Разбор слова по составу 3 класс правило: Разбор слова по составу – примеры (3 класс, русский язык)

Урок русского языка «Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу» (3 класс)

Урок русского языка 3 класс (Школа 2100)

Составила: учитель нач. классов МКОУ ООШ № 2 г. Пудожа – Кураторова Н.А.

Тема урока: «Составление слов по схемам.

Порядок разбора слов по составу».

Тип урока: Урок развития умений.

Цели:

– систематизация знаний о частях слова, овладение умением соотносить слова и схемы; формировать представление о том, что значит разобрать слово по составу ; отрабатывать навык разбора слова по составу.

– развитие чувства языка на основе умений устанавливать смысловые связи между словами, выделять значимые элементы в структуре слова, обогащающие значение слова новыми оттенками.

— Развивать связную устную и письменную речь учащихся, логическое мышление, внимание.

Средства обучения: тетрадь, учебник, карточки, презентация к уроку.

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом .

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре, в группе.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

  1. Организационный момент

Ребята! Сегодня необычный урок русского языка. К нам пришли гости. Поклоном головы поздороваемся с ними. Мы рады нашим гостям. Давайте улыбнёмся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, надеюсь, что урок принесёт вам радость познания и у нас всё получится!

Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?   

Руки? – НА МЕСТЕ

Ноги? – НА МЕСТЕ

Локти? – У   КРАЯ

Голова? — НА ПЛЕЧАХ

Спина? – ПРЯМАЯ.

Чтоб под Новый Год сбылись все твои желания,

Дед Морозу напиши о своих мечтаниях.

Мальчик Вова это знал и Морозу написал:

(СЛАЙД 2)

«Харашо же мне жывётся!

Висилиться удаётся!

Не скучаю, не грущю,

В школу иногда хажу!

Ну, исполни же мичту –

Велик я себе хачу!» вова

Дед Мороз всё прочитал

И ребёнку написал:

«Ты подарка не получишь –

Это мой тебе ответ.

Ты учение не любишь –

Потому и знаний нет!»

Вы, ребята, помогите,

Дайте мне скорей совет!

В чём мои ошибки были?

И каких же знаний нет?

— Ребята, я специально скопировала вам письмо, чтоб вы видели все ошибки и смогли их найти. Но прежде, вы должны ответить: будем ли помогать Вове: Будем ли ему давать советы, чтобы он исправился и не остался на Новый Год без подарка?

— Наш урок сегодня – урок – совет. Но советы давать не просто, надо самим следовать, этим советам. Так что, всё что вы будете советовать Вове, вы должны уметь делать сами.

Давайте проверим письмо мальчика на ошибки, и если они есть – исправим их! (Работают с карточками, исправляют ошибки, проверка)

(СЛАЙД 3)

Хорошо (сл. сл.), мечта (сл.сл.), живётся, веселиться – весело, весёлый, грущу, хожу – ходит, хочу – хочет, Вова (имя).

Какие правила вы сейчас вспомнили ? Что вы делали, чтобы исправить ошибки? Какие правила знаете?

— Что нужно знать, чтобы проверить безударную гласную в корне слова?

— А если таких безударных гласных в слове – две?

— Какие ещё правила забыл мальчик Вова?

Какие советы дадим Вове? (Совет появляется на доске)

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

II.Актуализация знаний.

— Откройте тетрадки. Положите их с наклоном, сядьте правильно: выпрямите спинки, поставьте на место ножки. Запишите сегодняшнее число, классная работа.

Комментированная запись числа.(Шестое декабря)

– Какую запись должны сделать дальше?

– Напишите слова «Классная работа».

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

III. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Открытие новых знаний.

Минутка чистописания.

— Ну что, посмотрите на письмо мальчика. Даже не читая его, что можно сказать о том, кто его писал?

Красиво ли оно написано? Давайте потренируемся сегодня писать букву Д,д.

Рассматривание образца.

(СЛАЙД 4)

Почему слова написаны с большой буквы?

(Это названия рек)

Ребята, очень важно разборчиво писать

— Так какой совет дадим Вове?

(Совет появляется на доске)

— Ребята, в какой части слова находилась безударная гласная, в письме Вовы, которую вы проверяли? (в корне)

— А всегда ли безударная гласная находится в корне? В какой части слова она может находиться? (в приставке, в корне, в окончании, в суффиксе).

— Что ещё нужно вспомнить мальчику?

(части слова, разбор слова по составу).

-Что же обозначает это слово СОСТАВ?

-Где можно узнать значение незнакомых слов?

( В толковом словаре :Состав -Соединение всех частей в целое).

— Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас?

-Нас, конечно, интересует состав слова.

— Мы с вами части слова уже изучили, так с какой же целью мы ещё раз обращаемся к этой теме? На какие вопросы мы с вами уже можем дать ответ? Какую работу выполнить?

— (Определить, какая это часть слова? Как она называется? Ее значение. Как её найти? Место части в слове?)

-Чем же мы будем заниматься? Какие задачи будем решать?

(На уроке мы будем разбирать слова по составу. Так мы повторим и закрепим знания, полученные по теме «Состав слова»).

(СЛАЙД 5)

Как думаете, для чего нужно знать состав слова? (чтобы грамотно писать)

-И первое с чего мы начнём наш урок, вспомним, из каких частей состоит слово и порядок его разбора.

Развитие умений – применение знания.

1. Повторение изученного материала. Игра «Крестики-нолики».                     

– Ребята, я предлагаю вам вспомнить сейчас, что вы знаете о частях слова. В этом нам поможет игра «Крестики-нолики». Поле для игры находится у каждого из вас на парте.

– А игра заключается в следующем: я буду читать вам утверждение и если вы с ним согласны, в клеточке ставите Х, если не согласны 0 . Отвечать начнёте с той клеточки, в которой стоит точка.

– Итак, начинаем: СЛАЙД 6

  1. Корень – это главная часть предложения (-)

  2. Родственные слова ещё называют однокоренными (+)

  3. Верно ли, что у слов носик и носильщик одинаковый корень?(-)

  4. Корни в родственных словах пишутся одинаково. (+)

  5. Окончание – это изменяемая часть слова.(+)

  6. Суффикс помогает образовывать новые слова. (+)

  7. Приставка – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.(-)

  8. Корень – это общая часть родственных слов (+)

  9. Суффикс – это часть речи. (-)

– Проверим ваши ответы. Проверить ваши ответы будет очень легко. Сравните ваш рисунок с рисунком на экране. Если у вас получился такой же рисунок, значит, все ответы верны.

СЛАЙД 7

– У кого из вас, ребята, нет ошибок? Поднимите руки.

– У кого одна ошибка?

– У кого две ошибки?

2. Игра «Молчанка»

На доске записаны слова в 3 столбика по количеству рядов. Одновременно 3 ученика выходят к доске и выделяют в словах окончание, молча садятся, другие- основу, следующие — суффикс и т.д. Если при разборе допущена ошибка, её исправляет капитан.

Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил.

Слова для разбора:

Грязный часовой капустный

Перевозка побег побелка

Мосты листик цепочка

Давайте вспомним какие части слова вы знаете?

— Корень, суффикс, приставка, окончание, основа.

— На основе проведённой игры сформулируйте тему урока.

(Разбор слова по составу) (слайд)

Сейчас поработаем с учебником. Давайте посмотрим упр.199 стр.158

(работа у доски по вариантам и в тетради)

Ребята, давайте запишем и разберём слово БЕРЁЗКА по составу.

3. Составление алгоритма «Разбор слова по составу».

А сейчас я предлагаю восстановить последовательность действий разбора слова по составу.

(Составляют алгоритм)

(СЛАЙД 8)

Пишу слово:

  1. Изменяю слово, выделяю окончание.

  2. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.

  3. Сравниваю основы однокоренных слов. Нахожу и обозначаю суффикс.

  4. Нахожу и обозначаю приставку.

  5. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.

Также алгоритм разбора слов по составу есть у вас в учебнике на стр.159

4. Развитие умений работать по алгоритму

4.1.Словарная работа.

(Работа в парах)

У вас на партах есть карточки, на которых записаны словарные слова:

М..роз, к..рандаш, м..рковь, п..мидор, яг..да.

  1. Какую работу можно выполнить с данными словами? ( записать в тетрадь, вставляя пропущенную букву; поставить в словах ударение; разделить слова на слоги, для переноса )

Я вам предлагаю образовать от данных слов новые слова с помощью приставки или суффикса и полученные слова записать и разобрать по составу.

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Разработка урока русского языка «Основа слова. Разбор слова по составу»; 3 класс — Русский язык — Начальные классы

МКОУ «Романовская основная общеобразовательная школа»

«Основа слова. Разбор слова по составу»

Тема урока: «Основа слова. Разбор слова по составу»

Цель урока: формировать умения выделять основу в словах, разбирать слова по составу

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащих-

ся

УУД

1.Органи-

зационный

момент

Учитель приветствует детей, мотивирует на учебную деятельность.

Учащиеся настраиваются на урок.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; личностные: наличие мотивации к труду, работе на результат

2. Актуали-

зация зна-

ний и фик-

сация за-

труднений в

деятельно-

сти.

-Прочитайте, пожалуйста, слова и озаглавьте, объединив данные слова одной темой.

Слайд 1

-Что можно сказать о словах первого столбика?

-Докажите

-Как озаглавим слова второго столбика?

-Давайте выделим составные части данных родственных слов, прокомментируем и запишем в тетради.

-Снег снежный
снега снежинка
снегу подснежник
о снеге снежки

-Это однокоренные слова.

-Это разная форма одного и того же слова «снег».

-Здесь изменяется только окончание

(дети выделяют окончание и корень данных слов)

-Однокоренные или родственные слова.

Коллективный разбор слов, фронтальная работа.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; регулятивные:

контролировать процесс результаты своей деятельности; познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи;

личностные: развитие самостоятельности

3.Самооп-

ределение к

деятельно-

сти.

— Откройте, пожалуйста, учебник на станице 73, рассмотрим схему. Со всеми ли частями слова мы познакомились?

-Назовите часть слова, с которой мы еще не знакомы.

-Сформулируйте тему урока

(Ответы детей)

-Основа

-Тема нашего урока «Основа слова»

Регулятивные:

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы; коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме для решения коммуникативных задач;

познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи ; личностные: развитие самостоятельности

4.Постановка

учебной за-

дачи.

-Сейчас, ребята я выделю в данных словах основу. Вы, наблюдая и анализируя мои действия, должны сделать вывод: что называется основой

-Какую задачу мы ставим себе на данный урок?

— Мы видим надстрочный знак над словом, что он может обозначать?

Слайд 2

— В конце урока мы разберем по составу данные слова, выделив все его составные части, в том числе и основу, таким образом, проверив себя.

Дети высказывают свои предположения и приходят к выводу:

-Основа – это составная часть слова, в которую входит корень, приставка, суффикс. Т.е. все слово без окончания и является основой.

-Научится выделять основу слова.

(Дети находят в условных обозначениях этот знак)

— Этот знак обозначает, что данное слово мы должны разобрать по составу.

Регулятивные:

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно выводы; познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи

5.Построение

проекта вы-

хода из за-

труднения.

Первичное

закрепление

каждого по-

няти

Откройте учебник на странице 95 и прочитайте правило тётушки Совы. Всё ли мы правильно сказали про основу слова? Что дополнительно сообщила нам тётушка Сова?

-Найдите упражнение 181 на странице 96.

Мы работаем парами.

— А сейчас немного отдохнем вместе с Машей из мультфильма «Маша и медведь».

-Мы сделали правильные выводы. Но тётушка Сова нас дополнила, что в основе слова заключено его лексическое значение.

Работа детей. Взаимопроверка.

Физкультминутка

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками; Регулятивные:

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы; коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной форме для решения коммуникативных задач;

познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; личностные: развитие самостоятельности

6.Самостояте

льная работа

с самопроверкой

по эталону

-Работаем на нэтбуках.

К нам в гости пришла Маша из мультфильма «Маша и медведь». Она решила поиграть в «Поле чудес». Слайд 4

Ваша задача – помочь Маше отгадать слово, а также составить свои слова, состоящие из таких же частей, как у Маши. Все свои слова пишете у себя на открытой странице, определенным цветом выделяя все составные части слова. Основу мы выделяем подчеркиванием.

В процессе отгадывания я могу открыть одну или две значимые части слова. Вы можете найти подсказку в упр. 183 на стр.97.

Затем мы сверяемся с доской и смотрим, угадали ли вы заданные слова и сумели оказать помощь Маше. Так же мы проверяем, какие слова, состоящие из таких же частей, вы написали. Слайды 5-10

Самостоятельная работа

с самопроверкой

по эталону.

Приложение 1

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем;

Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности;

осуществлять анализ с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы; познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности;

7.Рефлексия

деятельности

(итог урока)

-Ребята, что нового мы сегодня узнали? Чему мы учились на уроке?

— Ребята, а сейчас мы возвращаемся к тем словам, при помощи которых мы должны себя проверить, как мы научились выделять основу и другие составные части слова и оценить свои успехи цветом. Слайд 12

-Кто хочет выставить свою оценку в классный журнал, может со своей тетрадью подойти к учителю для анализа оценки и своей классной работы.

— Домашнее задание: прочитать памятку № 5 на стр.146, упр. 185.

-Мы узнали, что называется основой слова, и научились ее выделять в словах.

Разбор слов по составу. Слайд 11

Взаимопроверка.

Самооценка на полях тетради при помощи цвета.

Регулятивные:

контролировать процесс и результаты своей деятельности;

делать самостоятельно выводы; познавательные:

строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности.

Урок русского языка для 3 класса «Состав слова»

МОУ «Кваркенская средняя общеобразовательная школа»
Кваркенского района Оренбургской области

Брусенцова Светлана Александровна

Урок – путешествие. Русский язык. 3 класс.

Тема: Состав слова (обобщение).

Цель: Обобщить знания учащихся о составе слова.

Задачи:

Обучающие:

— повторить изученные признаки родственных слов;

— проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;

— совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;

Развивающие:

— развивать память и орфографическую зоркость;

— развивать умение разбирать слова по составу;

— развивать умение образовывать новые слова;

Воспитывающие:

— воспитывать любовь к природе;
— воспитывать активность и аккуратность у учащихся.

