Упражнения по теме «Фонетика» 8 класс | Тренажёр по русскому языку (8 класс):

Фонетический анализ слова.

1. В каком слове произносится звук [т].

а) медь

б) отдых

в) посадка

г) надеяться

2. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

а) смеюсь

б) рыдать

в) приют

г) съесть

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) подстричь

б) нежное

в) каюта

г) еловый

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) размечтаться

б) алюминиевый

в) раскрепоститься

г) проглоченная

5. В каком слове все согласные глухие?

а) всходы

б) колесо

в) поход

г) редкий

6. В каком слове все согласные звонкие?

а) разгневанный

б) лошадь

в) мягкость

г) снег.

7. В каком слове произносится звук [п’]?

а) используется

б) голубь

в) продавец

г) попадья

8. В каком слове произносится звук [с]?

а) мороз

б) сдоба

в) сбить

г) ошибиться

9. В каком слове произносится звук [ф]?

а) эффект

б) завтрак

в) бенефис

г) дефект

10. В каком слове одинаковое количество букв и звуков?

а) свекровь

б) рассердиться

в) вьюжная

г) въедливый.

Фонетический анализ слова.

1. В каком слове произносится звук [т].

а) медь

б) отдых

в) посадка

г) надеяться

2. В каком слове количество букв и звуков совпадает?

а) смеюсь

б) рыдать

в) приют

г) съесть

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) подстричь

б) нежное

в) каюта

г) еловый

4. В каком слове звуков больше, чем букв?

а) размечтаться

б) алюминиевый

в) раскрепоститься

г) проглоченная

5. В каком слове все согласные глухие?

а) всходы

б) колесо

в) поход

г) редкий

6. В каком слове все согласные звонкие?

а) разгневанный

б) лошадь

в) мягкость

г) снег.

7. В каком слове произносится звук [п’]?

а) используется

б) голубь

в) продавец

г) попадья

8. В каком слове произносится звук [с]?

а) мороз

б) сдоба

в) сбить

г) ошибиться

9. В каком слове произносится звук [ф]?

а) эффект

б) завтрак

в) бенефис

г) дефект

10. В каком слове одинаковое количество букв и звуков?

а) свекровь

б) рассердиться

в) вьюжная

г) въедливый.

 1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев)

1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев)

1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей.  (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев)

1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла.  (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев)

Ключ к тесту: 1) в; 2) а; 3) а; 4) б; 5) в; 6) а; 7) б; 8) а; 9) б; 10) г.

Упражнение 2.

Распределите слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначьте условия выбора орфограммы.

а) е – и

Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить, выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать, выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать

б) о – а

К_сательная, прик_снуться, прик_сновение, предл_жить, предл_гать, предл_жение, изл_жение, изл_гать, прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_ренька, з_рница, з_ря, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть, заг_реть

в) премировать б) знамение г) ходатайствовать в) столяр в) мЕльком в) разогнутый

– Докажите на примерах, что русское ударение бывает разноместным. (Торты – ударение падает на первый слог, звонит – на второй, баловать – на третий.)

– Приведите примеры, когда ударение бывает подвижным. (Тво́рог – творо́г.)

Цитата из аналитического отчёта ФИПИ: «…Наибольшие затруднения вызвали задания, в которых необходимо было указать слово, имеющее в своём составе только звонкие или только глухие согласные звуки… Неразличение звуков и букв – главная причина ошибок экзаменуемых в данном случае…».

Сегодня мы постараемся систематизировать ваши знания по фонетике, активизировать умение различать звуки и буквы.

– Что такое буква? (Это графическое изображение звука.)

– Давайте же вспомним основные понятия.

– Что изучает фонетика? (Фонетика – это раздел науки о языке, который изучает звуки речи.)

– Как знание фонетики может помочь освоить орфографию?

Орфография (от греч. orthos прямой,  правильный  +  grapho  пишу)  (правописание). Исторически сложившаяся система правил написаний, которая используется в письменной речи. Орфографические правила – обобщающие предписания, например: 1) о написании слов и значимых частей; 2) о слитных, дефисных и раздельных написаниях слов; 3) об употреблении прописных и строчных букв; 4) о переносе слов с одной строки на другую.

Образец фонетического разбора.

Всеросси́йская, все-рос-сий-ска-я (5 слогов).

в [ф] – согласный, твердый, глухой.

с [с’] – согласный, мягкий, глухой.

е [и] – гласный, безударный.

р [р] – согласный, твердый, звонкий.

о [а] – гласный, безударный.

с [с’] – согласный, мягкий, глухой.

