Льет звуко буквенный разбор: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

Льёт — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Слова «льет» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «льет» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «льет» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «льет».

Ударение в слове «льет»

Льё́т — ударение падает на слог с буквой ё

Фонетический разбор слова «льет» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

БукваЗвукХарактеристики звукаЦвет
Л[л’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийЛ
ьне обозначает звукаь
ё[й’]согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкийё
[о]гласный, ударный
т[т]согласный, глухой парный, твёрдый, шумныйт

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 4 буквы и 4 звука.
Буквы: 1 гласная буква, 2 согласных букв, 1 буква не означает звука.
Звуки: 1 гласный звук, 3 согласных звука.

Сочетаемость слова «льет»

1. дождь лил

2. пот лил

3. ливень лил

4. лить слёзы

5. лить как из ведра

6. лить воду

7. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «льет»

ЛИТЬ , лью, льёшь; прош. лил, -ла́, ли́ло; повел. лей; прич. страд. прош. ли́тый, лит, -а́, ли́то; несов. 1. перех. Заставлять вытекать, течь какую-л. жидкость. Лить воду. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «льет»

Орфография слова «льет»

Правильно слово пишется:

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «льет» в прямом и обратном порядке:

Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

1. Орфографическая минутка

(Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парными согласными, записанные дома, оценивают друг друга.)

2. Словарная работа

— Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком идет речь.

Джунгли — дом ее родной,

Там свобода и покой.

Там любимые бананы,

И кругом растут лианы. (Обезьяна.)

— Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб’из’йана].)

— Где в слове написание расходится с произношением? Подчеркните эти орфограммы.

— Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить слово. (Ответы детей.)

III. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова. )

Больной, льет, вьюга, коньки, олень, семья.

— Прочитайте слова. На какие две группы их можно разделить? (На слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)

— Сколько звуков и букв в слове коньки! (Пять звуков и шесть букв.)

— Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не обозначает.)

— Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозначает мягкость предыдущего согласного звука.)

— Сколько звуков и букв в слове льет? (Четыре буквы и четыре звука.)

— Назовите звуки, ([лйот].)

— Какая буква пишется на месте звука [Й’]? (Мягкий знак.)

— Сегодня мы узнаем, какую роль еще играет мягкий знак в словах.

IV. Работа по теме урока

— Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.

— Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. 51 (с. 31).

(Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)

— Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (Если после согласного звука слышим звук [Й’], а потом идет гласная буква, то пишется разделительный мягкий знак. )

Упр. 52 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

— Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? (Перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.)

— Прочитайте правило тетушки Совы.

— Подведем итоги: между какими буквами пишется разделительный мягкий знак, какие звуки в этом случае обозначает гласная буква?

V. Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом

Лесом и зеленым лугом.

(Ходьба на месте.)

Крылья пестрые мелькают,

В поле бабочки летают.

(Взмахи руками.)

Раз, два, три, четыре,

Полетели, закружились.

(Взмахи руками, покружиться.)

VI. Закрепление изученного материала

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

— Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся знакомятся с названием орфограммы.)

— Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный мягкий знак — это орфограмма? (Он не обозначает звука, а пишется между согласным и гласным звуками, если слышим звук [Й’]. )

VII. Рефлексия

— Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над словом напишите, какое звуки обозначает гласная буква.

[йи] [а] [йа]    [а]

Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске. Самооценка с помощью “светофора”.)

VIII. Подведение итогов урока

— С какой орфограммой познакомились на уроке?

— Что вас удивило в написании этой орфограммы?

— Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши выводы совпадают с текстом правила?

— Все ли вам было понятно?

— Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

Урок русского языка по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком». 2-й класс

Цели:

  • формировать у учащихся представление об употреблении разделительного мягкого знака и правописании слов с разделительным мягким знаком;
  • учить проводить звуко-буквенный анализ слова с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты:

  • учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов;
  • различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова;
  • определять место орфограммы в слове.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

а) Орфографическая минутка.

Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парными согласными,записанными  дома, оценивают друг друга.

б) Словарная работа

Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом.

Отгадайте, о ком идёт речь.

Джунгли — дом её родной,
Там свобода и покой.
Там любимые бананы,
И кругом растут лианы.
(Обезьяна)

— Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках.

— Где в слове написание расходится с произношением? Подчеркните эти орфограммы.

— Придумайте ассоциацию, чтобы легче запомнить написание этого слова.

— Придумайте предложение с этим словом и запишите его.

3. Самоопределение к деятельности

На доске написаны слова: больной, льёт, вьюга, коньки, олень, семья.

— Прочитайте слова. На какие две группы их можно разделить?

— Сколько звуков и букв в слове «коньки»?

— Почему звуков меньше, чем букв?

— Какую роль играет мягкий знак в этом слове?

— Сколько звуков и букв в слове «льёт»?

— Назовите звуки

— Какая буква пишется вместо звука [й]?

— Сегодня мы узнаем, какую роль ещё играет мягкий знак в словах.

4. Работа по теме урока

Откройте учебник стр.31 и прочитайте название раздела.

— Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. №51 (стр.31).

Коллективное выполнение в соответствии с заданием.

Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительный мягкий знак?

Упр. 52 (стр.32).

Выполнение в соответствии с заданием.

— Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак?

— Прочитайте правило Тётушки Совы.

— Подведём итоги: между какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

— Какие звуки в этом случае обозначает гласная буква?

5. Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом (Ходьба на месте)
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают. (Взмахи руками)
Раз,два,три,четыре,
Полетели,закружились. (Взмахи руками, покружиться)

6. Закрепление изученного материала

Упр.53 (стр.33.) Выполняется самостоятельно. (Взаимопроверка.)

— Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный мягкий знак — это орфограмма?

7. Рефлексия

1. Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над словами напишите, какие звуки обозначает гласная буква.

Руч…и, пол…я, друз…я, врем…я, в…юга, сем…я, мор…я.

2. Работа со смарт доской (электронное приложение к учебнику).

— перетащи недостающие слоги

— работа с пословицами

— найди слово, в котором нет мягкого разделительного знака (управляй обезьянкой).

3. Работа в рабочей тетради (раздели слова для переноса) Проверка смартдоска.

8. Подведение итогов

— С какой орфограммой мы познакомились на уроке?

— Что вас удивило в написании этой орфограммы?

— Всё ли вам было понятно сегодня на уроке?

— Какое задание вам было интересно выполнять?

— Какое задание вам показалось трудным?

9. Домашнее задание

Выполнить упр.

Фонетический разбор слов 10 класс | План-конспект урока по русскому языку (10 класс) на тему:

Урок 11. ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР

Цели: систематизировать изученное по фонетике: общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора; совершенствовать умение делить слова на слоги, орфоэпические навыки; отрабатывать умение выполнять фонетический анализ слова.

Тип урока: обобщение и систематизация.

Методы: самостоятельная работа, фронтальная беседа, создание эмоционально-нравственных ситуаций, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных навыков.

Ход урока

1. Этап актуализации субъектного опыта учащихся.

Орфоэпическая пятиминутка в рамках подготовки к ЕГЭ (задание А1). (См. Приложение 2 «Орфоэпический минимум».)

На этом уроке проводится учителем для контроля ЗУН.

1. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) эксперт

б) звонит

в) премировать

г) поняла

2. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) усугубить

б) цепочка

в) щавель

г) ходатайствовать

3. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) таможня

б) знамение

в) сирота

г) зубчатый

4. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) диспансер

б) аристократия

в) ржаветь

г) принудить

5. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) надолго

б) наняла

в) столяр

г) вредно

6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) газопровод

б) безудержный

в) мельком

г) дала

7. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) феномен

б) алфавит

в) щелочной

г) груба

8. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) сантиметр

б) мельком

в) разогнутый

г) углубить

9. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) гнала

б) отняла

в) подняла

г) звала

10. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

а) задолго

б) газированная

в) намерение

г) сосредоточение

Ключ к тесту: 1) г; 2) г; 3) б; 4) а; 5) в; 6) а; 7) б; 8) а; 9) в; 10) б.

2. Этап организации совместной деятельности по освоению материала урока.

Фронтальная беседа.

– Докажите на примерах, что русское ударение бывает разноместным. (Торты – ударение падает на первый слог, звонит – на второй, баловать – на третий.)

– Приведите примеры, когда ударение бывает подвижным. (Тво́рог – творо́г.)

Цитата из аналитического отчёта ФИПИ: «…Наибольшие затруднения вызвали задания, в которых необходимо было указать слово, имеющее в своём составе только звонкие или только глухие согласные звуки… Неразличение звуков и букв – главная причина ошибок экзаменуемых в данном случае…».

Сегодня мы постараемся систематизировать ваши знания по фонетике, активизировать умение различать звуки и буквы.

– Что такое буква? (Это графическое изображение звука.)

– Давайте вспомним алфавит русского языка и заодно немного разомнемся. Ваша задача за 1 минуту, передавая листок по классу, не пропуская ни одного человека, записать буквы русского алфавита по порядку. Буквы называем вслух. Делаем все тихо и быстро. Время пошло!

– Давайте же вспомним основные понятия.

– Что изучает фонетика? (Фонетика – это раздел науки о языке, который изучает звуки речи.)

– Как знание фонетики может помочь освоить орфографию?

Орфография (от греч. orthos прямой, правильный + grapho пишу) (правописание). Исторически сложившаяся система правил написаний, которая используется в письменной речи. Орфографические правила – обобщающие предписания, например: 1) о написании слов и значимых частей; 2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; 3) об употреблении прописных и строчных букв; 4) о переносе слов с одной строки на другую.

Образец фонетического разбора.

Всеросси́йская, все-рос-сий-ска-я (5 слогов).

в [ф] – согласный, твердый, глухой.

с [с’] – согласный, мягкий, глухой.

е [и] – гласный, безударный.

р [р] – согласный, твердый, звонкий.

о [а] – гласный, безударный.

с [с’] – согласный, мягкий, глухой.

с –

и [и́] – гласный, ударный.

й [й’] – согласный, мягкий, звонкий.

с [с] – согласный, твердый, глухой.

к [к] – согласный, твердый, глухой.

а [а] – гласный, безударный.

я [й’] – согласный, мягкий, звонкий.

    [а] – гласный, безударный.

13 букв, 13 звуков

– Перед нами образец письменного фонетического разбора. Вспомним сведения, необходимые для его выполнения.

– На какие две группы делятся звуки? (Гласные и согласные.)

– На какие группы делятся согласные? (Звонкие – глухие, мягкие – твёрдые.)

– Какие согласные звуки всегда твёрдые? ( [ж], [ш], [ц].)

– Какие согласные звуки всегда мягкие? ( [й’], [щ’], [ч’].)

– Какие согласные звуки всегда звонкие? ( [л], [м], [н], [р], [й’].)

– Какие согласные звуки всегда глухие? ( [щ’], [х], [ц], [ч’].)

Кстати, глухие согласные легко запомнить: «Стёпка, хочешь щец?»  – «фи!»

– Какие буквы могут обозначать разное количество звуков? (Е, ё, ю, я.)

– В каких случаях возникает звук й? (В начале слова, после разделительных ъ и ь, после гласных.)

– Какие буквы звука не обозначают? (ъ и ь. )

3. Этап первичной проверки понимания изученного.

– Дополните высказывания.

а) Кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки разных слов, называется … (фонемой).

б) Редукция характерна для … (гласных) звуков.

в) Замена звонкого согласного на конце слова и перед глухим согласным парным ему глухим называется … (оглушением).

г) Безударное слово, которое примыкает к следующему за ним слову, имеющему ударение, называется … (проклитикой).

д) Все гласные под ударением находятся в … (сильной) позиции.

– Ответьте на вопрос: какие фонетические процессы можно охарактеризовать в записанных словах?

дуб, садовод,                                          Процессы оглушения

просьба,                                                  озвончения

ясный, льёт, маяк                                  обозначение буквами я, ё двух звуков

                                                                 в начале слова, после ь и после гласной

группа, колонна,                                   удлинение согласного

ненастная, окрест-                  непроизносимые согласные

ность.

Практическая работа учащихся. Фонетический разбор.

4. Этап закрепления и применения изученного.

Задания для учащихся «Проверь себя»: фонетический анализ слова.

1. В каком слове произносится звук [т].

а) медь

б) отдых

в) посадка

г) надеяться

2. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

а) смеюсь

б) рыдать

в) приют

г) съесть

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) подстричь

б) нежное

в) каюта

г) еловый

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) размечтаться

б) алюминиевый

в) раскрепоститься

г) проглоченная

5. В каком слове все согласные глухие?

а) всходы

б) колесо

в) поход

г) редкий

6. В каком слове все согласные звонкие?

а) разгневанный

б) лошадь

в) мягкость

г) снег.

7. В каком слове произносится звук [п’]?

а) используется

б) голубь

в) продавец

г) попадья

8. В каком слове произносится звук [с]?

а) мороз

б) сдоба

в) сбить

г) ошибиться

9. В каком слове произносится звук [ф]?

а) эффект

б) завтрак

в) бенефис

г) дефект

10. В каком слове одинаковое количество букв и звуков?

а) свекровь

б) рассердиться

в) вьюжная

г) въедливый.

Ключ к тесту: 1) в; 2) а; 3) а; 4) б; 5) в; 6) а; 7) б; 8) а; 9) б; 10) г.

Лист учёта знаний*

Ф. И. учащегося: ________________________________________

1. Орфоэпические нормы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка: ____________

2. Теория (отметьте плюсами (+) количество правильных ответов, сделанных вами).

3. Фонетический разбор слов.

России

важен

каждый

Р –

о –

с –

с –

и –

и –                      

в –

а –

ж –

е –

н –                        

к –

а –

ж –

д –

ы –

й –                        

4. Фонетический анализ слова.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка за задание: ___________

Оценка за урок: ______________

Заполнение «Листов обратной связи» (см. Приложение 1).

Урок 99. Правописание слов с разделительным мягким знаком — КиберПедия

Цели: формировать у учащихся представление об употребле­нии разделительного мягкого знака и правописании слов с раз­делительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парны- ми согласными, записанные дома, оценивают друг друга.)

Словарная работа

—Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком идет речь.

Джунгли — дом ее родной, Там свобода и покой. Там любимые бананы, И кругом растут лианы. (Обезьяна.)

—Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб’из’йана].)

—Где в слове написание расходится с произношением? Под­черкните эти орфограммы.

—Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить сло­во. (Ответы детей.)

Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Больной, льет, вьюга, коньки, олень, семья. —На какие две группы их можно разде­лить? {На слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)

—Сколько звуков и букв в слове коньки.? (Пять звуков и шесть букв.)

— Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не обо­значает.)

—Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозначает мягкость предыдущего согласного звука.)

—Сколько звуков и букв в слове льет? (Четыре буквы и четыре звука.)

—Назовите звуки, ([лйот].)

—Какая буква пишется на месте звука [Й’]? (Мягкий знак.)

—Сегодня мы узнаем, какую роль еще играет мягкий знак в словах.

Работа по теме урока

—Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.

—Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. 51 (с. 31).

(Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)

—Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительный мягкий знак? (Если после согласного звука слышим звук [Й а потом идет гласная буква, то пишется разделительным мягкий знак.)

Упр. 52 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

—Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? (Перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И.)

—Прочитайте правило тетушки Совы.

—Подведем итоги: между какими буквами пишется разделительный мягкий знак, какие звуки в этом случае обозначаем гласная буква?

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

—Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся знакомятся с названием орфограммы.)

— Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный мягкий знак — это орфограмма? (Он не обозначает звука, а пишется между согласным и гласным звуками, если звук[Й’].)

Рефлексия

—Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над сло­вом напишите, какое звуки обозначает гласная буква, [йи] [а] [йа] [а] Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске.)

Подведение итогов урока

—С какой орфограммой познакомились на уроке? —Что вас удивило в написании этой орфограммы? —Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши вы­воды совпадают с текстом правила? —Все ли вам было понятно? —Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

 

 

Диктант

Зяблик

По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега — целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Слова для справок: много, целый.

 

 

Урок 100. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель­ным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; прочитать звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове; подбирать примеры к данной орфограмме; писать слова с разделительным мягким знаком.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На доске записаны слова. )

Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи. —Как можно разделить эти словарные слова на две группы?

—Спишите слова группами в два столбика, подчеркните не­проверяемые гласные.

—Какая еще орфограмма есть в словах каждого столбика?

2. Орфографическая минутка

—Составьте и запишите с данными словами текст из трех- четырех предложений.

Осень, льет, деревья, дождь, листья.

Двойная роль е, ё, ю, я

1

Фонетика

Фонетика – раздел науки о языке,
изучающий звуки речи.
Звуки
произносятся в устной речи
– на письме им соответствуют буквы.

Графика – раздел науки о языке,
изучающий буквы и их звуковое значение.

Русский алфавит — 33 буквы: 10 обозначают
гласные звуки, 21 – согласные, 2 знака,
которые звуков не обозначают, – Ь и Ъ.

Один звук может быть передан на письме
разными буквами.

Буква может передавать не один, а два
звука.

Звуки бывают:

Гласные

Согласные

Гласные звуки
состоят из голоса. Воздух свободно
проходит через ротовую полость, не
встречая препятствий

Согласные
звуки состоят из голоса и шума или
только шума; воздух, проходя через
ротовую полость, встречает препятствия

Согласные
звуки бывают твердыми и мягкими и
обычно образуют пары по

твердости-мягкости

Согласные
звуки бывают звонкими и глухими и

обычно образуют
пары по звонкости-глухости

ТВЕРДЫЕ

МЯГКИЕ

ГЛУХИЕ

(шум)

ЗВОНКИЕ

(шум+голос)

[а]

[б]

[б’]

[п]

[б]

[о]

[в]

[в’]

[ф]

[в]

[э]

[г]

[г’]

[к]

[г]

[и]

[д]

[д’]

[т]

[д]

[ы]

[п]

[п’]

[ш]

[ж]

[у]

[ф]

[ф’]

[с]

[з]

[к]

[к’]

[х]

[т]

[т’]

[ч]

[з]

[з’]

[щ]

[с]

[с’]

[ц]

[х]

[х’]

[j‘]

[л]

[л’]

[м]

[м]

[м’]

[л]

[н]

[н’]

[н]

[р]

[р’]

[р]

[j‘]

[ч’]

[щ’]

[ж]

[ш]

[ц]

Слог – часть
слова, состоящая из сочетания гласных
и согласных. По их сочетанию бывают
открытые и закрытые слоги:

Открытый слог

Закрытый слог

У-ро-ки, ма-ши-на,
я-ма

Блок-нот, порт-фель, кот

Ударные и безударные слоги:

Ударный слог

Безударный слог

Корóва,
шкóльный

Корó-ва,
шкóльный

Ударение
всегда падает на гласный. Ударный гласный
звук всегда находится в СИЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ,
он четко произносится и слышится.
Некоторые безударные гласные, которые
находятся в СЛАБОЙ ПОЗИЦИИ, произносятся
нечетко, ослабленно, с РЕДУКЦИЕЙ, и
называются РЕДУЦИРОВАННЫМИ.

Подвергаются
редукции

( произносятся
нечетко в безударной позиции)

Не
подвергаются редукции

( произносятся
отчетливо в ударной и безударной
позиции)

[А],
[О], [Э]

арбуз
— [Λрбýс],
сторож— [стóръш], Москва— [мΛсквá], езда -[ j‘иэздá],

[И],
[Ы], [У]

пр[ý]тья, [у]тю´г,
пл[ы]вéшь, с[ы´]н, л[ú]вень, п[и]лá,

Фонетическая
транскрипция
— это способ передачи
на письме устной звучащей речи со всеми
ее особенностями при помощи специальных
фонетических символов.

