Смены РГО в федеральных детских центрах

Ежегодно, начиная с 2015 года, Русское географическое общество проводит конкурс на участие в профильных сменах федеральных детских центров «Артек», «Орленок», «Смена» и «Океан».

К участию в конкурсе приглашаются ребята, интересующиеся географией, участники различных проектов и экспедиций, победители конкурсов и олимпиад по географии, экологии, этнографии, краеведению и другим предметам.

В программе профильных смен встречи с известными путешественниками, географами, учеными, фотографами дикой природы и журналистами. Юные исследователи участвуют в научно-познавательных квестах, наблюдают за состоянием окружающей среды, изучают основы туризма и краеведения.

Для того, чтобы принять участие в первом этапе конкурсного отбора, необходимо подготовить портфолио. Обращаем внимание на то, что сроки проведения конкурса и профильных смен РГО варьируются в зависимости от выбора детского центра.

Цель проведения профильных смен РГО:

— популяризация знаний о Земле, возможностях и практической пользе географии;

— поощрение и развитие творческой активности, интереса к науке;

— приобретение ребятами туристических навыков, в том числе умения разбивать лагерь, разводить костер, оказывать первую медицинскую помощь;

— знакомство с историей и культурными ценностями, объединяющими народы России.

В 2018 году в профильных сменах РГО приняли участие более 1000 мальчишек и девчонок из разных уголков нашей страны. Всего, начиная с 2015 года, в проекте поучаствовали около 3500 человек. 

Рассказывают участники профильных смен Русского географического общества:  

Анастасия Коваленко, Краснодар:

– Встречи с интересными людьми – экологами, путешественниками, фотохудожниками, занятия в тематических секциях, походы. Все это и многое другое поможет нам развиваться в интересной, разнообразной науке – географии.

Быть может, некоторые из участников этих профильных смен в будущем станут почетными членами Русского географического общества и совершат новые ценные открытия.

Дарья Какичева, Ростовская область:

– Хочу поблагодарить всю команду Русского географического общества за организованную профильную смену. Здесь я окунулась в удивительный мир географии, каждый новый день был открытием. У нас проходили интересные квесты, незабываемые встречи с путешественниками, фотографами. Наиболее ярким впечатлением стала экскурсия в город-герой Новороссийск. Мы побывали на крейсере «Михаил Кутузов», посетили мемориальный комплекс «Малая земля». Был и увлекательный поход в горы на Кипарисовое озеро. Две недели пролетели как один день. Я нашла новых друзей, получила полезные знания.

Егор Лялюшко, Забайкалье:

– Скучных наук не бывает, особенно если ты сам стремишься к знаниям. Науку делает интересной та атмосфера, которую создают люди. На профильной смене ВДЦ «Океан» Русское географическое общество приоткрыло двери в удивительный мир географии. Думаю, эта смена стала открытием для всех ее участников и каждый подчерпнул из ее программы что-то важное.

Алина Жевнерева, Мурманская область

– На профильной смене интересные занятия, поучительные лекции и встречи сочетаются с веселыми играми и новыми друзьями. Каждый день был ярким, запоминающимся, особенным. Засыпая, я с нетерпением ждала утра, чтобы поскорее узнать, какие знания несет в себе день грядущий. За две недели я встретила здесь путешественников, экологов, исследователей. Мне даже удалось познакомиться с Почетным Президентом Русского географического общества В. М. Котляковым. География открыла мне новые горизонты. Теперь я хочу еще больше расширить свой кругозор.

Путин пообещал расширить географию поездок после появления антител :: Политика :: РБК

Путин сделал прививку от коронавируса 23 марта. Главе государства сделали первый укол, вторую инъекцию он получит через три недели. В Кремле не рассказали, какую из трех российских вакцин выбрал президент: «Спутник V», «ЭпиВакКорону» или «КовиВак». Пресс-секретарь президента Дмитрий Песков говорил, что Путин не будет прививаться публично, перед камерами, поскольку ему это не нравится.

Песков уже несколько раз отвечал на вопрос о том, как себя чувствует Путин после вакцинации. Пресс-секретарь сообщал, что президент чувствует себя хорошо, но при этом отмечал, что слабость или повышенная температура после вакцинации от коронавируса фиксируется у отдельных граждан, однако многие переносят прививки без симптомов. «У некоторых привившихся действительно в первый вечер, первую ночь после прививки какая-то незначительная температура фиксируется, слабость. Это действительно есть, но далеко не у всех», — сказал Песков в ответ на вопрос, чувствовал ли президент Владимир Путин слабость после прививки.

Читайте на РБК Pro

Днем 25 марта Песков сообщил, что у Путина не появились побочные эффекты после вакцинации от COVID -19.

Кремль ответил на вопрос о своевременности вакцинации Путина

В декабре прошлого года Путин заявлял, что пока не сделал прививку от коронавируса, так как прислушивается к рекомендациям специалистов. Он объяснил, что пока вакцина не предназначена для людей его возраста (Путину 68 лет). «Специалисты нам говорят, что те вакцины, которые поступают в гражданский оборот на сегодня, предусмотрены для граждан в определенной возрастной зоне. И до таких, как я, вакцины пока не добрались. Я человек в этом смысле достаточно законопослушный, я прислушиваюсь к рекомендациям специалистов», — сказал он.

Позднее Минздрав одобрил применение вакцины «Спутник V», а затем и «ЭпиВакКорона» для людей старше 60 лет.

Детские технопарки столицы расширяют географию обучения

С 8 апреля в детском технопарке «Москва» стартует дистанционный курс «Промышленный дизайн». Дважды в неделю учащиеся будут проходить мастер-классы по основам скетчинга, рендерингу, дизайн-мышлению и дизайн-процессу. Занятия в детском технопарке «Мосгормаш» начнутся 10 апреля и также будут проходить два раза в неделю. Здесь ребятам предложат направление «Хайтек»: слушатели получат знания о программном обеспечении Autodesk Fusion 360, получат навыки создания 3D-моделей и чертежей для лазерного раскройщика, а также познакомятся с инновационным оборудованием – слайсером Cura, 3D-принтерами, лазерным раскройщиком и станками ЧПУ.

Благодаря ранее подписанному соглашению о сотрудничестве между подведомственной Департаменту предпринимательства и инновационного развития города Москвы АНО «Развитие человеческого капитала» и красноярской АНО «Лаборатория по робототехнике «Инженеры будущего», возможность учиться в текущем году получат не только юные москвичи, но и подрастающие жители Красноярска. 29 марта, в рамках виртуального Дня открытых дверей детского технопарка «Мосгормаш», 168 будущих красноярских слушателей уже смогли ознакомиться с потенциалом материально-технической базы столичных детских технопарков, задать вопросы преподавательскому составу и виртуально «посетить» действующие лаборатории.

Помимо онлайн-общения слушателям из Красноярска будут высылаться презентационные и видеоматериалы, а также домашние задания. По итогам обучения будет проведена итоговая аттестация, где учащиеся смогут защитить свой проект и получить сертификат об успешном прохождении курса. Кроме того, ребята получат возможность поучаствовать в конкурсе, по результатам которого самый активный ученик сможет поучаствовать в создании широкомасштабного межрегионального проекта.

«За годы своего существования детские технопарки Москвы доказали свою востребованность и эффективность – с 2016 года через них прошли почти 220 тысяч подрастающих москвичей. Наши слушатели регулярно становятся победителями соревнований научно-технического творчества на федеральном уровне, – отметил руководитель Департамента предпринимательства и инновационного развития города Москвы Алексей Фурсин. – Неудивительно, что регионы проявляют высокий интерес к этой практике, а наши детские технопарки готовы пойти им навстречу. Пока что в программах детских технопарков «Москва» и «Мосгормаш» могут принять участие только ребята из Красноярска, но я уверен, что в дальнейшем эту эстафету подхватят и в других регионах».

Справочно:

Первый детский технопарк был открыт в Москве в 2016 году. На сегодняшний день в городских округах работают 17 детских технопарков, которые взаимодействуют с 80 индустриальными и 36 образовательными учреждениями-партнерами. Благодаря участию высших учебных заведений в разработке программ дети получают не только актуальные знания, но и возможность начисления дополнительных баллов к ЕГЭ при поступлении в ведущие московские вузы. Например, в прошлом году дополнительные баллы получили 270 выпускников детских технопарков. В 2020 году планируется запуск еще трех детских технопарков.

 

Получить дополнительную информацию вы можете в пресс-службе Департамента предпринимательства и инновационного развития города Москвы по электронному адресу: [email protected]

Детская художественная школа г. Ковров | География поступлений выпускников

№	ФИО выпускника	Город	Статус учебного заведения	Наименование учебного заведения, специальность
1	Андреев Алексей Александрович (окончил 3 класса ДХШ)	Г. Суздаль	ВО	МК РФ ФГБОУ ВО Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный институт культуры» (суздальский филиал), специализация «Реставрация, консервация произведений ДПИ музейного металла»
2	Белова Диана Юрьевна	Г. Нижний-Новгород	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ), факультет архитектуры и дизайна по направлению — дизайн архитектурной среды.
3	Горностаева Алина Юрьевна	Московская обл., п. Электроизолятор	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ГГУ), декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, квалификация (степень): бакалавр.
4	Горностаева Елизавета Юрьевна	Московская обл., п. Электроизолятор	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ГГУ), декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, квалификация (степень): бакалавр.
5	Гусева Анастасия Алексеевна	г.Владимир	ВО	Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Владимирский Государственный Университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ), институт архитектуры, строительства и энергетики, направление архитектура (бакалавриат).
6	Климова Дария (окончила 3 класса ДХШ)	Г. Иваново	СПО	(ГБПОУ ИХУ им. М.И. Малютина) Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение (техникум) Ивановской области «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность дизайн (по отраслям).
7	Кокина Наталья (окончила 3 класса ДХШ)	Г. Сергиев Посад	ВиППО	Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ высшего и послевузовского ПО «ВСЕРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КИНЕМАТОГРАФИИ им. С.А. Герасимова», специальность «художник-мультипликатор» СПО.
8	Комаров Кирилл Сергеевич (5 класс ДХШ)	Г. Нижний-Новгород	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» (ННГАСУ), общетехнический факультет по направлению- строительство.
9	Левина Ксения Дмитриевна	Московская обл., п. Электроизолятор	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ГГУ), направление дизайн, квалификация (степень): бакалавр.
10	Макарова Анна Александровна (окончила 3 класса ДХШ)	г. Владимир	ВО	Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Владимирский Государственный Университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ), институт архитектуры, строительства и энергетики, направление архитектура (бакалавриат).
11	Пухова Алина	п. Мстера	ВО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)» )» (ВШНИ) мстерский филиал, направление  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  профиль: художественная роспись (Мстёрская лаковая миниатюрная  живопись).
12	Семешкина Олеся Ивановна	г.Владимир	ВО	Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Владимирский Государственный Университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (ВлГУ) институт искусств и художественного образования, педагогическое образование, направление изобразительное искусство.
13	Староверова Дарья Валерьевна	г. Москва	ВПО	ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДИЗАЙНА И ТЕХНОЛОГИИ», специализация: искусство костюма и текстиля
14	Холмова Екатерина Андреевна	г. Москва	ВО	Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) институт искусств, направление подготовки: декоративно-прикладное искусство и народные промыслы.
15	Шагаева Татьяна Алексеевна	п. Мстера	ВО	Министерство образования  и науки Российской Федерации  ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)» (ВШНИ) мстерский филиал, направление  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  профиль: художественная роспись (Мстёрская лаковая миниатюрная  живопись).
16	Шарапов Никита Андреевич (окончила 3 класса ДХШ)	Г.Владимир	СПО	Колледж инновационных технологий и предпринимательства Владимирского государственного университета
17	Федорычева Яна Дмитриевна	Московская обл., п. Электроизолятор	ВО	МИНОБРНАУКИ РОССИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования (ГГУ), декоративно-прикладное искусство и народные промыслы, квалификация (степень): бакалавр.

Детская художественная школа г. Ковров | География поступлений выпускников

№	ФИО выпускника	Город	Статус учебного заведения	Наименование учебного заведения, специальность
1	Алёхина (Кузьмичёва) Александра Юрьевна	г. Суздаль	ВО	Суздальский филиал ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», специализация «Реставрация, консервация произведений ДПИ музейного металла»
2	Андронова Анна Андреевна (выпускник 2014 г.)	г. Москва	ВПО	ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДИЗАЙНА И ТЕХНОЛОГИИ», специализация: искусство костюма и текстиля
3	Бойко Анастасия	г. Суздаль	ВО	Суздальский филиал ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», специализация «Реставрация, консервация произведений ДПИ музейного металла»
4	Баева Дарья Сергеевна	г. Москва	ВПО	ФГБОУ ВПО Российская академия живописи, ваяния и зодчества Ильи Глазунова, направление архитектура, квалификация «академический бакалавр»
5	Давиденко Нина Александровна (выпускник 2014 г.)	г. Москва	ВО	РЭУ Плеханова
6	Данилова Юлия Николаевна	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  7миниатюрная  живопись).
7	Ермолова Алина Дмитриевна	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность дизайн (по отраслям).
8	Журавлева Соня (выпускник со справкой 2013 г.)	г. Суздаль	ВО	Суздальский филиал ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», специализация «Реставрация, консервация книг»
9	Калинина Мария Игоревна	п. Мстера	ВПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
10	Карпова Вероника Александровна	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М. И. Малютина», специальность «Живопись (по видам)» специализация «Станковая живопись»
11	Кононенко Екатерина Максимовна	п. Мстера	ВПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
12	Коровина Мария Романовна	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность «Живопись (по видам)» специализация «Станковая живопись»
13	Кузьмина Ксения Ильинична (выпускник 2013 г.)	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность дизайн (по отраслям)
14	Левина Ксения Дмитриевна (выпускник 2014 г.)	г. Москва	ВПО	ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ДИЗАЙНА И ТЕХНОЛОГИИ», специализация: искусство костюма и текстиля
15	Лепахина Анастасия Сергеевна	г. Владимир	СПО
16	Лукьянова Ксения Алексеевна	г. Иваново	ПОУ	ОГБПОУ «Ивановский колледж легкой промышленности», специальность: Художественное оформление изделий текстильной и легкой промышленности
17	Максимова Ольга Андреевна	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
18	Миронова Светлана Васильевна	г. Суздаль	ВО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность дизайн (по отраслям).
19	Молчанова Елизавета Алексеевна	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
20	Морозова Эмма Михайловна	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
21	Муж Анастасия Алексеевна	г. Суздаль	ВО	Суздальский филиал ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», специализация «Реставрация, консервация книг»
22	Новикова Василиса Владиславовна	г. Владимир	СПО	ГБПОУ ВО «Владимирский строительный колледж», архитектура
23	Носова Александра Романовна	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность «Живопись (по видам)» специализация «Станковая живопись»
24	Родионова Анастасия Михайловна	п. Мстера	ВПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф. А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
25	Самсонова Марина Дмитриевна	п. Мстера	ВПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
26	Селезнева Валерия Эдуардовна (выпускник 2013 г.)	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
27	Семёнова Алена Александровна	г. Иваново	СПО	ГБОУ СПО (техникум) «Ивановское художественное училище имени М.И. Малютина», специальность «Живопись (по видам)» специализация «Станковая живопись»
28	Тривайлова Арина Юрьевна	г. Владимир	СПО	ГБПОУ ВО «Владимирский строительный колледж», архитектура
29	Хорькова Анна Сергеевна (выпускник 2014 г.)	г. Санкт-Петербург	ВПО	МО и НРФ ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна», направление «Монументально-декоративное искусство»
30	Чекмазов Сергей Викторович	г. Суздаль	ВО	Суздальский филиал ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный институт культуры», специализация «Реставрация, консервация произведений ДПИ музейного металла»
31	Шагалова Анна Михайдовна	п. Мстера	СПО	Мстерский филиал лаковой миниатюрной живописи имени Ф.А. Модорова ФГБОУ ВПО «Высшая школа народных искусств (институт)», специальность  «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»,  Квалификация : художник  народных  художественных  промыслов (лаковая  миниатюрная  живопись).
32	Щелканова Мария Ильинична	г. Владимир	ВПО	МО и НРФ ФГОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых» (ВлГУ), архитектура
33	Якунькова Александра Алексеевна	г. Владимир	СПО	ГБПОУ ВО «Владимирский строительный колледж», архитектура

Конкурс творческих работ обучающихся 5-9 классов «Новые горизонты географии»

Конкурс творческих работ обучающихся 5-9 классов «Новые горизонты географии»

10 ноября 2020 г. на базе ОГПУ проводится городской конкурс творческих работ «Новые горизонты географии» для обучающихся 5-9 классов.

Цели конкурса: выявление творческих способностей школьников в области географии, развитие креативных умений по разработке и презентации продукта индивидуальной деятельности. 

На конкурс представляется творческая работа в виде мини-проекта, выполненного по конкретной географической теме. 

Конкурс проходит в 1 этап (заочный).

Заявка и творческая работа принимаются до 6 ноября на электронный адрес ка-федры географии и МПГД: [email protected] или кабинет 314 (1 учебный корпус). 

НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ: 

– картография;

– физическая география;

– политическая география;

– социальная география;

– экономическая география.

ФОРМЫ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ:

1. Выступление (мини-лекция) для одноклассников продолжительностью до 5-7 минут (присылается видеозапись).

2. Карта (рисованная, настенная карта-коллаж, интерактивная).

3. Литературное произведение географического контента.

4. Постер (визитная карточка, буклет).

5. Рисунок и самодельная модель.

6. Презентация.

7. Игра (ролевая, деловая).

8. Викторина для одноклассников (тематическая, развивающая, межтематическая).

9. Видеофильм продолжительностью до 5 минут.

10. Слайдер (блог).

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА ДОЛЖНА БЫТЬ:

1. Актуальной в контексте современной географической науки и образовательной практики школы. 

2. Информативной в плане раскрытия темы и содержать элемент новизны (в какой-то степени выходить за рамки изученного материала).

3. Интересной для одноклассников, пробуждать любознательность и пытливость в творческом поиске. 

4. Проблемной, содержать какой-либо спорный момент, подразумевать столкнове-ние разных точек зрения на одну проблему.

5. Оригинальной и креативной с точки зрения представления результата.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:

– соответствие содержания творческой работы заявленной тематике;

– актуальность конкурсной работы;

– полнота и образность раскрытия темы;

– глубина содержания и уровень раскрытия темы;

– творческая индивидуальность;

– оригинальность идеи, новаторство, творческий подход;

– перспективность внедрения в практику;

– выраженность гражданской позиции;

– выразительность применяемых методов;

– социальная значимость.

Победителям Конкурса вручаются дипломы I степени (по номинациям), призерам – дипломы II и III степени (по номинациям), остальным участникам – грамоты.

11 ноябряв 12.00 объявляются результаты конкурса, выдаются дипломы победителям и призерам конкурса.

Контактные данные организаторов: [email protected] кафедра географии и МПГД Подтяжкина Александра Николаевна. 

Регламент 

Итоги конкурса

«ТОП-формат»: география конференции — Управление культуры Администрации Екатеринбурга

4

Мне нравится!

Оргкомитет XI Всероссийской научно-практической конференции в области художественного образования детей «Детская школа искусств: ТОП-формат» принял 222 заявки участников из 26 регионов Российской Федерации!

Сегодня, 12 ноября, завершается срок подачи заявок на участие в XI Всероссийской научно-практической конференции в области художественного образования детей «Детская школа искусств: ТОП-формат».  На сегодняшний день в адрес оргкомитета поступили заявки участников из 26 регионов Российской Федерации.

В их числе:

— Архангельская область,

— Астраханская область,

— Вологодская область,

— Кемеровская область,

— Курганская область,

— Магаданская область,

— Нижегородская область,

— Новосибирская область,

— Омская область,

— Оренбургская область,

— Самарская область,

— Смоленская область,

— Тюменская область,

— Челябинская область,

— Ярославская область,

— Пермский край,

— Красноярский край,

— Удмуртская республика,

— Республика Башкортостан,

— Республика Татарстан,

— Республика Крым,

— Республика Коми,

— Ханты-Мансийский автономный округ

— Ямало-Ненецкий автономный округ.

Также в Екатеринбург приедут специалисты из Москвы и городов Свердловской области.

Напомним, XI Всероссийская научно-практическая конференция в области художественного образования детей «Детская школа искусств: ТОП-формат» пройдет 19-20 ноября в Центре культуры «Урал». Участников ждет обновленный формат ТОП – «территория открытого пространства»: в рамках конференции пройдут панельные дискуссии, управленческие лаборатории, мастер-классы, кейсы, нетворкинг, воркшоп.

поделились
в соцсетях

Комментарии пользователей сайта

Оставьте комментарий

География детей и детства — География

Литература по географии детства и детей разнообразна и охватывает ряд различных тем, как указано в этой статье. Некоторые обзоры, такие как Aitken 1994 и Holloway and Valentine 2000, представляют собой первые попытки пролить свет на форму субдисциплины и ввести пространственность в дебаты о социальном конструировании детства. Другие, такие как Мэтьюз и Лимб 1999 и Холт 2011, предоставляют обзоры достижений к настоящему времени и ориентировочно указывают на будущее направление субдисциплины. Более поздние статьи Джеффри 2010, Джеффри 2012 и Джеффри 2013 полезны для того, чтобы указать, где будущее географической работы по детству и детям. Взаимодействие с глобальными конструкциями детства, такими как Wells 2015, дает полезный обзор макромасштабных процессов, в которых участвуют дети.

Эйткен, Стюарт. Ставить детей на место . Ресурсные публикации по географии. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация американских географов, 1994.

Ранний основополагающий текст о детях и местах, который является ключевой точкой входа в понимание детей и детства в географии.В нем особое внимание уделяется пространственному прочтению экологического обучения, благополучия и разнообразия, а также исследуются различные пространства детства, такие как дом, улица и школа.

Холлоуэй, Сара и Джилл Валентайн, ред. География детей: игра, жизнь, обучение . London: Routledge, 2000.

Ранний, но все еще важный отредактированный сборник, объединяющий ключевых мыслителей в области географии, интересовавшихся детством и миром детей. Вводная глава («География детей и новые социальные исследования детства»), в частности, полезна для понимания того, как географы стремятся внести свой вклад в социальные исследования детства.

Холт, Луиза, изд. Географии детей, молодежи и семей: международная перспектива . Лондон: Рутледж, 2011.

Немного более свежий обзор географии детей и молодежи. Глава 2 (География детей, молодежи и семей: определение достижений, обсуждение повестки дня), в частности, представляет собой отличный обзор сильных и слабых сторон текущей дисциплины.

Джеффри, Крейг. «Географии детей и молодежи I: размывающие карты жизни. Прогресс в области географии человека 34,4 (2010): 496–505.

DOI: 10.1177 / 0309132509348533

Первый из трех основных обзоров географического положения детей и молодежи. Эти обзоры особенно полезны для указания будущих направлений работы в этой области, учитывая тематику статей в этой публикации. В данной статье рассматриваются концептуальные основы анализа молодежи и рассматриваются такие области, как школьные программы, детский труд и безработица среди молодежи.

Джеффри, Крейг. «Географии детей и молодежи II: Глобальное молодежное агентство». Прогресс в области географии человека 36.2 (2012): 245–253.

DOI: 10.1177 / 0309132510393316

Вторая из этих обзорных статей исследует молодежное агентство в различных контекстах по всему миру. Агентство — ключевая концепция в рамках одной из дисциплин географического положения детей, и в этой статье дается полезный обзор концепции действия в рамках географии человека.

Джеффри, Крейг. «Географии детей и юношества III: алхимики революции?» Прогресс в области географии человека 37.1 (2013): 145–152.

DOI: 10.1177 / 0309132511434902

Третья и последняя обзорная статья Крейга о географическом положении детей и молодежи посвящена молодежной политике и протестам. Автор подвергает сомнению дискурсы о том, что молодые люди занимаются неэффективной политикой, и проблематизирует представления о том, как возникает «гражданское общество».Важный справочник для политико-географов, интересующихся юностью и детством.

Мэтьюз, Хью и Мелани Лимб. «Определение повестки дня для географии детей: обзор и перспективы». Прогресс в области географии человека 23.1 (1999): 61–90.

DOI: 10.1191 / 030913299670961492

Эта статья объединяет и рассматривает существующую литературу конца 1990-х годов по географии детства и юности, пытаясь определить повестку дня для данной субдисциплины.Мэтьюз и Лимб призывают к дальнейшей работе с детьми и молодежью, чтобы рассмотреть их искусственную среду за пределами школы, дома и детской площадки, которые продолжают оставаться важными объектами исследований для географов детства и юношества.

Скелтон, Трейси. «Детские географии / географии детей: игры, работа, мобильность и миграция». Географический компас 3.4 (2009): 1430–1448.

DOI: 10.1111 / j.1749-8198.2009.00240.x

Статьи в этой публикации предлагают краткие обзоры определенных географических областей, которые считаются важными и актуальными.Обзор Скелтона — полезная отправная точка для тех, кто начинает работу в этой области. В частности, автор прилагает большие усилия к тому, чтобы рассматривать географию детей за пределами англоцентрических интерпретаций жизни детей — точка зрения, которая часто подвергалась критике работ географов в этой области. Скелтон также отслеживает растущий интерес к движению и мобильности детей и, таким образом, представляет собой полезную отправную точку для географов, работающих в этой области.

Уэллс, Карен. Детство в глобальной перспективе .2-е изд. Кембридж, Великобритания: Polity, 2015.

Уэллс использует исторический и сравнительный подход, чтобы доказать, что в результате глобализации теперь можно рассматривать детство в глобальном масштабе. Рассматриваемые темы включают участие детей в войне, роль школы в управлении детством и то, как дети конституируются как субъекты расы, класса и пола.

Children s Geographies

Издатель: Taylor & Francis (Routledge)

Описание журнала

Children’s Geographies — это рецензируемый журнал, который обеспечивает международный форум для обсуждения вопросов, влияющих на географические миры детей и подростков. возраст до 25 лет и членов их семей.Журнал нацелен на то, чтобы быть доступным для новых исследователей, включая аспирантов и ученых на ранних этапах их исследовательской карьеры, а также для практиков, интересующихся детьми, молодежью и семьями. Изучение географического положения такого рода, подчеркивая важность места, пространства и пространственности, неизбежно пересекает междисциплинарные и междисциплинарные границы. Журнал представляет собой форум для ученых и практиков, интересующихся этими многогранными географическими регионами, позволяя по-новому взглянуть на разнообразные и множественные реальности жизни молодых людей. Журнал позволяет сосредоточить внимание на различиях в том, каково быть молодым человеком в разных социальных контекстах, но также позволяет географам более эффективно общаться с коллегами в других дисциплинах, которые разделяют схожие интересы (например, социология, антропология, Культурология, Экономическое развитие, Образование, Психология, Правоведение, Социальная политика, Политология, Градостроительство и Архитектура). Подобная согласованность также гарантирует, что результаты географических исследований будут серьезно приняты во внимание в продолжающихся дебатах о государственной политике в отношении детей, молодежи и семей.

Дополнительные сведения

Указанный период полураспада	5,10
Индекс непосредственности	0,07
Eigenfactor	0,00
Влияние товара	Данные не доступны
http://www.informaworld.com/openurl?genre=journal&issn=14733285
Описание веб-сайта	Веб-сайт географии детей
Другие названия	Географии детей (онлайн)
Версия для печати ISSN	1473-3285
OCLC	530
Тип материала	Документ, периодический, Интернет-ресурс
Тип документа	Интернет-ресурс, компьютерный файл, журнал / журнал / газета

Публикации в этом журнале

Новая программа уважения к труду объединяет политику антисоциального поведения, активное гражданство третьего пути и теорию поддержки и регулирования на уровне общины.Сама программа уважения уделяет особое внимание детям и молодежи, а также детям, живущим в уязвимых семьях, и имеет непосредственные последствия для них. В этой статье утверждается, что теоретическая основа «Уважения» Новой Лейбористской партии ограничена и в конечном итоге ошибочна. В то время как политика новых лейбористов требует уважения от молодых людей, жизненное гражданство молодых людей слишком часто проявляется в виде неуважения и даже стыда по отношению к себе. Молодые люди реагируют на это чувство неуважения тем, что ищут другие способы проявить уважение и договориться о нем.Уважение, концептуализированное через призму новых лейбористов, криминализирует уязвимых молодых людей, тем самым лишая их самоуважения, межличностного уважения и общественного уважения. В статье делается вывод о том, что уважение должно быть результатом политики и философии политики, проводимой социальной справедливостью, а не политики, проводимой условно.

Развернуть аннотацию

Цель этой статьи — обсудить тесную взаимосвязь между глобальными дискурсами о детях как гражданах, понятиями (хорошего) детства на национальном и местном уровнях и дискурсами о национальности и демократии.Эти динамические отношения подчеркивают, с одной стороны, значение детей как центральных социальных субъектов, а с другой стороны, как социальные конструкции детей и детства тесно переплетаются с экономическими, культурными и политическими преобразованиями в обществе. Обсуждение эмпирически основано на анализе совместных проектов в двух скандинавских странах, инициированных в начале 1990-х годов: «Попробуйте себя» в Норвегии и «Дети как сограждане» в Дании, в обоих из которых конституция детей как автономных, подлинные социальные акторы занимают центральное место.Главный аргумент, который я привожу, заключается в том, что детство все в большей степени конструируется как символическое пространство, воспроизводящее символические ценности, связанные с демократией, национальной идентичностью, автономией и аутентичностью. Таким образом, дети конституируются как социальные участники, активно способствующие воспроизводству культуры и национальной идентичности по-новому.

Раскрыть аннотацию

В этом документе сообщается о некоторых результатах исследования, в ходе которого изучалось включение детей-инвалидов в шесть игровых площадок начальной школы в Йоркшире, Англия. Первоначально в документе задается политический контекст, прежде чем перейти к обсуждению важности игры для детей, особенно в начальной школе и особенно для детей с ограниченными возможностями в такой среде. Включение детей с ограниченными возможностями обсуждается в связи с рядом социальных и организационных вопросов, а также выявлены передовые методы, относящиеся к этим вопросам. К социальным вопросам относятся отношения детей-инвалидов со сверстниками и персоналом. Организационные вопросы связаны с индивидуальным распорядком, переездом в новую школу, преимуществами опыта и обучения персонала, поощрением активности на уроках физического воспитания, которые могут быть перенесены на игровую площадку, и преимуществами дополнительного времени на улице для некоторых детей с ограниченными возможностями.Все эти аспекты могут повлиять на то, смогут ли все дети вместе выходить на улицу — важный фактор, лежащий в основе включения детей с ограниченными возможностями на игровые площадки начальной школы.

Развернуть аннотацию

Дисбаланс сил между взрослыми и молодыми людьми в исследовательских отношениях хорошо задокументирован, включая необходимость принятия соответствующих методов при работе с молодыми участниками. Тем не менее, фактические пространства и места, в которых проводятся исследования, остаются относительно игнорируемыми в детских географических регионах, несмотря на их методологическое значение и важные этические и пространственные проблемы, которые они поднимают.Цель этой короткой статьи — предложить вмешательство в способы, которыми пространства / места исследования, даже очень маленькие, почти незначительные участки, должны рассматриваться как неотъемлемая часть планирования и реализации исследования. Опираясь на недавние школьные исследования с участием молодых подростков, в документе будет показано, как складская тумба стала важным исследовательским пространством / местом в школе. В качестве альтернативы пороговое или «третье пространство» витрины позволило получить более детальное представление о подростковых практиках и действиях, чем предыдущие исследования в классе.

Развернуть аннотацию

В этой статье исследуется дружба девочек (в возрасте 14-15 лет) в школе Hilltop в Англии. Эта статья определяет значение школьной дружбы в формировании и оспаривании женственности и обязательной гетеросексуальности с помощью наблюдений с участием нескольких мест. Эта статья посвящена одной группе дружбы, известной как «альтернативные» девушки. В этой статье показано, как эти молодые женщины обращаются к дискурсу «отличительной индивидуальности» (Muggleton, 2000), чтобы установить инклюзивные и исключающие границы дружбы.Центральное место в понимании этой дружбы занимает сложная пространственность процессов (дез) идентификации молодых женщин (Skeggs, 1997).

Развернуть аннотацию

В данной статье представлено исследование представлений о моде и идентичности, которые передаются из поколения в поколение. В нем используются примеры, взятые из тематических интервью с семейными группами матери и дочери, а также метод совместного рисования и письма с дочерьми, чтобы проиллюстрировать влияние на выбор моды молодыми девушками в ключевых областях детства: дома, школе и сообществе. .Результаты показывают, что молодые девушки идентифицируют и перестают отождествлять себя с доступной им модой и идентичностью. Их матери играют ключевую роль в разрешении и ограничении определенных нарядов в определенных местах, с особым различием между общественным и частным пространством. Эта статья вносит свой вклад в географию детей, фокусируясь на отношениях между поколениями между матерями и их дочерьми в связи с теориями формирования идентичности. При этом в данной статье подчеркивается, как отношения между поколениями и идентичность девочек опосредованы модой, потреблением, сверстниками и домом, школой и общественным пространством.

Развернуть аннотация

То, что молодые люди сегодня живут в социальных мирах беспрецедентного «риска», — убедительная позиция. Хотя такие дискурсы становятся все более распространенными, исследовать современные сдвиги в конкретных социально-географических контекстах было мало интереса: место было в значительной степени невидимым. В данной статье тезисы Ульриха Бека о «обществе риска» рассматриваются в качестве основы для изучения опыта 85 молодых жителей регионального австралийского центра. Истории этих молодых людей выявили сложные и часто противоречивые противоречия в отношении идентичности, неуверенности и ответственности.Было обнаружено, что социально-географическое положение играет важную роль в переговорах и влиянии на жизнь этих молодых людей.

Раскрыть аннотацию

Мы исследуем здесь дискурсы, связанные с коробкой для завтрака, которую дети приносят в школу: аспекты как ее содержимого, так и того, как дети его потребляют и понимают его.1 Примеры в Великобритании и за ее пределами показывают, что коробка для завтрака является контейнером для различных аспектов жизни. частное и общественное. Какие следы можно найти в более широких социальных отношениях, включая процессы ухода и наблюдения? Мы утверждаем, что коробка для завтрака состоит из пересекающихся пространств, в которых дети составляют публичное лицо и создают идентичности, отношения и субъективности; эта перспектива создает возможности для расстановки приоритетов в будущих эмпирических исследованиях с детьми.

Раскрыть аннотацию

В этой статье исследуются пересечения этнической, гендерной и возрастной принадлежности в Руанде во время и после геноцида 1994 года. Сначала рассматривается, как эти пересечения повлияли на конкретную динамику и характер насилия во время геноцида. Затем он исследует, как эти пересечения изменились после геноцида, в контексте проекта национального строительства, который отвергает этническую принадлежность, но поддерживает стремление к гендерному равенству. Основываясь на этнографических исследованиях молодых руандийцев в Кигали с 2004 по 2011 год, он определяет три тревожных преемственности на пересечении этнической, гендерной и возрастной принадлежности в современной Руанде: (i) продолжающаяся этнизация сексуальной политики среди молодых руандийцев; (ii) воспроизводство «этногендерных» стереотипов в отношении женщин тутси, которые занимали центральное место в пропаганде геноцида; и (iii) продолжающаяся маргинализация большого числа молодых людей хуту, фактор, который способствовал участию некоторых молодых людей в геноциде 1994 года.

Раскрыть аннотацию

В этой статье мы исследуем роль места в употреблении алкоголя среди молодежи в контексте сельской Эстонии. Мы опираемся на совместный исследовательский проект, который проводился в течение семи месяцев с группой из восьми молодых людей (15–18 лет). Мы фокусируемся на трех местах, которые молодые люди определили как самые популярные места для питья: семейные дома, местный киоск с гамбургерами и природа. Полученные данные показывают, что практика употребления алкоголя среди молодежи, а также риски, связанные с пьянством, пространственно обусловлены.Характеристики отдельных мест употребления алкоголя влияют на согласование местных и национальных возможностей, ограничений и отношения к употреблению алкоголя и связанных с ними рисков. Мы утверждаем, что при разработке инструментов общественного здравоохранения полезно обращать внимание на местный контекст и конкретные места, в которых обсуждается практика употребления алкоголя молодыми людьми.

Развернуть аннотация

В Сьерра-Леоне экономическая и социальная маргинализация и эксплуатация со стороны вождей и старейшин побудили молодых людей «восстать» против них и государства в поисках признания, признания и расширения прав и возможностей.В послевоенный период молодежь опиралась на определенные принципы либерального мира, включая права человека, хорошее управление, развитие и верховенство закона, чтобы создать пространство для «сопротивления власти», а также для ведения переговоров с властями вождества. Однако это было не очень эффективно, поскольку традиционные власти не только получали поддержку со стороны государственных элит, но и обладали материальной силой и силой принуждения, которую они использовали для контроля над молодежью. В этой статье утверждается, что для критического исследования мира крайне важно выйти за рамки изучения властных отношений между международными и местными субъектами, а также изучить властные отношения между различными местными группами, поскольку это также влияет на природу мира, устанавливаемого на посту. -военная ситуация.

Развернуть аннотацию

Эта статья предлагает теоретические размышления о том, как взрослые исследователи получают доступ, обрабатывают и представляют «миры» детей и детства. Признавая предыдущие утверждения и предупреждения, сделанные географами, утверждается, что исследователи могут и должны воспользоваться тем фактом, что все взрослые исследователи когда-то были детьми, а это означает, что всегда есть фрагменты связи, позволяющие « нам » хотя бы некоторое представление о географическом положении детей. как опытное и воображаемое изнутри.«Поэтика мечтаний» Гастона Башлара (1969a) частично построена именно на таком чувстве связи, закладывая основу феноменологии детства, в которой взрослые стремятся к воображаемому пересмотру мечтаний — рассеянных мечтаний — о « скучающие и праздные дети. В этой статье дается критический анализ работы Бачелара в этом отношении, подчеркивая важность для его мышления географии, ландшафта и окружающей среды как элементов внутри и как воплощенных побуждений к детским мечтаниям.Рассмотрены вопросы о смешении взрослого воображения и памяти в восстановлении детской мечтательности, и сделаны выводы о том, что можно с пользой извлечь из «поэтики детства» Холостяка, особенно с точки зрения методологии «не делать слишком много» как взрослый исследователь в этой области. Утверждается также, что необходимо более серьезно, чем прежде, относиться к приземленным мечтам детства, содержащимся в собственных ненаправленных набросках, рисунках и играх детей, как возможном источнике для будущих исследований о географическом положении детей.

Развернуть аннотацию

В этой статье исследуется, как совместные исследовательские процессы помогают нам понять «истинное» мусульманское девичество в городских трущобах Калькутты. В частности, молодые женщины в этой статье используют PhotoVoice для анализа того, что значит быть «хорошей мусульманской девушкой» в консервативных мусульманских трущобах. Делая акцент на одежде и теле, молодые женщины используют фотографии, чтобы изобразить ожидания общества от них. Это исследование указывает на различные способы, которыми молодые женщины сопротивляются и бросают вызов нормативному пониманию «хорошей девочки» в своей повседневной жизни.В документе показано, что совместное исследование может начать процесс диалога между сверстниками, направленный на удовлетворение и поддержку желаний молодых женщин. Он заканчивается отображением воздействия участия молодых женщин в этом исследовательском проекте и призывает к новым способам количественной оценки «подлинного участия детей».

Раскрыть аннотацию

В этой статье предлагается анализ правительственности онлайн-материалов по вербовке кадетов британской армии. Теория правительственности обращает внимание на роль рациональности и методов управления в создании субъективности.Я применяю эту теорию к анализу материалов о приеме на работу, чтобы показать, что кадетов можно понимать как методы управления, основанные на рациональностях, которые позиционируют молодую мужественность как рискованную, особенно в контексте городской бедности. Эти методы управления включают использование стилизованных практик для дисциплины тела и использование военных артефактов, которые позволяют кадетам демонстрировать «жесткую мужественность». Я утверждаю, что кадеты апеллируют к желанию использовать свое тело как, возможно, единственный ресурс, к которому бедная молодежь из рабочего класса имеет непосредственный доступ, как место, на котором можно вписать репутацию и респектабельность.

Раскрыть аннотацию

В данной статье рассматривается потенциальный вклад вторичного количественного анализа крупномасштабных опросов в исследование «другого» детства. Изучение другого детства включает изучение опыта молодых людей, которые находятся в неравном положении по отношению к множеству воплощенных мест идентичности, таких как (не) способности, «класс», пол, сексуальность, этническая принадлежность и раса. Несмотря на некоторые возможные преимущества использования обширных баз данных, в документе описывается ряд методологических проблем с существующими обследованиями, которые имеют тенденцию укреплять эдалтистские и более широкие иерархические социальные отношения. Утверждается, что исследователи географии детей могли бы преодолеть некоторые из этих проблемных аспектов вторичных источников данных, пытаясь изменить исследовательские отношения крупномасштабных опросов. Такие попытки представят новые теоретические, этические и методологические сложности, которые будут кратко рассмотрены.

Раскрыть аннотацию

Академические исследователи детей не должны игнорировать критерии детского благополучия. Исходя из наблюдения, что попытки защиты от вредной работы часто наносят ущерб возможностям детей, в статье утверждается, что защита должна быть шире, чем просто защита от определенных рисков, и включать защиту возможностей.Более того, исследователям необходимо найти способы выйти за рамки материального и когнитивного развития и заняться забытыми областями благополучия, которые иногда называют «духовными».

Развернуть аннотацию

Голоса работающих детей Majority World приобрели известность в дебатах по поводу их благополучия. Многие защищали свое право на труд, бросая вызов мировым меньшинствам в понимании «наилучших» интересов детей. Тем не менее, голоса работодателей остаются в стороне, поднимая вопросы о степени деколонизации дискурсивного и материального пространства детской работы.Постколониальный взгляд на детский труд ставит под сомнение предположения о том, что взрослые из «Большинства мира» (и общества) нуждаются в западном руководстве по вопросам воспитания детей. Это также создает возможности заглянуть за рамки западных рассуждений об экономической эксплуатации и увидеть потенциал более чем экономических отношений между работающими детьми и их работодателями.

Раскрыть аннотацию

Недавние исследования в области обращения детей и тяжелого положения молодежи, попавшей в ловушку переходного периода в Африке и на Ближнем Востоке, признают — с двух разных точек зрения — то, как круговорот детей возникает из насилия, а затем воспроизводит его.Перемещение (принудительное и добровольное) и застревание (неспособность перейти из детства во взрослую жизнь из-за замкнутых экономических и политических структур) — два связанных результата для молодых людей в контексте вооруженного конфликта и структурного насилия. Основываясь на выводах из этих двух исследовательских потоков, в данной статье исследуется, как израильская и палестинская молодежь воспринимает и представляет себя по отношению к различным спорным пространствам, которые они занимают. Поверхностные игры власти и территориальности нарушаются, а также усиливаются конкретной мобилизацией детей и молодежи (как людей), а также распространением идей о детях и детстве.

Раскрыть аннотацию

Часто предполагается, что «игра» — это беспроблемная категория детской деятельности, но следует подумать, действительно ли это конструкция для взрослых, полная сомнительных предположений о приятных занятиях, свободных от стресса для соответствующих детей. Эта статья предлагает некоторые эмпирические материалы для начала такой деконструкции «игры» через исследование социальной географии детских игр в новом шотландском городке. Получив, что дети думают о своей игре, о том, что она влечет за собой, а также о центральных пространствах, местах, социальных встречах и социальных вариациях, можно набросать социальную географию детской игры, которая, если не является полностью неожиданной, действительно предлагает «характер» игры менее определен, чем можно было бы предположить.

Развернуть аннотацию

Каковы методологические и теоретические вопросы проведения коллективных исследований? Поднимая вопросы, которые говорят о процессе и указывают на основные и слабые стороны подхода к совместным исследованиям, моя статья затрагивает вопросы репрезентации и смены власти, которые являются центральными для феминистских исследований, критической педагогики, критической теории рас и исследований, связанных с социальными проблемами. (в) справедливости и включенности. В частности, в этой статье рассматривается возможность исследования как средства социальных изменений.статья журнала

Развернуть аннотацию

В то время как большинство подходов к совместным исследованиям для работы с детьми и молодыми людьми основаны на визуальных методологиях, которые интересны и доступны для всех возрастов и преодолевают языковые барьеры и неграмотность, методы, которые я обсуждаю в этой статье, дают преимущество письменным и устным выражение. Эти методы могут быть особенно полезны для тех исследователей, которые работают с подростками, однако принципы подхода PAR актуальны для всех, кто проводит исследования с детьми и молодежью.статья в журнале

Развернуть аннотацию

В этой статье обсуждаются размышления и опыт проведения исследований с участием уличных молодых людей на улицах Сувы, Фиджи. Большое внимание уделяется этическим соображениям и их влиянию на вопросы доступа, позицию исследователя и методы сбора данных. Это важно по двум причинам: во-первых, это исследование является первым углубленным исследованием детей и молодежи на улицах Сувы, Фиджи, и, во-вторых, принятая методология не соответствует контексту.На методологию повлияла новая социология детства, соответствующая концепции исследования детей и молодежи на основе прав человека. В основе этого подхода лежит участие, которое диктует сдвиг в восприятии детей и молодых людей и влияет на выбор методов исследования, используемых для их понимания. В документе утверждается, что в этой области исследований с детьми и молодежью на улицах Фиджи и, возможно, Тихого океана еще многое предстоит понять.Этим опытом стоит делиться, особенно в обществах, где оценка исследований и их результатов мало ценится и не признается.

Развернуть аннотацию

В этой статье исследуется, как молодые люди, живущие в провинциях Киву, Демократическая Республика Конго, пытаются заручиться социальной поддержкой в ​​своих усилиях по борьбе с затяжным структурным и политическим насилием. На основе анализа повествовательных, визуальных и письменных данных в этой статье описывается, как десятилетия насилия разрушили традиционные структуры поддержки, оставив молодым людям мало возможностей для эффективного совладания с ними, кроме участия в патронажных отношениях.В этой статье исследуется, как молодые люди оказываются в уязвимом положении, чтобы получить материальную поддержку и защиту, пытаясь справиться с нехваткой материальных ресурсов и другими формами незащищенности.

Раскрыть аннотацию

В этом документе рассказывается об исследовании виктимизации, правонарушений и страха среди бездомных молодых людей в Ньюкасл-апон-Тайн, Англия, в котором использовалась методология участия. Эти молодые люди живут в маргинальных и часто невидимых пространствах, но при этом подвергаются строгому регулированию, которое структурирует их переживания риска.Их отчеты демонстрируют, что различие «либо / или», которое часто структурирует понимание правонарушителей и жертв, пугающих и пугающих, а также безопасных и опасных пространств, привело к тому, что их опыт плохо представлен. Бездомные молодые люди часто занимают разные позиции в отношении преступности, и это понимание бросает вызов нынешнему политическому климату в Великобритании.

Развернуть аннотацию

Цель данной статьи — показать, как молодые люди в бывшей Восточной Германии реагируют на процессы глобализации, которые являются частью трансформации их общества из государственно-социалистического в капиталистическое.Особое внимание в нем уделяется различным способам, с помощью которых молодые люди проявляют свою идентичность как глобальные / местные субъекты посредством использования ими городского пространства. Подчеркивая активность молодых людей, статья стремится исследовать диалектику между глобализирующими силами, которые в значительной степени находятся вне их контроля, и согласованием этих сил в повседневных практиках формирования идентичности. В концептуальном плане статья опирается, в частности, на работы Бека (2000), Бека и Гернсхайма (2002) и Гидденса (1994), чтобы концептуализировать связи между глобализацией и индивидуализацией, а также на феминистские и недавние географические работы по перформативности (Батлер , 1990, 1993; Rose, 1996; Gregson and Rose, 2000; Thrift, 1996; Dewsbury, 2000; Dewsbury and Naylor, 2002), чтобы получить воплощенное понимание способов, которыми люди конструируют себя как глобальные / локальные субъекты.

Развернуть аннотацию

Ключевым наследием многих недавних теорий в англо-американской географии человека стало осознание того, что «избыточность» и «беспорядок» (слишком легко и слишком часто упускаемых из виду) повседневных событий, географии и опыта должны иметь далеко идущие концептуальные и методологические последствия. Цель данной статьи — разработать некоторые (пока еще относительно неявные) этические аспекты этой проблемы путем рассмотрения одного конкретного понятия и области этики (этика исследования в географии человека), а затем с помощью одного конкретного тематического исследования (повторное рассмотрение). -представляющие моменты из моего опыта — и небольших «неудач» в проведении качественных исследований с детьми, будучи взрослыми мужчинами, в Великобритании, в 2000-2002 гг.) понятие поколения в понимании повседневной жизни детей.В этой статье исследуются значения поколения и обсуждаются преимущества такого подхода к исследованиям детства. Опираясь на недавнее исследование когорты девочек-подростков в сельской местности на юге Нортгемптоншира, показано, что то, что может показаться взрослым как зона « сходства », может, с точки зрения молодого человека, быть царством различий и разнообразия. . Утверждается, что исследования в области детства, которые «смотрят вверх» с точки зрения молодых людей, могут пролить свет на важные проблемы и дать ценные данные для изучения конкретных поколений.

Развернуть аннотация

Дети, живущие в качестве домашней прислуги в Бангладеш, часто воспринимают наблюдательную силу взгляда своего работодателя как паноптикум Фуко, который одновременно дисциплинирует и вовлекает детей в формы самодисциплины. Я утверждаю, что домашние работницы-женщины, в частности, обладают формой «тонкой» свободы воли, в результате чего они серьезно ограничены в своих способностях принимать независимые решения или действовать в своих интересах. Я этнографически раскрываю концепцию слабой свободы, анализируя материальные, культурные, пространственные и дискурсивные ограничения, которые как работодатели, так и дети-домашние работники женского пола используют в своей повседневной жизни.

Развернуть аннотация

Кормление грудных детей стало целью политики на международном, национальном и местном уровнях. В Великобритании, хотя грудное вскармливание и было признано важным фактором общественного здравоохранения, менее 1% младенцев находятся на исключительно грудном вскармливании в течение первых шести месяцев жизни. В этой статье я подчеркиваю необходимость лучше понять этот разрыв между политикой и практикой. Я описываю, как теория акторных сетей и дебаты вокруг ярких материальностей могут внести свежий взгляд на сложные сложности, связанные с грудным вскармливанием, и его конкретные формы политики, и рассматриваю, как вскармливание младенцев может бросить вызов и обогатить эти подходы.

Expand abstractЭтнография жизни японских и японских бразильских мигрантов: детство, семья и работа: Этель Вольфзон Космински, Нью-Йорк, Лондон: Lanham, Boulder, Lexington Books, 2020, стр. 376, 120 долларов США (92 доллара США) в твердой обложке , ISBN: 978-1-4985-2259-5

• Урсула Марковска-Маниста

Второстепенные игроки, мировые встречи: общие миры детей и животных: этика взаимоотношений для запутанных жизней, Аффрика Тейлор и Вероника Пачини-Кетчабо, Лондон, Рутледж, 2018, 146 стр.ткань 120 фунтов стерлингов; бумага 36,99 фунтов стерлингов, электронная книга 33,29 фунтов стерлингов, 9781138947597 ткань, 9780367585136

В этой точке зрения обсуждается влияние пандемии COVID-19 и ответ правительства Индонезии на детей и молодежь. На основе географического и социально-пространственного анализа в статье обсуждается степень, в которой реакция на кризис усугубила пагубное воздействие чрезвычайной ситуации на детей. Мы утверждаем, что решение правительства о переходе к «новой нормальной жизни» было преждевременным, поставив под угрозу маргинализированных детей, у которых меньше власти, более слабый голос и отсутствие доступа к необходимым ресурсам для самозащиты.В документе основное внимание уделяется уязвимости и неравенству детей во время кризиса и требует тщательного рассмотрения при управлении политикой реагирования на чрезвычайные ситуации и восстановления в будущем.

Развернуть аннотацию

Цель данной статьи — показать, как молодые люди в бывшей Восточной Германии реагируют на процессы глобализации, которые являются частью трансформации их общества из государственно-социалистического в капиталистическое. Особое внимание в нем уделяется различным способам, с помощью которых молодые люди проявляют свою идентичность как глобальные / местные субъекты посредством использования ими городского пространства.Подчеркивая активность молодых людей, статья стремится исследовать диалектику между глобализирующими силами, которые в значительной степени находятся вне их контроля, и согласованием этих сил в повседневных практиках формирования идентичности. В концептуальном плане статья опирается, в частности, на работы Бека (2000), Бека и Гернсхайма (2002) и Гидденса (1994), чтобы концептуализировать связи между глобализацией и индивидуализацией, а также на феминистские и недавние географические работы по перформативности (Батлер , 1990, 1993; Rose, 1996; Gregson and Rose, 2000; Thrift, 1996; Dewsbury, 2000; Dewsbury and Naylor, 2002), чтобы получить воплощенное понимание способов, которыми люди конструируют себя как глобальные / локальные субъекты.

Развернуть аннотацию

Данные предоставлены только для информационных целей. Несмотря на тщательный сбор, точность не может быть гарантирована.

ФИНАЛ

% PDF-1.6 % 417 0 объект > эндобдж 466 0 объект > поток 2009-09-02T20: 53: 41Z Microsoft Word2009-09-02T13: 57: 42-04: 002009-09-02T13: 57: 42-04: 00приложение / pdf

Элеонора Лукен

ФИНАЛ

Mac OS X 10.5.7 Quartz PDFContextuuid: d3900b03-df86-4ded-9790-18216baa8106uuid: 5bf323b6-e763-48f3-954e-15afbbaac4a1 конечный поток эндобдж 462 0 объект > / Кодировка >>>>> эндобдж 416 0 объект > эндобдж 414 0 объект > эндобдж 415 0 объект > эндобдж 283 0 объект > эндобдж 316 0 объект > эндобдж 349 0 объект > эндобдж 382 0 объект > эндобдж 381 0 объект > эндобдж 386 0 объект > эндобдж 390 0 объект > эндобдж 394 0 объект > эндобдж 398 0 объект > эндобдж 402 0 объект > эндобдж 406 0 объект > эндобдж 410 0 объект > эндобдж 411 0 объект > поток xVnF} WH%) _ HjqbR4Rr «C0-̜9gf? 3Ӊi # 1 # Nkvss 4? hˤĂ) n> 3_O’-5lw 껮 kOv * -MI @ A} hXTIF% _] slnwJi) ‘D9- + k \: 9 ړ TR. час Bc9: P / l ط | k, ޔ nJ $ if, w YHQiqal! Y; qQ !! {h3 Ֆ? JȘlGe ___ Z66 * Ƞ «:. Mb

География детей

Со времени появления в 1990 году основополагающей статьи Элисон Джеймс в журнале Area в журнале Area в 1990 году была проведена достаточная исследовательская, публикационная и преподавательская деятельность в области детской географии, в которой возникла отдельная дисциплина вместе с собственным журналом (Children’s Geographies, основанный в 2003 году). и специализированная исследовательская группа RGS IBG (Рабочая группа «Дети, молодежь и семья», образованная в 2006 году).Как следует из названия этой группы, сфера дисциплины начала расширяться с детства и включать молодежь и семью. Это демонстрирует растущую готовность географии к более широкому взаимодействию с географией возраста. Также с 1990 года в социальных науках появляются заявления о формировании «эмерджентной парадигмы», которая признает детей и детство законным источником беспокойства и вводит новые эпистемологические и методологические перспективы.

Новые социальные исследования детства, таким образом, возникли как междисциплинарная, социальная и культурная парадигма, в которой география детей играет важную роль.Междисциплинарный характер этой работы важен, поскольку она способствовала развитию эпистемологической и методологической критики и подходов, которые помогали продвигать географию детей по крайней мере с 1990 года. Обмен мнениями, среди прочего, из истории, социологии, антропологии, географии, образования, детства Исследования, психология, правовые исследования и исследования политики позволили сформировать ряд этических, эпистемологических и методологических подходов, которые теперь используются как для географии детей, так и для более широких новых социальных исследований детства, частью которых оно является.Некоторые идеи вытекают из онтологического исследования таких терминов, как ребенок и детство, подчеркивая степень, в которой эти термины сконструированы в социальном, культурном и политическом отношении:

1. Такие, казалось бы, естественные концепции значительно меняются во времени и пространстве. Это понимание помогает локализовать идеи и практики, окружающие детство, во времени и пространстве. Кроме того, это подчеркивает степень гибкости таких понятий и обычаев. Это означает, что географы могут способствовать пониманию не только того, как, например, действует эдалтизм, но и того, как его можно преодолеть в пользу большего равенства и расширения прав и возможностей.
2. Работа в этой области началась с выявления деспотических способов, которыми дисциплины теоретизировали детей и детство, от взглядов структурной социологии на детей как на пассивных субъектов социализации, как показано в работе Талькота Парсонса, до некритических способов развития Жана Пиаже модели использовались для получения линейного предсказуемого представления о развитии ребенка. Подобная критика проложила путь к новым теоретическим подходам к детству и поддержала попытки обратиться к взрослым формам исключения и угнетения, где бы они ни происходили.
3. Теоретические и эмпирические исследования показали, что не существует единственного, универсального детства. Скорее, детство продуцируется и переживается бесчисленными способами, и географы были весьма активны в этом отношении, исследуя, например, различные способы, которыми детство переживается между контекстами меньшинств и мира большинства и внутри них.
4. Исходя из всего вышеперечисленного, дети не являются пассивными «взрослыми в процессе становления», а являются компетентными социальными акторами, которые с рождения проявляют свое собственное влияние, чтобы активно формировать мир.Это влияние, однако, не фиксировано или данно, оно столь же изменчиво и разнообразно, как и опыт самих молодых людей.

Таким образом, приверженность равенству и борьбе со взрослостью лежит в основе географии детей и новых социальных исследований детства. Географические исследования выявили несколько ключевых проблем, влияющих на молодых людей, включая бедность, образование, насилие, здоровье и питание, а также участие. Хотя эти вопросы часто относятся как к контекстам мира большинства, так и мира меньшинств, на сегодняшний день работы по контекстам мира меньшинств непропорционально больше.В мире меньшинств, например, географические исследования показали, как взрослые практики и дискурсы способствовали подрыву независимой мобильности детей за счет транспортной политики в пользу автомобилей, роста приватизированного гражданского пространства, такого как торговые центры, и моральной паники вокруг незнакомцев. опасность и «неконтролируемая молодость». Однако работа в этой области все больше расширяет свой анализ как в пространственном, так и в концептуальном плане, так что возраст изучается в контексте мира меньшинств и большинства и в более полном, более реляционном смысле.

Расширению пространственного анализа географического положения детей отчасти способствовала Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (КПР ООН) (согласована в 1989 г.). Эта конвенция, наиболее широко ратифицированный инструмент ООН по правам человека, была подписана всеми странами, кроме США и Сомали. В нем излагаются конкретные обязанности национальных государств и регулярная подробная отчетность и подотчетность перед ООН, тем самым создавая согласованные глобальные рамки для повышения статуса детей. Со временем это имело серьезные последствия для географического положения детей, поскольку каждое национальное государство, в котором действует КПР ООН, принимает скользящую программу для улучшения прав и улучшения жизненного опыта людей моложе 18 лет.Несмотря на то, что КПР ООН подвергалась критике за предвзятость к Западу или миру меньшинств и повторение устаревших универсализированных представлений о детстве, она помогла включить детей в глобальную политическую повестку дня и проложила путь для более поздних работ по проблемам старшего возраста.

Второе, концептуальное, расширение подходов к детям включает поворот в отношениях, в котором акцент сместился с обращения к детям как к отдельной группе к рассмотрению более молодых людей и того, как их географическое положение пересекается с другими, где бы они ни находились в возрастном континууме. Вместо того, чтобы закрывать детство и превращать в сущность « ребенка », более поздние работы начали рассматривать молодых людей в их специфике и привносят в этот анализ осознание того, что возраст пересекается с другими идентичностями и формами угнетения, в том числе основанными на гендерной и этнической принадлежности. , раса, класс, сексуальность и инвалидность. Использование термина «молодые люди», а не «дети», опирается на работу с пожилыми людьми, в которой родственность, по крайней мере, неявно встроена в сам ярлык. В то время как ярлык «дети» может использоваться, чтобы подразумевать, что субъекты дискретны и ограничены, термин «молодые люди» подчеркивает взаимосвязь возраста и позволяет расширить возможности анализа для всех участников, независимо от их положения в отношении возраста. спектр.Таким образом, термин «молодые люди» может применяться не только к детям и молодежи, но и для обозначения более молодых людей по сравнению с пожилыми людьми.

Как следует из этого обсуждения, есть несколько общих черт между возникающими субдисциплинами молодых и пожилых людей, которые способствуют пониманию географии возраста и эйджизма. Следовательно, необходимо изучить географическое положение пожилых людей как таковое, чтобы в дальнейшем изучить, как понимаются географические факторы возраста и возрастной ориентации и в чем может заключаться их будущий вклад и развитие.

Серия «Детская география»

Энн Воскэмп написала первые две книги из серии текстов по географии для детей с первого по шестой (грамматический этап), а Терри Джонсон написала три дополнительных тома. Влияние В. Хиллер, автор книг «Детская история мира » и «Детская география мира », очевиден. Подобно Хиллеру, Воскамп и Джонсон пишут в увлекательном стиле непосредственно ученику:

Хотя я мог видеть ваш дом с улицы, вы не можете увидеть дом, созданный для нас Богом, если немного посторонитесь.Бог дома, созданный для нас, намного больше, чем то, что вы видите за окном, больше, чем то, что находится на вашей улице, больше, чем то, что находится по всей вашей стране. Дом, для которого создал Бог, ОЧЕНЬ ОГРОМНО !! Настолько огромен, что мы не можем увидеть все это! Звучит странно, правда? (стр.10 Т. 1).

Вы могли заметить упоминание Бога. В отличие от книг Хиллера, эта серия является христианской в ​​перспективе, особенно в первых двух книгах. Христианское мировоззрение проявляется в текстовом материале, в упражнениях «Экскурсия» и особенно в упражнениях «Достижение своего мира» в первых двух книгах.Последние три тома менее христианские. У каждого из них есть необязательный молитвенный гид, а в текстах есть отдельные места, которые явно написаны с предположением, что аудитория — христианин.

Книги печатаются в цвете на глянцевой бумаге с фотографиями, рисунками и другими графическими элементами, способствующими выдающемуся визуальному представлению. Каждая книга включает в себя дополнительный загружаемый контент, в котором есть отрывки для копирования и шаблоны для студентов, тесты и другие печатные страницы, которые различаются по объему.

В первой книге 11 уроков, а в других четырех книгах 15 или 16 уроков. В зависимости от того, как вы планируете уроки, первая книга может занять до 22 недель, что немного меньше, чем полный учебный год. Это нормально для предмета, который предполагается использовать в качестве дополнительного в этих классах. Другие книги занимают немного больше времени и, вероятно, займут один учебный год. Во введении к каждой книге описаны различные варианты расписания.

Книги настолько отличаются друг от друга, что их нужно описывать отдельно.

Исследуй его Землю, Том I

Исследуй его Землю (Том I) содержит в общей сложности 243 страницы — 168 в книге, остальные в загружаемых файлах. Он напечатан более крупным шрифтом, чем второй том. Сочетание более крупного шрифта и немного меньшего количества страниц, чем во втором томе, приводит к тому, что учащиеся могут читать значительно меньше учебного материала (текста). Однако в этом томе есть множество экскурсий «Слишком весело, чтобы сопротивляться!» — по две на урок. В основном это практические занятия, такие как создание глобуса из папье-маше или проведение относительно простого научного эксперимента.Эти занятия особенно хороши для детей младшего и среднего классов начальной школы, которым, как правило, требуется больше практического обучения. В каждом уроке есть «Расскажите об этом всем дома!» деятельность, которая на самом деле является повествованием. Предусмотрены побуждающие вопросы для повествования. Кроме того, для каждого урока дети создают большую открытку, используя шаблоны из загружаемых файлов. Создание открытки служит занятием «записной книжкой». Они должны быть собраны вместе в одном кольце для просмотра и справки.

Одной из важных причин изучения географии является понимание других людей и их культур с точки зрения Бога и развитие любви к ним. С этой целью Voskamp включает в себя упражнение «Как добраться до своего мира» в конце каждого урока. В нем обсуждается такая тема, как бездомность, как землетрясения влияют на жизнь людей, и деятельность «Кораблей милосердия», а затем предлагаются молитвы и / или действия в ответ. Дополнительные ресурсы, такие как книги и видео, рекомендуются в разделе «Для дальнейшего изучения».»

Подборки копий в загружаемых файлах включают отрывки из текста, определения, библейские цитаты, стихи и случайные цитаты из других источников. Формы копий предоставляются в четырех различных форматах, чтобы удовлетворить детей младшего и старшего возраста, а также позволяют добавлять чертеж. Загружаемые карты включают как помеченные, так и немаркированные версии. Кроме того, есть «Загадка Тектонической плиты» плюс викторина для каждой главы.

Этот первый том, Explore His Earth , действительно закладывает основу для более поздних исследований географии , охватывающая такие темы, как земной шар, атмосфера, континенты, океаны, времена года, погода, климат, структура Земли, тектоника плит, землетрясения, вулканы, широта и долгота.

Исследуй Святую Землю, Том II

Исследуй Святую Землю (Том II), в соавторстве с Тонией Пековер, переходит к большему содержанию и добавляет важные культурные исследования по мере того, как студенты узнают о Турции, Израиле, Египте, Ираке, Саудовская Аравия и Иордания. Изучение каждой страны разделено на два-три раздела, поэтому материал идет достаточно глубоко. Материал для чтения даже в рамках каждого урока разбит на разделы, чтобы было удобно. В этом томе используются «Полевые заметки», а не «Расскажите об этом всем дома!» чтобы студенты рассказывали о том, что они узнали после каждого раздела чтения.Вместо открыток учащиеся создают «Путевый журнал» с картами и заметками о своих исследованиях. Их следует собрать в тетрадь. В разделе «Домой» в конце каждого урока предлагаются ресурсы по смежным искусствам, музыке и книгам, а также иногда можно попробовать стихотворение или рецепт.

Кульминацией каждой группы уроков по стране является молитва «Идите по всему миру…» за людей, о которых узнали дети. Вы могли заметить, что в этом томе отсутствуют «Экскурсии» — эксперименты и практические занятия — из первого тома.Несмотря на то, что есть работа с картой, повествование и рисование, а также случайные рецепты для приготовления пищи, наблюдается явный сдвиг в сторону более «академического» подхода.

В этой книге 192 страницы плюс еще 87 в загружаемых файлах. В загружаемых файлах есть копии, карты и викторины, как для Volume I . Вместо шаблонов открыток в нем есть шаблоны журналов путешествий, опять же в четырех разных версиях. В книге также есть рецепты, отформатированные в формате «карточки рецептов» для облегчения печати.

Исследуйте классический мир, том III

Этот том доступен только в виде загружаемых файлов.

Исследуйте классический мир написал Терри Джонсон. Как и следовало ожидать, ее стиль письма несколько отличается от стиля первых двух томов. Тем не менее, есть естественный прогресс. Поскольку второй том стал более академическим по тональности, третий продолжает эту прогрессию, сохраняя при этом «разговорный» стиль письма. Исследуй классический мир предоставляет больше информации по каждой теме, чем первые две книги, но это делается в виде рассказанного путевого журнала, в котором читатель (или слушатель) идет вместе с ним. Благодаря как словарному запасу, так и содержанию, он, вероятно, лучше всего подходит для учеников примерно от четвертого класса до средней школы.

Исследуйте классический мир — это увлекательное исследование современной географии и культуры Греции, Италии, Македонии, Албании, Черногории, Сербии, Боснии и Герцеговины, Хорватии, Словении и Мальты, но оно также содержит историческую информацию время от времени. Было бы идеально завершить этот том, изучая Древнюю Грецию и Древний Рим.

Каждая глава включает в себя один или несколько разрывов разделов, которые заканчиваются «Примечаниями к полям».«Каждое задание для полевых заметок затрагивает две или три темы из раздела, который только что прочитали учащиеся, с одним или несколькими вопросами по каждой теме. Большинство вопросов предназначены для понимания, но некоторые требуют субъективных ответов. Ответы должны быть записаны в тетрадь.

Загруженная книга включает в себя веб-ссылки, задания, рецепты, дополнительные предложения по чтению, списки записей в хронологии для каждой главы, молитвенное руководство по странам (аналогично книге Operation World ) , карта классического мира размером 11 x 17 дюймов, «Журнал путешествий» списки записей на карте, которые студенты могут добавлять к картам, а также помеченные и немаркированные карты для использования с Журналом путешествий или для других целей.

Действия иногда представляют собой ссылки на веб-сайты с инструкциями по действию. Некоторые из них просты, например, послушать сонату или посмотреть видео о выдувании стекла, в то время как другие, например, нарисовать фреску, сделать мозаику, создать туристическую брошюру или сделать древнеримский костюм, намного сложнее. Есть одно или несколько заданий на выбор для всех, кроме главы 14.

Рецепты включены в большинство, но не во все главы. Многие из них являются сложными, например., приготовление пахлавы — так что рецепты определенно требуют родительской помощи.

Исследуйте средневековые королевства, том IV

Четвертая книга продолжает стиль повествовательного журнала путешествий третьей книги, но на этот раз исследует многие европейские страны, которые приходят на ум, когда мы думаем о средневековье. Мы путешествуем по Испании, Португалии, Франции, Швейцарии, Австрии, Германии, Бельгии, Нидерландах и ряду небольших королевств. Хотя это современный путеводитель о путешествиях, Джонсон попутно вставляет немного истории, возвращаясь даже в древние времена и иногда возвращаясь к событиям двадцатого века.

Хотя вся серия предназначена для младших классов, я думаю, что эта книга лучше всего подходит для учеников четвертого-восьмого классов. Он затрагивает так много исторических событий и культурных событий, с которыми дети младшего возраста вряд ли будут знакомы, что им, вероятно, будет трудно следить за ними. С другой стороны, чтение может быть интересно даже подросткам и взрослым, интересующимся европейскими странами, поэтому оно может легко служить учащимся до восьмого класса, а может быть и выше.

Каждый раздел завершается набором вопросов, которые включают в себя некоторые вопросы типа «вспомнить», а также вопросы, требующие личного ответа. Словарные слова напечатаны жирным шрифтом. Эти слова включены в глоссарий в конце книги.

Это печатная книга с дополнительными загружаемыми файлами. Файлы включают карты (как помеченные, так и немаркированные), действия на карте, журнал путешествий My Passport (для создания воображаемого паспорта), временную шкалу событий и страниц, дополнительные рекомендации по чтению, аутентичные рецепты, практические занятия и молитвенное руководство.

Детская география Vol. 5: Исследуйте царства викингов

Исследуйте области викингов дальше, чем вы могли бы ожидать, поскольку он изучает всю территорию северной Европы, включая страны Балтии, Скандинавию, Великобританию и Исландию. Он фокусируется на средневековье, когда викинги были важной силой, влияющей на культуру, географию и правительство многих людей.

Как и другие печатные книги, он включает в себя загружаемые файлы с комментариями, действиями по записи заметок, словарным запасом и картографическими упражнениями.Рецепты дают учащимся возможность познакомиться с кухней разных культур, а практические занятия помогают закрепить знания.

Резюме

Для всех этих книг младшим школьникам потребуется, чтобы родители прочитали им текст и обсудили новую или незнакомую лексику. Это , а не , написанные на уровне чтения ребенка третьего или четвертого класса. Учащиеся старшего возраста могут читать и выполнять часть своей работы самостоятельно, но повествование, упражнения, приготовление пищи и эксперименты, очевидно, требуют взаимодействия с родителями.Эти книги лучше всего подойдут для семьи, которая вместе читает и преподает уроки.

Аудиокнига недоступна | Audible.com

• Evvie Drake: более

• Роман
• От: Линда Холмс
• Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Несокращенный

В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе. Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставляло меня слушать….

• От Каролина Девушка на 10-12-19

Дети и география насилия: почему пространство и место имеют значение

Содержание

Глава первая: Схема территории

Глава вторая: Справочная информация

Распространенность насилия в отношении детей

Насилие и структурное насилие

Роль стресса

Влияние насилия на детей

Как физическая среда способствует риску и защите

Глава третья: Дом

Опыт домашнего насилия

Физическая экология жестокого обращения и пренебрежения

Безнадзорность и материальные условия

Качество жилья и злоупотребления

Пространственная организация

Жилищная охрана

Вклад условий соседства

Уход на дому

Глава четвертая: Окрестности

Напряженность из-за общего пространства

Предоставление услуг, удобства и неудобства

Горячие точки, экологический дизайн и предупреждение

Пространственная сегрегация и «архитектура страха»

Власть, небезопасность и хрупкие города

Воздействие агрессивных кварталов на возможности детей

Влечение насилия

Насилие в школе

Насилие на работе

Глава пятая: Потеря дома и района

Миграция и торговля людьми

Дети по ул.