Поделиться в vk

Vkontakte

Об авторе

Меня зовут Йосу Санчес, в 2017 году мной был придуман и воплощен в жизнь портал Tu Español, для того, чтобы поделиться со всеми любителями испанского языка моими знаниями!
Tак же я предлагаю всем желающим учить испанский по скайпу с носителем, или курсы испанского онлайн в мини -группах.

Мы сейчас в Instagram!

Хотите получить бесплатно новые материалы раньше всех? Тогда подписывайтесь на наш Instagram!

названий букв или звуков сначала?

Вопрос учителя:

Я работаю в детском саду. Мы пытаемся следовать науке чтения. Мы считаем, что это лучший путь. Однако мы с коллегой расходимся во мнениях по одному аспекту нашей программы. Должны ли мы сначала учить буквы, сначала звуки, или мы должны учить их вместе?

Ответ Шанахана:

Это такой практический вопрос, и часто исследования не могут ответить на такие вопросы. Это не должно быть слишком удивительным, поскольку исследователи подходят к чтению немного иначе, чем школьный учитель. Значительная часть психологических исследований букв и слов за последнее столетие была связана не столько с тем, как лучше всего научить читать, сколько с попыткой понять, как работает человеческий разум.

В этом случае есть запись исследования, которая, по крайней мере, дает некоторые важные подсказки относительно того, каким может быть наилучший подход.

Были некоторые разногласия по поводу того, стоит ли вообще учить названия букв. Еще в 1970-х С.Дж. Сэмюэлс провел несколько небольших исследований с искусственной орфографией и обнаружил, что «буквенные» имена не были ни нужны, ни полезны для студентов колледжей, изучающих эту новую систему правописания. Позже Дайан МакГиннес (2004) в своей популярной книге выступила против обучения названиям букв, потому что в некоторых ситуациях они могут мешать. Примером этого были мои первоклассники, которые решили, что «что» должно начинаться со звука /д/ (используя название буквы «ш» в качестве подсказки к ее звуку, подход, который работает часто, но не всегда).

Тем не менее, новые и более актуальные исследования показали, что названия букв могут играть важную роль в раннем обучении грамоте. Такая путаница действительно имеет место, но чаще названия букв облегчают изучение звуков букв, потому что названия и звуки обычно лучше согласуются, чем в случаях, вызывающих путаницу (Treiman, et al., 2008; Venezky, 1975), и названия букв кажутся быть более эффективным, чем звуки, в поддержке обучения на ранних этапах развития (Share, 2004; Treiman, 2001). Одно учебное исследование с участием дошкольников показало, что обучение названиям букв вместе со звуками букв приводит к лучшему запоминанию звуков букв по сравнению с обучением только звукам (Piasta, Purpura, & Wagner, 2010) — и это преимущество было явно связано с комбинацией, а не с к любым различиям в экспозиции печати, учебном времени или интенсивности. Другое исследование (Kim, Petscher, Foorman, & Zhou, 2010) показало, что знание названий букв оказывает большее влияние на усвоение букв и звуков, чем наоборот, и что фонологическая осведомленность оказывает большее влияние на изучение звуков букв, когда названия букв уже известны. .

Однако это преимущество в обучении может быть чем-то специфически американским. В США дети, как правило, учат названия букв довольно рано — посмотрите на количество игрушек, которые подчеркивают это знание (наберите в Google «игрушки с буквами для младенцев», и вы получите более 8 миллионов просмотров) или учебную программу Head Start. Старомодные игрушки, такие как деревянные кубики, делают упор на буквенное обозначение, как и новейшие технологические гаджеты. Это означает, что многие дети начинают ходить в школу, зная по крайней мере некоторые названия букв, и это знание может быть причиной того, что буквы больше способствуют правильному обучению, чем наоборот.

В ходе одного классного естественного эксперимента детей в США сравнивали с детьми в Англии, где названия букв вводятся позже, чем звуки букв. Там дети используют свои знания звуков, чтобы помочь в освоении названий букв (Ellefson, Treiman, & Kessler, 2009). По сути, исследователи пришли к выводу, что изучение первого списка букв или звуков — это просто произвольное запоминание. Затем, когда дети пытаются выучить второй список, они используют то, что уже знают, чтобы упростить задачу. Если я знаю свои названия букв, и они дают мне подсказку, которая поможет мне выучить звуки, я так и делаю. С другой стороны, если я уже усвоил звуки, то их можно использовать для облегчения изучения названий букв.

Если бы английский язык был больше похож на финский, когда все произносили бы этот язык достаточно последовательно, а для каждой фонемы в языке был бы письменный символ, я бы из всего этого сделал вывод, что нам нужно учить только звуки букв. Английский язык более сложен, чем с точки зрения диапазона диалектов и условности написания — определенные звуки часто представлены несколькими буквами (подумайте о букве «s» в больной, уверенный, корабль, и используйте ). ). Полезно иметь имя для буквы отдельно от набора звуков, которые она будет представлять, — это обеспечивает некоторую стабильность в работе. Даже в Англии к тому времени, когда дети осваивают английскую орфографию во всей ее сложности, названия букв обычно уже выучены. (Следует также отметить, что согласованные имена букв также обеспечивают полезную согласованную привязку для визуальных форм букв:

Учитывая, что в США многие дети приходят в школу, зная хотя бы несколько названий букв, имеет смысл начать именно с этого. Исследования показывают, что буквы являются лучшей основой для звукового обучения в американских школах, но они не показывают, превосходит ли эта последовательность комбинированный подход, когда одновременное обучение буквам и звукам. Ни одно из исследований не сравнило это.

Как я это понимаю как учитель? Если дети приходят в школу, зная кучу названий букв — в любом возрасте я бы сосредоточился на звуках букв — это доступное знание названий букв будет благом. С другой стороны, если они знают мало букв, когда мы начинаем, я могу немного изменить свой подход… с дошкольниками я бы какое-то время больше сосредоточился на названиях букв, а не на звуках. В детском саду и в 1 классе я пыталась вместе учить имена и звуки. Я думаю, что было бы меньше шансов, что я запутаю этих детей с комбинированным подходом — их продолжительность концентрации внимания немного больше. Я ожидаю, что услышу от воспитателей дошкольных учреждений рассказы об их успехах в обучении буквам и звукам в сочетании, а учителя К-1 одерживают победу в их навыках… но это просто означает, что это, вероятно, не будет иметь большого значения, так или иначе. или другой, если вы можете заставить свой подход работать эффективно.

Я определенно не стал бы начинать сначала со звуков, хотя это не кажется проблемой в Великобритании. Я считаю, что объединяющее значение буквенных названий является фундаментальным знанием, поэтому я чувствую себя более комфортно, начиная с него. Этот подход, однако, является мнением, а не основанной на данных наукой о чтении утверждений. Это мнение основано на моем опыте обучения детей и на моей оценке собственных педагогических навыков (те, у кого больше навыков, могут добиться успеха с менее вероятными ставками).

Наконец, я бы добавил то, о чем вы не спросили. При обучении буквенным названиям или звукам я учил студентов печатать буквы. Нет причин исключать распечатку из этого уравнения — это дополнительное требование требует от учащихся более тщательного изучения букв, получения информации об их отличительных чертах, и это может увеличить шансы того, что буквы и звуки попадут в долговременную память. Дети заняты… им нравится складывать кубики, рисовать пальцами, украшать рождественское печенье, сидеть в воде (не спрашивайте) и браться за вещи, о которых я даже не хочу думать… им тоже нравится рисовать на бумаге , и физически привлечь их к обучению грамоте — это неплохо. Буквы затем звучат, или буквы и звуки вместе, но письмо включено в любой подход. Для меня это выигрышная рука.

Ссылки

Эллефсон, М. Р., Трейман, Р., и Кесслер, Б. (2009). Учимся обозначать буквы звуками или именами: сравнение Англии и США. Журнал экспериментальной детской психологии, 102 (3), 323–341. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2008.05.008

Пиаста С.Б., Пурпура Д.Дж. и Вагнер Р.К. (2010). Содействие развитию знаний алфавита: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 23 ( 6), 607-626. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1007/s11145-009-9174-x

Share, DL (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. Журнал экспериментальной детской психологии, 88 ( 3), 213–233. doi:http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.jecp.2004.03.005

Трейман Р., Пеннингтон Б. Ф., Шриберг Л. Д. и Боада Р. ( 2008). Какие дети извлекают пользу из названий букв в изучении звуков букв? Познание, 106 (3), 1322-1338. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.1016/j.cognition.2007. 06.006

Трейман Р., Сотак Л. и Боуман М. (2001). Роли названий букв и звуков букв в соединении печати и речи. Память и познание, 29 (6), 860–873. doi: http://dx.doi.org.proxy.cc.uic.edu/10.3758/BF03196415

Venezky, RL (1975). Любопытная роль названий букв в обучении чтению. Видимый язык, 9, 7-23.

Должны ли мы сначала учить названия букв или звуки букв?

Этот пост содержит партнерские ссылки. Как партнер Amazon я зарабатываю на соответствующих покупках.

Если вы зададите этот вопрос в группе Facebook, следите за . Люди по обе стороны прохода имеют твердое мнение, и многие из них скажут вам, что их мнения полностью подтверждены исследованиями.

На недавнем мероприятии Лиги чтения доктор Стивен Дайкстра пошутил, что люди, выступающие с обеих сторон в этом споре, начнут драться, если вы поместите их в одну комнату!

(Кажется, он просто пошутил.)

Итак… кто прав? Должны ли мы сначала учить буквы или звуки?

Начнем с аргументов каждой стороны спора.

• Изучение названий букв помогает учащимся запоминать звуки букв, потому что звуки многих букв встроены в само название буквы.
  
• Имена букв — единственное стабильное свойство буквы. Форма меняется в зависимости от верхнего или нижнего регистра и использования разных шрифтов. Звук меняется, когда буквы могут обозначать более одного звука. Но имя буквы никогда не меняются.

• Когда дело доходит до произнесения слова, важны звуки букв (а не названия).
  
• Некоторые дети могут путаться при изучении обоих и путать названия букв с их звуками.
  
• Дети с плохой оперативной памятью могут с трудом запоминать как названия букв, так и звуки.

Дело в том, что, несмотря на утверждения, что вы можете услышать обратное, по этой теме не так много проясняющих исследований. Однако появляется все больше свидетельств того, что дети хорошо усваивают названия букв и звуков одновременно.

Однако прежде чем делать выводы, нам нужно ответить на один важный вопрос.

Это справедливый вопрос, потому что, строго говоря, вам не нужно знать названия букв, чтобы читать.

Серьезная причина для обучения названиям букв заключается в том, что «давно известно, что знание дошкольниками названий печатных букв является одним из самых сильных предикторов успеха в обучении чтению» (Share, 2004, р. стр. 214).

Некоторые скажут, что это просто корреляционная связь, что дети, которые знают алфавит в дошкольном возрасте, до прихода в школу имеют сильную грамотную среду, поэтому вполне логично, что они будут более успешными в чтении.

Однако… Шаре и его коллеги (1983) обнаружили, что знание названия букв оказывает большее влияние на успешность чтения, чем другие переменные, такие как социально-экономический статус или даже то, сколько родители читают своим детям.

Ровно Почему знание названий букв является хорошим предиктором успеха в чтении, все еще обсуждается. (Но если вам нужны возможные причины, ознакомьтесь со статьей Share 2004 года, ссылка на которую приведена ниже.)

Еще одна причина учить названия букв заключается в том, что исследования ясно показывают, что изучение названий букв помогает учащимся запоминать звуки букв, когда название буквы содержит звук (например, звук /b/ и буква B) ( Доля, 2004).

Еще одна причина учить названия букв заключается в том, что они являются важными обозначениями букв. Использование звука буквы в качестве обозначения — например, /s/ вместо S — быстро приведет к путанице, поскольку многие буквы обозначают несколько звуков, особенно в сочетании с другими буквами (как в 9).0003 ш, например).

На основании того, что я прочитал, и исследований, которые я изучил, я пришел к выводу, что мы должны обучать буквам и звукам одновременно, начиная с дошкольного возраста.

Однако, для ясности: я не считаю, что обучение названиям букв (без обучения звукам) должно быть проблемой, когда мы учим очень маленьких учеников. Ведь многие дети приходят в детский сад, зная хотя бы несколько названий букв, благодаря стараниям благонамеренных родителей. Мы не должны бороться или оплакивать это . Когда ученики приходят к нам в класс, мы можем использовать знание названий букв в своих интересах, поскольку мы используем эти знания, чтобы помочь им выучить звуки букв (особенно те, которые связаны с названием буквы).

Позвольте мне еще раз высказать свою позицию: когда дети поступают в дошкольные учреждения, я считаю, что наилучший подход к обучению алфавиту — это одновременное обучение буквам, звукам и буквообразованию.

Оставайтесь с нами! Это только первая из нашей серии об обучении алфавиту.

• Foulin, J. N. (2005) Почему знание названий букв является таким хорошим предиктором обучения чтению? Чтение и письмо 18:129-155.
• Пиаста, С.Б. и Вагнер, Р.К. (2010). Развитие навыков грамотности в раннем возрасте: метаанализ изучения и обучения алфавиту. Reading Research Quarterly 45(1), 8-38.
• Пиаста С.Б., Пурпура Д.Дж. и Вагнер, Р.К. Содействие развитию знаний алфавита: сравнение двух учебных подходов. Чтение и письмо 23:607-626.
• Доля, Дэвид Л. (2004). Знание названий букв и изучение звуков букв: причинно-следственная связь. J. Экспериментальная детская психология 88 (224), 213-233.
• Трейман, Р., Сотак, Лия, и Боуман, М. (2001). Роли названий букв и звуков букв в соединении печати и речи. Память и познание 29 (6), 860-873.
• Шар, Д.Л., Йорм, А.Ф., Маклин, Р., Мэтьюз, Р., и Уотерман, Б. (1983). Ранние достижения в чтении, способность к устной речи и домашнее окружение ребенка. Австралийский психолог, 18, 75-89.