Памятка по разбору предложения в начальной школе: План синтаксического разбора предложений в начальной школе | Методическая разработка по русскому языку (2,3,4 класс) по теме:

Содержание

План синтаксического разбора предложений в начальной школе | Методическая разработка по русскому языку (2,3,4 класс) по теме:

План разбора предложения.

  1. Определи вид предложения по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).
  2. Определи вид предложения по интонации (восклицательное, невосклицательное).
  3. Подчеркни грамматическую основу предложения – подлежащее и сказуемое (простое предложение; предложение осложнено однородными членами; сложное предложение).
  4. Определи вид предложения по наличию в нём второстепенных членов (распространённое, нераспространённое)  и подчеркни их.
  5. Укажи, какой частью речи выражен каждый член предложения.

        Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое – это грамматическая основа предложения.

       Подлежащее  — главный член предложения, обозначающий предмет речи, то есть то, о чём или о ком говорится в данном предложении. Подлежащее отвечает на вопросы КТО? ЧТО? и подчёркивается одной чертой.

       Сказуемое – главный член предложения, обозначающий то, что говорится о подлежащем. Сказуемое отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ? И ДР. и подчёркивается двумя чертами.

Все члены предложения, кроме подлежащего и сказуемого, называются второстепенными.

    Определение – это второстепенный член предложения, который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы  КАКОЙ?  ЧЕЙ? Определение подчёркивается волнистой линией. Чаще всего оно выражено именем прилагательным.

    Дополнение – второстепенный член предложения, обозначающий предмет. Дополнение отвечает  на вопросы КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? ЧТО? КЕМ? ЧЕМ? О КОМ? О ЧЁМ? и подчёркивается пунктирной линией.

   Обстоятельство – второстепенный член предложения, обозначающий место, время, причину, цель, способ действия предмета. Обстоятельство отвечает на вопросы ГДЕ? КОГДА? КУДА?  ОТКУДА? ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ? КАК? И ДР. и подчёркивается пунктиром с точкой.

Морфологический разбор глагола / Глагол / Морфология и морфологический разбор / Справочник по русскому языку для начальной школы

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Морфология и морфологический разбор
  5. Глагол
  6. Морфологический разбор глагола

Морфологический разбор подразумевает характеристику слова как часть речи. Нужно проводить морфологический разбор глагола, если ты видишь после слова надстрочную цифру «3» — смотрит3.

Схема морфологического разбора глагола:

  1. Часть речи. Что обозначает, на какой вопрос отвечает.
  2. Начальная форма (для глагола это неопределённая форма).
  3. Спряжение.
  4. Вид.
  5. Время.
  6. Лицо и число (для глаголов в настоящем и будущем времени). Род и число (для глаголов в прошедшем времени).
  7. Каким членом предложения является (обычно это главный член предложения — сказуемое).

 

Пример устного рассуждения:

Дано предложение: Где-то далеко дятел стучит3 по дереву.

стучит

  1. Стучит — глагол, т.к. обозначает действие и отвечает на вопрос что делает?
  2. Начальная форма у глагола — это неопределенная форма: что делать? — стучать.
  3. Глагол II спряжения, т.к. окончание -ит под ударением.
  4. Глагол несовешенного вида, определяю по вопросу — что делать?
  5. Глагол стучит употреблен в форме настоящего времени, определяю это по вопросу — что делает? и окончанию -ит.
  6. Глагол стоит в форме 3-го лица единственного числа, определяю это по вопросу, окончанию и местоимению, которое можно подставить — дятел стучит — он стучит.
  7. В предложении является сказуемым: дятел (что делает?) стучит.

 

Дано предложение: Когда вы досмотрите3 этот фильм?

досмотрите

  1. Досмотрите — глагол, т.к. обозначает действие и отвечает на вопрос что сделаете?
  2. Начальная форма — неопределенная форма — что сделать? — досмотреть.
  3. Глагол II спряжения, это глагол исключение (смотреть).
  4. Глагол совершенного вида, определяю по вопросу — что сделаете?
  5. Глагол стоит в форме будущего времени, определяю это по вопросу и окончанию -ите.
  6. Глагола употреблен в форме 2-го лица множественного лица, определяю это по окончанию -ите и местоимению: вы досмотрите.
  7. В предложении является сказуемым: вы (что сделаете?) досмотрите.

 

Дано предложение: Она узнала3 его мгновенно.

узнала

  1. Узнала — глагол, т.к. обозначает действие и отвечает на вопрос что сделала?
  2. Начальная форма — неопределенная форма — что сделать? — узнать.
  3. Глагол I спряжения, т.к. в неопределенной форме оканчивается на -ать и не относится к исключениям.
  4. Глагол совершенного вида, определяю по вопросу — что сделать?
  5. Глагол стоит в форме прошедшего времени, определяю по вопросу — что сделала?
  6. Глагол употреблен в форме женского рода единственного числа, определяю по вопросу что сделала? и окончанию -а.
  7. В предложении является сказуемым: она (что сделала?) узнала.

 

Образец письменного разбора

Дано предложение: Где-то далеко дятел стучит3 по дереву.

стучит

  1. Стучит — гл. (что делает?)
  2. Н. ф. — стучать.
  3. II спр.
  4. Несов. вид.
  5. Наст. вр.
  6. 3-е лицо, ед. ч.
  7. Сказуемое: стучит.

Дано предложение: Когда вы досмотрите3 этот фильм?

досмотрите

  1. Досмотрите — гл. (что сделаете?)
  2. Н. ф. — досмотреть
  3. II спр.
  4. Совер. вид.
  5. Буд. вр.
  6. 2-е лицо, мн. ч.
  7. Сказуемое: досмотрите.

Дано предложение: Она узнала3 его мгновенно.

узнала

  1. Узнала — гл. (что сделала?)
  2. Н. ф. — узнать.
  3. I спр.
  4. Совер. вид.
  5. Прош. вр.
  6. Жен. р., ед. ч.
  7. Сказуемое: узнала.

 

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Неопределённая форма (инфинитив) глагола

Возвратные глаголы

Времена глагола

Лицо и число глагола

Спряжение глаголов

Вид глаголов

Части речи

Имя существительное

Имя прилагательное

Имя числительное

Местоимение

Глагол

Наречие

Частица

Союз

Предлог

Морфология и морфологический разбор



Правило встречается в следующих упражнениях:

2 класс


Упражнение 214,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

3 класс


Упражнение 233,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 167,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 169,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 171,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 233,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 234,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 235,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 148,
Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2


Упражнение 381,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2


Упражнение 382,
Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

4 класс


Упражнение 129,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1


Упражнение 206,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 224,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 233,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 246,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 313,
Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2


Упражнение 13,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1


Упражнение 9,
Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1


Упражнение 5,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2


Упражнение 214,
Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

5 класс


Упражнение 141,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

6 класс


Упражнение 100,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

7 класс


Упражнение 245,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 246,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 354,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 404,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 424,
Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник


Упражнение 187,
Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright







Разбор предложения по цели высказывания

Просто о синтаксическом разборе предложения

  1. Охарактеризовать предложение по цели высказывания: повествовательное, вопросительное или побудительное.
  2. По эмоциональной окраске: восклицательное или невосклицательное.
  3. По наличию грамматических основ: простое или сложное.
  4. Затем, в зависимости от того, простое предложение или сложное:
Если простое:

5. Охарактеризовать предложение по наличию главных членов предложения: двусоставное или односоставное, указать, какой главный член предложения, если оно односоставное (подлежащее или сказуемое).

6. Охарактеризовать по наличию второстепенных членов предложения: распространённое или нераспространённое.

7. Указать, осложнено ли чем-либо предложение (однородными членами, обращением, вводными словами) или не осложнено.

8. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

9. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Если сложное:

5. Указать, какая связь в предложении: союзная или бессоюзная.

6. Указать, что является средством связи в предложении: интонация, сочинительные союзы или подчинительные союзы.

7. Сделать вывод, какое это предложение: бессоюзное (БСП), сложносочинённое (ССП) сложноподчинённое (СПП).

8. Разобрать каждую часть сложного предложения, как простое, начиная с пункта №5 соседнего столбца.

9. Подчеркнуть все члены предложения, указать части речи.

10. Составить схему предложения, указав грамматическую основу и осложнение, если оно есть.

Пример синтаксического разбора простого предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа: ученики и ученицы учатся, распространённое, осложнено однородными подлежащими.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, грамматическая основа ученики и ученицы учатся, распространенное, осложненное однородными подлежащими.

Пример разбора сложного предложения

Устный разбор:

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что, сложноподчинённое предложение. Первое простое предложение: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространённое, не осложнено. Второе простое предложение: двусоставное, грамматическая основа мы с классом поехали, распространённое, не осложнено.

Письменный:

Повествовательное, невосклицательное, сложное, связь союзная, средство связи подчинительный союз потому что, СПП.

1-е ПП: односоставное, с главным членом – сказуемым не задали, распространенное, не осложнено.

2-е ПП: двусоставное, грамматическая основа – мы с классом поехали, распраненное, не осложнено.

Пример схемы (предложение, после него схема)

Другой вариант синтаксического разбора

Синтаксический разбор. Порядок при синтаксическом разборе.

В словосочетаниях:

  1. Выделяем из предложения нужное словосочетание.
  2. Рассматриваем строение – выделяем главное слово и зависимое. Указываем, какой частью речи является главное и зависимое слово. Далее указываем, каким синтаксическим способом связано данное словосочетание.
  3. И, наконец, обозначаем каким является его грамматическое значение.

В простом предложении:

  1. Определяем, каково предложение по цели высказывания – повествовательное, побудительное или вопросительное.
  2. Находим основу предложения, устанавливаем, что предложение простое.
  3. Далее, необходимо рассказать о том, как построено данное предложение.
  4. Двусоставное оно, либо односоставное. Если односоставное, то определить тип: личное, безличное, назывное или неопределенно личное.
  5. Распространённое или нераспространённое
  6. Неполное или полное. Если предложение является неполным, то необходимо указать, какого члена предложения в нём не хватает.
  7. Если данное предложение чем–либо осложнено, будь то однородные члены или обособленные члены предложения, необходимо это отметить.
  8. Дальше нужно сделать разбор предложения по членам, при этом указав, какими частями речи они являются. Важно соблюдать порядок разбора. Сначала определяются сказуемое и подлежащее, затем второстепенные, которые входят в состав сначала – подлежащего, затем – сказуемого.
  9. Объясняем, почему так или иначе расставлены знаки препинания в предложении.

Сказуемое

  1. Отмечаем, чем является сказуемое – простым глагольным или составным (именным или глагольным).
  2. Указать, чем выражено сказуемое:
  3. простое – какой формой глагола;
  4. составное глагольное – из чего оно состоит;
  5. составное именное – какая употреблена связка, чем выражается именная часть.

В предложении, имеющем однородные члены.

Если перед нами простое предложение, то при его разборе нужно отметить, что это за однородные члены предложения и каким образом связаны друг с другом. Либо посредством интонации, либо и интонации с союзами.

В предложениях с обособленными членами:

Если перед нами простое предложение, то при его разборе, нужно отметить, чем будет являться оборот. Далее, разбираем слова, которые входят в этот оборот по членам предложения.

В предложениях с обособленными членами речи:

Сначала отмечаем, что в данном предложении, есть прямая речь. Указываем прямую речь и текст автора. Разбираем, объясняем, почему так, а не иначе расставлены знаки препинания в предложении. Чертим схему предложения.

В сложносочиненном предложении:

Сначала, указываем, какое предложение по цели высказывания – вопросительное, повествовательное или побудительное. Находим в предложении простые предложения, выделяем в них грамматическую основу.

