Примеры для 3 класса сложные: Тренажеры по математике 3 класс (задачи и примеры)

Содержание

Логические задачи по математике – 3 класс: решения и ответы

Логические задачи по математике для 3 класса

Логические задачи по математике для учеников 3 класса помогают детям развивать логическое мышление и улучшают сообразительность. Решение таких заданий хорошо тренирует мозг ребенка и закладывает в нем фундамент к дальнейшему развитию. Самое главное – заинтересовать юного математика. А сделать это можно только в том случае, если задания будут ему интересны. Предлагаем вашему вниманию примеры заданий на логическое мышление по математике для учащихся третьих классов.

Интересно! Интересные кроссворды для детей 7-8

Виды заданий

Существует несколько типов логических задач для учеников третьих классов:

•текстовые задачи в несколько действий;

•математические ребусы;

•задания на определение истины;

•классические задачи на логику.

Начнем наш обзор по порядку – с первого пункта.

Логические текстовые задачи в 2-3 действия 

Решение заданий подобного рода очень хорошо развивает не только логическое мышление, но и формирует математический склад ума.

Пример №1 – задача на возрастающую закономерность

Условие. Серёжа построил четыре башни. Первая вышка состояла из 3 кубиков, а каждая последующая была выше на 2 кубика, чем предыдущая. Сколько для строительства всех четырех башен было использовано кубиков?

Решение и ответ. 3+5+7+9= 24. При строительстве четырех башен было использовано в общей сложности 24 кубика.

Пример №2 – задача на закономерность и рост 

Условие. Саше подарили маленького щенка. Мальчик тут же замерил его рост. Оказалось, что он составляет 20 см. Спустя год Саша вновь замерил рост своего питомца, теперь он равнялся 36 см. Через год собака доросла до 44 см, а еще спустя год цифра на ростомере равнялась 48 см. Какого роста будет любимый пёс Саши еще через год, если имеющаяся закономерность роста сохранится?

Решение и ответ. Для начала необходимо проследить закономерность, по которой щенок прибавлял в росте. 36-20=16; 44-36=8; 48-44=4. Как мы видим, ежегодно прирост щенка уменьшается в 2 раза в сравнении с предыдущим. Следовательно, к следующему году питомец мальчика прибавит в росте 2 см, и эта цифра будет равняться 50см (48+2=50). 

В школьной программе для 3 класс часто встречаются задачи на умножение и деление. Приведем несколько примеров по данной теме. 

Пример №3 – задача на определение возраста

Условие. В одной семье проживает 4 детей разных возрастов. Их зовут Коля, Ваня, Оля и Аня. Известно, что им 4, 9,12 и 17 лет. Но кто из них какого возраста – непонятно. Подсказки:

•один из мальчиков посещает детский сад;

•Коля младше Ани;

•сумма дет Вани и Оли без остатка делится на 4. 

Определите, сколько лет каждому из детей.

Решение и ответ. Используя метод деления, мы можем определить, что общий возраст Вани и Оли равняется 16 годам, так как именно это число без остатка делится на 4. Значит, кому-то из них 4, а кому-то – 12. Известно, что один мальчиков ходит в детский сад, значит, именно Ване 4 годика, а Оле – 12. Также известно, что Коля младше Ани, а это значит, что девочка самая старшая из детей в этой семье. Следовательно, Ане 17 лет, а Коле – 9. 

Такие сложные логические задачи вполне могут встречаться и на олимпиадах по математике. 

Пример №4 – задача на деление, сложение и вычитание

Условие. В магазине спортивных товаров продаются наборы из нескольких предметов. 

Первый набор включает в себя: 10 мячей, 2 обруча и 10 скакалок. Его цена – 120 условных единиц.

Второй комплект включает: 7 мячей, 1 обруч и 6 скакалок. Его стоимость – 77 условных единиц.

Определите цену третьего комплекта, если он включает в себя: 2 мяча и 1 скакалку. 

Решение и ответ. Для начала необходимо определить разницу в стоимости между первым и вторым набором (120-77=43). Получается, что 43 условных единицы – это стоимость 3 мячей, 1 обруча и 4 скакалок. 

Интересно! Логические задачи по математике для 1 класса

Теперь отнимем эту цифру от стоимости 2 набора (77-43=34). Так мы узнаем цену 4 мячей и 2 скакалок. Следовательно, стоимость 2 мячей и 1 скакалки будет составлять 17 условных единиц (34÷2=17). 

Математические ребусы

Среди логических задач по математике для 3 класса иногда встречаются ребусы. Задачи такого типа помогают ребенку развивать умение рассуждать и мыслить последовательно. Приведем пример.

Задача – математический ребус-таблица с фруктами

Условие. Рассмотрите предложенную таблицу. В ней указана общая цена фруктов по горизонтали и вертикали. Известно, что одинаковые фрукты имеют одинаковую цену. Определите стоимость персика.

Решение и ответ. Для начала необходимо внимательно рассмотреть таблицу на наличие одинаковых фруктов в столбцах и строках. Мы видим, что во второй строке находится 3 яблока общей стоимостью в 9 условных единиц. Узнаем цену 1 яблока (9÷3=3). Теперь обращаем внимание на второй столбец. Мы можем найти стоимость клубники (11-3х2=5). Теперь мы можем определить цену граната в нижней строке (18-3х5=3). Наконец, настало время выяснить, сколько стоит персик. Для этого решаем следующее выражение 26-(3+3+5)=15. Получается, что стоимость персика равняется 15 условным единицам.

Задачи на определение истины 

Умение мыслить и логически рассуждать – именно эти качества тренируют задачи на определение истины. Предлагаем вашему вниманию два примера подобного типа заданий. Одно простое, а второе – олимпиадного уровня. 

Пример №1 – простая задача

Условие. Фокусник, выступающий в цирке, вынес из-за кулис 3 коробки с надписями (смотрите фотографию). Он заявил, что совсем скоро собравшиеся зрители увидят собачек, голубей и кроликов. Определите, из какого ящичка фокусник достанет кроликов, если нам известно, что каждая из надписей на коробках – неправда. 

Решение и ответ. Мы знаем, что фокусник пытается нас запутать, поэтому надпись «В первой коробке кролики» означает, что их там точно нет. Возле второй коробки находится надпись «Кролики». Это значит, что кролики точно не во втором ящике. У нас остается только один вариант. Получается, что кролики прячутся в коробке № 3.

Пример № 2 – задача для 3 класса повышенной сложности

Условие. Бабушка, дедушка и их внучка живут в одном подъезде трехэтажного дома, но на разных этажах. Известно, что бабушка проживает выше дедушки, внучка не на третьем этаже, а дедушка на 1 на не на 3 этаже. Кто на каком этаже живет, если известно, что одно из утверждений – ложь. 

Решение и ответ. Утверждение, связанное с дедушкой является неправдивым. Дедушка живет на первом этаже, внучка на втором этаже, а бабушка – на третьем.

Классические задачи на логику

Школьная программа построена таким образом, что в 3 классе дети уже могут работать с числами: вычитать, складывать, делить и умножать их. Предлагаем вашему вниманию несколько интересных логических задач по математике. 

Пример №1

Условие. Планируя свой очередной эксперимент, профессор приобрел 9 стержней из металла. Некоторые из них в ходе работ он распилил на 5 частей. В итоге у него стало 33 стержня. Определите, сколько стержней профессор распилил, и какое количество  стержней остались нетронутыми.

Интересно! Объемные цветы из бумаги делаем пошагово

Решение и ответ. Следует понимать, что при распиле стержня на пять частей, количественно прибавляется 4 куска. В общей сложности добавилось 24 кусочка (33-9=24). Теперь мы можем определить, что профессор распилил 6 стержней (24÷4=6). 

Пример №2

Условие. Мальчик играл в компьютерную игру, в которой ему нужно быть победить монстрика с помощью пистолета. Изначально у игрока было в запасе 9 выстрелов. Но по правилам игры, за каждое попадание в цель, мальчик получал еще 3 дополнительных выстрела. Определите, сколько раз парень попал в монстрика, если известно, что в общей сложности он выстрелил 30 раз и израсходовал при этом все выстрелы. 

Решение и ответ. 30-9=21. Именно столько выстрелов мальчик получил дополнительно за попадания по монстрику. Известно, что за каждое попадание прибавлялось еще 3 попытки, значит, теперь мы можем найти общее количество попаданий 21÷3=7. 

Надеемся, что логические задачи по математике для 3 класса с ответами и решениями, приведенные в статье, помогут вашему ребенку лучше разобраться в данном предмете и получать только лучшие оценки в школе. 

Математика 3 класс – какие темы нужно и важно выучить ребенку?

Третий класс – ответственное время для каждого ученика. Ведь скоро он перейдет в среднюю школу, и на его плечи ляжет значительно большая нагрузка. Если первоклассник практически повторял то, что проходил в подготовительном классе, то во втором классе малыш уже подготавливался к более серьезной программе по письму, математике, чтению.

Математика 3 класса предполагает значительное усложнение предыдущего материала, в частности, дети учатся применять таблицу умножения, внетабличные деление и умножение, изучают дроби и доли, решают более сложные примеры и задачи. Нагрузка на третьеклассника довольно большая, учитывая обширный материал и, как следствие, насыщенные уроки и сложные домашние задания.

Что проходят по математике в третьем классе

В третьем классе проходят довольно разнообразные темы. Хотя в основу их часто закладывают таблицу умножения, которую, чаще всего, малышу было задано выучить за лето. Кроме этого, ребята учатся решать примеры с использованием внетабличного деления и умножения, знакомятся с числами и действиями с ними. Для этого им нужно запомнить разряды и состав чисел.

В арсенале третьеклассника должно быть отработанное умение решать уравнения и выражения, арифметические, геометрические задачи повышенной сложности, где необходимо совершить более трех действий. Ему важно научиться хорошо решать не только простые задачи, но и составные.

Конечно же, учителя не обходят стороной и общематематическое развитие, уделяют внимание улучшению памяти, логического мышления, внимания и другим интеллектуальным способностям ребенка.

Умножение и деление

После того, как была закреплена таблица умножения, ученики переходят к изучению внетабличного деления и умножения. В частности, им объясняют, как выполнять эти действия в столбик, что такое деление с остатком.

Для этого происходит подробное изучение разрядов чисел, натуральных чисел, усвоение понятий «однозначное», «двузначное» и «трехзначное» число. А также ученик должен выучить, что такое множители и произведение, могут ли они меняться местами, и какими они могут быть.

Закрепив этот материал, третьеклассники переходят к умножению в столбик, где самое важное запомнить алгоритм. При делении также сначала важно выучить и закрепить на примерах понятия «делимое», «делитель», «частное», а также «неполное частное», которое появляется при делении с остатком.

Кроме того, детей постепенно начинают знакомить с единицами измерения, объяснять, что такое площадь и как ее найти.

Задачи и задания по математике для эффективного обучения

Как в школе, так и дома стоит уделять внимание не только подробному изучению тем школьной программы. Очень важно заниматься развитием интеллекта ребенка. В том числе, это касается развития памяти, логики и креативного мышления. В математике очень важно видеть не только стандартное решение задач и уравнений, но и находить собственное, уникальное решение.

Натренировать интеллектуальные способности малыша помогут определенные задания, применение интересных приемов обучения, прохождение обучающих программ, познавательные игры. К ним можно отнести:

  • головоломки;
  • ребусы;
  • кроссворды;
  • математические загадки;
  • задачки на сообразительность;
  • настольные игры;
  • игры на бумаге.

Для ученика 3 класса можно составить интересные примеры, предложить ему игры. Например, его заинтересует игра, в которой нужно проходить лабиринт, собирая числа на своем пути. Затем с собранными числами необходимо провести ряд арифметических действий.

Тренажер по математике в 3 классе

Кроме указанных способов развить у ребенка математическое мышление, можно использовать тренажер по математике за третий класс. Академия развития интеллекта AMAKids предлагает ученикам воспользоваться авторской методикой обучения математике «Амаматика», где предложено более 20 игр разной сложности. Каждый ученик может начать решать простые задачи, постепенно повышая уровень.

Программа также отлично подходит для обучения в летнее время, когда ребенок не загружен школьными заданиями, но ему нужно повторить пройденный в прошлом году материал. Играя, малыш может освоить программу третьего класса, а также приобрести дополнительные знания.

«Амаматика» – это методика, которая позволяет изучить арифметику, геометрию, финансовую грамотность, основы программирования. Игровой формат обучения поможет детям эффективно улучшать свои интеллектуальные способности и заниматься с интересом.

Задания для детей 3 класса

Задания и задачи для 3 класса

В настоящее время, по программе министерства образования, для учеников третьего класса начинается настоящая школьная жизнь. В их жизни появляются настоящее оценивание знаний, ежедневная домашняя работа, всевозможные проекты. Конечно они были и до этого (в первом и втором классе), но в совокупности загруженности ребёнка, успевать всё это делать стало проблематично. Так же, новый учебный год приносит с собой: изучение украинского и русского языка, всеми любимую математику, литературу (чтение) и т.д. С каждым годом объём письма и углубление в темы предметов будет нарастать, поэтому очень важно, родителям начинать помогать своим детям уже сейчас, ну и соответственно знать ответы на все их вопросы. В кучу к этому – чтение, так как от третьеклассника уже требуют быстрой техники, плюс продолжение изучение таблицы умножения. И далеко не всё это можно изучить и понять за отведённые 45 минут на урок. За счёт этого, иногда, задачи для ученика 3 класса ставят сложные, но выполнимые. Так что ответственно отнеситесь к образованию ребёнка, развивайте его во всех направлениях, и постарайтесь давать ему дома практические задания и задачи для 3 класса. На нашем сайте Вы можете скачать бесплатно задания для детей 3 класса.

