Помогите разобрать слово ,,получился» по составу

Затранскрибируйте пары слов и определите, чем они отличаются друг от друга: лёд – льёт, шут – шьют, суди – судьи, попади – попадьи, зовёт – завьёт, по … лёт – польёт, живём – живьём, подъём – пойдём. помогите пожалуйста

Вставьте пропущенные буквы в окончания глаголов 3 л., мн. ч., графически объясните выбор орфограммы. Завис_т, стро_т, окле_т, стел_т, кат_т, усил_т, б … ор_тся, бре_тся, се стел т, меч т, корм т, ма тся, вид т, потруд тся, порт т, верт т, движ тс наде тся, ка тся, дыш т, уч т, уход т. Почемууглаголов на -тся не написали -b?

Громадную акулу с трудом вытащили на палубу. По просьбе доктора вскрыли желудок, и в нём оказалось множество рыб, недавно проглоченных. Можно разобрат … ь на листочке и скинуть

спишите расставляя знаки препинания в конце предложения. -скажи, а вы сами знаете, чего хотите -знаю -чего -Я хочю, чтобы человек стал свободным -Зако … нное желание А как добится этого -бороться -словами или с оружием в руках -и тем и другим

Является ли предложение сложным и бессоюзным? Лишайники встретишь везде: на земле, коре и ветвях деревьев, на старых заборах, крышах, на камнях.

Входит ли в состав этого предложения неполное предложение+отметить грамматические основы. По внешнему виду они очень разнообразны: то это стелющиеся п … ластинки с причудливо изрезанными краями, то ветвистые кустики, а иногда – трубочки с расширенными верхушками.

Отметить грамматические основы ОНИ ЧРЕЗВЫЧАЙНО ВЫНОСЛИВЫ: В ТУНДРЕ ЛЕГКО ПЕРЕНОСЯТ ПЯТИДЕСЯТИГРАДУСНЫЕ МОРОЗЫ, А В ПУСТЫНЯХ АФРИКИ И АЗИИ – ШЕСТИДЕСЯТ … ИГРАДУСНУЮ ЖАРУ.

а я — со сметаной и зеленью (а я хочу…)нужно ставить тире? ​

как правильно ; «я скучаю по вам » или «я скучаю по вас» ????​

В каком ряду во всех трёх словах пропущена безударная проверяемая гласная корня? Выберите один ответ: др..жащий, благосл.. вить, к..лосья ид..ллически … й, прям..душие, соб..рательство симпт..матично, см..шливый, бл..стать дек..ративный, наед..не, прип..минать В какой строке все слова — краткие прилагательные? Выберите один ответ: быстр, угловат пригож, корж усидчив, лучик могуч, туч

Слова «получился» морфологический и фонетический разбор

Фонетический морфологический и лексический анализ слова «получился». Объяснение правил грамматики.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «получился» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «получился».

Слоги в слове «получился» деление на слоги

Количество слогов: 4
По слогам: по-лу-чи-лся

---

по — начальный, прикрытый, открытый, 2 буквы

лу — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

чил — средний, прикрытый, полузакрытый, 3 буквы
л — непарная звонкая согласная (сонорная), примыкает к текущему слогу

ся — конечный, прикрытый, открытый, 2 буквы

Как перенести слово «получился»

по-лучился
полу-чился
получи-лся
получил-ся

Ударение в слове «получился»

получи́лся — ударение падает на 3-й слог

Фонетическая транскрипция слова «получился»

[палуч’`илс’а]

Фонетический разбор слова «получился» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
п	[п]	согласный, глухой парный, твёрдый, шумный	п
о	[а]	гласный, безударный	о
л	[л]	согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый	л
у	[у]	гласный, безударный	у
ч	[ч’]	согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий	ч
и	[`и]	гласный, ударный	и
л	[л]	согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый	л
с	[с’]	согласный, глухой парный, мягкий, шумный	с
я	[а]	гласный, безударный	я

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 9 букв и 9 звуков.
Буквы: 4 гласных буквы, 5 согласных букв.
Звуки: 4 гласных звука, 5 согласных звуков.

Сочетаемость слова «получился»

1. результат получился

2. картина получилась

3. разговор получился

4. получиться у кого-либо

5. получиться хороший

6. получиться в результате

7. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «получился»

ПОЛУЧИ́ТЬСЯ , -лу́чится; сов. (несов. получаться). 1. Устар. Стать, оказаться полученным. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «получился»

Орфография слова «получился»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове

Номера букв в слове «получился» в прямом и обратном порядке:

словообразование — Корень в слове ПИСЬМО

Выполнить морфемный разбор слова ПИСЬМО не так просто, как кажется на первый взгляд. ..

А по-моему, очень просто. Во всяком случае, очень просто выделить у этого слова окончание (ср. письм-о, письм-а, письм-у…) и корень: пись-мо, пис-ать, пис-ание, пис-атель, пис-арь…

Что такое М в данном слове? Это часть корня? Суффикс? Или второй корень (в одном из словарей видела и такую версию)?

Что же до того, чем назвать «м»… А чем его ещё можно назвать, если не суффиксом? С таким же суффиксом, как в слове письмо, были образованы когда-то слова

бельмо, ведьма, дерьмо… И если в последних двух словах мало какой словарь выделяет сейчас «м» как отдельную морфему, то в словах письмо и бельмо абсолютно все из известных мне печатных словарей квалифицируют «м» как суффикс.

Ну а что касается безымённых онлайн-словарей в Сети… Лучше, на мой взгляд, ими как можно меньше пользоваться.

===

Посмотрел по наводке  Aer словарь Т. Л. Федоровой («Разбор слова по составу. Словарь»). У неё действительно в слове письмо выделен корень письм.

Что могу сказать? Какого-то глубокого смысла в таком разборе я бы не искал: слишком много в словарях Фёдоровой ляпов.

Заехал сегодня в «Дом книги», посмотрел её словообразовательный словарь (Фёдорова Т.Л., Щеглова О.А. «Словообразовательный словарь русского языка», М., 2016)

. Один из примеров:

Кто-нибудь может понять, почему в глаголе барабанить Фёдорова выделяет корень бараба и суффикс н? Почему в слове барабанщик нет суффикса?..

Думаю, что и морфемный разбор слова письмо у Фёдоровой отличается от общепринятого по тем же самым причинам.

Урок русского языка по теме «Разбор слова по составу»

Урок русского языка в 3 классе  по теме

«Разбор слова по составу» с использованием  упражнений занимательного и творческого характера  при изучении словарных слов

 

Русский язык

3 класс

Тема «Разбор слова по составу»

Урок изучения новых знаний

Цели урока:

• сформировать   умение разбирать слова по составу;
• развивать внимание и интерес к происхождению слов, способствовать обогащению словаря учащихся, развитию их языкового чутья, мышления;
•  создать условия для воспитания потребности оценивать свою деятельность.

К концу урока учащиеся будут знать:

• в каком порядке нужно выделять в слове части.

К концу урока  учащиеся  будут уметь:

• разбирать слова по составу (находить окончание, выделять корень, приставку, суффикс).

Оборудование: компьютер (презентация), памятка «алгоритм действий при разборе слова по составу», карточки с кроссвордом, карточки с индивидуальными заданиями, карточки с графическим обозначением частей слова.

План урока

1. Организационный этап.

Психологический настрой (в кругу)

   а)   «Обмен настроением»

— С каким настроением начинаете урок? (дети делятся своим настроением)

   б)  А теперь повторяйте за мной:

                — Я способен!

       — Я со всем справлюсь!

       — Мне нравится учиться!

      

— Я – хороший ученик!

       — Я хочу много знать!

       — Я буду много знать!

— Я, думаю, что у вас всё получится. Начнём урок.

Прочитайте предложение:

Чтобы выполнить большой и важный труд, необходим  ясный план. (слайд 1)

— Как вы понимаете это высказывание? (ответы детей).

-Сегодня на уроке мы будем работать по такому плану: (Слайд 2)

• Минутка чистописания
• Словарная работа
• Определение темы и целей урока.
• Игра “Угадай, кто я”.
• Разбор слов по составу.
• «Цветные задания»
• Домашнее задание
• Итог урока. Рефлексия

 

2. Чистописание

— Прочитайте  загадку. (Слайд 3 )

Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет.

            (жаворонок)

— Найдите слово с приставкой, назовите её. Как найти в слове приставку? Какие ещё приставки с О  вы знаете?

Чистописание:   (Слайд 4)

по  под  про  об  о  до

 

3. Словарно — орфографическая работа

 — О ком  загадка?  ( о жаворонке)

— Какое значение имеет это слово? (работа со словарём)

1. Певчая птичка отряда воробьиных.

2. перен. Человек, чувствующий себя утром, в первую половину дня бодрее, чем вечером.

3. Сдобная булочка в виде птички (устар.)

(Запись слова с выделением непроверяемых гласных, подбор родственных слов, составление предложений с изучаемым словом).

Творческое задание.  Даны слова : встаёт –поёт. Придумай двустишие.

(Раньше всех из птиц встаёт,

Солнцу песенку поёт.)

 

4. Определение темы и цели  урока

— Для того, чтобы определить тему урока, давайте проверим, как вы знаете словарные слова.  А для этого мы решим  кроссворд. (Слайд  5)

1. Во дворе поставлен дом —
На цепи хозяин в нём. (Собака)

2. Хозяйственная утварь для еды, питья. (Посуда)

3. В нас хозяин на охоту
Идёт тихонько по болоту.
Обувает нас на ноги,
Когда лужи на дороге. (Сапоги)

4. Без рук, без ног по свету рыщет,
Поёт, танцует, свищет. (Ветер)

5. Зелёная  красавица.
Тронешь , обжигается (Крапива)

6. Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет .

            (жаворонок)

 

-Ребята, если вы внимательно посмотрите на слова, то вы найдете “спрятавшееся” слово, которое будет подсказкой для определения темы урока.

 

С

о

б

а

к

а

п

О

с

у

д

а

С

а

п

о

г

и

в

е

Т

е

р

к

р

А

п

и

в

а

ж

а

В

о

р

о

н

о

к

 

— Догадались?

-Верно! Состав. Это слово имеет несколько значений. (Работа с толковым словарем.  Состав – совокупность частей, элементов, образующих какое-нибудь целое).

 (Слайд 6)

 Открывается тема урока на доске  «Разбор слов по составу».

(Проблемный вопрос)

— Чему мы должны научиться? (Разбирать слова по составу).

-Что для этого нужно знать? (Что такое приставка, корень, суффикс, окончание и  как  их находить в словах).

 

 Физкультминутка для глаз

 

5. Актуализация знаний

— Проведём игру “Угадай, кто я”

• Часть я очень главная, в слове я живу. Без меня нет смысла ни розе, ни ежу  (Корень).

• Я и часть, я и предлог. Без меня никто не смог. Я и слово и добавка. Называюсь я … (Приставка).
• Ну а я частичка. Обозначусь я, как птичка. Только вот наоборот. Это каждый разберёт (Суффикс).
• Меня в окошко обозначат. Для связи слова я служу, какой смысл в каждом предложении, я всем и сразу расскажу (Окончание)

 

— Как в слове найти окончание? Корень? Приставку? Суффикс?

 

6. Изложение  нового материала

 (Проблемный вопрос)

 — Как вы думаете, что значит разобрать слово по составу? (Предположения детей)

-Обратитесь к толкованию слова СОСТАВ 

(Найти и обозначить все части слова).

 —Вы уже умеете находить в слове корень, суффикс, приставку, окончание.

А как вы думаете, в каком порядке нужно выделять в слове части?

-Ответ на этот вопрос вы найдёте самостоятельно. (Работа с алгоритмом действий при разборе слова по составу на форзаце учебника. Работа в парах.)

-Так в каком порядке нужно выделять части в слове?  ( Окончание, корень, приставка, суффикс).

 

7. Этап первичной проверки понимания изученного

— Покажите порядок выделения частей слова (дети выкладывают карточки с графическим обозначением частей слова)

— Давайте разберём по составу слово ЗАМОРОЗКИ (Слайд 7 — алгоритм)

 

8. Закрепление новых знаний, применение их на практике

• 1) — Прочитайте стихотворение  (упр. 184)

Шар надутый две подружки

отнимали друг у дружки –

весь перецарапали.

Лопнул шар, а две подружки

посмотрели – нет игрушки,

сели и заплакали.

Выделенные слова разберите по составу, пользуясь планом, данным на форзаце учебника. (Работа в парах, взаимопроверка)

 

• 2) «Цветные задания)» (дифференцированная работа)

На парте лежат листы разного цвета (разноуровневые задания).

1-й уровень (синие карточки)

Запиши, устранив в каждом ряду “лишнее” слово. Разбери слова по составу.

А) Нос, носит, носик, носатый.

Б) Гусь, гусята, гусеница, гусыня.

 (А- носит; Б- гусеница;)  (Слайд 8)

2-й уровень (оранжевые карточки)

Карточки: собери слова. Разбери слова по составу

 

 

 

 

 

 

(Заморозки, лётчик, посадка) (Слайд 9)

3-й уровень (красные карточки)

Суффиксы и приставки перепутали свои места и получились неизвестные слова. Помоги всем частям слова найти свои места. Подбери каждому слово однокоренное, разбери по составу.

оклеспере                никводпод             ОВИКБЕРЁЗПОД

(Перелесок, подводник, подберёзовик)  (Слайд 10)

• 3) «Собери» слово (упр. 186) (Слайд  11)

9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы

Упр.187

 10. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Закончи  фразу  (Слайд 12)

Сегодня на уроке я:

-научился…

-было интересно…

-было трудно…

-своей работой на уроке …

-теперь я умею …    

 

-Быстро время пролетело и идёт к концу урок. На уроке мы хорошо поработали, справились со всеми заданиями.

-Давайте вспом­ним, каким он был для вас?

У— увлекательным, умным, удивительным, успешным.

Р — радостным, развивающим.

О — отличным, отменным.

К — комфортным, командным, коммуникативным.

 

 

                                                     -Молодцы! Спасибо за урок!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологическая карта урока

Этапы  урока, время	Дидактическая задача  этапа	Методы, приёмы обучения	Форма организации  деятельности
1. Организационный этап. 2 мин.	Подготовить учащихся к работе на уроке.	Психологический настрой	Фронтальная
2. Чистописание   3 мин	Показать образец каллиграфического письма, повторить правила нахождения приставки в словах	Наглядный	Фронтальная
3. Словарно-орфографическая работа 4 мин	Организовать изучение и усвоение написания словарных слов	Частично-поисковый,	Фронтальная Групповая (парная)
4.Определение темы и цели  урока  4 мин	Организовать и направить на достижение цели познавательную деятельность учащихся.	Проблемный, Частично-поисковый	Фронтальная + групповая
Физкультминутка для глаз ( 2 мин)
5. Актуализация знаний 5 мин	По­верить знания учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов, стимулировать учащихся к овладению рациональ­ными приемами учения и самообразования.	Репродуктивный	Фронтальная
6.Изложение  нового материала 6 мин	Дать учащимся конкретное представление  о способе разбора слова по составу	Словесные Проблемный метод	Фронтальная, индивидуальная
7. Этап первичной проверки понимания изученного   3 мин	Проверить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы первичного осмысления, провести коррекцию	Репродуктивные Практические	Фронтальная
8.Закрепление новых знаний, применение их на практике   10 мин	Закрепить у учащихся знания и умения, необходимые для самостоятельной работы по новому материалу.	Практические, метод самостоятельной работы	Групповая, индивидуальная
9.  Инструктаж  по выполнению домашней работы 2 мин	Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.	Словесные	Фронтальная, индивидуальная
10.Подведение итогов урока.     Рефлексия 4 мин	Подвести  итоги урока. Дать качественную оценку работы класса   Создать условия  для осмысления учащимися своих действий	«Закончи фразу»	Фронтальная       Индивидуальная

  

 

 

  Учитель   Мысак Маргарита Леонидовна

Урок русского языка по теме: «Составление слова по схемам.Разбор слова по составу»

Тема урока:

«Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу»

Цель: создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова, развивать умения разбирать слова по составу и составлять слова по схемам.

Задачи:

— создать условия для исследования и  обобщения знаний о частях слова;

— развивать умения распознавать и определять части слова;

— составить алгоритм разбора слова по составу;

— развивать умения разбирать слова, по составу применяя алгоритм;

— развивать умения составлять слова по схемам;

— развивать познавательную самостоятельность через наблюдения, сравнения и выводы;

— активизировать словарный запас учащихся;

— воспитывать коммуникативную культуру учащихся.

Личностные результаты:

— осознавать роль языка и речи в жизни людей;

— воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

— определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

— учиться высказывать свое предположение на основе работы с материалом учебника;

Познавательные УУД:

— ориентироваться в учебнике;

— делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Коммуникативные УУД:

— оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

— выразительно читать и пересказывать текст;

Предметные результаты:

— обобщить знания о частях слова;

— развивать умения разбирать слова по составу;

— развивать умения составлять слова по схемам;

— развивать связную устную и письменную речь;

— продолжить работу по наблюдению за лексическим значением слов;

— развивать умения работать со словарем и находить нужную информацию.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент

— Ребята, у нас на уроке присутствуют гости. Повернитесь. Улыбнитесь им. Они вам тоже улыбаются. Тепло улыбок наших гостей поможет нам в работе.

-Присаживайтесь.

— Открываем тетради. Проверьте число. Сегодня 18 декабря. Классная работа.

— А теперь чистописание.

— От чего зависит выполнение работы в тетради? (Посадка, положение тетради.)

— Запишите следующие соединения слов:

ни жела по е

— Подумайте, что можно составить из этих соединений? (Слово.)

Запишите это слово. (Пожелание).

— У меня пожелание, чтобы у вас на уроке все получилось.

— На уроках русского языка мы говорим, что слова состоят из частей.

— Из каких же частей состоят слова? (Корень, суффикс, окончание, приставка.)

— Что такое окончание?

— Что такое основа слова?

— Из чего состоит основа?

— Каждая часть слова имеет свое обозначение. Мы сейчас вспомним, как обозначаются части слова. Итак, самая главная часть слова – это Корень. Положите карточку. Часть слова, которая стоит перед корнем. Это? (Приставка).

— Часть слова, которая стоит после корня. Это? (Суффикс.)

— Изменяемая часть слова. Это? (Окончание.)

— Что еще мы не обозначили? (Основу.) Что такое основа?

— Что у нас получилось? (Схема слова.)

— Посмотрите на схему, назовите главную часть слова. (Корень).

— Я предлагаю вам корень МОРОЗ. Назовите группу однокоренных слов.

— Какие слова называются однокоренными?

— Какое из них подходит к этой схеме?

— Запишите это слово. Обозначьте части слова.

Проверка. Светофорчик. ЗАМОРОЗКИ.

— Что мы изобразили при помощи схем? (Состав слова).

— Дети, Вам знакомо слово СОСТАВ? (Встречали). Где мы встречали его в жизни? (В математике – состав числа, состав – железнодорожный поезд, в русском языке – состав слова).

— Как вы думаете, какой СОСТАВ интересует нас сегодня на уроке? (Состав слова).

— Верно, нас интересует состав слова.

— Где можно узнать значение слова СОСТАВ? (В Словаре). Сегодня экспертами будут работать Шилин Д., Бурносова А.

— Вернемся к нашим схемам. Какое задание мы выполняли? (Составляли слова по схеме. Говорили про состав слова).

— Давайте вместе сформулируем тему урока. (Составление слов по схемам. Порядок разбора слов по составу.)

— Какую цель поставим перед собой? (Научиться составлять слова по схемам, разбирать слова по составу.)

— Составляем план.

1. Повторить о частях слова.

2. Составлять слова по схемам.

3. Разбирать слова по составу.

— Тему урока сформулировали, план работы составили, цели поставили.

— Посмотрите на экран. Что это такое? (Части слова).

— Какое задание можно придумать? (Составить слова).

Работа в парах.

— Какие слова получились? (зима, зимушка, зимой, корм, кормушка, кормит, покормит, птиц, птица, птицы).

— Запишите в тетради и на доске. Какое задание можно еще выполнить? (Составить предложение).

— Какое предложение получится? (Покорми птиц зимой!)

— Молодцы!

Физкультпауза.

Птички к нам прилетели.

На кормушку дружно сели.

Хлебных крошек поклевали.

Ягод спелых отыскали.

Птицы могут зимовать. Мы им будем помогать.

— Открываем учебник на с. 158. Упр. 200. Прочитайте. Работа в парах.

1 ряд – 1 столбик

2 ряд – 2 столби

3 ряд – 3 столбик

— Запишите слова в тетради, обозначьте части слова.

— Почему возможны разные слова? (Могут быть разные суффикс и окончание у однокоренных слов).

— Обменяйтесь тетрадями. (Взаимопроверка.) Сверьте с образцом.

— Кто испытывал затруднения при работе? У кого все получилось?

— Чему учились? (Учились составлять слова по схемам).

— Дети на предыдущих уроках мы разбирали слова по составу. Давайте вспомним, с чего начинали?

— Будем составлять план-памятку разбора слова по составу. Итак, с чего начинаем?

1. Прочитать слово.

2. Окончание.

3. Основа слова.

4. Корень.

5. Суффикс.

6. Приставка.

— Получилась памятка разбора слова по составу.

— Давайте сверим с образцом.

— Прочитайте.

— А теперь я предлагаю вам пользуясь памяткой разобрать слово «подснежники».

— С чего начнем?

— Запишите слово. Читайте памятку и объясняйте.

Самостоятельно по вариантам разобрать слова по составу. Упр. 201.

Проверка. Светофорчик.

Тест

1. Часть, без которой слово не может существовать?

д) суффикс;

п) корень;

2. Родственные слова это:

у) слова, которые сходны по смыслу;

о) слова, которые имеют общую часть и сходны по смыслу.

3. Окончание служит для образования новых слов

р) нет;

с) да.

4. Суффикс служит для связи слов в предложении

в) да;

я) нет.

5. Корень – это:

д) общая часть родственных слов;

и) общая часть слов.

6. Разбор слова по составу надо начинать с:

с) корня;

о) окончания.

7. Приставка это значимая часть слова.

к) да

а) нет

— О каком порядке говорили сегодня?

— Понравился ли вам урок?

— Достигли мы поставленной цели?

— Какова была тема урока?

— Над чем мы сегодня работали?

— В каком порядке нужно разбирать слова по составу?

— В чем были трудности?

— Для чего нужно знать части слова, уметь находить их в слове? Где могут пригодиться полученные знания?

— Чем полезен оказался урок?

Рефлексия.

Я не знал(а)… Теперь я знаю…

Мне было трудно…

Теперь я могу…

Мне было легко, потому что…

Мне захотелось…

Научился…

Я понял, что…

Мне захотелось… Все понял, могу помочь другим.

Я могу похвалить себя и своих одноклассников

8

Урок русского языка по теме «Состав слова. Выведение алгоритма». 3-й класс

Цели урока:

Образовательные:

• уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»;
• создать с учащимися  алгоритм разбора слова по составу.

Развивающие:

• развивать умения выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка.
• развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
• развивать сообразительность, мышление, память.

Воспитательные:

• создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
• воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
• воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу.

Оборудование урока:

• мультимедийная  презентация;
• карточки  индивидуального опроса;
• карточки для групповой работы.

Тип урока: «Закрепление изученного материала».

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный.

Методические приемы:

• интерактивная игра,
• проблемные вопросы,
• работа над новыми понятиями,
• творческие задания,
• практические упражнения.

Ход урока

1. Организационный момент.

В мире много интересного.
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!

2. Постановка учебной задачи и цели урока

1. (Слайд 1)

— Распределите слова на 2 группы: имя существительное, приставка, глагол, корень, имя прилагательное, суффикс, предлог, союз, окончание, местоимение

— Как можно назвать 1 группу? (Части речи)

—  Как назвать 2 группу? (Части слова)

2. На доске карточки.

— Ребята, не могу понять, что это такое, может мне кто-нибудь напомнит что это? (это части слова)

— Как вы думаете, почему именно с этого я начала нашу работу на уроке?

— Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? (повторять части слова, разбирать слова по составу)

2. — Сформулируйте тему урока: «Состав слова». (СЛАЙД 2)

— Следовательно каковы же цели сегодняшнего урока?

ВСПОМНИТЬ………. .(правила о частях слова)

— Что нам помогает действовать быстро, организованно и грамотно при разборе слов по составу?

СОСТАВИТЬ и ОТРАБОТАТЬ……… .(алгоритм) (СЛАЙД 3)

3. Повторение изученного материала

— Возьмите со стола любую карточку и встаньте в круг.

Игра «Карусель» (в руках у детей карточки с частями слова.)

Правила: Рассказать  товарищу о любой части слова. По хлопку учителя они переходят. И так несколько 3-4 раза. После этого ученики, имеющие карточку с приставкой садятся за 1 стол, с суффиксом за 2 стол, с корнем за 3 стол, а с окончанием за 4.

— Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе. На работу вам 3 минуты.

Алгоритм работы (листочки на столе)

• Как называется;
• Как обозначается;
• Где расположена;
• Для чего служит.

4. Актуализация.

Учитель. (СЛАЙД 4)

— У нас на доске нарисован грамматический человек, вот мы сейчас и должны будем сформировать лицо этого человека. Сейчас командиры команд отчитаются о проделанной работе и лицо человека «примет» определенное выражение.

(Командиры отчитывается. Из других команд учащиеся могут задавать вопросы)

— Какой части слова не хватает? (Основы)

Что такое основа? Какие части слова входят в неё? (Приставка, корень, суффикс)

Учитель.

— Вот такой человек грамматический у нас получился, выражение лица у него немного грустное получилось, но я думаю, что к концу урока он улыбнется.

— А вы хотите, ребята, чтобы он вам улыбнулся? Тогда нужно постараться выполнить все задания.

5. Составление алгоритма

Учитель. — Итак, мы доказали, что части слова мы знаем, попробуем это показать в слове.

Я предлагаю вам слово: ПОДСНЕЖНИК.Попробуйте найти в нем знакомые части слова. (ПОД — приставка, СНЕЖ — корень, НИК — суффикс, И — окончание)

— А каком порядке нужно разбирать слова? (ПРОБЛЕМА)

Для начала составим алгоритм действий при разборе слова по составу (У детей на партах лежит алгоритм действий. Учащиеся работают в группе)

1. Изменяю слово, выделяю окончание.
2. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.
3. Нахожу и обозначаю суффикс.
4. Нахожу безударный гласный в корне.
5. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.
6. Нахожу и обозначаю приставку.

(СЛАЙД 5 правильный порядок алгоритма, ПРОВЕРКА)

1. Изменяю слово, выделяю окончание.
2. Отделяю основу от окончания и выделяю основу.
3. Подбираю однокоренные слова и выделяю корень.
4. Нахожу и обозначаю суффикс.
5. Нахожу и обозначаю приставку.

— А какой пункт оказался лишним? Почему?

6. Физкульминутка (СЛАЙДЫ 6-8)

7. Первичное закрепление.

Учитель: Теперь мой помощник (тьютор) разберет слово ПОДСНЕЖНИКИ, используя составленный нами алгоритм.

Учитель. — И теперь, пользуясь составленным алгоритмом, вы самостоятельно разберете эти слова по составу (разбор слов в группе по кругу)

• Зимушка
• Морозный
• Поездка
• Заморозки
• Листочки
• Походка

(Помощник проверяет)

8. Самостоятельная работа (ИГРА)

Учитель: А теперь для вас необычное задание. Попробуйте определить какое слово получится и используя эту закономерность составьте свое задание

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание	Новое слово
полет	краски	дочка	лапа

 

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание	Новое слово
пошёл	слово	лисица	берёза

 

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание	Новое слово
подсыпать	сказочка	речка	руки

 

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание	Новое слово

Ключ к заданию: (СЛАЙД 9)

Приставка	Корень	Суффикс	Окончание	Новое слово
полёт	краски	дочка	лапа	покраска
пошёл	слово	лисица	берёза	пословица
подсыпать	сказочка	речка	руки	подсказки

Проверка задания. — Молодцы!

9. Итог урока.

Подведём сейчас итог,
А не зря ль прошёл урок?
Вы, ребята, не зевайте,
А скорей мне отвечайте.

— Какие морфемы входят в состав слова?

— В каком порядке разбирается слово?

10. Рефлексия.

— Вспомните учебные задачи, которые вы сформулировали в начале урока. Как вы считаете, наш урок достиг цели?

— А какими  способами? (Вместе, самостоятельно)

— Где будете применять полученные знания?

— Кому сегодня сопутствовал успех?

— Чтобы в этом убедиться я проведу тест.

Тест

1) Часть слова без окончания называется
Е  — корень
У — основа

2) Чтобы  найти корень надо
Л — изменить форму слова
М — подобрать однокоренные слова

3) Окончание – это
Н — изменяемая часть слова
П— неизменяемая часть слова

4) Суффикс служит
И — для образования новых слов
Ы— для образования формы слова

5) Приставка стоит
Х — после корня
К — перед корнем

6) Приставка, корень, суффикс
И — образуют основу слова
Я — не образуют основу слова

Самопроверка. У кого получилось слово? Какое?

Если у вас получилось слово УМНИКИ, значит тест выполнили верно.

11. Домашнее задание.

— Запишите корень слова – снег, подберите однокоренные слова с разными частями слова и разберите эти слова по составу.

12. Самооценка. (СЛАЙД 10)

1. Грамматический человек улыбается.

2. ГОРА УСПЕХА (СЛАЙД 11)

— Вершина, если всё поняли и можете объяснить другому.

— Середина, если вы всё поняли, но затрудняетесь объяснить другому.

— Основание, если пока трудно выполнять разбор слов по составу.

3. (СЛАЙД 12)

Приложение.

Разбор слова по составу и словообразование

Дата: 25.11.2014

Автор: Поповцева Наталья Васильевна

Предмет: русский язык.

Класс: 3

Тема: Разбор слова по составу и словообразование.

Тип урока: урок-закрепление.

Цель урока: повторить алгоритм разбора слова по составу.

Задачи:

1. Закрепить и обобщить сведения о морфемах слова и способах словообразования.

2. Развивать умения и навыки членить слово на морфемы, делать словообразовательный разбор.

3. Развивать умение различать части слова, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формируемые УУД:

— предметные: закрепление и отработка алгоритма разбора слова по составу;

— метапредметные: формирование умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия; обучение умению делать выводы и обобщения;

— личностные: развитие мотивов учебной деятельности; развитие навыков конструктивного сотрудничества со сверстниками и учителем.

Формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, парная.

Оборудование:

1. Учебник «Русский язык», 3 класс, автор С. В. Иванов, 1 часть, издательство «Вентана-Граф», 2014 год.

2. Карточки для работы в группах, парах.

3. компьютер, мультимедиа, презентация.

Ход урока

Этапы работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный момент     II. Актуализация знаний, постановка темы и целей урока момент III. Постановка учебной задачи	У нас урок русского языка. С какими блоками работаем на уроках русского языка? Какие задачи решаем? — Обратите внимание на эпиграф нашего урока: «Повторенье – мать ученья». — Объясните значение пословицы. Пусть этот эпиграф будет девизом нашего урока (у нас урок повторения и обобщения изученного)    — Откройте учебник на с.39 — Прочитайте название блока, в котором работаем сегодня? Какие будем решать задачи? (будем открывать законы, по которым живёт язык) Прочитайте тему урока. Сформулируйте учебную задачу.   ВЫВОД: продолжим разбирать слова по составу, используя алгоритм.	Работают с  эпиграфом     Формулируют учебную задачу
IV. Закрепление изученного V. Физкультминутка.    VI . Закрепление изученного 1. Работа в парах	1) Начнем с «Разминки для ума» – закончи предложения: — Часть слова, которая изменяется, называется… — Часть слова без окончания – это… — Общая часть родственных слов называется… — Часть слова, которая стоит за корнем и служит для образования новых слов, называется… — Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется… ВЫВОД: Что у нас получилось? (на доске получается алгоритм разбора слова по составу) 2) На доске: Ученик 3 класса письменно разбирал по составу слово приозёрный (с. 39, упр. 1) — Объясните, какую часть слова он искал в каждой строчке. Что он для этого делал? — Каков способ словообразования? ВЫВОД: Алгоритм разбора слова по составу: 1. Измени слово и выдели окончание. 2. Выдели основу. 3. Подбери однокоренные слова и выдели корень. 4. Найди и обозначь приставку и суффикс.  3) с. 39, упр. 2 (каким способом образовано слово «приморский» – находящийся у моря) 4) с. 39, упр. 3 (проанализируйте, найдите ошибки) 1 ряд – слово подсвечник 2 ряд – слово горный 3 ряд – слово подсвечник — Как образовалось слово подсвечник? — Как образовалось слово горный?             ВЫВОД: Какие способы словообразования знаете?	Заканчивают предложения        Фронтальная работа Последовательно перечисляют действия (опора на алгоритм)     Фронтально, с комментированием у доски Приставочно-суффиксальным подсвечник 1) не выделены окончания 3) дворник — другой суффикс 4) подарок — другая приставка 5) не выделены основы и нулевое окончание горный 1) не выделена основа 2) горький — не родственное слово 5) не выделена основа
2. Работа в группах	5) с. 40, упр. 5 Группы получают инструкции: Используя, однокоренные слова, объясни, почему животные получили такие названия. Обозначьте корни. Определите способ словообразования. Листовёртка – их гусеница питается листьями разных растений, причём стягивают паутиною объедаемые листья в трубки или пучки. Вуалехвостка – рыбка из Японии, хвост необычайно длинный: иногда в 6 раз длиннее тела самой рыбки, очень широкий и такой тонкий и прозрачный, как какая-нибудь самая легкая газовая материя. Меченосец – звучит очень грозно. Кажется, что это какое-то гигантское существо с ужасающим видом. На деле – совсем наоборот. Меченосцы – очень маленькие и безобидные рыбки. Задний плавник в виде меча. Птицекрылка – одна из самых крупных дневных бабочек Южной Азии. Размах её крыльев – около 14-16 см. Благодаря своим размерам и манере полёта она и получила своё название. Двухвостка (уховертка) – в задней части насекомого расположены два похожих на жала хвоста-щупа. ВЫВОД: способ словообразования – сложение двух основ	Работают со словами: птицекрылка (бабочка), меченосец (рыба), вуалехвост (рыба), двухвостка (насекомое), листовертка (насекомое)
VII. Рефлексия.	— Какова была учебная задача? — Достигли поставленной цели? Дополни предложения: — Сегодня я узнал… — Я сделал… — Настроение у меня… — Я помог…	Дополняют предложения
VIII. Домашнее задание.	стр. 40, упр. 4

 

слов на выбор | Перспективы: композиция через понимание литературы

О чем этот раздаточный материал

Этот раздаточный материал может помочь вам пересмотреть свои статьи на предмет ясности на уровне слов, устранить многословность и избежать клише, найти слова, которые лучше всего выражают ваши идеи, и выбрать слова, которые подходят академической аудитории.

Введение

Письмо — это серия вариантов. Работая над статьей, вы выбираете тему, подход, источники и диссертацию; когда пришло время писать, вы должны выбрать слова, которые вы будете использовать для выражения своих идей, и решить, как вы объедините эти слова в предложения и абзацы.По мере того, как вы редактируете свой черновик, вы делаете больший выбор. Вы можете спросить себя: «Я действительно это имею в виду?» или «Понятно ли это читатели?» или «Звучит хорошо?» Найти слова, которые передают ваш смысл и передают его читателям, непросто. Когда ваши преподаватели пишут в черновике такие вещи, как «неудобно», «расплывчато» или «многословно», они дают вам понять, что они хотят, чтобы вы поработали над выбором слов. Этот раздаточный материал объяснит некоторые общие проблемы, связанные с выбором слов, и даст вам стратегии выбора лучших слов при редактировании черновиков.

Читая дальше раздаточный материал, имейте в виду, что иногда может потребоваться больше времени, чтобы «сохранить» слова из исходного предложения, чем написать новое предложение, чтобы передать то же значение или идею. Не привязывайтесь слишком к тому, что вы уже написали; если вы хотите начать предложение заново, возможно, вы сможете подбирать слова с большей ясностью.

Чтобы получить советы по внесению более существенных изменений, ознакомьтесь с нашими раздаточными материалами по реорганизации черновиков и пересмотру черновиков.

«Неуклюжий», «расплывчатый» и «неясный» выбор слов

Итак: вы пишете статью, которая имеет для вас смысл, но она возвращается с «неудобными» каракулями на полях. Вы задаетесь вопросом, почему инструкторам так нравится выражение «неловкий»? Большинство преподавателей используют подобные термины, чтобы привлечь ваше внимание к предложениям, которые им трудно понять, и побудить вас переписать эти предложения более четко.

Трудности с выбором слов — не единственная причина неловкости, нечеткости или других проблем с ясностью.Иногда за предложением трудно следовать из-за грамматических проблем или из-за синтаксиса (способа соединения слов и фраз). Вот пример: «Закончив учебу, пиццу съели быстро». Это предложение нетрудно понять, потому что я выбрал слова — все знают, что такое учеба, пицца и еда. Проблема здесь в том, что читатели, естественно, предположат, что первая часть предложения «(Закончив изучение») идет со следующим за ней существительным, которым в данном случае является «пицца»! Бессмысленно подразумевать, что пицца изучалась.На самом деле я пытался выразить примерно следующее: «Закончив учебу, студенты быстро съели пиццу». Если у вас есть предложение, помеченное как «неловкое», «расплывчатое» или «неясное», попробуйте подумать о нем с точки зрения читателя — посмотрите, сможете ли вы сказать, где оно меняет направление или упускает важную информацию.

Однако иногда проблемы с ясностью возникают из-за выбора слов. Посмотрите, заметили ли вы какие-либо из этих проблем:

• Неправильно используемые слова — слово на самом деле означает не то, что думает автор.
  Пример : Индейцы кри были монотонной культурой, пока не прибыли французские и британские поселенцы. Версия
  : индейцы кри были однородной культурой.
• Слова с нежелательными коннотациями или значениями.
  Пример : Я опрыскивал муравьев в их личных местах.
  Редакция: Обрызгала муравьев в укрытиях.
• Использование местоимения, когда читатели не могут сказать, к кому / к чему оно относится.
  Пример : Мой двоюродный брат Джейк обнял моего брата Трея, хотя он ему не очень нравился.Редакция
  : Мой двоюродный брат Джейк обнял моего брата Трея, хотя Джейк не очень любит Трея.
• Жаргон или технические термины, которые заставляют читателей излишне усердно работать. Возможно, вам нужно использовать некоторые из этих слов, потому что они являются важными терминами в вашей области, но не добавляйте их просто для того, чтобы «звучать умно».
  Пример : Диалектический интерфейс между неоплатониками и католиками, выступающими против разрушения истеблишмента, предлагает алгоритм деонтологической мысли.
  Версия : Диалог между неоплатониками и некоторыми католическими мыслителями является образцом деонтологической мысли.
• Загруженный язык. Иногда мы, писатели, знаем, что подразумеваем под определенным словом, но никогда не разъясняли это читателям. Мы слишком сильно полагаемся на это слово, возможно, часто повторяем его, не поясняя, о чем мы говорим.
  Пример : Общество учит молодых девушек, что красота — их самое главное качество. Чтобы предотвратить расстройства пищевого поведения и другие проблемы со здоровьем, мы должны изменить общество.
  Версия : Современные американские популярные СМИ, такие как журналы и фильмы, учат молодых девушек тому, что красота — их самое главное качество.Чтобы предотвратить расстройства пищевого поведения и другие проблемы со здоровьем, мы должны изменить образы и образцы для подражания, которые предлагаются девушкам.

Многословие

Иногда проблема заключается не в том, чтобы правильно подобрать слово для выражения идеи, а в том, что она «многословна» или в использовании слов, которые читатель может счесть «лишними» или неэффективными. Взгляните на следующий список для некоторых примеров. Слева приведены фразы, состоящие из трех, четырех и более слов, которых будет меньше; справа несколько более коротких замен:

Словесные фразы	Редакции
Я пришел к выводу, что	Я понял, что
Она считает, что	Она думает, что
По вопросу	Около
В течение	В течение
В случае, если	Если
В процессе	Во время, а
Независимо от того, что	Хотя
В связи с тем, что	Потому что
Во всех случаях	Всегда
На тот момент	Затем
До	Перед

Следите за многословными конструкциями в своем письме и постарайтесь заменить их более краткими словами или фразами.

Клише

В академическом письме рекомендуется ограничить использование клише. Клише — это запоминающиеся фразы, которые используются так часто, что они стали банальными, банальными или раздражающими. Они проблематичны, потому что их чрезмерное использование уменьшило их влияние и потому, что они требуют нескольких слов вместо одного.

Основной способ избежать клише — сначала распознать их, а затем создать более короткие и свежие эквиваленты. Спросите себя, есть ли одно слово, которое означает то же, что и клише.Если нет, можете ли вы выразить идею двумя или тремя словами по-своему? Ниже вы увидите пять распространенных клише с некоторыми альтернативами справа. В качестве задачи посмотрите, сколько альтернатив вы можете создать для последних двух примеров.

Клише	Альтернатива
Согласен не согласен	Не согласен
Мертвый как дверной гвоздь	Мертвый
Последнее, но не менее	Последняя
Толкаем конверт	Приближается к пределу
В воздухе	Неизвестно / не определился

Попробуйте сами:

Воспроизвести на слух	_____? _____
Выпустите кота из мешка	_____? _____

Письмо для академической аудитории

Когда вы выбираете слова для выражения своих идей, вы должны думать не только о том, что имеет смысл и звучит лучше всего для вас, но и о том, что будет иметь смысл и звучать лучше всего для ваших читателей.Думая о своей аудитории и ее ожиданиях, вы сможете принять решение о выборе слов.

Некоторые писатели думают, что академическая аудитория ожидает, что они будут «казаться умными», используя громкие или технические слова. Но самая важная цель академического письма не в том, чтобы казаться умным, а в том, чтобы ясно и убедительно передать аргумент или информацию. Это правда, что академическое письмо имеет свой собственный стиль, и что вы, как студент, начинаете учиться читать и писать в этом стиле.Вы можете обнаружить, что используете слова и грамматические конструкции, которые не использовали в письме в старшей школе. Опасность заключается в том, что если вы сознательно решили «звучать умно» и использовать слова или конструкции, которые вам очень незнакомы, вы можете составить предложения, которые ваши читатели не смогут понять.

Когда вы пишете для своих профессоров, думайте о простоте. Использование простых слов не означает простых мыслей. В академической аргументационной статье сложными тезис и аргумент делают связи, представленные простым и понятным языком.

Однако имейте в виду, что простота и ясность не обязательно означает случайность. Большинству преподавателей не понравится, если ваш доклад будет выглядеть как мгновенное сообщение или электронное письмо другу. Обычно лучше избегать сленга и разговорной речи. Взгляните на этот пример и спросите себя, как бы профессор, вероятно, отреагировал бы на него, если бы это был тезис статьи: «Мулен Руж действительно укусил, потому что пение было отстойным, а цвета костюмов были неприятными, KWIM?»

Выбор и использование ключевых терминов

При написании научных статей часто бывает полезно найти ключевые термины и использовать их как в своей статье, так и в диссертации.В этом разделе комментируется принципиальное различие между повторением и избыточностью терминов и рассматривается пример использования ключевых терминов в тезисе.

Повторение в сравнении с избыточностью

Эти два явления не обязательно одинаковы. Повторение может быть хорошим делом. Иногда нам приходится использовать ключевые термины в статье несколько раз, особенно в тематических предложениях. Иногда замены ключевым терминам просто нет, и выбор более слабого термина в качестве синонима может принести больше вреда, чем пользы.Повторение ключевых терминов подчеркивает важные моменты и сигнализирует читателю о том, что аргумент все еще поддерживается. Такое повторение может придать вашей бумаге целостность и сделано по сознательному выбору.

Напротив, если вы чувствуете разочарование, устало повторяете одни и те же существительные, глаголы или прилагательные или повторяете одно и то же снова и снова, вы, вероятно, излишни. В этом случае вы бесцельно плаваете вокруг одних и тех же точек, потому что вы не определились, в чем на самом деле ваш аргумент, или потому, что вы действительно устали и ясность ускользает от вас.Обратитесь к разделу «Стратегии» ниже за идеями по пересмотру избыточности.

Построение четких тезисов

Написание четких предложений важно на протяжении всего письма. Для целей этого раздаточного материала давайте сосредоточимся на утверждении тезиса — одном из самых важных предложений в научных статьях с аргументами. Вы можете применить эти идеи к другим предложениям в ваших статьях.

Распространенная проблема при написании хороших тезисов — найти слова, которые лучше всего отражают как важные элементы, так и значимость аргумента эссе.Не всегда легко объединить несколько абзацев или несколько страниц в краткие ключевые термины, которые, будучи объединены в одно предложение, могут эффективно описать аргумент.

Однако поиск нужных слов дает писателям значительное преимущество. Краткие и подходящие термины помогут как автору, так и читателю следить за тем, что будет показано в эссе и как оно будет показано. Оценщики, в частности, любят видеть четко сформулированные тезисы. (Подробнее о тезисах в целом см. В наших раздаточных материалах.)

Пример . Вам было поручено написать эссе, в котором контрастируют сцены с рекой и берегом в «Гекльберри Финне» Марка Твена. Вы работаете над этим несколько дней, создав три версии своей диссертации:

Версия 1 : В «Гекльберри Финне» много важных речных и прибрежных сцен.

