Звуки твердые мягкие звонкие глухие: Какая пара у буквы н. Согласные звуки русского языка (твердые-мягкие, звонкие-глухие, парные-не парные, шипящие, свистящие)

Содержание

Как узнать звук твердый или мягкий. Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Общие сведения о гласных и согласных буквах

Буква «й»: твердая или мягкая? Этот вопрос очень часто задают ученики, которым необходимо разобрать слово согласно всем правилам фонетики. Ответ на него вы получите чуть далее.

Общие сведения

Прежде чем рассказать о том, какой является буква «й» (мягкой или твердой), следует выяснить, почему буквы русского алфавита вообще делятся по таким признакам.

Дело в том, что у каждого слова имеется своя звуковая оболочка, которая состоит из отдельных звуков. Следует отметить, что звучание того или иного выражения полностью соотносится с его значением. При этом у разных слов и их форм совершенно разное звуковое оформление. Причем сами звуки не имеют никакого значения. Однако они выполняют важнейшую роль в русском языке. Ведь благодаря им мы может легко различать слова. Приведем пример:

  • [дом] — [дама´] — [до´ма];
  • [м’эл] — [м’эл’], [том] — [там], [дом] — [том].

Транскрипция

Для чего нам необходима информация о том, какой является буква «й» (твердая или мягкая)? Во время слова очень важно правильно отобразить транскрипцию, которая описывает его звучание. В такой системе принято использовать следующие символы:

Данное обозначение называют Их обязательно ставят для обозначения транскрипции.

[ ´] — это ударение. Он ставится, если слово имеет больше, чем один слог.

[б’] — своеобразная запятая ставится рядом с согласной буквой и обозначает его мягкость.

Кстати, во время фонетического разбора слова нередко используют и следующий символ — [j]. Как правило, им обозначают звучание буквы «й» (иногда применяют и такой символ, как [й]).

Буква «й»: согласный или гласный?

Как известно, в русском языке все звуки делятся на согласные и гласные. Они совершенно по-разному воспринимаются и произносятся.

  • Гласные звуки — это те звуки, во время произношения которых воздух легко и свободно проходит через рот, не встречая на своем пути никаких преград. Более того, их можно тянуть, при помощи них можно кричать. Если приложить ладонь к горлу, то работу связок (голосовых) во время произношения гласных букв можно довольно легко ощутить. В русском языке имеется 6 ударных гласных, а именно: [а], [э], [у], [ы], [о] и [и].
  • Согласные звуки — это те звуки, во время произношения которых воздух на своем пути встречает преграду, а именно смычку или щель. Их вид определяет характер звуков. Как правило, щель образуется при произношении [с], [ш], [з] и [ж]. При этом кончик языка приближается к верхним или нижним зубам. Представленные согласные можно тянуть (например, [ж-ж-ж], [з-з-з]). Что касается смычки, то такая преграда образуется за счет смыкания органов речи. Воздух, а точнее его поток, резко ее преодолевает, благодаря чему звуки получаются энергичными и краткими. Именно поэтому их называют взрывными. Кстати, тянуть их невозможно (попробуйте сами: [п], [б], [т], [д]).

Помимо вышеперечисленных согласных, в русском языке имеются и следующие: [м], [й], [в], [ф], [г], [л], [р], [ч], [ц], [х]. Как видите, их намного больше, нежели гласных.

Глухие и звонкие звуки

Кстати, многие согласные звуки образуют собой между пары по глухости и звонкости: [к] — [г], [б] — [п], [з] — [c], [д] — [т], [ф] — [в] и пр. Всего в русском языке 11 таких пар. Однако существуют звуки, у которых нет пар по этому признаку. К ним относятся: [й], [р], [н], [л], [м] — это непарные звонкие, а [ч] и [ц] — это непарные глухие.

Мягкие и твердые согласные буквы

Как известно, согласные буквы различаются не только по звонкости или, наоборот, глухости, но и по мягкости и твердости. Данное свойство представляет собой второй наиважнейший признак звуков.

Так, буква «й»: твердая или мягкая? Чтобы ответить на этот вопрос, следует рассмотреть каждый признак по отдельности:

  • Во время произношения мягких согласных весь язык сдвигается немного вперед, а его средняя часть слегка приподнимается.
  • Во время произношения твердых согласных весь язык буквально оттягивается назад.

Следует особо отметить, что многие согласные буквы образуют между собой пары по таким признакам, как мягкость и твердость: [д] — [ д’], [п] — [п’] и пр. Всего существует 15 таких пар. Однако есть и такие звуки, у которых нет пар по этому признаку. Какие буквы твердых согласных звуков являются непарными? К ним можно отнести следующие — [ш], [ж] и [ц]. Что касается непарных мягких, то это [щ’], [ч’] и [й’].

Обозначение на письме

Теперь вам известна информация о том, буква «й» твердая или мягкая. Но здесь возникает новый вопрос: «Как обозначается мягкость таких звуков на письме?» Для этого используются совершенно разные способы:

  • Буквы «е», «ю», «ё», «я» после согласных (не считая «ж», «ш», и «ц») свидетельствуют о том, что эти согласные являются мягкими. Приведем пример: дя´дя — [д’а´д’а], тётя — [т’о´т’а].
  • Буква «и», стоящая после согласных (не считая «ж», «ш», и «ц») свидетельствует о том, что эти согласные являются мягкими. Приведем пример: ми´лый — [м’и´лый’], лист — [л’ист], ни´тки — [н’и´тк’и].
  • Мягкий знак («ь») после согласных (не считая «ж» и «ш») представляет собой показатель грамматической формы. Он также свидетельствует о том, что согласные буквы являются мягкими. Примеры пример: даль — [дал’], мель — [м’эл’], просьба — [проз’ба].

Как видите, мягкость согласных звуков на письме передается не отдельными буквами, а их сочетаниями с гласными «е», «ю», «ё», «я», а также мягким знаком. Именно поэтому при специалисты рекомендуют обращать свое внимание на соседние символы.

Что касается гласной буквы «й», то она является всегда мягкой. В связи с этим в транскрипции ее принято обозначать следующим образом: [й’]. То есть символ запятой, свидетельствующий о мягкости звука, необходимо ставить всегда. Этому же правилу подчиняются и [щ’], [ч’].

Подведем итоги

Как видите, нет ничего сложного в том, чтобы правильно сделать какого-либо слова. Для этого лишь следует знать, что такое гласные и согласные буквы, глухие и звонкие, а также мягкие и твердые. Для большего понимания того, как необходимо оформлять транскрипцию, приведем несколько подробных примеров.

1. Слово «герой». Состоит из двух слогов, причем 2-ой является ударным. Сделаем разбор:

г — [г’] — звонкий, согласный и мягкий.

е — [и] — безударная гласная.

р — [р] — звонкий, согласный, непарный и твердый.

о — [о] — ударная гласная.

й — [й’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

Итого: 5 букв и 5 звуков.

2. Слово «деревьев». Состоит из трех слогов, причем 2-ой является ударным. Сделаем разбор:

д — [д’] — звонкий, согласный и мягкий.

е — [и] — безударная гласная.

р — [р’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий.

е — [э´] — ударная гласная.

в — [в’] — звонкий, согласный и мягкий

е — [й’] — звонкий, согласный, непарный и мягкий и [э] — гласный, безударный;

в — [ф] — глухой, и твердый.

Итого: 8 букв и 8 звуков.

Наталия Чернышова
Конспект занятия по обучению грамоте «Твёрдые и мягкие согласные. Условное обозначение мягких согласных.»

ЗАНЯТИЕ №12 .

Тема. Твёрдые и мягкие согласные . Условное обозначение мягких согласных .

Цель : дать понятие о мягких и твёрдых согласных , учить различать их на слух и по артикуляции, познакомить с условным обозначением мягких и твёрдых согласных ; развивать фонематический слух; совершенствовать артикуляционный аппарат; расширять знание детей о значениях слов.

Развивать умение слышать и слушать произносимые слова.

Оборудование : предметные картинки, игрушки, карточки – схемы, мячик.

Ход занятия:

Дружно улыбнемся,

За руки возьмемся.

Друг другу руки мы протянем,

Тепло сердец своих подарим.

1. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

1. Беседа.

Из чего состоят слова? (Слова состоят из звуков.)

На какие группы делятся звуки? (Звуки делятся на гласные и согласные .)

Какие звуки мы называем гласными?

Вспомни, чем гласные отличаются от

согласных ? (ГЛАСНЫЕ МОЖНО ПЕТЬ, ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ВОЗДУХ ЧЕРЕЗ РОТ ПРОХОДИТ СВОБОДНО НЕ ВСТРЕЧАЯ ПРЕГРАДУ НА СВОЁМ ПУТИ — ЗУБКИ И ЯЗЫЧОК НЕ МЕШАЮТ ПРОХОДИТЬ ВОЗДУХУ).

Как на схеме обозначаются гласные звуки ? (кружочком)

Назовите их. (А, У, О, Э, Ы, И – в русском языке их шесть) .

Посмотрите в зеркало на свой ротик. Как проходит воздух, когда вы произносите гласные звуки?

Чем согласные звуки отличаются от гласных? (ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ СТРУЯ ВОЗДУХА ВСТРЕЧАЕТ ПРЕГРАДУ – МЕШАЮТ ЗУБКИ И ЯЗЫЧОК.)

Расскажите стихи о гласных и согласных звуках .

— Какие это звуки : [с], [р], [в ], [ д]? Докажите, что они согласные .

Какие звуки на схеме обозначаются чёрточкой ? (СОГЛАСНЫЕ )

2. Работа с наглядностью.

Рассмотрите картинки. Найдите картинки, в названии которых первые звуки одинаковые.

3. Проверка выполнения задания.

Мишутка и Буратино тоже выполняли это задание. Они соединили самолёт и слона. Согласны ? Почему?

Потом они соединили зайца и зебру. Рака и ракету. Кота и кита. Вы согласны , что слова кот и кит начинаются с одного и того же звука?

Произнесите первый звук в слове кот ([к]) . Понаблюдайте за вашим язычком.

Теперь произнесите первый звук в слове кит. Что вы заметили?

2. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЗАДАЧ ЗАНЯТИЯ

Сегодня мы научимся определять твёрдость и мягкость согласных звуков , будем учиться их различать. Познакомимся с новыми обозначениями звуков .

3. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Сообщение учителя.

В нашей речи согласные имеют пары по твёрдости – мягкости . Это помогает нам различать слова. Произнеси согласный звук к и кь . Посмотри в зеркало на свой рот и сравни одинаково ли создаётся преграда в твоём ротике при произношении этих звуков? (ЧЁТКО ПРОАРТИКУЛИРОВАВ И ПРОИЗНЕСЯ ЗВУКИ к И кь ДЕТИ ОЩУЩАЮТ, ЧТО ПО СИЛЕ, И ПО ПЛОЩАДИ СМЫКАНИЯ ПРЕГРАДА СИЛЬНЕЕ ПРИ ПРОИЗНЕСЕНИИ

МЯГКОГО ЗВУКА .)

Преграда как бы удваивается, когда произносим мягкий согласный . Поэтому будем обозначать мягкие согласные звуки не одной чёрточкой, как твёрдые , а двумя. Таким знаком будем обозначать мягкие согласные звуки

2. Игра «Озорники» .

Чтобы услышать, как меняется значение слова, если путать мягкие и твёрдые согласные , мы сыграем с вами в игру. Я буду произносить предложение, а вы – находить звук – озорник.

Корабль сел на мел.

В каком слове спрятался звук – озорник? Исправьте ошибку. Что такое мель?

(Мель – неглубокое место в реке, озере, море.)

Девочка поставила веник в уголь.

Исправьте ошибку.

Хорь пел весело и звонко.

Кто такой хорь?

(Хорь – хорёк, хищный зверёк с ценным мехом.)

3. Работа с наглядностью.

Рассмотрите рисунки, что вы видите на рисунке слева? (Лук. Люк)

Составим звуковую модель слова лук.

А теперь звуковую модель слова люк.

Сравните наши модели. Что заметили?

Для того чтобы на письме различить твёрдые и мягкие звуки , мы будем мягкие согласные обозначать двумя чёрточками .

4. Физкультминутка «Давай с тобой попрыгаем» .

Давай с тобой попрыгаем,

Попрыгаем, попрыгаем,

И ножками подрыгаем,

подрыгаем, подрыгаем,

В ладоши мы похлопаем,

Похлопаем, похлопаем,

И ножками, потопаем,

Потопаем, потопаем.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И ОСМЫСЛЕНИЕ ЗНАНИЙ ДЕТЬМИ

1. Работа с наглядностью.

Рассмотрите рисунок. Что вы видите?

Слева и справа изображены звуковые модели слов. (коса – коса)

Слова звучат одинаково : коса.

А что они значат?

2. Игра «Поймай звук» .

Я называю слова, вы их проговариваете и обратите на первый звук в слове. Если он

твёрдый , разведите руки. Если мягкий , хлопните в ладоши.

Кот, ток, кит, лак, лук, зуб, жук, лев, мяч, дом, таз, люк…

Продолжим игру. Но теперь обратите внимание на последний звук.

Дым, лось, соль, сок, лес, рысь, гусь, цепь, мак…

3. Физкультминутка «Сова» .

По команде «день» дети приседают –совы днём спят, по команде «ночь» дети встают и машут руками –совы вылетают на охоту.

6 .ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ

1. Игра «Волшебники» .

Я бросаю мяч и называю согласный звук . Ребёнок должен поймав мяч, назвать его пару по твёрдости – мягкости .

(Не называть звуки [ ж], [ш], [ц], [й], [ч],[щ]) .

2. Игра «Ремонт слов» .

Попробуйте починить слова :

Рэпка, тярелка, свэт, лямпочка, буквар, утуг, футболь …

3. Беседа.

Что вы знаете о звуках?

Влияет ли на смысл слова замена твёрдых согласных на мягкие и наоборот ?

7. Итог занятия

Что нового вы узнали на занятии ?

Чему научились?

Расскажите домашним, чему вы научились в школе. Сыграйте с родителями в игры, в которые играли мы на занятии .

Воспитатель : Я каждого из вас я хочу поблагодарить за хорошую работу на занятии .

Спасибо (имя ребенка) за то, что ты был внимательным, погладь себя по голове. Спасибо (имя ребенка) за то, что старался и улыбался как солнышко. Спасибо (имя ребенка) за то, что был такой умница. Спасибо (имя ребенка, что любишь играть. И. т. д.

Воспитатель : А теперь попрощаемся с вами.

«До свидания, до свидания.

Приходите к нам ещё.

Мы вас любим горячо».

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

  • парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
  • непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:


Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

Используйте карточки, чтобы научить ребенка определять когда согласные бывают мягкими, когда твердыми.

Синим цветом -твердые
Зеленым цветом — мягкие


Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове «мир» слышится мягкий согласный зыук [м»], а в слове «мак» — твёрдый согласный звук [м]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа «, например: [м»].

Запомните:
Всегда мягкие звуки: [й»], [ч»] , [щ»].
Всегда твёрдые звуки: [ж] , [ш] , [ц].

Остальные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы е, ё, и, ю, я или ь, и твёрдыми, если за ними следуют другие гласные и согласные.



















Начнем с того, что я считаю нет смысла очень рано учить ребенка именно читать, если ребенок созрел, то он за две недели с легкостью научится. Всему свое время.

Большое внимание в обучении своих детей я уделяю развитием логического мышления. Ребенок должен научиться думать, а не зубрить. Так и в чтении, если ребенок созрел, то он легко поймет логику формирования букв в слоги, слоги в слова..

Сначала я знакомлю с гласными буквами, показываю, что их можно пропеть. И если, например, приложить руку к горлу и произнести гласные звуки, то рукой мы ощутим легкое дребезжание.

Как все гласные буквы усвоены, нужно показать, что есть еще и согласные, и они дружат. А если убрать из слова все гласные, мы и не сможем ничего понять. Например, имя Саша —— Сш. Не понятно..А чтобы было понятно, нужно чтобы буквы дружили.

Распечатаем, первый лист с согласными, я люблю начинать с буквы М.

И пытаемся соединить слоги. Если согласный синий, мы его произносим твердо, а зеленый — мягко. Потом можно слепить из пластилина эту букву.

И в тетрадке в крупную клетку попробовать напечатать М и слоги

Поиграть в игру с мячом в слова на букву М и т.д.

http://www.razvitierebenka.com/2011/12/blog-post_02.html#.Ua8D_L3vcqG

Алексей Николаевич Толстой сказал, что нет в русском языке ничего осадочного или кристаллического; всё волнует, дышит, живет. Такая «живость» нашего родного языка, является заслугой входящих в его состав слов. Но, прежде чем их научиться использовать, нужно выучить буквы и звуки. О них и пойдет речь в этой статье.

Изучая с ребенком язык, нужно четко дать ему понять различия между устной и письменной речью. Для этого важно ему дать понятие о том, что такое звук, а что – буква.

Звуки — это то, что мы воспринимаем своим слухом. То, что относится к речи наш мозг легко отделяет от остальных звуков и интерпретирует их в образы. Звуки речи мы можем записать буквами, формируя из них слова.

Буква — это графический символ алфавита, благодаря которому мы можем отобразить на бумаге, то что слышим на слух. Но, тут для ребенка кроется очень большая сложность. Ведь количество звуков и букв, их воспроизводящих на бумаге, в разных словах может отличаться как в одну, так и в другую сторону.

Сколько букв и звуков в русском языке и алфавите и их соотношение

ВАЖНО: Звуки мы слышим и можем произвести своим речевым аппаратом. Буквы можем видеть и записать! Звуки есть во всех языках. Даже в тех, где нет письменности.

В таком слове как «стул» буквы соответствуют звукам. Но, в слове «солнце», буква «Л» не произносится. Также не произносятся буквы «Ъ» и «Ь» . Они лишь несколько изменяют произношение слов, в которых используются.

Также есть такое «школьное» слово как «Циркуль» . В котором вместо звука [И] произносится звук [Ы] .

В русском языке еще очень много слов, которые произносятся не так, как записываются буквами. Поэтому ребенку очень важно научиться правильно понимать такое отличие.

Алфавит

Язык — это главное изобретение человечества. Причем у каждого народа, который создал свой язык он отличается особенностями, свойственными этому народу. На определенном этапе развития общности, которая использует тот или иной народ, появляется потребность в записывании звуков речи, соединенные в слова и предложения. Так появилась письменность, а одновременно с ней алфавит. То есть набор всех букв используемой в письменности, стоящих в строгом порядке.

Алфавит русского языка насчитывает 33 буквы и выглядит следующим образом:

Алфавит — это база любого языка, которую необходимо знать всем, кто его изучает. Можно ли научиться говорить без знания алфавита? Конечно. Но, кроме возможности излагать свои мысли, нужно научиться писать и читать. А это сделать без знания алфавита невозможно.

Сегодня у детей очень много различных пособий для изучения алфавита. Вы можете купить специальные флеш-карточки, магниты, небольшой букварь, который ребенок может брать с собой на прогулки или в поездки.

В нашу компьютеризированную эпоху электронные гаджеты также можно призвать в помощь при изучении алфавита. Печатайте буквы в текстовых приложениях и называйте звуки которые их обучают. Можно подключить воображение и использовать графические редакторы, изменять шрифты и добавлять заливки. Создайте собственный алфавит, который будет интересен ребенку. Тогда и обучение пойдет быстрее и эффективнее.

ИНТЕРЕСНО: Педагоги придумали очень интересный и увлекательный способ изучения алфавита. Посвятите каждый новый день в вашей семье одной из букв алфавита. Конечно при этом не нужно забывать и про остальные. Пеките булочки в форме букв, делайте с ребенком буквы из пластилина, рисуйте их, собирайте из счетных палочек. Обязательно рассказывайте про букву, которой посвящен день и давайте примеры ее использования.

Гласные звуки и буквы

Знакомство ребенка с алфавитом — это очень увлекательное занятие. Но, это только один из первых шагов в освоении языка. Для продолжения изучения его элементарных единиц нужно научиться делить их по характеристикам.

Те буквы, которые произносятся протяжно, нараспев называются гласные.

  • В русском языке 10 гласных букв «А», «Е», «Ё», «И», «О», «У», «Ы», «Э», «Ю», «Я»
  • 6 гласных звуков [а], [о], [у], [э], [и], [ы] . Обычно гласные звуки в школьной программе должны быть выделены красным цветом.

Мы уже выяснили отличие между элементарными частицами языка.