Находим союзы, с помощью которых соединяются простые предложения в сложном. Отмечаем что это за союзы – противительные, соединительные или разделительные. Определяем значение всего данного сложносочиненного предложения – противопоставление, чередование или перечисление. Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания. Затем каждое простое предложение, из которых состоит сложное, необходимо разобрать таким же образом, как разбирается простое предложение.

В сложноподчинённом предложении с придаточным (одним)

Сначала, указываем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное. Зачитываем их.

Называем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Объясняем, каким именно сложноподчинённым предложением оно является, обращаем внимание на то, как оно построено, чем соединяется придаточное к главному предложению и к чему оно относится.

Объясняем, почему именно так расставлены знаки препинания в данном предложении. Затем, придаточное и главное предложения необходимо разобрать, таким образом, как разбираются простые предложения.

В сложноподчинённом предложении с придаточными (несколькими)

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Указываем, какое предложение является главным, а какое придаточным. Необходимо указать, каковым является подчинение в предложении – либо это параллельное подчинение, либо последовательное, либо однородное. Если существует комбинация нескольких видов подчинения, необходимо это отметить. Объясняем, почему, таким образом, в предложении расставлены знаки препинания. И, в конце, делаем разбор придаточного и главного предложений как простых предложений.

В сложном бессоюзном предложении:

Называем, каким предложение является по цели высказывания. Находим грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит данное сложное предложение. Зачитываем их, называем количество простых предложений, входящих в состав сложного. Определяем, какими по смыслу являются отношения между простыми предложениями. Это может быть – последовательность, причина со следствием, противопоставление, одновременность, пояснение или дополнение.

Отмечаем, каковы особенности строения данного предложения, каким именно сложноподчинённым предложением оно является. Чем в данном предложении соединены простые и к чему они относятся.

Объясняем, почему именно таким образом в предложении расставлены знаки препинания.

В сложном предложении, в котором присутствуют разные виды связи.

Называем, каким по цели высказывания, является данное предложение. Находим и выделяем грамматическую основу всех простых предложений, из которых состоит сложное, зачитываем их. Устанавливаем, что данное предложение будет являться предложением, в котором присутствуют разные виды связи. Почему? Определяем, какие связи присутствуют в данном предложении – союзная сочинительная, подчинительная или какие – либо другие.

По смыслу устанавливаем, каким образом в сложном предложении сформированы простые. Объясняем, почему именно таким образом расставлены в предложении знаки препинания. Все простые предложения, из которых составлено сложное, разбираем таким образом, как разбирается простое предложение.

Всё для учебы » Русский язык » Синтаксический разбор предложения

Чтобы добавить страницу в закладки, нажмите Ctrl+D.

Если страница помогла, сохраните её и поделитесь ссылкой с друзьями:

Группа с кучей полезной информации (подпишитесь, если предстоит ЕГЭ или ОГЭ):

Для учащихся начальной школы

Скачать:

Вложение Размер
razbor_predlozheniy. _pamyatka.doc 32 КБ
pamyatki_dlya_urokov_rus.yaz_.fon_.razbor_-_kopiya.doc 22 КБ

Предварительный просмотр:

1. По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. По интонации : восклицательное, невосклицательное.

3. Основа предложения: главные члены предложения – подлежащее и сказуемое .

4. Наличие второстепенных предложений: распространённое, не распространённое.

5. По структуре: простое, сложное

6. Установить связь членов предложений, поставить вопросы к второстепенным членам предложения и указать её стрелочками.

Наступила долгожданная весна. Повеств., невоскл., распр., прост.

Второстепенные члены предложения:

  1. дополнение (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?) ——–
  2. определение (какой? какая? какое? какие?) ﹏﹏﹏﹏
  3. обстоятельство (где? куда? откуда? как? когда?) ﹎ . ﹎ . ﹎ . ﹎

1. По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. По интонации : восклицательное, невосклицательное.

3. Основа предложения: главные члены предложения – подлежащее и сказуемое .

4. Наличие второстепенных предложений: распространённое, не распространённое.

5. По структуре: простое, сложное

6. Установить связь членов предложений, поставить вопросы к второстепенным членам предложения и указать её стрелочками.

Наступила долгожданная весна. Повеств., невоскл., распр., прост.

Второстепенные члены предложения:

  1. дополнение (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?) ——–
  2. определение (какой? какая? какое? какие?) ﹏﹏﹏﹏
  3. обстоятельство (где? куда? откуда? как? когда?) ﹎ . ﹎ . ﹎ . ﹎

1. По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. По интонации : восклицательное, невосклицательное.

3. Основа предложения: главные члены предложения – подлежащее и сказуемое .

4. Наличие второстепенных предложений: распространённое, не распространённое.

5. По структуре: простое, сложное

6. Установить связь членов предложений, поставить вопросы к второстепенным членам предложения и указать её стрелочками.

Наступила долгожданная весна. Повеств., невоскл., распр., прост.

Второстепенные члены предложения:

  1. дополнение (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?) ——–
  2. определение (какой? какая? какое? какие?) ﹏﹏﹏﹏
  3. обстоятельство (где? куда? откуда? как? когда?) ﹎ . ﹎ . ﹎ . ﹎

1. По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

2. По интонации : восклицательное, невосклицательное.

3. Основа предложения: главные члены предложения – подлежащее и сказуемое .

4. Наличие второстепенных предложений: распространённое, не распространённое.

5. По структуре: простое, сложное

6. Установить связь членов предложений, поставить вопросы к второстепенным членам предложения и указать её стрелочками.

Наступила долгожданная весна. Повеств., невоскл., распр., прост.

Второстепенные члены предложения:

  1. дополнение (кого? чего? кому? чему? кем? чем? о ком? о чем?) ——–
  2. определение (какой? какая? какое? какие?) ﹏﹏﹏﹏
  3. обстоятельство (где? куда? откуда? как? когда?) ﹎ . ﹎ . ﹎ . ﹎

Предварительный просмотр:

Фонетический разбор слова.

а о э ы у | м л н р й б д з ж в г

я ё е и ю | п т с ш ф к ц ч щ х ъь

О | ле’нь – 2 слога, 2 гл., 2 согл.,

л [л’] – согл., зв., непарн., мягк.

н [н’] – согл., зв., непарн., мягк.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Как правильно и поэтапно объяснить ученикам полный синтаксический разбор предложения? Для этого предлагаю вам разработанную памятку, с помощью которой ребята смогут научиться делать синтаксический раз.

В памятке представлен образец письменного разбора предложения.

Памятка по разбору предложения.

В данной памятки дана классификация предложений по интонации , по видам высказывания.

В помощь ученику и родителю.

Полный разбор предложения по членам предложения, частям речи, с характеристикой является итогом работы с предложением в начальной школе и доступен ученикам 4 класса при условии освоенного умения.

Каждое предложение произносится или пишется с определенной целью – люди рассказывают что-то, спрашивают, советуют или просят что-то сделать. Цель высказывания – это сообщение, вопрос или просьба.

По цели высказывания предложения делятся на:

  • повествовательные
  • вопросительные
  • побудительные

Повествовательное предложение – это предложение, в котором содержится сообщение о чем-то в виде утверждения или отрицания.

Например: Я очень люблю свежую землянику. Но я не хочу ее собирать.

В конце повествовательного предложения может стоять точка ( . ), восклицательный знак ( ! ) или многоточие ( . ).

Например: Вечереет. Наконец-то вечер! Вот и наступил вечер.

В повествовательном предложении голос говорящего повышается на одном из членов предложения и понижается к концу предложения. Это повествовательная интонация.

Вопросительное предложение – это предложение, в котором о чём-то спрашивают.

Например: Ты сможешь дочитать книгу сегодня?

В конце вопросительного предложения ставится вопросительный знак ( ? ). Когда предложение произносится с очень сильным чувством, в конце могут стоять сразу два знака – вопросительный и восклицательный ( ?! ).

Например: Когда ты сделаешь уроки? Как ты мог сделать это?!

Вопросительное предложение может содержать вопросительное слово или быть сформулировано без него.

Например: Что с тобой происходит? Ты идёшь с нами?

Для интонации вопросительного предложения характерно повышение тона голоса к концу предложения или на вопросительном слове. Это вопросительная интонация. Если вопросительного слова в предложении нет, то выделяется то слово, которое важно в смысловом плане именно в этом предложении.

Побудительное предложение – это предложение, содержащее просьбу, совет, приказ, требование или призыв к действию.

Подай мне книгу, пожалуйста. (просьба)

Позанимайся дополнительно. (совет)

Не отставай! (приказ, требование)

Берегите природу! (призыв)

В конце побудительного предложения ставится точка ( . ) или восклицательный знак ( ! ).

Например: Осторожнее! Включите свет, пожалуйста.

В побудительных предложениях очень часто употребляются обращения.

Например: Мама, налей мне супа, пожалуйста. Антон, отдай мяч!

Побудительное предложение произносится с повышением голоса, напряжённо. Это побудительная интонация.

Предложения, помимо смысловой нагрузки (сообщение, просьбы или вопроса), выражают еще эмоции говорящего или могут нейтрально передавать информацию. Это показывает эмоциональная окраска предложений.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Памятки учащимся начальной школы

 

Как работать с памяткой

1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.
2. Изучите внимательно содержание памятки.
3. Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют памятки?»
4. Если Вы что-то делаете по-другому или в иной последовательности, подумайте, почему лучше делать так, как говорится в памятке. В случае затруднений или возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к учителю.
5. Теперь постарайтесь выполнить задание так, как советует памятка.
6. Для этого прочтите пункт 1, проговорите его про себя и выполните его. Это будет первый шаг. Обратитесь ко второму пункту памятки и выполните все действия в той же последовательности. И так шаг за шагом.
7. После выполнения упражнения обратитесь к памятке еще раз и проверьте, хорошо ли Вы усвоили ее содержание. Не пренебрегайте этим последним советом: в следующий раз при выполнении подобного упражнения памятки может не оказаться под рукой.

КАК СОБИРАТЬ ПОРТФЕЛЬ

1. Выложи всё из портфеля.
2. Посмотри в дневнике, какие уроки будут завтра.
3. Вспомни, что нужно принести на каждый урок.
4. Уложи тетради в специальную папку или отделение портфеля.
5. Проверь содержимое пенала (2 ручки с синей пастой, ручка с зелёной пастой, простой карандаш, цветные карандаши, линейка)
6. Наточи сломанные карандаши.
7. Сложи нужные учебники.
8. Проверь ещё раз по дневнику готовность к каждому уроку.

Как работать над параграфом учебника

1. Внимательно прочитай название параграфа, уясни, о чём в нём говорится.
2. Прочитай весь параграф. Найди в нём главное. Отметь непонятные места, выражения, слова. Попытайся разобраться в них самостоятельно. В случае необходимости обратись к предыдущим параграфам, к своим товарищам, а если нужно, к учителю.
3. Проследи из каких частей состоит правило, какие признаки изучаемого материала в нём отличаются. Найди эти признаки в примерах.
4. Сопоставь изучаемый параграф с параграфом, в котором излагается похожий материал, изученный ранее. Найди в них сходное и различное.
5. Установи, что ты узнал из нового параграфа.
6. Перескажи содержание параграфа.
7. Попытайся запомнить вывод из параграфа, а правило выучи наизусть.
8. Проследи по учебнику, как применяется данное правило. Сделай то же на своем примере. Если ты выполнял задание письменно, проверь написанное.

