Звук б глухой или звонкий: Буква «Б» — звонкая или глухая буква?

Содержание

Урок обучения грамоте по теме «Парные звонкие и глухие, согласные звуки [б]–[п], [б’]–[п’]»

Цели урока.

Образовательные

  • Создание условий для введения понятия о парных (по звонкости-глухости) согласных звуках: [б] – [п], [б’] – [п’].
  • Развитие внимания, логического мышления, любознательности, устойчивых навыков чтения.

Формирование УУД

Познавательные

Формирование умений:

  • наблюдать за сильной и слабой позициями звука [б] в предложенных словах;
  • сопоставлять парные звуки по твёрдости – мягкости [б] – [б’], [п] – [п’] и парные звуки по звонкости – глухости [б] – [п], [б’] – [п’].

Регулятивные

Формирование умения формулировать цель урока с помощью учителя.

Коммуникативные

Формирование умений:

  • сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре;
  • корректно сообщать товарищу об ошибках,
  • отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное.

Работа с информацией

Формирование умений сопоставлять информацию, представленную в разных видах (текст, рисунок, схема).

Ход урока

I. Организация урока.

Прозвенел звонок, и вот
Начинается урок.
Быть активными старайтесь,
Отвечайте, не стесняйтесь!

II.

Актуализация опорных знаний учащихся. Повторение изученного материала.

1. Работа по «ленте» букв.

– Назовите буквы, которые обозначают гласные звуки.

– Почему буква «и» поселилась на другой «улице»?

– Назовите слова, которые начинаются с этих звуков и в которых эти звуки очень ясно слышатся (сильная позиция).

аист Оля утка эхо Ира
астра осы утро экран иглы
ара окна удочка эра ирис
Анна ослик   эму  
Алла облако   Элла  
 
 
  Эмма  

– А слова на букву «ы»? (В русском языке нет слов, начинающихся на букву ы.)

– Как называются остальные изученные буквы?

– Какие звуки обозначают буквы й, л, м, н, р?

– Почему одна буква записывает два звука? Какая буква записывает один звук?

– На каких «улицах» поселились буквы «б», «п»? Почему?

2. Постановка темы и цели урока.

– Так за какими звуками мы будем наблюдать на уроке?

Сегодня на уроке мы будем наблюдать за парными звуками по звонкости – глухости [б] – [б‘], [п] – [п‘] в сильной и слабой позиции.

3. Чтение столбиков слов и слогов по букварю.

Читают слабочитающие дети.

– Назовите слова в этих столбиках (бра, бор, про, пни, бал).

4. Выразительное чтение стихотворения «Барашки».

– Какое значение имеет слово «барашки»?

5. Чтение дополнительных текстов хорошо читающими учениками.

<Приложение 1. Текст 1>

– Как зовут Борину собаку?

– На что похож хвост Барбоса?

– Кто искал грибы?

– Что делал Борис?

– Каких грибов насобирали грибники?

– Назовите слова со звуком [б] (Борис, Барбос, бор, боровики, собака, бублик).

– Где отдыхали Борис и Барбос?

– Что съели Борис и Барбос?

– Как разломил Борис баранку?

– Как звали кота?

– Какой суп сварила бабушка?

Барбос Портос

– Назовите первый звук.

[б] – звонкий Парные звонкие и глухие согласны звуки

[п] – глухой

– Хорошо слышатся, т.к. после них стоит гласный звук. Это сильная позиция.

<Приложение 1. Текст 2>

– Что сделал Виталик?

– Что сделал Барсик?

– Какие три буквы откатил Барсик? ко мпо т – кот

– Кого Виталик учил?

– Что сделал Бобик?

– Назовите слова на букву «б» (Барсик, Бобик, буквы).

<Приложение 1. Текст 3>

– Что делала белка?

– Как она жила в парке?

– Что брала белка из рук?

– Где живут бобры?

– Что они строят?

– Какие у них зубы?

– Какое слово собрал Борис?

– Что сделал кот Портос?

– Какие две буквы откатил Портос? бара ба н

– Назовите первые звуки в словах Борис и Портос.

– Что мы знаем об этих звуках?

III. Усвоение новых знаний и способов действий.

1. Наблюдение за парными (по звонкости – глухости) согласными звуками: [б][п], [б’]

[п’].

– А сейчас мы отправимся в Цветочный город.

– Как называется сказка про жителей Цветочного города? Кто написал эту сказку?

(Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей»)

<Слайд 2>

– Как зовут этих героев?

  • охотник Пулька
  • собака Булька
  • охотник Авоська

– Где жила Булька?

В будке

Поближе познакомимся с охотником Пулькой.

<Ролик 1>

– Что вы можете рассказать о поведении Пульки?

– Произнесём слова:

Булька – первый звук [б] – согласный, звонкий, твёрдый.

Пулька – первый звук [п] – согласный, глухой, твёрдый.

Эти звуки в словах находятся в сильной позиции, после них стоят гласные звуки.

<Слайды 5, 6>

Характеристика звуков [

б] и [п].

<Слайд 7>

– Пулька медленно поднимается по лесенке (читаем слоги).

– А Булька спускается быстро (читаем слоги).

<Слайд 8>

Булька и Пулька решили поиграть на барабане. Они играют по очереди: громко – Булька, тихо – Пулька.

па-па-па – Пулька
ба-ба-ба – Булька,

– А теперь они играют вместе. Повторите:

па-па-ба, ба-па-ба, зба-спа-спа
па-па-ба, ба-ба-па, зба-зба-спа
па-па-ба, ба-па-па, зба-спа-зба

2. Отработка артикуляции.

Дразнилки

Булька с Пулькой дразнят друг друга. Они хотят и с вами поиграть в «Дразнилки».

– Сначала дразнит Пулька:

по-по-по
пу-пу-пу
пы-пы-пы

– А вы наоборот, вместе с Булькой:

бо-бо-бо

– А теперь дразнит Булька:

зба-зба-зба
збы-збы-збы

– А вы наоборот, вместе с Пулькой:

спа-спа-спа
спы-спы-спы

3. Игра «Наоборот».

– Я называю слова со звуком [б], а вы заменяете звук [б] на звук [п] и называете другое слово.

бак – пак   быль – пыль
бас – пас   балка – палка
бух – пух
  бочка – почка
  бабочка – папочка

4. Физкультминутка.

Булька скачет по полям (на левой ножке),
Пулька – шустро по лесам (на правой ножке).
Прыг-скок, прыг-скок (прыжки на месте),
Превратились мы в клубок (присели, обняли колени руками).
Остановились (встали),
Поклонились (наклон),
Очень дружно порезвились (наклоны в разные стороны).

5. Составление слов. Добавь – па или – ба, чтобы получилось слово.

жа-ба бом-ба
шай-ба ла-па
из-ба шля-па
ре-па шу-ба
ли-па нет гри-ба
ры-ба у ду-ба

– Так какие звуки обозначают буква «б», буква «п»?

Вывод: эти звуки хорошо слышатся, потому что после них стоят гласные звуки.

6. Чтение по учебнику (с.51).

– Читаем 1, 2, 3 столбики.

– Объясните значение слов.

  • бой – битва
  • пой песню (повелительная форма)
  • бил мячик
  • пил воду
  • борт (корабля)
  • порт (стоянка кораблей)

– Назовите первые звуки в словах.

Звуки находятся в сильной позиции.

7. Наблюдение над словами, в которых написание и произношение расходятся.

<Слайд 9-10>

гриб [п] грибы

Буквой «б» в этом слове обозначен звук [п].

– Читаю стихотворение С.В. Михалкова.

У меня печальный вид –
Голова с утра болит,
Я чихаю, я охрип.
Что такое?
Это грипп!
Не румяный гриб в лесу,
А поганый грипп в носу!

грипп [п] эпидемия гриппа

– Звонкий согласный [б] на конце слова оглушился и совпал с глухим звуком [п].

Это слабая позиция для согласных звуков.

<Слайд 11>

снопы – сноп

– Произнесём пары звуков

[б] – [п], [б‘] – [п‘]

Они обозначаются буквами «б» и «п». Они поселились в домике на разных улицах напротив друг друга.

(Дети рассматривают картинку в учебнике, с.51.)

Справа от « дома – таблицы» – глухой лес. Значит, справа в таблице будут располагаться буквы, которые обозначают глухие парные согласные звуки.

Слева – светлый луг с цветами колокольчиками. Слева в таблице будут располагаться буквы, которые обозначают звонкие парные согласные звуки.

<Слайд 12>

Зрительная зарядка.

IV. Практическая деятельность.

1. Отгадывание ребусов.

<Слайды 13–17>

  • Баранка
  • Бабочка
  • Билет
  • Банан

– Неизвестно, что случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нём!
Но едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
Жучка будку не доела:
– Неохота, надоело.
Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это
На остров вчера
Налетел ураган,
На пальме остался
Последний баран.

2. Чтение и отгадывание загадок (на слайдах).

<Слайды 18–19>

3. Добавление слога до образования слова (с.51). Работа в парах.

  • бли – ны, бли – ки
  • бан – ка, бан – тик
  • буб – ны, буб – лик
  • бро – ви, бро – ши
  • пил – ка, пил – ки
  • при – стань, при – зыв, при– бой, при – бор, при – пев, пру – тик, пру – ды, пал – ка, пал – тус.

4. Работа в печатной тетради (с.25).

Учащиеся осуществляют контроль по эталону на доске:

лапа липа лупа

V. Итог урока.

– Что мы узнали о буквах «б» и «п»?

– Что мы узнали о звуках [б], [п]?

VI. Домашнее задание.

С.51 учебника, читать.

Использованные источники – Приложение 2.

Звуки [б], [б’]. Буква Б, 6

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• дети познакомятся с буквами Б, б, обозначающими согласные звуки [б], [б’];

• научатся выделять звуки [б], [б’] в русской речи; определять место их нахождения в словах;

• давать характеристику изученным звукам [б], [б’];

• разовьют фонематический слух;

• логически правильно выстраивать ответы на поставленные вопросы;

• разовьют память и мышление;

• расширят кругозор;

• научатся правильному, сознательному и выразительному чтению.

ХОД УРОКА

1. Актуализация знаний

— Как вы понимаете смысл пословицы? Дело не комар, от него не отмахнёшься. (Дела бывают разные: радостные и не очень, серьёзные и весёлые, ежедневные и редкие поручения и т. д. Любое дело надо доводить до конца. Нельзя работу начинать и бросать. Нельзя отказываться, когда тебя просят выполнить какую-либо работу, поручение взрослые, малыши, учитель и т. д.)