Решаем задания для третьего класса вместе

Безусловно, самому, за темпом развития вашего маленького третьеклассника, с каждым годом угнаться становиться всё сложнее и сложнее, но тем не менее возможно. И, принимать участие в его развитии, помогать ему в обучении — это ваша самая ответственная задача, и мы готовы вам помочь!

Для начала, мы составили для вас три простых шага:

1. Не стоит расстраиваться по поводу большого объёма заданного материала, который следует изучить на уроках и дома. Ведь программу на третий класс, задания и упражнения разрабатывают опытные педагоги, психологи и утверждают в министерстве образования. И они отлично знают на что способен ребёнок, поскольку за плечами у них многолетний опыт и научная степень.

2. Ответственно отнеситесь к образованию ребёнка, развивайте его во всех направлениях, помогайте и самостоятельно занимайтесь с ребёнком, уделяйте ему время. И на помощь Вам всегда придут развивающие задания 3 класс. Уделите большое внимание изучению математике. Так как зачастую именно с ней и детишек возникают сложности. Но после качественного объяснения и изложения сути предмета в дальнейшем ребенок сможет самостоятельно решать задачи и примеры по математике. Математика 3 класс задания у нас представлены по разным степеням сложности и в зависимости от умственных способностей ученика.

3. Заходите на наш сайт childdevelop чтобы пополнить объём материала, которым вы будете пользоваться при занятиях со своим ребёнком дома. У нас всегда Вы можете найти в большом количестве и на разные предметы задачи для третьего класса.

Дополнительные задания для 3 класса от childdevelop

Специально для Вас, на нашем сайте находиться огромное множество дополнительных заданий по математике за 3 класс, заданий по письму и чтению, задачи на логику 3 класс и многое другое.

Все выше перечисленные советы, материалы для изучения, практические задания и многое другое присутствует на нашем сайте childdevelop как в украинском, так и в русском переводе. Мы будем рады помочь вам в организации обучения вашего школьника, так как мы понимаем, как это важно. Поэтому всегда рады приветствовать вас на Childdevelop, где вы можете скачать задачи для третьеклассника бесплатно.

ГДЗ по Математике 3 класс Муравьева часть 1, 2

Авторы: Муравьева Г.Л., Урбан М.А..

Издательство: Национальный институт образования 2017-2021

В третьем классе дети больше, по сравнению с предыдущим годом обучения, выполняют практических заданий. Изучают более сложные уравнения, формулы, текстовые задачи. Учащимся предстоит пройти аттестацию, но для этого необходимо тщательно готовиться, постоянно практиковаться. Когда родители не могут помочь школьнику, он может обратиться к сборнику «ГДЗ по математике 3 класс Учебник Муравьева, Урбан Национальный институт образования».

Чем полезен этот сборник по математике 3 класс Муравьева

Знание математики помогает обучающимся логически мыслить, развивать воображение, совершенствовать навыки анализа, обобщения, нахождения закономерностей, принимать решения и нести за них ответственность и искать различные способы выхода из ситуаций. В третьем классе ученики выполняют различные упражнения, в которых требуется составить схему, определить условие задачи, выразить одну единицу измерения через другую. В учебнике представлен и теоретический материал с примерами, и практический. На практике задания выполняются по шаблону, который предлагает учитель. При решении домашнего задания используется более усложненный тип заданий, который требует поиска информации в дополнительных источниках. Одним из таких ресурсов может стать сборник с готовыми ответами.

Как работать с онлайн-решебником

По данному пособию заниматься очень просто. Достаточно включить одно из устройств: компьютер, ноутбук, планшет, телефон и подключиться к сети интернет. По указателю, представленному на главной странице, можно легко найти необходимый номер с верными ответами. Сайт имеет следующие преимущества:

  • упражнения легко найти в поисковой строке;
  • все решения имеют грамотное оформление и подробные инструкции;
  • материал постоянно обновляется;
  • решебник доступен круглосуточно и не требует скачивания.

С онлайн-ресурсом ребенок приобретет уверенность в своих силах, повысит успеваемость, расширит кругозор. «ГДЗ по математике 3 класс Учебник Муравьева Г.Л., Урбан М.А. Национальный институт образования» поможет сэкономить время при работе над домашним заданием. Этот сборник следует использовать не для бездумного переписывания готовых ответов, а для того, чтобы разобраться в теме, лучше усвоить предмет. Также он поможет усовершенствовать математические навыки и умения. Третьеклассник сможет разобраться в любом вопросе самостоятельно, без посторонней помощи.

Союз в русском языке (3 класс)

Союз — это сло­во, кото­рое соеди­ня­ет одно­род­ные чле­ны пред­ло­же­ния и части слож­ных предложений.

Объясним уче­ни­кам 3 клас­са, что такое союз в рус­ском язы­ке. Используем при­ме­ры про­стых и слож­ных пред­ло­же­ний и выяс­ним, для чего в них упо­треб­ля­ет­ся союз.

Союз в сложном предложении

Чтобы понять, что такое союз, нач­нем с того, что каж­дое пред­ло­же­ние име­ет свою грам­ма­ти­че­скую осно­ву. Основу состав­ля­ют глав­ные чле­ны пред­ло­же­ния — под­ле­жа­щее и сказуемое.

Рассмотрим два предложения:

Взошло солн­це.

В лесу запе­ли птицы.

В пер­вом пред­ло­же­нии (что?) «солн­це» — это подлежащее.

Солнце (что сде­ла­ло?) взо­шло.

Слово «взо­шло» обо­зна­ча­ет дей­ствие. Это сказуемое.

Подчеркнем грам­ма­ти­че­скую осно­ву предложения:

Взошло солн­це.

Во вто­ром пред­ло­же­нии (кто?) «пти­цы» — это под­ле­жа­щее, сло­во «запе­ли», кото­рое обо­зна­ча­ет дей­ствие, — это сказуемое.

Обозначим грам­ма­ти­че­скую основу:

В лесу запе­ли пти­цы.

Первое и вто­рое пред­ло­же­ние про­стые, так как в каж­дом из них име­ет­ся толь­ко одна грам­ма­ти­че­ская основа.

Определение

Предложение, в кото­ром содер­жит­ся одна грам­ма­ти­че­ская осно­ва, назы­ва­ет­ся про­стым.

А теперь объ­еди­ним эти пред­ло­же­ния в одно высказывание:

Взошло солн­це, в лесу запе­ли птицы.

Это слож­ное пред­ло­же­ние, состо­я­щее из двух частей. В каж­дой его части есть свои глав­ные чле­ны пред­ло­же­ния, своя грам­ма­ти­че­ская основа:

  • солн­це взошло;
  • пти­цы запели.

Исходя из этих наблю­де­ний, сде­ла­ем вывод:

Определение

Сложное пред­ло­же­ние — это пред­ло­же­ние, в кото­ром две и более грам­ма­ти­че­ские основы.

Рассмотрим еще примеры:

Подул ветер.

Тучи закры­ли солнце.

Начался мел­кий дождь.

Каждое про­стое пред­ло­же­ние опи­сы­ва­ет одно явле­ние при­ро­ды, содер­жит одну мысль, кото­рая оформ­ля­ет­ся завер­ша­ю­щей инто­на­ци­ей. В кон­це про­сто­го пред­ло­же­ния ста­вит­ся точка.

А теперь эти про­стые пред­ло­же­ния объ­еди­ним в сложное:

Подул ветер, тучи закры­ли солн­це, начал­ся мел­кий дождь.

Как видим, слож­ное пред­ло­же­ние состо­ит из несколь­ких про­стых. Сколько про­стых пред­ло­же­ний в соста­ве слож­но­го, столь­ко в нем частей. В этом слож­ном пред­ло­же­нии ука­жем три части. Части слож­но­го пред­ло­же­ния — это не про­сто пред­ло­же­ния. Объединившись в слож­ное, про­стые пред­ло­же­ния допол­ня­ют друг дру­га, пре­вра­ща­ют отдель­ные выска­зы­ва­ния в одну более пол­ную по содер­жа­нию мысль. На гра­ни­це частей слож­но­го пред­ло­же­ния отсут­ству­ет инто­на­ция завер­ше­ния мыс­ли, поэто­му меж­ду ними ста­вит­ся запятая.

Понаблюдаем, с помо­щью чего соеди­ня­ют­ся части слож­ных пред­ло­же­ний в еди­ное высказывание.

Сравним:

Пришла ночь, заси­я­ла луна на тём­ном небе.

Пришла ночь, и заси­я­ла луна на тём­ном небе.

В пер­вом слож­ном пред­ло­же­нии два про­стых пред­ло­же­ния соеди­ня­ют­ся толь­ко с помо­щью инто­на­ции. Между ними сто­ит запятая.

Во вто­ром пред­ло­же­ние появил­ся новый эле­мент — союз «и», кото­рый наря­ду с инто­на­ци­ей соеди­ня­ет про­стые пред­ло­же­ния в еди­ное целое.

Понаблюдаем:

Осенью пти­цы уле­та­ют на юг, а перед даль­ней доро­гой они поют на прощанье.

Дождь сту­чит по кры­ше, но небо уже свет­ле­ет.

Союзы «и», «а», «но» слу­жат сред­ством свя­зи меж­ду про­сты­ми пред­ло­же­ни­я­ми. С помо­щью сою­за «и» пере­чис­ля­ют­ся явле­ния или собы­тия, о кото­рых идет речь. Союзы «а» и «но» не толь­ко соеди­ня­ют части слож­ных пред­ло­же­ний, но и про­ти­во­по­став­ля­ют то, о чем сообщается.

Обратим вни­ма­ние, что в слож­ном пред­ло­же­нии перед сою­за­ми ста­вит­ся запя­тая, кото­рая отде­ля­ет части пред­ло­же­ния друг от друга.

Союз и однородные члены предложения

Союз может соеди­нять не толь­ко про­стые пред­ло­же­ния, но и отдель­ные сло­ва. У под­ле­жа­ще­го ино­гда быва­ет не одно, а два ска­зу­е­мых, а при ска­зу­е­мом может быть несколь­ко подлежащих:

В воз­ду­хе летят и кру­жат­ся жел­тые листья.

Березы и ели рас­тут вдоль дороги.

Такие чле­ны пред­ло­же­ния назы­ва­ют­ся одно­род­ны­ми. Однородные чле­ны пред­ло­же­ния отве­ча­ют на один и тот же вопрос и отно­сят­ся в пред­ло­же­нии к одно­му и тому же слову:

  • листья (что дела­ют?) летят и (что дела­ют?) кружатся;
  • (что?) бере­зы и (что?) ели рас­тут.

И в про­стом пред­ло­же­нии союз выпол­ня­ет одну и ту же роль. Он слу­жит сред­ством свя­зи одно­род­ных чле­нов предложения.

Обратим вни­ма­ние:

Союз «и» соеди­ня­ет одно­род­ные чле­ны пред­ло­же­ния, и тогда запя­тая перед ним не ста­вит­ся. Перед сою­за­ми «а» и «но» запя­тая ста­вит­ся всегда.

Одни и те же сою­зы «и», «а», «но» упо­треб­ля­ют­ся меж­ду одно­род­ны­ми чле­на­ми и в слож­ных пред­ло­же­ни­ях меж­ду их частями.

Примеры

Вспыхнул пер­вый луч солн­ца и осве­тил макуш­ки деревьев.

Над цве­та­ми жуж­жат насе­ко­мые, и гре­ют­ся на солн­це яще­ри­цы.

Пришла вес­на, но снег лежит еще повсюду.

Я знал ответ на этот вопрос, но про­мол­чал.

Вечерние тени сгу­сти­лись, а потом сра­зу насту­пи­ла лет­няя ночь.

Ветер затих, а затем сно­ва задул с новой силой.

Видеоурок

Тесты по математике (3 класс) с ответами онлайн, итоговые по четвертям

1. Числа от 1 до 100

2. Числа от 1 до 1000

3. Другие

Онлайн тесты по математике (3 класс) с ответами соответствует министерской программе и возрастным особенностям учеников младшей школы. Они созданы для проверки и закрепления усвоенной информации по темам за каждую четверть. Данная подборка заданий, предназначенная для третьеклассников, поможет выявить пробелы в выученном материале и качественно подготовиться к итоговой контрольной работе. Вопросы охватывают все выученные разделы, особое внимание обращается на правила, которые дети будут использовать при изучении следующих тем по предмету. Задания требуют не только знания таблицы и теории, часть их направлена на проверку умения применять их для решения примеров, уравнений и задач. Тесты охватывают все выученные математические действия: сложение,  вычитание, умножение и деление. Некоторые вопросы нацелены на проверку понимания детьми дробей, умения их сравнивать между собой и преобразовывать в соответствии с заданием.

Если нужно быстро оценить и пополнить знания ребенка младшего школьного возраста, тесты – идеальный способ. Правильные ответы к этим заданиям уже даны, поэтому не придется тратить время на их поиск, тем не менее, желательно дополнить их информацией из учебника. Если в первый раз не получилось ответить без подсказок, значит, нужно еще раз изучить раздел и попробовать пройти тест заново. Представленные тесты разного уровня сложности, что позволяет объективно оценить знания ребенка. Тест удобно просматривать в электронном режиме с любого доступного устройства. Задания будут полезны и для старших детей, которым нужно повторить материал, восполнить знания или «отточить» умения и навыки.

Итоговый тест по математике (3 класс) прекрасный способ развития навыков самостоятельного оценивания и домашней подготовки к итоговым  урокам математики под контролем родителей.

Карточки по математике. «Решение задач» (3 класс)

Карточки по математике. «Решение задач в 3 классе»

Решение задач. Карточка 1.

Вариант 1.

  1. На столе лежит 2 стопки книг по 9 книг в каждой стопке. Сколько всего книг лежит на столе?

  2. 15 ребят разделили на 3 команды поровну. Сколько ребят в одной команде?

  3. В сборной по шахматам 3 девочки и 9 мальчиков. Во сколько раз мальчиков больше, чем девочек?

  4. У Вити 4 самолётика, а машинок в 3 раза больше. Сколько всего игрушек (машинок и самолётиков) у Вити?

_________________________

Решение задач. Карточка 1.

Вариант 2.

  1. 24 конфеты разделили поровну между 4 детьми. Сколько конфет получит каждый ребёнок?

  2. В одном дворе 7 скамеек. Сколько скамеек в 5 таких дворах?

  3. В буфете стоит 7 синих чашек и 28 красных. Во сколько раз меньше синих чашек, чем красных?

  4. В шкафу 18 футболок, а рубашек в 3 раза меньше. Сколько всего рубашек и футболок в шкафу?

_________________________

Решение задач. Карточка 1.

Вариант 3.

  1. 28 чашек расставили по 4 чашки на подносы. Сколько подносов потребовалось?

  2. У Маши 6 книг, а журналов в 3 раза больше. Сколько журналов у Маши?

  3. В секции по борьбе занимаются 24 мальчика, а в секции по шахматам 8 мальчиков. Во сколько раз больше мальчиков занимается борьбой, чем шахматами?

  4. В саду 9 яблонь, а вишен в 4 раза больше. Сколько всего деревьев (яблонь и вишен) в саду?

_______________________________

Решение задач. Карточка 1.

Вариант 4.

  1. В зоопарке в 4 клетках 28 попугаев. Сколько попугаев в одной клетке?

  2. В одной коробке 6 кг конфет. Сколько всего килограммов конфет в 7 таких коробках?

  3. На улице 18 кирпичных домов и 6 деревянных. Во сколько раз меньше деревянных домов, чем кирпичных?

  4. В парке 36 скамеек, а беседок в 4 раза меньше. Сколько всего скамеек и беседок в парке вместе?

Решение задач. Карточка 2.

Вариант 1.

  1. В помещении 35 стульев и 5 кресел. Во сколько раз меньше кресел, чем стульев?

  2. В одной квартире 6 комнат. Это в 3 раза больше, чем в другой. Сколько комнат во второй квартире?

  3. Для класса купили 28 альбомов, а общих тетрадей в 4 раза меньше. Сколько всего альбомов и тетрадей купили?

  4. В двух одинаковых коробках 18 конфет. Сколько всего конфет в 5 таких коробках?

________________________

Решение задач. Карточка 2.

Вариант 2.

  1. В доме 36 трёхкомнатных квартир и 9 однокомнатных. Во сколько раз больше трёхкомнатных квартир, чем однокомнатных?

  2. В одном городе 7 музеев. Это в 3 раза меньше, чем в другом городе. Сколько музеев в другом городе?

  3. В первый день привезли 6 вагонов песка, а во второй день в 3 раза больше. Сколько всего вагонов песка привезли за два дня?

  4. В двух одинаковых упаковках 16 фломастеров. Сколько фломастеров в 5 таких упаковках?

_______________________

Решение задач. Карточка 2.

Вариант 3.

  1. В зоопарке живут 16 зайцев и 8 белок. Во сколько раз меньше белок, чем зайцев живёт в зоопарке?

  2. В саду 24 куста смородины. Это в 4 раза больше, чем крыжовника. Сколько кустов крыжовника в саду?

  3. В парке посадили 27 лип, а клёнов в 3 раза меньше. Сколько всего деревьев (лип и клёнов) посадили в парке?

  4. Трём ребятам поровну раздали 12 тетрадей. Скольким ребятам раздадут 28 тетрадей?

____________________________

Решение задач. Карточка 2.

Вариант 4.

  1. На одной полке 21 книга, а на другой 7 книг. Во сколько раз меньше книг на второй полке?

  2. У одной кошки 8 котят. Это в 2 раза больше, чем у другой. Сколько котят у другой кошки?

  3. Люся испекла 28 пирожков с мясом, а с капустой в 4 раза меньше. Сколько всего пирожков (с мясом и с капустой) испекла девочка?

  4. В трёх одинаковых квартирах 9 комнат. В скольких таких же квартирах 27 комнат?

Решение задач. Карточка 3.

Вариант 1.

  1. В 3 вазы поровну расставили 21 цветок. Сколько всего цветов в 7 таких вазах?

  2. Митя купил 3 коробки по 9 пряников в каждой. 12 пряников он отдал друзьям. Сколько пряников осталось у Мити?

  3. После того, как на 4 тарелки положили по 5 пирожков, осталось ещё 12 пирожков. Сколько всего пирожков было сначала?

_____________________________

Решение задач. Карточка 3.

Вариант 2.

  1. На 5 тарелках поровну 35 пирожков. Сколько пирожков на 8 тарелках?

  2. В зале было 4 ряда по 8 стульев в каждом ряду. В другой зал перенесли 18 стульев. Сколько стульев осталось в первом зале?

  3. После того, как на 6 тарелок разложили по 5 пирожных, осталось ещё 12 пирожных. Сколько всего было пирожных сначала?

_____________________________

Решение задач. Карточка 3.

Вариант 3.

  1. В 4 коробки разложили поровну 24 кг печенья. Сколько кг печенья в 7 таких коробках?

  2. В детский сад привезли 8 коробок макарон по 5 кг в каждой коробке. На обед израсходовали 6 кг макарон. Сколько кг макарон осталось?

  3. После того, как в 3 пакета разложили по 4 кг слив, осталось ещё 18 кг слив. Сколько всего кг слив было сначала?

_____________________________

Решение задач. Карточка 3.

Вариант 4.

  1. В 3 аквариумах 27 рыбок. Сколько рыбок в 7 таких аквариумах?

  2. В библиотеку привезли 7 стопок с книгами по 8 книг в каждой стопе. На полки расставили 32 книги. Сколько книг осталось расставить?

  3. После того, как в 10 пакетов разложили по 5 груш, осталось разложить ещё 16 груш. Сколько груш было сначала?

Решение задач. Карточка 4.

Вариант 1.

  1. У Гриши было 50 солдатиков, из 18 солдатиков он составил большой отряд, а остальных поровну разделил на 4 маленьких отряда. Сколько солдатиков в каждом маленьком отряде?

  2. Саше 12 лет, а Коля в 2 раза его младше. На сколько лет Коля младше Саши?

  3. Начерти прямоугольник со сторонами 2см и 4 см. Найди его площадь и периметр.

__________________________

Решение задач. Карточка 4.

Вариант 2.

  1. У Ани было 43 наклейки. Она подарила подруге 3 наклейки, а остальные разложила в блокнот по 10 наклеек на страницу. Сколько страниц с наклейками получилось?

  2. Мите 6 лет, а Лёня в 3 раза его старше. На сколько лет Митя младше Лёни?

  3. Начерти квадрат со стороной 3см. Найди его площадь и периметр.

__________________________

Решение задач. Карточка 4.

Вариант 3.

  1. Мама сварила 27 банок малинового варенья. Бабушке она отдала 7 банок, а остальные расставила на 2 полки поровну. Сколько банок варенья на одной полке?

  2. В зоопарке живут 36 белых лебедя, а чёрных в 4 раза меньше. На сколько белых лебедей больше, чем чёрных?

  3. Начерти прямоугольник со сторонами 6см и 3 см. Найди его площадь и периметр.

Простые, составные и сложные предложения

предложения

Предложение представляет собой набор слов, который придает полный смысл . Каждое предложение состоит из двух частей:

1. предмет

(о ком или о чем речь)

2. предикат

(часть, рассказывающая о предмете)

Например:
  • Она (подлежащее) разговаривает (сказуемое).
  • Предмет содержит существительное или местоимение и слова, описывающие существительное или местоимение. В приведенном выше предложении местоимение « она » само по себе является подлежащим .
  • Предикат содержит глагол и все слова, связанные с этим глаголом, кроме подлежащего. В приведенном выше предложении предикат сам по себе является глаголом .

Например:
  • Джон и Коди (подлежащее) играть (глагол) в баскетбол, когда у них есть время (сказуемое) .

Простое предложение

Мой дом белый.

Это простое предложение . Он состоит из единственного независимого пункта . Он имеет подлежащее и глагол и выражает единую законченную мысль .

Помните, что не содержит зависимое предложение или другое простое предложение .

Составное предложение

Мой дом белый и у него зеленые ставни.

Это составное предложение . Оно составлено из двух самостоятельных предложений , которые представляют собой короткие предложения, соединенные союзом (и) . В сложном предложении каждое предложение или каждая часть, перед и после союза, имели бы смысл сами по себе .

Сложное предложение

Хотя мы живем там уже десять лет, но в мае переезжаем.

Это предложение также состоит из двух частей:

  • Хотя мы прожили там десять лет
  • Мы переезжаем в мае
  • Можно ясно видеть, что предложение #1 не имеет смысла само по себе, потому что оно использует подчинительный союз (хотя) , и мы знаем, что после этого предложения должно быть что-то.
  • #2 может быть самостоятельным предложением.Это независимый пункт .

Предложение, которое объединяет два предложения и использует подчинительный союз, называется сложным предложением .

Некоторые подчинительные союзы:

После Хотя Как Чтобы
Не менее Теперь, когда Где угодно Пока
До Несмотря на то, что Как Если
Всякий раз Как будто Потому что Даже если
Хотя До Если только Как будто
Пока С Так что Тот

Итак, есть три основных типа предложений:

Простое предложение

  • У него подлежащее и глагол .
  • Это одиночный независимый пункт .
  • Он выражает единую законченную мысль .

Пример: Бабушка ходит в церковь одна.

(подлежащее)    (глагол)

Составное предложение

  • Содержит два независимых пункта (два простых предложения).
  • Соединяет два предложения союзом (для, и, ни, но, или, тем не менее, так).
  • Союз может изменить смысл предложения.

Пример: Трина проспала поздно, но она успела в школу вовремя.

(пункт 1)   (союз)   (пункт 2)

Сложное предложение

  • Независимая оговорка , соединенная с одной или несколькими зависимыми оговорками .
  • A подчинительный союз есть в начале зависимого пункта .
  • Если зависимое предложение находится в начале предложения, оно должно быть с последующей запятой .
  • Зависимое предложение имеет подлежащее и глагол , но не имеет смысла само по себе .

Пример: Карли играла во дворе до было слишком темно, чтобы видеть.

(независимое предложение)   (подчинительный союз)   (зависимое предложение)

Уровень 3 — когда необходимы индивидуальные стратегии обучения

Рут А.Эрвин, доктор философии, Университет Британской Колумбии, Ванкувер, Британская Колумбия, Канада

Дополнительные статьи


Дополнительные ресурсы

Школы можно рассматривать как системы вмешательства, ориентированные на достижение результатов (например, грамотности, социально-эмоциональной компетентности и т. д.), которые считаются важными для общества (Deno, 2002). Это сложная задача, учитывая характер обучения и развития и растущее разнообразие проблем и вопросов, с которыми сталкивается молодежь школьного возраста. Исследования детского развития показывают нам, что дети учатся и развивают навыки с разной скоростью.В частности, дети входят в учебную среду с разными наборами навыков, и реакция каждого ребенка на вмешательство (RTI) уникальна и зависит от биологии, истории социального обучения и контекста. Для достижения желаемых результатов в школе некоторым учащимся могут потребоваться дополнительные или уникальные стратегии обучения или вмешательства, выходящие за рамки обычно доступных. Таким образом, для того чтобы школы могли удовлетворить потребности всех учащихся, важно создать всеобъемлющий континуум многоуровневых или многоуровневых систем услуг по профилактике/вмешательству.Этот континуум должен включать варианты вмешательства различной интенсивности, которые могут быть связаны с конкретными потребностями в обучении учащихся, испытывающих трудности. Чтобы обеспечить своевременное предоставление стратегий профилактики и вмешательства тем учащимся, которые в них нуждаются, школы должны установить четкий процесс для а) определения учащихся, испытывающих трудности, б) выбора стратегий вмешательства или поддержки и сопоставления этой поддержки учащимся, и c) оценка того, полезны ли стратегии вмешательства для учащихся.

 

Один из распространенных многоуровневых механизмов включает три уровня профилактической или интервенционной поддержки учащихся. На уровне 1 (т. е. первичная профилактика/вмешательство) устанавливаются универсальные (т. е. общешкольные) профилактические меры для содействия обучению всех учащихся, предполагая, что большинство учащихся (например, 80%) будут реагировать на эти стратегии и не будут требовать дополнительное вмешательство. Например, школа, рассматривающая деятельность Уровня 1, может принять основанную на исследованиях учебную программу по чтению и проверять всех учащихся на наличие проблем с чтением три раза в год, чтобы определить, какие учащиеся могут нуждаться в поддержке помимо общешкольной учебной программы по чтению.На уровне 2 (вторичная профилактика или стратегическое вмешательство) учащиеся, которые определены как подверженные риску возникновения проблем, получают дополнительные вмешательства или вмешательства в малых группах. Например, когда общешкольный скрининг показывает, что некоторые учащиеся (например, 15%) в 3-м классе подвержены риску развития проблем с чтением, школа может предоставить дополнительную поддержку в чтении в рамках общеклассного обучения сверстников. Аналогичным образом, когда общешкольные данные указывают на то, что на игровой площадке чаще встречаются направления для дисциплинарных взысканий в офисе, группа по улучшению работы школы может рассмотреть меры, способствующие надлежащей игре на игровой площадке (например,г., Эрвин, Шогэнси, Мэтьюз, Гудман и МакГлинчи, 2007 г.). На уровне 3 (третичная профилактика) доступен дополнительный уровень интенсивной поддержки для удовлетворения потребностей меньшего процента учащихся (например, 2–7%), которые испытывают проблемы и подвержены риску развития более серьезных проблем. На уровне 3 целью является устранение существующих проблем и предотвращение более серьезных проблем или развитие второстепенных проблем в результате постоянных проблем. Например, на уровне 3 учащийся, чья успеваемость по чтению значительно ниже, чем у его или ее сверстников, несмотря на вмешательство, может получать интенсивную поддержку чтения от помощника по обучению четыре раза в неделю с тщательным контролем его или ее успеваемости.

 

Цель этой статьи — предоставить общий обзор особых соображений, касающихся предоставления мер по предотвращению и вмешательству Уровня 3. В частности, в этой статье описывается процесс самоанализа для принятия решений на уровне 3. На каждом этапе процесса читатели получают ссылки на дополнительные ссылки и ресурсы.

 

Создание процесса принятия решений на уровне 3

 

Как отмечалось ранее, в рамках многоуровневого подхода RTI важно установить процесс для а) определения того, какие учащиеся испытывают трудности, б) выбора стратегий вмешательства или поддержки и сопоставления этой поддержки учащимся, и в) оценки того, является ли вмешательство стратегии полезны.На каждом уровне континуума процесс может различаться по своей интенсивности, но он всегда будет следовать последовательному ряду вопросов или шагов. Практики могут направлять свои решения, придерживаясь процесса самоанализа, в котором они задают себе следующие вопросы:

 

  1. У кого возникла проблема и в чем конкретно проблема?

  2. Какие стратегии вмешательства можно использовать для решения проблемы или снижения ее серьезности?

  3. Исчезла ли проблема (или проблемы) или уменьшилась ее серьезность в результате вмешательства (вмешательств)?

 

Этот процесс самоанализа знаком большинству педагогов и формально или неформально используется многими эффективными учителями, поскольку они активно работают над оценкой успеваемости учащихся в своих классах.Например, учителя, которые чутко реагируют на индивидуальные потребности учащихся в своих классах, регулярно оценивают навыки учащихся и их способность реагировать на стратегии обучения, при необходимости предоставляя дополнительную поддержку и исправление на уровне всего класса, небольшой группы или на индивидуальном уровне.

 

В общешкольных многоуровневых подходах к ИРТ аналогичный, но зачастую более формализованный процесс применяется на уровне всей школы, класса и отдельного учащегося. На разных уровнях характер предоставляемых услуг и поддержки различается в зависимости от интенсивности проблем и масштабов потребностей.На уровне 3 усилия сосредоточены на потребностях отдельных учащихся, которые испытывают серьезные проблемы в академической, социальной и/или поведенческой сферах. Таким образом, процесс на этом уровне более интенсивен и индивидуализирован, чем на других уровнях. В следующих разделах обсуждаются соображения, возникающие на каждом этапе процесса самоанализа Уровня 3.

 

Шаг 1. У кого возникла проблема и в чем именно заключается проблема?

 

Первым шагом в этом процессе является определение проблемы, и в рамках этого шага указывается, кто сталкивается с проблемой и какой уровень поддержки (т.e., Tier 1, Tier 2 или Tier 3) гарантируется. При определении проблемы важно четко описать, как проблема «выглядит» в объективных, наблюдаемых терминах, чтобы все вовлеченные лица знали, что они говорят об одном и том же. Измерение проблемы должно быть прямым и происходить в контексте (например, в классе или ситуации), в котором возникает проблема. Чтобы количественно определить, насколько велика проблема, ее следует описать в терминах измерения (например, частота, скорость, продолжительность, величина).Кроме того, чтобы сосредоточиться на работе над улучшением проблемных ситуаций, полезно описывать проблемы как несоответствие между фактическими или текущими показателями учащегося (т. е. «что есть») и желаемыми или ожидаемыми показателями (т. е. «какими должны быть»). Таким образом, в дополнение к измерению фактической успеваемости учащегося необходимо установить критерии ожидаемого уровня успеваемости. Количественно определяя проблемы как несоответствия, преподаватели могут использовать эту информацию для определения величины или серьезности проблемы.Эта информация может быть полезна для формализации целей (т. е. уменьшения несоответствия) и для определения приоритетности проблем внутри и между учащимися.

 

Чтобы проиллюстрировать этот процесс, рассмотрим чтение в качестве примера. Одним из показателей «здоровья при чтении», который, как было показано, предсказывает беглость чтения и понимание в дальнейшем, является количество слов, правильно прочитанных учащимся в минуту, или беглость устного чтения (Hosp & Fuchs, 2005). Динамические показатели базовых навыков ранней грамотности (DIBELS; http://www.dibels.uoregon.edu) — это основанный на исследованиях, стандартизированный, основанный на нормах показатель навыков до чтения и чтения, который включает показатель беглости устного чтения для 1–6 классов (Good, Gruba, & Kaminski, 2002). Показатели DIBELS были разработаны для использования в качестве инструментов скрининга и оценки, а баллы по DIBELS могут использоваться для отнесения учащихся к категориям риска при чтении. Для DIBELS были установлены предварительно заданные, основанные на исследованиях целевые показатели, которые доступны на только что упомянутом веб-сайте.Эти целевые показатели можно использовать в качестве стандартов «ожидаемой успеваемости», с которыми можно сравнивать фактическую успеваемость учащихся в модели RTI. В частности, считается, что учащиеся, которые читают с рекомендованным (т. е. эталонным) показателем или выше, имеют низкий риск проблем с чтением. Напротив, если учащиеся показывают результаты ниже эталонных показателей, считается, что они находятся либо в группе «некоторого риска» развития проблем с чтением, либо в группе «риска» развития проблем с чтением.

 

Контрольные критерии DIBELS предполагают, например, что учащийся 3-го класса должен правильно читать 77 или более слов в минуту в начале (осенний семестр) 3-го класса, 92 или более слов в середине (зимний семестр) и 110 и более в конце (весенний семестр).Таким образом, учащийся, который правильно читает меньше слов в минуту, чем заданное контрольное количество (т. е. 77 слов осенью 3-го класса), может рассматриваться как имеющий проблемы с чтением и, в зависимости от его баллов, может рассматриваться как нуждающийся в помощи. стратегическое (уровень 2) или интенсивное (уровень 3) вмешательство в чтение поддерживает. Чтобы проиллюстрировать это более наглядно, рассмотрим гипотетические данные, полученные осенью от всех учащихся 3-х классов одной начальной школы. Представьте, что все ученики 3-го класса были проверены на трудности с чтением с помощью DIBELS.Как и любое другое устройство для скрининга, DIBELS обладает достаточной чувствительностью, чтобы выявлять учащихся, у которых могут возникнуть проблемы с чтением. Таким образом, чтобы определить, кто может столкнуться с трудностями при чтении, команда учителей 3-х классов должна была посмотреть, какие ученики набрали меньше ожидаемого целевого показателя в 77 слов, правильно прочитанных в минуту. Например, предположим, что Бен читал со скоростью 67 правильных слов в минуту, что означает, что он правильно читал на 10 слов меньше, чем желаемая скорость (т.д., 77 – 67 = 10). Элла, которая правильно читала 30 слов в минуту, правильно читала в минуту на 47 слов меньше желаемой скорости (т. е. 77 – 30 = 47). Оба ребенка читают со скоростью ниже желаемой скорости 77 и могут нуждаться в дополнительной помощи при чтении, но количественная проблема (т. е. несоответствие между фактическим и ожидаемым результатом) для Эллы больше. Конечно, это не означает, что учащийся должен быть отнесен к категории поддержки уровня 2 или уровня 3 на основе одного балла.Вместо этого полезны скрининговые устройства, такие как DIBELS, которые можно применять повторно и которые являются эффективными по времени мерами, поскольку они могут помочь выявить учащихся, которые могут нуждаться в дополнительной поддержке вмешательства или дальнейшей оценке для определения потребности в поддержке. Дополнительную информацию см. в статье Дженкинса и Джонсона в разделе этого веб-сайта, посвященном универсальному скринингу. [NCLD добавить ссылку на статью]

 

Один из важных вопросов, который необходимо решить школам, заключается в том, должен ли учащийся получать услуги Уровня 1, 2 или 3.Услуги Уровня 3 предназначены для удовлетворения потребностей учащихся, которые испытывают серьезные проблемы и/или не реагируют на усилия Уровня 1 и Уровня 2. Школы должны установить руководящие принципы для определения того, как учащиеся перейдут на уровни поддержки 1, 2 или 3 уровня. Хотя рекомендации могут различаться в разных школах, учащиеся, нуждающиеся в услугах уровня 3, должны иметь доступ к этим услугам одним из двух способов. Во-первых, учащиеся, получающие поддержку Уровня 1 или Уровня 2, которые не добиваются надлежащего прогресса и не реагируют на континуум поддержки, доступной на Уровне 1 или Уровне 2, могут быть переведены на Уровень 3 для получения более интенсивной интервенционной поддержки.Во-вторых, должен существовать механизм, с помощью которого учащиеся, испытывающие очень серьезные или серьезные академические, поведенческие или социально-эмоциональные проблемы, могут быть направлены непосредственно на уровень 3 для получения необходимой интенсивной и индивидуальной интервенционной поддержки. Для некоторых студентов второй вариант необходим для своевременного предоставления необходимой поддержки, а не для задержки доступа к этой поддержке, заставляя студентов ждать, чтобы пройти услуги вмешательства Уровня 1 и Уровня 2. Таким образом, в отличие от фиксированной системы с несколькими воротами, в которой учащиеся могли бы получать только более интенсивные услуги (т.т. е. Уровень 3) после некоторого периода менее интенсивных (т. е. Уровня 1 или 2) услуг подход RTI должен обеспечивать некоторую гибкость для своевременного и эффективного обслуживания учащихся в зависимости от уровня их потребностей.

 

По мере того, как преподаватели устанавливают процесс определения того, какие учащиеся в их школе должны получать услуги Уровня 1, 2 или 3, они сталкиваются с проблемами, связанными с выбором критериев для уровней (для обсуждения см. Ковалески, 2007). Критерии риска, основанные на исследованиях, такие как те, которые предоставляются DIBELS, также доступны при просмотре направлений в офисах для решения поведенческих проблем (см. Общешкольную информационную систему [SWIS; http://www.swis.org]), и эти критерии могут быть полезны школам при определении того, должны ли учащиеся получать услуги уровня 1, 2 или 3 (например, см. Ervin, Schaughency, Goodman, McGlinchey, & Matthews, 2006). К сожалению, критерии риска, основанные на исследованиях, не всегда доступны для других важных целей, а это означает, что преподавателям необходимо подумать о том, как они решат сопоставить многоуровневые услуги с потребностями учащихся. Когда критерии риска, основанные на исследованиях, для ожидаемых уровней успеваемости недоступны, преподаватели должны выбрать стандарты для сравнения (например,g., профессиональный опыт, ожидания учителей, ожидания родителей, нормы развития, медицинские стандарты, стандарты учебных программ, национальные нормы, местные нормы и успеваемость в классе), и это непростая задача (см. Ковалески, 2007). Кроме того, даже при наличии критериев риска, основанных на исследованиях, школы, в которых обучается большое количество учащихся, подверженных риску проблем с чтением и/или поведением, могут не располагать достаточными ресурсами для предоставления вмешательств Уровня 3 всем учащимся, попадающим в категории риска.Например, в одной из школ с высокими потребностями в Мичигане данные общешкольного скрининга показали, что менее 40% учащихся в школе достигли контрольных показателей по чтению в соответствии с DIBELS, что означает, что 60% учащихся подвержены риску развития проблемы с чтением (Эрвин и др., 2006). Учитывая такое большое количество учащихся, нуждающихся в поддержке, в сочетании с ограниченными школьными ресурсами и временем, доступным для интенсивного вмешательства, школьная команда в этой школе решила внедрить программу раннего вмешательства в чтение в детском саду и 1-м классе, а не пытаться разработать индивидуальные планы чтения для каждого учащегося, подверженного риску развития проблем с чтением (см. Ervin et al., 2006; Ervin, Schaughency, Goodman, McGlinchey, & Matthews, 2007). Учащиеся, которые продолжали испытывать трудности с чтением, несмотря на общеклассные вмешательства, были направлены в группы на уровне класса и рассмотрены для поддержки вмешательства Уровня 3. Этот пример показывает, что по мере того, как преподаватели разрабатывают процесс определения того, какие учащиеся должны получать услуги вмешательства Уровня 3, им необходимо подумать о том, как они будут наилучшим образом использовать имеющееся время и ресурсы, чтобы обеспечить непрерывность вмешательств для поддержки разнообразных учебных потребностей учащихся.

 

Шаг 2. Какие стратегии вмешательства можно использовать для уменьшения масштабов или серьезности проблемы?

 

Если учащийся был определен как нуждающийся в поддержке вмешательства Уровня 3, следующим шагом в процессе самоанализа является выбор и реализация соответствующей поддержки вмешательства. Одним из вариантов на этом этапе является переход непосредственно к вмешательству путем выбора стратегии вмешательства, основанной на фактических данных, которая имеет стандартный протокол для реализации.Существует множество стратегий вмешательства, из которых можно выбирать. Например, несколько веб-сайтов предоставляют удобные для учителей ресурсы по вмешательству (например, http://www.interventioncentral.com; http://www.free-reading.net; http://ies.ed.gov/ncee/wwc). /).

 

Второй вариант на данном этапе — собрать больше информации, прежде чем переходить к вмешательству. Чтобы помочь в разработке и выборе вмешательства для конкретной проблемы, может быть важно провести анализ контекста проблемы и функции.Для этого мы должны задаться вопросом, какие факторы способствуют возникновению проблемы и каким образом мы можем изменить эти факторы, чтобы способствовать обучению и уменьшить масштаб или серьезность проблемы. Одной из конечных целей этого этапа процесса является «диагностика условий, при которых возможно обучение учащихся» (Тилли, 2002, стр. 29). Эта цель достигается путем сбора информации (например, прямого наблюдения, интервью, рейтинговых шкал, показателей академических навыков на основе учебной программы, обзора записей) из ряда источников (например,например, ученик, учитель, родитель, сверстники, администратор), чтобы ответить на вопросы, которые помогут нам лучше понять, почему (т. е. при каких условиях) возникает проблема. В частности, мы хотим знать, где, когда, с кем и во время каких действий проблема может или маловероятна возникнуть.

 

Хотя на этом этапе можно задать много вопросов, важно оставаться сосредоточенным на выявлении факторов, которые мы можем изменить (например, стратегии обучения, учебные материалы), пытаясь смягчить проблемную ситуацию.Например, когда успеваемость ребенка в классе ниже наших ожиданий, мы можем спросить, связана ли проблема с навыком (т. см. Daly Chafouleas, & Skinner, 2005; Daly, Martens, Witt, & Dool, 1997; Witt, Daly, & Noell, 2000). Еще один важный и связанный с этим вопрос, который следует задать в отношении проблем обучения, заключается в том, соответствует ли соответствие между уровнем навыков учащегося, учебными материалами и учебными стратегиями (Howell & Nolet, 2000).Когда проблема связана с успеваемостью, которая ниже ожидаемой, важно задать следующие типы вопросов о том, связано ли это с тем, что учащийся а) не хочет выполнять задание или действие, б) предпочитает заниматься чем-то другим, в) получает что-то (например, внимание, доступ к предпочтительному виду деятельности), не выполняя задачу, г) не обладает необходимыми навыками для выполнения задачи, д) получает работу, которая слишком сложна или представлена ​​таким образом, что учащийся еще не видел, или е) ему было предоставлено недостаточно времени, чтобы бегло отработать навык.

 

При ответе на вышеуказанные вопросы существует прямая связь между нашим вопрошанием и выработкой решения. Например, если информация, которую мы собираем, предполагает, что учащийся обладает предварительными навыками, необходимыми для декодирования связанного текста, но делает это медленно, у нас может возникнуть гипотеза о том, что, возможно, учащийся не имел достаточно времени для практики чтения, чтобы развить беглость речи. Надлежащее вмешательство для этого учащегося может быть сосредоточено на развитии беглости чтения посредством вмешательства, которое включает увеличение практики чтения, такое как повторное чтение (см. Daly et al., 2005, для описания повторного чтения). В качестве альтернативы, если мы подозреваем, что проблемы с чтением у учащегося связаны с отсутствием достаточной помощи для приобретения навыка и/или дефицитом навыков, предшествующих чтению (например, проблемы с фонематическим восприятием), наша предполагаемая стратегия вмешательства может быть сосредоточена на непосредственном развитии навыка. развитие необходимых навыков с подсказками и корректирующей обратной связью. В каждом примере проблема с чтением была связана с проблемой навыка, а решения были связаны с типом проблемы навыка (например,г., приобретение, беглость).

 

Если информация, которую мы собираем, предполагает, что проблема с чтением связана не с навыком, а скорее с производительностью (т. е. не будет), то вмешательство должно быть сосредоточено на решении функции (например, задачи побега) поведения. Много было написано о связи оценки с вмешательством через функциональную поведенческую оценку, и когда проблемы связаны с производительностью, вмешательства могут затрагивать поведенческую функцию несколькими способами.Когда поведение учащегося поддерживается, например, бегством от задания, вмешательство может уменьшить мотивацию учащегося уклониться от задания, сделав задание менее неприятным (например, изменив выбор материалов для повышения интереса), научить учащегося более соответствующий способ сообщить о том, что задание вызывает отвращение (просьба о коротком перерыве), или позволяет уйти от задания после его выполнения в течение заранее определенного периода времени.

 

Независимо от того, решат ли преподаватели перейти непосредственно к вмешательству или собрать больше информации для анализа проблемы, основное внимание на этом этапе процесса самоанализа уделяется выбору решения (стратегии вмешательства), которое уменьшает масштабы или серьезность проблемы. (я.д., уменьшает расхождение между текущей и ожидаемой успеваемостью учащегося). Вмешательства следует выбирать на основе их функциональной значимости для проблемы (т. е. соответствия тому, почему возникает проблема), контекстуального соответствия (т. , продемонстрировал успех в исследовательской литературе). Вмешательства уровня 3 предназначены для решения серьезных проблем, для решения которых учащиеся нуждаются в интенсивном вмешательстве.В результате вмешательства Уровня 3 требуют тщательного планирования. В частности, план вмешательства должен содержать следующее описание:

 

  1. Как будет выглядеть вмешательство (т. е. его этапы или процедуры)

  2. Какие материалы и/или ресурсы необходимы и доступны ли они в рамках существующих ресурсов

  3. Роли и обязанности в отношении реализации вмешательства (т.д., кто будет отвечать за проведение вмешательства, подготовку материалов и т.д.)

  4. График вмешательства (т. е. как часто, как долго и в какое время дня?) и контекст (т. е. где и с кем?)

  5. Как будут контролироваться вмешательство и его результаты (т. е. какие меры, кем и по какому графику?) и анализироваться (т. е. сравниваться с каким критерием?).

 

Кроме того, в плане вмешательства должны быть указаны сроки реализации задач и достижения желаемых целей.Конечной целью этого этапа процесса является четко очерченный план вмешательства. (Для примеров стратегий вмешательства, основанных на фактических данных, см. Информационный центр What Works по адресу http://www.whatworks.ed.gov, ресурс, разработанный Институтом педагогических наук Министерства образования США.)

 

Шаг 3: Решилась ли проблема учащегося в результате вмешательства?

 

Индивидуальный ИРТ может быть известен только после фактического осуществления вмешательства и тщательного (т.т. е. надежный и достоверный), повторные измерения его или ее поведения с течением времени. Хотя подробное описание и анализ проблемы, почему она возникает и какие вмешательства могут быть эффективными, важны для процесса самоанализа на Уровне 3, процесс не будет завершен до тех пор, пока практикующие специалисты не спросят, была ли проблема учащегося решена как результат вмешательства. Лучший способ определить, продвигается ли учащийся к желаемым целям в RTI, — это собирать текущую информацию о целостности, с которой было реализовано вмешательство, и о несоответствии между желаемым и фактическим результатом.Процесс вмешательства не заканчивается до тех пор, пока проблема (то есть несоответствие между тем, что есть, и тем, что должно быть) не будет решена. Таким образом, непрерывный мониторинг и оценка являются неотъемлемой частью эффективного процесса ИРТ. В частности, следует собирать информацию о целевых результатах учащихся (т. е. измерение изменений в поведении по отношению к желаемым целям), надлежащем осуществлении вмешательства (т. вмешательство и результат).Когда данные рассмотрены и проанализированы, следует принять решение относительно того, следует ли пересмотреть план вмешательства или скорректировать цели. Односубъектные методы проектирования являются ключевыми для определения RTI учащегося (дополнительную информацию см. в Olson, Daly, Andersen, Turner, & LeClair, 2007).

 

ССЫЛКИ

 

Дейли, Э.Дж., Чафулеас, С.М., и Скиннер, Ч.Х. (2005). Вмешательства при проблемах с чтением: разработка и оценка эффективных стратегий. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

 

Дейли, Э. Дж., Витт, Дж. К., Мартенс, Б. К., и Дул, Э. Дж. (1997). Модель проведения функционального анализа проблем успеваемости. Обзор школьной психологии , 26, 554–574.

 

Дено, С.Л. (2002). Решение проблем как «лучшая практика». В книге Томаса и Дж. Граймса (ред.) Передовой опыт школьной психологии IV , том 1 (стр. 37-55). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

 

Эрвин, Р. А., Шогэнси, Э., Гудман, С. Д., МакГлинчи, М. Т., и Мэтьюз, А. (2006). Перемещение программ исследований и практики для решения проблемы чтения и поведения в масштабах всей школы. Обзор школьной психологии , 35, 198–223.

 

Эрвин, Р. А., Шогэнси, Э., Гудман, С. Д., МакГлинчи, М. Т., и Мэтьюз, А. (2007). Переход от модельного демонстрационного проекта к инициативе в масштабах штата в Мичигане: уроки, извлеченные из слияния программ исследований и практики для решения проблем чтения и поведения.В SR Jimerson, MK Burns и AM VanDerHeyden (Eds.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 354–377). Нью-Йорк: Спрингер.

 

Эрвин, Р. А., Шогэнси, Э., Мэтьюз, А., Гудман, С. Д., и МакГлинчи, М. Т. (2007). Первичная и вторичная профилактика поведенческих проблем: разработка модели решения проблем на основе данных для принятия решений на общешкольном уровне. Психология в школах , 44, 7–18.

 

Гуд, Р.Х. III, Груба, Дж., и Камински, Р.А. (2002). Передовой опыт использования динамических показателей базовых навыков ранней грамотности (DIBELS) в модели, ориентированной на результаты. В книге Томаса и Дж. Граймса (ред.) Передовой опыт школьной психологии IV , том 1 (стр. 699–720). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

 

Хосп, М. К., и Фукс, Л.С. (2005). Использование CBM в качестве индикатора декодирования, чтения слов и понимания: меняются ли отношения с оценкой? Обзор школьной психологии , 34(1), 9-26.

 

Хауэлл, К.В., и Нолет, В. (2000). Оценка на основе учебной программы: преподавание и принятие решений (3-е изд.). Белмонт, Калифорния: Уодсворт.

 

Ковалески, Дж. Ф. (2007). Возможные подводные камни реакции на вмешательство. В С. Р. Джимерсон, М. К. Бернс и А.M. VanDerHeyden (Eds.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 80–92). Нью-Йорк: Спрингер.

 

Олсон, С.К., Дейли, Э.Дж., Андерсен, М., Тернер, А., и Леклер, К. (2007). Оценка реакции учащихся на вмешательство. В С. Р. Джимерсон, М. К. Бернс и А. М. ВандерХейден (ред.), Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр.117–129). Нью-Йорк: Спрингер.

 

Тилли, Д. (2002). Лучшие практики школьной психологии как предприятия по решению проблем. В книге Томаса и Дж. Граймса (редакторы), Передовой опыт школьной психологии IV (Том 1, стр. 21–36). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

 

Витт, Дж. К., Дейли, Э. М., и Ноэлл, Г. (2000). Функциональные оценки: пошаговое руководство по решению академических и поведенческих проблем .Лонгмонт, Колорадо: Sopris West.


Вернуться к началу

%PDF-1.6 % 207 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 207 89 0000000016 00000 н 0000003096 00000 н 0000003263 00000 н 0000003391 00000 н 0000004468 00000 н 0000004516 00000 н 0000004564 00000 н 0000004612 00000 н 0000004660 00000 н 0000004708 00000 н 0000004756 00000 н 0000004804 00000 н 0000004852 00000 н 0000004900 00000 н 0000004948 00000 н 0000004996 00000 н 0000005044 00000 н 0000005092 00000 н 0000005139 00000 н 0000005187 00000 н 0000005235 00000 н 0000005282 00000 н 0000005329 00000 н 0000005377 00000 н 0000005425 00000 н 0000005473 00000 н 0000005586 00000 н 0000007152 00000 н 0000007531 00000 н 0000007717 00000 н 0000007903 00000 н 0000008056 00000 н 0000011752 00000 н 0000011901 00000 н 0000015068 00000 н 0000015154 00000 н 0000016023 00000 н 0000016817 00000 н 0000017746 00000 н 0000018709 00000 н 0000019754 00000 н 0000020330 00000 н 0000027410 00000 н 0000027561 00000 н 0000039362 00000 н 0000039513 00000 н 0000052662 00000 н 0000052811 00000 н 0000063521 00000 н 0000063632 00000 н 0000065187 00000 н 0000065267 00000 н 0000067250 00000 н 0000068020 00000 н 0000068956 00000 н 0000069039 00000 н 0000069812 00000 н 0000070614 00000 н 0000071437 00000 н 0000071517 00000 н 0000072166 00000 н 0000073132 00000 н 0000073203 00000 н 0000073822 00000 н 0000073970 00000 н 0000083832 00000 н 0000083975 00000 н 0000092098 00000 н 0000092246 00000 н 0000102575 00000 н 0000102725 00000 н 0000111816 00000 н 0000111957 00000 н 0000116734 00000 н 0000116881 00000 н 0000120775 00000 н 0000120925 00000 н 0000124873 00000 н 0000125020 00000 н 0000128146 00000 н 0000128292 00000 н 0000131897 00000 н 0000132042 00000 н 0000135852 00000 н 0000137205 00000 н 0000137466 00000 н 0000137823 00000 н 0000002926 00000 н 0000002118 00000 н трейлер ]>> startxref 0 %%EOF 295 0 объект>поток xb«`b`^ À

10 лучших способов помочь вашему 3-класснику добиться успеха в школе

1.Поощряйте чтение всеми возможными способами
2. Относитесь к ребенку так, как будто он писатель
3. Сделать математику частью своей повседневной жизни
4. Научите ребенка слушать
5. Поддержите учителя своего ребенка и школьные правила
. 6. Расскажи все учителю
7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
8. Проводите время в классе вашего ребенка
9.Поощряйте ответственность и независимость
10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день

1. Любыми способами поощряйте чтение
Невозможно переоценить важность чтения. Это не только способствует обучению во всех других предметных областях, раскрывает детям к огромному количеству информации и опыту, которым они иначе не могли бы насладиться. Стимулирует воображение, питает эмоциональный рост, развивает словесную навыков и влияет на анализ и мышление.На самом деле, по мнению каждого Учитель, с которым я разговаривал, читал от до или с вашим ребенком каждый день — это самое важное, что вы можете сделать.

Вы не должны так сильно беспокоиться о насколько хорошо читает ваш ребенок в каком-либо конкретном классе. Разные дети приобретают навыки чтения в в разном возрасте и по-разному. Но можно привить любовь к чтению предоставив вашему ребенку массу удовольствия от печати на любом уровне она внутри.Вот некоторые этапы чтения, на которые следует обратить внимание (помните, уровень навыков вашего ребенка может различаться) и конкретные советы о том, как помочь.

ВЕХА 1: Ваш ребенок начинает читать короткие иллюстрированные книги самостоятельно, для удовольствия.

Как помочь:

• Совершайте частые поездки в местной библиотеке и поощряйте ребенка самому выбирать книги.

• Когда ваш ребенок читает к вам, небрежно дайте слова, которых она не знает или не может понять. Поощрение по-прежнему важнее, чем исправление.

• Играть в игры, связанные с чтением навыки (например, устроить охоту за сокровищами и разложить письменные подсказки вокруг дом; играть в Junior Scrabble и другие настольные игры, соответствующие возрасту).

• Попросите ребенка прочитать младший друг или брат.

• Оставляйте ребенку краткие заметки — сказать «Я люблю тебя», или «Удачи», или «Не забудь взять домашнее задание в школу» — в ее коробке для завтрака, рядом с ее миской с хлопьями в завтрак или на зеркало в ванной.

• Дарите книги.

• Ограничить доступ к телевизору, компьютеру и видеоиграм. время и поощряйте ребенка читать вместо этого — даже если это всего лишь его бейсбольные карточки или несколько комиксов.

ВЕХА 2: Ваш ребенок начинает читать длинные книги с меньшим иллюстрации и отдельные главы (книги глав).

Как помочь:

• Читайте страницы по очереди. вслух вместе.

• Расскажите о сюжете, персонажах, и конфликты в истории, которую вы читаете вместе.

• Объяснять сложные слова и фразы; помогите с произношением.

• Поощряйте ребенка читать вам рецепты и другие письменные указания.

• Покажите, насколько вы цените чтение делая многое самостоятельно. Попросите книги, когда придет ваша очередь получить подарки. Расскажите о книгах или журнальных статьях, которые вы читаете и наслаждаюсь.

ВЕХА 3: Ваш ребенок может читать самостоятельно и любит читать разнообразные книги.

Как помочь:

• Убедитесь, что дома есть множество различных материалов для чтения, соответствующих его интересам (например, детский спортивный журнал или книги о спорте или других занятиях, которые он любит).

• Относитесь к своему ребенку как к эксперту по чтению, независимо от того, какие книги он любит читать. Если она, например, увлекается ужастиками, скажите: «Вы читали много этих ужастиков.Как вы думаете, какой из них лучше? Почему?»

• Убедитесь, что у вашего ребенка есть свободное время каждый день, когда он может свернуться калачиком в кресле и почитать. Читайте свои собственные книги, журналы или газеты, когда ваш ребенок читает.

• Продолжайте читать ребенку вслух (чтобы укрепить его словарный запас, навыки понимания и восприятия на слух, а также чтобы он получил удовольствие от чтения).

Наверх

2. Относитесь к ребенку, как к писателю
Ему не обязательно быть Хемингуэем или Шекспиром.Все, что ему нужно сделать, это расти думая, что он может излагать мысли и слова на бумаге. И чем раньше он начинает, тем лучше.

ВЕХА: Ваш ребенок становится уверенным писателем и не боится использовать неправильное написание в своих первых черновиках. Она знает, что может вернуться и исправить орфографические ошибки в процессе редактирования.

Как помочь:

• Пусть ваш ребенок увидит, как вы пишете, и исправьте свои ошибки; спросите его мнение о том, что вы написали (т.э., «Ясна ли эта записка учителю?»).

• Дарите подарки, связанные с письмом, например специальные карандаши и ручки, настольную лампу, дневник в твердом переплете, детский словарь или персонализированные канцелярские принадлежности.

• Поощряйте ребенка писать с помощью компьютера; научите ее пользоваться программой проверки орфографии.

• Гордитесь тем, что пишет ваш ребенок, показывая его книги и рассказы посетителям и другим членам семьи, чтобы они могли насладиться ими, или заставляя ребенка читать их вслух.

• Поощряйте ребенка заводить друга по переписке.

• Предложите ребенку разгадывать кроссворды, анаграммы и другие словесные игры, которые расширят словарный запас и беглость речи.

• Читайте вместе и обсуждайте книги и авторов, которые вам обоим нравятся.

Наверх

3. Сделать математику частью своей повседневной жизни
Оставьте карточки, рабочие тетради и другие материалы для обучения навыкам и тренировкам. учитель.Дома лучший способ помочь ребенку полюбить математику – это играть с числами и часто указывать различные способы какая математика делает нашу жизнь проще. Работая с материальными объектами и считать, сортировать, оценивать, измерять, искать закономерности и решать задач реальной жизни, дети учатся мыслить математическими терминами, без беспокоясь о том, достаточно ли они «умны», чтобы заниматься математикой.

Практически все, что вы делаете, связано с числами и/или решением задач. будет строить математические навыки вашего ребенка. Попробуйте эти действия:

• Попросите ребенка накрыть на стол (подсчет и сортировка наборов тарелок, салфеток, чашек, столового серебра).

• Публиковать обратный отсчет дней до ее дня рождения. Пусть она меняет номер каждый день.

• Попросите его угадать вещи, а затем найти ответы.Например: Сколько тарелок хлопьев Как вы думаете, мы можем выбраться из этой коробки? Как вы думаете, сколько M&Ms в твоей сумке (размера с перекусом)? Как вы думаете, сколько минут это будет взять убрать со стола? Как вы думаете, какая из этих чашек выдержит больше сока?

• Попросите ребенка помочь вам создайте выкройку для лоскутного квадрата или абстрактного рисунка с помощью маркеров и бумага; плотная бумага разных цветов, разрезанная на квадраты, треугольник и другие формы; или фигуры, вырезанные из разных тканей.

• Попросите ребенка измерить вещи в нетрадиционных единицах. Например: Давайте посмотрим, сколько шагов нужно добраться отсюда до двери. Почему вы думаете, что это больше для ты и меньше для меня? Сколько фигурок (или кукол Барби) в длину это стол?

• Попросите ребенка сравнить вещи: Как вы думаете, что тяжелее — печенье или десять шоколадных чипсов? Как вы думаете, кто выше, мама или папа? Какая морковь длиннее? Толстее? Более хрустящий?

• Дайте ребенку проблемы решать — и пусть она их вычисляет, касаясь и считая фактические объекты.Например: у меня здесь четыре куки, но два человека хотят съесть их. Сколько должен получить каждый человек? Если мы пригласим шестерых детей на вечеринку по случаю дня рождения и положите по две конфеты в пакет для угощений каждому ребенку, сколько таких шоколадных батончиков нам понадобится?

• Играйте с ребенком в настольные игры, игры в кости и карточные игры (например, в войну). Поощряйте ее придумывать собственные игры.

• Расскажите о том, как вы используете математику, когда: балансируете свою чековую книжку, расплачиваетесь с кассирами, меняете счета на монеты, устанавливаете свой семейный бюджет, кладете деньги в банк, покупаете подарки на день рождения и т. д.

• Научите ребенка планировать свои собственные деньги, помогая ему копить на специальную игрушку или занятие.

• Привлекайте ребенка к отмериванию ингредиентов для рецептов.

• Попросите помощи в покупке продуктов («Какое предложение здесь выгоднее?»; «Сколько стоит каждый фунт?»; «Если они стоят 50 центов за штуку, сколько будет, если я куплю три?» ). Пусть он принесет свой калькулятор в продуктовый магазин.

• Поощряйте ребенка придумывать разные решения проблем.Например: «У вас есть 20 долларов денег на день рождения, которые нужно потратить. Попробуйте придумать три разных способа их потратить».

• Прежде всего старайтесь относиться к математике положительно, даже если это был ваш худший предмет в школе. Если у вашего ребенка возникают проблемы с этим или он начинает жаловаться, что это слишком сложно или слишком скучно, действуйте так, как будто вы знаете, что если он продолжит попытки, то станет лучше. «Все учатся с разной скоростью и по-разному», — могли бы вы сказать. «Вот почему у нас есть учителя. Но я знаю, что вы можете это сделать, если будете продолжать пытаться.»

Наверх

4. Научите ребенка слушать
Учителя, проработавшие 15 и более лет, говорят, что видели определенное снижение концентрации внимания и навыков слушания у детей, поскольку они впервые начал преподавать. Многие из них связывают это не только с постом и занимательный темп телевидения и компьютерных игр, но к тому что у многих детей сегодня не так много времени, чтобы просто посидеть, слушать и разговаривать с членами семьи.Между работой родителей и детьми внешкольных мероприятий, иногда трудно собрать всех в один и тот же номер для семейного ужина раз в неделю.

Но возможность сосредоточиться на том, что говорят другие люди, очень важна. элемент в обучении. Поэтому, когда это возможно, старайтесь развивать у своего ребенка умение понимать на слух. Вот несколько стратегий, которые помогут:

• Читайте ребенку вслух регулярно — даже после того, как она научилась читать самостоятельно.Задавайте вопросы во время чтения, чтобы убедиться, что ваш ребенок все понимает. что она слышит.

• Ограничить телевидение, компьютер, и время видеоигр. Хотя все они развлекательные и даже могут быть образовательные, они, как правило, способствуют туннельному зрению. Убедитесь, что время время, которое ваш ребенок проводит перед экраном, уравновешивается временем, проведенным с другие люди, говоря лицом к лицу.

• Когда вы разговариваете со своим ребенком, установите зрительный контакт и осторожно коснитесь его плеча или руки, чтобы зафиксировать его внимание.

• Когда даете указания, спрашивайте чтобы ваш ребенок повторял вам то, что он слышал от вас, чтобы уверен, что она действительно слышала и действительно понимает, что ей нужно делать.

• Моделируйте хорошее поведение слушателя. Когда ваш ребенок хочет поговорить с вами, например, прекратите то, что вы делать и смотреть на него, пока он говорит.Когда он закончит, скажи что-нибудь это указывает на то, что вы слышали его, даже если вы только повторяете то, что он сказал.

• Играйте, говоря и слушая игры с вашим ребенком, такие как Шарады, Красный/Зеленый свет, Утка, Утка, Гусь и двадцать вопросов.

• Научите ребенка, что даже если взрослый говорит что-то скучное, его все равно нужно слушать, посмотрите на человека и проявите уважение.

• Проводите время со своим ребенком делать тихие действия, которые поощряют разговор, например, вместе гулять, кататься в машине, складывать белье, собирать клубнику, и т.д.

Наверх

5. Поддержите учителя вашего ребенка и школу правила
Даже если вы с ними не согласны. Это не приносит никакой пользы ребенку услышать, как ее родители говорят, что школа — это «пустая трата времени», что школьные правила «тупые», или то, что она изучает, «глупое» или «бесполезное».» Ваш у ребенка нет выбора, идти ли в школу, так что она могла бы чувствовать себя хорошо о том, где она проводит свое время. Она будет более мотивирована много работать и добиться успеха, если она думает ты думаешь, что она делать стоит.

Так что, даже если школьные правила кажутся вам глупыми или несправедливыми, или вы думаете, учитель вашего ребенка в чем-то ошибается, не делайте из этого большой проблемы об этом перед вашим ребенком .Вместо этого примите свои опасения прямо к источнику.

Основные шаги к разрешению проблемы
Лучший способ решить проблему или разногласие, связанное со школой это:

•  Назначить встречу увидеться или поговорить с учителем. При незначительных проблемах и проблемах телефонной конференции может быть достаточно. Но если вы считаете, что вопрос заслуживает более серьезное обсуждение, договориться о встрече с учителем лицом к лицу.Не пытайтесь загнать ее в угол до или после школы, когда ее внимание на студентов. Вместо этого стреляйте в то время, когда она может дать вам ее полное внимание и менее склонны к стрессу или напряжению.

•  Тщательно обдумайте, что вы хотите сказать, прежде чем вы посетите школу. Запишите список ваши проблемы, и почему они проблемы. Оставьте ваш список на некоторое время, а затем вернитесь к нему, когда почувствуете себя спокойно и рационально.Попробуй представить все свои проблемы в самом позитивном свете, чтобы вы не сразу заставит учителя защищаться. Например, вместо сказать: «Вы ничего не делаете, чтобы помочь моему ребенку улучшить навыки чтения», вы должны стрелять по: «Я действительно беспокоюсь об успехах моего ребенка в чтении. Я хотел связаться с вами, чтобы узнать, есть ли что-нибудь что еще можно сделать в школе и дома, чтобы помочь ей двигаться вперед.»

При необходимости потренируйтесь в разговоре перед третьим лицом, чтобы уверен, ты не звучишь слишком угрожающе. Вам может захотеться взорвать учитель; у вас даже могут быть веские причины для этого. Но ваш ребенок будет никоим образом не выиграет, если вы оттолкнете ее учителя. Постарайтесь запомнить что лучшие школьные решения приходят, когда учитель и родитель действуют как команда.

•  При встрече с Учитель, выражайте свои опасения в наименее угрожающей, наиболее дружелюбной форме. тон, который вы можете собрать. Если вы выйдете из себя, вы можете потерять шанс относиться серьезно. Напомните себе, что ваша цель — помочь ребенок, не выпускайте пар. Если возможно, приведите вещественные доказательства свою сторону истории.

•  Подготовьтесь к прослушиванию стороне учителя. Могут существовать смягчающие факторы, о которых вы не зная; вы могли получить неверную информацию от своего ребенка; может быть недопонимание, которое усложняет проблему.Попробуй быть — и действовать — непредвзято.

•  Если вы и учитель не можете прийти к взаимоприемлемому решению, заручитесь поддержкой принципала (или школьный психолог, или педагог). «Я ценю что вы говорите, но я все еще обеспокоен, — можете сказать вы. спокойнее, если бы у меня было другое мнение по этому вопросу. Я хотел бы встретиться с директором.» Или, если вы боитесь, что учитель возьмет ее гнев на вас на вашем ребенке (этого не должно было случиться, но могло бы), запросить анонимную встречу с директором. Если вторая встреча не помогает, следующий шаг — связаться с суперинтендантом. Но только вы можете решить, нужно это или нет.

Иногда вам просто нужно смириться с несовершенным учителем или классом ситуация.В большинстве случаев это не нанесет непоправимого вреда вашему ребенку, и это может даже помочь ему развить некоторые здоровые навыки выживания. Также, иногда вещи, которые расстраивают родителей в школе, на самом деле не беспокоят учеников. Таким образом, вы можете сначала поговорить со своим ребенком, прежде чем продвигаться вперед. жалобу или просьбу о переводе вашего ребенка. В некоторых случаях перемещение ребенку из одного класса в другой в середине года было бы хуже — от точку зрения ребенка, чем заставлять его отстаивать ее со слабым учитель.

С другой стороны, школьный персонал не должен вас пугать. Если вы считаете, что у вас есть правомерная жалоба (или если здоровье вашего ребенка, на карту поставлена ​​безопасность или благополучие), и ваше чутье подсказывает вам бороться для вашего ребенка, вы должны сделать это. Просто постарайся помнить, на каждом шагу Кстати, чем меньше враждебности вы выражаете, тем больше вероятность того, что люди будет внимательно выслушивать ваши опасения и работать над достижением взаимного приемлемое решение.Пусть сила настойчивости — а не воздействие агрессии — продолжай свое дело.

Если учитель звонит вам
Шаги, изложенные выше, также следует выполнять, если учитель звонит вам , чтобы обсудить проблемы, которые ваш ребенок вызывает в школе. Даже если вы думаете, что учительница неправа, или ваш ребенок настаивает на своей невиновности, идите на конференцию с открытым разумом и спокойным и спокойным поведением. дружелюбно.Большинство учителей не стремятся заполучить своих учеников; они искренне хотите, чтобы учебный год ребенка был успешным.

Наверх

6. Расскажи все учителю
То есть все, что происходит дома, что может повлиять на то, как ребенок ведет себя в школе. Это включает в себя положительные изменения (такие как рождение ребенка, переезд в больший и лучший дом или даже отпуск, чтобы Мир Диснея), так и негативные (расставание или развод, смерть или болезнь в семье, родитель, потерявший работу).

Не то чтобы учителя были любопытными. Это то, что большинство детей не ужасно умеет справляться с волнением или справляться с изменениями или стрессом. И они все несут свой багаж из дома в класс. Хоть что-то маленькое, как драка с братом или сестрой в машине по дороге в школу, может повлиять поведение или успеваемость ребенка в школе.

Если учитель знает, что дома есть проблема или перемена, она с меньшей вероятностью реагировать неадекватно, когда поведение в школе идет наперекосяк.В норме обстоятельствах, например, падение оценок может побудить учителя предложите дополнительную помощь или репетиторство. Если она знает, что ребенок только что получил нового младшего брата, однако вместо этого она может отреагировать, потянув ребенка в сторону и приглашая ее поговорить о том, что она чувствует сейчас, когда она старшая сестра.

Вам не нужно вдаваться во все кровавые подробности того, что происходит дома, либо.Все, что учитель ожидает услышать, это: «Я просто хотел, чтобы вы знаю, что на следующей неделе мы переезжаем в новый дом, и Аллан очень нервничает. обо всем этом» или «Если Шейла кажется немного гиперактивной в эти дни, это потому что в эти выходные ее тетя берет ее на свой первый бродвейский спектакль.»

Что еще хотят знать учителя?

•  Как ваш ребенок относится к школа: Она несчастна? Она думает, что это слишком сложно? Она жалуется об этом дома? Или ей это нравится? Есть ли какая-то особая деятельность что ей действительно понравилось? Говорит ли она о вещах, которые она узнает в школа? Большинство учителей предпочли бы услышать о проблемах раньше, чем позже, чтобы они могли работать над изменением ситуации как можно быстрее.Они — как и все мы — также ценим доброе или ободряющее слово время от времени. Так что не забывайте упоминать хорошие вещи.

•  Как ваш ребенок относится к школьные друзья: Делает ли она что-нибудь? Чувствует ли она себя частью класс — или изгой? Ее дразнят или преследуют? Является она слишком застенчива, чтобы завести новых друзей? Нужно ли ей отходить от нее один лучший друг и познакомиться с другими детьми? В начальной школе есть учителя еще многое могут сделать для формирования социальных отношений.Но они нужно знать, в чем проблема, прежде чем они смогут начать ее решать.

•  Что особенного у вашего ребенка страсти: Иногда ребенок, который неохотно читает, может быть обращается к книгам, посвященным особым интересам, таким как спорт или пираты, или катание на коньках, или животные. Или желание писать может быть стимулировано приглашением описать один из предметов, который любит ваш ребенок.Позволять учитель знает, есть ли что-то, что действительно мотивирует вашего ребенка, так что она может извлечь выгоду из этого в классе.

•  Что особенного у вашего ребенка потребности: Сюда входят все, от аллергии до фобий, физических или медицинские условия, проблемы с обучением или предпочтения, особые таланты, эмоциональные проблемы и модели поведения. Если вы считаете, что проблема может всплывут в тех или иных областях, сообщите об этом учителю.

Наверх

7. Убедитесь, что ваш ребенок готов к школе
На протяжении всей начальной школы родители должны следить за тем, чтобы ребенок:

•  Ложится спать в разумные сроки. час. Это означает примерно с 19:30 до 20:00. Дети, которые регулярно ходят ложиться спать позже школьных вечеров, им трудно не отставать в школе, говорят учителя.В конечном итоге они становятся уставшими и ворчливыми, они, скорее всего, иметь проблемы с поведением, и они не в состоянии выполнять свои академические потенциал. Даже специалисты по сну теперь начинают верить, что определенные поведенческие проблемы и проблемы с обучением у детей являются результатом незамеченной депривации сна.

Суть в том, что хороший ночной сон — лучшая гарантия приятный и продуктивный день в школе.

Ест сытно и питательно завтрак. Дети, которые пропускают завтрак, могут не чувствовать голода, когда они первыми попадают в школу, но, по словам учителей, обычно бьют спад в середине утра и не может сосредоточиться на школьных занятиях, до какого-то времени после обеда.

Если вашему ребенку не нравятся традиционные продукты, которые дети едят на завтрак, пусть ест то, что ему нравится. Нет ничего плохого в питании есть пиццу или бутерброд с арахисовым маслом по утрам.Или, если все в противном случае отправьте его в школу с барной стойкой и коробкой сока, так что он может получить что-то в своем животе до того, как прозвенит первый звонок.

•  Носит соответствующую одежду как для дневных занятий, так и для погоды. Ребенок, который ходит в школа без варежек, шапки или сапог зимой, возможно, придется сидеть внутри на перемену, пока ее одноклассники тратят лишнюю энергию на игровая площадка.Ребенок без шорт и кроссовок в спортзале день может закончиться сидением в сторонке, пока все остальные бегут вокруг весело.

Дети не всегда правильно рассуждают, когда дело доходит до защиты. одежда. (Если в доме тепло, они предполагают, что будет тепло снаружи, например.) И они не всегда помнят, в какие дни они есть тренажерный зал или другие специальные мероприятия. Так что это зависит от вас, чтобы сказать ребенка, что ожидать от погоды и что надеть — или хоть принеси — в школу.

•  Маркирует все вещи. Это включает в себя его рюкзак, коробку для завтрака, книги, школьные принадлежности, художественный халат. — и любые другие предметы одежды или личные вещи, которые каким-то образом могут отделиться от него в течение учебного дня.

•  Есть деньги на обед или на обед. Большинство детей не думают об обеде, когда выбегают на встречу автобус или прыгать в машину утром.Это ваша работа его, возьмите или напомните ребенку, чтобы он помнил об обеде.

•  Записывает домашнее задание рюкзак, взять с собой в школу.

•  Не забудьте принести спец. принадлежности для особых дней. Нет ничего более разрушительного для маленький ребенок, чем появиться на фотосессии в своей самой грязной одежде. Или забыть надеть цвета класса на общешкольный полевой день.С такими деталями большинству детей (и родителей) тяжело приходится. вспоминая. Так что ваша работа — найти способ помочь вам обоим остаться. Топ запросов учителей. Повесьте большой календарь с важными датами обведены красным, например, или расклеены стикерами в ванной зеркало накануне особого дня в школе.

•  Точно знает, кто забрать ее и что будет, когда школьный день закончится. Дети будут волноваться весь день, если не будут знать, чего ожидать, когда звенит последний звонок. Поэтому напомните своему ребенку, когда он уходит из дома: «Я быть дома с работы в шесть вечера. Потом поужинаем и я проверю домашнее задание». Если вы ожидаете каких-либо изменений в распорядке дня или в человеке, приветствующем вашего ребенка после школы, убедитесь, что вы даете много уведомления.

•  Приходит в школу вовремя — каждый день. Хронические опоздания не только разрушают весь класс, это может заставить ребенка чувствовать себя не в своей тарелке весь день. Плюс, это посылает сообщение о том, что школа не настолько важна, чтобы приходить вовремя.

Наверх

8. Проводите время в классе вашего ребенка
Даже если это всего раз в году, и вам нужно взять полдня от работы. работать, чтобы сделать это. Все дети испытывают настоящий кайф, когда видят своих родителей. в их классе.Это посылает мощное сообщение о том, что вы заботитесь о своем ребенка и о ее воспитании.

Увидеть классную комнату своими глазами — это также лучший способ получить взгляд на то, чему и как учит учитель, какие проблемы перед учителем, что такое химия в классе, как ваш ребенок подходит внутри группы и как она взаимодействует с конкретными сверстниками. Плюс, это даст вам лучшее представление о типах вопросов, которые вы должны задавать чтобы отвлечь ребенка, когда он говорит о школе.

В большинстве школ вам не нужен повод, чтобы посетить класс. Только что спросите учителя, можете ли вы войти и понаблюдать. Если вы хотите оправдание, волонтер. Учителя всегда ищут родителей, чтобы:

• Делитесь опытом в определенной предметная область, связанная с вашей работой или хобби

• Читать детям

• Проводить писательские семинары, или помогите детям «опубликовать» их книги

• Обучайте детей, которым нужно больше помогать или работать с небольшой группой продвинутых студентов по математике или другим предметы

• Экскурсии сопровождающего

• Сшить костюмы для школы. играть, печь кексы для вечеринки или вырезать бумажные фигурки для класса проект

• Напечатайте информационный бюллетень для класса. или литературный журнал

Если у вас много свободного времени, вы можете рассмотреть:

• Быть «родителем класса» (т. е. человек, который выступает в качестве связующего звена между учителем и другими родителями — собирать сопровождающих для школьных экскурсий, например, или находить добровольцы выпекают для распродажи выпечки класса)

• Быть смотрителем детской площадки

• Присоединение к родителям/учителям школы ассоциация

• Поступление в школу директора консультативный комитет (если есть)

• Участвует в местной школе доска

По крайней мере, вы должны планировать время, чтобы посетить:

• Особые мероприятия, на которые родители приглашаются (например, бранч в честь Дня матери, приготовленный детьми; или писательский чай, на котором дети читают свои рассказы вслух своим родители)

• Специальные школьные мероприятия, такие как как ежегодное праздничное шоу или весенний мюзикл

• Ежегодное открытие школы дом

• Все запланированные родитель/учитель конференции

Наверх

9.Поощряйте ответственность и независимость
Оба они необходимы для самостоятельного обучения. И оба сделают ребенку легче приспособиться к требованиям школы и ладить со своим учителем и одноклассниками. Так что, по возможности, пусть ваш ребенок делать что-то для себя — и для других.

Например, поощряйте его:

•  Играть активную роль в готовлюсь к школе. Включая выбор школьной одежды (желательно накануне вечером), вставать вовремя (по будильнику, при необходимости), одеваться, умываться и чистить зубы, готовит завтрак, застилает постель и проверяет, у него есть все, что ему нужно в его рюкзаке. При необходимости сделайте его контрольный список, чтобы помочь ему вспомнить все, что нужно сделать.

•  Разработайте режим домашнего задания. Хотя нет установленной формулы, это поможет, если у вашего ребенка есть регулярная время и место, чтобы делать домашнее задание каждый день. Так она с меньшей вероятностью забыть сделать это и с меньшей вероятностью спорить о том, чтобы сделать это «позже».

•  Распаковать собственный рюкзак. Научите его, что как только он вернется домой из школы, он должен распаковать вещи. свой рюкзак, положил материалы для домашней работы на место для домашней работы и вручать вам (или класть в специальное место) любые бюллетени, заметки из учителем, бумагами для подписи или специальной работой, которую он принес домой. Затем он может смотреть телевизор, или перекусить, или делать все, что запланировано.

Если вы сделаете это частью повседневного распорядка, вероятность того, что вас ударят, снизится. во время утренней спешки со словами: «О, нет! Я должен принести кексы на сегодняшнюю вечеринку» или «Сегодня тот день, когда ты должен прийти на школа для нашей научной ярмарки.»

•  Убери свой беспорядок. Это включает в себя игрушки, разбросанные по полу в гостиной, велосипеды и ролики. коньки, оставленные на подъездной дорожке, и мокрые полотенца, оставленные холодными и одинокими на полу в ванной.Это может занять больше времени и потребовать больше усилий для настаивать на том, чтобы ваш ребенок все собирал сам, но в конечном счете беги, это лучше для нее, чем когда ты всегда это делаешь. В школе она не будет выбора.

•  Примите участие в жизни семьи питание. Маленькие дети могут накрыть на стол или помочь с продуктами список.

•  Выполнять обычную работу по дому которые приносят пользу всей семье. Даже такие мелочи, как вынос мусор регулярно поможет вашему ребенку увидеть себя частью большего семейная команда. Это также укрепит ее чувство компетентности и уверенности в себе.

•  Привлекайте ребенка к ответственности за его действия. Если звонит учительница и говорит, что поймала тебя ребенок списывает, она не видела домашних заданий от вашего ребенка уже две недели, или ваш ребенок еще не прошел крупный проект, не торопитесь защита ребенка с отговорками.Вместо этого запланируйте встречу с вашим ребенку и учителю, чтобы выяснить, почему он бездельничает или плохо себя ведет, и установить взаимоприемлемое последствие. Дайте понять, что ваш ребенок должен взять на себя ответственность за свои действия, даже если это означает получение плохой оценки или лишение свободы.

Наверх

10. Спрашивайте ребенка о школе каждый день
Не всегда легко получить сенсацию о школе от собственного ребенка.Если вы задаете совершенно нормальный, искренний вопрос, например: «Что ты делал в сегодня в школу?», вы, скорее всего, получите классический ответ: «Ничего».

Одна из причин в том, что в классе происходит так много всего, что Обычному ребенку трудно ответить на такой вопрос. Она не может вспомнить все, что она делала, и даже если бы она могла, она не знала бы, куда Начало. Бесполезно спрашивать: «Чему ты научился сегодня в школе?» или «Как прошел учебный день?» либо.Оба выявят односложные ответы («Ничего» или «Отлично»), потому что они слишком общие и слишком расплывчатые для большинства детей. обрабатывать.

Но все же важно спрашивать о школе, потому что она учит ребенок, что школа важна, и что вам действительно интересно ее жизнь. Так как же заставить ребенка раскрыться? Вот что еще родители говорят реально работает:

•  Не спрашивайте слишком рано . «Когда мой сын выходит из автобуса, последнее, что он хочет делать, это говорить о школе, — говорит мать Мэри Митчелл. — Он слишком занят, думая о играть со своими игрушками или ходить в гости к друзьям. Так что я научился позволять расслабься и поиграй немного, прежде чем задавать вопросы.»

•  Разработайте ритуал. «Для моего сына волшебный момент — это время сна», — говорит родитель Чарльз Джеймс.«Вероятно, он просто пытается задержать меня, чтобы не ложиться спать позже. Но когда он весь заправлен и свет выключен, я слышу самый подробный описания школы.»

•  Задавайте конкретные вопросы. «Я получаю самые лучшие ответы, когда спрашиваю своего сына о чем-то, что мне нравится. уверен, что в тот день он делал это в школе», — говорит родительница Джули Ритцер Росс. Пример: «Читал ли учитель сегодня какие-нибудь новые книги? новые песни во время урока музыки? Кто сидел рядом с тобой за обедом?» Чем больше конкретным вы можете быть, тем лучше.

•  Прочитайте все учителю отправляет домой. «Заметки и информационные бюллетени, которые приходят домой в рюкзак — действительно самый надежный источник информации», — говорит Чарльз Джеймс. «Я узнаю, о чем узнает мой сын, что грядет с точки зрения специальных мероприятий или экскурсий, какую помощь учитель может использовать в классе, и что я могу сделать дома, чтобы закрепить чему мой сын учится в школе.Не всегда легко найти время прочитать их, но это стоит усилий, потому что это помогает мне заполнить пробелы от разговоров с сыном.»

•  Предоставьте ребенку личное пространство. Некоторым детям нравится думать о школе как о своем личном мире, где их родители и братья и сестры не могут вмешиваться. Если ваш ребенок такой, не дави. Дайте ему понять, что вы заинтересованы в его школьном дне, и пусть он подойдет к вам, если у него есть что-то действительно важное, чтобы поделиться.Затем оставаться на связи за кулисами с учителем, чтобы убедиться, что все идет нормально.

Наверх

Что должен знать ваш 3-классник

Математика 3 класса

Математика в третьем классе требует, чтобы учащиеся знали семейства фактов сложения, вычитания, умножения и деления и использовали их в уравнениях и двухшаговых текстовых задачах. Кроме того, 3-классники должны уметь:

  • Читать и записывать большие числа до сотен тысяч, зная разрядность каждой цифры.
  • Округлить и сравнить числа.
  • Понимать эквивалентные дроби, уметь сравнивать дроби и заменять смешанные числа неправильными дробями.
  • Знать десятичные дроби с точностью до сотой.
  • Использовать числовые строки.
  • Распознавать и записывать шаблоны.
  • Сложение и вычитание в уме.
  • Добавить четырехзначные числа.
  • Вычитание с перегруппировкой.
  • Знать время в минутах и ​​прошедшее время в минутах.
  • Чтение и построение графиков.
  • Определение периметра и площади фигуры.
  • Распознавание двухмерных фигур.
  • Измерение как в традиционной, так и в метрической системах – длина, вес, объем и температура.
  • Умножение трех- и четырехзначных чисел.
  • Разделите двузначные и трехзначные дивиденды.

обществоведение 3 класс

Урок обществознания в 3-м классе зависит от учебной программы вашего школьного округа.Чаще всего третьеклассники изучают карты, коренных американцев, исследователей и колонии.

естествознание 3 класса

Наука в третьем классе знакомит детей с экспериментами и использованием научного метода с гипотезой и наблюдениями. Учебная программа по естественным наукам может охватывать (в зависимости от вашего школьного округа) Землю, погоду, круговорот воды, состояния вещества, переработку отходов, астрономию, классификацию животных, человеческое тело и астрономию.



Ваш ребенок учится в одном классе?

Теперь вы знаете, что должны знать третьеклассники, пора спросить себя: соответствуют ли навыки вашего ребенка его или ее уровню в классе? Как ваш ребенок на самом деле справился с перерывом в школе в прошлом году? С помощью Sylvan Assessment мы можем точно определить, на каком уровне находится ваш ребенок по сравнению с его или ее уровнем в классе, и создать индивидуальный план, который поможет расширить его или ее базу знаний! Для получения дополнительной информации посетите местный учебный центр Sylvan уже сегодня!

Английский язык для 3 класса

Стандарты академического содержания штата Невада (NVACS)

СТАНДАРТЫ ELA: NVACS для 3 класса описывает, что учащиеся должны знать и уметь к концу этого класса.Ссылка ниже позволяет скачать весь набор стандартов K-12 ELA.

КРАТКОЕ СПРАВОЧНОЕ РУКОВОДСТВО:  Разработанное специально для учителей 3-х классов, Краткое справочное руководство содержит ВСЕ стандарты ELA под рукой. Чтение, письмо, говорение и аудирование, а также язык включены в легко читаемый одностраничный документ. Он предназначен для помощи учителям в планировании уроков, артикуляции на уровне класса, занятиях по повышению квалификации, а также собраниях персонала или округа.

Учебники и унифицированные комплексные учебные материалы ELA

Совет по образованию штата Невада принял следующие комплексные учебные материалы (учебники) для использования в классах ELA средней школы. Совет принимает только исчерпывающие учебные материалы; то есть учебники, предназначенные для использования учащимися и их учителями в качестве основного учебного ресурса, соответствующего NVACS.

Издатели часто предоставляют дополнительные материалы для поддержки своих программ.Следующие ссылки могут предоставить учителям дополнительные учебные ресурсы для их комплексных учебных программ.

Поддержка чтения

ОБРАЗЦОВЫЕ ТЕКСТЫ:  Учащиеся 3-го класса должны уметь читать большие объемы и разнообразные сложные тексты, которые побуждают к внимательному чтению. Поскольку большая часть необходимого чтения в средней и старшей школе носит информационный характер, NVACS требует большего объема такого чтения. Для измерения готовности учащихся к колледжу и карьере обучение в 3-м классе должно соответствовать распределению примерно 50 % информационного текста и 40 % художественного текста согласно Национальной оценке образовательного прогресса (NAEP).

САЙТЫ ДЛЯ ПОИСКА ТЕКСТОВ, ПОДХОДЯЩИХ К ОЦЕНКАМ:  Стандарты ELA для 3-го класса обращают внимание на необходимость того, чтобы учащиеся взаимодействовали с текстом соответствующей сложности. Это требует поддержки, чтобы найти достаточно сложный текст, чтобы помочь классным учителям в выборе текста и разработке формативного оценивания, при этом соблюдая рекомендации по сложности в стандартах. В то время как качественные и количественные показатели являются важными компонентами отбора текстов, подавляющее большинство текстов, прочитанных учащимися 3-х классов в данном году, должны попадать в верхнюю часть 2-3-го диапазона количественного диапазона.Следующие ссылки помогут учителям идентифицировать и использовать такие тексты.

ОБРАЗЦЫ ДЛЯ ЧТЕНИЯ SMARTER BALANCED: Эти образцы НЕ предназначены для использования в качестве практических тестов, а предназначены для преподавателей, чтобы лучше понять, как Smarter Balanced измеряет готовность к чтению для колледжа и карьеры.

Поддержка письма

SMARTER BALANCED WRITING TASKS РУКОВОДСТВА ПО ОЦЕНКАМ/РУБРИКИ: Smarter Balanced предоставляет руководства по оценке (рубрики), помогающие преподавателям понять процесс оценки письменных заданий.Приведенные ниже рубрики идентичны по содержанию, но Департамент образования штата Невада переформатировал их таким образом, чтобы они помещались на одной странице от начала до конца. Учителям рекомендуется загружать и использовать рубрики для повседневного обучения.

ОБРАЗЕЦ ПИСЬМА SMARTER BALANCED:  Эти образцы НЕ предназначены для использования в качестве практических тестов, а предназначены для преподавателей, чтобы лучше понять, как Smarter Balanced измеряет готовность к учебе и карьере.

Поддержка речи и аудирования

ПРИМЕРЫ ПИСЬМА SMARTER BALANCED:  Эти образцы НЕ предназначены для использования в качестве практических тестов, а предназначены для преподавателей, чтобы лучше понять, как Smarter Balanced оценивает готовность к аудированию для колледжа и карьеры.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ УНИВЕРСИТЕТА МИЧИГАНА:  На этом сайте представлены образцы руководств, которые учителя могут использовать для установления согласованных правил обсуждения.

ПОДЛИННОЕ СООБЩЕНИЕ: ДР. ДЖЕФФ ЦВИЕРС, старший научный сотрудник Стэнфордской высшей школы образования (), занимается развитием обучения в классе, которое способствует качественной устной речи и конструктивным беседам. Его веб-сайт предлагает информацию, инструменты и видео, которые учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся соответствовать ожиданиям стандартов говорения и аудирования.

Учебная программа и планы уроков для третьего класса

Посмотрите наши демонстрации уроков!

Третий класс знаменует собой середину начального образования вашего ребенка. К настоящему времени учащиеся должны иметь четкое представление о ряде понятий в математике, словесности, естественных науках и социальных науках. По мере того, как они становятся более независимыми учениками, они начинают углубляться в более сложные темы, требующие навыков аналитического и критического мышления.

Учебная программа Time4Learning для третьего класса домашнего обучения поможет вашему ребенку достичь целей обучения на год.Наши соответствующие планы уроков разработаны, чтобы помочь вашей семье оставаться на правильном пути и организованы на протяжении всего вашего путешествия на дому.

Чему учатся третьеклассники?

Ожидается, что в третьем классе учащиеся будут иметь твердое понимание и прочную основу в математике, словесности, естественных науках и социальных науках, чтобы начать изучение более сложных понятий по всем этим предметам.

Ожидается, что третьеклассники будут свободно разбираться в математических фактах, чтобы перейти к решению сложных задач.В этом году навыки понимания прочитанного выводятся на новый уровень, поскольку учащиеся теперь читают, чтобы учиться.

Что искать в учебной программе домашнего обучения в третьем классе

Большинству третьеклассников около семи-восьми лет. В этом возрасте они стремятся к независимости, исследуя окружающий мир, но им все еще требуется помощь в выполнении некоторых задач. Если вы новичок в домашнем обучении и учитесь домашнему обучению в третьем классе или просто ищете новую учебную программу на дому, важно помнить об этом при выборе правильной учебной программы.

  • Делает ли учебный план обучение интересным и увлекательным для детей?
  • Доступно ли преподается материал на примерах из реальной жизни?
  • Включает ли он средства отчетности, облегчающие отслеживание прогресса?
  • Много ли у детей возможностей для закрепления навыков?
  • Способствуют ли занятия развитию навыков решения проблем?

Почему стоит выбрать учебную программу Time4Learning для третьего класса домашнего обучения?

Наша онлайн-учебная программа для третьего класса обучает учащихся с помощью веселых интерактивных уроков и занятий, распечатываемых рабочих листов и многого другого.Благодаря простому для понимания формату, основанному на предыдущем материале, учащиеся развивают навыки математики, словесности и многое другое.

Ниже приведены еще несколько причин, по которым родители используют учебную программу Time4Learning для третьего класса в своей домашней школе.

  • Увлекательная интерактивная учебная программа PreK-12 учит математике, словесности, естественным наукам и общественным наукам
  • Подробные планы уроков для третьего класса содержат информацию о каждом уроке и мероприятии
  • Списки правописания и списки научных материалов улучшают онлайн-материалы
  • Планировщики занятий и другие инструменты помогают родителям оставаться организованными и планировать на год
  • Автоматизированное оценивание и ведение записей упрощают отслеживание успеваемости и создание портфолио домашнего обучения

Попробуйте Time4Learning без риска!

  • 14-дневная гарантия возврата денег
  • Онлайн-курс PreK-12th
  • Круглосуточный доступ к более чем 3500 урокам и занятиям
  • Автоматизированная оценка и отчетность
  • Планировщик действий для удобного планирования
  • Начать, остановить или приостановить членство в любое время
.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.