Гласные ударные и безударные 1 класс: Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с орфографическим словарём

Содержание

Презентация к уроку русского языка в 1 классе (программа "Школа России"). "Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами". | Презентация к уроку по русскому языку (1 класс):

Слайд 1

Тема. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Вопрос, который будем решать на уроке: когда надо проверять написание гласной буквы в слове? Как это сделать? Каким способом можно подобрать проверочное слово для проверки безударной гласной ?

Слайд 2

Девиз урока ХОЧЕШЬ ГРАМОТНЫМ БЫТЬ, УЧИСЬ МЫСЛИТЬ, ДУМАТЬ, ТВОРИТЬ!

Слайд 3

Работа в тетради Красиво и чисто В тетради пиши: Наклон соблюдай, Никуда не спеши.

Слайд 4

Р р Рр Ре ре реки В е сной р е ка стала ши р е . Поставь ударение в словах.

Слайд 5

Вспомните: гласные бывают ударными и безударными. Обратите внимание, что безударный гласный звук в слове может обозначаться другой буквой. В слове р е ка он звучит как звук и Но пишем мы букву е. О знакомьтесь с правилом.

Слайд 6

Чтобы проверить , какой буквой обозначить безударный гласный звук в слове, надо изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным. Например: р ? ка-р ѐ ки . Под ударением пишем е , значит и без ударения пишем е : р е ка.

Слайд 7

Прочтите весёлое стихотворение: Безударный хитрый гласный: Слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет нам наука: Гласный ставь под ударенье, Чтоб рассеять все сомненья .

Слайд 8

Алгоритм работы с безударной гласной Слово «С(о или а)ВА» Прочитаем слово. Поставим ударение. Определим безударную гласную. Подберём проверочное слово.

Слайд 9

Самостоятельная работа Запишите слова в два столбика. С о вы – с_ва , с о сны – с_сна , з е мли – з_мля , з и мы – з_ма .

Слайд 10

Прочтите и вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова . В_сной шумно бурлит р_ка . В_да вышла из б_регов . О на зат_пила п_ля и опушку леса. Л_сные жители ушли в глубь леса.

Слайд 11

Прочитайте ещё раз В е сной (в ё сны) шумно бурлит р е ка (р е ки) . В о да (в о ды) вышла из б е регов (б е рег). О на зат о пила(т о пит) п о ля (п о ле) и опушку леса. Л е сные (л е с) жители ушли в глубь леса.

Слайд 12

Запишите текст в тетрадь В е сной шумн о бурлит р е ка . В о да вышла из б е р е гов . О на з а т о пила п о ля и о пушку леса. Л е сные жи т е ли ушли в глу бь леса.

Слайд 13

Рефлексия: - Что нового узнали? - Как проверить безударный гласный? Задание Правило на с.65 в учебнике выучить.

Слайд 14

Повторим стихотворение Безударный гласный! Стоп! Писать его опасно. Чтоб развеять все сомненья, Ставь его под ударенье!

Слайд 15

Оцените свою работу Отлично Хорошо Ещё потружусь

Слайд 16

Спасибо за урок!

Презентация "Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами." 1 класс

Урок русского языка в 1 классе

Школа России Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

Чистописание:

Красиво и чисто

В тетради пиши:

Наклон соблюдай,

Никуда не спеши.

Минутка чистописания

М м Мм Мо мо молоко

Даёт корова молоко.

Орфографическая работа

Жил-был доктор. звали его айбо-лит. была у него сабака авва и сова бумба.

Орфографическая работа

Жил-был доктор.

З вали его А йбо-лит. Была у него с о бака А вва и сова Б умба.

- Правильно ли написали слово «с о ва»?

Тема урока

Ударные и безударные гласные звуки.

Обозначение их буквами.

Правило:

Безударный хитрый гласный:

Слышим мы его прекрасно.

А в письме какая буква?

Здесь поможет вам наука:

Гласный ставь под ударенье,

Чтоб рассеять все сомненья.

Алгоритм работы с безударной гласной

Слово «СОВА»

  • Прочитаем слово.
  • Поставим ударение.
  • Определим безударную гласную.
  • Подбираем проверочное слово

СОВЫ

Найдите ошибки:

На палянке, у трапинки

Пробиваются тровинки.

С бугарка ручей бижит,

А под ёлкой снег лижит.

Проверка:

На п о лянке, у тр о пинки

Пробиваются тр а винки.

С буг о рка ручей б е жит,

А под ёлкой снег л е жит.

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова .

Весной шумно бурлит р_ка . В_да вышла из берегов. Она затопила п_ля и опушку леса. Л_сные жители ушли в глубь леса.

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова .

Весной шумно бурлит р е ка . В о да вышла из берегов. Она затопила п о ля и опушку леса. Л е сные жители ушли в глубь леса.

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова .

Мы гуляли в л_су . Катя собирала цв_ты . А Вася нашёл гр_бы . В л_су мы видели л_сёнка с л_сихой.

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова .

Мы гуляли в л е су . Катя собирала цв е ты . А Вася нашёл гр и бы . В л е су мы видели л о сёнка с л

о сихой.

Прочитайте текст. Исправьте ошибки.

Лиса.

      В лису живёт рыжая леса.

Лисий дом – нара. У норы играют весёлые лесята.  Лесица учит их лисьим повадкам

Прочитайте текст. Исправьте ошибки.

Лиса.

      В л е су живёт рыжая л и са.

Лисий дом – н о ра. У норы играют весёлые л и сята.  Л и сица учит их лисьим повадкам .

Рефлексия:

- Что нового узнали?

- Как проверить безударный гласный?

- Что понравилось на уроке?

- Что вызвало затруднение?

Повторим стихотворение

Безударный гласный! Стоп!

Писать его опасно.

Чтоб развеять все сомненья,

Ставь его под ударенье!

Оцени свою работу

Хорошо

Отлично

Подучи

Спасибо за урок!

Презентация "Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами" 1 класс

УМК «Перспектива» Урок 31 Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Урок русского языка в 1 классе

Учитель начальных классов

МБОУ Жердевской СОШ №2 Тамбовской области

Кузичкина Наталия Ивановна

2014 год

Чистописание М м Мм Мо мо молоко Даёт корова молоко. Орфографическая работа Жил-был доктор. звали его айбо-лит. была у него сабака авва и сова бумба. Орфографическая работа Жил-был доктор. Звали его Айбо-лит. Была у него собака Авва и сова Бумба. - Правильно ли написали слово «сова»? Тема урока Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова. Весной шумно бурлит р_ка. В_да вышла из берегов. Она затопила п_ля и опушку леса. Л_сные жители ушли в глубь леса. Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова. Весной шумно бурлит река. Вода вышла из берегов. Она затопила поля и опушку леса. Лесные жители ушли в глубь леса. Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова. Мы гуляли в л_су. Катя собирала цв_ты. А Вася нашёл гр_бы. В л_су мы видели л_сёнка с л_сихой. Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова. Мы гуляли в лесу. Катя собирала цветы. А Вася нашёл грибы. В лесу мы видели лосёнка с лосихой.
Прочитайте текст. Исправьте ошибки.
Лиса.      В лису живёт рыжая леса. Лисий дом - нара. У норы играют весёлые лесята.  Лесица учит их лисьим повадкам Прочитайте текст. Исправьте ошибки. Лиса.      В лесу живёт рыжая лиса. Лисий дом - нора. У норы играют весёлые лисята.  Лисица учит их лисьим повадкам. Алгоритм работы с безударной гласной Слово «СОВА»
  • Прочитаем слово.
  • Поставим ударение.
  • Определим безударную гласную.
  • Подбираем проверочное слово.
Спасибо за урок!

1 класс. Русский язык. Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне - Безударные гласные в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с безударным гласным в корне

Комментарии преподавателя

§1. Безударные гласные в корне слова

В начале урока следует вспомнить, что такое буквы и звуки.

Буквы мы читаем и пишем, а звуки слышим и произносим.

На письме звуки обозначаются буквами.

Какие бывают буквы и звуки?

Гласными и согласными.

Когда мы произносим согласные звуки, то во рту встречаем преграду в виде языка, зубов или губ.

Гласные звуки – [а], [о], [и], [ы], [э], [у] – состоят только из голоса.

При их произнесении воздух проходит через речевые пути свободно, не встречая препятствий.

Гласные звуки могут быть ударными и безударными.

Если ударение падает на гласный звук, то мы его называем ударным гласным звуком. Например, в слове во́дный ударение падает на первый слог.

Гласный звук [о] является ударным.

Гласный [ы] во втором слоге – безударный.

В слове может быть только один ударный гласный звук.

Безударные гласные произносятся не так отчетливо, как ударные и поэтому написание букв, соответствующих безударным звукам, обычно вызывает затруднения.

Написание таких безударных гласных, как е, а, о, и, я требует проверки.

Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, следует знать порядок проверки слова.

§2. Проверка слов с безударными гласными в корне

Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая гласная стала под ударение.

Безударных гласных много,

Значит, нам нужна подмога.

Что же делать? Где решенье?

Букву ставь под ударенье.

Ты за нами поспевай,

Смело слово изменяй.

(Лебедева С. А.)

Зная это правило, следует рассуждать так:

Во-первых, следует в слове поставить ударение, определив тем самым безударные и ударные гласные звуки.

Во-вторых, изменить само слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

И наконец, услышав четко гласный звук под ударением, можно записывать само слово.

Изменить слово можно так: был много  предметов – стал один.

Например, в слове дома ударение падает на гласный звук [а], в первом слоге звук слышится нечётко: что писать – о или а?

Изменим слово: дома – дом.

Под ударением слышится о, значит, в слове дома пишем о.

А теперь рассмотрим, как подобрать для проверки однокоренное слово.

Например, в слове лесно́й ударение падает на гласный звук [о], он слышится отчетливо. Непонятно, что нужно писать в безударном положении – И или Е?

Значит, следует подобрать однокоренное слово (ведь корень во всех родственных словах пишется одинаково) так, чтобы безударный стал ударным гласным.

Подбираем: ле́с, подле́сок.

Значит, в слове «лесной» пишется буква Е.    

§3. Краткие итоги урока

Надо запомнить!

Гласные звуки состоят только из голоса. При их образовании воздух проходит через речевые пути свободно, не встречая препятствий.

Написание таких безударных гласных, как е, а, о, и, я требует проверки

Чтобы проверить безударную гласную в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемая гласная стала под ударение.         Для этого рассуждай так:

Чтобы поставить ударение:

1. Подобрать однокоренное слово так, чтобы проверяемый звук оказался под ударением. Помни: корень во всех однокоренных словах пишется одинаково.

2. Записать нужную букву.

 

ИСТОЧНИКИ

http://www.stranamam.ru/post/2769971/

https://vimeo.com/121330327

http://novyurok.ru/?fdm=aHR0cDovL3Byb3RlYWNoZXIucnUvMjAxNC8xMi8xMi9CZXp1ZGFybmF5YV9nbGFzbmF5YV8xNDE4MzU0OTAyXzQzODkyLnBwdHg=

Урок русского языка в 1 классе. Школа россии ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1


Урок русского языка в 1 классе
Школа России Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

Слайд 2

Слайд 3

9 апреля
Классная работа

Слайд 4

Чистописание:
Красиво и чисто В тетради пиши: Наклон соблюдай, Никуда не спеши.

Слайд 5


Минутка чистописания
Напишите буквы Мм, а потом предложение красиво. Даёт корова молоко.

Слайд 6


Орфографическая работа
Жил-был доктор. звали его айбо-лит. была у него сабака авва и сова бумба. Найдите и назовите ошибки. Проверь себя.

Слайд 7


Орфографическая работа
Жил-был доктор. Звали его Айбо-лит. Была у него собака Авва и сова Бумба. - Правильно ли написали слово «сова»?

Слайд 8

Тема урока
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.

Слайд 9

Прочитай и запомни:

Слайд 10

Правило:
Безударный хитрый гласный: Слышим мы его прекрасно. А в письме какая буква? Здесь поможет вам наука: Гласный ставь под ударенье, Чтоб рассеять все сомненья.

Слайд 11

Алгоритм работы с безударной гласной
Слово «СОВА» Прочитаем слово. Поставим ударение. Определим безударную гласную. Подбираем проверочное слово СОВЫ

Слайд 12


УСТНО Найдите ошибки:
На палянке, у трапинки Пробиваются тровинки. С бугарка ручей бижит, А под ёлкой снег лижит.

Слайд 13

Проверка:
На полянке, у тропинки Пробиваются травинки. С бугорка ручей бежит, А под ёлкой снег лежит.

Слайд 14

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова.
Весной шумно бурлит р_ка. В_да вышла из берегов. Она затопила п_ля и опушку леса. Л_сные жители ушли в глубь леса.

Слайд 15

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова.
Весной шумно бурлит река. Вода вышла из берегов. Она затопила поля и опушку леса. Лесные жители ушли в глубь леса.

Слайд 16

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова. Спиши в тетрадь
Мы гуляли в л_су. Катя собирала цв_ты. А Вася нашёл гр_бы. В л_су мы видели л_сёнка с л_сихой.

Слайд 17

Вставьте пропущенные буквы. Назовите проверочные слова.
Мы гуляли в лесу. Катя собирала цветы. А Вася нашёл грибы. В лесу мы видели лосёнка с лосихой.

Слайд 18

В тетрадь стр.66
Упр. 7 Глаз- глаза, стол-столы,

Слайд 19

Прочитайте текст. Исправьте ошибки.
Лиса.      В лесу живёт рыжая лиса. Лисий дом – нора. У норы играют весёлые лисята.  Лисица учит их лисьим повадкам.

Слайд 20

Рефлексия:
- Что нового узнали? - Как проверить безударный гласный? - Что понравилось на уроке? - Что вызвало затруднение?

Слайд 21

Повторим стихотворение
Безударный гласный! Стоп! Писать его опасно. Чтоб развеять все сомненья, Ставь его под ударенье!

Слайд 22

Оцени свою работу
Хорошо
Отлично
Подучи

Слайд 23

Спасибо за урок!

Урок русского языка в 1 классе. ТЕМА: "Ударные и безударные гласные звуки"

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Можаева Т.П., учитель нач. классов 1 квалификационной категории Предмет: русский язык Класс: 4 Тип урока: обобщение и закрепление знаний Тема: «Падежные окончания имён

Подробнее

Русский язык 3 класс

Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными. Закрепление. Русский язык 3 класс Пятый урок из девяти Тип урока: урок закрепления Цель урока: совершенствовать умение проверять и писать слова с непроизносимыми

Подробнее

Урок математики в 1Б классе по программе «Школа России» по теме: «Задачи в два действия». Первый урок в теме, когда дети переходят от решения задач-цепочек к решению задач в два действия. Цели деятельности

Подробнее

Технологическая карта урока математики.

Технологическая карта урока математики. Предмет УМК Время проведения урока Класс ФИО учителя Тема урока Тип урока Цель урока Задачи урока Методы обучения Педагогические технологии Формы организации работы

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учитель: Класс Предмет: Авторы учебника: Тарасова Екатерина Антоновна 1Г Математика В.Н. Рудницкая, Т.В.Юдачёва (Начальная школа XXI века) Тема урока. Прибавление числа 5. Тип

Подробнее

Предмет математика класс 2 г

Предмет математика класс 2 г Тема урока Место урока по теме (в разделе/главе) Закрепление изученного по теме «Умножение и деление» «Умножение и деление» 18 из 20 Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности,

Подробнее

Вершинина Анна Владимировна

МБОУ «СОШ 76» Урок математики ( 27) Сложение и вычитание в пределах 100. Образовательная программа: Материально-техническое обеспечение: Тип урока: Цель: Задачи: Формируемые УУД: Вершинина Анна Владимировна

Подробнее

8 1 (1 ) , 2 ( 7) 10 2 (1 ) - 10

3.1.Конспект урока (в таблице). III. Содержательная часть: Деятельность учителя с указанием Деятельность ученика номера слайда (при наличии презентации) Этап 1 урока Организационный момент. 3 мин Цель

Подробнее

Конспект урока по математике.

