К факторам психического развития относятся: «Основные факторы психологического развития»

Содержание

Главным фактором психического развития является наследственность. Движущие силы и факторы психического развития ребенка

Перечислите основные факторы психического развития. Подскажите их роль и место в развитии ребёнка

Факторы психического развития — это ведущие детерминанты развития человека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) — в социальных свойствах личности, то действие фактора активности — во взаимодействии двух предшествующих.

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т.е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивидуальные особенности людей. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое развитие — это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?»» {Штерн В., 1915, с. 20). Да, ребенок — это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем дальше она от него и ближе к тем уровням организации человека, которые принято называть личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды.

Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма.

Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой.

Заметно, что влияние генотипа всегда положительно, при этом его воздействие становится меньше по мере «удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть — отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия влияния последней.

АКТИВНОСТЬ

Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

Особый интерес вызывает действие третьего фактора — активности. «Активность,- писал Н. А. Бернштейн,- важнейшая черта всех живых систем… она является самой главной и определяющей…»

На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так: «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение (в самом обобщенном смысле слова) имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию… пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» (Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Отсюда становится ясно, каким образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды.

Agespsyh.ru

37. Влияние природных особенностей на психическое развитие человека

37. Влияние природных особенностей на психическое развитие человека

Одни и те же внешние условия, одна и та же среда могут оказывать различное влияние на личность.

Законы психического развития молодого человека потому и сложны, что само психическое развитие является процессом сложных и противоречивых изменений, что многогранны и многообразны факторы, влияющие на это развитие.

Человек, как известно, является существом природным. Природные, биологические предпосылки необходимы для развития человека. Необходим определенный уровень биологической организации, человеческие мозг, нервная система, чтобы стало возможным формирование психических особенностей человека. Природные особенности человека становятся важными предпосылками психического развития, но лишь предпосылками, а не движущими силами, факторами психического развития. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание – продукт общественного бытия человека. Нервная система обладает врожденными органическими основами для отражения окружающего мира. Но только в деятельности, в условиях социальной жизни формируется соответствующая способность. Природной предпосылкой развития способностей является наличие задатков – некоторых врожденных анатомо-физиологических качеств мозга и нервной системы, но наличие задатков еще не гарантирует развитие способностей, которые формируются и развиваются под влиянием условий жизни и деятельности, обучения и воспитания человека.

Природные особенности оказывают достаточное влияние на психическое развитие человека.

Во-первых, они обусловливают разные пути и способы развития психических свойств. Сами по себе они не определяют никаких психических свойств. Ни один ребенок не является природно «расположенным» к трусости или смелости. На базе любого типа нервной системы при правильно поставленном воспитании можно выработать нужные качества. Лишь в одном случае это будет труднее сделать, чем в другом.

Во-вторых, природные особенности могут влиять на уровень и высоту достижений человека в какой-либо области. Например, имеются врожденные индивидуальные различия в задатках, в связи с чем одни люди могут иметь преимущество перед другими в отношении овладения каким-либо видом деятельности. Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей будет, при всех прочих равных условиях, развиваться в музыкальном отношении быстрее и добьется больших успехов, чем ребенок, такими задатками не обладающий.

Были названы факторы и условия психического развития личности.

Следующая глава >

psy.wikireading.ru

Факторы развития ребенка, влияющие на его личность

Развитие человека – это сложный и многогранный процесс формирования и становления личности, происходящий под влиянием контролируемых и неконтролируемых, внешних и внутренних факторов. Развитие ребенка подразумевает процесс физиологического, умственного и нравственного роста, охватывающий различные качественные и количественные изменения наследственных и приобретенных свойств. Известно, что процесс развития может происходить по различным сценариям и с разной скоростью.

Выделяют следующие факторы развития ребенка:

  • Дородовые факторы, включающие наследственность, здоровье матери, работу эндокринной системы, внутриматочные инфекции, течение беременности и пр.
  • Факторы развития ребенка, связанные с родами: травмы, полученные в процессе родов, всевозможные поражения, возникшие из-за недостаточного поступления кислорода к мозгу малыша и пр.
  • Недоношенность. Детки, рожденные семимесячными, не прошли еще 2 месяца внутриутробного развития и поэтому первоначально отстают от своих своевременно родившихся сверстников.
  • Окружающая среда – является одним из основных факторов, влияющих на развитие ребенка. К этой категории можно отнести кормление грудью и дальнейшее питание, различные природные факторы (экология, вода, климат, солнце, воздух и пр.), организация досуга и отдыха малыша, психическая среда и семейная атмосфера.
  • Пол малыша во многом определяет скорость развития ребенка, так как известно, что девочки на начальном этапе опережают мальчишек, раньше начинают ходить и говорить.

Необходимо более детально рассмотреть факторы, влияющие на развитие ребенка.

Биологические факторы развития ребенка

Многие ученые сходятся во мнении, что именно биологические факторы развития ребенка играют ключевую роль. Ведь наследственность во многом определяет уровень физического, умственного и нравственного развития. В каждом человеке от рождения имеются некие органические задатки, определяющие степень развития основных сторон личности, таких как виды одаренности или таланты, динамику психических процессов и эмоциональную сферу. В качестве материальных носителей наследственности выступают гены, благодаря которым маленький человек наследует анатомическое строение, особенности физиологического функционирования и характер обмена веществ, тип нервной системы и пр. Кроме того, именно наследственность определяет ключевые безусловнорефлекторные реакции и функционирование физиологических механизмов.

Естественно на протяжении жизни человека его наследственность корректируется социальным воздействием и влиянием системы воспитания. Так как нервная система довольно пластична, ее тип может изменяться под влиянием определенных жизненных впечатлений. Однако биологические факторы развития ребенка все же во многом определяют характер, темперамент и способности человека.

Факторы психического развития ребенка

К предпосылкам или факторам психического развития ребенка относятся различные обстоятельства, которые влияют на его уровень психического развития. Так как человек является био-социальным существом, то к факторам психического развития ребенка можно отнести природные и биологические задатки, а также социальные условия жизни. Именно под воздействием каждого из данных факторов и происходит психическое развитие ребенка.

Самым мощным по силе воздействия на психологическое развитие ребенка является социальный фактор. Именно характер психологических отношений между родителями и малышом в раннем детстве во многом формирует его личность. Хотя малыш в первые годы жизни еще не способен разбираться в тонкостях межличностного общения и понимать конфликты, он чувствует основную атмосферу, царящую в семье. Если в семейных отношениях преобладает любовь, доверие и уважение друг к другу, то и ребенок будет иметь здоровую и крепкую психику. Маленькие дети нередко чувствуют собственную вину в конфликтах взрослых и могут ощущать собственную никчемность, а это нередко приводит к психическим травмам.

Психическое развитие ребенка в основном подвержено нескольким ключевым условиям:

  • нормальное функционирование головного мозга обеспечивает своевременное и правильное развитие малыша;
  • полноценное физическое развитие малыша и развитие нервных процессов;
  • наличие должного воспитания и правильной системы развития ребенка: систематическое и последовательное обучение, как в домашних условиях, так и в детском саду, школе и различных образовательных учреждениях;
  • сохранность органов чувств, благодаря которым обеспечивается связь малыша с внешним миром.

Именно при соблюдении всех этих условий малыш сможет правильно развиваться в психологическом плане.

Социальные факторы развития

Отдельное внимание следует уделить одному из основных факторов развития личности ребенка – социальной среде. Она способствует формированию у ребенка системы нравственных норм и моральных ценностей. Кроме того среда во многом определяет уровень самооценки ребенка. На формирование личности влияет познавательная деятельность ребенка, к которой относятся развитие врожденных двигательных рефлексов, речи и мышления. Важно, чтобы ребенок мог усвоить социальный опыт и научиться основам и нормам поведения в обществе.

По мере взросления малыша могут изменяться и факторы развития личности ребенка, так как в различном возрасте человек занимает определенное место в системе существующих вокруг него общественных отношений, он учится выполнять обязанности и отдельные функции. Факторы развития личности ребенка определяют его отношение к действительности и его мировоззрение.

Таким образом, факторы развития ребенка формируют его активность и роль в социуме. Если в семье практикуется правильная система воспитания, то ребенок раньше сможет перейти к самовоспитанию, развить нравственную стойкость и выстроить здоровые межличностные отношения.

mezhdunami.net


Факторы и условия психического развития

Развитие – это изменения, происходящие в строении тела, психике и поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды.

Рассмотрим вопрос о том, какие факторы влияют на психическое развитие человека.

Биологический фактор включает в себя наследственность и врожденность. Наследуется, например, темперамент, задатки способ­ностей, но единого мнения о том, что именно в психике человека ге­нетически обусловлено, нет. Врожденность — это особенности, приоб­ретенные ребенком во внутриутробной жизни.

Так, имеют значение перенесенные матерью в период беремен­ности заболевания, прием лекарств и т.д. Врожденные и унаследо­ванные черты составляют только возможность будущего развития личности. Например, развитие способностей зависит не только от задатков. Способности развиваются в деятельности, важна собственная активность ребенка.

Считается, что человек — существо биологи­ческое и от природы наделено определенными чертами характера, фор­мами поведения. Наследственность определяет весь ход развития.

В психологии существуют теории, в которых преувеличивается роль наследственности в психическом развитии человека. Они называются биологизаторскими.

Социальный фактор включает в себя социальную и природную среду. Природная среда, действуя опосредованно через социальную среду, является фактором развития.

Социальная среда – понятие широкое. Выделяется среда семейная и общественная Ближайшее социальное окружение ребенка непосредственно влияет на развитие его психики. Общественная среда также оказывает влияние на развитие психики ребенка — и средства массовой информации, и идеология и др.

Вне социальной среды ребенок развиваться не может. Он ycваивает лишь то, что даётся ему ближайшим окружением. Без человеческого общества ничто человеческое в нем не появляется.

Осознание важности влияния социального фактора на развитие психики ребенка привело к появлению так называемых социологизаторских теорий. Согласно им, подчеркивается исключительная роль среды в развитии психики.

В действительности важнейшим фактором развития является активность самого ребенка. Активность – это формы взаимодейст­вия человека с окружающим миром. Проявление активности индиви­дуальное и многоуровневое. Выделяются три вида активности:

1.Биологическая активность. Ребенок рождается с определенными естественными потребностями (органическими в движении и т.д.) Они обеспечивают связь ребенка с окружающим миром. Так, криком ребенок сообщает о желании есть и т.д.

2. Психическая активность. Эта активность связана с формированием психических процессов, с помощью которых происходит познание мира.

3. Социальная активность. Это высший уровень активности. Ребенок изменяет окружающий мир, самого себя.

Те или иные элементы среды в разное время оказывают на ребенка разное воздействие в зависимости от степени и характера его активности по отношению к этим элементам. Психическое развитие ребенка осуще­ствляется как процесс овладения социальным опытом, который одновременно является процессом формирования его человеческих способностей и функций. Этот процесс происходит в ходе активной деятельности ре­бенка.

Все факторы развития социальный, биологический, активности тесто взаимосвязаны. Абсолютизация роли какого-либо из них в психическом развитии ребенка неправомерна.

В отечественной психологии подчеркивается единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследствен­ность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (ощуще­ния, восприятие) больше обусловлены наследственно, чем высшие. Высшие функции – продукт культурно-исторического развития чело­века. Наследственные задатки играют лишь роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственность. В разви­тии всегда участвует среда. Психическое развитие ребенка — это не механическое сложение двух факторов. Это – единство, изменяющее­ся в процессе самого развития. Так, например, считается, что наслед­ственно определен диапазон развития какого-либо свойства. Внутри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды.

Псих.развитие — процесс необратимый, направленный и закономерно изм, привод.к возникновению количеств, качеств и структ.преобразований психики и поведения чел-ка.

Необратимость — способность к накапливанию изменений.

Направленность — способность СС психики к проведению единой линии развития.

Закономерность — способность психики к воспроизвед.однотипных изменений у разных людей.

Развитие — филогенез (процесс становл.псих.стр-р в ходе биологич.эволюции вида или его соц-историч.развития) и онтогенез (процесс индивид.развития чел-ка).

Области психич.развития:

1. психофизическое развитие — моторика, органы чувств, психодинамические свойства.

2. психосоц.развитие — изм.в переживаниях, эмоциях в личностной сфере.

3. когнитивное развитие — познават.развитие — внимание, память, мышление, воображение.

Тенденции псих.развития:

1. развитие непрерывно — развитие никогда не зак-ся, процесс пост.взросления.

2. развитие прерывно — каждый возраст явл.уникальным и неповторимым.

Периоды псих.развития: 1. литический — изм.в психике медленны и не очень заметны. 2. критический — изменения заметны сразу и резко.

Новообразование — псих.структура либо впервые появившаяся в онтогенезе, либо достиг.в данном возрасте оптим.уровня развития.

Факторы развития:

1. наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и развития в целом — типизирует процесс развития. Черты видовой специфики чел-ка: универсальность — способность к неогранич.развитию, неспециализированность, выс.степень активности чел-ка.

2. среда — окр.человека общ, духовные и мат.условия сущ-ния. Среда образует фенотип и индивид.псих.развитие. Общ.среда — макросреда (историч, соц-эк, этнические, культ.особ-ти общества, в кот.человек сущ-ет), микросреда (ближайшее к чел-ку окружение — семья, соц.институты), уровень стр-ры отношений.

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью.

Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. Гетерохронность развития означает асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации.

2. Неустойчивостьразвития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций -с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

3. Сензитивность развития. Сензитивный период развития — это период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Периоды сензитивного развития ограничены во времени. Поэтому если упущен сензитивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

4. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, на¬глядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

5. Дивергентность — конвергентностьхода развития. Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

Наследственность

Наследственность — это особая способность человеческого организмаповторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в ряду поколений.

От родителей ребенок наследуетродовые признаки: особенности телосложения, цвет глаз, волос и кожи, строениелица, рук, наследственные патологии, особенности темперамента, задаткиспособностей.

Существует вероятность получения отродителей детьми асоциального поведения. В таком случае важно создать ребенкублагоприятную среду, которая сможет на «нет» свести врожденные особенности и снизитьриск их дальнейшего развития. Генетические факторы способны влиять даже наразвитие некоторых психических заболеваний, например, шизофрении.

К счастью ребенок вместе с генами наследует изадатки, то есть потенциальные возможности развития. Они, конечно, не являютсяготовыми способностями к какому-либо виду деятельности, однако было отмечено,что детишки, обладающие специальными задатками, в скором темпе развиваются и достигаютнаиболее высоких результатов. Если ребенку предоставить все необходимыеусловия, такие задатки проявятся еще в раннем возрасте.

Влияние наследственности велико,но не думайте, что оно бесконечно. Гены каждому ребенку достаются случайно и то,как они проявятся, зависит от многих факторов, которые взрослые могут держатьпод контролем.

Среда

Среда — это окружающие ребенка общественные, материальные идуховные ценности.

Благоприятной географическойсредой является местность с обилием световых и водных ресурсов, растительного иживотного мира. От этого зависит социализация биологических свойств ребенка.

Благоприятной социальной средой являетсята, где идеи и ценности направлены на развитие творчества и инициативностиребенка.

Существуют факторы преднамеренноговоздействия на ребенка. К ним мы относим, например, строй и политикугосударства, школу, семью и пр. Такиесоциальные факторы, как искусство, культура и СМИ дают ребенку возможностьразвиваться. Прошу заметить, что это всего лишь возможность. Не во всех случаяхона обеспечивает формирование необходимых личностных качеств.

Немаловажное место средисоциальных факторов отводят воспитанию, которое является источником формированияопределенных качеств и способностей ребенка. Воспитание влияет на качества,которые были даны природой, внося в их содержание новую лепту и адаптируя кконкретным социальным условиям.

Огромная роль отводится домашнейсреде. Семья определяет круг интересов, потребностей, взглядов и ценностейчеловека. Семья создает условия для развития задатков, закладываются моральные,нравственные и социальные качества. Социальная и домашняя среда могут оказыватьи отрицательное воздействие на психическое развитие ребенка: грубость, скандалы,невежество.

Более высокий уровень детского психического развития достигается там,где условия более благоприятные.

Обучение

Не всякое обучение эффективно, а лишь то,которое опережает развитие ребенка. Дети под руководством взрослых усваиваютдостижения человеческой культуры, чем определяется их движение вперед. Движущаясила психического развития — это внутреннее противоречие между тем, что ужедостигнуто и тем новым содержанием, которым ребенок только собирается овладеть.

Задача обучения – сформировать иразвить у ребенка психические особенности, качества и свойства, характеризующиевысокий уровень развития на данном возрастном этапе и в то же времяподготавливающие закономерный переход к следующему этапу, более высокому уровнюразвития.

Воспитание

Какую роль воспитание играет в психическом развитии ребенкаоднозначно не определит ни один психолог. Кто-то утверждает, что воспитание бессильнопри неблагоприятной наследственности и отрицательном влиянии среды. Другие полагают,что воспитание — это единственноесредство изменения человеческой природы.

Посредством воспитания можно управлять активностью ребенка ипроцессом его психического развития. Оно участвует в формировании характерапотребностей и системы отношений, основываясь на сознании ребенка и требуя егоучастия.

Воспитанием необходимо привить ребенку поведение, которое соответствуетпринятым общественным нормам и правилам поведения.

Активность

Активность — это деятельноесостояние детского организма, которое является обязательным условиемсуществования и поведения ребенка.

Человек — активно деятельное существо, поэтому внешнее воздействиена его психику определяется не прямо, а через взаимодействие со средой, черездеятельность в этой самой среде. Активность проявляется в активациях, поиске,различных рефлексах, воле и актах свободного самоопределения.

Внешние условия и обстоятельства преломляютсячерез жизненный опыт, личность, индивидуальные и психические особенностичеловека. Ребенок как активное существо может самостоятельно менять свою личность,то есть заниматься самоактуализацией, самопостроениеми саморазвитием.

Активность ребенка проявляется в его способностиблокировать/усиливать позитивные и негативные организменные или же средовыеограничения и в способности выходить за рамки заданных условий жизнедеятельности,то есть проявлять инициативу, творчество, поиск, преодолевать что-либо и пр.

Наибольшая активность у ребенка наблюдается впериоды взросления, а потом и в периоды возрастныхкризисов, когда открытие и переоценка своего Я приобретают особую роль.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Современная психология рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических) и культурных (социальных) факторов как неразрывных звеньев процесса психического развития. Однако перед психологией стоит задача раскрыть представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.

1. Социальные и генетические факторы развития

Когда оцениваются эффекты наследуемости, то важным является представление о том, возрастает ли роль наследственности в процессе жизненного цикла, либо она становится, менее значительна. Большинство людей и даже специалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, ответят, что роль наследственности становится менее важной в жизни человека с возрастом. Жизненные события, образование, работа и другой опыт протекают в течение жизни. Этот факт предполагает, что окружающая среда, особенности образа жизни оказывают возрастающее влияние на фенотипические различия, что с необходимостью ведет к уменьшению роли наследуемости. Наследуемость большинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты неизменными от начала жизни до ее конца. Генетические факторы становятся возрастающе важными, особенно для общей когнитивной способности в течение жизни.

Другим важнейшим фактом, для понимания природы психического развития являются данные об уменьшении эффектов общей среды в развитии. Общая среда для интеллекта становиться незначительной во взрослом возрасте, тогда как ее вклад в индивидуальные различия в детстве оценивается на уровне 25%.

Постоянна ли величина генетических эффектов в процессе развития, анализируется в области психогенетики при помощи исследований. Психогенетические исследования показали, что влияние генетических и средовых факторов неравномерно представлено как в различных аспектах психического развития, так и по своей интенсивности в течение жизни человека. Так, например, данные, полученные современными учеными, позволяют выделить два важных переходных периода генетических влияний в развитии интеллекта.

Первый — это переход от младенчества к раннему детству и второй — от раннего детства к младшему школьному возрасту. Все теории когнитивного развития выделяют эти периоды как важнейшие. Данные психологии развития и психогенетики указывают на то, что генетические и средовые факторы определяют становление человека. Большой вклад наследственности в интеллектуальное развитие является результатом того, что активизированы все генетические программы. Тогда как незначительный вклад генетического на раннем этапе развития интеллекта указывает на то, что для реализации потенциала человека, среда (а значит и возможности и формы обучения, и родители, и общество) должны максимально способствовать реализации генетических возможностей ребенка. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в его генетическую программу. Данные генетики дают возможность утверждать, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генетическом коде, хранящем и передающем эту информацию. Наследственная программа развития человека обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также развитие систем, помогающих организму человека приспосабливаться к изменению условий его существования. К наследственным свойствам организма относятся, прежде всего, анатомо-физиологическая структура и такие особенности человеческого организма, как цвет кожи, глаз, волос, телосложение, особенности нервной системы, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, т.е. задатки речи, хождения в вертикальном положении, мышления и способности к труду. Значительный теоретический интерес представляет вопрос о наследовании задатков и способностей к определенному виду, а вернее, к области деятельности (искусству, конструированию, математике и т.п.).

2. Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности

Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «ситуации», «общества», «объективной» и «внешней» развития личности, как бы ни различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно, вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты того, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур — разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. Без анализа всех этих «внешних» факторов вряд ли удастся предсказать поведение личности. В сфере этих фактов и черпают свои аргументы сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма», согласно которым пришедший в мир человек — «чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, — до концепции современного «ситуационализма» в теориях личности. В этих появившихся в 70-х гг. XX века концепциях личности с упорством отстаивается мнение о том, что люди изначально не делятся на честных и бесчестных, агрессивных и альтруистичных, а становятся таковыми под давлением со стороны «ситуации». Был проведен ряд подтверждающих эту позицию экспериментальных исследований, варьирующих «независимые» внешние переменные.

Как правило, одни и те же факты интерпретируются по-разному представителями противоположных направлений в решении проблемы соотношения наследственности и среды в личности. Представления о «наследственной» и «средовой» детерминации развития личности сохранились и в настоящее время. Отечественный психолог А.Г. Асмолов считает, что в их основе лежит механистический «линейный» детерминизм, вызывающий резкие возражения. В конце 20-го дискуссия о соотношении «средового» и «наследственного» факторов была переведена в плоскость экспериментальных исследований, в частности исследований проблемы устойчивости и изменчивости свойств человека в изменяющихся ситуациях. Раскрывая ограниченность этих противоборствующих подходов, А.М. Эткинд обращает внимание на результат, ставший итогом экспериментальных исследований в этой области: за реальную изменчивость поведения различия между ситуациями, взятые сами по себе, отвечают лишь в 10% случаев. Подобный итог исследований, за которыми стоит постановка проблемы «среда или диспозиция», лишний раз убеждает в том, что проблема исходно поставлена в некорректной форме. Но если ни ситуация сама по себе, ни личность сама по себе не определяют большинство человеческих поступков, то что же их определяет? Ответ на этот вопрос в самых разных подходах к исследованию причин поведения личности звучит следующим образом: взаимодействие между личностью и ситуацией, взаимодействие между средой и наследственностью. Выход из различного рода двухфакторных теориях детерминации развития личности, которые определяют постановку проблемы о соотношении биологического и социального в человеке, а также методы ее изучения. Существует два наиболее распространенных варианта двухфакторных теорий, или, как их иногда называют, «концепций двойной детерминации развития» личности человека: теория конвергенции двух факторов (В. Штерн) и теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд).

Хотелось бы отметить теорию В. Штерна, он писал, что её концепция представляет компромиссный вариант между теориями «среды» и теориями «наследственности»: «Если из двух противоположных точек зрения каждая может опереться на серьезные основания, то истина должна заключаться в соединении их обеих: душевное развитие не есть простое воспроизведение прирожденных свойств, но и не простое восприятие внешних воздействий, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Эта «конвергенция» имеет силу, как для основных черт, так и для отдельных явлений развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать: «Что в нем происходит извне? Что изнутри?» Так как и то и другое принимает участие — только неодинаковое в разных случаях — в его осуществлении». Иными словами, В. Штерн считает, что личность выступает как продукт социальной среды, то есть социального фактора, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, то есть биологического фактора. Социальный фактор (среда) и биологический фактор (диспозиция организма) приводят к возникновению нового состояния личности. Впоследствии Г. Олпорт специально подчеркнул, что предложенная В. Штерном схема или принцип «конвергенции» не является собственно психологическим принципом, а взаимодействие сил «среды» и «сил», исходящих из организма, является выражением диалектического взаимоотношения организма и среды.

Схема конвергенции, предложенная философом и психологом В. Штерном, является по своему характеру методологической схемой, выходящей за рамки психологии. Дискуссии о соотношении биологического и социального, длящиеся более ста лет между биологами, социологами, психологами, медиками и т.п. после выделения схемы «конвергенции» двух факторов («сил»), опирались на эту схему как на нечто само собой разумеющееся. Нередко независимо от В. Штерна и Г. Олпорта эта схема характеризовалась как «диалектическое» взаимодействие двух факторов. Но, А.Н. Леонтьев предостерегал против легкомысленной «псевдодиалектики», за которой стоит признанная самим В. Штерном эклектическая позиция, исходный дуализм механистически сложенного биологического и социального в жизни человека.

А в другой теории, был поднят вопрос о детерминации развития личности и вопрос о взаимодействии биологического и социального, является теория конфронтации двух факторов, их противоборства. Эта теория выступила в психоанализе (З. Фрейда), а затем в индивидуальной психологии (А. Адлера), аналитической психологии (К. Юнга), а также многих представителей неофрейдизма (Э. Фромм, К. Хорни и др.). В менее явной форме идея о конфликте между биологическим и социальным проявилась в большинстве направлений изучения личности в современной психологии.

Теория конфронтации двух факторов неоднократно подвергалась критическому анализу в психологии и философии. При этом подчеркивалось, что в мировоззренческом плане предложенные З.Фрейдом схемы влекут за собой резкое противопоставление: «личность» и «общество».

Заключение

генетический средовой личностный психический

Развитие человека — неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. Следует помнить, что генетика — это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет. В развитии человека выделяются возрастные циклы. Это периоды качественных изменений в психической организации человека и его поведения. Возрастные циклы психического развития человека отражают универсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может быть смещен относительно общего хода жизненных изменений. Учитывать индивидуальный темп развития необходимо при любых взаимодействиях с ребенком. Это является залогом его психического здоровья. В тоже время решить вопрос является ли рассогласование индивидуального темпа развития особенностью данного ребенка или это отклонение, деформация или задержка его развития может только специалист в области психологии развития.

Список использованной литературы

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — С.-Пб.: Питер, 2000.

3. Педагогика. Под редакцией Ю.К. Бабанского. «Просвещение», Москва, 1983 г.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии. Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности. «Наследственная» и «средововая» детерминация развития личности. Возрастные циклы в развитии человека.

    реферат , добавлен 17.05.2009

    Проблема влияния среды и наследственности на развитие личности. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна. Методологические предпосылки концепции двойной детерминации развития личности. Схема системной детерминации развития личности.

    лекция , добавлен 25.04.2007

    Возрастные периоды становления личности в процессе онтогенеза человека, истоки возникновения личностного кризиса и его возрастная динамика. Типологизация кризисов психического развития человека в период от рождения до юности, от молодости до старости.

    курсовая работа , добавлен 23.06.2015

    Влияние на коммуникативное развитие ребенка с задержкой психического развития микросоциальной среды. Исследование готовности к школе у детей с задержкой психического развития. Микросоциальные условия и формирование самоотношения и самооценки учащихся.

    реферат , добавлен 22.03.2010

    Понятие игровой деятельности и ее роль в воспитании ребенка. История развития и особенности детских игр, их виды и классификация. Характеристика сюжетно-ролевой игры. Влияние игровой деятельности на различные стороны психического развития личности.

    контрольная работа , добавлен 10.09.2010

    Методологические и понятийные основы возрастной психологии, история и этапы ее развития, современные достижения. Сравнительное описание концепций возрастного развития в западной и отечественной психологии. Проблема детерминации психического развития.

    курсовая работа , добавлен 22.04.2016

    Понятие дефекта — физического или психического недостатка, вызывающего нарушение нормального развития ребенка. Факторы риска недостаточности психофизического развития. Сравнительная характеристика умственной отсталости и задержки психического развития.

    контрольная работа , добавлен 05.02.2011

    Чем определяется психическое развитие человека? Генетические и средовые факторы в психическом развитии человека. Развитие как метафора эпигенетического ландшафта. Стадиальность и непрерывность психического развития. Проблемы периодизации развития.

    курсовая работа , добавлен 28.11.2002

    Основные положения периодизации психического развития личности. Анализ особенностей психического развития личности на различных возрастных этапах. Общие закономерности, темп, тенденции и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому.

    курсовая работа , добавлен 30.07.2012

    Периодизация психического развития в детском возрасте как фундаментальная проблема возрастной психологии. Сущность и особенности гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития, общая характеристика ее возрастных эпох и кризисов развития.

Проблема движущих сил психического развития ребенка  в отечественной психологии

Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в качественных, количественных и структурных преобразованиях. Эти изменения зависят от так называемых «постоянно действующих» факторов: биологического и социального. К факторам психического развития относят также: движущие силы и условия психического развития.

Под движущими силами понимают те факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка, являются его причинами. Это прежде сего потребности самого ребенка, его мотивация, а также внешние стимулы деятельности и общения, цели и задачи, которые ставят взрослые в обучении и воспитании детей.

Процесс индивидуального развития каждого ребенка происходит в определенных условиях, в окружении конкретных предметов материальной и духовной культуры, людей и отношений между ними. Все это составляет условия психического развития ребенка. Условия развития – это те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые влияют на развитие, направляя его ход, формируя его динамику и определяя конечные результаты. От условий психического развития ребенка зависят его индивидуальные особенности, психологические и поведенческие свойства, приобретаемые в процессе развития.

Области психического развития – это психологическое пространство, состоящее из элементов определенного качества.

Выделяют следующие области психического развития (типы развития):

  • психофизическая – включает внешние и внутренние изменения человека, достигнутый уровень интеллектуального и личностного развития;
  • психосоциальная – представляет собой изменение в эмоциональной и личностной сферах;
  • когнитивная – развитие и изменение познавательных процессов.

Биологические и социальные факторы развития

Биологические факторы включают в себя:

 — наследственные свойства

— врожденные свойства организма

   Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Прежде всего, по наследству ребенок получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств. Физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздействия на окружающий мир относятся к  фенотипу как совокупности всех признаков и свойств индивида, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа ВНД.  

    Наряду с наследственностью к биологическому фактору относится врожденность. Не все, с чем рождается ребенок, является наследственным. Отдельные врожденные особенности его, отдельные признаки объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения и др.). Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные.

   Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью. Хотя при рождении люди имеют биологически обусловленные различия, однако каждый нормальный ребенок может обучиться всему, во что вовлекает его социальная программа. Природные особенности человека не предопределяют сами по себе развитие психики ребенка. Биологические особенности составляют природную основу человека. Сущностью же его являются социально значимые качества.

   Социальные факторы включают в себя:

 — социальная среда;

 — воспитание, обучение;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

 — социализация.

Социальная среда – окружающая человека общественная ситуация, материальные, духовные условия его существования. Среду подразделяют на макро- и микросреду. Микросреда – это ближайшее окружение (семья, школа, сверстники). Макросреда предполагает идеи, ценности, установки, общественный строй.

   Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, особенности климата, растительности. Природная среда важна, но она не определяет развитие, ее влияние косвенное, опосредствованное (через среду социальную, через трудовую деятельность взрослых людей).

    Основной толчок психическому развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка.

Воспитание и обучение – можно рассматривать как целенаправленный процесс, когда ребенок усваивает нормы и правила общества через влияние социальных институтов и как спонтанный процесс, когда ребенок усваивает, путем непосредственного наблюдение за межличностными отношениями окружающих, особенностями их поведения, нормы и стереотипы общества. Воспитание и обучение неотделимы от понятия «социализация».

Социализация – процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы, семьи, общества и т.д. Она включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы.

Выделяют следующие стадии социализации:

1) Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2) Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все ещё не устойчиво в мировоззрении и характере ребенка.

3) Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. В противном случае возможны следующие исходы:

  • сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;
  • изменение себя, «стать как все»;
  • конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4) Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5) Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Встает вопрос о соотношении биологического и социального в развитии. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Её основоположник В. Штерн. Он считал, что оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка. По Штерну, психическое развитие – это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) обусловлены наследственно больше, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда всегда «участвует» в развитии.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Факторами психического развития личности являются. Факторы психического развития. К факторам психического развития относятся

4.3 Факторы психического развития

Факторы психического развития личности — это то объективно существующее, что определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле этого слова.

Все многообразие факторов психического развития в возрастной психологии можно условно разделить на три группы:

1. Собственно возрастные факторы психического развития – связаны с сензитивностью и с периодизацией психического развития. Психическое развитие всегда подчиняется закону сензитивности, т.е. каждый период психического развития является сензитивным.

Сензитивный период – период наивысшей психической чувствительности к развитию определенных психических функций.

Сензитивные периоды:

· для развития речи — от 1 года до 3 лет;

· Для освоения иностранных языков – 4 –5 лет;

· Для усвоения этических представлений и норм – дошкольный возраст;

· Для формирования самооценки — от 3 до 9 лет;

· Для усвоения основ наук – младший школьный возраст.

При упущении сензитивного периода – восстановление психических функций осуществляется по принципу компенсации и гиперкомпенсации.

Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Значение воспитания и образования для психического развития – не упустить сензитивный период, важный для развития тех или иных функций, так как в другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными.

2. Внутренние факторы психического развития – биологические факторы (генотип) и индивидуальные особенности личности.

Биологические факторы развития – включают в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуется, по крайней мере, два момента – темперамент и задатки способностей.

Биологические факторы, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка (токсикозы, лекарства, болезни матери) и сам процесс рождения (родовые травмы, асфиксия и др.).

Индивидуальные особенности – это особенности, свойственные именно данному человеку, составляющие своеобразие его психики и личности, делающие его неповторимым, уникальным, т.е. отличают данную личность ото всех других. На их формирование оказывают существенное влияние: природные свойства человека, направленность личности, характер, взаимоотношения различных свойств и качеств.

3. Внешние факторы психического развития – включает в себя все то биологическое и социальное, которое образует так называемый биокультурный контекст. Это природная и социальная среда, в которой развивается личность.

Природная среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру. На Крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Социальная среда – это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. Кроме того, это и ближайшее социальное окружение: родители и другие члены семьи, позже — воспитатели и учителя, позже – сверстники и социальные группы.

Значение социальной среды на психическое развитие наглядно показывают случаи с детьми «Маугли». Их участь, как правило, – заведения для умственно отсталых, т.к. если ребенок был изолирован от людей и жил среди зверей с младенчества более трех лет, он практически не может освоить человеческую речь, и познавательные процессы его очень затруднены.

тема 5. Источники, Движущие силы и условия психического развития личности

5.1 Источники психического развития

В психологических теориях можно выделить два направления, которые по-разному рассматривают источники психического развития – биологизаторское и социологизаторское:

1. Биогенетическая концепция развития. Представители этой концепции считают, что ведущей в развитии человека является наследственность. Человек рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Наследственность определяет весь ход его развития – и его темп, быстрый или замедленный, и его предел – будет ребенок одаренным, многого достигнет или окажется посредственностью. Американский ученый Э. Торндайк утверждает, например, что все духовные качества личности, ее сознание – это такие же дары природы, как и наши глаза, уши, пальцы и другие органы нашего тела. Все это наследственно дается человеку и механически воплощается в нем после зачатия и рождения. Американский педагог Джон Дьюи считает, что человек рождается даже с готовыми моральными качествами, чувствами, духовными потребностями. Представители теории, известной под названием «биогенетический закон» (Ст.Холл, Гетчинсон и др.), считают, что ребенок в своем развитии постепенно воссоздает все этапы исторического развития человека: период скотоводства, земледельческий период, период торгово-промышленный. Только затем он включается в современную жизнь. Ребенок живет жизнью своего исторического периода. Это проявляется в его склонностях, интересах, стремлениях и действиях. Сторонники теории «биогенетического закона» отстаивали свободное воспитание детей для того, чтобы они могли полноценно развиваться и включаться в жизнь того общества, в котором живут.

2. Социогенетическая концепция развития. Согласно социогенетическим теориям, развитие человека определяется социальными условиями. Джон Локк (ХVII в.) считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска: на этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые. Социологизаторские идеи о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Они созвучны идеологии, господствующей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических трудах.

В начале ХХ столетия возникла педологическая концепция психического развития. Педология придерживалась теории двух факторов развития: биологического и социального, считая, что эти два фактора конвергируют, то есть, взаимодействуя, не всегда находят надлежащее теоретическое обоснование, оставляя открытым вопрос о движущих силах психического развития.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития: «…Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. …Элементарные вещи (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственностью, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. …Никогда никакой признак детского развития не является чисто наследственным. Психическое развитие не определяется механическим сложением двух факторов, а лишь их взаимодействием».

Психическое развитие, таким образом, – это дифференцированное, изменяющееся в процессе развития единство наследственных и социальных влияний.

какого-нибудь внешнего раздражителя к восприятию предмета или ситуации и от него к мышлению, познающему бытие в его связях и взаимоотношениях, индивид

все более выделяется из ближайшего окружения и все глубже связывается со все более широкой сферой действительности» (Рубинштейн С. А., 1940, с. 77).

Сходные идеи высказывал и Б. Г. Ананьев: «Общим эффектом… интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является

индивидуальность с ее целостной организацией этих свойств и их саморегуляцией. Самосознание и «Я» – ядро личности с определенной взаимосвязью опреде-

ленных тенденций, генетически связанных с личностью, и потенций, генетически связанных с субъектом деятельности, характер и талант человека с их неповторимостью – все это самые поздние продукты развития человека» (Ананьев Б. Г.,

Действительно, рождение ребенка, когда он физически отделяется от организма матери, но все еще привязан к ней физиологически и психологически, по

сути своей есть не что иное, как выход его из лона природы и резкое противопоставление себя ей – это первый акт выделения себя. Следующий связан с началом

ходьбы, делающей ребенка более независимым существом. Наконец, моменты первого открытия «Я», приходящиеся на период раннего детства и формирования внутренней позиции в старшем дошкольном возрасте, обеспечивающие ему фундамент для произвольного поведения, демонстрируют нам следующие акты вы-

деления ребенка из окружающей среды и установления с ней связей, уже более

или менее осознанных.

Этот процесс осознания, сопровождаемый психологическими эффектами, и

есть процесс психического развития, в ходе которого человек постигает самого

себя, свое прошлое, свои настоящие возможности и свое будущее.

Ключевые термины и понятия

Целевая детерминация

Концепция активной саморегуляции

Личность

Субъект деятельности

Факторы психического развития – это ведущие детерминанты развития че-

ловека. Ими принято считать наследственность, среду и активность. Если действие фактора наследственности проявляется в индивидных свойствах человека и выступает в качестве предпосылок развития, а действие фактора среды (общества) – в социальных свойствах личности, то действие фактора активности– во

взаимодействии двух предшествующих.

Наследственность

Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сход-

ные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность но-

ворожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших

возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца – в 9-10 лет.

В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен.

М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития, подчеркивают: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, вовторых, связанную с этим программу его индивидуального развития» (Егорова М. С, Марютина Т. Н., 1992).

Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки.

Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий индивиду-

альные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего7 х

1010. Каждый человек – это уникальный генетический объект, который никогда не повторится.

Среда

Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования.

Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики,

обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. В связи с этим уместно вспомнить теорию конвергенции В. Штерна, согласно которой психическое разви-

тие – это результат схождения внутренних данных с внешними условиями развития. Поясняя свою позицию, В. Штерн писал: «Духовное развитие не есть простое выступление прирожденных свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Ни о какой функции, ни о каком свойстве

нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?», а нужно спрашивать:

«Что в нем происходит извне? Что изнутри?» (Штерн В., 1915, с. 20). Да, ребенок – это биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он

становится человеком.

В то же время вклад каждого из этих факторов в процесс психического развития до сих пор не определен. Ясно лишь, что степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой оказывается различной. При этом проявляется устойчивая тенденция: чем «ближе» психическая структура

к уровню организма, тем сильнее уровень ее обусловленности генотипом. Чем

сильнее воздействие среды. Заметно, что влияние генотипа всегда положительно,

при этом его воздействие становится меньше по мере«удаления» исследуемого признака от свойств собственно организма. Влияние среды весьма неустойчиво, часть связей положительна, а часть – отрицательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не означает отсутствия

влияния последней.

Активность

Активность – деятельное состояние организма как условие его существова-

ния и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявля-

ется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной

цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма – это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности – это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в актива-

ции, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения.

«Активность,– писал Н. А. Бернштейн,– важнейшая черта всех живых систем… она является самой главной и определяющей…»

Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Психическое развитие — это усложнение процессов отражения человеком действительности, таких как ощущение, восприятие, память, мышление, чувства, воображение, а также более сложные психические образования: потребности, мотивы деятельности, способности, интересы, ценностные ориентации. Л.С. Выготский отмечал, что существует много типов развития, но среди типов психического развития ребенка он различал: преформированный и непреформированный. Преформированный тип — зто такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы, как те стадии, которые пройдет, так и тот конечный результат который явление достигнет (пример — эмбриональное развитие). Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете, к нему относятся развитие галактики, Земли, процесс развития общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу. Непреформированный тип развития не предопределен заранее. Детское развитие — это непреформированный тип развития, его конечные формы не даны, не заданы. Согласно Л.С. Выготскому, процесс психического развития — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм, процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который происходит в форме усвоения.

Основные закономерности психического развития. А) психическое развитие неравномерно и скачкообразно . Неравномерность проявляется в становлении различных психических образований, когда каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления, отдельные из них как — бы идут впереди остальных, подготавливая другим почву. В развитии человека выделяют 2 группы периодов : 1. литический , т.е. стабильные периоды развития, в рамках которого происходят мельчайшие изменения в психике человека. 2. критический — период бурного развития, в рамках которого идут качественные переломы в психике человека. б). Дифференциация (отделение друг от друга, превращение в самостоятельные виды деятельности — выделение памяти из восприятия и становление самостоятельной мнемической деятельности) и интеграция (установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики) психических процессов. В) Пластичность психических процессов — возможность для ее изменения под влиянием, каких — либо условий, усвоения различного опыта. Компенсации психических и физических функций в случае их отсутствия или недоразвития. Г). Наличие сензитивных периодов , — периоды, наиболее благоприятные для становления той или иной стороны психики, когда обостряется ее чувствительность к определенного рода воздействиям и те или иные функции развиваются наиболее успешно и интенсивно. Д). Комулятивность — нарастание одних психических функций над другими, при этом уже имеющиеся функции не исчезают. Е) Стадиальность — каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом времени и изменяющимися в разные годы жизни. В целом развитие организма у разных детей протекает неодинаково и зависит от факторов психического развития : наследственности, среды, обучения и воспитания. Наследственность . Предпосылками психического развития ребенка являются наследственные особенности и прирожденные свойства организма. Человеком можно стать, только имея прирожденные человеческие предпосылки, определенную человеческую наследственность. Наследственность, как своего рода биологический, молекулярный шифр, в котором запрограммирована: программа обмена веществ между клетками и окружающей средой; природные свойства анализаторов; особенности строения нервной система и мозга. Все это — материальная основа психической деятельности. К ним также относятся — тип темперамента, внешность, заболевания, преобладание 1ой (это ощущения — художники) или 2ой (речь — тип личности люди мыслители) сигнальных систем, вариации строения частей мозга, задатки. Сами по себе наследственные задатки не предопределяют становление личности, конкретные достижения её развития, всего своеобразия отдельного человека. Определенное влияние на развитие ребенка оказывает и Среда. Макросреда — общество, идеология, которая существует в обществе. Это условия жизни: социальные, экономические, экологические, культурные и другие. Ребенок с макросредой связан через микросреду. Микросреда — семья, стиль воспитания в семье, отношения к ребенку взрослых, товарищей, возрастные и индивидуальные особенности ребенка. Воспитание и обучение . Воспитание и обучение являются специально организованными способами передачи общественно — исторического опыта. Л.С. Выготский отмечал, что развитие ребенка никогда не следует как тень за школьным обучением, и подчеркивал ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности ребенка, что обучение всегда должно идти впереди развития. Выделил 2 уровня развития детей: 1. «Уровень актуального развития» — это те наличные особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день, Это то, что ребенок достиг к моменту обучения. 2. «Зона ближайшего развития» — это то, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослыми, под его непосредственным руководством, с его помощью. То есть — это разница между тем, что ребенок может сделать сам, и что при помощи взрослого. Все факторы психического развития действуют в комплексе . Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело бы только от одного из факторов. Все факторы выступают в органическом единстве. Многие психологи решают вопрос, какой из факторов является ведущим, и выделяют 3 группы теорий: 1. Биологизаторского толка — что основной фактор это наследственность (З. Фрейд, К. Бюллер, С. Холл). 2. Социологизаторского толка — основной фактор который влияет на развитие — социум. Д. Локк — выдвинул учение о чистой доске, т. е ребенок родился голым, а семья его напихивает. Бихевиоризм — поведение (Д. Уотсон, Э. Торндайк). Б. Скиннер — основная формула: стимул — реакция . 3. Конвергенции (взаимодействия). Основоположник теории конвергенции Штерн считал, что и наследственная одаренность, и окружающая среда определяют законы детского развития, что развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. Штерн считал, что развитие психики ребенка повторяет историю развития человечества и культуры.

Нормальное психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит видовая и генетическая программа, реализующаяся в условиях постоянной смены средовых факторов. Психическое развитие тесно связано с биологическими свойствами организма, его наследственными и конституциональными особенностями, врожденными и приобретенными качествами, опосредованными постепенным формированием структуры и функции различных отделов ЦНС.

Темпы формирования отдельных систем головного мозга различны и это определяет физиологическую гетерохронию его роста и развития, отражающуюся в различной скорости созревания отдельных психофизиологических функций. В число этих различий входят и индивидуальные колебания.

К основным факторам, влияющим на психическое развитие, относятся наследственность, семейная среда и воспитание, а также внешняя среда с многообразием ее социальных и биологических воздействий. Все эти влияния выступают в едином комплексе, что может обусловливать как усиление, так и нивелирование влияния каждого из факторов.

Еще по теме 4. Условия и факторы психического развития.:

  1. Основные факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки
  2. 90. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.
  3. 41. Классификация нарушений психического развития в детском возрасте по В.В.Лебединскому.
  4. 24.Отклонения в психическом развитии, не связанные с диагностированной органической патологией мозга: иррегулярность психического развития.
  5. Вопрос 16. Человек как индивид. Классификация индивидных свойств человека (по Б.Г.Ананьеву). Связь психического и биологического в человеке. Изменение возрастных индивидных свойств человека и их влияние на психическое развитие. Половой диморфизм и психические свойства индивида. Влияние конституции индивида на его психические свойства.
  6. 6. Проблема возрастной периодизации психического развития человека
  7. 23.Условия и движущие силы психического развития в онтогенезе. Концепции психического развития ребенка в зарубежной психологии

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления — биологизаторское и социологизаторское.

Роль биологических факторов в развитии психики ребенка.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится всего лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

История биогенетического подхода. Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч.Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

В рамках биологизаторского направления возникла теория рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Э.Геккель в XIX веке сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития). Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить онтогенетическое развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества.

Американский психолог С.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка — его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью — значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах. Холл предполагал, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.

Очевидно, что биологизаторский подход страдает односторонностью, абсолютизируя значение одного из двух факторов развития. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий, представляя собой лишь реализацию наследственной программы развития.

Современные представления о роли биогенетических факторов в развитии психики ребенка. Что понимается под биологическими факторами развития в настоящее время? Биологический фактор включает в себе, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки способностей.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется и его специальные способности не разовьются. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития, помимо среды и биологической наследственности.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Теории социального научения.

Крайним проявлением противоположного биологизаторскому подхода к развитию психики ребенка является социологизаторский подход. Его истоки — в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

В 1941 г Н. Миллер и Дж. Доллард, ученые Йельского университета, ввели в научный обиход термин «социальное научение». Центральной проблемой концепции социального научения стала проблема социализации. Социализация — это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе, это продвижение новорожденного от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в качестве полноценного члена общества. Как же происходит социализация? Все новорожденные похожи друг на друга, а через два-три года — это разные дети. Значит, говорят сторонники теории социального научения, эти различия — результат научения, они не врожденны.

Социальная жизнь ребенка рассматривается концепцией социального научения так же, как и поведение детенышей животных — с позиций приспособления к среде. В основе теории социального научения лежат схема «стимул — реакция». В современной американской психологии роли общества в развитии ребенка придается громадное значение.

Соотношение биологического и социального в развитии

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее – Вильям Штерн. Он считал, что оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка. По Штерну, психическое развитие – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес.

Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. Никогда никакой признак детского развития, в том числе низшие психические функции, не является чисто наследственным.

Роль социальных факторов в развитии психики.

Факторы социального влияния. Социальная среда — понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей. Социальная Среда — это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя.

Вне социальной среды ребенок не может развиваться и стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей.

Когда «одичавшие» дети попадали к людям, они крайне слабо развивались интеллектуально, несмотря на напряженный труд воспитателей; если ребенку было больше трех лет, он не мог освоить человеческую речь и научался произносить лишь небольшое количество слов.

Сензитивные периоды развития. Почему же дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно развиваться в благоприятных условиях? В психологии есть понятие «сензитивные периоды развития» — периоды наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи — от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем практически невозможно.

От своего ближайшего социального окружения любой ребенок получает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, занятий, общения. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы — в дошкольном, основы наук — в младшем школьном и т.д. Важно не пропустить сензитивный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

Влияние обучения на формирование психики ребенка. Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами — орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом, словом, а также цифрами и др.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, она находится в «зоне ближайшего развития». Это понятие вводится Выготским для обозначения области еще не созревших, а только созревающих психических процессов.

Фиксируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с тестовыми задачами, мы определяем актуальный уровень развития. У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого. Поэтому, оценивая развитие конкретного ребенка, важно учитывать не только актуальный его уровень (результаты тестирования), но и «завтрашний день» — зону ближайшего развития.

Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Обучение должно соответствовать возможностям ребенка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возможности следующего, более высокого уровня. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Влияние деятельности на формирование психики ребенка. Обучение и деятельность неразрывны, они становятся источником развития психики ребенка. Не проявляя собственной активности, не включаясь в соответствующую деятельность, дети ничему не могут научиться, сколько бы сил ни тратили взрослые на объяснения.

Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает. Но разные виды деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и личности ребенка, происходящие на каждом возрастном этапе, обусловлены ведущей деятельностью. Проблему роли ведущей деятельности в развитии психики ребенка разрабатывал А.Н. Леонтьев.

Ведущей не может стать любая деятельность, которой ребенок отдает много времени. Хотя, безусловно, каждая деятельность вносит свой вклад в психическое развитие (скажем, рисование и составление аппликаций способствуют развитию восприятия). Условия жизни ребенка таковы, что на каждом возрастном этапе он получает возможность наиболее интенсивно развиваться в определенном виде деятельности: в младенчестве — в непосредственно-эмоциональном общении с матерью, раннем возрасте — манипулируя с предметами, дошкольном детстве — играя со сверстниками, младшем школьном возрасте — в учебной деятельности, подростковом — в интимно-личностном общении со сверстниками, старшем школьном — при подготовке к будущей профессии.

Влияние общения в формировании психики ребенка. Общение часто рассматривают как один из видов деятельности. Полноценное общение со взрослым жизненно важно для ребенка. Недостаточное или несоответствующее потребностям ребенка общение отрицательно сказывается на развитии. Каждый возраст, принося ребенку новые возможности и новые потребности, требует особых форм общения.

Общение в младенческом возрасте. Первые годы жизни ребенка наполнены общением с близкими взрослыми людьми. Родившись, ребенок не может сам удовлетворить ни одной своей потребности — его кормят, купают, укрывают, перекладывают и переносят, показывают яркие игрушки.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности. Он начинает улыбаться маме и бурно радоваться при ее появлении. Для младенчества характерно ситуативно-личностное общение. Общение в это время зависит от особенностей сиюминутного взаимодействия ребенка и взрослого. Непосредственные эмоциональные контакты являются основным содержанием общения, поскольку главное, что привлекает ребенка, — это личность взрослого, а все остальное, включая игрушки и прочие интересные предметы, остается на втором плане.

Общение в раннем возрасте. В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему по-прежнему необходимы теплые эмоциональные контакты с мамой, но этого уже недостаточно. У него появляется потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях со взрослым. Ребенок и взрослый, выступающий как организатор и помощник, вместе манипулируют предметами, выполняют все более сложные действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать, раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение, развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо ситуативно-деловым.

Общение в младшем дошкольном возрасте. С появлением первых вопросов ребенка: «почему?», «зачем?», «откуда?», «как?» — начинается новый этап в развитии общения ребенка и взрослого. Это внеситуативно- познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы. Теперь его интересует гораздо большее: как устроен открывшийся для него огромный мир природных явлений и человеческих отношений? И главным источником информации становится для ребенка все тот же взрослый человек.

Общение в старшем дошкольном возрасте. В середине или конце дошкольного возраста должна возникнуть еще одна форма-внеситуативно- личностное общение. Взрослый для ребенка — высший авторитет, чьи указания, требования, замечания принимаются по-деловому, без обид, капризов и отказа от трудных заданий. Эта форма общения важна при подготовке к школе, и если она не сложилась к 6-7 годам, ребенок будет психологически не готов к школьному обучению.

Общение в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте укрепляется авторитет взрослого, появляется дистанция в отношениях ребенка и учителя в условиях формализованного школьного обучения. Сохраняя старые формы общения со взрослыми членами семьи, младший школьник учится деловому сотрудничеству в учебной деятельности.

Общение в подростковом возрасте. В подростковом возрасте ниспровергаются авторитеты, появляется стремление к независимости от взрослых, тенденция к ограждению некоторых сторон своей жизни от их контроля и влияния. Общение подростка со взрослыми и в семье, и в школе чревато конфликтами. В то же время старшеклассники проявляют интерес к опыту старшего поколения и, определяя свой будущий жизненный путь, нуждаются в доверительных отношениях с близкими взрослыми.

Общение ребенка со сверстниками. Общение с другими детьми первоначально практически не влияет на развитие ребенка (если в семье нет близнецов или детей близкого возраста). Даже младшие дошкольники в 3-4 года еще не умеют по-настоящему общаться друг с другом. Как пишет Д.Б. Эльконин, они «играют рядом, а не вместе». О полноценном общении ребенка со сверстниками можно говорить, только начиная со среднего дошкольного возраста. Определенное влияние на развитие оказывает включение в коллективную учебную деятельность — групповая работа, взаимная оценка результатов и т.д. А для подростков, пытающихся освободиться от опеки взрослых, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью. В отношениях с близкими друзьями они (так же, как и старшеклассники) способны на глубокое интимно- личностное общение.

Биологические и социальные факторы развития ребенка Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

6. Негреева В.В. Алексашкин Ю.Н. Третьяков К.Н. Методы, используемые в целях эффективного принятия управленческих решений в предпринимательских структурах // Научный журнал НИУ ИТМО. Серия: Экономика и экологический менеджмент. №3. 2014. С. 643-650.

7. Яковлева А.В., Серов С.И. Экономический анализ как метод обоснования управленческих решений // В сборнике: Исследование инновационного потенциала общества и формирование направлений его стратегического развития сборник научных статей 4-й Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. Отв. Ред. Горохов А.А. 2014. С. 299-302.

8. Тихомирова И.В. Современная экономика сквозь призму людских эмоций. Философия хозяйства // Альманах центра общественных наук и экономического факультета МГУ. № 1(97). М. 2015. С. 195-205.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА

Туракулова Феруза Аминовна, преподаватель

Кокандский государственный педагогический институт, Узбекистан Хушназарова Мавзуна Шавкатжон кизи, студентка Колледж нефти и газа г. Коканда Республики Узбекистан

В данной статье раскрываются биологические и социальные факторы развития ребёнка, где движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения.

Развитие человека — очень сложный процесс. Он происходит под влиянием как внешних воздействий, так и внутренних сил. К внешним факторам относятся окружающая человека естественная и социальная среда, а также целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности. К внутренним относят биологические, наследственные факторы.

В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности: игровую, трудовую, учебную, спортивную и др. И вступает в общение с родителями, сверстниками, посторонними людьми и прочее, проявляя при этом присущую ему активность. Это способствует приобретению им определенного социального опыта.

Для каждого возрастного периода развития ребенка один из видов деятельности является главным, ведущим. Один вид сменяется другим, однако каждый новый вид деятельности зарождается внутри предыдущего.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

Движущими силами развития личности являются противоречия, которые возникают между потребностями ребенка и возможностью их удовлетворения.

Биологическое и социальное в человеке — это не две параллельные, не зависящие друг от друга линии. В каждой личности они так тесно переплетаются, их различия так многообразны, что исследователи в основе развития ребенка выделяют два важнейших фактора — наследственность и среду. Они (наследственность и среда) являются и источниками и условиями развития человека.

Биологическая наследственность определяет как то общее, что делает человека человеком, так и то отличие, что делает людей столь разными и внешне и внутренне. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенных в их генетическую программу.

По наследству ребенок получает человеческий организм, человеческую нервную систему, человеческий мозг и органы чувств. От родителей к детям передаются особенности телосложения, окраска волос, цвет глаз, кожи — внешние факторы, отличающие одного человека от другого. По наследству передаются и некоторые особенности нервной системы, на основе которых развивается определенный тип нервной деятельности.

В развитии человека очень важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Согласно исследованиям физиологов и психологов установлено, что способности не наследуются, а лишь задатки, т.е. потенциальные возможности для развития способностей.

Говоря о роли наследственности в развитии ребенка, надо учитывать тот факт, что существует ряд болезней и патологий, которые могут носить наследственный характер. Например, психические расстройства (шизофрения), болезнь крови (гемофилия), эндокринные расстройства (карликовость). Отрицательно влияет на потомство алкоголизм и наркомания родителей.

Отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. все больше рождается детей с физическими недостатками (слепые, глухие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

Для таких детей общение и «вхождение» в общество затруднено. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги.

Чтобы стать человеком, одной биологической наследственности мало. Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Это утверждение убедительно подкрепляют хорошо известные случаи, когда человеческие детеныши вырастали среди животных.

Людьми родились, но не стали.

На сегодняшний день известно много фактов, зафиксированных в истории человеческой цивилизации. Основатели Рима Ромул и Рем были вскормлены волчицей (так утверждает легенда), Маугли был воспитан в

звериной стае. Известно 15 случаев вскармливания человеческих детенышей волками, 5 — медведями, 10 — обезьянами, 10 леопардом, 1 — овцой.

В 1920 г. в Индии доктор Синг обнаружил в волчьем логове вместе с волчатами двух девочек (одной было два года, другой — 7-8 лет. Младшую назвали Амалой, старшую — Камалой.

Поначалу они вели себя как дикие звери. Ходили и бегали на четвереньках, причем только ночью, днем спали, ели лакая без помощи рук. Младшая девочка скоро умерла, старшая прожила около 10 лет.

Все эти годы доктор Синг вел подробный дневник наблюдений за Камалой. Училась она с большим трудом. Два года пришлось учить ее стоять. Через 6 лет начала ходить, но бегала по-прежнему только на четвереньках. За первые четыре года выучила 6 слов через 7 лет словесный лексикон расширился до 45 слов, а через 3 года — до ста. Дальше языковой прогресс не пошел. К этому времени Камала полюбила общество людей, перестала бояться яркого света, научилась есть руками и пить из стакана. Достигнув 17 летнего возраста, Камала по уровню своего развития была как четырехлетний ребенок.

Этот случай показывает, что людьми в общепринятом понимании они (дети — выросшие среди животных) при этом не становились, даже если попадали в конце концов в человеческое общество. Что же делает человека человеком?

Превращение биологического индивида в социального субъекта происходит в процессе социализации человека, его «вхождения» в общество, в различные типы социальных групп и структур путем усвоения ценностей, установок, социальных норм и образцов поведения.

Социализация — процесс непрерывный и многогранный. Но наиболее интенсивно он протекает в детстве и юности. Если образно представить этот процесс как строительство дома, то именно в детстве происходит закладка фундамента и возведение всего здания. В дальнейшем производятся только отделочные работы, которые могут длиться всю жизнь.

Таким образом, процесс социализации ребенка, его формирования и развития как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой.

Список литературы

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.

2. Мечта о совершенном поколении. Сост. Курбанов Ш. И др. — Т.: Шарк, 1999.

Задержка физического развития ребенка симптомы, лечение в Железнодорожном

22.03.2017

Под задержкой психического развития понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания. Для детей с задержкой психического развития характерны: недостаточная степень  развития памяти, моторики, мышления, речи, внимания, а также самоконтроля. Кроме того, отмечается примитивность и неустойчивость эмоций, плохая успеваемость в школе. Диагностику задержки психического развития необходимо проводить коллегиально комиссией, в которую входят, помимо медицинских специалистов, психологи и педагоги. Дети с установленной задержкой психического развития нуждаются наравне с медицинской помощью в специально организованном коррекционно-развивающем обучении.

Задержка психического развития является обратимым нарушением эмоционально-волевой, а также интеллектуальной сферы, которые сопровождаются определенными трудностями в процессе обучения.  Около 15-16% детей имеют ту или иную степень задержки психического развития.  Задержку психического развития чаще всего относят к психолого-педагогическим проблемам, но ее основу могут составлять и органические отклонения, в частности неврологические заболевания. Различные психические функции у детей развиваются неравномерно, поэтому часто диагноз невозможно установить детям до достижения 4-5 лет. На практике диагноз устанавливается в основном уже в школьном возрасте.

Причины задержки психического развития

В основе задержки психического развития могут лежать социально-психологические или биологические факторы. Биологические факторы приводят к нарушению формирования различных отделов головного мозга, что сопровождается частичными отклонениями психического созревания ребенка. Влияние могут оказывать факторы, воздействующие во время беременности (гипоксия плода, тяжелый токсикоз, гестоз, резус-конфликт, внутриутробная инфекция и т.д.), в родах и после рождения ребенка (внутричерепная травмами, ядерная желтуха новорожденных). В раннем детском периоде задержка психического развития может вызываться тяжелыми соматическими и инфекционными заболеваниями, черепно-мозговыми травмами.

К другой группе причин относятся средовые (социальные) факторы. При этом отсутствует органическое повреждение головного мозга. Причиной может быть как безнадзорность со стороны родителей, таки и чрезмерная опека, социальная депривация, авторитарное воспитание, недостаток контакта с взрослыми и сверстниками.

Задержку психического развития вторичного генеза нередко вызывают раннее нарушение зрения и слуха, дефекты речи из-за выраженной нехватки сенсорной информации и общения.

Виды задержки психического развития

Таким образом, группы детей, имеющие задержку психического развития, являются неоднородными. Существует несколько классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, выделяющую 4 клинических типа задержки психического развития.

  1. ЗПР конституционального генеза обуславливается медленным созреванием центрально-нервной системы. Для нее характерен гармоничный физический и психический инфантилизм. Поведение и антропометрические данные детей не соответствуют возрасту. Они являются эмоционально лабильными, непосредственными, отмечается неспособность концентрировать внимание, нехватка памяти. В школьном возрасте у таких детей преобладают игровые, нежели учебные интересы.

  2. ЗПР соматогенного генеза обуславливается продолжительными  тяжелыми соматическими заболеваниями детей в раннем возрасте, которые неизбежно задерживают созревание и формирование центральной нервной системы. В анамнезе детей отмечаются хронические заболевания органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, почек и т.д. Как правило, дети в течение длительного времени находятся в больницах, изолированно от своих сверстников. ЗПР соматогенного генеза может проявиться в виде астенического синдрома, низкой работоспособности детей, уменьшением памяти, поверхностного внимания, гиперактивности либо заторможенности при переутомлении.

  3. ЗПР психогенного генеза обуславливается негативными социальными условиями, в которых вынужден находиться ребенок (безнадзорность, жестокое обращение, гиперопека). Вследствие дефицита внимания, у ребенка может формироваться психическая неустойчивость, отставание в интеллектуальном плане, импульсивность. При чрезмерной опеке формируется безволие, безынициативность, отсутствие целеустремленности, эгоцентризм.

  4. ЗПР церебрально-органического генеза встречается довольно часто. Она может быть обусловлена негрубым органическим повреждением головного мозга. Возможно поражение одной области или мозаичное поражение нескольких областей головного мозга, нарушающей одну или несколько психических функций. Задержку психического развития церебрально-органического генеза можно характеризовать, как несформированность эмоционально-волевой стороны и познавательной работы: отсутствует яркость и живость эмоций, выраженная внушаемость, бедность воображений, двигательная расторможенность и т.д.

Отличительные черты детей с задержкой психического развития

Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития, характеризуются легким характером, но могут затрагивать все аспекты интеллектуальной деятельности: речь, восприятие, мышление, память, внимание.

Ребенок с задержкой психического развития имеет фрагментарное, неточное, замедленное восприятие. Некоторые анализаторы функционируют полноценно, но ребенок испытывает трудности при создании целостных образов окружающей среды. Зрительное восприятие является наиболее развитым, слуховое – менее, в связи с этим при разъяснении учебных дисциплин детям с задержкой психического развития необходимо использовать наглядные материалы.

Дети с задержкой психического развития имеют неустойчивое, поверхностное, кратковременное внимание. Ребенок отвлекается и переключает внимание под воздействием любых посторонних стимулов. Ситуации, которые связаны со сосредоточенностью, концентрацией внимания на чем-либо, могут вызвать затруднения. При переутомлении и повышенном напряжении возможно обнаружение признаков синдрома гиперактивности, а также дефицита внимания.

Память характеризуется мозаичностью запоминания информации, слабой избирательностью. Наглядно-образная память преобладает над вербальной. Характерна низкая мыслительная активность в процессе воспроизводства информации. Дети с задержкой психического развития имеют более сохранное наглядно-действенное мышление; большему нарушению подвергается образное мышление в связи с неточностью восприятия. Абстрактно-логического мышления нельзя достигнуть без помощи взрослых. Детям с задержкой психического развития характерны трудности с синтезом и анализом, сравниванием, обобщением; они не способны упорядочивать события, строить умозаключения, формулировать выводы. Кроме того, дети с задержкой психического развития имеют искаженную артикуляцию большинства звуков, повреждения слуховой дифференцировки, резкое ограничение словарного запаса.

Диагностика

Для диагностики задержки психического развития проводится комплексное обследование ребенка специальной комиссией, в которую входят детский психолог, логопед, детский невролог, дефектолог, психиатр, педиатр и, при необходимости, другие специалисты. Осуществляется сбор, изучение анамнеза, диагностическое обследование речи, изучение условий жизни, нейропсихологическое тестирование, анализ медицинских данных. С ребенком обязательно проводят беседу, исследуются интеллектуальные процессы и эмоционально-волевые качества.

При выявлении органической патологии необходимо обследование медицинскими специалистами, в первую очередь, детским неврологом и педиатром. При инструментальной диагностике может проводится инструментальная диагностика — ЭЭГ, МРТ головного мозга. Дифференциальную диагностику задержки психического развития проводят с аутизмом и олигофренией.

Коррекция

Для работы с детьми, страдающими ЗПР, необходим мультидисциплинарный подход, активное участие детских психологов, неврологов, педиатров, логопедов, психиатров, дефектологов. Коррекцию задержки психического развития следует начинать как можно раньше, желательно в дошкольном периоде.

Часто дети нуждаются в посещении специализированных детских дошкольных и общеобразовательных учреждений либо специальных групп и коррекционных классов. Необходимо дозировать учебный материал, опираться на наглядность, частое повторение материала, регулярную смену видов деятельности. Важно уделять внимание развитию различных познавательных навыков (мышления, внимания, восприятия, памяти), моторной, сенсорной и эмоциональной сферы, используя для этого игровую терапию, детскую арт-терапию. Коррекцию нарушений речевого аппарата  проводит логопед.

При выявлении соматических заболеваний и органических повреждений головного мозга, массаж, физиотерапия, водолечение, ЛФК.

Профилактика

Дети с задержкой психического развития способны догнать своить сверстников. Они являются обучаемыми. При правильной организации коррекционной работы в их развитии наблюдается выраженная положительная динамика. Педагоги помогают им осваивать новые знания, навыки. Они могут также, как и их сверстники, поступать в ВУЗы, колледжи.

Для профилактики задержки психического развития ребенка необходимо с большой ответственностью отнестись к планированию беременности, избегать негативных воздействий на плод, заниматься профилактикой соматических и инфекционных болезней у ребенка в раннем возрасте, обеспечивать благоприятные условия их жизни. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо незамедлительное обследование и начало коррекционной работы. 


Задержки и нарушения развития детей диагностика и лечение в Москве

Причины

Задержки и нарушения развития в детском возрасте могут возникать по разным причинам. В зависимости от механизма возникновения, они имеют свою специфику как с точки зрения способов преодоления, так и с точки зрения прогноза.

Диапазон возможных проблем развития в детском возрасте может колебаться от единичных трудностей формирования отдельных психических функций (диспраксия, трудности концентрации внимания, несформированность пространственной функции), до стойких системных нарушений психического развития (умственная отсталость).

В клинико-психолого-педагогической классификации различных видов дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому) предпринята попытка описать шесть основных маршрутов формирования задержек и нарушений психического развития.

  1. Общее психическое недоразвитие — общая стойкая задержка психического развития при наиболее ранних поражениях мозга — генетических, внутриутробных, родовых, ранних постнатальных (например, при олигофрении).
  2. Задерженное психическое развитие — замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с фиксацией на более ранних возрастных этапах. Может быть следствием патогенных воздействий на нервную систему ребенка различной этиологии (хронические заболевания, гипоксии, травмы головного мозга) до 3-х летнего возраста. Задержки психического развития (ЗПР), а так же задержки речевого развития (ЗРР) и задержки психоречевого развития (ЗПРР) часто являются предпосылками школьной неуспеваемости, но при этом имеют относительно хороший прогноз в преодолении и являются наиболее частой причиной обращения родителей к специалистам в коррекционные центры. В грубых случаях необходима дифференциальная диагностика, позволяющая точно установиться диагноз, так как грубые задержки дают клиническую картину, схожую с умственной отсталостью.
  3. Поврежденное психическое развитие — является следствием патогенного воздействия на нервную систему в период ее относительной сформированности (травмы, интоксикации, наследственные дегенеративные заболевания). Отличается парциальностью расстройств (например, афазия; органическая деменция).
  4. Дефицитарное психическое развитие — вариант особенностей развития, связанный с недостаточностью отдельных систем организма: первичные нарушения двигательной сферы, нарушения зрения и слуха, инвалидизирующие соматические заболевания (заболевания сердца, дыхательной системы, эндокринные заболевания, иногда — детский церебральный паралич (ДЦП). Изначально здоровая нервная система развивается в условиях дефицита стимулов либо не имеет возможности давать адекватную реакцию на стимул (часто это задержки развития по моторному или сенсорному типу). Первичный дефект ведет к недоразвитию связанных с ним психических функций. В случае преодоления первичного дефекта может давать картину ЗПР.
  5. Искаженное психическое развитие — сочетание элементов общего психического недоразвития с элементами задержанного, ускоренного и поврежденного развития отдельных функций. Данная комбинация дает новую клиническую картину нарушений, не свойственную входящим в ее состав отдельным типам. Подобный тип формирования психической сферы наблюдается при раннем детском аутизме (РДА), расстройствах аутистического спектра (РАС).
  6. Дисгармоническое психическое развитие. По структуре схоже с искаженным развитием, но на первый план выходит не текущий болезненный процесс, как при РДА, где развитие психики происходит под давлением заболевания, а врожденная либо приобретенная диспропорциональность психики, преимущественно, в эмоционально-волевой сфере. Примером могут служить ряд психопатий и, так называемых, патологических формирований личности, проявляющихся в юношеском и зрелом возрасте. Часто к подобному типу развития приводит сочетание биологических (наследственных, органических) и социальных факторов, которые могут оказывать влияние на развитие психики на протяжении всей жизни.

Часто в клинической практике мы встречаемся с сочетанием патологических типов развития нервной системы у ребенка с трудностями в развитии. Трудности в развитии, связанные с гипоксией при родах, могут усиливаться элементами сенсорной депривации, связанными с отсутствием подвижного образа жизни и эмоционально-волевыми проблемами, связанными с особенностями семейной системы.

Диагностика и лечение

Для выявления структуры нарушения и постановки точного диагноза у ребенка с задержкой развития требуется подробный сбор анамнестических данных и комплексная междисциплинарная диагностика: обследование врача невролога (при необходимости психиатра), функциональная диагностика (ЭЭГ с картированием, УЗДГ, вызванные потенциалы), обследование логопеда, обследование нейропсихолога, в ряде случаев, для диагностики генетических заболеваний (например, синдром Мартина-Бэлла) назначают генетические исследования.

Преодолением задержек и нарушений психического развития, в зависимости от причин возникновения и необходимых лечебных мероприятий, занимаются врачи (невролог, психиатр, педиатр) и специалисты отделения лечебной педагогики (логопед, нейропсихолог). В ряде случаев, пациенту рекомендуется пройти курс остеопатического лечения и лечебного массажа.

Непосредственно для лечения задержек органического генеза разработаны протоколы лечения на специальном реабилитационном оборудовании — транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Решение о возможности применения ТМС можно принимать только после постановки правильного диагноза, основанном на патогенезе нарушения.

Социальные факторы в развитии ребенка


Подборка по базе: Климатообразующие факторы.pptx, Буклет. Как разивать ребенка.docx, Буклет. Как разивать ребенка (Итоговый, Наумкина, Янкин) ИТОГ.do, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РЕБЕНКА.docx, Севрикеева Шакурова Факторы.pptx, Влияние социального статуса семьи на процесс социализации ребенк, Роль Европейского Севера в развитии русской культуры.docx, Психология ребенка в изображении А.П. Чехова.rtf, Рабочий лист к уроку Социальные статусы и роли.doc, Социально-психологические факторы тревожности в юношеском возрас

Социальные факторы в развитии ребенка
 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:


  • микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

  • мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

  • макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения.

—————————————————
Решающую роль в развитии личности играют социальные факторы, т. е. социальная среда, окружающие нас люди, с которыми мы взаимодействуем. Жизнь в обществе людей — основное условие психического и личностного развития ребенка. Только в общении с людьми ребенок осваивает опыт обращения с предметами быта и труда, овладевает речью, нравственными нормами и правилами человеческого поведения. Причем, развитие ребенка осуществляется как под влиянием непосредственного окружения (родители, родственники, сверстники), так и под воздействием различных средств массовой информации, социальных, экономических, политических условий жизни и других факторов.

——————————————

Социальные факторы: среда и воспитание

Среда – окружающая человека действительность, в условиях которой происходит его становление и развитие. Природная среда оказывает опосредованное влияние на развитие человека. Социальная среда делится на макросреду и микросреду. Под макросредой понимается все общество в целом, социальная и государственная система, экономические, политические, идеологические, морально-правовые условия жизни. Микросреда — это непосредственное окружение человека (семья, студенческая группа, сотрудники на работе и т.д.). В основном на человека непосредственно влияет микросреда, так как человек находится в ней намного чаще, и она значительно ближе к его личности. Социальная среда является важным фактором развития человека. Поскольку только в обществе он может быть сформирован как личность. Воспитание – это целенаправленный процесс передачи опыта подрастающему поколению. Процесс воспитания может быть, как специально организованным (в рамках образовательных учреждений и организаций), так и стихийным в процессе жизнедеятельности человека. Воспитание является одним из важнейших факторов развития личности. Воспитывая сфокусированный процесс, он может регулировать наследственность и микросреду.
———————————

Социальные факторы. Среда

Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле — это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда — это непосредственное предметное окружение. В современной педагогике существует понятие «развивающая среда» (особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка). В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека Разница лишь в степени восприятия этого влияния.

Биологические факторы, влияющие на развитие детей: общие сведения

Биологические факторы, влияющие на развитие ребенка, включают генетические предпосылки, воздействие тератогенов во внутриутробном периоде, заболевание в периоде новорожденности, контакт с токсичными веществами и процесс созревания.

Физическое и неврологическое развитие позволяет ребенку проявлять большинство своих способностей. Возраст, в котором дети приобретают способность к независимому хождению, одинаков во всех странах, несмотря на существенные различия методик воспитания. Иные достижения ребенка (например, использование в речи сложных предложений) менее тесно связаны с его развитием. Развитие также определяет поведенческие изменения в определенное время. К примеру, снижение скорости роста и потребности во сне в возрасте около 2 лет обычно вызывает беспокойство родителей в связи с плохим аппетитом и отказом от своевременного дневного сна. В настоящее время доказано, что регулярной тренировкой можно добиться более ранних достижений у ребенка (например, приучение к горшку в возрасте 1 года или обучение чтению в возрасте трех лет), однако долговременная польза от таких достижений сомнительна.

Помимо увеличения роста, изменения формы тела и мышечной силы развитие влечет за собой гормональные сдвиги. Соматическая и неврологическая половая дифференцировка начинается во внутриутробном периоде. Влияние тестостерона на поведение можно заметить уже в раннем детстве, и оно сохраняется на протяжении всей жизни. Вместе с тем связь между уровнем тестостерона и такими чертами характера, как агрессия и любознательность, четко не установлена.
——————————————

Биологические факторы развития ребенка

Многие ученые сходятся во мнении, что именно биологические факторы развития ребенка играют ключевую роль. Ведь наследственность во многом определяет уровень физического, умственного и нравственного развития. В каждом человеке от рождения имеются некие органические задатки, определяющие степень развития основных сторон личности, таких как виды одаренности или таланты, динамику психических процессов и эмоциональную сферу. В качестве материальных носителей наследственности выступают гены, благодаря которым ребёнок, наследует анатомическое строение, особенности физиологического функционирования и характер обмена веществ, тип нервной системы и пр. Кроме того, именно наследственность определяет ключевые безусловнорефлекторные реакции и функционирование физиологических механизмов.

Естественно на протяжении жизни человека его наследственность корректируется социальным воздействием и влиянием системы воспитания. Так как нервная система довольно пластична, ее тип может изменяться под влиянием определенных жизненных впечатлений. Однако биологические факторы развития ребенка все же во многом определяют характер, темперамент и способности человека.
———————————————————

Биологические факторы

Развитие человека, как и всех живых организмов, связано прежде всего с действием фактора наследственности.

Человек от рождения несет в себе определенные органические задатки, которые играют существенную роль в развитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одаренности. В ходе долгой эволюции, путем действия законов наследственности, изменчивости и естественного отбора, сложилась сложная телесная организация человека, потомкам передавались основные биологические признаки, свойства человека как вида. Материальными носителями наследственности являются гены.

В соответствии с законами передачи наследственной информации люди наследуют анатомическое строение, характер обмена веществ и физиологического функционирования, тип нервной системы, степень пластичности нервной ткани, делающей ее податливой к воздействиям внешней среды. Вместе с тем наследственно обусловлены основные безусловнорефлекторные реакции, физиологические механизмы жизненно важных для организма влечений и органических потребностей.

Психологические факторы

К факторам психического развития ребенка относятся различные обстоятельства, которые влияют на его уровень психического развития. Так как человек является биосоциальным существом, то к факторам психического развития ребенка можно отнести природные и биологические задатки, а также социальные условия жизни. Именно под воздействием каждого из данных факторов и происходит психическое развитие ребенка.

Самым мощным по силе воздействия на психологическое развитие ребенка является социальный фактор. Именно характер психологических отношений между родителями и малышом в раннем детстве во многом формирует его личность. Если в семейных отношениях преобладает любовь, доверие и уважение друг к другу, то и ребенок будет иметь здоровую и крепкую психику. Маленькие дети нередко чувствуют собственную вину в конфликтах взрослых и могут ощущать собственную никчемность, а это нередко приводит к психическим травмам.

Раннее развитие мозга и здоровье

Ранние годы жизни ребенка очень важны для последующего здоровья и развития . Одна из основных причин заключается в том, насколько быстро мозг растет, начиная с рождения и до раннего детства. Хотя мозг продолжает развиваться и изменяться во взрослом возрасте, первые 8 лет могут заложить основу для будущего обучения, здоровья и жизненного успеха.

Насколько хорошо развивается мозг, зависит от многих факторов помимо генов, таких как:

  • Правильное питание во время беременности
  • Воздействие токсинов или инфекций
  • Опыт общения ребенка с другими людьми и миром

Воспитание и чуткая забота о теле и разуме ребенка являются ключом к поддержке здорового развития мозга.Положительный или отрицательный опыт может влиять на развитие ребенка и иметь последствия на всю жизнь. Чтобы воспитывать тело и разум своего ребенка, родители и опекуны нуждаются в поддержке и нужных ресурсах. Правильный уход за детьми, начинающийся еще до рождения и продолжающийся в детстве, гарантирует, что мозг ребенка хорошо растет и полностью раскрывает свой потенциал. CDC работает над тем, чтобы защитить детей, чтобы у их мозга было здоровое начало.

Значение опыта раннего детства для развития мозга

Дети рождаются готовыми к обучению, и многие навыки им предстоит освоить в течение многих лет.Они полагаются на родителей, членов семьи и других опекунов как на своих первых учителей, чтобы развить необходимые навыки, чтобы стать независимыми и вести здоровую и успешную жизнь. На рост мозга сильно влияет опыт общения ребенка с другими людьми и миром. Забота о разуме имеет решающее значение для роста мозга. Дети растут и учатся лучше всего в безопасной среде, где они защищены от пренебрежения и экстремального или хронического стресса, где есть множество возможностей для игр и исследований.

Родители и другие опекуны могут способствовать здоровому развитию мозга, разговаривая со своим ребенком, играя с ним и заботясь о нем. Дети лучше всего учатся, когда родители по очереди говорят и играют, и опираются на навыки и интересы своего ребенка. Воспитание ребенка путем понимания его потребностей и чуткого реагирования помогает защитить мозг ребенка от стресса. Разговор с детьми и знакомство с книгами, рассказами и песнями помогает укрепить речь детей и общение, что ставит их на путь обучения и успеха в школе.

Воздействие стресса и травмы может иметь долгосрочные негативные последствия для мозга ребенка, в то время как разговор, чтение и игра могут стимулировать рост мозга. Обеспечение родителей, опекунов и поставщиков услуг по уходу за детьми младшего возраста ресурсами и навыками для обеспечения безопасного, стабильного, заботливого и стимулирующего ухода является важной целью общественного здравоохранения.

Когда дети находятся в группе риска, отслеживание их развития и контроль за тем, чтобы они достигли основных этапов развития, может помочь обеспечить раннее выявление любых проблем и получение детьми необходимого вмешательства.

Узнайте больше о поддержке детского опыта:

Здоровое начало для мозга

Чтобы правильно учиться и расти, мозг ребенка должен быть здоровым и защищенным от болезней и других рисков. Содействие развитию здорового мозга можно начать еще до беременности. Например, здоровое питание и правильные питательные вещества, такие как достаточное количество фолиевой кислоты, будут способствовать здоровой беременности и здоровой нервной системе растущего ребенка. Прививки могут защитить беременных женщин от инфекций , которые могут нанести вред мозгу будущего ребенка.

Во время беременности мозг может подвергаться воздействию многих типов рисков, таких как инфекционные заболевания, такие как цитомегаловирус или вирус Зика, воздействие токсинов, в том числе от курения или алкоголя, или когда беременные матери испытывают стресс, травмы или психические расстройства. как депрессия. Регулярный уход за здоровьем во время беременности может помочь предотвратить осложнения, в том числе преждевременные роды, которые могут повлиять на мозг ребенка. Скрининг новорожденных может выявить потенциально опасные для мозга ребенка состояния, например фенилкетонурию (ФКУ).внешний значок

Здоровый рост мозга в младенчестве по-прежнему зависит от правильного ухода и питания. Поскольку детский мозг все еще растет, они особенно уязвимы к черепно-мозговым травмам, инфекциям или токсинам, таким как свинец. Детские вакцины, такие как вакцина против кори, могут защитить детей от опасных осложнений, таких как отек головного мозга. Предоставление родителям и опекунам доступа к здоровой пище и местам для жизни и игр, которые являются здоровыми и безопасными для их ребенка, может помочь им обеспечить более заботливый уход.

Узнайте больше о рекомендуемом уходе:

Что делает CDC для поддержки здоровья мозга на ранних стадиях?

CDC стремится поддерживать здоровье головного мозга на ранних стадиях с помощью программ, основанных на фактических данных, и партнерских отношений в сообществах. Ниже приведены лишь несколько примеров программ CDC, которые поддерживают здоровье мозга на ранних стадиях:

Детская психология и развитие

Детская психология является одним из многих разделов психологии. Эта конкретная ветвь фокусируется на уме и поведении детей от внутриутробного развития до подросткового возраста.Детская психология имеет дело не только с тем, как дети растут физически, но и с их умственным, эмоциональным и социальным развитием.

История и развитие

Исторически дети часто рассматривались просто как уменьшенные версии взрослых. Когда Жан Пиаже предположил, что дети на самом деле думают иначе, чем взрослые, Альберт Эйнштейн провозгласил, что открытие было «настолько простым, что до него мог додуматься только гений».

Сегодня психологи признают, что детская психология уникальна и сложна, но многие из них отличаются уникальной точкой зрения, с которой они подходят к развитию.

Эксперты расходятся в своих ответах на некоторые из более важных вопросов детской психологии, например, важнее ли ранний опыт, чем более поздний, или природа или воспитание играют большую роль в развитии. Поскольку детство играет такую ​​важную роль в ходе всей остальной жизни, неудивительно, почему эта тема стала такой важной в психологии, социологии и образовании.

Эксперты сосредотачиваются не только на многих факторах, которые способствуют нормальному развитию ребенка, но и на различных факторах, которые могут привести к психологическим проблемам в детстве.Самоуважение, школа, воспитание детей, социальное давление и другие темы представляют огромный интерес для детских психологов, которые стремятся помочь детям развиваться и расти здоровыми и подходящими способами.

Основные контексты детской психологии

Если вы похожи на большинство людей, вы, вероятно, думаете о внутренних факторах, влияющих на рост ребенка, таких как генетика и личные особенности. Однако развитие включает в себя гораздо больше, чем влияние, возникающее внутри человека.Факторы окружающей среды, такие как социальные отношения и культура, в которой мы живем, также играют важную роль.

Есть три основных контекста, которые нам необходимо рассмотреть в нашем анализе детской психологии.

Культурный контекст

Культура, в которой живет ребенок, привносит набор ценностей, обычаев, общих предположений и образа жизни, которые влияют на его развитие на протяжении всей жизни. Культура может играть роль в том, как дети относятся к своим родителям, в типе образования, которое они получают, и в типе ухода за детьми.

Социальный контекст

Отношения со сверстниками и взрослыми влияют на то, как дети думают, учатся и развиваются. Семьи, школы и группы сверстников составляют важную часть социального контекста.

Социально-экономический контекст

Социальный класс также может играть важную роль в развитии ребенка. Социально-экономический статус (часто обозначаемый аббревиатурой SES) зависит от ряда различных факторов, в том числе от того, насколько люди образованы, сколько денег они зарабатывают, на какой работе они работают и где они живут.

Дети, выросшие в домохозяйствах с высоким социально-экономическим статусом, как правило, имеют больший доступ к возможностям, в то время как дети из домохозяйств с более низким социально-экономическим статусом могут иметь меньший доступ к таким вещам, как здравоохранение, качественное питание и образование. Такие факторы могут оказать серьезное влияние на детскую психологию.

Помните, что все три контекста постоянно взаимодействуют. Хотя у ребенка может быть меньше возможностей из-за низкого социально-экономического статуса, улучшение социальных отношений и крепких культурных связей может помочь исправить этот дисбаланс.

Основные влияния

Детская психология охватывает широкий круг тем, от генетического влияния на поведение до социального давления на развитие. Ниже приведены лишь некоторые из основных предметов, которые необходимы для изучения детской психологии:

Детские психологи, например, могут посмотреть, какие условия и методы ухода за детьми приводят к наилучшему психологическому результату, или они могут работать с детьми, чтобы помочь им развить мышление роста.

Детские психологи могут специализироваться на том, чтобы помогать детям справляться с конкретными проблемами развития, или они могут использовать более общий подход. В любом случае эти профессионалы стремятся помочь детям преодолеть потенциальные проблемы и расти таким образом, чтобы добиться здоровых результатов.

Слово из Веривелла

Понимание того, что заставляет детей тикать, является огромной задачей, поэтому изучение детской психологии является одновременно широким и глубоким. Цель состоит в том, чтобы изучить множество влияний, которые объединяются и взаимодействуют, чтобы помочь детям стать такими, какие они есть, и использовать эту информацию для улучшения воспитания, образования, ухода за детьми, психотерапии и других областей, направленных на благо детей.

Имея четкое представление о том, как дети растут, думают и ведут себя, родители и специалисты, работающие с детьми, могут лучше подготовиться к тому, чтобы помочь детям, находящимся на их попечении.

биологических факторов, влияющих на развитие ребенка

На раннее развитие ребенка влияет широкий спектр как биологических факторов, так и факторов окружающей среды. Биологические факторы могут играть особенно важную роль в раннем развитии. Эти факторы влияют на ребенка как положительно, так и отрицательно.Они могут влиять на детей на протяжении всего их развития, особенно в критические периоды, такие как внутриутробный период и раннее детство.

Исследования, проведенные в Университете Рутгерса, показали, что пренатальные факторы влияют на речевое развитие, а постнатальные факторы способствуют когнитивному развитию ребенка. Широко распространено мнение, что развитие крупной моторики является результатом врожденных биологических факторов, а постнатальные факторы вносят меньший вклад.

Биологические факторы включают генетическое влияние, химический состав мозга, уровень гормонов, питание и пол.Вот более пристальный взгляд на питание и пол, а также на то, как они влияют на развитие.

Питание

Правильное питание – важный фактор общего развития ребенка. До родов диета и здоровье матери играют ключевую роль. Например, прием 400 микрограммов (мкг) фолиевой кислоты в день в течение трех месяцев до зачатия и на ранних сроках беременности значительно снижает риск некоторых врожденных дефектов головного мозга (анэнцефалия) и позвоночника (расщепление позвоночника) у ребенка.

Эти врожденные дефекты возникают в первые несколько недель беременности, поэтому женщинам детородного возраста важно получать не менее 400 мкг фолиевой кислоты в день.Ждать, пока женщина узнает, что она беременна, может быть слишком поздно.

Пол

У большинства людей в клетках содержится 23 пары хромосом (за исключением особых репродуктивных клеток, называемых гаметами). Первые 22 пары называются аутосомами, они одинаковы у мальчиков и девочек. Следовательно, самцы и самки имеют большую часть одного и того же набора генов.

23-я пара хромосом определяет пол человека. У мальчиков обычно есть одна X-хромосома и одна Y-хромосома, а у девочек две X-хромосомы.Следовательно, половые различия на биологическом уровне обнаруживаются на Y-хромосоме. Пол может влиять на развитие различными способами. Например, мальчики , как правило, развиваются и учатся иначе, чем девочки, и имеют более низкий уровень готовности к школе.

Физическое тело ребенка имеет отличительные репродуктивные органы и становится еще более дифференцированным по мере выработки особых половых гормонов, которые играют роль в гендерных различиях. У мальчиков обычно вырабатывается больше андрогенов (мужских половых гормонов), а у женщин — эстрогенов (женских половых гормонов).

Ученые изучали влияние чрезмерного количества половых гормонов на поведение ребенка. Они обнаружили, что мальчики с более высоким, чем обычно, уровнем андрогенов играют и ведут себя так же, как их сверстники-мужчины с нормальным уровнем андрогенов. Тем не менее, девочки с высоким уровнем андрогенов обычно проявляют больше мужских черт, обусловленных гендерными стереотипами, чем девочки с нормальным уровнем андрогенов.

Взаимодействие между биологическими факторами и факторами окружающей среды

Важно помнить, что биологические факторы не действуют изолированно.Гены, например, могут взаимодействовать как с другими генами, так и с окружающей средой. Некоторые гены могут доминировать и препятствовать экспрессии других. В других случаях определенные биологические факторы могут влиять на экспрессию генов.

Примером биологического влияния на экспрессию генов является недоедание ребенка. Ребенок может не вырасти высоким, даже если он унаследовал гены роста.

Чтобы понять развитие ребенка, необходимо рассмотреть все многочисленные факторы, которые могут играть роль.Здоровое развитие не является результатом однократного влияния.

Слово из Веривелла

Первые три года жизни ребенка – это период бурного роста и развития. Он характеризуется быстрым развитием, особенно мозга, где устанавливаются связи между клетками мозга, чтобы обеспечить необходимые строительные блоки для будущего развития. Чтобы дети учились, становились находчивыми и независимыми, важно уделять внимание развитию в раннем детстве.

5 важных факторов, влияющих на развитие ребенка — Skoolzy

Сегодня мы рассмотрим 5 наиболее важных факторов, влияющих на развитие ребенка.

С момента рождения наших малышей мы восхищаемся каждым их видом. Мы документируем (в своей памяти и, если повезет, на камеру) каждую веху, от их первой улыбки до их первого шага и их первой маленькой волны. И когда мы наблюдаем, как они растут нашими лишенными сна глазами из крошечных беззащитных младенцев в малышей и далее, нам почти ежедневно напоминают о том, какие они очаровательные существа и как удивительно, что эти крошечные люди научились так многому и так быстро.

Мы все можем считать само собой разумеющимся, насколько огромна каждая крошечная новая разработка. Эти маленькие «впервые» — это не просто восхитительные воспоминания, которыми мы должны дорожить, они также являются огромными вехами в развитии, которых только что достигли наши дети. Но все ли дети созданы одинаковыми или существуют основные факторы, влияющие на график их развития?

Во-первых, что мы имеем в виду, когда говорим о «развитии ребенка»? Развитие ребенка — это период физического, когнитивного и социального роста, который начинается с рождения и продолжается в раннем взрослом возрасте (подробнее об этом читайте в нашем блоге о развитии ребенка).

Эти типы вех развития охватывают как физические, так и психологические изменения, которым подвергаются дети. Но на эти цели могут сильно влиять внутренние и внешние факторы. Хотя все дети разные, а развитие и обучение протекают с разной скоростью, мы также должны учитывать некоторые другие важные факторы, которые также играют большую роль в развитии детей младшего возраста.

 

Наши дети многое наследуют от нас генетически, помимо внешнего вида, например, цвет глаз и волос, тон кожи, форму носа, а также рост и телосложение.Они также наследуют такие вещи, как способности. Вы когда-нибудь говорили что-то вроде: «Мой ребенок любит математику, она унаследовала это от матери/отца?» Наши дети (к лучшему или к худшему) также могут в какой-то степени наследовать такие черты, как интеллект, способности и взгляды.

Эти врожденные склонности могут включать все, от застенчивости и упрямства до доброты и настойчивости или даже особого таланта (или его отсутствия!) к определенным вещам. Некоторые дети могут быть более общительными или настойчивыми, чем их сверстники того же возраста, что также может повлиять на то, насколько быстро или медленно они достигают своих этапов развития.

Несмотря на то, что все дети особенные и обладают удивительным потенциалом, некоторые дети также более одарены от природы или лучше других преуспевают в определенных вещах. Будь то спорт или учеба, некоторые дети схватывают вещи намного быстрее или легче, чем другие. Не каждому суждено стать профессиональным теннисистом (на самом деле немногим). Не все дети учатся в одинаковом темпе или обладают одинаковыми способностями к получению, сохранению или пониманию информации. Вы можете предоставить 100 случайно выбранным детям одинаковые академические возможности — одного учителя, одну школу, одни и те же ресурсы и т. д., но все они не получат одинаковые оценки.По данным Центра развития ребенка Гарвардского университета; «Наши гены содержат инструкции, которые говорят нашему телу, как работать, но химическая «подпись» нашей окружающей среды может разрешать или препятствовать выполнению этих инструкций».

Итак, дело не только в биологии, давайте посмотрим на другие действующие факторы…  

 

В то время как некоторые признаки здоровья передаются через гены, некоторые вирусы, болезни и инвалидность могут развиваться в результате внешних факторов, включая (но не ограничиваясь) нашу окружающую среду.Хорошее здоровье может включать в себя доступ к качественному медицинскому обслуживанию, прививкам, лекарствам, окружающей среде, свободной от токсинов, чистой воде и воздуху и, конечно же, диете.

Согласно Zero To Three, «рост мозга в решающей степени зависит от качества питания ребенка». Питание играет важную роль в росте и развитии нашего ребенка, поскольку оно влияет не только на его здоровье, но и на такие вещи, как сила, рост и уровень энергии, что может отрицательно сказаться на обучении. Обеспечение наших детей сбалансированным питанием с рождения имеет важное значение для их роста и развития.

Но не только физическое здоровье играет роль в развитии нашего ребенка. Мы также должны помнить об их психическом здоровье. Такие вещи, как тревога и депрессия, СДВГ и аутизм, также могут значительно повлиять на способность ребенка развиваться или темпы его развития.

  

Несмотря на то, что нет двух одинаковых детей, дискуссия о природе и воспитании интересна, если учесть гендерные различия. Очевидно, что девочки и мальчики развиваются по-разному — как физически, так и эмоционально, но насколько и почему — вопрос спорный.Хотя это, безусловно, заметно, когда наступает период полового созревания, с раннего возраста можно увидеть разные графики развития, хотя, возможно, и более тонкие.

Естественно, все дети разные, и их индивидуальное развитие может не обязательно буксировать гендерную линию. Тем не менее, секс может быть важным компонентом при рассмотрении факторов, влияющих на развитие ребенка. Физически до конца начальной школы разница в росте и весе, как правило, незначительна, но считается, что некоторые когнитивные и социальные навыки развиваются раньше у девочек, которые, как известно, взрослеют раньше, чем их сверстники-мужчины.

Большинство родителей подтвердят тот факт, что их сыновья сильно отличаются от дочерей не только в развитии, но и в том, как они играют, действуют, реагируют, ведут себя и думают. Но почему? Относимся ли мы к ним одинаково или воспитываем их по-разному? Есть ли у нас разные ожидания от них, основанные исключительно на их поле? Получают ли они одинаковую дисциплину? Каковы естественные врожденные различия по сравнению с теми, на которые влияют внешние факторы (т.е. мы!)?

Помимо биологических различий между мальчиками и девочками, гендерные ожидания и социальные нормы также могут влиять на развитие ребенка.Чаще всего, сами того не осознавая, наши собственные предполагаемые гендерные роли могут влиять на то, как мы воспитываем наших детей, что само по себе может оказывать глубокое влияние на их мысли, поведение и действия. Мы можем невольно подвергать наших детей различным условиям или возможностям. Например, мы можем хулиганить с нашими сыновьями, но быть мягче с нашими дочерьми и, следовательно, потенциально подвергать наших мальчиков большему использованию навыков крупной моторики в более раннем возрасте. Мы можем играть с машинками и поездами с нашими мальчиками и куклами и рисовать с нашими девочками.Но действительно ли это имеет значение? Да! Ребенок, который регулярно берет мелок, чтобы рисовать, или продевает бусины через шнурок, чтобы сделать ожерелье, будет использовать/практиковать другие когнитивные навыки и мелкую моторику, чем, возможно, ребенок, который играет со своими массивными машинками.

Само собой разумеется, что никакие двое детей (даже близнецов) не будут делать одно и то же за одинаковое количество времени, поэтому, естественно, некоторые из них могут продвигаться быстрее или иначе, чем другие. Мы даже видим эти различия у однополых братьев и сестер, чьи личности или природные способности и интересы также могут побуждать нас играть с ними или относиться к ним по-разному, тем самым влияя на их индивидуальный график развития.

 

Физическая и социальная среда ребенка также играет большую роль в факторах, влияющих на развитие ребенка.

Доступ к подходящему жилью, здравоохранению, образованию и местам отдыха, чистому воздуху и воде может влиять на ребенка непосредственно через его собственное здоровье и возможности, предоставляемые ему, а также косвенно, влияя на эмоциональное и физическое благополучие его опекунов .

Есть ли у вашего ребенка доступ к свободной от стресса среде, чтобы жить, играть и исследовать? Есть ли у него игрушки, с которыми он может играть, и люди, с которыми он может общаться, которые могут стимулировать его как умственно, так и физически?

Не бывает двух детей, включая близнецов, с одинаковыми предпочтениями или опытом.Один ребенок может любить лежать на животике и стремиться поднять голову, а другой может ненавидеть это и просто лежать, уткнувшись головой в пол, и плакать. Эти два опыта могут существенно повлиять на некоторые из их физических вех, включая переворачивание, ползание, ходьбу и т. д. Некоторым детям, например, уделяется много внимания и привязанности, другим может не хватать — это повлияет на их языкового развития, а также определенные социально-эмоциональные вехи. С рождения и до 5 лет дети учатся в основном через игру и через свой опыт, поэтому, если они не получают достаточно времени для игры и физической и умственной стимуляции, они не обязательно будут развиваться одинаково.

Социальные отношения вашего ребенка могут иметь огромное значение. Давайте подумаем, к кому имеют постоянный доступ наши дети и как они на них влияют. Очевидно, что важно быть в окружении любящих, заботливых и безопасных людей. Дети как губки. Они улавливают все, и мы, родители, помним о том, кто и что их окружает. Качество их взаимодействия с другими определяет их интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие.

 

Лучшее мы оставили напоследок.Семья почти наверняка является самым важным фактором в развитии ребенка. Особенно в раннем детстве именно родители проводят больше всего времени со своими детьми, и мы (иногда невольно) влияем на то, как они действуют, думают и ведут себя. Социальное, эмоциональное и даже физическое развитие ребенка очень зависит от возможностей, которые у него есть, и крепкие семейные узы могут иметь решающее значение.

Роль чуткого воспитания играет большую роль в создании прочного фундамента для наших детей и в максимизации результатов их развития.Обеспечиваем ли мы утешение, когда они плачут? Показываем ли мы им любовь и привязанность? Вкладываем ли мы в их прогресс, давая им «время лежать на животе», чтобы укрепить мышцы, или удерживая их, пока они учатся ходить? Проводим ли мы достаточно времени, вовлекая их и стимулируя их через игру, знакомим их с такими вещами, как цвета и числа, и показываем им, как делиться? Показываем ли мы пример и демонстрируем ли мы положительное поведение? Прививаем ли мы им здоровые отношения и каким ценностям мы их учим?

То, как мы взаимодействуем с нашими детьми (и как часто), может иметь огромное значение.Мы — самые важные люди в их маленькой жизни, и они зависят от нас во всем — в питании, безопасности, тепле, комфорте, внимании, поощрении и, самое главное, в любви и привязанности. По словам автора, Альфи Кон;

«Если дети чувствуют себя в безопасности, они могут рисковать, задавать вопросы, совершать ошибки, учиться доверять, делиться своими чувствами и расти».

 

Подробнее об этом читайте в наших сообщениях в блоге о 5 типах развития ребенка и ценности обучения через игру.

Блог

: Факторы, влияющие на рост и развитие детей

Факторы, влияющие на рост и развитие детей

При воспитании детей на их рост и развитие влияет множество факторов — от семьи и окружающей среды до генов и биологии. Важно понимать эти факторы, чтобы помочь вашим детям достичь здорового роста и развития.Правильный рост и развитие детей является наиболее распространенной темой обсуждения в PTM Монтессори-города промышленности, Калифорния , поэтому группа учителей делится ниже основными факторами, влияющими на рост и развитие детей.

Наследственность :

Наследственность — это биологический процесс передачи физических характеристик от родителей детям через гены. Он сильно влияет на многие аспекты внешности детей, такие как их рост, вес, строение тела, цвет глаз, текстура кожи. волосы и даже интеллект и способности.Многие болезни, такие как проблемы с сердцем, диабет, ожирение, кровяное давление, также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на модель роста детей.

Окружающая среда :

Окружающая среда является основным фактором, играющим решающую роль в развитии детей, и представляет собой общую физическую и психологическую стимуляцию, которую они получают. Физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, его социальная среда и отношения с семьей и сверстниками подпадают под действие факторов окружающей среды, которые в значительной степени влияют на развитие детей в раннем возрасте.Безопасная и надежная среда Промышленного города Монтессори, Калифорния, а также любовь и забота семьи способствуют здоровому развитию детей.

Пол :

Пол ребенка является очень распространенным, но важным фактором, влияющим на физический рост и развитие ребенка. Модель роста девочек и мальчиков сильно различается: мальчики, как правило, выше и физически сильнее девочек, с другой стороны, девочки, как правило, взрослеют в подростковом возрасте быстрее, чем мальчики.

Гормоны:

Вы, должно быть, знаете, что гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего тела. Гормоны, выделяемые различными железами, которые расположены в определенных частях нашего тела и контролируют многие функции нашего организма. Правильное функционирование этих гормонов играет важную роль в нормальном физическом росте и развитии детей. Если эти железы, секретирующие гормоны, не могут функционировать должным образом, дети могут страдать от дефектов роста, ожирения, поведенческих проблем и некоторых других заболеваний.

Упражнение :

В Городе Промышленности Монтессори, Калифорния , детей поощряют к участию в различных физических упражнениях, так как это поможет им набрать мышечную силу и нарастить костную массу. Было замечено, что дети, которые занимаются различными видами физической деятельности, достигают вех развития. вовремя или раньше.

Питание:

Питание, возможно, самое важное из всех, оказывает самое глубокое влияние на здоровый рост и развитие детей.Сбалансированное питание, богатое витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, обеспечивает все, что необходимо детскому организму для правильного роста. Недоедание может вызвать заболевания, связанные с дефицитом, в значительной степени влияющие на их рост и развитие. С другой стороны, переедание может также привести к ожирению и многим другим проблемам со здоровьем в долгосрочной перспективе, таким как диабет и проблемы с сердцем.

Помимо вышеупомянутых факторов, важную роль в росте и развитии детей играют семейное и географическое влияние, социально-экономический статус ребенка и образование.

границ | Детерминанты когнитивного развития в раннем возрасте детей в Бхактапуре, Непал

Введение

Дети в странах с низким и средним уровнем дохода (СНСД) подвержены риску развития, не соответствующего их потенциалу, и это представляет собой серьезную проблему общественного здравоохранения (McDonald and Rennie, 2011). Регионы Южной Азии и Африки к югу от Сахары имеют многочисленные риски, связанные с бедностью, такие как недоедание, плохое здоровье и плохое качество стимулирования и учебной среды для многих детей (Grantham-McGregor et al., 2007). В этих условиях определение предикторов раннего развития ребенка поможет инициировать планы раннего вмешательства для предотвращения задержки развития (Persha et al., 2007). Известные биологические факторы риска плохой когнитивной функции, распространенные в странах с низким и средним доходом, включают короткую продолжительность беременности (Gutbrod et al., 2000; Espel et al., 2014), низкий вес при рождении (Tong et al., 2006; Gill et al., 2013). ; Donald et al., 2019; Sania et al., 2019; Upadhyay et al., 2019), анемия (Sungthong et al., 2002) и задержка роста (Haile et al., 2016; Волдеханна и др., 2017). Плохое питание, одна из причин задержки роста (De Onis and Branca, 2016), оказывает решающее влияние на рост и развитие мозга, а затем и на когнитивные функции (Georgieff, 2007; Georgieff et al., 2018). Также было показано, что болезни раннего детства, такие как диарея, предсказывают развитие у детей с высоким риском (Niehaus et al., 2002; Lorntz et al., 2006; Kvestad et al., 2015). Имеются также данные о том, что более продолжительное грудное вскармливание улучшает когнитивное и языковое развитие младенцев (Lee et al., 2016).

Показатели социально-экономического статуса, включая экономические условия (Duc, 2009; Ribe et al., 2018) и уровень образования родителей (Roberts et al., 1999; Duc, 2009), постоянно связаны с когнитивным функционированием (Christensen et al., 2014; Рибе и др., 2018). Адекватная ответная стимуляция в первые годы жизни также имеет решающее значение для раскрытия потенциала развития детей (Yousafzai et al., 2016; Nguyen et al., 2018).

Первые 1000 дней, длящиеся от зачатия до конца второго года раннего детства, являются особенно важным периодом для когнитивного развития (Bellieni, 2016).В этот период незначительные нарушения головного мозга из-за биологических и психосоциальных факторов могут влиять на структурно-функциональное развитие мозга (Walker et al., 2011).

Текущее исследование проводится в условиях низкого и среднего дохода с многочисленными факторами риска, которые могут повлиять на развитие ребенка. Мы оценили развитие детей и собрали информацию о потенциальных предикторах развития детей, таких как биологические, социально-экономические, стимулирующие и обучающие возможности для детей.Основная цель этой статьи — определить детерминанты когнитивного, моторного и языкового развития, оцениваемые с помощью теста Бейли-III у этих непальских младенцев в возрасте 6–11 месяцев.

Материалы и методы

Дизайн исследования, обстановка и население

Дети были участниками двойного слепого клинического исследования под названием «Влияние добавок витамина B12 у непальских младенцев на рост и развитие» (Strand et al., 2017) (ClinicalTrials.gov: NCT02272842).Местом проведения исследования является муниципалитет Бхактапур и прилегающие районы района Бхактапур в Непале. Мы включили 600 детей в возрасте 6–11 месяцев с повышенным риском задержки роста [длина для возраста z -балл (LAZ) <-1SD], которые планируют проживать в этом районе в течение следующих 12 месяцев и чьи родители дали согласие на принимать участие. Из исследования были исключены дети с тяжелым заболеванием, требующим госпитализации, с тяжелой недостаточностью питания (масса тела к длине тела х -балл <-3SD) и с тяжелой анемией (Hb<7 г/дл).Лица с текущими острыми инфекциями, такими как лихорадка или инфекция, требующая лечения, были временно исключены и включены в исследование после выздоровления.

Процедура

Зачисление и базовые оценки, включая тест Бейли, проводились с апреля 2015 г. по февраль 2017 г. Детей выявляли полевые сотрудники клиник иммунизации или во время обходов на дому, и они включались, когда их рост был подтвержден руководителем или врачом. в полевом офисе. Процедуры зачисления включали сбор демографической информации о семьях, определение длины тела и веса, забор крови и оценку развития в один и тот же день.После регистрации дата визита на дом для оценки домашнего имущества была назначена с матерью в течение 1 недели. Этическое разрешение было получено от Национального совета по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и от Регионального комитета по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии.

Исходы

Когнитивное, языковое и двигательное развитие

Когнитивное, речевое и моторное развитие на исходном уровне оценивали с помощью шкалы Бейли-III (Bayley, 2006a). Это комплексный инструмент для оценки развития у младенцев и детей ясельного возраста в возрасте 1–42 месяцев, введение занимает от 40 до 60 минут и включает три основных субшкалы; когнитивная, языковая (рецептивная и экспрессивная коммуникация) и моторная (мелкая и крупная моторика).Бейли-III представляет собой золотой стандарт оценки развития этой возрастной группы и широко используется в исследовательских целях во всем мире. Мы использовали американские нормы из репрезентативной американской выборки (Bayley, 2006b). Необработанные баллы по каждой субшкале были преобразованы в баллы по шкале со средним значением 10 (СО: 3) и диапазоном от 1 до 19 и снова преобразованы в три составных балла со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. Шкалы для настоящее исследование изначально было принято для исследования той же популяции детей в возрасте от 6 до 24 месяцев (Murray-Kolb et al., 2014), и оказалось надежным и выполнимым у детей в возрасте от 6 до 11 месяцев в тех же условиях исследования (Ranjitkar et al., 2018).

Детерминанты

Базовая информация

Базовая информация была собрана в течение недели с даты регистрации. Информация включала семейные социально-экономические факторы, детскую и материнскую демографию, клинические и биологические факторы, а также возможности стимулирования и обучения в домашней среде. При включении в исследование рост и вес ребенка и матери, а также окружность головы ребенка были измерены хорошо обученным полевым персоналом в клинике в соответствии со стандартными рекомендациями.Массу тела при рождении регистрировали по родительскому отчету. Аналогичным образом у всех детей были взяты образцы крови. Подробности процедуры исследования были опубликованы в другом месте (Strand et al., 2017).

Домашняя среда

Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды (HOME Inventory) (Caldwell and Bradley, 1984) представляет собой структурированную оценку домашней среды, которая является индикатором стимуляции и учебной среды детей. Оно осуществляется путем сочетания прямого наблюдения и беседы с матерью или лицом, осуществляющим уход за ребенком, на дому обученным полевым персоналом.Мы использовали отдельные элементы из адаптированной для Бангладеш версии инвентаризации домов, которые оказались подходящим инструментом для того же населения в Непале (Jones et al., 2017). В текущем исследовании структурированная оценка заняла примерно 20 минут, и в общей сложности было выбрано 16 пунктов из исходной версии опросника HOME, включая два пункта из фактора «Эмоциональная и вербальная реакция», два пункта из фактора «Избегание ограничений и наказаний». фактора, четыре пункта из фактора «Воспитатель способствует развитию ребенка», два пункта из фактора «Организация физической и временной среды», три пункта из «Обеспечение соответствующими игровыми материалами» и три пункта из «Возможности разнообразия в повседневной жизни». стимуляция» (табл. 1).

Таблица 1. Переменные, оцененные в многопараметрических регрессионных моделях, которые измеряли связь с когнитивными, языковыми и моторными составными баллами Бейли-III у 600 непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.

Обучение и контроль качества

Перед началом исследования психологи, ответственные за оценку детей в исследовании, были обучены и стандартизированы для использования Бейли-III. Опытный местный психолог служил «золотым стандартом» во время обучения и в течение всего периода исследования, и от психологов-исследователей требовалось достичь высокого согласия между экспертами (ICC > 0.90) перед тестированием изучают детей. Семь процентов всех сессий были оценены двумя экспертами по обеспечению качества для Бейли с ICC в диапазоне от 0,97 до 1,00, что свидетельствует о превосходном согласии между экспертами. Все оценки были записаны на видео для дальнейших проверок, когда это необходимо, и для обратной связи от контролирующих психологов с оценщиками. Любые конкретные вопросы или проблемы, связанные с тестированием, обсуждались на еженедельных скайп-встречах с кураторской группой из Норвегии (IK, MH) в течение периода исследования.

Для инвентаризации HOME полевые сотрудники были обучены и проверены на соответствие «золотому стандарту» до начала исследования, и от них требовалось достичь хорошего согласия между экспертами (ICC = 0,74). Семь процентов всех оценок были дважды оценены психологом для обеспечения качества, что дало ICC 0,88.

Измерения роста и другие основные виды деятельности также были стандартизированы перед исследованием, и в течение периода исследования руководители проводили двойную 5-процентную оценку.

Статистический анализ

Демографические характеристики представлены в виде чисел (N) и процентов (%), а также средних значений и стандартных отклонений (SD). Мы использовали несколько моделей линейной регрессии для определения детерминант показателей Бейли-III. В этих моделях в качестве зависимых переменных использовались сводные баллы когнитивных, моторных и языковых шкал Бейли-III, а переменные, перечисленные в таблице 1, рассматривались для включения в статистические модели.

Для переменной касты мы установили касту неваров в качестве эталонной группы, а остальные разделили на три группы; Брамин/Чхетри, Таманг и «Другие».Госпитализации в течение первого месяца жизни и эпизоды диареи в анамнезе до включения в исследование были разделены на «Да» или «Нет». Употребление алкоголя отцом было разделено на «Да» или «Нет». Мы ввели все элементы HOME Inventory отдельно как независимые переменные.

Переменные для статистического анализа были тщательно отобраны с помощью ручной пошаговой процедуры, предложенной Хосмером и Лемешоу (Прикладная логистическая регрессия, второе издание). Короче говоря, связь между каждой независимой переменной-кандидатом (таблица 1) и выбранными исходами изначально оценивалась в нескорректированных моделях.Переменные, которые были значимы на уровне P < 0,2, были сохранены в нескольких моделях, тогда как те, которые были незначимы при первоначальной грубой оценке, были повторно введены по одной в эти несколько моделей. Только те переменные, которые остались значимыми после этого процесса, были сохранены в окончательных моделях, представленных в статье. Эта ручная пошаговая процедура повторялась для каждой составной оценки; когнитивное, речевое и моторное развитие. Статистический анализ был выполнен в STATA версии 15 (STATA, Колледж-Стейшн, Техас, США).

Результаты

Средний возраст детей составлял 8 месяцев (стандартное отклонение: 1,7), 309 (51,5%) были мальчиками и 62 (10,4%) родились недоношенными. Примерно у 28% детей, участвовавших в исследовании, была диарея в анамнезе за 1 месяц до включения в исследование, а 9% были госпитализированы в основном из-за низкой массы тела при рождении или из-за желтухи в течение первого месяца жизни. Средний возраст матерей составлял 27 (стандартное отклонение: 4) года. Среди матерей 37% были неграмотными или имели образование до 5 класса. Почти 70% детей принадлежали к этнической группе невар.Около 52 % семей проживали в собственном доме, а 47 % семей имели собственную землю (табл. 2). Средние составные баллы по когнитивным и моторным подшкалам были близки к американским нормам, в то время как языковая шкала была на 1 стандартное отклонение ниже нормы (таблица 3).

Таблица 2. Базовая информация о 600 участвовавших непальских младенцах.

Таблица 3. Комбинированные баллы по Бейли-III у детей в возрасте 6–11 месяцев, проживающих в Бхактапуре, Непал.

Детерминанты когнитивной комплексной оценки

Комбинированный показатель когнитивных функций был положительно связан с показателем длины тела к возрасту z -балл. Дети, родившиеся с низкой массой тела при рождении (<2500 г), имели на 5 баллов более низкие когнитивные комплексные баллы по сравнению с детьми с массой тела при рождении в пределах нормы. Те, кто был госпитализирован в течение первого месяца жизни, имели в среднем на 4,7 балла более низкие баллы по сравнению с теми, у кого такого анамнеза не было. История употребления алкоголя отцом и сообщения о физических наказаниях в течение последней недели также были предикторами когнитивной оценки (таблица 4).

Таблица 4. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант когнитивной комплексной шкалы Бейли-III у непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.

Детерминанты языкового сводного балла

У детей женского пола совокупный языковой балл был значительно выше, чем у детей мужского пола. Низкий вес при рождении и окружность головы были в значительной степени связаны с более низкими языковыми баллами. Те, у кого была диарея в анамнезе за 1 месяц до зачисления, имели совокупный языковой балл на 2 балла ниже, чем те, у кого ее не было.Таманг и другие касты имели более низкие языковые баллы, чем принадлежащие к касте невар. Дети, у которых мать или опекуны не демонстрировали спонтанную вокализацию ребенку во время домашнего наблюдения, имели значительно более низкие баллы, чем те, у которых матери или опекуны проявляли такую ​​стимуляцию (табл. 5).

Таблица 5. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант общей оценки языка Бейли-III у непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.

Детерминанты общей оценки двигателя

Суммарная оценка моторики была связана с показателем длины тела к возрасту z .Другими предикторами моторных комбинированных баллов были рождение с низкой массой тела при рождении, госпитализация в течение первого месяца жизни и семейное владение домом (таблица 6).

Таблица 6. Линейный регрессионный анализ для определения детерминант комплексной моторной шкалы Бейли-III у непальских детей в возрасте 6–11 месяцев.

Обсуждение

В выборке маленьких непальских детей с высоким риском биологические, социально-экономические факторы и факторы домашней среды были связаны с когнитивным, языковым и моторным развитием.Оцененные факторы риска распространены в большинстве СНСД. Приблизительно одна треть наших детей, участвовавших в исследовании, страдала отставанием в росте (длина тела к возрасту 90 299 х 90 300 — оценка 90 239 ≤ 90 240 2), и приблизительно 10 процентов родились недоношенными. Длина тела к возрасту z баллов и низкий вес при рождении были самыми сильными предикторами когнитивной субшкалы. Для двигательной субшкалы самыми сильными детерминантами были госпитализации на 1-м месяце жизни и длина тела к возрасту z баллов. Каста неваров была выбрана в качестве эталонной группы среди каст, и каста была самым сильным определяющим фактором для языковой субшкалы.Когнитивная оценка была связана в основном с биологическими факторами, включая рост и госпитализацию, наряду со слегка значимым влиянием употребления алкоголя отцом и сообщениями о физических наказаниях в течение последней недели, в то время как языковая сфера была связана как с биологической и языковой стимуляцией, так и с моторикой. композит был связан как с биологическими, так и с социально-экономическими факторами. Все модели объясняли 8–16-процентную вариабельность подшкал Бейли-III.

Биологические детерминанты результатов развития

Биологические факторы риска были постоянно связаны со всеми оцениваемыми областями развития.Например, линейный рост был связан как с когнитивным, так и с моторным развитием в соответствии с исследованиями, которые показали, что задержка роста является одним из основных факторов плохого развития детей (Sudfeld et al., 2015; Miller et al., 2016). Задержка роста является одним из наиболее часто используемых показателей для обозначения недоедания в раннем детстве (Perumal et al., 2018), и есть несколько доказательств когнитивных нарушений из-за недоедания (Nyaradi et al., 2013). Наши результаты подтверждают частое использование соотношения длины тела к возрасту в качестве показателя развития нервной системы.

Низкая масса тела при рождении была в значительной степени связана со всеми субшкалами шкалы Бейли-III в соответствии с известным риском низкой массы тела при рождении для исходов развития нервной системы (Aarnoudse-Moens et al., 2009; Oudgenoeg-Paz et al., 2017). В нашем исследовании дети показали более низкие баллы по языковому развитию с уменьшением окружности головы. В предыдущих исследованиях рост головы неизменно был связан с когнитивным развитием (Gale et al., 2004; Silva et al., 2006). Например, окружность головы была сильным предиктором показателей Бейли во всех восьми местах исследования Mal-Ed, в котором Непал был одним из мест (Scharf et al., 2018), однако некоторые исследования противоречат согласованности результатов, связанных с окружностью головы и когнитивным развитием (Martyn et al., 1996; Dupont et al., 2018). Мы ожидали, что окружность головы продемонстрирует более общую связь между областями в текущем исследовании, однако таких ассоциаций не было. Небольшие различия между исследованиями могут быть связаны с различиями в дизайне исследования, размерами выборки, возрастом при тестировании, а также включением других переменных.

Двадцать восемь процентов детей, участвовавших в исследовании, имели диарею в анамнезе за 1 месяц до включения в исследование.Как госпитализация, так и диарея в анамнезе были связаны с когнитивными и моторными субшкалами, что согласуется с результатами предыдущего исследования в Северной Индии, показывающего снижение показателей неврологического развития у детей с диареей в анамнезе (Kvestad et al., 2015). Эти биологические риски и неблагоприятное развитие могут быть как прямыми, так и косвенными путями. Например, у младенцев, инфицированных кишечными заболеваниями, такими как диарея, во время золотой тысячи дней нарушается всасывательная функция здорового кишечника, что имеет решающее значение для оптимального роста и развития тела и мозга (Petri et al., 2008). Последствия диареи и госпитализации также могут быть опосредованы так называемой «функциональной изоляцией» (Lozoff et al., 1998). В результате биологических условий младенцы могут характеризоваться раздражительным и апатичным поведением и подвержены риску получения менее качественной чуткой помощи со стороны опекуна (Kvestad et al., 2015). Таким образом, биологические риски могут косвенно ограничивать стимуляцию, получаемую от физической и социальной среды.

В настоящем исследовании дети женского пола имеют значительно более высокие языковые баллы, чем мальчики.Другие описывают, что у детей женского пола языковое развитие было лучше, чем у мальчиков, особенно в отношении жестов общения и развития словарного запаса (Eriksson et al., 2012). Мета-анализ языковых взаимодействий родителей и детей показал, что матери больше разговаривают со своими дочерьми, чем с сыновьями (Leaper et al., 1998). Таким образом, гендерные различия в общении между родителями и детьми могут объяснить этот результат.

Социально-экономические детерминанты результатов развития

Согласно нашим результатам, владение домом является предиктором моторного развития.Дома могут быть отражением экономического статуса семей в непальском контексте (Subba et al., 2014), и, следовательно, владение домом является одним из наиболее важных показателей социально-экономического статуса в этих условиях.

По сравнению с детьми из этнической группы невар, дети из группы таманг имели более низкие показатели языкового развития. Низкий балл по языковому развитию у тамангов и других каст по сравнению с неварами можно также проверить в связи с различиями в социально-экономическом статусе между этими группами.В районе исследования тамангская группа в основном состоит из мигрировавших людей из соседних районов. Экономической основой этой группы в основном является сельское хозяйство и другая трудовая деятельность, например работа на ковровых фабриках (Ghimire, 2014). Исследование социально-экономического положения коренных жителей Непала показало, что невары имеют относительно лучшие социально-экономические условия, чем другие группы коренных народов, включая тамангов (Subba et al., 2014), что может объяснить различия, которые мы наблюдаем в языковом развитии в нашем исследовании. Наблюдаемые различия между этническими группами также могут быть связаны с различиями в коммуникативных привычках между группами (Leonard et al., 2009).

Местность нашего исследования богата культурными мероприятиями, и употребление алкоголя здесь очень распространено (Maharjan and Magar, 2017). В нашем анализе употребление алкоголя отцом связано с более низкими баллами по когнитивной субшкале. Было показано, что употребление алкоголя родителями связано с более низкими когнитивными достижениями у детей (Bennett et al., 1988; Nordberg et al., 1994).

Стимулирование и возможности обучения как детерминанты результатов развития

Из 16 пунктов из опросника HOME, которые были включены в анализ, только два были значимо связаны с показателями Бейли-III у этих маленьких непальских детей.Дети, опекун которых сообщал о физическом наказании в течение прошлой недели, имели более низкие баллы по когнитивным субшкалам. Это согласуется с исследованиями, проведенными в Соединенных Штатах, где физические наказания, такие как порка, предсказывают более низкие когнитивные показатели (Straus and Paschall, 2009; MacKenzie et al., 2013). Дети, опекун которых не обращался к ребенку спонтанно, набрали значительно более низкие баллы по языковой субшкале. Это можно понять в свете результатов предыдущего исследования в тех же условиях, которое показало недостаточную осведомленность непальских матерей о важности взаимодействия со своими детьми (Shrestha et al., 2019). Таким образом, наши результаты подтверждают важность раннего общения родителей и детей для раннего развития речи, особенно для развития словарного запаса (Topping et al., 2013).

Был включен широкий спектр возможностей стимуляции и обучения, и, за двумя исключениями, физическим наказанием и вокализацией опекуна, ни одно из них не было связано с когнитивным развитием. Возможно, что в этой группе высокого риска именно в этом раннем возрасте биологические факторы риска оказывают наибольшее непосредственное влияние на развитие ребенка.

Сильные стороны

Большая выборка из 600 детей является одной из сильных сторон этого исследования. Bayley-III с культурными адаптациями уже был протестирован в той же популяции и оказался многообещающим инструментом в этих условиях (Murray-Kolb et al., 2014; Pendergast et al., 2018; Ranjitkar et al., 2018). Исследование было дополнительно усилено практикой стандартизации перед оценкой (Ranjitkar et al., 2018) и двойной оценкой с золотым стандартом в течение периода исследования для поддержания качества данных и предотвращения дрейфа экспертов.Стандартизированное и надежное измерение предикторов, включая возможности стимуляции и обучения, а также LAZ, также является сильной стороной.

Ограничения

Образец представляет собой образец высокого риска, являющийся частью клинического исследования, и, таким образом, это не популяционная выборка, поэтому следует соблюдать осторожность, прежде чем обобщать его на популяцию в целом. Сравнение с типично развивающейся группой непальских детей могло бы дать дополнительное представление о предикторах развития, но это выходит за рамки настоящего исследования.Одним из наших критериев включения был LAZ<-1, что снижает вариабельность и потенциально может изменить связь между показателями LAZ и показателями Бейли. Мы считаем, однако, что мы зафиксировали диапазон LAZ, где существует линейная зависимость между показателями LAZ и Бейли. Это предположение подтверждается результатами исследования маленьких детей в Индии, где наблюдалась линейная связь между LAZ и показателями опросника возрастов и стадий (ASQ) до -1 LAZ, но не выше этого уровня (Kvestad et al., 2015).Масса тела при рождении детей и эпизоды диареи регистрировались на основании отчетов родителей.

Заключение

Хотя наш результат показал, что как биологические, так и социальные факторы были связаны с показателями развития этих детей, наше исследование подчеркивает роль биологических факторов, с которыми сталкиваются маргинализированные дети в странах с низким и средним уровнем дохода, таких как Непал. Следует поощрять программы раннего вмешательства для общего развития детей в условиях СНСД.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Национальным советом по здравоохранению и исследованиям (NHRC; № 233/2014) в Непале и Региональным комитетом по этике медицинских и медицинских исследований (REC; № 2014/1528) в Норвегии. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.

Вклад авторов

Исследование разработали

TS, MH, IK и RC. RC, MU, SR, JS, RS, MS и LS провели исследование и отвечали за реализацию на местах и ​​сбор данных.TS и SR проанализировали данные и интерпретировали результаты. SR, MH, IK и TS несли основную ответственность за окончательное содержание. Все авторы прочитали и одобрили окончательный вариант рукописи.

Финансирование

Эта работа была поддержана исследовательским фондом Thrasher (награда 11512) и фондами GC Rieber.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы признательны за ценную работу всего персонала Исследовательского проекта по охране здоровья детей. Мы также благодарим Рави Пракаша Упадхьяю за ценные предложения по анализу данных, Мемориальный фонд Сиддхи за сотрудничество в проведении исследования, а также все семьи и их детей в нашем исследовании за их ценное участие.

Ссылки

Аарноудсе-Моэнс, К.С.Х., Вайсглас-Куперус, Н., ван Гудовер, Дж.Б., и Остерлаан, Дж.(2009). Метаанализ нейроповеденческих исходов у очень недоношенных детей и/или детей с очень низкой массой тела при рождении. Педиатрия 124, 717–728. doi: 10.1542/пед.2008-2816

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Бейли, Н. (2006a). Весы Бейли развития младенцев и малышей. Лондон: Пирсон.

Академия Google

Бейли, Н. (2006b). Руководство по шкалам развития младенцев и детей раннего возраста Бейли. Сан-Антонио, Техас: NCS Pearson.Инк

Академия Google

Bellieni, CV (2016). Золотая 1000 дней. J. Общая практика. 4:250.

Академия Google

Беннет, Л. А., Волин, С. Дж., и Рейсс, Д. (1988). Когнитивные, поведенческие и эмоциональные проблемы у детей школьного возраста родителей-алкоголиков. утра. Журнал психиатрии 145, 185–190. doi: 10.1176/ajp.145.2.185

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Колдуэлл Б.М. и Брэдли Р.Х. (1984). Домашнее наблюдение для измерения окружающей среды. Литл-Рок: Арканзасский университет.

Академия Google

Кристенсен, Д.Л., Шив, Л.А., Дивайн, О., и Дрюс-Ботч, К. (2014). Социально-экономический статус, факторы обогащения детей и когнитивные способности детей дошкольного возраста: результаты исследования опыта роста и развития. Рез. Дев. Инвалид. 35, 1789–1801. doi: 10.1016/j.ridd.2014.02.003

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Дональд, К.A., Wedderburn, C.J., Barnett, W., Nhapi, R.T., Rehman, A.M., Stadler, J.A., et al. (2019). Факторы риска и защиты для развития ребенка: наблюдательная когорта рождения в Южной Африке. PLoS Мед. 16:e1002920. doi: 10.1371/journal.pmed.1002920

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Duc, LT (2009). Влияние задержки роста в раннем возрасте на когнитивные достижения детей во Вьетнаме. Оксфорд: Оксфордский университет.

Академия Google

Дюпон, К., Кастелланос-Райан, Н., Сеген, Дж. Р., Макл, Г., Симард, М.-Н., Шапиро, Г. Д., и соавт. (2018). Прогностическая ценность роста окружности головы в течение первого года жизни по признакам раннего ребенка. наук. Респ. 8:9828. doi: 10.1038/s41598-018-28165-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эрикссон, М., Марщик, П.Б., Тулвисте, Т., Альмгрен, М., Перес Перейра, М., Вехберг, С., и др. (2012). Различия между девочками и мальчиками в новых языковых навыках: данные 10 языковых сообществ. руб. Дж. Дев. Психол. 30, 326–343. doi: 10.1111/j.2044-835X.2011.02042.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Эспел, Э.В., Глинн, Л.М., Сэндман, К.А., и Дэвис, Э.П. (2014). Более длительный срок беременности среди детей, рожденных в срок, влияет на когнитивное и моторное развитие. PLoS One 9:e113758. doi: 10.1371/journal.pone.0113758

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гейл, Ч. Р., О’Каллаган, Ф.Дж., Годфри, К.М., Лоу, К.М., и Мартин, К.Н. (2004). Критические периоды роста мозга и когнитивной функции у детей. Мозг 127, 321–329. doi: 10.1093/мозг/awh034

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Георгиев, М.К. (2007). Питание и развивающийся мозг: приоритеты питательных веществ и измерение. утра. Дж. Клин. Нутр. 85, 614С–620С.

Реферат PubMed | Академия Google

Гимире, М. (2014). Социально-культурное и экономическое положение тамангов: пример Ангсаранга, Непал. кандидат наук Диссертация, Springer, Берлин.

Академия Google

Гилл С.В., Мэй-Бенсон Т.А., Тисдейл А. и Манселл Э.Г. (2013). Корреляты массы тела при рождении и развития в выборке детей с потенциальным нарушением сенсорной обработки. BMC Педиатр. 13:29. дои: 10.1186/1471-2431-13-29

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Грэнтэм-МакГрегор, С., Cheung, Y.B., Cueto, S., Glewwe, P., Richter, L., Strupp, B., et al. (2007). Потенциал развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах. Ланцет 369, 60–70. doi: 10.1016/s0140-6736(07)60032-4

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Гутброд Т., Вольке Д., Сёне Б., Орт Б. и Ригель К. (2000). Влияние беременности и массы тела при рождении на рост и развитие детей с очень низкой массой тела при рождении, малых для гестационного возраста: сравнение подобранных групп. Арх. Дис. Детский фетальный неонатальный Эд. 82, Ф208–Ф214.

Реферат PubMed | Академия Google

Хайле Д., Нигату Д., Гашоу К. и Демелаш Х. (2016). Рост для возраста z и когнитивные функции связаны с успеваемостью школьников в возрасте 8–11 лет. Арх. Общественное здравоохранение 74:17.

Академия Google

Jones, P.C., Pendergast, L.L., Schaefer, B.A., Rasheed, M., Svensen, E., Scharf, R., et al. (2017).Измерение домашней среды в разных культурах: неизменность шкалы HOME на восьми международных площадках из исследования MAL-ED. Дж. Ш. Психол. 64, 109–127. doi: 10.1016/j.jsp.2017.06.001

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Квестад И., Танеджа С., Хайсинг М., Кумар Т., Бхандари Н. и Стрэнд Т. А. (2015). Диарея, стимуляция и рост предсказывают развитие нервной системы у маленьких детей северной Индии. PLoS One 10:e0121743.doi: 10.1371/journal.pone.0121743

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Липер, К., Андерсон, К.Дж., и Сандерс, П. (1998). Модераторы влияния пола на разговор родителей со своими детьми: метаанализ. Дев. Психол. 34, 3–27. дои: 10.1037/0012-1649.34.1.3

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Lee, H., Park, H., Ha, E., Hong, Y.-C., Ha, M., Park, H., et al. (2016). Влияние продолжительности грудного вскармливания на когнитивное развитие младенцев: 3-летнее последующее исследование. J. Korean Med. науч. 31, 579–584. doi: 10.3346/jkms.2016.31.4.579

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Леонард, К.М., Ван Скоттер, Дж.Р., и Пакдил, Ф. (2009). Культура и коммуникация: культурные вариации и эффективность СМИ. Адм. соц. 41, 850–877. дои: 10.1177/0095399709344054

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Лорнц Б., Соарес А. М., Мур С. Р., Пинкертон Р., Ганснедер Б., Бовбьерг В.Э. и др. (2006). Диарея в раннем детстве предсказывает ухудшение успеваемости в школе. Педиатр. Заразить. Дис. J. 25, 513–520. doi: 10.1097/01.inf.0000219524.64448.90

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Лозофф Б., Кляйн Н.К., Нельсон Э.К., Маклиш Д.К., Мануэль М. и Чакон М.Е. (1998). Поведение детей раннего возраста с железодефицитной анемией. Детская разработка. 69, 24–36. doi: 10.1111/j.1467-8624.1998.tb06130.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Маккензи, М.Дж., Никлас Э., Вальдфогель Дж. и Брукс-Ганн Дж. (2013). Шлепки и развитие ребенка в первое десятилетие жизни. Педиатрия 132:e1118-25. doi: 10.1542/пед.2013-1227

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Махарджан П. и Магар К. (2017 г.). Распространенность употребления алкоголя и факторы, связанные с употреблением алкоголя, среди молодежи муниципалитета сурьябинаяк, Бхактапур. Дж. Фарм. Уход за здоровьем 4:168.

Академия Google

Мартин, К.Н., Гейл, Ч.Р., Сэйер, А.А., и Фолл, К. (1996). Рост внутриутробно и когнитивная функция во взрослой жизни: последующее исследование людей, родившихся между 1920 и 1943 годами. BMJ 312, 1393–1396. doi: 10.1136/bmj.312.7043.1393a

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Макдональд, Л. А., и Ренни, А. С. (2011). Исследование задержки/нарушения развития. Педиатр. Детское здоровье 21, 443–447. doi: 10.1016/j.paed.2011.02.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Миллер, А.К., Мюррей, М.Б., Томсон, Д.Р., и Арбур, М.К. (2016). Насколько постоянна связь между задержкой роста и развитием ребенка? Данные метаанализа связей между задержкой роста и многомерным развитием детей в пятнадцати странах с низким и средним уровнем дохода. Нутр общественного здравоохранения. 19, 1339–1347. дои: 10.1017/S136898001500227X

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Мюррей-Колб, Л. Э., Расмуссен, З. А., Шарф, Р. Дж., Рашид, М.A., Svensen, E., Seidman, J.C., et al. (2014). Когортное исследование MAL-ED: методы и уроки, извлеченные при оценке раннего развития ребенка и медиаторов ухода за младенцами и детьми младшего возраста в 8 странах с низким и средним уровнем дохода. клин. Заразить. Дис. 59(Прил._4), S261–S272. doi: 10.1093/cid/ciu437

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Нгуен, П. Х., ДиДжироламо, А. М., Гонсалес-Казанова, И., Янг, М., Ким, Н., Нгуен, С., и др. (2018).Влияние состояния питания детей раннего возраста и домашней среды обучения на развитие детей во Вьетнаме. Материн. Детский Нутр. 14:e12468. doi: 10.1111/mcn.12468

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Niehaus, M.D., Moore, S.R., Patrick, P.D., Derr, L.L., Lorntz, B., Lima, A.A., et al. (2002). Диарея в раннем детстве связана со снижением когнитивной функции через 4–7 лет у детей из трущоб на северо-востоке Бразилии. утра. Дж. Троп. Мед. Гиг. 66, 590–593. doi: 10.4269/ajtmh.2002.66.590

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ньяради А., Ли Дж., Хиклинг С., Фостер Дж. и Одди У. Х. (2013). Роль питания в нейрокогнитивном развитии детей от беременности до детства. Фронт. Гум. Неврологи. 7:97. doi: 10.3389/fnhum.2013.00097

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Удженоэг-Пас, О., Малдер, Х., Йонгманс, М.Дж., ван дер Хам, И.Дж., и Ван дер Стигчел, С. (2017). Связь между моторным и когнитивным развитием у детей, рожденных недоношенными и/или с низкой массой тела при рождении: обзор современных данных. Неврологи. Биоповедение. Ред. 80, 382–393. doi: 10.1016/j.neubiorev.2017.06.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Пендергаст, Л.Л., Шефер, Б.А., Мюррей-Колб, Л.Е., Свенсен, Э., Шреста, Р., Рашид, М.А., и соавт. (2018).Оценка развития в разных культурах: неизменность шкал Бейли-III в семи международных центрах MAL-ED. Сх. Психол. Вопрос 33:604. doi: 10.1037/spq0000264

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Перша А., Арья С., Нагар Р., Бехера П., Верма Р. и Кишор М. (2007). Биологические и психосоциальные предикторы задержки развития у лиц с умственной отсталостью: ретроспективное изучение материалов дела. Азиатско-Тихоокеанский регион. Инвалид.Реабилит. Дж. 18, 93–100.

Академия Google

Петри, В. А., Миллер, М., Биндер, Х. Дж., Левин, М. М., Диллингем, Р., и Геррант, Р. Л. (2008). Кишечные инфекции, диарея и их влияние на функцию и развитие. Дж. Клин. расследование 118, 1277–1290. дои: 10.1172/jci34005

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Ранжиткар С., Квестад И., Странд Т. А., Улак М., Шреста М., Чандио Р. К. и др. (2018).Приемлемость и надежность шкал развития младенцев и малышей Бейли-III среди детей в Бхактапуре, Непал. Фронт. Психол. 9:1265. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01265

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Рибе, И. Г., Свенсен, Э., Люнгмо, Б. А., Мдума, Э., и Хиндеракер, С. Г. (2018). Детерминанты раннего развития ребенка в сельской Танзании. Ребенок-подросток. Психиатрия Мент. Здоровье 12:18. doi: 10.1186/s13034-018-0224-5

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Робертс, Э., Борнштейн, М.Х., Слейтер, А.М., и Барретт, Дж. (1999). Раннее когнитивное развитие и родительское воспитание. Infant Child Dev.Int. Дж. Рез. Практика. 8, 49–62. doi: 10.1002/(sici)1522-7219(199903)8:1<49::aid-icd188>3.3.co;2-t

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сания, А., Судфельд, К.Р., Данаи, Г., Финк, Г., Маккой, Д.С., Чжу, З., и соавт. (2019). Факторы риска развития двигательных, когнитивных и языковых навыков в раннем возрасте: объединенный анализ исследований, проведенных в странах с низким/средним уровнем дохода. BMJ Открыть 9:e026449. doi: 10.1136/bmjopen-2018-026449

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шарф, Р. Дж., Рогавски, Э. Т., Мюррей-Колб, Л. Э., Мафула, А., Свенсен, Э., Тофаил, Ф., и соавт. (2018). Рост в раннем детстве и когнитивные результаты: результаты исследования MAL-ED. Материн. Детский Нутр. 14:e12584. doi: 10.1111/mcn.12584

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Шреста, М., Улак, М., Стрэнд, Т. А., Квестад, И., и Хайсинг, М. (2019). Что непальские матери знают о развитии ребенка? Ранний ребенок Dev. Уход 189, 135–142. дои: 10.1080/03004430.2017.1304391

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сильва, А., Мета, З., и О’Каллаган, Ф.Дж. (2006). Относительное влияние размера при рождении, постнатального роста и социальных факторов на когнитивную функцию в позднем детстве. Энн. Эпидемиол. 16, 469–476. doi: 10.1016/j.annepidem.2005.06.056

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Strand, T.A., Ulak, M., Chandyo, R.K., Kvestad, I., Hysing, M., Shrestha, M., et al. (2017). Влияние добавок витамина B 12 на рост и развитие непальских младенцев: протокол исследования для рандомизированного контролируемого исследования. Испытания 18:187. doi: 10.1186/s13063-017-1937-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Штраус, М. А., и Пашалл, М.Дж. (2009). Телесные наказания матерей и развитие когнитивных способностей детей: лонгитюдное исследование двух национально репрезентативных возрастных когорт. Дж. Агресс. Жестокое обращение. Травма 18, 459–483. дои: 10.1080/10926770

5168

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Субба, К., Пьякурял, Б., Бастола, Т.С., Субба, М.К., Раут, Н.К., и Карки, Б. (2014). Исследование социально-экономического положения коренных народов Непала. Катманду: Ассоциация юристов по правам человека коренных народов Непала (LAHURNIP).

Академия Google

Sudfeld, C.R., McCoy, D.C., Fink, G., Muhihi, A., Bellinger, D.C., Masanja, H., et al. (2015). Недоедание и его детерминанты связаны с субоптимальным когнитивным, коммуникативным и моторным развитием у танзанийских детей. Дж. Нутр. 145, 2705–2714. doi: 10.3945/jn.115.215996

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Сунгтонг, Р., Мо-суван, Л., и Чонгсувиватвонг, В. (2002). Влияние гемоглобина и ферритина сыворотки на когнитивную функцию школьников. Азиатско-Тихоокеанский регион. Дж. Клин. Нутр. 11, 117–122. doi: 10.1046/j.1440-6047.2002.00272.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Тонг, С., Багхерст, П., и МакМайкл, А. (2006). Вес при рождении и когнитивное развитие в детстве. J. Педиатр. Детское здоровье 42, 98–103. doi: 10.1111/j.1440-1754.2006.00805.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Топпинг К., Дехинет Р. и Зидик С. (2013).Взаимодействие родителей и младенцев и развитие речи детей. Учеб. Психол. 33, 391–426. дои: 10.1080/01443410.2012.744159

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Упадхьяй, Р. П., Найк, Г., Чоудхари, Т. С., Чоудхури, Р., Танеджа, С., Бхандари, Н., и соавт. (2019). Когнитивные и моторные результаты у детей, рожденных с низкой массой тела при рождении: систематический обзор и метаанализ исследований из Южной Азии. BMC Pediatrics 19:35. doi: 10.1186/s12887-019-1408-8

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Уокер, С.P., Wachs, T.D., Grantham-McGregor, S., Black, M.M., Nelson, C.A., Huffman, S.L., et al. (2011). Неравенство в раннем детстве: факторы риска и защиты раннего развития ребенка. Ланцет 378, 1325–1338. doi: 10.1016/s0140-6736(11)60555-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Волдеханна, Т., Берман, Дж. Р., и Арайя, М. В. (2017). Влияние отставания в росте в раннем детстве на когнитивные достижения детей: свидетельство жизни молодых людей в Эфиопии. Эфиоп.Дж. Здоровье Dev. 31, 75–84.

Академия Google

Юсуфзай, А.К., Обрадович, Дж., Рашид, М.А., Ризви, А., Портилья, X.А., Тирадо-Страйер, Н., и соавт. (2016). Влияние ответной стимуляции и вмешательств в области питания на развитие и рост детей в возрасте 4 лет в неблагополучной группе населения в Пакистане: продольное наблюдение кластерного рандомизированного исследования факторной эффективности. Ланцет Глоб. Здоровье 4, e548–e558. doi: 10.1016/S2214-109X(16)30100-0

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Когнитивное развитие — обзор

Введение

Систематические исследования когнитивного развития в подростковом возрасте были серьезно начаты в 1960-х годах благодаря основополагающей работе 1958 года Жана Пиаже и Барбель Инхельдер по теме Рост логического мышления от детства к юности. . Эта новаторская работа, встроенная в всеобъемлющую структуралистскую структуру Пиаже, была сосредоточена на развитии пропозициональной логики, которая считалась взрослой, зрелой формой логического рассуждения. В теории Пиаже развитие формальных операций определялось как четвертая и последняя стадия логического развития, следующая за более ранними периодами развития сенсомоторного, предоперационного и конкретно-операционного мышления.

Учитывая широту и глубину теории формальных операций Пиаже, неудивительно, что в последующие годы был проведен широкий спектр исследований, в результате которых было получено большое количество описательной информации о том, чем мышление подростков отличается от мышления детей и взрослых. .Основное внимание в этом исследовании было уделено проверке явных или неявных эмпирических утверждений, встроенных в широкую теорию формальных операций. По мере продвижения этой работы возникло несколько отдельных, но перекрывающихся фаз, представляющих собой серию теоретических контрастов.

Первую фазу можно охарактеризовать как сосредоточение внимания на проверке утверждений теории формальных операций, постановке таких вопросов, как: Насколько различаются подростки и дети или подростки и взрослые в выполнении логических задач? В каком возрасте появляются сдвиги в выполнении логических задач и в какой последовательности проявляются наблюдаемые изменения? Какие дополнительные факторы влияют на выполнение логических задач, включая знание содержания или контекст оценивания?

Интенсивное изучение теории формальных операций привело к четырем основным результатам, которые отмечены здесь и более подробно описаны далее в этой статье.Во-первых, со временем возник общий консенсус в отношении того, что теория формальных операций, истолковываемая как набор проверяемых эмпирических утверждений о ходе логического развития или, в более широком смысле, когнитивного развития в подростковом возрасте, не получила поддержки в ряде ключевых моментов. Во-вторых, при выполнении этой исследовательской программы важные выводы о ключевых характеристиках подросткового мышления были воспроизведены в достаточной степени, чтобы можно было в значительной степени доверять им. В-третьих, возникли конкурирующие теоретические формулировки, ставящие под сомнение центральную роль сдвигов в логической структуре как движущей силы когнитивного развития как в целом, так и в подростковом возрасте в частности.В ответ были выдвинуты аргументы в защиту общей теории формальных операций, в том числе утверждения (а) о том, что эта теория шире, чем узкий набор конкретных эмпирических утверждений, которые были проверены и признаны несостоятельными, и (б) мнение о том, что хотя утверждения могут быть неверными в некоторых деталях, общая теория систем остается ценной. Наконец, тема научных рассуждений, наиболее близкая к эмпирическим задачам, разработанным Ингельдером и Пиаже, продолжала развиваться все более сложным образом, даже по мере того, как она все меньше привязывалась к специфике теории формальных операций.

Исследования, основанные на подходах, которые конкурировали с теорией формальных операций, можно рассматривать как составляющую вторую основную фазу систематических исследований когнитивного развития подростков. Можно выделить три основные области исследований на этом втором этапе теоретического соревнования, которые также более подробно описаны далее в этой статье: модели когнитивной науки, в частности, модели обработки информации человеком; модели, ориентированные на опыт и знания; и подходы, подчеркивающие пределы рациональности, вытекающие из ряда моделей двойных процессов, включая интерактивную роль социально-эмоционального контекста с когнитивной обработкой («горячий» против «горячего»).«холодное» познание), различие между эвристической и аналитической когнитивной обработкой, а также анализ, все более основанный на мозге, особенно сосредоточенный на отношениях между нейронными субстратами для активности префронтальной коры и активности в лимбической системе, как функционально, так и в темпе развития. Несмотря на то, что эти различные модели двойных процессов возникли из разных исследовательских традиций, они имеют много общего, и это совпадение описано в разделе, посвященном интегративным подходам, далее в статье.

Параллельное направление исследований, выходящее за рамки теоретических дискуссий о формальных операциях и конкурирующих теоретических моделях когнитивного развития, было сосредоточено на развитии когнитивных способностей и достижений в подростковом возрасте. Пересечение когнитивного и психометрического (умственного измерения) подходов к функционированию подростков было относительно редким, но центральное практическое значение психометрической оценки для влияния на будущие пути развития, особенно в отношении высшего образования, трудно переоценить.Отдельное рассмотрение исследований подростков по этой теме будет представлено далее в этой статье.

Третий, современный этап исследований когнитивного развития подростков характеризуется двумя широкими исследовательскими темами, которые также отмечены здесь и подробно описаны далее в этой статье. Первый толчок можно рассматривать как стремление к интеграции различных моделей когнитивного развития подростков, основанных на результатах исследований, которые не поддержали теории, фокусирующиеся на конкретных когнитивных функциях как на центральном всеобъемлющем объяснении.Все чаще одним из ключевых критериев ценности интегративных подходов является степень их совместимости с растущим пониманием специфики развития мозга в подростковом возрасте. Однако важно отличать это от редукционистских моделей, которые рассматривают когнитивное развитие как полностью объяснимое нейронным развитием. Вторым импульсом в современных исследованиях является растущая озабоченность последствиями для политики и практики, вытекающими из нашего понимания когнитивного развития подростков.Три особенно примечательных тематических области, в которых когнитивное развитие оказало заметное влияние, включают общественное здравоохранение, где травмы или смерть чаще всего возникают на втором десятилетии жизни из-за чрезмерного риска или неправильного поведения; безопасность вождения, в которой глубоко замешана роль опыта и его взаимодействие с социально-эмоциональным контекстом; и ювенальная юстиция, где смягчение последствий, частично основанное на когнитивной незрелости, стало центральной проблемой в недавних судебных решениях в Соединенных Штатах, Канаде и других странах.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.