Памятка-инструкция
по самоподготовке

1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время.
2. Прежде чем начинать заниматься, проверь готовность рабочего места.
3. Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнёшь.
4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
5. О задании узнавай в дневнике или по закладкам в учебнике.
6. Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
7. Начинай самоподготовку в определённом порядке.
8. Через каждые 35-40 минут работы, связанной со зрительной нагрузкой, делай перерывы на 5-10 минут для отдыха.

Работа над словом (анализ слова).

1. Подбери родственные слова (сущ., прил., гл.). Выдели в них корень.
2. Разбери данное слово по составу.
3. Морфологический разбор данного слова.
4. Составь простое предложение с данным словом.
5. Выполни разбор предложения по членам.
6. Игра с данным словом

Правило проверки

Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом проверь по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу:
1) Прочитай предложение вслух.
2) Проверь, подходят ли слова друг другу.
3) Нет ли пропуска слов в предложении.
4) О чем говорится в предложении, бывает ли так.

Чтобы проверить предложение по написанию:
1) Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог.
2) Проверь, подходят ли буквы к слову.
3) Нет ли пропуска букв?

Памятка
для проверки орфограммы

1. Какую букву (какие буквы, часть слова) проверяешь?
2. На какое правило? Определи способ проверки (какое правило следует применить, или проверить по словарям, или другой способ).
3. Выполни все «шаги» (ступени) проверки, не пропусти! Сделай вывод, как писать правильно.
4. Напиши правильно.

Как готовить домашнее задание
по русскому языку

1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу.

Правила списывания предложения или текста

1. Прочитай предложение, текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно первое предложение.
4. Запомни, как пишутся слова в предложении.
5. Напиши его, диктуя себе каждое слово по слогам.
6. Проверь, правильно ли ты списал.
Точно так же работай над следующими предложениями.

Правило-совет для читателя

1. Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в смысл прочитанного.
2. Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись у них хорошему.
3. Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4. Умей беречь книгу!

Основная памятка для заучивания наизусть

1. Прочитай вслух стихотворение.
2. Подумай и скажи одним предложением, о чём оно?
3. Тебе понравилось стихотворение? Почему?
4. Прочитай вслух ещё раз. Если ты прочитаешь странные или не очень понятные слова, постарайся их запомнить.
5. Уточни, что обозначают непонятные слова и научись их правильно произносить.
6. Прочитай стихотворение ещё раз. Всё ли понятно теперь?
7. О чём (о ком) говорится в начале стихотворения?
8. Прочитай начало стихотворения. Попробуй повторить его по памяти.
9. Начни читать стихотворение наизусть.
10. Попробуй повторить те строчки, которые ты уже запомнил (4-8 строк).
11. Повтори первое четверостишие полностью.

Далее работа по п. 8-11, предлагаем ребёнку запомнить по 2-4 строки, прибавляя их к уже ранее заученным.

Знакомство с новой книгой

1. Рассмотри обложку книги.
2. Прочитай фамилию автора и название произведения.
3. Внимательно рассмотрите иллюстрации, перелистывая книгу.
4. Определи примерное содержание книги.
5. самостоятельно прочитай рассказ (стихотворение, сказку и т.д.)

Работа со сказкой

1. Как называется сказка, кто е сочинил?
2. Перечитай сказку. Как ты думаешь, какая она (бытовая, волшебная, о животных)?
3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
4. какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6. Найдите в сказке слова и выражения, которые хочется запомнить?
7. Как относится автор к своим героям?
8. Что из этой сказки вам запомнилось больше всего?

Как работать над кратким пересказом по плану?

1. Раздели рассказ на смысловые части.
2. Перечитай рассказ по частям, составь мысленно картины по его содержанию.
3. В каждой части рассказа выдели важные мысли (2-3 предложения)
4. Перескажи каждую часть по плану (при затруднении можно заглядывать в книгу)

Как составить план рассказа?

1. Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как построен текст.
О чём говорится в начале рассказа?
  Какие события описаны дальше?
Чем заканчивается текст?
2. Раздели рассказ на смысловые части (одна часть отличается от другой содержанием)
3. Определи главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения.
4. Перечитай их, расскажи своими словами, о чём говорится в данной части. Подбери к ней заголовок.
5. Запиши свой заголовок к каждой части.
6. Проверь себя по книге, определи, отражает ли заголовок главное. Не повторяется ли название, не пропущено ли что-либо важное.

Как решать задачи

1. Прочитай задачу и представь себе, о чем говорится в задаче.
2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.
3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом?
5. Составь план решения.
6. Выполни решение.
7. Проверь решение и ответь на вопрос задачи.

Правила безопасной работы с ножницами

1. Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4. Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
5. Работай ножницами только на своём рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8. Подавай ножницы кольцами вперёд.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы с клеем.

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
2. Бери то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе.
3. Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая её.
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Правила безопасной работы с пластилином.

1. Выбери для работы нужный цвет пластилина.
2. Обрежь стекой нужное количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.
4. По окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом.

Правила безопасной работы co швейной иглой.

1. Храни иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
3. Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.
4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество игл.
7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.

 

Памятка по выполнению работы над ошибками по русскому языку

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Русский язык. Работа над ошибками 1. Большая буква в начале предложения Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную буква.

Подробнее

Памятка по русскому языку

Памятка по русскому языку 2013 Список орфограмм 1. Большая буква. Точка в конце предложения. 2. Пропуск, замена, искажение букв. 3. Деление на слоги. 4. Перенос слова. 5. Мягкий знак (ь) показатель мягкости.

Подробнее

Основные орфограммы русского языка

Основные орфограммы русского языка Буквы И, А, У после шипящих Сочетания ЖИ ШИ пишутся с буквой И. Ужи, камыши, ножи, малыши. Сочетания ЧА ЩА пишутся с буквой А. Чашка, дача, свеча, щавель. Сочетания ЧУ

Подробнее

Памятка для работы над ошибками

Раздел. Начальная школа. Учитель Билык Светлана Викторовна Памятка для работы над ошибками Наименование ошибки Знаю 1. Ударение Ударение ставится над той гласной, которая в сильной позиции при произношении.

Подробнее

Памятки. Русский язык 4 класс

Памятки Русский язык 4 класс 1. Как подготовиться к письму по памяти 2. Как подготовиться к изложению 3. Как составить текст-повествование 4. Как составить текст-описание 5. Как составить текст-рассуждение

Подробнее

Спецификация КИМ для диктанта (протокол 1)

ояснительная записка к экзаменационному материалу по русскому языку для 4 классов Итоговая контрольная работа Структура работы: диктант с грамматическим заданием Экзаменационный материал разработан на

Подробнее

Тема: «ЧАСТИ РЕЧИ» ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Потешнова Н. Б., учитель начальных классов ГБОУ «Школа 69 имени Б.Ш. Окуджавы» Тема: «ЧАСТИ РЕЧИ» ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ Это часть речи, которая обозначает (называет) предметы, явления природы, качества, отвечает

Подробнее

ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ

Твёрдые Звонкие: [б] [в] [г] [д] [ж] [з] Глухие: [п] [ф] [к] [т] [ш] [ с] СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ Мягкие [б ] [в ] [г ] [д ] [з ] [п ] [ф ] [к ] [т ] [ с ] НЕПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ Твёрдые Звонкие:

Подробнее

I. Письмо (русский язык)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ТИПИЧНЫХ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ I. Письмо (русский язык) Как подготовить домашнее задание по русскому языку 1. Выполнение домашнего задания начинайте с

Подробнее

Наименование разделов, тем

урока Наименование разделов, тем I четверть НАША РЕЧЬ (3 ч) 1 Знакомство с учебником «Русский язык» (2 класс). Виды речи 2 Наша речь. Что можно узнать о человеке по его Плановые сроки прохождения 03.09

Подробнее

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА За основу тематического планирования был выбран комплект «Школа России» — один из наиболее распространенных и популярных учебных комплектов, рекомендованных Министерством

Подробнее

Наименование разделов, тем

урока Наименование разделов, тем Плановые сроки прохождения НАША РЕЧЬ 1 Знакомство с учебником «Русский язык» (2 класс). 03.09 Виды речи 2 Наша речь. Что можно узнать о человеке по его 04.09 речи? 3 Диалог

Подробнее

«Русский язык» (экстернат)

«Русский язык» (экстернат) Программа: на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Т. Г. Рамзаевой, утверждённой МО РФ (Москва, 2004), в соответствии с требованиями федерального

Подробнее

Характеристика деятельности обучающихся

Характеристика деятельности обучающихся Разделы Наша речь (4 ч) Характеристика деятельности обучающихся Выделять отдельные предложения в устной и письменной речи. Сравнивать и различать предложения (группы

Подробнее

Памятки по русскому языку

Памятки по русскому языку В русском языке 33 буквы Гласных букв 10, звуков 6 Согласных букв 21, звуков 36 Не обозначают звуков: ь, ъ а о у э ы л м н й р б в г д з ж ь я е ю е и п ф к т с ш х ц ч щ ъ Обозначают

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная адаптированная рабочая программа по русскому языку для 5 класса соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования и

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Место учебного предмета в учебном плане Рабочая программа курса «Русский язык» разработана на основе авторской программы С. В. Иванова (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. на учебный год по русскому языку (указать предмет)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 208-209 учебный год по русскому языку (указать предмет) Уровень образования (класс) _ начальное общее общее 2а, 2б, 2к, 2л, 2м, 2у, 2э, 2ю, 2я (начальное общее, основное общее, среднее

Подробнее

Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Рабочая программа по русскому языку 4 класс Планируемые результаты по учебному предмету «Русский язык» Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного

Подробнее

Правописание приставок.

Части речи Имена существительные Обозначает предмет, явления природы, животных и людей и отвечает на вопросы кто? что?

Правописание приставок Согласные в приставках раз-,рас-,из-,ис-,без-,беспишутся так, как слышатся. Если корень начинается со звонкого согласного, пишется з, если с глухого — с. Приставки с гласной а: за-,

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РУССКИЙ ЯЗЫК ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохлова

Подробнее

О. В. УЗОРОВА, Е. А. НЕФЁДОВА

О. В. УЗОРОВА, Е. А. НЕФЁДОВА Все таблицы ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 3 КЛАСС Русский язык Математика Окружающий мир Издательство АСТ Москва РУССКИЙ ЯЗЫК РЕЧЬ И СРЕДСТВА ЯЗЫКА РЕЧЬ Устная (высказывание) Письменная

Подробнее

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа 21 г. Краснодара КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Класс 7 Количество часов: всего 136;

Подробнее

Памятка для обучающегося

Памятки учащимся начальной школы

Как работать с памяткой

1. Прочтите внимательно название памятки и подумайте, почему она так озаглавлена. В названии – суть памятки.
2. Изучите внимательно содержание памятки.
3. Ответьте на вопрос: «Все ли я делаю так, как советуют памятки?»
4. Если Вы что-то делаете по-другому или в иной последовательности, подумайте, почему лучше делать так, как говорится в памятке. В случае затруднений или возникновения сомнений обратитесь за разъяснением к учителю.
5. Теперь постарайтесь выполнить задание так, как советует памятка.
6. Для этого прочтите пункт 1, проговорите его про себя и выполните его. Это будет первый шаг. Обратитесь ко второму пункту памятки и выполните все действия в той же последовательности. И так шаг за шагом.
7. После выполнения упражнения обратитесь к памятке еще раз и проверьте, хорошо ли Вы усвоили ее содержание. Не пренебрегайте этим последним советом: в следующий раз при выполнении подобного упражнения памятки может не оказаться под рукой.

