Разбор по составу слова свой: Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

What does npm exec do? What is the difference between «npm exec» and «npx»?

What are the building blocks of OWL ontologies?

Learn more about «RDF star», «SPARQL star», «Turtle star», «JSON-LD star», «Linked Data star», and «Semantic Web star».

The Hadamard gate is one of the simplest quantum gates which acts on a single qubit.

Learn more about the bra–ket notation.

Progressive Cactus is an evolution of the Cactus multiple genome alignment protocol that uses the progressive alignment strategy.

The Human Genome Project is an ambitious project which is still underway.

What are SVMs (support vector machines)?

Find out more in Eckher’s article about TensorFlow.js and linear regression.

On the importance of centralised metadata registries at companies like Uber.

Facebook’s Nemo is a new custom-built platform for internal data discovery. Learn more about Facebook’s Nemo.

What is Data Commons (datacommons.org)? Read Eckher’s introduction to Data Commons (datacommons.org) to learn more about the open knowledge graph built from thousands of public datasets.

Learn more about how Bayer uses semantic web technologies for corporate asset management and why it enables the FAIR data in the corporate environment.

An introduction to WikiPathways by Eckher is an overview of the collaboratively edited structured biological pathway database that discusses the history of the project, applications of the open dataset, and ways to access the data programmatically.

Eckher’s article about question answering explains how question answering helps extract information from unstructured data and why it will become a go-to NLP technology for the enterprise.

Read more about how document understanding AI works, what its industry use cases are, and which cloud providers offer this technology as a service.

Lexemes are Wikidata’s new type of entity used for storing lexicographical information. The article explains the structure of Wikidata lexemes and ways to access the data, and discusses the applications of the linked lexicographical dataset.

The guide to exploring linked COVID-19 datasets describes the existing RDF data sources and ways to query them using SPARQL. Such linked data sources are easy to interrogate and augment with external data, enabling more comprehensive analysis of the pandemic both in New Zealand and internationally.

The introduction to the Gene Ontology graph published by Eckher outlines the structure of the GO RDF model and shows how the GO graph can be queried using SPARQL.

The overview of the Nobel Prize dataset published by Eckher demonstrates the power of Linked Data and demonstrates how linked datasets can be queried using SPARQL. Use SPARQL federation to combine the Nobel Prize dataset with DBPedia.

Learn why federated queries are an incredibly useful feature of SPARQL.

What are the best online Arabic dictionaries?

How to pronounce numbers in Arabic?

List of months in Maori.

Days of the week in Maori.

The list of country names in Tongan.

The list of IPA symbols.

What are the named entities?

What is computational linguistics?

Learn how to use the built-in React hooks.

Learn how to use language codes in HTML.

Learn about SSML.

Browse the list of useful UX resources from Google.

Where to find the emoji SVG sources?.

What is Wikidata?

What’s the correct markup for multilingual websites?

How to use custom JSX/HTML attributes in TypeScript?

Learn more about event-driven architecture.

Where to find the list of all emojis?

How to embed YouTube into Markdown?

What is the Google Knowledge Graph?

Learn SPARQL.

Explore the list of coronavirus (COVID-19) resources for bioinformaticians and data science researchers.

Sequence logos visualize protein and nucleic acid motifs and patterns identified through multiple sequence alignment. They are commonly used widely to represent transcription factor binding sites and other conserved DNA and RNA sequences. Protein sequence logos are also useful for illustrating various biological properties of proteins. Create a sequence logo with Sequence Logo. Paste your multiple sequence alignment and the sequence logo is generated automatically. Use the sequence logo maker to easily create vector sequence logo graphs. Please refer to the Sequence Logo manual for the sequence logo parameters and configuration. Sequence Logo supports multiple color schemes and download formats.

Sequence Logo is a web-based sequence logo generator. Sequence Logo generates sequence logo diagrams for proteins and nucleic acids. Sequence logos represent patterns found within multiple sequence alignments. They consist of stacks of letters, each representing a position in the sequence alignment. Sequence Logo analyzes the sequence data inside the user’s web browser and does not store or transmit the alignment data via servers.

Te Reo Maps is an online interactive Maori mapping service. All labels in Te Reo Maps are in Maori, making it the first interactive Maori map. Te Reo Maps is the world map, with all countries and territories translated into Maori. Please refer to the list of countries in Maori for the Maori translations of country names. The list includes all UN members and sovereign territories.

Phonetically is a web-based text-to-IPA transformer. Phonetically uses machine learning to predict the pronunciation of English words and transcribes them using IPA.

Punycode.org is a tool for converting Unicode-based internationalized domain names to ASCII-based Punycode encodings. Use punycode.org to quickly convert Unicode to Punycode and vice versa. Internationalized domains names are a new web standard that allows using non-ASCII characters in web domain names.

My Sequences is an online platform for storing and analyzing personal sequence data. My Sequences allows you to upload your genome sequences and discover insights and patterns in your own DNA.

Словообразовательный словарь «Морфема» дает представление о морфемной структуре слов русского языка и слов современной лексики. Для словообразовательного анализа представлены наиболее употребительные слова современного русского языка, их производные и словоформы. Словарь предназначен школьникам, студентам и преподавателям. Статья разбора слова «сладкоежка» по составу показывает, что это слово имеет два корня, соединительную гласную, суффикс и окончание. На странице также приведены слова, содержащие те же морфемы. Словарь «Морфема» включает в себя не только те слова, состав которых анализируется в процессе изучения предмета, но и множество других слов современного русского языка. Словарь адресован всем, кто хочет лучше понять структуру русского языка.

Разбор слова «кормушка» по составу.

Разбор слова «светить» по составу.

Разбор слова «сбоку» по составу.

Разбор слова «шиповник» по составу.

Разбор слова «народ» по составу.

Разбор слова «впервые» по составу.

Разбор слова «свежесть» по составу.

Разбор слова «издалека» по составу.

Разбор слова «лесной» по составу.

Состав слова. Разбор слов по составу. Урок закрепления

Тема: Состав слова. Разбор слов по составу. Урок закрепления.

Цели урока:

Систематизировать и закрепить знания о значимых частях слова.

Закрепить орфографические навыки при написании корней слова. Учить разбирать слова по составу, разбирать предложение по членам предложения, работать со словосочетаниями.

Развивать орфографическую зоркость, мышление, речь. память.
Воспитывать аккуратность, взаимопомощь, ответственность.

Оборудование:

Компьютер ( презентация к уроку), учебник, карточки для работы в паре

Ход урока:

Орг. Момент ( проверка готовности к уроку) – 1 мин

Запись числа и классной работы ( работа в тетради) – 2 мин
Минута чистописания: м т л ( чередование букв и букв в овале) – 2 мин
Знакомство с новыми словарными словами: МЕТАЛЛ, МЕТАЛЛИЧЕСКИЙ

( запись их в тетрадь, ударение, безударные гласные, выделение корня) –

2 мин

Сообщение темы и целей урока СЛАЙД № 1

Закрепление пройденного материала

Обобщение знаний о предложении – 5 мин

( на слайде тучка из неё падают слова: ласковое, на, небе, сияет, солнце) СЛАЙД № 2

— Прочитайте слова.

— Что вы можете сказать про эти слова? ( разные части речи, можно связать в предложение)

— Составьте из них предложение.

2) — Запишите его в тетрадь. СЛАЙД № 3

На небе сияет ласковое солнце.

( работа с предложением- разбор, указание частей речи, словосочетания) СЛАЙД № 4

Работа по теме урока — 13-15 мин

1) — Подбор однокоренных слов к слову СОЛНЦЕ

— Придумайте однокоренные слова к слову солнце ( солнышко, солнечный)

— Запишите эти слова в тетрадь ( один у доски)

— Какие слова мы записали?

— Почему их называют однокоренные?

— Разберите эти слова по составу.

2) — Давайте представим , что солнышко яркое, жаркое оно топит снег и превращает его в ….. ( воду)

— Я хочу прочитать вам сказку « ЧУЖАК»

— А вы внимательно слушаете сказку и определяете, кто из героев был чужаком. Кого вода не приняла, а отправила в свою семью?

( СКАЗКА)- дети воспринимают на слух

Собрались у ВОДЫ родственники. ПОДВОДНИК с ВОДИЦЕЙ беседуют. ВОДОЛАЗ с ВОДОПАДОМ на солнышке греются. ВОДИТЕЛЬ на гармошке играет. ВОДИЧКА по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам ВОДЯНОЙ пожаловал. И все старуху ВОДУ ждут. Вышла мудрая ВОДА на крыльцо, глянула на гостей- родственников, сразу чужака приметила. Велела ему идти прочь в свою семью.

— Кто оказался лишним , чужаком среди родственников?

— Кто из родственников ВОДЫ пришёл к ней в гости?

СЛАЙД № 5

3) — Выпишите эти слова в тетрадь.

( Вода- подводник, водица, водолаз, водопад, водичка, водяной)

СЛАЙД № 6

— Как называются эти слова?

— Почему?

— Разберите их по составу

4) Работа в парах по карточкам ( исключить лишнее слово) — 4 мин

Самостоятельная работа — 5 мин СЛАЙД № 7

с. 106 у. 178 ( выписать любых два предложения, вставить пропущенные буквы, выделить корень)

Итог урока – 2 мин

Запись домашнего задания в дневник – 1 мин СЛАЙД № 8

Урок русского языка

4 «б» класс

По программе « ПЕРСПЕКТИВА»

( День открытых дверей)

Учитель 1 квалификационной категории

Ложечникова О. П.

СОСТАВ СЛОВА. ЗАКРЕПЛЕНИЕ. — русский язык, планирование

— Разбор предложения. (Улетают в теплые края перелетные птицы.)

— Найдите орфограммы, объясняя их написание.

— Найдите грамматическую основу.

— Найдите слова с приставками. Как называются эти слова? (Однокоренные)

— Выделите на доске приставки в данных словах.

— Откроем учебник на странице 96

— Прочитаем слова под упражнением 156

на стр. 96

— Выполняем упражнение по заданию.

— Проверяем.

— Большое количество ошибок всегда допускается при разборе глаголов.

— Какие правила нужно помнить, чтобы не допускать ошибок?

— Формообразующие суффиксы в основу не входят.

— Какие суффиксы называют формообразующими и почему?

— Не путать личные окончания глагола с суффиксами.

— Как различить глаголы с ться и тся?

— Возвратные глаголы имеют постсуффикс -ся или –сь, в этом случае основа разрывается.

— На доске слова, вам нужно их выписать и обозначить в них только суффикс, выполняем.

(Кататься, убегала, ленишься, научусь, причесался, наклоняется, обрадуют, развеселимся, отбросить, приснилась.)

Выборочный диктант.

Записать только однокоренные слова.

Борьба, борец, бороться, воевать.

Весельчак, весёлый, радостный.

Дорога, путь, подорожник. (Борьба, борец, бороться. Весельчак, веселый.

Дорога, подорожник.)

Выделить корень.

Вспомните порядок разбора слова по составу. (окончание, основа, корень, приставка, суффикс)

— Итак, закрепим, что мы с вами повторяли и прочитаем «узелки на память» стр.95.

— Что такое корень? Приставка? Суффикс? Окончание? Основа?

— Перед вами схемы разбора, разберите слова по составу:

(Выход, алмазный (ловушка!), заморский, приём, кустик, рыболов, прибрежный, разбег, мелок, старики, подъёмный.)

— Выполняет каждый самостоятельно.

— Кто первый написал, подходим на проверку

— Переходим к 154 упр. на стр. 96

— Образуйте новые слова с приставками в-, вы-, за-, до-. (ехать, шить, ходить, копать, лететь.)

— Итак, запомним правило!

— Во всех ли словах выделенная часть слова является приставкой?

— Выпишете слова с приставкой и обязательно выделите ее.

— Не путайте предлог и приставку!

— Итак проведем закрепительный тест:

В каком ряду все слова являются однокоренными?

водяной, водопровод, водитель
дружить, друзья, подруга
носить, носки, поднос
привоз, перевозчик, возникает

Укажи слово, состоящее из корня, суффикса и окончания.

1) карандаши 2) переход 3) котёнок 4) семья

Среди слов с приставками найди слово с предлогом.

1) (от)личник

2) (раз)ведчик

3) (на)чальник

4) (из)воинов

Установи, какая схема соответствует слову. Рядом с номером слова напиши букву схемы

1) вылет А) ∩

□

2) сельский Б) ¬ ∩ □

3) посадка В) ∩ Λ □

4) молоко Г) ¬ ∩ Λ □

1)____ 2)____ 3)____ 4)_____

Отметь слова, которые являются однокоренными для слова вода

подводник

водить

водяной

водитель

водный)

Словообразовательный разбор слов: 1)Закрепить. 2)Паруса. 3)Объединять. 4)Просьбу. 5)Сильно.

МОЖНО ПОЖАЛУЙСТА ОТВЕТ НА ТЕСТ.СРОЧНО!

помогите срочно!!!!!!!!!!!

помогите срочно!!!!!!!!!!!!!!!!

В каком слове пишется буква А?1) отр..сль2) подр..сли3) к..снуться4) разг..реться

Весенние работы в растениеводствев слегка охлажденную почвув полностью высохшую почвув прогретую почвув теплую почву

Поставить запятую Хохломская роспись-старейший народный промысел. название он получил от села Хохлома. на деревянную посуду наносится растительный орн … амент из стеблей … . Рисунок состоит из золотого … цветов . теперь мастера расписывают не только блюда … . Хохлома украшает столы … . Хохломские изделия можно увидеть в музеях.. .

Укажите предложение(я), связанные с предыдущим с помощью притяжательного местоимения.(1)Молодая женщина лет двадцати трех, с страшно бледным лицом, ст … ояла на берегу моря и глядела в даль. (2)От ее маленьких ножек, обутых в бархатные полусапожки, шла вниз к морю ветхая, узкая лесенка с одним очень подвижным перилом. (3)Женщина глядела в даль, где зиял простор, залитый глубоким, непроницаемым мраком. (4)»Что там?» – думала женщина, вглядываясь в даль и кутаясь от ветра и дождя в измокшую шубейку и шаль.(5)Где-то там, в этой непроницаемой тьме, верст за пять — за десять или даже больше, должен быть в это время ее муж, помещик Литвинов, со своею рыболовной артелью. (6)Если метель в последние два дня на море не засыпала снегом Литвинова и его рыбаков, то они спешат теперь к берегу. (7)Море вздулось и, говорят, скоро начнет ломать лед. (8)Лед не может вынести этого ветра. (9)Успеют ли их рыбачьи сани с безобразными крыльями, тяжелые и неповоротливые, достигнуть берега прежде, чем бледная женщина услышит рев проснувшегося моря? (А.П. Чехов)

Во-первых, страдательное причастие имеет не только прошедшее, но и время, а значит . Например: . Во-вторых, страдательные причастия могут играть одну … из ведущих ролей в предложении, если они стоят в форме. Например: . В-третьих, страдательные причастия прошедшего времени не только «страдают» .Эти причастия могут быть не только «обиженными и унижен¬ными», но и .

