1.

ВВЕДЕНИЕ

Обеспокоенность по поводу научной неграмотности K-12 заставила многие профессиональные технические и научные организации расширить образовательные программы довузовского образования и поддержку информационно-просветительской деятельности. Объявление 2015 года Международным годом света (МГС) Организацией Объединенных Наций и другие инициативы были созданы для решения более широких вопросов, касающихся осведомленности общественности и восприятия преимуществ науки. В рамках этого призыва к действию Оптическое общество Мичиганского университета (OSUM) и Анн-Арборская секция Оптического общества (AAOSA) провели мероприятия в местных школах, а также на различных общественных мероприятиях и фестивалях. ¹ Здесь мы описываем нашу попытку отреагировать на местные потребности и создать образовательную деятельность, учитывающую финансовые и технические потребности учителей, а также способную вызвать интерес к науке и технологиям.

Успехи и трудности этой работы позволили получить ценную информацию о некоторых проблемах, с которыми пришлось столкнуться при реализации этих инициатив. В частности, стали очевидны трудности, с которыми столкнулись преподаватели естественных наук в Мичигане. Практические занятия требуют непропорциональных вложений в предварительное планирование, материалы и время в классе по сравнению с другими методами обучения. Есть также сомнения в том, что стоящие научные проекты могут выходить за рамки технических знаний. Более того, практические занятия или, по крайней мере, их проведение на каждого учащегося слишком дороги для многих школ и программ.

Высказывались и другие опасения по поводу эффективности информационно-просветительской деятельности и ее значения для будущих инженеров и ученых. Оптические демонстрации и короткие практические упражнения на общественных мероприятиях и фестивалях, связанных с наукой, могут быть доступны только хорошо образованной толпе, которая уже склонна к науке. Исследование, проведенное в Соединенном Королевстве, показало, что общественные и научные фестивали не охватывают должным образом разнообразную в социально-экономическом отношении аудиторию, представляющую широкую публику. ² Мы наблюдали аналогичные опасения по поводу знакомства с наукой и технологиями среди посетителей во время информационно-просветительских мероприятий на фестивалях в Мичигане. Есть также свидетельства того, что знакомство с STEM перед университетом не влияет на успех студентов бакалавриата, которые участвовали в образовательных программах до колледжа, по сравнению с теми, кто этого не делал. ³ Знакомство с формальными технологиями и прединженерными занятиями коррелировало с высокими показателями самоэффективности, что является предиктором будущих успехов в бакалавриате. Однако не было ощутимого эффекта от многодневных инженерных программ, школьных внеклассных инженерных программ, однодневных семинаров или экскурсий.

Многие члены нашего общества вспоминают личный опыт таких хобби, как робототехника, электроника, моделирование или программирование. Эти увлечения характеризуются практическим опытом, самомотивированным обучением, реальными приложениями, немедленной обратной связью и проектами, основанными на проблемах. Навыки, которые развивают эти виды увлечений, тесно связаны с успехом и настойчивостью студентов инженерных специальностей. ³ Для учащихся дошкольного возраста ранний положительный опыт в области науки и технологий должен ассоциироваться с позитивным отношением к темам STEM и лучшими долгосрочными результатами. Тот факт, что хобби не занимают времени в классе и часто возникают случайно, повышает их привлекательность как модели инновационной просветительской деятельности. Хобби требуют доступа к ресурсам, которых не хватает многим учащимся городских школ, включая компоненты, инструменты и социальную поддержку. Разборка может снизить большую часть экономического бремени как для формального обучения в классе, так и для занятий дома. Следовательно, мы исследовали, как превратить вековую практику мастерства в просветительский проект — получение бесплатных расходных материалов и материалов путем разборки потребительского продукта для сбора деталей и компонентов.

Несмотря на то, что количество литературы, описывающей практические занятия STEM для старшеклассников и студентов бакалавриата, постоянно растет, относительно мало информации об обратном проектировании и перепрофилировании потребительских товаров, таких как камеры, для учащихся младших классов. Мы создали и протестировали формат структурированной разборки мыльниц учащимися младших классов. Цель состояла в том, чтобы получить общее представление о практичности разборки бытовой электроники, оценить, может ли этот подход служить платформой для нескольких проектных мероприятий, и понаблюдать за реакцией студентов на нашу программу. Проект был чисто исследовательским и состоял из трех этапов: разборка предмета, исследование его компонентов и подсистем и перепрофилирование деталей и компонентов для создания чего-то нового или демонстрации какого-то научного аспекта. Мы считаем, что уникальное сочетание этих видов деятельности может предоставить учащимся безопасную практическую возможность для исследования и инструменты для работы с технологиями, а также поощрение любопытства и мотивацию к обучению.

