Фонетический разбор слова три: три — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Содержание

Тренинг «Фонетический разбор» / Фонетический разбор / Русский на 5

Тренинг включает 6 заданий по 5 специально отобранных слов.

Выполните фонетический анализ слова. Проверьте себя по ответам.

Задание 1:

Слова для разбора:
1) деньги, 2) луч, 3) солнце, 4) синим, 5) ложка

Ответ:

1) де´нь-ги — 2 слога, 1-й ударный

д	—	[д’]	— согл., зв., мягк.
е	—	[э´]	— гл. ударн.
н	—	[н’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.
ь	—	[–]
г	—	[г’]	— согл., зв., мягк.
и	—	[и]	— гл. безуд.

6 б. , 5 з.

2) луч — 1 слог

л	—	[л]	— согл., зв. непарн., тв.
у	—	[у]	— гл. ударн.
ч	—	[ч’]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн.

3 б., 3 з.

3) со´лнце — 2 слога, 1-й ударный

с	—	[с]	— согл., глух., тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.
л	—	[–]
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ц	—	[ц]	— согл. , глух. непарн., тв. непарн.
е	—	[э]	— гл. безударн.

6 б., 5 з.

4) си´ним — 2 слога, 1-й ударный

с	—	[с’]	— согл., глух., мягк.
и	—	[и´]	— гл. ударн.
н	—	[н’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.
и	—	[и]	— гл. безударн.
м	—	[м]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.

5 б., 5 з.

5) ло´жка — 2 слога, 1-й ударный

л	—	[л]	— согл. , зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.
ж	—	[ш]	— согл., глух., тв. непарн.
к	—	[к]	— согл., глух., тв.
а	—	[а]	— гл. безударн.

5 б., 5 з.

Задание 2:

Слова для разбора:
1) проспект, 2) окно, 3) груз, 4) грузчик, 5) мышь

Ответ:

1) проспе´кт — 2 слога, 2-й ударный

п	—	[п]	— согл., глух., тв.
р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[а]	— гл. безударн.
с	—	[с]	— согл., глух., тв.
п	—	[п’]	— согл., глух., мягк.
е	—	[э´]	— гл. ударн.
к	—	[к]	— согл., глух., тв.
т	—	[т]	— согл., глух., тв.

8 б., 8 з.

2) окно´ — 2 слога, 2-й ударный

о	—	[а]	— гл. безударн.
к	—	[к]	— согл., глух., тв.
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.

4 б., 4 з.

3) груз — 1 слог

г	—	[г]	— согл., зв., тв.
р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
у	—	[у]	— гл. ударн.
з	—	[с]	— согл., глух., тв.

4 б., 4 з.

4) гру´зчик — 2 слога, 1-й ударный

г	—	[г]	— согл., зв., тв.
р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
у	—	[у´]	— гл. ударн.
з	—	[ш’:]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн., долгий
ч	—	[ш’:]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн., долгий
и	—	[и]	— гл. безударный
к	—	[к]	— согл., глух., тв.

7 б., 6 з.

5) мышь — 1 слог

м	—	[м]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. ударн.
ш	—	[ш]	— согл., гл., тв.
ь	—	[–]

4 б., 3 з.

Задание 3:

Слова для разбора:
1) еда, 2) въезд, 3) местный, 4) глушь, 5) разжечь

Ответ:

1) еда´- 2 слога, 2-й ударный

е	—	[й’]	— согл. , зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.
е	—	[и]	— гл. безударн.
д	—	[д]	— согл., зв., тв.
а	—	[а´]	— гл. ударн.

3 б., 4 з.

2) въезд — 1 слог

в	—	[в]	— согл., зв., тв.
ъ	—	[–]
е	—	[й’]	— согл., зв. непарный (сонорный), мягк. непарн.
е	—	[э]	— гл. ударн.
з	—	[с]	— согл.,глух., тв.
д	—	[т]	— согл., глух., тв.

5 б. , 5 з.

3) ме´стный — 2 слога, 1-й ударный

м	—	[м’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.
е	—	[э´]	— гл. ударн.
с	—	[с]	— согл., глух., тв.
т	—	[–]
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.
й	—	[й]	— согл., зв.непарн. (сонорный), мягк. непарн.

7 б., 6 з.

4) глушь — 1 слог

г	—	[г]	— согл. , зв., тв.
л	—	[л]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
у	—	[у]	— гл. ударн.
ш	—	[ш]	— согл., глух., тв
ь	—	[–]

5 б., 4 з.

5) разже´чь — 2 слога, 2-й ударный

р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
а	—	[а]	— гл. безударн.
з	—	[ж:]	— согл., зв., тв., долгий
ж	—	[ж:]	— согл., зв., тв., долгий
е	—	[э´]	— гл. ударн.
ч	—	[ч’]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн.
ь	—	[–]

7 б., 5 з.

Задание 4:

Слова для разбора:

1) ателье, 2) цифры, 3) сшить, 4) ночной, 5) опоздав

Ответ:

1) ателье´ — 3-х слога, 3-й ударный

а	—	[а]	— гл. безударн.
т	—	[т]	— согл., глух., тв.
е	—	[э]	— гл. безударн.
л	—	[л’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.
ь	—	[–]
е	—	[й’]	— согл. , зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.
е	—	[э´]	— гл. ударн.

6 б., 6 з.

2) ци´фры — 2 слога, 1-й слог ударный

ц	—	[ц]	— согл., глух. непарн., тв. непарн.
и	—	[ы]	— гл. ударн.
ф	—	[ф]	— согл., глух., тв.
р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.

5 б., 5 з.

3) сшить — 1 слог

с	—	[ш:]	— согл. , глух., тв., долгий
ш	—	[ш:]	— согл. , глух., тв., долгий
и	—	[ы]	— гл. ударн.
т	—	[т’]	— согл., глух., мягк.
ь	—	[–]

5 б., 3 з.

4) ночно´й — 2 слога, 2-ой слог ударный.

н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[а]	— гл. безударн.
ч	—	[ч’]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн.
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.
й	—	[й’]	— согл., зв.непарн. (сонорный), мягк. непарн.

6 б., 6 з.

5) опозда´в — 3 слога, 3-й слог ударный.

о	—	[а]	— гл. безударн.
п	—	[п]	— согл., глух, тв.
о	—	[а]	— гл. безударн.
з	—	[з]	— согл., зв., тв.
д	—	[д]	— согл., зв., тв.
а	—	[а´]	— гл. ударн.
в	—	[ф]	— согл., глух., тв.

7 б. , 7 з.

Задание 5:

Слова для разбора:

1) обыскать, 2) объёмный, 3) ружьё, 4) (много) туч, 5) ложь

Ответ:

1) обыска´ть — 3 слога, 3-й ударный

о	—	[а]	— гл. безударн.
б	—	[б]	— согл., зв., тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.
с	—	[с]	— согл., глух., тв.
к	—	[к]	— согл., глух., тв.
а	—	[а´]	— гл. ударн.
т	—	[т’]	— согл., глух., мягк.
ь	—	[–]

8 б. , 7 з.

2) объёмный — 3 слога, 2-й ударный

о	—	[а]	— гл. безударн.
б	—	[б]	— согл., зв, тв.
ъ	—	[–]
ё	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.
ё	—	[о´]	— гл. ударн.
м	—	[м]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.
й	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

8 б. , 8 з.

3) ружьё — 2 слога, 2-й ударный

р	—	[р]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
у	—	[у]	— гл. безударн.
ж	—	[ж]	— согл., зв., тв.
ь	—	[–]
ё	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.
ё	—	[о´]	— гл. ударн.

5 б., 5 з.

4) туч — 1 слог

т	—	[т]	— согл., глух., тв.
у	—	[у]	— гл. ударн.
ч	—	[ч’]	— согл., глух. непарн., мягк. непарн.

3 б., 3 з.

5) ложь — 1 слог

л	—	[л]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
о	—	[о]	— гл. ударн.
ж	—	[ш]	— согл., глух., тв. непарн.
ь	—	[–]

4 б., 3 з.

Задание 6:

Слова для разбора:

1) властный, 2) его, 3) тест, 4) поезд, 5)вокзальный

Ответ:

1) вла´стный — 2 слога, 1-й ударный

в	—	[в]	— согл. , зв., тв.
л	—	[л]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
а	—	[а´]	— гл. ударн.
с	—	[с]	—согл., глух., тв.
т	—	[–]
н	—	[н]	— согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.
й	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

8 б., 7 з.

2) его´- 2 слога, 2-ой ударный

е	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.
е	—	[и]	— гл. безударн.
г	—	[в]	— согл., зв., тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.

3 б., 4 з.

3) тест — 1 слог

т	—	[т]	— согл., глух., тв.
е	—	[э]	— гл. ударн.
с	—	[с]	— согл., гл., тв.
т	—	[т]	— согл., гл., тв.

4 б., 4 з.

4) по´езд — 2 слога, 1-й ударный

п	—	[п]	— согл. , глух., тв.
о	—	[о´]	— гл. ударн.
е	—	[и]	— гл. безударн.
з	—	[с]	— согл., глух., тв.
д	—	[т]	— согл., глух., тв.

5 б., 5 з.

5) вокза´льный -3 слога, 2-й ударный

в	—	[в]	— согл., зв., тв.
о	—	[а]	— гл. безударн.
к	—	[г]	— согл., зв., тв.
з	—	[з]	— согл., зв., тв.
а	—	[а´]	— гл. ударн.
л	—	[л’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.
ь	—	[–]
н	—	[н]	—согл., зв. непарн. (сонорный), тв.
ы	—	[ы]	— гл. безударн.
й	—	[й’]	— согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

10 б., 9 з.

Дополнительно см.: Фонетический словарь. Он содержит много примеров полного фонетического анализа слова. Списки постоянно расширяются. Можно оставить заявку на разбор слова.

Смотрите также

Глава 2. Фонетика
Особенности фонетического разбора
Советы. Как приступить к делу
Примеры и комментарии
Типичные ошибки
Первые шаги — подготовительные задания
Итоговые тесты «Фонетический анализ в формате ЕГЭ»
Фонетика

— Понравилась статья?:)

Фонетический разбор слова

Цель: научиться производить фонетический анализ слов.

Задачи.

Повторить понятия “фонетика”, “фонетический разбор”.
Повторить звуки – гласные и согласные.
Повторить классификацию согласных звуков.
Повторить, в каких случаях буквы е, ё, ю, я могут при произношении давать два звука.
Повторить правило деления слов на слоги, постановки ударения в словах.
Отработать умение воспроизводить звуковой состав слова с помощью транскрипции.
Научить давать подробную характеристику каждому звуку.
Повторить правило сокращения слов при письме.
Отрабатывать порядок проведения фонетического разбора слова.
Развивать коммуникативные навыки, умение договариваться друг с другом.
Воспитывать уважение к окружающим людям, к чужому мнению.

Оборудование: лента букв, проектор, экран.

Примечание. Учителю надо иметь в виду, что проведение полного фонетического

разбора не является обязательным требованием для выпускника

начальной школы. Поэтому необходимо подходить к разбору слов

дифференцированно: сильные ученики могут выполнять данный вид

задания в полном объёме письменно, успевающие средне –

— письменно в сокращённом виде с опорой на образец.

Ход урока
1. Приветствие.
Здравствуйте, ребята. Начинаем наш урок русского языка. Посмотрите,
пожалуйста, какая тема урока, назовите её. (Фонетический разбор слова)

(Слайд №1)
2. Повторение пройденного по теме “Фонетика”.
Давайте вспомним, что такое “фонетика”, какой разбор слова мы называем фонетическим?
Фонетика – это раздел русского языка, который изучает звуки нашей речи, а фонетический разбор – это, соответственно, звуковой анализ слов.

(Слайд №2)
Итак, какие бывают звуки? (Гласные и согласные)
Какие звуки мы называем гласными? Почему?
Сколько в русском языке гласных звуков? Назовите гласные звуки.
Какие звуки мы называем согласными? Почему? Назовите согласные звуки.
Давайте вспомним:
какие согласные звуки могут быть парными по признаку твёрдости-мягкости,

какие согласные звуки только твёрдые,

какие согласные звуки только мягкие,

приведите примеры:
какие согласные имеют пару по звонкости-глухости,

какие согласные не имеют пару по этому признаку,

назовите все пары согласных по звонкости-глухости.

Какие буквы вообще не имеют звуков? Назовите эти буквы.
В каком случае буквы е, ё, ю, я могут обозначать два звука? Приведите примеры:
если буквы стоят в начале слова (ель, ёжик, юбка, яхта и т. п.),

если буквы стоят после гласной буквы (поел, приём, думаю, белая и т.п.),

если буква стоит после ь или ъ (объехал, перья и т.п.).

3. Отработка порядка проведения фонетического разбора.
Ребята, вы уже очень много знаете о звуках нашей речи, молодцы! А теперь мы будем учиться, используя эти знания, проводить фонетический разбор слов.
Итак, начнём. Давайте посмотрим, в каком порядке всегда производится фонетический разбор.

(Слайд №3)
Прежде чем письменно анализировать звуковой состав слова, его нужно вслух, чётко и медленно произнести его, вслушиваясь в каждый звук.

Записываем слово.

Разделим слово на слоги.

Поставим ударение.

Запишем транскрипцию слова. Вспомним, что такое “транскрипция”. А какие скобки ставятся при записи транскрипции? (на доске кто-либо из учеников рисует эти скобки)

Далее будем характеризовать каждый звук, подробно всё записывая.

Если звук гласный – ударный он или безударный?
Если звук согласный – твёрдый или мягкий (имеет ли пару по данному признаку), глухой или звонкий (имеет ли пару по данному признаку).
Обратите внимание на то, как можно сокращать слова при характеристике звуков (на доске учитель показывает варианты сокращения слов).
После того, как мы охарактеризовали все звуки слова, подводим черту, а затем записываем, сколько в слове слогов, букв и звуков.

4. Ещё раз вспоминаем о звуках, которые бывают только твёрдыми, мягкими.

(Слайд №4)
Когда буквы могут обозначать два звука.

(Слайд №5)
Когда буквы не обозначают звуков.

(Слайд №6)
5. Физминутка.
6. Практический разбор слова.
Давайте приступим к практическому заданию - сделаем фонетический разбор слова. А что это за слово, вы сейчас сами отгадаете.

Загадка.

И петь не поёт,
И лететь не летает.
За что же тогда
Его птицей считают? (Страус)

А кто такой страус? Чем известна эта птица?
(Фонетический разбор производится по плану (Слайд №7), но строчки появляются на экране не сразу, а после того, как ученики устно сформулируют какая должна быть запись).
Молодцы!

7. А теперь слово для разбора будет посложнее. Но сначала отгадайте его.

Загадка.

Чтобы сильная волна
Нас с места сдвинуть не смогла,
За борт мы цепь бросаем
И в воду опускаем. (Якорь)

Чтобы успешно справится с этим заданием, работать будем в парах. Пожалуйста, обсуждайте друг с другом каждый шаг, приходите к единому мнению, а если возникнут затруднения, обращайтесь к учителю.
Итак, слово “якорь”.
Что такое якорь, зачем он нужен? Кто использует в своей работе якоря?
(Фонетический разбор производится аналогично, с опорой на слайд №3, затем проверяем с помощью слайда №8).

8. Итог урока.
Наш урок подходит к концу.
О чём вы сегодня узнали? Какое новое знание открыли?
Чему новому научились?
Молодцы! Вы хорошо поработали, я уверена, что теперь фонетический разбор каждый сможет сделать самостоятельно, в полном объёме.

(Слайд №9)
9. Домашнее задание.
Карточки по русскому языку 3 класс
Карточка №1.
Вставь пропущенные буквы.
Осень.
Наступила осень. Дождь л__ёт целый день. Ж__лтеют и падают лист__я с д__рев__ев. Ул__тают в тёплые края наши друз__я – птицы. В лесу, в поле, на огородах стало тихо. Колхозники уже собрали урожай.
Выполни фонетический разбор слова
ЛИСТЬЯ ____________________________
Л – ____________________________________
И — ___________________________________
С – ____________________________________
Т –_____________________________________
Ь ______________________________________
Я – ____________________________________
____________________________________
___ б., ___ зв.
Карточка №2.
Вставь пропущенные буквы.
Скоро зима.
Осень пришла в лес. Цветы завяли и засохли. Часто л__ют д__жди. Сердитый ветер срывает лист__я с д__рев__ев. Он круж__т их над лесом. Осен__ю не выл__тают из ул__ев пчёлы. Укрылись мурав__и. под высокой ел__ю спрятался ёж__к. в лесу смолкли г__л__са птиц. Скоро наступит зима.
Выполни фонетический разбор слова
ЛЬЮТ _______________
Л –________________________________________
Ь – ________________________________________
Ю – _______________________________________
_______________________________________
Т – ________________________________________
___б., __ зв.
Карточка №1.
Вставь пропущенные буквы.
Осень.
Наступила осень. Дождь л__ёт целый день. Ж__лтеют и падают лист__я с д__рев__ев. Ул__тают в тёплые края наши друз__я – птицы. В лесу, в поле, на огородах стало тихо. Колхозники уже собрали урожай.
Выполни фонетический разбор слова
ЛИСТЬЯ ____________________________
Л – ____________________________________
И — ___________________________________
С – ____________________________________
Т –_____________________________________
Ь ______________________________________
Я – ____________________________________
____________________________________
___ б. , ___ зв.
Карточка №2.
Вставь пропущенные буквы.
Скоро зима.
Осень пришла в лес. Цветы завяли и засохли. Часто л__ют д__жди. Сердитый ветер срывает лист__я с д__рев__ев. Он круж__т их над лесом. Осен__ю не выл__тают из ул__ев пчёлы. Укрылись мурав__и. под высокой ел__ю спрятался ёж__к. в лесу смолкли г__л__са птиц. Скоро наступит зима.
Выполни фонетический разбор слова
ЛЬЮТ _______________
Л –________________________________________
Ь – ________________________________________
Ю – _______________________________________
_______________________________________
Т – ________________________________________
___б., __ зв.
Карточка №1.
Вставь пропущенные буквы.
Осень.
Наступила осень. Дождь л__ёт целый день. Ж__лтеют и падают лист__я с д__рев__ев. Ул__тают в тёплые края наши друз__я – птицы. В лесу, в поле, на огородах стало тихо. Колхозники уже собрали урожай.
Выполни фонетический разбор слова
ЛИСТЬЯ ____________________________
Л – ____________________________________
И — ___________________________________
С – ____________________________________
Т –_____________________________________
Ь ______________________________________
Я – ____________________________________
____________________________________
___ б., ___ зв.
Карточка №2.
Вставь пропущенные буквы.
Скоро зима.
Осень пришла в лес. Цветы завяли и засохли. Часто л__ют д__жди. Сердитый ветер срывает лист__я с д__рев__ев. Он круж__т их над лесом. Осен__ю не выл__тают из ул__ев пчёлы. Укрылись мурав__и. под высокой ел__ю спрятался ёж__к. в лесу смолкли г__л__са птиц. Скоро наступит зима.
Выполни фонетический разбор слова
ЛЬЮТ _______________
Л –________________________________________
Ь – ________________________________________
Ю – _______________________________________
_______________________________________
Т – ________________________________________
___б., __ зв.
Карточка №3.
Выпиши столбиками однокоренные слова. Выдели корень.
Воды, полевой, зелень, водичка, дубовый, сад, водяной, поле, зелёный, зеленеет, водица, дуб, дубок, белый, ход.
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
Карточка №4.
Вставь пропущенные буквы.
Зима.
Пришла з__ма. Всюду б__льшие сугробы. Замёрзли лужи, __зёра и реки. П__ля и х__лмы покрылись пушистым белым к__вром. Ни__кие д__ревья и кусты засыпало снегом. Ст__ят сильные м__розы, дует х__лодный ветер. Трудно теперь птицам, целый день ищут они пищу.
Выполни фонетический разбор слова
КОВЁР _______________
К — _____________________________________
О — _____________________________________
В — ______________________________________
Ё — ______________________________________
Р — _______________________________________
__б. , __ зв.
Карточка №3.
Выпиши столбиками однокоренные слова. Выдели корень.
Воды, полевой, зелень, водичка, дубовый, сад, водяной, поле, зелёный, зеленеет, водица, дуб, дубок, белый, ход.
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
Карточка №4.
Вставь пропущенные буквы.
Зима.
Пришла з__ма. Всюду б__льшие сугробы. Замёрзли лужи, __зёра и реки. П__ля и х__лмы покрылись пушистым белым к__вром. Ни__кие д__ревья и кусты засыпало снегом. Ст__ят сильные м__розы, дует х__лодный ветер. Трудно теперь птицам, целый день ищут они пищу.
Выполни фонетический разбор слова
КОВЁР _______________
К — _____________________________________
О — _____________________________________
В — ______________________________________
Ё — ______________________________________
Р — _______________________________________
__б., __ зв.
Карточка №3.
Выпиши столбиками однокоренные слова. Выдели корень.
Воды, полевой, зелень, водичка, дубовый, сад, водяной, поле, зелёный, зеленеет, водица, дуб, дубок, белый, ход.
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
__________ ___________ ________ _________
Карточка №4.
Вставь пропущенные буквы.
Зима.
Пришла з__ма. Всюду б__льшие сугробы. Замёрзли лужи, __зёра и реки. П__ля и х__лмы покрылись пушистым белым к__вром. Ни__кие д__ревья и кусты засыпало снегом. Ст__ят сильные м__розы, дует х__лодный ветер. Трудно теперь птицам, целый день ищут они пищу.
Выполни фонетический разбор слова
КОВЁР _______________
К — _____________________________________
О — _____________________________________
В — ______________________________________
Ё — ______________________________________
Р — _______________________________________
__б., __ зв.
Вариант 1.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
в — д –
Образуй от существительных прилагательные.
Радость, ненастье, счастье.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Узнать, нашу, зимой, трудно, мес_ность.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
Ненас_ная, погода, стоит.
Вариант 2.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
л — т –
Образуй от существительных прилагательные.
Звезда, прелесть, солнце.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Дует, северный, ветер, холодный.
Смотреть, на, деревья, грус_но, голые.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
Вариант 1.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
в — д –
Образуй от существительных прилагательные.
Радость, ненастье, счастье.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Узнать, нашу, зимой, трудно, мес_ность.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
Ненас_ная, погода, стоит.
Вариант 2.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
л — т –
Образуй от существительных прилагательные.
Звезда, прелесть, солнце.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Дует, северный, ветер, холодный.
Смотреть, на, деревья, грус_но, голые.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
Вариант 1.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
в — д –
Образуй от существительных прилагательные.
Радость, ненастье, счастье.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Узнать, нашу, зимой, трудно, мес_ность.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
Ненас_ная, погода, стоит.
Вариант 2.
Выбери и выпиши слова с непроизносимыми согласными. Рядом напиши проверочные слова.
Дуб, мороз, солнце, книга, звёздный, грустный, друг, сердце, радостная, честный.
Запиши по два слова на непроизносимые согласные.
л — т –
Образуй от существительных прилагательные.
Звезда, прелесть, солнце.
Составь из данных слов предложения и запиши их. Вставь пропущенные буквы.
Дует, северный, ветер, холодный.
Смотреть, на, деревья, грус_но, голые.
Покрыто, ковром, снежным, всё.
ГДЗ по Русскому языку 3 класс Желтовская Планета знаний
«ГДЗ по русскому языку 3 класс Учебник Желтовская (Аст/Астрель)» спасет юных школьников от сложных заданий. В силу своего возраста ребята не всегда хорошо усваивают всю информацию на уроке. Когда приходиться выполнять домашнее задание, трудно разобраться в нюансах и исключениях этого предмета. Родители тоже не всегда компетентны в таких вопросах, а постоянно звонить преподавателю, и все переспрашивать тоже не выход. В таких случаях решебник лучший помощник. Его можно использовать для того, чтобы понять суть задания и как найти верный ответ, проверить уже сделанные упражнения, качественно подготовиться к занятию и узнать дополнительную информацию. Нельзя забывать, что верные ответы, перед тем как переписывать, необходимо перефразировать, а не изложить дословно. Преподаватели часто по таким пособиям проверяют работы ребят и могут увидеть идентичные решения. Надеяться на хорошую оценку в таких случаях не стоит.
Содержание ГДЗ по русскому языку 3 класс Учебник Желтовская
Этот решебник доступен всем пользователям в режиме онлайн, что очень удобно, ведь можно открыть его в любом месте круглосуточно. Структурно он состоит из двух частей, каждая из которых имеет такие разделы:
О главном (язык и речь/ обобщаем, изучаем).

Проверочные работы.

Мастерская слова.

Школа грамотея.

Проводники наших мыслей и чувств.

