Грамоте учиться – всегда пригодится — Мои файлы — Каталог файлов

Тема урока. Грамоте учиться – всегда пригодится.

(урок развития речи)

 Цели:

1) обучающая:

— учить логически последовательно излагать свои мысли, делать выводы на

основе личных наблюдений; 

-развивать навыки анализа текста, умение создавать собственный текст;

2) воспитывающая:

— воспитывать самостоятельность, творческую активность; интерес к русскому  языку  ;

3) развивающая: 

— развивать мышление, связную  речь  учащихся (устную и письменную), эмоциональную сторону творческого воображения.

Дидактическое пространство урока.

1.Презентация к уроку.

2.Пословицы и поговорки о грамотности.

3. Тест

4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка

Ход урока. 

Я ко всем наукам ключ имею
Я со всей вселенною знаком
Потому что я владею
Русским всеохватным языком(Слайд 1)

1. Вступительное слово.

Чтение стихотворения учителем.            О грамотее и больной ноге.

Один неграмотный пришёл с поклоном к грамотею:
– Будь другом, напиши письмо, а то я не умею…
– Нет, не могу, нога болит, — ответил хмуро тот. –
Через неделю приходи, авось, болезнь пройдёт.
– Да разве пишешь ты ногой? — неграмотный спросил.
– Нет, мне по адресу с письмом ходить не хватит сил.
Почерк у меня такой, трудись хоть целый год,
Но без меня моё письмо никто не разберёт.

                                                                                             (В.Гончаров)

Учитель: Что нужно было грамотею, для того чтобы не ходить самому с письмом к адресату? (Правильно и красиво писать.)

У.: Что значит «правильно писать»? (Писать без ошибок, грамотно.)

У.: Умению грамотно писать, т.е. грамотности мы учимся на каждом уроке русского языка.

2. Словарная работа. Грамота, грамотность.

У.: Какие пословицы и поговорки вы знаете о грамотности?

Кто грамоте горазд, тому не пропасть. Ложка нужна, чтобы щи хлебать, а грамота, чтобы знания черпать. Век живи – век учись. Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Если хочешь познать истину, начинай с азбуки. Грамоте учиться – всегда пригодится. Сперва аз да буки, потом другие науки. Без грамоты, как без свечки в потёмках. Ученье – свет, неученье – тьма.

У.: В пословицах и поговорках скрывается народная истина. С какой мудростью поделились с нами далёкие предки? Каков общий смысл этих высказываний? (В жизни, в первую очередь, важно быть грамотным человеком, тогда не пропадёшь.)

У.: Запишите слово грамотность в тетрадь, подчеркните буквы, в которых можно ошибиться – орфограммы? Произведите словообразовательный разбор слова.

(Грамотность грамотный грамота). Подберите однокоренные слова (Грамота, грамотный, грамотей, грамматика, грамматическая основа.)

У.: Что означает слово грамота, откуда оно произошло? (Ответ заранее подготовленного ученика: Грамота (от греч. grammata – «чтение и письмо», формы множественного письма от gramma – «буква», «запись») – это умение читать и писать).

Ученик (заранее подготовленный): Неграмотность. В общемировом масштабе борьба с неграмотностью до сих пор является важнейшей задачей, в связи с чем в 2002 году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 2003-2012 годы Десятилетием грамотности. Ежегодно 8 сентября отмечается Международный день грамотности. (Слайды 2,3)Грамотность — праздник для человечества, которое достигло впечатляющего прогресса в этой области, доведя количество грамотных людей в мире до четырех миллиардов. Однако грамотность для всех — детей, молодежи и взрослых — еще не до конца достигнутая цель. Несмотря на заметные успехи многих стран, более 860 миллионов взрослых остаются неграмотными, а более 100 миллионов детей не ходят в школу. 
Бесчисленное множество детей, молодых людей и взрослых, охваченных школьными или другими образовательными программами, не соответствуют уровню, необходимому для того, чтобы их можно было считать грамотными в условиях сегодняшнего мира, который становится все более сложным.

Ученик: Мы счастливые дети. Умеем писать и читать по –татарски,  по-русски и по —  английски.  Аумению грамотно писать, т.е. грамотности мы учимся на каждом уроке русского языка.

Я ко всем наукам ключ имею
Я со всей вселенною знаком
Потому что я владею
Русским всеохватным языком

У.: Обратите внимание на  высказывания ценителей русского языка, в которых они говорят, чем богат и славен русский язык, почему его надо изучать: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками… Обращайтесь почтительно с этим грозным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса!»   И.С. Тургенев (Слайд 4)

«Языку мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни»  К.Г. Паустовский (Слайд5)

Ученик .Язык мы изучаем для того, чтобы точно, ярко, образно выразить свои мысли устно и письменно. Нам надо научиться разговаривать и писать так, чтобы слушающим и читающим было всё понятно и интересно. Русский язык — это язык великого народа, — один из богатейших языков мира. Словарь современного русского языка содержит 1 млн. 204 тыс. 80 слов! Это великое богатство. Язык – важное средство общения. Ни будь  русского языка, мы бы не смогли общаться, не смогли бы передать друг другу свои чувства, мысли, рассказать друг другу о себе, об окружающем нас мире.

6 слайд: О языке – текст М.Шолохова, русского писателя 20 века.

Индивидуальное сообщение учащегося:   М.А. Шолохов (1905 – 1984)  известный писатель, С малых лет Шолохов познал цену добру и злу, повидал голод и лишения, прошагал трудными дорогами Великой Отечественной.        «Донские рассказы”, «Судьба человека”, романы: «Тихий Дон” стали лучшими произведениями 20 века., Шолохов сказал: «Я хотел бы, чтобы мои книги помогли людям стать лучше, стать чище душой, пробуждать любовь к человеку… Если мне это удалось в какой-то мере, я счастлив”.

7 слайд:  Внимательно прочитайте текст, обратите внимание на значение слов:

ТЕКСТ

(1)Величайшее богатство народа — его язык! (2)Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

(3)Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами.(4)Их тысячи, десятки тысяч! (5)Как на крыльях, они перелетают из века в век от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полет эта крылатая мудрость…

(6)Различны эпохи, породившие пословицы. (7)Необозримо многообразие человеческих отношений, которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. (8)Из бездны времен дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень,  красота  истин и уродство предрассудков.        (М. Шолохов.)

Словарная работа.(Слайд8)

Несметные – огромные по количеству;

Запечатлеть – передать, воплотить в чем-либо;

Чеканных – /перен./ выразительных;

Афоризм – изречение, в краткой форме выражающее мысль;

Предрассудки – ложный взгляд на что-либо.

9 слайд: РАБОТА в группах:

1. Проведите лексический анализ      текста;

2. Проведите морфемный анализ;

3. Проведите морфологический анализ;

4. Проведите синтаксический анализ.

        В работе можете использовать опору:

Работа 1 группы: Лексический анализ текста. (если необходимо, учащиеся отвечают на

теоретические вопросы, доказывают , составляют связный текст)

А) Выпишите опорные (ключевые) слова текста, позволяющие судить о его теме.

Б) Назовите изобразительно-выразительные средства языка:

Эпитеты -___________________________________________

Метафоры -__________________________________________

Олицетворения — ________________________________________

Сравнения — ___________________________________________

Работа 2 группы: Морфемный анализ текста. (если необходимо, учащиеся отвечают на

теоретические вопросы, доказывают , составляют связный текст)

А) Определите значение суффиксов имен существительных.___________________

Б) Имеются ли сложные слова?____________________________________________

В) В чем особенность употребления суффикса –айш- у прилагательного величайшее (богатство)? _____________________________________________________________

Г) Выпишите однокоренные слова. __________________________________________

Д) Выпишите  разные формы одного и того же слова___________________________

Работа 3 группы: Морфологический анализ текста. (если необходимо, учащиеся отвечают на теоретические вопросы, доказывают , составляют связный текст)

А) Какие части речи наиболее часто употреблены в данном тексте?

Б) О каком типе речи это свидетельствует? (повествование, описание, рассуждение)

В) Среди служебных частей речи особенно часто используется……………..

Д) Выпишите все предлоги из второго абзаца

Работа 4 группы: Синтаксический анализ текста. (если необходимо, учащиеся отвечают на теоретические вопросы, доказывают , составляют связный текст)

А) Охарактеризуйте предложения по цели высказывания, интонации, наличию грамматических основ,  осложненности.

Сделайте вывод: какие предложения преобладают в тексте и почему.

№1_____________________________________________________________________

№2_____________________________________________________________________

№3_____________________________________________________________________

№4_____________________________________________________________________

№5_____________________________________________________________________

№6_____________________________________________________________________

№7_____________________________________________________________________

№8_____________________________________________________________________

ТЕСТ. (слайд10)

1)Сформулируйте его главную мысль. Какой из следующих формулировок она соответствует?

А) Язык – величайшее богатство народа.

Б) Русский язык особенно богат пословицами.

В) Человеческие отношения запечатлелись в народных изречениях.

2. К какому стилю относится текст?

А) Художественный; Б) Научный; В) Разговорный; Г) Деловой;

Д) Публицистический.

3. Каков тип речи текста?

А) Повествование; Б) Описание; В) Рассуждение; Г) Смешанный текст.

4. Какое из следующих значений соответствует слову афоризм:

А) Изречение, лаконично выражающее какую-либо  оригинальную мысль.

Б) Меткое образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее обычно назидательный смысл.

5. Определите слова, не являющиеся синонимами.

А) богатства – сокровища; Б) пословица – афоризм;

В) опыт – мудрость; Г) правда – истина.

6. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки?

А) его – предлог; Б) и – союз;

В) дошли – глагол в форме прошедшего времени; Г) они – местоимение.

7. Какое слово с точки зрения морфемного состава является лишним?

А) накапливать; Б) перелетать; В) устремлять; Г) жить.

8. Раскройте скобки в написаниях не с различными частями речи:

(не)сметные, (не)обозримо.

А) раздельно, раздельно; Б) слитно, раздельно;

В) раздельно, слитно; Г) слитно, слитно.

9. В каком из слов текста количество звуков больше количества букв?

А) безграничная; Б) мудрость; В) любовь; Г) предрассудков.

10 Укажите ошибку в синтаксической характеристике предложения:

А) предложение №3 – простое, распространенное, грамматическая основа – русский язык богат;

Б) предложение №2 – простое, распространенное, осложнено однородными членами;

В) предложение №1 – простое, распространенное, побудительное;

Г) предложение №5 – сложное.

11. Укажите, чем является словосочетание меткий русский язык (предложение 3):

А) олицетворение; Б) метафора; В) эпитет; Г) сравнение.

Учитель.  Подведение итога. Что для вас было ново на уроке?

Задание на дом ( творческое ): опираясь на данный текст, напишите  сочинение — размышление: -Какие чувства вызывает данный текст?»(1группа)

                             -Роль русского языка в моей жизни? (2группа)

                            — Грамоте учиться – всегда пригодится? (3группа) (Слайд11)

Открытый урок в 6-м классе «Морфемный и словообразовательный разбор»

Оборудование: презентация, флипчарт, «Листы самоконтроля», кластеры, карточки — модельные ответы №1,2, учебные листы №1,2, кораблики.

