Мастерство

Как следует из названия степени, в идеале вы должны продемонстрировать мастерство в своем предмете, уверенно контекстуализируя свои аргументы и ссылаясь на тенденции, темы, теоретические парадигмы и традиции в рамках дисциплины.

Очертите объем вашего документа

Расположите вопросы, которые вы собираетесь обсудить, в более широком поле вашей предметной области. Это продемонстрирует не только ваше понимание широты академического ландшафта, но и вашу способность сосредоточиться на определенной его части. Недостаточно проанализировать отдельные идеи, нужно осознать их место в целом.

Независимость мысли

Все части эссе должны демонстрировать нечто большее, чем просто извержение идей и умение систематизировать материал. Обсуждение, анализ, оценка и аргументация должны продемонстрировать вашу способность интерпретировать, понимать и критиковать с уникальной точки зрения.

Оспорьте предположения и объясните причины своих утверждений.

Концептуальное мышление

Абстрактное рассуждение и удобство при интерпретации незнакомых понятий — это работа на этом уровне. Не поддавайтесь искушению критиковать академическую литературу с помощью расплывчатых и импрессионистских подходов; вместо этого продемонстрируйте подлинное концептуальное взаимодействие.

Убедительные выводы

При рассмотрении вопроса о том, как написать магистерское эссе, необходимо убедиться, что ваши аргументы и выводы правдоподобны; постарайтесь сделать их должным образом убедительными. Взвешивайте доказательства, анализируйте аргументы и вырабатывайте собственную позицию. Если при чтении вы успешно убедили себя, вы, скорее всего, убедите и читателя.

Существенная оригинальность

На уровне бакалавриата свидетельство подлинной оригинальности почти наверняка обеспечивает высшие оценки. На уровне магистра обычно ожидается оригинальность. Ключевым аспектом этого — самого сложного элемента академической работы — является уверенность в своих интеллектуальных способностях. Заложите основы, овладев более прозаическими элементами, а затем развивайте уверенность, чтобы говорить новым голосом.

Исследовательские навыки

Одним из самых значительных изменений между бакалавриатом и магистратурой является премия, придаваемая исследованиям. Выйдите за рамки списков для чтения, предоставленных лекторами и руководителями учебных заведений, чтобы продемонстрировать свою инициативу в поиске собственных источников. Живите в библиотеках, пользуйтесь интернет-ресурсами, знакомьтесь с полезными журналами и, возможно, прежде всего следите за сносками!

Действуйте в рамках академических конвенций

На этом академическом уровне вы должны хорошо понимать, как правильно ссылаться, атрибуция заимствованных идей и как правильно подходить к исследованиям. Большая часть этой области может быть решена с помощью простого усердия, поэтому не позволяйте незначительным ошибкам подорвать доверие к вашему эссе.

Rootcast: Герцоги «Дюк» | Membean

Если вы собираетесь стать Duk e или Duc hess корней слов, вам нужно знать, что латинские корневые слова duc и duct означают «вести». эти слова duk e и duc hess, они, конечно, были и остаются «лидерами» в британской системе пэрства, стоя чуть ниже королевы и прямо перед маркизом и маркизом.

Переходя от равных к ремонту, современный мастер может починить практически все, используя воздуховод лента. Лента Duct изначально была разработана для использования с воздуховодом s, которые просто относятся к любой трубе или другому закрытому проходу, который «проводит» через него воздух или жидкость, например слезному воздуховоду s в ваших глазах или воздуху. кондиционер воздуховод s в вашем доме.

Когда вы знакомите дук е двух людей, вы «ведете» их к познанию друг друга. Это, в свою очередь, надеюсь, приведет к появлению новой дружбы. И да, про воздуховод — это предмет, который компания «вывела» на рынок, обычно для продажи.

Когда вы получаете e дук , вы «ведетесь» вперед к знаниям. Например, вы можете вспомнить, когда узнали, что такое водовод или мостовидная конструкция, которая «ведет» воду на большие расстояния. Возможно, вас также учили, как использовать дук ивное рассуждение, в котором вывод «выводится» из набора данных фактов.

Когда вы тратите деньги, это де отвод от вашего расчетного счета или «отвод» от него. Когда баланс изменяется таким отрицательным образом, он снова дуц эд, или «ведется» назад к нулю.