Версия 2 : Контрастные сцены реки и берега в «Гекльберри Финн» предполагают возвращение к природе.

Версия 3 : Через контрастирующие сцены реки и берега «Гекльберри Финн» Твена предполагает, что для того, чтобы найти истинное выражение американских демократических идеалов, нужно покинуть «цивилизованное» общество и вернуться к природе.

Давайте рассмотрим вопросы выбора слов в этих утверждениях. В версии 1 слово «важный», как и «интересный», употребляется слишком часто и расплывчато; это предполагает, что у автора есть мнение, но очень мало указывает на рамки этого мнения. В результате ваш читатель знает только то, что вы собираетесь говорить о реках и берегах, но не то, что вы собираетесь сказать. Версия 2 является улучшением: слова «вернуться к природе» дают вашему читателю лучшее представление о том, в каком направлении движется статья.С другой стороны, она до сих пор не знает, насколько это возвращение к природе имеет решающее значение для вашего понимания романа.

Наконец, вы пришли к версии 3, которая является более сильным тезисом, поскольку предлагает изощренный аргумент, а ключевые термины, используемые для его обоснования, ясны. Очевидны по крайней мере три ключевых термина или концепции: контраст между рекой и берегом, возвращение к природе и американские демократические идеалы.

Сам по себе ключевой термин — это просто тема — элемент аргументации, но не сам аргумент.Таким образом, аргумент становится понятным для читателя благодаря тому, как вы комбинируете ключевые термины.

Стратегии успешного выбора слов

1. Будьте осторожны при использовании незнакомых вам слов. Посмотрите, как они используются в контексте, и проверьте их словарные определения.
2. Будьте осторожны при использовании тезауруса. Каждое слово, указанное как синоним слова, которое вы ищете, может иметь свои уникальные коннотации или оттенки значения. Используйте словарь, чтобы убедиться, что рассматриваемый синоним действительно соответствует тому, что вы пытаетесь сказать.
3. Не пытайтесь произвести впечатление на читателя или показаться чрезмерно авторитетным. Например, какое предложение вам понятнее: «а» или «б»?
   1. В нынешних условиях нашего общества брачные практики обычно демонстрируют высокую степень однородности.
   2. В нашей культуре люди склонны вступать в брак с такими же, как они сами. (Лонгман, стр. 452)
4. Прежде чем искать точные и сильные прилагательные, убедитесь, что вы используете точные и сильные существительные и глаголы. Например, если вы пересматривали предложение «Это хорошая книга, рассказывающая о гражданской войне», подумайте, насколько сильны «книга» и «рассказы», ​​прежде чем беспокоиться о «хорошем». (Более сильное предложение может быть следующим: «Роман описывает опыт солдата Конфедерации во время Гражданской войны». «Роман» рассказывает нам, что это за книга, а «описывает» больше о том, как эта книга передает информацию.)
5. Попробуйте технику косой черты / вариант, которая похожа на мозговой штурм, когда вы пишете. Когда вы застряли, напишите два или более вариантов для сомнительного слова или запутанного предложения, например, «сомнительно / неточно / расплывчато / неуместно». Выберите слово, которое лучше всего отражает ваше значение, или объедините разные термины, чтобы выразить то, что вы имеете в виду.
6. Ищите повторения. Когда вы его найдете, решите, является ли это «хорошим» повторением (с использованием ключевых терминов, которые имеют решающее значение и полезны для смысла) или «плохим» повторением (избыточность или лень в повторном использовании слов).
7. Напишите диссертацию пятью разными способами. Составьте пять различных версий своего тезисного предложения. Составьте пять предложений, выражающих вашу аргументацию. Попробуйте придумать четыре альтернативы уже написанному тезису. Найдите пять возможных способов передать ваш аргумент в одном предложении вашему читателю. (Мы только что применили эту технику — какое из последних пяти предложений вы предпочитаете?) Каждый раз, когда мы пишем предложение, мы делаем выбор. Некоторые из них менее очевидны, чем другие, поэтому часто может казаться, что мы написали предложение единственным известным нам способом.Записав пять разных версий своей диссертации, вы начнете видеть свой выбор. Окончательная версия может быть комбинацией фраз и слов из всех пяти версий или той версией, которая лучше всего говорит об этом. Буквально обозначив для себя некоторые возможности, вы сможете принимать более правильные решения.
8. Читайте свой доклад вслух и в… медленном… темпе. Вы можете делать это в одиночку или с другом, соседом по комнате, ТА и т. Д. При чтении вслух ваши написанные слова должны иметь смысл как для вас, так и для других слушателей.Если предложение кажется запутанным, перепишите его, чтобы смысл был понятен.
9. Вместо того, чтобы читать саму статью, отложите ее и просто изложите свои аргументы как можно более кратко. Если ваш слушатель быстро и легко понимает суть и значение вашего эссе, вам следует убедиться, что ваши письменные слова так же ясны, как и ваше устное выступление. С другой стороны, если ваш слушатель продолжает просить разъяснений, вам нужно будет поработать над поиском правильных терминов для своего эссе.Если вы сделаете это в обмен на друга или одноклассника, будьте уверены, что независимо от того, говорите вы или слушаете, ваши артикуляционные навыки разовьются.
10. Попросите кого-нибудь, кто не знаком с проблемой, прочитать газету и указать слова или предложения, которые его / ее сбивают с толку. Не отмахивайтесь от замешательства этого читателя, предполагая, что он или она просто недостаточно разбираются в теме. Вместо этого перепишите предложения так, чтобы ваш «посторонний» читатель всегда мог следить за ними.
11. Ознакомьтесь с раздаточными материалами Writing Center по стилю, пассивному голосу и корректуре, чтобы получить больше советов.

Вопросы, которые стоит задать себе

• Уверен ли я, что на самом деле означает каждое слово, которое я использую? Я уверен, или мне стоит посмотреть?
• Нашел ли я лучшее слово или просто остановился на самом очевидном или самом простом?
• Я слишком стараюсь произвести впечатление на своего читателя?
• Как проще всего написать это предложение? (Иногда помогает ответить на этот вопрос, попробовав вслух. Как бы вы это кому-то сказали?)
• Каковы ключевые термины моей аргументации?
• Могу ли я изложить свой аргумент, используя только эти ключевые термины? Что еще мне нужно? Что мне не нужно?
• Создал ли я свои собственные термины или просто позаимствовал из задания то, что выглядело как ключевые? Если я позаимствовал термины, могу ли я найти лучшие в своем словаре, текстах, моих заметках, словаре или тезаурусе, чтобы сделать себя более понятным?
• Мои ключевые термины слишком конкретны? (Охватывают ли они весь диапазон моих аргументов?) Могу ли я вспомнить конкретные примеры из моих источников, которые подпадают под этот ключевой термин?
• Мои ключевые термины слишком расплывчаты? (Они охватывают больше, чем диапазон моих аргументов?)

Консультируемые работы / дополнительные ресурсы

Мы ознакомились с этими работами при написании оригинальной версии этого раздаточного материала.Это не полный список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти последние публикации по этой теме. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Инструкции по форматированию цитат см. В руководстве по цитированию библиотек UNC.

Американская книга наследия использования английского языка: Практическое и авторитетное руководство по современному английскому языку (Бостон: Houghton, 1996).

Энсон, Крис М. и Роберт А. Швеглер. Справочник Longman для писателей и читателей, 2-е изд. (Нью-Йорк: Аддисон, 2001).

Гроссман, Элли. Грамматически правильный справочник: живой и неортодоксальный обзор общего английского для лиц с лингвистическими проблемами (Нью-Йорк: Hyperion, 1997).

Кук, Клэр Кервальд. Строка за строкой: как улучшить свое письмо (Бостон: Houghton, 1985).

О’Коннер, Патрисия К. Горе мне: Руководство грамматофоба по улучшению английского на простом английском (Нью-Йорк: Патнэм, 1996).

Таршис, Барри. Как стать лучшим редактором для себя: Набор инструментов для всех, кто пишет (Нью-Йорк: Three Rivers P, 1998).

Уильямс, Джозеф. Стиль: Десять уроков ясности и благодати, 6-е изд. (Нью-Йорк, Аддисон, 2001).

Общие фразовые глаголы

Отдельные фразовые глаголы Объект может стоять после следующих фразовых глаголов или может разделять две части: У вас есть , чтобы выполнить эту раскраску , вместо . У вас есть , чтобы выполнить более покрасочных работ. Когда объектом следующих фразовых глаголов является местоимение, две части фразового глагола должны быть разделены: У вас есть , чтобы выполнить , это вместо .
Глагол	Значение	Пример
взорвать	взорвать	Террористы пытались взорвать вокзал.
поднять	упомянуть тему	Моя мать снова подняла этот маленький вопрос из моего тюремного дела.
поднять	воспитывать детей	Сегодня вырастить ребенка непросто.
позвонить	отменить	Они отменили сегодняшнее дневное собрание
более	повторить работу	Сделайте это домашнее задание, над .
заполнить	заполните форму	Заполните эту форму заявки и отправьте ее по почте.
заправить	заполнить до емкости	Она, , заполнила продуктовую тележку бесплатной едой.
узнать	открыть	Моя сестра узнала , что ее муж планировал для нее вечеринку-сюрприз.
отдать	отдать что-то другому бесплатно	На АЗС было раздачи бесплатного газа .
вернуть	вернуть объект	Мой брат одолжил мою машину. У меня такое чувство, что он не собирается отдавать , это назад .
рука	отправить что-то (задание)	Студенты сдали своих работ и вышли из аудитории.
положить трубку	поставить что-нибудь на крючок или трубку	Она, , повесила телефон, прежде чем повесить свою одежду.
задержка	задержка	Ненавижу задерживать встречу, но мне нужно в туалет.
задержка (2)	ограбить	Трое вооруженных людей в масках задержали сегодня днем ​​банк безопасности .
оставить	пропустить	Вы, , не упомянули часть о преследовании полиции по проспекту убежища.
смотреть более	осмотреть, проверить	Адвокаты внимательно просмотрели бумаги перед допросом свидетеля.(Они внимательно посмотрели их поверх .)
поиск	поиск в списке	Вы снова ошиблись в этом слове. Лучше посмотреть это до .
составляют	изобрести сказку или ложь	Она знала, что у нее проблемы, поэтому она придумала рассказ о походе в кино со своими друзьями.
оформить	слышать, понимать	Он был так далеко, мы действительно не могли разобрать , что он говорил.
забрать	выберите	В составе было трое мужчин. Она выбрала парня, который, как она думала, украл ее сумочку.
забрать	поднимите что-то другое	Кран поднял весь дом. (Посмотрите, как выбирают это вверх .)
указать	обратить внимание на	Когда мы ехали по Парижу, Франсуаза указала на основных исторических места.
сдать	сохранить или сохранить	Мы, , откладываем денег на пенсию. Она убрала коробок с хлопьями.
отложить	отложить	Мы попросили босса отложить встречу на завтра. (Пожалуйста, положите это с на другой день.)
поставил	одеться на тело	Я одела свитер и куртку.(Я быстро поставил их на .)
выдано	потушить	Пожарные потушили пожар в доме до того, как он распространился. (Они быстро поставили из из .)
прочитать более	просмотреть	Я, , прочитал более домашних заданий, но ничего не понял.
создание	устроить, начало	Моя жена обставила гостиную именно так, как она хотела.Она поставила , она до .
снести	сделать запись	Это ваши инструкции. Запишите их вниз , пока не забыли.
взлет	снять одежду	Было так жарко, что мне пришлось снять рубашку.
говорить по	обсудить	У нас здесь серьезные проблемы.Давайте поговорим, , , , как взрослые.
выбросить	отказаться	Это большие деньги! Не просто выбросить , это .
примерка	наденьте одежду, чтобы проверить, подходит ли она	Она примерила пятнадцать платьев , прежде чем нашла то, которое ей понравилось.
попробовать	тест	Я, , опробовал четыре машины, прежде чем смог найти ту, которая мне понравилась.
убавить	нижний объем	Ваше радио сводит меня с ума! Пожалуйста, поверните на вниз .
убавить (2)	отклонить	В этом году он дважды подавал заявку на повышение, но оба раза ему было отклонено .
повернуть вверх	увеличить громкость	Дедушка не слышал, поэтому он включил слуховой аппарат.
выключить	отключить электричество	Мы, , выключили свет прежде, чем нас заметили.
выключить (2)	репульс	Это был отвратительный фильм. Это действительно превратило меня из .
включить	включить электричество	Включите проигрыватель компакт-дисков, чтобы мы могли танцевать.
израсходовать	выхлоп, использовать полностью	Члены банды израсходовали все деньги и пошли грабить еще несколько банков.
Неразделимые фразовые глаголы (переходные) В следующих фразовых глаголах лексическая часть глагола (часть фразового глагола, несущая «глагольное значение») не может быть отделена от предлогов (или других частей), которые ее сопровождают: «Кто будет присматривать за ? мое поместье, когда я уйду? »
Глагол	Значение	Пример
звоните по телефону	попросить прочитать в классе	Учитель вызвал учеников в заднем ряду.
звоните (2)	посещение	Старый служитель продолжал звонить больным прихожанам.
получить более	оправиться от болезни или разочарования	Я переболел гриппом, но я не знаю, смогу ли я когда-нибудь вылечить мое разбитое сердце.
перейти более	обзор	Студенты просмотрели материала перед экзаменом.У них должно получиться, что превысили дважды.
пройти	израсходовано; потреблять	Страна израсходовала большей части своих запасов угля за один год. Он уже потратил все свои деньги?
уход за	позаботьтесь о	Моя мама пообещала присмотреть за моей собакой , пока меня не будет.
посмотреть в	расследовать	Полиция рассмотрит возможности хищения.
пробег	находят случайно	Я, , наткнулся на моего старого соседа по комнате на собрании колледжа.
наезд на	встретить	Карлос натолкнулся на своего профессора английского языка в коридоре.
взять после	похожи на	Мой второй сын, кажется, берут после его мамы.
ждать	подавать	Мне показалось странным видеть, что мой старый босс ждёт за столами.
Трехсловные фразовые глаголы (переходные) В следующих фразовых глаголах вы найдете три части: «Мой брат бросил школу до того, как окончил ее».
Глагол	Значение	Пример
обкатка на	прерывание (разговор)	Я разговаривал с мамой по телефону, когда оператор перебил наш звонок .
догнать	в курсе	После нашего месячного путешествия настало время догнать соседей и новости по городу.
проверка на	исследовать, исследовать	Ребята пообещали проверять по состояние дачи время от времени.
придумали	внести вклад (предложение, деньги)	После многих лет бездействия старый прихожанин смог сделать пожертвование в тысячу долларов .
вырубил на	сокращение (расходы)	Мы пытались сократить на деньги, которые мы тратили на развлечения.
выпадают из	бросить школу	Я надеюсь, что ни один из моих учеников не бросит школу в этом семестре.
ладить с	имеют хорошие отношения с	Мне было очень трудно ладить с моим братом, когда мы были молоды.
уйти с	избежать обвинения	Яник обманул на экзамене, а затем попытался уйти от наказания, выполнив .
избавиться от	исключить	Граждане пытались избавиться от своего коррумпированного мэра на последних выборах.
пройти с	отделка	Когда вы когда-нибудь справитесь с этой программой?
идти в ногу с	идет в ногу с	Трудно угнаться за Джонсов, когда теряешь работу!
с нетерпением жду	с удовольствием предвкушаю	Я всегда жду с нетерпением начала нового семестра.
посмотрите на	презирать	Это типично для ура-патриотической страны, когда граждане смотрят свысока на своих географических соседей.
заглянуть на	визит (кто-то)	Мы собирались посмотреть в моего зятя, но его не было дома.
обратите внимание на	будьте осторожны, ожидайте	Хорошие преподаватели будут обращать внимание на первых признаков неудач у своих учеников
посмотреть до	респект	Первоклассники действительно равняются своим учителям.
убедитесь в	проверить	Убедитесь, что личность ученика, прежде чем впускать его в класс.
мириться с	терпеть	Учителю пришлось смириться с огромной ерундой от новых учеников.
кончился	приток выхлопа	У бегунов закончилось энергии до конца забега.
позаботьтесь о	отвечает за	Моя старшая сестра ухаживала за младшими детьми после смерти мамы.
вернуться на	ответить невежливо	Звездный игрок поговорил с тренером и был исключен из команды.
вспомнить	отзыв	Я часто вспоминаю свое детство с большим удовольствием.
выйти на	отказаться	Ее муж ушел на ее и их троих детей.
Непереходные фразовые глаголы Следующие фразовые глаголы не сопровождаются объектом: «Как только вы выйдете из дома, вы уже никогда не сможете вернуться назад ».
Глагол	Значение	Пример
разбивка	прекратить работу	Тот старый джип имел тенденцию ломать как раз тогда, когда он мне был нужен больше всего.
зацеп на	стал популярным	Популярные песни, кажется, сначала захватили в Калифорнии, а затем распространились на восток.
вернуться	вернуться на место	Отец обещал, что мы никогда не вернемся в это ужасное место.
входят в	введите	Пытались зайти в через черный ход, но он был заперт.
приходят на	прийти в сознание	Его очень сильно ударили по голове, но через несколько минут он начал снова прийти к .
более	к посещению	Дети обещали прийти за , но они никогда не делают.
понизить на	визит без записи	Раньше мы только падали на , но их никогда не было дома, поэтому мы прекратили это делать.
есть вне дома	пообедать в ресторане	Когда мы были в Париже, нам понравилось поесть вне дома в уличных кафе.
получить по	выжить	У дяди Гейне было немного денег, но всегда казалось, что обходится по , не занимая денег у родственников.
вставай	возникают	Бабушка пыталась встать , но диван оказался слишком низким, и она не могла сделать это самостоятельно.
вернуться	вернуться на место	Трудно представить, что мы когда-нибудь вернемся назад в Литву.
перейти на	продолжить	Он закончил один роман Диккенса, а затем только перешел на к следующему.
продолжить (2)	бывает	Копы услышали весь шум и остановились, чтобы посмотреть, что происходит на .
подрасти	стареет	Чарльз вырос , чтобы быть во многом похожим на своего отца.
держать подальше	остаются на расстоянии	Судья предупредил сталкера держать подальше от дома его жертвы.
продолжать (с герундий)	продолжить с той же	Он пытался продолжать петь еще долго после того, как его голос был испорчен.
отключить	потерял сознание, потерял сознание	Он слишком много выпил; он потерял сознание на тротуаре возле бара.
выпендриваться	демонстрируют высокомерие	Всякий раз, когда он садился за пианино, мы знали, что он собирается выпендриваться .
появиться	прибыть	День за днем ​​Эфрейн приходил на урок с опозданием на двадцать минут.
проснуться	Пробудить ото сна	Я проснулся когда пел петух.