С какой интересной буквой вы познакомились на прошлом уроке? Вспомните стихотворение о букве з. Придумайте несколько названий цветов, в которых слышатся звуки [з], [з’]. Называйте слово и сразу произносите слог-слияние со звуками [з], [з’]. (Роза (за), незабудка (за), зверобой (з), львиный зев (зе), золотые (зо) шары, гортензия (зи).)

Чем буква з отличается от других согласных? (У неё у первой появилась пара — с.)

Как мы называем такие согласные? (Парные согласные.)

Придумайте названия цветов, в которых слышатся звуки [с] и [с’]. Называйте слово и сразу произносите слог-слияние. (Сурепка (су), подснежники (с), жасмин (с), сирень (си), душистый (с) горошек, нарцисс (с).)

Дайте характеристику звуку [з]. (Буква з обозначает согласный звонкий твёрдый звук [з] и звонкий мягкий звук [з’].)

Дайте характеристику звуку [с’]. (Буква с обозначает согласный глухой твёрдый звук [с] и глухой мягкий звук [с’].)

Как парные согласные з и с расположились на ленте букв? Почему так? (Звонкие согласные стоят в верхнем ряду. Глухие согласные — в нижнем.)

Правильно называя буквы, перечислите согласные, которые обозначают звонкие звуки. Правильно называя буквы, перечислите согласные, которые обозначают глухие звуки. Теперь каждый раз, как мы будем знакомиться с новой буквой и новым звуком, мы будем помнить и искать на ленте букв её пару, но это будет не всегда. Отдельные согласные не имеют пары и стоят на ленте букв в одиночестве.

2. Мотивация учебной деятельности

— Проверим свои знания и умения.

Игра с карточками двух цветов: синей и зелёной. Я произношу слово. Вы внимательно вслушиваетесь в него и ищете парную согласную. Поднимаете синюю карточку, если звук твёрдый; зелёную, если звук мягкий. Одновременно добавляете, какой это звук: [з] — звонкий твёрдый или звонкий мягкий; [с] — глухой твёрдый или глухой мягкий?

Слова для игры: золото, серебро, сорока, зяблик; лиса, заяц, лоси, зебра, зимородок, соловей; стул, стол, зеркало, кресло, пылесос, ваза.

— Теперь прочитайте цепочку слов и объясните их смысл. Как получились слова? (Роза — роза — роса — рос — рис.)

Чем отличаются по написанию первые три слова? (Во втором и третьем словах разные буквы з и с.)

А по смыслу в чём отличие? (Первое слово Роза — это имя девочки, второе слово роза — цветок. Третье слово роса — она бывает на траве — капельки воды.)

— В чём отличие в написании названия цветка и имени девочки? Что вы можете рассказать про слова рос, рис и по написанию и по смыслу? (Эти слова различаются только одной буквой ои и. Звук [р] в первом слове обозначает твёрдый согласный, во втором слове [р] обозначает мягкий согласный звук. По смыслу первое слово рос — это что-то растёт, второе слово рис — это крупа.)

Если учитель располагает временем, то аналогичную работу можно провести ещё со следующей цепочкой слов: сев, зев, зов, засов.

Сегодня мы познакомимся с новыми звуками. Будут ли они парными согласными? Узнаем.

3. Работа по теме урока

— Приходилось ли вам гулять в лесу, где растут одни ели? Как называют такой лес? (Ельник; еловый лес, хвойный лес.) Что вы находили в таком лесу? (Грибы: лисички, белые, грузди: шишки для поделок и т.д.)

Как дышится в таком лесу? (Хорошо, пахнет смолой, свежестью.)

Какие цветы можно встретить в еловом лесу? (Душистые фиалки и ландыши.)

Найдите среди картинок на доске гриб, который вы нашли в еловом лесу. Среди сыроежек, подосиновиков, опят, мухоморов, лисичек находятся белые грибы — их должно быть два.

Произнесите их название. (Белые грибы.)

Произнесите слово грибы по слогам. Сколько в этом слове слогов? Произнесите слог, который состоит только из слога-слияния. (Это слог бы.)

Какой гласный звук слышите в этом слоге-слиянии? (Гласный [ы].)

Согласный, стоящий перед [ы], какими свойствами будет обладать? (Это будет согласный твёрдый звук.)

Произнесите этот слог-слияние и назовите звук, который мы услышим. (бы — это согласный звук [б].)

Обратите внимание, как работает ваш речевой аппарат? (Губы плотно сжимаются и разрываются потоком воздуха.)

Произнесём слово, которое стоит перед словом грибы. (Слово белые.)

Скажите это слово по слогам. (Бе-лы-е.)

Сколько слогов в этом слове? Произнесите первый слог. (бе)

Как слышится согласный звук в этом слоге-слиянии. (Это мягкий согласный [б’].)

Составьте звуковую схему к сочетанию слов белые грибы. Произнесите про себя эти два новых звука. Произнесите их хором. Какие это звуки? (Согласные звуки. Они произносятся с преодолением препятствий.)

Как мы их произносим? Обратите внимание на схему и произнесите. (Звук произносим твёрдо [б] — за ним идёт гласный [ы] и произносим мягко [б’] — за ним идёт буква е.)

Теперь приложим руки к шее и ещё раз произнесём звуки [б] и [б’]. Что вы чувствуете? (Чувствуем вибрацию в голосе, значит, это звук звонкий.)

Теперь поговорим об артикуляции звуков [б] и [б’]. (Губы плотно сжимаются. Затем при произношении звуков [б] и [б’] это препятствие (сомкнутые губы) разрывается сильным потоком воздуха, значит, это звук согласный, произносится с голосом, преодолеваются препятствия. И мы выделили два согласных звука — твёрдый и мягкий.)

Какой буквой или буквами мы обозначим звуки [б] и [б’]? (Заглавная буква Б и строчная буква б.)

На что похожа буква Б? Послушайте стихи о букве Б?

Барабан упал с небес.

Закатился под навес.

(Г. Виеру)

— Для чего служит каждая из букв Б и б?

Поучимся печатать буквы Б, б в тетради для печатания. Читаем слоги чётко, правильно, без ошибок, достаточно громко.



ба бо бу бы би


б

а о у ы и

б


аб об уб ыб иб


— Читаем слова правильно, ставим ударение в словах.


бел

белка

кобра

бобр

бела

булка

зебра

бобры

белые

балка

барсук

бор

— Укажите, где название, а где кличка животного? Подчеркните клички животных.

Кошка Мурка, кот Барсик, кот Мурзик, котик Барон, бык Буран.

— Обратите внимание на печатные буквы Б и б (с. 97). Посмотрите, как художник изобразил старинную букву 6. Такие красивые буквы писали от руки.

Учитель показывает книгу А. С. Пушкина с красной строкой и красивой первой буквой.

— Рассмотрите иллюстрацию к сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди». Что изображено на ней? (Белочка щёлкает орешки. На неё съезжаются посмотреть люди со всего света.)

Кто это приближается на красивой ладье к острову? Что хотят увидеть эти люди? (Это едет царь Салтан. Вместе с ним сватья баба Бабариха.)

Послушайте отрывок из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…». Какие ещё чудеса были на острове у славного князя Гвидона?

Подчеркните буквы б в четверостишии. Почему здесь использовали заглавную букву Б? (Буква Б начинает предложение.)

Я советую попросить взрослых почитать вам сказки Пушкина. У него пять изумительных сказок: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Сказка о царе Салтане…». Давайте вернёмся к странице 97 и прочитаем слоги-слияния. Попробуйте, глядя на первые три слога, мысленно перевернуть их, сделать из них обратный слог и громко озвучить то, что получилось.

Возьмём первые три слога-слияния. Из первого слога-слияния составьте и запишите слово. Слова поделите на слоги и поставьте ударение. (Краб, кораблик.)

Из последующих слогов составьте слова. (Клуб, клубок, лоб, боб и т. д.).

Прочитайте столбики слов и текст на странице 97.

Все дети с помощью закладки следят за чтением.

— О ком говорится в тексте? Где жила эта белочка? Кто пришёл в парк погулять? Как вела себя белочка? (Она скакала с ветки на ветку.)

Что вас удивило в тексте? (Белочка брала баранки из рук детей.)

Приходилось ли вам видеть в наших парках белочек, кормить их? Какое чувство вы испытывали в это время? (Боялись спугнуть белочку. Чувство радости и т. д.).

Далее следует выборочное чтение из текста на странице 97.

— Найдите и прочитайте предложения, которые будут ответами на вопросы: Куда пришли дети? Что, кроме белочки, сумели увидеть дети в парке? Почему белочка была жива и весела? Послушайте пословицу: Птичке ветка дороже золотой клетки. К кому ещё может подойти эта пословица? (К белочке.)

Попробуйте заменить слово птичка словом белочка. (Белочке ветка дороже золотой клетки.)

Животных надо охранять и помогать им выжить, когда трудно.

4. Рефлексия учебной деятельности

— С какой буквой вы сегодня познакомились? Расскажите всё, что вы знаете о звуках [б], [б’] и буквах Б и б. Прочтите пары слов. Что они обозначают? Дубы — дуб. Грибы — гриб. Зубы — зуб. О чём хотят нам сообщить эти пары слов? Как называется эта орфограмма? Как можно проверить парную согласную на конце слова? (Можно применить правило «один — много».)

Что особенно понравилось вам на уроке?

Звонкие согласные звуки. В слове мой все согласные звуки звонкие Пар­ные по звон­ко­сти-глу­хо­сти со­глас­ные звуки

Ответы:

1 – б; 2 – в, е; 3 – а, г; 4 – б, д; 5 – б; 6 – г; 7 – б; 8 – 1) а, 2) а, 3) б, 4) б; 9 – а; 10 – б; 11 – 1) б, 2) а, 3) б, 4) б, 5) а; 12 – в; 13 – а; 14 – б, в; 15 – 1) б, 2) б, 3) в, 4) а, 5) б, 6) б; 16 – г; 17 – в, д; 18 – в.

Урок №11 Проверочная работа №2 по теме «Фонетика»

Тест

Вариант 1

1. В каких словах все согласные звуки звонкие?

а) берег; в) снова;

б) сдобный; г) взморье .

а) межинститутский; в) цирк;

б) к итогам; г) чисто.

3. В каком слове четыре звука?

а) шьешь; в) поют;

б) лён; г) ядро.

4. В каком слове есть звук [д]?

а) дело; в) подкова;

б) отбросил; г) семнадцать.

5. В каком слоне нет звука [з]?

а) сдать; в) езжу;

б) езда; г) вокзал.

6. В каком слоне нет согласного звука [ j ]?

а) почтальон; в) поёт;

б) полёт; г) льётся.

7. В каком слоне неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку.

а) началúсь; в) áвгустовский;

б) цéмент; г) óптовый.

8. В каком слове выделенный согласный произносится твердо?

а) академия; в) тенденция;

б) термин; г) тенор.

9. Разделите слова на слоги.

Майка, открытие, одноклассник, былинный, предъюбилейный.

Укажите все возможные варианты переноса слова «открытие».

10. Выполните фонетический разбор следующих слов.

Сияние, лавка, мягкий.

Вариант 2

1. В каком слове все согласные звонкие?

а) мороз; в) вдруг;

б) вглубь; г) обида.

2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?

а) циркуль; в) личный;

б) в институте; г) жить.

3. В каком ряду слов звуков больше, чем букв?

а) бурьян, только; в) дождь, южная;

б) ночью, юг; г) поющая, яростная.

4. В каком ряду во всех словах есть звук [к]?

а) вдруг, мягкий; в) окружность, пробег;

б) кинуть, к дому; г) к делу, кататься.

5. В словах какого ряда нет звука [ж]?

а) жизнь, книжка; в) пейзаж, дружба;

б) перебежчик, сторожка; г) намажьте, жонглировать!

6. В каком слове нет звука [ j ]?

а) яшма; в) паять;

б) занять; г) Ямайка.

7. В каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку

а) обеспечéние; в) откýпорить;

б) плéсневеть; г) чéрпать.

а) терраса; в) тест;

б) тембр; г) бутерброд.

9. Разделите слова на слоги.

Очертание, суббота, отъявленный, лайковый, предпринять.

Укажите все возможные варианты переноса слона «очертания».

Легкий, поевший, водоворот .

Вариант 3

1. В каких словах все согласные звуки глухие?

а) берег; в) качаться;

б) сдобный; г) записать.

2. В каком слове или сочетании слов нет звука [ы]?

а) хлипкий; в) безынтересный;

б) житейское; г) нация.

3. В каком слове букв больше, чем звуков?

а) мясо; в) драться;

б) пьет; г) елочка.

4. В каком слове происходит оглушение?

а) спичка; в) глобус;

б) травка; г) сделать.

5. В каком слове нет звука [д]?

а) подарок; в) дверной;

б) подъезжать; г) бедствие.

6. В каком слове нет согласного звука [щ]?

а) грузчик; в) летчик;

б) извозчик; г) пильщик.

7. И каком слове неверно поставлено ударение? Исправьте ошибку

а) мизéрный; в) áвгустовский;

б) катáлог; г) звонúт.

8. В каком слове выделенный согласный произносится мягко?

а) академия; в) дезориентировать;

б) дека; г) тезис.

9. Разделите слова на слоги.

Отъезд, сталелитейный, зверолов, старинный, предыстория.

Укажите все возможные варианты переноса слова «предыс­тория».

10. Выполните фонетический разбор следующих слов.

Поющий, книжка, купаться.

Кодификатор

№ умения

Проверяемое умение

№ задания

Определить звонкие согласные

Определить, в каком слове нет звука [ы]

Определить, в каком слове 4 звука

Определить слово, в котором есть звук [д]

В каком слоне нет звука [з]

Определить, в каком слове нет [й’]

Исправить ошибку

Определить, в каком слове выделенный согласный произносится твердо

Разделить слова на слоги

Выполнить фонетический разбор слов

Схема анализа

№ задания

Фамилия, имя учащегося

Действия учащихся

Определили звонкие согласные

Определили отсутствие [ ы ]

Определили слово с 4-мя звуками

Определили слово со звуком [д]

Определили слово без звука [з]

Определили слово без звука [й’]

Исправили ошибку

  • Оглавление
  • Занятия
  • Обсуждение
  • О курсе
Вопросы

Задай свой вопрос по этому материалу!

Поделись с друзьями
Комментарии преподавателя

Звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки

Вспом­ним, как рож­да­ют­ся звуки речи. Когда че­ло­век на­чи­на­ет го­во­рить, то вы­ды­ха­ет воз­дух из лёг­ких. По ды­ха­тель­но­му горлу он бежит в узень­кую гор­тань, где на­хо­дят­ся осо­бые мышцы – го­ло­со­вые связ­ки. Если че­ло­век про­из­но­сит со­глас­ные звуки, то за­кры­ва­ет (хоть немно­го) рот, из-за этого по­лу­ча­ет­ся шум. Но шумят со­глас­ные по-раз­но­му.

Про­ве­дем опыт: за­жмем уши и про­из­не­сем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы про­из­нес­ли звук [б], связ­ки на­тя­ну­лись и на­ча­ли дро­жать. Это дро­жа­ние пре­вра­ти­лось в голос. В ушах немно­го за­зве­не­ло.

Можно про­ве­сти по­хо­жий опыт, по­ло­жив руки на шею с пра­вой и левой сто­ро­ны, и про­из­не­сти звуки [д] и [т]. Звук [д] про­из­но­сит­ся на­мно­го звон­че, более звуч­но. Такие звуки учё­ные на­зва­ли звон­ки­ми , а звуки, ко­то­рые со­сто­ят толь­ко из шума –глу­хи­ми.

Пар­ные по звон­ко­сти-глу­хо­сти со­глас­ные звуки

По­про­бу­ем раз­де­лить звуки на две груп­пы по спо­со­бу про­из­но­ше­ния. За­се­лим фо­не­ти­че­ские до­ми­ки в го­ро­де зву­ков. До­го­во­рим­ся: на пер­вом этаже будут жить глу­хие звуки, а на вто­ром – звон­кие. Жи­те­ли пер­во­го до­ми­ка:

[б][д][з][г][в][ж]
[п][т][с][к][ф][ш]

Эти со­глас­ные звуки на­зы­ва­ют­ся пар­ны­ми по звон­ко­сти – глу­хо­сти.

Рис. 1. Пар­ные звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки (Ис­точ­ник)

Они очень по­хо­жи друг на друга – на­сто­я­щие «двой­няш­ки», их и про­из­но­сят почти оди­на­ко­во: оди­на­ко­во скла­ды­ва­ют­ся губы, оди­на­ко­во дви­га­ет­ся язык. Но у них есть пары и по мяг­ко­сти – твёр­до­сти. До­ба­вим их в домик.

[б][б’][д][д’][з][з’][г][г’][в][в’][ж]
[п][п’][т][т’][с][с’][к][к’][ф][ф’][ш]

У зву­ков [ж] и [ш] нет пар­ных мяг­ких зву­ков, они все­гда твёр­дые . А ещё их на­зы­ва­ют ши­пя­щи­ми зву­ка­ми.

Все эти звуки обо­зна­ча­ют­ся бук­ва­ми:

Непар­ные звон­кие со­глас­ные звуки

Но не все со­глас­ные звуки и буквы об­ра­зу­ют пары. Те со­глас­ные, ко­то­рые пар не имеют, на­зы­ва­ют непар­ные. По­се­лим непар­ные со­глас­ные звуки в свои до­ми­ки.

Во вто­рой домик – непар­ные звон­кие со­глас­ные звуки:

На­пом­ним, что звук [й’] все­гда толь­ко мяг­кий. По­это­му в нашем до­ми­ке он будет жить один. Эти звуки обо­зна­ча­ют на пись­ме бук­ва­ми:

(эль)

(и крат­кая)

Звуки вто­ро­го до­ми­ка на­зы­ва­ют ещё со­нор­ны­ми , по­то­му что об­ра­зу­ют­ся они с по­мо­щью го­ло­са и почти без шума, они очень звуч­ные. Слово «со­нор­ный» в пе­ре­во­де с ла­тин­ско­го «со­но­рус» озна­ча­ет звон­кий.

Непар­ные глу­хие со­глас­ные звуки

В тре­тий домик мы по­се­лим непар­ные глу­хие со­глас­ные звуки:

[х][х’][ц][ч’][щ’]

Вспом­ним, что звук [ц] все­гда твёр­дый , а [ч’] и [щ’] – все­гда мяг­кие. Непар­ные глу­хие со­глас­ные звуки обо­зна­ча­ют на пись­ме бук­ва­ми:

Звуки [ч’], [щ’] – ши­пя­щие звуки.

Вот мы и за­се­ли­ли наш город со­глас­ных зву­ков и букв. Те­перь сразу по­нят­но, по­че­му со­глас­ных букв – 21, а зву­ков – 36.

Рис. 2. Звон­кие и глу­хие со­глас­ные звуки (Ис­точ­ник)

За­креп­ле­ние зна­ний на прак­ти­ке

1. Рас­смот­рим кар­тин­ки и пре­вра­тим одно слово в дру­гое, за­ме­нив толь­ко один звук. Под­сказ­ка: вспом­ним пары со­глас­ных зву­ков.

д очка – точка

б очка – почка

ш ар – жар

удоч­ка – уточ­ка

2. Су­ще­ству­ют за­гад­ки, смысл ко­то­рых за­клю­чён в зна­нии со­глас­ных зву­ков, они на­зы­ва­ют­ся ша­ра­ды. По­про­буй­те их от­га­дать:

1) С глу­хим со­глас­ным на­ли­ва­юсь в поле,
Со звон­ким — сам звеню я на раз­до­лье. (Колос — голос )

2) С глу­хим — траву она сре­за­ет,
Со звон­ким — ли­стья объ­еда­ет. (Коса — коза)

3) С «эм» — при­я­тен, зо­ло­тист, очень сла­док и ду­шист.
С бук­вой «эль» зимой бы­ва­ет, а вес­ною ис­че­за­ет. (Мёд- лёд)

Для того чтобы раз­вить уме­ние про­из­но­сить ка­кие-то звуки, осо­бен­но ши­пя­щие, учат ско­ро­го­вор­ки. Ско­ро­го­вор­ку рас­ска­зы­ва­ют сна­ча­ла мед­лен­но, а потом уско­ря­ют темп. По­про­бу­ем вы­учить ско­ро­го­вор­ки:

  1. Шесть мышат в ка­мы­шах шур­шат.
  2. У ежа – ежата, у ужа – ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грыз­ли щётку в угол­ке.

Итак, се­год­ня мы узна­ли, что со­глас­ные звуки могут быть звон­ки­ми и глу­хи­ми и как обо­зна­ча­ют­ся на пись­ме эти звуки.

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

парныенепарныетвёрдыемягкиетолько твёрдыетолько мягкие[б], [в], [г], [д], [з], [к], [л], [м], [н], [п], [р], [с], [т], [ф], [х] [б’], [в’], [г’], [д’], [з’], [к’], [л’], [м’], [н’], [п’], [р’], [с’], [т’], [ф’], [х’] [ж], [ш], [ц] [ч’], [щ’], [й’]

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

  • парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
  • непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.
парныенепарныезвонкиеглухиетолько звонкиетолько глухие[б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’][п], [п’], [ф], [ф’], [к], [к’], [т], [т’], [ш], [с], [с’][й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’][х], [х’], [ц], [ч’], [щ’]

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к’], [п], [п’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать гласные звуки и правила фонетики.

Слова с буквой ё обязательно пишите через ё. Фонетические разборы слов «еж» и «ёж» будут разными!

В русском языке существуют слова, состоящие только из звонких согласных, например: вой, годный, знание, вазон, забор, дворовой, двор, заморозил, мороженое, мольба, дружба, заводной, розданный.

В этот перечень можно добавить слова, в которых происходит озвончение глухих согласных:

отбор, отбивная, сбавил, сбор, сбруя, отгорожу, отбрею, вокзал, отжим.

В русском языке множество слов, в которых все согласные звуки звонкие. Это такие слова, как, например, корабль, балерина, гребень, зрение, лимон, лимонный, дерево, деревянный, заря, молодой, и многие другие.

Слова, в которых все согласные буквы звонкие будут следующие (примеры):

  • галерея
  • реальный
  • гримм
  • железо
  • дерево
  • бревно
  • знамя
  • гроза
  • города, борода
  • мода, модель
  • лужа, луга
  • голень
  • жена, жаба,
  • воробей
  • война
  • модный
  • загар
  • лимон
  • сбор (збор)

В русском языке достаточно много слов, которые состоят только из звонких согласных. приведём примеры таких слов: зная, голень, лимон, море, лимон, загар, луга, дерево, железо, базар, мода, мороженое, знания, гром, балерина, забор, корабль.

Приведём примеры слов, в которых все согласные буквы будут звонкие:

Вероятно, имеется в виду, что гласные то звуки в этих словах все-таки тоже присутствуют, просто согласные — только звонкие. Таких слов в нашем языке вовсе немало, они самые разные, приведу несколько из них для примера: газон, вой, роза, мимоза, гром, нагородил, зажим, забой, бревно и многие другие.

В русском языке звонкими являются следующие согласные: Б, В, Г, Д, Ж, З, Й, Л, М, Н, Р. Из одних согласных, конечно, слово состоять не может, но есть слова, которые содержат только звонкие согласные: бой, год, глагол, зомби, район и т.д.

В русском языке встречаются слова, состоящие только из звонких согласных. В качестве примера приведём следующие слова: забор, двор, заморозил, загар, знамя, дружба, заводной, гром, гроза, воробей, жена, море, нора, галерея.

В русском языке встречаются достаточно много слов, в которых только звонкие согласные, например: звон, вой, заря, знание, рыба, гора, забор, двор, мороженое, дружба, галерея, воробей, жена, гром, гроза, мода, базар.

В русском языке масса таких слов. Можно даже придумать алгоритм их создания. Не образуют пар звонкие согласные — л, м, р, й. То есть, эти буквы могут стоять и в начале слова, и в конце без гласной и не оглушаться.

Например: мама, лама, море, ром, рой, лом, лай.

А также можно брать иные звонкие согласные, только следить, чтобы не было звук не становился глухим — базар, гора, мода, мороженое.

Все согласные звуки в русском языке делятся на твердые и мягкие и на глухие и звонкие. Чем же отличаются звонкие согласные звуки? На этот вопрос отвечает наша статья.

Как образуются звонкие звуки

В процессе образования согласного звука участвует не только голос, но и различные шумы. Они возникают из-за того, что во рту образуются различные преграды, преодолеваемые затем потоком воздуха. Например, при произнесении звука [б] мы смыкаем губы, а выдыхаемый воздух с силой разрывает эту преграду.

Ребята, изучающие в третьем классе русский язык, различают звуки по глухости-звонкости только указанным способом. Но иногда школьники в 5 – 6 классах выделяют еще сонорные (очень звучные) и шипящие. В последних вообще нет голоса – только шум (за исключением Ж).

Например, звонкий согласный звук в начале слова «рысь» сонорный, а глухой в начале слова «щука» — шипящий.

Сонорные согласные «л» и «р» могут даже брать на себя некоторые функции гласного и образовывать слог. Это происходит, например, в слове «смысл» (поэтому его иногда ошибочно пишут «смысол»).

Как отличить звонкий звук

Существует несколько признаков, по которым можно отличить звонкий согласный.

Можно вслух произнести звук, положив руку на горло в районе голосовых связок; если ощущается вибрация, звук звонкий.

Можно просто заучить глухие и звонкие согласные звуки. Или запомнить, опираясь на пары по глухости-звонкости.

Есть мнемотехнические формулы, позволяющие запомнить глухие и звонкие. Это фраза или слово, где все звуки либо глухие, либо звонкие. Приведем примеры таких формул.

  • Глухие : Степка, хочешь щец? – Фи. (В этой фразе все звуки глухие)
  • Звонкие : Нормальный (только сонорные)

Парные и непарные звонкие согласные

Большинство звонких согласных образуют пары по глухости-звонкости. В помещенной ниже таблице в верхнем ряду приведены все звонкие звуки, а в нижнем — парные им глухие. Если в том или другом ряду стоит прочерк, значит звук непарный.

Озвончение и оглушение

В потоке речи звуки зависят от своих «соседей», поэтому они могут менять свое качество под воздействием окружения.

В русском языке возможно несколько явлений:

  • Оглушение
  • Ассимиляция (уподобление) по глухости-звонкости.

Оглушение происходит на конце слова. Звонкий согласный в абсолютном конце слова произносится как своя глухая пара. Например , [гр’ип] (гриб).

Ассимиляция происходит в середине слова. В русском языке на звук влияет сосед справа. Чаще всего звонкий звук становится глухим из-за того, что соседствует с другим глухим звуком. Примеры ассимиляции: кадка, загадка. Реже согласный становится «за компанию» звонким. Например, просьба [проз’ба].

Подобные процессы происходят в разных языках, но по-разному. Например, в чувашском языке глухой согласный, оказавшись между двумя гласными, становится звонким.

Как проверить сомнительную согласную

Из-за этих языковых процессов согласные звуки в некоторых позициях делаются на себя непохожи. Поэтому их требуется проверить.

Для определения, какой звук, глухой или звонкий, надо писать в данном слове следует изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы после согласной была гласная. Например , столб-столбы, косьба-косить, указка-указать.

Абсолютный конец слова не является сильной позицией, позволяющей различить согласные по глухости-звонкости.

Есть слова, которые невозможно проверить. Например , футбол, рюкзак и т. д. Их надо запомнить или посмотреть в словаре.

Что мы узнали?

Из статьи мы узнали, что согласные звуки в русском языке бывают звонкими и глухими. Для образования звонкого согласного нужно больше голоса, чем шума. Мы узнали, какие звуки составляют пару по глухости-звонкости, а какие – нет. Узнали, что такое сонорные и шипящие звуки.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.1 . Всего получено оценок: 467.

Что значит парные по звонкости глухости согласные. Непарные согласные звуки

ЦЕЛИ:

  • актуализация, уточнение и конкретизация знаний учащихся о парных и непарных звонких и глухих согласных; введение в активный словарь терминов парные согласные и непарные согласные;
  • развитие речи, внимания, памяти, мышления, фонематического слуха; обогащение словарного запаса;
  • воспитание культуры общения и интереса к русскому языку.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Я приветствую вас как сотрудников Звуковой лаборатории Русскоязычного института. С чего начнём? С улыбки! Улыбнитесь друг другу. Ведь с приветливыми, доброжелательными людьми приятнее общаться.

II. МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП.

Наша Звуковая лаборатория работает под девизом:

Русский язык — это интересно!

Вы согласны? Почему?

Выполняя это упражнение, мы произнесли много разных слов. Скажите, из чего состоят слова?

На какие две группы делятся все звуки русского языка?

Каких звуков в русском языке больше?

Опираясь на свои ответы, скажите, над чем мы сегодня будем работать.

Какую работу необходимо выполнить?

Повторить:

Развивать умение:

В нашей лаборатории нужно трудиться, зная важные сведения о звуках:

  • Звуки живут в словах.
  • Их слышно, но не видно.
  • Их можно произнести, но нельзя написать.

А как обозначаются звуки на письме?

III. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.

Посмотрите на буквы на доске:

С, б, ж, х, ф, д.

На какие группы их можно разделить?

Составьте и запишите разные цепочки с буквами каждой группы:

схф сфх хсф хфс фсх фхс

бжд бдж жбд ждб дбж джб

Какие звуки обозначают написанные вами буквы в первой строке? Во второй?

Итак, сегодня мы будем говорить о звонких и глухих согласных.

IV. СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Сегодня к нам пришло новое слово, которое необходимо исследовать. Вы его сможете определить, если расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них.

Какое слово вы составили?

Запишите его в тетрадь.

Определите ударный слог, подчеркните безударную гласную.

Что такое лопата?

Какие отличительные признаки этого инструмента вы можете назвать?

Скажите полностью, что обозначает слово лопата.

Назовите согласные звуки в слове лопата, дайте им характеристику.

Как произносятся согласные звуки?

Итак, звуки речи произносятся при помощи или шума, или голоса, или того и другого. Посмотрите на схему «Скала Звучности» и попробуйте рассказать, как называются звуки, которые произносятся при помощи голоса; шума; голоса и шума.

V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и глухие согласные.

На доске написаны пары слов:

Бочка — почка;

Доска — тоска;

Жар — шар;

Зуд — суд.

Прочитайте вслух написанные пары слов. Значение каких слов вам неясно?

Чем похожи между собой эти слова?

Произнесите первые звуки в словах левого столбика.

Какие это согласные звуки?

Как они произносятся?

Произнесите первые звуки в словах правого столбика.

Какие это согласные звуки?

Как они произносятся?

Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что вы можете о них сказать?

(Первые звуки в каждой паре слов встречают одинаковое препятствие. Только звонкий произносится с голосом, а глухой — без голоса.)

Значит, каждый звонкий звук с соответствующим глухим образует пару:

ЗВОНКИЕ [Б] [Б, ] [В] [В, ] [Г] [Г, ] [Д] [Д, ] [Ж] [З] [З, ]

ГЛУХИЕ [П] [П, ] [Ф] [Ф, ] [К] [К, ] [Т] [Т, ] [Ш] [С] [С, ]

Пользуясь таблицей, назовите пары согласных по звонкости/глухости.

Как можно назвать звуки, имеющие пару?

ВЫВОД: пар по звонкости/глухости — 11. Парные согласные дружат. Они почти близнецы и отличаются друг от друга только одним: у звонкого согласного есть голос, а у глухого — нет.

Какими буквами на письме обозначаются данные звуки?

Б В Г Д Ж З

П Ф К Т Ш С

Запишите парные согласные в тетрадь.

VI. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.

Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки разводите в стороны. Если слово начинается на глухой парный согласный — встаёте, руки опускаете вниз.

Зайка, сайка, Веня, Феня, трава, дрова, жить, шить, тень, пень, дверь, зверь, пеньки, деньки.

VII. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Узнавание парных согласных по звонкости/глухости.

Найдите и выпишите слова, в которых есть одна из пар согласных по звонкости-глухости. Подчеркните парные согласные.

Парад, гудок, шарик, пальба, глазок, шажок, шефство, туда, буфет, серый, сюда.

2. Работа с учебником. Упражнение 74 (с. 73).

Откройте учебник на с.73.

Познакомьтесь со словами в упражнении.

Назовите слова для справок.

Обратите внимание на образец. Что вы можете сказать об этих словах? Чем они различаются? Так же подберите пары к остальным словам.

Башня — пашня, сова — софа, гости — кости, дачка — тачка, жар — шар, розы — росы.

В записанных словах назовите и подчеркните буквы на месте парных звонких и глухих согласных звуков.

VIII. Физкультминутка. Развитие мелкой моторики.

Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел.

Маятник качается
Вперёд-назад, назад-вперёд,
От жёлтого к зелёному,
Потом наоборот.
Пока стрелка качается,
Уж столько раз подряд,
Ты на зелёный с жёлтого
Переводи свой взгляд.

IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные звонкие и глухие согласные.

Прочитайте слова. Какой согласный звук произносится в начале каждого слова — звонкий или глухой?

Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорёк, рысь, чайка, йод.

Рассмотрите таблицу. Объясните, почему названные согласные расположены именно так.

[Й, ][Л] [Л, ][М] [М, ][Н] [Н, ][Р]
[Р, ]
[Х] [Х, ][Ц][Ч, ][Щ, ]

Значит, как их можно назвать?

НЕПАРНЫЕ
[Й, ][Л] [Л, ][М] [М, ][Н] [Н, ][Р]
[Р, ]
САМЫЕ ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ
[Х] [Х, ][Ц][Ч, ][Щ, ]

Итак, звонкие и глухие согласные бывают парные и непарные.

X. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

1. Игра «Заблудился».

Уважаемые сотрудники! У нас — неприятное происшествие. Пока мы исследовали звуки,

Неизвестно, как случилось,
Только звук-то заблудился:
Заскочил он в чей-то дом
И хозяйничает в нём!

Исправьте слово. Назовите «заблудившийся» звук. Какой он? Какой буквой обозначается? Запишите слово. Подчеркните букву.

Старый дедушка Пахом
На козе скакал верхом. (Коне.)

Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами. (Чайки.)

На болоте нет дорог.
Я по кошкам — скок да скок! (Кочкам.)

Закричал охотник: — Ой!
Двери гонятся за мной! (Звери.)

На виду у детворы
Крысу красят маляры. (Крышу.)

Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
— Там ползёт зелёный лук
С длинными усами! (Жук.)

Итак, какие бывают звонкие и глухие согласные?

2. Индивидуальная работа. Три ученика работают у доски.

Поставьте над словом цифру 1, 2 или 3, которые соответствуют следующим высказываниям:

1. В слове есть только глухие согласные;

2. Слова, в которых согласные только звонкие;

3. Слова, в которых есть и глухие, и звонкие согласные.

Гребешок, борода, петушок, сосиска, вазелин, лягушка.

3. Фронтальная работа.

Пока ребята работают у доски, мы поработаем устно. В каждой цепочке слов найдите лишнее. Опирайтесь на тему нашего урока и первые буквы. Ответ обоснуйте.

Мак, луг, суп, рак.

Чиж, сад, дуб, лук.

Пачка, точка, дочка, квочка.

4. Проверка индивидуальной работы.

У вас должна была получиться запись: 3 2 1 1 2 3.

5. Письмо по памяти на основе ассоциаций.

А сейчас включите своё внимание на полную мощность. Прочитайте сочетания слов. Постарайтесь их запомнить (2 минуты). Я убираю слова второго столбика. Ориентируясь на первые слова, напишите вторые.

Подчеркните в записанных словах: мальчики — буквы на месте звонких согласных, девочки — буквы на месте глухих согласных.

6. Групповая работа.

К каждому слову добавьте одну согласную букву, чтобы получилось новое слово. Например, шар — шарф.

1. Рубка, стол, лапа.

2. Усы, роза, рот.

3. Стол, ель, кот.

4. Зуб, оса, рак.

5. Пол, дача, вол.

XI. ОБОБЩЕНИЕ. Работа с сигнальными карточками.

Сейчас поработаем сигнальными карточками. Я произношу высказывание. Если вы с ним согласны, показываете зелёную карточку, нет — красную.

  • Согласная буква может обозначать или твёрдый, или мягкий звук.
  • Согласные х, ц, ч, щ имеют свою пару по звонкости-глухости.
  • Л, м, н, р, й — самые звонкие согласные.

XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Дома выучите правила на с. 70-71, выполните упражнения 72 и 73 на с.72.

XIII. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОТМЕТОК.

Подошёл к концу наш рабочий день в Звуковой лаборатории. Сейчас я отмечу работу активных сотрудников.

  • Мудрейка 5 баллов — :.
  • Мудрейка 4 балла — :.

Молодцы! Вы хорошо потрудились!

XIV. ИТОГ УРОКА.

Чем вам запомнился рабочий день?

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.


Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):


Задания на различие пары согласных Г/К

Данный материал будет посвящен парным согласным и тому, в каких случаях какую из них необходимо использовать. Обучая ребенка правилам русского языка, не забывайте, что самая легкая форма обучения — это игра. Играя, можно добиться быстрых результатов, малышу будет намного проще и интересней изучать новый для него материал.

Звуки и буквы

В русском языке, как и в любом другом, есть буквы и звуки. Буквы — это особые знаки, которые используют в языке для передачи звуков. Звуки образуются в слова. Буквы пишем и видим, а звуки слышим и произносим. В дальнейшем, чтобы различать буквы и звуки, последние (при графическом изображении) будем заключать в квадратные скобки.

Звуки и их особенности

Теперь поговорим о звуках. В русском языке есть согласные и гласные. Первые из них противоположны вторым. При одновременном сочетании согласных и гласных звуков образуются слова. Первые делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие. Есть такие согласные, у которых есть пара, а есть и такие, у которых пары нет. Далее будут показаны различные примеры слов, в которых можно встретить парные согласные.

Демонстрация этих примеров будет сведена к пониманию того, что при их написании и произношении есть различие в восприятии звуков. Итак, чтобы это было наглядно и интересно, вспомним последовательность букв в русском алфавите, расположим первые шесть согласных букв алфавита не по порядку в столбик.

  • Б — [Б] — [П];
  • Г — [Г] — [К];
  • В — [В] — [Ф];
  • Ж — [Ж] — [Ш];
  • З — [З] — [С];
  • Д — [Д] — [Т].

Напротив каждой буквы в квадратных скобках изображен звук буквы. Все эти согласные звуки — звонкие, и у каждого из них есть пара. Второй столбик в данном примере — это парные глухие согласные. Основная проблема в данном случае — определение того, какую букву необходимо писать в слове. А вот образовавшаяся пара букв — это и есть парные согласные звуки. Именно данной тематике, как было отмечено ранее, и будет посвящен данный материал.

Примеры

Приведем примеры слов с парными согласными. Чтобы было интересней, отгадайте загадки, обратите внимание на слова-отгадки, итак:

  1. Сидит девица в темнице, а ее длинная зеленая коса — на улице (ответ — морковь).
  2. Шел долговяз, в землю увяз (ответ — дождь).
  3. В лесу я родилась, а на воде — живу (ответ — лодка).

Итак, получаем такие слова: морковь, лодка, дождь. Общее между ними то, что при произношении данных слов мы слышим один звук, а пишем совсем другую букву. Подобные слова с парными согласными достаточно часто встречаются как в нашей речи, так и при написании текстов. Сейчас мы сможем пронаблюдать оглушение парных согласных как в конце, так и в середине слова.

Правило

В первом случае рассмотрим некоторые слова в конце с парными согласными. Например, произнесем слово «дуб», мы слышим в конце слова звук [п]. Для того, чтобы не совершить ошибку при написании слова, необходимо произнести проверочное слово, для этого нужно после согласной поставить гласную (также можно в некоторых случаях и согласную) или поставить слово во множественное число: дубы. Теперь отчетливо слышим звук [Б]. Или же подобрать однокоренное слово в уменьшительно-ласкательной форме.

Существует еще один способ проверки правописания в этом случае: подставьте мысленно слово «нет». И вот, получаем проверочные слова: флаг — нет флага, клюв — нет клюва, мороз — нет мороза. Иногда приведенные ранее примеры называют парно согласные слова.

Еще примеры

Приведём еще примеры слов. Произнесем слово «зуб», в конце слова слышим звук [п]. Теперь воспользуемся известным нам правилом: поставим слово во множественное число, получим ответ на наш вопрос — «зубы», теперь поставим гласную после согласной буквы и получим такой результат: «зубок», поставим согласную — «зубной». И, наконец, мысленно вставим слово «нет» — «нет зуба».

«Поезд» — «поезда». Слышим «Т» — пишем «Д».

«Таз» — «тазы, тазик». Слышим «С» — пишем «З».

Еще приведём несколько примеров, но в этом случае рассмотрим слова в середине с такими буквами:

«Глазки» — «глаза, глазок, глазной».

«Тропка» — «тропа, тропинка, тропиночка».

Приведем ряд слов в качестве примеров по пройденному материалу.

  1. Мама купила мне красную юбку (проверочное слово — юбочка).
  2. Холод был невыносим ранним утром (проверочное слово — холодок).
  3. Зимой во дворе ребята играли в снежки (проверочное слово — снежок).
  4. Кружка молока стояла на столе (проверочное слово — кружечка).
  5. Мы посетили выставку экзотических животных (проверочное слово — выставить).
  6. В ящике стола я нашел ржавый гвоздь (проверочное слово — гвозди).
  7. Сад цветет весной (проверочное слово — сады).
  8. После драки под глазом у Тараса появился синяк (проверочное слово — синяки).
  9. В гостях мы ели вкусный салат из огурцов (проверочное слово — салаты).
  10. Белый голубь сегодня утром сел на моё окно (проверочное слово — голуби).

Сказка напоследок — для закрепления материала

Чтобы закрепить ранее изложенный материал, послушаем сказку «О парных согласных». Жили-были парные согласные в «Букваре» у одного школьника: б — п, г — к, в — ф, ж -ш, д — т, з — с. Жили хорошо, дружно, но вот характер у каждого звука был совершенно разный: звонкие согласные были голосистыми да веселыми, а глухие согласные были, наоборот, ворчливые да сердитые.

Звонкие согласные и глухие согласные любили спорить между собой: кто же из них стоит в данном слове. «Б» и «П» спорили, кто же из них должен стоять в конце слова «стол(б) (п)». В свою очередь, «В» и «Ф» тоже спорили — кто будет в слове «тра(в) (ф) кА».

Шел мимо Малыш Крепыш, услышал спор и решил помирить буквы между собой. И сказал он: « В этих словах нужно в конце поставить гласную, или после согласного звука поставьте гласный в середине слова, гласная буква вам подскажет, кто из вас будет стоять в этом слове».

Помирились парные согласные, поблагодарили Малыша да спросили о том, как зовут его. «А зовут меня Малыш Крепыш!» — ответил он. «Ж» и «Ш» заволновались, кто из них будет стоять в конце имени малыша. А малыш и говорит: «Есть еще два способа узнать, какая буква будет стоять: добавь мысленно слово «нет» — и ты получишь ответ. Назови ласково меня — не ошибешься никогда!».

Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухоты. Эта произносительная характеристика влияет на то, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.

Что такое глухой согласный звук

Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.

Парные и непарные глухие согласные

Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.

Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’].

Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.

Запомнить все глухие согласные, которые есть в русском языке, помогает специальная мнемоническая фраза: “Степка, хочешь щец? – Фу!”. Но запомнить их парность по твердости-мягкости она не поможет, так как глухие согласные, имеющие пару, представлены в ней только в одной разновидности – или твердой, или мягкой.

Правило оглушения согласных

В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется звонкая согласная буква, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].

Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласная оказалось перед гласной, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.

Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].

Что мы узнали?

Глухие согласные звуки – это такие звуки, при образовании которых не вибрирует гортань, то есть не участвует голос. Состоят они только из шума. У большинства глухих согласных есть звонкая пара, однако есть четыре непарных звука такого типа – это [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Из-за правила оглушения согласных при произнесении те согласные, которые на письме являются звонкими, переходят в свою глухую пару. Так происходит, если они оказываются в конце слова, а также когда перед ними стоит другой глухой согласный.

Чем отличаются гласные и согласные буквы и звуки? Каким правилам они подчиняются? Как обозначается твердость и мягкость звуков и букв? На все эти вопросы вы получите ответы в представленной статье.

Общие сведения о гласных и согласных буквах

Гласные и согласные буквы представляют собой основу всего русского языка. Ведь при помощи их сочетаний образуются слоги, которые складываются в слова, выражения, предложения, тексты и проч. Именно поэтому данной теме посвящается довольно много часов в средней школе.

и звуки в русском языке

О том, какие гласные и согласные буквы имеются в русском алфавите, человек узнает уже с первого класса. И несмотря на всю кажущуюся простоту данной темы, она считается одной из самых сложных для учеников.

Итак, в русском языке имеется десять гласных букв, а именно: о, и, а, ы, ю, я, э, ё, у, е. Во время их непосредственного произношения можно ощутить, как воздух беспрепятственно проходит через ротовую полость. При этом мы довольно отчетливо слышим свой собственный голос. Следует также отметить, что гласные звуки можно тянуть (а-а-а-а, э-э-э-э-э, и-и-и-и-и, у-у-у-у-у и так далее).

Особенности и букв

Гласные буквы являются основой слога, то есть именно они его организуют. Как правило, в русских словах столько же слогов, сколько и самих гласных. Приведем наглядный пример: у-че-ни-ки — 5 слогов, ре-бя-та — 3 слога, он — 1 слог, о-но — 2 слога и так далее. Бывают даже такие слова, которые состоят лишь из одного гласного звука. Обычно это междометия (А!, О!, У-у-у!) и союзы (и, а и проч.).

Окончаниях, суффиксах и приставках — это очень важные темы в дисциплине «Русский язык». Ведь без знания того, как пишутся такие буквы в том или ином слове, довольно проблематично составить грамотное письмо.

Согласные буквы и звуки в русском языке

Гласные и согласные буквы и звуки значительно различаются. И если первые можно легко тянуть, то последние произносятся максимально коротко (кроме шипящих, так как их можно тянуть).

Следует отметить, что в русском алфавите количество согласных букв — 21, а именно: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Звуки, обозначаемые ими, принято делить на глухие и звонкие. Чем они отличаются? Дело в том, что во время произношения звонких согласных человек может слышать не только характерный шум, но и собственный голос (б!, з!, р! и проч.). Что касается глухих, то их никак нельзя произнести громко или, например, прокричать. Они создают только своеобразный шум (ш-ш-ш-ш-ш, с-с-с-с-с и проч.).

Таким образом, практически все подразделяются на две разные категории:

  • звонкие — б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р;
  • глухие — к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш.

Мягкость и твердость согласных звуков

Далеко не каждый знает, но гласные и согласные звуки могут быть твердыми и мягкими. Это второй важнейший признак в русском языке (после звонкости и глухости).

Отличительной чертой мягких согласных является то, что во время их произношения язык человека принимает особое положение. Как правило, он сдвигается немного вперед, а вся его средняя часть слегка приподнимается. Что касается то при их произношении язык оттягивается назад. Можете сравнить положение своего речевого органа самостоятельно: [н] — [н’], [т] — [т’]. Следует также отметить, что звонкие и мягкие звуки звучат несколько выше, нежели твердые.

В русском языке практически все согласные имеют пары по признаку мягкости и твердости. Однако есть и такие, у которые их просто нет. К ним относятся твердые — [ж], [ш] и [ц] и мягкие — [й»], [ч»] и [ш»].

Мягкость и твердость гласных звуков

Наверняка мало кто слышал о том, что в русском языке имеются мягкие гласные. Мягкие согласные — это вполне привычные для нас звуки, чего не скажешь о вышеупомянутых. Отчасти это связано с тем, что в средней школе данной теме практически не уделяется время. Ведь и так понятно, при помощи каких гласных согласные становятся мягкими. Однако мы все же решили посвятить вас в эту тему.

Итак, мягкими называют те буквы, которые способны смягчать идущие перед ними согласные. К ним относятся следующие: и, ё, я, е, ю. Что касается таких букв, как а, у, ы, э, о, то они считаются твердыми, так как не смягчают идущие впереди согласные. Чтобы убедиться в этом приведем несколько примеров:


Обозначение мягкости согласных букв при фонетическом разборе слова

Звуки и буквы русского языка изучает фонетика. Наверняка, в средней школе вас не раз просили сделать какого-либо слова. Во время такого анализа следует обязательно указывать на то, является ли отдельно рассматриваемая или нет. Если да, то ее необходимо обозначать следующим образом: [н’], [т’], [д’], [в’], [м’], [п’]. То есть вверху справа рядом с согласной буквой, стоящей перед мягкой гласной, требуется ставить своеобразную черточку. Аналогичным значком помечаются и следующие мягкие звуки — [й»], [ч»] и [ш»].

Разница между звуками DEAF и звуками SOUND в английском языке

Разница между звуками DEAF и звуками SOUND в английском языке

Сегодня, на тему английского произношения с, мы сосредоточимся на различии глухих и звонких звуков.. . что песенка кажется чушью, но ты увидишь, что он вовсе не таков.

Почему важно различать звуки DEAF и SOUND в английском языке?

Когда согласных сгруппированы , они могут изменить качество гласных согласных Что дальше.

Отличным примером является простое прошедшее время правильных глаголов

Подводя итог, я оставляю вам этот квадрат, но у вас есть пост и видео на эту тему, здесь!.

Вот 3 возможных варианта произношения:
Произносится:

‘изд’-> /т/

‘ред’-> /д/

‘ред’-> /id/

Словами, оканчивающимися на:

Глухие звуки:

р, к, вп, ш, с, ж, ч и θ

Звуковые звуки:

Гласные и согласные b, g, z, v, m, n, l, r, w, j, ð

«т» или «г»

Пример:

Танец /dɑːns/

танцевал /dɑːns т/

открыт /ˈəʊpən/

открыт /ˈəʊpən д /

Краска /peɪnt/

Окрашенный /ˈpeɪnt ɪd /

Этот образец глухого vs.звонкие звуки также могут встречаться с формами множественного числа.

Мы уже видели, как в посте «Как образовать множественное число в английском языке» Я показал вам 7 правил, чтобы узнать, как пишется множественное число в английском языке , а также я показал вам весь этот список из неправильных форм множественного числа что движет мы сумасшедшие?

For, произносить слова во множественном числе на английском языке Мы должны иметь в виду, что тема немного беспорядочна….

В зависимости от того, оканчивается ли слово на звонкий или глухой звук, окончание «С» будет глухим или звонким.

ГЛУХИЕ звуки и ЗВУКОВЫЕ звуки на английском языке

На самом деле, эту часть следовало бы назвать «ГЛУХИЕ согласные и ЗВУКОВЫЕ согласные в английском языке… почему? Почему все ГЛАСНЫЕ звонкие?

Поэтому остановимся на этой таблице, которую я привожу ниже:

  • глухой : глухой
  • звонкий : звук

Я уже говорил вам о важности понять и выучить тему фонетических символов для улучшения вашего произношения английского языка в этом посте

Много согласных звуков они идут парами. Например, /f/ и /v/, потому что они встречаются в одном и том же месте во рту, а язык находится в одном и том же положении.

Единственное отличие состоит в том, что /f/ — это глухой звук (отсутствие вибрации голосовых связок), а /v/ — звонкий звук (голосовые связки вибрируют).

А теперь да, наконец, показываю вам мини-видео , которое подготовило вас к теме глухих звуков и звонких звуков в английском языке , потому что когда мы говорим о произношении и хотим его хорошо понять (в моем случае, объяснить ну) логичная и действительно полезная вещь слышать звуки , а не только видеть их воплощенными в виде фонетических символов на экране.

Давай в бардак! Внутреннее видео…

глухих согласных в русском языке. Звонкие и глухие согласные

С письмами беда, вот они.

Звуки без спроса меняют и притворяются другими.

Сколько хлопот доставляют детям эти буквы и звуки! Выучите буквы, а потом еще и запомните, когда и какой звук они обозначают! А сколько звуков этих о-о-о. Как запомнить все звонких и глухих согласных ?

Все, оказывается, очень просто, если правильно настроить ребенка.

О, я уже писал. Но согласные бывают не только твердыми и мягкими, но и звонкими — глухими. И столько хлопот они приносят детям в виде ошибок! Как научить ребенка правильно определять?

Просто заучивать звонкие и глухие согласные — дело проигрышное. Даже если ребенок запомнит, то применить эти знания ему будет очень сложно. Но если ребенок поймет, как получаются звонкие и глухие звуки, научится их слышать и определять по признакам, то запоминать ему будет легко.

Давайте сами разберемся сначала звонких и глухих согласных звуков .

В русском языке согласные делятся на звонкие и глухие в зависимости от участия голоса в произношении звука. Как это определить? Произнесите одну согласную и приложите руку к горлу. Если голосовые связки вибрируют, то это громкий звук. Если нет, то глухо. Сверьтесь с ребенком и произнесите звуки Б – П, М или Х. Заметили?

Здравость или глухота могут определяться по-разному.Закройте уши ладонями и произнесите согласную. Вы слышали голос или шум? Если слышишь голос, то звук звонкий, если шум глухой.

А так можно легко и просто определить звонкий или глухой согласный . Во-первых, этот метод очень хорош. Но если ребенок продолжит это делать, то на это уйдет много времени. Ребёнок не успеет выполнить работу на уроке. Поэтому необходимо, чтобы ребенок запомнил согласные звонкие и глухие.

И здесь нужно помнить, что мозг может воспринимать информацию по-разному — через слух, зрение или ощущения.Это означает, что для того, чтобы ребенок запомнил информацию, необходимо воздействовать на все системы ребенка.

Определяя звучность и глухость согласных, мы уже включили в работу слух. Приложив руку к горлу, мы подключили ощущения. Теперь нужно подключить и зрение. Для этого нужно сделать табличку или картинку, где обозначить звонкие и глухие согласные некоторыми символами.

Звонкие и глухие согласные   бывают парными и непарными.Итак, составляя такую ​​схему или табличку, нужно расположить парные согласные рядом друг с другом. Можно использовать любые символы, напоминающие ребенку о том, что звук звонкий или глухой. Так вот в этой схеме звонкие согласные обозначаются колокольчиком, а глухие — наушниками.

Нарисуйте с ребенком аналогичную табличку. Пусть он самостоятельно расставляет буквы возле нужного символа, а вы только контролируете и направляете действия ребенка. Помните, что человек хорошо запомнит только то, что он сделал самостоятельно.

Сыграйте несколько раз в расстановку букв на этажах или домах с нужным символом и ребенок отлично запомнит звонкие и глухие согласные. Повесьте эту тарелку на видное место и периодически возвращайтесь к ней, просите ребенка рассказать, показать, назвать какие-то звуки.

Итак, играя, повторяя знакомые свойства звуков и букв, вы поможете своему ребенку без труда освоить азы русского языка, запомнить звонкие и глухие согласные .

Есть вопросы? Пишите в комментариях, чтобы получить ответ.

А пока получайте порцию позитива и смотрите красивый мультик. Мы научимся у этой веселой обезьянки во всем находить хорошее.


Некоторые согласные в русском языке называются глухими, так как состоят из одного шума, т.е. образованы без залога. Таких согласных десять: к, н, с, т, ж, х, т, ч, ш, н.
Другие согласные называются звонкими, так как состоят из голоса и шума (носовые преобладают над шумом).Их тоже десять: b, C, D, D, F, 3, l, m, n, r.
Среди звонких согласных выделяются особенно звонкие, в которых голос явно преобладает над шумом. Таких согласных четыре: л, м, н, р. Их называют звонкими.
Звуки ш, ч, ш, ш еще называют шипящими.
Звонкие согласные б, в, д, д, ж, г, ы имеют парные глухие н, ж, к, т, ш, ы. Остальные соответствующие пары не имеют (см. таблицу).
Глухие согласные: n, f, k, t, s, w
Звонкие согласные: b, c, d, d, s, f, l, m, n, p
Звонкие согласные b, c, d, d, f , з, ы в конце слова или в середине слова перед глухим согласным оглушаются.Например: столбы — столб (р), тазы — таз (ы), годы — год (т), дружище — дружище (ж), декстер — ловкий (ж), скользкий — скользкий (ы) и т. д.
Звонкий звонкий согласные л, м, н, р не оглушаются.
Глухие согласные к, н, с, т, ф, ш звучат перед звонкими согласными. Например: сбор (з), обмолот (г).
Звонкость и оглушение согласных, как правило, при письме не указывают.
Упражнение 56. Укажите количество звуков в приведенных ниже словах и назовите каждый из них.
Мозг, работа, стол, люди, вьюн, яма, дрожжи, учение, массаж, шахта, веяние.
Упражнение 57. Объясните, чем отличаются произношение и написание приведенных ниже слов.
Делать, трудиться, просить, сладко, закупоривать, подходить, выбивать, качать, отходить, дроздить, давать.
Упражнение 58. Укажите случаи звонкости и оглушения согласных.
Горб, выход, сделать, отбить, острый, отжать, редкий, возить, дубовый, покос, низкий.
Упражнение 59. Запишите, вставив пропущенные буквы, и укажите, какому звуку соответствует каждая из вставленных букв.
Ра.ампер; шить, крушить, Батюшка Бежать, раз.дать, рас.чет, воламп; м.
Упражнение 60. Запишите предложение, выделяя согласные, обозначающие звуки, имеющие парную звонкость — глухота.
Хотя двор и сад были еще в тени, но даже ранние лучи ярко и холодно золотили розовые, желтые и голубые тыквы на тростниковой крыше избы, где жили сторожа (Кат.).

По теме § 21. Согласные глухие и звонкие:

  1. § 3. Правописание согласных (проверяемых и непроверяемых, звонких, глухих и непроизносимых согласных; двойных согласных; сочетаний согласных)

На этом занятии мы научимся различать звонкие и глухие согласные и обозначать их буквами в согласных.Узнаем, какие согласные называются парными и непарными по их звучности — глухими, звонкими и шипящими.

Звонкие и глухие согласные

Вспомните, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из легких. По дыхательному горлу он впадает в узкую гортань, где находятся специальные мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то он закрывает (хотя бы немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные шумят по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [н], а затем звук [б]. Когда мы произносили звук [б], связки напрягались и начинали дрожать. Эта дрожь превратилась в голос. У меня немного зазвенело в ушах.

Можно провести аналогичный опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [ц] произносится гораздо громче, громче. Ученые назвали такие звуки звонкими , а звуки, состоящие только из шума — глухими.

Парные звонкие глухие согласные

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселяем фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут глухие звуки, а на втором звонкие. Жители первого дома:

Эти согласные называются парными   по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «близнецы», произносятся почти одинаково: губы сложены одинаково, язык двигается одинаково.Но у них есть пары по мягкости — твердости. Добавьте их в дом.

Звуки [ж] и [ж] не имеют парных мягких звуков, они всегда твердые . Их еще называют шипящими   звучит.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые не имеют пар, называются непарными.   Ставим непарные согласные в свои дома.

Во втором доме — непарных звонких согласных звуков:

Напомним, что звук [й’] всегда просто мягкий.  Поэтому в нашем доме он будет жить один. Эти звуки обозначаются на письме буквами:

Звуки второго дома еще называют звонкими , так как образуются с помощью голоса и почти без шума, очень звонкие. Слово «звонкий» в переводе с латинского «sonorus» означает звонкий.

Непарные глухие согласные

В третьем доме поселим непарных глухих согласных звуков:

Напомним, что звук [ц] всегда твердый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкий.   Непарные глухие согласные обозначаются на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуков.

Вот и заселили мы наш город согласными и буквами. Теперь сразу понятно, почему согласных 21, а звуков 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные ()

Применение знаний на практике

Давайте выполним задания.

1. Рассмотри картинки и преврати одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: запомните пары согласных.

д точек — точка

б точек — почки

с ар — тепло

удочка

2.Есть ребусы, смысл которых заключается в знании согласных, они называются шарадами. Попробуйте угадать их:

1) С глухим согласным лью ​​в поле,
  Со звонким — себя в просторе связываю . (Ухо — это голос )

2) С глухим — траву косит,
  Со звонким — листья ест. (Коса-коза)

3) С «эм» — приятный, золотистый, очень сладкий и ароматный.
С буквой «эль» бывает зимой, а весной пропадает . (Мед — лед)

Для развития умения произносить некоторые звуки, особенно шипящие, разучите скороговорки. Скороговорку сначала рассказывают медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышей шуршат в камышах.
  2. У ежа есть еж, а у ежа есть еж.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щетку в углу.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими, и как эти звуки обозначаются буквами.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник грамотности и чтения: Азбука. Учебная книга / Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011.Страницы. 38, упражнение 2; Страница 39, упражнение 6; Страница 43, упражнение 4.
  2. Подсчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительно ? ( Звонкие согласные — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, разные -6, глухие согласные — 2 — Т, Т, разные — 1.) .
  3. Прочтите пословицу: « Уметь вовремя сказать, вовремя заткнуться.   Какие буквы обозначают звонкие согласные звуки? (Звонкие согласные обозначают в пословице буквы М, Ы, Б, П, З, Л.)
  4. 4 * Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных».