с –

и [и́] – гласный, ударный.

й [й’] – согласный, мягкий, звонкий.

с [с] – согласный, твердый, глухой.

к [к] – согласный, твердый, глухой.

а [а] – гласный, безударный.

я [й’] – согласный, мягкий, звонкий.

    [а] – гласный, безударный.

13 букв, 13 звуков

– Перед нами образец письменного фонетического разбора. Вспомним сведения, необходимые для его выполнения.

– На какие две группы делятся звуки? (Гласные и согласные. )

– На какие группы делятся согласные? (Звонкие – глухие, мягкие – твёрдые.)

– Какие согласные звуки всегда твёрдые? ( [ж], [ш], [ц].)

– Какие согласные звуки всегда мягкие? ( [й’], [щ’], [ч’].)

– Какие согласные звуки всегда звонкие? ( [л], [м], [н], [р], [й’].)

– Какие согласные звуки всегда глухие? ( [щ’], [х], [ц], [ч’].)

Кстати, глухие согласные легко запомнить:  «Стёпка,  хочешь  щец?»  – «фи!»

– Какие буквы могут обозначать разное количество звуков? (Е, ё, ю, я.)

– В каких случаях возникает звук й? (В начале слова, после разделительных ъ и ь, после гласных.)

– Какие буквы звука не обозначают? (ъ и ь.)

3. Этап первичной проверки понимания изученного.

– Дополните высказывания.

а) Кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки разных слов, называется … (фонемой).

б) Редукция характерна для … (гласных) звуков.

в) Замена звонкого согласного на конце слова и перед глухим согласным парным ему глухим называется … (оглушением).

г) Безударное слово, которое примыкает к следующему за ним слову, имеющему ударение, называется … (проклитикой).

д) Все гласные под ударением находятся в … (сильной) позиции.

– Ответьте на вопрос: какие фонетические процессы можно охарактеризовать в записанных словах?

дуб, садовод,                         Процессы оглушения

просьба,                         озвончения

ясный, льёт, маяк                        обозначение буквами я, ё двух звуков

                        в начале слова, после ь и после гласной

группа, колонна,                         удлинение согласного

ненастная, окрест-                непроизносимые согласные

ность.

Практическая работа

Задание 1.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо многоточия и выделить его

Учить  -> учитель  ->  …   -> учительствовать

• учительский              
• учительница
• учение
• учительство

Новый ->  обновить  -> …  ->   возобновление

• обновитель
• обновка
• возобновить
• новизна

Общий ->  обобщить  -> …  ->  обобщенно

• обобщенный
• общество
• приобщение
• обобщение

Пар  ->  парить -> …  ->  испарение

• парной
• испарить
• парильня
• парник
• Задание 2.

Вставить пропущенное слово в словообразовательной цепочке вместо многоточия, выделить его

Свет  -> светить  -> …  ->  освещение

• осветитель
• светлый
• осветить
• просвет

Сказать -> предсказать  ->  … -> предсказательница

• сказание
• рассказывать
• предсказывать
• предсказатель

Ходить -> походить ->  поход  -> … -> по-походному

• походка
• похождение
• походный
• выход

Живой -> живить -> оживить  ->… -> оживленность

• оживление
• оживленно
• живительный
• оживленный

Тьма -> темный -> темнеть -> …  -> потемнение

• темнота
• затемнение
• потемнеть
• темноватый

Задание 3.

В конце задания из слов-ответов составить нумерованный список.

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

• зачеркнув
• возвращение
• полосатый
• отрезанный

Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

• безопасный, безотрывный
• безоглядный, безотказный
• безоружный, безобидный
• безоблачный, безотрадный

В каком ряду расположены слова, расположенные суффиксальным способом?

• сапожок, зубной, землянка
• вбежать, красавец, глупыш
• дипломник, циркач, предыстория
• вредитель, баловень, прародина

В каком ряду расположены слова, расположенные приставочным способом?

• разбить, нерадостный, предгрозовой
• перепрыгнуть, внеклассный, чернослив
• навсегда, подземный, пылесос
• побольше, хлебозавод, внучок

В каком ряду расположены слова, расположенные приставочно-суффиксальным способом?

• разрыдаться, привокзальный, наибольший
• по-зимнему, сослуживец, наручник
• наконечник, досрочный, премилый
• закавказский, нахлебник, просмотреть
• Задание 4.

Создать таблицу 2х2. Сгруппировать слова по значению корня МИР в разные столбцы. Дать названия столбцам таблицы. Миропонимание, мировоззрение, всемирный, мирный, смириться, мирок, помириться, присмиреть, мировой, мирно, умиротворенный, мировосприятие, мир, мировидение, миролюбие, миросозерцание, миротворец, мироощущение, мирской.