Когда преступник похищает кого-то, он «уводит» ее. Это, конечно, дурное поведение с его стороны, т. е. не то, как он должен «вести» или вести себя на публике. С другой стороны, когда дирижер дирижирует или дирижирует дирижирует с, он умело «ведет» оркестр, чтобы он хорошо играл вместе.

Теперь, когда вы достаточно дук познакомились с этим производным ду корнем слова, вам не нужно будет ду давать дук ацию о любом последующем слове, имеющем этот корень, ибо вы стали Duc hess или Duk e of duc : «вести»!

1. герцог : «лидер»
2. герцогиня : «лидер»
3. канал : трубка, по которой «проводится» вещество
4. акведук : конструкция, которая «ведет» воду
5. ввести : «вести» в пределах
6. обучать : «вести» вперед
7. похитить : «увести»
8. продукт : пункт «светодиод» вперед
9. уменьшить : «вернуть» назад
10. вести : тщательно «водить»
11. дирижер : тот, кто основательно «ведет»
12. вычесть : «увести» вниз от

Введение в научный язык

Студенты должны изучить новую специальную терминологию, если они хотят развить свое понимание научных понятий.

Beck, McKeown and Kucan (2013) делят словарный запас на три уровня:

• Уровень 1 : повседневные слова (например, слово, число)
  
• Уровень 2 : слова, полезные в различных предметных областях (например, анализ, аргументация)
• Уровень 3 : специфические слова или техническая терминология (например, электромагнетизм, фотогальваника).

В рамках курса «Наука» специальное преподавание слов уровня 2 и 3 позволит учащимся получать доступ к научным знаниям и передавать их.

Лено и Догерти (2007) утверждают, что методы обучения словарному запасу, ориентированные на копирование учащимися определений из учебника, проблематичны по трем причинам: обучаемый

определение определений в отрывке текста может привести к неполным или неправильным определениям.

Введение новой лексики контекстуально богатыми и когнитивно требовательными способами приносит пользу всем учащимся, независимо от того, считают ли учащиеся англоговорящими, владеющими английским как дополнительным языком (EAL) или имеющими инвалидность или дополнительные потребности.

Четыре стратегии, которые учителя могут использовать для ознакомления учащихся с новой лексикой:

• Обучение основным словам и частям слов (морфемам)
• Совместное построение определений
• Процессы именования (номинализация)
• Повседневные и научные слова (регистрация)

Морфемы – это наименьшие единицы значения, представленные в письменной и устной речи. Существуют различные типы морфем, включая основы и аффиксы (префиксы и суффиксы). Слова, например, могут быть разложены более чем на одну морфему, как в слове электрический, состоящем из двух морфем: [электр] + [-ic]. Новые слова также могут быть созданы путем присоединения дополнительных морфем. Например, при добавлении формирующего существительное суффикса [-ity] к прилагательному [электрический] получается существительное электричество.

Вместо того, чтобы запоминать слова, учащиеся могут изучать морфемы как способ заглянуть «внутрь» незнакомых технических терминов, чтобы найти значимые части.

Понимание того, как научная терминология структурирована с использованием общеупотребительных греческих и латинских морфем, и того, как морфемы связывают слова значимым образом, дает учащимся портативные знания об отношениях форма-функция-значение в словах для поддержки развития словарного запаса с потенциальными преимуществами плавного перехода к письму и понимание прочитанного (Herrington & Macken-Horarik, 2015; Nunes & Bryant, 2006).

Грамотность на практике Видео: Биология — Морфемы

В этом видео Кэтрин Уокеар знакомит учащихся с морфемами. В видео Кэтрин использует стратегию карточек деталей на уроке естествознания в 7-м классе, изучая таксономию. Она также использует морфологические матрицы на уроках биологии в 8 классе, изучая болезни и расстройства.

Подсказки учителя

• Как вы думаете, в чем ценность обучения учащихся морфемам в естественных науках?
• Как вы могли бы познакомить своих учащихся с морфемами в естественных науках

Подсказки для учащихся

• Как вы думаете, знание дополнительных сведений о морфемах поможет вам лучше освоить новый словарный запас в естественных науках?
  

Читать подробные примечания к этому видео.