Фразовые глаголы | Грамматика | Английский Клуб

Что такое фразовые глаголы?

Фразовый глагол — это такой глагол, как поднять , включить или продолжить с . Эти глаголы состоят из основного глагола + другого слова или слов . Два или три слова, составляющие фразовый глагол, образуют короткую «фразу» — вот почему мы называем их «фразовыми глаголами».Но фразовый глагол по-прежнему остается глаголом. Смотреть — это глагол. Искать также является глаголом — это другой глагол . У них разное значение, и они по-разному ведут себя грамматически. Вы должны относиться к каждому фразовому глаголу как к отдельному глаголу и учить его, как любой другой глагол. Взгляните на эти примеры. Вы можете видеть, что существует три типа фразовых глаголов, образованных из односложного глагола:

		глагол	определение	пример
однословный глагол		внешний вид	направьте взгляд в определенном направлении	Перед прыжком вы должны посмотреть .
фразовый глагол	глагол + наречие	поиск	искать и найти информацию в справочнике	Вы можете найти слово в словаре.
	глагол + предлог	ухаживать за	позаботьтесь о	Кто ухаживает за младенцем?
	глагол + наречие + предлог	с нетерпением жду	с удовольствием предвкушаю	Я с нетерпением жду встречи с вами.

Фразовый глагол: VERB + ADVERB

Структура фразового глагола этого типа:

Эти фразовые глаголы могут быть:

• переходный (прямой объект)
• непереходный (без прямого объекта)

Посмотрите на эти примеры транзитивных и непереходных ::

		, что означает	пример предложения
				прямой объект
переходной	отложить	отложить	Придется отложить	встреча.
	убавить	отказаться	Они отклонили	мое предложение.
непереходный	вставай	встать с кровати	Не люблю вставать .
	разбивка	перестают работать	Опоздал из-за поломки машины .

Разборный

Когда этот тип фразового глагола имеет прямое дополнение, мы обычно можем разделить две части.Например, «поворот вниз» — это , отделяемое . Мы можем сказать: « отклонить мое предложение» или « отклонить мое предложение отклонить «. Взгляните на эти примеры предложений:

	Они отклонили мое предложение.
	Они перевернули мое предложение вниз на .

Однако, если прямым объектом является местоимение , у нас нет выбора.Мы должны разделить две части глагола и вставить местоимение. Посмотрите на эти примеры с глаголом «включить». Учтите, что последнее невозможно:

	Джон включил радио.
	Джон переключил радио на .
	Джон переключил на .
	Джон включил ит.

Неразлучные или неотделимые?
Многие словари говорят вам, когда фразовый глагол отделяется. Если в словаре написано «посмотрите (что-то) вверх», вы знаете, что фразовый глагол «искать» разделяется, и вы можете сказать «поискать что-нибудь» и «найти что-то». Когда вы изучаете новый фразовый глагол, рекомендуется писать «sthg / sby» в своем словаре, например:

• вставай
• разбивка
• перерыв sthg off
• поворот sthg / sby вниз

Это говорит вам, нужен ли глагол прямой объект (и где его разместить).

Фразовый глагол: VERB + PREPOSITION

Этот тип фразового глагола также называют «предложным глаголом ». Структура предложного глагола:

Поскольку у предлога всегда есть объект, у всех предложных глаголов есть прямые объекты (то есть они переходные).

Посмотрите на эти примеры предложных глаголов:

предложный глагол	, что означает	пример предложения
			прямой объект
верю в	верят в существование	Я верю в	Бог.
уход	позаботьтесь о	Он ухаживает за	собака.
говорить о	обсудить	Вы, , говорили о	мне?
ждать	ждать	Джон ждет	Мэри.

Предложные глаголы не разделяются .Это означает, что мы не можем поместить прямой объект между двумя частями. Например, мы должны сказать «позаботьтесь о ребенке». Мы не можем сказать «присматривать за ребенком»:

	Кто ухаживает за младенцем?
	Кто смотрит младенец после ?

Когда вы выучите новый предложный глагол, будет хорошей идеей написать «что-то / кто-то» в своем словаре:

• верить в что-то / кто-то
• уход за sthg / sby

Это напоминает вам, что глаголу нужен прямой объект (и где его разместить).

Фразовый глагол: VERB + ADVERB + PREPOSITION

Этот тип фразового глагола также называют «фразово-предложным глаголом ». Структура фразово-предложного глагола:

глагол

+

наречие

+

предлог

Посмотрите на эти примеры фразово-предложных глаголов:

фразово-предложный глагол	, что означает	пример предложения
			прямой объект
перейти на	имеют дружеские отношения с	Он не ладит с	его жена.
выставить на продажу	терпеть	Не буду мириться с	ваше отношение.
с нетерпением жду	с удовольствием предвкушаю	I с нетерпением жду	до встречи.
запас	израсходован, выхлоп	У нас кончился из	яиц.

Поскольку фразово-предложные глаголы заканчиваются предлогом, всегда существует прямой объект .И, как и предложные глаголы, фразово-предложные глаголы не могут быть разделены . Взгляните на эти примеры:

	У кончился газ .
	У нас закончилось, из это.
	У нас использовалось газа из .
	У нас закончился газ из .

Когда вы выучите новый фразово-предложный глагол, будет хорошей идеей написать «что-то / кто-то» в своем словаре:

• ладить с кто-нибудь
• мириться с sthg / sby
• кончится что-то

Это напоминает вам, что глаголу нужен прямой объект (и где его разместить).Тест по грамматике фразовых глаголов Улучшите свои знания фразовых глаголов с помощью этого руководства для самообучения для изучающих английский язык. 1000 фразовых глаголов в контексте . (Также подходит для учителей в классе.)

Грамматические тесты

Грамматика

Английский клуб : Выучить английский язык : Грамматика: глаголы: фразовые глаголы

Написание кратких предложений

В дополнение к прочтению этого раздела Руководства и выполнению викторин в его заключении, мы настоятельно рекомендуем вам посетить Уильяма Странка Элементы стиля , который оказал благотворное влияние на несколько поколений писателей, купивших «немного книга «, и которая теперь, благодаря проекту Бартлби, доступна онлайн.(Этот онлайн-текст не совсем такой же, как знакомый текст, который вы найдете в книжных магазинах, который был отредактирован Э.Б. Уайт, но большая часть действительно хороших материалов осталась прежней.) Мы также рекомендуем «The Perfectibility of Words», Роберт Хартвелл Фиск, редактор онлайн-журнала Vocabula Review.

Энергичное письмо лаконично. Предложение не должно содержать ненужных слов, абзац — ненужных предложений по той же причине, по которой в чертеже не должно быть ненужных линий, а в машине — ненужных частей.Это требует не того, чтобы писатель делал все свои предложения короткими, или чтобы он избегал всех деталей и рассматривал свои темы только в общих чертах, но чтобы каждое слово говорило. — Уильям Странк младший, в Элементы стиля

Будь то шутка из двух слов или медведь из 200 слов, предложение должно быть скудной, мыслящей машиной. Вот несколько замечаний по поводу эффективности и лаконичности в письменной форме.

ОБРЕЗКА ИЗБЫТОЧНЫХ

Не повторяйте одно и то же дважды.

• Многие необразованные граждане, никогда не ходившие в школу, продолжают голосовать за лучшие школы.

Фразу, которая повторяется — например, «истинный факт», «двенадцать часов дня», «я видел это собственными глазами» — иногда называют плеоназмом .

Избыточные фразы — это вредные привычки, которые только и ждут, чтобы взять под контроль ваше письмо. Остерегайтесь следующего.

90 076

Избыточность	Версия Lean
12 полночь	полночь
12 полдень	полдень
3 часа ночи	3 часа ночи
абсолютно впечатляюще / феноменально	захватывающе / феноменально
честный человек	честный человек
всего 14 птиц	14 птиц
биография ее жизни	биография
круг вокруг	круг
близость	близость
полностью единогласно	единогласно
консенсус	консенсус
сотрудничать вместе	сотрудничать
каждый и каждый	каждый
прилагается	прилагается
конечный результат	результат
точно такой же	тот же
окончательное завершение	завершение
франк и честный обмен	франк обмен или честный обмен
бесплатный подарок	подарок
он / она человек, который.. .	он / она
важные / основные предметы первой необходимости	предметы первой необходимости
несмотря на то, что	хотя
в области экономики / правоприменения	в области экономики / правоприменения
в случае, если	если
должностные обязанности	работа или функции
новые инновации	инновации
одно и то же	то же
особый интерес	интерес
период в четыре дня	четыре дня
лично, я думаю / чувствую	Я думаю / чувствую
личное мнение	мнение
озадачивает характер	озадачивает
вернуться назад	вернуться
повторить еще раз 900 78	повторить
вернуться снова	вернуться
вернуться назад	вернуться
короче / длиннее	короче / длиннее
маленький / большой размер	маленький / большой
квадратный / круглый / прямоугольный по форме	квадратный / круглый / прямоугольный
резюмируйте кратко	резюмируйте
окруженный со всех сторон	окруженный
окружающие обстоятельства	обстоятельства
будущее впереди	будущее
нет сомнений, но что	несомненно
обычный / привычный обычай	обычай
мы получили	мы получили

Сокращенное резервирование Особый вид избыточности набирает обороты в нашем современном мире, поскольку мы все больше полагаемся на сокращения и акронимы при использовании наших технологий.Некоторые люди настаивают на том, что слово «банкомат» излишне, потому что банкомат означает «банкомат». Они добавляют, что говорить «вирус ВИЧ» излишне, потому что ВИЧ означает вирус иммунодефицита человека, «синдром СПИДа», потому что СПИД означает синдром приобретенного иммунодефицита, «блок ЦП», потому что ЦП означает центральный процессор. Это звучит особенно глупо, когда мы используем множественное число, такое как «CPU units» — Central Processing Unit units . Однако, возможно, слишком легко увлечься этим.«CD-диск» может быть избыточным, но в настоящее время сокращение «CD» может относиться ко многим вещам, включая саму машину. Иногда аббревиатура — например, CD, ATM — сама по себе становится больше идеей, чем сокращенной версией набора слов, и следует позволить аббревиатуре действовать как модификатор.

Сокращение предложений до словосочетаний, фраз до отдельных слов

Обращайте внимание на предложения или фразы, которые можно сократить до более простых и коротких конструкций.«Какой пункт» часто можно сократить до простого прилагательного. (Однако будьте осторожны, чтобы не потерять необходимый акцент из-за чрезмерной обрезки; слово «который», которое иногда необходимо [как в этом предложении], не является злом .)

• Колледж Смита, основанный в 1871 году, является главным женским колледжем в Соединенных Штатах.
• Смит-колледж, основанный в 1871 году, является главным женским колледжем в Соединенных Штатах.
• Граждане, которые знали, что происходит, проголосовали за его отстранение от должности.
• Знающие граждане проголосовали за его отстранение от должности.
• Он бы не рекомендовал студенту копию работы другого студента.
  
• Он бы не рекомендовал студенту копию работы другого студента.
  (Или «Он никогда не посоветует студенту копировать …»)

Иногда фразы тоже можно обрезать, иногда до одного слова.

• Не обремененный чувством ответственности, Джейсон оставил жену с сорока девятью детьми и банкой фасоли.
• Джейсон безответственно бросил жену с сорока девятью детьми и банкой фасоли.
  (Или вообще опустите слово и пусть действие говорит само за себя.)

Усилители, которые не усиливают

Избегайте использования таких слов, как действительно, очень, довольно, чрезвычайно, строго , когда в них нет необходимости. Наверное, достаточно сказать, что прибавка к зарплате неадекватная . Разве утверждение, что это серьезно, неадекватно, вводит что-то большее, чем тон истерии? Эти слова не следует исключать из вашего словарного запаса, но они будут использоваться для достижения наилучшего эффекта при умеренном использовании.

Избегание нецензурных построений

Звучит так, будто политик должен научиться избегать, но нет, ругательная конструкция — обычное устройство, которое часто отнимает у предложения энергии, прежде чем оно получит шанс выполнить свою работу. Лексические конструкции начинаются с есть / есть или это .

• Двадцать пять студентов уже изъявили желание принять участие в программе следующим летом. Больше всего от государственного гранта выиграют они и их родители.
  
• Двадцать пять студентов уже изъявили желание принять участие в программе следующим летом. Они и их родители выиграют от государственного гранта.

Дополнительную информацию о глагольных конструкциях можно найти на нашей странице Глагол «Быть» .

фраз, которые можно пропустить

Обращайте внимание на важные звучащие фразы, которые ничего не добавляют к значению предложения. Такие фразы быстро настораживают читателя, что писатель торгует пухлой одеждой; хуже того, они усыпляют читателя.

с учетом всех обстоятельств	С учетом всех обстоятельств леса Коннектикута сейчас в лучшей форме, чем когда-либо прежде. С учетом всех обстоятельств лесные массивы Коннектикута сейчас в лучшей форме, чем когда-либо прежде.
на самом деле	Фактически, сейчас в Коннектикуте больше лесных массивов, чем было в 1898 году. Фактически, Сейчас в Коннектикуте больше лесных массивов, чем было в 1898 г.
на мой взгляд	Насколько я понимаю, в дальнейшей защите лесных массивов нет необходимости. Насколько я понимаю, есть Дальше защита лесных массивов не нужна.
в настоящее время	Это связано с тем, что в настоящее время фермеров меньше. Это потому, что сейчас фермеров стало меньше.
из-за того, что	Лесные массивы выросли в области из-за того, что фермеры покинули свои поля. Лесные массивы выросли из-за того, что фермеры покинули свои поля.
с помощью	Основные лесные площади возвращаются в результате естественных процессов. Основные площади лесов восстанавливаются в результате естественных процессов. (или естественно)
в силу того, что	Наши лесные массивы возвращаются в силу того, что наша экономика сместила акценты. Наши лесные массивы возвращаются в силу того, что наша экономика сместила акценты.
в связи с тем, что	В связи с тем, что их среда обитания восстанавливается, лесные существа также восстанавливают свои населенные пункты. В связи с тем, что из-за того, что их среда обитания восстанавливается, лесные существа также восстанавливают свои популяционные базы.
существует	Страх, который существует среди многих людей, что мы теряем наши леса, неуместен. Страх , который существует среди многих людей, что мы теряем наши леса, неуместен.
для всех намерений и целей	Эра, в которой мы должны агрессивно защищать наши лесные массивы, для всех намерений и целей прошла. Эра, в которой мы должны агрессивно защищать наши лесные массивы, насчитывает , для всех намерений и целей прошло.
по большей части	По большей части подозрения людей основаны на непонимании фактов. По большей части подозрения людей основаны на неправильном понимании фактов.
для целей	Фактически, многие лесные массивы были приобретены с целью создания общественных парков. Фактически, было куплено много лесных массивов с целью создания общественных парков.
имеют тенденцию к	Эта политика имеет тенденцию изолировать некоторые сообщества. Эта политика имеет тенденцию изолировать некоторые сообщества.
так сказать	Политика, так сказать, начала балканизировать более сельские части нашего государства. Политика , так сказать, начала балканизировать более сельские части нашего государства.
в самом реальном смысле	В самом реальном смысле эта политика работает в ущерб тем, кому она призвана помочь. В самом прямом смысле, эта политика работает в ущерб тем, кому она призвана помочь.
на мой взгляд	На мой взгляд, эту расточительную политику следует отменить. На мой взгляд, эту расточительную политику следует отменить.
в случае	В случае этой конкретной политики граждане северо-востока Коннектикута очень расстроились. Граждане северо-востока Коннектикута очень расстроились его политикой.
в окончательном анализе	В конечном итоге без такой политики государству было бы лучше. В конечном счете, государству было бы лучше без такой политики.
в случае, если	В случае, если достаточно людей протестует, он, вероятно, будет отменен. Если протестует достаточное количество людей, он, вероятно, будет отменен.
по характеру	Что-то вроде отмены может скоро произойти. Что-то вроде вроде может скоро произойти.
в процессе	Законодатели уже находятся в процессе пересмотра уставов. Законодатели уже находятся в процессе пересмотра устава.
кажется, что	Кажется, им не терпится избавиться от этого. Похоже, им не терпится избавиться от этого.
способ	Они внимательно следили за деятельностью защитников природы. Они внимательно следят за деятельностью защитников природы.
то, что я пытаюсь сформулировать.	. То, что я пытаюсь подчеркнуть, состоит в том, что иногда государственная политика не достигает того, чего она намеревалась достичь. Я пытаюсь подчеркнуть, что иногда государственная политика не достигает того, чего она намеревалась достичь.
тип	Законодателям следует более осторожно подходить к тому типу политики, которую они предлагают. Законодателям следует более осторожно подходить к тому типу политики, которую они предлагают.
то, что я хочу сказать, это	Я хочу сказать, что законодатели с благими намерениями иногда выставляют себя дураками. Я хочу сказать, что законодатели из лучших побуждений иногда выставляют себя дураками.

На своем легко читаемом веб-сайте «ЗАПРЕЩЕНО НА ЖИЗНЬ» Том Манган собрал «любимые» клише редакторов и преподавателей журналистики со всего мира.Если вы сразу прочитаете об этом слишком много, вы перестанете говорить.

Устранение клише и эвфемизмов

Клише — это выражение, которое, вероятно, когда-то было оригинальным и блестящим способом что-то сказать. Представьте, что вы первый, кто скажет что-то столь же умное, как «Она по уши влюбилась» или «Она крута как огурец». К сожалению, такие выражения со временем теряют свой блеск и становятся банальными и даже раздражающими. Писатели, которые балуются усталой речью, не уважают своих читателей, а писатели отвечают на комплимент, теряя внимание и переходя к чему-то другому.

Особенно неприятно, когда писатель или оратор полагается на усталая речь до такой степени, что создает мешанину из смешанных клише и овощного ассорти. Мэр Остина, штат Техас, однажды объявил, к всеобщему недоумению: «Я хотел всех своих уток подряд, поэтому, если бы мы все же приняли позу, мы могли бы в значительной степени замочить эту штуку и уложить ее в постель».

Вот список банальных выражений, на которые стоит обратить внимание при письме и речи. Составьте свой собственный список клише, слушая их в ток-шоу по радио и в непринужденной беседе.Посмотрите телевизионную рекламу и заголовки спортивных обозревателей, чтобы найти клише, с которыми играют писатели, адаптируя значение избитого выражения до тех пор, пока оно не превратится во что-то умное (а иногда и не очень). Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть несколько примеров, взятых со спортивных страниц The Hartford Courant .

Мы также рекомендуем Большой список клише Брайана Мерфи , чтобы получить действительно утомительный (но забавный) список вещей, о которых следует не говорить.

кислотный тест в незакрепленных концах детка в лесу лучше поздно, чем никогда вернул к реальности черный как смоль слепой как летучая мышь гром среди ясного неба занят как пчела / бобр кошачье мяуканье круто как огурец круто, спокойно и собрано рассвет сокрушительный удар плакать над пролитым молоком мертвый как дверной гвоздь мир собак и собак не считай цыплят крашенная в шерсти легче сказать, чем сделать просто как пирог пернатые друзья лицом к музыке вспышка в кастрюле плоский как блин нежный как ягненок идти на это зуб и гвоздь хорошо провели время все смазанная молния счастлив как жаворонок по уши тяжелый как свинец рога дилеммы час необходимости сохранить жесткую верхнюю губу лестница успеха последнее, но не менее ищу подарочную лошадь в рот

содержательный диалог опыт переезда иголка в стоге сена открывающийся ящик боль в _____ точка с гордостью красиво как на картинке в двух словах быстро, как вспышка / подмигивание крысиные гонки зрелая старость правил на насесте грустно, но правда печальнее, но мудрее поджечь мир болен как собака вздох облегчения медленный как патока умный как кнут тайное подозрение распространяться как лесной пожар прямо как стрела солома, которая сломала спину верблюда сильный как бык взять быка за рога тонкий как рельс сквозь толстый и тонкий устал, но счастлив чеканить фразу короче метод проб и ошибок проверено и верно под непогоду белый как лист мудрый как сова работать как собака на вес золота

Эвфемизм — это слово или фраза, заменяющие язык, который говорящий или писатель считает слишком грубым или каким-то образом оскорбительным.Когда люди умирают, мы говорим, вместо этого, что они «скончались», или «встретили своего создателя», или «уснули». И, в крайнем случае, сборщик мусора — это сантехник , уборщик — инженер-хранитель . Писатель должен остерегаться тенденции эвфемизмов не только оградить читателя от суровой реальности, но и скрыть смысл и истину. В этом особенно виноваты военные: бомбардировок превратились в хирургических авиаударов и армий превратились в миротворческих сил .Хорошее письмо говорит правду и ясно говорит об этом.

Гэри Б. Ларсон («Гарбл») поддерживает три полезные веб-страницы, посвященные краткому написанию:

What is Felt Sense — Сообщество CUNY Composition

Ощущение — это телесный опыт, который можно описать бесконечно. Ощущаемое чувство — это также термин, идея, фраза, относящаяся к этому телесному знанию.

Ощущаемое чувство указывает нам на аспект нашего опыта, который часто сопровождает нас, когда мы вовлечены в творческий акт.Ощущаемый смысл присутствует внутри нас, если мы знаем, как обратить на него наше внимание и прислушаться к тому, что он предлагает. Но это на самом деле не « это ». Это, скорее, ощущаемый опыт, к которому мы можем получить доступ и чему поучиться, аспект человеческого бытия, доступный для всех.

Переживание ощущаемого чувства требует практики в развитии определенного вида внимания. Как только вы научитесь это замечать, вы можете сделать вывод, что процесс прост, что ощущаемое чувство всегда было рядом, доступно вам; у тебя просто никогда не было названия для этого.

Юджин Гендлин, философ и психолог, придумавший этот термин, описывает его так:

Ощущаемое ощущение — это не ментальный опыт, а физический. Физический . Телесное осознание ситуации, человека или события. Внутренняя аура, охватывающая все, что вы чувствуете и знаете о данном предмете в данный момент, — охватывает его и сообщает вам всем сразу, а не детали за деталями. Думайте об этом как о вкусе, если хотите, или как о отличном музыкальном аккорде, который заставляет вас почувствовать мощное воздействие, нечеткое ощущение большого круга.

Ощущаемое чувство приходит к вам не в форме мыслей, слов или других отдельных единиц, а как единое (хотя часто озадачивающее и очень сложное) телесное чувство. (1981, 32-33)

Он продолжает,

Чувства обычно не бывает. Он должен формироваться. Вы должны знать, как позволить этому сформироваться, проявляя внимание к своему телу. Когда доходит, то сначала неясно, нечетко. Определенными шагами он может сфокусироваться и тоже измениться. Ощущаемое чувство — это особенное ощущение тела.. . ситуация. . . . Это телесное чувство смысла. (1981,10)

Обратите внимание, что Гендлин использует глаголы приходят и из , когда он описывает чувственное чувство. Ощущаемый смысл — это не просто сидеть внутри нас и ждать, пока мы его найдем. Скорее, ощущения приходят к нам по мере того, как приходят другие телесные процессы — так, как приходит сон, или приходят эмоции, или приходят слезы, — когда мы даем телу место для самовыражения или позволяя ритму телесных процессов взять верх, заставляя место для всего, что там должно произойти.

Мы знаем, например, что мы не можем заставить себя заснуть. Но если мы расслабимся и позволим сну прийти, обычно так и происходит. То же самое и с чувством осознания: мы не можем заставить это сфокусироваться. Но если мы расслабимся и позволим ему сформироваться, проявив внимание к себе определенным образом, чувственное ощущение может сделать его присутствие ощутимым. Как только это произойдет, мы можем обратить внимание и позволить ему говорить, предлагать образы или идеи, указывать нам на то, что происходит внутри нас, или на то, что скрывается за словами, или на то, что лежит на краю наших мыслей.И как только это произойдет, мы сможем открыть для себя бесконечно богатое, сложное и открытое царство, ведущее к пониманию и пониманию.

Представьте себе, например: вы пытаетесь что-то написать и знаете, что хотите конкретное слово — вы почти чувствуете слово на кончике языка — но оно еще не появилось. Вы чувствуете себя некомфортно. Непросто. Может быть, вы корчитесь на стуле. Или вы записываете слово, близкое к тому, что вы хотите, но внутри себя знаете, что это слово не то. Он не улавливает то, к чему вы стремитесь.Вы перечитываете написанное и чувствуете неудовлетворенность. Может быть, вы от разочарования рвете бумагу. Или вы плывете вперед, чувствуя себя все более унылым. Это не тот опыт, который вам нравится. На самом деле это так тревожно, что ты делаешь вывод, что не умеешь писать.

Или представьте себе это: вы пишете документ. После первоначальной борьбы, пробуя то, пробуя то, записывая несколько предложений, а затем перечитывая их, вы добиваетесь успеха. Слова приходят быстро. Все в композиции начинает казаться правильным.Может, ваше тело покалывает. Вы наклоняетесь над бумагой или приближаетесь к экрану компьютера. Может быть, вы пошевелите ногой или постучите по столу. Вам нравится то, что происходит, и вы хотите, чтобы был какой-то способ удержать этот опыт, чтобы войти в это свободно текущее царство, когда захотите. Вы боитесь много говорить о происходящем, потому что не хотите сглазить творческий процесс.

Оба этих примера описывают переживания с чувством собственного достоинства. Обратите внимание, что в каждом есть связь с телом — и что телесная связь связана со словами.Когда появляющиеся слова кажутся правильными, мы часто чувствуем возбуждение или, по крайней мере, радость; мы переживаем своего рода поток. Физически и морально мы едины. В этом случае ощутимое чувство — это руководство, которое позволяет нам знать, что мы на правильном пути. И по мере появления слов само ощущаемое чувство может сдвигаться и меняться, заставляя нас писать и думать неожиданным образом, часто приводя к открытиям и удивлению. Но большинству из нас этот процесс часто кажется загадочным; это не то, на что мы рассчитываем или умеем культивировать.

Когда появляющиеся слова не кажутся правильными, мы корчимся. Мы чувствуем себя неуютно. Согласования между нашими мыслями и телом еще не произошло; в этом случае мы часто расстраиваемся, записывая что-то старое или что-то близкое, но не совсем правильное, просто чтобы избежать дискомфорта. Но заметьте, даже здесь мы знаем, что слова неправильные. Мы знаем это, потому что наши тела говорят нам об этом. Если мы научимся останавливаться здесь и ждать, обращая внимание на бессловесный дискомфорт, часто правильные слова могут прийти и придут.

Итак, чувственное восприятие — это физическое место, где мы обнаруживаем то, что знает тело. Это знание становится яснее по мере поступления слов. Но чаще всего это знание присутствует даже до , до того, как у нас есть слова, прежде чем то, что мы чувствуем, будет выражено в языке. Дело здесь в том, что как только мы осознаем, что у нас есть доступ к этому знанию в наших телах, мы можем научиться его культивировать. Мы можем потренироваться направлять на это внимание. Мы можем разработать способ внимания к себе, который может направлять нас во время творческих действий.Несмотря на то, что первоначальный опыт часто доставляет неудобства, мы можем научиться приветствовать и развивать его, а не избегать его, как использовать свое тело в качестве пробного камня, ориентира, который может сообщить нам, имеет ли смысл создаваемая нами работа. так, как мы этого хотим. Опираясь на мудрость тела, мы можем установить творческий ритм и найти свой шаг.

Здесь я хочу сделать паузу и резюмировать:

• Ощущаемое чувство возникает — находится — в наших телах.
• Это не автоматический; ему нужно дать место для формирования.
• Когда он действительно формируется, он может сначала казаться мутным или неясным.
• Сначала мы можем воспринимать эту мутность как дискомфорт.
• Дискомфорт часто настолько тревожит, что, чтобы избавиться от него, мы часто говорим или пишем какое-нибудь старое слово, а не ждем, пока появится «правильное» слово.
• Если мы обращаем внимание — или обращаем внимание мягко и прямо — на физическое ощущение дискомфорта, наши ощущаемые чувства могут стать более ясными и могут появиться слова, которые помогут нам точно выразить то, что мы начинаем ощущать физически.
• Когда слова приходят таким связным образом, мы часто испытываем облегчение, волнение, удивление и даже удовольствие. Мы знаем, что находимся на правильном пути, потому что наши тела говорят нам об этом.
• Ощущение связано со смыслом. Он устанавливает связь между тем, что мы думаем (нашим разумом) и тем, что мы чувствуем (нашим телом). Или между тем, что мы знаем неявно (до того, как появятся слова) и тем, что мы в конечном итоге пишем или говорим (со словами) явно.
• Мы можем предпринять определенные шаги, которые помогут нам работать с чувством собственного достоинства.

Ощущение, исследование композиции и руководство по ее составлению

Я заинтересовался чувственным чувством после того, как наблюдал, как студенты колледжа борются с письмом. Это исследование выросло из движения 1970-х годов, когда учителя письма заинтересовались изучением процессов сочинения. Как группу, нас интересовал ряд вопросов:

• Что происходит, когда учащиеся пишут?
• Что помогает им двигаться вперед?
• Что мешает?

Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы создали ситуации, в которых мы могли наблюдать за учащимися, когда они участвовали в процессе письма.Это исследование охватывало все классы и рассматривало писателей с разными способностями. Джанет Эмиг, первая инициировавшая такое исследование, наблюдала за старшеклассниками; Дон Грейвс, последовавший за ней, работал с детьми во втором классе; Нэнси Соммерс изучала процесс пересмотра, наблюдая за писателями колледжей и профессиональными писателями; Майк Роуз посмотрел на студентов колледжа с писательским тупиком; Мими Шварц наблюдала за опубликованным поэтом и учеником средней школы.

Многие другие в растущей области композиции и риторики также были заинтригованы наблюдением, а затем описанием процессов композиции.Эта работа была настолько хорошо принята, что Максин Хейрстон (1982), профессор Техасского университета в Остине, заявила, что мы инициировали «сдвиг парадигмы», сделав предметом обсуждения процесс, а не письменный продукт. новых запросов.

Моя собственная работа была сосредоточена на процессе письма студентов колледжа Городского университета Нью-Йорка, тех, для кого письмо, по общему признанию, было борьбой. Я хотел знать, есть ли у этих студентов что-нибудь похожее на процесс компостирования.Поскольку их письменные произведения часто были настолько полны ошибок или были на вызывающем воспоминания языке Мины Шонесси (1970), настолько «потрясающе неквалифицированными», я, как и многие другие, разумно задавался вопросом, умеют ли эти студенты вообще писать.

В рамках этого исследования я записал своих учеников, как они думали вслух, пока писали. На основе лент я построил систему кодирования, которая затем позволила мне обнаруживать и документировать повторяющиеся шаблоны. Я смог показать, что у студентов, с которыми я работал, действительно были стабильные процессы сочинения.Они применяли сходные модели поведения при выполнении различных задач и были на удивление последовательными в своих подходах и процедурах. Записи показали, что они написали всего несколько слов до того, как начали редактировать, и они начали редактировать задолго до того, как у них действительно появилось ощущение того, что они хотели или должны были сказать. Я смог показать, как такое преждевременное редактирование нарушало ритм, который им нужно было установить во время сочинения, и часто просто утомлял их (Perl, 1979).

Ленты и кодировка позволили мне сделать выводы, которые пролили новый свет на неквалифицированных писателей.Они показали, что у этих студентов были стабильные процессы сочинения; в результате их учителя теперь могли определять, какие модели поведения были продуктивными, а какие — контрпродуктивными. Учителя теперь могут дать ученикам способ понять запутанные моменты в процессе их сочинения. Мы могли бы, например, научить их отделить черчение от редактирования. Нам больше не нужно было обвинять их в ошибках, которые появлялись и снова появлялись в их работе. Эти ошибки возникли не из-за недостатка внимания или внимания к их текстам, а из-за заблуждения относительно того, когда, где и как использовать правила и диктатуры, которым их учили учителя.

Но что оказалось еще более увлекательным, так это то, что моя схема кодирования не могла объяснить. Часто я замечал следующее явление: ученики делали паузу в сочинении, молча сидели тридцать секунд или минуту, а затем у них был всплеск сочиняющей энергии, который часто приводил к созданию новой идеи. Что-то происходило в тишине. Я не знал, что это было. Но это вызвало у меня любопытство. И я подозревал, что это может быть даже более важно, чем поведение, такое как преждевременное редактирование, которое мне было бы легче определить.

Именно здесь я открыл для себя работы Евгения Гендлина. Я обнаружил, что его мысли помогли мне понять, что, вероятно, происходило с моими учениками, когда они сочиняли. Я подозревал, что в те моменты покоя они замечали и прислушивались к своим ощущениям. Посреди путаницы в правилах и огромных усилий, которые студенты прилагали к редактированию, они в течение нескольких секунд обращали внимание на то, что, по их мнению, им нужно было сказать. Часто после этих минут молчания возникала новая идея. — и это часто было важным.

Я писал об этом явлении в статье «Понимание составления» (Perl 1980). С этого момента идея ощущаемого смысла вошла в область композиции и риторики. По большей части это оставалось теоретическим понятием, а не тем, что легко можно было бы перевести в практическую практику. Кажется, что одно дело — знать о чувственном чувстве и даже обращаться к нему, когда мы не осознаем этого, как, по-видимому, сделали мои студенты, а другое — сделать его сознательной частью сочинения и классной практики..

Я задавался вопросом, можно ли устранить этот дисбаланс, существует ли способ научить студентов получать доступ к ощущениям и работать с ними. Я знал, что Гендлин разработал шаги, чтобы научить взрослых работать с чувством здравого смысла при решении личных проблем (1981). Я задавался вопросом, можно ли адаптировать фокусирующие вопросы Гендлина, чтобы помочь писателям решать письменные проблемы; если бы они могли помочь им найти темы для письма или помочь им установить связь между их мышлением и заданной темой. Если это так, я полагал, что такие вопросы могут помочь писателям создать внутреннюю связь между тем, что они думают и пишут, связь, которая была физической, основанной на теле.С поощрения Гендлина я начал экспериментировать, пытаясь адаптировать его фокусирующие вопросы для использования в учебных классах. Благодаря этой работе я обнаружил, что можно создать набор вопросов, чтобы научить студентов их использовать и, что самое важное, помочь им установить живую связь между телом и разумом. Это открытие побудило меня изобрести «Руководство по написанию».

«Руководящие принципы» — это не набор правил, которым нужно следовать, а скорее набор вопросов, которые помогают писателям развивать прочувствованное чутье и затем писать, руководствуясь этим чувством.По сути, Руководство представляет собой набор вопросов, которые авторы задают себе молча, а затем отвечают письменно. Руководство начинается с того, что писателям предлагается притормозить, обратить внимание на свое тело и расслабиться. По мере того, как они продвигаются, от простого составления списков к более сложным изображениям, писатели должны внимательно слушать то, что у них на грани мысли, то, что еще не выражено словами. Но как слушать то, чего еще нет на словах? Что ты слушаешь и для чего? Правила не столько говорят вам, сколько приглашают вас начать.А затем, вопрос за вопросом, шаг за шагом, они сопровождают вас на протяжении вашего собственного уникального процесса сочинения.

В некотором смысле Руководство основано на парадоксе. Они начинаются не со слов, а с того, что предшествует словам, с того, что недосказано, еще не сказано или еще не сформулировано, но, тем не менее, ощущается телом. Именно в этой сфере мы могли бы сказать, что мысль предшествует словам, если под мыслью мы подразумеваем все зарождающееся чувство значения, которое (почти всегда) присутствует в людях.

Но также справедливо сказать, что как только появляются слова, как только мы их произносим или пишем, мы лучше понимаем, что мы имеем в виду.Таким образом, мысль формулируется, развивается и становится видимой благодаря нашему использованию языка. В этом свете легко сделать вывод, что мысль следует за языком или, по крайней мере частично, зависит от него, как в известной цитате Э.М. Форстера: «Как мне узнать, что я думаю, пока я не увижу то, что говорю?»

Ощущение помогает нам прояснить динамические отношения между языком и мыслью. Фактически, ощутимым чувством мы можем видеть, что язык и мысль неразрывно связаны в теле. Ощущаемое чувство существует до того, как мы его выражаем; он существует рядом с приходящими словами; и он существует как телесный физический референт после слов.Направляя внимание на наши ощущаемые чувства, мы устанавливаем живую связь между тем, что мы чувствуем, и тем, что мы знаем, или между тем, что мы ощущаем неявно, и тем, что мы заявляем явно.

Другими словами, связь со словами интуитивна. Боб Лазарофф, докторант центра CUNY Graduate Center, описывает телесную связь следующим образом:

Когда ощущаемое чувство течет, я попадаю в разрозненные части моего существа. Процесс кажется очень органичным, и моя физическая реакция на письмо такая, как будто ребенок внутри насмехается надо мной сквозь взрослую шкуру.Ощущаемое чувство исследует гораздо больше, чем письмо; это все то, что мы не можем выразить словами. И, может быть, поэтому я становлюсь физически больным, когда пишу. Когда слова выходят наружу, другие части моего тела хотят принять участие в действии. Физический аспект письма не просто плавно перетекает между моим мозгом и моими руками. В процесс входят мои ноги, мои локти, мои плечи, мои ладони. Я встаю, шагаю, сажусь. Я хожу туда и обратно между письмом, отбиванием ритмов на столе, пением и рифмами: Good Golly Miss Molly, Tutti Fruitti O Rootie, (напишите… напишите…) Jump Back Jack, See ya later alligator (напишите … написать … ).В эти моменты созидания вся нервная система желает творческого действия.

Описание Боба подчеркивает ритмический образ жизни языка в нашем теле. Хотя постукивание и темп, которые он описывает, могут не соответствовать тому, как большинство из нас пишут, Боб действительно улавливает одну из многих мощных связей между выражением лица и телом, между языком и ощущением, между чувством и формой. И независимо от того, как оно проявляется в нас, важно подчеркнуть, что ощущаемое чувство исходит от нашего тела и что этот термин относится к телесному процессу познания.

Есть много способов получить доступ к чувственному восприятию. Мы можем настроиться на него, медленно дыша, успокаиваясь, ожидая, пока он сформируется, а затем позволяя ему привести нас к этому зарождающемуся чувству смысла. Мы также можем настраиваться на него по мере того, как произносятся слова и когда мы слушаем собственные записи, обращая внимание на то, что мы ощущаем физически, когда выражаем свои идеи на бумаге. И мы можем оставаться в контакте с нашим телесным чувством знания, пока мы читаем нашу письменную работу и пытаемся оценить, полностью или адекватно мы уловили то, что пытаемся сказать.Это движения, которые происходят физически и умственно в нашем теле и в нашем сознании. Именно это движение вперед и назад, как в восприятии, так и в формулировках, прямо заложено в Руководящих принципах.

Использование чувственного восприятия в классе

Что происходит, когда вы приносите Руководство по созданию музыки в класс? В большинстве случаев студенты начинают писать. Они успокаиваются, сидят тихо и медленно начинают брать ручки и сочинять. В этом разделе я представляю описания, комментарии и размышления о чувственном восприятии и о Руководстве по написанию, написанном студентами и коллегами, которые их использовали.Некоторые из моих учеников; другие — от студентов, которых я никогда не встречал. Но каждый ответ даст вам некоторое представление о том, что происходит, когда писатели разного возраста и опыта сталкиваются с идеями, которые я здесь представляю.

В 2002 году Сьюзан Сермонета, ее коллега, проиграла компакт-диск с руководящими принципами написания музыки в своем классе в Технологическом институте моды, отделении Государственного университета Нью-Йорка. Когда их попросили поразмышлять над процессом, трое из этих студентов, все начинающие писатели, для которых английский является вторым языком, написали следующее:

Руководящие принципы были полезны.Они шаг за шагом проведут вас через весь процесс личного письма. Я думал, что мне не о чем будет писать — оказалось, что у меня было слишком много мыслей. Я рад, что сделал это сегодня. Как будто с моих плеч частично сняли тяжесть.

Процесс для меня был очень новым и другим. Я никогда не думал, что письмо должно быть связано с телом. Я думал, что письмо имеет связь только с умом. Теперь я понимаю, что если вы не чувствуете своего тела, то ваше письмо не будет связано.. . . Для меня этот процесс был как разворачивающийся.

Поначалу было трудно сдвинуть дело с мертвой точки, но как только я научился ритму, я мог писать непрерывно. Одна мысль текла сразу за другой. На страницу хлынуло множество мыслей. Я яростно писал.

Другая коллега, М. Элизабет Сарджент из Университета Альберты, Канада, также проиграла компакт-диск своим студентам. Вот что сообщила Бетси:

Только что вернулся с урока письма в компьютерной лаборатории — трое японских студентов, один кенийец, один латиноамериканец и остальные студенты, которым годами говорили, что их письмо не соответствует стандартам.Используя ваши рекомендации, они постоянно составляли за компьютером весь класс — пятьдесят минут — и большинству оставалось еще пять-десять минут, чтобы закончить. Большинство из них ни разу в жизни не писали без перерыва в течение пятидесяти минут. И мне определенно был нужен этот час. Как обычно, в соответствии с руководящими принципами сочинения я закончил тем, что написал о чем-то, о чем мне нужно было написать, но понятия не имел, чем буду заниматься до начала урока.

Я тоже использую Руководство со своими студентами как на курсах бакалавриата, так и на курсах магистратуры.В последние годы некоторые из моих докторантов, которые преподают композицию в различных отделениях Городского университета Нью-Йорка, также ознакомили своих студентов с Руководством. Следующие три отрывка взяты из онлайн-разговора, состоявшегося весной 2001 года, когда эти аспиранты размышляли о чувственном смысле в их собственном письме и преподавании:

К настоящему времени я выполнил «Руководства» примерно полдюжины раз, и до сих пор удивляюсь, насколько они действенны. Интересно, связано ли это с созданием безопасного пустого пространства, где поощряется сосредоточенное молчание (что редко в этой культуре), где ценится письмо.Я много раз использовал их на своих уроках английского языка, и мне всегда согревает сердце, когда я вижу, как студенты что-то строчат или останавливаются и смотрят в пространство, нахмурив брови, явно созвучные себе и алхимии памяти и воображения … Мне потребовалось много времени, чтобы научиться отпускать во время письма, доверять своему телу, своим навыкам, своим мыслям, своему опыту. Когда я пишу стихи, мемуары или другие вещи только для себя, я все больше и больше разрешаю себе отпустить, позволить мусору течь вместе с самородками золота — болезненная вещь для перфекциониста.Но это не коснулось моих научных работ. Здесь я борюсь. Бывают дни, когда мне хочется взорваться от напряжения или заплакать от разочарования за компьютером…. Ощущение, кажется, работает лучше всего, когда у нас есть досуг, чтобы поиграть с формой и содержанием. К сожалению, наша научная жизнь часто не дает нам такой свободы действий в том, что мы можем делать. Мне очень любопытно, как люди испытали и обуздали чувственный смысл, когда дело доходит до курсовых работ. Как писать, когда форма и длина уже в значительной степени предопределены? Как вы используете ощутимое чувство, когда вам нужно написать критическую статью на 20 страниц, которая во многом опирается на исследования и цитирование? Мне кажется, что чувство собственного достоинства — отличный способ писать личные эссе, стихи, рассказы и т. Д., но будет гораздо менее полезен при написании курсовых работ.

— Ирвин Леопандо

Исследование предполагает отбор. Возможно, на каком-то уровне мы использовали чувство собственного достоинства, чтобы выбирать темы исследования, а также вторичные источники. Возможно, осознание чувственного смысла поможет нам выбрать лучшие темы и лучшие цитаты. Кроме того, когда мы пересматриваем наши курсовые работы, как мы определяем, содержит ли работа хорошие, здравые идеи? Телесные ощущения, а также идеи в нашей голове могут подсказать, как мы узнаем то, что знаем.

— Фрэнк Гоган

Я полностью разделяю вопросы Ирвина о чувственном восприятии и написании «научной статьи». Все, что я могу сказать, это то, что с тех пор, как я пришел к пониманию чувственного смысла, у меня появилось чувство связи с моей диссертацией, которую я потерял. Это действительно связано с тем, что я сейчас включаю и исключаю, когда пишу, но это также связано с тем, чьи слова я использую в своем собственном тексте. В моей академической работе я дошел до того момента, когда просто попытался собрать как можно больше теорий других людей, потому что у меня не было ощущения, что я сам не могу сказать что-то важное о «моем авторе».«И это несмотря на то, что я один из пяти человек, которые действительно знают работу этого автора! Меня настолько внушила мысль, что моя работа должна отражать работы других, что у меня больше не было голоса… Мне все еще сложно писать дисс, но впервые за много лет я пишу, исходя из собственного чувства централизации. Все остальные теории и критика хороши, и они на самом деле подтверждают многое из того, что я хочу сказать, но теперь я обнаруживаю, что определяю свое сообщение в моем собственном понимании — моем чувственном ощущении — того, что мой автор сказал, имел в виду, подразумевал, опускал , так далее.Мой опыт чувственного восприятия более выражен в личном и творческом письме, да, но я использую этот опыт, чтобы освободить свое академическое письмо и сделать то, что я надеюсь, более творческим и правдивым.

— Кэти Фэган

То, что студенты и коллеги написали мне о Руководящих принципах, меня больше не удивляет. Я использую их на своих уроках письма с 1980 года. Я воочию убедился, насколько они полезны, особенно когда писатели сталкиваются с непростой задачей найти тему.Я видел, как они помогают писателям взглянуть на пустую страницу и как они побуждают авторов устанавливать удивительные и часто мощные связи с темами, которые, как им казалось, имели мало или не имели никакого отношения. Я видел, как они успешно работают для писателей разного возраста и самых разных способностей. Я использую их практически на всех своих уроках письма: на классах композиции для первокурсников и на докторских семинарах, с коллегами-преподавателями и с творческими писателями, с новичками и профессионалами, с людьми в школе и за ее пределами. Учителя, которые работают со мной, часто приносят их в свои классы и используют в своих классах средней школы, старшей школы или колледжа.Большинство также используют их дома, когда создают свои собственные работы. Но за последние двадцать лет студенты и коллеги часто говорили мне, что им хотелось бы записать мой голос; что независимо от того, насколько тщательно они усвоили этот процесс, иногда им хочется, чтобы они могли пригласить меня домой с ними и попросить меня задать вопросы, пока они сочиняют.

Теперь я могу ответить на этот запрос благодаря технологиям. С видео на этом веб-сайте вы и ваши ученики теперь можете слушать Руководство и писать вместе с ними.

Переходные выражения — определения и примеры

Переходное выражение — это слово или фраза, которые показывают, как значение одного предложения соотносится со значением предыдущего предложения. Также называется переходом , переходным словом , сигнальным словом или .

Использование

Хотя это важно для установления единства в тексте, переходные выражения могут быть переработаны до такой степени, что они отвлекают читателей.«Чрезмерное использование этих сигналов может показаться деспотичным», — говорит Дайан Хакер. «Обычно вы будете использовать переходы совершенно естественно, именно там, где они нужны читателю» ( The Bedford Handbook , 2013).

Переходное выражение может быть полезно для улучшения потока текста или речи с четкими связями между идеями. Однако неопытные писатели часто используют эти фразы слишком часто, добавляя их в каждое предложение или несколько раз в одном предложении, что на самом деле может иметь противоположный эффект: сбивать читателей с толку или затемнять суть, а не прояснять ее.

Примеры и наблюдения

• « Далеко слева от него , на северо-востоке, за долиной и террасированными предгорьями Восточного Сьерра-Мадре, два вулкана, Попокатепетль и Икстаччиуатль, ясно и величественно вздымались в закат. Ближе к , примерно в десяти милях вдалеке и на более низком уровне, чем основная долина, он разглядел деревню Томалин, приютившуюся за джунглями, из которой поднимался тонкий синий шарф незаконного дыма: кто-то сжигал дрова на уголь. Перед ним, на другой стороне американского шоссе, раскинулись поля и рощи, через которые петляла река, и дорога Алькапансинго ».
  (Малкольм Лоури, Под вулканом , 1947)
• «Секрет в том, что наши праздники должны дать отдых не только нашему разуму и телу, но и нашим персонажам. Возьмем, к примеру, , , хороший человек. Его доброта хочет праздника так же, как его бедная утомленная голова или его истощенное тело».
  (Э.В. Лукас, «Идеальный отпуск», 1912)
• « За годы его семья стала ироничной и потеряла способность действовать.Это была благородная и жестокая семья, , но в конце концов, насилие было отклонено и обращено внутрь ».
  (Уокер Перси, Последний джентльмен, 1966)
• «Сантаяна был последним эстетиком, описавшим красоту без самосознания; это было в 1896 году. В результате мы теперь живем в мире релятивизма, где красота одного человека — зверь для другого».
  (Гор Видал, «О красоте», 1978)
• «Если Ларри забивает мяч с игры с вероятностью успеха 0,6, он будет получать пять мячей подряд примерно раз в тринадцать последовательностей (0.65). Если Джо, , в отличие от , стреляет только 0,3, он получит пятерку подряд только один раз из 412. Другими словами , нам не нужно никаких специальных объяснений очевидной модели длинных прогонов ».
  (Стивен Джей Гулд,« Полоса полос », 1988)
• Использование , но в качестве переходного выражения
  «Научитесь предупреждать читателя как можно скорее о любом изменении настроения по сравнению с предыдущим предложением. По крайней мере, дюжина слов сделает работу за вас:« но … » , «однако», «тем не менее», «все еще», «вместо», «таким образом», «поэтому», «тем временем», «сейчас», «позже», «сегодня», «впоследствии» и еще несколько.Я не могу переоценить, насколько легче читателям обрабатывать предложение, если вы начинаете с «но», когда меняете направление. . . .
  «Многих из нас учили, что предложения не должны начинаться с« но ». Если это то, чему вы научились, откажитесь от этого — вначале нет более сильного слова ».
  (Уильям Зинссер, On WritingWell , Collins, 2006)
• Использование специальных переходов
  « Выражения переходов внутри абзаца и между абзацами помогают читателю перейти от одной детали или вспомогательной точки в эссе к следующей.При первом обучении составлению эссе начинающие писатели могут начинать каждый основной абзац и каждый новый пример с переходного выражения (сначала , например, затем ). Эти общие переходы полезны и понятны, но могут казаться механическими. Чтобы улучшить поток ваших идей и усилить свой письменный голос, попробуйте заменить некоторые из этих выражений конкретными фразами ( в начале встречи или в сознании некоторых людей ) или зависимыми предложениями (, когда водители пользуйтесь сотовыми телефонами или , когда я приближался к перекрестку ).»
  (Пейдж Уилсон и Тереза ​​Ферстер Глейзер, Меньше всего, что вы должны знать об английском языке, форма A: навыки письма , 11-е изд. Уодсворт, 2012 г.)
• «Получается …»
  «Кстати, я один нахожу выражение« оказывается »невероятно полезным? Оно позволяет вам быстро, лаконично и авторитетно связывать между собой в противном случае случайно не связанные утверждения, не беспокоясь о том, чтобы объяснить, что на самом деле ваш источник или авторитет есть. Это здорово.Он намного лучше своих предшественников «Я где-то читал об этом. . . ‘ или трусливые, — так говорят. . . ‘ потому что это предполагает не только то, что какой бы ненадежный фрагмент городской мифологии вы ни рассказывали, на самом деле он основан на совершенно новом, новаторском исследовании, но и что это исследование, в котором вы сами принимали непосредственное участие. Но опять же, без фактического авторитета нигде в поле зрения ».
  (Дуглас Адамс,« Лекарства от похмелья ». Лосось сомнения: последний раз автостопом по галактике .Macmillan, 2002)

Связанные концепции

Джозеф Пристли, первооткрыватель кислорода Национальная историческая химическая достопримечательность

Кислород и другие открытия в Англии

Джозеф Пристли родился в Йоркшире, был старшим сыном производителя шерстяной ткани. Его мать умерла, родив за шесть лет шестерых детей. Юного Джозефа отправили жить к своей тете, Саре Пристли Кейли, до 19 лет. Она часто принимала пресвитерианское духовенство в своем доме, и Джозеф постепенно стал предпочитать их доктрины более мрачному кальвинизму своего отца.Вскоре его вдохновили учиться на служение. И учеба, как выяснилось, была чем-то, что Джозеф Пристли делал очень хорошо.

Помимо того, что он изучал в местных школах, он самостоятельно изучал латынь, греческий, французский, итальянский, немецкий и некоторые ближневосточные языки, а также математику и философию. Такая подготовка была бы идеальной для учебы в Оксфорде или Кембридже, но как инакомыслящему (человеку, не принадлежавшему к англиканской церкви) Пристли был исключен из великих университетов Англии.Поэтому он поступил в Академию Давентри, знаменитую школу для несогласных, и был освобожден от годичных занятий из-за своих достижений.

После окончания учебы он поддерживал себя, как и всю оставшуюся жизнь, обучением, наставничеством и проповедью. Его первая постоянная должность преподавателя была в Академии несогласных в Уоррингтоне. (Несмотря на то, что Пристли был явно блестящим, оригинальным, откровенным и, судя по одному сообщению, «веселым и легкомысленным», у него был неприятный голос и что-то вроде заикания.То, что он зарабатывал на жизнь лекциями и проповедями, является еще одним свидетельством его необыкновенной натуры.)

В 1762 году он был рукоположен в сан и женился на Мэри Уилкинсон, дочери известного владельца металлургического завода. Он отмечал, что она «обладала превосходным пониманием, значительно улучшалась благодаря чтению, обладала огромной силой духа и силы духа, а также имела в высшей степени нежный и щедрый нрав; сильно сочувствовала другим и мало относилась к себе».

Пристли регулярно ездил в Лондон и познакомился с многочисленными деятелями науки и независимой мысли, включая гениального американца по имени Бенджамин Франклин, который стал другом на всю жизнь.Франклин поддержал Пристли в его исследовании, одним из результатов которого было История и современное состояние электричества . За эту работу и за свою растущую репутацию экспериментатора Пристли в 1766 году стал членом Королевского общества.

Книга История была слишком сложной для широкой аудитории, и Пристли решил написать более доступную. Но он не мог найти никого для создания необходимых иллюстраций. Итак, обычным образом он научился рисовать в перспективе.Попутно он сделал много ошибок и обнаружил, что индийский каучук стирает линии графитного карандаша — факт, который он упомянул в предисловии.

К 34 годам Пристли был солидным и уважаемым членом британского научного сообщества. Однако он все еще расплачивался за свое религиозное несоответствие. Когда исследователь капитан Джеймс Кук готовился к своему второму путешествию, Пристли предложили должность научного советника. Но предложение было отменено под давлением англиканских властей, которые протестовали против его теологии, которая развивалась в строго унитарную позицию, отрицающую доктрину троицы.

Оглядываясь назад, можно сказать, что дело Кука складывалось к лучшему. В 1773 году граф Шелберн попросил Пристли стать своего рода интеллектуальным товарищем, наставником для потомков графа и библиотекарем в его поместье Бовуд-хаус. Это положение обеспечивало доступ к общественным и политическим кругам, которые Пристли никогда не смог бы добиться в одиночку, оставляя при этом достаточно свободного времени для исследований, которые позволили бы ему занять постоянное место в истории науки.

Он систематически анализировал свойства различных «атмосфер», используя излюбленный прибор того времени: перевернутый контейнер на приподнятой платформе, который мог улавливать газы, производимые различными экспериментами под ним.Контейнер также можно поместить в бассейн с водой или ртутью, эффективно запечатав его, и испытать газ, чтобы увидеть, выдержит ли он пламя или поддержит жизнь.

В ходе этих экспериментов Пристли сделал чрезвычайно важное наблюдение. Пламя погасло, когда его поместили в банку, в которой мышь погибла бы из-за нехватки воздуха. Поместите зеленое растение в банку и подвергните его воздействию солнечного света, чтобы «освежить» воздух, позволив пламени гореть, а мышь — дышать. Возможно, писал Пристли, «рана, которую постоянно наносит такое большое количество животных, по крайней мере частично восстанавливается растительным творением.Таким образом, он заметил, что растения выделяют в воздух кислород — процесс, известный нам как фотосинтез.

1 августа 1774 года он провел свой самый известный эксперимент. Используя стеклянную «горящую линзу» шириной 12 дюймов, он сфокусировал солнечный свет на куске красноватого оксида ртути в перевернутом стеклянном сосуде, помещенном в лужу ртути. Он обнаружил, что выделяемый газ был «в пять или шесть раз лучше, чем обычный воздух». В последующих испытаниях он заставил пламя сильно гореть и оставил мышь в живых примерно в четыре раза дольше, чем такое же количество воздуха.

Пристли назвал свое открытие «дефлогистированным воздухом» на основании теории, что он так хорошо поддерживает горение, потому что не содержит флогистона и, следовательно, может поглотить максимальное количество во время горения. (Годом ранее шведский аптекарь Карл Вильгельм Шееле выделил тот же газ и наблюдал аналогичную реакцию. Шееле назвал свой материал «огненным воздухом». Но его результаты не были опубликованы до 1777 года.)

Как бы ни назывался газ, его эффекты были замечательными. «Ощущение этого в моих легких, — писал Пристли, — не сильно отличалось от ощущения обычного воздуха, но мне показалось, что моя грудь какое-то время после этого чувствовала себя особенно легкой и легкой.Кто знает, но со временем этот чистый воздух может стать модным предметом роскоши.