Выполняя каждое задание, которое содержит учебник, школьник усваивает новые понятия и получает дополнительные навыки. Чтобы хорошо разобраться в изучаемых разделах, необходимо вникать в каждое упражнение, а не делать их выборочно и поверхностно. Номер ответа на задание в решебнике, соответствует тому же, что и в книге. Пособие имеет готовые упражнения разных типов. Например – объяснение словосочетаний, раскрытие фраз в скобках, заполнение упущенных фрагментов, морфологический и фонетический разбор слов. Пользуясь «ГДЗ по русскому языку 3 класс Учебник Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. (Аст/Астрель)», не появится необходимости дополнительно открывать учебник и другие источники информации, ведь материалы в решебнике изложены в доступной форме, а удобный интерфейс поможет быстро найти все что нужно.
Главные задания по русскому языку 3-класснику
В этом учебном году ребенок обязан усвоить много новых понятий. Самыми главными целями являются научиться составлять рассказ по изображению, выразительно читать текст и разбирать эго смысл, правописание некоторых слов, объяснять знаки препинания в предложениях и многое другое. Чтобы все это постигнуть, нужно усердно учиться и самостоятельно решать задания.
ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 3 класс Желтовская Л.Я. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к контрольным и диагностическим работам по русскому языку за 3 класс Желтовская Л.Я. можно посмотреть здесь.
ГДЗ к тестам и самостоятельным работам по русскому языку за 3 класс Калинина О. Б. можно посмотреть здесь.
Поиск в решебнике
Часть 1. страницы учебника
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
страницы учебника»> Часть 2. страницы учебника
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
Ошибка 404 — Страница не найдена
К сожалению мы не можем показать то, что вы искали. Может быть, попробуете поиск по сайту или одну из приведенных ниже ссылок?
Поиск для:
Архивы
Архивы Выберите месяц Сентябрь 2022 Август 2022 Июль 2022 Июнь 2022 Май 2022 Апрель 2022 Март 2022 Февраль 2022 Январь 2022 Декабрь 2021 Ноябрь 2021 Октябрь 2021 Сентябрь 2021 Август 2021 Июль 2021 Июнь 2021 Май 2021 Апрель 2021 Март 2021 Февраль 2021 Январь 2021 Декабрь 2020 Ноябрь 2020 Октябрь 2020 Сентябрь 2020 Август 2020 Июль 2020 Июнь 2020 Май 2020 Апрель 2020 Март 2020 Февраль 2020 Январь 2020 Декабрь 2019 Ноябрь 2019 Октябрь 2019 Сентябрь 2019 Август 2019 Июль 2019 Июнь 2019 Май 2019 Апрель 2019 Март 2019 Февраль 2019 Январь 2019 Декабрь 2018 Ноябрь 2018 Октябрь 2018 Сентябрь 2018 Август 2018 Июль 2018 Июнь 2018 Февраль 2018 Январь 2018 Ноябрь 2017 Сентябрь 2017 Август 2017 Июль 2017 Апрель 2017 Март 2017 Февраль 2017 Январь 2017
Рубрики
РубрикиВыберите рубрикуbritish bulldogАстраБез рубрикиВидеоурокивоспитательная работаВПРВСОШвысшая пробадвидиктантЕГЭЕГЭ 2022 информатикаЕГЭ 2022 математикаЕГЭ по химиизолотое руноизложениеитоговое сочинениеитоговое устное собеседованиеКенгуруКИТконкурс Пегасконтрольная работактпматематический праздникмежрегиональный химический турнирМОШмцкоОВИООГЭОГЭ 2022 математикаолимпиада звездаолимпиада курчатоволимпиада ЛомоносовОПКРаботы статградрабочая программарабочая тетрадьРДРРешу ЕГЭРешу ОГЭрусский медвежонокСочинениеСтатьитексты егэтесттурнир ЛомоносоваУчебные пособияЧИПЮМШ
Страницы
04. 10.2020 XLIII Турнир Ломоносова задания и ответы
05.12.17 Ответы и задания по математике 10 класс СтатГрад варианты МА00201-МА00208
05.12.17 Ответы и задания по математике 7 класс «СтатГрад» варианты МА70101-МА70106
06.11.2017 Олимпиада «Звезда» естественные науки задания и ответы 6-11 класс отборочный этап
06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 для Камчатского края и Чукотского автономного округа
06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 для Республика Алтай, Алтайский край, Республика Тыва, Респ. Хакасия, Красноярский край, Кемеровская, Томская и Новосибирская область
06.12.17 Официальные темы итогового сочинения 2017 зона 8 Республика Саха (Якутия), город Якутск, Амурская область, Забайкальский край
06.12.17 Официальные темы итогового сочинения для Республика Бурятия, Иркутская область зона 7
06.12.2017 5 зона Омск MSK+3 (UTC+6) официальные темы
06.12.2017 Ответы и задания по обществознанию 9 класс «СтатГрад» варианты ОБ90201-ОБ90204
07. 12.17 Ответы и задания по русскому языку 11 класс СтатГрад варианты РЯ10701-РЯ10702
07.12.2017 Ответы и задания по биологии 9 класс пробное ОГЭ 4 варианта
08.12.2017 Ответы и задания по географии 9 класс контрольная работа ОГЭ 56 регион
08.12.2017 Ответы и задания по физике 9 класс работа СтатГрад ОГЭ ФИ90201-ФИ90204
10.04.2020 Решать впр тренировочные варианты по математике 6 класс с ответами
10.10.17 Математика 9 класс контрольная работа 4 варианта ФГОС 56 регион задания и ответы
10.10.17 Русский язык 9 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты РЯ90101-РЯ90102
10.11.2017 История 9 класс задания и ответы статград варианты ИС90201-ИС90204
100balnik мы в ВКОНТАКТЕ
100balnik отзывы пользователей
11 апреля 10-11 класс география ответы и задания
11 апреля 6 класс история ответы и задания
11 апреля 7 класс биология ответы и задания
11.04.2020 Решать ВПР тренировочные варианты по математике 5 класс с ответами
11. 10.17 Физика 11 класс СтатГрад задания и ответы варианты ФИ10101-ФИ10104
11.12.2017 — 16.12.2017 Олимпиада по дискретной математике и теоретической информатике
11.12.2017 Зимняя олимпиада по окружающему миру для 4 класса задания и ответы
11.12.2017 Ответы и задания по английскому языку 11 класс СтатГрад вариант АЯ10101
11.12.2017 Соревнование для 5-6 классов интернет-карусель по математике задания и ответы
12.04.2020 Решать тренировочные варианты ВПР по математике 4 класс + ответы
12.10 Русский язык 10 класс диагностическая работа ФГОС для 11 региона задания и ответы
12.10.17 Русский 2 класс ВПР официальные варианты задания и ответы
12.10.17 Химия 9 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ХИ90101-ХИ90104
12.12.2017 Ответы и задания по географии 9 класс работа СтатГрад варианты ГГ90101-ГГ90102
13.09.2017 Биология 11 класс СтатГрад задания и ответы все варианты
13.10.17 Математика 9 класс задания и ответы для 11 региона
13. 10.2017 Обществознание 11 класс работа СтатГрад задания и ответы ОБ10101-ОБ10104
13.12.2017 Ответы по физике 11 класс статград задания варианты ФИ10201-ФИ10204
13.12.2017 Письмо говорение по английскому языку 7-9 класс работа 56 регион
14.09.2017 Информатика 11 класс тренировочная работа статград ответы и задания
14.12 Геометрия 9 класс задания и ответы «СтатГрад»
14.12.2017 КДР ответы по русскому языку 8 класс задания все варианты
14.12.2017 Контрольная работа по математике 8 класс за 1 полугодие 2 варианта заданий с ответами
14.12.2017 Литература 11 класс ответы и задания СтатГрад вариант ЛИ10101
14.12.2017 Ответы КДР по математике 10 класс задания 6 вариантов
14.12.2017 Ответы по геометрии 9 класс СтатГрад задания варианты МА90301-МА90304
14.12.2017 Ответы по математике 11 класс КДР задания 6 вариантов
15.09 Математика 10 класс контрольная работа 3 варианта 56 регион задания и ответы
15. 09.2017 Биология 9 класс тренировочная работа «СтатГрад» БИ90101-БИ90104 ответы и задания
15.11.2017 Задания и ответы 2-11 класс по Русскому медвежонку 2017 год
15.12.2017 Обществознание 11 класс ответы и задания СтатГрад варианты ОБ10201-ОБ10204
16 апреля 11 класс английский язык ответы и задания
16 апреля 5 класс история ответы и задания
16 апреля 6 класс биология ответы и задания
16 апреля 7 класс география ответы и задания
16.01.2018 Контрольная работа по русскому языку 9 класс в формате ОГЭ с ответами
16.01.2018 Ответы и задания КДР по русскому языку 11 класс 23 регион
16.10.2017 Ответы и задания всероссийской олимпиады школьников по математике 4-11 класс ВОШ
16.11.2017 МЦКО 10 класс русский язык ответы и задания
17.01.2018 Ответы и задания по информатике 11 класс работа статград варианты ИН10301-ИН10304
17.10.17 Физика 9 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ФИ90101-ФИ90104
18 апреля 11 класс химия ответы и задания
18 апреля 5 класс биология ответы и задания
18 апреля 6 класс обществознание ответы и задания
18 апреля 7 класс математика ответы и задания
18. 09. Математика 10 класс задания и ответы
18.10.17 Математика 9 класс РПР 64 регион задания и ответы 1 этап
18.10.2017 Задания и ответы по математике 9 класс 50 регион Московская область
18.12.2017 Биология 11 класс Статград задания и ответы варианты БИ10201-БИ10204
19.09 Диагностическая работа по русскому языку 5 класс задания и ответы за 1 четверть
19.09 Контрольная работа по русскому языку 11 класс для 56 региона задания и ответы 1 четверть
19.09.2017 школьный этап всероссийской олимпиады по ОБЖ 5-11 класс задания и ответы
19.10.17 Русский язык 11 класс (ЕГЭ) задания и ответы статград варианты РЯ10601-РЯ10602
19.12.2017 КДР геометрия 8 класс краевая диагностическая работа задания и ответы
19.12.2017 КДР математика 9 класс краевая диагностическая работа задания и ответы
19.12.2017 Математика 10 класс тригонометрия база и профиль ответы и задания СтатГрад
2 апреля 11 класс история ВПР
2 апреля 7 класс английский язык ВПР
20. 09 Входная контрольная работа русский язык 7 класс для 56 региона задания и ответы
20.09.2017 История 9 класс варианты ИС90101-ИС90102 ОГЭ задания и ответы
20.11.2017 Русский язык 9 класс «СтатГрад» ОГЭ задания и ответы РЯ90701-РЯ90702
20.12.2017 Химия 9 класс ответы и задания работа Статград варианты ХИ90201-ХИ90202
21.09.17 Математика 11 класс варианты МА10101-МА10108 задания и ответы
21.10.17 ОБЖ 7-11 класс муниципальный этап ВОШ для Москвы ответы и задания
21.11.17 Биология 9 класс СтатГрад задания и ответы варианты БИ90201-БИ90204
21.12.2017 Математика 9 класс РПР для 64 региона задания и ответы 2 этап
21.12.2017 Ответы и задания по математике 11 класс «СтатГрад» база и профиль
21.12.2017 Ответы и задания по русскому языку 10-11 класс варианты КДР 23 регион
22.09.17 Обществознание 9 класс работа статград ОГЭ варианты ОБ90101-ОБ90102 задания и ответы
22.09.17 Русский язык 10 класс входная контрольная работа ФГОС задания и ответы
22. 10 Задания и ответы олимпиады по литературе 7-11 класс муниципальный этап 2017
23 апреля математика 5 класс ВПР 2019
23 апреля русский язык 6 класс ВПР 2019
23 апреля ФИЗИКА 7 класс ВПР 2019
23.11.2017 Задания и ответы по информатике 9 класс для вариантов статград ИН90201-ИН90204
24.10.17 Изложение 9 класс русский язык СтатГрад варианты РЯ90601-РЯ90602
24.10.17 КДР 8 класс математика алгебра задания и ответы 23 регион
24.10.17 Контрольная работа английский язык 7-9 класс для 56 региона письмо
25.09.17 Информатика 9 класс задания и ответы СтатГрад варианты ИН90101-ИН90102
25.10.17 Английский язык 7-9 класс контрольная работа для 56 региона чтение варианты
25.10.17 История 11 класс МЦКО варианты задания и ответы
25.10.17 Русский язык 9 класс МЦКО задания и ответы
26.09 Английский язык 7,8,9 класс контрольная работа для 56 региона задания и ответы ФГОС
26.09.17 История 11 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты ИС10101-ИС10102
26. 09.17 Математика 11 класс мониторинговая работа ЕГЭ 3 варианта задания и ответы
26.10 ВПР Русский язык 5 класс ответы и задания все реальные варианты
26.10.17 Химия 11 класс «СтатГрад» задания и ответы варианты ХИ10101-ХИ10104
27.09.2017 Математика 9 класс работа статград варианты МА90101-МА90104 задания и ответы
27.10 Задания и ответы для олимпиады по биологии муниципальный этап 2017
28.09.17 Русский язык 11 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты РЯ10101-РЯ10102
29.09.17 Математика 10 класс задания и ответы «СтатГрад» варианты МА00101-МА00104
30.11.2017 МЦКО математика 11 класс ответы и задания
4 апреля 11 класс биология ВПР
4 апреля 7 класс обществознание ВПР
4 класс диктант 2019 год
4 класс диктант платно
4 класс математика 22.04.2019-26.04.2019
4 класс математика платно ответы и задания
4 класс окр. мир платно
4 класс окружающий мир 22.04.2019-26. 04.2019
4 класс русский тест 2019 год
4 класса тест платно
5 класс биология платно
5 класс история платно
5 класс русский язык впр 25 апреля
5 класс русский язык платно
6 класс история платно
6 класс математика впр 25 апреля
6 класс математика платно
6 класс общество платно
6 класс платно гео ответы и задания
6 класс платно ответы и задания
7 класс ВПР 2019 по географии ответы и задания 16 апреля 2019
7 класс история впр 25 апреля
7 класс русский язык 56 регион ответы и задания 21.12.2018
7.11.17 Английский язык 9 класс от СтатГрад задания и ответы варианты АЯ90101-АЯ90102
8.11.2017 Русский язык 11 класс СтатГрад задания и ответы варианты РЯ10201-РЯ10202
9 апреля география 6 класс ВПР 2019
9 апреля русский язык 7 класс ВПР 2019
9 апреля физика 11 класс ВПР 2019
9 класс английский язык ОГЭ 24 25 мая
9 класс БИОЛОГИЯ ЭКЗАМЕН огэ 2019 год
9 класс информатика огэ 2019 год
9 класс математика огэ 2019 год
9 класс обществознание ОГЭ 2019
9 класс ОГЭ 2019
9 класс русский язык ОГЭ 2019
9 класс ФИЗИКА огэ 2019 год
9 класс ФИЗИКА ЭКЗАМЕН огэ 2019 год
9 класс экзамен по истории огэ 2019 год
9. 11.17 Математика 9 класс работа «СтатГрад» задания и ответы варианты МА90201-МА90204
British Bulldog 2019 ответы и задания 3-4 класс 10-11 декабря 2019
British Bulldog 3-4 класс ответы и задания 2018-2019
British Bulldog 5-6 класс ответы и задания 2018-2019
British Bulldog 9-11 класс ответы и задания 2018-2019
FAQ
My Calendar
Алгебра 7 класс статград 4 декабря 2019 ответы и задания МА1970101-106
Алгебра и начала анализа статград 10 класс 4 декабря 2019 ответы и задания
Английский 9 класс СтатГрад задания и ответы
Английский язык 11 класс АЯ10301 ответы и задания 23 апреля 2019 год
Английский язык 11 класс СтатГрад 17.04
Английский язык 11 класс статград 5 декабря 2019 ответы и задания АЯ1910101
Английский язык 7 класс ВПР 2020 тренировочные варианты задания и ответы
Английский язык 7 класс ВПР ответы и задания 2 апреля 2019 год
Английский язык 7-9 класс ответы и задания 56 регион
Английский язык 7,8,9 класс мониторинговая работа чтение 2019
Английский язык 9 класс ответы и задания АЯ1990101 АЯ1990102 статград 6 ноября 2019
Английский язык 9 класс платно
Английский язык 9 класс статград ответы и задания 2018-2019 06. 11
Английский язык аудирование ответы 7 8 9 класс 56 регион 2018-2019
Английский язык говорение 56 регион ответы 7 8 9 класс 2018-2019
Английский язык задания и ответы школьного этапа олимпиады ВОШ 2019-2020
Английский язык ответы 7 8 класс 56 регион чтение 2018-2019
Английский язык письмо 7 8 класс ответы и задания 2018-2019
Аргументы для тем итогового сочинения 2019-2020 регион МСК+8
Архив работ
01.04.2020 Английский язык 9 класс ответы и задания для АЯ1990201-АЯ1990202
05.03.2020 Физика 11 класс статград ответы и задания ФИ1910401-ФИ1910404
06.03.2020 История 11 класс ИС1910401-ИС1910404 статград ответы и задания
12.02.2020 Математика 10 класс МА1900401-МА1900404 ответы и задания
12.05.2020 Математика 9 класс МА1990701-МА1990704 ответы и задания статград
13.05.2020 Русский язык 11 класс варианты РУ1910501-РУ1910502 ответы и задания
14.05.2020 Химия 11 класс варианты ХИ1910501-ХИ1910504 ответы и задания
14. 09.2017 Варианты и ответы контрольной работы математика 8 класс для 56 региона
15.05.2020 Математика 10-11 класс варианты МА1900701-МА1900710 ответы и задания
18.05.2020 Физика 11 класс варианты ФИ1910501-ФИ1910504 ответы и задания
19.03.2020 Русский язык 10-11 класс РЯ1910901-РЯ1910902 ответы и задания
19.05.2020 История 11 класс варианты ИС1910501-ИС1910504 статград ответы и задания
21.05.2020 ОБ1910501-ОБ1910504 ответы и задания обществознание 11 класс статград
24.03.2020 Химия 11 класс ХИ1910401-ХИ1910404 ответы и задания статград
Биология 11 класс контрольная работа в формате ЕГЭ 2020 ответы и задания
Вариант № 33006760 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Варианты с ответами пробного экзамена ЕГЭ 2020 по математике в Санкт-Петербурге
ВПР 2020 по математике 8 класс новые варианты с ответами
ВПР 2020 тренировочная работа по обществознанию 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 тренировочные варианты БИ1980201-БИ1980202 по биологии 8 класс задания с ответами
ВПР 2020 тренировочные варианты по биологии 6 класс задания с ответами
ВПР 2020 тренировочные варианты по географии 7 класс задания с ответами
ВПР 2020 тренировочные варианты по математике 7 класс
ВПР 2020 физика 7 класс варианты ФИ1970101, ФИ1970102 с ответами
ВПР по математике 4 класс задания и ответы 2018
ВПР по математике 5 класс задания и ответы 2018 год
ВПР по обществознанию 7 класс 2020 тренировочные варианты с ответами
ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по литературе 11 класс
ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по математике ПРОФИЛЬ 11 класс
ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по русскому языку 11 класс
Задания и ответы для всероссийской олимпиады школьников по праву 5-11 класс 2017-2018
Задания и ответы регионального этапа 2019 по экономике ВСОШ
История 5 класс ИС1950101-ИС1950102 ВПР 2020 ответы и задания
Контрольная работа в формате ОГЭ 2020 по истории 9 класс 3 четверть
Контрольная работа ЕГЭ 2020 по химии 11 класс задания и ответы
Контрольная работа по истории 11 класс в формате ЕГЭ 2020 задания и ответы
Математика 7 класс ответы и задания по диагностической работе 09. 10.2018
МЦКО русский язык 11 класс задания и ответы варианты 14 января 2020
Новые задачи с ответами по химии 9-10 класс Сириус
Новый тренировочный вариант 200622 по информатике и ИКТ 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Новый тренировочный вариант 33006755 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Обществознание 9 класс ответы ОБ90301 и ОБ90302 25.01.2019
Олимпиада по английскому языку 4-7 класс ответы и задания для пригласительного этапа 16 апреля 2020
Ответы Биология 11 класс тренировочная работа 18 января 2019
Ответы пробное ОГЭ география 9 класс 22 января 2019
Ответы работа статград история 11 класс 22 января 2019
Пробные варианты ВПР 2020 по окружающему миру 4 класс с ответами
Пробный ЕГЭ по математике 11 класс задания и ответы апрель 2020 год
РДР 2020 5 класс реальные 2 варианта задания и ответы
РДР 2020 6 класс реальные задания и ответы 12 марта 2020 год
Решать новые тренировочные варианты впр по обществознанию 6 класс 2020
Решу ЕГЭ 2020 по информатике 11 класс тренировочный вариант задания №200106
Тренировочная работа Обществознание 11 класс ответы 1 февраля 2019
Тренировочная работа по математике 9 класс ответы 12 февраля 2019
Тренировочная работа по физике 9 класс ответы статград 29 января 2019
Тренировочная работа по химии 9 класс ответы статград 14 февраля 2019
Тренировочная работа русский язык 11 класс ответы 5 февраля 2019
Тренировочная работа русский язык 9 класс ответы 7 февраля 2019
Тренировочный вариант 200622 по английскому языку 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Тренировочный вариант 200622 по географии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Тренировочный вариант 200622 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Тренировочный вариант 200622 по химии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Тренировочный вариант 29382872 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 29382873 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29382874 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29527679 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 29527683 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29527684 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29527685 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29527686 по математике профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 29527687 по математике 11 класс профильный ЕГЭ задания с ответами
Тренировочный вариант 33006750 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 33006751 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 33006752 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 33006753 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 33006754 по математике профильный ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант 33006756 по математике профильный уровень ЕГЭ с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 200525 задания и ответы по математике профиль
Тренировочный вариант ЕГЭ 29527688 по математике 11 класс профильный задания с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 29527689 по математике 11 класс профильный задания с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 29527690 по математике 11 класс профильный задания с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 33006763 задания и ответы по математике профиль
Тренировочный вариант ЕГЭ 33006764 задания и ответы по математике профиль
Физика 9 класс ФИ1990401- ФИ1990404 ответы и задания статград 3 марта 2020
Химия 11 класс ХИ1910601-ХИ1910602 ВПР 2020 тренировочная работа
Экзаменационная контрольная работа по литературе 9 класс ОГЭ 2020
Астра 2019 ответы и задания 3-4 класс 20 ноября 2019
Банк заданий ФИПИ по русскому языку ЕГЭ 2019 морфемика и словообразование
Биология 10 класс РДР задания и ответы 14 ноября 2019-2020
Биология 11 класс 5 ноября 2019 статград ответы и задания БИ1910201-204
Биология 11 класс ВПР 2019 ответы и задания 4 апреля 2019 год
Биология 11 класс ВПР ответы и задания 11. 05
Биология 11 класс ответы и задания тренировочная №5 26 апреля 2019
Биология 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
Биология 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 18 апреля 2019 год
Биология 5 класс ВПР 2020 вариант демоверсии ответы и задания
Биология 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
Биология 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 16 апреля 2019
Биология 6 класс платно
Биология 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
Биология 7 класс впр статград ответы и задания 11 сентября 2019
Биология 9 класс 15 ноября ответы и задания статград 2018
Биология 9 класс БИ90501 БИ90502 ответы и задания 23 апреля 2019
Биология 9 класс ответы БИ90401 и БИ90402 статград 01.2019
Биология 9 класс ответы и задания 25 ноября работа статград БИ1990201-БИ1990204
Биология 9-10 класс ответы КДР 24 января 2019
Биология ОГЭ 2018 платно
Благодарим за ваш заказ!
Британский бульдог 7-8 класс ответы и задания 2018-2019
Вариант 322 КИМы с реального ЕГЭ 2018 по математике
Вариант № 33006761 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Вариант № 33006762 тренировочный ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Вариант №1 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
Вариант №2 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
Вариант №3 морфемика и словообразование банк заданий ФИПИ ЕГЭ 2018-2019
Вариант №4 морфемика и словообразование банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ
Вариант №5 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
Вариант №6 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
Вариант №7 банк заданий с ответами ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку морфемика
Вариант по биологии с реального ЕГЭ 2020 задания и ответы
Варианты БИ1910301-БИ1910304 по биологии 11 класс ответы и задания 14 января 2020
Варианты ВПР по физике 11 класс задания и ответы за 2018 год
Варианты для проведения ВПР 2020 по математике 6 класс с ответами
Ваши отзывы — пожелания
Вероятность и статистика 7 класс ответы 16. 05
Вероятность и статистика 8 класс ответы 16.05
Витрина
ВКР английский язык 7,8,9 класс задания и ответы говорение 2019-2020
ВКР по геометрии 8 класс ответы и задания
Возможные варианты для устного собеседования 9 класс ОГЭ 13 марта 2019
Вот что с восторгом воскликнул Иван Васильевич готовые сочинения
ВОШ всероссийская олимпиада школьников задания и ответы
ВОШ ВСЕРОССИЙСКИЕ школьные олимпиады 2017-2018 задания и ответы
ВОШ муниципальный этап по обществознанию ответы и задания 2018-2019
ВОШ по ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2017-2018
ВОШ Школьный этап 2017-2018 задания и ответы для Республики Коми
ВОШ школьный этап по экономике ответы и задания 2018-2019
ВПР 11 класс английский язык ответы и задания 20 марта 2018
ВПР 11 класс география
ВПР 11 класс история ответы и задания 21 марта 2018
ВПР 2019 6 класс обществознание ответы и задания 18 апреля 2019 год
ВПР 2019 по математике 7 класс ответы и задания 18 апреля 2019 год
ВПР 2019 по химии 11 класс ответы и задания 18 апреля 2019 год
ВПР 2019 физика 11 класс ответы и задания 9 апреля 2019 год
ВПР 2020 6 класс задание №10 по математике с ответами которые будут
ВПР 2020 6 класс задание №11 по математике с ответами которые будут
ВПР 2020 6 класс задание №6 по математике с ответами
ВПР 2020 6 класс задание №7 по математике с ответами
ВПР 2020 6 класс задание №8 по математике с ответами
ВПР 2020 6 класс задание №9 по математике с ответами которые будут
ВПР 2020 английский язык варианты АЯ1910201-АЯ1910202 задания и ответы
ВПР 2020 биология 11 класс варианты БИ1910601-БИ1910602 ответы и задания
ВПР 2020 биология 5 класс новые варианты с ответами
ВПР 2020 вариант демоверсии по биологии 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 география 10-11 класс варианты ГГ1910401-ГГ1910402 ответы и задания
ВПР 2020 география 6 класс варианты ГГ1960101, ГГ1960102 задания и ответы
ВПР 2020 год 6 класс задание №12 по математике с ответами которые будут
ВПР 2020 год 6 класс задание №12 по русскому языку с ответами
ВПР 2020 год 6 класс задание №13 по математике с ответами которые будут
ВПР 2020 год 6 класс задание №13 по русскому языку с ответами
ВПР 2020 год 6 класс задание №14 по русскому языку с реальными ответами
ВПР 2020 демоверсия по биологии 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по географии 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по географии 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по иностранным языкам 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по истории 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по истории 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по математике 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по математике 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по обществознанию 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по обществознанию 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по русскому языку 7 класс задания и ответы
ВПР 2020 демоверсия по русскому языку 8 класс задания и ответы
ВПР 2020 задание 6 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №1 по математике 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №1 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №10 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
ВПР 2020 задание №11 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
ВПР 2020 задание №2 по математике 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №2 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №3 по математике 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №3 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №4 по математике 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №4 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №5 по математике 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №5 по русскому языку 6 класс с ответами
ВПР 2020 задание №7 по русскому языку 6 класс с реальными ответами
ВПР 2020 задание №8 по русскому языку 6 класс с реальными ответами
ВПР 2020 задание №9 по русскому языку 6 класс ответы которые будут
ВПР 2020 математика 5 класс реальные задания с ответами
ВПР 2020 новые варианты с ответами по русскому языку 7 класс
ВПР 2020 ответы и задания всероссийские проверочные работы
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №1 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №10 с реальными ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №2 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №3 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №4 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №6 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №7 с ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №8 с реальными ответами
ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №9 с реальными ответами
ВПР 2020 по биологии 7 класс тренировочные варианты БИ1970201,БИ1970202
ВПР 2020 по истории 6 класс задание 1 с ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №10 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №2 с ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №3 с ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №4 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №5 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №6 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №7 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №8 с реальными ответами
ВПР 2020 по истории 6 класс задание №9 с реальными ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание 11 реальное с ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание 12 реальное с ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание №1 реальное с ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание №13 реальное с ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание №2 реальное с ответами
ВПР 2020 по математике 7 класс задание №8 реальное с ответами
ВПР 2020 русский язык 8 класс варианты РУ1980201, РУ1980202 ответы
ВПР 2020 тренировочные варианты по географии 8 класс задания с ответами
ВПР 2020 тренировочные варианты по русскому языку 5 класс задания с ответами
ВПР 2020 физика 11 класс варианты ФИ1910601-ФИ1910602 ответы и задания
ВПР 2020 химия 8 класс демоверсия задания и ответы
ВПР 2021 ответы и задания всероссийские проверочные работы
ВПР 2022 ответы и задания всероссийские проверочные работы
ВПР 4 класс математика 2020 год реальные официальные задания и ответы
ВПР БИОЛОГИЯ 11 класс 2018 реальные ответы и задания
ВПР география 10-11 класс
ВПР математика 5 класс ответы и задания
ВПР по истории 11 класс ответы и задания 18. 05
ВПР ФИЗИКА 11 класс 2018
ВПР физика 11 класс резервный день ответы
ВПР ХИМИЯ 11 05.04
ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада муниципальный этап 2018-2019 задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада муниципальный этап 2019-2020 задания и ответы
Всероссийская олимпиада по праву ответы и задания школьный этап 25-26 октября 2019
Всероссийская олимпиада по химии ответы и задания школьный этап 21-22 октября 2019
ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада региональный этап 2018-2019 задания и ответы
Всероссийская олимпиада школьников региональный этап 2019-2020 задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКАЯ олимпиада школьный этап 2019-2020 задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы для Краснодарского края
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 муниципальный этап задания и ответы для Челябинской области
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 региональный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2017-2018 учебный год задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2018-2019 учебный год задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2018-2019 школьный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2019-2020 учебный год задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 муниципальный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 региональный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2020-2021 школьный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2021 заключительный этап задания и ответы
ВСЕРОССИЙСКИЕ олимпиады 2022-2023 задания и ответы
Всероссийские проверочные работы 2017 задания и ответы
Всероссийские проверочные работы 2017-2018 задания и ответы
Всероссийские проверочные работы 2018-2019 задания и ответы
Всесибирская олимпиада школьников задания и ответы по математике 2018-2019
Входная контрольная работа по математике 11 класс ответы и задания 2019-2020
Входная контрольная работа по математике 4 класс ответы и задания 2019-2020
Входная контрольная работа по математике 5 класс ответы и задания 2019-2020
Входная работа по русскому языку 11 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
Гарантия
ГГ1910101 ответы и задания география 11 класс статград 4 октября 2019
ГДЗ 5 классы решебники
ГДЗ по Математике за 5 класс: Виленкин Н. Я
ГДЗ решебники
Гелиантус АСТРА 1-2 класс ответы и задания 2018-2019
Гелиантус АСТРА 3-4 класс ответы и задания 2018-2019
География 10-11 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
География 11 класс ответы и задания 17 апреля 2019 тренировочная №4
География 11 класс ответы и задания вариант ГГ10101 статград 2018-2019
География 11 класс платно
География 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания
География 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 9 апреля 2019
География 6 класс ВПР 2020 год задание 7 и официальные ответы
География 6 класс ВПР 2020 год задание №8 и реальные ответы
География 6 класс ВПР 2020 задание №2 официальное с ответами
География 6 класс ВПР 2020 задание №3 с ответами официальные
География 6 класс ВПР 2020 задание №4 с ответами официальные
География 6 класс ВПР 2020 задание №5 с ответами официальные
География 6 класс ВПР 2020 задание №6 и официальные ответы
География 6 класс задание №1 реального ВПР 2020 с ответами
География 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
География 9 класс ответы и задания ГГ90401 ГГ90402 22 апреля 2019
География 9 класс ответы и задания тренировочная статград 18 марта 2019
География 9 класс СтатГрад задания и ответы
География 9 класс статград ответы и задания 13 марта 2018
География задания и ответы школьный этап 2019-2020 всероссийской олимпиады
География муниципальный этап 2019 задания и ответы всероссийской олимпиады
Геометрия 9 класс ответы и задания 12 декабря 2019 работа статград
Готовое итоговое сочинение 2018-2019 на тему может ли добрый человек проявлять жестокость?
Готовые сочинения для варианта №1 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И. П
Готовые сочинения для варианта №2 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения для варианта №3 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения для варианта №4 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения для варианта №5 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения для варианта №6 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения для варианта №7 из сборника ЕГЭ 2021 Цыбулько И.П
Готовые сочинения ЕГЭ в избушке у самого леса живёт старый охотник
Готовые сочинения ЕГЭ несомненно Дюма останется ещё на многие
Готовые сочинения ЕГЭ по тексту может быть самая трогательная и самая глубокая
Готовые сочинения ЕГЭ по тексту Н. Тэффи нежность самый кроткий робкий божественный лик любви
Готовые сочинения ЕГЭ по тексту отправь голову в отпуск Измайлов
Готовые сочинения ЕГЭ ты часто жаловался мне, что тебя «не понимают!»
Готовые сочинения как-то Анатолий Бочаров высказал по тексту В. В. Быкову
Готовые сочинения на Невском, у Литейного постоянно толпились
Готовые сочинения по тексту Ф. М. Достоевскому в эту ночь снились мне
Готовые сочинения чего нам так не хватает а не хватает нам любви к детям по тексту А. А. Лиханову
Готовые сочинения я очень плохо знаю деревенскую жизнь с проблемами и текстом
ДВИ МГУ варианты ответы и программы вступительных испытаний
Демоверсии ЕГЭ 2023 года ФИПИ по всем предметам
Демоверсия ВПР 2020 география 6 класс задания и ответы фипи
Демоверсия ВПР 2020 история 6 класс задания и ответы фипи
Демоверсия ВПР 2020 по биологии 6 класс задания и ответы фипи
Демоверсия ВПР 2020 по обществознанию 6 класс задания и ответы фипи
Демоверсия ОГЭ 2019 по математике решение заданий
Диктант по русскому языку 4 класс ВПР 2018 задания
ДКР 2019 по географии 10 класс ответы и задания Свердловская область
ДКР 2019 по географии 7 класс задания и ответы 11 декабря 2019-2020
Добро пожаловать
Доступ ко всем работам
ЕГЭ 2020 тренировочный вариант 200622 с ответами по истории 11 класс
Если хочешь понять душу леса найди лесной 9 готовых сочинений ЕГЭ
Естественные науки ответы и задания олимпиада ЗВЕЗДА 25-29 ноября 2019-2020
за эти месяцы тяжелой борьбы решающей 9 готовых сочинений ЕГЭ
Задание № 15 неравенства ОГЭ по математике 9 класс 2020
Задания ВПР 2017 для 11 класса по географии
Задания ВПР 2017 для 4 класса по русскому языку
Задания ВПР 2017 для 5 класса по математике
Задания заключительного этапа ВСЕРОССИЙСКОЙ олимпиады по информатике 2017/2018
Задания и ответы 2 варианта пробного экзамена ЕГЭ по математике 11 класс 4 апреля 2018
Задания и ответы 56 регион на ФЕВРАЛЬ 2017
Задания и ответы 6 класс XXX математический праздник 2019 год
Задания и ответы Англ. яз 18.11
Задания и ответы Биология 14.11
Задания и ответы Биология 9 класс 21.11.
Задания и ответы всероссийской олимпиады по русскому языку Московской области 19 ноября 2017
Задания и ответы ГЕОГРАФИЯ 21.11.2017
Задания и ответы для комплексной работы КДР для 8 класса ФГОС 4 варианта
Задания и ответы для Оренбургской области 56 регион декабрь 2017
Задания и ответы для Оренбургской области ноябрь 2017
Задания и ответы для Оренбургской области октябрь 2017
Задания и ответы для Оренбургской области сентябрь 2017
Задания и ответы для работ 11 регион Республика Коми 2018-2019
Задания и ответы для работ 11 региона Республика Коми Декабрь 2018-2019
Задания и ответы для работ 11 региона Республика Коми НОЯБРЬ 2018-2019
Задания и ответы для работ 56 региона октябрь 2018
Задания и ответы для работ Республики Коми
Задания и ответы для регионального этапа по физической культуре 2018
Задания и ответы для школьных работ Оренбургской области 56 регион декабрь 2018
Задания и ответы для школьных работ Оренбургской области 56 регион февраль 2018
Задания и ответы КДР 2019 математика 9 класс 20 февраля
Задания и ответы Математика 03. 12
Задания и ответы Математика 17.11
Задания и ответы муниципального этапа 2019-2020 по немецкому языку 7-11 класс ВСОШ
Задания и ответы муниципального этапа по русскому языку 2019-2020 Москва
Задания и ответы МХК 15.11
Задания и ответы на Апрель 2017 для 56 региона
Задания и ответы на Май 2017 для 56 региона
Задания и ответы на Март 2017 для 56 региона
Задания и ответы олимпиады по литературе региональный этап 2020
Задания и ответы по информатике 11 класс 28 ноября 2017 СтатГрад варианты ИН10201-ИН10204
Задания и ответы по истории для 11 классов (56 регион)
Задания и ответы по математике 11 класс профиль вариант №22397963
Задания и ответы по математике 11 класс профиль ЕГЭ вариант №22397967
Задания и ответы по математике 6 класс ВПР 2018
Задания и ответы по русскому языку 6 класс ВПР 2018
Задания и ответы по русскому языку 9 класс СтатГрад 29 ноября 2017 варианты РЯ90201-РЯ90202
Задания и ответы по физике муниципального этапа 2019 всероссийская олимпиада
Задания и ответы по химии 11 класс СтатГрад 30 ноября 2017 года варианты ХИ10201-ХИ10204
Задания и ответы ПРАВО 14. 11
Задания и ответы право региональный этап ВОШ 2019
Задания и ответы регионального этапа 2019 по английскому языку
Задания и ответы регионального этапа 2019 по испанскому языку
Задания и ответы регионального этапа 2019 по китайскому языку
Задания и ответы регионального этапа 2019 по химии ВОШ
Задания и ответы региональный этап ВОШ 2019 по французскому
Задания и ответы Русский язык 19.11
Задания и ответы Русский язык ОГЭ 9 класс 20.11.
Задания и ответы Физика 18.11
Задания и ответы Химия 24.11
Задания Московской математической олимпиады 8 класс 17 марта 2019 год
Задания МОШ 2019 по физике 1 тур 7 8 9 10 класс
Задания по истории муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
Задания, ответы и результаты олимпиады по биологии региональный этап 2020
Задания, ответы и результаты олимпиады по химии региональный этап 2020
Заключительный этап 2022 задания и ответы многопрофильной инженерной олимпиады звезда
Заключительный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020 задания и ответы
Закрытый раздел
Золотое руно 2018 ответы и задания 16 февраля конкурс по истории
Изложение русский язык 9 класс статград ответы и задания 4 октября 2019
Информатика 11 класс 15 ноября 2019 статград ответы и задания ИН1910201- ИН1910204
Информатика 11 класс КДР ответы и задания 18 декабря 2018
Информатика 11 класс платно
Информатика 11 класс СтатГрад задания и ответы
Информатика 11 класс тренировочная №5 ответы и задания 15 апреля 2019 год
Информатика 7 класс ответы РДР 21 февраля 2019
Информатика 9 класс 06. 03
Информатика 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
Информатика 9 класс ответы и задания тренировочная №5 25 апреля 2019
Информатика 9 класс ответы статград 13 ноября 2018
Информатика 9 класс ответы статград 31 января 2019
Информатика ВОШ школьный этап ответы и задания 2018-2019
Информатика ОГЭ 2018
Информатика ОГЭ 2018 платно
Информатика ответы и задания школьный этап 2019 всероссийской олимпиады школьников
История 10 класс РДР 2019 официальные задания и ответы все варианты
История 11 класс 13 ноября 2019 ответы и задания статград вариант ИС1910201- ИС1910204
История 11 класс ВПР 2018 год задания и ответы все варианты
История 11 класс ВПР 2019 ответы и задания 2 апреля 2019 год
История 11 класс ВПР 2020 тренировочные варианты с ответами
История 11 класс задания и ответы СтатГрад
История 11 класс ИС10201 и ИС10202 ответы и задания статград 23.11.2018
История 11 класс ответы и задания СтатГрад 24. 04
История 11 класс ответы ИС10401 и ИС10402 11 марта 2019 год
История 11 класс СтатГрад 24 ноября 2017 задания и ответы варианты ИС10201-ИС10204
История 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
История 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 16 апреля 2019
История 5 класс ВПР 2020 вариант демоверсии ответы и задания
История 5 класс ВПР 25.04
История 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
История 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 11 апреля 2019
История 6 класс тренировочные варианты ВПР 2020 задания и ответы
История 7 класс ВПР 2019 ответы и задания варианты 25 апреля
История 7 класс платно 24 апреля
История 9 класс входная контрольная работа ФГОС задания и ответы 2019-2020
История 9 класс ответы и задания тренировочная №5 26 апреля 2019 год
История 9 класс СтатГрад 27 февраля ответы и задания
История 9 класс статград ответы и задания 2018-2019
История 9 класс статград ответы и задания 30 марта 2018
История всероссийская олимпиада школьный этап 2019-2020 задания и ответы московская область
Итоговая контрольная работа по математике 8 класс за 2018-2019 учебный год
Итоговая контрольная работа по русскому языку 7 класс за 2018-2019 учебный год
Итоговая работа математика 10 класс ответы и задания 24 апреля 2019 год
Итоговое собеседование варианты 12 февраля 2020
Итоговое сочинение 05. 12.2018
Итоговое сочинение 2017
Итоговое устное собеседование ОГЭ 2022 по русскому языку 9 класс
Как написать эссе по обществознанию ЕГЭ
Как получить задания и ответы для ВПР 2019
Как получить работу задания и ответы
Как получить темы на итоговое сочинение 6 декабря 2017 года
Как человеку воспитать в себе доброту? готовое итоговое сочинение 2018-2019
КДР (задания+ответы) на Февраль 2017
КДР (задания+ответы) на Январь 2017
КДР 1 класс задания и ответы комплексная работа варианты 2018 год
КДР 2 класс задания и ответы комплексная работа варианты 2018 год
КДР 2019 23 регион ответы и задания май 2019 год
КДР 2019 задания и ответы по английскому языку 8 класс 21 мая 2019 год
КДР 2019 ответы и задания апрель 2019 год
КДР 2019 ответы по географии 9 класс 15 февраля
КДР 2019 химия 9 и 10 класс ответы 19 марта 2019 год
КДР 2019-2020 декабрь 23 регион ответы и задания
КДР 2020 23 регион ответы и задания Краснодарский край
КДР 9 класс русский язык ответы и задания 14 декабря 2018
КДР Английский язык 8 класс ответы и задания 2018-2019
КДР апрель 2017 работы задания и ответы
КДР апрель 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
КДР декабрь 2017 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
КДР задания и ответы
КДР задания и ответы комплексная работа 3 класс 2018 год
КДР задания и ответы комплексная работа 4 класс варианты 2018 год
КДР Май 2017 работы задания и ответы
КДР Май 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
КДР математика 11 класс задания и ответы 28 февраля 2018 год
КДР математика 7 класс ответы и задания 12. 04
КДР математика 9 класс 19.04
КДР ответы и задания 23 регион Январь 2019
КДР ответы и задания для Краснодарского края 23 регион ДЕКАБРЬ 2018
КДР ответы и задания математика 10-11 класс 23 ноября 2018
КДР ответы и задания НОЯБРЬ 2018 для Краснодарского края 23 регион
КДР ответы и задания октябрь 2018 для Краснодарского края 23 регион
КДР ответы и задания по английскому языку 9 10 11 класс 8 февраля 2018
КДР ответы и задания по Биологии 10 класс 23 января 2018
КДР ответы и задания по Биологии 11 класс 23 января 2018
КДР ответы и задания по Биологии 9 класс 23 января 2018
КДР ответы и задания по Географии 10 класс 25 января 2018
КДР ответы и задания по Географии 9 класс 25 января 2018
КДР ответы и задания по информатике 10 класс 18 января 2018
КДР ответы и задания по информатике 9 класс 18 января 2018
КДР ответы и задания по истории 9 10 11 класс 13 февраля 2018
КДР ответы и задания по обществознанию 9 10 11 класс 1 февраля 2018
КДР ответы и задания по русскому языку 9 класс 6 февраля 2018
КДР ответы и задания по химии 10 11 класс 6 февраля 2018
КДР ответы математика 7 класс 30 января 2019
КДР ответы русский язык 9 класс 6 февраля 2019
КДР ответы физика 9-10 класс 31 января 2019
КДР по алгебре 8 класс ответы и задания 2018-2019
КДР ПО ГЕОГРАФИИ 11 КЛАСС 23 регион ответы и задания 22 февраля
КДР по литературе 10 11 класс 2018 ответы и задания
КДР по литературе 10 класс ответы
КДР по Математике 9 класс официальные ответы
КДР по русскому языку для 9 классов
КДР русский язык 7 8 класс ответы и задания
КДР русский язык 7-8 класс ответы 17. 05
КДР февраль 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
КДР январь 2018 задания и ответы для Краснодарского края 23 регион
Кенгуру 2017 9 класс ответы
Кенгуру 2017 ответы и задания 2-10 класс
Кенгуру 2019 ответы и задания 5-6 класс
Кенгуру 2019 ответы и задания для 7-8 класса
КИТ 2-3 класс ответы и задания 2018-2019
КИТ 8-9 класс ответы и задания 2018-2019
КИТ-2019 ответы и задания 10-11 класс 27 ноября 2019-2020
Комплексная работа ФГОС 5 6 7 8 9 класс ответы и задания 30 ноября 2018
Конкурс АСТРА 2019 ответы и задания 5-6 класс 20 ноября 2019
Конкурс КИТ 2018 4-5 класс ответы и задания
Конкурс КИТ 2019 ответы и задания 2-3 класс 27 ноября 2019
Контакты
Контрольная входная работа по русскому языку 10 класс ответы и задания 2019-2020
Контрольная работа за 1 полугодие по русскому языку 7 класс ответы и задания
Контрольная работа по математике 11 класс 2 четверть в формате ЕГЭ 3 варианта с ответами
Контрольная работа по русскому языку 10 класс за 1 полугодие 2 варианта с ответами
Контрольная работа по русскому языку 8 класс за 1 полугодие 2 четверть задания и ответы
Контрольные работы ОГЭ 2021 задания и ответы для 9 класса
Контрольные срезы 56 регион ответы и задания октябрь 2019-2020
Корзина
Критерии ответы и задания по физике 11 класс статград 23 марта 2018
Критерии ответы по информатике 11 класс статград 16 марта 2018
Критерии ответы по русскому языку 11 класс статград 2018
Кружила январская метелица скрипели мерзлые готовые сочинения ЕГЭ
Куда поступить после 11 класса в 2017 году
Литература 11 класс ответы и задания ЕГЭ статград 22. 03.2018
Литература 11 класс СтатГрад задания и ответы
Литература 9 класс ОГЭ 2019 год
Литература 9 класс ответы и задания статград 22 ноября 2018 год
Литература 9 класс статград ОГЭ сочинение ответы 14 марта 2018
Литература ОГЭ 2018 платно
Литература олимпиада ВОШ задания муниципальный этап 2018-2019
Литература ответы и задания школьный этап 2019 всероссийской олимпиады школьников
Литература ответы и задания школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
Литература школьный этап 2019-2020 задания и ответы олимпиады ВОШ
Математика 7 классов 56 регион задания и ответы
Математика 10 класс (вероятность и статистика)
Математика 10 класс 56 регион ответы 16.05
Математика 10 класс вероятность и статистика ответы и задания 4 апреля 2019
Математика 10 класс задания и ответы мониторинговая работа ФГОС 2019-2020
Математика 10 класс ответы и задания 18.05
Математика 10 класс ответы и задания статград
Математика 10 класс ответы и задания статград 2018-2019
Математика 10 класс статград ответы и задания 29. 03.2018
Математика 10 класс статград ответы и задания БАЗА и ПРОФИЛЬ
Математика 10 класс тригонометрия ответы статград 18.12.2018
Математика 10-11 класс ответы и задания варианты статград 17 мая 2019
Математика 10-11 класс ответы и задания СтатГрад
Математика 11 класс 17 декабря 2019 контрольная работа задания и ответы
Математика 11 класс диагностическая работа ЕГЭ профиль задания и ответы для 11 региона
Математика 11 класс КДР ответы и задания 28 февраля
Математика 11 класс ответы база профиль статград 24 января 2019
Математика 11 класс ответы и задания БАЗА ПРОФИЛЬ 20.09
Математика 11 класс ответы и задания тренировочная работа №5 19 апреля 2019
Математика 11 класс ответы статград БАЗА ПРОФИЛЬ 20.12.2018
Математика 11 класс профиль 56 рег
Математика 11 класс тренировочная №4 статград ответы и задания 13 марта 2019
Математика 3 класс задания ВСОКО МЦКО итоговая работа 2019
Математика 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
Математика 4 класс ВПР ответы 25. 04
Математика 4 класс демоверсия ВПР 2020 задания и ответы ФИПИ
Математика 5 класс ВПР 2018 ответы и задания
Математика 5 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
Математика 5 класс задания и ответы СтатГрад варианты 12 сентября 2017 год
Математика 5 класс контрольная работа за 1 полугодие задания и ответы 2019-2020
Математика 5 класс официальная демоверсия ВПР 2020 задания и ответы
Математика 5 класс платно
Математика 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
Математика 6 класс ВПР 2019 ответы и задания варианты 25 апреля
Математика 6 класс ВПР 2020 демоверсия фипи задания и ответы
Математика 6 класс ответы СтатГрад 15.05
Математика 7 класс ответы и задания варианты МА70301 МА70302 14 мая 2019
Математика 7 класс РДР ответы 2018-2019
Математика 8 класс 56 регион 17.03
Математика 8 класс 56 регион ответы и задания 15 марта 2018
Математика 8 класс входная контрольная работа ответы и задания 2019-2020
Математика 8 класс задания и ответы работа статград 12 сентября 2017
Математика 8 класс ответы и задания варианты МА80201 МА80202 14 мая 2019
Математика 8 класс ответы и задания по диагностической работе 11 регион 2018-2019
Математика 8 класс статград ответы и задания
Математика 9 класс — 64 регион ответы
Математика 9 класс 12 ноября 2019 ответы и задания работа статград МА1990201-04
Математика 9 класс 13. 02
Математика 9 класс 56 рег ответы
Математика 9 класс контрольная работа в формате ОГЭ 4 варианта ответы и задания
Математика 9 класс ОГЭ 2018 ответы и задания
Математика 9 класс ответы 11 регион 18.12.2018
Математика 9 класс ответы 15.05 СтатГрад
Математика 9 класс ответы и задания 11 регион 4 октября 2018
Математика 9 класс ответы и задания варианты 56 регион 10 октября 2019
Математика 9 класс ответы и задания РПР 64 регион 20.12.2018
Математика 9 класс ответы и задания статград 19 марта 2019
Математика 9 класс ответы и задания статград варианты 15 мая 2019 год
Математика 9 класс ответы РПР 64 регион 2019 3 этап 20 марта
Математика 9 класс пробник статград ответы и задания 21 марта 2018
Математика 9 класс статград ОГЭ ответы и задания
Математика 9 класс статград ответы и задания 13 февраля 2018 года
Математика 9 класс статград ответы и задания 27.09.2018
Математика База платно
Математика геометрия 9 класс КДР ответы и задания 20 февраля 2018
Математика задания и ответы муниципальный этап ВОШ 2018-2019 для Москвы
Математика олимпиада ВОШ 2018-2019 школьный этап задания и ответы
Математика ответы и задания для школьного этапа всероссийской олимпиады 2019-2020
Математика профиль 11 класс 56 регион контрольная работа 18. 12.2018
Математика тренировочная работа 9 класс ответы статград 8 ноября 2018 года
Математическая вертикаль 2021-2022 ответы и задания
Математическая вертикаль ответы и задания 2020-2021 учебный год
Материалы за 2016-2021 учебный год
Международный молодёжный предметный чемпионат по правоведению для 10-11 классов.
Многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда» 2017-2018 задания и ответы
Многопрофильная инженерная олимпиада «Звезда» 2018-2019 ответы и задания
Многопрофильная инженерная олимпиада Звезда 2021-2022 ответы и задания
Многопрофильная олимпиада Звезда 2019-2020 ответы и задания
Многопрофильная олимпиада Звезда 2020-2021 ответы и задания
Мой аккаунт
Мониторинговая работа аудирование по английскому языку 7,8,9 класс задания и ответы 2019-2020
Мониторинговая работа по английскому языку 7,8,9 класс задания и ответы 2019
Мониторинговая работа по русскому языку 5 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
Мониторинговая работа по русскому языку 8 класс ответы и задания ФГОС 2019-2020
Мониторинговые работы 56 регион ответы и задания сентябрь 2019
Московская олимпиада школьников 2020-2021 ответы и задания
Московская олимпиада школьников 2021-2022 ответы и задания
Московский турнир юных физиков задания 2019-2020 учебный год
МПУ МЦКО 4 класс задания 31 января 2019 год
Муниципальный этап 2019 олимпиады по испанскому языку задания и ответы ВОШ
Муниципальный этап 2019 олимпиады по истории задания и ответы ВСОШ
Муниципальный этап 2019-2020 олимпиада по ОБЖ ответы и задания для Москвы
Муниципальный этап 2019-2020 олимпиады по химии задания и ответы Московская область
Муниципальный этап 2019-2020 олимпиады по экологии ответы и задания ВсОШ Москва
Муниципальный этап 2019-2020 по литературе ответы и задания ВсОШ Москва
Муниципальный этап ВОШ 2018 по праву задания и ответы для Москвы
Муниципальный этап ВОШ 2018-2019 задания по химии в Московской области
Муниципальный этап ВОШ по астрономии ответы и задания 2018-2019 учебный год
Муниципальный этап ВОШ по ОБЖ ответы и задания 2018-2019
Муниципальный этап олимпиады 2019 по искусству МХК задания и ответы ВСОШ
Муниципальный этап олимпиады 2019-2020 по астрономии задания и ответы Московская область
Муниципальный этап олимпиады по биологии ответы и задания 19 октября 2019
Муниципальный этап по астрономии всероссийской олимпиады задания 2018-2019
Муниципальный этап по обществознанию 2019-2020 ответы и задания ВСОШ Москва
Муниципальный этап по экономике всероссийская олимпиада 2018-2019
МХК искусство задания и ответы муниципального этапа 2019-2020 учебный год
МХК искусство школьный этап 2019 ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
МХК муниципальный этап 8 ноября задания всероссийской олимпиады 2018-2019
МЦКО 2019-2020 расписание и демоверсии диагностических работ
МЦКО 2020-2021 расписание и демоверсии диагностических работ с ответами
МЦКО 2021-2022 расписание и демоверсии диагностических работ с ответами
МЦКО 2022-2023 демоверсии, варианты и ответы диагностических работ
МЦКО 7 класс математика ответы 13 февраля 2018
МЦКО 8 класс метопредмет ответы и задания 27 февраля
МЦКО 8 класс ответы 15. 03
МЦКО история 10 класс ответы 25.10.2018
МЦКО математика 3 класс задания
Мцко математика 7 класс 02.03.17
МЦКО математика 9 класс варианты задания и ответы 2019-2020
МЦКО математика 9 класс ответы и задания 3 октября 2018
МЦКО ответы и задания по русскому языку 11 класс 18 января 2018
МЦКО ответы и задания по русскому языку 7 8 класс 1 февраля 2018
МЦКО по физике для 9 классов
МЦКО русский язык 9 класс ответы 2018-2019
МЦКО физика для 7 классов ответы и задания
Направления тем итогового сочинения 2017-2018
Наше наследие 1-11 класс муниципальный тур ответы и задания 2019-2020
Наше наследие 1-11 класс школьный тур ответы и задания 2019-2020
Наше наследие олимпиада задания и ответы 2017-2018
Наше наследие ответы и задания 5-6 класс школьный тур 2019-2020
Наше наследие ответы и задания 9-11 класс школьный тур 2019-2020
Новый тренировочный вариант 200622 по биологии 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Новый тренировочный вариант 200622 по физике 11 класс ЕГЭ 2020 с ответами
Новый тренировочный вариант 210201 по английскому языку 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 210201 по истории 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 210201 по литературе 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 210201 по обществознанию 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 210208 по химии 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 34072997 по математике профиль 11 класс ЕГЭ с ответами
Новый тренировочный вариант 34072998 по математике профиль 11 класс ЕГЭ с ответами
Новый тренировочный вариант 34072999 по математике профиль 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант 34073000 по математике профиль 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант ЕГЭ 34073001 по математике профильный с ответами
Новый тренировочный вариант КИМ 210208 по биологии 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
Новый тренировочный вариант КИМ 210208 по физике 11 класс ЕГЭ 2021 с ответами
О нас
ОБ1910201-ОБ1910204 ответы и задания обществознание 11 класс 13 декабря 2019
ОБЖ школьный этап задания и ответы олимпиады ВОШ 2019-2020
Обществознание 10 класс КДР 2019 задания и ответы 01. 03.2019
Обществознание 11 класс 04.05
Обществознание 11 класс ответы тренировочная №4 статград 20 марта 2019
Обществознание 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания 19 марта 2018
Обществознание 11 класс СтатГрад задания и ответы
Обществознание 11 класс Статград ответы и задания
Обществознание 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
Обществознание 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 4 апреля 2019 год
Обществознание 9 11 класс контрольная работа 56 регион 20 февраля 2018
Обществознание 9 класс 19 декабря 2019 ответы и задания ОБ1990201-ОБ1990204
Обществознание 9 класс КДР 2019 ответы 01.03.2019
Обществознание 9 класс ответы и задания 29 апреля 2019 тренировочная №5
Обществознание 9 класс СтатГрад задания и ответы
Обществознание 9 класс тренировочная №4 статград ответы и задания 14 марта 2019
Обществознание 9 класс тренировочная работа №1 ответы и задания 21.09
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ для 9 классов Республика Коми, 11 регион
Обществознание ОГЭ 2018 платно
ОГЭ
ОГЭ 2017 закрытый раздел
ОГЭ 2018 Математика платно
ОГЭ 2019 география 9 класс ответы для 24 региона
ОГЭ 2019 география 9 класс ответы для 54 региона
ОГЭ 2019 официальное расписание экзаменов 9 класс
ОГЭ английский язык 2018 ответы и задания 9 класс
Одно желание было у лейтенанта Бориса Костяева готовые сочинения ЕГЭ
Окружающий мир 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
Окружающий мир 4 класс демоверсия ВПР 2020 задания и ответы ФИПИ
Олимпиада Звезда заключительный тур 2017-2018 задания и ответы
Олимпиада Ломоносов по математике 11 класс задания и ответы 2018-2019
Олимпиада Наше Наследие 2019-2020 учебный год задания и ответы
Школьный тур 5-11 класс наше наследие задания и ответы 2019-2020
Олимпиада Наше Наследие 2020-2021 учебный год ОВИО задания и ответы
Олимпиада Наше Наследие задания и ответы 2018-2019 учебный год
Олимпиада основы православной культуры задания и ответы 2019-2020
Олимпиада по английскому языку 8-10 класс ответы и задания для пригласительного этапа 17 апреля 2020
Олимпиада по английскому языку задания и ответы муниципального этапа 2019
Олимпиада по английскому языку школьный этап 2017 задания
Олимпиада по астрономии муниципальный этап 2019 задания и ответы
Олимпиада по биологии ответы и задания школьный этап 2019 ВОШ
Олимпиада по биологии ответы и задания школьный этап ВсОШ 23-24 октября 2019
Олимпиада по математике НТИ отборочный этап ответы и задания 2018-2019
Олимпиада по МХК школьный этап 2017 задания
Олимпиада по обществознанию школьный этап 2017 задания
Олимпиада по праву школьный этап 2017 задания
Олимпиада по русскому языку задания и ответы школьного этапа 2019
Олимпиада по физической культуре муниципальный этапа 2019-2020 задания и ответы
Олимпиада по экологии 4-10 класс ответы и задания для пригласительного этапа 15 апреля 2020
Олимпиада по экологии ответы и задания школьный этап 2019-2020 Московская область
Олимпиада по экологии школьный этап 2017 задания
Олимпиада РОСАТОМ 2018-2019 задания и ответы
Олимпиада ФИЗТЕХ 11 класс ответы и задания 2018-2019
Олимпиада школьников САММАТ 2019-2020 ответы и задания
Оплата заказа
Оренбургская область 56 регион задания и ответы работы январь 2018
Отборочные задания по математике для физико-математической школы 2019 год
Отборочные задания по физике для физико-математической школы 2019 год
Ответы 56 регион математика 8 класс 19 декабря 2018
Ответы 7 8 класс золотое руно 2019 с заданиями
Ответы 9-11 класс золотое руно задания 2019
Ответы английский язык 7 8 9 класс говорение 56 регион 2018-2019
Ответы английский язык для 9 классов 56 регион
Ответы ВПР 2020 по биологии 6 класс задание №5
Ответы для реального задания №10 ВПР 2020 по географии 6 класс
Ответы для реального задания №9 ВПР 2020 по географии 6 класс
Ответы задания и сочинения татарский язык ЕРТ
Ответы задания изложение по русскому языку 9 класс СтатГрад 8 февраля 2018
Ответы и задания 1-2 класс конкурс АСТРА 20 ноября 2019-2020
Ответы и задания 10-11 класс КИТ 2018
Ответы и задания 11 класс кенгуру выпускника 2019
Ответы и задания 12. 04.2018
Ответы и задания 2 класс пегас 2019
Ответы и задания 2 класс чип 2019-2020 Австралия
Ответы и задания 3-4 класс золотое руно 2019
Ответы и задания 3-4 класс кенгуру 2019 год
Ответы и задания 3-4 класс пегас 2019
Ответы и задания 3-4 класс ЧИП 2019 год
Ответы и задания 4-5 класс КИТ 2019 конкурс 27 ноября 2019-2020
Ответы и задания 4-5 класс русский медвежонок 14 ноября 2019
Ответы и задания 5-6 класс Гелиантус (астра) 2018-2019