Задание 5.

Внимательно прочтите слова и заполните таблицу.

Вся, кофе, шли, берет, пальто, насовсем, чтение, втроем, обе, течет, кенгуру, сестра, сжаться, снизу, снежный, мыть, лицевой, внизу, несут, строго, всерьез, кроме, поезд, этот, седьмой, метро, вдвоем, вчера, несли, быстро, зимой, рисовать, пятый, два, синева, синий, говорить, интересный, дочерний, сеяный, впятером, усеять, гусиный, реже, где.

Корень+окончание	Корень+суффикс+окончание	Корень+суффикс

Задание 6.

Внимательно прочитайте текст, разбейте слова на две колонки:

1) однокоренные слова

2) формы одного и того же слова

Осень – пора грибов. Идут и едут грибники в лес, ищут грибные места. Под берёзами, осинами и елями – всюду прячутся грибочки. Вон их сколько!

    А ты хочешь, чтобы и в будущем году здесь было много грибов? Тогда срезай гриб осторожно, чтобы не повредить грибницу. Ведь из неё, из тоненьких белых нитей, спрятанных в земле, каждый год вырастают боровики и маслята, сыроежки и лисички, грузди и рыжики.

Задание 7.

Выберите слова, морфемное строение которых соответствует указанной схеме, и заполните таблицу.

¬∩□	¬∩∧□	∩∧О∩∧□

Всхлип, безопасный, единовластный, взрыв, безотрывный, златотканый, вспять, безоглядный, черноморский, стекловидный, вход, вскачь, встарь, безотказный, основоположник, всплеск, любознательный, взмах, безоружный, разнообразный, вскрик, безобидный, противотанковый, метростроитель, взгляд, безоблачный, вольнодумец, взнос, конноспортивный, безотрадный, вскользь, железнодорожный, жетончик, приоткрыть.

Практическая работа по русскому языку: «Фонетический разбор слова»

Практическая работа №12.«Фонетический разбор»

Цель: познакомить с фонетическим разбором слов, выполнить практические задания.

Теоретическая часть

Фонетический разбор – это характеристика структуры слогов и состава слова из звуков.

1. Орфографическая запись слова.

2. Деление слова на слоги и место ударения.

3. Возможность переноса.

4. Фонетическая транскрипция слова.

5. Характеристика всех звуков по порядку:

согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен; гласный — ударный-безударный.

1. Количество звуков и букв.

2. Случаи несоответствия звуков и букв.

Образец разбора

Приятели¹ жгли костёр, варили в каске похлёбку¹ (Б. Полевой).

п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

р [р’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

и [и] – гласный, безударный.

я [j] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.

[а́] – гласный, ударный.

т [т’] – согласный, глухой парный, мягкий парный.
е [ь] – гласный, безударный.
л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.
и [и] – гласный, безударный.

1. Похлёбку

2. Слоги: по-хлё-бку (3 слога; ударение падает на 2-й слог).

3. Перенос: по-хлёб-ку.

4. [пΛхл’о́пку]

п [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

о [Λ] – гласный, безударный.

х [х] – согласный, глухой непарный, твёрдый парный.

л [л’] – согласный, звонкий непарный, мягкий парный.

ё [о́] – гласный, ударный.

б [п] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

к [к] – согласный, глухой парный, твёрдый парный.

у [у] – гласный, безударный.

1. 8 букв – 8 звуков.

2. Буква б обозначает глухой звук – [п].

Практическая часть

1) Работа с учебником

Упражнение 47. А.Власенков, Л.Рыбченкова. Проверь себя.

Работа в команде по карточкам

 Спишите слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю.

Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, договор, средства,

километр, свёкла, творог.

 В каком слове из списка, допустимо 2 варианта ударения. (творог- творог) Выпишите это

слово.

3) Правильно произнесите записанные слова.

Что, чтобы, скучный, конечно, скворечник, яичница, гречневый, пустячный.

— Команда, все члены которого быстро и правильно справились с заданием получаете 20

баллов.

Работа в команде по карточкам

 Спишите слова, расставьте ударение. В случае затруднения обратитесь к словарю.

Алфавит, фарфор, каталог, библиотека, красивее, звонит, приговор, договор, средства,

километр, свёкла, творог.

 В каком слове из списка, допустимо 2 варианта ударения. (творог- творог) Выпишите это

слово.

3) Правильно произнесите записанные слова.

