Конспект проведения опыта по окружающему миру на тему «Песок и глина» — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Конспект проведения опыта по окружающему миру на тему «Песок и глина»

Название опыта: «Песок и глина».

Оборудование: песок, глина, стакан (мерный), вода, фильтр.

Класс: 3.

Программа: Школа 2100. Учебник: А.А. Вахрушев «Окружающий мир».

Цели опыта:

• Формирование у школьников представления о характерных свойствах песка и глины и их значении в жизни человека.

• Развитие наблюдательности, основ исследовательской работы, творческих и коммуникативных способностей ребёнка.

• Формирование умений учебного сотрудничества: умений договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в общий результат деятельности.

Планируемые результаты:

метапредметные: в ходе уроке будут формироваться умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, вести диалог, слушать собеседника, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; развивать навыки сотрудничества при работе в группе.

предметные: в процессе практической работы учащимися идёт выявление свойств песка и глины; формировать положительную мотивацию к обучению; развивать познавательную активность, мышление и речь детей; формировать чувство уважения к товарищу.

Техника безопасности: работать аккуратно, не мешать остальным учащимся, во время опыта по классу не бегать, если песок рассыпали или разлили воду, обратитесь к учителю.

Предварительная беседа: Определение предмета исследования.

— Что мы будем изучать на занятии, узнаем, отгадав загадки.

Если встретишь на дороге-

То увязнут сильно ноги.

А сделать миску или вазу-

Она понадобиться сразу. (Глина)

Он очень нужен детворе,

Он на дорожках во дворе,

Он и на стройке, и на пляже,

И он в стекле расплавлен даже. (Песок)

Постановка проблемы исследования.

— Итак, что мы будем изучать? (песок и глину) Что такое песок и глина? (горные породы). Нужны ли человеку эти горные породы? Почему человек их использует? (обладают определёнными свойствами)

Какую цель поставим на урок?

Инструкционная карта:

Наблюдение 1.

1. Рассмотрите образцы песка и глины.

2. Определите их цвет, прозрачность, однородность по составу.

3. Занесите результаты в таблицу.

4. Насыпьте в стакан песка с водой речной песок. Что с ним произошло? Занесите результаты в тетрадь.

5. Внимательно наблюдайте за действием учителя. Что произошло с песком при прохождении сквозь фильтр? Занесите результаты в тетрадь.

6. Опустите в стакан с водой глину. Что произошло с частицами глины? Что произошло с водой? Занесите результат в тетрадь.

7. Что произошло с глиной при прохождении сквозь фильтр? Результаты занесите в тетрадь.

Ход опыта 1.

1. Насыпьте в стакан с водой речного песка. Наблюдайте, что происходит с песчинками?

2. Песчинки падают на дно стакана и лежат там, не изменяясь. Пропустите воду сквозь фильтр. Вода прошла через него, а песок остался на фильтре. Из этого опыта можно сделать вывод, что песок не растворяется в воде.

Ход опыта 2.

1. Опустите в стакан с водой глину. Попробуйте растворить глину. Частицы ее будут плавать в воде, которая становится от них мутной. Если дать воде постоять, то частицы глины осядут на дно. При взбалтывании воды они поднимутся, а потом снова опустятся. Пропустите мутную воду через бумажный фильтр. Вода станет чистой и прозрачной, а частицы глины останутся на фильтре. Глина, как и песок, не растворяется в воде.

Результаты опыта.

• Если частицы вещества в воде становятся невидимыми, и вместе с водой проходят через фильтр, то это вещество растворимо в воде. Если частицы плавают в воде или оседают на дно, а также задерживаются фильтром, то это вещество нерастворимо в воде.

Таблица наблюдения.

Песок

Глина

Итог опыта. Обобщение по вопросам.

-Рассмотрите наш класс. Как вы думаете, какие полезные ископаемые, изученные нами, здесь применены? (песок в цементе, глина в кирпичах, посуде, стекло из частиц песка, полы в коридоре – гранит, потолок побелен известкой).

— Чем песок отличается от глины?

— Как образуются песок и глина?

— Вам понравились наши опыты?

Главная

 

Мы рады приветствовать вас на сайте

Муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 2 «Радуга»

 

МДОУ д/с № 2 «Радуга» функционирует с 12 сентября 1978 года
Работает в пятидневном режиме с 6. 30 до 18.30

В МДОУ функционирует 14 групп (324 обучающихся по реализуемым образовательным программам за счёт бюджетов субъектов РФ, местных бюджетов ):

4 группы раннего возраста-79 обучающихся;

8 групп общеобразовательной направленности-194 обучающихся;

2 группы комбинированной направленности-51 обучающихся.

 

Миссией образовательного учреждения является подготовка ребенка к дальнейшему обучению, сохранение и укрепление психического и физического здоровья, развитие индивидуальных способностей, формирование позитивного имиджа детского сада, внедрение новых технологий.

       

Цель нашего учреждения:

 — обеспечение построения целостного педагогического процесса, направленного на разносторонний рост качеств ребенка в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

   

Задачи нашего учреждения:

1.Сохранение и укрепление здоровья детей.

2.Формирование общей культуры.

3.Развитие у детей физических, интеллектуальных и личностных качеств.

4.Формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность.

5.Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии ребенка.

6.Создание условий для осуществления преемственности со школой.

Основной принцип взаимодействия с детьми – педагогика сотрудничества, доброжелательное отношение к ребенку.

Педагогический коллектив МДОУ постоянно повышает свою квалификацию, участвует в конкурсах, семинарах, ярмарках.

 Приглашаем всех посетить страницы нашего сайта!

Мы рады сотредничеству с вами!

            

Опыты и эксперименты с песком. | Опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа) по теме:

Опыты и эксперименты с песком.

Дети экспериментируют с песком:

·        Наблюдение №1 «Откуда берётся песок»

 

·        Материал: на каждого ребенка по 2 камня (из камней  при трении сыплется песок) лист картона, лупа.

 

·        Опыт:  Возьмите 2 камня и постучите ими друг о друга, потрите их над листом картона.

·        Как вы думаете, что это сыплется?

·        Возьмите лупы, рассмотрите это?

·        Как мы получили  песок?

·        Как в природе появляется песок?

 

·        Вывод: Ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок.

 

·        Наблюдение № 2 «Из чего состоит песок»

·         

·        Опыт: Насыпьте  песок в лотки. С помощью лупы рассмотрите его.

·        Из чего состоит песок? (зернышек-песчинок)

·        Как выглядят песчинки?

·        Похожи ли песчинки одна на другую?

·        Чем похожи,  и чем отличаются песчинки?

 

·        Вывод: Песок состоит из мелких песчинок, которые не прилипают друг к другу.

 

Эксперименты, опыты  с песком и глиной.

Опыт 1. легко ли сыпется песок и глина?

         Из стаканчика высыпаем песок на бумагу. Легко ли сыпется? (На     бумаге рассыпался на песчинки). То же с глиной (глина рассыпалась комочками).

 

Вывод: песок рыхлый, в отличие от глины.

 

Опыт 2. из чего состоит песок и глина?

         С помощью лупы рассмотреть песчинки. Как они выглядят? (очень маленькие, круглые, полупрозрачные или желтые). Это крохотные камешки. Похожи ли песчинки одна на другую? Так же рассмотреть    глину. Видны ли песчинки в глине? (в глине песчинки прилипают одна    к другой).

Вывод: песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу, а          глина – из мелких частичек, которые прилипли друг к другу.

Опыт 3. легкие ли песчинки и частички глины?

         В банке создадим искусственный ветер. Подуем через трубочки на песок и глину. Что происходит? (песок разлетается, песчинки        двигаются быстро, частички глины не сдуваются, или сдуваются с трудом)

Вывод: песчинки легко сдуваются, а слипшиеся частички глины нет.

 

Опыт 4.куда исчезла вода?

         В стаканчике с песком нальем воды. Потрогаем песок. Каким он стал?      Куда исчезла вода? ( она впиталась в песок). Затем нальем воды в    стаканчик с глиной. Следим, как вода впитывается: быстро или    медленно?(медленнее, чем в песок. Часть воды остается сверху на       глине.)

Вывод: вода впитывается в песок быстрее, чем в глину.

 

Опыт 5. лепим из влажной глины и песка.

         Попробуем слепить шарики, колбаски. Из чего лепится лучше?        Оставить поделки до полного высыхания. Что произошло с поделками из песка? (они рассыпались). Поделки из глины сохранились, стали       твердые.

Вывод: глина хорошо лепится, а песок нет. При высыхании глина становится твердой.

 

Опыт 6. пропускаем воду через песок, глину и камешки.

         3 пластиковые бутылки с отрезанным дном: 1 – наполняем песком,            2 – камешками, 3 – глиной. Переворачиваем бутылки вверх дном. Под бутылками помещаем ёмкости, для стекания воды. В каждую бутылку      налить равное количество воды. В какой из бутылок она быстрее      исчезнет? Почему?

Вывод: быстрее всего вода пробегает между камешками, затем, сквозь песок. Глина воду не пускает, ее частички слиплись и вода не может пройти через них. 

 

Опыт 7. фильтрация воды.

         Через песок пропускаем « грязную» воду.  Сравниваем отфильтрованную воду с «грязной». Вода стала прозрачной.

Вывод: песок – это природный фильтр, он очищает воду.

 

оыты с песком и глиной | Опыты и эксперименты по окружающему миру (средняя группа):

Опыты с песком и глиной

Опыт №1

Тема. «Какими свойствами обладает глина?»

Цель. Дать детям представление о глине; помочь определить её качества и свойства( мягкая, пластичная, мнётся, бьётся и размокает). Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику; активизировать словарь детей( глина, твердеет, мнётся, мягкая). Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира.

Оборудование. Глина, дощечки для лепки, слепленные фигурки из глины, шарики из влажной и сухой глины, баночки с водой, кусочки глины,

Дети вместе с воспитателем рассматривают глину, обследуют её пальчиками. Вопросы: «Как вы думаете, на что похожа глина? (На песок). Каким она цветом? (Коричневая). Глина твёрдая или мягкая? (Мягкая)».

Сравнение шариков из сырой и сухой глины: «Давайте сравним два шарика из глины: один сделал Кузя несколько дней назад, а другой сделала я сейчас. Шарики одинаковые или разные? Чем они отличаются? Какой шарик можно сжать? Что будет с шариками, если бросить их на пол?» (Один изменит форму, другой раскрошится на кусочки)

Объяснение: «Глина бывает влажной и сухой. Из влажной глины можно лепить, она мягкая, пластичная, вязкая; сухая глина твёрдая, может крошиться».

Игровое задание: «Найди шарик из сухой и влажной глины».

Игровые действия с кусочками глины: «Получится ли у вас отщипнуть маленькие кусочки? (Да). Получится ли скатать шарики, колбаски? Почему? (Глина мягкая, пластичная).
Воспитатель предлагает отложить слепленные изделия на полочку.

Вывод. «Влажная глина мягкая, вязкая, пластичная».

Опыт №2

Тема. «Как движется сухой песок?»

Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами сухого песка (сухой песок может сыпаться с разной скоростью- быстро и медленно). Закрепить понятия «быстро-медленно», «полная- пустая»; развивать общую и мелкую моторику руки. Поддерживать дружеские взаимоотношения в процессе опытнической деятельности.

Оборудование. Сухой песок, лопатки, песочные часы, воронки большая и маленькая, пластиковые бутылки с красным и желтым кружками.

Воспитатель: «Ребята, а давайте сделаем свои песочные часы. В воронки с разными отверстиями мы будем насыпать песок и смотреть, как он высыпается».
Вопросы: «Какой песок надо насыпать в воронки? Сухой или сырой? Почему сухой? (он рассыпчатый).
Игровые действия детей с песком.

Вопросы: «Одинаково ли сыпется песок в бутылках? (Нет). Как сыпется песок в бутылке с красным кружком? (Быстро). Как сыпется песок в бутылке с желтым кружком? (Медленно). Как вы думаете, почему в бутылках песок сыпется по — разному? (Потому что воронки имеют разные отверстия). С какой воронкой песок сыпется быстрее? (У которой большое отверстие). Какая бутылка быстрее заполнится песком? (С красным кружком). Какая медленнее? (С желтым кружком). Что сделать с бутылкой, чтобы она снова стала пустой? (Высыпать из неё песок).

Вывод. « Сухой песок сыпется быстро и медленно».

Опыт №3

Тема. «Как покрасить песок?»

Цель. Познакомить детей со способом изготовления цветного песка ( с добавлением гуаши). Развивать координацию движений, умение обозначать действие словом, делать красивые куличики; закреплять основные цвета. Содействовать доброжелательное отношение к игровому персонажу.

Оборудование. Ёмкости с прозрачной и цветной водой, палочки для размешивания песка, мерные ложечки, баночки с песком, мелкие формочки.

Вопросы: «Ребята, что произойдёт, если я налью в сухой песок воду? Куда спрячется вода? Каким станет песок? (Сухой песок впитает воду и станет мокрым). Что станет, если я добавлю в песок окрашенную воду?» (Воспитатель мерной ложечкой заливает песок красной водой).
Вопросы: «Поменял ли песок цвет? (Да). Каким он стал? (Красным). Почему он стал красным? (Потому что добавили красную краску). Куда исчезла красная вода? (Песок впитал красную воду).

Игровое упражнение «Делаем цветные куличики». Воспитатель: «Возьмите по баночке с песком, добавьте в песок любую окрашенную воду, размешайте палочкой песок и сделайте куличик. Воды добавляйте мерной ложечкой».

Затем приходит Домовой Кузя и расспрашивает детей о получившихся поделках: «Ребята, что вы делали? Из чего получились такие куличики? Почему они разноцветные? Как сделать цветной песок?». Кузя благодарит детей за красивые подарки.

Вывод. «Песок окрашивается цветной водой».

Опыт №4

Тема. «Как сравнить влажный песок и влажную глину?»

Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства влажного песка и влажной глины. Развивать умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.

Оборудование. Ёмкости с влажным песком и влажной глиной, дощечки, лупа, вода.

Воспитатель: «Как вы думаете, что общего есть у глины и песка? Глина с песком внешне похожи друг на друга, бывают сухие и влажные, они как брат с сестрой. Но у каждого свои особенности, отличия. Сегодня мы узнаем, чем отличаются влажный песок и влажная глина».
Рассматривание через лупу. «Лупа- это предмет, который помогает увеличить предмет. Лупа поможет нам рассмотреть частички песка и глины. Одинаковые ли частички песка и глины по размеру? (Они разные). Какие частички у песка? (Мелкие). Как они располагаются? ( Не плотно прижаты друг к другу). У глины частички крупнее и все разного размера, они тесно прижаты друг к другу».

Игровое действие «Как дружит вода с песком и глиной». Воспитатель: « Нальём воду в песок и глину? Где видна вода? (В глине). Почему? (Глина плохо пропускает воду). Частички глины плотно прижаты друг к другу. Почему в песке не видно воды? ( Песок быстро пропускает воду). Частички песка не сильно прижаты друг к другу».

Игровое упражнение « Лепится- не лепится». Воспитатель: « Попробуйте слепить из глины и песка колбаски. Из чего легче лепить ? Почему? (Глина вязкая, плотная) Какаю колбаску можно согнуть? (Из глины). Глина пластичная, мнётся».

Вечером рассмотреть постройки из глины и песка. Вопросы: «Какие постройки рассыпаются? Почему? (песок высыхает и постройка рассыпается). Какие на ощупь постройки из глины? (Твёрдые). Почему? (Глина сохнет и твердеет)».

Вывод. «Влажный песок сохраняет форму, пропускает воду; влажная глина медленно впитывает воду, пластичная и плотная».

Опыт №5

Тема. «Как сравнить сухой песок и сухую глину?»

Цель. На основе сравнения выявить отличительные свойства сухого песка и сухой глины. Развивать умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.

Оборудование. Шарики из пластилина, песка и глины, ёмкости с сухим песком и сухой глиной, сито, тёрка.

Воспитатель: «Шарики из песка и глины сухие или влажные? (Сухие). Как вы догадались? Чем отличаются эти шарики? (Из песка рассыпается, из глины- твёрдый, прочный). Давайте сегодня расскажем Кузе, чем отличаются сухой песок и сухая глина».

Игровые действия: «Просеивание». Воспитатель: «Давайте просеем через сито песок и глину. Что быстро просевается? (Песок). Почему? (Песок рассыпчатый, лёгкий). У сухого песка каждая песчинка отдельная. Почему глина просеивается тяжелее? Частички глины прилипают друг к другу, становятся крупными и затрудняют просеивание».

Игровое упражнение «Ветер». Воспитатель: «Попробуйте подуть на песок и на глину. Что легче сдувается? Почему? ( Песок лёгкий, рассыпчатый; в глине есть комочки)».

 « Я беру шарик из песка в руки и он рассыпается. Почему? ( Песок сухой, рассыпчатый). Рассыпается ли шарик из глины , если я его сжимаю в руке?(Нет). Почему? ( Он прочный, твёрдый). Теперь я потру шариком о тёрку. Что происходит с шариком из глины? (Крошится). Если я стукну по шарику предметом, что произойдёт? (Разломится на части). Поделки из глины тоже могут крошиться».
Вывод. «Сухой песок рассыпчатый, лёгкий, сдувается; сухая глина твёрдая, бьётся, крошится».

3 класс. Окружающий мир. Полезные ископаемые — Полезные ископаемые

Комментарии преподавателя

Хо­ти­те узнать, какие бо­гат­ства пря­чут­ся под зем­лей? Гор­ные по­ро­ды и ми­не­ра­лы, ко­то­рые че­ло­век ис­поль­зу­ет для своих хо­зяй­ствен­ных нужд, на­зы­ва­ют по­лез­ны­ми ис­ко­па­е­мы­ми. Боль­шин­ство из них – твер­дые: ка­мен­ный уголь, торф, гра­нит, мра­мор, алмаз, песок. Но есть и жид­кие по­лез­ные ис­ко­па­е­мые, это нефть и ми­не­раль­ная вода. Также есть га­зо­об­раз­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые – при­род­ный газ. Гео­ло­ги все время за­ни­ма­ют­ся раз­вед­кой ме­сто­рож­де­ний по­лез­ных ис­ко­па­е­мых (рис. 1).

Рис. 1. По­лез­ные ис­ко­па­е­мые (Ис­точ­ник)

Чтобы из­го­то­вить стек­ло и сде­лать ста­кан, нужен осо­бый песок, это по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Чтобы суп был со­ле­ным, нужна соль, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Чтобы сде­лать чашку или блюд­це, нужна осо­бая белая глина – ка­о­лин (рис. 2).

Рис. 2. Ка­о­лин (Ис­точ­ник)

Чай­ная ложка сде­ла­на из ме­тал­ла, и же­лез­ная до­ро­га, и оке­ан­ский лай­нер, и стан­ки, и часы, и мно­гие дру­гие пред­ме­ты. Ме­тал­лы вы­плав­ля­ют из руды, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое (рис. 3). Из­го­тов­лен­ные че­ло­ве­ком са­мо­ле­ты, ма­ши­ны теп­ло­во­зы сами не по­едут и не по­ле­тят, им необ­хо­ди­мо го­рю­чее – бен­зин и ке­ро­син, ко­то­рые про­из­во­дят из нефти. Нефть вы­ка­чи­ва­ют из земли, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. При­род­ный газ, ко­то­рый го­лу­бы­ми огонь­ка­ми горит на ку­хон­ной плите, – это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Вот сколь­ко су­ще­ству­ет раз­ных под­зем­ных бо­гатств.

Рис. 3. Же­лез­ная руда (Ис­точ­ник)

С каж­дым годом рас­тет по­треб­ность людей в го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. Ка­мен­ный уголь, торф, при­род­ный газ – это ос­нов­ное топ­ли­во для жилых домов, для фаб­рик и за­во­дов и теп­ло­энер­го­стан­ций. Самые необ­хо­ди­мые че­ло­ве­ку по­лез­ные ис­ко­па­е­мые – это ка­мен­ный уголь и нефть. Всем из­вест­но, что уголь чер­но­го цвета, но он бы­ва­ет и жел­то­го цвета, на­зы­ва­ет­ся он сла­нец (рис. 4).

Рис. 4. Сла­нец (Ис­точ­ник)

Также есть зо­ло­ти­стый уголь, и даже уголь го­лу­бо­ва­то-фи­о­ле­то­во­го цвета. Углем ка­мен­ным его на­зва­ли по­то­му, что дол­гое время счи­та­ли его кам­нем, ведь он очень твер­дый. Раз­га­дал тайну про­ис­хож­де­ния угля рус­ский уче­ный – Ми­ха­ил Ва­си­лье­вич Ло­мо­но­сов (рис. 5).

Рис. 5. М.В. Ло­мо­но­сов (Ис­точ­ник)

Он до­ка­зал, что ка­мен­ный уголь об­ра­зо­вал­ся из древ­них рас­те­ний, ко­то­рые росли на земле сотни мил­ли­о­нов лет назад. Без ка­мен­но­го угля нель­зя вы­пла­вить ме­тал­лы из руд, нель­зя при­го­то­вить це­мент. Из ка­мен­но­го угля про­из­во­дят пласт­мас­су, смолу, ле­кар­ства, жид­кое топ­ли­во, кис­ло­ту, пи­ще­вую соду, крас­ки и чер­ни­ла. Сам уголь без за­па­ха, но из него про­из­во­дят духи и раз­ные па­ху­чие си­ро­пы для кон­фет и пи­рож­ных. Уголь непро­зрач­ный, но из него де­ла­ют самое луч­шее стек­ло, лег­кое, твер­дое, чи­стое. Еще уголь ис­поль­зу­ют в про­из­вод­стве удоб­ре­ний, от ко­то­рых лучше пло­до­но­сит земля, рас­тут овощи, фрук­ты, зер­но­вые куль­ту­ры. Из угля можно до­быть даже ви­та­ми­ны.

Из нефти по­лу­ча­ют более тысяч ве­ществ. Из этой мас­ля­ни­сто-ко­рич­не­ва­той жид­ко­сти по­лу­ча­ют чи­стей­ший бен­зин и ке­ро­син для авиа­ции, ди­зель­ное топ­ли­во. Их от­ли­чие от ка­мен­но­го угля в том, что при сго­ра­нии они вы­де­ля­ют зна­чи­тель­но боль­ше тепла. Из нефти из­го­тав­ли­ва­ют небью­ще­е­ся стек­ло, пласт­мас­су, ко­то­рую ис­поль­зу­ют при стро­и­тель­стве домов, из­го­тав­ли­ва­ют из них ме­бель и де­та­ли для машин, со­зда­ют укра­ше­ния.

Битум, ко­то­рый также про­из­во­дят из нефти, необ­хо­дим для ас­фаль­то­во­го по­кры­тия дорог (рис. 6).

Рис. 6. Битум (Ис­точ­ник)

А как об­ра­зо­ва­лась нефть? Уче­ные до сих пор не могут прий­ти к еди­но­му мне­нию по этому во­про­су. Мно­гие счи­та­ют, что за сотни мил­ли­о­нов лет ве­ще­ства, со­став­ляв­шие ко­гда-то во­до­рос­ли, рыб, рач­ков, пре­вра­ти­лись в нефть. Во­до­рос­ли и рачки уми­ра­ли, и их остан­ки вме­сте с ра­куш­ка­ми, вме­сте со ске­ле­та­ми рыб скап­ли­ва­лись в спо­кой­ных водах мор­ских за­ли­вов в огром­ных ко­ли­че­ствах. Они сме­ши­ва­лись с илом и пес­чин­ка­ми, ко­то­рые при­но­си­ли реки, впа­да­ю­щие в море. Зна­чит, нефть можно найти в тех ме­стах, где ко­гда-то были древ­ние моря? Так и есть. Гео­ло­ги разыс­ки­ва­ют за­ли­вы и бе­ре­га давно ис­чез­нув­ших морей и, как пра­ви­ло, об­на­ру­жи­ва­ют там за­па­сы нефти. Наша стра­на очень бо­га­та нефтью. Нефть до­бы­ва­ют между Ура­лом и Вол­гой, за Ура­лом, в вер­хо­вье реки Лены, на ост­ро­ве Са­ха­лин, в Во­сточ­ной Си­би­ри. Самые круп­ные ме­сто­рож­де­ния ка­мен­но­го угля на­хо­дят­ся в рай­оне Вор­ку­ты, в До­нец­ком бас­сейне (рис. 7).

Рис. 7. Неф­те­нос­ные за­па­сы Рос­сии (Ис­точ­ник)

А какие по­лез­ные ис­ко­па­е­мые на­зы­ва­ют­ся руд­ны­ми? Че­ло­век с дав­них пор ищет ме­сто­рож­де­ния руд, со­дер­жа­щие ме­тал­лы. Из руд чер­ных ме­тал­лов вы­плав­ля­ют же­ле­зо, сталь, чугун, а из руд цвет­ных ме­тал­лов – алю­ми­ний, цинк, сви­нец, медь. Как пра­ви­ло, из­де­лия со­дер­жат не чи­стые ме­тал­лы, а их спла­вы. Спла­вы – это ве­ще­ства, ко­то­рые по­лу­ча­ют при плав­ле­нии двух или более ме­тал­лов. Одним из­де­ли­ям необ­хо­ди­мы пла­стич­ность, упру­гость, гиб­кость, дру­гим – проч­ность, твер­дость, дол­го­веч­ность, а тре­тьим – лег­кость и блеск. На­при­мер, чи­стое же­ле­зо – очень мяг­кий ме­талл, из ко­то­ро­го не сде­ла­ешь ни гвоз­дя, ни ножа. Чтобы по­лу­чить сталь, в же­ле­зо до­бав­ля­ют дру­гие ме­тал­лы и раз­лич­ные при­ме­си. Сплав алю­ми­ния, хрома, ти­та­на ис­поль­зу­ет­ся в про­из­вод­стве проч­ных и дол­го­веч­ных кос­ми­че­ских и во­ен­ных ко­раб­лей, са­мо­ле­тов, ракет. А в тон­кие алю­ми­ни­е­вые листы – фоль­гу – за­во­ра­чи­ва­ют шо­ко­лад, чай, плав­ле­ные сырки.

Юве­ли­ров с дав­них пор при­вле­ка­ют за­ме­ча­тель­ные свой­ства дра­го­цен­ных ме­тал­лов: зо­ло­та, се­реб­ра, пла­ти­ны (рис. 8). Из них из­го­тав­ли­ва­ют юве­лир­ные из­де­лия, че­ка­нят мо­не­ты. Эти дра­го­цен­ные ме­тал­лы ши­ро­ко ис­поль­зу­ют­ся в ра­дио­тех­ни­ке, из них из­го­тав­ли­ва­ют сверх­точ­ные кос­ми­че­ские при­бо­ры.

Рис. 8. Пла­ти­на (Ис­точ­ник)

Если вы жи­ве­те на Урале, За­бай­ка­лье, на Алтае, в Крас­но­яр­ском крае, в Во­сточ­ной Си­би­ри или на Даль­нем Во­сто­ке, то ваш край богат ме­сто­рож­де­ни­я­ми руд цвет­ных ред­ких ме­тал­лов. В Яку­тии, на­при­мер, до­бы­ва­ют нефть, ал­ма­зы, бурый уголь.

Жизнь со­вре­мен­но­го че­ло­ве­ка невоз­мож­но пред­ста­вить без по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. По­лез­ные ис­ко­па­е­мые – это огром­ное, бес­цен­ное бо­гат­ство нашей стра­ны.

Се­год­ня на уроке вы по­зна­ко­ми­лись с но­вы­ми по­ня­ти­я­ми: по­лез­ные ис­ко­па­е­мые, ме­сто­рож­де­ние, руда, спла­вы. Вы узна­ли о го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых и руд­ных и об их зна­че­нии в жизни со­вре­мен­но­го че­ло­ве­ка.

Опре­де­лим свой­ства гор­ных пород, ко­то­рые че­ло­век на­учил­ся ис­поль­зо­вать с дав­них вре­мен. Это из­вест­няк, мра­мор, песок и глина. Нач­нем с изу­че­ния свойств из­вест­ня­ка.

Если из­вест­няк рас­смот­реть под лупой, то можно уви­деть, что его ча­сти­цы зна­чи­тель­но мель­че ча­стиц сы­пу­че­го песка и цвет у этих ча­стиц бы­ва­ет раз­ный: белый, жел­тый, серый. Если опу­стить ку­со­чек из­вест­ня­ка в ста­кан воды, то мы уви­дим, что из­вест­няк уто­нет, зна­чит, он тя­же­лее воды. Из­вест­няк – твер­дая гор­ная по­ро­да. Раз­но­вид­но­стью из­вест­ня­ка яв­ля­ет­ся мра­мор. Рас­смот­рим мра­мор вни­ма­тель­нее (рис. 1).

Цвет его ча­стиц может быть раз­ным: белым, крас­ным, серым, чер­ным. Мра­мор имеет ма­то­вый блеск, а если его срав­ни­вать с из­вест­ня­ком, то можно ска­зать, что мра­мор твер­же из­вест­ня­ка.

Рис. 1. Мра­мор (Ис­точ­ник)

По­го­во­рим о свой­ствах песка и глины (рис. 2). Если про­во­дить опыты, то можно об­на­ру­жить, что песок хо­ро­шо про­пус­ка­ет воду, а глина плохо. Если по­ло­жить ку­со­чек глины в ста­кан с водой и тща­тель­но все раз­ме­щать, то можно уви­деть, что на дно ося­дут мел­кие ка­муш­ки, пес­чин­ки, а мел­кие ча­стич­ки будут пла­вать, делая воду мут­ной. Если слить эту мут­ную воду и дать ей от­сто­ять­ся, то скоро на дне мы об­на­ру­жим слой гли­ни­сто­го ила. А если смо­чить об­раз­цы песка и глины водой и по­про­бо­вать ска­тать ша­ри­ки, то можно уви­деть, что из глины легче ска­тать шарик. При на­мо­ка­нии глина ста­но­вит­ся мяг­кой и пла­стич­ной, после вы­сы­ха­ния шарик со­хра­нит свою форму.

Рис. 2 Глина (Ис­точ­ник)

Из песка шарик сле­пить труд­но, но даже если это уда­ет­ся, то после вы­сы­ха­ния песок ссып­лет­ся. Это зна­чит, что глина об­ла­да­ет свой­ством вяз­ко­сти, а песок нет. Песок сы­пу­чий, он со­сто­ит из от­дель­ных мел­ких пес­чи­нок раз­но­го цвета, одни пес­чин­ки непро­зрач­ные, дру­гие про­зрач­ные и по­хо­жи на ку­соч­ки мут­но­го стек­ла (рис. 3).

Рис. 3. Песок (Ис­точ­ник)

Ча­стич­ки глины непро­зрач­ные, небле­стя­щие. По цвету глина бы­ва­ет раз­ная: белая, серая, ко­рич­не­вая, жел­тая.

Песок, глину, мра­мор, гра­нит, из­вест­няк на­зы­ва­ют стро­и­тель­ны­ми по­лез­ны­ми ис­ко­па­е­мы­ми. Песок, по ко­то­ро­му мы ходим, – рых­лая гор­ная по­ро­да. Он сы­пу­чий и хо­ро­шо про­пус­ка­ет воду, по­это­му его ши­ро­ко ис­поль­зу­ют в стро­и­тель­стве ав­то­мо­биль­ных дорог и же­лез­но­до­рож­ных на­сы­пей (рис. 4).

Рис. 4. Же­лез­ная до­ро­га (Ис­точ­ник)

Также песок при­ме­ня­ют для из­го­тов­ле­ния це­мен­та и бе­то­на. Из бе­ло­го квар­це­во­го стек­ла из­го­тав­ли­ва­ют стек­ло.

Глина – плот­ная гор­ная по­ро­да, при на­мо­ка­нии она ста­но­вит­ся вяз­кой и пла­стич­ной, она долго со­хра­ня­ет свою форму при вы­сы­ха­нии. В печи обо­жжен­ные из глины из­де­лия ста­но­вят­ся твер­ды­ми и проч­ны­ми. Из глины из­го­тав­ли­ва­ют кир­пи­чи, че­ре­пи­цу, иг­руш­ки. Осо­бен­но це­нит­ся белая глина, из ко­то­рой про­из­во­дят фа­ян­со­вую и фар­фо­ро­вую по­су­ду (рис. 5).

Рис. 5. Фа­ян­со­вая по­су­да (Ис­точ­ник)

Мра­мор – это раз­но­вид­ность из­вест­ня­ка, после по­ли­ров­ки на нем вы­сту­па­ет кра­си­вый узор­ча­тый ри­су­нок раз­ной окрас­ки. Древ­ние греки вы­се­ка­ли из мра­мо­ра па­мят­ни­ки, стро­и­ли храмы. Стан­ции Мос­ков­ско­го метро от­де­ла­ны этой гор­ной по­ро­дой раз­но­го цвета (рис. 6). Из из­вест­ня­ка по­стро­е­ны из­вест­ные на весь мир церк­ви и со­бо­ры.