 

КАК СОБИРАТЬ ПОРТФЕЛЬ

1. Выложи всё из портфеля.
2. Посмотри в дневнике, какие уроки будут завтра.
3. Вспомни, что нужно принести на каждый урок.
4. Уложи тетради в специальную папку или отделение портфеля.
5. Проверь содержимое пенала (2 ручки с синей пастой, ручка с зелёной пастой, простой карандаш, цветные карандаши, линейка)
6. Наточи сломанные карандаши.
7. Сложи нужные учебники.
8. Проверь ещё раз по дневнику готовность к каждому уроку.

 

Как работать над параграфом учебника

1. Внимательно прочитай название параграфа, уясни, о чём в нём говорится.
2. Прочитай весь параграф. Найди в нём главное. Отметь непонятные места, выражения, слова. Попытайся разобраться в них самостоятельно. В случае необходимости обратись к предыдущим параграфам, к своим товарищам, а если нужно, к учителю.
3. Проследи из каких частей состоит правило, какие признаки изучаемого материала в нём отличаются. Найди эти признаки в примерах.
4. Сопоставь изучаемый параграф с параграфом, в котором излагается похожий материал, изученный ранее. Найди в них сходное и различное.
5. Установи, что ты узнал из нового параграфа.
6. Перескажи содержание параграфа.
7. Попытайся запомнить вывод из параграфа, а правило выучи наизусть.
8. Проследи по учебнику, как применяется данное правило. Сделай то же на своем примере. Если ты выполнял задание письменно, проверь написанное.

 

Памятка-инструкция по самоподготовке

1. Выполнять домашнюю работу нужно начинать в точно установленное время.
2. Прежде чем начинать заниматься, проверь готовность рабочего места.
3. Приступая к работе, сосредоточься, подумай, с чего начнёшь.
4. Старайся все затруднения разрешить самостоятельно.
5. О задании узнавай в дневнике или по закладкам в учебнике.
6. Забыл правило, постарайся вспомнить, проверь себя по учебнику.
7. Начинай самоподготовку в определённом порядке.
8. Через каждые 35-40 минут работы, связанной со зрительной нагрузкой, делай перерывы на 5-10 минут для отдыха.

 

Работа над словом (анализ слова).

1. Подбери родственные слова (сущ., прил., гл.). Выдели в них корень.
2. Разбери данное слово по составу.
3. Морфологический разбор данного слова.
4. Составь простое предложение с данным словом.
5. Выполни разбор предложения по членам.
6. Игра с данным словом

 

Правило проверки

Наметь порядок выполнения проверки: сначала проверь по смыслу, потом проверь по написанию.

Чтобы проверить предложение по смыслу:
1) Прочитай предложение вслух.
2) Проверь, подходят ли слова друг другу.
3) Нет ли пропуска слов в предложении.
4) О чем говорится в предложении, бывает ли так.

Чтобы проверить предложение по написанию:
1) Читай каждое слово по порядку по слогам и выделяй каждый слог.
2) Проверь, подходят ли буквы к слову.
3) Нет ли пропуска букв?

 

Памятка для проверки орфограммы

1. Какую букву (какие буквы, часть слова) проверяешь?
2. На какое правило? Определи способ проверки (какое правило следует применить, или проверить по словарям, или другой способ).
3. Выполни все «шаги» (ступени) проверки, не пропусти! Сделай вывод, как писать правильно.
4. Напиши правильно.

 

Как готовить домашнее задание по русскому языку

1. Работу начинай с работы над ошибками. Повтори правила, которые забыл.
2. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило.
3. Прочитай задания упражнения.
4. Прочитай всё упражнение. Устно выполни задания к нему.
5. Выполни упражнение письменно.
6. Проверь всю работу.

 

Правила списывания предложения или текста

1. Прочитай предложение, текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно первое предложение.
4. Запомни, как пишутся слова в предложении.
5. Напиши его, диктуя себе каждое слово по слогам.
6. Проверь, правильно ли ты списал.
Точно так же работай над следующими предложениями.

 

Правило-совет для читателя

1. Старайся читать вслух, не торопись, глубже вникай в смысл прочитанного.
2. Обрати внимание на то, как ведут себя герои книг, учись у них хорошему.
3. Закрывая книгу, подумай, чему она тебя научила.
4. Умей беречь книгу!

 

Основная памятка для заучивания наизусть

1. Прочитай вслух стихотворение.
2. Подумай и скажи одним предложением, о чём оно?
3. Тебе понравилось стихотворение? Почему?
4. Прочитай вслух ещё раз. Если ты прочитаешь странные или не очень понятные слова, постарайся их запомнить.
5. Уточни, что обозначают непонятные слова и научись их правильно произносить.
6. Прочитай стихотворение ещё раз. Всё ли понятно теперь?
7. О чём (о ком) говорится в начале стихотворения?
8. Прочитай начало стихотворения. Попробуй повторить его по памяти.
9. Начни читать стихотворение наизусть.
10. Попробуй повторить те строчки, которые ты уже запомнил (4-8 строк).
11. Повтори первое четверостишие полностью.

Далее работа по п. 8-11, предлагаем ребёнку запомнить по 2-4 строки, прибавляя их к уже ранее заученным.

 

Знакомство с новой книгой

1. Рассмотри обложку книги.
2. Прочитай фамилию автора и название произведения.
3. Внимательно рассмотрите иллюстрации, перелистывая книгу.
4. Определи примерное содержание книги.
5. самостоятельно прочитай рассказ (стихотворение, сказку и т.д.)

 

Работа со сказкой

1. Как называется сказка, кто е сочинил?
2. Перечитай сказку. Как ты думаешь, какая она (бытовая, волшебная, о животных)?
3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
4. какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6. Найдите в сказке слова и выражения, которые хочется запомнить?
7. Как относится автор к своим героям?
8. Что из этой сказки вам запомнилось больше всего?

 

Как работать над кратким пересказом по плану?

1. Раздели рассказ на смысловые части.
2. Перечитай рассказ по частям, составь мысленно картины по его содержанию.
3. В каждой части рассказа выдели важные мысли (2-3 предложения)
4. Перескажи каждую часть по плану (при затруднении можно заглядывать в книгу)

 

Как составить план рассказа?

Прочитай рассказ целиком, обращая внимание на то, как построен текст.

1). О чём говорится в начале рассказа?
2). Какие события описаны дальше?
 3).Чем заканчивается текст?
2. Раздели рассказ на смысловые части (одна часть отличается от другой содержанием)
3. Определи главное в каждой части, отметив в тексте основные предложения.
4. Перечитай их, расскажи своими словами, о чём говорится в данной части. Подбери к ней заголовок.
5. Запиши свой заголовок к каждой части.
6. Проверь себя по книге, определи, отражает ли заголовок главное. Не повторяется ли название, не пропущено ли что-либо важное.

 

Как решать задачи

1. Прочитай задачу и представь себе, о чем говорится в задаче.
2. Запиши задачу кратко или выполни чертеж.
3. Поясни, что показывает каждое число, повтори вопрос задачи.
4. Подумай, можно ли сразу ответить на вопрос задачи. Если нет, то почему. Что нужно узнать сначала, что потом?
5. Составь план решения.
6. Выполни решение.
7. Проверь решение и ответь на вопрос задачи.

Как можно самостоятельно выполнить синтаксический разбор простого и сложного предложения (схема и план) + 5 лучших онлайн сервисов для ленивых

Просмотров 62.9k. Опубликовано
Обновлено

Синтаксический анализ вызывает у новичка в этом вопросе большие трудности. Особенно пугает длинное предложение, которое имеет множество членов, предикативных частей. На деле выполнять решение не так страшно, и русский язык предельно логичен, как и его синтаксис. Из этой статьи вы узнаете о том, что такое полный синтаксический разбор предложения – образец анализа приведен подробно, в деталях.

Для чего нужен синтаксический анализ

Синтаксический анализ – это выделение членов предложения по их функциональному значению и описание высказывания исходя из его целевых, эмоциональных, структурных особенностей.

Иногда его называют пунктуационным разбором. Такой анализ более глобален, чем орфографический, морфологический или фонетический.

Научившись самостоятельно делать синтаксический анализ на примере, можно разобраться в структуре высказывания, принципах его построения. Синтаксис и пунктуация взаимосвязаны, поэтому определение схемы дает знания о том, как расставлять знаки препинания.

Таблица или образец синтаксического разбора будут помогать как ребенку в начальной школе, так и студенту лингвистической специальности, изучающему русский язык.

Типы простого предложения

Простое предложение – это высказывание, где есть одно подлежащее и одно сказуемое. Также возможен вариант, когда есть только подлежащее или только сказуемое.

По цели бывают:

  • повествовательными – автор делится информацией, есть точка в конце;

Катя решила сделать гимнастику.

  • вопросительными – автор хочет узнать определенную информацию, есть вопрос в конце;

Когда уже наступит лето?

  • побудительные – автор побуждает сделать что-либо, восклицательный знак в конце.

Не сорите в общественном месте!

Побудительные высказывания часто имеют лексические маркеры, которые дают подсказку: давай, будем, сделай, идемте и т.п.

Классификация по эмоциональной окраске включает в себя:

  • восклицательные – есть восклицательный знак в конце;

Петя, почему ты не помыл руки?!

  • невосклицательные – нет восклицательного знака в конце.

На дворе снежно и солнечно.

По наличию главных членов простые предложения принимают такой вид:

  • односоставные – если есть подлежащее, но нет сказуемого, или наоборот;

В городе весна. 

В столице пахнет осенью.

  • двусоставные – есть и подлежащее, и сказуемое.

Зима настала в городе

Когда нет одного из главных членов:

  • назывные – только подлежащее;

Здесь глушь.

  • определенно-личные – только сказуемое, которое стоит в 1-м или 2-м лице;

Люблю кататься на коньках.

  • неопределенно-личное – сказуемое стоит во множественном числе и 3-м лице;

К вам пришли.

  • обобщенно-личное – грамматическая форма сказуемого не важна, важно только значение обобщенности и то, что высказывание можно отнести к любому человеку;

Работаешь, работаешь – и без результата.

  • безличное – сказуемое может быть наречием, а также страдательным причастием прошедшего времени или безличным глаголом.

Мне нужно выйтиЕму не спится.

Обобщенно-личный тип включает прежде всего пословицы, поговорки, фразеологизмы и другие устойчивые сочетания.

По наличию второстепенных членов высказывания делятся на:

  • нераспространенные – есть только грамматическая основа;

Корабль плывет.

  • распространенные – есть другие члены предложения, кроме грамматической основы: обстоятельство, или дополнение, или определение, или все вместе.

Корабль величественно плывет по волнам.

По критерию полноты выражения предложение может быть:

  • полным – все члены прописаны, нет недоговоренности;

Мое жилье располагается здесь.

  • неполным – определенные члены могут подразумеваться, нередко на их месте стоит тире.

А мое жилье – здесь.

Учитывая все критерии, по которым делятся предложения, и их характеристики, можно сделать подробный синтаксический анализ по плану.

Типы сложного предложения

Сложное – это высказывание, в котором при идеальном раскладе есть два подлежащих и два сказуемых. Но иногда случается, что есть только два сказуемых или только два подлежащих, одно сказуемое и два подлежащих и т.п.

В сложном предложении с несколькими придаточными частями можно найти даже 3 или 4 грамматических основы, а не только 2.

Сложные высказывания делятся по цели и эмоциональной окраске так же, как и простые.

При определении типа сложного предложения нужно смотреть на наличие союза:

  • союзное – союз есть;

Если бы на Земле не было воды, здесь бы не зародилась жизнь.

  • бессоюзное – союз отсутствует, может стоять запятая или даже двоеточие;

Ярик не пошел в школу и остался дома: он болел.

В зависимости от союза высказывания бывают:

  • сложносочиненные – союз сочинительный: сюда входят соединительные, противительные и разделительные;

Аня хотела хорошую оценку, но она не сделала домашнее задание.

  • сложноподчиненные – союз подчинительный: все остальные союзные группы относятся к этому виду.

Аня должна была сделать домашнее задание, чтобы учитель поставил ей хорошую оценку.

Необходимо указывать, какой союз соединяет предикативные части высказывания; в бессоюзных предложениях это интонация.

После указания типа придаточной каждая из частей разбирается как простое предложение. Порядок синтаксического разбора такой же, но алгоритм начинается с критерия односоставности/двусоставности.

Как составить схему предложения

Рисовать схему нужно после выполнения самого синтаксического разбора. Произведите сперва обобщающий пунктационный разбор, иначе она рискует быть неполной или неверной.

Предлагаем составление схемы по следующей последовательности:

  • рисуем скобки – в простом и сложносочиненном высказывании всегда нужны квадратные скобки, т.к. оно не имеет зависимых частей, а в сложноподчиненном –квадратными обозначается главная часть, а круглыми – зависимая;
  • делаем графическое отображение предложения внутри, отмечая только грамматическую основу прямыми линиями в логическом порядке, никаких пунктирных или волнистых подчеркиваний.
  • если есть союз или союзное слово, оно пишется буквами, а сверху подписывается с. или с. с.
  • если сложноподчиненное, нужно нарисовать стрелку от главной части и подписать сверху вопрос к придаточной, на который она отвечает.

Например, схематический анализ сложноподчиненного предложения с разными видами связи выглядит так:

Я не хотел никого обидеть, но Саша надулся и сказал, что теперь он не будет со мной общаться.

[– =], но [– = и =], (что…).

Грамматическую основу рисуют только в главных частях, а союз в придаточной находится только внутри скобок, в отличие от независимых частей.

Образец простого разбора

Высшее общество всегда казалось ей неестественным, лживым и лицемерным.

Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное.

Грамматическая основа: подлежащее – общество, сказуемое – казалось неестественным, лживым, лицемерным. Второстепенные члены: высшее – определение, ей – дополнение. Осложнено однородными составными глагольными сказуемыми.

Образец сложного разбора

Артур, уберись в своей комнате до прихода гостей, иначе я тебя накажу.

Побудительное, невосклицательное, сложносочиненное, состоит из двух предикативных частей, средство связи – сочинительный союз «иначе».

Первая часть: односоставное, определенно-личное, распространенное, полное. Сказуемое – уберись. В своей комнате до прихода гостей – обстоятельство. Осложнено обращением.

Вторая часть: двусоставное, распространенное, полное. Подлежащее – я, сказуемое – накажу. Тебя – дополнение. Ничем не осложнено.

5 лучших онлайн сервисов

Синтаксический разбор предложения и текста сегодня можно выполнить онлайн и бесплатно.

ТОП-5 сервисов для этого:

  • ProgaOnline – делает подчеркивания, определяет не только части речи, но и их формы: падеж, число, лицо и др.;
  • Rustxt – яркий понятный дизайн, предоставляет довольно подробный синтаксический анализ;
  • Seosin – может выполнять синтаксический разбор не только словосочетание или предложение, но и текст, подчеркивает все члены, делает морфологический анализ;
  • GoldLit – неограниченное количество символов, есть анализы художественной литературы, но выдает только полный анализ части речи;
  • Школьный помощник – поможет только со справочной информацией по теме, есть схемы анализа и упражнения.

Необходимо помнить, что анализ, который выполняется любой программой, может содержать мелкие неточности.

Проблемы с синтаксическим разбором предложений

Самой распространенной проблемой для школьника становится разделение частей речи от их функций в высказывании. Отсюда вытекает неумение правильно подчеркнуть члены.

Важно помнить: существительное либо местоимение может быть как дополнением, так и подлежащим, для имени прилагательного определение не приговор, числительные могут выступать в любой функции, а предлоги зависимы и закреплены за другими членами.

Побудительные предложения иногда заканчиваются точкой, а повествовательные – восклицательным знаком. Чтобы не запутаться, нужно обратить внимание на семантический аспект (что оно означает), а не только на знаки препинания.

Возникают проблемы и с тем, какими членами может быть осложнено предложение.

Высказывание часто осложняется:

  • вводными конструкциями;
  • деепричастием с зависимыми словами;
  • причастным оборотом;
  • сравнением и другими обособленными оборотами;
  • обращением;
  • приложением, т.е. определением в форме существительного;
  • однородными членами.

Выводы

В этом материале мы рассмотрели, как сделать синтаксический анализ (разбор) простых и сложных предложений, разобрали конкретные примеры письменного анализа, возможные трудности. С использованием такой пошаговой инструкции и памяткой проанализировать высказывание сможет даже новичок.

Grammar Easy, когда представлено в последовательности

Есть более простой способ, чем рисовать диаграммы.

Слишком много молодых людей, окончивших 12 классов школы, не понимают грамматики английского языка.

Это не их вина.

Ошибка — неэффективное обучение грамматике. Слишком много концепций представлено одновременно без недостаточной практики и подкрепления.

Частично проблема заключается в том, что для каждого класса необходимо иметь новый учебник грамматики. Студенты понимают, что тому, чему можно научиться, нет конца.Лучшей практикой было бы иметь один базовый текст, который могли бы использовать учащиеся на всех уровнях обучения до тех пор, пока материал в нем не будет усвоен.

Ключ к мастерству
Все дети могут овладеть основами грамматики, если они представлены в легком для понимания порядке и если им предоставлено много практики.

Формальную грамматику лучше всего преподавать поэтапно.

Нет необходимости, например, учить существительные все сразу. Такие термины, как единственного числа , множественного числа , притяжательного и совокупного числа , могут подождать, пока ребенок не сможет идентифицировать существительное.Точно так же термины, такие как время , соглашение, причастие и переходный , могут быть введены после того, как ребенок сможет с уверенностью выбрать глагол в предложении.

Понимание грамматики является результатом изучения частей речи и частей предложения .

Последовательность обучения частям речи

В речи восемь традиционных частей: существительное, глагол, прилагательное, наречие, местоимение, союз, междометие и предлог.

Первые термины для обучения — это существительное и глагол . Первоклассники могут легко выучить понятие «называть слова» и «произносить слова».

Дайте детям много практики с существительными и глаголами, прежде чем переходить к другой части речи.

ПРИМЕЧАНИЕ: По мере того, как дети осваивают части речи, познакомьте их с частями предложения . По мере того, как они учатся определять существительные и глаголы, они могут научиться разбирать предложения на две основные части: Subject и Predicate .

анализировать v. «Разделить предложение на части» (существительное анализ .)

Когда ребенок усвоит понятие существительного и глагола, представьте прилагательное . Пришло время ввести определенные артикулы и неопределенные артикулы . В наши дни принято называть эти слова «детерминаторами», но учить традиционным терминам. Детям нужно будет знать их, когда они придут изучать иностранный язык.

Когда вводится прилагательное, ребенок узнает, что подлежащее предложения может содержать слова в дополнение к существительному.Пришло время ввести термины простой предмет и полный предмет .

Когда ребенок поймет функцию прилагательного, введите наречие .

Теперь ребенок готов к синтаксическому анализу.

синтаксический анализ: v. «Определить каждое слово в предложении в соответствии с его частью речи» (Существительное — , синтаксический анализ .)

После наречия введите местоимение . Изучите только предмет , образуя для начала личных местоимений: I, you, she, he, it, we, you и они .Формы объектов могут ждать, пока вы не будете готовы ввести предлоги.

После личных местоимений введите союзов . Скажите ребенку, что существует много видов соединения, но вы начнете с самого распространенного: и , или . Больше информации о союзах здесь не требуется.

Осталось ввести только две части речи: междометия и предлог .

Междометие легко понять.Это требует очень небольшого объяснения.

Предлог лучше всего использовать последним. При введении предлога учитель должен ввести понятие фразы , потому что предлоги действуют только как часть фразы. Пришло время представить объектные формы личных местоимений: я, ты, он, она, оно, мы, ты, и их.

Многим детям трудно понять функцию предлога.Чтобы достичь мастерства, нужно много примеров и много практики. Пока учащийся не усвоит эти понятия, вводить более подробную информацию о частях речи и частях предложения контрпродуктивно.

Родители могут начать контролировать изучение грамматики уже в первом классе.

См .:

Части речи

Как разобрать предложение

Как анализировать приговор

Букварь для родителей: Грамматика | Scholastic

Узнайте, что отличает предложение от фрагмента, и заново познакомьтесь с грамматической терминологией.Понимание правил грамматики — важный шаг к тому, чтобы стать ясным коммуникатором и сильным писателем — навыки, которые пригодятся вашему ребенку на всю оставшуюся жизнь.

Основные части речи

  • Прилагательное — слово, изменяющее существительное. Прилагательные описывают качество человека, места или вещи. Например, в предложении «Маленькая красная книга на столе» красный и крошечный — оба прилагательные.
  • Наречие — Слово, описывающее глагол, прилагательное или другое наречие.Наречия часто заканчиваются на «лы». В предложении «Девушка быстро поднялась по лестнице» слово быстро — наречие.
  • Конъюнкция — Слово, объединяющее фразы, предложения и предложения, такие как «но» или «и».
  • Междометие — восклицание или высказывание вроде «вау», «ах» или «ага».
  • Существительное — слово, которым обозначают человека, место, вещь, чувство, идею или действие. Это три разновидности существительных:
    • Существительные собственные называют конкретного человека (чье-то имя), место или предмет и начинаются с заглавной буквы.
    • Существительные в единственном числе относятся к одному человеку, месту или предмету.
    • Существительные во множественном числе относятся к двум или более людям, местам или вещам.
  • Глагол — Слово, описывающее действие. Существует три вида глаголов:
    • Переходные глаголы требуют, чтобы объект завершал свое значение. Например, в предложении Джо нашел грушу , глагол нашел недостаточен, чтобы придать смысл предложения.Нам нужно знать, что было найдено.
    • Непереходные глаголы не требуют объекта. Например, Джо прыгнул, или Джо чихнул. Обе эти мысли закончены.
    • Времена глагола — «Время» глагола сообщает вам, когда произошло действие. Основные формы: настоящее ( я пою), , прошедшее (я пою), , будущее ( буду петь.), причастие настоящего ( пою), и причастие прошедшего времени ( у меня поется).
  • Предлог — Слово, показывающее взаимосвязь между одним существительным и другим существительным, глаголом или наречием, например «in» или «through».
  • Местоимение — Слово, заменяющее существительное, например «он», «они» или «оно».

Основы предложений
Чтобы группа слов могла быть определена как предложение, требуется три вещи:

  1. Слова имеют смысл и выражают законченную мысль:
    NO: Машинка с печеньем доставит Джули.
    ДА: Джули доставляет печенье на машине.
  2. Начинается с заглавной буквы и заканчивается точкой, восклицательным знаком или вопросительным знаком:
    НЕТ: мышь любит сыр
    ДА: Мышь любит сыр.
  3. Он содержит сказуемое и подлежащее. Предикат или глагол сообщает, что делает подлежащее или существительное.
    NO: Отличная история о мальчике.
    ДА: Чарли читает отличный рассказ о мальчике.

Предложения могут быть любой длины, если они соответствуют указанным выше правилам.