Что, чтобы, скучный, конечно, скворечник, яичница, гречневый, пустячный.

— Команда, все члены которого быстро и правильно справились с заданием получаете 20

баллов.

2) Тестовые задания.
1.    Отметьте слово, в котором ударение падает на второй слог.
1)    торты;    3) магазин;
2)    досуг;    4) километр.
2.    В каком слове ударение падает на первый слог?
1)    свекла;    3) начать;
2)    квартал;    4) столяр.
3.    Отметьте слово, в котором выделен согласный мягкий звук.
1)    кашНе;    3)    библиотека;
2)    парТер;    4) каФе.
4.    В каком слове произносится [д]?
1)    деталь;    3) падеж;
2)    модель;    4) академия.
5.    Укажите слово, в котором нет мягких согласных звуков.
1)    свитер;    3) антенна;
2)    яма;    4) плащ.

Учебная программа Heggerty — Программы фонематического восприятия

Учебная программа Heggerty по фонематическому восприятию содержит все необходимое для проведения ежедневных уроков по фонематическому восприятию за 12 минут или меньше. Быстрый, эффективный и увлекательный, неудивительно, что учителям во всем мире нравится подход Хеггерти уже почти 20 лет.

Легко реализовать

За уроками легко следить, они требуют минимального времени на подготовку и позволяют учителям напрямую подключаться к цифровым ресурсам и видео, помогая им точно выполнять учебный план.

Быстрый темп и вовлечение

8-12-минутные ежедневные уроки — это идеальное сочетание сосредоточенности и веселья, которое заставит ваших учеников просить еще «время Хеггерти!»

Экономически эффективным

Переходите на цифровые технологии для универсального доступа ко всем уровням учебной программы Heggerty, ежедневным видеоурокам, профессиональному развитию по запросу и многому другому на английском и испанском языках.

Мы обслуживаем более 7 250

округов США

Пример из практики: региональный школьный округ Пентакет

Повышение уровня грамотности за счет соединения фонематического восприятия и фонетики

В условиях снижения показателей грамотности по всей стране, региональный школьный округ Пентакет превзошел все шансы повысить баллы по начальному чтению, внедрив программу Heggerty по всему округу и расширив знания учителей в области науки о чтении.

Истинный прогресс всего за 8-12 минут в день

Каждый уровень программы Heggerty фонематического восприятия предусматривает до 35 недель ежедневных занятий, посвященных восьми навыкам фонематического восприятия, а также двум дополнительным занятиям по развитию распознавания букв и звуков и языковой осведомленности. Уроки предназначены для классной комнаты и занимают всего 8-12 минут.

Английский

Ранний дошкольный

Детский сад

Начальный

вмешательство

испанский

Conciencia fonológica Pre-K

Conciencia fonológica Детский сад

conciencia fonológica Начальная школа

Фонематическая осведомленность — это не фонетика

Фонематическая осведомленность

• Основное внимание в обучении уделяется фонемам или звукам, которые мы слышим в словах.
• Уроки представляют собой устную и слуховую разминку перед обучением фонетике.
• Учащиеся выделяют, смешивают, сегментируют и управляют звуками в произносимых словах.

Акустика

• Основное внимание в обучении уделяется графемам или буквам, обозначающим звуки, которые мы слышим в произносимых словах.
• Уроки визуальные и слуховые, сопоставление фонем с графемами.
• Учащиеся применяют свои знания в области фонематического восприятия и фонетики для декодирования и кодирования печатных слов.

Heggerty — самая структурированная и систематическая учебная программа, которую я когда-либо видел. Все очень взволнованы этим. Приятно смотреть. Детям это тоже нравится.

Это одна из самых выгодных покупок округа. Все довольны — это 100%! Мы совершили множество экскурсий по объектам, чтобы посмотреть, как продвигается внедрение, и от инструкторов продолжают поступать хорошие анекдотические истории. Честно говоря, ничего негативного не услышал.

Когда вы ищете программы, вы найдете сотни фонетических программ, но очень мало программ фонематического развития, которые переводят учащихся от самых простых к продвинутым формам. Хеггерти придумал всеобъемлющий и систематический способ сделать это. Это следует за превосходным размахом и последовательностью. Он развивает все необходимые навыки. Никто не делает это так систематически, как Хеггерти.

Учебная программа Heggerty является последовательной, повторяющейся и представляет один и тот же навык по-разному. Я взял детей, которые не умели читать, и после трех-четырех месяцев с программой Heggerty они слышат звуки и слова, а также сегментируют и смешивают слова, что помогает им лучше читать. Это промежуточный шаг между теми, кто не читает, и тем, кто читает.

Программа Heggerty Phonemic Awareness просто великолепна. Это требует очень небольшой подготовки, а уроки увлекательны, быстры, веселы и эффективны. Результаты говорят сами за себя: у большинства учащихся улучшились результаты как в чтении, так и в письме.

Программа доктора Хеггерти проста в реализации и требует минимальной подготовки. Мы использовали эту программу в течение одного года и увидели невероятные успехи в способности наших студентов использовать незнакомые слова в своем письме.

Я купил ВСЕ флэш-карты и они мне очень нравятся! P.S. Обожаю обновленный Киндер «Синяя книга»! У моих учеников все отлично… даже виртуальные! Это говорит о многом!

Всеобъемлющий, но в то же время лаконичный, логически организованный и богатый ресурсами. Учебная программа Heggerty по фонематическому восприятию — лучшая научно-исследовательская программа по основам грамотности, которую я когда-либо видел. Его ценность для слабослышащих и студентов, борющихся с центральной проблемой слуховой обработки, очевидна.

Этот учебный план оказал мощное положительное влияние на успеваемость учащихся в школах восточной Монтаны. В школах, которые начали использовать эту учебную программу, за последние 2-3 года значительно улучшились оценки начальной грамотности учащихся.

Это лучшая программа, которую я КОГДА-ЛИБО использовал! Несколько минут в день, и результаты сногсшибательные!

Сильная фонематическая осведомленность имеет решающее значение для успешного чтения! Уроки Хеггерти проходят быстро, весело и мультисенсорно!

Я использую эту программу в своем классе почти каждый божий день! Это невероятно, и это ЕДИНСТВЕННОЕ, что имеет смысл в обучении чтению! Я буквально одержим.

Наш детский сад и первый класс использовали его в прошлом году, а теперь он используется во втором классе! Это имело огромное значение!!

Мы используем ваши методы каждый день. Навыки детей улучшаются, и мы очень рады за них! Спасибо за предоставление такой удивительной программы, которая действительно стоит потраченного времени и усилий.

Результаты исследований

Недостаток фонематического восприятия является наиболее сильным фактором, определяющим вероятность неумения читать.

(Adams, 1990)

Каждый этап развития чтения у ребенка на уровне слов существенно зависит от фонологической осведомленности.

.. …

(Blevins, 2017)

Фонематическая осведомленность играет центральную роль в обучении чтению и правописанию.

(Ehri, 1984)

Фонематическая осведомленность является наиболее важным основным и причинным фактором в разделении нормальных и неполноценных читателей.

(Adams, 1990)

Двумя лучшими предикторами раннего успеха в чтении являются распознавание алфавита и фонематическая осведомленность.

(Adams, 1990)

Было показано, что фонематическая осведомленность является очень мощным предиктором более поздних успехов в чтении.

(Adams, 1990)

Фонематическая осведомленность является наиболее мощным предиктором успеха в обучении чтению.

(Станович, 1996, 1994)

Да, действительно есть разница в паттернах активации мозга у хороших и плохих читателей.

(Shaywitz, 1999)

Самая полная программа для чтения ЯВНО [так в оригинале] обучает звукам языка.

(Shaywitz, 1999)

ВСЕМ [так в оригинале] детям будет полезно научиться разбивать произносимые слова на более мелкие части и тому, как буквы обозначают звуки.

(Shaywitz, 1999)

Фонематическая осведомленность против фонетики | Heggerty

В 2000 году Национальная комиссия по чтению (NRP) определила 5 компонентов эффективного обучения грамоте: фонематическое осознание, фонетика, словарный запас, беглость и понимание. В дополнение к названию этих пяти компонентов NRP также пришел к выводу, что в начальных классах необходимо улучшить фонематическую осведомленность и обучение фонетике. Хотя и фонематическое осознание, и фонетика назывались отдельно, эти два термина часто путают или используют как синонимы. Оба компонента абсолютно необходимы для чтения, но важно понимать, что это не одно и то же.

Что такое фонематический слух?

Фонематическая осведомленность — это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами. Фонематическая осведомленность является устной и слуховой, и основное внимание уделяется звукам в словах. Фонематическая осведомленность часто путается с акустикой, однако, в отличие от акустики, фонематическая осведомленность не включает печатные или буквенные названия. Крайне важно понимать разницу между ними, поскольку чтение основано на фонетике, а не на визуальном восприятии, как мы часто думаем.

Обучение фонематическому восприятию помогает детям понять, что слова, которые они слышат в устной речи, представляют собой не целые единицы, а сочлененные звуки, составляющие слово. Как только у детей появится это понимание, мы сможем предложить им изолировать, смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками. Эти навыки фонематического восприятия необходимы для того, чтобы стать опытным и беглым читателем.

Базовый навык фонематического восприятия смешивания напрямую связан со звуковым декодированием или произнесением слова. Когда мы смешиваем, мы берем части (звуки) и смешиваем их вместе, чтобы получилось целое слово. Например, слияние звуков /с/ /у/ /н/ дает слово 9.0194 вс .

Сегментация также является базовым навыком фонематического восприятия. Сегментация отражает смешивание и напрямую коррелирует с кодировкой или правописанием. Когда мы сегментируем, мы берем слово целиком и разбиваем его на части. Если я разделю слово plan на все фонемы, которые я слышу, /p/ /l/ /a/ /n/, я смогу составить это слово по буквам, как только у меня будет знание буквенных звуков (фоника).

Почему важна фонематическая осведомленность?

В прошлом многие родители и педагоги считали, что обучение смешению и сегментации является адекватным обучением фонематическому восприятию. Однако исследования показывают, что обучение манипулированию фонемами играет решающую роль в обучении грамотному и беглому чтению. Как заявляет Луиза Моутс в своем подкасте О жестких словах и соломенных человечках , «Возможно, наиболее важным и наименее практикуемым компонентом эффективного раннего обучения является осознание фонем. Осознание звуков, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связь между речью и печатью должны быть освоены учащимися, чтобы они могли бегло читать и точно писать алфавитную систему письма, подобную нашей».

Манипуляции с фонемами включают добавление, удаление и замену звуков в словах. Участвуя в этих фонематических упражнениях, учащиеся узнают, что они могут составить больше слов, манипулируя отдельными звуками. Например, я могу добавить /m/ в начале на сделать слово мат. Я также могу удалять фонемы, чтобы создавать новые слова — слово play без /l/ равно pay.   Я мог бы также заменить звук, чтобы получилось новое слово. В том же слове играть я могу заменить /l/ на /r/ и новое слово будет молиться/добыча. Если учащиеся смогут манипулировать фонемами устно, они смогут перенести эти навыки на чтение и письмо во время обучения фонеме.

Важность фонематического восприятия при правописании

После того, как учащиеся приступили к обучению фонетике, мы можем увидеть признаки навыков фонематического восприятия в их чтении и правописании. Педагоги и родители могут наблюдать, как учащиеся смешивают звуки вместе, чтобы читать слова, или превращают незнакомые слова в слова с автоматическим зрением, быстро манипулируя фонемами (например, может, день, скажи, плати, клади), чтобы прочитать слова.

Когда ученики пишут, мы можем посмотреть на их написание и увидеть звуки, которые они слышат в словах. Часто наши младшие читатели и писатели слышат первый и последний звуки в словах перед средними звуками — они могут написать слово 9.0194 кат как кар. Анализ письма и правописания помогает нам определить, какие навыки фонематического восприятия учащиеся еще нуждаются в обучении.

Несмотря на то, что обучение фонематическому восприятию переходит к чтению и письму, нам не нужно ждать, чтобы обучить его. Студенты могут участвовать в уроках фонематического восприятия, прежде чем они узнают свои буквы и звуки. Я могу попросить студентов назвать первый звук, который они слышат в слове человек /м/, , даже если они еще не знают, что М — это буква, из которой получается звук /м/.

Почему важна фонематическая осведомленность?

В прошлом многие родители и педагоги считали, что обучение смешению и сегментации является адекватным обучением фонематическому восприятию. Однако исследования показывают, что обучение манипулированию фонемами играет решающую роль в обучении грамотному и беглому чтению. Как утверждает Луиза Моутс в своем подкасте «О жестких словах и соломенных человечках »: «Возможно, наиболее важным и наименее практикуемым компонентом эффективного раннего обучения является осознание фонем. Осознание звуков, из которых состоят произносимые слова, способность манипулировать этими звуками и связь между речью и печатью должны быть освоены учащимися, чтобы они могли бегло читать и точно писать алфавитную систему письма, подобную нашей».

Манипуляции с фонемами включают в себя добавление, удаление и замену звуков в словах. Участвуя в этих фонематических упражнениях, учащиеся узнают, что они могут составить больше слов, манипулируя отдельными звуками. Например, я могу добавить /m/ в начале на , чтобы сделать слово матовым. Я также могу удалять фонемы, чтобы создавать новые слова — слово play без /l/ равно pay.   Я мог бы также заменить звук, чтобы получилось новое слово. В том же слове играть Я могу заменить /l/ на /r/ и новое слово будет молиться/добыча. Если учащиеся смогут манипулировать фонемами устно, они смогут перенести эти навыки на чтение и письмо во время обучения фонеме.