Транскрипция
может быть полной:пройти-[прΛj‘т’ú]

частичной:
устная[ус]ная

Буква

Звуки

Е

[
Э ]

[ j
]

Ё

[
О
]

[j
+ О ]

Ю

[
У
]

[ j
+ У
]

Я

[
А
]

[ j
+ А
]

Обозначают один
звук

Обозначают два
звука

  1. после
    мягкого согласного

пень — п[э]нь

сёла — с[о]ла

люди — л[у]ди

мятый — м[а]тый

  1. В начале
    слова

ель — [ j‘э]ль

ёлка — [j‘о]лка

юла — [ j‘у]ла

яма — [
j‘а]ма

  1. После
    Ъ и Ь разделительных знаков

подЪезд — подъ[ j‘э]зд

подЪём — подъ[j‘о]м

предЪюбилейный — предъ[j‘у]билейный

обЪявление — объ[иэ]вление

  1. После
    гласной

поехал
— по[ j‘э]хал

поёт
— по[ j‘о]т

союз
— со[
j‘у]з

пояс
— по[
j‘ь]с

Фонетический разбор слова

Порядок разбора

  1. Разбить слово на слоги.

  2. Записать слово в транскрипции.

  3. Установить количество звуков в слове
    ( гласных и согласных).

  4. Охарактеризовать гласные звуки.

  5. Охарактеризовать согласные звуки.

  6. Установить соответствие количества
    букв количеству звуков.

Образец разбора

Ёлка

  1. В слове ёлка два слога: ёл-ка.

  2. [j’óлкъ].

  3. В слове 5 звуков: 2 гласных: [о], [ъ], 3
    согласных: [j’], [л], [к].

  4. Звук [о] ударный, звук [ъ] безударный,
    подвергается редукции в заударном
    слоге после твердого согласного.

  5. Звук [j’] звонкий, мягкий,
    непарный, звук [л] сонорный, твердый,
    звук [к] глухой, твердый.

  6. В слове ёлка 4 буквы. Буква Ё передает
    два звука [j’] и [ó], т.к.
    она употребляется в начале слова.

Тренировочные задания

1. Отметьте слово, в котором звуков
больше, чем букв.

1. весь

2. есть

3. честный

4. юбилейный

2. Отметьте слово, в котором букв
больше, чем звуков.

1. синица

2. подъём

3. поёт

4. прелесть

3. Отметьте слово, в котором все
согласные звуки мягкие.

1. всё

2. жизнь

3. приятель

4. верю

4. Отметьте слово, в котором все
согласные звуки твердые.

1. поджигает

2. также

3. часы

4. поющая

5. Сделайте полную фонетическую
транскрипцию слова ЧЕСТНЫЙ и запишите
слово
[ ].

6. Каким звуком различаются слова
ЛЁД и ЛЬЁТ?

7. Какой звук обозначает буква О в
слове
ОТЕЦ ? Напишите[ ]тец.

8. Какой гласный звук произносится
в первом слоге в следующих словах:
ЖАЛЕТЬ, ЖАРА, ЖАСМИН? Сделайте
частичную фонетическую транскрипцию:
ж[ ]леть, ж[ ]ра, ж[ ] смин.

9. Какому звуку в слове ЮБИЛЯР
дана неверная характеристика?

1. [j] — гласный,
безударный.

2. [у] — гласный, безударный.

3. [б’] — согласный, звонкий, мягкий.

4. [и] — гласный, безударный.

5. [л’] — согласный, звонкий, мягкий.

6. [а] — гласный, безударный.

7. [р] — согласный, звонкий, твердый.

10.Какому звуку в слове СЕГОДНЯ
дана неверная характеристика?

1. [с’] – согласный, звонкий, мягкий.

2. [и] – гласный, безударный.

3. [в] – согласный, звонкий, твердый.

4. [ó] – гласный, ударный.

5. [д’] – согласный, звонкий, мягкий.

6. [н’] – согласный, звонкий, мягкий.

7. [ъ] – гласный, безударный.

11. В каком ряду во всех словах нет звука [ ж ]?

1. живот, южный

2. пичужка, пейзаж

3. важный, пожалеть

4. сжимать, вожжи

12.Не имеют парных мягких
звуков твердые согласные. Запишите.

.

20 минимальных пар английского языка для совершенствования произношения

Посмотрите на это стихотворение Льюиса Кэррола:

Мы жили под ковриком ,
Тепло и уютно и жирно,
Но одно горе, и , что
Был кот !

Вы заметили что-нибудь интересное?

Есть что-то особенное в рифмующихся словах в конце каждой строки.

Это все минимальных пар!

Что такое минимальные пары, спросите вы?

Я рад, что вы это сделали.

В этом посте мы расскажем вам все о минимальных парах в английском языке и о том, почему они полезны для изучения английского языка. Затем мы перечислим 20 самых распространенных минимальных пар на английском языке.


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.
Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Что такое минимальные пары?

Минимальные пары — это два слова, которые произносятся почти одинаково, но имеют один звук, который их отличает. Звук может быть гласным или согласным.

Эти пары не имеют ничего общего с написанием или значением. Слова кажутся похожими, но они не означают одно и то же. Их определения не имеют ничего общего друг с другом.

Они могут записываться по-разному, но фактические звуки (называемые фонемами) будут очень похожими. Или два слова в минимальной паре могут быть написаны очень похоже, только с одной другой буквой.

Минимальные пары часто сбивают с толку изучающих английский язык. Многие изучающие английский язык заменяют одно слово другим во время разговора. Это полностью меняет смысл самого предложения.

Однако, если вы выучите минимальное количество пар, вы действительно сможете улучшить свое английское произношение. Практика минимальных пар — отличный способ научиться лучше слушать английский.

Как заниматься с минимальными парами

Есть много способов попрактиковаться в английском с минимальным количеством пар. Например, вы можете посмотреть видео на YouTube, чтобы узнать, как произносятся минимальные пары.Вы также можете использовать словарь произношения, например Forvo, чтобы послушать произношение похожих слов и попытаться услышать их разные звуки.

Одна из отличных практических идей — изучить звуки по таблице IPA (Международное фонетическое произношение). Если вы выучите все эти разные звуки, вам будет намного легче понять разницу между минимальными парами.

Один из самых забавных способов попрактиковаться — это попытаться определить минимальные пары, слушая, как люди говорят по-английски. Это отличный способ улучшить свои навыки аудирования на английском.

Например, вы можете попытаться определить минимальные пары во время просмотра видео на FluentU. На FluentU вы можете найти подлинные англоязычные видео, такие как трейлеры к фильмам, музыкальные клипы, новостные клипы и вдохновляющие выступления. Во всех этих видео представлены носители английского языка, поэтому вы услышите английский язык таким, каким он является на самом деле. Каждое видео FluentU поставляется с интерактивными субтитрами на английском языке, , поэтому вы можете быстро находить слова и создавать списки словаря.

Слушая и читая, старайтесь думать о любых минимальных парах слов, которые вы видите и слышите.

FluentU — отличный способ улучшить понимание на слух и произношение. Подпишитесь на бесплатную пробную версию и проверьте ее!

Лот и Не

Слово lot в английском языке обычно используется для обозначения большого количества вещей. Например: «Я съел лот еды». В американском английском это слово может использоваться для обозначения участка земли, обычно предназначенного для продажи.

Not используется для отказа или отрицания чего-либо. Например: «Я сегодня , а не ».

Эти слова звучат одинаково, за исключением первых согласных «л» и «п».

Полет и борьба

Как глагол, рейс относится к действию полета. Это также может относиться к поездке на самолете, например «Мой рейс вылетает в 2:00».

Драка , с другой стороны, означает насилие по отношению к кому-либо.

Основное различие между ними — согласная «л» в слове рейс .

Lit and Let

Лит — прошедшее время слова свет. Означает зажечь что-то вроде свечи или сигареты. Lit также может использоваться как прилагательное, чтобы сказать, что что-то наполнено светом, например, комната.

Пусть является синонимом разрешения.

Гласная в середине — вот что отличает эти слова. Слово загорелось рифм с соответствовало или комплекту. И let больше похоже на get.

Пэт и Летучая мышь

To pat кто-то должен слегка прикоснуться к ним плоской поверхностью руки. Pat также может означать кусок чего-то очень мягкого, например сливочного масла.

Бита — это обычно длинная деревянная вещь, используемая в таких видах спорта, как крикет или бейсбол. Это также разновидность птиц, которые летают по ночам.

Эти слова могут звучать очень похоже. Но «p» в pat звучит немного сложнее, чем «b» в bat. Когда вы произносите pat, изо рта выходит воздух. Когда вы говорите летучая мышь, этого не произойдет.

Sip and Zip

К глоток что-то — это пить что-то не спеша.

Застежка-молния как существительное — это короткое слово для обозначения застежки-молнии, предмета, которым вы застегиваете брюки или куртку. Глагол означает закрывать молнию.

«s» в sip звучит как шипение змеи. Буква «z» в zip звучит как жужжание пчелы.

Писатель и райдер

Писатель — это тот, кто пишет, обычно зарабатывая себе на жизнь.

Наездник — это тот, кто едет на животном или транспортном средстве. Это обычно используется в контексте верховой езды.

Что интересно в этой паре, так это то, что хотя первые буквы разные, их первые звуки (фонемы) одинаковы. Согласные в середине («т» и «д») делают их разными по произношению.

Ручка и сковорода

Ручка — это тонкий маленький инструмент, используемый для письма и рисования.

Сковорода — это круглая плоская посуда, используемая для приготовления таких блюд, как яйца.

Гласная в середине различает эти два слова. Буква «е» напоминает гласную в hen или конце. Между тем «а» звучит так же, как и в руке .

дразнить и колени

дразнить кого-то значит шутливо подшучивать над кем-то. Колени — это суставы ноги, соединяющие верхнюю и нижнюю части ног.

Несмотря на то, что их написание совершенно разное, они звучат очень похоже. Вторая часть обоих этих слов звучит как «легкость».

Но первая часть tease звучит как «ти-», а первая часть колен звучит как «ни-», потому что «k» молчит.

Галстук и ложь

Как глагол, связывать означает соединение двух вещей узлом с помощью веревки или веревки. Как существительное, это относится к предмету одежды, которую мужчины обычно носят на шее, когда одеваются официально.

ложь означает либо сказать что-то ложное, либо находиться в горизонтальном положении (например, лежать в постели).

Разница, конечно же, в первой согласной каждого слова.

Прибытие и живое

К прибыть , чтобы добраться до места.

Быть живым — иметь жизнь.

Средний звук в обоих словах поможет вам разделить эти пары. За исключением звуков «р» и «л», эти два слова звучат совершенно одинаково.

Расти и сияй

до вырастет со временем станет больше.

свечение означает сиять или создавать свет в темном месте.

С точки зрения звуков, их довольно легко разделить, поскольку последняя часть обоих слов пишется так, как они пишутся. Конец каждого слова звучит как «ах». Как и в предыдущей паре, согласные «r» и «l» отличает их друг от друга.

Вздох и бедро

К вздох означает сделать глубокий вдох в знак печали, облегчения или усталости.

Бедро — это часть ноги выше колена.

Поскольку оба эти слова имеют разные значения, их легко различить. «S» в вздох звучит как шипение змеи. А «й» в бедре звучит как конец слова зуб.

Cut and Cat

От

до вырез — это сделать отверстие или создать два или более предмета с помощью острого инструмента.

Кот , конечно же, животное.

Средний звук в слове «вырезать» произносится как «ээ», а в «кошке» он звучит как «ах».

Штифт и корзина

Булавка — это небольшой острый металлический предмет, используемый для закрепления ткани или бумаги. Это также может относиться к действию, когда кого-то толкают к земле или стене и удерживают там.

Бункер представляет собой узкую корзину, похожую на предмет. В британском английском bin — это место, куда вы кладете мусор.

Первый согласный — вот что отличает эти слова.Как и в случае с pat и bat, вы можете потренироваться, наблюдая, выходит ли воздух из вашего рта, когда вы говорите pin , а не когда вы говорите bin.

Палатка десятая

Палатка — временное укрытие из ткани или дерева.

Десятый может относиться к числу десять в серии. Например, десятый дом по ул.

Последний звук — вот что отличает эти слова от других. «Т» в конце палатки — твердый звук «т».«Th» в конце десятого звучит как конец слова зуб.

Чистое и веселое

Sheer — это слово, используемое для выделения прилагательного. Например, «Речь президента была чистой ерундой».

Sheer также может относиться к такой тонкой ткани, что сквозь нее почти видно.

Cheer воодушевляет кого-то громкими звуками и преувеличенными жестами, как на спортивном мероприятии.

Чтобы различать эти два звука, вам нужно сосредоточиться на первом звуке. «Ch» cheer произносится аналогично «ch» cherry . «Ш» в чистом звучит как звук, который вы издаете, когда говорите кому-то замолчать: шшш!

Боулинг и расточка

Боулинг — это спорт, в который играют огромными шарами и кеглями.

Скучно означает то же, что и неинтересно.

Звуки «л» и «р» делают их разными.Все остальные части слова произносятся таким же образом.

На коленях и около

До становиться на колени — это сгибаться на коленях.

Что-то рядом с вами, когда оно близко к вам физически.

Буква «k» в коленях молчит, поэтому первые согласные этих слов на самом деле звучат точно так же.

Однако последние части слов разные. Эти части произносятся так же, как слова eel и ear.

Твердость и сердце

Если что-то сложно, то либо физически прочно, либо сложно сделать.

Сердце — это орган нашего тела, который постоянно перекачивает нашу кровь.

Различные звуки «d» и «t» в этих словах делают их звучание по-разному.

Изогнутый и выпускной

Если что-то гнуло , то оно изогнуто под углом.

Вентиляционное отверстие может быть отверстием в стене, через которое газы проходят через комнату.Слово может использоваться как глагол, означая «выпустить сильные эмоции».

Эти слова отличаются звуками «b» и «v».

Один из способов попрактиковаться — это наблюдать за тем, что вы делаете со своим ртом, произнося эти слова. Когда вы говорите « изогнутый», «» вначале ваши губы соединятся. Когда вы говорите vent, , вы кладете верхние зубы на нижнюю губу.

Мы знаем, что отделение одного слова от другого в этих парах может показаться непонятным.На самом деле, даже некоторые носители языка делают ошибки, слушая или говоря. Но если вы правильно выучите основы английского произношения, говорить по-английски станет довольно легко.

Замечать, как двигаются ваш рот и язык, когда вы говорите английские слова, — отличный первый шаг. Затем вы сможете выучить различные гласные и согласные звуки, существующие в английском языке.

Вы станете мастером минимальных пар в кратчайшие сроки.

Удачи!


Загрузить:
Это сообщение в блоге доступно в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете
можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

И еще кое-что…

Если вам нравится изучать английский с помощью веселых и аутентичных средств массовой информации, вам понравится FluentU. FluentU использует естественный метод обучения, который поможет вам со временем освоить английский язык и культуру. Вы выучите английский так, как на нем говорят реальные люди.

FluentU упрощает изучение видео с настоящими носителями языка с помощью интерактивных транскриптов. Нажмите на любое слово, чтобы найти его прямо сейчас.В каждом определении есть примеры, которые помогут вам понять, как используется это слово. Если вы видите интересное слово, которого не знаете, вы можете добавить его в список словаря.

Выучите весь словарный запас из любого видео с помощью игр и викторин. FluentU поможет вам быстро учиться с помощью полезных вопросов и множества примеров.

Лучше всего то, что FluentU отслеживает словарный запас, который вы изучаете, и рекомендует вам примеры и видео на основе уже выученных вами слов. Каждый учащийся получает по-настоящему индивидуальный опыт, даже если он изучает одно и то же видео.

Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ выучить английский с помощью реальных видео.

Испытайте погружение в английский онлайн!

Четыре звука орфографии OU

Мейв Мэддокс

В ответ на сообщение «Все встревожено» Пол Уилкинс написал

Мне интересно, почему люди неправильно используют rouse для обозначения ruse .

Какие еще варианты написания общеупотребительных слов заставили бы их подумать, что «пробуждение» произносится так же, как и уловка? Единственное, что приходит на ум, — это окончание -use для таких слов, как гипотенуза.

На самом деле, есть несколько английских слов, в которых написание ou представляет звук / oo /: you, your, tour, crouton, group, coup

Справочник, на который я больше всего полагаюсь при обсуждении звуков и правописания английского языка, — это книга Ромальды Сполдинг The Writing Road to Reading .

Сполдинг основывала принципы преподавания в своей книге на работе Сэмюэля Ортона и его ученицы Энн Гиллингем. Как метод Сполдинга, так и метод Ортона-Гиллингема объединяют звуки и символы английского языка в 46 звуков (фонем) и 70 письменных символов (фонограммы).

В методе Сполдинга фонограммы, представляющие более одного звука, представлены в порядке частоты. То есть, если буква или комбинация букв могут представлять более одного звука, первый звук является наиболее распространенным, второй — менее распространенным и так далее.Встречая незнакомое слово, начинающего читателя учат сначала пробовать первый звук. Если это не дает узнаваемого слова, следует попробовать второй звук.

В Сполдинге четыре звука фонограммы или представлены в следующем порядке:

1. / вл / как в найденном
о, дом, крик, мышь, счет, громко, звук, гончая
2. до тех пор, пока в четырех
налить, курс, суд, тыква, оплакивать, четвертый
3./ оо / как у вас
ваш, тур, крутон, группа, переворот
4. / мм / как в стране
двоюродный брат, двойной

Как и следовало ожидать, американское произношение претерпело изменения с тех пор, как Ортон и его ученики проводили свои исследования в 1920-х и 1930-х годах. Телевидение распространило множество вариантов произношения и слов, которые когда-то считались региональными, а не стандартными. Например, слово tour [tʊr] часто произносится как рифмующееся со словом «работа».

Отвечая на вопрос читателя, блоггеры, пишущие слово уловка с фонограммой или , никогда не видели это слово в печати.Они связывают написание или с его третьим звуком, а не с его самым распространенным звуком.

По мере того, как пишущее население продолжает меньше читать, многие традиционные варианты написания будут потеряны. Они будут заменены формами, которые «выглядят правильно» для писателей, которые не привыкли видеть их в печати.

Хотите улучшить свой английский за пять минут в день? Оформите подписку и начните ежедневно получать наши советы по написанию и упражнения!

Продолжайте учиться! Просмотрите категорию Правописание, проверьте наши популярные публикации или выберите соответствующую публикацию ниже:

Прекратите делать эти досадные ошибки! Подпишитесь на Daily Writing Tips уже сегодня!

  • Вы будете улучшать свой английский всего за 5 минут в день, гарантировано!
  • Подписчики получают доступ к нашим архивам с более чем 800 интерактивными упражнениями!
  • Вы также получите три бонусные электронные книги совершенно бесплатно!