Конспект урока по математике. Учитель: Виссарионова И.Е. Класс: 2 «А» Дата: 24.12.2018 г Предмет: математика УМК «Школа России» Тема: «Что узнали. Чему научились.» Раздел: «Устные вычисления» Урок 54 Тип:

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока ФИО Попенкова Татьяна Сергеевна КЛАСС 3 УМК «Начальная школа XXI век» ПРЕДМЕТ Математика ТЕМА Умножение многозначного числа на двузначное. ТИП Урок открытия нового знания. ЦЕЛЬ

Подробнее

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока Учебный предмет: математика Класс: 1 Школа: МАОУ СОШ 36 г. Тамбова Учитель: Ковалева Татьяна Михайловна УМК: Образовательная система «Школа 2100» Тема урока Цель урока Планируемый

Подробнее

Урок русского языка 4 класс

Урок русского языка 4 класс Тема. Разделительные твердый и мягкий знаки Цели: Обучающие. Повторить правила правописания слов с разделительными твердым и мягким знаками; учить различать части слова; учить

Подробнее

Урок русского языка во 2 классе.

Урок русского языка во 2 классе. Учитель ОУ Тема урока Цель урока Задачи урока УУД Бажутова Светлана Григорьевна ГБОУ СОШ «Центр образования» г. Чапаевска Самарской области Единственное и множественное

Подробнее

Планируемые результаты обучения

Болховитина Ольга Сергеевна учитель начальных классов Конспект урока Класс: 3 «Г» класс Урок: русский язык Тема: «Второстепенный член предложения: определение» Цель урока: познакомить учащихся с новым

Подробнее

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет: русский язык Класс: 4 Учитель: Недодева Ольга Николаевна УМК: Перспективная начальная школа Тема урока: «Орфограммы в окончаниях глаголов: безударные личные окончания»

Подробнее

Этапы, время 1 Орг. момент

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ Тема: «Деление» Цели: - познакомить с понятием деление; - рассмотреть простые задачи на деление (на части и по содержанию) и сравнить их решения; - установить связь между действиями

Подробнее

Учитель:Туринцева Н.В.

Конспект открытого урока по математике (1 класс), данный учителем Туринцевой Н.В. МБОУ НОШ 11, г. Чебаркуль. 10.12.2018 г. Предмет: математика, 1 класс, УМК «Перспектива». Учитель:Туринцева Н.В. Тема урока:

Подробнее

Тема урока: «Знакомство с буквой М (м)».

Предмет: обучение грамоте (чтение). Класс: 1 В, учитель Вахнина И.Ю. Тема урока: «Знакомство с буквой М (м)». Дидактическая цель: создать условия для открытия детьми новых знаний. Тип урока: открытие новых

Подробнее

Русский язык (письмо) 1 класс

Русский язык (письмо) 1 класс Тема: Письмо заглавной буквы Ц. (УМК Развивающая система Л.В.Занкова) Подготовила Романенко Е. Н. Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личнoстные: - знать

Подробнее

Урок по русскому языку в 1 б классе

Урок по русскому языку в 1 б классе Тема урока: «Правила правописания. Повторение». УМК «Начальная школа XXI века» Учитель начальных классов: Петрова Ирина Анатольевна Муниципальное общеобразовательное

Подробнее

Технологическая карта урока.

Технологическая карта урока. Ф. И. О. педагога Королькова Елена Александровна 2. Место работы МБОУ «Стёпанцевская сош». 3.. Должность Учитель начальных классов. 4. Предмет Литературное чтение ( обучение

Подробнее

Урок русского языка в 3 классе

Урок русского языка в 3 классе УМК «Школа России» Тема: Мягкий знак на конце имен существительных. Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепление новых знаний. Формы работы обучающихся:

Подробнее

Урок русского языка 2 класс

Урок русского языка 2 класс Тема: «Правописание корней в родственных словах». 1. Краткая аннотация. Тип урока: закрепление пройденного материала, использование проблемно-диалогической технологии. 2. Учебник

Подробнее

3*4 5 6*2 32: :5

МБОУ СОШ 7 Открытый урок математики в 3 классе по теме: Учитель: Салтанова Лариса Владимировна 17 апреля 2014г. Цели: а) деятельностная - формировать у учащихся умений реализовать новые способы действий;

Подробнее

Тема: «Больше. Меньше. Столько же»

Технологическая карта урока по математике 1 класс «Планета знаний» Тема: «Больше. Меньше. Столько же» Галецкая Виктория Александровна ГБОУ гимназия 426 учитель начальных классов Тема: «Больше. Меньше.

Подробнее

по предмету математика 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа 27 с углубленным изучением отдельных предметов" г. Балаково Саратовской области АВТОРСКИЙ ПРОДУКТ МЕТОДИЧЕСКАЯ

Подробнее

Технологическая карта урока математики

Технологическая карта урока математики Изучаемая тема: Устные и письменные приемы вычисления вида 32-5, 51-27 Место урока в изучаемой теме: 5 Дата проведения: 14.04.2017 г. Класс: 2 Программа: УМК «Перспектива»

Подробнее

Урок 77. определение роли гласных букв в слове. слова с буквой э. ознакомление со словарем иностранных слов - Русский язык - 1 класс

Конспект интерактивного урока

по «Русскому языку» для «1» класса

Урок № 77

Тема: Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарём иностранных слов

На уроке Вы:

  1. Узнаете, какие бывают гласные буквы и звуки.
  2. Научитесь сами соотносить звуковой и буквенный состав слов и определять ударный и безударный гласный, работать с транскрипцией.
  3. Сможете сами создавать слова с гласными буквами и проверять безударные гласные звуки.

Основные термины и понятия:

  1. Безударный звук – это гласный звук, на который не падает ударение.
  2. Буква – это знак азбуки, который мы пишем и читаем.
  3. Гласный звук – это звук, который произносится , не встречая преград.
  4. Звук – это буква, которую мы слышим.
  5. Словарь иностранный слов – это словарь, в котором собраны только слова, которые пришли в русский язык из других языков.
  6. Согласный звук – это звук, который произносится с препятствиями. Их создают губы. зубы, язык.
  7. Транскрипция – это звуковая запись слова.
  8. Ударный звук – это звук, который произносится с большей силой,более долго

Основная и дополнительная литература:

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. 1 кл. Электронное приложение к учебнику.

* Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.

* Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. Метод. рекомендации с поурочными разработками. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина — М.: Просвещение, 2017.

* Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.

* Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015.

Теоретический материал:

Вы помните песенку «Жил на свете добрый жук?»

Давайте споём её!

Встаньте, дети, встаньте в круг,
Встаньте в круг, встаньте в круг!
Жил на свете добрый жук,
Старый добрый друг.

А - е, е - и, а - е у,
а - е у, а - е у !
И а е - е о - ы у,
а - ы о - ы у.

А если ещё раз попробовать?

А теперь давайте попробуем спеть её по-другому!

Получилось?

Встньт, дт, встньт в крг,
Встньт в крг, встньт в крг!
Жл н свт дбрй жк,
Стрй дбрй дрг.

Как Вы думаете, почему в первый раз получилось спеть песенку, а во второй раз нет? Хотите узнать, почему?

Сегодня мы вместе будем говорить о гласных буквах и звуках.

Звуки мы слышим и произносим.

Буквы мы называем, пишем, читаем.

Звуки бывают гласные (те, которые мы с Вами пели в песенке) и согласные (те, которые петь нельзя. Эти звуки, возникая при помощи языка, губ, зубов и голосовых связок, складываются в слова!

Сегодня мы с вами поближе познакомимся с гласными звуками и буквами, которые их обозначают.

  • Гласный звук состоит только из голоса.
  • При его произнесении нет преград.
  • Гласный звук помогает согласному образовывать слог.

Наши гласные звуки могут быть ударными и безударными. Ударные гласные – это звуки в ударных слогах слов. А безударные гласные – это гласные звуки в безударных слогах слов. Безударный гласный звук в слове может обозначаться разными буквами. Посмотрите на картинку! Поэтому такие звуки нужно проверять, изменив слово так, чтобы безударный слог стал ударным.

Слово, в котором нужно проверить безударную гласную, называется «проверяемым», а слово, которое проверяет, «проверочным».

Звуки и буквы играют очень важную роль в словах. Если изменить хотя бы одну, то всё слово поменяет своё значение!

А теперь, давай потренируемся!

Упражнение 1.

Звуки можно

Варианты ответа:

а) произносить, слышать, читать

б) слышать, произносить

в) читать, называть, писать

г) писать, слышать, читать

Упражнение 2.

Заполните таблицу. Напишите, какой звук обозначает выделенная гласная буква.

Слово

Звук

Мама

Рыба

Комок

Письмо

Юла

Армия

Щётка

Утка

Ёлка

Упражнение 3.

Соедините слова, с количеством звуков в них.

клюв 4

поют

якорь 5

роса

кошка 6

клюёт

енот 7

барабан

Упражнение 4.

Найди слова: эскимо, эскалатор, экскаватор, экран, этаж, эхо, эскимос, эму

О

С

З

О

Э

С

К

И

М

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Э

А

А

И

С

Э

М

О

П

А

М

Ы

В

Э

С

Б

В

Э

Д

Т

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

М

К

О

Н

С

А

А

Ы

А

Х

О

Р

В

И

У

А

Т

А

К

Е

Ж

Е

С

О

Л

А

Я

В

В

Л

Л

Я

И

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

М

А

И

У

М

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

П

Т

В

Т

О

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

Э

К

С

К

А

В

А

Т

О

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Э

К

Р

А

Н

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Упражнение 5.

Раскрасьте только те картинки, в названии которых гласная буква даёт два звука.

https://deti-online.com/images/raskraski/prazdniki--elka--15.jpg

http://bukashka.by/images/raskraski/raskraska-belka-dlya-detej/raskraska-belka-dlya-detej-15.jpg

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1346662/5bcfd736-94ea-404b-9884-fd8024d25b60/orig

http://auho.ru/sites/default/files/sobaki-raskraski-28.jpg

http://newpackfon.ru/uploads/images/j/o/z/jozhik_kartinka_dlja_raskraski.jpg

http://kidsclever.ru/sites/default/files/raskraska_yogurt.jpg

Ответы:

Упражнение 1.

Правильный вариант: Б

Неправильный вариант/варианты (или комбинации):

А, В, Г

Упражнение 2.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Слово

Звук

Мама

[а]

Рыба

[ы]

Комок

[а]

Письмо

[и]

Юла

[й’у]

Армия

[й’а]

Щётка

[о]

Утка

[у]

Ёлка

[й’о]

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты являются неверными.

Упражнение 3.

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

клюв 4

поют

якорь 5

роса

кошка 6

клюёт

енот 7

барабан

Неправильный вариант ответа:

Любые другие комбинации

Упражнение 4.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

О

С

З

О

Э

С

К

И

М

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Э

А

А

И

С

Э

М

О

П

А

М

Ы

В

Э

С

Б

В

Э

Д

Т

О

В

Э

К

А

Ф

Ы

М

К

О

Н

С

А

А

Ы

А

Х

О

Р

В

И

У

А

Т

А

К

Е

Ж

Е

С

О

Л

А

Я

В

В

Л

Л

Я

И

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

М

А

И

У

М

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

П

Т

В

Т

О

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

Э

К

С

К

А

В

А

Т

О

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Э

К

Р

А

Н

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): остальные варианты являются неверными.

Упражнение 5.

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

https://deti-online.com/images/raskraski/prazdniki--elka--15.jpg

http://bukashka.by/images/raskraski/raskraska-belka-dlya-detej/raskraska-belka-dlya-detej-15.jpg

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/1346662/5bcfd736-94ea-404b-9884-fd8024d25b60/orig

http://auho.ru/sites/default/files/sobaki-raskraski-28.jpg

http://newpackfon.ru/uploads/images/j/o/z/jozhik_kartinka_dlja_raskraski.jpg

http://kidsclever.ru/sites/default/files/raskraska_yogurt.jpg

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): любой другой вариант ответа.

Напряжение

Напряжение

Напряжение

Слоги в английских словах не имеют одинаковой громкости. Некоторые из них громкие, некоторые короткие и тихие, некоторые промежуточные. В английском есть три уровня стресса:

  • основное ударение: самый громкий слог в слове. В односложных словах этот один слог имеет основное ударение (за исключением нескольких коротких функциональных слов, таких как the, , которые могут вообще не иметь ударения). Первичное ударение отмечается в МФА поднятием вертикальной черты [ˈ] в начале слога.
  • вторичное ударение: слогов, которые не полностью безударны, но не такие громкие, как первичное ударение. Вторичное ударение отмечается опущенной вертикальной чертой [ˌ] в начале слога.
  • безударных слогов: слогов без ударения. В английском языке почти все они имеют schwa [ə] для своей гласной, хотя [i] также часто будет безударным, как [i] в ​​ happy [ˈhæpi]. (Очень редко другой гласный, отличный от шва, может быть безударным, например [o] в potato [pəˈteto] для большинства говорящих.)

Примеры:

[əˈnʌf] достаточно
[ˌmænəˈtobə] Манитоба
[fotəˌɡɹæf] фотография

Хорошим примером разницы между вторичным ударением и полным отсутствием ударения является последний слог делегат , используемый как глагол и используемый как существительное.

[ˈdɛləˌɡet] глагол: вы должны делегировать свои обязанности
[ˈdɛləɡət] существительное: мы избрали делегата в национальный комитет.

Что такое Schwa? - Обучающие отрывки Сары

Доброе утро! Сегодня я рад написать о самом распространенном гласном, о существовании которого я даже не подозревал.Правильно, я закончил среднюю школу, колледж, аспирантуру и несколько лет преподавания, и я никогда не слышал о schwa ! Я подумал, что я, вероятно, не одинок, поэтому я хотел найти время, чтобы написать об этом в блоге.

* Заявление об ограничении ответственности * Я не лингвист, хотя мне хотелось бы им быть! Я не претендую на звание эксперта, просто пытаюсь поделиться тем, что я узнал, и как я учу этому своих студентов, чтобы помочь им понять наш сложный язык. По общему признанию, я борюсь с выразительным языком, написанием необычных слов по памяти и грамматикой.По этой причине я уверен, что вы найдете грамматические ошибки во всех моих сообщениях! Я просто учитель, который любит учиться и хочет все это понимать. Если вы прочитали что-то, что находится в пределах вашей компетенции (или даже просто мнение), с чем вы не согласны, пожалуйста, не стесняйтесь называть меня по этому поводу. Я считаю это возможностью для обучения и приветствую открытый уважительный диалог.

Что такое Schwa?

Прежде всего, что это за шва? Что ж, подумайте обо всех тех моментах, когда читатель пытается произнести слово, и он делает это идеально.Они произносят правильные звуки и идеально сочетают их. Но подождите, они говорят не то слово, потому что одна из этих гласных не совсем издает звук, который должен издавать.

  • Шва - это звук, который представлен всеми гласными .
  • Это делает звук / uh / более ленивым, и менее выраженным.
    • Я бы также сказал, что иногда это звучит как / i / в зависимости от того, как вы произносите слова. Я на самом деле произносю вагон как вагон , а не вагон .
  • Звук schwa происходит в слоге, который мы не произносим полностью. Это называется безударный слог .
    • Мы всегда произносим на один слог больше, чем другие (подробнее об этом через секунду), так что другой слог (и) не имеет такого большого акцента.
    • Из-за этого наши рты, естественно, выбирают ленивый путь, которым обычно является звук / э-э /. Подумайте, как мало вам нужно двигать ртом, чтобы издать этот звук.
    • Попробуйте произнести это предложение, произнося каждый слог, используя правильные гласные звуки: Верблюд тащит семь малиновок в оранжевой повозке. Понимаете, о чем я? Похоже, что говорит робот. Теперь произнесите это как обычно и постарайтесь сосредоточиться на пропущенных гласных звуках или на звуках / э /. Вероятно, это звучит так: Caml is pulln sevun robns in n orunge wagun.