Важность фонематического восприятия в правописании

После того, как учащиеся приступили к обучению фонематическому чтению, мы можем увидеть признаки фонематического восприятия в их чтении и правописании. Педагоги и родители могут наблюдать, как учащиеся смешивают звуки вместе, чтобы читать слова, или превращают незнакомые слова в слова с автоматическим зрением, быстро манипулируя фонемами (например, может, день, скажи, плати, клади), чтобы прочитать слова.

Когда ученики пишут, мы можем посмотреть на их написание и увидеть звуки, которые они слышат в словах. Часто наши младшие читатели и писатели слышат первый и последний звуки в словах перед средними звуками — они могут записать слово cat как ct. Анализ письма и правописания помогает нам определить, какие навыки фонематического восприятия учащиеся еще нуждаются в обучении.

Несмотря на то, что обучение фонематическому восприятию переходит к чтению и письму, нам не нужно ждать, чтобы обучить его. Студенты могут участвовать в уроках фонематического восприятия, прежде чем они узнают свои буквы и звуки. Я могу попросить учащихся назвать мне первый звук, который они слышат в слове 9.0194 человек /м/, даже если они еще не знают, что М — это буква, из которой получается звук /м/.

Что такое фонетика?

В то время как фонематическое осознание является устным и слуховым, обучение фонетике является одновременно визуальным и слуховым. Основное внимание в обучении фонетике уделяется буквенно-звуковым отношениям. Во время явного обучения фонетике студентов учат буквам или комбинациям букв, которые представляют 44 звука или фонемы в английском языке.

По мере того, как учащиеся сопоставляют буквы или комбинации букв со звуками, которые они слышат в словах, они применяют навыки фонематического восприятия смешивания, сегментации и манипулирования фонемами с помощью шрифта, который представляет каждый звук. Таким образом, фонематическое восприятие связано с акустикой. Когда учащиеся знают, какие звуки издают буквы, которые они видят в печатном виде, они могут смешивать или манипулировать этими звуками, чтобы читать слова. При написании учащиеся слышат слово целиком, разбивают слово на звуки и сопоставляют буквы или сочетания букв с производимым звуком.

Критики явного обучения фонетике считают, что английский язык слишком непредсказуем, и учащиеся должны научиться использовать контекст или визуальные подсказки, чтобы «читать» слова, а не озвучивать их. Хотя верно то, что английский язык не всегда предсказуем, он по-прежнему является алфавитным языком со многими закономерностями. Фактически, 84% английских слов фонетически правильны. Кроме того, многие неправильные слова часто бывают неправильными только по одной фонеме.

Например, в слове the, начальный звук /th/ фонетически правильный, а буква e, говорящая /u/, нет. Сравните это с использованием контекстных подсказок, в которых только 25% слов можно предсказать по контексту (Гоф, Алфорд и Холли-Уилкокс). Многие из этих слов являются служебными, например и ан. 90–195 Когда читатели переходят к текстам, более ориентированным на содержание, только 10% слов можно предсказать по контексту (Gough, et al., 1983).

Почему мы должны учить обоих?

Чтобы понять важность фонематического восприятия и фонетики, мы должны сначала понять, что чтение не является естественным. Мы не учимся читать так же, как учимся говорить. На самом деле, чтение является относительно новым явлением, если сравнить время, в течение которого люди общались устно, с периодом, когда чтение впервые появилось на сцене. Как ясно заявляет Барбара Форман: «Люди биологически специализированы для производства языка, и это происходит уже почти 1 миллион лет. Это не относится к чтению и письму. Если бы это было так, в мире не было бы неграмотных детей».

Крайне важно четко объяснить учащимся, как работают звуки в словах (фонематическая осведомленность) и как эти звуки связаны с буквами, которые они видят в напечатанном виде (фоника). Обучение фонематическому восприятию не заменяет обучение фонетике, скорее оба навыка необходимы при обучении учащихся точному и автоматическому декодированию слов. Как объясняет Уайли Блевинс, «обучение фонематическому восприятию обеспечивает основу, на которой строится обучение фонетике. Таким образом, дети нуждаются в серьезной тренировке фонематического восприятия, чтобы обучение фонетике было эффективным».

Согласно краткому исследованию, проведенному EAB, обучение чтению в детском саду и до третьего класса должно уделять больше внимания расшифровке слов, пока учащиеся не станут свободно читать. Много работы было проделано с фазами чтения слов Линнеи Эри, чтобы помочь нам понять, как фонематическое осознание прогрессирует в фонетику, фоническое декодирование и, в конечном итоге, беглое и автоматическое чтение.

На частичном алфавитном этапе чтения дети начинают понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и усваивают буквы, обозначающие эти звуки. По мере того, как они выходят за пределы частичной алфавитной стадии и переходят к полной алфавитной стадии, дети начинают использовать навыки смешивания и сегментации для декодирования и кодирования слов.

Разрыв в грамотности

Часто считалось, что если бы дети умели смешивать и сегментировать, они могли бы хорошо читать. Однако смешивания и сегментации достаточно только для того, чтобы довести детей до полных и объединенных алфавитных фаз, а не до автоматической фазы чтения. Это является причиной отсутствия опытных читателей, которые производит наша нация. В 2019 году оценки NAEP показали, что только 35 % учащихся 4-х классов и 34 % учащихся 8-х классов считались хорошими читателями. Многие из наших учеников остались на базовом или ниже базового уровня чтения. Есть два основных участника борьбы за создание квалифицированных читателей:

1. Студентов явно не учат фонематическому восприятию и фонетике. Вместо этого они воспринимают слова как образы и запоминают их как целые единицы. Они склонны угадывать слова, используя подсказки-картинки или начальные звуки в слове. По мере того, как мы переходим от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться» в 3-м классе и далее, у этих учащихся нет никаких стратегий чтения незнакомых слов.
2. Учащиеся, возможно, получили четкое фонематическое знание и фонетические инструкции, но только до базовых уровней смешивания и сегментации. Это позволяет учащимся произносить слова вслух, но не дает им навыков, необходимых для превращения незнакомых слов в автоматические слова. Озвучивание слов или звуковое декодирование не позволяет учащимся сосредоточиться на содержании и понять то, что они читают. Вместо этого они работают над словами, которые читают, и сосредотачиваются на их расшифровке.

Все этапы чтения Эри важны для развития читателя. Однако мы не хотим, чтобы учащиеся застряли на полных и сводных алфавитных фазах. Нам нужно выйти за рамки этих стадий и предоставить расширенные инструкции по фонематическому восприятию с использованием фонем, чтобы позволить учащимся достичь автоматической фазы. Мы можем показать учащимся, как работа, которую мы выполняем по воздуху, может быть передана в печать, что позволит им читать и произносить больше слов.

Объединение фонематического восприятия и обучения фонетике

Несмотря на то, что фонематическое восприятие и фонетика не одно и то же, между ними существует взаимная связь. Нам не нужно ждать, пока полностью разовьется фонематическое восприятие, прежде чем начинать обучение фонетике. Вместо этого преподаватели должны помочь учащимся понять связь между фонематическим восприятием и фонетикой. При планировании обучения чтению фонематическая осведомленность должна занимать всего около 10-12 минут блока грамотности в начальных классах. Эта инструкция должна включать ранние, базовые и продвинутые навыки фонематического восприятия.

В том же блоке по обучению грамоте учащиеся должны научиться применять навыки фонематического восприятия при печати, уделяя особое внимание соответствию графема-фонема. Мы можем явно показать учащимся, как смешивание звуков в воздухе связано с чтением слов, поскольку мы смешиваем звуки, которые представляют буквы, чтобы прочитать слово. Мы можем моделировать правописание слов, сегментируя целые слова на отдельные звуки. Как только мы слышим звуки в словах, мы используем свои знания фонетики, чтобы использовать соответствующие графемы для представления звуков, которые мы слышим.

Для старших школьников фонематическое осознание и обучение фонетике могут происходить одновременно. Мы показываем учащимся, как мы можем манипулировать фонемами в словах, изменяя фонемы в напечатанном виде. Повторная практика позволяет учащимся «закрепить в памяти написание, произношение и значение конкретных слов» (Ehri, 2014). Эти повторяющиеся соответствия графемы и фонемы необходимы для орфографического картографирования. Орфографическое сопоставление использует отношения звука к букве, чтобы привязать фонемы в произношении слова к печатным буквенным цепочкам в долговременной памяти для будущего поиска.

Важно отметить, что фонематическое осознание и обучение фонетике должны быть систематическими, явными и последовательными . Немного фонематического восприятия и обучения фонетике здесь и там не обеспечат повторение и практику, необходимые для того, чтобы стать автоматическими декодерами печатного текста. Эти навыки также являются средством для достижения цели, а не , а только обучением грамоте, необходимым для подготовки беглых и опытных читателей.