Слова «школьники» морфологический и фонетический разбор

Фонетический морфологический и лексический анализ слова «школьники». Объяснение правил грамматики.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «школьники» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «школьники».

Содержимое:

• 1 Как перенести слово «школьники»
• 2 Морфологический разбор слова «школьники»
• 3 Разбор слова «школьники» по составу
• 4 Сходные по морфемному строению слова «школьники»
• 5 Синонимы слова «школьники»
• 6 Ударение в слове «школьники»
• 7 Фонетическая транскрипция слова «школьники»
• 8 Фонетический разбор слова «школьники» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
• 9 Предложения со словом «школьники»
• 10 Сочетаемость слова «школьники»
• 11 Значение слова «школьники»
• 12 Как правильно пишется слово «школьники»
• 13 Ассоциации к слову «школьники»

Как перенести слово «школьники»

шко—льники
школь—ники
школьни—ки

Морфологический разбор слова «школьники»

Часть речи:

Имя существительное

Грамматика:

часть речи: имя существительное;
одушевлённость: одушевлённое;
род: мужской;
число: множественное;
падеж: именительный;
отвечает на вопрос: (есть) Кто?

Начальная форма:

школьник

Разбор слова «школьники» по составу

школь	корень
ник	суффикс
ø	нулевое окончание

школьник

Сходные по морфемному строению слова «школьники»

Сходные по морфемному строению слова

сверстник

дипломник

водник

ровесник

лыжник

Синонимы слова «школьники»

1. ученик

2. школяр

3. шестиклассник

4. четвероклассник

5. восьмиклассник

6. второклассник

7. первоклассник

8. старшеклассник

9. третьеклассник

10. семиклассник

11. девятиклассник

12. десятиклассник

13. пятиклассник

14. октябренок

15. учащийся

16. одиннадцатиклассник

Ударение в слове «школьники»

шко́льники — ударение падает на 1-й слог

Фонетическая транскрипция слова «школьники»

[шк`ол’н’ик’и]

Фонетический разбор слова «школьники» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
ш	[ш]	согласный, глухой парный, твёрдый, шипящий, шумный	ш
к	[к]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	к
о	[`о]	гласный, ударный	о
л	[л’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	л
ь	—	не обозначает звука	ь
н	[н’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	н
и	[и]	гласный, безударный	и
к	[к’]	согласный, глухой парный, мягкий, шумный	к
и	[и]	гласный, безударный	и

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 9 букв и 8 звуков.

Буквы: 3 гласных буквы, 5 согласных букв, 1 буква не означает звука.
Звуки: 3 гласных звука, 5 согласных звуков.

Предложения со словом «школьники»

Задание I.1.28.Ребёнку исполнилось 10 лет. Он кто – ещё младший школьник или уже подросток? Аргументируйте свой ответ.

С. А. Володина, Сборник заданий и упражнений по возрастной психологии, 2017.

Будучи ещё школьником, я начал делать первые бизнес-попытки. Хотя, конечно, бизнес-попытками их можно назвать с натяжкой.

Олег Карнаух, 10 провалов, которые создают миллионера. Путь от $500 до $1 000 000, 2017.

Её противный учитель – сам-то молодой, вчерашний школьник почти что! – цеплялся к каждой мелочи, заставляя переделывать то одно, то другое.

Ая эН, Уровень Пи, 2013.

Сочетаемость слова «школьники»

1. младшие школьники

2. вчерашние школьники

3. старшие школьники

4. школьники старших классов

5. от школьников до пенсионеров

6. группа школьников

7. толпа школьников

8. большинство школьников

9. школьник знает

10. чувствовать себя школьником

11. стал школьником

12. выступить перед школьниками

13. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «школьники»

ШКО́ЛЬНИК , -а, м. Ученик школы (в 1 знач.). (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «школьники»

Орфография слова «школьники»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «школьники» в прямом и обратном порядке:

Ассоциации к слову «школьники»

• Каникулы

• Парта

• Школьников

• Школьница

• Шалость

• Пионер

• Урок

• Студент

• Ранец

• Одноклассник

• Учительница

• Учитель

• Экзамен

• Учебник

• Пенсионер

• Домохозяйка

• Экскурсия

• Линейка

• Тетрадка

• Олимпиада

• Молодёжь

• Двойка

• Класс

• Сверстник

• Комсомолец

• Стишок

• Интернат

• Вуз

• Педагог

• Стипендия

• Преподаватель

• Порка

• Математик

• Школа

• Маня

• Курточка

• Теорема

• Тетрадь

• Автобус

• Ветеран

• Кружок

• Арон

• Проделка

• Эрмитаж

• Подросток

• Жучка

• Преподавание

• Учёба

• Проказа

• Микроб

• Биология

• Хулиган

• Блоха

• Обучение

• Выговор

• Повесть

• Гимназия

• Классовый

• Пионерский

• Учащийся

• Примерный

• Школьный

• Выпускной

• Сопливый

• Образовательный

• Общеобразовательный

• Застенчивый

• Озорной

• Взрослый

• Классный

• Вчерашний

• Учебный

• Младший

• Робкий

• Начальный

• Возрастной

• Педагогический

• Неумелый

• Патриотический

• Обиженный

• Провиниться

• Застигнуть

• Выучить

• Толкаться

• Переминаться

• Хихикать

• Робеть

• Резвиться

• Краснеть

• Разъяснять

• Толпиться

• Запинаться

• Подрабатывать

• Оправдываться

• Обучаться

• Покраснеть

• Посещать

• Наизусть

• Чинно

• Точь-в-точь

Чувашский государственный университет имени И.

Н. Ульянова » Рубрики » Абитуриентам / Школьникам Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова » Рубрики » Абитуриентам / Школьникам

Главная  /  События  /  Абитуриентам / Школьникам

23 авг

2022

19 мая

2022

28 апр

2022

23 апр

2022

21 апр

2022

16 апр

2022

14 апр

2022

9 апр

2022

7 апр

2022

17 мар

2022

12 мар

2022

5 мар

2022

3 мар

2022

26 фев

2022

24 фев

2022

24 фев

2022

19 фев

2022

12 фев

2022

10 фев

2022

5 фев

2022

29 янв

2022

28 янв

2022

27 янв

2022

26 янв

2022

26 янв

2022

26 янв

2022

25 янв

2022

24 янв

2022

24 янв

2022

24 янв

2022

22 янв

2022

18 дек

2021

11 дек

2021

9 дек

2021

4 дек

2021

2 дек

2021

27 ноя

2021

25 ноя

2021

20 ноя

2021

18 ноя

2021

13 ноя

2021

26 окт

2021

21 окт

2021

16 окт

2021

14 окт

2021

9 окт

2021

7 окт

2021

2 окт

2021

15 мая

2021

24 апр

2021

24 апр

2021

23 апр

2021

22 апр

2021

17 апр

2021

17 апр

2021

16 апр

2021

15 апр

2021

14 апр

2021

14 апр

2021

13 апр

2021

10 апр

2021

День открытых дверей юридического факультета, историко-географического факультета, факультета русской и чувашской филологии и журналистики, факультета прикладной математики, физики и информационных технологий, факультета искусств

Рубрики: Абитуриентам / Школьникам и Дни открытых дверей.

10 апр

2021

10 апр

2021

10 апр

2021

День открытых дверей юридического факультета, историко-географического факультета, факультета русской и чувашской филологии и журналистики, факультета прикладной математики, физики и информационных технологий, факультета искусств

Рубрики: Абитуриентам / Школьникам и Дни открытых дверей.

8 апр

2021

8 апр

2021

8 апр

2021

8 апр

2021

20 мар

2021

13 мар

2021

7 мар

2021

4 мар

2021

27 фев

2021

еще события

© ФГБОУ ВО «ЧГУ им. И.Н. Ульянова», 2020-2022  |  Все права защищены  |  Вопрос администратору

Формирование словообразовательных умений при изучении имени прилагательного на уроках русского языка у младших школьников

Лопанова Яна Валерьевна¹, Игошина Наталья Викторовна^2
1Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, студент 4 курса
²Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, к.п.н., доцент кафедры ПОиД

Аннотация
В данной статье рассматриваются условия формирования словообразовательных умений при изучении имени прилагательного у младших школьников на уроках русского языка. Приводятся примеры методик проведения упражнений, которые могут быть использованы в рамках уроков русского языка по формированию этого умения, а также описаны возможные методики для проверки сформированности словообразовательных умений при изучении имени прилагательного.

Ключевые слова: имя прилагательное, педагогические условия, словообразование, словообразовательные модели

Библиографическая ссылка на статью:
Лопанова Я.В., Игошина Н.В. Формирование словообразовательных умений при изучении имени прилагательного на уроках русского языка у младших школьников // Гуманитарные научные исследования. 2021. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2021/06/46162 (дата обращения: 02.06.2022).

Период обучения в начальной школе характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором одно из мест занимает изучение темы «словообразование», т. к. это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Проблема формирования словообразования у младших школьников является особенно актуальной, поскольку овладение словообразованием детьми имеет немалое значение для профилактики нарушений письма и для овладения орфографией. Овладение словообразовательными умениями возможно только при условии знакомства учащихся с морфемами и возможными способами образования новых слов. Один из вариантов развития умения образовывать новые слова в начальной школе – это использование словообразовательных моделей. [1]

Умение производить словообразовательный анализ слова, не допуская ошибок, развивается у ребенка поэтапно. Перед тем как научиться производить словообразовательный анализ слов, ребенок должен освоить всю структуру морфемного разбора, знать, какими способами можно образовывать новые слова и понимать их лексическое значение.

По методике формирования словообразовательных умений в начальной школе работали такие методисты и ученые, как П. С. Жедек [2], Е. А. Земская [3], М. Р. Львов [6], Е. Г.  Мережко [7], Т.Г. Рамзаева [8], Н. В. Смехова [9].

Отмечается, что овладение ребенком механизмом словообразования представляет собой сложный процесс. Словообразовательное умение формируется с помощью нахождения и опознания морфем слова и интеграции словообразовательной единицы в состав нового слова.

На первом этапе работы, школьники знакомятся с корнем и однокоренными словами. В этот период слова должны быть простыми и понятными для учащихся начальной школы. Учащихся следует научить находить корень в словах, графически выделять его и подбирать однокоренные слова.

На втором этапе дети приступают к знакомству с разделом «морфемика». Детей нужно познакомить с каждым аффиксом (приставка, суффикс, окончание, основа). Научить выделять графически в слове морфемы, делать разбор слова по составу.

Только после прохождения этих этапов можно приступать к формированию словообразовательных умений у младших школьников.

Е. С. Кубрякова рассматривает словообразование не только как основной путь и средство пополнения словарного состава языка новыми словами, но и как механизм создания производных слов. Их появление в речи младшего школьника указывает на значительное продвижение в познании действительности и языка, то есть отражает переход на новый уровень когнитивного и языкового развития. Таким образом, словообразование теснейшим образом связано с развитием когнитивных процессов. С одной стороны, они стимулируют всплеск словообразовательной активности, а с другой, – дальнейшее овладение словообразованием требует участия все более сложных когнитивных процессов. [4]

Словообразование – раздел языкознания, в котором описываются способы и средства образования слов, их строение. Знакомство с законами словообразования помогает понять происхождение слов, создание новых слов в языке, а правильный анализ слова способствует овладению орфографией, освоению правописания слов.

«Словообразовательные умения» младшего школьника – это освоенные умения младшего школьника быстро и осознано образовывать слова всеми известными ему способами создания новых слов, анализа слова и его правильного написания. Словообразовательное умение не присуще ребенку изначально, оно развивается и возникает в определенный период его развития, а именно в период обучения в начальной школе.

Для того чтобы начать работу по развитию словообразовательных умений у младшего школьника, необходимо выявить педагогические условия, способствующие достижению этой цели.

Первое условие – учащиеся получают знания о способах образования новых слов.

Для реализации этого условия учителем используются различные методы и приемы, подталкивающие ребенка к запоминанию аффиксов. Для того чтобы образовывать новые слова, необходимо владеть определёнными знаниями. Они базируются на умении ориентироваться в структуре слова и способах их образования.

Если в результате обучения способам образования новых слов ребенок стал знать морфемы (аффиксы), при помощи которых образуются слова, то ему не составит трудности использовать эти знания для образования уже своих слов. Так, работая уже с готовым словом, ребенок с легкостью сможет определять, каким способом было оно образовано, или, если ему нужно будет составить новое слово, он сможет оперировать своими знаниями для его создания.

В качестве примера приведем несколько типов заданий, ориентирующих на смысловой, грамматический, орфографический, морфемно-словообразовательный анализ слов через осмысление словообразовательной модели. Для работы на уроках русского языка в начальных классах выбираются словообразовательные модели, доступные восприятию школьника.

Задания можно разделить на такие типы, связанные с разнообразными направлениями в работе со словообразовательными моделями слов:

– зрительное восприятие структуры слова по модели-рисунку;

– накопление групп одноструктурных слов;

– поиск загаданного слова по модели-отгадке;

– образование слов, соответствующих одной словообразовательной модели;

– поиски слов одной словообразовательной модели в тексте;

– графический диктант;

Приведем примеры заданий по каждому из названных направлений работы со словообразовательными моделями на уроках русского языка в начальной школе.

1.     Зрительное восприятие структуры слова по модели-рисунку.
С заданий этого типа лучше всего начать работу со словообразовательными моделями в начальных классах. Особенностью этих заданий является необычная графическая подача словообразовательной модели: корневые пустоты заполняются рисунком, который дает информацию о значении этой морфемы в слове. При этом учащиеся зрительно воспринимают морфемную структуру слова в целом.

Учитель на доске записывает производящую основу слова, например –рыб- и выделяет корень слова. Перед детьми появляется поочередно слайды с изображением рыбки, по мере усложнения образования слов на каждом слайде появляется та часть аффикса, который нужно добавить к производящей основе, чтобы получилось новое слово. Дети составляют слова, после чего учитель может спросить:

–Какая часть речи у вас получилась?

–Что изменилось в слове? Какая его часть добавилась?

–Как можно выделить новую часть слова? Как она называется?

–При помощи какой морфемы было образовано новое слово?

В процессе анализа модели-рисунка идет накопление информации о возможном строении слов в русском языке, запечатлевается графический образ многих суффиксов, приставок и окончаний, а также постепенно перед учениками раскрывается одно из самых важных свойств морфем: это не простое сочетание букв (или звуков), это смыслы, значения, которые передают важную информацию о слове.

2.     Накопление групп одноструктурных слов
Это очень важное направление в работе со словообразовательными моделями. Заключается оно в том, что постепенно учащиеся накапливают определенное количество словообразовательных моделей и соотносящихся с ними перечней корней.

Можно, например, провести с детьми следующую работу, записать на доске один суффикс и несколько корней слов.

Учитель предлагает отгадать слова, которые «спрятаны» в этой записи и соотнести словообразовательную модель с перечисленными корнями. После чего можно задать следующие вопросы:

– Какой части речи получились слова?

– Какая часть слова добавилась? Как она выделяется графически?

– Как вы думаете, что может означать этот суффикс?

Предлагаемый список корневых морфем помогает ученику еще до записи «увидеть» в словообразовательной модели зашифрованные слова.

Со временем перечень слов, соответствующих одной словообразовательной модели, ученики могут под руководством учителя дополнять уже своими примерами.

1.     Образование слов, соответствующих одной словообразовательной модели.

На основе этого вида заданий у учащихся формируется способность к проведению элементарного словообразовательного анализа, когда по заданной модели нужно образовать целый ряд слов.

Формулировка заданий к таким упражнениям может звучать так: напишите слова, которые образуются по данной модели; разберите эти слова по составу.

Учитель предлагает модель и слова, от которых можно образовать по данным моделям новые.

(орех, осина, лес) -ник;

(береза, гор, дуб, известь) -няк;

В процессе выполнения упражнения, можно задавать уточняющие вопросы, такие как:

– Как изменилось значение слова после его преобразования?

– Что оно означает?

– Какая часть слова добавилась? как она называется?

Подобное упражнение можно проводить и на другие способы образования: при помощи приставки,

Выполнение подобного анализа способствует обогащению словарного запаса учащихся начальных классов, так как при образовании слов по моделям дети не только узнают новые для них слова, но и уточняют значение (а значит, и написание, строение) слов известных.

2.     Поиск загаданного слова по модели-отгадке

Загадка как специфический вид дидактического материала довольно часто используется на уроках русского языка в начальных классах.

В качестве подсказки может служить и словообразовательная модель. При этом привычная работа с загадками и разнообразными словесными играми приобретает особый обучающий смысл, так как нацеливает не только на поиски загаданного слова, но и дает при этом смысловые ориентиры, то есть грамматические и словообразовательные значения, выражаемые аффиксами.

Дается словообразовательная модель, в данном случае она будет выглядеть так: корень, суффикс  -ев-, суффикс  -ик-

Перед тем, как предлагать загадку, учитель может задать вопросы по словообразовательной модели слова, например:

– Как вы думаете, в отгадке какие части слова будут присутствовать?

– Сколько будет суффиксов? Сколько будет корней?

– Какие суффиксы будут в этом слове?

– Как вы думаете, какой частью речи будет загаданное слово. Можно ли что-нибудь сказать о значении этого слова?

Далее предлагается сама загадка:

Вот осенняя пора,

дождик льёт уже с утра.

Только я гулять привык.

Я одену …(Дождевик)

Работа может сопровождаться дополнительными заданиями типа:

– Разберите слово по составу. Совпала ли модель загаданного слова со словом-отгадкой?

– Назовите два слова той же модели, что и слово-отгадка. Что общего во всех этих словах? Покажите, какой значимой частью слова они отличаются (корнем).

3.                 Поиск слов одной словообразовательной модели в тексте.

Упражнения этого типа являются более сложными для выполнения, так как опознание одноструктурных слов происходит на уровне текста, что осложняет работу учащихся, поскольку требует чтения и смысловой обработки текста. Для подобного анализа можно предлагать детям такие, например, тексты:

Из хвойного леса несло тяжёлым смолистым запахом, кружившим голову.

Модель слова: корень, суффикс -ист-, окончание -ым.

4.                 Графический диктант.

Большую пользу в работе со словообразовательными моделями оказывает графический диктант, цель которого обозначить морфемную структуру слова в виде словообразовательной модели. Чтобы облегчить эту работу на первых порах, предлагается последовательно использовать разные виды этого диктанта, чередование которых зависит от того, насколько успешно ученики овладевают тремя операциями:1) записать слово; 2) разобрать его по составу; 3) обозначить модель, которой оно соответствует.

Таким образом, младшие школьники получают знания о словообразовательных моделях слова, видят, что при изменении слова меняется и его лексическое значение, обучаются образовывать новые слова по словообразовательной модели, находить способ образования слова, что помогает формировать словообразовательные умения младших школьников.

Для проверки первого педагогического условия используются такие упражнения, как: «Подбери начальную форму слова», «Соедини линиями», «Найди родственные слова», «Каким способом было образовано слово», правильное или неправильное выполнение которых характеризирует уровень подготовки учащихся по данному условию.

На высоком уровне сформированности словообразовательного умения находятся ученики, которые верно и осмысленно образовывают новые слова.

На среднем уровне – ученики, которые образуют большинство слов верно или с допущением незначительных ошибок, или испытывают затруднения при разборе слова или его составлении.

На низком уровне – ученики, которые образовывают новые слова неверно или не могут определить, каким способом было образовано слово, допускают большое количество ошибок в составлении слов и не могут определить при помощи какого способа образовано слово.

Второе педагогическое условие – учащиеся выполняют упражнения, направленные на образование прилагательных изученными способами. Для реализации данного условия необходимо подобрать задания, которые буду способствовать совершенствованию словообразовательного умения при изучении имени прилагательного.

В словообразовании имён прилагательных развиты: суффиксация, префиксация, префиксально-суффиксальный способ. В начальной школе чаще всего рассматривается суффиксальный способ. При изучении способов образования прилагательных целесообразно обратить внимание учащихся на то, что прилагательные образуются от прилагательных, существительных и глаголов.

На данный момент существует множество различных упражнений на совершенствование словообразовательного умения при изучении имени прилагательного. Приведем примеры некоторых упражнений:

1.     Упражнение для совершенствования словообразовательного анализа.

Задание: От какого слова и как было образовано каждое слово? При помощи какой морфемы оно было образовано.

Слова: абрикосовый, мартовский, учительский, дождевой, голубоватенький

Учитель предлагает определить часть речи слова, сделать морфемный разбор, подобрать однокоренные слова, объяснить значение слова, подчеркнуть аффиксы, при помощи которых образовалось слово.

2.                   Упражнение для развития умения составлять словообразовательные гнезда.

Организация наблюдения структурно-семантических особенностей производных слов разных частей речи, учет смысловых связей между словами в словообразовательных парах осуществляется эффективнее на материале словообразовательного гнезда. На уроках русского языка в начальных классах словообразовательное гнездо можно рассматривать как «семью однокоренных слов».

Для работы в начальных классах можно предложить следующую структуру словообразовательного гнезда. Учитель предлагает детям слово, в данном случае береза, необходимо определить значение этого слова и часть речи. Далее учитель говорит, что нужно найти всю семью однокоренных слов береза. Дети предлагают все возможные однокоренные варианты слова береза (березка, березовый, березняк и т.д.), учитель фиксирует каждое слово на доске, чтобы дети не повторялись.

Со словом береза производится следующая работа: каждое гнездо содержит слово, являющееся его вершиной. За производным словом в скобках следует пара близкородственных слов, то есть словообразовательная пара. Затем дается описание значения производного слова через производящее (если это возможно), что позволяет лучше осознать словообразовательные связи между словами в словообразовательных парах. Например, словообразовательное гнездо со словом береза:

Березка [береза => берез-к(а)]. Уменьш.-ласк. к береза.

Березняк [береза => берез-няк]. Роща или лес, состоящий из берез.

Березовый [береза => берез-ов(ый)]. Относящийся к березе, прил. к береза.

Березонька [береза => берез-оньк(а)]. Ласк. к береза.

Подберезовик [береза => под-берез-овик]. Гриб, растущий в основном под березой.

Таким образом, дети узнают, что «семья однокоренных слов» – это словообразовательное гнездо слова. В процессе работы со словообразовательным гнездом (семьей однокоренных слов) младшие школьники раскрывают механизм образования одного слова на базе другого, устанавливают мотивационные отношения между словами гнезда. Это позволяет реализовать системный подход при изучении словообразования и при анализе производной лексики.

3.                 Упражнение для отработки способов образования прилагательных.

В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует определенная связь в образовании одной части речи от другой или от той же самой части речи с помощью приставки или суффикса, а также приставки и суффикса.

Для имен прилагательных в качестве основного источника образования выступают имена существительные; прилагательные в этом случае образуются суффиксальным способом (весна – весенний, гора – горный, друг – дружеский).

В качестве примера можно рассмотреть следующие упражнения для тренировки словообразовательных умений при помощи имени прилагательного:

Упражнение «красивое слово». От данных существительных при помощи суффикса образуйте прилагательные.

Интерес, учеба, гигант, стихия, дорога.

Данное упражнение можно использовать на различные варианты образования слова (при помощи приставки, суффикса, приставки и суффикса, путем сложения слов).

Упражнение «одно слово». Замените словосочетание, одним словом. Выделите морфемы, составьте предложения.

Любить труд; Любить свободу; Люди одной фамилии.

– Слова какой части речи у вас получись? Как образовалось новое слово? Разберите его по составу.

Младшим школьникам необходимо знать о способах образования новых слов при помощи имен прилагательных. Это позволит находить основу, от которого образовано слово, развивать словарный запас учащихся, совершать словообразовательный анализ слова.

Для проверки второго педагогического условия используются такие упражнения, как: «Что из чего сделано?», «Образование уменьшительно-ласкательных прилагательных», «Образуйте слова по схеме», «Найди лишнее слово».

На высоком уровне сформированности словообразовательных умений находятся учащиеся, которые правильно выполняют все упражнения.

На среднем уровне – учащиеся, которые верно выполняют большинство упражнений, допускают небольшие ошибки в заданиях, затрудняются в нахождении производного слова и морфемы, при помощи которой образовано слово.

На низком уровне – ученики, которые совершают частые ошибки в образовании новых слов, не различает словообразовательные приемы, или выполняют верно лишь одно задание.

Третье педагогическое условие – учащиеся самостоятельно используют в своей речи имена прилагательные, образованные словообразовательным способом;

Чтобы дети стали использовать имена прилагательные в своей речи, эффективнее всего будет упражнение на составление текста описательного характера.

Составление описательных текстов, предложений и слов будет формировать у детей потребность использовать в своей устной или письменной речи имена прилагательные, которые дети образовывают при помощи известных им способов образования новых слов.

Упражнение «В поход». Рассмотрите картинку. Что вы видите на ней? Напишите. Подберите такие имена прилагательные, чтобы можно было описать, что вы видите на картинке.

Можно использовать любой наглядный ресурс, который можно описать.

В данном случае в качестве примера можно использовать рисунок:

Рис. 1. Ребята идут в поход

Для проверки третьего педагогического условия использовалось такое задание, как «Дополнить предложение нужным словом».

На высоком уровне сформированности словообразовательного умения по данному условию находятся ученики, которые верно подбирают и образовывают слова, сочетающиеся со смыслом текста.

На среднем уровне – учащиеся, которые верно подбирают по смыслу слова и образуют нужную форму слова, допускают незначительные ошибки, в написании некоторых слов испытывают затруднения.

На низком уровне – ученики, которые допускают частые ошибки, не могут образовать слова нужным способом, выделить, каким приемом были образованы слова.

После изучения этапов становления словообразовательных умений, я пришла к выводу, что данное умение младшего школьника развивается постепенно, соблюдая каждый этап, знания учащихся накапливаются и таким образом приобретается способность образовывать новые слова.

Таким образом, словообразовательные упражнения имеют большое значение в развитии лингвистических способностей и в общем развитии младших школьников. Они способствуют возникновению интереса к языку, побуждают приобретать новые языковые знания, требуют ясно и точно выражать свои мысли в слове, учат вдумываться в смысл производного слова, помогают выявлять семантико-словообразовательные связи между однокоренными словами.

Результаты исследования

Проанализируем результаты проверки уровней сформированности у младших школьников словообразовательных умений при изучении имени прилагательного на уроках русского языка. Результаты констатирующего этапа эксперимента представлены на рис. 2

Рисунок 2 – Результаты констатирующего этапа эксперимента

Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что большая часть учащихся находится на среднем уровне сформированности словообразовательного умения (21 чел.), 8 – находятся на низком уровне и 3 человека – на высоком.

На формирующем этапе эксперимента мы внедряли педагогические условия формирования словообразовательных умений при изучении имени прилагательного у младших школьников на уроках русского языка.

После проведения формирующего этапа эксперимента мы сделали контрольный срез, результаты которого представлены на рис. 3. На этом этапе при проверке сформированности словообразовательных умений у младших школьников мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

Рисунок 3 – Результаты формирующего этапа эксперимента

После организации формирующего этапа эксперимента словообразовательных умений у учащихся произошли существенные изменения в положительную сторону. Так, высокий уровень словообразовательного умения был зафиксирован у 11 учащихся, на среднем уровне оказалось 7 ребят, низкий уровень обнаружен у 3 учеников.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что все три условия способствуют формированию словообразовательного умения у младших школьников при изучении имени на уроках русского языка.

Библиографический список

1. Ермакова, Е. З. Развитие словообразования прилагательных у младших школьников. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2013/07/22/razvitie-slovoobrazovaniya-prilagatelnykh-u-mladshikh
2. Жедек, П. С. Методика изучения морфемного состава слова // В кн.: Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.  М., 1993.
3. Земская, Е. А. Словообразование как деятельность / Е. А. Земская; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. – М.: Наука, 1992. – 220 с.
4. Земская, Е. А. Современный русский язык: Словообразование/ Е. А. Земская – М. : Просвещение, 2014. – 256 с.
5. Кубрякова, Е. С. Что такое словообразование / Е. С. Кубрякова – М.: Наука, 1965. – 78 с.
6. Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: 1975.
7. Мережко, Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. – 2011. – №6. – С. 8-10
8. Рамзаева, Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. – М.: Просвещение, 2012. – 235 с.
9. Смехова, Н. В. «Метод. рекомендации. Словообразование» / Н. В. Смехова – 2015. – 178 с.



---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Лопанова Яна Валерьевна»

Работа над составом слова в начальных классах как средство речевого развития младших школьников

Работая по УМК «Гармония», я убедилась в том, что для развития речи младших школьников могут быть использованы самые разные методики, в том числе и предлагаемая мною методика работы над составом слова.

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.

Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятий морфем (частей слова) предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления  и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно (при направляющем руководстве учителя) и осознанно выводы и обобщения.

При работе над составом слова в начальных классах очень важным этапом являются подготовительные упражнения, направленные на сознательное восприятие теоретического материала по словообразованию. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они могут не занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно связывать с упражнениями по основному материалу урока.

Подготовка к осознанию форм слова я начинаю уже при изучении темы «Ударные и безударные гласные» и работа продолжается при изучении всех последующих тем. Именно в этот период возможно и целесообразно показать детям, что проверяемое слово (река) и проверочное (реки) – это не разные по смыслу слова, а одно и тоже слово, которое может изменяться.

При изучении темы «Родственные слова» следует обращать внимание на слова-синонимы, чтобы предупредить смешение этих слов с родственными  словами.

При подготовке к очередному уроку русского языка необходимо внимательно просматривать материал по текущей теме со стороны возможности связать его с упражнениями, формирующими понятия, связанные с составом слова.

При изучении словообразования основная трудность для учащихся заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Учитывая, с одной стороны данную трудность и, с другой – важность понимания учащимися способа образования слова для раскрытия его лексического значения, целесообразно в процессе изучения частей речи проводить такие упражнения, которые готовят учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. Содержание упражнений и характер заданий направляют детей на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам еще  незнакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с данным значением. Учитель фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи, какой морфемы, какое лексическое значение имеет образованное слово, какой частью речи оно является.

Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:

• умение выделять морфему из слова;
• умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава;
• умение объяснить роль морфемы в слове;
• умение правильно употреблять в предложении слова с приставками и суффиксами.

Считаю рациональным  индивидуализацию процесса изучения морфемного состава слов в начальных классах. Для того чтобы углубить и расширить знания учащихся в области морфемного состава слов целесообразно использовать следующие приемы:

а) каждому из учащихся раздать памятки, содержащие алгоритм работы по морфемному анализу слова;

б) давать ученикам отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который имелся в только что разобранном слове; со словами, образованными детьми, составить предложения;

в) детям можно предлагать карточки с индивидуальными заданиями.

Чтобы полнее использовать все возможности темы «Состав слова», учителю с самого начала нужно помнить, что мы в школе занимаемся не этимологическим анализом слов, а морфологическим.

Морфологический анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение.

Для иллюстрации работы в слове отдельных морфем целесообразно предложить следующее:

• упражнения на моделирование в словообразовании:

работа  с приставкой:

работа с суффиксом:

При сформировавшемся навыке словообразовательного анализа я предлагаю  учащимся составление слов по моделям, наряду с этим упражнением, дети выполняют обратное: на наборных полотнах составляют модели предлагаемых им слов.

В результате проведенного мною эксперимента, условием которого явилось развитие навыков письменной и устной речи посредством работы над составом слова, была составлена система упражнений на моделирование морфемного состава,  способствующая эффективному обучению младших школьников.

Для развития навыков морфемного анализа, для развития умений вычленять приставки и суффиксы не формально – по догадке, по месту в слове, что нередко случается в начальной школе, а по значению, я рекомендую:

• использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами;
• пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:

Такие схемы активизируют внимание учащихся и помогают усвоению правописания прилагательных с непроизносимой согласной.

Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:

С помощью таких упражнений школьники:

— усваивают различие между словоизменением и словообразованием;

— развивают языковую интуицию.

Для того чтобы дети визуально видели все морфемы слова, предлагаю использовать упражнение «Улитка»: корень всегда есть в слове, поэтому его можно представить в виде ракушки – дома.  У улитки могут появиться рожки, что свидетельствует о появлении в слове приставки; если появился хвостик – в слове есть суффикс. Если в слове есть окончание, то появляется травка под улиткой. Это упражнение активизирует деятельность учащихся; дети быстрее запоминают морфемы слов; данное упражнение полезно для детей – кинестетиков.

Благодаря использованию условных значков, обозначающих корень, приставку, суффикс и окончание, создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова.  Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели. Рекомендую моделирование сопровождать конструированием, т.е. подбором слов по составленной модели.

Когда ученики познакомятся с окончанием, важно научить их не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:

Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то слово осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (например, книга-книгу), а если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга- книжонка, книголюб и т.п.). Окончание при этом может быть одинаковым (например, книга-книжонка), а может быть и разным (книга-книголюб и т. п.): = или = . Главное здесь – появились ли изменения в основе.

Целесообразно для формирования у школьников правильного понимания строения слова упражнять детей в анализе и словообразовании определенных грамматических категорий, например, давать задания по анализу и образованию слов, относящихся к определенной грамматической категории:

а)существительные мужского, женского и среднего рода с различными суффиксами (-ник-, -ниц-, -чик-, и др.)

б) глаголы с приставками ( -при-, -за-, -у- и т. д.)

в) прилагательные с различными суффиксами ( -н-, -ов-, -ок- и др.).

Одним из эффективных способов преодоления ограниченности словаря, развития языковой интуиции являются упражнения в словообразовании имен существительных и прилагательных. Ученикам можно давать отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который  был в только что разобранном слове. Со словами, образованными детьми, можно составить предложения. Например:

Слово, которое разбирают дети по составу	Словообразовательный суффикс в нем	Слова, от которых требуется образовать существительное или прилагательное с данным суффиксом
Имена существительные
Охотники	-ник-	Лес, школа, лыжи, путь, помощь, двор, плен
Машинист	-ист-	Трактор, баян, танк
Звездочка	-очк-	Кисть, кофта, карта, черта, лента, ваза
Имена прилагательные
Интересная книга	-н-	Лес, луна, осень, длина, облако, футбол, радость, вкус, свобода
Осиновая роща	-ов-	Щелк, малина, плод, сосна, грозп
Смолистый запах	-ист-	Камень, пух, болото, ветвь, золото
Дождливая погода	-лив-	Крик, говор, счастье, талант, сон, хлопоты

Эти упражнения не только помогут расширить и обогатить словарный запас учащихся новыми словами, но и послужат хорошей практической подготовкой к изучению суффиксов названных частей речи в средней школе.

Проведенные мною занятия дали свои положительные результаты: моделирование и конструирование  слов не только вызвало интерес детей, но и способствовало выработке у младших школьников навыков анализа слов, развитию орфографической зоркости, языковой интуиции, активизации мыслительной деятельности учащихся, способствовало речевому развитию учеников. 

Считаю, что словообразовательная работа в начальных классах помогает учащимся лучше овладеть грамматическим строем языка, выявить закономерности в развитии языка, выработать умение самостоятельно наблюдать и анализировать языковые факты. Упражнения по словообразованию обеспечат не механический разбор слов по составу, а сознательное выделение детьми всех морфем слова, повысится уровень владения детьми словообразовательным анализом, что будет способствовать речевому развитию младших школьников.

В заключение хочется отметить, что такого рода упражнения дают учителю и ученику хорошую обратную связь, помогают детям овладеть навыками устной и письменной речи.

Краткий анализ книги У. Б. Йейтса «Среди школьников» — интересная литература

Литература

Краткое изложение классического стихотворения Йейтса доктора Оливера Тирла

«Среди школьников» — одно из великих поздних стихотворений У. Б. Йейтса. Как и в другом известном стихотворении того периода его жизни, «Плывя в Византию», это стихотворение о том, как Йейтс оглядывается на свою собственную жизнь и все больше теряет связь с современным миром. Здесь мы предлагаем краткое изложение и анализ книги «Среди школьников», выделяя некоторые из ее основных тем.

Среди школьников

I

Я прохожу долгий допрос в классной комнате;
Отвечает добрая старая монахиня в белом чепце;
Дети учатся шифровать и петь,
Изучать литературу и историю,
Крой и шить, быть аккуратным во всем
В лучшем современном виде — детскими глазами -старый улыбающийся общественный деятель.

II

Я мечтаю о ледейском теле, согнутом
Над затухающим огнем рассказ о том, что она
Рассказывали о суровом порицании или пустяковом происшествии
Которое превратило какой-то детский день в трагедию —
Рассказывали, и казалось, что две наши природы слились
В сферу из юношеского сочувствия,
Или, если переделать притчу Платона,
В желток и белок одной скорлупы.

III

И думая об этом приступе горя или ярости
Я смотрю на одного ребенка или другого там
И удивляюсь, была ли она такой в ​​том возрасте-
Ведь даже дочери лебедя могут поделиться
Что-то из каждого гребца наследие —
И на щеках и на волосах был тот румянец,
И от этого мое сердце сходит с ума:
Она стоит передо мной, как живое дитя.

IV

Нынешний ее образ всплывает в уме —
Кватроченто создал его пальцами
Щека впалая, как будто ветер пила
И месиво теней взяла себе в пищу?
А я хоть никогда не был ледейским
Было когда-то красивое оперение — хватит,
Лучше улыбнись на всю эту улыбку и покажи
Есть удобное старое чучело.

V

Какая юная мать, фигура на коленях
Мед поколения предал,
И это должно спать, кричать, бороться, чтобы убежать эта форма
С шестьюдесятью или более зимами на голове,
Компенсация за муки его рождения,
Или неуверенность его отъезда?

VI

Платон думал, что природа всего лишь пена, которая играет
На призрачной парадигме вещей;
Солдат Аристотель играл в тау
На дне царя царей;
Всемирно известный златоногий Пифагор
Потрогал палочку или струну
О чем пели звезды и слышали беспечные Музы:
Старая одежда на старых палках, чтобы птицу пугать.

VII

И монахини, и матери поклоняются образам,
Но те, что зажигают свечи, не те,
Что оживляют материнские грёзы,
Но хранят мрамор или бронзу покой.
И все же они тоже разбивают сердца — о Присутствия
Что страсть, благочестие или привязанность знают,
И что вся небесная слава символизирует-
О самородные насмешники человеческого предприимчивости;

VIII

Труд цветет или пляшет там, где
Тело не ушиблено для наслаждения души,
Ни красота, рожденная от собственного отчаяния,
Ни мутноглазая мудрость из полуночного масла.
О каштан, большой укоренившийся цветок,
Ты лист, цветок или ствол?
О тело, раскачивающееся под музыку, О светящийся взгляд,
Как мы можем узнать танцора по танцу?

«Среди школьников» написано в форме итальянского стиха под названием ottava rima , рифмованного abababcc . Таких восьмистрочных строф восемь. Важно ли число восемь для этого стихотворения? Возможно нет. Но в структуре «восемь на восемь» есть определенная симметрия: общее число — 64 — не так уж далеко от возраста самого Йейтса, когда он писал стихотворение (на самом деле ему было 60).

Таким образом, «Среди школьников» рассказывает о посещении стареющим Йейтсом монастырской школы в Уотерфорде, Ирландия, 19 февраля.26. Будучи сенатором, Йейтс посещает школу как общественный деятель, но стихотворение представляет собой запись его личных мыслей. Во второй строфе его разум начинает блуждать, и Йейтсу снится его муза и возлюбленная Мод Гонн, когда она была молодой женщиной с телом, подобным Леде (которую изнасиловал Зевс в образе лебедя, как трактовал Йейтс в его ранней поэме «Леда и лебедь»). Хотя Йейтс и Гонн никогда не были предметом обсуждения, она вдохновляла его на протяжении всей его жизни, и он видит в них двоих родственные души — как желток и белок яйца.

В третьей строфе Йейтс возвращается к настоящему моменту в классной комнате и задается вопросом, была ли Мод похожа на кого-нибудь из молодых девушек в монастырской школе, когда она была в их возрасте.

Упоминание Йейтсом «дочерей лебедя» подразумевает не Леду, а женщину, которую породил ее союз с Зевсом: Елену Троянскую, прекрасную гречанку, похищение которой привело к Троянской войне. (Елена Троянская фигурирует в других стихах Йейтса, например, в «Длинноногой мухе», где она описывается как наполовину женщина, наполовину ребенок.) Школьница, на которую он смотрит сейчас, кажется старой Мод, перевоплотившейся в юную женщина, «живой ребенок».

В четвертой строфе он изображает Мод сейчас, в более позднем возрасте, стареющим, как и он сам. Как будто ее поздняя красота была создана художником эпохи Возрождения. Затем он размышляет о своем прошлом с Мод и заявляет, что, хотя он и не был совсем персонажем греческого мифа, у него тоже «когда-то было красивое оперение» — намек на лебединую форму, которую принял Зевс, когда изнасиловал Леду. Затем он вспоминает себя в настоящем и решает, что должен вести себя публично, находясь в школе, и таким образом изгоняет такие воспоминания и размышления.

Однако в пятой строфе Йейтс немедленно возвращается к такому самоанализу. На этот раз, однако, он рассматривает это с точки зрения матери: стоило ли его матери страдать от родовой боли, чтобы он мог прожить свои шестьдесят с лишним лет на этой планете? Сам Йейтс в заметке «Среди школьников» сказал, что он позаимствовал образ «меда зарождения» из эссе под названием «Пещера нимф» о мифической идее о том, что мед уничтожает воспоминания женщин об их дородовой жизни. жизни.

В шестой строфе рассматривается тот же вопрос, на этот раз с точки зрения трех древнегреческих философов: Платона, Аристотеля и Пифагора. Платон был идеалистом, Аристотель — материалистом (который наказал своего самого знаменитого ученика, Александра Македонского, инструментом, похожим на березу, известным как «тау»), а Пифагор верил в «музыку сфер». У каждого был свой взгляд на смысл жизни.

Затем седьмая строфа возвращается к матерям и, конечно же, к монахиням (в конце концов, мы в монастырской школе). И матери, и монахини поклоняются «образам»: матери, образу ее ребенка, и монахине, религиозной иконе или статуе, например, представляющей Иисуса или Деву Марию. Но даже у монахинь разбиваются сердца, как у матерей и других женщин, потому что они «саморожденные насмешники над мужскими предприятиями», «саморожденные», потому что женщины рождены от матерей, но сами являются матерями. Они высмеивают человеческую славу и амбиции, потому что они могут дать жизнь, в то время как мужчины не могут, и в конечном итоге становятся старыми и жалкими, как «пугало», каким, по мнению Йейтса, он стал.

В восьмой и последней строфе Йейтс обращается к вопросу о «труде» — слове, имеющем здесь двойное значение, поскольку оно отсылает к темам деторождения и материнства, затронутым ранее в стихотворении, но также предполагает тяжелый труд Адама. после того, как он и Ева были изгнаны из Эдемского сада после их Падения. «Цветение» предполагает материнство — начало новой жизни, а «танцы» — приятную форму труда, которая заключается не в сжигании масла в полночь в поисках мудрости или причинении вреда телу физическим трудом, а в творческом акте, полном жизненной силы. что питает душу.

Обращение Йейтса к каштану дает ключ к тому, как мы должны интерпретировать эту последнюю строфу и, в более широком смысле, общий смысл «Среди школьников»: заключена ли сущность дерева в его листьях, его цветках, или его ствол? Является ли какая-либо его часть более «древовидной», чем другие? Нет: это сумма его частей. Мы не можем «отличить танцора от танца», потому что нас определяет то, что мы делаем: когда танцуешь, танцор и создаваемое им движение составляют одно целое. Если мы перестанем исполнять наш «танец» — это заявление о том, кто мы есть, которое создает ту самую жизненную силу, которая придает нам смысл, — мы становимся тем, чем, как опасается Йейтс, он стал, изношенными «пугалами», лишенными истинной «жизни» как таковой. .

«Среди школьников» является одновременно публичным и частным: его «действие» происходит в публичной обстановке, но этот публичный фон вызывает личные размышления престарелого поэта; но затем он снова обнародует свои личные размышления, решив опубликовать стихотворение. В конечном счете, оно одновременно прямолинейно и эллиптично по своему значению — можно сказать, типично для Йейтса. Символы отказываются быть закрепленными слишком сильно. Ведь для того, чтобы танцевать, нужно иметь некоторую свободу.

О В. Б. Йейтсе

Уильям Батлер Йейтс (1865–1939) — один из величайших ирландских поэтов. Его первый сборник « Crossways » появился в 1889 году, когда ему было еще за двадцать, и его ранняя поэзия несла явное влияние романтизма. По мере того, как его карьера развивалась, а литературные инновации пришли с модернизмом в первые десятилетия двадцатого века, творчество Йейтса по-прежнему сосредоточивалось на традиционных формах стиха и схемах рифмовки, но он становился более политическим, более аллюзивным и более эллиптическим.

Его поздние работы, такие как стихотворение 1927 года «Плывя в Византию» о старении, показывают вдумчивого и созерцательного поэта, чьи образы и отсылки не поддаются простому толкованию (что именно представляет древний город Византия в этом стихотворении? ). И все же, в то же время, в его работах есть прямолинейность, которая заставляет читателей чувствовать, что к ним обращаются лично, и всегда ставит его работы на одном расстоянии от более известных поэтов-модернистов (таких как Т. С. Элиот и Эзра Паунд).

Йейтс умер в 1939. На протяжении большей части его жизни женщина по имени Мод Гонн была его музой. Йейтс несколько раз предлагал ей выйти за него замуж, но она всегда отказывалась. Она знала, что может принести ему больше пользы как муза, чем как жена или любовница. Йейтс выступал за независимость Ирландии, но в таких стихах, как «Пасха 1916 года», посвященных Пасхальному восстанию, он показывает, что ему не по себе от насильственных и решительных политических и военных методов, принятых многими его соотечественниками. Он был удостоен Нобелевской премии по литературе в 1923.

Узнайте больше о величайших стихах Йейтса с  Основные произведения, включая стихи, пьесы и критическую прозу (Oxford World’s Classics) . Для более подробного обсуждения творчества Йейтса см. наше краткое изложение его «Плывя в Византию» и наш анализ его классической поэмы 1919 года «Второе пришествие».

Автор этой статьи, доктор Оливер Тирл, литературный критик и преподаватель английского языка в Университете Лафборо. Он является автором, среди прочего, Тайная библиотека: путешествие любителей книг по историческим курьезам и Великая война, Пустоши и модернистская длинная поэма.

Изображение: У. Б. Йейтс Джорджа Чарльза Бересфорда, 1911 год; Викисклад.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Теги: Среди школьников, Анализ, Книги, Внимательное чтение, Английская литература, Литературная критика, Поэзия, Резюме, WB Yeats

[Анализ состояния питания и состава тела школьников в Гранаде (Испания)]

. 2012 сен-октябрь; 27 (5): 1496-504.

doi: 10. 3305/nh.2012.27.5.5926.

[Статья в Испанский]

E Гонсалес Хименес ¹ , M J Aguilar Cordero, P A García López, J Schmidt Río-Valle, C J García García

принадлежность

• ¹ Департамент энфермерии, Факультет энфермерии, кампус Мелильи, Гранадский университет, Мелилья, Испания. [email protected]
• PMID: 23478697
• DOI: 10.3305/нх.2012.27.5.5926

[Статья в испанский]

E González Jiménez et al. Нутр Хосп. 2012 сен-окт.

. 2012 сен-октябрь; 27 (5): 1496-504.

doi: 10.3305/nh.2012.27.5.5926.

Авторы

Э Гонсалес Хименес ¹ , М. Дж. Агилар Кордеро, П. А. Гарсия Лопес, Дж. Шмидт Рио-Валле, К. Дж. Гарсия Гарсия

принадлежность

• ¹ Департамент энфермерии, Факультет энфермерии, кампус Мелильи, Гранадский университет, Мелилья, Испания. [email protected]
• PMID: 23478697
• DOI: 10.3305/нх.2012.27.5.5926

Абстрактный

Целью данного исследования было сначала определить состояние питания выборочной совокупности школьников, а затем проанализировать характер распределения их подкожно-жирового слоя. Выборку составили 977 школьников из города и провинции Гранада (Испания). Все дети (524 девочки и 452 мальчика) были в возрасте от 9 до 17 лет. Для изучения состояния питания и распределения подкожно-жирового слоя им была проведена полная антропометрическая оценка, которая включала измерение веса, роста, индекса массы тела, кожных складок и периметров тела. Полученные результаты показали, что распространенность избыточной массы тела составляет 23,01% у женщин и 20,81% у мужчин. Кроме того, у женщин распространенность ожирения составляла 12,70% по сравнению с мужчинами, у которых распространенность ожирения составляла 4,9%.8%. Установлено, что характер распределения подкожного жира преимущественно локализуется в центральной части тела. Высокий процент избыточной массы тела и ожирения наряду с развитием центрального паттерна распределения жира (шея, грудь и живот) у этих школьников является явным свидетельством потенциального сердечно-сосудистого риска.

Похожие статьи

• [Распространенность алиментарного избыточного веса и ожирения и гипертонии, а также их связь с антропометрическими показателями в популяции студентов в Гранаде и ее провинциях].

  Гонсалес Хименес Э., Агилар Кордеро М.Дж., Гарсия Гарсия С.Дж., Гарсия Лопес П.А., Альварес Ферре Х., Падилья Лопес К.А. Гонсалес Хименес Э. и др. Нутр Хосп. 2011 сен-октябрь;26(5):1004-10. doi: 10.1590/S0212-16112011000500013. Нутр Хосп. 2011. PMID: 22072345 Испанский.

• [Анализ состояния питания школьников в разных районах провинции Гранада (Испания)].

  Гонсалес-Хименес Э., Гарсия Лопес Пенсильвания, Шмидт Рио-Валле Х. Гонсалес-Хименес Э. и др. Нутр Хосп. 2012 ноябрь-декабрь; 27(6):1960-5. doi: 10.3305/nh.2012.27.6.6067. Нутр Хосп. 2012. PMID: 23588445 Испанский.

• Избыточный вес, ожирение и состав жировых отложений у испанских подростков. Исследование AVENA.

  Морено Л. А., Месана М.И., Флета Х., Руис Х.Р., Гонсалес-Гросс М., Сарриа А., Маркос А., Буэно М.; Учебная группа AVENA. Морено Л.А. и соавт. Энн Нутр Метаб. 2005 март-апрель;49(2):71-6. дои: 10.1159/000084738. Epub 2005 29 марта. Энн Нутр Метаб. 2005. PMID: 15802900

• [Ожирение и распределение жира в организме. Корреляция между антропометрическими и томографическими данными областей на уровне живота.

  Лара Фернандес А., Эсколар Кастельон Х.Л., Агилар Куэвас Р., Фернандес Руис А., Лара Фернандес А.Л., Гонсалес Сантос П. Лара Фернандес А. и др. Преподобный Клин Esp. 1996 июля; 196 (7): 437-45. Преподобный Клин Esp. 1996. PMID: 8804203 Обзор. Испанский.

• Парадокс ожирения действительно существует.

  Хайнер В. , Алдхун-Хайнерова И. Хайнер В. и др. Уход за диабетом. 2013 авг; 36 Приложение 2 (Приложение 2): S276-81. doi: 10.2337/dcS13-2023. Уход за диабетом. 2013. PMID: 23882059 Бесплатная статья ЧВК. Обзор. Аннотация недоступна.

Посмотреть все похожие статьи

Типы публикаций

термины MeSH

Поперечное исследование влияния школьного района на детское ожирение и состав тела

Сохранить цитату в файл

Формат: Резюме (текст)PubMedPMIDAbstract (текст)CSV

Добавить в коллекции

• Создать новую коллекцию
• Добавить в существующую коллекцию

Назовите свою коллекцию:

Имя должно содержать менее 100 символов

Выберите коллекцию:

Невозможно загрузить вашу коллекцию из-за ошибки
Повторите попытку

Добавить в мою библиографию

• Моя библиография

Не удалось загрузить делегатов из-за ошибки
Повторите попытку

Ваш сохраненный поиск

Название сохраненного поиска:

Условия поиска:

Тестовые условия поиска

Эл. адрес: (изменить)

Который день? Первое воскресеньеПервый понедельникПервый вторникПервая средаПервый четвергПервая пятницаПервая субботаПервый деньПервый будний день

Который день? ВоскресеньеПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСуббота

Формат отчета: SummarySummary (text)AbstractAbstract (text)PubMed

Отправить максимум: 1 шт. 5 шт. 10 шт. 20 шт. 50 шт. 100 шт. 200 шт.

Отправить, даже если нет новых результатов

Необязательный текст в электронном письме:

Создайте файл для внешнего программного обеспечения для управления цитированием

Полнотекстовые ссылки

Спрингер

Полнотекстовые ссылки

. 2021 фев; 180 (2): 535-545.

doi: 10.1007/s00431-020-03798-y. Epub 2020 10 сентября.

Инес Пасиенсия ^{1 2} , Жоао Кавалейру Руфо ^{3 4} , Франсиска Мендес ^{3 4} , Мариана Фаррайя ^{3 4} , Педро Кунья ⁵ , Диана Сильва ^{3 6} , Луис Дельгадо ^{3 6} , Патрисия Падрао ^{4 5} , Педро Морейра ^{4 5} , Андре Морейра ^{3 4 5 6}

Принадлежности

• ¹ Serviço de Immunologia Básica e Clinic, Отделение патологии, Факультет медицины, Университет Порту, Аламеда Проф. Эрнани Монтейру, 4200-319, Порту, Португалия. [email protected].
• ² EPIUnit — Instituto de Saúde Pública, Universidade do Porto, Порту, Португалия. [email protected].
• ³ Serviço de Immunologia Básica e Clinica, Отделение патологии, Медицинский факультет, Университет Порту, Аламеда Проф. Эрнани Монтейро, 4200-319, Порту, Португалия.
• ⁴ EPIUnit — Instituto de Saúde Pública, Universidade do Porto, Порту, Португалия.
• ⁵ Faculdade de Ciências da Nutrição e Alimentação, da Universidade do Porto, Порту, Португалия.
• ⁶ Служба иммуноаллергологии, Centro Hospitalar Universitário São João, Порту, Португалия.
• PMID: 32
1
• DOI: 10.1007/s00431-020-03798-й

Inês Paciência et al. Eur J Педиатр. 2021 фев.

. 2021 фев; 180 (2): 535-545.

doi: 10.1007/s00431-020-03798-y. Epub 2020 10 сентября.

Авторы

Инес Пасиенсия ^{1 2} , Жоао Кавалейру Руфо ^{3 4} , Франсиска Мендес ^{3 4} , Мариана Фаррайя ^{3 4} , Педро Кунья ⁵ , Диана Сильва ^{3 6} , Луис Дельгадо ^{3 6} , Патрисия Падрао ^{4 5} , Педро Морейра ^{4 5} , Андре Морейра ^{3 4 5 6}

Принадлежности

• ¹ Serviço de Immunologia Básica e Clinic, Отделение патологии, Факультет медицины, Университет Порту, Аламеда Проф. Эрнани Монтейру, 4200-319, Порту, Португалия. [email protected].
• ² EPIUnit — Instituto de Saúde Pública, Universidade do Porto, Порту, Португалия. [email protected].
• ³ Serviço de Immunologia Básica e Clinica, Отделение патологии, Медицинский факультет, Университет Порту, Аламеда Проф. Эрнани Монтейро, 4200-319, Порту, Португалия.
• ⁴ EPIUnit — Instituto de Saúde Pública, Universidade do Porto, Порту, Португалия.
• ⁵ Faculdade de Ciências da Nutrição e Alimentação, da Universidade do Porto, Порту, Португалия.
• ⁶ Служба иммуноаллергологии, Centro Hospitalar Universitário São João, Порту, Португалия.
• PMID: 32
1
• DOI: 10.1007/s00431-020-03798-й

Абстрактный

Окрестности школ создают важный экологический контекст, который может влиять на риск ожирения среди детей. Цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить влияние района, окружающего школу, на ожирение и состав тела у школьников. Рассмотрены данные о 845 детях в возрасте от 7 до 12 лет из 20 начальных школ. Антропометрические измерения и анализ биоэлектрического импеданса проводились для оценки индекса массы тела (ИМТ) и характеристики состава тела. Характеристики землепользования были определены количественно в пределах 500-метровой буферной зоны вокруг школ. Модели смешанного эффекта измеряли влияние соседства со школой на ожирение и состав тела. Результаты показали тенденцию между зелеными городскими районами вокруг школ и более низкими значениями ИМТ и лучшими параметрами состава тела по сравнению с застроенными районами, являющимися z-показателями ИМТ CDC, а процентное содержание жира в организме значительно выше, чем в зеленых городских районах (β = 0,48, 95% ДИ 0,05; 0,90 и β = 2,56, 95% ДИ 0,39; 4,73 соответственно). Вывод. Наши результаты показывают, что школьный район оказывает влияние на ИМТ и процентное содержание жира в организме школьников. Эти результаты могут способствовать созданию более здоровых городов и помочь сократить расходы на здравоохранение за счет сосредоточения внимания на профилактических программах, направленных на расширение зеленых насаждений. Что известно: • Жизнь в более зеленых районах связана со здоровым весом и меньшим воздействием городской среды, способствующей ожирению. • Школьная среда может быть особенно важна для здоровья молодежи. Что нового: • Районы вокруг школ могут влиять на здоровье детей, особенно на развитие ожирения. • Наличие городских зеленых зон вокруг школы может способствовать формированию образа жизни или моделей поведения, способствующих достижению здорового веса.

Ключевые слова: Состав тела; Дети; Зеленые зоны; Ожирение; школьная среда; Городской район.

Похожие статьи

• Влияние школьного окружения на детское ожирение в различных масштабах: продольное когортное исследование детского сада в США.

  Цзя П., Сюэ Х., Ченг Х., Ван Ю. Цзя П. и др. БМС Мед. 201922 мая;17(1):99. doi: 10.1186/s12916-019-1329-2. БМС Мед. 2019. PMID: 31117993 Бесплатная статья ЧВК.

• Связь детского ожирения с искусственной средой: многоуровневый анализ факторов соседства дома и школы, связанных с индексом массы тела.

  Гиллиленд Дж. А., Рангель С. Ю., Хили М. А., Такер П., Лебах Дж. Э., Хесс П. М., Хе М., Ирвин Д. Д., Уилк П. Гиллиланд Дж.А. и соавт. Может J Общественное здравоохранение. 2012 26 июля; 103 (9)Приложение 3):ES15-21. дои: 10.1007/BF03403830. Может J Общественное здравоохранение. 2012. PMID: 23618083 Бесплатная статья ЧВК.

• Городская среда и ожирение и поведение, связанное с весом, у детей младшего школьного возраста.

  де Бон Х., Маркес С., Фернандес-Баррес С., Варембург К., Кох С., Персавенто К., Фош С., Пей Н., де Кастро М., Фоссати С., Ньювенхейсен М., Басаганья Х., Касас М., Дуарте-Сальес Т., Фрихейд М. де Бонт Дж. и др. Окружающая среда Интерн. 2021 окт; 155:106700. doi: 10.1016/j.envint.2021.106700. Epub 2021 15 июня. Окружающая среда Интерн. 2021. PMID: 34144474

• Влияние домашней и школьной среды на диету и физическую активность детей, а также индекс массы тела: подход к моделированию структурными уравнениями.

  Хаддад Дж., Улла С., Белл Л., Лесли Э., Магерей А. Хаддад Дж. и др. Matern Child Health J. 2018 Mar; 22(3):364-375. doi: 10.1007/s10995-017-2386-9. Здоровье матери и ребенка, Дж. 2018. PMID: 228

• Физическая активность, диета и другие поведенческие вмешательства для улучшения когнитивных функций и успеваемости в школе у ​​детей и подростков с ожирением или избыточным весом.

  Мартин А., Бут Дж. Н., Лэрд Ю., Спроул Дж., Рейли Дж. Дж., Сондерс Д. Х. Мартин А и др. Cochrane Database Syst Rev. 2018 Jan 29;1(1):CD009728. doi: 10.1002/14651858.CD009728.pub3. Кокрановская система баз данных, ред. 2018 г. PMID: 29376563 Бесплатная статья ЧВК. Обновлено. Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

использованная литература

1. 1. Всемирная организация здравоохранения (2018 г. ) Ожирение и избыточный вес. http://www.who.int/en/news-room/fact-sheets/detail/obesity-and-overweight. По состоянию на 04 января 2020 г.
2. 1. Симмондс М., Ллевеллин А., Оуэн К.Г., Вулакотт Н. (2016)Прогнозирование ожирения у взрослых по детскому ожирению: систематический обзор и метаанализ. Обес Откр. 17(2):95–107. https://doi.org/10.1111/obr.12334 — DOI — пабмед
3. 1. Hruby A, Hu FB (2015)Эпидемиология ожирения: общая картина. Фармакоэкономика 33(7):673–689. https://doi. org/10.1007/s40273-014-0243-x — DOI — пабмед — ЧВК
4. 1. Paciência I, Moreira A (2017) Здоровье человека: это то, кто вы или где вы живете? Lancet Planet Health 1 (7): e263–e264. https://doi.org/10.1016/S2542-5196(17)30123-7 — DOI — пабмед
5. 1. Суинберн Б. А., Сакс Г., Холл К.Д., Макферсон К., Файнгуд Д.Т., Муди М.Л., Гортмейкер С.Л. (2011) Ожирение 1 Глобальная пандемия ожирения: формируется глобальными факторами и местными условиями. Ланцет 378 (9793): 804–814. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(11)60813-1 — DOI — пабмед

термины MeSH

Грантовая поддержка

• EXALAR 21 02/SAICT/2017 — Проект № 30193/Fundação for a Ciência e a Tecnologia
• Проект NORTE-01-0145-FEDER-000010 «Здоровье, комфорт и энергия в искусственных средах» (HEBE), софинансируется Programa Operacional Regional do Norte (NORTE2020) через Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER)/Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional

Полнотекстовые ссылки

Спрингер

Укажите

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Отправить по номеру

Ежедневная миля делает детей младшего школьного возраста более активными, менее сидячими и улучшает их физическую форму и состав тела: квазиэкспериментальное пилотное исследование | BMC Medicine

• Исследовательская статья
• Открытый доступ
• Опубликовано: 10 мая 2018 г.
• Ross A. Chesham ¹ ,
• Josephine N. Booth ² ,
• Emma L. Sweeney ¹ ,
• Gemma C. Ryde ¹ ,
• Trish Gorely ^1,3 ,
• Наоми Э. Брукс ¹ и
• …
• Колин Н. Моран ¹  

Медицина BMC том 16 , номер статьи: 64 (2018) Процитировать эту статью

• 32 тыс. обращений

• 54 Цитаты

• 415 Альтметрический

• Сведения о показателях

Abstract

Background

Daily Mile — это программа физической активности, ставшая популярной благодаря школе в Стерлинге, Шотландия. Его продвигает правительство Шотландии, и его популярность растет как на национальном, так и на международном уровне. Цель состоит в том, чтобы каждый день во время занятий ученики бегали или гуляли на улице в течение 15 минут (~ 1 миля) в выбранном ими темпе. По неподтвержденным данным, он имеет ряд физиологических преимуществ, включая повышение физической активности, уменьшение малоподвижного образа жизни, улучшение физической формы и улучшение состава тела. Это исследование было направлено на изучение этих сообщений.

Methods

Мы провели квазиэкспериментальное пилотное исследование повторных измерений в двух начальных школах в районе Совета Стирлинга: в одной школе с намерением ввести Daily Mile, а в другой нет. Ученики контрольной школы учились по обычному учебному плану. Из 504 детей, посещающих школы, в базовой оценке приняли участие 391 ребенок начальных классов 1–7 (возраст 4–12 лет). Повторная оценка была в том же учебном году. В качестве результатов оценивали среднюю ежедневную физическую активность от умеренной до высокой интенсивности (MVPA) с помощью акселерометра и среднесуточный малоподвижный образ жизни, результаты фитнес-теста 20-метрового челночного бега и ожирение, оцениваемое по сумме кожных складок в четырех местах. Достоверные данные в обе временные точки были собраны для 118, 118, 357 и 327 детей, соответственно, для каждого исхода.

Результаты

После поправки на возраст и пол в интервенционной школе наблюдались значительные улучшения по сравнению с контрольной школой в отношении MVPA, продолжительности сидячего образа жизни, физической подготовки и состава тела. Для MVPA наблюдалось относительное увеличение на 9,1 мин в день (95% доверительный интервал или 95% ДИ 5,1–13,2 мин, стандартизированная средняя разница SMD = 0,407, p  = 0,027). Для сидячего времени наблюдалось относительное снижение на 18,2 мин в сутки (10,7–25,7 мин, SMD = 0,437, р  = 0,017). Для челночного бега относительный прирост составил 39,1 м (21,9–56,3, SMD = 0,236, p  = 0,037). Для кожных складок наблюдалось относительное уменьшение на 1,4 мм (0,8–2,0 мм, SMD = 0,246, p  = 0,036). Аналогичные результаты были получены при включении поправки на социально-экономические группы.

Выводы

Результаты показывают, что у детей младшего школьного возраста программа «Ежедневная миля» эффективна для повышения уровня MVPA, сокращения времени сидячего образа жизни, улучшения физической формы и улучшения состава тела. Эти результаты имеют отношение к учителям, политикам, специалистам в области общественного здравоохранения и исследователям в области здравоохранения.

Отчеты экспертной оценки

Исходная информация

Ежедневная миля — это программа физической активности, разработанная в начальной школе Святого Ниниана (Стерлинг, Шотландия) в 2012 году [1]. Первоначальной целью было улучшить физическую форму детей; хотя с тех пор дети, учителя и родители сообщали о многих дополнительных преимуществах [1]. К ним относятся улучшение физической активности, малоподвижный образ жизни, физическая форма, состав тела, сон, диета, концентрация, самочувствие и уровень ожирения. Однако до сих пор не собрано никаких объективно измеренных научных доказательств достоверности этих отчетов.

Успешная реализация «Ежедневной мили» во многих школах, ее постоянное обслуживание и ее растущая популярность, по-видимому, являются результатом простоты этой деятельности, автономии, предоставленной классным руководителям в отношении того, когда они выполняют ее в течение учебного дня, и ученика. -определенный темп. С момента своего создания Daily Mile была развернута по всей стране шотландским правительством [2]. По оценкам организации Education Scotland, местные органы власти, ответившие на их запрос, сообщили, что ~ 50% начальных школ в Шотландии уже проходят Ежедневную милю, а еще 18% планируют пройти Ежедневную милю в ближайшее время (личное сообщение). Он также стал популярным в остальной части Великобритании при интересе со стороны правительства Великобритании [3, 4]. Кроме того, он был внедрен в Нидерландах, Бельгии и некоторых частях США при интересе со стороны многих других стран [5], несмотря на отсутствие строгих доказательств эффективности его участия.

Во всем мире уровни физической активности низкие [6]. Кроме того, низкий уровень физической активности в детстве является предиктором низкого уровня физической активности во взрослом возрасте [7]. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) считает, что политика и вмешательства, направленные на повышение уровня физической активности, важны для всех возрастных групп и что любой потенциальный вред от повышения физической активности перевешивается связанной с этим пользой [8, 9]. В недавнем акселерометрическом исследовании детей (2–11 лет) из восьми европейских стран доля детей, достигающих 60+ минут в день (рекомендовано для 5–18 лет [10]) физической активности от умеренной до высокой (MVPA) варьируется от 9от 0,5% до 34,1% у мальчиков и от 2,0% до 14,7% у девочек [11]. Уровни MVPA обычно снижаются с возрастом у обоих полов по мере увеличения времени сидячего образа жизни [12]. Также считается, что на уровни MVPA влияет социально-экономический статус; тем не менее, систематические обзоры неясны в отношении постоянства этой взаимосвязи, и необходимо собрать больше доказательств [13]. Вмешательства в области физической активности в школах, такие как «Ежедневная миля», привлекательны, потому что они охватывают целые классы, поэтому они охватывают многих детей независимо от социально-экономического статуса, уровня физической активности или уровня физической подготовки. Они также сокращают сидячий образ жизни, поскольку они происходят во время уроков, и могут охватить гораздо большую часть населения, чем добровольные группы, такие как спортивные клубы. Поэтому понимание влияния Daily Mile на уровень физической активности и малоподвижного образа жизни имеет ключевое значение.

Показатели избыточной массы тела и ожирения достигли масштабов пандемии и считаются одной из основных целей ВОЗ [8]. В Шотландии 30% детей (29% мальчиков и 32% девочек) в возрасте 7–11 лет в 2015 году имели избыточный вес или ожирение [14], что соответствует показателю в Англии [15]. В то же время имеются данные о снижении работоспособности детей в челночном беге на 20 м (показатель физической выносливости) [16]. Низкая физическая форма и низкий уровень физической активности у взрослых и детей связаны с рядом факторов риска неинфекционных заболеваний и неблагоприятных последствий для здоровья, включая ожирение, сердечно-сосудистые заболевания, диабет, некоторые виды рака, плохое настроение и плохую когнитивную функцию [17,18]. ,19,20,21]. Кроме того, известно, что как избыточный вес, так и низкая физическая форма связаны с более низким социально-экономическим статусом [22, 23]. Исследования влияния Daily Mile на физическую форму и состав тела важны для понимания ее потенциала в улучшении общественного здоровья, включая неравенства в отношении здоровья, а также для разработки будущей политики общественного здравоохранения.

Ежедневная миля, по крайней мере, может повлиять на ключевые области глобального общественного здравоохранения. Хотя опубликованные данные показывают положительную связь между физической активностью, особенно MVPA, и этими результатами для здоровья [24], неизвестно, принесут ли такие преимущества 15 минут упражнений, особенно без ожидания интенсивности. Учитывая связанную с этим потерю академического времени в классе (до 75 минут в неделю), чрезвычайно важно собрать доказательства влияния Daily Mile на каждое неподтвержденное преимущество, чтобы гарантировать, что государственная политика является надлежащей. Кроме того, любые сопутствующие преимущества для физиологического здоровья, вероятно, будут небольшими [25]; таким образом, важно использовать методы измерения золотого стандарта. Таким образом, целью данного исследования является оценка неподтвержденной информации о физиологических преимуществах участия в Daily Mile. В частности, используя дизайн повторных измерений и методы измерения золотого стандарта, мы оценим, приведет ли введение Daily Mile в условиях начальной школы к увеличению MVPA, сокращению времени сидячего образа жизни, улучшению физической формы и улучшению состава тела.