Попробовать бесплатно

Понимание языка обезьянами и детьми по JSTOR

Abstract

Предыдущие исследования лингвистических способностей обезьян были сосредоточены на способности обезьяны произносить слова, и мало внимания уделялось их пониманию. Напротив, все более широко признается, что понимание предшествует производству в языковом развитии нормальных человеческих детей, и оно действительно может управлять производством. Было продемонстрировано, что некоторые виды могут категорично обрабатывать звуки речи, аналогично тому, как это наблюдается у людей. Следовательно, такие виды должны иметь возможность понимать язык, если они обладают когнитивной способностью понимать отношения слова-референт и синтаксическую структуру. Популярные теории овладения человеческим языком предполагают, что способность обрабатывать синтаксическую информацию уникальна для людей и отражает новую биологическую адаптацию, не наблюдаемую у других животных.В настоящем отчете эта проблема рассматривается посредством систематических экспериментальных сравнений навыков понимания речи у 2-летнего ребенка и 8-летнего бонобо (Pan paniscus), которые выросли в языковой среде, аналогичной той, в которой воспитываются дети. но специально модифицирован, чтобы соответствовать обезьяне. Оба испытуемых (ребенок и бонобо) с младенчества знакомились с разговорным английским и лексиграммами, и ни один из них не был обучен понимать речь. В воспитании обоих подопечных участвовал общий смотритель.Все овладение языком происходило через обучение с наблюдением. Без предварительной подготовки испытуемых просили ответить на те же 660 новых предложений. Все ответы записывались на видео и оценивались на точность понимания английского языка. Результаты показали, что оба испытуемых понимали новые запросы и простые синтаксические приемы. Бонобо декодировал синтаксический прием рекурсии слов с большей точностью, чем ребенок; однако ребенок, как правило, лучше справлялся с конъюнктивом, чем бонобо, структурой, которая ложится большим бременем на кратковременную память.Оба испытуемых также хорошо справлялись с предложениями, которые требовали способности изменять порядок слов, как и с предложениями, в которых эта способность не требовалась. Эти результаты обсуждаются в свете модели эволюции языка, которая предполагает, что возможность понимания языка предшествовала появлению речи как минимум на несколько миллионов лет. Начало речи связано с появлением полностью адаптированного двуногого мышления, что потребовало переориентации гортанного тракта и сделало возможным закрытие мягкого неба.Впервые такое закрытие позволило млекопитающим легко издавать звуки, которые могла интерпретироваться слуховой системой млекопитающих в категориальной манере. Когда эти звуки были соединены с ранее существовавшей способностью воспроизводить гласные, стало возможным формировать «ограниченные гласные» или звуковые единицы, которые легко распознавались слуховой системой как единицы. Предполагается, что эта физическая адаптация позволила сохранившимся когнитивным способностям гоминидов перейти к речевому способу общения.

Journal Information

С 1936 года в этой серии представлены подробные исследования и важные открытия в области развития ребенка и связанных с ним дисциплин. Каждый выпуск состоит из отдельного исследования или группы статей по одной теме, обычно сопровождаемых комментариями и обсуждениями. Как и все публикации SRCD, монографии позволяют специалистам по развитию из многих дисциплин делиться своими данными, методами, методами исследования и выводами.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир.

Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми сообществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

.

«Льет» фонетический разбор | Грамота

Теперь от нас требуется фонетический разбор слова «льет». Для него по всем правилам нужен звуко-буквенный разбор, к которому нам стоит приступить уже сейчас. Рассмотрим его.

Фонетический разбор

Приступать нам стоит с понимания, сколько звуков и букв в слове «льет» и, конечно, с правильного определения его слогов.

  1. Смотрите, какое количество слогов присутствует в нем: льет, один слог
  2. Дальше посчитаем звуки и буквы в актуальном примере. В нем находится четыре буквы, из которых одна гласная и две согласные. И кроме них один мягкий знак. Остановимся на звуках. Их четыре. Среди них есть два согласных и два гласных.
  3. Произносим слово и слышим, что под ударением расположен первый слог (льЕт).
  4. Перенос для слова невозможен даже по слогам.

Транскрипция слова

Построим ее правильно: [л’й’от]

Звуко-буквенный разбор

Осуществим верную характеристику для каждой конкретной буквы и звука, который она образует:

  • л-[л’] – непарный звонкий, характеризующийся согласным и мягким. Он сонорный
  • ь-[  ] – знак, не характеризующийся как звук
  • е-[й’] – непарный звонкий, характеризующийся согласным и мягким. Он сонорный
  •     [о] – гласный, находящийся под ударением
  • т-[т] – парный глухой, характеризующийся согласным и твердым

Проверь себя: “Февраль” фонетический разбор слова

Спорные моменты могут поджидать нас не во всех звуках. Рассмотрим их.

Гласные:  Гласная буква двоит на звуки [й’] и [о].

Согласные:  Каждая согласная буква в слове «льет» хорошо прослушивается и является мягкой, кроме последней.

Раздел: Фонетика

Наверняка или наверника как правильно?
Правильно Наверняка – наречие, которое входит в список наречий для запоминания (словарное слово). Всегда пишется слитно. Означает «несомненно», «с верным расчетом». Наверняка я выглядел смешно со стороны, но ничего уже не мог поделать. Воры наверняка следили за моим домом, потому что ограбили меня как раз тогда, когда я был на работе. Он,… Читать дальше »

Диктанты 3 класс с грамматическими заданиями

Осенью

Красив лес осенью. Деревья надели разноцветные платья. Листья окрасились в жёлтые, красные, золотые цвета. Празд­нично смотрится это разноцветье на фоне голубого неба.

Но скоро польют частые холодные дожди. Серенький воробьишко уже присматривает убежище от зимних вьюг. Шу­стрые муравьишки закрыли на зиму свой домик. (43 слова)

Слова для справок: смотрится, присматривает.

Грамматические задания:

  1. Подчеркните в тексте слова с разделительным ь.
  2. Выполните звуко-буквенный разбор слова деревья.
  3. Укажите, какими частями речи являются слова третье­го предложения.

 

Случайная встреча

Лесник Демьян Ильич обходил свой участок. Из чащи до него донёсся стон зверя. Лесник побежал на звук. В яме сре­ди сучьев лежал медвежонок. Демьян Ильич вытащил пленни­ка, достал конфету и угостил его. Зверь съел лакомство и, пере­валиваясь с ноги на ногу, скрылся за деревьями. (44 слова)

Грамматические задания:

  1. Вспомните и запишите три слова с разделительными ь и три слова с разделительным ъ. Орфограммы обозначьте.
  2. Выпишите из текста три слова с безударным гласным в корне. Подберите к ним проверочные слова.
  3. Найдите в тексте и выпишите два одушевлённых и два неодушевлённых имени существительных.

 

Будь здоров!

На дворе осеннее ненастье. Порывы ветра срывают с де­ревьев последние листья. Льёт сильный дождь. Холодные струйки воды ручьями стекают по оконному стеклу.

В доме болеет маленький Демьян. Бабушка Наталья даёт внуку горячий чай с малиновым вареньем. Скоро к мальчику снова вернутся силы и здоровье. Бабушкина забота поможет отвести несчастье. (49 слов)

Грамматические задания:

  1. Выпишите из текста собственные имена существитель­ные, в которых пишется разделительный ь.
  2. Выпишите из текста слово с разделительным ь, которое нельзя перенести.
  3. Измените по числам данные слова: друг, улей, крыло, брат, стул.

 

В лесу

Утром Марья и Илья пошли гулять в лес. На опушке дру­зья слушали пение соловья. В воздухе пахло грибами и пре­лыми листьями. Дети остановились у лесного ручья. Они раз­глядывали камешки и тонкие травинки на дне. На берегу ребята нашли красивые перья птиц. Мимо пробежала семья ежей. Друзья радостные вернулись домой. (49 слов)

Грамматические задания:

  1. Подчеркните в тексте одной чертой ь — показатель мяг­кости, двумя чертами — разделительный ь.
  2. Образуйте от слова езда три однокоренных слова с раз­делительным ъ. Разберите слова по составу.
  3. Выполните звуко-буквенный разбор слова друзья.

 

Горе-охотник

Утром прошёл дождь. На листьях деревьев висят крупные капли. По дорожкам бегут ручьи. Они стекают в большую лу­жу, где чистят свои перья воробьи. Далеко слышно их радост­ное чириканье. За ними наблюдает кот Васька. Он изловчился и прыгнул. Птицы испугались и улетели. По луже плывут во­робьиные перья. Васька остался без добычи. (50 слов)

Грамматические задания:

  1. Вставьте пропущенные буквы.
    Раз.лснил, солов..и, п..еса, об..езд, от..ехал, суч..я.
  2. Выпишите из текста одно слово с разделительным ь и одно слово с ь — показателем мягкости.
  3. Определите в них ко­личество звуков и букв.
  4. Разберите по составу слова: гнёзда, подъезд, листочки.

 

Прогулка

Однажды я ехал на велосипеде. Подъезжая к дому, я встретил друга Димку. Мы вместе решили объехать все бли­жайшие улицы. Когда вернулись к дому, то у подъезда увиде­ли соседку Настю. Она полола вьюны. Вдруг полил дождь. Мы спрятались под козырёк подъезда. Пока шёл дождь, мы читали объявления и смотрели, как из трубы льётся вода. (53 слова)

Грамматические задания:

  1. Выпишите из текста два слова с разделительным ь и два слова с разделительным ъ, графически докажите их написание.
  2. Выполните звуко-буквенный разбор слова вьюны.
  3. Спишите слова, раскрывая скобки. Выделите пристав­ки, подчеркните предлоги.

(У)пал (с)берёзы, (в)хожу (в)квартиру, (с)бежатъ (с)лестницы, (на)писатъ (на)окне.

 

Случай на дороге

Ехал шофёр по главной дороге. Вдруг на пути знак «До­рожные работы». Водитель этой дороги не знал. Он остано­вился и спросил прохожего, как ему подъехать к мосту. Про­хожий разъяснил, что надо повернуть направо. Там будет подъём. Потом надо съехать с горки. За ней будет въезд на мост. Водитель поблагодарил за объяснение и продолжил путь. (53 слова)

Слово для справки: направо.

Грамматические задания:

  1. Выпишите из текста три имени существительных, кото­рые пишутся с разделительным ъ.
  2. Выполните звуко-буквенный разбор слова съехать.
  3. Запишите три-четыре слова с разделительным ь.

Муравьи

На опушке под старой елью стоял большой муравейник. С рассвета хлопотливые жильцы были заняты делами. По уз­ким тропкам цепью двигались сотни Муравьёв. Эти живые ру­чьи несли к муравьиной куче стебельки травы, маленьких на­секомых, строительный материал. Рабочим муравьям надо ремонтировать дом, а нянькам кормить личинок. Целый день трудилась дружная семья. Лишь глубокой ночью засыпал му­равейник. (54 слова)

Слова для справок: насекомых, материал, личинок.

Грамматические задания:

  1. Выпишите в два столбика по три слова с ь — показате­лем мягкости и с разделительным ь.
  2. Подчеркните грамматическую основу в первом предло­жении. Выпишите словосочетания.
  3. Выполните звуко-буквенный разбор слова (под) елью.

 

Осеннее утро

Ранним осенним утром мы вышли из посёлка. Необъятная ширь раскинулась перед нами. Взъерошенные верховым вет­ром облака легко неслись навстречу восходящему солнцу. Да­леко впереди с холма съезжала машина.

Скоро мы вошли в лес. Здесь царили тишина и спокойст­вие. Желтеющие листья с грустью покидали родные деревья и мягким ковром устилали землю. Ещё до обеда наши лукошки были наполнены съедобными грибами. Довольные, мы воз­вращались домой. (62 слова)

Слова для справок: навстречу, впереди.

Грамматические задания:

  1. Выпишите в два столбика по три слова с разделитель­ным ь и с разделительным ъ. Дополните каждый столбик од- ним-двумя словами.
  2. Разделите для переноса слова первого предложения.

3. Измените данные слова по числам и выпишите те из них, которые пишутся с разделительным ь: лист, дерево, мальчик, воробей, малёк, колос, школьник, ручей.

 

Мороз не страшен

Вьюги окутали зимний лес белым пуховым одеялом. Кру­гом царит снежное безмолвие. Лишь изредка от сильного мо­роза потрескивают стволы деревьев.

Но вдруг из ветвей ели раздаётся птичье щебетанье. Это семья клестов вьёт гнездо в густых еловых лапах. Внутри до­мик для малышей родители утепляют перьями и шерстью. Не будут страшны птенцам февральские метели. Старая ель защитит клестят от зимней стужи и накормит вкусными се­менами из своих шишек. (65 слов)

Слова для справок: лишь, потрескивают, изредка.

Грамматические задания:

  1.  Выпишите из текста три слова с ь — показателем мягко­сти и три слова с разделительным ь.
  2.   Разделите для переноса слова четвёртого предложения.
  3. Подчеркните грамматическую основу в первом предло­жении. Укажите части речи и выпишите словосочетания.

Как начертить схему слов

Схемы слов дети учатся составлять, начиная с первого класса. Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из слогов, слоги — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово — это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза «Ворона сидит на заборе» будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете «ворона, сидеть, забор» — то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Звуковые схемы слов

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие — деление слова на слоги.

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным — прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя — гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги вертикальной чертой.

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

  1. Напиши слово.
  2. Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
  3. Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
  4. Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
  5. Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
  6. Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах «мячик», «лучик»), приставки (-у- в прилагательных «утренний», «узкий»). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова — достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Русский язык малыши начинают учить уже с первого класса. Одним из элементов обучения является составление схемы слова. Если вы дополнительно занимаетесь дома, то вам пригодятся эти картинки:

Хозяйка, йод, сойка, сахарный, йогурт

Алгоритм составления звуковой схемы

Рябина, ёлка, игрушка, снегирь, комбайн

Составь схемы слов

Шить, маяк, стрижи, чай

Альбом, льёт, тюлень

Звуковой разбор слова

Дубки, заяц, моржи, трактор

Белка, сова, яблоко

Поставь ударение в словах

Пальто, рак, рыба, маяк

Гласный звук, твёрдый и мягкий согласный

Аист, танк, ноты, станок, сутки, исток, нитки, котик, кисти

Корень, Ольга, пальто, коржи, семья, ковры

Задание — начертить звуковую схему слова

Задание — начертить схему слова, отмечая опасные места

С началом осени взрослым зачастую приходится садиться за уроки вместе с детьми. Сложно приходится родителям первоклассников, поскольку программа младшей школы быстро забывается, а образовательные стандарты часто меняются. Еще до начала чтения и письма, когда вчерашние дошкольники в 1 классе проходят азбуку, им дают задание составить звуковую схему как слова, так и целого предложения. В таких случаях родителям на помощь приходит интернет с примерами и образцами.

Звуко-буквенный разбор слов

Изучением букв и звуков, их анализом занимается раздел русского языка под названием фонетика. Чтобы разложить слово на звуки, используется транскрипция. Такой разбор именуется фонетическим. Родителям потребуется вспомнить, что такое гласные и согласные буквы, какие звуки им соответствуют, что такое йотированные гласные и чем отличаются буквы первого и второго рядов.

Таблица гласных и согласных звуков русского языка

Найти буквенный ряд можно в книгах для начальных классов или в интернете. Как правило, буквы расположены в две линии. Гласные делятся на обозначающие мягкость и твердость согласных, последние же — на глухие и звонкие, парные и непарные.

Гласные, определяющие твердость: а, э, о, у, ы. Им соответствуют звуки: [а], [э], [о], [у], [ы].

Гласные, обозначающие мягкость: я, е, ё, ю, и. Также их называют йотированными, потому что эти буквы состоят из двух звуков, если стоят в начале, после гласной или после мягкого и твердого знаков. Эти буквы смягчают согласные, стоящие перед ними.

Согласные бывают глухие и звонкие, они образуют шесть пар:

Остальные согласные парными не являются:

Кроме того, есть согласные, которые всегда мягкие или всегда твердые, независимо от следующей за ними гласной:

  • Ч, Щ, Й — всегда мягкие.
  • Ж, Ш, Ц — всегда твёрдые.

Буквы Ь и Ъ не имеют собственных звуков. Мягкий знак смягчает впереди стоящий согласный, твердый — нет.

Схема букв и звуков русского языка в таблице для первого класса представлена на картинке:

В образовательной программе «Школа России» принято обозначать звуки цветами:

  • Гласный — красный цвет;
  • Согласный твёрдый — синий;
  • Согласный мягкий — зелёный.

Слияние согласной и гласной обозначают прямоугольником, разделенным пополам. Одну часть закрашивают синим или зелёным цветом, вторую — красным. Иногда в этой модели дополнительно обозначаются глухие и звонкие согласные, ударение и деление на слоги.

Примеры

Для графического изображения звукового состава слова можно подобрать цветные карточки. Для облегчения составления схемы в начале целесообразно использовать надписи на картинках. В перспективе можно самостоятельно начертить схематический состав слова в тетради по клеточкам с помощью цветных ручек или карандашей.

Чтобы показать алгоритм составления схемы, лучше начинать со звуковой записи односложных слов с помощью таблички.

Например, слова из трех букв: дуб, кот, мак, лук, жук, рак. Сначала надо написать транскрипцию.

Для слова «дуб» она выглядит так: [дуп]. Далее описать схему, где первые два звука представляют слияние твердой согласной и гласной, а третий — твердый согласный. Теперь надо графически изобразить результат:

    Сначала нарисовать прямоугольник.

Оставшиеся слова также подходят под полученную схему.

Варианты, где одна или обе из согласных мягкие:

    кит, йод — схема такая:


мяч, ель, день — схема следующая:


конь, гусь, рысь, лось, соль — схема:


мышь — учитывая, что буква Ш всегда твердая, получается схема, аналогичная слову «дуб».

Слова из 4 звуков, состоящие из единственного слога:


Стол, слон:


Хлеб, гриб: есть смягчающая гласная


Дверь: есть смягчающая гласная и мягкий знак

Слова из 2 слогов:


Зима, лиса: слова со смягчающей гласной


Утка, окно:


Осел, утюг, ирис: здесь мягкая согласная во втором слоге


Овощ, окунь: на конце есть мягкий знак или всегда мягкая согласная.

Еще несколько примеров из 2 слогов и более:

Белка, чашка: есть мягкий согласный

Юбка: буква Ю в начале


Лимон, петух:


Ёжик: всегда твердая Ж и йотированная Ё в начале


Пальто:


Ворона, собака:


Ракета:

к оглавлению ^

Как составить схему предложения

Распространенный вариант заданий для первоклассников — составить схему предложения.

Образцы слоговой схемы

При обучении чтению первоклассников учат, как разложить слово на слоги. Для этого достаточно помнить, что слог образует гласная. Например, в слове «лист» один слог, а в слове «листья» — два.

Таким образом, слог может состоять:

    Из одной гласной: Аист, Якорь.

На картинках примеры слов, разложенных на слоги:

    Машина, капуста, улитки, баранки, малина, барабан.

Курица, яблоко, чемодан, солнышко, звёздочка, кубики.

И целое стихотворение про лягушку, разложенное на слоги.

Пример полного разбора слова «Медведь».

Теперь можно попробовать самим разложить слово «Дельфин» на слоги. И решить следующую задачу.

Звуко-буквенный анализ слов Лёд,речка,гриб,угольки,объём,мельница,льёт., русский язык

Igorevna69

23 апр. 2013 г., 2:23:04 (8 лет назад)

Лед                                                                 Объем

л [л`] согл, мяг, звон.                                     [о] соглас, тв, глух

ё [о] глас. удар.                                              [б] соглас, тв, зв.

д [т] согл, глух, тв.                                         [-]

                                                                       [й]согл, мяг, зв

речка                                                              [о] глас, безуд.

[р] согл, мяг, зв,                                             [м]соглас, тв, зв

[э] глас, удар

[ч] согл, мяг. глух.                                          Мельгица

[к] согл, глух, мяг                                           [м] соглас, глух, тв

[а] глас, безуд.                                               [э] глас, удар

                                                                       [л]согл, мяг, зв

гриб                                                                [] —

[ г ] —  соглас, тв, зв                                        [н]согл, мяг, зв
[ р’ ] —  соглас, мяг, зв                                     [и]глас, безудар.
[ и ] — глас, удар                                              [ц] согл, тв, глух.
[ п ] — соглас, глух, тв                                      [а] глас, безуд.

 

угольки                                                            льет

[у] — согл, тв, зв.                                             [л]согл, мяг, зв
[г]— согл, тв, зв,                                              [] —  
[a] — глаc, безуд                                              [й] согл, мяг, зв
[л’] — согл, мяг, зв,                                         [о] глас, удар
 [] —                                                                 [т] соглас, глух, тв.

[к] согл, мяг, глух.

[и] глас, удар.

 

Урок 9 9. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать у учащихся представление об употребле­нии разделительного мягкого знака и правописании слов с раз­делительным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный .шализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; про- Юдить звуко-буквенный разбор слова; определять место орфо- ||>аммы в слове.

Ход урока

CLXVIII. Организационный момент

CLXIX. Актуализация знаний

Орфографическая минутка

(Работа в парах. Учащиеся диктуют друг другу слова с парны- ми согласными, записанные дома, оценивают друг друга.)

Словарная работа

— Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Отгадайте, о ком идет речь.

Джунгли — дом ее родной, Там свобода и покой. Там любимые бананы, И кругом растут лианы. (Обезьяна.)

— Назовите звуки в этом слове. Запишите их в скобках. ([аб’из’йана].)

— Где в слове написание расходится с произношением? Под­черкните эти орфограммы.

— Придумайте ассоциацию, чтобы легче было запомнить сло­во. (Ответы детей.)

XXVI. Самоопределение к деятельности

(На доске записаны слова.) Ьольной, льет, вьюга, коньки, олень, семья. — Прочитайте слова. На какие две группы их можно разде­лить? {На слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, и на слова с разделительным мягким знаком.)

— Сколько звуков и букв в слове коньки.? (Пять звуков и шесть букв.)

* — Почему звуков меньше, чем букв? (Мягкий знак звука не обо­значает.)

I .uy|ju4Hbit! разраоотки по русскому языку; 2 клан

CLXX.Какую роль играет мягкий знак в этих словах? (Он обозни чает мягкость предыдущего согласного звука.)

CLXXI.Сколько звуков и букв в слове льет? (Четыре буквы и четы/ч• звука.)

CLXXII.Назовите звуки, ([лйот].)

CLXXIII.Какая буква пишется на месте звука [Й’]? (Мягкий знак.)

CLXXIV.Сегодня мы узнаем, какую роль еще играет мягкий зна в словах.

Работа по теме урока

CLXXV.Откройте с. 31 учебника и прочитайте название раздела.

CLXXVI.Прочитайте, на какой вопрос нам надо ответить сегодня на уроке.

Упр. 51 (с.31).

(Коллективное выполнение в соответствии с заданиями.)

CLXXVII.Сделайте вывод: когда в словах пишется разделительныII мягкий знак? (Если после согласного звука слышим звук [Й’„ а потом идет гласная буква, то пишется разделительным мягкий знак.)

Упр. 52 (с. 32).

(Выполнение в соответствии с заданиями.)

CLXXVIII.Сделайте вывод: перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? (Передгласными Е, Ё, Ю, Я, И.)

CLXXIX.Прочитайте правило тетушки Совы.

CLXXX.Подведем итоги: между какими буквами пишется раздели тельный мягкий знак, какие звуки в этом случае обозначаем гласная буква?

Физкультминутка

Мы шагаем друг за другом Лесом и зеленым лугом. (Ходьба на месте.) Крылья пестрые мелькают, В поле бабочки летают. (Взмахи руками.) Раз, два, три, четыре, Полетели, закружились. (Взмахируками, покружиться.)

Закрепление изученного материала

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

CLXXXI.Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся

знакомятся с названием орфограммы.)

■и* 100. Правописание слов с разделительным мягким знаком

|< — Прочитайте сведения о языке. Почему разделительны! мягкий знак — это орфограмма? (Он не обозначает звука а пишется между согласным и гласным звуками, если отшил звук[Й’].)

CLXXXII. Рефлексия

Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над сло­вом напишите, какое звуки обозначает гласная буква, [йи] [а] [йа] [а] Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске. Самооценка с помощью Ижпофора».)

CLXXXIII. Подведение итогов урока

С какой орфограммой познакомились на уроке? Что вас удивило в написании этой орфограммы? Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши вы­воды совпадают с текстом правила? Все ли вам было понятно? Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

Урок 1 0 0. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель­ным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ Ц|0п с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять Произношение и написание слов; различать звуки и буквы; про- iiininть звуко-буквенный разбор слова; определять место орфо- цммы в слове; подбирать примеры кданной орфограмме; писать i иона с разделительным мягким знаком.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи. — Как можно разделить эти словарные слова на две группы?

Поурочные разработки по русскому языку: 2 класс

CLXXXIV.Спишите слова группами в два столбика, подчеркните не­проверяемые гласные.

CLXXXV.Какая еще орфограмма есть в словах каждого столбика?

Орфографическая минутка

CLXXXVI.Составьте и запишите с данными словами текст из трех- четырех предложений.

Осень, льет, деревья, дождь, листья.

Самоопределение к деятельности

CLXXXVII.Прочитайте имена. Почему в одних именах есть раздели­тельный мягкий знак, а в других нет?

Катя Дарья

Боря Илья

Оля Марья

CLXXXVIII.Какой звук слышим после согласного перед гласным звуком в словах второго столбика?

CLXXXIX.Придумайте по одному слову в каждый столбик.

Работа по теме урока

Упр. 56 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. В заключение проводится работа по развитию связной речи.)

Упр. 57 (с. 34).

(Выполняется с комментированием. В заключение делается вывод.)

CXC.Как определить, что в словах перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И надо писать мягкий знак?

Физкультминутка

Мы к лесной лужайке вышли, Поднимали ноги выше, Через кустики и кочки, Через ветви и пенечки. Кто из нас вот так шагал — Не споткнулся, не упал.

Закрепление изученного материала

Упр. 58 (с. 34).

(Самостоятельное выполнение. Проверка: учащиеся по це­почке объясняют написание слов с изученными орфограммами.)

CXCI.Сделайте вывод: какую «работу» выполняет мягкий знак в словах стихотворения? (В словедень мягкий знак обозначает мягкость.В словеполозья разделяет согласный и гласный звуки. I

Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

Урок 101. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Пальто, перья, деньги, ручьи, возьму, друзья, птичья, горький.

CXCII.Запишите слова в два столбика: в первый столбик — слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, во второй — слова с разделительным мягким знаком.

(Взаимопроверка. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)

CXCIII.Правильно ли ответил ваш сосед? Оцените его. «!» — молодец ты все сделал правильно.

«+» — хорошо, но еще немного ошибаешься. «—» — тебе нужна помощь учителя.

VIII. Подведение итогов урока

CXCIV.Какую роль играет мягкий знак в русском языке?

CXCV.Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

CXCVI.В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают два звука?

CXCVII.Кто разобрался в этой теме?

CXCVIII.Кто может помочь объяснить материал одноклассникам, допустившим ошибки?

Домашнее задание

Выполнить упр. 60 (с. 35).

Урок 1 01. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель- HI.IM мягким знаком; учить делать перенос слов с разделительным мнгким знаком; формировать умение определять границы пред- иожения.

Планируемые результаты: учащиеся научатся определять ме- |ГО орфограммы «Разделительный мягкий знак в слове»; подби­рать примеры к данной орфограмме; переносить слова с разде- III юльным мягким знаком; определять границы предложения.

Оборудование: муляжи или рисунки с изображением фруктов, мяч. Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

I. Словарная работа

(Учитель показывает муляжи или рисунки фруктов, учащиеся шмиеывают.)

Абрикос, апельсин, мандарин, яблоко.

Орфографическая минутка

CXCIX.Замените словосочетания одним словом так, чтобы в этих словах били буквосочетания ЧА— ЩА, ЧУ—ЩУ:

а) название птицы;

б) непроходимый лес;

в) предмет посуды;

г) волшебное явление;

д) листья капусты;

е) трава с кислым вкусом;

ж) речной хищник.

(Чайка, чаща, чайник или чашка, чудо, кочан, щавель, щука.)

CC.Какое словарное слово вы записали? Проговорите его.

Закрепление изученного материала — FINDOUT.SU

Упр. 53 (с. 32).

(Самостоятельное выполнение.)

—Какое словарное слово встретилось в упражнении?

Упр. 54 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. После этого учащиеся знакомятся с названием орфограммы.)

— Прочитайте сведения о языке. Почему разделительный мягкий знак — это орфограмма? (Он не обозначает звука, а пишется между согласным и гласным звуками, если  звук[Й’].)

Рефлексия

—Вставьте, где надо, разделительный мягкий знак. Над сло­вом напишите, какое звуки обозначает гласная буква, [йи] [а] [йа] [а] Руч..и, пол..я, друз..я, врем..я.

(Самопроверка по образцу на доске.)

Подведение итогов урока

—С какой орфограммой познакомились на уроке?                                                                                             —Что вас удивило в написании этой орфограммы?                                                                                               —Какие чувства вы испытали, когда увидели, что ваши вы­воды совпадают с текстом правила?             —Все ли вам было понятно?                                                                                                                                  —Какое задание вам было интересно выполнять?

Домашнее задание

Выполнить упр. 55 (с. 33).

 

 

Диктант

Зяблик

По ночам холод. В лесу еще лежит снег. Много снега — целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это? Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

Слова для справок: много, целый.

 

 

Урок 100. Правописание слов с разделительным мягким знаком

Цели: формировать навыки правописания слов с разделитель­ным мягким знаком; учить проводить звуко-буквенный анализ слов с разделительным мягким знаком.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сопоставлять произношение и написание слов; различать звуки и буквы; прочитать звуко-буквенный разбор слова; определять место орфограммы в слове; подбирать примеры к данной орфограмме; писать слова с разделительным мягким знаком.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний

1. Словарная работа

(На доске записаны слова.)

Воробьи, обезьяна, коньки, медведь, заячьи, тетрадь, ребячьи.                                                                               —Как можно разделить эти словарные слова на две группы?

—Спишите слова группами в два столбика, подчеркните не­проверяемые гласные.

—Какая еще орфограмма есть в словах каждого столбика?

2. Орфографическая минутка

—Составьте и запишите с данными словами текст из трех- четырех предложений.

Осень, льет, деревья, дождь, листья.

Самоопределение к деятельности

—Прочитайте имена. Почему в одних именах есть раздели­тельный мягкий знак, а в других нет?

Катя Дарья

Боря Илья

Оля Марья

—Какой звук слышим после согласного перед гласным звуком в словах второго столбика?

—Придумайте по одному слову в каждый столбик.

Работа по теме урока

Упр. 56 (с. 33).

(Выполняется с комментированием. В заключение проводится работа по развитию связной речи.)

Упр. 57 (с. 34).

(Выполняется с комментированием. В заключение делается вывод.)

—Как определить, что в словах перед гласными Е, Ё, Ю, Я, И надо писать мягкий знак?

Физкультминутка

Закрепление изученного материала

Упр. 58 (с. 34).

(Самостоятельное выполнение. Проверка: учащиеся по це­почке объясняют написание слов с изученными орфограммами.)

—Сделайте вывод: какую «работу» выполняет мягкий знак в словах стихотворения? (В слове день мягкий знак обозначает мягкость. В слове полозья разделяет согласный и гласный звуки. 

Рефлексия

(Письмо под диктовку.)

 Пальто, перья, деньги, ручьи, возьму, друзья, птичья, горький.

—Запишите слова в два столбика: в первый столбик — слова с мягким знаком, обозначающим мягкость, во второй — слова с разделительным мягким знаком.

(Взаимопроверка. Учащиеся меняются тетрадями, проверяют работы по образцу на доске, ошибки исправляют карандашом.)

—Правильно ли ответил ваш сосед? Оцените его.                                                                                                 «!» — молодец ты все сделал правильно.

«+» — хорошо, но еще немного ошибаешься.                                                                                                                  «—» — тебе нужна помощь учителя.

Подведение итогов урока

—Какую роль играет мягкий знак в русском языке?

—Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак?

—В каких случаях буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают два звука?

—Кто разобрался в этой теме?

—Кто может помочь объяснить материал одноклассникам, допустившим ошибки?

Домашнее задание Выполнить упр. 60 (с. 35).

Почему букве Q почти всегда нужна буква U?

Игроки в скрэббл прекрасно понимают, что Q — непростая буква. Чтобы использовать Q в игре, игрок почти всегда должен найти доступный U . (Мы упустим из виду желанное двухбуквенное слово qi , которое знает любой респектабельный игрок в Scrabble.) Тот факт, что Q является второй наиболее редко используемой буквой в алфавите, определенно не делает использование Q каким-либо Полегче.

Давайте поискать ответы на вопросы о сварливом Q , 17-й букве в алфавите.

Как

Q и U работают вместе?

В английском языке QU всегда используется как диграф (пара букв, представляющих один звук речи) для звука / kw / (глухая labiovelar stop). Соединение Q с U — это латинское изобретение, берущее свое начало в греческом языке. Буква Koppa , на которой основан Q , должна появиться перед округленной гласной, где в противном случае использовался бы звук типа / k / или / g /.Но несколько других букв, например C , также обозначают тот же звук, но в разных сочетаниях букв. Поскольку C постепенно стал представлять все больше и больше таких экземпляров, Q стал в первую очередь зависеть от U для передачи любого звука. Это довольно придирка для полноценного представителя латинского (теперь английского) алфавита.

(Кстати, почему W называется «двойной U», хотя на самом деле он визуально представлен двумя V s?)

Q без U используется для обозначения звуков, которые не часто встречаются в английском языке, но типичны для семитских языков .Ссудные слова, такие как Qur’an и Irak , являются примерами гортанного / k / звука Q .

(Хотите узнать больше о заимствованных словах? Эта статья может помочь в этом.)


СМОТРЕТЬ: Знаете ли вы, что настоящие люди пишут словарь?

Предыдущий Следующий

Как появилась форма

Q ?

Форма Q может иметь свое происхождение от египетского иероглифа , обозначающего шерстяной шнур, произносимого как «кау.Символ круга с нисходящей линией использовался в греческом Koppa и похож на форму основного современного латинского символа, который вы видите на клавиатуре.

Говоря о клавиатурах, QWERTY — одно из немногих английских слов, у которых нет U непосредственно после Q . Это ваш интересный факт на сегодняшний день.

Эффекты инструкции, тип букв и навык фонологической обработки

Реферат

Дети дошкольного возраста ( n = 58) были случайным образом назначены для получения инструкций по названиям и звукам букв, только звукам букв или цифрам (контроль).Многоуровневое моделирование использовалось для изучения названия букв и изучения звука в зависимости от условий обучения и характеристик как букв, так и детей. В частности, обучение исследовалось в свете структуры названия букв, включения в названия букв сигналов к их звукам и навыков фонологической обработки у детей. Согласно предыдущим исследованиям, дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции, с большей вероятностью выучили звуки букв, названия которых включали в себя подсказки к их звукам, независимо от навыков фонологической обработки.Подобный эффект в контрольном состоянии показали только дети с более высокими фонологическими навыками. Обсуждаются практические последствия.

Ключевые слова: возникающая грамотность, алфавит, названия букв, звуки букв, фонологическая обработка

Изучение названий букв и звуков: эффекты инструкции, тип букв и навыки фонологической обработки

Знание алфавита необходимо для обучения чтению и правописанию на английском языке (Adams, 1990; Ehri, 1987, 1998). Наряду с устной речью и фонологической осведомленностью он представляет собой один из наиболее важных возникающих навыков грамотности, приобретаемых маленькими детьми (Whitehurst & Lonigan, 1998).Знание детского алфавита долгое время считалось одним из лучших предикторов способности к чтению слов в будущем (например, Adams, 1990; Hammill, 2004; Scarborough, 1998; Schatschneider, Fletcher, Francis, Carlson, & Foorman, 2004). Аналогичным образом, невозможность получить такие знания является важным индикатором риска возникновения трудностей с чтением в будущем (например, Gallagher, Frith, & Snowling, 2000; O’Connor & Jenkins, 1999; Torppa, Poikkeus, Laakso, Eklund, & Lyytinen, 2006). .

Значение знания алфавита для приобретения навыков грамотности отражено во многих недавних инициативах.Например, учебные программы многих штатов включают буквенные названия и звуковое обучение для детей младшего возраста (Департамент образования Флориды, n. D; Департамент образования Массачусетса, 2001 г .; Департамент образования Огайо, 2007 г.). Обе программы Early Reading First и Reading First ставят четкие цели, направленные на расширение знаний участников о письмах и понимании буквенно-звуковых соответствий (Департамент образования США, 2002; 2003), как и программа Head Start (Департамент здравоохранения США Услуги, управление для детей и семьи, 2003 г.).Учебные программы для детей младшего возраста, используемые в дошкольных учреждениях и детских садах, обычно включают буквенный компонент (Justice, Pence, Bowles, & Wiggins, 2006). Эти учебные программы заметно различаются в зависимости от того, как преподаются знания алфавита, что, возможно, является отражением нашего нынешнего отсутствия знаний о буквенных названиях и звуковом развитии, а также передовых методов их освоения (Piasta & Wagner, в печати). Несмотря на широко распространенное мнение о важности буквенного имени и правильных знаний, мы знаем гораздо меньше о развитии у детей знаний об алфавите, чем о развитии других возникающих навыков грамотности.

В настоящем исследовании мы смоделировали приобретение детьми знаний алфавита в результате целевого названия букв и / или звуковых инструкций, чтобы изучить роль буквенных названий в способствовании усвоению буквенного звука. При этом мы стремились не только ответить на основные исследовательские вопросы, касающиеся развития алфавита у детей, но и дать представление о том, как эти знания могут быть применены на практике в классах для детей младшего возраста.

Развитие знаний об алфавите: влияние свойств букв и дочерних характеристик

Свойства букв

Некоторые свойства букв влияют на легкость заучивания их имен и звуков.К ним относятся, является ли буква согласной или гласной, положение буквы в алфавите, способ ее артикуляции, связана ли буква более чем с одним звуком (например, B и / b / по сравнению с C и / k /, / s /), возраст, в котором обычно воспроизводится звук, возможность смешивания формы или произношения буквы с другими буквами и частота в печатных материалах (Evans, Bell, Shaw, Moretti, & Page, 2006; Justice et al., 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman & Kessler, 2003; Treiman, Kessler, & Bourassa, 2001; Treiman, Kessler, & Pollo, 2006; Treiman, Levin, & Kessler, 2007; Treiman, Tincoff, Rodriguez, Mouzaki, & Фрэнсис, 1998 г.).

