Прочесть разобрать по составу: Страница не найдена

Содержание

Слова «прочел» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «прочел» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «прочел» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «прочел».


Слоги в слове «прочел» деление на слоги

Количество слогов: 2
По слогам: про-чел


  • про — начальный, прикрытый, открытый, 3 буквы
  • чёл — конечный, прикрытый, полузакрытый, 3 буквы
  • Ударение в слове «прочел»

    проче́л — ударение падает на 2-й слог

    Фонетический разбор слова «прочел» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

    БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
    п[п]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйп
    р[р]согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдыйр
    о[а]гласный, безударныйо
    ч[ч’]согласный, глухой непарный, мягкий, шипящийч
    е[`э]гласный, ударныйе
    л[л]согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдыйл

    Число букв и звуков:
    На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 6 букв и 6 звуков.
    Буквы: 2 гласных буквы, 4 согласных букв.
    Звуки: 2 гласных звука, 4 согласных звука.

    Сочетаемость слова «прочел»

    1. немец прочёл

    2. прочесть в чьих-либо глазах

    3. прочесть на чьём-либо лице

    4. прочесть в ком-либо что-либо

    5. (полная таблица сочетаемости)

    Значение слова «прочел»

    ПРОЧЕ́СТЬ , -чту́, -чтёшь; прош. прочёл, -чла́, -чло́; прич. страд. прош. прочтённый, -чтён, -чтена́, -чтено́; деепр. прочтя́; сов., перех. и без доп. То же, что прочитать (в 1, 2, 3, 4 и 5 знач.). Прочесть книгу. Прочесть лекцию. Прочесть наставление. (Малый академический словарь, МАС)

    Как правильно пишется слово «прочел»

    Орфография слова «прочел»

    Правильно слово пишется:

    Нумерация букв в слове
    Номера букв в слове «прочел» в прямом и обратном порядке:

    Конспект урока русского языка в 6 классе “Состав слова. Обобщение”. Сочинения о книге

    Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное казенное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа

    VIII вида №1 г. Иркутска

    учитель дефектолог

    Гаврилова Ольга Валентиновна

    Высшая квалификационная категория

    Конспект урока русского языка в 6 классе

    Тема: Состав слова. Обобщение.

    Задачи:

    Образовательные:

    обобщить изученные признаки родственных слов; проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание; закрепить знания по разбору слов по составу.

    Развивающие:

    развивать умения планировать и контролировать собственную учебную деятельность; развивать память и орфографическую зоркость; развивать умение разбирать слова по составу;

    Корекционные

    коррекция логического мышления; коррекция познавательной деятельности на основе упражнений в анализе и синтезе; развитие навыка связного устного высказывания; коррекция недостатков письма и произношения

    Воспитывающие:

    Создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;

    Оборудование урока: таблица «Порядок разбора слов по составу», опорные карточки,

    карточки с заданиями, презентация

    Ход урока.

    Организационный момент

    Долгожданный дан звонок,

    Начинается урок.

    Ножки вместе,

    Спинки ровно

    И к уроку всё готово.

    Введение в урок. Повторение.

    (Слайд 1)

    Сегодняшний урок, урок-путешествие в зимнюю страну. Правда зима задерживается и чтобы она быстрее пришла наш урок поможет нам в этом. Что мы будем повторять на нашем уроке, вы определите по слайду.

    (Слайд 2)

    Найдите в данной записи название зимней страны.

    (Развитие концентрации и устойчивости внимания).

    (Слайд 3)

    Тема урока «Состав слова. Обобщение.»

    Тема нашего урока совпадает с названием зимней страны в которую мы отправимся.

    Сообщение темы урока.

    Сегодня мы закрепим и обобщим знания по теме «Состав слова». Это наш завершающий урок по теме.

    Мы побываем с вами на катке, в зимнем лесу, на Северном полюсе.

    И везде с нами будут наши помощники – снежинки.

    Итак, мы отправляемся В путешествие в зимнюю страну Состав слова.

    (Слайд 4)

    — Из каких частей состоят слова? (Приставка, корень, суффикс, окончание.)

    (Слайд 5)

    Проверка.

    — Что значит – разобрать слова по составу? (Находить части слов и выделять их)

    Сообщение цели урока.

    На сегодняшнем уроке мы повторим все, что знаем о частях слова, закрепим умение грамотно писать однокоренные слова, правильно разбирать слова по составу, выполните много интересных заданий.

    Оформленте тетрадей.

    Запишите число, классная работа и тему урока (Слайд 6)

    V. Минутка чистописания.

    (Слайд 7)

    -Начнем с минутки чистописания.

    — Назовите буквы и буквосочетания. Зз зи за

    — Пропишите буквы Зз и буквосочетания, в том же порядке, что и на экране..

    — Прочитайте слова.

    Зима Зима зимородок заморозки

    — Объясните лексическое значение слов.

    — Почему одно и то же слово зима написано одно с маленькой буквы, а другое с большой?

    (Слайд

    Зима́ — город в России, Иркутской области. Расположен в 230 км на северо-запад от нашего г. Иркутска, на левом берегу реки Оки.

    (Слайд 9)

    За́морозки — легкие утренние морозы осенью или весной. (С. И.Ожегов, Н. Ю. Шведова «Толковый словарь русского языка»)

    (Слайд 10)

    Зимородок — красивая птица. Он крупнее воробья с ярким оперением. Верх тела его зеленовато-голубой, брюшко же — огненно-рыжее. Гнездится зимородок в норах глубиной до 2 м. Пищу — мелких рыбёшек, головастиков, лягушат добывает птица в воде, подкарауливая добычу на какой-нибудь ветке, откуда камнем падает в воду, тут же выныривает и взлетает.

    Слайд 10

    Систематизация ЗУН. Работа по теме урока.

    Отправляемся на каток.

    Слайд 11.

    1. Нахождение однокоренных слов (картинка и стихотворение)

    Задание: Прочитать стихотворение.

    Выписать однокоренные слова из стихотворения. Обозначить корень.

    Проплясали по Снегам

    Снежные метели.

    Снегири снеговикам

    Песню просвистели.

    У Заснеженной реки

    В Снежном переулке

    Звонко носятся Снежки,

    Режут снег Снегурки.

    Как называются слова, которые выписали?

    — Почему их так называют?

    Что такое корень? (Корень – это общая часть однокоренных слов.)

    (Слайд 12)

    Работа над окончанием.

    Корень получил срочную телеграмму. Очень расстроился. Помогите её прочесть.

    Задание на карточках.

    Слайд 13

    Телеграмма, текст телеграммы

    Вот шифр:

    Проверка

    Р

    П

    Л

    О

    О

    Ч

    Н

    Е

    П

    О

    А

    О

    К

    Н

    А

    И

    — Почему так расстроился корень?

    — Какую роль играет окончание?

    — Поможем корню найти окончание?

    Слайд 14.

    Задание: Составьте словосочетания, соединяя по смыслу слова левого и правого столбиков. Вставьте и выделите окончания существительных.

    ( работа на карточках)

    Играли

    На неб…

    Сияет

    Под ног…

    Скрипит

    В окн…

    Летают

    В снежк…

    Смотрели

    Над земл…

    — Молодцы, вы помогли отыскать пропавшие окончания.

    — Работаем в парах, проведем взаимопроверку.

    — Можем ли мы обойтись без окончания?

    — Что такое окончание?

    Слайд 15

    Вывод об окончании

    Слайд 16

    Потрудились – отдохнуть

    Нужно, без сомненья,

    Дружно, быстренько встаем

    Выполним движения.

    Раз подняться, потянуться.

    Два согнуться, разогнуться.

    Три в ладоши три хлопка,

    Головою три кивка.

    На четыре — руки шире.

    Пять — руками помахать.

    Шесть — на место тихо сесть.

    Глазки видят всё вокруг,

    Обведу я ими круг.

    Глазкам видеть всё дано-

    Где окно, а где кино.

    Обведу я ими круг,

    Погляжу на мир вокруг.

    Работа над суффиксом.

    Слайд 17

    Сравните два текста. Чем они отличаются?

    Ученики читают.

    Однажды я спускался к морю и увидел маленького Пингвинёнка. У него ещё только выросли три Пушинки на голове и Коротенький хвостик. Он стоял на краю Льдинки и грелся в ласковых Лучиках солнышка.

    Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвина. У него ещё только вырос пух на голове и короткий хвост. Он стоял на краю льдины и грелся в лучах солнца.

    — Какой текст передает отношение автора к маленькомупингвиненку?

    — Какая часть слова «помогла» автору передать свое отношение к маленькому пингвинёнку? (суффикс)

    — Назовите эти слова.

    Задание: прочитать текст о пингвиненке. выписать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделить его.

    Проверка на Слайде 18

    — Что такое суффикс? Для чего он служит?

    ( Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

    Вывод на слайде 19

    Слайд 20. Картинка зимняя.

    Работа с приставками.

    Сейчас мы подготовимся к вырезанию снежинки. Необходимо правильно выполнить задание. На самоподготовке вам нужно будет вырезать снежинку.

    (у доски работают 2 ученика)

    Первый выполняет команду учителя:

    1. РазРезать лист бумаги;

    2. НадРезать;

    3. ВыРезать треугольник;

    4. СРезать угол.

    Второй ученик записывает на доске названия тех действий, которые выполняет первый.

    Учащиеся класса записывают слова, выделяют приставку.

    — Что такое приставка? Для чего она служит?

    — Как пишется со словом?

    Приставка – часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.

    Вывод на слайде 21

    Перед корнем есть приставка,

    Слитно пишется она.

    Ведь при помощи приставки

    Образуются слова.

    Работа над алгоритмом.

    Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, попробуем это показать на практике. Вспомним порядок разбора слова по составу

    Слайд 22

    Схема разбора слова у каждого ученика

    1. Подбери однокоренные слова.

    2. Измени слово и выдели в нем окончание.

    3. Выдели приставку.
    4. Выдели суффикс.

    Этим алгоритмом пользуются все ученики во всех школах.

    Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, попробуем это показать на практике.

    Самостоятельная работа.

    Слайд 23

    Самостоятельная работа

    Давайте вернёмся к нашему слову – Заморозки и уже, соблюдая порядок разбора, выделим в нём все его части.
    — С чего начнём? (С корня.)

    — Как правильно выделить корень? (Подобрать как можно больше однокоренных слов.)
    — А как найдём окончание? (Изменим слово.)
    Приставка – перед корнем, суффикс – после корня.

    — Запишите слова: Зимушка, холода, снежинка, прогулка, горка.

    (Выполняют ученики разбор слов по составу с комментированием у доски)

    Работа с предложением.

    Слайд 24

    Картинка и предложение

    На землю тихо падают снежинки.

    Задание: Записать предложение, найти главные члены предложения, слово “снежинки” разобрать по составу.

    Слайд 25

    Итог урока.

    Вот и подошел к концу наш урок. Вы дружно работали. Смогли найти части слова, выполнили задания, которые вам предлагались.

    — Какие части слова вы знаете?

    — А какие части слова вам встречались в нашем путешествии в зимнюю страну Состав слова?

    Здорово. Значит путешествие в зимнюю страну Состав слова удалось. В нашем путешествии встретились и подружились все части слова.

    — Какая часть слова самая важная? Почему?

    — Какие части слова служат для образования новых слов?

    — Что служит для связи слов в предложении?

    — Почему важно уметь правильно разбирать слово?

    Оценки за урок

    Слайд 26

    Наши помощницы снежинки еще раз напоминают нам схему разбора слова по составу.

    Слайд 27

    Домашняя работа

    Карточка с заданием (разноуровневые)

    Вырезать снежинку

    Слайд 28

    Прозвени-ка, дружок,

    Голосистый звонок,

    Перемену ждут ребята.

    Поиграть, попрыгать надо.

    Материалы к уроку.

    Карточка 1.

    Задание: Выписать однокоренные слова из стихотворения. Обозначить корень.

    Проплясали по Снегам

    Снежные метели.

    Снегири снеговикам

    Песню просвистели.

    У Заснеженной реки

    В Снежном переулке

    Звонко носятся Снежки,

    Режут снег Снегурки.

    Карточка 1. (Для индивидуальной работы)

    Задание: Записать однокоренные слова, обозначить корень.

    СнегАм, СнежНые, СнегИри, СнегОвикам, заСнежЕнной, СнежНом, СнежКи, СнегУрки.

    Карточка

    Задание: расшифровать телеграмму корня.

    Карточка 2.

    Задание: вставить окончание, составить словосочетания, соединяя по смыслу слова из левого и правого столбика

    На неб…

    Под ног…

    Над земл…

    В снежк…

    Карточка 2. (Для индивидуальной работы)

    Задание: списать словосочетания, выделить окончания

    Играли в снежкИ, сияет на небЕ, скрипит под ногАми, летают над землЁй.

    Карточка 3.

    Задание: выписать слова с ласкательными суффиксами, записать их в тетрадь, выделить у них суффикс.

    Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвинёнка. У него ещё только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик. Он стоял на краю льдинки и грелся в ласковых лучиках солнышка.

    Карточка 3. (Для индивидуальной работы)

    Задание: записать слова с ласкательными суффиксами в тетрадь, выделить у них суффикс.

    ПингвинЁнок, пушИнкА, коротЕнькИй, хвостИк, льдИнкА, лучИкАх, солнЫшкА.

    Карточка.

    Схема разбора слова

    1. Подбери однокоренные слова.

    2. Измени слово и выдели в нем окончание.

    3. Выдели приставку.
    4. Выдели суффикс.

    Карточка.

    Домашняя работа

    Задание: 1.списать текст

    Снеговик.

    Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой.

    Выбежала группа ребят на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!

    2.Грамматическое задание.

    Разобрать по составу слова:

    1 группа – зимний, шубки, нос, снеговик.

    2 группа – белые, рот, морковки.

    3 группа – снег, глазки

    Прочесть корень слова – Telegraph

    Прочесть корень слова

    Скачать файл — Прочесть корень слова

    Тебе нужна помощь по школьным предметам? Большинство вопросов получают ответ в течение 10 минут ; Войди и попробуй добавить свой вопрос. Или помоги другим с ответом! Какой корень в слове прочитаешь. Попроси больше объяснений Следить Отметить нарушение от turov Войти чтобы добавить комментарий. Комментарии 2 Отметить нарушение. Корень в слове прочитаешь- чит. Узнавай больше на Знаниях! У тебя проблема с домашними заданиями? Мы не только ответим, но и объясним. Качество гарантируется нашими экспертами. Что ты хочешь узнать? Русский язык 5 баллов 5 часов назад. Русский язык 10 баллов 7 часов назад. Помогите пожалуйста Задание Замени буквенные записи Окно- Коля- Стена- Рисовая- Пламя- Сеть- Деревья- Живёт- Котик- Лилия-. Русский язык 5 баллов 7 часов назад. Придумай и запиши продолжение истории. Решил я маме сюрприз приготовить- навести к его приходу порядок. Акотенок Кузька всё время мне мешал. К тому же он ещё мамину вазу любимую Русский язык 5 баллов 8 часов назад. Однажды утром я собрался позавтракать. В кухне на тарелке лежало красное аппетитное яблоко. Протянул я руку, чтобы его взять, а она говорит: На улице стояла прекрасная погода, ярко светило солнышко. Поднял я голову, а солнце смотрит на меня и улыбается. Придумай и запиши продолжение истории Шёл в магазин, и увидел у дороги в пыли одуванчик. Понял я его, а он говорит человеческим голосом: Русский язык 5 баллов 9 часов назад. Слова из слова Вариться. Слова которые нашла-ВАР рать,сари,рис,сир Текстовые треножер голубь 2 класс ответы. Русский язык 5 баллов 10 часов назад. Найди и подчеркни слова, в которых буквы е, я обозначают один звук. К нарисованным отгадками назови загадки. Подчеркни буквы, обозначающие гласные звуки. Бесплатная помощь с домашними заданиями. О нас Карьера Контакт. Общие вопросы Правила Как получить баллы? Скачай iOS-приложение Скачай iOS-приложение. Скачай для Android Скачай для Android.

    читать

    Влюбленные женщины 2 сезон

    На яблоню напала тля что делать

    Какой корень в слове прочитаешь

    Где найти улучшенный меч школы кота

    Где на карте иран

    Greenell лимерик плюс 3

    Как приготовить бефстроганов

    Как разобрать по составу слово ‘прочесть’?

    1 глобальные экологические проблемы

    Что делать если пишет steam not initialized

    Zenfone go asus z00sd подробная инструкция пользователя

    Разбор по составу слова «прочесть»

    Характеристика генератора паб 4 3 400

    Правила дорожного движения по темам

    Как сделать из коробки под обуви домик

    Разбор предложения по частям речи онлайн

    Описание.

    Разбор предложения по частям речи онлайн — это программа, которая помогает автоматически выполнить разбор предложения с определением и указанием частей речи.

    Что такое части речи.

    Части речи — это группа слов, объединённых одним грамматическим значением, имеющих одинаковые морфологические признаки, единое лексическое значение и выполняющие одни синтаксические функции.

    В русском языке части речи классифицируют на самостоятельные (знаменательные), служебные и особые — междометия.

    Части речи были выделены в Индии в 5 веке до н.э, а в Греции в 4 в до н.э.

    Части речи же русского языка впервые были описаны М.В. Ломоносовым в 1757 -м году.

    Несмотря на это, учёные до сих пор спорят о том, сколько именно частей речи.

    Самая распространённая трактовка насчитывает 10 частей речи.

    Как работать с программой.

    Существуют разные схемы разбора. В нашем сервисе вы просто вводите в текстовое поле ваш текст и нажимаете кнопку «разобрать». Программа производит анализ каждого слова из предложения и над каждым словом указываются части речи в сокращенном виде.

    Расшифровка сокращений приведена в ссылке под программой (Словарь сокращений).

    Вот основные:

    СУЩ. — имя существительное.

    ПРИЛ. — имя прилагательное.

    МС. — местоимение.

    ЧИСЛ. — имя числительное.

    ГЛ. — глагол (личная форма). ИНФ — инфинитив.

    Н. — наречие.

    ПР.- предлог.

    СОЮЗ — союз.

    ЧАСТ. — частица.

    МЕЖД. — междометие.

    Количество знаков, доступных для различных категорий пользователей:

    • гости — 10 тыс. символов;
    • зарегистрированные пользователи — 15 тыс. символов.

    Данный сервис осуществляет синтаксический разбор предложения бесплатно.

    Но, по вашему усмотрению, вы можете приобрести, за дополнительную плату, PRO- версию. Такой пакет, например, даёт возможность одномоментно проверять до 100 тыс. символов. Также, в PRO- версии не показывается реклама и создаётся отдельная очередь для проверок. Все эти функции позволяют делать разбор огромных текстов намного быстрее.

    Интересные факты о частях речи

    Самой главной частью речи считается существительное. Редко можно встретить предложение без него. Существительное как дирижёр — руководит грамматическим оркестром. А остальные части речи (прилагательные, глаголы и остальные) — зависимы от него и являются opкecтpaнтaми. Существительные несут основную смысловую нагрузку.

    Наречие появилось позже других частей речи. Слово «наречие» — очень древнее. Корень «речь» как- бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли наречие «приглаголием».

    Союзы соединяют слова или предложения. Они указывают на отношения, существующие между. Поэтому, союзы относятся к словечкам отношений.

    Почему киноязык нельзя разобрать по составу? Концепция Кристиана Метца

    Одним из авторов, внесших большой вклад в развитие семиотики кино, был Кристиан Метц. Concepture публикует небольшую статью, посвященную взглядам этого теоретика на природу киноязыка. 

    Принципиальная позиция Метца в отношении киноязыка заключалась в отказе от возможности найти в нем аналоги дифференциальным единицам двойного членения вербального языка. Напомним, что только человеческому языку свойственно наличие двух порядков сегментации (членения языка на структурные единицы). Первое членение раскладывает язык на предложения и слова. Второе членение – на слоги и фонемы. Структурные единицы первого членения (предложения и слова) обладают собственным значением, в то время как единственной функцией единиц низшего уровня (слогов и фонем) является образование единиц более высокого уровня. Так вот Кристиан Метц считал, что в киноязыке отсутствует дистанция между знаком и значением, которое имеет место в вребальном языке как раз из-за наличия второго членения. Другими словами в вербальном языке значение знака выстраивается из материала, который сам по себе семантикой не обладает (какая связь между дублированием слога «ма» и значением слова «мама»?). В киноязыке же напротив не имеется никаких эквивалентов словам (единицам первого членения) и фонемам (единицам второго членения). Метц далек от мысли отождествлять кадр со словом, а цепочку кадров — с предложением или фразой. Он сосредотачивает все внимание на макроструктурах киноречи. Изображение в кино, согласно Метцу, равнозначно одной или многим фразам, а эпизод является не словом, а синтагмой ( совокупностью нескольких слов, объединённых по принципу семантико-грамматически-фонетической сочетаемости), которую он именует планом. Метц выявляет ряд отличий между планом фильма и словом языка:

     

    1

    Количество планов (как и количество высказываний) бесконечно в отличие от числа слов.

    2

    В отличие от слов, фиксированных в словаре, планы, как и высказывания, всякий раз заново изобретаются кинематографистом.

    3

    В отличие от слова план передает воспринимающему неопределенное количество информации. С этой точки зрения план соответствует даже не фразе, а сложному высказыванию неопределенной длины.

    4

    План в отличие от слова, котторое просто называет реальность, утверждением, которое указывает на реальность (изображение дома значит не «дом», а «вот дом»).

    Таким образом, можно заключить, что план в кино в большей степени сходен с высказыванием (хотя и не полностью экивалентен ему), нежели со словом. На возражние, что план в кино также является результатом организации нескольких элементов (внутри-кадровый монтаж), как и предложение является результатом орагнизации слов, а слова – слогов, Метц отвечает так: количество и природа киноэлементов в отличие от элементов языка суть неопределённы. Поэтому Метц делает вывод, что кино – это не язык, а код; и специфика кинематографического кода состоит в отсутствии четкого словаря. Другими словами кинокод является принципиально открытой системой. Еще одним устойчивым свойством кинокода можно назвать его сугубую денотативность (кинокод всегда отсылает к предмету, а не к другому знаку; показанные предметы означают лишь самих себя). Значение кинокода всегда мотивировано. Это обусловлено сходством в восприятии означающего и означаемого (изображение крота похоже на крота, звук взрыва похож на взрыв в реальности).

     

    Метц выделяет два крупных типа кинокодов: коды культурные и коды специальные.  К специальным кодам отнсятся монтаж, движения камеры, оптические эффекты, взаимодействие звука и изображения, словом – чисто технические способы кинематографической репрезентации реальности. Если угодно, форма киноязыка. Содержание же составляют культурные коды, представляющие собой привычные реалии той или иной культуры. Культурные коды – это бессознательные смыслы того или иного явления, будь то машина, еда, отношения и т. д. в контексте культуры, в которой человек воспитан. Их использование не требует никакой специальной подготовки, достаточно просто жить внутри той культуры, чьи кинокоды режиссер хочет задействовать. Важно отметить, что культурные коды всегда идеологически нагружены, поэтому их использование в пространстве кино не может быть очищено от до-фильмических значений, которыми они обладают в реальности. Культурные коды не входят в фильм в чистом виде: они привносят с собой куда больше, чем собственное буквальное значение.

    Рекомендуем прочесть:

    1. Кристиан Метц – «Воображаемое означающее. Психоанализ и кино». 

    Как разобрать русского рокера по составу

    «На первом уроке у меня дрожал листочек в руках»

    — Вы помните ваш первый урок? Как заходите в класс, и у вас коленки дрожат?

    — Разумеется, дрожало всё, не только коленки. Дрожал листочек в руках, причем такой крупной дрожью, что я делала им какие-то паралитические движения, чтобы этого не было видно. Меня потом пародировали в каком-то классе: я сворачивала листочек с конспектом, который, разумеется, выучила наизусть, ходила и размахивала им, потому что если я руку остановлю, то она будет трястись слишком уж очевидно. Я махала листами, что я с ними только не делала – это какие-то танцы были! До сих пор выпускники приходят и дразнят меня, показывают, как я тогда отплясывала с распечатками…

     

    — А думали тогда про то, как бы так извернуться, чтобы детям было интересно? Сейчас без этого в современной школе, кажется, невозможно.

    — Я пришла работать на пятом курсе. Единственный вопрос, который передо мной тогда стоял: как я выйду перед группой из тридцати детей? Это была дикая паника, поэтому как их заинтересовать, какие методики применять, – я не помнила вообще ничего. Меня этому учили четыре года, у меня была методика преподавания литературы и русского, которые я прогуливала, потому что это было невыносимо скучно. Мы писали конспекты уроков и анализы учебников, причем учебники, разумеется, устарели, а конспекты уроков списывались с готовых конспектов.

    У меня работает в лицее мама, но у нас не принято в семье, чтобы я спрашивала, как мне преподавать. Материал собирала сама по сетям и по учебникам, которые внушали мне доверие, до сих пор так работаю. Я беру учебник и вынимаю из него самое-самое неизбежное, что необходимо для экзаменов или составляет школьный стандарт. Дальше я начинаю делать так, чтобы интересно было мне.

    Вот приходят ребята, которые учатся не у меня, и спрашивают: «Что вы проходите по литературе?» – «Мы проходим О.Генри». Они говорят «понятно», уходят и через неделю приходят с книжкой О.Генри. Я говорю: «О, вы тоже проходите О.Генри?» «Нет, мы проходим «Снегурочку»… Им нужен какой-то дополнительный список.

    Я тоже должна была уже пройти «Снегурочку», но мне скучно, поэтому ей достается минимум времени, а остальное я трачу на О.Генри, Э.А.По, Конан Дойля. Единственное, чем я могу заинтересовать, ― взять что-то, что интересно мне.

    — А вы в голове схемы выстраивали «Сейчас я зайду и скажу вот это»? «А если они сделают так, то я скажу вот это»?

    — Обязательно. Правда, эти планы и схемы очень редко произносятся так, как написаны… Но я стараюсь. Например, я считала, что мне нужно зайти и напугать детей сразу и сильно. Вот так я заходила, и на первом уроке в каждом из восьмых классов на 45 минут читала лекцию о том, за что я буду карать безбожно. Я очень была убедительна в этой роли, по-моему. И до сих пор, пожалуй, этой «методикой» пользуюсь.

    — За что карать предполагалось?

    — Нет книжки на уроке. Мы проходим какое-то произведение, текста нет – не готов к уроку, до свидания. Или сочинение списано. Это не «два», потому что «два» ―это ты попробовал, но у тебя совсем не получилось. Когда ты даже не пробуешь, это «единица», которая не исправляется. Я проверяла на Антиплагиате сочинения, и какие-то особенно кучерявые фразы забивала в поисковик и действительно очень много плохих оценок выставляла, поэтому в девятом мне было полегче. Они перестали пользоваться чем бы то ни было, как своим.

    А на русском языке я обычно стращаю… даже не знаю… Главная провинность — неуважение к языку.

    «Читер – это тот, кто играет не по правилам»

    — Что стоит за этими словами – «неуважение к языку»?

    — Когда слова употребляются не в том контексте, в котором они должны звучать, или когда со словами не аккуратны. Например, если человек говорит, что ему наврали, хотя ему не врали. Или когда он употребляет слово «предательство», а такого и близко не было. Я в таких случаях начинаю злиться и читать лекцию о том, как важно выбирать слова. Еще я злюсь, когда кто-то говорит, что в языке надо так-то и больше никак. Язык – это живое существо, которое проходит путь эволюции, как любое другое. Уместно, не уместно – да, вопрос контекста – да, но в языке нет такого, чтобы что-то было нельзя. Я зык сам решает, что ему можно. Например, учить ребенка, что правильно только аэропорты, а аэропорта нельзя – это дикая узость. Надо обязательно оговариваться, что речь о литературной норме. А есть социолект, профессиональный сленг, где уже «нельзя» будет аэропорты, а то засмеют ведь.

    — А молодежный сленг – это неуважение?

    — Нет. В языке масса пластов. Не употреблять сленг? Я сама употребляю сленг. Язык ― это мешанина. Например, я очень люблю слово «читер», мне кажется, оно многое выражает. А ещё люблю слово «спойлер», потому что у него масса контекстов.

    — Что такое «читер»?

    — Это слово обозначает человека, который находит лазейку в правилах и умудряется выкрутиться на грани нарушения и выполнения закона. Читер – тот, который играет не совсем по правилам (или совсем не по правилам), но ему это сходит с рук. Вообще читер – это слово с негативным смысловым оттенком. Читерить плохо. Наверное, изначально это геймерский сленг.

    Например, я говорю, что, согласно правилу, в таких-то случаях пишется слитно, а в таких-то ― раздельно, и случаев раздельного написания меньше. Здесь можно считерить – выучить только раздельное, а все остальное будет писаться слитно.

    — Так вы на уроке и говорите «можно считерить», и вас все понимают?

    — Да, разумеется, потому что они на этом сленге общаются. Или когда кто-нибудь делает домашнее задание и вместо одного предложения на каждое слово пишет одно предложение на три слова. Я попросила минимальный контекст дать для каждого слова – и у всех получилось десять предложений. А кто-то написал шесть, но все десять слов в нем сыграли. Я говорю: «Классно!» Это читерство, но очень удачное, и оно абсолютно допустимо.

    — А есть слова, которые вы при детях не употребляете и не разрешаете им так говорить?

    — Мне кажется, есть дешевые, попсовые слова. Например, сейчас разговорным стало «пипец». Это почти обсценная лексика. Дети его начинают произносить с надоедающей и раздражающей частотой, и я делаю замечания: «Фильтруйте, пожалуйста, фильтруйте речь». Если рядом со школой стоит подросток, в речи которого кроме мата, есть только одно цензурное слово, то он глуп, потому что не знает, как использовать язык. Разумеется, я останавливаюсь и делаю замечания, иногда весьма резкие. Могу сказать сленгом: «Где вы вообще находитесь? Не кажется ли вам, что стоит фильтровать базар в школе?»

    «В группе должен быть махач и мордобой»

    — Бывает, что старшие преподаватели приходят к вам на урок, а потом готовы сжечь на костре за какие-то нестандартные приемы преподавания?

    — В первые два года ко мне ходили, хотя директор лицея Татьяна Петровна, как я понимаю, старалась меня ограждать, зная, что я дикий параноик и паникёр. И однажды на урок литературы пришли два преподавателя. Наталья Юрьевна, председатель методического объединения филологов лицея, и математик Татьяна Павловна, она была тогда завучем. Помню, что мной была категорически недовольна Татьяна Павловна и категорически довольна Наталья Юрьевна. Первая говорила, что разговаривать на такой мешанине сложных терминов, разговорного сленга и чуть ли не жаргона нельзя, что она не понимает, как можно мешать литературную речь непонятно с чем. А вторая сказала, что это – фишка преподавателя, и именно поэтому дети и любят уроки литературы. Я не знаю, кто из них правее.

    Любой опытный пожилой учитель может воскликнуть: «Ну как же так?» Я могу, например, объяснить фразеологизм рядом синонимичных выражений, одно из которых будет из высокого штиля XVIII века, другой ― из советского языка, а дальше пойдет что-нибудь дворовое или профессиональносленговое. Мне кажется, что именно в способности грамотно и эффективно мешать языковые пласты заключается знание языка и владение им, но кого-то это действительно смущает.

    — От чего еще опытный пожилой учитель может получить сердечный приступ, зайдя к вам в класс?

    — Я думаю, что кого-то может возмутить мое спустя рукава отношение к дисциплине. Иногда у меня в аудитории может быть очень громко. И меня это устраивает, потому что мне кажется, что именно в этот момент я могу себе позволить действительно высокий уровень шума. Хотя в другое время я требую такой тишины, чтобы было слышно, как скрипят ручки.

    -Высокий уровень шума – это на деле как выглядит?

    — Бывает, сначала дети поднимали руки, но потом пошла оживлённая дискуссия, они готовы друг друга закидать не знаю чем, ради того, чтобы точнее определить лексическое значение слова. Мне кажется, если дети испытывают такие дикие эмоции по поводу вшивого лексического значения слова, я имею право позволить им этот дебош. А потом успокоить и сказать, как есть на самом деле.

    Недавно группа 6.4 чуть не порвала друг другу глотки за олимпиадные задания по русскому языку.  Притом, что задание было непостижимое для шестого класса. По цитате из Есенина надо было определить «географическое происхождение» поэта.

    И мне в ответ березка:
    «О любопытный друг,
    Сегодня ночью звездной
    Здесь слезы лил пастух».

    Разумеется, все рассказывали, что пастух и березки – это провинция, не город, следовательно, деревня. А составители хотели, чтобы ребенок понял, что «друг-пастух» — это рифма, значит, произносится не друг, а «друх», то есть это южнославянский диалект, Рязанская губерния.

    — Почему рвали глотки?

    — Они очень быстро упёрлись в «берёзки» и «пастуха» и не могли сдвинуться с места. «Прочтите текст, – говорю я, – Кто сможет вслух прочесть четверостишие?» И они его читают, я им: «Вы читаете неправильно». Они решили, что проблема в интонировании пунктуации, и кричат: «Я!» – «Нет, я!» И начинается спор из-за того, как правильно интонировать. «Вы читаете неправильно. Кто сможет вслух прочесть стишок?» И одного мальчика вдруг осеняет, что там же нет рифмы. «Как сделать, чтобы была рифма?» И они догадываются, и тогда вопль сразу из нескольких ртов, разумеется, они поднимают руку, но вместе с рукой вырывается нечто… Как назвать этот звук и описать его, я не знаю – агонизирующее такое нечто: «А-а-а!»

    Аналогично было в группе 6.1, в которой не могли понять, чего я хочу. Я пошла с другой стороны: «Ребята, от вас требуют географического происхождения, да?» – «Да.» – «На уроке русского языка, да?» – «Да». Я говорю: «Это что надо изучать, чтобы совместить русский язык и географию?» И несколько ребят: «Диалектологию же!». Господи! И этот инсайт, разумеется, не дает возможности поднять руку и сказать, потому что ты выплескиваешь это почти бессознательно.

    — Это невозможно, да.

    — Это невозможно проконтролировать. Я считаю, что так должно быть время от времени. В группе должен быть мордобой и такой заразный азарт. Главное, я знаю ответ, пытаюсь на него вывести, некоторые догадываются, к чему я веду. И они бегут к ответу быстрее, чем все остальные, начинается просто махач какой-то. Мне кажется, что иногда это просто необходимо.

    — При этом, наверное, просыпаются даже самые медлительные?

    — Разумеется. Там уже все версии идут в дело. Уже начинают в меня швыряться детьми, которые не могут никогда и ничего, а здесь подняли руку, я кричу: «Ну же! Ну, дайте мне версию!» – Они вопят: «Вася, давай версию! Давай ее! Она у тебя, ну же, ну!» Если такого азарта не будет, а будет муштра, будет ли результат? Наверное, но в разы меньший при больших затратах  со стороны учителя. Я буду стараться держать группу, все будут сидеть вертикально с прямой спинкой, я буду заставлять задвигать стульчики, но мне это будет стоить диких сил, а результата почти не будет.

    — Бардак, шум, радость, азарт –  что с вами происходит в этот момент?

    — Я, наверное, человек очень эмоциональный. Меня тоже начинает штырить совершенно не по-детски. Я тоже начинаю кричать и махать руками, и кидаться от команды к команде, и от человека к человеку. Если человек не договаривает какой-то малости, вот он остановился в сантиметре от правильного ответа, я начинаю делать странные жесты руками. Жесты, мимика, клоунада, пантомима, все что угодно, но, в общем, да, я, наверное, гиперэмоциональна и испытываю ощущение восторга и вдохновения.

    «Спасибо за Цоя и БГ»

    — Зачем вы разбираете стихи рокеров с детьми?

    — Я слушаю эту музыку. Из общедоступной поэзии есть классика, а есть альтернатива —  русский рок. Есть поэзия без музыки – это Бродский, это Шестаков, это Пушкин, это классика, весь Серебряный век и почти весь Золотой. Почти весь, потому что из-за разницы в языках он очень многим недоступен, Серебряный часто детям ближе.

    Но есть поэзия, которая положена на музыку, и подростку гораздо проще ее воспринимать. А мне – объяснять, потому что я могу рассказать о музыкальности или объяснить пафос, эмоциональный накал с точки зрения звука.  Здесь я могу включить запись и показать, что и голосом, и музыкой передается то, что мы в тексте можем словами передать – мне так удобнее. А еще, может быть, это пошло из-за того, что я гораздо больше работала со старшими, а они часто слушают то же, что и я.

    — Кого из рокеров вы разбираете по составу?

    — Борис Гребенщиков, Саша Васильев. Со старшими — Башлачева. Младшим рано и слишком страшно, наверное. Цоя просто в хвост и в гриву! Потому что там и стихотворение построено просто, и предложения короткие. В прошлом году, помнится, мне было очень удобно на Цое давать сложные предложения.

    Дом стоит, свет горит
    Из окна видна даль,
    Так откуда взялась печаль?

    Вперед – бессоюзные предложения разбираем.

    Так как я очень люблю Гребенщикова, то он у меня часто всплывает, когда нужно предложение по схеме в пример привести. У старших вызывает уважение ритмизованный пример, просто потому что это красиво. А маленьким нравится «Сплин», они его слушают.

    — Шестиклассники?

    — Из 6.4 как раз девчонки повернуты на «Сплине». Из 6.2 и девчонки, и мальчишки послушивают. Я не знаю, почему именно Саша Васильев, а не Цой, что было бы логичнее.

    — Девочки и «Сплин», мне кажется, это как раз логично.

    — Депрессия, тоска, романтика?

    — Да. А не было такого, что приходят к вам родители и говорят: «Что происходит, вообще, вы чем занимаетесь? Рокеры какие-то!»

    — Ни один не приходил. Я уверена, больше чем на 200%, что у кого-то из родителей есть мысль: «А где про осень и листочки?». Но поскольку никто не подходил, предполагаю, что большинство не против. На почте у меня масса благодарностей от родителей.

    — Что пишут?

    — Пишут: «Спасибо за Цоя и БГ». Буквально недавно читала такое: «Спасибо за более глубокий уровень». «Спасибо за то, что тексты не примитивные и не одинаковые».

    «Уважаемая и любимая Королева Гильотина»

    — Как они вас называют, кроме АГ?

    — Обычно да, сокращают до инициалов. АГ. Есть еще Королева Гильотина. Это пошло с прошлогоднего правила о написании иноязычных слов вроде «бульон», «павильон», «миньон». Прямо в лицо не говорят, но могут в письме написать: «Уважаемая и любимая Королева Гильотина! Тра-та-та». Это метафора, художественный прием, мне нравится. И обращения повторяют заодно.

    — А еще как?

    — АГ все же. Но если обращение в официальном письме, то оно должно быть конвертировано в Анну Геннадьевну. После Булгакова была Аннушка, но это прозвище недолго продержалось. Оно мне, наверное, не подходит. Я сыронизировала по этому поводу: «Ребята, аккуратнее, сейчас как масло разолью». Они пару раз пошутили, но оно не прижилось, поскольку совсем чужое.

    — Вы используете гаджеты в учебном процессе? Как относитесь к тому, что дети погружены в них?

    — Я не разрешаю на уроке пользоваться гаджетами, принципиально, ни на русском, ни на литературе. Я разрешаю фотографировать материал, чтобы отправить его куда-то, например, отсутствующим. Зато я приветствую использование онлайн словарей, ресурсов типа «Грамота.ру». Словари символики и геральдики у нас на литературе все время висят в открытых вкладках, это наша «настольная книга». Но к гаджетам у меня отношение неоднозначное. Понятно, что это зависимость, что это привычка вроде курения. И она влияет на восприятие очень серьезно.

    В последние лет 10-15 человеческое восприятие стало принципиально отличаться от того, что было несколько десятилетий назад. Информация не хранится в памяти активно, она рассеивается, поступает в голову и тут же оттуда уходит. С одной стороны, есть защитная реакция организма – мы не можем все воспринять, мы защищаемся. С другой, среди отфильтрованной информации может быть то, что нам очень нужно, а мы этого не вспомним никогда в жизни — оно ушло, как промотанная новостная лента. Мы учимся не задерживаться ни  на фактах, ни на эмоциях: мы читаем про трагедию в московском метро, следом новость о новом сериале, следом ― о годовщине теракта, тут же ― о новых памперсах, а сбоку уже ждёт милое видео с котиком. После этой информационной эпилепсии не запомнишь ни трагедию в метро, ни памперсов. Это плохо. Но, так как сделать с этим ничего невозможно, это технологический прогресс, он есть, у него есть плюсы, у него есть минусы, поэтому как-то нужно пытаться приспособиться.

    — И как вы приспосабливаетесь?

    — У меня есть очень много возможностей на самом деле. Это мне очень на руку. Например, я могу не ставить два за отсутствие домашней работы, а принять ее день в день удаленно по электронной почте. Когда ребенок говорит мне, что он забыл тетрадь – я могу не думать, врет он мне сейчас или не врет, потому что «до без минуты завтра» у него есть возможность прислать мне домашнее задание на почту. Оно было задано на сегодня – сегодня ты должен его прислать, и двойки не будет. И ребенок может его просто дома сфотографировать, а может прибежать домой в мыле и быстро его сделать. Конечно, лучше, если он его сделал и забыл. Но если он прибежал и сделал, ну, и молодец – он его сдал в этот день, и я не поставлю два балла.

    — Вы используете для общения с детьми соцсети, мессенджеры?

    — Разумеется, общение идет в соцсетях обязательно. Например, домашнее задание уже не в дневнике, а на нашем лицейском ресурсе. Туда я могу выложить презентацию, видео, иллюстрацию – и мне это удобно. А еще я могу отослать к визуальному образу: чтобы объяснить официальный стиль – просто повесить на экран менеджера в костюме. А вместо разговорного стиля я могу показать изображение свободного стиля одежды. И это будет гораздо более быстрое, понятное, доступное объяснение для всех и для меня, в том числе. Мне проще показать, чем долго-долго объяснять.

    Например, на литературе я объясняла разницу между сентиментализмом и романтизмом – и там, и там примат чувств, превалирование эмоций  над рацио; и там, и там, как правило, любовные линии; и там, и там природа – наше всё. И как развести эти направления? Я показывала американскую мелодраматическую комедию и романтический триллер, ужастик. И они поняли, почему сентиментализм очень быстро себя изжил, и сменился романтизмом, который предложил больше тем для обсуждения. После слащавой комедии и романтического готического триллера понятно, как развести эти направления по цветовой гамме, по настроению, по концентрации «розовых сопель».

    Плюс соцсети – это, конечно, удобно. Например, у меня в группе, где я классный руководитель, есть комитет самоуправления, в нем существует должность онлайн-информатора. Если вдруг у нас падает УЛИСС (ресурс с домашними заданиями), есть человек, который должен срочно выйти на связь с преподавателями – по электронной почте, по мобильному телефону, узнать домашнее задание и быстро выложить его ВКонтакте. Если кто-нибудь после этого не выполнит домашнюю работу, то, разумеется, получает в лоб не учитель, не ресурс, не абстрактный техник, а человек, который не сделал. Мы живем в век технологий. Мне кажется, это помогает воспитать чувство ответственности, личной и групповой.

    Учитель в социальных сетях

    — Учитель в соцсетях – это вообще вопрос дискуссионный. Есть ли границы его открытости перед детьми, родителями, другими учителями?

    — Наверное, я скучно живу?

    — Я посмотрела ВКонтакте вашу страницу, довольно весело.

    — Мне не кажется, что из моей жизни, вконтактовской, что-то стоит скрывать от детей. Ему нельзя знать, что учитель – живой человек? Ему нельзя знать, что учитель занимается танцами? Почему? Наоборот, он должен это знать, потому что учитель – такой же человек, как он, и он имеет право на такую же ошибку, как и ты, и он имеет право на такую же неорганизованность, как и ты. И ты имеешь право на такую же неорганизованность, как учитель. И учитель имеет право устать, быть радостным или грустным, лечь спать в пять часов утра.

    И ребенок имеет право на следующий день прийти и сказать: «Анна Геннадьевна, что же вы не спали сегодня?» И Анна Геннадьевна имеет право, положа руку на сердце, сказать: «Что делать, весь день прокрастинировала, и до пяти часов утра проверяла ваши тетради». Вы видите, да, честно, оно так и есть.

    Есть границы и субординация, но они не зависят от того, выхожу я в сеть или не выхожу. Они зависят от уважения, от пиетета, который испытывает или не испытывает конкретный человек к конкретному человеку. Я могу не быть одного возраста/статуса с человеком, но я испытываю уважение к личности, которое не дает мне права обидеть, нахамить, бестактно высказать претензию.

    — А чем должен или не должен делиться учитель в соцсетях?

    — У меня, конечно, все время стоит флажок внутренний, что «дети читают». Но в конце концов я прихожу к мысли, что читают люди, а не дети. А в первую очередь себя читаю я. Дело не в том, что мне стыдно перед детьми, а дело в том, что есть какие-то рамки адекватности, их я не имею права перейти. Наверное, я просто не делю людей на детей и взрослых.

    — Многие взрослые с трудом уже понимают язык детей в соцсетях. У вас таких трудностей нет?

    — Это то, что раньше было дворовым сленгом, теперь стало сетевым. Это власть языка. Для меня этот язык самый эффективный. Он строится на намеренном искажении правил грамматики.

    Одно дело – грамотность и образованность, а другое – то, как человек общается в сети. Когда ребенок пишет мне без знаков препинания и неправильно, я исправляю, потому что он пишет учителю русского языка, он вообще пишет учителю – пиши грамотно. Это пройденный материал ― будь любезен обособить вводное слово. Если я вхожу в группу к своим 6.2 и вижу на стене объявление, в котором чего-то там не хватает, я делаю замечание прямо в комментарии: «Поправьте здесь так-то и так-то». Они поправляют. Если дети переписываются между собой, сливая и сокращая слова, мне кажется, это их личное дело. Я не имею права вмешиваться в то, как ребенок общается со своими друзьями. Он все равно не перестанет общаться именно так, просто не будет показывать мне – ну, и в чем радость?

    Сленг поэтому и появляется, что какая-то группа людей хочет говорить на своем языке. Это в каком-то смысле протестная, изоляционная форма. У развитых и образованных людей это проходит, они начинают разговаривать и писать нормально. Если за сленг ругать, наказывать, запрещать так говорить, это не поможет переболеть, наоборот, вызовет встречную волну протеста, когда ребенок захочет еще больше такого самовыражения.

    -А как учитель должен реагировать, если ему неприятно?

    Мне кажется, можно выразить свое мнение по этому поводу. Например, я знаю одну девочку, которая так пишет. Меня это раздражает, мне кажется, что это неумно, я ей говорила об этом несколько раз. В диалогах со мной она так не пишет. Я не говорила, что запрещаю, я сказала: «Меня это раздражает, и если вы вообще можете уследить за руками и за языком, будьте любезны мне писать и со мной общаться по-русски». Да, она действительно пишет с мягкими знаками, там такая интонация сюсюканья появляется, ужасно неприятная, бесючая страшно. Сливаются слова. Причем она очень грамотная, и когда надо, она пишет очень чисто. Это возрастная штука. Таких возрастных закидонов масса, она переболеет, как и другие. Моя задача как классного руководителя – попытаться максимально сгладить пубертат, а дальше это пройдет. Если это не пройдет, то, извините, это недоразвитость.

    «Нам плохо, одиноко, мы скучаем»

    — Помимо дружественных учителей в лицее есть не менее дружественный кот, говорят, он свободно заходит в классы во время урока.

    — Это хранитель лицея. В 91-ом году, когда открылся лицей информационных технологий, в здании на Ломоносовском появился рыжий кот. Он жил 20 лет в лицее, его звали Макс, он был гигантских размеров, очень харизматичный. Потом появилась традиция, что в лицее всегда должен присутствовать рыжий кот, теперь их два: Ерофей в здании старшей школы и Фунтик ― в средней. Без них нельзя. Как жить без хранителя традиций?

    С урока я обычно прошу его удалиться. Говорю: «Месье, будьте любезны», – и так ногой под попу вежливо-вежливо. Поэтому ко мне больше кот не заходит на уроки. После уроков, да, на моем столе он часто дрыхнет. Детям, конечно, это нравится, потому что это самобытно, это традиция, это уютно и по-домашнему.

    — По сравнению с большинством школ ЛИТ1533 – это такой оазис?

    — Да, да, по сравнению с большинством московских и российских школ, это действительно оазис, хотя, безусловно, здесь есть очень разные дети. Есть дети очень умные, взрослые и развитые, а есть дети, которые развиты интеллектуально, но при этом аутичные. Важно, что и такие в лицее выживают, доучиваются до конца, заканчивают его и даже социализируются. В обычной школе таких часто травят.

    Несколько лет назад на наш ежегодный туристический слет ездил мальчик с кислородным баллоном в рюкзаке. Вы представляете себе, что это? Он выступал от звена, танцевал, а у него за спиной ― у единственного ― был рюкзак, в котором лежал баллон, и прицеплена маска кислородная. И группе, в которую он попал, пришлось обыгрывать это дело, потому что он не мог активно плясать, и он у них был черепашкой или броненосцем, он с этим зеленым рюкзаком солировал, получился образ.

    Авторитет учителя и дистанция между учителем и учеником здесь держится не на муштре, а на доверии, уважении, эмпатии взаимной. Например, я говорю группе: «Ребята, я не успела проверить ваши диктанты», а они отвечают мне: «Ну, вы хоть поспали?».

    Это показательно! Потому что им важны оценки за диктант, но в данный момент я скуксилась, сказала «извините», и для них важнее спросить не «когда будет?», а, «вы хоть не умерли?», потому что раз я не успела проверить, значит, был какой-то локальный армагеддон.

    -Интересно, почему так получается, здесь особая система воспитания, что ли?

    — Я не знаю. Но здесь часто дети приходят и говорят мне, например: «Сегодня Ирина Борисовна была расстроена». Я говорю: «Чем?» – «Мы побоялись спросить. Вы же знаете, когда Ирина Борисовна расстроена, лучше лишних вопросов не задавать. Но нам показалось, у нее что-то произошло». Это же показатель того, что дети не только получают знания, они еще и учатся отслеживать какие-то личные моменты. Я училась в обычной школе, и я помню этот праздник жизни, когда нам говорили, что Марьиванна заболела. Мы просто чуть ли не хлопушки доставали, причем даже не ждали, пока тот преподаватель, который объявляет, выйдет из класса, потому что нам было наплевать.

    А здесь, когда я заболеваю, флешмоб случается на почте. Кто-то просто пишет от себя: «Анна Геннадьевна, нам без вас плохо, мы скучаем, выздоравливайте». В прошлом году группа 6.4  организовала флешмоб. Они формулировали какое-то общее сообщение, причем в виде фонетической транскрипции.

    — Это как?

    — Например, пожелание, чтобы не было кашля: они рисовали фонетическую транскрипцию по всем правилам (мы только фонетику закончили), с редуцированными звуками, ерами и ерями. Фонетическое «штоп небълъ кашл’ь». Они сочиняли эту транскрипцию, как она должна выглядеть без ошибок, сильные ребята проверяли, чтобы у всех было правильно, потом ее писали каждый своей рукой, фотографировали и присылали картинку. И отправляли они все это, например, в 21:05 – 21:15. Мне в течение 10 минут приходило штук 30 писем.

    В этом году флешмобов не было, но обязательно появляется кто-то, человек 10-15, которые пишут, когда болеешь: «Нам плохо, мы скучаем, нам одиноко. У нас сегодня заменял такой-то преподаватель, он сказал вот так-то. Так можно говорить? Выходите, мы не знаем, у кого спросить, как можно говорить». Это живое общение.

    «В пень этот чаек! Кому нужно все это!»

    — Бывает, что вы плачете?

    — От отчаяния, да, регулярно. Двоечные диктанты, 25 раз одно и то же.

    — Слезы из-за диктантов?

    — Если это из раза в раз, то да. Или если это массово не сделанная домашняя работа. Это ощущение профессионального фиаско сразу. А еще с литературой так бывает часто. Например, мы разбираем долго произведение, и это так интересно, так подробно, так красиво, так умно и сложно, и я убила на это столько сил своих и их, и я задаю сочинение, и получаю беспомощные работы – это может быть просто вечер рыданий. Периодически я утешаю маму, у которой такие же вечера по поводу старших. А потом меняемся, и она утешает меня. «Зачем мы месяц «Снежную королеву» мусолили, если они?.. А-а-а!» – «Ну, что тут сделаешь? Ну, давай чайку». – «В пень этот чаек! Кому нужно все это! Увольняюсь завтра!»

    — Не ожидала, что учителя так переживают.

    — Нет, это очень серьезно. Потом это зависит от того, насколько лично учитель воспринимает свою работу. Для меня работа ― это личное, ценное, принципиально важное, и все эти армагеддоны на уроках, разумеется, заканчиваются срывами дома. Это очень тяжело, и таблеточки всякие, нервы успокаивающие, принимаю, конечно, регулярно.

    — Уже? Сколько вам лет?

    — 26. А как мне выживать? А когда весна начнется, без витаминов и таблеточек никак.

    — А тогда, может, бросить все это?

    — Я на самом деле думала. Я думала как-то, когда вела пятые классы весь год, что надо тикать отселе быстрее.  Но я не могу пока увидеть и найти, в какой еще профессиональной области у меня будет такая возможность для самовыражения, самореализации, как с детьми. Потому что пока ― я не знаю, что будет дальше ― и со старшими, и со младшими у меня довольно большой процент взаимопонимания.

    Фотографии Сергея Щедрина и из личного архива

    Во второй части беседы с преподавателем Анной Яневой читайте: как научить дружить современных детей и какие упражнения для этого использовать, можно ли старшеклассникам носить учителя на руках в прямом смысле, почему дети не понимают значения фразеологизмов и насколько сильно им не хватает объятий. 

    Что значит разобрать предложение по составу

    С первого класса школьников знакомят с различными видами лингвистического разбора. Начинается все с деления лексем на слоги и звуки. Во втором классе добавляется разбор слова по составу. Предложение — следующая единица, с которой дети должны познакомиться. Поговорим о том, как правильно выполнять синтаксический разбор и с какими трудностями тут можно столкнуться.

    Грамматическая основа

    Предложение — это синтаксическая единица, состоящая из связанных между собой слов. Оно передает относительно законченную мысль. Разбор предложения по составу предполагает определение ролей, которые выполняют отдельные слова.

    Начинать анализ рекомендуется с выделения грамматической основы. В нее входят два члена предложения:

    • Подлежащее, которое называет предмет или объект речи. Оно отвечает на вопросы именительного падежа: «Кто? Что?». Чаще всего подлежащим оказывается имя существительное (кот спит) или местоимение (я пошел). При разборе этот член предложения подчеркивается одной линией.
    • Сказуемое, рассказывающее о том, что произошло с подлежащим. Чаще всего к нему задают вопрос: «Что делает?», хотя возможны и другие варианты (Что он? Какой он?). Обычно в роли сказуемого выступает глагол, но бывают исключения (Этот человек — мой отец). Подчеркивают его двумя чертами.

    В предложении могут присутствовать оба главных члена либо один из них. Например: «Зима. Светает».

    Второстепенные члены

    Грамматическая основа — необходимый атрибут любого предложения. А вот второстепенные члены присутствуют не всегда. Прежде чем выполнить разбор предложения по составу, вспомним их.

    • Определение описывает предмет, называя его признаки. К нему задают вопросы: «Какой/ая/ое/ие?» или «Чей?». Чаще всего эту роль выполняют прилагательные или причастия. При разборе определение принято обозначать волнистой чертой.
    • Дополнение конкретизирует информацию о предмете и отвечает на вопросы любых падежей, кроме именительного (чем? о ком? чему?). Часто им оказываются существительные. Подчеркивают дополнение пунктиром.
    • Обстоятельство рассказывает об особенностях действия: его цели, месте, причине, времени и пр. Этот член предложения отвечает на вопросы: «Как? Откуда? Где? Зачем? Когда? Куда? Почему?». Часто выражается существительными, наречием, деепричастием. Выделяется пунктирной чертой с точками.

    Трудные случаи

    Какие проблемы возникают у учащихся при разборе предложения по составу? Далеко не все могут четко определить роль конкретного слова. Тем более, что к некоторым членам предложения можно задать сразу два вопроса. Например: «жил (где? в чем?) в доме». В таком случае предлагается остановиться на одном варианте.

    Проблемы возникают и с определением роли различных оборотов (причастного, деепричастного). В школе принято выделять их как один член предложения. Если в разбираемом высказывании присутствует прямая речь, то она считается отдельным предложением.

    Много вопросов связано со служебными частями речи. С одной стороны, они не являются членами предложения. Но могут входить в состав обособленных оборотов (купающийся в речке) или сказуемых (пусть приходят, не видел). Во многих учебниках русского языка детей учат подчеркивать предлоги вместе с существительными, к которым они относятся. А вот вводные слова, обращения никак не выделяются.

    Разбор предложения по составу: пример

    Посмотрим, как на практике выполняется этот вид разбора. Возьмем простое предложение, которое вы можете прочесть на картинке.

    1. Находим подлежащее. Для этого используем вопрос: «Что?». В предложении говорится о солнце, подчеркиваем это слово. Сверху помечаем часть речи.
    2. Что сделало солнце? Осветило. Мы нашли сказуемое, оно выражено глаголом. Сверху рисуем стрелку, подписываем вопрос.
    3. Теперь выделяем второстепенные члены предложения. Осветило когда? Утром. Значит, перед нами обстоятельство. Подчеркиваем, подписываем часть речи — существительное, проводим стрелку от сказуемого.
    4. Осветило что? Деревню. Мы нашли дополнение, и оно тоже выражено существительным. Помечаем все это в тетради, обозначаем графически.
    5. Деревню какую? Родную. Это имя прилагательное является определением. Подчеркнем его волнистой чертой, подпишем сверху вопрос, а также часть речи.

    Разбор по составу сложных предложений

    В приведенном выше примере присутствовала одна грамматическая основа. Однако их может быть и несколько. Такие предложения называются сложными. Одно из них перед вами на картинке. Разберем его по членам предложения.

    1. Находим грамматические основы. Что? Листок. Это подлежащее. Что листок делает? Летит. Перед нами сказуемое. Подчеркиваем их, подписываем части речи. Читаем предложение дальше. Что? Холодок. Как видите, в предложении два подлежащих. Что холодок делает? Набегает. Вторая грамматическая основа найдена.
    2. Находим границы простых предложений, нумеруем каждую часть сверху. Можно разграничить их вертикальной чертой.
    3. Выделяем второстепенные члены сначала в одной части предложения, а затем в другой. Обозначаем их графически. Подписываем части речи.

    Разбор предложения по составу — задача нелегкая. Порой профессиональные лингвисты не могут прийти к однозначному решению, определяя роль того или иного слова. Однако с практикой он будет даваться вам все легче и легче. Главное — не бояться ошибок и проявлять терпение.

    Описание

    Сервис позволяет провести автоматический бесплатный синтаксический и морфологический разбор предложения или текста онлайн. Сервис выделяет члены предложения: подлежащее, сказуемое, определение, дополнение, обстоятельство, над каждым словом приводится морфологическая информация о части речи по данному слову. При использовании сервиса учитывайте, что правильность разбора на данный момент составляет примерно 80%, поэтому представленный результат необходимо подвергать тщательной проверке. В комментариях можете указывать найденные ошибки, мы будем стараться их исправить 🙂

    Буквы Е и Ё (две разные буквы), наличие орфографических и пунктуационных ошибок в тексте влияют на результат разбора.

    Результаты хранятся 7 дней (сохраняйте адрес страницы с разбором вашего предложения).

    Справочная информация

    Понятие синтаксиса

    Синтаксис изучает строение текста, связь между частями речи, предложениями и словосочетаниями. Какие же именно темы затрагивает синтаксис?

    Правильное построение и верный состав предложений, а также словосочетаний.

    Рассмотрение связующих слов внутри синтаксических единиц.

    Темы, относящиеся к синтаксическим единицам, их главная роль в языке.

    Определение главных и второстепенных членов предложения, упор на грамматическую основу.

    Если обратиться к созданию науки о синтаксисе, то придется углубиться в 19 век. А сами предпосылки появления термина «синтаксис» появились еще в далеком античном мире. Люди принимали синтаксические разбор, как нечто, которое способно прояснить предложение и длинное словосочетание. Спустя время синтаксис помог разбирать не только отдельные части, но и целые тексты.

    Понятие синтаксического разбора предложения

    Вся наша речь строится на словах, которые мы постоянно собираем в одно предложение. Для того, чтобы понять смысл, идею и посыл, важно провести анализ. Так, в каждом отрывке существуют особые составные части. Синтаксический разбор включает в себя способность найти и выделить основные моменты в тексте, при этом поняв, каким именно является каждое предложение. Оно делится на простое и сложное. Помимо этого, важно учитывать, какой тип связи в тексте. Например, существует согласование, управление или примыкание. Обычно, для этого устанавливается главное слово, по которому и определяется смысл синтаксиса. Затем, по правилу определяется время, наклонение, действующие лица и число главных членов.

    Члены предложения: подлежащее, сказуемое, определение, обстоятельство, дополнение

    Если бы не было деления на определенные названия, то нельзя бы было вообще понять суть синтаксиса в речи. Но, русскому языку повезло. Здесь есть всё, что необходимо для разбора.

    Подлежащее. Главнейший член предложения, без которого буквально не существует нашей речи. Это может быть, как неодушевленный предмет, так и обычный живой человек. Единственные два вопроса, на которые отвечает подлежащие – это «Кто?» и «Что?». Часто употребляемые в роли подлежащего части речи – это существительное или местоимение. На письме выделять необходимо одной неразрывной чертой. Смотрите пример: моя кошка очень любит молоко. В данном предложении подлежащим будет слово «кошка», выраженное обычным существительным женского пола. Или такой пример: он обожает пиццу и морепродукты. А вот здесь подлежащим станет местоимение «он» мужского пола.

    Сказуемое. Еще один важный член предложения, которые необходимо подчеркивать двумя неразрывными линиями. Основной вопрос, на который отвечает сказуемое – это «Что делать?» и «Что сделать?», «Каков?», «Кто он / Что он?». Как правило, в 80% случаев сказуемое – это глагол, т.е. действие. Например: мама любит цветы. В данном предложении слово «любит» является сказуемым, так как это действие.

    Дополнение. Важный член в предложении, но не являющийся главным. Наоборот, дополнение – второстепенно. Оно относится к предмету, который отвечает на вопрос «Что?» или «Кто?», поставленный в винительном падеже. Подчеркивается такая основа пунктирной линией. Смотрите: я пишу письмо, слушаю песню. Слово «песню» будет дополнением, так как именно оно отвечает на вопрос винительного падежа.

    Обстоятельство. Вспомогательная часть в тексте, важная для наполнения и красочности речи. Не было бы данного пункта – было бы скучно, уж поверьте. Итак, обстоятельство – это качество, признак, отвечающий на вопрос «Куда?», «Зачем?», «Когда?», «Как?». А вот и пример подоспел: мы уехали в Париж. Смотрите, было бы неинтересно знать, что люди просто уехали. Намного важнее узнать информация, куда именно было направление. Отсюда находим обстоятельство «в Париж», отвечающее на вопрос «Куда?».

    Определение. Для того, чтобы речь была красочной, многогранной, нескучной и разной – важно включать определения. Они отвечают на вопрос «Какой?», «Какая?». Часто в речи определение выражается прилагательным, т.е. частью речь, которая описывает предмет от и до. Поглядите на пример: животные обитают в дремучих джунглях. Слово «дремучий» — как раз является определением, так как отвечает на вопрос «Какой?» помогает конкретнее представить и понять, какими именно являются джунгли.

    Как выполнять синтаксический анализ простого и сложного предложения

    Чтобы было понятнее, давайте возьмем несколько примеров.

    Разбор простого предложения

    Алексею вручили медаль за отвагу, мужество и героизм, проявленные в жестоких боях во время Великой Отечественной Войны.

    Во-первых, определите основы в предложении: первая часть главная, так как здесь присутствует основное сказуемое, а вторая – придаточная, дополняющая то, о чем говорится в самом начале. По структуре предложение является утвердительным, повествовательным. По эмоциональной окраске восклицание отсутствует. Считая основы, предложение простое, двусоставное и распространенное. Здесь есть осложнение, которое выделяется запятой – как видите, вторая часть четко выражена причастным оборотом.

    Разбор сложного предложения

    Вчера учитель по английскому языку не записал домашнее задание, мы всем классом ничего не сделали на сегодняшний урок.

    Обратите внимание на предложение, в нем есть повествование, т.е. содержится определенный факт, мини-сообщение. Если же судить по эмоциональной окраске, то восклицание отсутствует. Посчитав грамматические основы, делаем вывод, что их целых две. А это означает, что предложение сложное. Смотрите: в первой части основа слова «учитель не записал», а во второй – «мы не сделали». Союзов здесь тоже нет, а это значит, что оно – бессоюзное, но с запятой, которая разделяет две важные части.

    Вот, наглядный пример того, как выглядит синтаксический разбор двух типов предложения. Нас учат в школе точно также, просто со временем все забывается.

    Порядок разбора

    Нас учат по-разному, с чего лучше начинать анализ. Кто-то считает, что приоритетно дать общую характеристику предложению. Другие же, наоборот, придерживаются мнения, что важно определить все части в предложении, а только затем приступать к основной характеристике. Лучше всего более верный вариант скомпоновать в небольшую памятку, чтобы вам же было впоследствии удобнее ею пользоваться.

    Для начала прочитайте внимательно исходное предложение с простым карандашом в руке, определив, какова цель высказывания.

    После этого посмотрите внимательно на интонацию, которая всегда прописывается в самом конце (вопросительный знак или восклицательный).

    Теперь, найдите состав предложения, выделяя карандашом основу. Это может быть, как простое, так и сложное предложение.

    Посмотрите, есть ли средства связи между частями, т.е. союзы, которые соединяют две части.

    Имеются ли второстепенные члены. Если да, то предложение считается распространенным, т.е. включает в себя разные части речи.

    Если можно, то найдите обороты. Они бывают причастными и деепричастными.

    Вот так легко можно понять, что же такое синтаксический анализ. На самом деле, все это не сложно, если выучить и понять алгоритм выполнения. Вспомните, как на уроках нас часто «гоняли» и заставляли выполнять домашнее задание на синтаксис каждый раз. Набив руку, каждый школьник за считанные минуты сделает разбор предложения и представит его классу. И еще один момент: никогда не бойтесь больших текстов. Да, они оснащены огромными основами, описаниями, моментами и знаками препинания, но тем они и красочные! Мы охотнее представляем себе что-то в подробных деталях, нежели сухое предложение из пяти слов. Так что, не паникуйте при виде предложения, где полно основ и частей речи. Зато синтаксический анализ получится громоздким, но максимально открытым.

    Морфологический разбор слова

    Под морфологическим разбором слова понимают полную грамматическую характеристику той или иной словоформы. В ходе данного процесса нужно чётко определить, к какой из частей речи необходимо отнести анализируемое слово, какие у него постоянные и изменяемые признаки, а также в какой из форм его следует употреблять. Кроме того, определяется роль слова в заданном предложении.

    Морфологическому разбору подвергаются лишь слова, которые представлены в определённом предложении. Это имеет большое значение, поскольку для русского языка характерно распространение омонимии форм, а также частей речи. Дать правильную характеристику слова, которое представляется изолированно, в отрыве от контекста, практически невозможно.

    Важность морфологического разбора слова заключается в том, что быстрее осваиваются грамматические категории, а также они становятся легкоразличимыми в процессе практической деятельности.

    При выполнении морфологического разбора, нужно помнить, что не для каждого слова характерно наличие стандартного набора категорий. Кроме того, могут возникнуть затруднения с чёткой идентификацией той или иной категории.

    Несмотря на то, что имеются разночтения в сфере морфологического разбора слов, на текущий момент разработаны общие требования. Прежде всего, нужно следовать чёткому алгоритму. При соблюдении установленных требований, гораздо легче осуществлять морфологический разбор того или иного слова. Если отступать от правил, то это будет приводить к возникновению ошибок в ходе анализа, поскольку даже неправильный порядок разбора внесёт хаос в данный процесс.

    Действия по морфологическому разбору слова осуществляют в следующей последовательности:

    Записывается словоформа слова, которое анализируется – оно должно быть указано так, как его используют в контексте, не подвергая каким-либо изменениям.

    Определяется для слова начальная форма. Каждая часть речи характеризуется индивидуальными правилами приведения слов в эту форму. К примеру, для существительного характерно наличие именительного падежа и единственного числа. Что касается глагола, то здесь всегда используется неопределённая форма.

    Указывается грамматическое значение анализируемого слова в качестве части речи. К примеру, для существительного это будет предмет, а для глагола – действие.

    Определяются грамматические категории, которые являются неизменяемыми. Такие категории также находятся в зависимости от частей речи. Если рассматривать существительное, то оно может быть собственное и нарицательное. Кроме того, используется род, склонение, а также одушевлённость и неодушевлённость. Для глагола характерно наличие возвратности, переходности, вида и спряжения.

    Указывается, в какой из форм применяется слово в обозначенном контексте. Категории, которые изменяются, определяются исключительно по словоформе.

    Определяется синтаксическая роль слова в указанном предложении. При этом данное предложение рассматривается очень внимательно, так как порой слова выполняют те функции, которые для них несвойственны. Например, существительное преимущественно выступает в качестве подлежащего и дополнения. Что касается глагола, то он бывает сказуемым.

    Если в точности придерживаться данного алгоритма, то осуществлять морфологический разбор любого слова становится гораздо удобнее. Более того, это способствует высокому качеству выполняемой работы по проведения морфологического разбора того или иного слова.

    Разбор предложения по составу называют синтаксическим. Он один из первых, который изучают в школе. Сначала процесс может вызывать трудности, однако, уже после двух разборов многие люди быстро находят все составляющие. Поможет в разборе знание частей речи, правила об основе и второстепенных членах предложения, понимание связи слов в словосочетании. Это проходят к концу начальной школы, поэтому ученики 5 класса выполняют разбор без труда.

    Следование простому плану

    Придерживаясь определённой последовательности, можно быстро сделать разбор. Для этого понадобится обратить внимание на такие этапы:

    1. Определить, к какому типу относится фраза: повествовательному, вопросительному или побудительному.
    2. По эмоциональному окрасу отличают восклицательное и невосклицательное предложение.
    3. Затем переходят к грамматической основе. Её нужно найти, обозначить способ выражения, указать, является предложение простым или сложным.
    4. Определить односоставность и двусоставность написанного.
    5. Найти дополнительные члены предложения. Они покажут, является оно распространённым или нет.
    6. С помощью определённых видов линий выделить каждый второстепенный член предложения. При этом над словом указывают, каким оно является членом предложения.
    7. Обозначить, имеются ли пропущенные члены предложения в предлагаемой фразе, что позволит определить, полным или неполным является высказывание.
    8. Имеются ли осложнения.
    9. Дать характеристику написанному.
    10. Составить схему.

    Чтобы правильно и быстро провести синтаксический разбор, нужно знать, что представляет собой основа и второстепенные члены.

    Основа

    В любой основе имеется подлежащее и сказуемое. При разборе первое слово подчёркивается одной линией, второе – двумя. Например, «Наступила ночь». Здесь грамматической основой выступает полная фраза. В ней подлежащее слово «ночь». Подлежащее не может находиться ни в каком другом падеже, кроме именительного.

    По соседству находится сказуемое «наступила», которое описывает действие, совершённое с подлежащим. (Пришёл рассвет. Наступила осень.) В зависимости от того, простым или сложным является предложение, выделяют одну или две основы. В высказывании «Жёлтые листья опадают с деревьев» одна грамматическая основа. А здесь две основы: «Луна спряталась – наступило утро».

    Перед синтаксическим разбором фразы необходимо найти дополнительные члены предложения:

    1. Чаще всего дополнение — это существительное или местоимение. Ко второму члену предложения могут добавляться предлоги. Оно отвечает на все вопросы падежей. Сюда не входит именительный падеж, так как он может быть только у подлежащего. Посмотри (куда?) на небо. Обсудим (что?) вопрос. В семантическом значении они стоят в одном ряду с существительным.
    2. Определение выполняет описательную функцию, отвечая на вопрос «Какой? Чей?». Часто сложно выявить член предложения из-за того, что оно бывает двух видов. Согласованное, когда два слова находятся в одном лице, роде, числе и падеже. Несогласованное выступает словосочетанием с управлением и примыканием. Например: «На стене висит книжная полка. На стене висит полка для книг». В обоих случаях можно задать вопрос: какая? Однако отличием является согласованность и несогласованность определения.
    3. Обстоятельство описывает образ действия, время. Считается самым обширным членом предложения. Мы встретились (где?) в магазине. (Когда?) Вчера мы ходили в кино. Я (как?) легко сделаю упражнение. Это приводит к тому, что обстоятельство часто путают с дополнением. Здесь важно правильно поставить вопрос от главного слова к зависимому.

    Взаимосвязь при написании

    Важно сказать, что все второстепенные члены обязательно связаны с одним из главных слов. Определение находится в составе подлежащего, поэтому вопросы задают именно от этого члена предложения. А вот дополнение и обстоятельство связано со сказуемым.

    На письме при разборе следует обозначить второстепенные члены. Если подлежащее и сказуемое подчёркивают одной и двумя линиями соответственно, то дополнение выделяют пунктирной линией, определение – волнистой, обстоятельство – точкой и тире. При синтаксическом разборе следует обязательно указывать в графическом варианте, чем является каждое слово.

    Практическое занятие

    Рассмотрим простое предложение:

    Зимой туристы отправляются на горнолыжный курорт.

    Начинают с основы. Здесь она представлена словосочетанием «туристы отправляются». То есть подлежащее — туристы, сказуемое – отправляются. Это единственная основа, значит, написанное является простым высказыванием. Так как имеются дополнительные члены, то оно является распространённым.

    Теперь можно заняться поиском дополнений. Здесь при написании его не использовали. За ним следует определение: на (какой?) горнолыжный курорт. И можно выделить обстоятельства. Отправляются (куда?) на курорт, отправляются (когда?) зимой.

    Вот так выглядит предложение при разборе по составу: Зимой (обст.) туристы (подл.) отправляются (сказ.) на горнолыжный (опр.) курорт (доп.).

    Пример сложного предложения:

    Солнце зашло за тучу, с неба пошёл мелкий дождь.

    Сначала ищем основу. В предложении речь идёт о солнце и дожде. Значит, основы в предложении две: солнце зашло, и дождь пошёл. Теперь нужно найти дополнительные члены предложения в каждой основе. Зашло (куда?) за тучу; пошёл (какой?) мелкий, пошёл (откуда?) с неба.

    Вот так нужно разбирать распространённые предложения по составу:

    Мальчик сидел на крыше дома и смотрел на звёздное небо, притягивающее взгляд.

    (Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространённое, полное, осложнено однородными сказуемыми и обособленным определением, выраженным причастным оборотом).

    Здесь основа – мальчик сидел и смотрел, поэтому сказуемых два. Находим второстепенные члены предложения. Сидел (где?) на крыше (чего?) дома. Смотрел (куда?) на небо, (какое?) звёздное. Небо (какое?), притягивающее взгляд.

    То есть после нахождения всех составляющих высказывания, оно будет выглядеть так:

    Мальчик (подл.) сидел (сказ.) на крыше (обст.) дома (доп.) и смотрел (сказ.) на звёздное (опред.) небо (обст.), притягивающее взгляд (опред.).

    Синтаксический разбор предложения делать несложно. Главное, придерживаться шагов, начиная с поиска главных членов предложения. Они являются основой. Затем переходят к второстепенным. В конце разбора каждый из них подчёркивают определённой линией.

    Видео

    Из видео вы узнаете, как правильно сделать синтаксический разбор предложения.

    Как читать выходные данные дизассемблера x86 / x64 | by Oleksandr Kaleniuk

    К этому также есть интерактивное введение: http://wordsandbuttons.online/you_dont_have_to_learn_assembly_to_read_disassembly.html

    Есть несколько причин, по которым вы можете захотеть прочитать дизассемблированные файлы x86 вместо некоторых читаемых исходных файлов. все сводится к одному. Компиляторы не всегда делают то, что вы от них ожидаете. Иногда им не удается оптимизировать довольно очевидные вещи, например, встроить функцию, развернуть цикл или использовать суперскалярные операции.И иногда мы можем помочь им, приложив совсем немного усилий.

    Вам не нужно брать в руки саму сборку, но знание внутреннего кода вашего кода поможет вам помочь компилятору. Вы можете переопределить некоторую функцию так, чтобы она стала чистой, и компилятор с радостью встроил бы ее. Или измените тип индекса цикла на собственный, чтобы компилятор развернул его. Или поработайте с аргументами функции, чтобы дать компилятору указание поместить их все в один большой регистр. Это самые простые вещи, которые приносят немедленную прибыль с небольшими затратами.

    И вам совсем не обязательно знать язык ассемблера, чтобы получать полезную информацию из результатов дизассемблирования. Хотя знание языка помогает, вам нужно знать только самые базовые вещи, чтобы извлечь из него полезные доказательства. Например, большую часть времени вас интересует простая инструкция call, которая предназначена для буквально вызова некоторой функции. Глядя только на вызовы, вы многое узнаете о внутренней структуре вашего кода. Вы можете сказать, какие функции встроены, а какие нет.Или вы можете использовать свой отладчик и погрузиться в какой-то сторонний код без исходного кода и получить представление о том, что в нем происходит, только прочитав имена функций и наблюдая за графиком вызовов. Так что даже одной инструкции достаточно, чтобы использовать разборку.

    Тем не менее, по состоянию на 2016 год в списке инструкций x86 их около семисот, и их число будет только расти, поскольку Intel намерена сохранить обратную совместимость. И есть не только инструкции, но и регистры, флаги, прерывания, директивы и макросы, соглашения о кодировании и т. Д.Хотя программирование на ассемблере — это весело и познавательно, вряд ли вам захочется так много вложить в этот навык. Так что давайте выделим только самое главное.

    Структура разборки

    Обычно то, что вам нужно сделать, выглядит примерно так:

     000000be mov eax, dword ptr [rsp + 20h] 
    000000c2 mov dword ptr [rsp + 00000088h], eax
    000000c9 mov rax, qword ptr [rsp + 000000C0h]
    000000d1 cmp byte ptr [rax], 0
    000000d4 mov rdx, qword ptr [rsp + 000000C0h]
    000000dc mov r9d, dword ptr [rsp + 34h]
    000000e1 mov r8d, rspword + pt 38h]
    000000e6 lea rcx, [rsp + 68h]
    000000eb call FFFFFFFFF18E52D8

    Шестнадцатеричное число слева — это адрес инструкции.В большинстве случаев это не важно. Но иногда дизассемблер не может расшифровать имя функции за вас, поэтому он использует адреса в вызовах и условных переходах, поэтому он может внезапно оказаться полезным.

    Короткое слово посередине — мнемоника инструкции. Это не то же самое, что код операции или машинный код, поскольку код операции также зависит от аргумента мнемоники. Например, «call» может превращаться в 3 разных кода операции в зависимости от того, какой тип адреса ему предоставлен.

    Невыразимое справа — мнемонические аргументы.В традициях Intel они читаются справа налево, поэтому:

     mov eax, dword ptr [rsp + 20] 

    на самом деле означает:

    переместить 4 байта, которые лежат на 20 байтов из головы стека в регистр eax. .

    Предполагается, что инструкции выполняются последовательно сверху вниз. Это не совсем так. Современные процессоры могут выполнять несколько инструкций одновременно или некоторые из них вообще не по порядку. Но мы можем быть уверены, что когда порядок исполнения имеет значение, он будет сохранен.Таким образом, мы можем проходить код с помощью отладчика построчно, и результат не будет отличаться от того, что мы получили после фактического выполнения кода.

    Типы данных

    Ассемблер имеет очень простую систему типов. Это все нативные типы. Вы могли знать их как байт , слово , двойное слово и четверное слово . Суперскалярные инструкции работают с «упакованной» версией этого типа. Например, упакованных слов в 128-битном контексте MMX — это 8 слов, упакованных вместе в одном регистре.

    Сопроцессор с плавающей запятой также повторно использует эти типы. Хотя есть небольшая путаница. Плавающая точка IEEE 754 одинарной точности на самом деле представляет собой двойное слово , а двойная точность — это четверное слово . Существуют также «расширенный реальный» и «упакованный двоично-десятичный код», которые представляют собой нетипичные 80-битные структуры. В разборке их вряд ли встретишь, в основном они сохранены для обратной совместимости.

    Традиционно наиболее важным типом данных для каждой архитектуры является не байт , а слово .Это естественный тип машины, 16-битные машины имеют 16-битные слова, 32-битные машины — 32-битные слова и так далее. Были машины с 12-битными словами, у которых были 6-битные байты, для этого и нужны триграфы в C ++.

    В архитектуре x86 было бы справедливо назвать байт и «полусловом». Но также, если это согласовано, для x64 слово должно быть 64-битным. Однако это разрушило бы обратную совместимость, поэтому мы предпочитаем здесь исторические имена. Даже на самых современных процессорах x64 байт — 8-битный, слово — 16-битный, двойное слово — 32-битное, четверное слово — 64-битное и 128-битные, 256-битные и 512-битные суперскалярные типы. просто «упакованные» байты и слова.

    Регистры

    Регистры — это биты памяти, особенно близкие к процессору. У них нет адресов, поскольку они не принадлежат ОЗУ, вместо этого на них ссылаются по именам или даже неявно. Они очень быстро читаются и записываются, поэтому в x86 большая часть целочисленной арифметики выполняется на них. Регистров в современной архитектуре очень много. Нет смысла запоминать их все, но о некоторых стоит упомянуть.

    eax , ebx , ecx и edx — 32-битные регистры общего назначения.Большинство манипуляций с данными двойным словом и выполняется через них. У всех есть свои названия: аккумулятор , база , счетчик и данные , так что это не просто алфавит. Но они подразумевают только обычное использование для написанной человеком сборки, компиляторы не обязаны следовать этим соглашениям, поэтому нет смысла привыкать к этим именам.

    К каждому из младших слов этих регистров можно обращаться как к отдельному регистру с именами соответственно: ax , bx , cx и dx .Раньше это регистры общего назначения для 16-битной архитектуры, как в оригинальном 8086 или 80286, но теперь они стали частью своих младших братьев и сестер.

    Каждый из 16-битных регистров имеет доступ к своим младшим и старшим байтам: al , bl , cl и dl для младшего; ah , bh , ch и dh для более высокого уровня.

    Но также каждый из 32-битных регистров имеет 64-битное расширение: rax , rbx , rcx и rdx .Подобно ax нижняя половина или eax , eax сама нижняя половина или rax .

    Всего 16 64-битных регистров: rax , rbx , rcx , rdx , rsi , rdi , rbp , rsp , а остальные — всего R8 до R15 . Первые восемь имеют свои исторические названия и значения, остальные — нет.

    Два из них являются для нас самыми важными, так как мы будем видеть их постоянно.Это руб. и руб. .

    rbp — это базовый указатель, также известный как указатель кадра. Он показывает текущий кадр стека. Это важно, потому что все локальные переменные и аргументы функций, выделенные в стеке, имеют форму [rbp-SOME_NUMBER] . Обратите внимание, что в x86 стек фактически снова увеличивается. Таким образом, чем больше вы выделяете в своем локальном контексте, тем больше будет отрицательное число.

    rsp — это указатель стека, который показывает, где находится ваша головка стека.Таким образом, с другим компилятором вы можете увидеть локальные переменные и аргументы функций как [rsp + SOME_NUMBER] . Это менее удобно для восприятия человеком, поскольку каждая операция стека изменяет это смещение для каждой переменной, но некоторые компиляторы делают это, так что будет справедливо предупредить об этом.

    Существуют также регистры с плавающей запятой: от «ST0» до «ST7», которые сами по себе образуют стек; Суперскалярные регистры MMX: от MM0 до MM7; SIMD регистрирует от XMM0 до XMM7 для 128-битных, от YMM0 до YMM7 для 256-битных и от ZMM0 до ZMM7 для 512-битных.

    Необязательно запоминать их все, просто признайте, что они существуют.

    Процедура вызова

    Полное имя вызов — Процедура вызова, и это практически все. Но что именно он делает, так это сохраняет адрес следующей инструкции в стеке и только после этого переходит к процедуре. Или функция, метод — все это процедуры в сборке.

    И в конце процедуры есть ret .Он считывает адрес из стека и переходит к этому адресу.

    Итак, если вы не испортили свой стек, и современные компиляторы сохранят его в идеальном для вас состоянии, поток управления войдет в процедуру, а затем, если внутри будет вызов , он перейдет к к следующей процедуре, затем к следующей и так далее. Все это время адреса возврата будут заполнять стек. Но поскольку это стек, иначе говоря, структура «первым пришел последним», каждые ret будут выгружать стек только по одному адресу за раз, и в конечном итоге, когда вы вернетесь к самому первому вызову , стек будет пустой.

    Или вы можете переполнить стек, например, с помощью очень глубокой рекурсии и никогда не вернуться. Хотя в современных компиляторах есть средство от этого. Это называется оптимизацией хвостового вызова, и она переводит ваш вызов и в переход для рекурсии хвостового вызова, так что вам не придется снова и снова хранить один и тот же адрес в стеке. Вы все еще можете застрять в бесконечном цикле, но это совсем другая история.

    Аргументы функции также могут быть переданы процедуре в стеке. Фактически, это обычный способ написания вручную сборки или вызовов WinAPI.Тем не менее, современные компиляторы знают, что проталкивание и выталкивание вещей через стек — это не бесплатно, и они стараются свести к минимуму эти накладные расходы для вас. Они повторно используют регистры, особенно суперскалярные, поскольку они намного дороже пропускать через общий стек, а также регистры с плавающей запятой и даже регистры общего назначения, когда это применимо.

    Ветвление AKA ‘if’ for ‘и’ while ‘

    Хотя современные макроассемблеры имеют хорошие макросы для реализации ветвления в удобной структурно-ориентированной манере, вы не увидите их при дизассемблировании.Все фактические переходы выполняются условными и безусловными переходами.

    Безусловный прыжок — это просто. Это инструкция jmp , за которой следует адрес, часто в форме явного относительного смещения. Он работает так же, как goto — переносит поток управления везде, где его просят.

    Условные прыжки немного сложнее. Все они начинаются с префикса j .. , поэтому, если вы видите в коде что-то вроде jng , jz или jl , это определенно один из них.Их относительно легко понять, если вы понимаете схему именования. jng означает «прыжок, когда не больше», jz для «прыжок, когда ноль» и jl для «прыжок, когда ниже».

    Им также может предшествовать инструкция cmp , которая выполняет для них сравнение.

     cmp eax, ebx; сравните `eax` и` ebx` 
    jg ГДЕ-ТО; переход, если первый больше, чем последний (eax> ebx)

    Но на самом деле все, что делает cmp — он устанавливает флаги в специальном регистре флагов, поэтому их не нужно всегда связывать вместе.Фактически, не только cmp устанавливает флаги, но и многие другие инструкции. Например, это вполне законно:

     sub eax, 42; вычтите 42 из `eax` 
    jz SOMEWHERE_ELSE; прыжок, если теперь `eax` равен нулю

    Есть много флажков и прыжков соответственно. Опять же, вам не нужно знать их все, чтобы начать читать код.

    Вычисление

    Вы увидите как минимум два различных типа вычислений в x86. Первая — это целочисленная арифметика, выполняемая с помощью таких инструкций, как add , sub , mul и div , которые всегда работают с регистрами общего назначения, а вторая — арифметика с плавающей запятой: fabs , fsub , fmul и fdiv , который работает со специальным стеком, состоящим из 8 регистров с плавающей запятой.Существуют и другие типы вычислений, в которых используются суперскалярные регистры и инструкции, но они обычно являются расширением вычислений с плавающей запятой.

    Целочисленная арифметика исторически является наиболее естественной для x86. Это также гораздо более эзотерично. Например, инструкция div всегда неявно делит пару инструкций * dx: * ax , оставляя частное в * ax и остаток в * dx . Таким образом, все, что вы видите в коде, это только:

     div ebx 

    Когда на самом деле это означает:

     {edx, eax} = {(edx * 2 ^ 32 + eax)% ebx, (edx * 2 ^ 32 + eax) / ebx} 

    Умножение также подразумевает * ax в качестве первого множителя и пару * dx: * ax в качестве вывода.К счастью, добавить и sub явно. Они работают подобно команде mov , то есть добавляют eax, 8 можно перевести как « перемещение (` eax` + 8) в регистре `eax` ».

    Существуют также правила о том, что может быть аргументом арифметической инструкции, а что нет. Например, вы не можете добавить два байта из произвольного места в памяти, вы должны загрузить хотя бы один из них в регистр. Или нельзя умножать регистры разного размера.Тем не менее, если вы собираетесь читать код, а не писать его, это нормально, если вы не знаете всех деталей, компилятор уладит их как раз для вас.

    Арифметика с плавающей запятой намного более последовательна. На него сильно повлияли идеи архитектуры RISC, в основном это касается части регистров, образующих стек, и операций, выполняемых над ним. По сути, это все постфиксные записи с плавающей запятой. Вы только посмотрите на этот фрагмент:

     fld dword ptr [ebp-1Ch]; A 
    fmul dword ptr [ebp-0Ch]; x
    fld dword ptr [ebp-20h]; B
    fmul dword ptr [ebp-10h]; y
    faddp st (1), st
    fadd dword ptr [ebp-24h]; C
    fmul dword ptr [ebp-4Ch]; inv_d
    fstp dword ptr [ebp-50h]; new_x

    Если вы просто прочитаете его сверху вниз, вы получите:

    загрузить A в стек
    умножить его на x и оставить результат в стеке
    загрузить B в стек
    умножить это на y и оставить результат в стеке
    суммировать все, что находится в голове стека, и на один шаг ниже вместе
    добавить C к нему
    умножить на inv_d
    взять его из стека для сохранения в локальной переменной new_x

    В постфиксной нотации в стиле Форт, также известной как polish, то же самое:

     A x * B y * + C + inv_d * new_x! 

    И в обычной инфиксной нотации:

     new_x = (A * x + B * y + C) * inv_d 

    Возможно, вам придется привыкнуть к этому, но он последовательный и явный, поэтому не потребует много усилий .

    Однако, даже взглянув на этот код и просто посчитав инструкции, вы сможете определить, достаточно ли хорошо оптимизирован код компилятора или ему нужна небольшая помощь. Например, inv_d здесь по какой-то причине. По соображениям производительности вы не хотите делать много делений, когда вы можете обойтись умножением. Так что вместо того, чтобы повторять «… / d» несколько раз, лучше использовать «inv_d = 1 / d»; … * Inv_d; … * Inv_d; … * Inv_d`.

    Компиляторы

    знают этот трюк, но они также знают, что, сделав это, вы немного потеряете точность.Это делает компилятор неуверенным в том, предпримет ли он эту рискованную оптимизацию или нет. Что для вас важнее всего: производительность или точность? Компиляторы этого не знают. Но ты делаешь. И вы можете либо выбрать правильный флаг компилятора, либо просто сделать эту замену самостоятельно. Это так просто. Все, что вам нужно, — это подтверждение того, что компилятор не сделает это за вас.

    Заключение и дальнейшее чтение

    Этого вводного текста должно хватить, чтобы помочь вам начать собирать важные доказательства из результатов разборки.Конечно, в нем нет ничего близкого к исчерпывающему и, возможно, даже не настолько проницательного и полезного. Но это кое-что для начала.

    Если вы хотите глубже погрузиться в чтение и запись сборки x86, лучшими источниками будут руководства Agner Fog по оптимизации http://www.agner.org/optimize/ и руководства Intel Software Developer Manuals http: // www. intel.com/content/www/us/en/processors/architectures-software-developer-manuals.html.

    Каким образом везикулы, покрытые клатрином, не покрываются оболочкой?

    Удаление покрытия — это процесс удаления клатрина из везикул, покрытых клатрином (CCV).У млекопитающих этот АТФ-зависимый процесс управляется молекулярным шапероном 70 кДа «родственный белок теплового шока»

    .

    Хотя точная механика разборки клатрина остается неясной, было установлено, что для каждого трискелиона клатрина, удаленного из оболочки везикул, требуется одна молекула ауксилина. Хотя исследования показали, что большее количество ауксилина может связываться с клатриновой оболочкой [1] [2], ясно, что только один необходим для оптимальной разборки [3]. Напротив, три белка Hsc70 необходимы для выполнения разборки одного трискелиона клатрина, и in vitro было показано, что снижение концентрации Hsc70: АТФ останавливает реакцию до ее завершения.Добавление еще Hsc70: ATP позволяет возобновить разборку [3]. Каждый из трех белков Hsc70 приводится в действие гидролизом АТФ, и поэтому для разборки одного трискелиона клатрина из клетки необходимы три молекулы АТФ [4] [5].

    (a) Молекула ауксилина связывается с клатриновой оболочкой, (b) Hsc70: комплекс АТФ связывается с комплексом клатрина и ауксилина, (c) гидролиз АТФ вызывает увеличение сродства Hsc70 к клатрину, и рекрутируется еще один Hsc70: АТФ, (de ) Гидролиз АТФ заставляет второй HSc70 связываться с клатрином, и третий Hsc70: АТФ рекрутируется, который впоследствии гидролизуется (f) Комплекс Hsc: ADP имеет более высокое сродство к диссоциированному трискелиону и низкое сродство к ауксилину, который высвобождается и переработанный (http: // www.pnas.org.libproxy1.nus.edu.sg/content/108/17/6927.long)

    Биохимические исследования in vitro показывают, что реакция непокрытия чувствительна к pH, при этом эффективное привлечение и связывание шаперонов происходит при pH 6,0, а опосредованная Hsc70 диссокация трискелиона клатрина происходит при pH 7,0. При pH 6,0 было обнаружено, что, несмотря на продолжающуюся АТФазную активность Hsc70, он не смог разобрать клатриновую оболочку [5]

    Скорость разборки существенно меняется в зависимости от параметров экспериментов, проводимых при ее оценке.Измеренный в периоде полужизни (t½), исследования с использованием экспериментов на основе центрифугирования, которые включают адаптерные белки, показывают медленную разборку от 2 до 10 минут [4] [6] [7]. Эксперименты по измерению светорассеяния показывают гораздо более высокую скорость разборки — примерно 10 секунд [3]. Эти различия были приписаны стабилизации, которую каждый адаптерный белок придает клатриновой клетке [3]. Кроме того, дополнительные эксперименты in vitro показали, что время снятия покрытия является нелинейным и двухфазным.Первая фаза включает быстрое снятие покрытия, за которым следует вторая, более медленная фаза стационарного снятия покрытия [8] [4]. Низкая скорость гидолиза АТФ наблюдается, когда АТФ связывается в комплексе с Hsc70, и было высказано предположение, что это регулирует скорость отслаивания после начального всплеска активности в первой фазе, что впоследствии ограничивает объем разборки, которая может последовать [4].

    После диссоциации клатринового трискелиона от клатриновой клетки, hsc70 остается связанным с этими клатриновыми трискелионами, предотвращая их неправильную полимеризацию в цитоплазме [8].

    »Каковы темпы сборки и разборки цитоскелета?

    Рисунок 1: Снимки динамики микротрубочек. Эта серия снимков сделана из экстракта яиц Xenopus, который позволяет восстановить динамику микротрубочек. Временной интервал между изображениями — 6 секунд. Обратите внимание, что отдельные нити как растут, так и сжимаются с характерным периодом полураспада чуть меньше минуты. (По материалам R. Tournebize et al., The EMBO Journal Vol.16 No 18 pp.5537–5549, 1997.)

    Что отличает полимеры цитоскелета от полимеров, из которых состоят пластиковые пакеты и контейнеры, заполняющие наши магазины, и нейлона в одежде, которую мы носим? Прежде всего, именно их захватывающая и противоречащая интуиции динамика отличает цитоскелетные филаменты, такие как актин и микротрубочки, от полимеров индустриальной эпохи. Чтобы получить представление об этой сложной динамике, нам нужно только рассмотреть определяющий акт отдельных клеток, когда они делятся, чтобы стать двумя новыми дочерями.Микротрубочки в митотическом веретене делящихся клеток участвуют в постоянном танце, поскольку они растут и сжимаются снова и снова (см. Рисунок 1). Точно так же актин на переднем крае подвижных клеток также участвует в непрерывном параде зародышеобразования, ветвления, роста и деполимеризации. В этом эпизоде ​​мы анализируем скорости, связанные со сборкой и разборкой этих биологических полимеров, при этом обсуждаемые здесь числа служат для понимания различных контекстов, начиная от времени метафазы в клеточном цикле и заканчивая скоростью, с которой могут двигаться подвижные клетки. перемещаться по поверхностям.

    Рисунок 2: Длина микротрубочек в зависимости от времени. Длина микротрубочек как функция времени показывает периоды роста, перемежающиеся катастрофами, при которых филаменты быстро деполимеризуются. (Адаптировано из D. K. Fygenson et al., Phys. Rev. E50: 1579, 1994.)

    Если мы посмотрим в микроскоп на флуоресцентно меченые микротрубочки, мы увидим, что эти филаменты совершают причудливую серию событий роста и сжатия, как показано на снимках из видео микроскопии исследования динамической нестабильности на Рисунке 1.С количественной точки зрения можно контролировать длину микротрубочек как функцию времени. Снимки из видео, подобные тем, что показаны здесь, позволяют нам распознать четыре ключевых параметра, характеризующих динамику микротрубочек: сами скорости роста и сокращения, а также скорости, с которыми микротрубочки переходят между фазами роста и сжатия. Как видно из данных на Рисунке 2, такие временные зависимости позволяют нам немедленно считывать приблизительные значения для in vitro скоростей , характеризующих как рост, так и усадку этих полимеров.Чтобы быть конкретным, отметим, что для данных, показанных на этом рисунке, микротрубочка вырастает примерно на 8 мкм за время примерно 4 минуты, что соответствует скорости роста 2 мкм / мин ≈ 30 нм / с. Эти числа напоминают нам о времени клеточного цикла, когда митоз занимает несколько десятков минут, что согласуется со скоростью полимеризации 2 мкм / мин, когда мы видим, что перемещение хромосом на расстояние в несколько десятков микрон должно занимать десятки минут. Далее, если вспомнить виньетку «Каковы размеры волокон клетки?» размер мономера составляет порядка 5 нм, это означает, что скорость роста составляет примерно 5-10 мономеров, добавляемых в секунду.Поскольку микротрубочка состоит из тринадцати протофиламентов, нам нужно умножить эти 5-10 мономеров в секунду на 13, что даст чистую скорость добавления примерно 100 мономеров в секунду на растущем конце микротрубочки.

    Рисунок 3: Измерение скорости деполимеризации микротрубочек в митотическом веретене. (А) Схема микротрубочек до и после разреза. Затем вновь образованные положительные концы подвергаются деполимеризации, которая может быть визуализирована флуоресцентно. (B) (C) (По материалам J.Brugues et al., Cell 149: 554, 2012.)

    .

    Как насчет in vivo скоростей динамики микротрубочек? Недавние эксперименты по динамике сегрегации хромосом митотическим веретеном были выполнены на экстрактах яиц лягушки Xenopus laevis. Идея этого эксперимента состоит в том, что, разрезая микротрубочки с помощью лазера, как показано на рисунке 3A, можно наблюдать и измерять результирующую динамику по мере того, как вновь образованные плюсовые концы сжимаются в результате деполимеризации. Эксперимент показан на рисунке 3, где показан пример динамики после того, как шпиндель разрезан.Измеренная скорость деполимеризации составляет 35 ± 2 мкм / мин. Эта скорость соответствует примерно 500 нм / с. Если вспомнить, что каждый мономер имеет размер примерно 5 нм, это означает, что одна протофиламент на данной микротрубочке теряет примерно 100 мономеров каждую секунду. Поскольку на микротрубочку приходится 13 протофиламентов, общая скорость потери укороченной микротрубочки составляет примерно 1000 мономеров в секунду.

    Рисунок 4: Измерение констант скорости полимеризации актиновых филаментов. (A) Изображение электронной микроскопии, показывающее структуры, используемые для определения скорости как на зазубренном, так и на заостренном концах.(B) Концентрация мономера актина в мкМ показана рядом с каждым временным интервалом. (C) Константы скорости для актина АТФ и АДФ. На скоростях указаны единицы мкМ-1 с-1, а на скоростях — единицы с-1. Обратите внимание на большую асимметрию между зазубренными и заостренными концами. (A, любезно предоставлено М. Футером; B, C, адаптировано из T. D. Pollard, J. Cell Biol. 103: 2747, 1986.) (RP: все числа перепутаны — необходимо исправить здесь и в PBOC)

    Рисунок 5: Скорость роста актиновых филаментов in vivo. (A) Скорость роста в различных областях эндотелиальной клетки человека.(B) Скорость роста на переднем крае клетки. (C) Скорость роста на заднем крае клетки. (По материалам KT Applegate, Journal of Structural Biology 176 (2011) 168–184)

    Подобно тому, как микротрубочки демонстрируют динамическую нестабильность, которая приводит к периодам роста и сжатия, актиновые филаменты также подвержены множеству интересных динамик. Самый простой способ охарактеризовать важный характер динамики полимеризации и деполимеризации в актине — это отметить наличие структурной асимметрии между двумя концами филамента.Это означает, что скорость добавления и потери мономера на двух концах различна, что является центральным в их интригующей динамике. Одной из первых попыток параметризации различных констант скорости на двух концах было исследование Tour de Force с использованием электронной микроскопии, в котором длины актиновых филаментов измеряли как функцию времени после инкубации при различных концентрациях актина. Результирующие данные этого эксперимента показаны на рисунке 4, который показывает поразительную асимметрию констант скорости на двух концах (заостренный и заостренный) и, кроме того, как эти скорости зависят от того, связан ли актин с АТФ или АДФ.

    Актин является ключевым участником подвижности клеток, как мы уже видели в нескольких других эпизодах. Как соотносятся показатели in vitro, описанные выше, с тем, что наблюдается в живых клетках? Сложные инструменты анализа изображений сделали возможным одновременное наблюдение за динамикой всех множества нитей внутри подвижной клетки, как показано на рисунке 5. Обратите внимание, что результаты этого исследования in vivo с использованием флуоресцентной микроскопии в значительной степени согласуются с указанными показателями in vitro. на рисунке 4.В частности, если мы посмотрим на скорость роста зазубренных концов на Рисунке 4 и экстраполируем изменение длины на минутную шкалу времени, мы увидим, что скорость роста составляет десятки мкм / мин, что согласуется с исследованиями флуоресценции, счастливым самим согласованность между самыми разными методами.

    Филаменты цитоскелета также играют ключевую роль в динамике бактерий. Одним из наиболее интересных примеров является система ParM, которая отвечает за сегрегацию бактериальных плазмид до деления клеток.В схематической форме считается, что принцип работы этих полимеров заключается в том, что каждый конец растущего полимера прикреплен к плазмиде, и по мере того, как полимер растет по клетке, он подталкивает две плазмиды к различным будущим дочерним клеткам. Как видно на рисунке 6, скорость полимеризации ParM in vitro можно оценить, отметив, что длина увеличивается на несколько микрон в течение минутного времени, что приводит к скорости роста в несколько мкм / мин. Структурно ParM по существу неотличим от актина, хотя его роль в сегрегации ДНК, а также тот факт, что он демонстрирует динамическую нестабильность, показанную на рисунке 6B, заставляет его занимать концептуальное среднее положение между актином и микротрубочками.

    Рисунок 6: Динамика ParM. (A) В начале кинопленки растет нить ParM. Красные стрелки указывают на концы нити и служат ориентиром для оценки усадки нити. (B) График показывает длину нити как функцию времени. (По материалам E.C. Garner et al., Science 306: 1021, 2004.)

    Как разобрать Mossberg 835

    Марти Фишер

    Если есть что-то общее, что объединяет охотников на водоплавающих птиц и индюков, так это их страсть к выбору охотничьего ружья.Это особенно актуально, когда в разговоре между охотниками идет речь об их любимой марке и модели. Mossberg — одна из самых популярных марок ружья, которую выбирают водоплавающие птицы и индейки. Охотники на уток, гуся и индейку могут быть жесткими со своим снаряжением, а ружья Mossberg, особенно помповые модели, выдержали испытание временем и выдержат падение, удары, удары, погружение, покрытые грязью, льдом и снегом. .

    Эти ружья настолько прочны, что многие охотники просто вытирают внешнюю поверхность ружья и протирают ствол, чтобы подготовить их к следующей охоте.По большей части, многие охотники так чистят свое ружье до конца сезона. На этом этапе необходима более тщательная очистка, так как грязь, трава, остатки порошка и другие вещи, которые могут повлиять на бесперебойную работу пистолета, должны быть удалены, чтобы его можно было правильно хранить.

    «Новичком» в помповых ружьях Mossberg является Модель 835. Эта модель оказалась первым 3 ½-дюймовым помповым ружьем, когда-либо произведенным, и Mossberg приложил все усилия, чтобы создать его, чтобы выдержать высокие эксплуатационные характеристики качества, востребованные охотниками.Эта модель доступна в нескольких вариантах расцветки Mossy Oak как для охоты на индейку, так и на утку, но, как и любое ружье с движущимися частями, его необходимо тщательно очистить, чтобы обеспечить правильную работу в поле.

    Эта конкретная модель Mossberg оснащена двумя экстракторами и положительным механизмом блокировки между сталью для работы с большими 3 ½-дюймовыми грузами. Mossberg 835 также оснащен штангами двойного действия и подъемником, препятствующим заклиниванию, для легкой и плавной работы. Как и в случае с любым прекрасным ружьем, есть процесс его разборки, очистки и повторной сборки, чтобы при необходимости оно было как новое.Этот процесс должен выполняться в определенном порядке, и при правильном выполнении он позволяет разобрать пистолет менее чем за минуту или две.

    Давайте посмотрим на этот процесс пошагово:

    1. Прежде всего, найдите чистую плоскую поверхность и накройте ее тканью или защитным средством, чтобы минимизировать разлив масла или жидкости и централизовать детали, которые снимаются и собираются заново.

    2. Убедитесь, что пистолет разряжен и предохранитель установлен в положение ON.

    3. Установите пистолет вертикально и отвинтите крышку ствола, повернув ее против часовой стрелки. Снимите ствол и положите ложу и ствольную коробку на ровную поверхность.

    4. Используя пуансон 3/16 дюйма или меньше, выбейте небольшой штифт, удерживающий спусковой механизм на месте

    5. Снимите спусковой механизм, потянув за него вверх, задняя часть поднимается первой. Здесь следует помнить о двух моментах. Во-первых, не пытайтесь разобрать сам корпус спускового крючка. Это сложная комбинация деталей, и любые работы с ней должны выполняться только опытным оружейником или техником Mossberg, если это необходимо.Во-вторых, не нажимайте на спусковой крючок, чтобы освободить курок от спускового крючка. Это может травмировать вас или спусковой крючок в сборе и не позволит правильно установить сборку при сборке пистолета.

    6. На этом этапе убедитесь, что вы знакомы с установленным внешним видом других частей ствольной коробки — затвора, затвора затвора и узла затвора цевья / затвора. Эти детали необходимо будет снять в следующей последовательности, а затем должным образом снова собрать после очистки в надлежащем порядке.Они будут легко устанавливаться, если соотношение частей при выходе и возврате будет одинаковым. Помните, что это процесс. Мы не просто выдергиваем детали из пистолета в надежде найти, куда они попадают позже. Mossberg 835 изготовлен с высокой точностью, и детали будут легко выдвигаться и собираться без напряжения, пока вы следите за процессом.

    7. Затем снимите стопор картриджа и прерыватель картриджа из ствольной коробки. Иногда вам нужно слегка постучать по ствольной коробке, чтобы освободить эти детали, но они должны легко освободиться.

    8. Теперь переместите узел скольжения цевья назад так, чтобы было видно около трех четвертей затвора и узла затвора. Совместите нижнюю часть затвора с видимыми зазорами на боковой стороне ствольной коробки. В этот момент вы сможете снять салазки болта.

    9. Снимите затвор в сборе, выдвинув его вперед через отверстие в ствольной коробке.

    10. Перед снятием подъемника убедитесь, что предохранитель находится в положении ВКЛ.Просто поднимите подъемник вертикально спереди и сожмите два подъемника вместе, чтобы вынуть его из приемника.

    11. После постепенного удаления деталей внутри ствольной коробки вы можете сдвинуть механизм цевья вперед, чтобы открыть трубку магазина для очистки.

    После снятия цевья и затвора вы должны разобрать Mossberg Model 835, что даст вам возможность очистить каждую деталь ствольной коробки, а также саму ствольную коробку.

    Имейте в виду, что пистолет будет работать более эффективно, если вы будете использовать мягкую ткань и щетку с мягкой щетиной для очистки отдельных частей и внутренних стенок ствольной коробки. В чрезмерном смазывании нет необходимости, так как оно может притягивать остатки порошка, траву, семена и другие предметы, которые могут повлиять на плавность работы пистолета. После очистки деталей всего несколько капель масла позволят Mossberg 835 нормально работать и минимизировать ржавчину и коррозию.

    Для повторной сборки пистолета вы просто выполняете процесс разборки в обратном порядке, начиная с цевья и механизма скольжения.Поместите его на трубку магазина и вставьте в ствольную коробку. Совместите направляющие планки с прорезями в передней части ствольной коробки. Как только ползунки будут на месте, добавить детали в обратном порядке будет просто. Просто помните, что процесс сборки должен идти должным образом.

    Некоторые охотники считают Mossberg 835 относительно простым в разборке и чистке. Другие поначалу склонны бороться. Как уже говорилось в этой статье, разбиение этого ружья на отдельные части — это процесс, и как только вы освоите этот процесс, весь дробовик можно будет разобрать, почистить и снова собрать за считанные минуты.

    Моссберг на самом деле предлагает чистить пистолет таким образом каждые 200 выстрелов или когда вы знаете, что подвергали пистолет чрезмерному напряжению. Вы знаете, повседневный стресс, который водоплавающие птицы и охотники на индюков довольно часто переносят на свое оружие — грязь, лед, грязь, вода, трава, листья, воздействие соленой воды и т. Д. Мы охотимся усердно, поэтому доверяйте процессу, делайте это правильно и наслаждайтесь ваш Mossberg 835.

    4 Состав и сборка команды | Повышение эффективности Team Science

    , в котором много людей работают со сложной техникой.Некоторые научные команды и группы работают в аналогичных средах, где они совместно разрабатывают и эксплуатируют большое и сложное научное оборудование, которое используется совместно (например, Большой адронный коллайдер). Нет данных об эффективности команд, созданных с использованием этого подхода; тем не менее, он предоставляет аналитический способ декомпозиции задачи и рабочей среды, который может указывать на потребности в дизайне команды, которые в противном случае были бы упущены. Эти подходы когнитивной инженерии обеспечивают систематический способ определения требований команды с точки зрения знаний, навыков и способностей, которые можно использовать для управления составом и сборкой команды.

    Однако в других случаях проблемы, которые необходимо решать с использованием научного подхода, четко не определены. Как отмечалось в предыдущей главе, командный научный проект может начаться, когда группа ученых и / или заинтересованных сторон собирается вместе для изучения проблемы или вопроса, и первые фазы могут включать уточнение фокуса и определение исследовательских вопросов (Hall et al., 2012b ; Huutoniemi, Tapio, 2014). В этих случаях информация о более крупной экосистеме — сети ученых и заинтересованных сторон с соответствующими интересами и знаниями — может быть полезной для объединения команды.

    Исследования

    показали, что ученые, администраторы университетов и другие лица, участвующие в создании научных коллективов, нуждаются в разнообразной информации о потенциальных сотрудниках, включая не только публикации, но и исследовательские интересы, темы грантов и патенты (Obeid et al., 2014). Такую информацию можно получить из исследовательских сетевых систем, которые используют методы интеллектуального анализа данных и социальных сетей для создания больших, легко доступных для поиска баз данных, облегчая поиск научных сотрудников.Эти системы позволяют пользователям открывать для себя исследовательский опыт в различных дисциплинах; определить потенциальных сотрудников, наставников или экспертов-рецензентов; и собрать научные группы на основе истории публикаций, грантов и / или биографических данных (Obeid et al., 2014).

    Доступно множество исследовательских сетевых инструментов, включая экспертов по биомедицине; 3 Elsevier’s SciVal © Experts and Pure Experts Portal; 4 Harvard Catalyst Profiles; 5 DIRECT: инструмент для совместной работы экспертов по распределенному взаимодействию; 6 и VIVO (Börner et al., 2012). Например, VIVO — это бесплатное веб-приложение с открытым исходным кодом, разработанное при поддержке Национальных институтов здравоохранения, которое упрощает поиск исследователей по публикациям, исследованиям, обучению и профессиональным связям в учреждении

    ________________

    3 экспертов по биомедицине, см. Http://www.biomedexperts.com [апрель 2015 г.].

    4 Elsevier’s SciVal © Experts and Pure Experts Portal, см. Http://www.elsevier.com/onlinetools/research-intelligence/products-and-services/pure [апрель 2015 г.].

    5 Harvard Catalyst Profiles, см. Https://connects.catalyst.harvard.edu/profiles/search/ [май 2015 г.].

    6 DIRECT: инструмент для совместной работы экспертов по распределенному взаимодействию, см. Http://direct2experts.org/?pg=home [апрель 2015 г.].

    Skaffold init

    Доступ к кластерам с использованием Kubernetes API. На этой странице показано, как получить доступ к кластерам с помощью Kubernetes API. Прежде чем вы начнете. У вас должен быть кластер Kubernetes, а инструмент командной строки kubectl должен быть настроен для взаимодействия с вашим кластером.

    Тестовый пример для проверки того, сохраняются ли права доступа к файлам Linux в Docker и Skaffold при создании образов на WSL. … a89129d] init …

    Star Labs; Star Labs — ноутбуки, созданные для Linux. Ознакомьтесь с нашим ассортиментом, включая новые Star Lite Mk III, Star LabTop Mk IV и другие. Доступен с предустановленной ОС Ubuntu, elementary OS, Linux Mint, Manjaro или Zorin, а также с большим количеством поддерживаемых дистрибутивов.

    В этой статье. Рик Андерсон и Виктор Хурдугачи.dotnet watch — это инструмент, который запускает команду CLI .NET Core при изменении исходных файлов. Например, изменение файла может вызвать компиляцию, выполнение теста или развертывание.

    28 февраля 2019 г. · Draft, Gitkube, Helm, Ksonnet, Metaparticle и Skaffold — вот некоторые из инструментов, которые помогают разработчикам создавать и развертывать свои приложения в пространстве имен Kubernetes. Kubectl 3 всегда существует

    Cloud Native Buildpacks позволяет создавать образ контейнера из исходный код без Dockerfile.Skaffold поддерживает сборку с помощью Cloud Native Buildpacks, для чего требуется только локальный демон Docker. Skaffold выполняет сборку внутри контейнера, используя конструктор, указанный в конфигурации buildpack. После успешного завершения сборки созданный образ будет помещен в удаленный реестр. Вы …

    Просто клонируйте эту ветку и запустите skaffold init. balopat добавил area / init good first issue deploy / helm и удалил метки потребности-воспроизведения 28 февраля 2019 г. balopat назначил tejal29 1 марта 2019 г.

    Создав эти файлы, вы можете запустить skaffold init.Skaffold автоматически сканирует файлы Dockerfiles и Kubernetes YAML и задает вам вопросы, чтобы выяснить, какой файл Dockerfile использовать для изображения, указанного в файлах Kubernetes YAML. Как только это будет определено, он создает файл конфигурации Skaffold в skaffold.yaml. Вот как …

    Skaffold выполняет все эти шаги автоматически за вас. Единственное, что вам нужно сделать, это установить его на машину и включить для вашего проекта maven с помощью команды skaffold init. Команда skaffold init просто создает файл skaffold.yaml в корне проекта. Конечно, вы можете создать такой манифест самостоятельно, особенно если вы… Схема двигателя 158cc, алгоритмы s dasgupta ch papadimitriou и uv vazirani, ответы на mypsychlab, электрическая схема двигателя audi 42 v8, руководство по эксплуатации холодильника с морозильной камерой beko a class frost, техническое руководство по a320, ajit news полный документ сегодня как, первые

    Irs гранты физическим лицам

    Ответный ключ.Упражнение 1. Различение звуков Ответы: три: большой палец, зубы, пульсация, думать, до конца, мысль, воровство, глубина, что: они, есть, таким образом, хотя ключ к ответу. Упражнение 13. Письмо-соединение 2.

    Преимущества жизни в разнообразном обществе
    • 10 ссылка свяжет вас с Alberta Sci 10 ответов на образец ‘наука 14 науки 14 Центр дистанционного обучения Альберты 21 июня 2018 г. — дополнительная информация по естествознанию 14 курсов по наукам 14 доступны в центре дистанционного обучения Альберты adlc » КЛЮЧЕВОЕ Учебное пособие Математика Альберты 30 2 — Замок

    Горли эфирскантригонометрии, блок 4, ключ ответа, acupuntura urbana, 55, руководство магазина Chevy, словарь ответов на тигель, 2012 milady study guide — ключевой ответ на вопрос «Essential Companion», руководство по программированию роботов abb irc5, руководство по процедурам aacn для оказания неотложной помощи, ответ инженеров по разработке газовых резервуаров John lee, adlc social 30 Page 1/2

    128.ОТВЕТ КЛЮЧ. 3. 1 пессимистичный 2 эмоциональный 3 творческий 4 общительный. ОТВЕТ КЛЮЧ. знакомый. 3 Я был уверен, что видел его где-то раньше. ✓ 4 Когда он уехал, я понял, что понял, что у меня есть … Craigslist Palm Sprrings cars 21 декабря 2012 г. · Ух, я так расстроен прямо сейчас. Я пытаюсь закончить свой урок китайского языка, и это был элемент портфолио, но когда я пошел туда, я повернул его, там написано: «Вы не можете просматривать или отправлять эту оценку, пока не отправите все предыдущие оценки». Я с самого начала оглядывался назад и выполнил ВСЕ свои задания.Если кто-нибудь знает, что происходит и как это исправить, ПОЖАЛУЙСТА, ПОМОГИТЕ МНЕ. PS. Я … Зарядное устройство Ruger 22, дерево
    • 29 сентября 2016 г. · Ключ назначения обзора журналов.pdf Просмотр загрузки 1841k: версия 2: 29 сентября 2016 г., 14:06: Аарон Тримбл: Ċ: Ответы на викторину с обзором журналов 2. pdf Посмотреть Скачать …
    • Учебная программа Учебная программа Forensic Science 25 является утвержденным курсом на местном уровне. Судебная медицина с уровнем сложности — это неакадемический курс, основанный на фундаментальных взглядах, навыках и знаниях, приобретенных в блоках 1, 2 и 3 Science 10 или Science 14.
    • Bc Science 8 Учебник Ответ 1 BC Science 8 Учебник Ответы Блок 1: Клетки и системы Глава 1 Клетка — основная единица жизни. Раздел 1.1 Ответы Раздел 1.1 Сводные страницы Микроскоп помогает сфокусировать два объекта или детали, которые расположены близко друг к другу, и заставляет объект казаться больше, чем он есть на самом деле. BC Science 8 Workbook Answers — PDF Скачать бесплатно

    Zee tamil sembaruthi серийный номер телефона директора Интернет-библиотека Adlc Chemistry 30 Ключ ответа Adlc Chemistry 30 Ключ ответа Да, просмотр электронной книги adlc Chemistry 30 с ключом ответа может привести к списку ваших близких контактов.Это лишь одно из решений для вашего успеха. Как мы поняли, мастерство не предполагает наличия у вас выдающихся очков. Понимание так же компетентно, как

    Biology 20 Adlc Answer Key — wiki.ctsnet.org Читать онлайн Биология 20 Adlc Ключевые ответы Biology 20 Adlc Answer Key можно получить, просто проверив ключ ответа ebook biology 20 adlc, после чего это не делается напрямую, вы могли бы…

    Baixar a musica de rui orlando feat matias damasio
    • Поместите свой ответ в предоставленное пустое место. 17. Два автомобиля одинаковой массы, движущиеся с одинаковой скоростью в противоположных направлениях, врезаются в лоб. Каков общий импульс сразу после столкновения? A. ноль B. вдвое больше, чем у каждого вагона C. в два раза больше, чем у каждого вагона D. в четыре раза больше, чем у каждого вагона. Используйте следующую диаграмму, чтобы ответить на вопросы … КАНАДСКИЙ КАТАЛОГ В ПУБЛИКАЦИОННЫХ ДАННЫХ … Для пользователей учебных программ Центра дистанционного обучения Альберты… Ответы на Урок 11: Задание 1 — Самопроверка 1. 1 2 …
    • Зарядное устройство Fitbit versa lite india
    • 23 января 2012 г. · ответы на экзаменах американской школы заочного экзамена (домашнее обучение в средней школе) Мне нужно: химия, все американское, все, британское, все, что я закончил: планирование вашей карьеры, все, психология, все, алгебра, 2, все социальные основы, все мы, история, все, физиология и здоровье, все, что я могу обменять свои сданные и оцененные экзамены на экзамены, которые мне нужны.
    • Cisco CCNA Exam Answers 2017 2018, CCNA 1 v6.0 Введение в работу в сети CCNA 2 Основы коммутации маршрутизации CCNA 3 Масштабирование сетей CCNA 4 Соединение сетей.
    • 16 апр.2020 г. · Этот веб-сайт объединяет отрывки из классических книг, таких как «Приключения Тома Сойера» и «Вокруг света за 80 дней», с различными упражнениями для чтения и заданиями, в которых учащихся просят ответить на вопросы по тексту. Это не только знакомит всех учащихся с классической литературой, но и разбивает их на части, помогая им лучше …
    • 27 октября 2015 г. · Описание книги: «Написание для успеха» — это текст, который содержит пошаговые инструкции и помогает строить письмо. , чтение и критическое мышление, и сочетает в себе всесторонний обзор грамматики с введением в написание и составление абзацев.
    • воспользуйтесь им и представьте результаты. Основные результаты включают: • Многие криминалистические лаборатории имеют значительные накопления доказательств, которые еще не проверены или не обработаны иным образом. Очистка этих невыполненных работ — важная задача и цель руководителей лабораторий. • Пытаясь удовлетворить спрос на услуги судебной экспертизы, lab-
    • Тип файла PDF Adlc Chemistry 30 Answer Key Baen представляет собой онлайн-платформу для чтения ваших любимых электронных книг с разделом, состоящим из ограниченного количества бесплатных книг для загрузки.Несмотря на небольшой размер, бесплатный раздел предлагает впечатляющий выбор художественной и научно-популярной литературы. Итак, чтобы загрузить eBokks, вам просто нужно просмотреть список книг,
    • ответы на вопросы алгебры 2 и рациональные показатели, ответы на вопросы алгебры 2 с учетом Флориды, ответы на 30 буклетов adlc social 30, ключ ответа для четкого написания третьего издания, ang tundo man may langit din, год с ежедневными созерцаниями hafez hafez, цена двигателя 502, бухгалтерские информационные системы 12
    • edition step by, keegans lady catherine anderson, biology 20 adlc answer key, заколдованные волшебные леса, коллекция раскраски фэнтези арт раскраска от селины том 3, учебное пособие по бизнес-исследованиям для 11 класса, модельер композитов siemens, la virgen de guadalupe, 2018 год, квадратная стена 12 x 12 дюймов, ежемесячно
    • , бесплатное руководство по решению, руководство по математике для 8-го класса, государственная программа, глава 4, скорректированная оценка бизнеса, книга frazier capital, аномальная детская психология, 4-е издание , 2004 honda civic lx, руководства по ремонту, глава 15, руководство по генной инженерии, ответ, ключ, бухгалтерские информационные системы, 11-е издание n bodnar answer, bio 30 adlc course hero, advanced…
    • Регистрация на онлайн-курс — Центр дистанционного обучения Альберты
    • ответы на физику Уилсон Буффа 7-е издание, Audi A4 Avant техническое руководство, животноводческая ферма, глава 7, 8 вопросов, герой курса bio 30 adlc, руководство Ариэль Кольт, руководство по обслуживанию BMW 745i, 2007 r1 сервисное руководство, ключ ответов для седьмого класса горного языка, классификация ответов рабочего листа химических реакций, 2007 yamaha v star
    • Adlc Physics 20 ответов — … Проблемы Ответы Ключевая концепция-разработка 35-2 Практическая страница Physics Knight Answer Manual — The Joint Boulder Holt Physical Science
    • Музыка для фортепиано и биологии 20 Ключ к ответу Adlc биология 30 буклетов с ответами доступны в нашей коллекции книг, онлайн-доступ к ней установлен как общедоступный, так что вы можете скачать ее мгновенно.Ключи ответов на вопросы по биологии 30 — modapktown.com Брошюра по биологии 30 с ответами — modapktown.com Иллюстрация открытой книги. Книги.
    • Adlc chem 20 ответов. Adlc Chem 20 ответы
    • короткие ответы на вопросы, руководство для докладчиков, 5-е издание, pdf бесплатно, искусство параллелизма, thread monkeyaposs, руководство по написанию параллелей, neiep aptitude, учебное руководство, год 4, биология 20, adlc answer key

    Перчатки Best in slot osrs f2pКлюч ответа на обзор словаря периодической таблицы; Стихи и вопросы для 8 класса; Adlc Physics 20 ответов; Ready For Ielts Учитель Macmillan; Ответы на профессиональный тест; Ответы на тесты репродуктивной системы животных; Ключ маркетинговых ответов Mcgraw Hill; Алмааниский арабско-английский словарь; Ответы на открытие Safari IFRS; Сотрудник по цепочке создания стоимости Agro Enterprise Center

    Ресурсы 10-го класса.Подготовьте учеников десятого класса к предстоящей перед ними старшей школе. Изучайте решение проблем на их уроках алгебры, геометрии и химии, экспериментируйте с новыми идеями в истории и литературе и поощряйте критическое мышление при написании курсов.

    Штырь подарочной карты Chapters соскоблен
    • Все это безумие сопоставления сущностей, разрешения, нормализации, улучшения и согласования, но с упором на данные, а не на платформы. — Ссылка cmharlow / GetUrRecon 10 свяжет вас с Alberta Sci 10 ответов на образец «наука 14 наука 14 центр дистанционного обучения в альберте 21 июня 2018 г. — дополнительная информация о курсе 14 естественных наук 14 доступна в центре дистанционного обучения альберты adlc» ‘КЛЮЧЕВОЕ Учебное пособие Математика Альберты 30 2 — Castle
    • Читать онлайн Adlc Chemistry 30 Ответ Ключевые химия 1B Экзамен летом 2010 № 1 ОТВЕТИТЬ КЛЮЧ 1.Определите количество. Определите количество граммов пиридина, присутствующего в 1,0 x 102 мл водного раствора с pH 9,00. adlc chemistry 30 answer key — Bing
    • Онлайн-регистрация на курс — Alberta Distance Learning Center Physics 30 adlc answer keys.pdf СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО PDF СКАЧАТЬ СЕЙЧАС !!! Источник № 2: Physics 30 adlc answer keys.pdf СКАЧАТЬ БЕСПЛАТНО PDF-файл Minds on Physics. Key — Answers — The Most â € www.answers.com ›Категории› Наука ›Physics Minds On Physics — это упражнение в обучении.

    Wema akicheza na kuma yake

    Расческа для катушек на коротких волосах

    Весовой набор Marcy Ложа боеприпасов истинной скорости

    Gateway-Answer-Keys.pdf.

    Как загрузить старые версии приложений на ipadКак разобрать планшет alcatel one touch

    answer, базовый структурный анализ reddy, алгебра 2, глава 4, решение ключевой полуостров, расширенное решение для прочности и прикладной эластичности, руководство бесплатно, adlc biology 30 буклет, ответы, агрессия ключ к ответу на викторину умиротворения и войны, руководство пользователя alfa romeo 159, руководство пользователя bayliner 175, буклет bosch nexxt Страница 1/2 и прочтите соответствующий урок.Обязательно внимательно вычитайте свои ответы, прежде чем отправлять буклет с заданиями. Раздел 1 Задание: Преобразование энергии Относительно вопросов с 1 по 4 внимательно прочтите каждый вопрос. Решите, какой из вариантов НАИЛУЧШИМ завершает утверждение или отвечает на вопрос. Поместите свой ответ в пустое место …

    Форма пули 9 ммEso cyrodiil map bruma

    Ячейка ключа ответа в ее среде Ячейка ключа ответа в ее среде Если вы используете зависимость от такой упомянутой ячейки ключа ответа в ее книге среды, которая предложит вам стоит, получите от нас полностью бестселлер от нескольких избранных авторов.Если вы хотите юмористические книги, много романов, Page 1/27

    Несчастный случай в Таппаханноке сегодня, звезда Pontiac, начальник 1963

    128. ОТВЕТИТЕ КЛЮЧ. 3. 1 пессимистичный 2 эмоциональный 3 творческий 4 общительный. ОТВЕТ КЛЮЧ. знакомый. 3 Я был уверен, что видел его где-то раньше. ✓ 4 Когда он уехал, я понял, что понял, что у меня есть …

    Программное обеспечение Kuta с бесконечной алгеброй 1 с использованием тригонометрии для определения угловых мер ответыNvidia 445.87 issues

    Хорошая биология 20 adlc ключ ответа, суккубы любят это горячие дневники суккубов 2 Джилл Майлз, практическое руководство по надежным инженерным решениям в формате PDF, прежде чем вы станете невозможным, любовь 1 Клэр Джеймс, руководство по нефтяной инженерии, Говард Б. Брэдли, руководство по ремонту Mercedes Benz CLK, ответы на промежуточный обзор всемирной истории,

    • Книга учеников Ответы на вопросы: Формат: pdf .Размер: 622 Кб. Короткие ответы на вопросы, руководство спикера, 5-е издание, pdf бесплатно, искусство параллелизма, поток, обезьяна, руководство по написанию параллельного, neiep aptitude, учебное руководство, 4 год, биология 20, adlc, ключ ответа

    • используйте его и представьте его результаты. Основные результаты включают: • Многие криминалистические лаборатории имеют значительные накопления доказательств, которые еще не проверены или не обработаны иным образом. Очистка этих невыполненных работ — важная задача и цель руководителей лабораторий. • Пытаясь удовлетворить спрос на услуги судебной экспертизы, лаборатория

    Вкладка Shift в ноутбуке jupyter

    • Как запускать modelsim в Linux

    • Внутреннее освещение Lexus es 350

      Сетевое оборудование переадресации портов Upnp

    • Проверка серийного номера прицела Zeiss

    • Дата создания клиента Office 365

    • Значок оранжевой маски на часах Apple

    Herman Miller cosm high back review

    manual, adlc biology 30 ответов на буклет, формулы структурной инженерии 2 e , решения rd sharma class 9 в формате pdf, решения для упражнений в главе, бесплатная загрузка руководства atls, домашнее задание по алгебре и практическое пособие по холту, ключ для ответа на рабочий лист по сбалансированному действию, ключ ответа e2020

    5-секундное исправление в магазинах da tv mitsubishi diamond видение, toyota prius 2010 заводское руководство по ремонту, biology 20 adlc answer key, wuthering heights stu ответы и ответы на вопросы, практические тесты чтения ielts с ответами, клиническая анатомия Ричарда Снелла, 6-е издание, диаграмма двигателя Ford Focus 2 0l 2005 г.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.