Рис. 6. Стан­ция Ма­я­ков­ская. Мос­ков­ский мет­ро­по­ли­тен (Ис­точ­ник)

Осо­бен­но из по­лез­ных ис­ко­па­е­мых це­нит­ся гра­нит. Он об­ла­да­ет осо­бой твер­до­стью и проч­но­стью. Его ис­поль­зу­ют при стро­и­тель­стве опор для моста и фун­да­мен­тов для вы­со­ко­го зда­ния. По­ли­ро­ван­ный гра­нит укра­ша­ет полы и лест­ни­цы двор­цов и му­зеев. Имен­но из гра­ни­та в Санкт-Пе­тер­бур­ге сде­ла­ны ко­ло­ны Ка­зан­ско­го со­бо­ра (рис. 7), бор­ти­ки Иса­а­ки­ев­ско­го со­бо­ра (рис. 8), а огром­ный ка­мень, на ко­то­ром уста­нов­лен па­мят­ник Петру I, также из этой гор­ной по­ро­ды.

Рис. 7. Ка­зан­ский собор (Ис­точ­ник)

Рис. 8. Иса­а­ки­ев­ский собор (Ис­точ­ник)

По­че­му надо бе­речь по­лез­ные ис­ко­па­е­мые? Каж­дый год в нашей стране до­бы­ва­ет­ся огром­ное ко­ли­че­ство по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. На об­ра­зо­ва­ние боль­шин­ства из них по­на­до­би­лось мил­ли­о­ны лет, и у каж­дой из цен­ных пород своя осо­бая, слож­ная и за­га­доч­ная ис­то­рия. У одних ис­то­рия на­чи­на­ет­ся в глу­би­нах морей и оке­а­нов, озер и болот. Вы уже зна­е­те, что на дне во­до­е­мов об­ра­зо­ва­лись торф, из­вест­няк, ка­мен­ный и бурый уголь, песок и глина. У дру­гих ис­то­рия на­чи­на­ет­ся в нед­рах пла­не­ты. Там, глу­бо­ко под зем­лей, на­хо­дит­ся рас­ка­лен­ное ве­ще­ство – магма. По­то­ки магмы при из­вер­же­нии вул­ка­на могут из­ли­вать­ся на по­верх­ность земли и осты­вать, а могут за­сты­вать в глу­бине земли, не до­хо­дя до по­верх­но­сти. Из магмы об­ра­зо­ва­лись гра­нит, ба­зальт, руд­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые. Но за­па­сы по­лез­ных ис­ко­па­е­мых на Земле не бес­ко­неч­ны. Уче­ные пред­ска­зы­ва­ют, что уже в нашем XXI веке раз­ве­дан­ные за­па­сы нефти, зо­ло­та и меди могут быть ис­чер­па­ны. На их об­ра­зо­ва­ние ушли мил­ли­о­ны лет, а че­ло­век из­рас­хо­до­вал их так быст­ро. Их нель­зя вос­ста­но­вить, как, на­при­мер, лес после вы­руб­ки.

Что же дол­жен де­лать че­ло­век, чтобы по-хо­зяй­ски рас­хо­до­вать бо­гат­ства под­зем­ных кла­до­вых? Уче­ные со­зда­ют новые ис­кус­ствен­ные ма­те­ри­а­лы для за­ме­ны ме­тал­ла и го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. Вме­сто ме­тал­ла все боль­ше и боль­ше при­ме­ня­ет­ся пласт­мас­са. По­смот­ри во­круг, и ты уви­дишь, как много вещей сде­ла­но из пласт­мас­сы вме­сто до­ро­го ме­тал­ла и цен­ной дре­ве­си­ны. Топ­ли­во из ка­мен­но­го угля и нефти за­ме­ня­ют дру­гие ис­точ­ни­ки тепла. Стро­ят­ся гид­ро­элек­тро­стан­ции, на ко­то­рых ис­поль­зу­ют­ся силы воды, или силы ветра, или сол­неч­ное тепло. Люди со­би­ра­ют ме­тал­ло­лом, из ко­то­ро­го на за­во­дах вы­плав­ля­ют ме­тал­лы. Ис­поль­зо­ва­ние ме­тал­ло­ло­ма поз­во­ля­ет бе­реж­но от­но­сить­ся к руд­ным по­лез­ным ис­ко­па­е­мым и эко­ном­но их рас­хо­до­вать. Нужно также сле­дить, чтобы без на­доб­но­сти не го­ре­ли га­зо­вые и элек­три­че­ские при­бо­ры, бе­речь тепло в школе и дома в хо­лод­ное время года, не остав­ляя от­кры­ты­ми на­стежь двери в подъ­ез­дах. Сле­ди­те за эко­ном­ным рас­хо­до­ва­ни­ем пи­тье­вой воды, ведь ее очист­ка и до­став­ка по тру­бам в жилые дома, на фаб­ри­ки и за­во­ды невоз­мож­на без ис­поль­зо­ва­ния по­лез­ных ис­ко­па­е­мых.

Се­год­ня на уроке вы узна­ли о свой­ствах по­лез­ных ис­ко­па­е­мых: из­вест­ня­ка, мра­мо­ра, песка и глины, а также по­зна­ко­ми­лись с тем, как че­ло­век ис­поль­зу­ет в своей де­я­тель­но­сти стро­и­тель­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые.

источник конспекта — http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/3-klass/vzaimosvyaz-nezhivoy-i-zhivoy-prirody/poleznye-iskopaemye

источник конспекта — http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/3-klass/vzaimosvyaz-nezhivoy-i-zhivoy-prirody/svoystva-poleznyh-iskopaemyh

источник презентации — http://prezentacii.com/detskie/4871-poleznye-iskopaemye-3-klass.html

источник видео:

http://www.youtube.com/watch?v=z2yHNb3bqyc

http://www.youtube.com/watch?v=Pc-1piNu-G4

Урок окружающего мира «Вода – растворитель»

Цель урока: изучение свойств воды.

Задачи урока: дать представление о воде как растворителе, о растворимых и нерастворимых веществах; познакомить с понятием «фильтр», с простейшими способами определения растворимых и нерастворимых веществ; подготовить доклад на тему «Вода – растворитель».

Оборудование и наглядные пособия: учебники, хрестоматии, тетради для самостоятельной работы; наборы: стаканы пустые и с кипяченой водой; коробочки с поваренной солью, сахаром, речным песком, глиной; чайные ложки, воронки, фильтры из бумажных салфеток; гуашь (акварельные краски), кисти и листы для рефлексии; презентация, выполненная в Power Point, мультимедийный проектор, экран.

ХОД УРОКА

I.  Организационный момент

У.

Всем доброе утро! (Слайд 1)
Приглашаю вас на третье заседание школьного научного клуба «Мы и окружающий мир».

II. Сообщение темы и цели урока

Учитель. Сегодня у нас гости, учителя из других школ, которые пришли на заседание клуба. Предлагаю председателю клуба, Порошиной Анастасии, открыть заседание.

Председатель.  Мы сегодня собрались на заседание клуба по теме «Вода – растворитель». Задание всем присутствующим: подготовить доклад на тему «Вода – растворитель». На этом уроке вам вновь предстоит стать исследователями свойств воды. Изучать эти свойства вы будете в своих лабораториях, с помощью «консультантов» – Макаренкова Михаила, Старковой Олеси и Стениной Юлии. Каждая лаборатория должна будет выполнить следующее задание: провести опыты и наблюдения, а в конце заседания обсудить план сообщения «Вода – растворитель».

III. Изучение нового материала

У. С разрешения председателя я хочу сделать первое сообщение. (Слайд 2) Такое же заседание по теме «Вода – растворитель» недавно провели ученики села Мирного. Открыл заседание Костя Погодин, который напомнил всем присутствующим еще об одном удивительном свойстве воды: многие вещества в воде могут распадаться на невидимые мельчайшие частицы, то есть растворяться. Следовательно, для многих веществ вода – хороший растворитель. После этого Маша предложила провести опыты и выявить способы, с помощью которых можно будет получить ответ на вопрос, растворяется вещество в воде или нет.
У. Предлагаю вам на заседании клуба определить растворимость в воде таких веществ, как поваренная соль, сахар, речной песок и глина.

Давайте предположим, какое вещество, по вашему мнению, растворится в воде, а какое не растворится. Выскажите свои предположения, догадки и продолжите высказывание: (Слайд 3)

Предположим … Допустим … Возможно … Что, если …

У. Подумаем вместе, какие гипотезы будем подтверждать. (Слайд 3)
Предположим … (соль растворится в воде)
Допустим … (сахар растворится в воде)
Возможно … (песок не растворится в воде)
Что, если … (глина не растворится в воде)
У. Давайте, и мы проведем опыты, которые помогут нам в этом разобраться.     Перед работой председатель напомнит вам правила при проведении опытов и раздаст карточки, на которых эти правила напечатаны. (Слайд 4)

П. Посмотрите на экран, где записаны правила.

«Правила при проведении опытов»

1. Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться.
2. Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.
3. Опыт проводит один из учеников (докладчик), остальные молча наблюдают или по просьбе докладчика помогают ему.
4. Обмен мнениями по результатам проведенного опыта начинается только после того, как докладчик разрешает его начать.
5. Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.
6. Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования можно только по разрешению председателя.

IV. Практическая работа

У. Предлагаю председателю выбрать  «консультанта», который прочитает вслух из учебника (с.85) порядок действий при проведении первого опыта. (Слайд 5)

1) П.  Проведите опыт с поваренной солью. Проверьте, растворяется ли в воде поваренная соль.
«Консультант» из каждой лаборатории берет один из подготовленных наборов, и проводит опыт с поваренной солью. В прозрачный стакан наливает кипяченую воду. Всыпает в воду небольшое количество поваренной соли. Группа наблюдает, что происходит с кристалликами соли, и исследует воду на вкус.
Председатель (как в игре КВН) зачитывает один и тот же вопрос каждой группе, а представители от лабораторий отвечают на них.
П. (Слайд 6) Изменилась ли прозрачность воды?

(Прозрачность не изменилась)
Изменился ли цвет воды? (Цвет не изменился)
Изменился ли вкус воды? (Вода стала соленой)
Можно ли сказать, что соль исчезла? (Да, она растворилась, исчезла, ее не видно)
У. Сделайте вывод. (Соль растворилась) (Слайд 6)

П. Прошу всех приступить к выполнению второго опыта, для которого необходимо использовать фильтры.
У. Что такое фильтр? (Прибор, устройство или сооружение для очищения жидкостей, газов от твёрдых частиц, примесей.) (Слайд 7)
У. Прочитайте вслух порядок действий при выполнении опыта с фильтром. (Слайд 8)
Учащиеся пропускают воду с солью через фильтр, наблюдают и исследуют воду на вкус.
П. (Слайд 9) Осталась ли соль на фильтре?

(На фильтре пищевая соль не осталась)
Изменился ли вкус воды? (Вкус воды не изменился)
Удалось ли очистить воду от соли? (Пищевая соль прошла с водой через фильтр)
У. Сделайте вывод из своих наблюдений. (Соль растворилась в воде) (Слайд 9)
У. Подтвердилась ли ваша гипотеза?
У. Все правильно! Молодцы!
У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы (с. 30). (Слайд 10)

2) П. (Слайд 11) Проделаем такой же опыт еще раз, только вместо соли положим чайную ложку сахарного песка.
 «Консультант» из каждой лаборатории берет второй набор и проводит опыт с сахаром. В прозрачный стакан наливает кипяченую воду. Всыпает в воду небольшое количество сахара. Группа наблюдает, что происходит и исследует воду на вкус.

П. (Слайд 12) Изменилась ли прозрачность воды? (Прозрачность воды не изменилась)
Изменился ли цвет воды? (Цвет воды не изменился)
Изменился ли вкус воды? (Вода стала сладкой)
Можно ли сказать, что сахар исчез? (Сахар стал невидимым в воде, вода его растворила)
У. Сделайте вывод. (Сахар растворился) (Слайд 12)

У. Пропустите воду с сахаром через бумажный фильтр. (Слайд 13)
Учащиеся пропускают воду с сахаром через фильтр, наблюдают и исследуют воду на вкус.
П. (Слайд 14) Остался ли сахар на фильтре? (На фильтре сахара не видно)

Изменился ли вкус воды? (Вкус воды не изменился)
Удалось ли очистить воду от сахара? (Воду от сахара очистить не удалось, вместе с водой он прошел через фильтр)
У. Сделайте вывод. (Сахар растворился в воде) (Слайд 14)
У. Подтвердилась ли гипотеза?
У. Верно. Молодцы!
У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы. (Слайд 15)

3) П. (Слайд 16) Проверим утверждения и проведем опыт с речным песком.
У. Прочитайте в учебнике порядок действий при проведении опыта.
Проводят опыт с речным песком. Размешивают в стакане с водой чайную ложку речного песка. Дают смеси отстояться. Наблюдают, что происходит с песчинками и водой.

П. (Слайд 17) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной, грязной)
Изменился ли цвет воды? (Цвет воды изменился)
Исчезли ли песчинки? (Более тяжелые песчинки опускаются на дно, а мелкие плавают в воде, делая ее мутной)
У. Сделайте вывод. (Песок не растворился) (Слайд 17)

У. (Слайд 18) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
Учащиеся пропускают воду с сахаром через фильтр, наблюдают.
П. (Слайд 19) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а речной песок остался на фильтре и песчинки хорошо видны)
Очистилась ли вода от песка? (Фильтр помогает очистить воду от частиц, которые в ней не растворяются)
У. Сделайте вывод. (Речной песок в воде не растворился)

(Слайд 19)
У. Верным ли было ваше предположение о растворимости песка в воде?
У. Отлично! Молодцы!
У. Результаты опыта оформите письменно в Тетради для самостоятельной работы. (Слайд 20)

4) П. (Слайд 21) Проделайте такой же опыт с кусочком глины.
Проводят опыт с глиной. Размешивают в стакане с водой кусочек глины. Дают смеси отстояться. Наблюдают, что происходит с глиной и водой.
П. (Слайд 22) Изменилась ли прозрачность воды? (Вода стала мутной)
Изменился ли цвет воды? (Да)
Исчезли ли частицы глины? (Более тяжелые частицы опускаются на дно, а мелкие плавают в воде, делая ее мутной)
У. Сделайте вывод. (Глина не растворилась в воде) (Слайд 22)

У. (Слайд 23) Пропустите содержимое стакана через бумажный фильтр.
П. (Слайд 24) Что проходит через фильтр, а что остается на нем? (Вода проходит через фильтр, а не растворившиеся частицы остаются на фильтре. )
Очистилась ли вода от глины? (Фильтр помог очистить воду от частиц, которые не растворились в воде)
У. Сделайте вывод. (Глина не растворяется в воде) (Слайд 24)
У. Гипотеза подтвердилась?
У. Молодцы! Все правильно!

У. Прошу одного из членов группы зачитать выводы, записанные в тетради, всем присутствующим.
У. Есть ли у кого-нибудь дополнения, уточнения?
У. Сделаем выводы из опытов. (Слайд 25)
Все ли вещества растворяются в воде? (Соль, сахарный песок растворились в воде, а песок и глина не растворились.)
Всегда ли с помощью фильтра можно выявить, растворяется вещество в воде или нет? (Растворившиеся в воде вещества проходят через фильтр вместе с водой, а не растворившиеся частицы остаются на фильтре)

У. Прочитайте о растворимости веществ в воде в учебнике (с. 87).

У. Сделайте вывод о свойстве воды как растворителя. (Вода – растворитель, но не все вещества в ней растворяются) (Слайд 25)

У. Советую членам клуба прочитать рассказ в хрестоматии «Вода – растворитель» (с.46). (Слайд 26)
Почему же ученым пока не удалось получить абсолютно чистую воду? (Потому что в воде растворены сотни, а может и тысячи разных веществ)

У. Как люди используют свойство воды растворять некоторые вещества?
(Слайд 27) Безвкусная вода становится сладкой или соленой благодаря сахару или соли, так как вода растворяет и приобретает их вкус. Это свойство человек использует, когда готовит пищу: заваривает чай, варит компот, супы, солит и консервирует овощи, заготавливает варенье.
(Слайд 28) Когда мы моем руки, умываемся или купаемся, когда стираем одежду, то используем жидкую воду и ее свойство – растворителя.
(Слайд 29) В воде также растворяются газы, в частности кислород. Благодаря этому в реках, озерах, морях живут рыбы и другие. Соприкасаясь с воздухом, вода растворяет кислород, углекислый газ и другие газы, которые находятся в нем. Для живых организмов, обитающих в воде, например, рыб, очень важен кислород, растворенный в воде. Он им нужен для дыхания. Если бы кислород не растворялся в воде, то водоемы были бы безжизненными. Зная это, люди не забывают насыщать кислородом воду в аквариуме, где живут рыбки, или прорубают зимой проруби в водоемах для улучшения жизни подо льдом.
(Слайд  30) Когда рисуем акварельными красками или гуашью.

У. Обратите внимание на задание, записанное на доске. (Слайд 31) Предлагаю составить коллективный план выступления на тему «Вода – растворитель». Обсудите его в своих лабораториях.
Заслушивание планов по теме «Вода – растворитель», составленных учащимися.
У. Давайте все вместе сформулируем план выступления. (Слайд 31)

Примерный план выступления по теме «Вода – растворитель»

1. Введение.
2. Растворение веществ в воде.
3. Выводы.
4. Использование людьми свойства воды растворять некоторые вещества.

Экскурсия в «Выставочный зал». (Слайд 32)

У. При подготовке сообщения вы можете использовать дополнительную литературу, подобранную ребятами, помощниками докладчиков по теме нашего заседания. (Обратить внимание учащихся на выставку книг,    интернет – страничек)

V. Итог урока

Какое свойство воды исследовали на заседании клуба? (Свойство воды как растворителя)
К какому выводу мы пришли, исследовав это свойство воды? (Вода – хороший растворитель для некоторых веществ.)
Как вы думаете, трудно быть исследователями?
Что показалось наиболее сложным, интересным?
Пригодятся ли вам знания, приобретенные в ходе исследования этого свойства воды в дальнейшей жизни? (Слайд 33) (Очень важно помнить о том, что вода – растворитель. Вода растворяет соли, среди которых есть как полезные для человека, так и вредные. Поэтому пить воду из источника, если вы не знаете, чист ли он, нельзя. Не зря в народе есть пословица: «Не всякая водица для питья годится».)

VI. Рефлексия

Как мы используем свойство воды растворять некоторые вещества на уроках изобразительного искусства? (Когда рисуем акварельными красками или гуашью)
Предлагаю вам, используя это свойство воды, раскрасить воду в стакане в такой цвет, который наиболее полно соответствует вашему настроению. (Слайд 34)
«Желтый цвет» – радостное, светлое, хорошее настроение.
«Зеленый цвет» – спокойное, уравновешенное.
«Синий цвет» – грустное, печальное, тоскливое настроение.
Покажите свои листы с раскрашенной водой в стакане.

VII. Оценивание

Благодарю председателя, «консультантов» и всех участников заседания за активную работу.

VIII. Домашнее задание

(Слайд 35) Составить по плану доклад для выступления по теме «Вода – растворитель». Лучшие исследовательские работы по этой теме будут отправлены в научный клуб.
(Слайд 36) Спасибо всем за урок. Думаю, что заседание школьного клуба прошло хорошо, и вы можете поделиться своими впечатлениями, написав об этом в клуб любителей природы «Мы и окружающий мир».

Урок-исследование в форме деловой игры по теме «Песок и глина»

Цели:

• познакомить учащихся с самыми распространенными полезными ископаемыми – песком и глиной, их основными свойствами;
• развивать навыки самостоятельной исследовательской работы, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
• способствовать воспитанию культуры общения, умения слушать и слышать друг друга.

Оборудование: коробки с песком, глиной, стекло, лупы, стакан с одинаковым количеством воды, 2 воронки, 2 банки, одинаковое количество песка и глины.

Ход урока

Актуализация опорных знаний.

1) Организационный момент. Эмоциональный настрой.

2) Беседа. Сообщение темы.

– что вы знаете о песке и глине?

– Где их используют.

Повторение пройденного материала по теме «Как разрушаются скалы»

– Почему песок и глина – «дети» гранита, стакан и чашка – его родные «внуки»?

Вывод: песок и глина – продукты распада гранита.

Эмоциональный настрой.

– Сегодня на некоторое время мы все вместе представим себя в современной научной лаборатории. Нам предстоит провести нелегкое, но интересное исследование.

Работа со словариком.

– откроем словарик исследователя и вспомним, что такое лаборатория. (лаборатория – это помещение, где проводятся исследования и опыты).

–А что такое опыт (Опыт – проверка какого-либо предположения (гипотезы) на практике. Опыты интереснее и лучше проводить самому, своими руками, а не смотреть, как их делают другие).

– какие вопросы должен задавать себе самому каждый исследователь? (Что? Как? Где? Почему? Зачем? Когда? Отчего? А что из этого следует?)

Представление должностных лиц.

– Какие законы мы должны соблюдать?

• Все участвуют в работе, у каждого своя роль.
• Все друг другу помогают.
• Конфликты решаются мирным путем.
• Когда один говорит, все внимательно слушают.

Формирование новых знаний и способов действий.

Практическая работа. Тема: «Свойства песка и глины»

Цель: установить, какими свойствами обладают полезные ископаемые песок и глина, на какие свойства опирается человек при их использовании.

1) Самостоятельная работа, выполнение опытов, оформление результатов в таблице.

Инструкция:

Опыт 1. Установление сыпучести.

Цель: узнать, что легче пересыпается песок или глина.

(вывод: песок легче пересыпается струйкой. Песок сыпучий.

Глина струйку не образует. Глина не обладает сыпучестью)

Опыт 2. Определение вязкости песка и глины.

Цель: узнать, что прочнее связывается друг с другом – частицы песка или глины.

Смешать песок и глину и сделать шарики, колбаску, калачик.

(Вывод: глина легко скатывается в шарик. Он прочный, пластичный, из него можно сделать колбаску, согнуть калачик. Из песка шар, колбаску сделать нельзя, он рассыпается. Песок не обладает вязкостью, его частицы плохо прилипают друг к другу, частицы глины очень хорошо прилипают друг к другу).

Опыт 3. Установить водопроницаемость песка и глины.

Цель: выяснить, что лучше пропускает воду – песок или глина. В воронку положить фильтровальную бумагу, а сверху в одну воронку засыпать песок, а в другую – глину. Все это вставить в пустой стакан. Налить воду. Пронаблюдать, в каком стакане раньше появились капли воды. Какой стакан быстрее наполнится водой.

(Вывод: раньше появились капли из воронки с песком. Вода в этом стакане собирается быстрее, чем в воронке с глиной. Песок хорошо пропускает воду. Глина — хуже).

2) Проверка самостоятельной работы. Сравнение свойств.

Основные свойства	Песок	Глина
Сыпучесть	+	—
Вязкость	—	+
Водопроницаемость	+	—

3) Организация исследования.

Проблема: отличие свойств песка и глины.

Предмет исследования: песок и глина.

Задача: узнать в чем причина отличий свойств песка и глины.

Предположение:

А) строение частиц

Б) размер частиц

В) расположение частиц.

План исследования:

1. Изучим внешний вид песка и глины.
2. Изучим строение песка и глины при помощи лупы.
3. Проведем моделирование.
4. Сделаем вывод, верно ли наше предположение.

Результат исследования:

1. Песок и глина состоят из отдельных частиц, но форма размеры, расстояние между ними различны.
2. Песок состоит из кружочков разного размера, глина состоит из мелких частиц похожих на чешуйки, сильно скрепленные между собой

Моделирование частиц из пластилина.

Вывод:

1. Песок пересыпается легко, т. к. крупные округлые частицы легко скользят, не задевают друг друга. У глины плоские, мелкие частицы задевают друг друга и мешают пересыпаться.
2. Круглые частицы песка плохо прилипают друг к другу, поэтому песок не обладает вязкостью. Глина обладает хорошей вязкостью, т.к. мелкие плоские частички легко и прочно прилипают друг к другу.
3. Песок состоит из более круглых частиц, они расположены рыхло, между ними более крупные промежутки. Вода через них проходит легко. Между мелкими, плоскими частицами глины промежутки маленькие. Вода проходит плохо и медленно.
4. Строение частиц песка и глины объясняет особенности вязкости, водопроницаемости, сыпучести. Наше предположение было верно.

3) Закрепление полученных знаний.

Тест:

1. Песок;
2. Глина.

А.Водопроницаемость;
Б. Сыпучесть;
В. Вязкость.

Ключ : 1 – А, Б; 2 – В.

Итог урока:

Что узнали? Чему научились?

Что было трудно (легко)? Что было интересно (неинтересно)? Что было важного?

Презентация.

Глиняный проект в Вальдорфе, класс 3

Каждый понедельник у меня хороший длинный двойной урок в классе, который я посвятил искусству. Иногда в это время мы занимаемся другими делами — это хорошее время для самых разных проектов, — но я стараюсь рисовать вместе со своим классом не реже двух раз в месяц.

Пару лет назад я начал планировать свою картину на год, рисуя маленькие эскизы в моей книге планирования, и это имело огромное значение! Изобразительное искусство определенно не моя сила, и рисование всегда казалось «еще одним делом», которое нужно планировать на неделю.У меня есть коллеги, которые очень любят рисовать, и они без труда придумывают фантастический акварельный проект на лету. Я так отношусь к музыке и грамматике, но рисовать намного сложнее. Я благодарен за то, что нашел эту небольшую хитрость в планировании, особенно в этом году на уроках рисования в понедельник.

Глина вместо живописи

Но в те выходные дни мне иногда трудно найти хороший проект. Мы сделали оконные звезды, лепили из пчелиного воска, сделали несколько поделок произвольной формы, и это всегда идеальное время для благодарственных открыток, но до сих пор я никогда не лепил из глины со своими учениками.

Несколько лет назад я наткнулся на книгу Артура Ауэра по лепке из глины под названием «Изучение мира через моделирование», и я помню, что мне она понравилась. Самый первый урок лепки из глины, который я когда-либо делал, был взят из этой книги, и к нему было действительно легко вернуться, основываясь на этом воспоминании.

Целостное моделирование

Одна из вещей, с которыми я помню, как бывшие студенты боролись, когда дело доходило до моделирования, заключалась в том, что они хотели разделить кусочки глины и снова прикрепить их. Это работает намного лучше, и учащиеся гораздо более довольны своим результатом, если они начнут с целого куска глины и будут толкать, тянуть и перемещать глину, чтобы создать желаемую форму. В конце концов, к концу проекта у вас может возникнуть необходимость добавить глину, но основная форма объекта должна исходить из целого.

Итак, для этого первого урока лепки из глины я сформулировал несколько основных правил.

1. Не отрывайте от глины кусочки. Пальцами толкайте и вытягивайте глину.
2. Вы можете использовать только свои руки. Ваш стол не подходит для этого упражнения с глиной.
3. Если ваша глина начинает высыхать, вы можете окунуть пальцы в воду, но не погружайте ее в воду.(Я слышал, как один студент сказал: «Немного — важно!»)

С изложением всего этого мы начали нашу работу с глиной.

Упражнение для одной руки

Для начала мы взяли кусок глины размером с горсть (убедитесь, что вы не даете кусок, который слишком велик для рук ваших учеников) и перемещали его в одной руке. Как только они немного расслабились, я сказал им сжать, а затем посмотреть, как выглядит их «отпечаток кулака».

После этого они обрабатывали глину, продолжая одной рукой, и придавали ей «форму, которой она хотела стать. «Мы поделились некоторыми наблюдениями, а затем повторили процесс другой рукой — тоже поделившись этими наблюдениями.

Все это мы сделали молча. Я сказал им, что хочу, чтобы они могли слушать свою глину и «побыть с ней наедине». Мои ученики всегда хотят поделиться своими проектами со своими одноклассниками. Их мотивация совершенно безобидна — они хотят поделиться своим опытом. Но конечным результатом часто бывает сравнение. Мы много работаем над тем, как ценить работу других. и ценят нашу собственную работу, но я просто хотел, чтобы их первый опыт с глиной был индивидуальным.

Кстати, это еще одна вещь, о которой я много думаю. У меня большой класс, и очень часто я хочу, чтобы мои ученики «побыли наедине» со своей работой. Вам знакомо это чувство, когда вы настолько погружены в свою работу, что даже не замечаете окружающих? Я действительно хочу, чтобы они время от времени испытывали этот эффект погружения, особенно когда они пишут или занимаются творчеством.

Но такой опыт ТАК трудно создать в большом, очень социальном классе. Это требует дисциплины, и я об этом регулярно говорю с ними.Я счастлив сказать, что, как бы это ни было сложно, мы иногда справляемся. Как раз сегодня утром у нас было задание на сочинение, и студенты были так заняты рассказом, который они писали, что могли услышать, как упала булавка!

Сфера

Затем я освободил их, чтобы они использовали обе руки для создания сферы. Мой наставник по подготовке учителей всегда подчеркивал, что мы должны использовать слово «сфера», потому что мяч — это то, что нужно бросить. Меньше всего мы хотим, чтобы ученики разбрасывались своей глиной!

Они работали и гладили свою глину, пока они не были довольны своей сферой.

Яйцо

Затем они должны были превратить свою сферу в яйцо. Я показал им, как поместить сферу между большим и указательным пальцами, обхватить их пальцами и аккуратно удлинить один конец, чтобы получился узкий конец яйца.

Хотел бы я потратить больше времени, чтобы насладиться этим этапом процесса, потому что, когда я ходил по комнате, я был поражен тем, насколько по-разному выглядели их яйца. Если бы у нас был более короткий период, мы могли бы остановиться прямо здесь и полюбоваться яйцами друг друга.

Птица

Но поскольку у нас было больше времени, мы продолжили упражнение по созданию птиц. Я показал студентам, как потянуть за узкий конец яйца, чтобы создать голову и клюв птицы. Затем мы потянули за более тяжелый конец яйца, чтобы создать перья на хвосте.

С помощью этих основных инструкций я позволил студентам продолжить работу со своими птицами. Они вытащили клюв, некоторые пальцами сделали небольшие углубления для глаз, а другие нарисовали линию, где крыло касается тела.Они были такими милыми.

Во время работы я слышал, как они называли своих маленьких птичек и ценили в них очаровательные мелочи. Меня обрадовало, что я предупредил их, что мы не собираемся оставлять эти проекты — они возвращаются в мусорное ведро. (Но на самом деле мне очень жаль, что я купил глину специально для этой цели, чтобы они могли держать своих маленьких птичек.)

Связанные

Все, что вы когда-либо хотели знать о глине

Здесь вы можете прочитать о том, что такое глина, где ее найти и как с ней работать.

Андреа Малдер-Слейтер

Что такое глина?

Глина — это особый вид земли, который образуется в результате разложения горных пород под действием выветривания.

Что это значит?

Ну, по сути, со временем кусочки земли переносятся водой из одного места в другое и откладываются в местах, где вода замедляется до тонкой струйки. (Вы когда-нибудь копали у кромки воды только для того, чтобы схватить пригоршню навоза? Ну, это глина.) По мере того, как кусочки земли путешествуют с водой, они собирают всевозможные предметы, и к тому времени, когда мы возьмем коробку с глиной из глиняного магазина, гадость будет собрана и подготовлена ​​для использования. Все крошечные камни и комки были удалены, а некоторые дополнительные материалы, такие как песок, иногда добавляются для создания идеальной обрабатываемой глины.

Что еще?

Глину можно найти где угодно, но для гончарного дела она пригодна только в том случае, если у нее хорошая «пластичность». Вы можете проверить это, посмотрев, насколько эластичен кусок глины.Если вы можете взять кусок глины, скатать его в катушку и согнуть в кольцо, не треснув и не развалившись, скорее всего, из него получатся хорошие горшки и скульптуры.

Натуральная глина, которую мы находим снаружи, обычно необходимо очистить и усовершенствовать, прежде чем ее можно будет использовать. Любые крошечные камни и комки удаляются и иногда добавляются некоторые дополнительные материалы, такие как песок, чтобы создать идеальную обрабатываемую глину, которую мы покупаем в магазине керамических изделий.

Работа с глиной:

Художники по глине на протяжении веков изобрели множество способов лепить предметы из глины.

ЩЕЛЧОК — Зажмите и придавите пальцами кусок глины любой формы.

SLAB — Раскатайте глину в плоские листы (например, тесто для пирога), чтобы разрезать и собрать.

COIL — Раскатайте длинные змеи из глины и скрутите их в спирали и формы.

КОЛЕСО — Из глины на гончарном круге лепят горшки и вазы.

Некоторые инструменты для работы с глиной:

• Пальцы
• Скалки и канва
• Палочки для мороженого и зубочистки
• Формочки для печенья
• Пакеты полиэтиленовые
• Резак для глины (проволока)
• Губки
• Различные инструменты для резьбы, гайки и болты, старые зубные щетки и все, что вы можете достать, что создаст текстуру глины

Определения глины:

Клинья: Это то, что вы делаете, чтобы удалить все пузырьки воздуха из глины.Обычно вы катите глину по плоской поверхности, «толкая» и «вытягивая» глину, так что весь воздух выходит наружу. Глина прямо из коробки уже заклинивает… с новой глиной можно не беспокоиться о пузырьках воздуха.

Печь: Это большая горячая печь, которая используется для обжига глины. Вам нужно обжечь глину в печи, чтобы она оставалась постоянной. Обжиговая печь может достигать температуры 2500 градусов по Фаренгейту и выше. Ваша домашняя духовка может нагреться до 500 градусов по Фаренгейту.

Глиняная посуда: Глина этого типа часто используется в школах.Он бывает белого или красного цвета и обжигается до температуры примерно 1000 градусов по Цельсию или 1830 градусов по Фаренгейту.

Slip: Это жидкая глина… глина с добавлением большого количества воды. Используется в керамике (разливается в формы). Его также иногда используют как своего рода клей, чтобы скрепить кусочки глины. Вам нужно использовать накидку, чтобы «скрепить» кусочки глины вместе, чтобы они не развалились в печи. Видите ли, глина сжимается по мере высыхания, поэтому, если вы не убедились, что ваши глиняные кусочки надежно прикреплены, они разделятся в печи.Недостаточно просто «наложить» один кусок глины на другой. Используйте разбавленную глину в качестве клея.

Твердая кожа: Это то, что мы называем глиной, которая высыхает в течение нескольких часов. Он должен быть немного прохладным на ощупь. Твердая, как кожа, глина недостаточно сухая для обжига в печи … Если кусок глины поместить в печь, пока он еще влажный, он может взорваться. Когда вода нагревается… она закипает, верно? Что ж, ваша керамическая посуда буквально «взорвется», если в ней будет вода или влага, которая закипает при нагревании в печи.

Зеленая посуда: Когда глина высохла и готова к обжигу в печи, она называется зеленой посудой. Обычно глина высыхает на воздухе около недели, в зависимости от толщины изделия.

Bisque: Это первый обжиг. Глину обычно дважды обжигают в печи. Однажды при более низкой температуре (бисквитный обжиг). После бисквитного бисквита его можно покрыть глазурью, покрасить или оставить как есть. Если глина покрыта глазурью, она отправляется в печь для второго обжига.

Глазурь: Используется для украшения глины, которая будет удерживать жидкость.По сути, это измельченное «жидкое стекло» или частицы стекла (смешанные с красками или пигментами). Глазурь плавится при высокой температуре и превращается в покрытие, которое вы видите на готовой посуде.

Конус: Температура, на которую устанавливается печь, зависит от того, какой тип глины вы обжигаете. Некоторая глина обозначается конусом 4, а некоторая глина — конусом 6. Это просто датчики температуры. Конус, предназначенный для плавления при определенной температуре, используется для измерения температуры.Глиняную посуду обычно обжигают по конусу 06 — примерно 1000 градусов по Цельсию или 1832 градусов по Фаренгейту. Температура вашей духовки составляет всего около 500 градусов по Фаренгейту

.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ:

НЕ ДОПУСКАЙТЕ ГЛИНУ СТУПИТЬ В СТОК! Если в раковину попадет глина, у вас возникнет серьезная проблема. Всегда ополаскивайте руки в ведре с водой… глина осядет на дно, и вы сможете слить воду сверху (снаружи), и вы сможете использовать глиняную суспензию позже.

© Андреа Малдер-Слейтер, KinderArt.com. Эта информация не может быть скопирована без разрешения.

Рекомендуемые товары:

% PDF-1.7 % 3210 0 объект > эндобдж xref 3210 905 0000000016 00000 н. 0000025876 00000 п. 0000026184 00000 п. 0000026270 00000 п. 0000026347 00000 п. 0000026380 00000 п. 0000026476 00000 п. 0000026505 00000 п. 0000026661 00000 п. 0000036592 00000 п. 0000036719 00000 п. 0000036844 00000 п. 0000036970 00000 п. 0000037094 00000 п. 0000037243 00000 п. 0000037368 00000 п. 0000037494 00000 п. 0000037612 00000 п. 0000037737 00000 п. 0000037862 00000 п. 0000037988 00000 п. 0000038103 00000 п. 0000131851 00000 н. 0000208874 00000 н. 0000208987 00000 н. 0000209447 00000 н. 0000209698 00000 н. 0000210260 00000 п. 0000210525 00000 н. 0000210950 00000 н. 0000211488 00000 н. 0000279068 00000 н. 0000365420 00000 н. 0000431758 00000 н. 0000431882 00000 н. 0000432039 00000 н. 0000432163 00000 п. 0000432320 00000 н. 0000432444 00000 н. 0000432593 00000 н. 0000432692 00000 н. 0000432849 00000 н. 0000432973 00000 п. 0000433097 00000 н. 0000433254 00000 н. 0000433411 00000 н. 0000433568 00000 н. 0000433692 00000 п. 0000433791 00000 п. 0000433948 00000 н. 0000434100 00000 н. 0000434257 00000 н. 0000434356 00000 н. 0000434513 00000 п. 0000434670 00000 н. 0000434794 00000 п. 0000434943 00000 н. 0000435067 00000 н. 0000435216 00000 н. 0000435340 00000 п. 0000435489 00000 н. 0000435613 00000 п. 0000435762 00000 н. 0000435886 00000 п. 0000436035 00000 н. 0000436185 00000 п. 0000436334 00000 п. 0000436458 00000 п. 0000436607 00000 н. 0000436706 00000 п. 0000436863 00000 н. 0000436987 00000 п. 0000437144 00000 п. 0000437268 00000 н. 0000437425 00000 н. 0000437549 00000 н. 0000437706 00000 п. 0000437830 00000 н. 0000437987 00000 п. 0000438103 00000 п. 0000438230 00000 н. 0000438345 00000 п. 0000438470 00000 н. 0000438596 00000 н. 0000438723 00000 п. 0000438846 00000 н. 0000438971 00000 п. 0000439120 00000 н. 0000439219 00000 н. 0000439368 00000 н. 0000439483 00000 н. 0000439632 00000 н. 0000439758 00000 н. 0000439883 00000 н. 0000439982 00000 н. 0000440098 00000 н. 0000440247 00000 н. 0000440346 00000 п. 0000440473 00000 н. 0000440590 00000 н. 0000522897 00000 н. 0000523021 00000 н. 0000523173 00000 п. 0000523381 00000 н. 0000523538 00000 п. 0000523690 00000 н. 0000523898 00000 н. 0000524107 00000 н. 0000524264 00000 н. 0000524473 00000 н. 0000524682 00000 н. 0000524890 00000 н. 0000525098 00000 н. 0000525307 00000 н. 0000525516 00000 н. 0000525725 00000 н. 0000525934 00000 н. 0000526143 00000 п. 0000526352 00000 н. 0000526561 00000 н. 0000526770 00000 н. 0000526979 00000 н. 0000527187 00000 н. 0000527396 00000 н. 0000527605 00000 н. 0000527814 00000 н. 0000528022 00000 н. 0000528229 00000 н. 0000528438 00000 н. 0000528647 00000 н. 0000528686 00000 н. 0000604436 00000 н. 0000677685 00000 н. 0000678039 00000 н. 0000678270 00000 н. 0000678394 00000 н. 0000678624 00000 н. 0000678995 00000 н. 0000679383 00000 п. 0000679482 00000 н. 0000679631 00000 н. 0000679745 00000 н. 0000679973 00000 н. 0000680358 00000 н. 0000680505 00000 н. 0000680662 00000 н. 0000680893 00000 н. 0000681281 00000 н. 0000683931 00000 н. 0000684264 00000 н. 0000684495 00000 н. 0000687172 00000 н. 0000689849 00000 н. 0000693447 00000 н. 0000693527 00000 н. 0000693756 00000 п. 0000693880 00000 п. 0000694031 00000 н. 0000694419 00000 н. 0000694807 00000 н. 0000695195 00000 п. 0000695477 00000 н. 0000695601 00000 п. 0000695831 00000 п. 0000696219 00000 н. 0000696368 00000 н. 0000696444 00000 н. 0000696832 00000 н. 0000696979 00000 п. 0000697136 00000 п. 0000697260 00000 н. 0000697411 00000 п. 0000697642 00000 н. 0000697766 00000 н. 0000697915 00000 н. 0000698039 00000 н. 0000698190 00000 п. 0000698420 00000 н. 0000698768 00000 н. 0000698998 00000 н. 0000699403 00000 п. 0000699633 00000 н. 0000713320 00000 н. 0000713664 00000 н. 0000713894 00000 н. 0000733913 00000 н. 0000734291 00000 п. 0000734521 00000 н. 0000734869 00000 н. 0000735099 00000 н. 0000735329 00000 н. 0000735651 00000 н. 0000736039 00000 н. 0000736400 00000 н. 0000736630 00000 н. 0000737018 00000 п. 0000737405 00000 н. 0000737797 00000 н. 0000738072 00000 н. 0000738302 00000 н. 0000738581 00000 п. 0000738738 00000 п. 0000739126 00000 н. 0000739356 00000 н. 0000739733 00000 н. 0000740045 00000 н. 0000740276 00000 н. 0000740352 00000 н. 0000740582 00000 н. 0000740970 00000 н. 0000741046 00000 н. 0000741170 00000 н. 0000741469 00000 н. 0000741854 00000 н. 0000742259 00000 н. 0000742648 00000 н. 0000743036 00000 н. 0000743267 00000 н. 0000743418 00000 п. 0000743806 00000 н. 0000744036 00000 н. 0000744375 00000 н. 0000744605 00000 н. 0000744999 00000 н. 0000745229 00000 н. 0000745572 00000 н. 0000745596 00000 н. 0000745675 00000 н. 0000745751 00000 н. 0000745775 00000 н. 0000745854 00000 п. 0000745930 00000 н. 0000746116 00000 п. 0000746402 00000 н. 0000746471 00000 н. 0000746590 00000 н. 0000746667 00000 н. 0000747296 00000 н. 0000747612 00000 н. 0000747948 00000 н. 0000748091 00000 н. 0000748172 00000 н. 0000748303 00000 н. 0000748327 00000 н. 0000748406 00000 н. 0000748482 00000 н. 0000749144 00000 н. 0000749462 00000 н. 0000749531 00000 н. 0000749660 00000 п. 0000749684 00000 н. 0000749763 00000 н. 0000749839 00000 н. 0000749863 00000 н. 0000749942 00000 н. 0000750291 00000 н. 0000750434 00000 н. 0000750515 00000 н. 0000750634 00000 н. 0000750711 00000 н. 0000751432 00000 н. 0000751715 00000 н. 0000751998 00000 н. 0000752067 00000 н. 0000752196 00000 н. 0000752220 00000 н. 0000752299 00000 н. 0000752674 00000 н. 0000752743 00000 н. 0000752862 00000 н. 0000752886 00000 н. 0000752965 00000 н. 0000753341 00000 п. 0000753410 00000 п. 0000753529 00000 н. 0000753553 00000 н. 0000753632 00000 н. 0000754006 00000 н. 0000754075 00000 н. 0000754194 00000 н. 0000754218 00000 н. 0000754297 00000 н. 0000754669 00000 н. 0000754738 00000 н. 0000754857 00000 н. 0000754881 00000 н. 0000754960 00000 н. 0000755332 00000 н. 0000755401 00000 п. 0000755520 00000 н. 0000755544 00000 н. 0000755623 00000 п. 0000755699 00000 н. 0000755723 00000 п. 0000755802 00000 н. 0000755878 00000 н. 0000756070 00000 п. 0000756356 00000 н. 0000756425 00000 н. 0000756544 00000 н. 0000756621 00000 н. 0000757274 00000 н. 0000757593 00000 н. 0000757929 00000 п. 0000758072 00000 н. 0000758153 00000 н. 0000758284 00000 н. 0000758308 00000 н. 0000758387 00000 н. 0000758463 00000 н. 0000759159 00000 н. 0000759478 00000 н. 0000759547 00000 н. 0000759676 00000 н. 0000759700 00000 н. 0000759779 00000 н. 0000759855 00000 п. 0000759879 00000 п. 0000759958 00000 н. 0000760308 00000 н. 0000760451 00000 п. 0000760532 00000 н. 0000760651 00000 н. 0000760728 00000 н. 0000761498 00000 н. 0000761781 00000 н. 0000762065 00000 н. 0000762134 00000 н. 0000762263 00000 н. 0000809397 00000 н. 0000809438 00000 н. 0000849451 00000 п. 0000849492 00000 н. 0000896626 00000 н. 0000896667 00000 н. 0000932708 00000 н. 0000932749 00000 н. 0000950954 00000 н. 0000950995 00000 н. 0000951072 00000 н. 0000951263 00000 н. 0000951340 00000 н. 0000951532 00000 н. 0000951609 00000 н. 0000951799 00000 н. 0000951876 00000 н. 0000952064 00000 н. 0000952141 00000 п. 0000952331 00000 п. 0000952408 00000 п. 0000952597 00000 н. 0000952674 00000 н. 0000952864 00000 н. 0000952941 00000 н. 0000953130 00000 н. 0000953207 00000 н. 0000953397 00000 н. 0000953474 00000 н. 0000953663 00000 н. 0000953740 00000 п. 0000953930 00000 н. 0000954007 00000 н. 0000954196 00000 н. 0000954273 00000 н. 0000954463 00000 н. 0000954540 00000 н. 0000954730 00000 н. 0000954807 00000 н. 0000954997 00000 н. 0000955074 00000 н. 0000955264 00000 н. 0000955341 00000 п. 0000955531 00000 н. 0000955608 00000 п. 0000955798 00000 н. 0000955875 00000 н. 0000956063 00000 н. 0000956140 00000 п. 0000956329 00000 н. 0000956406 00000 п. 0000956596 00000 н. 0000956673 00000 н. 0000956863 00000 н. 0000956940 00000 н. 0000957129 00000 н. 0000957206 00000 н. 0000957395 00000 н. 0000957472 00000 н. 0000957662 00000 н. 0000957739 00000 н. 0000957929 00000 п. 0000958006 00000 н. 0000958195 00000 н. 0000958272 00000 н. 0000958462 00000 п. 0000958539 00000 п. 0000958728 00000 н. 0000958805 00000 п. 0000958995 00000 н. 0000959072 00000 н. 0000959262 00000 н. 0000959339 00000 п. 0000959527 00000 н. 0000959604 00000 н. 0000959794 00000 н. 0000959871 00000 п. 0000960062 00000 н. 0000960139 00000 п. 0000960331 00000 п. 0000960408 00000 п. 0000960598 00000 н. 0000960675 00000 н. 0000960867 00000 н. 0000960944 00000 п. 0000961135 00000 н. 0000961212 00000 н. 0000961404 00000 п. 0000961481 00000 н. 0000961672 00000 н. 0000961749 00000 н. 0000961939 00000 н. 0000962016 00000 н. 0000962206 00000 н. 0000962283 00000 н. 0000962473 00000 н. 0000962550 00000 н. 0000962740 00000 н. 0000962817 00000 н. 0000963007 00000 н. 0000963084 00000 н. 0000963273 00000 н. 0000963350 00000 н. 0000963539 00000 н. 0000963616 00000 н. 0000963806 00000 н. 0000963883 00000 н. 0000964073 00000 н. 0000964150 00000 н. 0000964340 00000 п. 0000964417 00000 н. 0000964607 00000 н. 0000964684 00000 н. 0000964874 00000 н. 0000964951 00000 п. 0000965140 00000 н. 0000965217 00000 н. 0000965406 00000 п. 0000965483 00000 н. 0000965673 00000 н. 0000965750 00000 н. 0000965940 00000 н. 0000966017 00000 н. 0000966207 00000 н. 0000966284 00000 н. 0000966473 00000 н. 0000966550 00000 н. 0000966739 00000 н. 0000966816 00000 н. 0000967005 00000 н. 0000967082 00000 н. 0000967272 00000 н. 0000967349 00000 п. 0000967538 00000 п. 0000967615 00000 н. 0000967803 00000 п. 0000967880 00000 н. 0000968070 00000 н. 0000968147 00000 н. 0000968339 00000 н. 0000968416 00000 п. 0000968606 00000 н. 0000968683 00000 н. 0000968875 00000 н. 0000968952 00000 п. 0000969144 00000 п. 0000969221 00000 п. 0000969413 00000 п. 0000969490 00000 н. 0000969681 00000 п. 0000969758 00000 п. 0000969950 00000 н. 0000970027 00000 н. 0000970219 00000 п. 0000970296 00000 п. 0000970488 00000 н. 0000970565 00000 п. 0000970757 00000 п. 0000970834 00000 п. 0000971026 00000 н. 0000971103 00000 п. 0000971294 00000 н. 0000971371 00000 н. 0000971563 00000 н. 0000971640 00000 н. 0000971832 00000 н. 0000971909 00000 н. 0000972100 00000 н. 0000972177 00000 н. 0000972369 00000 н. 0000972446 00000 н. 0000972638 00000 н. 0000972715 00000 н. 0000972907 00000 н. 0000972984 00000 н. 0000973176 00000 п. 0000973253 00000 н. 0000973443 00000 н. 0000973520 00000 н. 0000973712 00000 н. 0000973789 00000 н. 0000973981 00000 н. 0000974058 00000 н. 0000974250 00000 н. 0000974327 00000 н. 0000974519 00000 н. 0000974596 00000 н. 0000974787 00000 н. 0000974864 00000 н. 0000975056 00000 н. 0000975133 00000 п. 0000975324 00000 н. 0000975401 00000 п. 0000975591 00000 н. 0000975668 00000 н. 0000975860 00000 н. 0000975937 00000 н. 0000976129 00000 н. 0000976206 00000 н. 0000976397 00000 н. 0000976474 00000 н. 0000976665 00000 н. 0000976742 00000 н. 0000976933 00000 н. 0000977010 00000 п. 0000977201 00000 н. 0000977278 00000 н. 0000977468 00000 н. 0000977545 00000 н. 0000977737 00000 н. 0000977814 00000 н. 0000978005 00000 н. 0000978082 00000 н. 0000978274 00000 н. 0000978351 00000 п. 0000978542 00000 н. 0000978619 00000 н. 0000978811 00000 н. 0000978888 00000 н. 0000979080 00000 н. 0000979157 00000 н. 0000979349 00000 н. 0000979426 00000 н. 0000979618 00000 н. 0000979695 00000 н. 0000979887 00000 н. 0000979964 00000 н. 0000980155 00000 п. 0000980232 00000 н. 0000980424 00000 н. 0000980501 00000 н. 0000980692 00000 п. 0000980769 00000 н. 0000980961 00000 п. 0000981038 00000 п. 0000981230 00000 н. 0000981307 00000 н. 0000981499 00000 н. 0000981576 00000 н. 0000981767 00000 н. 0000981844 00000 н. 0000982036 00000 н. 0000982113 00000 п. 0000982304 00000 н. 0000982381 00000 п. 0000982573 00000 н. 0000982650 00000 н. 0000982841 00000 п. 0000982918 00000 н. 0000983108 00000 п. 0000983185 00000 п. 0000983377 00000 н. 0000983454 00000 н. 0000983646 00000 п. 0000983723 00000 п. 0000983913 00000 н. 0000983990 00000 н. 0000984182 00000 п. 0000984259 00000 н. 0000984450 00000 н. 0000984527 00000 н. 0000984719 00000 н. 0000984796 00000 н. 0000984988 00000 н. 0000985065 00000 н. 0000985255 00000 н. 0000985332 00000 н. 0000985523 00000 п. 0000985600 00000 н. 0000985791 00000 н. 0000985868 00000 н. 0000986060 00000 н. 0000986137 00000 п. 0000986329 00000 п. 0000986406 00000 п. 0000986596 00000 н. 0000986673 00000 н. 0000986865 00000 н. 0000986942 00000 н. 0000987134 00000 п. 0000987211 00000 п. 0000987403 00000 п. 0000987480 00000 п. 0000987672 00000 н. 0000987749 00000 н. 0000987940 00000 п. 0000988017 00000 п. 0000988209 00000 н. 0000988286 00000 п. 0000988477 00000 н. 0000988554 00000 н. 0000988746 00000 н. 0000988823 00000 п. 0000989015 00000 н. 0000989092 00000 н. 0000989124 00000 п. 0000989201 00000 н. 0000989534 00000 п. 0000989603 00000 п. 0000989721 00000 н. 00009

00000 п. 00009

00000 н. 0000993340 00000 н. 0000993417 00000 н. 0000993775 00000 н. 0000993852 00000 н. 0000998331 00000 п. 0000998408 00000 н. 0000998739 00000 н. 0000998816 00000 н. 0000999161 00000 н. 0000999238 00000 п. 0000999609 00000 н. 0000999686 00000 н. 0001000040 00000 н. 0001000117 00000 п. 0001000868 00000 п. 0001000945 00000 п. 0001001295 00000 п. 0001001372 00000 н. 0001001697 00000 п. 0001001774 00000 п. 0001002108 00000 п. 0001002185 00000 п. 0001002603 00000 п. 0001002680 00000 п. 0001003049 00000 п. 0001003126 00000 п. 0001003483 00000 п. 0001003560 00000 п. 0001003895 00000 п. 0001003972 00000 н. 0001004324 00000 п. 0001004401 00000 п. 0001004735 00000 п. 0001004812 00000 н. 0001005170 00000 п. 0001005247 00000 п. 0001005605 00000 п. 0001005682 00000 п. 0001006214 00000 п. 0001006291 00000 п. 0001006671 00000 п. 0001006748 00000 н. 0001007085 00000 п. 0001007162 00000 п. 0001007515 00000 п. 0001007592 00000 п. 0001007971 00000 п. 0001008048 00000 н. 0001008416 00000 п. 0001008493 00000 п. 0001008846 00000 н. 0001008923 00000 п. 0001009478 00000 п. 0001009555 00000 п. 0001009919 00000 н. 0001009996 00000 н. 0001010355 00000 п. 0001010432 00000 п. 0001010872 00000 п. 0001010949 00000 п. 0001011319 00000 п. 0001011396 00000 п. 0001011747 00000 п. 0001011824 00000 п. 0001012185 00000 п. 0001012262 00000 п. 0001012617 00000 п. 0001012694 00000 п. 0001013108 00000 п. 0001013185 00000 п. 0001013519 00000 п. 0001013596 00000 п. 0001013941 00000 п. 0001014018 00000 п. 0001014386 00000 п. 0001014463 00000 п. 0001014797 00000 п. 0001014874 00000 п. 0001015201 00000 п. 0001015278 00000 п. 0001015614 00000 п. 0001015691 00000 п. 0001016030 00000 п. 0001016107 00000 п. 0001016462 00000 п. 0001016539 00000 п. 0001016917 00000 п. 0001016994 00000 п. 0001017341 00000 п. 0001017418 00000 п. 0001017837 00000 п. 0001017914 00000 п. 0001018280 00000 п. 0001018357 00000 п. 0001018718 00000 п. 0001018795 00000 п. 0001019422 00000 п. 0001019499 00000 п. 0001020066 00000 п. 0001020143 00000 п. 0001020720 00000 н. 0001020797 00000 п. 0001024752 00000 п. 0001024829 00000 п. 0001031315 00000 п. 0001031392 00000 п. 0001033332 00000 п. 0001033409 00000 п. 0001036925 00000 п. 0001037001 00000 п. 0001037077 00000 п. 0001094857 00000 п. 0001094933 00000 п. 0001694064 00000 п. 0001694403 00000 п. 0001694480 00000 п. 0001695051 00000 п. 0001695128 00000 п. 0001695550 00000 п. 0001695627 00000 н. 0001696001 00000 п. 0001696078 00000 п. 0001696453 00000 п. 0001696530 00000 п. 0001697766 00000 п. 0001697843 00000 п. 0001698244 00000 п. 0001698321 00000 п. 0001698695 00000 п. 0001698772 00000 п. 0001698796 00000 п. 0001698875 00000 п. 0001699249 00000 н. 0001699318 00000 н. 0001699437 00000 п. 0001699929 00000 н. 0001700006 00000 п. 0001700506 00000 н. 0001700583 00000 п. 0001700607 00000 п. 0001700686 00000 п. 0001701063 00000 п. 0001701132 00000 п. 0001701251 00000 п. 0001702117 00000 п. 0001702194 00000 п. 0001702623 00000 п. 0001702700 00000 п. 0001703134 00000 п. 0001703211 00000 п. 0001703645 00000 п. 0001703722 00000 п. 0001704139 00000 п. 0001704216 00000 п. 0001704638 00000 п. 0001704715 00000 п. 0001705103 00000 п. 0001705180 00000 п. 0001705565 00000 п. 0001705642 00000 п. 0001706009 00000 п. 0001706086 00000 п. 0001706455 00000 п. 0001706532 00000 п. 0001706921 00000 п. 0001706998 00000 п. 0001707022 00000 п. 0001707101 00000 п. 0001707447 00000 п. 0001707516 00000 п. 0001707635 00000 п. 0001708256 00000 п. 0001708333 00000 п. 0001708357 00000 п. 0001708436 00000 п. 0001708784 00000 п. 0001708853 00000 п. 0001708972 00000 п. 0001709437 00000 п. 0001709514 00000 п. 0001709538 00000 п. 0001709617 00000 п. 0001709991 00000 п. 0001710060 00000 п. 0001710179 00000 п. 0001710867 00000 п. 0001710944 00000 п. 0001711385 00000 п. 0001711462 00000 п. 0001711875 00000 п. 0001711952 00000 п. 0001712391 00000 п. 0001712468 00000 п. 0001713067 00000 п. 0001713144 00000 п. 0001713538 00000 п. 0001713615 00000 п. 0001714016 00000 п. 0001714093 00000 п. 0001714483 00000 п. 0001714560 00000 п. 0001715183 00000 п. 0001715260 00000 п. 0001715800 00000 п. 0001715877 00000 п. 0001715901 00000 п. 0001715980 00000 п. 0001716352 00000 п. 0001716421 00000 п. 0001716540 00000 п. 0001717624 00000 н. 0001717701 00000 п. 0001718105 00000 п. 0001718182 00000 п. 0001718636 00000 п. 0001718713 00000 п. 0001718737 00000 п. 0001718816 00000 п. 0001719188 00000 п. 0001719257 00000 н. 0001719376 00000 п. 0001719883 00000 н. 0001719960 00000 п. 0001720765 00000 н. 0001720842 00000 н. 0001721236 00000 п. 0001721313 00000 п. 0001721794 00000 п. 0001721871 00000 п. 0001722428 00000 п. 0001722505 00000 п. 0001722529 00000 н. 0001722608 00000 п. 0001722981 00000 п. 0001723050 00000 п. 0001723169 00000 п. 0001723684 00000 п. 0001723761 00000 п. 0001724169 00000 н. 0001724246 00000 п. 0001724654 00000 п. 0001724731 00000 п. 0001725168 00000 п. 0001725245 00000 п. 0001725659 00000 п. 0001725736 00000 п. 0001726188 00000 п. 0001726265 00000 н. 0001726821 00000 п. 0001726898 00000 п. 0001727272 00000 н. 0001727349 00000 н. 0001727724 00000 н. 0001727801 00000 п. 0001728176 00000 п. 0001728253 00000 п. 0001728629 00000 п. 0001728706 00000 н. 0001728896 00000 п. 0001728973 00000 п. 0001729165 00000 п. 0001729242 00000 н. 0001729434 00000 п. 0001729511 00000 п. 0001729702 00000 н. 0001729779 00000 п. 0001729971 00000 н. 0001730048 00000 н. 0001730240 00000 п. 0001730317 00000 п. 0001730509 00000 п. 0001730586 00000 п. 0001730778 00000 п. 0000018396 00000 п. трейлер ] / Назад 133 >> startxref 0 %% EOF 4114 0 объект > поток hyTIh 3 CN% (F $ iT $ D!:.U

Никогда больше не напрягайтесь во время глины!

От подготовки глины до хранения продуктов и управления — я собрал все, что могу придумать, чтобы помочь вам с вашей собственной глифобией и получить удовольствие от работы с детьми и с глиной.

Это первая глава моих глиняных дневников. Я уже поделился с вами своей учебной программой по глине, уроком по глиняным кексам и катушечными горшками. Это, друзья мои, затишье перед бурей. Подготовка. Я нашел очень специфический образец подготовки и работы с глиной с детьми.Чем лучше я заранее подготовлюсь, тем все пройдет гладко. Магия, я знаю, но не думаю, что я полностью понял ее значение, пока я не внес несколько быстрых изменений в то, как я готовился к первой неделе глины. Каждый год я уточняю и настраиваю мелочи, чтобы сделать опыт немного лучше. Это не значит, что бывают дни, когда я прихожу домой измученный и измученный, однако, когда я следую этим советам, их становится все меньше и меньше.

Подготовка глины

Шарики для приготовления глины

Большинство проектов требует, чтобы дети начинали с красивого глиняного шара.Особенно детсадовцам и первоклассникам, потому что большинство из них делают какие-то чайники. Я скатываю глину в шарики и складываю их в мешочки с номерами (обычно мешок соответствует классу, но он может быть любым, как вы выберете).

Подготовка глиняных плит

В течение многих лет я делал проекты плит и резал плиты для каждого ребенка во время урока. Они подходили ко мне, я разрезал им плиту, а затем они возвращались на свое место и начинали раскатывать ее.К сожалению, на это было потрачено много времени, и пока другие дети ждали свою плиту, начался массовый хаос. Теперь я просто разрезаю плиты утром, на этот день, и кладу между ними куски ТЯЖЕЛЫХ карточек. (мне подарили бумагу с надписью на обороте). Закройте их, и они готовы раздать. Не пытайтесь использовать тонкую бумагу любого типа или даже блестящую бумагу для отпечатков пальцев. Не пытайтесь делать это за дни заранее. Утро с тяжелым картоном сработало для меня лучше всего. В противном случае бумага начнет прилипать, и у вас останется еще больше проблем.

---

Если вы ищете более подробную информацию о глине, мы вам поможем! У нас есть два набора PRO Learning Pack, которые идеально подходят для более глубокого погружения. Керамика ручной работы поможет вам освежить в памяти все, от основных методов строительства до успешной отделки деталей. Building a Ceramics Program научит вас простым системам глазирования, регенерации глины и изготовления ваших собственных инструментов.

Или вы всегда можете записаться в Studio: Ceramics , чтобы освежить свою собственную практику, узнать, как улучшить навыки керамики для своих учеников подходящим для развития способом, и обновить свою учебную программу по керамике изнутри!

---

Хранение глины

Это область, о которой многие из вас спрашивали меня.Как найти место для хранения глины 6 классов? Хороший вопрос. У меня очень маленькая художественная комната в форме треугольника. Нет глиняной комнаты. Моя печь находится в коридоре, в кладовой. Не идеально!

Освободи место

Я очищаю все поверхности в своей комнате. Столешницы. Открытый стеллаж. Столешницы шкафов. Резак для бумаги. Все! Я беру припасы, которые были на полках с припасами, и складываю их в шкаф. Затем я заменяю его коробками с глиной и заранее подготовленной глиной. Освободив место на месяц, я чувствую себя менее хаотичным.Я почти не пользуюсь клеем или ножницами в течение месяца глины, так почему это мешает мне?

Получите тележку (или 2)!

Я использую эти глиняные тележки для всего! Хранение глины, транспортировка глины. Одна тележка обычно едет в печь, а другая выходит наружу. Я предпочитаю тележку Rubbermaid с красивым выступом по бокам, чтобы предметы не скатывались с тележки.

Ванны, сумки и стеллажи для сушки

Я обнаружил, что использование дополнительных запоминающих устройств для хранения работы классов действительно важно.Я использую длинные плоские сумки для хранения готовой глины. Затем я могу засунуть ванну прямо в ящик класса, если есть место. Это действительно уберегает меня от глины и прилавков.

У меня тоже есть эти белые сушилки. Это позволяет моим прилавкам удвоить пространство, потому что половина находится вне прилавка, и я все еще могу хранить глину под ней. Мокрая глина со стола также помогает более толстым кускам высыхать быстрее, поэтому я могу отправить их в печь.

Кстати о сушилках. Вот как я храню глину, пока она сохнет.Я помечаю область днем ​​недели. Таким образом, я знаю, в каком классе и в какой день это было сделано (помимо вырезания имени учителя на дне глины) …… Это помогает мне понять, что нужно пройти в первую очередь, чтобы они были готовы к занятиям после занятий искусством. Я вырезаю имена всех детей на дне их глины. Я использую механический карандаш. Он красивый, острый и никогда не тускнеет. Я просто не доверяю их почерку и знаю, что могу читать свой собственный. Даже старшие дети.

Я также храню влажную глину (в процессе) в мешочках, на которых написано имя учителя И цветовая таблица, за которой они сидят.Это упрощает раздачу, и не нужно сражаться из-за глины или выкрикивать имена. Я также храню более крупные предметы в тех же ваннах, которые использовал выше, но я накидываю внутрь влажные полотенца, чтобы они время от времени оставались влажными.

Когда ученики работают с глиной, они работают с подстилками. Я купил большой брезент в магазине товаров для дома. Я разрезал его на кусочки, и он отлично работает. Кроме того, он очень хорошо смывается мыльной водой, поэтому хорошо держится из года в год. Я знаю, что другие учителя используют доски или кусочки холста.Для меня это была легкая и недорогая альтернатива. При раскатывании очень мокрой плиты они могут прилипнуть к брезенту, но пока для меня это минимально.

Итак, вот как я прошел путь от страха перед глиной к покорению глины… Я все еще учусь по ходу дела.

Какие вопросы у вас еще есть ко мне? Может быть, другие тоже помогут ответить.

Есть еще какие-нибудь замечательные советы по организации глины? Скажи.

40 потрясающих научных проектов для третьего класса для школьной или научной ярмарки

Какие бы научные концепции вы ни разрабатывали, практические эксперименты обязательно сделают их интересными для детей. Эти научные занятия и проекты для третьего класса достаточно увлекательны и просты, чтобы их мог попробовать любой. Они идеально подходят для учебы или обучения дома!

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице. Мы рекомендуем только те предметы, которые нравятся нашей команде!)

1. Кипятить воду в руке

Это может показаться больше похожим на волшебный трюк, чем на научную демонстрацию, но дети действительно могут многое узнать о поверхностном натяжении и молекулярных связях.Все, что вам нужно, — это стакан воды и носовой платок.

Подробнее: Steve Spangler Science

2. Смешайте свою собственную глупую замазочную слизь

Дети обожают слизь, и это отличный способ научить их полимерам. В этом третьем научном эксперименте мы экспериментируем с разными рецептурами, чтобы создать слизь с разными свойствами.

Подробнее: Science Buddies

3. Изготовить окаменелости из клея

Создавайте глиняные слепки из природных предметов, затем заполняйте их школьным клеем, чтобы сделать свои собственные слепки из окаменелостей. Это отличный проект, который стоит попробовать перед поездкой в ​​музей естествознания.

Подробнее: Education.com

4. Плавать айсберг

Используйте воздушный шар, чтобы сделать айсберг, затем поместите его в миску с водой, чтобы узнать, сколько вы можете видеть над и под ватерлинией. Попробуйте поэкспериментировать с соленой водой, чтобы увидеть, как плотность меняет вещи.

Подробнее: Science Sparks

5. Бросьте вызов гравитации с помощью магнитов и скрепок

Магниты всегда пользуются успехом в классе.Используйте этот простой эксперимент, чтобы узнать больше о гравитации и влиянии магнитов на металлические предметы.

Подробнее: Багги и Бадди

6. Возьмите образец пластилина

.

Узнайте о слоях Земли, построив их из пластилина Play-Doh, затем студенты могут взять образец керна с помощью соломинки. (Любите Play-Doh? Здесь вы найдете больше идей для обучения.)

Подробнее: Построчное обучение

7.

Вращайте исчезающее цветовое колесо

Раскрасьте бумажный диск в шесть основных и дополнительных цветов.Затем проденьте нить через середину и закрутите. Кажется, что цвета исчезнут!

Подробнее: Steve Spangler Science

8. Кристаллизовать красивые осенние листья

Каждый ребенок любит делать кристаллы. В этом научном проекте для третьего класса вы узнаете о перенасыщенных растворах, кристаллизовав несколько разноцветных осенних листьев. Тогда используйте их как украшение осенней классной комнаты!

Подробнее: Обучение активных обезьян

9. Найдите центр тяжести робота

Распечатайте, вырежьте и раскрасьте этого бесплатного бумажного робота.Затем приклейте несколько монет к обратной стороне, и пусть ваши ученики попытаются найти его центр тяжести!

Подробнее: Багги и Бадди

10. Найдите самую водонепроницаемую крышу

Вызов всех будущих инженеров! Постройте дом из LEGO, а затем поэкспериментируйте, чтобы увидеть, какой тип крыши предотвращает утечку воды внутрь.

Подробнее: Science Sparks

11. Беги мраморными забегами с бильярдной лапшой

Раскройте пару лапш для пула и создайте свои собственные мраморные беговые дорожки.Поэкспериментируйте с углами, силой и материалами поверхности, чтобы найти самый быстрый способ доставить мрамор ко дну. (Здесь вы найдете больше интересных способов использовать лапшу для бассейна в классе.)

Узнайте больше: Учитель

12. Сделайте отпечатки солнца для отображения

Для этого проекта вам понадобится специальная бумага для солнечных лучей, но она недорогая и ее легко найти. Дети узнают о химических реакциях, поскольку они используют силу солнца для создания уникальных произведений искусства.

Подробнее: Science Buddies

13.Сделайте свои собственные прыгающие пузыри

Пусть ваши третьеклассники наденут перчатки и наблюдают, как пузыри подпрыгивают! Затем предложите им поэкспериментировать с их собственным пузырчатым раствором. Попробуйте разные мыла, смешивая пропорции, чтобы пузыри были максимально прочными.

14. Постройте лучший зонт

Предложите учащимся создать лучший зонт из различных предметов домашнего обихода. Поощряйте их планировать, рисовать чертежи и тестировать свои творения, используя научный метод.

Дополнительные сведения: воспитание учащихся на протяжении всей жизни

15. Проецируйте звезды на потолке

Воспользуйтесь видеоуроком по ссылке ниже, чтобы объяснить учащимся 3-го класса естествознание, почему звезды видны только ночью. Затем создайте проектор «сделай сам», чтобы изучить концепцию на практике.

Подробнее: Mystery Science

16. Продуть водяной свисток

Узнайте о науке о звуке с помощью этого несложного эксперимента. Детям понравится делать свои собственные свистки из соломинок и стакана воды.

Подробнее: Моя Баба

17. Постройте катапульту из зефира

Бросьте сладости во имя науки! Все, что вам нужно, это старая коробка для салфеток, карандаши, резинки и несколько других принадлежностей, чтобы узнать о траектории, сопротивлении воздуха, гравитации и многом другом.

Подробнее: Экономные развлечения для мальчиков и девочек

18. Эксперимент со льдом, солью и температурой воды

Для этого простого эксперимента требуется только вода, лед, соль и термометр.В третьем классе научный класс может изучить, как лед и соль влияют на температуру — простой, но эффективный урок по теплопередаче и точкам замерзания.

Подробнее: 123 Домашняя школа для меня

19. Надувайте пузыри внутри пузырей внутри пузырей

Если есть более интересный способ узнать о поверхностном натяжении, чем пузырьки, мы его еще не нашли! Создайте мыльный раствор, используя растворенный сахар, и узнайте больше об эластичности и объеме, надувая пузыри внутри пузырей внутри пузырей…

Подробнее: Steve Spangler Science

20.Экспериментируйте с цветами

Поиграйте с цветами, смешайте их вместе, а затем, используя небольшую научную магию, снова разделите их. Этот научный проект по хроматографии требует только простых принадлежностей, таких как кофейные фильтры и маркеры.

Подробнее: 123 Homeschool 4 Me

21. Научные основы бомбочек для ванн

Бомбочки для ванны, безусловно, делают купание более увлекательным, но что заставляет их работать? Изучите химические реакции и одновременно очиститесь до безупречной чистоты!

Подробнее: Изучение гипотезы

22.Используйте водные шары для исследования плавучести

Наполните водяные шары различными растворами (масло, соленая вода, обычная вода и т. Д.) И поместите шары в большое ведро с водой, чтобы посмотреть, тонут они или плавают. Это классный проект для вашего третьего класса естествознания на детской площадке в солнечный день.

Подробнее: 123 Homeschool 4 Me

23. Исследуйте статическое электричество с помощью прыгуна

Ваши ученики, вероятно, пытались потереть голову воздушным шаром, чтобы создать статическое электричество своими волосами.Этот эксперимент еще круче, потому что смесь кукурузного крахмала и масла, кажется, соскакивает с ложки прямо у них на глазах!

Подробнее: Экономные развлечения для мальчиков и девочек

24.

Маркеры из натуральных красок своими руками

Это тот проект, который превращает STEM в STEAM! Узнайте о процессе извлечения натуральных красителей и используйте бумажную хроматографию, чтобы сделать свои собственные маркеры для рукоделия. Дети могут использовать эти маркеры для создания удивительных шедевров!

Подробнее: Science Buddies

25.Исследовать последствия эрозии

Сравните влияние «дождя» на холмы с голой почвой и холмы, покрытые травой. Пусть ваши третьеклассники предскажут, что, по их мнению, будет лучше противостоять эрозии, а затем проверьте свои гипотезы.

Подробнее: Мыслители третьего класса

26. Узнайте, как температура воды влияет на плотность

Ищете простой, быстрый и красочный научный эксперимент? Для этого нужны только каменные банки, горячая и холодная вода и пищевой краситель.Дети будут в восторге от результатов!

Подробнее: Паровой

27. Растворите чашки, чтобы узнать о типах изменений

Расскажите своему третьему классу естествознанию о различиях между физическими и химическими изменениями с помощью этого быстрого и легкого эксперимента с пенополистироловыми стаканчиками.

Подробнее: Сова-учитель

28. Выращивайте бактерии с общих поверхностей

Сейчас самое время узнать о способах распространения микробов! Возьмите образцы с различных поверхностей, а затем посмотрите, как в чашках Петри растут бактерии, как взрослые ученые.

Подробнее: счастье здесь

29. Попробуй трение

Вашим ученикам понравится пробираться по полу, поскольку они узнают больше о трении и его влиянии на движение. Создайте свои собственные «санки» или используйте готовую коробку или поднос.

Подробнее: PorterGaudCyclones на YouTube

30. Пройдите по каталожной карточке

Осторожно сделав надрезы ножницами на карточке, вы можете сделать петлю достаточно большой, чтобы через нее можно было пройти (маленькое) человеческое тело! Дети будут поражены, узнав о площади поверхности.

Подробнее: Steve Spangler Science

31. Взрывай разноцветные мешки с краской

Эксперименты с кислотами и основаниями всегда развлекают детей. Вы можете вынести этот на улицу, потому что он обязательно приведет к беспорядку. Смешайте цветной мел с уксусом и наблюдайте, как разлетаются цвета!

Подробнее: Выращивание украшенной драгоценностями розы

32. Превратите мелки в камни

Продемонстрируйте воздействие тепла и давления на стружку, чтобы объяснить учащимся различные типы камней.Это красочное введение в геологию!

Подробнее: Сова-учитель

33. Экологичность с переработанной бумагой

В наши дни мы много говорим о переработке и экологичности, поэтому покажите детям, как это делается! Утилизируйте старые рабочие листы или другую бумагу, используя экран и рамки для фотографий.

Подробнее: Класс под прикрытием

34. Отфильтровать отстой грязной воды

Исследуйте отложения и фильтрацию воды с помощью этого простого научного эксперимента для третьего класса.Это интересный способ узнать больше о круговороте воды.

Подробнее: Teach Beside Me

35. Отправляйте секретные сообщения невидимыми чернилами

Этот простой эксперимент не перестает удивлять. Попросите детей написать сообщения кистью, смоченной в лимонном соке, затем поднесите бумагу к источнику тепла и посмотрите, как невидимое станет видимым, когда начнется процесс окисления.

Подробнее: Steve Spangler Science

36. Обучай научным методам с молоком и печеньем

Этот научный проект для третьего класса обязательно будет настоящим данком, точнее, печеньем! Дети экспериментируют, макая печенье в молоко, используя научный метод для документирования своих выводов.Также ознакомьтесь с нашими другими научными экспериментами со съедобными продуктами.

Подробнее: Вокруг Kampfire

37. Соберите компостную бутылку

Узнайте о разложении пищи и о том, как компостирование может обеспечить питательными веществами для выращивания большего количества пищи с помощью этого простого проекта по науке о Земле.

Подробнее: Busy Mommy Media

38. Сладкий картофель проросший

Картофель вырастает из клубневых корней, и при правильных условиях из этих корней появляются новые побеги. Этот научный эксперимент для третьего класса исследует биологическую науку, лежащую в основе клонирования.

Подробнее: Science Buddies

39. Продеть соломинку через картофель

Пластиковые соломинки могут показаться хрупкими, но, используя силу давления воздуха, вы можете сделать одну достаточно прочной, чтобы проткнуть картофель насквозь!

Подробнее: Steve Spangler Science

40. Взболтать мороженое

Заставьте детей двигаться, когда они пробираются к мороженому, сделанному с нуля с использованием льда и пластиковых пакетов на молнии! Пока вы наслаждаетесь закуской, поговорите о нагревании и охлаждении, а также о конденсации.

Подробнее: больше, чем рабочий лист

Поддерживайте энтузиазм STEM с помощью этих веселых и увлекательных математических игр для третьего класса.

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и рекомендации по обучению прямо на свой почтовый ящик!

Картина с глиной | Scholastic

Рисование глиной — это удивительно увлекательный и простой способ по-новому изучить процесс создания знаков. Во время одного из недавних семинаров The Carle для педагогов и родителей участники сделали кисти из веток, веток деревьев и шпагата.Затем мы использовали разбавленную глину, чтобы нарисовать страницы для книги, которые мы связали веточкой и резинкой.

Для «щетины» кистей я собрал несколько веток с деревьев туи (или туи), растущих за музеем. Мы использовали ветви Thuja, потому что это было то, что было доступно. Было бы интересно сделать самые разные кисти из разных хвойных веток, а также других растений, деревьев и кустарников.

Зеленые ветки прикрепили к длинным палкам с помощью натурального джутового шпагата.Если у вас нет джута, вы также можете использовать пряжу, ленту, проволоку или стяжки. Эти кисти не предназначены для многократного использования, но я уверен, что вы можете промыть их и использовать повторно в течение пары дней, пока они не высохли.

Эта идея адаптирована из Learning4Kids.net. Я прикрепил его к доске Carle «Соединение искусства и природы» здесь, где вы найдете еще много интересных занятий и идей на тему природы.

Глиняный «шликер» разбавлен воздушно-сухой глиной Nasco.Мы использовали длинные листы акварельной бумаги, но вы также могли использовать другие пористые поверхности, такие как кусочки картона, мазонита или дерева.

Продолжайте добавлять воду в глину, пока она не станет консистенцией пудинга, но вы можете разбавить ее еще больше, чтобы получить более размытый вид. Глиняная «склейка» — это традиционно то, что вы используете в керамике в качестве клея, чтобы соединить глиняные кусочки в одну скульптуру. Слип можно хранить в закрытой таре в прохладном сухом месте несколько дней.Если он начнет подсыхать, просто добавьте воды, пока он не приобретет желаемую консистенцию. Смешивайте только то, что вы можете израсходовать за несколько дней, чтобы не заплесневело.

Некоторые участники использовали высушенные листья, семена и траву, чтобы вдавить их в влажную глину.

После того, как глина полностью высохнет (она высохнет очень быстро), вы можете очистить метки Mod Podge, чтобы глина не отслаивалась от бумаги. Наше вдохновение для рисования глиной пришло из этой книги:

Дети, искусство, художники: выразительные языки детей, художественный язык Альберто Бурри Реджио Чилдс. В книге есть раздел об использовании натуральных материалов с маленькими детьми и экспериментах с нанесением пометок.

Художникам, создавшим красивые, продуманные композиции на фото ниже, было всего 3 и 4 года!

Чтобы узнать о простых шагах по переплету такой книги, как наша, см. Наши инструкции по книге Stick & Band Book.

Сделав свою кисть из прутьев и веток, попробуйте использовать другие натуральные материалы в качестве инструментов для нанесения разметки! См. Наше руководство по созданию рисунков на овощах здесь.

Практические занятия по обучению формам рельефа

Формы рельефа — одна из моих любимых тем для преподавания. Есть так много возможностей для практических занятий. Здорово!

В этом посте я поделюсь некоторыми практическими занятиями по обучению формам рельефа, которые помогут вашим ученикам научиться понимать рельеф.

Формы рельефа, Упражнение 1. Изготовление бусинок из слоя земли

Базовое понимание слоев Земли — полезные базовые знания для изучения форм рельефа. Этот проект идеально подходит для предоставления очень простого обзора.

Вы, наверное, видели модели, сделанные из пластилина разных цветов. Этот проект похож на это классическое занятие, но в нем используется полимерная глина, поэтому из модели можно сделать долговечные бусины.

* Это сообщение в блоге содержит партнерские ссылки.

Материалы

• 5 цветов полимерной глины: ярко-розовый, оранжевый, желтый, синий и зеленый
• Зубочистка
• Духовка
• Противень для выпечки
• Нож
• Прочная нитка или зубная нить
• Пластиковые бусины

Указания

Сначала скатайте маленькие шарики из ярко-розовой глины. Затем расплющите маленькие кусочки оранжевой глины и приклейте их по всей внешней стороне розового шара. Катите мяч, пока он снова не станет гладким.

Повторите процесс с желтой глиной и, наконец, с голубой глиной. Как только вы сгладите синий слой, добавьте несколько кусочков зеленого, стараясь не покрыть всю синюю глину. Прокатайте мяч гладко в последний раз.

Затем аккуратно разрежьте каждую «Землю» пополам. Наконец, протолкните зубочисткой каждую половину «Земли», чтобы сделать бусинки.

Выпекайте бусины при температуре 275 градусов по Фаренгейту примерно 20 минут.

Формы рельефа. Действие 2: Тектонические плиты Грэма Крекера

Большинство форм рельефа образовались в течение очень долгого времени в результате медленных процессов: движения тектонических плит, выветривания и эрозии.В других случаях формы рельефа создаются внезапными событиями, такими как землетрясения или удары метеорита. Это упражнение отлично подходит для знакомства детей с тем, как создаются формы рельефа.

Материалы

Проезд

Дайте каждому ребенку по две половинки крекера и тарелку, покрытую толстым слоем глазури. (Обледенение представляет собой расплавленную породу в мантии Земли, а крекеры Грэма представляют тектонические плиты.)

Затем попросите детей имитировать разные типы границ.

• Границы преобразования: Перемещайте взломщики вперед и назад друг относительно друга.
• Расходящиеся границы: Раздвинуть сухари.
• Сходящиеся границы: Быстро окуните соседние края в воду и подтолкните крекеры друг к другу.

На этом можно было бы остановиться, но я также хотел рассказать о выветривании, эрозии, отложениях и внезапных событиях.

Если вы тоже хотите, дайте каждому ученику пипетку и стакан воды.

Предложите вашим ученикам одно место на их горах крекера Грэма и поливайте его водой, пока они не увидят, как гора меняется. Поговорите о том, как формы рельефа меняются в результате выветривания, эрозии и отложений.

Обсудите, как эти события обычно происходят в течение очень долгого времени, но иногда внезапные события также могут создавать формы рельефа. Обсудите такие примеры, как извержения вулканов, оползни, землетрясения и удары метеоритов.

Затем позвольте ученикам уронить шарик на их крекер для Грэма.Объясните: этот шарик представляет собой метеор. Поговорим о кратерах от мрамора.

Формы суши. Действие 3: Ожерелья континентов

Вы помните, как в детстве играли с термоусадочной пленкой? Теперь они делают листы, на которых можно печатать на струйном принтере. Это круто!

Мы сделали эти очаровательные ожерелья из термоусадочной пленки и бусинок пони. (Ожерелья отлично подходят для того, чтобы побудить детей посмотреть на континенты, потому что они хотят похвастаться тем, что они сделали.)

Материалы

• Термоусадочная пленка для принтеров
• Струйный принтер
• Цветные карандаши
• Противень
• Духовка
• Ножницы
• Дырокол
• Шаблон «Континенты»
• Пластиковые бусины
• Толстая нить или зубная нить

Проезд

Сначала напечатайте шаблоны континентов на термоусадочной пленке. (Плотный картон — недорогая альтернатива.)

Затем используйте цветные карандаши, чтобы раскрасить каждый континент. (Раскрасьте шероховатую сторону.) Затем вырежьте их по пунктирным линиям и проделайте отверстие в каждой из них.

Наконец, положите континенты на противень и выпекайте их в соответствии с инструкциями на упаковке термоусадочной пленки.

Когда они уменьшатся, сделайте ожерелья.

Формы рельефа. Задание 4: Построение форм рельефа из пластилина

Пластилин — такой универсальный инструмент в классе.Создание рельефа — лишь один из способов его использования. Создайте центр и предложите своим детям лепить модели разных форм рельефа.

Материалы

• Плакаты с формами рельефа и водоемов
• Пластилин разных цветов: синий, зеленый, коричневый, желтый и т. Д.

Проезд

После того, как ваш класс познакомит вас с различными типами рельефа, создайте центр, повесив плакат с изображением рельефа и разложив пластилин. Предложите своим ученикам создать модели различных типов рельефа.

Полезный совет: Поощряйте их стараться не смешивать цвета теста, но иметь лишний пластилин, чтобы при необходимости менять его между группами. Сделать самодельный пластилин довольно просто, и его можно менять по мере необходимости.

Формы рельефа. Задание 5: Проектирование островов из соленого теста

В этом популярном кульминационном проекте каждый ребенок проектирует, строит и раскрашивает свой собственный остров, включающий не менее 10 различных типов рельефа или водоемов.Они также создают карту и ключ.

Материалы

• Соленое тесто (соль, мука и вода)
• Температурные краски и кисти для рисования
• Бумажные тарелки
• Чашки с водой (или предоставьте каждой группе по одной кисти для каждого цвета)
• Копии рабочего листа карты

Проезд

Заранее приготовьте соленое тесто.

Урок окружающего мира «Вода — растворитель»

Урок окружающего мира в 3 классе по программе «Перспективная начальная школа»

Учитель: Четвергова Тамара Александровна

«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха.

Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются,

не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты

необходима для жизни: ты — сама жизнь.

Ты самое большое богатство на свете.»

Антуан де Сент-Экзюпери

Тема урока: «Вода — растворитель»

Цель: Организовать поисковую деятельность учащихся, направленную на совершенствование навыков работы в группах, обеспечивающих проведение экспериментов.

Задачи:

* Создать на уроке ситуацию, помогающую открыть, что вода — растворитель; дать возможность научиться пользоваться школьным лабораторным оборудованием.

* Обеспечить формирование учащимися исследовательских умений в практической деятельности; развитие умений наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

* Способствовать формированию в учащихся бережного отношения к воде как ценному дару природы и источнику жизни.

Планируемые результаты

Предметные

Учащиеся научатся:

Проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулировать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде вещества. Приводить примеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнения.

Личностные

У учащихся будут сформированы: учебно-познавательный интерес к новым способам действия; ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.

Учащиеся получат возможность для формирования: самооценки и оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.

Метапредметные

Регулятивные:

Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, принимать роль в учебном сотрудничестве.

Учащиеся смогут научиться: на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

Учащиеся научатся: подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Учащиеся смогут научиться: строить небольшие сообщения в устной и письменной форме, осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.

Коммуникативные:

Учащиеся научатся: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Оборудование: Компьютер, проектор, интерактивная доска SMART, презентация в программе SMART Notebook 11, графины с кипячёной водой, стеклянные стаканы, чайные ложечки, воронки, фильтровальная бумага, вещества: соль, сахар, речной песок, глина, учебник «Окружающий мир» 3 класс часть1, тетрадь для самостоятельной работы №1 «Окружающий мир», тетрадь для самостоятельной работы №3 «Математика в практических заданиях».

Ход урока:

1. Организационный момент. Эмоциональный настрой.

Я рада поприветствовать вас на новой ступеньке, ведущей в мир познания. улыбнитесь друг другу. Поприветствуйте улыбкой наших гостей. Пусть сегодняшний урок принесет нам радость общения друг с другом.

2. Введение в тему.

Отгадайте загадку:

С горы сбегая без труда, она гремит как гром.

В морозный день она тверда – руби хоть топором.

Нагрей её – и к небесам она взлетит тогда.

Теперь ты мне ответишь сам: зовут её ..(вода).

Стихотворение Н. Рыжовой «Волшебная вода».

Вы, слыхали о воде?

Говорят она везде!

Вы в пруду её найдёте,

И в сыром лесном болоте.

В луже, в море, в океане

И в водопроводном кране,

Как сосулька замерзает,

В лес туманом заползает,

На плите у вас кипит,
Паром чайника шипит.
Без неё нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без неё нам не прожить!

Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?

Сегодня у нас состоится очередное заседание клуба «Мы и окружающий мир». А эпиграфом к нашему заседанию я предлагаю взять слова Антуана де Сент-Экзюпери:

«Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха. Тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты самое большое богатство на свете.»

3. Стадия вызова.

— Ребята, как вы думаете, все ли вы знаете о воде?

Предлагаю проверить вам свои знания. Из клуба «Мы и окружающий мир» нам прислали исследовательские дневники. Заполните таблички, которые находятся в вашем исследовательском дневнике.

Прием «Пометки на полях»

Y – информацию знаю, вспомнил;

+ — новая информация;

? – информация не понятна, появились вопросы.

Утверждение	Мои знания в начале занятия	Мои знания в конце занятия
Вода – прозрачная бесцветная жидкость.
Вода не имеет вкуса и запаха.
Пресной воды на Земле не так много.
Вода обладает свойством текучести.
Вода не имеет формы, она принимает форму сосуда, в котором находится.
Вода состоит из отдельных мельчайших частиц (молекул).
Источниками пресной воды являются реки, озёра, болота, ледники.
В природе вода может находиться одновременно в трёх состояниях: жидком, твёрдом, газообразном.
_____________________ _____________________

— Какая информация вызвала у вас вопросы?

— Какого свойства воды нет в данной таблице? Заполните недостающую графу.

— Предположите:

ВСЕ ЛИ ВЕЩЕСТВА РАСТВОРЯЮТСЯ В ВОДЕ?

— Как это можно доказать? (Провести опыты.)

4. Стадия осмысления. Проведение опытов.

Итак, сегодня мы снова будем исследователями. А объектом нашего исследования станет вода.

а) Посмотрите в исследовательский дневник: сколько опытов нам нужно провести?

Хватит ли нам времени на уроке?

— Какое решение проблемы вы можете предложить? (Каждая группа проводит 1 опыт.)

Руководителей групп прошу пройти к доске и выбрать себе № опыта.

(Выбор номера опыта на интерактивной доске)

— Найдите в дневнике описание вашего опыта, прочитайте, что вам нужно сделать, распределите роли в группе и приступайте к работе.

Не забывайте записывать выводы в ваш исследовательский дневник.

(Интерактивное средство )

б) При проведении опытов используй памятки, которые находятся в приложении:

Памятка №1

Правила работы в группе.

Памятка №2

Правила поведения при проведении опытов.

Памятка №3

Изготовление фильтра.

в) Инструкции к проведению опытов.

Опыт №1.1

1. Наполнить прозрачный стакан кипячёной водой.

2. Всыпать в него чайную ложку поваренной соли.

3. Помешивая воду, понаблюдать: что происходит с кристалликами соли.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Попробуйте воду на вкус. Дополните вывод.

№1.2

1. Возьмите пустой чистый стакан.

2. Вставьте фильтр в воронку.

3. Профильтруйте получившийся раствор.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт №2.1

1. Наполнить прозрачный стакан кипячёной водой.

2. Всыпать в него чайную ложку сахара.

3. Помешивая воду, понаблюдать: что происходит с сахаром.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Попробуйте воду на вкус. Дополните вывод.

№2.2

1. Возьмите пустой чистый стакан.

2. Вставьте фильтр в воронку.

3. Профильтруйте получившийся раствор.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт №3.1

1. Взять стакан с водой.

2. Всыпать в него речной песок.

3. Перемешать.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№3.2

1. Возьмите пустой чистый стакан.

2. Вставьте фильтр в воронку.

3. Профильтруйте получившийся раствор.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Опыт №4.1

1. Взять стакан с водой.

2. Всыпать в него глину.

3. Перемешать.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

№4.2

1. Возьмите пустой чистый стакан.

2. Вставьте фильтр в воронку.

3. Профильтруйте получившийся раствор.

Вывод:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

г) Закрепление с использованием интерактивной доски.

Дети распределяют вещества на 2 группы: растворимые в воде и нерастворимые. Это: соль, сахар, речной песок, глина, мел, мёд, сок, растительное масло.

д) ОБЩИЙ ВЫВОД:

Что можно сказать о воде как о растворителе?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что можно сказать о веществах, которые мы растворяли в воде?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Очищает ли фильтр воду от растворённых в ней веществ? _____________________________________________________________________________

От каких частиц фильтр помогает очистить воду?

_____________________________________________________________________________

Интерактивная доска – информационная кнопка.

е) Где хранится пресная вода?

Предлагаю вернуться к таблице, с которой мы работали в начале урока. Что у нас осталось невыясненным?

— Объясните значение слова ПРЕСНЫЙ. Где мы можем посмотреть более точное описание?

Толковый словарь Ожегова:

Пресный

-ая, -ое; -сен, -сна, -сно, -сны и -сны. 1. Без соли или с недостаточным количеством соли (а также кислоты, остроты). Пресная вода. Пресная еда. Пресное тесто (не дрожжевое). 2. перен. Лишённый живости, остроумия, неинтересный, скучный (разг.). Пресные шутки. II сущ. пресность, -и, ж. и преснота, -ы, ж. (разг.).

Большая часть поверхности Земли покрыта водой. Однако вода, заполняющая моря и океаны, — солёная. Без специальной обработки её нельзя использовать ни в промышленности, ни в сельском хозяйстве, ни в быту.

При этом почти половина пресной воды «законсервирована» в виде ледяных «шапок» Антарктиды, Гренландии и высоких гор в различных районах Земли. Небольшая часть пресной воды скрыта от людских глаз в толще земной коры. Это подземные воды.

Доступная пресная вода на земной поверхности заполняет реки, озёра и болота.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Источники пресной воды

Источники	Масса воды, тысячи тонн
Ледники	22328
Подземные воды	9970
Поверхностные воды: — пресноводные озёра — болота — реки
	2

Как ни странно, но наименьшее количество пресной воды содержится в реках – всего 2000т. В болтах в 5 раз больше, чем в реках. А количество озёрной воды в 44 раза превышает количество пресной воды всех рек. Это все запасы пресной воды, на которые может рассчитывать человечество сегодня и в будущем.

ж) Работа в парах.

Задание 1.

Определите мировые запасы пресной воды, содержащейся в болотах.

Задание 2.

Определите мировые запасы пресной воды, содержащейся в озёрах.

Задание 3.

Дополните таблицу полученными данными о мировых запасах пресной воды, содержащейся в болотах и озёрах.

Задание 4.

Определите общее количество поверхностной пресной воды на Земле. Результат запишите в таблицу.

1. Стадия размышления.

Прием «Написание синквейна»

1 существительное	Вода
2 прилагательных
3 глагола
Фраза по данной теме
1 существительное, связанное с первым словом

Рефлексия

Сегодня на уроке

• я научился

• было интересно

• было трудно

• могу похвалить себя за то, что

• могу похвалить одноклассников за то, что

• больше всего мне понравилось

• мне показалось важным

• для меня было открытием то, что

Домашнее задание

По выбору, на интерактивной доске (шестигранный кубик).

2013-11, урок окружающего мира, Гармония, 3, Истрашкина Людмила Васильевна, МБОУ СОШ с.Р.Камешкир

Урок окружающего мира

 

 

Тема урока:Почва и ее свойства

 

Класс: 3класс

УМК:«Гармония»

 

Тип урока: изучение нового материала

 

Цель: сформировать представление о почве, её образовании и составе.

 

Задачи:

·         сформировать представление о почве и ее образовании, о составе;

·         продолжить формирование умений работы с научным текстом и схемами, выявлять причинно — следственные связи между живой и неживой природой;

·         делать выводы на основе проведенных опытов;

·         воспитывать интерес к самостоятельной экспериментальной работе;

·         прививать навыки природоохранной деятельности и бережного обращения с почвой как объектом живой/неживой природы

 

Формируемые УУД:

·         Познавательные – развивать способность познавать окружающий мир, осуществляя целенаправленный поиск на основе обработки использованной информации

·         Личностные – продолжить учиться работать в группах, воспитывать толерантность

·         Регулятивные – формировать умение ставить цель урока, контролировать запас своих знаний и выделять вопросы, на которые еще не знаешь ответа, учить правильному построению алгоритма действий

·         Коммуникативные – развивать умение участвовать в диалоге и передачи информации языковыми средствами

 

Оборудование: ИД доска, проектор, ноутбук, горелка, пробирки, земля, вода, спички, презентация

Литература:

·         учебник «Окружающий мир. 3 класс. УМК «Гармония» О.Т. Поглазова, 

·         Тетрадь рабочая по окружающему миру, 3 класс. УМК «Гармония» О.Т. Поглазова

                                                          ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА:

 

 

Основные понятия		Почва – это верхний плодородный слой земли Гумус – перегной, смесь органических веществ Чернозём – богатая перегноем почва Плодородие – способность почвы обеспечивать растения питательными веществами Почвоведы, агрономы, ландшафтные дизайнеры, строители, цветоводы – профессии
Ресурсы: — основные — дополнительные		Учебник, энциклопедия, материалы для опытов, карточки для практической работы Презентация, словари, интерактивная доска — ИД
Организация пространства		Учебный кабинет
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов	Планируемые результаты
				УУД
I.   Самоопределение к деятельности Цель: Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне	Приветствие   Что вы уже знаете о формах земной поверхности? Чем они различаются? Как образуются овраги? Какие места для жизни облюбовал человек? Почему?   Предложения + стих. Вопросы: Почему одно и то же слово написано по-разному?	Равнина, холм, гора, овраг               Чтение предложений и стиха, работа по их содержанию	Ответы на вопросы учителя                 Почему одно и то же слово написано по-разному?	Познавательные:«Земля» — название нашей планеты, на которой мы живем, имя собственное. «земля» — слой почвы.   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам
II. Актуализация знаний Цель: Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»	— Какой раздел мы изучаем? -Какие еще вещества мы изучали? — Что о них узнали? — Можно ли предположить, что почва это тоже вещество?   Вывод: значит …   — А для чего нам это нужно?           Цель и задачи   — Можем ли мы уже ответить на вопрос «Что такое почва?»	Путешествие в мир веществ Воздух, вода   Свойства и состав   Да, вещество, потому что …   … мы можем узнать состав почвы. Мы живем в селе, у каждого есть огород, нам просто необходимо знать, какая почва пригодна для выращивания растений, плодов.   1 гр. — работа с толковым словарем –2гр. – с учебником, 3гр. – пытаются сформулировать ответ самостоятельно	Найти объяснение слова «Почва»         Почва – это верхний плодородный слой земли.	Познавательные:«Земля» — название нашей планеты, на которой мы живем, имя собственное. «земля» — слой почвы.   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам   Регулятивные:ставим цель и задачи
III. Постановка учебной задачи Цель: Формулирование темы урока	—Как можно назвать предметы, которые изображены? (плоды) -А как они появляются в почве (родятся) Родятся они в чудесной кладовой. Положишь в неё весной 1 зернышко, а осенью снимешь целый богатый колос, 1картошка превращается в десяток, а горстка семян делается большой грудой огурцов, редисок, помидоров, морковок. Давайте объединим эти два слова и получим новое – плодородие –   Посоветуйтесь группой и попробуйте найти верное определение слову   Вот это и есть главное, основное свойство почвы. Чем почва плодороднее, тем лучше и богаче урожай, дающий нам здоровую пищу. Великий учёный В. В. Докучаев писал, что почва дороже золота. Без него  прожить можно, а без почвы нельзя. Поэтому Землю называют различными добрыми словами – матушка, кормилица, землица родная, земелька…	Подберите правильное высказывание о том, что значит слово «плодородие»	Земля кормит не только человека, но и птиц, насекомых, зверей.                                 Плодородие – это способность почвы обеспечивать растения питательными веществами, влагой и давать урожай.	Познавательные:«Земля» — кормилица, матушка.   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам
IV. Открытие учащимися новых знаний Цель: Узнать, как образуется почва.	— Всякая ли почва становится местом обитания растений, животных и человека? — А как же образуется почва? Видео – Уроки Кирилла и Мефодия, тема №3, урок 10	Работа в группах: Моделируем образование почвы: горная порода, вода, ветер, солнце, мхи, бактерии, лишайники, растения и животные.	Наличие почвы является одним из самых главных условий обитания.   Пытаются закрепить на основе картинок слайда: Горные породы разрушаются под действием Солнца, воды и ветра. При нагревании горные породы расширяются, а при охлаждении сжимаются. Эти процессы приводят к появлению трещин. Вода заполняет трещины в горной породе, увеличивая их. Ветер выдувает мелкие осколки породы, перенося их в другие места. Наносит мелкие частицы песка и глины, образуя участки, где смогут прижиться семена растений. Бактерии также способны разрушать горные породы, а затем на этих местах поселяются лишайники и начинают свою кропотливую работу по созданию почвы.	Познавательные:Почему не всякая почва является местом обитания   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам   Регулятивные:ставим цель и задачи     Личностные: умение работать в группе
V. Практическая работа Цель: Дать возможность узнать о составе почвы	— А как узнать о составе почвы?   Работа в группах – опыты                                             Воздух, песок и глина               Продолжить узнавать состав почвы: ·         Уроки КиМ, тема №3, урок 4   ·         Снимем стекло, продолжим нагревать почву.     ·         Прокалённую почву высыпаем в воду, размешиваем. Даем немного отстояться, профильтруем  и капнем немного воды на сухое стекло. Прогреем его над огнем.   Вывод	Выполнить практическое задание, сделайте выводы. Приготовьтесь к защите своих выводов                                                                   Что увидели на стекле? Вывод: в почве есть вода (Щ)   Что почувствовали? Вывод: почва состоит из отмерших растений и животных (Щ)           Что произошло? Вывод: вода испарилась, остался налёт минеральных солей (Щ)	1гр: ·         Налей полстакана воды ·         Опусти туда комочек почвы ·         Понаблюдай, что происходит ·         Сделай вывод   2гр: ·         Налей полстакана воды ·         Опусти туда комочек почвы ·         Размешай ложечкой ·         Что произошло ·         Дай постоять раствору ·         Что осело на дне стакана? ·         Сделай вывод   3гр: ·         Рассмотри стаканы с почвой ·         Попробуй визуально определить, какая там почва ·         Сделай вывод: в каком стакане будет лучше расти цветок, почему?	Познавательные:состав почвы   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам, умение представить вывод   Регулятивные:ставим цель и задачи, делаем выводы   Личностные: умение работать в группе, находить общее решение
VІ. Рефлексия Цель: Осознание учащимися своей деятельности, самооценка результатов деятельности своей, группы  и всего класса	И так, коллективно, своим плодотворным трудом,  мы смогли узнать о составе почвы. Уроки КиМ моделируем схему состава почвы, тема №3, урок 8   (ИД) – СТР.2 Давайте составим  вопросы и заполним кроссворд – по 2 вопроса каждой группе, чтобы получить ключевое слово «плодородие» А почему человек селится в большей степени там, где почва более плодородна?   Значит, какие слова из стихотворения являются главными к теме сегодняшнего урока?	Выберите картинки, которые помогут составить схему образования почвы             Работа по составлению вопросов по ответам кроссворда	почва, вода, чернозем, воздух, глина, песок                   Вывод: земля – чтобы жить!	Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам, умение представить вывод   Регулятивные:ставим цель и задачи, делаем выводы   Личностные: умение работать в группе, находить общее решение
VII. Д/з Цель: Закрепить и систематизировать знания, полученные на уроке	Спасибо за работу			Познавательные:состав почвы   Коммуникативные:побуждение к диалогу, рассуждениям, доказательствам, умение представить вывод   Регулятивные:ставим цель и задачи, делаем выводы

 

План-конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему «Вода — растворитель» УМК «Перспективная начальная школа» с применением структур Сингапурской методики | План-конспект урока по окружающему миру (3 класс) на тему:

План-конспект урока по окружающему миру УМК «Перспективная начальная школа» с применением структур Сингапурской методики

Учитель: Сиваева Светлана Леонидовна

Класс: 3а

Тема: Вода – растворитель

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний

Цель: формирование исследовательских умений в практической деятельности для определения свойства воды – как растворителя веществ.

Задачи: 1. Организовать поисковую деятельность учащихся, направленную на 
совершенствование навыков работы в группах, обеспечивающих проведение лабораторных экспериментов.

2. Создать на уроке ситуацию, помогающую открыть, что вода — растворитель; дать возможность научиться пользоваться школьным лабораторным оборудованием. 

3. Развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы. 

Планируемые результаты:

Предметные 
Учащиеся научатся:
проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулировать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать растворимые и нерастворимые в воде вещества. Приводить примеры использования процесса фильтрования в хозяйственной деятельности человека. Характеризовать воду как природный растворитель.
Личностные
У учащихся будут сформированы: 
учебно-познавательный интерес к новым способам действия; ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей.
Учащиеся получат возможность для формирования: самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; оценки одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
Метапредметные 
Регулятивные: 
Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, принимать роль в учебном сотрудничестве.
Учащиеся смогут научиться: на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные: 
Учащиеся научатся: подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения, устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Учащиеся смогут научиться: строить небольшие сообщения в устной и письменной форме, осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире.
Коммуникативные: 
Учащиеся научатся: слушать и понимать других; уметь договариваться и приходить к общему мнению.

Оборудование и материалы:

ПК, проектор, интерактивный электронный учебник «Окружающий мир» (www.akademkniga.ru ; http://akbooks.ru/?page_id=2550)

Химическая посуда для опытов (стаканы, воронки, колбы, палочки, фильтры, мерные ложки, одноразовые ложечки).

Вещества для опытов (вода кипяченая, соль поваренная, сахар, речной песок, глина).

Карточки для структур, стикеры

Учебная литература: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 3 класс: Учебник. Часть 1 – М.: Академкнига/Учебник. Тетрадь для самостоятельной работы № 1. – М. :Академкнига/Учебник. Хрестоматия. – М.: Академкнига/Учебник.

ХОД УРОКА

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

 Все встали, улыбнулись, поприветствовали друг друга и настроились на дружную работу.

2. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.

— Посмотрите на содержание учебника, определите тему сегодняшнего урока. («Вода – растворитель»).

— Какая цель перед нами поставлена? (Подготовить доклад на тему «Вода – растворитель»).

• Структура ЭР АР ГАЙД

— Прочитайте утверждения. В столбике «ДО» поставьте +, если вы согласны с утверждением, или — , если вы не согласны с утверждением. Чтобы принять решение, учитывайте свой личный опыт и знания.

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Вода может находиться в трех состояниях
	Все вещества в воде могут растворяться
	В жидком состоянии вода может иметь вкус
	Вода растворяет сахар, соль, мед
	Вода не растворяет речной песок, глину, мел
	Вещества могут быть растворимыми и нерастворимыми

3. ПРЕСЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛИ. МОЗГОВОЙ ШТУРМ

— Послушайте сказку про осликов. Рассказывает ученик.

Встретились два ослика.
-Здравствуй, Иа!
-Здравствуй, Роза!
-Что несёшь?- спросил Иа.
-Много-много соли, -ответила Роза.- А ты?
-А вот я несу вату,- возгордился Иа. -Пойдем вместе.
Первый осёл едва передвигал ноги: так тяжела была его ноша, второй шел весело и легко. Вскоре животным пришлось переходить речку. Роза, навьюченная солью, остановилась в воде и стала купаться: она то ложилась в воду, то снова становилась на ноги. Когда Роза вышла из воды, ноша её стала гораздо легче. Осёл Иа, глядя на неё, тоже стал купаться, но чем дольше он купался, тем тяжелее становилась навьюченная на него вата. 

— Что же произошло? Как вы думаете, почему же ноша первого ослика после купания стала легче, а второго тяжелее?
— Соль растворилась в воде, а вата впитала в себя воду и стала тяжелее. 
-Что же мы с вами сегодня попытаемся узнать о воде? 
— Мы будем говорить о воде как растворителе.
— Итак, сегодня на уроке мы будем проверять ещё 1 свойство воды -растворять разные вещества.

4. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. 

Работа в группах. Опыты. (Использование интерактивного электронного учебника). С целью безопасного проведения опытов смотрим видео, а затем дети проводят опыт самостоятельно. Если стол готов, покажите знак (ТИМ ЧИР)

• ОПЫТ №1 (проводит лаборант №1)

—  Наполни прозрачный стакан кипяченой водой. Всыпь в него чайную ложку поваренной соли. Помешивая воду, наблюдай, что будет.

В электронном учебнике отвечаем на вопросы. (мыслительный прием ФИНКИН ЭЛАУД дети вслух обсуждают в группе, затем кто-то один отвечает)

— Изменилась ли прозрачность воды?

— Ее цвет?

— Можно ли сказать, что вещество исчезло?

— Какова эта вода может быть на вкус?

Проверяем выводы.

• ИЗГОТОВЛЕНИЕ ФИЛЬТРА по образцу (лаборант №1)
• ПРОДОЛЖЕНИЕ ОПЫТА (проводит лаборант №2)

—  В пустой стакан вставь воронку с фильтром и пропусти через нее воду с солью. Осталась ли соль на фильтре? Попробуй воду на вкус. Удалось ли очистить воду от соли?

• ОПЫТ №2 (проводят лаборанты  №3 и №4)

—  Проделай такой же опыт еще раз, только вместо соли положи чайную ложку сахара)

• ОПЫТ №3 ( проводят лаборанты №1 и №2)

— Размешай в стакане с водой чайную ложку речного песка. Дай смеси отстояться.

В электронном учебнике отвечаем на вопросы. (мыслительный прием ФИНКИН ЭЛАУД)

— Что происходит с песчинками и с водой?

— Изменилась ли прозрачность воды?

— А цвет?

— Исчезли ли песчинки?

• ИЗГОТОВЛЕНИЕ ФИЛЬТРА по образцу (лаборант №1)
• ПРОДОЛЖЕНИЕ ОПЫТА (проводит лаборант №2)

— Пропусти содержимое стакана через фильтр. Понаблюдай, что будет проходить через фильтр, а что останется на нем.

В электронном учебнике отвечаем на вопросы. (мыслительный прием ФИНКИН ЭЛАУД)

— Очистилась ли вода от песка?

— Проделай такой же опыт с кусочком глины. (проводят лаборанты №3 и №4)

— Остаются ли кусочки глины на фильтре?

Проверяем выводы.

5. ВЫВОДЫ

• Чтение информации в учебнике

— Как люди используют свойство воды растворять некоторые вещества? Приведите свои примеры.

• Структура ЭР АР ГАЙД

— Теперь, после проведенных опытов, еще раз прочтите все утверждения. В столбике «ПОСЛЕ» поставьте +, если вы согласны с утверждением, или — , если вы не согласны с утверждением.

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Вода может находиться в трех состояниях
	Все вещества в воде могут растворяться
	В жидком состоянии вода может иметь вкус
	Вода растворяет сахар, соль, мед
	Вода не растворяет речной песок, глину, мел
	Вещества могут быть растворимыми и нерастворимыми

— Сравните столбики «ДО» и «ПОСЛЕ».

— Изменились ли ваши убеждения? Почему?

— Достигнута ли цель нашего урока? Сможете ли вы рассказать о свойстве воды – растворителе перед другими школьниками?

6. РЕФЛЕКСИЯ

— Я прошу вас проанализировать свою работу на уроке. Довольны ли вы своей работой? С какими трудностями столкнулись на уроке? Для ответа заполните БИЛЕТИК НА ВЫХОД

На уроке я работал …..

Своей работой на уроке я …..

Урок для меня показался …….

Мне надо запомнить …..

Для себя я узнал новость ……

— Нарисуйте подходящий для себя смайлик и прикрепите на доску.

7. ИТОГ УРОКА

4	5	6
4	5	6

На уроке я работал …. .

Своей работой на уроке я …..

Урок для меня показался …….

Мне надо запомнить …..

Для себя я узнал новость ……

На уроке я работал …..

Своей работой на уроке я …..

Урок для меня показался …….

Мне надо запомнить …..

Для себя я узнал новость ……

На уроке я работал …..

Своей работой на уроке я …..

Урок для меня показался …….

Мне надо запомнить …. .

Для себя я узнал новость ……

На уроке я работал …..

Своей работой на уроке я …..

Урок для меня показался …….

Мне надо запомнить …..

Для себя я узнал новость ……

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Вода может находиться в трех состояниях
	Все вещества в воде могут растворяться
	В жидком состоянии вода может иметь вкус
	Вода растворяет сахар, соль, мед
	Вода не растворяет речной песок, глину, мел
	Вещества могут быть растворимыми и нерастворимыми

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Вода может находиться в трех состояниях
	Все вещества в воде могут растворяться
	В жидком состоянии вода может иметь вкус
	Вода растворяет сахар, соль, мед
	Вода не растворяет речной песок, глину, мел
	Вещества могут быть растворимыми и нерастворимыми

ДО	УТВЕРЖДЕНИЯ	ПОСЛЕ
	Вода может находиться в трех состояниях
	Все вещества в воде могут растворяться
	В жидком состоянии вода может иметь вкус
	Вода растворяет сахар, соль, мед
	Вода не растворяет речной песок, глину, мел
	Вещества могут быть растворимыми и нерастворимыми

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Пестречинская средняя общеобразовательная школа №2»

Открытый урок в 3 классе

по учебному предмету «Окружающий мир»

УМК «Перспективная начальная школа»

с применением структур Сингапурской методики

по направлению: Критическое мышление

Подготовила и провела

 учитель высшей

квалификационной категории

 Сиваева Светлана Леонидовна

Республика Татарстан

17. 11.2016

3 класс. Окружающий мир. Полезные ископаемые — Полезные ископаемые

Комментарии преподавателя

Хо­ти­те узнать, какие бо­гат­ства пря­чут­ся под зем­лей? Гор­ные по­ро­ды и ми­не­ра­лы, ко­то­рые че­ло­век ис­поль­зу­ет для своих хо­зяй­ствен­ных нужд, на­зы­ва­ют по­лез­ны­ми ис­ко­па­е­мы­ми. Боль­шин­ство из них – твер­дые: ка­мен­ный уголь, торф, гра­нит, мра­мор, алмаз, песок. Но есть и жид­кие по­лез­ные ис­ко­па­е­мые, это нефть и ми­не­раль­ная вода. Также есть га­зо­об­раз­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые – при­род­ный газ. Гео­ло­ги все время за­ни­ма­ют­ся раз­вед­кой ме­сто­рож­де­ний по­лез­ных ис­ко­па­е­мых (рис. 1).

Рис. 1. По­лез­ные ис­ко­па­е­мые (Ис­точ­ник)

Чтобы из­го­то­вить стек­ло и сде­лать ста­кан, нужен осо­бый песок, это по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Чтобы суп был со­ле­ным, нужна соль, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Чтобы сде­лать чашку или блюд­це, нужна осо­бая белая глина – ка­о­лин (рис. 2).

Рис. 2. Ка­о­лин (Ис­точ­ник)

Чай­ная ложка сде­ла­на из ме­тал­ла, и же­лез­ная до­ро­га, и оке­ан­ский лай­нер, и стан­ки, и часы, и мно­гие дру­гие пред­ме­ты. Ме­тал­лы вы­плав­ля­ют из руды, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое (рис. 3). Из­го­тов­лен­ные че­ло­ве­ком са­мо­ле­ты, ма­ши­ны теп­ло­во­зы сами не по­едут и не по­ле­тят, им необ­хо­ди­мо го­рю­чее – бен­зин и ке­ро­син, ко­то­рые про­из­во­дят из нефти. Нефть вы­ка­чи­ва­ют из земли, это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. При­род­ный газ, ко­то­рый го­лу­бы­ми огонь­ка­ми горит на ку­хон­ной плите, – это тоже по­лез­ное ис­ко­па­е­мое. Вот сколь­ко су­ще­ству­ет раз­ных под­зем­ных бо­гатств.

Рис. 3. Же­лез­ная руда (Ис­точ­ник)

С каж­дым годом рас­тет по­треб­ность людей в го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. Ка­мен­ный уголь, торф, при­род­ный газ – это ос­нов­ное топ­ли­во для жилых домов, для фаб­рик и за­во­дов и теп­ло­энер­го­стан­ций. Самые необ­хо­ди­мые че­ло­ве­ку по­лез­ные ис­ко­па­е­мые – это ка­мен­ный уголь и нефть. Всем из­вест­но, что уголь чер­но­го цвета, но он бы­ва­ет и жел­то­го цвета, на­зы­ва­ет­ся он сла­нец (рис. 4).

Рис. 4. Сла­нец (Ис­точ­ник)

Также есть зо­ло­ти­стый уголь, и даже уголь го­лу­бо­ва­то-фи­о­ле­то­во­го цвета. Углем ка­мен­ным его на­зва­ли по­то­му, что дол­гое время счи­та­ли его кам­нем, ведь он очень твер­дый. Раз­га­дал тайну про­ис­хож­де­ния угля рус­ский уче­ный – Ми­ха­ил Ва­си­лье­вич Ло­мо­но­сов (рис. 5).

Рис. 5. М.В. Ло­мо­но­сов (Ис­точ­ник)

Он до­ка­зал, что ка­мен­ный уголь об­ра­зо­вал­ся из древ­них рас­те­ний, ко­то­рые росли на земле сотни мил­ли­о­нов лет назад. Без ка­мен­но­го угля нель­зя вы­пла­вить ме­тал­лы из руд, нель­зя при­го­то­вить це­мент. Из ка­мен­но­го угля про­из­во­дят пласт­мас­су, смолу, ле­кар­ства, жид­кое топ­ли­во, кис­ло­ту, пи­ще­вую соду, крас­ки и чер­ни­ла. Сам уголь без за­па­ха, но из него про­из­во­дят духи и раз­ные па­ху­чие си­ро­пы для кон­фет и пи­рож­ных. Уголь непро­зрач­ный, но из него де­ла­ют самое луч­шее стек­ло, лег­кое, твер­дое, чи­стое. Еще уголь ис­поль­зу­ют в про­из­вод­стве удоб­ре­ний, от ко­то­рых лучше пло­до­но­сит земля, рас­тут овощи, фрук­ты, зер­но­вые куль­ту­ры. Из угля можно до­быть даже ви­та­ми­ны.

Из нефти по­лу­ча­ют более тысяч ве­ществ. Из этой мас­ля­ни­сто-ко­рич­не­ва­той жид­ко­сти по­лу­ча­ют чи­стей­ший бен­зин и ке­ро­син для авиа­ции, ди­зель­ное топ­ли­во. Их от­ли­чие от ка­мен­но­го угля в том, что при сго­ра­нии они вы­де­ля­ют зна­чи­тель­но боль­ше тепла. Из нефти из­го­тав­ли­ва­ют небью­ще­е­ся стек­ло, пласт­мас­су, ко­то­рую ис­поль­зу­ют при стро­и­тель­стве домов, из­го­тав­ли­ва­ют из них ме­бель и де­та­ли для машин, со­зда­ют укра­ше­ния.

Битум, ко­то­рый также про­из­во­дят из нефти, необ­хо­дим для ас­фаль­то­во­го по­кры­тия дорог (рис. 6).

Рис. 6. Битум (Ис­точ­ник)

А как об­ра­зо­ва­лась нефть? Уче­ные до сих пор не могут прий­ти к еди­но­му мне­нию по этому во­про­су. Мно­гие счи­та­ют, что за сотни мил­ли­о­нов лет ве­ще­ства, со­став­ляв­шие ко­гда-то во­до­рос­ли, рыб, рач­ков, пре­вра­ти­лись в нефть. Во­до­рос­ли и рачки уми­ра­ли, и их остан­ки вме­сте с ра­куш­ка­ми, вме­сте со ске­ле­та­ми рыб скап­ли­ва­лись в спо­кой­ных водах мор­ских за­ли­вов в огром­ных ко­ли­че­ствах. Они сме­ши­ва­лись с илом и пес­чин­ка­ми, ко­то­рые при­но­си­ли реки, впа­да­ю­щие в море. Зна­чит, нефть можно найти в тех ме­стах, где ко­гда-то были древ­ние моря? Так и есть. Гео­ло­ги разыс­ки­ва­ют за­ли­вы и бе­ре­га давно ис­чез­нув­ших морей и, как пра­ви­ло, об­на­ру­жи­ва­ют там за­па­сы нефти. Наша стра­на очень бо­га­та нефтью. Нефть до­бы­ва­ют между Ура­лом и Вол­гой, за Ура­лом, в вер­хо­вье реки Лены, на ост­ро­ве Са­ха­лин, в Во­сточ­ной Си­би­ри. Самые круп­ные ме­сто­рож­де­ния ка­мен­но­го угля на­хо­дят­ся в рай­оне Вор­ку­ты, в До­нец­ком бас­сейне (рис. 7).

Рис. 7. Неф­те­нос­ные за­па­сы Рос­сии (Ис­точ­ник)

А какие по­лез­ные ис­ко­па­е­мые на­зы­ва­ют­ся руд­ны­ми? Че­ло­век с дав­них пор ищет ме­сто­рож­де­ния руд, со­дер­жа­щие ме­тал­лы. Из руд чер­ных ме­тал­лов вы­плав­ля­ют же­ле­зо, сталь, чугун, а из руд цвет­ных ме­тал­лов – алю­ми­ний, цинк, сви­нец, медь. Как пра­ви­ло, из­де­лия со­дер­жат не чи­стые ме­тал­лы, а их спла­вы. Спла­вы – это ве­ще­ства, ко­то­рые по­лу­ча­ют при плав­ле­нии двух или более ме­тал­лов. Одним из­де­ли­ям необ­хо­ди­мы пла­стич­ность, упру­гость, гиб­кость, дру­гим – проч­ность, твер­дость, дол­го­веч­ность, а тре­тьим – лег­кость и блеск. На­при­мер, чи­стое же­ле­зо – очень мяг­кий ме­талл, из ко­то­ро­го не сде­ла­ешь ни гвоз­дя, ни ножа. Чтобы по­лу­чить сталь, в же­ле­зо до­бав­ля­ют дру­гие ме­тал­лы и раз­лич­ные при­ме­си. Сплав алю­ми­ния, хрома, ти­та­на ис­поль­зу­ет­ся в про­из­вод­стве проч­ных и дол­го­веч­ных кос­ми­че­ских и во­ен­ных ко­раб­лей, са­мо­ле­тов, ракет. А в тон­кие алю­ми­ни­е­вые листы – фоль­гу – за­во­ра­чи­ва­ют шо­ко­лад, чай, плав­ле­ные сырки.

Юве­ли­ров с дав­них пор при­вле­ка­ют за­ме­ча­тель­ные свой­ства дра­го­цен­ных ме­тал­лов: зо­ло­та, се­реб­ра, пла­ти­ны (рис. 8). Из них из­го­тав­ли­ва­ют юве­лир­ные из­де­лия, че­ка­нят мо­не­ты. Эти дра­го­цен­ные ме­тал­лы ши­ро­ко ис­поль­зу­ют­ся в ра­дио­тех­ни­ке, из них из­го­тав­ли­ва­ют сверх­точ­ные кос­ми­че­ские при­бо­ры.

Рис. 8. Пла­ти­на (Ис­точ­ник)

Если вы жи­ве­те на Урале, За­бай­ка­лье, на Алтае, в Крас­но­яр­ском крае, в Во­сточ­ной Си­би­ри или на Даль­нем Во­сто­ке, то ваш край богат ме­сто­рож­де­ни­я­ми руд цвет­ных ред­ких ме­тал­лов. В Яку­тии, на­при­мер, до­бы­ва­ют нефть, ал­ма­зы, бурый уголь.

Жизнь со­вре­мен­но­го че­ло­ве­ка невоз­мож­но пред­ста­вить без по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. По­лез­ные ис­ко­па­е­мые – это огром­ное, бес­цен­ное бо­гат­ство нашей стра­ны.

Се­год­ня на уроке вы по­зна­ко­ми­лись с но­вы­ми по­ня­ти­я­ми: по­лез­ные ис­ко­па­е­мые, ме­сто­рож­де­ние, руда, спла­вы. Вы узна­ли о го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых и руд­ных и об их зна­че­нии в жизни со­вре­мен­но­го че­ло­ве­ка.

Опре­де­лим свой­ства гор­ных пород, ко­то­рые че­ло­век на­учил­ся ис­поль­зо­вать с дав­них вре­мен. Это из­вест­няк, мра­мор, песок и глина. Нач­нем с изу­че­ния свойств из­вест­ня­ка.

Если из­вест­няк рас­смот­реть под лупой, то можно уви­деть, что его ча­сти­цы зна­чи­тель­но мель­че ча­стиц сы­пу­че­го песка и цвет у этих ча­стиц бы­ва­ет раз­ный: белый, жел­тый, серый. Если опу­стить ку­со­чек из­вест­ня­ка в ста­кан воды, то мы уви­дим, что из­вест­няк уто­нет, зна­чит, он тя­же­лее воды. Из­вест­няк – твер­дая гор­ная по­ро­да. Раз­но­вид­но­стью из­вест­ня­ка яв­ля­ет­ся мра­мор. Рас­смот­рим мра­мор вни­ма­тель­нее (рис. 1).

Цвет его ча­стиц может быть раз­ным: белым, крас­ным, серым, чер­ным. Мра­мор имеет ма­то­вый блеск, а если его срав­ни­вать с из­вест­ня­ком, то можно ска­зать, что мра­мор твер­же из­вест­ня­ка.

Рис. 1. Мра­мор (Ис­точ­ник)

По­го­во­рим о свой­ствах песка и глины (рис. 2). Если про­во­дить опыты, то можно об­на­ру­жить, что песок хо­ро­шо про­пус­ка­ет воду, а глина плохо. Если по­ло­жить ку­со­чек глины в ста­кан с водой и тща­тель­но все раз­ме­щать, то можно уви­деть, что на дно ося­дут мел­кие ка­муш­ки, пес­чин­ки, а мел­кие ча­стич­ки будут пла­вать, делая воду мут­ной. Если слить эту мут­ную воду и дать ей от­сто­ять­ся, то скоро на дне мы об­на­ру­жим слой гли­ни­сто­го ила. А если смо­чить об­раз­цы песка и глины водой и по­про­бо­вать ска­тать ша­ри­ки, то можно уви­деть, что из глины легче ска­тать шарик. При на­мо­ка­нии глина ста­но­вит­ся мяг­кой и пла­стич­ной, после вы­сы­ха­ния шарик со­хра­нит свою форму.

Рис. 2 Глина (Ис­точ­ник)

Из песка шарик сле­пить труд­но, но даже если это уда­ет­ся, то после вы­сы­ха­ния песок ссып­лет­ся. Это зна­чит, что глина об­ла­да­ет свой­ством вяз­ко­сти, а песок нет. Песок сы­пу­чий, он со­сто­ит из от­дель­ных мел­ких пес­чи­нок раз­но­го цвета, одни пес­чин­ки непро­зрач­ные, дру­гие про­зрач­ные и по­хо­жи на ку­соч­ки мут­но­го стек­ла (рис. 3).

Рис. 3. Песок (Ис­точ­ник)

Ча­стич­ки глины непро­зрач­ные, небле­стя­щие. По цвету глина бы­ва­ет раз­ная: белая, серая, ко­рич­не­вая, жел­тая.

Песок, глину, мра­мор, гра­нит, из­вест­няк на­зы­ва­ют стро­и­тель­ны­ми по­лез­ны­ми ис­ко­па­е­мы­ми. Песок, по ко­то­ро­му мы ходим, – рых­лая гор­ная по­ро­да. Он сы­пу­чий и хо­ро­шо про­пус­ка­ет воду, по­это­му его ши­ро­ко ис­поль­зу­ют в стро­и­тель­стве ав­то­мо­биль­ных дорог и же­лез­но­до­рож­ных на­сы­пей (рис. 4).

Рис. 4. Же­лез­ная до­ро­га (Ис­точ­ник)

Также песок при­ме­ня­ют для из­го­тов­ле­ния це­мен­та и бе­то­на. Из бе­ло­го квар­це­во­го стек­ла из­го­тав­ли­ва­ют стек­ло.

Глина – плот­ная гор­ная по­ро­да, при на­мо­ка­нии она ста­но­вит­ся вяз­кой и пла­стич­ной, она долго со­хра­ня­ет свою форму при вы­сы­ха­нии. В печи обо­жжен­ные из глины из­де­лия ста­но­вят­ся твер­ды­ми и проч­ны­ми. Из глины из­го­тав­ли­ва­ют кир­пи­чи, че­ре­пи­цу, иг­руш­ки. Осо­бен­но це­нит­ся белая глина, из ко­то­рой про­из­во­дят фа­ян­со­вую и фар­фо­ро­вую по­су­ду (рис. 5).

Рис. 5. Фа­ян­со­вая по­су­да (Ис­точ­ник)

Мра­мор – это раз­но­вид­ность из­вест­ня­ка, после по­ли­ров­ки на нем вы­сту­па­ет кра­си­вый узор­ча­тый ри­су­нок раз­ной окрас­ки. Древ­ние греки вы­се­ка­ли из мра­мо­ра па­мят­ни­ки, стро­и­ли храмы. Стан­ции Мос­ков­ско­го метро от­де­ла­ны этой гор­ной по­ро­дой раз­но­го цвета (рис. 6). Из из­вест­ня­ка по­стро­е­ны из­вест­ные на весь мир церк­ви и со­бо­ры.

Рис. 6. Стан­ция Ма­я­ков­ская. Мос­ков­ский мет­ро­по­ли­тен (Ис­точ­ник)

Осо­бен­но из по­лез­ных ис­ко­па­е­мых це­нит­ся гра­нит. Он об­ла­да­ет осо­бой твер­до­стью и проч­но­стью. Его ис­поль­зу­ют при стро­и­тель­стве опор для моста и фун­да­мен­тов для вы­со­ко­го зда­ния. По­ли­ро­ван­ный гра­нит укра­ша­ет полы и лест­ни­цы двор­цов и му­зеев. Имен­но из гра­ни­та в Санкт-Пе­тер­бур­ге сде­ла­ны ко­ло­ны Ка­зан­ско­го со­бо­ра (рис. 7), бор­ти­ки Иса­а­ки­ев­ско­го со­бо­ра (рис. 8), а огром­ный ка­мень, на ко­то­ром уста­нов­лен па­мят­ник Петру I, также из этой гор­ной по­ро­ды.

Рис. 7. Ка­зан­ский собор (Ис­точ­ник)

Рис. 8. Иса­а­ки­ев­ский собор (Ис­точ­ник)

По­че­му надо бе­речь по­лез­ные ис­ко­па­е­мые? Каж­дый год в нашей стране до­бы­ва­ет­ся огром­ное ко­ли­че­ство по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. На об­ра­зо­ва­ние боль­шин­ства из них по­на­до­би­лось мил­ли­о­ны лет, и у каж­дой из цен­ных пород своя осо­бая, слож­ная и за­га­доч­ная ис­то­рия. У одних ис­то­рия на­чи­на­ет­ся в глу­би­нах морей и оке­а­нов, озер и болот. Вы уже зна­е­те, что на дне во­до­е­мов об­ра­зо­ва­лись торф, из­вест­няк, ка­мен­ный и бурый уголь, песок и глина. У дру­гих ис­то­рия на­чи­на­ет­ся в нед­рах пла­не­ты. Там, глу­бо­ко под зем­лей, на­хо­дит­ся рас­ка­лен­ное ве­ще­ство – магма. По­то­ки магмы при из­вер­же­нии вул­ка­на могут из­ли­вать­ся на по­верх­ность земли и осты­вать, а могут за­сты­вать в глу­бине земли, не до­хо­дя до по­верх­но­сти. Из магмы об­ра­зо­ва­лись гра­нит, ба­зальт, руд­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые. Но за­па­сы по­лез­ных ис­ко­па­е­мых на Земле не бес­ко­неч­ны. Уче­ные пред­ска­зы­ва­ют, что уже в нашем XXI веке раз­ве­дан­ные за­па­сы нефти, зо­ло­та и меди могут быть ис­чер­па­ны. На их об­ра­зо­ва­ние ушли мил­ли­о­ны лет, а че­ло­век из­рас­хо­до­вал их так быст­ро. Их нель­зя вос­ста­но­вить, как, на­при­мер, лес после вы­руб­ки.

Что же дол­жен де­лать че­ло­век, чтобы по-хо­зяй­ски рас­хо­до­вать бо­гат­ства под­зем­ных кла­до­вых? Уче­ные со­зда­ют новые ис­кус­ствен­ные ма­те­ри­а­лы для за­ме­ны ме­тал­ла и го­рю­чих по­лез­ных ис­ко­па­е­мых. Вме­сто ме­тал­ла все боль­ше и боль­ше при­ме­ня­ет­ся пласт­мас­са. По­смот­ри во­круг, и ты уви­дишь, как много вещей сде­ла­но из пласт­мас­сы вме­сто до­ро­го ме­тал­ла и цен­ной дре­ве­си­ны. Топ­ли­во из ка­мен­но­го угля и нефти за­ме­ня­ют дру­гие ис­точ­ни­ки тепла. Стро­ят­ся гид­ро­элек­тро­стан­ции, на ко­то­рых ис­поль­зу­ют­ся силы воды, или силы ветра, или сол­неч­ное тепло. Люди со­би­ра­ют ме­тал­ло­лом, из ко­то­ро­го на за­во­дах вы­плав­ля­ют ме­тал­лы. Ис­поль­зо­ва­ние ме­тал­ло­ло­ма поз­во­ля­ет бе­реж­но от­но­сить­ся к руд­ным по­лез­ным ис­ко­па­е­мым и эко­ном­но их рас­хо­до­вать. Нужно также сле­дить, чтобы без на­доб­но­сти не го­ре­ли га­зо­вые и элек­три­че­ские при­бо­ры, бе­речь тепло в школе и дома в хо­лод­ное время года, не остав­ляя от­кры­ты­ми на­стежь двери в подъ­ез­дах. Сле­ди­те за эко­ном­ным рас­хо­до­ва­ни­ем пи­тье­вой воды, ведь ее очист­ка и до­став­ка по тру­бам в жилые дома, на фаб­ри­ки и за­во­ды невоз­мож­на без ис­поль­зо­ва­ния по­лез­ных ис­ко­па­е­мых.

Се­год­ня на уроке вы узна­ли о свой­ствах по­лез­ных ис­ко­па­е­мых: из­вест­ня­ка, мра­мо­ра, песка и глины, а также по­зна­ко­ми­лись с тем, как че­ло­век ис­поль­зу­ет в своей де­я­тель­но­сти стро­и­тель­ные по­лез­ные ис­ко­па­е­мые.

источник конспекта — http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/3-klass/vzaimosvyaz-nezhivoy-i-zhivoy-prirody/poleznye-iskopaemye

источник конспекта — http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/3-klass/vzaimosvyaz-nezhivoy-i-zhivoy-prirody/svoystva-poleznyh-iskopaemyh

источник презентации — http://prezentacii.com/detskie/4871-poleznye-iskopaemye-3-klass.html

источник видео:

http://www.youtube.com/watch?v=z2yHNb3bqyc

http://www.youtube.com/watch?v=6qE_ta5vXZE

http://www.youtube.com/watch?v=Pc-1piNu-G4

Экологический проект «Песок. Глина»

Автор — составитель:

Полякова Екатерина Сергеевна,

воспитатель  

МАДОУ Вагайский детский сад «Колосок»

Тип проекта: познавательно-исследовательский.

Срок проведения проекта: 1.09.17 -31.10.17

Продолжительность проекта: среднесрочный 1 месяц.

Предмет исследования: природные материалы (песок, глина).

По количеству участников: групповой (средняя группа).

Село Вагай. Средняя группа.

«Чем больше ребёнок видел, слышал и переживал,

чем больше он знает, и усвоил,

чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте,

тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»,

        Лев Семёнович Выготский.

Актуальность: 

Лепка, как деятельность, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве. Занятия лепкой способствуют развитию чувства осязания обеих рук. Стараясь как можно точнее передать форму, ребенок активно работает пальцами, а это, как известно, способствует развитию речи.  

Наблюдая за воспитанниками своей группы, заметила, что они очень любят лепить. Читая методическую литературу, выяснила, что лепка является одним из самых осязаемых видов художественного творчества. Техника лепки богата и разнообразна и при этом доступна любому человеку. Занятия лепкой даёт уникальную возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственно-пластичных образах. У каждого ребёнка появляется возможность создать свой удивительный мир. Для того чтобы разнообразить работу детей выбрала природный материал – глина. Чтобы больше времени уделять этой работе, решила разработать проект «Глина и песок»

В начале работы мной были выявлены  следующие проблемы:

1.Уровень знаний детей о глине низкий, что свидетельствует о низком  уровне знаний о свойстве природного материала, о том, как и что можно сделать с ним.

2. Семья не готова на сегодняшний день осуществлять такую работу. Родителям, имея определенный запас знаний об этой проблеме, часто не хватает времени и терпения заниматься с детьми творчеством из глины.

Цель проекта: познакомить детей с природным материалом – глиной, ее свойствами и применением. Сравнить ее с песком.

Задачи:  

• Ø Формировать представление детей о природном материале – глине, о ее свойствах и качествах. Мотивировать детей к проведению исследовательской работы.
• Ø Развивать  исследовательский интерес детей, познавательную активность, наблюдательность. Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, эстетического отношения к предметам народно-прикладного искусства. Развивать речь детей.
• Ø Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам. Развивать желание лепить предметы своими руками.

Цель и задачи опыта работы:

Цель познакомить детей с природным материалом — глиной, ее свойствами и применением. Сравнить ее с песком.

Задачи

• Ø Формировать представление детей о природном материале — глине, о ее свойствах и качествах. Мотивировать детей к проведению исследовательской работы.
• Ø Развивать  исследовательский интерес детей, познавательную активность, наблюдательность. Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, эстетического отношения к предметам народно-прикладного искусства. Развивать речь детей.
• Ø Воспитывать уважительное отношение к народным мастерам. Развивать желание лепить игрушку своими руками.
  

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать познавательный, игровой материал экологического содержания, который вызовет заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению результатов опытов.

3. Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.

4. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи.

Принципы

-принцип учета возрастных особенностей дошкольников;

-принцип опоры на интересы ребенка;

-принцип осуществления взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;

-принцип наглядности;

-принцип последовательности;

принцип сотрудничества и взаимоуважения                               

Формы деятельности:

1 поисковая;

2 научная;

3 познавательная.

 Ожидаемые результаты

— усваивание  знаний о качестве глины и свойств, формирование интересов к экспериментальной  деятельности.

-развитие активности, самостоятельности мышления, творческое воображение, формирование детской индивидуальности.

-умение высказывать свои предположения о причинах наблюдаемого явления, выбирать способ решения познавательной задачи.

-формирование умений сравнивать, сопоставлять, делать выводы, высказывать свои суждения и умозаключения.

-испытывает детьми радости, удивления и даже восторга от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у него чувство удовлетворения от проделанной работы

Оформление мини-музея: 

Музейные экспонаты собраны в соответствии с возрастом детей. Коллекции мини-музея располагаются в специально отведенном месте, где на полках располагаются доступные для детей экспонаты. Также  представлены: детская литература, подборки картинок и дидактических игр  по теме.

Содержание уголка экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: 

• Ø Формировать  представление  о  свойствах  и качествах глины;
• Ø Собрать информацию о глине и песке.

 1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы .

2) место для приборов
3) Место для хранения материалов (природного, «бросового»)
4) место для проведения опытов

Материалы для организации экспериментирования
1. Глина (природная, косметическая, полимерная, ваккумированая, самодельная).
2. Микроскоп, стеклышки.
3. Пластиковые бутылочки разного размера.
4. Пробки.
5. Воронки, коктельные трубочки.
6. Поднос с песком для рисования.
7. Песок крупный, мелкий, декоративный.
8. Вата, марля, таз.
9. Картотека опытов с песком и глиной.
10. Вода, зубочистки  и пищевые красители.
16. Бумага разных сортов и клей.

17. Карты – схемы для самостоятельной деятельности детей.

ПЛАН РАБОТЫ ПО СОЗДАНИЮ МИНИ-МУЗЕЯ 

Этап          Подготовительный                    Внедрение.                             Заключительный этап

Содержание работы   Совместная деятельность с детьми по определению темы и названия мини-музея его расположения в группе.   Подбор оборудования, экспонатов совместно с детьми  и родителями.   Совместная творческая и исследовательская деятельность с песком и глиной, с детьми и родителями.   Оформление результатов проделанной работы в виде создания фотоальбома «Музейная работа в группе «Лучики» по ознакомлению со свойствами песка и глины».

Сроки реализации     сентябрь 2017 года           сентябрь- октябрь                   сентябрь- октябрь 2017 г

Ожидаемый результат     Диагностика знаний детей о музее (устный опрос)       Совместное изучение с детьми правил работы с материалами (глина, песок, вода).   Просмотр видеороликов по изучению данной тематике. Мотивирование родителей для организации совместного с ребенком поиска, исследования.

План  проведения  занятия-экспериментирования
1. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Предварительная  исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение  результатов наблюдений в различных формах (просмотр презентаций, видео о качествах и свлйствах глины, фотографии, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам  исследования.     

Структура занятия-экспериментирования

1. Постановка исследовательской задачи.
2. Тренинг внимания, памяти, логики мышления.
3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления  экспериментирования.
4. Уточнение плана исследования.
5. Выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования.
6. Распределение детей на подгруппы.
7. Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования.

Реализация проекта:

1. 1.     Теоретическая часть

1.1Глина – это замечательный дар природы

      1.2Материал для лепки и инструменты.

      1.3 Основные приемы для работы с глиной

      1.4Способы лепки

      1.5Сушка и обжиг

      1.6Роспись изделий

1.1 Глина — мелкозернистая осадочная горная порода, пылевидная в сухом состоянии, образовавшаяся в результате разрушения скальных пород в процессе выветривания и  пластичная при увлажнении.

Глина – это замечательный дар природы.  Из глины лепят, строят, ею лечат.

Большинство глин — серого цвета, но встречаются глины белого, красного, жёлтого, коричневого, синего, зелёного, лилового и  даже чёрного цветов. На её цвет влияют добавки других минералов.

Существует огромное количество разновидностей глин, но в промышленности применяют следующие виды:

огнеупорные глины белого или серо-белого цветов, иногда с желтоватым оттенком. Бывают разной степени пластичности. Их используют для изготовления огнеупорной и фарфоровой посуды;

цементные глины имеют разный минеральный состав и бывают различных цветов. Их применяют при изготовлении  цемента;

кирпичные глины в них содержится довольно много кварцевого песка, бывают разного цвета. Их используют для изготовления кирпича.

Обыкновенная гончарная глина встречается буквально всюду, кроме того, в одной и той же местности можно обнаружить несколько ее разновидностей. В сухом виде она представляет собой твердую, плотную и шероховатую массу, которая в смеси с водой становится липкой, пластичной, с характерным запахом

                       Материал для лепки и инструменты

Глину, добытую в природе, необходимо специально подготовить перед началом занятий. Для этого нужно Можно еще глину залить водой в металлической емкости и хорошо размешать до состояния жидкой сметаны, дать отстояться в течение 2-х часов, чтоб крупные тяжелые включения осели на дно. После чего чистую глину сверху слить не разбалтывая и подвялить (высушить на солнышке или в теплом месте держать открытой), вода в ней лишняя испарится, а глина останется. Осадок в емкости выбросить (песок, камешки, мусор).

Прежде чем приступать к изготовлению изделий, необходимо приготовить место для работы с глиной. Итак, для того чтобы защитить стол от грязи, надо застелить его клеенкой. Раскатывать глину и лепить из нее лучше всего на деревянной доске, так как она хорошо впитывает влагу и материал к ней не прилипает.

В помощь рукам для лепки понадобятся специальные скульптурные инструменты – стеки и кольца, которые могут иметь разнообразную форму и размер.  Стеки вырезают из твердых пород дерева – например груши . Кольца делают из любой жесткой проволоки. Стекой так же, как и пальцем, нужно скользить по форме, одновременно нажимая. Основное назначение этих инструментов – проработка мелких деталей и удаление лишней глины.

Во время работы постоянно под рукой должна быть миска с водой, в которую можно обмакнуть пальцы, губка для сглаживания неровностей поделки в сыром виде. Необходимо иметь влажные салфетки которыми можно обернуть незаконченную работу, чтобы не дать глине засохнуть.

Основные приемы для работы с глиной.

В процессе лепки важно привыкнуть работать пальцами: необходимо развить до высокой степени чувство осязания материала, чтобы пальцы так же чувствовали форму, как глаз ее видит.

Для начала необходимо ознакомиться с основными приемами работы с пластическим материалом.

• Ø Разминание – надавливание пальцами и руками на кусочек глины;
• Ø Отщипывание – отделение маленьких кусочков глины от большого куска при помощи указательного и большого пальцев. Сначала кусочек прищипывают, затем отрывают.
• Ø Сплющивание – сжимание куска глины для придания ему плоской формы. Маленький кусочек глины сплющивают с помощью пальцев, большой кусок придавливают к поверхности стола круговыми движениями.
• Ø Скатывание – формирование шариков разных размеров между ладонями и ладонью и поверхностью стола круговыми движениями.
• Ø Раскатывание – формирование жгутов между ладонями или ладонью и столом движениями вперед-назад.
• Ø Вдавливание – изготовление деталей на глине путем нажатия пальцами.
• Ø Разрезание – деление куска глины с помощью стеки.
• Ø Соединение деталей – прикладывание деталей друг к другу с небольшим придавливанием.
• Ø Заострение – оттягивание пальцами одного конца жгута и его раскатывание, чтобы он стал острым.

1.4 Способы лепки

Конструктивный способ

Предмет создается из отдельных частей. Начинается работа с основной, наиболее крупной части. Например, при лепке животного (фигурки коня) сначала вылепить туловище, затем ноги (сравнить их по величине и соответствию размерам туловища), голову, хвост и т.д. Для лепки парных частей нужно приготовить одинаковые кусочки глины. Все заготовки к основе фигурки последовательно соединить (примазать), затем проработать мелкие детали. Таким же образом по частям в дымковской игрушке лепятся барыня, всадники.

Пластический способ

Лепка из целого куска, когда все части вытягиваются из одного куска глины. Примером такого способа лепки в дымковской игрушке может служить уточка. Комок глины скатать в шар, захватить пальцами с одной стороны и слегка вытянуть – получится голова, сгладить переход от головы к туловищу. На голове слегка вытянуть клювик. С другой стороны фигурки оттянуть немного глины и сформировать хвостик. Таким способом лепятся фигурки наиболее простые по силуэту. Такие фигурки лепятся из одного куска глины

Комбинированный способ

Этот способ объединяет лепку из целого куска и отдельных частей. Например, фигурка дымковского индюка лепится из целого куска, а голова и хвост отдельно или филимоновский петушок лепится из исходной формы яйца или широкого цилиндра, концы которого загибаются оттягиванием вверх – для шеи – повыше, для хвоста – пониже, закругляется форма головы, вытягивается клюв, прищипывается или лепится отдельно бородка и гребешок. Комбинированный способ лепки используется в создании композиционных работ.

1.5 Сушка и обжиг

Сушка и обжиг придают изделиям прочность и долговечность (рис.4). Сушка способствуют испарению воды, присутствующей в глине. Большая часть воды испаряется в процессе сушки изделий на воздухе, но, невозможно полностью изделие высушить таким путем. В любом случае, перед обжигом в печи изделие должно быть просушено полностью. Влага, оставшаяся в глине, при обжиге разрывает глину. 

Только, пройдя через огонь, глина полностью теряет воду. При этом ее структура изменяется. Испарение воды вызывает усадку глиняной массы. Процесс сушки должен протекать постепенно и равномерно, иначе увеличивается вероятность того, что изделие разобьется или деформируется.

Хорошая среда — это ровная поверхность (желательно деревянная, можно подложить газеты для впитывания влаги), на которой можно разместить  изделия, отсутствие сквозняков и попадание прямых солнечных лучей; в дали от отопительных приборов. В среднем процесс сушки изделий при комнатной температуре длится в течение двух недель.

Перед самым обжигом подсушенные изделия можно еще дополнительно просушить в духовке или печи. Высохшая глина приобретает достаточно высокую прочность, что позволяет обрабатывать изделие и при необходимости окончательно зачистить его мелкозернистой наждачной бумагой). А потом удалить образовавшуюся глиняную пыль широкой кистью или щеткой.

1.6 Роспись  изделий

Для росписи изделий можно использовать обычные масляные краски, дающие прочное блестящее покрытие. Современные мастера нередко наряду с масляными красками применяют нитрокраски, которые не только быстро сохнут, но и дают гладкую блестящую пленку, напоминающую цветную глазурь. Игрушки, окрашенные масляными красками, не боятся воды. В случае необходимости их можно протирать мокрой тряпкой и даже мыть.

Можно использовать  гуашевые или акриловые краски. Сначала  грунтуем изделие  клеем ПВА, красим фон белой краской, а затем уже  — цветными. Краска сохнет очень быстро.

Когда фигурки полностью раскрашены, нужно покрыть  их клеем ПВА или лаком для работ по дереву, он высохнет и создаст тонкую пленку. Если изделие раскрашивали акриловыми красками, то клеем или лаком  покрывать не надо.
Когда фигурки полностью раскрашены, покройте их клеем ПВА или лаком для работ по дереву, он высохнет и создаст тонкую пленку . Если вы раскрашивали акриловыми красками, то клеем или лаком  покрывать не надо.

Практическая часть.

Перспективный план проекта «Глина – песок»

Месяц	Образовательная область	Совместная работа детей и взрослых
Работа с детьми
сентябрь	Познавательное развитие	НОД  «Знакомство детей с народными промыслами и ремеслами (гончарное ремесло) ».+ Цель: Знакомство с народными ремеслами (гончарное) и воспитание интереса и уважения к русским народным обычаям и традициям. Рассматривание альбома «Глиняных изделия». + Просмотр познавательного фильма «Что из чего сделано».+ Виртуальная экскурсия в гончарную мастерскую.
	Речевое развитие	Чтение сказки «Глиняный парень».+ Просмотр презентации «Гончарное ремесло».+
	Художественно —  эстетическое развитие	Рисование «Филимоновская уточка»+ Слушание классической музыки.+ Лепка « Игрушки свистульки — котята».+ Создание альбома « Филимоновская роспись», «Дымковская роспись»+
	Физическое развитие	Знакомство с  белорусской подвижной игрой «Ляпка».+
	Социально – Коммуникативное развитие	Дидактическая игра «Найди лишнее», «Что изменилось». Настольно-печатные игры: «Глина», «Что можно сделать из глины?». Просматривание видео  «Как и где люди применяют глину в жизни».+
октябрь	Познавательное развитие	Просмотр видео «Из чего делают стекло?». 2.      Опыты с песком Опыт № 1. «Песчаный конус». Опыт № 2. «Свойство мокрого песка» Опыт №3. «Погружение предметов в мокрый и сухой песок» Опыт №4 «Удивительный песок». Опыт №4. Цветной песок из пищевой соли. Опыт №5. Как из манки и цветного мелка получить песок. Опыт №6. Изготовление кинетического песка в группе. Опыт №7. Изготовление лунного песка. 4.Опыты с глиной Опыт №1. Цель: познакомить с такими свойством глины как хрупкость. Опыт №2. Цель: увидеть отличие сухой глины от сырой. Опыт №3. Цель: познакомиться с особым свойством глины – не пропускать воду. Опыт №4. Цель: показать что на высушенной глине можно рисовать. Опыт №5. Приготовление хлебной белой глины Состав 1 кусок хлеба Клей ПВА Опыт № 6. Глина из опилок Состав 2 чашки опилок 1 чашка муки Немного воды Опыт № 7. Коричная глина Состав 1стакан корицы 1/3 стакана яблочного сока 1/5 стакана клея ПВА
	Речевое развитие	Знакомство с книгой  «Искусство керамики»  автор М. Бурдейный.+ Чтение сказки «Глиняная сказка» автор Ф. Кривин+ Знакомство с поговорками, стихотворениями, скороговорками о гончарах и гончарном деле.
	Художественно —  эстетическое развитие	«Знакомство детей с песочной  арт – терапией»+ Знакомство с музыкальной игрой Варись, варись каша. +
	Физическое развитие	Знакомство с  татарской подвижной игрой «Продаем горшочки», Азербайджанская народная игра «Изюминка».+
	Социально – Коммуникативное развитие	Дидактические игры: «Тайна волшебных колпачков», «Угадай игрушку»
	Познавательное развитие	НОД по экспериментированию тема «Песок и глина наши помощники».+-
	Речевое развитие	Проигрывание сюжетно – ролевой игры  «Экскурсия в музей»+ Отгадывание загадок по теме проекта.
	Художественно —  эстетическое развитие	НОД по художественному творчеству (рисование) по теме «Дымковские игрушки». + Слушание классической музыки. Чтение сказки Братья Гримм  «Сладкая каша».  +
	Физическое развитие	Белорусская подвижная игра «Гончарная».+ Пальчиковая гимнастика «Замок».
	Социально – Коммуникативное развитие	Дидактическая игра: «Как мы знаем народные промыслы», «Волшебная стрелочка». Настольно – печатные игры: «Четвертый лишний»
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ.
сентябрь	1. Привлечение родителей к созданию мини-музея в группе. 2.Консультация: «Создание условий для экспериментирования детей дома».
	1. Консультация: «Воспитание трудолюбия, послушания и ответственности через экспериментирование»
октябрь	Мастер — класс Песочная арт — терапия как  здоровье сберегающая технология.

 Приложение №2

Анализ диагностики «Что мы знаем о глине» во второй средней группе

уровень	Начало проекта	Конец проекта
вс	0-0%	2-20%
с	3-30%	8-80%
нс	7-70%	0-0%

Основные источники:

 Дыбина О. В  Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова,

В.В. Щетинина. –М.: ТЦ «Сфера», 2005.

Подьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

«Мир Детства» Дошкольник, Л. Е. Журова, Педагогика, 1987г.

Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92

Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004

Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 2004.

Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

Карасёвой М.В., воспитателя МДОУ №2 г. Мичуринска Статья «Организация исследовательской деятельности в ДОУ» 

 

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0004509

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Поделиться

Камни и почва | TheSchoolRun

Что такое камни и почва?

Камни состоят из одного или нескольких минералов. Существует три основных классификации горных пород, основанных на способе их образования: осадочные, метаморфические и магматические .

Почва состоит из мелких частиц горных пород, смешанных с воздухом, водой и частицами мертвых растений и животных. Существует три основных типа почвы , которые классифицируются в зависимости от количества песка и глины в них.

10 главных фактов

1. Большая часть нашей планеты состоит из горных пород (которые состоят из минералов; минералы состоят из элементов).
2. Камни и минералы — не одно и то же. Минералы состоят из точной смеси химических «элементов», организованных очень специфическим образом, в то время как горные породы состоят из мелких частиц одного или нескольких минералов. Минералы являются «ингредиентами» породы.
3. Самые старые породы, которые когда-либо были обнаружены, образовались около 4 миллиардов лет назад — до сих пор были найдены только два таких старых камня.
4. Почва жизненно важна для жизни на Земле , потому что растения не могут расти без воды и питательных веществ, которые она содержит, а животные не могут выжить без растений.
5. Почва составляет менее 10% суши. Вся наша еда должна расти на этом. Он также не возобновляем, поэтому нам нужно заботиться о нем. Почва может быть повреждена эрозией или загрязнением. О почве можно заботиться, защищая ее от этих двух вещей.
6. Чтобы сформировать всего 2 см верхнего слоя почвы, требуется более 500 лет.
7. Приблизительно 10 000 различных типов почвы найдены в Европе.
8. Количество микроорганизмов, обнаруженных в чашке с почвой, превышает количество людей на Земле.
9. Часть нашей почвы содержит пыльные остатки звезд, которые были притянуты к Земле гравитацией или другой силой.
10. Почва может фильтровать и очищать воду (но не пытайтесь делать это дома!).

Улучшите навыки вашего ребенка по математике и английскому языку!

• Начните обучение вашего ребенка по индивидуальной программе обучения
• Еженедельные ресурсы, доставляемые на вашу панель управления
• Следите за обучением вашего ребенка

Попробуйте БЕСПЛАТНО сегодня

Знаете ли вы?

• Метеориты — это камни, приземлившиеся на Землю из космоса — они не образовались на Земле. Это означает, например, что ученые смогли изучить горные породы с Марса, даже не отправляясь туда. Когда метеоры приземляются на Землю, они обычно оставляют большую дыру или кратер в том месте, где они ударяются о землю.
• Мелки, которыми вы рисуете и пишете, сделаны из известняка.
• Самый большой из когда-либо обнаруженных метеоритов весил 66 тонн. Он был назван Хоба в честь фермы в Африке, на которой он был найден.
• Пемза настолько наполнена воздухом, что плавает.
• Если на пляж попадает молния, песок может нагреться до такой высокой температуры, что он расплавится, образуя фульгурит, представляющий собой стеклянную скалу.
• Обсидиан — магматическая горная порода, которую иногда называют натуральным стеклом. Он настолько острый, что хирурги используют его в хирургических скальпелях. Он также часто используется в ювелирных изделиях после полировки. Большинство драгоценных камней, которые используются в ювелирных изделиях, представляют собой минералы, а не горные породы.
• Песчаная почва содержит от 80 до 100% песка, в то время как глинистая почва содержит от 50 до 100% глины. Суглинистые почвы могут содержать от 10 до 30% глины и от 25 до 50% песка. Суглинистые почвы также содержат от 30 до 50% ила. Существует множество вариаций этих типов почвы
• Торф – это тип почвы, который образуется на заболоченных территориях из частично сгнивших растений. Торф помогает ученым узнавать о живых существах давней давности, так как очень хорошо сохраняет растения и животных. Для его формирования требуется очень много времени (около 1 мм в год), поэтому это ценный ресурс.

Просмотрите галерею ниже и посмотрите, сможете ли вы найти следующее:

• Песчаник (осадочная порода)
• Гранит (магматическая порода)
• Мрамор (метаморфическая порода)
• Осадочная порода
Метаморфическая форма
• Скальный цикл
• Церковь из известняка
• Плиты из глины
• Пемза
• Сбор камней
• Почвенный профиль
• Глинистый грунт
• Песчаный грунт
• Стуковая почва
• Торф
• Пять
• Мол

Галерея

Около

Скала может быть Hard или Soft и может быть пористое (имеет место для воды) или , не может быть пористого (имеет место для воды) или . пористый (в нем нет мест для проникновения воды). Мы говорим, что камень проницаем , если он легко пропускает воду, или непроницаем , если он вообще не пропускает воду.

Некоторые горные породы, например обсидиан, состоят только из одного минерала. Другие горные породы состоят из двух или более минералов — например, гранит состоит из полевого шпата, слюды и кварца. Общие минералы, образующие горные породы, включают: полевые шпаты, слюду, кварц, кальцит, доломит, амфиболы, пироксен и оливин.

Камни используются для различных целей в зависимости от их свойств. Например, гранит очень твердый и непроницаемый, поэтому его часто используют в качестве строительного материала; в то время как мел — это камень, который легко изнашивается и поэтому используется для письма и рисования. Глина используется для изготовления таких вещей, как керамика и посуда, потому что она податлива — мы можем ее лепить.

Осадочные породы образуются, когда мелкие частицы минерала вымываются рекой и дробятся и раздавливаются на дне озера или моря, в то время как больше «отложений» вымывается сверху. Это происходит на протяжении миллионов лет. Эти породы формируются слоями и часто имеют в себе окаменелые останки живых существ и растений. Примеры осадочных пород включают песчаник, мел, известняк и сланец. Осадочные породы пористые и могут легко подвергаться выветриванию или износу.

Магматические породы образуются из магмы, которая представляет собой горячую жидкость, находящуюся внутри земли. Он либо охлаждает и образует горные породы под поверхностью земли, либо вытекает из извергающихся вулканов в виде лавы и может смешиваться с другими минералами. Он охлаждается, образуя новые породы. Магматические породы включают гранит, пемзу и обсидиан (часто называемый природным стеклом). Некоторые магматические породы не являются пористыми и непроницаемыми (например, гранит), потому что частицы, из которых они состоят, очень плотно упакованы.

Метаморфические породы образуются, когда горные породы становятся достаточно теплыми, чтобы изгибаться или формироваться, но недостаточно горячими, чтобы превратиться в жидкость. Мрамор представляет собой метаморфическую горную породу, образовавшуюся при нагревании и раздавливании известняка. Сланец также является метаморфическим и образуется из сланца. Метаморфические породы иногда могут образовывать интересные формы в зависимости от того, как они были «сформованы».

Горные породы выветриваются физически (солнечным светом или жарой и холодом), биологически (животными и растениями) и химически (дождем, содержащим химические вещества, разрушающие горные породы).

Эрозия — движение обломков породы после выветривания. После того, как порода подверглась эрозии, она смывается и может начать формировать новые осадочные породы. Эти осадочные породы могут превратиться в метаморфические или изверженные породы через долгое время, прежде чем снова начнется процесс выветривания. Это называется рок-циклом .

Тип почвы, обнаруженной в любой конкретной области, определяется типами горных пород, найденных в этом регионе. Почва представляет собой комбинацию целого ряда ингредиентов , которые включают мелкоизмельченные куски породы; частицы погибших растений и животных; воздух и почва. Количество каждого из них в сочетании с типом породы и пропорциями песка и глины определяет тип почвы. Существуют три основные категории почв: песчаные, глинистые или суглинистые . Песчаная почва – это сухая почва с большим количеством воздуха. Глинистая почва липкая и в ней мало воздуха. Он имеет тенденцию удерживать много воды. Суглинистая почва находится где-то между глиной и песком и поэтому удерживает немного воды, но не слишком много, и содержит немало воздуха. Суглинистая почва, как правило, является лучшим типом почвы для выращивания растений.

Почва тоже слоистая. Если копнуть прямо вниз, можно пройти через шесть различных слоев, последним из которых будет скала (часто называемая коренной породой ). Первый слой (О) состоит в основном из органического вещества — мертвых и разлагающихся остатков растений и животных, а второй слой (А) — это верхний слой почвы. Верхний слой почвы — это та часть, которую мы копаем, чтобы посадить растения. Следующим идет элювиированный слой (Е) (хотя он бывает не всегда) и достаточно песчано-глинистый. Затем мы находим недра (B) и исходный материал (C), прежде чем попасть в коренную породу (R). Образец почвы, который показывает все эти слои (известные как горизонты), называется почвенным профилем.

Обычно растениям нужна почва для роста, поскольку она обеспечивает их питательными веществами, воздухом и водой, а также чем-то, к чему растения могут прикрепить свои корни. Тип почвы, найденной в районе, определит, какие растения будут расти естественным образом и процветать, а какие нет. Конкретные растения будут лучше расти в определенной почве — например, юкка любит глинистую почву, а лаванда любит песчаную почву. Большинство растений будут хорошо расти в суглинистой почве.

Почвы также служат домом (или средой обитания ) для ряда существ. Дождевые черви и многие насекомые живут в почве, в то время как кролики и кроты, например, роют себе жилища под землей. Дождевые черви играют важную роль в поддержании почвы, поскольку они аэрируют ее (добавляют в нее воздух).

Слова, которые нужно знать:

Коренная порода : твердая порода, которую можно найти после того, как вы прокопаете все слои почвы.
Глинистая почва: почва с высоким содержанием глины.
Горизонт : слой почвы в почвенном профиле.
Изверженный : горная порода, образовавшаяся из магмы либо внутри Земли, либо на поверхности.
Непроницаемый : плохо пропускает воду.
Суглинистая почва: почва, представляющая собой довольно однородную смесь песка, глины и ила.
Магма : жидкая горная порода, очень горячая.
Минерал : точное сочетание химических «элементов», организованных очень специфическим образом.
Метаморфический : горная порода, образовавшаяся при изменении существующей горной породы под действием тепла и давления.
Непористый: материал, в котором нет зазоров, в которые может попасть вода.
Органический материал: мертвое или разлагающееся вещество, обнаруженное на поверхности почвы. Это лежит только на вершине верхнего слоя почвы.
Исходный материал: битая горная порода, из которой формируется почва. Встречается в нижней части почвенного профиля.
Торф : темная почва, состоящая в основном из частично разложившегося растительного материала.
Проницаемый : легко пропускает воду
Пористый : то, что имеет щели, в которые может попасть вода.
Горная порода : твердое тело, образованное частицами одного или нескольких минералов.
Цикл горных пород: движение и переработка горных пород в природе. Камни меняются из одного типа в другой во время этого процесса.
Песчаная почва: почва с высоким содержанием песка.
Осадочная порода : горная порода, образовавшаяся при сжатии слоев минеральных частиц
Ил : мелкие частицы породы, не такие мелкие, как глина, но и не такие крупные, как песок.
Почвенный профиль: различные слои почвы от органического вещества вверху до скальной породы внизу.
Верхний слой почвы : первый надлежащий слой или горизонт почвы, который обнаруживается при копании почвы.

Видео по теме

Просто для удовольствия…

• Посмотрите анимацию BBC Bitesize о почве и камнях, а затем пройдите тесты, чтобы показать, что вы узнали
• Сможете ли вы завершить этот цикл о камнях?
• Можете ли вы заказать различные слои почвы в профиле почвы?
• Сможете ли вы пройти интерактивный рок-цикл?
• Загрузите книжку-раскраску Sammy Soil, чтобы узнать больше о защите воды и почвы
• Посетите виртуальный карьер и исследуйте камни под виртуальным микроскопом дома
• Ответьте на вопросы викторины о горных породах и минералах
• Исследуйте почву, выполняя множество интерактивных заданий
• Помогите детективу Ле Планту раскрыть дело, раскапывая в цифровом виде подсказки в почве

Лучшие книги о камнях и почве для детей

             

Подробнее , узнайте, что они могут вам сказать!

Создайте свою собственную коллекцию камней

Узнайте больше о цикле камней

Посмотрите детские видеоролики о камнях, минералах и слоях горных пород

Загрузить информационный бюллетень о цикле горных пород

Узнайте больше о почве

Узнайте о плюсах и минусах типов почв для садоводства

Rockwatch — это общенациональный клуб для юных геологов, предлагающий отличные ресурсы для детей

Посмотрите интерактивную геологическую карту Британские острова

Заполните Рабочие листы TheSchoolRun по камням : все о камнях, факты о камнях и почве, исследование свойств горных пород, сопоставление пар камней и почв.

Убедитесь сами

• Познакомьтесь поближе с магматическими, метаморфическими и осадочными породами
• Послушайте подкаст Geology Rocks
• Посетите музей с коллекцией горных пород
• Посмотрите видеоролики BBC Bitesize о почве, камнях в различных местах и ​​формах, известняке и его использовании , гранит, как образуются пещеры, для чего используется камень и влияние погоды на горные породы
• Проверьте свои знания о горном цикле и свойствах горных пород с помощью тестов для печати (вы также можете загрузить ответы)
• Попробуйте определить тип почвы в вашем районе
• Посадите семена в разные типы почвы, чтобы увидеть, насколько хорошо они растут
• Создайте свой собственный профиль почвы

См. также

7 задач по сохранению Piaget и когда ваш ребенок может сделай их

Представьте себе двух 4-летних детей с печеньем одинакового размера. У одного ребенка печенье разрезано пополам, а у другого целое. В зависимости от уровня развития детей (и их личности), тот, у кого есть целое печенье, может указать, что у другого ребенка «больше». Дети в этом возрасте учатся «сохранять» и могут искренне верить, что у ребенка с двумя кусочками печенья их больше, даже если эти два печенья являются половинками одного целого.

Сохранение в развитии ребенка — это способность к логическому мышлению, впервые изученная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Короче говоря, способность сохранять означает знание того, что количество не меняется, если оно было изменено (растянуто, сокращено, удлинено, растянуто, сжато, перелито и т. д.). Есть семь задач Пиаже, которые обычно выполняются в следующем порядке: число (обычно усваивается к 6 годам), длина, жидкость, масса, площадь, вес и объем (обычно усваиваются к 10 годам).

Интересно, что исследования показывают, что дети, которые практикуют сохранение, как правило, усваивают его быстрее, а дети, которые занимаются сохранением, лучше справляются с некоторыми математическими задачами. Урок здесь таков: находите возможности практиковать сохранение, когда они возникают в повседневной жизни, например, нарезка еды на более мелкие кусочки и указание на то, что это на самом деле не меняет количество.

* Примечание : чтобы получить максимально достоверные результаты, не делайте все это подряд для одного и того же ребенка в одно и то же время. Ребёнок может устать от заданий и начать предугадывать, на какие ответы вы «надеетесь» получить — в этом дети очень умные! Распределите задания по дням и/или между разными детьми, чтобы получить наиболее точные ответы.

Задание 1: Число

В этом задании детей просят сравнить ряды мелких предметов. Найдите 10 маленьких однородных предметов, таких как монеты, бусины или жетоны (например, фишки для покера), и сделайте два одинаковых ряда по 5 монет, близко друг к другу и выровняв монеты параллельно, как показано ниже:

🔵  🔵  🔵  🔵  🔵

🔵  🔵  🔵  🔵  🔵

Поставьте их перед ребенком и спросите, одинаково ли количество фишек в обоих рядах. Ребенок может просто ответить или считать; в любом случае, скорее всего, скажут, что да, оба ряда одинаковые. Согласен с ними. Затем, когда ребенок смотрит, разложите один ряд, сохраняя другой, например,:

🔵 🔵 🔵 🔵

🔵 🔵 🔵 🔵 🔵

Теперь спросите у ребенка, есть ли у одного ряда больше счетчиков, чем другой , указывая четко, чтобы указать, что вы подразумеваете под «строкой». Если ваш ребенок освоил сохранение числа, он скажет, что обе строки имеют одинаковое количество; если нет, они скажут, что в удлиненной строке больше жетонов.

Вы также можете продолжить выполнение этой задачи, сначала вернув вторую строку в ее первоначальную выровненную форму и согласившись с ребенком, что обе строки имеют одинаковую сумму, а затем «уменьшив» вторую строку следующим образом:

🔵  🔵 🔵  🔵  🔵

    🔵🔵🔵🔵🔵

Снова спросите, больше ли счетчиков в одной строке, чем в другой. Ребенок, который еще не освоил сохранение, скорее всего, скажет, что в верхнем ряду больше, чем в «усохшем» ряду, даже если они видели, как вы это делаете, и ранее согласились, что они равны.

Задание 2: Длина

В этом задании детей просят сравнить длину двух одинаковых предметов. Выберите два длинных, похожих на палочки предмета, которые (в идеале) абсолютно одинаковы по длине, ширине, цвету, толщине и другим свойствам, чтобы вы могли контролировать переменную длины. Идеально подойдут две палочки для еды, но ручки или карандаши тоже подойдут. Выстройте их перед ребенком следующим образом:

_____________________________

_______________________________

Затем спросите, указывая очень четко: «Эта палка длиннее, эта палка длиннее или они одинаковые?» и ждите ответа ребенка. Если они скажут вам, что один из них длиннее, спросите, почему они так думают. Если они говорят, что они одинаковы — более вероятный ответ — соглашайтесь и двигайтесь дальше. Сдвиньте одну палочку так, чтобы они выглядели так:

                        _______________________________

_____________________________

И задайте тот же вопрос, что и раньше. Если ребенок освоил сохранение длины, он сможет сказать, что палочки по-прежнему имеют одинаковую длину. Спросите их, откуда они знают! Если нет, они, скорее всего, скажут, что тот, который вы переместили, теперь длиннее.

Обязательно задавайте уточняющие вопросы на каждом этапе пути — вы узнаете так много о том, как дети обрабатывают информацию, когда они смогут объяснить свои мысли.

Задача 3: Жидкость

Это самая известная из всех задач Пиаже, самая узнаваемая и во многом самая понятная. Когда дети становятся старше, они узнают на уроках естествознания, что ключевое свойство жидкости заключается в том, что она меняет форму в зависимости от емкости, в которой она находится, иногда делая вид, что ее теперь больше или меньше, и в этом задании это свойство может быть очень, очень убедительным 😉.

Поставьте два больших пустых стакана перед ребенком, выполняющим задание. Приготовьте более высокий и узкий стакан (держите его вне поля зрения, когда начнете) и кувшин с водой (с небольшим количеством пищевого красителя), соком, молоком или любой жидкостью, которая не является полностью прозрачной. Под наблюдением ребенка наполните один стакан примерно наполовину. Затем скажите им, что вы собираетесь медленно наполнить второй стакан, и их работа — сообщить вам, когда оба стакана наполнятся одинаково.

Если ребенок не готов или не может этого сделать, убедитесь, что вы наполнили второй стакан до того же уровня, что и первый. Договоритесь с ребенком, что в обоих стаканах одинаковое количество воды; если это поможет, выровняйте их рядом друг с другом, чтобы показать.

Затем поставьте на стол более высокий и узкий стакан и скажите: «А теперь смотри, что я делаю». Убедитесь, что они смотрят, как вы берете любой стакан и наливаете его в новый. Уровень воды будет значительно выше. Спросите, указывая: «В этом стакане больше воды, в этом стакане больше воды или они одинаковые?»

Источник

Ребенок, освоивший хранение жидкости, будет знать, что количество жидкости — объем — не изменилось. Если ребенок указывает на более высокий стакан, спросите, почему, по его мнению, в нем больше воды. Как и во всех задачах сохранения, не стесняйтесь объяснять правду! Эти задачи могут быть важной частью учебного процесса; вы можете налить воду обратно в первую чашку, чтобы показать, что количество никогда не менялось, даже если ребенок еще не готов в своем развитии понять, почему.

Задание 4: Масса/Материя

В этом задании вы хотите увидеть, признает ли ребенок, что объект по-прежнему имеет ту же массу (иногда называемую «материалом», ненаучным способом). для детей, чтобы начать понимать научную концепцию). Возьмите два шарика из глины или пластилина (любого материала, который можно легко слепить в форме шара) и поместите их перед ребенком. Спросите, указывая: «В этом шаре больше глины, в этом шаре больше глины или они одинаковые?»

Если ребенок перфекционист, то может указать, что он немного больше 😉. Работайте с ними, чтобы убедиться, что они одинаковы, по их мнению.

Здесь у вас есть выбор. Под наблюдением ребенка либо расплющите один кусок глины как можно сильнее (чтобы получился широкий плоский диск), или разомните его между руками, чтобы в итоге получился длинный, тонкий, похожий на змею предмет. Поместите его обратно рядом с мячом и спросите, указывая: «В этом больше глины, в этом больше глины или в них столько же?»

Источник

Это задание может привести к разнообразным ответам. Некоторые дети увидят ширину сплющенного/растянутого пластилина и скажут, что он больше, другие могут увидеть высоту нетронутого мяча и сказать, что больше на . Какой бы ответ вы ни получили — или совсем другой — всегда спрашивайте их аргументацию: они могут удивить вас своей логикой.

Задание 5: Зона

Это задание требует более тщательной подготовки, чем другие. Возьмите зеленую бумагу и вырежьте из нее 12 одинаковых маленьких квадратов. Для контраста используйте два листа черной бумаги в качестве фона. Если у вас есть две фигурки коров, используйте их; в противном случае могут подойти рисунки или изображения коров.

Для начала разложите квадраты одинаковым образом, аккуратными рядами 2×3 так, чтобы все квадраты соприкасались. Объясните, что зеленые квадраты — это трава для голодных коров, и спросите, есть ли у обеих коров одинаковое количество травы для жевания. Согласитесь, что у них так же.

Затем разложите зеленые квадраты для одной коровы так, чтобы они больше не соприкасались. Теперь спросите, указывая на пастбище каждой коровы: «Есть ли у этой коровы больше травы, у этой коровы больше травы или у обеих коров одинаковое количество?»

Источник

Как и в случае с массой, результаты могут отличаться. Одни дети видят разбросанные квадраты и они кажутся меньше, а другим кажется, что намного больше. Дети, у которых нет сохранения площади, не поймут, что вы на самом деле не изменили количество «травы», вы просто разбросали ее вокруг.

Задание 6: Вес

В этом задании вам понадобятся весы — такие, у которых поверхности или контейнеры с обеих сторон поднимаются и опускаются в зависимости от веса. Эту задачу можно совместить с сохранением массы/материи, поскольку в обоих случаях используется одна и та же глина или пластилин.

Возьмите два шарика пластилина, заранее убедившись, что они достаточно велики, чтобы повлиять на весы и заставить их опрокинуться в ту или иную сторону. Положите по одному на каждую сторону весов, показывая, что они весят одинаково. Затем снимите шарики с весов и расплющите один из них настолько плоско, насколько сможете.

Не ставя шар и диск обратно на весы, спросите, будут ли две части весить одинаково — будут ли весы уравновешены — или одна будет весить больше другой. Как всегда, спросите их обоснование. После их ответа положите глину обратно на весы (или предложите ребенку), чтобы показать, что вес и баланс на самом деле не изменились.

Задание 7: Объем (или вытеснение жидкости)

В этом задании, которое обычно выполняется последним — обычно в возрасте от 9 до 11 лет — детей просят сравнить повышение уровня жидкости, вызванное добавлением твердых предметов в два стакана, наполненных водой. . Начните с двух прозрачных стаканов с одинаковым количеством воды в каждом (почти полных; оставьте не менее дюйма до верха) и двух одинаковых шариков из глины или пластилина. Убедитесь, что шарики достаточно большие, чтобы вызвать заметное изменение уровня воды при падении в стаканы.

Спросите: «Если я брошу эти два глиняных шарика в стаканы, уровень воды поднимется на одинаковую величину или один стакан будет полнее другого?» Скорее всего, они ответят, что оба стакана поднимутся на один уровень. Вы можете пометить этот уровень маркером, чтобы он был четким.

Затем выньте один шарик глины из одного стакана, растолките его полностью и спросите: «Когда я брошу это, будет ли уровень воды соответствовать уровню другого стакана, или он будет выше или ниже?» Дети, которые не освоили консервацию, будут смотреть на плоскость мяча и предсказывать, что уровень воды не поднимется так сильно. Если они это сделают (или если они поймают ваши задачи!), они правильно заявят, что уровень теперь будет соответствовать другому стакану.

Бросьте расплющенную глину в воду, показывая, что она возвращается к линии, которую вы нарисовали. Одним из замечательных аспектов выполнения с детьми заданий по сохранению является то, что они могут служить учебным пособием: чем больше вы их выполняете, тем больше вероятность того, что они поймут, что предметы не меняют своего количества, когда их растягивают, разрезают, удлиняют.

Игровой набор для энтузиастов

Игровой набор для энтузиастов поможет проложить путь в целенаправленной игре. Каждая из игрушек поможет вашему ребенку понять формы, попрактиковаться в равновесии, поиграть в притворство и развить мелкую моторику.

Узнать больше

Глиняные лодки — Деятельность — TeachEngineering

(2 оценки)

Нажмите здесь, чтобы оценить

Quick Look

Уровень: 7 (6-8)

Необходимое время: 1 час

Расходные материалы Стоимость/группа: 0,75 долл. США0493 Нет

Связанное неформальное обучение: Глиняные лодки

Тематические области: Химия, измерения, физические науки

Ожидаемые характеристики NGSS:

MS-ETS1-4

---

Доля:

TE Информационный бюллетень

Резюме

Учащиеся используют небольшое количество глины для лепки, чтобы сделать лодки, которые плавают в ванне с водой. Цель состоит в том, чтобы построить лодки, которые выдержат как можно больший вес и не утонут. В процессе проектирования и тестирования своих прототипов учащиеся узнают о некоторых основных принципах проектирования лодок, приобретают непосредственный опыт работы с такими понятиями, как плавучесть и плотность, и знакомятся с этапами процесса инженерного проектирования.

Эта учебная программа по инженерному делу соответствует научным стандартам следующего поколения (NGSS).

Инженерное подключение

Плотность является важным свойством во многих приложениях в области материаловедения. Строительство глиняных лодок, способных выдержать максимально возможный вес, — классическая задача инженерного проектирования.

Цели обучения

После этого задания учащиеся смогут:

• Опишите средство, позволяющее сделать материал более плотным, чем вода (лепестковая глина), плавающим.
• Опишите этапы процесса инженерного проектирования, используемые для создания плотного, но плавающего объекта.

Образовательные стандарты

Каждый урок или занятие TeachEngineering связано с одной или несколькими науками K-12, технологические, инженерные или математические (STEM) образовательные стандарты.

Все более 100 000 стандартов K-12 STEM, включенных в TeachEngineering , собираются, поддерживаются и упаковываются Achievement Standards Network (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты структурированы иерархически: сначала по источнику; напр. по штатам; внутри источника по типу; напр. , естествознание или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т.д. .

NGSS: научные стандарты следующего поколения — наука

Ожидаемая производительность NGSS
МС-ETS1-4. Разработайте модель для генерации данных для итеративного тестирования и модификации предлагаемого объекта, инструмента или процесса, чтобы можно было достичь оптимального дизайна. (6-8 классы) Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!
Нажмите, чтобы просмотреть другую учебную программу, соответствующую этому ожидаемому результату
Это занятие сосредоточено на следующих аспектах трехмерного обучения NGSS:
Научная и инженерная практика	Основные дисциплинарные идеи	Концепции поперечной резки
Разработайте модель для генерации данных для проверки идей о разработанных системах, включая те, которые представляют входы и выходы. Соглашение о согласовании: Спасибо за ваш отзыв!	Модели всех видов важны для тестирования решений. Соглашение о согласовании: Спасибо за ваш отзыв! Итеративный процесс тестирования наиболее перспективных решений и модификации того, что предлагается на основе результатов тестирования, приводит к большей доработке и, в конечном итоге, к оптимальному решению. Соглашение о согласовании: Спасибо за ваш отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии – Технология

• Студенты будут развивать понимание атрибутов дизайна. (Оценки К — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Студенты будут развивать понимание инженерного проектирования. (Оценки К — 12) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Оценивайте проекты на основе критериев, ограничений и стандартов. (Оценки 3 — 5) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Дизайн включает в себя набор шагов, которые можно выполнять в разной последовательности и повторять по мере необходимости. (Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Идеального дизайна не бывает. (Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

• Применение технологии и процесса инженерного проектирования. (Оценки 6 — 8) Подробнее

  Посмотреть согласованную учебную программу

  Согласны ли вы с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

ГОСТ

Предложите выравнивание, не указанное выше

Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Подписывайся

Подпишитесь на нашу рассылку новостей, чтобы получать внутреннюю информацию обо всем, что связано с TeachEngineering, например, о новых функциях сайта, обновлениях учебных программ, выпусках видео и многом другом!

PS: Мы никому не передаем личную информацию и электронные письма.

Список материалов

• незатвердевающая глина для лепки, 1/2 палочки (~ 2 унции или 50-60 граммов) на ученика плюс еще немного на случай, если что-то станет слишком влажным для лепки
• ванна с водой глубиной не менее 6 дюймов на четырех или пяти учащихся
• Более 100 больших шайб для использования в качестве груза при испытаниях лодок, например, 1,5-дюймовые шайбы; продается в хозяйственных магазинах
• бумажные полотенца (десятки)
• рулон вощеной бумаги
• малярная или прозрачная лента

Рабочие листы и вложения

Осмысленная оценка (docx)

Осмысленная оценка (pdf)

Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/duk_float_mary_act], чтобы распечатать или загрузить.

Больше учебных программ, подобных этому

Урок средней школы

Что плавает в вашей лодке?

Студенты используют пластилин для лепки, материал, который плотнее воды и поэтому обычно тонет в воде, чтобы открыть принцип плавучести. Они начинают с проектирования и строительства лодок из глины, которые будут плавать в воде, а затем совершенствуют свои конструкции, чтобы их лодки могли нести как можно большую нагрузку (м…

Что плавает в вашей лодке?

Группа средней школы

Поплавки и грузила

Студенты знакомятся с важной концепцией плотности с упором на более понятные плотности твердых тел. Учащиеся используют различные методы для определения плотности твердых объектов, в том числе вытеснение воды для определения объемов объектов неправильной формы. Сравнивая день…

Поплавки и грузила

Введение/Мотивация

Это увлекательное занятие не требует особого представления. На самом деле, это упражнение является хорошим введением к соответствующему уроку. Однако, если учащиеся еще не выполнили часть задания «Определение плотности» урока «Плавающие и тонущие», введите это задание, показав классу половинку пластилина для лепки и спросив, как, по их мнению, он будет плавать или тонет в стакане с водой.

После того, как учащиеся сделают свои прогнозы, бросьте глиняную палочку в стакан с водой, чтобы продемонстрировать, что глина тонет. Затем напишите на доске: «Инженерная задача 1: создать объект из глины, который плавает». (Затем продолжите действие, как описано в разделе «Процедуры».)

Процедура

Со студентами: Задача 1 (5-10 минут)

1. Попросите каждого учащегося приклеить лист вощеной бумаги (длиной примерно 18 дюймов) к поверхности своего рабочего места. Это значительно облегчит уборку, поскольку мокрая глина очень пачкается.
2. Если вы еще этого не сделали, напишите на доске: «Задание инженерного проектирования 1: создать плавающий предмет из глины». Обратите внимание, что формулировка указывает на создание объекта, а не лодки. На самом деле, студенты, пытающиеся слепить из своей глины формы знакомых корпусов лодок, быстро поймут, что эти формы далеки от идеальных — по крайней мере, для глины.
3. Дайте каждому учащемуся по половинке пластилина для лепки и расставьте по классу несколько емкостей с водой. Сообщите учащимся, что они могут тестировать свои объекты так часто, как захотят, но посоветуйте им вытирать глину насухо после тестирования и перед тем, как формировать из нее новый дизайн.

Со студентами: Задача 2 (15-20 минут)

1. Когда учащиеся успешно завершат Часть 1, поставьте перед ними новую цель. Напишите на доске: «Задача инженерного проектирования 2: спроектировать объект из глины, который может выдержать максимально возможное количество шайб». Покажите учащимся шайбы, которые будут использоваться для компенсации нагрузки.
2. Во время работы учащиеся поощряют их продолжать вносить улучшения каждый раз, когда их лодки тонут. Студенты могут стать конкурентоспособными и захотеть объявить победителя, и вполне возможно, что произойдет ничья по количеству поддерживаемых шайб. Если это произойдет, используйте весы, чтобы определить фактическую массу удерживаемых шайб, так как существуют небольшие различия в массе отдельных шайб.

Словарь/Определения

плавучесть: способность плавать в жидкости (или всплывать в газе).

плотность: Масса единицы объема вещества при данном давлении и температуре.

Оценка

Рефлексия процесса проектирования : Попросите каждого учащегося написать абзац, описывающий своими словами этапы процесса инженерного проектирования, которым они следовали при создании чего-то нового и уникального — глиняного предмета, плавающего в воде.

Осмысление: Предложите учащимся поразмышлять над научными концепциями, которые они изучили, и/или научными и инженерными навыками, которые они использовали при выполнении теста на осмысление.

Исследовательские вопросы

Проведите обсуждение в классе, задавая вопросы, касающиеся опыта учащихся при создании плавающих глиняных объектов. Примеры вопросов:

• На что вы обратили внимание при постройке лодок?
• Почему вы внесли изменения, которые вы сделали?
• Какие конструкции лодок оказались наиболее эффективными? Что такого в этих проектах, что сделало их успешными?
• Какие конструкции лодок оказались неэффективными? Что такого в этих проектах, что сделало их менее успешными или неудачными?
• Как изменился дизайн вашей лодки в ходе занятия?
• Какие этапы процесса инженерного проектирования вы использовали при решении этих задач проектирования? (Понять проблему > провести мозговой штурм различных конструкций > выбрать наилучшую конструкцию > составить план > создать прототип > протестировать прототип > улучшить конструкцию до тех пор, пока она не будет удовлетворять поставленным задачам. Если учащимся требуется руководство при ответе на этот вопрос, укажите выяснилось, что каждая протестированная ими конструкция отражала конструктивную идею того, как сделать глину плавающей; каждое испытание давало данные, либо лодка тонула, либо плавала; результаты испытаний предоставили новую информацию, которую они использовали для усовершенствования и модификации конструкции. , который был протестирован повторно и т. д.)

Советы по устранению неполадок

Если учащиеся не просушат свою глину должным образом между тестами на «мореходность», глина может стать слишком влажной для работы с ней. Имейте под рукой запас глины, чтобы дать ученикам, если их первоначальные порции станут непригодными.

Расширения деятельности

Ожидайте, что учащиеся сделают несколько наблюдений о формах успешных лодок и выразят некоторое любопытство по поводу «настоящих» лодок и их конструктивных особенностей. Поручите учащимся провести библиотечное и интернет-исследование, чтобы узнать о конструкциях лодок и о том, как они влияют на ходовые качества. Информация по этому вопросу также содержится в разделе «Предыстория урока и концепции для учителей» соответствующего урока.

Авторские права

© 2013 Регенты Университета Колорадо; оригинал © Университет Дьюка, 2004 г.

Авторы

Мэри Р. Хебранк, автор проекта и консультант

Программа поддержки

Инженерная программа K-PhD, Инженерная школа Пратта, Университет Дьюка

Благодарности

Этот контент был разработан в рамках программы MUSIC (Понимание математики через науку, интегрированную с учебной программой) Инженерной школы Пратта Университета Дьюка в рамках гранта Национального научного фонда GK-12 №. DGE 0338262. Однако это содержание не обязательно отражает политику NSF, и вы не должны исходить из того, что оно одобрено федеральным правительством.

Первоначально это упражнение было опубликовано в слегка измененной форме Центром исследовательского обучения (CIBL) Университета Дьюка. Пожалуйста, посетите http://ciblearning.org/ для получения информации о CIBL и других ресурсах для учителей естественных наук и математики K-12.

Последнее изменение: 5 декабря 2020 г.

Как красить глиняные горшки

Я люблю терракоту, но думаю, что слишком много ее может быть однообразным. Чтобы разнообразить внешний вид терракотовых горшков, я иногда состариваю их, опрыскивая раствором пахты и мха, чтобы стимулировать рост мха (это занимает много времени), или, если я хочу мгновенного удовлетворения, я крашу их. Я начала рисовать глиняные горшки много лет назад, работая в магазине товаров для рукоделия и детской. Это простой и недорогой способ украсить сад, а также продуманный способ персонализировать подарок из растений.

 

Самое приятное для меня в росписи горшков — это придумать дизайн. Я черпал вдохновение для своих горшков у людей, предметов и мест вокруг меня, и за эти годы я установил для себя несколько принципов дизайна. Например, я обычно избегаю зеленого цвета, если не имею в виду особый вид, когда горшок сочетается с растением. Я обнаружил, что зеленый горшок обычно либо конфликтует с листвой растения, либо отвлекает от нее. Кроме того, очень маленькие, замысловатые узоры будут потеряны на горшке, используемом для напольного растения или в больших контейнерах. Я резервирую те проекты для горшка, который будет виден на уровне глаз.

Один из моих любимых дизайнов основан на ночном небе. Это таинственно, интригующе и является хорошим фоном практически для любого растения. Другой дизайн, который мне нравится, вдохновлен старыми рамами для картин с позолотой. Мне нравится внешний вид перекрывающихся слоев золота с просвечивающим красным основным цветом. Для разнообразия я иногда наношу верхний слой черной краски вместо золотой и счищаю немного верхнего слоя, чтобы обнажить красный цвет под ним. Когда мне нужна очень простая обработка, тонкая заливка цвета, позволяющая просвечивать терракотовый цвет, — это все, что нужно, чтобы горшок засиял.

Когда дело доходит до росписи горшков, возможности дизайна безграничны. Горшки хорошо сохраняются в течение многих лет с минимальным выцветанием даже на открытом воздухе. Однако они не выживут при морозе, поэтому принесите их, когда станет холодно.

---

Необходимые принадлежности

• Чистые терракотовые горшки
• Акриловые краски разных цветов
• Маленькие или средние кисти из поролона
• Пластиковые пластины
• Ватные палочки
• Маленькая художественная кисть
• Проволочная щетка
• Прозрачный акриловый спрей

---

Начните с подготовки горшка

Удалите ценники и наклейки с горшка, замочив его в ванне с теплой водой на час, а затем почистив жесткой щеткой. Дайте горшку полностью высохнуть перед покраской.

Затем нанесите базовое покрытие

Нанесите краску для базового покрытия на пластиковую тарелку и при необходимости откорректируйте цвет другими оттенками. Разбавьте краску небольшим количеством воды, чтобы было легче равномерно покрыть горшок. Нанесите краску поролоновой кистью, обводя горшок широкими мазками. Продвиньте краску на дюйм или около того вниз в верхнюю часть горшка, но не покрывайте дно, которое должно оставаться свободным для оптимального дренажа. Горшок впитает много краски. Нанесите дополнительные слои, если хотите, позволяя горшку высохнуть между слоями, пока не будет достигнута желаемая глубина цвета.

Начните декорирование

Небесный горшок

Фото: Скотт Филлипс

После полного высыхания синего базового слоя выберите цвет для звезд. (Мне нравится использовать золотой, серебряный или перламутровый белый.) С помощью ватной палочки нанесите небольшое количество краски на стенку горшка.

Маленькой художественной кистью нарисуйте краску из середины, чтобы создать эффект взрыва звезды. Начните с самых длинных лучей и закончите самыми короткими, чтобы на каждый из них хватило краски. Мне нравится заканчивать каждый луч крошечной точкой краски, чтобы звезды казались сияющими.

Делайте больше звездочек в случайных местах горшка, пока не соберете столько, сколько хотите.

Состаренное золото

Фото: Scott Phillips

После того, как красный базовый слой высохнет, широкой поролоновой кистью нанесите в шахматном порядке участки приглушенного оттенка старинного золота. Не разбавляйте золотую краску на этом этапе. Неразбавленная краска будет ложиться неравномерно, оставляя полосы, через которые просвечивает основной цвет, имитирующий сусальное золото.

После того, как первый набор заплаток высохнет, наложите на них дополнительные заплатки, чтобы покрыть весь горшок. 9№ 0007

Горшок насыщенного черного цвета

Фото: Scott Phillips

После полного высыхания красного базового слоя нанесите толстый слой неразбавленной черной краски, полностью покрывая базовый цвет на внешней поверхности горшка.

Прежде чем черный слой полностью высохнет, используйте жесткую проволочную щетку широкими легкими движениями вокруг горшка, соскребая достаточное количество верхнего слоя, чтобы открыть красный цвет под ним.

Наконец, закрепите краску

После полного высыхания готового горшка (это может занять несколько дней, так как капли краски на небесном горшке намного гуще, чем слой краски), нанесите два слоя прозрачного акриловый спрей на водной основе для закрепления краски и защиты рисунка от царапин. Этот слой также немного облегчает очистку почвы снаружи горшка. Я рекомендую матовое покрытие, которое меньше отвлекает внимание, чем блестящее покрытие, и имеет тенденцию усиливать цвета горшка.

---

Горшок с характером за пять минут

Нанесение тонкой заливки — это самый быстрый способ украсить горшок. Промывка (наполовину краска и наполовину вода) позволяет просвечивать терракоту.

Эффект тонкий, но приятный.

---

Мишель Жерве — технический редактор Fine Gardening . Она работает в саду со своим мужем на
полуакре земли в Нью-Милфорде, штат Коннектикут.

Фотографии, если не указано иное: Wendy Bowes

Изменения, вызванные нагревом и охлаждением

Обзор урока для учителей

Посмотрите видео ниже, чтобы узнать, что вы и ваши ученики будете делать на этом уроке.

Идентификатор Youtube: 2nDye0IgT6M

Материалы для загрузки:  
План урока (PDF)  | Лист активности учащихся (PDF)  | История учителя (PDF)  | Подключения к NGSS (PDF)

Цель

Учащиеся смогут объяснить, что охлаждающая вода может превратить ее в лед, а нагретый лед может снова превратить ее в жидкую воду. Студенты смогут объяснить, что этот процесс может происходить и с другими веществами. Студенты также смогут объяснить, что нагревание вещества заставляет его молекулы двигаться быстрее, а охлаждение вещества заставляет его молекулы двигаться медленнее. Урок также можно использовать для закладки фундамента для изучения изменений состояния и химических изменений, которые можно развивать в более поздних классах.

Ключевые понятия

• Если вода достаточно охлаждена, она может превратиться в лед.
• Если лед достаточно нагрет, он может превратиться в жидкую воду.
• Нагревание вещества заставляет молекулы двигаться быстрее.
• Охлаждение вещества заставляет молекулы двигаться медленнее.

Выравнивание NGSS

• NGSS 2-PS1-4:  Приведите аргумент, подтверждающий, что некоторые изменения, вызванные нагревом и охлаждением, можно обратить, а некоторые нет.

Резюме

• Учащиеся смотрят видеозапись замерзания и таяния воды.
• Учащиеся нагревают масло, пока оно не растает, а затем охлаждают его, пока оно снова не станет твердым.
• Учащиеся смотрят анимацию, показывающую, что тепло заставляет молекулы масла двигаться быстрее и отделяться друг от друга. Они также видят, что охлаждение масла заставляет молекулы двигаться медленнее и снова собираться вместе.
• Учащиеся участвуют в обсуждении в классе того, как нагревание и охлаждение могут вызывать изменения в материи.

Оценочный лист

Загрузите лист с заданиями для учащихся (PDF) и раздайте каждому учащемуся, если это указано в задании. Рабочий лист будет служить компонентом оценки плана урока 5-E.

Безопасность

Убедитесь, что учащиеся носят правильно подобранные защитные очки.

Материалы для каждой группы

• Маленькая пластиковая чашка с ¼ чайной ложки масла
• 2 палочки для эскимо
• Чашка для горячей воды
• Чашка для ледяной воды

ENGAGE

1. Покажите замедленную съемку замерзания воды и таяния льда, чтобы представить себе, что охлаждение и нагревание могут вызвать изменение вещества.

Спросите учащихся:

• Что может случиться с водой, если сделать ее очень холодной?
  Вода может превратиться в лед.

Объясните учащимся, что при замерзании вода переходит из жидкого состояния в твердое.

Показать замедленное видео   Замерзание воды .

Примечание:  Скажите учащимся, что это особый тип видео, в котором то, что занимает много времени, может быть показано за гораздо меньшее время. Замерзание воды в стакане, вероятно, заняло не менее шести часов. Видео снято на целых шесть часов, но показано ускоренно, так что процесс заморозки можно показать примерно за 1 минуту. Скажите учащимся, что этот тип видео называется «таймлапс».

Спросите учащихся

• Как заставить лед снова превратиться в жидкую воду?
  Нагрейте лед, чтобы он растаял.

Показать замедленное видео Таяние льда .

Объясните, что при нагревании лед превращается из твердого льда в жидкую воду.

Примечание:  Учащиеся могут не осознавать, что лед нагревается, просто будучи комнатной температуры. Они могут ожидать, что лед поставят на плиту или подержат над пламенем свечи. Объясните учащимся, что лед нагревается, потому что он имеет нормальную комнатную температуру, а комнатная температура выше температуры льда. Обычно лед должен находиться в морозильной камере при низкой температуре или на улице в холодную погоду (32 ° F или 0 ° C или ниже), чтобы оставаться замороженным в виде льда. Если его поместить на поверхность в комнате с нормальной температурой, то он на самом деле нагревается.

Объясните учащимся, что воду можно охладить, чтобы получить лед, а затем нагреть лед, чтобы снова сделать воду жидкой. Охлаждение и нагрев воды таким образом могут заставить изменения идти вперед и назад.

Раздайте каждому учащемуся   Рабочий лист (PDF) .
Учащиеся записывают свои наблюдения и отвечают на вопросы о задании в листе задания.

УЗНАТЬ

2. Предложите учащимся выяснить, что происходит при нагревании масла.
 

Вопрос для исследования:  Как меняется масло при нагревании и охлаждении?
 

Материалы для каждой группы

• Маленький пластиковый стаканчик с ¼ чайной ложки масла
• 2 палочки для эскимо
• Чашка для горячей воды
• Чашка для ледяной воды

Предложите учащимся встать перед классом. Покажите учащимся кусочек сливочного масла комнатной температуры. Используйте палочку от эскимо, чтобы показать, что она мягкая и ее можно легко разрезать.

Спросите учащихся

• Как вы думаете, как изменится масло, если его нагреть?
  Если его достаточно нагреть, он растает и станет жидкостью.

Объясните учащимся, что когда у ученых возникает вопрос, они проводят исследование, пытаясь найти ответ. Скажите учащимся, что они могут быть учеными и провести исследование, чтобы найти ответ на вопрос.

Процедура

1. Осторожно вставьте пластиковую чашку с маслом в чашку с горячей водой.
2. Используйте палочку от эскимо, чтобы переместить масло на дно чашки. Если масло застряло на палочке от эскимо, используйте другую палочку, чтобы протолкнуть масло обратно в чашку.
3. Держите чашку в горячей воде и продолжайте помешивать, пока не увидите изменения в масле. Продолжайте помешивать, пока масло не перестанет меняться.

Примечание: Скажите учащимся, что пока они нагревают масло и перемешивают его, вы будете размешивать такое же количество масла в чашке того же типа, но не нагревать его. Объясните, что вы хотите увидеть, происходит ли что-нибудь с маслом от простого перемешивания, или действительно ли тепло вызывает таяние.

Спросите учащихся:

• Что, по вашему мнению, произошло с маслом?
  Он растаял и превратился в жидкость.
• Как вы узнали, что это жидкость?
  Когда мы наклонили чашку, масло полилось.

Примечание: Сообщите учащимся, что масло, которое вы перемешивали без нагревания, почти не изменилось. Изменение должно быть вызвано теплом, а не только перемешиванием.

3. Предложите учащимся исследовать, что происходит при охлаждении жидкого масла.

Спросите учащихся:

• Как вы думаете, станет ли жидкое масло снова твердым, если его охладить?

4. Выньте чашку из горячей воды и поместите ее в чашку с ледяной водой. На этот раз не перемешивайте жидкое масло.
5. Держите чашку в ледяной воде и осторожно коснитесь масла палочкой от эскимо. Если масло кажется твердым, соскребите его палочкой от эскимо.

Спросите студентов:

• Что вы заметите после того, как масло подержите пару минут в холодной воде?
  Опять тяжело.

ОБЪЯСНЕНИЕ

4. Покажите анимацию, чтобы объяснить, что нагрев заставляет объекты двигаться быстрее и разъединяться, а охлаждение заставляет объекты двигаться медленнее и соединяться вместе.

Показать анимацию  Нагрев и охлаждение .

Объясните, что масло состоит из молекул жира. Когда масло твердое, молекулы находятся близко друг к другу и не движутся мимо друг друга. Когда масло нагревается, молекулы начинают двигаться и способны скользить друг мимо друга и превращаться в жидкость. Когда жидкое масло охлаждается, молекулы замедляются и снова соединяются, чтобы снова стать твердыми.

РАСШИРИТЬ

5. Показать таймлапс-видео таяния мороженого.

Спросите учащихся:

• Какие изменения произойдут, если вы нагреете мороженое?
  Мороженое превращается в липкую жидкость.

Покажи видео   Тающее мороженое.

Спросите учащихся:

• Можно ли положить жидкость из растаявшего мороженого в морозильник, чтобы снова приготовить мороженое?
  Да. Объясните, что нагревание мороженого превращает его в жидкость, но жидкость можно охладить и снова превратить в твердое мороженое. Легкость мороженого обычно меняется, потому что в повторно замороженном мороженом не так много воздуха.

В качестве дополнительного дополнения вы можете показать учащимся анимацию о том, как делается мороженое, из Секретной науки о веществах – Мороженое.

Уроки гончара и глины | Камилла Фронк

Вы — глина, и поэтому вы чрезвычайно важны для Господа. Он любит вас и желает превратить вас в великолепный сосуд чести, спроектированный и застекленный на всю вечность.

Позвольте мне рассказать вам о некоторых людях, которых я знаю. Одна женщина служила на миссии полного дня, когда быть сестрой-миссионеркой было не модно. Она не получала ни финансовой поддержки, ни духовной поддержки от своей семьи. Вернувшись, она прошла обучение в колледже и аспирантуре и вышла замуж, когда большинство считало ее довольно старой. После рождения детей ее муж потерял работу; ему еще предстоит найти постоянную работу. Однако, устраиваясь то тут, то там на временную работу, в том числе и на ту, которую семья могла бы выполнять вместе, эта женщина и ее муж несколько лет финансово выживали. Супруги верно служат в церковных призваниях, находя множество возможностей ободрить и помочь тем, кто в этом нуждается. Всякий раз, когда я посещаю их относительно небольшой и скромный дом, меня поражают их одновременное выражение благодарности, мира и радости и их энтузиазм в стремлении к знаниям.

Я знаю другую женщину, которая овдовела в возрасте двадцати четырех лет, всего через три года замужества. Она усердно работала, чтобы содержать свою молодую семью, и в конце концов стала очень успешной бизнес-леди. На пике своей карьеры из-за нечестных действий клиента она потеряла свой бизнес и любой капитал, чтобы начать все сначала. Сегодня она испытывает финансовые трудности и учится вести гораздо более простой образ жизни. Однако она считает себя богатой, потому что у нее есть внуки и возможности расширить свое понимание и оценку восстановленного Евангелия Иисуса Христа.

Что общего у этих двух моих друзей? Жизнь редко, если вообще когда-либо, была для них легкой. Это было совсем не то, чего они ожидали, и не похоже, что в будущем станет легче. Тем не менее, они продолжают уповать на Господа.

Многие из вас могут испытывать большие опасения, глядя в будущее. Вам часто напоминают, что самые важные решения в жизни принимаются именно в эти студенческие годы. Вы слышите безумные сообщения о сокращении рынка труда, сокращении рынка брака и растущей конкуренции, чтобы получить то немногое, что есть от каждого из них. Страх потерять стипендию, закончить деньги на обучение, никогда не пойти на свидание и не иметь ума, чтобы выполнить требования к выпускному экзамену, может постоянно обременять вас сомнениями и беспокойством. Когда Спаситель провозглашает: «Ободритесь и не бойтесь, ибо Я, Господь, с вами и буду стоять с вами» (У. и З. 68:6), мы иногда приходим к выводу, что Он не мог  возможно разговаривает со студентами. Мы думаем, что только после того, как мы закончим школу, вступим в брак и начнем карьеру, мы сможем жить радостной, расслабляющей и успокаивающей жизнью. То есть до тех пор, пока вы не поговорите с теми, кто получил высшее образование, женился и сделал карьеру, и не обнаружите, что многие из них тоже беспокоятся.

Мои сегодняшние замечания — это попытка рассеять некоторые наши опасения и беспокойства. Когда Господь предлагает нам «возложить [наше] бремя» на Него (Псалтирь 55:22), я верю, что Он говорит с нами сейчас, независимо от нашей нынешней участи в жизни. Когда он сказал: «Я пришел для того, чтобы [вы] имели жизнь и чтобы [вы] имели ее с избытком» (Иоан. 10:10), я не думаю, что он имел в виду не только после уединения, но что мы можем наслаждаться миром. и счастье сейчас.

Президент Эзра Тафт Бенсон сказал:

Я надеюсь, что мы всегда будем гореть в наших сердцах духом этой великой работы, которую мы представляем.

Если мы это сделаем, у нас не будет беспокойства. У нас не будет страха. Мы не будем беспокоиться о будущем, потому что Господь дал нам уверенность в том, что если мы будем жить праведно, если будем соблюдать Его заповеди, если мы смиримся перед Ним, все будет хорошо.  [ Так пожнете, комп. Рид А. Бенсон (Солт-Лейк-Сити: Deseret Book, 1960), стр. 58–59]

На самом деле, если правильно направить наши заботы и страхи, они могут быть теми самыми эмоциями, которые ведут нас туда, где нам нужно быть. Сестра Вирджиния Пирс сказала:

Неопределенность земной жизни может помочь каждому из нас напомнить, что мы зависим от [нашего Небесного Отца]. Но это напоминание не автоматическое. В нем участвует наше агентство. Мы должны выбрать , чтобы передать ему наши страхи, выбрать , чтобы доверять ему, и выбрать , чтобы позволить ему направлять нас. Мы должны сделать этот выбор, когда мы больше всего склонны все больше и больше полагаться на собственное безумное и часто искаженное мышление. [«Страх», Ensign, , ноябрь 1992 г., с. 90; выделение в оригинале]

Как нам направить наши страхи и беспокойства на Господа, чтобы мы могли сосредоточить нашу энергию на действительно важных вещах?

Священные Писания наполнены великолепными образами, которые ведут к более глубокому пониманию советов, данных нам Господом. Сегодня я хотел бы использовать символизм того, как горшечник превращает глину в ценный и полезный сосуд, чтобы показать руководящую руку Господа в нашей жизни. Я в долгу перед Брайаном Кристенсеном, доцентом кафедры керамики в УБЯ. Он щедро посвятил свое время демонстрации и объяснению процесса изготовления глиняных горшков. На слайдах, которые вы увидите, показан один из его нынешних учеников, занимающийся керамическим процессом, и некоторые из готовых изделий профессора Кристенсена.

Пророки Ветхого Завета использовали метафору горшечника и глины, чтобы рассказать об определенном аспекте наших отношений с Господом и напомнить нам о нашей зависимости от Него. У Исайи мы читаем: «Но теперь, Господи, Ты наш Отец; мы глина, а ты наш горшечник; и все мы дело рук Твоих» (Исайя 64:8).

Старейшина Брюс Р. Макконки идентифицировал гончара в этой метафоре как Христа, «имея в виду, что он управляет делами людей, чтобы формировать и формировать глиняные человеческие сосуды в сосуды чести и служения Ему» ( МД, стр. 580). Понимая процесс, необходимый для изготовления глиняного сосуда, мы можем более полно оценить ту роль, которую Спаситель, или Мастер Горшечник, играет в нашей собственной жизни.

Во-первых, давайте посмотрим на качества самой глины. Это легкодоступное сырье является частью земли. Он сам по себе является одним из творений Бога. Нас с самого начала поражает смирение и неприхотливость, проявляющиеся в необработанной глине. Как уместно сравнивать наши смертные тела с скиниями из глины (см. Мосия 3:5), скромной субстанции, способной превратиться в сосуды славы. Это напоминает нам о нашем собственном ничтожестве без навыков, видения и самопожертвования Мастера Поттера.

Из всех материалов для лепки глина легче всего реагирует на прикосновение и сохраняет мельчайшие детали, даже отпечаток большого пальца. Каждую деталь можно менять бесчисленное количество раз, пока гончар не будет удовлетворен и не объявит сосуд готовым. Как сыновья и дочери Бога, каждый из нас несет на себе его отпечаток. Иисус упомянул о том, что мы несем на себе печать Бога, когда учил в Иерусалиме. Группа фарисеев и иродиан, пытаясь заманить Иисуса в ловушку своими хитрыми вопросами, спросила: «Что ты думаешь? Можно ли давать дань кесарю или нет?» Иисус обратил их внимание на изображение Тиберия, выгравированное на римской монете, и ответил: «Итак, отдавайте кесарево кесарю; а Богу — Божье» (см. от Матфея 22:15–22). Если монета принадлежит кесарю, то что тогда принадлежит Богу? Старейшина Джеймс И. Талмейдж предложил следующее:

Каждая человеческая душа отмечена образом и надписью Бога, какой бы размытой и нечеткой ни стала линия из-за коррозии или истертости греха; и как Цезарю должны быть отданы монеты, на которых появилось его изображение, так и Богу должны быть отданы души, носящие Его образ. Отдайте миру штампованные монеты, которые стали законно действующими благодаря знакам отличия мирских властей, и отдайте Богу и Его служению себя — божественную чеканку Его вечного царства.  [ Иисус Христос  (Солт-Лейк-Сити: Deseret Book Company, 1956), стр. 546–47]

В метафоре гончара работа Господа и детали в глине являются непреходящим напоминанием о том, что Он сформировал нас и что мы «не будем забыты [им]» (Исаия 44:21).

Однако глина не лишена недостатков. Первоначально он не реагирует и требует как минимум трех подготовительных процедур, прежде чем ему можно будет придать форму. Во-первых, горшечник должен добавить воду — еще один, казалось бы, простой элемент, но обладающий жизненно важными свойствами. Вода оживляет глину. Символическая вода, которую мы получаем от Спасителя, так же важна для нашего существования, как физическая вода для глины. Самарянку, черпающую воду из колодца, Иисус учил:

Кто будет пить воду, которую Я дам ему, тот не будет жаждать вовек; но вода, которую Я дам ему, сделается в нем источником воды, текущей в жизнь вечную. [от Иоанна 4:14]

Старейшина Брюс Р. Макконки описал эту «вечную воду» как «слова вечной жизни, весть о спасении, истины о Боге и Его Царстве; это учения Евангелия» (см. Doctrinal New Testament Commentary 1 [Salt Lake City: Bookcraft, 1965], стр. 151–52). Эти вечные истины поддерживают наши надежды и веру во Христа. Они необходимы для нашей способности терпеть.

Другая форма подготовки происходит, когда гончар высушивает глину, замешивая ее и удаляя воздушные карманы. В древние времена глину даже топтали ногами, чтобы получилась паста (см. Исаия 41:25). Эти «замесы» гончара можно сравнить с разочарованиями, а иногда и с серьезными проблемами, с которыми мы сталкиваемся индивидуально или как люди. Они не предназначены для того, чтобы разрушать, но обладают очищающей способностью, привнося дальновидность и мудрость. В 1855 году старейшина Уилфорд Вудрафф сказал Святым довериться рукам гончара, особенно во время нынешних трудностей. Он сказал:

Наказания, которым мы подвергались время от времени, были для нашего блага и необходимы для того, чтобы научиться мудрости и провести нас через школу опыта, без которой мы никогда не смогли бы пройти. Я надеюсь, что мы сможем научиться на опыте, который у нас был, быть верными и смиренными, и быть пассивными в руках Бога, и выполнять Его заповеди.  [ JD  2:198]

Джозеф Смит осознал рост и прогресс, которые произошли в его жизни, полной невзгод. Уподобляя себя грубому камню, он сказал:

Единственная полировка, которую я получаю, это когда какой-то угол стирается, соприкасаясь с чем-то другим, нанося удары с ускоренной силой против религиозного фанатизма, жречества, адвокатского ремесла, врачебного ремесла, лживых редакторов, . . . при поддержке толпы, богохульников, распущенных и коррумпированных мужчин и женщин — весь ад, сбивающий угол здесь и угол там. Так я стану гладким и полированным древком в колчане Всевышнего. [ Учения, стр. 304]

Иногда мне кажется, что мы ожидаем, что наша жизнь будет свободна от невзгод, страданий и боли, если мы будем просто продолжать платить десятину, читать Священные Писания и большую часть времени заниматься домашним обучением и навещающей сестрой. Нам нравится сосредотачиваться на отрывках из Священных Писаний, которые провозглашают Божью любовь и заботу о нас, делая вывод, что поэтому Он защитит нас от любых неудобств и страданий, если мы хотя бы попытаемся соблюдать Его заповеди. Потом мы удивляемся, когда заболеваем прямо перед финалом, или теряем работу, пытаясь накопить денег на миссию, или что-то похожее на трагедию обрушивается на крепкую семью в отделении. Возможно, нам будет мудрее также обратить внимание на места Писания, где Господь говорит:

Кого люблю, того и наказываю. [У. и З. 95:1]

Мой народ должен быть испытан во всем, чтобы быть готовым принять славу, которую Я имею для них, даже славу Сиона; и тот, кто не понесет наказания, недостоин моего царства. [У. и З. 136:31]

Помните, что Спаситель пришел, чтобы «исцелить» разбитые сердца, а не предотвратить их. Также полезно отметить, что одно из значений слова целомудренный — «чистый», и, следовательно, «наказывать» означает также «очищать» ( Webster’s New Collegiate Dictionary, , 1981 г.).

В процессе замешивания гончар заметит камни и другие посторонние предметы, смешанные с глиной. Их нужно будет определить и удалить, пропустив проволоку через глину в качестве окончательной подготовки к формованию. Ссылаясь на метафору гончара и глины, Бригам Янг определил роль, которую мы должны взять на себя в этом очищении. Он сказал: «Мое дело… . . используйте проволоку, чтобы извлечь из комка любой материал, который помешал бы горшечнику приготовить сосуд для чести» (9). 1022 JD  4:23). По аналогии важно признать, что наша ответственность не является пассивной. Именно через процесс покаяния, исповедания и отказа от наших грехов мы вносим свой вклад в то, чтобы стать чистыми и восприимчивыми в руках Гончара.

Теперь, когда глина податлива и свободна от мусора, гончар готов закрепить глиняный клин на колесе. Уверенно и уверенно гончар придавливает глину и поднимает ее вверх, пока она не окажется не только по центру снаружи, но и в конце концов окажется по центру самой своей сердцевины. Крайне важно, чтобы глина была полностью сосредоточена, иначе она никогда не сможет реагировать на указания гончара и, следовательно, никогда не превратится в почетный сосуд. Когда глина не отклоняется ни влево, ни вправо, горшечник знает, что она находится в центре. Старейшина Хибер Ч. Кимбалл, сам по профессии гончар, учил: «Что заставляет глину трескаться? Потому что он хочет по-своему; и вы не можете быть счастливы, если не подчинитесь закону Бога и принципам Его правления» (9). 1022 JD 2:154).

Наша целеустремленная вера во Христа даже позволяет нам действовать сверх наших естественных способностей. Вспомни Петра, когда он ходил по воде. Я разочарован, когда слышу тех, кто утверждает, что этот инцидент показывает, что Петру не хватало веры. Если мы обвиняем Петра в неверии, то какой вывод мы должны сделать об одиннадцати, оставшихся в лодке? Президент Говард У. Хантер объяснил, в чем причина успеха Петра в ходьбе по воде и почему этот успех пошел на убыль. Он сказал:

В то время как глаза [Питера] были устремлены на Господа, ветер мог развевать его волосы, а брызги могли намочить его одежду, но все было хорошо. Только когда с колеблющейся верой он отвел взгляд от Учителя, чтобы посмотреть на бушующие волны и черную бездну под собой, только тогда он начал тонуть. [«Маяк в гавани мира», Ensign, , ноябрь 1992 г., с. 19]

По мере того, как мы «сосредотачиваемся» на гончарном круге или «сосредотачиваем свой взор на Иисусе», как сказал об этом Президент Хантер, мы тоже можем успешно преодолевать «бушующие волны неверия» и оставаться «неустрашимыми среди поднявшиеся ветры сомнения» (там же). Подобно Петру, мы поверим Спасителю, когда Он скажет: «Ободритесь; Это я; не бойся» (Матфея 14:27). Как только мы сосредоточимся на Нем, до самой глубины души, нам не нужно будет бояться.

Теперь глина очищена, гибка и центрирована, что позволяет гончару формировать из нее сосуд, который он задумал. Мне было интересно узнать, на чем фокусирует свое внимание гончар на этом этапе создания. Он не концентрируется на внешнем виде судна. Он знает, что внешнее само о себе позаботится, когда сформируется внутреннее пространство. Другими словами, форма внутренней камеры определяет внешний вид. Президент Бенсон говорил нам как Церкви о важности сосредоточения внимания на внутреннем сосуде (см. Алма 60:23), начиная сначала с самих себя, затем со своими семьями и, наконец, с Церковью (см. «Очищение внутреннего сосуда», Ensign, , май 1986 г., стр. 4–7).

Общество и мир пристально следят за нашим внешним видом: стилем нашей одежды, силой нашего среднего балла, размером нашего дома, ценой нашей машины. Напротив, Господь «видит не так, как смотрит человек; ибо человек смотрит на лице, а Господь смотрит на сердце» (1 Царств 16:7). Гораздо легче исправить непутёвый день, чем каяться в обиде. Какое заблуждение думать, что только потому, что мы делаем новую стрижку, или смену класса, или новую мебель, мы становимся лучше. В равной степени неверно делать вывод, что мы можем изменить духовные желания и надежды людей, просто изменив их внешний вид. Именно то, что исходит изнутри, из сердца, раскрывает наш истинный уровень благости и, следовательно, отражается в нашем внешнем виде (см. Марка 7:15–23). Точно так же Павел учил, что мы можем быть посланиями Христа, написанными не «чернилами» или «на каменных скрижалях» (есть только внешняя поверхность), а «Духом», когда мы усвоили Христа в «плотских скрижалях». сердца» (см. 2 Коринфянам 3:3).

Не все глиняные сосуды принимают желаемую форму с первого раза. Некоторые портятся, пока находятся на гончарном круге. Опытный гончар Хибер К. Кимбалл объяснил, что это происходит, когда «они не [довольны] формой, которую им придал гончар, а сразу же принимают форму, которая нравится им самим; поэтому они выше понимания того, что Бог замыслил, и они губят себя» (Stanley B. Kimball, Heber C. Kimball: Mormon Patriarch and Pioneer [Урбана: University of Illinois Press, 1981], с. 270). Господь описал таких людей как тех, кто

не ищет Господа, чтобы утвердить свою праведность, но каждый человек идет своим путем и по образу своего бога, чей образ подобен миру, и чей субстанция есть идол. [У. и З. 1:16]

Хотя нет никаких гарантий, что, попав за руль, вы никогда не ошибетесь, для тех, кто борется с Поттером, еще не все потеряно. Глина «отрезается от круга, а затем снова бросается в мельницу, чтобы пойти в следующую партию» (HC 4:478). Ему дается еще один шанс быть послушным и податливым в руках гончара. Тем не менее, через искреннее покаяние люди могут начать все заново и оказаться смиренными перед Господом, готовыми слушать Его слово и следовать Его указаниям.

Вот что имел в виду Иеремия, когда сказал:

Встань и сойди в дом горшечника. . . .

. . . И вот, он сделал работу над колесами.

И сосуд, который он сделал из глины, испортился в руке горшечника; и он снова сделал из него другой сосуд, какой горшечнику вздумалось сделать.

И было ко мне слово Господне:

О дом Израилев, не могу ли Я поступить с вами, как этот горшечник? говорит Господь. Вот, что глина в руке горшечника, то вы в руке Моей, о дом Израилев. [Иеремия 18:2–6]

Это также то, о чем говорил Павел, когда говорил: «Не властен ли горшечник над глиною, чтобы из той же смеси сделать один сосуд для почетного употребления, а другой для низкого?» (Римлянам 9:21).

Во всех этих образах покорности в руках Господа некоторым из вас может быть некомфортно из-за очевидного отсутствия свободы воли. На самом деле свобода воли присутствует постоянно, но это не та так называемая свобода воли, которую создал мир. Хороший гончар всегда проявляет уважение к глине, не двигая ее быстрее, чем она способна выдержать, и никогда не будет придавать ей форму. Сочетая пощипывающие и вытягивающие движения, постоянно добавляя живую воду, чтобы он оставался гибким и живым, гончар приводит сосуд в надлежащую форму. Он может чувствовать уникальные тенденции в глине, которые, если им следовать, заставляют его каждый раз создавать новый сосуд. Обратите внимание на разнообразие этих завершенных сосудов. Одни более простые, другие более сложные. Некоторые из них шероховатые и потрескавшиеся, другие очень гладкие. Истинная красота и великолепие каждого отдельного сосуда создаются в результате очищения, замешивания, центрирования и внутренней обработки глины.

Мы можем отказаться от мысли доверить все свои силы Поттеру по другим причинам. Я упомяну три.

Во-первых, это может быть проблема, связанная с гордостью: мы думаем, что можем сделать что-то лучше самостоятельно. Во времена Иеремии царство Иудеи подвергалось наказанию не только за то, что оно оставило Господа как «источник воды живой», но и за то, что настаивало на том, чтобы они сами сконструировали своих собственных сосудов для воды. Их сосуды оказались совершенно непригодными, их описывали как «водоемы разбитые, которые не могут держать воды» (Иеремия 2:13).

На самом деле, гордиться собственным чувством величия и способностей нет никакого основания. Остановитесь и подумайте, где вы находитесь в своей жизни. Как вы пришли к своему нынешнему состоянию? Сколько других пошли на жертвы ради вас, дав вам руководство, совет, моральную и финансовую поддержку — даже просто дав вам возможность проявить себя? С момента моего прибытия в УБЯ полтора года назад я был впечатлен старыми зданиями на территории кампуса. Очевидно, они были построены, когда было меньше студентов, меньше преподавателей и более простая система управления. Технологии в том виде, в каком мы их знаем сегодня, были бы непостижимы для студентов той ранней эпохи. Тем не менее, эти студенты пришли в колледж тогда так же, как и вы, стремясь учиться и надеясь на вклад, который они принесут миру. Эти старые здания напоминают мне, что мы являемся наследниками изобретений, вдохновения и смелых усилий тех предыдущих выпускников. Сегодня у нас есть возможности благодаря их жертвам и вкладу.

Возможно, одна из причин, по которой Спаситель увещевает нас «быть как дети» (от Матфея 18:3), заключается в том, что дети так податливы, свободны от гордыни и восприимчивы к указаниям других. Одна моя подруга недавно сообщила церковному руководителю, что в подавляющем большинстве случаев она предпочитает свое призвание в Первоначальном обществе своему предыдущему назначению обучать взрослых в воскресной школе. «Я могу это понять, — ответил церковный руководитель, — в Первоначальном обществе вам все еще приходится работать с мокрым цементом».

Мы слышали, как пророки называли нас «избранным поколением», предназначенным прийти на землю в это важное время. Я задавался вопросом, что это значит. Что мы должны делать, чтобы выполнить нашу важную цель? Стать лучшим композитором? величайший инженер? или самый известный финансовый планировщик? Я так не думаю. Кажется, это вторично — внешний вид. Меня заинтриговало отсутствие гордости, выраженное в мысли Президента Джозефа Ф. Смита:

Делать хорошо то, что Бог предназначил сделать общим уделом всего человечества, и есть истинное величие. Быть успешным отцом или успешной матерью важнее, чем быть успешным генералом или успешным государственным деятелем. Одно — всеобщее и вечное величие, другое — эфемерно. . . .

. . . Многие несчастливы, потому что воображают, что должны заниматься чем-то необычным или феноменальным. Некоторые люди предпочли бы быть цветком дерева, чтобы на них смотрели с восхищением, чем быть прочной частью дерева и жить обычной жизнью существования дерева. [ GD, pp. 285–86]

Возможно, наша величайшая миссия состоит в том, чтобы показать своим подходом к каждому дню, каждому заданию — даже в самые трудные времена — что мы останемся доблестными, что мы будем великими Святые, чтящие завет.

Вторая причина, по которой мы можем сопротивляться подчинению Господу, заключается в том, что мы подвергались насилию и жестокому обращению или что в нас отказывали в свободе выбора те, кого мы любили и кому доверяли в прошлом. Страх перед возможными последствиями уязвимости заставляет нас воздвигать барьеры и оборону. Мы можем убедиться, что кто-то, кто, кажется, любит нас сегодня, завтра может только строить планы, чтобы воспользоваться нашим доверием. Разница здесь в том, что Мастер Поттер — совершенное существо. В библейском словаре СПД под  Вера,  читаем:

Господь явил Себя и Свой совершенный характер, обладая в их полноте всеми атрибутами любви, ведения, справедливости, милосердия, неизменности, силы и всякого другого необходимого, чтобы сделать возможным разум человека безоговорочно доверять ему. [стр. 669]

Мы должны помнить, что Иисус Христос пришел на землю, чтобы «исцелить» сокрушенных сердцем, проповедовать освобождение пленникам и возвращать зрение слепым, отпускать на свободу ушибленных» (Луки 4:18; курсив мой). Совершенно не нужно бояться, что он навредит или когда-нибудь разочарует нас!

Наконец, мы можем сомневаться, стоит ли доверять Поттеру, потому что боимся брать на себя ответственность. Мы скорее доверим другим смертным принимать наши решения, зная, что если что-то пойдет не так, как ожидалось, нам есть кого винить, кроме самих себя. Некоторые из нас не умеют оставаться наедине с собой и своими мыслями и поэтому упускают направление Духа. Наша жизнь настолько наполнена графиками и дедлайнами, светскими мероприятиями и шумом, что тишина и неподвижность стали для нас крайне неудобными. Старейшина Генри Д. Мойл сказал:

Без [] силы Святого Духа мы с вами не смогли бы подчиниться воле нашего Небесного Отца. Мы не знали бы, какова его воля. . . . Мы должны быть как глина в руках горшечника, чтобы позволить нашей жизни формироваться по образцу, который Спаситель человечества установил для нас.  [ CR, , апрель 1950 г., с. 148]

Никто не может сказать вам, как будет развиваться ваша жизнь и как избежать несчастья. Вы можете спланировать свою самую желанную жизнь и кропотливо работать для ее достижения. Но я осмелюсь сказать, что, к счастью для нас с вами, все может сложиться не так, как мы планировали. Будут неожиданные повороты, которых мы никак не могли предвидеть. Господь контролирует. Он Поттер. И в результате наша жизнь стала более насыщенной и осмысленной. Когда вы смотрите на свое собственное прошлое, вы можете распознать очевидное руководство Господа. Он сказал нам:

Каждый раз, когда ты спрашивал, ты получал наставления от моего Духа. Если бы это было не так, ты не пришел бы в то место, где ты сейчас находишься. [У. и З. 6:14]

Почему мы должны сомневаться в том, что Он продолжит направлять нас в будущем?

В заключение вспомните, что два наших последних пророка обещали нам относительно нашего упования на Господа. Президент Бенсон определил десять аспектов нашей жизни, которые улучшаются, когда мы подчиняемся ему:

Мужчины и женщины, посвятившие свою жизнь Богу, обнаружат, что Он может сделать из их жизни гораздо больше, чем они. Он углубит их радости, расширит их видение, оживит их разум, укрепит их мускулы, поднимет их дух, умножит их благословения, расширит их возможности, утешит их души, поднимет друзей и изольет мир. [«Иисус Христос — дары и ожидания», Рождественская молитва, Солт-Лейк-Сити, 7 декабря 1986 г.; цитируется по ТЭТБ, с. 361]

Президент Говард У. Хантер наблюдал за последствиями, если мы выберем вместо , чтобы подчиниться Господу:

Безразличие к Спасителю или несоблюдение заповедей Бога порождает неуверенность, внутреннюю суматоху и раздоры. Это противоположности мира. Мир может прийти к человеку только путем безоговорочной капитуляции перед тем, кто является Князем мира и имеет власть даровать мир.  [ That We Might Have Joy  (Солт-Лейк-Сити: Deseret Book Company, 1994), с. 30]

Вы — глина, и поэтому вы имеете огромное значение для Господа. Он любит вас и желает превратить вас в великолепный сосуд чести, спроектированный и застекленный на всю вечность. Поэтому давайте отложим в сторону наши страхи и заботы о будущем и «доверимся Господу всем [нашим] сердцем; и не полагайтесь на [наше] собственное понимание. Во всех [наших] путях» будем «познавать его», и я свидетельствую, что «он управит [наши] стези» (Притчи 3:5–6).