Программа: Гармония.

Учебник: Соловейчик М. С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка (часть 1). 3 класс — Смоленск: издательство «Ассоциация XXI век», 2005.

Оборудование: предметные картинки, цветные карточки, компьютер, проектор, презентация (Слайд 1)

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши улыбки, надеюсь, что и сегодняшний урок принесет вам радость.

II. Проверка домашнего задания.

У. Ребята, вспомните, над какой темой мы работали на прошлом уроке? (Слайд 2) Какое задание вы получили на дом?

Давайте посмотрим, как вы справились с домашним заданием (упр. 29 с. 13).

Как вы решили орфографические задачи? Какие буквы вставили? Как проверяли? Какие слова устроены не так, как другие?

— Какие части слов вы выделили?

— А теперь давайте ответим на вопросы, которые есть в этом упражнении.

— Какие звуки могут чередоваться? (к-ч, г-ж, ц-ч, х-ш) Приведите примеры слов. (снег – снежок, бег –бежать)

— Приведите примеры, где гласные звуки «убегают».(сыночек — сыночка)

III. Сообщение темы урока

-Ребята, на предыдущих уроках мы работали над составом слова. Что значит – разобрать слова по составу? (Находить части слов и выделять их) Вам понравилось разбирать слова по составу? Хотите продолжить эту работу? Так вот сегодня мы будем закреплять и обобщать знания о составе слов, учиться образовывать новые однокоренные слова. Но для этого нам придется потрудиться и активно поработать на уроке.

IV. Минутка чистописания и словарная работа.

У.- А урок сегодня будет необычным, мы с вами отправимся в путешествие. А для того, чтобы узнать, куда — посмотрите на слайд и картинку на доске, попробуйте отгадать. Кто догадался? (в космос) (Слайд 3)

— Кто знает значение этого слова?

А теперь давайте откроем толковые словари и узнаем значение слова «космос», посмотрим правы мы или нет. (космос – «вселенная», «мир»)

-А кто помнит стихи или загадки про космос?

-А теперь сделайте фонетический анализ этого слова. (Дети выходят к доске и делают разбор) Какой первый звук? Какой буквой он обозначается? Вот сейчас мы вспомним, как пишутся заглавная и строчная буква к.

(Учитель показывает образец на доске, а дети пишут в тетради ) А теперь попробуйте отгадать ребус. (Слайд 3)

о ← с

Д. космос.

У. Космос — слово словарное. (можно открыть орфографические словари и посмотреть как оно пишется).Учитель записывает слово на доске, вместе с учениками ставим ударение, находим безударную гласную, подчеркиваем ее.

-А теперь сравните, как слово слышится и как оно пишется. Есть различия? Какие?(слышится ы, а пишется о) Постарайтесь запомнить и запишите это слово до конца строки в тетрадь правильно, красиво и аккуратно.

Космос

Попробуйте самостоятельно подобрать однокоренные слова к слову космос.

А теперь посмотрите на слайд, подумайте, какое слово лишнее. Почему? (Слайд 4)

Космос, космонавт, ракета, космический .

Д. Космический, т.к. это имя прилагательное, обозначает признак предмета, а остальные – существительные.

У. Какое еще слово может быть лишним?

Д. Ракета. Космос, космонавт, космический, – однокоренные.

У. Какое значение имеет слово «ракета»? (1-Летательный аппарат, 2-снаряд для фейерверков, 3-быстроходное судно на подводных крыльях) Как вы думаете, какое значение подходит в нашем случае? (летательный аппарат) Какое это слово? (Словарное, его написание тоже надо запомнить)

— Значение слова космос мы сегодня выяснили. А какое значение имеют остальные слова? (Космонавт- человек, совершающий полет в космос, космический – относящийся к космосу) Почему эти слова можно назвать однокоренными? (Они имеют общий корень и являются родственными, т.е. близкими по значению) Запишите слова. Выделите корень в этих словах. (Слайд 6)

— А теперь составьте предложения с этими словами. Три самых лучших и красивых предложения давайте запишем на доске и в тетради. (3 ученика работают у доски по очереди, остальные в тетради). Найдите орфограммы и объясните их. Составьте схемы этих предложений.

-Что такое «космос» мы выяснили, а теперь можно и в путь.

У. Далекие звезды над нами горят,

Зовут они в гости хороших ребят.

Собраться в дорогу нетрудно для нас –

И вот мы к полету готовы сейчас.

-Итак, в космос мы отправляемся на ракете, на той, что вы сделали сами на уроке труда. (Слайд 7)

V. Работа по учебнику.

У.Но, чтобы попасть в ракету, мы с вами должны выполнить упражнение 30 с. 13. Прочитайте слова (деревня, капуста, город, береза, лимон). Попробуйте подобрать по 3 однокоренных слова к каждому (можно больше) и разобрать их по составу. А три человека будут в это время работать по карточкам.

1.

Отметь, какие из данных слов являются родственными слову «вода».

2.

Укажи части слов.


3.

Запишите слова в 4 столбика соответственно схемам.

Прогулка, билет, выход, выскочка, выдумка, проезд, конец, забег, соринка, ягодка.

Заканчиваем работу. Сдаем карточки. Мы с остальными ребятами проверяем, какие слова придумали, какие части слова выделили.

— Вспомните, что такое основа. Какое значение она передает? (Смысл конкретного слова)

— Какое значение передается корнем слова? (Смысл всех родственных (однокоренных) слов). Чем отличается основа от корня?

С заданием мы справились хорошо, вот мы с вами уже и в ракете.

Обобщение по теме.

Внимание! Взлет!

И наша ракета мчится вперед.

Прощально мигнут и растают вдали

Огни золотые любимой Земли.

Мы с вами на старте. Как вы думаете, что мы сможем увидеть в космосе? (планеты, спутники, звезды…) Летим! Можно даже выйти в открытый космос. (Слайд8)

Сейчас вы закроете глаза и попробуйте представить, как мы с вами летим. А я расскажу, что же нам встретится на пути. Вы будете слушать и в моем рассказе постарайтесь найти слово, которое употребляется в разных формах. Отправляемся в путь.

« Впереди небо, которое усыпано множеством звезд. Очень красиво! Нам на пути встречаются звезды голубого, желтого, красного цвета. Расстояния между звездами огромны. Мы летим. Чувства переполняют. Так и хочется об этих звездах сложить песню».

У.Сейчас я еще раз прочитаю текст, а вы на строке поставьте цифру 1 и запишите слова, которые вы нашли.

1.Звезд , звед ы,, звезд ами , о звезд ах .

Выделите окончания, основы слов. Расскажите все, что знаете об окончании. Д. Окончание – это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

— Как называется значение основы? (лексическое) Как называется значение окончания? (грамматическое)

Давайте вместе проверим, что у вас получилось.(Слайд 9)

— А теперь сами придумайте слово, попробуйте изменить его. Как еще можно изменить? Запишите в тетрадь и выделите окончание. Теперь обменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте.

У.Вот мы с вами прилетели на одну из планет. Эта планета очень необычная, фантастическая. А давайте мы сделаем подарок этой планете – посадим дерево. Но сначала вспомним, какие части есть у дерева.

Д. Корень, ствол, ветки, листья. (Слайд 10)

У. А какая часть самая главная?

Д. Корень.

У.А дерево мы посадим необычное – словообразовательное. На нем будут вырастать новые слова. У нашего будущего дерева корень -уч- .Что бы оно выросло, надо ответить на вопросы:

— Как с помощью этого корня называют вас? (ученики)

— Почему вас так называют? (т.к. учимся)

— Как называют того человека, который учит? (учитель)

— Над какой пословицей мы работали на прошлом уроке? (Ученье – свет, а неученье – тьма.)

Запишите эти слова на вторую строку. Выделите корень.

2. Ученики, учимся, учитель, ученье, неученье.

У. Какие это слова?

Д. Однокоренные.

У.Почему их так называют?

Д.У этих слов общий корень, они близкие (родственные) по значению.

У. Что такое корень?

Д. Корень – это общая часть однокоренных слов. (Слайд11)

У.Вот какое красивое дерево выросло.

-Но у него осталось три пустых ветви. Вы сами придумайте еще три однокоренных слова и запишите их.

Хоть планета и необычная, но на ней очень красиво. Воздух чистый. Вода в реке – прозрачная. Небо голубое. Много цветов. Пора отдохнуть.

V. Физкультминутка.

Наши нежные цветки

Распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит

Лепестки колышет.

Наши нежные цветки

Закрывают лепестки.

Тихо засыпают

Головой качают.

(Слайд12)

V.Обобщение (продолжение)

У. А цветы на планете тоже загадочные. Один из них очень похож на цветок, который растет в нашей местности. Какой?

Д. Ромашка.

У. На этой планете такой цветок называется приставочным.

Как вы думаете, почему?

Д. На лепестках – приставки. (Слайд13)

У. Образуйте с помощью этих приставок и корня -уч- новые слова. (Проверьте по слайду) Запишите их на третьей строке (записывать будем по одному слову с каждой приставкой) и выделите приставки.

3.Разучивание, выучить, обучение, доучить, проучить, изучать, поучать, научивший, подучить.

У. Что такое приставка? Для чего она служит?

Д.Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. (Слайд14)

— Какие еще приставки вы знаете? Попробуйте составить с ними и с корнем –уч- новые слова. Со всеми ли приставками можно составить слова? Запишите, выделите приставку и корень.

— Найдите слова, обозначающие действие предмета. (На слайде по щелчку — подчеркнуты желтым цветом) Как называются такие части речи? (глаголы) Какая это форма глагола? (Начальная, неопределенная) Давайте вспомним, как можно разобрать эти слова по составу. Какие одинаковые части слов вы увидели в глаголах. (корень –уч-, суффикс –ть) Но есть учебники, в которых этот суффикс выделяют как окончание. Это не является ошибкой. Но вам я предлагаю в дальнейшем выделять –ть – как суффикс.

У. Двигаемся дальше по планете. Перед нами «Суффиксное поле». Но на пути к нему сломался мостик через реку. На одном берегу остались слова, а на другом – суффиксы. Чтобы восстановить мостик, надо присоединить суффиксы к словам. Полученные слова запишите на четвертой строке.


гнездо ёнок

сова ышк

ветер к

береза ок

коза ик

мост очк (Слайд15)


4. Гнездышко, совенок, ветерок, березка, козочка, мостик.

Вот и мостик! (Слайд16)

У.Выделите суффиксы. Что такое суффикс? Для чего он служит?

Д. Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. (Слайд17)

— Составьте сами новые слова с этими суффиксами. Запишите эти слова и выделите суффиксы.

У. Посмотрите пронумерованные строки. Назовите по порядку части слов, которые вы выделяли.

Д. Окончание, основу, корень, приставку, суффикс.

У. Как называется такой разбор?

Д. Разбор слова по составу.

У. Найдите памятку в учебнике и прочитайте. А теперь проверим, чему вы научились на этой планете.

VI. Самостоятельная работа.

У. Сделайте разбор слов по составу. (Слайд18)

I группа II группа III группа


садик садовый посадить

У.Проверьте по слайду.

Какие это части речи?

Д. Имя существительное, имя прилагательное, глагол.

У. Сделайте разбор частей речи, используя памятку.

Сверьте свои работы с теми, что на доске. Поставьте себе оценку.

Сегодня мы с вами побывали в космосе. Прочитайте запись на доске.

Космос – это пространство за пределами нашей земли. Освоение космического пространства началось давно. Люди стали запускать в космос ракеты и спутники. Первыми в космосе побывали животные. А потом туда полетел человек.

Скажите, это текст? Почему вы так решили? Что такое текст? (Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль.) Сколько в тексте предложений? Найдите третье предложение. Запишите его в тетрадь. Какое оно по цели высказывания и по интонации? (Повествовательное, невосклицательное) Можно ли этот текст дополнить другими предложениями? Составьте 1-2 предложения. Устно вставьте их в текст. Стал текст лучше или хуже? Почему вы так считаете?

VII. Итог.

У. Нам уже пора домой. Но, прежде чем отправиться в путь, давайте узнаем, как называется эта планета. Для этого надо отгадать кроссворд. (Слайд19)

1. Изменяемая часть слова.

2. Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

3. Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

4. Общая часть однокоренных слов.

У. Планета, на которую мы прилетели, называется Планетой морфем.

Морфемы – это части слов, которые мы сегодня выделяли. А разбор слова по составу называется морфемным разбором.

Возвращаться нам пора,

По местам мои друзья!

Из полета возвратились,

Мы на землю приземлились.

(Слайд20)

Вам понравилось путешествие? Какое настроение у вас после урока? Покажите цветные карточки, которые соответствуют вашему настроению.

VIII. Оценка

(Оценивается самостоятельная работа в тетради и работа на уроке.)

IХ. Домашнее задание

Повторить правила о правописании безударных гласных в корне слов, парных согласных, удвоенных согласных, повторить порядок разбора слов по составу. Подготовиться к контрольной работе.

Х.Литература (Слайд21)

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: учебник русского языка для четырехлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005г.

2. Волина В. В. Веселая грамматика. – М.: Знание.

3. Перекатьева О.В. Первоклашки в гостях у сказки. – Ростов н/Д: «Феникс».

море ’’

с


водичка


водица


водяной


водитель


водоем

проводить


водянистый


водокачка


водопровод


заводной


зернышко

загадка

повар

обед

побегут

осенний

умная

снежинка


Открытый урок по русскому языку 3 класс «Состав слова.Закрепление»

Тема: Закрепление. Состава слова. (3 класс, УМК «Школа России»)

Тип урока: закрепление обобщение знаний учащихся

Цель: систематизация и упорядочивание знаний по теме «Состав слова»

Задачи: создать условия для повышения интереса у уроку через дидактическую игру;

отработать умение применять алгоритм разбора слова по составу;

формировать умения анализировать, сопоставлять через выполнение различных упражнений и заданий;

развивать умение сравнивать и находить сходства и различия в словах;

развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение;

воспитывать личные качества учащихся (настойчивость, тактичность, солидарность, дружелюбие)

Оборудование: индивидуальные карточки – кроссворды, мультимедиа проектор, компьютер, карточки для рефлексии, тест

Ход урока

  1. Организационный момент

Прежде чем начать урок, создадим себе и окружающим хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнемся друг другу. Подарим улыбки нашим гостям.

