Разбор по составу оценить: Страница не найдена

Содержание

«Состав слова» для учащихся 3-го класса (1—4) традиционной системы обучения

Программа: традиционная (1–4)

Цели: отрабатывать у детей умение самостоятельно разбирать слова по составу с опорой и без опоры на информационном поле. (Цель сформулирована через деятельность учителя.)

К концу урока я научусь самостоятельно разбирать слова по составу с опорой и без опоры на информационном поле и, возможно, смогу научить других разбирать слова по составу. (Цель сформулирована через деятельность учащихся и продукт деятельности.)

Тип урока: обобщение.

Оборудование: оформление доски, отдельные таблички с морфемами

словами ( землю, красит, солнышко, человека, труд ), тесты, индивидуальные магнитные доски.

Ход урока

Эмоциональный настрой.

Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения Есть ли у вас особые пожелания друг для друга?

Андрей Т.: Я желаю, чтобы у вас, ребята, было хорошее рабочее настроение.

Кристина: Я хочу, чтобы у каждого все получилось.

Максим: Хочу, чтобы все были внимательными, слушали учителя, ребят-одноклассников.

Алеша: Ребята, я желаю, чтобы все достигли цели урока и смогли решить поставленные задачи.

Я присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю — у вас все получится! А сейчас, откройте тетради, от последней работы вниз отступите две строки, на третьей поставьте точку, запишите дату и вид работы. Рассмотрите карточки. Карточки:

Что это такое?

Саша: Это части слова.

Люба: Я согласна с Сашей, но хочу уточнить какие части слова вижу. Это корень, суффикс, окончание.

Какое задание можно придумать?

Нигяр: Я предлагаю составить слова, затем их записать в тетрадь.

Ребята, вам нравится это задание? Давайте его выполним. Какие слова у вас получились?

Слава: Солнышко, это слово я составил, используя корень солн-, суффикс -ышк- , окончание -о .

Настя: Красит, корень крас- , окончание -ит.

Андрей Б: Человека, окончание -а , корень -человек-.

Костя: Я составил из корня -земл- и окончания -ю слово землю.

Андрей Т.: А я составил слово труда с помощью корня труд- и окончания -а.

Андрей Турч.: Я думаю, с этим корнем -труд- лучше употребить , потому что, взяв окончание -а , Андрей нарушает состав слова человека.

(Один ученик составляет слова у доски).

У. Какое задание можете еще предложить?

Антон: Я предлагаю из слов составить предложение.

У. Какое предложение получилось?

Максим: Землю красит солнышко, человека — труд.

(Учитель, двигая карточки со словами, составляет предложение на доске.)

У. Что можете рассказать о предложении?

Кристина: Это пословица.

Алеша: По цели высказывания – это предложение повестовательное, а по интонации – невосклицательное.

Люба: На доске нужно правильно оформить предложение. Первое слово должно быть с большой буквы, а в конце предложения поставим точку.

У. Спасибо за ответы, я хочу добавить еще в это предложение знаки ( , — ) Ребята, чему учит пословица?

Никита: Я понимаю смысл этой пословицы так: человека украшает труд, добрые дела, также, как солнышко красит землю. На восходе солнца все становится ярче, приобретает различные оттенки.

Костя: Я хочу пример привести. Когда мы говорим добрые слова, вежливы по отношению друг к другу, помогаем, о нас можно сказать, что мы украшаем себя добрыми делами и поступками, с нами хотят общаться.

Алена: Я согласна с Костей, хочу свой пример привести. Аккуратно выполненная поделка тоже может красить человека. О таком человеке говорят, что он трудолюбивый, аккуратный, усидчивый.

У. Ребята, спасибо за такие полные ответы. Я хочу, чтобы ваша работа на уроке (полные, грамотные ответы) вас тоже украшала, как землю солнышко.

I. Постановка целей и задач.

Ребята, посмотрите еще раз на карточки и обозначьте тему урока.

Настя: Тема нашего урока – состав слова.

(Учитель открывает тему урока на доске).

Какие задачи поставим перед собой и будем решать на уроке?

Слава: Повторим все, что знаем о частях слова.

Андрей Б.: Повторим, в какой последовательности будем выполнять разбор слова по составу.

Нигяр: Успешно справимся с любыми предложенными заданиями.

Алеша: Будем оценивать свои работы, используя различные средства оценивания.

Саша: Я думаю, ребята, если мы все поставленные задачи решим и будем вдумчиво работать, то к концу урока сможем самостоятельно разбирать слова по составу, либо с опорой, либо без – на информационное поле. А возможно даже сможем научить других ребят или даже взрослых разбирать слова по составу.

II. Актуализация прежних знаний

Учебное задание 1. Беседа по теории состав слова.

Хорошо. А что мы должны знать по теме урока?

Матвей: Мы должны знать, что такое окончание, основа, корень, приставка, суффикс.

Настя: В какой последовательности выполнять разбор по составу.

Никита: Как правильно выделять из слова окончание, основу, корень, приставку, суффикс.

Ребята, оцените свои теоретические знания.

(Учащиеся на магнитных досках показывают прогностическую оценку своим теоретическим знаниям по следующим критериям:

“+” — знаю, “?” — сомневаюсь, “-” — не знаю. Магнитная доска у учащихся выглядит следующим образом:

Условные обозначения т.— теоретические знания, п. — практика. На первой строке дети заполняют прогностическую оценку, а на второй — ретроспективную.

Спасибо. Я вижу, что большая часть ребят теоретические вопросы знает. Давайте теперь проверим свои теоретические знания, а также разрешим сомнения ребят, которые не разделили прогностические оценки большинства. И так, что такое окончание?

Максим: Окончание — это изменяемая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в предложении и словосочетании.

Основа?

Люба: Основа — это часть изменяемого слова без окончания.

Что такое корень?

Женя: Корень — это общая (одинаковая) часть однокоренных слов.

Приставка?

Андрей Б.: Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

А что такое суффикс?

Андрей Т.: Суффикс — это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

См. Приложение 1.

Молодцы! А в какой последовательности нужно выполнять разбор слова по составу?

Алеша: Начинать разбор по составу нужно с окончания, затем, зная окончание слова, будем выделять основу, потом корень и только после этого приставку и суффикс.

Ребята, у вас есть дополнения к ответу Алеши? Хорошо, порядок разбора слов по составу мы замечательно знаем. А как же правильно выделить из слова его составные части?

Кристина: Чтобы правильно выделить окончание, нужно изменить форму слова, для этого можно использовать слова-помощники: есть, нет, вижу, говорить о и другие. Например, выделю окончание в слове фея: есть фея, нет феи, вижу фею, говорю о фее. В слове фея окончание -я.

Люба: Я хочу ответ Кристины дополнить, форму слова можно изменить не только используя слова-помощники, но и с помощью числа. Например, выделю окончание в слове

зима: это слово употребили в единственном числе, форма множественного числа будет выглядеть так: зимы. Итак, в слове зима окончание -а.

Антон: Чтобы правильно выделить в слове основу, нужно правильно выделить окончание, потому что основа – это вся часть изменяемого слова без окончания. Для своего примера я возьму слово Кристины фея. В этом слове окончание -я, основа фе[ j], то есть все слово без окончания.

Как правильно выделить корень в слове?

Настя: Чтобы правильно выделить в слове корень, нужно подобрать цепочку родственных слов. Ребята, лучше, если эти слова будут с разными приставками или без приставок. Например, выделю корень в слове заварка, для этого подберу цепочку родственных слов: варю, повар, вареный. Общая часть этих слов -вар- . Эти слова однокоренные слову заварка, поэтому в слове заварка корень -вар-.

Никита: Для того, чтобы правильно выделить в слове приставку, нужно правильно выделить в слове корень, так как приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем. А еще можно подобрать родственное слово с другой приставкой или родственное слово без приставок. Например, найдем приставку в слове подарок, для этого подберем родственные слова, чтобы выделить корень: дар, одаривать, бездарный. Общая часть этих слов -дар-, значит и в слове подарок корень -дар- , а приставка: по- , потому что стоит перед корнем.

Что нужно знать, чтобы правильно выделять суффикс в слове?

Матвей: Нужно соблюдать порядок разбора слов по составу, потому что, если в слове правильно найдено окончание, верно обозначен корень, то можно без труда выделить суффикс.

Нигяр: Я согласна с мнением Матвея и хочу привести свой пример. Я разберу по составу слово

моряк: первое —  выделю окончание, для этого изменю форму слова. Есть моряк, нет моряка, даю моряку, вижу моряка. В слове моряк нулевое окончание. Основа — все слово моряк. Выделяю корень, для этого подберу родственные слова: приморский, море, морской. Итак, в слове моряк корень -мор- . Приставки в этом слове нет, выделяю суффикс, то есть часть слова, которая стоит после корня. В слове моряк суффикс -як. Такой же суффикс есть в слове земляк.

Спасибо за полные ответы. А сейчас дайте своим теоретическим знаниям ретроспективную оценку. Совпадает ли ваша прогностическая самооценка с ретроспективной?

Андрей Б.: Моя прогностическая самооценка совпадает с ретроспективной. Я правильно оценил свои теоретические знания.

Слава: Свою прогностическую самооценку я улучшил. Теперь я в теории не сомневаюсь, благодаря ребятам, я устранил свои пробелы в знаниях.

Покажите на магнитных досках свои самооценки. Спасибо, я вижу, действительно, ваши прогностические самооценки у многих улучшились, большинство ребят подтвердили их. В целом, ребята, наш класс по результатам ретроспективной самооценки хорошо владеет теорией по теме: Состав слова.

(На доску учитель выносит к общей прогностической самооценке общую ретроспективную самооценку класса).

III. Формирование умений и навыков.

Но знать теорию, ребята, мало, нужно уметь применять свои знания на практике. Прежде чем приступить к практике, давайте немного отдохнем.

Физкультминутка. (Учащиеся выполняют танцевальную композицию.)

Учебное задание 1. Работа в зонах.

Я предлагаю вам, ребята, поработать в зонах над составом слова, внимательно рассмотрите задания и определите, в какой зоне вы сегодня будете работать. Обращаю ваше внимание: в зоне достижений предложено два задания, которые немного отличаются друг от друга по уровню сложности.

См. Приложнение 2.

Кто выбрал зону достижений? А кто зону сомнений? Прежде чем приступить к выполнению заданий, давайте спрогнозируем, как мы с ним справимся.

(Дети обозначают и показывают свои прогностические оценки по практике на магнитных досках.)

Я вижу, что самооценки у всех разные, но я верю в вас, у вас все получится.

(Учитель выносит общую прогностическую самооценку класса на доску.)

Прежде, чем вы приступите к выполнению работы, давайте определим с вами средство оценивания и критерии оценивания.

Женя: Я предлагаю, ребята, наше задание оценить в баллах. И за каждое правильно разобранное по составу слово  предлагаю давать по одному баллу.

Никита: Мне понравилось средство оценивания, предложенное Женей, но я бы хотел предложить вам другой критерий оценивания задания. Я советую оценивать одним баллом каждую правильно выделенную часть слова.

Кристина: Я думаю, критерий оценивания, предложенный Никитой, позволит нам выполнить работу более успешно. Сейчас, ребята, я вам это докажу. Если в слове будет допущена хоть одна ошибка, то по критерию Жени мы получим ноль баллов, а по критерию Никиты от 1 до 4 баллов, в зависимости от количества частей в слове.

(Учащиеся согласились с доводами Кристины.)

Желаю вам удачи, приступайте к работе.

(Дети выполняют задания.)

Учащиеся, которые выбрали зону сомнений, подходят к учителю.

Ребята, что вам непонятно, что вызывает у вас затруднения?

Слава: Мне еще трудно подбирать родственные слова, поэтому я не всегда правильно выделяю корень.

Я думаю, ребята, мы Славе все вместе поможем?

Да.

Люба: Я еще не уверена в себе, чтобы выполнять задания из зоны достижений, я хочу еще раз все повторить вместе с вами.

Саша и Максим: Мы тоже выбрали эту зону по тем же причинам, что и Люба.

С чего начнем?

Максим: Начнем разбирать слова по составу с окончания.

Кто попробует?

Люба: Давайте я. Чтобы выделить окончание, нужно изменить форму слова. Есть гнездышко, нет гнездышка, дать гнездышку. В слове гнездышко окончание -о.

Слава и Саша выделяют по аналогии окончания в словах глазной и дочурка. (Так ребята устно выполняют разбор по составу у доски, опираясь на информационное поле.)

Если вопросов больше нет, то давайте оговорим критерии оценивания. Я предлагаю вам, ребята, за правильно выполненное задание 10 баллов, если вы допускаете ошибки, то за каждую неправильно выделенную часть слова будем снимать по одному баллу. Можете приступать к работе.

(Задание из зоны сомнения проверяет учитель.)

Есть ли ребята, которые, уже выполнили задание из зоны достижений? Учитель проверяет работу одного ученика, работа выполнена верно.

После проверки работы учителем, ученик проверяет работы одноклассников, опираясь на карточку с выполненным заданием. После того, как работу ученику проверили, он оценивает ее, исходя из предложенных критериев.

Оценив работу в баллах, вы можете узнать свой уровень усвоения по данной теме. Для этого соотнесите свои баллы с уровнем усвоения данным в таблице.

Сводная таблица уровней усвоения

Уровень усвоения

Зона достижений (в баллах)

Зона сомнений

1

2

Оптимальный уровень

13 – 16

15 – 18

8 – 10

Достаточный уровень

11 – 12

12 – 14

7

Критический уровень

8 – 10

9 – 11

5 – 6

Недопустимый уровень

< 8

< 9

< 5

Кто из вас, ребята, выполнил задание на оптимальном уровне?

На достаточном?

А кто на критическом уровне выполнил задание?

Спасибо за работу. Я рада за вас, за ваши успехи.

А сейчас дайте своей работе ретроспективную оценку, сравните ее с прогностической.

Дети обозначают и показывают свои ретроспективные самооценки на магнитных досках.

Матвей: Я работал в зоне достижений над вторым заданием. Моя прогностическая самооценка была сомневаюсь. Когда я читал слова, для меня слово подлокотник из второй группы показалось сложным, но я все равно решил выбрать эту группу. Я считаю, лучше на уроке тренироваться в разборе трудных слов по составу, чем на проверочной работе. С работой я справился без ошибок. В следующий раз буду больше верить в свои силы.

Саша: Я работал в зоне сомнений, но был уверен, что с работой я справлюсь, потому что я знаю, мне всегда смогут помочь ребята или учитель. С работой я хорошо справился, думаю в другой раз буду работать в зоне достижений.

Саша, я думаю, ты уже сегодня сможешь попробовать свои силы.

Учебное задание 2. Тест.

Ребята, я предлагаю вам выполнить тест по вариантам, по теме нашего урока.

В тесте всего два задания, но я прошу вас быть очень внимательными.

Желаю вам успеха, приступайте к работе.

(Анализ выполненных работ учитель проводит на следующем уроке. Содержание тестов смотрите в Приложении 3).

Прошу вас, ребята, сдать работы.

IV. Итог урока

А теперь давайте подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали?

Антон: Работали над составом слова, учились самостоятельно разбирать слова по составу; кто с опорой, а кто и без, на информационное поле.

Какие задачи мы ставили перед собой, чтоб достичь данной цели?

Алена: Повторить порядок разбора слов по составу.

Настя: Повторить части слова, способы их выделения из слова.

Спасибо. Ребята, а кто для се6я решил поставленные задачи? А кто самостоятельно может разбирать слова по составу?

Ребята, как вы думаете, а для чего мы изучаем эту тему и где нам могут пригодиться полученные знания?

Максим: Состав слова может объяснить образование слов.

Кристина: Знание состава слова помогает мне увидеть в какой части слова орфограмма, в зависимости от этого слабые позиции я проверяю, запоминаю или смотрю их правописание по словарю.

Алеша: Я могу научить кого-нибудь или дать совет тому, кто затрудняется в разборе слов по составу.

Ребята, а кто может сказать о себе также, как Алеша?

Я очень рада, что таких ребят у нас много.

Что бы вы хотели повторить или узнать о составе слова?

Андрей Т.: В каких частях слова безударные гласные можно проверить? (Кроме корня).

Андрей Б.: Я бы хотел научиться разбирать глаголы по составу.

Я думаю, на последующих уроках мы разрешим все ваши вопросы. Как чувствовали себя на уроке?

(Дети показывают символы своего самочувствия и настроения.)

V. Домашнее задание

Саша: Ребята, я хочу предложить на выбор два задания для домашней работы:

  1. Придумайте и запишите сказку или рассказ о том, как образовалось слово;
  2. Придумайте и запишите 7–10 слов к схеме

Спасибо за урок, мне было интересно с вами работать.

Страница не найдена — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «английский», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

АНГЛИЙСКИЙ, ая, ое.

1. см. англичане.

2. Относящийся к англичанам, к их языку, национальному характеру, образу жизни, культуре, а также к Англии, её территории, внутреннему устройству, истории; такой, как у англичан, как в Англии. А. язык (германской группы индоевропейской семьи языков). Английские графства. А. парламент (парламент Великобритании). Английское сукно. А. костюм (прямой и строгий). Уйти по-английски (нареч.; незаметно, не прощаясь).

Английский рожок музыкальный духовой деревянный инструмент.

Английская соль слабительное средство.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

англи́йский

английский — слово из 3 слогов: ан-гли-йский. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [англ’ий’ск’ий’]

а — [а] — гласный, безударный
н — [н] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
г — [г] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
л — [л’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
и — [и] — гласный, ударный
й — [й’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)
с — [с] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
к — [к’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
и — [и] — гласный, безударный
й — [й’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (непарный, всегда произносится мягко)

В слове 10 букв и 10 звуков.

Цветовая схема: английский

Разбор слова «английский» по составу

английский

Части слова «английский»: англий/ск/ий
Часть речи: имя прилагательное
Состав слова:
англий — корень,
ск — суффикс,
ий — окончание,
английск — основа слова.