Этапы урока	Ход урока	Деятельность учащихся	время
ФАЗА 1. Начало образовательного мероприятия. 1. Этап — инициация (приветствие). Прием АМО «Пожелание»	— Здравствуйте, ребята. Я рада встрече с вами. Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра. Коснитесь ладошками друг друга. — Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок. В парах: «Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если тебе будет трудно — я помогу».	1 мин.
2. Этап — погружение в тему (определение целей урока)	— Запишите в тетради дату, «Классная работа» — Перед вами «Лист самоконтроля», с которым будете работать в течение всего урока. По итогам работы каждый заработает определённое количество баллов, которые мы переведём в оценку.	Приложение 1	2 мин.
АМО «Кластер» Работа в парах.	— Для того чтобы узнать тему урока, заполните пробелы в кластере и расставьте недостающие стрелочки. Работу осуществляем в парах. Проверка по эталону в парах (с использованием ИКТ). — У кого кластер заполнен безошибочно? — Какова тема урока?	Работают в парах. Приложение 2 Отвечают на вопросы.	3 мин.
Целеполагание. АМО Прием «Домысливание» ИКТ	— Сформулируйте цели урока с помощью глаголов: — сопоставить; — использовать.		1 мин.
Фаза 2. Работа над темой. Этап проработки содержания темы. 1. АМО «Терминологический диктант»	— Ребята, следующий вид работы «Терминологический диктант». Запишите термины по их значению. Терминологический диктант (учитывается не только значение термина, но и правильность его написания) 1) Раздел русского языка, который изучает части слова. 2) Части слова. 3) Часть слова без окончания. 4) Значимая часть слова, в которой заключено лексическое значение. 5) Часть слова перед корнем, которая служит для образования новых слов. 6) Часть слова после корня, которая служит для образования новых слов. 7) Изменяемая часть слова. Проверяем в парах (ответы на интерактивной доске)	Отвечают на вопросы. В тетрадях: морфемика, морфемы, основа, корень, приставка, суффикс, окончание. Выставление баллов в «Лист самоконтроля»	3 мин.
Диагностика достижений учащихся Анализ ответов учащихся, выявление проблем, коррекционная работа	— У кого работа выполнена без ошибок? — У кого 1 или 2 ошибки? — Какие трудности возникли при выполнении задания? — Что мы посоветуем ребятам?	Вопросы и ответы детей: формулировки были непонятны; трудностей не возникло.
2. Повторение теоретического материала.	— Скажите, пожалуйста, чем эти два вида разбора отличаются друг от друга.	Отвечают на вопросы. (Морфемный разбор — это выделение значимых частей слова, морфем, из которых оно состоит. Словообразовательный разбор слова -это выяснение от чего и с помощью чего образовано слово).	1 мин.
3. Индивидуальная работа. Морфемный и словообразователь-ный разбор	— По вариантам произведите морфемный и словообразовательный разбор следующих слов (задание на учебном листе)	Выполняют анализ слов. 1 вариант: подсвечник 2 вариант: предвечерний 1 ученик на интерактивной доске: доброта Взаимопроверка вариантов по ключу (карточка 1). Оценивание. Выставление результатов в «Лист самоконтроля»	3 мин.
Диагностика достижений учащихся Анализ ответов учащихся, выявление проблем, коррекционная работа	— У кого работа выполнена без ошибок? — У кого ошибки? — Какие трудности возникли при выполнении задания? — Что мы посоветуем ребятам?	Вопросы и ответы детей: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; трудностей не возникло.
	4. Фронтальная проверка выполненной работы ученика на доске. Оценивание. — Ребята, какие ассоциации со словом «доброта» приходят вам на ум? — Ребята, что такое милосердие? — Для точного определения обратимся к толковому словарю Ожегова	Отвечают на вопросы. (чтение статьи «милосердие») (милосердие — готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия. Проявить м. Взывать к чьему-н. милосердию. Общество «М.». Действовать без милосердия (жестоко)).	1 мин.
5. Работа с текстом	— Обратите внимание на притчу, которая находится у вас в учебных листах. — Что такое притча? — О том, какая история произошла с милосердием, мы узнаем, прочитав притчу. — Чтение притчи вслух. — О чем притча? (о том, как милосердие пошло искать по миру себе дом) — Как вы поняли содержание текста, поможет определить тест. — Приступаем к самостоятельной работе.	(притча — краткий поучительный рассказ) Приложение 3 Отвечают на вопросы.	3 мин. 5 мин.
	Задание: выполнить I Блок — задания на понимание текста.	Выполняют I блок — задания на понимание текста Приложение 4 Самопроверка. Оценивание. Заполнение «Листа самоконтроля»	1 мин.
Организация дискуссии	— Как вы думаете, надо ли в наше время быть милосердным? Почему? — В каких ситуациях мы можем увидеть проявление милосердия? — Где и как проявляем милосердие мы с вами? Прием «Чемодан, корзина, мясорубка» На оценочном листе три картинки: чемодан, корзина, мясорубка. Обведите карандашом картинку. Чемодан — всё, о чем мы говорили, пригодится в дальнейшем. готовы забрать с собой и использовать в своей жизни Мясорубка — всё, о чем мы говорили, показалось интересным, но требующим доработки, переработки в мясорубке. Корзина — всё, о чем мы говорили, оказалось ненужным, бесполезным и что можно отправить в мусорную корзину	В нашей стране есть много людей, которым необходим простейшее чувство сострадания и милосердия. Это пожилые люди, больные, бедные нуждающиеся в помощи. Для них очень важно неформальное, деликатное участие. Помогать нужно всем, кто просит и ждет нашей помощи. Всем тем, кто обделен вниманием.	3 мин.
Диагностика достижений учащихся. Анализ ответов учащихся, выявление проблем, коррекционная работа	— У кого работа выполнена без ошибок? — У кого допущены 1 или 2 ошибки? — Какие трудности возникли при выполнении задания? — Что мы посоветуем ребятам?	Вопросы и ответы детей: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; трудностей не возникло.
АМО Этап — динамическая пауза (с использованием презентации)	— Ребята, вы хорошо поработали, теперь пора и немного отдохнуть. Предлагаю всем встать. Все вы знаете, что правописание чередующейся гласной зависит от …. (ответы детей) Задание: если учитель называет слова, в которых правописание чередующейся гласной зависит от ударения, учащиеся поднимают руки вверх; если от согласной — касаются ладошек соседа; если от суффикса — приседают в «домик»; если от значения слова — делают поворот вокруг себя. Загорать, промочить, касательная, выращенный, равнение, пригорело, прикосновение, зарница, подскочить, поклонились.	Выполняют упражнения.	2 мин.
II. Блок — разноуровневая самостоятельная работа с текстом	— Приступаем к выполнению II блока заданий (учебный лист).	Приложение 5 Проверь себя! (по эталону. Карточка 2) В парах сменного состава.	9 мин.
	Подведение итогов. Оценивание.	Заполнение «Листа самоконтроля».	2 мин.
Диагностика достижений учащихся Анализ ответов учащихся, выявление проблем, коррекционная работа	— У кого работа выполнена без ошибок? — У кого допущены 1 или 2 ошибки? — Какие трудности возникли при выполнении задания? — Что мы посоветуем ребятам?	Вопросы и ответы детей: формулировки в инструкции были непонятны; нужна была более подробная инструкция; трудностей не возникло.
Домашнее задание (в учебном листе)	Инструктаж выполнения домашнего задания: — Я предлагаю каждому выбрать для себя посильное задание на выбор. «5» — составьте словарный диктант (10 слов) из слов с чередующимися гласными в корне слова. Орфограмму графически обозначьте. С одним словом составьте предложение. Выполните его синтаксический разбор. «4» — вставьте пропущенные буквы. Спишите, распределяя слова в группы. Графически обозначьте орфограмму. Распол..жились на привал, зап..рающее устройство, предпол..гать худшее, нежный р..сточек второе сл..гаемое, зар..сли, малины, густая р..стительность, ср..слись плотно, предл..жить компромисс, отм..кает в воде, ср..внение не в пользу, подр..внять траву, ур..внять в правах, несг..раемый шкаф, обм..кнуть в сметану, выполнить ср. .внение. «3» — упр. 321	Записывают домашнее задание.	1 мин.
Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия. Рефлексия. АМО Прием «Кораблик»	— Те ребята, которые сегодня поработали на «отлично» и «хорошо» запустите корабль в море Знаний, а те, кто еще слабо владеет знаниями и умениями по теме, остаются в заливе правил. — Посмотрите на море Знаний. Сколько качественных знаний показали ребята сегодня на уроке. Молодцы! — Что мы посоветуем ребятам, которые остались в заливе правил? — Подведем итог урока с помощью слов-помощников. — Спасибо за плодотворную работу на уроке! До свидания!	МОРЕ ЗНАНИЙ ЗАЛИВ ПРАВИЛ Отвечают на вопросы учителя.	2 мин.

Урок русского языка в 6 классе «Морфемный и словообразовательный разбор слова» | План-конспект урока по русскому языку (6 класс):

                                                                                                                                   Выполнила Стафеева Л.В. Учитель русского языка и литературы БОУ «Кабаньевская ООШ»

Урок русского языка в 6 классе на тему «Морфемный и словообразовательный разбор слова»

Тип  урока:  урок практикум.

Цели:

1. повторить темы «Состав слова» и «Словообразование»
2. воспитывать у учеников интерес к процессу словообразования, воспитать умение грамотно и логично составлять новые слова и применять их в устной и письменной речи
3. развивать практические навыки словообразовательного анализа и анализа состава слова; научить практически использовать полученные в результате анализа знания.

Формируемые ключевые компетентности: готовность делать осознанный и ответственный выбор, аспекты информационной, социальной и коммуникативной компетентностей.

Универсальные учебные действия (УУД):

Личностные: оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного».

Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.

Познавательные: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

Коммуникативные: учатся критично относиться к собственному мнению.

           Планируемые результаты:1.Владение навыками морфемного словообразовательного разбора слова ; умение объяснять языковые явления; развитие мотивации к аналитической деятельности.