Стратегия использования карточек с частями для ознакомления со словарным запасом

Стратегия карточек с частями Штанса (2013 г.) – это один из способов для учителей познакомить учащихся с новой лексикой. Стратегия карточки частей требует, чтобы учащиеся анализировали новый словарный запас, определяли значение, а затем рисовали диаграмму, чтобы продемонстрировать свое понимание. Зоски и др. (2018) изменили стратегию карточек деталей Stants, чтобы подчеркнуть языковые режимы.

См. пример Образец карточки деталей для 7-го или 8-го года (VCSSU092, VCSSU095)

Морфологическая матрица

Морфологическая матрица Бауэрса и Кука (2012) — еще один инструмент, который учителя и учащиеся могут использовать для развития нового словарного запаса. Морфологические матрицы перечисляют различные префиксы и суффиксы, которые могут быть объединены в базовые слова для создания новых слов. Два приведенных ниже рабочих примера показывают, как можно использовать матрицу с 7 по 10 класс, в зависимости от словарного запаса и контекста.

hyper + tonic = hypotonic

iso + tonic = isotonic

hypo + tonic = hypotonic

Curriculum links for the above пример: ВКССУ095, VCSSU117

endo + therm + al = endothermal

endo + therm + ic = endothermic

therm + al = thermal

exo + therm + al = exothermal

экзо + термальный + ic = экзотермический

гео + термальный + al = геотермальный

гео + термальный + ic = геотермальный

гидро + термальный + al = гидротермальный

гидро + термальный + ic = гидротермальный мезотермальный 9000 + ic = мезотермический

мезо + термальный + al = мезотермический

изо + термальный + al = изотермический

изо + термальный + ic = изотермический

Ссылки на учебные программы для приведенного выше примера: ВКССУ091, ВЦСУ100, ВКССУ098, ВЦССУ117, ВЦСУ126, VCSSU127

Совместное построение — это совместный процесс, в котором учитель и учащиеся работают вместе для достижения понимания. Это взаимный процесс, в котором ответы и поведение учащихся влияют на ответы и поведение учителя и наоборот (van Vondel et al., 2017).

Совместное построение может быть использовано для развития понимания учащимися новых научных терминов и определений, как указано ниже:

1. Учитель вводит технический термин в контексте, например, читает определение из учебника, смотрит информативное видео
2. Учащиеся обсуждают термин с партнером
3. Индивидуально или в парах учащиеся пишут определение термина своими словами
4. Учитель просит учащихся поделиться своими определениями, записывая одно из них на доске
5. В ходе диалога учитель и учащиеся уточняют определение на доске.
6. Учащиеся сравнивают и исправляют свои собственные определения по отношению к совместно составленному определению.

Например, учащиеся 8-го класса (VCSSU090, VCSSU094) может:

1. посмотреть информационный видеоролик о стентировании (например, «Коронарная ангиопластика, баллоны и стенты»)
2. рассказать, что означает стентирование
3. нарисовать и написать определение.

Определение учащегося: «Стентирование — это когда стент (трубка) помещается в артерию, чтобы разблокировать ее».

Номинализация – это процесс образования существительных из других групп слов. Номинализация — одна из наиболее характерных лингвистических черт научного письма (Banks, 2008; Halliday, 2004). Это связано с тем, что научные тексты часто очень сжаты и часто содержат абстрактные идеи и концепции.

В науке глаголы часто используются для обозначения процессов. Это можно сделать следующим образом:

• создав герундий (добавив суффикс [-ing]). Например, погода может быть номинализирована как выветривание (например, химическое выветривание)
• с добавлением суффиксов, образующих существительные, таких как [-al], [-ce], [-ion] и [-ment]. Например, когда [-ion] добавляется к концу глагола stagnate, получается именная форма: stagnation
• Добавление префикса, образующего существительное, такого как [ante-], [fore-], [macro-], [макси-], [микро-], [мид-], [мини-], [пре-] и [пост-]. Например, когда перед глаголом «зарядить» стоит [sur-], означающее «дополнительно», образуется существительное «доплата».

Точно так же прилагательные могут быть номинализированы путем добавления суффиксов существительных. Например, плотность существительного образуется добавлением морфемы [-ity] к прилагательному, плотное.

Обучение учащихся суффиксам, образующим правильные существительные (морфемы), является одним из способов познакомить учащихся с номинализацией. В приведенных ниже таблицах показано, как глаголы и прилагательные именуются в науке с использованием набора обычных суффиксов существительных.

An unintended consequence of using nominalisation is введение абстракции (Halliday, 2004). Явное обучение частям слова номинальных терминов помогает учащимся определить скрытое значение.

Знание того, как конструировать и деконструировать именные термины, также помогает учащимся лучше интерпретировать и создавать тексты, а также писать более сложным и научным способом.

Один из способов научить учащихся 9-х и 10-х классов использовать номинализацию в письме описан ниже вместе с примером того, как может выглядеть работа учащегося. Пример поддерживает преподавание следующих ссылок учебной программы: ВЦСУ124, ВЦССУ125, VCSIS140

Этап	Пример учащегося
1. Учащийся пишет заключение по эксперименту	Химические вещества прореагировали и образовались пузырьки.
2. Студент выделяет глаголы в письме	Химические вещества отреагировали и пузыри сформировали .
3. Учащийся превращает глаголы в существительные	реагировал становится реакцией образованное становится образованием
4. Студент переписывает заключение, используя вновь образованные существительные (номинализированные глаголы)	В результате химической реакции образовались пузырьки.

При чтении обращение к описанной выше стратегии может помочь учащимся раскрыть значение плотных существительных, особенно тех, которые относятся к научным или экспериментальным процессам. Сложные существительные ([существительное + существительное] или [прилагательное + существительное]) также могут быть подчеркнуты. Опять же, пример поддерживает преподавание следующих ссылок учебной программы: ВЦСУ124, ВЦССУ125, VCSIS140

Шаг	Пример для учащихся
1. Студент читает отрывок из текста	Реакция горения является примером экзотермической реакции. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в форме взрыва или горения. Реакции горения также являются типом реакции окисления, поскольку кислород является реагентом.
2. Студент выделяет существительные в отрывке, ищет суффиксы, образующие существительные, или составные существительные	A реакция горения является примером экзотермическая реакция. Горение происходит, когда вещество реагирует с газообразным кислородом с выделением тепла, обычно в форме взрыв или сжигание . Реакции горения также относятся к типу реакция окисления потому что кислород является реагентом
3. Студент преобразует выбранные существительные в глаголы	«сгорание» становится «сгорать» «реакция горения» становится «реагировать и сгорать» «экзотермическая реакция» становится «реагировать и выделять тепло» «взрыв» становится «взрыв» «горение» становится «гореть» «реакция окисления» становится «реакция реагировать с кислородом».
4. Учащийся пишет или произносит определение существительного	Горение – это химическая реакция с кислородом, которая приводит к взрыву или горению.

Ученые говорят и пишут по-разному в зависимости от аудитории, контекста и цели. Различные стили или формальности устной и письменной речи известны как «регистр» и могут быть помещены в континуум. Континуум реестра, приведенный ниже, подчеркивает связь между научной коммуникацией и Викторианская учебная программа F–10: английские поднаправления.

Студенты, изучающие естественные науки, должны быть четко обучены тому, как писать и говорить в более формальных регистрах. Моделирование учителя (Стратегия HITS 3) и постоянная обратная связь (Стратегия HITS 8) помогут учащимся развить их понимание и использование регистра в классе естественных наук. Пример ниже для урока 7 или 8 класса был изменен из Polias (2016, стр. 85-88) и касается ВКССУ095 и VCSIS113.

1. Учащимся предлагается спланировать эксперимент, чтобы показать, как примеси влияют на температуру плавления и/или кипения вещества.
2. Преподаватель повторяет научное содержание и знания, которые требуются учащимся, вводя и объясняя технические термины, устанавливая явные связи между конкретными глаголами и более абстрактными существительными (например, плавление/жидкость и разжижение; кипение/испарение и испарение).
3. Учитель пишет слова на доске, организованные в виде таблицы, как показано ниже.

   Бытовое слово	Бытовое и научное слово	Научное слово
   пузырьков превращается в воду	кипит плавится	испаряется разжижает

4. Учащиеся работают в небольших группах, чтобы спланировать эксперимент.
5. Учитель перемещается по группам, задавая вопросы и помогая учащимся использовать более технические термины в обсуждениях в малых группах.

• Итак, когда вы говорите ___, это означает ___.
• Вы помните технический термин, который мы используем?

• Как бы учебник описал этот процесс?
• Это повседневный термин; Вы можете вспомнить его научное название?

Опрос (Стратегия HITS 7) дает учащимся возможность обсуждать, спорить и выражать мнения и различные точки зрения (DET, 2017). Эффективные вопросы имеют основополагающее значение для продуктивного обсуждения (или разговора в классе) (Fisher, Frey and Hattie, 2016). Во время бесед учителя могут задать ряд вопросов, чтобы способствовать более глубокому мышлению и повысить уровень строгости беседы в классе.

Следующие две стратегии были адаптированы из Справочник Accountable Talk® (Michaels et al., 2010) для класса естественных наук. Учителя могут найти другие стратегии для продвижения эффективных дискуссий на онлайн-ресурсе.

Аквариум

1. Исследовательский вопрос или гипотеза доводятся до сведения всего класса (создаются либо учителем, либо учеником).
2. Небольшая целевая группа студентов («рыбы») выбирается для обсуждения и определения методологии данного исследования. Координационная группа должна:

• выбрать соответствующее оборудование
• определить контролируемые и независимые переменные
• предложить соответствующую процедуру
• объяснить, как будут записываться данные.

В разные моменты беседы учитель прерывает фокусную группу и просит исследователей обсудить разговор, процесс или рассуждения фокусных студентов.

Ссылки на учебные программы для приведенного выше примера: ВКСИС108, ВКСИС109, VCSIS135

Приведенные ниже вопросы могут помочь учащимся лучше понять использование и важность доказательств в научных беседах. Учителя могут задавать эти вопросы во время обсуждения в классе, в небольших группах или индивидуально с учеником.

• Где мы можем найти это в учебнике?
• Что вы заметили, что заставило вас так думать/говорить?
• Какие у вас есть доказательства в поддержку того, что вы только что сказали?
• Как мы можем проверить то, что вы только что сказали?
• Есть ли еще данные, подтверждающие этот вывод?
• Как мы можем собрать больше данных для обоснования вашего заявления?

При необходимости учителя могут показать учащимся, как использовать доказательства для ответа на такие вопросы.

• Бэнкс, Д. (2008). Развитие научного письма. Лингвистические особенности и исторический контекст (стр. 221). Равноденствие.
• Бек, И.Л., Маккеун, М.Г., и Кукан, Л. (2013). Воплощение слов в жизнь: надежная инструкция по словарному запасу. Гилфорд Пресс.
• Бауэрс, П.Н., и Кук, Г. (2012). Морфология и общее ядро ​​строят понимание учащимися письменного слова. Перспективы языка и грамотности, 38(4), 31-35
• Деревянка Б. и Джонс П. (2016). Обучение языку в контексте. Издательство Оксфордского университета. 198 Madison Avenue, New York, NY 10016.
• Департамент образования и обучения (DET). (2017). Высокоэффективные стратегии обучения: Превосходство в преподавании и обучении. Мельбурн: Дет.
• Фишер, Д., Фрей, Н., и Хэтти, Дж. (2016). Видимое обучение грамоте, классы K-12: Внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Корвин Пресс.
• Холлидей, М.А.К. (2004). Язык науки. Лондон: Континуум.
• Херрингтон, М. Х., и Маккен-Хорарик, М. (2015). Лингвистически информированное обучение правописанию: к реляционному подходу. Австралийский журнал языка и грамотности, The, 38 (2), 61–71.
• Лено, Л.К., и Догерти, Л.А. (2007). Использование прямых инструкций для обучения содержательной лексике. Science Scope, 31(1), 63-66.
• Майклс, С., О’Коннор, М.С., Холл, М.В., и Резник, Л.Б. (2010). Справочник по подотчетным разговорам: для эффективной беседы в классе. Питтсбург, Пенсильвания: Институт обучения Питтсбургского университета. Получено из
• Nunes, T., & Bryant, P. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам. Рутледж.
• Станц, Н. (2013). Карточки частей: использование морфем для обучения научной лексике. Science Scope, 36(5), 58-63.
• ван Вондел, С., Стенбек, Х., ван Дейк, М., и ван Герт, П. (2017). Спроси, не говори; Сложный динамический системный подход к улучшению естественнонаучного образования путем сосредоточения внимания на совместном построении научного понимания.