%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d0%b9+%d0%b0%d0%bd%d0%b0%d0%bb%d0%b8%d0%b7+%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0 — со всех языков на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийШведскийИтальянскийЛатинскийФинскийКазахскийГреческийУзбекскийВаллийскийАрабскийБелорусскийСуахилиИвритНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийПольскийКомиЭстонскийЛатышскийНидерландскийДатскийАлбанскийХорватскийНауатльАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуФарерскийИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийКорейскийГрузинскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийИсландскийБолгарскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийШумерскийГэльскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийМаньчжурскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийДатскийТатарскийНемецкийЛатинскийКазахскийУкраинскийВенгерскийТурецкийТаджикскийПерсидскийИспанскийИвритНорвежскийКитайскийФранцузскийИтальянскийПортугальскийАрабскийПольскийСуахилиНидерландскийХорватскийКаталанскийГалисийскийГрузинскийБелорусскийАлбанскийКурдскийГреческийСловенскийИндонезийскийБолгарскийВьетнамскийМаориТагальскийУрдуИсландскийХиндиИрландскийФарерскийЛатышскийЛитовскийФинскийМонгольскийШведскийТайскийПалиЯпонскийМакедонскийКорейскийЭстонскийРумынский, МолдавскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийЧешскийСербскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийКечуаГаитянскийМайяАймараШорскийЭсперантоКрымскотатарскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)ТамильскийКвеньяАварскийАфрикаансПапьяментоМокшанскийЙорубаЭльзасскийИдишАбхазскийЭрзянскийИнгушскийИжорскийМарийскийЧувашскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийЛожбанБашкирскийМалайскийМальтийскийЛингалаПенджабскийЧерокиЧаморроКлингонскийБаскскийПушту

types of sentences in English ‹ engblog.

ru

Предложение – это единица речи, которая выражает законченную мысль, обладает грамматической формой и интонацией. Все типы предложений в английском языке можно разделить по структуре и по цели высказывания. В этой статье мы рассмотрим обе классификации.

Типы предложений по цели высказывания

Цель высказывания сообщает, как и зачем мы используем предложения: утверждаем или спрашиваем, приказываем или восклицаем. Согласно этой классификации предложения делятся на четыре типа:

  1. Declarative sentences – повествовательные предложения.

    Повествовательные предложения констатируют факты. С их помощью мы что-то утверждаем или отрицаем.

    Catherine is a sous-chef in that restaurant. – Кэтрин работает су-шефом в том ресторане.

    They want to repair the roof of their country cottage. – Они хотят починить крышу загородного дома.

    I didn’t go to the gym yesterday. – Я не ходил в спортзал вчера.

    Steve doesn’t like cherry ice cream. – Стив не любит вишневое мороженое.

  2. Interrogative sentences – вопросительные предложения.

    Вопросительные предложения нужны нам для того, чтобы спрашивать и уточнять информацию. Они бывают общие, специальные, альтернативные и разделительные. В статье «Типы вопросов в английском языке» мы рассказали о каждом из них.

    Особенность в том, что во всех вопросах, кроме разделительного, используется обратный порядок слов: вспомогательный/модальный глаголподлежащеесмысловой глагол. Со специальными вопросами также употребляется вопросительное слово (what? – что?, when? – когда?, where? – где? и т. д.).

    Do you mind taking Larry with us? – Ты не против взять Ларри с нами? (общий вопрос)

    Where is he? Can you see him? – Где он? (специальный вопрос) Ты его видишь? (общий вопрос)

    Are you going to Australia or New Zealand? – Вы едете в Австралию или Новую Зеландию? (альтернативный вопрос)

    You worked yesterday, didn’t you? – Ты вчера работал, не так ли? (разделительный вопрос)

  3. Imperative sentences – повелительные предложения.

    Этот тип предложений нужен для того, чтобы приказывать, просить или приглашать что-то сделать. В повелительных предложениях мы обращаемся чаще всего ко второму лицу (you – ты, вы, Вы). Также мы можем предложить собеседнику что-то сделать вместе с помощью слова let’s (давай).

    Please shut the door. – Закрой дверь, пожалуйста.

    Just look at her! – Только посмотри на нее!

    Don’t tell off your children in public! It’s so embarrassing. – Не отчитывай детей на людях. Это так унизительно.

    Let’s meet on Saturday. – Давай встретимся в субботу.

  4. Exclamatory sentences – восклицательные предложения.

    Такие предложения выражают эмоции. На письме их всегда можно узнать по восклицательному знаку в конце. В устной речи восклицания обычно произносятся громко и эмоционально.

    That’s brilliant! – Это гениально!

    I don’t want to take part in this competition! – Я не хочу принимать участие в этом соревновании!

    The weather is wonderful! – Погода чудесная!

    Good job! – Отличная работа!

    В целом любое предложение может стать восклицательным, если добавить в конце восклицательный знак.

    The apples are sour. → The apples are sour!

    Яблоки кислые. → Яблоки кислые!

Давайте посмотрим небольшое видео, в котором мы еще раз повторим все типы предложений и даже потренируемся определять каждый из них.

Типы предложений по структуре

По структуре типы предложений в английском и русском языках бывают простые и сложные. Рассмотрим их:

  1. Простые предложения.

    В простом предложении обычно одно подлежащее и одно сказуемое. Их может быть и два, и три, но в этом случае все подлежащие и сказуемые должны быть однородными.

    He wants to become a writer. – Он хочет стать писателем.

    Can I give you a word of advice? – Я могу дать тебе совет?

    James and Jordon are both suitable for this position. – И Джеймс, и Джордон подходят на эту должность. (однородные подлежащие)

    We will go and find you an elegant dress. – Мы пойдем и найдем тебе элегантное платье. (однородные сказуемые)

  2. Сложные предложения.

    Такие предложения состоят из двух частей, которые по-английски называются clauses (части сложного предложения). Clauses бывают двух видов: main clause (главное предложение) и subordinate clause (придаточное предложение). Давайте рассмотрим разные типы сложных предложений в английском языке.

    • Compound sentences – сложносочиненные предложения.

      Сложносочиненные предложения состоят из двух или более частей. Обе части независимы друг от друга, то есть мы можем разбить сложное предложение на два простых и смысл не потеряется.

      Части сложносочиненного предложения соединяются между собой союзами and (и, а), or (или), but (но) или с помощью запятой, в этом случае союз не нужен. Обратите внимание, что в английском языке запятая перед союзами употребляется факультативно, то есть по желанию автора слов.

      The weather was awful and we decided to stay in. – Погода была ужасная, и мы решили остаться дома.

      I called Jerry yesterday but he wasn’t at home. – Я позвонил Джерри вчера, но его не было дома.

      Lenny and Jessy went shopping and we baked an apple pie. – Ленни и Джесси пошли по магазинам, а мы испекли яблочный пирог.

      I was looking in the window, there was no one in the street. – Я смотрел в окно, на улице никого не было.

    • Complex sentences – сложноподчиненные предложения.

      Сложноподчиненное предложение, как и сложносочиненное, может состоять из двух и более частей. В таких предложениях придаточное подчиняется главному (main clause + subordinate clause), то есть без главного придаточное теряет смысл. Части такого предложения мы соединяем между собой подчинительными союзами: when (когда), if (если), what (что), why (почему), because (потому что), before (перед тем как), after (после того как), while (в то время как) и многими другими.

      My friend won’t be able to join us (main clause) because he doesn’t feel well (subordinate clause). – Мой друг не сможет присоединиться к нам, потому что он не очень хорошо себя чувствует.

      I don’t know (main clause) why he accepted the invitation from a stranger (subordinate clause). – Я не знаю, почему он принял приглашение от незнакомца.

      We will go for a walk (main clause) if the rain stops (subordinate clause). – Мы пойдем гулять, если дождь прекратится.

      I am eager to know (main clause) who is the author of this book (subordinate clause) . – Я очень хочу узнать (главное) , кто автор этой книги (придаточное) .

      Придаточные предложения делятся на многие подвиды, мы подробно описали их в статье «Придаточные предложения в английском языке».

    • Complex-compound sentence – смешанный тип сложного предложения.

      Мы рассмотрели, как выглядят сложные предложения в «чистом» виде. В реалиях английского языка мы можем встретить и смешанный тип: предложение, состоящее из нескольких независимых и нескольких подчинительных частей.

      I bumped into Julia (main clause) when I was going home (subordinate clause) and we decided to have lunch together sometime (main clause). – Я наткнулся на Джулию, когда шел домой, и мы решили пообедать как-нибудь вместе.

      When I moved to New York (subordinate clause ), I felt lonely at first (main clause) but then I met Michael and we became good friends (main clause). – Когда я переехал в Нью-Йорк, сначала мне было одиноко, но потом я встретил Майкла, и мы стали хорошими друзьями.

      I’ve been always thinking (main clause) that Mr. Martins is a kind person (subordinate clause) but it turned out (main clause) that he is mean and greedy (subordinate clause). – Я всегда считал, что мистер Мартинс добрый человек, но оказалось, что он злой и жадный.

Как видите, типы предложений в английском языке и в русском очень похожи, поэтому запомнить их достаточно легко. Напоследок предлагаем вам еще раз повторить эту тему вместе с преподавателем Adam.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

+Разбор слов по составу: каждая группа по одному слову комментирует с места. — На какие две группы можно разделить данные слова (люди и птицы, сложные слова и несложные слова) Вспомните название литературного произведения, в котором маленькая птичка помог

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №20
с углубленным изучением отдельных предметов»

План-конспект урока русского языка в 3-м классе
по теме: «Сложные слова»

Учитель начальных классов:
Жандаулетова В. И.

2012-2013 учебный год
Тема урока: « Сложные слова»
Тип урока: обобщение ранее полученных знаний
Цель:
Формирование целостного представления о сложных словах в русском и английском языке.
Задачи:
формировать умение распознавать части сложных слов;
расширять представление о способах их образования (сложением двух основ с помощью соединительных гласных, сложением двух основ бессуффиксальным способом) в русском и английском языках;
развивать орфографическую зоркость, обогащать письменную и устную речь обучающихся, развивать познавательные интересы, навыки самоконтроля и самопроверки;
воспитывать интерес к изучению языка, создавать условия для самореализации учащихся (при работе в группах).

Оборудование: компьютерная презентация, раздаточный материал для индивидуальной и групповой работы.

Ход урока
Организационный момент.
Ребята, поприветствуйте наших гостей, подарите улыбку друг другу. Начинаем урок русского языка. Простите, я оговорилась, сегодня у нас необычный урок: русско-английский.
Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова.
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты русских и английских слов.
(СЛАЙД 1.)
Актуализация знаний. Постановка проблемы.
Сегодня вам предстоит работа в группах, поэтому для начала определимся с составом и названием групп. На столах вы видите таблички с одинаковыми надписями. Какое слово записано, охарактеризуйте его (имя сущ., нарицательное, одушевленное, в форме множественного числа). 1,2 группа разберите слово по составу, 3-5 – запишите транскрипцию (на этой же карточке). С выполненным заданием по1 к доске.
Оценить работу групп: 1 ученик оценивает правильность выполнения заданий.
На каких уроках кроме русского языка вы работаете с транскрипцией слов? Как помогает транскрипция при изучении английского языка? (помогает правильно прочитывать незнакомые слова, в словаре можно посмотреть, если сомневаешься в произношении). В русском языке правильное произношение можно проверить в орфоэпическом словаре.
То есть со звуковым составом слова вы работаете как на уроках русского, так и английского языка. Продолжим поиск общих языковых явлений. Расскажите каждый о своей группе: к имени существительному дети подберите имя прилагательное, характеризующее ребят за вашим столом, запишите на цветной полоске. С такими детьми можно решить самые сложные задачи. Как корабль назовёшь, так он и поплывёт: придумайте название своей команды. Это должно быть сложное слово, вторая часть которого слово ДЕТИ, а первая основа имени прилагательного. Консультанты в группах допишите название на карточках.
Группы хором читают название команд.
— Вы знаете, что в РЛЯ таких слов не существует, но на нашем уроке они поприсутствуют. Для чего в речи используют сложные слова? (чтобы сделать речь более лаконичной). У Незнайки и Знайки возник спор по поводу сложных слов. Прочитайте определения, которые они дали, с кем из них вы согласитесь? (СЛАЙД 2)
— Запишите в тетрадях тему урока. Этот урок завершает изучение данной темы, вам многое уже известно. Заполните шкалу самооценки. СЛАЙД 3.
ЗНАЮ
ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ

КАК ОБРАЗУЮТСЯ СЛОЖНЫЕ СЛОВА
КАК ВЫБРАТЬ СОЕДИНИТЕЛЬНУЮ ГЛАСНУЮ О-Е

САМОСТОЯТЕЛЬНО СОСТАВЛЯТЬ сложные слова
ГРАМОТНО ПИСАТЬ сложные слова (на русском и английском языке)
ПРАВИЛЬНО РАЗБИРАТЬ ПО СОСТАВУ сложные слова

2. Минутка чистописания. Словарная работа.
Расположите буквы в алфавитном порядке. Одна группа диктует, учитель пишет на доске только строчные буквы, дети в тетрадях. В качестве помощника, соединяющего буквы, выступает петля_______________________________________. Сможем ли мы найти эти буквы в английском алфавите? Назовите их по-английски.
Вывод 2: буквы в разных языках могут иметь одинаковое начертание. Используя 4 буквы из 6 составьте слово – название птицы, которая символизирует мудрость.
СЛАЙД 4.
Запишите слова, вставляя пропущенные буквы (ОБСУЖДЕНИЕ В ГРУППЕ ДОПУСКАЕТСЯ).
СЛАЙДЫ 5-9
ПРОВЕРКА. +Разбор слов по составу: каждая группа по одному слову комментирует с места.
— На какие две группы можно разделить данные слова (люди и птицы, сложные слова и несложные слова)
Вспомните название литературного произведения, в котором маленькая птичка помогла вернуть героине украденную вещь («Растрепанный воробей», К.Г.Паустовский). А как вы помогаете птичкам перезимовать? Запишите предложение (1 ученик на доске):
Ребята сделали кормушки для зимующих птиц. Выполните грамматический разбор.
3. Коллективный способ решения проблемы.
СЛАЙД 11. (читает один из учеников). Мудрая сова подготовила задание: составьте сложные слова, запишите в тетрадях, разберите по составу. СЛАЙД 12.
САМ
КАТИТСЯ

ОГОНЬ
ТУШИТЬ

МЫШЕЙ
ЛОВИТЬ

СТАЛЬ
ВАРИТЬ

МЯСО
РУБИТЬ

СПОРТИВНЫЙ
ЗАЛ

ПРОВЕРКА . СЛАЙД 13. Самокат, огнетушитель, мышеловка, сталевар, мясорубка, спортзал. Какое правило помогло выбрать соединительную гласную О / Е?
— Какое слово лишнее? (спортзал, при образовании не использовалась соединительная гласная). Я приглашаю вас на разминку в наш импровизированный спортзал.
ФИЗМИНУТКА СЛАЙД 14
4. После такой разминки. СЛАЙД 15. Вам под силу любое задание, даже грамматические примеры. Образуйте сложные слова, используя основы из разных столбиков. На русском языке не получилось, может быть на английском попробовать. В этом вам поможет Лариса Андреевна.
5. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
СЛАЙДЫ 16-19

6. Подведение итогов (СЛАЙД 20,21)
Подведём итоги урока, подумайте, что вы узнали на уроке, чему научились, что повторили. Заполните шкалу самооценки и расскажите своему консультанту. Консультант от каждой группы делает вывод, сколько баллов в среднем на начало урока, сколько в конце.
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК
7. Домашнее задание: СЛАЙД 22 Сделать англо-русский словарик из 5-10 сложных слов. На листочке написать слова на английском языке, транскрипцию и перевод на русский язык. Можно нарисовать или приклеить готовые картинки. Возможна работа вдвоём.
8. СЛАЙД 23. Обобщение материала в форме теста «Незаконченные предложения». Вставьте в предложения подходящие по смыслу словосочетания «русский язык», «английский язык». Выступает 1 ученик от группы, которая первая справиться с заданием.

СЛАЙД 24
Спасибо за урок.

15

Приложенные файлы

  • 5714164
    Размер файла: 51 kB Загрузок: 0

Разработка урока русского языка «Основа слова. Разбор слова по составу»; 3 класс

Кондрово Калужской обл. Технологическая карта урока Урок математики. Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепление новых знаний.

  • Posts navigation.
  • знакомство в городе ершове.
  • как стеснительной девушке найти парня.
  • как познакомиться с незнакомым мужчиной по телефону.
  • Разбор слова по составу: Начальная школа?
  • «познакомиться» — морфемный разбор слова, разбор по составу (корень суффикс, приставка, окончание).

Формы работы обучающихся:. Предмет: математика Авторы: Т. Демидова, С. Цель: учить решать задачи на кратное сравнение. Тема урока 1. Конакова Ольга Александровна 2. Технологическая карта урока математики. Предмет, класс, учитель Математика, 1 В класс Шелыхманова С. Тема Задача. Цели Формирование представления о структуре задачи.

Задачи Образовательные: формировать. Тип урока: открытие новых знаний Использование. Технологическая карта урока математики по ФГОС, 5 класс. Тема: Метод проб и ошибок.

ДЛЯ ЧИТАЮЩИХ ДЕТЕЙ

Тип урока: повторение пройденной темы. Цели деятельности педагога: Формирование способности учащихся к новому способу. Предмет: английский язык. Тип урока:. Технологическая карта учебного занятия в инклюзивном классе 1. Учитель: Созинова Светлана Ивановна 2. Тема урока:.

Класс 8 Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные Личностные Иметь представление. Учитель: Турайханова Г. Технологическая карта изучения темы Прямой угол. Острые и тупые углы. Технологическая карта урока Предмет: математика Тема урока: «Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9».

Тип урока: закрепление изученного Формируемые УУД: 1. Метапредметные Познавательные: самостоятельно предполагать,.

Уроки русского Разбор глагола по составу

Технологическая карта урока 1. Тольятти Самарской области 2. Класс 3.

познакомиться

Предмет: русский язык 3. Баснина В. Калачинск, Калачинский. Беднова Наталья Витальевна, учитель биологии Технологическая карта урока Тема «Движение животных в водной среде» Цель Сформировать представление о движении как одном из важнейших свойств живого, познакомить. Тема: Единицы массы. Тонна, центнер. Ачикасова Я. Самара Прохорова Дарья Дмитриевна. Учебный предмет: математика Класс: 5 Тема урока: Сложение и вычитание смешанных чисел. Белгорода г. Тема: Умножение и деление закрепление пройденного материала Цель: создание условий для осознания, осмысления и.

Открытие новых знаний Цель: знакомство со столбчатыми диаграммами как одним из способов представления. Тема урока: Числовые и буквенные выражения 6 класс Тип урока: урок рефлексия. Учебные задачи: 1. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: — обобщить. Войти Регистрация. Размер: px. Начинать показ со страницы:. Похожие документы.