Ответы и задания 5-6 класс золотое руно 2019 год
Ответы и задания 6-7 класс КИТ 2019 конкурс 27 ноября 2019-2020
Ответы и задания 6-7 класс русский медвежонок 2018-2019
Ответы и задания 8-9 класс русский медвежонок 2018-2019
Ответы и задания 9 класс кенгуру выпускника 2019
Ответы и задания 9-10 класс кенгуру 2019 год
Ответы и задания английский язык 9 класс диагностика №2 22 марта 2019
Ответы и задания БИ10401 и БИ10402 биология 11 класс 4 марта 2019
Ответы и задания биология 11 класс статград
Ответы и задания биология 11 класс статград 30 ноября 2018
Ответы и задания ВПР по географии 10-11 класс 03. 04.2018
Ответы и задания география 11 класс статград 9 декабря 2019 ГГ1910201
Ответы и задания для конкурса Кенгуру 2020 11 класс
Ответы и задания для конкурса по информатике КИТ 1-11 класс 29 ноября 2017 год
Ответы и задания для Оренбургской области 56 регион март 2019
Ответы и задания для пробных работ 56 региона 2018
Ответы и задания для работ 15.02.2017
Ответы и задания для работы статград по истории 9 класс
Ответы и задания золотое руно 2019 1-2 класс
Ответы и задания информатика 11 класс ИН1910101 ИН1910102 23 сентября 2019
Ответы и задания история 9 класс статград 29 ноября 2018 год
Ответы и задания КДР 23 регион март 2019 год
Ответы и задания КДР геометрия 8 класс 16 ноября 2018 года
Ответы и задания кенгуру 2 класс 2019 год
Ответы и задания кенгуру выпускника 4 класс 2019
Ответы и задания контрольная по математике 7 класс
Ответы и задания контрольных работ для 56 региона декабрь 2019
Ответы и задания МЦКО английский язык 9 класс 2018
Ответы и задания ОГЭ 2018 по математике 9 класс
Ответы и задания олимпиада звезда по обществознанию 2019-2020 отборочный этап
Ответы и задания олимпиады по физкультуре 8,9,10 класс пригласительный этап 28 апреля 2020
Ответы и задания по астрономии школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
Ответы и задания по биологии 11 класс 30 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по биологии 11 класс статград 12. 09
Ответы и задания по биологии 9 класс 17.09 статград
Ответы и задания по Биологии 9 класс 24 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по биологии 9 класс БИ1990101-02 статград 14 октября 2019
Ответы и задания по биология 9 класс СтатГрад 2018
Ответы и задания по информатике 11 класс статград 14.09
Ответы и задания по информатике 9 класс статград 19.09
Ответы и задания по информатике 9 класс СтатГрад 31 января 2018
Ответы и задания по Истории 11 класс 23 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по истории 11 класс ИС1910101 ИС1910102 27 сентября 2019
Ответы и задания по истории 9 класс 18 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по истории школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
Ответы и задания по итальянскому языку школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
Ответы и задания по китайскому языку олимпиада школьный этап 2019-2020
Ответы и задания по литературе школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020 московская область
Ответы и задания по математике 10 класс контрольная работа
Ответы и задания по математике 11 класс 25 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по математике 11 класс ЕГЭ база 56 регион 04. 04.18
Ответы и задания по математике 11 класс мониторинговая работа 2019-2020
Ответы и задания по математике 8 класс статград 11.09
Ответы и задания по математике 9 класс 12 декабря 2019 статград все варианты
Ответы и задания по математике 9 класс 56 регион 4 декабря 2018
Ответы и задания по математике 9 класс МА1990101-МА1990104 3 октября 2019
Ответы и задания по математике школьный этап 2019-2020 всероссийская олимпиада
Ответы и задания по математике школьный этап 2019-2020 всероссийской олимпиады
Ответы и задания по МХК искусство всероссийская олимпиада школьный этап 2019-2020
Ответы и задания по ОБЖ всероссийская олимпиада 2018-2019
Ответы и задания по ОБЖ школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
Ответы и задания по обществознанию 11 класс ОБ10101 ОБ10102 статград 2018-2019
Ответы и задания по обществознанию 9 класс 26 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по обществознанию ОГЭ 2018
Ответы и задания по праву муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
Ответы и задания по русскому языку 11 класс 19 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по русскому языку 11 класс 2 октября 2019 РУ1910101 РУ1910102
Ответы и задания по Русскому языку 11 класс статград 28 марта 2018
Ответы и задания по русскому языку 7 класс входная работа
Ответы и задания по русскому языку 8 класс 56 регион
Ответы и задания по русскому языку 9 класс МЦКО 1 октября 2019
Ответы и задания по русскому языку 9 класс статград РУ1990101-02 16 октября 2019
Ответы и задания по Русскому языку КДР 11 класс январь 2019
Ответы и задания по русскому языку муниципальный этап 11 ноября всероссийской олимпиады 2018-2019
Ответы и задания по русскому языку ОГЭ 2018
Ответы и задания по русскому языку олимпиада школьный этап 22 октября 2019
Ответы и задания по физике 10 класс КДР 30 января 2018
Ответы и задания по физике 11 класс ВОШ 2018-2019
Ответы и задания по физике 11 класс ВПР 2018 10. 04.18
Ответы и задания по физике 11 класс КДР 30 января 2018
Ответы и задания по физике 9 класс 29 января 2018 СтатГрад
Ответы и задания по физике 9 класс КДР 30 января 2018
Ответы и задания по физике 9 класс статград
Ответы и задания по физике школьный этап всероссийской олимпиады 2019-2020
Ответы и задания по химии 11 класс 28 ноября 2018
Ответы и задания по химии 11 класс ВПР 2018 05.04.18
Ответы и задания по химии 11 класс статград ХИ1910101 и ХИ1910102 15 октября 2019
Ответы и задания по химии 9 класс статград ХИ1990101-ХИ1990104 21 октября 2019
Ответы и задания по химии 9 класс тренировочная работа статград
Ответы и задания по экологии школьный этап всероссийской олимпиады школьников 2019-2020
Ответы и задания русский язык 11 класс варианты 16 мая 2019 год
Ответы и задания русский язык 7 класс ВПР 9 апреля 2019 год
Ответы и задания русский язык 9 класс 56 регион 06. 04.18
Ответы и задания стартовая работа русский язык 8 класс 23 сентября 2019
Ответы и задания статград обществознание 11 класс 14 декабря 2018
Ответы и задания статград по физике 9 класс варианты 24 октября 2019
Ответы и задания тренировочная №4 история 9 класс 21 марта 2019
Ответы и задания ФИ90401 и ФИ90402 физика 9 класс 4 марта 2019
Ответы и задания Физика ОГЭ 2018 9 класс
Ответы и задания ЧИП 1-2 класс 2019
Ответы и задания школьный этап по математике всероссийской олимпиады новосибирская область 2019-2020
Ответы и задания школьный этап по физике всероссийской олимпиады в Московской области 2019-2020
Ответы КДР 2019 по информатике 10 класс 15 марта 23 регион
Ответы КДР 2019 по информатике 9 класс 15 марта 23 регион
Ответы КДР 2019 по литературе 10 класс 15 марта 23 регион
Ответы КДР 2019 по литературе 9 класс 15 марта 23 регион
Ответы КДР 23 регион биология 11 класс 21. 12.2018
Ответы КДР 23 регион история 11 класс 21.12.2018
Ответы КДР задания 23 регион Февраль 2019 год
Ответы КДР литература 11 класс 14 декабря 2018
Ответы КДР физика 11 класс 14 декабря 2018
Ответы МЦКО математика 10 класс 5 декабря 2018
Ответы МЦКО математика 11 класс 28 ноября 2018
Ответы МЦКО по истории 9 класс 19.09
Ответы на тренировочная работа по химии 9 класс «СтатГрад»
Ответы на тренировочную работу по русскому языку 11 класс
Ответы обществознание 9 класс статград 5 декабря 2018
Ответы обществознание для 10 классов 23 регион
Ответы ОГЭ 2018 английский язык
Ответы ОГЭ 2018 русский язык
Ответы олимпиада по праву 9 класс школьный этап ВОШ 2018-2019
Ответы олимпиада по физике 9 класс 2018-2019
Ответы по английскому языку 7-9 класс 56 регион 10.12.2018 Аудирование
Ответы по английскому языку олимпиада ВОШ школьный этап 2018-2019
Ответы по астрономии школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
Ответы по биологии 9 10 11 класс вош 2018-2019 школьный этап
Ответы по биологии для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
Ответы по географии ВОШ олимпиада школьный этап 2018-2019
Ответы по географии для 9 классов 11 регион
Ответы по информатике 11 класс 12. 05
Ответы по искусству МХК олимпиада ВОШ школьный этап 2018-2019
Ответы по истории 11 класс статград тренировочная работа №1 26.09
Ответы по истории 11 класс школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
Ответы по истории 9 класс статград
Ответы по истории для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
Ответы по математике 7-8 класс КДР
Ответы по математике 8 класс МЦКО 28 марта 2018
Ответы по математике 9 класс 64 регион
Ответы по математике 9 класс СтатГрад 15.02
Ответы по немецкому языку 7-9 класс 56 регион 10.12.2018 Аудирование
Ответы по русскому языку 11 класс 11 регион 13.02
Ответы по русскому языку для 7 и 8 класс 12.05
Ответы по русскому языку школьный этап олимпиады ВОШ 2018-2019
Ответы по тренировочная работа по биологии 11 класс
Ответы по тренировочная работа по обществознанию 9 класс
Ответы по физике 9 класс ФИ90201 и ФИ90202 статград 7 декабря 2018
Ответы по физике, биологии для 11 классов 56 регион 16. 02
Ответы по химии 11 класс пробное ЕГЭ статград 12 марта 2019
Ответы по химии 9 класс статград 19 декабря 2018
Ответы по химии, информатике, географии, обществознанию для 9 классов
Ответы по экологии школьный этап ВОШ 2018-2019
Ответы репетиционный экзамен по математике 9 класс пробное ОГЭ 9 февраля 2018
Ответы РПР по математике 9 класс 64 регион 3 этап 2018
Ответы русский язык 10 класс 56 регион 12.05
Ответы русский язык 5-8 класс контрольная работа за 1 полугодие 56 регион 2018
Ответы статград география 11 класс 11.12.2018
Ответы СтатГрад по обществознанию 9 класс
Ответы статград по обществознанию 9 класс варианты ОБ1990101-02 23 октября 2019
Ответы тренировочная работа по истории 9 класс
Ответы тренировочная работа по математике 10 класс 08.02.2017
Ответы тренировочная работа по русскому языку 9 класс 09.02.2017
Ответы тренировочная работа по химии 11 класс 14. 02
Ответы физике для 9 классов (Оренбургская область, 56 регион)
Отзывы прошлых лет
Отзывы с первого экзамена ОГЭ 2018 по английскому языку
Отзывы с первых экзаменов ЕГЭ 2017
Отзывы с прошедших экзаменов ОГЭ 2019
Отзывы с экзамена по русскому языку ОГЭ 2018
Открытый банк заданий и ответы ФИПИ ЕГЭ 2019 по русскому языку 11 класс
Официальные работы РДР 2019-2020 для 78 региона
РДР 2020 по математике 11 класс задания и ответы 2 варианта ИС «Знак»
РДР 2020 по математике 9 класс задания, ответы и критерии
Официальные работы РДР для 78 региона 2018-2019 учебный год
Официальные РДР 2020 для Московской области задания и ответы
Официальные РДР 2021 для Московской области задания и ответы
Официальные РДР 2022 для Московской области задания и ответы
Официальные темы для Республика Саха (Якутия) Сахалинская область итоговое сочинение 2018-2019
Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса MSK+1
Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса MSK+6
Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 11 класс для часового пояса МСК
Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 для часового пояса MSK +9
Официальные темы итогового сочинения 2018-2019 для часового пояса MSK+7
Оформление заказа
Пегас 2018 задания и ответы 7 февраля конкурс по литературе
Пегас 2019 5-6 класс ответы и задания
Пегас 2019 7-8 класс ответы и задания
Пегас 2019 ответы для 9-11 класса
Письмо английский язык 7 8 9 класс 56 регион ответы и задания
Платно русский язык 9 класс
Поддержать проект
Полугодовая контрольная работа по русскому языку 11 класс задания и ответы 2019-2020
ПОЛЬЗОВАТЕЛЬСКОЕ СОГЛАШЕНИЕ
Предэкзаменационная работа задания и ответы по информатике 9 класс ОГЭ 2019
Предэкзаменационная работа задания и ответы по математике 11 класс ЕГЭ 2019
Пригласительный школьный этап 2021 всероссийская олимпиада школьников задания и ответы
Пробная (тренировочная) ВПР 2019 география 10-11 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 биология 11 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 география 6 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 математика 7 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 4 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 5 класс ответы и задания
Пробное (тренировочное) ВПР 2019 русский язык 6 класс ответы и задания
Пробное ВПР 2019 ответы и задания по английскому языку 11 класс
Пробное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 5 класс
Пробное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 7 класс
Пробное ВПР 2019 по истории 5 класс ответы и задания
Пробное ВПР 2019 по истории 6 класс ответы и задания
Пробное ВПР 2019 по химии 11 класс ответы и задания
Пробное Итоговое собеседование 9 класс русский язык ОГЭ 2019 задания
Пробный экзамен по обществознанию и литературе для 11 классов ответы
Проект математическая вертикаль ответы и задания
Работа по математике 11 класс статград ответы и задания 25 сентября 2019
Работа статград по русскому языку 9 класс 3 декабря 2019 ответы и задания
Работы (задания+ответы) для Республики Коми Март 2017
Работы (задания+ответы) Март 2017 СтатГрад
Работы (задания+ответы) Февраль 2017
Работы (задания+ответы) Январь 2017
Работы 56 регион ответы и задания май 2019 год
Работы для 56 региона Май 2018 ответы и задания
Работы для Оренбургской области
Работы для Республики Коми Декабрь 2017 задания и ответы
Работы для Республики Коми Ноябрь 2017 задания и ответы
Работы для Республики Коми Октябрь 2017 задания и ответы
Работы задания и ответы по регионам
Работы МЦКО демоверсии задания и ответы
Работы СтатГрад 2018 февраль задания и ответы
Работы СтатГрад апрель 2018 задания и ответы
Работы Статград ВПР задания и ответы февраль 2019
Работы статград ВПР март 2019 задания и ответы
Работы СтатГрад декабрь 2017 задания и ответы
Работы статград декабрь 2018-2019 ответы и задания
Работы статград декабрь 2019 задания и ответы 2019-2020 учебный год
Работы статград задания и ответы ноябрь 2019-2020 учебный год
Работы СтатГрад задания и ответы октябрь 2018
Работы статград задания и ответы октябрь 2019-2020 учебный год
Работы СтатГрад задания и ответы сентябрь 2018
Работы СтатГрад март 2018 задания и ответы
Работы СтатГрад ноябрь 2017 задания и ответы
Работы СтатГрад октябрь 2017 задания и ответы
Работы СтатГрад сентябрь 2017 задания и ответы
Работы статград сентябрь 2019 год ответы и задания
Работы СтатГрад январь 2018 задания и ответы
Работы статград январь 2020 задания и ответы 2019-2020 учебный год
Работы СтатГрад, КДР за апрель 2017
Работы СтатГрад, КДР за май 2017
Работы СтатГрад, КДР за март 2017
Работы СтатГрад, КДР, тренировочные за февраль 2017
Работы СтатГрад, КДР, тренировочные за январь 2017
Рабочая программа по окружающему миру ФГОС с 1 по 4 класс на 2022-2023
Рабочая программа по чтению ФГОС с 1 по 4 класс на 2022-2023
Рабочие программы по английскому языку ФГОС с 2 по 11 класс на 2022-2023
Рабочие программы ФГОС на 2022-2023 учебный год для 1-11 класса
Рабочая программа по информатике ФГОС с 5 по 11 класс на 2022-2023
Рабочие программы 7 класс по ФГОС на 2022-2023 год
Рабочие программы для 10 класса ФГОС на 2022-2023
Рабочие программы по ОБЖ ФГОС с 5 по 11 класс на 2022-2023
Расписание
ЕГЭ 2021 официальное расписание проведения экзаменов от Рособрнадзора
ЕГЭ и ОГЭ 2020 год официальное расписание экзаменов у 9 и 11 класса
ОГЭ 2021 официальное расписание проведения экзаменов у 9 класса
Официальное расписание ЕГЭ 2019 11 класс основной досрочный этап
Расписание муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников в Санкт-Петербурге 2018-2019
Расписание работ КДР 2019
Расписание РДР 2020-2021 для 58 региона задания и ответы Пензенская область
Расписание РПР 2018-2019 для 26 региона
Расписание ГИА ОГЭ 2017
Расписание ЕГЭ 2018 досрочный основной резервный период
Расписание итогового сочинения 2017-2018
Расписание проведения экзаменов 9 класса ОГЭ 2018
Расписание школьных олимпиад 2017-2018 задания и ответы
Распределения реальных тем итогового сочинения 2017-2018 по зонам регионам
РДР 2019-2020 по физике 10 класс ответы и задания
РДР 8 класс ответы и задания по математике 15 ноября 2018
РДР математика 10 класс 14 ноября 2019 ответы и задания
РДР математика 6 класс ответы и задания 21 ноября 2019 78 регион
РДР ответы и задания для Санкт-Петербурга
Официальные работы РДР для 78 региона задания и ответы 2020-2021 учебный год
РДР по русскому языку 9 класс ответы и задания вариант 1901 и 1902 17 октября 2019
Реальное ВПР 2020 задание 1 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание 2 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №1 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №10 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №10 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №11 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №12 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №2 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №3 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №3 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №4 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №4 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №5 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №5 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №6 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №6 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №7 по биологии 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №7 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №8 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальное ВПР 2020 задание №9 по русскому языку 5 класс с ответами
Реальные задания по математике ПРОФИЛЬ ЕГЭ 2018
Реальные темы и готовые сочинения 4 декабря 2019 ФИПИ для региона МСК+9
Реальные темы итогового сочинения 2018-2019 5 декабря
Реальный вариант с ЕГЭ 2019 по математике 29 мая 2019 год
Региональный экзамен по математике 7 класс
Региональный экзамен по математике 7 класс 56 регион ответы и задания
Региональный экзамен по русскому языку 8 класс 56 регион
Региональный этап 2019 по астрономии задания и ответы всероссийская олимпиада
Региональный этап 2019 по географии ответы и задания ВОШ
Региональный этап 2019 по искусству МХК ответы и задания ВОШ
Региональный этап 2019 по истории задания и ответы всероссийская олимпиада
Региональный этап 2019 по немецкому языку задания и ответы
Региональный этап по биологии задания всероссийская олимпиада 2018-2019
Региональный этап по математике ответы и задания 2019
Результаты ЕГЭ 2017 у школьников
Решать реальное ВПР 2020 задание №8 по биологии 5 класс с ответами
Решать реальное ВПР 2020 задание №9 по биологии 5 класс с ответами
Решения и задания муниципального этапа 2019 олимпиады по математике
РПР 2017-2021 задания и ответы для Саратовской области 64 регион
РПР математика 9 класс 3 этап задания и ответы 2018-2019
РПР по математике 9 класс 64 регион задания 2018-2019
Русский медвежонок 10-11 класс ответы и задания 2018-2019
Русский медвежонок 14 ноября 2019 ответы и задания 6-7 класс
Русский медвежонок 2-3 класс ответы и задания 2018-2019
Русский медвежонок 2019 ответы и задания для 10-11 класса 14 ноября
Русский Медвежонок 2019 ответы и задания для 2-3 класса
Русский медвежонок 2019-2020 ответы и задания 8-9 класс 14 ноября
Русский медвежонок 4-5 класс ответы и задания 2018-2019
Русский медвежонок для учителей 2020 год задания и ответы
Русский язык 10 класс КДР ответы и задания
Русский язык 10 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
Русский язык 10 класс ответы и задания 56 регион
Русский язык 10 класс ответы МЦКО 8 ноября 2018 год
Русский язык 10 класс СтатГрад ответы 12. 05
Русский язык 10-11 класс ответы и задания 22 апреля 2019 тренировочная №1
Русский язык 10-11 класс ответы и задания СтатГрад
Русский язык 10-11 класс ответы РЯ10901 и РЯ10902 6 марта 2019
Русский язык 11 класс 03.06.2019
Русский язык 11 класс 11 ноября 2019 ответы и задания работа статград
Русский язык 11 класс 56 регион ответы
Русский язык 11 класс диагностическая работа №5 ответы и задания 8 апреля 2019
Русский язык 11 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
Русский язык 11 класс контрольная работа в формате ЕГЭ 2 варианта задания и ответы
Русский язык 11 класс мониторинговая работа ответы и задания
Русский язык 11 класс ответы и задания диагностика 2 статград 18 марта 2019
Русский язык 11 класс ответы и задания СтатГрад 17.05
Русский язык 11 класс ответы РЯ10601 и РЯ10602 статград 2018-2019
Русский язык 11 класс ответы статград 30 января 2019
Русский язык 11 класс РЯ1910701-РЯ1910702 статград ответы и задания 11 декабря 2019
Русский язык 11 класс статград 24 октября 2019 ответы и задания РЯ1910601-02
Русский язык 11 класс статград ЕГЭ ответы и задания
Русский язык 11 класс СТАТГРАД ответы и задания 28 февраля
Русский язык 11 класс статград ответы и задания вариант РЯ10201 и РЯ10202 07. 11.2018
Русский язык 11 класс тренировочная работа №1 ответы статград 2018-2019
Русский язык 3 класс МЦКО ВСОКО задания итоговая работа 2019
Русский язык 4 класс ВПР 2020 демоверсия задания и ответы ФИПИ
Русский язык 4 класс задания и ответы мониторинговая работа 2019-2020
Русский язык 5 класс демоверсия ВПР 2020 ФИПИ задания и ответы
Русский язык 5 класс ответы и задания 21.09
Русский язык 6 класс ВПР 2018 ответы и задания
Русский язык 6 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
Русский язык 6 класс ВПР 2020 демоверсия фипи задания и ответы
Русский язык 6 класс статград ответы и задания 2018-2019
Русский язык 7 класс 56 регион ответы
Русский язык 7 класс 56 регион ответы и задания 15 марта 2018
Русский язык 7 класс задания и ответы мониторинговая работа 10 сентября 2019
Русский язык 7 класс ответы и задания РУ1970101 и РУ1970102 26 сентября 2019
Русский язык 7 класс ответы и задания статград 2018-2019
Русский язык 7 класс статград ответы и задания
Русский язык 7-8 класс ответы КДР 23 января 2019
Русский язык 8 класс 56 регион задания и ответы
Русский язык 8 класс КДР ответы и задания 19 декабря 2018
Русский язык 8 класс ответы и задания 56 регион
Русский язык 8 класс ответы и задания 6 мая 2019 итоговая работа
Русский язык 8 класс стартовая работа ответы и задания 24. 09
Русский язык 8 класс статград ответы и задания
Русский язык 9 класс 11.05 ответы
Русский язык 9 класс 74 регион ответы
Русский язык 9 класс ответы и задания 19 апреля 2019 диагностическая работа №4
Русский язык 9 класс ответы и задания варианты 13 мая 2019 год
Русский язык 9 класс ответы и задания диагностика статград 15 марта 2019
Русский язык 9 класс ответы и задания полугодовая работа 2018-2019
Русский язык 9 класс ответы изложение статград 2018-2019
Русский язык 9 класс СтатГрад 17.04
Русский язык 9 класс СтатГрад задания и ответы
Русский язык 9 класс статград ОГЭ ответы и задания 15 марта 2018
Русский язык 9 класс СТАТГРАД ответы и задания
Русский язык 9 класс статград РЯ90201-РЯ90202 ответы и задания 27.11.
Русский язык платно
Русский язык школьный этап 2018-2019 ответы и задания Санкт-Петербург
Русский язык школьный этап 2019-2020 задания и ответы московская область
РЭ по математике 7 класс 24. 05 ответы
РЭ по русскому языку 7 класс ответы 19.05
РЭ по русскому языку 8 класс ответы 24.05
СтатГрад
Задания и ответы работы СТАТГРАД ВПР март 2020
Работы статград апрель 2021 год задания ответы и решения
Работы статград апрель 2022 год варианты ответы и решения
Работы статград декабрь 2020 год задания ответы и решения
Работы статград декабрь 2021 год задания ответы и решения
Работы статград задания и ответы апрель 2020 год
Работы статград май 2020 год задания, ответы, решения
Работы статград май 2021 год задания ответы и решения
Работы статград май 2022 год варианты ответы и решения
Работы статград март 2021 год задания ответы и решения
Работы статград март 2022 год задания ответы и решения
Работы статград ноябрь 2020 год задания, ответы и решения
Работы статград ноябрь 2021 год задания ответы и решения
Работы статград октябрь 2020 год задания, ответы и решения
Работы статград октябрь 2021 год задания ответы и решения
Работы статград сентябрь 2020 год задания, ответы и решения
Работы статград сентябрь 2021 год задания ответы и решения
Работы статград сентябрь 2022 год варианты ответы и решения
Работы статград февраль 2021 год задания ответы и решения
Работы статград февраль 2022 год задания ответы и решения
Работы статград январь 2021 год задания ответы и решения
Работы статград январь 2022 год задания ответы и решения
Статград 9 класс русский язык ответы и задания 21. 12.2018
СтатГрад апрель 2017 работы задания и ответы
СтатГрад биология 11 класс 14.04.17
Статград ВПР работы апрель 2019 ответы и задания
СТАТГРАД ВПР февраль 2020 задания и ответы 2019-2020 учебный год
Статград география 11 класс ответы и задания март 2018
Статград география 9 класс ответы и задания 20 ноября 2018
СтатГрад задания и ответы по обществознанию 11 класс 1 февраля 2018 года
Статград задания и ответы январь 2018-2019
Статград информатика 9 класс 27 ноября 2019 ответы и задания ИН1990201-ИН1990204
СтатГрад информатика 9 класс ответы и задания 5 марта 2018
Статград история 11 класс 2 варианта ответы и задания 12 марта 2018
СтатГрад май 2017 работы задания и ответы
СтатГрад математика 11 класс ответы и задания 6 марта 2018
Статград Обществознание 11 класс ответы и задания
Статград обществознание 9 класс ответы и задания 13 марта 2018
СтатГрад обществознание 9 класс ответы и задания 17. 05
СтатГрад ответы и задания для работ ноябрь 2018
СтатГрад ответы и задания по математике 10 класс База и Профиль 7 февраля 2018
СтатГрад ответы и задания по русскому языку 11 класс 6 февраля 2018
Статград ответы русский язык 11 класс 19.12.2018
СтатГрад по математике для 11 классов
Статград работы май 2018 ответы и задания
Статград работы ответы и задания май 2019
СтатГрад русский язык диагностические работы 2017 задания и ответы
Темы итогового сочинения 2017
Темы на пробное итоговое сочинение для 52 региона
Темы по направлениям которые будут итоговое сочинение 2018 6 декабря
Тест по русскому языку 4 класс ВПР 2018 ответы и задания
Тренировочная работа по биологии 11 класс
Тренировочная работа по биологии 9 класс ответы и задания 15 января 2019
Тренировочная работа по информатике 11 класс
Тренировочная работа по информатике 9 класс ответы
Тренировочная работа по математике 10 класс ответы 6 февраля 2019
Тренировочная работа по математике 11 класс ответы 06. 03
Тренировочная работа по химии 11 класс ответы 8 февраля 2019
Тренировочная работа статград по географии 11 класс ответы 15.02.2019
Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по английскому языку 7 класс
Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по биологии 6 класс
Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по истории 11 класс
Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по математике 6 класс
Тренировочное ВПР 2019 ответы и задания по физике 11 класс
Тренировочные варианты 200203, 200217, 200302 по химии 11 класс с ответами 2020
Тренировочные варианты ВПР 2020 по химии 8 класс ХИ1980101,ХИ1980102
Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по биологии задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по обществознанию 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ 2022 по русскому языку задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ 2023 по математике 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по английскому языку 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по географии 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по информатике задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по истории 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по литературе 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по физике 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ЕГЭ по химии 11 класс задания с ответами
Тренировочные варианты КДР 10 класс обществознание 2019
Тренировочные варианты ОГЭ по английскому языку 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по биологии 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по географии 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по информатике 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по истории 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по математике 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по обществознанию 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по русскому языку 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по физике 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты ОГЭ по химии 9 класс задания с ответами
Тренировочные варианты по биологии 10 класс задания с ответами
Тренировочные задания МЦКО ВСОКО математика 3 класс 2019
Тренировочные работы для 56 региона задания и ответы сентябрь 2018
Тренировочные работы для 56 региона Оренбургской области задания и ответы
Тренировочные работы по математике статград 2017 задания и ответы
Тренировочный вариант 33006757 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант 33006758 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант 33006759 ЕГЭ по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073002 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073003 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073004 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073005 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073006 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073007 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073008 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073009 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073010 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант ЕГЭ 34073011 по математике профильный уровень с ответами
Тренировочный вариант с ответами 200316 по физике 11 класс ЕГЭ 2020
Тренировочный варианты №191223 и №191209 по химии 11 класс ЕГЭ 2020
Тренировочный ЕГЭ 2020 математика 11 класс профиль задания и ответы
Турнир ЛОМОНОСОВ задания и ответы 2018-2019
Турнир Ломоносова задания и ответы 2019-2020 учебный год
09. 03.2020 XLII Заключительный тур Ломоносова по биологии задания и ответы
09.03.2020 Заключительный тур Ломоносова по астрономии задания и ответы
29.09.2019 Задания и ответы по астрономии 42 турнир М.В.Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по биологии 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по истории 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по лингвистике 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по литературе 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по математике 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по физике 42 турнир М.В. Ломоносова
29.09.2019 Задания и ответы по химии 42 турнир М.В. Ломоносова
Ответы и задания по истории XLII заключительный тур Ломоносова 9 марта 2020
Ответы и задания по лингвистике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
Ответы и задания по литературе XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
Ответы и задания по математике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
Ответы и задания по физике XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
Ответы и задания по химии XLII заключительный турнир Ломоносова 9 марта 2020
Условия перепечатки материалов | Правообладателям
Устная часть английский язык 2018 платно
Устное собеседование 2019 официальные варианты 13 февраля
Устное собеседование 9 класс 2019
Физика 11 класс 7 ноября 2019 статград ответы и задания варианты ФИ1910201-ФИ1910204
Физика 11 класс ВПР ответы 25. 04
Физика 11 класс ответы и задания 6 мая 2019 тренировочная работа №5
Физика 11 класс ответы и задания пробник статград 14 февраля 2018
Физика 11 класс ответы и задания статград 2018
Физика 11 класс ответы и задания ФИ1910101 ФИ1910102 19 сентября 2019
Физика 11 класс СтатГрад ответы и задания
Физика 11 класс тренировочная ЕГЭ №4 статград ответы и задания 14 марта 2019
Физика 7 класс ВПР 2019 ответы и задания 23 апреля
Физика 9 класс задания и ответы СтатГрад
Физика 9 класс ответы и задания ФИ90101 и ФИ90102 статград 2018-2019
Физика 9 класс ответы и задания ФИ90401 ФИ90402 статград
Физика 9 класс СтатГрад 03.05 ответы
Физика 9 класс статград ответы и задания 10 декабря 2019 варианты ФИ1990201-ФИ1990204
Физика ОГЭ 2018 ответы и задания 2 июня
Физика ОГЭ 2018 платно
Физика турнир Ломоносова задания 2018-2019
Физическая культура 10 ноября задания муниципальный этап всероссийская олимпиада 2018-2019
ФИПИ открытый банк заданий ЕГЭ 2019 по русскому языку Лексика и фразеология
Французский язык 7-11 класс муниципальный этап 2019-2020 ответы и задания Москва
Химия 11 класс 10. 05 СтатГрад ответы
Химия 11 класс ВПР 27.04 задания и ответы
Химия 11 класс ЕГЭ статград ответы и задания 14 марта 2018
Химия 11 класс ответы для ХИ10101 ХИ10102 статград 19.10
Химия 11 класс ответы и задания 28 ноября 2019 статград ХИ1910201-ХИ1910204
Химия 11 класс ответы и задания варианты статград 13 мая 2019 год
Химия 11 класс ответы и задания СтатГрад 9 февраля 2018 года
Химия 11 класс СтатГрад задания и ответы
Химия 9 класс задания и ответы СтатГрад
Химия 9 класс КДР ответы и задания 15 февраля 2018 года
Химия 9 класс ОГЭ 4 июня 2019 год
Химия 9 класс ОГЭ статград ответы и задания 15 февраля 2018
Химия 9 класс ответы и задания 16.05
Химия 9 класс ответы и задания ОГЭ статград 22.03.2018
Химия 9 класс ответы тренировочная №4 статград 20 марта 2019
Химия 9 класс статград ОГЭ ответы и задания
Химия ВОШ школьный этап ответы и задания 2018-2019
Химия ответы и задания для школьного этапа всероссийской олимпиады 2019-2020
Частная группа
ЧИП Австралия 23 октября 2019 ответы и задания 7-8 класс
ЧИП Австралия 3-4 класс ответы и задания 23 октября 2019-2020
ЧИП Австралия ответы и задания 5-6 класс 23 октября 2019-2020
ЧИП мир сказок 2019 ответы и задания для 1 класса 5-7 лет
Читательская грамотность 4 класс МЦКО 2019 тестирование
Чтение читательская грамотность 3 класс МЦКО ВСОКО задания 2019
Школьные конкурсы расписание 2017-2018
Школьные олимпиады и конкурсы 2017-2018 задания и ответы
Школьный тур наше наследие 7-8 класс ответы и задания 2019-2020
Школьный этап 2019-2020 всероссийская олимпиада по астрономии ответы и задания
Школьный этап 2019-2020 олимпиады ВОШ по физике ответы и задания
Школьный этап 2019-2020 по биологии ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
Школьный этап 2019-2020 по испанскому языку ответы и задания всероссийской олимпиады
Школьный этап 2019-2020 по праву задания и ответы для всероссийской олимпиады школьников
Школьный этап 2019-2020 по праву ответы и задания всероссийской олимпиады школьников
Школьный этап 2019-2020 по русскому языку ответы и задания всероссийская олимпиада школьников
Школьный этап ВОШ 2019-2020 ответы и задания по французскому языку
Школьный этап ВОШ по информатике ответы и задания 2018-2019
Школьный этап ВОШ по испанскому языку ответы и задания 2018-2019
Школьный этап ВОШ по математике задания и ответы 2018-2019
Школьный этап ВСЕРОССИЙСКИХ олимпиад 2017-2018 задания
Школьный этап всероссийской олимпиады задания и ответы по обществознанию 2019-2020 учебный год
Школьный этап всероссийской олимпиады задания и ответы по физической культуре 2019-2020
Школьный этап ВсОШ 2019-2020 ответы и задания по обществознанию
Школьный этап олимпиады по информатике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
Школьный этап олимпиады по математике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
Школьный этап олимпиады по экономике ответы и задания всероссийской олимпиады 2019
Школьный этап по английскому языку 2019-2020 задания и ответы московская область
Школьный этап по ОБЖ задания и ответы всероссийская олимпиада 2019-2020
Экзамен по географии ОГЭ 2019
Экономика олимпиада муниципальный этап 2019 ВсОШ задания и ответы
ГДЗ по Русскому языку 5 класс Ладыженская, Решебник
2012г. ВыбранВыбрать Издание: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений 1, 2 части. М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; Просвещение, 2012г..
2019г.ВыбранВыбрать Издание: Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций в 2 частях. Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; Просвещение, 2019г.
Структура решебника 20122019г.
сменить на 2012г.
сменить на 2019г.
Готовые домашние задания для 5 класса по русскому языку Баранова и Ладыженской
Далеко не каждый взрослый в совершенстве знает русский язык и умеет грамотно писать, а что уже говорить о детях. Ученики часто испытывают сложности с изучением правил правописания, выполнением морфологического разбора, расстановкой знаков препинания. В начальных классах учебный материал не такой сложный и с освоением предмета школьнику могут помочь родители. Но начиная с пятого класса, темы усложняются, увеличивается количество правил, как раньше выполнять домашнюю работу по русскому языку всей семьей уже не получается.
Хорошо, что есть надежный помощник в освоении этого непростого предмета – уникальное онлайн пособие с ГДЗ от Ответкина.
Наш сайт отличается от обычных решебников тем, что содержит не просто краткие ответы для быстрой записи в тетрадь, но и подробные комментарии. С помощью объяснений, которые даются к каждому упражнению, ученик понимает принцип расставления пропущенных букв, разбора слова или предложения, использования разных форм глагола.
Школьники и их родители предпочитают Ответкина за его преимущества:
Практичность. Наше онлайн пособие приходит на помощь в разных ситуациях: когда ученик испытывает сложности с выполнением контрольной, хочет проверить себя при написании домашней работы, не может разобраться в новой трудной теме. Открыть решебник можно в любой момент и в любом месте – зайти на сайт с мобильного телефона, ноутбука, планшета или компьютера.
Соответствие нормам ФГОС. Материалы, размещенные на нашем образовательном портале, составлены в соответствии с нормами Федерального государственного образовательного стандарта. Кроме того, мы перепроверили все ответы на наличие ошибок, опечаток. Поэтому школьники с уверенностью могут воспользоваться верным решением, не боясь, что оно вызовет сомнения у учителя. Используя наши подробные объяснения к номерам, ученик сможет доказать, что не списал свой ответ и понимает алгоритм выполнения этого задания.
Экономия времени. Поиск нужного учебного пособия на Ответкине занимает считанные секунды. В наших подсказках, размещенных к каждому упражнению, нет ничего лишнего, только самое главное из теории. Прочитав подробный комментарий к номеру, учащийся сможет понять принцип его выполнения, научиться самостоятельно решать подобные задания.
Профессиональные составители. В отличие от многих других порталов с ГДЗ, материалы нашего сайта были составлены опытными учителями, одними из лучших в России. Мы доверилиработу над онлайн-сборниками только преподавателям с высшей квалификационной категорией, которые знают современные требования ФГОС, умеют объяснять сложные темы простыми словами.
Решебники к разным версиям учебника. На нашем сайте можно найти несколько версий решебников к учебникам различного года выпуска. Например, у нас есть ГДЗ для учебника русского языка 5 класса Ладыженской Т.А. 2012 года и к новой редакции 2019 года. Это поможет школьникам быстро находить нужные номера, не теряться в сборнике ответов, сопоставляя его темы и параграфы с материалом учебника.
Мы учли, что большая часть наших посетителей просматривают сайт с мобильного телефона, поэтому разместили текст вертикально. Быстро сориентироваться на сайте поможет цветная разметка: на белом фоне вписан короткий ответ для записи в третадь, на цветном – подробное объяснение и теория к нему.
Уникальные подробные решения с пояснениями Ответкина
При переходе из четвертого в пятый класс ученики часто испытывают сложности с освоением русского языка. Новые темы по предмету становятся труднее и непонятнее, задания на дом объемнее. А стоит пропустить несколько недель по болезни – и без посторонней помощи наверстать пропущенный материал не удастся.
Но далеко не все пятиклассники пользуются услугами репетиторов, ведь сегодня они стоят недешево. Кроме того, затруднения может вызывать не только русский язык, но и с другие предметы, например математика. Дополнительные задания по нескольким дисциплинам займут массу времени и денег. В этих условиях приходит на помощь Ответкин. Он становится надежным советчиком для пятиклассника и его родителей, которые хотят проконтролировать успеваемость своего ребенка.
Почему наш сайт лучшая альтернатива репетиторам?
Качественные материалы. Мы разработали не простые решебники, которые можно использовать исключительно как шпаргалку для списывания. Наши сборники ГДЗ – это важное дополнение к учебнику, которое включает в себя не только ответы, но и теорию, адаптированную для каждого упражнения. Нередко наши комментарии намного понятнее, чем объяснение новой темы в книге. С помощью Ответкина школьники быстро могут восполнить пробелы в знаниях и повысить свою успеваемость.
Экономия денег. Школьная форма, канцелярские принадлежности, вечные сборы на ремонт класса – немалая статья расходов для родителей учащегося. Нередко у них не остается денег на репетитора, но наш сайт предоставляет помощь бесплатно. С ним можно быстро догнать пропущенные темы, подготовиться к экзамену, исправить плохие оценки.
Постоянный доступ. К нашим пособиям с комментариями можно обратиться в любое время и в любом месте. Школьник может заглянуть в решебник сидя на уроке, в процессе написания проверочной или домашней работы. В отличие от Ответкина, репетитор приходит на помощь с опозданием. Например, он не подсказывает ученику верное решение на контрольной. А потом, когда ребенок уже получил плохую оценку, учитель только проводит работу над ошибками.
Родительский контроль. Родители хотят точно знать, как обстоят дела с успеваемостью их ребенка, хорошо ли он разбирается в русском языке. Но часто они не помнят программу по этому предмету за 5 класс или в принципе не могут похвастаться своей грамотностью. С помощью наших онлайн-сборников папы и мамы с легкостью проверяют тетради с домашней работой по русскому языку и контролируют своего ребенка.
Актуальные данные. Мы размещаем ГДЗ только к тем учебникам, по которым в настоящее время учатся в большинстве российских школ. Нумерация наших сборников соответствует номерам учебника, поэтому учащийся не запутается при поиске того или иного задания.
Прежде чем помочь школьнику репетитор будет выявлять его пробелы в знаниях, разбираться в проблемах, которые у него возникли с данным предметом. На Ответкине все уже подробно разобрано, достаточно ознакомиться с теорией, чтобы прояснить тот или иной нюанс из нового учебного материала.
Как пользоваться сайтом и открывать ответы с комментариями?
Наш сайт предоставляет бесплатный доступ к решебникам. Но неавторизованные посетители Ответкина могут видеть только краткие ответы, без алгоритма выполнения задания. Чтобы открывать подробные объяснения и подсказки – нужно зарегистрироваться. Для этого воспользуйтесь удобным для вас способом.
Способ 1. Зарегистрируйтесь с нуля:
Перейдите по ссылке на соответствующий раздел нашего сайта.
Заполните все разделы для регистрации: адрес почтового ящика, пароль, повтор пароля.
Дайте ваше согласие на политику конфиденциальности и пользовательское соглашение.
Нажмите кнопку «Зарегистрироваться».
Через несколько минут на ваш емайл придет ссылка — нажмите на нее, чтобы активировать свой аккаунт на нашем портале.
Способ 2. Зайдите на Ответкин.инфо с помощью социальной сети:
Нажмите на ссылку для входа через социальную сеть.
Выберите значок «Гугл аккаунт» или «Вконтакте», расположенный рядом с кнопкой «Войти».
Подтвердите ваш вход для перехода в приложение «otvetkin. info».
При желании ознакомьтесь с политикой конфиденциальности и условиями пользования сайтом, подтвердите, что принимаете их.
После этого у вас создастся аккаунт на Ответкине, в который вы будете входить через выбранную вами социальную сеть.
После регистрации пользователь получает доступ в свой личный кабинет. В нем есть три диалоговых окна:
«Ваш профиль» – здесь можно увидеть свои личные данные, изменить пароль, подписаться на рассылку с сайта.
«Подписка» – по умолчанию бесплатная. Она предоставляет возможность пользователю открывать до трех ответов с подробными объяснениями в сутки. Если нужно большее количество открываний – можно приобрести платную подписку. Все тарифы и сроки действия платной подписки указаны в личном кабинете.
«Подробные решения» – здесь хранятся все сборники ГДЗ и отдельные номера, просмотренные в течение последних 24 часов. Их можно открывать сколько угодно раз, быстро переходить от одного задания к другому.
Кроме того, слева в личном кабинете есть панель со всеми предметами и классами, для быстрого поиска нужного решебника.
Решебник русского языка пятого класса к учебнику Ладыженской, Тростенцовой и Баранова
Сборник готовых домашних заданий от Ответкина составлен на основе учебника русского языка 5 класса Ладыженской Т.А. Тростенцовой Л.А. и Баранова М.Т., состоящего из двух частей.
На сайте имеются пособия с ответами к ранней и более поздней версии книги:
учебник в сине-белой обложке с гжелью 2012 года, в котором 127 параграфов и 732 задания.
обновленное издание 2019 года в зеленой обложке, содержащее 124 параграфа и 779 номеров упражнений.
Эти версии отличаются между собой не только по структуре, но и по содержанию. Обновленный учебник 2019 года переработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования. В книгу добавлены новые темы, проектно-исследовательские задания, работа в парах, словарик паронимов для подготовки к ОГЭ, уточнены формулировки некоторых понятий и правил. Кроме того, в издании с зеленой обложкой обновлено художественное оформление, заменены многие иллюстрации.
Ответкин поможет пятиклассникам с освоением учебной программы по русскому языку, включающей в себя темы:
Язык, наука о языке и ее разделы. Общение письменное и устное. Диалог. Прямая речь.
Текст, его темы, основная мысль.
Произношение. Гласные звуки и согласные: мягкие, твердые, глухие.
Употребление Ь и Ъ знаков.
Орфограмма. Орфограммы в корнях, приставках, окончаниях слов.
Предложение и его виды по цели высказывания.
Главные и второстепенные члены предложения: подлежащее, дополнение, обстоятельство, сказуемое, определение.
Слово, его переносное и прямое значение. Однозначные и многозначные слова. Антонимы. Омонимы. Синонимы.
Синтаксис и пунктуация.
Пунктуационный и синтаксический разбор простого предложения, сложного предложения.
Пунктуация в простом и сложном предложении, предложениях с прямой речью.
Словосочетание и его разбор.
Правописание гласных и согласных в корне слова, приставках.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
Фонетика. Фонетический разбор слова. Орфоэпия.
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я.
Употребление букв И, У, А после шипящих.
Морфема, ее варианты. Морфемный разбор слова. Основа слова, приставка, суффикс, окончание, корень.
Части речи: местоимение, глагол, имя существительное, прилагательное.
Глагол, его морфологический разбор.
Виды глагола и формы. Правописание глаголов.
Имя существительное, его виды, морфологический разбор. Род, склонение, падеж, множественное число имен существительных.
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных.
Прилагательное, его виды, морфологический разбор.
Мы уверены, что наш образовательный портал станет надежным помощником и советчиком пятиклассника на протяжении всего учебного года. С помощью этого пособия с комментариями школьник сможет исправить плохие оценки, быстро понять предмет и подготовиться к следующему этапу изучения русского языка в шестом классе
Популярные решебники
ГДЗ по Русскому языку 5 класс: Ладыженская Т.А.
Издатель: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, 2012г. / 2019г.
ГДЗ по Русскому языку 5 класс: Разумовская М.М.
Издатель: М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. 2012-2018г.
Величина фонетического различия предсказывает успех в раннем изучении слов с родным и неродным акцентом
Введение
В первый год жизни происходит появление родных фонематических категорий, демонстрируемое сохраняющимся у детей различением родных контрастов и уменьшением различения неродного. родные контрасты (Веркер и Тис, 1983, 1984; Полька и Веркер, 1994). Дети рождаются способными различать почти все согласные и гласные контрасты (например, Аслин и Пизони, 19). 80; обзоры см. в Burnham, 1986; Бест, 1994; Werker and Tees, 1999), но к 6–8 месяцам эта способность начинает снижаться для многих контрастов гласных, отсутствующих в среде родного языка (Polka and Werker, 1994; ср. Polka and Bohn, 1996), а к 10–12 через месяц чувствительность к большинству контрастов неродных согласных также снижается (Werker and Tees, 1983, 1984; ср. Best et al., 1988, 1995). Например, младенцы в возрасте 6–8 месяцев, воспитывающиеся в англоязычной среде, различают контраст хинди [ta]–[a] и контраст салиш [k’i]-[q’i], но к 10–12 месяцам эта способность снижается и продолжает снижаться до тех пор, пока, подобно англоязычным взрослым, они не перестают быть в состоянии надежно различать многие контрасты, отсутствующие в их родной языковой среде. Точно так же дети, выросшие в языковой среде хинди или салиш, продолжают различать контрасты, присутствующие в их родных языках, как и взрослые, говорящие на хинди и салиш (Веркер и Тис, 19).83, 1984).
Как это ни парадоксально, после такого благоприятного начала 14-месячные дети испытывают трудности с применением своих фонетических и фонологических знаний для изучения новых слов. То есть дети младше 17 месяцев не могут надежно различать вновь выученные слова, отличающиеся одним родным контрастом согласных (Stager and Werker, 1997; Werker et al., 2002; Pater et al., 2004), в то время как дети старшего возраста успешно ( Веркер и др., 2002). Например, в задании «Переключение», в котором младенцев приучали к новым сочетаниям слово-объект, 14-месячные дети не замечали, когда новое слово, связанное с одним объектом, заменялось на новое слово, отличающееся только одним согласным (например, BIH перешел на DIH). Важно отметить, что это не было связано с общей проблемой ассоциации визуальных референтов с произносимыми словами, потому что 14-месячные дети выучили пары референтных слов, когда слова различались по всем своим согласным и гласным, например, LIF против NEEM. Это также не было связано с неспособностью различать минимальные парные контрасты, поскольку 14-месячные дети различали одни и те же слова с минимальной парой согласных, когда они предъявлялись вне контекста изучения слов в простом задании на слуховое различение (Stager and Werker, 19). 97).
Исследователи предположили, что трудности, с которыми сталкиваются дети младше 17 месяцев при использовании фонетических деталей для изучения слов, связаны с обстоятельствами или требованиями экспериментального задания (например, Стагер и Веркер, 1997; Феннелл и Веркер, 2003). . Утверждается, что изучение слов является трудной задачей, особенно для слов с похожим звучанием (Werker and Fennell, 2004). Действительно, успех в связывании новых слов с визуальными референтами зависит от множества факторов восприятия, внимания и памяти (Thiessen, 2007; Rost and McMurray, 2009).; Йошида и др., 2009). Например, хотя описанные выше 14-месячные дети не замечали, когда новое выученное слово заменяли на слово, отличающееся одним согласным, в задании на переключение (Stager and Werker, 1997), успешное спаривание детьми новых слов BIN и DIN с соответствующими им новыми объектами был продемонстрирован, когда они вместо этого выполняли задачу предпочтительного взгляда после воздействия ассоциаций (Yoshida et al. , 2009). Успехи детей в изучении новых слов БИН и ДИН в задании с предпочтительным видом, но не в задании на переключение, предполагает, что последнее является более сложной задачей, чем первое. То есть, хотя дети могут кодировать некоторые фонетические детали в новых словах, они не могут сделать это до такой степени, что это позволяет им преодолевать дополнительные требования задачи «Переключение» (Yoshida et al., 2009).).
Кроме того, контекстуализация новых слов способствует раннему изучению слов. Маленькие дети изучают новые сопоставления слов и объектов со словами, которые отличаются только одним согласным, когда ясно, что слова и объекты должны быть связаны. То есть при предъявлении таких предложений, как «Смотри. Это БИН» или «Мне нравится БИН», 14-месячные дети узнают, что «БИН» и «ДИН» относятся к двум разным объектам (Fennell and Waxman, 2010). Доступу к фонетическим деталям в раннем изучении слов также способствует предварительное знакомство со знакомыми словами, которые относятся к знакомым объектам, таким как «машина» и «котенок», а предварительное знакомство с визуальными референтами помогает ассоциировать эти объекты с похожими по звучанию новыми словами. Феннелл, 2012).
Другое направление исследований показало, что не все новые минимальные пары слов одинаково трудны для маленьких детей, и что трудности с некоторыми парами сохраняются после первых 2 лет жизни. В интерактивном задании на поиск предметов, где дети учатся соединять новые предметы в пары с их новыми именами, 16-, 20- и 30-месячные дети выучили и определили новые минимальные пары, которые отличались только одним согласным, но, что интересно, не смогли с парами, которые отличались только одной гласной (Nazzi, 2005; Nazzi and New, 2007; Havy and Nazzi, 2009).; Нацци и др., 2009). Это несоответствие согласных и гласных обнаруживается даже тогда, когда когнитивные потребности снижаются путем тестирования детей на знакомые слова. В предпочтительном задании 15-месячные дети были чувствительны к неправильному произношению согласных знакомых слов (например, BALL произносится как GALL), но менее чувствительны к неправильному произношению гласных (например, BALL произносится как BULE; Mani and Plunkett, 2007). В том же эксперименте 18-месячные (и 24-месячные) дети были чувствительны к неправильному произношению как согласных, так и гласных в знакомых словах, что сходится с исследованиями, демонстрирующими чувствительность в этом возрасте к лексически контрастным вариациям гласных, встроенных в новые слова (Дитрих и др., 2007).
Было показано, что задания, которые являются более поддерживающими и дают больше контекста о словах и их референтах, снижают требования к когнитивным задачам, что приводит к успешному изучению новых слов детьми младше 17 месяцев (Fennell and Waxman, 2010). Интерактивное задание на достижение объекта (Nazzi, 2005; Nazzi and New, 2007; Havy and Nazzi, 2009; Nazzi et al., 2009), которое представляет слова в сентенциальном контексте и позволяет предварительно знакомиться с предметами перед каждым испытанием. таким образом аргументировано предъявлять более низкие когнитивные требования по сравнению с задачей переключения. Хэви и Нацци (2009 г.)) обнаружение того, что 16-месячные дети были способны выучить новые минимальные пары слов, отличающиеся только одним согласным, в интерактивном задании на дотягивание до предмета, еще раз подтверждает мнение о том, что неспособность младенцев того же возраста выучить новые минимальные пары слов в задании на переключение происходит из-за его более высокие когнитивные требования, что приводит к недостаточному представлению способностей младенцев (Yoshida et al. , 2009). Но даже при тестировании в процедурах, которые, как считается, предъявляют относительно более низкие когнитивные требования, таких как интерактивная задача с достижением объекта и задачи с предпочтительным взглядом, используемые Мани и Планкеттом (2007), дети младше 18 месяцев не могут надежно усвоить новые ассоциации слово-объект. с участием минимальных пар гласных. Это говорит о том, что большая трудность с минимальными парами гласных по сравнению с минимальными парами согласных для детей младше 17 месяцев сохранится при проверке в задаче «Переключение». Кроме того, тот факт, что ни одна минимальная пара гласных не была правильно идентифицирована 16-месячными детьми в Havy and Nazzi (2009) предполагает, что эта трудность может распространяться на все минимальные пары гласных. Эти прогнозы согласуются с гипотезой Nespor et al. (2003) о том, что младенцы должны больше фокусироваться на согласных, чем на гласных, в раннем обучении слов, потому что гласные несут больше вариаций между говорящими и воспринимаются менее категорично (например, Pisoni, 1973).
Однако младенцы младше 17 месяцев выучили некоторые новые минимальные пары гласных в парадигме Switch. Куртин и др. (2009) обнаружили, что при изучении канадского английского языка (CE) 15-месячные дети связывают два новых слова, которые отличаются только одной CE гласной, с соответствующими им референтами новых объектов в задаче Switch. Используя ту же версию задачи Switch, что и Werker et al. (2002), три группы детей были обучены двум новым ассоциациям слово-объект для одной из трех минимальных пар гласных: DEET-DIT, DEET-DOOT и DIT-DOOT. Во время теста только группа, представленная DEET-DIT, заметила переключение в паре слово-объект (испытания с переключением), о чем свидетельствует их более высокое время поиска по сравнению с испытаниями, которые представляли предшествующие ассоциации слово-объект (те же испытания). Дети в условиях обучения DEET-DOOT и DIT-DOOT не продемонстрировали разницы во времени поиска для испытаний Switch по сравнению с теми же испытаниями на этапе тестирования, что позволяет предположить, что только некоторые минимальные пары гласных могут быть изучены при высоких требованиях исходного Switch. задача.
Куртин и др. (2009) предположили, что эти результаты указывают на то, что фонологическое представление гласных у младенцев может быть не таким, как у взрослых, и вместо этого может быть основано на наиболее надежных фонетических измерениях для конкретного контраста. Гласные определяются своими формантными частотами, которые в значительной степени отражают положение тела языка при их произнесении. Первая форманта (F1) в первую очередь связана с высотой гласного (высотой языка), и в CE было обнаружено, что F1 надежно различает /i/–// (DEET–DIT), но не два других неразличаемых контраста гласных, которые вместо этого надежно различались только по F2 (округление гласных/языка: /i/–/u/ [DEET–DOOT] и //–/u/ [DIT–DOOT]) и F3 (округление губ: /i/–/ у/). Тот факт, что 15-месячные дети различали только контраст /i/–//, предполагает, что для маленьких детей измерение F1 (гласный/высота языка) может быть более сильным фонетическим сигналом для различения гласных, чем F2 и F3. То есть они могут использовать более простой подход, обращая внимание на F1, а не обращая внимание на более широкий спектр сигналов. Авторы предложили несколько причин этого смещения в сторону F1, которые могут быть более очевидными в задачах с высокими требованиями. Во-первых, F1 может привлечь больше внимания просто потому, что имеет наибольшую энергию в речевом сигнале. В качестве альтернативы может быть так, что в языковой среде CE больше всего внимания уделяется F1 из-за широкого диапазона контрастов гласных, которые определяются различиями F1, и, кроме того, из-за ослабления сигналов, таких как F2 и F3, из-за увеличения фронта и уменьшение округления кардинального гласного /u/ в североамериканском английском с акцентом (Thomas, 2001; Curtin et al., 2009)., п. 5). Как отмечают авторы, эти интерпретации согласуются с моделью лингвистического восприятия (LP) (Boersma et al., 2003; Escudero and Boersma, 2004; Escudero, 2005, 2009), которая предполагает, что маленькие дети классифицируют сегменты в соответствии с большими и устойчивые фонетические различия в отдельных континуумах, а не многомерные фонематические категории, как это наблюдается у взрослых, и что только позже в развитии появляются абстрактные фонологические категории. Выводы также совместимы с рамками обработки обширной информации из многомерных интерактивных представлений (PRIMIR; Werker and Curtin, 2005), которая утверждает, что зависимость от отдельных фонетических измерений уменьшается со временем по мере появления фонем.
Выводы Curtin et al. (2009) показывают, что величина фонетического различия между двумя гласными звуками предсказывает успешность раннего заучивания слов. В настоящем исследовании мы дополнительно изучаем гипотезу фонетической величины для двух разных английских акцентов. Мы пришли к выводу, что дети с английским региональным акцентом [австралийский английский (AusE)], который демонстрирует гораздо меньшие фонетические различия между теми же тремя гласными, чем те, которые представлены в CE, и которые не знакомы с CE, могут использовать одни и те же фонетические измерения по-разному. Результаты нашего исследования продемонстрируют, всегда ли измерение F1 является фонетическим сигналом, которому уделяется наибольшее внимание, независимо от различий в акцентах, или же величина его важности зависит от акцента. Результаты также прольют свет на то, ограничивается ли успех в раннем изучении слов родным акцентом детей. Мы исследовали способность 15-месячных детей AusE запоминать и различать новые слова DEET, DIT и DOOT, сравнивая результаты между участниками, которым предъявлялись слова, произносимые с их родным акцентом AusE, и участниками, которым предъявлялись слова, произносимые с незнакомым акцентом CE. Мы использовали простую версию задачи Switch (Stager and Werker, 19 лет).97, эксперименты 2 и 3), в которых дети знакомятся с одной новой парой слово-объект (DEET). Мы модифицировали задачу, включив в нее два типа испытаний Switch, чтобы каждый участник тестировался с двумя контрастами гласных (DIT и DOOT), а не с одним контрастом по отношению к знакомому слову. По сравнению с Curtin et al. (2009), наша версия задачи «Переключение» имела более простую фазу ознакомления, поскольку они использовали две пары слово-объект, а не одну, и более сложную фазу тестирования с двумя испытаниями «Переключиться», а не одним испытанием «Переключение» на участника. Мы выбрали более простую фазу ознакомления, чтобы представить две попытки переключения во время теста, что позволило нам сравнить обнаружение переключения в двух разных гласных у одних и тех же младенцев. Это было невозможно в Curtin et al. (2009 г.). Мы пришли к выводу, что этот дизайн будет запускать ассоциацию слово-объект, поскольку Стейгер и Веркер (1997, эксперимент 2) утверждали, что неспособность 14-месячных детей заметить переключение с BIH на DIH с помощью этой упрощенной процедуры, несмотря на их способность воспринимать различать контраст /b/–/d/, было связано с тем, что они относились к процедуре как к задаче на ассоциацию слова и объекта.
Наш интерес к изучению акцентных различий отчасти обусловлен недавними выводами о том, что акцент как говорящего, так и слушающего заметно влияет на восприятие родных и неродных гласных у взрослых (Escudero and Boersma, 2004; Escudero and Chládková, 2010; Chládková and Podlipský, 2011; Chládková and Escudero, 2012; Escudero and Williams, 2012; Escudero et al. , 2012), и распознавание слов с гласными с разным ударением у 15-месячных детей (Best et al., 2009).; Мулак и др., 2013). Если эти результаты распространяются на изучение 15-месячными детьми новых слов с минимальной парой гласных, ожидается, что дети AusE будут вести себя иначе, чем дети CE в Curtin et al. (2009). То есть, поскольку гласные AusE и CE имеют разные фонетические реализации в пространстве F1/F2 (Cox and Palethorpe, 2007, см. рис. 1 ниже), 15-месячные дети AusE, обученные новым парам слово-объект, произведенным с CE акцентом, вероятно, демонстрируют иные модели раннего заучивания слов, чем те, которые демонстрируют их коллеги по CE в Curtin et al. (2009 г.). Но будут ли они показывать разные уровни успеха на родном AusE и на незнакомом CE акценте?
Модели перцептивной настройки на родные категории, такие как модель магнита родного языка Куля (NLM; Kuhl, 1991, 1994) и модель перцептивной ассимиляции Беста (PAM; Best, 1994, 1995), предсказывают легкость различения контрастов родных гласных в младенчестве. к 6 месяцам хорошо настраиваются на специфические свойства своих родных гласных (Werker and Tees, 1984; Kuhl et al., 1992; Polka and Werker, 19).94). Хотя обе модели хорошо подтверждаются данными о восприятии детей в возрасте до 15 месяцев, они специально не рассматривают изучение слов с участием минимальных пар слов в этом возрасте (см. Tsao et al., 2004; Kuhl et al., 2005). Однако, если их тезис о том, что адаптация к родному языку оптимизирует восприятие, верен, представляется вероятным, что применительно к настоящему исследованию дети справляются с заданием на изучение слов, которое будет оптимальным в условиях родного акцента, когда гласные точно соотносятся с родными категориями. на основе знакомой информации, которую дети слышат регулярно.
Другие исследования также подтверждают более высокую эффективность распознавания слов на раннем этапе с разными акцентами для родных/знакомых акцентов (обзор см. Cristia et al., 2012). Например, 20-месячные дети дольше смотрели на изображение целевого слова CAR, когда оно было воспроизведено с окончанием rhotic (/ka/), что является наиболее частым произведением в детской среде Бристоля, Великобритания, чем когда оно было воспроизведено. без rhotic (/ka/), произношения, которое реже встречается в Бристоле (Floccia et al., 2012). Точно так же Mulak et al. (2013) обнаружили, что когда 15-месячные дети слышали знакомое слово, произнесенное на их родном AusE, они смотрели на целевое изображение дольше, чем на отвлекающее изображение, но одинаково смотрели на оба изображения, когда слово было произнесено с незнакомым акцентом (ямайский язык). мезолект английский). Однако воздействие незнакомого произношения или акцента может отменить это преимущество родного акцента для распознавания как знакомых, так и новых слов. Например, White and Aslin (2011) показали, что 19Месячные дети, которые были знакомы с парами слово-объект, в которых слово постоянно производилось с другой гласной (например, ЧЕРНЫЙ или БИТВА вместо БЛОК или БУТЫЛКА), впоследствии обобщили это изменение гласного на другие знакомые пары слово-объект (например, , они дольше смотрели на картинку НОСКА, чем на картинку-дистрактор, когда слышали слово МЕШОК). Кроме того, 24-месячные дети были в состоянии распознавать новые слова с родным и незнакомым неродным акцентом, когда словесная подготовка проводилась с незнакомым акцентом (Schmale et al. , 2011), и распознавали новое слово, произносимое на их родном и неродном языке. незнакомый неродной акцент после 2-минутного просмотра историй, написанных с незнакомым акцентом (Schmale et al., 2012).
Целью нашего исследования является изучение заучивания минимально отличающихся новых слов (например, ДЭТА-ДИТ), произносимых с разными акцентами, а не распознавания знакомых слов, произносимых с новыми акцентами (например, Best et al., 2009; White and Aslin, 2011; Floccia et al., 2012; Mulak et al., 2013). Поскольку мы представляем каждого младенца с одним акцентом, наше исследование также отличается от исследования Schmale et al. (2011, 2012), где проверялось распознавание новых слов между акцентами (знакомство младенцев с одним акцентом и проверка их с другим). Вместо этого мы стремимся продемонстрировать, что конкретные акустико-фонетические реализации конкретного акцента определяют успех раннего изучения слов при отсутствии знания слова или знакомства с акцентом. С этой целью мы сравнили работу двух групп младенцев, каждая из которых была представлена с разным акцентом.
Мы предполагаем, что способность младенцев запоминать наши новые словесные стимулы (воспроизводимые с одним акцентом во время ознакомления и тестирования) будет объясняться величиной фонетического различия минимально отличающихся слов в акценте, с которым они представлены (CE или AusE), а не по знакомому акценту (AusE = знакомый/родной, CE = неродной/незнакомый). Изучение специфических фонетических свойств гласных в DEET (/i/), DIT (//) и DOOT (/u/), произносимых носителями CE и AusE, позволяет нам предсказать, что в ассоциативной задаче слово-объект с высокими требованиями например, в задаче «Переключиться», первый акцент приведет к более высокому успеху, чем второй, у тех, кто рано изучает слова. Этот прогноз подтверждается значениями, показанными на рисунке 1, где можно заметить, что, хотя /i/ и // в значительной степени отличаются различиями F1 в CE, одни и те же гласные, произведенные в AusE, имеют очень похожие значения F1 и F2 ¹ . Если младенцы полагаются только на F1 и F2 для различения этих двух гласных, как предполагают Curtin et al. (2009), ожидается, что дети AusE лучше различают /i/ и // в незнакомом CE акценте, чем их родной акцент. Точно так же величина фонетического различия по измерениям F1 и F2 для / i / — / u / кажется больше для CE, чем для гласных AusE, поскольку / u / более впереди в AusE, чем в CE, и, следовательно, даже ближе к / i /. На самом деле AusE /u/ ² может произноситься так далеко вперед, как /æ/ (хотя оно, конечно, выше, чем /æ/), а это означает, что единственная характеристика гласного заднего ряда, которую он сохраняет, — это свойство округления. (Кокс, 2006). Если гипотеза фонетической величины предсказывает раннее изучение слов, дети AusE, которым будут представлены новые слова, содержащие гласные CE, заметят разницу между переключением гласных в знакомом слове DEET лучше, чем те, которым будут представлены новые слова, содержащие гласные AusE.
Этот прогноз более высокого успеха для детей AusE в новых словах CE по сравнению с новыми словами AusE, которые различаются гласными /i/, // и /u/, согласуется с моделями LP и PAM, которые постулируют, что слушатели любого возраста классифицировать токены гласных на основе их акустических или артикуляционных свойств соответственно. Как показано на рисунке 1, и CE //, и /u/ имеют значения F1 и F2, которые акустически ближе к другим гласным AusE, чем к их фонематическим аналогам. В частности, CE // лучше акустически соответствует AusE /𝜀/, а CE /u/ соответствует AusE //. С точки зрения их артикуляционных свойств, которые отражают только что описанные акустические паттерны, тот же паттерн ассимиляции предсказывает PAM. Таким образом, для слушателя AusE контрасты гласных CE /i/–// и /i/–/u/ должны восприниматься как контрасты AusE /i/–/𝜀/ и /i/–//, которые оба отображают больше. фонетические различия, чем фонематические аналоги AusE / i / — / / и / i / — / u /. Таким образом, слушатели AusE должны различать эти два контраста гласных. Учитывая, что модель LP предполагает преемственность между восприятием гласных в конце первого года жизни и распознаванием слов в начале второго года, прогнозируется, что младенцы AusE также обнаружат переключение с DEET на DIT и с DEET на DOOT в незнакомом CE акценте. Такой вывод противоречил бы ожиданиям и обнаружению асимметрии в различении этих контрастов CE детьми CE, о которых сообщалось в Curtin et al. (2009 г.), в котором дети обнаружили переключение с ДЭТА на ДИТ, но не с ДЭТА на ДОТ (или ДИТ на ДОТ).
РИСУНОК 1. Ознакомительное изображение (A) и изображение (B) до и после тестирования. Визуальные стимулы были такими же, как у Curtin et al. (2009).
Материалы и методы
Участники
Участниками были сорок восемь 15-месячных детей, которые были случайным образом распределены на две группы: Двадцать четыре были ознакомлены и протестированы на стимулы CE (средний возраст = 15,26 месяца, диапазон = 14,79).–16,00 месяцев; 12 девочек) и 24 на стимулы AusE (средний возраст = 15,30 мес, диапазон = 14,79–16,10 мес; 12 девочек). Все родители дали информированное согласие в соответствии с Комитетом по этике исследований человека Университета Западного Сиднея. Младенцы были в основном выходцами из европеоидной расы и принадлежали к семьям, говорящим на AusE, от среднего до высшего среднего класса в Сиднее, Австралия. Количество обращений с неродными языками или акцентом, отличным от AusE, варьировалось от 0 до не более 12 часов в неделю, ни один из которых не включал акцент CE, как указано в отчете родителей. Их набирали с помощью рекламы на ярмарках беременных и родителей, а также в журналах для родителей. Были протестированы еще 30 младенцев, но они были исключены из окончательной выборки из-за суетливости (9).0017 n _{Австралийский} = 16; n _КЭ = 3), вмешательство родителей ( n _КЭ = 1), ранее существовавшая потеря слуха ( n _AusE = 1), затруднение взгляда со стороны экспериментатора ( n n = 1) или потому, что они не соответствовали критерию привыкания ( n _AusE = 6; n _CE = 2).
Стимулы и аппаратура
Во время выполнения задания участники подвергались воздействию трех не-слов CVC, а именно ДЭТА (/dit/), ДИТ (/dt/) и DOOT (/dut/). Стимулы CE были такими же, как и у Curtin et al. (2009 г.), которые были подготовлены женщиной-носителем языка CE. Для настоящего исследования мы записали женщину, носительницу языка AusE, которая произнесла те же три не-слова CVC. Оба набора стимулов записывались с частотой дискретизации 44 кГц непосредственно на компьютер.
Было обнаружено, что в наборе токенов для DEET, DIT и DOOT, использованных в Curtin et al. (2009) первые три и последние три токена были идентичными. Это было отражено при разработке стимулов AusE для текущего исследования, так что говорящие как CE, так и AusE произвели по семь токенов каждого элемента CVC, используя один и тот же диапазон контуров, ориентированных на младенцев, с повторением первых трех токенов в конце, чтобы создать 10 жетонов. Спикер AusE использовал стимулы CE в качестве моделей, чтобы максимально точно соответствовать контурам F0 (основная частота). Вслед за Куртином и соавт. (2009 г.), младенцам предъявляли один звуковой файл для каждого из трех слов. Звуковые файлы AusE отражали звуковые файлы CE в токеновой последовательности (т. Е. Последовательности интонационных контуров), межстимульном интервале и общей продолжительности 20 с.
Хотя разница в произношении согласных, окружающих гласные (/d/ и /t/) в двух акцентах, была незначительной, гласные оценивались первыми тремя авторами (два обученных фонетика, один не носитель языка). английского языка, другой — носитель американского английского языка северных городов, а третий — носитель языка AusE), чтобы заметно и существенно различаться между двумя акцентами. Эти наблюдения были подтверждены значениями F1, F2 и F3 гласных в двух ударениях, показанных на рисунке 1 и в таблице 19.0033 3 . Таблица также включает меры длительности гласных и F0. Формантные измерения проводились от середины гласного (50% от общей длительности гласного).
ТАБЛИЦА 1. Средние значения формант, F0 и длительность гласных в родном акценте (AusE) и незнакомом акценте (CE).
Значения в таблице 1 показывают, что стимулы CE действительно имеют большую интервокальную дифференциацию в F1 и F2, чем стимулы AusE, подтверждая нашу гипотезу о том, что акустические особенности (или артикуляционные корреляты) гласных CE могут использоваться в качестве более четких сигналов для гласных. дискриминации, чем у гласных AusE. В частности, как показано на рис. 1 и обсуждалось во введении, гласные в стимулах CE показывают более значительные фонетические различия, чем гласные в стимулах AusE, поскольку первые имеют акустические свойства, которые соответствуют («→») свойствам сильно отличающихся AusE. гласные: CE DEET → AusE /i/ или //, CE DIT → AusE /e/ и CE DOOT → AusE//. Таким образом, предсказание LP и PAM о том, что гласные CE будут различаться лучше, чем гласные AusE, применимо к конкретным стимулам, используемым в настоящем исследовании.
В качестве визуальных стимулов, используемых на этапах ознакомления и тестирования, использовались два изображения, использованные Curtin et al. (2009). Один привлекательный новый объект (см. рис. 2А) использовался для фазы ознакомления (привыкания) и тестовых испытаний, а игрушечное водяное колесо (рис. 2В) использовалось как до, так и после испытаний. Подобно процедуре представления в Curtin et al. (2009) новый объект перемещался вперед и назад по экрану с медленной и постоянной скоростью, в то время как водяное колесо было снято с вращающимися руками.
РИСУНОК 2. Время просмотра того же теста (DEET) и двух тестов Switch (DIT, DOOT) для групп стимулов AusE и CE. Планки погрешностей представляют собой одну стандартную ошибку.
Процедура
Мы использовали простую версию схемы переключения (Stager and Werker, 1997, эксперименты 2 и 3), которую мы модифицировали, включив два типа испытаний переключения, а не один, чтобы каждому участнику были представлены все три гласных. контрасты. Во время ознакомления с новой ассоциацией слово-объект младенцам была представлена одна пара слово-объект, которая состояла из пары объектов короны (рис. 2А) и десяти токенов слова DEET. Как и в Curtin et al. (2009 г.), каждая ознакомительная попытка имела продолжительность 20 с, когда младенцы слышали звуковой файл, содержащий 10 токенов слова DEET, воспроизводимый либо CE-динамиком, либо AusE-динамиком. Каждое испытание начиналось, когда младенец смотрел на вырисовывающийся объект, привлекающий внимание. Время взгляда на экран для каждого испытания кодировалось онлайн, и ознакомительные испытания повторялись до тех пор, пока участники не достигли заранее установленного фиксированного критерия привыкания (два последовательных испытания с <65% времени взгляда от среднего значения первых двух испытаний). Как только критерий привыкания был выполнен, были представлены три пробных теста, каждое из которых начиналось, когда младенец смотрел на вырисовывающийся объект внимания, как во время ознакомления. В том же испытании были предъявлены те же 10 жетонов слова DEET и объекта в виде короны. В двух типах испытаний Switch спаривание было нарушено. То есть младенцы видели один и тот же движущийся объект, но слышали десять символов разных слов в каждом испытании на переключение: DIT или DOOT.
Как и в предыдущих исследованиях раннего обучения слову, в которых использовался дизайн «Переключатель», если младенцы не узнают, что слуховое слово, представленное в испытании «Переключение», отличается от слова, представленного им во время ознакомления, в испытаниях «То же» (DEET) и «Переключение» (DIT). или DOOT) будут одинаково знакомы, что приведет к одинаковому времени поиска для обоих типов испытаний. Это можно интерпретировать как неспособность младенцев отличить гласный звук в ознакомительном тесте (DEET) от гласного в тесте Switch (DIT или DOOT). И наоборот, если младенцы узнают, что слуховое слово, представленное в испытании «Переключить», отличается от слова, представленного в ознакомительных испытаниях, они будут дольше смотреть на «Переключиться», чем на «То же самое», что будет интерпретировано как различение гласных, представленных в испытаниях «Переключить». . Чтобы исключить возможное влияние порядка испытаний «То же самое» и «Переключение», младенцам в условиях стимула как CE, так и AusE предъявлялись три разных порядка для тестовых испытаний: (1) DEET–DOOT–DIT (то же самое–Переключение2–Переключение3). ), (2) DOOT-DEET-DIT (Switch2-Same-Switch3) и (3) DIT-DOOT-DEET (Switch3-Switch2-Same). Каждая группа акцента × порядка состояла из четырех младенцев (две девочки, два мальчика).
Ознакомительному и тестовому испытаниям предшествовало (предтестовое испытание) и последовало (послетестовое испытание) испытание, в котором водяное колесо (рисунок 2B) предъявлялось вместе с 10 жетонами нового слова LARD ⁴ , произносится другой женщиной, говорящей на AusE, в речи, ориентированной на младенцев. Это было сделано для того, чтобы младенцы выздоравливали (т. Е. Показывали увеличение времени поиска), когда им предъявлялись большие акустико-фонетические изменения в слуховом слове и визуальном референте, что указывало на то, что они не были утомлены или в целом не заинтересованы в задаче.
Результаты
Сначала мы проанализировали уровни внимания во время испытаний до и после теста, а также производительность во время ознакомления, чтобы убедиться, что групповые различия во время тестирования не были связаны с различиями в их общем внимании или скорости привыкания. Что касается общего внимания к задаче, смешанный анализ дисперсии (ANOVA) 2 (испытание: пост-тест против последнего ознакомительного) × 2 (стимул: CE против AusE) выявил значительный эффект испытания [9].0017 F (1,46) = 371,11, р < 0,001; ηp2 = 0,89], при этом младенцы дольше смотрели на послетестовую пробу ( M = 18,31 с, SD = 1,71), чем на среднее значение двух последних ознакомительных проб ( M = 7,89 с, SD ). = 3,18), а взаимодействия с акцентом не было. Таким образом, вовлеченность младенцев в задание сохранялась до конца эксперимента в обоих акцентных состояниях. Что касается их показателей при ознакомлении, то независимые пробы t -тест не выявил разницы в среднем времени просмотра по сравнению с двумя последними ознакомительными испытаниями в условиях акцента [ t (46) = -0,92, p = 0,363, 95% ДИ (-2,12, 0,79)]. Кроме того, независимые выборки t -критерий количества ознакомительных проб, которые составляли от 4 до 24 для всех младенцев ( M = 8,88, SD = 4,33), не различались между условиями стимула CE и AusE. [ т (46) = 0,20, р = 0,84, (-2,29, 2.79)]. В совокупности эти результаты показывают, что ни общее время поиска, ни степень привыкания не различались в акцентных группах и, следовательно, не являются предикторами различий во время тестирования.
Чтобы проверить наш прогноз о том, что обнаружение переключения в тестовых испытаниях будет различаться между двумя акцентными группами, мы провели повторный анализ ANOVA, используя время поиска во время тестовых испытаний в качестве зависимой переменной, с тестовым испытанием (То же самое = ДЭТА против переключения = DIT vs. Switch = DOOT) как внутрисубъектный фактор, а также акцент стимулов (CE vs. AusE) и порядок тестовых испытаний (DEET–DOOT–DIT vs. DOOT–DEET–DIT vs. DIT–DOOT– ДЭТА) как межсубъектные факторы. Это выявило основной эффект тестового испытания [ F  (2,84) = 4,55, p = 0,013, ηp2 = 0,10], а также тенденция к основному эффекту порядка тестовых испытаний [ F  (2,42) = 2,98, p = 0,062, ηp2 = 0,12]. Участники, получившие пробы в порядке ДЭТА-ДИТ-ДИТ, в целом выглядели дольше во время теста по сравнению с участниками, получившими пробы в порядке ДЭТА-ДИТ-ДИТ [ t (31) = 2,08, p = 0,043, 95% ДИ (0,08, 5,35)] или ДИТ-ДУТ-ДЭТА [ t (31) = 2,15, р = 0,038, (0,17, 5,43)]. Отмечалась также тенденция к взаимодействию тестовых проб × акцент [ F  (2,84) = 2,82, p = 0,065, ηp2 = 0,06]. Независимые выборки t -тесты, сравнивающие время поиска для каждого тестового испытания между акцентными условиями, не выявили существенной разницы во времени поиска для тестовых испытаний между акцентами, но тенденция к более длительному поиску ДЭТА (такой же) в AusE по сравнению с условием CE [ t (46) = -1,83, p = 0,074, (-4,70, 0,22)].
Чтобы проследить основной эффект тестового испытания, мы провели простые тесты эффектов, сравнивая время поиска участников в каждом из испытаний Switch (DIT, DOOT) со временем поиска в том же испытании (DEET). Время поиска было больше для DIT (Switch; M = 10,56 с, SD = 4,60), чем для DEET [Same; М = 9,32 с, СО = 4,34; F  (1,42) = 4,84, p = 0,033, ηp2 = 0,10], и больше для DOOT (Switch; M = 10,45 с, SD = 4,71), чем для ДЭТА [такой же; F  (1,42) = 8,62, p = 0,005, ηp2 = 0,17].
Для нашего конкретного прогноза о том, что участники будут демонстрировать большую величину разницы во времени поиска для переключения испытаний по сравнению с тем же испытанием для CE, чем для условия стимулов AusE, мы провели простые тесты влияния на производительность участников в каждом тестовом испытании. для условий CE и AusE отдельно. Как видно на рисунке 3, участники в состоянии CE дольше искали DIT (Switch; 9). 0017 M = 10,84 с, SD = 4,49), чем для ДЭТА [такой же; М = 8,20 с, СО = 4,34; F  (1,23) = 8,66, p = 0,007, ηp2 = 0,27], а для DOOT (Switch; M = 10,45 с, SD = 4,71), чем для ДЭТА [То же; F  (1,23) = 6,39, p = 0,019, ηp2 = 0,22]. Напротив, для участников в состоянии AusE простые тесты эффектов показали, что не было никакой разницы между временем взгляда на DIT ( M = 10,28 с, СО = 4,75) и ДЭТА [ M = 10,44 с, СО = 4,13; F  (1,23) = 0,49, p = 0,827, ηp2 < 0,01], или между ДООТ ( M = 11,69 с, SD = 4,38) и ДЭТА [ F 
8) ( = 2,28, p = 0,145, ηp2 = 0,09]. Таким образом, участники в состоянии CE отличали DIT и DOOT от DEET, в то время как участники в состоянии AusE не делали ни одного из этих двух различий.
РИСУНОК 3. Среднее спектральное изменение гласного /i/ в десяти маркерах ознакомления DEET для двух ударений. Метка акцента и конец каждой строки нанесены на среднюю формантную частоту (по токенам) при 75% длительности гласного, а каждая строка начинается со средней формантной частоты при 25% длительности гласного. Было большее движение формант через 25 и 75% точек гласных в AusE, чем в CE.
Чтобы определить, существуют ли различия в спектральных вариациях в словах CE и AusE DEET, которые могли быть ответственны за различную производительность в условиях двух акцентов, были проведены измерения F1 и F2 на 25 и 75% гласных для каждый из 10 жетонов ознакомления. Используя показатели F1 и F2 в качестве зависимых переменных, мы провели два (2) × 2 дисперсионного анализа с временем (25, 75%) в качестве внутрисубъектного фактора и акцентом (AusE, CE) в качестве межсубъектного фактора. Для показателя F1 главным было влияние времени [ F  (1,18) = 38,16, p < 0,001, ηp2 = 0,68] и акцент [ F  (1,18) = 15,19, p = 0,001, ηp2 = 0,68], а также взаимодействие время × акцент [ F  (1,18) = 9,43, p = 0,007, ηp2 = 0,34]. Для показателей F2 наблюдалось основное влияние времени [ F  (1,18) = 83,39, p < 0,001, ηp2 = 0,82] и взаимодействия времени × акцента [ F  (1,18) = 21,93, p < 0,001, ηp2 = 0,55]. Как видно на рисунке 4, спектральные изменения для гласного DEET в AusE намного больше, чем в стимулах CE. Эта большая вариация в 10 токенах AusE может объяснить более длительное время поиска DEET Same на этапе тестирования, поскольку участники могли рассматривать некоторые токены AusE как содержащие разные гласные. В этом отношении стоит упомянуть, что пять из семи младенцев, которые не соответствовали критерию, находились в состоянии AusE, что указывает на то, что большее число младенцев в этом состоянии по сравнению с состоянием CE не смогли привыкнуть к их испытанию DEET.
РИСУНОК 4. Среднее спектральное изменение гласной /i/ в десяти маркерах ознакомления DEET для двух ударений. Метка акцента и конец каждой строки нанесены на среднюю формантную частоту (по токенам) при 75% длительности гласного, а каждая строка начинается со средней формантной частоты при 25% длительности гласного. Было большее движение формант через 25 и 75% точек гласных в AusE, чем в CE.
Обсуждение
В этом исследовании сравнивалась способность 15-месячных детей, обучающихся с помощью AusE, запоминать новую пару слово-объект (DEET) и впоследствии отличать ее от пар, которые включали один и тот же референтный объект, но переключали произносимое слово на два слова, которые отличались от исходное слово по их гласной (DOOT и DIT). Новое слово и две фольги были созданы либо с родным акцентом участников AusE, либо с незнакомым акцентом CE. Молодые люди, изучающие слова, отличали только что выученное слово от двух чередующихся гласных, когда слова произносились с CE, но не когда они произносились с их родным австралийским акцентом. То есть только у детей, которые слышали слова CE, наблюдалось восстановление во времени от того же испытания до испытаний Switch.
Эти результаты впервые демонстрируют, что дети младше 17 месяцев могут различать минимальные пары гласных, в которых гласные в основном различаются по акустическим измерениям, отличным от F1. Куртин и др. (2009) обнаружили, что 15-месячные дети, обучающиеся CE, различали только контраст /i/–//, который в первую очередь дифференцируется в F1. Основываясь на этом, авторы предположили, что F1 имеет особый статус в распознавании гласных в раннем обучении слов, и предположили, что это может быть связано либо с тем, что F1 имеет большую энергию в речевом сигнале по сравнению с F2 и F3, либо с тем, что F1 дифференцирует широкий диапазон. контрастов гласных в CE. Здесь 15-месячные дети, обучающиеся AusE, заметили изменение по сравнению с привычным стимулом DEET независимо от того, отличались ли гласные пробы Switch в основном в измерении F1 (DEET-DIT) или в измерении F2 (DEET-DOOT). Это противоречит выводам Curtin et al. (2009 г.) и их предложение о том, что F1 важнее, чем F2, в распознавании гласных детьми этого возраста. Кажется, что использование фонетических деталей в раннем изучении слов не является универсальным, а скорее зависит от того, как фонетические аспекты воспринимаются конкретными группами слушателей на основе их родного акцента.
В качестве альтернативы, разные результаты исследований можно объяснить разными процедурами. В частности, несмотря на то, что Стагер и Веркер (1997) также столкнулись с трудностями в изучении слов при использовании версии задачи «Переключить одно слово-объект», используемой в настоящем исследовании, эта более простая фаза ознакомления, возможно, вызвала различение слов, а не ассоциацию слова-объекта в нашем исследовании. Эта возможность, однако, маловероятна, так как предполагает, что две группы младенцев одного возраста использовали разные стратегии обработки при выполнении одной и той же задачи, т. е. различение для группы, которой предъявлялись стимулы CE, и ассоциация слова и объекта для группы, предъявляемой к ним. со стимулами AusE. Будущие исследования должны дополнительно изучить эту возможность, представив младенцев CE с нашим знакомством с одним словом или младенцев AusE с Curtin et al. (2009).) двухсловное ознакомление. Дальнейшие исследования должны также изучить возможность того, что младенцы могут прибегать к различным стратегиям обработки стимулов, производимых с их родным акцентом, и с неродным акцентом.
Настоящие результаты, показывающие, что 15-месячные дети обнаруживают различия в минимальных парах гласных, контрастируют с работой, показывающей, что дети в возрасте до 17 месяцев неспособны выучить новые минимальные пары гласных в интерактивном задании на достижение объекта (но выучивают новые минимальные согласные). пары; Нацци, 2005 г.; Нацци и Нью, 2007 г.; Хэви и Нацци, 2009 г.; Нацци и др., 2009). Как обсуждалось в Curtin et al. (2009), это несоответствие может быть связано с различиями между интерактивным заданием Нацци и его коллег на достижение объекта, в котором использовалось живое произношение в естественном сентенциальном контексте говорящими, взаимодействующими с участниками, и заданием, используемым в настоящем исследовании, которое использовалось ранее. записанные цепочки из отдельных словесных высказываний. Может случиться так, что при взаимодействии с реальным говорящим дети младше 17 месяцев ослабляют свою толерантность к вариациям гласных так, как они не переносят согласные или менее интерактивные настройки. Кроме того, поскольку стимулы в настоящем исследовании состояли из строк отдельных слов, различающихся только гласными, это могло сфокусировать внимание детей на различиях гласных таким образом, который с меньшей вероятностью возник бы в более естественной языковой среде.
Самое поразительное открытие состоит в том, что успех детей AusE в различении минимальных пар гласных F1 и F2 ограничивался словами, произносимыми с незнакомым CE акцентом. Модель NLM (Kuhl, 1991, 1994) предсказывает, что знакомство со словами и гласными в родном акценте должно привести к лучшему различению минимальных пар в родном акценте по сравнению с незнакомым акцентом. Наши результаты также представляют серьезную проблему для образцовых моделей и других моделей раннего изучения слов, основанных на отслеживании статистических распределений во входных данных (например, Saffran et al., 19).96). Такие модели не могут объяснить, почему маленькие дети не могут различить минимальные пары в задаче «Переключиться», когда слова произносятся с их родным акцентом, но преуспевают, когда они произносятся с незнакомым акцентом. Отчасти это связано с тем, что ни один из подходов явно не рассматривает, как когнитивные требования экспериментальной задачи могут повлиять на производительность, в частности, некоторые задачи могут затруднить обращение внимания на небольшие фонетические различия в раннем изучении слов.
Наши результаты подтверждают гипотезу фонетической величины, выдвинутую нами во введении, которая утверждает, что в сложной задаче, такой как изучение слов для начинающих, величина фонетического различия между двумя гласными звуками предсказывает успешное обучение и различение гласных. в контексте изучения слов (Curtin et al., 2009). По-видимому, это происходит независимо от регионального акцента, на котором говорят в родной среде. Как видно из таблицы 1, F1 и F2 различия между контрастами гласных больше в CE, чем в AusE. Младенцы, обучающиеся AusE, различали минимальные пары гласных CE, но их работа была менее надежной при прослушивании тех же контрастов гласных в их родном акценте AusE. Таким образом, наше исследование показывает, что если младенцу предъявляются новые пары слово-объект только с одним акцентом, а не новые слова с разными акцентами (Schmale et al. , 2011, 2012), минимально отличающиеся слова, отличающиеся большим фонетическим контрастом, различаются между собой. легче выучить, чем те, у которых меньший фонетический контраст, независимо от того, является ли акцент, с которым произносятся слова, знакомым или новым.
В частности, мы считаем, что небольшая фонетическая разница между гласными AusE, а не разница в успеваемости младенцев в разных акцентных группах, лучше объясняет наши результаты, учитывая гораздо более высокий уровень отсева для младенцев в состоянии AusE по сравнению с CE. Как показано в разделе участников, 22 младенца в состоянии AusE были исключены из анализа либо из-за беспокойства во время эксперимента, либо из-за того, что они не соответствовали критериям привыкания, в то время как только 5 младенцев в состоянии CE были исключены по тем же двум причинам. Таким образом, у младенцев было больше проблем с выполнением задачи при предъявлении стимулов AusE, чем при стимулах CE, что предполагает трудности с обработкой нативных стимулов AusE.
Кроме того, недавние результаты нашей лаборатории (Escudero et al., принято) показывают, что взрослые слушатели AusE также испытывают трудности с изучением тех же самых минимальных пар гласных AusE из настоящего исследования. Взрослые слушатели AusE были проверены на их способность идентифицировать правильные ассоциации слово-объект после короткого воздействия референтных пар слово-объект, которые можно было вывести только в ходе испытаний. У них было меньше правильных ответов на минимальные пары, включающие слова DIT, DEET, DOOT и DUT, чем когда минимальные пары включали слова BON, DON, PON и TON (используемые для определения минимальных пар согласных). Поскольку минимальные пары гласных включали те же гласные и согласные, которые были представлены в текущем исследовании, можно сделать вывод, что эти минимальные пары гласных AusE трудно воспринимать даже взрослыми слушателями с родным акцентом. Хотя гласные в стимулах CE не обладают точно такими же свойствами, как акустически близкие гласные AuE (рис. 1), и, следовательно, менее часто встречаются в языковой среде младенцев AuE, величина их фонетического контраста намного больше. чем у их AusE-аналогов, и, согласно нашей гипотезе фонетической величины и нашим результатам, их легче различать и использовать в раннем изучении слов. Остается проверить, испытывают ли взрослые AusE меньше проблем с изучением одних и тех же минимальных пар гласных, когда они произносятся с другим региональным акцентом английского языка, в котором величина контраста тех же гласных больше (например, CE или американский английский). Это означало бы, что наша гипотеза фонетической величины может применяться на протяжении всей жизни, когда требования к задачам высоки, например, когда необходимо продемонстрировать изучение слов всего через несколько минут воздействия в неявной учебной задаче.
Полученные данные соответствуют модели LP, которую можно считать теоретической и вычислительной реализацией гипотезы фонетической величины (Boersma et al., 2003; Escudero and Boersma, 2004; Escudero, 2005, 2009). Модель LP утверждает, что категории гласных младенцев возникают и основаны на конкретных слуховых измерениях, которые наиболее характерны для младенцев в зависимости от их родного акцента и возраста. Это означает, что взрослые, дети и младенцы, подверженные разным акцентам, вероятно, будут различаться в том, как они взвешивают слуховые размеры любого данного маркера гласных (родных или неродных). В рамках модели заметность или воспринимаемый вес фонетического измерения, такого как F1 или F2, зависит от величины фонетического различия, которое оно предлагает в конкретном акценте. Предполагается, что маленькие дети, у которых еще не развит словарный запас, могут концентрироваться на наиболее заметном фонетическом сигнале, игнорируя при этом другие, менее заметные. С точки зрения LP дети AusE сталкиваются с очень небольшими различиями в F1 и F2 при воспроизведении своих родных гласных /i/, // и /u/, и поэтому слышат достаточно большие различия между CE-произведениями одних и тех же гласных вдоль оба измерения, что объясняет, почему они легче различают их. Напротив, младенцы CE подвержены большему различию F1, чем F2 для этих трех гласных, что является объяснением, данным Curtin et al. (2009 г.) за их асимметричные выводы. Таким образом, причина, по которой дети AusE полагаются как на F1, так и на F2 для стимулов CE, заключается в том, что оба измерения одинаково важны для них, в то время как одни и те же два измерения одинаково трудно различить в стимулах AusE. Следуя модели LP, мы прогнозируем, что младенцы CE будут иметь такую же неспособность различать гласные AusE, что и младенцы AusE, из-за небольшого, невыраженного контраста для F1 и F2 в гласных AusE.
Модель PAM предполагает, что к 15 месяцам родные категории уже существуют, но они еще не обязательно превратились в фонологические контрасты, используемые для дифференциации слов. Вместо этого эти более сложные лексические навыки, по-видимому, появляются позже и связаны с расширением экспрессивного словарного запаса, которое происходит примерно в 19 лет.месяцев (Бест и др. , 2009; Мулак и Бест, 2013; Мулак и др., 2013). В 15 месяцев различение нативных и ненативных сегментов зависит от сопоставления с категориями L1. Хотя это может предсказать лучшую успеваемость с родным акцентом, может случиться так, что дети, обучающиеся AusE, воспринимали контраст гласных CE /i/–// как соответствующий фонетически большему контрасту AusE /i/–/𝜀/, а CE /i/–/u/ контрастирует с фонетически большим контрастом AusE /i/–// (см. рис. 1).
При высокой когнитивной нагрузке, например, в задаче на изучение слов в настоящем исследовании, надежные фонетические подсказки могут играть более важную роль в соответствии как с LP, так и с PAM. Таким образом, результаты этого исследования согласуются с тем, что производительность связана с одномерными различиями между гласными, как это предлагается в рамках LP, а не с многомерным подходом к слушанию взрослых. Это справедливо независимо от того, характеризуется ли каждое измерение стимула акустическими размерами (значения F1 и F2: LP) или артикуляционными различиями (высота гласного и раскрытие челюсти: PAM). Дальнейшие исследования должны показать, является ли использование надежных фонетических подсказок этапом развития фонологического овладения L1, как это предлагается моделью LP, стратегией, используемой в сложных ситуациях изучения слов, или комбинацией того и другого.
Таким образом, эти результаты показывают, что успех в изучении слов в раннем возрасте зависит от величины фонетического (акустического или артикуляционного) расстояния между новыми минимальными парами гласных, а не от знакомства со специфическими произношениями слов (родные или неродные). родной акцент), ни на универсальной значимости определенного акустического измерения (например, F1 против F2). Современные модели раннего языкового развития должны учитывать роль фонетической дистанции в перцептивном и лексическом развитии и то, как она может меняться в зависимости от требований задачи.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Это исследование было поддержано стартовыми фондами Института MARCS (Паола Эскудеро) и грантами Австралийского исследовательского совета DP130102181 (CI Паола Эскудеро) и DP130104237 (CI Кэтрин Т. Бест и Кристин Китамура). Мы хотели бы поблагодарить Энн Дуайер и Мишель Пал за помощь в наборе участников и тестировании, Энн Дуайер за запись стимулов AusE, а также Сюзанну Кертин и Кристофера Феннелла за обмен стимулами CE. Мы также благодарим семьи, принявшие участие в этом исследовании. 9 Во взрослой речи гласные AusE, по-видимому, отличаются в основном тонкой дифтонгизацией (/i/ может произноситься с небольшой «скользкой» или отсроченной целью, что придает ему качество дифтонга) и продолжительностью (Cox and Palethorpe, 2007). ; см. рисунок 2 в Cox, 2006). Куртин и др. (2009) также показали, что в их стимулах CE, которые были воспроизведены в направленной на ребенка речи, /i/ и /ı/ имели перекрывающиеся значения длительности, поскольку в этом стиле речи все гласные CE, по-видимому, удлиняются в одинаковой степени. Авторы показывают, что продолжительность, следовательно, является ненадежным признаком этого контраста в CE. Различия в длительности этих гласных, вероятно, также будут ненадежными в речи AusE, ориентированной на ребенка, как видно из таблицы 1. 9 Поскольку LARD редко встречается в словарях взрослых, ожидается, что оно не будет частью лексикона 15-месячной давности и, таким образом, рассматривается здесь как новое слово.
Ссылки
Аслин, Р. Н., и Писони, Д. Б. (1980). «Некоторые процессы развития восприятия речи», в Child Phonology , Vol. 2, Perception , eds GH Yeni-Komshian, JF Kavanagh и CA Ferguson (Нью-Йорк: Academic Press).
Академия Google
Best, CT (1994). «Появление фонологических влияний родного языка у младенцев: модель перцептивной ассимиляции», в «Развитие восприятия речи: переход от звуков речи к произносимым словам», , изд. Дж. Гудман и Х. К. Нусбаум (Кембридж: MIT Press), 167. –224.
Google Scholar
Best, CT (1995). «Прямой реалистический взгляд на межъязыковое восприятие речи», в Speech Perception and Language Experience: Issues in Cross-Language Research 9.0018 , редакторы В. Стрэндж и Дж. Дж. Дженкинс (Timonium, MD: York Press), 171–204.
Best, C.T., McRoberts, G.W., LaFleur, R., and Silver-Isenstadt, J. (1995). Дивергентные модели развития восприятия младенцами двух контрастов неродных согласных. Поведение младенцев. Дев. 18, 339–350. doi: 10.1016/0163-6383(95)
-5
CrossRef Full Text | Google Scholar
Best, CT, McRoberts, GW, and Sithole, NM (1988). Исследование перцептивной реорганизации контрастов неродной речи: зулусское распознавание кликов англоязычными взрослыми и младенцами. Дж. Эксп. Психол. Гум. Восприятие. Выполнять. 14, 345–360. doi: 10.1037/0096-1523.14.3.345
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Best, CT, Tyler, MD, Gooding, TN, Orlando, CB, and Quann, CA (2009). Развитие фонологического постоянства: восприятие малышами слов с родным и ямайским акцентом. Психология. науч. 20, 539–542. doi: 10.1111/j.1467-9280.2009.02327.x
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Бурсма, П., Эскудеро, П., и Хейс, Р. (2003). «Изучение абстрактных фонологических категорий из слуховых фонетических категорий: интегрированная модель для приобретения звуковых категорий, характерных для языка», в материалах Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences , Vol. 1013, Барселона.
Google Scholar
Burnham, DK (1986). Потеря восприятия речи вследствие развития: знакомство с родным языком и его опыт. Заяв. Психолингвист. 7, 207–239. doi: 10.1017/S0142716400007542
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Хладкова, К., и Эскудеро, П. (2012). Сравнение восприятия и произношения гласных в испанском и португальском языках: европейские и латиноамериканские диалекты. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 131, EL119–EL125. doi: 10.1121/1.3674991
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Хладкова, К., и Подлипски, В. Дж. (2011). Родной диалект имеет значение: перцептивная ассимиляция голландских гласных чешскими слушателями. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 130, EL186–EL192. doi: 10.1121/1.3629135
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кокс, Ф. (2006). Акустические характеристики гласных /hVd/ в речи некоторых австралийских подростков. австр. Дж. Лингвист. 26, 147–179. doi: 10.1080/07268600600885494
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кокс Ф. и Палеторп С. (2007). Иллюстрация IPA: австралийский английский. Дж. Междунар. тел. доц. 37, 341–350. doi: 10.1017/S0025100307003192
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кристия А., Зайдл А., Вон К., Брэдлоу А. , Шмале Р. и Флочча К. (2012). Лингвистическая обработка акцентированной речи на протяжении всей жизни. Фронт. Психол. 3:479. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00479
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Кертин С.А., Феннелл К. и Эскудеро П. (2009 г.). Взвешивание сигналов гласных объясняет закономерности ассоциативного обучения слово-объект. Дев. науч. 12, 725–731. doi: 10.1111/j.1467-7687.2009.00814.x
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Дитрих, К., Суингли, Д., и Веркер, Дж. Ф. (2007). Родной язык определяет интерпретацию характерных звуковых различий речи в возрасте 18 месяцев. Проц. Натл. акад. науч. США 104, 16027–16031. doi: 10.1073/pnas.0705270104
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Эскудеро, П. (2005). Лингвистическое восприятие и овладение вторым языком: объяснение достижения оптимальной фонологической категоризации . Кандидат наук. диссертация, серия диссертаций LOT 113. Утрехтский университет, Утрехт.
Google Scholar
Эскудеро, П. (2009). «Лингвистическое восприятие похожих звуков L2», в Phonology in Perception , eds P. Boersma and S. Hamann (Berlin: Mouton de Gruyter), 152–190.
Google Scholar
Эскудеро П. и Бурсма П. (2004). Преодоление разрыва между исследованием восприятия речи L2 и фонологической теорией. Шпилька. Второй Ланг. Acquis. 26, 551–585. doi: 10.10170/S02722631040-40021
CrossRef Full Text | Google Scholar
Эскудеро П. и Хладкова К. (2010). Восприятие испанскими слушателями гласных в американском и южно-британском английском языках. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 128, EL254–EL260. doi: 10.1121/1.3488794
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Эскудеро П., Мулак К. Э. и Влах Х. А. (принято). Кросс-ситуативное изучение минимальных пар слов. Познан. науч.
Эскудеро П., Саймон Э. и Миттерер Х. (2012). Восприятие английских гласных переднего ряда слушателями из Северной Голландии и Фландрии: акустическое сходство предсказывает и объясняет межъязыковое и L2-восприятие. Дж. Тел. 40, 280–288. doi: 10.1016/j.wocn.2011.11.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Эскудеро П. и Уильямс Д. (2012). Родной диалект влияет на восприятие гласных второго языка: перуанский по сравнению с иберийским испанским изучающими голландский. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 131, EL406–EL412. doi: 10.1121/1.3701708
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Fennell, CT (2012). Знакомство с объектом улучшает использование младенцами фонетических деталей в новых словах. Младенчество 17, 339–353. doi: 10.1111/j.1532-7078.2011.00080.x
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Феннелл, К.Т., и Ваксман, С.Р. (2010). Какой парадокс? Референтные сигналы позволяют младенцу использовать фонетические детали при изучении слов. Детский Дев. 81, 1376–1383. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01479.x
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Fennell, CT, and Werker, JF (2003). Способность изучающих слова в раннем возрасте получать доступ к фонетическим деталям в хорошо известных словах. Ланг. Речь 46, 245–264. doi: 10.1177/0023830
60020901
CrossRef Full Text | Google Scholar
Floccia, C., Delle Luche, C., Durrant, S., Butler, J., and Goslin, J. (2012). Родитель или сообщество: где 20-месячные дети с двумя акцентами приобретают представление о словах? Познание 124, 95–100. doi: 10.1016/j.cognition.2012.03.011
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Харрингтон Дж., Кокс Ф. и Эванс З. (1997). Акустическое фонетическое исследование широких, общих и культивируемых гласных австралийского английского языка. австр. Дж. Лингвист. 17, 155–184. doi: 10.1080/07268609708599550
CrossRef Full Text | Google Scholar
Хэви, М., и Нацци, Т. (2009). Лучшая обработка согласной информации по сравнению с вокалом при изучении слов в возрасте 16 месяцев. Младенчество 14, 439–456. doi: 10.1080/15250000 6532
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куль, П.К. (1991). Взрослые люди и младенцы демонстрируют «эффект перцептивного магнита» для прототипов речевых категорий, в отличие от обезьян. Восприятие. Психофиз. 50, 93–107. doi: 10.3758/BF03212211
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куль, П. К. (1994). Обучение и представление в речи и языке. Курс. мнение Нейробиол. 4, 812–822. doi: 10.1016/0959-4388(94)-7
CrossRef Full Text | Google Scholar
Куль П.К., Конбой Б.Т., Падден Д., Нельсон Т. и Прюитт Дж. (2005). Раннее восприятие речи и позднее развитие речи: значение для «критического периода». Ланг. Учиться. Дев. 1, 237–264. doi: 10.1080/15475441.2005.9671948
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Куль П.К., Уильямс К., Ласерда Ф., Стивенс К. и Линдблом Б. (1992). Языковой опыт изменяет фонетическое восприятие у младенцев к 6-месячному возрасту. Наука 255, 606–608. doi: 10.1126/science.1736364
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Мани, Н., и Планкетт, К. (2007). Фонологическая специфика гласных и согласных в ранних лексических представлениях. Дж. Мем. Ланг. 57, 252–272. doi: 10.1016/j.jml.2007.03.005
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Мулак, К. Э., и Бест, К. Т. (2013). «Развитие распознавания слов между говорящими и акцентами», в Теоретические и вычислительные модели изучения слов: тенденции в психологии и искусственном интеллекте, eds LJ Gogate и G. Hollich (Hershey: IGI Global: Robotics Division), 242–269. doi: 10.4018/978-1-4666-2973-8.ch011
CrossRef Full Text | Google Scholar
Мулак К. Э., Бест К. Т., Тайлер М. Д., Китамура К. и Ирвин Дж. Р. (2013). Развитие фонологического постоянства: 19-месячные, но не 15-месячные, идентифицируют слова, произнесенные с неродным региональным акцентом. Детский Дев. 84, 2064–2078. doi: 10.1111/cdev.12087
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нацци, Т. (2005). Использование фонетической специфики при усвоении новых слов: различия между согласными и гласными. Познание 98, 13–30. doi: 10.1016/j.cognition.2004.10.005
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нацци Т., Флочча К., Моке Б. и Батлер Дж. (2009 г.). Предвзятость согласной информации над вокальной информацией у 30-месячных детей: кросс-лингвистические данные французского и английского языков. Дж. Экспл. Детская психология. 102, 522–537. doi: 10.1016/j.jecp.2008.05.003
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Нацци, Т., и Нью, Б. (2007). Помимо смычных согласных: специфика согласных в раннем лексическом приобретении. Познан. Дев. 22, 271–279. doi: 10.1016/j.cogdev.2006.10.007
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Неспор М., Пенья М. и Мелер Дж. (2003). О различных ролях гласных и согласных в обработке речи и усвоении языка. Lingue e Linguaggio 2, 203–229.
Google Scholar
Патер Дж., Стагер К. и Веркер Дж. Ф. (2004). Восприятие фонологических контрастов. Язык 80, 384–402. doi: 10.1353/lan.2004.0141
Полный текст CrossRef | Академия Google
Писони, Д. Б. (1973). Коды слуховой и фонетической памяти при различении согласных и гласных. Восприятие. Психофиз. 13, 253–260. doi: 10.3758/BF03214136
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Полька Л. и Бон О.С. (1996). Межъязыковое сравнение восприятия гласных у младенцев, изучающих английский и немецкий языки. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 100, 577–592. doi: 10.1121/1.415884
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google
Полька, Л., и Веркер, Дж. Ф. (1994). Изменения в восприятии контрастов неродных гласных в процессе развития. Дж. Экспл. Психол. Гум. Восприятие. Выполнять. 20, 421–435. doi: 10.1037/0096-1523.20.2.421
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Рост, Г. К., и МакМюррей, Б. (2009). Изменчивость говорящего увеличивает фонологическую обработку при раннем изучении слов. Дев. науч. 12, 339–349. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00786.x
Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Саффран, Дж. Р., Ньюпорт, Э. Л., и Аслин, Р. Н. (1996). Сегментация слова: роль распределительных сигналов. Дж. Мем. Ланг. 35, 606–621. doi: 10.1006/jmla.1996.0032
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Шмале Р., Кристиа А. и Зайдл А. (2012). Малыши узнают слова с незнакомым акцентом после кратковременного воздействия. Дев. науч. 15, 732–738. doi: 10.1111/j.1467-7687.2012.01175.x
Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Шмале Р., Холлих Г. и Зайдл А. (2011). Борьба с иностранным акцентом в раннем изучении слов. Дж. Чайлд Ланг. 38, 1–13. doi: 10.1017/S03050000619
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Стагер, К.Л., и Веркер, Дж.Ф. (1997). Младенцы слушают больше фонетических деталей при восприятии речи, чем при выполнении задач по изучению слов. Природа 388, 381–382. doi: 10.1038/41102
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Тиссен, Э. Д. (2007). Влияние дистрибутивной информации на использование детьми фонематических контрастов. Дж. Мем. Ланг. 56, 16–34. doi: 10.1016/j.jml.2006.07.002
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Томас, Э. Р. (2001). Акустический анализ вариаций гласных в английском языке Нового Света. Дарем: Издательство Университета Дьюка.
Google Scholar
Цао Ф.-М., Лю Х.-М. и Куль П.К. (2004). Восприятие речи в младенчестве предсказывает языковое развитие на втором году жизни: лонгитюдное исследование. Детская разработка. 75, 1067–1084. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00726.x
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Веркер Дж. Ф. и Кертин С. А. (2005). PRIMIR: система развития обработки детской речи. Ланг. Учиться. Дев. 1, 197–234. doi: 10.1080/15475441.2005.9684216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Веркер, Дж. Ф., и Феннелл, К. Т. (2004). «Слушание звуков по сравнению с прослушиванием слов: первые шаги в изучении слов», в Weaving A Lexicon , eds DG Hall and SR Waxman (Cambridge: MIT Press), 79–109.
Google Scholar
Веркер Дж. Ф., Феннелл К. Т., Коркоран К. М. и Стагер К. Л. (2002). Способность младенцев учить фонетически похожие слова: влияние возраста и размера словарного запаса. Младенчество 3, 1–30. doi: 10.1207/S15327078IN0301_1
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Веркер Дж. Ф. и Тис Р. К. (1983). Изменения в восприятии звуков неродной речи в детстве. Кан. Дж. Психол. 37, 278–286. doi: 10.1037/h0080725
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Веркер Дж. Ф. и Тис Р. К. (1984). Межъязыковое восприятие речи: свидетельство перцептивной реорганизации в течение первого года жизни. Поведение младенцев. Дев. 7, 49–63. doi: 10.1016/S0163-6383(84)80022-3
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Веркер Дж. Ф. и Тис Р. К. (1999). Влияние на восприятие речи младенцев: к новому синтезу. год. Преподобный Психолог. 50, 509–535. doi: 10. 1146/annurev.psych.50.1.509
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Уайт, К.С., и Аслин, Р.Н. (2011). Адаптация малышей к новым акцентам. Дев. науч. 14, 372–384. doi: 10.1111/j.1467-7687.2010.00986
Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Йошида, К. А., Феннелл, К. Т., Суингли, Д., и Веркер, Дж. Ф. (2009). Четырнадцатимесячные младенцы учат похожие по звучанию слова. Дев. науч. 12, 412–418. doi: 10.1111/j.1467-7687.2008.00789.x
Pubmed Abstract | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar.0001
Список журналов
Рукописи авторов HHS
PMC2943240
J Exp Psychol Hum Percept Perform. Авторская рукопись; доступно в PMC 2010 21 сентября. 2009 г.1 апреля; 125(4): 2656.
PMCID: PMC2943240
NIHMSID: NIHMS222244
PMID: 20865138
Роберт Э. Ремез, Кэтрин Р. Сман, Я. Дубовски, Марина Л. Бродер, Моргана Л. Бродер Москаленко, Дженнифер С. Пардо и Сара Мария Хасбун
Информация об авторе Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности
Речь остается разборчивой, несмотря на устранение канонических акустических коррелятов фонем из спектра. Часть этой перцептивной гибкости может быть приписана модуляционной чувствительности в слухо-фонетической проекции, хотя независимые от сигналов свойства лексических соседей также влияют на разборчивость высказываний, состоящих из слов. Было проведено три теста для оценки влияния воздействия естественных и синусоидальных образцов речи на перцептивную универсальность такого рода. Во-первых, были созданы синусоидальные версии наборов простых/сложных слов, смоделированные на образцах речи одного говорящего. Разница в производительности при распознавании простых и сложных слов использовалась для индексации перцептивной зависимости от независимых от сигналов свойств лексических контрастов. Во-вторых, несколько видов воздействия вызвали знакомство с аспектом синусоидальной речи: 1) синусоидальные предложения, созданные по образцу одного и того же говорящего; 2) предложения с синусоидальной волной, смоделированные по образцу другого говорящего, чтобы создать знакомство с носителем синусоидальной волны; и 3) естественные предложения, произнесенные одним и тем же говорящим, чтобы создать знакомство с идиолектом, выраженным синусоидальными словами. Эффективность распознавания как простых, так и сложных синусоидальных слов улучшилась после воздействия только синусоидальных предложений, смоделированных для одного и того же говорящего. В-третьих, контрольный тест показал, что независимая от сигнала неопределенность является вероятной причиной различий в распознавании простых и сложных синусоидальных слов. Условия благотворного воздействия выявляют специфику внимания, лежащую в основе разносторонности восприятия речи.
Ключевые слова: восприятие речи, распознавание произносимых слов, синусоидальная речь
Часто говорят, что речь обладает устойчивостью к восприятию. Разборчивость выдерживает экстремальные акустические искажения и вариации, включая непредсказуемые вариации. Традиционные анализы склонны объяснять эту замечательную особенность восприятия речи обращением к избыточности в распределении акустических коррелятов лингвистических признаков (например, Miller & Chomsky, 1960). Современные анализы отточили это описание. Одним из источников устойчивости является чувствительность восприятия к фонологически управляемой модуляции акустического спектра (Elliott & Theunissen, 2009).; Ремез, Рубин, Бернс, Пардо и Ланг, 1994). Поскольку динамические вариации могут быть менее подвержены искажениям, чем элементарные акустические компоненты, чувствительность к спектрально-временным вариациям может быть ответственна за часть толерантности к искажениям, когда естественные акустические корреляты контрастов фонем изменены или затемнены. Более того, эффективность акустических паттернов, не зависящих от составляющих их элементов, проявляется в разборчивости синтетических сигналов, которые полностью обходятся без естественных акустических коррелятов: синусоидальной речи (Remez, Rubin, Pisoni & Carrel, 19).81), вокодированная речь в полосе шума (Shannon, Zeng, Kamath, Wygonski, & Ekelid, 1995) и акустические химеры речи (Smith, Delgutte, & Oxenham, 2002). Чувствительность к совокупным моделям акустических вариаций обеспечивает надежность, когда акустические детали размыты или маскируются, или когда они меняются непредсказуемо.
Сенсорное разрешение спектро-временной модуляции является одним из источников надежности, и в широко распространенной концепции Линдблома (1990) это зависящее от сигнала аспект разборчивости, в отличие от класса , не зависящего от сигнала, влияет на разборчивость. Различие легко провести. Распознавание сообщений зависит от понимания лингвистических свойств речи, которые отмечают контрасты между фонемами многими и различными способами. Например, сигнальные свойства речи изменяются в зависимости от скорости артикуляции (Sommers, Nygaard & Pisoni, 1994), артикуляционной точности (Bradlow & Bent, 2002) и уровня сопровождающего шума (Miller & Nicely, 19).55). Каждое из этих свойств сигнала влияет на разборчивость, и каждое из них может быть понято как разновидность акустического выражения контрастов фонем, доступная внимательному слушателю. Чтобы сравнить их с независимым от сигнала влиянием на разборчивость, учтите, что специфические или общие знания слушателя могут модулировать потребность в сенсорном разрешении контрастных атрибутов в фонетическом зерне сигнала. Действительно, слово разрешается путем различения его среди других, с которыми оно похоже, и характеристики лексического соседства произносимого слова могут определять легкость или трудность узнавания (Pisoni, Nusbaum, Luce & Slowiaczek, 19).85). Устное слово может быть легче или труднее распознать, потому что лексических соседей, от которых его нужно отличать, меньше или больше, или они более или менее распространены, или и то, и другое.
В особой задаче универсальности, связанной с синусоидальной речью, в спектре нет ни одного знакомого акустического продукта вокального звука. Как следствие, слушатель вынужден различать фонетические свойства в основном по спектрально-временному образцу аномального носителя. Роль знания языка слушателем в восприятии синусоидальной речи была предметом спекуляций (Davis, Johnsrude, Hervais-Adelman, Taylor & McGettigan, 2005; Hervais-Adelman, Davis, Johnsrude & Carlyon, 2008). прямая эмпирическая оценка. Вероятно, особенность акустической несущей может заставить воспринимающего в значительной степени полагаться на независимые от сигнала свойства при понимании синусоидальной речи (Cutler, 2008). Настоящий проект направлен на применение методов, различающих сигнал-зависимые и сигнал-независимые аспекты распознавания в случае синусоидальной речи.
Зависящие от сигнала и независимые от сигнала атрибуты восприятия синусоидальной речи
Тест зависимых от сигнала и независимых от сигнала аспектов восприятия синусоидальной речи может предложить функциональный анализ чрезвычайно сложной задачи универсальности. Тем не менее, трудно предсказать результат такого теста с синусоидальной речью на основе прецедента или принципа, потому что он сочетает в себе две проблемы: странно неестественный носитель голоса и набор специфичных для говорящего идиолектальных свойств. Чтобы объяснить, такие сигналы воспроизводят грубые спектро-временные свойства речи в трех или четырех изменяющихся во времени синусоидах. Поскольку в синусоидальной речи отсутствуют широкополосные резонансы, гармоническая структура и кратковременная апериодичность, типичные для звука, воспроизводимого вокалом (Stevens & Blumstein, 19).81), воспринимающий должен обращать внимание на динамическую спектрально-временную вариацию неестественного носителя, чтобы идентифицировать фонетические и высшие лингвистические свойства. Несмотря на вероятную роль модуляционной чувствительности при прослушивании естественной речи (Remez, 2005), синусоидальная речь изначально не задействует эту функцию, а перцептивная организация по умолчанию разделяет каждый тон на отдельный источник звука (Remez et al. , 1981). согласуется с общепринятым описанием организации слухового восприятия (например, Брегман, 1990). Однако указание прослушать тональный паттерн как своего рода синтетическую речь запускает параллельную бистабильную перцептивную организацию, в которой тоны связаны, как если бы они исходили из одного вокального источника, и разделены на отдельные потоки, как если бы каждый компонент исходил из разных источников. источник (Ремез, Пардо, Пиорковски и Рубин, 2001). Это наблюдалось с бессмысленными слогами CV (Remez, 2008), отдельными словами (Liebenthal, Binder, Piorkowski & Remez, 2003; Remez et al., 2001) и предложениями (например, Remez et al., 19).94).