Применяемые технологии:   развивающее обучение

                                        проблемное обучение                    

                                                      обучение в группах и в парах

                                          самодиагностики (коррекции)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Мотивация к учебной деятельности. (3 мин.) Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности, создание предпосылок для эмоционально комфортной обстановки на уроке.	Гость. 1.Приветствие учащихся. Проверка готовности к уроку. Психологический настрой. Вступительное слово учителя, задающего эмоциональный настрой:   —  Здравствуйте, дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения. Тема нашего урока: «Морфемный и словообразовательный разбор слова».  Сегодня мы  с вами повторим   различные способы образования слов, и вы должны будете  принять активное участие в нашей исследовательской  работе и научиться определять способ образования слова, а также строить словообразовательные цепочки. Запишите в тетрадях сегодняшнее  число, тему урока и слова классная работа. (Запись на доске числа и названия темы урока)	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют готовность к уроку, психологически настраиваются на урок.	Самоопределение Целеполагание Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками общение и взаимодействие, планирование учебного сотрудничества ориентировка на позицию партнера,
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. (10 мин.) Цель: актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала; актуализировать мыслительные операции: сравнение, анализ, обобщение; зафиксировать затруднение при выполнении учащимися пробного учебного действия	2. Работа со словом   (на доске) и в тетрадях — Корреспондент  — образуйте  слова (слайд2) — а где вы можете встретить представителя этой профессии? — газета, телевидение, интернет,- СМИ 3.Актуализация знаний. — На прошлых уроках мы изучили темы «Морфемика» и «Словообразование». Сегодня мы повторим эти темы, закрепим умение выполнять разные виды разбора слова. Наш урок пройдет в форме практикума. Каждый ученик получает рабочий лист, в котором задания.Вы будете выполнять их  в течение урока самостоятельно.  В конце урока каждый заработает определённое количество баллов, которые мы переведём в оценку. Дополнительные баллы вы сможете получить, отвечая на устные вопросы.          Давайте вспомним этапы анализа слова: Морфемный:слайд3 окончание основа суффикс(ы) приставка корень Забайкальский Словообразовательный:слайд4 Дать толкование лексического значения слова сравнить состав данного слова с однокоренным, выявить ту часть, с помощью которой оно образовалось определить, от чего образовано слово назвать способ образования  заснеженные ← снег  Шпаргалка она вам пригодится для работы ( лежит на столах) (Словообразование  – раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы слова). – А от чего и с помощью чего образуются новые слова. (Слова образуются от других слов и с помощью различных морфем) – Правильно! Вот мы и подошли к основной теме нашего сегодняшнего урока. Сегодня мы исследуем основные способы образования слов в русском языке. Способы словообразования: морфемный сложения сложносокращенные слова Морфемный способ словообразования: Есть слово ЛЕС, какой суффикс нужно добавить, чтоб сделать лес маленьким (-ОК-)? Такой способ образования слов называется суффиксальным. Приставочный (по + темнеть – потемнеть) Приставочно-суффиксальный (на +хлеб+ник) Бессуффиксный (синева – синь) Способ сложения: Сложение основ (зверолов, пешеход) Сложение целых слов (диван-кровать, плащ-палатка) Сложение части основы с целым словом (драмкружок, педсовет) Переход из одной части речи в другую (ванная комната – ванная, столовая комната – столовая) Сложносокращенные слова: Часть, состоящая из нескольких звуков (завуч, завхоз) Часть состоящая из нач. букв (ВВЦ, МГУ) Часть, состоящая из нач. звуков (МИФИ, ВУЗ, ЛИАЗ)
3. Включение изученного в систему знаний.(28 мин.) Цель: мотивировать учащихся к деятельности; координировать деятельность учащихся; контролировать выполнение заданий	Повторим орфографию: (слайд 5). Работа с карточка 1.   Выполняем внимательно. (взаимопроверка) Что значит разобрать слово по составу?  ( слайд 6,7,8) Работа с карточкой 2. Что это  за слова ? Названия улиц в нашем селе. (Беседа .) Словообразовательный разбор слова (слайд 9,10,11) Работа с карточкой 3. Образец: Красноватенький- красноватый- красный. Словообразовательная цепочка. (слайд 12,13)        Работа с карточкой 4. Следующее упражнение, выполняется аналогично предыдущему. Восстановите слова, которые в словообразовательном ряду находились между исходными и полученным словом по образцу. (слайд14) Работа с карточкой 5.  Р/Р Работа с текстом по книге Белозёрова  стр52 (немного о книге). — найти сложные слова ,  разобрать по составу, сделать словообразовательный разбор и определить способ образования.	Работают в парах. Производят  взаимопроверку и самопроверку. Чтение текста. Работа со словом.	Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, толковые словари. Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других. Уметь работать в парах Овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, владение научной терминологией, ключевыми понятиями
4.Рефлексия. (2 мин.) Цель: оценить результаты собственной деятельности повторить способ нового знания	— Какие понятия разобрали? Морфемный и словообразовательный способы разбора слов.	Отвечают на вопросы.	Самоопределение сотрудничество ориентировка на позицию партнера
5. Заключение, подведение итогов.  (2 мин.)	— Оцените свою работу на уроке. Работу класса — Подсчитайте заработанные баллы каждого ученика. «5» — 36 баллов «4» -29-35 баллов «3» — 17-28 баллов «2» — до16 баллов		Самооценка

Приложение:

1

К…сить траву, едва к…снулся, две к…сички,  не прик…сайтесь к проводам, дом стоял на речной к…се, к…сание мяча, утренняя з…ря, самый р…згар  лета, проснуться на з…рьке, заг…рел за лето, ог…рок свечи, под…грать другу, сверх…нтересный фильм, под…скать вариант, пр…ехать в гости, пр…красный вид, пр…лечь ненадолго, красивая пр…рода, при…гласить в гости, пр…школьный двор, крутой вод…пад, бур…лом в лесу.

2

Молодёжная

 

Юбилейная

Советская

Учебная

Союзная  

       

Украинская

Озёрная

кабаньевцы

ОКДВА  

   

Медпункт

3  

сверхсекретный

  завхоз

  внештатный

  раскрасавец

  лесник

  подгруппа

  предгрозовой

  сбербанк

4

доледниковый

пересоленный

долголетие

сверхготовность

ненаучный

раскрасавец

бесчеловечный

5

Собирательница      

Вдумчивость            

Лесничество            

Шпаргалка.

(Словообразование  – раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы         слова).
– А от чего и с помощью чего образуются новые слова. (Слова образуются от         других слов и с помощью различных морфем)

Способы словообразования:

• морфемный
• сложения
• сложносокращенные слова

Морфемный способ словообразования:

• Есть слово ЛЕС, какой суффикс нужно добавить, чтоб сделать лес маленьким (-ОК-)? Такой способ образования слов называется суффиксальным.
• Приставочный (по + темнеть – потемнеть)
• Приставочно-суффиксальный (на +хлеб+ник)
• Бессуффиксный (синева – синь)

Способ сложения:

• Сложение основ (зверолов, пешеход)
• Сложение целых слов (диван-кровать, плащ-палатка)
• Сложение части основы с целым словом (драмкружок, педсовет)
• Переход из одной части речи в другую (ванная комната – ванная, столовая комната – столовая)

Сложносокращенные слова:

• Часть, состоящая из нескольких звуков (завуч, завхоз)
• Часть состоящая из нач. букв (ВВЦ, МГУ)

Часть, состоящая из нач. звуков (МИФИ, ВУЗ, ЛИАЗ)

СЛОВАРИ – ЗАЧЕМ ОНИ НУЖНЫ?

Если мы не знаем значения определённого слова, или у нас возникают сложности с его написанием, то мы сразу же обращаемся к словарю. Словарь – незаменимый помощник, который подскажет ответ на любой вопрос. Главное знать, к какому словарю обратиться.

 

Все словари можно разделить на две большие группы: энциклопедические и филологические (лингвистические). Первые повествуют о предметах и явлениях действительности, рассказывают о различных событиях. В данных словарях имеются сведения из разных научных областей. Лингвистические словари освещают выбранный язык во всех его направлениях.

 

Остановимся подробнее на филологических словарях. Их первоочерёдная цель – это повысить ваш словарный запас русского языка.

 

Мы вместе с магазином «Мир знаний» подготовили для вас топ-10 самых популярных словарей русского языка для школьников. Запоминайте названия словарей, они вам обязательно пригодятся!

 

1.Орфографический словарь. 316 стр. ООО «Дрофа». Д.Н. Ушаков 60-е издание, стереотипное

Возникли coмнeния в пpaвильнocти нaпиcaния cлoвa? Тогда вам нужен этот словарь. B нём пpeдcтaвлeн cпиcoк cлoв в aлфaвитнoм пopядкe в иx пpизнaннoм пpaвильнoм нaпиcaнии. Kaждoe cлoвo пpивoдитcя c yдapeниeм, чacтo нaпиcaны и нeпpocтыe oкoнчaния, c пpaвoпиcaниeм кoтopыx мoгyт вoзникнyть тpyднocти.

 

2. Школьный словообразовательный словарь русского языка. 576 стр. ООО «Издательство» АЙРИС-пресс» . А.Н. Тихонов. Справочное издание

Задача словообразовательных словарей — показать словообразовательную структуру самых употребляемых слов языка. Можно целиком восстановить, как образовалось слово, например, отбарабанить-барабанить-барабан. Этот ряд однородных слов называется словообразовательной цепочкой. Благодаря ей цепочке очень легко можно выделить все морфемы в словах, чтобы избежать ошибок в написании слов.

 

3.Толковый словарь русского языка. 768 стр. ООО «Виктория плюс». О.В. Михайлова. 

Словарь всех словарей – толковый словарь. Он «толкует», т.е. объясняет значения слов и даёт им определённые характеристики. Toлкoвыe cлoвapи пpинятo cчитaть oчeнь вaжными пo cpaвнeнию c дpyгими cлoвapями. Пopoй дaжe нocитeль языкa знaкoм нe co вceми знaчeниями, кoтopыми нaдeлeнo тo или инoe cлoвo.

 

4. Орфоэпический словарь русского языка. 576 стр. ООО «ЛадКом». Т.Л. Фёдорова. 

Каждый человек однажды сталкивается с трудностями в произношении того или иного слова. К примеру, не может правильно поставить ударение или просто судорожно стремится заменить это слово синонимом. Основная цель орфоэпического словаря состоит в том, чтобы предоставить обратившемуся человеку сведения касательно произношения, образования и ударения того или иного слова, с которым возникли сложности.

 

5. Новейший школьный словарь иностранных слов. 640 стр. ООО «Дом Славянской книги». Л.А. Асланова. 

Все слова, которые мы используем в нашей речи, делятся на исконно русские и заимствованные. Исконно русские слова образовались в нашем языке. А заимствованные слова пришли к нам из других языков, вот с ними вы и познакомитесь благодаря этому словарю.

 

6. Морфемно-словообразовательный словарь русского языка. 272 стр. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИГА». Т.В. Попова.

Словарь включает около 600 слов. Они были взяты из упражнений учебников, входящих в федеральный перечень. Впервые для каждого слова проводится морфемный и словообразовательный анализ, что помогает учащимся разобраться в этих сложных темах. Также к каждому слову дано лексическое значение и морфологическая характеристика.

 

7. Разбор слова по составу. Словарик школьника. 480 стр. Издательский Дом «Литера». О.Д. Ушакова. Издание исправленное и дополненное.

В книге представлены план и многочисленные образцы разбора слов по составу. Слова для словарика отобраны в рамках орфографического минимума для начальной школы и младших классов средней общеобразовательной школы.

 

Данное учебное пособие может быть использовано как рабочая тетрадь для занятий с вашим ребёнком дома. В нём представлен основной программный материал по теме «СОСТАВ СЛОВА». Уделяя занятиям не более 15 минут в день, ребёнок повторит, что такое корень слова, приставка, суффикс, окончание, основа слова, и успешно отработает необходимые навыки разбора слов по составу (или морфемного разбора). Учебное пособие может быть также использовано учителями для работы с детьми на уроках или на занятиях в группах продлённого дня.

 

8. Школьный этимологический словарь. 313 стр.ООО «Феникс». Г.А. Крылов. Издание четвёртое.