Методы

Дизайн исследования и этика

«Использование ежедневной мили для поворота колеса» (благополучие, здоровье, физические упражнения, удовольствие и обучение) — это квазиэкспериментальное исследование в школе, предназначенное для оценки неподтвержденных сообщений о преимуществах участия в Daily Mile. Этическое одобрение было получено от Комитета по этике Школы спортивных исследований Университета Стерлинга (номер ссылки 760). Утверждение было также получено от директора по делам детей, молодежи и образования Совета Стирлинга.

Право на участие и прием на работу

Государственные начальные школы в районах Совета Стирлинга имели право на включение. Набор только из одного муниципального округа уменьшил любые потенциальные различия в предоставлении образования, которые могли повлиять на измерения результатов. Были определены две местные начальные школы, к которым обратились: одна, которая не проводила Ежедневную милю, но намеревалась ввести ее (интервенционная школа), и другая, которая не проводила Ежедневную милю и не собиралась ее вводить (контрольная школа). Обе школы выразили желание ввести Daily Mile, хотя контрольная школа считала, что это невозможно из-за расположения игровой площадки. В обеих школах был разный уровень депривации, хотя большинство учеников были из более высоких социально-экономических квинтилей (рис. 1). Участниками были дети всех лет (возраст 4–12 лет) на момент набора.

Рис. 1

Пробный профиль. N  – количество школьников-участников. Процент женщин-участников для каждого измерения показан в скобках. В отдельных полях показаны итоги для каждой школы на исходном уровне или при последующем наблюдении, или итоги для участников с действительными измерениями в обоих раундах. Не все зрачки при контрольных измерениях были измерены на исходном уровне (или наоборот), так как при основном и контрольном обследовании отсутствовали разные учащиеся, некоторые отказывались выполнять определенные измерения в каждый момент времени, а некоторые учащиеся уходили или перемещались между школами. ИМТ, индекс массы тела, шотландский индекс множественной депривации SIMD

Изображение в полный размер

После того, как школы согласились участвовать в исследовании, родителям и опекунам детей было отправлено письмо и информационный лист об исследовании с формой добровольного согласия. Для детей в начальных классах 4–7 (возраст 7–12 лет) была включена дополнительная форма согласия ребенка. В обеих школах были проведены информационные сессии, чтобы родители могли задать вопросы и ознакомиться с учебным оборудованием. Им также была предоставлена ​​возможность связаться с исследовательской группой по электронной почте или телефону, чтобы обсудить исследование. Информация о возможности выхода из исследования на любом этапе была дана в информационном листе, форме согласия и устно. Всех детей также попросили устно подтвердить, что они рады участвовать в тестировании каждый день.

Intervention

Daily Mile — это школьная программа физической активности, ставшая популярной благодаря начальной школе в районе Stirling Council, Шотландия [1]. В нем дети выходят на улицу во время, выбранное классным руководителем, на ~   15 минут упражнений в темпе, выбранном каждым отдельным ребенком. Это делается в обычное время в классе и в дополнение ко времени, затраченному на физкультуру или запланированные перерывы. Как правило, это круги по футбольному полю или детской площадке. Дети часто разговаривают на ходу и одновременно ходят и бегают. Те, кто бегает все время, пройдут ~ 1 милю за 15 минут. Дети носят обычную школьную одежду; большинство из них носят обычную школьную обувь, а куртки носят только в холодную или сырую погоду. Он выполняется в большинстве дней независимо от погодных условий. Брошюра, подготовленная школой-инициатором, была передана школе, реализующей Daily Mile. Исследовательская группа не давала никаких дополнительных инструкций по запуску Daily Mile.

Участие участников

Критерии результатов, выбранные для исследования, были выбраны на основе отдельных сообщений о влиянии участия в Daily Mile. Эта информация была получена от детей, их родителей и их учителей исходной школой. Вопрос исследования, план исследования и конкретные показатели результатов были частично разработаны во время встреч с директором школы-инициатора, который был знаком с этой информацией. После публикации результаты этого исследования будут распространены среди участвующих школ в виде копий рукописи и инфографики, а также во время сеансов вопросов и ответов в школах.

Показатели результатов

Первичными физиологическими показателями результатов проекта WHEEL были оценка MVPA с помощью акселерометра и время в сидячем положении, оценка физической формы с использованием 20-метрового челночного бега и оценка состава тела с использованием кожных складок. Дополнительные измерения результатов, связанные с когнитивными функциями и самочувствием, будут представлены в другом месте.

Оценки участников

Базовые оценки (до вмешательства) были проведены в октябре 2015 г. для интервенционной школы и в марте 2016 г. для контрольной школы. Оценка результатов была завершена в мае 2016 г. для интервенционной школы и в июне 2016 г. для контрольной школы. При обеих оценках использовались идентичные протоколы и процедуры. Они проводились специально обученными полевыми работниками. Полевые работники работали в группах таким образом, чтобы по крайней мере один член каждой группы был проверен на раскрытие информации в соответствии со схемой защиты уязвимых групп [26]. Дети выполняли задания в случайном порядке и получали стикеры за выполнение каждого вида измерения. Сеансы тестирования длились от 1 до 2 часов и проводились в течение 2 недель, в зависимости от размера класса и школьного расписания.

Акселерометры ActiGraph использовались для оценки физической активности и времени сидячего образа жизни. Использовались пять моделей акселерометров: ActiGraph wGT3X-BT, wGT3X+, GT3X+, GT3X и GT1M. Мониторы GT1M и GT3X сопоставимы при классификации общего времени, затраченного на конкретные категории интенсивности [27]. Также существует сильное соответствие между акселерометрами GT1M, GT3X и GT3X+, что делает приемлемым их использование в одном исследовании [28]. Основное различие между акселерометрами wGT3X-BT и GT3X+ заключается в возможности беспроводной связи wGT3X-BT, и все измерения должны работать одинаково (личное сообщение от ActiGraph). Акселерометры носили на талии с левой стороны с той же ориентацией, чтобы стандартизировать положение. Детей просили носить пояс в течение восьми дней подряд в часы бодрствования (за исключением купания или плавания). Каждому ребенку были предоставлены плакат и инструкция с визуальными и письменными подсказками, чтобы напомнить им, как и когда носить акселерометр. После сбора исследовательской группой данные были загружены с помощью программного обеспечения ActiLife 6 (ActiGraph LLC, США). Для достоверного измерения требовалось носить не менее 10 часов в течение 3 дней [29].]. Использовалась эпоха 60 секунд, а время без износа определялось как последовательность последовательных нулей продолжительностью 60 минут или более [30]. Выходной сигнал акселерометра измеряется в импульсах в минуту (cpm). Точки отсечения Эвенсона [31] использовались для определения времени, проведенного в сидячем положении (≤100 циклов в минуту), и времени, проведенного в MVPA (≥2296 циклов в минуту). Данные акселерометра были скорректированы на время ношения в дополнение к полу и возрасту в днях в день тестирования в основном анализе.

Максимальный многоэтапный челночный бег на 20 м [32] оценивали с помощью компакт-диска Multistage Fitness Test (Sports Coach UK, Великобритания) по стандартной методике. Конусы обозначают границы и полосы движения челноков. От четырех (младших) до восьми (старших) детей сдавали тест одновременно, в зависимости от их возрастной группы. Инструкции и демонстрация теста были предоставлены перед участием каждой группы, а дополнительные устные инструкции давались во время теста по мере необходимости. Испытание началось на скорости 8,5 км·ч ^− 1 и через каждую минуту увеличивается на 0,5 км·ч ^− 1 . Когда ребенок два раза подряд не мог дойти до 20-метровой линии до звукового сигнала, его просили остановиться, и записывали его уровень и счет челнока. Челночные испытания проводились на улице, на асфальте. Скорректированные по возрасту баллы \( \dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) были созданы в соответствии с методом [32] для сравнения с другими исследованиями (дополнительный файл 1: таблицы S1– С3). Однако это сделано с поправкой на возраст в годах, и поэтому оно не использовалось для основного анализа. Вместо этого использовалось расстояние шаттла с поправкой на пол и возраст в днях в день тестирования, чтобы улучшить разрешение поправки в основном анализе.

Все измерения кожной складки были выполнены, когда ребенок находился за ширмой для уединения в присутствии по крайней мере двух полевых сотрудников, прошедших проверку раскрытия информации. Полевые работники, выполняющие измерения кожной складки, были обучены инструктором уровня 3 Международного общества развития кинантропометрии (ISAK) до участия в исследовании, и все измерения проводились в соответствии со стандартными процедурами ISAK [33]. Кожные складки трицепса, бицепса, подвздошного гребня и подлопаточной складки измеряли с помощью штангенциркуля для кожных складок Harpenden (Baty International, Великобритания). Все измерения проводились с правой стороны, когда ребенок стоял. Там, где это уместно, они стояли на антропометрическом поле. Измерения кожных складок суммировали перед анализом, чтобы получить сумму кожных складок (в миллиметрах). Данные кожных складок были скорректированы с учетом пола и возраста в днях в день тестирования в основном анализе.

Рост измеряли с точностью до 1 мм без обуви с использованием Leicester Height Measure (Seca, Великобритания) в соответствии со стандартными процедурами ISAK [33]. Массу тела измеряли без обуви в легкой одежде с точностью до 0,1 кг на электронных весах Sensa 804 (Seca, Великобритания). Рост (м) и вес (кг) использовали для расчета индекса массы тела (ИМТ = вес/рост ² ). ИМТ z баллов относительно возраста рассчитывали с использованием справочных данных UK 1990 в надстройке LMS Growth для Microsoft Excel [34]. Здоровый вес определялся как ИМТ 9.0644 z балл  < 1,04, избыточный вес как ИМТ z балл 1,04–1,63 и ожирение как ИМТ z балл  ≥ 1,64.

Все антропометрические измерения проводились дважды, и для анализа бралось среднее значение. Там, где между двумя измерениями была существенная разница, было проведено третье измерение, и для анализа использовалось среднее значение.

Дополнительная информация

Школы предоставили дату рождения и почтовый индекс всем учащимся, получившим согласие. Дата рождения позволяла скорректировать анализы на возраст в день тестирования. Почтовый индекс позволил присвоить шотландский индекс множественной депривации (SIMD) [35]. SIMD объединяет данные из семи различных областей депривации в единую оценку: доход, занятость, здоровье, образование, доступ к услугам, преступность и жилье. Однако следует отметить, что это дает показатель депривации для конкретного почтового индекса, который может не отражать показатель отдельного домохозяйства.

Статистический анализ

Описательная статистика, Pearson χ ² и отношения шансов были рассчитаны в Excel 2013. Базовые сравнения групповой частоты были выполнены с использованием теста Пирсона χ ² . Сравнения средних исходных групп проводились с использованием критерия Стьюдента t (без поправки) или общей линейной модели ANOVA (с поправкой на возраст на момент тестирования, пол и возраст*пол). Основные анализы проводились в SPSS Statistics (версия 21.0.0.1). Общий регрессионный анализ линейной модели с повторными измерениями был использован для изучения эффекта выполнения «Ежедневной мили». Анализы всех показателей результатов включали поправку на общие факторы, влияющие на результаты: возраст на момент тестирования, пол и возраст*пол. Это контролирует влияние возраста и пола и любые различия в воздействии возраста на два пола, а также любые различия в продолжительности исследования. Анализы для MVPA и времени сидячего образа жизни были дополнительно скорректированы на время ношения акселерометра в качестве ковариации. Анализы проводились сначала без, а затем с поправкой на SIMD. Стандартизированные средние различия (SMD), или размеры эффекта, рассчитываются как изменение, измеренное в интервенционной школе по сравнению с контрольной школой, как доля объединенного стандартного отклонения изменения. SMD 0,2–0,5 считается малым, SMD 0,5–0,8 считается средним, а SMD 0,8 или выше считается большим [36]. Никаких поправок на множественное тестирование не делалось, так как все четыре первичных исхода, как сообщалось, находились под влиянием Daily Mile.

Результаты

На рисунке 1 показан профиль исследования. В целом 77,6% подходящих учеников согласились на исследование (77,3% в интервенционной школе и 78,1% в контрольной школе). В общей сложности 371 ученик (247 и 124 в интервенционной и контрольной школах соответственно) сдали как минимум одно измерение в обоих раундах тестирования. Все дети, давшие согласие, независимо от того, были ли у них все измерения или нет, включены в рис. 1. Для каждого измерения исхода информация в таблицах 1 и 2 основана только на детях, у которых были измерения в обе временные точки.

Таблица 1 Исходные характеристики участников по исследуемым группам и полу

Полная таблица

Таблица 2 Исходные характеристики участников по исследуемым группам и SIMD

Полная таблица

Согласие на проведение полного набора измерений дано в большинстве дел; хотя в день тестирования некоторые ученики не желали давать устное согласие на измерение кожных складок, носили неподходящую одежду для некоторых измерений кожных складок или не могли пройти индивидуальные тесты из-за ранее существовавших незначительных травм или недомоганий. В целом, как в исходном, так и в последующем, от 84% до 94% изначально давших согласие участников имели данные о результатах физической подготовки и состава тела, и пропорции были одинаковыми как на исходном уровне, так и при последующем наблюдении, в интервенционной и контрольной школах, а также у мужчин и женщин (рис. 1).

Трое учеников отказались носить акселерометры. Доля учеников с достоверными данными акселерометра была ниже, чем при других измерениях, хотя доля мальчиков и девочек была одинаковой. Только 32% участников интервенционной школы и 67% участников контрольной школы имели достоверные данные акселерометра в начале исследования, в то время как при последующем наблюдении 65% и 64% соответственно имели достоверные данные акселерометра (рис. 1). Частично это было связано с требованием, чтобы у пользователей было не менее 10 часов действительного времени ношения в течение как минимум 3 дней [31]. Однако из-за желания как можно скорее начать Ежедневную милю в интервенционной школе и ограниченного количества акселерометров (117) удалось собрать истинные исходные данные (т. е. до начала Ежедневной мили) только из часть участников интервенционной школы. Эти участники были выбраны случайным образом на основе наличия учеников для других физиологических тестов.

Исходные характеристики участников приведены в Таблице 1. Исходный возраст в контрольной школе был значительно выше из-за разницы во времени исходных измерений, что означает, что ученики в контрольной школе отставали в течение учебного года ( Таблица 1). Процент выполнения рекомендаций по физической активности 60+ минут MVPA в день и сумма кожных складок были выше в контрольной школе. Однако после поправки на возраст, пол и возраст * пол, между школами на исходном уровне достоверно различались только время сидячего образа жизни, что свидетельствует о том, что в анализе учитывались правильные факторы, влияющие на качество жизни. Кроме того, внутришкольные различия между полами и возрастными группами были схожими (дополнительный файл 1: таблица S1).

Показатели SIMD были одинаковыми в разных школах (χ ²  = 1,299, p  = 0,254). Для квинтилей 4–5 (наименее обездоленные) баллы составили 71% против 65%, соответственно, для интервенционной школы и контрольной школы. Для квинтилей 1–3 (наиболее обездоленные) показатели составили 29% против 35%. Это отражает более низкий уровень депривации, чем в среднем по Шотландии [35], поскольку в каждом квинтиле ожидается примерно 20%. Однако этот избыток детей из менее бедных районов снижает вероятность наблюдения влияния «Ежедневной мили», а не создает какие-либо потенциальные артефакты, поскольку дети с большей вероятностью будут лучше физически и с меньшей вероятностью будут иметь избыточный вес или ожирение [22, 23]. ] на исходном уровне. Тем не менее, дети из районов с более низкими социально-экономическими показателями (квинтиль 1-3) имели аналогичные минуты MVPA и малоподвижного образа жизни по сравнению с детьми с более высокими социально-экономическими показателями (квинтиль 4-5). Они также в равной степени соответствовали рекомендациям по физической активности. Однако у них было меньшее расстояние челнока и более высокая сумма кожных складок и уровень избыточного веса и ожирения (таблица 2). Полная разбивка исходных характеристик по социально-экономическим группам, школам и полу представлена ​​в дополнительном файле 1: Таблица S2.

В основном анализе после поправки на распространенные вмешивающиеся факторы возраста, пола и возраста * пола в интервенционной школе наблюдались значительные улучшения по сравнению с контрольной школой для MVPA (+9,1 мин), времени сидячего образа жизни (-18,2 мин) , фитнес (+39,1 м) и состав тела (-1,4 мм; таблица 3). Эти отношения сохранялись после включения поправки на SIMD (таблица 3). Исходные значения и изменения в баллах ИМТ z и баллах \(\dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) с поправкой на возраст приведены в дополнительном файле 1: только таблица S1–S3. для сравнения с другими исследованиями.

Таблица 3 Влияние введения «Ежедневной мили» на исходы, оцененные сразу после окончания периода вмешательства 118, 90 644 p 90 609  < 0,001; рис. 2а), но не предсказывали изменений в других первичных переменных исхода. Изменение расстояния челнока предсказывало изменение суммы кожных складок ( r  = −0,203, n  = 317, р  < 0,001; рис. 2b), но не предсказал изменения других первичных исходных переменных. Эти корреляции не претерпели значительных изменений при включении SIMD ( r  = -0,564 и  -0,212 соответственно), хотя изменение MVPA дополнительно предсказывало изменение челночного расстояния ( r  = 0,187, n  =  114, р  = 0,046). Однако взаимосвязь между изменением суммы кожных складок и изменением расстояния челнока различалась в зависимости от школы (взаимодействие 9).0644 р  = 0,043). Отношение было сильнее для интервенционной школы, чем для контрольной ( r  = -0,245 и  -0,046 соответственно). Взаимосвязь между изменением MVPA и изменением малоподвижного поведения не различалась в зависимости от школы (взаимодействие p  = 0,896). Однако следует отметить, что расчеты для MVPA и времени сидячего образа жизни связаны конечным числом минут в сутках, и изменение одного из них может привести к изменению другого.
Рис. 2

Взаимосвязь между изменением ( a ) MVPA и малоподвижным поведением и ( b ) челночным расстоянием и суммой кожных складок. Оба графика построены с поправкой на пол, возраст в днях и пол*возраст в днях. MVPA Физическая активность средней и высокой интенсивности

Полноразмерное изображение

Обсуждение

наши четыре основных результата — время, проведенное с помощью акселерометра в MVPA, время, проведенное с помощью акселерометра в малоподвижном образе жизни, физическая подготовка и состав тела — после поправки на общие факторы, влияющие на возраст и пол с учетом или без учета социально-экономической группы.

Сравнение с другими исследованиями

В то время как никакие другие исследования не изучали влияние участия в Daily Mile, в некоторых из них изучалось влияние увеличения физической активности в течение учебного дня или введения коротких перерывов физической активности в сам учебный день [37 , 38]. В целом, они дали смешанные результаты: одни обнаружили изменения в MVPA, а другие нет. Это, вероятно, частично связано с различными методами, используемыми для оценки такого поведения, частично из-за различных вовлеченных вмешательств и частично из-за различных пороговых значений акселерометра, которые можно найти в литературе. Кроме того, в некоторых исследованиях используются самооценки показателей физической активности, которые, хотя и легче применять в больших масштабах, могут привести к различным оценкам по сравнению с акселерометрией [39].]. Несомненно, возраст и демографический состав детей также имеют значение, и вмешательство, которое работает в одних условиях, может не сработать в других.

Аналогичным образом, в некоторых исследованиях были обнаружены изменения в составе тела или физической форме, в то время как в других — нет [40,41,42]. Наблюдаемый эффект Daily Mile на физическую форму в текущем исследовании может быть результатом того, что тип вовлеченной активности (например, бег) аналогичен фитнес-тесту. Однако в нескольких исследованиях были проведены подробные физиологические измерения и часто оценивался только ИМТ. Изменения ИМТ наблюдаются при некоторых вмешательствах в области физической активности, но в основном в группах с высоким ИМТ. Уменьшение суммы кожных складок, наблюдаемое в этом исследовании, без сопутствующего изменения ИМТ z , вероятно, связано с более высоким разрешением кожных складок и его полезностью для оценки жировых отложений без искажающего влияния мышечной массы.

Значение результатов исследования

По данным правительства Шотландии, 73% детей в Шотландии (77% мальчиков и 69% девочек) соблюдают рекомендации по физической активности [14]. Тем не менее, эта цифра основана на результатах самоотчетов, а не на оценке акселерометра, и, вероятно, содержит предвзятость [43, 44]. Оценки с помощью акселерометра процента детей, отвечающих рекомендациям по физической активности, варьируются в Европе от 2% до 63% [11, 45]. Дети в этом исследовании попадают в этот диапазон и, вероятно, типичны для шотландских и европейских детей начальной школы [46, 47]. Независимо от того, сколько из них соответствуют минимальным рекомендуемым рекомендациям (не менее 60 минут в день), более высокие уровни MVPA обычно считаются лучшими. Это исследование показывает, что введение ежедневной мили в начальной школе увеличивает MVPA детей на 90,1 мин (SMD = 0,407). Хотя ежедневная миля представляет собой 15-минутное вмешательство в физическую активность, увеличение примерно на 9 минут согласуется с характером бега, чередующегося с периодами ходьбы и общения, который наблюдается у детей, принимающих участие (личные наблюдения). Хотя, согласно Коэну [36], SMD считается небольшим, небольшое влияние на преобладающее поведение, такое как отсутствие физической активности, может иметь большое влияние на уровень здоровья населения [48]. Кроме того, изменение этой величины близко к 10-минутному увеличению MVPA, ранее связанному со значимым снижением кардиометаболического риска у детей и подростков [49].].

Сидячий образ жизни менее изучен, чем физическая активность. Тем не менее имеющиеся данные свидетельствуют о том, что дети в этом исследовании типичны для европейских детей [11, 45]. В некоторых исследованиях малоподвижный образ жизни является предиктором хронического заболевания независимо от уровня физической активности [50]. Два аспекта сидячего поведения, по-видимому, являются ключевыми для этого: общее время сидячего образа жизни и длительные периоды сидячего образа жизни. Ежедневная миля потенциально может решить обе эти проблемы, хотя настоящий анализ исследует только общее время сидячего образа жизни. Хотя дети в интервенционной школе в начале исследования вели менее сидячий образ жизни (после поправки на общие помехи), это скорее затруднило бы наблюдение за снижением малоподвижного поведения, чем облегчило бы его. Несмотря на это, это исследование показывает сокращение примерно на 18 минут (SMD = 0,437) среднего ежедневного времени, проводимого в сидячем положении, с введением Daily Mile. Опять же, это согласуется с целевым значением физической активности в 15 минут, поскольку дети, по крайней мере, будут вставать со стула немного дольше. Однако, если все сделано правильно, ежедневная миля также разбивает сидячий образ жизни, как это должно происходить в середине урока, так что дети, вероятно, будут сидеть до и после своей ежедневной мили. Что касается MVPA, SMD будет считаться небольшим, но вполне может оказать значительное влияние на здоровье населения из-за массового участия. Кроме того, данные также показывают сильную корреляцию между увеличением MVPA и сокращением времени сидячего образа жизни. Это говорит о том, что дети не компенсируют увеличение MVPA во время Ежедневной Мили за счет того, что больше сидят в другое время дня: они заменяют малоподвижное время на MVPA. Однако обратите внимание, что расчеты для MVPA и сидячего времени связаны конечным числом минут в день и могут быть более подходящим образом проанализированы в будущих исследованиях с использованием анализа композиционных данных.

Дети в исследовании IDEFICS [51] имеют средние значения скорректированных по возрасту показателей \( \dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) между 46,7 и 48,1 мл·кг ^− 1 ·мин ^− 1 для мальчиков и от 45,4 до 47,4 мл·кг ^− 1 ·мин ^− 1 для девочек в возрасте от 6 до 9 лет. Относительно детей в текущем исследовании можно считать имеющими высокую аэробную подготовленность (см. Дополнительный файл 1: Таблицы S1 и S2 с поправкой на возраст \( \dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\ макс\) баллов). Эта высокая исходная физическая форма снижает вероятность того, что изменение физической формы может наблюдаться после небольшого увеличения физической активности. Тем не менее, улучшение физической формы, измеряемое расстоянием челнока (390,1 м, SMD = 0,236) наблюдалось с введением Daily Mile. \(\dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) связан со здоровьем сердечно-сосудистой системы и смертностью от всех причин [52]. Хотя SMD считается небольшим, он может иметь значительное влияние на масштабы населения. Исследование CARDIA у молодых людей предполагает, что наличие \( \dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) 3,5 мл·кг ^− 1 ·мин ^− 1 (приблизительно 1 метаболический эквивалент) выше дает снижение смертности от всех причин примерно на 15% [53]. В то время как мы видим лишь относительное увеличение примерно на 0,35 мл·кг ^- 1 ·мин ^- 1 (Дополнительный файл 1: Таблица S3) с Daily Mile, это по-прежнему прогнозирует снижение риска смертности от всех причин примерно на 1,5%. Обратите внимание, что преобразование расстояния челнока в \(\dot{\mathrm{V}}{\mathrm{O}}_2\max \) включает возраст в годах и, следовательно, имеет относительно более низкое разрешение. Также было высказано предположение, что более высокая кардиореспираторная выносливость в более молодом возрасте обеспечивает наибольшую пользу для выживания [52]. Кроме того, люди с более низкими начальными значениями, вероятно, получат большую пользу [54]. Это говорит о потенциально полезной пользе для здоровья, связанной с участием в Daily Mile.

Дети в обеих школах в этом исследовании имели более низкие показатели избыточного веса и ожирения, чем типичные шотландские дети. В обзоре здоровья Шотландии сообщается, что показатели избыточного веса и ожирения среди детей в возрасте 7–11 лет составляют 30 % (29 % для мальчиков и 32 % для девочек) [14]. Опять же, это снижает вероятность того, что изменение ожирения может наблюдаться после небольшого увеличения физической активности. Тем не менее, при введении Daily Mile наблюдалось уменьшение ожирения, измеренного по кожной складке (1,4 мм, SMD = 0,246). Опять же, хотя SMD считается небольшим, на популяционном уровне он может оказывать значительное влияние на уровни ожирения. Также возможно, что влияние Daily Mile на состав тела может быть еще сильнее у детей с более высокими показателями избыточного веса и ожирения. Это вмешательство может быть полезным компонентом мер, направленных на борьбу с пандемией ожирения [8]. Сильная корреляция между теми, у кого больше всего уменьшились кожные складки, и теми, кто улучшил физическую форму, может указывать на общую причину. Учитывая, что скорость, с которой каждый ребенок проходит Ежедневную милю, определяется им самим, возможно, что дети, получившие наибольшую пользу, использовали особый подход к Ежедневной миле. Понимание этого может прийти, когда мы расспросим детей, участвующих в «Ежедневной миле», об их опыте.

Доказательства связи социально-экономического статуса с MVPA и малоподвижным поведением неясны [13]. Отчасти это связано с использованием разных методов определения этих показателей результатов, а также с разными способами оценки социально-экономического статуса в разных странах. Тем не менее, в некоторых исследованиях эти показатели результатов, по-видимому, связаны с конкретными аспектами социально-экономического статуса. Однако в текущем исследовании физической подготовки и состава тела можно увидеть четкие различия между более высокими и более низкими социально-экономическими группами: дети из почтовых индексов с более высоким уровнем депривации имели более низкий уровень физической подготовки, более высокие суммы кожных складок и более высокие показатели избыточного веса и ожирения. Это согласуется с широко признанным разрывом в неравенстве в отношении здоровья [55]. Однако не было замечено различий между социально-экономическими группами в ответ на введение Daily Mile, что позволяет предположить, что это может быть полезно для всех групп, независимо от происхождения. Обратите внимание, что это исследование не предназначалось для изучения этого, и для изучения этого аспекта Daily Mile необходимы более крупные и мощные исследования. Краткое изложение исследования и его последствий можно найти во вставке 1.

Сильные стороны и ограничения исследования

Это первое исследование широко разрекламированного и принятого вмешательства в области физической активности Daily Mile. Вмешательство, по-видимому, становится все более популярным и в настоящее время поддерживается в исходной школе уже более пяти лет. Таким образом, доставка, несомненно, осуществима и была принята на местном уровне во многих областях. Что было неизвестно, так это эффективность неподтвержденных физиологических преимуществ участия в Daily Mile. Уровень согласия был высоким (> 77% в обеих школах), как и количество детей, успешно оцененных в обе временные точки по большинству показателей результатов. Мы оценили MVPA и время в сидячем положении, используя метод акселерометра золотого стандарта, мы оценили физическую форму, используя звуковой тест (который был подтвержден в этой возрастной группе), и мы оценили состав тела, используя трудоемкую оценку кожных складок, а не более простой, но с более низким разрешением ИМТ. .

Мы признаем, что существовала разница во времени сидячего образа жизни между школами на исходном уровне, и социально-экономические группы не отражали всей Шотландии, что является ограничениями нашего исследования. Однако можно было бы предсказать, что эти различия сделают любые эффекты Daily Mile более трудными, а не легкими для наблюдения. Изменения наблюдались, несмотря на эти различия. Было бы предпочтительнее проводить оценку как интервенционных, так и контрольных школ в одно и то же время года, чтобы избежать какого-либо сезонного влияния на физическую активность. Однако мы считаем, что октябрь и март должны быть достаточно похожи, чтобы можно было провести сравнение [56]. Кроме того, было бы лучше, если бы обе школы участвовали в исследовании в течение одинакового периода времени, хотя поправка на возраст и пол должна учитывать эту разницу. Также возможно, что различия в политике в отношении здоровья и благополучия в школах способствовали различиям в результатах. Тем не менее, школы были выбраны так, чтобы они принадлежали одному и тому же местному органу власти и имели схожий социально-экономический состав, чтобы свести к минимуму потенциальные различия. Как и предсказывалось, изменения в переменных исхода оказывали влияние на меньшую часть распределения (0,2–0,5). Однако, принимая во внимание участие целых классов, небольшие эффекты могут оказать серьезное влияние на здоровье населения. Чтобы получить дополнительную уверенность в результатах, это исследование следует повторить в большем количестве школ. Кроме того, не проводился мониторинг приверженности или уровня приверженности к вмешательству, хотя результаты свидетельствуют о том, что приверженность была достаточной.

Вопросы без ответов и будущие исследования

В настоящее время исследуются дополнительные неофициальные сообщения о преимуществах Daily Mile (когнитивные функции, поведение и самочувствие) [57, 58]. Крайне важно, чтобы текущие исследования были воспроизведены в большем количестве школ и стран, чтобы гарантировать, что результаты являются надежными и воспроизводимыми в различных образовательных контекстах. Будущие исследования должны включать диету и качество сна, которые мы еще не изучаем, чтобы изучить потенциальные механизмы воздействия. Следует уделять больше внимания тому, когда Ежедневная Миля выполняется в течение учебного дня и не прерывает ли она сидячий образ жизни. Кроме того, в будущих исследованиях следует выяснить, меняются ли MVPA и малоподвижный образ жизни в будние и/или выходные дни.

В 2015 г. шотландское правительство запустило программу Scottish Atainment Challenge с целью достижения равенства в результатах обучения для всех шотландских детей [59]. Хотя текущее исследование не обнаружило различий в реакции на Daily Mile по социально-экономическим группам, обе школы были в значительной степени ориентированы на менее бедные районы охвата. Кроме того, текущее исследование не было способно обнаружить такое сложное взаимодействие. Ежедневная миля — это бесплатное простое мероприятие, которое можно внедрить в школах независимо от социально-экономического статуса. Необходимо провести тщательно спланированные исследования, чтобы понять влияние «Ежедневной мили» в различных социально-экономических условиях и понять, может ли она оказать какое-либо влияние на разрыв в успеваемости.

Выборка детей, участвовавших в этом исследовании, включала детей с проблемным поведением, включая расстройства аутистического спектра. Тем не менее, они принимали участие в Daily Mile и наших расследованиях. Понимание влияния Daily Mile на детей с различными потребностями в обучении также должно стать приоритетом в будущем.

Это исследование показывает ценность внедрения Daily Mile в школах. Хотя ежедневная миля была введена в качестве политики по всей Шотландии, во многих школах нет соответствующих площадок на открытом воздухе, чтобы их дети могли принять участие. Одна из задач, стоящих перед политиками и другими заинтересованными сторонами, состоит в том, чтобы рассмотреть вопрос о том, как внедрить программу Daily Mile или альтернативные меры, которые, как было показано, повышают уровень MVPA и приспособленности в таких школах, или как адаптировать эти школы для введения соответствующих мер.

Выводы

В заключение, введение Ежедневной Мили в день начальной школы, по-видимому, является эффективным вмешательством для увеличения MVPA и сокращения времени сидячего образа жизни, а также оказывает ощутимое влияние на ключевые аспекты метаболического здоровья: состав тела и физическую форму. Это исследование представляет собой первую оценку Daily Mile и позволит разработать основанную на фактических данных политику по внедрению Daily Mile в большем количестве школ.

Вставка 1. Что добавляет это исследование

Для чего было проведено это исследование?

• Низкая физическая активность, малоподвижный образ жизни, снижение уровня физической подготовки и высокий уровень избыточного веса и ожирения являются глобальными проблемами, на которые нацелена Всемирная организация здравоохранения.

• Ежедневная миля — это все более популярное мероприятие по физической активности в школах, поддерживаемое шотландским правительством, которое, по неподтвержденным данным, приводит к увеличению физической активности, сокращению сидячего времени, улучшению физической формы и улучшению состава тела. Ученики бегают или ходят кругами по игровой площадке в выбранном ими темпе в течение 15 минут в обычное время в классе. Он становится все более популярным в Великобритании, в некоторых частях Европы и в некоторых школах США.

• Тем не менее, эти заявленные выгоды остаются анекдотичными и нуждаются в количественной и объективной оценке, чтобы гарантировать, что потеря академического времени в классе обеспечивает заявленные альтернативные выгоды.

Что сделали и нашли исследователи?

• Две школы в районе Совета Стерлинга, Шотландия, были набраны: одна с намерением начать Ежедневную милю, другая без.

• Исследователи оценивали физическую активность и малоподвижное поведение детей с помощью акселерометров, их физическую форму с помощью бип-теста и состав их тела с помощью кожных складок. Это было сделано в обеих школах до и после того, как интервенционная школа представила Daily Mile.

• Это квазиэкспериментальное пилотное исследование показало, что после поправки на возраст, пол и социально-экономическую принадлежность участие в «Ежедневной миле» действительно привело к улучшению физической активности, малоподвижного поведения, физической формы и состава тела детей в интервенционной школе по сравнению с контрольная школа.

Что означают эти данные?

• Это говорит о том, что «Ежедневная миля» является целесообразным мероприятием для внедрения в школах и что ее следует рассмотреть на предмет включения в государственную политику.

• Это исследование может служить основой для политики, уже введенной шотландским правительством, и разработки будущей политики в других частях Великобритании и за рубежом.

Сокращения

95% ДИ:

95% доверительный интервал

ИМТ:

Индекс массы тела

имп/мин:

Импульсов в минуту

ИСАК:

Международное общество развития кинантропометрии

МВПА:

Физическая активность от умеренной до высокой интенсивности

ПЭ:

Физическое воспитание

SIMD:

Шотландский индекс многократной депривации

СМД:

Стандартизированная разница средних

КОЛЕСО:

Благополучие, здоровье, упражнения, удовольствие и обучение

ВОЗ:

Всемирная организация здравоохранения

Ссылки

1. «>

   Stirling Council: The Daily Mile — Health and Wellbeing бесплатно. 2015.

   Google ученый

2. Развертывание Daily Mile [https://news.gov.scot/news/daily-mile-roll-out]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

3. Ожирение: дети: письменный вопрос — 46791 07/46791]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

4. Раннее движение 1074: пятилетняя годовщина Daily Mile [http://www.parliament.uk/edm/2016-17/1074]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

5. The Daily Mile [http://thedailymile.co.uk/]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

6. Kohl HW, Craig CL, Lambert EV, Inoue S, Alkandari JR, Leetongin G, Kahlmeier S. Пандемия отсутствия физической активности: глобальные действия для общественного здравоохранения. Ланцет. 2012;380(9838):294–305.

   Артикул Google ученый

7. «>

   Telama R, Yang X, Viikari J, Valimaki I, Wanne O, Raitakari O. Физическая активность от детства до взрослой жизни: 21-летнее исследование. Am J Prev Med. 2005;28(3):267–73.

   Артикул Google ученый

8. Мендис С. Доклад о неинфекционных заболеваниях в мире, 2014 г. Женева: ВОЗ; 2014.

9. Всемирная организация здравоохранения: Информационный бюллетень о физической активности. 2017.

   Google ученый

10. Департамент здравоохранения: Начни активно, оставайся активным: отчет о физической активности от главных врачей четырех стран происхождения. 2011.

    Google ученый

11. Konstabel K, Veidebaum T, Verbestel V, Moreno LA, Bammann K, Tornaritis M, Eiben G, Molnar D, Siani A, Sprengeler O, et al. Объективно измеренная физическая активность европейских детей: исследование IDEFICS. Инт Дж. Обес. 2014; 38 (Приложение 2): S135–43.

    Артикул Google ученый

12. Esliger D, Hall J. Обзор состояния здоровья в Англии. В: Center TNI, редактор, vol. 1. Лондон: Департамент эпидемиологии и общественного здравоохранения, Медицинская школа Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; 2008.

13. Biddle SJH, Atkin AJ, Cavill N, Foster C. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров. Int Rev Sport Exer P. 2011;4(1):25–49.

    Артикул Google ученый

14. Браун Л., Кэмпбелл-Джек Д., Грей Л., Ховальд П., Киркпатрик Г., Кнудсен Л., Лейланд А.Х., Монтегю И., Роуз Дж. Исследование здоровья Шотландии. В. Шотландия ANSPf, редактор. 2016 г. http://www.gov.scot/Publications/2016/09./2764/0.

15. Conolly A. Health Survey for England 2015 Индекс массы тела детей, избыточный вес и ожирение. В: Центр HaSCI, изд. Лондон: Информационный центр здравоохранения и социального обеспечения; 2016.

16. Томкинсон Г.Р., Леже Л.А., Олдс Т.С., Касорла Г. Многолетние тенденции в успеваемости детей и подростков (1980–2000 гг.): анализ 55 исследований теста челночного бега на 20 м в 11 странах. Спорт Мед. 2003;33(4):285–300.

    Артикул Google ученый

17. Биддл С.Дж., Горелый Т., Стенсел Д.Дж. Оздоровительная физическая активность и малоподвижный образ жизни у детей и подростков. J Sports Sci. 2004;22(8):679–701.

    Артикул Google ученый

18. Ли И.М., Широма Э.Дж., Лобело Ф., Пушка П., Блэр С.Н., Кацмарзик П.Т., Lancet Серия «Физическая активность» Работа G. Влияние отсутствия физической активности на основные неинфекционные заболевания во всем мире: анализ бремени болезней и ожидаемой продолжительности жизни . Ланцет. 2012;380(9838): 219–29.

    Артикул Google ученый

19. Must A, Tybor DJ. Физическая активность и малоподвижное поведение: обзор лонгитюдных исследований веса и ожирения у молодежи. Инт Дж. Обес. 2005; 29 (Приложение 2): S84–96.

    Артикул Google ученый

20. Vos MB, Welsh J. Детское ожирение: обновленная информация о предрасполагающих факторах и стратегиях профилактики. Curr Gastroenterol Rep. 2010;12(4):280–7.

    Артикул Google ученый

21. Вайс Р., Дзиура Дж., Бургерт Т.С., Тамборлейн В.В., Таксали С.Е., Йекель К.В., Аллен К., Лопес М., Савой М., Моррисон Дж. и др. Ожирение и метаболический синдром у детей и подростков. N Engl J Med. 2004;350(23):2362–74.

    КАС Статья Google ученый

22. «>

    Хименес-Павон Д., Ортега Ф.Б., Руис Дж.Р., Чильон П., Кастильо Р., Артеро Э.Г., Мартинес-Гомес Д., Висенте-Родригес Г., Рей-Лопес Дж.П., Грасия Л.А. и др. Влияние социально-экономических факторов на физическую форму и полноту испанских подростков: исследование AVENA. Int J Pediatr Obes. 2010;5(6):467–73.

    Артикул Google ученый

23. Ван Ю, Лим Х. Глобальная эпидемия детского ожирения и связь между социально-экономическим статусом и детским ожирением. Int Rev психиатрия. 2012;24(3):176–88.

    Артикул Google ученый

24. Poitras VJ, Gray CE, Borghese MM, Carson V, Chaput JP, Janssen I, Katzmarzyk PT, Pate RR, Connor Gorber S, Kho ME, et al. Систематический обзор взаимосвязей между объективно измеряемой физической активностью и показателями здоровья у детей школьного возраста и молодежи. Appl Physiol Nutr Metab. 2016;41(6 Приложение 3):S197–239.

    Артикул Google ученый

25. Foulds HJ, Bredin SS, Charlesworth SA, Ivey AC, Warburton DE. Объем и интенсивность упражнений: взаимосвязь доза-реакция с пользой для здоровья. Eur J Appl Physiol. 2014;114(8):1563–71.

    Артикул Google ученый

26. Сайт раскрытия информации, Шотландия [https://www.mygov.scot/about-disclosure-scotland/]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

27. Hanggi JM, Phillips LR, Rowlands AV. Валидация GT3X ActiGraph у детей и сравнение с GT1M ActiGraph. J Sci Med Sport. 2013;16(1):40–4.

    Артикул Google ученый

28. Робусто К.М., Трост С.Г. Сравнение трех поколений мониторов активности ActiGraph у детей и подростков. J Sports Sci. 2012;30(13):1429–35.

    Артикул Google ученый

29. «>

    Penpraze V, Reilly JJ, MacLean CM, Montgomery C, Kelly LA, Paton JY, Aitchison T, Grant S. Мониторинг физической активности у детей раннего возраста: сколько достаточно? Pediatr Exerc Sci. 2006;18(4):483–91.

    Артикул Google ученый

30. Купер А.Р., Гудман А., Пейдж А.С., Шерар Л.Б., Эслигер Д.В., ван Слуйс Э.М., Андерсен Л.Б., Андерсен С., Кардон Г., Дэйви Р. и др. Объективно измеряемая физическая активность и малоподвижный образ жизни в юношеском возрасте: Международная база данных детской акселерометрии (ICAD). Int J Behav Nutr Phys Act. 2015;12:113.

    Артикул Google ученый

31. Эвенсон К.Р., Кателье Д.Дж., Гилл К., Ондрак К.С., МакМюррей Р.Г. Калибровка двух объективных показателей физической активности детей. J Sports Sci. 2008;26(14):1557–65.

    Артикул Google ученый

32. «>

    Леже Л.А., Мерсье Д., Гадури С., Ламберт Дж. Многоступенчатый челночный бег на 20 метров для аэробной подготовки. J Sports Sci. 1988;6(2):93–101.

    КАС Статья Google ученый

33. Нортон К., Картер Л., Олдс Т., Марфелл-Джонс М.: Международные стандарты антропометрической оценки; 2011.

    Google ученый

34. Pan H, Cole TJ: LMSgrowth, надстройка Microsoft Excel для доступа к эталонным показателям роста на основе метода LMS. Версия 2.74. 2011.

    Google ученый

35. Почтовый индекс шотландского индекса множественной депривации (SIMD) [http://www.gov.scot/Topics/Statistics/SIMD]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

36. Коэн Дж. Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Routledge Academic: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк; 1988.

    Google ученый

37. Барр-Андерсон DJ, AuYoung M, Whitt-Glover MC, Glenn BA, Yancey AK. Интеграция коротких приступов физической активности в организационную рутину систематический обзор литературы. Am J Prev Med. 2011;40(1):76–9.3.

    Артикул Google ученый

38. Норрис Э., Шелтон Н., Дансмюр С., Дьюк-Уильямс О., Стаматакис Э. Уроки физической активности как физическая активность и образовательные мероприятия: систематический обзор методов и результатов. Пред. мед. 2015;72:116–25.

    КАС Статья Google ученый

39. Рейли Дж.Дж., Пенпраз В., Хислоп Дж., Дэвис Г., Грант С., Патон Дж.Ю. Объективное измерение физической активности и малоподвижного образа жизни: обзор с новыми данными. Арч Дис Чайлд. 2008;93(7):614–9.

    КАС Статья Google ученый

40. «>

    Доббинс М., Хассон Х., ДеКорби К., ЛаРокка Р.Л.: Школьные программы физической активности для поощрения физической активности и фитнеса у детей и подростков в возрасте от 6 до 18 лет. Cochrane Database Syst Rev. 2013(2):CD007651. https://doi.org/10.1002/14651858.CD007651.pub2.

41. Harris KC, Kuramoto LK, Schulzer M, Retallack JE. Влияние мероприятий по физической активности в школе на индекс массы тела у детей: метаанализ. CMAJ. 2009 г.;180(7):719–26.

    Артикул Google ученый

42. Mei H, Xiong Y, Xie S, Guo S, Li Y, Guo B, Zhang J. Влияние долгосрочных мероприятий по физической активности в школе на индекс массы тела детей младшего школьного возраста — метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний. Общественное здравоохранение BMC. 2016;16:205.

    Артикул Google ученый

43. Экелунд У. , Томкинсон Г., Армстронг Н. Какая часть молодежи физически активна? Вопросы измерения, уровни и последние временные тренды. Бр Дж Спорт Мед. 2011;45(11):859–65.

    Артикул Google ученый

44. Бастерфилд Л., Адамсон А.Дж., Паркинсон К.Н., Мот У., Ли П.С., Рейли Дж.Дж. Gateshead Millennium Study Core T: Наблюдение за физической активностью в Великобритании ошибочно: валидация Опроса здоровья для Анкеты физической активности в Англии. Арч Дис Чайлд. 2008;93(12):1054–8.

    КАС Статья Google ученый

45. Гриффитс Л.Дж., Кортина-Борха М., Сера Ф., Пулиу Т., Джерачи М., Рич С., Коул Т.Дж., Лоу С., Джоши Х., Несс А.Р. и др. Насколько активны наши дети? Результаты когортного исследования тысячелетия. Открытый БМЖ. 2013;3(8):e002893.

    Артикул Google ученый

46. «>

    Всемирная организация здравоохранения. Неравное взросление: гендерные и социально-экономические различия в здоровье и благополучии молодых людей. В: Инчли Дж., Карри Д., Янг Т., Самдал О., Торшейм Т., Огюстсон Л., Мэтисон Ф., Алеман-Диас А., Молчо М., Вебер М. и др., редакторы. Исследование «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC): международный отчет по результатам исследования 2013–2014 гг. Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2016.

    Google ученый

47. Всемирная организация здравоохранения. Подростковое ожирение и связанное с ним поведение: тенденции и неравенства в Европейском регионе ВОЗ, 2002–2014 гг. В: Инчли Дж., Карри Д., Джуэлл Дж., Бреда Дж., Барнеков В., редакторы. Наблюдения из совместного межнационального исследования ВОЗ «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья» (HBSC). Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ; 2017.

    Google ученый

48. «>

    Биддл С.Дж., О’Коннелл С., Брейтуэйт Р.Э. Вмешательства в малоподвижное поведение у молодых людей: метаанализ. Бр Дж Спорт Мед. 2011;45(11):937–42.

    Артикул Google ученый

49. Экелунд У., Луан Дж., Шерар Л.Б., Эслигер Д.В., Гриу П., Купер А., Международная база данных детской акселерометрии C. Физическая активность от умеренной до высокой, малоподвижный образ жизни и кардиометаболические факторы риска у детей и подростков. ДЖАМА. 2012;307(7):704–12.

    КАС Статья Google ученый

50. Одобрено The Obesity S, Young DR, Hivert MF, Alhassan S, Camhi SM, Ferguson JF, Katzmarzyk PT, Lewis CE, Owen N, Perry CK, et al. Малоподвижное поведение, сердечно-сосудистые заболевания и смертность: научный совет Американской кардиологической ассоциации. Тираж. 2016;134(13):e262–79.

    Google ученый

51. «>

    Де Мигель-Этайо П., Грасия-Марко Л., Ортега Ф.Б., Интеманн Т., Форайта Р., Лисснер Л., Оя Л., Барба Г., Михельс Н., Торнаритис М. и др. Эталонные стандарты физической подготовки для европейских детей: исследование IDEFICS. Инт Дж. Обес. 2014; 38 (Приложение 2): S57–66.

    Артикул Google ученый

52. Харбер М.П., ​​Каминский Л.А., Арена Р., Блэр С.Н., Франклин Б.А., Майерс Дж., Росс Р. Влияние кардиореспираторной выносливости на смертность от всех причин и болезней: достижения с 2009 г. Prog Cardiovasc Dis. 2017;60(1):11-20. https://doi.org/10.1016/j.pcad.2017.03.001.

    Артикул Google ученый

53. Шах Р.В., Мурти В.Л., Коланджело Л.А., Рейс Дж., Венкатеш Б.А., Шарма Р., Аббаси С.А., Гофф Д.К. младший, Карр Дж.Дж., Рана Дж.С. и др. Связь фитнеса в молодом возрасте с выживаемостью и сердечно-сосудистым риском: исследование развития риска коронарных артерий у молодых взрослых (CARDIA). JAMA Стажер Мед. 2016;176(1):87–95.

    Артикул Google ученый

54. Коккинос П., Майерс Дж., Фазелис С., Панайотакос Д.Б., Думас М., Питтарас А., Манолис А., Коккинос Дж.П., Карасик П., Гринберг М. и др. Способность к физической нагрузке и смертность у пожилых мужчин: 20-летнее последующее исследование. Тираж. 2010;122(8):790–7.

    Артикул Google ученый

55. Truesdale BC, Jencks C. Влияние неравенства доходов на здоровье: средние значения и различия. Анну Рев Общественное здравоохранение. 2016; 37: 413–30.

    Артикул Google ученый

56. Аткин А.Дж., Шарп С.Дж., Харрисон Ф., Браге С., Ван Слуйс Э.М. Сезонные колебания физической активности детей и малоподвижного образа жизни. Медицинские спортивные упражнения. 2016;48(3):449–56.

    Артикул Google ученый

57. «>

    Booth JN, Brooks NE, Moran CN, Gallagher IJ, Ryde GC, Gorely T. Связан ли пробег мили в день с поведением и благополучием детей? Изучение влияния Daily Mile и последствий для политики. В: Ежегодное собрание Британского психологического общества. Белфаст: Британское психологическое общество; 2016.

58. Брукс Н.Е., Бут Д.Н., Чешам Р., Суини Э., Митчелл И., Райд Г.К., Горели Т., Моран К.Н. Технико-экономическое обоснование изучения состава тела и уровней физической активности у детей, участвующих в ежедневной миле. В: Экспериментальная биология. об. 30. ФАСЭБ Ж; 2016. с. 669 фунтов. https://www.fasebj.org/doi/abs/10.1096/fasebj.30.1_supplement.lb669.

59. The Scottish Atainment Challenge [http://www.gov.scot/Topics/Education/Schools/Raisingeducationalattainment]. По состоянию на 17 апреля 2018 г.

Скачать ссылки

Благодарности

Мы благодарим учителей, учеников и родителей всех начальных школ за участие в этом исследовательском проекте. Мы благодарим Stirling Council за содействие этому исследовательскому проекту. Мы благодарим Элейн Уилли за ее советы по выбору показателей результатов, а также по разработке и проведению исследования. Мы благодарим всех добровольцев, участвовавших в сборе данных, за потраченное время: среди них были студенты бакалавриата, аспиранты, бывшие студенты, преподаватели университетов, учителя и родители школ. Мы особенно хотели бы поблагодарить Xinming Zhang, Jack Martin, Yong Sonn Breslin и Iain Mitchell, которые потратили много своего времени, чтобы сделать это исследование возможным.

Финансирование

Этот исследовательский проект частично финансировался из внутренних источников Стерлингского и Эдинбургского университетов. Спонсоры не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Доступность данных и материалов

Наборы данных, созданные и проанализированные в ходе текущего исследования, не являются общедоступными из-за риска идентификации лиц по их возрасту в днях при тестировании, но доступны у соответствующего автора по обоснованному запросу.

Информация об авторе

Авторы и организации

1. Факультет медицинских наук и спорта, Университет Стерлинга, Шотландия, FK9 4LA, Великобритания

   Росс А. Чешам, Эмма Л. Суини, Джемма С. Райд, Триш Горли, Наоми Э. Брукс и Колин Н. Моран

2. Институт образования, сообщества и общества, Педагогическая школа Морей Хаус, Эдинбургский университет, Шотландия, EH8 8AQ, Великобритания

   Джозефин Н. Бут

3. Текущий адрес: Школа здравоохранения, социального обеспечения и наук о жизни, Университет Хайлендса и островов, Центр медицинских наук, Old Perth Road, Inverness, IV2 3JH, UK

   Trish Gorely

Авторы

1. Ross A Chesham

   Посмотреть публикации автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. Josephine N. Booth

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия

3. Emma L. Sweeney

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

4. Джемма С. Райд

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

5. Trish Gorely

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

6. Naomi E. Brooks

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

7. Colin N. Moran

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Взносы

JNB, GCR, TG, NEB и CNM участвовали в разработке исследования и поиске финансирования для него. JNB, RAC, ES, NEB и CNM отвечали за проведение исследования. RAC и CNM написали первый вариант статьи, а CNM координировал вклад других соавторов. CNM составил план анализа, использованный для этой статьи, а RAC и CNM завершили все анализы. JNB, RAC, NEB и CNM управляли сбором данных при участии других членов исследовательской группы. Все авторы высказали критические замечания по черновикам статьи. CNM является гарантом. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Автор, ответственный за переписку

Переписка с Колин Н. Моран.

Декларация этики

Одобрение этики и согласие на участие

Одобрение этики получено от Комитета по этике Школы спортивных исследований Университета Стерлинга (номер ссылки 760). Утверждение было также получено от директора по делам детей, молодежи и образования Совета Стирлинга. Это исследование было выполнено в соответствии с Хельсинкской декларацией.

Конкурирующие интересы

Авторы заявляют, что у них нет конкурирующих интересов.

Примечание издателя

Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и ​​институциональной принадлежности.

Дополнительный файл

Дополнительный файл 1:

Таблица S1. Исходные характеристики участников по возрастным группам и исследовательским группам. Таблица S2. Исходные характеристики участников по социально-экономическим группам, школам и полу. Таблица S3. Влияние введения «Ежедневной мили» на дополнительные исходы оценивали сразу после окончания периода вмешательства для сравнения с другими исследованиями. (DOCX 65 КБ)

Права и разрешения

Открытый доступ Эта статья распространяется в соответствии с условиями международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что вы укажете первоначальных авторов и источник, предоставите ссылку на лицензию Creative Commons и укажете, были ли внесены изменения. Отказ от права Creative Commons на общественное достояние (http://creativecommons. org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если не указано иное.

Перепечатки и разрешения

Об этой статье

Профиль состава тела школьников (6–18  лет) в Бахрейне

• Опубликовано: 24 августа 2000 г.
• AO Musaiger ¹ и
• WB Gregory ²  

Международный журнал ожирения том 24 , страницы 1093–1096 (2000)Процитировать эту статью

• 1209 доступов

• 19 цитирований

• 3 Альтметрика

• Детали показателей

Abstract

ЦЕЛЬ: Изучить состав тела бахрейнских школьников.

ДИЗАЙН: Поперечное национальное обследование школ.

ТЕМА: Школьники в возрасте 6–18  лет. Выборку составили 818 мальчиков и 775 девочек.

ИЗМЕРЕНИЯ: Были измерены вес, рост, окружность руки и толщина кожной складки. Затем рассчитывали сумму толщины кожной складки, индекса массы тела (ИМТ), окружности средней руки, процентного содержания телесного жира, массы жира и безжировой массы тела для определения состава тела.

РЕЗУЛЬТАТЫ: Между мальчиками и девочками наблюдалась значительная разница в сумме толщины кожных складок. У девочек толщина кожной складки почти на 50% больше, чем у мальчиков во всех возрастных группах. Аналогичные тенденции были обнаружены в ИМТ, за исключением возраста 9 и 18  лет. Процент жира в организме был выше у девочек, чем у мальчиков. Средний ИМТ бахрейнских девочек в возрасте 13  лет и старше превышает средний показатель ИМТ их американских сверстниц, что указывает на тенденцию к накоплению жира у бахрейнских девочек.

ВЫВОД: Полученные данные полезны для мониторинга ожирения у школьников в Бахрейне, а также могут использоваться в качестве справочных данных для аналогичных стран региона. Высокая доля жировых отложений среди бахрейнских школьников, особенно девочек, требует программы вмешательства для предотвращения ожирения и борьбы с ним в этой возрастной группе.

Это предварительный просмотр содержимого подписки, доступ через ваше учреждение

Соответствующие статьи

Статьи открытого доступа со ссылками на эту статью.

• Сравнительное исследование жировой ткани между девочками из племени и не из племени Трипура, Северо-Восточная Индия.

  • Шилпи Саха
  • и Самир Кумар Сил

  Индийский журнал педиатрии Открытый доступ 19 февраля 2019 г.

• Потребление энергии и макронутриентов, а также режим питания среди школьников в Бахрейне: поперечное исследование

  • Надя Гариб
  •  и Парвин Рашид

  Журнал питания Открытый доступ 05 июня 2011 г.

Варианты доступа

Подписаться на журнал

Получить полный доступ к журналу на 1 год

118,99 €

всего 9,92 € за выпуск

Подписаться

Расчет налогов будет завершен во время оформления заказа.

Купить статью

Получите ограниченный по времени или полный доступ к статье на ReadCube.

32,00 $

Купить

Все цены указаны без учета стоимости.

Ссылки

1. Musaiger AO, Miladi S . Неинфекционные заболевания, связанные с питанием, в арабских странах Персидского залива FAO/RNE: Каир, Египет, 1996 г.

2. ВОЗ . Диета, питание и профилактика хронических заболеваний Серия технических отчетов №. 797. ВОЗ: Женева, 1990.

3. Сердула М.К., Ивери Д., Коутс Р.Дж., Фридман Д.С., Уильямсон Д.Ф. и Байерс Т. . Тучные дети становятся тучными взрослыми? Обзор литературы Prev Med 1993 22 : 167–177.

   КАС Статья Google ученый

4. Ид Н., Аль-Хути С., Бурисли Н., Халафави М. . Пищевая антропометрия школьников в Кувейте Nutr Report Int 1986 33 : 253–260.

   Google ученый

5. Мусайгер А.О., Грегори В.Б., Хаас Д.Д. Модели роста школьников в Бахрейне Ann Hum Biol 1989 16 : 155–167.

   КАС Статья Google ученый

6. Аль-Шошан А . Модели роста отдельных детей начальной школы в Эр-Рияде, Саудовская Аравия , Саудовская Медицина J 1993 14 : 53–58.

   Google ученый

7. Мусайгер А.О., Грегори В.Б. Рост, вес, окружность рук и толщина кожной складки бахрейнских детей в возрасте 6–18  лет Арабское общество питания: Аль-Айн, Объединенные Арабские Эмираты 1997.

8. Jelliffe DB . Оценка состояния питания населения Всемирная организация здравоохранения: Женева 1966.

9. Gibson RS . Принципы оценки питания Oxford University Press: New York 1990.

10. McArdle WD, Katch FI, Katch VL . Физиология упражнений Lea & Febiger: Philadelphia, PA 1986.

11. Musaiger AO, Matter AM, El-Ekri SA, Mahdi AE . Ожирение среди учащихся средних школ в Бахрейне Nutr Health 1993 9 : 25–32.

    КАС Статья Google ученый

12. Центральная статистическая организация (ЦСУ) . Statistical Abstracts 1981–1997 Bahrain 1998.

13. Musaiger AO . Пищевой статус и пищевые привычки девочек-подростков в Омане Ecol Food Nutr 1994 31 : 227–237.

    Артикул Google ученый

14. Абахусейн Н.А., Мусайгер А.О., Николлс П.Дж., Стивенс Р. . Состояние питания девочек-подростков в Восточной провинции Саудовской Аравии Nutr Health 1999 13 : 171–177.

    КАС Статья Google ученый

15. Must A, Dallal GE, Dietz WH . Справочные данные по ожирению: 85 ^th и 95 ^th процентили индекса массы тела (вес/рост ² ) и толщина кожной складки трицепса Am J Clin Nutr 1991 53 : 839–849.

    КАС Статья Google ученый

16. Moussa MAA, Skaik MB, Selwanes SB, Yaghy OY, Bin-Othman SA . Вклад телесного жира и структуры жира в уровень крови школьников Eur J Clin Nutr 1994 48 : 587–590.

    КАС пабмед Google ученый

17. Фрисанчо AR . Новые нормы жировой и мышечной ткани верхних конечностей для оценки нутритивного статуса Am J Clin Nutr 1981 34 : 2540–2545.

    КАС Статья Google ученый

18. Блэр Д., Грегори В.Б. Состояние питания бахрейнских школьниц в возрасте 7–18  лет Спортивный институт Бахрейна: Бахрейн, 1985.

19. Zaghloul NE, El-Sherbini AF, Al-Shayeb FA . Факторы питания и физическая активность подростков с ожирением и без него Bull High Inst Publ Hlth 1984 14 906:11: 31–49.

    Google ученый

Ссылка на скачивание

Информация о авторе

Авторы и принадлежности

1. Экологическая и биологическая программа, Центр исследований и исследований Бахрейна, PO Box 496, Manama, Bahrain

   AO Musicever

   2 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9015 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018 9018. Госпиталь обороны Бахрейна, Бахрейн

   WB Gregory

Авторы

1. AO Musaiger

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

2. WB Gregory

   Просмотр публикаций автора

   Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar

Права и разрешения

Перепечатка и разрешения

Об этой статье

Дополнительная литература

• Сравнительное исследование жировой ткани между девочками из племени и не из племени Трипура, Северо-Восточная Индия.

  
  • Шилпи Саха
  • Самир Кумар Сил

  Индийский журнал педиатрии (2019)

• Потребление энергии и макронутриентов, а также режим питания среди школьников в Бахрейне: поперечное исследование

  • Надя Гариб
  • Парвин Рашид

  Журнал о питании (2011)

• Жировая и безжировая масса у непальских детей: оценка нутритивного статуса

  • Ариджит Гош
  • Шалини Чоудхари
  • Тушарканти Гош

  Европейский журнал педиатрии (2009)

• Антропометрические характеристики пакистанских школьников, проживающих в Бахрейне

  • Абдулрахман О. Мусайгер
  • Решма Д’Суза

  Журнал здоровья иммигрантов и меньшинств (2009)

• Связь между задержкой роста и избыточным весом у детей в возрасте 10–15 лет в Северо-Западной провинции Южной Африки: исследование THUSA BANA

  • Дж Мукуддем-Петерсен
  • H Саломея Крюгер

  Международный журнал ожирения (2004)

Измерение состава тела школьников младших классов в Словакии

НАСА/АДС

Измерение состава тела школьников младших классов в Словакии

• Добай, Беата

Аннотация

Важность физической активности является одной из выдающихся задач 21 ^ст ст. Еще в детсадовском возрасте очень важно привить детям любовь к движению в игровой форме. Многочисленные исследования показывают ожирение среди детей. Спорт, движение – проблема не только для здоровья населения, но и для образования. Это способствует изменению характера, которое может быть положительным, и в то же время может влиять на навыки обучения (Vári, Balázs, Győri, 2016). Для этого необходимы высококвалифицированные учителя физкультуры, которые помогают детям развивать привычки и здоровое представление о себе, а также мотивируют слабых детей с избыточным весом (Németh, Költő, 2010). В юниорской секции в Венгрии одной из самых важных целей является достижение правильного выполнения движения, которое должно быть приобретено в игровой форме. Важным элементом является приятная деятельность и формирование положительного отношения к движению (http://keretttanterv.ofi.hu). К окончанию младшей секции школьники должны иметь представление о состоянии своей тренированности и оценке своего развития. В Венгрии это обеспечивается введением ежедневных уроков физкультуры и сопутствующих методов тестирования, направленных на физическую подготовку детей, ориентированную на здоровье и навыки (Kaj et al., 2014). Государственная образовательная программа Словакии излагает принципы в рамках предмета «Спорт и физическое воспитание» следующим образом, разделенного на три основные части: здоровье и здоровый образ жизни, физические способности и развитие двигательных навыков, спортивная активность в образе жизни (государственная образовательная программа). — ШВП). В рамках тематических блоков целью является приобретение основных моторных навыков, которые включают естественные движения и мелкую моторику. В Словакии у школьников два урока физкультуры в неделю, кроме того, выбор спортивного занятия предоставляется школьными клубами. Тем не менее, число детей с ожирением значительно выросло за последние несколько десятилетий. По словацким данным 6-9-летние дети составляют 28% (2015/2016, ВОЗ 2017). В Венгрии эти данные составляют 26,5% (2015/2016, ВОЗ 2017). В основе проблемы можно найти малоподвижность, низкую спортивную активность и, кроме того, вредные привычки в еде. Конечно, проблема намного сложнее, есть и другие факторы, определяющие ожирение, такие как окружающая среда и генетический состав. Вот почему физическое воспитание в школах играет очень важную роль в профилактике, хотя это только одна из многих возможностей, которые могут помочь решить проблему в долгосрочной перспективе. В младшей секции очень важно ознакомление с двигательными тестами в игровой форме (Kaj et al., 2014). Он должен установить мотивирующее любопытство к тестам. Они должны видеть интерпретацию результатов и упрощенную интерпретацию результатов. В нашей работе вне фитнес-состояния, ориентированного на здоровье, мы фокусируемся на измерении состава тела. Под составом тела мы подразумеваем пропорцию жира, воды, белка и минералов в организме (Dishman, Heath, Lee 2013). В случае состава тела измеряется в основном жировая масса и безжировая жировая масса (Kenney, Wilmore, Costill 2012). В нашем случае мы показываем результат в процентах жира в организме (%). Неблагоприятные изменения результатов измерения состава тела тесно связаны с более низкой физической активностью и неполноценным питанием (Tremblay et al., 2011). Многочисленные исследования указывают на тот факт, что высокое содержание жира в организме способствует развитию сердечных и сердечно-сосудистых заболеваний, рака, диабета 2 типа и может способствовать развитию некоторых психологических заболеваний (Katzmazyk, Church, Craig, Bouchard 2009).). Ожирение может привести к многочисленным сердечно-сосудистым проблемам даже в детстве. Состав тела влияет на наше самочувствие так же, как и физическая подготовка. Вот почему важно, чтобы тесты на состав тела были включены в школьную физкультуру. Тест NETFIT®, введенный в Венгрии, является хорошим примером проведения тестов состава тела, поскольку каждая школа обеспечена надлежащим измерительным прибором, с помощью которого дети могут проводить измерения. Исходя из этого, мы начали использовать более простой измерительный прибор, которым может пользоваться любой учитель физкультуры. Существует несколько методов измерения состава тела. Из этих ультразвуковых сканеров наиболее точные результаты могут дать сканеры КТ и МРТ, но для их использования требуется специальная квалификация. Вы можете измерить плотность тела под водой (денситометрия), чтобы определить содержание воды в теле (гидрометрия). Для антропометрической оценки используют измерение толщины кожной складки, соотношения талии и бедер и определение на основе теории биоимпеданса (Kaj et al. 2014). Естественно, что применение этих методов на уроках физкультуры нецелесообразно, поэтому мы обратились к удобному инструменту. Это аппарат OMRON BF 511. С результатами ИМТ мы использовали пределы IOTF (Cole, Lobstein 2011), на основе которых они определяют возрастные и гендерные категории в NETFIT® (Joubert 2006). Категории ИМТ и процентного содержания телесного жира были разделены на стройные, здоровые, зоны, требующие развития, и зоны, требующие повышенного развития. Жир тела измеряется с помощью анализатора биоимпеданса, который работает по принципу определения электрического сопротивления. Электроды аппарата подают в организм малые, поэтому физиологически безопасные токи. Сопротивление проводимости электричества в организме можно измерить с помощью прибора OMRON BF511, чтобы можно было оценить, какой процент массы тела приходится на жир (Kyle et al.2004). В измерении приняли участие первоклассники (6-7 лет) двух начальных школ Комарно, число школьников составило n=108, 83,3% родителей одобрили измерение своих детей. Из этого числа таким образом удалось измерить n=90 (мальчики n=33, девочки n=57). Во время измерения нам не удалось измерить процент жира в организме или процент мышц тела n=8,8%, к сожалению, в большинстве случаев прибор не мог оспорить данные из-за малого веса школьников, но были случаи, когда школьник не мог удерживать правильное статическое положение. Методы: измерение роста (ростомер), веса, ИМТ, жира и мышц тела (OMRON BF511). Получены следующие результаты (n=90): рост: 123см±13см, вес: 37,55кг±19.0,65 кг, ИМТ: 21,8 кг/м ² ±8,2 кг/м ² . Измерительный аппарат не смог измерить 8 детей (мальчики n=3, девочки n=5), поэтому n=82, процент жира в организме 25,7%±17,5%, процент мышц тела 25,6%±10,3%. По ИМТ 70% (n=63) школьников относятся к здоровой зоне. 21% (n=19) нуждаются в улучшении и 8,8% (n=8) нуждаются в усилении улучшения. По жировым отложениям 45,1% (n=37) школьников относятся к здоровой зоне, 36,6% (n=30) нуждаются в улучшении и 18,3% (n=15) нуждаются в усиленном улучшении. В ИМТ и процентном содержании телесного жира мы обнаружили наибольшую разницу в здоровой зоне, где процентное содержание телесного жира составило 24,9.% (n=26) результат ниже, чем у необходимого улучшения, где он составляет 15,5% (n=11), в зоне повышенной потребности улучшения он составляет 9,5% (n=7). Даже полученные результаты показывают, что регулярные тесты на состав тела должны быть включены даже у школьников младшей секции. Анализ информации может помочь родителям и педагогам вовремя выявить развитие факторов риска у детей. Результаты, полученные при измерении, могут быть положены в основу персонализированного консультирования.