Выполните морфемный разбор слов: существование, го…

Русский язык8 класс

М

Матвей

Выполните морфемный разбор слов: существование, горевший.

Наталья Васильевна

Предметы: Математика, Подготовка к школе, Окружающий мир, Начальные классы, Литературное чтение, Русский язык, Онлайн няня

Добрый вечер!

Существование.

Части слова: существова/ни/е

Состав слова:

Корень: — существова

Суффикс: — ни

Окончание: — е

Основа слова: — существовани

Количество морфем:

1.Корень 1

2.Суффикс 1

3.Окончание 1

Горевший.

Части слова: гор/е/вш/ий

Состав слова:

Корень: — гор

Суффиксы: — е, — вш

Окончание: — ий

Основа слова: — горевш

Количество морфем:

1.Корень 1

2.Суффикс 2

3.Окончание 1

Записаться на занятие к этому репетитору

Задайте свой вопрос!

Наши репетиторы максимально быстро дадут на него развёрнутый ответ. Это бесплатно!

Задать вопрос

Новые вопросы

Алгебра8 класс

М

Матвей

Решите графически уравнения:1. √𝑥 = 6 − 𝑥;2. 2√𝑥 = 2𝑥 − 4.

Ответ данНаталья Сергеевна

Предметы: Математика, Геометрия, Алгебра, Окружающий мир, Начальные классы, Литературное чтение, Подготовка к ОГЭ, Русский язык

Русский язык8 класс

М

Матвей

Выполните морфемный разбор слов: существование, горевший.

Ответ данНаталья Васильевна

Предметы: Математика, Подготовка к школе, Окружающий мир, Начальные классы, Литературное чтение, Русский язык, Онлайн няня

Физика8 класс

М

Матвей

Рассчитайте, сколько энергии требуется затратить, чтобырасплавить медь массой 5 кг:а) при температуре плавления;б) при температуре 30°C

Ответ данОльга Валерьевна

Предметы: Логопедия, Дефектология

Физика8 класс

М

Матвей

Во время экспедиции мальчик решил сделать себе чай иположил 500 г льда при температуре 0℃ в котелок. Какоеколичество теплоты необходимо для превращения этого льдав кипяток при температуре 100℃? Теплообменом сокружающей средой пренебречь, теплоту, израсходованнуюна нагрев котелка, не учитывать.

Ответ данЕлена Анатольевна

Предметы: Математика, Геометрия, Алгебра

Физика8 класс

У

Ученик

Температура алюминиевой полосы массой 5 кг равна 20 градусов С. Можно ли полностью расплавить такую полосу сообщив ей 500 кДж энергии?

Ответ данЕлена Анатольевна

Предметы: Математика, Геометрия, Алгебра

Физика8 класс

М

Матвей

Какое количество энергии требуется для обращения 370 г спирта,взятого при температуре 78°C, в пар?

Ответ данЕлена Анатольевна

Предметы: Математика, Геометрия, Алгебра

Литература6 класс

В

Владимир

Помогите пожалуйста сделать анализ главы 8 произведения А. С. Пушкина «Дубровский»

Ответ данНаталья Васильевна

Предметы: Математика, Подготовка к школе, Окружающий мир, Начальные классы, Литературное чтение, Русский язык, Онлайн няня

Физика8 класс

М

Матвей

Относительная влажность в комнате при температуре 22°C равна 62%. Чемуравна плотность водяного пара в этой комнате, если плотностьнасыщенного пара при температуре 22°C равна 19,4 кг/м ! ?

Ответ данОльга Валерьевна

Предметы: Логопедия, Дефектология

Астрономия11 класс

У

Ученик

Какое склонение имеет звезда, которая в городе Пермь в нижней точке касается горизонта? 

Ответ данНаталья Васильевна

Предметы: Математика, Подготовка к школе, Окружающий мир, Начальные классы, Литературное чтение, Русский язык, Онлайн няня

Химия11 класс

У

Ученик

Здравствуйте! У меня есть вопрос к Семегулиной Ю. Н. Задача на растворимость №13 ( Нитрат железа (III)) Дорешала с такими же ответами до момента , где X =0,236. Далее не могу понять, откуда ответ взялся 137,8 г. Я сложила массу соли и массу воды в осадке кристаллогидрата ( из уравнения), у меня получ…

100 ballov.kz образовательный портал для подготовки к ЕНТ и КТА

Ежегодно Институт образовательных технологий при Открытом университете Великобритании публикует доклад о десяти самых важных трендах в образовании.

По мнению авторов исследования, эти тенденции уже заметны и в будущем могут серьёзно повлиять на мировую систему образования, поэтому заслуживают пристального внимания. 

Как эти тренды будут реализованы на постсоветском пространстве и какой отклик они найдут у учащихся? Об этом на международной образовательной конференции Global Impact Conference рассказала Диана Королёва, заведующая лабораторией инноваций в образовании при российской Высшей школе экономики. 

Тренд 1. Гибридное обучение

В чём суть. Учащиеся чередуют очные занятия с онлайн-уроками. 

Проблемы, выявленные ВШЭ: 

• Не везде есть соответствующая инфраструктура.
• Учителя не умеют работать в онлайн-форматах.

Чтобы применять гибридное обучение, должна поменяться методика преподавания. Педагогам нужно будет научиться управлять вниманием учеников и по-новому выстраивать занятия. 

Лекцию по видеосвязи нельзя считать гибридным обучением. Это должна быть не просто цифровизация, когда мы переносим обычные классные занятия в онлайн-формат, а трансформация всего образовательного процесса. Иначе на уроках будет «говорящая голова» учителя по видео и зевающие ученики. 

Тренд 2. Образовательные курсы вместо поступления в вузы

В чём суть. Сегодня не все готовы инвестировать в университетское образование. Вместо этого люди всё чаще выбирают краткосрочные курсы, которые позволяют им быстро получить новые знания, чтобы трудоустроиться или повысить свою квалификацию. Это уже давно распространено в программировании, юриспруденции или психологии.

Такая тенденция будет распространяться и на другие сферы. 

Проблемы: 

• Курсы не смогут заменить долгосрочное образование.
• Выбор курсов большой, поэтому сложно найти нужный, полезный и тот, который впечатлит работодателя.
• Не все умеют планировать своё время. Есть вероятность начать несколько разных курсов и не закончить ни один. 

Тренд 3. Совмещение учёбы с практикой

В чём суть. Студенты учатся и одновременно работают на предприятиях или в компаниях по их специализации, чтобы не отставать от всё время меняющихся технологий. 

Проблемы: 

• В исследовании ВШЭ отмечается, что не все педагоги готовы к такому формату. Одно дело прочитать теоретическую лекцию и спокойно уйти домой, другое – быть постоянно на связи со студентами и менять подход к образованию.
• Не у всех работодателей есть желание учить студентов. Чаще этот тренд распространён в сфере IT – там, где компании знают, что студенты пойдут работать именно к ним.  

Тренд 4. Обучение с помощью инфлюенсеров

В чём суть. В последнее время многие блогеры и инфлюенсеры стали предлагать образовательный контент. Это могут быть подкасты о маркетинге или видео в Youtube о законах физики. Они размывают грань между обучением и развлечением, что очень нравится людям. 

Проблема: качество такого контента не всегда высокое. 

Перспективы: если талантливые учителя научатся использовать соцсети и инструменты инфлюенсеров, они смогут привлечь к себе больше учащихся, сделать процесс обучения доступным и интересным для нового поколения. Это повысит статус учителя, к которому сейчас ученики не всегда относятся с уважением и восхищением, предположили в ВШЭ. 

Тренд 5. Индивидуальные образовательные программы

В чём суть. Учащийся сам планирует свою образовательную траекторию – ставит себе цель, выбирает для её достижения дисциплины из списка, в какой последовательности их изучать и с каким темпом, даёт оценку своим результатам.

Это часто практикуется в вузах, но применимо и в школах. К примеру, детям могут на выбор дать задания разной сложности, проекты под их интересы, элективы или темы для изучения (какое произведение из выбранных хотите прочесть?), чтобы лучше раскрыть потенциал и талант ребёнка. 

Проблема: когда каждый студент формирует свою уникальную траекторию, сложнее сравнивать уровень знаний учащихся и оценивать их.

Тренд 6. Повышение психологической грамотности учащихся

В чём суть. В школах и вузах вводятся предметы или темы, которые повышают психологическую грамотность учеников, обучают их основам самодиагностики и самопомощи, а также рассказывают, где и когда можно получить помощь.

Проблемы:

• обращение к психологу у нас до сих пор считается чем-то постыдным; 
• низкое качество подготовки школьных психологов;
• отсутствие какой-либо психологической помощи учителям. 

Тренд 7. Учёт домашней среды во время обучения 

В чём суть.

 При выстраивании образовательного процесса учитель задумывается о том, как обстоят дела в семье ученика, с какими проблемами он сталкивается дома, чему его там учат. 

Например, если он знает, что у ребёнка нет родителя, а на уроке будет обсуждаться тема семьи, учитель может скорректировать урок таким образом, чтобы ребёнку было более комфортно. 

Или педагог, зная что ученик испытывает дома какую-то проблему (например, плохие отношения с родителями), может затронуть подобную тему на уроке, чтобы помочь ребёнку справиться с ней. 

Проблемы: 

• нельзя сделать этот процесс персонализированным, учителя могут видеть только общую картину своего класса; 
• такие методы обучения должны быть выполнены профессионально, иначе это психологически небезопасно;
• активное вмешательство школы в семейное пространство может навредить отношениям между учениками, родителями и учителями;
• у учеников может появиться чувство, что за ними следят или нарушают их личные границы.  

Тренд 8. Совместный просмотр видео

В чём суть. Учащиеся вместе смотрят видео, участвуют в его обсуждении, делятся мнениями, отвечают на вопросы. Это позволяет развить образную грамотность учащегося и развить его коммуникативные навыки. 

Возможен и такой формат, когда фильм предлагают посмотреть заранее, в удобное для учащегося время, а потом собраться вместе и обсудить. 

Проблемы:

• Ученик при таком подходе остаётся пассивным. Для развития творческих навыков и критического мышления полезнее будет совместное создание видео или подбор видеоматериалов учеником, считают в ВШЭ.
• Ученики часто отвлекаются, поэтому для учёбы удобнее смотреть короткие видео под конкретные цели.
• Не все учителя могут правильно использовать кинопросмотр и выстраивать диалог для обсуждения увиденного. 

Тренд 9. Обсуждение острых тем и своих эмоций 

В чём суть. Когда учитель на уроках обсуждает с учащимися деликатные темы, вроде социального неравенства, дискриминации, школьной травли, ученики могут открыто говорить о своих чувствах. Вместе с педагогом они стараются исследовать и критически осмысливать эти негативные эмоции, чтобы потом корректировать своё поведение. 

Проблемы:

• Дети у нас не привыкли делиться эмоциями, раскрываться перед учителем и другими детьми, и подобного рода обсуждения могут делать их достаточно уязвимым в коллективе.
• Без специальной подготовки обсуждение тем социального неравенства, угнетения и так далее может носить популистский характер и выражать личное мнение педагога, без реальной педагогической составляющей и психологической помощи ученикам, отмечается в докладе ВШЭ.

Тренд 10. Обучение во время прогулок 

В чём суть. Родители всё больше обеспокоены тем, что их дети ведут сидячий образ жизни и мало общаются со сверстниками. Поэтому приобретают актуальность прогулки на воздухе, походы и экскурсии вместо обычных занятий в классе.

Проблема: подходит не для всех предметов. Если это урок экологии или истории искусства, то это работает. Но в остальных случаях практически не применяется.

---

Выводы: в сфере образования стали появляться тренды, которые нацелены на улучшение психологического здоровья учеников и решение социальных конфликтов. На постсоветском пространстве это не очень развито, и есть множество проблем, которые нужно решить, чтобы внедрить такие новшества. 

По мнению экспертов из ВШЭ, развитие получат гибридное обучение, совмещение учёбы и практики, всевозможные курсы и проектирование собственного образовательного пути. 

Источник: https://informburo.kz

Морфология | челсихук

ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

Морфология — это изучение наименьшего значения. Он также включает в себя изучение словообразования и структуры. Ниже приводится список всех различных частей морфологии:

• Морфемы — это наименьшая единица значения в слове. Морфемы являются либо корнями, либо аффиксами.
• Морфемный анализ — это когда учащийся анализирует структуру слова, чтобы предсказать его значение.
• Свободные морфемы могут соединяться со словом или стоять отдельно. Пример: способность, кошка, свобода, воля.
• Корень — это свободная морфема, которая может использоваться отдельно и имеет значение.
• Связанные морфемы должны соединяться с другим словом, они не могут стоять отдельно. Пример: /_ un/, /_ed/, /_s/, /_re/.
• Аффиксы представляют собой тип связанных морфем, они соединяются с корневыми словами и изменяют их значение. Есть три типа аффиксов; префиксы, суффиксы и инфиксы.
• Префикс – это аффикс, который соединяется с началом слова и изменяет его значение. Пример: ип — это префикс в слове отмены.
• Суффикс — это аффикс, который соединяется с концом слова и изменяет его значение. Пример: ed   – это суффикс в слове цветной .
• Инфикс — это аффикс, который соединяется в середине корневого слова. Их нет в английском языке.
• Производные морфемы – это аффикс или суффикс, который изменяет значение слова или его части речи. Пример: спать (v) до бессонницы (прил.) до бессонницы (Adv).
• Словоизменительные морфемы изменяют структуру слова без изменения значения корня. В английском языке их всего восемь, и все они появляются в виде суффиксов.

(Ezzo)

В этом видео показано, как связать все ресурсы вашего класса с уроком. Они используют слово «стена» при работе с разными морфемами. Это забавный поворот в изучении морфологии.

ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО?

Морфология — хороший инструмент для работы над словарным запасом. Наличие сильного чувства морфологии повлияет на следующее:

• Влияет на правописание, словарный запас и понимание прочитанного
• Позволяет учащимся разделять морфемы и их определения, чтобы понять слово
• Позволяет учащимся понимать большие слова, сначала понимая меньшие морфемы
• Имеет огромное влияние на правописание

(Эззо)

Ресурсы:

Эззо, Доунмари. Словарная морфология  Powerpoint, весна 2012 г., Мичиганский государственный университет

Нравится:

Нравится Загрузка…

10 Структура слова. Морфемный анализ английских слов.

Самый английского лексикона состоит из слов, которые имеют несколько морфемы. (75 % англ. Words – полиморфные слова).

В ME большая часть английской лексики растет за счет образования новых лексем из старый, путем добавления аффикса к ранее существовавшим формам изменяя свой класс слов и значение, комбинируя существующие слова (основа) для образования соединений: производные, производные слова

(дружелюбный – недружелюбный, чайник, мешок кости).

вклад словообразования в рост и развитие Английские лексиконы не имеют себе равных, хотя многие из них принадлежат заимствование и семантическая деривация.

1. А сложная структура слова – результат различного словообразования процесс (незаконный, обескураживающий, неинтересный)

2. А сложная структура слова может быть связана с заимствованием и дальнейшим определение определенной морфемы в системе языка получатель.

Более того схожая международная структура может быть результатом разного слова процесс формирования. Например. обескураживающий – обескуражить + ing; неинтересно – un + интересно – морфологически (структурно) они одинаковы.

морфемный анализ и производный анализ различаются по целям и основные элементы.

К глаз – мономорфный (корень слова) Это производное слово. А морфема – наименьшая значимая языковая единица. Морфемы можно классифицировать:

1. от семантическая точка зрения . Семантически морфемы делятся на два класса:

   • корневые морфемы — является лексическим ядром слова, имеет индивидуальное лексическое значение, не разделяемое никакими другими морфемами языка. корень-морфема выделяется как морфема, общая для набора слов составляющий группу слов, например, морфема учить- в к учить, учитель, преподавание, теория- в теория, теоретик, теоретик, и т. д.

не root или аффиксальный морфемы включают флективные морфемы или флективные и аффиксационные морфемы или аффиксы. Корни и аффиксы составляют два различных класса морфемы из-за различных ролей, которые они играют в структуре слова.

Корнеплоды и аффиксальные морфемы, как правило, легко различимы. разница между ними отчетливо ощущается, как, например, в словах беспомощный, удобный, чернота, лондонец, пополнение, и др. : корень-морфемы help-, ручная, черная, лондонская, заливная понимаются как лексические центры слов, как основные составная часть слова, без которой слово немыслимо.

Аффиксы подразделяются на префиксы и суффиксы: корню-морфеме предшествует префикс, за ним следует суффикс. Аффиксы, помимо значения, присущего корневым морфемам, обладают частеречное значение и обобщенное лексическое значение.

2. • А свободно морфема определяется как совпадающий с основой или словоформой. А очень многие корневые морфемы являются свободными морфемами, например, корень-морфема друг — имени существительного дружба это естественно квалифицируется как свободная морфема, потому что она совпадает с одна из форм существительного друг.

   • А граница морфема встречается только как составная часть слова. Аффиксы есть, естественно, связанные морфемы, ибо они всегда составляют часть слова, например суффиксы -ness, -ship, -ise (-ize), и т. д., префиксы un-,dis-, де-, и т. д. (например, готовность, товарищество, действовать; неестественно, вызывать недовольство, расшифровать).

Много корневые морфемы также принадлежат к классу связанных морфем, которые всегда встречаются в морфемных последовательностях, т. е. в сочетаниях с ‘ корни или аффиксы. Все уникальные корни и псевдокорни связаны морфемы. Таковы корень-морфемы теор. в теория, теоретический, и т. д., варвар- в варварство, варвар, и т.д., -получать в зачать, воспринимать, и т. д.

• полусвязанный (полусвободный) морфема морфемы, которые могут функционировать в морфемной последовательности как аффикс и как свободная морфема. Например, морфема well и половина на с одной стороны встречаются как свободные морфемы, совпадающие с основой и словоформа в высказываниях типа сон ну, полчаса», на с другой стороны, они встречаются как связанные морфемы в таких словах, как известный, наполовину съеден, наполовину сделано. Говоря структуры слова на морфемном уровне две группы морфем следует особо упомянуть.

К первый группа принадлежат морфемы греческого и латинского происхождения, часто называемые сочетанием формы, например телефон , телеграф, фоноскоп, микроскоп, и т.д. Морфемы теле-, граф-, прицел-, микро-, телефон- есть характеризуется определенным лексическим значением и своеобразным стилистическим ссылка: теле- означает «далеко», график- означает «письмо», прицел — «видящий», микро- подразумевает малость, тел- означает «звук». Сравнивая слова с теле- как их первая составляющая, например телеграф , телефон, телеграмма один можно сделать вывод, что теле- это префикс и граф-, телефон-, грамм- есть корневые морфемы. С другой стороны, такие слова, как фонограф , сейсмограф, автограф мая создать впечатление, что вторая морфема график это суффикс и первая — корень-морфема. Все эти морфемы связанные корневые морфемы специального вида и такие слова принадлежат словам образован связанными корнями. Тот факт, что эти морфемы не обладают частеречное значение, характерное для аффиксационных морфем свидетельствует об их статусе корней.

второй группа объятия морфемы, занимающие своего рода промежуточное позиции, морфемы, меняющие свою классовую принадлежность.

В соответствии по количеству морфем слова делятся на мономорфные а также полиморфный.

Мономорфы с или корневые слова состоят только из одной корневой морфемы, например. маленький, собака, сделать, дать, и т. д.

P о l у m о rphi с слова по количеству корневых морфем делятся на две подгруппы:

1) полирадикал слова которые состоят из двух или более корней без аффиксационных морфем, например подставка для книг, глазное яблоко, абажур, и т. д. а также

2) слова, которые содержат по меньшей мере, два корнеплоды и один или больше аффиксальный морфемы, например английская булавка, свадебный пирог, классовое сознание, легкомыслие, подставка для ручек, и т. д.

радикально-суффиксальный слова, то есть слова, состоящие из одной корневой морфемы и одного или нескольких суффиксальные морфемы, напр. приемлемо, приемлемость, черноватый, и т.д.;

2)коренно-префиксальный слова, то есть слова, состоящие из одной корневой морфемы и приставки морфема, напр. превзойти, переставить, расстегнуть, и т.д. и 3) префиксо-коренной-суффиксальный, то есть слова, состоящие из одного корня, приставки и суффикса морфемы, например неприятный, неправильное толкование, и т. д.

Три различают виды морфемной сегментации слов: полный, условный а также дефектный.

Полный сегментируемость характерна для очень многих слов, морфемные структура которых достаточно прозрачна, так как их отдельные морфемы четко выделяются внутри слова, легко поддаются к изоляции.

Условный морфемная сегментируемость характеризует слова, членение которых на составляющие морфемы сомнительны по семантическим причинам. Таким образом, морфемы, составляющие слова условной сегментации, различаются от морфем, составляющих слова с полной сегментируемостью в том, что первые не поднимаются до полного статуса морфем для семантического причин, и именно поэтому к ним применяется специальный термин в лингвистической литературе: таких морфем называют псевдоморфем или квазиморфемы .

Дефектный морфемная сегментируемость — это свойство слов, компонент которых Другими словами, морфемы редко или никогда не повторяются. Один из составные морфемы являются уникальными морфемами в том смысле, что они в иной языковой среде, как правило, не повторяется. А уникальная морфема выделяется и понимается как значимая, потому что составляющие морфемы имеют более или менее четкую денотативную значение. Морфемный анализ слов типа клюква, крыжовник, клубника показывает что они также обладают дефектной морфемной сегментируемостью: морфемы cran-, гусь-, солома- ар уникальные морфемы.

Морфемный анализы – Цель состоит в том, чтобы указать количество и тип морфем, которыми обладает слово.

процедура, обычно используемая для целей сегментации слов в составные морфемы является методом непосредственного и Ultimate Учредители. Этот метод основан на бинарном принципе, т.е. процедура включает в себя два компонента, на которые сразу же распадается слово. На каждом этапе эти два компонента называются непосредственными. Составляющие (ИК). Каждая ИС на следующем этапе анализа по очереди разбит на два меньших значимых элемента. Анализ завершается, когда мы приходим к составляющим, неспособным к дальнейшему деление, то есть морфемы. По применяемому методу это называются конечными составляющими (UC). например, существительное дружелюбие это впервые сегментирован в IC , дружественный повторяющийся в прилагательных дружелюбный и дружелюбный и -ность найдено в бесчисленном количестве существительных, таких как счастье, темнота, бескорыстие, и т. д. IC -ness это в то же время UC имени существительного, так как его нельзя разбить ни на более мелкие элементы, обладающие как звуковой формой, так и значением. ИС дружелюбный это следующий взломан в ICs друг- и -лы повторяющийся в дружба, недружественный, и т.д. с одной стороны, и женатый, братский, и т. д., с другой. Само собой разумеется, что ИМС друг- и -лы являются оба UC анализируемого слова.

морфемный анализ по IC и UC можно проводить на на основе двух принципов: так называемый корень принцип и принцип аффикса . Согласно аффиксу принцип разделение слова на составляющие его морфемы на идентификацию аффиксационной морфемы в наборе слова; например, идентификация суффиксальной морфемы — меньше потенциальных клиентов к сегментации слов вроде бесполезно, безнадежный, беспощадный, и т. д., на суффиксальную морфему -less и корневую морфему внутри словосочетание; идентификация корневой морфемы согласуется в слова приятный, согласен, не согласен делает можно разбить эти слова на корень -согласен- и аффиксальные морфемы -able, -мент, дис-. Как правило, применение одного из этих

11. Деривационный анализ .

природа, тип и расположение ИС слова известны как его производная структура. По производной структуре все слова распадаются на два больших классы: простые, не производные слова и комплексы или производные. Симплексы слова, которые деривационно не могут быть разделены на ИС. Производные слова, которые зависят от некоторых других более простых лексических единиц, которые мотивировать их структурно и семантически, т.е. структура производной понимается через сравнение с значение и структуру исходного слова.

основными элементарными единицами производной структуры слов являются: производное базы, производный аффиксы и производный моделей. Отношения между словами с общим корнем, но разными производная структура известна как производная связи. Производные и производные отношения составляют предмет изучения в в словообразовательный уровень анализа; направлена ​​на установление корреляций между различными типами слова, структурно-семантические модели, на которых построены слова, изучение также позволяет понять, как новые слова появляются в язык.

Производное база: есть определяется как составляющая, к которой относится правило словообразования применяемый. Структурно словообразовательные основы делятся на три класса: 1) базы которые совпадают с морфологический стебли разной степени сложности, т.е. дути фул, послушный светлый; мечта, мечтать, мечтать er .

производно стебли могут быть:

1. просто, которые состоят только из одного семантически немотивированного компонента ( карман, движение, сохранение, ужас).

б) производный основы семантически и структурно мотивированы и являются результаты применения словообразовательных правил (девушка – девичий, к выходным, к мечтам)

в) соединение основы всегда бинарны и семантически мотивированы ( спичечный коробок, автор писем)

2) базы которые совпадают с словоформы; например бумага- переплет , ип улыбающийся , и известный . Этот класс основ ограничен глагольными словоформами. — причастия настоящего и прошедшего времени.

3) базы которые совпадают с словосочетания разной степени устойчивости, например. второсортный низший , с плоской талией ed , и т. д. Этот класс состоит из групп слов. Базы такого типа наиболее активны с словообразовательными аффиксами в классе прилагательных и существительные, напр. голубоглазый, длиннопалый, старомодный, благодетель и т. д.

Производное аффиксы: Производные аффиксы – это ИС многочисленных производных во всех частях речи. Словообразовательные аффиксы выполняют две основные функции: 1) что стволового строительства и 2) что словообразования. В большинстве случаев словообразовательные аффиксы выполняют обе функции. функции одновременно. Это правда, что значение части речи является правильным в разной степени к словообразовательным суффиксам и префиксам. Это отчетливо выделяется в деривационных суффиксах, но менее заметен в префиксы; некоторые префиксы вообще отсутствуют. Префиксы типа ан-, не-, де-, вне-, бе-, безошибочно обладают значением части речи и функционируют как глагол классификаторы. Префикс вместо явно не имеет значения части речи и свободно используется как для глаголов и прилагательных, то же самое можно сказать о не-, предварительно сообщение-.

Производное узоры: А словообразовательный шаблон является обычным осмысленная договоренность, структура, которая налагает жесткие правила на порядок и характер словообразовательных основ и аффиксов, которые могут быть сведены воедино.