2.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Наше исследование началось с проверки безопасности, практичности и доступности нежелательной бытовой электроники для разборки. Посещение сертифицированного предприятия по переработке отходов электроники, которое занимается ремонтом и перепродажей выброшенной электроники, было особенно полезным. Они проводят еженедельные занятия по разборке электроники для школьных групп и другие мероприятия, которые оказались чрезвычайно популярными. Затем мы организовали фокус-группу с волонтерами OSUM и проанализировали различную переработанную бытовую электронику, чтобы рассмотреть вопросы, связанные с разборкой, и провести мозговой штурм по проектам, которые могли бы быть возможны с использованием восстановленных компонентов. Видеомагнитофоны представляли интерес как предмет проекта, но были слишком громоздкими, чтобы быть практичными, и не имели оптических элементов. Портативные проигрыватели компакт-дисков, кассетные магнитофоны и электронные игрушки можно безопасно разобрать, но они содержат мало восстанавливаемых деталей, кроме двигателей, и их доступность затруднена. Мы решили использовать для этого проекта переработанные камеры «наведи и снимай», поскольку они содержат множество потенциально полезных оптических и механических компонентов, а их доступность увеличилась в последние годы с ростом популярности смартфонов. В 2014 году было подсчитано, что 180 миллионов автономных цифровых камер не используются в домах9.0119 4 и наш местный переработчик электроники предполагает, что в ближайшие годы в США будет выброшено более 20 миллионов пленочных фотоаппаратов. Цифровые камеры удобны для разборки; однако им не хватает системы транспортировки пленки и других механизмов, которые делают пленочные камеры такими удобными для перепрофилирования проектов.

Цифровые и пленочные фотоаппараты типа «наведи и снимай» были приобретены в местных магазинах перепродажи и секонд-хэнда только в том случае, если их цена не превышала 5 долларов США. Поврежденные и сломанные камеры бесплатны и так же полезны для наших целей. Все батареи были немедленно удалены, а камеры были сохранены, чтобы позволить конденсаторам разрядиться в качестве меры предосторожности. Чтобы полностью разобрать камеру, необходим только один инструмент — прецизионная отвертка Phillips #0001. Защитные очки необходимы, так как при разборке иногда отламываются мелкие детали. Полезны бумажные тарелки и небольшие пакеты для хранения деталей во время проекта. После того, как корпус камеры снят, для отсоединения некоторых компонентов можно использовать пару кусачек — ножницы тоже подойдут, так как провода имеют относительно узкий калибр. Для проверки функциональности внутренних подсистем мы рекомендуем поставить аккумуляторную батарею на 3 В. Батарейный блок с проволочными выводами можно использовать для питания некоторых внутренних компонентов, видимых на данном этапе. В таблице 1 ниже приведены материалы, необходимые для завершения этапа разборки проекта. По нашим оценкам, один комплект для разборки, который даст одному студенту все необходимое для разборки камеры, может стоить всего 10 долларов.

Таблица 1.

Материалы и ориентировочная общая стоимость комплекта для разборки одной камеры.

Наши участники состояли из примерно 30 учащихся двух программ добровольного обучения и наставничества после школы, образуя две отдельные когорты. Первая группа состояла из учеников со второго по одиннадцатый классы, участвовавших в церковной программе репетиторства, а вторая группа состояла из учеников четвертого и пятого классов, которые решили участвовать в проекте, имея другие варианты деятельности. Общее время активности в среднем составило пять часов для обеих групп — первая была разбита на две сессии, а вторая была запланирована как получасовые сессии, проводимые один раз в неделю в течение 10 недель. Перед разборкой студентов спрашивали об их восприятии и знаниях в области науки и техники. Камеры были розданы каждому студенту, и им было предложено заполнить рабочие листы с указанием частей камеры, функций и того, что, по их мнению, было внутри. Было предложено разобрать камеры, чтобы изучить внутренние компоненты и узнать, как работает камера. Мы обнаружили, что вес и плотность камеры положительно коррелируют с качеством и количеством полезных деталей. Это позволило нам оценить сложность камеры и гибкость, чтобы адаптировать выбор камеры к возрасту или предполагаемому опыту каждого ученика.