Части предложений:

  • Прямой объект — Существительное или местоимение, с которым совершается действие.
  • Косвенный объект — Существительное или местоимение, которое сообщает вам, для чего или для кого выполняется действие глагола (сказуемого).
  • Предикат — Глагол, который описывает, чем является существительное (подлежащее) в предложении.
  • Тема — Существительное или местоимение, выполняющее глагол; исполнитель приговора.

Примеры:

  1. Барри запускает воздушного змея Барри — объект ; flies — сказуемое; воздушный змей — прямой объект. Нет никакого косвенного объекта.
  2. Эдвард подарил Лии две розы. Эдвард — тема; дал — это предикат; Лия — косвенный объект; роз — прямой объект.

Составные предложения
Составное предложение — это когда вы соединяете два предложения вместе с помощью союза.

Наиболее распространенные союзы: и, хотя, как, потому что, но, если, или, хотя, где, будь. Союзы, указывающие время: до, после, до, с, когда, когда, пока.

Примеры:
Аманда была в красном платье , а оно было грязным.
Аманда была в красном платье , потому что оно было грязным.
Аманда носила красное платье , до оно было грязным.

Обратите внимание, как союзы меняют значение предложения, поэтому выбор правильного очень важен!

Предложения, фразы и фрагменты
Предложение — это группа слов с подлежащим и глаголом. Основное или независимое предложение может стоять отдельно как предложение. Подчиненное предложение или зависимое предложение имеет подлежащее и глагол, но полагается на независимое предложение, чтобы сделать предложение целым и придать значение зависимому предложению.Чтобы проверить, какое предложение является частью предложения, посмотрите, имеет ли оно смысл само по себе.
Примеры:

  1. Питер делал покупки в магазине до того, как получил работу. Питер сделал покупки в магазине — это самостоятельная статья; до того, как он получил работу является зависимым предложением. До того, как он получил работу — это зависимое предложение, потому что, не добавив в предложение больше, мы не знаем, что произошло «раньше».
  2. Брайан владел рестораном и любил готовить. Брайан владел рестораном и он любил готовить может стоять отдельно как предложения; следовательно, они оба являются независимыми клаузулами.
  3. Эрин ходила в колледж, где брала уроки, но они ей не нравились. Эрин училась в колледже и они ей не нравились — независимые статьи; , где она изучала классы — зависимая статья.

Фраза — это группа слов без подлежащего и / или сказуемого.Даже если вы сделаете первую букву заглавной и закончите ее точкой (или вопросительным знаком / восклицательным знаком), это будет не предложение, а фрагмент предложения .

Фрагмент может содержать подлежащее и предикат, но по той или иной причине это не независимое предложение.
Примеры:

  1. Запуск быстро и жестко В то время как есть глагол, предложение не имеет предиката. Мы не знаем, кто и что делает в этой фразе.
  2. Большая красная машина Марии, припаркованная за домом. Несмотря на то, что это выглядит как предложение, поскольку вы можете найти много существительных и глагол (припарковано), глагол в этом случае не вызывает никаких действий — он используется как прилагательное, чтобы описать, где находится машина. Но ни Мария, ни ее машина ничего не делают и не чувствуют.
  3. Потому что девушке было грустно. Это фрагмент предложения, потому что это зависимое предложение — без слова «потому что» это было бы хорошо, но с ним это предложение не является полным.Что случилось из-за того, что девушке было грустно? Мы не знаем.

Распространенные ошибки
Просмотрите эти распространенные грамматические ошибки, чтобы вы и ваш ребенок могли избежать их в устной и письменной форме.

1. Я против меня — Чтобы убедиться, что вы используете правильное местоимение, спросите, «Я» что-то делаю или что-то делается со «мной».

Например, в этих двух предложениях:

Лаура и __ идут на концерт.

Лаура отдала билеты на концерт ___.

В первом предложении следует использовать «я», а во втором — «я», потому что в первом случае «я» что-то делаю: иду на концерт. Во втором предложении Лаура что-то делает со «мной»: раздает билеты.

Хороший способ проверить — исключить собеседника из предложения и посмотреть, как оно звучит с обоими местоимениями. Это не было бы «Я ухожу», это было бы «Я ухожу».

2. Меньше или меньше — Знаете ли вы, что вывеска в супермаркете с надписью «10 товаров или меньше» грамматически неверна? Это! Должно быть написано «10 или меньше». Вот почему:

  • Меньше используется при описании счетных вещей.
  • Минус используется при описании более абстрактных сумм — сумм, которые нельзя точно измерить, но можно сравнить.

Примеры:
У Рэйчел в этом году было меньше уроков, чем в прошлом году.

Кейт плакала меньше, чем Генри.

3. Хорошее против хорошего и плохое против плохого — Хорошее и плохое — это прилагательные, которые изменяют существительные, в то время как хорошо и плохо — наречия и никогда не должны изменять существительные.Но когда вы говорите о пяти чувствах (осязание, вкус, обоняние, слышать, видеть), вам следует использовать прилагательное вместо наречия.
Примеры:

Карен почувствовала себя плохо. (неплохо, потому что это означало бы, что она плохо чувствует)

Цветы хорошо пахнут . (не очень хорошо, потому что это будет означать, что цветы могут пахнуть, и это хорошо)

Диаграммы предложений
Хотя в большинстве случаев это не в моде, вашему ребенку, возможно, придется составлять диаграммы предложения в рамках своей учебной программы по грамматике.Если она визуально обучается, это может помочь ей понять отношения между элементами предложения.

Первая часть построения диаграммы предложения — разделить подлежащее и сказуемое вертикальной линией:

Даниэль | съел (Даниил съел)

Если идет прямой объект, его разделяет другая вертикальная линия:

Даниэль | ел | овсянка (Даниэль ел овсянку.)

Но если следующее слово является дополнением субъекта / объекта (то есть переименовывает или описывает субъект), оно будет отделено диагональной линией, наклоненной к слову, к которому оно относится:

Даниэль | ел | это \ все (Даниил все съел).

Если в предложении есть прилагательные, артикли или другие модификаторы, они идут под словом, которое они изменяют:

Даниэль | ел | овсянка (Глупый Дэниел съел овсянку.)
\ \
\ Глупый \
\ \

Предлоги располагаются по диагонали под словом, которое они изменяют, а объект предлога помещается на горизонтальной линии, например:

Даниэль | ел | овсянка (Глупый Дэниел ел овсянку в отпуске.)
\ \
\ Глупый \ на
\ \ отпуск

Наречия связаны со словом, которое они изменяют:

Даниэль | ел | овсянка (Глупый Дэниел беспорядочно ел овсянку.)
\ \
\ глупо \ беспорядочно
\ \

или:

Даниэль | ел | овсянка (Чрезвычайно глупый Дэниел ел овсянку.)
\
/ \ Глупый
/ \
\ Чрезвычайно
\

Соединения обозначены пунктирной линией:

Даниэль | ел | овсянка (Чрезвычайно глупый Дэниел ел овсянку в отпуске и был счастлив.)
\ \
\ Глупый \ на
\ \ отпуск
|
|
| и
|
| он | был \ счастлив

Вы можете увидеть основы и то, как все начинает усложняться с более сложными предложениями!

13 способов развлечь детей по грамматике

3.Будьте проще

«Грамматические термины могут сбивать с толку, поэтому это помогает упростить терминологию», — говорит консультант по грамотности Джон Болд, который дает бесплатные советы родителям. «Я называю артикли (a, an, the)« сопутствующими словами »- потому что всем словам нужен маленький друг — и группируют прилагательные и наречия вместе, поскольку они оба« добавляют »что-то к существительному . Еще одна вещь, на которую следует обратить внимание, это то, что не все глаголы «делают слова» — сбивает с толку сказать, что они, как и самые распространенные глаголы «быть» и «иметь», ничего не «делают»! Мой способ объяснить это — думать о вещах, которые явно ничего не делают — например, собака мертва, в моей рубашке дырка — и практиковаться в распознавании глаголов.Позже это вызовет много путаницы, если дети будут думать, что все глаголы должны действовать ».

4. Прочтите, что вас окружает

«Грамматика — это все, что связано с закономерностями, а шаблоны есть во всем мире, поэтому используйте их в качестве отправной точки для разговора о грамматике», — советует консультант по образованию Джефф Дин. «Например, названия парикмахерских и лозунги на бортах грузовиков могут многое рассказать детям о языке и значении».

5. Будьте яркими

Учителя Монтессори — и схема Jolly Grammar — выделяют цвет для каждой конкретной части речи:

  • Существительные: черный
  • Местоимения: розовый
  • Прилагательные: синий
  • Глаголы: красный
  • Наречия: оранжевый
  • Союзы: фиолетовый
  • Предлоги: зеленый

‘В помощь Ваш ребенок овладевает синтаксическим анализом — анализирует предложение с точки зрения его частей речи — набирает несколько предложений на компьютере и заставляет его выделять каждую часть речи правильным цветом », — говорит Сара.Также можно сделать это на бумаге с помощью фломастеров.

6. Вытащите наклейки

«Одна из родителей, с которой я работал, пришла к идее заставить своего ребенка писать предложения, а затем наклеивать стикер в конце каждого в качестве точки», — говорит Джон. подкрепление по мере того, как ваш ребенок учится.

7. Игра противоположностей

Помогите своему ребенку понять антонимы (противоположности), называя такие слова, как горячие, большие, медленные, легкие, и заставляя его выкрикивать противоположное.Как вариант, попросите ребенка выкрикивать слова, которые означают то же, что и те, которые вы зовете (синонимы).

8. Предложения из трех частей

«Хорошая аналогия для помощи детям в построении предложений — это думать о предложениях с точки зрения еды вне дома», — говорит Джон. Например:

  • Основное блюдо: простое предложение с подлежащим и глаголом
  • Стартовое + основное блюдо: включите фразу для начала, например «вчера» или «один день»
  • Основное блюдо + десерт: включите ссылку слово (союз или связка, например, «тогда» или «потому что») или строгая пунктуация, например, точка с запятой или двоеточие

Затем ваш ребенок может строить предложения из закуски, основного блюда и десерта и так далее…

9 .Составители глупых предложений

Обращайтесь к глупой стороне вашего ребенка, побуждая его составлять забавные предложения, которые по-прежнему имеют грамматический смысл. Напишите на отдельных карточках темы, глаголы, прилагательные, наречия, связки и т. Д. И попросите ребенка составлять сумасшедшие предложения, например: «Волосатый младенец прилетел на Луну на фиолетовом банане».

10. Напряженные палатки

Чтобы помочь ребенку понять времена глаголов, нарисуйте на листах бумаги несколько «напряженных палаток».Запишите несколько глаголов в их различных временах — настоящем (например, игра), прошедшем (играю), будущем (будет играть), будущем непрерывном (будет играть) и т. Д. — и попросите ребенка переместить глаголы в правильную палатку.

11. Возьмите под свой контроль предложения

«Хорошее занятие для детей старшего возраста — предложить им написать предложения из не менее 25 слов, содержащих только один глагол», — предлагает Джефф. «Это упражнение помогает им понять, как контролировать предложение, а не усложнять его.

12. Уголок словаря

«Умение пользоваться словарем — важная часть усвоения грамматики», — говорит Сара. Познакомьтесь со словарем, играя с ним в игры: для детей младшего возраста запишите смесь правильно и неправильно написанных слов («зубная щетка» и «toofbrush») и попросите их найти правильное написание или бросьте вызов старшему ребенку, позвонив из незнакомых слов и времени, сколько времени потребуется, чтобы найти определение.

13.Используйте онлайн-ресурсы и игры

Существует множество интерактивных игр, которые могут сделать грамматику интересной. Попробуйте:

освежить свои собственные знания грамматической терминологии Прочитайте больше статей о грамматике для детей младшего школьного возраста или просмотрите наш глоссарий по грамотности:

(PDF) Ирландский банк данных и анализ зависимостей

Lynn, T., Foster, Дж., Драс, М., Тунси, Л. (2014). Межъязыковая передача

синтаксический анализ для языков с ограниченными ресурсами: пример ирландского языка.В материалах семинара

First Celtic Language Technology Workshop, страницы 41–49, Дублин, Ирландия.

• Nivre et al. (2015) и Agi´c et al. (2015) сообщают соответственно о первом и

втором выпуске проекта Universal Dependency. Irish Dependency

Treebank сопоставлен с этой схемой UD, и эти ирландские данные и документация

включены в эти выпуски.

Нивр, Дж., Боско, К., Чой, Дж., Де Марне, М.-К., Дозат, Т., Фаркас, Р., Foster,

J., Ginter, F., Goldberg, Y., Hajiˇc, J., Kanerva, J., Laippala, V., Lenci, A.,

Lynn, T., Manning, C., Макдональд, Р., Миссилия, А., Монтемагни, С., Петров,

С., Пюйсало, С., Сильвейра, Н., Сими, М., Смит, А., Царфати, Р., Винце , V., и

Zeman, D. (2015). Универсальные зависимости 1.0.

Agi´c, ˇ

Z., Aranzabe, MJ, Atutxa, A., Bosco, C., Choi, J., de Marne e, M. —

C., Dozat, T., Farkas, R ., Фостер, Дж., Гинтер, Ф., Goenaga, I., Gojenola, K.,

Goldberg, Y., Hajiˇc, J., Johannsen, AT, Kanerva, J., Kuokkala, J., Laippala,

V., Lenci, A., Lind ´en, K., Ljubesi´c, N., Lynn, T., Manning, C., Mart´ınez, H.

A., McDonald, R., Missil¨a, A., Montemagni, S. , Nivre, J., Nurmi, H., Osenova,

P., Petrov, S., Piitulainen, J., Plank, B., Prokopidis, P., Pyysalo, S., Seeker,

W., Сераджи, М., Сильвейра, Н., Сими, М., Симов, К., Смит, А., Царфати, Р.,

Винче, В., и Земан, Д. (2015). Универсальные зависимости 1.1.

• Lynn et al. (2015) сообщает о нашем подходе к адаптации к предметной области для создания корпуса

POS-тегов ирландских твитов и обучения моделей POS-тегов для использования

с неструктурированным ирландским текстом, созданным пользователями.

Линн Т., Сканнелл К. и Магуайр Э. (2015). Twitter на языках меньшинств:

Пометка части речи и анализ ирландских твитов. В материалах 1-го семинара

по шумному пользовательскому тексту (W-NUT 2015), Пекин, Китай.

14

CS 161 Recitation Notes — синтаксический анализ в Prolog

CS 161 Recitation Notes — синтаксический анализ в Prolog

Одно из основных направлений исследований естественного языка
Обработка (или НЛП) — это область разбора. В смысле НЛП
парсинг состоит из присвоения тегов отдельным словам,
заключив его в скобки, чтобы указать фразовые границы в
предложение. Например, рассмотрим это предложение:

     Джон увидел собаку.
 

В этом предложении John — существительное собственное, saw .
— глагол, — определитель, а dog
существительное.Если теги для существительного, глагола, определителя и существительного
являются PN, V, D и N (соответственно), то мы могли бы пометить слова
как таковой:

    Джон - ПН
    пила - V
    - D
    собака - N
 

Если вы изучали иностранный язык, то условия для
разные грамматические категории слов должны быть знакомы
тебе. Если вы не посещали уроки иностранного языка, то
прислушайтесь к своим урокам английского языка в гимназии, где
вы узнали эту информацию об английском языке. Для вашего английского
классы, вероятно, это не казалось вам таким жизненно важным, как ваше
использование языка казалось естественным.Когда вы изучаете
иностранный язык, категории становятся более актуальными, так как
вы более четко замечаете различия в том, как разные
категории слов ведут себя.

Для написания компьютерных программ, которые понимают, естественный
язык в некотором смысле, синтаксический анализ — критическая задача. Вы должны
знать отношения между словами, чтобы выяснить
смысл предложения. Например, «Джон увидел собаку».
имеет совсем другое значение, чем «собака увидела Джона», несмотря на
Дело в том, что у них точно такие же слова.На английском,
порядок слов определяет подлежащее в предложении и
объект приговора.

Для исходного предложения выше мы могли бы сказать, что оно соответствует
в следующее дерево синтаксического анализа:

S
/ \
      НП ВП
      | / \
      ПН В НП
      | | / \
    Джон видел D N
| |
собака

 

Из гимназии вы могли помнить, что в предложении
подлежащее и сказуемое. Что ж, это понятие соответствует
ветвление верхнего уровня этого дерева, которое указывает, что
S (или предложение) состоит из NP (существительная фраза) и VP
(фразовый глагол).Мы могли бы написать это правило так:

    [1] С -> НП ВП
 

что можно было бы прочитать как «предложение переписывается в именную фразу
и глагольную фразу «. Обратите внимание, что это дерево указывает на два разных
способы переписать именную фразу. Его можно было либо переписать на
определитель и существительное (как в «the» и «dog») или
имя собственное. собственное существительное — это имя
человек или место, например Джордж Вашингтон или Детройт, которые
вы обычно видите заглавные буквы. Таким образом, мы могли написать два правила
для именных фраз:

    [2] НП -> ПН
    [3] НП -> Д Н
 

Наконец, нам нужно представить правило перезаписи глагольных фраз.В этом случае глагольная фраза переписывается как глагольная и именная,
Итак, правило выглядит так:

    [4] ВП -> В НП
 

Сложите все это вместе с некоторыми правилами тегов, которые
назначать теги словам, и у нас есть система, которая может анализировать
очень простые предложения. Чтобы разобрать предложение по правилам,
мы сначала помечаем каждое из слов, а затем находим правила, которые соответствуют
какая-то подстрока символов, пока мы не проработаем все
обратный путь к S. Это называется восходящим синтаксическим анализом.
также можно начинать с буквы S, выберите правило с буквой S слева
стороны, а затем поставьте перед собой цель найти что-нибудь
удовлетворяют каждому из условий справа.

Например, предположим, что мы хотим разобрать предложение «собака увидела
Джон «. Я начинаю с того, что помечаю каждое слово, и они такие же, как
они были раньше, но в новом порядке:

     Д Н В ПН
    собака увидела Джона
 

Теперь я начну с предложения. Есть только одно правило перезаписи для
предложение, S -> NP VP , так что я его возьму. Теперь я делаю это своим
цель — сначала найти именную фразу, а затем глагольную. у меня есть
два варианта существительной фразы. Сначала пробую правило [2]. Так как я
нет PN в начале предложения, и нет
переписать правило для PN, у меня не получается.Теперь я пробую правило [3], и это происходит
красиво выстроиться в линию. Итак, теперь у меня есть этот частичный синтаксический анализ:

S
/ \
      НП ВП
     / \
    Д Н
    | |
   собака
 

Еще мне осталось разместить следующие слова с тегами:

     V PN
    видел Джона
 

Теперь мне нужно найти способ переписать глагольную фразу, чтобы
остальные помеченные слова. есть только одно правило для глагольной фразы,
[4], поэтому выбираю его. Итак, теперь моя цель — найти глагол и
именная фраза из оставшихся помеченных слов.Сначала я ищу
глагол, и, к счастью, видел, есть, поэтому я остаюсь с
это состояние:

      оставшиеся термины частичного синтаксического анализа
S
/ \
      НП ВП
     / \ / \
    Д Н В НП ПН
    | | | |
   собака увидела Джона
 

Теперь моя конечная цель — найти именную фразу из оставшихся
срок. Из правила [2] я могу переписать NP в PN, что в точности соответствует
то, что я ищу. Итак, вот мой последний разбор:

S
/ \
      НП ВП
     / \ / \
    Д Н В НП
    | | | |
   собака увидела ПН
|
Джон
 

Итак, теперь давайте подумаем, как это можно представить в Прологе.Ну, для начала теги можно представить как простые
структуры:

    определитель
    существительное (собака)
    глагол (пила)
    правильное_ существительное (джон)
 

На самом деле, чтобы сэкономить много писем (или набора текста, в зависимости от обстоятельств)
Я сокращу эти представления до:

    d (the)
    п (собака)
    v (видел)
    пн (джон)
 

Нет причин, по которым фразы не могут быть просто структурой
как это тоже, например:

 
    np (d (the), n (собака))
    нп (пн (джон))
 

Обратите внимание, как структура вложена, как и вложенные списки в
Лисп.Prolog очень хорошо приспособлен к этому типу структурного вложения.
Что ж. См. Здесь некоторую экспозицию по этому поводу.
Конечно, чем выше в дереве находится структура, тем больше
материал будет вложен в него, пока структура предложения не будет содержать
все:

    vp (v (пила), np (pn (john)))
    s (np (d (the), n (собака)), vp (v (пила), np (pn (john))))
 

Если это поможет вам лучше это представить, я мог бы написать это
структурирован так:

    s (
       нп (
d (в),
п (собака)
),
       vp (
v (пила),
нп (
пн (джон)
             )
         )
     )
 

Хорошо, теперь у нас есть способ представить структуру
синтаксический анализ, поэтому все, что нам нужно, это программа, которая принимает список
слова в предложении (или остатки предложения, вспомните из
пример выше) и выбирает подходящую фразу или тег
строить, достает то, что нужно, чтобы строить, строит
его структуру, и вкладывает эту структуру в
представление для всего остального.Звучит немного сложно,
не так ли?

Хорошо, давайте по очереди рассмотрим, какие требования:

    1. берет список оставшихся частичных предложений
 

Хорошо, давайте сделаем это первым аргументом

    2. выбирает подходящую фразу
 
    определитель ([| L], L, d (the)).
    определитель ([a | L], L, d (a)).

    правильное_ существительное ([джон | L], L, pn (джон)).

    существительное ([мужчина | L], L, n (мужчина)).
    существительное ([женщина | L], L, сущ (женщина)).
    существительное ([собака | L], L, n (собака)).
    существительное ([парк | L], L, n (парк)).существительное ([gun | L], L, n (пистолет)).
    существительное ([книга | L], L, n (книга)).
    существительное ([телескоп | L], L, n (телескоп)).

    глагол ([saw | L], L, v (пила)).

    verb_intransitive ([читает | L], L, v (пила)).

    предлог ([с | L], L, p (с)).
    предлог ([in | L], L, p (in)).

    предложение (L0, L, s (NP, VP)): - существительное_фраза (L0, L1, NP),
                               глагольная_фраза (L1, L, VP).

    noun_phrase (L0, L, np (PN)): - собственное_фраза (L0, L, PN).
    noun_phrase (L0, L, np (D, N)): - определитель (L0, L1, D),
                                 существительное (L1, L, N).noun_phrase (L0, L, np (D, N, PP)): - определитель (L0, L1, D),
                                    существительное (L1, L2, N),
                                    препозиционная_фраза (L2, L, PP).

    verb_phrase (L0, L, vp (V, NP)): - глагол (L0, L1, V),
                                  существительное_фраза (L1, L, NP).
    verb_phrase (L0, L, vp (V, NP, PP)): - глагол (L0, L1, V),
                                     существительное_фраза (L1, L2, NP),
                                     препозиционная_фраза (L2, L, PP).

    prepositional_phrase (L0, L, pp (P, NP)): - предлог (L0, L1, P),
                                           существительное_фраза (L1, L, NP).

Обработка естественного языка — это весело! | Адам Гейтгей

Обработка естественного языка , или NLP , — это подраздел искусственного интеллекта, который ориентирован на то, чтобы компьютеры могли понимать и обрабатывать человеческие языки. Давайте посмотрим, как работает НЛП, и узнаем, как писать программы, которые могут извлекать информацию из необработанного текста с помощью Python!

Примечание. Если вам все равно, как работает НЛП, и вы просто хотите вырезать и вставить какой-нибудь код, пропустите раздел «Кодирование конвейера НЛП на Python».

С тех пор, как появились компьютеры, программисты пытались писать программы, которые понимают такие языки, как английский. Причина довольно очевидна — люди записывали вещи тысячи лет, и было бы действительно полезно, если бы компьютер мог читать и понимать все эти данные.

Компьютеры еще не понимают английский так, как люди, но они уже могут многое! В некоторых ограниченных областях то, что вы можете делать с помощью НЛП, уже кажется волшебством.Возможно, вы сможете сэкономить много времени, применив техники НЛП к своим собственным проектам.

И что еще лучше, последние достижения в области НЛП легко доступны через библиотеки Python с открытым исходным кодом, такие как spaCy, textacy и neuralcoref. То, что вы можете сделать с помощью всего нескольких строк Python, просто потрясающе.

Процесс чтения и понимания английского очень сложен — и это даже без учета того, что английский не следует логическим и последовательным правилам. Например, что означает этот заголовок новости?

«Органы экологического надзора подвергают владельцев бизнеса критике незаконных пожаров угля.”

Допрашивают ли регулирующие органы владельца бизнеса о незаконном сжигании угля? Или регуляторы буквально готовят собственника бизнеса? Как видите, разобрать английский на компьютере будет сложно.

Выполнение чего-либо сложного в машинном обучении обычно означает создание конвейера . Идея состоит в том, чтобы разбить вашу проблему на очень маленькие части, а затем использовать машинное обучение для решения каждой более мелкой части по отдельности. Затем, объединив несколько моделей машинного обучения, которые взаимодействуют друг с другом, вы сможете делать очень сложные вещи.

И это именно та стратегия, которую мы собираемся использовать для НЛП. Мы разделим процесс понимания английского на небольшие части и посмотрим, как работает каждый из них.

Давайте посмотрим на отрывок из Википедии:

Лондон — столица и самый густонаселенный город Англии и Соединенного Королевства. Лондон, расположенный на берегу Темзы на юго-востоке острова Великобритания, был крупным поселением на протяжении двух тысячелетий. Он был основан римлянами, которые назвали его Лондиниум.

(Источник: статья в Википедии «Лондон»)

Этот абзац содержит несколько полезных фактов. Было бы замечательно, если бы компьютер мог прочитать этот текст и понять, что Лондон — это город, Лондон находится в Англии, Лондон был заселен римлянами и так далее. Но чтобы достичь этого, мы должны сначала научить наш компьютер самым основным концепциям письменного языка, а затем продвигаться дальше.

Шаг 1. Сегментация предложений

Первым шагом в конвейере является разбиение текста на отдельные предложения.Это дает нам следующее:

  1. «Лондон — столица и самый густонаселенный город Англии и Соединенного Королевства».
  2. «Лондон, расположенный на берегу Темзы на юго-востоке острова Великобритания, на протяжении двух тысячелетий был крупным поселением».
  3. «Он был основан римлянами, которые назвали его Лондиниум».

Мы можем предположить, что каждое предложение на английском языке — это отдельная мысль или идея. Будет намного проще написать программу, которая понимает одно предложение, чем весь абзац.

Кодирование модели сегментации предложений может быть столь же простым, как разбиение предложений на части всякий раз, когда вы видите знак препинания. Но современные конвейеры НЛП часто используют более сложные методы, которые работают даже тогда, когда документ не отформатирован должным образом.

Шаг 2. Разметка слов

Теперь, когда мы разбили наш документ на предложения, мы можем обрабатывать их по одному. Начнем с первого предложения из нашего документа:

«Лондон — столица и самый густонаселенный город Англии и Соединенного Королевства.”

Следующим шагом в нашем конвейере является разбиение этого предложения на отдельные слова или токенов . Это называется токенизацией . Это результат:

«Лондон», «это», «столица», «и», «большинство», «густонаселенный», «город», «из», «Англия», «и «, «Объединенное королевство», «.»

Токенизацию легко сделать на английском языке. Мы просто разделяем слова, когда между ними есть пробел. Мы также будем рассматривать знаки препинания как отдельные токены, поскольку пунктуация также имеет значение.

Шаг 3. Прогнозирование частей речи для каждого токена

Затем мы рассмотрим каждый токен и попытаемся угадать его часть речи — существительное, глагол, прилагательное и т. Д. Знание роли каждого слова в предложении поможет нам понять, о чем идет речь в предложении.

Мы можем сделать это, введя каждое слово (и несколько дополнительных слов вокруг него для контекста) в предварительно обученную модель классификации частей речи:

Модель части речи была изначально обучена путем подачи в нее миллионов Английские предложения, в которых часть речи каждого слова уже помечена, и они учатся воспроизводить это поведение.

Имейте в виду, что модель полностью основана на статистике — она ​​на самом деле не понимает, что означают слова, так же, как люди. Он просто умеет угадывать часть речи на основе похожих предложений и слов, которые он видел раньше.

После обработки всего предложения мы получим следующий результат:

GrammarPlanet

GrammarPlanet — это онлайн-программа, которая обучает грамматике, пунктуации, заглавным буквам и их использованию. На веб-сайте GrammarPlanet указано, что он подходит для учащихся в возрасте от десяти лет и старше.Но поскольку в программе используются длинные и сложные предложения, некоторые упражнения даже в первых нескольких разделах могут быть чрезмерно трудными для студентов, которые еще не практиковались в распознавании частей речи.

Программа насчитывает около 60 единиц и представлена ​​в четырех разделах: базовая грамматика, базовая механика, продвинутая грамматика и продвинутая механика. Каждый раз, когда происходит переключение между разделами, создается совокупный обзорный блок. Причина такого расположения заключается в том, что учащиеся должны быть в состоянии лучше понимать знаки препинания и правила их использования, если они хорошо разбираются в грамматике.

Каждый модуль функционирует как урок со страницами с инструкциями и видеолекцией, а также онлайн-вопросами, упражнениями и тестами. Перед началом каждого раздела учащиеся должны распечатать одну или несколько страниц с учебной информацией. Им нужно будет обратиться к этим страницам при просмотре видео и выполнении упражнений, поскольку на страницах отражены ключевые моменты видеолекции. Студентам иногда предлагается вернуться к ним, поскольку последующие уроки основаны на материале предыдущего урока. Возможно, вы захотите скомпилировать эти учебные страницы в подшивку для удобства, хотя они также легко доступны в Интернете.

Видеолекции в среднем длятся около шести-семи минут. Каждая видеолекция разбита на короткие разделы с тестом на один или два вопроса, который всплывает после каждой подтемы. Например, в первом блоке по нарицательным существительным есть обучающее видео, которое останавливается дважды, чтобы каждый раз задавать один вопрос. Студенты отвечают на вопрос онлайн, и им сразу же дается ответ. Если они его пропустили, они могут просмотреть последний раздел видео или продолжить просмотр. Видео будет продвигаться вперед только после того, как студенты ответят на любые вопросы, были ли ответы правильными или нет.Эти ответы не отслеживаются программой.

После просмотра видео студенты будут выполнять практические упражнения онлайн. Анализ предложений (определение части речи для каждого слова) является основной частью этих действий вплоть до раздела 19 и для других грамматических единиц, которые появятся позже. Для синтаксического анализа учащиеся используют встроенный инструмент для отметки N над каждым нарицательным существительным, PN для имен собственных, PP для предлогов, CONJ для союзов и т. Д. Инструмент на самом деле более сложен, чем кажется, поскольку у него есть дополнительные возможности для обозначения имен собственных, прилагательных и других частей речи, когда они состоят из более чем одного слова, например, в существительном собственном Mrs.Сара Джонс. Кроме того, слова в предложных фразах могут быть помечены, чтобы показать их в круглых скобках, чтобы учащиеся могли легко идентифицировать другие компоненты предложения, визуально удаляя предложные фразы. Этот инструмент для пометки предложений работает на удивление плавно.

Программа вводит диаграммы предложений в шестой части. В видеолекциях ведущая Эрин Карл призывает студентов уделять время схемам предложений в своих упражнениях, объясняя, что даже если они должны быть написаны от руки и программа не может их проверить, они все равно должны выполнять их и попросить кого-нибудь проверить их. .Доступны ключи ответов для схем. Родители могут позволить учащимся пропускать построение диаграмм предложений, но составление диаграмм — отличное подкрепление для этих уроков. Кроме того, многим ученикам нравится решать головоломки при построении диаграмм или им очень помогает визуальный характер диаграмм предложений.

После выполнения каждого набора упражнений модульный тест представляет пять вопросов. В то время как упражнения показывают правильные и неправильные ответы сразу, модульные тесты показывают результаты только после завершения всего теста.

Стоит отметить, что предложения с упражнениями сгруппированы так, что они затрагивают разные темы из истории, науки и мировой географии, как если бы предложения были частью большого эссе. Это делает контент намного интереснее, чем отдельные предложения.

Карл говорит, что ученики должны уделять этим урокам не более 15 минут в день. Они смогут закончить первые шесть блоков довольно быстро, но блоки с диаграммами предложений (блоки с 7 по 19 и некоторые более поздние блоки) займут больше времени.Раздел 20 переключается с синтаксического анализа предложений на вопросы с несколькими вариантами ответов, в то время как он вводит правильное формирование притяжательных существительных и местоимений. Далее следует ряд уроков, в которых используются только вопросы с несколькими вариантами ответов. Я проработал только Урок 23, но мне сказали, что блоки фраз и предложений возвращаются к синтаксическому анализу и построению диаграмм, а в упражнениях представлены вопросы других типов.

Программа настроена на соблюдение студентами указанной последовательности уроков. Они не могут перескакивать вперед, пропуская целые блоки, но могут быстро переходить по фрагментам видео или даже полностью пропускать видеолекции и вопросы.Но им все равно нужно выполнить практические упражнения и набрать проходной балл, и они вряд ли смогут это сделать, если не просмотрели учебные материалы или видео. Программа хорошо разработана, чтобы свести к минимуму ярлыки для студентов. Программа также реагирует на проблемы или успехи учащихся. Всего существует 25 практических вопросов, но студенты, которые хорошо справляются с практикой, увидят всего 10 из них, прежде чем программа переведет их непосредственно на тест.

Программа может быть настроена для самостоятельной работы учащегося (в качестве учащегося-самоучки), и родителям потребуется войти в учетную запись учащегося, чтобы увидеть, сколько разделов выполнено.Я бы использовал этот вариант только для самодисциплинированных учеников, которые хотят учиться и не нуждаются в надзоре. Для большинства студентов программа создается учителем, который затем настраивает учеников под своей учетной записью. Последний вариант упрощает отслеживание успеваемости учащихся. Панель учителя показывает результаты тестов учеников и позволяет учителю распечатывать отчеты. Учащиеся, работающие независимо, также могут видеть свои результаты тестов на панели инструментов.

Иногда в программе бывают неровности.Всплывающие вопросы иногда появляются в середине предложения в лекции Карла.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *