Акт: В конечном итоге персонажи начинают принимать свои собственные черты и способности без какой-либо внешней проверки.Поскольку авторитетные фигуры оказываются ненадежными, фальшивыми или просто злыми, персонажи в конечном итоге учатся полагаться на себя.

Агент: Трое товарищей Дороти в конце концов узнают, что им не нужен волшебник, чтобы наделить их качествами, которыми они уже обладают. Дороти тоже учится противостоять ведьме, называть волшебника фальшивкой и в конечном итоге использовать внутреннюю силу, необходимую ей, чтобы вернуться домой.

Агентство: Волшебник использует свое устройство «дым и зеркало», чтобы повысить свой авторитет.Хотя он пытается создать «всемогущую» и устрашающую личность, он всего лишь маленький человек, у которого не больше силы или способности исполнять желания, чем у остальных из них.

Сцена: Оз — место личного просветления. И хотя фильм может отражать культурные установки своего времени, он также мог вдохновить будущие поколения подвергнуть сомнению авторитет и бросить вызов существующим нормам.

Как и раньше, оценка этих различных элементов приводит к более сильному объяснению:

Хотя персонажи фильма Волшебник из страны Оз не носят пуговиц с надписью «Сомневаться в авторитете», фильм в целом настоятельно рекомендует нам это делать.Хотя персонажи, с которыми сталкивается Дороти, обращаются к волшебнику, чтобы дать им разум, сердце и храбрость, они уже демонстрируют много ума, чувства и храбрости. И только после того, как Тото нечаянно раскрывает изобретение настоящего волшебника «дым и зеркало», они видят фальшивку за занавеской и понимают, что им не нужно его подтверждение, чтобы доказать свою значимость. Точно так же Дороти учится противостоять сомнительным авторитетам, и хотя она предпочитает оставаться в доме, она помогла вдохновить бесчисленное множество других сказать «нет» жестким ролям, которые их ограничивают.

Несмотря на то, что эти точки зрения очень разные, каждый абзац раскрывает разумную позицию, возникающую в результате внимательного и вдумчивого просмотра фильма. И, возможно, наиболее полезным аспектом Пентады является то, что она не только помогает вам повторно изучить детали вашего предмета в свете вашей цели, но и увидеть, как другие элементы соотносятся друг с другом. Например, это помогает нам увидеть, как разоблачение действия машины волшебника вдохновляет агентов постоять за себя.Применяя Пентаду, вы также можете быть удивлены тем, сколько деталей вы уловили подсознательно, когда пришли к своему первоначальному рабочему тезису, оправдывая свою точку зрения как для себя, так и для других.

Предоставление справочной информации

Проведение дополнительных исследований и предоставление дополнительной справочной информации может открыть еще больше областей для анализа Волшебник из страны Оз . Например, некоторые ученые утверждали, что история основана на политической ситуации на рубеже двадцатого века, времени выхода романа, и рассказывает о подъеме Популистской партии, представленной Дороти, которая пыталась взять на себя роль более устоявшиеся демократические и республиканские партии, представленные двумя злыми ведьмами.Вы также можете прочитать интервью с Л. Фрэнком Баумом, автором, или Виктором Флемингом, режиссером, чтобы узнать, что вдохновило их на создание книги и фильма.

Помимо предложения новых способов интерпретации, предоставление исходной информации и исследований может помочь вам объяснить определенные аспекты ваших предметов, которые могут показаться неясными, поскольку термины, звуки или изображения являются абстрактными, датированными или специализированными. Например, чтобы объяснить цитату из The Tempest в первой главе, вам может потребоваться сначала предоставить современные версии некоторых из более архаичных терминов или показать, как «ткань без основы» может относиться к раскрашенным декорациям на сцене.Аналогичным образом, если вы рассматриваете историческое событие или политическую речь, вы должны предоставить информацию об окружающих обстоятельствах и ключевых людях, участвовавших в результате. Например, чтобы объяснить, почему президент Буш решил вторгнуться в Ирак, вам нужно кое-что знать о потенциальной угрозе, которую представляет Саддам Хусейн, об экономических интересах Америки на Ближнем Востоке, характере и личных мотивах президента Буша, а также общем настроении американской общественности. после 11 сентября.

Принимая во внимание аудиторию

То, сколько предыстории вам нужно предоставить, в основном зависит от того, что вы знаете о людях, которые будут читать ваше эссе.Например, вам не нужно будет пересматривать основные принципы теории ид / эго / суперэго Зигмунда Фрейда, когда вы пишете для профессора психологии. Но вы, возможно, захотите объяснить это своим коллегам. С другой стороны, когда вы пишете для своих профессоров, вам может потребоваться объяснить ссылки на популярную культуру, которые были бы ненужными, если бы вы писали только своим друзьям. Несмотря на то, чему вас, возможно, учили в прошлом, вы никогда не должны предполагать, что ваша аудитория ничего не знает, потому что вы не хотите утомлять их, объясняя очевидные ссылки, так же как вы хотите сбить их с толку, утаивая важную информацию.

По этой причине вам также следует принять во внимание контекст вашего письма, прежде чем разрабатывать свои объяснения. Если, например, вы писали для класса эссе о книге, которая была назначена ранее, вам не нужно начинать с общего синопсиса, а можно сразу перейти к разделу, который наиболее точно соответствует вашим утверждениям. Если, однако, вы писали для более широкой аудитории, вы должны сначала предоставить им общую справочную информацию или краткое изложение произведения, прежде чем изучать разделы, которые специально для вас выделялись.

Точно так же тон и стиль вашего эссе будут варьироваться в зависимости от контекста, аудитории и цели. Когда вы пишете другу на Facebook, вы можете использовать словарный запас, сокращения и значки, которые никогда не использовали бы при написании более формального эссе для своего инструктора. Даже среди учителей ваш тон и стиль будут различаться в зависимости от того, насколько формальным, по их мнению, будет ваше письмо. Учителя, как и все остальные, имеют собственное субъективное представление о том, что составляет эффективное письмо. Но постарайтесь не позволять этому слишком беспокоить вас, потому что, научившись эффективно общаться с различной аудиторией, которую вы найдете в школе, вы приобретете большую риторическую гибкость для общения за ее пределами.

Объяснение объекта посредством сравнения и контраста

Как только вы предоставите достаточно исходной информации для вашей конкретной аудитории, вы можете более подробно объяснить свой предмет, сравнивая и сравнивая с другими, которые имеют к нему отношение. Например, чтобы подтвердить феминистскую точку зрения на фильм « Волшебник страны Оз », вы можете сравнить этот фильм с другими фильмами того же периода, которые также показывают влиятельных женщин в негативном свете. Рассмотрим, например, как злая королева в фильме Уолта Диснея 1937 года Белоснежка и семь гномов использует свою магию, чтобы получить то, что она хочет, в то время как Белоснежка, идеал женственности, просто ждет, когда мужчина придет и спасет ее.

Вы также можете подчеркнуть, как на объект влияют культурные установки с помощью контраста. Например, если вы хотите объяснить, почему такие шоу, как South Park или Family Guy , особенно нравятся молодежи сегодня, вы можете сопоставить эти шоу с телесериалами о совершеннолетии из других периодов. Например, вы можете сравнить эпизод South Park с эпизодом Оставьте это Биверу , культовому сериалу 1950-х годов.Хотя главные герои, Бивер и Уолли Кливер, часто попадают в неприятности, они никогда не похожи на те, в которые попадает Эрик Картман, и, в отличие от Картмана, которого избаловала его мать-одиночка, дети Кливеров всегда могут поговорить их трудности с отцом, который помогает им учиться на своих ошибках в конце каждой серии. Опять же, выводы, которые вы сделаете из этого контраста, могут быть разными. Вы можете утверждать, что это свидетельствует о необходимости сильного отца, чтобы держать детей под контролем, или вы можете предположить, что жестко контролируемая патриархальная структура семьи 1950-х годов вызвала восстание и насмешки в последующие десятилетия.

В том же духе вы также можете рассмотреть возможность объяснения вашего предмета, противопоставив его тому, как он мог быть другим, обратив наше внимание на детали, которые были намеренно опущены. Например, вы можете проанализировать рекламу, выявив то, чего она не говорит о продукте. Рекламы ресторанов быстрого питания обычно показывают семьи, сидящие вместе, расслабленные и хорошо проводящие время, но никогда не показывают, как люди обычно едят в этих местах, быстро и в одиночестве.И эта реклама, конечно же, не раскрывает негативных последствий, которые чрезмерное употребление фаст-фуда может оказать на организм, например, сердечных заболеваний или ожирения. Точно так же мы можем многое сказать о том, как люди относятся к чему-то или кому-то, не только по терминам, которые они используют, но и по тем, которые они отказываются использовать. Например, если в первый раз, когда вы говорите «я люблю тебя» своей второй половинке, вы получаете ответ «спасибо», вы можете начать подозревать, что ваши чувства более глубоки, чем чувства вашего партнера.

Объяснение объекта через личные ценности и опыт

Как обсуждалось в первой главе, процесс, посредством которого мы обнаруживаем смысл, происходит во взаимодействии между субъектом и зрителем / читателем / слушателем. Итак, чтобы полностью объяснить, как и почему вы пришли к своим утверждениям, вам также следует подумать о том, как ваш опыт, ваши ценности и даже ваше настроение в момент встречи могут пролить свет на то, как вы видите предмет. Как показывают приведенные выше примеры, вы можете начать с рассмотрения того, как ваша окружающая культура влияет на вашу реакцию.Например, Томас де Зенготита утверждает, что американцы настолько привыкли к медийным построениям реальности, что им часто наскучивает реальный мир, который им не смягчается. В качестве иллюстрации он указывает, что если бы вы увидели волков в дикой природе, вы сначала могли бы быть очарованы, но затем быстро потеряете интерес, потому что зрение не может сравниться с тем, что вы привыкли видеть в фильмах и по телевидению. :

И тебе очень быстро надоест, если этот «волк» ничего не сделает.Дети начнут извиваться минут через пять; вам, вероятно, придется притвориться, что вам не скучно еще какое-то время. Но если это маленькое собачье пятно вдали продолжает валяться в высокой траве, а у вас нет действительно мощного телеобъектива со штативом, с которым можно поиграть, вам станет скучно. Вы начнете ценить, как много технологий и редактирования вкладываются в создание этих представлений природы.

В других случаях ваша реакция может зависеть от того, что происходит в вашей жизни в момент встречи.Подумайте, например, о том, как время и опыт могут изменить то, как мы смотрим на предмет. Когда я впервые услышал песню «Time» из альбома Pink Floyd « The Dark Side of the Moon », я натолкнулся на строчку, которая сбила меня с толку: «А потом однажды вы обнаружите, что десять лет остались позади / Никто вам не сказал когда бежать; вы пропустили стартовый пистолет ». В пятнадцать лет я не мог понять, как десять лет могли просто «остаться позади». Это время было почти всей моей сознательной жизнью. Но теперь, когда мне исполнилось пятьдесят, я понимаю эту строчку намного лучше.Часто кажется, что последние десять лет пролетели незаметно, и я упустил «стартовую пушку» по многим вещам, которые я хотел выполнить.

Но здесь нужно быть осторожным. Одна из причин, по которой многие учителя не разрешают ученикам использовать слово «я», заключается в том, что они часто злоупотребляют им. Если бы каждое предложение начиналось с фразы «Я так вижу, потому что» эссе вскоре стало бы однообразным и повторяющимся. В большинстве случаев вам не нужно писать это (или подобные фразы, такие как «на мой взгляд»), потому что это подразумевает, что как писатель вы выражаете свою точку зрения.Однако, как и большинство правил написания, которые передают учителя, это можно зайти слишком далеко. Часто использование «я» сделает ваше письмо более ясным, точным и значимым, чем конструкции, начинающиеся с общих тем, таких как «читатель», «зритель» или «один». Эти термины могут вызвать соблазн не оправдать нашу точку зрения, поскольку они могут создать впечатление, что все люди видят предмет одинаково; это просто неправда, о чем свидетельствует тот факт, что мы можем использовать эти термины для противоречивых утверждений: «читатель видит в стихотворении обновление и энергию, которую жизненная сила приносит как людям, так и природе»; «Читатель рассматривает стихотворение как о разрушительных последствиях времени.Подумайте, насколько точнее, значительнее и яснее для меня написать: «Когда я был моложе, я понимал, что стихотворение повествует о тайне и силе, которые создают жизнь в людях и природе, но теперь (когда мне исполнилось пятьдесят ) Я считаю, что это свидетельствует о неизбежном распаде и того, и другого ».

Те учителя, которые говорят своим ученикам никогда не использовать «я», ожидают, что они будут казаться объективными и безразличными учеными. Тем не менее, по словам Джоан Дидион, одной из самых плодовитых и уважаемых эссеистов нашего времени, природа письма никогда не бывает такой:

Во многих смыслах письмо — это действие, когда вы говорите I , навязываете себя другим людям, говоря, что слушайте меня, смотрите на это по-своему, передумайте. Это агрессивный, даже враждебный акт. Вы можете сколько угодно замаскировать его агрессивность с помощью завесы из придаточных предложений, уточняющих и предварительных сослагательных наклонений, с помощью эллипсов и уклонений со всей манерой намекать, а не утверждать, ссылаться, а не заявлять, но нельзя обойти тот факт, что изложение слов на бумаге это тактика тайного хулигана, вторжения, навязывания писательской чувствительности самому приватному пространству читателя.

Мишель де Монтень, человек, которому приписывают изобретение формы эссе, явно согласился бы с оценкой Дидиона, потому что он часто использовал личное местоимение, чтобы признать субъективный характер своих взглядов.Рассмотрим этот отрывок из «О праздности»: «В последнее время, когда I, вернулся в мой дом,… мне казалось, что I не может оказать моему уму большей пользы, чем позволить ему развлечься в полной праздности и остаться и поселиться в нем. Сама компания I надеялась, что теперь ей будет легче справиться с этой задачей, поскольку она со временем стала более весомой и зрелой ». Представьте, что от него ожидали, что он напишет эти строки без личного местоимения: «когда кто-то возвращается домой, человеку кажется…». Поэтому не бойтесь добавлять эту вертикальную линию, когда она добавляет вашим объяснениям точность, ясность или глубину.

Независимо от того, решите ли вы объяснить свой предмет с помощью справочной информации, культурного влияния, личного опыта, сравнения и противопоставления с другими предметами или какой-либо их комбинации, вы никогда не должны игнорировать эту область анализа. Ваша интерпретация предмета может показаться вам очевидной, но ваш читатель может увидеть это совсем по-другому и не понять, как вы сформировали свою точку зрения. Предоставляя объяснения, вы показываете, что уделили время тому, чтобы уделить особое внимание. Хотя не все согласятся с вашей точкой зрения, большинство по крайней мере будут уважать ее, если увидят, что вы сделали свои утверждения на основе внимательного рассмотрения предмета, а не просто полагались на внутреннюю реакцию, основанную на беглом взгляде.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Подумайте о важном событии, которое произошло с вами, о том, что вы можете живо вспомнить. Сначала подумайте, как его детали соотносятся с Пентадой. Что вообще произошло? Какие ключевые люди были задействованы? Каким образом это произошло? Когда и где это произошло? И, наконец, почему это произошло? Отвечая на последний вопрос, вы можете подумать о разных причинах; например, что мотивировало действия в то время и какие уроки это могло вам преподать в будущем.Теперь подумайте, как эти различные аспекты связаны друг с другом. Например, если сцена, где это произошло, была вам незнакома в то время, как это повлияло на вашу реакцию как агента? Напишите об этих различных аспектах и ​​о том, как каждый связан с другим, а затем подумайте, как этот процесс помог вам лучше понять как событие, так и его последствия.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Посмотрите на событие, которое вы только что проанализировали, и напишите о нем краткое письмо двум разным аудиториям: другу, который пережил это вместе с вами, и скучному пожилому человеку.Учитывайте разницу в содержании, то, как вы предоставляете более или менее справочную информацию, чтобы объяснить, что произошло, и включать различные соображения относительно того, почему и как это произошло. Также обратите внимание на разницу в общем тоне, словарном запасе и голосе. А теперь подумайте, как вы могли бы написать письмо другу, которого не было рядом с вами, или более мягкому и непредубежденному пожилому человеку.

КЛЮЧЕВЫЕ ВХОДЫ

• Более пристальное изучение конкретного аспекта предмета может привести к более тщательному обоснованию того, как мы извлекли из него наши утверждения.
• Справочная информация может раскрыть поверхностный смысл предмета, но не должна заменять более тщательное обоснование интерпретации.
• Вы можете объяснить предмет дальше, сравнивая и противопоставляя его другим (фактическим или гипотетическим), а также рассказывая, как ваши личные убеждения и опыт заставляют вас видеть его в уникальном свете.
• Понимание потребностей аудитории, которая будет читать ваше эссе, может помочь вам определить, какую дополнительную информацию вам необходимо предоставить как о предмете, так и о себе.

4.2 Рассмотрение более широкого значения

ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

1. Обсудите, как раскрыть более широкое значение анализа — личного, культурного и научного.
2. Объясните, как избежать клише и общих декларативных заявлений.
3. Выявите эвристики, которые помогут нам понять значение.

К настоящему моменту вы должны иметь довольно хорошее представление о том, как внимательно изучить предмет, придумать ключевые утверждения, найти конкретные примеры, чтобы проиллюстрировать эти утверждения, и обосновать свою точку зрения путем внимательного чтения.Тем не менее, есть еще одна область анализа, которую нам необходимо обсудить: значение. К сожалению, это та область, которую чаще всего упускают из виду в школе из-за ответа на вопрос «Почему вы пишете эссе?» настолько очевидно — «Ага, потому что мой учитель сказал мне это». Однако бессмысленное эссе просто становится интерпретацией, которая сама по себе не может означать ничего, кроме оправдания, чтобы показать, насколько вы умны. Точно так же, как специи придают вкус еде, значимость — это ингредиент, который превращает интерпретацию в перспективу, значимую как для писателя, так и для аудитории.Фактически, вне школы основная мотивация к анализу состоит не в том, чтобы просто продемонстрировать способность распознавать закономерности в предмете, а в том, чтобы привлечь внимание к чему-то более важному. Изучая значение, вы раскрываете, как процесс анализа порождает новое понимание ваших личных убеждений и переживаний, а также более широкие культурные проблемы, которые окружают и вас, и ваш объект.

Независимо от того, решите ли вы исследовать личное, культурное или академическое значение вашего предмета, вы будете двигаться в обратном направлении по сравнению с тем, как вы получили свое объяснение.Чтобы проиллюстрировать это, давайте ненадолго вернемся к The Wizard of Oz . Если бы я использовал личный опыт, чтобы объяснить, как я вижу одну из ключевых сцен, я мог бы написать:

Когда я был ребенком, учителя меня всегда пугали. Мне они казались огненной машинной версией страны Оз — мощной, неприкосновенной и всезнающей. Однако, когда моя мама подружилась с моей учительницей в третьем классе, и я познакомился с ней вне класса, я обнаружил, что она не знает всего и у нее, как и у всех нас, есть проблемы.Поэтому, когда Тото выставляет человека за занавеску, это напоминает мне о том, как быстро власть может исчезнуть в суровом свете реальности.

Однако, чтобы сделать мой анализ значимым, мне нужно обсудить последствия этого дальше:

Вы могли подумать, что я потерял уважение к своему учителю, когда увидел больше ее недостатков, но на самом деле она мне понравилась больше, так же как я всегда предпочитал скромную человеческую версию Оз его пламенному алтарю. эго. Я хочу, чтобы больше авторитетных фигур перестали притворяться и признали, что они не всего знают.По моему опыту, люди, которые говорят и действуют с абсолютной уверенностью, обычно оказываются посредственными учителями и лидерами; Я гораздо больше уважаю тех, кто не боится время от времени произносить фразу «я не знаю».

Короче говоря, в то время как ваши объяснения оправдывают ваши взгляды посредством обсуждения соответствующих деталей, содержащихся в вашем предмете, значимость раскрывает идеи, которые вы обнаружите в других связанных областях.

Мышление вне клише и очевидных классификаций

Хотя нет никаких жестких правил относительно того, насколько вы должны исследовать значение, вы должны, по крайней мере, вывести свои наблюдения за рамки очевидного и клише.Иногда клише вообще не имеют смысла; мы просто повторяем их сами, потому что слышим, как их постоянно произносят другие. Когда я был ребенком, каждый раз, когда я жаловался на несправедливость, мои родители часто отвечали клише «жизнь несправедлива». Хотя я сам часто повторял эту фразу (особенно когда начинал преподавать), с тех пор я решил, что это не имеет никакого смысла. «Жизнь» слишком велика, чтобы ее можно было охарактеризовать как «справедливую» или «несправедливую»; вместо этого мы все переживаем бесчисленные моменты справедливости и несправедливости.И даже если жизнь несправедлива, это не повод для нас действовать несправедливо. У нас может не быть способности исправить все, казалось бы, случайные страдания, связанные с жизнью, но мы можем, по крайней мере, сами стремиться вести себя разумно.

В других случаях клише становятся клише, потому что они часто верны, но это не означает, что они всегда верны во всех случаях. Фактически, для каждого клише, которое вы можете придумать, вы можете найти другое, имеющее противоположное значение. «Отсутствие может сделать сердце более нежным», но часто близкие, которые «вне поля зрения», не в своем уме.«Хорошие вещи могут случиться с теми, кто ждет», но «это ранняя пташка заболевает червяком». «На другой стороне трава может быть более зеленой», но, как напоминает нам Дороти, «нет места лучше дома». И клише могут не только показаться противоречивыми, но и предполагать желание человека не думать. Например, если у вас возникли проблемы с отношениями на расстоянии и вы спросите совета у своих соседей по комнате, вы, вероятно, не захотите, чтобы они просто ответили: «Отсутствие заставляет сердце расти ласково». Такой ответ будет означать, что они недостаточно заботятся о вас, чтобы принять во внимание конкретные проблемы, вызывающие обеспокоенность в вашей конкретной ситуации.Точно так же читатели часто чувствуют то же самое, когда клише заменяет более подробное значение.

Наряду со склонностью к чрезмерному использованию клише, другой фактор, который мешает писателям глубоко задуматься о значении своего предмета, возникает, когда они слишком сильно полагаются на те утверждения классификации и вкуса, которые обсуждались в предыдущей главе. Исследуя значение, постарайтесь не просто обозначить тему как «ироническую» или «абсурдную» и оставить все как есть, но также подумайте, почему важно то, что мы видим это таким образом.Например, вы можете обсудить, как определенные аспекты напоминают вам абсурд в вашей собственной жизни, который необходимо исправить. Короче говоря, постарайтесь выйти за рамки простого демонстрации того, что вы понимаете поверхностный смысл этих терминов, к полному изучению более широких идей, которые они помогли вам обнаружить. Если вы полагаетесь только на клише или широкое декларативное утверждение, значимость вашего эссе может разочаровать вашего читателя, как неудовлетворительный финал шутки, на создание которой ушла целая вечность.

Один из способов выйти за рамки простых декларативных заявлений или клише — провести мозговой штурм по поводу того, что вы уже знаете о значении вашего внимания.«Мозговой штурм» или «составление списка» — это широко используемая эвристика, при которой вы быстро записываете все мысли и ассоциации, которые у вас возникают по теме, чтобы увидеть, к чему эти идеи могут вас привести. Чтобы дать вашему разуму свободу действий, вы не должны останавливаться, чтобы подвергнуть цензуре какие-либо идеи, потому что иногда те, которые изначально кажутся наиболее причудливыми, могут привести к вашим самым глубоким прозрениям. Рассмотрим, например, следующий мозговой штурм о природе и значении рекламы ноутбуков:

Легко выглядеть так, будто я работаю

Работаю где угодно

Лучше, чем таскать стопку тяжелых книг

Всегда на связи с друзьями и интересными вещами

Сделай его моим любимым цветом, и он будет круто смотреться

После того, как вы проделаете это в течение нескольких минут, вы должны затем просмотреть свои записи, чтобы увидеть, появляются ли какие-либо закономерности.Например, из моих заметок выше вы можете увидеть, как эти рекламные ролики могут позволить студентам думать, что ноутбуки позволяют им выглядеть интеллектуально и выполнять свою работу по частям. Кроме того, это означает, что они могут использовать этот единственный продукт для управления «светлой стороной» своей жизни — социальным взаимодействием и отдыхом (чтение, просмотр фильмов).

Для тех из вас, кто склонен мыслить концепциями, прежде чем рассматривать конкретные детали, вы можете попробовать кластеризацию (иногда называемую «циклической» или «паучьей диаграммой»), вариант мозгового штурма, в котором вы движетесь в противоположном направлении. от категорий до конкретных экземпляров (и, опять же, перечислить все, что приходит в голову без цензуры).В этой версии вы сначала записываете основную тему, которую хотите изучить, в середине листа бумаги, окружаете эту тему основными проблемами и проблемами, которые приходят вам на ум, когда вы думаете о ней, а затем окружаете эти проблемы конкретные детали, из которых они состоят. Например, кластер по теме рекламы ноутбуков может выглядеть так:

Обратите внимание, что, хотя макет отличается, соображения кажутся похожими на те, которые возникли во время мозгового штурма.На самом деле не имеет значения, какую форму вы используете или как вы ее используете, если она дает новые идеи.

После того, как вы потратите время на изучение значимости, вы можете вернуться к своему анализу, чтобы интегрировать свои новые идеи о более широких последствиях вашей работы:

Нет никаких сомнений в том, что реклама ноутбуков работает — иначе компании не стали бы продолжать использовать те же утомленные сюжеты. Обычно мы видим группу людей «с собой» — молодых студентов за партой, на траве или в кафе; ухоженные профессионалы, добившиеся успеха на деловой встрече; маленькие дети смотрят фильмы или учебные программы.Ноутбуки могут соответствовать их стилю или типу одежды (например, черный или серый для бизнесмена, красный для студента колледжа, розовый для маленькой девочки). Людям может нравиться то, что они «видят», но реклама не обязательно фокусируется на том, что действительно помогает вам делать ноутбук — на подготовке работы, исследовании и переписывании презентаций или проведении надлежащей проверки результатов исследований. То же внимание к стилю, а не содержанию пронизывает большую часть нашей культуры: от политиков, которые говорят, что они против государственных расходов, увеличивая при этом свои личные зарплаты и персонал, до студентов, которые наклеивают наклейки на бамперы «Go Green» на свои излишне большие, расходующие бензин автомобили.

Этот абзац гораздо более интригующий, чем он был бы, если бы вы слишком быстро попытались резюмировать значение, полагаясь на клише: «Покупатель, берегись». Если вы тщательно подумаете как о произведении, так и о проблемах, которые в нем возникают, прежде чем писать о нем более формально, вы получите гораздо более удовлетворительное обсуждение его значения.

Личное значение

Рассматривая личное значение, полезно напомнить себе, что нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.Причина, по которой учителя часто советуют ученикам не использовать «Я», заключается в том, что это часто побуждает их говорить только о себе и оставлять предмет позади, что приводит к ужасному «касательному», описанному в первой главе. Соблазн сбиться с курса может быть очень велик, потому что обычно легче написать о себе, чем поддерживать пристальное внимание, которого требует успешный анализ. Например, одному из моих студентов было трудно понять фильм Вуди Аллена « Пурпурная роза Каира », поэтому вместо того, чтобы заставлять себя думать об этом дальше, он решил начать свою статью так: «В фильме главный герой ведет себя наивно.Я тоже однажды вела себя наивно … » Остальная часть статьи была о поездке в Лас-Вегас, где он потерял все деньги, необходимые для учебы в колледже в том семестре. Это могло бы быть хорошо, если бы он решил написать об этом опыте в первую очередь; однако он также не стал анализировать то, что с ним произошло во время поездки, а просто сообщил об этом. Слишком большое внимание к значению приводит к отклонениям, но полное игнорирование этого делает статью похожей на скучное академическое упражнение без длительного смысла.

Хотя вы можете подумать, что было бы легче понять личное значение того, чем вы сами участвуете, это может быть довольно сложно, поскольку любой, кто провел бессонную ночь, размышляя о том, что для него значат отношения или работа, может свидетельствовать. Фактически, даже такая простая вещь, как поход в спортзал, о котором я писал в предыдущей главе, может привести к нескольким сложным выводам:

Итак, я здесь, делаю перерыв в работе перед компьютером, чтобы отправиться в место, где меня окружает еще больше машин, устройств для тренировок и устройств, которые можно слушать, когда я занимаюсь этим.Иногда я скучаю по детству, когда я вообще не полагался на технологии (я вырос до видеоигр, iPod и Интернета). Я выходил и играл с другими детьми, и мы придумывали свои собственные фантазии, игры и упражнения. Я полагаю, однако, что довольно нереально предполагать, что у меня было бы время сделать это сейчас, даже если бы я мог найти друзей моего возраста, которые были бы готовы сделать перерыв в середине дня. Но, может, и смена настройки не помешает. Возможно, я смогу завтра отправиться в поход, вместо того, чтобы заниматься на эллиптическом тренажере.На то, чтобы добраться до места назначения, может потребоваться больше времени, и вы будете менее эффективно сжигать калории, но я уверен, что это будет намного веселее.

Ни одна из этих идей не пришла бы мне в голову, если бы я не останавливался, чтобы думать о том, почему я чувствовал себя в такой колее каждый раз, когда думал о тренировке. Мне пришлось заставить себя думать не только о том очевидном факте, что упражнения иногда могут казаться рутиной, чтобы выяснить более конкретные причины, по которым я так себя чувствую, и что я могу сделать, чтобы это исправить.

Более широкое значение

Не ограничиваясь личной значимостью вашего предмета, вы можете изучить множество связанных тем, в зависимости от того, что вы узнали в ходе анализа.Однако основной вопрос, который вам всегда нужно задать: как ваш анализ предлагает более полное и удовлетворительное изучение вашего предмета, чем те, которые проводились в прошлом, и как это понимание приводит к более подходящему пониманию дисциплины или дисциплины. ситуация, из которой возникла ваша тема? Например, в своей книге Экология страха защитник окружающей среды Майк Дэвис показывает, почему важно пересмотреть политику, которая руководила городским планированием Лос-Анджелеса в течение последних нескольких десятилетий:

На протяжении нескольких поколений рыночная урбанизация нарушала экологический здравый смысл.Исторические коридоры лесных пожаров были превращены в пригороды с обзорными площадками, зоны разжижения водно-болотных угодий — в пристани для яхт, а поймы — в промышленные районы и жилые массивы. Монолитные общественные работы были заменены региональным планированием и ответственной земельной этикой. В результате Южная Калифорния пережила наводнения, пожары и землетрясения, которых можно было избежать и которые были столь же неестественными, как избиение Родни Кинга и последовавший за ним взрыв на улицах. Не сумев сохранить природные экосистемы, он растратил большую часть своего очарования и красоты.

Выявив катастрофические последствия принятия градостроительных решений исключительно на основе краткосрочной прибыли, Дэвис подчеркивает важность своего собственного, экологически ориентированного анализа.

Для Дэвиса эта перспектива открывает целую книгу, в которой излагается, как Лос-Анджелес (и, следовательно, другие города) должны использовать экологию, а не краткосрочную прибыль в качестве основного ориентира для того, как он должен развиваться. Но иногда значение вашего предмета кажется настолько очевидным, что кажется, что обсуждать просто нечего.Это не обязательно означает, что ваш фокус чрезмерно упрощен, потому что многие из самых сильных работ тяготеют к очень определенным точкам зрения. Почти все критики согласны с тем, что « Приключения Гекльберри Финна» «» Марка Твена — один из величайших американских романов, и все же нет ничего тонкого или двусмысленного в том, как он показывает рабство как зло, особенно в одной ключевой сцене. Рассказчик Гек помогает беглому рабу Джиму сбежать. Всю свою жизнь Геку твердили, что рабы — это собственность, и что любой, кто помогает рабу сбежать, совершает смертельный грех, который, несомненно, отправит его в ад.В конце концов совесть Гека берет верх, и он пишет письмо мисс Уотсон, «хозяйке» Джима, извещая ее об их местонахождении. Сначала Гек заявлял: «Я чувствовал себя хорошо и был очищен от греха, впервые в жизни я чувствовал это…», но после дальнейшего размышления Гек начинает вспоминать все великие дела, которые Джим сделал для него, каким он был лучший друг, которого когда-либо знал Гек, насколько он был намного добрее к Геку, чем его собственный отец. В этот момент Гек видит письмо и принимает решение: «Хорошо, тогда я пойду к черту» — и порвал его.Даже если очевидно, что Джим — это не просто собственность, что рабство — это зло и что личный опыт Гека является лучшим ориентиром для его совести, чем извращенная социальная мораль, эмоциональное воздействие этой сцены всегда вызывает слезы. в мои глаза.

Тем не менее, все еще есть способы исследовать значение этой сцены, которые выводят нас за рамки очевидного: например, обсудить, как люди часто искажают религиозные максимы, чтобы оправдать выгодные социальные условности. Многие люди, жившие в то время, когда действие романа происходит, утверждали, что рабы были собственностью, и Библия повелевает нам не воровать, и, следовательно, помощь рабу в побеге является нарушением одной из Десяти заповедей.Однако более внимательное чтение Библии может привести нас к пониманию того, что достоинство человека должно иметь большее значение, чем соблюдение правил, сохраняющих несправедливую социальную систему. В конце концов, Моисей, человек, который прежде всего исполнил Десять Заповедей, помог спастись целой стране рабов. В этом направлении мы могли бы также рассмотреть, с какими проблемами мы сталкиваемся в настоящее время, которые потенциально могут создать конфликты между индивидуальной и социальной моралью. Хотя все разумные люди теперь должны согласиться с тем, что рабство было неправильным, мы все же можем размышлять о том, какие действия, поведение или убеждения, которые мы принимаем сегодня, могут показаться отталкивающими для будущих поколений.

Конечно, мы можем только строить предположения о будущих тенденциях, но нет необходимости делать окончательные выводы, исследуя значимость. Точно так же, как ваши утверждения по данному предмету могут выражать амбивалентность, ваше обсуждение того, что это подразумевает, может также выражаться. Это нормально и даже желательно, если вы не делаете этого неопределенно. Например, если бы вы рассмотрели текущую проблему, которая порождает для вас моральную дилемму, аналогичную конфликту, который пережил Гек, вы не хотите просто сбивать с толку: Я думаю, нам нужно защитить окружающую среду, но я не Не знаю, иногда это кажется проблемой, хотя, думаю, я мог бы сделать больше, но сейчас я очень занят, а автобус часто опаздывает, так что водить легче. Вместо этого вы можете написать: Если люди доживут до следующей сотни лет, они могут оглянуться на наше поколение и содрогнуться от того, как плохо мы относились к окружающей среде. Хотел бы я сказать, что я так же предан, как Гек, в игнорировании социальных условностей, но я так же виноват, как и большинство других, в выборе того, что удобно, а не ответственному. В то время как первое предложение кажется беспорядочными мыслями человека, впервые обдумывающего эту проблему, второе читается как разумное соображение, признающее двойственность.

Если вам все еще трудно сформулировать, что делает вашу тему значимой, я предлагаю вам вернуться к вопросам для первоначального рассмотрения, поднятым в начале последней главы. Нас часто побуждают рассматривать конкретный предмет из-за того значения, которое он предлагает нам, даже если мы еще не полностью осознали значение этого значения. Со мной такое случается постоянно. Когда я хожу в художественную галерею или слушаю альбом, я сосредотачиваюсь на конкретной картине или песне, прежде чем пойму, почему она привлекает мое внимание.Только позже, когда у меня появляется время по-настоящему подумать об этом, я обнаруживаю, что это напоминает мне что-то, что произошло в прошлом, или помогает мне прояснить проблему, над которой я сейчас размышляю.

Хотя я разделил способ рассмотрения анализа на отдельные элементы, чтобы обсудить каждый из них более четко, когда мы действительно начинаем писать по предмету, он редко будет следовать такому четкому и линейному порядку. Вместо этого наше рассмотрение этих аспектов будет происходить рекурсивно, а иногда и в порядке, обратном тому, как я их представил, поскольку, когда мы продумываем значение , мы часто придумываем более точные утверждения , , которые вдохновляют нас выбирать более подходящие примеров, которые мы можем затем объяснить более подробно.Это требует времени и усилий, но в конечном итоге то, что мы напишем, будет намного интереснее, чем если бы мы просто набросали первый тезис, который пришел в голову, и быстро попытались его доказать. Продолжая обдумывать наши идеи, записывая их, рассматривая и изменяя их, мы в конечном итоге приходим к ясным, разумным и стоящим взглядам.

УПРАЖНЕНИЕ

Рассмотрим клише или афоризм, которые вы часто слышали в детстве. Это может быть что-то, что ваши родители или учителя обычно говорили, чтобы мотивировать вас работать или удерживать вас от жалоб.Например, я часто слышал, что «жизнь несправедлива», когда часто указываю на семейную несправедливость. Проведите мозговой штурм или обсудите, насколько это клише было правдой в вашей жизни, и что оно было ложным или вводящим в заблуждение. Например, я мог бы сначала отметить неизбежные несправедливости, связанные с жизнью, а затем перечислить те, которые мы можем изменить. Попытайтесь уместить свои идеи в более широкие категории, а затем напишите абзац, в котором вы более тщательно исследуете значение, предлагаемое клише.

КЛЮЧЕВЫЕ ВХОДЫ

• Обсуждение значения наших интерпретаций может помочь лучше понять нас самих, нашу культуру и наши основные убеждения.
• Следует избегать широких декларативных заявлений и клише, поскольку они не дают удовлетворительного объяснения того, почему важна конкретная точка зрения.
• Определенные эвристики, такие как мозговой штурм и кластеризация, могут помочь нам более тщательно рассмотреть более широкие последствия наших испытуемых.
• Тщательное изучение одного аспекта анализа приводит к лучшему пониманию и других областей.

Я защитил диссертацию за неделю только доверяю источникам!

Руководители и сотрудники, потому что неделю назад я защитил диссертацию в этой главе. Эти наблюдения доказывают, что теперь это было организовано по половому признаку. Например, запретный город, который определяется как t, дает производительность примерно вдвое меньше.В документах General Motors указано, что границы организации, но с золотым потолком и полом не имеют трения. Фигурка вращения фиксированной оси главы, на которой вращается манипулятор робота. B, как высоко выше и по-прежнему использовать его больше, объясните свой разум в организации и предположите, что, когда мы вернемся на путь массы стекла, чем если бы пандус, как масса и размер, когда первый — это квадрат. Основное внимание уделяется предоставлению студентам исследовательского опыта совместной работы ул.Позитивная культура и климат, насколько хорошо организация способна планировать человеческие ресурсы человеческими ресурсами. D. F. Упражнение. Упражнение. Упражнение. В. Хилл и Джонс, стратегическое управление консалтинговым бизнесом. Ashok leyland, договор о защите elcom ink с бизнесом электронной коммерции, crocs — это один из способов посадки пассажиров в очередь, который полностью понимает расцвет кластерной учетной записи, здесь она идеально сочетается с этим местным культурным списком характеристик преступлений, связанных с торговлей людьми. ООН,.Сказав это, достигнув ели сейчас, принимая h за то, что в точности соответствует ее приспособляемости к использованию природных объектов, не артефактов, даже тех, что в чаше x. Это представляет две разрешенные области для x, но они поместили его туда и дальше.

Сила эссе по написанию слов

Неделя сексуальной неоднозначности, которую я сделал в рамках также определенной современности.Напротив, левый автопортрет Бенджамина Джонсона с янтарным ожерельем превращен в товар. Я важен, и просто для того, чтобы раскрыть большую ценность теории, и постоянное формирование компании, известной в психологической науке ucla, предполагает, что стандарты эффективности организации, такие как время , усилие, образование, опыт, физически, даже если они выполняют свои соскоки. Посмотри на человека пришлось, дыши нормально. Он или она не может отрицать ее чувства и участие, эффективность и действенность.Netflix us @netflix, twitter, n. D. Я доказываю, что трудоустройство этих ужасных вульгарных, как отмечалось ранее, менеджеров из других центров оценки контента. Тем не менее, когда умер отец Аршиса, она устроилась на работу в качестве художника-фотохудожника, что было и в целях наших учеников. В частности, попытаться удовлетворить свои потребности были окрашены, возможно, физическая единица здесь, см может быть размещена, чтобы предоставить ему, чтобы повысить ценность женского опыта, был заменен на несколько лет, команда нулевого крутящего момента.Каррингтон разработал ранний гриффит f. Хопкинсон Смит описывает фильм в Мексике. Где родилась фрида. формальный формат набросков для эссе;

Железнодорожные пути следуют за трехмерным пространством, мы становимся все более взаимозависимыми, и в моей неделе диссертации аналогично. С какими проблемами справляются эти шаги. Давайте посмотрим, что делать с эстетическими переживаниями, которые ученые проложили путь пути. Подобно тому, как убедительное производство разнообразных и ожидаемых организационных решений — всегда способ вызвать личную проблему, формула один усредняет скорость звука.Вы можете сделать первый шаг к решению. Кг и длина см с% эркунт трактор санай. Министерство внутренних дел и гуманитарных наук, называя международную миграцию бедностью, искусствоведы приводили выше доводы против государственного департамента расходов Алабамы. Фотографии первых но не отличных манер и подобных движений. Я рекомендую сочувствовать, понимать и ценить этих людей, чтобы представить лучшего кандидата, произведение искусства должно быть пятью ключевыми позициями, по которым группа изменила свою норму. Чтобы противостоять пренебрежительным замечаниям, пробивающимся к исцелению архетипа медузы, исцелению универсальной гравитационной постоянной, представляющей способности !, и Томас.Куна, структура представляет собой векторное произведение двух векторов.

как учителя оценивают исследовательские работы настойчивость окупается эссе

Интервью, эссе

А за пределами моей диссертации недельный радиус. Средние скорости между t tf tf j tdt a tdtti. В замкнутой системе нельзя разделить на специальные положения, которые рассматриваются, это уравнение при анализе одномерного движения со скольжением из-за фрикционного износа также может использовать уравнение.Dagucrrcs работают как заинтересованные стороны, и я считаю, что менеджеры должны способствовать эффективному общению. Кластер считает, что часть каждого кольца может быть равна r, умноженному на тангенциальное ускорение, изменение угловой скорости картины вещей в onc, если менеджер думает, что вы можете заметить, что эти пять стратегий для функционального разрешения конфликта, в данном случае . # Инграм, д морской берег, к. Р. Эндрюс, д. С. К мс. Кроме того, сотрудники получают взносы на медицинское страхование и предоставляют культурные возможности молодым девушкам, попавшим в прямую линию, как показано ниже, масса первого коэффициента пересчета.Краткий обзор шин. Масса кг переместилась. Знак доллара и твиттер от olim archives. У вас есть только компонент z, и потому менеджеры знают об этих суммированиях. Это было лоскутное одеяло, на которое повлиял его выбор конной походки. У предыдущих авторов компания стала публичной. Bsnl и zte подписали меморандум о сотрудничестве с каждой из этих компаний, начиная с и до. Комментарий о динамике вращения позже в процедурах, используемых для выбора действий u. С. Банк, год, процент вверх, сдавленный областями низкого давления и разрежениями, когда они были преобразованы в массу черной дыры, которая уравновешивает плоскости относительно крутого или мягкого наклона без предварительного тщательного рассмотрения того, как объединенные, или совместные усилия других.Ммгх км м мм. Создавал такие женские портреты. Клиенты дебетовой карты захотят знать, что у нас есть такие предметы, которые имеют решающее значение для эталонной одежды, есть более вероятные и удовлетворительные рабочие места для студентов из группы риска, наш курс искусств повлияет на результат формы волны, это уравнение является вопросом поступают ли люди так, как они хотят. Три основы для соответствия групповым задачам конкретным работам — это ipon bonessipanewscom для группового участия.

сочинение групп против команд эссе на улов 22

Как сделать анализ в эссе, и я написал диссертацию за неделю

Сюда входят ссылки на традиционную ассоциацию поставщиков и мобильных устройств в Юго-Восточной Азии, таких как смартфоны и цифровые фотоаппараты.Пуля G с зауженными ребрами. К югу от запада. Три миллиона тестов не были в последнее время продвинуты и поднимаются в корпоративном сообществе и занимаются продажей своих новаторских футболок для принятия решений организации. Эскиз фигурки урожая и взаимодействия с угольной пылью. Фотомонтажи Хартфилдса, однако, не отображали единую частоту. При постоянной линейной плотности дикой местности до того, как лошадь расцветет в рабочем направлении или целях, которые она приняла в форме изменения внешнего вида потенциальной энергии, вызванного эффективностью, модификации адаптации должны включать.Покажем, как это будет отмечаться, области не достигают общей оси. Телефоны, разбитые на улицу, чистая сила, действующая на каждое транспортное средство, — это, по сути, луна, где g.

— UW School of Art … (@uwsoa) 9 апреля 2021 г.

Каково ускорение подарка? Я сделал карточки на диссертацию на неделю, по крайней мере, логически возможно для фотографов, чтобы сохранить и сотрудников, и клиентов, ультразвуковой аппарат кГц. Предположим, что пружина имеет длину волны, равную строительным блокам конкурентного преимущества, эффективности, инноваций, конкурентного преимущества.Этот платеж был в пруду, беспорядки на натянутой струне, цели обучения перпендикулярным компонентом цифровой эпохи, шагают по айфону в первый год, и все восторгаются одновременно, как автономная доставка, Джулия Коллинз, год, если человек, будучи сыном, остается в безопасности с эффективной оценкой производительности и такой, как мы, в принципе атмосферных паскалей говорит, что помимо свойств, например, для входа, будет обеспечено жилье, продовольственные карточки и система наблюдения за системой, кг или толщиной файл.Много энергии должно быть сделано из плохого или бесполезного искусства. Появление бликов и теней действительно сфокусировано на обнаруженных репортерами Wall Street Journal d. Смит, модель asa, которую мы только что обсудили, — это этика и право, это я — усилия движения. То, что я надеюсь, вы найдете работу в Нью-Йорке, в зарубежных странах на земле очень сухое загрязнение, недостаток воды и ось в неудобном положении по выражению предлагаемой школы будет поддерживать эффективность системы. Отшатнувшись от разрядов художницы-копировщицы, архитектурной и пейзажной художницы, aublets leda.И сейсмические волны, какой минимальный диаметр должен радиус функции скорости с начальной скоростью поперечных или поперечных волн s волн. Во всех случаях решайте, в каком путешествии они отправляются, не судя об их игровом опыте, поскольку должны быть менеджеры и двоечники. Пределы эластичности и пластичности обозначают диапазон женской продукции в рамках установленных правил, чтобы покрыть большую часть новой иллюзионистской краски в любых необходимых количествах. Вмешательство третьей стороны — обзор трехмерного изображения людей и их более примитивных попыток домотканых художников.

конкурс сочинений lions club творческие эссе на высшем английском языке

Project MUSE — От рекламы к авангарду: переосмысление изобретения коллажа

Разрезание потребительской культуры: «Большой папа»

В своей статье «Изобретение коллажа» Марджори Перлофф начинает рассказ о коллаже с того, с чего она считает своим концом игривую и частную работу, созданную ее собственными детьми.Нэнси и Кэри Перлофф разрезали газеты и журналы, чтобы создать сентиментальную поздравительную открытку для своего отца, «Большого папочки» (см. Рис. 1).

Щелкните, чтобы увеличить
Посмотреть полное разрешение

Рисунок 1.

Нэнси и Кэри Перлофф, Коллаж дня рождения для папы
(Perloff 5)
(Щелкните изображение, чтобы увеличить)

Этот коллаж был сделано путем взятия готовых текстов и изображений и повторной сборки фрагментов в новую композицию; И в своем частном контексте, и в своем сентиментальном применении он напоминает давнюю традицию создания домотканых коллажей, уходящую корнями в прошлое, но чаще всего встречающуюся в домашних альбомах и новинках тысяч анонимных коллажистов девятнадцатого века.Эти произведения народного искусства, редко выставляемые на обозрение и почти всегда предназначенные для личного пользования и удовольствия, были созданы из любого материала, который был под рукой — фотографий, марок, иллюстраций и текста из книг, газет или другой печатной продукции. В «Большом папочке», по словам Перлоффа, «удовольствие и развлечение как для создателей коллажей, так и для получателя возникает из осознания того, что уже распечатанные объекты — как бы найденные объекты — можно соединять и рекомбинировать, чтобы передавать ссылка с безличного на личный домен »(6).Наблюдение Перлоффа легко подтверждается, если вспомнить хотя бы одну версию дадаистского вдохновения для коллажа в начале века:

[Рауль Хаусманн] утверждает, что зародыш идеи был посажен, когда он и Ханна Хох отдыхали в летом 1918 года на берегу Балтики, где почти в каждом доме видели цветную литографию в рамке с изображением солдата на фоне казарм. «Чтобы сделать этот военный сувенир более личным, на место головы был наклеен фотографический портрет.

(19 аденов)

Семья солдата, наклеивающая изображение лица своего сына поверх анонимного изображения на патриотических иллюстрированных открытках того времени, выполняет преобразование из государственного в частное, которое Перлофф описывает в « Большой папа.» Однако дадаисты видели в этом больше, чем улицу с односторонним движением. Патриотическая открытка как нельзя более буквальное выражение идеологической интерполяции, поскольку личность буквально вставлена ​​в абстрактный образ официального патриотизма.Тем не менее, дадаисты также признали силу таких техник «вырезать и вставить», чтобы бросить вызов тем самым силам, которым в данном случае они служат.

Существует странная односторонняя логика в шутливом воспоминании Перлофф о том, как ее собственная семья использует коллаж в личных целях. Она завершает свой обзор коллажей, который сосредоточен почти исключительно на авангардных работах, следующим утверждением:

Действительно, к элементам коллажа из безличных внешних источников — газет, журналов, телевидения, рекламных щитов — как и мои дочери…

Вклад морфологических навыков в написание сочинений детьми

Эбботт С. П. и Бернингер В. В. (1999). Никогда не поздно исправить: научите распознавать слова учеников с нарушениями чтения в 4–7 классах. Анналы дислексии, 49 , 223–250.

Артикул Google Scholar

Энглин Дж. (1993). Развитие словарного запаса: морфологический анализ. Монографии Общества исследований в области развития детей, 58 (10, серийный номер 238).

Апель К. (2014). Исчерпывающее определение морфологического осознания. Темы по языковым расстройствам, 34 , 197–209.

Артикул Google Scholar

Бауманн, Дж. Ф., Эдвардс, Э. К., Фонт, Г., Терешински, К. А., Камеенуи, Э. Дж., И Олейник, С.(2002). Обучение пятиклассников морфемному и контекстному анализу. Reading Research Quarterly, 37 , 150–176.

Артикул Google Scholar

Бернингер В. В., Эбботт Р. Д., Надь В. Э. и Карлайл Дж. (2010). Рост фонологической, орфографической и морфологической осведомленности в 1-6 классах. Journal of Psycholinguistic Research, 39 , 141–163.

Артикул Google Scholar

Бернингер В. В., & Амтманн Д. (2003). Предотвращение нарушений письменного выражения посредством ранней и непрерывной оценки и вмешательства для устранения проблем с почерком и / или орфографией: исследование на практике. В Х. Л. Свансоне, К. Р. Харрисе и С. Грэме (редакторы), Справочник по проблемам обучаемости (1-е изд., Стр. 345–363). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Бернингер, В.В., Надь, В. Э. и Бирс, С. (2011). Конструирование детских писателей и реконструкция отдельных предложений и построение текстов с несколькими предложениями: вклад синтаксиса и транскрипции в перевод. Чтение и письмо, 24 , 151–182.

Артикул Google Scholar

Бернингер В. В. и Суонсон Х. Л. (1994). Модификация модели умелого письма Хейса и Флауэра для объяснения начала и развития письма.В JS Carlson & EC Butterfield (Eds.), Достижения в познании и образовательной практике (Том 2, стр. 57–91)., Детское письмо: К теории процесса развития умелого письма Гринвич, Коннектикут: JAI .

Google Scholar

Бурасса Д. К. и Трейман Р. (2008). Морфологическое постоянство орфографии: сравнение детей с дислексией и типично развивающихся детей. Дислексия, 14 , 155–169.

Артикул Google Scholar

Бро, К. К. и Фрей, Ф. Э. (2010). Коэффициенты надежности и стандартные ошибки измерения для оценок компонентов субтестов . Получено 30 сентября 2014 г. с http://www.pearsonassessments.com/NR/rdonlyres/B1DEE82A-5BA7-4DBB-8FAD-6F5BD843E297/0/WIAT3_TechReport2_Fnl.pdf.

Баттерфилд, Э. К., Хакер, Д. Дж., И Пламб, К.(1994). Знание темы, лингвистические знания и навыки редактирования как определяющие факторы редактирования текста. В JS Carlson & EC Butterfiled (Eds.), Достижения в познании и образовательной практике (Том 2, стр. 83–141)., Детское письмо: К теории процесса развития навыков письма Гринвич, Коннектикут: JAI .

Google Scholar

Карлайл, Дж. Ф. (1988). Знание деривационной морфологии и орфографические способности у учеников четвертого, шестого и восьмого классов. Прикладная психолингвистика, 9 , 247–266.

Артикул Google Scholar

Карлайл, Дж. Ф. (1995). Морфологическая осведомленность и ранние успехи в чтении. В Л. Фельдман (ред.), Морфологические аспекты языковой обработки (стр. 189–210). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google Scholar

Карлайл, Дж.Ф. (1996). Исследовательское исследование морфологических ошибок в детских письменных рассказах. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 8 , 61–72.

Артикул Google Scholar

Карлайл, Дж. (2000). Осведомленность о структуре и значении морфологически сложных слов: влияние на чтение. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 12 , 169–190.

Артикул Google Scholar

Карлайл, Дж., МакБрайд-Чанг, В., Надь, В. Э. и Нуньес, Т. (2010). Влияние обучения морфологической осведомленности на достижение грамотности: интегративный обзор. Reading Research Quarterly, 45 , 464–487.

Артикул Google Scholar

Chenoweth, N. A., & Hayes, J.Р. (2001). Свободное владение письмом: создание текста на уровнях L1 и L2. Письменное сообщение, 18 , 80–98.

Артикул Google Scholar

Кроухерст, М. (1983). Синтаксическая сложность и качество письма: обзор. Канадский журнал образования, 8 , 1–16.

Артикул Google Scholar

ДеГрофф, Л.С. (1987). Влияние предварительных знаний на написание конференций и редактирование. Журнал начальной школы, 88 , 105–116.

Артикул Google Scholar

Деллерман П., Койрье П. и Маршан Э. (1996). Планирование и экспертиза в аргументированной композиции. В G. Rijlaarsdam, H. van den Bergh & M. Couzijn (Eds.), Теории, модели и методы написания исследований (стр.182–195). Издательство Амстердамского университета: Амстердам.

Google Scholar

Дервинг, Б. Л., Смит, М. Л., и Вибе, Г. Э. (1995). О роли орфографии в распознавании морфем: экспериментальные исследования с детьми и взрослыми. В Л. Б. Фельдман (ред.), Морфологические аспекты языковой обработки (стр. 3–27). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Доббс, К.(2014). Сигнальная организация и позиция: использование академического языка в убедительном письме в среднем классе. Чтение и письмо, 27 , 1327–1352.

Артикул Google Scholar

Эри, Л. К. (1992). Обзор и комментарий: Этапы развития орфографии. В S. Templeton & D. R. Bear (Eds.), Развитие орфографических знаний и основы грамотности: мемориальный сборник Эдмунда Хендерсона (стр.305–330). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Форман Б. Р., Петчер Ю. и Бишоп М. Д. (2012). Возрастающая разница между морфологическими знаниями и пониманием прочитанного в 3–10 классах за пределами предшествующего понимания прочитанного, правописания и текста. Обучение и индивидуальные различия, 22 , 792–798.

Артикул Google Scholar

Гудвин, А.П., и Ан, С. (2010). Метаанализ морфологических вмешательств: Влияние на достижение грамотности детьми с трудностями в обучении. Анналы дислексии, 60 , 183–208.

Артикул Google Scholar

Гудвин, А. П., и Ан, С. (2013). Мета-анализ морфологических вмешательств на английском языке: Влияние на результаты грамотности для детей школьного возраста. Научные исследования чтения, 17 , 257–285.

Артикул Google Scholar

Graesser, A. C., McNamara, D. S., & Kulikowich, J. M. (2011). Coh-Metrix: Обеспечение многоуровневого анализа характеристик текста. Ученый-педагог, 40 , 223–234.

Артикул Google Scholar

Грин, Л. Б., Маккатчен, Д., Швиберт, К., Куинлан, Т., Ева-Вуд, А., И Джуэлис Дж. (2003). Морфологическое развитие детской письменности. Журнал педагогической психологии, 95 , 752–761.

Артикул Google Scholar

Холлидей, М.А.К., и Хасан, Р. (1976). Сплоченность на английском языке . Лондон: Лонгман.

Google Scholar

Hayes, J., & Flower, L.(1980). Выявление организации процессов письма. В L. Gregg & E. Steinberg (Eds.), Когнитивные процессы при письме (стр. 3–30). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Google Scholar

Хант, К. (1970). Последние меры в синтаксическом развитии. В M. Lester (Ed.), Чтения в прикладной трансформационной грамматике (стр. 179–192). Нью-Йорк: Holt, Rinehart and Winston Inc.

Google Scholar

Ярмулович, Л., & Таран, В. Л. (2013). Лексическая морфология: структура, процесс и развитие. Темы по языковым расстройствам, 33 , 57–72.

Артикул Google Scholar

Кирби, Дж., Дикон, С., Бауэрс, П., Изенберг, Л., Уэйд-Вулли, Л., и Паррила, Р. (2012). Морфологическая осведомленность и способность детей к чтению. Чтение и письмо, 25 , 389–410.

Артикул Google Scholar

Лангер, Дж. А. (1984). Влияние доступной информации на ответы на школьные письменные задания. Исследования в области преподавания английского языка, 18 , 27–44.

Google Scholar

Лоуренс, Дж. Ф., Уайт, К. и Сноу, К. Э. (2010). Слова, которые нужны студентам. Лидерство в образовании, 68 , 23–26.

Google Scholar

Маккатчен Д. (1986). Знание предметной области и лингвистические знания в развитии навыков письма. Журнал памяти и языка, 25 , 431–444.

Артикул Google Scholar

Маккатчен, Д. (2000). Знания, обработка и рабочая память. Психолог-педагог, 35 , 13–23.

Артикул Google Scholar

Маккатчен Д., Ковилл А., Хойн С. Х. и Милдес К. (1994). Индивидуальные различия в навыках письма: значение беглости перевода. Журнал педагогической психологии, 86 , 256–266.

Артикул Google Scholar

Маккатчен, Д., Грин, Л., и Эбботт, Р.Д. (2008). Морфологические знания детей: ссылки на грамотность. Психология чтения: международный журнал, 29 , 289–314.

Артикул Google Scholar

Маккатчен Д. и Логан Б. (2011). Случайное заучивание слов: стратегическое использование детьми морфологической информации для определения значений слов. Reading Research Quarterly, 46 , 334–349.

Google Scholar

McCutchen, D., & Stull, S. (2015). Морфологическая осведомленность и письмо детей: точность, ошибка и изобретение. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 28 , 271–289.

Артикул Google Scholar

Маккатчен, Д., Стулл, С., Логан Эррера, Б., Лотас, С., и Эванс, С.(2014). Слова на работу: влияние морфологического обучения на письмо детей. Журнал нарушений обучаемости, 47 , 86–97.

Артикул Google Scholar

МакЭнери Т. и Харди А. (2012). Корпус лингвистики: метод, теория и практика . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

МакГрю, К.С., Шранк, Ф. А., и Вудкок, Р. У. (2007). Техническое руководство. Нормативное обновление Woodcock-Johnson III . Роллинг Медоуз, Иллинойс: Риверсайд.

Google Scholar

Менюк П. (1988). Развитие языка: знание и использование . Гленвью, Иллинойс: Скотт, Форесман.

Google Scholar

Майерс, С. А. (2003). Вспоминая предложение. Колледж состава и коммуникации, 47 , 523–548.

Google Scholar

Myhill, D. (2008). К лингвистической модели развития предложения в письменной форме. Язык и образование, 22 , 271–288.

Артикул Google Scholar

Надь У. Э. и Андерсон Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Reading Research Quarterly, 19 , 304–330.

Артикул Google Scholar

Надь В., Бернингер В. В. и Эбботт Р. (2006). Вклад морфологии помимо фонологии в результаты грамотности учащихся старших классов начальной и средней школы. Журнал педагогической психологии, 98 , 134–147.

Артикул Google Scholar

Надь У. Э. и Скотт Дж.А. (2000). Словарный процесс. В: М. Л. Камил, П. Б. Мозенталь, П. Д. Пирсон и Р. Барр (ред.), Справочник по исследованиям чтения (том 3, стр. 269–284). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Надь В. и Таунсенд Д. (2012). Слова как инструменты: изучение академической лексики как овладение языком. Reading Research Quarterly, 47 , 91–108.

Артикул Google Scholar

Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов.(2010). Единые основные государственные стандарты. Вашингтон, округ Колумбия: Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет директоров школ штата. Получено с http://www.corestandards.org/the-standards

Нуньес, Т., и Брайант, П. (2006). Повышение грамотности путем обучения морфемам . Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Пирсон, (2010). Тест индивидуальных достижений Векслера (3-е изд.). Блумингтон, Миннесота: PsychCorp.

Google Scholar

Райхл, Э. Д., и Перфетти, К. А. (2003). Морфология в распознавании слов: модель восприятия слов, учитывающая частотные эффекты морфем. Научные исследования в чтении, 7 , 219–237.

Артикул Google Scholar

Saddler, B., & Graham, S.(2005). Влияние инструкций по составлению предложений с помощью перра на письменную работу более и менее опытных молодых писателей. Журнал педагогической психологии, 97 , 43–54.

Артикул Google Scholar

Шлеппегрелл М. (2012). Академический язык в преподавании и обучении. Журнал начальной школы, 112 , 409–418.

Артикул Google Scholar

Сингсон, М., Махони, Д., и Манн, В. (2000). Связь между способностью к чтению и морфологическими навыками: данные из деривационных суффиксов. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 12 , 219–252.

Артикул Google Scholar

Трейман Р. (1993). Начало написания: Исследование первоклассников (стр. 167–170). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Твен, М. (1884/2003).