Разбирать разбор слова по составу: Страница не найдена

Содержание

Разбор слова по составу | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

Тема: Порядок разбора слова по составу.

Ход урока.

1. Мотивация к учебной деятельности.

— Я рада приветствовать сегодня на уроке не только вас ребята, но и гостей. Как гостеприимные хозяева вначале окажем им внимание. Я желаю вам работать дружно, открыть что-то новое. Теперь вы пожелайте друг другу, что вы ждете от сегодняшнего урока.

Сегодня у нас очередной урок, на котором мы продолжим знакомство с секретами русского языка. Откройте тетради, запишите число, классная работа. Словарь. (Орфограммы!)

2. Актуализация знаний.

— И начнём мы наш урок со словарного диктанта. Ребята, словарную работу проведёт сегодня Рустам. Он вам будет загадывать загадки. Ваша задача внимательно слушать и записать отгадку, которой будет являться словарное слово. Готовы? Пожалуйста, Рустам.

Загадки:

1. Чтобы осень не промокла,

Не раскисла от воды,

Превратил он лужи в стёкла,

Сделал снежными сады. (Мороз)

2. В нём живут,

Но не сеют и не жнут,

Населённым пунктом является,

Подскажи, как он называется? (Город)

3. Прилетела на базар,

Громко всем сказала: «Кар!»,

Пусть я в школе не учёна,

Но умна, ведь я.….(Ворона)

4. Это слово в английском языке звучит так «фэмили нэйм» (Фамилия)

5. Завтрак утром очень нужен,

Вечером дают нам ужин,

А теперь мне дай ответ:

В середине дня? (Обед)

6. Я красна — но не девица

Зелена — но не дубрава,

С хвостом — но не мышь. (Морковь)

7. Всегда он в работе,

Когда говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык).

(Взаимопроверка по эталону).

— Я оформила словарные слова, которые вы записали, в виде кроссворда, а почему, вы поймёте позже., Оцените работу своего соседа по нормам оценивания словарных диктантов. Обменяйтесь тетрадями.

(Итог работы: кто получил «5» и т.д

-В кроссворде спряталось ключевое слово, которое связано с темой нашего урока. Найдите его. (Морфемы).

— Что такое морфемы? (так в русском языке называют части слова)

— Как вы полагаете, о чём пойдёт речь на нашем уроке? (О составе слова).

— Что нам нужно повторить? (Всё, что мы знаем о частях слова).

— Проведём блиц-опрос «Ты мне, я тебе» (Задают вопросы)

3. Формулировка темы и задач урока.

— Я хочу задать вопрос всему классу.

— Что значит разобрать слово по составу?

— Кто из вас догадался, какая тема урока? (разбор слова по составу)

А что нам может помочь действовать организованно и научиться быстро и грамотно разбирать слова по составу? (План действия, алгоритм).

-Следовательно, какова же цель нашего урока? (Составить алгоритм разбора слова по составу).

— Составим алгоритм, а для чего он нам будет необходим? (научиться разбирать слова по составу, используя алгоритм).

— Для достижения первой цели урока, я предлагаю поработать в группах. Ваша задача, составить «Алгоритм разбора слов по составу» и выступить с ним перед классом.

— Напомните мне стратегию работы в группе «Послушать – обсудить-договориться».
(работа в группах)

4. Создание проблемной ситуации

— Кто желает озвучить данный алгоритм?

(выходит представитель от одной группы).

— Какая ещё группа считает, что слова по составу надо разбирать именно в таком порядке?

— А кто считает иначе? (выходит другой представитель).

— Какой возникает вопрос? (чьё предположение верное, в каком же порядке надо разбирать слово по составу).

— Как будем выходить из создавшейся ситуации?(обратиться к источникам).

5. Разрешение проблемной ситуации.

(Выступают ребята, которые получили данное задание. (выступление ребят).

— А какому ещё источнику мы можем обратиться?

— Это самый главный наш помощник на уроке? (Учебник).

— Совершенно верно. Откройте свои учебники на с.159. Прочитайте, как нужно разбирать слово по составу. (Читают).

Вы прослушали информационную справку, прочитали в нашем учебнике, какой порядок слова по составу считают правильным и логичным. Назовём все шаги алгоритма разбора слова по составу. —

Какой первый шаг ? (прочитать слово)

2. Найди окончание. (Для этого измени форму слова.)

3. Отдели основу от окончания.

4. В основе найди корень. (Для этого подбери однокоренные слова.)

5. Выдели приставку.

6. Выдели суффикс.

Какую ставили перед собой цель? (составить алгоритм разбора слова по составу). С задачей справились? (да).

Какая следующая наша цель? (учиться разбирать слово по составу, используя алгоритм).

Теперь будем тренироваться разбирать слова по составу, используя алгоритм.

6. Первичное осмысление и закрепление.

(Фронтальная работа. К доске выходят по одному ученику, остальные работают в тетрадях).

7. Отработка практических навыков.

— Следующее задание. Внимание на экран. (найти ошибки в разборе). Для выполнения этого задания, какие умения пригодятся? (умение разбирать слова по составу).

-Предлагаю поработать в парах. (Проверка по эталону. Самооценивание).

А сейчас задание интересное, но более сложное. Внимание на экран.

Что необходимо сделать? (Записать предложения, заменив схемы словами, которые по составу подходят к этим схемам).

Для вашего удобства аа партах лежат карточки зелёного цвета с этим заданием.

Это задание будем выполнять индивидуально.

(Самостоятельная индивидуальная работа).

Проверьте, как вы справились с заданием по эталону, оцените свою работу.

Как себя оценил …Степан? Обоснуй свою оценку.(Спрашиваю несколько человек)

8. Рефлексия учебной деятельности.

Напомните тему нашего урока? (разбор слова по составу)

— Какие цели мы ставили на уроке?( составить алгоритм и научиться разбирать слова по составу, используя алгоритм)

— Нам удалось достичь цели?

Оцените свою работу на уроке. (выходят к доске, обозначают магнитом).

А теперь, отгадайте, что вас ждёт дальше: для этого составьте слово по подсказкам.

Слово состоит из 4 частей.
Корень тот же, что и в словах: обмен, изменить, меняла (мен)
Приставка, как в слове переход.
Суффикс тот же, что в словах травка, шубка (к)
Окончание –первая буква алфавита (-а)

Ответ: переменка.

Спасибо за урок!

Разбор слова по составу и словообразование

Цветовая схема: C C C C

Размер шрифта: A A A

Изображения:

Обычная версия сайта

Главная
Учебная деятельность
Методическая копилка
Методическая копилка

Учебная деятельность

Дата: 25. 11.2014

Автор: Поповцева Наталья Васильевна

Предмет: русский язык.

Класс: 3

Тема: Разбор слова по составу и словообразование.

Тип урока

: урок-закрепление.

Цель урока: повторить алгоритм разбора слова по составу.

Задачи:

1. Закрепить и обобщить сведения о морфемах слова и способах словообразования.

2. Развивать умения и навыки членить слово на морфемы, делать словообразовательный разбор.

3. Развивать умение различать части слова, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формируемые УУД:

— предметные: закрепление и отработка алгоритма разбора слова по составу;

— метапредметные: формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия; обучение умению делать выводы и обобщения;

— личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, парная.

Оборудование:

1. Учебник «Русский язык», 3 класс, автор С. В. Иванов, 1 часть, издательство «Вентана-Граф», 2014 год.

2. Карточки для работы в группах, парах.

3. компьютер, мультимедиа, презентация.

Ход урока

Этапы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент II. Актуализация знаний, постановка темы и целей урока момент III. Постановка учебной задачи	У нас урок русского языка. С какими блоками работаем на уроках русского языка? Какие задачи решаем? — Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Повторенье – мать ученья». — Объясните значение пословицы. Пусть этот эпиграф будет девизом нашего урока (у нас урок повторения и обобщения изученного) — Откройте учебник на с.39 — Прочитайте название блока, в котором работаем сегодня? Какие будем решать задачи? (будем открывать законы, по которым живёт язык) Прочитайте тему урока. Сформулируйте учебную задачу. ВЫВОД: продолжим разбирать слова по составу, используя алгоритм.	Работают с эпиграфом Формулируют учебную задачу
IV. Закрепление изученного V. Физкультминутка. VI . Закрепление изученного 1. Работа в парах	1) Начнем с «Разминки для ума» – закончи предложения: — Часть слова, которая изменяется, называется… — Часть слова без окончания – это… — Общая часть родственных слов называется… — Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов, называется… — Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется… ВЫВОД: Что у нас получилось? (на доске получается алгоритм разбора слова по составу) 2) На доске: Ученик 3 класса письменно разбирал по составу слово приозёрный (с. 39, упр. 1) — Объясните, какую часть слова он искал в каждой строчке. Что он для этого делал? — Каков способ словообразования? ВЫВОД: Алгоритм разбора слова по составу: 1. Измени слово и выдели окончание. 2. Выдели основу. 3. Подбери однокоренные слова и выдели корень. 4. Найди и обозначь приставку и суффикс. 3) с. 39, упр. 2 (каким способом образовано слово «приморский» – находящийся у моря) 4) с. 39, упр. 3 (проанализируйте, найдите ошибки) 1 ряд – слово подсвечник 2 ряд – слово горный 3 ряд – слово подсвечник — Как образовалось слово подсвечник? — Как образовалось слово горный? ВЫВОД: Какие способы словообразования знаете?	Заканчивают предложения Фронтальная работа Последовательно перечисляют действия (опора на алгоритм) Фронтально, с комментированием у доски Приставочно-суффиксальным подсвечник 1) не выделены окончания 3) дворник — другой суффикс 4) подарок — другая приставка 5) не выделены основы и нулевое окончание горный 1) не выделена основа 2) горький — не родственное слово 5) не выделена основа
2. Работа в группах	5) с. 40, упр. 5 Группы получают инструкции: Используя, однокоренные слова, объясни, почему животные получили такие названия. Обозначьте корни. Определите способ словообразования. Листовёртка – их гусеница питается листьями разных растений, причём стягивают паутиною объедаемые листья в трубки или пучки. Вуалехвостка – рыбка из Японии, хвост необычайно длинный: иногда в 6 раз длиннее тела самой рыбки, очень широкий и такой тонкий и прозрачный, как какая-нибудь самая легкая газовая материя. Меченосец – звучит очень грозно. Кажется, что это какое-то гигантское существо с ужасающим видом. На деле – совсем наоборот. Меченосцы – очень маленькие и безобидные рыбки. Задний плавник в виде меча. Птицекрылка – одна из самых крупных дневных бабочек Южной Азии. Размах её крыльев – около 14-16 см. Благодаря своим размерам и манере полёта она и получила своё название. Двухвостка (уховертка) – в задней части насекомого расположены два похожих на жала хвоста-щупа. ВЫВОД: способ словообразования – сложение двух основ	Работают со словами: птицекрылка (бабочка), меченосец (рыба), вуалехвост (рыба), двухвостка (насекомое), листовертка (насекомое)
VII. Рефлексия.	— Какова была учебная задача? — Достигли поставленной цели? Дополни предложения: — Сегодня я узнал… — Я сделал… — Настроение у меня… — Я помог…	Дополняют предложения
VIII. Домашнее задание.	стр. 40, упр. 4

След. новость

Пред. новость

ГДЗ по русскому языку 5 класс Быстрова, Кибирева Решебник

Коротко о достоинствах онлайн-решебника по русскому за 5 класс от Быстровой

Руководство по обучению сформировано так, что задачи из печатной версии издания совпадают с нумерацией онлайн-книги, в которой содержатся верные ответы на вопросы после параграфа. Открыв необходимый номер, вы увидите подробное описание хода его решения и комментарии от авторов. Внутри содержатся упражнения из самых разнообразных разделов: морфемики, синтаксиса, лексики и, конечно, грамматики. Дети будут разбирать слова по составу, подчеркивать главные и второстепенные члены в речевых оборотах, составлять предложения на базе данных опорных терминов и так далее.

Кроме того, «ГДЗ по русскому языку для 5 класса Быстрова Е. А., Кибирева Л. В. (Русское слово)» обладает следующими преимуществами:

онлайн-режим;
загрузка с любого современного устройства;
бесплатный доступ 24/7;
удобный формат поиска;
понятный интерфейс;
корректное оформление примеров и т. д.

Здесь сконцентрирована вся учебная программа по родной речи для пятиклассников. Указанный сборник готовых решений поможет при тренировке перед диктантом, сочинением или изложением. Главное – следить за тем, чтобы ребенок не списывал из ГДЗ. Все д/з нужно сначала решить самому и только затем свериться со справочником. В противном случае успех в учебе будет недолгим, а отношения с преподавателем безнадежно испортятся.

Быстрый поиск

Часть 1

Упражнения

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310 311 312 313 314 315 316 317 318 319 320 321 322 323 324 325 326 327 328 329 330 331 332 333 334 335 336 337 338 339 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 351 352 353 354 355 356 357 358 359 360 361 362 363 364 365 366 367 368 369 370 371 372 373 374 375 376 377 378 379 380 381 382 383 384 385 386 387 388 389 390 391 392

Словарный диктант

стр. 16 стр.31 стр.38 стр.41 стр.49 стр.66 стр.75 стр.79 стр. 88 стр.94 стр.103 стр.110 стр.119 стр.121 стр.131 стр.134 стр. 140 стр.146 стр.148 стр.152 стр.162 стр.163 стр.169 стр.174 стр. 181 стр.188 стр.196 стр.200 стр.207 стр.215 стр.227 стр.228 стр. 241 стр.246 стр.252 стр.260 стр.262 стр.266 стр.277

Проверяем себя

стр. 16 стр.31 стр.38 стр.42 стр.50 стр.67 стр.76 стр.80 стр. 89 стр.94 стр.104 стр.110 стр.119 стр.122 стр.131 стр.134 стр. 140 стр.146 стр.148 стр.152 стр.163 стр.164 стр.170 стр.174 стр. 181 стр.189 стр.196 стр.200 стр.207 стр.215 стр.227 стр.228 стр. 241 стр.246 стр.253 стр.260 стр.262 стр.266 стр.277

Анализируем текст

стр. 16 стр.32 стр.38 стр.43 стр.50 стр.68 стр.76 стр.81 стр. 89 стр.94 стр.105 стр.111 стр.121 стр.122 стр.132 стр.136 стр. 141 стр.147 стр.150 стр.153 стр.164 стр.165 стр.171 стр.176 стр. 182 стр.191 стр.197 стр.201 стр.208 стр.216 стр.227 стр.229 стр. 241 стр.247 стр.254 стр.260 стр.263 стр.267 стр.277

Вспомните

стр. 32 стр.40 стр.69 стр.78 стр.112 стр.124 стр.136 стр.142 стр. 146 стр.148 стр.155 стр.199 стр.203 стр.211 стр.215 стр.255 стр. 269

Часть 2

Упражнения

Словарный диктант

стр. 13 стр.14 стр.18 стр.19 стр.27 стр.31 стр.41 стр.50 стр. 51 стр.63 стр.64 стр.73 стр.74 стр.80 стр.92 стр.109 стр. 110 стр.119 стр.120 стр.125 стр.126 стр.131 стр.136 стр.137 стр. 148 стр.149 стр.158 стр.159 стр.169 стр.170 стр.182 стр.183 стр. 196 стр.198 стр.202 стр.205 стр.206 стр.209 стр.214 стр.217 стр. 221 стр.224 стр.227 стр.230 стр.242 стр.246 стр.254 стр.258 стр. 262

Проверяем себя

стр.14 стр.19 стр.28 стр.31 стр.32 стр.41 стр. 51 стр.63 стр.64 стр.73 стр.74 стр.80 стр.81 стр.92 стр. 110 стр.120 стр.126 стр.131 стр.137 стр.148 стр.149 стр.159 стр. 169 стр.170 стр.182 стр.184 стр.196 стр.198 стр.202 стр.205 стр. 206 стр.209 стр.214 стр.217 стр.221 стр.225 стр.227 стр.230 стр. 242 стр.246 стр.254 стр.258 стр.262

Анализируем текст

стр.14 стр.16 стр. 19 стр.20 стр.28 стр.29 стр.32 стр.42 стр.52 стр.64 стр. 65 стр.74 стр.81 стр.93 стр.111 стр.120 стр.126 стр.128 стр. 131 стр.137 стр.138 стр.150 стр.160 стр.169 стр.170 стр.183 стр. 185 стр.197 стр.199 стр.203 стр.206 стр.208 стр.210 стр.215 стр. 218 стр.222 стр.225 стр.228 стр.231 стр.244 стр.247 стр.255 стр. 258 стр.265

Вспомните

стр.3 стр.6 стр.16 стр.21 стр.29 стр. 33 стр.53 стр.54 стр.75 стр.76 стр.82 стр.111 стр.112 стр. 128 стр.132 стр.138 стр.151 стр.152 стр.175 стр.177 стр.185 стр. 186 стр.198 стр.201 стр.204 стр.207 стр.236 стр.240 стр.245 стр. 249

Русский язык нужно тщательно изучать всем, кто живет в нашей стране. Без этого знания совершенно невозможно быть по-настоящему грамотным человеком, ориентироваться в нашей великой культуре, восполнять эрудицию за счет чтения. Кроме того, во взрослой жизни придется общаться с другими людьми. Для этого требуется обладать хорошими навыками связной русской речи. Неграмотные люди не уважаемы в обществе, они не смогут достичь карьерных высот. Следует хорошо учиться, пока есть такая возможность, а общеобразовательная школа предоставляет бесплатные услуги преподавателя-филолога. Русский изучается во всех государственных общеобразовательных школах РФ.

Выполнение объемных домашних заданий по предмету занимает много времени и требует усилий. Чтобы упростить жизнь детей, Быстрова Е.А. и Кибирева Л.В. предложили совершенно новый учебно-методический комплекс для учеников 5 класса. Он был написан с учетом самого лучшего практического опыта ведущих педагогов страны. Издателем по состоянию на 2019-2020 учебный год выступает «Русское слово» с 2012 года. Пособие разделено на две части для удобства использования. Имея под рукой решебник, можно отслеживать свой прогресс, контролировать правильность выполнения.

Почему ГДЗ по русскому языку Быстровой нравятся пятиклассникам?

Это происходит из-за того, что каждое упражнение подробно разъяснено, снабжено дополнительными комментариями. Ребенок всегда может подсмотреть нужное правило, даже если недостаточно внимательно слушал на уроке. Вся приведенная информация изложена в соответствии с официальными государственными нормативами.

Если у вас есть доступ к онлайн-пособию, написанному Быстровым, то достаточно знать номер. Тогда можно заниматься самостоятельно, следовать примерам, развивать письменную речь, выполнять творческие задания. ГДЗ имеют несколько важных преимуществ:

удобный и полезный указатель;
полные и современные версии пособий;
творческие задания развивают интерес к предмету;
доступность с планшетов, телефонов и ноутбуков.

Учебник мотивирует подростка к самостоятельной учебе. С ним не составит никакого труда подготовиться к контрольным, тестовым и проверочным работам. Школьник начнет чувствовать себя на уроках более уверенно.

Как решебник (авторы: Быстрова, Кибирева) за пятый класс помогает ребенку?

Авторы тщательно проследили за тем, чтобы их материалы удовлетворяли федеральным образовательным стандартам (ФГОС). Книга помогает освоить морфологический и фонетический разборы слова, разобраться с членами предложения. Задачи, которые решаются в текущем году:

морфологический разбор слова: приставка, корень, суффикс, окончание, основание;
правописание гласных, которые проверяются посредством видоизменения;
части речи;
повышение грамотности правописания.

С помощью ГДЗ очень удобно заниматься, делать домашние задания. Никогда не помешает лишний раз повторить сложное правило орфографии или пунктуации, сделать разбор предложения по членам.

Разобрать любое предложение. Анализ предложения по сочинению самостоятельно и онлайн

Поставить ударение в слове Играть в городе

Описание

Сервис позволяет провести автоматический бесплатный синтаксический и морфологический анализ предложения или текста в режиме онлайн. Сервис выделяет члены предложения: подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство, над каждым словом дается морфологическая информация о части речи для данного слова. При использовании сервиса имейте в виду, что точность парсинга на данный момент составляет примерно 80%, поэтому представленный результат необходимо тщательно проверять. В комментариях можете указывать найденные ошибки, мы постараемся их исправить 🙂

Буквы Е и Ё (две разные буквы), наличие орфографических и пунктуационных ошибок в тексте влияют на результат анализа.

Результаты хранятся 7 дней (сохраните адрес страницы с разбором вашего предложения).

Справочная информация

Понятие о синтаксисе

Синтаксис изучает структуру текста, отношения между частями речи, предложениями и словосочетаниями. Какие именно темы охватываются синтаксисом?

Правильное построение и правильный состав предложений, а также словосочетаний.

Рассмотрение слов-связок внутри синтаксических единиц.

Темы, связанные с синтаксическими единицами, их основной ролью в языке.

Определение главных и второстепенных членов предложения, выделение грамматической основы.

Если обратиться к созданию науки о синтаксисе, то придется углубиться в 19 век. А сами предпосылки возникновения термина «синтаксис» появились еще в далеком античном мире. Люди воспринимали синтаксический анализ как нечто, что может прояснить предложение и длинную фразу. Через некоторое время синтаксис помог разбирать не только отдельные части, но и целые тексты.

Концепция разбора предложения

Вся наша речь построена на словах, которые мы постоянно собираем в одно предложение. Для того, чтобы понять смысл, идею и посыл, важно провести анализ. Итак, в каждом прохождении есть особые компоненты. Разбор предполагает умение находить и выделять основные моменты в тексте, при этом точно понимая, что представляет собой каждое предложение. Делится на простые и сложные. Кроме того, важно учитывать, какой тип ссылки в тексте. Например, есть соглашение, контроль или дополнение. Обычно для этого задается главное слово, по которому определяется смысл синтаксиса. Затем по правилу определяются время, склонность, действующие лица и количество основных участников.

Члены предложения: подлежащее, сказуемое, определение, обстоятельство, дополнение

Если бы не было деления на определенные наименования, то вообще невозможно было бы понять сущность синтаксиса в речи. А вот с русским языком повезло. Все, что вам нужно для разбора, здесь.

Тема. Главный член предложения, без которого нашей речи буквально не существует. Это может быть как неодушевленный предмет, так и обычный живой человек. Испытуемые отвечают только на два вопроса: «Кто?» и что?». Часто используется как подлежащее части речи, это существительное или местоимение. На письме необходимо выделить одну неразрывную черту. См. пример: мой кот очень любит молоко. В этом предложении , подлежащим будет слово «кот», выраженное обычным существительным женского рода. Или такой пример: он любит пиццу и морепродукты. И здесь подлежащим станет местоимение «он» мужского пола.

Предикат. Еще один важный член предложения, который необходимо подчеркнуть двумя сплошными чертами. Главный вопрос, на который отвечает сказуемое: «Что делать?» и «Что делать?», «Что?», «Кто/Что он такое?». Как правило, в 80% случаев сказуемым является глагол, т.е. действие. Например: Мама любит цветы. В этом предложении слово «любит» является сказуемым, так как это действие.

Дополнение. Важный член предложения, но не главный. Наоборот, добавление вторично. Это относится к предмету, который отвечает на вопрос «Что?» или «Кто?», Поставьте в винительном падеже. Такая основа подчеркивается пунктиром. Смотри: пишу письмо, слушаю песню. Слово «песня» будет дополнением, так как именно оно отвечает на вопрос о винительном падеже.

Обстоятельство. Вспомогательная часть в тексте, важная для наполнения и красочности речи. Не было бы этого пункта — было бы скучно, поверьте. Итак, обстоятельство – это качество, признак, отвечающий на вопросы «Где?», «Почему?», «Когда?», «Как?». И вот подоспевший пример: мы уехали в Париж. Послушай, было бы не интересно узнать, что люди только что ушли. Гораздо важнее выяснить, где именно было направление. Отсюда находим обстоятельство «в Париж», отвечающее на вопрос «Куда?».

Определение. Чтобы речь была красочной, многогранной, не скучной и разной, важно включать определения. Они отвечают на вопрос «Какой?», «Какой?». Часто в речи определение выражается прилагательным, т. е. частью речи, описывающей подлежащее от и до. Посмотрите на пример: животные живут в густых джунглях. Слово «плотный» — это всего лишь определение, так как оно отвечает на вопрос «Что?» помогает более конкретно представить и понять, что такое джунгли.

Как разобрать простое и сложное предложение

Чтобы было понятнее, приведем несколько примеров.

Разбор простого предложения

Алексей награжден медалью за отвагу, отвагу и героизм, проявленные в ожесточенных боях в годы Великой Отечественной войны.

Сначала определите основы в предложении: первая часть – главная, так как здесь присутствует главное сказуемое, а вторая – придаточное, дополняющее сказанное в самом начале. Структура предложения утвердительная, повествовательная. Эмоционально нет восклицания. Учитывая основы, предложение простое, двусоставное и обычное. Здесь есть осложнение, которое выделено запятой — как видите, вторая часть явно выражена причастным оборотом.

Разбор сложного предложения

Вчера учительница английского не записала домашнее задание, мы не сделали ничего на сегодняшний урок всем классом.

Обратите внимание на предложение, оно имеет нарратив, т.е. содержит некий факт, мини-сообщение. Судя по эмоциональной окраске, восклицания нет. Подсчитав грамматические основы, делаем вывод, что их две. А это значит, что предложение сложное. Смотрите: в первой части основа слова «учитель не записал», а во второй — «мы не записали». Здесь тоже нет союзов, значит, оно бессоюзное, но с запятой, разделяющей две важные части.

Вот наглядный пример того, как выглядит разбор двух типов предложений. Нас учат в школе так же, просто со временем все забывается.

Порядок разбора

Нас по-разному учат, как начинать анализ. Кто-то считает, что в приоритете дать общее описание предложения. Другие, наоборот, придерживаются мнения, что важно определить все члены в предложении и только потом переходить к главной характеристике. Лучше всего более правильный вариант поместить в небольшую памятку, чтобы вам было удобнее им пользоваться потом.

Для начала внимательно прочитайте исходное предложение с простым карандашом в руке, определяя цель утверждения.

После этого внимательно посмотрите на интонацию, которая всегда пишется в самом конце (знак вопроса или восклицательный знак).

Теперь найдите состав предложения, выделив основу карандашом. Это может быть как простое, так и сложное предложение.

Посмотрите, есть ли средства связи между частями, т. е. соединения, соединяющие две части.

Есть ли вторичные члены? Если да, то предложение считается общим, т.е. включает в себя разные части речи.