Один из примеров, который я могу вспомнить недавно, когда я обучал правилам деления на слоги с двухсложными словами, был pilot . Студенты всегда озадачены этим, потому что они звучат pi-lot с акцентом на lot .Я бы сказал: «Да, но скажи быстрее!» Они бы снова сказали пилот. Я использую букву «О» с большой буквы, чтобы вы могли слышать, как они это говорят. Некоторые слова, например универсал , проще в настройке. Они могут показаться шутливыми, но обычно они могут сделать этот переход естественным образом. «О, wagun !» Обычно это не относится к пилотному . Поэтому я говорил им, как мы это произносим, ​​и всегда видел смущенные взгляды. Есть так много слов, таких как wagon , которые легче понять и исправить естественным путем, но есть также много слов, которые не так интуитивно понятны, как pilot .Я бы сказал, что чем больше ученик борется с чтением, тем труднее вносить изменения. Я подробнее расскажу о шве и о том, почему это происходит.

Безударный (безударный) слог

Итак, теперь еще немного о , где мы находим schwa: Безударный или безударный слог слова.

Шва находится в слоге слова без ударения. Как я уже сказал, мы подчеркиваем только один слог. Это оставляет другого (-ых) не таким, как заявлено.Я думаю, что эти два слова очень полезны для понимания того, что: СОДЕРЖАНИЕ и СОДЕРЖАНИЕ.

Произнесите эти два слова в предложениях, чтобы услышать, как меняется ударение. В первом примере Это хорошее содержание, ударение в первом слоге. Мы говорим против немного длиннее, громче и даже выше. Во втором предложении Я доволен сижу здесь , мы подчеркиваем 2-й слог палатка и как бы бормочем con. В этом случае в con есть scha.Вы это слышите? С нашим бормотанием мы в конечном итоге произносим это цун. Обратите внимание, что в 1-м примере в con нет шва.

Почему у нас есть безударные слоги?

Вот еще немного о слогах с ударением / без ударения:

Английский язык с синхронизацией по ударению в отличие от языка с синхронизацией по слогам .

  • В языке с синхронизацией по слогам для произнесения каждого слога требуется примерно одинаковое количество времени.
    • Слоги примерно одинаковой длины.
    • Испанский и французский языки слоговые.
  • В языках с временной привязкой на один слог длиннее. Иначе это звучит неловко!
  • Даже в предложении не все слова подчеркнуты. Обычно содержательные слова подчеркнуты и всплывают в разговоре. Функциональные слова обычно сводятся к минимуму (for становится fr, становится n и т. Д.)

На этом веб-сайте есть очень полезное видео, которое хорошо объясняет и дает примеры, чтобы вы могли лучше понять концепцию языка с привязкой к стрессу.

Как идентифицировать Schwa

Теперь, когда вы знаете, что это такое и где это можно найти, давайте поговорим о некоторых распространенных местах, где это можно найти. Хитрость в Schwa заключается в том, что во время чтения невозможно точно узнать , где он будет находиться. Студенты должны нормально произносить слово, а затем корректировать звук шва. Это может быть так сложно! Итак, действительно, мой первый совет не самый лучший, но до сих пор это было лучшее решение для моих учеников.

Совет № 1 по идентификации Schwa

Я учу своих учеников расшифровывать слово, как обычно. Если слово звучит не так, как они знают, попробуйте сначала заменить звук / uh / schwa в одной из гласных. Schwa чаще встречается во 2 слоге e, поэтому я всегда рекомендую им попробовать это в первую очередь.

  • Например, когда они озвучивают Bay-cOn, они могут попробовать заменить / o / на / u / и сказать bay-cun.

Хотел бы я иметь совет, который работал бы каждый раз и упростил бы задачу, но… я действительно считаю, что именно в этот момент контекст так важен.Я всегда хочу, чтобы мои ученики использовали свои знания в области фоники и морфологии, но контекст очень полезен для школы. Если вы читаете слово «бекон» в предложении, у вас гораздо больше шансов исправить «бекон» на «бекон», если вокруг него есть слова, обеспечивающие контекст.

Совет № 2 по идентификации Schwa

Следующий, я могу сказать, почти всегда правда. Я говорю «почти всегда», потому что не могу вспомнить случай, когда это не сработает, но я знаю, что один из вас найдет такой! Всегда есть исключения, правда? Вот вам полезный совет, который вы, возможно, знаете, а можете и не знать.Английские слова не должны оканчиваться на u. Есть несколько исключений? Конечно. Но это всего лишь исключения!

Так как английские слова не должны оканчиваться на u, мы знаем, что когда мы слышим / uh / (короткий звук u) в конце слова, должна быть замена. Вы, наверное, уже думаете о длинных субтитрах u (ue, ew и т. Д.). Для короткого u звука мы обычно используем букву . Поскольку заменяет короткий звук u в конце слов, мы знаем, что если мы увидим в конце слова, то, скорее всего, будет звучать / uh /.И да, обычно это шва.

(Этому всегда интересно учить, потому что это объясняет, почему буквы обычно издают долгий звук в конце слова. Это не просто открытый слог a! Ему требуется y после него, если он завершает базовое слово. Имейте в виду, что у вас может быть открытый слог A без ay, просто без слова. Я отвлекся, но я думаю, что это важно отметить. В слове ba-sic, говорит свое имя само по себе, потому что это открытый слог .Однако, если я хочу написать слово bay, , мне понадобится это сочетание , потому что это конец слова . Извините за то, что я сильно отклонился от этого поста, но я думаю, что все это актуально!)

Aaaaaaanywaaaay ... это один простой совет, который действительно работает (диван, запятая, панда - некоторые примеры).

Совет № 3 по идентификации Schwa

Вот еще один совет, но он посложнее. Подумайте обо всех этих часто встречающихся словах, таких как назад , снова , далеко , примерно , примерно , через и как это раздражает, что не издает нормальных звуков .У вас есть момент лампочки? Ага, все швас! Так что технически они не нарушают правила, верно? Они просто швас! Посмотрим, смогу ли я правильно это объяснить. Когда слово начинается с буквы и само по себе является ОТКРЫТЫМ слогом (что означает, что это единственная буква в слоге), тогда это , обычно a schwa (хотя я уже думал о acorn как об исключении. ).

Совет № 4 для идентификации Schwa

Вот еще один, который всегда шва (насколько я знаю).В конце слова, когда есть гласная, а затем буква , эта комбинация обычно издает такой звук: / ul /. Я думаю, что этот вопрос более естественно исправить, если вы попробуете произнести слова, оканчивающиеся на . Итак, теперь вы можете сказать своим ученикам, что если он заканчивается гласной, а затем , эта гласная будет шва, и вы скажете / ul /. Убедитесь, что вы указали это в конце слова, потому что в любом другом месте слова все ставки отключены. РЖУ НЕ МОГУ!

Совет № 4 для идентификации Schwa

Это последнее не правило или что-то в этом роде, а просто постоянный образец, который вы увидите, когда начнете искать шва.Часто шва ставится перед буквой -n. Часто это A или O (на самом деле кажется, что a и o в целом имеют более очевидные шва, чем другие). Итак, если вы видите слово, оканчивающееся на гласную, то n, возможно, это хорошее место для поиска слова schwa. Когда ученики произносят слова, если они знают, что это обычное место, где может быть шва, они могут привыкнуть к быстрой замене обычного гласного звука на звук шва, если они застряли.

Вот все эти советы вместе:

(ПРИМЕЧАНИЕ: я, вероятно, должен ставить обычно вместо всегда , потому что единственный всегда , который наверняка, это то, что всегда есть исключения !)

Написание Schwa

Теперь «» по буквам «» - это кошмар.Кажется, нет реального способа понять это, если вы просто не знаете, какую букву использовать. Спасибо за проверку правописания и словари! Это разочаровывающий ответ для наших студентов, которым нужны ответы. Хотя это правда. Можете ли вы придумать какой-нибудь способ выяснить, что такое «o in wagon», просто «пробудив его»? Нет! Вы должны озвучить звуки, которые слышите, и узнать, что они есть, посмотрев их несколько раз. Если ваша память не может вместить все это, то здесь важна проверка правописания.

И вот где я захожу в свою мыльницу о проверке орфографии, которая является отличным приспособлением для наших учеников, страдающих дислексией.Очевидно, что существует так много слов, которые необходимо проверить по орфографии. Мы можем снабдить наших студентов инструментами, позволяющими приблизиться к точному правописанию с помощью инструкций по фонетике и морфологии. Но они все равно будут в тупике. С помощью средства проверки орфографии они все еще могут активно использовать фонетику и морфологию, чтобы приблизиться, а затем найти фактическое написание с помощью средства проверки. Фактически, они все еще должны обладать знаниями в области фонетики и морфологии, чтобы программа проверки орфографии могла угадать, что они пытаются сказать. Это может показаться безумием, но я думаю, что к четвертому классу наши ученики-дислексики должны иметь доступ к проверке правописания.Вы можете получить их примерно за 10 долларов! Время истины? Мне нужен один! Я всегда могу очень близко подойти к правильному написанию слов, но моя память не удерживает слова, которые я не использую часто. Так что я постоянно дважды проверяю орфографию. Обычно меня заводит звук шва!

Упражнения для практики Schwa

1. Я использую карточки с картинками с написанным на них словом, чтобы сначала представить шва. Мы смотрим на письмо, которое кажется неуместным, и так я объясняю, что такое шва.

2. Построение слова плитками с буквами. Я преподаю шва во время своего двухсложного открытого / закрытого словарного блока. Сначала я преподаю правила деления на слоги, но после обучения нескольким первым я вижу необходимость добавить несколько уроков о шва, потому что она так часто встречается! Используя плитки с буквами, мы практикуем наши правила деления на слоги, чтобы разбивать слово на слоговые части. Затем я указываю слог, который следует правилу, и мы обозначаем этот гласный коротким или длинным символом (на данный момент я учил только открытые и закрытые слоги).Затем мы смотрим на следующий слог, я показываю им ярлык для слова «шва», и мы говорим о том, как правильно произносить это слово. На самом деле мы не говорим wagun, мы говорим wagun .

Я даю больше возможностей попрактиковаться в слоговом делении и обозначении гласных с помощью шва. Вы также можете просто попросить их выделить schwa.

Это задание действительно полезно для небольшой группы. Они пишут на белых досках по одному слову. У них есть время сделать слоговое деление, чтобы расшифровать.Затем вместе мы находим шву и выделяем ее этими полосами (нарезанные прозрачные цветные листы наложения). Вы можете пропустить часть белой доски и просто декодировать вместе, если хотите.

Я занимаюсь сортировкой карточек с картинками, когда преподаю общие места, где мы видим шва. Затем я повторяю со словами.

По мере того, как я узнаю больше о Schwa, я добавлю в этот пост. Мне нужно больше времени на учебу! У меня еще есть несколько книг, так что теперь все, что мне нужно, - это время их прочитать!

Если вы ищете учебные ресурсы по Schwa, щелкните здесь.

Я сделал плакат для шва, которым сейчас делюсь здесь бесплатно! Щелкните здесь, чтобы увидеть этот бесплатный плакат Schwa. Вы можете скачать этот плакат нажав на ПРОСМОТР.

Если у вас есть дополнительные знания о schwa, которыми вы можете поделиться, сделайте это в комментариях. Я знаю, что, вероятно, есть много вещей, которые я еще не изучил!

Фонологическое и фонетическое исследование ударения на уровне слов в Chickasaw на JSTOR

Abstract

В данной статье представлены результаты фонологического и фонетического исследования ударения в чикасо, мускогском языке, на котором говорят в южно-центральной части Оклахомы.Акустически различаются три степени напряжения: первичные ударные гласные имеют наивысший f 0 и наибольшую продолжительность и интенсивность, безударные гласные имеют наименьшее f 0 и наименьшую продолжительность и интенсивность, а вторичные ударные гласные имеют промежуточные значения f 0, длительности и интенсивности. . Различия в качестве гласных и процессы сегментарного хрусталика также являются диагностическим признаком стресса. Расположение ударения фонологически предсказуемо: оно приходится на слоги в конце слова, тяжелые (CVC и CVV) слоги и на второй в последовательности легких (CV) слогов.Краткие гласные в нефинальных открытых слогах становятся тяжелыми из-за процесса ритмического удлинения гласных. Первичный стресс чувствителен к дальнейшему различию веса, при котором CVV трактуется как более тяжелый, чем CVC и CVC. В словах без слога CVV ударение падает на последний слог.

Информация о журнале

Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Международный журнал американской лингвистики - это всемирный форум для изучения всех языков Северной, Центральной и Южной Америки.Основанный Францем Боасом в 1917 году, IJAL концентрируется на исследовании лингвистических данных и представлении грамматических фрагментов и других документов, относящихся к индейским языкам.

Информация об издателе

С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, способствующие образованию, содействию развитию образования. общественное понимание и обогащение культурной жизни.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также физические науки.

Обучение шва | TeachingEnglish | Британский совет

The schwa

  • Почему шва самый обычный звук

Почему шва - самый распространенный звук
В языках с временной привязкой к ударению, таких как английский, ударение происходит через равные промежутки времени.Слова, которые являются наиболее важными для передачи сообщения, то есть существительные, главные глаголы, прилагательные и наречия, обычно имеют ударение в связной речи. Грамматические слова, такие как вспомогательные глаголы, местоимения, артикли, связующие и предлоги, обычно не подвергаются ударению и сокращаются, чтобы сохранить регулярный образец ударения.

Schwa Пример 1.mp3 (54k)

Schwa Пример 2.mp3 (29k)

То же самое происходит с отдельными словами. В то время как ударные слоги сохраняют полный гласный звук, безударные слоги ослабляются.Например, выделенные жирным шрифтом буквы в следующих словах можно произносить с помощью шва (в зависимости от акцента говорящего): su pport, b a nan a , butt o n, exc e ll e nt, Exper i ment, col our , sist er , pict ure .

Почему я преподаю шва
Чтобы понять концепцию ударения в словах или предложениях, учащиеся также должны знать о характеристиках «стресса», в том числе о возникновении слова «шва».Кроме того, если учащиеся ожидают услышать полное произношение всех гласных звуков, они могут не распознать известный язык, особенно при прослушивании носителей языка. Даже если они понимают, студенты часто не замечают безударных помощников, что приводит к ошибкам, например, «Что вы делаете?» и «Они идут сейчас» .

Если помочь вашим ученикам заметить шва, это не обязательно приведет к немедленному улучшению навыков слушания или естественного произношения, но это повысит их осведомленность о важной особенности разговорного английского языка.

Как я обучаю Schwa

  • Быстрая диктовка
    Я считаю это упражнение полезным для ознакомления с шва в контексте. Однако его можно повторить несколько раз с одной и той же группой учащихся, поскольку он также повторяет грамматику и лексику.

    Предупредите учащихся, что вы собираетесь диктовать с нормальной скоростью речи и ничего не повторять. Попросите их написать то, что они слышат, даже если это всего лишь одно слово. Затем зачитайте несколько предложений или вопросов, включая язык, недавно изученный в классе.

    Например, я использовал эти вопросы со студентами уровня Pre-Intermediate после пересмотра существующих простых вопросов:

    1) Сколько у вас братьев и сестер?
    2) Как часто вы играете в теннис?
    3) Какую музыку ты любишь?
    4) Во сколько вы обычно встаете?
    5) Сколько стоит?

    Прочитав предложения, позвольте учащимся сравнить их в парах или группах. Затем прочитайте еще раз, пока учащиеся вносят изменения и дополнения, перед окончательным сравнением со своими партнерами.Затем предложите отдельным ученикам написать предложения на доске, а другие предложат исправления. Учитель может исправить любые окончательные ошибки, которые не замечают другие учащиеся.

    Снова произнесите первое предложение естественным образом и спросите учащихся, на каких словах стоит ударение. Повторяйте предложение, стараясь сохранить последовательность ударения и интонации, пока учащиеся не смогут правильно определять ударные слоги. Затем укажите на шва в фонематической таблице и произнесите звук шва. Попросите студентов повторить.Прочтите первое предложение еще раз и попросите учащихся определить звуки шва. Повторяйте предложение естественным образом, пока учащиеся не научатся это делать. Попросите их определить стресс и шва в других предложениях, работая в парах или группах. Мои ученики обнаружили следующее, хотя опять же есть некоторые различия между акцентами.

    1) Сколько бульона получили , и , , , , га, , или ?
    2) Как десять d o y или играть в теннис?
    3) Какая музыка или d o y или нравится?
    4) В какое время d o y или usu a lly встать?
    5) Сколько стоит d oe s?

    Н.Б. Обычно я заставляю учащихся писать символ шва под алфавитным шрифтом.

    Как только это будет сделано, вы можете детализировать предложения, возможно, с помощью «обратной цепи». Здесь предложение сверлится, начиная с конца, постепенно добавляя новые слова.

    Старайтесь поддерживать естественное ударение предложения при сверлении. Опасность сосредоточения внимания на шве состоит в том, что ей можно придать слишком большое значение, поэтому исправьте эту тенденцию, если она встречается в индивидуальных и хоровых повторениях.

    Выполнив это задание в первый раз, я задаю учащимся несколько вопросов для повышения осведомленности:

    • Какие слова имеют ударение? (Содержательные слова, т.е. существительные, главные глаголы, прилагательные, наречия)
    • Какие слова обычно не подвергаются ударению? («Грамматические слова», т. Е. Вспомогательные глаголы, местоимения, артикли, линкеры, предлоги)
    • Содержат ли когда-нибудь ударные слоги шва? (Нет)
    • Как вы думаете, это важнее для слушания или разговора? (Студенты часто говорят «говорение», но на самом деле это более важно для того, что Андерхилл называет «восприимчивым произношением»: учащихся все равно поймут, если они придадут всем гласным звукам их полную ценность, но стоит практиковать эти функции устно, чтобы помочь учащимся развивать к ним слух.)
  • Предсказание стресса и шва
    Возьмите короткий фрагмент ленты или видеосценария (короткий диалог или несколько коротких абзацев устного текста). Перед прослушиванием или просмотром попросите учащихся определить ударные слоги и слова и отрепетировать, говоря текст. Затем они слушают или смотрят и сравнивают свою версию с записью. Вероятно, будут различия, но это может привести к полезному обсуждению, поднимающему такие вопросы, как различия в использовании шва между акцентами и подчеркнутое ударение, чтобы исправить то, что сказал кто-то другой.
  • Словесное ударение и словесное ударение
    Я часто прошу учащихся определить словесное ударение и словесное ударение в многосложных словах, недавно изученных в классе. Это повторяет словарный запас и показывает, что слово schwa не встречается в ударных слогах. Это также помогает с пониманием на слух, а также с правильным произношением этих слов.
  • Мягкое напоминание
    Даже во время тренировки вы можете обнаружить, что учащиеся испытывают искушение произносить полный гласный звук в безударных слогах.Я нежно напоминаю своим ученикам, что шва - это звук «пятничный полдень». Падая в кресло и выглядя измученным, говоря, шва, обычно вызывает смех!

Заключение
Многие из моих студентов, казалось, были очарованы осознанием того, что на английском говорят не так, как они думали, и каждая гласная получает свое полное звучание, и после первоначального введения в шва они начинают искать ее сами, другими словами и предложения. Более амбициозные студенты используют любую возможность попрактиковаться в этой функции «носителя языка», в то время как другие возвращаются к полному гласному звуку после тренировки, но в любом случае их ожидания относительно того, как звуки английского языка изменится.

Дополнительная литература
Основы звука Адриан Андерхилл
Произношение Далтон и Зайдлхолфер
Как научить произношение Джеральду Келли
Обучение английскому произношению Джоан Кенворти

Кэтрин Морли, Британский Совет, Мексика

Определение ударных слогов - Orton-Gillingham Weekly

Всем привет,

Большое спасибо за участие в блоге и за вопросы! Теперь вы можете подписаться, чтобы получать сообщения блога прямо в ваш почтовый ящик, указав свой адрес электронной почты в поле справа. Я прочитал комментарий от кого-то ранее на этой неделе с просьбой помочь с ударением по слогам, и я подумал, что это будет отличная тема для сегодняшнего сообщения.

Определение ударных слогов - более тонкая задача языка, поэтому к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой. Фактически, Phonics First обращается только к ударным и безударным слогам при обсуждении типа слога schwa. Глубокое изучение акцентов может стать основной темой курса лингвистики в колледже, поэтому здесь я просто представлю некоторую базовую информацию, стратегии и правила.

Акцент, стресс и шва

Accent также известен как стресс ; в английском языке мы подчеркиваем один слог больше, чем другие, когда произносим слово. По сути, это означает, что мы говорим громче, чем другие слоги. Ключевым моментом является то, что акцент связан с тем, как звучит гласная. Слог с ударением будет полностью произносить гласный звук, в то время как в безударных слогах гласные с меньшим ударением и, возможно, даже звук шва.

Schwa / ə / - звук, который может издавать гласный без ударения, который звучит как краткое u или «э-э». Подумайте о звуке в конце слова «банан», начале слова «примерно» или середине слова «Япония».

Стратегии определения ударных слогов

Определить ударный слог можно так же просто, как произнести слово и прислушаться к тому, какая часть звучит наиболее громко или имеет самый четкий гласный звук. Если ученик не уверен, на какой слог следует делать ударение при произнесении слова, попросите его попробовать произнести его по-разному, каждый раз делая ударение на разных слогах и слушая, какой из них звучит знакомо.

Возьмем, к примеру, слово «отмена». Попробуйте сказать это слово дважды, подчеркнув первый слог, а затем второй. Какой из них звучал правильно?

банка чел или банка чел ?

Вы, наверное, догадались, что первый способ ( can ’ cel) верен.

Еще одна стратегия, которую можно попробовать, - попросить ученика положить руку себе под подбородок, когда он произносит слово. Так как слог с ударением является самым громким и имеет самый сильный гласный звук, их подбородок опускается ниже на слог с ударением.

Попробуйте использовать слова «карандаш» и «кнопка».

Ключ к использованию этой стратегии - говорить слово естественно. Это может даже помочь использовать его в предложении. Вы должны были почувствовать ударение в первом слоге обоих слов: pen ’ cil, но’ ton.

Когда этих стратегий недостаточно, попросите учащегося поискать слово в словаре, чтобы найти слог с ударением и дать правильное произношение.

Основные правила для ударных слогов

Как я уже упоминал, определение слога с ударением является одним из тонких аспектов языка, и к нему следует обращаться только после того, как учащиеся овладеют фонетикой.Когда учащиеся достигнут этого уровня, возможно, будет уместно обучить их более глубоким и сложным аспектам языка, включая некоторые из этих основных правил / указаний для ударных слогов.

Это включает в себя знание некоторых греческих и латинских корней, потому что это основ (или корней) многих слов. Корневое слово отличается от основного слова. Корень слово - это часть слова, которая дает основное значение; это не обязательно должно быть слово само по себе: канал, тракт, объект и т. д.Базовое слово - это слово, к которому добавлен префикс или суффикс. Базовые слова - это слова сами по себе: собака, прыгать, продавать и т. Д.

  • Акценты обычно ставятся на корень слова , а не на префикс или суффикс.
    1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать акцент на корне: con duct ’ или, act’ ing, sub tract ’ ing, re sell’ .
  • Акценты обычно ставятся на первый слог , если корень состоит из двух слогов или слово состоит из двух корней.
    1. Попробуйте эти примеры, чтобы услышать первый слог с ударением: tel ’ e gram, ac’ cent, am ’ icable
  • Акценты обычно ставятся на один из первых двух слогов в трехсложном слове.
    1. Обратите внимание на акцент в этих более длинных словах: ac ’ ci dent, de ter’
    2. .

Если вам интересно, вы можете найти множество других правил в Интернете. Когда я работаю с учеником, моя цель - чтобы он прочитал и узнал слово.Меня не очень беспокоит, что они узнают акцент. Акцент в основном связан с произношением. Если ученик расшифровал слово, выполнил слоговое письмо и прочитал его правильно, акцент становится второстепенным, что может быть интересно обсудить, но в большинстве случаев это необязательно.

В некоторых случаях ударение имеет значение, потому что оно меняет значение слова. На ум приходит пример «объект». Когда ударение на первый слог ( ob ’ ject), это существительное.Когда ударение на второй слог (ob ject ’), это глагол. Однако в большинстве случаев люди правильно ставят акцент, произнося большинство слов.

Было ли это полезно для вас? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

Какие еще темы вы хотели бы видеть в блоге?

Не забывайте ставить лайки нам в FB, подписываться на нас в Twitter и делиться нами со своими друзьями.

Что такое ямбический пентаметр в поэзии?

Термин «пентаметр ямба» звучит так, будто его больше используют в учебниках естествознания, чем в вашем классе английского языка.Но хотите верьте, хотите нет, пентаметр ямба - это разновидность поэтического метра!

Другими словами, пентаметр ямба - это термин, который относится к очень специфическому типу ритма, который вы найдете в поэзии.

Знание, что такое поэтический размер и как его найти, - важный навык для экзамена AP по литературе, и он может быть действительно впечатляющим, если вы правильно обсудите его в части эссе экзамена AP. Мы знаем, что поэтический размер может показаться пугающим - черт возьми, все, что связано с поэзией, может быть пугающим! - но мы здесь, чтобы помочь. Из этой статьи вы узнаете, что такое пентаметр ямба, узнаете, как найти его в стихотворении, и проанализируете примеры пентаметра ямба в стихах.

Давайте нырнем!


«Пента» означает «пять», так что вы знаете, что в ямбическом пентаметре будет пять ЧЕГО.
(Спойлер: это связано с количеством ямбов в каждой строке!)

Ямбический пентаметр: определение и значение

Чтобы понять пентаметр ямба, проще всего разбить фразу на две части.

Часть 1: Пентаметр

Начнем с пентаметра. В поэзии метров - это образец ударных и безударных слогов в стихе или строке стихотворения.

Уф! Это уже много! Давайте разберемся с этим немного. Слог - это количество гласных звуков , присутствующих в слове. Согласные звуки не имеют значения! Чем больше в слове гласных звуков, тем больше в нем слогов! (Быстрое напоминание: гласные - это a, e, i, o, u, а иногда и y.) Так, например, «вопрос» состоит из двух слогов, «гибкий» - из трех слогов, а «до» - из одного слога.

Не совершайте ошибку, думая, что в длинных словах должно быть больше слогов, чем в коротких! Слоговая система имеет прямое отношение к гласным звукам в слове, а не к количеству букв. Например, в слове «крикнул» только один слог, а в слове «утопия» - четыре!

Но поэтический размер - это больше, чем просто количество слогов в стихе: это образец ударных и безударных слогов.Так что же делает слог ударным или безударным? Что ж, мы рады, что вы спросили!

Ударный слог - это слог, по которому в один и тот же день проводится пять тестов. (Шучу ... но мы не смогли удержаться от отцовской шутки.) А если серьезно, ударный слог - это слог, который подчеркивается в слове. Это слог, который выделяется, и он часто имеет долгий гласный звук.

Давайте взглянем на несколько слов, чтобы понять, что мы имеем в виду. Возьмем, к примеру, «метр». Метр состоит из двух слогов, первый из которых ударный.Но когда вы говорите «метр», вы произносите это ME-ter, а не me-TER. Это потому, что ударение на первом слоге. Таким образом, второй слог - или тот, в котором нет ударения - становится безударным. Другой пример - «компьютер». В этом слове ударение делается только на средний слог. Вы произносите его com-PU-ter, а не COM-pu-ter или com-pu-TER.

Не во всех словах есть ударные слоги! Например, в «самодельном» два безударных слога. (Было бы глупо сказать, что это дома или в домашних условиях.)

Несмотря на то, что существуют сложные способы определения ударных и безударных слогов, самый простой способ определить ударные и безударные слоги в стихотворной строке - это прочитать стих вслух. Вы определенно сможете услышать, произносите ли вы смешное слово! (В нашем любимом ролике из фильма « Вид сверху», Майк Мейерс прекрасно это демонстрирует.)

Но почему в стихотворении есть пентаметр? Итак, стихотворение с пентаметром состоит из пяти ударных слогов в строке. Вот пример строки с пентаметром из «Сонета 18» Шекспира. Строка гласит: «Иногда слишком жарко светит око небесное». Хорошо, давайте разберем эту строку на слоги, используя вместо них дефисы. Если мы посчитаем слоги в этой строке, мы получим 10, и строка будет выглядеть так:

«Иногда слишком жарко сияет око небесное».

Теперь посмотрим на ударные слоги. В этой строке подчеркнуты все остальные слоги. Когда вы читаете это вслух, это звучит так:

«ВРЕМЯ СЛИШКОМ ГОРЯЧИЙ ГЛАЗ HEA-ven сияет.”

Это означает, что в строке пять ударных слогов, что говорит нам о том, что в этом стихе используется пентаметр. (И поскольку мы знаем, что это сонет Шекспира, мы также знаем, что все стихотворение будет пентаметром.)

Когда все строки стихотворения содержат одинаковое количество ударных слогов, мы говорим, что стихотворение имеет размер. Стихотворения могут иметь все виды метров. Стихи, в которых в каждой строке содержится шесть ударных слогов, пишутся «гекзаметром», а стихотворение с тремя ударными слогами в каждой строке - «триаметром».В случае стихотворения с пентаметром каждая отдельная строка стихотворения будет иметь пять ударных слогов в некоторой комбинации.

Знаете ли вы, что у поэзии есть ноги? То есть в МЕТРИЧЕСКИХ футах!

Часть 2: Ямбс

А теперь перейдем к «ямбической» части пентаметра ямба. Ямб - это разновидность метрической стопы в поэзии. (Метрическая стопа - это комбинация ударных и безударных слогов, которая повторяется на протяжении всего стиха, строфы или стихотворения.)

Ямб - это очень специфический тип метрической стопы, в которой один безударный слог следует за ударным слогом. Чтобы понять это, лучше всего прочитать стихотворение вслух. Вы можете подчеркнуть каждую часть слова, которая является ударным слогом, что позволит вам визуализировать узор. (Существуют настоящие формальные знаки, которые лингвисты и литературоведы используют для обозначения ритма и размера, которые вы можете найти здесь, если вам интересно.)

Вот строчка из 37-го сонета Шекспира: «И частью всей славы твоей живи.Давайте разберем его на ударные и безударные слоги, которые выглядят примерно так:

и ЧАСТЬЮ ВСЕЙ ГЛО-РЫ LIVE

Видите, как ударения прекрасно чередуются с безударными слогами? Каждая пара безударных и ударных слогов - например, «и / by» и «of / all» - это ямб. Поскольку каждая строка этого стихотворения использует эту чередующуюся структуру безударных и ударных слогов, мы бы сказали, что стихотворение ямбическое.

Рэндалл Манро / xkcd

Собираем вместе: ямбический пентаметр

Итак, теперь давайте объединим все наши новые знания.Если ямб - это комбинация слогов, а метр - это определенное количество ударных слогов, то пентаметр ямба представляет собой определенное расположение ударных и безударных слогов. В ямбическом пентаметре каждая строка стихотворения должна содержать пять ямбов!

Чтобы увидеть это в действии, давайте посмотрим на другую строчку из сонета Шекспира, на этот раз из «Сонета 104». Строка гласит: «От лесов поколебалась гордость за три лета».

Во-первых, давайте разберем строку на слогов с помощью дефисов:

От леса поколебали гордость трех летних

Теперь давайте добавим ударения в строку по , используя каждый ударный слог с заглавной буквы :

ПОКАЗАТЬ В ЛЕСАХ ГОРДОСТЬ ТРИ САММЕРА

Теперь давайте посчитаем метрических футов , добавив / между каждой частью выкройки:

Иметь ОТ / ЛЕС / ЭСТС ШУК / ТРИ СУММА / ГОРДОСТЬ МЕРСА

Поскольку эта линия состоит из пяти футов, каждая из которых содержит безударный слог, за которым следует ударный слог, мы знаем, что это стих, написанный ямбическим пентаметром. Когда все стихотворение написано в одном и том же ритме, мы можем сказать, что в стихотворении также есть пентаметр ямба!

Ямбический пентаметр - популярная поэтическая форма, особенно в английской поэзии. Многие считают его «стандартным» поэтическим размером, вероятно, потому, что все сонеты Шекспира написаны пятиступенчатым ямбом. Но некоторые современные поэты, такие как Уоллес Стивенс и Джон Китс, также используют пентаметр ямба.

Ямбический пентаметр в поэзии: «Пробуждение» Теодора Рётке

Теперь, когда вы знаете, что такое пентаметр ямба, давайте проверим ваши новые навыки с помощью стихотворения, написанного не Шекспиром! Давайте взглянем на несколько строф из «Пробуждения» Теодора Рётке, одного из самых известных поэтов 20-го века, который является хорошим примером пентаметра ямба.Вторая строфа гласит:

. Мы думаем, чувствуя. Что нужно знать?

Я слышу, как я танцую от уха до уха.
Я просыпаюсь и медленно просыпаюсь.

Хорошо, попробуй сделать это самостоятельно. Скопируйте и вставьте эту строфу в свой текстовый редактор и посмотрите, сможете ли вы разбить каждую строку на слоги. Затем сделайте ударные слоги с большой буквы. Как только это будет сделано, нанесите косую черту между каждой метрической ступней.

Когда вы закончите, отметьте правильный счетчик в поле ниже:

ДУМАЕМ / ПЛАТЕЖОМ / лин.ЧТО / ТАМ / ЗНАТЬ?

Я СЛЫШАЮ / МЕНЯ БЫТЬ / ТАНЕЦ / от УХА / к УШУ
Я ПРОБУДИЛ / ЗАСНУТЬ / и ВЗЯТЬ / БЫТЬ / МЕДЛЕННО

Видите образец ямбов (безударный, за которым следует ударный слог)? Поскольку в каждой строке пять ямбов, вы знаете, что стихотворение написано ямбическим пентаметром!

Давайте попробуем еще один пример пентаметра ямба из того же стихотворения. Вот строфа:

У Великой Природы есть еще одно дело

Тебе и мне; Так что подышите живым воздухом,
И, милый, узнайте, идя куда идти.

Сделайте то же самое: разделите слоги дефисом, затем вернитесь назад и пишите с заглавной буквы каждый слог, который, по вашему мнению, является ударным. Вот готовая наценка:

большой NA / ture ЕСТЬ / НЕТ / НИЧЕГО / ДЕЛАТЬ

ВАМ / и МНЕ; / так ПРИНИМАЙТЕ / ЖИВОЙ / ЛЫ ВОЗДУХ,
и С ЛЮБОВЬЮ / ЛЮ, УЧИТЕСЬ / ИДТИ КУДА / идти

Поняли? Теперь мы уверены, что вы это сделали, потому что вы эксперт по пентаметрам ямба!

Если вы хотите попрактиковаться в работе с примерами пентаметров ямба, вы можете повторить это упражнение почти на всех сонетах Шекспира. (Эй ... может быть, вы также найдете те, которые не соответствуют точно в ямбическом пентаметре!) Вы можете найти все сонеты Шекспира благодаря OpenSource Shakespeare.

Что теперь?

Если этот пост был полезен, и вы, , хотите узнать больше о том, как анализировать литературу и поэзию , ознакомьтесь с нашим пошаговым анализом Тома Бьюкенена из The Great Gatsby .


Уже готовитесь к экзамену AP Literature? Вот полный список литературы по AP , который поможет вам сдать экзамен AP.


Есть два теста AP по английскому языку : экзамен AP по литературе и экзамен AP по языку и композиции. Узнайте больше о тесте AP по языку и композиции и о том, чем он отличается от его литературного эквивалента, здесь.

Проблемы с произношением и восприятие студентов и преподавателей

Введение

Правильное произношение при общении на иностранном языке имеет важное значение для четкой передачи предполагаемого сообщения и предотвращения недопонимания.Некоторые преподаватели языка склонны игнорировать этот микро-навык, потому что предпочитают сосредоточиться на других областях языка, таких как грамматика или словарный запас. В случае английского языка, поскольку он не является официальным языком в нашей стране, и преподаватели, и ученики не общаются с носителями английского языка на ежедневной основе, когда они общаются с другими. Следовательно, студенты EFL (английский как иностранный) должны пройти соответствующую подготовку, чтобы улучшить свое произношение на английском языке, потому что они не погружены в контекст, в котором они могли бы легко выбрать правильное произношение.Действительно, абсолютно необходимо, чтобы студенты университетов, которые намереваются стать учителями английского языка, работали над улучшением своего произношения, потому что они будут образцом для своих будущих студентов.

В Коста-Рике Министерство образования (MEP) предлагает своим учителям пройти тест по английскому языку для международного общения (TOEIC), который оценивает их уровень английского языка. 29 февраля -го года , 2016 г. MEP опубликовал на своем официальном сайте, что на основе результатов, полученных в TOEIC (2015), 20,7% учителей английского языка получили самые низкие баллы Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (83 имели A1 или начальный уровень английского языка и 898 - A2 или начальный уровень) ( Díaz, 2016 ).Несмотря на то, что большинство учителей улучшили свой уровень английского языка по сравнению с тестом, проведенным в 2008 году, это означало, что, к сожалению, были студенты, преподававшие английский язык, которые заканчивали университет, не владея языком должным образом, что является проблемой, которая будет иметь негативные последствия на старшеклассников, посещающих государственные или частные учебные заведения. Эти цифры побудили исследователей изучить одну область языка, в которой студенты колледжа могут не справляться, а свидетельств мало: произношение гласных звуков.Более того, будучи бывшими руководителями профессионального практикума, который учащиеся проводят на четвертом году обучения, исследователи заметили, что некоторые студенты допускали ошибки в произношении во время обучения. Действительно, в некоторых случаях неправильное произношение гласных звуков было заметным и повторяющимся.

Таким образом, данное исследование является результатом беспокойства исследователей по поводу выявления конкретных недостатков, которые есть у студентов факультета преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики в отношении произношения гласных звуков на английском языке.Наличие точного произношения поможет этим учащимся лучше учиться на курсах разговорной речи и эффективно общаться на английском языке, а также обязательно, чтобы их произношение было близко к родному, поскольку они станут учителями и, следовательно, образцами для подражания для своей старшей школы. ученики, которые будут подражать тому, как они говорят и произносят слова.

В настоящем исследовании представлены основные результаты исследовательского проекта, зарегистрированного в Исследовательском институте образования Университета Коста-Рики.Проект получил название «Лонгитюдное исследование произношения гласных звуков на английском языке» студентов, получивших степень бакалавра преподавания английского языка в кампусе Paraíso. Целью исследования было определение наиболее сложных для произношения гласных звуков для группы студентов, обучающихся по специальности «Преподавание английского языка». В 2015 году было проанализировано произношение студентов первого, второго и третьего курсов специальности, чтобы сравнить успеваемость между поколениями. Кроме того, исследователи вели учет произношения первокурсников, чтобы проанализировать их эволюцию в 2015, 2016 и 2017 годах.Кроме того, целью исследования было собрать мнение студентов и преподавателей о сложности звуков, чтобы сравнить эти результаты с записями.

Обзор литературы

Фонологическое овладение вторым языком - сложный процесс, который требует от учащихся не только интегрировать новые лингвистические особенности второго языка в свою собственную систему, но также иметь возможность материализовать эти знания посредством правильного восприятия и артикуляции звуков. ( Ируэла, 2004 , стр.50-51). Несомненно, это может быть очень сложно для учащихся, особенно если их первый язык значительно отличается от второго. Это также объясняет, почему некоторым учащимся чрезвычайно трудно достичь мастерства в фонологическом восприятии и добиться внятной речи.

Помимо очевидной сложности достижения произношения, близкого к родному, на процесс усвоения влияют и другие важные факторы. Saville-Troike (2006 , стр.82-87) и Селсе-Мурсия, Бринтон и Гудвин (2010, , стр. 15-22) указывают на такие аспекты, как возраст, степень воздействия, объем предшествующих знаний и инструкций, способности, отношение и мотивация, а также роль первого языка. Однако именно последний влияет на произношение больше всего, намного больше, чем в любых других областях языка. Фактически, некоторые модели и теории усвоения идентифицируют родной язык как ответственный за такие явления, как вмешательство и передача.Обе концепции относятся к использованию фонологических элементов первого языка во втором языке; тем не менее, интерференция рассматривается больше как препятствие для правильного произношения, в то время как перенос воспринимается больше как стратегия преодоления фонологического разрыва между языками ( Iruela, 2004 , p.55). По этой причине крайне важно понимать различия между обеими языковыми системами, чтобы предвидеть возможные проблемные области для учащихся и попытаться решить эти проблемы в языковом классе.

Различия между английской и испанской системой гласных

Согласно Celce-Murcia et al (2010 , стр. 114-125), в американском английском языке есть четырнадцать гласных звуков. Фонетические символы, использованные в исследовании и в этой статье, были найдены у Celce-Murcia et al. (2010, с. 115). Одиннадцать из этих звуков являются либо простыми фонемами, что означает, что они не сопровождаются скользящим движением (/ ɪ /, / ε /, / æ /, / ɑ /, / ͻ /, / ʊ / и / ʌ /), либо гласными со смежным скольжением, то есть в сопровождении / y / или / w / (/ iy /, / ey /, / ow /, / uw /).Остальные три фонемы - дифтонги, образованные гласным звуком, за которым следует несмежное скольжение внутри слога (/ ay /, / aw / и / ͻy /). Гласные звуки классифицируются как звонкие, другими словами, они характеризуются постоянной вибрацией голосовых связок и как продолженные, поскольку воздушный поток выходит изо рта без каких-либо препятствий или прерываний.

Основными артикуляторами, участвующими в произнесении гласных звуков, являются язык, губы и челюсть; таким образом, Celce-Murcia et al (2010 , стр.114-125) объясняют, что в зависимости от движения или положения этих частей рта, гласные звуки можно анализировать в четырех различных измерениях. Прежде всего, авторы заявляют, что гласные можно разделить на высокие, средние и низкие в зависимости от положения языка во рту. Также их можно разделить на передние, центральные или задние, в зависимости от того, насколько вперед или назад находится язык в полости рта. Третье измерение, упомянутое авторами, связано с положением губ, которое определяет степень расширения или округления губ.Наконец, они говорят, что длина гласного определяет, будет ли фонема напряженной или расслабленной, то есть напряжены или расслаблены задействованные в производстве мышцы при произнесении звука. В таблице 1 приведены основные характеристики простых гласных звуков. Уместно пояснить, что это гласные звуки, включенные в это исследование; дифтонги не принимались во внимание.

Таблица 1 Характеристики английских гласных звуков

Звук Положение языка Положение кромки Напряженная или расслабленная
/ iy / высокий - передний без округления Напряженная
/ ɪ / высокий - передний без округления Лакс
/ ey / Средний - Передний без округления Напряженная
/ ε / Средний - Передний без округления Лакс
/ æ / Низкий - передний без округления Лакс
/ ɑ / Низкий - Центральный без округления Напряженная
/ ͻ / Низкий - Назад округлено Напряженная
/ вл / Середина - Сзади округлено Напряженная
/ ʊ / Высокая - спина округлено Лакс
/ uw / Высокий - Задний округлено Напряженная
/ ʌ / Средний - Центральный без округления Лакс

Источник: адаптировано из

В отличие от английской системы гласных, в испанском языке пять чистых гласных, четырнадцать дифтонгов и пять трифтонгов.Чистые гласные звуки - это / a /, / e /, / i /, / o / и / u /. Их также можно классифицировать по положению и движению артикуляторов; например, для гласного / i / язык поднимается высоко к передней части рта, а губы не округляются (см. Таблицу 2). Эти гласные могут встречаться как в ударных, так и в безударных слогах, и их можно разделить на сильные и слабые гласные. Дифтонги - результат союза двух гласных звуков; один считается сильным (/ a /, / e / или / o /), а другой - слабым (/ i / или / u /).Четырнадцать дифтонгов на испанском языке: / ai, au, ei, eu, oi, ou, ia, то есть, io, iu, ua, ue, uo, ui /. С другой стороны, трифтонги возникают, когда три гласных звука вместе, и обычно это объединение двух слабых звуков и одного сильного, например / ioi, uai, iau, uei и iei / ( Sedláčková, 2009 , С. 18-22). В таблице 2 представлены основные характеристики чистых испанских гласных.

Таблица 2 Характеристики испанских гласных

Звук Положение языка Положение кромки
/ а / Низкий - передний без округления
/ e / Средний - Передний без округления
/ i / высокий - передний без округления
/ о / Середина - Сзади округлено
/ u / Высокий - Задний округлено

Источник: адаптировано из

Хельман (2004 ) объясняет, что испанская система гласных намного проще, чем английская, и из-за этого изучающим язык сложно воспринимать или произносить новые фонемы.По словам автора, хотя некоторые звуки присутствуют в обеих системах, при отсутствии соответствия между написанием и произношением гласных может возникнуть путаница. Кроме того, Хелман (2004) упоминает, что в испанском языке длина гласных не является важной характеристикой, и звуки, как правило, располагаются ближе и ближе к передней части рта, чем в английском (стр. 454-455). Все эти различия заставляют говорящих по-испански пытаться заменить звук, который они не знают, звуком, приближающимся к этой фонеме в их родном языке.

Положительным моментом является то, что, несмотря на различия между гласными системами обоих языков, «даже взрослые учащиеся L2, вероятно, заметят фонетические различия между некоторыми гласными L1 и L2, особенно если в L1 меньше гласных, чем в L2 (например, 5 -гласная система испанского языка по сравнению с 15-гласной английской системой) ». Это утверждение представлено Флеге и его коллегами в качестве поддержки их модели под названием Speech Learning Model, которая представляет собой теорию, которая предсказывает обучение произношению L2 с упором как на производство, так и на восприятие (Флеге, цитируется в Strange, 1995 , стр.237 и 238). Авторы поддерживают тот факт, что испаноязычные студенты имеют преимущество при изучении английского произношения, поскольку гласные звуки в их L1 меньше, чем в L2. Более того, модель предполагает, что «чем больше воспринимаемое расстояние между гласной L2 и ближайшей гласной L1, тем больше вероятность того, что новая категория будет установлена ​​для гласной L2» (стр. 243). Несмотря на то, что настоящее исследование не рассматривает восприятие гласных звуков, уместно заявить, что это аспект, который может иметь некоторое влияние на точность произношения учащихся: гласные звуки L2, которые воспринимаются как сильно отличающиеся от L1, будут заметны. изучающими язык.

Трудности с произношением для говорящих по-испански

Понимание различий между фонологической системой английского и испанского языков может помочь студентам и преподавателям предвидеть возможные области трудностей, которые необходимо решить в языковом классе. Что касается восприятия, Boomershine (2013 , стр. 103-105) объясняет, что первый язык учащихся может работать как фильтр, через который полученный ввод адаптируется к системе их родного языка. Когда вводимые данные сильно отличаются от их первого языка, учащиеся должны приложить дополнительные усилия, чтобы включить новые функции произношения.Например, говорящие по-испански должны научиться определять разницу в продолжительности английских гласных - аспект, который не имеет отношения к восприятию испанских гласных. Это может вызвать сложности в восприятии звука учащимися, побуждая учащихся ассоциировать неизвестный звук с одной гласной на их родном языке.

Второй аспект, который подчеркивает автор, - лингвистический опыт. Как описывает Boomershine, когда испаноязычные люди относительно хорошо владеют английским языком, их уровень восприятия становится более похожим на английский по сравнению с теми, кто не владеет английским языком.Автор также ссылается на исследования, проведенные Фледжем и Моррисоном, результаты которых показали, что говорящие на одном языке по-испански воспринимают английский / iy / и / ɪ / как испанский / i /, гласный / æ / как испанский / a /, и гласный / ε / как испанский / e /. Это важный результат, потому что он предполагает, что по мере увеличения воздействия языка восприятие звуков также должно улучшаться.

С точки зрения произношения, García (2003 , стр. 17-20) иллюстрирует наиболее распространенные ошибки, которые делают говорящие на испанском языке при произнесении английских гласных звуков:

Английский звук / iy / обычно произносится как испанский звук / i /, но звук / iy / немного выше и длиннее испанской фонемы.

Английская гласная / ɪ / также произносится как испанский / i /; однако этот звук более расслаблен по сравнению с его испанским аналогом. Спикеры считают этот звук «промежуточным гласным», то есть помещенным в таблицу гласных ниже звука / i /, но выше звука / e /. Это промежуточное качество особенно трудно определить и воспроизвести носителям испанского языка.

Гласный / uw / во многих аспектах похож на испанский / u /, но главное отличие в том, что английский звук менее напряженный.

Звук / ʊ / - один из самых неприятных, потому что он более расслаблен, чем испанский / u /. Опять же, он находится в промежуточном положении. Он находится между испанским звуком / u / и / o /, поэтому студенты, скорее всего, будут произносить его как сильное время / u /.

Звуки / ɑ / и / ʌ / - новые фонемы для говорящих по-испански; поэтому учащиеся склонны заменять его другими звуками. Например, гласный / ɑ / обычно производится как испанский / o / или как дифтонги / ou / или / au / из-за того, как слова пишутся в английском языке.

Согласно Sedláčková (2009 ), английские звуки / ε / и / ͻ / не должны представлять проблемы для изучающих испанский язык, поскольку они очень похожи на испанские гласные / e / и / o /. Единственный звук, который может вызвать проблемы, - это / æ /, потому что он обычно заменяется на / ʌ / или / ɑ /. По отношению к звуку / ey / он может произноситься как испанский дифтонг / ei /. Звук / ow / отсутствует в испанском языке, но его можно заменить гласными / o / и / u / вместе, что может помочь понять звук.Кроме того, автор разделяет проницательность Boomershine в отношении длины гласных. Оба согласны с тем, что просьба к ученикам, изучающим испанский, различать напряженные и слабые гласные английского языка, будет сложной задачей, потому что это измерение не является важной характеристикой испанских гласных (стр. 21-22).

Все эти различия между гласными звуками английского и испанского языков показывают необходимость адаптации инструкции по произношению к конкретным областям сложности учащихся, чтобы способствовать успешному усвоению звуков.Понимание того, как следует преподавать звуки и какие звуки следует включать или подчеркивать в учебной программе, приведет к более эффективному обучению.

Эффективность обучения произношению

Очевидно, что явное обучение не является обязательным требованием для человека, который хочет хорошо и точно говорить на иностранном языке. Погружение и необходимость общаться в культуре, в которой на этом языке говорят как на родном, поможет учащемуся усвоить фонетику и фонологию изучаемого языка.Несмотря на то, что каждый человек учится с разной скоростью, повседневной необходимости общаться с носителями языка и выполнять задания на иностранном языке, по-видимому, достаточно для развития разговорных навыков. Процесс обучения работает иначе в условиях формального обучения, где учащиеся не погружены в культуру иностранного языка.

Учителя языка могут в какой-то момент своей карьеры почувствовать, что подробное обучение определенным аспектам языка кажется бесполезным.То есть создается впечатление, что для некоторых тем или для определенной группы студентов объяснение языковых правил бесполезно, потому что они совершают много ошибок при выполнении устных или письменных упражнений для отработки преподаваемых аспектов. Напротив, бывают и другие случаи, когда студенты четко понимают предмет и большинство из них очень хорошо справляются с поставленными задачами. Немногие ученые обращались и проводили исследования в этой области, что делает еще более ценным вопрос о том, является ли явное преподавание иностранного языка лучшим подходом для развития его навыков и микро-навыков: аудирования, разговорной речи, письма, чтения, словарного запаса и произношения. .Говоря конкретно о разговорной речи и произношении, некоторые авторы вносят свой вклад в эту тему в контексте, отличном от изучения английского языка как иностранного. Действительно, не было найдено ученых, которые ссылались бы на эффективность явного обучения в случае испаноязычных, изучающих английский как иностранный.

Kissling (2013 ) провела исследование, в котором она сравнила неявное и явное указание некоторых испанских согласных, которые оказались сложной задачей для носителей английского языка.Автор обнаружил, что оба типа обучения в равной степени помогли учащимся улучшить свое произношение. Этот вывод демонстрирует, как указано автором, что могли быть другие аспекты, такие как тип заданий или обратная связь, предоставленная учащимся, которые способствовали улучшению их произношения (стр. 1).

Браун (1991) поддерживает идею о том, что есть определенные аспекты произношения, которые не требуют явного обучения, потому что они могут быть легко перенесены с родного языка на иностранный или могут быть легко изучены (цитируется в Munro, Derwing & Thomson, 2015 ).Действительно, Манро и др. (2015) утверждают, что учителя могут полагаться на сравнительный анализ, чтобы предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться некоторые изучающие язык; Кроме того, они объясняют, что могут возникнуть две проблемы. Во-первых, некоторые учащиеся могут иметь разное происхождение и, следовательно, иметь разные родные языки. Второй недостаток заключается в том, что сравнительный анализ менее полезен для прогнозирования ошибок, чем это принято считать (стр. 42). Авторы поддерживают это утверждение, приводя примеры кантонского диалекта (Chan, 2006, цитируется в Munro et al, 2015), а также мандаринского и славянского языков (Munro and Derwing, 2008, цитируется в Munro et al, 2015), где аспекты изучаемого иностранного языка полностью отсутствуют в родном языке, и они легко усваиваются учащимися, а это означает, что различия, установленные между обоими языками, не всегда будут определять области трудностей (стр.42).

Два других автора, которые ссылаются на японцев, изучающих английский язык, также участвуют в этом обсуждении. В исследовании, проведенном Сайто (2011 ), в котором основное внимание уделялось восьми целевым звукам, включающим гласные и согласные, было обнаружено, что явное обучение влияет на понятность, в основном в разделе, где участники должны были прочитать некоторые предложения. Однако значительного снижения японского акцента учащихся, говорящих на английском, не наблюдалось (стр. 45). Второй автор, Koike (2014 , с.365) предполагает, что явное обучение улучшает лингвистические способности взрослых, изучающих иностранный язык. Что касается говорящих на японском языке, автор подчеркивает важность обучения их таким аспектам, как интонация, ударение и тон английского языка, потому что эти элементы представляют собой большие различия между двумя языками и, следовательно, сильно влияют на произношение учащихся на английском языке (стр. 366). ). Это утверждение Койке относится к Munro’s et al (2015, ), поскольку эти авторы подчеркивают важность сравнительного анализа как способа установления сходства и различий между родным и иностранным языком.Эти данные служат руководством для выбора элементов языка, которым следует уделять приоритетное внимание при обучении.

Нет уверенности в том, что явное указание элементов произношения может гарантировать, что изучающие язык улучшат свое произношение. Тем не менее, это область, в которой студенты нуждаются в обучении, но каким аспектам произношения следует обучать? Ответить на этот вопрос можно с помощью сравнительного анализа. Следует рассмотреть возможность сравнения целевого и иностранного языков, чтобы установить, какие особенности имеют эти языки и какие существуют различия, чтобы предвидеть пробелы в произношении, с которыми могут столкнуться учащиеся.Преподаватели английского языка должны знать о расхождениях между фонетикой испанского и английского языков и сосредоточить внимание на этих аспектах на уроках языка. Несмотря на то, что существует не так много исследований по явному указанию английских гласных звуков для говорящих на испанском языке, некоторые авторы, упомянутые выше, такие как Boomershine (2013 ), García (2003 ) и Sedláčková (2009 ), заявили, что области трудностей, с которыми также могут столкнуться изучающие испанский язык.

Методология

Поскольку в настоящем исследовании анализировалось не только произношение студентов, но и восприятие студентов и преподавателей, был применен подход смешанного метода. Эрнандес, Фернандес и Баптиста (2014 , стр. 534) заявляют, что этот тип исследования включает количественные и качественные данные, а также их совместное обсуждение, чтобы сделать выводы, полученные на основе всей собранной информации, и достичь лучшего понимания тема изучается. Записи были подвергнуты количественному анализу с использованием логистической регрессии, и для анкеты была получена средняя сложность для каждого звука и сравнена между учениками и учителями; уровень значимости составил 5%.Более того, это было панельное / лонгитюдное исследование, потому что оно отслеживало произношение студентов в течение первых трех лет обучения по специальности, и оно относится к типу корреляционных исследований, поскольку связывает различные переменные, такие как сложность произношения, время и восприятие. Дельгадо (2014 , стр. 57) объясняет, что цель этого подхода не только в исследовании различных переменных; его цель - найти связь между переменными на протяжении всего исследования. Фактически, полученные результаты объясняют, насколько трудным было произношение для студентов, как эта трудность соотносится с их уровнем в основной и как их и их преподаватели воспринимают эту трудность.

Участников

В текущем исследовании оценивалось произношение одиннадцати гласных звуков студентов программы бакалавриата по преподаванию английского языка в кампусе Paraíso в Университете Коста-Рики в период с 2015 по 2017 год. Каждый год основной программы состоит только из одной группы студентов. . Группа для проведения исследования была выбрана намеренно, и требования к участию описаны ниже. Участников можно разделить на две группы:

Группа A: студенты, которые во втором семестре 2015 года проходили следующие курсы:

ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 24 студента

ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 15 студентов

ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 18 студентов

Эти студенты учились на первом, втором и третьем курсах специальности соответственно.Очевидно, что в этом 2015 году собранные данные позволили сравнить характеристики трех поколений.

Группа B: студенты, поступившие на специальность в 2015 году, а с 2015 по 2017 год они проходили следующие курсы во II семестре каждого года:

2015 ИО-5002 Лаборатория устной коммуникации II: 23 студента

2016 ИО-5004 Лаборатория устной коммуникации IV: 19 студентов

2017 ИО-5450 Лаборатория устной коммуникации VI: 11 студентов

Цель этой второй группы состояла в том, чтобы проследить за учениками в течение первых трех лет обучения по основной специальности, чтобы определить, влияет ли обучение на их успеваемость при произнесении гласных звуков.То есть, исследование хотело доказать, становится ли из года в год легче произносить гласные. Число студентов в этой группе с годами сокращалось по следующим причинам: отставание в учебной программе, выбытие из университета, смена специальности, смена кампуса или отсутствие в день, когда была сделана запись.

Инструменты и процедуры

Записи

Для оценки произношения гласных звуков был составлен список слов; он включал по три слова для каждого гласного звука, так что всего в списке было тридцать три слова.Слова были взяты у читателя, который принадлежал к курсу, который участники прошли за один семестр до того, как они были записаны. Стремились выбрать слова, в которых целевые звуки были подчеркнуты и располагались в средней позиции (в случае многосложных слов). Это списки слов, использованных в исследовании.

Таблица 3 Списки слов на звук, использованные в программе бакалавриата по английскому языку для студентов основных курсов Параисо кампуса Университета Коста-Рики в 2015 - 2016 - 2017 гг.

- 2015 2016-2017
/ iy / 2./ ɪ / 3 / ɛ / / iy / / ɪ / / ɛ /
сыр сидеть остальное каблук синдром перспектива
есть в прямом эфире любой летальный подмигнуть средство
см. больной добро пожаловать сон ветер собрать
4./ ey / 5./æ / 6./ʌ / 4. / ey / 5. / æ / 6. / ʌ /
дождь человек обед уклонение отсутствие потребление
поздно шляпа пробег бодрствует ворс уязвимы
бумага грустный дядя впуск пейзаж охотник
7./ ɑ / 8./ɔ/ 9./ow/ 7./ɑ/ 8./ɔ/ 9./ow/
горячий магазин лодка шрам храп дом
часы собака окно хронический шторм берег
ящик звонок открыто акции прогноз дорога
10./ uw / 11./ʊ/ 10. / uw / 11./ʊ/
продукты питания полный настроение взял
фильм поставил загрязняют смотреть
студент хорошо проиграть книга

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.56, 57)

Как показано в таблице 3, для всех студентов, принадлежащих к группе А, использовался один и тот же список слов. В случае студентов из группы B исследователи сначала планировали использовать другой список слов в каждый год исследования, но после записи второго года было решено сохранить тот же список слов в течение 2016 года. и 2017, чтобы не повлиять на успеваемость учащихся самими словами; это было предложение, сделанное статистиком, который также является автором этой статьи.Список слов для 2016 и 2017 года был таким же, но отличался от списка в 2015 году.

Анкеты

На третьем году обучения студенты группы Б заполнили анкету (см. Приложение 1). Этот инструмент также был дополнен инструкторами, которые преподавали курсы бакалавриата по преподаванию английского языка во втором семестре 2017 года, чтобы узнать их мнение о произношении своих учеников. Целью анкетирования обеих групп было сравнить их восприятие позже.В первой части анкеты студентов и преподавателей попросили выбрать уровень сложности от самого простого до самого сложного, который каждый гласный звук представляет для студентов основной специальности. Вторая часть заключалась в выборе характеристик гласных звуков, таких как отсутствие звука на родном языке, орфография, вмешательство первого языка, напряженность или слабость или другие характеристики, которые могли быть причиной того, что ученики произносили их неправильно.

Процедура

В течение первого года исследования исследователи проинформировали студентов о цели исследования и о процессе, который они предпримут, если решат участвовать.Студентам не предоставлялась форма формального согласия, поскольку в то время исследовательский институт, в котором был зарегистрирован проект («Instituto de Investigación en Educación»), его не запрашивал.

После этого с участниками из группы А связались по электронной почте, и каждому из них была назначена встреча для записи.

Для первых записей использовался мобильный телефон, но поскольку качество звука было не лучшим, из библиотеки кампуса был взят журналистский диктофон, чтобы продолжить запись.Студентам был предоставлен распечатанный список слов, и они прочитали их вслух одно за другим. Уместно отметить, что, несмотря на фоновый шум в первых записях, все же можно было услышать, как студенты произносят гласные звуки, что не повлияло на полученные результаты.

Для 2-го и 3-го года записи производились в лингафонном кабинете, где оборудование позволяло получить лучшее качество звука. Однако качество звука на записях первого года было хорошим и не повлияло на результаты.Испытуемые читали слова, которые проецировались на экран, одно за другим; Было решено не использовать печатный список слов, потому что исследователи хотели контролировать скорость, с которой студенты будут говорить.

Записи, сделанные в течение 3 лет исследования, были проанализированы с использованием той же процедуры. Сначала исследователи рассмотрели каждую запись индивидуально, оценив произношение каждого слова как правильное или неправильное. Затем сравнивались оценки обоих преподавателей и выделялись различия.Исследователи собрались, чтобы проанализировать слова, которые были оценены по-разному, и сошлись во мнении, правильное или неправильное произношение.

После того, как были сделаны записи студентов третьего курса, была проведена валидация оценочного инструмента с использованием экспертных критериев. Два студента из каждого года исследования (из группы B) были выбраны случайным образом, и опытный профессор университета, который также является носителем английского языка, оценил произношение этих студентов. Оценки, выставленные этим профессором студентам, сравнивались с оценками исследователей.

Описанная выше анкета применялась на третьем году исследования. Один из исследователей раздал инструмент в классе участникам исследования, которые проходили курс IO-5450 Лаборатория устной коммуникации VI. Была назначена встреча с каждым преподавателем основной специальности в том же семестре, чтобы они также заполнили анкету.

Анализ данных

Данные исследования представляют собой дихотомическую переменную, которая принимает только два значения: правильное произношение или неправильное произношение.Для целей анализа эти две категории были кодифицированы с номером 1, когда произношение было правильным, и с нулем, когда произношение было неправильным. Анализ, соответствующий этому типу данных, представляет собой логистическую регрессию. Логистическая модель выглядит следующим образом:

P (Y = 1) = e f (X) 1+ e f (X)

Где:

Y = 1 (правильное произношение) и 0 (неправильное произношение)

P (Y = 1) = вероятность правильного произнесения гласного звука

f (X) = логит или линейная часть модели

ε = основание натурального логарифма

Логит для модели (1), которая была применена к поперечному анализу трех поколений в 2015 году, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X1 = качественная переменная, которая принимает следующие значения: 1 для поколения первого года, 2 для поколения второго года и 3 для поколения третьего года.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

ε = случайная ошибка

Логит для модели (2), которая применялась для лонгитюдного сравнения когорты студентов при переходе от одного года обучения к другому, определяется как:

f (X) = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + β 12 X 1 X 2 + ε

Где:

X 1 = качественная переменная, принимающая значение 2, если год, который посещала когорта, был вторым, и 3, если год был третьим.

X 2 = качественная переменная, принимающая значения от 1 до 11, соответствующие различным гласным звукам.

Модели были оценены с максимальной вероятностью с использованием JMP (SAS Inst. Inc., Кэри, Северная Каролина, США). Этот тип анализа дает данные, которые показывают вероятность правильного произнесения определенного звука. С помощью этих коэффициентов мы построили отношения шансов, чтобы сравнить один звук с другим.

Что касается вопросников, в первой части, которая касалась восприятия студентов и преподавателей, средняя сложность учащихся для каждого звука сравнивалась со сложностью, заданной учителями, используя букву «t» для ученика с уровнем значимости 5%.

Результаты и обсуждение

Результаты настоящего исследования будут разделены на четыре части. Первый и второй разделы объясняют результаты, полученные при записи групп A и B соответственно. В третьем разделе описывается информация, полученная после проверки инструмента оценки, используемого для записей. Наконец, последний раздел включает в себя восприятие учащимися и учителями уровня сложности гласных звуков.

Записи 2015

В 2015 году участники группы А были записаны для анализа их произношения гласных звуков.По полученным результатам (см. Приложение 2) удалось организовать звуки от наиболее сложных до наименее сложных для каждого из трех поколений. Уровень сложности гласных звуков показан в таблице 4.

Таблица 4 Сложность гласных звуков от самого сложного до наименее сложного для бакалавра английского языка Преподавание основных студентов из кампуса Параизо Университета Коста-Рики в 2015 году

Диапазон сложности 1 курс 2 и курсантов 3 рд курс
1 a / ɪ / / ɪ / / æ /
2 / æ / / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ʊ / / ɪ /
4 / ɑ / / ɑ / / ɑ /
5 / ɔ / / ɔ / / ɔ /
6 / ʌ / / ʌ / / вл /
7 / вл / / вл / / uw /
8 / uw / / uw / / ʌ /
9 / iy / / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ɛ / / iy /
11 б / ey / / ey / / ey /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.30-31)

Как видно, три самых сложных звука для трех поколений были одинаковыми: / ɪ /, / æ / и / ʊ /. Однако для студентов третьего курса диапазон сложности изменился. Эти результаты показывают, что, несмотря на уровень владения английским языком студентов, были некоторые факторы, которые могли в равной степени повлиять на всех участников. Один из этих аспектов - характеристики гласных звуков. Например, три гласных звука, которые ученикам было труднее произносить, - это слабые гласные, что означает, что для их артикуляции задействованные мышцы должны быть расслаблены.Это актуально, потому что, как объясняет García (2003 , p.19), напряженное и расслабленное измерения не являются отличительной чертой испанской системы гласных; поэтому говорящим на испанском языке сложно это понять или изменить. Другой аспект, который мог быть связан со сложностью звуков, - это их положение в таблице гласных. На рисунке 1 показано расположение гласных звуков английского и испанского языков.

Источник Рис. 1 Воспроизведение международного фонетического алфавита (пересмотрено в 2005 г.).Перепечатано из материала International Phonetic Association (2015 ). Получено 2 мая года и года с сайта https://www.internationalphoneticassociation.org/content/ipa-vowels Международный фонетический алфавит для гласных

.

Как показано на рисунке 1, три гласных звука: / ɪ /, / æ / и / ʊ / расположены в том, что Гарсия (2003 , стр.20) называет «промежуточным» положением, или они являются «промежуточными гласными». В случае гласного / ɪ /, он расположен между испанскими гласными / i / и / e /, что, по мнению автора, затрудняет его восприятие и воспроизведение.Точно так же звуки / æ / и / ʊ / расположены в таблице гласных между испанскими гласными / e / - / a / и / u / - / o / соответственно; это побуждает студентов пытаться произносить английские гласные как один из предыдущих испанских звуков. Таким образом, тот факт, что слабые гласные, расположенные в промежуточном положении, представляли трудность для трех групп студентов с разным уровнем воздействия и обучения, является ключом к тому, что другие взрослые говорящие на испанском языке могут столкнуться с аналогичным уровнем трудности при произнесении этих английских гласных звуков.

Сложность, которую представляют для учащихся эти три гласных звука, также можно объяснить моделью обучения речи Флеге. Автор «утверждал, что эквивалентные или похожие звуки в L2 трудно выучить, потому что учащиеся могут воспринимать эти похожие звуки как эквивалентные звукам в L1» (цит. По Флеге: Alzahrani, 2014 , стр.9). Эта теория объясняет, почему эти английские звуки, которые имеют сходство со звуками испанского, расположены в верхней части рейтинга; весьма вероятно, что учащимся было трудно их правильно произносить, потому что вместо этого они воспроизводили эквивалентный испанский звук.Исследователи заметили, что в некоторых случаях студенты делали такие замены, которые были отмечены как неправильное произношение; Однако эти случаи не были зарегистрированы.

В таблице 4 также представлена ​​сложность остальных восьми гласных, которая почти одинакова для трех поколений студентов. В случае с гласными / ɑ / и / ɔ /, хотя они кажутся похожими на испанские / a / и / o /, их образование требует напряжения мышц, что было определено García (2003 , п.19) как проблемный. Английский гласный / ɑ / также отличается от своего испанского аналога / a /, потому что в первом случае рот широко открыт, а губы не округлены и не расширены ( Celce-Murcia et al, 2010 , pp.119- 120). Кроме того, гласный звук / ʌ /, которого нет в испанском языке, занимает уровень сложности шесть и восемь в Таблице 4; это важно, потому что оно подкрепляет теорию Munro and Derwing (2008, ), которая предполагает, что аспекты второго языка, которые полностью отсутствуют в родном языке, не обязательно создают трудности для изучающих язык (стр.42). Модель обучения речи Флеге также поддерживает это утверждение, поскольку в его работе говорится, что «новые (непохожие) звуки легче усвоить, поскольку они не эквивалентны никакому звуку в L2» (цит. По Флеге: Alzahrani, 2014 , стр. 9).

Еще один аспект, который мог повлиять на произношение учащихся, - это тип и объем полученных инструкций. Что касается типа обучения, учителям очень важно определить проблемные области в произношении гласных звуков; Таким образом, обучение и практика будут ориентированы на улучшение тех аспектов, которые являются сложными для учащихся. Манро и др. (2015 ) предлагают использовать сравнительный анализ, чтобы предвидеть проблемы, с которыми могут столкнуться носители языка (стр. 42). Как показывают результаты в Таблице 4, участникам требовалось больше инструкций или практики, чтобы усвоить проблемные особенности, такие как измерение напряжения / расслабленности. Что касается количества вводимых данных, то в программе «Обучение английскому языку» гласные звуки изучаются явно только в течение первого года обучения; следовательно, тот факт, что три поколения столкнулись с похожими трудностями в произношении, свидетельствует о необходимости закрепить правильное произношение проблемных гласных на разных уровнях, а не только в начале мажора. Селсе-Мурсия и др. (2010, ) объясняют, что в среде EFL, где у студентов мало возможностей слушать образцы аутентичного языка, для преподавателей жизненно важно максимизировать воздействие, которое получают учащиеся, чтобы улучшить свои знания языка (стр.18. ).

В таблице 5 показан пример того, как гласные звуки могут иметь разные уровни сложности для каждого поколения. В этой таблице мы можем увидеть, какое поколение получило самый высокий или самый низкий уровень сложности: 1 - первое поколение, 2 - второе и 3 - третье.

Таблица 5 Сложность произношения каждого гласного звука для каждого поколения в 2015 г.

Гласные звуки Сложность
Высшая сложность Средняя сложность Самая низкая сложность
/ iy / 1 a 2 б 3 с
/ ɪ / 1 2 3
/ ɛ / 1 3 2
/ ey / 1 2 3
/ æ / 1 2 3
/ ʌ / 1 2 3
/ ɑ / 1 3 2
/ ɔ / 1 2 3
/ вл / 1 2 3
/ uw / 1 3 2
/ ʊ / 2 3 1

a Первое поколение

b Второе поколение

c Третье поколение

Источник: собственная разработка исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015 г.

Очевидно, что именно первокурсники испытывали больше затруднений со звуками; это было ожидаемо, потому что на этом этапе мажора они начинают изучать звуки.Это связано с идеей Флеге о том, что неопытные носители испанского языка испытывают трудности с восприятием гласных L2, которые менее далеки от их гласных L1 (цитируется в Strange, 1995 , стр. 246). Кроме того, уместно отметить, что таблица подчеркивает, что в случае звуков / ɛ /, / ɑ /, / uw / и / ʊ /, студенты третьего курса испытывали больше затруднений при произнесении, чем второкурсники. Это означает, что даже если учащиеся находятся на продвинутой стадии учебного процесса, им все равно нужно обучаться тем гласным звукам, которые они еще не освоили.Таким образом, тип и объем обучения должны зависеть от конкретных языковых потребностей учащихся.

Записи 2016-2017

В 2016 и 2017 годах проводились записи участников из группы B. Студенты читают одни и те же списки слов в течение обоих лет, чтобы определить, улучшилось ли произношение гласных после обучения и ознакомления, полученного в языковом классе. Кроме того, анализ аудиозаписей выявил уровень сложности гласных звуков для данной группы студентов в оба года.

В таблице 6 показано сравнение уровня сложности каждого гласного звука по отношению друг к другу. Звуки в столбцах сравниваются индивидуально с каждым звуком в строках, чтобы определить, какой из двух является более сложным. Если встречается «x», это означает, что звук в столбце легче, чем звук в строке, а когда значение найдено, звук в столбце сложнее, чем звук в строке. Таким образом, мы можем сказать, что звук 1 в столбцах (/ iy /) легче, чем звук 2 в строке 2 (/ ɪ /), или что звук / iy / сложнее, чем звуки в строках 3 и 4 (/ ɛ / и / ey / соответственно).

Таблица 6 Отношения шансов неправильного произношения для сравнения каждого гласного звука по отношению к другим 1 с использованием тех же слов и той же когорты во втором и третьем году 2

Звук 1 / iy / 2 / ɪ / 3 / ε / 4 / ey / 5 / æ / 6 / ʌ / 7 / ɑ / 8 / ͻ / 9 / вл / 10 / uw / 11 / ʊ /
1 / iy / 1.25 X X 3,40 * X 2,08 X X X 2,44 *
2 / ɪ / X X X 2,73 * X 1,67 X X X 1,96
3 / ε / 4,38 5,45 * X 14.86 * 2,69 9,12 * X 3,26 * 4,16 * 10,70 *
4 / ey / 8,97 11,17 * 2,05 30,48 * 5,52 * 18,70 * X 6,69 * 8,52 * 21.93 *
5 / æ / X X X X X X X X X X
6 / ʌ / 1,62 2,02 X X 5,51 * 3,39 * X 2,21 1,54 3,97 *
7 / ɑ / X X X X 1.63 X X X X 1,17
8 / ͻ / 6044,89 7530,11 * 1381,64 * 673,84 * 20537,98 * 3721,55 12600,29 * 4510,21 * 5744,32 * 14777,75 *
9 / вл / 1.34 1,67 X X 4,55 * X 2,79 * X 1,27 3,28 *
10 / uw / 1,05 1,31 X X 3,58 * X 2,19 X X 2,57 *
11 / ʊ / X X X X 1.40 X X X X X

1 Соотношение шансов в каждом случае сравнивает звук, который появляется в столбце, со звуком, который появляется в строке матрицы. Регистрируются только причины преимущества больше 1. X соответствует нечетным отношениям менее 1.

2 Два года не записывались отдельно, потому что взаимодействие звук * год не было значимым, поэтому был сделан вывод, что сложность звуков сохранялась от одного уровня к другому.

* Значимо на уровне 5%

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2016 г. и ноябрь 2017 г.

Что касается сложности звука, три наиболее трудных гласных в соответствии с произношением учащихся были / æ /, / ʊ / и / ɑ /. Как объяснялось ранее, гласные / æ / и / ʊ / - это слабые гласные, расположенные в промежуточном положении в таблице гласных; характеристики, которые оказались проблематичными для испаноговорящих.В случае гласного / ɑ /, если его сравнивать с испанским / a /, английская гласная требует большего открытия рта, что означает, что мышцы должны быть более напряженными. Опять же, можно сделать вывод, что ошибки были вызваны напряжением гласного. Остальные гласные звуки располагались в следующем порядке: / ɪ /, / iy /, / uw /, / ow /, / ʌ /, / ɛ /, / ey / и / ɔ /. Как предполагает García (2003 ), гласные / ɪ / и / iy / могут быть труднопроизносимыми, потому что студенты заменяют их на испанский / i /, не делая различия между напряженной и слабой гласной; это объясняет, почему они получили более высокий уровень сложности, чем остальные звуки (стр.20). Еще одно интересное явление - это ударная шва (/ ʌ /), которую многие инструкторы сочли бы наиболее сложной из-за ее характеристик и ее отсутствия в испанском языке. Однако тот факт, что он не был самым проблемным, предполагает, что, если инструкторы осознают сложность звука, они с большей вероятностью займутся звуком в классе и проведут необходимое обучение студентов, что может помочь сократить количество ошибок.

Результаты, полученные в группе B, также позволили исследователям определить, повлияли ли обучение и воздействие на произношение учащихся в 2016 и 2017 годах.Ограничение, с которым столкнулись исследователи, заключалось в том, что, несмотря на то, что оно предназначалось для определения эффекта на протяжении трех лет, это было невозможно, потому что список слов, использованных в 2015 году, отличался от списка, использованного в 2016 и 2017 годах. Таблица 7 показывает уровни сложности получены в 2015, 2016 и 2017 годах.

Таблица 7 Уровень сложности гласных в 2015, 2016 г 2017 г.

Уровень сложности 2015 2016-2017
1 a / ɪ / / æ /
2 / æ / / ʊ /
3 / ʊ / / ɑ /
4 / ɑ / / ɪ /
5 / ɔ / / iy /
6 / ʌ / / uw /
7 / вл / / вл /
8 / uw / / ʌ /
9 / iy / / ɛ /
10 / ɛ / / ey /
11 б / ey / / ɔ /

a Самый сложный звук

b Самый простой звук

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.33)

Данные из Таблицы 7 противоречат идее Boomershine (2013, ) о том, что по мере улучшения успеваемости учащихся их восприятие звуков также улучшится (стр. 103-105). Как видно, звуки / æ /, / ʊ / и / ɑ / заняли в таблице три самых сложных звука; это можно объяснить степенью воздействия или полученными инструкциями. Принимая во внимание, что на специальности "Преподавание английского языка в филиале Параисо" гласные звуки явно преподаются только в течение первого года, возможно, что обучение студентов в течение оставшейся части основной специальности было сосредоточено больше на надсегментарных элементах (ударение слов, ритм и интонация ), чем на сегментных (гласных и согласных), и хотя этот подход не является неправильным, также полезно поддерживать баланс между обеими характеристиками.Более того, как показано в Таблице 5, даже учащиеся на продвинутом уровне основной могут иметь определенные проблемы с произношением в отношении гласных звуков, которые необходимо решать в языковом классе.

Помимо проблем с восприятием звуков из-за недостатка входных данных, другой возможной причиной, по которой студенты не улучшили качество воспроизведения этих звуков, может быть склонность преподавателей уделять больше внимания звукам, которые они считают наиболее трудными для усвоения , игнорируя другие звуки, которые могут вызвать еще большие проблемы из-за их отличия от родного языка учащихся.Например, учителя могут посчитать звук / ʌ / более сложным, чем звук / ɪ /, потому что гласного / ʌ / в испанском языке нет; однако, как объясняли ранее Munro et al (2015 ), отсутствие звука не обязательно представляет собой проблему. По этой причине инструкторам необходимо определить гласные звуки, которые особенно трудны для говорящих по-испански, и обратить на них особое внимание; таким образом они могут гарантировать, что студенты получат достаточную подготовку в проблемных областях.

Наконец, еще одним вероятным объяснением может быть тип и количество исправлений, получаемых учащимися. Иногда для того, чтобы учащийся осознавал свои проблемы с произношением, требуются более явные методы исправления ошибок. Преподавателям необходимо убедиться, что учащиеся не только понимают исправление, но и создают правильную версию ошибки. Точно так же продвижение самокоррекции также жизненно важно для учащихся, чтобы они знали, в каких областях им нужно совершенствоваться; позволяя учащимся следить за своим произношением, это будет способствовать независимости и поможет учащимся быть более точными.

Проверка инструмента

В рамках последнего года исследования была проведена валидация оценочного инструмента. Из 198 изученных слов в 155 из них было достигнуто согласие между исследователями и экспертом, что означает, что исследователи правильно оценили записи. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8 Количество и процент оценок по соглашению между исследователем и экспертом

Звук Нет согласия неверно-правильно 1 Нет согласия правильно-неверно 2 Соглашение Всего
Число Процент Число Процент Число Процент Число Процент
/ iy / 2 11 0 0 16 89 18 100
/ ɪ / 5 28 1 5 12 67 18 100
/ ɛ / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ ey / 1 6 0 0 17 94 18 100
/ æ / 8 44 0 0 10 56 18 100
/ ʌ / 5 28 0 0 13 72 18 100
/ ɑ / 5 28 3 17 10 56 18 100
/ ɔ / 4 22 0 0 14 78 18 100
/ вл / 0 0 0 0 18 100 18 100
/ uw / 3 17 0 0 15 83 18 100
/ ʊ / 4 22 2 11 12 67 18 100
Все звуки 37 19 6 3 155 78 198 100

1 Отмечено исследователями как неверное, экспертом исправлено

2 Оценка исследователями как правильная, а экспертом неправильная

Источник: информация взята из Гариты, Гонсалеса и Солиса (2019, стр.74)

Как видно из таблицы, в отношении «неправильно-правильно» было обнаружено больше разногласий, чем в отношении «правильно-неправильно». То есть больше разногласий в словах, которые исследователи оценили как неправильные, а эксперты - как правильные. Это положительно, поскольку показывает, что было всего несколько случаев, когда исследователи воспринимали звук как правильный, хотя на самом деле он был неправильным. Более того, звук с наибольшим количеством несоответствий был / æ /, что означает, что этот звук мог быть представлен в результатах как более сложный, чем он есть на самом деле.Однако разногласия между исследователями и экспертом не повлияли на тот факт, что / æ / оценивается как самый сложный звук, потому что значения, полученные в отношениях шансов, имеют значение в два, три, пять и даже 30 раз. Таким образом, эта информация свидетельствует о том, что результаты, полученные с помощью записей, точны.

Сложность восприятия гласного звука

Чтобы сравнить восприятие учащимися и учителями того, какие гласные звуки были для них наиболее трудными, они оценили звуки по шкале Лайкерта от самого легкого до самого сложного: 1 - самый легкий и 5 - самый сложный.В таблице 9 представлены результаты их восприятия.

Таблица 9 Среднее восприятие 1 студентов и преподавателей со степенью бакалавра в области преподавания английского языка в кампусе Параизо Университета Коста-Рики о сложности каждого звука в 2017 г.

Звук Профессора Студенты P (t> t 0 ) 2
1 / iy / 2,42 3,00 0,3844
2 / ɪ / 3,71 2,18 0,0007
3 / ɛ / 2,00 1,27 0,0278
4 / ey / 2,29 1,36 0,0157
5 / æ / 3,86 2,82 0,0629
6 / ʌ / 2,43 1,64 0,0796
7 / ɑ / 4,29 3,73 0,2285
8 / ɔ / 3,57 1,55 <0.0001
9 / вл / 2,43 1,45 0,0059
10 / uw / 3,71 2,55 0,0136
11 / ʊ / 2,71 2,27 0,2996

1 По шкале от 1 до 5

2 Вероятность, связанная со средним сравнительным тестом

Источник: информация взята из Гарита, Гонсалес и Солис (2019 , стр.70)

Студенты оценили / ɑ /, / iy / и / æ / как самые сложные звуки, в то время как преподаватели восприняли звуки / ɑ /, / æ /, / uw / и / ɪ / как самые проблемные. Тот факт, что оба признали сложность английской гласной / ɑ /, указывает на то, что они распознают разницу в произношении с испанским аналогом / a /; это положительно, потому что, как уже упоминалось ранее, учащиеся часто путают эти звуки. Другой звук, о котором они договорились, был / æ /, гласный, который включает в себя некоторые параметры, с которыми студенты могут бороться: мышцы расслаблены; он расположен между испанскими / e / и / a / в таблице гласных; и это требует раздвигания губ.Падеж / iy / и / uw / не ожидался исследователями из-за их сходства с испанскими гласными. Возможно, их сочли сложными, потому что они представляют собой напряженные гласные, чего нет в испанском языке. Звуки / ʊ / и / ʌ / не были оценены как вызывающие беспокойство, как предыдущие, что указывает на то, что те звуки, которых нет в испанской системе гласных, не обязательно воспринимаются как трудные учениками и учителями, не являющимися родными.

Таблица 9 также показывает, что уровни сложности, данные профессорами, выше, чем оценки студентов; То есть профессора строже подходили к выбору сложности гласного.Гласные / ɪ /, / æ /, / ɔ / и / uw / получили оценку примерно 3, что означает, что они имеют среднюю сложность, а звук / ɑ / получил 4, что означает трудные. С другой стороны, максимальная оценка, используемая студентами, составляла 3, и она была присвоена только двум звукам; остальные гласные получили оценку 1 и 2 (очень легко и просто). Эти результаты показывают, что преподаватели лучше осведомлены о трудности, которую гласные могут представлять для учащихся; тем не менее, ученики, похоже, не осознают, что гласные могут быть неприятными и что у них могут быть проблемы с произношением некоторых из них.

Когда участников спросили о причинах, по которым, по их мнению, трудно произносить гласные звуки, и учителя, и ученики согласились с отсутствием звука на родном языке как основной причиной. Интересно, что записи показали, что у студентов не было серьезных проблем со звуком / ʌ /, которого нет на испанском языке. У них были проблемы только с напряженным звуком / ɑ /, который часто путают с испанской гласной / а /. Профессора также указали и другие причины, такие как несоответствие орфографии и звука, влияние первого языка, и последней причиной была слабость напряжения.Это свидетельствует о том, что даже несмотря на то, что характеристика «напряжение-расслабленность» оказалась проблематичной для говорящих по-испански, преподаватели не знают об этом важном открытии. То же произошло и со студентами; они воспринимали измерение «напряжение-расслабленность» как наименее возможную причину, за которой следовало несоответствие орфографии и звука. Тот факт, что участники не выбрали длину гласной или испанское вмешательство в качестве основных причин проблем с произношением, еще раз доказывает, что их восприятие не обязательно совпадает с успеваемостью студентов.

После сравнения результатов, собранных из записей и анкет, можно увидеть, что восприятие учащихся и учителей частично совпадает с проблемами произношения учащихся.

Таблица 10 Уровень сложности звуков по результатам анализа записей и восприятия учащимися и преподавателями

Записи 2015 Записи 2016-2017 Восприятие профессоров Восприятие студентов
/ ɪ / / æ / / ɑ / / ɑ /
/ æ / / ʊ / / æ / / iy /
/ ʊ / / ɑ / / uw / / æ /
/ ɑ / / ɪ / / ɪ / / uw /
/ ɔ / / iy / / ɔ / / ʊ /
/ ʌ / / uw / / ʊ / / ɪ /
/ вл / / вл / / ʌ / / ʌ /
/ uw / / ʌ / / вл / / ɔ /
/ iy / / ɛ / / iy / / вл /
/ ɛ / / ey / / ey / / ey /
/ ey / / ɔ / / ɛ / / ɛ /

Источник: собственный дизайн исследователей на основе собранных данных, ноябрь 2015, 2016 и 2017, а также сентябрь 2017 года.

Как показано в Таблице 10, результаты обоих инструментов показывают, что гласные / æ / и / ɑ / представляют высокий уровень сложности для говорящих по-испански. Однако звук / ʊ /, который был одним из трех самых сложных звуков в записях, не был воспринят как проблемный, как показало произношение студентов. Это важный вывод, потому что несоответствие между восприятием и произношением напрямую влияет на решения, принимаемые преподавателями в отношении того, какие звуки следует или не следует подчеркивать или практиковать в классе.Поскольку произношение является важным фактором компетентности и понятности, очень важно, чтобы учебный процесс был ориентирован на конкретные слабые стороны учащихся. Более того, учащимся необходимо знать о своих проблемах с произношением, чтобы они могли сосредоточиться на тех областях, которые нуждаются в улучшении; однако, как показано в Таблице 10, участники воспринимали некоторые звуки как трудные, хотя на самом деле они были для них легкими. Это может быть связано с типом коррекции, которую получают студенты; например, если исправление исходит только от преподавателя, студенты не развивают способность самоконтроля и самокоррекции.Таким образом, поощрение занятий, в которых учащиеся анализируют собственное произношение, может быть очень полезным для улучшения их языковых навыков. Кроме того, очень важно варьировать тип предоставляемой обратной связи и предлагать исправления более значимым образом, чтобы учащиеся действительно могли извлечь из этого пользу.

Выводы и рекомендации

Анализ трех поколений в 2015 году (группа А) показал, что уровень сложности каждого гласного звука был почти одинаковым для каждой из трех групп учащихся.В случаях, когда уровень сложности варьировался от поколения к поколению, разница составляла только один уровень, что демонстрирует очень небольшое расхождение. Более того, эти данные совпадают с результатами, полученными в группе B. Эти входные данные позволяют сделать вывод, что преподавателям основной специальности было бы полезно уделять пристальное внимание наиболее трудным гласным звукам, обнаруженным в этом исследовании, при планировании своих уроков и во время обучения .

Также, как и ожидалось, больше ошибок при произношении гласных делали первокурсники.Очевидно, что начинающие ученики испытывают больше трудностей с произношением. Однако уместно упомянуть, что в случае группы второго курса они показали, что они произносят три звука лучше, чем студенты третьего курса. Этот факт может быть оправдан конкретными характеристиками студентов, которые привели к этому результату, который демонстрирует, что определенные группы студентов могут иметь определенные недостатки, которые необходимо знать и устранять профессорам.

Анализ группы B показал, что уровень сложности гласных звуков оставался неизменным в течение двух лет; другими словами, обучение могло не повлиять на успеваемость учащихся.Как уже упоминалось ранее в разделе анализа (4.2 Записи 2016-2017), гласные звуки включаются в программу курса только первого года обучения. Это может быть причиной того, что со второго по третий год не было значительного влияния на произношение студентов; возможно, что ошибки, которые учащиеся совершили в первый год обучения, не были рассмотрены в классе или исправлены, что привело к тому, что учащиеся из года в год совершали одни и те же ошибки. По этой причине преподаватели должны уделять больше времени в классе гласным звукам, а также отслеживать и обеспечивать обратную связь, связанную с этим аспектом.

Кроме того, в исследовании звуки, которые оказались наиболее трудными, упоминались в литературе как те, которые могут представлять больше проблем для говорящих на испанском языке, поэтому в этом случае теория и полученные результаты совпадают. Очевидно, что проблема для говорящих по-испански - это в основном разница в удлинении английских гласных звуков. При обучении разным гласным звукам английского языка следует выделять различия в длине.

Проверка результатов записи показала, что гласные звуки, по которым исследователи больше не соглашались с профессором-носителем языка, были звуками, которые считались наиболее сложными в соответствии с произношением учащихся, принадлежащих к группе B.Более того, было подтверждено, что исследователи правильно оценили записи и несколько допущенных ошибок не повлияли на результаты исследования. Этот факт должен мотивировать учителей английского языка, для которых английский не является родным, проводить больше исследований по этой теме и быть уверенными в своих знаниях. Действительно, предыдущее исследование не подтвердило никаких данных о испаноязычных, изучающих английский язык. Это означает, что информации по теме не хватает, но также есть большая возможность изучить ее подробнее. Необходимы дополнительные исследования, чтобы подтвердить или опровергнуть то, что было заявлено в теории.

Что касается анализа восприятия студентов и преподавателей, между ними были различия. Точно так же результаты, полученные в результате анализа записей, показали, что реальная сложность звуков не полностью соответствовала тому, что воспринимали преподаватели и учащиеся. Наряду с тем фактом, что профессора были строже при оценке трудности, которую звуки представляли для студентов, показано, что оба должны осознавать реальную трудность, которую гласные звуки представляют для учащихся.Чтобы получить эту информацию, рекомендуется, чтобы преподаватели, которые проводят курсы устной речи и лабораторные курсы, в течение семестра измеряли успеваемость своих студентов в отношении произношения; эти данные помогут им и их ученикам распознать свои слабые стороны и области, в которых необходимо улучшить. Решения о преподавании должны приниматься на основе свидетельств, демонстрирующих потребности учащихся, и эти свидетельства станут ценным вкладом для учащихся, которые определенно лучше осведомлены о том, какие аспекты произношения им необходимо улучшить.Другим важным аспектом является обеспечение большей автономии в области исправления ошибок, чтобы дать учащимся возможность улучшить свои собственные проблемы с произношением.

Что касается ограничений, с которыми столкнулось исследование, одна из трудностей, с которыми столкнулись исследователи при анализе записей, сделанных в 2015 году, заключалась в том, что студенты постоянно читали список слов; это потребовало от исследователей больших усилий при проверке произношения студентов. Другой неожиданной ситуацией стало сокращение группы участников, за которыми наблюдали в 2015, 2016 и 2017 годах.Было бы идеально иметь такое же количество студентов; однако по разным причинам эта группа была сокращена с 23 до 11 студентов. Наконец, исследователи столкнулись с ограничением в отношении списка слов, используемых для группы B; предполагалось, что каждый год будет использоваться новый список слов; тем не менее, по предложению одного исследователя, в течение 2016 и 2017 годов использовался один и тот же список слов, чтобы сами слова не могли повлиять на произношение учащихся.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *