Карточки по русскому языку для индивидуальной работы 3 класс | Методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему:
Карточка 1.
Выполни синтаксический разбор предложения.
С дальнего севера прилетели зимние гости.
Из данных имён выбери имена с разделительным мягким знаком и выпиши их в алфавитном порядке.
Сергей, Илья, Алексей, Татьяна, Анисья, Людмила Ольга, Дарья, Игорь, Софья
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Карточка 2.
Придумайте три слова с безударной гласной, проверяемой ударением. Запишите эти слова вместе с проверочными.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
В предложении подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши из предложения словосочетания.
Хитрая лиса наварила манной каши.
__________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка 3.
Выполни синтаксический разбор предложения.
Под деревьями на мягком снегу отпечатывались следы птиц.
К словам подберите 3-4 однокоренных слова, выделите корень, суффикс или приставку.
Лёд — _______________________________________________________
Лепка — _____________________________________________________
Карточка 4.
Выпиши из предложения только слова с безударной гласной в корне, которую можно проверить. Напиши рядом проверочное слово.
Туча сползла с вершины горы и медленно тащилась над полями.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Разбери по составу слова.
Заползла сварил запах рассвет поездка весёлый сторожка
Карточка 5.
Запишите два слова, в котором букв больше, чем звуков. Запиши рядом со словом, сколько в нём букв и звуков.
______________________________________________________________
Выпиши из предложений слова с изученными орфограммами.
Рядом напиши проверочные слова.
На зелёной ветке сосны сидела белка. Отцвели лёгкие подснежники.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка 6.
Разбери слова по составу
Повар парник синенький замазка красный верхушка повозка
Выполни синтаксический разбор предложения.
Мягко похрустывает под ногами январский снег.
Выпиши из предложения словосочетания:
________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка по русскому языку для индивидуальной работы на тему «Разбор предложения по членам» 3 класс
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
_______________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
__________________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
__________________________________________________________________________________
Прочитай текст. Каждое предложение разбери по членам.
Прошла поздняя осень. Кончились ненастные дни. Наступила чудесная зимняя пора.
Ярко светит холодное солнце. В морозный день снег сияет цветными блёстками.
Карточки: |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Мрачные тучи скользят низко над мокрой землёй. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В воздухе слышались крики летающих грачей. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Грибники весело шагают по дороге. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. На улице громко завывал зимний ветер. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На улице громко завывал зимний ветер. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». С ветки на ветку перелетала рыжая белка. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В парке стоит яркая беседка. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Плита на кухне работает на газе. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В печке потрескивали сухие дрова. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Из гигантской серой тучи хлынул дождь. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По лесной тропинке семенил колючий ёжик. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В пещере спрятали волшебную лампу. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». По сторонам тропки растёт злая крапива. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». В воздухе стоит морозный запах свежести. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Огромная жаба пересекла дорожку прыжками. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Запасливая белка натаскала орехов впрок. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».
Трещат кузнечики в траве. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На стене висит картина в раме. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На солнце блестит купол колокольни городской церкви. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Шуршит листва на тополе, ясене, осине, берёзе. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». На камне мелькнул хвост ящерицы. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». После утренней свежести наступила жара. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».
На опушке молодого леса бьёт ключ. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Крутой подъём ведёт в гору. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Ольга, Яша и Марина лепят снеговика во дворе. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Над ближним лесом встаёт солнце. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением». Собака у Андрея бегает, прыгает, лает. |
Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите. Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложение. По тропке цепочкой тянулись следы большого зверя. |
Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».
Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания. Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. | Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. | Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. | Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. | Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. | Тема: «Синтаксический разбор предложений» 1.Осенью рано ударили сильные морозы. Они застудили землю. На лесопилке появились синицы. Прошли дождливые осенние дни. Резкий ветер свободно гуляет по поляне. 2. В тексте подчеркни все имена прилагательные Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. |
Карточки на определение главных членов предложения.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Рыжие муравьи истребляют лесных вредителей. 2. Беленькая кошка умывается лапкой. 3. Во дворе весело и дружно играют ребята. 4. В небе появилась разноцветная радуга. 5. Хитрая лисица ловко заметает следы пушистым хвостом. 6. Проворная белка на зиму запасает в дупле орешки. 7. Лёд трещал от холода. 8. В Африке живут злые крокодилы. 9. Птицы летят в тёплые края. 10. Дети кормили ёжика молоком.
В каждом предложении подчеркни главные члены.
1. Мрачная туча закрыла небо. 2. В воздухе красиво кружатся разноцветные листья. 3. В болоте квакают неугомонные лягушки. 4. На солнце сверкают капли росы. 5. Неожиданно начался сильный дождь. 6. Деревья оделись в праздничный наряд. 7. Часто дует холодный ветер. 8. Осенью за садом ребята нашли журавля. 9. Солнце светит прямо в окно. 10. Весной в зоопарке появились новые жители.
1. Опадают жёлтые листья. 2. В лесу росла стройная ель. 3. Девочка читает интересную книгу.4. В лесу мама нашла красивый гриб. 5. Ярко светит солнышко. 6. Малыши лепили снеговика. 7. Собака громко лает. 8. Люда рисовала красками. 9. По дороге быстро мчится машина. 10. Собака погналась за зайцем. 11. Олег красиво пишет в тетради.
Созвездие отличников — Уровневые карточки по русскому языку для 1-4 классов
Материалы этого раздела сайта «Созвездие отличников» предназначены для учителей начальных классов общеобразовательных школ и призвано оказать помощь в реализации дифференцированного подхода в процессе обучения.
Карточки составлены на основе методической литературы по предмету и являются авторскими разработками, прошли апробацию на уроках русского языка в начальной школе.
Для учителя и учащихся такой вид работы очень удобен. Во-первых, предлагая разноуровневые задания, учитель обеспечивает достаточный интерес к работе и выполнение ее как слабыми, так и сильными учениками. Во-вторых, у всех школьников вырабатываются устойчивые умения и знания, которые зависят от их возможностей и предпочтений. В-третьих, педагогу легко увидеть общую картину усвоения темы в классе. В-четвертых, в процессе сравнения результатов выполненной работы с эталоном учащийся обучается самооценке, самоанализу и исправлению ошибок.
Представленные в сборнике задания могут быть использованы педагогами для проверки и контроля уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и практическими умениями, а так же школьниками для самопроверки и самоконтроля.
1 класс
Карточка 1
Уровень А
Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему:
подарила, мама, Оле, куклу
Уровень В
Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему. Раздели слова для переноса, поставь ударения:
подарила, мама, Оле, куклу
Уровень С
Составь предложение из данных слов. Нарисуй его схему. Раздели слова для переноса, поставь ударения, выполни фонетический разбор слова Оля
подарила, мама, Оле, куклу
_______________________________________________________________
Карточка 2
Уровень А
Составь предложение из данных слов. Начерти его схему:
мы, на, летом, даче, жили
Уровень В
Составь предложение из данных слов. Начерти его схему. Подчеркни в этих словах мягкие согласные зеленым карандашом, а твёрдые – синим:
мы, на, летом, даче, жили
Уровень С
Составь предложение из данных слов. Начерти его схему. Подчеркни в этих словах мягкие согласные зеленым карандашом, а твёрдые – синим. Выполни транскрипцию слова
мы, на, летом, даче, жили
Карточка 3
Уровень А
Поставь в словах ударение:
деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы
Уровень В
Поставь в словах ударение. Сделай фонетический разбор слова ягоды
деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы
Уровень С
Поставь в словах ударение. Поставь слова в алфавитном порядке:
деревья, ягоды, бабочки, трава, цветы
__________________________________________________________________
Карточка 4
Уровень А
Коротышки жили в сказоч*ом городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.
Прослушайте текст. Вместо звёздочек напишите карандашом новую букву. Придумайте растения, в названиях которых есть новый звук.
Уровень В
Коротышки жили в сказоч*ом городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.
Сосчитайте, сколько слов с новым звуком. Составьте схему слова, обозначающего название города.
Уровень С
Коротышки жили в сказоч*ом городе. В городе у *их было оче*ь красиво. Около каждого дома росли цветы. Улицы *азывались име*ами цветов. А сам город *азывался *** городом.
Прочитайте текст. Какие буквы должны быть вместо звёздочек? Как назывался город? Найдите слова, в которых по 4 слога. Что ещё объединяет эти слова?
Карточка 5
Уровень А
С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.
Придумайте к тексту заглавие. Подчеркните все буквы Я в тексте.
Уровень В
С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.
Расскажите текст своими словами. Составьте схемы слов, обозначающих имена детей. Сосчитайте слова с новой буквой и подчеркните в них незнакомые вам буквы.
Уровень С
С утра была ясная погода. К вечеру налетел яростный ветер. Разбушевалась морская стихия. Ялик бросало из стороны в сторону. Ян и Зоя не видели берега. Они боялись что не найдут дорогу. Им помог свет маяка.
Прочитайте текст, замените подчёркнутые слова другими, но с таким же значением. Составьте схему слова ЯСНАЯ.
__________________________________________________________________
Карточка 6
Парные согласные на конце
Уровень А
Запиши три слова с парными согласными на конце.
Составь с одним из этих слов предложение и запиши его.
Уровень В
Подбери проверочное слово, допиши согласные на конце слов.
Подчеркни лишнее слово.
Хле…-…, голу..ь-…, медве..ь — …, дом – … .
Уровень С
Выбери и подчеркни согласную на конце слов.
Пиро(г,к), шка(в,ф), заво(д,т), моро(з,с), ё(ж,ш), ено(т,д).
Карточка 7
Речь и предложение
Уровень А
Разделите текст на предложения. Спишите и обозначьте начало предложений большой буквой.
Вот норка там мышка у норки мышка.
Кошка ловит мышку она хитра.
Обозначьте цифрой количество предложений в тексте.
Уровень В
Составьте и запишите из слов каждой строчки предложение.
Коза, у, Машка, жила, Юры. душистая, лугу, на, трава.
Груши, ребята, сочные, ели. астры, на, цветут, клумбах.
Уровень С
Спишите, исправив ошибки.
катя сидит. Дома она смотрит. В окно дети лепят из. Снега куклу,
выпал снег саша. И коля чистят. Каток весело. Работать ребятам!
__________________________________________________________________
Карточка 8
Закрепление знаний о предложении.
Уровень А
Из слов каждой строчки составьте и запишите предложение.
Шли, девочки, лес, через. Лесу, как, в, нарядно.
Ребята, где, были. Ходили, в, они, зоопарк.
Уровень В
Спишите предложения, исправив ошибки.
Ночью как ярко светит. Солнышко дети идут. На пруд.
Мальчики стали ловить вяленую. Рыбу. Алёша. Поймал щуку, галку. И карася.
Уровень С
Составьте и напишите письмо маме, в котором будут предложения с восклицательным и вопросительным знаком.
Карточка 9
Уровень А
Запишите слова в алфавитном порядке.
Заяц, гнездо, ананас, машина. Дорога, ель, ива, снег.
Поставить ударения во всех словах.
Уровень В
Отгадайте загадки, а отгадки запишите в алфавитном порядке:
Мягкие лапки, а в лапках царапки.
В иголках бугорок мышку уволок.
Не колючий, светло-синий по кустам развешан….
Гладит все, чего касается, а дотронешься – кусается.
Зубастый зверёк грызёт с визгом дубок.
Кто носит шляпу на ноге?
Уровень С
Подберите слова с противоположным значением.
Холодный-…., хвалить-…, редкий — …, черный- …, глубокий-….,
низкий-…. .
Запишите эти слова в алфавитном порядке.
__________________________________________________________________
Карточка 10
Гласные и согласные звуки и буквы.
Уровень А
Спишите предложения.
День был теплый. Дима и Саша гуляли в лесу.
Скоро урок. Ученики идут в класс.
В первом предложении подчеркните гласные, в во втором – согласные буквы. Поставьте в словах второго предложения ударения.
Уровень В
К каждому слову добавьте одну букву, чтобы получилось новое слово. Например, шар – шарф.
Рубка, стол, лапа.
Усы, роза, дар.
Подчеркните гласные буквы. Поставьте во всех словах ударение.
Уровень С
Запишите буквами предложение:
Йэсли бйот дрянной драчун слабого малчишку, йа такого нэ хочу даже вставит в книжку.
2 класс
Карточка 11
В парк пришла золотая осень деревья оделись в яркий наряд долго падают на землю кленовые листья а вы любите осень.
Уровень А
Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Вспомни, как пишется начало предложения.
Уровень В
Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Выполни фонетический разбор слова осень.
Уровень С
Спиши, расставь нужные знаки в конце предложения. Определи грамматическую основу каждого предложения.
__________________________________________________________________
Карточка 12
Езык, сабака, москва, учител, мароз, карова, руский
Уровень А
Спиши, исправляя ошибки.
Уровень В
Спиши, исправляя ошибки. Выполни фонетический разбор слова язык.
Уровень С
Спиши, исправляя ошибки. С одним из слов составь предложение, подчеркни его грамматическую основу.
Карточка 13
Мороз, ёжик, жираф, лось
Уровень А
Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука.
Уровень В
Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука. Составь сданным словом предложение.
Уровень С
Спиши, подчеркни слово, начинающиеся с мягкого согласного звука. Выполни его фонетический разбор.
__________________________________________________________________
Карточка 14
Подосиновик
Уровень А
Спиши, выполни разбор слова по составу.
Уровень В
Спиши, выполни разбор слова по составу, измени данное существительное так, чтобы оно стояло во множественном числе.
Уровень С
Спиши, выполни разбор слова по составу. С данным словом составь предложение, подчеркни его грамматическую основу.
Карточка 15
Маш.на, сем.я, пруж.на, мал.чик, ч.йник, щ.ка, пищ.т, ворч.н
Уровень А
Спиши, вставь пропущенные буквы.
Уровень В
Спиши, вставь пропущенные буквы. Определи род имён существительных.
Уровень С
Спиши, вставь пропущенные буквы. Определи род имён существительных. В подчёркнутых словах определи количество звуков и букв.
__________________________________________________________________
Карточка 16
Уровень А
Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре(б, п ) — …, арбу(с, з) — …, гара(ш, ж) — …, жира(в,ф) — …, заво(т,д) — …, гвоз(д, т)ь — …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) — …. .
Уровень В
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….
Уровень С
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.
Разделите слова на 2 группы.
Ястре… — …, арбу… — …, гара… — …, жира… — …, заво… — …, гвоз…ь — …, ёр… -…, вежли… — …, хоро… -….
Карточка 17
Уровень А
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы.
Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.
Уровень В
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.
Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка.
Уровень С
Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика.
Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка.
__________________________________________________________________
Карточка 18
Уровень А
Распредели слова на группы.
Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка.
Уровень В
Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.
Уровень С
Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные.
Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка.
Допиши по 2 слова в каждый столбик.
Карточка 19
Уровень А
Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.
Ездить, езда, поезда, поездка, наездник; Звёздный, звезда, звёздочка; Свист, свистнуть, свистеть, засвистел. Честь, честный;
Вести, известить, известный.
Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.
Уровень В
Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.
Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.
Уровень С
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова.
Поез…ка — …, наез…ник — …, звёз…ный -…, свис…нуть — …, чес…ное — …, извес…ный -… .
__________________________________________________________________
Карточка 20
Уровень А
Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши проверочные.
Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбище.
Уровень В
Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные.
Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.
Уровень С
Распредели слова в 2 столбика. Запиши.
Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища.
3 класс
Карточка 21
Имя существительное:
Уровень А
Укажи склонение
Степь ____, поле ______, пустыня _____.
Уровень В
Укажи склонение, составь словосочетания
Степь ____, поле ______, пустыня _____.
______________________________________________________________
Укажи склонение, составь словосочетания, поставь их в предложный падеж
Степь ____, поле ______, пустыня _____.
_______________________________________________________________
Карточка 22
Имя существительное. Работа с текстом
Прошло знойное лето. Наступила з__л__тая осень. Загл__ни в лес.
По опушкам растут гр__бы. Среди пожухлой тр__вы кр__снеют подосиновики. По краю ельника можно найти сколь__кие грузди.
Уровень А
Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Укажи склонение и падеж всех имен существительных.
Уровень В
Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Укажи склонение и падеж всех имен существительных.
Уровень С
Прочитай текст, вставь пропущенные буквы. Подбери проверочные слова. Укажи склонение и падеж всех имен существительных. Первое и второе предложение выполни синтаксический разбор
Карточка 23
Глагол
Уровень А
Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:
а) ложится; б) стоит; в) льётся.
Уровень В
Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:
а) ложится; б) стоит; в) льётся.
Составь предложение.
Уровень С
Подбери к существительному ВОДА подходящий глагол:
а) ложится; б) стоит; в) льётся.
Составь распространённое предложение. Определи число и время глагола
__________________________________________________________
Карточка 24
Глагол
а) Быстро перемахнула с ёлки на ёлку белка.
б) Месяц освещает сосны и ели.
в) Скоро наступит долгожданное лето.
Уровень А
В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши.
Уровень В
В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши.
Выпиши из этого предложения словосочетания.
Уровень С
В каком предложении сказуемое выражено глаголом прошедшего времени? Спиши. Выпиши из этого предложения словосочетания.
Разбери глагол по составу
Карточка 25
Имя прилагательное
Уровень А
Выпиши имена прилагательные с окончанием –ая:
а) дальн… дорога б) осенн… грязь в) лучш… ученица
Уровень В
Выпиши имена прилагательные с окончанием –ая,
поставь его в винительнй падеж
а) дальн… дорога б) осенн… грязь в) лучш… ученица
Уровень С
Выпиши имена прилагательные с окончанием –ая,
просклоняй словосочетание
а) дальн… дорога б) осенн… грязь в) лучш… ученица
—————————————————————————————
Карточка 26
Проверяемые безударные гласные в корне слова.
Уровень А
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
М…лчать, м…сной, охр..нять, уд…влять, гр…знуля, пл…сать, г..рчица, сл…зинка, скр…пучий, нар…дить.
Уровень В
Спишите. В скобках напишите проверочные слова.
Хор..шо в л..су в полдень.. З..лёные ёлочки выг..бают к..лючие ветки. Кр..суется белая б..рё..ка с душ..стыми л..сточками. Др..ж..т серая осина.
Уровень С
Спишите, исправив ошибки.
По тинуло холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. От крылись яркие сияющие горы.
Карточка 27
Написание слов с парными согласными
Уровень А
Спишите, вставив пропущенные буквы. Напишите проверочные слова.
Про..ка, гри..ки, гря..ка, лё..кий, шу..ка, сне..ки, ро..ки, сли..ки.
Уровень В
Спишите, вставив пропущенные буквы.
Среди ре..ких бере.. прячутся в тр..ве кре..кие боровики. Р..зовеют мокрые сырое..ки. В ельнике растут сколь..кие грузди. На ни..ких пнях жмутся дру.. к дру..ке опята.
Уровень С
Спишите, исправив ошибки.
По чистому снегу бижыт мыжка. За мыжкой дарошка, где в снигу лабки ступали. У видела мыжка сасновую шыжку и по глядывает, нет ли хоря.
—————————————————————————————
Карточка 28
Синонимы
Уровень А
Подбери синонимы к словам лицо, зелёный, дразнить. Спиши.
Слова для справок: лик, изумрудный, обзывать, незрелый, молодой, неопытный, дразниться, физиономия, мордашка.
Уровень В
Спиши, вставь в предложения нужные синонимы.
Навстречу шёл (пожилой, старый) человек. Папа купил мне (лазурный, голубой) платье. (Толстый, жирный) словари рядами стоят на полках.
Уровень С
Составь предложения, используя слова- синонимы.
Рынок, базар; село, аул, деревня; певец, акын.
Карточка 29
Антонимы
Уровень А
К данным глаголам подбери противоположные по смыслу.
Говорить — …., выходить — …, здороваться — …, включать — …, засыпать — …, закрыть — …, смеяться — … .
Уровень В
Подбери антонимы к словосочетаниям.
Левая рука — …; высокий потолок — …; уходить из школы — …; поехать на стадион — …;
Счастливая старость — … .
Уровень С
Закончи предложения. Подчеркни антонимы.
Дядя вчера приехал, а через два дня … . Он упал, но быстро … . Его бросало то в жар, то в … . Я быстро посмотрел налево, затем … .
—————————————————————————————
Карточка 30
Корень. Однокоренные слова
Уровень А
Спишите слова, рядом напишите однокоренные. Выделите корень.
Каменщик — …, лётчик — …, связист — …, пианист — … .
Уровень В
Спишите, приписывая по одному однокоренному слову. Выделите корень.
Сахар — …, гусь — …, утка — …, суп — …, хлеб — …, тигр — … .
Образец: мыло – мыльница, аист – аистёнок.
Уровень С
Выберите однокоренные слова. Запишите их в таком порядке: предмет, признак предмета, действие предмета.
Весна, говор, зелень, белить, разговор, зеленеет, белила, зелёный, белый, говорливый
3 класс (КРО)
Карточка 31
Род имен существительных
Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило.
Уровень А
Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода.
Уровень В
Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода. В каждую группу допиши по два своих слова.
Уровень С
Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода. Выполни фонетический разбор слова сердце
—————————————————————————————
Карточка 32
Непроизносимые согласные в корне слова
Ездить, езда, поезда, поездка, наездник;
Звёздный, звезда, звёздочка;
Свист, свистнуть, свистеть, засвистел.
Честь, честный;
Вести, известить, известный.
Уровень А
Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова.
Уровень В
Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму.
Уровень С
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова к словам с непроизносимой согласной.
Карточка 33
Личные местоимения
Летом на тополях появляется пух. Пух покрывает толстым слоем дороги, крыши домов.
Легкие пушинки залетают в окна. Пушинки приносят много хлопот хозяйкам.
Люди вывели новое тополиное дерево. Дерево растет у нас в Усть-Каменогорске. Дерево рано зеленеет и не дает пуха.
Уровень А
Спиши .Замени выделенные существительные личными местоимениями.
Уровень В
Определи лицо и число подобранных личных местоимениях.
Уровень С
Каким членом предложения являются местоимения? Подчеркни его.
—————————————————————————————
Карточка 34
Изменение прилагательных по родам
Льется над полями весел… песня жаворонка. Черн… грач важно расхаживает по пашне. На пригорке зеленеет молоденьк… травка. Ярк… солнышко греет землю. На ольхе молод… соловушка распевает песни.
Уровень А
Допиши окончания .Укажи, от какого существительного зависит род имени прилагательного.
Уровень В
Назови в предложении главные и второстепенные члены предложения
Уровень С
Укажи род прилагательных.
Назови в предложении главные и второстепенные члены предложения.
Карточка 35
Склонение имен прилагательных
Степь сливается вдали с (каким?) синим небом. Под дуновением (… ?) тепл… ветра (…..?) ковыльн… степь приходит в движение. Все вокруг застыло в (….?) бел… тумане. От (…..?) влажн… после дождя земли струится едва заметный пар. Однажды в (….?) студен…зимн… пору я из лесу вышел. Был сильн… мороз. На (….?) утренн… заре чабан гонит коров на (…?) зелен… луга.
Уровень А
Напиши в скобках вопросы. Вставь пропущенные буквы
Уровень В
Выдели окончания в вопросе и в прилагательном.
Уровень С
Определи падеж имен прилагательных.
—————————————————————————————
4 класс
Карточка 36
Солнце стоял… ещё высоко над горизонтом. Прозрачное небо дышал… свежестью. Река несл… свои полные воды к морю. Снег давн… сошел с полей. Леса покрыл…сь первой зеленью. Природа светил…сь весенней радость.
Уровень А
Списать, дописать окончание глаголов, определить род.
Уровень В
Списать. Дописать окончание глаголов, выделить суффикс, определить вид глагола(совершенный, несовершенный). Пятое предложение разобрать по членам предложения.
Уровень С
Списать. Дописать окончание глаголов, выделить суффикс у глаголов, указать их время и число. Шестое предложение разобрать по членам предложения. Из шестого предложения выписать словосочетания.
Карточка 37
Даны слова:
Резать, пилить, копать, забывать, увидеть, колоть, считать, летать, светить.
Уровень А
Списать слова, определить спряжение глагола.
Уровень В
Списать слова, определить спряжение глагола. Записать глаголы в третьем лице, единственного числа, выделить окончания.
Уровень С
Списать глаголы, определить спряжение глагола. Записать глаголы во втором лице, единственного числа, выделить окончания. Определить вид глагола.
—————————————————————————————
Карточка 38
Бежишь, растешь, стоишь, готовишь, веселит, шутят, аплодируют, верят, светишь, ищешь, знаете, сидите, пишем, плывем, считают.
Уровень А
Определить по окончанию спряжение глаголов и написать их в два столбика: глаголы I и II спряжения.
Уровень В
Списать, в скобках определить спряжение, лицо, число глаголов.
Уровень С
Списать, в скобках определить спряжение, лицо, число глаголов. Выбери пять любых глаголов, выполни разбор по составу.
Карточка 39
Даны глаголы:
Глядит, заметит, любил, буду летать, постучала, сидит, увидит, подует, заплачет, пошел, прочитал, прочитает, засветило.
Уровень А
Определить время глагола, записать их в три столбика.
Уровень В
Записать глаголы в три столбика по временам. Проспрягать глаголы настоящего времени, выделить в них окончания.
Уровень С
Проспрягать глаголы будущего времени в единственном и множественном числе, выделить окончания. Составить словосочетания с глаголами прошедшего времени, выделить в глаголах окончания.
—————————————————————————————
Карточка 40
Идет весна, зеленеет трава, распускаются на деревьях почки. В муравейнике муравьи спешат, хлопочут, входы – выходы закрывают. Бабочки трепещут пестрыми крылышками, садятся на цветок.
Уровень А
Определить число глаголов и время.
Уровень В
Проспрягать глаголы в первом предложении.
Уровень С
Третье предложение разобрать по членам предложения. Из третьего предложения выписать словосочетания.
Карточка 41
В лесу растёт ландыш.
Уровень А
В предложении найти глагол, выделить окончание.
Уровень В
Найти глагол, указать время, лицо, число, спряжение глагола.
Уровень С
Найти глагол, выполнить морфологический разбор глагола.
—————————————————————————————
Карточка 42
Прелестный
Уровень А
В данном прилагательном выделить окончание, определить род и число.
Уровень В
В данном прилагательном выделить окончание, определить род и число. Найти непроизносимую согласную, подобрать проверочное слово.
Уровень С
В данном прилагательном найти непроизносимую согласную, подобрать проверочное слово, выполнить морфологический разбор.
Карточка 43
В загородном лагере ребята весело отдыхали
Уровень А
В данном предложении найти имя существительное, определить его род, число, падеж .
Уровень В
В данном предложении найти имя существительное, определить его род, число, падеж, склонение.
Уровень С
В данном предложении найти существительное, выполнить его морфологический разбор.
—————————————————————————————
Карточка 44
Подорожник
Уровень А
В данном слове найти приставку и суффикс.
Уровень В
Выполнить разбор слова по составу.
Уровень С
Выполнить разбор слова по составу, составить с данным словом предложение.
Карточка 45
Ребята посетили школьный музей
Уровень С
Выполнить разбор по членам предложения
Уровень С
Выполнить разбор по членам предложения и по частям речи.
Уровень С
Выполнить синтаксический разбор предложения, определить тип предложения по цели высказывания.
—————————————————————————————
Карточка 46
Падежные окончания имён существительных.
Уровень С
Спишите, вставив пропущенные буквы. Определите падеж. Выделите окончания.
О букашк…, о гордост…, из шерст…, по милост…, по травинк…, из земляник…, о вишн…, в арбуз…, на фуражк…, в колен… .
Уровень С
Спишите, вставив прпущенные буквы. Определите падежи и склонения. Выделите окончания.
В холод…, из деревн…, о жизн…, по букв…, около город…, у вырубк…, по пустын…, к сирен…, на припёк… в фонтан… .
Уровень С
Спишите. Поставьте имена существительные в скобках в нужном падеже. Определите падеж и склонение этих существительных. Выделите окончания.
Катя п..лучила пис..мо (дядя Коля). Сам..лёт прил..тел из (Казань). Дети гуляли (площ..дь). П..любуйся пуш..стым (снег).
Карточка 47
Уровень А
Запишите словосочетания. Определите род имён прилагательных. Выделите окончания.
Голуб… лужа. Поздн… листопад, ленив… течение, вечерн… мгла, детск… театр, ночн… разбойник, хлебн… растение.
Уровень В
Подберите к выделенным словам однокоренные прилагательные. Напишите словосочетания. Определите род прилагательных, выделите окончания.
Крыша из железа, дом из кирпича, лента из шёлка, варенье из клубники, платье из бархата, кисель из малины.
Уровень С
Замените прилагательные противоположными по смыслу. Определите род имён прилагательных и выделите окончания.
Лёгкая задача, лёгкая ноша, слабый голос, слабое знание, мелкий пруд, мелкая рыба, старый охотник, старый дом.
—————————————————————————————
Карточка 48
Уровень А
Просклоняй во множественном числе существительные бури, грибы.
Уровень В
Спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания, определите падежи имён существительных.
Весной к нам прилетает малиновка. Кормится она (жучки, личинки, гусеницы).
Уровень С
Допишите предложения, подбирая подходящие по смыслу сравнения, используя слова для справок. Выделите окончания. Определите падежи имён существительных.
Снег на сухих ветках нанизан … . В развилках голых осин снег скопился … . Деревья кажутся то …, то …, то … .
Слова для справок: мохнатые шапки, загадочное чудовище, сияющие шары, сказочные великаны, белые медведи.
Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка в 4 классах
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО КАРТОЧКАМ
Составитель: Соловьева О.М
Карточка 1. Списать текст. Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы.
На п..лях р..ботают к..мбайны идёт уборка хлеба нашлось дело и р..бятам после к..мбайна остаются на поле к..л..ски. Ходят р..бятишки по полю к..л..сок к к..л..ску – будет б..льшой хлебный каравай спасибо детворе за помощь.
Карточка 2. Списать текст. Вставить пропущенные буквы. Расставить нужные знаки в конце предложений.
К осени на з..мле столько всего выросло Едут по д..рогам грузовики с жёлтой к..ртошкой, с красной м..рковью, с белой к..пустой Уже увезли с полей зерно, из с..дов – ябл..ки Чем бы ещё ос..ни уд..вить людей
Карточка 3. Списать текст, ставя нужные знаки в конце предложений.
Что ж вы заскучали, тёмные леса
Что ж вы замолчали, птичьи голоса
Улетайте, птицы, от метелей-вьюг
Мне пора учиться, вам пора на юг
Карточка 4. Составить из данных слов предложения. Озаглавить текст. Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.
Жили, летом, братья, пасеке, на.
Помогали, пчелами, дедушке, за, они, ухаживать.
Мальчики, из, носили, ручья, воду.
Вместе, с, собирали, мёд, дедом, душистый.
Изучали, пчёл, повадки, ребята.
Осенью, готовили, внуки, пчёл, с, зимовке, дедом, к.
Карточка 5. Составь рассказ по опорным словосочетаниям.
Лиса
Под корнями старого дерева, лисья нора, родились весной, слепые маленькие лисятки, заботливо ухаживала, согревала их, прорезались вскоре, любили играть, весело резвились, грелись на солнышке, внимательно следила, заботливая мать.
Карточка 6. Сделать разбор предложения.
Из-за тучи выглянуло на секунду неяркое солнце.
Карточка 7. Озаглавь текст. Списать, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть грамматическую основу первого предложения.
В..сной выл..тела из убежища бабочка-траурница. Пригл..дитесь к ней. Ее крылья имеют б..рхатистую поверхность и тёмно-бурую окра..ку. По кр..ям – светло-ж..лтая кайма, а перед ней неб..льшие голубые пятны..ки, которые придают крыльям очен.. н..рядный вид.
Карточка 8. Из данных слов составить предложения. Получившийся текст озаглавить, определить его вид. В каждом предложении подчеркнуть главные члены.
Устроили, на, танцы, журавли, болоте;
птицы, в, собрались, кружок;
на, подпрыгивали, ногах, они, длинных, кружились, и;
журавли, хлопали, другие, крыльями;
Карточка 9. Фамилия_____________
1) Указать, без какой части не может существовать слово: приставка, корень, суффикс, окончание.
2) Отметить лишнее слово в группе однокоренных: хлеб, хлебный, хлебнуть, хлебушек, хлебороб, хлебница. Разобрать слова по составу.
Карточка 10. Фамилия_____________
1) Вписать нужные слова.
Часть слова, которая является общей для родственных слов, называется ___________________________.
Родственные слова называют также _____________________.
2) В группе родственных слов найти и подчеркнуть лишние: мышка, мышь, мышонок, смышлёный, мышеловка. Родственные слова разобрать по составу.
Карточка 11. Фамилия_____________
1) Среди данных однокоренных слов найти и подчеркнуть лишние: чайник, чай, чайная, чайка, чайничек, чаёк, отчаянный.
2) Записать слова в два столбика соответственно схемам:
зима, зимний, дорожка, весна, домишко, лужок, слово, корзинка, озеро, ключик, страна.
Карточка 12. Фамилия_____________
1) Найти лишнее среди однокоренных слов: ледяной, ледник, ледок, следы, ледышка, лёд, обледенелый.
2) Записать слова в два столбика по схемам:
золото, стрелок, бросок, океаны, столик, письмо, дружок, майский, доброта, берёза, осень.
Карточка 13. Фамилия_____________
1) Вписать нужные слова.
Приставка – это часть слова, которая стоит _______________ и служит для ______________________.
2) В группе однокоренных слов подчеркнуть лишнее: жалость, жалоба, жалкий, ужалить, жалеет, жало, пожалеть, жалко, жалостливый.
Карточка 14. Фамилия_____________
1) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов называется ____________________________.
В слове обозначается знаком ________________.
2) Найти в данной группе слов слова с приставками. Приставки выделить: принести, катать, рассмеяться, научить, печь, спрятать, смех, воробей, снежок, вырастить, заснеженный.
Карточка 15. Фамилия_____________
1) Приставка – это часть слова, которая стоит _____________ и служит для _____________________.
2) В данной группе слов найти слова с приставкой выделить ее: сломать, спрыгнуть, слово, слепить, смех, сделать, снежок, сбегать, спелый.
Карточка 16. Фамилия_____________
1) Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов называется _______________________. В слове эту часть обозначают так: ____________________.
2) В данной группе слов найти слова с суффиксом выделить его: чайка, прогулка, свечка, чашка, записка, дочка, риск, песок, дорожка.
Карточка 17. Фамилия_____________
1) Суффикс – это часть слова, которая стоит ______________ и служит для _____________________.
2) В данной группе слов найти слова с суффиксом выделить его: листок, молоко, дружок, бережок, урок, петушок, крокодил, сынок, пушок, сок.
Карточка 18. Фамилия_____________
1) Найти слова с суффиксом выделить его: замочек, щека, кусочек, аптека, смекалка, уголочек, молоточек, горошек.
2) Данные слова распределить в 2 столбика по схемам:
выход, посадка, рассада, проход, вылет, примерка, записка, заплыв, присыпка.
Сильные комментарии в табеле успеваемости по языковому искусству
Комментарий к табелю успеваемости предназначен для предоставления дополнительной информации об успеваемости и уровне успеваемости студента. Он должен дать родителю или опекуну четкое представление о том, чего ученик достиг, а также о том, над чем ему или ей предстоит работать в будущем.
Иногда бывает трудно придумать уникальный комментарий для записи в табель успеваемости каждого учащегося. Чтобы помочь вам подобрать правильные слова, используйте этот составленный список комментариев в табеле успеваемости по языковым искусствам.
Положительных комментариев
Используйте следующие фразы, чтобы дать положительный отзыв об успехах учащихся в языковых навыках.
Чтение
- Жадно читает во время тишины
- Хорошо использует классную библиотеку
- Использует текст и изображения для прогнозирования и подтверждения
- Выбирает читать или смотреть книги в свободное время
- Забирает домой книги из классной библиотеки
- Сравнивает книги того же автора с другими книгами
- Выбирает достаточно сложные материалы для чтения
- Хорошее отношение к книгам
- Читает с выражением
- Выбирает достаточно сложные материалы для чтения
- Читает на __ уровне
- Обладает хорошим пониманием прочитанного и навыками декодирования
- Прочитал __ книг в этом квартале
- Приятно видеть, что __ любит читать в свободное время
Письмо
- Выбирает писать в свободное от занятий время
- Делится своими письменными работами со всем классом
- Разборчиво пишет
- Писатель творческий
- Обладает освежающим чувством голоса, ясностью и стилем.
- Почерк очень разборчивый / читать приятно
- Очень хорошо умеет делать заметки
- Работает над разборчивостью почерка
- Есть много интересных сюжетных идей
- Имеет в своих рассказах хорошо развитые персонажи
- Работает над редактированием
- Пишет на разные темы
- Пишет в различных стилях: дружеское письмо, фактические отчеты, художественный пересказ, поэзия, художественная литература.
- Хорошо организовывает свое письмо
- Применяет навыки ко всей письменной работе
- Тратят много времени и усилий на написание
Аналитические навыки
- Анализирует действия персонажей
- Анализирует сюжеты
- Сравнивает и противопоставляет похожие и разнородные идеи
- Самокорректируется
- Задаёт наводящие на размышления вопросы
- Использует воображение
- Стремится быть точным
- Четко объясняется
- Выводит значение из данной информации
- Грамотно пользуется словарем
- Учится проводить независимые исследования
Грамматика и словарь
- Распознает часто встречающиеся слова
- Использует приблизительные значения орфографии, что в настоящее время очень подходит.
- Использует начальные и конечные звуки для обозначения слов
- Заключает множество сложных слов
- Хорошо владеет английским языком
- Использует правильную грамматику
- Развивает тонкий словарный запас
- Использует обширный словарный запас
Устные навыки
- Является основным участником наших мозговых штурмов
- Публикует устные отчеты, демонстрирующие знания и исследовательские навыки
- Очень хорошо говорит перед классом
- Слушает, а также делится во время классных обсуждений и презентаций
- Точность связи
- Пересказывает истории в правильной последовательности
- Готов выступить перед группой
- Хорошая аудитория и хороший докладчик во время презентации
Другое
- Быстро осваивает фундаментальные навыки
- Демонстрирует растущее доверие и компетентность в…
- Показывает хороший рост в …
- Проявил повышенный интерес к …
- Очень старается и продолжает уверенно прогрессировать в …
- Достигает прогресса во всех областях, особенно в …
- Самая сильная работа находится в районе …
- Сдал на внекредитную работу
Требует улучшения
В тех случаях, когда вам нужно передать менее чем положительную информацию в табель успеваемости, используйте следующие фразы.Обратите внимание, что вы можете легко превратить комментарии обеих групп в положительные или обнадеживающие.
Чтение
- Не использует классную библиотеку
- Не выбирает книги или письмо как занятие в свободное время
- Проявляет некоторое внимание к печати, но в основном восполняет значения из картинок
- Не может спокойно сидеть, слушая рассказ
- Кажется, мне не нравится читать книги или рассказы
- Я бы хотел, чтобы __ читал по 20 минут каждый день дома
- Все еще много перевертывает буквы, слова и фразы
- Не решается читать рассказы классу
- Проблемы с пониманием прочитанного
- С трудом понимает, что они читают
- Требуется выбрать книги на собственном уровне чтения
- Выбирает книги, которые слишком сложны / просты для своего уровня
- Им нужно не торопиться и думать о том, что они читают
- Быстро пролистывает книги без внимания к деталям
- Не может точно пересказать историю
Письмо
- Нежелание переписывать или вносить изменения в письменную работу
- Не редактирует внимательно
- Правильное написание может мешать развитию речи
- Я бы хотел, чтобы __ внимательно проверил их написание, прежде чем сдавать задания
- Необходимо работать над созданием реалистичных историй
- Часто забывает заглавные буквы и знаки препинания
- В их рассказах нет четкого начала, середины и конца
- С трудом запечатлел свои мысли на бумаге
- Нужно добавить больше деталей в свою работу
- Почерк свидетельствует о том, что студент склонен торопиться
- Могли бы улучшить свои письменные работы, уделив больше внимания деталям
- Письменная работа без описания / подробностей / разнообразной лексики
Аналитические навыки
- Невозможно с уверенностью предсказать исход истории
- Не использует словарь или справочники
- Не использует классную библиотеку
Грамматика и словарь
- С трудом произносит часто встречающиеся слова
- Имеет ограниченный словарный запас
- Недостаток словарного запаса
- Требуется пополнить словарный запас для чтения
- Имеет трудности с использованием стратегий чтения для декодирования новых слов
- Необходимо сосредоточиться на правилах грамматики
- Не желает использовать приближение при написании слов, хочет быть правильным
Участие / Другое
- Неохотно говорить перед группой или всем классом
- Не может сидеть, слушая рассказ
- Трудно сосредоточиться на задании во время __ семинара
- Расстраивается, когда…
- Хочет поговорить, а не слушать, как другие делятся своими идеями
- Я бы хотел, чтобы ___ участвовали в более независимых …
- Легко обескуражить, когда …
- Не решается …
примеров активной учебной деятельности
Состав
Размер: Весь класс или группа волонтеров в большом классе
Время: 10-40 минут
Действия
- Попросите всю группу выстроиться вдоль одной из стен класса, а затем представьте проблему.
- Сообщите классу, что правый конец строки представляет позицию «да, я полностью согласен», а левый конец строки представляет позицию «нет, я полностью не согласен». Студенты должны общаться и обсуждать свое мнение по проблеме, в конечном итоге находя и занимая свою подходящую позицию в континууме.
- После того, как ученики займут свои места, уделите несколько минут тому, чтобы обсудить, почему они выбрали то место, которое они занимают в различных местах в очереди.
- Повторите для множества вопросов.
- Для другого варианта этого упражнения нарисуйте круг в центре комнаты. Учащиеся, которые согласны, должны стоять ближе к кругу, а те, кто не согласен, должны стоять подальше. Попросите студентов, которые находятся на крайнем крае (близко или далеко) и посередине, объяснить, почему они выбрали это место.
Указатели:
- Это упражнение — отличный инструмент для выделения «оттенков серого» в задачах.Составы участников позволяют взаимодействовать друг с другом и иметь возможность беседовать один на один (чтобы определить свое место в очереди) и получить представление о широком диапазоне мнений, которые могут существовать по определенному вопросу.
- Недостатком этого занятия является то, что учащиеся должны публично высказывать свое мнение.
Пример
Следует ли разрешить работодателям учитывать страницу потенциального сотрудника в Facebook при принятии решения о приеме на работу?
Полный поворот
Размер: Весь класс или небольшие группы (максимум 8 в группе).
Время: Одно занятие (в 50-минутном занятии можно ответить на 8 вопросов).
Действия
- Каждого ученика следует попросить принести классу пару вопросов. Это могут быть вопросы, требующие уточнения, проблемы, которые, по их мнению, остались нерешенными, или идеи или позиции, которые еще не были рассмотрены.
- Пусть весь класс выстроится в круг. В качестве альтернативы студенты могут быть в группах небольшого и среднего размера.
- Один студент читает вопрос вслух. У студента слева от них есть одна минута непрерывного времени, чтобы говорить и высказать свои мысли . Этот человек сигнализирует о том, что он закончил говорить, говоря: «Хорошо, я закончил».
- Идет следующий человек слева, у него есть одна минута для непрерывного выступления, и он сигнализирует об окончании, говоря: «Хорошо, я сделал.Наконец, третий ученик слева идет по той же схеме.
- После того, как три человека получили возможность выступить, разговор открывается для всей группы на две минуты обсуждения.
- Следующий студент задает вопрос, и этот цикл продолжается.
Указатели:
- Преимущество этого задания в том, что оно позволяет студентам говорить без перебоев.Это также позволяет студентам вместе проработать некоторые из своих проблем, вопросов или проблем с текстом.
Post It Parade
Размер: Индивидуальные, парные или малые группы
Время: 10-15 минут
Действия
- Учащимся предоставляется вопрос или подсказка, для которой им необходимо генерировать идеи, решения и т. Д.
- Раздайте каждому студенту несколько плакатов и попросите их написать по одной идее на каждый лист.
- Затем учащиеся наклеивают стикеры на классную доску или стену. В зависимости от вопроса или подсказки может быть полезно, чтобы они разместили постеры в областях, чтобы сгруппировать их по теме, вопросу, в хронологическом порядке и т. Д.
Указатели:
- Это задание дает преподавателю возможность получить общее представление о том, какие вопросы, проблемы или идеи могут возникнуть у студентов.
- Это также отличный способ сделать вывод (список вопросов, идей или проблем, опубликованных учащимися).
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Цель парада пост-ит — генерировать идеи у всех ваших учеников. Это также можно сделать онлайн на дискуссионном форуме, где каждый студент может публиковать идеи.
Дебаты
Размер: Весь класс, разделенный на 2 группы (если класс достаточно мал)
Время: 1 класс
Действия
- Разделите класс пополам: (1) попросив учащихся сесть в секции, представляющей определенную сторону дискуссии, или (2) разделив учащихся пополам по тому месту, где они уже сидели.
- Назначьте каждой половине класса позицию по теме или проблеме. Дайте студентам примерно 15 минут, чтобы подготовить аргумент в пользу своей позиции. Через 15 минут пусть каждая сторона поделится своей позицией.
- После того, как каждая сторона представит свой «начальный аргумент», каждая сторона должна подготовиться к ответу на аргумент оппонента (дайте учащимся примерно 10 минут). Эта часть требует от членов групп внимательно выслушать и реконструировать аргументы оппозиции.
- После того, как каждая сторона представит свою критику позиции оппозиции, каждая группа имеет возможность ответить на критику (дайте студентам примерно 10 минут, чтобы они также подготовили свои ответы на это).
Указатели:
- Выше всего лишь набросок одного из способов ведения дискуссии.Успех этого задания будет зависеть от вовлечения нужного количества студентов и определения структуры групп.
Дотмократия
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Действия
- Дотмократия — это метод голосования и распознавания уровней согласия между группой людей.
- Например, во время группового обсуждения можно предложить пять потенциальных стратегий решения конкретной проблемы. Один из способов получить доступ к индивидуальным мнениям по каждой из этих альтернатив без угрозы — это написать все варианты на больших листах бумаги и повесить эти листы на стену.
- Затем каждому студенту дается определенное количество липких точек и просят пройти по комнате, обдумывая каждый из вариантов и ставя одну или несколько точек на подходы, с которыми они полностью согласны.
- В конце периода дотмократии все участники могут визуально оценить мнение группы в целом.
- В качестве альтернативы учащиеся могут использовать маркеры, чтобы поставить галочку или точку в качестве своего «голоса».
Указатели:
- Это отличное занятие, которое можно использовать после мозгового штурма, чтобы оценить интересы класса и сосредоточиться на одной из проблем, которые студенты подчеркнули более подробно позже в классе.
- Дополнительные стратегии фасилитации см. На http://dotmocracy.org/ открывается в новом окне
Снежок
Размер: Весь класс
Время: 30-40 минут или дольше в зависимости от обсуждения
Действия
- Предложите студентам идею, вопрос или проблему.Каждый учащийся сначала обдумывает идею / вопрос / проблему в течение одной минуты с целью вызвать не менее трех реакций, комментариев, ответов и т. Д.
- Затем два студента составляют свои списки и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны.
- Затем пары учеников присоединяются к другой паре и пытаются придумать три вещи, с которыми они согласны. Повторите столько итераций, сколько хотите.
- В конце концов, соберите класс как группу, чтобы услышать, что ученики решили, что это три наиболее важных вопроса, вопросы, идеи, относящиеся к обсуждаемой теме.
Пример
- На уроке международных отношений спросите учащихся: «Каковы основные качества хорошего посредника?» Большинство групп идентифицируют нейтралитет как одну из ключевых черт в западных культурах, обеспечивая мост к обсуждению различий в роли посредников на Ближнем Востоке, где роль посредников заключается в том, чтобы принять сторону и поддержать более слабую сторону в споре.
Указатели:
- По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам»
- Эта модель обсуждения может занять много времени.
Аквариум
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Действия
- Для этого вам понадобится небольшая группа добровольцев, которые будут «в аквариуме», чтобы участвовать в нем.Остальные участники класса находятся «за пределами» «аквариума» и наблюдают за происходящим.
- Fishbowls используются для динамического группового участия. Наиболее распространенная конфигурация — это «внутреннее кольцо» (Группа A), которое представляет собой дискуссионную группу, окруженную «внешним кольцом» (Группа B), которое является группой наблюдения. Подобно тому, как люди наблюдают за рыбой в аквариуме, «внешнее кольцо» наблюдает «внутреннее кольцо».
- Группе A дается задание, например, обсуждение или упражнение, которое необходимо выполнить, в то время как Группа B наблюдает.Через 10–30 минут группы меняются (группа A наблюдает, а группа B выполняет действие). Они могут выполнять одно и то же действие, измененную версию или новое действие.
Наблюдающая группа будет наблюдать либо за процессом, либо за содержанием, либо за обоими в зависимости от желаемого результата. После упражнения вы можете попросить группы дать обратную связь друг другу, по отдельности или в парах. Если вы чувствуете, что учащиеся не готовы к общедоступной обратной связи, попросите их предоставить обратную связь друг другу в парах или письменно.
Указатели:
- По некоторым вопросам может быть трудно достичь консенсуса по «трем наиболее важным вопросам».
- Эта модель обсуждения может занять много времени.
Quescussion
Размер: Весь класс
Время: 10-15 минут
Действия
- Вопрос — это обсуждение только через вопросы.
- Фасилитатор начинает вопрос, задавая вопрос, относящийся к теме обсуждения, и записывая его на доске.
- Участники могут отвечать или добавлять в обсуждение только дополнительные вопросы. Каждый вопрос записан на доске. Эта модель обсуждения очень неформальна, и участники должны по очереди выкрикивать вопросы, когда они думают о них.
- Есть три правила: (1) Разрешены только вопросы.(2) Если кто-то делает заявление, все кричат «заявление!» и (3) Два других человека должны выступить, прежде чем участник сможет снова участвовать.
- После «Вопросов» класс может сосредоточиться на одном или двух ключевых вопросах, поднятых более подробно.
- В качестве альтернативы, если вопросы записаны на доске, класс может проголосовать за вопрос, который они хотели бы изучить дальше, используя дотмократию (голосование точками).
Указатели:
- Это отличное занятие на спорные темы. Уговаривая учащихся задавать вопросы, вы предлагаете им генерировать различные мысли по теме, не высказывая напрямую своих взглядов. Кроме того, с каждым вопросом студенты, вероятно, будут думать об ответах на предложенный вопрос.
- Это задание также хорошо работает с действительно плотным чтением, когда студенты задают искренние вопросы о том, что текст может означать или подразумевать (это особенно хорошо подходит для литературы или более абстрактных стихов).
- Вопросы — отличный способ составить списки вопросов, которые люди могут задать, или вопросов, на которые они хотят ответить в статье. Чтобы создать возможные темы для работы, разбейте студентов на проекты мини-работ, в которых рассматривается один из вопросов-вопросов.
Пропуск для учетных карточек
Размер: Весь класс
Время: Без ограничений
Действия
- Раздайте каждому студенту учетную карточку. Попросите их записать один вопрос из чтения или вопрос, более соответствующий вашим потребностям.
- Затем студенты обмениваются карточками, делая как минимум 4 прохода (или больше!). Если они получат свою собственную карту обратно, они могут оставить ее себе или могут сделать дополнительный пропуск.
- Разбейте учащихся в группы по 3-4 человека. Каждый учащийся должен прочитать свою учетную карточку и в составе группы выбрать один вопрос из учетной карточки, на который они хотят ответить. Затем ученики должны обсудить возможные ответы на вопрос.
- После того, как у студентов будет время для обсуждения, выберите несколько вопросов для обсуждения в группе.
Указатели:
- Это действие может выполняться только для части класса или как основа для всего класса. Он подходит для всех размеров классов.
Think-Pair-Share
Размер: Индивидуальные и парные
Время: 1 класс
Действия
- Учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе, сценарии или проблеме.
- Затем попросите каждого учащегося разделиться на пары, чтобы обсудить свои идеи или ответы.
- Затем соберите учащихся большим классом для обсуждения.
Указатели:
- Это задание побуждает учащихся сначала обдумать ответы, прежде чем говорить с другими учащимися.
- Избегайте задавать простые вопросы / вопросы напоминания: это задание лучше всего работает, когда учащимся предлагается обдумать более сложную или сложную идею.
- Преимущества трехэтапного процесса двоякие: во-первых, учащимся, как правило, удобнее представлять идеи группе при поддержке партнера; во-вторых, за счет этого трехэтапного процесса идеи студентов стали более точными.
Подходит для онлайн-обучения? Это можно сделать, разбив студентов на небольшие чаты или разделив студентов на пары для обмена сообщениями друг с другом, а затем попросив их группу опубликовать свои точки на более крупной доске обсуждений.
Примеры из практики
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 занятие или длительный проект
Действия
- Предоставьте студентам реальный кейс для изучения (например,г. новостная статья, отчет о решении или процедуре, видео и т. д.). В качестве альтернативы попросите учащихся найти свой собственный случай для изучения.
- Индивидуально или в небольших группах попросите учащихся проанализировать случай, используя рекомендации и рамки, предоставленные вами (инструктором).
- Попросите учащихся представить свой анализ классу или попросите группы предоставить письменные ответы. Если вы проводите презентацию в классе, постарайтесь облегчить обсуждение, чтобы учащиеся связали этот случай с материалом в классе.
- После завершения анализа студентов убедитесь, что группа конкретно обсудила, как тематическое исследование иллюстрирует применение теоретических или базовых концепций из материалов курса.
Указатели:
- Это отличное занятие для студентов, которые могут поработать над практическим применением теоретических или абстрактных материалов курса.Например, учащиеся могут придумать плюсы и минусы двух возможных вариантов или решений случая, используя две разные точки зрения, представленные в классе, чтобы попытаться решить проблему.
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Сделайте тематическое исследование центром онлайн-обсуждения на неделе.
Чтение группового текста
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Действия
- Выберите «сложный» текст или отрывок.Разбейте большой текст на части из 1-2 абзацев.
- Разделите студентов на группы по 2-4 человека. Раздайте каждой группе студентов отдельный раздел текста / отрывка.
- Дайте студентам время (~ 15-20 минут), чтобы прочитать и обсудить свой раздел текста. Если возможно, задайте учащимся наводящие вопросы, например: Что происходит в этом разделе? Какой важный вывод? Что мне может быть важно узнать позже?
- Снова соберите класс.Каждая группа (начиная с первой части текста) представляет классу свой раздел.
- Во время выступления студентов преподаватель должен писать / рисовать на доске, исправлять и дополнять ответы студентов, а также при необходимости приводить примеры, чтобы помочь связать концепции воедино.
Указатели:
- Это задание поможет учащимся почувствовать, что текст более понятен.Он также может моделировать для учащихся, что им следует делать при чтении текста.
- Групповое чтение текста дает студентам возможность практиковать свои коммуникативные навыки.
Подходит для онлайн-обучения? Обязательно ознакомьтесь с нашим упражнением по изучению социальных аннотаций, чтобы узнать, как выполнить это задание в Интернете.
Партнерская проверка
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Действия
- В этом упражнении студенты предоставляют своим сверстникам отзывы о своих работах или лабораторных отчетах.Попросите каждого ученика принести в класс распечатанный или электронный черновик своего задания.
- Предложите студентам обменяться листами с одним или двумя другими студентами (в зависимости от наличия времени).
- Каждый студент затем читает работу другого студента и предоставляет им в той или иной форме письменные отзывы о своих текущих черновиках (более подробную информацию см. В указателях).
- После подготовки письменных комментариев студенты затем коротко (~ 5 минут) беседуют со своим партнером (-ами) о своей работе, чтобы также дать устную обратную связь.
Указатели:
- В этом упражнении важно структурировать реакцию учащихся. Обязательно задавайте им наводящие вопросы, ключевые элементы, которые нужно искать в эссе на основе критериев задания, или форму для заполнения о работе другого студента.
- Это задание также может стать частью оценки или задания.При подаче окончательной версии своей статьи. Попросите каждого учащегося, помимо окончательного варианта, также представить отзывы, которые они дали / получили, а также размышления о внесенных ими изменениях в свете комментариев своих сверстников.
- Это задание также может помочь в классах, где предоставление всем учащимся обратной связи по работам может быть невозможно из-за большого количества учащихся в классе.
- Научите студентов давать конструктивную и поддерживающую обратную связь перед этим занятием.
Подходит для онлайн-обучения? Поручите студентам работать в небольших группах по 3-4 человека и поделитесь друг с другом отзывами. Обязательно назначьте крайний срок для обратной связи и выделите достаточно времени для внесения изменений.
Ответить, Реагировать, Ответить
Размер: Небольшие группы (2-4)
Время: 1 класс
Действия
- Разделите учащихся на небольшие группы.
- Дайте учащимся подсказку. Подсказка может быть заданным вопросом, письменным отрывком / текстом или аргументом.
- Затем каждый учащийся отвечает на запрос самостоятельно в письменной форме. После того, как у каждого студента будет возможность написать свой ответ, предложите им прочитать и поделиться своим ответом с группой.
- Затем каждый ученик реагирует на ответы других членов группы.
- Затем ученик отвечает на каждую реакцию на свой ответ.
Указатели:
- При создании приглашения убедитесь, что на него нельзя ответить простым «Да / Нет». Постарайтесь задавать вопросы, которые вызовут обсуждение.
- Убедитесь, что учащимся представлены четкие ожидания и структура (например,г. какой длины должны быть ответы / реакции / ответы, а также структура, которую они должны принять; как будет оцениваться эта деятельность; напоминания о правилах занятий; так далее.).
Подходит для онлайн-обучения? Это отличное занятие для онлайн-классов. Если ученик задерживается с ответом / реакцией / ответом, инструктор может подтолкнуть его «за кулисами».
Сетка Pro-Con
Размер: Группы по 2-6 человек
Время: Без ограничений
Действия
- Выберите тему, которая поддается идее составления списков плюсов и минусов / преимуществ и недостатков для некоторой проблемы (см. Указатели для предложений).Разделите учащихся на небольшие группы.
- Пусть группы наберут не менее трех очков за каждую сторону. Кроме того, сообщите учащимся, следует ли им составлять свои списки в виде пунктов или полных предложений.
- Когда у учащихся будет время выполнить задание, соберите класс снова, чтобы обсудить и обсудить моменты с каждой стороны.
Указатели:
- Это задание может помочь студентам в развитии аналитических и оценочных навыков.Это также требует от студентов выйти за рамки своей исходной позиции и реакций и придумать точки для обсуждения другой стороны проблемы. Наконец, это также требует от студентов взвесить точки соперничающих позиций и требований.
Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.
Социальная аннотация текста
Размер: Небольшие группы (3-4)
Время: 1 класс
Указатели:
- Аннотация улучшает память и обучение, а также улучшает понимание прочитанного.Это упражнение позволяет студентам практиковаться в аннотировании текста, создании заметок и анализе текста в группе. Его можно запускать во время учебного курса, в классе во время лекции или во внеурочное время в качестве подготовки.
Подходит для онлайн-обучения? В сетевых условиях это также может стать индивидуальным занятием.
Группы Живой ленты
Размер: Группы по 3-6 человек
Время: Без ограничений
Действия
- Разделите класс на небольшие группы.Каждая группа обсуждает тему или вопрос самостоятельно в течение нескольких минут для выработки аргументов, ответов или идей.
- Когда время истечет, попросите каждую небольшую группу поделиться с классом одной идеей, ответом или аргументом. Записывайте идеи на доске.
Указатели:
- Имейте в виду, что чем больше группа, тем меньше возможностей будет у каждого студента для участия в обсуждении в небольшой группе.
Думай вслух
Размер: Пар
Время: 1 класс
Действия
- Выберите 2–3 абзаца нового текста для чтения учащимися.
- Студенты работают в парах (студент A получает текст 1, а студент B получает текст 2).
- Один ученик читает вслух отрывок текста и во время чтения часто останавливается, чтобы «подумать» вслух. Читатель останавливается после каждых нескольких предложений и размышляет над прочитанным. (Этот процесс неудобен и для большинства странен. Сообщите учащимся об этом, и что это нормально!)
- Очень кратко смоделируйте это задание для студентов с помощью образца текста.
- Как только ученик A заканчивает текст, ученик B начинает думать вслух.Дайте студентам 15-20 минут на выполнение этой части задания.
- Соберите класс снова как группу. Просмотрите каждый из текстов, а затем подумайте вслух в классе, попросив учащихся поделиться тем, о чем они думали в каждом пункте.
- Наконец, завершите урок «мета-моментом»: спросите учащихся, что они думают об упражнении и что они вынесут к следующему чтению. (Это может быть 1-минутная статья!)
Указатели:
- «Мысли вслух» часто используется в текстовых дисциплинах, таких как английский язык, сравнительная литература или история.В конце этого упражнения учащиеся разовьют свою способность внимательно читать текст и смогут объяснить свой мыслительный процесс.
- Аналогия, которая помогает студентам понять этот процесс, — это сравнение его с математикой: так же, как математик должен показывать свою работу при решении уравнения, так и студент гуманитарных и гуманитарных наук должен объяснять свой процесс мышления и рассуждения.
Подходит для онлайн-обучения? В онлайн-среде учащиеся могут вместо этого комментировать текст и добавлять комментарии.
Дополнительные ресурсы
- Колдер, Л. и Карлсон, С. «Использование« мыслей вслух »для оценки глубокого понимания открывается в новом окне . .
- Эрикссон, К. и Саймон, Х. Анализ протокола; Устные отчеты как данные. (Исправленное издание). MIT Press, 1993.
- Эрикссон, К. и Саймон, Х. «Как изучать мышление в повседневной жизни: сравнение протоколов мышления вслух с описаниями и объяснениями мышления» открывается в новом окне . «Разум, культура и деятельность, 1998: 176-186.
- Wade, S. «Использование мыслей вслух для оценки понимания открывается в новом окне ». Учитель чтения, 1990: 442-451.
- Weimer, M. «Думайте вслух, проливая свет на то, как студенты борются с контентом» открывается в новом окне . «2012.
- Wineburg, S. Историческое мышление и другие противоестественные действия: планирование будущего обучения прошлому .Temple University Press, 2001. Ch 3 & 4.
Круглый стол
Размер: Весь класс или большие небольшие группы
Время: Без ограничений
Действия
- Попросите класс поставить парты по кругу, чтобы все могли видеть друг друга.
- Ведущий дискуссии задает вопрос. Каждый человек по очереди дает комментарий. Если учащийся не желает комментировать, он может «пройти».
- Повторите для множества вопросов.
Указатели:
- Это задание дает всем учащимся возможность говорить, если они хотят.Однако поставленный вопрос не может быть простым «да / нет» и должен содержать несколько моментов или проблем, которые можно поднять.
1-минутная бумага / размышления
Размер: Индивидуальный
Время: 1 минута (но на самом деле до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания
Действия
- Предложите студентам один вопрос для краткого размышления.Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
- Затем каждый ученик записывает и отправляет свои ответы.
- При необходимости уточняйте комментарии. Обязательно подведите итоги и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем занятии. (например, концепции, которые не казались студентам понятными).
Указатели:
- Завершение урока короткими письменными заданиями — мощный способ оценить степень понимания учащимися представленного материала.
- Спонтанное письмо также способствует быстрому написанию уверенности.
- Протоколы можно также использовать в середине лекции, если концентрация класса начинает убывать.
- Это отличное занятие, если:
- Вы столкнулись с липкой / тревожной темой для обсуждения. Это позволяет студентам распаковать
- и поразмышляйте над темой и тем, что произошло в обсуждении.
- Студенты только что участвовали в экспериментальной учебной деятельности, вернулись из полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотите, чтобы они размышляли над тем, что они узнали из этого опыта.
Подходит для онлайн-обучения? Совершенно верно! Фактически, онлайн-платформы, вероятно, позволят вам эффективно собирать ответы.
Примеры вопросов:
- Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
- Какие вопросы у вас остались без ответа сегодня?
- Что из понятий, которые мы узнали сегодня, вы НЕ хотели бы получить на экзамене?
- Самая ясная точка сегодняшнего класса была:
- Обобщите суть сегодняшней лекции одним предложением.
- Что было самым полезным или значимым для вас из этого задания?
- Как я сегодня подготовился к уроку:
- Что мне понравилось больше всего, что помогло мне научиться:
- Одна вещь, которую я хотел бы обсудить на сегодняшнем занятии:
- Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня, в своей повседневной жизни?
100 примеров комментариев в табеле успеваемости и советы учителям, от учителей
Не знаете, что сказать, и устали писать одно и то же снова и снова во время написания комментариев в табеле успеваемости?
Как известно каждому учителю, комментариев в табеле успеваемости являются важной частью оценки и оценки каждого учащегося — и теперь один знает ваших учеников лучше, чем вы.
Комментарии в табеле успеваемости помогают родителям понять, где их ребенок растет или испытывает трудности в учебе. Есть ли вещи, в которых их ребенок преуспевает или с чем борется? Ценная информация, которую вы предоставляете, может помочь родителям решить любые проблемы, с которыми их ребенок может бороться в классе. Их также можно использовать для похвалы за достижения и усердный труд ребенка, чтобы поощрить этого ученика, которого он заслуживает.
Наши редакторы собрали сотни комментариев, фраз и идей в табелях успеваемости, чтобы учителя могли лучше оценивать успеваемость учеников, более эффективно общаться и работать более эффективно.
Вы также найдете раздаточные материалы для родителей, которые включают советы по работе с табелями успеваемости и оценками.
Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного (дистанционного) обучения
Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев в табеле успеваемости сосредоточена на аспектах успеваемости учащихся во время дистанционного обучения, связанных с закрытием школ из-за пандемии, включая рабочие привычки, поведение и Успех перехода на дистанционное обучение.
Комментарии к табелю успеваемости по классам
Комментарии к табелю успеваемости для воспитателей детского сада
Этот список из 32 готовых к использованию комментариев охватывает ученых, личность и отношение, рабочие привычки и социальные навыки для табелей успеваемости в детском саду.
Комментарии к табелю успеваемости для дошкольных учреждений
Этот список из 38 готовых к использованию комментариев охватывает академические предметы, социальные навыки, поведение и управление временем / задачами для дошкольных табелей успеваемости.
Комментарии в табеле успеваемости по субъекту
Комментарии в табеле успеваемости по успеваемости и совершенствованию
Творческие и применимые комментарии и фразы об академических достижениях / улучшениях, которые следует использовать при заполнении табеля успеваемости.
Комментарии в табеле успеваемости — общие и рукописный ввод
Общие и рукописные комментарии и фразы для облегчения работы с табелем успеваемости.Легко модифицировать и адаптировать к индивидуальным ученикам.
Комментарии в табеле успеваемости по языковому искусству и чтению
Набор комментариев и фраз в табеле успеваемости, посвященных навыкам чтения, письма, аудирования и разговорной речи.
Комментарии в табеле успеваемости по математике
Предлагаемые комментарии и фразы в табеле успеваемости по математике помогут вам в конце каждого квартала.
Комментарии в табеле успеваемости по естественным наукам
Комментарии и фраза в табеле успеваемости для успеваемости учащихся в процессе выставления оценок.
Комментарии в табеле успеваемости по общественным наукам
Максимально используйте время на написание табеля успеваемости, используя эти предложенные комментарии и фразы для социальных исследований.
Комментарии учащегося в табеле успеваемости
Комментарии для успеваемости о гражданстве
Помогите родителям и ученикам понять, как хорошие гражданские качества в классе улучшают обучение и общение.
Комментарии в табеле успеваемости — конец года
С помощью этих комментариев и фраз обеспечьте подходящий взгляд на весь год в классе.Подходит для всех классов.
Табель успеваемости Комментарии для личности и отношения
Комментарии и фразы, подходящие для всех учащихся. Также отличный ресурс для подготовки к родительским собраниям.
Комментарии в табеле успеваемости по рабочим привычкам
Набор комментариев и фраз, которые можно использовать для определения рабочих привычек учащегося.
Комментарии в табеле о характере и социальных / эмоциональных качествах
Помогите родителям и ученикам оценить развитие и важность навыков и черт характера 21-го века.
Положительный комментарий в табеле успеваемости Описание поведения учащегося
Обширный список глаголов и фраз, которые помогут вам подготовить положительные описательные утверждения о поведении учащегося.
Комментарии в табеле успеваемости для дистанционного обучения
Подборка комментариев в табеле успеваемости посвящена аспектам успеваемости учащихся во время дистанционного обучения.
Комментарии к табелю успеваемости для студентов ESL
Этот список из 30 готовых к использованию комментариев к табелю успеваемости охватывает языковой рост, разговорные навыки, умение слушать, писать и читать для табелей успеваемости ESL и ELL.
Анализ результатов учащихся в задачах, представляющих собой интеграцию предложений в арифметических задачах со словами | Исследования и практика в области технологий Расширенное обучение
Сравнение успеваемости учащихся на разных уровнях
Показатель окончивших курс учащихся, а также среднее количество шагов и ошибок на каждом уровне показаны на рис. 4. Подсчет числа первых попыток учащихся поставить задачу на каждом 85% учеников смогли правильно поставить все задания на уровне 1, а 64% закончили уровень 3.Напротив, количество студентов, выполнивших все задания на уровне 5, уменьшилось очень быстро по сравнению с уровнями 1 и 3.
Рис. 4Сравнение успеваемости студентов на уровнях 1, 3 и 5
Среднее количество шагов и ошибок показывает, сколько шагов нужно студенту, чтобы поставить правильную задачу в одном задании, и сколько ошибок он допустил в процессе. В идеале ученику нужно всего 3 шага, чтобы поставить правильную задачу, потому что задача в Monsakun состоит из расстановки 3 простых карточек с предложениями.Как показано на рис. 4, среднее количество шагов на уровне 3 было немного ниже, чем на уровне 1, хотя среднее количество ошибок было немного выше, что говорит о том, что учащиеся научились более эффективно выбирать карточки, извлекая уроки из своих ошибок. Однако среднее значение на уровне 5 было очень высоким по сравнению с уровнями 1 и 3, что показывает, что уровень 5 действительно был очень сложным для учащихся.
Анализ поставленных задач на уровне 5
Судя по анализу в предыдущем разделе, учащиеся, похоже, изо всех сил борются, когда им задают задачи обратного мышления с предоставленной формулой расчета, как на уровне 5, в отличие от предоставленной формулы рассказа, как на уровнях 1 и 3.В этом разделе мы исследуем проблемы, поставленные учащимися на уровне 5.
В Monsakun в каждом задании есть пять или шесть карточек с предложениями. Три из них являются правильными картами, которые удовлетворяют всем ограничениям из требования назначения и при правильном заказе образуют правильную задачу. Остальные — это пустые карточки, которые были разработаны экспертом после тщательного рассмотрения в качестве значимого отвлечения учащихся для изучения структуры простой арифметической задачи со словами.Таким образом, для заданий с 6 картами предложений имеется 6 P 3 = 120 возможных комбинаций карт, а для заданий с 5 картами предложений имеется 5 P 3 = 60 возможных комбинаций карт.
В этом исследовании задачи, поставленные учащимися, оцениваются, являются ли они значимыми или бессмысленными. Осмысленность оценивается по тому, скольким ограничениям они удовлетворяют.В таблице 2 показан пример значимости поставленных задач (ответ учащегося). Первая поставленная задача удовлетворяла всем ограничениям, поэтому она должна быть содержательной. Если поставленная проблема не удовлетворяет всем ограничениям, но удовлетворяет некоторым ограничениям, это также имеет смысл. Вторая и третья поставленные задачи демонстрируют это на примере. Эти примеры показывают поставленные задачи, удовлетворяющие четырем ограничениям и только одному ограничению. С другой стороны, если поставленная проблема не удовлетворяет никаким ограничениям, проблема бессмысленна.Четвертая поставленная задача показывает пример этого. В этом случае поставленная задача некорректна и бессмысленна. Подводя итог, мы определяем значимую проблему как проблему, удовлетворяющую одному или нескольким ограничениям, и бессмысленную проблему как проблему, которая не удовлетворяет никакому ограничению. В ходе анализа мы классифицируем поставленные проблемы и изучаем, какие проблемы поставили учащиеся.
Таблица 2 Пример некоторых поставленных проблем, иллюстрирующих правильную и значимую проблему, неправильную, но значимую проблему и бессмысленную проблемуКак объяснено в разделе «Типы ограничений, основанные на модели задачи постановки задачи», согласно модели постановки задачи, которая выводится из принципа модели триплетной структуры, существует пять ограничений, которые должны быть удовлетворены, чтобы сформировать правильную задачу. .В этом анализе мы классифицируем поставленные проблемы с точки зрения количества выполненных ограничений, а затем исследуем разницу между фактическим количеством удовлетворенных ограничений в поставленных задачах учащихся и возможным количеством выполненных ограничений в параметрах задания с использованием хи-квадрат. контрольная работа. В таблице 3 показано соотношение фактического и возможного количества удовлетворенных ограничений и результат теста хи-квадрат.
Таблица 3 Корреляционный анализ между фактическими и возможными выполненными ограничениями при первой попытке постановки задачи в заданиях уровня 5Сначала мы исследуем количество удовлетворенных ограничений по всем возможным комбинациям карт в каждом назначении.Здесь возможных чисел означает количество комбинаций карт, которые, возможно, составили учащиеся. Это число строится на основе характеристик правильных карт и фиктивных карт, предоставленных в каждом задании. Пропорция разная в зависимости от заданий. Например, в первом задании 20% возможных поставленных проблем не удовлетворяют никаким ограничениям и около 70% удовлетворяют только одному или двум ограничениям. С другой стороны, в третьем задании только 6,7% не удовлетворяют никакому ограничению, а с 4-го по 9-е задания там все возможные поставленные задачи будут удовлетворять хотя бы одному ограничению.
Далее мы сосредотачиваемся на исследовании удовлетворенных ограничений при первой попытке учащихся поставить задачу в каждом задании, которое представляет собой первую комбинацию из трех карточек предложений, которые они выбрали для оценки Monsakun. Здесь фактическое число означает количество комбинаций карточек, фактически составленных учащимися, то есть ответов учащихся. В таблице 3 показано, сколько ограничений студенты выполнили в каждом задании. Например, в первом задании большинство поставленных задач удовлетворяли от одного до четырех ограничений, а студентов было всего несколько (2.6%), которые смогли поставить нужную задачу. С другой стороны, во втором и третьем заданиях более половины студентов успешно поставили требуемую задачу с первой попытки.
Мы применяем критерий хи-квадрат к подсчетам каждого числа удовлетворенных ограничений фактических и возможных. Если фактическое число соответствует пропорции возможного числа, проблема учеников в Monsakun возникает случайно. Как следствие, есть существенные различия между фактическими и возможными числами во всех присвоениях ( p <0.05). Это показывает, что студенты ставят задачи не случайно.
Кроме того, мы уделяем внимание изучению того, какие проблемы представляют собой более или менее возможную пропорцию. В результате доля задач, удовлетворяющих менее чем двум ограничениям, меньше возможных, а количество задач, удовлетворяющих более чем трем ограничениям, больше, чем возможных. Это показывает тенденцию, при которой учащиеся пытаются ставить задачи, удовлетворяющие более чем трем ограничениям.
Из поставленных учащимися задач мы выбираем частые комбинации ошибок (> 10%) и исследуем удовлетворяемые ограничения в различных типах историй.Поскольку эти комбинации являются неправильными ответами, они автоматически удовлетворяют только четыре из пяти ограничений, процентное содержание которых показано на рис. 5. Результат показывает, что 96,3% частых неправильных ответов удовлетворяют объектному ограничению, а 85,2% из них удовлетворяют количеству ограничение. Это означает, что ученики первого класса начальной школы могли правильно воспринимать предметы и числа, необходимые для постановки правильной задачи. Тем не менее, они столкнулись с трудностями при соотнесении цифр с требованием типа истории и расчета, что показывает более низкий процент удовлетворенных — 40.7 и 33,3% соответственно.
Рис.5Удовлетворенные ограничения в комбинации частых ошибок
Как объяснено в разделе «Типы ограничений на основе модели задачи постановки задачи», эти ограничения получены из модели задачи постановки задачи, которая построена в соответствии с определением арифметических задач со словами в модели триплетной структуры. В результате анализа корреляции между фактическими и возможными выполненными ограничениями наш вывод показывает, что большинству студентов удалось понять данные требования в задании, преобразовать их в необходимые ограничения и выбрать карточки предложений, которые удовлетворяют ограничениям.
Изменение тенденций выполнения ограничений в одном и том же типе рассказов
В этой части мы исследуем тенденции постановки задач при практическом использовании Monsakun, в частности, меняются ли тенденции учащихся в постановке задач в Monsakun во время использования Монсакуна. Чтобы проверить это, мы изучили среднее количество шагов и ошибок в каждом задании.
На рисунке 6 показан график средних шагов и ошибок на уровне 5 в разных типах историй. Показанные числа — это общее количество шагов и ошибок всех учащихся.В арифметических задачах со словами есть четыре типа рассказов: сочетание, увеличение, уменьшение и сравнение. Студентам дается по три задания для каждого типа рассказов, поэтому с первого по третье задания являются комбинированными; с четвертого по шестое — задачи на повышение и так далее. Мы смотрим на средние шаги и ошибки в каждом типе рассказов, проводя различие между первым разом, когда ученик ставит задачу в одном типе рассказов, и вторым / третьим разом, учитывая, что ученику нужно будет изменить свое мышление, когда он впервые позирует. другой тип рассказа; таким образом, мы предполагаем, что он узнает структуру проблемы во втором и третьем заданиях одного и того же типа рассказов.
Рис.6Среднее количество шагов и ошибок в разных типах историй на уровне 5
Как показано на рис. 6, по сравнению с первым заданием в каждом типе рассказов среднее количество шагов и ошибок во втором и третьем заданиях того же типа рассказа ниже. Этот вывод отражает то, что во время упражнения по постановке задачи с использованием Monsakun учащиеся могут изменить свое мышление для постановки задач.
Исходя из результата, приведенного в таблице 3, в семи из восьми заданий, которые являются вторым и третьим заданиями, доля фактически поставленных задач, удовлетворяющих всем пяти ограничениям, значительно превышает возможные числа, несмотря на отсутствие значительной разницы в тех, которые это первые задания, где фактические цифры очень низкие.Можно считать, что учащиеся учатся думать, создавая проблемы того же типа историй, и они могут легче ставить требуемые задачи в следующих заданиях. Однако это требует дальнейшего изучения процесса постановки проблемы.
Творческие способы обучения частям речи в средней и старшей школе
В этой статье вы найдете советы по повторению или обучению частям речи в средней и старшей школе. Кроме того, загрузите пять творческих печатных форм для своего класса.
Продолжайте прокручивать, чтобы загрузить бесплатные задания, рабочие листы и игры!
Воспоминания о моем классе английского в средней и начальной школе могут быть похожи на ваши собственные: парты в ряды, тихая работа и составление диаграмм предложений. Помните схематическое представление предложений? Эта утомительная головоломка с использованием одной строки под подлежащим, двух строк под глаголом, обратной косой черты для отделения подлежащего от сказуемого, что привело к более сложному алгоритму кругов, квадратов и стрелок.Все это предназначено для чего? Улучшить написание? Увеличить идентификацию предложений? Утихомирить учеников?
К счастью, исследования привели учителей к методам улучшения письма, а именно к тому, чтобы тратить время на письмо. Национальный совет преподавателей английского языка опубликовал заявление о позиции в 1998 году, в котором говорится следующее: «Десятилетия исследований и практики показали, что изолированное преподавание грамматики не улучшает навыков композиции и не помогает студентам овладеть стандартным использованием английского языка.»Как учителя средних и старших классов могут дать учащимся соответствующие инструкции по основным частям речи?
Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию. Понимание основных частей речи — первый шаг к эффективному общению.
8 частей речи, которые должны знать учащиеся
# 1 Существительное
Существительное — это слово, используемое для обозначения людей, животных, предметов, веществ, состояний, событий, идей и чувств.Существительное функционирует как подлежащее или объект глагола и может быть изменено прилагательным.
Типы и примеры существительныхСуществительные могут быть людьми, как в танцоров , или именем: Джон.
Существительные могут быть такими, как в lion , в таблице или местами, как в Paris .
Примеры предложенийДжон пошел за покупками в торговый центр.
Пояснение: Это имя собственное действует как подлежащее (Джон).
Лев мирно спал на ярком солнце.
Пояснение: Это существительное (животное) действует как подлежащее (Лев).
Она накрыла стол постельным бельем и столовыми приборами.
Объяснение: Это существительное (объект) функционирует как объект глагола (таблицы).
# 2 Местоимение
Местоимение используется вместо существительного или фразы.
Примеры местоименийЯ, ты, он, она, это
Примеры предложенийЯ пошел в торговый центр в воскресенье.
Пояснение: Это местоимение действует как подлежащее (I).
Хуан принес бумаги с ему .
Пояснение: Это местоимение функционирует как объект фразы (с ним).
# 3 Прилагательное
Прилагательные используются для описания или определения существительного или местоимения
Примеры прилагательныххорошая, красивая, красивая, моя
Примеры предложенийКрасивый лев мирно спал в тени дерева.
Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (лев).
Мой милый двоюродный брат любит готовить тушеное мясо холодными зимними вечерами.
Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (двоюродный брат).
# 4 Глаголы
Глагол используется для обозначения действия или состояния
Примеры глаголовутра, это было, есть, иди, пиши, существуй, будь
Примеры предложенийВал пишет , чтобы поделиться своими идеями.
Объяснение: Этот глагол показывает действие (пишет).
He будет поздно к фильму.
Объяснение: Этот глагол показывает состояние бытия (будет).
# 5 Наречия
Наречие используется для модификации глагола, прилагательного и других наречий.
Примеры наречийполностью, никогда, там
Примеры предложенийОн совсем забыл выносить мусор на улицу в урну.
Объяснение: Это наречие изменяет глагол (забыл).
Она работала действительно над своим проектом всю ночь напролет.
Пояснение: Наречие изменяет прилагательное (твердый).
# 6 Предлоги
Предлог — это слово, которое связывает существительное или местоимение с каким-либо другим словом в предложении и часто образует фразу, которая показывает, где, когда, как или почему
Примеры предлоговв, выше, в, для, в
Примеры предложенийОна никогда не вспоминает ключи от машины на утро .
Пояснение: Этот предлог сообщает, когда она вспомнит (утром).
Вода течет под мостом .
Пояснение: Этот предлог сообщает, куда ушла вода (под мостом)
# 7 Союзы
Союзы соединяют слова, фразы или предложения
Примеры соединенийдля, и, ни, но, или еще,
Примеры предложенийТиффани и Беверли разговаривали всю ночь.
Пояснение: Этот союз соединяет два существительных (Тиффани, Беверли)
учеников хотят учиться, и учителей хотят учить.
Объяснение: Это соединение соединяет два независимых предложения (Студенты, что учить, учителя хотят научить).
# 8 Междометия
Междометия используются, чтобы показать удивление или эмоции.
Примеры междометийОй !, Вау !, Ага!
Примеры предложенийУх, , она сдала тест!
Пояснение: Это междометие показывает удивление
Он удивленно крикнул: « О, , я понял!»
Пояснение: Это междометие свидетельствует о понимании.
Обучение частям речи в средних классах
Один из способов избежать традиционного обучения грамматике, проводимого изолированно, — это подбадривать учеников к работе. Для 6-8 классов большинство государственных стандартов гласят, что учащиеся должны знать все, от местоимений надлежащего падежа (субъективный, объективный, притяжательный) до интенсивных местоимений (я , мы сами ), до исправления неопределенных местоимений. Включая местоимения в практику учащихся, учителя обеспечат обучение этим элементам.
Кроме того, ученикам необходимо использовать запятые для выделения неограничивающих элементов — мы сделаем это, когда будем использовать междометия! Студенты также должны объяснять функцию предложений, знать, как использовать запятую для разделения прилагательных, а также как формировать и использовать глаголы различными способами.
Творческие способы обучения отрывкам речи в средней школе
РЕСУРС: Прикрепите часть речи к свинье Игра
Когда вы загрузите Закрепите часть речи в игре «Свинья », ваши ученики получат гораздо больше практики, чем это считается важным в государственных стандартах! Эта игра — не только творческий способ обучения речевым частям, но и побуждает учащихся бодрствовать и двигаться, пока они учатся.
Игра «Приколите часть речи к свинье». Игра сочетает в себе изучение / отработку частей речи и модифицированную версию игры. Прикрепите хвост к ослу . Хотя эта игра была изначально создана для начальных классов, она отлично подходит для отрывков речевой практики в средних классах.
Цель игры: Приколи часть речи к свинье! С грамматическим уклоном в классическую игру учащиеся выберут ту часть речи, которая будет в центре внимания в течение дня.Понедельник = существительные, вторник = глаголы, среда = прилагательные, четверг = наречия, пятница = предлоги.
Материалы : Игра Свинья, Части речи, карточки, повязка на глаза, лента.
Как играть в классе : Ученики средней школы любят соревнования! Сформируйте группы по 3-5 человек, в зависимости от размера вашего класса, и начните с самого высокого к самому низкому. Первый ученик выберет карту «Часть речи» из стопки карт. Человек позади них повяжет им повязку, затем медленно повернет их три раза и заставит прикрепить часть речи к свинье.Используйте небольшой кусок ленты, чтобы прикрепить карту к свинье. Ученик с завязанными глазами вернется в свою команду, поменяется завязанными глазами и повторит процесс. Игра может закончиться в любой момент: когда выпадет первая булавка на хвосте, когда все уйдут один раз, или когда все карты исчезнут.
Загрузите одну или несколько копий игры, в зависимости от размера вашего класса, и начните играть сегодня.
РЕСУРС: Трилистник Части речи Игра
Иногда учителя склонны слишком много обдумывать, пытаясь придумать творческие способы обучения отрывкам речи… особенно в средних и старших классах! Карта памяти Shamrock Игра — это простое упражнение, которое вовлекает учащихся в изучение или повторение частей речи.
Несмотря на то, что игра была создана пару лет назад в марте месяце, я использую эту игру круглый год! Загрузите игру Shamrock Memory Card Game прямо сейчас.
Цель: Сопоставьте части речи с примером этой части речи. Как и во всех играх на запоминание, цель состоит в том, чтобы к концу раунда собрать как можно больше карт.
Как использовать в классе: Решите, хотите ли вы, чтобы ученики играли индивидуально или в двух небольших группах. Покажите 48 карт лицевой стороной вниз. Выберите, кто пойдет первым. Первый человек или группа переворачивают одну карту лицевой стороной вверх. Они увидят либо часть речи, либо слово. Затем переверните вторую карту. Карточка должна соответствовать первой карточке с правильной частью речи или словом. Например, если ученик переворачивает карточку со словом «существительное», а затем переворачивает вторую карточку со словом «лепрекон», карточки совпадают! Если карточки совпадают, ученик (и) снова уходит.Учащийся или группа с наибольшим количеством пар карт в конце выигрывает раунд.
РЕСУРС: Выявление частей речи в сложном тексте Урок
Это следующее задание — не самый творческий способ обучения частям речи, но он эффективен! Определение частей речи в сложном тексте Урок предлагает учащимся прочитать сложный текст, а затем определить различные части речи.
Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения. Чтение сложных текстов для отработки определения частей речи — отличный способ для учащихся увидеть, как строятся качественные предложения.
Задача: Учащиеся прочитают текст, чтобы определить подходящие существительные, местоимения и междометия, ответив на вопрос: Что вы заметили в существительных, местоимениях и междометиях в этом тексте?
Как использовать в классе: Раздайте отрывок текста каждому ученику.Скажите им, что их цель чтения текста — определить и обвести существительные, которые действуют как подлежащие в каждом предложении. Также попросите студентов подчеркнуть все местоимения и поставить рамку вокруг всех междометий.
Обучение частям речи в старших классах
К тому времени, когда учащиеся поступают в старшую школу, акцент смещается с отдельных частей на речь в сторону более полного понимания того, как работают предложения. Государственные стандарты 9–10 классов требуют, чтобы учащиеся использовали различные типы фраз, включая существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное и абсолютное.Студенты также должны использовать такие предложения, как «независимый» или «зависимый»; а также существительное, относительное и наречие для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интереса к их написанию.
Учителя могут использовать комбинацию практических занятий и индивидуальной работы для оценки знаний учащихся по языку. Учащиеся будут развивать основные части речи, которые они выучили в средних классах, понимая неправильные формы глаголов, времена глаголов, формы множественного числа слов, возвратные местоимения и зависимые предложения.
Творческие способы обучения отрывкам речи в старшей школе РЕСУРС: Бейсбол, интерактивное письмо и части речи Грамматическая игра
Использование спорта в классе — это творческий способ научить части речи и вовлечь молодежь! С помощью Baseball Grammar Game учащиеся научат студентов двигаться, писать и определять части речи.
Задача: Команды учащихся будут участвовать в классном бейсбольном матче, который требует от них заполнения письменных подсказок и правильного определения частей речи.
Материалы: Пластиковая бита (необязательно), Загрузка игры по грамматике бейсбола
Как использовать в классе: Перед тем, как начать игру, ученики напишут короткие сочинения на основе письменных подсказок, предоставленных вами, учителем. Вот несколько примеров письменных подсказок: Опишите свои любимые занятия на свежем воздухе или Что самое лучшее в походе на бейсбольный матч? Эссе должно быть коротким, возможно, 5-10 предложений. Попросите учащихся написать каждое предложение своего эссе в листе упражнений по написанию бейсбола, который доступен для загрузки в игре «Грамматика бейсбола».Эти бумаги будут сложены и станут вашими «бейсбольными мячами».
Учитель разделит класс на две команды и назначит каждому место. Каждой команде нужны следующие игроки позиции: питчер, кетчер, игрок с первой базы, игрок с второй базы, шорт-стоп, игрок с третьей базы, левый полевой игрок, центральный полевой игрок и правый полевой игрок. Все игроки позиции будут играть на поле и делать ход в битой. Если у вас есть дополнительные ученики, используйте систему ротации после каждого отбивающего или каждого аута. Учащиеся также могут быть «мальчиками-летучими мышами или девочками», счетчиками или бейсболистами.
Команда защиты выйдет на поле, а команда нападения выстроится в линию, чтобы сражаться.
Хендлер кидает первый бейсбольный мяч питчеру, который подает его отбивающему.
Учитель задаст ученику вопрос о предложении. Чтобы получить «хит» и перейти на первую базу, тесто отвечает на вопрос правильно. (Неважно, что тестирующий поймал мяч, важно только то, что его ответ сформулирован правильно). Если тестирующий задает неверный вопрос, это аут.
Ротация продолжается до тех пор, пока у команды не будет трех аутов. После трех аута команды меняются сторонами. Попросите секретаря следить за разбегами и выходами.
РЕСУРС: Классики речи Действия
Hopscotch — игра, история которой восходит к римским временам. Если вы измените грамматику традиционной игре в классики, вы получите творческий способ обучения частям речи.Чтобы узнать о частях речи с определениями и примерами, загрузите Hopscotch Parts of Speech Activity!
Задача : Приведите пример части речи.
Материалы : Тротуарный мел или классическая доска, маркер, части речи.
Как использовать в классе : Если погода хорошая, выйдите на улицу с мелом для тротуара и создайте доску для классиков. Если погода плохая, учителя могут использовать скотч, чтобы наклеить доски на полу в классе.Используйте небольшой камень в качестве маркера.
Для начала напишите части речи в каждый квадрат. Ученики бросают маркер на квадрат, затем ученик должен назвать примерное слово, фразу или предложение. Если правильно, ученик должен запрыгнуть на доску. В случае ошибки ученик переходит в конец очереди. Камень оставляют на квадрате, где ученик последний раз получил правильный ответ. В зависимости от размера вашего класса может потребоваться несколько досок для классиков, чтобы одновременно могли играть 4-5 учеников.
Если верно, ученик, бросивший маркер, завершит прыжки на доске. Следующим подбрасывает тот, кто ответил правильно. Этот процесс будет повторяться до конца игры.
Если человек отвечает неправильно, ответивший перейдет к концу очереди, и ответит следующий человек. Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока ответ не будет правильным.
Если погода плохая, классическую доску можно оформить на полу в классе с помощью изоленты.
Вкратце
Эти творческие способы обучения отрывкам речи обязательно понравятся учащимся средних и старших классов! Эти печатные ресурсы позволяют учащимся двигаться во время обучения и укреплять понимание различных частей речи.
Кроме того, я выделил восемь частей речи, которые должен знать и понимать каждый ученик средней и старшей школы. Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения.
Разъяснение ключевых компонентов табелей успеваемости
Таблицы успеваемостибывают разных размеров и форматов. Однако, как правило, есть два ключевых элемента структуры табеля успеваемости. Во-первых, табель успеваемости использует шкалу из дескрипторов , явно определенных в терминах стандартизированных критериев в школьном округе. Во-вторых, есть повествовательный раздел .Здесь вы пишете конкретные комментарии об успехах каждого ученика. Эти комментарии уточняют или улучшают стандартизованные дескрипторы. Ниже приведены примеры четырех наборов описателей табелей успеваемости и советы по написанию рассказов.
Дескрипторы табеля успеваемости
Набор 1
- Хорошо развитый: Работа выше уровня, соответствующего возрасту / классу учащегося в определенной академической области.
- Ожидаемое развитие: Ожидаемое развитие в данной области навыков, концепции или поведения.Это отражает прогресс, соответствующий данному возрасту / классу.
- Начало развития: Демонстрирует интерес к определенной деятельности и принимает в ней ограниченное участие. Со временем и опытом уровень понимания и разработки концепции студентом достигнет соответствующего уровня.
- Еще не обнаружено: Не предпринимал никаких попыток участвовать в определенной деятельности. Это не указывает на неудачу, а скорее отражает другую скорость развития.
Набор 2
- Постоянно: Очень хорошо, всегда одинаково наивысшего качества
- Обычно: Хорошо, часто, большую часть времени
- Иногда: Удовлетворительно, но требует улучшения, время от времени, время от времени
- В стадии разработки: Показывается рост
- Иногда: Не часто
- Еще нет: Ожидания не оправдались
Комплект 3
- CD — Постоянно демонстрирует: Учащийся самостоятельно применяет и интегрирует полученные навыки.Он или она регулярно демонстрирует постоянное понимание концепции.
- DV — Развивающий: Учащийся осваивает и применяет полученные навыки. Он или она неуклонно приближается к пониманию концепции.
- NI — Требуется улучшение: Учащийся испытывает трудности в применении полученных навыков. Ему или ей нужно больше практики, чтобы развить понимание концепции.
Комплект 4
- Отлично: Отличник демонстрирует глубокое понимание рассматриваемого предмета, обрабатывает предмет на высоком уровне и сообщает о результатах обучения множеством ясных, оригинальных и продуманных способов.
- Уровень владения: Опытный студент демонстрирует хорошее понимание рассматриваемого предмета, хорошо обрабатывает предмет и ясно и эффективно сообщает о результатах обучения.
- Способный: Способный студент демонстрирует адекватное понимание предметной области, надлежащим образом обрабатывает предмет и компетентен в передаче результатов обучения.
- Развивающий: Учащийся на развивающейся стадии постепенно приобретает компетентность в соответствующей предметной области.
Табель успеваемости Описание
Среди табелей успеваемости различных школьных систем нет стандартного количества места, отведенного для повествовательных комментариев учителя.Иногда отведенное пространство широко открыто; в других случаях это довольно ограничено. Однако независимо от того, какое пространство отведено, найдите время и усилия, чтобы сформировать связные абзацы, которые выстраиваются в точку или точки. Вот несколько советов, которые помогут донести ваше сообщение наиболее эффективным способом.
- Будьте конкретны и внимательно подбирайте слова. Имейте перед собой образцы учащихся, чтобы сообщать о трудностях, с которыми они сталкиваются.
- Будьте краткими, эффективными и указывайте конкретику.
- Избегайте образовательного жаргона или сокращений, таких как весь язык , шесть черт , IEP , парадигма , включение , погружение , SAT и ACT .
- Помните о своей аудитории.
- Избегайте повторения; слова хорошо , отлично и отлично приемлемы, если они не используются чрезмерно –, но обычно так и есть. Найдите синонимы, чтобы не повторяться.
- Повысьте удобочитаемость комментария на:
- Использование предложений различной длины
- Использование различных структур предложений
- Простота языка
- Использование активных глаголов
Наиболее часто используемые форматы повествования
- Положительный и отрицательный формат. Этот вид повествования хорошо работает, когда у учащегося возникают проблемы с определенными областями в рамках предмета. Это позволяет вам рассказать об успеваемости ученика по различным темам, изучаемым в течение периода, и привлечь внимание к тем областям, с которыми ученик справляется плохо.Он говорит родителям, что способности ученика не подлежат сомнению, но что время и практика улучшат понимание ученика.
- Формат для плохих оценок. В этом формате вы опускаете области, в которых учащийся получил хорошую оценку, и позволяете оценке говорить сама за себя. Идея здесь состоит в том, чтобы добраться до сути, области или областей, в которых учащийся получил плохие оценки. Объясните, что именно преподается в классе, а что ученик не может делать. Предоставьте информацию о том, как учащемуся помогают в школе и как родители могут помочь по дому.Несмотря на то, что акцент делается на трудности, с которыми сталкивается учащийся, целесообразно выделить хотя бы небольшую область, в которой учащийся добивается определенных успехов.
- Прогрессивный формат. В этом формате вы продолжаете с того места, на котором остановились в предыдущем семестре, и сосредотачиваетесь на отслеживании эффективности между периодами оценки. Эта структура особенно хорошо работает в случае ученика, получившего плохую оценку за семестр. Причина в том, что необходимо решать проблемные области, напрямую обращаясь к этой конкретной работе и академическому поведению.
Хотя все эти форматы являются текущими и приемлемыми, ни один из них не является эксклюзивным. Вы можете структурировать информативные и деликатные комментарии бесчисленным множеством способов. Вы можете просто предпочесть один формат другому или даже можете менять форматы по мере продвижения. В конце концов, вы, вероятно, обнаружите, что склонны варьировать формат для каждого ученика, и что то, что вы выбираете, является наиболее эффективным в данной конкретной ситуации.
Эта статья была адаптирована из Just the Right Words: 201 Комментарии к табелю успеваемости Моны Мелвани (© 2003, Scholastic).
Расходные материалы — Образовательный центр Neuhaus
Рекомендации для виртуальных инструкций
Глубина устной речи
Эту таблицу можно использовать для демонстрации идеи слов с одинаковым значением, но с разной интенсивностью. Учащиеся могут разделить эти слова «проблема» на три группы: большие проблемы, маленькие проблемы, средние задачи.Открыть / Загрузить таблицу глубины устной речи (PDF)
Диаманте и Синквейн: две формы поэзии для обучения
Игры
Грамматика
Определяет части речи по картинке.
Рукописный ввод
Эти описания штрихов помогают в формировании курсивных букв.
Строчные курсивные начертания и копии страниц
Курсивные описания штрихов
Рукописный ввод: буквы, сгруппированные по штрихам
подсказок от Хейли
«Советы от Хейли» — это серия видеороликов, в которых подробно рассказывается о каждом компоненте подготовки к чтению в Нойхаусе (RR), точного и автоматического чтения (AAR), а также устной речи и понимания на слух (OLLC).Эти короткие видеоклипы предназначены для учителей, инструкторов и администраторов, которые уже прошли обучение у инструкторов Neuhaus и стремятся улучшить свои знания и улучшить использование учебной программы Neuhaus, чтобы учащиеся стали успешными читателями.
Как использовать подсказки от Hailey
Начни год правильно!
Точное и автоматическое чтение видео
- Обзор урока
- Концепции планирования урока 26-28 (10 мин.)
- Представление новой концепции
- Палубы
- Списки слов для практики чтения
- Предложения практики чтения
- Word Профиль
- Читать вслух
Видео проверки мастерства AAR
- Обзор урока
- Проверка мастерства I
- Проверка мастерства II
- Проверка мастерства III
Устная речь и видео для понимания на слух
- Обзор урока
- Планирование урока, блок 16 (11 мин.)
- Именование
- Описание
- Слушание и допрос
- Пересказ истории
- Карточная пирамида
- Карты 5 Вт
Видео о готовности к чтению
Видео о научном правописании- Обзор и планирование (7 мин.)
- Знакомство с выкройкой
- Введение в правило
- SOS
- Анализ списка слов
- Нерегулярные слова
Таблицы с инструкциями — маленькие
Эти уменьшенные версии учебных таблиц рассчитаны на использование с небольшими группами учащихся.Все файлы, представленные ниже, имеют размер для открыток 8,5 на 11 дюймов. Инструкции Neuhaus, для которых они используются, включают: точное и автоматическое чтение, базовые языковые навыки, обогащение языка, мультисенсорное чтение и правописание, готовность к чтению, научное правописание, структурированный почерк и письменное сочинение.
Слои английского языка
Этот дисплей представляет собой наглядное пособие для преподавания истории английского языка и языков, которые способствовали развитию английского языка в его нынешнем виде.Слои английского языка — Пустая таблица
Журналы успеваемости
Зачётная книжка проверки мастерства на готовность к чтению
Используйте эту зачетную книжку проверки готовности к чтению, чтобы отслеживать данные учащихся для начальной проверки мастерства на готовность к чтению, проверки углубленного мастерства на готовность к чтению I и проверки углубленного мастерства на готовность к чтению II. Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.
Точная и автоматическая зачетная книжка для проверки зачетности
Используйте эту зачетную книжку для точной и автоматической проверки зачетности, чтобы отслеживать данные учащихся по всем проверкам успеваемости AAR.Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.
Зачётная книжка для проверки уровня владения языком
Используйте эту зачетную книжку для проверки уровня владения языком, чтобы отслеживать данные учащихся для всех проверок мастерства LE. Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.
«Язык и грамотность для юных учащихся» Используйте этот журнал успеваемости на основе учебного плана «Язык и грамотность для юных учащихся», чтобы отслеживать данные об учениках.Документ журнала успеваемости откроется как «только для чтения». Пожалуйста, сохраните копию в свои файлы перед использованием.
Проверки мастерства — точное и автоматическое считывание
Проверки мастерства — базовые языковые навыки
Проверки успеваемости — язык и грамотность для учащихся младшего возраста
Проверки мастерства — повышение уровня владения языком
Проверки мастерства — Готовность к чтению
Проверка наименования и контрольные показатели
Вопросы для начала для более глубокого мышления
Это примеры вопросов для начала, которые побуждают студентов глубже вникать в прочитанное и устанавливать более глубокие связи.Эти вопросы для начала были составлены Элизабет Следж и основаны на исследованиях Бенджамина Блума и Роберта Дж. Марцано.Открыть / скачать pdf копию вопросов для начинающих
Генератор диаграмм быстрого распознавания
Введите список из шести слов, букв, звуков или заключительных стабильных слогов и создайте 5 таблиц быстрого распознавания для использования со своими учениками. Чтобы использовать таблицу быстрого распознавания в качестве оценки, рассчитайте количество чтений таблицы учащимися в пределах одной минуты.Открыть / загрузить генератор диаграмм быстрого распознавания (требуется Microsoft Excel)
Сохранить копию: щелкните ссылку правой кнопкой мыши и выберите «Сохранить как»…
RTI Слайды Powerpoint для презентаций
Эта презентация об истории и цели Response to Intervention предназначена для использования учителями и администраторами в целях профессионального развития, любезно предоставлена Мэри Э. Дальгрен, Ph. D.RTI pdf для учителей и администраторов
Практические и «выполнимые» стратегии значимого скрининга, тщательного мониторинга прогресса и богатые ресурсы для эффективного вмешательства были взяты из семинара «Действительно потрясающая информация о реакции на вмешательство», Мэри Э.Дальгрен, доктор философии, в Образовательном центре Нойхаус, 7-8 июля 2010 г.Карточки для самостоятельного чтения
После того, как учащиеся разовьют хорошие навыки метакогнитивного мышления для чтения, формирование вопросов на основе этих карточек и тщательное моделирование учителем могут помочь в самостоятельном чтении как повествовательного, так и пояснительного текста.
Карточки строительных лесов для повествовательного текста
Карточки строительных лесов для пояснительного текста
Глупые кошки — это О.К.
Глупые кошки в порядке. это мнемоника элементов рассказа. Используйте эту забавную форму, чтобы помочь вашим ученикам резюмировать любое повествование.Таблица анализа орфографических слов
Таблица анализа слов для анализа орфографических слов на предмет регулярности, неправильности или тех, которые соответствуют правилам правописания.Опись орфографии
Используйте эти описи для анализа орфографических потребностей учащихся.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6–9 классы
Список классов орфографии
Используйте эти списки для записи данных о правописании вашего класса.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6–9 классы
Истории для умозаключений
Карта-история
Story Map предлагает еще один метод резюмирования повествований.Картинка-пересказ истории
Рассказ Рубрика
Рубрика для оценки пересказа рассказов
Шаги деления на слоги
Используйте эти шаги, чтобы управлять слоговым делением и помочь студентам с легкостью читать длинные слова.Сложность текста
Используйте это руководство для оценки сложности как литературного, так и информационного текста, чтобы вы могли помочь учащимся понять сложный текст.Word Bingo
Введите список из 24 слов и создайте 22 уникальных карточки бинго и зашифрованный список ваших слов. Отлично подходит для словесного происхождения и частей речевой практики. Word Bingo — это упражнение в мультисенсорной грамматике.Open / Download Word Bingo Card Generator (требуется Microsoft Excel)
Профили Word
Профили слов, включая слоги, фонемы, буквы, графемы, типы слогов, происхождение, производные и образный язык, могут быть использованы с отрывками из «Практики развития точности и беглости» или в качестве руководства для построения общего словарного запаса. Форма профиля Word для углубленного изучения слов и ведения личного словаряслов для паутины
Это список предлагаемых семантических сетей, множественных смысловых сетей и производных сетей, которые будут использоваться вместе с историями в «Практике развития точности и беглости». Распечатайте Word Web Wizard и используйте его с веб-формами из раздела «Развитие метакогнитивных навыков».Word Webs and Charts
Семантическая сеть
Производные или множественные значения Web
Подключите правильную карту сбора
Алфавитная дуга / Алфавитная полоса
Подходящий коврик
.