Если возможно, найдите повороты. Они бывают причастными и причастными.

Вот как легко понять, что такое синтаксический анализ. На самом деле все это несложно, если изучить и понять алгоритм выполнения. Помните, как на уроках нас часто «гоняли» и заставляли каждый раз делать домашнюю работу по синтаксису. Набив руку, каждый ученик за считанные минуты проанализирует предложение и представит его классу. И еще: никогда не бойтесь больших текстов. Да, они снабжены огромными стеблями, описаниями, моментами и знаками препинания, но еще и красочны! Мы более склонны воображать что-то в мельчайших деталях, чем сухое предложение из пяти слов. Так что не паникуйте, когда видите предложение, полное основ и частей речи. Но парсинг будет громоздким, зато максимально открытым.

Морфологический разбор слова

Под морфологическим разбором слова понимается полное грамматическое описание определенной словоформы. В ходе этого процесса необходимо четко определить, к какой части речи следует отнести анализируемое слово, какими постоянными и переменными признаками оно обладает, а также в какой форме оно должно употребляться. Кроме того, определяется роль слова в данном предложении.

Морфологический анализ проводится только на словах, которые представлены в определенном предложении. Это имеет большое значение, так как для русского языка характерно распространение омонимии форм, а также частей речи. Практически невозможно дать правильную характеристику слову, которое встречается изолированно, вне контекста.

Значение морфологического разбора слова заключается в том, что грамматические категории усваиваются быстрее, а также становятся легко различимыми в процессе практической деятельности.

При выполнении морфологического анализа нужно помнить, что не каждое слово характеризуется наличием стандартного набора категорий. Кроме того, могут возникнуть трудности с четкой идентификацией той или иной категории.

Несмотря на наличие разночтений в области морфологического разбора слов, на данный момент разработаны общие требования. В первую очередь нужно следовать четкому алгоритму. При соблюдении установленных требований гораздо проще осуществить морфологический анализ того или иного слова. Если отступить от правил, то это приведет к ошибкам при анализе, так как даже неправильный порядок разбора внесет в этот процесс хаос.

Действия по морфологическому анализу слова выполняются в следующей последовательности:

Фиксируется словоформа анализируемого слова — она должна быть указана в том виде, в каком она употребляется в контексте, не претерпевая изменений.

Для слова определена начальная форма. Для каждой части речи характерны индивидуальные правила приведения слов в эту форму. Например, для существительного характерно наличие именительного падежа и единственного числа. Что касается глагола, то здесь всегда используется неопределенная форма.

Указывается грамматическое значение анализируемого слова как части речи. Например, для существительного это будет дополнение, а для глагола действие.

Определены неизменяемые грамматические категории. Такие категории также зависят от частей речи. Если рассматривать существительное, то оно может быть именем собственным и нарицательным. Кроме того, используются род, склонение, а также одушевление и неодушевленность. Для глагола характерно наличие возвратности, переходности, вида и спряжения.

Указано, в какой из форм употребляется слово в обозначенном контексте. Категории, которые изменяются, определяются исключительно формой слова.

Определена синтаксическая роль слова в указанном предложении. В то же время это предложение рассматривается очень внимательно, так как иногда слова выполняют и те функции, которые им несвойственны. Например, существительное преимущественно выступает как подлежащее и дополнение. Что касается глагола, то это сказуемое.

Если строго придерживаться этого алгоритма, то становится гораздо удобнее проводить морфологический анализ любого слова. Более того, это способствует высокому качеству выполняемой работы по морфологическому анализу того или иного слова.

К сожалению, разобрать предложение онлайн на русском языке невозможно. Нет сервисов, которые выполняли бы эту задачу.

1. Что такое разбор предложения

Наверняка вы помните, что разбор подразумевает следующее:

определение типа по назначению заявления;
идентификация вида по эмоциональной окраске;
определение вида по наличию грамматических основ;
определение членов предложения (в школе мы делали упор на части речи, это как раз то, что нужно).

На самом деле точек больше, но это самое основное.

Обычно под рассматриваемым понятием подразумевают только последний пункт. То есть разбором предложения обычно является определение членов предложения. От этого мы отталкиваемся.

Итак, правда в том, что сделать это, то есть определить члены предложения сегодня невозможно. Просто нет сервисов, которые могут это сделать.

А как насчет других статей в Интернете?

Да, на других сайтах без труда можно найти ТОП-5, ТОП-10 и так далее сервисы, которые якобы помогают парсить предложение. А на самом деле они не работают или выполняют задачу, но не ту. Кроме того, многие из них предназначены для предложений на английском языке.

2. Что можно найти в Интернете

Вот список советов и сервисов, которые вы найдете в интернете по этой теме, а так же почему они в корне неверны:

Сайт seosin.ru. Он якобы разбирает текст, введенный в специальное поле, но сайт просто не работает. Большинство пользователей не видят картинки с кодом, который вроде бы нужно ввести для начала работы. Другие вместо этого отображают только слово «код». Судя по форумам, кто-то еще иногда видит комбинацию, но даже если это так, то при нажатии кнопки «Анализ» ничего не происходит. То, что вы ввели в поле, удаляется, и вы видите его совершенно пустым. Да, вполне возможно, что разработчики могли сделать нужный функционал и изначально у них все работало (в читерстве никого не обвиняем), но сейчас это не так.

Рис. №1. Нерабочий сервис seosin.ru

Сайт Грамота.ру (gramota.ru). Часто в Интернете также можно найти ссылку на этот ресурс, но он выполняет совсем другую задачу, чем нужно. Есть сервис для проверки одного слова в словарях. Если вы введете одно слово в соответствующее поле, то увидите полную информацию о нем — как оно пишется, что означает, синонимы, ударение и тому подобное. Но Грамоту.ру не умеет разбирать предложение на части речи.

Рис. №2. Сервис Gramota.ru, который выполняет совсем другую задачу

Сайт morphologyonline.ru. И еще один ресурс, который выполняет задачу, но не ту. Здесь можно ввести всего одно слово и посмотреть, какой оно является частью речи, морфологическими признаками и синтаксической ролью в предложении или словосочетании. Опять же, это работает только с одним словом, а не предложениями.

Примечание: Может быть, этот сервис можно было бы использовать для разбора текста — вводить каждое слово отдельно и смотреть, какая это часть речи. Но, как видно на рисунке 3, в разделе «Синтаксическая роль» указано лишь, что это слово может быть разным членом предложения в зависимости от контекста. В большинстве случаев написано одно и то же, поэтому сервис тоже относится к разряду бесполезных в нашем случае.

Рис. №3. Сервис morphologyonline.ru, который тоже выполняет не ту задачу

Всякие справочные материалы. Часто в различных статьях можно увидеть ссылки на помощь, другие тексты, видеоуроки и тому подобные материалы. Конечно, все это очень полезно, но ведь наша задача — разобрать все предложение онлайн, а не читать о том, что это такое и как оно выполняется. Возможно, человек уже знает, как это сделать, но хочет проверить свои знания с помощью онлайн-сервисов. К сожалению, такой возможности нет.

Есть и другие ресурсы, но они либо не работают, либо работают только с одним словом.

Что касается русского языка, то есть один сервис, который выполняет задачу частично. Речь идет о сайте goldlit.ru. Разберем его подробнее.

3. goldlit.ru

Сразу скажем, что это сайт для морфологического разбора слова онлайн, но он работает и с целыми предложениями.

Если ввести предложение в строку, информация для каждого слова будет отображаться отдельно. Будет информация о части речи, а это уже что-то. Конечно, это тоже неполноценное выполнение задачи, но хоть как-то. Услуга бесплатна.

Для его использования необходимо следующее:

В специальное поле введите предложение, которое хотите разобрать.
Нажмите кнопку Анализ.
После этого каждое слово из введенных будет видно ниже его начальной формы, части речи, грамматики и возможных форм.

Рис. №4. Использование goldlit.ru

Понятно, что подчеркивать части речи придется самостоятельно. Ни о каких определениях подвидов по назначению, эмоциональной окраске и так далее не может быть и речи.

На самом деле это ближайший к цели узел, но он выполняет ее неполноценно. Даже в Интернете есть много ссылок на англоязычные ресурсы, но они тоже делают почти то же самое, но не то.

4. Ресурсы для английских предложений

Первый сервис, на котором мы сосредоточимся, можно найти здесь (называемый Delphin или Dolphin). Это действительно крутая вещь, особенно для тех, кто изучает английский язык.

Там можно увидеть много интересных деталей, но не определено, что это за часть речи и, естественно, не подчеркнуто. Он использует уникальную визуальную среду для отображения результатов.

Сама грамматическая платформа называется Linguistic Knowledge Builder. Возможно, вы что-то слышали об этом.

Использование как обычно — введите предложение в соответствующее поле и нажмите кнопку «Анализ». Правда, разобраться со всеми функциями очень сложно. Это займет много времени.

Рис. №5. Delph-in

Если вы не разбираетесь в Dolphin, то с Lexis Res все гораздо проще (ссылка — lexisrex.com). Он работает точно так же, как goldlit.ru, но дает больше информации о каждом слове. Использование точно такое же.

Рис. №6. Lexis Res

Вывод из всего этого такой: ни один ресурс в Интернете не сможет полностью разобрать предложение.

Есть только два сайта, которые отображают части речи, и один из них на английском языке. Так что всему надо учиться самому!

Сначала разберемся с терминологией: для предложения есть только разбор. В этом анализе указываются подлежащее, сказуемое и другие члены предложения. Вы можете указать часть речи только для слова. Однако разбор предложения часто требует определения части речи для каждого слова. А есть сервисы, где можно ввести либо целое предложение, либо по одному слову. И они дают вам информацию о частях речи для каждого слова.

goldlit

В этом сервисе вы можете ввести целое предложение и получить морфологический анализ каждого слова. Что, конечно же, включает в себя части речи. Например:

Как видите, обнаруженное слово ставится в исходную форму и для него указывается следующее:

Начальная форма.
Часть речи.
Грамматика — то, что здесь указано, зависит от части речи.
Словоформы.

Нас интересует часть речи. Но будьте осторожны, сервис не настолько умен, чтобы всегда правильно его определять. Например, частица «уже». В приведенном предложении это частица, а не существительное «уже». О змеях здесь речи не идет. Так что результаты пословного разбора предложения приходится перепроверять вручную. В этом смысле он не выигрывает у сервисов, где вводится одно слово. Если бы он мог определить значение из контекста, он бы выиграл, но в противном случае он бы не выиграл. Так что обратите внимание на обычные онлайн-сервисы морфологического парсинга, они работают так же. У меня один такой сервис тоже описан далее.

Возьмем другой пример, повествовательное предложение «Нет времени».

Что нам скажет Голдлит?

начальная форма : ВРЕМЯ
Часть речи : личный глагол
Грамматика : второе лицо, действительный залог, единственное, переходное, несовершенное, императив (императив)

То есть он понял слово «время» как глагол «время». Что явно не соответствует действительности. Далее указывается второе значение:

начальная форма : ВРЕМЯ
Часть речи : существительное
Грамматика : единственное число, неодушевленный родительный падеж, средний род
Формы : время, время, время, время, время, время, время, время

Правильно, существительное. В общем, будьте осторожны при использовании таких сервисов.

Воспользоваться услугой:

Перейти на http://goldlit.ru/component/slog
Введите предложение.
Вы получите морфологический анализ каждого слова.

Wikiслово

Здесь можно ввести только одно слово. При этом дополнительно подскажут, какой частью предложения может быть это слово. Либо один вариант, либо, если их несколько, то так и пишут. Разбор слова «время» выглядит примерно так:

А вот разбор слова «дополнение». Здесь уже четко указан член предложения. Это обстоятельство. Потому что герундий — это всегда обстоятельства.

Морфология онлайн

Мне этот сервис нравится даже больше: дизайн чище, рекламы меньше, да и работает он так же хорошо.

Для использования:

Перейти на сайт http://morphologyonline.ru/
Введите слово в пустое поле.
Нажмите кнопку Анализ.

Вы получите парсинг:

Здесь третья строка «Синтаксическая роль». Это то же самое, что и «Член предложения» в службе Викисловаря.

И вторая строка «Морфологические признаки», которые в первой строке обозначены как «Грамматика». Здесь они прописаны лучше, так как делятся на постоянные и непостоянные. Это означает, что в зависимости от формы слова некоторые признаки могут меняться, а некоторые нет. Например, существительное «время» всегда нарицательное, неодушевленное, среднего рода и 2 склонения. Это постоянные признаки. А падеж и число могут меняться в зависимости от формы слова: «нет времени», «дай время», «издревле». Родительный, дательный, еще раз родительный. И единственное число, снова единственное и множественное число. Какую форму слова «время» вы употребите, такой падеж и число будет. Следовательно, это несовместимые признаки.

Морфологический и морфемный

Морфологический разбор слова следует отличать от морфемного разбора. Морфемный анализ слова включает в себя определение корня, суффикса, окончания, основы слова. Сервисов для разбора морфем тоже много, они описаны.

Если вам нужно определить не только части речи всех слов предложения, но и проанализировать предложение в целом: по цели высказывания выделить члены предложения, то используйте шпаргалки , коих в интернете предостаточно. В некоторых местах вы даже можете практиковать онлайн. У меня есть сравнение аналогичных сервисов.

Из чего состоит предложение? Как правильно выделить члены предложения? — из статьи ниже вы узнаете, как сделать анализ предложения по составу, и узнаете о распространенных ошибках разбора.

Участники предложения

Это интересно: Как правильно сделать проект «Моя семья» для первоклассника + ОБРАЗЦЫ, ПОШАГОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ и 75 ФОТО

Основной

Тема

Отвечает на вопросы: кто? Какая?

Примеры: Аня, Мама, Алексей Иванович, погода и т.д.

Подлежащим может быть любое существительное, местоимение, совершающее действие в предложении:

«Я помыл руки»; «Погодка нас порадовала»; «Мама попросила меня сходить в магазин»; «Алексей Иванович гостей не любит»; «Анна посмотрела на письмо и заплакала».

Подлежащее может стоять в начале предложения, в середине или в конце. Его отличает прямая линия.

Предикат

Отвечает на вопросы: Что он делает? Что он будет делать?

Примеры: пишет, читает, разговаривает, любит.

Сказуемое является глаголом. Сказуемое всегда совершает действие и связано с подлежащим:

«Мы выписали в тетрадь важную информацию»; «Почему ты испытываешь мое терпение?»; «Я вдруг почувствовал на себе взгляд соседского мальчика, и мне стало не по себе».

Отличается двумя особенностями.

Подлежащее и сказуемое согласуются друг с другом в числе, роде и лице. Невозможно определить базу : «Собака жила»; Можно выделить основание «собака жила». Если подлежащее и сказуемое не согласуются друг с другом, то либо вы неправильно нашли существительное, либо в предложении несколько грамматических основ.

Второстепенный

Дополнение

Указывает результат действия или объект, с которым выполняется действие. Выделено пунктирной линией.

«Я устала быть одна», — цитировала Аню сестра. — фраза принадлежит Ане, ее процитировала сестра, значит «Аня» (кого?) служит дополнением.

«Миша ненавидел среды из-за уроков французского» Почему Миша ненавидел среды? — из-за уроков французского, так что это дополнение.

Чтобы не перепутать предмет с обстоятельством и определением, важно перечитать предложение и задать правильные вопросы. Контекст важен, поэтому нельзя слепо выделять дополнение.

Определение

Показывает качества, свойства и знак предмета. Предложение выделено волнистой линией.

«Кот Тимофей лег на коврик и показал свой пушистый бок.» — какой ствол? — пушистый.

«Сотри свои красные губы, они тебе совсем не идут!» Какие губы? — красный.

«Интересно, как такой красивый, интересный и умный человек может согласиться на такое отвратительное предложение?» — «красивый, интересный и умный» — качества, определяющие описываемого человека.

«Отвратительно» — это знак, описывающий предложение, поступившее человеку, о котором рассказывается история. Следовательно, в предложении 4 определения.

Обстоятельство

Зависит от сказуемого и выражает признак действия или предмета. Выделено пунктирной линией.

«Встреча была назначена вечером, в холле нашего отеля» 901:25 — Когда была назначена встреча? — вечером; где встреча? — в холле гостиницы.

«Я путешествую только поездом, потому что самолеты кажутся мне небезопасными» — как вы путешествуете? – только поездами. В предложении есть одно обстоятельство.

«Он уехал в Европу, ему срочно нужно увидеть что-то красивое» — куда он уехал? — в Европу; Смотри как? — срочно. В предложении два обстоятельства.

Есть несколько видов обстоятельств:

время
места
сравнения
условия
уступки
меры и степени
причины

Каждый вид выделен одинаково — пунктирной линией с точкой.

Как разобрать предложение по составу

Выбор главных членов

Подлежащее и сказуемое должны согласовываться по числу и роду. Если окажется неуклюжая грамматическая основа: написала, семья решила и т.д. — основа неверная.

Подбор второстепенных терминов

От основных участников задаем вопросы второстепенным. Они также должны быть согласованы друг с другом. Разбор состава – процесс несложный, главное правильно задать вопрос и определить основных членов. Если первый пункт выполнен правильно, то найти второстепенные члены будет несложно.

Оформление чека

Мы обращаем внимание на соответствие каждого члена в роде, числе и падеже.

5 лучших примеров

1 «Выйдя ночью в поле, я впервые ощутил настоящую тишину!»

Я (что я сделал?) вышел — первая грамматическая основа; (когда уехала?) ночью (куда?) в поле — обстоятельства;

Я (когда?) впервые (что я сделал?) почувствовал (что?) настоящую (что?) тишину — перед нами вторая грамматическая основа, обстоятельство, определение и дополнение.

2 «Просыпаюсь несколько раз за ночь и весь день волнуюсь, мне срочно нужно отдохнуть».

просыпаюсь и волнуюсь — подлежащее и 2 предиката; несколько раз за ночь — обстоятельство; в течение дня — обстоятельство времени; Мне нужно отдохнуть — 2 грамматическая основа; срочно — обстоятельство.

3 «Когда я переступил порог новой школы, я испытал припадок сильного возбуждения, все закружилось перед глазами, и я отчаянно пытался успокоиться.»

Я переехал — грамматическая основа; школьный порог — дополнение; новый — определение;

Испытывал — вторая грамматическая основа; атака — дополнение; самый сильный — определение; волнение — дополнение;

Все закрутилось — третья грамматическая основа; перед глазами — обстоятельство;

Пытался успокоиться — четвёртая грамматическая основа; отчаянно является обстоятельством.

4 «Лиза чувствовала себя особенной, потому что она была единственной в классе, кто мог играть на скрипке и читать 220 слов в минуту. »

Лиза войлок — первая грамматическая основа; ты — дополнение; специальный — определение;

5 «Леша читал книгу с удовольствием»

Леша читал — грамматическая основа; книга — дополнение; с удовольствием — это обстоятельство.

Распространенные ошибки

1 Несколько подлежащих

Сложное предложение действительно может иметь несколько подлежащих. Если мысленно разделить предложение на несколько частей, то можно разбить его на короткие предложения:

«Мы уговаривали родителей остаться, но они упорно отказывали нам, ссылаясь на необходимость уехать».

В этом примере всего 2 субъекта — «мы» и «они». Если мысленно разделить предложение на 2 части, получится: Мы уговорили родителей остаться. Нам упорно отказывали, ссылаясь на необходимость уехать».

Некоторые выделяют в качестве подлежащих все местоимения и существительные:

«Мы не понимали, что может испортить их вечер, поэтому попросили пришедших гостей уйти для серьезного разговора».

Подлежащее совершает действие, остальные являются второстепенными частями речи: обстоятельства, дополнения, определения.

2 Может быть только одна грамматическая основа

В сложных предложениях может быть более 2 грамматических основ.

3 Если рядом стоят несколько одинаковых членов предложения, то их нельзя выделить вместе

Например, если несколько определений, разделенных запятыми: красивый, умный и добрый (человек). В этом случае выделение всех определений одной волнистой линией не является ошибкой.

При наличии запятых между одинаковыми членами предложения или их отсутствии их можно выделить одной чертой. Форматирование в данном случае ни на что не влияет. Однако будет ошибкой, если между членами предложения есть и другие, но они игнорируются. Пример:

«Это был весенний день, солнечный, я люблю теплые дни.» — В данном случае между определениями есть грамматическая основа, ее нельзя игнорировать.

4 Глагол всегда является сказуемым

«Семья отправилась отдыхать на море» — распространенной ошибкой является выделение сказуемого «уехала отдыхать». Впрочем, «отдыхать на море» — это обстоятельство цели. Семья уехала (куда? с какой целью?) отдыхать на море.

5 Анализ без дополнительных вопросов

Для правильного разбора предложения важно задавать вопросы и понимать контекст, а не выстраивать грамматические основы по логике «существительное — подлежащее, а глагол — сказуемое».

Несколько раз перечитав предложение и задав правильные вопросы, можно точно проанализировать сочинение. Обратите внимание на согласованность каждого члена друг с другом.

Разбор предложения по составу называется синтаксическим. Его изучают в школе одним из первых. Поначалу процесс может быть сложным, однако после двух анализов многие быстро находят все составляющие. Знание частей речи, правил об основе и второстепенных членах предложения, понимание связи слов в словосочетании помогут в разборе. Это происходит ближе к концу начальной школы, поэтому учащиеся 5-х классов без труда справляются с подведением итогов.

Следуя простому плану

Соблюдая определенную последовательность, можно быстро провести анализ. Для этого необходимо обратить внимание на следующие этапы:

Определить, к какому типу относится словосочетание: повествовательному, вопросительному или побудительному.
По эмоциональной окраске различают восклицательные и невосклицательные предложения.
Затем они переходят к грамматике. Его нужно найти, указать способ выражения, указать, простое это предложение или сложное.
Определить односоставное и двусоставное написание.
Найдите дополнительные члены предложения. Они покажут, распространено это или нет.
С помощью линий определенного типа выделите каждый второстепенный член предложения. При этом над словом указывают, каким членом предложения оно является.
Укажите, есть ли в предложенном словосочетании пропущенные члены предложения, от чего будет зависеть, является ли высказывание полным или неполным.
Есть ли осложнения?
Опишите, что написано.
Составьте схему.

Для правильного и быстрого разбора необходимо знать, что такое основа и второстепенные члены.

Основа

У каждой основы есть подлежащее и сказуемое. При разборе первое слово подчеркивается одной чертой, второе — двумя. Например, « Наступила ночь «. Здесь грамматической основой является полное словосочетание. В нем есть подлежащее слово «ночь». Подлежащее не может стоять ни в каком другом падеже, кроме именительного падежа.

По соседству находится предикат «пришел», описывающий действие, совершаемое с подлежащим. (Наступил рассвет. Наступила осень.) В зависимости от того, простое предложение или сложное, различают одну или две основы. В высказывании «С деревьев падают желтые листья» имеется одна грамматическая основа. А вот две основы: «Луна спряталась — утро настало».

Перед разбором словосочетаний необходимо найти дополнительные члены предложения:

Чаще всего объектом является существительное или местоимение. Предлоги могут быть добавлены ко второму члену предложения. Он отвечает на все вопросы кейсов. Сюда не входит именительный падеж, так как он может быть только у подлежащего. Посмотри (где?) на небо. Давайте обсудим (что?) вопрос. По смысловому значению они находятся на одном уровне с существительным.
Определение выполняет описательную функцию, отвечая на вопрос «Какой? Чей?». Часто трудно определить член предложения из-за того, что он может быть двух типов. Согласен, когда два слова стоят в одном лице, роде, числе и падеже. Непоследовательный действует как фраза с контролем и смежностью. Например: «На стене книжная полка. На стене книжная полка» . В обоих случаях можно задать вопрос: какой? Однако отличие состоит в состоятельности и противоречивости определения.
Обстоятельство описывает способ действия, время. Считается самым обширным членом предложения. Мы встретились (где?) в магазине. (Когда?) Вчера мы ходили в кино. Я (как?) легко выполню упражнение. Это приводит к тому, что обстоятельство часто путают с дополнением. Здесь важно правильно поставить вопрос от главного слова к зависимому.

Связь при написании

Важно сказать, что все второстепенные члены обязательно связаны с одним из главных слов. Определение является частью подлежащего, поэтому вопросы задаются от этого члена предложения. Но дополнение и обстоятельство связаны со сказуемым.

При разборе на письме указывать второстепенные члены. Если подлежащее и сказуемое подчеркнуты соответственно одной и двумя черточками, то дополнение выделено пунктиром, определение — волнистой линией, обстоятельство — точкой и тире. При разборе необходимо указать в графическом варианте, что представляет собой каждое слово.

Практический урок

Рассмотрим простое предложение:

Зимой туристы едут на горнолыжный курорт.

Начните с основ. Здесь это представлено фразой «туристы уезжают». То есть подлежащее туристы, сказуемое передается. Это единственная основа, поэтому то, что написано, является простым утверждением. Поскольку есть дополнительные члены, это обычное дело.

Теперь можно приступать к поиску дополнений. Здесь он не использовался при написании. Далее следует определение: на (какой?) горнолыжный курорт. А можно выделить обстоятельства. Едут (куда?) на курорт, едут (когда?) зимой.

Вот как выглядит предложение при разборе по составу: Зимой (обст.) туристы (субл.) едут (ск.) на горнолыжный (опр.) курорт (доп.).

Пример сложного предложения:

Солнце скрылось за тучей, с неба пошел мелкий дождь.

Сначала ищем базу. В предложении говорится о солнце и дожде. Итак, в предложении две основы: солнце зашло, и пошел дождь. Теперь нам нужно найти дополнительные члены предложения в каждом основании. Пошел (куда?) за тучу; пошел (какой?) маленький, пошел (куда?) с неба.

Вот так нужно разбирать распространенные предложения по составу:

Мальчик сидел на крыше дома и смотрел на звездное небо, притягивая взгляд.

(Описательные, невосклицательные, простые, двусоставные, общие, полные, осложненные однородными сказуемыми и раздельным определением, выраженным причастным оборотом).

Здесь основа — мальчик сидел и смотрел, поэтому предикатов два. Находим второстепенные члены предложения. Сел (где?) на крышу (чего?) дома. Он посмотрел (куда?) на небо, (какое?) звездное. Небо (какое?), привлекающее внимание.

То есть после нахождения всех составляющих высказывание будет выглядеть так:

Мальчик (субл.) сидел (ск.) на крыше (обст.) дома (нареч.) и смотрел ( ск.) на звездное (опр.) небо (ост.), притягивающее взгляд (опр.).

Синтаксический разбор предложения сделать несложно. Главное следовать шагам, начиная с поиска основных членов предложения. Они являются основой. Затем переходят к второстепенным. В конце анализа каждый из них подчеркивается определенной чертой.

Видео

Из видео вы узнаете, как правильно разбирать предложение.

Анализ слов для расширения словарного запаса

Введение

Когда учащиеся занимаются «анализом слов» или «изучением слов», они разбивают слова на мельчайшие смысловые единицы — морфемы. Каждая морфема имеет значение, которое способствует нашему пониманию всего слова. Таким образом, знание морфем учащимися помогает им определять значение слов и расширять словарный запас. Практическое руководство Института педагогических наук (IES) настоятельно рекомендует давать подробные инструкции по словарному запасу, которые включают в себя предоставление учащимся стратегий для приобретения нового словарного запаса. Способность анализировать слова является важным базовым навыком чтения и имеет важное значение для развития словарного запаса, когда учащиеся готовятся к поступлению в колледж и карьере.

Обучение навыкам анализа слов удовлетворяет ряду Основных общегосударственных стандартов грамотности, в том числе:

Обучение анализу слов

Создавая план обучения стратегиям анализа слов, подумайте об инструментах и методах, которые могут способствовать пониманию учащимися, и предоставить учащимся возможность попрактиковаться в использовании этих инструментов и методов. Подумайте также о том, как вы могли бы дифференцировать обучение и использовать технологические инструменты, чтобы заинтересовать разных учащихся в вашем классе.

Вы можете эффективно различать методы анализа слов, предоставляя четкие и разнообразные модели с учетом принципов универсального дизайна для обучения (UDL). Моделируйте, как анализировать новое слово, разбивая его на составные части, изучая каждую часть отдельно, а затем соединяя части вместе, чтобы понять слово целиком (см. Контрольный пункт UDL 3.3: Руководство по обработке информации, визуализации и манипулированию ею). ).

Это также помогает продемонстрировать, что при изучении словарного запаса в определенной предметной области (например, в науке) вы можете найти закономерности в префиксах, которые помогут вам понять, что означают слова в данном контексте. Например:

Наука: биология, биоразлагаемые, биом, биосфера
Математика: четверка, квадрант, четырехугольник, квадратик
География: демонтаж, разоружение, расформирование, невыгодное положение

Учащиеся также должны научиться отслеживать как слова, так и части слов, которые они изучают с помощью этих стратегий. Покажите учащимся, как использовать автономные и онлайн-визуальные диаграммы, рабочие листы и графические органайзеры для визуализации взаимосвязи между словами и сохранения нового словарного запаса.

Анализ слов на практике

Если вы предоставите учащимся возможность неоднократно практиковаться в анализе незнакомой лексики, их навыки анализа слов будут продолжать развиваться. Привлекайте учащихся индивидуально, парами или небольшими группами к различным играм и занятиям в зависимости от их индивидуальных способностей и потребностей. Подумайте, как вы могли бы изменить следующие игры и занятия, чтобы помочь отстающим учащимся:

Игра «Смешай и сопоставь» с использованием корней, префиксов и суффиксов
Поиск слов в текстах по общественным наукам, естественным наукам и математике для поиска слов с префиксами и суффиксами
Использование плиток Scrabble или Boggle для формирования и преобразования слов
Движения, в которых учащиеся держат карточки с корневыми словами, префиксами и суффиксами и перестраивают себя, чтобы составить слова
Изобретение слова путем создания и определения бессмысленных слов с префиксами и суффиксами

Включите изучение слов в свой распорядок чтения в классе, предварительно изучая слова, еженедельно вводя новые словарные слова и повторяя новые слова. Мотивируйте учащихся практиковаться в использовании своих навыков анализа слов, попросив их создать глоссарии слов с префиксами и суффиксами из самостоятельно отобранных, представляющих большой интерес текстов.

Вы также можете использовать мультимедийные и встроенные средства поддержки для дальнейшей поддержки разных учащихся и расширения словарного запаса. Посмотрите видеоролики ниже о субтитрах и встроенной поддержке, чтобы узнать больше о том, как использовать мультимедиа для изучения словарного запаса.

В классе
Поиск значений новых слов может быть чем-то вроде сбора подсказок для разгадки тайны. Г-н Чен воспользовался этой аналогией в своем подразделении по Древней Индии, тематически связав приобретение словарного запаса с археологическими раскопками мест, которые изучали его студенты. В частности, г-н Чен стремился помочь своим испытывающим затруднения читателям, предлагая стратегии обращения с незнакомыми терминами в тексте по общественным наукам, что соответствует CCSS для грамотности (см. выше).
Г-н Чен сосредоточил свои инструкции на моделировании хорошей техники анализа слов. Он представил слово, которое учащиеся встречали несколько раз при чтении, — терракота, — и провел класс через анализ корней и частей слова. Перечисляя другие слова, которые звучат как префикс terra- (например, террариум и внеземной), учащиеся смогли определить, что terra- относится к грязи и земле.
Г-н Чен имеет доступ к нескольким технологическим инструментам, которые, как он знает, принесут пользу его отстающим ученикам. На своей интерактивной доске он продемонстрирует, как использовать Harappa для изучения аудио, видео, текста и фотографий. Он также предложит учащимся использовать онлайн-справочные инструменты, такие как визуальный тезаурус, онлайн-словарь Merriam-Webster и PrefixSuffix, чтобы помочь учащимся понять части слова. Он обнаружил, что классная вики, которая была создана для того, чтобы записывать и делиться словами, стала популярным местом для студентов.
План урока г-на Чена подробно описан в таблице ниже, которая делит урок на три части: до чтения, во время чтения и после чтения.
Дополнительные материалы для учителей по предварительному письму
Эта статья основана на материалах веб-сайта PowerUp WHAT WORKS, в частности, на Руководстве по стратегии обучения анализу слов. PowerUp — это бесплатный, удобный для учителей веб-сайт, не требующий входа в систему или регистрации. Учебное руководство по стратегии анализа слов включает краткий обзор, который определяет анализ слов, а также сопровождающее слайд-шоу; список соответствующих стандартов ELA Common Core State; стратегии обучения, основанные на фактических данных, для дифференцированного обучения с использованием технологий; еще одна история болезни; короткие видеоролики; и ссылки на ресурсы, которые помогут вам использовать технологии для обучения анализу слов. Если вы отвечаете за профессиональное развитие, ознакомьтесь со вспомогательными материалами PD, чтобы найти полезные идеи и материалы для использования ресурсов анализа слов. Хотите больше информации? См. www.PowerUpWhatWorks.org.
Похожие темы
Образовательные технологии
Словарь
Сборка и разборка ядрышка во время клеточного цикла
1. Dimario PJ. Клеточная и молекулярная биология сборки и разборки ядрышка. Int Rev Cytol. 2004; 239: 99–178. [PubMed] [Google Scholar]
2. Эрнандес-Верден Д. Поведение ядрышка во время митоза. В: Олсон MOJ, редактор. Ядрышко. Остин, Техас: Landes, kluwer Academic/plenum Publishing; 2004. С. 41–57. [Академия Google]
3. Хаджиолов А.А. Биогенез ядрышка и рибосомы. Вена, Нью-Йорк: Springer-Verlag; 1985. [Google Scholar]
4. Мелез Т., Сюэ З. Ядрышко: органелла, образованная в процессе построения рибосомы. Curr Opin Cell Biol. 1995; 7: 319–324. [PubMed] [Google Scholar]
5. Жебран-Юнес Дж. , Сирри В., Джунера Х.Р., Руссель П., Эрнандес-Верден Д. Ядрышко: важный ядерный домен. В: Diekmann PHaS., редактор. Видения клеточного ядра. АСП ЦА; 2005. С. 120–135. [Академия Google]
6. Эрнандес-Верден Д. Ядрышко: модель организации ядерных функций. Гистохим клеточной биологии. 2006; 126: 135–148. [PubMed] [Google Scholar]
7. Raska I, Shaw PJ, Cmarko D. Новое понимание архитектуры и активности ядрышков. Int Rev Cytol. 2006; 255:177–235. [PubMed] [Google Scholar]
8. Boisvert FM, van Koningsbruggen S, Navascues J, Lamond AI. Многофункциональное ядрышко. Nat Rev Mol Cell Biol. 2007; 8: 574–585. [PubMed] [Академия Google]
9. Хискокс Дж.А. РНК-вирусы: захват динамического ядрышка. Nat Rev Microbiol. 2007; 5: 119–127. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
10. Olson MOJ, Dundr M, Szebeni A. Ядрышко: старая фабрика с неожиданными возможностями. Тенденции клеточной биологии. 2000; 10: 189–196. [PubMed] [Google Scholar]
11. Педерсон Т. , Цай Р.Ю. В поисках функции и регуляции нерибосомных ядрышковых белков. Джей Селл Биол. 2009; 184: 771–776. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
12. Politz JC, Yarovoi S, Kilroy SM, Gowda K, Zwieb C, Pederson T. Компоненты частиц распознавания сигнала в ядрышке. Proc Natl Acad Sci USA. 2000;97:55–60. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
13. Leung E, Brown JD. Биогенез частицы распознавания сигнала. Биохим Сок Транс. 2010;38:1093–1098. [PubMed] [Google Scholar]
14. Ganot P, Jady BE, Bortolin ML, Darzacq X, Kiss T. Ядрышковые факторы направляют метилирование 2′-O-рибозы и псевдоуридилирование сплайсосомной РНК U6. Мол Селл Биол. 1999;19:6906–6917. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
15. Yu YT, Shu MD, Narayanan A, Terns RM, Terns MP, Steitz JA. Внутренняя модификация малой ядерной (sn)РНК U2 происходит в ядрышках ооцитов Xenopus. Джей Селл Биол. 2001; 152:1279–1288. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
16. Jellbauer S, Jansen RP. Предполагаемая функция ядрышка в сборке или созревании специализированных мессенджерных рибонуклеопротеиновых комплексов. РНК биол. 2008; 5: 225–229. [PubMed] [Академия Google]
17. Эрнандес-Верден Д., Руссель П., Тири М., Сирри В., Лафонтен Д.Л. Ядрышко: взаимосвязь структура/функция в метаболизме РНК. Провода РНК. 2010;1:415–431. doi: 10.1002/wrna.39. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
18. Sirri V, Roussel P, Hernandez-Verdun D. Белки AgNOR: качественные и количественные изменения в течение клеточного цикла. Микрон. 2000; 31: 121–126. [PubMed] [Google Scholar]
19. Gébrane-Younès J, Fomproix N, Hernandez-Verdun D. Когда транскрипция рДНК останавливается во время митоза, UBF все еще связан с неконденсированной рДНК. Дж. Клеточные науки. 1997;110:2429–2440. [PubMed] [Google Scholar]
20. Prescott DM, Bender MA. Синтез РНК и белка во время митоза в клетках культуры тканей млекопитающих. Разрешение ячейки опыта. 1962; 26: 260–268. [PubMed] [Google Scholar]
21. Гюттингер С., Лорелл Э., Кутай У. Организация разборки и сборки ядерной оболочки во время митоза. Nat Rev Mol Cell Biol. 2009; 10: 178–191. [PubMed] [Google Scholar]
22. Gavet O, Pines J. Прогрессивная активация CyclinB1-Cdk1 координирует вход в митоз. Ячейка Дев. 2010; 18: 533–543. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
23. Leung AK, Gerlich D, Miller G, Lyon C, Lam YW, Lleres D, et al. Количественный кинетический анализ распада и повторной сборки ядрышек во время митоза в живых клетках человека. Джей Селл Биол. 2004; 166: 787–800. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
24. Gautier T, Robert-Nicoud M, Guilly MN, Hernandez-Verdun D. Перемещение ядрышковых белков вокруг хромосом при митозе. Исследование методом конфокальной лазерной сканирующей микроскопии. Дж. Клеточные науки. 1992; 102: 729–737. [PubMed] [Академия Google]
25. Ван Хузер А.А., Юх П., Хилд Р. Перихромосомный слой. Хромосома. 2005; 114: 377–388. [PubMed] [Google Scholar]
26. Angelier N, Tramier M, Louvet E, Coppey-Moisan M, Savino TM, De Mey JR, et al. Отслеживание взаимодействий белков процессинга рРНК во время сборки ядрышка в живых клетках. Мол Биол Селл. 2005; 16: 2862–2871. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
27. Fomproix N, Gebrane-Younes J, Hernandez-Verdun D. Влияние антифибриллариновых антител на построение функциональных ядрышек в конце митоза. Дж. Клеточные науки. 1998;111:359–372. [PubMed] [Google Scholar]
28. Gautier T, Dauphin-Villemant C, André C, Masson C, Arnoult J, Hernandez-Verdun D. Идентификация и характеристика нового набора ядрышковых рибонуклеопротеинов, которые выстилают хромосомы во время митоз. Разрешение ячейки опыта. 1992; 200:5–15. [PubMed] [Google Scholar]
29. Gautier T, Fomproix N, Masson C, Azum-Gélade MC, Gas N, Hernandez-Verdun D. Судьба специфических ядрышковых перихромосомных белков во время митоза: клеточное распределение и ассоциация с U3 snoRNA. Биол Клетка. 1994;82:81–93. [PubMed] [Google Scholar]
30. Dousset T, Wang C, Verheggen C, Chen D, Hernandez-Verdun D, Huang S. Инициация сборки ядрышка не зависит от транскрипции РНК-полимеразы I. Мол Биол Селл. 2000; 11: 2705–2717. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]
31. Пинол-Рома С. Ассоциация нерибосомных ядрышковых белков в рибонуклеопротеиновые комплексы во время интерфазы и митоза. Мол Биол Селл. 1999; 10:77–90. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
32. Savino TM, Gebrane-Younes J, De Mey J, Sibarita JB, Hernandez-Verdun D. Сборка ядрышков механизма процессинга рРНК в живых клетках. Джей Селл Биол. 2001; 153:1097–1110. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
33. Roussel P, Andre C, Comai L, Hernandez-Verdun D. Механизм транскрипции рДНК собирается во время митоза в активных NOR и отсутствует в неактивных NOR. Джей Селл Биол. 1996; 133: 235–246. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
34. Sirri V, Roussel P, Hernandez-Verdun D. Митотически фосфорилированная форма фактора терминации транскрипции TTF-1 связана с подавлением транскрипционного аппарата рДНК. Дж. Клеточные науки. 1999;112:3259–3268. [PubMed] [Google Scholar]
35. Chen D, Dundr M, Wang C, Leung A, Lamond A, Misteli T, et al. Конденсированный митотический хроматин доступен для транскрипционных факторов и структурных белков хроматина. Джей Селл Биол. 2005; 168:41–54. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
36. Heix J, Vente A, Voit R, Budde A, Michaelidis TM, Grummt I. Митотическое молчание синтеза рРНК человека: инактивация фактора селективности промотора SL1 с помощью cdc2 /циклин В-опосредованное фосфорилирование. EMBO J. 1998;17:7373–7381. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
37. Sirri V, Roussel P, Hernandez-Verdun D. Высвобождение in vivo митотического молчания транскрипции рибосомных генов не приводит к процессингу предшественника рибосомной РНК. Джей Селл Биол. 2000; 148: 259–270. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
38. Peter M, Nakagawa J, Doree M, Labbe JC, Nigg EA. Идентификация основных ядрышковых белков в качестве кандидата в митотические субстраты киназы cdc2. Клетка. 1990; 60: 791–801. [PubMed] [Академия Google]
39. Зирвес Р.Ф., Кузменко А.П., Петерс Ю.М., Франке В.В., Шмидт-Цахманн М.С. Топогенез ядрышкового белка: определение молекулярных сегментов, направляющих нуклеолярную ассоциацию. Мол Биол Селл. 1997; 8: 231–248. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
40. Negi SS, Olson MO. Влияние интерфазного и митотического фосфорилирования на подвижность и расположение ядрышкового белка В23. Дж. Клеточные науки. 2006; 119:3676–3685. [PubMed] [Google Scholar]
41. Okuwaki M, Tsujimoto M, Nagata K. РНК-связывающая активность фактора биогенеза рибосом, нуклеофосмина/B23, модулируется фосфорилированием киназой, зависящей от клеточного цикла, и ассоциацией с ее подтип. Мол Биол Селл. 2002;13:2016–2030. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
42. Muro E, Gébrane-Younès J, Jobart-Malfait A, Louvet E, Roussel P, Hernandez-Verdun D. Движение белков между ядрышковыми организаторами и пренуклеолярными телами регулирует сборку ядрышка на выходе из митоза. Ядро. 2010;1:202–211. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
43. Эрнандес-Верден Д., Руссель П., Гебран-Юнес Дж. Новые концепции сборки ядрышков. Дж. Клеточные науки. 2002;115:2265–2270. [PubMed] [Google Scholar]
44. Стивенс Б. Тонкая структура ядрышка во время митоза в нейробластной клетке кузнечика. Джей Селл Биол. 1965;24:349–368. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
45. Охс Р.Л., Лишве М.А., Шен Э., Кэролл Р.Е., Буш Х. Нуклеологенез: состав и судьба пренуклеолярных тел. Хромосома. 1985; 92: 330–336. [PubMed] [Google Scholar]
46. Sirri V, Hernandez-Verdun D, Roussel P. Циклинзависимые киназы регулируют формирование и поддержание ядрышка. Джей Селл Биол. 2002; 156: 969–981. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
47. Brangwynne CP, Mitchison TJ, Hyman AA. Активное жидкоподобное поведение ядрышек определяет их размер и форму в Xenopus laevis ооцита. ПНАС. 2011; 108:4334–4339. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
48. Trinkle-Mulcahy L, Lamond AI. Митотические фосфатазы: больше не молчаливые партнеры. Curr Opin Cell Biol. 2006; 18: 623–631. [PubMed] [Google Scholar]
49. Потапова Т.А., Сивакумар С., Флинн Дж.Н., Ли Р., Горбский Г.Дж. Митотическая прогрессия становится необратимой в прометафазе и прекращается при ингибировании Wee1 и Cdc25. Мол Биол Селл. 2011; 22:1191–1206. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
50. Хименес-Гарсия Л.Ф., Сегура-Вальдес М.Л., Окс Р.Л., Ротблюм Л.И., Ханнан Р., Спектор Д.Л. Нуклеологенез: пренуклеолярные тельца, содержащие U3 мяРНК, перемещаются в места активной транскрипции пре-рРНК после митоза. Мол Биол Селл. 1994; 5: 955–966. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
51. Dundr M, Olson MOJ. Частично процессированная пре-рРНК сохраняется вместе с процессинговыми компонентами в очагах, происходящих из ядрышка, во время митоза. Мол Биол Селл. 1998; 9: 2407–2422. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
52. Verheggen C, Almouzni G, Hernandez-Verdun D. Механизм процессинга рибосомной РНК рекрутируется в ядрышковый домен перед РНК-полимеразой I во время развития Xenopus laevis . Джей Селл Биол. 2000; 149: 293–305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
53. Dundr M, Meier UT, Lewis N, Rekosh D, Hammarskjöld ML, Olson MOJ. Класс нерибосомных компонентов ядрышка локализуется на периферии хромосом и в очагах, происходящих из ядрышка, во время анафазы и телофазы. Хромосома. 1997;105:407–417. [PubMed] [Google Scholar]
54. Дандр М., Мистели Т., Олсон М.О. Динамика постмитотической сборки ядрышка. Джей Селл Биол. 2000; 150:433–446. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]
55. Louvet E, Tramier M, Angelier N, Hernandez-Verdun D. Покадровая микроскопия и резонансный перенос энергии флуоресценции для анализа динамики и взаимодействий ядрышковых белков в живых организмах. клетки. Методы Мол Биол. 2008; 463:123–135. [PubMed] [Академия Google]
56. Chamousset D, De Wever V, Moorhead GB, Chen Y, Boisvert FM, Lamond AI, et al. RRP1B нацеливает PP1 на ядрышки клеток млекопитающих и связывается с рибосомными субъединицами Pre-60S. Мол Биол Селл. 2010;21:4212–4226. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
57. Паттерсон Г. Х., Липпинкотт-Шварц Дж. Фотоактивируемый GFP для селективного фотомаркирования белков и клеток. Наука. 2002; 297:1873–1877. [PubMed] [Google Scholar]
58. Doherty L, Sheen MR, Vlachos A, Choesmel V, O’Donohue MF, Clinton C, et al. Гены рибосомных белков RPS10 и RPS26 обычно мутируют при анемии Даймонда-Блэкфана. Am J Hum Genet. 2010; 86: 222–228. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
59. Dutca LM, Gallagher JEG, Baserga SJ. Первоначальное взаимодействие спаривания оснований U3 snoRNA:pre-rRNA, необходимое для фолдинга pre-18S rRNA, выявлено с помощью химического зондирования in vivo. Нукл Кислоты Res. 2011 г.: 10.1093/nar/gkr044. Под давлением. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
60. Verheggen C, Le Panse S, Almouzni G, Hernandez-Verdun D. Присутствие пре-рРНК до активации транскрипции полимеразы I в процессе построения ядрышки во время раннего развития Xenopus laevis . Джей Селл Биол. 1998; 142:1167–1180. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
61. Andersen JS, Lam YW, Leung AK, Ong SE, Lyon CE, Lamond AI, et al. Динамика ядрышкового протеома. Природа. 2005; 433:77–83. [PubMed] [Google Scholar]
62. Немет А., Конеса А., Сантойо-Лопес Дж., Медина И., Монтанер Д., Петерфия Б. и соавт. Начальная геномика ядрышка человека. Генетика PLoS. 2010;6:e1000889. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
63. van Koningsbruggen S, Gierlinski M, Schofield P, Martin D, Barton GJ, Ariyurek Y, et al. Секвенирование всего генома с высоким разрешением показывает, что специфические домены хроматина большинства хромосом человека связаны с ядрышками. Мол Биол Селл. 2010;21:3735–3748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
64. Hernandez-Verdun D, Bourgeois CA, Bouteille M. Одновременный нуклеологенез в дочерних клетках во время поздней телофазы. Био Селл. 1980; 37: 1–4. [Google Scholar]
65. Буржуа К.А., Хьюберт Дж. Пространственные отношения между ядрышком и ядерной оболочкой: структурные аспекты и функциональное значение. Int Rev Cytol. 1988; 111:1–52. [PubMed] [Google Scholar]
66. Мартин С., Чен С., Майя-Мендоза А., Ловрик Дж., Симс П.Ф., Джексон Д.А. Ламин В1 поддерживает функциональную пластичность ядрышек. Дж. Клеточные науки. 2009 г.;122:1551–1562. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
67. Martin C, Chen S, Jackson DA. Наследование ядерной организации: могут ли ядерные ламины передавать пространственную память во время постмитотической сборки ядра? Хромосомный Рез. 2010;18:525–541. [PubMed] [Google Scholar]
68. Kutay U, Hetzer MW. Реорганизация ядерной оболочки во время открытого митоза. Curr Opin Cell Biol. 2008; 20: 669–677. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
69. Раджапаксе И., Гроудин М. О возникающем ядерном порядке. Джей Селл Биол. 2011;192: 711–721. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Стратегии и концепции изучения словарного запаса :: Read Naturally, Inc.
Важность развития словарного запаса
По словам Стивена Штала (2005), «знание словарного запаса есть знание; знание слова подразумевает не только определение, но и то, как это слово вписывается в мир». Мы продолжаем развивать словарный запас на протяжении всей нашей жизни. Слова имеют силу. Слова открывают возможности, и, конечно же, это то, чего мы хотим для всех наших учеников.
Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally
Ключевые понятия
Различия в раннем развитии словарного запаса
Мы знаем, что маленькие дети приобретают словарный запас косвенно, сначала слушая, когда другие говорят или читают им, а затем использование слов для общения с другими. Когда дети начинают читать и писать, они усваивают больше слов благодаря пониманию того, что читают, а затем включают эти слова в свою речь и письмо.
Словарный запас учащихся сильно различается. Разрыв в словесных знаниях между группами детей начинается еще до того, как они поступают в школу. Почему у некоторых учеников словарный запас богаче и полнее, чем у некоторых их одноклассников?
Богатый язык дома с большим количеством вербальной стимуляции
Широкий фоновый опыт
Читайте дома и в школе
Много читайте самостоятельно
Раннее развитие словесного сознания
Почему у некоторых учащихся ограниченное, неадекватное словарный запас по сравнению с большинством своих одноклассников?
Разговорная речь/словарный запас не поощряется дома
Ограниченный опыт вне дома
Ограниченное знакомство с книгами
Неохотное чтение
Второй язык – изучающие английский язык
чтобы узнать о вещах и идеях, приходят в школу с устным словарным запасом, во много раз большим, чем у детей из неблагополучных семей. Без вмешательства этот разрыв становится все больше по мере того, как учащиеся проходят обучение в школе (Харт и Рисли, 19 лет).95).
Как словарный запас влияет на развитие чтения
Из исследований мы знаем, что словарный запас способствует развитию чтения и улучшает понимание. Учащиеся с низкими показателями словарного запаса, как правило, имеют низкие показатели понимания, а учащиеся с удовлетворительными или высокими показателями словарного запаса, как правило, имеют удовлетворительные или высокие показатели понимания.
В отчете Национальной комиссии по чтению говорится, что сложный процесс понимания имеет решающее значение для развития навыков чтения у детей и не может быть понят без четкого понимания той роли, которую развитие словарного запаса и обучение играют в понимании прочитанного (NRP, 2000).
Классическое исследование Чалла, проведенное в 1990 году, показало, что учащиеся с низким уровнем развития словарного запаса смогли поддерживать свои общие результаты тестов по чтению на ожидаемом уровне до четвертого класса, но их средние баллы по распознаванию слов и их значению начали снижаться по мере того, как слова становились более абстрактными, техническими, и литературный. Ухудшение распознавания слов и значения слов продолжалось, и к седьмому классу баллы по значению слов упали почти на три года ниже уровня класса, а средний уровень понимания прочитанного был ниже почти на год. Жанна Чолл ввела термин «спад в четвертом классе», чтобы описать этот паттерн в развитии читателей (Chall, Jacobs, and Baldwin, 19).90).
Случайное и преднамеренное изучение словарного запаса
Как восполнить пробел для учащихся с ограниченным или недостаточным словарным запасом? Национальная комиссия по чтению (2000 г.) пришла к выводу, что не существует единого научно обоснованного метода расширения словарного запаса и устранения пробелов. На основе своего анализа группа рекомендовала использовать различные косвенные (случайные) и прямые (преднамеренные) методы обучения словарному запасу.
Случайное изучение словарного запаса
Большинство учащихся приобретают словарный запас случайно, косвенно знакомясь со словами дома и в школе — слушая и разговаривая, слушая книги, которые им читают вслух, и много читая самостоятельно.
Объем чтения важен для долгосрочного развития словарного запаса (Cunningham and Stanovich, 1998). Экстенсивное чтение дает учащимся повторное или многократное знакомство со словами, а также является одним из средств, с помощью которых учащиеся видят словарный запас в богатом контексте (Kamil and Hiebert, 2005).
Преднамеренное изучение словарного запаса
Учащихся необходимо подробно обучить методам преднамеренного изучения словарного запаса. По словам Майкла Грейвса (2000), эффективное интенциональное обучение словарному запасу включает в себя:
Обучение определенным словам (богатые, надежные инструкции) для поддержки понимания текстов, содержащих эти слова.
Обучение стратегиям изучения слов, которые учащиеся могут использовать самостоятельно.
Содействие развитию словесного сознания и использование словесных игр для мотивации и вовлечения учащихся в изучение новых слов.
Поддерживаемые исследованиями стратегии изучения словарного запаса
Учащимся необходим широкий спектр независимых стратегий изучения слов. Обучение словарному запасу должно быть направлено на то, чтобы вовлечь учащихся в активное размышление о значениях слов, отношениях между словами и о том, как мы можем использовать слова в различных ситуациях. Этот тип насыщенного, глубокого обучения, скорее всего, повлияет на понимание (Graves, 2006; McKeown and Beck, 2004).
Определения, удобные для учащихся
Значение нового слова следует объяснять учащимся, а не просто давать словарное определение слова, которое может быть трудно понять учащимся. По словам Изабель Бек, при разработке удобных для учащихся объяснений или определений следует придерживаться двух основных принципов (Beck et al., 2013):
Охарактеризовать слово и то, как оно обычно используется.
Объясните значение, используя повседневный язык — язык, доступный и значимый для учащегося.
Иногда естественный контекст слова (в тексте или литературе) не является информативным или полезным для определения значения слова (Beck et al. , 2013). Полезно намеренно создавать и развивать обучающие контексты, которые дают убедительные подсказки к значению слова. Обычно их создают учителя, но иногда их можно найти в коммерческих программах для чтения.
Определение слов в контексте
Исследования показывают, что когда слова и простые для понимания объяснения вводятся в контексте, знание этих слов улучшается (Biemiller and Boote, 2006) и лучше усваиваются значения слов (Stahl and Fairbanks, 19).86). Когда незнакомое слово может повлиять на понимание, наиболее эффективным моментом для введения значения слова может быть момент, когда это слово встречается в тексте.
Использование контекстных подсказок
Исследование, проведенное Наги и Скоттом (2000), показало, что учащиеся используют контекстуальный анализ, чтобы сделать вывод о значении слова, внимательно изучая окружающий текст. Поскольку учащиеся сталкиваются с таким огромным количеством слов во время чтения, некоторые исследователи считают, что даже небольшое улучшение способности использовать контекстные подсказки может привести к существенному и долгосрочному увеличению словарного запаса (Nagy, Herman, and Anderson, 19). 85; Надь, Андерсон и Герман, 1987 г .; Суонборн и де Глоппер, 1999).
Зарисовка слов
Многим учащимся легче запомнить значение слова, если сделать быстрый набросок, связывающий это слово с чем-то лично значимым для учащегося. Студент применяет каждое целевое слово к новому, знакомому контексту. Ученику не нужно тратить много времени на то, чтобы сделать отличный рисунок. Важно то, что набросок имеет смысл и помогает учащемуся понять значение слова.
Применение целевых слов
Применение целевых слов обеспечивает еще один контекст для изучения значений слов. Когда учащимся предлагается применить целевые слова к своему собственному опыту, у них появляется еще одна возможность понять значение каждого слова на личном уровне. Это позволяет глубоко обрабатывать значение каждого слова.
Анализ частей слова
Способность анализировать части слова также помогает, когда учащиеся сталкиваются с незнакомой лексикой. Если учащиеся знают значения корневых слов и аффиксов, они с большей вероятностью поймут слово, содержащее эти части слова. Явное обучение частям слова включает в себя обучение значениям частей слова, а также разборке и повторной сборке слов для получения значения (Baumann et al., 2002; Baumann, Edwards, Boland, Olejnik, and Kame’enui, 2003; Graves, 2004).
Семантическое картирование
Семантические карты помогают учащимся развивать связи между словами и улучшают усвоение словарного запаса (Baumann et al., 2003; Heimlich and Pittleman, 1986). Например, написав пример, не-пример, синоним и антоним, учащиеся должны глубоко осмыслить слово , сохранить .
Сознание слов
Сознание слов — это интерес к словам и осознание их (Anderson and Nagy, 1992; Graves and Watts-Taffe, 2002). Учащиеся, знающие слова, осознают окружающие их слова — те, которые они читают и слышат, и те, которые они пишут и произносят (Graves and Watts-Taffe, 2002). Студенты, знающие слова, умело используют слова. Они осведомлены о тонкостях значения слов. Им любопытен язык, и им нравится играть со словами и исследовать происхождение и историю слов.
Учителя должны принимать во внимание словарное сознание в течение всего учебного дня, а не только во время уроков лексики (Scott and Nagy, 2004). Важно создать класс, «богатый словами» (Beck et al., 2002). Учащиеся должны иметь доступ к таким ресурсам, как словари, тезаурусы, стены слов, кроссворды, Scrabble® и другие словесные игры, литература, сборники стихов, сборники анекдотов и словесные игры.
Учителя могут способствовать развитию словесного сознания разными способами:
Языковые категории: Учащиеся учатся делать более тонкие различия в выборе слов, если понимают отношения между словами, такие как синонимы, антонимы и омографы.
Образный язык: Способность обращаться с фигурами речи также является частью словесного сознания (Скотт и Наги, 2004). Наиболее распространенными фигурами речи являются сравнения, метафоры и идиомы.
После изучения языковых категорий и образного языка учащимся следует предложить следить за их примерами во всех областях содержания.
Преподавание слов и стратегии изучения словарного запаса с помощью программ Read Naturally
Прицельтесь на словарный запас: наращивание словарного запаса в средних классах
Эти преднамеренные стратегии изучения словарного запаса могут быть эффективно реализованы с помощью программы Read Naturally Take Aim! в Словарный запас. Take Aim подходит для учащихся, которые умеют читать как минимум на уровне четвертого класса. Take Aim доступен в двух форматах:
Полунезависимый формат предусматривает дифференцированное обучение для студентов, работающих в основном самостоятельно.
Формат для малых групп предназначен для обучения в малых группах — до шести учащихся.
Каждый уровень Take Aim учит 288 тщательно отобранным целевым словам в контексте увлекательных научно-популярных историй. Целевые слова систематически изучаются с использованием стратегий, основанных на исследованиях, описанных выше. Интенсивный и целенаправленный дизайн урока помогает учащимся выучить целевые слова и усвоить навыки и стратегии, необходимые для самостоятельного изучения неизвестных слов.
Узнайте больше о том, как Take Aim обучает словарному запасу и стратегиям изучения слов:
Страница продукта Take Aim at Vocabulary
Образцы Take Aim
Исследовательская база для Take Aim at Vocabulary
Splat-O-Nym: Vocabulary Word Игра для iPad
Read Naturally также предлагает приложение Splat-O-Nym для iPad, которое обучает словарному запасу с помощью игровой технологии. Splat-O-Nym задает учащимся викторины с вопросами на синонимы, вопросы на антонимы и вопросы на определение значения из контекста и присуждает баллы за правильные ответы.
Узнайте больше о приложении Splat-O-Nym:
Страница продукта Splat-O-Nym
Исследовательская база для Splat-O-Nym
Другие программы, поддерживающие развитие словарного запаса
Эти другие программы Read Naturally делают не сосредотачиваться на словарном запасе, а включать мероприятия, которые поддерживают развитие словарного запаса:
Read Naturally® Live
Облачное программное обеспечение, которое развивает беглость речи и фонетику, а также обеспечивает поддержку словарного запаса с помощью звуковых определений ключевых слов.
Learn more about Read Naturally Live
Read Naturally ^® Encore
A print-based program with audio support on CDs that develops fluency and phonics and also supports vocabulary development with glossaries ключевых слов.
Узнайте больше о Read Naturally Encore
Read Naturally ^® GATE
Программа под руководством учителя для обучения небольших групп начинающих читателей базовым навыкам фонематического восприятия, фонетики и беглости речи с некоторой поддержкой словарного запаса.
Узнайте больше о Read Naturally GATE
One Minute Reader ^® Live
Компонент Live
определения ключевых слов.
Learn more about the One Minute Reader Live
One Minute Reader ^® Books/Audio CDs
Printed books with audio support on CDs that develop readers fluency and support vocabulary development with словари ключевых слов.
Узнайте больше о книгах/компакт-дисках One Minute Reader
Библиография
Anderson, R.C., & Nagy, W.E. (1992). «Загадка словарного запаса», Американский педагог , Vol. 16, стр. 14-18, 44-47.
Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Боланд, Э., Олейник, С., и Камеэнуи, Э. (2003). «Уловки со словарным запасом: влияние обучения морфологии и контексту на способность учащихся пятого класса извлекать и делать выводы о значениях слов», American Educational Research Journal , Vol. 40, № 2, стр. 447–494.
Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеэнуи, Э. Дж., и Олейник, С. (2002). «Обучение морфемному и контекстуальному анализу учащихся пятого класса». Reading Research Quarterly , Vol. 37, стр. 150–176.
Бауманн, Дж. Ф., Камеэнуи, Э. Дж., и Эш, Г. Э. (2003). «Исследование по обучению словарному запасу: Voltaire redux», в книге Дж. Флада, Д. Лаппа, Дж. Р. Сквайра и Дж. М. Дженсена (ред.), . Справочник по исследованиям в области преподавания английского языка, 2-е изд. , Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, стр. 752–785.
Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу , Нью-Йорк: Guilford Press.
Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь. Надежная инструкция по словарному запасу, 2-е изд. , Нью-Йорк: Guilford Press.
Бимиллер, А. и Бут, К. (2006). «Эффективный метод формирования смыслового словаря в начальных классах», Journal of Educational Psychology , Vol. 98, № 1, стр. 44–62.
Чолл, Дж. С., Джейкобс, В. А., и Болдуин, Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают от , Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Каннингем, А. Э. и Станович, К. Э. (1998). «Что чтение делает для ума», American Educator , Vol. 22, стр. 8–15.
Грейвз, М. Ф. (2000). «Программа словарного запаса, дополняющая и укрепляющая программу понимания в среднем классе», в книге Б. М. Тейлора, М. Ф. Грейвса и П. Ван Ден Брука (ред. ), «Чтение для смысла: содействие пониманию в средних классах», , Нью-Йорк: Издательство Педагогического колледжа.
Грейвс, М. Ф. (2004). «Обучение префиксам: настолько хорошо, насколько это возможно?», Дж. Бауманн и Э. Камеэнуи (ред.), Словарные инструкции, исследования для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 81–99.
Грейвз, М. Ф. (2006). Словарный справочник , Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа, Международная ассоциация чтения, Национальный совет учителей английского языка.
Грейвс, М.Ф. и Уоттс-Таффе, С.М. (2002). «Место словесного сознания в исследовательской программе словарного запаса», в AE Farstrup и SJ Samuels (ред.), Что говорят исследования об обучении чтению , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Харт, Б. и Рисли, Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей , Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.
Геймлих, Дж. Э. и Питтлман, С. Д. (1986). Семантическое отображение: классные приложения , Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
Камил, М.Л. и Хиберт, Э.Х. (2005). «Преподавание и изучение словарного запаса: перспективы и постоянные проблемы», в книге Э. Х. Хиберта и М. Л. Камила (ред.), стр. 9.0772 Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Erlbaum.
Маккеун, М. Г. и Бек, И. Л. (2004). «Прямая и богатая лексика», в Дж. Бауманне и Э. Камеэнуи (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 13–27.
Надь, У. Э., Андерсон, Р. К., и Герман, П. А. (1987). «Изучение значений слов из контекста при обычном чтении», American Educational Research Journal 9.0773 , Том. 24, стр. 237-270.
Надь, У. Э., Герман, П. А. и Андерсон, Р. К. (1985). «Изучение слов из контекста», Reading Research Quarterly , Vol. 20, № 2, стр. 233–253.
Надь, У. Э. и Скотт, Дж. А. (2000). «Словарный процесс», М. Л. Камил, П. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям в области чтения , Vol. 3, Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению (Публикация NIH № 00-4769), Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, стр. 13–14.
Скотт, Дж. и Наги, В. (2004). «Развитие словесного сознания», в книге Дж. Баумана и Э. Камеэнуи (ред.), Словарное обучение, исследование для практики , Нью-Йорк: Guilford Press, стр. 201–215.
Stahl, SA (2005). «Четыре проблемы с обучением значениям слов (и что нужно сделать, чтобы словарный запас стал неотъемлемой частью обучения)», в книге Э. Х. Хиберта и М. Л. Камила (ред.), стр. 9.0772 Преподавание и изучение словарного запаса: применение исследований на практике , Махва, Нью-Джерси: Erlbaum.
Шталь, С.А. и Фэрбенкс, М.М. (1986). «Эффект обучения словарному запасу: метаанализ на основе моделей», Review of Educational Research , Vol. 56, стр. 72–110.
Суонборн, М.С. и де Глоппер, К. (1999). «Случайное изучение слов во время чтения: метаанализ», Review of Educational Research , Vol. 69, стр. 261-285.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ Синонимы: 23 Синонимов и антонимов к ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
See definition of interpretation on Dictionary.com
noun understanding
synonyms for interpretation
analysis
clarification
explanation
judgment
meaning
perception
чтение
перевод
понимание
усвоение
осознание
понимание
discernment
grasp
grip
insight
knowing
slant
See also synonyms for: interpretations
antonyms for interpretation
MOST RELEVANT
complication
ignorance
misconception
недоразумение
выпуск
Тезаурус Роже 21-го века, третье издание Copyright © 2013, Philip Lief Group.
ПОПРОБУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ интерпретацию
Посмотрите, как выглядит ваше предложение с разными синонимами.
Символы: 0/140
ВИКТОРИНА
Расслабьтесь в шезлонге & Примите участие в викторине «Слово дня»!
НАЧАТЬ ВИКТОРИНУ
Как использовать интерпретацию в предложении
Решатели Рис Гойффон и Тайлер Джеймс Берч использовали эту интерпретацию, тем не менее доказав, что два пуассоновских процесса никак не могут объяснить частоты, перечисленные в головоломке.
МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ ПОКРЫТЬ ВЕСЬ ГЛОБ? ЗАК ВИССНЕР-ГРОССО 28 августа 2020 г. ПЯТЬТРИДЦАТЬ ВОСЕМЬ
Опять же, остается открытым вопрос о том, из чего именно состоит «Мысль Си Цзиньпина».
РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ПАРТИЯ ПРЕВРАТИЛА СВОЮ ПЛАТФОРМУ В ЧЕЛОВЕКА: ДОНАЛЬД ТРАМПДЖОФФРИ КОЛВИНАВГУСТ 25, 2020FORTUNE
Этот отсутствующий контекст часто может привести к разным интерпретациям разными читателями или зрителями, и иногда эти интерпретации явно противоречат друг другу.
ПЯТЬ ГЛАВНЫХ СОВЕТОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НОВОЙ ГОЛОСОВОЙ ИНФОРМАЦИИ TWITTER.0003
Эти наборы данных достаточно точны, поскольку они основаны на информации, которую пользователи предоставляют через формы и действия, а не на нашей интерпретации их истории просмотров.
ПЯТЬ ОТЛИЧНЫХ ТАКТИК ДИСПЛЕЙНОЙ И ВИДЕОРЕКЛАМЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ АКТУАЛЬНОСТИ И ДОХОДА В МИРЕ БЕЗ COOKIE ДАНАСТАСИЯ-ЙВОНИ СПИЛИОПУЛУУ 24 августа 2020 г. полезная информация, но их интерпретация не всегда однозначна, предупреждают авторы.
НОВОЕ РУКОВОДСТВО ПО СМЕРТИ МОЗГА МОЖЕТ ОБЛЕГЧИТЬ СПОРЫ О КОГДА ЖИЗНЬ ЭНДСЛАУРА САНДЕРСАВГУСТ 10, 2020НОВОСТИ НАУКИ
Стейси Митчелл входит в новую группу ученых, которые утверждают, что эта интерпретация закона о монополиях должна измениться.
ДЕЛО ДЛЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ AMAZON ТАКЖЕ, КАК ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГАADNICOLÁS RIVEROJULY 28, 2020QUARTZ
Несмотря на такую интерпретацию, городские власти заявили, что у них нет возможности контролировать арендную плату, поэтому они находятся в своего рода подвешенном состоянии, объявленном городскими властями незаконным. юридические полномочия, но не затронуты городскими правоохранительными органами, которые подчиняются мэру.
ПОЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ: АРЕНДА НА ОТПУСК? ЭТО КАК В СТАРЫЕ ВРЕМЕНА! СКОТТ ЛЬЮИС И ЭНДРЮ КИТТС 4 ИЮЛЯ 2020 ГОДА ГОЛОС САН-ДИЕГО
Судья Нил Горсач, который, как известно, использует как текстуализм, так и оригинальность в судебном толковании, является автором мнения большинства, распространяющего защиту от дискриминации при приеме на работу на миллионы людей.
РЕШЕНИЕ ВЕРХОВНОГО СУДА О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ЗАЩИТЫ ЛГБТ-ТРУДЯЩИМ ЯВЛЯЕТСЯ ВАЖНЫМ РАСШИРЕНИЕМ ГРАЖДАНСКИХ ПРАВ ACTLGBTQ-EDITOR18 ИЮНЯ 2020NO STRAIGHT NEWS
В своей интерпретации Закона о гражданских правах он опирался на эволюцию закона с годами.
ВЕРХОВНЫЙ СУД РАСШИРЯЕТ РАВЕНСТВО НА РАБОЧЕМ МЕСТЕ ДЛЯ ЛГБТК-СОТРУДНИКОВ, НО ВОПРОСЫ ОСТАЮТСЯLGBTQ-EDITOR17 ИЮНЯ 2020NO ПРЯМЫЕ НОВОСТИ
Ее поведение поразило его; это было так непохоже на тот аспект честного толкования, с которым она обычно обсуждала сомнительный предмет.
У КАМЕНЯ ПАСТОРА ТОМ. 3 ИЗ 4 ДЖЕЙН ПОРТЕР
СЛОВА, ОТНОСЯЩИЕСЯ К ИНТЕРПРЕТАЦИИ
assays
breakdowns
dissections
dissolutions
divisions
inquiries
investigations
partitions
reasonings
resolutions
scrutinies
searches
separations
studies
subdivisions
tests
оценка
оценка
вывод
интерпретация
judgment
opinion
outline
reasoning
report
study
summary
comment
commentary
definition
elucidation
exegesis
explanation
explication
footnote
gloss
глоссарий
иллюстрация
интерпретация
примечание
наблюдение
Band-Aid
acknowledgment
antiphon
back talk
backcap
close
comeback
comment
cooler
counterclaim
crack
defense
disclosure
echo
elucidation
объяснение
обратная связь
болтовня
интерпретация
обоснование
ключ
lip
observation
parting shot
pay dirt
plea
quick fix
rebuttal
refutation
rejoinder
remark
repartee
report
resolution
response
result
ответ
ответ
риторический вопрос
ответный удар
знак
решение
утверждение
thank-you note
the ticket
topper
vindication
wisecrack
Band-aids
acknowledgments
antiphons
back talks
backcaps
closes
comebacks
comments
охладители
встречные иски
трещины
защиты
разоблачения
отголоски
разъяснения
explanations
feedbacks
guffs
interpretations
justifications
keys
lips
observations
parting shots
pay dirts
pleas
quick fixes
rebuttals
refutations
rejoinders
замечания
реплики
отчеты
резолюции
ответы
результаты
retorts
returns
rhetorical questions
ripostes
signs
solutions
statements
thank-you notes
the tickets
toppers
vindication
wisecracks
chart
composition
Инструменты
Интерпретация
Ведущий лист
Оркестровка
Партитура
Версия
Тезаурус 21 века Роже, третье издание. Copyright © 2013, Philip Lief Group.
ESSAY Synonyms: 80 Synonyms & Antonyms for ESSAY
See definition of essay on Dictionary.com
noun written discourse
noun try, attempt
verb try , попытка
синонимы к слову эссе
статья
discussion
dissertation
manuscript
paper
piece
study
thesis
treatise
composition
disquisition
explication
exposition
theme
tract
See also synonyms for: эссе / эссе
цель
ставка
усилие
стремление
усилие
experiment
hassle
labor
shot
striving
struggle
test
toil
travail
trial
tryout
undertaking
venture
whack
work
dry run
все
лучший уровень
попробовать
цель
анализ
усилие
труд
offer
seek
strive
struggle
test
toil
travail
undertake
venture
work
have a crack
have a go
have a shot
have at it Антонимы к слову эссе
MOST RELEVANT
idleness
pass
entertainment
fun
idleness
laziness
pastime
peace
pass
forget
idle
laze
neglect
отдых
отдых
пропуск
Тезаурус 21 века Роже, третье издание Copyright © 2013, Philip Lief Group.
ПОПРОБУЙТЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ эссе
Посмотрите, как выглядит ваше предложение с разными синонимами.
Символы: 0/140
ВИКТОРИНА
Расслабьтесь в шезлонге и примите участие в викторине!
НАЧАТЬ ВИКТОРИНУ
Как использовать эссе в предложении
Как отметили несколько моих коллег, результат достаточно хорош, чтобы его можно было сойти за эссе, написанное первокурсником, и даже получить довольно приличную оценку .
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА НОВЫЙ УРОВЕНЬ БЫСТРОЙ — ВЫПУСК 89: THE DARK SIDERAPHAËL MILLIÈRESENTBER 9, 2020NAUTILUS
GPT-3 также вызывает обеспокоенность по поводу будущего написания эссе в системе образования.
ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ НА СЛЕДУЮЩИЙ УРОВЕНЬ БЫСТРОЙ — ВЫПУСК 89: ТЁМНЫЙ СИДЕРАФАЭЛЬ МИЛЛИЭРЕЗ 9 СЕНТЯБРЯ 2020 ГОДАNAUTILUS
Это небольшое эссе поможет сосредоточиться на самопознании того, что у вас получается лучше всего, и того, как вам следует расставлять приоритеты в своём времени.
КНИГА РЕКОМЕНДАЦИИ ОТ FORTUNE’S 40 UNDO 40 IN HEALTHRACHEL KING9 СЕНТЯБРЯ 2020 г. FORTUNE
Как утверждает Стивен Фельдштейн во вступительном эссе, технонационализм также играет роль в укреплении других автократий.
МИР, РАЗДЕЛЕННЫЙ НА «КАНАЛЫ» И «КАНОТЫ» КЭТИ МАКЛИНО 19 августа 2020 г. MIT TECHNOLOGY REVIEW
Он написал сборник эссе о жизни инженеров-строителей под названием Bridginess, и по сей день он и Лорен ходят на «свидания моста», где они наслаждаются едой и любуются видом на близлежащий пролет.
МОСТ ЖИЗНИ ИНЖИНИРИНГ И ОБРАЗОВАНИЕТЕЙТ РАЙАН-МОСЛИЯ 19 АВГУСТА, 2020MIT TECHNOLOGY REVIEW
Что касается редакционных расширений, выходящих за рамки статей и эссе, таких как подкасты или видео, магазин рассчитывает опробовать другие формы повествования в будущем, поскольку он будет использовать Decode как способ проверки новых идей, которые он в конечном итоге принесет. клиентам.
«ДАВАЙТЕ ВЫПУСКАЕМ ЕГО В МИРЕ»: ПОЧЕМУ КОД И ТЕОРИЯ СОЗДАЮТ СВОЮ СОБСТВЕННУЮ МЫСЛЬ ЛИДЕРСТВО ПУБЛИКАЦИЯ, DECODKRISTINA MONLLOSAUGUST 6, 2020DIGIDAY
Его эссе и статьи публиковались в The New York Times, Washington Post, Foreign Affairs и Новая Республика.
ГЕНДЕР ЭТО ТО, ЧТО ВЫ СДЕЛАЕТЕ ИЗ ЭТОГО — ВЫПУСК 88: ЛЮБОВЬ И СЕКСЧАРЛЬЗ КИНГАГУСТ 5, 2020NAUTILUS
В серии эссе книги она использует миссию как линзу для изучения всего, от этики и экономики космических путешествий до природы времени, любви и дома.
ДВЕ НОВЫЕ КНИГИ ИССЛЕДУЮТ МАРС — И ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМЛИЗА ГРОССМАНИ 15 ИЮЛЯ 2020 НОВОСТИ НАУКИ
Поднятый вверх указательный палец и повторяющаяся точка больше, чем я должен был позволить себе в эссе.
СПАСЕНИЕ ЦИВИЛИЗАЦИИH. Г. (ГЕРБЕРТ ДЖОРДЖ) УЭЛЛС
Следовательно, он смог написать четкое эссе по этому вопросу, которое после изучения король обнаружил безошибочным.
НАШ МАЛЕНЬКИЙ КОРЕЙСКИЙ двоюродный брат. LEE M. PIKE
WORDS RELATED TO ESSAY
address
angle
aspire
attempt
cast
concentrate
contemplate
covet
design
direct
endeavor
essay
fix
focus
intend
level
mean
plan
propose
purpose
set one’s sights on
sight
slant
steer
стремление
цель
поезд
попытка
желание
желание
прицелиться
увеличить
addressing
angling
aspiring
attempting
casting
concentrating
contemplating
coveting
designing
directing
endeavoring
essaying
fixing
focusing
intending
leveling
смысл
планирование
предложение
намерение
нацеливание на
sighting
slanting
steering
striving
targeting
training
trying
wanting
wishing
zero in on
zooming in
addresses
angles
aspires
attempts
слепки
концентраты
созерцает
жаждет
дизайн
направляет
endeavors
essays
fixes
focuses
intends
levels
means
plans
proposes
purposes
sets one’s sights on
sights
slants
steers
strives
targets
поезда
попытки
желания
желания
ноль на
увеличение
beat
blurb
column
commentary
composition
discourse
editorial
essay
exposition
feature
item
paper
piece
scoop
spread
story
theme
думать кусок
трактат
рецензия
цель
атака
лучший уровень
Endeavour
Essay
Expert
Эксперимент
Подайте BELP
.