После того, как учащиеся обязались следовать инструкциям по технике безопасности, им были розданы защитные очки и отвертки. Несколько волонтеров OSUM, наставник программы и иногда родители помогали учащимся ослабить винты, открыть корпус камеры и соблюдать меры предосторожности. В первой когорте несколько родителей также разобрали камеру. После снятия корпуса мы убедились, что после хранения камер цепь вспышки разрядилась, неоднократно закорачивая конденсаторы вспышки с помощью изолированной отвертки. Все части хранились на бумажных тарелках и сохранялись в пакетах Ziploc между сеансами. После снятия корпуса камеры были продемонстрированы и обсуждены примеры подсистем камеры, таких как видоискатель и моторизованный объектив. Студентам было предложено найти и удалить неповрежденные подсистемы из их камеры. Многие из этих систем просто прикручиваются к раме камеры, что делает возможным их неповрежденное удаление. Мы ввели техническую лексику, поскольку учащиеся продолжали извлекать и идентифицировать свои части: светодиоды, линзы, двигатели, шестерни и т. д. Аккумуляторная батарея 3 В позволяет учащимся питать системы и компоненты, чтобы понять их функции. Например, они могут запустить один или несколько двигателей постоянного тока или зажечь светодиоды, просто прикоснувшись оголенным проводом к нужным клеммам. Студентам было предложено наблюдать, размышлять, возиться и тестировать. Мы также предложили участникам разобрать подсистему, а затем попытаться собрать ее заново. Поскольку реверс-инжиниринг некоторых подсистем может включать значительное количество деталей, мы предложили упаковать несвязанные части и работать с чистого листа. Даже если предмет невозможно собрать идеально, этот процесс по-прежнему является ценным опытом для учащихся.

Перерывы в сеансе, инструкции и действия по перепрофилированию разбили процесс разборки на короткие отрезки времени. Были сформулированы краткие лекции, чтобы представить научные концепции, связанные с компонентами камеры, которые изучали студенты. После того, как определенные компоненты были извлечены, студенты, как правило, естественно исследовали предметы. Разборка также была приостановлена, чтобы позволить учащимся проявить творческий подход и попытаться построить что-то новое из восстановленных деталей. Примеры перепрофилирования идей и строительных проектов можно найти в следующем разделе.

Наконец, по завершении проекта учащимся было разрешено оставить свои компоненты, аккумулятор и проекты, которые они построили. Это требовало, чтобы каждый родитель был снабжен предупреждением с указанием некоторых рисков, связанных с этим, особенно с младшими братьями и сестрами, проглатывающими мелкие детали, опасностью батареи и т. д. Мы считаем, что компоненты, которые можно взять домой, имеют решающее значение для учащихся, которые пересматривают свой опыт, надеемся, вспоминая материал урока, и заниматься самостоятельным мастерством. Приблизительно 70% студентов решили забрать домой свои компоненты, и все решили оставить свои индивидуальные конструкции. Список всех полезных подсистем вместе с описанием и возможными действиями по проекту можно найти в Таблице 2 на следующих страницах.

Таблица 2.

Список подсистем камер, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Проектная деятельность
Объектив с переменным фокусным расстоянием	Моторизованный телескопический геликоидный механизм, содержащий несколько линз, механизм затвора и ирисовой диафрагмы. Для внутреннего фокуса обычно используется мотор-редуктор или электромагнитный привод.	Аккумулятор Touch 3V ведет к клеммам двигателя для выдвижения линзы, обратные выводы для втягивания. Используйте как есть или извлеките компоненты. Для разборки нанесите установочные метки на геликоиды и положите детали на чистую бумажную тарелку, чтобы облегчить повторную сборку.
Внутренние линзы	Зум-объектив содержит несколько линз в пластиковых стопорных кольцах внутри трубчатого корпуса. Очень качественные лупы.	После извлечения из механизма масштабирования/фокусировки внутренние линзы можно осмотреть визуально и использовать в качестве микроскопа для мобильного телефона или для изготовления камеры-обскуры.
Видоискатель	Часто простой телескоп с возможностью масштабирования. Наиболее распространены устройства с двумя линзами, но некоторые из них могут быть сконфигурированы как перископы с зеркалами или призмами.	Блок вытяжки не поврежден, так как механизмом можно управлять вручную с помощью одного или нескольких рычагов управления. Эта подсистема может быть полезна для обратного инжиниринга, поскольку устройство имеет относительно небольшое количество простых частей.
Зубчатая передача	Используется для подачи и перемотки пленки, управления выдвижением объектива и других функций. Металлическая или пластиковая пластина в нижней части этой камеры была удалена, чтобы открыть механизмы транспортировки пленки.	Следует внимательно изучить зубчатую передачу и механику после снятия корпуса, поскольку шестерни не закреплены на месте. Сложность сборки от средней до высокой из-за ненадежного расположения мелких деталей.
Вспышка	Обычно находится в верхнем углу корпуса камеры. Большой конденсатор хранит заряд от батареи, которая производит высокое напряжение. Обязательно убедитесь, что конденсатор разряжен, если во время разборки устройство остается на камере.	Разрядите конденсатор и сохраните импульсную лампу для детектора статического электричества. Доброволец может аккуратно зарядить конденсатор и продемонстрировать вспышку.

Таблица 2.

(продолжение) Список подсистем камер, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Проектная деятельность
Линзы Френеля	Устанавливаются перед вспышкой и иногда приклеиваются к корпусу камеры. Функции для концентрации и равномерного рассеивания света вспышки в прямом направлении для освещения снимаемой сцены.	Можно осматривать с помощью маломощной лазерной указки или использовать в качестве низкокачественной лупы или телескопа, искусства и украшения в деятельности по перепрофилированию.
Двигатели постоянного тока	Обычно 3 В и ~1800 об/мин. Самый большой мотор используется для транспортировки и намотки пленки. Моторы могут быть спрятаны в катушке с пленкой или прикреплены к зубчатой ​​передаче в корпусе камеры. Большинство камер содержат как минимум 2 мотора.	Функцию двигателя можно проверить, подав на него питание перед снятием: прикоснитесь к проводам аккумулятора или опорам двигателя. Также интересно запускать моторы самостоятельно. Их можно использовать для нескольких видов перепрофилирования, включая мусороботов, гиророботов и мотор-генераторов.
Мотор-редукторы и редукторы скорости	Некоторые камеры имеют редукторы скорости или мотор-редуктор, который можно извлечь как единое целое.	Отличный предмет для реверс-инжиниринга благодаря небольшому количеству деталей. Содержите детали на чистой бумажной тарелке. Средний уровень сложности сборки.
ЖК-экран	Крепится к печатной плате в верхней части камеры и используется для внешнего дисплея и управления устройством.	Различные сегменты ЖК-панели могут отображаться случайным образом, если провести проводами батареи через электрические контакты на печатной плате или ленточные разъемы.
Светодиоды	Используются для различных внешних световых индикаторов.	Светодиоды можно зажечь, подключив провода аккумулятора к нужным проводам или контактам на печатной плате. Обратите внимание, что полярность важна.
Соленоид	Прикрепляется к механизму затвора или диафрагме. Через обмотанные провода проходит электрический ток, который создает магнитное поле, вызывающее срабатывание затвора.	Можно использовать для демонстрации работы электромагнита путем присоединения выводов батареи к концам проводов соленоида или проводников. Электромагнит может притягивать и удерживать скрепки или скобы.

Таблица 2.

(продолжение) Список подсистем камер, описания и действия по проекту.

Деталь	Описание	Деятельность по проекту
Электромагнитный привод	Находится внутри телескопических линз. Электромагнитный привод использует соленоид для регулировки фокуса на некоторых камерах.	Механизм фокусировки объектива можно продемонстрировать, включив соленоид. Важно снять привод с прикрепленными ленточными проводниками.
Разные детали	При разборке камеры и ее компонентов накапливаются различные бракованные детали. Существует широкий спектр материалов. Утилизируйте печатные платы из-за возможного присутствия опасных материалов.	Детали можно собирать, сортировать и взвешивать для изучения проблем с электронными отходами. Свободные детали пригодятся для художественных проектов и украшения мусороботов.

3.

ПЕРЕПРОФИЛИРОВАНИЕ И СТРОИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На этапе разборки мы сочли полезным время от времени представлять простые строительные проекты. После удаления подсистемы или компонента и краткого урока учащиеся могут использовать то, что они узнали о функциях каждой части, для создания чего-то нового. Разработка проектов повторной сборки с доступными деталями оказалась самой сложной частью проекта. Мозговой штурм и творческий вклад волонтеров OSUM во время фокус-группы и на протяжении всего проекта были чрезвычайно полезны в этой задаче. Самая простая идея проекта по перепрофилированию, которую мы придумали, — это использование деталей из отходов для искусства или создание небольших схем животных путем склеивания частей вместе. Это больше всего подходит для младшей возрастной группы и хорошо выполняется учащимися второго класса. Цепных животных можно поднять на новый уровень сложности, добавив двигатель и аккумулятор практически к любому легкому предмету домашнего обихода, чтобы создать вибрирующее существо, которое мы называем мусороботом. Примеры схемного животного и мусоробота можно увидеть на картинке, включенной в рисунок 1.

Рисунок 1.

Два круговых животных (слева и справа) и вибрирующий мусоробот (в центре).

Внутренние линзы в механизме телескопического зума камеры высокого качества и хорошо функционируют, чтобы просто научить студентов работать с линзами. Помимо изучения линз на глаз, их также можно использовать для создания простого микроскопа, прикрепив его к небольшой камере или мобильному телефону с помощью резинок. Микроскоп мобильного телефона, а также пример фотографии, сделанной с помощью этого устройства, можно увидеть на рис. 2. Студентам понравилась возможность более внимательно изучить компоненты разобранных камер, и они были очарованы сложными деталями схем.

Рисунок 2.

Микроскоп для мобильного телефона, сделанный из объектива внутренней камеры (слева), и пример изображения печатной платы, снятого с разобранной камеры (справа).

Упомянутые выше линзы также можно использовать для изготовления простой камеры-обскуры из цветной бумаги, вощеной бумаги и скотча. Этот проект — отличный способ помочь учащимся лучше понять, как работают объективы и как камера изображает сцену. Учащиеся должны определить фокусное расстояние линзы и убедиться, что цветная бумага обрезана так, чтобы ее можно было свернуть в трубку высотой, равной фокусному расстоянию. На вощеной бумаге обводится круг, вырезается и приклеивается к концу трубки. Поместив «экран» точно в фокальную плоскость своей камеры-обскуры, ученик может получить четкое изображение, как показано на рис. 3.9.0003

Рисунок 3.

Простая камера-обскура из бумажной трубки (слева) с «экраном» из вощеной бумаги для просмотра изображения (справа).

Мы рассмотрели возможность создания детектора статического электричества с использованием вспышки камеры. После снятия внешнего корпуса камеры доступ к вспышке становится легким. Узел лампы-вспышки отсоединяется простым перерезанием проводов, которые соединяют его с печатной платой, оставляя некоторый отрезок провода прикрепленным к обоим концам лампы-вспышки. С проводов снята изоляция, чтобы обнажить жилы. Если один из проводов был сломан во время разборки, алюминиевая фольга может быть закреплена сбоку сборки, которая будет выполнять роль проводника. Удерживая один конец лампы-вспышки за фольгу или проволоку, можно генерировать статическое электричество, идя по ковру, потирая шерстяной свитер или воздушный шар. Теперь, чтобы высвободить накопившийся заряд, замкните цепь, прикоснувшись другим проводом, подключенным к лампе-вспышке, к другому объекту. Трубка ненадолго загорится и хотя вспышка слабая, ее можно будет наблюдать в затемненном помещении. Чем больше накоплено заряда, тем ярче будет вспышка. Изображение «детектора статического электричества» можно увидеть на рисунке 4.9.0003

Рис. 4.

Детектор статического электричества с фотовспышкой.

Более сложные занятия вращались вокруг обсуждения энергии, двигателей и электромагнитов. Эти проекты больше подходят для учащихся среднего школьного возраста и предназначены для обучения их различным формам энергии и способам преобразования или использования энергии. В дополнение к созданию вибрирующих мусороботов с двигателями, их можно модернизировать до гироскопических ботов, которые используют гироскопический крутящий момент от вращающегося компакт-диска для передвижения (рис. 5, слева). Их также можно использовать для создания простого двигателя-генератора с использованием аккумуляторной батареи и двух двигателей, соединенных пластиковой соломинкой для питания светодиода (рис. 5, в центре). Наконец, для самых продвинутых студентов мы работали с ними над созданием биполярного двигателя постоянного тока 9.0119 5 для дальнейшего изучения электромагнетизма (рис. 5, справа). Все электрические соединения выполняются простым скручиванием проводов.

Рисунок 5.

Робот-гироход, сделанный из мотора, прикреплённого к компакт-диску (слева), простого мотор-генератора, питающего светодиод (в центре), и биполярного мотора постоянного тока ⁵ демонстрация электромагнитной силы (справа).

4.

МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Наибольшую опасность при разборке камеры представляет конденсатор, который используется для питания вспышки. Он производит болевой шок и должен быть разряжен перед разборкой. Кроме того, важно признать, что существует множество проблем безопасности, связанных со всеми практическими технологическими действиями. Батарейки, мелкие детали и компоненты представляют собой опасность ожога, удушья или отравления для маленьких детей. Печатные платы и их компоненты не используются из-за возможного наличия опасных материалов. Пружины и другие мелкие детали могут быть сломаны во время разборки и могут привести к повреждению глаз, если не надеты защитные очки. Мы направили родителям письменное предупреждение об этих и других проблемах безопасности.

5.

ВЫВОДЫ

Мы обнаружили, что разборка ненужных (и даже сломанных) камер является захватывающим и увлекательным занятием, легко выполняемым учащимися начальных классов. Для начала разборки не требовалось минимальной подготовки и никакого понимания технологии камеры. Волонтеры, инструкторы и родители, не являющиеся техническими специалистами, могли быстро учиться и направлять по мере продвижения деятельности. Одной из тем для включения в будущем может быть растущая проблема электронных отходов и электронного велосипеда, возможно, привлечение студентов к исследованию состава перерабатываемых материалов в ненужной электронике. Во время разборки все участники оказались сосредоточенными и вовлеченными в происходящее. Мальчики и девочки одинаково хорошо разбираются в процессе разборки, что свидетельствует об отсутствии гендерных различий в способностях в этом возрасте. Студенты могли работать в своем собственном темпе, и мы могли регулировать интенсивность деятельности, распределяя более или менее сложные камеры, адаптируя планы уроков и выбирая соответствующие проекты по перепрофилированию. Рабочие листы были полезны для расширения словарного запаса учащихся и понимания научных концепций, а также для продумывания функций камеры и компонентов. Однако во время уроков мы заметили, что учащиеся, которые сами заявили об отсутствии интереса к науке, как правило, были менее заинтересованы и внимательны во время этой части деятельности. Несмотря на это, около 90% студентов сказали, что им в целом понравился проект. Похоже, что положительный опыт работы с наукой и технологиями в юном возрасте может мотивировать учащихся заниматься этими темами и преуспевать в них в классе. Поскольку в этом проекте изучалась только возможность разборки и перепрофилирования деятельности, в будущей работе необходимо будет рассмотреть конкретные результаты и эффективность работы в классе. Запрограммированная разборка ненужных камер представляется захватывающим и недорогим методом ознакомления молодых студентов с областями STEM, что позволяет проводить ряд проектных мероприятий и получать опыт в процессе исследования. При соблюдении мер предосторожности разборка и перепрофилирование ненужных камер типа «наведи и снимай» приводит к созданию сложных компонентов, позволяет проводить практические исследования и ремонт и является потенциально полезным подходом в обучении науке и технологиям.

Мы приветствуем все мысли и отзывы по этому проекту — идеи для разборки новых предметов, перепрофилирование проектов и общие комментарии о проекте. Для отправки отзывов можно использовать дискуссионный форум в нижней части веб-страницы проекта, http://opticsumich.com/outreach/projects/disassembly.

Благодарности

Благодарности: Авторы хотели бы выразить признательность Международному обществу оптики и фотоники (SPIE) и Оптическому обществу (OSA) за их финансовую поддержку этой деятельности. Они также хотели бы поблагодарить всех добровольцев из Общества оптики Мичиганского университета (OSUM) и секции OSA в Анн-Арборе (AAOSA). Кроме того, спасибо волонтерам церкви Саутсайд в Джексоне и Центра соседства мира в Анн-Арборе, которые позволили нам внедрить этот проект в их внеклассные программы. И отдельное спасибо всем участникам проекта за привнесение любопытства, творчества и азарта во все мероприятия.

ССЫЛКИ

[1]

Сала, А. Л., Дрейер, Э. Ф., Аку-Лех, К., Джонс, Т., Нис, Дж. А., и Смит, А., «Празднование Международного года света в Мичигане», в области оптического образования и информационно-пропагандистской деятельности IV, 994602 (2016). https://doi.org/10.1117/12.2236490 Академия Google

[2] 

Кеннеди, Э. Б., Дженсен, Э. А., и Вербеке, М., «Проповедь обращенным в науку: оценка инклюзивности в аудитории фестиваля науки», Международный журнал научного образования, часть B, 8 (1), 14 –21 (2018). https://doi.org/10.1080/21548455.