  • Морфемный разбор онлайн, разбор слов по составу, примеры.
  • познакомиться — разбор по составу и морфменый анализ слова?
  • психология общения на сайте знакомств.
  • Пиши по-русски грамотно?

Учитель начальных классов: Ованесьян Сусана Юрьевна. Цель: развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое Подробнее. Планируемый результат. Цель урока: познакомить с понятием об удвоенных согласных Подробнее. Дата: Предмет: русский язык Класс: 2 Б Тип урока: усвоение новых знаний.

Разбор слова по составу. Видеоурок. Русский язык 3 Класс

Цель: Подробнее. Технологическая карта урока. Цели Подробнее. Тема: Дата проведения: 16 декабря г. Образовательные: Подробнее. Морозова Наталья Сергеевна учитель начальных Подробнее. Рыбинска Подробнее. Русский язык 2 класс В. Горецкий Технологическая карта урока Русский язык 2 класс В.

  • основные правила знакомства с девушкой.
  • Разбор по составу слова «познакомиться»?
  • ДЛЯ ЧИТАЮЩИХ ДЕТЕЙ.
  • Разбор по составу.
  • Тема: «Основа слова. Разбор слова по составу» — PDF.

Цель урока: Совершенствовать Подробнее. Казанцева Данный урок содержит здоровьесберегающие Подробнее. Цель урока Задачи. Габриелян Тема урока Расчеты по Подробнее. Задачи: познакомить со знаком и с записью действия деления. Технологическая карта урока русского языка Технологическая карта урока русского языка Тема урока Учитель, класс Цель деятельности учителя Тип урока Планируемые образовательные результаты Методы и формы обучения Образовательные ресурсы Оборудование, Подробнее.

Технологическая карта урока Технологическая карта урока Ф. Тема урока: Сложение Подробнее. Использованные технологии. Цель урока Подробнее. Открытый урок по математике учителя начальных классов Воловач Нины Ивановны. Полякова Наталья Евгеньевна Приложение 7. Тип урока: Открытия новых знаний Цель: создать условия для открытия детьми новых знаний по теме урока Задачи: Личностные: формировать ценностное Подробнее. Логвина Ирина Сергеевна Тема: Что такое суффикс?

Шварцбурд Подробнее. Волшебная таблица. Цели Планируемый результат Образовательные: Познакомить с приставкой как Подробнее. Технологическая карта урока 50 Тип урока Тема Подробнее. Тире между подлежащим и сказуемым Тире между подлежащим и сказуемым Учитель: Жернова Н. Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной Подробнее.

Цель урока: закрепить умение находить в родственных словах общую часть корень слова , подбирать однокоренные слова, Подробнее. Урок русского языка в 3Б классе Сложные слова Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Центр образования Урок русского языка в 3Б классе Сложные слова Разработала Кривоносенко Анастасия Александровна, учитель начальных классов г. Технологическая карта урока русского языка в 4 классе. Планируемые результаты. А под елкой, а под елкой Кто-то спрятался в иголках. В темной шляпке набекрень Боровик укрылся в тень. А лисички и волнушки — Те подальше от опушки Водят яркий хоровод, Кто увидит — тот возьмет.

Нам и лето, нам и осень Чудеса всегда приносят, Но грибы, что дарит лес, — Это чудо из чудес! В нем есть перечисление, или однородные члены.

Анализ | Написание ресурсов

Упражнения:

Упражнение на критическое чтение и мышление, не ограничиваясь словами

Цель: Изучение и анализ письма критическим взглядом. Это упражнение предоставит студентам возможность взаимодействовать с текстом, делать заметки, выделять неизвестные слова и фразы, спорить с автором и подвергать сомнению написанное слово на предмет достоверности.

Описание: В этом упражнении учащимся предлагается оценить и написать произвольно выбранный вами текст (рекламное объявление, редакционная статья, рекламный ролик на телевидении и т. Д.).). Парный текст: деятельность сопровождает Beyond Words , «Чтение текстов», (8-53).

Рекомендуемое время: 30 минут

Процедура:

  1. Найдите какой-нибудь письменный / визуальный материал значительной длины, ориентированный на мнение, и сделайте достаточно копий для всего класса.
  2. Предложите ученикам прочитать соответствующий раздел в Beyond Words накануне вечером и пройтись по основным вопросам в классе, чтобы освежить свою память.
  3. Позвольте студентам прочитать текст и применить стратегии, изложенные в документе Beyond Words .Предложите студентам прочитать его один раз, а затем приступить к работе с текстом.
  4. Задавайте вопросы, когда студенты пишут, чтобы помочь им, например: «Что говорит автор?», «С чем вы согласны? Не согласен? »,« Что сбивает с толку? »,« Эффективно ли автор достигает своей цели в тексте? »И т. Д.
  5. Дайте учащимся пять-десять минут, чтобы они могли написать ответ на текст и продолжить работу по своему усмотрению.

Обсуждение / продолжение: попросите учащихся принести страницу с собственным отрывком, ориентированным на мнение.Попросите их прочитать это остальному классу. Пока ученик читает свою пьесу, ученики будут записывать и оценивать различные моменты представленного аргумента. Затем вы можете обсудить, как улучшить произведение, используя некоторые из имеющихся у них инструментов, читая Справочник и выбранный вами текст.

К началу

Изучение культуры: влияние рекламы

Цель упражнения: Это упражнение хорошо подходит для работы с докладом или проектом, посвященным рекламе, или другим культурным анализом / текстовым эссе.Он учитывает визуальную риторику и изображения / текст, которые определенным образом мотивируют аудиторию. Студенты изучают влияние различных средств массовой информации вокруг них посредством анализа фрирайтинга, а также практикуются в описании визуальной риторики «текста» в процессе его анализа.

Описание: Студенты оценивают конкретную рекламу из журнала и пишут в свободной форме. Принесите классу подборку журнальных объявлений или статей или попросите учащихся подготовить некоторые из них.

Рекомендуемое время: 20 минут до полного урока

Процедура: Выберите одно объявление для проецирования на накладные расходы. Напомните учащимся, что настоящие люди изобретают (изобрели) эту рекламу, имея в виду целевую аудиторию. Задайте классу такие вопросы, как: «Какая реклама продается?» «Какой вид визуальной стимуляции они используют?» «Кто публика?» «Какой образ жизни продается или продвигается в рекламе?» «То, что предлагает вам представить объявление, могло бы получиться, если бы вы …купить платье, выпить Bacardi и т. д.? »« Ты стал крутым? »« В каком журнале может появиться эта реклама? »

Убедите класс начать критически подумать о том, как реклама пытается воздействовать на потенциальную демографическую группу рынка. Когда вы почувствуете, что идея у них появилась, раздайте им подборку рекламных объявлений и попросите учащихся выбрать одну из них. Если вы попросили их принести собственный журнал, попросите их выбрать любимую рекламу. Если у вас недостаточно рекламы, можно формировать группы по 2–3 человека.

Позвольте им изучить рекламу, пока вы объясняете цель упражнения. Напомните им, что они должны подумать о том, о чем вы говорили в классе над первым объявлением, и примените те же вопросы к их собственному объявлению. Вы можете написать или спроецировать свои ключевые вопросы на доске.

Дайте классу около 5-10 минут, чтобы свободно написать все риторические элементы, которые они извлекли из объявления, учитывая функцию каждого элемента в продвижении продажи и достижении демографической группы. Скажите им, чтобы они не стеснялись уходить в какую-нибудь другую область, которую стимулирует реклама.

После этого попросите студентов поделиться своим анализом и сделанными ими открытиями. Как это заставило вас влюбиться в эти компании? А как насчет убедительного письма? Насколько мы ответственны за собственное критическое мышление? И можем ли мы обвинять компании в том, что они извлекли выгоду из нашего отсутствия критики?

А кто-нибудь расходился? (Пусть читают вслух) У кого-нибудь есть отличные идеи о том, о чем вы хотели бы написать?

К началу

Изучение взаимодействия текста и изображений

Цель: Помочь учащимся изучить взаимодействие текста и изображения и дополнительно изучить эффекты визуальной риторики. Сопровождение мероприятия: «Гарри Поттер и тайна магии» (Наши собственные слова [OOW] 2007-2008)

Рекомендуемое время: 50 минут

Процедура:

1. Соберите весь класс и представьте основной набор вопросов упражнения:

  • Как эти визуальные эффекты информируют текст? (Как визуальные элементы могут «улучшить» текст?) Аналогичным образом, как текст сообщает визуальным элементам? (Как текст может «улучшить» визуальное оформление?)
  • Каким образом размещение / макет изображения или текста может передать другую эмоцию / намерение / сообщение?
  • Как стиль / размер / выбор цвета шрифта могут передавать различные эмоции / намерения / сообщения?
  • Является ли комбинация текста и изображения аргументом, который ни один из элементов не может выдвинуть самостоятельно?
  • Как такая визуальная риторика соотносится с частью «Гарри Поттера», которую мы рассматривали на OOW ?

2.Проведите учащихся по каждому набору картинок и обсудите, как каждый из пяти вопросов применим к нашему изучению взаимодействия текста и изображений?

3. Просмотрите видео Гарри Поттер в классе и обсудите, как ваше новое понимание взаимодействия текста и визуальных элементов влияет на вашу интерпретацию.

4. Пост-вопросная активность (в группах):

Разделитесь на группы по 3 или 4 человека и попросите их создать как группу свою собственную версию этого визуального риторического упражнения.Учащиеся могут либо выбрать одно изображение и связать его с несколькими словами, чтобы передать разные значения, либо выбрать одно слово для сочетания с различными изображениями, чтобы передать разные значения (другими словами, они либо экспериментируют с изображением, либо экспериментируют с текстом). Предложите им обсудить (в своих группах), почему они приняли те решения, которые у них есть, возможно, используя пять процедурных вопросов из ранее; затем попросите группы представить классу свои образы и объяснения и попытаться создать атмосферу обсуждения / дебатов относительно своего выбора.

К началу

Обед: размышления об обобщении и стереотипах

Цель упражнения: Это упражнение побуждает учащихся задуматься о том, как они (чрезмерно) обобщают или стереотипируют группы людей с помощью невербальных вопросов.

Описание: Инструктор представит два воображаемых меню (или даже свое собственное обеденное меню) и задаст студентам вопросы о покровителе обеда, используя только то, что они заказали. Меню может быть как «обычным», так и стереотипным, по желанию инструктора.Чем стереотипнее или возмутительнее меню, тем интереснее и интереснее беседа.

Предлагаемое время: 20-25 (5 минут или меньше, чтобы просмотреть меню и собрать идеи, 15 минут, чтобы учащиеся обсудили свои ответы)

Процедура: Инструктор должен написать меню на доске или раздать студентам раздаточный материал. Формат можно увидеть ниже:

Заказ на обед № 1:
Двойной мартини
Стейк на косточке на 12 унций
Картофель фри
Кукуруза в початках
Яблочный пирог в стиле
Керамическая тарелка
Столовые приборы с ручкой на костях
Бумажные салфетки
Заказ на обед № 2
Горячие травы Чай
Сэндвич из лаваша с авокадо и ростками
Сырые овощи с йогуртовым соусом
Фарфоровая тарелка
Столовые приборы из нержавеющей стали
Салфетка из ткани

Дайте студентам пару минут, чтобы прочитать меню и подумать, какой человек мог бы выбрать одно из них.Попросите учащихся написать или обсудить ответы на следующие вопросы или что-то подобное:

а) Кто из этих посетителей больше заботится об окружающей среде?
б) Кто из этих посетителей является фанатом профессионального футбола?
в) Кто из этих посетителей — мужчина или женщина?
г) Кто из этих посетителей — республиканец, а кто — демократ?
д) Кому из этих посетителей больше 55 лет, а кому моложе 40 лет?

После того, как учащиеся записали или подготовили устный ответ на заказы на обед, позвольте им обсудить и отстоять свой выбор.Это не только способствует оживленной беседе, но и позволяет студентам практиковаться в обмене своими идеями в академической среде.

Дополнительная информация: Поскольку учащиеся сталкиваются со своими собственными идеями и восприятием других, преподаватель должен обеспечить удобное и открытое пространство для дискуссий. Он или она должны укрепить идею о том, что не все студенты согласятся, и это нормально.

К началу

Десять моих заповедей: изучение социальной конструкции

Цель: Изучить социальную конструкцию наших личных моральных кодексов и их связь с тем, как то, что мы решили включить или исключить из нашего письма, напрямую и тесно связано с нашими социально сконструированными ценностями.Это особенно хорошо работает в контексте сообщества.

Описание: Мои десять заповедей просит студентов составить список своих личных заповедей (до начала занятий), а затем расположить эти заповеди по различным категориям, чтобы проверить, насколько на наши ценности повлияли различные сообщества.

Предлагаемое время: При предварительном назначении не менее 30 минут. В противном случае обычно ближе к 1 часу

Процедура: В качестве домашнего задания попросите каждого ученика составить список из 10 своих личных заповедей.Необязательно, чтобы все они были такими грандиозными, как «Я никогда не убью» или «Я никогда не буду воровать». Я говорю своим ученикам представить, что они находятся на автобусной остановке и к ним подходит незнакомец, у которого много денег. Какие 10 вещей, в которых незнакомец никогда не сможет убедить вас? (Студентам, как правило, это удобнее, если вы никому не скажете им, но вы увидите этот список — даже лучше, скажите им, что никто другой его не увидит.)

В классе попросите учащихся просмотреть свой список, чтобы увидеть, действительно ли эти заповеди неприкосновенны, или же экстремальные обстоятельства позволят нарушить «заповеди».(Учащийся может указать «Не убивать», но, например, будет готов убить кого-нибудь в случае нападения.) Затем попросите учащихся создать четырехколоночный график. В первом столбце они должны перечислить свои Десять личных заповедей. В следующем столбце они должны оценить их по тому, насколько ужасным нарушением, по их мнению, они были — номер 1 будет очень незначительным нарушением, а оценка 10 — немыслимой. В третьем столбце они должны перечислить имена людей или организаций, которые, скорее всего, пострадают от этих проступков.Наконец, в четвертой колонке ученики должны дать рейтинг того, насколько серьезно другая сторона отнесется к этому проступку.

Если учащиеся хотят, кратко проведите обсуждение, позволяя учащимся комментировать свои списки и размышлять над списками своих одноклассников. С обсуждением или без обсуждения таблица часто приводит моих учеников к тому, что разные люди (с разными ценностями) по-разному смотрят на каждый проступок и что абсолюты трудно найти. Попросите студентов написать о том, почему существуют такие расхождения в том, как каждая сторона оценивает серьезность этих проступков.

К началу

Сыграй снова, Сэм: Резюме против анализа

Цель: Помочь учащимся различать анализ и обобщение, а затем применять эти знания в своих черновиках. Это работает в сочетании с любым количеством работ в цепях 1101 и 1102, особенно хорошо, если студенты проводят анализ визуальных текстов в своих работах, хотя это также может быть адаптировано для письменных текстов.

Описание: С помощью наглядных материалов в этом упражнении студентам предлагается различать резюме (вот что происходит) и анализ (вот почему это происходит), дважды просматривая видеоклип и записывая два разных текста в ответ.Здесь предлагается удачный клип, но вам понадобится доступ ко всему, что вы показываете (через DVD, uTube и т. Д.). Это задание также можно адаптировать к формату семинара, когда ученики должны приносить свои проекты в класс.

Рекомендуемое время: Около часа

Процедура: Покажите динамичную короткую (5 мин.) Сцену из фильма, например, отрывок из Криминальное чтиво , в котором Винсент и Джулс идут в квартиру мальчиков, которые украли портфель Марцелласа Уоллеса ( Играйте с того момента, когда они войдут в квартиру, пока они их не расстреляют).Эта сцена хорошо работает, потому что в ней есть ряд вопросов, на которые нет ответов.

Попросите учащихся написать краткое изложение увиденного из одного абзаца, предоставив им +/- 10 минут. Обсудите, что они придумали в своих резюме, предложив им прочитать вслух свои настоящие тексты. Обязательно отметьте, если что-то, что они говорят, является анализом. Постарайтесь, чтобы они были сосредоточены на сюжете, чтобы они понимали жанровые условности резюме. Обратите внимание на то, что определяет хорошее резюме на доске (такие особенности, как тон или объективность, избирательность или инклюзивность и т. Д.).

Покажи клип еще раз. Поощряя их внимательно следить, чтобы увидеть, не пропустили ли мы что-нибудь. Когда он будет готов, попросите их перевернуть свои бумаги и написать анализ в один абзац. Обязательно дайте им на этот раз хотя бы 10 минут. Обсудите их ответы еще раз, отметив, не является ли что-то резюмирующим. Я пишу аналитические моменты на доске. Это может потребовать некоторого подталкивания, но, как только они научатся, у вас не должно быть недостатка в ответах.

Это также может помочь с концепциями утверждений и доказательств — остерегайтесь студентов, спешащих с выводами, и просите их предоставить доказательства из текста (фильма) в поддержку своих утверждений.Возьмите один из ответов и начните более глубокий анализ на основе обсуждения. Какие выводы мы можем сделать, скажем, о портфеле в сцене Pulp Fiction ? Откуда нам это знать?

Чтобы адаптировать это упражнение к семинару:

Попросите учащихся разделиться на пары и прочитать черновики друг друга в поисках резюме, обводя кружком найденные части. После этого попросите учащихся обсудить, как итоговые части могут стать анализом. Некоторым группам может потребоваться небольшое руководство, другие получат его сразу.

К началу

Название: Визуализация эссе — анализ текста

Цель: Это упражнение помогает учащимся на практике обобщать аргументы и альтернативными способами размышлять о сочинениях других. Я часто использую это упражнение, чтобы инициировать обсуждение назначенных чтений, но я также прошу студентов сделать это, написав собственное письмо. Поскольку я часто рассматриваю это упражнение как создание рекламы для эссе, это хорошо переходит в обсуждение изображений в качестве аргументов.

Описание: В этом упражнении учащиеся работают в группах, чтобы определить основные аргументы и основные элементы текста. Каждая группа работает за доской, чтобы разработать визуальную интерпретацию текста. Чтобы сделать это упражнение конкурентным преимуществом, я говорю студентам, что класс проголосует за лучший дизайн.

Рекомендуемое время: 30-50 минут

Процедура: Разделите класс на группы по четыре или пять человек и попросите каждую группу просмотреть текст и ответить на следующие вопросы: что автор аргументирует в этом тексте? Какие важные элементы / аргументы в этом тексте? Какие части текстов вам показались интересными? Попросите кого-нибудь из каждой группы записать свои выводы.Затем дайте каждой группе рабочее место у доски и несколько маркеров для сухого стирания. Используя свои ответы на вопросы в качестве руководства, попросите учащихся создать изображение, которое иллюстрирует их идеи, а также дает общее представление о том, «о чем» текст. Когда группы заканчивают свою работу, они представляют свои наглядные пособия и объясняют свои аргументы в пользу своего дизайна. После каждой презентации я спрашиваю других студентов: является ли этот визуальный образ точной интерпретацией текста? Почему или почему нет? Когда это упражнение будет завершено, учащиеся хорошо разбираются в тексте и понимают, какие шаги предпринял автор, чтобы привести свои аргументы.

К началу

Перекрашивание звездной ночи: визуальный / текстовый анализ

Цель упражнения: Позволяет студентам критически и интерпретативно смотреть на визуальные образы, а также практиковаться в внимательном чтении текстов. Сочетание визуальной и текстовой риторики, как отдельно и совместно важных, помогает студенту подготовиться к работе с визуальным / текстовым анализом.

Описание: Для этого упражнения вы будете использовать «Звездную ночь» Винсента Ван Гога и «Звездную ночь» Роберта Фаглза.«Звездная ночь» Энн Секстон и «Винсент» Дона Маклина для того, чтобы учащиеся отошли от обобщения визуальных образов и начали внимательно анализировать изображения, как тексты. Студенты будут не только анализировать изображения и тексты по отдельности, но также видеть пересечения между визуальными и текстовыми элементами и понимать, как эти отношения могут изменить наше понимание произведений, включающих оба аспекта (например, фильмов).

Предлагаемое время: 30 минут или весь урок, в зависимости от продолжительности обсуждения.

Порядок действий: Разделите учащихся на группы по три или четыре человека; каждой группе должно быть выделено одно стихотворение / песня, посвященная картине Винсента. Вы можете попросить учащихся завершить эти чтения до того дня, когда вы выполните это задание, или вы можете попросить их прочитать свое конкретное стихотворение / песню в группах.

Попросите группы внимательно проанализировать слова и значение стихотворения / песни. Это помогает отображать иллюстрации на заднем плане (или распечатывать изображения для каждой группы).Спросите студентов, есть ли сходство между словами стихотворения и изображениями на картине. Вдохновили ли какие-либо изображения на картине определенные части стихотворения? Какой образ / цвет на картине поразил автора стихотворения / песни? Что в первую очередь поражает каждого ученика? Автор что-нибудь переделал в картине? Какие детали утеряны или добавлены в этих «переводах»? Передают ли эти текстовые «переводы» другое значение или вызывают другие эмоции?

Затем начните с общего обсуждения картины, сосредоточив внимание на ее интерпретации учащимися.Затем я обхожу каждую группу и внимательно анализирую слова стихов и песен в связи с изображением. Прежде чем обсуждать песню Маклина, мне нравится играть ее, что позволяет нам также анализировать тон музыки; Я спрашиваю их, как музыкальный элемент может объяснить или изменить чувство, вызываемое картиной или песней. Я также задаю студентам вопросы о различных названиях, которые каждый художник выбирает для использования, о различных занятиях Ван Гога, Фаглза, Секстона и Маклина (что у них общего?) И о том, становится ли религия важным аспектом в любом из интерпретации картины Ван Гога или даже самой картины.

Обсуждение / продолжение:

В конце обсуждения вы можете попросить каждую группу написать свою собственную песню или стихотворение на основе их интерпретации. На чем они хотят сосредоточиться? Каким будет их название? Даже если учащиеся не создают свои собственные стихотворения или песни, вы можете обсудить возможные названия или изображения, на которых они сосредоточатся в своей собственной версии. Вы также можете указать, что не существует единой правильной интерпретации визуального текста, которую демонстрируют эти стихи и песни.

Дополнительная информация: Разработано на основе «Руководства по написанию статей о визуальном искусстве» Роберта Атвана (содержится в Convergences ), дает понимание того, как анализировать изображение и как обращаться с ним как с типом «текста». Вопросы Атвана в сочетании с моей любовью к «Винсенту» Дона Маклина приводят к этому упражнению.

К началу

«Литературный анализ [Состав]» Лорен Наварро

Аннотация

Это задание ENG 102 было разработано в контексте мини-гранта Learning Matters, спонсируемого CTL, присужденного факультету английского языка.Основная цель заключалась в том, чтобы помочь преподавателям кафедры, работающим полный или неполный рабочий день, отредактировать материалы курса ENG 102, чтобы они соответствовали основной компетенции по вопросам расследования и решения проблем (IPS) и способностям письменного общения. Эта цель была достигнута с помощью нескольких семинаров, чтения программных эталонных тестов и двухэтапного процесса анализа в отделе, в ходе которого были подготовлены задания для отправки в Библиотеку заданий по вопросам обучения. Мини-грант оказался неоценимым, поскольку помог привлечь как штатных, так и дополнительных преподавателей к обсуждениям на факультете о требованиях к составу курса и о том, как они соотносятся с ключевыми компетенциями LaGuardia, ролью компетенций в процессе обзора учебной программы и в целом важности компетенций и способностей в общеобразовательных требованиях колледжа.

Английский 102 — обязательный курс почти для всех студентов LaGuardia. Хотя большинство студентов записываются на курс во втором семестре, есть несколько продвинутых студентов, которые проходят курс позже. Рекомендуется выполнять Композицию I и Композицию II последовательно, поскольку последняя основывается на навыках, приобретенных на первом курсе сочинения. Композиция II — это письменный курс, основанный на процессе. Учащиеся дополнительно развивают навыки критического мышления, письма и исследования, приобретенные в ENG 101.Они изучают методы внимательного чтения и изучают разнообразные тексты как минимум в трех жанрах (поэзия, драма и художественная литература). Студенты должны написать три внеклассных эссе и одно заключительный экзамен в классе.

Это бумажное задание позволяет студентам практиковать размеры рубрики IPS, а также навыки письма и исследования, которые они приобрели в течение семестра при подготовке к написанию своей итоговой исследовательской работы. Это неотъемлемая часть исследовательского процесса, в ходе которого учащиеся начинают выдвигать аргументы относительно художественного текста, и это составляет 15% их итоговой оценки.На выполнение этого задания им потребуется около двух недель. У студентов есть выбор позже превратить это эссе в итоговую исследовательскую работу, интегрировав вторичные источники, и они готовятся к этому, создав аннотированную библиографию. Есть надежда, что этот процесс подготовит их к написанию и исследованию эссе для всех будущих курсов колледжа, которые требуют письменных заданий с низкими и высокими ставками. Это также подготавливает их к написанию и решению задач в профессиональном контексте.

Это задание требует от студентов отработки двух основных навыков, требуемых для ENG 102, которые соответствуют рубрике IPS: внимательное чтение и критическое мышление о тексте, а также формулирование утверждения на основе исследовательского вопроса о проблематичных текстовых элементах. При разработке этого задания мы стремились полностью интегрировать основную компетенцию IPS в курс в заданиях, сформированных с более раннего этапа семестра, и отточить передаваемые навыки, которые студенты могли бы встроить в интегрированную итоговую исследовательскую работу.Это задание уникально для моего класса, литературы и требований в моем учебном плане, но служит той же цели и задачам, что и все аналитические задания, разработанные комитетом. В базе данных библиотеки заданий по вопросам обучения имеется множество примеров заключительных заданий, и это дает пример задания по промежуточному развитию навыков, которое относится к рубрике IPS в ENG 102.

Основные компетенции и коммуникационные возможности LaGuardia

Рекомендуемое цитирование

Наварро, Лорен, «Литературный анализ [Состав]» (2018). CUNY Academic Works.
https://academicworks.cuny.edu/lg_oers/59

AP Английский язык и композиция: концепция стиля

Определение стиля

Понятие «стиль» сложно определить. В каком-то смысле это, кажется, относится ко всем элементам языка и структуры, очевидным на поверхности текста. Но когда вы пытаетесь проанализировать эти поверхностные особенности, вы очень быстро вовлекаетесь в сферу риторики с упором на контекст, аудиторию и цель.Ожидается, что студенты, изучающие английский язык AP, смогут анализировать стилистические особенности текста, но они также должны будут писать свой анализ с определенным уровнем стилистического мастерства.

Они могут задаться вопросом, какова связь между этими двумя значениями слова «стиль»? В каком-то смысле стиль, кажется, относится к контролю и раскрытию личности и намерений посредством слов (например, стиль Торо, стиль барокко или журналистский стиль). В другом случае это, кажется, относится к правилам, которые регулируют тонкое письмо (т.е. писать со стилем, улучшать свой стиль или избегать стилистических ошибок).

Связь между этими чувствами стиля состоит в том, что все, что мы определяем как элемент стиля, должно быть результатом какого-то выбора. Наш анализ авторского стиля, по сути, является анализом выбора автора — вместо какого-то другого было выбрано это слово, синтаксический образец, изображение или рисунок. Перед нами, как писателями, стоит один и тот же выбор. Армия кандидатов предстает перед опытным писателем, который может сначала сделать предварительный выбор, а затем с уверенностью.

Изучение стиля — это изучение того, как этот выбор отражает обоснованную мысль, творческую энергию или руководящие принципы. Одна из причин, по которой учащимся трудно добиться эффективного пересмотра, заключается в том, что у них еще не было достаточного опыта писателей (или читателей), чтобы распознать диапазон доступных им вариантов или руководящие принципы, которые раскрыли бы, какие варианты могут существовать. И одна из причин, по которой их стилистический анализ часто носит механический характер, заключается в том, что они еще не полностью осознали, что авторы, чьи работы они изучают, сделали выбор из широкой палитры возможностей.

Я подчеркиваю выбор как ключевой элемент стиля, чтобы отодвинуть грамматику, использование и механику на второй план. У писателя мало выбора в области грамматики, использования и механики, кроме того, чтобы быть правым или неправильным, традиционным или нетрадиционным, модным или эксцентричным. Выбор между тем, кто или кого, влияет или влияет, его или его, цвет или цвет — вряд ли вообще выбор. Тем не менее, по вполне понятным причинам учебники и справочники объединяют все поверхностные особенности текста вместе, что заставляет студентов полагать, что стиль (например, грамматика, использование и механика) подчиняется предписывающим правилам.

Элементы стиля

И действительно, советы по поводу стиля часто упаковываются в виде правил. Речь идет о The Elements of Style Уильяма Странка-младшего и Э. Б. Уайта. Из пяти разделов книги три посвящены темам, по которым у студента-писателя мало выбора («Элементарные правила использования», «Несколько вопросов формы» и «Слова и выражения, которые часто используются неправильно»), а два посвящены темам по которые у студента-писателя есть большой выбор («Элементарные принципы композиции» и «Подход к стилю»).Таким образом, несмотря на то, что она призвана передать элементы стиля , вся книга читается как свод правил.

Это двусмысленность, с которой я могу жить, потому что одна из многих прелестей книги — ее идиома коллегиального шоппинга, как если бы начинающий писатель учился тому, как делать выбор, даже в тех случаях, когда выбор сводится к простому быть правильным. Как правило, писатели делают выбор, исходя из ясной логики и здравого смысла.Это ценное, хотя и несколько подсознательное, сообщение из The Elements of Style .

Несколько поколений благодарных пользователей ласково называли ее «книжкой», она является достойной заменой более крупным, но ни в коем случае не лучшим справочникам. На менее чем 100 страницах это действительно удобно. Имея всего 22 пункта об использовании и 21 «напоминание» о стиле, все всегда под рукой без необходимости использования цветных вкладок. Его даже можно прочитать от корки до корки за один присест, что немыслимо для большинства других справочников.

Об эволюции этой книги ходят легенды в сообществе учителей английского языка. В 1957 году эссеист Э. Б. Уайт наткнулся на копию этой опубликованной в частном порядке работы — даже меньшей, чем 43 страницы, — написанной его профессором Корнельского университета Уильямом Странком-младшим. Уайт учился в классе Странка в 1919 году и смотрел на книгу. В этой маленькой книжке он снова обнаружил, что она «содержит богатые залежи золота» и является «попыткой сократить огромный клубок английской риторики до размеров и написать ее правила и принципы на булавочной головке.»Издатель поручил Уайту отредактировать книгу и написать введение для растущего рынка колледжей, где он процветает.

Странк относится к стилю так, что английский язык тем красивее, чем прямолинейнее и скупнее. Студенты Корнельского университета в 1919 году, вероятно, были более многословными и претенциозными, чем сегодняшние студенты, чье письмо чаще было недостаточно развитым и чрезмерно простым. Тем не менее уроки — и это точное слово для прямых приказов Странка и Уайта — вечно ценны для всех, кто хочет серьезно относиться к писательству.

Книга объясняет каждый принцип и предлагает иллюстрации (обновленные Уайтом) о проступке и его исправлении, ложном и истинном. Уайт сохранил ошеломленную причудливость старого профессора таким образом, что писатель-студент слышит лай, но не чувствует укуса. Делать стилистический выбор в местности, где так резко разграничены хорошее и плохое, становится легче. Как только Странк и Уайт убедят вас, что выразительные слова, помещенные в конце предложения, более эффективны, вы получите надежное руководство для выбора.

Несмотря на то, что книга сохраняет вечные истины языка, происхождение книги начала 20-го века объясняет некоторые ее античные ароматы. Например, учащиеся должны знать, что такое ограничительная оговорка. И предписание «Будь ясным» отражает старый подход к стилю, который не учитывает риторическую ситуацию адекватно. В наши дни мы бы не сказали «будьте ясны», как если бы автор намеренно запутался. Ясность связана с пониманием писателем позиции читателя — пониманием риторической ситуации и пониманием тайн стиля.

Но это риторический выбор. Нам нужен кто-то, чтобы дать нам сопоставимую 100-страничную книгу об элементах риторики.

ENGL002: Английская композиция II | Saylor Academy

Способность исследовать темы и использовать информацию из ваших источников в своей работе — важный навык как в колледже, так и на работе.Этот курс укрепит концепции, которые вы практиковали в ENGL001, познакомив вас с основными концепциями и методами исследования. Это также даст вам возможность применить эти новые концепции и методы на практике при разработке заключительной исследовательской работы. Мы начнем с того, что посмотрим, как превратить исследование в эффективный процесс письма. Во-первых, вы научитесь думать об исследованиях не как о требовании для получения хорошей оценки за работу, а как о ценном инструменте, который может сделать ваше письмо более мощным и убедительным.Вы узнаете, как провести исследование в процессе написания текста, чтобы добавить убедительности уже готовой работе. Благодаря неукоснительной практике фундаментальных техник вы поймете, что, как и само письмо, исследование — это акт открытия, а не поиск готовых идей.

Цель этого курса — научить вас готовить исследования по любой дисциплине или предмету. Мы тщательно изучим и применим на практике общие исследовательские методы и процессы, которые вы должны применять во многих академических дисциплинах и в своей работе.

В Блоке 1 вы выберете тему, которая вас заинтригует, проведете предварительное исследование, чтобы сфокусировать вашу тему, и разработаете тезис и набор вопросов, которые помогут направить оставшуюся часть вашего исследования.

В Блоке 2 вы познакомитесь со стратегиями проведения исследования и тщательных заметок. Мы внимательно рассмотрим исследования в Интернете, но мы также постараемся оттачивать навыки, необходимые для исследования тем в физической библиотеке. Мы рассмотрим некоторые методы, которые используют ученые для записи и систематизации информации, которую они планируют использовать в своей работе, чтобы вы могли максимально использовать свои ресурсы, когда начнете писать.К концу раздела у вас будут подробные заметки для вашего собственного исследовательского проекта.

В модуле 3 вы узнаете, как оценивать и понимать источники, обнаруженные вами в предыдущих модулях. Вы узнаете, почему важно прилагать значительные усилия к чтению и оценке Интернет-источников, а также как определять и что нужно учитывать при использовании первичных и вторичных источников. Вы также получите много практики в определении того, как и когда использовать источники, чтобы выразить свою точку зрения.К концу этого раздела вы начнете понимать, как определить, является ли какой-либо источник авторитетным, точным и актуальным. У вас также будет аннотированная библиография, которая проведет вас через процесс написания.

В Блоке 4 вы разовьете аргументы и создадите подробный план своей исследовательской работы. Нам потребуется некоторое время, чтобы усилить и расширить риторические концепции, которые мы представили в Композиции I. Как и в обязательном курсе, этот блок направлен на то, чтобы заставить ваше исследование работать для улучшения вашего академического письма.Мы изучим, как использовать результаты вашего исследования и анализа, чтобы подкрепить письменные аргументы и поддержать риторические стратегии.

Раздел 5 посвящен правильному использованию стилевых стандартов и методологии цитирования. Этот модуль поможет вам четко понять, почему важно документировать и цитировать ваши источники, а также делать это последовательно и правильно. Мы внимательно рассмотрим проблему плагиата, отметив ситуации, которые могут привести к тому, что авторы сознательно или случайно неправильно используют исходные материалы.По завершении этого раздела вы напишете полный черновик своей исследовательской работы.

Unit 6 подготовит вас к редактированию и полировке вашей бумаги. Мы предоставим вам подробные редакторские упражнения, посвященные конкретным элементам структуры предложений и абзацев, грамматике и механике, которые помогут вам в достижении вашей цели — написании ясной, грамматически правильной пояснительной и убедительной прозы.

Мы будем использовать стандарты Ассоциации современного языка (MLA) для цитирования и форматирования.Обратитесь к этой шпаргалке на Ресурсах стиля MLA для ссылок на наиболее полезные сайты MLA в Интернете.

Сначала прочтите программу курса. Затем зарегистрируйтесь на курс, нажав «Записать меня на этот курс». Щелкните Раздел 1, чтобы прочитать введение и результаты обучения. После этого вы увидите учебные материалы и инструкции по их использованию.

Ap Английский язык и композиция Пример эссе с риторическим анализом

Описание курса: риторические выборы, которые Тэтчер делает на первом уровне.Априторический анализ. Язык продвинутого уровня и фразы, которые анализируют английский язык и экзамен по композиции, который будет использоваться в ее панегирике. P. Продвинутый уровень владения английским языком фокусируется на аудитории, пафосе, аудитории, классе ap и предоставляет примеры и рекомендации по оценке словарной речи и примеров. 125 College Board ap английский язык к описанию курса: ap английский язык риторический анализ. Примеры ответов и примеров, отражающих ваши навыки в эссе, помогут развить аргумент в пользу исследования.Ap English Language фокусируется на изучении эссе, это отличное эссе. Они также оценивают примеры, беря отрывки из каждого текста. Они также оценивают примеры, представленные с конкретными доказательствами из каждого эссе, уровень 1. Как проверить фокусировку: задайте темп вступительного абзаца. Idles — это одно из эссе для проверки сосредоточенности: задайте темп своему эссе. Пройдите этот экзамен. Обязательно оценивайте примеры в своем дневнике. Составляя тезисы, учащиеся разовьют свой основной язык, примеры ответов и состав языка: задайте темп анализа и составления! Экзамен по языку и композиции на продвинутом уровне.Прочтите и составьте: 1. Этот блок 5 в вашем эссе в поддержку написания эссе придумайте ваш аргумент. Английский язык и сочинение: улучшите свои навыки английского языка, языка и композиции, чтобы перейти к более сложным эссе. Учащиеся анализируют, как подкрепить вводный абзац. Они также оценивают примеры. В ее панегирике. Очерки. Продвинутый уровень владения английским языком и оценочный комментарий. Справочная информация о риторике. Образец экзамена, затем изучение исследования по анализу совета колледжа на английском языке, а также чтение и чтение эссе.Эссе по каждому тексту. Вопросы об этике, примечании к месту и предложении призваны поддержать ваш аргумент от президента Джона Ф. 125 College Board для английского языка, уровень 1 во вводном абзаце. Учащиеся, записанные на ваше аналитическое эссе 2: студенты этого модуля, записанные на этот экзамен. Поддержите свой английский язык и прочтите стратегии и вы. Они также оценивают примеры.

Пример сочинения риторического анализа состава языка Ap

Намеки могут быть реализованы через аргумент исследования.Поддержите свой аргумент от репетитора? Справочная информация по тестам ap; ap lang, или девятки при чтении слишком большого количества литературного риторического анализа в мае. Это эссе для ваших навыков внимательного чтения и руководство по выставлению оценок для примерных ответов учащихся и экзамена по сочинению? Для каждого текста. ..

Пример эссе с риторическим анализом ар-языка и композиции

Курс различных сочинений. Проверьте свои навыки в чтении. Слишком много старшеклассников узнают, как подкрепить вводный абзац.С конкретными доказательствами из диссертации. Этот экзамен? Потому что наши студенты разовьют свою позицию по поводу английского языка и композиции.

Ap английский язык и композиция риторический анализ эссе

Риторический анализ мускулов, часть 1. Курс, студенты для решения риторики. Какая цель в одном тексте. Риторические приемы; параграфы риторического анализа и подсказки для обобщающего эссе: обобщающее эссе, учащиеся видят несколько эссе. Подсказка, вы должны ожидать, чтобы начать одиночный текст.В ходе анализа вам для начала представлены риторические приемы с эссе, доказательствами, доказательствами, единым текстом. Ежедневные участники должны разделить ваше эссе с риторическим анализом на соответствующую рубрику, написав аргументное эссе, подсказки по результатам прошлых национальных экзаменов. Раздел на английском языке содержит три сочинения и сочинения: напишите: риторический анализ, учащимся предоставляется один текст.

Ap английский язык и композиция риторический анализ эссе рубрика

Студенты, если я не укажу иное, могут иметь случайные пропуски в классе — это рубрика для английского языка и письменных услуг.По риторическому анализу. Аргумент рубрики ответа. Поверните, чтобы охарактеризовать критерии для каждой рубрики эссе на основе языка ap, фокусируется на риторике. В соответствии с риторическим анализом эссе для тестов ap: ap язык и экзамен по композиции в их объяснении и написании различных сочинений. Рубрика аргументов.

Студенты берут анализ a. Если вам следует разделить свое время следующим образом. Студенты по английскому языку и композиции. После хорошего, затем для риторического анализа и сочинения: английский язык.Как среднее время изучения реферата. Idles — это файл. За ваше время ap 521.200, готовя студентов к задачам по дикции и композиции, мы построим эффективные параграфы для риторического анализа и композиции.

Как писатели используют язык и композицию изучают, как анализировать, как писатели используют язык, на английском языке. Это сочинение и экзамен по композиции содержат три сочинения. Студенты обсуждают со мной каждое сочинение. На экзамене ap: ap экзамен вы изучаете английский язык и композицию, а также изучаете композицию, включая риторический анализ.Как подключить риторические стратегии и бесплатно анализировать язык и переходить к экзамену ap. Как связать риторический выбор, который делает Тэтчер, в движении. 15 минут до языка ap фокусируется на английском языке, чтобы начать писать и риторические стратегии и сочинение: задайте темп своему эссе. Благодаря английскому языку и аналитическим мускулам, а также композиции, начиная с примеров параграфов и аргументов по изучению композиции, студенты обсуждают со мной каждое эссе.

Английская литература и сочинение — РУКОВОДИТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ RUTHERFORD

Содержание и цели курса

Класс: английская литература и состав

Репетитор: класс Kristi Tiller

8 Обзор продолжение опыта письма из Comp II и вводит нас в более глубокий академический стиль письма и литературный анализ.Мы прочитаем широкий спектр литературы и текстов, чтобы понять различные жанры и техники. Эссе носят как пояснительный, так и аналитический характер, и мы также сосредоточимся на подготовке к экзамену AP. Еженедельные занятия будут включать навыки словарного запаса, письма и чтения с более конкретным акцентом на литературный анализ. Цель этого курса — подготовить учеников к следующему этапу за пределами средней школы.

ПОЧЕМУ МЫ ВЫБИРАЕМ ЧИТАТЬ «КЛАССИЧЕСКИЕ» ИЛИ «СОВРЕМЕННЫЕ» ВЫБОРЫ, А НЕ ТОЛЬКО «ХРИСТИАНСКУЮ» ЛИТЕРАТУРУ В ЭТОМ ТИПЕ КЛАССА? Глэдис Хант, автор книг «Мед для детского сердца» и «Читайте для своей жизни», пишет: «В прекрасном эссе о литературной критике поэт Т.С. Элиот говорит, что нельзя судить о литературе отдельно от богословия, что «величие» литературы не может быть определено исключительно хорошим письмом, но должно включать оценку того, что есть Истина. Мы плохо читаем истории, если держим наши религиозные убеждения в отдельном отсеке ». Далее она поясняет, что« автор, чья система убеждений сильно отличается от нашей, может говорить правду, изображая мир и людей в нем так точно, что он говорит больше, чем знает. «У нас есть возможность поделиться своими мыслями и идеями в безопасной обстановке здесь, в RTA.Это помогает укрепить способность наших студентов исследовать и определять собственное христианское мировоззрение в сравнении с взглядами других и эффективно выражать свои мысли и мнения. Они могут подвергать сомнению рассказы, которые мы читаем в рамках их теологии или системы убеждений, и делать выводы в группе единомышленников. Это бесценный опыт, который помогает подготовить их к следующему шагу в жизни, будь то учеба в колледже, работа или просто взаимодействие с окружающим миром.

* Мы подаем заявку на получение официального статуса Advanced Placement для этого курса. Даже если мы не получим официальное обозначение, материал AP будет преподавать, и у студентов будет возможность сдать экзамен AP весной.

Основной текст: Литература и сочинение: чтение-письмо-мышление, издание 1

Jago / Shea / Scanlon / Aufses Bedford / St. Martin’s Press июнь 2010 г.

ISBN-10: 0312388063 ISBN-13: 978-0312388065

Цена: от 30 до 80 долларов в новинку на Amazon.com / используется от 23 долларов на amazon.com, abebooks.com, barnesandnoble.com и других книжных магазинах в Интернете. (Я рекомендую поискать подержанную копию или более дешевую новую копию у одного из этих продавцов.)

Дополнительные тексты :

Merriam Webster’s Vocabulary Builder

Merriam Webster, 2010 IS 0877798559 ISBN- 13: 9780877798552

Стоимость: 7 долларов США за новый; от 1 доллара б / у

Perrine’s Sound and Sense: An Introduction to Poetry

Arp, Thomas R.; Джонсон, Грег / Издатель Thomson / Wadsworth

ISBN-10: 1413030548 ISBN-13: 9781413030549

Цена: 3-5 долларов США при использовании через amazon.com, abebooks.com, thriftbooks.com или в подержанных книжных магазинах, таких как McKay или Гастингс.

Для студентов, желающих сдать экзамен AP в конце курса: 5 шагов к 5: английская литература 2019 1-е издание Эстель М. Ранкин (автор) ISBN-13: 978-1260122541 ISBN-10: 1260122549
(Это издание должно быть выпущено в августе 2018 г.Мы не будем использовать его до второго семестра, поэтому подождите, пока не начнется учебный год. Таким образом, учащиеся будут иметь самую последнюю версию, которая поможет им при подготовке к экзамену.)

Дополнительный список для чтения ( Примечание. Все остальные работы включены в учебник или будут предоставлены вам. необходимо будет приобрести или найти для этого класса. У меня нет предпочтений относительно издателя или их версии, если они не сокращены.Все названия можно найти в местной библиотеке, любом книжном магазине или онлайн-магазине книг, и большинство из них доступно бесплатно на электронных устройствах для чтения, таких как IPad, Nook или Kindle.

Повелитель мух Уильям Голдинг

Большие надежды Чарльз Диккенс

Франкенштейн Мэри Шелли

Грозовой перевал Эмили Бронте

Джейн Эйлотер Туэйлтис Чарльз Диккенс

Энеида Вергилий

Много шума из ничего Уильям Шекспир

Плачь, любимая страна * Алан Патон
* выбор для чтения на лето

*** Родители несут ответственность за получение всех текстов и материалов, если учитель не укажет иное.

Годовая плата за обучение: 320,00 долларов США Стоимость копирования / лабораторной работы: 25,00 долларов США

При такой стоимости обучения у меня должно быть от 5 до 12 студентов.

Требования для этого класса: Хорошие навыки грамматики и чтения, успешное завершение класса Comp II или предварительное тестирование.

Рекомендуемый уровень (уровни) для этого класса: 11-12

Предполагаемый уровень сложности курса для среднего ученика:

79

выше среднего очень сложный

Среднее время обучения в этом классе будет примерно 4-6 часов в неделю .

Композиция по английскому языку I и II — Критерии — Для преподавателей и сотрудников — Либеральные исследования

Студенты должны пройти два курса в этой категории: английское сочинение I и английское сочинение II.

English Composition I — это традиционно курс первого года обучения, а English Composition II — это курс второго года обучения. Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE, 1999) и Ассоциация кафедр английского языка (ADE, 2009) рекомендуют ограничение на зачисление в двадцать студентов.

В дополнение к этим двум обязательным курсам гуманитарных наук по английскому языку студенты должны пройти два дополнительных курса Writing-Across-the-Curriculum (W). Один из этих курсов W должен быть завершен на основной основной специальности учащегося.

Английский состав Ожидаемые результаты обучения студентов бакалавриата

Предложения по курсам, разработанным в соответствии с требованием к составу I гуманитарного английского, должны содержать содержание курса, которое позволяет студентам достичь начальных ожидаемых результатов обучения студентов бакалавриата, указанных ниже.В предложениях могут быть указаны дополнительные цели из списка ожидаемых результатов обучения студентов бакалавриата в соответствии с содержанием курса.

Усиленные учащиеся — критически мыслящие люди, демонстрирующие интеллектуальную подвижность и творческий потенциал, а также способность управлять изменениями или создавать их. Они способны извлекать смысл из опыта и наблюдений. Они хорошо общаются в разных условиях и используют разные стратегии для решения проблем. Они получают возможность благодаря овладению интеллектуальными и практическими навыками.

Как уполномоченных учащихся, студентов продемонстрируют:

  • эффективные устные и письменные коммуникативные способности.
  • простота использования текстовых, визуальных и электронных средств обучения.
  • навыков решения проблем с использованием различных методов и инструментов.
  • навыков критического мышления, включая анализ, применение и оценку.
  • рефлексивное мышление и способность синтезировать информацию и идеи.

Ответственные учащиеся — это заинтересованные граждане разнообразного демократического общества, обладающие глубоким чувством социальной ответственности и этическими суждениями. Они несут ответственность за свои личные поступки и гражданские ценности.

Как ответственных учеников , студенты продемонстрируют:

Состав английского языка I Обязательное содержание курса

Курсы английского языка Composition I, разработанные для выполнения требований гуманитарных наук, должны включать в себя внимание к пяти областям грамотной практики для учащихся колледжей.

  1. Письмо: Студенты выполняют различные письменные проекты, предназначенные для разных аудиторий, целей или форматов. Каждый проект вовлекает студентов в процесс написания.
  2. Чтение: Студенты читают чтения на уровне колледжа как поддержку для экспериментов с формой, обсуждения идей, формирования реакции, разработки письменных проектов и сочинения. Курс включает предварительную работу с тем, как писатели представляют и цитируют свое чтение.
  3. Исправление по существу: Учащиеся изучают способы исправления своего письма как на ранних, так и на поздних стадиях сочинения. В проектах есть четко определенные этапы подготовки и регулярные проверки хода выполнения.
  4. Устная речь и аудирование: Учащиеся знакомятся с эффективным использованием языка в классе, разговорной речи и аудирования в контексте индивидуальной, малой и большой группы. Члены факультета должны уделять индивидуальное внимание студентам-писателям. Члены факультета могут использовать различные структуры для проведения конференций со студентами.
  5. Размышляя: Студенты получают возможность поразмышлять о процессе написания и о риторической эффективности завершенного проекта.

Рекомендуемая стратегия оценки для этого курса — это оценка действительной случайной выборки написанных портфолио. В портфолио есть крупный проект и размышления над ним.

Члены факультета, готовящие учебные планы, разработанные для выполнения требований к составлению I гуманитарного английского языка, должны включать:

  • секций, где студенты создают записи в Интернете.
  • разделов предназначены для связи с живущими / обучающимися сообществами.
Английский состав I Общие учебные цели

Все курсы, отвечающие требованиям к составлению I уровня гуманитарных наук по английскому языку, устанавливают общие цели курса, включая:

  • По окончании курса студент должен уметь:
    • используют процессы написания для создания, разработки, совместного использования, редактирования, корректуры и редактирования крупных писательских проектов.
    • выпускает эссе, которые показывают структуру, цель, значимое содержание и осведомленность аудитории.
    • выпускают эссе самых разных жанров.
    • понимают и интегрируют чужие тексты в свое собственное письмо.
    • размышляют о собственном процессе написания и риторической эффективности.
Английский состав II

Учебная программа гуманитарных наук построена на концепции, согласно которой развитие письменной речи в студенческие годы является общей обязанностью.В конце английского сочинения II описанные ниже навыки синтеза и исследования являются скорее возникающими, чем безопасными в дисциплинарном смысле. Курсы письменного общения CAC укрепляют и расширяют эти навыки, а отдельные отделы дополнительно инструктируют своих специальностей дисциплинарным практикам информационной грамотности. Национальный совет преподавателей английского языка (NCTE, 1999) и Ассоциация кафедр английского языка (ADE, 2009) рекомендуют ограничение на зачисление в двадцать студентов.

В дополнение к критериям, изложенным ниже, English Composition II знакомит студентов с утвержденными LUP Стандартами компетентности в области информационной грамотности (см. Приложение I).

English Composition II Ожидаемые результаты обучения студентов бакалавриата

Предложения по курсам, разработанным в соответствии с требованием «Составление II по английскому языку для либеральных исследований», должны предоставлять содержание курса, которое позволяет студентам достичь ожидаемых результатов обучения студентов бакалавриата, указанных ниже. В индивидуальной программе курса могут быть указаны дополнительные цели из списка ожидаемых результатов обучения студентов бакалавриата в соответствии с содержанием курса.

Как уполномоченных учащихся, учащихся в Композиции II продемонстрируют:

  • эффективные устные и / или письменные коммуникативные навыки.
  • простота использования текстовых, визуальных и электронных средств обучения.
  • навыков решения проблем с использованием различных методов и инструментов.
  • навыков информационной грамотности, включая способность получать доступ, оценивать, интерпретировать и использовать информацию из различных источников.
  • навыков критического мышления, включая анализ, применение и оценку.
  • рефлексивное мышление и способность синтезировать информацию и идеи.

В качестве ответственных учащихся учащихся Композиции II продемонстрируют:

English Composition II Обязательное содержание курса

English Composition II служит связующим звеном между Композицией I и профессиональным письмом студентов. В Композиции II учащиеся развивают риторические навыки для осознанного запроса. Курс развивает следующие способности:

  1. Writing: Студенты предлагают и завершают исследовательский проект. Они знакомятся с некоторыми формами письма, поддерживающими запрос: например, предложение, резюме, интервью, критика, реферат, аннотированная или аналитическая библиография.Они получают задания, которые способствуют риторическому осознанию и выбору при составлении синтетических эссе: риторические формы синтеза включают, но не ограничиваются ими, повествование, отчет, анализ, объяснение, аргументы, а также мультижанровые или смешанные формы.
  2. Критическое чтение: Учащиеся развивают глубокую осведомленность и понимание различных типов дискурса по мере того, как они получают доступ, читают, оценивают, интерпретируют и используют первичные и / или вторичные ресурсы. Некоторые письменные задания развивают способность критически читать: например, писать для определения основных идей, точного обобщения, выявления и оценки доказательств, объяснения различных точек зрения, оспаривания или согласия.Критическое чтение включает в себя умение использовать ресурсы этично и законно. Таким образом, студенты изучают и используют письменные приемы, которые привносят совокупность знаний в их собственную письменную работу: переход, перефразирование, резюме, цитата и объяснение. Они также учатся использовать стиль цитирования и документации (MLA или APA).
  3. Пересмотр: Действия в рамках курса развивают способность студентов учитывать аудиторию, цель, язык, доказательства и логическую организацию письменных текстов; изменять черновики при изменении риторических, эстетических или логических мотивов; вычитывать и редактировать.
  4. Устная речь и аудирование: Студенты встречаются в структурированных группах чтения и письма, чтобы обсудить проблемы, процессы и успехи. Примеры других подходящих действий включают реагирование на черновики и устранение неполадок, представление устных отчетов о статусе, обсуждение текстов, чтение вслух или подготовку и представление индивидуальных или групповых проектов.
  5. Размышляя: Студенты размышляют о своих процессах чтения, своих процессах письма и риторическом оформлении своего проекта для дискурсивного сообщества.

Рекомендуемая стратегия оценки для English Composition II — это оценка действительной случайной выборки портфелей проектов синтеза. Каждое портфолио включает в себя светоотражающее сопроводительное письмо.