Буквы Я, Ё, Ю, Е — йотированные. Они подразумевают один или два звука.

Из этой таблицы — это различие можно увидеть еще раз:

ИНТЕРЕСНО: Кстати, о букве «Ё». Сегодня ошибочно считается, что ее ввел в наш алфавит Карамзин. Но, это не так. Это сделала директор Санкт-Петербургской академии княгиня Екатерина Дашкова в 18 ноября 1783 на заседании по случаю создания первого толкового словаря в России. Она предложила поменять буквы «IO» на одну «Ё».

Ударные и безударные гласные звуки

  • Ударный гласный звук произносится с большой силой и не претерпевает изменений.

Например : сне́ г, стý л, шка́ ф

  • Безударный гласный звук произносится с маленькой силой и претерпевает изменения.

Например : кО рзи́на (слышится вместо О , звук А ), мЕ две́ дь (В первом безударном гласном звуке вместо Е , слышится И ), плЕ чо́ (гласный звук И слышится вместо Е ).

ВАЖНО : Ударение не ставят в словах с одним слогом и в словах с буквой Ё .

Гласные Йотированные буквы Я, Ю, Е, Ё делают мягким согласный звук, стоящий перед ними, и создают один звук: е → [э] или [и], ё → [о], ю → [у], я → [а].

Например:

  • В начале слова: ёжик [й’ожик]
  • В середине слова: приют [при й’ут]
  • В конце слова: ружьё [руж й’о]

Твердые и мягкие гласные прямым образом действуют на согласные. Например, согласная буква «П» , может быть, как твердой (в слове «пакет» ), так и мягкой (в слове «печенье» ).

Согласные звуки и буквы

Согласные буквы называются таковыми из-за вхождения в их состав согласных звуков. В русском языке 36 согласных звуков:

Апострофом отмечены мягкие звуки.
И 21 согласная буква:

Согласные буквы и звуки мягкие и твердые: таблица

Согласные, как и гласные могут быть как твердыми, так и мягкими. Например, в слове «Река» , бука «Р» мягкая, а слове «Рука» – твердая. Вообще, на мягкость и твердость звуков в слове влияет несколько факторов. Например, местоположение звука в слове. Смягчают звуки йотовые гласные («Е» , «Ё» , «Ю» и «Я» ) и дифтонги, которые стоят после согласных. Например:

  • «Белый»
  • «Любовь»
  • «Пятница»

Также смягчает звуки буква «И» , а ее антипод «Ы» , напротив, делает звук твердым. Важную роль играет наличие мягкого знака в конце слова:

  • «Лен» и «лень»

Мягкий знак может смягчить звук, даже если находится внутри слова:

Глухие и звонкие согласные звуки в русском языке: таблица

Согласные могут быть звонкими и глухими. Звонкие получаются при участии голоса в образовании звука. Тогда как при образовании глухого звука голос практически не играет своей созидающей роли.

Звонкие согласные

образовываются при прохождении воздушной струи прохождении ротовой полости и колебании голосовых связок. Благодаря этому образовываются такие согласные как:

При образовании глухих согласных звуков

Чтобы легко было запомнить глухие согласные, запомните выражение: СТЕПКА ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? — ФИ! Все согласные в этих словах глухие.

Если вычеркнуть из этого выражения все гласные буквы, останутся только глухие согласные.

Парные и непарные твердые и мягкие согласные: таблица

По твёрдости-мягкости большинство звуков образуют пары:

Парные и непарные звонкие и глухие согласные: таблица

В русском языке принято выделять пары глухих-звонких согласных:

Остальные согласные непарные:

Иногда встречается «вынужденная» глухость или звонкость согласного звука. Это происходит из-за положения звука в слове. Частым примером такого вынужденного состояния является слова: пруд [прут] и будка [б́утка] .

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Их всего 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]

Шумные согласные звуки — существуют звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Сводная таблица часто распространенных мягких и твердых букв и звуков в русском языке:

Шипящие согласные буквы

Согласные «Ж» , «Ш» , «Ч» и «Щ» называют шипящими. Эти буквы вносят некоторую изюминку в наш язык. При этом, делают его очень трудным. Ребенок еще во время изучения этих букв должен знать правила:

  • «ЖИ» «ШИ» пиши с «И»
  • «ЧА» «ЩА» с буквой «А»
  • «ЧУ» «ЩУ» с буквой «У»

Буква «Ж» звонкая, а остальные три («Ч» , «Ш» и «Щ» ) глухие. Важной особенностью этих звуков является то, что произнести из без открывания рта не получиться. Сравните их произношение с произношением «М» или «Н» . Для произношения шипящих согласных обязательно должна быть щель между губами, через которую будет выходить воздух, создавая акустическое сопровождение этих звуков.

Буквой «и краткое» обозначается согласный звук й

Буква «Й» или «И краткое» встречается почти во всех славянских алфавитах, а также в тех неславянских алфавитах, где используют кириллицу. В русском алфавите эта буква занимает 11 место. Она образовалась из гласного «И» и звонкого согласного «J» .

Интересно, что в XVIII веке, когда был введен гражданский шрифт (в противовес церковному), из него исчезли все надстрочные символы. И у буквы «Й» пропала ее важная часть. При этом, от таких реформ звук, который обозначался этой буквой «не пострадал». Вернуть «Й» в письмо удалось при Петре I. Но, при этом ее не вернули в алфавит. Это сделали только в XX веке.

Сегодня все больше филологов относят звук «Й» к сонорным согласным. То есть к таким звукам, которые располагаются между гласными и согласными, но относится все же с согласным. Кроме того, его всегда считают мягким.

В каких буквах несколько звуков?

Лента букв и звуков для начальной школы

Очень хорошо помогают в изучении русского языка в различные пособия. Одним из таких пособий является «Лета букв» . Она помогает понять различие между буквами, быстрее развить навык чтения у детей и облегчить фонетический разбор слова.

Хоть на первый взгляд «Лента букв» несет минимум информации, это далеко не так. Это пособие можно использовать не только в школе, но и дома. Родители могут самостоятельно обучать ребенка грамотности с помощью этого инструмента.

«Ленту букв» можно купить в магазине канцтоваров или сделать самостоятельно. Например, можно воспользоваться вот этой схемой.

Видео. Уроки родного языка 1 класс

✅ Согласные звуки русского языка (твердые-мягкие, звонкие-глухие, парные-не парные, шипящие, свистящие). Русский язык — Звонкие и глухие, парные и непарные согласные звуки — видео — телеканал «Радость моя

Парные и непарные, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки в русском языке

Звуком называется мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческий слух воспринимает все звуки, которые слышит. Все это время его мозг отсортировывает ненужную информацию, и уже к 8-10 месяцам человек способен различать звуки, присущие исключительно родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, 21 из них являются согласными, однако следует отличать буквы от звуков. Буквой является знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, а на письме – обозначить с помощью транскрипции – [б], [в], [г]. Они несут в себе определенную смысловую нагрузку, соединяясь между собой, образуют слова.

Согласные звуки делятся на:

    мягкие и твердые;

звонкие и глухие;

парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные звуки

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков. Она содержит твердые и мягкие согласные.

В момент произношения мягкого звука язык сильнее прижимается к небу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя высвобождению воздуха. Этим и отличается друг от друга твердый и мягкий согласный звук. Для того чтобы на письме определить, относится ли согласный звук к мягким или твердым, следует посмотреть на букву, стоящую сразу после конкретной согласной.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

  • если буквы а, о, у, э, ы следуют после них – [мак], [ром], [гул], [сок], [бык];
  • после них стоит другой согласный звук – [ворс], [град], [брак];
  • если звук стоит в конце слова – [мрак], [друг], [стол].

Мягкость звука записывается в виде апострофа: моль – [мол’], мел – [м’эл], калитка – [кал’итка], пир – [п’ир].

Следует отметить, что звуки [щ’], [й’], [ч’] всегда мягкие, и твердые согласные — только [ш], [ц], [ж].

Согласный звук станем мягким, если после него стоит «ь» и гласные: я, ё, ю, и, е. Например: ген – [г’эн], лён – [л’он], диск – [д’ыск], люк – [л’ук], вяз – [в’яз], трель – [тр’эл’].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные разделяют на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, создаваемые с участием голоса: [в], [з], [ж], [б], [г], [й], [м], [д], [л], [р], [н].

Примеры: [бор], [вол], [душ], [зов], [жар], [гол], [лов], [мор], [нос], [род], [рой].

Если звук образуется без участия голоса, его называют глухим: [т], [к], [п], [ф], [х], [щ], [ф], [ш], [ч], [ц].

Примеры: [кол], [пол], [том], [сон], [шум], [щ’ука], [хор], [цар’], [ч’ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [п], [ж] — [ш] , [г] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: быль — пыль, дом — том, год — код, ваза — фаза, зуд — суд, жить — шить.

Звуки, не образующие пары: [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные тоже могут иметь пару: [р] — [р’], [п] — [п’], [м] — [м’], [в] — [в’], [д] — [д’], [ф] — [ф’], [к] — [к’], [з] — [з’], [б] — [б’], [г] — [г’], [н] — [н’], [с] — [с’], [л] — [л’], [т] — [т’], [х] — [х’]. Примеры: быль — бель, высь — ветвь, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, монстр — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь, фонарь — ферма, хоромы — хижина.

Таблица для запоминания согласных звуков

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, таблица, приведенная ниже, их показывает попарно.

Непарные согласные звуки

Содержание

  1. Парные и непарные согласные по глухости-звонкости
  2. Пары по твердости-мягкости
  3. Звуки «совсем непарные»
  4. Что мы узнали?

Бонус

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому – нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Два сонорных согласных – [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры – слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки – это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

звонкие

глухие

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки – это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие – это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например, в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ – П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ – Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Звонкие и глухие согласные звуки

Этот видеоурок доступен по абонементу

У вас уже есть абонемент? Войти

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости – глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы – голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими, а звуки, которые состоят только из шума – глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными по звонкости – глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки (Источник)

Они очень похожи друг на друга – настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости – твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые. А ещё их называют шипящими звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Б

(бэ)

П

(пэ)

Д

(дэ)

Т

(тэ)

З

(зэ)

С

(эс)

Г

(гэ)

К

(ка)

В

(вэ)

Ф

(эф)

Ж

(жэ)

Ш

(ша)

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик – непарныезвонкие согласные звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Л

(эль)

М

(эм)

Н

(эн)

Р

(эр)

Й

(и краткая)

Звуки второго домика называют ещё сонорными, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый, а [ч’] и [щ’] – всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Х

(ха)

Ц

(цэ)

Ч

(че)

Щ

(ща)

Звуки [ч’], [щ’] – шипящие звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв – 21, а звуков – 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки (Источник)

Закрепление знаний на практике

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

дочка – точка

бочка – почка

шар – жар

удочка – уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос)

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа – ежата, у ужа – ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

Список рекомендованной литературы

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. (Источник).
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. (Источник).
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

Рекомендованные ссылки на ресурсы интернет

Рекомендованное домашнее задание

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный? (Звонких согласных – 9 – Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных – 2 – Т, Т, различных – 1.).
  3. Прочитайте пословицу: «Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Если вы нашли ошибку или неработающую ссылку, пожалуйста, сообщите нам – сделайте свой вклад в развитие проекта.

Урок русского языка во 2-м классе «Парные и непарные звонкие и глухие согласные»

ЦЕЛИ:

  • актуализация, уточнение и конкретизация знаний учащихся о парных и непарных звонких и глухих согласных; введение в активный словарь терминов парные согласные и непарные согласные;
  • развитие речи, внимания, памяти, мышления, фонематического слуха; обогащение словарного запаса;
  • воспитание культуры общения и интереса к русскому языку.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

— Я приветствую вас как сотрудников Звуковой лаборатории Русскоязычного института. С чего начнём? С улыбки! Улыбнитесь друг другу. Ведь с приветливыми, доброжелательными людьми приятнее общаться.

II. МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП.

— Наша Звуковая лаборатория работает под девизом:

Русский язык — это интересно!

— Вы согласны? Почему?

— Выполняя это упражнение, мы произнесли много разных слов. Скажите, из чего состоят слова?

— На какие две группы делятся все звуки русского языка?

— Каких звуков в русском языке больше?

— Опираясь на свои ответы, скажите, над чем мы сегодня будем работать.

— Какую работу необходимо выполнить?

— В нашей лаборатории нужно трудиться, зная важные сведения о звуках:

  • Звуки живут в словах.
  • Их слышно, но не видно.
  • Их можно произнести, но нельзя написать.

— А как обозначаются звуки на письме?

III. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.

— Посмотрите на буквы на доске:

— На какие группы их можно разделить?

— Составьте и запишите разные цепочки с буквами каждой группы:

схф сфх хсф хфс фсх фхс

бжд бдж жбд ждб дбж джб

— Какие звуки обозначают написанные вами буквы в первой строке? Во второй?

— Итак, сегодня мы будем говорить о звонких и глухих согласных.

IV. СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Сегодня к нам пришло новое слово, которое необходимо исследовать. Вы его сможете определить, если расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них.

— Какое слово вы составили?

— Запишите его в тетрадь.

— Определите ударный слог, подчеркните безударную гласную.

— Что такое лопата?

— Какие отличительные признаки этого инструмента вы можете назвать?

— Скажите полностью, что обозначает слово лопата.

— Назовите согласные звуки в слове лопата, дайте им характеристику.

— Как произносятся согласные звуки?

— Итак, звуки речи произносятся при помощи или шума, или голоса, или того и другого. Посмотрите на схему «Скала Звучности» и попробуйте рассказать, как называются звуки, которые произносятся при помощи голоса; шума; голоса и шума.

V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и глухие согласные.

На доске написаны пары слов:

— Прочитайте вслух написанные пары слов. Значение каких слов вам неясно?

— Чем похожи между собой эти слова?

— Произнесите первые звуки в словах левого столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Произнесите первые звуки в словах правого столбика.

— Какие это согласные звуки?

— Как они произносятся?

— Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что вы можете о них сказать?

(Первые звуки в каждой паре слов встречают одинаковое препятствие. Только звонкий произносится с голосом, а глухой — без голоса.)

Значит, каждый звонкий звук с соответствующим глухим образует пару:

ЗВОНКИЕ [Б] [Б , ] [В] [В , ] [Г] [Г , ] [Д] [Д , ] [Ж] [З] [З , ]

ГЛУХИЕ [П] [П , ] [Ф] [Ф , ] [К] [К , ] [Т] [Т , ] [Ш] [С] [С , ]

— Пользуясь таблицей, назовите пары согласных по звонкости/глухости.

— Как можно назвать звуки, имеющие пару?

ВЫВОД: пар по звонкости/глухости — 11. Парные согласные дружат. Они почти близнецы и отличаются друг от друга только одним: у звонкого согласного есть голос, а у глухого — нет.

— Какими буквами на письме обозначаются данные звуки?

— Запишите парные согласные в тетрадь.

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

— Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки разводите в стороны. Если слово начинается на глухой парный согласный — встаёте, руки опускаете вниз.

Зайка, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, жить, шить, тень, пень, дверь, зверь, пеньки, деньки.

VII. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Узнавание парных согласных по звонкости/глухости.

— Найдите и выпишите слова, в которых есть одна из пар согласных по звонкости-глухости. Подчеркните парные согласные.

Парад, гудок, шарик, пальба, глазок, шажок, шефство, туда, буфет, серый, сюда.

2. Работа с учебником. Упражнение 74 (с. 73).

— Откройте учебник на с.73.

— Познакомьтесь со словами в упражнении.

— Назовите слова для справок.

— Обратите внимание на образец. Что вы можете сказать об этих словах? Чем они различаются? Так же подберите пары к остальным словам.

Башня — пашня, сова — софа, гости — кости, дачка — тачка, жар — шар, розы — росы.

— В записанных словах назовите и подчеркните буквы на месте парных звонких и глухих согласных звуков.

VIII. Физкультминутка. Развитие мелкой моторики.

Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.

Маятник качается
Вперёд-назад, назад-вперёд,
От жёлтого к зелёному,
Потом наоборот.
Пока стрелка качается,
Уж столько раз подряд,
Ты на зелёный с жёлтого
Переводи свой взгляд.

IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные звонкие и глухие согласные.

— Прочитайте слова. Какой согласный звук произносится в начале каждого слова — звонкий или глухой?

Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорёк, рысь, чайка, йод.

— Рассмотрите таблицу. Объясните, почему названные согласные расположены именно так.

Урок русского языка на тему «Парные,непарные согласные по звонкости и глухости» (1 класс)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Тема:
Парные непарные согласные по звонкости и глухости

Тип урока:
Открытие новых знаний и способов действий

ПРЕДМЕТ: Русский язык
КЛАСС: 1
ТЕМА УРОКА: Парные непарные согласные по звонкости и глухости
РЕСУРСЫ: тетрадь, меловая доска, раздаточный материал
ТИП УРОКА:
Открытие новых знаний и способов действий
ЦЕЛЬ УРОКА: Создать условия по формированию умения сравнивать парные согласные звуки по звонкости глухости.

и погоде, а также профессии или роду занятий человека.

ЗАДАЧИ УРОКА:
Обучающие:
— познакомить с парными согласными
— научить дифференцировать звуки
Развивающие:
— создать условия по формированию умения: наблюдать, сравнивать, делать выводы, развивать фонематический слух, мышление, речь
— создавать творческую атмосферу сотрудничества в классе
— развивать умение ставить цели;
Воспитательные:
-воспитывать использовать полученные знания в жизни
— воспитывать чувства уверенности в своих силах.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Предметные:
-учащиеся научатся определять согласные звуки, различать звонкие и глухие согласные
Метапредметные:
-самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью
-выделять существенную информацию из учебных текстов
Личностные:

-развивать умение высказывать свое отношение и выражать свои эмоции

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока и его цель.

Примерное время проведения

(содержание учебного материала)

Формируемые универсальные учебные действия

Самоопределение к деятельности.
Цель: создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность.
Время:1 мин

Здравствуйте. Все ли готовы к уроку? Улыбнулись друг другу и сели на свои места

Личностные : мотивация учения
Регулятивные:
Обеспечение учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально — положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия

Актуализация опорных знаний. Пробное действие.
Цель: повторение ранее изученного материала. Выполнение обучающимися пробного действия. Фиксирование обучающимися индивидуального затруднения.
Время:5 мин

С какими буквами вы уже познакомились? Кто может сказать и название? (таблица букв) Чем отличаются между собой звуки?
Проверка осанки, положения ручки в руке, положения тетради. Повторение правила:

Я тетрадь свою открою и наклонно положу. Я, друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
Минутка чистописания
Запишем в тетради число, классная работа

Согласные шипящие, звонкие непарные

Познавательные :
создание устных высказываний.
Коммуникативные : планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Постановка учебной задачи.
Цель: выявление места затруднения. Фиксирование во внешней речи причины затруднения. Формулирование цели урока.
Время:5 мин

Мы продолжим с вами путешествие в мире звуков и букв вместе.
Будем мы с вами сегодня на уроке сравнивать звуки , и познакомимся с новыми для вас звуками

Регулятивные : способность фиксировать учебную проблему, определять область знания и незнания, способа действия, целеполагание, способность принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные : умение структурировать знание, определять способы действия.
Коммуникативные : инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками по определению учебной задачи.

Открытие нового знания.
Цель: составление совместного плана действий. Создание условий для формулирования (открытия) «правила» урока.
Время:15 мин

Отгадайте загадки:
1.Стебель весь ее в колючках.
Об него исколешь ручки.
Хоть страшна ее угроза,
Все равно красива.
2. Утром рано на заре
Выступает на траве,
Это капельки с водой
Называются…
В первом слове слышим звук [з], а во втором –[с] -Дети произносим звук [з] и наблюдаем за работой органов речи. Рот приоткрыт, задняя часть языка поднимается вверх и примыкает к нёбу. Произносим з-з-з.
Сейчас произносим звук [с]. Органы речи расположены точно также, как при произношении звука [з]
Посмотрите ребята кто сегодня к нам заехал в гости на урок. Да это паровозик и привез он нам с вами буквы , которые называются парными , давайте эти звуки с вами произнесем
Приложите пальцы правой руки к гортани, где расположены голосовые связки.
Произнесите протяжно звуки [б] [в] [г] [д] [ж] [з]- голосовые связки дрожат, слышен голос и шум — это звонкие согласные звуки.
Произнесите протяжно звуки [п] [ф] [к] т] [ш] [с] — голосовые связки не дрожат, слышен шум — это глухие согласные звуки.
Вывод. Слышу голос-звонкий согласный . Слышу шум-глухой согласный
Эти буквы у нас называются парными
Физкультминутка
Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок (трук бока руками)
хома раненько встает, (потягиваются)
щечки моет (тереть щеки руками)
лапки трет (движения мытья рук)
Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
и выходит на зарядку (маршируют)
Раз (руки вперед)
два (руки вверх)
три (руки в стороны)
четыре, пять (трясут кистями рук)
хомка хочет сильным стать (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки, мускулы рук напряжены, как у силачей).