Несмотря на отсутствие естественного тона голоса и необратимое впечатление неестественного тембра, синусоидальное высказывание также воспринимается как исходное от отчетливого говорящего с нетипичными вокальными характеристиками (Brungert, Iyer & Simpson, 2006; Remez, Nagel & Fellowes, 2007; Remez, Rubin, Nygaard & Howell, 1987), независимо от того, моделируется ли синусоидальная речь высказывания знакомого говорящего (Remez, Fellowes & Rubin, 1997) или незнакомого говорящего (Fellowes, Remez & Rubin, 19). 97; Шефферт, Писони, Феллоуз и Ремез, 2002 г.). Воспринимая лингвистические свойства синусоидальной речи, паралингвистические характеристики ее воспроизведения и некоторые из индексальных свойств говорящего ее невозможного говорящего, слушатели замечательно адаптируются к отсутствию канонических речевых сигналов, элементарных акустических деталей на от которого, как утверждается, зависит восприятие речи (Diehl, Lotto & Holt, 2004; Liberman & Cooper, 1972; Raphael, 2005).
Описанные здесь эксперименты были направлены на описание изменений восприятия, которые происходят, когда слушатель впервые сталкивается с синусоидальной речью и способен понять устное сообщение. В этом проекте меры стремились выделить два широких класса когнитивных функций, связанных с разборчивостью: 1) сигналозависимая способность различать мелкие фонетические детали, сохраненные в синусоидальной реплике высказывания; и 2) независимая от сигнала способность различать произносимые слова в районах с разной плотностью и вероятностью. Можно предположить, что каждая из этих функций улучшается по мере того, как слушатель становится легче воспринимать синусоидальную речь. С одной стороны, слушатель, который приспосабливается к отсутствию знакомых акустических продуктов вокализации, в значительной степени полагается на изменяющиеся во времени атрибуты неречевых носителей, чтобы найти фонетические признаки, используемые для идентификации слов. С другой стороны, компетентный слушатель синусоидальной волны столкнулся с беспрецедентной задачей: использовать устойчивые неоднородности в лексических соседях для идентификации произносимых слов по любым признакам, доступным в синусоидальных паттернах. Чтобы оценить относительную роль каждого из этих влияний на разборчивость, в наших тестах использовался метод, разработанный Брэдлоу и Пизони (19).99). Их метод измерял относительный вклад фонетических деталей, разрешенных в высказывании, свойства, зависящие от сигнала, и опору на лексические знания, независимое от сигнала знание, которое смягчает потребность в мелкозернистом или крупнозернистом разрешении сигнала на службе. отождествление слов.
Среди других атрибутов распознавания произнесенных слов Брэдлоу и Пизони отметили улучшение восприятия, связанное с изучением идиосинкразии конкретного говорящего. В методе использовались два набора слов, один номинально легко распознаваемый, а другой номинально трудно распознаваемый. Помимо своих сегментарных свойств, легкое слово было более распространенным в соответствии с оценкой его частоты встречаемости, имело относительно немного лексических соседей, и все его соседи были менее частотными, чем само слово. Твердое слово, напротив, встречалось реже, имело относительно больше соседей, и все его соседи встречались чаще, чем само слово. Две группы слушали разговорные английские слова, одна состояла из носителей английского языка, а другая состояла из разнообразной группы носителей английского как второго языка, включая носителей бенгальского, китайского, датского, японского, корейского, непальского, русского и испанского языков. Каждая группа слушателей демонстрировала улучшения в распознавании изолированных слов после воздействия речи говорящего, который произносил целевые слова, но слушатели второго языка улучшались только с простыми словами. Слушатели, говорящие на втором языке, были знакомы со всеми словами, но хуже, чем носители английского языка, в разрешении тонких фонетических различий, необходимых для лучшего распознавания трудных слов. Сравнивая эффективность простых и сложных наборов слов, Брэдлоу и Писони смогли охарактеризовать различную способность каждой группы слушателей использовать зависящие от сигнала и независимые от сигнала аспекты распознавания произнесенных слов.
На их примере настоящий проект включал три эксперимента с синусоидальной речью. В целом, цель состояла в том, чтобы определить относительную важность перцептивных ресурсов, которые проецируются от сенсорных образцов на фонетические типы, аспект распознавания, зависящий от сигнала, и когнитивное развертывание лексических знаний, независимое от сигнала влияние на разборчивость. Вместе три эксперимента откалибровали эффект воздействия синусоидальной речи с использованием эмпирической модели, полученной от Брэдлоу и Пизони. В эксперименте 1 были созданы синусоидальные версии простых и сложных наборов слов, чтобы определить, возникает ли разница в производительности, когда синусоидальные слова произносятся одним говорящим. В эксперименте 2 оценивались перцептивные эффекты воздействия акустического носителя, идиолекта говорящего и обоих аспектов синусоидальной речи с использованием разницы в уровне производительности при легкой и трудной идентификации слов в качестве показателя эффекта. воздействия. В эксперименте 3 был создан контрольный тест, чтобы определить, можно ли в этом случае объяснить разницу в показателях легкого и сложного распознавания слов дифференциальной неопределенностью в точке контакта между еще не идентифицированной фонетической строкой и известным словом. В совокупности результаты показали, что воздействие говорящего с синусоидальной волной способствует перцептивному разрешению тонких фонетических деталей, зависящих от сигнала, сохраняющихся в тональных паттернах.
Эталон разборчивости простых и сложных синусоидальных слов
Эта первоначальная процедура была направлена на определение базовой разницы в эффективности распознавания между простыми и сложными словами с использованием тестовых заданий, созданных путем моделирования синусоидального синтеза на естественных образцах, произносимых одним человеком. болтун. Хотя эмпирический прецедент с использованием тестовых заданий с вокодированием в полосе шумов показал, что это явление вполне переживет отсутствие естественных акустических вокальных продуктов (Trout, 2005), в этом тесте также использовались несколько говорящих в качестве источников произносимых слов, что по своей сути накладывало когнитивную нагрузку на точка узнавания в дополнение к проблеме восприятия, вызванной вокодированным вариантом речи (Mullennix, Pisoni & Martin, 19).89; Соммерс и др., 1994). Используя естественную речь, Брэдлоу и Писони (1999) сообщили о различиях в уровне производительности, когда слушатели слышали простые и трудные слова, произнесенные одним говорящим, указывая на то, что эффект будет наблюдаться здесь в той степени, в которой синусоидальная речь рассматривается как естественная речь. Таким образом, цель состояла в том, чтобы определить диапазон характеристик распознавания, наблюдаемый в условиях, которые предъявляли чрезвычайно низкие требования к сенсорному кодированию и проецированию на фонетические типы в сочетании с использованием тестовых материалов, произнесенных одним говорящим — по общему признанию, тем, кто производил физически невозможные спектральные детали.
МЕТОД
Тестовые материалы
Следуя методу Брэдлоу и Пизони (1999), были созданы два набора из 74 слов: простой набор и сложный набор. Предметы в каждом наборе различались по трем характеристикам: средней частоте встречаемости (310 против 12 экземпляров на миллион слов, по нормам Kucera & Francis, 1967), средней плотности соседства (14 против 27 соседей, оценено по методике Люса). & Pisoni, 1998) и средней частоте появления лексических соседей (38 против 282 вхождений на миллион слов). В наборах слов такого состава простое слово выделяется в более редком соседстве с менее распространенными соседями, в то время как трудное слово превосходит более плотное соседство с более распространенными словами. Тем не менее, все слова в наборах были оценены как хорошо знакомые со средним значением 6,25 по 7-балльной шкале знакомства (Nusbaum, Pisoni & Davis, 19).84). Дополнительные описательные детали появляются у Bradlow and Pisoni (1999); список слов появляется в .
Appendix A
FIN
Easy Words
balm firm king pool teeth
both five league ^* pull тема
причина еда учиться put thick
chain fool leg reach thing
check full ^* live real thought
chief gas LONG ROIP VICE
Кривая дал Lose GROUD VOICE ^.7757 9033. *00757 . death girl love serve vote
deep give mouth ^* shall was
dirt god move shape wash
does hung neck ship watch
dog jack noise ^* shop wife
down job page size work
faith join path soil ^* young
fig judge peace south ^*
Hard Words
ban dame hurl moat sill
bead den kin mole soak
beak doom kit mum suck
bean dune knob pad TAN
BUD FADE Кружева PAT
BUACK
BUACK FIN
. 0757
bum goat lame pet wad
bun gut lice pup wade
chat hack mace rat wail
cheer hag main rhyme wed
chore hash mall rim weed
cod hick mat rout ^* white
comb hid mid rum whore
con hoot mitt rut wick
cot hum moan sane
Open in a separate window
^* не включено в Эксперимент 3
Элементы набора слов были произнесены в форме цитирования говорящим мужчиной (R. E.R.), сидящим в звукоизолирующей камере с микрофоном на голове. Речь записывалась на диск с частотой 44,1 кГц. Образцы были отредактированы в файлы размером в слово и уравнены по энергии. Частота и амплитуда акустических резонансов, всплесков, трений и бормотаний оценивались путем отслеживания акустических характеристик природных образцов, представленных на спектрографическом дисплее, и выбранные значения использовались для составления таблицы параметров синтеза для каждого слова. Параметры синтеза представляли значения частоты и амплитуды четырех изменяющихся во времени синусоид с временным шагом 10 мс на протяжении каждого высказывания. Синусоидальные комплексы были преобразованы в цифровые сигналы, рассчитанные на частоте 44,1 кГц с разрешением по амплитуде 16 бит, и сохранены в формате дискретных данных (Рубин, 19).80). Пара сравнительных спектрограмм натурального слова и его синусоидальной копии показана на рис. В тестах на распознавание элементы переносились на компакт-диск и предъявлялись слушателям, сидящим в звукопоглощающей камере, с номинальным уровнем звукового давления 68 дБ через наушники Beyerdynamic DT770.
Открыть в отдельном окне
Спектрографическое изображение простого слова ДЕВУШКА. Естественная речь показана слева от рисунка, трехтональная синусоидальная реплика показана справа от рисунка.
Участники
Двенадцать добровольцев, набранных из числа студентов колледжа Барнард и Колумбийского университета, выполнили тест на распознавание слов. Каждый из них был носителем английского языка и не сообщал о каких-либо проблемах с речью или слухом. Слушатели были наивны в отношении исследований синусоидальной и синтетической речи, и никто еще не участвовал в эксперименте с использованием таких акустических предметов.
Процедура
Слушателей проинструктировали, что синтезатор речи произносит ряд общеупотребительных английских слов, и попросили определить слово в каждом испытании. Им предлагалось угадать. В каждом из 148 испытаний теста слово выбиралось случайным образом без замены и предъявлялось дважды в чистом виде с 1-секундной паузой между двумя предъявлениями. В конце каждого испытания наступал трехсекундный интервал молчания, во время которого участник, узнавший слово, записывал его в специально подготовленный буклет. В конце каждого десятого испытания было 6 секунд тишины, чтобы помочь слушателям отслеживать последовательность во время выполнения теста.
Результаты и обсуждение
Участник присвоил анализу два балла, пропорцию правильно идентифицированных элементов в простом наборе слов и в сложном наборе слов. Каждый испытуемый идентифицировал простые слова лучше, чем трудные, со средней эффективностью 0,42 идентифицированных простых слов и 0,25 идентифицированных трудных слов. Тест t , выполненный на парных показателях, показал, что разница в результатах двух тестов не может быть объяснена случайностью [9].0691 t = 9,705, df = 11, p < 0,001]. Графическое представление данных группы показано на левой панели гистограммы в .
Открыть в отдельном окне
Простые/сложные тесты в экспериментах 1 и 2
Каждая пара столбцов показывает эффективность идентификации группы для простых и сложных синусоидальных слов; темные полосы обозначают простой набор слов, светлые — сложный набор слов. Разница значима ( p < 0,001) в каждой паре. Крайняя левая пара показывает результат эксперимента 1; планки погрешностей отображают доверительный интервал для значимой разницы, оцененной с помощью т -стат. Три пары справа на рисунке показывают результаты эксперимента 2. Производительность в целом улучшилась ( p < 0,01) после воздействия того же говорящего SW, но воздействие того же говорящего, естественного и другого говорящего SW, не отличалось от условий нулевого воздействия. Эксперимента 1. Столбики погрешностей отображают доверительный интервал для значимой разницы, оцененной по методу Шеффе (α = 0,05).
Репликация, предпринятая в эксперименте 1, показала, что обнаружение различий в уровне узнавания простых и сложных слов сохраняется в новой комбинации условий. Все образцы речи, представленные в этом тесте, были получены от одного и того же говорящего, а естественные акустические вокальные продукты были исключены при создании реплик синусоидальной волны. Однако различия между этим тестом и прецедентами в материалах и процедуре затрудняли прогнозирование наблюдаемого здесь результата. Представляя образцы естественной речи в чистом виде, Брэдлоу и Пизони (1999) наблюдал аналогичную разницу в производительности, когда все вопросы теста были произнесены одним человеком. Тем не менее, слушателям в их проекте не приходилось ни приспосабливаться к отсутствию естественных акустических элементов, ни полагаться на меняющиеся во времени свойства носителя, ни мириться с аномальным тембром голоса. В исследовании, о котором сообщает Trout (2005), тестовые задания были лишены естественных акустических элементов путем вокодирования спектра речи в шумовых полосах, но задания в каждом испытании варьировались в зависимости от говорящего, что добавляло неопределенность, зависящую от сигнала, во всем тестовом блоке. Наблюдение здесь разницы в эффективности распознавания простых и сложных слов установило потенциал этой меры в качестве анализа причины улучшения производительности после воздействия синусоидальной речи, что и было предпринято в эксперименте 2.
Проверка эффекта воздействия синусоидальной речи
Если разнообразие в восприятии речи зависит от гибкости в использовании акустических свойств для фонетических целей (Remez, 2005) и поддерживается стабильностью словарного запаса (Cutler , 2008), быстрая перенастройка может быть очевидна после кратковременного воздействия некоторых аспектов синусоидальной речи. Действительно, недавние исследования перцептивной настройки на идиосинкразии отдельных говорящих предполагают быструю и гибкую аккомодацию идиолектальных вариаций, по крайней мере, в пределах родного языка (Allen & Miler, 2004; Clarke & Garrett, 2004; Kraljic, Brennan & Samuel, 2008). В эксперименте 2 процедура сравнивала воздействие акустической формы контрастов и идиолектальных характеристик конкретного говорящего. Предварительно к тесту на распознавание слов были предоставлены три вида воздействия, каждый на разную группу слушателей: 1) синусоидальные предложения, основанные на речи того же говорящего, чьи образцы использовались в качестве моделей для простых и сложных слов; 2) естественные предложения говорящего, чьи высказывания использовались в качестве моделей для синусоидальных слов, чтобы обеспечить знакомство с идиолектом синусоидальных слов, не создавая при этом знакомства с синусоидальным тембром; и 3) синусоидальные предложения, основанные на естественных образцах другого говорящего, чтобы познакомить слушателей с тембром синусоидальной речи, не создавая при этом ощущения идиолекта говорящего, создавшего модели для синусоидальных слов. Разница в распознавании простых и сложных синусоидальных слов, очевидная в эксперименте 1, служила базовым уровнем нулевой экспозиции. Когда воздействие было эффективным, эффективность распознавания простых и сложных синусоидальных слов менялась, что служило показателем относительного вклада чувствительности к сигнал-зависимым фонетическим деталям в тональных паттернах и когнитивного использования сигнал-независимых характеристик слов. лексическая соседская структура.
Хотя результат снова было трудно предсказать, были рассмотрены два тематических прогноза. Во-первых, воздействие, которое способствует разрешению фонетических признаков синусоидальной речи, будет наблюдаться как улучшенное распознавание как простых, так и сложных слов. Если бы острота восприятия улучшилась при восприятии особенностей сегментарного контраста, это гипотетически способствовало бы различению любого целевого слова и его лексических соседей. Во-вторых, если предварительный опыт облегчал использование только сигнально-независимых функций, возможно, уменьшая конкуренцию за ограниченные когнитивные ресурсы в целом, это можно было бы рассматривать как благоприятствующее распознаванию когнитивно менее требовательного лексического класса, в частности, простых слов, по сравнению с более сложными. требовательный лексический класс, трудные слова. Эта интерпретация поощряется прецедентом Брэдлоу и Пизони, которые наблюдали такое различное преимущество в исполнении слушателей, говорящих на втором языке.
МЕТОД
Тестовый материал
В этом эксперименте использовались два вида тестового материала: предложения, используемые в интервале воздействия, и простые и сложные синусоидальные слова, используемые в тесте идентификации устного слова. Было три вида экспозиции. Один, Same Talker Natural, представлял собой набор из семнадцати естественных высказываний, произведённых одним из авторов (R.E.R., взрослый мужчина), тем самым говорящим, чья речь послужила образцом для простых и сложных синусоидальных слов. Это были семантически обычные элементы, взятые из списков предложений, разработанных для тестов на разборчивость. Четыре слова в простом наборе тестов и ни одно из слов в сложном наборе тестов не встречается в этих предложениях. Они были записаны способом, описанным для естественной речи в эксперименте 1, и сохранены в формате дискретных данных с 16-битным разрешением по амплитуде при частоте дискретизации 44,1 кГц.
Второй набор элементов экспозиции, Same Talker SW, представлял собой набор из семнадцати синусоидальных предложений. Они были получены путем интерактивного отслеживания спектральных выступов естественных высказываний способом, описанным для синусоидальных слов в эксперименте 1, с получением параметров синтеза для каждого предложения для четырех тонов с использованием временного зерна 10 мс. Естественными моделями для этих синусоидальных предложений были другие высказывания, чем те, которые использовались в естественном условии того же говорящего. Формы сигналов синусоидальных предложений были рассчитаны с разрешением по амплитуде 16 бит и частотой дискретизации 44,1 кГц и сохранены в формате выборочных данных.
Третий набор элементов экспозиции, «Другой говорящий SW», представлял собой семнадцать синусоидальных предложений, смоделированных на основе естественных высказываний, произнесенных одним из авторов (Дж. С. П., взрослой женщиной). Семь слов из простого тестового набора и ни одно из слов из сложного тестового набора не встречаются в предложениях. Естественная речь была записана в звукоизолированном корпусе со штативом-микрофоном, дискретизирована на частоте 44,1 кГц, а интерактивное отслеживание спектральных выступов дало параметры синусоидального синтеза с временным шагом 10 мс. Результирующие синусоидальные сигналы были рассчитаны с разрешением по амплитуде 16 бит при частоте дискретизации 44,1 кГц и сохранены в формате дискретных данных.
Оба набора синусоидальных предложений были составлены для обеспечения высокого уровня разборчивости. Для короткой последовательности разогрева для использования в каждом из двух условий воздействия синусоидальной волны были созданы три дополнительных предложения из естественных высказываний, произнесенных двумя говорящими.
В тесте идентификации простых и сложных синусоидальных слов использовались задания, подготовленные для эксперимента 1. Наушники Beyerdynamic DT770 для слушателей, сидящих в звукопоглощающей камере.
Участники
Тридцать шесть добровольцев были набраны из числа студентов колледжа Барнард и Колумбийского университета. Участники были случайным образом распределены по одному из трех условий воздействия, составив три группы из двенадцати слушателей. Каждый из них был носителем английского языка и не сообщал о проблемах с речью или слухом в анамнезе. Слушатели были наивны в отношении изучения синусоидальной и синтетической речи, никто из них еще не участвовал в эксперименте с использованием таких акустических предметов, и ни один слушатель не был знаком с естественной речью говорящего, чьи высказывания использовались в этой процедуре.
Процедура
Тестовая сессия состояла из двух частей: интервал воздействия и тест идентификации простых и сложных синусоидальных слов. В начале занятия участники были проинструктированы о том, что оно состоит из двух частей: первая состоит из предложений, а вторая — из слов. В двух интервалах воздействия, в которых использовались синусоидальные предложения, слушатели были проинформированы о том, что тестовые элементы представляют собой тип синтетической речи, и был предоставлен образец из трех предложений синусоидальной речи того же типа, что и элементы воздействия, тот же говорящий. SW или другой Talker SW. Интервал воздействия состоял из семнадцати испытаний, по одному на каждое из семнадцати предложений. На пробе предложение предъявлялось пять раз с 1 сек молчанием между повторениями и 3 сек молчанием между пробами. Слушателю было предложено расшифровать каждое предложение в специально подготовленном тестовом буклете, и ему разрешили писать во время презентации. После блока предложений и небольшого антракта последовал тест на определение простых и сложных слов. Метод презентации был идентичен процедуре эксперимента 1, в котором каждое слово встречалось дважды в пробе, и каждый слушатель записывал распознанное слово в тестовом буклете.
Результаты и обсуждение
Транскрипция предложений была оценена, и исполнение было одинаково хорошим, с естественными предложениями, расшифрованными почти без ошибок, и синусоидальными предложениями, идентифицированными с высоким уровнем производительности, несмотря на разницу между говорящими (Same Talker SW = 93% правильных, Различный SW Talker = 78% правильно, t = 5,057, df = 32, p < 0,0001). Каждое из тридцати четырех синусоидальных предложений было правильно идентифицировано несколькими слушателями. Этот случайный результат позволяет сделать вывод о том, что интервал воздействия каждой группы обеспечивал восприятие как слуховых, так и лингвистических свойств синусоидальной и естественной речи.
Для критических зависимых показателей участник внес в анализ два балла, каждый из которых представляет собой долю элементов, правильно идентифицированных в простом наборе слов и в сложном наборе слов. Двусторонний смешанный анализ дисперсии был выполнен для фактора воздействия между субъектами (один и тот же говорящий SW, тот же говорящий естественный, другой говорящий SW) и внутрисубъектного фактора набора слов (легкий или сложный). Этот анализ выявил основные эффекты каждого лечения и отсутствие взаимодействия (воздействие: F (3, 44) = 4,037, p < 0,01; Набор слов: F (1, 44) = 162,7, p < 0,001; взаимодействие экспозиции и набора слов: F (3, 44) = 2,114, p > . 1). Апостериорный тест среднего значения (Scheffé, α = 0,05) показал, что эффективность в двух условиях эксперимента 1 не отличалась от производительности в двух тестируемых здесь условиях воздействия: тот же самый говорящий, естественный и другой говорящий, SW. Подводя итоги, можно сказать, что простые слова распознавались лучше, чем сложные, в любых условиях; воздействие естественных предложений говорящего, чьи высказывания использовались в качестве моделей для синусоидальных слов, не отличалось от отсутствия воздействия, а также не отличалось от воздействия синусоидальной речи другого говорящего. И распознавание улучшилось как для простых, так и для сложных слов после воздействия синусоидальной речи, произведенной говорящим, который говорил естественные модели для синусоидальных слов. Графическое представление данных группы показано на правой панели гистограммы в формате .
Из-за немного худшей разборчивости предложений в Different Talker SW, было полезно рассмотреть возможность прогнозирования производительности на наборах слов Easy и Hard на основе разборчивости этого предварительного блока предложений. Литература, возможно, однозначно указывает на то, что перцептивная проекция в лексикон является общим условием изучения характеристик конкретного говорящего (обзор Катлера, 2008; однако см. Bertelson, Vroomen & de Gelder, 2003). В эксперименте 2 слушатели транскрибировали предложения «Другой говорящий SW» с точностью 78%, что позволяет предположить, что более низкая разборчивость этих предложений могла быть причиной отсутствия эффекта воздействия, наблюдаемого в тесте простых и сложных слов. Тем не менее, показатели распознавания предложений и слов испытуемых, подвергавшихся воздействию предложений Different Talker SW, не демонстрировали четкой картины дисперсии, что исключало статистический вывод связи между разборчивостью предложений и распознаванием слов.
В этом исследовании различные аспекты воздействия при распознавании синусоидальных слов позволяют сделать два четких вывода. Во-первых, когда один и тот же говорящий произносил высказывания, используемые в качестве моделей для синусоидальных предложений и слов, одновременно улучшалось простое и сложное распознавание слов. Это показывает, что эффект воздействия повышает разрешение мелких фонетических деталей, по которым можно различать слова независимо от характеристик лексического соседства. За счет улучшения фонетической остроты перед идентификацией слов были обеспечены более тонкие различия между словами в точке лексической идентификации, и такое улучшение, зависящее от сигнала, проецируется на оба вида лексического соседства. В качестве альтернативы, гипотетическое улучшение использования лексических знаний способствовало бы идентификации простых слов больше, чем сложных слов, из-за дифференциальных преимуществ, присущих этому независимому от сигналов аспекту идентификации произнесенных слов.
Во-вторых, не было обнаружено каких-либо изменений в идентификации произносимых слов ни из-за воздействия синусоидального тембра, ни из-за идиолекта, на котором произносились синусоидальные слова. Это немного удивительно, учитывая, что субфонематические детали, которые отличают идиолект фонетически, вероятно, являются контактными точками, доступными для лексического доступа, особенно для слов с меньшей частотой встречаемости (Goldinger, 1998; Luce, Goldinger, Auer & Vitevitch, 2000). Точно так же восприятие слухового качества разборчивых синусоидальных предложений могло создать у слушателя готовность кодировать детали любого говорящего, переданные таким образом. Вместо этого воздействие, которое принесло пользу, было ограничено комбинированным опытом синусоидального носителя и субфонематического фонетического ассортимента, характерного для синусоидальных слов в тесте на распознавание.
Контрольный тест дифференциальной неопределенности как причины различий в распознавании простых и сложных синусоидальных слов
Это обсуждение распознавания простых и сложных синусоидальных слов началось с гипотетического описания зависимых от сигнала и -независимые влияния на разборчивость, продолжение с обоснованием построения двух наборов тестовых слов, а также сообщение о различиях в характеристиках распознавания в этом синусоидальном варианте метода. Повсюду объяснение производительности апеллировало к разным требованиям к разрешению общего слова среди все более и более редких соседей и к разрешению более редкого слова среди общих и более многочисленных соседей. Существует явно большая неопределенность, связанная с распознаванием сложного слова, чем легкого слова в этом тесте, хотя этому выводу не хватает одного критического доказательства с использованием тестовых заданий, используемых здесь. Все методы оценки и синтеза подвержены ошибкам, и если определенные фонетические свойства оказались более или менее сложными для синтетического воспроизведения, то дифференциальное распределение сегментных составляющих могло повлиять на разборчивость в тестовых наборах. Эксперимент 3 был тестом для оценки остаточных эффектов на распознавание, связанных с неотъемлемыми свойствами самих синтетических тестовых элементов, путем наложения условий, которые устраняли вклад независимой от сигнала неопределенности (Sommers, Kirk & Pisoni, 19).97).
На самом деле сегментарные характеристики простых и сложных слов действительно различаются, что является следствием случайных свойств английского языка с учетом требований соседства для составления этих двух наборов. В частности, простые слова больше различаются по начальным согласным, чем сложные слова, и гораздо больше различаются по конечным согласным. Кроме того, согласные различаются по распределению в двух наборах. Примерно половина слов Easy начинаются по убывающей частоте с: / F L D P G W /; напротив, половина трудных слов начинается с: / M H B W /. Примерно половина слов Easy оканчивается на: /W L Θ Z K/; напротив, половина трудных слов оканчивается на: /T N D/. Используя процедуру устранения независимых от сигнала эффектов на идентификацию из-за неопределенности, этот тест выявил любые остаточные зависящие от сигнала различия в распознавании слов, вызванные ошибками в оценке спектро-временных свойств при создании параметров синусоидального синтеза.
Каждое слово в тестовом наборе было представлено для распознавания в трех альтернативной задаче с принудительным выбором, уравнивающей неопределенность идентификации для простых и сложных слов. Были использованы два теста, в одном из которых альтернативы включали сам элемент с двумя вариантами с одним признаком в начале согласного, а во втором — в альтернативы включался сам элемент и два варианта с одним признаком в кодовом согласном. Этот формат имел эффект оценки качества синусоидального синтеза, а также вносил одинаковую неопределенность для простых и сложных слов.
МЕТОД
Тестовый материал
Простые и сложные синусоидальные слова, подготовленные для эксперимента 1, использовались в двух тестах, отличающихся только печатными вариантами, по которым слушатели идентифицировали целевые слова. Были созданы два теста с использованием формата процедуры принудительного выбора с 3 альтернативами, один отличающийся согласной начала фольги, а другой отличающийся согласной кодой фольги. Альтернативы были созданы так, чтобы отличаться от целевого слова по одному фонематическому признаку, что обязывало слушателей разрешать контраст по одному признаку, чтобы отличить цель от ее альтернатив. К сожалению, ни одно английское слово не могло быть использовано для составления пары вариантов одной функции для условий начала и кода для семи слов в простом наборе и одного слова в сложном наборе, по этой причине эти элементы не были включены в тест. .
В экспериментальных процедурах материалы акустических испытаний переносились на компакт-диск и предъявлялись при номинальном уровне звукового давления 68 дБ через наушники Beyerdynamic DT770 слушателям, сидящим в звукопоглощающей камере, которые давали свои ответы в специально подготовленном тесте. буклеты.
Участники
Двадцать четыре добровольца были набраны из числа студентов колледжа Барнард и Колумбийского университета. Участнику было случайным образом назначено одно из двух условий альтернативного ответа, Начало или Кода, составляя две группы из двенадцати слушателей. Каждый из них был носителем английского языка и не сообщал о каких-либо проблемах с речью или слухом. Слушатели были наивны в отношении исследований синусоидальной и синтетической речи, и никто еще не участвовал в эксперименте с использованием таких акустических предметов.
Процедура
Слушателей проинструктировали, что они услышат серию общеупотребительных английских слов, воспроизводимых синтезатором речи, и попросили идентифицировать слово в каждом испытании, выбрав вариант, который лучше всего ему соответствует. Им предлагалось угадать. В каждом из 140 испытаний теста слово выбиралось случайным образом без замены и предъявлялось дважды в чистом виде с 1-секундной паузой между двумя предъявлениями. В конце каждого испытания наступал 3-секундный интервал молчания, в течение которого участник указывал выбранную альтернативу в тестовом буклете. В конце каждого десятого испытания было 6 секунд тишины, чтобы помочь слушателям отслеживать последовательность во время выполнения теста.
Результаты и обсуждение
Участник присвоил анализу два балла, каждый из которых представляет собой долю элементов, правильно идентифицированных в простом наборе слов и в сложном наборе слов. Баллы были представлены для двухфакторного анализа дисперсии смешанного дизайна между альтернативой группового лечения (начало или код) и внутригрупповым набором слов лечения (простой или сложный). Анализ не показал разницы в производительности для простых и сложных слов, в то же время он показал, что производительность идентификации в целом была очень хорошей, примерно 88% верных. Графическое представление данных группы показано на гистограмме в формате .
Открыть в отдельном окне
Легкие/сложные тесты в эксперименте 3
Каждая пара столбцов показывает производительность трехальтернативного принудительного выбора идентификации простых и сложных синусоидальных слов; темные полосы обозначают простой набор слов, светлые — сложный набор слов. Были использованы два теста с принудительным выбором, различающиеся по положению в слове, согласному началу или согласному коду, с помощью которых можно отличить цель от фольги. Никакой разницы в распознавании простых и сложных слов в обоих тестах не наблюдалось.
В этой процедуре неопределенность в идентификации каждого слова равнялась количеству альтернатив, контрасту признаков между целью и альтернативами и степени фонематического различия между целью и альтернативами. При наложении этого ограничения каждое слово, предъявляемое слушателям для опознания, имело условное и малое лексическое соседство идентичной структуры и, следовательно, равномерную неопределенность в точке опознания. Разница в производительности из-за естественной структуры лексического соседства должна быть нейтрализована, выявляя любые остаточные различия в разборчивости, которые нельзя отнести к независимым от сигнала характеристикам, если эта процедура адекватно чувствительна к внутренним различиям в идентифицируемости между словами. Подтверждая методы экспериментов 1 и 2, результаты эксперимента 3 включали очень высокие показатели идентификации, намного превышающие показатели, наблюдаемые в экспериментах 1 и 2 с идентификацией открытого набора, и ни фонотактические манипуляции, ни давно установленные свойства естественное лексическое соседство повлияло на производительность. На данный момент данные свидетельствуют в пользу заключения эксперимента 2: полезное кратковременное воздействие должно включать как слуховые, так и фонетические характеристики целевых слов.
Настоящий проект стремился измерить изменения в перцептивной функции, которые сопровождают воздействие синусоидальной речи. Такой вид сигнала, как вокодированная речь в шумовой полосе и акустические химеры речи, остается очень разборчивым, несмотря на отсутствие в акустическом потоке естественных акустических продуктов вокализации. Слушатель, который приспособился к этому крайнему возмущению восприятия речи, выражает воплощение универсальности, и три теста, представленные здесь, были направлены на калибровку компонентов этого перцептивного умения путем оценки сигналозависимых и сигналонезависимых функций. Несмотря на правдоподобие гипотезы о том, что воспринимающие выиграют от воздействия только образцов идиолектных или носителей характеристик, эффект воздействия наблюдался только тогда, когда эти два аспекта синусоидальной речи встречались вместе.
Вывод о том, что знакомство с примерами синусоидальных волн улучшило внимание на узком фонетическом уровне, примерно согласуется с некоторыми прецедентами, хотя есть несколько расхождений, которые необходимо объяснить. Чтобы отметить постоянный результат, знакомство с предложениями, синтезированными по правилу, улучшило разборчивость новых изолированных слов, также синтезированных по правилу (Greenspan, Nusbaum & Pisoni, 1988). Тем не менее, этот проект обучал слушателей в течение нескольких дней, и не очевидно, что короткий промежуток между воздействием и тестированием в эксперименте 2 здесь подразумевает ту же функцию восприятия. В другом прецеденте Eisner & McQueen (2006) наблюдали длительные эффекты, специфичные для говорящего, на аллофоническое разрешение, протестированное с изолированными слогами VC, вызванными воздействием беглой речи. Адаптация длилась не менее 12 часов, несмотря на воздействие другой речи. Для новых исследований будет полезно согласовать функции быстрой адаптации (например, Clarke & Garrett, 2004) с обучением, вызванным временным обучением (например, Allen & Miller, 2004), а также обычным воздействием (Remez et al., 1997).
Аналогичным образом, противоречивая пара результатов также имеет отношение к взаимосвязи между воздействием речи и последующим восприятием произнесенных слов. В этом случае внимание во время воздействия привлекали характеристики отдельных говорящих, а не лингвистические свойства речи как таковой (Nygaard & Pisoni, 1998; Nygaard et al., 1994). В частности, воздействие на говорящих проводилось в режиме обучения, который учил слушателей идентифицировать незнакомых людей в случайной последовательности из десяти говорящих. Набор высказываний, первоначально сказанных в чистом виде, половина из которых была произнесена говорящими в обучающем наборе, был представлен в различной шумовой нагрузке, чтобы оценить влияние этого обучения на разборчивость. В этом методе были явные преимущества обучения распознаванию говорящих по отдельным словам, когда тест на разборчивость также состоял из отдельных слов, а контрольные меры показали, что простого воздействия без обучения классификации говорящих было недостаточно для существенного улучшения распознавания слов. . Однако в условиях, имеющих непосредственное отношение к данным исследованиям, воздействие в виде устных предложений вообще не влияло на идентификацию с произносимыми словами. С точки зрения перцептивного обучения (Гибсон, 19 лет).69) улучшение производительности, наблюдаемое в этих исследованиях, зависело от усердных упражнений в категоризации во время фазы воздействия, что гипотетически привлекало внимание слушателя к точному набору отличительных признаков, лежащих в основе идентификации говорящего и слова. В связи с этим полезно отметить революционизирующее влияние таких открытий на наше понимание взаимообмена между лингвистическим и индексальным восприятием (обзор Pardo & Remez, 2006; Pisoni & Levi, 2007). Тем не менее, соответствие между тренировочными и тестовыми материалами, необходимое для калибровки эффекта воздействия, не описывает критические состояния, о которых здесь сообщается.
Метод настоящего проекта показал, что воздействие синусоидальных предложений улучшило распознавание синусоидальных слов, несмотря на несоответствие в языковой единице. Эффект воздействия наблюдался только при совпадении акустических материалов как в говорящем, так и в синусоидальном носителе. Разница в процедуре может быть причиной этой разницы в результатах проектов по обучению говорящих, в которых передача воздействия зависела от совпадения лингвистической единицы между воздействием и последующим анализом. Возможно, масштабируемый эффект, наблюдаемый в течение такого короткого периода времени, возник из-за того, что тестовые материалы, использованные во время интервала воздействия в Эксперименте 2, исходили от одного говорящего, в отличие от группы из десяти говорящих, которые вносили свой вклад в фазу воздействия в предыдущих тестах. Кроме того, использование синусоидальной речи могло привлечь внимание к более абстрактному уровню аудиально-фонетической проекции, чем это может иметь место в учебном задании с использованием естественной речи нескольких говорящих (МакЛеннан, Люс и Чарльз-Люс). , 2003; Шефферт и др., 2002). Среди вариаций тембра голоса из-за особенностей гортани, привычной артикуляционной позы (Нолан, 1983), которые, возможно, влияют на тембр голоса, и на идиосинкразические акустические детали, влияющие на феноменальность речи, первоначальное внимание естественным образом захватывается этими качественными свойствами. Поскольку они отсутствуют в синусоидальной речи, воспринимающий остается с не менее абстрактным свойством тонов, чем совокупная вариация спектро-временного паттерна, воспринимаемая как лингвистически управляемая последовательность слогов с началами и кодами (Remez & Rubin, 1990). Потенциально это свойство способно вызвать у слушателя перцептивную многосторонность, чего не могут сделать естественные спектрально-временные детали говорящего, даже если они легко запоминаются. Сходства и контрасты настоящих результатов с прецедентами могут быть согласованы только новыми исследованиями, которые преследуют именно эти предпосылки.
Заключение
В заключение, методы, примененные в нашем проекте, показали, что:
Ни воздействия атрибутов носителя, ни атрибутов говорящего недостаточно для обеспечения разборчивости синусоидальной волны.
Для повышения производительности требовалось воздействие как на аномальную синусоидальную несущую, так и на характерные для говорящего фонетические атрибуты.
Эффективное воздействие улучшило производительность как для простых, так и для сложных слов. Это подразумевает процесс преобразования слуха в фонетику, а не усиление зависимости от лексической структуры при восприятии синусоидальной речи.
Авторы благодарны за мудрые советы Энн Брэдлоу и Дж. Д. Траута при запуске этого проекта, а также за пристальное внимание анонимных рецензентов и редактора Митчелла Соммерса, когда мы стремились улучшить наш отчет. Это исследование было поддержано грантом Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств (DC00308).
Отказ от ответственности издателя: Следующая рукопись является окончательно принятой рукописью. Он не подвергался окончательному редактированию, проверке фактов и корректуре, необходимым для официальной публикации. Это не окончательная версия, проверенная издателем. Американская психологическая ассоциация и ее Совет редакторов отказываются от какой-либо ответственности или обязательств за ошибки или упущения в этой версии рукописи, любой версии, полученной из этой рукописи NIH или другими третьими сторонами. Опубликованная версия доступна на сайте www.apa.org/pubs/journals/xhp
Аллен Дж.С., Миллер Дж.Л. Чувствительность слушателя к индивидуальным различиям говорящего во времени начала голоса. Журнал Акустического общества Америки. 2004; 115:3171–3183. [PubMed] [Google Scholar]
Бертельсон П., Врумен Дж., де Гелдер Б. Визуальная перекалибровка слуховой идентификации речи: последействие МакГерка. Психологическая наука. 2003; 14: 592–597. [PubMed] [Google Scholar]
Брэдлоу А.Р., Бент Т. Эффект четкой речи для слушателей, не являющихся носителями языка. Журнал Акустического общества Америки. 2002; 112: 272–284. [PubMed] [Академия Google]
Брэдлоу А.Р., Пизони Д.Б. Распознавание произнесенных слов носителями и не носителями языка: факторы, связанные с говорящим, слушающим и предметом. Журнал Акустического общества Америки. 1999;106:2074–2085. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Bregman AS. Анализ слуховой сцены. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1990. [Google Scholar]
Брунгарт Д., Айер Н., Симпсон Б. Разделение монофонической речи с использованием синтетических речевых сигналов. Журнал Акустического общества Америки. 2006;119: 2327–2333. [PubMed] [Google Scholar]
Clarke CM, Garrett MF. Быстрая адаптация к английскому языку с иностранным акцентом. Журнал Акустического общества Америки. 2004; 116:3647–3658. [PubMed] [Google Scholar]
Катлер А. Абстрактные представления в обработке речи. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 2008;61:1601–1619. [PubMed] [Google Scholar]
Дэвис М.Х., Джонсруд И.С., Хервейс-Адельман А., Тейлор К., МакГеттиган Информация управляет перцептивным изучением искаженной речи: свидетельство понимания предложений с шумовым вокодированием. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 2005; 134: 222–241. [PubMed] [Академия Google]
Diehl RL, Lotto AJ, Holt LL. Восприятие речи. Ежегодный обзор психологии. 2004; 55: 149–179. [PubMed] [Google Scholar]
Eisner F, McQueen JM. Перцептивное обучение в речи: стабильность во времени. Журнал Акустического общества Америки. 2006; 119:1950–1953. [PubMed] [Google Scholar]
Elliott TM, Theunissen FE. Передаточная функция модуляции для разборчивости речи. PLoS Вычислительная биология. 2009;5.3:e1000302. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Fellowes JM, Remez RE, Rubin PE. Восприятие пола и личности говорящего без естественного тембра голоса. Восприятие и психофизика. 1997; 59: 839–849. [PubMed] [Google Scholar]
Gibson EJ. Принципы перцептивного обучения и развития. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts; 1969. [Google Scholar]
Голдингер С.Д. Эхо эха? Эпизодическая теория лексического доступа. Психологический обзор. 1998; 105: 251–279. [PubMed] [Google Scholar]
Greenspan SL, Nusbaum HC, Pisoni DB. Перцептивное обучение синтетической речи, производимое правилом. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 1988;14:421–433. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Hervais-Adelman A, Davis MH, Johnsrude IS, Carlyon RP. Перцептивное изучение шумовых вокодированных слов: эффекты обратной связи и лексика. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 2008; 34: 460–474. [PubMed] [Google Scholar]
Каликов Д.Н., Стивенс К.Н., Эллиот Л.Л. Разработка теста разборчивости речи в шуме с использованием материалов предложений с контролируемой предсказуемостью слов. Журнал Акустического общества Америки. 1977;61:1337–1351. [PubMed] [Google Scholar]
Kraljic T, Brennan SE, Samuel AG. Приспособление к вариациям: диалекты, идиолекты и обработка речи. Познание. 2008; 107:54–81. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Liberman AM, Cooper FS. В поисках акустических сигналов. В: Вальдман А, редактор. Статьи по языкознанию и фонетике памяти Пьера Делатра. Гаага: Мутон; 1972. стр. 329–338. [Google Scholar]
Liebenthal E, Binder JR, Piorkowski RL, Remez RE. Кратковременная реорганизация слухового анализа, вызванная фонетическим опытом. Журнал когнитивной неврологии. 2003;15:549–558. [PubMed] [Google Scholar]
Либерман П. Некоторые эффекты семантического и грамматического контекста на производство и восприятие речи. Язык и речь. 1963; 6: 172–187. [Google Scholar]
Линдблом Б. Объяснение фонетической вариации: очерк теории H&H. В: Hardcastle WJ, Marchal A, редакторы. Производство речи и моделирование речи. Дордрехт: Клювер; 1990. С. 403–439. [Google Scholar]
Luce PA, Pisoni DB. Распознавание произносимых слов: модель активации соседства. Ухо и слух. 1998;19:1–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Luce PA, Goldinger SD, Auer ET, Jr, Vitevitch MS. Фонетический прайминг, активация соседства и PARSYN. Восприятие и психофизика. 2000;62:615–625. [PubMed] [Google Scholar]
McLennan CT, Luce PA, Charles-Luce J. Представление лексической формы. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание. 2003; 29: 539–553. [PubMed] [Google Scholar]
Миллер Г.А., Хомский Н. Финитарные модели языковых пользователей. В: Luce RD, Bush RR, Galanter E, editors. Справочник по математической психологии. II. Нью-Йорк: Уайли; 1960. стр. 419–491. [Google Scholar]
Миллер Г.А., Nicely PE. Анализ путаницы в восприятии некоторых английских согласных. Журнал Акустического общества Америки. 1955; 27: 338–352. [Google Scholar]
Mullennix JW, Pisoni DB, Martin CS. Некоторые эффекты изменчивости говорящего на распознавание устной речи. Журнал Акустического общества Америки. 1989; 85: 165–178. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Нолан Ф. Фонетическая основа распознавания говорящего. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 1983. [Google Scholar]
Nusbaum HC, Pisoni DB, Davis CK. Исследование восприятия речи, отчет о проделанной работе. Том. 10. Блумингтон, Индиана: Университет Индианы; 1984. Оценка умственного словаря Hoosier: измерение знакомства с 20 000 слов; стр. 357–376. [Google Scholar]
Nygaard LC, Pisoni DB. Специфическое для говорящего обучение восприятию речи. Восприятие и психофизика. 1998; 60: 355–376. [PubMed] [Google Scholar]
Nygaard LC, Sommers MS, Pisoni DB. Восприятие речи как говорящий-условный процесс. Психологическая наука. 1994;5:42–46. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Pardo JS, Remez RE. Восприятие речи. В: Traxler M, Gernsbacher MA, редакторы. Справочник по психолингвистике. 2. Нью-Йорк: Академик Пресс; 2006. С. 201–248. [Google Scholar]
Пиченый М.А., Дурлах Н.И., Брайда Л.Д. Разборчивость речи для слабослышащих, I: Разница в разборчивости между четкой и разговорной речью. Журнал исследований речи и слуха. 1985; 28: 96–103. [PubMed] [Академия Google]
Писони Д.Б., Леви С.В. Некоторые наблюдения за репрезентациями и репрезентативной спецификой в восприятии речи и распознавании произнесенных слов. В: Gaskell MG, редактор. Оксфордский справочник по психолингвистике. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета; 2007. С. 3–18. [Google Scholar]
Pisoni DB, Nusbaum HC, Luce PA, Slowiaczek LM. Восприятие речи, распознавание слов и структура лексикона. Речевое общение. 1985; 4: 75–95. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Рафаэль ЖЖ. Акустические сигналы восприятия сегментарных фонем. В: Pisoni DB, Remez RE, редакторы. Справочник по восприятию речи. Оксфорд: Блэквелл; 2005. стр. 182–206. [Google Scholar]
Ремез RE. Перцептивная организация речи. В: Pisoni DB, Remez RE, редакторы. Справочник по восприятию речи. Оксфорд: Бэзил Блэквелл; 2005. С. 27–50. [Google Scholar]
Ремез RE. Синусоидальная речь. В: Ижикович Е.М., изд. Энциклопедия вычислительной неврологии. 2008. с. 2394. (Цитируется как Scholarpedia , 3, 2394) [Google Scholar]
Remez RE, Fellowes JM, Nagel DS. О восприятии сходства говорящими. Журнал Акустического общества Америки. 2007; 122:3688–3696. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Fellowes JM, Rubin PE. Идентификация говорящего на основе фонетической информации. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 1997; 23: 651–666. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Pardo JS, Piorkowski RL, Rubin PE. О бистабильности синусоидальных аналогов речи. Психологическая наука. 2001; 12:24–29. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Rubin PE. О восприятии речи по изменяющимся во времени атрибутам: вклад изменения амплитуды. Восприятие и психофизика. 1990; 48: 313–325. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Rubin PE, Berns SM, Pardo JS, Lang JM. О перцептивной организации речи. Психологический обзор. 1994; 101: 129–156. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Rubin PE, Nygaard LC, Howell WA. Нормализация восприятия гласных, воспроизводимых синусоидальными голосами. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 1987;13:41–60. [PubMed] [Google Scholar]
Remez RE, Rubin PE, Pisoni DB, Carrell TD. Восприятие речи без традиционных речевых сигналов. Наука. 1981; 212: 947–950. [PubMed] [Google Scholar]
Рубин ЧП. Синтез синусоиды [Внутренний меморандум] Нью-Хейвен, Коннектикут: Haskins Laboratories; 1980. [Google Scholar]
Шеннон Р.В., Зенг Ф.Г., Камат В., Выгонски Дж., Экелид М. Распознавание речи с преимущественно временными сигналами. Наука. 1995; 270:303–304. [PubMed] [Академия Google]
Шефферт С.М., Писони Д.Б., Товарищи Дж. М., Ремез Р.Э. Обучение распознаванию говорящих по образцам естественной, синусоидальной и обращенной речи. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 2002; 28:1447–1469. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Smith ZM, Delgutte B, Oxenham AJ. Химерные звуки обнаруживают дихотомию в слуховом восприятии. Природа. 2002; 416:87–90. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Соммерс М.С., Кирк К.И., Писони Д.Б. Некоторые соображения по оценке распознавания устной речи людьми с нормальным слухом, людьми с нормальным слухом в шумовой маске и пользователями кохлеарных имплантов. I: Эффекты формата ответа. Ухо и слух. 1997;18:89–99. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Sommers MS, Nygaard LC, Pisoni DB. Вариабельность стимулов и распознавание произнесенных слов: I. Эффекты вариабельности скорости речи и общей амплитуды. Журнал Акустического общества Америки. 1994; 96: 1314–1324. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Stevens KN, Blumstein SE. Поиск инвариантных акустических коррелятов фонетических признаков. В: Эймас П.Д., Миллер Дж.Л., редакторы. Перспективы изучения речи. Хиллсдейл: Lawrence Erlbaum Associates; 1981. стр. 1–38. [Google Scholar]
Траут Д.Д. Лексическое усиление речи шумовой полосы в форматах с открытым и закрытым набором. Речевое общение. 2004; 47: 424–435. [Академия Google]
Фонетическая ассимиляция: типы и примеры
Когда мы говорим, мы часто меняем способ произношения слов. Обычно это случается, если мы говорим быстро. Но знаете ли вы, почему это происходит? Это относится к теме, которой мы занимаемся сегодня, — фонетической ассимиляции.
Мы рассмотрим определение фонетической ассимиляции, различные типы и некоторые примеры каждого из них. Мы также рассмотрим различия между ассимиляцией, элизией и эпентезой — ведь эти три процесса легко перепутать!
Ассимиляция происходит в нашей речи, когда мы немного меняем способ произношения слов. — pixabay.com
Ассимиляция в фонетике
Ассимиляция в фонетике – это процесс, при котором звук подвергается влиянию и становится похожим на звук , окружающий звук . Это означает, что произношение может варьироваться в зависимости от порядка определённых букв в разных словах. Обычно это делается для облегчения произношения, особенно когда слова произносятся быстро.
Примером может служить слово «сумочка». Носители языка редко произносят каждую букву четко, так как это плохо звучит и труднее произносится в быстрой речи. Вместо этого они, вероятно, произносили бы это как /hæmbæg/ (хамбаг).
Почему это?
Это происходит потому, что звуки /d/ и /b/ имеют место артикуляции , то есть они произносятся разными частями рта:
Звук /n/ также произносится при постукивании языком по альвеолярный гребень, но, поскольку он стоит перед двугубным согласным / b /, вместо этого он лабиализируется. Это означает, что звук /н/ превращается в звук /м/. Это облегчает последовательное произношение /m/ и /b/, так как они оба произносятся с использованием одних и тех же частей рта (губ).
Другими примерами слов, в которых происходит этот процесс, являются «песочница», «ожидание», «ветровка», «сэндвич» и т. д.
Упрощение согласных для облегчения произношения можно назвать кластерным сокращением.
Ассимиляция фонетических правил
Ассимиляция в фонетике может быть описана как имеющая определенный набор правил. Эти правила определяют, как звуки уподобляются другим в зависимости от того, что их окружает. Например, звук изменяется из-за того, что ему предшествует, например, буква «с» в слове «мешки» заменяется звонким звуком «з». Эти «правила» ассимиляции определяют различные типы ассимиляции в фонетике. Мы сейчас посмотрим на них.
Типы ассимиляции в фонетике
Существуют разные типы ассимиляции в зависимости от того, какие звуки изменены. На звук может влиять звук, который идет до или после . Существуют следующие типы:
Прогрессивный (до)
Регрессивный (после)
Давайте рассмотрим их более подробно.
Прогрессивная ассимиляция
Это относится к ситуации, когда звук находится под влиянием исходящего звука до это.
На звук /s/ влияет предыдущий звук, и он меняется на звук /z/, т.е.
/bæg s / (bags) → /bæg z / (bagz)
Регрессивная ассимиляция
Это относится к тому, когда звук находится под влиянием звука, который идет после его.
На звук /n/ влияет следующий звук, и он меняется на звук /m/, например,
/ɪ n fəmeɪʃən/ (информация) → /ɪ m fəmeɪʃən/ (информация).
Степени ассимиляции
Упомянутые выше типы фонетической ассимиляции можно далее разделить на две степени: полная и частичная.
Полная ассимиляция
Это относится к ситуации, когда звук, подвергшийся ассимиляции, становится таким же, как и звук, вызывающий ассимиляцию. Вы можете заметить это в словах или в предложениях.
Например, возьмем фразу « эта обувь ». В быстрой речи звук /с/ в конце ‘ на этот ‘ влияет / ʃ / (звук ш) в начале «обувь» и меняется на звук / ʃ /.
/ðɪs ʃuː/ (эта обувь) → /ðɪʃʃuː/ (эта обувь)
Частичная ассимиляция
Это относится к ситуации, когда звук, затронутый ассимиляцией, становится похожим на звук, вызывающий ассимиляцию, но не изменяется полностью.
Например, возьмем фразу « сидеть сложа руки ». В быстрой речи на звук /t/ влияет следующий звук /b/, и он превращается в звук /p/:
/sɪt bæk/ (устроиться поудобнее) → /sɪpbæk/ (потягивать спину)
/p/ похоже на /b/, так как они имеют одно и то же место артикуляции — оба звука произносятся при сжатии губ и выталкивая воздух. Но они не совсем одинаковы, так что это лишь частичная ассимиляция.
Частичная ассимиляция встречается чаще, чем полная!
Примеры фонетической ассимиляции
Ниже приведены некоторые примеры фонетической ассимиляции
Изменение Примеры Тип ассимиляции
/n/ меняется на /m/ /ɪ n pærɪs/ (в Париже) → /ɪ m pærɪs/ (im Paris) ) → /sʌmbed/ (sum-bed) Регрессивный
/d/ меняется на /t/ /mæʃ d / (пюре) → /mæʃ t 00946 / (4ʃmasht)/ d / (мытый) → / wɒʃ t / (washt) Progressive
/ n / меняется на / ŋ / / Bæ N K/ (Bank) →/ Bæ ŋ K/ (BANGK)/ ɪ N Kərekt/ (incrrect) → → → → 159115 9115 9115 9115 915 915 915 915 915 915 (15 (1591 ( ( ( ( (9004. . Регрессивный
/s/ меняется на /z/ /dɒgs/ (собаки) → /dɒgz/ (dogz)/rʌgs/ (ковры) → /rʌgz/ (rugz) Прогрессивный777 /v/ меняется на /f/ /hæv tu:/ (придется) → /hæf tu:/ (haf to)/faɪvpens/ (пять пенсов) → /faɪf pens/ (faif pence) Регрессивный
Ассимиляция и элизия в фонетике
Элизию и ассимиляцию легко спутать, поскольку они часто происходят одновременно, и оба являются процессами, изменяющими произношение слов.
Исключение означает, что согласные o опущены из слова/фразы. Обычно это делается для облегчения произношения слов или фраз в быстрой речи. Это помогает высказыванию течь более естественно.
Во фразе «ты и я» вместо того, чтобы произносить все буквы, звук /д/ можно опустить, а /æ/ заменить звуком шва /ə/. Звук шва не такой сильный и делает слова более эффективными.
Итак, /juː ænd miː/ (ты и я) превращается в /juː ən miː/ (ты и я).
Эпентезис против ассимиляции в фонетике
Имеется в виду, когда к слову добавляется дополнительный звук . Это не меняет написание слова, только произношение.
Слово «хомяк» может произноситься как /hæmpstə/ (ham p ster), так как легче перейти от /p/ к /s/, чем после /m/ с /s/ благодаря местам артикуляции.
Употребление ротического звука /р/ в словах, не содержащих его в написании. Это известно как навязчивый r.
Обычно встречается в большинстве вариантов британского английского, где /r/ добавляется к словам, которые обычно не содержат его.
Слово рисунок произносится как /drɔːɪŋ/ (рисунок- r ing).
Ассимиляция и аккомодация в фонетике
Термины ассимиляция и аккомодация часто используются в фонетике, когда мы говорим об изменении звука. Однако это не взаимозаменяемые термины; они относятся к разным типам изменения звука.
Ассимиляция — это когда изменение звука происходит под влиянием окружающих звуков речи и становится похожим на него.
Аккомодация — это когда звуки речи людей меняются в зависимости от того, с кем они разговаривают. Например, если вы пытаетесь заставить кого-то чувствовать себя более комфортно или получить одобрение в обществе, вы немного измените свою речь, чтобы приспособиться к речи вашего собеседника. Вы также можете дистанцироваться от другого человека, подчеркивая языковые различия и говоря с ним иначе.
Как ассимиляция, так и аккомодация чаще всего являются подсознательными звуковыми изменениями.
Фонетическая ассимиляция – основные выводы
Фонетическая ассимиляция – это процесс, при котором звук подвергается влиянию окружающего звука и становится похожим на него.
Различают два типа фонетической ассимиляции: прогрессивную и регрессивную.
Различают две степени фонетической ассимиляции: полную и частичную.
Исключение означает отсутствие согласных в слове/фразе.
Эпентез – это добавление к слову дополнительных звуков.
Что такое фонетика? — Введение в языкознание

Существует три типа изучения звуков языка. Акустическая фонетика – это изучение физических свойств звуков. Слуховая фонетика – это изучение того, как слушатели воспринимают звуки. Артикуляционная фонетика — это изучение того, как голосовые пути производят звуки. В этой статье будет описана только артикуляционная фонетика.
Орфография (орфография) слов вводит в заблуждение, особенно в английском языке. Один звук может быть представлен несколькими различными сочетаниями букв. Например, все следующие слова содержат один и тот же гласный звук: h e , bel ie ve, L ee , C ae sar, k ey , am oe ba, 6loudl y , mach i ne , p eo ple и s ea . Следующее стихотворение с юмором иллюстрирует этот факт английского языка (обратите внимание на произношение слов, выделенных жирным шрифтом):
Я так понимаю вы уже знаете из жесткий и сук и кашель и тесто ?
Некоторые могут споткнуться, но не вы , на икота , насквозь , оползень , и через ?
Так что теперь вы готовы, быть может, узнать о менее знакомых ловушках?
Остерегайтесь услышанного , ужасного слова , которое выглядит как борода , но звучит как птица .
И мертвый , это сказал как кровать , а не бусина ; ради бога, не называйте это делом !
Остерегайтесь мяса и великого и угрозы . (Они рифмуются с Suite и подряд и долг .)
A MOTH не является мотыльку в Mother , Nor Оба в STRET , BOROT в BROT .
А тут не ровня там , ни дорогой и боязнь , за медведь и груша .
And then there’s dose and rose and lose — just look them up — and goose and choose
And cork and work and card and ward and font и передняя часть и слово и меч
И сделать , а пойти , затем помешать и тележка , давай, давай! Я едва начал.
Ужасный язык? Почему человек жив! Я научился говорить на нем, когда мне было пять лет.
И все же написать ее, как я ни старался, я не научился этому в пятьдесят пять лет.
— Автор неизвестен