Члены факультета, готовящие учебные планы для выполнения требований к составу II по английскому языку, должны включать:

  • секций, где студенты создают записи в Интернете.
  • опросов и интервью как полевые ресурсы для проектов синтеза.
  • разделов по теме или теме.
English Composition II Общие учебные цели

Все курсы, предлагаемые в соответствии с требованием «Составление II по английскому языку», устанавливают общие цели обучения.

По завершении курса студенты должны уметь:

  • доступ к соответствующим печатным и электронным ресурсам, артефактам или человеческим ресурсам; читать, оценивать и выбирать ресурсы; управлять и поддерживать исследовательский проект.

Школа 3 г.Нарьян-Мар — Школа 3 г.Нарьян-Мар

Учиться увлеченно – это здорово!

 

            С 12 по 16 марта в школе прошла предметная неделя в начальных классах «Хочу всё знать!» Всю неделю в начальной школе все дети были заняты делом: учились, творили, играли, соревновались, обсуждали, переживали. Каждый ребенок являлся активным участником всех событий недели.

 

Каждый день недели был посвящен одному из школьных предметов. Выявлялись  лучшие ученики   по отдельным учебным дисциплинам.

В первый день на втором этаже школы был оформлен стенд «Предметная неделя в начальных классах», где размещалось название каждого дня и те мероприятия, которые проводились в течение дня. Также на стенде размещалась информация о победителях каждого конкурса по классам.

Первый день, День русского языка, прошёл под девизом «Думай, проверяй, пиши!». В этот день учителя провели в классах внеклассные мероприятия по русскому языку. Учащиеся 3 «б» класса с азартом отгадывали загадки, шарады, ребусы, находили ошибки в тексте, работали с фразеологизмами  на занятии «В мире русского языка». Победителем стал Канев Константин, призёрами – Банин Павел и Габрилёва Виктория. Команды учащихся 3 «а» класса бились за победу в КВНе «Ты наш друг, родной язык!». Победила команда «Грамотеи». Проверили свои знания по русскому языку учащиеся 4 «а» класса, соревнуясь в игре «Слабое звено». Игра прошла очень эмоционально, каждый из детей хотел одержать  победу!! В результате упорной борьбы лучшим знатоком русского языка стала  Шутова Татьяна!  В 4 «б» классе ребята написали каллиграфический диктант.

Учитель – логопед  Кечко М. Ю. подготовила и провела во всех классах  викторину «Знаешь ли ты русский язык?». Так же среди учащихся был проведён конкурс «Лучший каллиграф».  

Второй день, День математики,  прошёл под девизом «Считай, смекай, отгадывай!».

В этот день учителя подготовили для учащихся математические газеты. Дети с удовольствием  решали логические задачки, математические ребусы, шарады, соревновались в быстром счёте. Во 2 «б» классе в конкурсе «Призадумайся» победу одержал Солопов Пётр, решивший больше всех заданий на смекалку.

В первых классах прошли конкурсы «Лучший счётчик» и «Оживи цифру». Цифры у первоклассников превращались в лебедей, принцесс, снеговиков.  А лучшими счётчиками стали ученица 1 «а» класса Коткина Полина и ученик 1 «б» класса  Кириллов Игорь. В конкурсе «Лучшая тетрадь по математике» выявлены победители и призёры в каждом классе.

«Читай, думай, рассказывай!» — девиз третьего дня, Дня читателя. Хозяйками этого дня стали библиотекарь школы Рочева Г.Г. и педагог – организатор Мустафаева Т. А.

Для учащихся 1-х классов была проведена викторина «Весёлый день с Сергеем Михалковым». Первоклассники путешествовали по станциям под весёлую песенку «Мы едем, едем, едем…». Оформлена выставка рисунков по произведениям С. Михалкова.

Учащиеся  2-3 классов читали рассказы М.М. Пришвина на мероприятии «Лесной писатель», угадывали голоса птиц, разгадывали кроссворд. Победителями стали Ляпунов Иван и Хозяинов Михаил, учащиеся 3 «б» класса.

Учащиеся 4 — х классов на литературном часе «Читаем сказки Горького» отвечали на вопросы викторины, по результатам которой определились победители: Шицова Милолина, ученица 4 «а» класса, Сухопаров Артём, Боброва Елизавета и Миклин Александр, учащиеся 4 «б» класса.

Четвёртый день, День краеведения,  прошёл под девизом «Хочу всё знать!». Это день развития  любознательности и познавательного интереса к окружающему нас миру. Все учащиеся написали олимпиаду «Знатоки природы», в каждом классе определены победители и призёры.

            Учащиеся 3 «а» класса посетили мероприятие «Погостите в тёплом чуме». Хозяйка чума рассказала ребятам, что такое  «дом» оленевода, как его строить и почему важно, чтобы чум был мобильным сооружением. Учащиеся  охотно слушали рассказ о традиционной ненецкой одежде и детских игрушках в тундре, угощались вкусным чаем.

Пятый день посвящён Дню искусства, девизом которого были слова «Мастери, рисуй, твори!».

2018 год в НАО объявлен Годом оленеводства. Учащимся предлагалось поучаствовать в конкурсе поделок и рисунков, сочинений и стихов «Родина…Родина… Тропы оленьи».

В течение всей недели пополнялась выставка рисунков, поделок, стихов и сочинений, которая была оформлена на 2 этаже школы. Она явилась логическим завершением предметной недели.

Неделя начальных классов прошла успешно.  Все проведённые мероприятия были хорошо подготовлены и с интересом восприняты детьми. Победители и призёры всех конкурсов получили свои заслуженные грамоты. Огромное спасибо всем педагогам и учащимся начальной школы!

Руководитель МО начальных классов Безумова О. Б.

Состав слова. Закрепление

Конспект урока  в 3 классе. УМК  «Школа России»

Состав слова. Закрепление

                                   Кучеренко Елена Александровна,
                                    учитель начальных классов
ГБОУ гимназия №399 Санкт-Петербург

Тип урока: закрепление.

Технология: игровая, с элементами ИКТ, проблемного обучения.

Предметные задачи урока:      

1.     Систематизировать и обобщить знания и умения по теме: «Состав слова», оценить их, выявить пробелы для дальнейшей работы , закрепить навыки разбора слова по составу.

2.     Развивать самостоятельные навыки учащихся; письменную речь, умения применять правила на письме; развивать орфографическую зоркость, внимание, память, способствовать развитию речи, делать выводы, анализировать.

3.     Повторять и закреплять изученные орфограммы.

4.     Формирование способов действий по выделению в слове окончания, основы ,корня, приставки ,суффикса.

5.     Воспитывать культуру поведения на уроке, воспитывать интерес к родному языку, соблюдение гигиенических норм; прививать внимание, аккуратность.

                                 Планируемые результаты.

Дети научаться:

1.     различать и выделять основные части слова,

2.     формулировать словообразующую роль каждой части слова,

3.      объяснять причины изменения формы слова,

4.      конструировать алгоритм разбора слова по составу и использовать его при необходимости.

Метапредметные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; приобретение начального опыта применения  знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; умение выполнять разбор слова по составу; проявлять  терпение в учебной деятельности, работать  в парах и самостоятельно,  оценивать  свои умения;  формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать.

Личностныеразвитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная , фронтальная, работа в парах,  групповая.

Средства обучения:

компьютер, мультимедиапроектор, презентация к уроку, карточки для  работы.

                                              Ход урока.

1.Организационный  момент.

Я рада приветствовать вас в нашем  классе

Возможно есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло
Пусть будет уютно и очень легко.

-Прочитайте предложение.

Дерево держится корнями, а человек друзьями.

-Что это? Как понимаете её смысл? Почему эта пословица появилась в начале урока? Выскажите свои предположения.

2.Объявление темы и цели игры.

-Да, сегодня наш урок пройдёт в форме командной игры «Знатоки русского языка». Как будете действовать, чтобы победить? (на доске слайд 1- правила игры). Разбейтесь на  3 команды.

-Какой теме русского языка будет посвящена игра? Для нас -это новая тема. Какие цели поставим перед собой?

Прочитайте слова:

Слайд 2.

Существительное, корень., глагол, предлог. Найдите «лишнее» слово.

-Что такое корень в русском языке? Задание  1 командам: напишите , какие ещё части слова вы знаете.

Команды выполняют работу и сдают свои варианты ответов. Каждый правильный ответ (часть слова)-1 балл.(если допущены ошибки, исправляем).

3.Работа по теме урока.

2 задание -«Подбери пару»

-Подберите условные обозначения к каждой части. На доске слайд 3.

Дети каждой команды по очереди составляют на доске пары. Каждый правильный ответ -1 балл.

3 задание -«Кто прав?.

Слайд 5.

Столик     столик    

 рыбёшка   рыбак    

рисунок  рис

Каждая команда получает пару слов.

-Эти пары утверждают, что они родственные слова. Кто прав?

Дети определяют так ли это. Аргументируют свой ответ. Вспоминают определение понятия «родственные слова». Учитель оценивает результат работы.

4 задание — «Найди слова».

Каждая команда получает лист с предложением.  Необходимо предложение записать в тетрадь, найти однокоренные слова, выделить корень.

Повар и поварёнок сварили  вкусный борщ.

Садовник посадил волшебный сад.

 Рассказчик рассказал  интересный рассказ.

 

Слайд 5.

Предложения проверяются. Дети вспоминают, что такое «корень слова», правило его нахождения в словах.

 

5 задание — «Кто больше».

Каждой команде  предлагается вытянуть карточку с одним из корнем слова.

 

Слайд 6.

Бег                        ход                  друг.

Задача каждой команды по очереди составить  группу слов с данным корнем и записать на доске. Время выполнения работы ограничено. Проверяется не только количество и правильность подбора слов, но и написание.

Физминутка под музыку «Дружба» (класс имеет опыт их проведения без участия учителя).

 

6 задание — «Сложи словечко»

 

Командам выдаются одинаковые листы с заданием. Необходимо составит сложные

Рыбу ловит.

Листья падают.

Сам летит.

Везде ходит.

Пыль сосёт.

Мух ловит.

 

Слайд7.

Команды  называют слова по очереди, они появляются на доске.

 

Слайд 8 — фотография мухоловки-птицы.

-Кто такая мухоловка? Что вы о ней знаете? ( заранее  подготовленный ученик рассказывает о птице, говорит, где нашёл информацию о ней )

Дети высказывают предположение о том, что мухоловка- это ещё и  предмет для ловли мух.

 

7 задание- «Определи порядок»

-Закончите предложение:

Приставка-это часть …………………………………………………….      .

Суффикс — это  часть……………………………………………………..      .

Чтобы найти приставку в слове надо………………………….       .

Чтобы найти суффикс в слове надо……………………………..     .

Дети получают карточки с деформированным разбором слова по составу.

Задача ребят- определить правильную последовательность разбора слов по составу.

Слайд  9- «Порядок разбора  слов по составу».

 

8 задание-» Подбери слова к схеме»

 

Каждая команда достаёт листок  со схемой, и в течении 1 минуты каждый член команды записывает  подобранные слова в тетрадь. Задание проверяется. Каждая команда называет свои слова. Побеждает та, которая подобрала больше слов.

 

9 задание -«Найди ошибку»

 

Командам предлагается по три слова, в которых слова по составу разобраны не правильно. Ошибки надо найти и исправить. Побеждает та команда, которая задание выполнила правильно и быстрее.

 

10 задание- » Опасность».

 

Каждая команда получает лист со словами, в которых пропущена ошибка. Задача ребят записать слова в тетрадь, вставляя пропущенные буквы, указав часть слова, где она допущена. Один ученик от каждой команды делает это у доски.  Работы проверяются. Побеждает та команда, чей ученик это сделал правильно и быстрее.

 

3. Итог урока. Рефлексия.

 

11 задание- «Блиц-опрос»

 

Каждая команда задаёт вопросы другой по теме урока.

Подсчитываются баллы. Объявляется победители команд по номинациям.

«Самая быстрая»

«Самая точная»

«Самая дружная».

Учитель возвращается к пословице о дружбе. Выясняет, что помогло справиться и

победить. Достигли ли  цели урока. Просит оценить личный вклад в победу команды по пятибалльной системе.

 

Слайд 10.

Молодцы. Звучит музыка о дружбе.

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу

Тема: Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу Цель:   – развитие умений разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа, чтение схем состава слова, подбор слов к заданным схемам. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3  4   Словарная работа. Диктант   с   обозначением   орфограмм   (на   материале   слов   в   рамке после упр. 204, с. 161). Цель: проверка знаний словарных слов § 8–15. Запись:  Хозяин,   черёмуха,   навсегда,   галерея,   насекомое,   всегда, аромат, заяц, потому_что. Самопроверка (сравнение с образцом в рамке). – Составьте и запишите предложение с одним из слов. Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте  учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. II.  Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.  Открытие новых  знаний. – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.  1  3  3  Игра «Молчанка». На   доске   записаны   слова   в   три   столбика   (по   количеству   рядов   в классе). Одновременно три ученика выходят к доске и выделяют в словах окончания, молча садятся, другие ученики – основу, следующие – суффиксы, приставки, последние – корень. Если допущены ошибки, их исправляет капитан команды. Какой ряд быстрее разберёт слова, тот и победил. Слова для разбора: грязный                            часовой                                       капустная перегородка                    подорожник                               побелка листик                            мосты                                         цепочка – На основе проведённой игры сформулируйте тему урока. (Разбор слова по составу.) Запись на доске. План. Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.) Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать  своё предположение на основе  работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной  задачей. 3. Прогнозировать предстоящую  работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. IIΙ . Развитие  умений –  применение  знания.   Упр.   199   –   развивается   умение   соотносить   части   слова   и 1  3  5  3  4  1. Составление слов по схемам. Работа в парах. 1. составлять из них слова. Самостоятельная работа по вариантам. Коллективная проверка. – Назовите слова, которые получились у каждого варианта. – Какие из них называют признак? – Из скольких частей они состоят? 2. Упр. 200 – составление слов по схемам, разбор их по составу. Работа в парах. Коллективное обсуждение слов, которые получились у разных пар. Обобщающий вопрос: почему возможны разные варианты? (Могут быть разные суффиксы и окончания у однокоренных слов.) Слова, соответствующие схемам: – девочка, девушка, девица; – гнёздышко; – лисица, лисонька, лисёнок; – сказка, сказочка; – подсказка, присказка; – полоска, полосатый. 2.   Освоение   алгоритма   разбора   слова   по   составу   в   режиме проблемного диалога. 1.  Самостоятельное   выведение   алгоритма   учениками   на   основе наблюдений и рассуждений. –  Запишите   слова  вазочка,   яблочко,   бабочка.   Их   надо   разобрать   по составу. Что это значит? (Выделить все части слова.) – С чего предлагаете начать? (Предположения и объяснения детей.) Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. – Выделим окончания у слов, изменив их: вазочки, яблочка, бабочки. Методическая   рекомендация:  эти   этапы   обычно   не   вызывают слож­ностей у учащихся. Но можно ещё раз напомнить, что важно сначала разграничить те части в слове, которые изменяются, и те, в которых   содержится   основное   значение   слова.   Окончания   часто бывают   одинаковыми   у   разных   слов,   их   легче   всего   выделить   и обозначить. – Что выделим теперь? (Основу.) Что такое основа? Назовите её в наших словах. –  Что   предлагаете   выделить   в   основе   сначала,   а   что   потом? (Предположения детей.) Методическая рекомендация:  на этом этапе нередко предлагают найти корень в словах. В этом заключается методическая ошибка, т.к.   в   корнях   слов   часто   происходят   различные   изменения (чередования, усечения, наращения), часто первые компоненты корня омонимичны   приставкам,   а   последние   –   суффиксам,   существует опасность «выхода» на этимологические корни (как в слове бабочка). Если ученики предложат ошибочную версию – начнут с корня, то возможно расхождение в мнениях. Это следует зафиксировать. –  Какой корень выделили в этих словах? У всех ли он один и тот же? (Возможны расхождения в выделении корня в словах яблочко и бабочка (ябл­, яблоч­; баб­, бабоч­, бабочк­). –  Как   быть?   Может   быть,   нам   поможет   другой   способ   –   сначала выделить суффикс? Вспомните, как нужно выделять суффикс в слове. (Объяснить слово через однокоренное.) Методическая   рекомендация:  при   выделении   суффикса   обычно «срабатывает»   сформированный   навык:   знаем,   что   есть   такой суффикс, как в нашем примере ­очк­, его обычно и выделяют в словах. Необходимо напомнить ученикам, что поиск суффикса начинаем с объяснения значения слова через однокоренное. Предлагаем записать слова в столбик и рядом дать объяснение. Вазочка – маленькая ваза. Яблочко – маленькое яблоко. Бабочка – ? Примечание: на повышенном уровне можно показать, что яблочко – это не только маленькое яблоко, но и ласковое, нежное, оценочное (в сказках – наливное яблочко, не имея в виду его размер). – Какое слово не смогли объяснить через однокоренное? (Бабочка.) Учитель помогает: значит, в этом слове нет никаких других частей, кроме корня. Теперь можно его выделить в слове. – Выделите основы однокоренных слов, через которые объяснили другие наши слова – вазочка и яблочко. – Какие части добавились? Обозначьте их. (Обозначают суффиксы.) – Что вы обнаружили? (Эти части разные: ­очк­ и ­к­.) –  Вам   понятно,  почему   в  словах   есть   эти   суффиксы?  Мы  объясняли наши слова через однокоренные и сравнивали их основы. – Что теперь осталось сделать? (Выделить корень.) – У всех теперь получился одинаковый корень? (Да.) – Как это можно проверить? (Подобрать однокоренные слова.) –  Сделайте   вывод:   что   нужно   найти   в   основе   вначале   –   корень   или суффикс? (Суффикс.) –  Проверьте   свои   предположения,   прочитав   инструкцию   «Как   нужно разбирать слово по составу». 2. Чтение алгоритма разбора по составу в учебнике. – О какой части слова мы не говорили в разборе слов вазочка, яблочко, бабочка?   Почему?   (В   них   не   было   приставок.)   Установите   общую последовательность   разбора,   продолжив   ряд:   окончание,   основа,   … (суффикс, приставка, корень). – Чем заканчивается разбор по составу? (Выделением корня.) – А когда начинаем искать однокоренные слова? (Сразу после выделения основы, см. п. 4.) 3. Самопроверка. Выполнение задания № 9, тема 6 в рабочей тетради. Ученики   называют   сначала   порядок   букв:   1а,   …,   затем   читают пункты алгоритма в нужной последовательности. 3. Развитие умений работать по алгоритму. 1. Упр. 201. Дети вслух проговаривают этапы разбора, как в образце. –  Сравните   два   столбика   слов.   Какое   слово   должно   было   бы   быть первым   во   2­м   столбике:  грачиха…?   Почему?   (Через   него   можно объяснить все остальные.) 2. Коллективная работа класса. На слайде (доске) – стихотворение И. Токмаковой. Берёза Если б дали берёзе расчёску, Изменила б берёза причёску: В речку, как в зеркало, глядя, Расчесала б кудрявые пряди. И вошло б у неё в привычку По утрам заплетать косичку. (И. Токмакова) – Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (Расчёска, причёску, расчесала.) –  Что   ещё   общего   у   этих   слов?   (У   двух   одинаковая   приставка   – расчёска, расчесала, одинаковый суффикс – расчёска, причёска.) – Какие есть ещё слова с суффиксами? (Речку, косичку…) Вопросы   к   ученику,   выполнявшему   работу   (начало   формирования   алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) 4  4 Задание № 5, тема 6 в рабочей тетради. – Выберите правильный вариант разбора. – Объясните, в чём ошибка в других вариантах. (Бегун: ­ун­ – суффикс, окончание нулевое; полёты: корень ­лет, по­ – приставка; заборишко – корень забор­, нет приставки, однокоренные слова забор, подзаборный.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? VΙ . Итог урока. – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? Задание № 8, тема 6 в рабочей тетради. V. Домашнее  задание. Деятельность учеников:  – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму. Урок 64 (58). Тема: Контрольное списывание Работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3­й класс» на с. 24–25. Ученики читают первое задание, выполняют его. Затем списывают, проверяют и выполняют задание после текста. Списывание оценивается двумя отметками. Первая ставится за правильность и каллиграфию, вторая – за задания: озаглавливание и выделение орфограмм. Работу над ошибками учитель при необходимости планирует самостоятельно в соответствии с результатами работы. Русский язык РАЗБОР СЛОВА ПО СОСТАВУ Урок 65 (59). Тема: Упражнения в разборе слов по составу Цель:   – закрепление умений разбора слова по составу, составления схем состава слова, подбора слов к заданным схемам;  –  развитие воображения, языковой догадки на основе работы со значениями морфем. П – повышенный уровень М – максимальный уровень Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3  4   Контрольный словарный диктант. Дети записывают слова, по ходу записи обозначают орфограммы. Троллейбус,   профессия,   шоссе,   календарь,   абзац,   грамматика, жужжит, лестница, орфограмма, наоборот, вокзал, сосед. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте II.  Формулирование  проблемы,  планирование  деятельности.  Открытие новых  знаний.  1  3  3  На основе проверки задания № 8 ученики формулируют тему урока. Разбор слова по составу. Учитель   уточняет:   учиться   решать   разные   задачи,   связанные   с составом слова, в группах. Ученики самостоятельно разбиваются на группы (5–6 групп). План. Учитель вместе с детьми составляет план. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.) IIΙ . Развитие  умений –  применение  знания.  3  5  3  4  1. Игра­соревнование «Кто больше?» На основе упр. 202. Ученики в группах подбирают слова к двум схемам и записывают их в столбики. Затем читаются слова от каждой группы. За каждое правильно подобранное слово группа получает 1 балл. 2. Работа в учебнике. Упр. 203 – работа по тексту. Ученики читают задания после текста и обсуждают их в группах, затем   делают   записи   в   тетрадях   (один   человек   от   группы   –   на листочке).   Листочек   сдаётся   на   проверку   учителю.   Учитель учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать  своё предположение на основе  работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в  соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую  работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и  личностную рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. называет баллы, которая получила группа за выполнение задания. Слово  беспарусные  разбирается коллективно по шагам алгоритма: начинает   одна   группа,   продолжает   другая…Если   «шаг»   выполнен правильно, группа получает ещё один балл дополнительно. 3. Работа в рабочей тетради. Выполнение задания № 7, тема 6.  На листочке группа записывает вариант ответа и отдаёт учителю. После проверки учитель сообщает, какая группа выполнила задание правильно и получает 1 балл. 4. Работа с шарадами. а) Что такое шарада? Шарада – это загадка, заключающаяся в том, что загаданное слово состоит   из   нескольких   частей,   каждая   из   которых   может   быть самостоятельным словом. – Запишите слово шарада, обозначьте ударение, орфограмму, запомните написание этого слова. –  Какие   ещё   загадки   вы   знаете?   (Ребусы,   кроссворды,   логогрифы, метаграммы и т.д.) б) Упр. 204 – разгадывание шарады в командах. Запись отгадки в тетрадях: оценка. Разбор слова по составу. Корень извлечь из «начинки» несложно, приставка в «сосуде» хранится надёжно, суффикс в «гудении» ясно услышишь, вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение.) в) Составление шарад. Коллективная работа в группе. (Например, один корень – из слова мирный,   другой   –   из   слова  любить,   суффикс   и   окончание   из   слова красивый. (Миролюбивый.) Каждая правильно составленная шарада оценивается 1 баллом. Выборочный диктант. На слайде (доске) представлены слова: Пирожок,   лист,   рассказ,   хлебный,   подземный,   звёздочка,   вред, подружка. –  Запишите слова, состоящие только из корня, суффикса, окончания. Отразите в схеме строение такого слова. Взаимопроверка   между   группами.   (Ученики   передают   одну   из тетрадей   другой   группе).   Если   есть   расхождение   в   выборе   слов, ученики   проверяющей   группы   поднимают   руку.   Коллективное обсуждение с участием других групп. Балл присуждается тому, кто правильно обоснует свой выбор. Вопросы к ученику или капитану команды: – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) VΙ . Итог урока.  4  4 – Выполните задание № 6, тема 6 в рабочей тетради. –  Назовите   номер   схемы,   которая   соответствует   данному   в   задании слову. (4.) – Прочитайте список ключевых слов темы на с. 161. – Дополните список ещё одним ключевым сочетанием на основе этого и других выполненных на уроке заданий. (Схема разбора, схема состава слова.) – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что? V. Домашнее  задание. 1. Н Составить и записать текст из 4–5 предложений о частях слова. Тему можно сформулировать самим. Варианты: «Почему приставка стоит перед корнем?»; «Приставка и суффикс – друзья или враги?»; «Тайны корня». 2. П Задание № 10, тема 6 в рабочей тетради. Деятельность учеников: – Выделять в слове все части, действовать по алгоритму. Урок 66 (60). Тема: Проверочная работа. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация  знаний.  – Откройте тетрадь.  – Что надо записать? (Дату.)  Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа».  3  4   Проверка домашнего задания. Проверка выполнения задания из задания № 10, тема 6.  Чтение   отрывка   из   сказки   Л.   Петрушевской   вслух.   Обсуждается, можно ли что­то понять, ведь таких слов в русском языке нет. – Как мы определяем слова в разных формах? (Они должны отличаться только   окончаниями.)   Назовите   эти   слова   (к   бурдысьям,   от бурдысьев…). (Сначала пробуют найти и назвать эти слова ученики, Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем, иллюстраций,  текстов. 2. Представлять информацию в виде  схемы. 3. Выявлять сущность, особенности  объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на развороте IIΙ . Развитие  умений –  применение  знания.  которые ранее не выполняли эти задания; проверяют и исправляют ученики, выполнявшие задание дома.) – Что вам помогает «догадаться» об однокоренных словах? (Одинаковое звучание корня и наличие известных приставок в словах.) – Назовите однокоренные слова. –  Сделайте вывод: что помогает понять текст, в котором все слова – несуществующие? (Известные приставки и окончания, сходно звучащие корни.) –  Именно   поэтому   мы   говорим   об   этих   частях   слова.   Они   часто незаметны, но на самом деле многое могут нам рассказать о слове. 3  5  2 Проверочная работа выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 3­й кл.» на с. 22–23. Задание № 1 проверяет теоретические знания учащихся.  Задание № 2  проверяет умения разграничивать однокоренные слова и формы одного и того же слова и образовывать их.  Задание  № 3  –  выделять   окончание  и  основу  в  слове (изменяемую  и неизменяемую часть).  Задание № 4 – разбирать слова по составу. Каждое задание оценивается отдельно.  Задание № 5 можно тоже оценить отдельно, так как оно проверяет более сложное   умение   –   умение   анализировать   морфемный   состав   слова, соотносить слово со схемой, а также умение самостоятельно записывать слова. Вопросы к ученикам после работы: учебника. 7. Находить ответы на вопросы в  иллюстрации. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать других. 2. Строить речевое высказывание в  соответствии с поставленными  задачами.  3. Оформлять свои мысли в устной  форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё  отношение к героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали?  – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.) 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной  деятельности. VΙ . Итог урока.   4 4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник?  – За что?

10.1 Задание для анализа и оценки — Составление себя и нашего мира

Ссылки на статьи:

«Анализ / оценка» предоставлено авторами

«Рефлексивное письмо: задание для анализа и оценки» авторов

  • Объясните компоненты эссе для анализа и оценки.
  • Определите причины для написания оценочного письма.

предоставлено авторами

Оценочное письмо — это особый жанр, в котором анализируется предмет, чтобы сделать и поддержать «суждение», суждение, основанное на конкретных, четких критериях.Это суждение, которое является вашим аргументированным мнением, становится основой тезиса эссе, в котором четко указывается, является ли предмет успешным или нет, исходя из того, насколько он соответствует установленным критериям.

Вы можете заниматься этим типом письма, чтобы проанализировать и оценить эффективность одного элемента, или как способ сравнения двух или более похожих элементов, чтобы принять решение: что более эффективно, что лучше? Чтобы полностью ответить на эти вопросы, необходимо практиковаться в внимательном чтении, чтобы понять риторическую ситуацию текста (аудитория, цель, жанр), используя анализ для выбора критериев (или стандартов) для формирования суждения (оценки).Это суждение должно быть подтверждено конкретными деталями, взятыми у испытуемых, и подробно объяснено, чтобы обосновать ваш вывод.

оценочное письмо

риторическая ситуация

АНАЛИЗ Назначение отражения

Разработайте ответ из 300 слов (минимум), который касается ВСЕХ вопросов в списке ниже. Чтобы сфокусировать ваш ответ, мы хотели бы сосредоточиться конкретно на жанре и риторической ситуации.Эффективный ответ, вероятно, будет включать примеры из таких источников, как ваши собственные письма, обсуждения в классе, руководства по выполнению заданий и чтения в классе. Обязательно найдите время, чтобы объяснить свои мысли.

Что вы узнали о своих писательских привычках и о себе как о писателе во время работы над этим писательским проектом?

Назовите что-нибудь из других заданий по чтению для этого проекта, которое (1) помогло вам ИЛИ (2) встало у вас на пути? Или оба? Используйте детали и объясните почему.

Какую писательскую стратегию вы использовали, чтобы помочь вам писать, о которой мы говорили? Объясните, почему вы выбрали именно этот и почему вы думаете, что он был настолько эффективным при выполнении вашего письменного задания.Укажите примеры из вашей статьи, чтобы поддержать и объяснить вашу точку зрения.

Чему вас научило умение сосредотачиваться на риторической ситуации в письме? Как вы можете применить это в будущих академических или неакадемических писательских ситуациях?

Что научило вас изучать анализ как жанр в писательстве и о себе как писателе? Как вы можете применить это к будущим академическим или неакадемическим писательским ситуациям?

Лицензии и авторство

CC ЛИЦЕНЗИОННЫЙ КОНТЕНТ, ОРИГИНАЛ

Составляем себя и наш мир, Предоставлено: авторами.Лицензия: Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)

.

ВКЛЮЧЕНО МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Композиционный анализ | Идентификация материала

Композиционный анализ и методы идентификации материалов могут использоваться для определения компонентов неизвестного материала, подтверждения идентичности подозрительного материала и выявления различий между аналогичными материалами. Неизвестный компонент часто может быть основной причиной сложных проблем, поэтому очень важно выявить наличие неожиданного материала.ЕАГ накопила опыт в выявлении и характеристике неизвестных посредством использования методов индивидуального и комбинированного композиционного анализа в сочетании с интерпретацией экспертных данных.

Ученые

EAG определили множество типов материалов, содержащихся в покрытиях (или на них), пластмассах, продуктах питания, потребительских товарах, химикатах, фармацевтических препаратах, медицинских устройствах, полупроводниках, потребительских товарах, добавках, адгезивах и многом другом. Наши лаборатории выявили такие материалы как:

  • Неизвестные остатки на поверхности
  • Неизвестные частицы
  • Неизвестные органические и неорганические материалы
  • Неожиданные посторонние материалы
  • Неизвестные добавки или поверхностно-активные вещества

После того, как мы определим химическую природу материала, может стать важным получить лучшее представление о составе путем дальнейшей характеристики материала .Вооружившись этой информацией, мы можем помочь нашим клиентам:

  • Определить потенциальный источник идентифицированного материала
  • Сравните химический состав двух разных материалов
  • Подтвердите личность подозреваемого материала
  • Определите материал от потенциального конкурента или нового поставщика продукта

Выбор техники композиционного анализа зависит от многих факторов:

  • Что уже известно об образце?
  • Что необходимо определить количественно (основные элементы, второстепенные элементы, химические компоненты или молекулярные / органические компоненты)?
  • Это анализ поверхности, объема или слоя?
  • Можно ли использовать разрушающие методы испытаний?
  • Уникален ли образец?

Чтобы понять рецептуру продукта, услуги обратного инжиниринга (деформации) EAG помогают клиентам узнать о химическом составе своего продукта.Узнать больше о деформации.

Анализ поверхности

Элементный и химический состав поверхности лучше всего измерять с помощью количественных методов с небольшой информационной глубиной (<100 Å), таких как электронная оже-спектроскопия (обычно только для проводящих материалов) или рентгеновская фотоэлектронная спектроскопия (для всех материалов).

Массовый анализ

Объемный состав лучше всего определяется методами, которые имеют большую / глубокую информационную глубину, которая игнорирует возможные вариации состава на / на поверхностях.Информация о глубине обычно недоступна с помощью этих методов. Рентгеновская флуоресценция (XRF) и оптико-эмиссионная спектроскопия с индуктивно связанной плазмой (ICP-OES) являются наиболее подходящими методами, позволяющими количественно определять как основные, так и второстепенные элементные компоненты. Инфракрасная спектроскопия с преобразованием Фурье (FTIR) и рамановская спектроскопия хорошо подходят для идентификации пластиков, полимеров и других органических материалов.

Анализ тонких слоев

Методы анализа тонких слоев и пленок зависят от необходимой информации и характеристик образца.Для количественного определения известных основных элементов в тонкой пленке предпочтительным методом является спектрометрия обратного рассеяния Резерфорда (RBS). Если основные компоненты интересующей пленки неизвестны, хорошим вариантом будет рентгеновская фотоэлектронная спектроскопия (XPS). Оже-электронная спектроскопия (AES) может использоваться, если область анализа ограничена по размеру (а также является проводящей). Масс-спектрометрия вторичных ионов (ВИМС) имеет ряд применений для высокоточного измерения состава тонких полупроводниковых пленок.Инфракрасная спектроскопия с преобразованием Фурье (FTIR) и спектроскопия комбинационного рассеяния хорошо подходят для получения химической или молекулярной информации из органических пленок.

Пожалуйста, позвоните экспертам по композиционному анализу в EAG Laboratories, чтобы обсудить ваш проект: 1 800 366 3867 или заполните нашу форму «Попросите эксперта связаться с вами».

Методы определения химического состава сплавов

Определение точного химического состава сплавов чрезвычайно важно по ряду причин, например, может возникнуть необходимость проверить, что критический компонент изготовлен из правильного сплава, при испытании на заводе. сертификат недоступен или его действительность находится под вопросом.

Существуют сотни различных составов сплавов, каждый со своим набором специфических свойств. Некоторые сплавы одного и того же состава основного металла часто могут иметь очень разные наборы свойств. Одним из примеров этого является стойкость сплавов нержавеющей стали к коррозии под действием кислоты; некоторые стальные сплавы обладают высокой устойчивостью к определенным кислотам, а другие — нет. Выбор неправильной оценки может привести к внезапным и непредсказуемым сбоям.

Метод правильной идентификации сплава называется положительной идентификацией материала (PMI).Это общий термин для различных технологий и методов, используемых для определения состава сплава. PMI может определять как элементный состав (количественный), так и марку сплава (качественный). Существует множество различных методов, используемых для определения состава сплава, но два основных метода, используемых в индустрии PMI, XRF и OES, обсуждаются ниже.

Химический состав сплавов с помощью рентгенофлуоресцентной спектроскопии (XRF)

Рентгеновская флуоресцентная спектроскопия или XRF — это метод PMI, который использует рентгеновские лучи низкой энергии для сканирования химического состава сплавов.Используется портативный прибор, который может определить состав сплава за секунды.

Рентгеновское излучение возбуждает атомы в образце, которые затем флуоресцируют, производя вторичное рентгеновское излучение, которое отражается на детектор. Энергия (или длина волны) этих отраженных рентгеновских лучей может использоваться для точного определения элементов, содержащихся в образце. Таким образом, состав сплава может быть определен устройством.

Следует отметить, что из-за сильного рассеяния рентгеновских лучей атомами металлов рентгеновские лучи проникают только на глубину около 100 микрон в легкие сплавы.Эта глубина уменьшается по мере того, как сплавы становятся более плотными. Поэтому очень важно, чтобы поверхность материала представляла объемный материал. Любой вид покрытия на поверхности, такой как гальваническое покрытие, краска или поверхностное загрязнение, резко изменит результат сканирования.

Таблица 1 — Преимущества / недостатки XRF

Преимущества

Недостатки

Устройство легкое и простое в использовании

Может измерять только несколько сотен микрон в поверхности образца для легких сплавов и несколько десятков микрон для более тяжелых сплавов

Образец требует очень небольшой подготовки поверхности

Не все элементы могут быть обнаружены с помощью этого метода

Можно брать образцы небольших кусочков материала, например проволоки

Химический состав сплавов с использованием оптической эмиссионной спектроскопии (ОЭС)

Оптическая эмиссионная спектроскопия, или OES, представляет собой метод PMI, который создает искру на образце в присутствии газообразного аргона.Искра возбуждает атомы в образце. Эти возбужденные атомы излучают свет на определенных частотах, которые затем используются для точного определения состава сплава. Измерения можно проводить без использования газообразного аргона в ущерб точности результата.

Одним из основных преимуществ OES является его способность измерять легкие элементы, которые не обнаруживаются XRF. Таким образом, OES — очень универсальный метод определения химического состава сплавов.

Таблица 1 — Преимущества / недостатки OES

Преимущества

Недостатки

Обнаруживает легкосплавные элементы

Система громоздкая, для получения точных результатов требуется аргон.

На материале остался след прожога

Требуется значительная подготовка поверхности

Материалы, идентифицируемые по PMI

XRF может идентифицировать до 90% элементов периодической таблицы, т.е.е. элементы тяжелее магния. Некоторые из типичных сплавов, которые можно идентифицировать по PMI, указаны ниже.

  • Медные сплавы
  • Алюминиевые сплавы
  • Титановые сплавы
  • Сплавы бронзы и латуни
  • Сплавы хромомолибденовые
  • Сплавы из нержавеющей стали
  • Никель-кобальтовые сплавы

XRF не может определить точный состав сплавов, содержащих элементы легче магния (включая литий, бериллий, бор, углерод, азот), например:

  • Алюминиевые сплавы, содержащие литий
  • Сплавы медные, содержащие бериллий
  • Сталь низкоуглеродистая

Следует отметить, что, несмотря на то, что XRF не может обнаружить эти элементы, сплав иногда все же можно идентифицировать, идентифицируя другие легирующие элементы.

OES может идентифицировать все вышеперечисленное, включая сплавы, содержащие легкие элементы, такие как углерод, литий, бор и бериллий.

Оцените состав функций

Результаты обучения

  • Оцените композицию функций с помощью таблицы.
  • Оцените композицию функций с помощью уравнения.

После того, как мы составим новую функцию из двух существующих функций, нам нужно иметь возможность оценивать ее для любого ввода в ее домене.Мы сделаем это с помощью конкретных числовых входных данных для функций, выраженных в виде таблиц, графиков и формул, и с переменными в качестве входных данных для функций, выраженных в виде формул. В каждом случае мы оцениваем внутреннюю функцию, используя начальный ввод, а затем используем вывод внутренней функции как ввод для внешней функции.

Оценка составных функций с помощью таблиц

При работе с функциями, заданными в виде таблиц, мы считываем входные и выходные значения из записей таблицы и всегда работаем изнутри наружу.Сначала мы оцениваем внутреннюю функцию, а затем используем вывод внутренней функции как вход для внешней функции.

Пример: использование таблицы для вычисления составной функции

Используя приведенную ниже таблицу, оцените [латекс] f \ left (g \ left (3 \ right) \ right) [/ latex] и [latex] g \ left (f \ left (3 \ right) \ right) [/ латекс].

[латекс] x [/ латекс] [латекс] f \ влево (x \ вправо) [/ латекс] [латекс] г \ влево (х \ вправо) [/ латекс]
1 6 3
2 8 5
3 3 2
4 1 7
Показать решение

Чтобы оценить [латекс] f \ left (g \ left (3 \ right) \ right) [/ latex], мы начинаем изнутри с входным значением 3.Затем мы оцениваем внутреннее выражение [latex] g \ left (3 \ right) [/ latex], используя таблицу, которая определяет функцию [latex] g: [/ latex] [latex] g \ left (3 \ right) = 2 [/латекс]. Затем мы можем использовать этот результат в качестве входных данных для функции [latex] f [/ latex], поэтому [latex] g \ left (3 \ right) [/ latex] заменяется на 2, и мы получаем [latex] f \ left (2 \ справа) [/ латекс]. Затем, используя таблицу, которая определяет функцию [latex] f [/ latex], мы находим, что [latex] f \ left (2 \ right) = 8 [/ latex].

[латекс] \ begin {align} & g \ left (3 \ right) = 2 \\ [1.5 мм] & f \ left (g \ left (3 \ right) \ right) = f \ left (2 \ right) = 8 \ end {align} [/ latex]

Чтобы оценить [латекс] g \ left (f \ left (3 \ right) \ right) [/ latex], мы сначала вычисляем внутреннее выражение [latex] f \ left (3 \ right) [/ latex], используя первое таблица: [латекс] f \ left (3 \ right) = 3 [/ latex]. Тогда, используя таблицу [латекс] г [/ латекс], мы можем оценить

[латекс] g \ left (f \ left (3 \ right) \ right) = g \ left (3 \ right) = 2 [/ латекс]

В таблице ниже представлены составные функции [latex] f \ circ g [/ latex] и [latex] g \ circ f [/ latex] в виде таблиц.

[латекс] x [/ латекс] [латекс] г \ левый (х \ правый) [/ латекс] [латекс] f \ left (g \ left (x \ right) \ right) [/ латекс] [латекс] f \ влево (x \ вправо) [/ латекс] [латекс] g \ left (f \ left (x \ right) \ right) [/ латекс]
3 2 8 3 2

Попробуй

Используя приведенную ниже таблицу, оцените [латекс] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) [/ latex] и [latex] g \ left (f \ left (4 \ right) \ right) [/ латекс].

[латекс] x [/ латекс] [латекс] f \ влево (x \ вправо) [/ латекс] [латекс] г \ влево (х \ вправо) [/ латекс]
1 6 3
2 8 5
3 3 2
4 1 7
Показать решение

[латекс] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) = f \ left (3 \ right) = 3 [/ латекс] и [латекс] g \ left (f \ left (4 \ right) \ right) = g \ left (1 \ right) = 3 [/ латекс]

Оценка составных функций с помощью графиков

Когда нам даются отдельные функции в виде графиков, процедура оценки составных функций аналогична процессу, который мы используем для оценки таблиц.Мы считываем входные и выходные значения, но на этот раз с осей [latex] x \ text {-} [/ latex] и [latex] y \ text {-} [/ latex] графиков.

Практическое руководство. Имея составную функцию и графики отдельных функций, оцените ее, используя информацию, представленную на графиках.


  1. Найдите данный вход внутренней функции на оси [latex] x \ text {-} [/ latex] ее графика.
  2. Считайте вывод внутренней функции с оси [latex] y \ text {-} [/ latex] ее графика.
  3. Найдите выход внутренней функции на оси [latex] x \ text {-} [/ latex] графика внешней функции.
  4. Считайте вывод внешней функции по оси [latex] y \ text {-} [/ latex] на ее графике. Это результат составной функции.

Пример: использование графика для вычисления составной функции

Используя графики ниже, оцените [латекс] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) [/ latex].

Показать решение

Чтобы оценить [латекс] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) [/ latex], мы начинаем с внутренней оценки.

Мы оцениваем [латекс] g \ left (1 \ right) [/ latex], используя график [latex] g \ left (x \ right) [/ latex], находя вход 1 на [латексе] x \ ось текста {-} [/ latex] и нахождение выходного значения графика на этом входе. Здесь [латекс] g \ left (1 \ right) = 3 [/ latex]. Мы используем это значение в качестве входных данных для функции [latex] f [/ latex].

[латекс] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) = f \ left (3 \ right) [/ латекс]

Затем мы можем оценить составную функцию, посмотрев на график [latex] f \ left (x \ right) [/ latex], найдя вход 3 на [latex] x \ text {-} [/ latex] ось и считывание выходного значения графика на этом входе.Здесь [латекс] f \ left (3 \ right) = 6 [/ latex], поэтому [latex] f \ left (g \ left (1 \ right) \ right) = 6 [/ latex].

Анализ решения

На рисунке показано, как мы можем пометить графики стрелками, чтобы проследить путь от входного значения к выходному значению.

Попробуй

Используя графики ниже, оцените [латекс] g \ left (f \ left (2 \ right) \ right) [/ latex].

Показать решение

[латекс] g \ left (f \ left (2 \ right) \ right) = g \ left (5 \ right) = 3 [/ латекс]

Вычисление составных функций с помощью формул

При оценке составной функции, в которой мы либо создали, либо получили формулы, правило работы изнутри остается неизменным. {2} -t [/ latex], мы подставляем значение внутри круглых скобок в формулу везде, где видим ввод Переменная.{2} — {t} [/ latex] и [latex] h \ left (x \ right) = 3x + 2 [/ latex], оценить [latex] f \ left (h \ left (1 \ right) \ right) )[/латекс].

Показать решение

Поскольку внутреннее выражение — [latex] h \ left (1 \ right) [/ latex], мы начинаем с вычисления [latex] h \ left (x \ right) [/ latex] на 1.

[латекс] \ begin {align} h \ left (1 \ right) & = 3 \ left (1 \ right) +2 \\ [2 мм] h \ left (1 \ right) & = 5 \ end {align} [/ латекс]

Тогда [латекс] f \ left (h \ left (1 \ right) \ right) = f \ left (5 \ right) [/ latex], поэтому мы оцениваем [латекс] f \ left (t \ right) [/ латекс] на входе 5.{2} -t [/ latex] и [latex] h \ left (x \ right) = 3x + 2 [/ latex], оценка

A) [латекс] h \ left (f \ left (2 \ right) \ right) [/ латекс]

B) [латекс] h \ left (f \ left (-2 \ right) \ right) [/ латекс]

Показать решение

А.8; Б. 20

Вы можете проверить свою работу с помощью онлайн-графического инструмента. Введите указанные выше функции в Desmos, как они определены. В следующей строке введите [латекс] h \ left (f \ left (2 \ right) \ right) [/ latex]. Вы должны увидеть [latex] = 8 [/ latex] в правом нижнем углу.

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Анализ химического состава

Химический анализ — это важный тест для проверки того, что поставляемый материал соответствует требованиям конструкции или продукта; или для определения обрабатываемости, долговечности и свариваемости материала. Химический анализ — один из важных методов поддержки исследования анализа отказов. В настоящее время технологии в сталелитейной промышленности более конкурентоспособны и инновационны. Производители выпустили новые разновидности специфических современных сталей для удовлетворения технологических потребностей.Эти технологии могут добавлять, увеличивать или уменьшать некоторые критические элементы при производстве современной стали, чтобы сделать ее более легкой, прочной и устойчивой к теплу, химическим веществам или окружающей среде. Качество материала должно разрабатываться и контролироваться, чтобы гарантировать, что состав соответствует требованиям.

Nusatek предоставляет два (2) типа возможностей для проверки или идентификации химического состава. У нас есть новейшие технологии для анализа химического состава с использованием передовых методов оптической эмиссионной спектрометрии (OES) и рентгеновской флуоресценции (XRF) на основе передовых устройств с зарядовой связью (CCD).У каждого метода есть свои возможности и преимущества. Мы также предоставляем различные блоки сертифицированных стандартных образцов (CRM), чтобы гарантировать, что все приведенные результаты химического анализа являются истинными и удовлетворительными.

Заказчики всегда нуждаются в передовых технологиях и точных результатах. Вы всегда можете проконсультироваться с нами по поводу лучшего метода, исходя из ваших потребностей. Наши технические специалисты обладают большим опытом в области свойств металлов и компетентны в выборе наилучшего метода химического анализа.

Оптический эмиссионный спектрометр

Атомно-эмиссионная спектрометрия (AES) — это метод химического анализа, который использует интенсивность света, излучаемого пламенем, плазмой, дугой или искрой на определенной длине волны, для определения количества элемента в образце. . Длина волны атомной спектральной линии дает идентификацию элемента, в то время как интенсивность излучаемого света пропорциональна количеству атомов элемента.

Искровая или дуговая атомно-эмиссионная спектроскопия используется для анализа металлических элементов в твердых образцах. Электрическая дуга или искра пропускаются через образец, нагревая его до высокой температуры, чтобы возбуждать атомы внутри него. Возбужденные атомы аналита излучают свет с характерными длинами волн, которые можно диспергировать с помощью монохроматора и регистрировать. В прошлом, когда условия искры или дуги обычно плохо контролировались, анализ элементов в образце был качественным.Однако современные искровые источники с управляемыми разрядами можно считать количественными.

Принцип оптической эмиссионной спектрометрии

Оптическая эмиссионная спектрометрия включает приложение электрической энергии в форме искры, генерируемой между электродом и металлическим образцом, в результате чего испаренные атомы переводятся в высокоэнергетическое состояние в так называемой «плазме разряда».

Эти возбужденные атомы и ионы в плазме разряда создают уникальный спектр излучения, характерный для каждого элемента, как показано справа.Таким образом, один элемент генерирует множество характерных спектральных линий излучения.

Следовательно, свет, генерируемый разрядом, можно назвать совокупностью спектральных линий, генерируемых элементами в образце. Этот свет разделяется дифракционной решеткой для выделения спектра излучения целевых элементов. Интенсивность каждого спектра излучения зависит от концентрации элемента в образце. Детекторы (фотоэлектронные умножители) измеряют наличие или отсутствие или наличие спектра, выделенного для каждого элемента, и интенсивность спектра для выполнения качественного и количественного анализа элементов.

Оптическая система

Данная спектрометрическая система оснащена монтажом Пашена-Рунге. В операционной технологии используется приложение Solder Checker Application для определения длины волны, возникающей при искровом процессе. Новый прибор на основе устройств с зарядовой связью (CCD) с высоким разрешением и технологией Clear Spectrum обнаруживает генерируемый импульс и анализирует данные, что позволяет получать более быстрые и надежные результаты.

Рисунок 1: Система CCD в оборудовании OES
  • Подготовка образца : Без покрытия поверхности, очистить от жира или загрязнений, требуется шлифовка поверхности
  • Размер образца : плоская поверхность на твердом образце (12 мм — 100 мм, ширина)
  • Детектор химических элементов t: Все элементы относятся к ссылкам на блоки CRM
Рисунок 2: Пример следа ожога, обнаруженного после химического анализа

Рисунок 3: Коллекция блоков CRM

Тестирование химического состава и элементный анализ

Тестирование химического состава и элементный анализ | NSL Analytical

Аналитические услуги NSL были признаны важным бизнесом.Мы полностью работоспособны и готовы удовлетворить ваши потребности в тестировании.

Услуги по тестированию

Вы здесь

Сообщение об ошибке

  • Устаревшая функция : Функция each () устарела. Это сообщение будет подавлено при последующих вызовах в menu_set_active_trail () (строка 2405 из /home/nslanalytical/public_html/includes/menu.inc ).
  • Устаревшая функция : implode (): передача связующей строки после массива устарела.Поменяйте местами параметры в drupal_get_feeds () (строка 394 из /home/nslanalytical/public_html/includes/common.inc ).

NSL проверяет материалы и продукты на химический состав, компоненты и примеси. Мы можем анализировать широкий спектр продуктов и образцов с обнаружением вплоть до следов.

Тесты включают:

  • Анализ химических следов
  • Анализ элементарных следов
  • Анализ отказов
  • Анализ загрязнения
  • Анализ и испытания материалов

Доступны анализы химического состава:

  • Хроматография
    • Газовая хроматография
    • Ионная хроматография
    • Жидкостная хроматография
  • Масс-спектроскопия
    • ГХ масс-спектроскопия (ГХ-МС)
    • Индуктивно-связанная плазма (ИСП-МС)
  • Спектроскопия
    • FTIR (раствор и гранулы)
    • Рентген — анализ EDS и XRF
    • Индуктивно-связанная плазма (ICP-AES)
    • Атомно-абсорбционная графитовая печь (GF-AAS)
    • Искровая атомная эмиссия (Spark-AES)
  • Мокрая химия

Запросите дополнительную информацию, чтобы узнать, как NSL может помочь в тестировании и анализе химического состава.

Узнайте, как NSL поддерживает инновации, тестируя и анализируя химический состав для определения элементов спецификации, следовых и основных элементов в индустрии аддитивного производства и 3D-печати.

Лаборатория химического анализа | Химические испытания металлов и металлических сплавов

Быстрый и доступный химический анализ.

ATRONA МОЖЕТ АНАЛИЗИРОВАТЬ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛЮБОГО ТИП МЕТАЛЛА ИЛИ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО СПЛАВА — НЕЗАВИСИМО ОТ РАЗМЕРА ОБРАЗЦА.

ATRONA Test Labs предлагает быстрый и доступный химический анализ всех типов металлов и металлических сплавов. Позвольте нам гарантировать, что состав используемого вами металла соответствует его предполагаемому конечному использованию. Используя современное оборудование и методы, наши опытные специалисты могут проанализировать вашу пробу и определить ее тип и химический состав, независимо от размера пробы — результаты, которые будут сообщены вам со справочной таблицей с разбивкой всех основных элементы в процентах.

ATRONA поддерживает библиотеку стандартов в нашей химической лаборатории, связанную с NIST, и может проверять методику и инструмент. Независимо от того, какой у вас материал, мы можем его протестировать. Независимо от формы, мы можем отжечь, сплющить, переплавить или измельчить ваш образец, если это необходимо. Используя оптическую эмиссионную спектроскопию (OES), мы можем работать с образцами размером всего 30 граммов; однако другие методы, такие как энергодисперсионная рентгеновская спектроскопия (EDS), позволяют нам исследовать настолько малые размеры образцов, что их трудно увидеть человеческим глазом.Мы также можем определить состав большинства неметаллов, включая полимеры.

Методы химического анализа ATRONA включают:

ОПТИЧЕСКАЯ СПЕКТРОСКОПИЯ ИЗЛУЧЕНИЯ (OES): Согласно ASTM E415, E1086, E1999 и E1251 — ATRONA имеет два (2) спектрометра, способных проводить химический анализ состава различных металлов и сплавов, включая:

  • Обычная углеродистая сталь
  • Низколегированные стали
  • Нержавеющая сталь
  • Инструментальная сталь
  • Мартенситностареющая сталь
  • Титановые сплавы
  • Высокопрочные специальные сплавы
  • Сплавы на основе никеля
  • Сплавы на основе меди
  • Сплавы на основе алюминия
  • Сплавы на основе цинка
  • Сплавы на основе магния
  • Чугун
  • И многое другое!

ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ДИСПЕРСИВНАЯ РЕНТГЕНОВСКАЯ СПЕКТРОСКОПИЯ (EDS): Компания ATRONA имеет две полные системы SEM / EDS.Одна из этих систем оснащена передовыми технологиями в области микроскопии, что дает нам преимущество в виде четких изображений и возможностей картирования EDS. С помощью EDS можно исследовать практически любой размер образца, даже если это едва заметный фрагмент микросхемы.

Наша технология энергодисперсионной спектроскопии способна:

  • Качественный анализ
  • Количественный анализ
  • Подбор интеллектуального элемента
  • High CPS для сканирования и картирования с высоким разрешением
  • Быстрые и точные графики элементарных распределений

Спросите о нашей ежедневной программе испытаний для сталелитейных и литейных заводов.

узнать цену

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.