Слова «эволюция» морфологический и фонетический разбор

Объяснение правил деление (разбивки) слова «эволюция» на слоги для переноса.
Онлайн словарь Soosle.ru поможет: фонетический и морфологический разобрать слово «эволюция» по составу, правильно делить на слоги по провилам русского языка, выделить части слова, поставить ударение, укажет значение, синонимы, антонимы и сочетаемость к слову «эволюция».

Содержимое:

• 1 Слоги в слове «эволюция» деление на слоги
• 2 Как перенести слово «эволюция»
• 3 Морфологический разбор слова «эволюция»
• 4 Разбор слова «эволюция» по составу
• 5 Сходные по морфемному строению слова «эволюция»
• 6 Синонимы слова «эволюция»
• 7 Антонимы слова «эволюция»
• 8 Ударение в слове «эволюция»
• 9 Фонетическая транскрипция слова «эволюция»
• 10 Фонетический разбор слова «эволюция» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)
• 11 Предложения со словом «эволюция»
• 12 Сочетаемость слова «эволюция»
• 13 Значение слова «эволюция»
• 14 Как правильно пишется слово «эволюция»
• 15 Ассоциации к слову «эволюция»

Слоги в слове «эволюция» деление на слоги

Количество слогов: 5
По слогам: э-во-лю-ци-я

---

э — начальный, неприкрытый, открытый, 1 буква

во — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

лю — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

ци — средний, прикрытый, открытый, 2 буквы

я — конечный, неприкрытый, открытый, 1 буква

Как перенести слово «эволюция»

эво—люция
эволю—ция

Морфологический разбор слова «эволюция»

Часть речи:

Имя существительное

Грамматика:

часть речи: имя существительное;
одушевлённость: неодушевлённое;
род: женский;
число: единственное;
падеж: именительный;
отвечает на вопрос: (есть) Что?

Начальная форма:

эволюция

Разбор слова «эволюция» по составу

эволюци	корень
я	окончание

эволюция

Сходные по морфемному строению слова «эволюция»

Сходные по морфемному строению слова

теория

симметрия

история

аналогия

материя

Синонимы слова «эволюция»

1. мегаэволюция

2. развитие

3. макроэволюция

4. микроэволюция

5. изменение

6. становление

7. формирование

Антонимы слова «эволюция»

1. деградация

Ударение в слове «эволюция»

эволю́ция — ударение падает на 3-й слог

Фонетическая транскрипция слова «эволюция»

[эвал’`уцый’а]

Фонетический разбор слова «эволюция» на буквы и звуки (Звуко-буквенный)

Буква	Звук	Характеристики звука	Цвет
э	[э]	гласный, безударный	э
в	[в]	согласный, звонкий парный, твёрдый, шумный	в
о	[а]	гласный, безударный	о
л	[л’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	л
ю	[`у]	гласный, ударный	ю
ц	[ц]	согласный, глухой непарный, твёрдый, шумный	ц
и	[ы]	гласный, безударный	и
я	[й’]	согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий	я
	[а]	гласный, безударный

Число букв и звуков:
На основе сделанного разбора делаем вывод, что в слове 8 букв и 9 звуков.

Буквы: 5 гласных букв, 3 согласных букв.
Звуки: 5 гласных звуков, 4 согласных звука.

Предложения со словом «эволюция»

Но росток медленно вырастает из семени во время процесса эволюции.

Источник: Анни Безант, Эволюция жизни и формы.

Важно понять, противоречит ли религия теории эволюции в вопросе появления человека, или же их позиции можно согласовать.

Источник: Хифзурахман Сеохарви, Рассказы из Корана: том 1.

Дело в том, что гнев участвовал в эволюции человека в плотной связке со страхом — благодаря этому человек и выжил как вид.

Источник: Владимир Саламатов, Лекарство от гнева и раздражительности, 2014.

Сочетаемость слова «эволюция»

1. биологическая эволюция

2. человеческая эволюция

3. социальная эволюция

4. эволюция человека

5. эволюция человечества

6. эволюция сознания

7. процесс эволюции

8. теория эволюции

9. путь эволюции

10. эволюция продолжается

11. эволюция закончилась

12. проследить эволюцию

13. претерпеть эволюцию

14. говорить об эволюции

15. (полная таблица сочетаемости)

Значение слова «эволюция»

ЭВОЛЮ́ЦИЯ , -и, ж. 1. Процесс изменения, развития кого-, чего-л. от одного состояния к другому. Эволюция Вселенной. Эволюция человека. Эволюция нравов. (Малый академический словарь, МАС)

Как правильно пишется слово «эволюция»

Орфография слова «эволюция»

Правильно слово пишется: эволю́ция

Нумерация букв в слове
Номера букв в слове «эволюция» в прямом и обратном порядке:

• 8
  э
  1
• 7
  в
  2
• 6
  о
  3
• 5
  л
  4
• 4
  ю
  5
• 3
  ц
  6
• 2
  и
  7
• 1
  я
  8

Ассоциации к слову «эволюция»

• Дарвин

• Мутация

• Отбор

• Генетик

• Стадия

• Млекопитающее

• Биология

• Теория

• Адаптация

• Виток

• Стадий

• Экология

• Популяция

• Закономерность

• Процесс

• Моделирование

• Совершенствование

• Выживание

• Биолог

• Возникновение

• Прогресс

• Этап

• Скачок

• Размножение

• Человечество

• Днк

• Становление

• Трансформация

• Венец

• Сотворение

• Организм

• Тенденция

• Концепция

• Фактор

• Развитие

• Динозавр

• Мировоззрение

• Духовная

• Вселенная

• Материя

• Индивидуум

• Фаза

• Ступень

• Особь

• Доктрина

• Рептилия

• Гипотеза

• Многообразие

• Аспект

• Бактерия

• Раса

• Тысячелетие

• Индивид

• Синтез

• Обезьяна

• Геология

• Простейшее

• Контекст

• Карма

• Обитание

• Последовательность

• Миллиард

• Эволюционный

• Биологический

• Постепенный

• Генетический

• Молекулярный

• Органический

• Прогрессивный

• Звёздный

• Ускоренный

• Естественный

• Закономерный

• Синтетический

• Планетный

• Опознавательный

• Фундаментальный

• Последовательный

• Необратимый

• Ископаемый

• Социальный

• Геологический

• Сравнительный

• Квантовый

• Первичный

• Капиталистический

• Динамический

• Планетарный

• Экологический

• Физиологический

• Параллельный

• Развивающийся

• Растительный

• Астральный

• Претерпеть

• Развиться

• Сформироваться

• Приспособиться

• Выработать

• Выживать

Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «речь», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

1. Значение слова
2. Звуко-буквенный разбор
3. Разбор по составу

Значение слова

РЕЧЬ, и, мн. речи, ей, ж.

1. Способность говорить, говорение. Владеть речью. Затруднённая р. Отчётливая р. Дар речи (умение говорить, а также красноречие).

2. Разновидность или стиль языка. Устная и письменная р. Разговорная р. Стихотворная р.

3. Звучащий язык. Русская р. музыкальна. Звучит многоязычная р. Язык и р. (противопоставление системы языка и её функционирования).

4. Разговор, беседа.

Умные речи приятно и слушать. Об этом речи не было (ничего не говорилось). О чем идёт р.? (о чём разговор?). Об этом не может быть и речи (этого не будет, нельзя). О чём р.! (само собой разумеется, нет никакого сомнения в чёмн.; разг.).

5. Публичное выступление. Выступить с речью. Поздравительные речи. Р. на собрании.

• Части речи в грамматике: основные лексико-грамматические классы слов, характеризующиеся каждый общностью отвлечённого значения, грамматических категорий и синтаксических функций. Знаменательные и служебные части речи.

| прил. речевой, ая, ое (к 1, 2 и 3 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

Ре́чь

Речь — слово из 1 слога: Речь. Ударение ставится однозначно на единственную гласную в слове.

Транскрипция слова: [р’эч’]

р — [р’] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), мягкий (парный)
е — [э] — гласный, ударный

ч — [ч’] — согласный, глухой непарный, мягкий (непарный, всегда произносится мягко), шипящий
ь — не обозначает звука

В слове 4 буквы и 3 звука.

Цветовая схема: речь

Разбор слова «речь» по составу

речь

Части слова «речь»: речь
Состав слова:
речь — корень,
нулевое окончание,
речь — основа слова.

Речь — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

“Речь” фонетический разбор | Грамота

Русский язык считается одним из самых сложных языков мира. И фонетический разбор внёс свой вклад в формирование данной позиции. Среди школьников звуко-буквенный разбор считается одним из самых сложных.

Предлагаем рассмотреть подробный звуко-буквенный анализ слова “речь”. Фонетический разбор слова “речь” проходит в несколько этапов.

Фонетический разбор

Для начала следует определить, сколько букв и звуков в слове “речь”:

1. Данное слово – однослоговое: речь.
2. В состав анализируемой единицы языка входят 4 буквы (1 гласная, 2 согласных и мягкий знак) и 3 звука.
3. Ударение приходится на букву “е”, то есть на первый и единственный слог: рЕчь.
4. Данная единица языка не имеет возможных переносов.

Транскрипция слова

Транскрипция имеет следующий вид: [р’эч’].

Звуко-буквенный разбор

• р-[р’] — согласный, звонкий без пары, мягкий (есть пара)
• е-[э] — гласный, под ударением
• ч-[ч’] — согласный, глухой (не имеет пары), мягкий без пары
• ь — не представляет из себя звука

Проверь себя: “Змея” фонетический разбор слова

Гласные:  Буква “е” образует звук [э́], так как является ударной.

Согласные:  Буква “е” является смягчающей, поэтому стоящая перед ней единица письма “р” представляет единицу речи [р’]. Мягкий знак сам по себе играет лишь роль смягчения, но в нашем случае буква “ч” при любом раскладе образует звук [ч’], так как является постоянно мягкой.

Раздел: Фонетика

Который-нибудь или который нибудь как правильно?
Правильно Который-нибудь – местоимение, относящееся к разряду неопределенных. Образовано оно местоимением «который» и постфиксом «-нибудь», поэтому пишется слово через дефис. Я не думаю, что который-нибудь из них вспомнит меня завтра. Если этот продукт не подходит, то берите который-нибудь из его заменителей. Беспризорников было много, но хоть… Читать дальше »

Звуки речи и буквы.

Звуки речи — класс звуков, образуемых в результате произносительной деятельности человека.
Это — часть того множества акустических колебаний, которые воспринимаются слуховой системой человека. В отличие от других звуков живой и неживой природы, они используются для образования более сложных комплексов, служащих специфическими «оболочками» значимых единиц — морфем или слов.

Все буквы русского языка делятся на гласные и согласные.
Гласных букв 10:
A Е Ё И О У Ы Э Ю Я
Согласных букв 21:
Б В Г Д Ж З Й К Л М Н П Р С Т Ф Ч Ц Ч Ш Щ

Звучащая речь на письме передается при помощи особых графических знаков – букв. Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем. Перечень букв в определенном порядке называется алфавитом. Слово “алфавит” происходит от названий двух первым букв греческого алфавита: a – альфа, b – бета (по-новогречески – вита).

В современном русском алфавите 33 буквы. Каждая буква имеет печатный или рукописный, прописной и строчный варианты.

Звук – это минимальная, нечленимая единица звучащей речи. Буква – графический знак для обозначения звука на письме, то есть рисунок. Звуки произносятся и слышатся, буквы пишутся и воспринимаются зрением. Звуки есть в любом языке, независимо от того, имеет он письменность или нет; звучащая речь первична по отношению к речи, записанной буквами; в фонографических языках буквы отображают звучащую речь (в отличие от языков с иероглифической письменностью, где отображение находят не звуки, а значения).

В отличие от других языковых единиц (морфемы, слова, словосочетания, предложения), звук сам по себе не имеет значения. Функция звуков сводится к формированию и различению морфем и слов (мал – мол – мыл).

В русском алфавите 33 буквы: 
Аа – «а», Бб – «бэ», Вв – «вэ», Гг – «гэ», Дд – «дэ», Ее – «е», Ёё – «ё», Жж – «жэ», Зз – «зэ», Ии – «и», Йй – «й», Кк – «ка», Лл – «эль», Мм – «эм», Нн – «эн», Оо – «о», Пп – «пэ», Рр – «эр», Сс – «эс», Тт – «тэ», Уу – «у», Фф – «эф», Хх – «ха», Цц – «цэ», Чч – «че», Шш – «ша», Щщ – «ща», ъ – «твердый знак», Ыы – «ы», ь – «мягкий знак», Ээ – «э», Юю – «ю», Яя – «я».

Русский алфавит называют кириллицей или кириллическим.

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма.

То есть все буквы русского язык делятся на три группы:
1) буквы, которые звуков не обозначают;
2) буквы, обозначающие два звука;
3) буквы, обозначающие один звук. К первой группе относятся буквы ъ, ь, которые не обозначают никаких звуков: день – [д’эн’], объем – [/\бй’ом]. Ко второй группе относятся буквы е, ё, ю, я. К третьей – все остальные.

В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой.

Шесть основных гласных звуков обозначаются десятью гласными буквами:
[и] — и (милый).
[ы] – ы (мыло).
[а] – а (май) и я (моя).
[о] – о (мой) и ё (ёлка).
[э] – э (это) и е (мeл).
[у] – у (куст) и ю (юла).

Таким образом, для обозначения четырёх гласных звуков ([а], [о], [э], [у]) имеется два ряда букв:
1) а, о, э, у;
2) я, ё, е, ю.

Буквы я, е, ё, ю выполняют две функции:
после согласного они сигнализируют о том, что предшествующая согласная буква обозначает мягкий согласный звук.

После гласных букв, в начале слова и после разделительных ъ и ь эти буквы обозначают два звука – согласный [ j ] и соответствующий гласный:
Я – [jа], е – [jэ], ё – [jо], ю – [jу].
Например:
1. после гласных: жуёт
2. после разделительных ъ и ь
3. в начале слова

Звук [ j ] обозначается на письме несколькими способами:
после гласных и на конце слова – буквой й;

в начале слова и между двумя гласными – с помощью букв е, ё, ю, я, которые обозначают сочетание согласного [ j ] и соответствующего гласного;
на наличие звука [ j ] указывают также разделительные ъ и ь – между согласным и гласными буквами е, ё, ю, я.

Буквы ъ и ь не обозначают никаких звуков.
Разделительные ъ и ь сигнализируют о том, что следующие за ними е, ё, ю, я обозначают два звука, первый из которых [ j ].
Неразделительный ь:
1) указывает на мягкость предшествующего согласного
2) выполняет грамматическую функцию.
Например, в слове мышь ь не указывает на мягкость предшествующего согласного, а сигнализирует о том, что данное существительное женского рода.

Кроме того, одна и та же буква может обозначать разные звуки. Например, буква м может обозначать звуки [м] и [м’]: мил – [м’ил], мыл – [мыл]. Буквой б могут быть обозначены звуки [б], [б’], [п], [п’]: буду – [буду], бить – [б’ит’], дуб – [дуп], Обь – [оп’].
Звонкие согласные на конце слова и перед глухими согласными (т.е. в слабой позиции) звучат как парные им глухие согласные: будка – бу[т]ка, приказ – прика[с]. Такое явление называется оглушением.  

Глухие согласные перед звонкими (т.е. в слабой позиции) звучат как парные им звонкие согласные: молотьба – моло[д’]ба, просьба – про[з’]ба. Такое явление называется озвончением .  
Сильными позициями по глухости-звонкости для согласных звуков являются положения перед гласными и перед р, л, м, н, й, в. Орфографические ошибки чаще всего допускаются, когда согласный находится в слабой позиции.

Один звук может обозначаться и сочетаниями букв, например:
— [ш’] – сч, зч, жч: счёт – [ш’]ёт, счастье – [ш’]астье, возчик – во[ш’]ик, мужчина – му[ш’]ина;
— [ц] – тц, дц, тс, тьс: отца – о[ц]а, тридцать – три[ц]ать, умывается – умывае[ц]а, договориться – договори[ц]а;
— [ц] – тс, дс: братский – бра[ц]кий, городской – горо[ц]кой:
— [н] – нн: удивленный – удивле[н]ый.

Звуки мы произносим и слышим, буквы – видим и пишем. Обозначение звуков речи буквами на письме называет графика (от греч. «графа» — пишу).

Чтобы отличить при изучении фонетики звук от буквы, звуки заключаются в квадратные скобки. Например, буква а обозначает звук [а], буква л обозначает звук [л] и т. д

Однако буква не всегда соответствует «своему» звуку. Одна буква может обозначать разные звуки, например, в словах дом – д[о]м, дома – д[а]мА (мн.ч.) буква о обозначает звуки [о] и [а].
Один звук может обозначаться разными буквами: в словах клад и плот  в конце слова произносим один и тот же звук [т], а обозначают его разные буквы: д и т.
Нужно различать звуковой и буквенный состав слов.
Так, звуковой и буквенный состав слова дом соответствует друг другу, а в форме дома есть несоответствие: пишем букву о – произносим звук [а]: в слове винегрет в безударных слогах пишем буквы и и е – произносим почти одинаковый звук [и].
Количество букв и звуков в слове иногда не совпадает. Например, в слове честный пишется 7 букв, а произноситься 6 звуков. Буква т не обозначает звука (непроизносимый согласный). По нормам орфоэпии при стечении согласных в некоторых словах звуки [и] [д] [л] [т] не произносятся, а буквы пишутся: солнце, сердце и др.

В соответствии со способом производства, получаемым эффектом и воспринимаемыми характеристиками говорят об артикуляции (физиологии), акустике и восприятии (перцепции) 3. р Артику-ляционно каждый 3. р. образуется в результате сложных движений произносительных органов. Акустически 3. р., как и всякие другие звуки, могут быть определены как колебательные движения, передаваемые воздушной средой. Источниками звука служат: модуляция выдыхаемого воздуха колебаниями голосовых связок — голосовой источник; препятствия, создаваемые воздушной струёй в речевом аппарате,- полное смыкание артикулирующих органов (смычка) или их значительное сближение (щель) — шумовые источники. В образовании каждого 3. р. участвуют один, два или три источника: гласные образуются при участии только голосового источника, глухие взрывные согласные — при участии шумового импульсного источника (шумовой импульс возникает при резком раскрытии смычки, в результате к-рого выравнивается давление за местом смычки и атмосферное), звонкие взрывные — при участии голосового и импульсного источника, глухие щелевые — при участии турбулентного шумового источника (турбулентный шум — шум трения воздушной струи, вызванного сужением артикулирующих органов), звонкие щелевые — при участии турбулентного и голосового источника и т. д. Акустические свойства 3. р. зависят не только от характеристик источника, но и от размера и формы надгортанных полостей, играющих роль резонаторов: в зависимости от того, какое положение занимают язык, губы, мягкое нёбо, в надгортанных полостях возникают и усиливаются колебания различной частоты и интенсивности, так что слышимые нами 3. р.- это сложные акустические образования, возникающие в результате наложения акустических характеристик надгортанных полостей на акустические характеристики источников звука.

Дата публикации: 15.01.2012 07:45 UTC

Теги:

правила русского языка :: звуки речи :: буква

---

Смотрите также учебники, книги и учебные материалы:

Следующие учебники и книги:

Предыдущие статьи:

---

Звуки речи — Русский язык без проблем

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах» «Таблицы«, «Фонетический разбор»

ЗВУКИ

гласные

ударные [а́], [о́], [у́], [э́], [ы́], [и́]

безударные [а], [о], [у], [э], [ы], [и]

согласные

твердые ↔ мягкие

парные по твердости-мягкости: [з]  [з’] морозы -морозец

звонкие ↔ глухие

парные по звонкости-глухости: [з] [с] морозы — мороз

В слове количество слогов = количеству гласных.   Буква и звук могут не совпадать: вода́ [вада́]

Буквы Е Ё Ю Я обозначают

• 1 звук и мягкость след. согл. лес [л‘эс]

2) 2 звука:

[й’] [о] в начале слова ёлка [й‘о́лка]

[й’] [у] после ъ и ь вьюга [в‘й‘у́га]

[й’] [а] после гласной стая [ста́й‘а]

[й’] [э] ель [й’эл‘], съел [сй’э́л], двое [дво́й’э]

буквы                            звуки

Й, Ч, Щ                           только твердые

Й, Р, Л, М, Н                  только звонкие (сонорные)

Х, Ч, Щ, Ц                      только глухие

Ж, Ш, Ч, Щ                    шипящие

Ъ, Ь                                 не обозначают звука

Фонетика представляет собой раздел языкознания, который изучает звуковую систему языка, а именно: звуки речи, их варианты, позиционные и исторические чередования, слогоделение, ударение, фонетическое слово.

На основе фонетических умений и навыков изучаются все последующие темы, связанные со словообразованием и формообразованием, морфемным анализом слов и др.

В русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [и], [ы], [у], [э]. Эти звуки — певучие. Они состоят только из голоса. Когда ты их произносишь, воздух проходит через рот свободно, без преград.

Согласных звуков в русском языке гораздо больше — 36. Эти звуки не умеют петь, они мычат, звенят, рычат, шипят и клокочут. Согласные звуки состоят из шума или из шума и голоса.

36 согласных звуков на письме ограничиваются 21 буквой, так как 15 букв могут быть твердыми и мягкими (15х2 = 30), мягкость 15-ти согласным звукам придает мягкий знак (не имеет соответствующего звука). Шесть звуков не имеют пар по мягкости (ж,ш, ц всегда твердые, й, ч, щ всегда мягкие).

Гласные и согласные звуки складываются в слоги. В слове столько слогов, сколько в нём гласных звуков: дом, у|рок, ма|ши|на. Фонетический слог может состоять из одного гласного. Слог для переноса – нет.

Остались вопросы — задай в обсуждениях https://vk.com/board41801109
Усвоил тему — поделись с друзьями.
Тест на тему Фонетика
Тест на тему Транскрипция

Тест на тему Твердый или мягкий согласный перед Е

вернуться на страницу «Фонетика в таблицах» «Таблицы«

Звуки в английском языке ‹ engblog.ru

Так как буквы английского алфавита составляют основу того, что мы говорим, так и произношение английских звуков является показателем того, насколько качественно мы это делаем. Звуки в английском языке – это неиссякаемый источник споров, сомнений, разочарований. Это упорная борьба со способностями нашего артикуляционного аппарата с целью получить то вожделенное звучание, которое поможет нам представить англоязычную речь во всей красе. И если с буквами все вроде понятно, то звуки в английском языке часто доставляют немало хлопот.

Как мы знаем, букв в английском алфавите 26, а вот звуков почти в два раза больше – 44. И некоторые буквенные сочетания порождают произносительные элементы, которые трудны для нашего восприятия и повторения. Сразу же на ум приходит звук ð, который создают буквы th. Это ж как надо поставить свои органы речи, чтобы добиться его правильного и чистого звучания. Или, например, различные варианты буквы е, начиная от ε и заканчивая æ. Но нет непреодолимых преград! С помощью ежедневной практики и грамотного контроля со стороны специалиста по английской фонетике можно добиться внушительных успехов, а со временем и вообще зазвучать как носитель языка. Главное, только в будущем поработать над интонацией, чтобы совсем избавиться от акцента. Если вы хотите добиться успеха на этом поприще, то вам следует обратиться к репетитору или записаться на английский язык по Скайпу. Ведь только при индивидуальном подходе преподаватель поможет добиться хорошего результата.

Какие есть звуки в английском языке?

Звук (фонема) является наименьшей единицей звукового строя языка. Именно благодаря звукам мы различаем слова и их грамматические формы. Каждый звук обладает своим графическим выражением в системе фонетической транскрипции, которую на письме отображают в квадратных скобках [  ]. Транскрипция английского языка помогает нам понять, как произносить тот или иной звук в английском языке. Благодаря ей мы можем прочитать любое даже незнакомое нам слово. Поэтому ни в коем случае не отказывайтесь от изучения транскрипции, вы намного облегчите себе жизнь в будущем. И никогда не записывайте английское слово сочетанием букв родного вам языка, дабы выучить его произношение. Это тактика, которая наносит лишь вред и не позволяет вам двигаться вперед в освоении правильного звучания англоязычной речи.

Количество букв в слове и количество фонем, которые выражают эти буквы, может существенно отличаться в английском языке. Хрестоматийным является слово daughter, которое при 8 буквах состоит лишь из 4 звуков [‘dο:te]. И такое в английском сплошь и рядом! Поэтому стоит быть внимательным по отношению к тому, что вы говорите и что записываете.

Чтобы фонетически правильно звучать по-английски, необходимо изучить вкратце строение наших органов речи и особенности их работы. Тогда при описании того или иного звука вы без проблем поймете, что нужно сделать, чтобы произнести тот или иной звук в английском языке.

Мы имеем 20 гласных и 24 согласных звука. Гласные звуки в английском языке – это те, при произношении которых струя воздуха не встречает на своем пути шумообразующей преграды. А согласные как раз и отличаются наличием шума, когда мы преодолеваем эту преграду.

Все звуки английского языка изучают в соответствии с их классификациями. Гласные звуки в английском языке принято делить в зависимости от положения языка: какая часть языка поднята к небу (гласные переднего, среднего, смешанного и заднего рядов), язык продвинут вперед или назад (гласные отодвинутого назад, глубокого, продвинутого вперед рядов), какова степень подъема той или иной части языка (гласные высокого, среднего и низкого подъемов). Второй классификацией является разделение гласных в зависимости от положения губ: лабиализованные и нелабиализованные гласные, то есть, произносятся с округленными губами или нет. Про краткость и долготу английских гласных тоже не стоит забывать. Стоит упомянуть и монофтонги, дифтонги, дифтонгоиды, которые отличаются стабильностью произношения.

Если мы говорим о согласных звуках в английском языке, то упоминаем три способа их классификации. Первый, по способу образования преграды, дает нам смычные, щелевые, аффрикаты и дрожащие звуки. Согласно второму, по работе активного органа и месту образования преграды, мы получаем губно-губные, губно-зубные, переднеязычные, среднеязычные, заднеязычные согласные звуки в английском языке. Ну и, конечно, звонкие и глухие, если обратить внимание на участие голосовых связок в процессе произношения.

Как видно из всего вышеизложенного, фонетика – наука не такая уж и легкая. Но разобравшись в ней, вы поймете все процессы, которые необходимо соблюдать при произнесении определенного звука в английском языке. А, значит, сможете добиться правильного и грамотного звучания, что и является нашей целью.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

В общем, типа советы: как избавиться от мусора в собственной речи

13 июля 2016

Автор фото, Thinkstock

Как избавиться от слов-паразитов и непроизвольных звуков, засоряющих вашу речь? Обозреватель BBC Capital нашел несколько решений.

Вы изучили всю информацию по теме, подготовили блестящую речь и оделись подобающим образом, однако, оказавшись перед слушателями, вы обнаруживаете, что вместо нужного впечатления лишь нагоняете скуку. Может, проблема в словах-паразитах?

«Эм-м-м», «как бы», «вот», «ну в общем» — аудитории сразу становится неудобно за говорящего, и он резко теряет авторитетность в ее глазах.

Человек, цепляющийся за слова-паразиты, производит впечатление косноязычного и даже недостаточно компетентного.

«Когда вы злоупотребляете такими словами, обильно пересыпая ими свою речь, создается впечатление, что вы плохо подготовились», — говорит Пола Стэтман, тренер по ораторскому мастерству из Окленда, штат Калифорния.

К ней часто приходят те, кто получил повышение и хочет, чтобы их голос зазвучал весомо — соответственно занимаемой должности.

Однако, по ее словам, большинство людей даже не замечает, что заполняет паузы речевым мусором и что это портит их стиль общения.

Впрочем, не всё потеряно. Эксперты считают, что есть способы избавиться от лишних слов и звуков и сделать свою речь чистой и ясной.

Диагноз — половина успеха

Однако за пять минут проблему не решишь. Избавление от слов-паразитов может занять несколько месяцев.

Во-первых, многие даже не осознают, что те или иные слова не нужны. Разумеется, большинство понимает, что пустого мычания лучше избегать, но увидеть, что «да?» или «вот» в конце предложения — тоже ненужный балласт, гораздо труднее.

Кроме того, лишние слова часто возникают, когда человек погружен в активный мыслительный процесс, поэтому в собственной речи их бывает заметить не так просто — об этом предупреждают эксперты по ораторскому мастерству.

Не знаете, подвержены ли вы этому речевому недугу? Попросите коллегу или друга хлопать в ладоши каждый раз, когда вы мычите или используете слово-паразит.

Поначалу метод хлопков может показаться немного странным, но это превосходный способ увидеть, как мы засоряем свою речь.

Попробуйте практиковать его в неформальной обстановке — и вы быстро поймете, каковы ваши речевые грехи, а значит, вам будет легче следить за собой в тех ситуациях, когда звучать убедительно по-настоящему важно — например, на рабочем совещании.

«Мы настолько привыкли к собственным речевым особенностям, что часто их не замечаем», — поясняет Стивен Коэн, доцент коммуникации в Балтиморском университете, США.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Не можете прекратить говорить «ну типа…»?

Более продвинутый способ — записать себя на видеокамеру смартфона, чтобы затем оценить, сколько в вашей речи мусора и в какие моменты он появляется.

Просматривая запись, обратите внимание на то, какие слова вы используете и как меняется при этом ваше выражение лица.

«Произнося слово-паразит, человек зачастую выглядит смущенно или в его голосе пропадает уверенность», — рассказывает Джон Бейтс, специалист из лос-анджелесской компании, тренирующей ораторов, среди клиентов которой NASA и Accenture.

Эффектная пауза

Большинство прибегает к словам-паразитам, когда мысль не поспевает за речью.

Попробуйте вместо этого разрешить себе делать паузы в одну-две секунды — это производит на слушателя гораздо более благоприятное впечатление.

То есть в следующий раз, когда вам понадобится время, чтобы сформулировать мысль, просто остановитесь на пару секунд.

«Нужно приучить себя к тому, что длинная пауза — это нормально, что вы не потеряете внимание собеседника или его уважение», — говорит Стэтман.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Длинная пауза — это нормально!

Кроме того, вашим слушателям эта пауза пригодится, чтобы усвоить уже сказанное — большинство людей обрабатывает информацию медленнее, чем вы ее озвучиваете.

Помимо умения делать паузы, важна также способность сосредотачиваться на разговоре — отвлекающие факторы сбивают с мысли и мешают подобрать нужное слово, добавляет Бейтс.

Это значит, что смартфон на время беседы лучше отложить. Заглянуть в интернет вы также успеете потом. Погрузитесь в процесс разговора целиком.

Трудности публичных выступлений

Другой важный момент — научиться работать со своим волнением. Просто признайте, что нервничаете перед важным совещанием или разговором, и от одного этого уровень стресса снизится — а значит, уменьшится и количество слов-паразитов в вашей речи.

«Отметив про себя, что вы несколько напряжены, вы сможете перевести внимание с самого себя на аудиторию», — говорит Бейтс.

Тогда вместо того чтобы беспокоиться, как вас воспринимают, вы сможете сосредоточиться непосредственно на том, что вы говорите.

«Научитесь узнавать те места, в которых вам захочется вставить «заполнитель», чтобы успеть предупредить этот импульс», — советует Коэн.

Автор фото, Rex Features

Подпись к фото,

Чтобы понять недостатки своей речи, запишите себя на видео с помощью смартфона

Чаще всего слова и звуки-паразиты возникают в начале или конце предложения, либо при переходе от одной мысли к другой.

Если вы будете обращать на свою речь в такие моменты особое внимание, вам будет проще не поддаться соблазну вставить лишнее слово.

Выступая с докладом, человек чаще всего использует слова-паразиты во вступлении, заключении и наиболее сложных частях своего доклада. Не старайтесь выучить весь текст наизусть, но обратите особое внимание на эти части.

Сократить число ненужных звуков и слов помогает уверенность в собственных словах, поясняет Коэн.

«Уверенность зависит от степени подготовки и от того, насколько мы удовлетворены собственным выступлением».

Типа исключение

Есть, впрочем, и случаи, когда речевые заполнители не вредят.

Перемежая свои фразы такими словечками, как «типа», вы можете наладить с коллегами более близкий контакт, потому что ваша речь будет звучать более естественно и не так официально.

Стэтман рекомендует не избавляться от слов-паразитов полностью, а выбросить около 90%, оставив остальные — в первую очередь для неформальных бесед с коллегами.

«Людям нравится, когда их собеседник принимает живое участие в разговоре, а это часто ассоциируется с использованием речевых заполнителей», — поясняет она.

Учиться расставлять паузы и говорить уверенно можно годами, отмечает один из клиентов Бейтса — Лесли Столц, руководитель JLabs, исследовательского центра компании Johnson & Johnson.

В общей сложности она работает над своей речью уже 18 лет, но именно слова-паразиты по-прежнему контролировать непросто.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Активно и неформально общайтесь во время выступления — слушатели это любят

На заре своей карьеры ей с трудом удалось искоренить речевой мусор в отрепетированных выступлениях, но она не замечала, как много его остается в разговорах с коллегами или контрагентами.

«Я веду переговоры о заключении важных сделок, и слова-паразиты в этом очень мешают, — признается она. — Приходится все время возвращаться к работе над собой».

как улучшить дикцию и речь

При отработке дикции большое внимание уделяется произношению согласных звуков – именно они несут на себе смысловую и различительную функцию слов. Речь актера требует, чтобы согласные звучали четко, без проглатывания и заваливания, поэтому тренировку начинают с отработки произношения согласных звуков:

1. Произнесение взрывных согласных. К группе взрывных согласных относятся звуки, которые образуются при преодолении воздушной струей какого-либо барьера. Это [б-п] (преодоление затвора губ), [т-д] (кончик языка прижимается к зубам), [г-к] (часть языка прижимается к твердому небу). Тренировка заключается в произнесении глухих согласных без голоса, с «взрывом»: П! ПЬ! Т! ТЬ! К! КЬ! После этого согласные произносят в паре с гласными: ПУ! ПО! ТУ! ТО! КУ! КО! Затем присоединяют звонкие согласные: БУ! БО! ДУ! ДО! ГУ! ГО! РУ! РО! и так далее.

2. Произнесение конечных согласных. Упражнение выполняется с голосом, конечные согласные нужно произносить активно и четко: БУ-БУ-БУ-БУ-БУПП! БА-БА-БА-БА- БАПП! По этому принципу чередуют все парные согласные с каждой из гласных, в конце должен отчетливо слышаться «взрыв».

3. Произнесение гласных. Их учатся выговаривать перед зеркалом, чтобы контролировать правильность положения губ. Например, чтобы произнести звук [у], губы складывают трубочкой, в момент произнесения звука выдыхают воздух через узкое кольцо губ; звук [о] выговаривается, когда губы образуют кольцо, воздух выдыхается широким потоком. После этого приступают к тренировке звучания сочетаний гласных: АИ, ОИ, УИ, АО, АУ, ОЫ, ЭО, повторяя сочетания по три раза.

4. Произнесение трудных буквенных сочетаний. Прорабатывают такие сочетания как ЛРА, ЛРЯ, ЛРУ, ЛРЮ, ЧРА, ШРА, РЛО, МФО, РЛИ, МФЕ. Звуки можно комбинировать как угодно, например, в сочетании ДРДА-ДРДЯ заменяют [р] на любой другой согласный звук, например, ДЛДА. Все звуки нужно произносить четко, [р] должен отчетливо вибрировать.

Дополнительно для развития дикции используют прием проговаривания звуковых рядов. С его помощью улучшают четкость произношения, учатся произносить окончания слов полностью, без проглатывания. Примеры звуковых рядов:

ПТА-ПТО-ПТУ-ПТЭ-ПТЫ-ПТИ.

ПТКА-ПТКО-ПТКУ-ПТКЭ-ПТКИ-ПТКЫ.

КТА-КТО-КТУ-КТЭ-КТЫ-КТИ.

ЗДРИ-ЗДРЭ-ЗДРА-ЗДРО-ЗДРУ-ЗДРЫ.

Звуки речи. Алфавит. — русский язык, уроки

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Тема: Звуки речи. Алфавит.

Цели: Повторить изученный в начальных классах материал по алфавиту,

звукам речи и соотношению звуков и букв;

Развивать артикуляцию учащихся, умение различать гласные и согласные звуки, умение работать с материалом учебника.

Воспитывать казахстанский патриотизм и гражданственность.

Оборудование: учебник, аудиозапись, таблицы, карточки, тест, кроссворд.

Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие:

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться «Доброе утро!».

«Доброе утро – солнцу и птицам»,

«Доброе утро – улыбчивым лицам».

Пусть каждый становится добрым, доверчивым

И доброе утро длится до вечера!

Я рада приветствовать вас, уважаемые коллеги, в лаборатории по изучению русского языка. Как и положено в любой лаборатории, мы, как научные сотрудники, должны соблюдать свод золотых правил поведения:

1. Приходить в лабораторию чистыми, опрятными, с хорошим настроением;

2. Грамотно излагать свои мысли;

3. Не использовать в своей речи ненормативную лексику;

4. Все записи производить аккуратно, соблюдать осанку при выполнении записей и чтении научных текстов;

5. Быть внимательными и сосредоточенными;

6. Не забывать о взаимовыручке и коллективизме;

7. Уважать мнение других сотрудников, даже если не разделяешь его.

Предмет наших сегодняшних научных исследований – звуки речи и алфавит. Поэтому я попрошу вас открыть свои рабочие тетради и сделать соответствующие записи по оформлению нашей научной работы.

(Записываем число, классную работу, тему урока)

Итак, уважаемые коллеги, чего вы ожидаете от сегодняшнего исследования? Какие цели преследуете?

(Учащиеся озвучивают свои целевые установки:

— углубить свои знания о звуках и буквах;

— вспомнить и повторить алфавит;

— познакомиться с новыми определениями и правилами;

— расширить свои знания о гласных и согласных звуках речи.)

А я, в свою очередь, как старший сотрудник лаборатории, ставлю перед собой цель:

— познакомить вас с определениями разделов русского языка;

— повторить все изученное в начальных классах о звуках речи и

алфавите;

— способствовать развитию вашего логического мышления;

— воспитывать у вас казахстанский патриотизм и гражданственность.

Как гласит народная мудрость, «Три пути ведут к знанию:

Первый путь – путь размышления, этот путь самый благородный.

Второй путь – это путь подражания, он самый лёгкий.

Третий путь – путь опыта, самый горький».

Сегодня на уроке каждый из нас выберет свой путь познания знаний и я надеюсь, что у каждого он будет только верный. По этому поводу я хочу прочитать вам притчу:

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я её умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

И в наших с вами руках стать образованными и сознательными гражданами Республики Казахстан, в наших руках наше будущее, в наших руках хотеть или не хотеть, уметь или не уметь, мочь или не мочь, стараться или работать спустя рукава.

1. Изучение нового материала:

1. Обратите внимание на предметы, которые лежат пред вами:

телефон

патефон

микрофон

магнитофон

Как вы думаете, что между ними общего? Запишите названия этих предметов в столбик. (У доски Виолетта)

Все эти слова заканчиваются на –фон. Почему?

Дело в том, что все эти предметы – это аппараты, передающие звук. В переводе с греческого «фон» — это «звук». Отсюда и появилось название раздела русского языка Фонетика. Таким образом, фонетика – это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи.. Но изучение фонетики невозможно без параллельного изучения и других разделов русского языка, таких как графика, орфоэпия и орфография. Что это за разделы и чем они отличаются, нам предстоит узнать из материала учебника на стр. 84.

1. Первый раз учащиеся читают определения шепотом, второй раз вслух

цепочкой, третий раз – хором, а в четвертый раз учитель задает вопросы:

— что означает в переводе с греческого «орпос» и «эпос»?

— что изучает орфоэпия?

— что называется графикой?

— что такое орфография?

3) А сейчас закройте глаза и внимательно прислушайтесь.

(Звучат звуки дождя, раскаты грома, шум моря, пение птиц)

Что вы услышали? (Услышали звуки)

Совершенно верно, наша жизнь полна звуков. Большое количество звуков окружает нас. Всё это звуки природы.

А теперь сосредоточьте свое внимание на следующих звуках.

(Звучат звуки речи из казахского, русского и английского алфавита)

Что вы услышали на этот раз? (Звуки речи)

А чем отличаются звуки природы от звуков речи) (Тем, что звуки речи образуют слова)

1. «Мозговая атака»:

— что такое звуки речи?

— на какие группы делятся звуки в русском языке? (гласные и

согласные)

— сколько в русском языке гласных звуков? (6)

— сколько согласных звуков? (36)

— как называется гласный звук, если на него падает ударение?

(ударный или в сильной позиции)

— как называется слог с ударным гласным? (ударный)

— как называется гласный слог без ударения? (безударный)

— из чего состоят слова, которые мы слышим? (из звуков)

— из чего состоят слова, которые мы пишем и читаем? (из букв)

— сколько в русском языке букв? (33)

— а сколько звуков в русском языке? (42)

— почему количество звуков и букв в русском языке не совпадает?

5) После такой мозговой атаки, я думаю, нужно отдохнуть не только

нашим мозгам, но и мышцам. Физразминка:

8

1. (На доску вывешивается алфавит)

А теперь, ребята, отгадайте загадку о слове, которое состоит из 7 букв, а объединяет в себе более трёх десятков букв:

Сели на страничку 33 сестрички,

Сели рядом – не молчат,

Нам загадки говорят.

В строгом порядке построены в ряд,

Буквы – значки, как бойцы на парад.

Каждый в условленном месте стоит

И называется …алфавит.

Все они стоят красиво,

По порядку, посмотри!

Ну а ты теперь сумеешь

Повторить все 33?

1. Работа в парах: кто быстрее составит алфавит (буквы из конвертов)

Хоровое проговаривание алфавита и проверка заданий.

(На доску вывешивается таблица с алфавитом)

(акцент делается на правильном произношении букв)

1. Исследование алфавита:

Итак, ещё раз повторим, что такое алфавит?

— как ещё иначе называется алфавит?

— сколько в русском алфавите букв?

— сколько в нем гласных букв? (10)

— сколько согласных? (21)

— какие из них не обозначают звуков?

1. Изучение опорной схемы:

АЛФАВИТ — буквы, обозначающие звуки

гласные согласные

глухие звонкие

твердые мягкие

1. Оказывается, ребята, что слова «алфавит» и «азбука» имеют свой

секрет. С этим секретом нас познакомит учебник.

Работа с учебником на стр. 89.

10) Я предлагаю сейчас прослушать стихотворение Я. Козловского и

определить, какая особенность звуков использована в нем.

Зевнул наборщик на работе и вместо «И» поставил «О».

Поймете вы, когда прочтете, что получилось у него.

Маляр повесил кисть на гвоздь, глядит:

Пред ним не кИсть, а кОсть.

В ведре не сУрик, а сУрок,

В углу не венИк, а вЕнок.

(Замена лишь одного звука приводит к образованию слова с новым лексическим значением)

Вот почему необходимо быть внимательным при письме, чтобы не получился каламбур.

1. Сейчас вам предстоит выполнить лабораторное исследование над словами и звуками. Отгадайте метаграммы: замените в слове одну букву другой и тогда вы получите новое слово.

Работа в парах:

1 ВАРИАНТ:

С К в полях меня найдете,

С Г романсы запоёте,

С В косички заплетете.

(колос-голос-волос)

2 ВАРИАНТ:

С Ч летаю над волною,

С Л не дам волкам покою,

С М рубашка –безрукавка.

(чайка-лайка-майка)

1. Всегда ли звуковой и буквенный состав слова совпадает?

Найти ответ на этот вопрос нам поможет как всегда наш верный помощник – учебник.

Работа с учебником:

а) стр. 87 — прочитать правила;

б) упр.215: Потлов Андрей списывает слова из пункта 1 и

подчеркивает все гласные звуки;

Рингельман Виолетта выписывает из пунктов 2 и 3 слова,

в которых звуков больше, чем букв;

Гузовский Виталий выписывает из пунктов 2 и 3 слова, в

которых букв больше, чем звуков;

Китке Андрей выписывает из пункта 3 слова, в которых

количество звуков и букв одинаковое.

Правильные ответы учащиеся сверяют по таблицам, вывешенным на доске: (самопроверка)

Б З: олень, лось, медведь (Виталий)

Б З: ежевика, ягода, гиена, енот (Виолетта)

Б З: волк, лев, бобр, барсук (Андрей)

13. В жизни каждого человека помимо слова «мама», есть слова, которые

являются священными.

Много слов на земле. Есть древние слова, В них весеннего неба сквозит синева… Есть слова, слово раны, слова, словно суд,- С ними в плен не сдаются и в плен не берут. Словом можно убить, словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести. Словом можно продать, и предать, и купить, Словом можно в разящий свинец перелить. Но слова всем словам у нас есть: Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь. Повторять их не смею на каждом шагу,- Как знамена в чехле, их в душе берегу. Пусть разменной монетой не служат они,- Золотым эталоном в сердце их сохрани! И не делай их слугами в мелком быту- Береги изначальную их чистоту! Когда радость, как буря, или горе, как ночь, Только эти слова тебе смогут помочь!

14) Задание «Найди общее» (на доске)

Вам предстоит найти перевод главных слов в жизни человека с русского на казахский язык и соединить их стрелочками.

Родина Отан

Уважение Кұрмет

Праздник Мейрам

Независимость Егемендік

Государство Мемлекет

Язык Тіл

Флаг Жалау

Символ Таңба

Гражданин Азамат

Герб Елтаңба

Гимн Әнұран

Закон Заң

Единство Бірлік

Страна Ел

Дружба Достық

Мир Әлем

Жизнь Өмір

Одному из этих слов в истории Казахстана скоро исполняется 20 лет. Что это за слово? (Независимость)

Скоро праздник самый главный,

Самый главный и большой –

Весь народ наш отмечает

День Независимости страны родной.

1. Закрепление:

Знать язык, традиции и культуру своей страны – долг каждого гражданина Республики Казахстан. Но «визитной карточкой» государства также является история и географические данные государства. Ваша задача – исследовать физическую карту Казахстана, на которой указаны географические названия городов, рек, озер и т.д. и записать эти собственные имена существительные в алфавитном порядке:

Астана, Балхаш, Боровое,Или, Иртыш, Каменка, Караганда,

Кокшетау, Павлодар, Семей, Уральск.

1. Рефлексия «Всё в твоих руках»:

На листе бумаги обведите свою левую ладонь. Каждый палец – это какая-либо позиция, по которой надо высказать свое мнение:

Большой палец – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…

Средний палец – мне было трудно (или не понравилось)…

Безымянный палец – я надеюсь на то, что…

Мизинец – хочу ещё узнать…

1. Итог урока. Выставление оценок.

2. Домашнее задание: параграфы 28, 29, упр. 217 письм., 208 устно.

Звуки речи

Дети общаются с помощью звуков и вокализации с рождения.

Их «речь» начинается с ранних непроизвольных звуков и перерастает в сложные последовательности движений — использование губ, языка и воспроизведение всех звуков в словах и предложениях.

Речь — мощный инструмент общения. Чтобы способствовать развитию первых коммуникаторов и пользователей языка, педагоги наблюдают за развитием у детей:

• Вокализаций или иногда называемых «воркованием» (звуки, открывающие путь к вербальному общению)
• звуков речи (например, / b / / d / / a / /песок
  
• фонология (правила нашей звуковой системы).

На этой странице

Важность речи

Используя этот фокус, педагоги могут помочь детям изучить различные вокализации и звуки речи. Это может способствовать дальнейшему развитию их вокального общения. Часто дети используют звуки с жестами, чтобы сообщить о своих ранних желаниях и потребностях.

Распознавание и использование звуков речи детьми важно для раннего изучения слов и успешного невербального и вербального общения со взрослыми и другими детьми.

Дети используют язык, который они слышат от взрослых, чтобы узнать, как работают звуки. Затем они начинают сами имитировать звуки и слова, прокладывая путь для вербального общения.

Педагоги могут способствовать развитию вокального общения, участвуя в возвратно-поступательном взаимодействии и играя со звуками с детьми.

Здесь педагоги и дети по очереди общаются, используя вербальный и невербальный язык, и взаимодействуют, имитируя действия и звуки друг друга.Педагоги также могут использовать другие методы обучения, такие как чтение с детьми, игры и исполнительское искусство (стишки, песни). Взаимодействие ребенка и взрослого является ключом к развитию звуков речи. Фото: Pixabay

Развитие речи

Следующие возрасты и этапы (адаптировано из Berk, 2013) представляют собой руководство, которое отражает общие нормы развития, но не ограничивает ожидания для каждого ребенка (см. Практический принцип VEYLDF: высокие ожидания для каждого ребенка ).

Всегда важно понимать развитие детей как континуум роста, независимо от их возраста.

Ранние коммуникаторы (от рождения до 18 месяцев):

• выражают желания, намерения и идеи
  
• использовать невербальное и вербальное общение
  
• сочетать голосовое общение с жестами и мимикой
• начать использовать вокализацию и лепет (например, бабаба, дадада)
  
• производить попытки произнесения звуков речи (например, / ka / для «кота»).

От бульканья до хихиканья

Младенческая вокализация выполняется автоматически (т.е. рефлексивный) для начала. Затем развивается более намеренное голосовое общение.

Рождение — 2 месяца

Рефлекторные звуки (например, плач, кашель и отрыжка)

2–4 месяца

Воркование (например, звуки «ах» и «оо») и смех

4–6 месяцев

Вокальная игра , в том числе с высотой, громкостью и забавными звуками (малина, визг)

6 месяцев и более

лепет (например, / babababa /, / dadada /, / bagibu /)

10 месяцев и позже

лепет, похожий на речь (жаргон и разговорный лепет)

Ранние языковые пользователи (12 — 36 месяцев)

• имеют растущее понимание и использование звуков речи
• научиться произносить длинные слова с большим количеством звуков (напр. грамм. «Палка») и несколько слогов («подушка», «слон»).
• могут иметь некоторые типичные «речевые ошибки», такие как скольжение (кролик -> «ваббит»).

Лица, изучающие язык и развивающуюся грамотность (30-60 месяцев)

• речевые звуки и слова произносятся четко (большую часть времени), в то время как некоторые типичные речевые ошибки все еще возникают
• имеют растущее понимание того, как работают звуки ( фонология)

У учащихся, изучающих язык и развивающуюся грамотность, может быть очень четкая речь или могут быть типичные речевые «ошибки».

44 речевых звука

Английский — это алфавитный язык. У нас всего 26 букв, но есть 44 звуковых звука (фонемы). Сюда входят 20 гласных и 24 согласных звука.

Посмотреть

44 звуки речи на английском языке

Вы также можете узнать, как эти звуки (фонемы) появляются в виде различных буквенных образов (графем) в разделе «Фоника».

Научиться произносить звуки речи

В первые месяцы жизни дети уже начинают распознавать отдельные звуки языка (языков), которые они слышат, и проявляют предпочтения в отношении этих языков (Kuhl, 2010: Ted Talk). Это происходит из-за мощного процесса в детском мозге, который происходит просто при прослушивании большого количества слов.

Таким образом дети узнают, как работает звуковая система (фонология) их языка. Дети начинают сами издавать звуки речи в разном возрасте. Однако обычно развивающиеся дети обычно следуют аналогичной последовательности при выработке согласных звуков (Shriberg, 1993; Berk, 2013):

Ранние 8 звуков

• Возникшие с 1 года; стабильное производство за 3 года
• / m /, / b /, «y» как в «you», / n /, / w /, / d /, / p /, / h /.

Средние 8 звуков

• С 3-х летнего возраста; стабильное производство за 5,5 лет
• / т /, / k /, «нг» как в «беге», / г /, / f /, / v /, «ch» как в «жевать», «j» как в «прыжке».

Поздние 8 звуков

• От 5 лет; стабильное производство через 7,5 лет
• «ш» означает «овца», / с /, «й» означает «думать», «й» означает «то», / r /, / z /, / l / означает «свет». ‘, «Ж» как в «мера».

Типичные речевые «ошибки»

Ожидается, что по мере того, как дети развивают свои разговорные навыки, они будут делать «ошибки» с некоторыми звуками (например, dod for dog или lellow for yellow).
Некоторые типичные речевые ошибки выглядят так:

• кролик -> wabbit
• чашка -> tup
• ложка -> poon
• sun -> dun
• cat -> tat

Некоторые ошибки, которые не такие, как обычно для детей, включают:

• удаление первого звука / слов в словах (используется для автобуса)
• удаление среднего звука / слов в словах (bo-el для бутылки)
• движущихся звуков назад рта (гук для утки).

Вы можете побудить детей исправлять речевые ошибки, повторяя то, что они говорят, с четким правильным произношением. Если вас беспокоит речевое развитие ребенка, вы можете подумать о консультации с логопедом.

Теория на практике

Развитие звуков речи — важная часть изучения «формы» устной речи (Bloom & Lahey, 1978).

Первые коммуникаторы начинают использовать для общения комбинации жестов, мимики и голосового общения.По мере того, как дети приобретают навыки разговорной речи, они более стратегически используют звуки и слова, чтобы выразить свои желания и потребности.

Доказательная база

Воспитательная и гибкая учебная среда важны для развития сильных речевых и языковых навыков (Harrison & McLeod, 2010). Это включает в себя частые возможности для детей делиться вниманием со взрослыми, общаться и слышать речь для различных целей.

В соответствии с социокультурной теорией Выготского (1978) и концепцией «строительных лесов» Брунера (1986), дети учатся во взаимодействии с более знающими другими.

Педагоги должны работать в партнерстве с семьями, чтобы обеспечить стимулирующее взаимодействие и множество возможностей для маленьких детей слышать и использовать язык для различных целей. Это поможет развить навыки эффективного разговорного общения.

Ссылки на VEYLDF

Викторианская система обучения и развития дошкольного образования (2016 г. ) (pdf — 1,14 МБ)

VEYLDF Иллюстративные карты

Результат 5: Общение

Дети вербально и невербально взаимодействуют с другими для различных целей

• Дети участвуют в приятных взаимных взаимодействиях, используя вербальный и невербальный язык
• Дети отвечают вербально и невербально -вербально к тому, что они видят, слышат, трогают, ощущают и пробуют на вкус

Начало работы

Ранние коммуникаторы и первые языковые навыки

Рождение — 18 месяцев и 12 — 36 месяцев

• Отвечайте на все попытки общения с вниманием и вниманием. привязанность.
• Имитируйте и реагируйте на все попытки ребенка озвучивать и жестикулировать
• Имитировать звуки речи и играть с ними
• Относитесь к каждой попытке общения как к значимой и старайтесь каждый раз отвечать
• Не бойтесь говорить глупо, когда вы повторяете ребенку его звуки и первые слова
• Обогащайте каждое взаимодействие языком
• Используйте любую возможность, чтобы комментировать, описывать то, что вас окружает, и отвечать на любые попытки ребенка общаться
• Используйте такие методы обучения, как язык в повседневных ситуациях и языковая стимуляция, позволяющая использовать много речи и языка.
• Игры и песни для речи / языка
• Используйте звуки речи и язык во время игр, таких как peek-a-boo
• Подчеркивайте звуки речи в детских стишках, таких как Incy Wincy Spider и Old Macdonald
• Следите за интересами ребенка и играйте предпочтения

Языковые и развивающиеся навыки грамотности

30-60 месяцев

• Игры и песни для речи / языка
• использовать звуки речи и язык во время игр, таких как peek-a-boo
• подчеркивать звуки речи в детских стишках такие как Инси Винси Паук и Старый Макдональд
• следуют интересам ребенка и игровым предпочтениям
• играют в игры, произнося слова забавным образом, чтобы подчеркнуть правильный способ произношения слов.
• Правильно повторять попытки слов
• Поощряйте детей исправлять речевые ошибки, повторяя то, что они говорят, с четким правильным произношением.
• Образец четкого речевого произношения для детей:
• имя и точка, в которой издается звук (см. 44 звука), чтобы дети старшего возраста могли видеть и слышать
• , если вас беспокоит развитие речи ребенка, вы можете рассмотреть возможность консультации с логопедом.

Ссылки

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е издание). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Образование Пирсона.

Блум, Л., и Лэхи, М. (1978). Развитие речи и языковые расстройства. Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: John Wiley & Sons.

Брунер Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Харрисон, Л. Дж., И МакЛеод, С. (2010).

Журнал исследований речи и слуха, 53 (2), 508.Факторы риска и защиты, связанные с нарушениями речи и языка в репрезентативной на национальном уровне выборке детей в возрасте от 4 до 5 лет.

Куль, П. (2010)
Лингвистический гений младенцев. TECxRainer Talk

Шриберг, Л. (1993). Четыре новых метода речевой и голосовой просодии для генетических исследований и других исследований фонологических нарушений развития. Журнал исследований речи, языка и слуха, 36, 105–140.

Департамент образования и обучения правительства штата Виктория (2016)
Викторианская система обучения и развития в раннем возрасте (VEYLDF).Дата обращения 3 марта 2018,


Victorian Curriculum and Assessment Authority (2016) Иллюстративные карты от VEYLDF до Викторианской учебной программы F – 10. Дата обращения 3 марта 2018,


Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Речевая система человека | Произношение

Слова, которые мы произносим, ​​проходят через воздух , переносятся колебаниями в воздухе.Чтобы создать эти воздушные колебания, у нас есть удивительная система речи, которая представляет собой нечто большее, чем просто наш рот.

Конечно, мы дышим воздухом и живем. Но мы также используем воздух, чтобы говорить, и произносили слов, и это то, что эта страница объясняет в самых общих чертах.

Воздушный поток

Для каждого произнесенного нами слова мы можем отследить поток воздуха. Он входит в наш рот / нос; он идет по дыхательному горлу к нашим легким. А затем, чтобы произнести это слово, оно возвращается через дыхательное горло и ВЫХОДИТ через наш рот, а иногда и через нос.

Когда воздух поднимается из наших (1) легких , через наш (2) голосовой аппарат и выходит через наш (3) голосовой тракт — ЭТО — это когда мы вибрируем воздух и меняем «форму» этих вибраций для создания различных звуков, слогов и слов.

1 Легкие

Легкие — это два эластичных мешка в груди, которые втягивают воздух (в основном для насыщения крови кислородом). Чтобы начать речь, они выталкивают воздух обратно через дыхательное горло в сторону голосового аппарата.

2 голосовой ящик

Когда воздух поднимается из легких через голосовой аппарат в шее, он может вибрировать или не вибрировать (так называемые звонкие и глухие звуки).

3 Голосовой тракт

Для управления и формирования воздушного потока над голосовым аппаратом воздух проходит через речевой тракт и выходит из него , который состоит из:

• горловина
  (полость рта) — язык, зубы, губы
• нос (полость носа)

Используя речевой тракт, мы резонируем с воздухом и издаем два основных типа звуков речи:

Звуки речи

Когда мы говорим на английском языке , мы используем около 44 различных звуков .Когда мы пишем на английском языке, мы используем 26 букв (алфавит от A до Z). Вы замечаете, что звуков больше, чем букв, поэтому букв не хватает для представления всех звуков. Важно понимать, что, когда мы говорим о речи и произношении, мы говорим о звуках фонематической схемы, а НЕ о буквах алфавита.

1 гласная

Гласная — это речевой звук, который мы издаем с помощью НЕ блокируя воздуха, когда он выходит через рот.

пример гласных звуков :
/ ɪ / i: / ʊ / u: / e / ɜ: / ə / ɔ: /

2 согласных

Согласный звук — это речевой звук, который мы издаем за счет того, что блокирует воздух , когда он выходит через рот или нос. Мы блокируем воздух, соприкасаясь друг с другом двумя или более губами, языком, зубами, верхней частью рта и задней частью глотки.

пример согласных звуков :
/ p / f / θ / t / s / ʃ / ʧ / k /

Произношение

Слоги

слог — бессмысленная единица произношения, имеющая один гласный звук с или без окружающих согласных звуков, например:

	звука
	согласная	гласная	согласная	примеры
s y l l a b l e s		В		/ aɪ /
		В	С	/ ɒk /
	С	В		/ тə /
	С	В	С	/ pəs /

слов

Слово — это значимая единица речи, состоящая из одного или нескольких слогов. Например, I — односложное слово, а осьминог — трехсложное слово, как вы видите в примерах ниже:

слово		кол-во слогов
I	Я	1
зеленый	зеленый	1
довольно	довольно	1
тихий	qui-et	2
оранжевый	или Англия	2
стол	таблица	2
осьминог	ок. К гною	3
интересно	in-terrest-ing	4
нереально	un-rea-lis-tic	4
безупречный	без исключения	5

Одно или несколько слов могут составлять предложение.

Сводка

• Легкие выталкивают воздух вверх для речи .
• В голосовом аппарате воздух, проходящий через него, может быть озвучен или незвонок.
• В голосовом тракте незаблокированный воздух составляет гласных , а заблокированный воздух составляет согласных .
• гласных и согласных составляют слога .
• слогов составляют слова .
• слов составляют предложения .

вибрировать (глагол): быстро и непрерывно двигаться вперед и назад

вибрация (существительное): пример вибрации

горло (существительное): проход, ведущий из задней части рта

дыхательное горло (существительное): проход воздуха от горла к легким; трахея

оксигенат (глагол): заряжать или обогащать кислородом

кислород (существительное): бесцветный газ в воздухе, необходимый для жизни

инициировать (глагол): вызвать запуск процесса

бессмысленно (прилагательное): не имеет значения или значения

значимый (прилагательное): имеющий значение или значение

Рекомендуемые ссылки

Таблица развития звуков речи — Развитие чувства ребенка

Возраст	Основные этапы развития	Общие ошибки	Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев	Ребенок издает воркующие звуки (напр. грамм. ‘Oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается к звукам и устанавливает зрительный контакт, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка, щек, губ)
6-12 месяцев	В 6 месяцев ребенок начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щек, губ) Может повлиять на способность ребенка соединять звуки вместе
1-2 года	Ребенок может произнести следующих звуков словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить словами следующих звуков — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /		Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
2-3 года	Ребенок может произносить словами следующие звуки: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /		Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
3-4 года	Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч / Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка		Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр. грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
4-5 лет	Ребенок умеет произносить словами следующих звуков — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф / , / s /, / y /, / h /, ‘sh’, ‘ch’, ‘j’, / z /, / l /, / v /	Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »). или / т. / или / д / звук Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр. грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
5-6 лет	Речь должна быть в основном четкой и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые незрелости (например, звуки «р» и «й»)	Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Трудности с социализацией Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
6-7 лет		Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется на звук a / v /	Трудности с социализацией Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
7-8 лет	Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок		Трудности с социализацией Орфографические трудности из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, влияя на вербальную грамматику)

Формирование и понимание речи

Речь происходит, когда воздух проходит мимо голосовых связок , которые затем начинают вибрировать. Вибрации становятся основным тоном, который усиливается в полости рта и носа. Чем больше воздуха проходит через голосовые связки за интервал времени, тем сильнее звук — именно здесь определяется громкость, с которой мы говорим. Размещая язык и губы в разных положениях, мы формируем разные звуки, которые мы называем буквами — гласные, звонкие и глухие согласные. Гласные (a, e, o и т. Д.) Являются прямым продолжением основного тона и относительно сильны по сравнению с звонкими согласными (b, d, m и т. Д.)).

Гласные также имеют более низкую частоту , а согласные — высокую частоту. В то время как гласные создают звуковой объем речи, именно согласные являются носителями информации. Это можно продемонстрировать очень простым способом — не включайте гласные, когда шепчете, и все еще можно услышать всю информацию целиком.

Попробуйте это более наглядно, записав предложение, сначала удалив все согласные, а затем вместо них убрав все гласные.Что легче всего читать?

Нормальный слух

Энергия гласных в основном находится в диапазоне 250 — 2 000 Гц, а звонких согласных (b, d, m и т. Д.) — в диапазоне 250 — 4 000 Гц.

Невозвученные согласные (ф, с, т и т. Д.) Значительно различаются по силе и лежат в диапазоне частот 2 000–8 000 Гц.

Поэтому для четкого понимания речи важно иметь хороший слух во всем диапазоне частот от 125 до 8000 Гц, но особенно в диапазоне глухих согласных.

Нарушение слуха

При нарушении слуха часто теряется способность понимать согласные, которые часто содержат мало звуковой энергии и лежат в диапазоне частот 2 000–8 000 Гц.

Узнайте больше о согласных звуках и буквах в английском языке

Согласный — это звук речи, который не является гласным. Звук согласного звука возникает при частичном или полном блокировании воздушного потока из-за сужения речевых органов. В письменной форме согласная — это любая буква алфавита, кроме A, E, I, O, U, а иногда и Y . В английском языке 24 согласных звука, некоторые звонкие (из-за вибрации голосовых связок) и некоторые глухие (без вибрации).

Согласные и гласные

При произнесении гласные не имеют препятствий во рту, в отличие от согласных, которые есть. В своей книге «Letter Perfect» автор Дэвид Сакс так описал разницу между говорящими согласными и гласными:

«В то время как гласные произносятся голосовыми связками с минимальной формой выдыхаемого воздуха, согласные звуки создаются из-за препятствия или направления дыхания губами, зубами, языком, горлом или носовым ходом…. Некоторые согласные, такие как B, задействуют голосовые связки; другие этого не делают. Некоторые, например R или W, направляют дыхание таким образом, чтобы они были относительно близки к гласным «.

Когда согласные и гласные соединяются вместе, они образуют слоги, которые являются основными единицами произношения. Слоги, в свою очередь, являются основой слов в грамматике английского языка. Однако фонетически согласные гораздо более разнообразны.

Смешанные согласные и диграфы

Когда два или более согласных звука произносятся последовательно без промежуточных гласных (как в словах «мечта» и «всплески»), группа называется смесью согласных или кластером согласных. В смеси согласных можно услышать звук каждой отдельной буквы.

Напротив, в согласном орграфе две последовательные буквы представляют один звук. Обычные диграфы включают G и H, которые вместе имитируют звук F (как в слове «достаточно»), и буквы P и H, которые также звучат как F (как в «phone»).

Тихие согласные

В ряде случаев в английском языке согласные буквы могут быть беззвучными, например, буква B после M (как в слове «dumb»), буква K перед N («знать») и буквы B и P. до Т («задолженность» и «расписка»).Когда в слове встречается двойной согласный звук, обычно звучит только один из двух согласных (например, «мяч» или «лето»).

Прекращение согласных

Согласные также могут служить средством выделения гласных в скобки, останавливая их звучание. Они называются стоп-согласными, потому что воздух в речевом тракте в какой-то момент полностью останавливается, обычно языком, губами или зубами. Затем, чтобы издать согласный звук, внезапно выпускают воздух. Буквы B, D и G являются наиболее часто используемыми остановками, хотя P, T и K также могут выполнять ту же функцию.Слова, содержащие согласные, включают «нагрудник» и «комплект». Стоп согласные также называют взрывными , так как их звуки представляют собой небольшие «взрывы» воздуха во рту.

Созвучие

В широком смысле созвучие — это повторение согласных звуков; более конкретно, созвучие — это повторение согласных звуков акцентированных слогов или важных слов. Созвучие часто используется в стихах, текстах песен и прозе, когда писатель хочет создать чувство ритма.Одним из хорошо известных примеров этого литературного приема является скороговорка: «Она продает ракушки на берегу моря».

Использование «A» и «An»

Как правило, слова, начинающиеся с гласных, следует начинать с неопределенного артикля «an», тогда как слова, начинающиеся с согласных, вместо этого начинаются с «а». Однако, когда согласные в начале слова производят гласный звук, вы должны вместо этого использовать артикль «ан» (честь, дом).

Почему мне нужно знать разницу?

Знаете ли вы разницу между непрерывным и стопорным звуком? А как насчет тех хитрых звуков, которые вы слышите, произнося их двумя или тремя разными способами? Смешивать звуки сложно для детей, которые учатся читать, и особенно сложно, если они неправильно произносят стоп-звуки.Вы учите студентов правильно произносить стоп-звуки и, таким образом, хорошо их сочетать?

В сообщении в блоге о смешивании и сегментировании я коснулся одной из вещей, которые были намеренно произнесены при произнесении непрерывных и остановленных звуков. Звуки остановки особенно трудны, а есть некоторые звуки, которые просто хитрые.

Английский язык — это конгломерат нескольких разных языков, и мы взяли разные звуковые паттерны из разных мест. Кроме того, у нас есть акценты со всей страны, которые также искажают некоторые звуки.Чтение сложно, но разбиение его на отдельные звуки и обучение студентов основам чтения поможет им добиться успеха.

За последние несколько лет я заметил, что мой старший сын неправильно произносит некоторые звуки, такие как / th /, / w / и / l /, что очень досадно, так как его имя начинается с буквы L! По большей части он замедляется из-за неправильной речи, но задержка речи влияет на его чтение.

Пока он проходил через детский сад, я следила за его успехами в чтении в течение года.Его прогресс, как и у большинства учеников, заключался в том, чтобы сначала овладеть непрерывным звуком. Фактически, он знает все свои непрерывные звуки, но борется со стоп-звуками и хитрыми звуками. Было действительно интересно увидеть его путь.

Мы только начинаем, в конце года его детского сада, проводить некоторые систематические занятия по фонетике дома. Он не получает его в школе и, будучи учителем чтения, я вижу, что он готов вывести свое чтение на новый уровень. Одна из самых важных вещей, которые я заметил в отношении своего сына, — это отсутствие преднамеренности в звуковом произношении, и это одна из областей, в которой мы усердно работаем.

Когда дети учатся читать, им нужно уметь совмещать звуки. Как я упоминал ранее в сообщении в блоге о смешивании и сегментировании, одним из ключевых навыков, которых не хватает моим борющимся читателям (и моему собственному сыну), является способность соединять звуки вместе при смешивании. Некоторые ученики могут сегментировать звуки в слове и выяснять, что это за слово, не смешивая его. Мой сын может сделать это с помощью коротких слов CVC. Однако он борется с другими, менее знакомыми словами.Даже если он знает звуки в слове, он не может вычислить слово на основе сегментации звуков.

Обучение студентов сочетанию звуков в словах дает им инструмент для успешного чтения большинства слов на английском языке. Однако для того, чтобы учащиеся могли успешно смешивать звуки, им, конечно же, необходимо знать звуки.

Продолжайте читать, чтобы увидеть в конце видео, где я моделирую все 21 распространенный согласный звук. Некоторые согласные звуки издают более одного звука, но я концентрируюсь на наиболее распространенных звуках, которым учат в детском саду.

Я все еще съеживаюсь, когда слышу, как кто-то добавляет звук шва в конец стоп-звука (или непрерывного звука, если на то пошло). Что такое звук шва? Это тот тихий звук, который люди добавляют в конец / p /, / d /, / c /, / g / и других стоп-сигналов. Трудно произнести стоп-звук, не сказав ничего, кроме шва, но устраните его как можно чаще.

Я даже слышал, как некоторые люди добавляют шва в конце некоторых непрерывных звуков, таких как / f /. Я слышал, как люди говорят / fuh / вместо звука / f /, превращая его в стоповый звук из-за шва.Это подходит для слова «развлечение», но как насчет фаната? Попробуйте смешать / fuh / — / a / — / n /. Это не похоже на фанат!

В видео ниже я смоделировал, как произносить каждый из звуков, не произнося звука шва. Если вы намеренно выбираете, как вы произносите каждый звук со своими учениками, и специально обучаете учеников правильным звукам, если вы слушаете и исправляете учеников, когда они неправильно произносят отдельные звуки во время деятельности по изучению фонем, ученики могут стать успешными читателями, потому что у них будут инструменты, которые им нужны. сочетать звуки в значимые слова.

Непрерывным звукам легче всего научить, и обычно они первыми изучаются учащимися при чтении. Это звуки, которые вы применяете первыми во время деятельности по изучению фонематической осведомленности и обычно первыми изучаете во время обучения чтению.

Буквы, которые издают непрерывные звуки:

m, s, f, l, r, n, v, z

Произношение этих звуков довольно простое. Убедитесь, что звук является одним непрерывным звуком и что вы не произносите его со звуком шва в конце.

Буквы, которые издают звуки остановки:

b, c, d, g, p, t, k, j

Один трюк, которому я научил своих детей (и студентов), — это положить руку вперед. их рта. Когда вы произносите стоп-сигнал, часто возникает небольшой дуновение воздуха. Их звук должен прекратиться, когда они почувствуют воздух. Попробуйте со звуком / p /. Это легче всего почувствовать. Вы чувствуете легкое дуновение воздуха? Этот небольшой порыв воздуха возникает и с другими стоп-сигналами, но его немного сложнее почувствовать.

Некоторые звуки просто хитрые. Они могут быть комбинацией прерывистых или непрерывных звуков, или они могут произноситься по-разному в разных программах чтения или даже в разных регионах страны. В приведенном ниже видео я просматриваю сложные звуки и даю вам некоторые идеи о том, как их произносить (и учить студентов произносить их), чтобы студенты могли успешно использовать их при смешивании слов.

Сложные звуки:

h, w, y, x, q

Около семи лет назад, когда я начал преподавать в детском саду (после нескольких лет преподавания с третьего по пятый классы), я узнал, что произношение / w / и / y / звучит неправильно.Они звучат так сложно, как будто они произносятся иначе, чем большинство из нас учили и большинство из них могло бы подумать.

Помните: цель состоит в том, чтобы учащиеся выучили звуки букв, чтобы они могли соединять их в слова. Помня об этом, послушайте видео о том, как произносить звуки / w / и / y /. Подумайте о произношении с точки зрения смешивания звука в общих словах детского сада CVC.

Я записал это видео как часть видео в Facebook Live.Это хорошее видео, в котором показано, как произносить все звуки. Поскольку это видео Facebook Live, вам может потребоваться перемотать часть вводной информации, чтобы увидеть и услышать произношение. Вот ссылка на видео на Facebook, или вы можете воспроизвести видео ниже.

До прочтения этой статьи знали ли вы, что существует разница между непрерывным и стоп-звуком? Изменилось ли видео, как вы подойдете к некоторым из этих звуков со своими учениками?

Как я упоминал ранее, чтение — это сложно.Пока я не начал обучать чтению маленьких детей, я не осознавал всех нюансов и деталей, которые необходимы, чтобы помочь ученикам стать успешными читателями. Знать 21 согласный звук — это лишь часть головоломки, но это очень важная часть!

Если вы хотите попрактиковаться в смешивании и сегментировании со своими учениками, зарегистрируйтесь, чтобы бесплатно получить мои карточки наложения Short A.

Возможно, вас заинтересует. . .

фонология — Сколько различных отличительных звуков может издать средний человек?

Я долго размышлял над этим вопросом, и, по словам бывшего У.S. Пилот ВВС, который у меня был профессором в Дейтонском университете, человек может издавать только 40 различимых звуков, которые достаточно отличаются друг от друга, чтобы произвести язык , понятный человеку, пытающемуся послать информация и человек, получающий сообщение. Это очень важно и почему военные используют такие слова, как альфа, браво и чарли, а не a, b или c при общении по радио. Учитывая тот факт, что рычание или свист можно рассматривать как передачу фонематических звуков (просто посмотрите фильмы: «Вражеская мина» и «Стражи Галактики» для примеров рычания и свиста), когда вы думаете об этом, мы действительно можем воспроизводить тысячи тонов для одного звука и тысячи различных звуков в масштабе, как это может певец сопрано.Но сколько из этих звуков сопрано может различить неподготовленный слух?

Следовательно, разные согласные, а также разные гласные позволяют нам разделять в обрабатываемых нами областях мозга разные «разрывы» в потоке слов. Вот почему буква K должна существенно отличаться от буквы L, чтобы наш мозг мог различать слова. Представьте себе язык, состоящий только из K, Q и C. Как можно различать слова на таком языке во время радиопередачи? Как трудно было бы нам понять друг друга, если бы все звучало как канкан, Кинг-Конг или кряканье! Человеческий мозг действительно должен идентифицировать различия, чтобы обрабатывать информацию. И в этом-то и проблема; что у наших нейронных путей (например, в областях мозга Брока и Вернике) есть предел обработки информации.

Эти вышеупомянутые перерывы в разговорной речи лингвисты называют особенностями языка, а ученые — акустическими сигнатурами. В частности, взрывные согласные, такие как p, t, k, b, d, и щелочные согласные, такие как s, z и v, предоставляют мозгу достаточно различных вариаций, чтобы обеспечить точное общение.Если вас это действительно интересует, просмотрите работу доктора Эдварда Ф. Чанга о том, как мозг распознает звуки речи, и странный язык, созданный в 1950-х годах, известный как Unifon, состоящий из отдельных фонематических звуков, таких как те, что в словаре.

Настоящая уловка, стоящая за всем этим, заключается в том, чтобы выяснить, что именно представляют собой эти 40 основных звуков. Есть буква на иврите, которая звучит так, будто вы прочищаете горло. Чет. Этот звук был утерян в английском языке, но он все еще используется во многих культурах Ближнего Востока. Знаете ли вы, что у египтян был иероглиф, изображающий маленького цыпленка, который звучал как W или дифтонг из Oo (испанского U) с другой гласной! Итак, W — это один или два фонематических звука? Это Wal-Mart или Ooal-Mart?

Тогда мы должны спросить себя, были ли исходные звуки, которые позволяли человечеству общаться в начале нашей истории, были достаточными, чтобы их можно было различать не только как звуки, но и как символы? Вы можете представить себе эти два символа: /////// \, O — ////// один для воды и другой, означающий змею, запутавшись !!! Многие археологи указывают на языки, известные как прото-синайские / прото-ханаанские, потому что некоторые из письменных символов, которые мы используем сегодня, такие как «А», можно проследить до пиктоглифов, используемых хананеями; в данном случае с быком. Собственно говоря, сохранилось даже название письма. Алп для хананеев означал быка. Греки до сих пор называют его Альфа. Евреи называют это Алеф. Мы называем это А. Поэтому важно не только то, сколько звуков мы можем различить, но и откуда они берутся и что они значили для исходных культур, которые их использовали! Можем ли мы просто удалить их, как мы удалили Чета? Можем ли мы просто заменить греческую букву Фи на F? Они звучат очень похоже в Филум и Филдинг, не так ли? Являются ли C и K одними и теми же акустическими сигнатурами в Car и Karma? Если да, то почему у нас есть два символа для одной и той же акустической сигнатуры? Как насчет V в Volkswagen и F в фольклоре? Достигли ли мы, как вид, точки, когда нам нужно использовать более научный подход к языкам, а не традиционный или культурный подход? Можем ли мы заменить двоичные коды и трехмерные цветные фигуры символами и звуками? Решит ли это наконец проблему общения слепых людей или примитивных культур Африки и Индии без письменных символов. Или мы пытаемся создать еще больший кошмар общения?

Как нам объединить различные восточные и индуистские диалекты всего в 40 звуков и символов, когда иногда один символ представляет собой целое слово, а у них есть тысячи таких символов? Знаете ли вы, что слово Lung в некоторых китайских диалектах означает Дракон? Один символ может быть целым словом и может представлять или оскорблять целую культуру !!! Возьмем, к примеру, символы креста и свастики.Что происходит, когда мы говорим еврейскому народу, что они должны использовать эти символы в Новом Мировом Языке, потому что крест и Свастика использовались самыми примитивными культурами в мире на протяжении тысячелетий, и мы пытаемся включить столько культур, сколько возможно на этом новом «общем» языке … Примут ли они это? По словам бессмертного персонажа «Звездного пути» мистера Спока: «Очаровательно …»

Кстати, вы это заметили? Выражение «увлекательный» — это всего лишь одно слово, но «идиоматическая фраза» звучит так: «В словах.

Статья по логопедии на тему «Звуко

Звуко-буквенный анализ и синтез в работе логопеда

Многие из вас слышали такие слова, как “анализ” и ”синтез”, и вам покажется странным, какое они имеют отношение к логопедии. эти термины скорее всего встречаются в математике или в химии, однако анализ и синтез в логопедии тоже есть и они имеют очень большое значение для успешного овладения навыками чтения и письма. И об этом пойдет речь в сегодняшней статье.

Для чего нужен звуко-буквенный анализ.

Я расскажу, что такое звуко-буквенный анализ и синтез — разбор элементов речи: слогов, слов и предложений, из каких символов они состоят, как они отображаются на письме (буквы) и как при говорении (звуки). Другими словами, это основа нашей грамотности. Многие родители наивно полагают, что достаточно выучить с ребенком все буквы, он сразу зачитает и сразу увлечется чтением книг. А также будет писать грамотно и красиво. Однако реальность заставляет снимать розовые очки даже с самых мечтательных романтиков,

Ребенку предстоит узнать, что предложения состоят из слов, слова из слогов, а слоги из букв или звуков. И каждый звук отображается на письме с помощью специальных письменных значков. И они расположены в определенной последовательности. Если изменить их последовательность, то изменится и смысл слова, например, взять 3 буквы Т, К, О, из них можно выложить 3 слова: КОТ, ТОК, КТО, каждое из которых несет свою смысловую нагрузку.

С чего начать.

Начать надо с самого простого, запоминать буквы (но не читать слова и тескты). При чем будет намного проще потом их сливать в слоги, если не говорить ребенку: “это буква эс”, а просто “буква с” и потянуть ее немного “ссссс”. Надо с этой буквой выполнять много манипуляций — лепить из пластилина, соленого теста. Выкладывать из фасоли или камушков марблс, писать пальцем на чем-нибудь шершавом, в воздухе, на запотевшем стекле, на земле, на снегу — все это зависит от вашей фантазии.

Позиция в начале слова

Затем сказать малышу, что, например, в букве А живет звук “ааа”, он тянется, мы его говорим с широко открытым ртом. И начинаем придумывать слова на этот звук, если дети справляются с этим заданием, начинаем усложнять, придумываем на звук А фрукты, транспорт, животных, съедобное и тп и тд. Затем делаем проверку, насколько усвоился навык, называем слова, и если в них есть искомый звук, надо хлопнуть в ладоши, топнуть ногой, подпрыгнуть, показать карточку с этой буквой и тп и тд. Показывем несколько картинок, выбираем из них те, которые начинаются на нужный звук.

На что оканчивается слово

Когда этот навык усвоен, находим звук в конце слова. Порядок такой же, как с позицией в начале слова. Но можно включить игру в цепочки слов, следующее слово должно начинаться на звук, на который оканчивается предыдущее (лук — коса — ананас — сок). И можно проводить дифференциацию, делить слова на те, где звук в начале слова, а где в конце, раскладывать картинки на две кучки, например, “клювик” и “хвостик”, поднять то левую руку то правую, прыгнуть или присесть, поднять руки вверх, опустить вниз и тп и тд

Звук в середине слова

Затем подключается позиция в середине слова, она самая сложная, особенно для тех деток, у которых фонематический слух особо сильно нарушен. Они не слышат гласные в середине слова и пишут также: “дорога — дрога”, “молоко — млоко”. Отрабатываем по вышеприведенной схеме. Затем подключаем 3 позиции, 3 разных действия. Расставляем картинки на 3 кучки “клювик”, ”хвостик”, ”крылышки”. Или традиционно сажаем в поезд — соответственно 1й, 2й и 3й вагончики. и уже здесь можно параллельно делить слова на слоги и находить ударный гласный.

Деление на слоги

Один из вариантов: есть 3 домика, с одним окном, двумя, тремя, это количество слогов. Будем селить туда жильцов, в зависимости от количества слогов. Чтобы малышу легче было делить на слоги, надо держать ладонь под подбородком и считать, сколько раз открыли рот, столько и слогов. Можно делить на части, хлопая в ладоши, но если проблемы с фонематическим слухом, то ребенок будет ошибаться, например слово “потолок” разделит “по-то-ло-к”, в этом случае должна быть четкая инструкция — слог только на открытый рот, а при произнесении “к” рот не открывается.

Нахождение ударного слога тоже выявляют проблемы с языковым чутьем. Надо показывать голосом, утрированно выделяя каждый слог в слове, например “молоко” разделить на слоги, затем произносить “мОлоко, молОко, молокО”, пусть ребенок выберет правильный вариант. Ударный слог можно выделять взмахом руки. Выделение этого слога интонацией и повышением громкости поможет заложить основы красивой речи и выразительного чтения.

Составляем схему

После этого знакомим ребенка с понятием предложения и говорим, что оно состоит из нескольких слов. Например, “Маша моет руки”, в этом предложении 3 слова. Берем 1 длинную полоску (палочку, чертим линию). Затем под длинной полоской кладем 3 покороче, это слова, полоска “Маша”, полоска “моет”, полоска “руки”. После этого начинаем каждое слово делить на слоги и выкладывать ниже более мелкие полоски, слоги. Для детей до 5 лет этого вполне достаточно.

Уже в подготовительной группе под каждым слогом сначала выкладываются квадратики-звуки, разного цвета, как правило, гласные красные, согласные твердые синего и мягкие зеленого цвета. Под ними из разрезной азбуки выкладываются буквы. Когда ребенок уже научится писать буквы, то можно уже схему звуко — буквенного анализа выкладывать наоборот — под каждой буквой рисовать цветной кружок, делить слова на слоги, выделяя ударный гласный.

Можно не писать буквы, а складывать из магнитной азбуки, кубиков, карточек и другого подручного материала. Это в том случае, если мелкая моторика развита слабо, малышу тяжело писать, а буквы он уже знает хорошо. И таким образом развести развитие пальцев и фонетический разбор на время и соединить эти навыки потом по мере развития руки. В любом случае надо смотреть на зоны ближайшего развития ребенка, смотреть, что он умеет сам, а где он справится только совместно с вами.

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ

ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ Воспитатель: Ильинская Диана Витальевна МАДОУ «ДС № 48» СЕВЕРСК ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ Цели и задачи: развитие звукобуквенного анализа и синтеза слов; учить соотносить звук с буквой и символом. Обучения детей грамоте в детском саду осуществляется аналитико-синтетическим методом. Это означает, что детей знакомят сначала со звуками родного языка, а потом с буквами. Современная школа, согласно ФГОС, требует от детей, поступающих в первый класс, не столько какой-либо суммы знаний и умений, сколько способности к действию в умственном плане, которая формируется в процессе усвоения системы знаний в той или иной области действительности. Поэтому уже в дошкольном возрасте надо помочь детям овладеть определенной системой знаний, которая станет основой будущего изучения предмета. Звуковой анализ — это определение, во-первых, порядка звуков в слове, во-вторых, выделение отдельных звуков, в-третьих, различение звуков по их качественным характеристикам. Для русского языка свойственно противопоставление гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных. Умение слышать и выделять все звуки по порядку предупреждает в будущем при письме пропуск букв.   Скачать конспект Дети пяти лет после занятий в средней группе подготовлены к овладению звуковым анализом: они умеют интонационно выделить звук и определить первый звук в словах. Но чтобы ребенок мог проанализировать слово, его звуковой состав должен быть материализован. Сказанное слово ускользает, и выделить в нем на слух какие-то части, элементы ребенку очень трудно. Его нужно показать дошкольникам в предметном плане, представив звуковую структуру в виде модели. С этой целью используется картина-схема звукового состава слов. На ней изображается предмет, слово-название которого ребенок разбирает и ставит ряд фишек под рисунком по количеству звуков в слове. Рисунок помогает все время видеть предмет, название которого анализируется. Схема дает возможность определить количество звуков в слове и проконтролировать правильность ее заполнения фишками. Основной вид упражнений, развивающий фонетические способности учащихся, – это фонетический разбор. Знакомство с учебной программой показывает, что под фонетическим разбором понимается звуко-буквенный разбор. Однако в методике различают собственно фонетический (или звуковой, и фонетико-графический (или звуко-буквенный)) разбор. Цель первого – характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам, второй включает в себя собственно фонетический разбор лишь как свою первоначальную ступень, так как главной задачей он имеет выяснение соотношение звуковой структуры слова с её буквенным обозначением. Собственно звуковой разбор дети выполняют в подготовительный период обучения грамоте. С переходом к изучению букв звуковой анализ несправедливо почти полностью исключается из употребления. Однако, отмечая важность собственно фонетического разбора, нельзя не признавать, естественным, что основным видом упражнений с момента знакомства детей с буквами становится звуко-буквенный разбор в своих двух разновидностях. Если мы хотим добиться, чтобы ребенок реально оперировал звуками, то есть чтобы развивался его фонетический слух, целесообразно проводить звуковой разбор в такой последовательности. Произнеси и послушай слово Найди ударный слог Произнеси слово по слогам Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй Обозначь выделенный звук условным значком Действуй так до конца слова Произнеси подряд все названные звуки. Послушай, получилось ли слово. Прокомментируем каждый пункт этого плана. Произнеси и послушай слово. Этот этап в работе над словом исключительно важен для развития фонематического слуха ребёнка, которому предъявляется объект предстоящего анализа. Звучащее слово существует мгновение. Затем исчезает. Оно невидимо, неосязаемо. При этом необходимо следить за тем, чтобы учащиеся произносили слова в соответствии с нормами русского литературного произношения. Таким образом, первый этап работы со словом при звуковом анализе становится ещё и средством воспитания у учащихся культуры устной речи. Найди ударный слог. До вычленения отдельных звуков в слове необходимо найти ударный слог, так как от этого иногда зависит лексическое значение слова. Например: [замо‘к], [за‘мок]. При этом дети должны знать, что ударный слог есть только в полном слове. Произнеси слово по слогам. Ученик должен дважды произнести слово. В первый раз он произносит его целиком с вопросительной или звательной интонацией, которая помогает легко найти ударный слог. Второй раз слово произносится по слогам. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй. Это собственно начало звукового анализа слова. Детей надо научить звук протянуть, искусственно удлинить его или как-то по-другому обозначить. Например, если звук взрывной ([к], [д]…), его можно повторить [ккот] или произнести с усилием на выдохе. Это поможет лучше услышать звук. Вычленяя звук в полном слове, ребёнок контролирует, не искажается ли при этом слово, так как между лексическим значением и звучанием слова существует неразрывная связь. Искажение одного из элементов этой целостной связи разрушает её. Обозначь выделенный звук условным значком. На этапе звукового анализа слова его запись условными значками каждого звука не должна быть связана с буквенной символикой. Со временем эти условные значки дети, ведомые педагогом, соотнесут с транскрипционными значками и запишут слово так: [п’ис’мо]. На первых порах для звукового анализа используются слова, в которых нет орфограмм. Звуко-буквенный анализ — один из важнейших видов работы, который способствует формированию в дальнейшем орфографической зоркости, развитию фонематического слуха; развитию умений вычленить звуки в слове, правильно их назвать и охарактеризовать; умения соотнести слово с его звуковой схемой и многому другому. Работу звукобуквенного анализа слова я провожу следующим образом: I.Раздаю карточки: II. Выясняю: Что изображено на рисунке? Делим слово на слоги (проводим линию цветным карандашом), ставим ударение (цветным карандашом). Посчитайте клеточки с буквами? Посчитайте пустые клеточки? Каких клеточек больше (или меньше)? Давайте выясним, почему пустых клеточек больше (меньше, столько же)? Буква Ю- дает два звука [й] и [у], а в слове деревья – ь – не обозначает звука [], но буква я – даст два звука [й] и [а] мчать – не дает звука). Произносим слово, слушаем себя: выясняем, что буква Ю – дает два звука. Печатаем звуки в пустые клеточки. Выясняем, все ли звуки произносятся так же, как и пишутся (печатаются), то есть сверяем, написание слова со звуковой схемой. (Например, в слове лев- буква в даст звук [ф]; в слове деревья – ь – не обозначает звука [], но буква я – даст два звука [й] и [а], плод – буква д- даст звук [т]). Даем характеристику звуков (гласный – ударный, безударный, согласный – твердый. мягкий, звонкий. глухой), раскрашивая квадратики цветными карандашами (зеленый, синий. красный), либо выкладываем цветные квадратики (зеленый, красный, синий) в соответствии с характеристикой звука. В своей работе опирались на исследования: А. М. Бородич, Г. С. Швайко, А. И. Максаковой, А. Н. Гвоздева, Е. В. Колесниковой, Г. Г. Голубевой, Г. А. Тумаковой, В. В. Гербовой, Т. А. Ткаченко, А. К. Бондаренко, Е. А Стребелевой, Т. Б. Филичевой, Н. В. Новоторцевой и др., использую таблицы: Список использованной литературы. Александрова Т. В. «Живые звуки или фонетика для дошкольников» // «Ребёнок в детском саду». -2005. — №5, 6, 7, 8. Васильева В. В. «Программа воспитания и обучения детей в детском саду». — М.: «Просвещение», 2008г. Гербова В. В. «Развитие речи старших дошкольников в детском саду» — М.: «Просвеш 2008г. Ильконин Д. Б. «Как учить детей читать» -М.: 1976 г. Колесникова Е. В. Программа по подготовке к обучению грамота детей дошкольного возраста «От звука к слову» (авторская программа) изд. 2 – е. М.: Изд. «Ювента», 2001г. — с. 18 6. Колесникова Е. В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет». М.: изд. «Ювента», 2003г. 7. Колесникова Е. В. «Развитие фонематического слуха у дошкольников». М.: изд. «Ювента» 2005г. 8. Куликовская Т. А. «Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи» ООО изд-во АСТРЕЛЬ М.: 2009г. 9. Максакова А. И. «Правильно ли говорит ваш ребёнок» — М.: Мозаика – Синтез, 2005 10. Максакова А. И. «Развитие правильной речи ребёнка в семье» — М.: Мозаика – Синтез, 2005г. < Предыдущая   Следующая >

SrgsPhoneticAlphabet Enum (System.Speech.Recognition.SrgsGrammar) | Документы Microsoft

Определение

Перечисляет поддерживаемые фонетические алфавиты.

В этой статье

 публичный класс перечисления SrgsPhoneticAlphabet  

 публичное перечисление SrgsPhoneticAlphabet  

 введите SrgsPhoneticAlphabet =  

 Public Enum SrgsPhoneticAlphabet  

Наследование

Поля

Ипа	1	Набор фонем международного фонетического алфавита.
Сапи	0	Набор фонем Speech API.
UPS	2	Универсальный телефонный набор набор фонем, который представляет собой кодировку ASCII фонем для IPA.

Примечания

Фонетические алфавиты состоят из букв, цифр или символов, иногда в комбинации. Каждый телефон описывает уникальный звук речи.Это контрастирует с латинским алфавитом, в котором любая буква может обозначать несколько произносимых звуков. Рассмотрим различное произношение буквы «с» в словах «леденец» и «прекратить» или различное произношение комбинации букв «th» в словах «вещь» и «те».

В System.Speech вы можете использовать любой из трех фонетических алфавитов для указания произвольного произношения: международный телефонный алфавит (IPA), универсальный телефонный набор (UPS) или телефонный набор SAPI. Указанный фонетический алфавит определяет, какой телефонный аппарат будет использоваться для определения встроенного произношения для объектов SrgsToken. Телефоны, указанные в поле Произношение, должны соответствовать фонетическому алфавиту, указанному в параметре PhoneticAlphabet.

Применимо к

Алфавитный принцип | Readuniverse

PHONICS

АЛФАВИТНЫЙ ПРИНЦИП

Что такое алфавитный принцип?

Алфавитный принцип — это понимание того, что буквы (графемы) представляют звуки речи (фонемы).

Какие задания должны быть в состоянии продемонстрировать учащиеся, чтобы подтвердить владение этим навыком?

• Знание алфавита

• Распознавание письма

• Ввод прописных и строчных букв

• Название буквы / Звук ассоциации буквы

• Упорядочить слова по алфавиту

Почему понимание алфавитных принципов важно для чтения?

Алфавитный принцип важен, потому что он является предпосылкой для изучения и применения фонетики.

Какую диагностику можно использовать, чтобы определить, является ли буквенно-звуковая ассоциация дефицитом?

Структурированные инструменты повышения грамотности

Последовательные и накопительные

Учителя должны соблюдать объем и последовательность для введения названий букв и звуков. Начните с букв, которые имеют наибольшую полезность и могут использоваться для построения простых слов для чтения. Включите название буквы, прописные и строчные буквы, позицию в алфавите и звук. Представляя новые буквы и звуки, продолжайте анализировать ранее выученные буквы и звуки.

Чтобы систематически обучать названиям букв и звукам, учитель должен показать карточку с буквами с изображением соответствующего управляющего слова. Моделирование правильной артикуляции фонем имеет решающее значение при обучении буквам и звукам. Будьте осторожны, не добавляйте гласные согласные, добавляя звук / uh / в конце согласных, например / b /, / d /, / t /, / y / и т. Д. Использование движений для направляющих слов также может облегчить обучение. Моделирование и явное обучение правильному формированию букв помогает учащимся распознавать буквы и связывать их со звуками.Студенты должны быть обучены распознаванию и написанию (написанию) букв.

Для оценки мастерства учащиеся должны уметь определять заглавные и строчные буквы в серии букв. Студенты должны уметь правильно писать прописные и строчные буквы и произносить звуки. Это может быть сделано после изучения новой буквы или графемы или после того, как вы выучили две или три буквы. Учащиеся должны уметь называть буквы, стоящие до и после основной (ых) буквы (ов) в алфавите.У учащихся старшего возраста, которые знают все буквы, следует оценить их способность составлять слова по алфавиту после подробных инструкций по этому навыку.

Ресурсы для практики

Файлы, загружаемые с ресурсов BRI

Файлы, загружаемые от партнеров по грамотности

ЧТЕНИЕ

UNIVERSE

Алфавитное указание: понимание звука и символа

Применение алфавитного принципа — это первый шаг в обучении фонетике. Как только учащиеся узнают эти первые отношения между звуком и символом, они начинают читать слова. Хорошая инструкция по алфавиту систематически и подробно учит ассоциациям звук-символ.

Чтобы выучить буквы алфавита, учащиеся должны сначала уметь визуально различать буквы разных форм. Я узнал от Дэвида Килпатрика, что мы не запоминаем слово через зрительную память. Ввод является визуальным, но эти слова хранятся орфографически, фонологически и семантически.(Прочтите сообщение об этом здесь.) Однако изучает букву алфавита , требует зрительной памяти.

Затем учащиеся должны сопоставить звук с буквой или буквами, которые представляют этот звук (развитие осведомленности о звуковых символах). Как известно, многие буквы издают более одного звука. При первом обучении алфавиту лучше всего начинать с наиболее распространенного звука первого . Моя цель — звуки, а не названия букв. Дело не в том, что я не упомянул или не сказал им название буквы. Просто я гораздо больше забочусь о том, чтобы они выучили звук, который представляет буква, а не название буквы. Как говорит Дайан Макгиннесс, «в основе кода лежат звуки, а не буквы».

Почему так важны инструкции по алфавиту?

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о программе LETRS Луизы Моутс. Это цитата из Модуля 7.

Как я уже упоминал в своих предыдущих сообщениях, есть несколько графем, которые студенты должны изучить.

• Графемы — это просто записанные звуки. Графема — это письменное представление звука.
• Есть однобуквенные графемы (буквы алфавита) и многобуквенные графемы (th, igh, ea и т. Д.)
• В английском языке 44 фонемы (звука) и эти звуки могут быть представлены разными способами.
• Первые графем , с которыми наши студенты знакомятся, это букв из алфавита .
• Позже они узнают, что одни и те же буквы могут означать более одного звука и что некоторые из этих букв могут сочетаться с другими буквами, чтобы представлять новые звуки. Но сначала начинаются с наиболее распространенных звуков и систематически строятся оттуда .

Советы по алфавиту

Есть несколько вещей, которые я узнал по пути, поэтому я подумал, что поделюсь ими сегодня.

# 1: Систематически с вашим алфавитом

Быть систематическим — значит иметь конкретный план или последовательность введения звуко-символьных отношений.

Разделение букв алфавита на маленьких наборов было огромным подспорьем для моих учеников. Разбиение всех букв на более мелкие наборы кажется более управляемым и дает им время попрактиковаться и освоить некоторые буквы, прежде чем добавлять новые. Мои ученики не так сильно перегружены и запутаны, потому что я не добавляю больше, пока не будет освоен один подход. Кроме того, для моих студентов-интервентов, которые изо всех сил пытаются вспомнить эти ассоциации звука и символа, это позволяет праздновать через несколько интервалов.Каждый освоенный набор — это праздник!

Если вас интересует алфавитная последовательность , которую я использую, вы можете найти ее здесь.

# 2: Начните со звуков и подключитесь к Symbol

Это новый для меня. Я всегда сначала учил буквенное имя. Другими словами, я начал с символа (буквы), а затем связал его с наиболее распространенным звуком. После долгого чтения и размышлений я теперь понимаю, насколько больше смысла в том, что сначала начинается со звука, а затем соединяется с графемой (буквой или буквами), издающей этот звук. (это выходит за рамки букв алфавита и включает многобуквенные графемы, такие как th, igh, ea, ph и т. Д.)

Мы знаем, что для того, чтобы «сопоставить» слово и навсегда сохранить его в нашей долговременной памяти (стать «зрелищным» словом), нам нужно привязать последовательность букв к его произношению и значению . Звуки в слове — знакомая часть. Это не последовательность букв. То же самое и с изучением букв алфавита. Звуки, издаваемые этими буквами, знакомы.Форма этой буквы и ее связь с этим звуком пока неизвестны.

• При вводе буквы начинаются со звука . Например: «Сегодня мы научимся читать и писать звук / b /, как в словах« птица »,« мяч »и« летучая мышь ». / б /. Давайте все сделаем такой звук «.
  • Я немного изменил свой язык, чтобы также сказать: « Один из способов написать звук — с помощью буквы. .. »Причина в том, что с большинством звуков связано более одной графемы.Вероятно, они не столкнутся с этими графемами в детском саду, но это создает основу для понимания того, что буквы могут издавать более одного звука, а звуки могут быть представлены более чем несколькими буквами.

• Для каждой буквы у меня есть изображение , которое помогает привязать звук к этой букве.
  • Например, птица ассоциируется со звуком / b / и буквой B.
  • Мы часто возвращаемся к этим ключевым картинкам.

Ниже приведены несколько действий , которые я выполняю, чтобы связать звук с символом (новая буква):

• Да / Нет Сортировка символа звука: На рисунке слева показана только новая пара звук / символ.Для этого действия мы просто слушаем ключевой звук. Другой столбец может иметь любой звук, но только не целевой звук. (Чтобы получить карточки с изображениями для сортировки, щелкните здесь.)
• Начальная сортировка звука: На картинке справа показано, как выглядит моя сортировка после того, как я ввел все четыре буквы. В тот день M — это новая буква, поэтому мы пересматриваем буквы, которым учили ранее, но также практикуем новую. (Чтобы получить карточки с картинками для сортировки, щелкните здесь.)
• Третье изображение взято из моих мультисенсорных ковриков с алфавитом .Для каждой буквы алфавита есть страница. Это та же концепция, что и сортировка да / нет, потому что они просто определяют, начинается ли изображение с целевого звука. Я недавно обновил его, поэтому вы можете использовать его и в Google Slides ! Найдите это здесь.

• Альфа-сцены: Одно из моих любимых занятий — это то, что показано ниже слева. У меня есть набор сцен для каждой буквы алфавита. Основное внимание здесь уделяется звукам . Мне нравится это занятие, потому что оно действительно помогает связать звуки с буквами осмысленным образом.
  • Вы можете распечатать страницу, как я сделал здесь, и приклеить ее к диаграммной бумаге, или вы можете спроецировать ее, как вы видите на фотографиях справа.
  • Начните с обсуждения сцены со своими учениками. Скажите им, что вы собираетесь искать в сцене вещи, которые начинаются с нашего целевого звука. Вернитесь к ключевому слову (в данном случае «птица»). Прочтите ниже, чтобы найти больше идей о том, как их использовать.

После того, как вы соединили звук с символом, вы можете выполнять больше действий, которые сосредоточены на распознавании букв и приводят к тому, что запоминает эти символы . Но всегда пытайтесь подключить звук обратно!

Совет № 3: говорите прямо с инструкциями по алфавиту

Если вы какое-то время читали мой блог, я уверен, что этот вас совсем не удивит. Быть точным означает, что вы четко, точно и прямо даете свои инструкции.

В книге «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением» Киркпатрик опирается на мнения множества исследователей, когда он говорит: «Обучение английскому языку систематическим и явным образом было эмпирически показано, что дает лучшие результаты по сравнению с методами, которые не содержат явных данных. и систематически обучать коду.(Brady 2001; Ehrin Nunes, Stahl & Willows 2001; NELP, 2008; NICHD, 2000; Share, 1995).

Ниже приведены вещи, которые я обязательно освещаю при обучении новым отношениям звуковых символов. Это помогает мне быть более явным с моей алфавитной инструкцией.

• Мне нужно время, чтобы указать, что делают мои губы , , рот , и язык , , когда я издаю звук для буквы. Я также обсуждаю, является ли это звуком остановки или растягивающим звуком , и использую ли я свой голос или нет.
• Я обнаружил, что выбор motion для каждого звука очень полезен для школьников! Ниже приведены несколько изображений некоторых движений, сопровождаемых звуками. Не обращай внимания на моего глупого мальчика без рубашки. Он хороший спортсмен, будучи моей моделью, но дома он обычно не любит носить рубашку, поэтому часть сделки, когда он помогает мне, — приходить таким, какой он есть. РЖУ НЕ МОГУ!

Если вас интересуют движения, которые я использую для каждой пары буквы / звука, ознакомьтесь с этим ресурсом.

Совет № 4. Сделайте свою алфавитную инструкцию мультисенсорной

Мультисенсорное обучение предполагает одновременное использование визуальных, слуховых и кинестетико-тактильных путей для улучшения памяти и изучения письменной речи. (Щелкните здесь, чтобы просмотреть статью IDA, откуда взялась эта цитата. )

Щелкните здесь, чтобы увидеть доски в верхнем ряду и здесь, чтобы увидеть карты отслеживания, показанные в нижнем ряду.

Каким бы забавным ни был песок и пластилин, вам не нужны эти вещи, чтобы сделать его мультисенсорным занятием.Пока ученики активируют разные чувства одновременно, это считается! Это может быть так же просто, как произнести звук, глядя на букву и обводя ее на столе или ковре. Для сегментации слова достаточно просто прикоснуться к голове, плечам, коленям и пальцам ног для каждого звука. Движения, о которых я говорил выше, — это еще один способ заставить их тела двигаться, чтобы закрепить эти отношения звука и символа.

Мне очень нравится TacScreen! Это очень тонкий материал, который вы надеваете на свой ipad.К нему прилагается приложение для поиска букв . Экран неровный, ощущение песка без беспорядка! Узнайте больше о TacScreen здесь.

Совет № 5: предоставьте много возможностей для практики

Студентам нужно десятки или даже сотни воздействий на буквы, их имена и звуки, прежде чем они станут постоянно сохраненными и автоматически доступными . (Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением; Дэвид А.Килпатрик).

Были ли у вас ученики, где вам казалось, что они никогда не запомнят буквы и их звуки? У меня определенно есть! Но в конце концов они туда попадают. Хотя это может обескураживать! Через некоторое время повторение может казаться монотонным, поэтому я очень старался найти разные способы практики.

Как я уже упоминал выше, действительно помогает разбиение букв на меньшие наборы! После того, как мы изучили и отработали каждую букву в наборе (4-5 букв в наборе), я провожу много времени, просматривая этот набор с различными упражнениями.Весь ваш класс не будет нуждаться в одинаковом количестве повторений, но у вас, вероятно, будет небольшая группа, которая действительно нуждается в этом.

Ниже приведены некоторые способы отработки набора букв.

Действия на изображении выше слева направо:

• Автоматическое сверло: На картинке вверху слева показано автоматическое сверло. Пишу буквы из набора несколько раз в строку. Учащиеся бросают кубик и «читают» буквы из этого ряда.Они читают звуки, а не названия букв. На картинке ниже изображен студент, выполняющий то же задание, но это уже готовая версия из моих игр с алфавитом, которая проецируется на белую доску.

• Сортировка писем: Следующая картинка — сортировка. Они по очереди переворачивают карточку, произносят звук, ключевое слово и название буквы. Как говорится, они звучат, остальная группа совершает движение, связанное со звуком. Как говорится в названии буквы, группы прослеживают очертания в воздухе.Затем они помещают его в правильный столбец.

• Память : Рядом с этим — простая игра памяти. Учащиеся против учителя — это обычно то, как я это делаю. Студенты по очереди переворачивают карточки. Они произносят звук и делают связанное с ним движение. Если это совпадение, они его оставляют.

• Катись, говори, возьми: Таблица стикеров — это игра, в которую можно играть по частям (это означает, что вы можете начать игру, остановиться, а затем продолжить позже). Бросьте кубик.Переместите столько мест. Произнесите звук и название буквы, на которую вы приземлились, и снимите стикер с карты. Цель состоит в том, чтобы удалить все липкие заметки.

• Shake and Spill: Я пишу прописными буквами на одной стороне математического двухцветного счетчика и строчными буквами на обратной стороне. Встряхните все фишки и затем «пролейте». Затем произнесите звуки как можно быстрее.

• Скажи это, найди, проследи: Последняя верхняя картинка справа — это то, чем я занимаюсь часто.Просто положите буквы на магнитную доску или разрежьте карточки и напишите по одной букве на каждой. Убедитесь, что вы ставите только буквы, которым вы научили.
  • Учитель скажет звук.
  • Студенты будут повторять звук и опускать эту букву.
  • Учитель или ученики могут произнести слово с этим звуком (может быть ключевым словом привязки или другим словом).
  • Чтобы сделать его мультисенсорным, начертите букву на столе (или, если это магнит, обведите магнит), произнося звук буквы и имя.
  • Напишите письмо на белой доске.

• У меня также есть рабочая тетрадь для студентов для дополнительной практики с каждым набором букв. Это отлично подходит для самостоятельной практики или практики в небольших группах.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть учебное пособие по алфавиту для учащихся, которое следует моей последовательности и вводит буквы в наборы, а затем предоставляет практику для каждого отдельного набора.

Совет № 6: Время инструкции по разрыву

Еще одна вещь, которую я читал, заключается в том, что для обучения ассоциациям между буквами и звуками полезно иметь несколько небольших отрезков учебного времени, а не один большой отрезок времени.В этом есть большой смысл, потому что мы довольно быстро теряем внимание наших маленьких киндеров.

Как видите, есть очень много вещей, которые вы можете сделать для каждой пары звук-символ. Я был счастлив прочитать, что лучше разбить это на несколько более коротких сессий, потому что это означает, что вы действительно можете реализовать все эти идеи в разные части дня!

Совет № 7: интегрируйте декодирование и правописание

Это моя любимая деталь! После того, как учащиеся овладеют несколькими соответствиями между звуками и символами и разовьют навыки фонематической осведомленности, они могут начать сопоставление слов с знакомых им букв. Они могут попрактиковаться в смешивании (чтении) и сегментировании (написании) слов с помощью нескольких букв , которым вы научили.

Например, объединив буквы a, b, m и t, вы уже можете составить настоящие слова: mat, at, bat, am, bam. Вы также можете составлять бессмысленные слова, состоящие только из двух букв, например, ma (произносится с коротким a), ba , ta и ab . Я подробно расскажу об этом в этом ресурсе.

Вот как выглядит моя карманная таблица после обучения четырем парам букв.Это студент, составляющий слово из букв, которые мы уже выучили. Дети любят тратить свое время, составляя слова для чтения одноклассниками. Шутка ли, это фото было сделано во время перерыва!

Используя этот подход к инструкции отображения фонемы-графемы, связь между изолированным отображением буквы и звука и декодированием становится явной. Другими словами, учителя быстро демонстрируют ученикам, что знание буквенных звуков используется для расшифровки слов. (Щелкните здесь, чтобы увидеть эту исследовательскую статью.)

• Примечание: вам следует начинать деятельность фонематической осведомленности прямо в детском саду. Это занимает всего 10-15 минут в день.
• Я также определяю, кому нужно больше вмешательства с фонематической осведомленностью, и даю им дополнительные инструкции. Таким образом, они с большей вероятностью будут готовы, когда придет время строить слова. Не все ваши ученики будут готовы декодировать и кодировать слова после набора 1. Ничего страшного! Слышать, как вы моделируете смешение и сегментирование фонем — это хорошо! При обучении в малых группах вы будете отступать вместе с ними и встречать их там, где они находятся.Но вместе со всем классом они все еще могут сформировать концептуальное понимание и развить навыки фонематической осведомленности и буквенно-звуковые знания.

Большая часть моих инструкций по алфавиту объединяет чтение слов и правописание. На картинке ниже показано, как я настраивал словообразование, декодирование и орфографическое отображение. Две верхние левые картинки показывают, как это будет выглядеть после обучения буквам набора 1. На двух картинках справа показано, как это будет выглядеть после обучения сетам 1, 2 и 3.

Мы тратим время на отображение слов и частей слов. На стикерах показаны части слова (римы), которые мы нанесли на карту к этому моменту. Вот видео, на котором мои ученики просматривают нанесенные на карту части слова.

Щелкните здесь, чтобы прочитать мой пост об орфографическом картографировании.

Этот ресурс более подробно описывает, как это сделать. Он также предоставляет список слов, которые вы можете составить после обучения каждому набору букв.

Ниже приводится страница руководства для учителей этого ресурса.Он показывает части слов для сопоставления и новые слова, которые вы можете писать и читать, используя буквы в этом наборе в сочетании с буквами, которые уже были изучены.

Примечание: я должен отметить, что, хотя на данный момент я обучаю только наиболее распространенным звукам букв, я учу, что звук / z / также может быть представлен буквой s. Это появляется после набора 2, потому что вы можете составить слова «есть» и «как». Я хочу, чтобы мои ученики знали, что эти очень знакомые и обычные слова все еще можно сопоставить, но им нужно знать, что часто, когда они слышат / z / в конце слова, часто это буква s.Позже в наборе 5 они узнают, что буква z означает / z / в начале и середине слов. (В первом классе они выучат слова fuzz, buzz, fizz и jazz с двойным z из-за правила FLOSS, но кроме этого, большинство английских слов не оканчиваются на букву z. Но я отвлекаюсь!) примечание: им также необходимо знать, что s часто обозначает / z /, когда используется в качестве суффикса. Я учу суффиксы -s позже в детском саду, когда они научатся хорошо сочетать и сегментировать три слова-фонемы.

Еще одно замечательное занятие — это поиск писем или слов.Эти слова hunts следуют за моей последовательностью . Другими словами, учащиеся будут искать слова, в которых используются только те буквы, которые были введены для каждого набора.

(Скоро начнутся поиски писем.)

Совет № 8: регулярно оценивайте

Ниже приведен пример более формального экзамена, который вы можете использовать, чтобы узнать, какие буквы и звуки знают ваши ученики. Это БЕСПЛАТНАЯ загрузка!

Щелкните здесь, чтобы получить БЕСПЛАТНУЮ оценку по алфавиту.

Для ваших студентов, которым нужно немного больше мотивации, рассмотрите возможность использования сертификатов, подобных показанным ниже.Они выдаются ученику после овладения каждым набором букв.

• На самом деле вам не нужно делать это со всеми своими учениками (управление может быть трудным), но мне нравится использовать их с моими детьми вмешательства, потому что им действительно требуется так много усилий, чтобы освоить каждый набор букв.
• Мне кажется, это дает им и более достижимые цели.

Щелкните здесь, чтобы получить эти ресурсы.

Если у вас нет времени на формальную оценку несколько раз, подумайте о том, чтобы использовать контрольный список, подобный этому. Когда вы работаете со своими небольшими группами, отслеживайте, кто демонстрирует умение распознавать звуковые символы и буквы. Во многих отношениях я чувствую, что это даже лучше, чем формальная оценка!

Хранение материалов

Вот несколько способов хранения всех материалов.

• Я хранил исходных звуковых карт в ящичках , показанных в правом нижнем углу.
• Я также сохранил любые материалы ull страниц для каждой буквы в этих висячих файлах (мультисенсорные коврики, обучающие плакаты и альфа-сцены).
• Все игры, поиск букв и поиск слов, относящиеся к каждому набору, хранились в ящиках, изображенных наверху. Но потом мне потребовалось больше места, и я понял, что ВСЕ материалы могут поместиться в ящики, показанные сверху. Это сложно, но если у вас мало места в классе, это сработает. Однако, если вы хотите, чтобы вещи были легко доступны, вы можете использовать все три варианта.

Ресурсы Sound-Symbol

Если вы ищете материалы, которые помогут вам систематически и подробно обучать буквам алфавита, вы можете взглянуть на эти ресурсы:

Этот первый ресурс проведет вас пошагово . Это касается процесса введения lettesr. Он также включает в себя наглядные пособия, несколько упражнений, дополняющих инструкции по алфавиту, и подробности о последовательности, которую я использую. Есть Google Slide s для обучающих плакатов, подвижных плиток с буквами и поиска по буквам.

Недавно я обновил это, чтобы включить некоторые параметры использования Google Slides. На картинке ниже показаны эти предметы.

Распечатка деятельности учащихся

На этом ресурсе есть практика для студентов в распечатанном виде.Есть задания для отдельных писем и несколько страниц для каждого набора.

Алфавитные игры

Я люблю включать игры, и мои ученики тоже! Этот набор игр следует моей последовательности, поэтому в каждой игре шесть наборов.

Звуковые сцены алфавита

Это упражнение — первое, что я делаю, чтобы познакомить с каждой буквой-звуком. Он также подходит для многих других видов деятельности! В конечном итоге я использую рифму, счет слогов и другие навыки фонематической осведомленности.

Вы можете найти НАБОР всех этих алфавитных ресурсов ЗДЕСЬ.

Следующие шаги

После того, как ваши ученики разовьют фонематическую осведомленность и узнают соответствия звука и символа для всех отдельных графем, вы можете переходить к многобуквенным графемам. Далее я перехожу к орграфам th, sh, ch и wh.

My Systematic Phonics Unit 1 показывает следующий шаг после обучения алфавиту.

В этом модуле я больше использую слова CVC, потому что считаю, что моим ученикам нужно больше времени на развитие навыков смешивания и сегментации, чтобы быть достаточно профессиональными, чтобы с комфортом применять эти навыки.Этот блок начинается со слов CVC (с акцентом на каждый гласный звук отдельно и вместе), затем переходит к орграфам, смешиванию и обучению некоторым основным правилам фонетики.

Я также учу суффиксы -s после слов CVC и суффиксы -es после диграфов. Вы можете получить ресурсы по морфологии здесь.

Я также занимаюсь обновлением своих наборов слов , чтобы они соответствовали этому систематическому подходу . Я хотел применить то, что я узнал от всех экспертов, чтобы он соответствовал науке чтения .Вы можете прочитать о них здесь.

Надеюсь, этот пост был полезен! Не стесняйтесь задавать вопросы или комментировать вещи, которые сработали для вас. Желаю хорошей недели!

Другие сообщения в блоге

Чтобы увидеть больше сообщений о том, как научить читать, щелкните здесь.

Что такое алфавитный принцип?

Я вам говорю. Когда я начал по-настоящему понимать алфавитный принцип , это совершенно поразило меня.

Я уверен, что слышал эту фразу раньше.И я уверен, что даже понял, что это значит. Но когда я действительно понял его роль в обучении начинающих читателей и помощи читателям, испытывающим трудности, все стало очень ясно.

Я всегда думал, что если учащиеся обладают двумя важными навыками, они будут хороши как чтецы, так и пишущие.

1- Фонематическая осведомленность — способность слышать и управлять звуками в словах. Например, ребенок с сильным фонематическим восприятием мог бы сказать вам, что слово лодка превращается в bow , когда вы прекращаете звук t (/ t /).Они также смогут сказать вам, где они слышат / m / in молоток : начало, середина или конец. Узнайте больше о фонематической осведомленности.

2- Знание звуков букв — также известно как фонетика. Это знание того, что буква s означает / s / или буква v означает / v /.

Но знаете что? Этого не достаточно. Если учащиеся не очень хорошо понимают принцип алфавита, они упускают важный фрагмент головоломки, когда дело касается чтения и правописания!

* Я участвую в программе Amazon Services LLC Associates, партнерской рекламной программе, разработанной для того, чтобы я мог получать вознаграждение за счет ссылки на Amazon.com и дочерние сайты.

Что такое алфавитный принцип?

Так что же такое алфавитный принцип? Мое любимое определение взято из Обучение распознаванию слов: эффективные стратегии для учащихся с трудностями в обучении Ролланда Э. О’Коннор: Алфавитный принцип — это то, как «фонематическое понимание и знание буквенно-звуковых соответствий объединяются в практическом применении чтения. [и орфография] ». (стр.43)

Другими словами, детей должны понимать, что существует связь между их знанием звуков (фонематическим восприятием) и их знанием звуков букв (фонетических звуков). Им необходимо понимать, что буквы выполняют функцию, помогающую им читать и писать по буквам.

Учащиеся могут знать свои названия букв и их звуки {сильные звуковые навыки}.

Они могут даже сказать вам ответ на вопрос «Какой звук буквы вы слышите в начале sock ?» {сильные навыки фонематической осведомленности}

Но если учащиеся не могут ПРИМЕНИТЬ свои знания о звуках к буквам на странице для чтения и правописания, они не знают, как ИСПОЛЬЗОВАТЬ эти знания. Без понимания принципа алфавита учащиеся с трудом могут расшифровать слова {необходимые для чтения} и сегментировать слова {необходимые для написания}.

О’Коннор продолжает, что дети должны понимать это обычно к концу первого класса.

3 простых способа построить алфавитный принцип

Многие дети не понимают алфавитный принцип естественным образом. Их нужно учить. Это особенно верно в отношении читателей, у которых есть языковые трудности, например дислексия.Но хорошая новость в том, что вы можете помочь учащимся создать его с помощью простых действий. Вот три идеи, которые вы можете начать сегодня!

1 — Используйте буквы, когда вы работаете над навыками фонематической осведомленности.

Традиционно, фонологические и фонематические действия по осведомленности выполняются БЕЗ использования букв, как показано в нашем начале, сочетая карточки фонематической осведомленности.

Чтобы построить алфавитный принцип, добавляйте буквы в свои уроки фонематической осведомленности.Вместо того, чтобы просто спрашивать: «Звук какой буквы вы слышите в начале sock ?», Сделайте еще один шаг.

Поставьте магнитные буквы или плитки с буквами с 3-4 разными буквами на них. Затем спросите: «Итак, если бы вы читали слово sock , какую букву вы бы ожидали увидеть в начале слова?» {Учащиеся касаются s и говорят s .} «Да, это s !»

2- Манипулируйте буквами в начале, середине и конце слов.

Поговорите о том, ГДЕ вы слышите эти звуки словами. Простой в использовании инструмент — ящик Элконина. {Возьмите наши бесплатные печатные коробки Eloknin в конце этого поста!} Учащиеся могут перемещать магнитные буквы или плитки с буквами в то место, где они слышат букву: начало, середину или конец.

Пример:

• На какой букве написано / г /?
• Да! Это г .
• Найдите букву г .
• Итак, где вы слышите / g / in alligator ? В начале, в середине или в конце?
• Скажите мне аллигатор вслух.{Учащиеся могут лучше «слышать» звук, если они «чувствуют» его во рту, когда они произносят его вслух. }
• Да, мы слышим g в середине слова.

• Давайте поместим g в среднее поле, чтобы показать, что мы слышим / g / в середине alligator .

3- Разрешить фонетическое или искусственное написание.

{Эта идея, наверное, самая противоречивая, которую я разделяю. Если идея изобретенного правописания заставляет вас вздрогнуть, это помогает думать о изобретенном правописании как о временном правописании.}

Независимо от того, одобряете вы это или нет, разрешение учащимся использовать вымышленное правописание на самом деле помогает им лучше понять принцип алфавита.

Мне нравится эта цитата О’Коннора: «Изобретенное правописание требует от детей уделять сознательное внимание тому, как они могут логически представлять звуки в словах, даже если их не учили определенным сочетаниям устных и письменных слов. Логика, которую дети используют, чтобы придумывать варианты написания слов, является внутренней и временной логикой, которую со временем можно заменить по мере того, как дети узнают больше о возможностях буквенно-звукового сопровождения в своем языке. »(Стр. 49)

Изобретенное правописание не только помогает детям понять принцип алфавита, но и дает им свободу писать больше, чем если бы им было разрешено писать только слова, которые они могли бы правильно написать… еще один бонус!

Возьмите наши бесплатные коробки Elkonin, расположенные ниже!

Как дети учатся читать слова

Как дети учатся читать слова Обзор: Как дети учатся читать слова

Письмо — изобретение сравнительно недавнее, но мощное в улучшении человеческого интеллекта. Первое письмо было логографическим, где символ представлял значение слова. Это означало, что нужно выучить огромное количество символов. В более поздняя система, символы, представляющие слоги, были введены, сдвиг звуковому письму. С развитием алфавита письмо использовала экономичную группу символов, представляющих речевые фонемы, вокал жесты, из которых строятся слова в языке. Тем не мение, использование алфавита требует достаточного знания фонем, чтобы распознать их устными словами, и это может стать серьезным препятствием. Фонемы очень быстро воспроизводятся в обычной речи (10-20 в секунду), а голосовые жесты накладываются друг на друга, что затрудняет различение границ фонем.
Эта диаграмма показывает, как работает алфавитное письмо. Произношение FISH отображает произношение рыбы. Буквенный код позволяет систематический способ прочитать любое слово, следуя карте произношения. Чтобы озвучить слово, вы переводите буквы в фонемы, смешиваете фонемы для приблизительного произношения и распознавания слова. Фоника — это просто инструкция по расшифровке — обучение начинающих понимать орфографии как карты фонем. Однако, поскольку фонемы слипаются, Осознанию фонем обычно нужно учить явно, а не просто предполагать.
Мы привыкли думать о двух путях распознавания слов: зрение и расшифровка. Однако все умелые читатели усваивают зрелищные слова, и все являются опытными декодерами. Более того, мы можем распознать слова по аналогии, соединение вместе произносимых частей слова или контекстное предположение. Распознавание взгляда означает мгновенное распознавание без анализа. Расшифровка предполагает перевод; хотя для раннего декодирования требуется слышимое зондирование выход и смешивание, последующее декодирование происходит быстро и бесшумно. Чтобы провести аналогию, мы вспоминаем слово с таким же образцом написания и делаем незнакомое слово рифмуется с запомненным словом. Произносимые части слова Стратегия требует большого количества прицелов, таких как и , и , и ion , которые читатели могут строить вместе, чтобы идентифицировать слова. Контекстное угадывание — это использование оставшейся части предложения для угадывания нераспознанного слова. Поскольку догадки идут медленно, требуют усилий и не очень надежны, читатели быстро отказываются от этого, поскольку они приобретают навыки декодирования и словарный запас зрения.
Проблема при чтении слов заключается в доступе к лексикону, т. Е. К магазину слов и связанной с ними информации в памяти. Прежде, чем мы когда-либо научимся читать, мы храним невероятную паутину слов с их произношением, значения, синтаксис, а иногда и орфографические данные. Проблема в чтении — получить доступ к словарю, т.е. найти запись в памяти из ее написание. Запоминаются пути доступа умелых читателей (они умеют легко подобрать слово), надежный (они получают одно и то же слово каждый раз, когда увидеть его написание) и легко выучить (всего за несколько попыток). Но точных и надежных маршрутов доступа недостаточно: для экономии ресурсов для понимания нам нужен легкий доступ к словам. Таким образом взгляд Доступ к словам — цель обучения фонетике.
Дети не сразу начинают расшифровывать и усваивать словарный запас. Они все больше и больше проходят через предсказуемые фазы использования алфавита. умело. Прежде чем дети научатся использовать алфавит, они используют стандартная стратегия прикрепления визуальной подсказки к значению. Этот визуальный стратегия подсказки объясняет, почему очень маленькие дети могут узнавать много слов в своем обычном окружении, например, читая Макдональдс с арки логотип.Они просто узнают картинки. Когда дети понимают алфавит, вместо этого они начинают использовать фонетические подсказки визуальных подсказок. Они используют несколько букв (обычно в начале слово), чтобы указать на некоторые фонемы в слове, обеспечивая систематический путь доступа к слову в лексиконе (хотя и не надежный путь).
Надежный доступ приходит в алфавитную фазу, когда дети учатся расшифровывать слова из только правописание. Чтение по алфавиту позволяет детям быстро овладеть словарным запасом зрения.Вопреки прошлым убеждениям, изучение слов с листа не зависит от механической ассоциации. Дети учат прицельные слова в всего несколько качественных встреч . Качественные встречи соединяют буквы в написании к фонемам в произношении, обычно по звучанию выход и смешивание. Другими словами, мы обычно учим зрительные слова путем тщательного декодирования. Хотя расшифровка требует большого внимания у юных читателей он устанавливает надежные маршруты доступа для поиска слова. После того, как маршрут доступа установлен, инструменты для его построения (соответствие правила) выпадают. Написание становится значимым символом разговорной речи. слово (то есть «похоже» на слово). Учимся резко декодировать сокращает количество попыток распознавания взгляда в среднем с 35 в среднем до 4 испытаний.
Как подвести детей к этапу полного алфавита, когда они могут звучать слова? Phonics разработан для достижения этой цели.Акустика это просто инструкция по расшифровке. Это предполагает обучение по переписке правила и как смешивать. Было разработано два типа акустики: явный и аналитический. Аналитическая акустика призвана избегать произношения фонемы изолированно. Это требует обходных объяснений, и он предполагает осведомленность о фонемах, а не моделирование того, как фонемы подобраны и собраны в расшифровке. В явной фонетике учителя произносят изолированные фонемы, чтобы моделировать звучание и смешивание.Исследования показать, что явная акустика более эффективна в доведении детей до раннего возраста. независимость чтения.
Еще один важный фактор в акустике: декодируемость тексты. Декодируемые тексты — это просто тексты, в которых большинство слов могут быть расшифрованы с использованием соответствий, которые дети узнали на сегодняшний день в своих звуковая программа. Хотя такой контроль временно ограничивает литературу ценность практических текстов, исследования показывают, что они побуждают к стратегии декодирования в начинающих читателях.Потому что акустика, которую они изучают, работает, чтобы разблокировать слова в своих рассказах, они полагаются на стратегию декодирования при чтении. Это помогает им быстро узнавать слова, а также помогает им понять паттерны, которые явно не преподаются на уроках фонетики. По мере их расширения их словари зрения и возможности декодирования, элементы управления декодируемостью могут быстро удаляются, позволяя им читать и наслаждаться детской литературой.
Проблема с алфавитно-фазовым чтением заключается в том, что оно медленное и требует усилий. К счастью, по мере того, как дети изучают слова и фрагменты зрения, они учат ярлыки для распознавания слов. Они помнят куски написания для быстрой сборки. Эти фрагменты представляют собой произносимые части слова, которые можно распознать без анализа. Использование чанков позволяет читателям расшифровывать многосложные слова, соединяя знакомые части. Ключом к экспертному декодированию, похоже, является изучение соответствий гласных — сердце каждого слога. Кроме того, требуется много практики чтения. приобретать слова зрения и фрагменты зрения.Детей нужно вести к читать добровольно как занятие в свободное время, чтобы заняться этим уровнем практики.
Если наша цель для начинающих читателей — запоминать слова в лицо или расшифровать? Ответ — оба. Чтобы продвигаться к знанию чтения, дети должны научиться расшифровывать и читать слова на глаз. Тем не мение, чтение слов зависит от расшифровки — знания нашей алфавитной системы. Таким образом, сначала нужно научиться декодировать.

Вернуться в Читающий Джинн.

Распознавание букв и фонематическая осведомленность у дошкольников

«Итак, что мне нужно сделать, чтобы подготовить моего ребенка к детскому саду?» Это вопрос, который все воспитатели задают своим библиотекарям перед тем, как их ребенок пойдет в школу.

Библиотекари с радостью передадут стопки и стопки самых лучших книг, которые необходимы каждому ребенку с первого дня. Когда ребенку исполняется 4 года, он уже готов к постепенному изучению алфавитного принципа. Алфавитный принцип — это понимание того, что существуют систематические и предсказуемые отношения между письменными буквами и произносимыми звуками (Ракеты для чтения).

Ядро алфавитного принципа состоит из двух ключевых компонентов — распознавания букв и фонематической осведомленности (отдельные звуки букв). Если у ребенка прочный фундамент в распознавании букв и фонематическом знании, он с большей вероятностью будет успешно читать в ближайшие годы.

Развитие этих навыков требует времени и терпения. Научиться расшифровывать отдельные звуки и буквы непросто. Найдите минутку, чтобы произнести звук / b / и звук / p /. Обратите внимание на то, как рот формирует одинаковые звуки обеих букв, но одна буква звучит, а другая — глухой.Вы можете угадать, какой именно?

В отличие от обучения речи, обучение чтению не является врожденным процессом, и для его развития требуется время. Делайте это постепенно, постепенно вводя буквы и буквенные звуки. Переход к следующей букве после освоения первой. Мультисенсорные упражнения с буквами и звуками — отличный способ познакомить с этими навыками. А еще лучше, чтобы у детей была куча забавных рисовать буквы на песке или лепить буквы из пластилина.

Важно не пропустить эти первые шаги и сразу перейти к запоминанию слов.Запоминание слов может привести к проблемам с чтением в дальнейшем. Лучше отточите навыки обучения распознаванию букв и отработки буквенных звуков так, чтобы они нравились вашему дошкольнику.

Ниже приведены несколько примеров того, как включить мультисенсорное обучение в домашних условиях:

Как создавать манипуляторы с буквами в домашних условиях

1. Буквы наждачной бумаги:
   Используйте пачку листов наждачной бумаги 9 на 11 из местного строительного магазина.
   Разрежьте листы пополам и напишите по одной букве на каждом листе.
   Предложите детям попрактиковаться в начертании букв указательным и средним пальцами.
   
2. Буквы из пластилина:
   Напишите одну букву на листе белой бумаги размером 8,5 на 11 и поместите ее в защитный футляр для страницы.
   Используйте пластилин, чтобы создать букву поверх нарисованной буквы

Чтобы узнать больше, посетите сайты «Яркий старт» и «Ракеты чтения».

В образовательной студии

Richland Library Main есть книги для родителей, которые помогут вам в создании учебных пространств и занятий дома.

Алфавитный принцип | Психология Вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Вопросы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

---

Алфавитный принцип — это понимание того, что буквы используются для представления звуков речи и что существуют систематические и предсказуемые отношения между написанными буквами и произнесенными словами. Алфавитный принцип является основой любой алфавитной системы письма, которая является наиболее распространенным типом системы письма, используемой сегодня.

В (почти) идеально фонологическом алфавите, таком как авестийский, ведический и санскритский (Деванагари / Абугида, см. Также Вьякарана), есть одна буква для каждого отдельного звука речи и однозначное соответствие между звуками и буквы, которые их представляют. Такие языки имеют простую систему правописания, позволяющую писателю предсказывать написание слова с учетом его произношения, а читателю — предсказывать произношение слова с учетом его правописания.

Большинство алфавитных систем письма являются несовершенными фонологическими и расходятся от этого идеала в большей или меньшей степени, часто потому, что они используют алфавиты, заимствованные из других языков. Системы правописания для некоторых языков, таких как испанский, относительно просты, поскольку они строго придерживаются идеального однозначного соответствия между звуками и образцами букв, которые их представляют. Например, в стандартном кастильском испанском языке буква u всегда представляет звук / u /.В английском языке орфографические системы более сложные и значительно различаются по степени соответствия установленному образцу. Это в основном связано с (исторической) «готовностью» английского языка заимствовать лексику из нескольких языков и неспособностью английских письменных соглашений адаптироваться к долгосрочным изменениям произношения, которые типичны для всех языков.

Алфавитный принцип не лежит в основе логографических систем письма, таких как китайский, или систем слогового письма, таких как японская кана.

Основная статья: Английская орфография

В английском языке орфография обычно соответствует определенным соглашениям, но почти каждый звук может быть законно написан с использованием различных букв или комбинаций букв. ^[1] Например, буквы ee почти всегда представляют / i /, но звук также может быть представлен буквой y . Точно так же буквенная группа ough представляет / ʌf / как в , достаточно , / oʊ / как в , хотя , / u / как в –, / ɔf / как в кашель , и / æɔ / как в сук .

Английская орфография основана на алфавитном принципе, но приобретение звуков и правописания из множества языков сделало английские орфографические шаблоны произвольными. Например, звук / i / представлен девятью относительно распространенными графемами (перечисленными здесь в приблизительном порядке частоты):

• e как в счетчике
• ee как соответствует
• ea как в мясо
• e_e как в атлет
• y как в глупо
• , т.е. , как в , полагают
• ei как в получить
• ey как в индейка
• i as in piano

Существует множество других примеров известного сложного английского алфавита, как в следующем стихотворении, часто перепечатанном и написанном анонимно: ^[2]

Я так понимаю, вы уже знаете,
Крутые и суки, и на кашель, и на тесто.
Остальные могут споткнуться, но не ты,
Икота, основательная, смех и насквозь.
Молодец! А теперь вы желаете, может быть,
узнать о менее привычных ловушках.

Остерегайтесь услышать, ужасное слово,
Это похоже на бороду, а звучит как птица.
И мертвый — это сказано как кровать, а не бусинка,
Ради бога, не называйте это «делом»!
Остерегайтесь мяса, великого и угрозы,
(Они рифмуются со словами сюита, ​​прямой и долг).

Моль не моль в матери,
Ни то, и другое в беспокойстве, бульон в брате.
А вот там не ровня,
Ни дорогая, и страх за медведя и грушу.
И затем есть дозировка, и рост, и проигрыш —
Просто посмотрите их — и гусь и выбирайте.
И пробка, и работа, и карта, и оберег,
И шрифт, и перед, и слово, и меч.

И делай, иди, и помешай, и телегу —
Давай, давай, я едва начал!

Ужасный язык? Почему человек жив!
Я освоил это, когда мне было пять лет.

Подобные примеры приводятся неспециалистами как свидетельство того, что принцип алфавита больше не работает в английском языке. Лингвисты утверждают, что, хотя в языке, без сомнения, есть некоторые неалфавитные элементы, этот принцип в значительной степени работает в английском языке. Спор о ценности алфавитного принципа очень тесно связан с аргументом о ценности обучения фонетике детей, когда они учатся читать.

Роль алфавитного принципа в начале чтения [править | править источник]

Десятилетия исследований привели к сближению доказательств того, что изучение связи между звуками речи и печатным текстом является критически важным условием для эффективной идентификации слов.Понимание того, что существует прямая связь между буквами и звуками, позволяет читателю определить произношение неизвестного слова и связать его с произнесенным словом. Печатные слова из словарного запаса ребенка можно определить, произнеся их по звуку. Понимание взаимосвязи букв и звуков также является основой обучения правописанию. ^[3]

Сторонники фоники, метода обучения одному аспекту начинающего чтения, утверждают, что этой взаимосвязи нужно учить явно и учиться автоматически, чтобы облегчить быстрое распознавание слов, от которых зависит понимание. Сторонники целостного языкового подхода утверждают, что чтению следует обучать комплексно и что дети естественным образом интуитивно чувствуют взаимосвязь между буквами и звуками. Следует научить сосредотачиваться на отдельных буквах и звуках, чтобы их можно было использовать только в крайнем случае, и что любые инструкции по фонетике должны быть встроены в целостный подход, то есть через мини-уроки в контексте аутентичных задач по чтению и письму. .

В Начало чтения: размышления и изучение печатного текста , известный исследователь Мэрилин Джагер Адамс утверждает, что преобладание доказательств демонстрирует важность систематического изучения звуко-буквенного соответствия.Однако она спешит предупредить всех педагогов и родителей, что необходимых — это не то же самое, что достаточно . Каким бы важным ни было изучение буквенно-звукового соответствия для начала чтения, этого недостаточно. Детям нужно гораздо больше, чтобы стать умелыми читателями. Она заявляет, что опытные читатели также должны изучить основные понятия о печати, фонологической осведомленности, визуальной идентичности отдельных букв, орфографии, автоматическом распознавании слов, словарном запасе и понимании синтаксических и семантических отношений между словами, чтобы достичь понимания прочитанного. Ягер утверждает, однако, что из-за сложности конструирования значения из взаимодействия слов и фраз в печатном тексте любая нерешительность в распознавании одного слова приводит к потере понимания. Она утверждает, что автоматическое и быстрое распознавание слов является важным навыком для понимания прочитанного, а распознавание слов зависит от знания читателем и беглости его буквенно-звукового перевода и распространенных схем написания слогов. ^[4]

1. ↑ Рен, Себастьян.Исключительные слова, Юго-западная лаборатория развития образования. Получено с http://www.sedl.org/reading/topics/exception.html, 30 сентября 2007 г.
2. ↑ Из письма, опубликованного в лондонской «Санди Таймс» в 1965 году, цитируется Хомским (1970). Автор был указан только T.S.W.
3. ↑ Джуэл, К. (1991). Начало чтения. В книге Р. Барра, М. Л. Камиля, П. Б. Мозенталя и П. Д. Пирсона (ред.), Справочник по исследованиям чтения (стр. 759-788). Нью-Йорк: Лонгман.
4. ↑ Адамс, Мэрилин Джагер (1990). Начало чтения: размышления и изучение печати , MIT Press.

.

Тест по русскому языку на тему: «Фонетический разбор» — 6 Января 2016

1 вариант

1.Укажите ошибочное суждение.

1)В слове ДВОРЦУ все согласные звуки имеют пару по мягкости.

2)В слове ПОДВИГ последний звук – [к].

3)В слове МАЯ четыре звука.

4)В слове ШКОЛЬНИКОВ мягкость согласного [л’] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак).

2.В каком слове звуков больше, чем букв?

1)обращаясь 2)известные 3)узнавая 4)Лицейского

3.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) созданА 2) катАлог 3) нАчав 4) тортЫ

4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) отклЮчена 2) нАчался 3) откупОривать 4) отдАвший

5.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) килОметр 2) кладОвая 3) отобралА 4) без инструктажА

6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) квАртал 2) просвЕрлен 3) красИвее 4) позвАла

7.В каком примере ударение падает на первый слог?

1) не был 2) не была 3) ждала 4) цемент

8.В каком слове ударение на первом слоге?

1) догола 2) добыла 3) звонит 4) свекла

9. Выпишите из предложения слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:

Однажды, когда пустыня еще отдыхала в предрассветной прохладе, Даукен отправился на охоту за джейранами.(М.Зверев)

10. Из предложений 1- 3 выпишите слово, образованное способом сложения:

(1) Работа закипела. (2) Старшие юннаты помогали развьючивать лошадей, другие ставили палатку. (3) Двое костровых разводили огонь, остальные ломали сухой арчовник. (М.Зверев)

11. Укажите способ образования слова ПОИСКАХ в предложении:

Cтаи птиц в поисках гнездовья кружили над куполом кронштадтского собора.

12.Укажите способ образования слова ПАРОХОДНЫЙ.

13. Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?

Общий — … — обобщенный

14.Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?

равный – равнять — … — уравнение

15.В каком ряду расположены все слова с 2 приставками?

А)Предрасположенный, предугадывать, предощущение.

Б) предвыборный. Предполагать. Предшественник

В) преуменьшить. Председатель, предпраздничный.

Г) преувеличить, предрассветный, предусмотреть.

16.В каком ряду все слова имеют нулевое окончание?

А) вбок, вброд. Ввысь. Б) суффикс, смелость. Рощ.

В) улей, олений, разбросав Г) взмах, гуманист, вскачь.

17.Выполните морфемный разбор слов

РАЗРАБОТАННЫЙ, БЕЗДЕЛЬЕ, ОЧАРОВАТЕЛЬНЫЙ, РАЗДВИНУВ, ИЗДАЛЕКА, ВОДОПРОВОД.

Зачетная работа № 2

2 вариант

1.Укажите ошибочное суждение.

1)В слове ЧАЮ два слога.

2)В слове ПАСТУШАТ все согласные звуки глухие.

3)В слове РУШНИК все согласные звуки имеют пару по твёрдости – мягкости.

4)В слове ЛЁНЯ буква Ё обозначает один звук.

2.В каком слове звуков больше, чем букв?

1) мёртвым 2)обращаясь 3)свиданию 4)допытываясь

3.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) звОним 2) Оптовый 3) нАчал 4) нАдолго

4.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) лгАла 2) клАла 3) лИла 4) рвАла

5.В каком слове ударение падает на второй слог?

1) созыв 2) позвонит 3) донизу 4) пломбировать

6.В каком слове ударение на первом слоге?

1) гражданство 2) гналась 3) черпать 4) понявший

7.В каком слове ударение падает на второй слог?

1) принял 2) принявший 3) начала (петь) 4) заперся

8.В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1) премировАть 2) намерЕние 3) нАчата 4) тортЫ

9. Выпишите из предложения слово, образованное приставочно-суффиксальным способом:

Изредка попадётся на глаза маленькая пустынная дрофа-красотка с пёстрым оперением и украшениями на голове. (М.Зверев)

10. Выпишите из предложения слово, образованное приставочным способом:

Утром лагерь экспедиции перенесли к пещере и целую неделю изучали окрестности.

11. Укажите способ образования слова ОБРЫВОМ в предложении 2:

(1) Ребята вытянулись по тропе длинной вереницей вперемежку с вьючными лошадьми. (2) Иногда тропа лепилась по узкому карнизу над глубоким обрывом.

12.Укажите способ образования слова САДОВОДСТВО.

13.Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?

свет – светить — … — освещение

14.Какое слово пропущено в словообразовательной цепочке?

ум – разум — … — разумно

15.В каком ряду расположены все слова с 2 суффиксами?

А) врунишка, барсучонок. Безветренный.

Б) водянистый, баронесса, оползень.

В) песчанистый, письмецо, жалобный.

Г) расписанный, вооружение, беглец.

16.В каком ряду все слова имеют нулевое окончание?

А) гербарий. Коров, босикомБ) вверх, вдаль, взлет

В) ввоз, вздох, взгляд. Г) дверей. Вдоль, воробей

17.Выполните морфемный разбор слов

ЗАБАЙКАЛЬЕ, ПРЕДСТАВИТЕЛЬНЫЙ, ПЕРЕБИРАЯ, РАССЕЯННАЯ, ЗАНОВО, МЯСОРУБКА.

ответы:

1 вариант

1-1

2-3

3-1

4-4

5-3

6-3

7-1

8-4

9 — предрассветной

10 — юннаты

11 – бессуфф.

12 – суфф.

13 — обобщить

14 — уравнять

15 — г

16 — б

17 раз-работ- а- нн-ый, без-дель-й-е, о-чар-ова-тельн-ый, раз-дви-ну-в, из-дал-ек=а, вод-о-про-вод

2 вариант

1- 3

2 — 3

3 -3

4 -2

5 -1

6 -3

7 -2

8 -1

9 — изредка

10- перенесли

11 — бессуфф.

12 — суфф.

13 — осветить

14 — разумный

15 в

16 в

17 за-байкал-й-е, пред-став-и-тель-н-ый, пере-бир-а-я, рас-сей-я-нн-ая., за-нов-о

Мяс-о-руб-к а

Фонетический анализ – Семинар по романским языкам, 2015 г.

1. Латинское: «habere» [abere] Староиспанское: «auer» [aβeɾ] Испанское: «haber» [aβeɾ]

– habere [abere]

– изменение орфографии: удаление предварительной графемы «h»

– дегеминация /r/ (жидкий альвеолярный звонкий) в /ɾ/ (жидкий/вибрантный альвеолярный звонкий) [abeɾ]

— дегеминация: графема «u» представляет новую фонему /β/ (аппроксимированная двухгубная звонкий) [aβeɾ]

– изменение правописания: графема «h» снова появляется как безмолвный предварительный символ

 

2. Латинское: «plicare» [plikare] Староиспанское: «legar» [legaɾ] Испанское «llegar» [ʎeɣaɾ]

– plicare [plikare]

– lenition: удаление предварительного /p/ (глухой двухгубный стоп) [likare]

-lenition: /k/ (глухой велярный стоп) уступает /g/ (звонкий велярный стоп), т. к. в незащищенном положении [ligare]

-эволюция ударной гласной классической латинской короткой /i/ (высокий передний) в вульгарный латинский /e/ (средний верхний передний) [legare]

— потеря безударной гласной в конце слова / e / (средний верхний передний ряд) [legar]

— дегеминация / r / (жидкий альвеолярный звонкий) в / ɾ / (жидкий / вибрирующий альвеолярный звонкий) [legaɾ]

— эволюция от /l/ (звонкая альвеолярная жидкость) до /ʎ/ (небный латеральный звонкий), представленный графемой «ll» [ʎegaɾ]

-lenition: /g/ (звонкий велярный стоп) дает /ɣ/ (звонкий велярный выдыхаемый) представлен графемой «g», потому что он находится в незащищенном положении [ʎeɣaɾ]

 

3. Латинское: «voster» [wɔster] Старое испанское: «uuestro» [uwestɾo] Испанское: «vuestro» [bwestɾo]

-voster [wɔster]

– дифтонгизация: ударная гласная /ɔ/ (низкая середина задней части округлена) до /we/ «ue» [wester]

– дегеминация: графема «u» используется для обозначения фонемы / b/ (звонкая двугубная смычка) сливается с фонемой /w/ (звонкое двугубное скольжение) [uwester]

– потеря безударной гласной в конце слова /e/ (средняя высокая передняя часть) [uwestr]

– эпентеза конечной /o/ (высокая середина спины) для разрешения финальной жидкости [uwestro]

— дегеминация / r / (жидкий альвеолярный звонкий) в / ɾ / (жидкий / вибрирующий альвеолярный звонкий) [uwestɾo]

-геминация: / u / (высокая спина) в / b / (звонкая двугубная остановка), представленная графема «v» [bwestɾo]

 

4. Латинское: «inflare» [inflare] Староиспанское: «yncar» [inkaɾ] Испанское: «hinchar» [intʃaɾ]

– inflare [раздувание]

– лениция: удаление /f/ (глухой губно-зубной фрикативный звук) [inlare]

– эволюция /l/ (жидкий альвеолярный звонкий) из кластера /fl/ в /k/ ( глухая велярная остановка) в неравномерном спорадическом изменении [inkare]

— потеря окончания слова без ударения / e / (средний верхний фронт) [inkar]

— дегеминация: / r / (жидкий альвеолярный звонкий) в более мягкий / ɾ / (жидкий / яркий альвеолярный звонкий) [iɲkaɾ]

— правописание изменение: графема ударного слога /in/ «i» становится представлена ​​буквой «y»

– эволюция /k/ (глухая заднеязычная смычная) в /tʃ/ (глухая альвео-небная аффриката) [iɲtʃaɾ]

– изменение правописания: графема «y» ударного слога представлена ​​как «i» после молчаливой «h»

 

5. Латинское «vermiculus» [wermikulus] Староиспанское: «uermeios» [weɾmeʒos] Испанское: «bermejos» [beɾmexos]

— vermiculus» [wermikulus]

— эволюция классической латыни с ударением короткого /i/ (высокий передний план) в вульгарный латинский /e/ (высокий средний передний план), и остается прежней в своем развитии в испанском [wermekulus]

-обморок: удаление безударной гласной /u/ (высокая спинка закруглена), что приводит к небной группе /k’l/ [wermeklus]

(высокая середина спины округлая) [wermelos]

-дегеминация: /r/ (жидкий альвеолярный звонкий) в более мягкий /ɾ/ (жидкий/вибрантный альвеолярный звонкий) [weɾmeklos]

-эволюция кластера /k’l/ в /ʒ/ (звонкий альвео-небный фрикативный звук) в староиспанском языке представлен графемой «i» [weɾmeʒos]

-эволюция /ʒ/ (звонкий альвео-небный фрикативный) в /x/ (глухой велярный фрикативный) [weɾmexos]

-эволюция /w/ (звонкий двугубное скольжение), представленное буквой «u», дает /b/ (звонкая двугубная остановка) [beɾmexos]

 

6. Латинское: «comparare» [komparare] Староиспанское: «conprar» [konpɾaɾ] Испанское: «comprar» [kompɾaɾ]

-comparare [comparare]

-диссимиляция: /m/ (носовой двугубный звонкий) в кодовой позиции становится /n/ (носовой альвеолярный звонкий) вместо артикуляции [konparare]

-обморок: удаление безударного /a/ (нижний передний) [konprare]

– потеря окончания слова без ударения /e/ (средний верхний передний) [konprar]

– lenition/degemination: /r/ (жидкий альвеолярный звонкий) в более мягкий/ɾ/ (жидкий/вибрантный альвеолярный звонкий) [konpɾaɾ]

— ударная гласная /о/ (средняя высокая спинка закругленная) в ударном слоге /ком/ остается неизменной /p/ (глухая двугубная остановка) [kompɾaɾ]

 

7. Латинское: «clavus» [klawus] Староиспанское: «clauos» [klawos] Испанское: «clavos» [klaβos]

– clavus [klawus]

– эволюция вульгарно-латынского безударного слова в конце длинного /u/ (высокая спина) до /o/ (высокая середина спины) ”[klawos]

— ударная гласная /a/ (шрифт низкий) в ударном слоге /kla/ остается неизменной при эволюции от классической латыни к современному испанскому

— изменение правописания: графема «u» представляет новую фонему /β/ (приближенный двугубный звонкий) в староиспанском

– изменение правописания: графема «v» представляет фонему /β/ (приближенный двугубный звонкий) в современном испанском [klaβos]

 

8. Латинское: «nec» [nek] Старый Испанский: «nin» [нин] Испанский: «ni» [ni]

— nec [nek]

— эволюция короткого ударения / e / (высокий средний перед) в вульгарной латыни до / i / (высокий округлый перед) в староиспанском, что является исключением [nik]

-lenition of носовой согласный от /k/ (глухой велярный стоп) [ni]

— добавление окончания слова /n/ (носовой альвеолярный звонкий), которое происходит во всех романских языках, например, во французском языке с «non» [nin]

-прочесть согласный /n/ (носовой альвеолярный звонкий) в конечной кодовой позиции [ni]

 

9. Латинское: «fabulare» [fabulare] Староиспанское: «flablar» [flablaɾ] Испанское: «hablar» [ablaɾ]

-fabulare [fabulare]

– эпентез: /l/ (жидкий альвеолярный звонкий) добавлено [flabulare]

– обморок: удаление безударного гласного /u/ (высокий затылок) [flablare]

-обморок: удаление конечный / e / (высокий средний фронт) [flablar]

— дегеминация: / r / (жидкий альвеолярный звонкий) до более мягкого / ɾ / (жидкий / яркий альвеолярный звонкий) [flablaɾ]

— эволюция древнеиспанского /#f/ в /#h/ в современный испанский «ноль» (непроизносимый), представленный графемой «h»

— ударная гласная /a/ (нижняя передняя) от ударного слога /fa />/fla/>/a/ остается неизменным в ходе эволюции испанского

– lenition: удаление /l/ (жидкий альвеолярный звонкий) для разрешения жидкостного кластера [ablaɾ]

 

10. Латинское: «intrare» [intrare ] Старый испанский: «entrar» [entɾaɾ] Испанский: «entrar» [entɾaɾ]

– интраре [intrare]

— эволюция классического латинского ударного короткого / i / (закругленный высокий передний план) в вульгарный латинский / e / (закругленный высокий средний передний) [entrare]

— потеря конечного слова / e / (высокий средний передний) [entrar]

– дегеминация: /r/ (жидкий альвеолярный звонкий) в более мягкий/ɾ/ (жидкий/вибрантный альвеолярный звонкий) [entɾaɾ] : «собеджано» [soβexano]

– суперкулано [суперкулано]

-эволюция классического латинского короткого /u/ (высокая спинка закруглена) в вульгарную латынь /o/ (высокая середина спинки закруглена) [soperkulano] дает небный кластер /k’l/ [соперклано]

-лениация: удаление /r/ (жидкий альвеолярный звонкий) [сопекано]

-лениум: /p/ (глухой двугубный стоп) дает /β/ (звонкий губной espirante), представленный графемой «b» [soβeklano]

-эволюция кластера /k’l/ в /ʒ/ (звонкий альвео-палатальный фрикативный звук) в древнеиспанском языке, представленный графемой «i» [soβeʒano]

— ударный гласный /a/ (нижний передний) от ударного слога /fa/>/fla/>/a/ остается неизменным в эволюции испанского

-эволюция /ʒ/ (звонкий альвео-палатальный фрикативный) /x/ (глухой велярный фрикативный звук) в современном испанском [soβexano]

 

– consilium/consilio [konsiljum/konsiljo]

– эволюция классического латинского ударного краткого /i/ (высокий передний план) в вульгарный латинский/e/ (высокий средний передний план) [konseljo]

— кластер /l+j/ эволюционирует в /ʒ/ (альвео-небный щелевой звонкий) в древнеиспанском языке, представленный графемой «g» [konseʒo]

— эволюция /ʒ/ (альвео-палатальный щелевой звонкий) в /x/ (велярный фрикативный звонкий) в современном испанском языке представлен графемой «j» [konsexo] говорят очень по-разному в зависимости от того, где они живут, и климат и окружающая среда могут иметь какое-то отношение к этому. Четкие английские согласные плохо звучат в тропическом лесу.

Здравоохранение

6 ноября 2015 г., 11:51 по восточному времени

Ангус Чен

английских разрывов с согласными. У нас есть слова, которые следуют одно за другим, например, ангст, дифтонг и крылатая фраза. Но в других языках больше гласных и открытых звуков. И эта изменчивость может быть связана с тем, что они эволюционировали в разных средах обитания.

Слоги с тяжелыми согласными не очень хорошо переносятся в таких местах, как ветреные горные хребты или густые тропические леса, говорят исследователи. «Например, если у вас много древесного покрова, [звук] будет отражаться от поверхности листьев и стволов. Это нарушит когерентность передаваемого звука», — говорит Ян Мэддисон, лингвист из Университета Нью-Мексико. .

Это может стать настоящей проблемой для сложных, богатых согласными звуков, таких как «spl» в «splice», из-за серии высокочастотных шумов. В этом случае есть шипение, внезапная остановка, а затем хлопок. В то время как простой устойчивый гласный звук, такой как «е» или «а», может прорезать густую листву или какофонию дикой природы, эти тяжелые согласные звуки, как правило, путаются.

Жаркий климат также может нарушить связность слов, поскольку солнечные дни создают карманы теплого воздуха, которые могут пробить звуковую волну. «Вы нарушаете способ его создания, и становится намного сложнее распознать, что это был за звук», — говорит Мэддисон. «В более открытом, умеренном ландшафте, например, в прериях на Среднем Западе США [или в Джорджии] этого не будет. Так что звук будет передаваться с меньшими изменениями».

Образец грузинского языка из Лаборатории фонетики Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

Открытая местность с умеренным климатом в восточной Джорджии облегчит слышимость быстро меняющихся звуков, таких как «стр» в слове «сила». Себастьян Преубер/Flickr скрыть заголовок

переключить заголовок

Себастьян Преубер/Flickr

Открытая местность восточной Джорджии с умеренным климатом облегчит слышимость быстро меняющихся звуков, таких как «стр» в слове «сила».

Себастьян Преубер/Flickr

Другие ученые заметили, что среда обитания может влиять на то, как поют разные виды птиц. «Скажем, вы птица в лесу, и какой-то парень говорит: «Улица! Улица! Улица!» Но из-за окружающей среды вы слышите: «Ри! Ри! Ри!» — говорит Текумсе Фитч, лингвист из Венского университета в Австрии, не участвовавший в исследовании. «Ну, так как вы разучиваете песню, вы будете петь «Ри! Ри! Ри!»

Поскольку виды птиц, живущих в тропических лесах, как правило, поют песни с меньшим количеством согласных звуков, Мэддисон подумал, что, возможно, то же самое относится и к человеческим языкам. Со временем люди, живущие в разных климатических условиях, адаптируют свою речь для более эффективного общения.

В своем выступлении в среду на осеннем собрании Акустического общества Америки Мэддисон показал, что языки с большим количеством согласных, такие как грузинский, с большей вероятностью будут развиваться в открытой среде с умеренным климатом. Между тем, языки с легкими согласными, такие как гавайский, чаще встречаются в пышной и жаркой экологии.

Образец из Oiwi TV, новости на гавайском языке

Гласный звук вроде «е» все еще может отчетливо звучать сквозь густую растительность на Гавайях. Даниэль Рамирес/Flickr скрыть заголовок

переключить заголовок

Даниэль Рамирес/Flickr

Гласный звук, похожий на «е», все еще может отчетливо звучать сквозь густую растительность на Гавайях.

Даниэль Рамирес/Flickr

Fitch говорит, что это заманчивая гипотеза, но все еще недоказанная. Люди, которые живут поблизости, обычно связаны между собой, поэтому их языки тоже могут быть родственными. В гавайском и маори мало согласных, они развились в жарком тропическом климате, но оба они произошли от восточно-полинезийского языка-предка. Это может исказить результаты исследования Мэддисона. По словам Fitch, пока с этим не разберутся, трудно понять, насколько надежны данные.

Влияние окружающей среды лишь частично объясняет разнообразие пения птиц. Вероятно, это верно и для нашего языка. «Есть много причин, по которым в некоторых языках больше гласных или больше согласных, и это лишь одна из них», — говорит Fitch.

Другие исследователи говорят, что это только начало направления исследований того, как природа управляет нашей речью. «Это первое в своем роде, и сейчас будет еще несколько. Становится все более очевидным, что то, как мы говорим, формируется внешними силами», — говорит Шон Робертс, исследователь из Института психолингвистики Макса Планка в Нидерландах, который в исследовании не участвовал.

В своей собственной работе Робертс обнаружил, что в засушливых, похожих на пустыню местах меньше шансов использовать тональные языки, такие как мандарин или вьетнамский. И однажды он проанализировал стенограммы Ларри Кинга за десятилетия. «Я сопоставил соотношение согласных и гласных, которое он использовал, и сопоставил его с фактической влажностью в тот день, когда он записывал эти вещи», — говорит Робертс. В засушливые дни давний телевизионный эксперт использовал еще несколько согласных.

И язык, который вы сейчас читаете, развился в холодном, мрачном климате, склонном к легкому туману и мороси. Fitch отмечает: «Английский — это язык с большим количеством согласных, и, конечно же, он не развивался в тропическом лесу».

Сообщение спонсора

Стать спонсором NPR

EVOTONE: появление и эволюция лингвистического тона

Проект EVOTONE изучает происхождение, приобретение и эволюцию лингвистического тона : использование высоты тона для различения значений слов. Несмотря на типологическую вездесущность тона, до сих пор не существует фонетической, структурной или психологической модели, объясняющей, как и почему тона появляются (или не появляются) в языке за языком, а также как они развиваются после того, как сформировались. Это потому, что никогда не проводилось систематического анализа принципов, управляющих эволюцией тональных систем. EVOTONE проведет первое всестороннее исследование возникновения и эволюции тонов, сочетая подробные фонетические и перцептивные исследования с инновационными экспериментальными методологиями и крупномасштабным вычислительным анализом структурных принципов, связанных с появлением тонов.

Результаты этого проекта обеспечат новую эмпирическую основу для типологии и эволюции тональных систем; открыть новые горизонты в изучении того, как структурные и фонетические факторы взаимодействуют при изменении звука; и впервые установить эмпирически обоснованный набор принципов тональной эволюции. В дополнение к решению ряда нерешенных вопросов о тоногенезе, результаты существенно улучшат наше более общее понимание того, как язык меняется с течением времени.

Люди

Джеймс Кирби
Главный исследователь

Цзяинь Гао
Научный сотрудник с докторской степенью

Дуг Купер (CRCL)
Старший научный сотрудник

Уильям Перальта
Кандидат наук

Райан Германн
Кандидат наук

Луи Хендрикс
Кандидат наук

Лаура Арнольд
Филиал исследования

Риккер Докум
Филиал исследования

Питтаяват Питтайяпорн
Филиал исследования

Кэтрин Янг
Филиал исследования

Научные сотрудники

• Павитсапак Акараджарадвонг, Кантика Апиньовичиен, Зузана Эллиот, Пимтип Кочайапхум, Пиранут Ниттайанонте, Фонгбхорн Прайонгдравья, Сью-Энн Ричер, Кедсарапорн Ручай, Титивут Соммул, Бриза Спейер-Брито, Урача Татьянунт, Чанакан Виттаясакпан

Публикации

• Кирби, Дж. , Алвес, М. (2022). Изучение статистических закономерностей в слоговом каноне китайско-вьетнамской заимствованной фонологии. В Транг Фан, Джон Фан и Марк Алвес (ред.), вьетнамская лингвистика: состояние дел , страницы 104-126. Гавайский университет Press.
• Ян, К. (2022). Изменение фонетического тона *high>rising: данные лаборатории диалектов нгви. Диахроника 39(2), 226-267.
• Кирби, Дж. (2022). Влияние глухих и предварительно обработанных носовых ходов на F0 в восточном кхму (кмхму’ ам). В документах 30-й конференции Общества лингвистов Юго-Восточной Азии (2021 г.), 318–333.
• Кирби, Дж. (2021). Включение тона в расчет фонотактической вероятности. Материалы 18-го семинара SIGMORPHON по вычислительным исследованиям в фонетике, фонологии и морфологии, Бангкок, 32–38. Дополнительные материалы
• Кирби, Дж., Клебер, Ф., Сиддинс, Дж., и Харрингтон, Дж. (2020). Влияние просодической заметности на шумно-внутренние F0 и VOT в немецком языке. 10-я Международная конференция по просодии речи , Токио, 210–214.
• Кирби, Дж., Лэдд, Д. Р., Гао, Дж., и Эллиотт, З. (2020). Контекст извлечения не приводит к снижению F0 после звонких остановок: свидетельство французского и итальянского языков. Журнал Акустического общества Америки , 148, EL147–EL152.
• Чжан Ю. и Кирби Дж. (2020). Роль F0 и звуковых сигналов в восприятии низких тонов кантонского диалекта. Журнал Акустического общества Америки , 148, EL40–EL45.

События

• Семинар «Происхождение и эволюция тона », запланированный на 2021 год, был отложен. Более подробная информация будет доступна после переноса расписания семинара.

Презентации

• Кирби, Дж., Брюнель, М., Питтайяпорн, П. (2022). Изучение эволюции ларингеального контраста: взгляды из Юго-Восточной Азии. Приглашенное пленарное заседание, LabPhon18: Фонология в быстро меняющемся мире, 24 июня 2022 г.
• Ян, К., Питтаяпорн, П., Кирби, Дж., Джитвирианот, С. (2021). Изменение и стабильность тональных контуров короля Таиланда Рамы IX. 1-я Международная конференция по тону и интонации, Сённерборг, Дания, 8 декабря 2021 г.
• Гао, Дж. (2021). Повторяющиеся звуковые изменения взяты из пула систематических вариаций. Коллоквиум по лингвистике, Констанцский университет, 28 октября 2021 г.
• Кирби, Дж. (2021). Включение тона в расчет фонотактической вероятности. Восемнадцатый семинар SIGMORPHON по вычислительной фонологии, морфологии и фонетике, Бангкок, 5 августа 2021 г.
• Гао, Дж., Кирби, Дж. (2021). Перцептивная эквивалентность между предварительным голосом и высотой тона: последствия для изменения звука. 4-я конференция «Фонетика и фонология в Европе», Университет Помпеу Фабра, Барселона, 22 июня 2021 г.
• Гао, Дж., Кирби, Дж. (2021). Перцептивная эквивалентность между предварительным голосом и высотой тона: последствия для изменения звука. Methoden und Ansätze moderner phonetischer Forschung, Институт фонетики и обработки речи, LMU Мюнхен, 26 мая 2021 г.
• Кирби, Дж., Алвес, М. (2021). Изучение статистических закономерностей в слоговом каноне китайско-вьетнамской фонологии заимствованных слов. Семинар «Вьетнамская лингвистика, типология и языковые универсалии», Гарвардский институт Йенчинга, 16 апреля 2021 г. Графики и таблицы Дополнительные материалы
• Гао, Дж. (2021). Индивидуальные различия в интеграции сигналов при коартикуляции и их влияние на изменение звука. Séminaires de Recherches en Phonétique et Phonologie, Université Sorbonne Nouvelle/Paris 3, 22 января 2021 г.
• Германн Р., Докум Р. (2021). Сдвиг голоса в Восточной Азии и его роль в происхождении тона и регистра. Плакат представлен на 95-м ежегодном собрании Лингвистического общества Америки.
• Гао, Дж., Кирби, Дж. (2020). Когда усиливается возмущение f0? И что такое улучшение в конце концов? Семинар по фонетике/фонологии, Университет Эдинбурга. 30 октября 2020 г.
• Хендрикс, Л. (2020). Восприятие различий в тональном выравнивании зависит от местоположения относительно границы кода ядра. Постер представлен на LabPhon 17, Ванкувер, 7 июля 2020 г.
• Кирби, Дж. (2020). Производство и восприятие начала F0: идеи из проекта EVOTONE. Логопедический форум UCL, 10 декабря 2020 г.
• Перальта, В. (2020). Место артикуляционных эффектов в ключевом взвешивании голоса. Плакат, представленный на спутниковом семинаре LabPhon 17 «Взвешивание сигналов: нестандартное мышление», Ванкувер, 5 июля 2020 г.
• Ян, К. (2020). Промежуточные этапы на пути от -ʔ к восхождению: свидетельство Нгви (лолоиш). Доклад представлен на 53-й Международной конференции по китайско-тибетскому языку и лингвистике, 2-4 октября, Университет Северного Техаса, Дентон, Техас.
• Германн, Р. (2019). О происхождении инейной ларингеализации в таойке. 8-я Международная конференция по австроазиатской лингвистике, Центр Мьянмы, факультет гуманитарных наук, Чиангмайский университет, Чиангмай, Таиланд.
• Германн Р., Кирби Дж. (2019). Феномен регистра в диалектах куай: анализ аудиоархивов Хаффмана Катуика. 29-е собрание Общества лингвистов Юго-Восточной Азии, Токийский университет иностранных языков, Токио, Япония.
• Ян, К. (2019). Появление восходящих тонов в нгви. Доклад представлен на 6-м семинаре по сино-тибетским языкам Юго-Западного Китая, 20-23 августа, Нанкайский университет, Тяньцзинь, Китай.
• Ян, В., Ян, К. (2018). Уменьшение изменения тона Дали Нису в процессе. Доклад представлен на TAL 2018 — 6-м Международном симпозиуме по тональным аспектам языков, 18–20 июня, Beuth Hochschule für Technik Berlin, Берлин, Германия.

Данные

Все данные, полученные в рамках проекта EVOTONE, будут доступны для исследовательского сообщества. Ссылки на наборы данных, относящиеся к отдельным статьям, можно найти в разделах «Дополнительные материалы» соответствующей публикации. Ссылки на более общие наборы данных и корпуса будут размещаться здесь по мере их появления. Репозиторий нашего проекта на GitHub находится здесь.

Gale Apps — Технические трудности

Приложение, к которому вы пытаетесь получить доступ, в настоящее время недоступно. Приносим свои извинения за доставленные неудобства. Повторите попытку через несколько секунд.

Если проблемы с доступом сохраняются, обратитесь за помощью в наш отдел технической поддержки по телефону 1-800-877-4253. Еще раз спасибо, что выбрали Gale, обучающую компанию Cengage.

org.springframework.remoting.RemoteAccessException: невозможно получить доступ к удаленной службе [authorizationService@theBLISAuthorizationService]; вложенным исключением является com.zeroc.Ice.UnknownException unknown = «java.lang.IndexOutOfBoundsException: индекс 0 выходит за границы для длины 0 в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBounds(Preconditions.java:64) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBoundsCheckIndex(Preconditions.java:70) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.checkIndex(Preconditions.java:248) в java.base/java.util.Objects.checkIndex(Objects.java:372) в java.base/java.util. ArrayList.get(ArrayList.java:458) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.populateSessionProperties(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:60) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.reQuery(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:53) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupEntitlementsManager.reinitializeUserGroupEntitlements(UserGroupEntitlementsManager.java:30) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupSessionManager.getUserGroupEntitlements(UserGroupSessionManager.java:17) в com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getProductSubscriptionCriteria(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:244) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getSubscribedCrossSearchProductsForUser(CrossSearchProductContentModuleFetcher. java:71) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getAvailableContentModulesForProduct(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:52) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.AbstractProductEntryAuthorizer.getContentModules(AbstractProductEntryAuthorizer.java:130) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.isAuthorized(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:82) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.authorizeProductEntry(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:44) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.ProductEntryAuthorizer.authorize(ProductEntryAuthorizer.java:31) в com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody0(BLISAuthorizationServiceImpl.java:57) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl. authorize_aroundBody1$advice(BLISAuthorizationServiceImpl.java:61) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize(BLISAuthorizationServiceImpl.java:1) в com.gale.blis.auth.AuthorizationService._iceD_authorize(AuthorizationService.java:97) в com.gale.blis.auth.AuthorizationService._iceDispatch(AuthorizationService.java:406) в com.zeroc.IceInternal.Incoming.invoke(Incoming.java:221) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.invokeAll(ConnectionI.java:2706) на com.zeroc.Ice.ConnectionI.dispatch(ConnectionI.java:1292) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.message(ConnectionI.java:1203) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.run(ThreadPool.java:412) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.access$500(ThreadPool.java:7) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool$EventHandlerThread.run(ThreadPool.java:781) в java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834) » org. springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.convertIceAccessException(IceClientInterceptor.java:348) org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.invoke(IceClientInterceptor.java:310) org.springframework.remoting.ice.MonitoringIceProxyFactoryBean.invoke(MonitoringIceProxyFactoryBean.java:71) org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:186) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:215) com.sun.proxy.$Proxy151.authorize(Неизвестный источник) com. gale.auth.service.BlisService.getAuthorizationResponse(BlisService.java:61) com.gale.apps.service.impl.MetadataResolverService.resolveMetadata(MetadataResolverService.java:65) com.gale.apps.controllers.DiscoveryController.resolveDocument(DiscoveryController.java:57) com.gale.apps.controllers.DocumentController.redirectToDocument(DocumentController.java:22) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor288.invoke (неизвестный источник) java.base/jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke(DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java. base/java.lang.reflect.Method.invoke(Method.java:566) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke(InvocableHandlerMethod.java:205) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest(InvocableHandlerMethod.java:150) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle(ServletInvocableHandlerMethod.java:117) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:895) org.springframework.web. servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:808) org.springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle(AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:1067) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet.java:963) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:898) javax. servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:626) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:733) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:227) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:53) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain. internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.filters.HttpHeaderSecurityFilter.doFilter(HttpHeaderSecurityFilter.java:126) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.servlet.resource.ResourceUrlEncodingFilter.doFilter(ResourceUrlEncodingFilter.java:67) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.RequestContextFilter.doFilterInternal (RequestContextFilter.java:100) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. owasp.validation.GaleParameterValidationFilter.doFilterInternal(GaleParameterValidationFilter.java:97) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:126) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.access$000(ErrorPageFilter.java:64) org. springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter$1.doFilterInternal(ErrorPageFilter.java:101) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:119) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.FormContentFilter.doFilterInternal (FormContentFilter.java:93) org. springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.doFilterInternal (WebMvcMetricsFilter.java:96) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain. java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:202) org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:97) org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:542) org.apache.catalina.core.StandardHostValve.invoke(StandardHostValve.java:143) org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:92) org.apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke(AbstractAccessLogValve.java:687) org. apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:78) org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service(CoyoteAdapter.java:357) org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service(Http11Processor.java:374) org.apache.coyote.AbstractProcessorLight.process(AbstractProcessorLight.java:65) org.apache.coyote.AbstractProtocol$ConnectionHandler.process(AbstractProtocol.java:893) org.apache.tomcat.util.net.NioEndpoint$SocketProcessor.doRun(NioEndpoint.java:1707) org.apache. tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run(SocketProcessorBase.java:49) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1128) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:628) org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable.run(TaskThread.java:61) java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834)

Коррелированная эволюция или нет? Филогенетическая лингвистика с использованием синтаксических, коньячных и фонетических данных

Содержание

Триадическая онтогенетическая ритуализация: упущенная возможность

Екатерина Абрамова

---

Мозговые механизмы акустической коммуникации человека: филогенетический подход и его онтогенетические последствия

Герман Акерманн, Вольфрам Циглер

---

К строгому обоснованию закона Ципфа

Филипп М. Алдей

---

Производство свиста до и после родов у афалин (

Tursiops Truncatus ) Диада матери-теленка

Одра Эймс, Сара Виландт, Дайан Кэмерон, Стэн Кучай

---

Шум в фонологии влияет на стратегии кодирования в морфологии

Дэвид Арделл, Ноэль Андерсон, Бодо Винтер

---

Эволюция языка с точки зрения афазии

Альфредо Ардила

---

На пути к практическому подходу к эволюции языка и музыки

Рие Асано

---

О мозге, готовом к музыке: нейронная основа, механизмы и их вклад в языковую эволюцию

Рие Асано, Эдвард Руоян Ши

---

Изучение языка взрослыми и эволюция лингвистической сложности

Марк Аткинсон, Кенни Смит, Саймон Кирби

---

Эволюция на пути к оптимальному управлению лингвистической информацией

Луис Барсело-Коблийн

---

Модель Лотки-Вольтерры эволюционной динамики маркеров композиционности

Андреас Бауманн, Кристина Промер, Камиль Казмерски, Николаус Ритт

---

Древность музыкальности и ее роль в доисторической культуре

Тед Бейн

---

Эволюция чего?

Кристина Беме

---

Пояс низкой сложности: свидетельство крупномасштабного языкового контакта в предыстории человека?

Кристиан Бенц

---

Излишние функции с меньшей вероятностью выживут: эмпирические данные из славянских языков

Александрс Бердичевскис, Ханне Экхофф

---

Наукометрический анализ Эволанга: пересечения и авторство

Тилль Бергманн, Рик Дейл

---

Спонтанное формирование диалектов в популяции локально объединяющихся агентов

Ричард А. Блайт, Алистер Х. Джонс, Джессика Рентон

---

Как мозг грамматикализовался: глобуляризация и (само)приручение

Седрик Бёк, Константина Теофанопулу, Антонио Бенитес-Буррако

---

Фирменные свистки в контексте введения

Меган Бродвей, Джейми Клаус, Билли Серафин, Хайди Лин

---

Как взаимодействуют смех и язык?

Грег Брайант

---

Культурная эволюция и коммуникация приводят к появлению структурированных языков в открытом мире

Джон В. Карр, Кенни Смит, Ханна Корниш, Саймон Кирби

---

Длительное влияние модели кода на исследования коммуникации приматов

Эрика Картмилл

---

Являются ли эмоциональные проявления эволюционным предшественником композиционности в языке?

Федерика Кавиккио, Ливнат Лимор, Симона Шамай-Цури, Венди Сэндлер

---

Функционально гибкие вокализации у диких бонобо (pan Pansicus)

Занна Клэй, Джамайра Арчболд, Клаус Цубербухлер

---

Взаимосвязь между невербальными социальными навыками и языковым развитием

Элен Коше, Ричард Бирн

---

Карликовые мангусты объединяют значимые сигналы тревоги

Кэти Кольер, Эндрю Н. Рэдфорд, Бальтазар Бикель, Марта Б. Мансер, Саймон В. Таунсенд

---

Универсалии порядка слов отражают когнитивные искажения: свидетельство молчаливого жеста

Дженнифер Калбертсон, Саймон Кирби, Марике Шоустра

---

Возникновение правил и исключений в популяции взаимодействующих агентов

Кристин Каскли, Витторио Лорето

---

Эволюция совместных историй

Кристин Каскли, Бернардо Монечи, Пьетро Гравино, Витторио Лорето

---

Эмпирическая оценка языковых способностей с помощью каменных инструментов

Кори Катбертсон

---

Анатомическая предвзятость обучения и производства щелчков: исследование МРТ и трехмерной визуализации неба

Дэн Дедиу, Скотт Мойсик

---

Использование причинно-следственной связи для обнаружения направленных тенденций в семантической эволюции

Йоханнес Деллерт

---

Верность повторяющейся вокальной имитации

Пирс Эдмистон, Маркус Перлман, Гэри Лупиан

---

Значимые комбинации призывов и композиционная обработка в социальной птице

Сабрина Энгессер, Аманда Р. Ридли, Саймон В. Таунсенд

---

Возникновение прогрессивного и несовершенного диахронического цикла у агентов обучения с подкреплением

Данкмар Энке, Роланд Мюленбернд, Игорь Янович

---

Использование HMM для определения структуры искусственных языков

Керем Эрилмаз, Ханна Литтл, Барт де Бур

---

Придерживайтесь или переключайтесь: простая эвристика выбора может стимулировать эволюцию адаптивного языка

Николя Фэй, Шейн Роджерс

---

Изменение языка форм в настройках обработки

Мария Федзечкина, Бекки Чу, Т. Флориан Джагер, Джон Трусвелл

---

Коммуникативное взаимодействие ведет к устранению непредсказуемых вариаций

Ольга Фехер, Кенни Смит, Элизабет Воннакотт, Николаус Ритт

---

Изучающие слова упорядочивают синонимы и омонимы одинаково

Ванесса Фердинанд, Мэтт Спайк

---

Смежность Кауфмана возможна в эволюции порядка слов

Рамон Феррер-и-Канчо

---

Мультимодальная обработка эмоциональных значений: гипотеза об адаптивной ценности просодии

Пьера Филиппи, Себастьян Окленбург, Даниэль Лю Боулинг, Лариса Хеге, Альберт Ньюен, Онур Гюнтюркюн, Барт де Бур

---

Люди у всех видов распознают голосовые выражения эмоциональных состояний

Пьера Филиппи, Дженна В. Конгдон, Джон Хоанг, Даниэль Лю Боулинг, Стефан Ребер, Андрюс Пашуконис, Мариса Хошеле, Себастьян Окленбург, Барт де Бур, Кристофер Б. Стерди, Альберт Ньюен, Онур Гюнтюркюн

---

Предсказывают ли подтвержденные лабораторией предубеждения структуру нового естественного языка?

Молли Флаэрти, Кэтлин Стэнгл, Сьюзан Голдин-Мидоу

---

Распределение размеров инвентаря фонем и происхождение двойственности паттернов

Люк Флеминг

---

Совместное общение и стили общения у бонобо и шимпанзе в дикой природе: одно и то же, но разные?

Марлен Фрёлих, Пауль Х. Кухенбух, Гудрун Мюллер, Барбара Фрут, Такеши Фуруичи, Роман М. Виттиг, Симона Пика

---

Интеграция или дезинтеграция?

Кодзи Фудзита, Харука Фудзита

---

Миграция как окно в коэволюцию языка и поведения

Виктор Гей, Дэниел Хикс, Эстефания Сантакреу-Васут

---

Влияние переменных, специфичных для задачи, на изучение и обобщение слуховой искусственной грамматики

Андреа Джембасу, Мишель Дж. Спирингс, Карел тен Кейт, Клара К. Левелт

---

Преднамеренное значение жестов бонобо

Кирсти Грэм, Кэтрин Хобайтер, Ричард Бирн

---

Влияние структуры коммуникативной сети на конвенционализацию референтных выражений в жестах

Мэтт Холл, Рассел Ричи, Мари Коппола

---

Простые простые сложные структуры: появление чрезмерной спецификации в повторяющейся настройке обучения

Стефан Хартманн, Пеэтер Тинитс, Йонас Нёлле, Томас Хартманн, Михаэль Плейер

---

Происхождение языка в свете нейроатипичных когнитивных и речевых профилей

Вольфрам Хинцен, Джоана Росселло

---

Дейктические инструменты могут ограничить появление референциальных систем символов

Элизабет Ирвин, Шон Робертс

---

Вывод мирового древа языков из списков слов

Герхард Ягер, Зёрен Вихманн

---

Усилие против. Надежная передача информации в языковой эволюции

Т. Флориан Ягер, Мария Федзечкина

---

Нелинейные смещения в артикуляции ограничивают дизайнерское пространство языка

Рик Янссен, Бодо Винтер, Дэн Дедиу, Скотт Мойсик, Шон Робертс

---

Простые агенты способны воспроизводить звуки речи с помощью трехмерной модели голосового тракта

Рик Янссен, Дэн Дедиу, Скотт Мойсик

---

Возможности протоязыка в структуре строительной грамматики

Сверкер Йоханссон

---

Изменение языка моделирования, вызванное языковым сдвигом

Анна Джон-Ан, Эллиот Агилар

---

Эволюция закона аббревиатуры Ципфа

Джасмин Канвал, Кенни Смит, Дженнифер Калбертсон, Саймон Кирби

---

Спонтанное появление языкового разнообразия в искусственном языке

Дебора Керр, Кенни Смит

---

Эволюция мозга, готового к языкам: война или «родные языки»?

Крис Найт, Камилла Пауэр

---

Общая слуховая предвзятость для обработки изменчивости говорящего в речи? Доказательства на людях и певчих птицах.

Буддамас Криенгватана, Паола Эскудеро, Энн Керховен, Карел тен Кейт

---

Кумулятивные голосовые культуры у орангутангов и их онтогенетическое происхождение

Адриано Ламейра, Джереми Кендал, Марко Гамба

---

Появление маркировки аргументов

Сандер Лестрейд

---

Давление обучаемости влияет на кодирование плотности информации в лексиконе

Молли Льюис, Майкл С. Франк

---

Взгляд на происхождение языка с точки зрения развития: дети — это старые руки в жестах

Кейси Листер, Тиарн Бертеншоу, Николас Фэй, Брэдли Уокер, Дженева Охан

---

Возникновение структуры сигнала: влияние ограничений продолжительности

Ханна Литтл, Керем Эрилмаз, Барт де Бур

---

Различные сигнально-значительные размерности способствуют возникновению структуры

Ханна Литтл, Керем Эрилмаз, Барт де Бур

---

Коррелированная эволюция или нет? Филогенетическая лингвистика с синтаксическими, коньячными и фонетическими данными

Джузеппе Лонгобарди, Армин Бух, Андреа Сеолин, Аарон Экей, Кристина Гуардиано, Моника Иримия, Димитрис Микелиудакис, Нина Радкевич, Герхард Ягер

---

Эволюция избыточности в глобальном языке

Гэри Лупьян, Джастин Сулик

---

Использование нечеловеческими животными наглядных сигналов в задаче выбора объекта

Хайди Лин, Стефани Джетт, Меган Бродвей, Мистера Самуэльсон

---

Язык адаптируется к сигналу о сбое во взаимодействии

Винисиус Макух Сильва, Шон Робертс

---

Биологические системы, представляющие интерес для исследователей культурной эволюции

Люк Маккрохон

---

Предварительные результаты применения подхода к компьютерному многоагентному моделированию для изучения культурной передачи песен горбатых китов

Майкл Маклафлин, Лука Ламони, Эллен Гарланд, Саймон Ингрэм, Алексис Кирк, Майкл Ноуд, Люк Ренделл, Эдуардо Миранда

---

Человеческая специализация мозга у бабуинов: исследование Invo Anatomical MRI гомологов языковых областей у 96 субъектов

Адриан Мегердичян, Дэмиен Мари, Константина Маргиотуди, Скотт А. Лав, Элис Бертелло, Ромен Лакост, Мюриэль Рот, Бруно Назарян, Жан-Люк Антон, Оливье Кулон

---

Связь процессов языковой эволюции и языковых изменений: пятиуровневая иерархия

Жером Мишо

---

Взаимодействие для облегчения конвенционализации: согласование молчаливого общения жестов пар существительное-глагол

Эшли Миклос

---

Эволюция ремонта: доказательства из онлайн-разговоров

Грегори Миллс

---

Произвольная иерархия: прецедент для языка?

Доминик Митчелл

---

Как отбор по языку может исказить динамику эволюции человека

Уильям Митченер

---

Создавать новое из старого: человеческий язык в филогенетически древних областях мозга

Мари Монтан, Йоханнес Циглер, Бенни Бриземайстер, Тила Бринк, Бруно Викер, Орели Понц, Мирей Боннар, Артур Джейкобс, Марио Браун

---

Частотно-зависимая регуляризация в итеративном обучении

Эмили Морган, Роджер Леви

---

Влияние модальности на сигнальное пространство в естественных языках

Хоуп Морган

---

Лингвистическая структура возникает в результате культурной эволюции искусственных жестовых языков

Ясамин Мотамеди, Марике Шоустра, Кенни Смит, Саймон Кирби

---

Самоорганизация в звуковых системах: модель агентов обработки звуковых строк

Роланд Мюленбернд, Йоханнес Вале

---

Социальное измерение языковой эволюции

Альберт Наккаш

---

Эдвард Сепир и происхождение языка

Альберт Наккаш

---

Общая основа для языка и математики, обнаруженная междоменным синтаксическим праймерингом

Томоя Накаи, Казуо Оканоя

---

Измерение конвенционализации в мануальной модальности

Савитри Намбудирипад, Даниэль Лензен, Райан Лепик, Тесса Верхуф

---

Количественная оценка семантической ценности слов

Диллон Нидерхут

---

Еще раз о произвольности знака: роль фонологического сходства

Алан Нильсен, Дьювке Хапкес, Саймон Кирби, Кенни Смит

---

Семантическая аппроксимация и ее влияние на развитие лексических соглашений

Билл Ноубл, Ракель Фернандес

---

Одомашнивание и эволюция сложности сигналов у вьюрков

Кадзуо Оканоя

---

Parrot «Фонологическая регрессия»: расширение нашего понимания эволюции обучения вокалу

Ирэн М. Пепперберг, Катя Зильбер-Ижар, Скотт Смит

---

Ранние выученные слова более знаковые

Линн Перри, Маркус Перлман, Гэри Лупиан, Бодо Винтер, Доминик Массаро

---

Совместная коммуникация: что должны рассказать приматы и врановые?

Симоне Пика

---

Строительная грамматика для обезьян

Михаэль Плейер, Стефан Хартманн

---

Эволюция вежливости

Моника Плейер, Майкл Плейер

---

Какой грамматикой владели ранние люди (и неандертальцы)? Лингвистическая реконструкция

Лиляна Проговац

---

Культурная эволюция структуры в музыке и языке

Андреа Равиньяни, Таня Дельгадо, Саймон Кирби

---

Языки поддерживают эффективную коммуникацию об окружающей среде: новый взгляд на слова для снега

Терри Регьер, Александра Карстенсен, Чарльз Кемп

---

Стратегии жестов и жестов для понижения в должности агента: влияние языкового сообщества и входных данных

Лилия Риссман, Лора Хортон, Молли Флаэрти, Мари Коппола, Энни Сенгас, Дайан Брентари, Сьюзан Голдин-Медоу

---

Социальные предубеждения против эффективной коммуникации: повторное исследование обучения

Гарет Робертс, Мария Федзечкина

---

Обучение вокалу и Homo Loquens

Хоана Росселло

---

Культурная эволюция сложности языковой структуры

Кармен Салдана, Саймон Кирби, Кенни Смит

---

Скептицизм по отношению к компьютерному моделированию в эволюционной лингвистике

Карлос Сантана

---

От естественного порядка к условности молчаливым жестом

Марике Шувстра, Кенни Смит, Саймон Кирби

---

Активный контроль роста сложности в играх на имена: выбор слушателей

Уильям Шуэллер, Пьер-Ив Одейер

---

Помните о разрыве: индуктивные предубеждения в изучении фонологических признаков

Клаас Сайнхорст

---

Детское производство определителей как тестовый пример для врожденных синтаксических категорий

Катриона Сильви, Христос Христодулопулос

---

Обучение вокалу в функционально референтных криках еды шимпанзе

Кэти Слокомб, Стюарт Уотсон, Энн Шел, Клаудия Уилке, Эмма Уоллес, Леведа Ченг, Виктория Уэст, Саймон Таунсенд

---

Шимпанзе обрабатывают структурные изоморфизмы сенсорных модальностей

Рут Зоннвебер, Андреа Равиньяни

---

Изучение правил у птиц: зебровые зяблики обобщают по позиционному сходству, волнистые попугаи по структурным правилам.

Мишель Спирингс, Карел тен Кейт

---

Минимальное давление, ведущее к двойственности паттернов

Мэтью Спайк, Кенни Смит, Саймон Кирби

---

Информационная динамика выученных сигнальных игр

Мэтью Спайк, Саймон Кирби, Кенни Смит

---

Металингвистическая осведомленность о тенденциях как движущей силе языковых изменений: эмпирическое исследование

Кевин Стадлер, Элиз Джеймисон, Кенни Смит, Саймон Кирби

---

Грамматика тела и возникновение сложностей в жестовых языках

Штамп с розой, Венди Сэндлер

---

Неудачи перспективного восприятия в незавершенной сигнальной задаче

Джастин Сулик, Гэри Лупьян

---

Против зарождающегося взгляда на языковую эволюцию

Мэгги Таллерман

---

Доказательства происхождения с модификацией и отбором в повторяющихся обучающих экспериментах

Моника Тамариз, Джолеана Шерли

---

Что уникального в эволюции языка по сравнению с другими культурными областями? Экспериментальное изучение языка, технологий и искусства

Моника Тамариз, Джон В. Карр

---

Учимся учиться у других похожих: приблизительные байесовские вычисления через лепет

Билл Томпсон, Хейкки Расило

---

Интерпретация молчаливого жеста

Билл Томпсон, Марике Шоувстра, Генриетта де Сварт

---

Произвольность иконичности: источники (и силы) (нес)сходства в иконических изображениях

Оксана Ткачман, Карла Л. Хадсон Кам

---

Экспериментальные доказательства фонематических контрастов в нечеловеческой голосовой системе

Саймон Таунсенд, Эндрю Рассел, Сабрина Энгессер

---

Моделирование возникновения креольских языков

Франческа Триа, Витторио Лорето, Вито Серведио, С. Муфвене Саликоко

---

Дендрофобия у бонобо Понимание разговорного английского

Роберт Трасуэлл

---

Эффект постоянной скорости без стабильных функций

Роберт Трасуэлл, Николас Гисборн

---

Нормы построения языка у людей и животных

Роберт Ульрих

---

Адресаты используют закон Ципфа как ключ к семантике

Фрик Ван де Вельде, Дирк Пийпопс

---

Континуум когнитивно-лингвистической эволюции человека

Ольга Васильева

---

Эволюция языка в онтогенезе и филогенезе

Ольга Васильева

---

Составляющий порядок в изобразительном изображении событий находится под влиянием языка

Ану Вастениус, Йордан Златев, Йоост Ван де Вейер

---

Иконичность, естественность и системность в возникновении структуры жестового языка

Тесса Верхуф, Кэрол Падден, Саймон Кирби

---

Эволюция языка и происхождение языка в преподавании лингвистики на университетском уровне

Славомир Вацевич, Пшемыслав Зывичинский, Аркадиуш Ясинский

---

Языки предпочитают надежные фонемы

Эндрю Ведель, Бодо Винтер

---

Переосмысление взаимосвязи частоты и значения Ципфа: значение для эволюции значения слова

Бодо Винтер, Дэвид Арделл

---

Структура иконичности в английском лексиконе

Бодо Винтер, Линн Перри, Маркус Перлман, Гэри Лупиан

---

Сигнальная автономия определяется контекстуальной предсказуемостью

Джеймс Уинтерс, Саймон Кирби, Кенни Смит

---

Культурная коэволюция языка и чтения мыслей

Марике Вунсдретт, Кенни Смит, Крис Камминс, Саймон Кирби

---

Генетический дрейф объясняет «дрейф» Сепира в семантических изменениях

Игорь Янович

---

Теоретико-игровой подход к семантической субъективации в культурной эволюции языков

Ева Центнер, Андреас Бауманн, Николаус Ритт, Кристина Промер

---

Модели глубокого обучения обработки языка и эволюция синтаксиса

Виллем Зуидема

---

Время фиксации языковой биологии коэволюции

Барт де Бур

---

Категорийное обучение слуху, осязанию и зрению

Сабина ван дер Хэм, Билл Томпсон, Барт де Бур

---

Коррелированная эволюция или нет? Филогенетическая лингвистика с синтаксическими, коньячными и фонетическими данными

Джузеппе Лонгобарди

¹ , Армин Бух ² , Андреа Сеолин ³ , Аарон Экей ⁴ , Кристина Гардиано ⁵ , Моника Иримия ⁶ , Димитрис Микелиудакис ⁶ , Нина Радкевич ⁶ и Герхард Ягер ²
1 Йоркский университет/Университет Триеста
2 Университет Тюбингена
3 Пенсильванский университет
4 Йоркский университет
5 Университет Модены и Реджо-Эмилия
6 Йоркский университет

Ключевые слова: — эволюция культурного языка, — лингвистический филогенетический вывод, — порождающая грамматика, — фонетическое выравнивание

Abstract:

вывод трех разных наборов лингвистических символов: традиционные этимологические суждения, система фонетического выравнивания списков родственных слов и набор значений для генеративных синтаксических параметров. Таким образом, корреляция и относительная информативность дистанций и филогений, порожденных тремя типами признаков, могут быть впервые точно оценены, и таким образом может быть оценена степень успеха двух последних, новаторских, альтернатив классическому сравнительному методу.

Ссылка:

Лонгобарди Г., Бух А., Сеолин А., Экай А., Гардиано К., Иримия М., Микелиудакис Д., Радкевич Н. и Ягер Г. (2016). Коррелированная эволюция или нет? Филогенетическая лингвистика с синтаксическими, коньячными и фонетическими данными. В С. Г. Робертс, К. Каскли, Л. Маккрохон, Л. Барсело-Коблин, О. Фехер и Т. Верхуф (ред.) Эволюция языка: материалы 11-й Международной конференции (EVOLANG11). Доступно в Интернете: http://evolang.org/neworleans/papers/162.html

Файл Bibtex

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License.
© Longobardi, Buch, Ceolin, Ecay, Guardiano, Irimia, Michelioudakis, Radkevich, Jaeger 2016

язык | Определение, типы, характеристики, разработка и факты

язык

Посмотреть все СМИ

Ключевые люди:

Ноам Хомский Рудольф Карнап Готтлоб Фреге Лоренцо Валла Макс Мюллер

Похожие темы:

пишу речь просодия диалект сленг

Просмотреть весь связанный контент →

Резюме

Прочтите краткий обзор этой темы

язык , система общепринятых устных, ручных (знаковых) или письменных символов, посредством которых люди как члены социальной группы и участники ее культуры выражают себя. Функции языка включают общение, выражение идентичности, игру, творческое выражение и эмоциональную разрядку.

Характеристики языка

Определения языка

Было предложено множество определений языка. Генри Суит, английский фонетик и лингвист, утверждал: «Язык — это выражение идей посредством звуков речи, объединенных в слова. Слова объединяются в предложения, и эта комбинация соответствует комбинации идей в мысли». Американские лингвисты Бернард Блох и Джордж Л. Трейгер сформулировали следующее определение: «Язык — это система произвольных звуковых символов, посредством которых социальная группа взаимодействует». Любое краткое определение языка делает ряд предположений и вызывает ряд вопросов. Первый, например, придает чрезмерное значение слову «мысль», а второй использует слово «произвольный» особым, хотя и законным образом.

Ряд соображений (выделены курсивом ниже) способствуют правильному пониманию языка как предмета:

Каждый физиологически и умственно типичный человек приобретает в детстве способность пользоваться системой как отправитель и получатель коммуникации, состоящей из ограниченного набора символов (например, звуков, жестов, письменных или печатных символов). В разговорном языке этот набор символов состоит из шумов, возникающих в результате движений определенных органов в горле и во рту. В языках жестов такими символами могут быть движения рук или тела, жесты или выражения лица. С помощью этих символов люди могут передавать информацию, выражать чувства и эмоции, влиять на деятельность других и вести себя с разной степенью дружелюбия или враждебности по отношению к людям, использующим по существу один и тот же набор символов.

Викторина «Британника»

Сленг сквозь века. Викторина по словарному запасу

Узнайте, кто вы — космический кадет или пчелиные колени.

Разные системы общения составляют разные языки; степень различия, необходимая для установления другого языка, не может быть точно установлена. Нет двух людей, говорящих совершенно одинаково; следовательно, можно распознавать голоса друзей по телефону и различать ряд невидимых говорящих в радиопередаче. Однако, очевидно, никто не сказал бы, что они говорят на разных языках. Как правило, системы общения признаются разными языками, если они не могут быть поняты без специального обучения обеими сторонами, хотя точные границы взаимной понятности установить трудно, и они принадлежат шкале, а не по обе стороны от определенной разделительной линии. Существенно разные системы общения, которые могут препятствовать, но не препятствовать взаимопониманию, называются диалектами языка. Для того, чтобы подробно описать фактические различные языковые модели людей, термин 9Был придуман 1297 идиолект , означающий привычки выражения одного человека.

Как правило, люди изначально усваивают один язык — свой первый язык, или родной язык, язык, на котором говорят те, с кем или кем они воспитываются с младенчества. Последующие «вторые» языки изучаются до разной степени компетентности в различных условиях. Полное владение двумя языками обозначается как билингвизм; во многих случаях — например, при воспитании родителями, использующими разные языки дома, или при воспитании в многоязычном сообществе — дети вырастают двуязычными. В традиционно одноязычных культурах изучение второго или другого языка в любой степени представляет собой деятельность, наложенную на предшествующее овладение родным языком, и представляет собой другой процесс с интеллектуальной точки зрения.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Язык, как описано выше, зависит от вида человека. Другие представители царства животных обладают способностью общаться с помощью голосовых шумов или другими средствами, но наиболее важной особенностью, характеризующей человеческий язык (то есть каждый отдельный язык), по сравнению со всеми известными способами общения животных, является его бесконечность. продуктивность и креативность. Человеческие существа ничем не ограничены в том, что они могут сообщать; ни одна область опыта не считается обязательно непередаваемой, хотя может быть необходимо адаптировать свой язык, чтобы справиться с новыми открытиями или новыми способами мышления. Системы коммуникации животных, напротив, очень жестко ограничены тем, что может быть сообщено. В самом деле, смещенная референция, способность сообщать о вещах вне непосредственной временной и пространственной смежности, которая является фундаментальной для речи, встречается в других местах только в так называемом языке пчел. Пчелы могут, выполняя различные условные движения (называемые пчелиными танцами) в улье или рядом с ним, указывать другим местонахождение и силу источников пищи. Но источники пищи — единственная известная тема этой коммуникационной системы. Удивительно, однако, что эта система, наиболее близкая по функциям к человеческому языку, принадлежит к виду, отдаленному от человечества в животном мире. С другой стороны, поведение животных, внешне наиболее похожее на человеческую речь, мимика попугаев и некоторых других птиц, содержащихся в обществе человека, целиком производна и не выполняет самостоятельной коммуникативной функции. Ближайшие родственники человечества среди приматов, хотя и обладали голосовой физиологией, похожей на человеческую, не развили ничего похожего на разговорный язык. Попытки научить шимпанзе и других человекообразных обезьян языку жестов посредством подражания достигли ограниченного успеха, хотя интерпретация значения способности обезьяны к жестам остается спорной.

В большинстве случаев основной целью языка является облегчение общения в смысле передачи информации от одного человека к другому. Однако социолингвистические и психолингвистические исследования привлекли внимание к ряду других функций языка. Среди них — использование языка для выражения национальной или местной идентичности (распространенный источник конфликтов в ситуациях многоэтничности по всему миру, например, в Бельгии, Индии и Квебеке). Также важны «игровая» функция языка, встречающаяся в таких явлениях, как каламбуры, загадки и кроссворды, и ряд функций, наблюдаемых в образных или символических контекстах, таких как поэзия, драма и религиозное выражение.

Язык взаимодействует со всеми аспектами жизни человека в обществе, и его можно понять, только если рассматривать его по отношению к обществу.