Проверим готовность к уроку

— Покажем, как мы учимся.

Чтоб многое успеть

Чтоб многое узнать, Скорее урок Нам нужно начинать

Откроем тетради. Запишем дату в тетрадь.

II. Минутка чистописания.

-Выписать каллиграфическим почерком буквы, буквосочетания, которые являются определёнными частями слова.

окончание в слове дожди(и)

-окончание в слове осенний(ий)

-суффикс в слове листик(ик)

-суффикс в слове ветрище(ищ)

-корень в слове играть(игр)

-приставка в слове избежать(из)

(и, ий, ик, ин, ист, игр, из)

Выберите самое красивое сочетание и обведите в кружок.


III. Актуализация знаний. Словарная работа.

 У вас на столе листочки с кроссвордом. Ваша задача вписать угаданное словарное слово в нужный номер.

— Сейчас разгадав кроссворд, вы узнаете тему урока.

1. Учебное помещение в школе. (Класс)

2. Верхняя одежда. (Пальто)

3. Корм для лошади. (Овес)

4. Защитник Отечества. (Солдат)

5. Лиственное дерево с белым стволом. (Береза)

6. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. (Морковь)

7. Из чего состоит предложение? (Слова).

Внимательно посмотрите на отгаданный кроссворд.

— Можно ли из кроссворда понять тему нашего урока? Кто может назвать тему урока?

— Состав чего? (слова) А еще чего может быть? (поезда, вещества, военный)

— Тема нашего урока « Состав слова. Закрепление»

— Какие части слова вы знаете?(корень, приставка, окончание, суффикс ,основа)

— Что является главной частью в слове?

— Что называется приставкой?

— Как пишутся приставки со словами?

— Что называется суффиксом?

— Что называется окончанием?

— Что называется основой слова?

— Молодцы, правила вы знаете! А теперь посмотрим, как вы их применяете на практике.

IV. Работа по теме урока.

учебник с.97 упр.183(работа в парах)

Первый ряд будет выписывать слова, которые подходят к первой схеме.

Второй ряд слова, которые подходят ко второй схеме.

Третий ряд слова, которые подходят к третьей схеме.

Проверка. Какие слова выписали к первой схеме? (почки, облако)

Какие слова выписали ко второй схеме? (звездочка, оленята, зернышко, дочка, кормушка)

Какие слова выписали к третьей схеме? (подсвечник, пришкольный, заморозки, подорожник, поездка)

Все ли мы выполнили задания. (Нет, у слова дочка стоит цифра 1). Что она обозначает?( Сделать звуко-буквенный разбор)

дочка-(доч,кА)- 2 слога

д-(д)- согл.,звон. парн., тверд.парн.

о(о)- гласн.,удар.

ч(ч,)- согл.,глух. непарн.,мягк. непарн.

к(к)- согл.,глух.парн.,тверд.парн.

а(а)- глас., безудар.

5 б, 5 зв.

V. Физкультминутка.

— Внимательно читайте слова, которые я буду показывать, если в слове есть приставка, вы поворачиваетесь, друг к другу и обмениваетесь хлопками. А если в слове нет приставки — вы разводите руки в стороны.

подписать, писать, делать, сделать, вез, вывез, занес, перенес, нес

VI. Закрепление

Работа в группах.

Каждая группа выбирает карточку,(№ 1) на обратной стороне которой написан корень

1 карточка- корень » зим»;

2 карточка — корень «лёд»;

3 карточка — корень «мороз»;

4 группы — корень «снег»;

Каждая группа должна дать ответ (вопросы для всех групп одинаковые, на слайде)

1. Подберите и запишите родственные слова, используя данный корень, чтобы они являлись разными частями речи.

2. Подберите и назовите слово, которое состоит только из корня и окончания (может быть нулевое)

3. Подберите и назовите слово, которое образовано с помощью суффикса

4. Подберите и назовите слово, которое образовано при помощи приставки и суффикса одновременно.

Отчёт групп и оценка. Если группа ответила правильно, поднимите вверх зелёную сигнальную карточку, если допустила ошибки — красную сигнальную карточку.

VI.Самостоятельная работа

ТЕСТ:

Выбери один из ответов на каждый вопрос.

Обведите букву, соответствующую ответу.

1 Часть, без которой слово не может существовать?

Д) суффикс;

З) корень;

О) окончание.

2 Родственные слова это:

У) слова разные по смыслу;

Н) слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу.

3 Окончание служит для связи слов в предложении

Е) нет;

А) да.

4 Суффикс служит для образования новых слов

М) нет;

Т) да.

5 Корень – это:

О) общая часть родственных слов;

И) общая часть слов.

6 Разбор слова по составу надо начинать с :

С) корня;

П) приставки;

К) окончания.

7 Приставка служит для образования новых слов.

И) да;

Н) нет.

Запиши все обведенные буквы по порядку.

Какое слово получилось? __________________(ЗНАТОКИ)

VII. Рефлексия

А теперь, отгадайте, что вас ждёт дальше: составьте слово по подсказкам.

  1. Слово состоит из 4 частей.

  2. Корень тот же, что и в словах: обмен, изменить, меняла (мен)

  3. Приставка, как в слове переход.

  4. Суффикс тот же, что в словах травка, шубка (к)

  5. Окончание –первая буква алфавита (-а)

Ответ: переменка.

И у вас –переменка. Урок окончен. Отдыхайте

Конспект урока «Разбор слова по составу» по русскому языку для 3 класса

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Дубовская средняя общеобразовательная школа

Белгородского района Белгородской области с углублённым изучением отдельных предметов»

Конспект урока по русскому языку

в 3 классе

«Разбор слов по составу»

подготовила

учитель начальных классов

Шмакова Александра Семёновна

п. Дубовое

2013

Тема. Разбор слов по составу.

Цель: активизация умения выполнять разбор слов по составу.

Задачи: учить применять теоретические знания на практике;

повторить разбор слов по составу;

содействовать развитию графического навыка и каллиграфического почерка учащихся;

способствовать обогащению словаря учащихся;

развивать коммуникативные навыки речи, творческий потенциал детей;

развивать речь, устойчивость и объём внимания, умение делать выводы;

дать представление о причинах успеха в учебе;

воспитывать активное отношение к приобретаемым на уроке умениям.

Ход урока.

  1. Орг. момент.

В мире много интересного.

Нам порою неизвестного.

Миру знаний нет предела.

Так скорей, друзья, за дело!

  1. Мобилизующий этап.

— Посмотрите, какую работу нам предстоит выполнить. Мы должны дойти до вершины грамматической пирамиды.

— Для того чтобы настроиться на рабочий лад, давайте решим грамматическую задачу.

Г Б Д

Д Б Г

Какие три перестановки карточек с буквами надо сделать в нижнем ряду, чтобы в обоих рядах буквы располагались одинаково?

  1. Каллиграфическая минутка.

— Из первого задания сделайте вывод, какие буквы будете писать на каллиграфичес-кой минутке?

— Для чего мы проводим каллиграфические минутки?

— Какой у нас девиз при письме? (Пиши, но не спеши.)

— Давайте составим из букв предыдущего задания соединения букв и пропишем их с комментированием: Гб гд ….

  1. Формулирование темы, учебных задач.

— Давайте поиграем и определим тему урока. Я задаю вопросы и даю варианты ответов. Ваша задача найти правильный ответ и подойти к картинке с номером ответа:

1. часть речи 3. буква

2. часть слова 4. звук

1. приставка 3. корень

2. окончание 4. суффикс

1. не знаю 3. да

2. нет

1. приставка 3. корень

2. окончание 4. суффикс

1. приставка 3. корень

2. окончание 4. суффикс

1. приставка 3. корень

2. окончание 4. суффикс

1. приставка 3. корень

2. корень 4. основа

— Какова же тема урока?

— Сформулируйте учебные задачи: знать …

уметь …

быть …

  1. Словарная работа

1) Поиск нового словарного слова:

— Рассмотрите таблицу и шифр к ней. Используя знания таблицы умножения, отгадайте новое слово.

2

3

4

5

6

Ф

Д

П

Ж

7

Е

Т

Л

К

8

А

Ч

Ь

С

9

Э

А

И

Н

Шифр: 35 16 24 36 21 27 45 (капитан)

— Запишите слово в словарик.

2) Ознакомление с лексическим значением слова

— Кто такой капитан? Дайте понятие этого слова. (1 уч-ся ищет в словаре, остальные отвечают самостоятельно)

— Какое это слово? (многозначное)

3) Введение нового слова в активный словарь

— Составьте словосочетания с каждым из значений слова. (капитан корабля, капитан хоккеистов, капитан – лейтенант)

— Придумайте предложение с новым словом, соответствующее следующей характеристике: побудительное, восклицательное, простое, распространённое.

— Посмотрите на экологическое панно. Что вы там видите? (предлоги)

— Употребите каждый из них с новым словом.

— Что вы назвали: однокоренные слова или формы слова?

— Образуйте родственные слова.

  1. Физкультминутка

Сделаем сейчас зарядку,
Организм свой зарядим.
С ленью мы устроим схватку,
Скуку разом победим.

Потянитесь вверх повыше –

Вы достать хотите крышу.

1, 2, 3 – корпус влево поверни,

И руками помотай, поясницу разминай.

Руки в стороны потянем

И на место снова сядем.

  1. Работа по теме урока

    1. Теоретическая минутка.

— Вспомните и назовите алгоритм разбора слов по составу.

2) Работа в парах — игра «Найди пару»

— Найдите схему к каждому слову:

Новинка

подсказка

фокусник

приехал

выпечка

3) Работа в мини-группах (по 4 человека)

Каждый учащийся берёт карточку с одним предложением. Выполняет задание. Затем из предложений составляется текст.

— Вставьте в слова нужные приставки и суффиксы. Составьте текст, озаглавьте его и назовите тип текста.

От инея …желтели берёз…и и …краснели осин…ки. Вода в реч…е …темнела. Холодный осенний ветер …рывал лист…и и …носил их. Небо часто …крывалось тяжёлыми осен…ими облаками.

4) Работа у доски

— Сделайте синтаксический разбор второго предложения.

— Укажите связь слов в предложении.

  1. Итог урока.

— Подведём сейчас итог,

А не зря ль прошёл урок?

Вы, ребята, не зевайте,

А скорей мне отвечайте: С помощью каких морфем образуются новые слова?

— Расскажите сначала о приставке, потом о суффиксе по плану:

1. Что это такое?

2. Где стоит в слове?

3. Для чего служит в нашем языке?

4. Привести пример.

  1. Рефлексия.

— Вспомните учебные задачи, которые вы сформулировали в начале урока. Как вы считаете, наш урок достиг цели?

— А какими способами? (Вместе, самостоятельно)

— Где будете применять полученные знания?

— Кому сегодня сопутствовал успех?

— Как вы думаете, почему?

— Заполните таблицу:

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

  1. Домашнее задание.

Упр. 77, Р.т. № 18

Список использованной литературы

1. Программы начального общего образования. Система Л.В.Занкова/ Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011. – 224 с.

2. Нечаева Н. В. Русский язык: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012 г.

3. Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 3 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012 г.

Пример вывода англоязычного дерева разбора из нашего парсера.

Контекст 1

… обучающий набор содержит 1564 запроса, тестовый набор 1993 года содержит 448 запросов, а тестовый набор 1994 года содержит 444 запроса. Каждый запрос помечен соответствующим запросом SQL для доступа к базе данных. Мы перевели английские запросы на китайский и, таким образом, получили параллельный корпус для наших экспериментов. Переводы выполнены в разговорном кантонском стиле. Кантонский диалект является основным китайским диалектом, используемым в Гонконге, Южном Китае и во многих зарубежных китайских общинах.Примеры запросов показаны в Таблице II. Примеры выходных деревьев синтаксического анализа для английского и китайского языков показаны на рис. 8 и рис. 7 соответственно. Наша грамматика ATIS представляет собой набор контекстно-свободных правил. Грамматика содержит как семантические, так и синтаксические структуры. Правила низкоуровневой грамматики представляют собой в основном типичные для корпуса АТИС семантические понятия, такие как ГОРОД — НАЗВАНИЕ, КЛАСС — ТИП, МЕСЯЦ — ЧИСЛО и т. д., полученные с помощью полуавтоматического алгоритма грамматической индукции [Siu et al. 1999], в котором используется метод статистической кластеризации.Алгоритм кластеризации включает пространственную кластеризацию и временную кластеризацию. Пространственная кластеризация предназначена для извлечения семантических категорий путем минимизации расстояния Кульбака-Либлера. Временная кластеризация направлена ​​на захват ключевых фраз за счет максимизации взаимной информации. Эти две процедуры кластеризации выполняются попеременно и итеративно для формирования индуцированной грамматики. После ручного редактирования формируется наша полуавтоматическая грамматика. Сиу и др. [2001] также перенесли свой алгоритм кластеризации в переведенный корпус ATIS на кантонском китайском языке.Основное различие между китайским и английским языками заключается в том, что в китайских предложениях нет границ между словами. Следовательно, чтобы получить китайскую грамматику, токенизация предшествует индукции грамматики. Грамматические правила высокого уровня в основном описывают фразы, такие как временная фраза, фраза с предлогом полета и т. д. Однако грамматические правила уровня SENTENCE генерируются с использованием подхода, управляемого данными, следующим образом: где каждое обучающее предложение обрабатывается подпарсерами для формирования решетки.Правила уровня SENTENCE получаются путем обхода «лучшего» пути через решетку с использованием алгоритма кратчайшего пути [Hillier et al. 1995]. Такие правила максимизируют охват нашей обучающей выборки. Таким образом, мы сформировали грамматики для английского и китайского корпусов с размерами неразделенных и разделенных грамматик, перечисленных в Таблице III. Примеры правил ATIS-3 на английском и китайском языках: …

Политика в области здравоохранения, исследования в области ухода за больными, теория, общественное здравоохранение (в срок — Essay Writings Hub

Формат АРА

1) Минимум  6 полных страниц (без количества слов на странице) — Следуйте правилу 3 x 3: минимум три абзаца на странице

           Часть 1: минимум 1 страница

           Часть 2: минимум 1 страница

           Часть 3: минимум 1 страница

           Часть 4: минимум 1 страница

           Часть 5: минимум 1 страница

           Часть 6: минимум 1 страница

           Часть 7: минимум 2 страницы (дополнительно)

   Представить 1 документ на часть

2)¨******Норма АПА

         Все абзацы должны быть описательными и цитироваться в тексте – каждый абзац

         Маркированные ответы не принимаются

         Не пишите от первого лица 

         Не копируйте и не вставляйте вопросы.

         Отвечайте на вопрос объективно, не вступайте в свои ответы, отвечайте на него в начале абзаца

Подача 1 документа на часть

3)********************************* Это будет проверено Turnitin ( Определить процент точного совпадения написания с любым другим ресурсом в Интернете и академическими источниками, включая университеты и банки данных)

************************************* Это будет проверено SafeAssign ( Определить процент схожести написания с любой другой ресурс в Интернете и академических источниках, включая университеты и банки данных)

4) Минимум 3 ссылки (формат APA) на часть не старше 5 лет (журналы, книги) (без веб-сайтов)

Все ссылки должны соответствовать тематике и назначению частей.Различные ссылки не допускаются.

5) Обозначьте свой ответ цифрами в соответствии с вопросом. Начните свой ответ с той же строки, а не со следующей

Пример:

Q 1. Уход за больными XXXXX

Q 2. Здоровье XXXX

6) Вы должны назвать файлы в соответствии с той частью, на которую отвечаете: 

Пример:

Часть 1.doc

Часть 2.doc

_________________________________________________________________________________________

Часть 1: Политика здравоохранения

Цель: Обсудить роль избирательного процесса и правительства в повседневной работе и семейной жизни.Как медсестры, политика в области здравоохранения может влиять на обе сферы нашей жизни.

1. Какие вопросы политики могут побудить медсестер лоббировать Конгресс и/или участвовать в политических кампаниях?

2. Какие стратегии могут использовать медсестры, чтобы их голоса были услышаны?

Американская медсестра: http://www.theamericannurse.org/2014/10/22/time-for-nurses-to-get-out-the-vote/

Часть 2: Исследования в области сестринского дела

 1. Опишите 3 проблемы, которые вы ожидаете найти с достоверностью и достоверностью в качественных исследованиях?

2.Какие шаги вы предпримете, чтобы убедиться, что ваши исследования надежны?

Часть 3: Теория ухода за больными

1. Опишите  2 сходства между теориями доктора Марты Роджерс и теориями доктора Розмари Риццо Парс.

2. Опишите 2 различия между теориями доктора Марты Роджерс и теориями доктора Розмари Риццо Парс.

3. Какого специалиста по сестринскому делу вы бы предпочли и почему? (Марта Роджерс)

Часть 4: Сестринское дело по месту жительства  

Вы работаете школьной медсестрой в средней школе, когда Джейкоб приходит в кабинет медсестры и просит лекарства от головной боли.Вы замечаете, что его глаза красные, и кажется, что он плакал. Вы спрашиваете, не ранен ли он, но он отрицает это. В офисе звонит телефон, и учительница сообщает вам, что к ней подошла ученица, обеспокоенная Джейкобом. Учитель говорит вам, что Джейкоб отправил ей текстовое сообщение, в котором говорилось, что он завалил экзамен по биологии и хотел бы умереть.

1. Если бы Джейкоб поделился с вами планом самоубийства, который включает в себя причинение себе вреда с помощью оружия, каким было бы ваше первое вмешательство по уходу?

Часть 5: Сестринское дело по месту жительства

Вы работаете школьной медсестрой в средней школе, когда Джейкоб приходит в кабинет медсестры и просит лекарства от головной боли.Вы замечаете, что его глаза красные, и кажется, что он плакал. Вы спрашиваете, не ранен ли он, но он отрицает это. В офисе звонит телефон, и учительница сообщает вам, что к ней подошла ученица, обеспокоенная Джейкобом. Учитель говорит вам, что Джейкоб отправил ей текстовое сообщение, в котором говорилось, что он завалил экзамен по биологии и хотел бы умереть.

1. Какую образовательную программу вы бы разработали для средней школы, чтобы обучать учащихся способам борьбы со стрессом

2.Как реагировать, если другу нужна поддержка

Часть 6: Сестринское дело по месту жительства

Тема: Школьное здоровье

Школьная медсестра играет уникальную роль в оказании школьных медицинских услуг детям с особыми потребностями в здоровье, в том числе детям с хроническими заболеваниями и инвалидностью различной степени тяжести. Этот случай описывает роль школьной медсестры, ухаживающей за ребенком с диабетом 1 типа.

У Сьюзен в школе есть два ученика с диабетом 1 типа, одному требуется мониторинг уровня глюкозы в крови и ежедневные инъекции инсулина, в то время как у другого есть инсулиновая инфузионная помпа непрерывного действия.Заболеваемость диабетом 1 типа представляет собой сложную проблему для школьных медицинских работников. Диабет 1 типа занимает второе место среди наиболее распространенных хронических заболеваний в детском возрасте, уступая только астме. Американская диабетическая ассоциация (ADA, 2015) сообщает, что около 193 000 американцев в возрасте до 20 лет живут с диабетом, и у 17 900 ежегодно диагностируется диабет 1 типа, а еще у 5 300 — диабет 2 типа. Дети с диабетом считаются инвалидами и защищены федеральными законами, запрещающими дискриминацию детей с ограниченными возможностями.Исследования показывают, что большинство школьного персонала не имеет адекватного представления об эффективном лечении диабета. Студенту лучше контролировать уровень глюкозы в крови и реагировать на результаты как можно быстрее, чтобы избежать возможных осложнений.

1. Каковы основные элементы плана лечения диабета для каждого учащегося с диабетом в школе?

2. Когда школьная медсестра недоступна, кто по закону несет ответственность за уход за ребенком с диабетом?

Часть 7: Патофизиология

Психосоциальный аспект женского здоровья так же важен, как и лечение диабета и гипертонии.Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ, без даты) рассматривает факты о психическом здоровье женщин следующим образом: 

На депрессивные расстройства приходится около 41,9% инвалидности вследствие нервно-психических расстройств среди женщин по сравнению с 29,3% среди мужчин.}

Ведущими проблемами психического здоровья пожилых людей являются депрессия, органические мозговые синдромы и слабоумие. Большинство составляют женщины.

По оценкам, 80% из 50 миллионов человек, затронутых насильственными конфликтами, гражданскими войнами, стихийными бедствиями и перемещением, составляют женщины и дети.
Уровень распространенности насилия в отношении женщин в течение жизни колеблется от 16% до 50%.

По крайней мере, каждая пятая женщина в своей жизни подвергается изнасилованию или попытке изнасилования.

В качестве диагноза для пациентки выберите психическое заболевание, возможно, с которым вы сталкивались в клинических условиях.

Тема: Депрессия:

1. Опишите болезнь

2. Как это лечится?

а. Фармакология и нефармакология

3. Каковы ваши дальнейшие действия?

4.Обсудите, как всеобъемлющий план действий ВОЗ в области психического здоровья на 2013–2020 гг. учитывает стратегию изменения выбранного вами психического заболевания.

Преподавание самой знаковой фигуры Движения

Ресурсы

Стенограмма

Хасан Кваме Джеффрис : В прошлом году, незадолго до праздника Мартина Лютера Кинга-младшего, воспитательница дошкольного учреждения моей четырехлетней дочери попросила меня рассказать ее классу о докторе Кинге. Она хотела, чтобы дети узнали об иконе гражданских прав перед ежегодным школьным собранием Дня MLK.

Хасан Кваме Джеффрис : Я подумал: «Как мило». Я также подумал: «Ни за что, черт возьми, я это делаю!»

Хасан Кваме Джеффрис : Четырехлетние дети меня нервируют — никогда не знаешь, о чем они думают или что могут спросить. Не поймите меня неправильно, дошкольники должны знать о докторе Кинге; им просто не нужно узнавать о нем от меня.

Хасан Кваме Джеффрис : Должно быть, мое нежелание было очевидным, потому что учитель А’лайлы пытался облегчить мое беспокойство.Она объяснила, как дети уже знали, что доктор Кинг умер. Кроме того, они думали, что он был убит драконом. Знаете, потому что короли сражаются с драконами, и иногда драконы побеждают. Этот небольшой кусочек информации должен был помочь. «Вы можете начать с любого места», — сказала она. Но я подумал: «Подождите. Теперь я должен объяснять и драконов?» Конечно, я все равно согласился это сделать.

Хасан Кваме Джеффрис : Мой подход был прост. Я говорил о взрослении доктора Кинга.Я объяснил, на что была похожа жизнь молодого Мартина на сегрегированном Юге — вещи, которые он не мог делать просто потому, что был черным. И я спросил студентов, считают ли они раздельное и неравное право справедливым? Они этого не сделали. Поэтому я объяснил, как расовая дискриминация заставила молодого Мартина чувствовать себя, и как чувство обиды побудило его действовать.

Хасан Кваме Джеффрис : Затем я рассказал им о кампании в Бирмингеме 1963 года и о том, как дети сыграли роль в свержении Джима Кроу в самом изолированном городе Америки.Я рассказал им все о марширующих черных детях. А дошкольники хотели знать, не устали ли они. Я объяснил, сколько из этих детей попало в тюрьму, и дети хотели знать, испугались ли они. А когда узнали, что полиция натравливает на них собак, спросили: «Почему они хотели навредить этим детям? Почему полиция их не защитила?

Хасан Кваме Джеффрис : Я научил детей петь «Никто не позволю меня развернуть», заставил их стоять и маршировать на месте, и мы вместе спели эту песню свободы.

Хасан Кваме Джеффрис : И когда разговор вернулся к доктору Кингу, они хотели знать, был ли убит кто-то из молодых демонстрантов. «Нет, я сказал. «Ни один не сделал.» Мы многое рассмотрели за 15 минут, и я не совсем был уверен, что, если вообще что-то, на самом деле ушло в прошлое. И я тоже не задержался, чтобы выяснить это. Когда мы закончили, я поблагодарил и попрощался, обнял и поцеловал свою дочь и помчался к машине, счастливый, что только что выжил.

Хасан Кваме Джеффрис : В тот вечер А’лайла почти ничего не говорила о моем визите.Но несколько ночей спустя, когда я укладывал ее спать, она начала делиться своими воспоминаниями об этом разговоре, вспоминая то, что я рассказывал им о детстве Кинга и о детях, которые маршировали с ним. А потом она сказала: «Ни один ребенок не погиб», и тогда я понял, что никогда не рассказывал им о взрыве баптистской церкви на 16-й улице, в результате которого погибли четыре маленькие девочки.

Хасан Кваме Джеффрис : Когда я поделился этой историей, А’лайла посмотрела на меня так: «Погоди, что?» Она не была сбита с толку, она просто обрабатывала эту новую информацию.А потом она спросила меня, как зовут девочек. Поэтому я взяла телефон, ввела в поиск «взрыв в церкви Бирмингема» и назвала их имена: Синтия Уэсли, Эдди Мэй Коллинз, Кэрол Робертсон и Дениз Макнейр. Затем я показал А’лайле фотографии четырех девушек. И она сказала, что Дениз Макнейр похожа на Ашу, мою старшую дочь, ее девятилетнюю сестру. И многого после этого не говорила.

Хасан Кваме Джеффрис : Было уже поздно, и я подумал, что А’лайла наконец-то уснула.Но после долгого молчания она сказала: «Папа, я думаю, он пытался сказать, что Америка пострадала». Я изо всех сил пытался переварить услышанное.

Хасан Кваме Джеффрис : «Ты сказал, поврежден?» — Да, — сказала она.

Хасан Кваме Джеффрис : «Вы говорите о докторе Кинге?» «Да.»

Хасан Кваме Джеффрис : «Ну, ты прав. Он пытался сказать, что Америка пострадала».

Хасан Кваме Джеффрис : Несколько мгновений спустя А’лайла крепко спала.И я остался размышлять над мудростью ее слов. И с тех пор я думаю о ее словах, о том, как лучше всего научить их внутренней истине, о чем и идет речь в этом эпизоде.

Хасан Кваме Джеффрис : Я Хасан Кваме Джеффрис, а это Преподавание тяжелой истории . Мы являемся продуктом проекта «Обучение толерантности» Южного юридического центра по борьбе с бедностью. В этом сезоне мы предложим подробный обзор того, как преподавать борьбу чернокожих за свободу или движение за гражданские права в США.В каждом выпуске мы будем исследовать разные темы, знакомить вас с историческими концепциями, поднимать вопросы для обсуждения, предлагать полезные исходные материалы и предлагать практические занятия в классе.

Хасан Кваме Джеффрис : На протяжении всего этого сезона мы сталкивались с популярным, но вводящим в заблуждение «Основным повествованием», которое вращается вокруг карикатурной версии доктора Мартина Лютера Кинга-младшего. Чтобы полностью понять движение, наши ученики должны узнать точную версию Dr.Жизнь и деятельность короля. В этом выпуске я беседую с историком Чарльзом МакКинни о настоящем докторе Кинге. Я так рада, что ты смог присоединиться к нам.

Хасан Кваме Джеффрис : Мы не можем преподавать движение за гражданские права, не говоря о Мартине Лютере Кинге-младшем. И мы не можем говорить об обучении Мартина Лютера Кинга-младшего, не поговорив с доктором Чарльзом МакКинни. Чарльз МакКинни, брат Доктор, добро пожаловать на подкаст. Это здорово, что вы здесь с нами.

Чарльз МакКинни : Доктор, брат, я рад быть здесь.Большое спасибо, что пригласили меня.

Хасан Кваме Джеффрис : Конечно. А теперь посмотрите, наши пути уходят в прошлое на несколько лет. Мы оба получили ученые степени в Университете Дьюка, но я думаю, вы согласитесь, что самое главное, мы получили наши степени бакалавра в старом добром колледже Морхаус, альма-матер преподобного доктора Мартина Лютера Кинга-младшего. через несколько лет после вас вы действительно были там на первом празднике Короля.

Чарльз МакКинни : Верно.

Хасан Кваме Джеффрис : Как это было?

Чарльз МакКинни : Это было потрясающе, это было ошеломляюще. Итак, в том осеннем семестре, осенью 1985 года, мы слышали все эти новости обо всех людях, которые будут в Атланте. Джулиан Бонд будет здесь. Джон Льюис будет здесь. Коретта Скотт Кинг будет здесь. Политические лидеры, выборные должностные лица, знаменитости, звезды. Это было немного похоже на коронацию. Мы не обязательно надевали корону на голову реального человека, но мы консолидировали повествование.Мы говорили в тот момент, что это парень. Если вы хотите понять движение за гражданские права, вы должны понять этого парня.

Хасан Кваме Джеффрис : Итак, праздник короля, теперь мы смотрим на три с лишним десятилетия. Не могли бы вы объяснить, кто такой появившийся Король, которого мы теперь празднуем каждый январь?

Чарльз МакКинни : Как и многие другие вещи, которые начинаются красиво [смеется], траектория праздника Короля стала бесконечно более сложной.Это процесс, который происходит, когда вы создаете памятники, когда вы пытаетесь увековечить память конкретных людей в очень определенные моменты времени, этот процесс неизменно уводит нас от сложности, уводит нас от противоречий, отдаляет нас от материала истории и ближе к жалкому празднику.

Чарльз МакКинни : Таким образом, Король, который появляется 30 лет спустя, цитируя моего друга и товарища Тимоти Тайсона, Король, как этот бесрасовый Черный Санта-Клаус. У него были удалены когти и клыки.Он сторонник любви и ненасилия и подставляет другую щеку. Все это элементы истины, но Король, который появляется, — это Король, вырванный из контекста, Король, вырванный из истории. Так что версия, которую получили поколения студентов, сильно отличается от исторической реальности Мартина Кинга.

Хасан Кваме Джеффрис : Итак, прежде чем мы поговорим о Короле, который действительно ходил по Земле, не могли бы вы сказать пару слов о том, какую политическую работу этот мифический Король выполняет для людей Америки и всего мира?

Чарльз МакКинни : Во-первых, мифический король оставляет у нас впечатление, что движение за гражданские права началось в 1955 году и закончилось в 1968 году.Одна из вещей, о которых я все время говорю своим ученикам, — это эталонное повествование, которое было построено в течение последних 30 лет в отношении Кинга и движения. И, вероятно, один из самых глубоких выводов, сделанных за эти 30 лет, заключается в том, что это был дискретный момент в американской истории. Если у вас сложилось впечатление, что движение за гражданские права буквально отображено в жизни Мартина Кинга, то у вас сложится впечатление, что движение закончилось, что движение было успешным, что все, что намеревались сделать Кинг и компания, было выполнено. .

Чарльз МакКинни : Это очень откровенная политическая работа. Так что, если мы все еще видим неравенство в жилье, занятости, образовании, доступе к здравоохранению, взаимодействии с полицией, если мы все еще видим неравенство во всех аспектах американской жизни, эти неравенства не являются функцией систем и структур, с которыми Мартин Кинг якобы успешно боролся. против в 1950-х и 1960-х гг. Если не существующие сейчас системы и структуры несут главную ответственность за неравенство, то это должны быть «вы, люди».»Вы знаете, Браун против Совета по образованию избавился от сегрегации в образовании. Так что, если мы все еще видим неравенство в образовании сейчас, тогда в первую очередь нам нужно выяснить, действительно ли «вы, люди» инвестируете в образование, верно? «Мы можем снять ответственность со структурных реалий. И в той мере, в какой мы говорим о структурных реалиях и спорим с ними, мы делаем их второстепенными по отношению к разговору. Итак, вы видите это в реформе образования, верно? Вы знаете, да, да» , да, эти учреждения могут быть несправедливыми в этом отношении, но, в конце концов, это действительно зависит от того, инвестируете ли вы в образование или нет.

Чарльз МакКинни : Вот пример работы, которую делает этот мифологический король. Ненасилие сосредоточено на некоторых действительно глубоких аспектах. И хотя на первый взгляд это прекрасно, это тактика, это философия и идеология, которая сосуществует с рядом тактик. Еще одна вещь, которую мы снова теряем, когда фокусируемся на этом мифическом Царе, — это то, что мы теряем всю эту сложность, мы теряем аргументы, мы теряем несогласие. Мы теряем тот факт, что этот момент является интеллектуальным, политическим, социальным и культурным котлом, где чернокожие и их союзники готовят всевозможные заговоры и схемы, пытаясь создать новые традиции и выясняя, на какие старые традиции они могут претендовать или они могут получить доступ, чтобы получить немного больше свободы.Так что это также отсутствует, когда мы думаем об этом мифическом Короле.

Хасан Кваме Джеффрис : Чтобы подчеркнуть то, что вы сказали, мы также упускаем континуум, верно? Все, что вы только что изложили о мифическом Короле, никак не помогает нам понять текущий момент и текущие протесты, связанные с Black Lives Matter, а также с реформой уголовного правосудия.

Чарльз МакКинни : Точно. Вы знаете, если Кинг прояснил все это еще в 1968 году, у нас буквально не было системы отсчета, чтобы понять эту титаническую несправедливость.Кроме того, у нас также нет точки отсчета, чтобы понять и принять тот факт, что есть некоторые вещи, которые мы просто не исправили. Мы не исправили жестокость полиции. Количество чернокожих, убитых от рук сотрудников правоохранительных органов, превосходит количество чернокожих, убитых Кланом в 1950-х и 60-х годах. Но если внимание сосредоточено только на насилии Клана в 1950-х и 1960-х годах, в 60-х появляется целая куча вещей, которые мы не можем объяснить. В этот момент победы в 1965 году был подписан Закон об избирательных правах.Через три недели? Вт. Как это объяснить? Детройт, да? Все городские восстания, происходящие во второй половине 1960-х гг. Роберт Брисбен, политолог, также Морхауз.

Хасан Кваме Джеффрис : Колледж Морхаус.

Чарльз МакКинни : В своей книге Black Activism он сказал, знаете ли, что если бы кто-то исследовал Соединенные Штаты во второй половине 1960-х годов, было бы совершенно логично заключить, что чернокожие находились в открытой восстание.Мне нравится эта линия, потому что это как раз то время, когда принимаются некоторые важные законодательные акты. Мы закладываем основу для того, чтобы чернокожие стали основным направлением американской жизни. Но даже при жизни Кинга мы видим титаническую борьбу, в которую он вовлечен, и то, как победы, которые он обеспечивает  в Сельме и на всем Юге, как эти победы даже тогда смягчаются, подрываются, подрываются. Мало того, что у нас нет чувства преемственности в этот момент, мы не только не можем сформулировать, почему должно произойти что-то вроде Black Lives Matter, мифический король не доводит нас до этого.Мифический король также не помогает нам объяснить действия и реакции при жизни короля, потому что эти вещи также вырезаны из истории.

Чарльз МакКинни : Итак, когда мы говорим о непрерывности, мы можем говорить о непрерывности борьбы, верно? Преемственность черного народа, всегда пытающегося найти способы получить больше свободы. Но мы также можем говорить о континууме, настойчивости, непрекращающемся настойчивости превосходства белых, верно? Культурные, политические, экономические, систематические и институциональные силы, которые стремятся отрицать прогресс афроамериканцев, пытающихся пробиться в основное русло американской жизни.Так что это другая часть континуума, до которой мы не доходим. И еще одна вещь, которая происходит в терминах этого забвения, — это то, что я называю патологической невинностью. «О, Боже мой. Я не понимаю, как мы сюда попали». На самом деле нет. Вы 85-летний белый парень с юга Америки и не понимаете расового неравенства? Не могли бы вы рассказать об этом немного подробнее? Так что это патологическая настойчивость в непонимании того, почему чернокожим все еще труднее купить дом, чем белым.Почему чернокожие выпускники колледжей в два раза чаще остаются безработными, чем белые выпускники колледжей. Постоянное незнание некоторых основных элементов американского общества, элементов, вплетенных в основание страны. Так что это еще одна вещь, которую этот мифический король как бы облегчает.

Хасан Кваме Джеффрис : Этот сезон Преподавание сложной истории  основан на книге Понимание и преподавание движения за гражданские права , лауреата премии Джеймса Харви Робинсона Американской исторической ассоциации 2020 года за самый выдающийся вклад в преподавание и изучение истории.И этот подкаст подготовлен в партнерстве с University of Wisconsin Press, издателем этого сборника эссе, который я редактировал. С сегодняшнего дня и до конца года слушателям, заказавшим этот сборник, предоставляется 30-процентная скидка. Ссылку на покупку книги можно найти на странице Tolerance.org/Podcasts. Просто используйте промокод: ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА — все одним словом. А теперь продолжим нашу беседу с Чарльзом МакКинни.

Хасан Кваме Джеффрис : Есть реальная ценность в обучении Короля, даже мифического Короля, верно? Потому что вы можете разобрать этого мифического Короля как точку входа, распаковать и обучить Короля, который действительно ходил по Земле.Я думаю, что Монтгомери, место, где Кинга как бы представляют нации в целом, является хорошей отправной точкой. Если бы вы использовали это как отправную точку для обучения Кинга, как бы вы это сделали? И какова ценность этого?

Чарльз МакКинни : Как вы сказали, именно здесь Мартин Кинг впервые выходит на национальную сцену. И это отличное место для начала. У нас должно быть обязательство говорить правду. Идея о том, что 26-летний житель Монтгомери просто возглавил движение сам по себе, как бы нам, котам из Морхауса, не хотелось, чтобы это было правдой, на самом деле этого не произошло.

Хасан Кваме Джеффрис : Это неправда.

Чарльз МакКинни : Верно?

Хасан Кваме Джеффрис : Это неправда.

Чарльз МакКинни : Таким образом, вы приходите к мифам, заглушая все остальные голоса в комнате, заглушая все другие голоса, которые вызывают определенный момент. Мы должны сделать это приоритетом, чтобы привлечь эти другие голоса. Итак, есть несколько мест, с которых вы можете начать, верно? И одно из мест, с которого вы можете начать, я думаю, это разговор о Розе Паркс.Расскажите о мифологизации. Паркс — это усталая старая негритянка. Она сказала, что это самое утомительное в этом повествовании. Я не был старым, верно? Этот активист, который работал с NAACP, отправился в сельскую Алабаму и помогал чернокожим женщинам, подвергшимся сексуальному насилию, рассказывать свои истории и бороться за справедливость. Она воин. Чтобы рассказать историю Монтгомери, если вы действительно хотите быть точным в этом, правильно, вы знаете, Кинг не вход. Кинг занимает 14-е место в рейтинге E.D. Список Никсона людей, которых Э.Звонит Д. Никсон.

Чарльз МакКинни : Кто такой Э.Д. Никсон? Что ж, он глава Братства носильщиков спальных вагонов, а также президент отделения NAACP в Монтгомери, и он провел несколько десятилетий своей жизни, пытаясь понять, как добиться большей свободы для чернокожих. Итак, мы можем начать с Э.Д. Рассказ Никсона. Тогда мы сможем привлечь Джоанн Робинсон и Женский политический совет. Итак, когда мы это делаем, мы также признаем, что критическая сила движения в Монтгомери в 1950-х годах, в дополнение к черным проповедникам, — да, они важны, но также и эти черные женщины сталкиваются с насилием в автобусах. , и сталкивался с этой проблемой на протяжении десятилетий.Так что это еще одна потенциальная точка входа. Мы можем сделать это действительно захватывающей историей, в которой участвует Кинг, но также и другие важные актеры, которые помогли сделать этот момент возможным.

Хасан Кваме Джеффрис : Итак, Чарльз, когда я спрашиваю своих студентов, о ком они знают из эпохи гражданских прав, они все говорят о Мартине Лютере Кинге-младшем. Когда я спрашиваю их, что они читали из эпохи гражданских прав, они все скажите «Письмо из бирмингемской тюрьмы». Как мы, учителя, должны преподавать «Письмо из бирмингемской тюрьмы»?

Чарльз МакКинни : Опять же, я думаю, что контекст имеет значение.Я помню, как читал это в старшей школе. Это было похоже на то, что это действительно красиво написано. Смотри, смотри, что он здесь делает.

Хасан Кваме Джеффрис : Верно, верно.

Чарльз МакКинни : Верно? Посмотрите на все эти ссылки. Это явно мысли человека, получившего образование в гуманитарном колледже. Мы читали его как документ, но мы не читали его в контексте. Я понятия не имел, где находится Бирмингем, когда читал это письмо. Лучший способ понять «Письмо из бирмингемской тюрьмы» — помочь нашим студентам понять Бирмингем.Мы должны отойти от этих расплывчатых представлений о сегрегации. Вы знаете, белые люди были злыми. Нет, это не так. Бирмингем — один из самых жестоких и наиболее изолированных городов США. Бирмингем получил прозвище «Бомбингем». Фред Шаттлсворт попросил своего хорошего друга Мартина Кинга и SCLC вмешаться из-за непокорного характера белого руководства в Бирмингеме, которое агрессивно применяет насилие.

Чарльз МакКинни : «Письмо из бирмингемской тюрьмы» Кинга написано в ответ на письмо восьми религиозных лидеров Бирмингема, которые сказали: «Мартин, пожалуйста, не приезжай в наш город.Мы думаем, что мы в порядке. Статус-кво меняется медленно, но верно, и нам не нужно, чтобы вы приходили сюда и опрокидывали тележку с яблоками, по сути. Мы верим в систему, мы верим в закон и порядок, мы верим, что эти вопросы можно решить путем добрая воля жителей Бирмингема и, в конечном счете, через суд». Таким образом, письмо Кинга является ответом этим священнослужителям, и это отличное произведение протестной литературы. Здесь он критикует людей, которые должны быть его самыми сильными белыми союзниками. .Члены белого духовенства, написавшие первоначальное письмо, не выполняют свою часть сделки. А затем он распространяет эту критику на умеренных белых, которые, как сказал бы Кинг, поставили порядок выше прогресса, поставили порядок выше справедливости.

Charles McKinney : Мне нравится показывать своим ученикам начальную букву и просить их критически оценить ее. И тогда мы действительно сможем начать анализировать то, что Кинг пытается сказать нам в этом письме. Почему Кинг чувствует необходимость быть в Бирмингеме? Какова природа сопротивления? Что он говорит нам о состоянии расовых отношений в этом письме? Что он говорит здесь об обещании Америки? Что он говорит здесь об этих основополагающих обетованиях: Мы считаем эти истины самоочевидными.Все люди, мы как люди теперь созданы равными. Что значит, что в 1963 году это далеко не так? Что Кинг говорит о белых умеренных? Таким образом, письмо является блестящим объяснением ненасилия. Вот как мы делаем этот процесс. Это объяснение растущего беспокойства Кинга по поводу действительно мягкой поддержки, которую, как ему кажется, он получает от своих белых союзников.

Чарльз МакКинни : И это также предвестник другой динамики, верно? Что касается того, что он противопоставляет себя Малкольму Икс в этом письме.Он такой: «Послушайте, я умеренный. Я тот парень, с которым вы хотите иметь дело, потому что здесь есть целая группа людей, которые не так заинтересованы в вещах, как я. у вас есть выбор, чтобы сделать здесь». Так что в этом письме много чего происходит. И я понимаю, что ваш типичный учитель средней школы, ваш типичный учитель старшей школы, у вас не будет пяти дней, чтобы разобрать письмо. Но что может случиться за один или два дня, когда вам придется по-настоящему разобраться с этим письмом, так это то, что у вас есть возможность дать контекст.Вы знаете, вы можете читать Эли Визеля вне контекста, но зачем вам это? Он не говорит в общем и туманно о плохих людях. Его сочинения во многом основаны на очень конкретном опыте. То же самое относится и к Мартину Кингу. То же самое относится ко всем людям, которых мы читали во время гражданских прав и периода власти черных, я бы также добавил. Контекст имеет значение, и это один из способов, с помощью которого эти слова могут действительно спрыгнуть со страницы и стать более актуальными для жизни студентов в настоящий момент.

Хасан Кваме Джеффрис : Обучение толерантности  новый фильм для класса. Забытое рабство наших предков  является важным вкладом в разворачивающийся разговор о том, что наши дети должны знать об американской истории. 12-минутное видео знакомит учащихся средних и старших классов с историей порабощения коренных народов на земле, которая сейчас является Соединенными Штатами.

Маргарет Ньюэлл : Африканские рабы не составляли большой части рабовладельческого общества Новой Англии до 18 века.

Паула Питерс : Если вы не знаете всей истории, вы уйдете со сказкой.

Свен Хаакансон : Но нам нужно это знать, чтобы мы тоже могли двигаться вперед — и как коренное население, и как нация.

Хасан Кваме Джеффрис : Вы можете посмотреть этот фильм и найти сопутствующие учебные материалы на сайте tolerance.org/forgottenslavery — все одним словом. А теперь продолжим нашу беседу с доктором.Маккинни.

Хасан Кваме Джеффрис : Конгрессмен Джон Льюис, активист за гражданские права, бывший председатель SNCC, во многом ученик доктора Мартина Лютера Кинга-младшего, скончался в середине июля 2020 года. Незадолго до своей смерти он написал это эссе, которое будет опубликовано в день его похорон, под названием «Вместе вы можете искупить душу нашего народа». Что вы думаете о том, чтобы студенты прочитали это и соединили с «Письмом из бирмингемской тюрьмы», чтобы указать на некоторую преемственность в этом конкретном направлении борьбы?

Чарльз МакКинни : Во-первых, я полностью украл это.Это отличная идея. Одна из вещей, которые я впечатляю своих студентов, заключается в том, что когда мы говорим о Кинге и говорим о SCLC, мы тратим немного времени на этот девиз.

Хасан Кваме Джеффрис : Девиз SCLC, который был чем?

Чарльз МакКинни : «Чтобы искупить душу Америки».

Хасан Кваме Джеффрис : М-м-м. М-м-м.

Чарльз МакКинни : Это не просто гамбургеры в белых ресторанах.Это не конец сегрегации. Это нечто бесконечно более фундаментальное. Вы видите отголоски этого в письме Льюиса. Итак, одна из вещей, которую мы можем извлечь из этого, заключается в том, что борьба за расовую справедливость является важной частью этой более широкой борьбы, верно? Мы можем покончить с расизмом завтра, и нам все еще есть над чем работать. Так что это одна из вещей, которые я, безусловно, хотел бы подчеркнуть в этих двух письмах: обширный характер этого стремления и то, как Кинг и Льюис думают об этих стремлениях, но в то же время называют препятствия на пути к это искупление.

Хасан Кваме Джеффрис : Если «Письмо из бирмингемской тюрьмы» является единственным документом, с которым учащиеся больше всего знакомы, то «У меня есть мечта» должна быть единственной речью, с которой учащиеся лучше всего знакомы. Что мы должны делать в классе с «У меня есть мечта?»

Чарльз МакКинни : Я думаю, что для нас очень важно серьезно отнестись ко всей этой речи. Вы знаете, 15 января будет играть речь, но подавляющее большинство средств массовой информации просто собираются дать нам «Наконец-то бесплатно, наконец-то бесплатно.«Они просто дадут нам отрывки, и мы получим отрывки, которые подкрепляют мифического Короля. Мы получим отрывки, которые подкрепят этот ненасильственный и в конечном счете оптимистичный нарратив о неизбежности прогресса. И когда мы это сделаем , мы делаем это, потому что на самом деле мы не оспаривали первую часть речи. А первая часть речи — это часть речи, выражающая недовольство, где он очень четко излагает способы, которыми Америка не выполнила свою часть сделки.Он спит, потому что его еще нет.

Чарльз МакКинни : Вторая часть речи вдохновляющая, и он должен быть вдохновляющей из-за реалий, которые он излагает в первой части речи, верно? Он говорит, что я живу в стране, которая еще не выполнила свое обещание, обещание, данное якобы дважды, верно? Обещание, данное чернокожим американцам, данное афроамериканцам после Гражданской войны, и изначально обещание, данное гражданам страны еще во время ее основания.И он также излагает в первой части своей речи: «Послушайте, знаете что? Прямо сейчас идут массовые протесты. И я здесь ради этого. И они будут продолжаться до тех пор, пока мы не увидим движение по этим вопросам, которые нам очень дороги». Так что меня всегда так расстраивает, когда я слышу, как люди говорят: «Эти люди из Black Lives Matter, почему они не могут больше походить на Кинга?» И я такой: «Ну, очевидно, вы не читали речь «У меня есть мечта», потому что Кинг сказал: «Держите это на улицах».В первой части речи есть еще одна замечательная фраза, где он говорит: «Сейчас я живу в стране, где на Юге негры не могут голосовать. А за пределами Юга неграм не за что голосовать». Для меня это тоже очень сильная линия. И я провожу немного времени, мы задерживаемся на этой линии.

Чарльз МакКинни : В Миссисипи чернокожие не могут голосовать. В Бруклине, в Лос-Анджелесе, в Чикаго им не за что голосовать. Каковы различия между этими двумя вещами? Каковы последствия? Почему Кинг так говорит? Почему бы ему просто не оставить его в Миссисипи? Почему бы ему просто не оставить его на юге Америки? Он делает это намеренно.Он делает это явно. Проблемы неравенства являются национальными. Итак, в первой части Dream так много всего. И поэтому, когда мы понимаем первую часть, вторая часть видится более полной и явно вдохновляющей, потому что, когда вы понимаете первую часть, вы думаете: вау, да. Это возвышенная риторика, и это прекрасный момент. Но, уф! Чувак, у нас куча работы, потому что судя по первой части, чувак, мы еще далеко от того момента, о котором он мечтает.

Хасан Кваме Джеффрис : Музыка была жизненно важна для движения за гражданские права и продолжает играть решающую роль в глобальной борьбе за свободу сегодня. В этом выпуске «Музыки движения» историк Чарльз Хьюз знакомит нас с музыкой, которая позволяет нам заглянуть за пределы мифологического доктора Кинга. Вот Чарльз.

Чарльз Хьюз : 7 апреля, через три дня после убийства преподобного доктора Мартина Лютера Кинга-младшего, легендарная Нина Симон вышла на сцену Westbury Music Hall, чтобы исполнить песню своего басиста Джина Тейлора. , только что написал для доктора Кинга под названием «Почему? (Король любви мертв).»

Чарльз Хьюз : доктор Кинг еще не был похоронен, и поскольку чернокожие граждане подняли восстание после его смерти, музыканты от Джеймса Брауна в Бостоне до Исаака Хейса в Мемфисе были наняты для подавления буквальных и фигуральных пожаров, охвативших Нью-Йорк. в Лос-Анджелес.

Чарльз Хьюз : Симона оплакивает могилу короля, призывает к новой приверженности миру и требует, чтобы Соединенные Штаты выполнили обещание справедливости. В неотредактированной 13-минутной версии «Почему?» становится как о проблеме, стоящей перед любимым сообществом, так и о потере Кинга.Это становится особенно верным в удивительном заключительном монологе Симоны.

Чарльз Хьюз : Симоной движет приверженность Кинга радикальной надежде, а также его непоколебимость в разоблачении глубин американской несправедливости. Для Симоны, как и для Кинга, нет прогресса без конфронтации, нет примирения без правды, нет мира без справедливости. Печаль Симоны глубока, но такова и сила ее совета.

Чарльз Хьюз : Именно в музыке больше, чем в мифологии, мы чувствуем всю силу доктора.Слова и действия короля. И что мы понимаем его ключевое место в общем призыве и ответе, а не как единственную или даже сверхчеловеческую фигуру.

Чарльз Хьюз : Кинг работал с музыкантами, появляясь на сцене с друзьями и попутчиками, такими как Арета Франклин, Махалия Джексон или Staple Singers, и выпуская альбомы своих выступлений на Motown. Его последними словами, сказанными с балкона мотеля «Лотарингия» незадолго до выстрелов убийцы, были просьба к лидеру оркестра из Мемфиса Бену Бранчу сыграть евангельский стандарт «Драгоценный Господь, возьми меня за руку» на вечернем митинге.

Чарльз Хьюз : Музыканты десятилетиями оплакивали его потерю. Во время борьбы за установление праздника Мартина Лютера Кинга артисты сочиняли выражения поддержки, от радостного «С днем ​​​​рождения» Стиви Уандера до яростного «Врага общества» «К тому времени, когда я доберусь до Аризоны». По сей день голос Кинга звучит в эпоху хип-хопа и за ее пределами.

Чарльз Хьюз : Но, пожалуй, самое мощное свидетельство Кинга не содержит слов. Джазовый саксофонист Джон Колтрейн выпустил «Alabama» в 1964 году, на пике своей революционной карьеры.В некоторых сообщениях говорится, что Колтрейн основал произведение на панегирике Кинга трем молодым жертвам взрыва в баптистской церкви на 16-й улице, который террористы KKK совершили ранее в том же году в Бирмингеме, штат Алабама.

Чарльз Хьюз : тенор-саксофон Колтрейна передает глубокие связи доктора Кинга с политической и культурной жизнью чернокожих. Он без слов, динамично артикулирует его праведную, радикальную миссию свободы.

Чарльз Хьюз : Через пять лет после хвалебной речи Кинга, которую Джон Колтрейн увековечил в «Алабаме», Нина Симон издала свой собственный мучительный крик на «Почему?» Понимание Кинга требует не только обсуждения его глубокого героизма и беспрецедентных достижений, но также слоев и связей, которые связывали его с сообществом.Мы можем услышать это в Нине Симоне, Джоне Колтрейне или других музыкальных откликах на жизнь и наследие Кинга. Все, что нам нужно сделать, это продолжать слушать.

Хасан Кваме Джеффрис : Вау. Нина Симон «Почему?» Мелодия, написанная для того дня, дня смерти Кинга. И это также мелодия, написанная для сегодняшнего дня, потому что, как она говорит, мы не можем позволить себе больше потерь. Больше никаких поражений MLK, никаких потерь Джорджа Флойда, никаких поражений Бреонны Тейлор. И она призывает нас беречь себя: необыкновенное среди нас и заурядное среди нас.Таких, как Кинг, и тех, чьи имена мы произносим только после того, как их у нас забрали. Мы должны придерживаться того, к чему призывает нас Чарльз: продолжать слушать, сидеть с «Алабамой» Колтрейна, с «Почему?» Нины Симон. чтобы увидеть, если мы не можем ответить на этот вопрос. Обязательно ознакомьтесь с нашим последним плейлистом Spotify. Доктор Хьюз подготовил десятки песен, которые еще больше усиливают идеи, поднятые в этом эпизоде. Просто перейдите по ссылке в примечаниях к шоу на Tolerance.org/podcasts. Вернемся к Чарльзу МакКинни.

Хасан Кваме Джеффрис : Когда мы думаем о докторе Кинге, мы думаем о ненасилии. И приверженность Кинга ненасилию была глубокой, чистой, истинной. Но мы учим Кинга, знаете ли, как он родился, и доктор шлепает его по заднице, и он подставляет другую щеку. Это как нет, нет, нет. Он не выходит…

Чарльз МакКинни : Верно. Верно.

Хасан Кваме Джеффрис : … с этой глубокой, глубокой приверженностью.

Чарльз МакКинни : Он выходит ненасильственным.

Хасан Кваме Джеффрис : Он выходит ненасильственным. Мол, давай, чувак. Таким образом, приверженность Кинга ненасилию развивается. Итак, как мы должны учить и говорить о ненасилии Кинга и его эволюции с течением времени?

Чарльз МакКинни : Одна из вещей, о которых я постоянно говорю со своими студентами, это популярная культура. Все фильмы, которые вы когда-либо видели с участием чувака, звучат примерно так: чувак занимается своими делами. Некоторые плохие парни приходят и связываются с ним, его семьей или его деньгами.И чувак убивает всех.

Хасан Кваме Джеффрис : [смеется] Все.

Чарльз МакКинни : [смеется] Все умрут. 90 процентов фильмов, которые вы когда-либо видели, это чувак, мстящий плохим людям, которые сделали что-то плохое ему или его семье, верно? Знаете, у меня есть определенный набор навыков. Я найду тебя и убью, верно? Назовите фильм, который вы видели, где с чуваком что-то происходит и конфликт разрешается ненасильственным путем. Taken  и Лиам Нисон отправляется на разрешение конфликта, верно? Знаешь, самооборона? Я имею в виду, это просто наш режим по умолчанию. Итак, мое введение в этот разговор связано с популярной культурой, верно? И способы, которыми вам приходится очень тяжело охотиться, чтобы найти эту инвестицию в ненасилие. И тогда мы можем говорить о ненасилии как философии, как образе жизни, а не о ненасилии как тактике. Я люблю показывать фильм Песня свободы на своих уроках, фильм с Дэнни Гловером и Вонди Кертис Холл.И это просто прекрасное вымышленное изображение движения в Миссисипи. И одного из персонажей SNCC спросили о ненасилии, и он сказал: «Послушайте, знаете что? Я думаю, что ненасилие — это тактика. Я практикую ненасилие. Когда я на маршах, я практикую ненасилие. Но после марша , ты возложишь на меня руки, я бью тебя, как наемного мула». И я люблю эту линию. Он такой: «Да, с девяти до пяти, занимаясь этими конкретными делами, я ненасильственный активист. Но в 8:50 утра.м. и 17:15, ты так на меня накатишь, я на тебя наложу эти руки.»

Чарльз МакКинни : Тогда мы сможем поговорить, а мне нравится разговаривать со своими учениками. Я даю им сценарии, верно? Как сценарий, с которым я столкнулся, проводя исследование для своей первой книги. Есть группа работников SNCC, Студенческий координационный комитет ненасильственных действий. Они находятся в сельском городке в Северной Каролине и участвуют в стратегическом собрании в церкви. И они планируют свою следующую ненасильственную акцию.Теперь эту церковь охраняют 12 чернокожих мужчин с дробовиками, выступая в качестве сдерживающего фактора для любых неблагоприятных действий, которые могут быть инициированы Кланом. Я спросил своих учеников, что это? Как бы вы это охарактеризовали? Мы так привыкли к этой дихотомии между ненасилием и насилием, верно? Мартин ненасильственный, а Малькольм жестокий. О, пожалуйста, прекрати это. Ты убиваешь меня. Убирайся из моего класса. Вот я и спрашиваю их, что это? Как бы вы это охарактеризовали? Как бы вы рассказали об этом моменте? И место, куда, я надеюсь, они идут, и обычно они туда попадают, о, это немного сложнее, чем я думал.

Чарльз МакКинни : У нас с тобой были эти беседы со всеми нашими друзьями и приятелями в сообществе гражданских прав, верно? Вы знаете, мы склонны думать о ненасилии и самообороне как об инь и ян. Они сосуществуют. И Кинг действительно своего рода символ этих отношений. После того, как его дом был взорван, Баярд Растин получил замечательное эссе или статью в газете, я не могу вспомнить, какую именно, он такой: «Я пошел в дом Мартина Кинга, и он был просто битком набит братьями с оружием!»

Хасан Кваме Джеффрис : Негры с оружием.

Чарльз МакКинни : Негры с оружием. Они такие: «Чувак, этого больше не повторится». Он думает о ненасилии, но также он не боится иногда подстраховаться, потому что иногда, когда Дьяконы Защиты говорят: «Эй, брат, тебе нужна дополнительная защита?» Иногда Мартин говорит: «Знаешь что? Может быть, это неплохая идея», верно?

Хасан Кваме Джеффрис : Джеймс Мередит Марш против страха. Все в порядке. Вы все можете болтаться поблизости.

Чарльз МакКинни : Да, верно. Марш против страха. И я увидел это в своем исследовании. У меня есть брат по имени Чарльз Дэвис. И он сказал: «Знаете что? Одна из причин, по которой я смог участвовать в этих маршах, заключалась в том, что здесь были братья, которых мы называли «защитниками». И они такие: «Чувак, мы не сторонники ненасилия». И мы сказали им: «Послушайте, если вы не можете быть ненасильственными, вы не можете маршировать». И эти братья сказали: «Хорошо, хорошо. Мы не будем маршировать, но мы будем здесь, на углу, верно? Мы будем здесь, в стратегических точках на протяжении всего вашего марша, так что вы всегда сможете видеть нас и знать, где мы находимся.«И Чарльз Дэвис сказал: «Вот что придало мне смелости. Я могу быть здесь и участвовать в этом ненасилии, зная, что братья здесь, «правильно?» «И если что-то сорвется, тогда я могу оставаться ненасильственным. Но я не могу сказать то же самое о своем мужчине. Так что, если кто-то возьмет меня в свои руки…» И белые люди тоже это знают. И мы видим примеры этого по всей стране в терминах, знаете ли, «Нет, нет, нет, нет, нет. Возможно, нам не захочется приставать к этой группе негров, потому что эта группа негров вон там с руками в карманах, они не кажутся мне миролюбивыми.[смеется] И поэтому я думаю, что, возможно, мы должны позволить этой первой группе негров делать то, что они собираются делать».

Хасан Кваме Джеффрис : Вы упомянули SNCC, Студенческий координационный комитет ненасильственных действий. Теперь активисты SNCC, в течение своего времени, работающего с доктором Кингом, предложили настоящую резкую критику доктора Кинга. Они называли его Господом. Во-первых, что послужило основанием для их критики? И второе, должны ли мы удивляться критике со стороны партнеров и союзников?

Чарльз МакКинни : Отличный вопрос, брат.Вот в чем дело, да? Опять же, поставив нашего любимого брата Морхауза на этот пьедестал, мы проигрываем полемику. Мы теряем инакомыслие. Одна из вещей, которые я люблю говорить своим ученикам, и одна из вещей, которые я говорю многим учителям, когда я провожу тренинги для учителей, это когда мы говорим о 1960-х и мы говорим о гражданских правах, вы слышите много людей, особенно много чернокожих говорят: «О, когда-то мы были более сплоченными». И одна из вещей, о которой я напоминаю учителям, ученикам и людям в Facebook и Twitter, заключается в том, что все инновации, о которых вы думаете в данный момент, являются функциями несогласия.Существование каждой крупной организации по защите гражданских прав в этой стране является функцией инакомыслия, функцией группы людей, говорящих: «Эй, знаете что? Статус-кво не приведет нас туда, куда нам нужно идти». 1909 г., NAACP говорит: «Эй, знаете что? Статус-кво не ведет нас туда, куда нам нужно идти. Нам нужно создать что-то другое, чтобы вести эти сражения с другой тактикой и другими способами».

Чарльз МакКинни : Конгресс за расовое равенство, 1940-е, то же самое.Нам нужно быть более прямыми. Судебные дела велики, прекрасны и прекрасны, но иногда вам нужно пройти маршем по учреждениям, которые вы хотите десегрегировать, и ненасильственно заставить их сделать выбор, заставить их при свете дня либо выступать за сегрегацию, либо против нее. Южно-христианская конференция лидеров. Эй, знаешь что? Нам нужна организация по защите гражданских прав, которая не базируется в Нью-Йорке. Да благословит Бог NAACP, но знаете что? Они слишком далеко. Нам нужна региональная организация, которая определяет способы мобилизации черных институтов, в частности черных церквей.Итак, мы собираемся создать Южную христианскую конференцию лидеров. SNCC, то же самое. Несогласие. Это не приведет нас туда, куда нам нужно. Пантеры, 66 год. Эй, знаешь что? Да благословит Бог все эти другие организации. Они не говорят о материальных реалиях чернокожих, особенно чернокожих в этих городских районах за пределами Юга. Итак, эй, мы собираемся сделать что-то другое здесь, в Окленде, верно? Снова и снова, и снова, и снова, и снова. Все эти организации функционируют как инакомыслие.

Чарльз МакКинни : Поэтому нас не должен удивлять уровень инакомыслия как внутри организаций, так и между организациями и отдельными лицами. Различия между поколениями здесь также очень важны. К тому времени, когда мы добираемся до начала 1960-х, Кинг рассматривается как старая гвардия. Вы знаете, хотя он еще относительно молодой человек, но 22-летние и 23-летние, и старшеклассники, и студенты колледжей, которые участвуют в сидячих забастовках, которые участвуют в Поездках Свободы, которые в процессе выполнения всевозможных заходов и чтений, сидячих забастовок и молитв-заходов, верно? Этот авангард движения, они подталкивают Кинга очень сильно.Итак, это еще одна вещь, которую мы должны помнить. Этот Кинг, верно, не автор сидячей забастовки. Он этого не делает. Он должен ответить на это. Таким образом Дайан Нэш и молодой Джон Льюис, и люди, которые впоследствии создадут Студенческий координационный комитет ненасильственных действий, и молодые люди на Юге продвигают Кинга, Южную христианскую конференцию лидеров и NAACP, которые связаны с SNCC и относительно молодые студенты колледжей, гораздо более умеренные организации.

Charles McKinney : Я думаю, что для нас очень важно показать нашим студентам то тактическое и идеологическое разнообразие, которое составляет суть движения. Когда мы думаем об этом как о чем-то вроде единой линии прогресса: раньше негры были изолированы, а затем Барак Обама, верно? [смеется] Вы знаете, эта единая линия действия и мысли, это повествование скрывает гораздо больше, чем раскрывает.

Хасан Кваме Джеффрис : Это преподавание тяжелой истории, и я ваш ведущий Хасан Кваме Джеффрис.Мы надеемся, что вы будете применять полученные знания из подкаста в своих классах. Вот почему для каждого эпизода мы готовим для вас подробную страницу с заметками о сериале. Он включает в себя полную стенограмму, которую наша команда дополнила ссылками на множество соответствующих ресурсов. Это означает, что вы можете легко найти материалы, упомянутые нашими гостями, а также другие инструменты для обучения Мартину Лютеру Кингу-младшему. Вы можете найти эти подробные заметки о шоу на Tolerance.org/podcasts. Вернемся теперь к доктору МакКинни.

Хасан Кваме Джеффрис : Где Кинг оказывается в конце своей жизни с точки зрения его критики американского общества, и где должны быть приоритеты движения?

Чарльз МакКинни : То, что я всегда рекомендую своим ученикам прочитать, и я задавал его несколько раз, правильно, это Куда мы идем отсюда: хаос или сообщество?   Написано в последний год его жизни, опубликовано посмертно после его убийства.Это обзор того, как развивалось движение, но также это действительно суровая оценка состояния нации и состояния движения. Он очень четко указывает на препятствия на пути к фундаментальным системным изменениям. Он раскрывает, казалось бы, непреодолимую природу белого расизма и, по-видимому, растущее число людей, сопротивляющихся некоторым преобразованиям в американском обществе, которые Кинг и его союзники хотели бы видеть. Это одна из причин, почему он так непопулярен, потому что он такой: «Послушайте, у нас есть серьезные структурные изменения, которые нам нужно сделать.Вы знаете, наши союзники, которые были с нами в конце 1950-х и начале 1960-х годов, когда это рассматривалось просто как южная проблема, эти союзники находятся в процессе разбегания по ветру».

Чарльз МакКинни : Все жители Бостона были за интеграцию в школу в Литл-Роке. Люди в Лос-Анджелесе, Чикаго и Дулуте, штат Миннесота, все выступают за школьную интеграцию в Атланте, но когда дело доходит до школьной интеграции в их городах, это совершенно другая динамика.В этой стране существует экономический порядок, который явно подчиняет бедных людей. В этой стране существует экономический порядок, явно маргинализирующий. И это система, которая делает то, для чего предназначена. Кинг понимает, что нас ждут трудные дни. И все же он по-прежнему привержен силе массовых, ненасильственных прямых действий, чтобы создать пространство возможностей с федеральным правительством, с правительствами штатов, верно, с людьми, находящимися у власти, чтобы подтолкнуть нас к этому любимому сообществу, к этой концепции, которая люди формулировали.

Чарльз МакКинни : Итак, Куда нам двигаться дальше  является сильным предупреждением. Но это также действительно мощная схема, с точки зрения Кинга, с точки зрения того, как мы можем, на самом деле, двигаться вперед таким образом, чтобы объединить нас как нацию, двигаться вперед таким образом, чтобы все мы могли процветать, двигаться вперед таким образом, чтобы все мы ценились. Но для этого потребуются титанические сдвиги в американской мысли, в американской культуре. Потребуются титанические сдвиги в нашей политической жизни, в том, как мы организовали наши общества, чтобы искупить душу Америки.Это глубокая структурная работа, о которой говорит Кинг. Это работа, которая отрывается от этого мифического короля. Это работа, о которой не говорили в Атланте, штат Джорджия, в январе 1986 года, насколько я помню.

Хасан Кваме Джеффрис : Глядя на государственные стандарты, мы знаем, что Кинг является одним из немногих деятелей эпохи гражданских прав, которых преподают на уровне K-12. Если бы была одна вещь, которую ученики узнали бы о Кинге из своего раннего образования, прежде чем они вошли в ваш класс в колледже Родса, одна вещь, которую учителя позаботились бы о том, чтобы дети знали о MLK, прежде чем вы доберетесь до них, чтобы сделать ваши глубокие знания. погрузиться в жизнь Кинга немного легче, что бы это было?

Чарльз МакКинни : Помимо того факта, что он учился в колледже Морхауз?

Хасан Кваме Джеффрис : Кроме того факта, что он посещал дорогой старый Морхауз.

Чарльз МакКинни : Хорошо. Вы знаете, я постоянно возвращаюсь к тому, что Мартин Кинг — блестящий молодой человек, который учится и растет, двигаясь во времени. Я думаю, молодым людям очень важно это услышать, потому что я думаю, что это еще один способ помочь молодым людям установить связь с Кингом. Когда мы превращаем людей в памятники, они перестают ошибаться. Они перестают играть со своими детьми или есть жареную курицу по воскресеньям, верно? Они перестают злиться. Они перестают быть людьми.Мы упускаем из виду тот факт, что этот брат начинает, ему 26 лет, он живет в Монтгомери.

Хасан Кваме Джеффрис : М-м-м.

Чарльз МакКинни : Чему вы научились в 26 лет? Что ты делаешь в 26 лет, верно? Я имею в виду, вы знаете, когда мне было 26, когда вам было 26, я имею в виду, вы все там в стране подкастов, верно? Знаешь, ни на кого из нас нет тени, верно? Но, Боже мой, верно? В возрасте 26 лет этот кот возглавляет движение за свободу, которое скоро станет национальным и международным.И он не делает этого как взрослый мужчина. Вот почему Э.Д. Никсон выбирает его. Он такой, слушай, мы хотим, чтобы Кинг был представителем. Он красноречив. Он действительно умен. Но если эта штука рухнет и сгорит, Мартин Лютер Кинг-младший достаточно молод, чтобы пойти куда-нибудь еще и начать все сначала. Его учат. Баярд Растин, Э.Д. Никсон, Элла Бейкер. Мисс Бейкер, мисс Бейкер, мисс Бейкер. Он натыкается на людей, которые забыли о том, как строить движения, больше, чем он когда-либо узнает, возможно.А. Филип Рэндольф, все замечательные личности, которых он встретит на своем пути, на своем пути. Шаттлсворт, и Бевел, и Уилли Рикс Мукаса, знаете ли, в «Африканцах Буба», Брат Мукаса. Я имею в виду, вы знаете, так что он встретит всех этих замечательных людей, и они будут вливаться в него. И единственная причина, по которой они могут влиться в него, заключается в том, что он открыт, потому что он такой: «Да, научите меня. У меня есть некоторые идеи о том, как эти вещи должны работать, но я также умен». достаточно знать, когда мне нужно помолчать и когда мне нужно прислушаться к мудрости моих современников, когда мне нужно прислушаться к мудрости людей моложе меня, но также когда мне нужно прислушаться к мудрости Люди, которые пришли раньше меня.«Это человек, который удивительно, прекрасно человечен. И нам следует помнить об этом, когда мы боремся с его наследием».

Хасан Кваме Джеффрис : Нам было бы неплохо помнить об этом. И спасибо вам, брат доктор, за то, что преподали нам этот важный урок о том, как правильно и эффективно обучать нашего брата-выпускника, доктора Мартина Лютера Кинга. Большое спасибо, Чарльз МакКинни.

Чарльз МакКинни : Брат, я был рад быть здесь.Большое спасибо.

Хасан Кваме Джеффрис : И мы будем упущены, если не встретимся с милым старым Морхаузом. Итак, дайте сигнал Дорогой Старый Морхауз, альма-матер. Вот как мы собираемся выступить в честь доброго преподобного доктора Мартина Лютера Кинга. Мы уходим отсюда. Наслаждаться.

Хасан Кваме Джеффрис : Чарльз МакКинни — адъюнкт-профессор истории и заведующий кафедрой африканских исследований имени Невилла Фриерсона Брайана в Колледже Родса. Он является автором книги «Большая свобода : эволюция борьбы за гражданские права в Уилсоне, Северная Каролина, ».И соредактор книги «Невидимый свет: борьба черных за свободу в Мемфисе, штат Теннесси, » издательства University Press of Kentucky.

Hasan Kwame Jeffries : Teaching Hard History – это подкаст проекта Teaching Tolerance, проекта Южного юридического центра по борьбе с бедностью, который помогает учителям и школам подготовить учащихся к активному участию в разнообразной демократии. Преподавание толерантности предоставляет бесплатные учебные материалы о рабстве и движении за гражданские права, которые включают отмеченные наградами фильмы и тексты, готовые для использования в классе.Вы можете найти их в Интернете на сайте Tolerance.org.

Хасан Кваме Джеффрис : Большинство учащихся заканчивают среднюю школу без понимания движения за гражданские права и его актуальности. Этот подкаст является частью усилий, чтобы изменить это. Мы начали с разговора о рабстве в течение двух сезонов. И теперь мы прослеживаем это наследие угнетения — и сопротивления — в настоящее время.

Хасан Кваме Джеффрис : Спасибо доктору Маккинни за то, что он поделился с нами своими мыслями.Этот подкаст был подготовлен Мэри Квинтас и старшим продюсером Ши Шакелфорд. Рассел Грэгг — наш ассоциированный продюсер. «Movement Music» продюсирует Барретт Голдинг, а Габриэль Смит обеспечивает руководство по содержанию. Нашими стажерами являются Миранда ЛаФонд, которая помогала в создании этого эпизода, и Амелия Грэгг. Кейт Шустер — наш исполнительный продюсер.

Хасан Кваме Джеффрис : Наша музыкальная тема — «Цвета, которые ты приносишь» в исполнении Damon Locks Black Monument Ensemble, который любезно разрешил нам использовать ее для этой серии.Дополнительная музыка из их альбома Where Future Unfolds . И из JDWP Tribute Вендела Патрика.

Хасан Кваме Джеффрис : Если вам понравилось то, что вы услышали, поделитесь этим с друзьями и коллегами. И дайте нам знать, что вы думаете. Вы можете найти нас в Facebook, Twitter и Instagram. Мы всегда ценим ваши отзывы.

Хасан Кваме Джеффрис : Я доктор Хасан Кваме Джеффрис, доцент истории в Университете штата Огайо, принимающий вас на Преподавание сложной истории .

Ссылки

  • Чарльз МакКинни, Африканские исследования, Колледж Родса
  • Королевский институт, Королевский национальный праздник
  • Тимоти Б. Тайсон, Blood Done Подпишите мое имя
  • Learning for Justice, Браун против Совета по образованию Топики, Канзас
  • Национальный архив, Конгресс и Закон об избирательных правах 1965 года
  • Колледж Морхаус, Краткая биография доктора Роберта Хьюза Брисбен
  • Роберт Х. Брисбен, Черный активизм: расовая революция в США, 1954–1970 гг.
  • Обучение справедливости, Марш за гражданские права в Сельме
  • The Atlantic, афроамериканцы с высшим образованием в два раза чаще остаются безработными, чем другие выпускники
  • Обучение справедливости, Мартин Лютер Кинг и история Монтгомери
  • Институт Кинга, Эдгар Дэниел Никсон
  • BlackPast, Братство носильщиков спальных вагонов (1925–1978)
  • Национальный музей афроамериканской истории и культуры, Джо Энн Робинсон: героиня бойкота автобусов в Монтгомери
  • Learning for Justice, Письмо из бирмингемской тюрьмы
  • ЭЛ.com, Bombingham: расистские взрывы запечатлены на леденящих кровь фотографиях
  • Конференция христианских лидеров Юга, История SCLC
  • БлэкПаст, Малкольм Икс (1925–1965)
  • The New York Times, Эли Визель, выживший в Освенциме и лауреат Нобелевской премии мира, умер в возрасте 87 лет
  • MSNBC The Last Word, Морган Фриман читает последние слова представителя Джона Льюиса (YouTube)
  • Учимся справедливости, у меня есть мечта
  • Нина Симона, Верховная жрица души
  • Нина Симоне, почему? (Король любви мертв) (слова)
  • Джон Колтрейн, биография
  • Джон Колтрейн, Алабама (концерт в джаз-клубе Birdland, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, 18 октября 1963 г.)
  • Образовательный проект Зинна, Песня свободы (фильм)
  • Проведение ненасилия, когда Мартин Лютер Кинг отказался от оружия
  • Независимый объектив PBS, Негры с оружием: Роб Уильямс и Black Power
  • SNCC, Мередит, март
  • The Guardian, Дайан Нэш: «Ненасильственный протест был самым важным изобретением 20-го века»
  • Учимся справедливости, Обращение президента Обамы по случаю 50-летия Кровавого воскресенья
  • Мартин Лютер Кинг мл.,  Куда мы идем дальше: хаос или сообщество?
  • Обучение справедливости, рассказывая правду о Баярде Растине
  • Чарльз МакКинни, Большая свобода: эволюция борьбы за гражданские права в Уилсоне, Северная Каролина
  • Чарльз МакКинни (соредактор),  Невидимый свет: борьба чернокожих за свободу в Мемфисе, Теннесси

 

Вернуться к списку эпизодов

Представьте, если бы все наши церкви начали по-настоящему приветствовать незнакомцев

Эта колонка является частью нашего постоянного комментария к вере под названием Жить нашей верой .Полную серию можно найти здесь .

Не заблуждайтесь, сейчас трудные и опасные времена. Продолжительная засуха и лесные пожары на Западе, голод на уровне вымирания на Африканском Роге, политические беспорядки в США и, главное в новостях, жестокое вторжение России в Украину. Насыщенные бомбардировки суверенной нации привели к массовому перемещению отчаявшихся людей, кризису беженцев невообразимых масштабов, когда украинские мирные жители пытаются спастись от российских ракет и танков.

И все же в ужасе есть надежда .

Мы смотрели новостные репортажи, рассказывающие о невероятном приеме этих истощенных беженцев в Европе, прежде всего в Польше, стране, чьи самоотверженные действия до сих пор предотвращали еще один гуманитарный кризис. Слава Богу за поляков.

Было бы прекрасно, если бы приветствие всегда было нашей рефлекторной реакцией?

Не то чтобы у нас не было прецедента. Как Иисус говорит в Евангелии от Матфея 25:35: «Алкал Я, и вы дали Мне есть; жаждал, и вы напоили Меня; странником был, и вы приняли Меня.

Или как насчет Матфея 25:40: «Истинно говорю вам: так как вы сделали одному из братьев Моих меньших, то сделали Мне», — если назвать только два из многих таких стихов.

Недавно я обнаружил, что напеваю один из моих любимых спиричуэлов, «Приветственный стол», который, как и большинство спиричуэлов, можно найти под разными названиями. Это одна из самых ранних известных песен неизвестных и безымянных поэтов рабства:

Я сяду за приветственный стол,

Я сяду за приветственный стол, на днях, аллилуйя !

Я буду сидеть за приветственным столом,

Я буду сидеть за приветственным столом на днях.

Для этих порабощенных людей, которые вечно валялись впроголодь на отбросах роскошных хозяйских столов, образ сидения за порядочным столом, вкушения лучшей еды (и в достаточном количестве) был одной из мечтаний их долгожданный небесный дом.

Это настолько мощная песня, что она стала одной из многих протестных спиричуэлов, адаптированных марширующими героями современного движения за гражданские права, включая Холлиса Уоткинса. Ее исправленная версия была записана в прямом эфире на полевых записях Smithsonian’s Folkways Лета свободы в Миссисипи, Sing for Freedom: The Story of the Civil Rights Movement Through its Songs :

Я получу свои гражданские права,

Когда-нибудь я получу свои гражданские права, аллилуйя!

Я буду сидеть за приветственным столом,

Я буду сидеть за приветственным столом на днях.

Мне нравится идея приветственного стола, за которым всех искренне приветствуют и приглашают. Увы, христиане, которые должны хорошо справляться с подобными вещами, не всегда справляются с этой задачей.

Когда мы с моей женой Мэри путешествовали по Бирмингему, штат Алабама, Чикаго и другим местам, проводя интервью для моих книг о музыке движения за гражданские права, мы встречали искренний и сердечный прием в каждой церкви чернокожих, которую посещали. Мы были созданы, чтобы сразу же почувствовать себя включенными в эту часть Божьей семьи.

Наши посещения белых церквей? Не так сильно. О, люди были сердечны. Но большую часть времени мы стояли, пока не нашли место на задней скамье. А когда служба заканчивалась, мы обычно уходили, незамеченные и незамеченные толпами счастливых людей, приветствующих друг друга. Были, конечно, исключения, но настоящий прием случался нечасто.

Этот радушный дух, этот дар гостеприимства, это спонтанное излияние любви — один из величайших даров Святого Духа.Радостно приветствовать незнакомца, беженца, человека с ограниченными способностями — это чудесное свидетельство веры в смутные времена.

Десятилетиями в нашей домашней церкви Седьмой и Иаковской баптистской церкви, рядом с кампусом Бейлорского университета, А.А. Хайден был правой рукой Святого Духа на земле. Он был администратором Бэйлора, но его главная цель в жизни заключалась в том, чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и желанным гостем.

Он верой и правдой стоял у дверей храма в любую погоду и искренне, радостно, радушно встречал всех, кто встречался на его пути.Его лицо просияло, когда он увидел тебя, будь ты другом на всю жизнь или нервным первокурсником колледжа.

В своем скромном доме А.А. и жена Мардж были суррогатными родителями для поколений студентов Бейлора. Они зажигали свечу каждый раз, когда к ним приходил посетитель, пока воск от следующих друг за другом свечей, каждая из которых сгорала поверх предыдущей, не достигал невероятных размеров.

Да благословит Бог тех, у кого доброе сердце слуги. Да благословит Бог тех, кто принял, полюбил и воспитал нуждающихся незнакомцев — сирийцев, афганцев, гондурасцев, мексиканцев, украинцев, а также потерянные, одинокие и отчаявшиеся души из тысячи мест по всему миру.

Как говорит другой старый духовник:

Садись, слуга, садись!

Садись, слуга, садись!

Сядьте и отдохните немного

Знайте, что вы очень устали, поэтому присядьте и отдохните немного.

Сейчас, как никогда, это так важно.

Пастор Нэнси Тейлор, старший служитель старой южной церкви Бостона, написала о присмотре за дверями церкви в эссе для Йельской школы богословия. В нем она указывает на слова св.Бенедикт, основатель ордена бенедиктинцев, в своем учредительном документе «Правила Бенедикта».

Эта концепция настолько важна, что святой Бенедикт посвятил ей всю главу 66. В нем он повелевает, чтобы каждый монастырь назначал одного особенного человека, привратника, единственная работа которого — жить у главного входа и слушать. И всякий раз, когда он боится шагов, его единственной задачей является распахнуть дверь и радостно закричать: Deo gratis! Слава Богу!

И с этими словами измученный беженец понимает, что его или ее приветствуют.Это говорит посетителю: мы так счастливы, что вы здесь, кем бы вы ни были. Мы ждали вас. А за приветственным столом в вашу честь накрывают пир. Посиди, поешь, отдохни.

На что был бы похож сегодняшний неспокойный мир, если бы каждая нация кричала Deo gratis! беженцу, иммигранту? Что, если бы каждая церковь кричала: Deo gratis! одиноким и больным? Что, если бы каждый из нас кричал: Deo gratis! заблудшим душам, которые встречаются на нашем пути?

Я искренне верю, что это было бы воплощением рая на земле.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.