Выделить твердые согласные. Согласные звуки русского языка (твердые-мягкие, звонкие-глухие, парные-не парные, шипящие, свистящие)

как определить твердое или мягкое согласное?

  1. Твердые и мягкие согласные различаются особенностями артикуляции, а именно положением языка: при образовании мягких согласных все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому нбу, при образовании твердых согласных тело языка сдвигается назад.
    Согласные образуют 15 пар, противопоставленных по твердости / мягкости: б б, в в, г г, д д, з з, к к, л л, м м, н н, п п, р р, с с, т т, ф ф, х х.
    К твердым непарным относят согласные ц, ш, ж, а к мягким непарным согласные ч, щ, й (непарным мягким является также звук ж, встречающийся в некоторых словах в речи отдельных носителей языка) .
    Согласные ш и щ (а также ж и ж) пар не образуют, так как отличаются не только твердостью / мягкостью, но и краткостью / долготой.
    В отличие от глухости / звонкости, твердость / мягкость парных согласных обозначается не при помощи согласных букв, а иными средствами.
    Мягкость согласных обозначается следующим образом.
    Для парных по твердости / мягкости согласных мягкость обозначается:
    1) буквами я, е, ю, и: мал мял, мол мл, пэр перо, буря бюро, мыло мило (перед е в заимствовании согласный может быть твердым: пюре) ;
    2) мягким знаком в конце слова (конь) , в середине слова у л перед любым согласным (полька) , после мягкого согласного, стоящего перед твердым (весьма, раньше) , и у мягкого согласного, стоящего перед мягкими г, к, б, м, являющимися результатом изменения соответствующих твердых (серьги ср. серьга) см. сильные по твердости / мягкости позиции.
    В остальных случаях мягкий знак в середине слова для обозначения мягкости парных согласных не пишется (мостик, песня, разве) , потому что позиционная мягкость, как и другие позиционные изменения звуков, на письме не отражается.
    Для непарных согласных нет необходимости в дополнительном обозначении мягкости, поэтому возможны графические правила ча, ща пиши с а.
    Твердость парных согласных обозначается отсутствием мягкого знака в сильных позициях (кон, банка) , написанием после согласного букв а, о, у, ы, э (мал, мол, мул, мыл, пэр) ; в некоторых заимствованиях твердый согласный произносится и перед е (фонетика) .
    Твердость непарных твердых согласных, как и непарных мягких, дополнительного обозначения не требует, поэтому возможно существование графического правила о написании жи и ши, орфографических привил о написании и и ы после ц (цирк и цыган) , о и после ж и ш (шорох и шпот) .
    Твердый знак выполняет в русском языке разделительную функцию указывает, что после согласного йотированная гласная буква обозначает не мягкость согласного, а два звука: я йа, е йэ, йо, ю йу (объять абйат, съест сйэст, съмка сйомка) .
    Функции мягкого знака сложнее. Он имеет в русском языке три функции разделительную, функцию обозначения самостоятельной мягкости парных согласных, грамматическую функцию:
    1.Мягкий знак может выполнять аналогичную разделительную функцию перед я, ю, е, и внутри слова не после приставки (вьюга, соловьиный) и в некоторых иноязычных словах перед о: (бульон, компаньон) .
    2. Мягкий знак может служить для обозначения самостоятельной мягкости парного согласного на конце слова и в середине слова перед согласным (см. выше) : конь, банька.
    3. Мягкий знак после непарного по твердости / мягкости согласного может выполнять грамматическую функцию пишется по традиции в определенных грамматических формах, не неся никакой фонетической нагрузки (ср. : ключ ночь, учится учиться) . При этом мягкий знак не обозначает мягкости не только у непарных твердых, но и у непарных мягких согласных.
  2. если буква произносится мягко то она мягкая, а если нет то твердая
  3. твердАЯ или мягкАЯ согласнАЯ
    (буквА)
    Перед Ь, Е, И, Ю, Я — мягкие,
    перед другими — твердые.
  4. Кладется рука на горло, при произношении звука если горло работает то твердое. если нет то мягкое, кажется так!

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть — именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык — в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые — буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама — мячик, лоза — лёд, вышка — вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкий — жестяной, цена — цирк — царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко: чурка — чащоба — чистка, щёки — щуриться — щебень, йот — йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно — слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки — всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой — с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами — красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки — таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр — беленький, вьюга — вратарь, город — гелий, подъезд — дьяк, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья, торт — тема, фильм-фотография, халва — схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов: соленье — лакей — ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, — короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

  1. Править — воля — лом (выписываются пр, в, л ).
  2. Томат — роль — топь (выписываются т, р, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики — и всё обязательно получится.

    Слова, где все согласные мягкие следующие:

    • ЯЧМЕНЬ
    • ПЕЧЕНЬЕ
    • СИРЕНЬ
    • МЕТЕЛЬ
    • ВЕСЕЛЬЕ
    • ЗЕЛЬЕ
    • ЧЕЛЯДЬ
    • ЩЕБЕНЬ
    • ОЧЕРЕДЬ
    • ОСЕНЬ
    • СЕЛЕНИЕ
    • ВЕЛЕНИЕ
    • ВЕЗЕНИЕ
    • ТЮЛЕНЬ
    • ОЛЕНЬ
    • СЕМЕЧКИ
    • ЛИНИЯ
    • ЛИЛИЯ
    • ЕРЕСЬ
    • ДЕНЬКИ
    • СЕРЬГИ
    • РЕМЕНЬ
    • ПЕЛЬМЕНИ
    • ВЕЛИЧИЕ
  • Мое любимое слово — лень.

    Еще плетень, нить, темень, миля, киль, петиция, Сибирь, глициния, фитиль, келья, няня, щебень и т.д.

    таких слов предостаточно, например:

    метель, косяк, дядя, иней, щуки, очки. в этих словах все согласные мягкие) если еще подумать, то можно найти кучу таких слов.

    Слова, в которых все согласные имеют мягкий звук

    Пельмень, синеть, ляля, мель, деньги, деньки, денек, сель, дизель, висеть, белеть, реле, желе, веселье, белье, билет, меню, винить, весь, житье, киль, дизель, везение, медь, пядь, пять, себе, бязь, беляши, беленький, житель, китель, медь

    В русском языке встречаются слова, в которых все согласные мягкие, например:

    • метель
    • линейки
    • пятерки
    • десять
    • сирень
    • финики
    • нянечки
    • черешня
    • десять
    • тюбетейки
    • веселье
    • хищники
    • щуриться
  • Прежде, чем вспомнить слова, в которых все согласные будут мягкими, нужно припомнить школьную программу, когда мы проводили фонетический звуко-буквенный разбор слова, то есть транскрипцию слова.

    Мягкость согласным придает мягкий знак и некоторые согласные буквы.

    Примеры таких слов множество. Вот некоторые из них — ремень, дядя, осень, метель, кисель, тень, лень и так далее, по этому же принципу.

    Признаться, слова, где все согласные были бы мягкими для русского языка не редкость.

    Ниже приведу несколько примеров подобных слов с подробным фонетическим разбором.

    Таких слов, в которых все согласные мягкие, в русском языке довольно много. Мне на ум пришли вот такие примеры: чай, иней, ремень, зелье, веселье, тень, пень, день, сирень, метель, дядя, тетя, сельдь, лень, олень.

    Таких слов, у которых все согласные являются мягкими, в русском языке довольно много.

    Наведу примеры некоторых из этих слов с мягкими согласными:

    • дядя;
    • сирень;
    • осень;
    • десять;
    • иней;
    • метель;
    • тюлень;
    • ремень.
  • В русском языке не очень много таких слов, некоторые из них вот эти:

    Веселье и многое другое..

    Спасибо за внимание

    В русском языке имеется множество слов с одними мягкими согласными (впрочем, как и с одними твердыми). Примером таких слов могут быть слова: тень, день, плетень, плести, плестись, пельмени, пельмень, пилюля, лебедь, белеть, белить, пилить, и многие другие слова.

Согласные звуки в разных словах звучат по-разному. Где-то твёрдо, а где-то мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твёрдые согласные звуки и обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я и Ь. Узнаем, какие согласные образовывают пары по твёрдости-мягкости, а какие бывают только твёрдыми или только мягкими.

Сравните первые согласные звуки. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка приподнимается к нёбу, сужается проход, по которому идёт воздух и получается звучание, которое учёные условно назвали мягким . А противоположный звук получил название — твёрдый .

Выполним задание. Нужно разложить овощи в две корзины. В первую положим те, в названиях которых слышно какие-либо мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные звуки твёрдые. Свёкла, репа, баклажан, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Проверим. В первую корзину положили: свёклу (звук [в’]), репу (звук [р’]), помидор (звук [м’]), огурец (звук [р’]) . Во вторую: капусту, тыкву, баклажан, лук.

Важно прислушиваться к звукам произнесённых слов. Если произнести слово НЁС иначе — с твёрдым первым звуком, получим совсем другое слово — НОС .

Прислушаемся и понаблюдаем за движением своего языка:

ряд — звук [р’] — рад — звук [р]

люк — звук[л’] — лук — звук [л]


Рис. 3. Лук ( )

мял — звук [м’] — мал — звук [м]

Звуки можно записать (условно) значками. Музыкальные звуки записывают нотами, а звуки речи — буквами, но в особых квадратных скобках — в транскрипции. Чтобы не перепутать при прочтении транскрипции твёрдые и мягкие звуки, учёные договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставят его сверху.

Большинство согласных звуков образует пары по мягкости — твёрдости:

Некоторые согласные являются только твердыми или только мягкими. Они не образуют пар по твердости / мягкости:

Только твердые согласные : [ж], [ш], [ц]. Только мягкие согласные : [й’], [ч’], [щ’].

Выполним задание: укажем парный звук.

[з] — ? [ж] — ? [р’] — ? [ч’] — ? [с’] — ? [л] — ? Проверим правильность выполнения задания: [з] — [з’]; [р’] — [р]; [с’] — [с]; [л] — [л’]. [ж], [ч’] — непарные по мягкости-твёрдости звуки.

На письме твёрдость согласных звуков обозначают гласными буквами А, О, У, Ы, Э, а мягкость согласных звуков обозначают гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

Встречаются слова с мягкими согласными звуками на конце слов или в середине слов перед другими согласными звуками. Послушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придёт мягкий знак. Даже имя у него подсказывающее — знак мягкий , для мягких согласных звуков.

Составим памятку, как надо действовать во время письма слов:

Слышу твёрдый согласный звук — пишу после него на месте гласного звука буквы: А, О, У, Ы, Э.

Слышу мягкий согласный звук перед гласным звуком — обозначаю его мягкость гласными: Е, Ё, И, Ю, Я.

Слышу мягкий звук на конце слова или перед согласным звуком — мягкость показываю Ь.

Рис. 5. Твёрдые и мягкие согласные звуки ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть мягкими и твёрдыми, а мягкость согласных звуков на письме в русском языке обозначается буквами и, е, ё, ю, я и ь.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ()
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

  1. Гипермаркет знаний ()
  2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
  3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

Сделай дома

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 35, упр. 6, Стр. 36, упр. 3.
  2. Сосчитайте, сколько мягких согласных звуков в слове электричка ? (В слове электричка — 3 мягких согласных звука ([л’], [р’],[ч’]) .
  3. Используя полученные на уроке знания, составьте ребусы или шарады со словами, где мягкость-твёрдость звука изменяет значение.

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.


Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):


Задания на различие пары согласных Г/К

Мягкие и твердые звуки перед звуком и. Твердые и мягкие согласные

«Скажите, как выучить с ребенком твердых и мягких согласных звонких и глухих? — спросила мама недавно, видимо, первоклашек.

Ответ: никак.

Не нужно учить ребенка твердым и мягким согласным, звонким и глухим. Необходимо научить ребенка слышать их и определять по разным признакам. Этому просто невозможно научиться! Необходимо, чтобы ребенок сначала понял, как получаются звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, а знания придут после понимания.

Как мы будем учить ребенка различать согласные звуки?

Начнем с твердых и мягких согласных.

В русском языке не все согласные могут быть одновременно твердыми и мягкими. Поэтому сначала необходимо, чтобы ребенок запомнил согласные звуки Ж, Ш, Ц, которые всегда твердые, и Ч, Щ, Ы, которые всегда мягкие.


Сделайте ребенку такое напоминание, обратите внимание ребенка, что буквы Ч, Ш, Ы сидят на подушках, ведь они всегда мягкие.Если эта памятка будет перед глазами ребенка, ему будет легче запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается ребенок. Можно написать на картоне и вложить в блокнот письменно или по-русски.

А вот остальные согласные могут быть как твердыми, так и мягкими. А помогут определить твердость и мягкость согласных соседних букв.

Интересный вариант запоминания твердых и мягких согласных предложила наша читательница Ирина: «Я придумала, как запомнить своим детям три всегда твердых звука, («Ж», «Ш», «Ц»), т.е.е. те, которые никогда не смягчаются.

Железо, шайба и цемент — что тяжелее? В чем секрет?

Всегда мягкие три звука: «Ч», «Щ», «Ы». Вот веселая скороговорка: Bangs Tickle YYY. («th» будет воспроизводить звук смеха)»

Если после определяемого согласного стоит другой согласный, то он твердый. Например, в слове «песня» после С стоит Н, и мы помечаем С как твердый согласный. Несмотря на то, что в русском языке есть понятие ассимиляции, когда звуки уподобляются один другому, как в данном случае, но в начальных классах мы не лезем в такие дебри фонетики.

Если после согласного стоит гласный, то определить твердость и мягкость очень просто. Все гласные являются ведущими, и они управляют предыдущим согласным, должен ли звук быть твердым или мягким. Исключение составляют только 6 букв, о которых мы говорили ранее. Сделайте такое напоминание ребенку и пусть оно поможет ему в различении твердых и мягких звуков.

И, конечно же, необходимо научить ребенка слышать твердые и тихие звуки, различать их на слух.Для этого существует множество развивающих упражнений. А известную игру можно модифицировать под нашу задачу и дать ребенку задание определить твердого или мягкого первого согласного в слове.

Сначала нужно подобрать слова, которые начинаются на согласную: пень, пони, рак, река, лук, люк… Потом можно усложнить задачу и подобрать слова, где согласная уже не является первым звуком. Так как согласных в слове несколько, необходимо обсудить с ребенком, какой согласный вы определите — первый или последний.Ребенку необходимо определить на слух нужный согласный звук в слове и услышать его твердость или мягкость. А это уже непростая задача. Например: о д ееало и о д урванчик. Первая согласная – Д, но в этих словах она обозначает звуки разной мягкости.

Примените все эти методы сразу и ребенок без проблем научится идентифицировать. О звонких и глухих в следующий раз.

Если у вас есть вопросы, пишите в комментариях.

Знакомство ребенка с русским алфавитом – это всегда встреча с неизведанным, но загадочным миром, в котором так много всего интересного.

Буквы русского алфавита составляют целую семью, в которой 33 жителя!

И всех нужно помнить на своих местах. Но на этом изучение букв не заканчивается. Нам еще предстоит разделить их на гласные и согласные, ударные и безударные, мягкие и твердые, глухие и звонкие. . И это еще далеко не полная классификация. Давайте разберемся, как правильно разделить буквы алфавита на группы.

Гласные и согласные и буквы

Для начала разберемся, сколько букв содержит русский алфавит. Всего их 33. Все они делятся на две большие группы: гласные и согласные.

Только мягкие и твердые знаки мы не можем отнести ни к одной из групп: они не обозначают звук, а служат для обозначения твердости или мягкости предшествующего звука.

Таблица с карточками гласных и согласных букв русского языка.

Гласные звуки

Гласные звуки произносятся легко, нараспев. Это возможно благодаря тому, что во время артикуляции во рту нет препятствий для воздушного потока.

Сколько гласных в русском языке? — 10 букв. Гласных звуков значительно меньше: всего 6: А, О, У, Ы, И, Е. Это различие объясняется тем, что 4 гласных образуются путем слияния двух звуков: Ё = Ы + О; Е=Д+Е; Ю=У+У; Я=Ж+А.

ударные и безударные

Гласные ударные и безударные. Ударные гласные в слове различаются по голосу. Благодаря ударению мы понимаем значение слова. Есть слова, в которых значение зависит только от расстановки ударения, например: замок — замок. Безударные звуки произносятся не так четко, поэтому при написании безударных звуков проверяем ударение.

Сколько согласных и звуков в русском языке?

Согласных всего 21, а звуков 37.

Согласные звуки образуются за счет преграды, возникающей во рту при прохождении воздушного потока. Роль преграды могут играть зубы, язык, губы, в зависимости от характера преграды согласные делятся на множество групп, например губные, зубные и др.

Также согласные делятся на твердые и мягкие , глухой и звонкий.

Твердые и мягкие

Твердые согласные произносятся более грубо, а мягкие звучат изящнее и смягчаются соседней гласной или при написании мягким знаком.В транскрипции мягкие звуки обозначаются рядом стоящим апострофом. Например, в слове ДОМ буква «д» звучит твердо, а в слове ИДИТЕ — мягко. Мягкие и твердые согласные представлены в таблице.

Глухие и звонкие

Глухие согласные произносятся без участия голоса, тогда как при образовании твердых звуков участие голоса необходимо. Звонкие и глухие звуки, как правило, образуют пару, например: БП, ВФ и др. Лишь немногие звуки не имеют пары глухота-звонкость: У, С, Ы, Р, Л, М, Н.

Таблица, представленная на нашем сайте, поможет полноценно рассмотреть глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, а также ударные и безударные гласные. Его можно повесить в классе, где дети начали более детально изучать русский алфавит. Столик вполне разумно также повесить дома на видном месте, если малыш начинает учить буквы.

таблицы

Мультики по теме

Для того, чтобы малыш быстрее усвоил деление букв на гласные и согласные, можно предложить ему мультики на эту тему.На нашем сайте вы найдете развивающие мультфильмы, посвященные этой теме.

Логопед. Русский алфавит

В этом видео представлены звуки русского языка на примерах звукоподражания. Эта методика позволит малышам отработать четкость произношения гласных и согласных звуков, четче почувствовать разницу в их звучании. Звуки сопровождают яркие картинки с животными и природными явлениями. Посмотреть мультик можно здесь

Учим и поем русский алфавит

В этом видео ролике содержится исполнение алфавита под музыку.Мелодия приятная, легко запоминается, а сама песня сопровождается отображением буквы и формы ее написания. Этот мультфильм может быть полезен детям любого возраста, так как он направлен не только на запоминание порядка букв, но и на отработку дикции. Мультфильм можно посмотреть здесь

Глухие согласные

Существует общепринятое мнение, что согласные звуки петь нельзя. Однако авторы этого мультфильма ломают привычные стереотипы восприятия.Конечно, это видео нельзя назвать песней целиком: скорее, мы будем иметь дело с протяжным произношением глухих согласных. Это чрезвычайно полезно для детской дикции, у которой постоянно видны дефекты произношения шипящих звуков. Почаще включайте этот мультик своему ребенку, чтобы он поправил дикцию. Смотреть мультфильм здесь

Звонкие согласные

Гораздо проще пропеть звонкие согласные звуки, хотя опять же мы будем иметь дело не с пением, а с протяжным произношением звука.Голос участвует в образовании звонких согласных, поэтому они легко произносятся певучим голосом. Этот мультфильм предлагает детям потренироваться в таком простом деле и лучше узнать звонкие звуки. Мультфильм можно посмотреть здесь

Какие звуки называются согласными?
Из чего состоит согласная?
Что такое согласные звуки?
Сколько согласных букв и согласных звуков в русском алфавите?
Какие согласные всегда твердые, а какие всегда мягкие?
Какие буквы обозначают мягкость согласного звука?

Звуки, при произнесении которых воздух встречает во рту препятствие, называются согласными .Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума.

Согласные делятся на звонких и глухих. Звонкие звуки состоят из шума и голоса, глухие звуки состоят только из шума.

Звуки состоят только из шума: [к], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [у]. Это глухие согласные.

Многие согласные образуют пары по голосу- глухота : [б] [р], [с] [ф], [г] [к], [д] [т], [с] [с], [ф] [ш].

Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: « У ЛЬВА И ЖАБЫ МНОГО ДРУЗЕЙ ».
Посмотреть все фразы для запоминания звонких и глухих согласных.

Глухие согласные легко запомнить по фразе: « СТЭПКА, ХОЧЕШЬ ЦЫПКУ? Фу! ».

Согласные звуки обозначаются буквами:

B , в , г , d , f , w , y , до , l , м , ч , p , Р , С , Т , Ф , Х , С , Н , Ш , СЧ .

Всего в русском языке 21 согласных.

Согласные бывают твердыми и мягкими.

Твердые и мягкие звуки различаются положением языка при произношении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднимается к твердому небу.

Большинство согласных образуют пары твердость-мягкость:

Следующие твердые и мягкие согласные не образуют пары по твердости-мягкости:

Твердый [ф] [ж] [с]
Мягкий [ч❜] [н❜] [й❜]

Таблица «Согласные: парные и непарные, звонкие и глухие, твердые и мягкие» (1-4 классы)

Примечание: в начальной школе твердые согласные обозначаются синим цветом, мягкие согласные – зеленым, гласные – красным.

Твердость согласные обозначаются на письме гласными НО , О , В , С , Е .

Мягкость согласный звук обозначается на письме гласными Е, Ё, И, Ю, И , а также буквой б (мягкий знак).

Сравните: нос [нос] — нес [н❜ос], нагнетание [нагнетание] — уголь [угал❜].

Непарные звонкие звуки [д❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называются звонкими , что означает «звонкий» на латыни.

Звуки [ж], [ж], [ч❜], [у❜] называются шипящими . Они получили такое название, потому что их произношение похоже на шипение.

Звуки [ш], [ш] — непарные сплошные шипящие звуки.
Звуки [h❜] и [u❜] — непарные мягкие шипящие звуки.

Звуки [ц], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими .

Согласный не может быть ударным или безударным.

В русском языке больше согласных звуков (36), чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твердый и мягкий звук и: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜ ].

Внимание! Согласная может образовывать слог только с

согласных звука в разных словах звучат по-разному. Иногда жестко, иногда мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных на письме буквами И, Е, Е, Ю, И и Л. Узнаем, какие согласные образуют пары твердость-мягкость, и которые только твердые или только мягкие.

Сравните первые согласные.При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому проходит воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали мягким . А противоположный звук называется — сплошное .

Выполним задание. Вам нужно разложить овощи по двум корзинам. На первое место ставим те, в названиях которых слышны любые мягкие звуки, во второе те, в названиях которых все согласные звуки твердые. Свекла, репа, баклажан, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Давайте проверим. В первую корзину положите: свекла (звук [в’]), репа (звук [р’]), помидор (звук [м’]), огурец (звук [р’] ]) . Второй: капуста, тыква, баклажан, лук .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если сказать слово ГЕС иначе — с твердым первым звуком, то получится совсем другое слово — НОС .

Давайте послушаем и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [р’] — рад — звук [р]

люк — звук [л’] — лук — звук [л]


Рис. 3. Лук ( )

скомканный — звук [м’] — мелкий — звук [м]

Звуки можно писать (условно) иконками. Музыкальные звуки записываются нотами, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — в транскрипции.Чтобы не путать твердые и мягкие звуки при чтении транскрипции, ученые договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставить его сверху.

Большинство согласных образуют пары мягкость — твердость:

Некоторые согласные бывают только твердыми или только мягкими. Не образуют пар по твердости/мягкости:

Только твердые согласные : [w], [w], [c]. Только мягкие согласные : [й’], [ч’], [щ’].

Выполним задание: укажем парный звук.

[ч] — ? [грамм] — ? [Р’] — ? [ч’] — ? [от’] — ? [л] — ? Проверим правильность задания: [с] — [с’]; [р’] — [р]; [SS]; [л] — [л’]. [ж], [з’] — непарные мягко-твердые звуки.

На письме твердость согласных обозначается гласными А, О, У, Ы, Е, мягкость согласных обозначается гласными Е, Е, И, Ю, И.

Есть слова с мягкими согласными в конце или в середине слов перед другими согласными.Послушайте слова: соль, лошадь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже его название наводит на мысль — знак мягкий , для мягких согласных.

Давайте составим памятку, как действовать при написании слов:

Слышу твердый согласный звук — пишу буквы после него вместо гласного звука: А, О, У, Ы, Е.

Мягкий согласный звук слышу перед гласным — его мягкость обозначаю гласными: Е, Е, И, Ю, И.

Слышу мягкий звук в конце слова или перед согласной — проявляю мягкость б.

Рис. 5. Твердые и мягкие согласные ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают мягкими и твердыми, а мягкость согласных звуков на письме в русском языке обозначается буквами я, ё, е, ю, я и ю.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ()
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука.Учебная книга / Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

  1. Гипермаркет знаний ()
  2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
  3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

дома

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. С. 35, пр. 6, с. 36, упр. 3.
  2. Посчитайте, сколько мягких согласных в слове электропоезд ? ( В слове поезд — 3 мягких согласных ([л’], [р’], [ч’]) .
  3. Используя полученные на уроке знания, составьте ребусы или шарады со словами, где мягкость-твердость звучания меняет смысл.

Все мы хотим, чтобы наши дети писали красиво и грамотно. Умение писать без ошибок по-русски дается непросто даже носителям языка. Такой навык как бы подтверждает знания и образование человека, и приобретается он в школе. Ежегодно родители будущих первоклассников с тревогой ждут начала учебного года и переживают за готовность своего малыша к новой школьной жизни.

Впереди их ждет столько новых знаний и заданий! И каким бы отличным и опытным ни был педагог, ребенку часто требуется помощь родителей. Например, первоклассник подойдет к маме с просьбой назвать слова, в которых все согласные твердые, и вам придется вспомнить все, что вы помните об этом со школы. Не всегда так просто вспомнить то, что когда-то выучили в начальной школе.

Именно в помощь родителям первоклассников эта статья, где мы вспоминаем и систематизируем то, что предстоит выучить и прочно усвоить первокласснику о согласных и гласных в словах.Эта тема очень важна для последующего освоения детьми грамматики и фонетики русского языка, без этого грамотного письма в дальнейшем не добиться.

  • Одним из важных базовых навыков, определяющих впоследствии грамотность ребенка, его успешность в овладении русским языком, является умение слышать и понимать его звуки. Здесь родители должны четко донести до своих детей разницу между понятиями «буква» и «звук», научить отличать одно от другого.
  • Не секрет, что иногда сами взрослые считают возможным замену одного слова другим в разговоре с ребенком, что не мешает взрослым, а смущает малыша. Он должен твердо помнить, что звук — это то, что слышно, а буква — то, что написано, и не всегда они совпадают.
  • Следующее, что предстоит усвоить маленькому школьнику, это из каких звуков-кирпичиков состоят слова и как они передаются при письме.
    Этому учат в 1 классе.Учащийся узнает, что русский язык делит эти звучащие речевые кирпичики на 2 большие группы – гласные и согласные.

Ребенок легко выучит гласные: их можно петь или кричать. Но согласная не так проста! Часто похожие, но разные согласные на письме обозначаются одной и той же буквой, и нужно научиться различать их по определенным признакам.

По звучанию согласные бывают твердыми и мягкими, звонкими и глухими.Глухие согласные образуются, когда на выдохе воздух встречает препятствие в виде языка, губ или зубов. Звонкими будут те, где к этому присоединяется голос.

В этой таблице ниже представлены согласные этих двух групп. .

Дети довольно быстро учатся различать глухие и звонкие согласные. А вот как определить, твердые или мягкие согласные в слове, выучить сложнее.
Между тем необходимо, чтобы ребенок в слове чувствовал все согласные, это определяет в дальнейшем грамотное письмо.Важно, чтобы он, а также звонкий/глухой четко различал встречающийся ему твердый или мягкий звук.

О твердых и мягких согласных

Чтобы первоклассник научился различать, какие согласные звуки по твердости и мягкости обозначают буквы в слоге, обращаем его внимание на то, что мягкость или твердость согласных звуков определяется гласными позади них.

  • Когда мы видим или слышим гласные а, у, э, о, с после согласных звуков, то это слова с твердыми согласными;
  • Когда за согласными следуют e, e, yu и, i, они мягкие.

Лучше всего закрепить понимание этого правила примерами. Для этого берутся пары слов, где слоги с твердыми и мягкими согласными находятся в одной позиции, что помогает детям лучше понять разницу в их произношении и запомнить это правило.

Таблица с примерами написания звуков в мягком и твердом употреблении:

В сочетании двух согласных подряд первый будет твердым, даже когда второй мягкий.Например, в Камчатке звук М твердый, а Ч мягкий. Но бывает, что после согласной гласной нет, а приходится произносить сочетание из двух (а то и трех) согласных.

Тогда вам необходимо знать следующее правило :

  1. Большинство звуков имеют 2 произношения — твердое или мягкое, в зависимости от следующих за ними гласных. Они называются — парные согласные. Но в русском языке есть согласные, не имеющие пары, они всегда твердые или всегда мягкие.
  2. К всегда твердым относятся С и шипящие Ж, Ш. Все это твердые согласные;
  3. Только к мягким согласным относятся звук й и шипящие Ч, Щ. Если за этими мягкими согласными следуют твердые гласные (а, о, у и т. д.), они все равно остаются мягкими.

Как обозначается твердость/мягкость при письме

Некоторые специальные значки для передачи на письме того, как звучит данная буква твердо или мягко, нет. Мягкость согласных передается только при транскрипции со специальным апострофом.Твердость никак не указывается. При этом узнать, какие согласные буквы обозначают буквы в слогах, несложно, достаточно запомнить эти правила.

Звучание мягких и твердых согласных на письме обозначают двумя способами :

  • С помощью гласных, следующих за согласной. Мягкость обозначается буквами е, е, ю, я, следующими за согласной, а все остальные твердые;
  • Во втором случае функцию обозначения твердости/мягкости выполняет мягкий и твердый знак.

Обобщить

Согласные звуки в русском языке делятся на несколько больших групп — звонкие/глухие и мягкие/твердые. В обеих этих группах есть звуки, имеющие согласную пару, и те, которые неизменны. Поэтому в каждой из этих больших групп различают также парные и непарные согласные.

от с
Парный

Перед A, O, U, S, E

Твердый Мягкий
бук б б’ запустить
вал в в’ храм
год Г Г’ направляющая
Дом д д’ день
Холл ч ч’ Земля
кора до по кит
металлолом л л’ лиса
мак м м’ измерить
нос п и нес
парк Р П’ праздник
рубль Р Р’ рис
сом из из сено
тон Т Т’ тень
фон ф ф’ фен
халва х Х’ халва

Непарный

Л, М, Н, П, Ж

Сонорант

Х, С, В, Ш

Закрепляем играя

Чтобы дети лучше запоминали и слышали разницу звуков в языке, необходимо закрепить изученное в школе играми.

  1. Напишите три слова . Играющие по очереди пишут друг другу слово, к которому нужно добавить еще два, где есть согласные в паре с данным. Например, кора – гора – вес;
  2. Или ведущий дает задание : написать три слова, где все согласные однотипные;
  3. Поймай! Ведущий произносит слово или слог и бросает мяч детям. При этом заранее оговаривается, при каких условиях ловить, а какие нет.Например, звонкие мы улавливаем, а глухие нет. Жесткое ловим, мягкое — нет.
  4. подпевайте! Ведущий пропевает мягкие слоги, а дети отвечают наоборот. Например: ля-ля-ля в ответ на ля-ля-ля, ха-ха-ха — хи-хи-хи и т. д.;
  5. составить список . Здесь ребенку дается задание составить список блюд на праздник, или вещей в поездку, где все согласные в словах мягкие или наоборот;
  6. Звуковая зарядка .Каждый звук имеет свое движение. Слово с глухим звуком — поднимаем руки, звонким — подпрыгиваем и т. д.

По такому принципу можно придумывать новые игры или адаптировать уже известные. Это позволяет детям проявить собственное творчество и понимание прошлого.

Потеря слуха и глухота: нормальный слух и нарушение слуха — InformedHealth.org

Собственно органом слуха является улитка во внутреннем ухе. Улитка принимает звуковые волны и передает их в мозг.Это работает гладко у людей с нормальным слухом.

Уши принимают звуковые волны и преобразуют их в сигналы, которые по нервам передаются в мозг. Затем мозг анализирует сигналы, распознает их как звуки и интерпретирует: например, как тихую музыку, или как громкое гудение или человеческие голоса.

Звуковые волны возникают при движении объекта, например, при вибрации гитарной струны или мембраны громкоговорителя. Слышим ли мы звук, зависит как от мощности звука («уровень звука» или «уровень звукового давления»), так и от частоты (или «высоты») вибрации.

Что означают «децибелы» и «герц»?

Громкость или громкость звука определяется уровнем звукового давления. Чем он выше, тем громче звук. Уровень звукового давления измеряется в децибелах (дБ). Слово «децибел» происходит от «деци» (что означает «одна десятая») и имени человека, который изобрел единицу децибел, Александра Грэма Белла.

Частота описывает высоту тона звука. Измеряется в герцах (Гц), назван в честь немецкого физика Генриха Рудольфа Герца.Частота – это количество колебаний в секунду. Например, 20 герц означает 20 колебаний в секунду. Эта очень медленная вибрация едва слышна как очень низкий тон. Чем выше частота, тем выше тон.

Что мы слышим?

Чтобы мы вообще могли слышать звук, он должен быть выше определенного уровня. Этот уровень называется слуховым порогом или порогом слышимости. У человека порог слышимости около 0 децибел. Выше этого порога звуки с более высоким уровнем звукового давления воспринимаются как более громкие шумы.Звуки выше 90 дБ могут привести к хроническому повреждению слуха, если люди подвергаются их воздействию каждый день или все время. Слух становится дискомфортным, если уровень звукового давления выше 110 децибел (порог дискомфорта), и становится болезненным выше 130 децибел (порог боли).

В следующем списке приведены примеры громкости знакомых шумов. Большинство людей воспринимают увеличение громкости на 10 децибел как «вдвое громче».

  • тихой сельской местности: 20 дБ

  • Тихого разговора: 40 дБ

  • Нормальный разговор: 60437

  • Traffic: 80 дБ

  • Промышленный шум: 100 дБ

  • очень громко музыка, например, на рок-концерте или в ночном клубе: 120 дБ

  • Гром поблизости: 120 дБ

  • Реактивный двигатель: 140 дБ

Звуки громче 130 дБ могут вызвать острую потерю слуха.

Громкость и пороги слышимости

Что означает «потеря слуха» или «нарушение слуха»?

Когда кто-то плохо слышит, его слух все еще работает, но не так хорошо, как обычно. Потеря слуха может быть постоянной или временной, иметь место уже при рождении или развиться после болезни. Часто встречается у пожилых людей.

Потеря слуха до 20 децибел ниже порога слышимости считается нормальным слухом. Более тяжелая потеря слуха может быть описана в зависимости от тяжести следующим образом:

  • Легкая потеря слуха: потеря слуха от 20 до 40 децибел.

  • Умеренная потеря слуха: потеря слуха от 41 до 60 децибел.

  • Тяжелая потеря слуха: потеря слуха от 61 до 80 децибел.

  • Глубокая потеря слуха или глухота: потеря слуха более чем на 81 децибел.

Потеря слуха более 40 децибел считается нарушением слуха.

Когда шум может повредить слух?

Наши уши постоянно подвергаются воздействию звуков, некоторые из которых могут быть опасными.Шум выше 140 децибел, например громкий взрыв, может привести к острой потере слуха. Если звуковые волны повреждают барабанную перепонку, среднее ухо и/или внутреннее ухо, это называется акустической травмой. Этот вид повреждения обычно временный, но некоторая потеря слуха может быть постоянной. Хроническая тугоухость также может быть вызвана менее громкими звуками (около 90 дБ и выше), если кто-то регулярно подвергается их воздействию. Примеры включают нарушения слуха, вызванные частым прослушиванием громкой музыки (например, через наушники) или работой с пневматическими дрелью без достаточной защиты органов слуха.

Вы можете защитить свой слух различными способами. Беруши из пеноматериала обеспечивают защиту от случайного шума. Акустические наушники являются альтернативой. Они полностью закрывают оба уха и легко надеваются и снимаются. Людям, работающим с громкими механизмами, например, в промышленности или дорожном строительстве, необходимо использовать средства защиты органов слуха.

Почему с возрастом ухудшается слух?

Очень часто у людей ухудшается слух с возрастом. Им страдают от 25 до 40 из 100 человек старше 65 лет.Половина всех людей старше 75 лет и 80% людей старше 80 лет плохо слышат. Это обычно влияет на их способность понимать, о чем говорят люди, больше, чем диапазон тонов, которые они могут слышать, и они могут слышать низкие частоты лучше, чем высокие. Вот почему людям с возрастной потерей слуха особенно трудно следить за разговорами в шумной обстановке.

Точные причины возрастной потери слуха неизвестны. Считается, что определенную роль играют изменения во внутреннем ухе и мозге.

В настоящее время существуют различные слуховые аппараты с усилением звука, которые улучшают слух людей и помогают им понимать разговоры. Все эти слуховые аппараты фильтруют фоновый шум. Они адаптированы к индивидуальным потребностям владельца и могут носиться за ухом или за ухом, где их почти не видно.

Источники

  • Thews G, Mutschler E, Vaupel P. Anatomie, Physiologie, Pathophysiologie des Menschen. Штутгарт: Wissenschaftliche Verlagsgesellschaft; 1999.

  • Информация о здоровье IQWiG написана с целью помочь люди понимают преимущества и недостатки основных вариантов лечения и здоровья услуги по уходу.

    Поскольку IQWiG является немецким институтом, некоторая информация, представленная здесь, относится к Немецкая система здравоохранения. Пригодность любого из описанных вариантов у конкретного случае можно определить, поговорив с врачом. Мы не предлагаем индивидуальные консультации.

    Наша информация основана на результатах качественных исследований.Это написано команда медицинских работников, ученых и редакторов, а также проверенных внешними экспертами. Ты сможешь найти подробное описание того, как наша медицинская информация создается и обновляется в наши методы.

Думаете, что не умеете петь? Задайте себе эти 10 вопросов

Много раз мы хотим петь лучше, но не совсем понимаем, что не так с самого начала. Просто плохо звучит.

Способов петь плохо столько же, сколько и хорошо. Понимание того, что заставляет голос звучать плохо, поможет нам увидеть, что есть шаги, которые каждый из нас может предпринять, чтобы улучшить и научиться любить свой голос.

Запись самого себя — мощный инструмент для улучшения голоса. Сначала мы все кажемся себе забавными. Давай, запиши свое пение и послушай. Никто другой не должен это слышать!

Подождите! Прежде чем нажать кнопку удаления, послушайте еще раз, постарайтесь не морщиться и задайте себе эти вопросы:

1. Могу ли я контролировать свой голос?

То, что я слышу в своей голове, звучит на самом деле? Возможно, вы слышали разговоры о пении «в тональности». Звуки вибрируют на определенной частоте, известной как высота тона , и когда мы поем, мы хотим, чтобы наши голоса соответствовали вибрации, которую мы слышим.Некоторые люди делают это естественным образом, но для тех из нас, кто этого не делает, этому можно научиться, тренируя тональный слух.

2. Хороший ли у меня тембр голоса?

Можно спеть все «правильные» ноты, и все равно звучать плохо. Одна простая вещь, на которую стоит обратить внимание, это то, как вы поете свои гласные: певцы с хорошим тоном максимизируют четкие последовательные гласные звуки, такие как «а», «о», «и» и т. д., а не «ч», «сс», «т» и т. д.

Субъект тона охватывает также общий тембр (характерный звук) голоса.Например, хриплый он или гладкий, твердый или мягкий, широкий или узкий, легкий или тяжелый и так далее. Ни один из этих тембров не обязательно является хорошим или плохим, но вы должны знать о них (см. вопрос 6 ниже).

→ Узнайте больше о певческом тоне

3. Четко ли я произношу слова?

Хорошие певцы четко формулируют свои слова. Это требует больше усилий, чем мы обычно прилагаем, разговаривая друг с другом. Вы когда-нибудь делали стоп-кадр на лице певца?

Эти сумасшедшие выражения являются результатом хорошей речи произношения .Попробуйте действительно преувеличивать свое произношение во время пения. Конечно, уровень или стиль произношения будут варьироваться в зависимости от стиля музыки (см. пункт 6 ниже).

4. Мой голос звучит слабым или сильным?

Когда мы поем, наше тело является музыкальным инструментом, поэтому вполне логично, что все, что мы делаем с нашим телом, влияет на исходящий звук. Хорошие певцы дышат гораздо глубже, чем простые смертные, и используют это дыхания на поддержку своего звука.Хорошее пение осанка направляет дыхание и звук так, чтобы максимизировать ваше выражение.

5. Я слишком громкий? Слишком мягкий?

Даже если вы поете правильные ноты с хорошим тоном и ваше произношение кристально чистое, никто не захочет слушать, если вы слишком громко или слишком тихо по сравнению с фоновой музыкой и событием. Хорошие певцы всегда знают о своей громкости и о том, соответствует ли она их музыкальному окружению.

6. Соответствует ли мое пение стилю?

Screamo имеет свое место, но так ли вы хотите петь каждую народную песню? Даже хорошо обученные профессиональные певцы должны быть осторожны, когда пробуют себя в других жанрах.Внимательно слушайте тон, произношение и фразировку (см. вопрос 7 ниже) стиля, которому вы хотите подражать. С вашим вновь обретенным вокальным чутьем и небольшой практикой вы станете настоящим поющим хамелеоном!

7. Последовательна ли я?

В прошлом году я был на выступлении замечательного оперного певца, который пел каждую ноту в совершенстве, кроме одной высокой ноты, которая звучала как «ACK!» Несмотря на то, что песня в целом была великолепна, именно ack мне запомнился больше всего.Учитесь на хороших моментах своего выступления и применяйте эти уроки к остальным.

8. Я скучный?

Тебе нравится песня. Стихи имеют для вас большое значение. Так почему же твоё пение звучит так безжизненно? Фраза означает, как певец «формирует» каждую строчку песни. Это сочетание высоты тона, громкости, тона, произношения и многого другого. Последовательность является основой для хорошего выступления, но фразировка заставляет певца звучать как человек, а не как робот!

9.Я напрягаюсь, чтобы попасть в ноты?

Ваш любимый певец так легко звучит. Но когда ты пытаешься спеть песню, то напрягаешься до высоких нот или не можешь дотянуться до низких. Не отчаивайтесь! Все хорошие певцы знают свой вокальный диапазон 90 908 — 90 909 самых высоких и самых низких нот, которые они могут спеть, — и выбирают подходящие песни. Хорошей новостью является то, что даже если песня не соответствует вашему диапазону, вы можете транспонировать или перемещать все ноты на указанный уровень выше или ниже, пока мелодия не окажется в пределах досягаемости.

10. Забочусь ли я о своем голосе?

Если хочешь иметь хороший голос, научись заботиться о нем. Это означает, что нужно разогреться перед тем, как петь трудные пассажи, изучить правильную поддержку дыхания, успокоиться, когда у вас болит горло, и не напрягать голос, пытаясь достать ноты за пределами вашего диапазона.

Слушай, действительно слушай

Как развить все эти навыки? Хорошие певцы с самосознанием используют свои уши не меньше, чем голос! Внимательно слушать себя и других — это ключ ко всем пунктам, которые мы сделали до сих пор.Запишите свою певческую практику, и (после того, как вы преодолеете странное чувство, когда слышите собственный голос), вы сможете точно определить, что можно улучшить.

Все еще плохо звучит? Может быть, вы были слишком заняты, думая о том, чтобы петь в унисон, растягивать гласные, корчить глупые гримасы, глубоко дышать, стоять прямо и иметь правильный тон… Будьте терпеливы. Выберите два или три дела, над которыми вы будете работать одновременно. Не забудьте повеселиться!

Теперь, когда вы выяснили, из-за чего ваш голос звучит плохо, прислушайтесь к тому, что вам действительно нравится в нем.Развивайте эти качества регулярной практикой и наслаждайтесь трансформацией, которую вы слышите!

Открытое горло: обманчивые звуки, факты первобытности и интерактивное появление голоса

В процессе обучения пению классической музыки в европейском стиле певцы-стажеры часто получают противоречивые инструкции. Их учителя говорят им чувствовать, а не слушать. Студентов не просят блокировать все звуки. Идея не в том, чтобы выпускать певцов с глухой уверенностью вроде Флоренс Фостер Дженкинс.Скорее, их с самого начала учат, что они не могут доверять своим ушам — или, по крайней мере, не полностью — в том, что касается руководства ими в процессе открытия, развития и тренировки своего голоса. Чтобы научиться петь, они должны научиться интерпретировать свои внутренние, проприоцептивные телесные ощущения и впечатления как достоверные знаки при голосовом образовании. Обучение пению — это процесс обучения стимулированию и манипулированию этой внутренней чувственностью. Подытожим высказывания многих педагогов: «Звук обманчив. Для этого у нас есть техника.” 1

Это утверждение описывает способ, которым певцы обманываются звуками собственного голоса, поскольку они резонируют через плоть и кости их тел и когда они на слух ориентируются на свое устное воспроизведение голоса в различных акустических пространствах. Певцов часто обманывают их слуховые впечатления от амплитуды их голосов. Часто голоса, которые звучат «самым громким» на сцене, не звучат «самым громким» в большом концертном зале. Многие певцы, громко звучащие в маленьком пространстве, не могут проецировать свой голос в большом.Как часто повторял мне один преподаватель вокала в Мюнхене: «große Stimme, kleines Zimmer» (большой голос, маленькая комната). Другой учитель часто советовал своим ученикам чувствовать себя «больше», чем их звук, настаивая на том, что певцы никогда не должны позволять своему голосу звучать слишком «громко». Где именно должна ощущаться эта «большость», не всегда ясно; это может быть конкретное ощущение тела или более расплывчатое ощущение контроля над голосом. Певцов также обманывают их слуховые впечатления от тембра их голосов.То, что для певца звучит как сфокусированный звонкий тон, для других может звучать как натянутые или сжатые голосовые связки, «хриплый» голос (Laukkanen, Björkner, and Sundberg, 2006; Sundberg, 1987). Кроме того, слушание может быть обманчивым из-за временности практики. Как сказал один учитель вокала из Чикаго: «Слушать собственное пение — это все равно, что ехать вперед, глядя в зеркало заднего вида. Как только ты это услышишь, будет уже слишком поздно». Таких изречений много.

В этом эссе рассматривается вокальная педагогика и техника в традициях европейской классической музыки как способ изучения того, как интерсубъективная ориентация на вокальный звук посредством прослушивания становится субъективной ориентацией на воспроизведение голоса посредством телесных ощущений.Я концептуализирую это интерсубъективное производство субъективно ощущаемого голоса с помощью метафоры семиотической цепи: развитие вокальной техники включает в себя переход от семиозиса звука разомкнутой цепи в контексте урока голоса — открытого, потому что любой, кто обладает функциональными слуховыми способностями в пределах слышимости, может получить доступ к нему. знаковый носитель — к замкнутому семиозису проприоцептивного осознания ученика и контроля над телесным производством голоса вне контекста голосового урока. Мой аналитический подход к изучению замыкания семиотической цепи при культивировании голоса основан на понятии, часто связанном с радикальной субъективностью, индивидуальным сознанием, внутренним, самоанализом и невыразимостью: qualia .Я опираюсь на этнографические данные, чтобы продемонстрировать, как квалиа могут быть мобилизованы для эмпирических семиотических исследований в качестве культурных эмерджентных явлений, которые производятся и становятся доступными посредством коммуникативных, интерактивных, интерсубъективных процессов.

Я вношу квалиа в эмпирическое пространство этнографического исследования, рассматривая их как «факты первичности» в традиции Чарльза С. Пирса. Факты первичности образуют семиотическую связь между качествами как «простыми абстрактными потенциями» (истинная первичность) и качествами как предсказуемыми чувствами, т.Обычные качества, мобилизуемые при обучении вокалу, становятся путеводителями, с помощью которых изучающие голос учатся ассимилировать, то есть впитывать и включать квалиа в структуру чувства, которое создается и закрепляется в ходе коммуникативных консультаций со своими учителями. Между неопределенными качественными потенциалами голоса и культурно оцененными качествами голоса располагаются гипотетические мишени, смутные объекты сознания, фокальные ощущения и впечатления, а также другой прагматический беспорядок, подлежащий метапрагматической организации и систематизации. 2 Совместно проводя квалиа через квализнаки, певцы узнают идеализированные качества голоса и ориентируются на них. В этой формулировке квалиа обеспечивают важнейшее аналитическое, а значит, и методологическое звено в эмпирическом изучении семиотических процессов, посредством которых культурные концептуализации формируются вокруг и воспроизводят интерактивно возникающие онтологии.

При обучении и развитии голоса ученики сталкиваются с еще одним очевидным противоречием. Точно так же, как они должны научиться чувствовать, а не слушать, они также должны научиться замыкать семиотический контур тела, чтобы открыть горло и выпустить наружу свой «естественный», «истинный» голос.Фраза «открывание горла» описывает опущенную гортань и увеличенную полость глотки, поддерживаемую расслабленной челюстью и языком, расширенной грудной клеткой и различными другими анатомическими приспособлениями (но не, что важно, расширением апертуры рта). Одна из самых сложных задач певцов-стажеров — научиться идентифицировать и правильно различать соответствующие проприоцептивные сигналы, которые могут сказать им — не слушая — что они, вероятно, производят хорошие звуки. В связи с этим многие певцы настаивают на том, что голос — самый трудный для изучения инструмент из всех, потому что певец его не видит.Студенты должны полагаться на хороших учителей, которые фактически становятся набором протезов или суррогатных ушей, которые затем становятся проводником внутренних ощущений тела ученика. По мере того, как люди приходят к новому осознанию своих внутренних процессов вокализации, они часто сообщают, что этот процесс кажется странным или загадочным, делая незнакомым то, что казалось таким знакомым.

В процессе обучения пению тропы природы и науки объединяются, чтобы сформировать идеологию тела, кодирующую определенные чувства как правильные или неправильные.Хорошим примером этого является одна из самых распространенных теорий в педагогике вокала: западная классическая вокальная техника использует человеческое тело как естественный звукопроизводящий механизм. Опираясь на долгую философскую историю о происхождении языка в своего рода естественной музыкальности, утверждения сосредоточены на животных и детях как на моделях того, как все люди когда-то издавали звуки, когда мы все еще были «подключены к нашему воздуху». По словам Рафаэля Кардоне, «мы рождаемся с почти идеальным дыхательным механизмом для разговора (крика), а также для пения.К сожалению, по мере того, как мы становимся старше, мы трансформируем естественную дыхательную систему… реальность такова, что нам нужно вернуться к природе, чтобы лучше использовать нашу дыхательную систему». 3 А Лучано Паваротти отметил, что «детский плач — это прекрасная демонстрация правильной вокальной техники. Малыш выбирает удобную ноту и может плакать всю ночь, не уставая и не болея в горле. Почему? Потому что он воспроизводит звук естественным образом, выталкивая его вверх из диафрагмы» («Золотой оперный тенор Лучано Паваротти возвышается над весами в блеске, объеме и живости», Time , 24 сентября 1979, 60).

По мере того, как изучающие голос приходят к систематическому пониманию внутренних семиотических процессов вокализации, они учатся использовать проприоцептивные сигналы вместо сигналов, предлагаемых учителем, или любой другой внешней обратной связи. В рамках идеологии вокальной техники как метода приобщения к природе этот процесс может быть истолкован как снятие осадка социализации, отделившего певцов от их естественных голосов. Таким образом, звуковая ориентация ученика на голос сначала опосредована слухом и комментариями учителя, которые затем вербально связываются с определенными телесными ощущениями певца.Считается, что после правильного восприятия посредством технической подготовки внутренние ощущения тела обладают стабилизирующей и очищающей функцией, которая позволяет певцам получить доступ к своим голосам как к продукту природы. Педагогический процесс предполагает своеобразную чувственную эмпатию, где чувства вырабатываются как интерсубъективные объекты ориентации посредством интерактивных процессов. Как объяснил оперный сопрано и преподаватель вокала в Сеуле: «Когда я слышу, как кто-то поет, я чувствую это своим телом». Научиться петь — значит усвоить внешние искусственные уши других до такой степени, что их регламентирующие эффекты практически интегрируются в собственные проприоцептивные ощущения.Как сказал один учитель и оперный тенор, который десятилетиями профессионально пел в Германии: «Вы должны найти тождество между вашими чувствами и вашим звуком». Учитель охарактеризовал внутреннее осознание тела как более стабильное и заслуживающее доверия, чем звук, потому что это место, в котором голос воспроизводится независимо от акустического контекста. Даже когда певцы истолковывают технику с точки зрения слуха, они подчеркивают, что это нужно делать правильно, в правильных условиях. Например, немецкое сопрано Элизабет Шварцкопф напомнила молодому сопрано на мастер-классе использовать хорошие акустические пространства (как хорошие учителя), чтобы «искать этот контролируемый звук» и помнить его «место»:

Когда ты на сцене, ты можешь Внезапно не подумай [делает искаженное лицо и жесты рук, указывая на процесс напряжения, чтобы манипулировать телом].Это невозможно. Вы должны искать и играть со звуком, а также вспоминать и слышать себя, где этот звук, был и так далее. Понимаете? Вот почему неакустические театры являются таким страшным наказанием, потому что тогда приходится вспоминать что-то, что ты делал в хорошем театре, и пытаться вспомнить: «Что я сделал? Что это было?» И вы больше не можете больше играть со звуком. Повторное прослушивание себя. 4

«Техника» становится замкнутой системой осознания, памяти и контроля над внутренним семиозисом.Этот процесс настолько эмоционально трансформирует, что иногда певцы говорят что-то вроде: «Обучение пению похоже на психотерапию, за исключением того, что оно работает». Это «работает» в том смысле, что вивисекция внутреннего пространства позволяет осознать внутреннее и контролировать его, что, как говорят, делает человека эмоционально и психически более здоровым и счастливым.

Ниже я показываю, как процесс развития вокальной техники можно понимать как использование квалиазнаков для различения квалиа и превращение квалиа в надежные квализнайки.Сначала я более подробно остановлюсь на пирсовской модели квалиа как «фактов первичности», которая отличается от более знакомой модели квалиа как элементов «чувственного опыта». Модель Пирса смещает акцент с интерпретации чувственных данных на культурный семиозис, где широко чувственное (а не строго чувственное) становится семиотически релевантным в любом масштабе и в любой области опыта. Затем я перехожу к расширенному тематическому исследованию, в котором я сосредоточиваюсь конкретно на различных попытках учителя и ученика в Чикаго совместно восстановить и развить голос ученика путем создания и выделения квалиа в различных проприоцептивных и интроспективных измерениях, которые становятся ценностно-прагматическими. сигналы в погоне за открытым горлом.

Квалиа как факты первичности

Говорить о голосе — значит говорить о воздухе, поэтому позвольте мне начать с примера семиотики воздуха в движении, ветра: карман рубашки и трепещет на несколько футов влево; моя напарница роняет травинки с поднятой руки и внимательно наблюдает, как они трепещут влево. Теперь ветер будет сдувать и счетную карточку, и траву влево, независимо от того, как мой партнер интерпретирует движение травы как признак направления ветра, чтобы прицелиться с ти с соответствующей компенсацией.В этой элементарной семиотической ситуации отношение между объектом (ветром, дующим в определенном направлении) и знаком (травой, дующей в определенном направлении) полезно только игроку в гольф, который уже знаком с объектом (т. есть это физическое явление ветра) и кто далее понимает основу, вовлеченную в связь ветра и травы, а именно комбинацию физической связи между ветром и травой, которую Пирс называет «индексальностью», и формальное сходство между направлением ветра и травой направление, которое Пирс называет «иконичностью».

(Parmentier 1994, 4) За более чем два десятилетия многие исследователи культурного семиозиса изучили основы теории знаков Чарльза Пирса через анекдот Ричарда Пармантье о двух игроках в гольф, когда они взаимодействуют друг с другом, совместно «принимая во внимание влияние ветра». ». Одной из центральных задач обсуждения Пармантье в этой первой главе книги Signs in Society была демонстрация революционной концепции Пирса относительно третьего по отношению к первичности и вторичности. В учении Пирса о знаках первичность, вторичность и третьечность образуют фундаментальные категории, которые могут функционировать как отличительные черты партиалов знака; эти дифференцируемые парциальные знаки, кроме того, имеют комбинаторные возможности и ограничения для различных трихотомий.Эти концепции стали незаменимыми аналитическими инструментами для семиотически информированной антропологии коммуникации, которая помещает соссюровское решение проблемы третичности (отношения между значением и ценностью в виртуальной системе дифференциальных отношений между плоскостями лингвистического анализа) в рамках более широкого сравнительно-этнографического исследования социальных явлений. прагматика и метапрагматическая третья культура. В дополнение к отказу от Пирса для неинтимных, анекдот Пармантье об «учете ветра» выдвигает на первый план жизненно важную функцию семиотического опосредования вдоль диалектически связанных векторов детерминации и репрезентации в производстве культурной концепции ветра, с помощью которой может быть создана онтология ветра. постулируется как интерактивно релевантное.

В этом эссе я также сосредоточусь на проблеме семиотического опосредования онтологии для научной эпистемологии, основанной на этнографическом исследовании (т. е. социокультурной антропологии). Анализируя запись урока голоса, который я наблюдал в Чикаго в 2007 году, я возвращаюсь к проблеме «знакомства с объектом», которую Пармантье предлагает как условие возможности сложных семиотических отношений, таких как «учет ветра». Помимо поведенческих атрибутов объекта (т.например, что движущийся воздух дует в каком-то направлении) и его последствия (что движение воздуха может заставить другие объекты двигаться быстро или медленно, неприятно или благоприятно), эти два игрока в гольф знают ветер по его предсказуемым чувственным качествам (сильным слабый, твердый, мягкий, холодный, теплый, зловонный, сладкий). Мы можем представить своего рода повседневную доктрину непосредственного восприятия, где ветер «является» синтезом этих различных семиотических явлений для игроков в гольф. После наблюдения и размышления, как знает каждый ученый, ветер, как он «есть» в конкретный момент, может быть ретродуктивно уподоблен тому, чем он теоретически «должен быть» в каждый момент.Это «должен» не является моральным утверждением, стандартом или нормой. Скорее, «долженствование» — это логический процесс того, что Пирс называл «похищением». Размышляя о том, чем «является» ветер, с точки зрения того, чем он «должен» быть при всех соответствующих условиях, наши игроки в гольф могут прийти к своего рода неявной, рудиментарной, устоявшейся науке, которая может на какое-то время, казалось бы, разрушить различие между фактом и ценностью (Putnam 2004). Для прагматичного игрока в гольф, который «считает, что смысл любой концепции заключается в том, что она имеет отношение к нашему поведению» ( CP 5:460), ветер следует концептуализировать и относиться к нему как к тому, что помогает, а не мешает. их попытки сыграть в гольф.

Теперь давайте представим другую интерактивную настройку, урок голоса. Подобно игре в гольф, два или более человека участвуют в совместном процессе открытия, концептуализации и учета культурно обусловленной онтологии. Однако на этот раз вещность вещи, которую они различают, является прямым результатом их индивидуальных действий, а не силой, внешней по отношению к их непосредственным действиям. Как и в игре в гольф, то, чем является эта вещь в любой данный момент, оценивается и управляется в соответствии с тем, какой она должна быть во все моменты.Однако в этой новой ситуации люди не только ориентируются и приспосабливаются к вариациям поведения этой вещи, но и активно производят эту вещь своим поведением. Каждая вариация является прямым причинно-следственным результатом их деятельности. В этой тонко настроенной прагматической связи звукового взаимодействия и звуковой ориентации человеческое действие и реакция непрерывны и взаимно конститутивны (Harkness 2014).

Больше похожий на удар в гольфе, чем на ветер, голос в этой обстановке воспринимается как набор чувственных впечатлений, экстероцептивных и интероцептивных, по-разному воспринимаемых разными участниками взаимодействия.Вокальная техника — это процесс обретения семиотического осознания этих впечатлений и контроля над ними, а успешное обучение вокалу — это жанр деятельности, в котором два или более человека приходят к согласию относительно этих впечатлений, несмотря на то, что их эпистемический доступ к ним находится по-разному. Изучающие голос ориентируются в этих впечатлениях, ориентируясь на обобщаемые, предсказуемые качества. Эти качества имеют такие ярлыки, как открытое против закрытое , расслабленное против напряженное , гладкое против грубое , мягкое против жесткое и так далее.Эти качества ипостасно абстрагируются от предикатов (от мягкости до мягкости ) в соответствии с культурно обусловленными эстетическими и этическими ценностными рамками, положительными и отрицательными. Пирс назвал качества, действующие как знаки, qualisigns , которые заняли первое место в первом подразделении его трех семиотических трихотомий — подразделении по «самому знаку».

Для Пирса качество «не может фактически действовать как знак, пока оно не воплощено; но воплощение не имеет ничего общего с его характером как знака» (EP 2:291; см. также CP 4.244). Характер qualisign остается характером качества (Parmentier 1994, 38–39), независимо от того, является ли его воплощением простейшая чувственная информация (например, «ощущение красного цвета») или сложнейшая совокупность действий (см., например, Munn 1986). на плавучесть). Для Пирса качество — это «просто абстрактная потенциальность» (CP 1.422), не зависящая от разума, от какой-либо материальной сущности или от чувств. Качества относятся к царству первичности, «ни к чему не относящейся и ни за чем не лежащей» (т. е. монадическое состояние, основа; СР 1.356–57). Наш эмпирический доступ к качествам (концептуализированным как истинная первичность) осуществляется через qualisigns (первичность, функционирующая как подлинные знаки), условием которых является их воплощение — их проявление — в знаковых проводниках.

Читатели, знакомые с трихотомиями Пирса, сразу заметят разрыв между качествами как первой степенью категории первичности и квалисигнами как третьей степенью, то есть подлинным признаком, категории первичности. Этот категориальный пробел заполняют квалиа как второй степени, то есть то, что Пирс называл «фактами первичности» (EP 2:272): под их формами Первичности.Они проявляются под своими формами Вторичности в идеях Фактов Первичности, или Квалиа, Фактов Вторичности, или Отношений, и Фактов Третьечности, или Знаков; и под их формами Третьего в идеях Знаков Первичности или Чувства, т. е. вещей красоты; Признаки второстепенности, или действия, т. е. способы поведения; и Знаки Третьсти, или Мышления, т. е. формы мысли» (Пирс 1903).

В статье о семиотическом подходе Пирса к феноменологии и организации того, что Пирс назвал фанероном, «совокупностью всего того, что так или иначе присутствует в уме» ( CP 1.284), Натан Хаузер (2010) дает полезную дистилляцию категорий Пирса, чтобы расположить квалиа с точки зрения их очевидной фактичности, то есть появления «в их второстепенности». В то время как Пирс заимствовал термин haecceity (thisness) у средневекового философа Дунса Скота для обозначения чистой вторичности ( CP 1.405), 5 «qualia» относится к элементам первичности, которые проявляются в их вторичности:

Первичность, вторичность и третья суть в высшей степени абстрактные универсальные категории опыта, дающие ключ к структуре фанерона (и, таким образом, самого опыта).Возможно, это легче всего увидеть, когда мы рассматриваем первичность, вторичность и третьестепенность как уровни зависимости, как указано выше. Некоторые элементы фанерона независимы; это элементы первородства. Другие элементы зависят только от другого элемента; это элементы вторичности. Еще другие элементы фанерона зависят от двух элементов, между которыми они каким-то образом опосредуются; это элементы третичности. Согласно Пирсу, эти три класса элементов составляют весь фанерон.На этом уровне абстракции феноменологические категории выступают как характеры или качества элементов фанерона. Это феноменологические категории в их первичности. Как квалиа, отношения и знаки, категории выступают как факты. В этой форме категории предстают в своей вторичности. Как чувство, реакция и мысль, категории проявляются как знаки. Таким образом, категории проявляются в своей третичности.

(Houser 2010, 98) 6 Что же Пирс подразумевает под «фактами» в этой типологии? Пирс предлагает следующее объяснение второстепенности как определяющей черты фактов:

Существуют определенные события, которые, когда мы обращаем на них внимание, мы определяем как «случайные».Теперь, хотя фактического элемента в них действительно не больше, чем в других фактах, все же то обстоятельство, что мы называем их par excellence случайными или «случайными», заставляет нас ожидать того, что отличает область фактов от реальности. сферы качества и права, чтобы быть особенно заметным в них. Мы называем такие факты «совпадениями», и это имя подразумевает, что наше внимание обращено в них на сближение двух вещей. Два явления, и только два, необходимы, чтобы образовать совпадение; а если их больше двух, никакая новая форма отношений не появляется дальше усложнения пар.Два явления, на части которых не обращают внимания, не могут обнаружить никакого закона или закономерности. На прямой линии можно поставить три точки, что является своего рода регулярностью; или они могут быть помещены в вершины равностороннего треугольника, что является другим видом регулярности. Но две точки не могут быть размещены каким-либо особенно правильным образом, поскольку есть только один способ, которым они могут быть размещены, если только они не будут поставлены вместе, когда они перестанут быть двумя.

( CP 1.429) Качество есть первое, простая абстрактная потенциальность, истинная монада, «особая таковость с некоторой степенью определенности, не мыслимая, однако, более или менее», «сама без частей или черт, и без воплощения» ( CP 1.303). Однако квализнам является подлинным семиотическим объектом, третьим с характером первичности, состоящим из знакового носителя (его воплощения в виде чувства), объекта и интерпретанта. Семиотическое среднее пространство между качествами и квализнаками образовано квалиа. А классический «принцип исключенного третьего», по Пирсу, характеризует индивидуальный факт.

Индивидуальный факт настаивает на том, чтобы быть здесь независимо от какой-либо причины, независимо от того, верна она или нет, что, взглянув шире, мы можем увидеть, что без причины она никогда не могла быть наделена такой настойчивостью.Этот характер прокладывает пропасть между индивидуальным фактом и общим фактом или законом, а также между индивидуальным фактом и любым качеством или простой возможностью, которая лишь слегка надеется, что не будет вмешиваться. Но, помимо этого признака, индивидуальность предполагает и другой, а именно то, что индивидуум определен в отношении каждой возможности или качества, как обладающий ими, так и не обладающий ими. Это принцип исключенного третьего, который не имеет силы ни для чего общего, потому что общее частично неопределенно; и всякая философия, которая не отдает должного элементу факта в мире (которых много, так далек сад философа, обнесенный высокими стенами, от рыночной площади жизни, где правит факт), рано или поздно станет позже запутаться в споре с этим принципом исключенного третьего.

( CP 1.434) В этом обсуждении «исключенного третьего» Пирс перечисляет двенадцать характеристик фактов. Вот его резюме первых семи:

До сих пор в этом разделе внимание последовательно (но не в философской последовательности) привлекалось к шести характерным чертам факта. Припоминая их, мы можем поставить во главе их то обстоятельство, что факт имеет определенные черты, ибо это отличает его от качества, но не от закона. Другие уже рассмотренные были следующими: во-вторых, факты либо случайны, либо связаны с грубой силой; в-третьих, у каждого факта есть здесь и сейчас; в-четвертых, факт тесно связан с диадой; в-пятых, каждый факт есть сумма своих следствий; в-шестых, существование фактов состоит в борьбе; в-седьмых, каждый факт определен относительно каждого признака.Но, разделяя элементы явления на качество, факт и закон, мы должны были заметить дополнительные черты факта. Я продолжаю принимать их беспорядочно.

( CP 1.435) И из пяти дополнительных характеристик фактов по Пирсу позвольте мне выделить еще три (представленные в усеченной форме), которые особенно важны для нашей семиотической концептуализации квалиа:

Восьмая особенность факта заключается в том, что у каждого факта есть подлежащее, которое является грамматическим подлежащим предложения, утверждающего существование факта.… Этот предмет — вещь. Он имеет свое здесь и сейчас. Это сумма всех его характеров или следствий. Его существование не зависит ни от какого определения, а состоит в его противодействии другим вещам вселенной. Всякое его качество либо истинно, либо ложно.

( CP 1.436)

Одиннадцатая особенность двойственного факта заключается в том, что если он включает какое-либо изменение во времени, то это изменение состоит в изменении качеств его субъектов, но никогда не в уничтожении или создании этих субъектов.

( CP 1.439)

Это то, что происходит.

( CP 1.440) Наконец, как «факты первичности», которые одновременно занимают «середину» категории первенства между качествами и квалисигнами и подчиняются «принципу исключенного третьего», квалиа конкретно определяются следующим характеристики:

Качественное сознание не ограничивается простыми ощущениями. У пурпура есть особое качество, хотя это всего лишь смесь красного и синего. Каждому сочетанию ощущений, поскольку оно действительно синтезировано, присуще особое качество — особое качество каждого произведения искусства — особое качество этого момента, как и меня, — особое качество каждого дня и каждой недели — особое качество каждого дня и каждой недели. своеобразное качество всего моего личного сознания.Я обращаюсь к вашему самоанализу, чтобы поддержать меня в этом.

( CP 6.223)

Каждое квалэ есть в себе то, что оно есть для себя, безотносительно к чему-либо другому. Нелепо говорить, что одно рассматриваемое quale само по себе подобно одному или отлично от другого. Тем не менее сравнение сознания делает их сходными. Они подобны сравнивающему сознанию, хотя сами по себе не похожи и не различны.

( CP 6.224)

А теперь я провозглашаю истину. Это это.Поскольку можно сказать, что квалиа имеют что-то общее, то, что принадлежит одному и всем, есть единство.

( CP 6.225) Наконец, замкнутое в себе единство квалиа может быть дифференцировано от понятия степени яркости или интенсификации. Пирс говорит о «различии между двумя видами сознания, quale-сознанием и тем сознанием, которое усиливается вниманием, которое объективно рассматривается, я называю живостью, а как способность мы можем назвать живостью» ( CP 6.222; см. также CP 6.308–9). Теперь позвольте мне свести воедино основные моменты для настоящего обсуждения: квалиа — это первичные факты, состоящие из признаков, которые происходят здесь и сейчас, которые демонстрируют единый, синтезированный характер, каким бы сложным он ни был при размышлении, который (пока) не предицируется, что подчиняются «принципу исключенного третьего» и занимают «середину» между качеством как простой абстрактной потенцией (истинная первичность) и качествами как чувствами, конституирующими подлинные семиотические объекты (первичность, функционирующая как подлинные знаки).

Как объясняет Брайан Кили (2009, 81), хотя Пирс говорил о квалиа в чувственных терминах, чтобы подчеркнуть их эмпирическое присутствие в любом семиотическом модусе, он не концептуализировал квалиа как сенсорный ввод или простые чувственные данные. 7 В отличие от более явно чувственного понимания квалиа (например, в работе К.И. Льюиса [1929] и его ученика Нельсона Гудмана [1966]), более раннее и «альтернативное понимание квалиа Пирса подчеркивает важность тех элементов сознательный опыт, который не подпадает под определение «чувственный опыт»» (Keeley 2009, 86).Пирс также не рассматривал квалиа как вариации фундаментальных категорий качества, будь то «первичные» или «вторичные». Хотя мы можем думать о квалиа как об особой голубизне голубого или сладости сладкого, мы можем также говорить об особой сегодняшности сегодняшнего дня или градности города, беря феноменологическое в любом масштабе, прежде чем его черты будут подвергнуты дальнейшему анализу и разложению на различные виды. компоненты. Обратите внимание, что эта тщательная семиотическая трактовка квалиа относится как к аффекту, так и к дискурсу, как к материалу, так и к мысли.То есть именно частные, единые, чувственно присутствующие факты первичности определяют квалиа, а не актуализацию или степень данного качества — не в модусе Аристотеля, как изменение или усиление качества как «своего рода изменение, что тем не менее не ведет ни к порче субъекта, ни к мутации качества в его противоположность» (Solere 2001, 583; ср. CP 1.439, цит. выше). Скорее, как я подчеркивал выше, Пирс думал о квалиа как о самодостаточных особенностях опыта, которые для «качественного сознания» полностью едины, каждая из которых имеет характер, уникальный сам по себе (ср.«сопоставление сознания», «яркость», «живость», «интенсивность» и др. выше).

Qualisigns, таким образом, как представляется, выполняют навигационную функцию в прагматике «чистого неописуемого quale, которое исчезает в мгновение ока и не имеет ничего общего ни с каким воспоминанием о нем. Это просто качество непосредственного присутствия, которое непрерывно течет через нас, всегда здесь, но никогда не останавливаясь для исследования. Оно всегда свежее, всегда новое, забавляющееся безграничным многообразием» (W 6:214).Квализнаки формируют проективное различение квалиа, создавая впечатление, что квалиа как субъекты требуют сравнения и предикации. Предсказуемые квализнаки — это и путь к квалиа, и первые семиотические отклики на метапрагматическое включение квалиа в знания о культурных схемах. Именно тогда посредством рефлексивного метапрагматического внимания квалиа ассимилируются как опыты, сопоставимые по степени интенсивности или яркости, как «более или менее» одинаковые или разные.

Основная мысль состоит в том, что квалиа — как первичные факты, как синтезированные черты субъектов до предикации, как прагматическое среднее между качествами и квалисигнами — являются культурными эмерджентами.Они образуют исходный семиотический материал для предицирования свойств сущностей и действий в мире по, с одной стороны, культурно концептуализированным качествам, а с другой — ощущениям этих качеств в виде конвенциональных квалисигнов. Когда эти чувственных прагматических сигналов уподобляются конвенциональным ценностным качествам, они могут быть «перемещены» (рематизированы) из индексального режима в иконический режим (Parmentier 1994), проявляясь как реалии или свойства сущностей, доступные сенсорному восприятию. опыт (см., т.g., Harkness [2013] о различных квалиа, ассимилированных с «мягкостью» как квалисификатом соджу в Южной Корее). А при ассимиляции в качестве рематизированных индексов квалиа могут сосредоточить внимание на «чувстве делания», предоставляя прагматический материал для организации и оценки жанровой деятельности — «практики» — в соответствии с культурно ценными квалисигнами (Harkness 2015). Сочетая эти две функции, квалиа обладают решающей способностью связывать вещность вещей с ощущением действия в рамках более широкой прагматической семиотики культуры (Parmentier 1997; Keane 2003; Manning 2012; Chumley and Harkness 2013).

Однако существует очевидная методологическая проблема. Если предполагается, что квалиа невыразимы, эфемерны, несравнимы и по своей сути интроспективны, то как мы можем их изучать? Или, скорее, как мы изучаем их прагматическую роль и последствия для общественной жизни? Я поднимаю этот вопрос в оставшейся части своего эссе, исследуя полевые данные по обучению человеческого голоса. Сосредоточив внимание на одной записи урока вокала, которую я наблюдал, я обсуждаю, как квалификационный признак «открытости» выполняет навигационную функцию в развитии «квале-сознания» голоса певца и его воспроизведении в рамках европейской классической традиции.Я показываю, как квалиа возникают в результате социосемиотического разделения труда между певцом и учителем, когда учитель пытается направить ученика к определенным режимам семиотического осознания своего тела и контроля над ним. Выясняется, что голос в этом примере представляет собой интерактивную культурную онтологию.

Эти данные позволяют предположить, что методологический подход к невыразимому, эфемерному, несравненному и интроспективному возможен путем тщательного изучения того, как интерсубъективное становится субъективным, интеракциональное порождает онтологическое, внешнее освещает и характеризует внутреннее.Подобно квалиа, голос как фонозвуковая связь встречается как скользкий, меняющий форму объект действия и размышления, неоднократно «находимый» и «теряемый» в процессе обучения и исполнения — как процессуальный, так и объективированный, внутренний и внешний, естественно возникающий и возникающий. преднамеренно созданный, знакомый и таинственный. Как сказал мне один педагог по вокалу: «Идеального пения не существует. Это как пасти овец. Великие певцы знают, как тасовать голос по воображаемому коридору.Вот что делает его таким захватывающим».

Интерактивное появление голоса

Как «открыть» горло? Одним из основных аспектов вокальной техники, с которым учащиеся борются, является обучение снижению подсвязочного давления, чтобы расслабить мышцы вокруг гортани и использовать формантный резонанс (а не подсвязочное давление или напряжение челюсти или языка) для амплитуды и тембра. Однако есть обученные певцы, которые, несмотря на свою хорошо развитую технику, иногда звучат так, как будто где-то в их горле застрял маленький округлый предмет (иногда это также является звуковым эффектом старых технологий записи, которые улавливали только узкие фрагменты слышимого звука). ).Образ предмета в горле соответствует звуку закупоренного голосового тракта. Этот звук часто упоминается как «Knödel», немецкое слово, обозначающее вареные клецки, которое также этимологически связано с уменьшительной формой немецкого слова, обозначающего узел ( der Knoten ), а также лапша ( умирает Нудель ). У хорошо обученных классических певцов в горле ничего не застревает. Звук Кнёделя часто является результатом того, что определенные певцы производят так называемую «форманту певца» (Sundberg 1987), где форманты 3, 4 и 5 группируются около 3000 Гц с использованием комбинации низкого подсвязочного давления, низкой гортани, расширенной глотка, приподнятая небная занавеска и ротацизация. 8 Форманта певца создает так называемый звон в голосе и позволяет певцам воспроизводить звуки, которые можно услышать в больших оркестрах. Однако у некоторых певцов особое сочетание артикуляции и фонации в сочетании с этой концентрацией пиков акустической энергии (форманта певца) интерпретируется слушателями как звук таинственной «вещи», заселой где-то в голосовом тракте. Качество вокального звука характеризуется выводом о его воспроизведении.Для слушателя горло «звучит» сжатым или закупоренным.

Иногда люди издеваются над оперными певцами, беря модель Кноделя и издавая то, что иногда называют по-английски «лягушачьим» голосом. 9 «лягушачий» голос включает в себя поднятие гортани высоко в голосовом тракте, часто до такой степени, что человек уже не может чувствовать его рукой при прикосновении к горлу. Учитывая, что оперные певцы используют опущенную гортань в своем методе звукоизвлечения, почему эта пародийная версия делает обратное? Рассмотрим рисунок 1.Чтобы создать эту спектрограмму, я сначала выдул букву «С» на смоляную трубку. Затем я произнес гласную [e] на высоте среднего C. Затем я спел [e] на высоте среднего C, используя лягушачий голос. Затем я пропел [e] в середине C, используя формант певца. Рисунок 1. 

Спектрограмма голосовых модификаций в середине C

Высота звука C    spoken [e]    froggy-voice [e]    sung [e]

частоты около 3000 Гц.В случае с подражателями оперных певцов апперцептивный уклон (Boas 1889), по-видимому, побуждает слушателей-любителей воспроизводить тембр форманты певца — то есть то, что они «слышат» в голосе, — посредством различных форм « моторная эквивалентность» (Ladefoged 2006), особенно подход с высокой гортанью для воспроизведения звука, который на самом деле производится с помощью нижней гортани. Таким образом, то, что тренированное ухо слышит как «звон» певческой форманты, то есть сужение верхних формант, нетренированное ухо, скорее всего, слышит как сужение речевого тракта.Кнодель становится чувственной точкой ориентации — обманчивым звуком.

В 2006 году я познакомился с певицей, у которой был отчетливо лягушачий голос. Певец, баритон лет двадцати с небольшим, был кантором еврейских служб в Чикаго и Израиле, но начал «терять» голос и не мог выступать. Он описал свою дилемму как «потерю», потому что больше не мог петь на богослужениях. Фонировать стало больно, а возникающие звуки неприятно слышать. Он брал уроки вокала, чтобы предотвратить дальнейшую «потерю» голоса, чтобы он мог продолжать проводить службы своим певческим голосом.Он неоднократно говорил мне: «Похоже, я заново учусь ходить». Мне удалось понаблюдать за одним из его уроков вокала с преподавателем вокала в Чикаго, профессиональной певицей и инструктором лет сорока пяти.

Стенограмма ниже (строки 1–115) фиксирует разговор между учеником и учителем, когда ученик изо всех сил пытается петь с опущенной гортанью (T = учитель, S = ученик). Учитель говорит ему «открыть горло», но ученик не может проверить, действительно ли его горло открыто.Чувство открытости ускользает от него, хотя он настаивает на том, что понимает его концептуально. И хотя он может сознательно манипулировать положением своей гортани, он говорит, что не может «чувствовать», когда она поднимается во время вокализации. По мере того как урок продолжается, он все больше организуется вокруг выхода за пределы метапрагматического осознания (Сильверштейн [1981] 2001) для создания своего рода качественного осознания определенных элементов пения, чтобы различные квалиа могли служить эмпирическим путем к технически правильному восприятию. качества открытости и, в более общем плане, культурно приемлемого воспроизведения голоса.Я выделил эти моменты с помощью спектрографического анализа, чтобы показать явные фонозвуковые измерения процесса.

1. Т: Хорошо. Иногда это может быть не совсем там, где ты хочешь

3.  Т: но ты не получишь того настоящего хвастовства

4.  С: это хорошо, [зевает]

5.  Т: это происходило раньше. Я толком не расслышал

8.  С: Мне трудно вам знать

10. СУБЪЕКТ: Мне правда кажется, что я понятия не имею, поднимается моя гортань или нет

12.  СУБЪЕКТ: Я имею в виду, когда вы говорите «ваша гортань поднялась»

14.  СУБЪЕКТ: Ничего не регистрируется

18.  СУБЪЕКТ: Вы знаете, это указывает мне на то, что моя гортань поднялась

20.  СУБЪЕКТ: Я не знаю, должен ли я где-то, я должен, [неразборчиво] уверен, мог бы почувствовать [неразборчиво] ]

23.  Т: Да ну, это легче воспринимать в других людях наверное

25. Т: но, но ты научишься, научишься

27.  Т: почувствовать это. Я имею в виду, вы знаете, одна из вещей, которую вы можете сделать, это просто поиграть с падением, вы знаете, мы говорили о том, как вы можете заставить его падать

29.  Т: гм, это не так.

30.  S: да, это я чувствую

31.  T: ваша гортань даже не

33.  T: издает любой звук С: верно. Я чувствую, что то, что я там сделал, было похоже на то, что я сделал и попытался поднять заднюю часть своего неба

36.  С: вы знаете, это как, это как вы знаете

37.  Т: так что, если я сказал, что у тебя гортань высокая, вот что бы ты сделал

39.  Т: правильно, ладно, можно поправить

41.  Т: ты просто не всегда замечаешь, что она соскользнула

42. S: Я просто не могу сказать, что это уже произошло

43. Т: ага, да, ну, потому что, когда мы поем выше, опять же, это все еще, знаете ли, мы всегда ищем его в относительно низкой позиции

45.  Т: Я имею в виду это не так низко, когда вы поете высокие ноты, как когда вы поете очень низкие ноты

47.  T: так что вы знаете, что вы поднимаетесь, и, естественно, ваша гортань, есть, положение поднимается

49.  T: немного и поэтому легко не заметить, что получилось много

51. T: Но вы знаете [играет C на фортепиано], когда вы, когда я, если я говорю открытое горло, делает это, я имею в виду, что это то

52.  S: Я имею в виду, что открытое горло что-то значит для меня

54.  С: но я не уверен, что это как-то связано с гортанью. Можно

Прежде чем учитель сможет продолжить, ученик начинает демонстрировать, что, по его мнению, соответствует качеству «открыто» в терминах горла. Он демонстрирует то, что он считает «открытостью» в пении, а именно своего рода беспрепятственный, непрерывный поток звука.Он начинается с фонического взрыва на ноте си, артикулируемой как «ух», и следует за неразборчивым натяжением звучания и артикуляции, за которым следует удлиненный дифтонг [а], который переходит в [ə] и, наконец, слово «открыть». 10 Рис. 2.

Спектрограмма линии 56 (19:41–19:43)

56.  S:   uh  (неразборчиво)  [a:::::::::: :::::::::::::ə::::] [op ə ::::n]

Учитель отвечает исправлением. В то время как ученик пытается определить «открытость» как фразировку легато — музыкально связанную линию без разрывов, — учитель направляет внимание ученика на место вокального произведения.Для этого она использует пример, который явно выходит за рамки легато-концептуализации «открытости». Она производит несвязные, прерывистые всплески фонации в форме до-мажорного арпеджио. Эти упражнения основаны на коротких отрывистых выбросах воздуха, направленных на управление потоком воздуха и установление причинно-следственной связи с тоном, так что движения диафрагмы непосредственно связаны с фонацией. Она обращается к характерологической фигуре — Санта-Клаусу и его фирменному смеху — чтобы расширить набор квалиа, чтобы ученик мог размышлять, предикатировать и ассимилировать эмерджентное понятие «открытости», связанное с интерактивно возникающей онтологией голоса (рис. .3, 4). Учитель переходит от суженного качественного фокуса — анатомической специфики гортани в пределах более общего пространства глотки — к расширенному. Она синтезирует в знакомом характере такие черты, как тучное тело, которое «больше», чем его звук; сильная, общительная личность; возрастной авторитет; пояс, завязанный вокруг выступающего живота, и так далее. Хотя эта фигура знакома народному воображению, она также является явно христианской моделью, что делает ее педагогическим выбором для этого студента странным.

57.  T: Когда ваша гортань высоко, ваше горло не

59.  T: На самом деле не может быть открытым

63.  T: Давайте стаккати [играет D на фортепиано]

65.  T: [играет C на фортепиано] Как насчет

Рис. 3. 

Спектрограмма строки 66 (19:57–20:01)

66.  T: [C][o] [хо] [хо] [хо] [хо::::::::::::::::] [S: зевая] [S: зевая]

67.  T: Все в порядке. Нам нравится стимулировать этот рефлекс зевоты

Рисунок 4.

Спектрограмма линии 68 (20:08–20:11)

68.  S: [o] [ho] [ho] [ho] [ho:::::::::::::: :::::::]

69.  T: Хорошо, это может быть снова нижняя часть гортани

71.  T: Открывающее горло, или я мог бы сказать больше, как Санта-Клаус

В этом взаимодействии, возникает напряжение между качественным сознанием голоса и градиентами усиления или яркости его качеств ценности. С одной стороны, учитель использует различные описания, чтобы попытаться стимулировать качественное сознание ученика: от анатомических («низкая гортань») до более импрессионистических («открытое горло») и других переживаний, связанных со ртом и горлом (« рефлекс зевоты»; иногда «дыхание через маску для подводного плавания»), до характерологических («хо-хо-хо» Санта-Клауса).Они предназначены для стимуляции и осознания различных качественных фактов вокализации, которыми нужно манипулировать. В то же время она полагается на степени сравнения — низкая или гортань, открытое или горло, больше похожее на Санта-Клауса, — чтобы рассортировать и ассимилировать эти факты в соответствии с различными ценностными качествами. Это сложный метапрагматический процесс вызова абстрактной потенциальности открытости, постулирования чувства открытости, квализнага, в качестве навигационной точки ориентации, а затем активного создания фактов первичности в форме квалиа, чтобы связать качество с чувством и чувство к голосу.Прогресс ученика зависит от его способности лично усвоить общее «мы» обычного профессионального певческого горла, например, когда учитель говорит: «Нам нравится стимулировать этот рефлекс зевоты». Таким образом, учащийся может изолировать, сортировать, систематизировать, ассимилировать и отбрасывать квалиа в соответствии с принципом исключенного третьего, то есть, что «каждого качества [факта] либо истинно, либо ложно». ( СР 1.436).

Пока ученик пытается почувствовать, когда его гортань поднимается, учитель замечает, что гортань поднимается, а горло «закрывается», когда ученик поет через интервалы высоты тона.Она отмечает, что голос студента акустически «затухает» при опускании глиссанди, и еще больше расширяет анатомическую область «открытости» от собственно горла до всего дыхательного аппарата. Она отмечает, что гортань студента поднимается, а горло «закрывается», когда он перестает «расширять» грудную клетку. В дополнение к изображениям гортани, горла, Санта-Клауса и т. д. эта новая информация привлекает еще одну область квалиа, чтобы различать проблемные квализнаки «открытости». Учитель просит ученика представить, что он носит корсет и что расширяющаяся грудная клетка создает ощущение давления на корсет.Воображаемое сопротивление этого воображаемого корсета является еще одним прагматическим полем, через которое можно осознать факты первичности, относящиеся к голосу. А с введением корсета в качестве чувственного образа, направляющего пение ученика, учитель представил ученику еще одну фигуру, на этот раз явно гендерную, а не религиозную. Она играет нисходящий интервал от E до C, который ученик пытается пропеть на гласной [o] без «затухания». На приведенной ниже спектрограмме «выцветание» фиксируется относительной белизной на частоте 3000 Гц. Рис. 5.

Спектрограмма линии 72 (28:58–29:04)

72.  S: o::::::::::::::::::::::: :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: :::::

73.  Т: э-э-э, хорошо, это… гм…

74.  С: Я не знаю, что исчезает. Что-то вроде

75.  Т: Это, это корсет. Тебе нужно, тебе нужно

77.  Т: Да, да, тебе нужно

79.  Т: больше используй корсет, чтобы переодеться [вдыхает через нос и начинает играть на пианино]

На рисунке 6 приподнятая гортань соответствует акустической энергии на более высоких частотах. Рис. 6. 

Спектрограмма линии 80 (29:15–22)

80.  S: o:::::::::::: T: Нет, нет, нет, открыватель [E] S: o:::::::::::

81.  T: Знаешь, это как-то так, как будто здесь просто хлюпает, слышу

Рисунок 7. 

Спектрограмма линии 82 ( 29:25–32)

82.  T: o::::::::: S: правильно T: вместо o::::::::::::::::::: ::

83.  Т: Ты действительно думаешь, что расширяешься здесь.Я мог бы, у меня есть ремень, которым я мог бы обвязать твою грудь

В конце концов, учитель все-таки застегнул ремень на грудной клетке певца. Упражнение предназначено для того, чтобы помочь учащемуся использовать ощущение расширенной грудной клетки, изначально вызванное сопротивлением ремня коже, в качестве показателя, подтверждающего, что у него опущена гортань с равномерным фонированием. Сопротивление ремня коже явно предназначено для стимуляции определенного рода тактильных сенсорных ощущений. Однако, понимаемый в рамках более яркого культурного образа корсета, предполагается, что он производит более семиотически сложный, культурно специфичный, чувственный
синтез опыта пения в форме quale сознания.Эти различные педагогические приемы призваны помочь учащемуся полагаться на тело как на дейктический источник индексальной информации, из которого он может в дальнейшем анализировать специфические кинестетические аспекты пения. Таким образом, он может осознать и контролировать координационную структуру замкнутого контура индексальных отношений между навигационными чувствами, а также возникающие факты «открытости» в любой точке сегментируемых единиц музыкальной фразы. Рис. 8.

Спектрограмма линии 86 (29:39–40)

86. T: [играет EC] S: o:::::::::::::::::::::: T: Нет, нет, нет, открывалка

Рис. 9. 

Спектрограмма линии 87 (29:44–49)

87.  С:о::::::::::::::::::::::::::::: Т: Вот, это просто, это просто как бы [неразборчиво]

88.  Т: Могу я обвязать тебя этой штукой?

90.  Т: Я сделал, я сделал это однажды?

92.  Т: Я никогда этого не делал?

94.  Т: Некоторым действительно нравится этот

96. T: Потому что, знаете ли, это позволяет им чувствовать некоторую обратную связь

[Учитель завязывает ремень на груди ученика, чуть ниже грудины]

97.  T: Хорошо, давайте посмотрим, куда нам нужно воткнуть это вещь для вас. Так что я хочу, чтобы было довольно уютно

99.  T: Я всегда немного о, знаете, как будто я собираюсь, вы знаете

101.  T: перекрыть людям дыхание или что-то в этом роде, так что вы говорите мне, если это слишком уютно. Но я обычно [неразборчиво] об этом

102. S: Все в порядке, я имею в виду, уютно

103.  T: Да, но не собирается

104.  S: Да, не собирается

1092. здесь. Просто там

106.  [Учитель громко вздыхает и идет обратно к фортепиано]

107.  Т: Хорошо, посмотри, не сможешь ли ты сломать эту штуку для меня

109. Т: . Смеется] гм, [играет F на фортепиано] давайте начнем снова с начала

110. S: [Положил одну руку чуть ниже грудины, а другую на горло, чтобы определить положение гортани]

Рисунок 10. 

Спектрограмма линии 111 (30:41–2)

111.  T : [играет F] S: [o::::::::::::::::::::::::::::::::::] T: Deeper [играет F]

Рис. 11. 

Спектрограмма линии 112 (30:46–30:50)

112.  T: [Играет F] S: o::::::::::::::::: ::::::::::::::::::::: T: мммм

113.  T: Он потерял глубину, когда вы спускались

115. Т: Хорошо, ты порвешь этот ремень, чтобы спуститься вниз [слышимый вдох через нос]

Упражнения на этом уроке построены вокруг оттачивания чувственной ориентации ученика на различные качества «открытости». Эти качества относятся сначала к общей области горла, а затем уточняются через более конкретное расположение гортани, расширение грудной клетки, ревущий смех характерологической фигуры, такой как Санта-Клаус, сковывающее женское одеяние, называемое корсетом, и т.д. и, наконец, новая область предсказуемого чувства, «глубина».В идеале учащийся будет развивать качественное сознание этих различных предметов как фонозвуковых фактов первичности, которые он затем сможет ассимилировать и интегрировать в искусные способы сфокусированного внимания на чувствах (т. е. квализнах) действия. Для этого он должен научиться различать квалиа на разных уровнях синтеза, будь то полное единство голоса или более мелкие, но не менее единые квалиа открытого горла, низкой гортани, Санта-Клауса, расширенной грудной клетки, корсет, или просто «глубина».Работа учителя состоит в том, чтобы помочь ученику найти те чувственные факты, которые лучше всего подходят для достижения определенных видов фонозвуковых эффектов. Как только эти квалиа осознаются — хотя бы мимолетно и неравномерно — и внимание сфокусировано на ощущении действия, ученик может начать конкретно работать над все более ярким чувством более или менее правильного выполнения. О правильности в данном случае судят по культурно ценному качеству открытости. Эти две формы сознания — квалиа и живости — объединяются в семиотическом культивировании техники и производстве и совершенствовании культурной онтологии голоса.

Обсуждение

Урок вокала представляет собой интерактивное, интерсубъективное, совместное пространство, из которого возникает определенный вид голоса. Интеракционное появление голоса, поскольку о нем можно сказать, что он принадлежит только одному из участников взаимодействия, происходит через сложную связь фонического производства и взаимодействия с изменяющимися рамками звуковой ориентации. Эта фонозвуковая связь часто характеризуется своими наиболее очевидными метонимами: оральный/слуховой, артикуляционный/акустический, внутренний/внешний, телесный/звуковой, индивидуальный/социальный и так далее.Но, как мы видим из различных попыток учителя направить ученика к акустическому взаимодействию с определенной звуковой структурой ценностей, фонозвуковая связь представляет собой более всеобъемлющую, общую, процессуальную диалектику, которая может объяснить гортани и грудные клетки, глубину и мягкость, Санта-Клауса. и корсеты, индивидуальные и групповые.

Во всех этих предикативных областях фонозвукового опыта ученик и учитель вовлечены в производство квалиа, или фактов первичности, которые составляют исходный материал чувственного настоящего и связывают культурно концептуализированные качества с конвенциональными ценностными качествами.В этой «середине» непрерывных и смежных семиотических явлений квалиа имеют по своей сути индексальную функцию. Какими бы унифицированными они ни были между собой, они возникают и отражаются в более широком прагматическом поле поведения. Поскольку эти квалиа, как ценностные индексы в пространстве качества, фокусируют внимание на ощущении делания, они ассимилируются с квалисигнами. При этом они понижаются, рематизируются, из индексального в иконический модус. Качественное единство Санта-Клауса, гортани, глотки, корсета, грудной клетки и т. д. становятся иконическими проявлениями — понимаемыми как актуализации — «открытости» как идеализированного свойства, абстрактной потенциальности, ценностного качества голоса.

Хотя квалиа можно с полным основанием охарактеризовать как субъективные по своей сути, внутренние и невыразимые, они явно производятся посредством интерсубъективных процессов, в условиях взаимодействия и проецируются из относительно стабильных, предсказуемых культурных концепций. Таким образом, они являются культурными эмерджентными явлениями, происходящими из более широких процессов культурного семиозиса и подверженными присущим культуре способам осознания и отражения. Как мы видели выше, внутреннее замыкание семиотического контура при культивировании голоса есть именно такая интериоризация чего-то (голоса), которое начинается на уроке голоса как социально, междискурсивно внешнее.Дело в том, что, какие бы ограничения ни могли быть наложены на способность двух или более человек эпистемически «разделять» опыт чего-либо, в вопросах голоса эти два или более человека взаимодействуют и, таким образом, совместно используют широко распространенные, узнаваемые, «общие» (разделяемые). если они распределены неравномерно) культурные формы для производства своего опыта того, что они понимают как «одно и то же». Даже самые радикально субъективные переживания голоса, которые они могут иметь, происходят из сложных интерсубъективных, интерактивных, культурных процессов.Люди могут по-разному сталкиваться с одним фонозвуковым токеном, исходящим из одного тела, но они вместе вовлечены в его фонозвуковую реальность.

Профессиональный концерт переворачивает важнейшую особенность урока вокала. Вместо того, чтобы найти откровенно интерактивное, совместное производство голоса, мы обычно сталкиваемся с классическим голосом в концертной обстановке с точки зрения социального пространства, которое четко разграничено между исполнителями и публикой. Разным пространствам присваиваются значения и они эссенциализируются как принципиально разные (отсюда и жанр «интерактивного» театра, призванный противостоять этим демаркациям и эссенциализациям).Эти настройки имеют все черты ритуала, где «макрокосмический порядок изображается через микрокосмическое действие» (Stasch 2011). Макрокосмический порядок, изображаемый этими событиями, представляет собой набор культурных различий между устной речью и слухом, телом и звуком, внутренним и внешним и т. д., которые так важны для концептуализации голоса. Слушатели, как знатоки, платят за то, чтобы услышать, как голос певца исходит из тела певца. И все же, как мы видели в приведенных выше примерах, голос, который слышится вне тела певца, — это не тот голос, который певец слышит внутри своего тела.Именно их разграничение на концерте подтверждает обе стороны уравнения: проприоцептивно-кинестетическое тело, организованное вокруг внутренних квалиа голоса, и слушающие уши, организованные вокруг внешних квалиа голоса. Эта демаркация усиливается, когда обе стороны заключены в резонирующую камеру определенного типа, которая может облегчить громкость и тембр этого типа натренированного голоса, так что певец может петь «правильно», и кажется, что нет протеза, опосредующего это. передача голоса от певца к аудитории (т.е., без микрофона или искусственного усиления). Идеологии естественной правды голоса, наука о технике, акустическое оформление концертного зала, культурное знание слушателей и т. д. — все сходится и укрепляется в концерте, где «голос» затем становится сложным, многомерный фонозвуковой сайт насыщенной социальности, организованный вокруг квалиа. И все же то, что слышит певец, и то, что слышит публика, различаются не только потому, что один специалист, а другой нет.Такого рода перформансы являются конечной площадкой, на которой могут быть проверены категории интерьера и экстерьера, установленные педагогикой и практикой. Контекст разработан именно для того, чтобы продемонстрировать эти самые категории, их ценности и их натурализацию.

Социальный мир в эти моменты организован вокруг совместно достигнутой культурной онтологии голоса, как он есть «на самом деле». Голос обязательно известен и по-разному воспринимается различными социальными существами, которые тяготеют к этой фонозвуковой связи в исполнении.Голосовой урок, однако, говорит нам, что каждое индивидуальное, интроспективное, внутреннее, невыразимое переживание голоса в эти моменты исполнения является продуктом культурного семиозиса фонозвуковых событий и вносит в него дополнительный вклад. И если субъективность выводится из интерсубъективности, а индивидуальная интериорность — из культурной экстериорности, то из этого следует, что первая доступна для наблюдения, анализа и теоретизирования только через вторую. Это также говорит о том, что человеческое горло уже гораздо более открыто, чем мы могли подумать.

Примечания

Связаться с Николасом Харкнессом из Tozzer Anthropology Bldg., 21 Divinity Ave., Cambridge, MA 02138 ([email protected])

Сокращенная версия этой статьи была представлена ​​на заседании Американской антропологической ассоциации в 2015 году под названием «Квалиа и онтология: язык, семиотика и материальность». Спасибо Лили Хоуп Чамли за организацию сессии и за ее комментарии в качестве приглашенного редактора этого специального выпуска.Значительные части этой статьи были впервые опубликованы под названием «Техника как аналитика: семиотика специализации в западном классическом пении» на семинаре по семиотике Чикагского университета 19 апреля 2007 г.

1. См., например, http:/ /www.voiceteacher.com/deception.html (по состоянию на 26 сентября 2006 г.).

2. О метапрагматической функции см. Silverstein (1993).

3. См. http://opera-voice-teacher.com/_wsn/page3.html (по состоянию на 26 сентября 2006 г.).

4.См. https://youtu.be/kp5KRwokjYc (по состоянию на октябрь 2014 г.).

5. О влиянии Дунса Скота на Пирса см. Moore (1964).

6. См. Пирс CP 1.304: «Среди фанеронов есть определенные качества чувств, такие как цвет мадженты, запах масла, звук железнодорожного гудка, вкус хинина, качество эмоции при созерцании тонкой математической демонстрации, качества чувства любви и т. д. Я не имею в виду чувство действительного переживания этих чувств, будь то первично или в какой-либо памяти или воображении.Это то, что включает в себя эти качества как элемент. Но я имею в виду сами качества, которые сами по себе являются просто возможными, не обязательно реализованными. Читатель может быть склонен отрицать это. Если это так, то он не вполне понял, что мы не рассматриваем то, что истинно, даже то, что действительно кажется. Я прошу его обратить внимание на то, что слово красный что-то значит, когда я говорю, что прецессия равноденствий не более красная, чем синяя, и что оно означает именно то, что означает, когда я говорю, что анилиновый красный — это красный цвет.Это простое качество, или таковость, само по себе не является событием, как видение красного предмета; это всего лишь возможность. Его единственное бытие состоит в том, что в фанероне может быть такая своеобразная, положительная таковость. Когда я говорю, что это качество, я не имею в виду, что оно «присуще» субъекту. Это фанерон, свойственный метафизическому мышлению, не вовлеченный в само ощущение и, следовательно, не в качество чувства, которое всецело содержится в действительном ощущении или вытесняется им».

7.Пирс говорит о чувственности в разных местах, например, о «чувственном элементе мысли» ( СР 2.643) или о «чувственной ясности» идей ( СР 7.284), а также о «функции понятий… уменьшать многообразие чувственные впечатления к единству» ( CP 1.545).

8. Многие изучающие классическую музыку также используют чрезмерно «сложенный» или «напряженный» язык как способ воспроизвести формант певца и «затемнить» звучание своего голоса. Этот технический подход доводит то, что иногда называют «окрашенным r» звуком хорошо обученного классического певческого голоса, до крайности, что в конечном итоге пагубно сказывается на карьере певца.Он также широко использовался в популярной музыке, например, в том, что я называю «ротик-роком» в исполнении многочисленных американских групп 1990-х годов (Pearl Jam, Stone Temple Pilots, Creed и т. д.).

9. Пи-Ви Герман, персонаж, придуманный Полом Рубенсом, использовал этот лягушачий голос, чтобы вызвать свой характерный смех. Некоторые популярные певицы (например, Шакира и Джуэл) отличаются своим лягушачьим голосом.

10. Цифры в скобках после названий рисунков обозначают минуты и секунды записи, как в (ММ:СС).

Ссылки

  • Боас, Франц. 1889. «О чередующихся звуках». Американский антрополог 2 (1): 47–54.

  • Чамли, Лили Хоуп и Николас Харкнесс. 2013. «Введение: QUALIA». Антропологическая теория 13 (1/2): 3–11.

  • Гудман, Нельсон. 1966. Структура внешности . Индианаполис: Боббс-Меррилл.

  • Харкнесс, Николас. 2013. «Мягче Соджу в Южной Корее. Антропологическая теория 13 (1/2): 12–30.

  • ———. 2014. Песни Сеула: этнография голоса и голоса в христианской Южной Корее . Беркли: Калифорнийский университет Press.

  • ———. 2015. «Прагматика Qualia на практике». Ежегодный обзор антропологии 44: 573–89.

  • Хаузер, Натан. 2010. «Пирс, феноменология и семиотика». В The Routledge Companion to Semiotics , изд.Пол Кобли, 89–100. Нью-Йорк: Рутледж.

  • Кин, Уэбб. 2003. «Семиотика и социальный анализ материальных вещей». Язык и общение 23 (3–4): 409–25.

  • Кили, Брайан. 2009. «Ранняя история Quale и ее связь с чувствами». В The Routledge Companion to Philosophy of Psychology , изд. Джон Саймонс и Пако Кальво, 71–89. Нью-Йорк: Рутледж.

  • Ладефогед, Питер. 2006. Курс фонетики , 5-е изд.Бостон: Томас Уодсворт.

  • Лаукканен, Анне-Мария, Ева Бьоркнер и Йохан Сандберг. 2006. «Качество горлового голоса: подсвязочное давление, источник голоса и формантные характеристики». Журнал Голоса 20 (1): 25–37.

  • Льюис, Кларенс Ирвинг. 1929. Разум и мироустройство . Нью-Йорк: Скрибнер.

  • Мэннинг, Пол. 2012. Семиотика питья и питья . Лондон: Континуум.

  • Мур, Эдвард С.1964. «Влияние Дунса Скота на Пирса». В «Исследованиях философии Чарльза Сандерса Пирса», вторая серия , изд. Эдвард С. Мур и Ричард С. Робин, 401–413. Амхерст: Массачусетский университет Press.

  • Манн, Нэнси. (1986) 1992. Слава Гавы: символическое исследование трансформации ценностей в обществе массим (Папуа-Новая Гвинея) . Дарем, Северная Каролина: Издательство Университета Дьюка.

  • Парментье, Ричард. 1994. Знаки в обществе: исследования семиотической антропологии .Блумингтон: Издательство Индианского университета.

  • ———. 1997. «Прагматическая семиотика культур». Семиотика 116 (1): 1–114.

  • Пирс, Чарльз С. 1903. «Программа: Программа курса лекций в Институте Лоуэлла, начиная с 1903 г., 23 ноября. По некоторым темам логики. (опубл. 05.06.14–19:03)». В Словарь Commens: термины Пирса в его собственных словах , изд. Матс Бергман и Сами Паавола, http://www.commens.org/dictionary.

  • ———.1931–58. Собрание бумаг Чарльза С. Пирса . 8 тт. Эд. Чарльз Хартсхорн, Пол Вайс и А. В. Беркс. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета [цитируется как CP ].

  • ———. 1982–2010 гг. Сочинения Чарльза С. Пирса: хронологическое издание . 8 тт. Эд. Проект издания Пирса. Блумингтон: Издательство Индианского университета [цитируется как W ].

  • ———. 1998. Основной Пирс: Избранные философские сочинения .2 тт. Эд. Проект издания Пирса. Блумингтон: Издательство Индианского университета [цитируется как EP ].

  • Патнэм, Хилари. 2004. Коллапс дихотомии факт/ценность и другие очерки . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

  • Сильверстайн, Майкл. (1981) 2001. «Пределы осознания». В Лингвистическая антропология: Читатель , изд. Алессандро Дуранти, 382–401 гг. Молден, Массачусетс: Блэквелл.

  • ———. 1993.«Метапрагматический дискурс и метапрагматическая функция». В Рефлексивный язык: отчетная речь и метапрагматика , изд. Джон Люси, 33–58 лет. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

  • Солере, Жан-Люк. 2001. «Вопрос об интенсивных величинах согласно некоторым иезуитам в шестнадцатом и семнадцатом веках». Монист 84 (4): 582–616.

  • Сташ, Руперт. 2011. «Возвращение к ритуалу и ораторскому искусству: семиотика эффективного действия. Ежегодный обзор антропологии 40:159–74.

  • Сандберг, Йохан. 1987. Наука о певческом голосе . Декалб: Издательство Университета Северного Иллинойса.

Влияние потери слуха на развитие

Слух важен для развития речи и языка, а также для обучения. Аудиологи могут проверить слух вашего ребенка и помочь с любыми проблемами.

На этой странице:

О слухе и развитии

Слушая звуки и слова, дети учатся говорить и понимать.Ребенок с нарушением слуха пропускает эти звуки. Это может вызвать проблемы с речью, чтением, успеваемостью в школе и социальными навыками. Если вы считаете, что у него проблемы со слухом, важно проверить вашего ребенка. Раннее получение помощи является ключевым моментом.

Потеря слуха у детей может привести к:

  • Задержка речи и языковых навыков
  • Проблемы с обучением в школе
  • Недовольство собой
  • Проблемы с заведением друзей

Узнайте больше о проблемах, которые могут возникнуть у детей с потерей слуха, ниже.

Слов

Дети с нарушением слуха не учат слова так быстро, как дети с нормальным слухом. Они могут:

  • Выучите конкретные слова, такие как кошка, прыжок, пять, и красный . Однако у них могут возникнуть проблемы с абстрактными словами, такими как до, равно, и застенчивый . Они не могут использовать такие слова, как , an, are, и a .
  • Проблемы с пониманием различных значений слова. Подумайте о слове летучая мышь .Это может означать летающее животное или то, что мы используем для игры в бейсбол. Ребенок с потерей слуха может не понимать этих значений.
  • Чем старше дети с нормальным слухом, тем больше они отстают. Дети с нарушением слуха не догоняют без посторонней помощи.

Предложения

Дети с потерей слуха могут иметь проблемы с пониманием и использованием предложений. Они могут:

  • Понимать и использовать более короткие предложения, чем дети с нормальным слухом.
  • Проблемы с более сложными предложениями.Они не могут использовать придаточные предложения в своих предложениях. Пример предложения: « Когда я вернусь домой , я поужинаю». Они не могут использовать пассивный залог. Примером этого является «Мяч был брошен Марией ».
  • Трудно слышать окончания слов, например -s или -ed . Они могут не понимать или использовать слова во множественном числе, например cat s . Они не могут использовать прошедшее время, например, walk ed . И притяжательные имена, такие как Bob , может быть трудно услышать или использовать.

Речь

Дети с нарушением слуха плохо слышат звуки. У них могут быть проблемы с четкой речью. Они могут:

  • Не использовать звуки типа с, ш, ф, т, или к . Это тихие звуки, которые трудно услышать.
  • Не слышат собственного голоса, когда говорят. Они могут быть слишком громкими или слишком мягкими. Они могут говорить на высокой ноте. Люди могут думать, что они бормочут или звучат иначе.

Успех в школе

Дети с потерей слуха плохо учатся в школе.Чтение и математика могут быть самыми трудными для них. Вот некоторые факты о потере слуха и успеваемости в школе:

  • Дети с потерей слуха от легкой до средней степени без посторонней помощи могут отставать в классе на один-четыре класса.
  • Дети с более серьезной потерей слуха могут не учиться дальше третьего или четвертого класса. Поддержка школы поможет им добиться большего успеха.
  • Дети с потерей слуха учатся хуже, чем дети с нормальным слухом. Пропасть между ними со временем увеличивается.
  • Дети с потерей слуха будут лучше учиться в школе, если им своевременно помогут. Это включает в себя поддержку дома от родителей и семьи.

Социальные навыки

Потеря слуха может затруднить общение с другими людьми. Дети могут не захотеть разговаривать или играть с другими детьми. Дети с нарушением слуха могут:

  • Чувствуют себя одинокими и будто у них нет друзей.
  • Быть несчастным в школе.

Что вы можете сделать

Самое важное, что вы можете сделать, это проверить слух вашего ребенка.При ранней помощи ваш ребенок может говорить или использовать язык жестов так же хорошо, как дети, которые слышат. Аудиолог может проверить слух вашего ребенка. Он или она может обсудить с вами наилучший способ лечения потери слуха у вашего ребенка. Это может включать медицинское лечение, слуховые аппараты или речевую и языковую терапию.

Чтобы найти ближайшего к вам аудиолога, посетите сайт ProFind.

звонких и глухих согласных в русском языке

Звонкие и глухие согласные в русском языке

В русском языке 21 согласная, и все они делятся на 4 группы.На этом уроке русской грамматики мы научимся определять глухие и звонкие согласные. Также разберемся с правилами их чтения и звучания. Их 4 группы:

  • Regular звонких : Б , В , Г , Д , Ж , З
  • Regular глухих : П , Ф , Т , С , Ш , К
  • Всегда озвучивает ( звучное ): Л , М , Н , Р , Й
  • Всегда глуха : Ч , Х , Ц , Щ

Всегда глухие согласные никогда не могут звучать звонкими, а звонкие никогда не могут звучать глухими.Это просто. Однако обычные звонкие и глухие согласные в русском языке могут менять свое звучание. Все они парные:

+
звонких ГЛУХИХ
Б П
Г К
Д Т +
В + Ф +
Ж + Ш +
З + С

Видишь закономерность? При определенных условиях звонкие согласные могут звучать как их глухие пары, и наоборот.Их произношение определяется простыми правилами. Прослушайте эти аудиофайлы и попытайтесь уловить разницу.

Б и П

Г и К

Д и Т

В и Ф

Ø и Ø

З и С

Правила произношения глухих и звонких согласных русских

Правильные звонкие согласные звучат глухо если этот
последний символ в слове (или если после него стоит только
мягкий знак Ü ).

Они также звучат глухо , если после них в слове следует правильная глухая согласная .

Примеры:

  • САПОГ — са-пок (загрузки) — Г звуки как К
  • МЁД — myot (мед) — Д звуки как T
  • мОРЖ — morsh (морж) — Ж звучит как Ш
  • кРУИЗ — КРУ-это (круиз) — З звуки как С
  • ДУБ — du p (дуб) — (дуб) — звучит как по
    ROF — ROF ROF (Moat) — в Souns Нравится Ф

Вы слышите, что финал озвучен согласные в этих словах звучат как их глухие «пары»? Довольно легко, правда? Это потому, что это самый естественный способ произношения русских слов.Это потому, что это самый естественный способ произношения русских слов. Но, как мы уже знаем, правильные звонкие согласные в русском языке звучат глухо, если следующая буква в слове — правильная глухая. Прочтите следующие примеры и прослушайте прилагаемые аудиофайлы.

Примеры:

  • ЛО Д К А — много-ка (лодка) — Д звучит как Т
  • СКА З К А — skas-ка (Сказка) — звучит как с с
  • RO Â к и — Rosh-ki (небольшие рожки) — звуки как г

В этих примерах правильные звонкие согласные звучат глухо, потому что следующий символ в слове — правильный глухой согласный ( К ).Однако обычные глухие согласные могут звучать так же, как их звонкие аналоги! Есть только одно простое правило.

Правильные глухие согласные звучат звонкими, если следующая за ними буква в слове является правильным звонким согласным . Если между ними есть мягкий знак Ü , правило все еще применимо.

  • пРо С Б Ь А — proz’-ба (запрос) — С звучит как З
  • К Э З АМЕН — εg-za-men звучит как Z

Попробуйте записать свой голос и сравните результат с моими примерами.Если это звучит так же, это круто! Не думайте, что произношение глухих и звонких согласных в русском языке затруднено. Во-первых, если вы произносите их неправильно, они все равно будут понятны носителям языка. Во-вторых, русский способ произношения этих звуков облегчает. На следующем уроке мы учим твердые и мягкие согласные.

Скрытые риски потери слуха

Потеря слуха расстраивает тех, у кого она есть, и их близких.Но недавнее исследование Университета Джона Хопкинса показывает, что это также связано с проблемами при ходьбе, падениями и даже деменцией.

В исследовании, в котором участвовали 639 взрослых в течение почти 12 лет, эксперт Университета Джона Хопкинса Фрэнк Лин, доктор медицинских наук, и его коллеги обнаружили, что небольшая потеря слуха удваивает риск развития деменции. Умеренная потеря утроила риск, а у людей с тяжелыми нарушениями слуха вероятность развития слабоумия была в пять раз выше.

Связь между слухом и здоровьем

«Сканирование мозга показывает нам, что потеря слуха может способствовать ускорению атрофии мозга, — говорит Лин.«Потеря слуха также способствует социальной изоляции. Вы можете не хотеть быть с людьми так много, а когда вы хотите, вы можете не так много участвовать в разговоре. Эти факторы могут способствовать деменции».

Когда вы идете, ваши уши улавливают тонкие сигналы, помогающие сохранять равновесие. Потеря слуха приглушает эти важные сигналы, отмечает Лин. «Это также заставляет ваш мозг работать усерднее только для обработки звука. Эта подсознательная многозадачность может мешать некоторым умственным процессам, необходимым для безопасной ходьбы».

Мифы о слуховых аппаратах, которые сдерживают вас

Могут ли слуховые аппараты снизить эти риски? Лин надеется выяснить это в новом исследовании, которое все еще находится на стадии планирования.«Эти исследования никогда раньше не проводились», — отмечает он. «Мы знаем, что у слуховых аппаратов нет недостатков. Они помогают большинству людей, которые их пробуют. И в этих людях они могут изменить мир к лучшему, позволяя людям снова общаться с друзьями и семьей и снова принимать более активное участие».

Хотя почти 27 миллионов американцев в возрасте 50 лет и старше страдают потерей слуха, только каждый седьмой пользуется слуховым аппаратом. Если вы считаете, что ваш слух ухудшился, стоит записаться на прием к отоларингологу для проверки слуха, говорит Лин.Если у вас потеря слуха, не позволяйте следующим мифам помешать вам обратиться за помощью.

«У меня не

слух, а плохой».

Пользователи слуховых аппаратов ждут в среднем 10 лет, прежде чем им помогут при потере слуха. Но в это время становится сложнее общение с близкими, возрастает изоляция и риски для здоровья. «Наши результаты показали, насколько важно проявлять инициативу в устранении любого снижения слуха с течением времени», — говорит Лин.

«Ношение слуховых аппаратов означает, что я стар, и я не готов к этому.

Беспокоиться о том, что потеря слуха означает, что ты стареешь, — это нормально, и желать скрыть это. Многие люди с нарушениями слуха сидят молча, а не участвуют в разговорах и мероприятиях, потому что боятся, что проблемы со слухом сделают их беспомощными или менее компетентными. Правда: Общение с другими может помочь вашему мозгу оставаться моложе и поддерживать участие в жизни.

«Мне не нравится, как выглядят слуховые аппараты».

Забудьте о старых временах больших свистящих наушников.Сегодняшние слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты меньше (и менее заметны), чем когда-либо прежде. Их с гордостью носят даже знаменитости (например, бывший президент Билл Клинтон и член Зала славы футбола Майк Синглтери).

«Я слышал, что пользоваться слуховыми аппаратами сложно».

Наступает период обкатки, когда вы — и ваша центральная слуховая система и мозг — приспосабливаетесь к жизни со слуховыми аппаратами. Вот почему большинство врачей и слуховых центров предусматривают пробный период, чтобы вы могли быть уверены, что выбранный вами тип — будь то миниатюрная заушная модель или модель, которая помещается в ухо — вам подходит.

«Слуховые аппараты стоят слишком дорого».

В настоящее время очень немногие штаты требуют, чтобы медицинские страховые компании покрывали стоимость слуховых аппаратов для людей всех возрастов. В результате 61% пользователей сами оплачивают счета. При средней цене в 1675 долларов США за ухо за оборудование, настройки и оценки слуховые аппараты могут сильно ударить по вашему бюджету. Однако примите во внимание высокую стоимость потери слуха, и это не зря потраченные деньги.


Определения

Социальная изоляция : Одиночество, которое может повлиять на здоровье.У социально изолированных людей мало повседневных контактов с другими, у них мало полноценных отношений и отсутствует чувство принадлежности. Социальная изоляция может увеличить риск плохого питания, курения, употребления алкоголя, малоподвижного образа жизни, депрессии, слабоумия, плохого сна и сердечных заболеваний.

Деменция (ди-мен-ша) : Потеря функции головного мозга, которая может быть вызвана различными нарушениями, поражающими мозг. Симптомы включают забывчивость, нарушение мышления и суждений, изменения личности, возбуждение и потерю контроля над эмоциями.Болезнь Альцгеймера, болезнь Хантингтона и недостаточный приток крови к мозгу могут вызывать деменцию. Большинство типов деменции необратимы.

Кохлеарный (koe-klee-er) имплантат : устройство, имплантируемое во внутреннее ухо для стимуляции слухового (слухового) нерва. Он используется для восстановления восприятия звука у детей и взрослых с глубокой потерей слуха.

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.