Настоящее исследование сосредоточено на одном конкретном свойстве буквы: структуре имени буквы. Структура буквенного имени относится к тому, как буквенные звуки представлены в их именах, и было обнаружено, что она влияет на знание буквенных звуков у маленьких детей (Evans et al., 2006; Justice et al., 2006; Levin, Shatil-Carmon, & Asif -Rave, 2006; McBride-Chang, 1999; Read, 1971; Treiman, Berch, & Weatherston, 1993; Treiman, Pennington, Shriberg, & Boada, 2008; Treiman, Tincoff, & Richmond-Welty, 1996, 1997; Treiman et al. al., 1998; Treiman, Weatherston и Berch, 1994). Многие названия букв содержат соответствующие им звуки, принимающие одну из двух форм: образец согласный-гласный (CV) / согласный звук / + / i /, как в букве B, или образец гласно-согласный (VC) / ε / + / согласный звук / как в букве F. Дошкольники хорошо осведомлены об этих закономерностях, особенно о форме согласного-гласного (Treiman et al., 1997). Эти результаты согласуются с идеей о том, что дети используют свои способности к сегментации и начальные звуки названий букв в качестве сигналов к звукам букв.Трейман и его коллеги (Treiman et al., 1997; 1998) сообщили, что дети с большей вероятностью узнают звуки букв, в которых первый звук буквенного имени правильно соответствует его звучанию (т. Е. Буквы CV), чем имена, начинающиеся с с гласными (например, буквами VC) или буквами с именами и звуками, которые не связаны (например, буквы NA, такие как W) (см. также McBride-Chang, 1999; Justice et al., 2006).

Эффект упрощения буквенного обозначения звука, предложенный этим корреляционным исследованием, был исследован в трех учебных исследованиях (см. Также de Jong, 2007).Используя полностью внутрисубъектный дизайн, Treiman et al. (1998) продемонстрировали, что эффект был обусловлен легкостью обучения, а не внешними для ребенка факторами. Более того, два недавних исследования, проведенных с ивритоязычными студентами, предоставили некоторые экспериментальные данные, подтверждающие эффект упрощения буквенного обозначения. Шер (2004) показал преимущество псевдобуквенного обучения при обучении ассоциированным именам и звукам. Левин и его коллеги (Левин и др., 2006) продемонстрировали, что дети, обученные названиям букв, пытаются использовать эти знания при экстраполяции буквенных звуков.Однако достоверность этих результатов для англоговорящих детей в типичных дошкольных учреждениях США еще предстоит проверить.

Характеристики ребенка

Другие исследователи сосредоточили внимание на влиянии характеристик ребенка на усвоение алфавита. К ним относятся буквы в именах детей (Treiman & Broderick, 1998; Treiman, Cohen, Mulqueeny, Kessler, & Schechtman, 2007; Treiman & Kessler, 2004), а также различные когнитивные и возникающие навыки грамотности (например,g., устная речь, память, понимание печати, быстрое наименование и фонологическая обработка; Берджесс и Лониган, 1998; де Йонг и Олсон, 2004 г .; Evans et al., 2006; Лониган, Берджесс и Энтони, 2000; Mann & Foy, 2003). В частности, фонологическая обработка может играть важную роль в развитии знаний об алфавите. Фонологическая обработка относится к осознанию детьми и способности манипулировать сегментами (фонемами, началами / ритмами, слогами) языка и связана как со способностью чтения слов (например,г., Lonigan et al., 2000; Торгесен, Вагнер и Рашотт, 1994; Вагнер и Торгесен, 1987; Вагнер, Торгесен и Рашотт, 1994; Wagner et al., 1997), а также буквенное имя и звуковые знания (например, Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan, Burgess, Anthony, & Barker, 1998; Mann & Foy, 2003; McBride-Chang, 1999; Share, 2004; Wagner et al., 1994).

Связь между фонологической обработкой и знанием алфавита относительно надежна. Фонологическая обработка является уникальным предиктором буквенного названия и знания буквенного звука после того, как были проверены другие характеристики (Burgess & Lonigan, 1998; Lonigan et al., 2000), и это объясняет индивидуальные различия в знаниях детей алфавитом помимо факторов окружающей среды, таких как домашняя среда обучения грамоте или обучение алфавиту от родителей (Torppa et al., 2006). Вместе с интервенционной работой, демонстрирующей комбинированное преимущество фонологического обучения и обучения алфавиту для звуковых результатов букв (например, Ball & Blachman, 1991), эти результаты согласуются с двунаправленными отношениями между буквенным названием и знанием звука и навыками фонологической обработки (Burgess & Lonigan, 1998). ; Foulin, 2005; McBride-Chang, 1999).Знание букв влияет на фонологические навыки, а фонологические навыки влияют на изучение букв. Фактически, фонологические навыки могут обеспечить механизм, с помощью которого возникает эффект облегчения преобразования буквенного названия в звук (Piasta, 2006; Share, 2004). Дети должны использовать свои фонологические способности для получения буквенного звука из его имени, отделяя соответствующий звук от полного слога буквенного имени (например, / b / from / bi /). Шер (2004) обнаружил предварительные доказательства, подтверждающие эту гипотезу, в корреляции от небольшой до умеренной между фонематическим анализом и усилением звука букв в его экспериментальной выборке.

Настоящее исследование

Настоящее исследование было проведено для изучения влияния буквенного названия на звук на изучение алфавита у детей дошкольного возраста в США. Мы реализовали три условия обучения: (1) команда с комбинированным названием буквы и звуком, (2) инструкция только со звуком буквы и (3) инструкция по идентификации числа в качестве обрабатываемого контроля. Основные результаты, касающиеся общего воздействия различных условий обучения, представлены в Author (в печати). Эффект преобразования названия буквы в звук, исследованный в настоящем анализе, был протестирован с помощью контрфактов, произведенных путем сравнения комбинированного названия буквы и звука со звуком только буквы, в котором манипулировали только инструкцией по названию буквы.Эти результаты также сравнивались с результатами для обработанного контроля, представляющими типичное обучение без экспериментальных манипуляций. Обратите внимание на то, что условие, предусматривающее указание только названия букв, не было включено, потому что это не представляло противоречащего факту интереса (т. Е. Разница в изучении звука букв между только звуком букв и условиями обучения только с названиями букв могла быть связана с инструкцией по обеспечению звука букв. в одном условии, но не в другом, а не с указанием буквенного обозначения) и было практически невыполнимо с учетом ограничений ресурсов и статистической мощности.

Особый интерес в настоящем исследовании вызвала проверка влияния преобразования названия в звук на усвоение детьми алфавита. В частности, мы исследовали, были ли определенные типы букв усвоены с большей вероятностью, и было ли такое обучение модерировано фонологическими способностями детей. Эффект преобразования названия в звук должен применяться только к тем буквам, названия которых служат подсказкой к их звукам. Таким образом, любое преимущество сочетания буквенного имени и звуковой инструкции должно ограничиваться буквами CV и VC, за исключением букв NA.Кроме того, эффект преобразования названия в звук в основном должен приносить пользу детям, способным разбивать названия букв на составляющие их звуки. Следовательно, для букв CV и VC ожидалась положительная взаимосвязь между фонологическими способностями и буквальным звуком, а дети с более высокими фонологическими способностями должны были демонстрировать более выраженный эффект звучания букв CV и VC по сравнению с детьми с более низким уровнем звукового сопровождения. фонологические способности. Получение букв NA не должно зависеть от фонологических навыков.Наконец, мы также исследовали усвоение детьми гласных букв, хотя такой анализ носил в основном исследовательский характер. Хотя некоторые исследования предполагают, что гласные часто более знакомы, чем согласные (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998), данные, касающиеся эффектов обучения и облегчения преобразования названия в звук, не подтверждают конкретных прогнозов для изучения гласных. .

Изучение взаимодействий между обучением, буквами и детскими характеристиками облегчается недавними статистическими достижениями, позволяющими изучать как буквенный, так и дочерний факторы одновременно.Исследование включает в себя совокупность исследований, которые ранее были сосредоточены исключительно на буквенных или детских характеристиках. Требовалась многоуровневая аналитическая техника для изучения ожидаемых взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и фонологической обработкой. Преимущества этого метода обсуждаются далее в следующем разделе.

Преимущества многоуровневого анализа

Как уже указывалось, исследования приобретения знаний об алфавите обычно включают исследование либо свойств букв, либо характеристик потомков, но не обоих одновременно.Одной из проблем одновременного исследования таких факторов были ограничения в статистических методах, которые исключают одновременное изучение эффектов двух единиц анализа (то есть писем и детей). Исследования с использованием букв в качестве единиц анализа обязательно игнорировали вариативность, существующую среди детей (см. Justice et al., 2006), тогда как исследования с детьми в качестве единиц анализа игнорировали вариативность, существующую между буквами. Эта проблема похожа на «ошибку языка как фиксированного эффекта», обсуждаемую в когнитивной литературе (Clark, 1973; Coleman, 1964), с теми же проблемами неправильной спецификации модели, которые могут привести к необъективным оценкам эффектов и ошибкам в проверка значимости (Clark, 1973; Lorch & Myers, 1990; Richter, 2006).Многоуровневое моделирование обеспечивает решение этой проблемы (Raudenbush & Bryk, 2002). Обобщенные многоуровневые модели позволяют одновременно исследовать влияние как свойств букв, так и характеристик детей на знание алфавита (см. Richter, 2006; дальнейшее обсуждение использования многоуровневых моделей, когда интерес представляют как стимулы, так и эффекты участников). Сочетание эффектов свойств букв и характеристик потомков в одном и том же изучении названия букв и их звучания дает важные теоретические, статистические и практические преимущества.

Во-первых, одновременное изучение влияния букв и детей на знание алфавита позволяет генерировать и проверять новые гипотезы. В данном случае эти новые гипотезы касались возможных взаимодействий между условиями обучения, структурой буквенных имен и навыками фонологической обработки. Включение условий взаимодействия также дает статистические преимущества в предотвращении ошибок в спецификации модели. Как правило, взаимодействие между факторами меняет интерпретацию одного только основного эффекта любого фактора (Maxwell & Delaney, 2004).Таким образом, если обнаружены взаимодействия между свойствами буквы и дочерними характеристиками, необходимо изменить предыдущие интерпретации либо свойства буквы, либо эффектов дочерних характеристик.

Многоуровневые модели также правильно разделяют различия в знании алфавита на два источника: вариативность из-за различий в буквах и вариативность из-за различий среди детей (Evans et al., 2006). Оценки эффектов являются беспристрастными, а критерии значимости корректируются. Значимые результаты можно интерпретировать как надежные для обеих единиц анализа.Особенно важно отметить устойчивость эффектов по буквам. Эффект, который является надежным для букв, интерпретируется как удержание в среднем для всех букв, независимо от других свойств, присущих отдельным буквам (например, частота букв или экспозиция, положение в алфавите;). Результаты надежны, несмотря на то, что такие факторы могут варьироваться.

Многоуровневая модель, используемая в настоящем исследовании, также не предполагает нормального распределения, рассматривая аргументы, что знание алфавита является «ограниченным навыком» (Paris, 2005; Paris, Carpenter, Paris, & Hamilton, 2005), для которого параметрический анализ может не подойдет.Вместо этого буквы оцениваются дихотомически, как правильные или неправильные, и эти дихотомические данные служат результатом интереса к (обобщенной) многоуровневой модели. Таким образом, модель является, по сути, многоуровневой логистической моделью, дающей отношения шансов или вероятностей правильного ответа на письма с определенными характеристиками.

Наконец, комплексный анализ свойств букв и характеристик детей в многоуровневых моделях может помочь прояснить те факторы, которые действительно связаны с приобретением детьми знаний алфавита, и, таким образом, могут иметь практическую ценность для обучения.Например, обучение могло бы стать более эффективным, если бы время, потраченное на изучение разных букв, отражало их различную сложность. Настоящее исследование начинает решать такие вопросы при рассмотрении эффективности двух подходов к обучению алфавиту при изучении букв CV, VC и NA.

Метод

Участники

В исследовании приняли участие четыре частных детских сада, расположенных в небольшом юго-восточном городе. Сотрудники центра раздали родителям англоговорящих детей 3 и 4 лет формы согласия, демонстрирующие, что они плохо знакомы с буквами алфавита.

Из детей с согласия родителей ( N = 113) 63 соответствовали критериям отбора для участия в исследовании. Эти дети произвели менее восьми буквенных имен в задании по созданию имени в верхнем регистре. 1 Выборка не ограничивалась по полу, этнической принадлежности или социально-экономическому статусу. Пять подходящих детей переехали или отказались от участия до завершения исследования. Эти дети существенно не отличались от окончательной выборки по демографическим, скрининговым или предварительным оценкам ( p s>.126), за исключением буквенного звука. Неполные дети не знали звуков букв на предварительном тесте ( M = 0), тогда как дети, завершившие исследование, знали, в среднем, звук из одной буквы, тест Велча F (1, 57) = 14.80, p <0,001.

представляет выборочные характеристики для 58 детей, завершивших вмешательство. Большинство детей в выборке (72%) составляли европеоид, 14% — афроамериканцы и 14% — представители других национальностей (индейцы, латиноамериканцы или азиаты).Сорок восемь процентов выборки составляли женщины. У 50% детей родители закончили колледж, а 9% родителей прошли дополнительное послевузовское образование. Родители троих детей не предоставили образовательную информацию.

Таблица 1

3

3 SD

27 1,12 902 1,12 -7,00 4,50 — 7,00 (возраст)95 SS SS2 92,72 2.84,52 902 2726 13.90 9682 Состояние детей6 с использованием техники блочной рандомизации (Shadish, Cook, & Campbell, 2002), чтобы лучше гарантировать первоначальную эквивалентность групп. В каждом классе дети были заблокированы относительно их начальных знаний алфавита, с одним членом каждого блока, назначенным для каждого из трех условий обучения.С условием, что общее количество детей в условиях должно быть как можно более эквивалентным, было использовано простое случайное распределение, чтобы отнести последнюю пару или отдельного ребенка к состоянию, когда количество участвующих детей в классе не было кратным трем. Детей также случайным образом распределили по небольшим группам, в которых проводилось обучение, при этом в каждую небольшую группу входили дети из разных классов. Таким образом, ни условия, ни малые группы не были перепутаны с начальными уровнями знаний алфавита, центрами, учителями или классами.

Инструкция

В каждом случае 8-недельная учебная программа (34 урока по 10-15 минут) была предоставлена ​​небольшим группам из трех-пяти детей в качестве дополнительной программы. Инструкцию проводили исследователь и два научных сотрудника. Два научных сотрудника не знали, что условия обучения сравниваются, но не понимали конкретных целей исследования. Каждый исполнитель предоставил инструкции по всем трем условиям, чтобы не путать условие вмешательства с исполнителем.Исполнители были обучены правильно преподавать уроки во время двух учебных занятий до начала исследования. Во время этих занятий были розданы планы уроков и учебные материалы, а выполнение моделировалось исследователем. Реализация контролировалась на протяжении всего исследования. Аудиозаписи 30% всех уроков были просмотрены исследователем, и вопросы внедрения обсуждались по мере их возникновения.

Пятнадцать процентов всех уроков были выбраны случайным образом для формальной оценки верности.Эти аудиозаписи были закодированы с учетом наличия / отсутствия ключевых компонентов урока, как подробно описано в сценариях урока, а также неправильного использования буквенных названий в условии, что они озвучены только буквами. Программисты были слепы к гипотезам исследования и достигли 100% согласия с мастер-кодами учебных уроков. Двойное кодирование 20% записей с точностью показало сохраняющуюся высокую надежность между экспертами (κ = 0,93).

Условия сочетания названия буквы и звука и звука буквы

Все уроки алфавита были похожи по формату; условия различались только тем, преподавались ли буквенные названия в дополнение к буквенным звукам.В комбинированном названии буквы и звуковом условии буква постоянно упоминается по ее имени и связана с ее наиболее распространенным соответствующим звуком (например, буквой C, издающей звук / k /) во всех действиях урока, более подробно описанных ниже. В условии «только звук буквы» буква была обозначена только посредством ссылки с соответствующим ей звуком (например, буква, из которой звучит / k /) как исполнителем, так и дочерними элементами. Было разработано 26 индивидуальных уроков по буквам и восемь уроков-повторений, всего 34 урока по алфавиту.Уроки были последовательны по материалам и методам обучения по всем буквам и в условиях обучения по обоим алфавитам. Обучались наиболее распространенные звуки, связанные с отдельными буквами (например, / k / для C, / g / для G) и короткие гласные звуки (например, / æ / для A, / α / для O). Уроки следовали в фиксированной случайной последовательности (T, J, S, N, M, G, A, V, H, W, P, Z, O, C, Q, E, B, Y, R, K, U, I , F, X, D, L), чтобы избежать систематической ошибки из-за типичного алфавитного порядка (McBride-Chang, 1999).

Индивидуальные уроки букв были сосредоточены на одной заглавной букве и звуке, и проводилось от трех до четырех таких уроков в неделю.Хотя уроки были составлены по сценарию, обучение проводилось в интерактивном режиме, подходящем для дошкольных учреждений. Дети учились произносить название буквы и / или звук, узнавали букву из набора магнитных букв и прислушивались к словам, начинающимся со звуковой буквы, с помощью карточек с картинками (примеры уроков см. В Приложении). Чтобы обеспечить беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв, для обучения каждой отдельной букве использовался один и тот же формат урока.

Уроки повторения проводились еженедельно. Три или четыре буквы, полученные на этой неделе, были кратко рассмотрены, при этом большая часть урока была посвящена общему чтению книги по алфавиту. Этот формат обеспечил эквивалентное количество воздействия на каждую отдельную букву в рамках исследования и позволил беспристрастное сравнение букв с разной структурой имен букв. Было выбрано восемь различных имеющихся в продаже алфавитных книг, по одной на обзорный урок / учебную неделю. Каждая книга включала все 26 букв, а страница посвящена каждой отдельной букве и соответствующему звуку.На каждой странице отображалась увеличенная заглавная буква вместе с текстом, подчеркивающим целевое слово, начинающееся со звука соответствующей буквы (например, A для Атлантического океана). Исполнитель назвал каждую букву и / или звук, приглашая детей также поучаствовать, и прочитал целевое слово и текст (см. Образец урока в Приложении). Когда целевое слово не начиналось со звука, который дети должны были выучить (например, A для броненосца), исследователь заменял текст и картинку, чтобы отразить соответствующий звук (например, A для броненосца).г., А для аллигатора).

Условие управления / номера

Дочерние элементы в условии управления получили инструкцию идентификации номера. Подобно условиям обучения по алфавиту, была предусмотрена учебная программа, состоящая из 34 уроков по 10-15 минут. Шестнадцать уроков были посвящены определенному числу от 0 до 15, причем каждую неделю проводились от одного до трех индивидуальных уроков с числами. Чтобы приравнять количество уроков к общему учебному времени, дети в числовом состоянии получили 18 повторных уроков.Уроки с числами были разработаны так, чтобы быть максимально похожими на уроки алфавита по формату, занятиям, интенсивности и продолжительности.

Уроки макияжа

Пятьдесят из 58 детей отсутствовали хотя бы на одном уроке, и уроки макияжа проводились, когда это было возможно. Ни количество пропусков, ни количество предоставленных уроков макияжа не различались в зависимости от условий: F (2, 57) = 0,37, p = 0,690 и F (2, 57) = 0,22, p =. 801 соответственно.

Меры

Биография / демографические данные детей, знание алфавита и навыки фонологической обработки были оценены в рамках более крупной группы оценок (Автор, в печати). Все оценки проводились обученными научными сотрудниками, слепыми к условиям, в которые были помещены дети. Администрирование часто происходило в течение нескольких сеансов, в зависимости от потребностей отдельных детей.

Первоначальный скрининг детей проводился в августе с использованием задачи по созданию буквенного имени.Участвующие дети прошли предварительное тестирование по всем перечисленным параметрам в течение трех недель, предшествующих началу обучения, в конце августа / начале сентября, и пост-тестирование по алфавиту и задачам фонологической обработки по завершении учебного периода в течение трех недель в конце ноября и в начале сентября. Декабрь. Проведение скринингового оценивания заняло менее 20 минут, в то время как предварительное и послетестовое оценивание заняло примерно один час.

Предпосылки / демографические данные

Опросы родителей / опекунов распространялись с формами согласия и использовались для сбора демографической и справочной информации об участвующих детях.Родителей попросили указать полное имя, пол и дату рождения своего ребенка и подтвердить, что ребенок является носителем английского языка. Родителей / опекунов также попросили указать наивысший уровень образования, которого они достигли.

Вербальные способности детей измерялись в начале исследования с использованием словарного словарного теста на восприятие одного слова (ROWPVT; Brownell, 2000). Детям показывают цветные картинки с несколькими предметами и просят указать на предмет, названный оценщиком (внутренняя согласованность, α =.96 для детей от 4 лет). Стандартные баллы ( M = 100, SD = 15) приводятся в описательных целях.

Знание алфавита

Знание букв и звуков оценивалось, когда детей просили назвать название и звучание каждой прописной буквы, как показано на карточках (α Кронбаха = 0,97 и 0,96 соответственно; Вагнер и др., 1994; α Кронбаха среднее значение 0,78 и 0,84 для буквенных имен и звуковых задач, соответственно, в данном образце). Буквы были представлены в разном случайном порядке для каждого ребенка, а порядок, в котором назначались буквы и звуковые задания, был сбалансирован для всех детей при заключительном тесте.Ответы на отдельные письма оценивались дихотомически: 1 — правильный ответ, 0 — неправильный. Для задания на озвучивание букв оценка соответствовала звукам, которым учили во время уроков алфавита (независимо от того, проходил ли данный ребенок обучение алфавиту в рамках исследования). Так, например, ребенку, давшему звук / s / вместо буквы C, предлагалось ответить дополнительным звуком для буквы C. Звук / s / считался неправильным.

Навыки фонологической обработки

Фонологическая осведомленность / навыки обработки детей оценивались с помощью теста на грамотность дошкольного возраста (TOPEL; Lonigan, Wagner, Torgesen, & Rashotte, 2007; α =.85). Субтест «Фонологическая осведомленность» TOPEL оценивает навыки фонологической обработки или способность манипулировать звуками. Субтест включает в себя две задачи: фонологическую элизию и фонологическое смешение. Обе задачи прогрессируют от работы с более крупными фонологическими единицами (т. Е. Целыми словами в составных существительных) к более мелким единицам (т. Е. Слогам, римам, фонемам). В задании на исключение детей просят указать слово, которое получается при удалении части данного слова (например, Sunflower без flower sun ).В задании на смешение детей просят указать слово, которое получается при совмещении фонологических сегментов (например, Звезда рыба дает морскую звезду ). При анализе использовались необработанные баллы, при этом стандартные баллы ( M = 100, SD = 15) приводились в описательных целях.

Идентификация номера

В качестве проверки эффективности числового обучения, предоставленного для обработанной контрольной группы, способность детей определять числа была оценена с помощью задания, адаптированного из Малофеевой и др.(2004). Детей попросили назвать каждое число от 0 до 15, как показано на случайно упорядоченных карточках (α = 0,85). Суммировалось количество правильных ответов.

Структура названия букв

Буквы были сгруппированы в CV (B, D, J, K, P, T, V, Z), VC (F, L, M, N, R, S, X) или NA ( C, G., H, Q, W, Y) категории согласных в соответствии с Treiman et al. (1997; 1998) и звуки, которые преподаются в настоящем исследовании (например, C был включен в категорию NA, потому что детей учили ассоциировать C со звуком / k / во время обучения).Четвертая и последняя категория состоит из всех гласных.

Многоуровневый анализ

За исключением предварительного анализа, многоуровневые модели использовались для правильного моделирования перекрестного характера данных (буквы, перечеркнутые с дочерними элементами) и разделения дисперсии на дисперсию из-за различий в буквах и из-за различий между детьми . В частности, использовались перекрестно классифицированные модели случайных эффектов (CCREM; Raudenbush & Bryk, 2002). Использование CCREM не только позволяет интерпретировать результаты как надежные как для букв, так и для дочерних букв, но также позволяет взаимодействовать между свойствами отдельных букв (например.g., буквенная структура имени) и дочерние характеристики (например, способность к фонологической обработке) с учетом многоуровневой структуры CCREM (см. Van den Noortgate, De Boeck, & Meulders, 2003 для дальнейшего обсуждения анализа CCREM с данными о предметах и ​​людях).

CCREM для настоящего исследования включал зависимую переменную (то есть способность идентифицировать буквы по имени или звуку) на Уровне-1. Такие знания были перекрестно классифицированы на Уровне 2 детьми (строки Уровня 2) и буквами (столбцы Уровня 2).Модель была подобрана с использованием распределения Бернулли на уровне 1, учитывая дихотомический характер результата (т. Е. 1 для правильного ответа на данную букву, 0 для неправильного ответа). Таким образом, безусловная модель была представлена ​​следующим образом:

Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijklog [φijk1 − φijk] = ηijk = B0jk

(модель уровня 1)

B 0 jk = θ 0 + 00 j + c 00 k

(модель уровня 2)

В модели φ ijk — это вероятность того, что ребенок с характеристиками ребенка j будет знать букву, учитывая свойства буквы k и характеристики дочерней буквы X i . B 0 jk — логарифмические шансы φ ijk , которые являются функцией средних логарифмических шансов (θ 0 ) плюс основные случайные эффекты специфических характеристик ребенка ( b 00 j ) и буквенные характеристики ( c 00 k ). Первоначальный анализ показал, что большая часть расхождений в результатах по алфавиту объясняется индивидуальными различиями среди детей ( b 00 j ; 73.От 61% до 77,34% комбинированной дисперсии дочерних и буквенных символов) в отличие от различий между буквами ( c 00 k ; от 22,66 до 26,39% комбинированной дисперсии). Однако все компоненты дисперсии были значительно больше нуля, что статистически подтверждает использование CCREM.

Отдельные CCREM соответствовали буквенным названиям и буквенным звукам. Были проанализированы два набора моделей, каждая из которых включала взаимодействие между свойствами букв и характеристиками потомков.Типы букв, которые дети выучили в результате обучения, были исследованы посредством взаимодействия между условиями обучения и структурой названия букв. Коды-пустышки были созданы для представления трех условий обучения (сочетание буквенного имени и звука, только буквенного звука, числа) и четырех типов структуры буквенного имени (т. Е. CV, VC, NA и гласных). Спецификация двусторонних взаимодействий привела к 12 кодам взаимодействия (например, комбинированный-CV, только звук-CV, номер-CV, комбинированный-VC и т. Д.), Используемых в анализе.Существенное взаимодействие между структурой названия букв и условиями исследования показало, было ли изучение букв CV, VC и NA разным для комбинированного названия буквы и звука, только звука буквы и числовых условий. Второй набор моделей исследовал роль навыков фонологической обработки в изучении трех типов букв. Коды взаимодействия с буквенной структурой имени X в соответствии с условиями взаимодействовали с оценками фонологической обработки детей (с центром в среднем по выборке), которые сохранялись как непрерывная переменная.Значимые трехсторонние взаимодействия показали, что относительная вероятность изучения букв CV, VC и NA зависит не только от условий обучения, к которым были приписаны дети, но и от фонологических способностей, каждый из которых используется для изучения алфавита. Во всех анализах оценки скрининга (знание буквенного обозначения) или предварительное тестирование (знание буквенного звука) были включены в качестве ковариатов для моделирования остаточного выигрыша, и была сделана интерпретация для детей, которые выучили данную букву (т.е. посттест).

CCREM были оценены с использованием программного обеспечения HLM6 (Raudenbush, Bryk, & Congdon, 2008). Результаты интерпретировались аналогично типичным моделям логистической регрессии (Raudenbush & Bryk, 2002; Tabachnick & Fidell, 1996). Значимые коэффициенты представляли надежные эффекты переменных, а модели оценивались с использованием логистической функции:

Вероятность (Yijk = 1 | Bijk) = φijk = 11 + e− (B0jk + B1jk + B2jk… + Bijk)

Таким образом, модели дают вероятность (φ ijk ) правильно ответить на заданное письмо. B 0jk до B ijk представляют собой коэффициенты регрессии уровня 1 из логистической модели, которые могут включать эффекты переменных уровня 2 (обозначенных γ jk ). Хотя результаты обсуждаются с точки зрения вероятностей для простоты отчетности, коэффициенты также могут быть преобразованы в логарифмические значения шансов с использованием формулы e Bijk . Точно так же вероятности можно преобразовать в логарифмические шансы по формуле:

И снова φ ijk представляет вероятность, а η ijk представляет собой логарифмическое значение шансов.

Учитывая использование фиктивных кодов для представления факторов условия и структуры буквенного имени, вместе с двух- и трехсторонним взаимодействием, включая эти переменные с фиктивным кодом, потребовалось большое количество коэффициентов для полного определения контрастов внутри каждого фактора. . Следовательно, статистика предоставляется в тексте только для статистически значимых результатов, относящихся к целям настоящего исследования. Полные результаты CCREM доступны у первого автора по запросу.

Результаты

Предварительный анализ

Описательная статистика результатов предварительного и последующего тестирования детей в каждом из условий вмешательства представлена ​​в.Предварительный анализ показал, что дети в трех условиях не различались ни по каким-либо демографическим характеристикам (то есть по полу, этнической принадлежности, возрасту, среднему образованию родителей) или по результатам предварительного тестирования, p s> 0,340. Анализ повторных измерений показал, что дети в условиях числового усвоения выучили значительно больше чисел, чем дети в условиях сочетания букв имени и звука или только звука букв, p s <0,004.

Верность

Средняя точность составила 98% ( SD = 5.87) через исполнителей. Названия букв были ошибочно даны на уроках, где только звучат четыре буквы (менее 3% всех уроков, в которых звучат только буквы). Запланированные попарные сравнения с использованием процедуры Dunnett T3 (Maxwell & Delaney, 2004) не выявили значительных различий в точности при разных условиях обучения ( t [40,24] = 0,51, p = 0,938 для комбинированных буквенных названий и звуков по сравнению с условиями только буквенного звука. , t [40,24] = −1,68, p = 0,272 для сочетания буквенного имени и звука в зависимости от числовых условий, t [40.24] = −2,51, p = 0,051 только для буквенного звука в сравнении с числовыми условиями). Рейтинги верности были высокими (100%, 99% и 94%), хотя самый низкий рейтинг верности значительно отличался от двух других, p s <0,033. Разработчик с самой низкой точностью также ошибочно предоставил названия букв во время четырехбуквенного звучания только уроков, а другие разработчики ошиблись только один раз. Фиктивные коды, представляющие исполнителя, использовались в качестве ковариат во всех анализах для учета этих различий.

Вложенный характер данных

Исследование было тщательно спланировано, чтобы гарантировать, что детские классы, учителя и школы не были смешаны с тремя условиями в исследовании, с помощью случайного распределения на уровне ребенка и техники блочной рандомизации. Кроме того, иерархические линейные модели (HLM; Raudenbush & Bryk, 2002) выявили минимальную, несущественную общую дисперсию между небольшими учебными группами для обоих результатов алфавита (внутриклассовые корреляции <.019 в зависимости от результатов предварительного тестирования и исполнителя). Таким образом, все анализы проводились на детском уровне.

Влияние инструкции на типы заучиваемых букв

представляет вероятности правильных ответов на CV, VC, NA и гласные буквы в условиях и результатах обучения. Для этого анализа представляли интерес сравнения (1) достоверные различия между типами букв в пределах условий (например, CV и буквы NA в комбинированном названии буквы и звуковом условии) и (2) достоверные различия между условиями в пределах типов букв (например.g., сочетание имени буквы и звука по сравнению с условиями только для букв резюме для букв CV). Ни одно из этих сравнений не было статистически значимым при изучении обучения детей буквенным именам.

Таблица 2

Вероятности правильных ответов на результаты алфавита в зависимости от условий обучения и типа письма

Полный образец ( n = 58) Комбинированная буква
имя и звук
условие ( n = 20)
Только звук буквы
условие ( n = 20 )
Условие номера
( n = 18)




SD Диапазон M SD Диапазон M SD 2,70 0-8 3,65 2,80 0-8 3,40 2,50 0-8 3,56 2,96 0203
Образование родителей 5.53 5,73 0,88 4,00 — 7,00 5,14 1,54 1,00 — 7,00 5,71 0,71
2
2,77 — 5,00 3,70 0,65 2,77 — 5,00 3,78 0,56 2,79 — 4,86 ​​ 3,83 0,66 2,97 — 4,95 2,97 — 4,95 1,88 0–9 0,90 2,02 0–7 1,05 2,06 0–9 0,89 1,57 0 — 5oc168 98,29 11,36 64-125 100,40 9,80 85-119 95,50 10,80 64-108 99,06 13,42 10.95 5,34 0-23 11,20 5,15 1-22 10,60 5,88 0-23 11,06 5,20 2-21 12,89 69-124 94,35 10,97 72-110 91,40 13,83 69-120 92,39 14,26 72202 14,26 72202 3,10 0-10 2,75 3,19 0-9 2,50 2,78 0-8 3,33 3,43 0203 9026
LN 8,84 8,22 0-25 7,35 5,27 0-16 8,78 5,51 0-20
LS 3,03 4,3 5,98 0-20 2,60 3,44 0-15 2,06 3,00 0-9
PA сырая оценка 13,28 4,468 4,23 7-21 12,80 4,46 3-21 13,11 4,79 7-27
PA SS 97,48 11273 101,25 9,09 85-115 95,15 12,48 72-123 95,89 12,18 79-126
Идентификатор номера 5,19
0–16 4,85 3,54 1–11 3,75 3,40 0–11 7,17 4,81 0–16
Только звук букв 902 902 902 902 902 902
Условие

Тип буквы Число
Знание буквенного имени
По всем 0.34 a 0,20 a 0,27
CV 0,33 0,20 0,21
VC 0,38 0,28 0,16 b 0,27
Гласный 0,38 0,26 0,33
Знание звука букв
Через17 a 0,11 0,05 a
CV 0,25 bcde 0,11 fg 0,10 hi82 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 nop 0,02 dfhloqrs
NA 0,06 bj 0,04 cknt 0,02 egimpuvw2 0,02 egimpuvw28220 qtu 0,14 rv 0,10 sw

Для знания звука букв сравнения между типами букв, но в определенных условиях показали, что дети, как правило, реже всего учат звуки букв АН и, скорее всего, выучить звуки букв резюме и / или гласных в комбинированных буквенных названиях и звуковых и числовых условиях. В частности, в комбинированном названии буквы и звуковом состоянии звуки букв CV и VC были более известны, чем звуки букв NA (γ = 1.62, t [1492] = 2,65, p = 0,009 и γ = 1,25, t [1492] = 1,98, p = 0,048 соответственно), без разницы в вероятности знания CV и звуки букв VC ( p = 0,482) или гласные звуки и любые согласные звуки ( p s> 0,057). В числовом условии звуки CV и гласные были более известны, чем VC (γ = 1,93, t [1492] = 2,19, p = 0,028 и γ = 1,85, t [1492] = 2.37, p = 0,018, соответственно) и NA (γ = 1,864, t [1492] = 2,37, p = 0,018 и γ = 1,88, t [1492] = 2,24, p = 0,025) звуки букв без значительных различий в вероятности знания звуков букв CV и гласных ( p = 0,976) или VC против букв NA ( p = 0,973). В пределах условия только буквенного звука вероятность узнать звуки букв ВК была значительно выше, чем знать звуки букв NA (γ = 1.797, t [1492] = 2,424, p = 0,016), без дальнейших различий между типами букв ( p s> 0,056).

При сравнении условий, тенденции в целом благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния. Однако не было выявлено значительных различий в вероятности разучивания звуков букв резюме ( p s> 0,066), букв NA ( p s> 0,125) или гласных ( p s> 0,262). Дети в условиях комбинированного буквенного имени и звука и буквального звука с большей вероятностью знали звуки букв VC, чем дети в условиях числового значения (γ = 2.56, t [1492] = 3,20, p = 0,001 и γ = 2,49, t [1492] = 3,20, p = 0,002 соответственно). Дополнительные попарные анализы, включающие сравнение типов между условиями и между буквами, также показали достоверные различия в изучении звука букв (например, комбинированное имя буквы и звуковое обучение CV> обучение числа NA) и включены для заинтересованного читателя, поскольку они не имеют отношения к Цели настоящего исследования. В целом, учитывая большое количество условий взаимодействия, только преимущества для букв VC в комбинированном названии буквы и звука и звука только в условиях условия по сравнению с условием числа, а также преимущества для букв CV в комбинированном имени буквы и звуковом условии по сравнению с VC и Буквы NA в числовом условии оставались статистически значимыми после корректировки количества ошибок с помощью линейной пошаговой процедуры (Benjamini & Hochberg, 1995; Kesselman, Cribbie, & Holland, 1999).

Взаимосвязь с фонологической обработкой

Ни одно из условий X буквенная структура имени X навыки фонологической обработки трехсторонние условия взаимодействия не были значимыми при прогнозировании знания буквенного имени детьми ( p s> .107). Основные эффекты фонологической обработки также были незначительными при прогнозировании знания буквенного имени ( p = 0,985).

Трехстороннее взаимодействие было очевидным для звуковых результатов букв. Звуковые взаимодействия букв изображены в, с фонологической обработкой в ​​среднем +/- 1 SD .И наклоны, и пересечения представляли интерес в этих взаимодействиях. Наклоны указали на силу связи между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв. показывает, что эти отношения были в целом положительными для всех типов букв в комбинированном названии буквы и звуковом условии, а также положительными для CV и гласных в числовом условии. 2 Связь между фонологической обработкой и изучением определенных типов букв была более неоднозначной в условии «только звук букв», с некоторыми слегка положительными и некоторыми слегка отрицательными отношениями.Для дальнейшего изучения этих отношений мы проверили, различается ли сила отношений между фонологической обработкой и изучением звука букв между типами букв в пределах условия или внутри типа буквы в зависимости от условий. Значительные различия проявились в трех сравнениях. В рамках числового условия фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв CV, чем букв VC (γ = −0,35, t [1480] = −2,47, p = 0,014). Тенденции также благоприятствовали более сильным ассоциациям с заучиванием букв резюме над буквами NA и гласных над буквами VC и NA, но они не соответствовали традиционным уровням значимости, p s <.10. Сравнивая разные типы букв, фонологические навыки были в большей степени связаны с изучением букв резюме в числовом условии, чем при условии, что только звук букв (γ = −0,32, t [1480] = −2,42, p = 0,016). Никаких дополнительных различий в силе связи между фонологической обработкой и изучением буквенного звука не обнаружено, p s> 0,148.

Вероятности правильных ответов на задание на воспроизведение буквенного звука для детей с фонологической обработкой в ​​среднем (10.95) +/− 1 SD (5,34) в трех условиях обучения. CV = согласный-гласный; ВК = гласный-согласный; NA = нет связи.

Различия в перехвате были исследованы, чтобы определить, различаются ли дети с разным уровнем фонологической обработки также в обучении звукам букв CV, VC и / или NA. Мы сравнили балльные оценки CV, VC и NA для детей с более высокими (+1 SD ) и более низкими (-1 SD ) навыками фонологической обработки, показанными и перечисленными в них.В рамках сочетания буквенного имени и звукового состояния дети с более низкими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки букв ВК, чем букв NA, γ = 2,09, t (1480) = 1,98, p = 0,048. Аналогичная тенденция отдавала предпочтение буквам CV над буквами NA, γ = 1,99, t (1480) = 1,91, p = 0,056. Преимущество изучения CV над буквами NA было более выражено для детей с более высокими фонологическими способностями, γ = 1,53, t (1480) = 2,72, p =.023.При условии, что только звук букв звучит, несмотря на тенденции, благоприятствующие изучению букв ВК, а не букв АН ( p s <0,068), дети не более или менее склонны выучивать звуки букв с различной структурой имен букв, независимо от фонологического мастерства ( p s> 0,060). Дети в числовом состоянии с более низкими фонологическими способностями также не показали различий в изучении трех типов согласных ( p s> 0,646). Однако дети с более высокими фонологическими способностями показали преимущество в изучении буквенных звуков CV над звуками NA и VC, γ = 2.48, t (1480) = 2,65, p = 0,009 и γ = 3,08, t (1480) = 2,93, p = 0,004. Гласные звуки показали аналогичное преимущество для этих детей, γ = 2,35, t (1480) = 2,37, p = 0,018 и γ = 2,95, t (1480) = 2,68, p = 0,008. Дополнительные сравнения между условиями, но внутри типов букв показали (1) отсутствие различий между условиями обучения букв NA независимо от фонологических способностей ( p s>.183), (2) преимущество в изучении букв CV в условиях комбинированного имени буквы и звука и только звука буквы по сравнению с условиями NA для детей с более низкими фонологическими способностями (γ = 2,54, t [1480] = 2,19, p = 0,029 и γ = 2,29, t [1480] = 2,06, p = 0,039 соответственно), но не более высокие фонологические способности ( p s> 0,187), (3) преимущество в обучении Буквы VC в комбинированном буквенном имени и звуке и буквенном звуке являются только условиями по сравнению с условиями NA для детей с более высокими фонологическими способностями (γ = 2.94, t [1480] = 2,569, p = 0,011 и γ = 3,02, t [1480] = 2,60, p = 0,010) и аналогичная тенденция для детей с более низкими фонологическими способностями в комбинированное буквенное название и состояние звука ( p <.080). Обратите внимание на то, что большое количество взаимодействующих терминов препятствовало тому, чтобы любое из этих сравнений соответствовало скорректированным уровням значимости после применения процедуры линейного повышения.

Таблица 3

Вероятности правильных ответов на звуки букв в зависимости от условий обучения и типа письма для детей с фонологической обработкой при +/- 1 SD

Тип36 abcde 902 b82 902 902 902 902 902 902 902 902 907 приобретение детских писем.Во-первых, наши результаты показали, что структура названия букв мало влияет на изучение названий букв. Во-вторых, наши результаты по изучению звука букв в значительной степени соответствовали эффекту «название-звук»: дети, получившие сочетание буквенного имени и звукового сопровождения, показали ускоренное изучение звука букв CV и VC. Кроме того, звуковое сопровождение букв и обучающие эффекты смягчались способностями детей к фонологической обработке. Последнее имеет большое практическое значение, поскольку предоставление явного названия буквы и звуковой инструкции перевешивает ограничения фонологической обработки, способствуя развитию буквенного звука.

Изучение буквенного имени

Результаты показали, что усвоение детьми названий CV, VC, NA и гласных букв не различается в зависимости от условий обучения, что указывает на то, что структура буквенного имени не влияет на изучение буквенного имени. Эти результаты согласуются с исследованиями Treiman и коллег (Treiman & Broderick, 1998; Treiman et al., 1998), однако они противоречат результатам McBride-Chang (1999) и Justice et al. (2006), в которых согласные, названия которых включали их звуки, с большей вероятностью были правильно названы детьми.Несоответствие результатов в настоящем исследовании может быть связано с различием в анализе статических знаний детей по сравнению с обучением. Кроме того, в то время как гипотеза преобразования буквенного названия в звук излагает механизм, с помощью которого структура буквенного имени влияет на усвоение звука, теоретические объяснения, касающиеся структуры буквенного имени и изучения буквенного имени, неясны. Оставшаяся часть нашего обсуждения посвящена дальнейшему пониманию влияния сочетания названия буквы и звуковой инструкции на изучение звука буквы, исходя из эффекта облегчения преобразования названия буквы в звук.

Влияние структуры буквенного названия на звуковое обучение букв

Особый интерес в этом исследовании вызвала проверка влияния буквенного названия на звуковое обучение детей. Общая картина результатов соответствовала многим из наших первоначальных гипотез относительно этого эффекта. Как и предполагалось, дети учили как названия букв, так и звуки, усваивая звуки букв CV и VC в большей степени, чем они выучили буквы NA (25,4% и 19,0% против 6,3% вероятности обучения).Этот образец обучения был надежным для детей всех уровней способностей фонологической обработки, которые были положительно связаны с изучением звука букв для всех типов букв. Эти результаты в значительной степени согласуются с причинно-следственной интерпретацией эффекта облегчения преобразования буквенного названия в звук, представленной в прошлых корреляционных исследованиях (Evans et al., 2006; McBride-Chang, 1999; Treiman et al., 1998). Интересно, что преимущество CV над буквами VC, продемонстрированное в корреляционных исследованиях, не было очевидным в настоящей выборке; у детей была большая тенденция к изучению тех букв, названия которых включали подсказки к их звукам, независимо от того, были ли звуки представлены в начале или в конце названия буквы.О аналогичном результате сообщил Share (2004).

В отличие от детей, которые прошли обучение сочетанию буквенного имени и звука, обучение буквенному звуку у детей в числовом состоянии варьировалось в зависимости от способностей фонологической обработки (Share, 2004; ср. De Jong, 2007; Treiman et al., 2008). Напомним, что эти дети не получали четких инструкций по звукам букв; результаты для детей в этом состоянии следует интерпретировать как отражающие типичное обучение дошкольников.В этом состоянии дети с более низкими фонологическими способностями демонстрировали очень низкую вероятность разучивания звуков любых букв (1,6%, 3,2% и 1,8% для букв CV, VC и NA соответственно) без достоверных различий между типами букв. Однако дети с более высокими фонологическими способностями с большей вероятностью выучили звуки CV (25,5%) и гласные (23,2%), чем буквы VC (1,6%) или NA (2,8%). Таким образом, буквальное озвучивание этих детей частично соответствовало эффекту буквенной структуры имени.Хотя можно было бы ожидать, что преимущество букв VC будет полностью повторять результаты большинства предыдущих исследований, эквивалентность в изучении звуков букв VC и NA не является беспрецедентной. Оба Treiman et al. (1998) и Макбрайд-Чанг (1999) нашли аналогичные результаты для своих самых молодых выборок и / или самых ранних точек оценки. Объяснение этих результатов связано с относительной легкостью изучения букв CV, VC и NA по сравнению с гипотезой структуры имени буквы. Для букв CV соответствующие звуки букв встречаются в начале имени буквы, что, возможно, делает эти звуки более заметными, чем в именах букв VC.Это может быть особенно верно для очень маленьких детей (Treiman et al., 1997), чей уровень фонологических навыков может облегчить сегментацию начальных звуков / начала, чем сегментирование риса (Anthony, Lonigan, Driscoll, Phillips, & Burgess, 2003). Детям младшего возраста может быть трудно выделить звуковой сигнал в конце названий букв VC, что делает эти буквы более похожими на названия букв NA, из которых звук не может быть извлечен. Таким образом, без инструкции изучение звуков букв CV может происходить относительно легко и, возможно, неявно для маленьких детей, в то время как изучение звуков букв VC требует либо явных инструкций, либо более продвинутых фонологических способностей.Эта интерпретация согласуется с результатами, в которых предпочтение отдается детям, получающим буквенно-звуковые инструкции, а не детям, находящимся в числовом условии при обучении звуком VC. Это также подтверждается сильной положительной взаимосвязью между фонологической обработкой и изучением звука букв резюме для детей в числовом состоянии. Эта взаимосвязь в сочетании с результатами, приведенными выше, предполагает, что в отсутствие явной инструкции по звуку букв только дети с более высокими фонологическими способностями способны сегментировать начальные звуки из названий букв CV и использовать их в качестве сигналов к звукам букв.Для сравнения, извлечение звуковой подсказки в конце названий букв VC требовало либо подробных инструкций, либо даже более продвинутых фонологических навыков, чем те, которыми обладали маленькие дети в этом примере.

Еще одним интересным моментом, касающимся усвоения буквенного звука детьми в числовом состоянии, является высокая вероятность разучивания гласных звуков. Этот результат согласуется с более ранними данными, показывающими, что дети часто хорошо знакомы с гласными звуками (Evans et al., 2006; Treiman et al., 1998) и расширяет работу Evans et al., Чтобы продемонстрировать, что это большее знакомство существует даже при рассмотрении только коротких гласных звуков. Мы предлагаем два предварительных объяснения этому открытию. Во-первых, если дети действительно более искусны в изучении гласных звуков, это может быть связано с лучшими фонологическими представлениями таких звуков (Justice et al., 2006), учитывая, что гласные звуки производятся детьми в гораздо более раннем возрасте, чем согласные звуки (Sander, 1972). Во-вторых, это открытие может быть результатом воздействия на гласные или внимания к ним в отсутствие явной звуковой инструкции.В частности, было показано, что маленькие дети особенно хорошо знакомы с буквой A (McBride-Chang, 1999; Treiman & Kessler, 2003; Treiman et al., 2006), учитывая ее первичное положение в алфавите, причем указание на алфавит как на букву Азбука и инструкции, которые часто выполняются в алфавитном порядке. Последовательная экспертиза в настоящем исследовании показала, что большее усвоение гласных звуков в числовом состоянии могло быть скорее артефактом их знакомства с буквой А, чем общим эффектом гласных: (а) буква А была одной из наиболее часто заучиваемых букв. для детей в числовом состоянии и (б) гласные не могли быть выучены с большей или меньшей вероятностью по сравнению с другими типами букв, когда буква А была удалена из анализа.Для эмпирической проверки этого и других объяснений необходимы дальнейшие исследования усвоения гласных звуков маленькими детьми.

Результаты для детей, получивших только буквенно-звуковые инструкции, заметно отличаются от представленных выше. Дети с условием «только звук буквы» продемонстрировали, что обучение звуку буквы противоречит типичному эффекту структуры имени буквы. Напротив, дети, находящиеся в состоянии «только звук букв», были значительно более склонны выучить звуки букв VC (вероятность 18,0%), чем в любом другом варианте CV (11.1%) или NA (3,5%) звуки. Более того, усвоение буквенного звука, структура буквенного имени и фонологическая обработка не были связаны для детей в этом состоянии, при этом основной эффект для букв VC исчезал после того, как были приняты во внимание навыки фонологической обработки (т. Е. Нет значительных различий между типами букв для детей с более низким или более высокие фонологические способности). Хотя объяснение преимущества VC неясно и заслуживает дальнейшего изучения, нулевые результаты, связанные с фонологической обработкой взаимодействий между буквами X и структурой имени, согласуются с гипотезами относительно эффекта облегчения преобразования буквенного имени в звук.Детей в этом состоянии не учили названиям букв, из которых можно было бы получить звуковые сигналы для букв CV и VC, и они показали значительно более низкие знания букв, чем дети, получившие буквенное имя и звуковые инструкции в конце исследования.

Практическое значение

Результаты этого исследования особенно важны для образовательной практики по ряду причин. Были исследованы успехи в обучении, а не статические знания, и, в отличие от предыдущей корреляционной работы, больший выигрыш в пределах буквенного имени и звукового состояния можно напрямую отнести к предоставленным инструкциям.Уверенность в последнем особенно высока для данного исследования, так как (1) случайное задание уравнивало условия в навыках и знаниях, которые дети изначально были привлечены к задаче изучения алфавита, и (2) предоставленное обучение не было связано с исполнителем, школами, классами, или учителя. Учитывая нашу заботу об экологической значимости, эти два момента особенно важны. Маловероятно, что трех- и четырехлетние дети будут незнакомы со всеми буквами, а также маловероятно, что родители и работники детских дошкольных учреждений воздержатся от использования алфавита во время исследования.Случайное распределение детей, заблокированных в центрах и классах, гарантирует, что эти факторы случайным образом распределяются по условиям, что делает оценки эффекта несмещенными (Shadish, Cook, & Campbell, 2002). Дополнительным важным моментом является экологическая обоснованность данной инструкции. Мы предложили обучение по алфавиту, подходящее для детей дошкольного возраста (Berk & Winsler, 1995; National Research Council, 1998; Ohio Department of Education, 2005), и провели это обучение в дошкольных учреждениях, используя реалистичное соотношение ребенок: исполнитель (т.е., малые группы) (ср. Левин и др., 2006; Share, 2004; Трейман и др., 1998). В целом, тип преподавания соответствовал практикам, позволяющим прогнозировать большее развитие грамотности в раннем возрасте (например, Connor, Morrison, & Slominski, 2006), и тем практикам, которые можно было бы надеяться увидеть в высококачественных условиях раннего детства.

Одно из выводов, подтверждаемое нашими выводами, касается полезности инструкции по именованию букв в тех культурах, в которых обычно используются буквенные имена (ок.f. Caravolas, Hulme, & Snowling, 2001; Эллефсон, Трейман и Кесслер, 2009 г.). Наши результаты противоречат предположениям о том, что обучение буквенным названиям неважно или, что еще хуже, вредно для усвоения детьми буквенного звука (Groff, 1984; McGuinness, 2004; см. Также Adams, 1990, стр. 350–355). Эти утверждения были основаны на представлении о том, что знание буквенного названия и буквенного звучания не является причинным по своей природе, а знание буквенного названия просто индексирует другие факторы, связанные с ранней грамотностью, такие как осведомленность о печатных буквах и их воздействие, социально-экономический статус, участие родителей и т. Фулен, 2005).Такие убеждения побудили подходы к обучению ранней грамотности, которые полностью игнорируют буквенные названия (Gurney, 1999; Jolly Learning Ltd., n.d .; Montessori & Gutek, 2004). Экспериментальный план настоящего исследования опровергает этот аргумент, показывая, что обучение буквенным именам в сочетании со звуковыми инструкциями может причинно повлиять на усвоение букв учащимися.

Наши результаты показывают, что педагоги дошкольного образования рассматривают возможность обучения как буквенным названиям, так и звукам одновременно, а не сосредотачиваются исключительно на звуковой инструкции.Общие тенденции, как правило, благоприятствовали детям в сочетании буквенного имени и звукового состояния, хотя мы предупреждаем, что дальнейшая работа по вмешательству, дающая больший эффект и большую статистическую мощность, является оправданной. Название буквы и звуковая инструкция, по-видимому, ускоряют усвоение детьми буквенного звука без изменения установленных тенденций развития в типах буквенных звуков, которые, вероятно, будут усвоены (т. Е. Эффект структуры названия букв, наблюдаемый в типичном дошкольном обучении, как показано в числовом условии, а также предыдущее корреляционное исследование).Предоставление инструкций просто улучшило знания детей о звуках букв и расширило эффект структуры названия букв, чтобы его можно было применить как к буквам VC, так и к буквам CV.

Указание названия букв и звуковых инструкций, по-видимому, отменяет ограничения фонологической обработки при изучении звуков букв. Эта интерпретация подтверждается результатами, показывающими, что все дети, получившие такую ​​инструкцию, выучили звуки букв, независимо от фонологических способностей, и что дети как с более низкими, так и с более высокими фонологическими способностями показали преимущества в изучении звуков как CV, так и VC по сравнению с буквами NA.Эти результаты резко контрастируют с результатами для детей, не обучавшихся звуку букв. Маловероятно, что эти дети выучили какие-либо буквенные звуки, если их фонологические способности были низкими, и, как правило, выучивали только буквы резюме даже с более высокими фонологическими способностями. Тенденция детей с более низкими способностями к фонологической обработке, получивших буквенное имя и звуковую инструкцию, изучать резюме и, что более важно, буквы VC, указывает на то, что эти дети смогли в полной мере воспользоваться преимуществом эффекта преобразования имени в звук (примечание что, хотя дети, получающие только буквенные инструкции, также имели тенденцию выучивать буквы VC, их модели обучения не соответствовали способам преобразования буквенного обозначения в звук, особенно после того, как были приняты во внимание фонологические способности, как описано выше).В целом, эти результаты означают, что обучение алфавиту может быть особенно важно для маленьких детей, которым грозит неадекватность чтения из-за фонологического дефицита, поскольку эти дети, по-видимому, не могут использовать буквенную структуру имени для самостоятельного извлечения буквенно-звуковой информации. Согласно дополнительным исследованиям взаимодействия детей X с обучением (Connor et al., 2006; Connor et al., 2009; Foorman, Francis, Fletcher, Schatschneider, & Mehta, 1998; Juel & Minden-Cupp, 2000), педагоги дошкольного образования может потребоваться варьировать свои методы обучения алфавиту в зависимости от навыков, с которыми дети входят в свои классы.Для детей, поступающих с более низкими фонологическими способностями, четкое обучение буквенным звукам может быть особенно важным для обеспечения адекватного развития в этой области возникающей грамотности.

Ограничения и направления на будущее

Одно из ограничений исследования касалось интенсивности преподавания алфавитных знаний. Хотя подходы «письмо в день» распространены в условиях раннего детства (например, McGill-Franzen, Lanford, & Adams, 1997; Pressley, Rankin, & Yokoi, 1996; Slavin, 1999), интенсивность и продолжительность обучения в текущем исследовании дал лишь относительно скромный прирост в знаниях детей об алфавите.Обучение по алфавиту, предоставляющее больше учебного времени, более частые возможности для повторения и практики и / или лучшая интеграция с обычными занятиями в классе, вполне может привести к большему воздействию, чем указано здесь. Кроме того, влияние обучения могло быть больше для детей дошкольного возраста по сравнению с молодой выборкой, использованной в настоящем исследовании. В будущих разработках может быть рассмотрен вопрос о том, как такие обучающие элементы и / или другие свойства букв и характеристики детей влияют на обучение детей буквам.Исследование также не могло контролировать воздействие буквенных имен вне учебного контекста. Хотя такие эффекты были случайным образом распределены по условиям, что привело к беспристрастным оценкам воздействия, будущие исследования могут оценить такое воздействие для включения в анализ или включить дополнительное условие, при котором учитываются только буквенные названия, чтобы лучше понять взаимодействие между инструкцией и воздействием в буквенном названии. обучение. Учитывая относительную новизну объединения этих буквенных и дочерних факторов в единый многоуровневый анализ, также желательно повторение этих результатов с независимыми выборками.Наконец, развитие буквенного имени и правильного знания не является самоцелью; наши усилия по лучшему пониманию освоения алфавита и обучения нацелены на то, чтобы облегчить дальнейшее развитие грамотности. В будущей работе следует продолжить определение лучших средств для развития знаний об алфавите и изучение продольных эффектов предложения эффективных инструкций по алфавиту для предотвращения трудностей с чтением и правописанием. Мы надеемся, что текущие результаты, касающиеся упрощения преобразования буквенного названия в звук и относительной эффективности сочетания буквенного имени и звуковой инструкции, будут использованы для информирования таких усилий.

Когда приближается 500-й Индианаполис, тишина становится оглушительной.

ИНДИАНАПОЛИС (AP). Это почти гоночный уик-энд, и крошечный анклав Speedway выглядит практически бесплодным. Обычно красочные кемпинги…

ИНДИАНАПОЛИС (AP). Сейчас почти гоночный уик-энд, и крошечный анклав Спидвей выглядит практически бесплодным.

Обычно красочные кемпинги и парковки пусты, зеленая трава нетронута, а белый гравий нетронут. Нет никаких признаков знакомого сладкого запаха основных продуктов питания, таких как ножки индейки и жареные во фритюре орео.Традиционные знаки, приветствующие фанатов гонок в городе, отсутствуют, как и шезлонги на берегу Кроуфордсвилл-роуд в тени автодрома Индианаполис.

104-й этап гонки Indianapolis 500 — воскресенье, если позволяет погода. За окружающим районом Спидвей, который позиционирует себя как гоночную столицу мира, многие жители будут наблюдать из дома, и они будут полны печали.

«Это была одна из самых постоянных вещей в моей жизни, и я с нетерпением жду ее каждый год, как и саму гонку», — сказал Том Бодри, давний продавец гоночных автомобилей, который слышит рев двигателей со своего заднего двора.«Я не пропускаю ни одного с пяти лет. Знаете, это горько-сладко слышать, как они бегут — зная, что они бегут, и зная, что вы не можете войти внутрь».

Внутри исторической автострады находятся трибуны на 232 000 мест, которые теперь покрыты красными наклейками с надписью «Не использовать». С люксов и толпой приусадебного участка гонка, как правило, считается крупнейшим однодневным спортивным мероприятием в мире каждый год с более чем 300 000 зрителей.

В эти выходные будет ноль.

Новый владелец спидвея Роджер Пенске не мог дождаться, чтобы показать фанатам, что он сделал с этим местом, купив его и вложив миллионы долларов в ремонт этой весной.Теперь грандиозное открытие было перенесено как минимум на октябрь или, что более вероятно, на май, когда обычно запускается Indy 500.

Ближайшие рестораны, отели и другие предприятия малого бизнеса потеряли десятки тысяч долларов, и вечеринки во внутреннем дворике, которые так популярны на Speedway, были отложены.

Пилоты

IndyCar и владельцы команд тоже не любят оглушительную тишину.

А.Дж. Фойт, один из трех четырехкратных победителей гонок, назвал безвентиляторный квалификационный уик-энд одиноким.Тони Канаан, победитель 2013 года из Бразилии, выступающий за Фойта, описал беспрепятственные прогулки по Бензиновой аллее жуткими. Даже двукратный чемпион мира Фернандо Алонсо из Испании, который сделает свой второй 500-й старт с 26-го места в квалификации, находит пустые ряды сидений неприятными.

«Когда вы там бегаете, у вас почти возникает ощущение, что вы тестируете. Большинство ребят сделали это здесь, — сказал Алонсо. «Но это было очень странное чувство для меня, потому что я впервые сделал это здесь.”

Penske перенес гонку с традиционного выходного дня Дня памяти на конец августа, полностью полагая, что некоторые фанаты смогут присутствовать на ней. 4 августа он отступил, и с тех пор президент IMS Дуг Боулс был завален сотнями запросов об исключениях.

Он получил известия от владельцев билетов, надеющихся принять участие в их 75-м забеге подряд, таких людей, как Бодри, которые не пропускали забег с детства, даже тех, кто страдает неизлечимыми заболеваниями, которые беспокоятся, что могут не увидеть другого забега.

«Это было самое сложное из всего этого», — сказал Боулс и замолчал. «Это душераздирающе. Для многих людей это одно из самых важных дел в течение года, и я один из них ».

В финансовом отношении последствия могут быть еще хуже — и не только для малого бизнеса или тех, кто зарабатывает дополнительные деньги, припарковав машины и кемперы во дворе своих домов.

Генеральный директор

IndyCar Марк Майлз сказал, что в одном исследовании, которое он видел, эффект от гонок 500 был эквивалентен «ежегодному Суперкубку в Индианаполисе.«Ближе к дому клубы повышения квалификации Speedway High School и городская публичная библиотека используют гоночные уик-энды в качестве основных средств сбора средств.

Городские власти заявили, что из-за отсутствия поклонников, по их оценкам, около 20 организаций потеряют более 272 000 долларов, включая The Speedway Exchange Club, который помогает обеспечить жильем жертв жестокого обращения с детьми и их матерей.

«С нашим собственным клубом это около $ 60 000, что составляет почти весь наш годовой бюджет», — сказал президент клуба Джошуа Клей.«Мы говорили с другими группами о влиянии на них, и сейчас это не очень хорошо. Такая организация, как Speedway Trails Association, должна будет принять решение о том, будет ли она косить траву в этом году ».

Клей считает, что на выздоровление потребуется два-три года, и городской совет просит сторонников внести денежные пожертвования.

Пенске написал в четверг письмо фанатам, в котором написал, что скучает по фанатам, и отметил, как его первая поездка на автодром в 1951 году, в возрасте 14 лет, повлияла на его дальнейшую жизнь.Самые преданные фанаты гонки тоже могут получить хорошие новости. Ожидается, что Боулс предоставит тем, кто ожидает их личных серий участия в последовательных гонках, разрешение в пятницу, объявив только майские гонки.

И у других, вроде Бодри, есть другой план.

Беуадри намеревается установить свой сувенирный киоск за пределами трассы, между 1 и 2 поворотами, где около 100 человек собрались вместе с Болесом на квалификацию в минувшие выходные. Ожидается, что в эти выходные толпа вырастет и может расшириться до 16-й улицы, рядом с главным входом на трассу.

Нет, это не будет тот же Indianapolis 500 — но все равно запомнится.

«Я знаю, что моя серия не прервется, потому что я буду там», — сказал Бодри. «Может, меня и не было внутри, но я знаю, что был там».

___

Больше автогонок AP: https://apnews.com/tag/apf-AutoRacing и https://twitter.com/AP_Sports

Авторские права © Агентство Ассошиэйтед Пресс, 2021 г. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, транслировать, писать или распространять.

Идеи расширения стены из блоков

30 дюймов 350 кубических футов в минуту Трансформируемая вытяжка для настенного монтажа: 557,1 Café Smart Appliances 36 дюймов Energy Star French Door 25,6 куб. футов. Умный холодильник: 2564,1 Quatro Utensil Crock: 29,99 Вы также найдете идеи, чтобы добавить уникальные штрихи к вашим стенам и домашнему декору. Подготовка. Перед покраской рекомендую потратить немного денег на грунтовку. Здесь все готово для отличного нанесения краски. Это особенно верно, если стены имеют дефекты, поэтому чем лучше грунтовка, тем меньше краска впитывается в стену.

3 февраля 2017 г. · Во-первых, он может блокировать тепло, исходящее от камина, тем самым обеспечивая защиту телевизора. Во-вторых, темный деревянный камин придает тепло и текстуру камину, особенно там, где присутствует технологическое оборудование. Каменная кирпичная стена — это еще один способ усилить расслабляющую атмосферу. Прекрасная комната для ТВ над камином. Идеи дизайна подпорной стены — Фото подпорной стены. Просматривайте фотографии австралийских дизайнеров и профессионалов, создайте доску вдохновения, чтобы сохранять свои любимые изображения.

При креплении к стене и оснащении металлическими крючками перфорированная доска обеспечивает удобный способ предотвратить потерю предметов в задней части ящика или на дне ящика для инструментов. Pegboard также позволяет легко изменить расположение или коллекцию подвесных предметов, потому что вы можете перемещать металлические крючки любым удобным вам способом без … Другой вариант — установить несколько ступенчатых рядов деревьев и кустов. Такой вид посадки даст эффект крепостной стены. Несколько ступенчатых рядов также обычно рекомендуются для приусадебных участков на открытых участках, чтобы обеспечить защиту от преобладающих зимних ветров или уменьшить шум от транспорта или оборудования.

Найдите электрические монтажные блоки в Lowe’s сегодня. Покупайте монтажные блоки и различные строительные материалы на сайте Lowes.com. 8 апреля 2015 г. · Въезжайте в стену, добиваясь тройного разгибания (разгибание бедра, разгибание колена, подошвенное сгибание голеностопного сустава) задней ноги и толкайте переднее колено вперед до уровня бедер.

Мгновенно установите модульные офисные стены, социальные дистанционные стены, перегородки и складские перегородки. EverBlock была одной из первых компаний, которые предоставили модульные стеновые панели и строительные блоки для тестовых площадок COVID-19, временных больниц и палаток, используемых для оказания помощи при коронавирусе.Мебель из шлакоблоков набирает обороты. Полые центры шлакоблоков делают их идеальными для растений. Создайте своего рода «живую стену», сложив их друг на друга и добавив почву и суккуленты.

дом пыли гильгамеш

Млечный Путь Автор: KindKit. Кроме того, из табличек, написанных в первой половине II тысячелетия до н. Э., Известно пять коротких стихотворений на шумерском языке; Стихи назывались «Гильгамеш и Хувава», «Гильгамеш и Небесный Бык», «Гильгамеш и Агга Киша», «Гильгамеш, Энкиду и Нижний мир» и «Смерть Гильгамеша».». Но для этого потребовались догадки и удача, а может, и благословение какого-нибудь бога. Плач Гильгамеша по своему другу и государственные похороны Энкиду описаны в Таблице VIII. Бреши в табличках частично заполнены различными фрагментами, найденными в других местах Месопотамии и Анатолии. Короли — это глина, а затем прах. Но он был тираном, и поэтому боги создали дикого человека, Энкиду, чтобы он был его другом (и отвлекал его от тирании). Вскоре, однако, Энкиду был посвящен в образ жизни города и отправился в Урук, где его ждал Гильгамеш.Давным-давно, а вот она плачет, а он еще даже не умер. У животных больше рассудка. Но что такое города, что такое стены, как не смертные вещи, обреченные, как руки, которые их строят? Он держал Энкиду за голову, заперев его длинные волосы пальцами, и поцеловал его. Гильгамеш видел это, когда ходил по земле в поисках бессмертия. Жарко, чуть позже полудня, и он чувствует запах пота, стекающий с рабов, которые обмахивают его веером и держат солнцезащитные козырьки. Перевод Электронного издания галереи Морин Ковач Вольфом Карнаханом, 1998 год.Какой драматический персонаж продал душу дьяволу? Галерея Спустя годы, когда Энкиду был запечатан в своей гробнице, а Гильгамеш скитался, нечесанный и опустошенный, он подумал, что вместо «глины» Энкиду мог бы сказать «страдание». Во время своих путешествий он видел бесформенные курганы, которые когда-то были дворцами. Он издавал ужасный грохот, рев, воркование и слоги мертворожденных слов. Дом Пыли побежден, Гильгамеш вернулся в Урук и посвятил себя управлению городом. У них было много приключений, пока боги не решили, что они должны быть наказаны за убийство Небесного Быка.Amazing Fantasy # 15 (Первое появление Человека-паука), Tales of Suspense # 39 (Первое появление Железного человека), Incredible Hulk # 181 (Первое появление Росомахи), https://marvel.fandom.com/wiki/House_of_Dust?oldid= 5524132, Страницы, использующие функцию парсера DynamicPageList. В основном письма приходили от пастухов, в которых просили здоровых ягнят и не гнили ноги в стадах. Страна Он говорит управляющему, что хочет, чтобы его отнесли на крышу дворца. Затем Энкиду заболел, и ему снился «дом из пыли», который ожидал его.Однажды ночью в их юности, когда горе Энкиду утихло, Гильгамеш спросил его, в чем разница между животными и людьми. Это запутало образ истинного лица Энкиду в его сознании. В детстве он наблюдал, как его мать, богиня Нинсун, читает. Гильгамеш в поэмах и эпических таблицах, вероятно, был Гильгамешем, который правил в Уруке в южной Месопотамии где-то в первой половине 3-го тысячелетия до н. Э. И, таким образом, был современником Агги, правителя Киша; Гильгамеш из Урука также упоминается в шумерском списке царей как правивший после Потопа.Мы вдавливаем слова в пластилин и храним их. Вместо этого он проводил пальцами по буквам имени Энкиду, врезался в дверь. Он требует вина, супа и ламп, чтобы он мог видеть расписные стены и драпировки. Представляем НОВУЮ детскую энциклопедию! «С таким же успехом можно спросить, когда мужчины и женщины ходили обнаженными и ели сырое мясо», — сказала она. Хотя мы сделали все возможное, чтобы сделать основные функции этого сайта доступными без javascript, он будет работать лучше, если он включен.В «Доме пыли». Общая информация о сумарийском эпосе о Гильгамеше (ок. Ни один человек не строит стену, если у него нет врагов. Только статуя испортила ее. Но мед без Энкиду был бы горьче пыли. Таблички для письма тоже пойдут в пыль. От этого Гильгамеш кашляет. поэтому его отнесли обратно во дворец. Он сам заложил самый первый кирпич, чтобы угодить богам. Каждый дикий зверь в пределах слышимости бежал в ужасе, и это был конец дневной охоты. тысяча лет.Слова расцвели под ее руками, как цветы. Энкиду жил среди газелей, питаясь травой, как и они. Гильгамеш знал только свое имя, Намтар. Ему удалось получить волшебное растение, которое позволило бы ему восстановить свою молодость, но его съела змея, пока Гильгамеш спал. Месопотамия Таковы города. Они были моей семьей, моими друзьями. Континент Разве этого не достаточно? Ниневийская версия эпоса начинается с пролога, восхваляющего Гильгамеша, отчасти божественного, отчасти человека, великого строителя и воина, знающего все на суше и на море.Галактика До прошлой зимы, когда Гильгамеш стал слишком болен, чтобы много ходить, он часто посещал могилу Энкиду. Наконец он достиг Утнапиштима, который рассказал ему историю Потопа и показал ему, где найти растение, которое обновит молодость (Табличка XI). Даже самые древние старики детства Гильгамеша не могли вспомнить время до написания. Асия Но зверолов, рассерженный тем, что Энкиду уничтожил его ловушки, нанял проститутку, чтобы соблазнить его. Он увидит свою историю, написанную перед смертью. Нинсун тоже иногда писала.Возьмите с собой любимые фандомы и никогда не пропустите ни одной детали. Глина была в его руке твердой, тяжелой, но когда он положил ее в землю, она казалась маленькой и хрупкой. Табличка II описывает испытание силы между двумя мужчинами, в котором Гильгамеш победил; после этого Энкиду стал другом и товарищем (в шумерских текстах — слугой) Гильгамеша. Капитан Америка: Да здравствует Гидра # 2. Просители послали ей письма, полные похвалы и мольбы. Когда животные говорят, ветер уносит слова.».» Городской мальчик «. После этого, согласно эпосу,» все дикие существа убежали; Энкиду ослабел, потому что мудрость была в нем, а мысли человека были в его сердце «. Когда он охотился с Гильгамешем, иногда он бросал свой лук и стрелы, свое длинное копье и кинжал и звал к добыче. Следите за своим информационным бюллетенем Britannica, чтобы получать достоверные истории прямо на ваш почтовый ящик. Закат был бы лучше, но он хотел увидеть стены. После того, как Энкиду умер, Гильгамеш иногда говорил с ним, как если бы он был все еще там.Планета Гильгамеш смотрел на это как можно меньше. Табличка о Потопе, 11-я клинопись в серии, посвященной эпосу Гильгамеша, из Ниневии, 7 век. «Это не так уж и плохо, город», — прошептал Энкиду, влажными губами касаясь уха Гильгамеша. «Приведите мне писца», — говорит король Гильгамеш. По мотивам эпоса о Гильгамеше; Я включил краткое изложение эпопеи для тех, кто ее не читал. Обновления? SecretSegolene, celestialcello, Goudeneeuw, джем pasdexcuses, Lucifer_Chr, moledroane, Glacial_GU, the_oneirovore, Kamu, ParidianPrince, Manul, Shiiima, okami02, Maya5392, Lucale, madaliz, tommyandthejons, vegitodorito, Kafritz, plumesvertes, orread_ridabirda, ardisvertes, ardisvertes, orreadis, ardisvertes, ard_riktrilz

Пять предложений, Удивительная гонка 30, Пирсинг ушей рядом со мной, Предупреждающий звуковой эффект, Где были сняты автомобильные собаки, Никогда не поздно, Карли Колон Жена, Vikkstar Diss Track, Телефонный номер Ves, Меняются ли парни после рождения ребенка, Лучшая женщина кричит на мем о кошке, Характеристики ПК Kano, Обама Mic Drop Bts, Это определенно ты имеешь в виду, Сент-Винсент онлайн, Азиатско-Тихоокеанская компания, Самый проблемный актер Голливуда, Пропавшие без вести лица в Па 2020, Ты моя дорогая, дорогая, малышка, большой каламбур, Участники Got7 2020, Фильмы о хэви-металле, Что из нижеперечисленного является фактом, подтверждающим вышеприведенное утверждение: Осветите Логин Фултон, Шляпы Snapback дешево, Нет деревьев на улице. Места съемок фильмов, Значение танца домино, Современная мебель, Звездный пёс и турбонагнетатель, полный фильм, Песня из чашки с мемом о пистолете, Corsair One 3080, Исторические данные Vftse, Фондовый рынок для инженеров, Катящийся сленг, Новости Apex Legends, Марсель Юрес Чистая стоимость, Аккорды Blueberry Hill, Фондовая биржа Ирака, Шон Мендес — Милосердие, аккорды Лэнс Басс Муж, Аудиокнига по анализу безопасности, Ryzen 5 3200 г, Подотчетность Значение на телугу, Рынок корпоративных облигаций, Ishares Phlx Semiconductor Et, Камерный ресторан, Вулкан-ГЭС Диспетчерская, Рюкзак Plano Fishing, Соляное агентство, Почему этого хорошего места сегодня нет на E4, Облегчение Нового курса, Внезапно анализ характера прошлого лета, Верн Ганье Дочь Халка Хогана, Тренировочные диски Плюсы и минусы, Покажи мне цитату героя, Городской пейзаж Mary Kay Men’s Cologne, La Pazza Gioia Смотреть онлайн, Джон Вульф Управление списком, Нарезанный победитель $ 50 000, Драйверы Amd Radeon для Ubuntu 19, Романтические комедии 1995 года, Команда выключения Windows 10, История графиков фондового рынка, Тыкать значение на телугу, Микаэла Анджела Дэвис Контакт, Пример приобретения всех акций, Ryzen 7 3600x, Все изменилось Тексты песен, My Shiny Teeth And Me Фортепианные аккорды, Sharing The Night Together E аккорды, Лучшие баскетболисты Сиракуз, Крис Офили Контакт, Лев Созвездие Льва, Банкетный сервис, Академическая честность Корнелл, Худшая японская борьба, 2001 Шрифты, Лучший чип-тюнинг автомобилей, Ведущие подкаста Cbs Fantasy Baseball, Как называется школа на урду, Тонкопленочный резистор, Таггарт Корень зла, Это мы: краткое содержание 3-го сезона, Школа Сарджано Халида,

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.
Условие

Комбинированная буква
имя и звук
Только звук буквы Номер
Фонологическая обработка при -1 SD
CV 0.17 a 0,14 b 0,02 abcde
VC 0,19 cfg 0,14 d 902 902 902 902 902 902 902 902 902 902 907 0,03 0,02
Гласная 0,13 0,17 e 0,03
Фонологическая обработка на +1 SD 0,10 a 0,26 fg
VC 0,23 hi 0,24 jk 0,06 c 0,03 egikno
Vowel 0,29 ln 0,14 0,23 mo