Несоответствие между написанием и звуком привело к формированию Международного фонетического алфавита (IPA). Символы, используемые в этом алфавите, могут использоваться для обозначения всех звуков всех человеческих языков. Ниже приведен фонетический алфавит американского английского. Возможно, вы захотите запомнить все эти символы, так как в большинстве словарей иностранных языков используется IPA.
Фонетический алфавит для английского произношения
р р ил д д ил ч h белый ʌ б и т
б б ил н п и л л дно ай л выс. т
м м ил с с еал р р говядина ɔj б ой
ф f угорь по z и и г или ɪ б и т
против против и тʃ ч ил с w зуд и б д т
θ й хай д’ J или и б ее т ʊ ф оо т
ð -й г ʍ белый ич и б ай т ɔ благоговение
ш ил к к ил и б оо т и б а р
ʒ a z ure г г ил или б оа т ə софт и
т т ил × ри нг æ б а т ав с вл
Некоторые носители английского языка произносят слова which и witch по-разному, но если вы произносите оба слова одинаково, просто используйте w для обоих слов. Звуки /ʌ/ и /ə/ произносятся одинаково, но первый используется в ударных слогах, а второй — в безударных. Однако этот список даже не включает все фонетические символы. Еще один символ — гортанная смычка, ʔ который встречается в английском языке довольно редко. Некоторые лингвисты в США традиционно используют символы, отличные от символов IPA. Они перечислены ниже.
США МФА
š ʃ
ž ʒ
и тʃ
ǰ д’
У ʊ
Произведение любого речевого звука связано с движением воздуха. Воздух проталкивается через легкие, гортань (голосовые связки) и голосовые пути (ротовая и носовая полости). Звуки, издаваемые при использовании воздуха из легких, называются легочный звуки. Если воздух выталкивается, он называется выходящим . Если воздух всасывается, он называется i ngressive . Звуки, издаваемые проникающими воздушными потоками, бывают выбросными, имплозивными и щелчками. Эти звуки распространены среди языков Африки и коренных американцев. В большинстве языков мира используются легочные выходящие механизмы воздушного потока, и в этом уроке я представлю только эти типы звуков.
Согласные
Согласные образуются, когда воздух из легких выталкивается через голосовую щель (отверстие между голосовыми связками) и выходит изо рта. Они классифицируются по звонкости, аспирации, носовым/ротовым звукам, местам артикуляции и манере артикуляции. Звонкость – вибрируют ли голосовые связки или нет. Звук /s/ называется глухим, потому что вибрации нет, а звук /z/ называется звонким, потому что голосовые связки вибрируют (при наличии вибрации можно почувствовать на шее). Только три звука в английском языке имеют придыхание, звуки /б/, /п/ и /т/. Когда эти звуки начинаются со слова или ударного слога, выталкивается дополнительный поток воздуха. Держите лист бумаги близко ко рту, когда произносите слова «заколоть» и «закрутить». Вы должны заметить лишний воздух, когда говорите булавку. Стремление обозначается письменным надстрочным индексом h, например, /pʰ/. Носовые звуки возникают, когда небная занавеска (мягкое небо, расположенное в задней части нёба) опускается и воздух проходит через нос и рот. Оральные звуки производятся, когда небная занавеска приподнята и воздух проходит только через рот.
Места артикуляции
Двугубные: губы вместе
Губно-зубные: нижняя губа напротив передних зубов
Межзубные: язык между зубами
Альвеолярный: язык возле альвеолярного гребня на нёбе (между зубами
и твердым небом)
Постальвеолярный: язык к мягкому небу
Небный: язык на твердом небе
Велярный: язык возле неба
Гортанная щель: пространство между голосовыми связками
Следующий звук не встречается в английском языке, хотя он часто встречается в таких языках, как французский и арабский:
Увулярный: приподнять спинку языка к язычку (придаток, свисающий с неба)
Манеры артикуляции
Остановить: полностью заблокировать поток воздуха
Фрикатив: частичная блокировка с трением
Аффриката: остановить поток воздуха, затем отпустить препятствие, отсутствие трения, похоже на гласные
Вам следует потренироваться произносить звуки английского алфавита, чтобы увидеть, сможете ли вы определить места артикуляции во рту. Звуки описываются по звучанию, месту и способу артикуляции, поэтому звук /j/ будет называться звонким небным скольжением, а звук /s/ будет называться глухим альвеолярным фрикативом.
Двугубные Лабиоденталь Межзубный Альвеолярный Постальвеолярный Палатал Велар Гортань
Стоп/взрывной
р
б

т
д

к
г

Носовой (стоп)
м

п

№

Фрикативный
ф
в
θ
ð
с
с

ч
Аффриката
tʃ
dʒ

Приблизительно
ʍ
ш
ɹ
и
ʍ
ш

Боковой Приближенный
л

В рядах с двумя согласными верхний согласный глухой, а нижний звонкий. Носовые упоры все озвучены, как и жидкости. Звук /j/ также звонкий. Если звуки находятся в двух местах на таблице, это означает, что они могут произноситься в любом случае.
Гласные
Гласные производятся непрерывным воздушным потоком, и все они озвучены (по крайней мере, в английском языке, однако в японском есть глухие гласные). Они классифицируются в зависимости от высоты языка, вовлеченной части языка и положения губ. Язык может быть высоким, средним или низким; а используемая часть языка может быть передней, центральной или задней. Только четыре гласных произносятся с округлыми губами, и только четыре гласных считаются напряженными, а не расслабленными. Звук / а / будет записан как неокругленная гласная в нижней части спины. Во многих языках также есть гласные, называемые дифтонгами, последовательность из двух звуков, гласный + скольжение. Примеры на английском языке включают oy у мальчика и ow у коровы. Кроме того, гласные могут быть назальными, если они стоят перед носовыми согласными. Чтобы показать это, над гласной ставится диакритический знак [~]. Гласные звуки в bee и bean считаются разными, потому что звук в bean назализуется.
Часть языка
Передний Центральный Спина
Язык
Высота Высокий / Близкий
и
ɪ

и
ʊ
Close-Mid
Open-Mid
e
ɛ
ə
ʌ
или
ɔ
Низкий / Открытый
æ

и
Гласные, выделенные жирным шрифтом, напряжены, а гласные, выделенные курсивом, округлены. Английский язык также включает дифтонги: [aj] в слове «укус», [aw] в слове «корова» и [oj] в слове «мальчик». Эти дифтонги также могут транскрибироваться как [aɪ], [aʊ] и [ɔɪ].
Полную таблицу IPA со встроенным звуком можно найти на сайте International Phonetic Alphabet. Если вы ищете способ ввода символов IPA в Интернете, посетите сайт ipa.typeit.org 9.0005
Основные классы звуков (отличительные признаки)
Все классы звуков, описанные выше, могут быть объединены в более общие классы, включающие звуковые паттерны в языках мира. Непрерывные звуков указывают на непрерывный воздушный поток, а непостоянные звуков указывают на полную обструкцию воздушного потока. Затруднительные звуки не позволяют воздуху выходить через нос, в то время как сонорные звуки имеют относительно свободный поток воздуха через рот или нос. В следующей таблице обобщена эта информация:
Препятствующий Сонорант
Непрерывный фрикативы жидкости, скольжения, гласные
Непостоянный оральные стопы, аффрикаты носовые упоры
Основные признаки класса
[+ Согласные] согласные
[- Согласные] гласные
[+Сонорные] носовые, жидкие, скользящие, гласные
[- Sonorant] стопы, фрикативы, аффрикаты (обструенты)
[+ Approximant] glides [j, w]
[- Approximant] все остальное
Voice Features
[+ Voice] звонкий
] глухой
[+Расширенная голосовая щель] с придыханием [pʰ, tʰ, kʰ]
[- Раскрытая голосовая щель] без наддува
[+Суженная голосовая щель] отрывные, имплозивные
[-Суженная голосовая щель] все остальное
9 [+ Continuant] фрикативные [f, v, s, z, š, ž, θ, ð]
[- Continuant] смычные [p, b, t, d, k, g, ʔ]
[+ Nasal] носовые согласные [м, н, ŋ]
[- Носовые] все ротовые согласные
[+ Латеральные] [л]
[- Латеральные] [р]
[+ Замедленное освобождение] аффрикаты [č, ǰ]
[- Delayed Release] стопы [p, b, t, d, k, g, ʔ]
[+ Пронзительный] «шумные» фрикативные звуки [f, v, s, z, š, ž]
[- Пронзительный] [?, ð, h]
Особенности места
[Либиальный] включает губы [f, v, p, b, w]
[Корональный] альвеолярный отросток к небу [θ, ð, s, z, t, d, š, ž, n, r, l]
[ + Передние] межзубные и истинные альвеолярные
[- Передние] ретрофлексные и небные [š, ž, č, ǰ, j]
[Спинные] от неба назад [k, g, ŋ]
[Глоттальные] в гортани [h , ʔ]
Гласные
Высота [± высокая] [± низкая]
Спина [± спина]
Округление губ [± округление]
Напряженность [± время]

4 0005
Английская фонетическая система и IPA: определение фонетики и примеры
Раздел лингвистики, изучающий все человеческие звуки, называется фонетикой. Он анализирует производство (артикуляция), передачу (звук) и восприятие (слух) звуков. Фонетическая система языка представляет собой то, как люди используют звуки в своей речи. Фонология языка классифицирует эти звуки на гласные и согласные, долгие и краткие звуки и многие другие специфические для языка параметры.
Вы можете найти подробную информацию по каждому из этих аспектов в этой статье от экспертов custom-writing.org, в том числе о том, как английская фонетическая система соотносится с IPA (Международный фонетический алфавит), определения фонетики, типы гласных и многое другое.
📢 Фонетическая система английского языка
🔤 Международный фонетический алфавит
📊 Диаграмма гласных
📈 Согласная диаграмма
📈 Согласная диаграмма
❗ Сторонная диаграмма
❗.0005
📢 Фонетическая система английского языка
Фонетическая система английского языка состоит из четырех компонентов: звуков речи , слоговая структура слова , ударение и интонация . Проще говоря, он описывает то, как мы производим и воспринимаем звуки речи. В большинстве учебников ESL эти компоненты объясняются с использованием Международного фонетического алфавита (IPA), который описан ниже.
Фонетика против фонетики
Иногда значение фонетики ограничивается упрощенным определением фонетики. Но это неправильно. Фонетика – это академическое изучение звуков языка. Следовательно, эта наука является отраслью языкознания. Фонетика – это метод обучения чтению, когда каждая буква произносится как в алфавите.
Фонетика и фонология
Различие фонетики и фонологии можно объяснить их подходами и методами как науки. Первая — это описательная дисциплина, которая анализирует отдельные звуки, которые мы используем в языке. Последний более теоретический и исследует закономерности звуков, их систему и сочетание.
IPA в английской фонетике
Международный фонетический алфавит представляет собой систему символов, представляющих каждый звук, используемый в английском языке. В обучении английскому языку широко используется IPA. Лингвисты расшифровывают слова в этом алфавите для своих исследований. Словари используют IPA для представления правильного произношения слов. Однако не некоторые из вышеперечисленных используют собственные алфавиты по разным причинам. В большинстве случаев они предоставляют справочную таблицу. Многие из лучших американских словарей английского языка транскрибируют слова в системе фонетического преобразования, которая может быть более удобной для неподготовленного читателя.
🔤 Международный фонетический алфавит
МФА был разработан в XIX веке, но в настоящее время используется для современного языка. Если вы знаете, как произносится каждый из символов, вы сможете использовать транскрипцию в словаре.
Что такое таблица IPA и как ее использовать?
Таблица IPA представляет собой уникальную классификацию звуков по различным аспектам. В этой таблице фонематической транскрипции 107 фонетических символов и 52 диакритических знака. Каждый из них представляет свое место во рту или горле. Таким образом, каждый может быстро воспроизвести звук.
Звуки в фонетике также различаются по способу их произношения. Здесь важно то, как работают губы, язык и зубы, чтобы произвести тот или иной звук. То, как вы используете дыхание, также важно.
Первое, что нужно знать об IPA, это то, что существует две широкие категории:
Гласные – эти звуки речи в английском языке производятся воздухом, свободно движущимся в разных направлениях.
Согласные – эти фонетические звуки также производятся воздухом, но задерживаются различными частями рта, такими как язык или зубы.
Ниже вы найдете таблицы согласных и гласных IPA. Обратите внимание, что вы можете проверить фонетические символы со звуком, поэтому у вас всегда будет пример перед глазами. Продолжайте читать, чтобы узнать все секреты изучения алфавита транскрипции!
📊 Таблица гласных IPA со звуком
В английском языке не так много гласных букв, но их фонетическое написание может оказаться сложной задачей.
Типы гласных в фонетике
Обычно гласные в фонетике имеют следующую классификацию:
Краткие гласные
Долгие гласные
Дифтонги – слияние двух звуков (например, ‘точка’, ‘хотя’, ‘облако’) нашей таблицы гласных IPA ниже.
Гласные
Дифтонги
Согласные
Овца или корабль? Короткие и долгие гласные IPA
Иногда сложно отличить длинные фонетические гласные от коротких. Иностранцу может показаться, что они звучат одинаково, но для носителя языка разница заметна. Для этой цели в МФА и других алфавитах используются фонетические знаки, такие как символ /:/.
Тем не менее, многим носителям английского языка трудно понять, что одни и те же фонетические буквы могут звучать по-разному. И это нормально, потому что во многих языках нет такого сложного произношения букв.
Разницу между этими фонетическими звуками легко заметить при их произнесении. Длинное /i:/ занимает больше времени, чем короткое /i/, и вам приходится сильнее напрягать язык. При этом короткое /i/ произносится без напряжения.
📈 Таблица согласных IPA со звуком
Фонетику IPA относительно согласных труднее запомнить. Есть много типов фонетических согласных по способу их произношения.
Типы согласных в фонетике
Обычно согласные звуки английского алфавита делятся на следующие категории:
Фрикативные звуки – образуются при трении языка о зубы или небо.
Взрывные звуки – производится остановкой потока воздуха взрывным звуком.
Звуки носовые – издаются через нос.
Гортанные звуки – произносятся горловыми.
Аппроксимантные звуки – похожи на фонетические гласные.
Аффрикаты – слияние взрывных и фрикативных звуков.
Наша интерактивная таблица поможет вам с произношением, если у вас возникнут трудности.
Как произносится /Р/?
Если вы владеете ESL, вам может быть интересно, следует ли произносить или опускать фонетический звук /r/. Ну, это зависит от варианта английского языка, который вы используете.
В американском варианте английского языка /r/ всегда произносится. В британском варианте английского языка фонетический звук /r/ произносится только в том случае, если он стоит перед гласной. В остальных случаях опускайте. Например, в слове «print» вы произносите /r/, потому что следует гласный звук, а в слове «park» вы опускаете /r/.
Также обязательно используйте ссылку /r/. Он появляется, когда произношение буквы /r/ в конце слова опущено, но гласный звук следует за ним в словосочетании. Например, в слове «медведь» фонетический звук /р/ не произносится. Но если есть словосочетание «медведь ест», то звук /r/ появляется в британско-английской орфографии.
❗ Первичное и вторичное ударение в МФА
Большинство языков имеют ударение в произношении. В английской фонетической системе тоже есть подобный элемент.
В транскрипции IPA вы помечаете его символом /ˈ/. Но что интересно, английское фонетическое написание может иметь сразу два ударения. Первичное ударение — это обычный фонетический знак, используемый в трехсложных словах. Вторичное ударение появляется, когда в слове больше двух слогов. Он подчеркивает слог, который слабее основного ударного, но сильнее последнего слога.
В списке символов IPA вторичное ударение представлено как /ˌ/. Например, транскрипция слова «алфавитный» в МФА выглядит как /ˌælfəˈbetɪkl/. Первый слог здесь имеет вторичное ударение.
Вы можете задаться вопросом, сложно ли выучить символы произношения IPA. Ну, это зависит от того, сколько времени вы тратите на это. Почти каждый учитель посоветовал бы вам искать каждое новое слово в словаре. Это может помочь вам понять английскую фонетику за короткое время.
Однако учащиеся часто игнорируют транскрипцию IPA и вместо этого доверяют своим ушам. Хорошо, если у вас отличные навыки слушания, но помните, что вы скорее увидите слова для первого в тексте, чем услышите их где-то еще. Более того, носители языка могут использовать множество различных вариантов языка! Вот почему полезно знать, как читать новые слова без помощи носителей языка.
Теперь, когда вы знаете, как избежать ошибок в произношении, эта статья может вас заинтересовать. Он научит вас правильно писать.
🔗 Список литературы
Помощь – Фонетика – Cambridge Dictionary
Международный фонетический алфавит | Britannica
Международный фонетический алфавит (IPA) | Cambridge
Фонетика: звуки языка | Harvard
Звуки английского языка – Aston University
Обзор фонетики – Cambridge University Press
BBC Learning English – Pronunciation
Sounds of Speech
IPA symbols for English consonants
Preliminary Phonological Analysis of Denjongka of Sikkim
%PDF-1. 3 % 1 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 2 0 объект > ручей 2007-04-14T17:18:25ZPrimoPDF http://www.primopdf.com2007-04-18T11:31:19+03:002007-04-18T11:31:19+03:00application/pdf
Юха Юлиниеми
Предварительный фонологический анализ Denjongka из Сиккима
PrimoPDFuuid:670dba7b-a7c6-4ffb-a84e-119b4f881b6auuid:2324f53a-065f-45f7-843a-e7597e36ab7e конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 5 0 объект > >> /Тип /Страница /Анноты [86 0 R] >> эндообъект 6 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 7 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 8 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 90 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 10 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 11 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 12 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 13 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 14 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 15 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 16 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 17 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 18 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 19 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 20 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 21 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 22 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 23 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 24 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 25 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 26 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 27 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 28 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 290 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 30 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 31 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 32 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 33 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 34 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 35 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 36 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 37 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 38 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 39 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 40 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 41 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 42 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 43 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 44 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 45 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 46 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 47 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 48 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 490 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 50 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 51 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 52 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 53 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 54 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 55 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 56 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 57 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 58 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 59 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 60 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 61 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 62 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 63 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 64 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 65 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 66 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 67 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 68 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 690 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 70 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 71 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 72 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 73 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 74 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 75 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 76 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 77 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 78 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 79 0 объект > /Тип /Страница >> эндообъект 80 0 объект > ручей xUYk1&镝$>.

Easy Words
balm	firm	king	pool	teeth
both	five	league ^*	pull	тема
причина	еда	учиться	put	thick
chain	fool	leg	reach	thing
check	full ^*	live	real	thought
chief	gas	LONG	ROIP	VICE
Кривая	дал	Lose	GROUD	VOICE ^.7757	9033. *00757	.	death	girl	love	serve	vote
deep	give	mouth ^*	shall	was
dirt	god	move	shape	wash
does	hung	neck	ship	watch
dog	jack	noise ^*	shop	wife
down	job	page	size	work
faith	join	path	soil ^*	young
fig	judge	peace	south ^*
Hard Words
ban	dame	hurl	moat	sill
bead	den	kin	mole	soak
beak	doom	kit	mum	suck
bean	dune	knob	pad	TAN
BUD	FADE	Кружева	PAT
BUACK
BUACK	FIN
. 0757
bum	goat	lame	pet	wad
bun	gut	lice	pup	wade
chat	hack	mace	rat	wail
cheer	hag	main	rhyme	wed
chore	hash	mall	rim	weed
cod	hick	mat	rout ^*	white
comb	hid	mid	rum	whore
con	hoot	mitt	rut	wick
cot	hum	moan	sane

Изменение	Примеры	Тип ассимиляции
/n/ меняется на /m/	/ɪ n pærɪs/ (в Париже) → /ɪ m pærɪs/ (im Paris) ) → /sʌmbed/ (sum-bed)	Регрессивный
/d/ меняется на /t/	/mæʃ d / (пюре) → /mæʃ t 00946 / (4ʃmasht)/ d / (мытый) → / wɒʃ t / (washt)	Progressive
/ n / меняется на / ŋ /	/ Bæ N K/ (Bank) →/ Bæ ŋ K/ (BANGK)/ ɪ N Kərekt/ (incrrect) → → → → 159115 9115 9115 9115 915 915 915 915 915 915	(15	(1591 (	( (	( (9004. .	Регрессивный
/s/ меняется на /z/	/dɒgs/ (собаки) → /dɒgz/ (dogz)/rʌgs/ (ковры) → /rʌgz/ (rugz)	Прогрессивный777	/v/ меняется на /f/	/hæv tu:/ (придется) → /hæf tu:/ (haf to)/faɪvpens/ (пять пенсов) → /faɪf pens/ (faif pence)	Регрессивный

р	р ил	д	д ил	ч	h белый	ʌ	б и т
б	б ил	н	п и	л	л дно	ай	л выс. т
м	м ил	с	с еал	р	р говядина	ɔj	б ой
ф	f угорь	по	z и	и	г или	ɪ	б и т
против	против и	тʃ	ч ил	с	w зуд	и	б д т
θ	й хай	д’	J или	и	б ее т	ʊ	ф оо т
ð	-й г	ʍ	белый ич	и	б ай т	ɔ	благоговение
	ш ил	к	к ил	и	б оо т	и	б а р
ʒ	a z ure	г	г ил	или	б оа т	ə	софт и
т	т ил	×	ри нг	æ	б а т	ав	с вл

	Двугубные	Лабиоденталь	Межзубный	Альвеолярный	Постальвеолярный	Палатал	Велар	Гортань
Стоп/взрывной	р б			т д			к г
Носовой (стоп)	м			п			№
Фрикативный		ф в	θ ð	с с				ч
Аффриката					tʃ dʒ
Приблизительно	ʍ ш			ɹ		и	ʍ ш
Боковой Приближенный				л

		Часть языка
		Передний	Центральный	Спина
Язык Высота	Высокий / Близкий	и ɪ		и ʊ
	Close-Mid Open-Mid	e ɛ	ə ʌ	или ɔ
	Низкий / Открытый	æ		и

	Препятствующий	Сонорант
Непрерывный	фрикативы	жидкости, скольжения, гласные
Непостоянный	оральные стопы, аффрикаты	носовые упоры

Тренинг «Фонетический разбор» / Фонетический разбор / Русский на 5

Тренинг включает 6 заданий по 5 специально отобранных слов.

Задание 1:

Задание 2:

Задание 3:

Задание 4:

Задание 5:

Задание 6:

Смотрите также

Фонетический разбор слова

Карточки по русскому языку 3 класс

ГДЗ по Русскому языку 3 класс Желтовская Планета знаний

Содержание ГДЗ по русскому языку 3 класс Учебник Желтовская

Главные задания по русскому языку 3-класснику

Часть 1. страницы учебника

<img loading='lazy' src='' /> страницы учебника»> Часть 2. страницы учебника

Ошибка 404 — Страница не найдена

Архивы

Рубрики

Страницы

ГДЗ по Русскому языку 5 класс Ладыженская, Решебник

Структура решебника 20122019г.

Готовые домашние задания для 5 класса по русскому языку Баранова и Ладыженской

Уникальные подробные решения с пояснениями Ответкина

Решебник русского языка пятого класса к учебнику Ладыженской, Тростенцовой и Баранова

Популярные решебники

Величина фонетического различия предсказывает успех в раннем изучении слов с родным и неродным акцентом

Введение

Материалы и методы

Участники

Стимулы и аппаратура

Процедура

Результаты

Обсуждение

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Ссылки

Зависящие от сигнала и независимые от сигнала атрибуты восприятия синусоидальной речи

Эталон разборчивости простых и сложных синусоидальных слов

МЕТОД

Тестовые материалы

Appendix A

Участники

Процедура

Результаты и обсуждение

Проверка эффекта воздействия синусоидальной речи

МЕТОД

Тестовый материал

Участники

Процедура

Результаты и обсуждение

Контрольный тест дифференциальной неопределенности как причины различий в распознавании простых и сложных синусоидальных слов

МЕТОД

Тестовый материал

Участники

Процедура

Результаты и обсуждение

Заключение

Фонетическая ассимиляция: типы и примеры

Ассимиляция в фонетике

Ассимиляция фонетических правил

Типы ассимиляции в фонетике

Регрессивная ассимиляция

Степени ассимиляции

Полная ассимиляция

Частичная ассимиляция

Примеры фонетической ассимиляции

Ассимиляция и элизия в фонетике

Эпентезис против ассимиляции в фонетике

Ассимиляция и аккомодация в фонетике

Фонетическая ассимиляция – основные выводы

Что такое фонетика? — Введение в языкознание

Английская фонетическая система и IPA: определение фонетики и примеры

📢 Фонетическая система английского языка

Фонетика против фонетики

Фонетика и фонология

IPA в английской фонетике

🔤 Международный фонетический алфавит

Что такое таблица IPA и как ее использовать?

📊 Таблица гласных IPA со звуком

страницы учебника»> Часть 2. страницы учебника