Слово «этимология» означает «происхождение». Статьи этимологического словаря подробно описывают, каким образом то или иное слово приняло современный вид. Было ли оно заимствовано из какого-либо языка или является исконно русским. Претерпевало ли оно фонетические или орфографические изменения с течением времени.

 

9. Школьный словарь синонимов и антонимов русского языка. 272 стр. ООО «Виктория плюс».

Без синонимов и антонимов наша речь будет недостаточно полной, яркой и эмоциональной. Богатство речи, если толковать это понятие упрощённо, выражается в возможности сказать одно и то же сотней разных способов. Кроме того, антонимы и синонимы просто необходимы для передачи в речи различных оттенков значений того или иного понятия. Хотите знать больше синонимов и антонимов? Обращайтесь к этому словарю.

 

10. Большой фразеологический словарь русского языка. 928 стр. ООО «Дом Славянской книги».

В отличие от других словарей, здесь описываются не отдельные слова, а устоявшиеся в русском языке словосочетания – фразеологизмы. Основная задача словаря – помочь понять сложную и разнообразную жизнь этих устойчивых словосочетаний, получить представление об их свойствах, овладеть нормами их употребления в речи и узнать их происхождение

 

Вот и все! Мы надеемся, что эти книги для словарного запаса будут вам полезны!

Повелительное наклонение — Русский язык без проблем

Найти:

вернуться на стр.  «Глагол в табл.«, «Морфологический разбор глагола»

ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ ГЛАГОЛА (ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЙСТВИЮ)

Формы повелительного наклонения глаголов являются грамматическим средством оформления побуждения. Кроме наклонения для достижения цели побуждения к действию используется побудительная интонация, частицы пусть, да, давай, а ну-ка и др. , междометия (Стоп. Хватит! Вон!)

Образование форм повелительного наклонения 

Действие 2л., ед. и мн.ч.
-с конечным й после гласных: стро[йу] – строй, да[йу] – дай Не плюй в колодец, пригодится воды напиться.
-с окончанием -и после согласных: несу – неси, живу – живи Ну-ка повтори, что ты сказал!
-с конечным мягким согласным, а также с твердым ж и ш: оста[в‘] (оставляй), обеспе[ч’] (обеспечивай), ма[ж] (мажь), е[ш] (ешь). Вы масло на хлеб мажьте, мажьте!
Действие 3л. ед. и мн.ч.
сочетание частиц пусть, пускай, да с формой 3-го л.    Пусть пылает лицо, как поутру заря. Да здравствует разум!
Действие 1л., мн.ч.
с интонацией приглашения           Присядемьте на дорожку. Давайте оставим эту тему.
На конце глагола в повелительном наклонении после мягких согласных и шипящих  пишется буква Ь. Мягкий знак в повелительном наклонении сохраняется перед суффиксом -СЯ и окончанием –ТЕ.
НЕ ПУТАТЬ: скачИте, стелИте – пов.накл; скачЕте, стелЕте – изъяв.накл. I спр.
Основу повелительного наклонения составляют формы 2-го лица единственного и множественного числа. Они образуются от основы настоящего времени при помощи суффиксов.

1. Если основа настоящего времени оканчивается на -j- (чита[j]ют, стро[j]ят), то эта же основа образует и форму повелительного наклонения: читайØ, стройØ.
2. У глаголов на -ить форма повелительного наклонения может иметь суффикс -и- в ударном положении: повторить – повтори́, поместить — помести́; в безударном — Ø: оставить – оставь; мазать – мажь.

Формы 3-го лица повелительного наклонения образуются аналитическим способом: с помощью частицы пусть (пускай), да и форм 3-го лица ед. или мн. числа настоящего или простого будущего времени (пусть пылает, да здравствует).
Повелительное наклонение образуется по-особому
1) Глаголы, имеющие в неопределённой форме суффикс —ва—  суффикс в настоящем времени опускается, в повелительном наклонение возвращается: давать – дают – давай, сознаваться – сознаются – сознавайся.
2) Глаголы на корневое и (бить, вить, лить, пить, шить) в повелительном наклонении основа отличается как от основы настоящего (или будущего простого) времени, так и от основы инфинитива: –лить, –лью (л’j-у), –лей,  –шить, –шью (шj-y), –шей.
3) Повелительное наклонение от глагола есть, дать, ехать чередуются корневые согласные;
от другой основы: ем – ешь, дам – дай, еду – поезжай
4) У ряда глаголов повелительная форма не образуется; форма является неупотребительной: моги, хоти, видь, слышь и др.
Глаголы, имеющие в основе инфинитива суффикс -ва-, теряют его в основе настоящего времени, в повелительном наклонении суффикс –ва- возвращается.
Особым способом образуются формы повелительного наклонения следующих глаголов: есть — ешь, ехать — поезжай, дать — дай, лечь — ляг.
Не образуют форм повелительного наклонения глаголы, обозначающие действие или состояние, совершающееся без деятеля или не зависящее от воли действующего лица:
безличные глаголы: знобит, трясёт, смеркается, светает.
глаголы состояния: недомогать, зябнуть, темнеть, светлеть.
модальные глаголы: хотеть, желать, мочь.
глаголы восприятия: слышать, видеть, чувствовать.

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему Повелительное наклонение глагола

Тест на тему Наклонение глагола

#обсуждения_русский_язык_без_проблем
вернуться на стр.  «Глагол в табл.«, «Морфологический разбор глагола«

Конспект урока на тему «Словообразование. Обобщающее повторение темы»

«Словообразование. Обобщающее повторение темы»

Цель: обобщить знания учащихся по изученной теме.

Задачи:

Образовательные:

• вспомнить основные способы образования слов;

• закрепить умение отличать морфемный разбор от словообразовательного;

• повторить приставки пре- и при-;

• повторить чередующиеся гласные в корне;

• *СЗ — запятые в СП и ПП с однородными членами.

Развивающие:

Воспитывающие:

Ход урока

I. Орг момент

Готовность к уроку: учебник, тетрадь, ручка, карандаш.

Оснащение урока: учебник, карточки с индивидуальными заданиями, кроссворды

II. Целеполагание

Объявление темы урока, его цели и задач.

III. Актуализация знаний.

1. Повторение теории по теме: «Словообразование»

— Что такое словообразование?

-Что такое морфемика?

— Какие нам известны значимые части слова?

— Что такое окончание?

— Что такое основа слова?

— Что такое корень?

— Что такое приставка?

— Что такое суффикс?

— Какие нам известны способы образования слов? (перечислить и записать на доске в столбик)

2. Распределительный диктант.

1. Приставочный: бесполезный, поднести

2. Приставочно-суффиксальный: опилки, наездник, ошейник

3. Суффиксальный: сосновый, мячик, ленточки

4. Бессуфиксальный: отход, заплыв, перелет

5. Сложение основ(): листопад , сталевар

6. Сложение части слова и целого слова: стенгазета, медпункт

7. Сложение целых слов: кресло-качалка, город-герой

8. Сложносокращенные слова: комбат, ВВЦ

9. Переход одной части речи в другую: кондитерская, ученый

Проверка распределительного диктанта. *+карточки с индивидуальными заданиями

3. Морфемный и словообразовательный разбор слова(по вариантам I-II)

а) разберите по составу слова:

Вывод: Чем отличается морфемный разбор от словообразовательного?

Ответ учащихся: Морфемный разбор-это разбор слова по составу, а словообразовательный- это от чего и с помощью чего образовано слово.

4. Повторение приставок пре- и при-

— Назовите четыре значения приставки при-

— Назовите два значения приставки пре-

— Приведите примеры словосочетаний на приставки пре- и при-

5. Игра «Сборочный цех» из данного набора морфем собери как можно больше слов.

1.Груз-, за-, -ть, -и-, по-, -к-, на-, -а, пере-.

2. ноч-, -ой, -ева, за-, -ой, -ть, -ик, -н-, пере-.

СосЗадание: Составить слово, взяв от других слов указанные значимые части.тавь слово:

От глагола ПОДБЕЖАТЬ — приставку, от существительного ПИЛКА — корень, от ВОЗИТЬ — суффикс глагола, от СТРОИЛИ – суффикс прошедшего времени, от СТРАНА – окончание. Подпилила.

От прилагательного ПРЕДУТРЕННИЙ – приставку, от глагола ПОГОВОРИТЬ – тоже приставку, от слова СЛАГАЕМОЕ – корень, от глагола РЕШАТЬ – глагольный суффикс, от глагола ПИСАЛ – суффикс прошедшего времени, от СОБИРАЛА – окончание. Предполагала.

а) Прослушайте стишок и сформулируйте правило о чередовании гласных в корне слова.

Корень -кос- спросил Всезнайку
«Ты скажи мне без утайки,
Почему подружка –Кас-
Возгордилася у нас?»
И ответил тут Всезнайка
Абсолютно без утайки,
Что подружку нашу -Кас-
Защищает суффикс –а-

Ответ учащихся: если после корня следует -а- , то в корне пишется –кас-

Например: касаться, но коснуться

б) Прослушайте стишок, сформулируйте правило о чередовании гласных в корне слова.

-Раст- и –рос- пришли с прогулки,
Не сидели ни минутки:
Всем хотели рассказать,
Как их правильно писать.
Если в корне буква Т,
То пиши растение, ну а если подросло,
То напишем букву О.
Что ж тут долго рассуждать-
Нужно просто это знать.

Ответ учащихся: если корень оканчивается на согласный звук Т, то в корне пишется А, если на С, то – О

— Есть ли исключение из правила?

Ответ: есть: росток, Ростов, отрасль

Например: вырастить цветы, водоросли в озере

Но: маленький росток, отрасль промышленности

в) Прослушайте стишок и сформулируйте правило о чередовании гласных в корне слова.

Гар- и гор- друг с дружкой дружат,
Им пожар совсем не нужен,
Заключили соглашенье:
Гар- писать под удареньем.
Гор- не будет ударяться
Будет просто –гор- писаться.
Согласитесь ради дела,
Что загар и загорелый-
Очень просто для примера.

Ответ учащихся: в корнях гар-, гор- под ударением пишется А, без ударения – О

Например: угар, загар, огарок, но загорелый, горелки, подгореть(искл. : выгарки)

* + карточки с индивидуальными заданиями

*СЗ 6. Сопутствующее повторение: запятая в СП и ПП с однородными членами

В лесу мы собирали растения, подбирали причудливые корни деревьев, не пренебрегали шишками, перышками, потому что это пригодится нам для игрушек на елку. (запись предложения на доске и в тетрадях)

1 ученик:

1. Характеристика предложения.

Повествовательное, невосклицательное, распространенное, двусоставное, сложное, полное.

2. Подчеркнуть грамматические основы предложения

3. Дать его схему

2 ученик:

4. Разобрать предложение по членам.

3 ученик:

5. Разобрать по составу слова: перышками, игрушек, причудливые.

4 ученик:

6. Отработать слова с чередующейся гласной в корне слова:

Собирали (подбирали), растения.

5 ученик:

7. Отработать орфограмму: приставки пре- и при-:

причудливые, пригодится, пренебрегаем (неясное значение→запоминаем)

6 ученик:

8. Чем осложнено предложение?

9. Схемы однородных членов предложения

10. Собирали, подбирали, пренебрегали

11. Шишками, перышками

Ответ: однородными сказуемыми и однородными дополнениями

Резервное задание:

Соприкосновение с природой всегда прекрасно.

1. Подчеркнуть грамматическую основу

2. Отработать графически изученные орфограммы

IV. Подведение итогов урока.

1. Что мы сегодня повторили? (см.задачи урока)

2. Что было особенно интересно?

3. Что вызвало затруднения?

4. Оценка урока учителем.

Домашнее задание: повторить тему словообразование.

Написать слова с разными способами словообразования

Школа-лицей № 16 имени Ж.Каражигитова

Открытый урок по теме

«Словообразование.

Обобщающее повторение темы»

6в класс

Провела учитель русского языка и литературы Гилманова М.К.

г. Атырау

Обучать морфемам, а не только академическим словам

Моя цель в этой статье – убедить учителей включать полезные и часто встречающиеся греческие и латинские слова, основанные на значении

Обучать морфемам, а не только академическим словам сбалансированную словарную программу и предоставить БЕСПЛАТНЫЕ инструменты для их обучения.  Хорошее обучение словарному запасу включает в себя структурный анализ (то, как слова складываются вместе), а не просто список сложных академических слов или сложных слов, которые ваши ученики будут читать в рассказе или статье. И хорошее обучение словарному запасу не включает еженедельный список греческих и латинских словарных слов SAT или ACT с викториной в пятницу.

В подтверждение моего довода о том, что учителя должны «учить морфемам, а не целым словам», давайте обратимся к той же странице относительно того, какую функцию эти греческие и латинские части слова выполняют в качестве словарных запасов английского языка.

Согласно Кембриджскому словарю, морфема — это наименьшая языковая единица, имеющая собственное значение, будь то слово или часть слова: «Worker» содержит две морфемы: «work» и «-er» . Обратите внимание, что часть слова должна быть основана на значении, чтобы быть морфемой; не перегиб. Инфлексия — это изменение формы слова (обычно окончания), которое указывает на грамматическую функцию или атрибут, такой как лицо, число, падеж, пол, наклонение или время глагола.

Конечно, греческий и латинский языки — не единственные иностранные морфемы в английском языке. У нас есть множество других языков, которые вносят свой собственный морфологический вклад. Я предлагаю включить краткий урок по истории английского языка, чтобы объяснить вашим ученикам, почему у нас так много слов с непоследовательным написанием и произношением. Тем не менее, именно греческие и латинские производные составляют подавляющее большинство слов, с которыми вам, учащимся, сложно разобраться в сложном тексте. Вы можете доказать это своим ученикам, используя наглядные примеры из этой статьи: Греческий и латинский «мертвые» языки.

Проверьте Latin (в красном) в этом первом предложении от федералистских документов № 1 Александра Гамильтона:

после Одно недвоя . существующий   Федеральный  Правительство, вы призваны обсудить новую  Конституцию Соединенных Штатов 0004   Штаты  Америки. Между прочим,

Слово «правительство» произошло от греческого языка через французское. Чтобы не отставать, давайте посмотрим на греческое (выделено красным) в этом предложении о главном сопернике Гамильтона, Томасе Джефферсоне: сарказм и даже паника Европейские линейки.

Большинство учителей согласятся с тем, что это важные академические слова Уровня 2 (Бек в приложении A к Общему ядру), которые необходимо освоить. Я согласен, но не создавая список, заставляя студентов искать его в словаре и отвечая на вопросы в пятницу. Вместо этого учите морфемы!

Давайте используем первое слово, однозначный , чтобы доказать мою точку зрения.

Предположим, в понедельник вы раздали список слов, содержащих указанные выше красные слова, и попросили учащихся найти каждое из них в словаре. Студенты смотрят вверх однозначный . Согласно Оксфордскому словарю английского языка (издание 3 ^rd ), они найдут следующее определение:

« Недвусмысленный означает «не оставляющий сомнений; однозначно».

Это определение дает некоторые подсказки к смыслу; однако для большинства ваших учеников он не дает полного понимания этого слова. Как это часто бывает, авторы словарей используют в своих определениях сложную лексику. Для многих из нас слово однозначный в этом определении так же сложно понять, как и слово Гамильтона, однозначное . Кроме того, словари предоставляют несколько определений для многих слов, поэтому мы часто застреваем в старой головоломке: вы должны знать определение, чтобы выучить определение. Наконец, словари предоставляют только денотативных значений слов, а не коннотативных значений. Другими словами, авторы часто выбирают слова, которые означает одно, но может означать что-то другое. Предполагает ли выбор слова Гамильтоном те же значения, что и в современных словарях? Мы просто не знаем наверняка.

Я хочу сказать, что изучение словарных определений греческих и латинских английских слов имеет определенную ценность, но этот подход не решает полностью проблему выяснения значения слова в том контексте, в котором его использует автор. Это. Кроме того, запоминание определений ключевых греческих и латинских слов займет чрезмерное количество времени .

Гораздо лучший способ выучить сложную английскую лексику — это запоминать, практиковать и применять греческие и латинские части слова.

Позвольте мне показать вам, насколько эффективными могут быть эти короткие пути к смыслу с помощью слова Гамильтона, недвусмысленного . Однозначный состоит из четырех частей латинского слова:

Вы уже знаете первую часть слова, и , что означает , а не ; равно означает равно ; voc означает вызов ; и al означает, что относится к

Просто переставьте эти определения, чтобы они имели больше смысла на английском языке.

Недвусмысленный означает «относящийся к тому, чтобы не называть равным».

Сравните определение частей слова: «относящийся к тому, чтобы не называть равным» со словарным определением: « Недвусмысленный означает «не оставляющий сомнений; однозначно». Оба варианта полезны, но поиск слова однозначный в словаре помог вашим ученикам выучить одно слово и вам, вероятно, пришлось переводить для них это словарное определение. Кроме того, подумайте обо всем потраченном впустую времени на поиск всех этих академических слов!

Изучение четырех частей слова в однозначный не только помогает вашим ученикам выучить одно слово; подумайте, сколько других слов включает в себя части слова, используемые в однозначном . Я провел исследование для вас, потому что я уверен, что вы просто умираете от желания узнать. 9Префикс 0015 и является частью целых 3876 слов; equi используется в 196 словах, включая такие полезные слова, как equipment, эквивалент, и equalable ; voc встречается в 167 словах, например, в этих жемчужинах слов: вокализовать, вызывать воспоминания, и призывать ; а суффикс al находится в 3544. Удивительно! Изучение четырех частей латинского слова в однозначном является мощным средством. Если бы вы знали эти определения частей слова, то получили бы кратчайший путь к значению гораздо более сложных слов — всего 7783, если быть точным (morewords.com)!

Конечно, за исключением нашего примера с одним словом, однозначного , исследование чтения в подавляющем большинстве случаев подтверждает ценность изучения греческих и латинских частей слов, а не только целых слов.

В ключевом словарном исследовании Наги и Скотт обнаружили, что [Дисплей] «Знание греческих и латинских частей слова помогает учащимся узнавать и понимать другие слова, в которых используются известные аффиксы и корни» (Nagy & Scott, 2000).

Теперь я не хочу создавать у вас ложное впечатление, что изучение множества новых греческих и латинских частей слов решит все словесных задач ваших учеников. И, как и в случае с полными определениями важных греческих и латинских слов, было бы нецелесообразно запоминать все части греческого и латинского слова. Но некоторые греческие и латинские части слов используются гораздо чаще, чем другие. Фактически, 20 самых частотных греческих и латинских префиксов составляют 97% всех греческих и латинских префиксов. С суффиксами первая четверка также составляет 97%.

Плюс, хотя мы получили хорошие подсказки относительно значения однозначный , это не было идеальным определением. Это относится ко многим английским словам, основанным на греческом и латинском языках. Однако для других слов их части греческого и латинского слов образуют идеальные определения, например, с отвлекаться. Dis означает вдали от , а тракт означает ничью. отвлечься от — идеальное определение для отвлечь. То, что я хочу сказать о запоминании греческих и латинских частей слов, заключается в том, что знание примерно подсказок к значению сложного слова намного лучше, чем без подсказок, но когда греческие и латинские части слова образуют идеальное определение слова, это бонус!

Итак, если я выполнил свою работу, я убедил вас, что мы должны «учить морфемам, а не только целым словам». Теперь давайте предоставим вам БЕСПЛАТНЫЕ инструменты, необходимые для этого.

Я изучил лучшие и самые последние словарные исследования греческих и латинских морфем (см. Греческий и латинский словарь 9).0004, чтобы получить ссылки на все, если хотите).

На основе исследования я составил список из 60 греческих и латинских префиксов, корней и суффиксов (все морфемы, а не простые флексии) и объединил их в 25 греческих и латинских слов силы , чтобы помочь учащимся запомнить каждую связанную часть слова. Некоторые из 25 слов состоят из двух, а некоторые из трех частей слова. Например, наше первое слово Power Word unsubscribe состоит из трех частей слова: и , что означает , а не ; суб означает под ; и scrib(e) означает запись. Эти три части слова встречаются в 5083 английских словах. 60 греческих и латинских морфем встречаются в более чем 60 000 английских слов!

Затем я создал рабочий лист DUAL Word Parts Worksheet, чтобы помочь вашим учащимся изучить их в Как запоминать греческие и латинские части слова .

В дополнение ко всем этим ресурсам для обучения греческим и латинским морфемам, разве не было бы здорово иметь все ресурсы для обучения комплексной и сбалансированной программе словарного запаса, полностью соответствующей Единым основным государственным стандартам?

Общий словарный словарный словарной набор инструментов

Pennington Publishing. ваши учащиеся совместно практикуют и осваивают следующие Общие базовые стандарты:

• Многозначные слова и контекстные подсказки (L.4.a.)
• Греческие и латинские части слов (L.4.a.)
• Языковые ресурсы (L.4.c.d.)
• Фигуры речи (L.5.a.)
• Соотношение слов (L.5.b.)
• Коннотации (L.5.c.)
• Слова академического языка (L.6.0)

Кроме того, ознакомьтесь с моими Словарными центрами академической грамотности и нашими Грамматикой, механикой, орфографией и словарным запасом КОМПЛЕКТОВ.

Вот что учителя говорят об этих словарных программах:

Это отличный ресурс для расширения словарного запаса основной учебной программы!

Шэрон В.

Этот комплект словарного запаса оказался чрезвычайно полезным в обучении словарному запасу наших учеников с низкой успеваемостью.

Эшли Эванс

Идеально подходит для общего базового и академического словарного запаса!

Марша Каттил Прайс

Центры грамотности, Чтение, Орфография/лексика, Навыки обучения 25 греческих и латинских сильных слов, Общий базовый словарь, Набор инструментов общего базового словарного запаса, Мертвые языки, Рабочий лист DUAL Word Parts, греческий и латинский, греческие и латинские префиксы, греческие и латинские корни, греческий и латинские суффиксы, греческая и латинская лексика, списки греческих и латинских слов, часто встречающиеся части слов, Марк Пеннингтон, запоминание словарного запаса, морфемы, морфологические, списки словарных слов, основанные на исследованиях, структурный анализ

Структурные подсказки для значения слова (Генри)

Д-р Марсия Генри написала следующий пост. Марсия известна своими морфологическими исследованиями и работой с Международной ассоциацией дислексии. Полезные публикации для учителей чтения и правописания включают WORDS и Unlocking Literacy.

Спасибо, Сьюзан, за приглашение принять участие в Словарном запасе . Я хотел бы представить основу для обучения морфемам, которая оказалась полезной для меня. Морфемы – это наименьшая единица значения в английских словах. Это основные слова в сложных словах, префиксы и суффиксы, латинские корни и греческие комбинированные формы (часто называемые корнями).

Щелкните каждый слайд, чтобы увеличить его. Щелкните правой кнопкой мыши, чтобы сохранить на рабочий стол. Когда я начал свою докторскую программу, я преподавал Ортон-Гиллингем более 20 лет. Тем не менее, я понятия не имел, как этимология и происхождение слова влияют на форму многосложных слов. Когда я попытался описать идею своей диссертации, мой наставник и профессор в Стэнфорде Боб Калфи сказал: «Не говори мне, принеси мне свою фотографию». Хм? Какая картинка? Что ж, два года спустя у меня сложилось представление о том, что, по моему мнению, учителя должны знать об английском языке для обучения чтению всех учащихся, особенно тех, для кого овладение чтением является проблемой. Вот «картинка».

Учителя должны знать, как три основных происхождения слова влияют на соответствие букв и звуков, структуру слогов и структуру морфем. Эти шаблоны становятся стратегиями, которые учащиеся могут использовать для расшифровки и написания незнакомых слов. В этом блоге мы сосредоточимся на морфемах, поскольку морфемы важны для расшифровки, правописания, беглости и словарного запаса и, следовательно, для понимания. Обратите внимание на столбец морфем в матрице. Вы увидите, что англо-саксонские базовые слова, эти общие, короткие, повседневные слова, являются как составными, так и аффиксными (т. е. добавляют префиксы и/или суффиксы). Латинские слова только аффиксируются. Мы не можем составить два латинских корня, но должны добавлять префиксы и/или суффиксы к корневому слову. Например, построение на корне struct , мы можем сделать struct, построить, реконструировать, реконструировать, реконструктор и реконструктор . Это может быть представлено в виде матрицы, показанной ниже. Греческие слова, напротив, обычно составные. Мы объединяем псих(о) и логика , чтобы сформировать психология , терм(о) и метр , чтобы сформировать термометр . (Эти о служат связующим звеном между двумя формами объединения.)

 

Как все это соотносится со словарным запасом? Дети, которые понимают структуру слов, часто понимают значение слов, когда понимают значение префиксов, суффиксов и корней. Учителя могут купить или сделать карточки для упражнений с каждым из базовых слов и корней. Напишите значение и несколько примеров на обратной стороне каждой карточки. Я раскрашиваю карточки, создавая отдельные стопки для префиксов, суффиксов, латинских корней и греческих комбинированных форм (Henry, 2003, 2010; Henry & Redding, 2002). Учащиеся изучают значения каждого аффикса и корня, а также читают и пишут слова, фразы и предложения, содержащие части слова. Обязательно попросите учащихся искать морфемы в контексте, когда они читают тексты и литературу в области содержания, и использовать морфемы в своем письме. Обсудите нюансы значений слов, содержащих различные образцы.

ПРИМЕЧАНИЕ. Помните, что суффиксы обычно имеют синтаксическое, а не семантическое значение. Суффиксы — отличный способ выучить части речи, поскольку дети узнают, что –ion, -ist и –or являются окончаниями существительных; -ive, -est, и –ible — окончания прилагательных; -ly — это окончание наречия и т. д.

Я использую карточки с упражнениями, чтобы установить автоматизм, когда учащиеся видят уже знакомые части слов в словах. Этот автоматизм приводит к точному декодированию и правописанию, к беглости речи, а также к приобретению и пониманию словарного запаса.

Учащиеся начальных классов могут начать добавлять префиксы и суффиксы к коротким англо-саксонским основным словам и обсуждать их значение. Англосаксонские базовые слова как составные, так и аффиксные. Например, используя базовое заклинание , мы можем составить привязку к заклинаниям, проверку орфографии, и привязку к заклинаниям . Мы можем прикрепить как в заклинание, опечатка, переделывать, пишется, правописание и правописание и читать, перечитывать, предварительно читать, неправильно читать, читатель, и чтения. Эти примеры не требуют специальных правил при добавлении суффиксов, но в конечном итоге учащиеся должны будут научиться, когда удваивать конечный согласный, отбрасывать конечный e и менять y на i при добавлении суффиксов (как в бешеный/мареновый, скейт/ катание на коньках и ребенок/младенцы ).

Учащимся старших классов начальной школы и средних классов будет полезно, поскольку они узнают значения дополнительных аффиксов и общих латинских корней и греческих сочетаний форм. Зная, что spect происходит от латинского слова «видеть, смотреть», помогает учащимся понять значение уважать, осматривать, зритель, захватывающий, интроспективный, зрелища и ретроспективный . Зная греческое сочетание формы график и грамм , что означает «написано или нарисовано», можно получить доступ к таким словам, как фонограф, автограф, биография, телеграмма, фонограмма и гистограмма.

Когда дети изучают различные морфемы, им будет полезно решать суммы слов и матрицы, представленные Питом Бауэрсом в Словарный запас . Мне нравится, когда дети создают как можно больше слов, используя определенную основу или корень, прежде чем они составят матрицу. Например, представляя латинский корень rupt , дети могут придумать извержение, извержение, нарушение, нарушение, разрыв, банкротство, нарушение, и т. д. Учащиеся могут составлять суммы слов, а затем матрицу. Они также могли создать сеть слов, как показано ниже.

 

Перефразируя ответ Пита Бауэрса на ваши вопросы от 04.01.2010, учителя могут использовать слова суммы и матрицы с любой программой, которую они в настоящее время считают полезной в своей практике. И, надо сказать, школьники очень любят играть с морфемами. Им также нравится генерировать слова и создавать словесные сети.

Предоставление множественных возможностей для работы с этими морфемами в контексте принесет долгосрочную пользу учащимся. (См. Ebbers & Denton, 2008 о стратегии Outside-In для проведения морфемного анализа в контексте.)

Я буду рад ответить на комментарии и вопросы!

~Marcia

Ссылки

• Ebbers, S.M., & Denton, C.A. (2008). Корневое пробуждение: словарный запас для старших школьников с трудностями чтения. Исследование и практика проблем с обучаемостью, 23 (2), 90-102.
• Генри, М.К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективное обучение расшифровке и правописанию. Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса.
• Генри, М.К. (2010). СЛОВ: Интегрированная инструкция по декодированию и правописанию, основанная на происхождении слова и структуре слова (2-е изд.). Остин, Техас: PRO-ED.
• Генри, М.К., и Реддинг, Северная Каролина (2002). Шаблоны для успешного чтения и правописания. Остин, Техас: PRO-ED.

МОРФОЛОГИЯ — Грамотность Как

Что это такое?

Морфология — это изучение значимых единиц языка, называемых морфемами, и того, как они комбинируются при формировании слов. Например, слово противоречие можно разбить как противоречие с префиксом противоречие (против), корнем слова dict (говорить) и суффиксом – ion . (вербальное действие).

 

Что это?

Морфология — это изучение значимых единиц языка, называемых морфемами, и того, как они комбинируются при формировании слов. Например, слово противоречие можно разбить как противоречие с префиксом противоречие (против), корнем слова dict (говорить) и суффиксом – ion . (вербальное действие).

 

Часто задаваемые вопросы

Почему морфологические навыки важны для грамотности?

Изучение значимых отношений между словами, включая то, как они звучат, как пишутся и какова их морфологическая структура, способствует расширению словарного запаса, а также пониманию прочитанного.

Была обнаружена сильная корреляция между морфологической осведомленностью и успехами в чтении, письме и правописании.

Когда целесообразно начинать обучение по развитию морфологического сознания учащихся?

Учащиеся понимают и используют базовые морфологические знания уже в детском саду и в первом классе. Начните с обучения маркеру множественного числа s (произносится /s/ и /z/) и прошедшее время –ed (произносится /id/, /d/, /t/), пока учащиеся сортируют картинки. Когда учащиеся понимают эти окончания, называемые словоизменительными морфемами, переходите к составным словам (ковбой, лунный свет).

Означают ли корневое слово и основное слово одно и то же?

Корень и основа слова — это два разных понятия. Базовое слово относится к слову, лишенному своих аффиксов. Например, произносится по буквам  является основным словом при правописании и орфографических ошибках; тогда как корень относится к части слова исходного языка, такого как латинский или греческий. Например, кредит  это корень невероятного и кредита. В отличие от основного слова, корень не может стоять сам по себе, а используется для образования семейства слов со связанными значениями.

В чем разница между делением слов на слоги и на морфемы?

Слоги — это единицы звука, организованные вокруг гласной, и они не обязательно передают значение. Напротив, морфемы — это единицы значения, которые можно найти в нескольких английских словах. Одно и то же слово может быть разделено по-разному в зависимости от того, разбито ли оно на слоги (звук) или морфемы (значение). Например, слово противоречие  может быть разделено по слогу ( противоречие ) или по морфеме ( противоречие ). Опытные читатели анализируют слова на уровне морфем, потому что это позволяет им напрямую понять значение слов.

Начните обучение морфологии в детском саду, попросив учеников рассортировать картинки по 2 разным столбцам: единственное число/один (собака, кошка, птица) и множественное число/более одного (собаки, кошки, птицы). После сортировки всех картинок попросите учащихся назвать все предметы в каждой категории. Подчеркните звук в конце слова для предметов из группы «более одного» (т. е. /с/ или /з/).

Морфологию следует преподавать в контексте обучения словарному запасу  в качестве стратегии для понимания отношений между словами на основе их общих значимых единиц, т. е. их основ/корней, префиксов и суффиксов.

Обучайте префиксам, суффиксам и корням, которые чаще всего встречаются в английском языке и имеют наибольшую пользу для языковых искусств и материалов области содержания. Например, 20 наиболее распространенных префиксов составляют 97 % всех слов с префиксами. В этих деревьях корней выделены наиболее часто используемые корни.

Используйте словарные сети, чтобы выучить корень или основное слово и его производные формы.   Это упражнение помогает учащимся увидеть взаимосвязь между словами и облегчает запоминание и поиск слов.

Выберите одну из рекомендованных статей и предложите учителям обсудить ее на собрании класса. Попросите учителей привести один пример того, как они планируют преподавать морфологию более подробно, и время дня, когда вы могли бы наблюдать за этой практикой.

Обеспечьте профессиональное развитие своих учителей, чтобы повысить их осведомленность о морфологии, а также о ее важной роли в развитии словарного запаса и улучшении навыков чтения и правописания учащихся.

Подробнее 

• Эбберс, С. (2008 г.). Связывание языка: междисциплинарный словарный подход. Получено с http://www.readingrockets.org.
• Хеннесси, Н. и Апель, К. (весна 2017 г.). Морфологическое сознание. Как складываются части. Взгляды на язык и грамотность .
• Киффер, М. и Лесо, Н. (2007). Разбивка слов для создания смысла: морфология, словарный запас и понимание прочитанного в городском классе. Учитель чтения, 61(2), 134-144.

Серия «Правописание как профессиональное обучение»

Серия «Практическое обучение грамотности» переводит последние исследования в области чтения в практические инструкции. Серия книг «Знание для практики» — «Фонематическая осведомленность и фонетика, синтаксис, словарный запас и понимание» — основана на текущей всеобъемлющей модели чтения «Грамотность как чтение». Он основан на многолетнем опыте авторов и работе с тысячами учителей общего и специального образования. В этой серии упор делается на концептуальное развитие и развитие навыков до 3-го класса. Эти инструменты также будут полезны учителям начинающих или испытывающих затруднения читателей старшего возраста.

Фонематическая осведомленность и фонетика — ключи к взлому кода!

Подробнее  | Купить сейчас

Синтаксис важен даже для начинающих читателей!

Подробнее  | Купить сейчас

Знание словарного запаса необходимо для эффективного понимания!

Подробнее   | Купить сейчас

Понимание — цель чтения даже для начинающих читателей!

Подробнее  | Купить

Морфемы — пять из пяти

Что такое морфема?

Морфема — это наименьшая единица значения в слове. Эти смысловые единицы пишутся одинаково, хотя их произношение может меняться в словах, например, ребенок/дети, исцелить/здоровый. Понимание морфем важно для понимания чтения и правописания. Английский язык имеет сложную систему письма, которая является репрезентативной как по звучанию, так и по смыслу.

Морфема может быть целым словом (run), частью слова (-ing) или отдельной буквой (-s). Морфемы могут состоять из одного слога (есть, церковь) или более чем из одного слога (вода, морковь, салат) или даже из одной буквы в случае добавления /s/ для обозначения глагола во множественном числе или в третьем лице единственного числа, например. ждет.

Морфемы включают;

• префиксы, такие как un, re, dis
• суффиксы, такие как s/es, ed, er, ing
• базовых слова, таких как помощь, форма
• корня, такие как rupt, port, ject

Слово «кошки» состоит из двух морфем: «кошка», означающая пушистое животное из семейства кошачьих, и «s», обозначающая множественное число.

Зачем нам нужно знать о морфемах?

Знание и понимание морфем может улучшить чтение, правописание, словарный запас и понимание. По мере того, как дети будут учиться в школе, они будут встречать тысячи незнакомых слов. Понимание морфем дает им еще один ключ к самостоятельной работе как со значением, так и с произношением этих слов, эффективно раскрывая силу печати.

Дети рано овладевают навыками использования морфем в речи, и это отражается на их попытках писать. Например, если ребенок хочет написать о собаках, мы часто видим, что в ранних попытках письма это пишется как «dogz». Это происходит потому, что именно так слово произносится фонетически. Дети часто пишут фонетически, пока не узнают морфемы.

Подробное обучение морфемам

Детям полезно изучать морфологию в первые годы обучения в школе (Bowers, Kirby, & Deacon, 2010). Например, подробное преподавание морфологии во время урока фонетики гарантирует, что учащиеся поймут, что когда мы имеем в виду более одного слова, оно всегда пишется с использованием буквы s, даже если мы часто слышим фонему /z/.

Примечание: Когда мы используем // вокруг буквы, мы представляем фонему или звук речи. Не все знакомы с транскрипцией международного фонетического алфавита, поэтому для простоты мы использовали простые в использовании обозначения единиц звуков на этой странице.

Имеются данные о том, что явное обучение студентов образцам морфем позволяет им более эффективно читать и писать по буквам (Goodwin & Anh, 2013).

Множественное число может быть представлено /s/, /z/ и /əz/. Обратите внимание, что / əz / — единственное множественное число, которое образует новый слог.

Здесь мы можем начать понимать важность правильного обучения студентов звонким и глухим фонемам, как мы обрисовали в общих чертах на нашей странице «обучение соответствиям графема-фонема», потому что это облегчает правописание. Таблица 1 показывает, что основное слово, оканчивающееся на звонкие фонемы, имеет множественное число со звонким /z/. Базовое слово, оканчивающееся на глухую фонему, имеет глухое множественное число /s/. Слог /əz/ добавляется, когда основное слово оканчивается на один из шести согласных /s/, /z/, /sh/, /ch/, /zh/ или /j/.

Понимание звонких и глухих фонем важно для написания очень распространенного суффикса -ed, обозначающего прошедшее время. Этот суффикс может произноситься тремя способами: /əd/, /d/ и /t/, но он всегда пишется с буквами –ed (см. Таблицу 2)

Таблица 1 – множественное число

Таблица 2 – прошедшее время время

Опять же, когда основное слово оканчивается звонким звуком, -ed будет звонким (sailed = /d/), когда оно не звонким, –ed будет глухим (fished – /t/), а когда основное слово заканчивается на / t / или / d /, -ed становится слогом (прокат = / əd /, исправленный = / əd /).

Ребенок со слабым фонематическим слухом может с трудом выделить последнюю фонему в этих словах с-аи-л, ф-и-ш, р-е-н-т. Это подчеркивает важность фонематического восприятия при чтении и правописании и то, как оно может препятствовать развитию чтения и правописания человека.

Общего объема и последовательности введения морфем не существует. Некоторые школы вводят простые морфемы, такие как s/es и ed в prep/kindergarten, некоторые школы не вводят их до 1-го или 2-го класса или даже позже.

Понимание использования и функции морфем при чтении и правописании должно происходить в дополнение к систематическому обучению фонетике. Его можно вводить рано и просто, когда дети начинают писать простые слова CVC, такие как кошка и домашнее животное, потому что эти слова можно легко преобразовать во множественное число.

Морфология может усложняться на протяжении всего обучения в средней школе и способствует пониманию академического языка, используемого в таких предметах, как литература, математика и естественные науки.

Профессор Тим Шанахан размышляет о том, как должны выглядеть инструкции по морфологии?

---

Как морфология способствует обучению

Учащихся следует учить префиксам, суффиксам, корням и основным словам, потому что это поможет им понимать слова, с которыми они столкнутся в старших классах, такие слова, как , предсказывают (pre=before & dict = сказать или рассказать), k ilometre (кило = 1000 и метр = единица длины) или биография  (био = жизнь и графия = процесс письма или записи). (Диакон, Кифер и Ларош, 2014 г.).

Чтобы узнать о значениях префиксов, суффиксов, корней и многого другого, вы можете посетить Этимологический онлайн-словарь, который описывается как «карта колей современного английского языка». Этимологии — это не определения; они объясняют, что означали наши слова и как они звучали 600 или 2000 лет назад.»

Таблица 3 содержит наиболее распространенные префиксы и суффиксы, которые являются наиболее функциональными для обучения, а Таблица 4 содержит наиболее распространенные латинские и греческие корни .

Structured Word Inquiry (Bowers & Kirby 2010) — ценный метод изучения значения слов и способов их построения. Этот тип обучения явно направлен на любые особенности и соглашения, которые управляют структурой слова, и, что важно, вопрос очень преднамеренно и целенаправленно структурирован учителем.

Structured Word Inquiry использует семейства слов, сети слов, матрицы слов и суммы слов, чтобы помочь учащимся узнать, как работают слова.

Подробнее об этом можно узнать на веб-сайте WordWorks или на веб-сайте учителя Лин Андерсон, где она размышляет о том, как знакомить детей с морфологией и как она обучает морфологии с помощью этих инструментов.

Основная матрица слов, объясняющая иди и делай. Источник Пит Бауэрс, 2007 г.

---

---

Таблица 3. Распространенные префиксы и суффиксы

Таблица 4. Общие латинские и греческие корни.

Источник: Unlocking Literacy: Инструкция по эффективной расшифровке и правописанию (Henry, 2003)

Морфемный анализ. как? Подсказки к частям слова: корни

Стратегии изучения слов

УРОКИ

МОДЕЛЬ

как?

ДЛЯ

Контрольный тест морфемного анализа

• умение использовать знание греческих корней для определения значения незнакомых слов 9 класс0005

• 4 класс и выше Группировка

• весь класс • малая группа или пары

Подсказки частей слова: корни Учащиеся должны понимать, что греческие и латинские корни являются важными смысловыми элементами в словах. Полезно выбирать корни из текстов, которые читают учащиеся, выбирая те, которые с наибольшей вероятностью могут встретиться снова. Как правило, греческие корни вводятся перед латинскими корнями, потому что их значения более очевидны, а способ их сочетания с другими элементами более понятен. Этот образец модели урока фокусируется на знании греческих корней, чтобы понять значения незнакомых слов. Эту же стратегию можно адаптировать и использовать для улучшения инструкций по морфемному анализу в любой коммерческой программе чтения.

537

Образец текста

• Мастер-класс «Изучение неба» (ресурсы)

• Материалы Word-Part Web (ресурсы)

• прозрачность и копии Word-Part Web • маркеры прозрачности над головой

Direct Explanation Скажите учащимся, что корни – это части слов, происходящие из греческого и латинского языков. Объясните, что разница между корневым словом и корнем заключается в том, что корневое слово, такое как play, может стоять отдельно как слово в английском языке, но корень, такой как tele, не является словом в английском языке. Скажите учащимся, что знание греческих корней может помочь им понять значения незнакомых слов.

• прозрачность «Изучая небо» • словари • словарь Hotshot Notebooks

теле + телефон = телефон

Научить/Моделировать Напечатайте на доске слово телефон и прочитайте его вслух. Скажите учащимся, что все они знают, что такое телефон. Затем объясните им, что они могут не знать, что слово «телефон» состоит из двух греческих корней: теле и телефон. Подчеркните телек в телефоне. Скажите учащимся, что греческий корень «теле» означает «дальний или далекий». Затем напечатайте на доске следующее математическое выражение и прочитайте его вслух: телефон + телефон = телефон. Скажи: Другой греческий корень слова «телефон» — «телефон»; это означает «звук». Таким образом, если «теле» означает «дальний», а «телефон» — «звук», то слово «телефон» буквально означает «дальний звук». Спросите: Кто-нибудь может сказать

V. V O C A B U L A R Y

11. Конкретная инструкция Word

12. Слово-обучение Str ATEGIES

13. Сознание слов

A N

A G G U E

Стратегии обучения словесным словесным относится к реальной функции телефона? (Возможный ответ: Телефон — это оборудование, которое используется для разговора с кем-то в другом, обычно удаленном месте.) E

L I S H N G

—

L A N

538

tele +vision = TV

Englis h-La

nguage Le

arner

Укажите на испаноязычные ELL, которые в написании идентичны TV и TV.

А Г Е Г У

нер

как?

rn e Lea

er

guag h Lan Далее слово телевидение на доске. Объясните, что спринтерское слово «телевидение» на английском языке состоит из корня «теле» и слова «видение». Подчеркните слово «теле» в слове «телевидение». Затем напечатайте на доске следующее математическое предложение и прочитайте его вслух: телевидение + зрение = телевидение.

Скажи: «Видение» — слово не греческого происхождения. Возможно, вы уже знаете значение слова «видение» — оно связано со «способностью что-то видеть». Итак, если слово «теле» означает «дальний», слово «телевидение» буквально означает «дальнее видение». Спросите: Кто-нибудь может сказать мне, как это буквальное значение слова «телевидение» связано с реальной функцией телевидения? (Возможный ответ: Телевидение — это система передачи изображений и звуков на расстояние, чтобы люди могли видеть их на телевизоре.) С помощью диапроектора отобразите прозрачность веб-части Word-Part. Скажите: я собираюсь создать Word-Part Web для телекоммуникаций. Выведите часть слова теле в средний овал. Скажите: слова «телефон» и «телевидение» содержат корень «теле». Затем напечатайте эти слова в Интернете, как показано на следующей странице.

Управляемая практика Изучение неба Астрономия — это изучение планет, звезд и галактик. Люди наблюдают за движением солнца, луны, планет и звезд с древних времен. Итак, астрономия — очень, очень древняя наука. С давних времен люди пытались создавать модели Вселенной. В течение многих лет никто не хотел верить, что Солнце является центром Солнечной системы. Людям потребовалось много времени, чтобы принять эту гелиоцентрическую модель, согласно которой Земля вращается вокруг Солнца вместе с другими планетами. Интересно изучать ночное небо, как это делали астрономы много веков назад. Одними глазами можно увидеть даже самые далекие звезды. И вы сможете идентифицировать созвездия или группы звезд. Созвездия рисуют в небе картины, такие как Большой Пёс (Большой Пёс) или Малая Медведица (Маленькая Медведица). Телескоп можно использовать, чтобы лучше видеть далекие предметы. В телескоп можно увидеть такие детали, как лунные кратеры и другие особенности лунного ландшафта, спутники Юпитера и кольца Сатурна. Астрономия — это как путешествие в прошлое. В этот вечер вы сможете посмотреть на те самые планеты и звезды, которые так давно наблюдали древние астрономы.

A

РАБОЧАЯ КНИГА СЛОВА • ИССЛЕДОВАНИЕ НЕБА

206

С помощью диапроектора покажите диапозитив «Изучение неба», выделив следующее предложение и подчеркнув слово «телескоп».

Подзорную трубу можно использовать, чтобы лучше видеть далекие вещи.

Стратегии изучения слов E

L I S H N G

—

как?

L A N

Englis h-La

ner

NGUAGE LE

ARNER

Английский/испанский телеграмма • Телеграма Телефон • Телескоп Телескопи телескоп на доске, подчеркивая теле. Укажите на теле и спросите: Что означает корень теле? (далеко или далеко). Прикрой теле и спроси: Если я прикрою теле, что останется? (прицел) Спросите: Кто может написать на доске математическое предложение для слова «телескоп»? Затем попросите добровольца прочитать вслух математическое предложение: телескоп + телескоп = телескоп.

Say: Scope — еще один греческий корень. Оно означает «смотреть или рассматривать». Спросите: Итак, если слово «теле» означает «дальний или далекий», а «скоп» означает «смотреть или смотреть на», каково буквальное значение слова «телескоп»? (Возможный ответ: смотреть или смотреть на расстоянии) Спросите: Может ли кто-нибудь сказать мне, как буквальное значение слова «телескоп» связано с реальной функцией телескопа? (Возможный ответ: Телескоп — это инструмент, благодаря которому удаленные предметы кажутся больше и ближе, когда вы смотрите в него. )

539

Отобразите частично заполненную веб-прозрачность Word-Part и скажите: Я собираюсь добавить слово «телескоп» в нашу Word-Part Web. Спросите: кто-нибудь может придумать другое слово с корнем слова «теле», которое мы могли бы добавить в сеть? (Возможные ответы: телепередача, телеграмма, продажа по телефону) Добавьте предложения учащихся в Интернет.

СМ. ТАКЖЕ . . .

Общие греческие и латинские корни в английском языке, с. 494

W O R D — P A R T

телефон

W E B

Television

Tele

Telecast

TELESALES

TELEGRAM

Телескоп

V. V O C A B U L A R Y

11. Инструкция по специфическому слову

12. Строительный слов String Ategies

13. 13.10002

.

как?

Стратегии изучения слов

AN

Расширение

W or d

Использование

A G G U E

Словарь HOTSHOT 540

E

Тетрадь

—

L N

Напомните учащимся, что греческий корень прицел, как и слово телескоп, означает «смотреть или смотреть на». Предоставьте копию Word-Part Web парам учащихся и попросите их построить сеть для объема. Скажите им, что они должны начать с печати корневой области в центральном овале. Учащиеся должны провести мозговой штурм, а затем записать в Интернете все слова, которые они могут придумать и которые имеют в себе корневую область действия. например, стетоскоп, микроскоп, перископ, еа (Для возраста L angu L h s Engli гороскоп, калейдоскоп, хроноскоп.) После завершения своих сетей учащиеся должны найти определение каждого незнакомого слова в словаре, объяснить значение каждого слова, а затем расскажите, как корневая область связана с этим значением.

A G E G U

B

L I S H N G

A

ner

Независимая практика

МОДЕЛЬ УРОКА

Vocabulary Hotshot Notebook, p. 601

W O R D — P A R T

Englis h-La

nguage Le

arner

microscope

W E B

horoscope

English/Spanish Cognates chronoscope • cronoscopio horoscope • horóscopo

scope

stethoscope

перископ

калейдоскоп • калейдоскопический микроскоп • микроскопический перископ • перископический стетоскоп • эстетоскоп

калейдоскоп

хроноскоп

Изучение неба Астрономия — это изучение планет, звезд и галактик. Люди наблюдают за движением солнца, луны, планет и звезд с древних времен. Итак, астрономия — очень, очень древняя наука. С давних времен люди пытались создавать модели Вселенной. В течение многих лет никто не хотел верить, что Солнце является центром Солнечной системы. Людям потребовалось много времени, чтобы принять эту гелиоцентрическую модель, согласно которой Земля вращается вокруг Солнца вместе с другими планетами. Интересно изучать ночное небо, как это делали астрономы много веков назад. Одними глазами можно увидеть даже самые далекие звезды. И вы сможете идентифицировать созвездия или группы звезд. Созвездия рисуют в небе картины, такие как Большой Пёс (Большой Пёс) или Малая Медведица (Маленькая Медведица). Телескоп можно использовать, чтобы лучше видеть далекие предметы. В телескоп можно увидеть такие детали, как лунные кратеры и другие особенности лунного ландшафта, спутники Юпитера и кольца Сатурна. Астрономия — это как путешествие в прошлое. В этот вечер вы сможете посмотреть на те самые планеты и звезды, которые так давно наблюдали древние астрономы.

УЧЕБНАЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ КНИГА • ОБРАЗЕЦ

774

Copyright © 2008 by CORE. Разрешено воспроизведение для использования в классе.

A

Почему мы должны обучать детей морфологическим знаниям ⋆ Не только грамотность

Морфологическая осведомленность лучше предсказывает успехи в чтении и способность к декодированию к тому времени, когда ребенок достигает 10-летнего возраста. Дети в этом возрасте начинают осознавать, что значение слов заключено в значимых единицах, используемых для их построения, т. е. в морфемах.

Морфемы — это значащие единицы, встречающиеся в словах.

Морфемы объединяются для создания значения. Читающий мозг в конечном итоге прибегает к указанию морфем во время анализа незнакомых слов по сравнению с фонемами.

С лингвистической точки зрения морфология служит структурным ориентиром в семантических связях между устной и письменной речью. По мере того, как словарный запас вашего ребенка становится более продвинутым, он начинает распознавать морфологические модели в письменной речи.

Покупайте язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать на Amazon.

Недостаточно преподавать распространенные префиксы и суффиксы

Преподавание и обсуждение наиболее часто встречающихся префиксов и суффиксов в начальных классах — это поверхностное изучение морфологии. Часто вводимые морфологические понятия делаются посредственно. Узнайте больше о типах морфологии в отношении префиксов и суффиксов здесь.

Вполне возможно, что возможность для детей глубже понять язык и его модальности остается недооцененной, потому что мы не видим, насколько поистине великолепна [и всепроникающая] морфология!

Большое значение имеет обучение наших детей морфологическому пониманию в начальных классах. Мы должны создавать учебное пространство, чтобы повысить осведомленность о его присутствии во время чтения и изучения словарного запаса.

Вот несколько способов, с помощью которых обучение морфологическому знанию может способствовать развитию у детей навыков грамотности и понимания прочитанного.

Понимание словарного запаса с помощью морфемного анализа

По мере роста словарного запаса вашего ребенка растет и его способность видеть закономерности и общие черты в словах. Когда они сталкиваются с незнакомым им словом, они начинают анализировать слово, чтобы увидеть, есть ли в нем узнаваемые части [морфемы], чтобы определить его значение. Это шаг за пределы фонологического осознания, потому что они не произносят слово из фонемы за фонемой, а смотрят на слово целиком.

Например, подумайте о слове «несчастный случай». Если ваш ребенок хорошо разбирается в морфологии, он, скорее всего, начнет с разделения слова на две значимые части. «Mis-» [означает «неправильно»] и «случись».

Если вы произносите слово «несчастный случай» фонемой по фонеме, есть небольшая вероятность того, что слово будет неправильно прочитано и будет звучать как «миш-ап» или «мой-шап»

Чтение вслух

Морфологический Осознание способствует тому, что дети могут читать вслух более умело и уверенно. Возвращаясь к предыдущему примеру, если слово «несчастный случай», они точно разобьют его на части для устного чтения.

Общая структура «треугольника», созданная Марком Зайденбергом для чтения и другого использования слов. Это просто, но включает в себя основные принципы, которые, как считается, управляют поведением при чтении.

Орфография

Английский язык сложный для изучения. Есть так много способов, которыми фонемы произносятся в словах. Простое озвучивание слов для их написания ставит детей в безвыходное положение, когда дело доходит до точности. Знание морфем и способность распознавать морфемы и их орфографические модели могут помочь смягчить весь менталитет «английский — сумасшедший». Кстати, английский не сумасшедший. Это сложно.

Дети начнут полагаться на то, что они знают морфологически, когда дело доходит до правописания слов, не соответствующих звуковому графему.

Например, нас учат, что окончание «ed» — это суффикс, который превращает глагол в форму прошедшего времени. Однако во многих случаях, когда глаголы прошедшего времени произносятся вслух, они имеют конечный звук /т/ [поцеловал, отхлестал, поговорил]. Знание этой морфемы и ее непоколебимой модальности позволит ребенку использовать это написание для всех глаголов, независимо от того, что они слышат.

Фонологическая осведомленность

Обучение морфологической осведомленности может усилить дефицит фонологической осведомленности борющегося читателя. Подумайте о пользе, которую получит ребенок, если поймет, как и почему письменная морфология звучит и действует фонологически. Например, если их подробно учат письменной морфологии суффиксов, таких как «-ian» [музыкант] и «-tion» [создание], и их значении, дети получат больше информации для работы, когда это будет необходимо. приходит к анализу слов для правописания и чтения.

Понимание прочитанного

Несомненно, морфологическая осведомленность повышает способность читателя обрабатывать прочитанное и понимать смысл текста.