помогите пж кроме а10 а12 и а13

Хохломская роспись-старейший народный промысел. название он получил от села Хохлома. на деревянную посуду наносится растительный орнамент из стеблей . … .. . Рисунок состоит из золотого … цветов . теперь мастера расписывают не только блюда … . Хохлома украшает столы … . Хохломские изделия можно увидеть в музеях.. . Поставить запятую

морфемный разбор глагола блеснули – «Блестнуть» или «блеснуть», как правильно? – Profil – Community

морфемный разбор глагола блеснули

Для просмотра нажмите на картинку

Читать далее

Смотреть видео

морфемный разбор глагола блеснули

Разбор по составу слова «блеснуть»
Морфологический разбор: блеснули
Морфологический разбор глагола «Блеснули»
морфемный разбор глагола блеснули
Морфологический разбор «блеснули»
«блеснуть» по составу
Разбор слова «блеснули»: для переноса, на слоги, по составу
Разбор по составу слова «блеснули»
«Блестнуть» или «блеснуть», как правильно?

Кусочек жмыха или колобок нужно вложить в петлю поводка и затянуть ее, не допуская надрезания колобка. Утеплены искусственным мехом. Охотники используют лодки на лесных реках и водохранилищах, заросших осокой или камышом. При таком обилие рыбы можно проводить эксперименты с наживками насадками.
Компактная упаковка, легко транспортируется в багажнике автомобиля. Даже биологов удивило то, что хищные рыбы считалось что они питаются мальками питались больше стрекозами, чем мальками. В зависимости от сложности реки и количества собравшихся для приключения участников спуск можно осуществлять на разных плавсредствах. Вы будете получать сто процентов чистого дохода круглый год. Этот выпуск полностью посвящен теме ловли жереха.
Но и слишком мягкими поводки не должны быть. Самодельные длинноволновые радиостанции обеспечивали при ясной погоде вполне устойчивую голосовую связь между всеми островами республики. В первую очередь обращайте внимание на оригинальные фотографии и видеоматериалы.
Когда щука пассивна, приходится прибегать к различным ухищрениям как в используемых силиконовых приманках, так и их монтажах. Однако стоит отметить, что сом очень избирательно относится к характеру звуков, которые издает квок. На буржуйских моторах, пропорции и марки масел тоже разные. Так что мотор хоть и не на всю оставшуюся жизнь брать планируется, но под тот круг задач где он будет самодостаточным. Врубились гитаристы, ударили ритм с ударником во главе.
Разбор по составу блеснули. Самый большой морфемный словарь русского языка: насчитывает разобранных Разбор по составу слова: «блеснули» — форма глагола «блеснуть» [мн.ч., действ.
Разбор по составу слова «блеснули». Состав слова «блеснули»: корень [блес] + суффикс [ну] + суффикс [л] + окончание [и] Основа(ы) слова: блеснул Способ образования слова: суффиксальный. Если варианты разбора выше не подошли Обратите внимание: разбор слова вычисляется алгоритмически, поэтому может быть недостоверным. Помните, что вы используете результаты на свой страх и риск. Смотрите также: Фонетический разбор слова «блеснули». Морфологический разбор (по составу) слова «блеснули». Морфемный (по составу).
Разбор по составу слова блеснули. морфемный морфологический фонетический. Состав слова «блеснули»: корень [блес] + суффикс [ну] + суффикс [л] + окончание [и] Основа(ы) слова: блеснул Способ образования слова: суффиксальный. Дополнительные варианты разбора. Примите во внимание: разбор слова «блеснули» по составу определён по специальному алгоритму с минимальным участием человека и может быть неточным. В слове выделен корень, приставка, суффикс, окончание, указан способ образования слова.
Разбор слова «блеснули»: для переноса, на слоги, по составу. Объяснение правил деление (разбивки) слова «блеснули» на слоги для переноса. Онлайн словарь поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «блеснули» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «блеснули». Слоги в слове «блеснули» деление на слоги. Количество слогов: 3 По слогам: бле-сну-ли. По правилам школьной программы слово «блеснули» можно поделить на слоги разными способами.
Разбор по составу слова БЛЕСНУТЬ: блес/ну/ть. Предложения со словом «блеснуть».
Приставки нет, корень блес, суффиксы ну , л, окончание и. Полная статья про слово блеснули. Разбор слова «блеснули» по составу выполнен искусственным интеллектом и может содержать неточности.
Разбор по составу слова «блеснуть». Сходные по морфемному строению слова. Делаем Карту слов лучше вместе.
Морфологический разбор «блеснули» с выделением части речи, постоянных иначальная форма: блеснуть (инфинитив)постоянные признаки: 1-е спряжение, непереходный, совершенный вид.
Глагол «блеснуть» с суффиксом -ну- в его морфемном составе (это опознавательный знак) нельзя проверить словами «блестеть, блёстки». Учтем, что в этих словах сохранился исторический суффикс -ст-, который со временем стал частью корня. блеснуть — корень/суффикс/окончание. Безударный гласный проверяют ударением, изменяя грамматическую форму слова или подбирая однокоренные слова, чтобы ударение прояснило сомнительный гласный.
Морфологический разбор – это подробное описание слова как части речи с указанием всех имеющихся у него признаков (постоянных и непостоянных). Данный вид языкового анализа позволяет закрепить и систематизировать имеющиеся знания по морфологии. Порядок морфологического разбора. Выполнить этот вид разбора несложно. Для этого нужно знать общие принципы подобного анализа и порядок его выполнения, который одинаков для всех частей речи. Универсальный план морфологического разбора: Выписать текстовую форму слова, определить его частеречную принадлежность и общекатегориальное значение.
Все постоянные и непостоянные морфологические признаки слова блеснули: часть речи, спряжение, вид, время, начальная форма. Морфологический разбор: блеснули. Часть речи и все грамматические (морфологические) признаки слова «блеснули».
Морфологический разбор глагола «Блеснули». Для слова «блеснули» найден 1 вариант морфологического разбора. Общее значение Часть речи слова «блеснули» — глагол. Морфологические признаки. блеснуть (инфинитив). Постоянные признаки: 1-е спряжение.
Морфемный анализ слова блеснуть — выделение частей слова: основа, корень, суффикс. Наглядное схематическое обозначение. Части слова: блес/ну/ть Часть речи: глагол Состав слова: блес — корень, ну, ть — суффиксы, нет окончания , блесну — основа слова. Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание.
Фонетический разбор слова блеснулиУдарение, транскрипция: блесну?ли>[бл’иснул’и]В слове «блесну?ли»: слогов—3 (бле-сну-ли), букв—8, звуков—8.
В данной статье мы рассмотрим слово «блеснул», являющееся глаголом. Ниже мы дадим морфологический разбор слова и укажем его возможные синтаксические роли. Если вы хотите разобрать другое слово, то укажите его в форме поиска. Значение слова «блеснуть» по словарю С. Морфологический разбор глагола. I Часть речи: глагол; IIНачальная форма: блеснуть — инфинитив; IIIМорфологические признаки: А. Постоянные признаки: Совершенный вид. Непостоянные признаки: Мужской род, единственное числ.

Используйте воздушную заслонку, если двигатель не запускается. Информация, полученная благодаря отраженным волнам, обрабатывается мгновенно. Для одного или двух вазонов стоит подобрать что- то изящное и стильное, чтобы украсить помещение. Полагаем, что историк изрядно модернизирует буквальное значение источника. По этой же причине рекомендуется быть подготовленным на затраты за дополнительные часы вождения.
Ответ на билет ответственность работника за невыполнение правил и инструкция. Если вам приснится, что ваши руки испачканы кровью, то вскоре вам предстоит тяжкая разлука с близким человеком. Если на дне имеются крупные камни или коряги, то это место, безусловно, надо проверить. Легкий спиннинг для джига используют на маленьких реках. Как правильно и в какой пропорции развести бензин маслом.
Подпишитесь на нашу группу. С озера до нас доносился шум прибоя. Кокошино, далее по дороге до д. Самой распространенной причиной этому служит неправильная регулировка карбюратора пилы.
Нельма чаще образует жилые формы, не уходящие в море на откорм. В связи с тем что полистироловые тарелки могут быть разных размеров, габариты модели рис. Малые обороты, каменистое дно, сплошные мели, да и лодочка небольшая зачем здесь. Его длину нужно подбирать в зависимости от свободного пространства вокруг и условий ловли.
Ведь и у него, у дедушки, была когда- то прекрасная шаланда с новеньким, прочным парусом. Подбираются они от особенностей ловли. Принцип использования такого поплавка на самом деле не представляет ничего сложного. Может сверить по базе по любой моделе- сейчас это не проблема даже на воде. Чтобы добиться некоторого прогресса в искусстве ловли карася нужно оснастить удочку чутким поплавком.

Состав слова. Закрепление. 3-й класс

Тип урока: урок закрепления.

Основные цели:

Систематизировать и обобщить знания и умения по теме: “Состав слова”, оценить их, выявить пробелы для дальнейшей работы , закрепить навыки разбора слова по составу.
Развивать самостоятельные навыки учащихся; письменную речь, умения применять правила на письме; развивать орфографическую зоркость, внимание, память, способствовать развитию речи, делать выводы, анализировать.

Повторять и закреплять изученные орфограммы.
Формирование способов действий по выделению в слове окончания, основы, корня, приставки, суффикса.
Воспитывать культуру поведения на уроке, воспитывать интерес к родному языку, соблюдение гигиенических норм; прививать внимание, аккуратность.

Планируемые результаты.

Предметные результаты достижения учащихся:

различать и выделять основные части слова,
формулировать словообразующую роль каждой части слова,
объяснять причины изменения формы слова,
конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; приобретение начального опыта применения знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять разбор слова по составу; проявлять терпение в учебной деятельности, работать в парах и самостоятельно, оценивать свои умения; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать.

Личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Материалы к уроку:

Демонстрационный материал: учебник “Русский язык ” Канакина.В.П, экран, проектор, презентация “Состав слова”.
Раздаточный материал: карточки для парной работы, карточки с кроссвордом, индивидуальные карточки для минутки чистописания.

Ход урока

Слайд 1

1. Мотивация к учебной деятельности. (1 мин)

– Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас ребята, но и гостей. Сегодня для нас волнительный и ответственный урок. Как гостеприимные хозяева вначале окажем им внимание.

Мы рады приветствовать вас в классе
Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло
Пусть будет уютно и очень легко.

2. Организация учебной деятельности на этапе (2 мин)

Сегодня на уроке мы будем вспоминать о…

Слайд 2

— Да, нам предстоят сегодня новогодние приключения.

Слайд 3 — щелчок
— На партах у вас лежит “новогодняя елочка”. Вы её будете украшать. Если вы отвечаете правильно, то цветными карандашами украшаете ее. А в конце урока мы посмотрим у кого будет самая нарядная елочка.
II. Минутка чистописания. (2 мин)
— С чего мы начинаем урок русского языка? (С минутки чистописания.)
— Давайте нарисуем бусы в тетради.
— Открываем тетради,
Слайд 4
— Рисуем бусы: @@@
— А дальше минутку чистописания выполняем самостоятельно, посмотрите на карточку № 1. И красиво, как на образце пропишите предложенные слова и предложения.
3. Актуализация знаний . Словарная работа. (5 мин)
— У вас на столе карточка № 2 с кроссвордом. Ваша задача вписать угаданное словарное слово в нужный номер.
1. Учебное помещение для занятий.
2. Верхняя женская или мужская одежда.
3. Корм для лошади.
4. Буквы в определенном порядке.
5. Лиственное дерево с белым стволом.
6. Красна девица сидит в темнице, а хвост на улице.
1 к л а с с
2 п а л ь т о
3 о в ё с
4 а л ф а в и т
5 б е р ё з а
6 м о р к о в ь
— Внимательно посмотрите на отгаданный кроссворд.
— Можно ли из кроссворда понять тему нашего урока?
Слайд 5
— Состав чего? (слова) А еще чего может быть? (поезда, вещества, военный)
— Тема нашего урока повторение состава слова.
Проверка написания словарных слов.
— Кто не допустил ни одной ошибки рисуют на елке зеленый шар, кто допустил 1 ошибку синий и кто 2 и более красный шарик
4. Закрепление
1. Окончание (3 мин)
— Как всегда, перед Новым годом какие-то злые силы пытаются испортить детям праздник.
Слайд 6 — щелчок
— В этот раз они увезли нашу красавицу – елку. И мы отправляемся на поиски елки. Какой же Новый год без зеленой красавицы?
— Я уверена, что вы справитесь со всеми трудностями нашего пути! А идти мы будем к цели нашего урока: научиться разбирать слова по составу.
— Мы идем по заснеженным дорожкам, пробираемся по лесным занесенным тропинкам. Мы уже замерзли и устали.
Слайд
И вот впереди деревня
— И в первом же домике хозяева гостеприимно открыли нам двери.
Слайд
— хозяйка задает нам вопрос, прочитайте
(Среди предложенных слов найди лишнее, которое отличается по составу.)
Дети самостоятельно выполняют задание, называют варианты ответов.
— Почему “лишним” оказалось слово “аромат”?

(Дети: Только у этого слова нулевое окончание.)
— Что нужно было знать и уметь, чтобы ответить на этот вопрос?

(Дети: Нужно было уметь находить окончание слова.)
Слайд
Как найти окончание слова?

(Для этого слово надо изменить. Изменяемая часть слова и есть окончание. Неизменяемая часть слова – основа. )
Слайд
на слайде пример того, как можно изменить слово и найти окончание и основу.
— Запишите слово аромат в тетради и обозначьте у него окончание
— Ну что же, вы – молодцы! Мы уже приблизились к цели нашего путешествия.
2. Однокоренные слова и форма слова ( 5 мин)
Слайд
— Мы снова отправляемся в путь по зимнему лесу. И получаем следующее задание от этой красивой птицы. Кто это? (Снегирь).
Слайд
— Прочитайте задание от снегиря.

Дети читают: Выпиши в один столбик однокоренные слова, а в другой – одно и то же слово с разными окончаниями.
На карточке № 3 предложены вам эти слова.
Затем самостоятельно выполняют задание в тетрадях.
(2 ученика идут к доске)
— Прочитайте получившиеся группы слов. (Ученики читают свою работу.)
— Сравните свою работу с ответом снегиря.
Слайд
Стекло
стекл о
без стекл а
к стекл у
стёклышк о
застеклил и
стеклянный
стекляшк а

Учащиеся выполняют самопроверку
— В чем заключается отличие между этими группами слов?

— В однокоренных словах основы разные, а одно и то же слово в разных формах должно иметь одинаковую основу.
— Кто не допустил ни одной ошибки рисуют на елке зеленый шар, кто допустил 1 ошибку синий и кто 2 и более красный шарик
— Вы молодцы. Правильно выполнили задание снегиря. Мы продолжаем свой путь за елкой…
3. Основа слова.Самостоятельная работа учащихся (5 мин)
Слайд
— И попадаем на поляну, занесенную снегом, в гости к лесному великану – лосю. Следующий вопрос мы получим от него.
Слайд
— Из каких частей может состоять основа?

(Основа может состоять только из одного корня; из корня и суффикса; из приставки и корня; из приставки, корня и суффикса. )
Слайд
на экране появляются схемы всех возможных основ.
Слайд
— Из данных частей собери слова, подходящие к каждой схеме.

Дети самостоятельно выполняют задание.
— Сейчас мы проведем взаимопроверку работ. Поменяйтесь тетрадями, возьмите простой карандаш, с его помощью вы можете исправить ошибки в тетради соседа.
Слайд
на слайде слова “собираются” из данных частей.

Дети проверяют тетради друг друга, карандашом ставят отметку, которую учитель позже обведет (если он согласен с отметкой) или зачеркнет.
— Кто не допустил ни одной ошибки рисуют на елке зеленый шар, кто допустил 1 ошибку синий и кто 2 и более красный шарик
5. ФИЗМИНУТКА (2 мин).
Молодцы! Пойдем дальше И для вас приготовил сюрприз житель страны Снеговиков.
Слайд.
Музыка
Звучит песенка Снеговика.
Лепим мы снеговика (имитация лепки снежков)
Из пушистого снежка.
Вот скатали первый ком,
(наклонившись “катают ком снега”)
Вот такой большущий он.
(разводят руками сверху через стороны вниз)
Ком второй чуть-чуть поменьше,
(то же, но чуть-чуть поменьше разводя руки)
Третий-это голова.
(чертят в воздухе круг)
Шляпа будет из ведра.
(над головой ставят ладони, как крышу)
Нос – морковка, а глаза –
(показывают пальцем нос, глаза)
Два весёлых уголька.
Всё, готов наш снеговик,
У него довольный вид.
Рот смеётся до ушей,
(показывают пальцем рот)
Веселит он всех детей.
(улыбаются)
Снеговик вдруг оживает
И ребяток догоняет.
4. РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ (5 мин)
— И, конечно, Снеговик приготовил нам свое задание.
Слайд
Задание Снеговика: Разбери слова по составу.
Карточка № 4
Кисточка, рыбина, беспарусный, шумят, волнистый, накормит.
Самостоятельная работа учащихся в тетрадях.

(2 человека у доски)
Слайд
На экране появляются разобранные слова.
Дети проверяют свои работы,
— Кто не допустил ни одной ошибки рисуют на елке зеленый шар, кто допустил 1 ошибку синий и кто 2 и более красный шарик
Слайд
— Посмотрите, Дед Мороз говорит вам: “Молодцы!” Значит, мы на правильном пути.
Слайд
— На этот раз Дед Мороз сам дает вам задание
5. Работа с учебником (7 мин)
Стр. 97 упр 185. Найдите в предложение лишние слова. Запишите предложения без лишних слов. Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении. Разберите по составу слово листочки
Слайд после каждого преждложения
Учитель задает следующие вопросы в зависимости от того, как дети справились с заданием:
— Почему слово “подводить” не вошло в первую группу?
— Кто не допустил ни одной ошибки рисуют на елке зеленый шар, кто допустил 1 ошибку синий и кто 2 и более красный шарик
Итог урока. Рефлексия. (2 мин)
— Мы добрались до цели нашего путешествия. И вот…
Слайд
музыка,

— Ура!!Мы нашли елочку и праздник спасен. .Я думаю, что сегодняшнее путешествие принесло вам массу позитива и пополнил вашу копилку знаний.
— Какую цель мы ставили на уроке?( повторить все что знаем о частях слова, закрепить умение правильно разбирать слова по составу)
— Нам удалось достичь цели?
— У кого возникли затруднения?
— Как вы считаете, достаточно ли нам тренировок сегодня на уроке.
У вас получились прекрасные елочки у кого
6 игрушек получает оценку “отлично”,
5-4 игрушки получает оценку “хорошо”
3 игрушки получает оценку “удовлетворительно”
морфемный разбор глагола блеснули – Разбор по составу слова «блеснуть» – Profile – My euro hobby Forum
морфемный разбор глагола блеснули

Для просмотра нажмите на картинку

Читать далее

Смотреть видео

морфемный разбор глагола блеснули
Разбор по составу слова «блеснуть»
Морфологический разбор: блеснули
Морфологический разбор глагола «Блеснули»
морфемный разбор глагола блеснули
Морфологический разбор «блеснули»
«блеснуть» по составу
Разбор слова «блеснули»: для переноса, на слоги, по составу
Разбор по составу слова «блеснули»
«Блестнуть» или «блеснуть», как правильно?
Старая темная крупа для изготовления хорошей наживки не подойдет. Зацепить же его багром, видимо, еще труднее.
Дело хлопотное, хоть и интересное. Эта одежда при достаточной прочности и сохранении тепла обеспечивает мобильность, большую свободу движений. С удовольствием наблюдаю за этим проектом.
На соревнованиях наверно вообще холодно не бывает. А плохо накаченное водное средство представляет опасность для всех находящихся на борту судна.
Очень нежный картофель, тушеный в молоке. Ручка пластиковая, удобная в руке. Запрещается хранение в цеховых кладовых легковоспламеняющихся и горючих жидкостей в количестве, превышающем установленные на предприятии нормы. Поймать можно не только плотву, но и подлещика, крупную уклейку, красноперую густеру и даже крупных карасей.
Разбор по составу блеснули. Самый большой морфемный словарь русского языка: насчитывает разобранных Разбор по составу слова: «блеснули» — форма глагола «блеснуть» [мн.ч., действ.
Разбор по составу слова «блеснули». Состав слова «блеснули»: корень [блес] + суффикс [ну] + суффикс [л] + окончание [и] Основа(ы) слова: блеснул Способ образования слова: суффиксальный. Если варианты разбора выше не подошли Обратите внимание: разбор слова вычисляется алгоритмически, поэтому может быть недостоверным. Помните, что вы используете результаты на свой страх и риск. Смотрите также: Фонетический разбор слова «блеснули». Морфологический разбор (по составу) слова «блеснули». Морфемный (по составу).
Разбор по составу слова блеснули. морфемный морфологический фонетический. Состав слова «блеснули»: корень [блес] + суффикс [ну] + суффикс [л] + окончание [и] Основа(ы) слова: блеснул Способ образования слова: суффиксальный. Дополнительные варианты разбора. Примите во внимание: разбор слова «блеснули» по составу определён по специальному алгоритму с минимальным участием человека и может быть неточным. В слове выделен корень, приставка, суффикс, окончание, указан способ образования слова.
Разбор слова «блеснули»: для переноса, на слоги, по составу. Объяснение правил деление (разбивки) слова «блеснули» на слоги для переноса. Онлайн словарь поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «блеснули» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «блеснули». Слоги в слове «блеснули» деление на слоги. Количество слогов: 3 По слогам: бле-сну-ли. По правилам школьной программы слово «блеснули» можно поделить на слоги разными способами.
Разбор по составу слова БЛЕСНУТЬ: блес/ну/ть. Предложения со словом «блеснуть».
Приставки нет, корень блес, суффиксы ну , л, окончание и. Полная статья про слово блеснули. Разбор слова «блеснули» по составу выполнен искусственным интеллектом и может содержать неточности.
Разбор по составу слова «блеснуть». Сходные по морфемному строению слова. Делаем Карту слов лучше вместе.
Морфологический разбор «блеснули» с выделением части речи, постоянных иначальная форма: блеснуть (инфинитив)постоянные признаки: 1-е спряжение, непереходный, совершенный вид.
Глагол «блеснуть» с суффиксом -ну- в его морфемном составе (это опознавательный знак) нельзя проверить словами «блестеть, блёстки». Учтем, что в этих словах сохранился исторический суффикс -ст-, который со временем стал частью корня. блеснуть — корень/суффикс/окончание. Безударный гласный проверяют ударением, изменяя грамматическую форму слова или подбирая однокоренные слова, чтобы ударение прояснило сомнительный гласный.
Морфологический разбор – это подробное описание слова как части речи с указанием всех имеющихся у него признаков (постоянных и непостоянных). Данный вид языкового анализа позволяет закрепить и систематизировать имеющиеся знания по морфологии. Порядок морфологического разбора. Выполнить этот вид разбора несложно. Для этого нужно знать общие принципы подобного анализа и порядок его выполнения, который одинаков для всех частей речи. Универсальный план морфологического разбора: Выписать текстовую форму слова, определить его частеречную принадлежность и общекатегориальное значение.
Все постоянные и непостоянные морфологические признаки слова блеснули: часть речи, спряжение, вид, время, начальная форма. Морфологический разбор: блеснули. Часть речи и все грамматические (морфологические) признаки слова «блеснули».
Морфологический разбор глагола «Блеснули». Для слова «блеснули» найден 1 вариант морфологического разбора. Общее значение Часть речи слова «блеснули» — глагол. Морфологические признаки. блеснуть (инфинитив). Постоянные признаки: 1-е спряжение.
Морфемный анализ слова блеснуть — выделение частей слова: основа, корень, суффикс. Наглядное схематическое обозначение. Части слова: блес/ну/ть Часть речи: глагол Состав слова: блес — корень, ну, ть — суффиксы, нет окончания , блесну — основа слова. Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание.
Фонетический разбор слова блеснулиУдарение, транскрипция: блесну?ли>[бл’иснул’и]В слове «блесну?ли»: слогов—3 (бле-сну-ли), букв—8, звуков—8.
В данной статье мы рассмотрим слово «блеснул», являющееся глаголом. Ниже мы дадим морфологический разбор слова и укажем его возможные синтаксические роли. Если вы хотите разобрать другое слово, то укажите его в форме поиска. Значение слова «блеснуть» по словарю С. Морфологический разбор глагола. I Часть речи: глагол; IIНачальная форма: блеснуть — инфинитив; IIIМорфологические признаки: А. Постоянные признаки: Совершенный вид. Непостоянные признаки: Мужской род, единственное числ.
Она начинает показываться на поверхности и делать свои знаменитые прыжки, которые по своей красоте неповторимы. Отличная, качественная катушка. Не секрет, что отдых с детьми необходимо тщательно планировать. Для мам и их детей имеется прекрасный песочный пляж, оборудованный зонтиками и шезлонгами, детская площадка и игровая комната с лабиринтом для самых маленьких, большой безопасный батут с ограждением. Их нужно вдвое меньше, чем кукурузной крупы.
Шторы крепятся под потолком и разворачиваются до самого пола. Собственная ванная комната укомплектована феном. Да и зачем это им где посидел там и штаны оставил. Уровень генерализации совсем разный, разбирать рельеф в таком масштабе сложно. Более активно он начинает себя вести уже в мае, когда вода прогревается окончательно и у карпа начинается жор и нерест.
Именно этим и хочу с вами поделиться. Но и этого может не хватить. Нужна согласованность работы рук и ног, которая обязательно появится со временем. Придется очень часто перезабрасывать снасть, и тут главное, что бы она выдержала такую нагрузку и не путалась. Иногда он останавливается в узких протоках, на отмели или в зарослях камыша, где прогрев осуществляется быстрее.
После всех работ необходимо выполнить балансировку поплавка. Максимально приспособлены для отдыха с семьей или прогулок в кругу друзей. Рыба эта иногда заселяет водоем не повсеместно, а в определенных местах.
Без ошибок заполним визовую анкету. В случае использования как дополнительных ингредиентов, ее нужно сбалансировать по степени ее вязкости.
PDF3: Обеспечение правильной табуляции и порядка чтения в PDF-документах
Цель этого метода — обеспечить пользователям возможность навигации через содержание в логическом порядке, который согласуется со смыслом содержания. Правильная вкладка и порядок чтения обычно соблюдены с помощью инструмента для создания PDF.
Для зрячих пользователей логический порядок содержимого PDF также является визуальным порядок на экране. Для пользователей клавиатуры и вспомогательных технологий порядок табуляции по содержимому, включая интерактивные элементы (поля формы и ссылки), определяет порядок, в котором эти пользователи могут перемещаться содержание.Порядок табуляции должен отражать логический порядок документа.
Логическая структура создается при сохранении документа в формате PDF с тегами. Порядок чтения документа PDF определяется в первую очередь порядком тегов элементов документа, включая интерактивные элементы, но порядок содержимого в отдельных тегах определяется древовидной структурой содержимого документа PDF.
Если порядок чтения неправильный, клавиатура и вспомогательные средства пользователи могут быть не в состоянии понять содержание.Например, некоторые в документах используется несколько столбцов, и порядок чтения визуально понятен для зрячих пользователей как поток сверху вниз первого столбец, затем в начало следующего столбца. Но если документ неправильно помечены, программа чтения с экрана может прочитать документ сверху вниз по обоим столбцам, интерпретируя их как один столбец.
Самый простой способ обеспечить правильный порядок чтения — это структурировать документ правильно в инструменте разработки, использованном для создания документа, перед преобразованием в PDF с тегами.Однако обратите внимание, что страницы со сложными макеты с графикой, таблицами, сносками, боковыми панелями, полями форм и другие элементы могут не преобразовываться в PDF с тегами при правильном чтении заказывать. Затем эти несоответствия необходимо исправить с помощью ремонтных инструментов. например, Acrobat Pro.
Когда PDF-документ, содержащий поля формы, имеет правильный порядок чтения, все поля формы содержатся в порядке табуляции в соответствующем порядке, и в правильном порядке относительно другого содержимого в PDF.Общий Ошибки порядка табуляции включают:
Поля формы отсутствуют в помеченном содержимом.
Неправильное расположение полей формы в содержимом PDF; например, в конец неинтерактивного контента.
Процедура
Убедитесь, что содержимое находится в правильном порядке чтения на единицу. из следующего:
Прочтите документ PDF с помощью средства чтения с экрана или инструмента, который читает вслух, прислушиваясь к тому, что каждый элемент читается в правильный порядок.
Используйте инструмент, открывающий доступ к документу через специальные возможности. API и убедитесь, что порядок чтения правильный.
Убедитесь, что порядок табуляции правильный для содержимого, на которое можно сфокусироваться, одно из следующих:
Используйте клавишу табуляции, чтобы перемещаться по порядку фокуса в документе.
Используйте инструмент, способный отображать запись объекта страницы который указывает настройку порядка табуляции для открытия PDF-документа и просмотрите настройку.
Ожидаемые результаты
Если это достаточный метод для критерия успеха, неудача этой процедуры тестирования не обязательно означает, что критерий успеха не был удовлетворен каким-либо другим способом, только то, что этот метод не был успешным реализованы и не могут использоваться для подтверждения соответствия.
% PDF-1.5 % 259 0 объект > эндобдж xref 259 89 0000000015 00000 н. 0000002181 00000 п. 0000002310 00000 н. 0000002362 00000 н. 0000003024 00000 н. 0000003480 00000 н. 0000003773 00000 н. 0000003855 00000 н. 0000003963 00000 н. 0000004124 00000 н. 0000004327 00000 н. 0000004532 00000 н. 0000004694 00000 н. 0000004856 00000 н. 0000005018 00000 н. 0000005180 00000 н. 0000005368 00000 н. 0000011160 00000 п. 0000011258 00000 п. 0000012016 00000 п. 0000012421 00000 п. 0000012594 00000 п. 0000012713 00000 п. 0000012774 00000 п. 0000013057 00000 п. 0000021225 00000 п. 0000022141 00000 п. 0000022164 00000 п. 0000022187 00000 п. 0000022243 00000 п. 0000022431 00000 п. 0000022621 00000 п. 0000022810 00000 п. 0000023007 00000 п. 0000023194 00000 п. 0000023383 00000 п. 0000023544 00000 п. 0000024177 00000 п. 0000024388 00000 п. 0000025328 00000 п. 0000025727 00000 п. 0000026039 00000 п. 0000026599 00000 п. 0000027544 00000 п. 0000028485 00000 п. 0000028771 00000 п. 0000029709 00000 п. 0000030109 00000 п. 0000030485 00000 п. 0000030780 00000 п. 0000031153 00000 п. 0000031531 00000 п. 0000031971 00000 п. 0000032918 00000 п. 0000033320 00000 п. 0000033816 00000 п. 0000034181 00000 п. 0000035121 00000 п. 0000035520 00000 п. 0000035960 00000 п. 0000036891 00000 п. 0000037624 00000 п. 0000038001 00000 п. 0000127986 00000 п. 0000228266 00000 н. 0000276351 00000 н. 0000314651 00000 п. 0000377134 00000 н. 0000395865 00000 н. 0000406830 00000 н. 0000406908 00000 н. 0000407003 00000 н. 0000407097 00000 н. 0000407211 00000 н. 0000407367 00000 н.
Дерево синтаксического анализа в дизайне компилятора
Дерево синтаксического анализа в дизайне компилятора
В этой статье мы изучим концепцию и использование дерева синтаксического анализа в дизайне компилятора.Во-первых, давайте рассмотрим два термина:
Parse: Это означает разделение (предложения) на его составные части и описание их синтаксических ролей, или просто это действие по синтаксическому анализу строки или текста.
Дерево: Дерево может быть широко используемым абстрактным типом данных, который имитирует иерархическую древовидную структуру с корневым значением и поддеревьями молодых людей с родительским узлом, представленными как группа связанных узлов.
Дерево синтаксического анализа:
Дерево синтаксического анализа — это иерархическое представление терминалов или нетерминалов.
Эти символы (терминальные или нетерминальные) представляют собой вывод грамматики для получения входных строк.
При синтаксическом анализе строка создается с помощью начального символа.
Начальный символ грамматики должен использоваться как корень дерева синтаксического анализа.
Листья дерева синтаксического анализа представляют терминалы.
Каждый внутренний узел представляет грамматические произведения.
Правила построения дерева синтаксического анализа:
Все конечные узлы должны быть терминалами.
Все внутренние узлы не должны быть терминалами.
Обход по порядку дает исходную строку ввода.
Пример-1:
Давайте возьмем пример грамматики (производственных правил).
S -> САБ А -> а B -> b
Входная строка — «sab», тогда дерево синтаксического анализа:

Пример-2:
Давайте возьмем другой пример грамматики (производственные правила).
S -> AB А -> с / а B -> d / bB
Входная строка — «acbd», тогда дерево синтаксического анализа:

Использование дерева синтаксического анализа:
Это помогает в синтаксическом анализе, отражая синтаксис языка ввода.
Он использует представление ввода в памяти со структурой, соответствующей грамматике.
Преимущества использования деревьев синтаксического анализа, а не семантических действий: вы будете выполнять несколько проходов по информации без повторного синтаксического анализа ввода.
Исправьте свой сайт с правильным DOCTYPE! — Апартаменты A List Apart
Вы сделали все правильно, но ваш сайт не выглядит и не работает должным образом в последних версиях браузеров.
Продолжение статьи ниже
Вы написали допустимый XHTML и CSS.Вы использовали стандартную объектную модель документа (DOM) W3C для управления динамическими элементами страницы. Тем не менее, в браузерах, разработанных для поддержки этих стандартов, ваш сайт не работает. Вероятно, виноват ошибочный DOCTYPE.
Эта небольшая статья предоставит вам DOCTYPE, которые работают, и объяснит практический, реальный эффект этих, казалось бы, абстрактных тегов.
Согласно стандартам HTML и XHTML, DOCTYPE (сокращение от «декларации типа документа») сообщает валидатору, какую версию (X) HTML вы используете, и должен отображаться в самом верху каждой веб-страницы.DOCTYPE — ключевой компонент совместимых веб-страниц: ваша разметка и CSS не будут проверяться без них.
Как упоминалось в предыдущих статьях ALA (и в других интересных местах), DOCTYPES также важны для правильного отображения и функционирования веб-документов в совместимых браузерах, таких как Mozilla, IE5 / Mac и IE6 / Win.
Недавний DOCTYPE, который включает полный URI (полный веб-адрес), сообщает этим браузерам, что нужно отображать вашу страницу в режиме, совместимом со стандартами, обрабатывая ваш (X) HTML, CSS и DOM так, как вы ожидаете от них.
Использование неполного или устаревшего DOCTYPE — или его отсутствия — переводит те же самые браузеры в режим «причуд», когда браузер предполагает, что вы написали устаревшую, недопустимую разметку и код в соответствии с удручающими отраслевыми нормами конца 1990-х годов.
При этой настройке браузер попытается проанализировать вашу страницу обратно-совместимым образом, отобразив ваш CSS так, как он мог бы выглядеть в IE4, и вернется к проприетарной, специфичной для браузера DOM. (IE возвращается к IE DOM; Mozilla и Netscape 6 возвращаются к неизвестно чему.)
Понятно, что это не то, что вам нужно. Но часто это именно то, что вы получите из-за преобладания неправильной или неполной информации DOCTYPE, которую эта статья надеется исправить.
(Примечание: браузер Opera не играет по этим правилам; он всегда пытается отображать страницы в режиме, совместимом со стандартами. Вперед, Opera! С другой стороны, Opera еще не предлагает надежной поддержки W3C DOM. Но они ‘ Мы работаем над этим.) {Эд: С тех пор, как эта статья была впервые опубликована, Opera предоставила DOM-совместимый браузер Opera 7.}
ГДЕ УПРАВЛЯЮТСЯ ВСЕ ДОКТИПЫ? # Section3
Поскольку DOCTYPES жизненно важны для правильного функционирования веб-стандартов в браузерах, и поскольку W3C является ведущим создателем веб-стандартов, вы можете ожидать, что веб-сайт W3C предоставит список правильных DOCTYPE, и вы также можете рассчитывать, что сможете найти это информация быстро и легко в одном месте. Но на момент написания этой статьи вы не можете. {Эд. Частично подсказанный этой статьей, W3C теперь перечисляет стандартные DOCTYPE на своем сайте.Вы найдете список нескольких экранов в руководстве W3C: «Мой веб-сайт является стандартным. А твой? »}
W3.org не является A List Apart, WebReference или Webmonkey. Он не предназначен для того, чтобы помочь веб-дизайнерам, разработчикам и специалистам по контенту быстро освоить новейшие технологические рекомендации и методы. Это не его работа.
W3C действительно публикует серию руководств , хотя большинство веб-разработчиков не знают об этом. Тем не менее, в основном сайт W3C содержит коллекцию предложений, проектов и рекомендаций, написанных гиками, для гиков.И когда я говорю «вундеркинды», я не имею в виду обычных веб-профессионалов, таких как мы с вами. Я имею в виду гиков, которые выставляют остальных из нас похожими на бабушку в первый же день, когда у нее есть почта. ™
Вы можете искать DOCTYPE весь день на w3.org, не найдя ни одной страницы, на которой они перечислены все. И когда вы выполняете поиск DOCTYPE (обычно в отношении конкретной Рекомендации или рабочего проекта), он часто не работает на вашем сайте.
По всему сайту W3C разбросаны DOCTYPE с отсутствующими URI и DOCTYPE с относительными URI , которые указывают на документы на собственном сайте W3C.После удаления с сайта W3C и использования на ваших веб-страницах эти URI указывают на несуществующие документы, что мешает вам и браузеру.
Например, многие сайты используют этот DOCTYPE, скопированный и вставленный прямо из w3.org:

Если вы посмотрите на последнюю часть DOCTYPE («DTD / xhtml1-strict.dtd»), вы увидите, что это относительная ссылка на документ на сайте W3C.Поскольку этот документ находится на сайте W3C, но не на вашем, URI бесполезен для браузера.
DOCTYPE, который вы действительно хотите использовать:

Обратите внимание, что последний DOCTYPE включает полный URI в конце тега. Поскольку тег предоставляет допустимое местоположение в Интернете, браузер знает, где его найти, и отобразит ваш документ в режиме, совместимом со стандартами.
Итак, какие DOCTYPE мы должны использовать? Рад, что ты спросил. Нам нужны следующие полные DOCTYPE:
HTML 4.01 Strict, Transitional, Frameset # section5

XHTML 1.0 Strict, Transitional, Frameset # section6

XHTML 1.1 DTD # section7

Как вы можете помочь улучшить поддержку стандартов в Интернете? Помимо добавления в закладки этой страницы (и копирования и вставки этих DOCTYPE для вашего собственного использования), если ваш веб-редактор вставляет DOCTYPE, вы можете проверить их и сравнить с приведенным выше списком.
Многие создатели программного обеспечения с благими намерениями вставили неполные DOCTYPE из W3C в свое программное обеспечение. Результат: когда вы используете встроенные функции этих программ для вставки DOCTYPE на свои страницы, браузеры переходят в режим Quirks, отменяя всю вашу тяжелую работу.
Стоит связаться с людьми, которые создают ваш любимый пакет авторинга, показать им правильные DOCTYPE и вежливо попросить их решить эту проблему при постепенном обновлении. (В некоторых случаях вы также можете изменить свой редактор самостоятельно.)
У нас есть все основания полагать, что на сайте W3C скоро появится удобный список точных, используемых DOCTYPES и другой важной информации в удобном для поиска месте. Фактически, Карл Дубост, менеджер по соответствию группы обеспечения качества W3C, внес свой вклад в эту небольшую статью.
Аналогичным образом, когда проект веб-стандартов перезапустится (очень скоро), он также предоставит эту информацию. {Эд. примечание: проект веб-стандартов был перезапущен в конце 2002 года.}
Но сайты проектируются и строятся каждый день, и эта информация нужна вам сейчас — так что вот она.
Удачной разработки и рендеринга!
Как исправить достигнутый конец файла при разборе Java
СООБЩЕНИЕ ОБ ОШИБКЕ: ДОСТИГНУТ КОНЕЦ ФАЙЛА ПРИ РАЗРАБОТКЕ
Это распространенная ошибка компиляции Java, и под ошибкой компиляции я подразумеваю любой тип ошибки, которая не позволяет компилятору адекватно переводить программа на Java.
В соответствующий машиночитаемый машинный код, который может быть выполнен правильно.
Обычно вызывается неправильным синтаксисом, не найденным классом, неправильным именем класса или неправильным именем метода и т. Д. Анализируя формулировку сообщения об ошибке.
Под словом «синтаксический анализ» компилятор имел в виду то, что в процессе синтаксического анализа программы java. Полезным инструментом здесь может быть синтаксический анализатор журнала, подобный этому, который можно найти здесь
Предоставленная Java-программа не соответствует стандартной структуре Java-программы с точки зрения ее синтаксического состава.
Другими словами, компилятор пытается сказать, что он достиг конца файла без каких-либо доказательств того, что файл закончился.
Файл в этом контексте не во всех случаях означает большую Java-программу, это может быть просто блок Java-кода, но где-то с плохой синтаксической композицией.
Обратите внимание, что это сообщение об ошибке также может возникать при программировании на C, но я не собираюсь здесь обсуждать программирование на C, поскольку ошибка возникает в основном при программировании на Java.
Но стоит знать, что эта ошибка возникает в программировании на C, когда вы читаете файл в буфер памяти (то есть физическую память, используемую для временного хранения данных.
Пока он перемещается из одного места в другое) и количество байтов в вашем буфере больше, чем количество байтов.
Во всем файле или размер (в байтах) текущей позиции чтения до конца файла. вы получите эту ошибку или что-то с ней связанное.
Следуйте за мной, пока я подробно объясню причину этой ошибки java и пошаговые подходы, которые необходимо предпринять, чтобы исправить ошибку.
Возможные причины «Достигнут конец файла во время анализа»
Общее название причины ошибки «Достигнут конец файла во время синтаксического анализа» называется Синтаксическая ошибка.
Основная синтаксическая ошибка возникает, когда закрывающая фигурная скобка для блока кода (например, частного класса, открытого класса, метода, оператора if, оператора переключения, блоков инициализации экземпляра и т. Д.) Отсутствует.
В некоторых случаях другой неверный синтаксис, который может вызвать конец файла.
Ошибка синтаксического анализа — это неправильное соглашение об именах, при котором имя, данное вашему классу, не совпадает с именем, которое вы использовали для сохранения файла (которое должно быть таким же).
Имена ваших методов не соответствуют стандартным соглашениям об именах Java.
Возможные решения для «Достигнут конец файла при ошибке анализа»
Основным исправлением или решением этого сообщения об ошибке является добавление закрывающей или конечной фигурной скобки к соответствующей открытой фигурной скобке.
, в котором я опишу, как разобраться в этом разделе руководств по исправлению ошибок. Другое решение — убедиться, что ваша java-программа соответствует стандартным соглашениям об именах кодирования Java.
И обратите внимание, что java — это язык программирования с учетом регистра, поэтому, помимо того, что имя вашего файла и имя публичного класса одинаковы, регистр также должен быть таким же.
Руководства по исправлению ошибки «Достигнут конец файла при анализе»
Вы можете внимательно просмотреть свои коды и выяснить, где вы открыли фигурную скобку, но не смогли предоставить конечную скобку для такой открытой скобки.
Однако этот подход может занять много времени в случае больших программ Java, поэтому вы можете сначала добавить фигурную скобку в конце вашей программы, чтобы выполнить случайную проверку.
Описанный далее подход также неэффективен в случаях, когда опущенная скобка является открытой скобкой или, возможно, проблема в том, что вы по ошибке добавили избыточную открывающую или закрывающую скобку.
Таким образом, лучший подход — это внимательно прочитать программу java и выяснить, где есть или есть несоответствия в фигурных скобках.
Вы также можете быстро обнаружить эту ошибку, посчитав количество открытых фигурных скобок в вашей программе и определив, совпадает ли оно с количеством закрывающих фигурных скобок.
Если вы используете такие среды IDE, как NetBeans и Eclipse, более простой способ определить, где находится ошибка в коде, — это использовать комбинацию клавиш «Alt + Shift + F».
Это приведет к тому, что среда IDE автоматически сделает отступы кодов и выровняет соответствующие фигурные скобки с соответствующими управляющими структурами, что упростит вам поиск, где находится недостающая скобка.
Другая причина ошибки, то есть неправильное наименование класса и метода, может быть исправлена путем прохождения вашей программы и использования стандартных соглашений о кодировании Java, где это необходимо.
Некоторые из них включают размещение открытой фигурной скобки в одной строке с объявлением метода или класса, именование ваших классов и методов.
Использование верблюжьего футляра; практика написания фраз, в которых каждое слово в середине фразы начинается с заглавной буквы без пробелов и знаков препинания.
Как избежать ошибки «Достигнут конец файла при синтаксическом анализе»
Этой ошибки можно избежать, используя программное обеспечение, называемое интегрированной средой разработки (IDE), такое как Eclipse и NetBeans, для написания программ Java.
Эти программы имеют встроенные средства проверки синтаксиса, которые могут автоматически сообщать вам, когда блок кода не имеет закрывающей скобки.
Некоторые из этих IDE даже автоматически добавят закрывающую фигурную скобку к каждой фигурной скобке, которую вы открываете через некоторое время, чтобы избежать ошибки достижения конца файла.
Интеллектуальные редакторы кода, такие как код Visual Studio и Sublime Text, также могут использоваться для написания ваших программ Java, поскольку они также способны обнаруживать ошибки в ваших программах, прежде чем вы попытаетесь их скомпилировать.
Другой способ избежать ошибки, вызванной сообщением об ошибке «достигнут конец файла при ошибке синтаксического анализа», — это принять чистую структуру кодирования.
Путем правильных отступов и четкого разделения отдельных классов и методов, чтобы вам было легче найти любую незакрытую скобку.
Дополнительные исправления распространенных ошибок Java см. В наших статьях ниже:
Домашняя страница Гельмута Шмида
Гельмут Шмид (2019). Морфологические тегеры и лемматизаторы на основе глубокого обучения для аннотирования исторических текстов, DATeCH, май 2019 г., Брюссель, Бельгия.
Надир Дуррани, Гельмут Шмид, Александр Фрейзер, Филипп Коэн, Хинрих Шютце (2015). Модель последовательности операций — сочетание статистического машинного перевода на основе N-граммов и фраз.Компьютерная лингвистика. 41 (2).
Надир Дуррани, Филипп Коэн, Гельмут Шмид, Александр Фрейзер (2014). Исследование полезности обобщенного слова Представления в SMT. В материалах 25-й ежегодной конференции по Компьютерная лингвистика (COLING), Дублин, Ирландия.
Томас Мюллер, Хинрих Шютце, Гельмут Шмид (2013). Эффективный CRF высшего порядка для морфологической маркировки. В г. ЭМНЛП . Сиэтл, США.
Надир Дуррани, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид, Хиеу Хоанг, Филипп Коэн (2013).Могут ли марковские модели с минимальными единицами перевода помочь фразовому SMT? В Труды 51-й ежегодной конференции Ассоциации компьютерной лингвистики (ACL) . София, Болгария, Август, Плакат
Надир Дуррани, Гельмут Шмид, Александр Фрейзер, Хасан Саджад, Ричард Фаркаш (2013). Представление систем OSM в Мюнхене-Эдинбурге-Штутгарте на WMT13. В Труды восьмого семинара ACL 2013 по статистическому машинному переводу. София, Болгария, Август, Плакат
Марион Веллер, Макс Кисселев, Светлана Смекалова, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид, Надир Дуррани, Хасан Саджад и Ричард Фаркас (2013).Материалы Мюнхен-Эдинбург-Штутгарт на WMT13: морфологическая и синтаксическая обработка для SMT. В Труды восьмого семинара ACL 2013 по статистическому машинному переводу. София, Болгария, Август, Плакат
Хасан Саджад, Светлана Смекалова, Надир Дуррани, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид (2013). Представление QCRI-MES на WMT13: Использование транслитерации Майнинг для улучшения статистического машинного перевода. В протоколе ACL 2013 Восьмой семинар по статистическому машинному переводу. София, Болгария, Август, Плакат
Надир Дуррани, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид (2013). Модель с минимальным Единицы перевода, но расшифровываются фразами. В Труды 14-го Ежегодная конференция Североамериканского отделения Ассоциации Компьютерная лингвистика (NAACL-HLT) , Атланта, Джорджия, США.
Александр Фрейзер, Гельмут Шмид, Ричард Фаркас, Ренцзин Ван, Хинрих Шютце (2013). Источники знаний для составного анализа немецкого, морфологически богатого и менее конфигурационного языка.В Компьютерная лингвистика , т. 39, нет. 1.
Томас Мюллер, Хинрих Шютце и Гельмут Шмид (2012). Сравнительный Исследование морфологического моделирования языков для языков Европейский Союз. В Труды Североамериканской конференции 2012 г. Глава Ассоциации компьютерной лингвистики: человеческий язык Technologies (NAACL) , Монреаль, Канада.
Ричард Фаркас, Вероника Винче, Гельмут Шмид (2012).Анализ зависимостей венгерского языка: исходные результаты и проблемы. В Труды 13-й конференции Европейского отделения Ассоциация компьютерной лингвистики (EACL) , Авиньон, Франция.
Ричард Фаркаш, Гельмут Шмид (2012). Изменение рейтинга леса с помощью ранжирования поддеревьев. In Proceedings of the Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing and Computational Natural Language Learning (EMNLP-CONLL) , Jeju, Korea.
Хасан Саджад, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид (2012).Статистическая модель для неконтролируемого и полу-контролируемого анализа транслитерации. In Proceedings of the 50th Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics (ACL) , Jeju, Republic of Korea.
Ричард Фаркас, Бернд Бонет, Гельмут Шмид (2011). Возможности для изменение ранжирования структуры фраз на основе анализа зависимостей. В г. 12-я Международная конференция по технологиям синтаксического анализа (IWPT) , Дублин, Ирландия.
Хасан Саджад, Надир Дуррани, Гельмут Шмид, Александр Фрейзер (2011).Сравнение двух методов изучения моделей транслитерации с использованием параллельного корпуса. In Proceedings of the 5th International Joint Conference on Natural Language Processing (IJCNLP) , Chiang Mai, Thailand.
Надир Дуррани, Гельмут Шмид, Александр Фрейзер (2011): Совместная модель трансляции последовательности с интегрированным переупорядочиванием, Proceedings of the 49-е ежегодное собрание Ассоциации компьютерной лингвистики: технологии человеческого языка (ACL-HLT) , Портленд, Орегон.
Хасан Саджад, Александр Фрейзер, Хельмут Шмид (2011): Алгоритм для неконтролируемого анализа транслитерации с приложением к выравниванию слов, Proceedings of the 49-е ежегодное собрание Ассоциации компьютерной лингвистики: технологии человеческого языка (ACL-HLT) , Портленд, Орегон.
Надир Дуррани, Хасан Саджад, Александр Фрейзер, Гельмут Шмид (2010): перевод с хинди на урду Машинный перевод с помощью транслитерации. Труды 48-е ежегодное собрание Ассоциации компьютерной лингвистики (ACL) , страницы 465-474, Упсала, Швеция.
Фабьен Фритцингер, Макс Кисселев, Ульрих Хайд, Андреас Madsack, Helmut Schmid (2009): Werkzeuge zur Extraktion von Signifikanten Wortpaaren как Web Сервис, Вольфганг Хёппнер, редактор, GSCL-Symposium Sprachtechnologie und eHumanities , Technischer Bericht Nr. 2009-01 Дуйсбург, Германия.
Хасан Саджад, Хельмут Шмид (2009): Добавление тегов в текст урду с помощью частей речи: сравнение тегов, Труды 12-й конференции Европейского отделения Ассоциации компьютерной лингвистики (EACL) .Афины, Греция.
Вибке Вагнер, Гельмут Шмид, Сабина Шульте им Вальде (2009): Устранение неоднозначности смысла глагола с использованием модели предиката-аргумента-кластеризации, Труды семинара CogSci по распределительной семантике за пределами конкретных концепций . Амстердам, Нидерланды, июль 2009 г.
Гельмут Шмид, Florian Laws (2008): Оценка условных вероятностей с Деревья решений и приложение для детализированной маркировки POS, COLING 2008 , Манчестер, Великобритания.
Сабина Шульте им Вальде, Кристиан Хайинг, Кристиан Шайбле, Гельмут Шмид: сочетание обучения ЭМ и принципа MDL для автоматической классификации глаголов, включающей предпочтения выбора, ACL-HLT 2008 , Колумбус, Огайо.
Гельмут Шмид, Бернд Мёбиус, Юлия Вайденкафф (2007): Слоги с тегами Границы с совместными моделями N-Грама, Interspeech 2007 , Антверпен, Бельгия.
Вера Демберг, Гельмут Шмид, Грегор Мёлер (2007): фонологические ограничения и Морфологическая предварительная обработка для преобразования графемы в фонемы, Протоколы ACL 2007 , Прага, Чешская Республика.
Хельмут Шмид (2006): Прогнозирование и восстановление трассировки с помощью нелексикализованных PCFG и функций косой черты, Протоколы COLING-ACL 2006 , Сидней, Австралия.
Гельмут Шмид (2005): Устранение неоднозначности морфологической структуры с помощью PCFG, Труды конференции по технологиям человеческого языка и Конференция по эмпирическим методам обработки естественного языка (HLT / EMNLP 2005) , Ванкувер, Канада.
Хельмут Шмид (2005): язык программирования для преобразователей с конечным числом состояний Труды 5-го Международного семинара по конечному состоянию Методы обработки естественного языка (FSMNLP 2005) , Хельсинки, Финляндия.
Гельмут Шмид, Микаэла Аттерер (2004): Новые статистические методы предсказания разрывов фраз, Труды 20-й Международной конференции по вычислительной технике. Лингвистика (COLING 2004) , Женева, Швейцария.
Гельмут Шмид (2004): Эффективный разбор сильно неоднозначных контекстно-свободных грамматик с помощью битов Векторы, Труды 20-й Международной конференции по вычислительной технике. Лингвистика (COLING 2004) , Женева, Швейцария.
Гельмут Шмид, Арне Фитшен, Ульрих Хайд (2004): SMOR: Немецкая вычислительная морфология, охватывающая производные, состав и перегибы, Труды IV Международной конференции по языкам Ресурсы и оценка (LREC 2004) , стр.1263-1266, Лиссабон, Португалия.
Гельмут Шмид (2002): Лексикализация вероятностных грамматик. Труды 19-й Международной конференции по вычислительной технике. Лингвистика (COLING 2002) , Тайбэй, Тайвань.
Гельмут Шмид (2002): Модель генеративной вероятности для грамматик, основанных на унификации. Труды 19-й Международной конференции по вычислительной технике. Лингвистика (COLING 2002) , Тайбэй, Тайвань.
Гельмут Шмид, Матс Рут (2001): Вычисление ожидаемых управляющих в Parse Forest. Протоколы 39-го ежегодного собрания ACL (ACL 2001) , Тулуза, Франция.
Гельмут Шмид, Сабина Шульте им Вальде (2000): надежное немецкое существительное Создание фрагментов с помощью вероятностной контекстно-свободной грамматики. Труды 18-я Международная конференция по компьютерной лингвистике (COLING 2000) , август 2000.
Гельмут Шмид (2000) LoPar: дизайн и реализация. Arbeitspapiere des Sonderforschungsbereiches 340 , No. 149, IMS Stuttgart, июль 2000 г.(25 страниц)
Гельмут Шмид (2000): Неконтролируемое изучение неоднозначности периода для токенизации. Внутренний отчет, IMS, Штутгартский университет, май 2000 г. (16 страниц)
Хельмут Шмид (2000): YAP — Разбор и устранение неоднозначности с помощью грамматик на основе признаков. Кандидат наук. диссертация, Штутгартский университет, январь 2000 г., отчет AIMS 6 (1). (197 страниц)
Гельмут Шмид (1997): Анализ методом последовательного приближения. Труды международных Практикум по технологиям парсинга (IWPT ’97) .Бостон, США.
Гельмут Шмид (1995): Улучшения в тегах части речи в приложении для немецкого языка. Протоколы ACL SIGDAT-Workshop . Дублин, Ирландия.
Гельмут Шмид (1994): Вероятностная маркировка части речи с использованием деревьев решений. Труды Международной конференции по новым методам в языке Обработка , Манчестер, Великобритания.
Гельмут Шмид (1994): Маркировка части речи с помощью нейронных сетей. Труды 15-я Международная конференция по компьютерной лингвистике (КОЛИНГ-94) .
.
Морфемный разбор слова «шестиклассники» по составу
Выполним разбор по составу слова «шестиклассники», указав два корня, суффиксы и окончание.
Чтобы разобрать по составу слово «шестиклассники», вначале определим, какой частью речи оно является. Это необходимо выяснить, поскольку каждая часть речи или словоформа имеет свой, присущий ей набор морфем.
Морфемный разбор слова «шестиклассники»
Слово «шестиклассники» называет учащихся шестого класса и отвечает на вопрос кто?
По этим грамматическим признакам определим, что это одушевленное имя существительное.
Окончание
Морфемный разбор анализируемого слова начнем с выделения окончания. Окончание имеют только изменяемые самостоятельные части речи.
Это существительное изменяется по падежам:
голоса (кого?) шестиклассников
подойдём (к кому?) к шестиклассникам
дружу (с кем?) с шестиклассниками
Очевидно, что в его составе в форме именительного падежа словоизменительной морфемой является окончание -и, которое не включается в основу:
шестиклассники
Суффикс слова «шестиклассники»
Чтобы выяснить, какой суффикс имеется в составе этого слова, определим способ образования. Рассматриваемое сложное существительное образовано сложением основ простого числительного «шесть» и слова «класс» с присоединением суффикса -ник-, который образует множество слов — названий лиц по роду деятельности:
наставник
подводник
чертежник
художник
Корни слова
В составе рассматриваемого существительного укажем две главные значимые части шест- и класс-, которые прослеживаются в составе однокоренных слов:
шестой
шестнадцать
шестнадцатый
классный
одноклассник
Эти корни соединяются с помощью интерфикса -и-, который участвует в образовании подобных сложных слов с именем числительным в первой части:
пятиборье
семиклассник
восьмитомник
Закончим разбор по составу (морфемный разбор) слова «шестиклассники» итоговой схемой:
шестиклассники — корень/интерфикс/корень/суффикс/окончание.
Скачать статью: PDF
Разбор по составу слова «ОСЕННИЙ»
Разбор по составу слова «осенний» выполним, указав следующие морфемы: окончание, суффикс, корень.
Начнем разбор по составу (морфемный разбор) интересующего нас слова с определения части речи, к которой оно принадлежит. В зависимости от этого каждая лексема имеет свой морфемный состав. Это слово обозначает признак предмета и отвечает на вопрос какой?
Осенний денёк был солнечным и тёплым.
По этим грамматическим признакам определим, что рассматриваемая лексема принадлежит к самостоятельной части речи имени прилагательному.
Морфемный разбор слова «осенний»
Морфемный разбор любого слова начинают с выделения словоизменительной части — окончания. Окончание имеют слова, которые изменяются по падежам, числам, родам или лицам:
солнце — протяну руки (к чему?) к солнцу,
страна — страны,
синий платок — синяя лента,
я сплю — ты спишь.
Окончание в слове «осенний»
Анализируемое прилагательное — изменяемое слово. Вспомним, что неизменяемые слова не имеют окончания.
Это прилагательное изменяется по родам и числам в зависимости от того, какое существительное определяет:
осенний ветер,
осенняя погода,
осеннее озеро:
осенние дожди.
Сравнив эти формы прилагательного, выделим в его составе словоизменительную морфему — окончание —ий, которое не является частью основы слова:
осенний
Суффикс слова «осенний»
Суффикс -н- образует прилагательные от родственных существительных:
осень — осенний лист,
зима — зимний свет,
праздник — праздничный наряд,
гриб — грибной суп.
Корень слова «осенний»
Корнем прилагательного назовем морфему -осен- как общую смысловую часть родственных слов:
золотая осень,
предосенний день,
осенью поедем,
по-осеннему выглядеть,
осенне-зимний период
Соберем все выделенные значимые части слова в итоговую схему.
Схема разбора слова по составу
В составе этой лексемы содержится три значимые минимальные части — морфемы:
корень
суффикс
окончание
Все минимальные значимые части этого слова обозначим графически.
Завершим разбор слова по составу, или морфемный разбор, следующей итоговой схемой:
осенний — корень/суффикс/окончание.
Множество слов русского языка имеют точно такую схему морфемного строения.
композиция — Англо-русский словарь на WordReference.com

WordReference Random House Learner’s Dictionary of American English © 2022
com•po•si•tion ^{/ˌkɑmpəˈzɪʃən/USA pronunciation н. [неисчислимое] элементы, из которых что-то состоит;
макияж.
Материал, образованный из двух или более веществ: [исчисляемое] различных составов различных токсичных химических веществ.
Литература действие или процесс создания произведения: [неисчислимое]искусство композиции.
Образование Что-нибудь сочиненное, например, короткое эссе или музыкальное произведение:[countable]Напишите сочинение о том, как вы провели летние каникулы.
Изящное искусство Организация различных частей произведения искусства таким образом, чтобы получить единое целое: [неисчислимо] Композиция картины превосходна, но цветовая гамма странная.
См. -поз.-.
WordReference Random House Unabridged Dictionary of American English © 2022
com•po•si•tion ^{(kom′pə zish ′ ən), произношение США n. Соединение частей или элементов в единое целое.
результирующее состояние или продукт.
способ составления; структура:Эта картина имеет упорядоченную композицию.
макияж;
телосложение: Его моральный состав был безупречен.
агрегатный материал, образованный из двух или более веществ: соединение серебра и олова.
Образованиекороткое сочинение, написанное в качестве школьного упражнения.
Литература действие или процесс создания литературного произведения.
Образовательный академический курс для обучения приемам ясного пояснительного письма.
искусство соединения слов и предложений в соответствии с правилами грамматики и риторики.
Музыка и танцымузыкальное произведение.
Музыка и танецискусство сочинять музыку.
Изобразительное искусство организация или группировка различных частей произведения искусства для достижения единого целого.
Грамматикаобразование соединений или производных:состав «самолет» от «воздух» и «ремесло».
расчет по взаимному согласию.
соглашение или компромисс, особ. один, по которому кредитор или группа кредиторов принимает частичный платеж от должника.
уплаченная таким образом сумма денег.
Печать Печать установка типа для печати.
PrintingТакже называется разбиением на страницы. верстка страниц для печати.
Математикапроцесс составления сложной функции из двух заданных функций.}}
Латинский compositiōn- (основа compositiō ), эквивалент. to composit ( us ) (см. композит) + -iōn- -ion
Англо-французский
Среднеанглийский composicioun 1350–1400
compo•si ′ tional , прил.
компо•си ′ ционал•лы , нареч.
композитный (kəm poz ′ i tiv), произношение в США прил. составной ′ i•tive•ly , нареч.
Collins Concise English Dictionary © HarperCollins Publishers::
композиция /ˌkɒmpəˈzɪʃən/ сущ.
действие соединения или составления путем соединения частей или ингредиентов
что-то сформированное таким образом или полученное состояние или качество; смесь
части, из которых что-либо состоит или состоит из них; конституция
произведение музыки, искусства или литературы
гармоничное расположение частей произведения искусства по отношению друг к другу и по отношению к целому
произведение, выполненное как академическое упражнение в грамматически приемлемом письме; эссе
акт или метод создания типа
урегулирование по взаимному согласию, особенно юридическое соглашение, посредством которого кредиторы соглашаются принять частичную оплату долга при полном погашении
Этимология: 14 век: от старофранцузского, от латинский составной; см. композит, -ion
‘ состав ‘ также встречается в этих статьях (примечание: многие из них не являются синонимами или переводами):
Онлайн-курс литературного анализа и сочинения для средней школы II
Этот список представляет материалы, предоставленные или используемые в этом курсе.Имейте в виду, что фактически используемые материалы могут различаться в зависимости от школы, в которой вы зачислены, и от того, проходите ли вы курс как самостоятельное обучение.
Чтобы получить полный список материалов, которые будут использоваться в этом курсе вашим зачисленным учащимся, посетите MyInfo . Все списки могут быть изменены в любое время.
Объем и последовательность : Документы по объему и последовательности описывают то, что изучается в курсе (объем), а также порядок , в котором рассматриваются темы (последовательность).В этих документах перечислены цели обучения и навыки, которыми необходимо овладеть. Документы K12 Scope & Sequence для каждого курса включают:
Обзор курса
В этом курсе учащиеся развивают существующие литературные и сочинительские навыки и переходят к более высоким уровням сложности.
ЛИТЕРАТУРА: Учащиеся оттачивают свои навыки литературного анализа, читая рассказы, стихи, драмы, романы и научно-популярные произведения, как классические, так и современные.Среди авторов У. Б. Йейтс, Сара Тисдейл, Лэнгстон Хьюз, Роберт Фрост, Эдгар Аллан По, Натаниэль Хоторн, Кейт Шопен, Эми Тан, Ричард Родригес и Уильям Шекспир. У студентов есть выбор романов и более длинных произведений для изучения, включая произведения Джейн Остин, Чарльза Диккенса, Эли Визеля и многих других.
ЯЗЫКОВЫЕ НАВЫКИ: В этом курсе студенты становятся более опытными писателями и читателями. На уроках композиции учащиеся анализируют типовые эссе с точки зрения читателей и авторов, уделяя особое внимание идеям и содержанию, структуре и организации, стилю, выбору слов и тону.Учащиеся получают обратную связь в процессе написания, что помогает им работать над окончательным вариантом. Помимо написания официальных эссе, заявлений и деловых писем, студенты пишут и произносят убедительную речь. Студенты расширяют свои знания грамматики, использования и механики посредством анализа и структуры предложений, синтаксиса, соглашений и соглашений. Учащиеся укрепляют свой словарный запас с помощью тематических единиц, сосредоточенных на корнях слов, суффиксах и префиксах, контекстных подсказках и других важных стратегиях пополнения словарного запаса.
back to top
Длина трассы
Два семестра
back to top
Предпосылки
ENG103: Литературный анализ и композиция I или эквивалент
back to top
Краткое содержание курса
I. ЛИТЕРАТУРА
Учащиеся читают произведения разных традиций и жанров, включая поэзию, драму, рассказы, документальную литературу и романы.Онлайн-уроки помогают учащимся развивать навыки внимательного чтения. Учащиеся анализируют формальные признаки литературных произведений; изучить тему, характер и использование языка; и научитесь формулировать интерпретацию на основе текстовых свидетельств. Многие уроки содержат справочную информацию, чтобы помочь учащимся связать работу с историческим или биографическим контекстом. Учащиеся также практикуют навыки критического чтения и анализа, необходимые для прохождения стандартизированных оценок.
Показания включают:
романов (выберите любые два из следующих):
Разум и чувства Джейн Остин
Алый Пимпернель от баронессы Орци
Плачь, любимая страна Алана Патона
Ночь Эли Визель
Путь к дождливой горе Н.Скотт Момадей
Франкенштейн Мэри Шелли
Драма
Макбет Уильяма Шекспира
Проза Художественная и документальная литература
Произведения Эдгара Аллана По, Антона Чехова, Кейт Шопен, О. Генри, Фланнери О’Коннор, Шервуда Андерсона, Тилли Олсен, Джерома Вайдмана, Ричарда Родригеса, доктора Мартина Лютера Кинга-младшего, Эми Тан и других
Поэзия
Произведения Уильяма Шекспира, лорда Байрона, Уолта Уитмена, Стивена Крейна, Эдны Ст.Винсент Миллей, Эзра Паунд, Уильям Карлос Уильямс, Лэнгстон Хьюз, Роберт Фрост, Д. Х. Лоуренс, Уилфред Оуэн, Сара Тисдейл, Рита Дав, Дадли Рэндалл, Джудит Ортис Кофер и другие
Неполный список изученных навыков:
Анализ связи между литературным произведением и его историческим периодом и культурными влияниями.
Распознать и изучить влияние голоса, образа и выбора рассказчика на литературное произведение.
Определите черты характера и мотивы.
Описывать и анализировать персонажей на основе речи, действий или взаимодействия с другими людьми.
Проанализируйте взаимосвязь между действиями/взаимодействиями персонажей и сюжетом.
Определите элементы сюжета и проанализируйте развитие сюжета.
Определение конфликта и его разрешение.
Распознавать литературные приемы, такие как предзнаменование, воспоминания, саспенс, ирония, метафора, сравнение, символизм и другие обороты речи.
Определите цель, стиль, тон и предполагаемую аудиторию автора.
Определять и понимать универсальные темы.
Сравните и сопоставьте персонажей на основе их действий, черт характера и мотивов.
Сравните и сопоставьте темы в разных произведениях и в разных жанрах.
Распознавать влияние выбора слов, стиля и образного языка на тон, настроение и тему.
Анализ образов, олицетворений, иронии, гипербол, парадоксов и фигур речи в поэзии и художественной литературе.
Изучите использование звуковых устройств для создания ритма, обращения к чувствам или создания настроения в литературе.
Распознавать и исследовать использование писателем поэтических условностей и структур, таких как строка, строфа, ритм, рифма, размер и звуковые приемы.
Интерпретировать устные чтения литературных и информационных текстов.
Декламируйте стихи, используя эффективные навыки изложения, такие как тон, темп, громкость, высота тона, жесты, произношение и дикция.
II. СОСТАВ
Учащиеся начинают изучение сочинения с чтения типовых эссе и анализа эссе с точки зрения как читателя, так и автора.При написании собственных эссе учащиеся применяют концепции, полученные ими при изучении моделей. Используя процесс написания, учащиеся планируют, организуют, пишут, редактируют и корректируют свои эссе, реализуя обратную связь, которую они получают от учителей и наставников. В дополнение к написанию полноформатных эссе учащиеся также пишут временные ответы на подсказки, аналогичные тем, которые можно найти в стандартных тестах.
Рассказ: Я верю
Учащиеся анализируют образец повествования на тему «Я верю», а затем пишут свое собственное повествование, объясняющее, во что они верят, и как они пришли к этому убеждению.
Убедительное эссе
Учащиеся анализируют образец убедительного эссе, узнают о важности использования логических и эмоциональных призывов и коннотативных выражений, а также понимают важность уступок и призывов к действию. Затем они планируют, пишут и редактируют свои убедительные эссе.
Убедительная речь
Студенты сначала читают, а затем слушают речь, основанную на образце убедительного эссе. Они изучают, чем устное изложение отличается от письменного.Затем они используют свои собственные убедительные эссе в качестве основы для написания и произнесения убедительных речей.
Исследовательская работа
Учащиеся анализируют типовой исследовательский документ по научной теме и узнают, как находить подходящие ресурсы и оценивать надежность источников. Они делают заметки, создают формальный план, пишут и редактируют свои собственные исследовательские работы.
Практическое письмо
В этом дополнительном разделе учащиеся читают типовое сопроводительное письмо и заявление о приеме на работу.Затем они создают собственное сопроводительное письмо и заявку на работу своей «мечты».
III. ГРАММАТИКА, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И МЕХАНИКА
Грамматика
K12 охватывает не только грамматику, но также использование и механику. Этот онлайн-курс, который часто называют «GUM», помогает учащимся понять, как работает язык, чтобы они могли применять концепции в своем письме. В дополнение к навыкам GUM уроки по таким темам, как четкие предложения, объединение предложений, параллельная структура, размещение модификаторов, многословие, дикция и идиомы, помогают учащимся освоить навыки, которые часто проверяются на стандартных тестах.Каждый урок заканчивается дополнительным заданием, которое обеспечивает дополнительную практику.
Неполный список тем включает:
Предложные фразы
Предложения и ошибки в предложениях
Предложения: прилагательное, наречие, существительное
Четкие предложения: согласование, подчинение, объединение предложений
Соглашение между подлежащим и глаголом
Глагольные формы и употребление
Местоимения и использование местоимений
Глаголы и глагольные фразы: причастия, герундии, инфинитивы
Уточнение предложений: модификаторы, параллельная структура
IV.СЛОВАРЬ
Программа Vocabulary
K12 использует рабочую тетрадь Vocabulary Achievement (от Great Source Publisher), чтобы обеспечить систематический подход к приобретению, применению и сохранению нового словарного запаса. Студенты изучают логическое группирование слов на четко структурированных уроках. Чтобы раскрыть значение слова, учащиеся применяют различные стратегии, включая контекстуальные подсказки и определение корней и аффиксов. Учащиеся также практикуют виды заданий, которые часто используются при тестировании на завершение предложений и критическое чтение, включая SAT.
back to top
Расписание уроков
back to top
Интеграция теории типов и дистрибутивной семантики: пример композиций прилагательное-существительное | Компьютерная лингвистика
В TCL каждое слово имеет теоретико-модельное значение, которое определяет соответствующие расширения для выражений (в точках вычисления). Это понятие внешнего содержания TCL, которое является обычным понятием содержания в теориях FS.Кроме того, каждое слово в TCL имеет тип. Типы являются семантическими объектами и кодируют «внутренний смысл» связанного с ним выражения. Так, например, внешняя семантика или расширение слова вино — это набор винных порций в каком-то мире и времени, тогда как тип или внутреннее значение вина задается свойствами, которые мы связываем с вином (например, это жидкость, напиток, содержит спирт и имеет особый вкус). Внутренняя семантика также может использовать мультимодальную информацию; таким образом, обонятельные и вкусовые особенности также могут играть роль.Эти особенности позволяют говорящим правильно судить в обычных обстоятельствах, подпадает ли сущность, которую они ощущают, под расширением термина, хотя эти суждения не всегда полностью надежны. Понятия внутреннего и внешнего значения и конкретная концепция того, как они взаимодействуют, уникальны для TCL.
Типы и внутреннее содержимое играют важную роль в TCL. Они моделируют ограничения выбора и используются для управления композицией.Неразрешимое столкновение между типом предиката и типом его аргумента подразумевает, что предикация семантически аномальна. Типы также определяют объяснение TCL изменений значения в предикации. В типах TCL кодируется правильное использование термина. Это очень похоже на то, что делают методы DS. Однако TCL использует лямбда-исчисление для композиции, хорошо известный и понятный формализм; и это зависит от конкретной интерпретации внутреннего содержания, основанной на понятии оправдания.Правильное употребление и владение говорящим содержанием термина предполагает, среди прочего, способность обосновать, когда его спрашивают, употребление этого термина в конкретном контексте, и mutatis mutandis , способность обосновать утверждение предикат, в котором сказуемое применяется к индивидууму, характеризуемому определенным образом. В случае утверждения говорящим предикации такое обоснование объясняет, почему говорящий считает это утверждение истинным. Такие обоснования кодируют признаки, которые говорящие используют для идентификации расширений терминов.Причина, по которой эти обоснования являются частью лингвистического овладения выражениями, заключается в том, что они являются надежным руководством для определения расширений. Такие обоснования составляют внутреннее содержание TCL.
Современные теории типов, такие как TCL, используют глубокую связь между доказательствами и типами, известную как соответствие Карри-Ховарда (Howard 1980). Соответствие Карри-Ховарда показывает, что понятия доказательства и типов в лямбда-исчислении изоморфны, что позволяет отождествлять типы с доказательствами или схемами доказательств.TCL использует это соответствие с обоснованиями и типами для выражений естественного языка: типы и обоснования структурно изоморфны, поэтому типы формально неотличимы от обоснований. В свете такого соответствия конкретный тип, присвоенный такому предложению, как , это вино , идентичен его обоснованию, которое является неопровержимым доказательством истинности предложения о том, что объект, демонстрируемый говорящим, является вином. Это отождествление типов с обоснованиями не только теоретически проясняет внутреннее содержание терминов, но также позволяет нам использовать понятие композиции в типизированном лямбда-исчислении как метод составления внутреннего содержания без модификации.
Чтобы прояснить эту основную концепцию TCL, мы набросаем рекурсивное определение внутренних значений ∥.∥ для языкового фрагмента, состоящего только из существительных (N) и прилагательных (A), и предполагая, в иллюстративных целях, правило композиции, подобное Монтегю, для языкового фрагмента. два. Мы предполагаем, что каждый отдельный узнаваемый объект имеет имя e ; и каждому такому имени присваиваем индивидуальный тип. В качестве примитива возьмем множество i отдельных типов.Мы отождествляем их с правилом индивидуального обоснования r , которое можно использовать для распознавания объекта, обозначенного e . Чтобы привести пример индивидуального правила обоснования, если говорящего А, который использовал указательное местоимение this для обозначения определенного объекта в ее окружении, просят обосновать использование указательного наклонения (например, другой говорящий В спрашивает: что значит «это»?), говорящий прибегнет к индивидуальному правилу обоснования для определения референта этого .Лингвистически такое правило выражается в виде определенного описания денотата — например, чтобы объяснить использование этим , говорящий А мог бы сказать: то, что в стакане, которое я держу . Кроме i, мы также возьмем за основу тип prop, тип закрытых формул или предложений. prop представляет собой набор из 90 119 обоснований 90 120 , которые, учитывая соответствие Карри-Ховарда, являются опровергаемыми доказательствами истинности формул. Обратите внимание, что prop также содержит пустое множество ∅ на случай, если формула не имеет обоснования.Мы указываем типы и внутреннее содержание ∥.∥ для существительных и прилагательных, как показано здесь:
•
∥ N ∥ : i → prop. То есть типы существительных являются функциями индивидуальных правил обоснования r ∈ i в набор обоснований, которым индивид, удовлетворяющий r , принадлежит к типу ∥ N ∥ (или ∅, если такого обоснования нет).
•
Для прилагательных A , ∥ A ∥: ∥ N ∥ → ∥ N ∥ .То есть значение прилагательного принимает значение существительного и возвращает значение другого существительного.
Чтобы проиллюстрировать это, правило обоснования для вина должно обеспечивать определенные характеристики, так что если что-то, удовлетворяющее конкретному индивидуальному типу обоснования r , имеет эти характеристики, то мы можем безошибочно заключить, что это вино. Правило обоснования для вина апеллирует к обонятельным, вкусовым и визуальным характеристикам (прозрачная жидкость желтого, красного или розового цвета), типичным для вина.В качестве примера значения прилагательного, ∥ белое ∥ является функцией от правила обоснования типа существительного ∥ вина ∥ к правилу обоснования типа существительного для чего-то, являющегося ∥ белое вино ∥. Поскольку внутреннее содержание существительного N представляет собой функцию от индивидуумов к пропозициям, оно имеет правильный тип, чтобы быть присвоенным в качестве значения λ термину λ xNx , обычному представлению имени нарицательного в формальной семантике. Внутреннее содержание прилагательного также имеет необходимую структуру, отражающую стандартный тип прилагательных, и это позволяет составлять композицию с использованием лямбда-исчисления.Это означает, что мы можем создавать внутреннее содержимое, используя тот же метод, что и внешнее содержимое.
Характеристика внутреннего содержания в TCL дает естественную связь между внутренним содержанием и внешним, теоретико-модельным содержанием. Внутренняя семантика «отслеживает» внешнюю семантику в том смысле, что в большинстве случаев или в нормальных обстоятельствах внутренняя семантика определяет соответствующие условия истинности предложений. Внутреннее содержание, данное типами, не во всех случаях определяет объем выражения, как показывают философские экстерналистские аргументы (Putnam 1975; Kripke 1980).Но при условии компетентности говорящего внутреннее содержание обычно должно давать правильные расширения для выражений. Например, обонятельные и вкусовые способности Николаса достаточно хороши для различения разных сортов белого вина. Они не безошибочны; и поэтому они не могут определить расширение предиката Chardonnay от Corbières . Но они часто работают правильно и могли бы послужить оправданием для его утверждения, что что-то является Шардоне от Корбьер.Обоснование предикативного выражения должно в нормальных обстоятельствах идентифицировать элементы в расширении этого предиката; иначе это не было бы оправданием. Точно так же индивидуальное правило обоснования r _t для использования референтного термина t не будет оправданием, если r _t обычно не указывает, к чему
6t относится. Составление этих и подобных оправданий для других частей речи вместе, чтобы получить обоснование для всего предложения, также обычно дает правильное истинностное значение в обстоятельствах оценки.Поскольку эти обоснования говорят нам, какими были бы условия истинности предложения в нормальном падеже
, они фактически являются модальной характеристикой этих условий истинности.
Анализ | Ресурсы для письма
Упражнения:
Упражнение на критическое чтение и мышление с помощью Beyond Words
Назначение: Изучение и анализ написанного критическим взглядом. Это упражнение даст учащимся возможность работать с текстом, делать заметки, выделять неизвестные слова и фразы, спорить с автором и подвергать сомнению правильность написанного.
Описание: В этом упражнении учащиеся должны оценить и написать текст по вашему выбору (реклама, редакционная статья, телевизионная реклама и т. д.). Парный текст: деятельность сопровождает Beyond Words , «Чтение текстов», (8–53).
Рекомендуемое время: 30 минут
Процедура:
Найдите письменный/визуальный материал достаточной длины, ориентированный на мнение, и сделайте достаточное количество копий для класса.
Предложите учащимся прочитать соответствующий раздел в Beyond Words накануне вечером и просмотреть основные моменты в классе, чтобы освежить свою память.
Разрешить учащимся прочитать текст и использовать стратегии, описанные в Beyond Words . Предложите учащимся прочитать его один раз, а затем начать вникать в текст.
Задавайте вопросы, пока учащиеся пишут, чтобы помочь им, например: «Какова точка зрения автора?», «С чем вы согласны? Не согласен?», «Что смущает?», «Эффективно ли автор достигает своей цели в тексте?» и т. д.
Дайте учащимся от пяти до десяти минут бесплатно написать ответ на текст и продолжить, как они считают нужным.
Обсуждение/дополнение: Попросите учащихся принести страницу собственного материала, основанного на мнении. Пусть они прочитают его остальному классу. Пока учащийся читает свою статью, учащиеся записывают и оценивают различные моменты представленного аргумента. Затем вы можете обсудить, как улучшить произведение, используя некоторые из имеющихся у них инструментов, читая Справочник и выбранный вами текст.
Наверх
Изучение культуры: влияние рекламы
Цель упражнения: Это упражнение хорошо работает с документом или проектом по борьбе с рекламой или другим культурным анализом/текстовым эссе.Он рассматривает визуальную риторику и изображения/текст, которые определенным образом мотивируют аудиторию. Студенты изучают влияние различных средств массовой информации вокруг них с помощью анализа свободного письма, а также практикуются в описании визуальной риторики «текста» по мере его анализа.
Описание: Учащиеся оценивают и пишут о конкретной рекламе из журнала. Принесите в класс подборку журнальных объявлений или статей или попросите учащихся подготовить свои собственные.
Рекомендуемое время: 20 минут до полного урока
Процедура: Выберите одно объявление для показа в накладных расходах. Напомните учащимся, что настоящие люди изобретают (изобрели) эту рекламу, имея в виду целевую аудиторию. Задайте классу такие вопросы, как: «Что продает реклама?» «Какую визуальную стимуляцию они используют?» «Кто аудитория?» «Какой образ жизни продает или продвигает реклама?» «Что, как предлагает вам представить реклама, может получиться, если вы…«Купить платье, выпить Бакарди и т. д.?» «Ты стал крутым?» «В каком журнале может появиться эта реклама?»
Подтолкните класс к критическому осмыслению того, как реклама пытается воздействовать на потенциальную демографию рынка. Когда вы почувствуете, что у них есть идея, раздайте подборку рекламных объявлений и попросите учащихся выбрать одну из них. Если вы попросили их принести свой собственный журнал, попросите их выбрать их любимую рекламу. Формирование групп из 2-3 студентов — это нормально, если у вас недостаточно рекламы.
Позвольте им изучить рекламу, пока вы объясняете цель упражнения. Напомните им, чтобы они рассматривали то, о чем вы говорили, как класс в первом объявлении, и применяйте те же самые вопросы к их собственному объявлению. Вы можете написать или проецировать свои ключевые вопросы на доску.
Дайте классу около 5-10 минут на то, чтобы написать все риторические элементы, которые они почерпнули из рекламы, с учетом функции каждого элемента в продвижении продажи и охвате демографических данных. Скажите им, чтобы они не стеснялись отклоняться в какую-то другую область, которую стимулирует реклама.
После этого попросите учащихся поделиться своими анализами и сделанными открытиями. Как это заставляет вас влюбляться в эти компании? Как насчет убедительного письма? Насколько мы ответственны за собственное критическое мышление? И можем ли мы винить компании в том, что они извлекают выгоду из нашего отсутствия критики?
Кто-нибудь расходился? (Пусть прочитают вслух) У кого-нибудь есть отличные идеи о том, о чем вы хотели бы написать?
Наверх
Изучение взаимодействия текста и визуальных элементов
Цель: Помочь учащимся изучить взаимодействие текста и визуальных средств, а также изучить эффекты визуальной риторики.Сопутствующее занятие: «Гарри Поттер и тайна магии» (наши собственные слова [OOW] 2007-2008)
Рекомендуемое время: 50 минут
Процедура:
1. Соберите весь класс и расскажите об основном наборе вопросов:
Как эти изображения влияют на текст? (Как визуальные эффекты могут «улучшить» текст?) Точно так же, как текст информирует визуальные эффекты? (Как текст может «улучшить» визуальное представление?)
Как изображение или текст могут быть размещены/макетированы, чтобы передать другую эмоцию/намерение/сообщение?
Как выбор стиля/размера/цвета шрифта может передать различные эмоции/намерения/сообщения?
Является ли комбинация текста и изображения аргументом, который ни один из элементов не может сделать сам по себе?
Какое отношение такая визуальная риторика имеет к произведению о Гарри Поттере, которое мы рассмотрели на OOW ?
2.Проведите учащихся по каждому набору изображений и обсудите, как каждый из пяти вопросов применим к нашему изучению взаимодействия текста и визуальных средств?
3. Воспроизведите видео для Гарри Поттера в классе и обсудите, как ваше новое понимание взаимодействия текста и изображений влияет на вашу интерпретацию.
4. Работа после вопроса (в группах):
Разделитесь на группы по 3 или 4 человека и попросите их создать свою собственную версию этого визуального риторического упражнения.Учащиеся могут либо выбрать одно изображение и соединить его с несколькими словами, чтобы передать разные значения, либо выбрать одно слово, чтобы соединить его с различными изображениями, чтобы передать разные значения (другими словами, они либо экспериментируют с изображением, либо экспериментируют с текстом). Пусть они обсудят (в своих группах), почему они приняли те или иные решения, возможно, используя пять процедурных вопросов, заданных ранее; затем попросите группы представить свои изображения и объяснения классу и попытаться создать атмосферу обсуждения/дебатов относительно своего выбора.
Наверх
Обед: размышления об обобщениях и стереотипах
Цель упражнения: В этом упражнении учащимся предлагается подумать о том, как они (чрезмерно) обобщают или стереотипизируют группы людей с помощью невербальных вопросов.
Описание: Преподаватель представляет два воображаемых меню (или даже собственное обеденное меню) и задает учащимся вопросы о посетителе обеда, используя только то, что они заказали. Меню может быть как «обычным», так и стереотипным по желанию инструктора.Чем стереотипнее или возмутительнее меню, тем более стимулирующей и интересной будет беседа.
Рекомендуемое время: 20–25 (не более 5 минут на просмотр меню и сбор идей, 15 минут на обсуждение учащимися ответов)
Процедура: Преподаватель должен написать меню на доске или раздать студентам раздаточный материал. Формат может быть таким, как показано ниже:
Заказ на обед № 1:
Двойной мартини
Стейк на кости на двенадцать унций
Картофель фри
Кукуруза в початках
Яблочный пирог по-модному
Керамическая тарелка
Столовые приборы с костяной ручкой
Бумажные салфетки
Заказ на обед №2
Горячие травы Чай
Бутерброд с авокадо и ростками
Сырые овощи с соусом из йогурта
Простая фарфоровая тарелка
Столовые приборы из нержавеющей стали
Тканевая салфетка
Дайте учащимся пару минут, чтобы они прочитали меню и подумали о том, кто может выбрать одно из них.Попросите учащихся написать или обсудить ответы на следующие вопросы или что-то подобное:
а) Кто из этих посетителей больше беспокоится об окружающей среде?
б) Кто из этих обедающих болеет за профессиональный футбол?
c) Кто из этих посетителей мужчина или женщина?
г) Кто из этих обедающих республиканец, а кто демократ?
д) Кому из этих обедающих больше 55 лет, а кому меньше 40 лет?
После того, как учащиеся запишут или подготовят устный ответ на заказы на обед, дайте им возможность обсудить и защитить свой выбор.Это не только открывает возможность для оживленной беседы, но и позволяет студентам попрактиковаться в обмене своими идеями в академической среде.
Дополнительная информация: Поскольку учащиеся сталкиваются со своими собственными идеями и представлениями других, инструктор должен обеспечить удобное и открытое пространство для обсуждения. Он или она должны укрепить идею о том, что не все учащиеся согласятся, и это нормально.
Наверх
Мои десять заповедей: изучение социального строительства
Цель: Изучить социальную обусловленность наших личных моральных кодексов и ее связь с тем, как то, что мы решили включить или исключить из нашего письма, напрямую и тесно связано с нашими социально созданными ценностями.Это особенно хорошо работает в контексте сообщества.
Описание: Мои десять заповедей учащиеся должны составить список своих личных заповедей (до урока), а затем ранжировать эти заповеди в различных категориях, чтобы выяснить, насколько на наши ценности повлияли различные сообщества.
Рекомендуемое время: Если назначено ранее, не менее 30 минут. Когда нет, обычно ближе к 1 часу
Процедура: В качестве домашнего задания попросите каждого учащегося составить список своих личных 10 заповедей.Они не все должны быть такими грандиозными, как «Я никогда не буду убивать» или «Я никогда не буду воровать». Я предлагаю своим ученикам представить, что они находятся на автобусной остановке и к ним подходит незнакомец, у которого много денег. Какие 10 вещей, в которых незнакомец никогда не сможет убедить вас сделать? (Студенты, как правило, чувствуют себя более комфортно, если вы скажете им, что этот список не будет виден никому, кроме вас — еще лучше, скажите им, что никто другой его не увидит.)
В классе попросите учащихся просмотреть свой список, чтобы увидеть, действительно ли эти заповеди нерушимы или позволяют ли чрезвычайные обстоятельства нарушить «заповеди».(Учащийся может указать «Не убивать», но быть готовым убить кого-то, например, в случае нападения.) Затем попросите учащихся составить диаграмму из четырех столбцов. В первой колонке они должны перечислить свои Десять личных заповедей. В следующем столбце они должны оценить их по тому, насколько ужасным нарушением они считают их: номер 1 будет очень незначительным нарушением, а 10 — немыслимым. В третьей колонке они должны перечислить имена людей или учреждений, которые, скорее всего, пострадают от этих нарушений.Наконец, в четвертой колонке учащиеся должны указать, насколько серьезно эта другая сторона расценит это нарушение.
Если учащиеся желают, кратко проведите обсуждение, позволяя учащимся прокомментировать свои списки и поразмышлять над списками своих одноклассников. С обсуждением или без, таблица часто приводит моих студентов к пониманию того, что разные люди (с разными ценностями) по-разному относятся к каждому проступку и что трудно прийти к абсолютным выводам. Попросите учащихся написать о том, почему существуют такие расхождения в оценке серьезности этих нарушений каждой из сторон.
Наверх
Сыграй еще раз, Сэм: итоги и анализ
Цель: Помочь учащимся различать анализ и резюме, а затем применить эти знания к своим черновикам. Это работает в сочетании с любым количеством статей в направлениях 1101 и 1102, особенно хорошо, если учащиеся проводят анализ визуальных текстов в своих работах, хотя это может быть адаптировано и для письменных текстов.
Описание: С помощью наглядных материалов в этом упражнении учащимся предлагается провести различие между кратким изложением (вот что происходит) и анализом (вот почему это происходит), просмотрев видеоклип дважды и написав в ответ два разных текста.Здесь предлагается успешный клип, но вам потребуется доступ ко всему, что вы показываете (через DVD, uTube и т. д.). Упражнение также адаптируется к формату семинара, требуя, чтобы учащиеся приносили свои черновики в класс.
Рекомендуемое время: Около часа
Процедура: Покажите остросюжетную короткую (5 мин.) сцену из фильма, например отрывок из Криминального чтива , в котором Винсент и Джулс идут в квартиру мальчиков, укравших портфель Марселласа Уоллеса ( Воспроизведите его с момента, когда они входят в квартиру, пока они не стреляют в них).Эта сцена работает хорошо, потому что в ней есть ряд вопросов без ответов.
Попросите учащихся написать в одном абзаце краткое изложение того, что они видели, дав им +/- 10 минут. Обсудите то, что они придумали в своих резюме, попросив их прочитать вслух свои настоящие тексты. Обязательно отметьте, если то, что они говорят, является анализом. Старайтесь, чтобы они сосредоточились на сюжете, чтобы они понимали жанровые условности краткого изложения. Обратите внимание на то, что характеризует хорошее резюме на доске (например, тон или объективность, избирательность или инклюзивность и т. д.).
Показать клип еще раз. Поощряем их внимательно следить, чтобы увидеть, не пропустили ли мы что-нибудь. Когда он закончит, попросите их перевернуть свои бумаги и написать анализ в один абзац. На этот раз обязательно дайте им хотя бы 10 минут. Обсудите их ответы еще раз, отмечая, если что-то является кратким. Я записываю аналитические точки на доске. Это может потребовать небольшого уговора, но как только они освоятся, у вас не должно быть недостатка в ответах.
Это также может помочь с концепциями утверждений и доказательств — опасайтесь, что учащиеся поспешны с выводами, и попросите их привести доказательства из текста (фильма) в поддержку своих утверждений.Возьмите один из ответов и начните более глубокий анализ, основанный на обсуждении. Какие выводы мы можем сделать, скажем, о портфеле в сцене «Криминальное чтиво »? Откуда нам это знать?
Чтобы адаптировать это упражнение к семинару:
Попросите учащихся разбиться на пары и прочитать черновики друг друга в поисках резюме, обведя найденные фрагменты. После этого пусть учащиеся обсудят, как итоговые части могут стать анализом. Некоторым группам может понадобиться небольшое руководство, другие получат его сразу.
Наверх
Заголовок: Визуализация эссе — анализ текста
Цель: В этом упражнении учащиеся учатся обобщать аргументы и думать о написанном другими способами. Я часто использую это упражнение, чтобы инициировать обсуждение назначенного чтения, но я также предлагаю учащимся делать это со своими собственными письменными произведениями. Поскольку я часто представляю это упражнение как разработку рекламы для эссе, оно плавно переходит в обсуждение изображений в качестве аргументов.
Описание: В этом упражнении учащиеся работают в группах, чтобы определить основные аргументы и основные элементы текста. Каждая группа работает у доски, чтобы разработать визуальную интерпретацию текста. Чтобы добавить этому упражнению конкурентного преимущества, я говорю учащимся, что класс проголосует за лучший дизайн.
Рекомендуемое время: 30-50 минут
Процедура: Разбейте класс на группы по четыре или пять человек и попросите каждую группу просмотреть текст и ответить на следующие вопросы: что автор утверждает в этом тексте? Каковы важные элементы/аргументы в этом тексте? Какие части текстов показались вам интересными? Попросите кого-нибудь из каждой группы записать свои выводы.Затем дайте каждой группе рабочее место у доски и несколько маркеров. Используя их ответы на вопросы в качестве руководства, попросите учащихся создать изображение, которое иллюстрирует их идеи, а также дает общее представление о том, о чем текст. Когда группы заканчивают свою работу, они представляют свои наглядные материалы и объясняют причины своего дизайна. После каждой презентации я спрашиваю других студентов: является ли это изображение точной интерпретацией текста? Почему или почему нет? Когда это упражнение выполнено, учащиеся хорошо понимают текст и понимают ходы, предпринятые автором для аргументации.
Наверх
Перерисовка звездной ночи: визуальный/текстовый анализ
Цель упражнения: Позволяет учащимся критически и осмысленно смотреть на визуальные образы, а также тренировать внимательное чтение текстов. Сочетание визуальной и текстовой риторики как отдельных и совместно важных помогает студенту подготовиться к работе по визуальному/текстовому анализу.
Описание: Для этого задания вы будете использовать «Звездную ночь» Винсента Ван Гога и «Звездную ночь» Роберта Фэглеса.«Звездная ночь» Энн Секстон и «Винсент» Дона Маклина, чтобы учащиеся перешли от обобщения визуальных образов к более тщательному анализу изображений, как текстов. Учащиеся будут не только анализировать изображения и тексты по отдельности, но также видеть пересечения между визуальными и текстовыми элементами и понимать, как эти отношения могут изменить наше понимание произведений, включающих оба аспекта (например, фильмов).
Рекомендуемое время: 30 минут или весь урок, в зависимости от продолжительности обсуждения.
Процедура: Разделите учащихся на группы по три или четыре человека; каждой группе следует дать одно стихотворение/песню, посвященную картине Винсента. Вы можете предложить учащимся закончить эти чтения до дня, когда вы будете выполнять это задание, или вы можете попросить их прочитать свое конкретное стихотворение/песню в группах.
Предложите группам внимательно проанализировать слова и смысл стихотворения/песни. Полезно, чтобы изображение отображалось на заднем плане (или распечатывалось изображение для каждой группы).Спросите учащихся, есть ли сходство между словами стихотворения и изображениями на картине. Навеяли ли какие-либо образы на картине определенные части стихотворения? Какой образ/цвет на картине поразил автора стихотворения/песни? Что первое бросается в глаза каждому ученику? Изменил ли автор что-нибудь в картине? Какие детали утеряны или добавлены в этих «переводах»? Передают ли эти текстовые «переводы» другой смысл или вызывают другую эмоцию?
Затем начните с общего обсуждения картины, сосредоточив внимание на собственной интерпретации учениками.Далее я обхожу каждую группу и внимательно анализирую слова стихотворения и песни в связи с изображением. Прежде чем обсуждать песню Маклина, я хотел бы сыграть эту песню, что позволяет нам также проанализировать тон музыки; Я спрашиваю их, как элемент музыки может объяснить или изменить чувство, вызванное картиной или песней. Я также задаю студентам вопросы о различных титулах, которые выбирает каждый художник, о разных занятиях Ван Гога, Фэглза, Секстона и Маклина (что у них общего?), и становится ли религия важным аспектом в любой из интерпретации картины Ван Гога или даже самой картины.
Обсуждение/дополнение:
В конце обсуждения вы можете попросить каждую группу сочинить свою песню или стихотворение на основе их интерпретации. На какой части они хотят сосредоточиться? Каким будет их название? Даже если учащиеся не сочинят свое собственное стихотворение или песню, вы можете обсудить возможные названия или образы, на которых они сосредоточатся в своей версии. Также можно отметить, что нет ни одной правильной интерпретации визуального текста, что демонстрируют эти стихи и песня.
Дополнительная информация: Разработано на основе «Руководства по написанию статей о изобразительном искусстве» Роберта Атвана (находится в Convergences ) и дает понимание того, как анализировать изображение и как обращаться с изображением как с типом «текста». Вопросы Атвана в сочетании с моей любовью к «Винсенту» Дона Маклина приводят к этому упражнению.
Наверх
состав тела в предложении
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете.Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.
Таким образом, вероятны значительные эффекты тела состава .
Необходима более подробная информация о генетической изменчивости компонентов, связанных с телом составом .
Отбор компонентов, связанных с телом композицией у мышей: прямые ответы.
Изменения в теле составе связанные с половым созреванием вызывают новые опасения по поводу веса в сочетании с давлением, связанным со свиданием.
Отбор компонентов, связанных с телом композицией у мышей: коррелированные ответы.
Это предполагает, что состав тела состав (отношение жира к безжировой массе) может играть неотъемлемую роль в половом созревании.
Туши были помещены в пакеты для химического тела состава анализа.
Коррелированные ответы по потреблению корма, массе тела, телу составу и количеству родившихся в пятнадцати поколениях.
Прогнозирование изменения массы тела в порожнем состоянии и изменения массы тела в порожнем состоянии у взрослого крупного рогатого скота.
По этой причине в исследованиях податливости артерий были предприняты попытки проанализировать взаимосвязь между регионарным телом составом и различными показателями жесткости артерий.
Однако в этих исследованиях оценивались только мужчины, и использовалось косвенное измерение тела состава .
Коррелированные ответы: рост, тело состав , потребление пищи и эффективность и катаболизм.
Последний аспект моделирования реакции животных, рассматриваемый в настоящем обзоре, относится к телу составу , но также имеет отношение к составу молока.
Вероятно, это отражает различия как в отборе субъектов, включая пол, тело состав , так и в состоянии здоровья, а также неспособность стандартизировать условия воздействия.
Связь между физической функцией и образом жизни, а также упражнениями в отношении здоровья, старения и состава исследования.
Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Кембриджского словаря, издательства Кембриджского университета или его лицензиаров.
«Сравнительный анализ использования и композиции текста в журнале Госинни
».
Аннотация
Целью данной дипломной работы является анализ текстовой композиции произведений Рене Госинни Astérix и Le petit Nicolas , демонстрирующий, чем они отличаются и почему. При статистическом анализе сравнительных качеств каждой серии работ выделяются и сравниваются структурные различия и сходства в использовании языка в этих двух сериях и их соответствующих средствах массовой информации.Хотя можно было бы ожидать более сложного использования языка в традиционном тексте в силу его формата, анализа средней длины слова, средней длины предложения, лексического разнообразия, преобладания специфических форм ( passé composé , притяжательных местоимений и т. д.) и т. д. предпочтительные словосочетания ( ils sont fous, ces romains ! ) показывают интересные результаты. Хотя Le petit Nicolas имеет более длинные предложения и больше относительных местоимений (и, следовательно, в среднем больше предложений в предложении), Astérix имеет более длинные слова и большее лексическое разнообразие.Аналогичное сравнение альбомов Astérix , написанных Госинни, с альбомами Удерзо, с уделением дополнительного внимания структурным элементам каждого альбома (например, использованию повествования и звуковых эффектов), показывает, что любовь Госинни к повторному использованию фраз намного больше, чем Удерзо, и что у них очень разные представления о времени, выраженные в полях повествования.
Колледж и факультет
Гуманитарные науки; французский и итальянский
Права
http://lib.byu.edu/about/copyright/
BYU ScholarsArchive Citation
Мейер, Деннис Скотт, «Сравнительный анализ использования и композиции текста в Le petit Nicolas Госинни, Astérix Госинни и Astérix Альберта Удерзо» (2012). Тезисы и диссертации . 2976.
https://scholarsarchive.byu.edu/etd/2976
Дата отправки
05.03.2012
Ручка
http://hdl.lib.byu.edu/1877/etd5015
Ключевые слова
René Goscinny, Albert Uderzo, Astérix, Le petit Nicolas, лексическое разнообразие, TreeTagger, тегирование частей речи, лемматизация, средняя длина слова, средняя длина предложения, выбор времени глагола, предпочтительные словосочетания, комиксы, les bandes dessinées
Элементы риторических ситуаций // Purdue Writing Lab
Эта страница предоставлена вам OWL Университета Пердью. При печати этой страницы вы должны включить полное официальное уведомление.
Copyright © 1995-2018 The Writing Lab & The OWL в Purdue and Purdue University. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.
Элементы риторических ситуаций
Резюме:
Эта презентация предназначена для того, чтобы познакомить учащихся с различными факторами, способствующими написанию сильных и хорошо организованных текстов.Эта презентация подходит для начала курса композиции или задания письменного проекта в любом классе.
Не существует единственной риторической ситуации, применимой ко всем случаям общения. Скорее, все человеческие усилия по общению происходят в рамках бесчисленных индивидуальных риторических ситуаций, характерных для этих специфических моментов общения.
Знание риторических ситуаций может помочь как в сочинении, так и в анализе.В учебнике «Пишем сегодня » Джонсон-Шихэн и Пейн рекомендуют: «Прежде чем вы начнете писать какой-либо текст, вы должны сначала понять свою риторическую ситуацию» (12). Остальная часть этого ресурса будет посвящена пониманию риторической ситуации. Как только вы научитесь определять и анализировать элементы риторических ситуаций, вы сможете лучше создавать текст, который отвечает потребностям вашей аудитории, соответствует конкретной обстановке, в которой вы пишете, и передает предполагаемое сообщение и цель.
Каждая отдельная риторическая ситуация имеет пять общих элементов со всеми другими риторическими ситуациями:
Текст (т. е. фактический экземпляр или фрагмент сообщения)
Автор (то есть кто-то, кто использует средства связи)
Аудитория (т. е. получатель сообщения)
Цели (т. е. различные причины, по которым авторы и зрители общаются)
Настройка (т.

1			к	л	а	с	с
2		п	а	л	ь	т	о
3				о	в	ё	с
4	а	л	ф	а	в	и	т
5		б	е	р	ё	з	а
6		м	о	р	к	о	в	ь

1			к	л	а	с	с
2		п	а	л	ь	т	о
3				о	в	ё	с
4	а	л	ф	а	в	и	т
5		б	е	р	ё	з	а
6		м	о	р	к	о	в	ь

1			к	л	а	с	с
2		п	а	л	ь	т	о
3				о	в	ё	с
4	а	л	ф	а	в	и	т
5		б	е	р	ё	з	а
6		м	о	р	к	о	в	ь