В русском языке есть звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) нужно четко знать, какой звук глухой, а какой звонкий.

Для чего это?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, во всех падежах будут читаться громко.Бывают также случаи, когда буквы, обозначающие приглушенные звуки, читаются отчетливо. Правильное соотношение букв и звуков очень поможет в изучении правил правописания слов.

Разберемся подробнее, что означают понятия глухота и звонкость. Образование звонких согласных происходит за счет шума и голоса: воздушная струя не только преодолевает препятствие в ротовой полости, но и вызывает вибрацию голосовых связок.

  • К звонким относятся следующие звуки: б, в, д, д, ф, с, л, м, н, р, д.
  • Однако в фонетике из этого ряда звуков выделяют и так называемые сонорные, максимально близкие по своим характеристикам к гласным звукам: они могут быть пропевными, протяжными в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные образуются без участия голоса, только с помощью шума, при этом голосовые связки расслаблены.

  • К этим буквам и звукам относятся следующие: k, n, s, t, f, x, t, h, w, n.Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, не хочешь язычок?» — «Фи!» Все согласные звуки в нем глухие.

Пары озвученных и глухих согласных

озвученные и глухие звуки и буквы, обозначающие их, контрастируются на русском языке и пары формы:

  1. BP
  2. VF
  3. GK
  4. DT
  5. SS
  6. W-SH
  7. W-SH

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть и мягкими (кроме ж-ж), то всего 11 противопоставленных пар глухих-звонких.Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся названные выше звонкие, а к глухим — х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными

Как получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове.Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такое положение звука называется «слабым». Оглушение может происходить перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Звонкие согласные пишем, а произносим: род, сапог ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если идет звонкий звук: молотьба, но произносится мала ба. Зная эту особенность русской фонетики, проверяем правописание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотьба — молотьба, пруд-пруд, будка — будка.Подбираем проверочное слово так, чтобы после сомнительного согласного стоял гласный.

Чтобы вспомнить, что такое звук по своим характеристикам, необходимо нарисовать в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звуком. Например, звук ш подобен шелесту листьев, а звук ш подобен жужжанию пчел. Ассоциация поможет вам найти правильное время. Другой способ — создать фразу с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотношения букв и звуков крайне важно для правописания и правильного произношения.Без изучения фонетики невозможно изучать и правильно воспринимать мелодию языка.

Видеоурок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик на звонкие и глухие согласные

Очередной видеоурок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные

Обычно понимание разницы между гласными и согласными у детей не вызывает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные

Самое первое, чему нужно научить ребенка: согласные могут быть твердыми и мягкими, но не буквы.

Типичная ошибка:
  Дети путают звук и букву. Помните, что звук звучит, а буква — это значок, она пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердой или мягкой по произношению может быть только согласная.

Иногда дети легко учатся различать мягкие и твердые звуки.
  Но бывает, что дается с трудом, и в этом случае на помощь придут признаки, по которым можно отличить твердые звуки от мягких.

Признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, е, с — то твердый согласный.
  • Если после согласной стоит гласная и, е, у, я — то согласная мягкая.

Проверка на примерах:
  В словах «мама», «дырка» — твердые согласные, т.к. после них идут «а» и «о».
  В словах «муха», «няня» — мягкие согласные, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласной звучит другая согласная, то первая согласная будет твердой.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышен и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки — ш, ш, ц.
 Всегда мягкий — th, h, n.
  Распространенным способом выучить эти звуки является простой трюк: мы пишем буквы, которые передают эти звуки, в строчку и подчеркиваем «й, ч, н».Подчеркивание символизирует подушку, на которой сидят мягкие звуки. Пэд мягкий, а значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак.

  • Если согласная стоит в конце слова, а после нее стоит буква «б» — то согласная мягкая.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произнесении мягких и твердых звуков

При произнесении мягкого звука язык несколько выдвигается вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
 При произнесении твердых звуков язык не выдвигается вперед.

Таблица знаков твердых и мягких звуков

Твердый:

  1. Перед a, o, y, e, s.
  2. В конце слова перед согласной.
  3. Вт, С, Вт

Мягкий:

  1. Перед гласными e, e, and, u, i.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Th, ч

Показывается картинка или просто список тематических слов и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными.Например:

Звонкие и глухие согласные

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
  Фонетическая разница между звонкими и глухими согласными заключается в натяжении голосовых связок. Приглушенные звуки производятся с помощью шума, без напряжения связок. Звонкие звуки производятся голосом, вызванным колебанием голосовых связок, потому что воздух выходит из гортани с шумом.


  Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
  Запомните фразу: «Степка, щёчку хочешь?» «Фай!» Все согласные здесь глухие.

Примеры заданий для детей

Учебные задания на различия парных согласных можно составить для каждой пары по следующему принципу (например, пара Д/Т):


Задания на различение пары согласных Г/К

Просмотр вмешательств музыкальной терапии для глухих клиентов с двойным диагнозом

[Исследования]

Анна Джонсон Уорд

Аннотация

В современной литературе по музыкальной терапии рассматривается использование музыки с глухим населением, особенно с кохлеарными имплантами.Тем не менее, было проведено несколько исследований или описаний музыкальной терапии глухих людей с двойным диагнозом эмоционального или поведенческого расстройства и умственной отсталости. Учитывая, что музыкальная терапия оказалась эффективным вмешательством как для глухих, так и для людей с эмоциональными или поведенческими потребностями, необходимы идеи и ресурсы для музыкальных терапевтов, работающих с этой группой населения. Эти примеры случаев представляют собой описание музыкальной терапии для людей, которым был поставлен двойной диагноз в психиатрическом учреждении с проживанием.Представлен опыт музыкальной терапии и его эффективность для глухих пациентов с двойным диагнозом, а также культурные аспекты музыки в сообществе глухих и их значение для создания вмешательств музыкальной терапии.

Ключевые слова: Глухота, нарушение речи, вибротактильная обратная связь, музыкотерапия, психическое здоровье, двойной диагноз, умственная отсталость



Музыкально-терапевтические вмешательства для глухих клиентов с двойным диагнозом

Музыкотерапевтическая работа с глухими людьми требует особого подхода, и даже дополнительные модификации и адаптации необходимы, когда у них есть другие трудности.В следующих примерах описаны некоторые методы и приемы музыкальной терапии, которые музыкальные терапевты могут использовать для удовлетворения различных потребностей глухих, а также эмоциональных или поведенческих расстройств и/или умственной отсталости. В статье будут описаны отношения между глухотой и музыкой, глухотой и психическим здоровьем, а также глухотой и умственной отсталостью. Будут обсуждаться конкретные методы музыкальной терапии, такие как импровизация, движение под музыку и написание песен, которые могут быть применимы для удовлетворения сложных потребностей людей с двойным диагнозом.


Объяснение терминов

Термин «глухой» (с заглавной D) относится к лингвистически-культурному меньшинству людей с потерей слуха (Darrow, 2006a), вызванной генетикой, болезнью или другими причинами. Глухие люди не считают себя инвалидами, а скорее людьми с отдельной культурой, со своим языком и идентичностью. В то время как многие слышащие люди считают глухоту инвалидностью, состоянием, которое необходимо вылечить, или состоянием бессилия, большинство глухих рассматривают ее как культуру и сообщество.Члены семьи и близкие друзья людей с потерей слуха также могут быть членами этой группы меньшинств. Язык, используемый глухими в Соединенных Штатах, — это американский язык жестов (ASL). ASL, как и другие международные языки, имеет свою собственную грамматику, словарный запас и невербальные сигналы (Avon, 2006). Культура глухих также включает в себя ценности, убеждения и нормы поведения, которые могут отличаться от тех, что существуют в мире слышащих (Mindess, 2006). Эти ценности, убеждения и поведенческие нормы, такие как важность ASL, рассказывание историй, гордость глухих, преодоление стигмы и равенство, объединяют сообщество глухих (Hamill & Stein, 2011).Музыка в той или иной мере является частью каждой культуры и сообщества, и культура глухих не является исключением. Эта статья посвящена музыкальной терапии с людьми, у которых есть дополнительные проблемы с психическим здоровьем или умственная отсталость.

Для целей данного документа, когда речь идет конкретно о тех, кто идентифицирует себя с культурным меньшинством, будет использоваться термин Глухие (с большой буквы). Во всех остальных случаях будет использоваться термин глухой (с маленькой буквы D). Другие термины, к которым потенциально могут относиться лица, включают: человек с потерей слуха, тугоухостью или нарушением слуха .Важно определить, есть ли у человека предпочтительный термин для идентификации.


Музыка

Тяжесть глухоты (т. е. легкая, умеренная или глубокая) и использование таких устройств, как слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты, могут повлиять на уровень понимания и музыкальные реакции глухих людей. Глухие люди могут относиться к музыке иначе, чем люди, которые могут слышать. Некоторые оценят музыку за ее смысл и ритм, в то время как другим музыка может не понравиться.Звук может играть очень заметную роль в жизни глухих людей (Avon, 2006). Фактически, Эйвон заявил, что «сама сущность звука является основой борьбы за власть, которая существует между культурами слышащих и глухих» (стр. 189-190). Глухие люди воспринимают звук в музыкальном контексте, будь то слышимый или соматический, так же, как и их слышащие коллеги (Darrow, 1993).

Дэрроу (2006a) изучал, какое значение может иметь музыка в работе с глухими людьми.Она отметила, что «из-за своего типичного диапазона частот и интенсивности музыка, как правило, гораздо более доступна, чем речь, для людей с потерей слуха» (стр. 5). Фулфорд и др. (2011) взяли интервью у нескольких глухих музыкантов об их потере слуха, музыкальном опыте и музыкальном прошлом. Они представили стратегии, которые глухие музыканты используют при создании музыки, такие как визуальные подсказки и вибротактильная обратная связь (прослушивание музыки через вибрации в теле). Включение различных элементов в музыку может обеспечить более насыщенный опыт для глухих людей.

Музыка способна проникнуть глубже обычного общения и переживаний. Абрамс (2011) предположил, что музыка — это временно-эстетический способ бытия и что внутри всего человечества существует уровень музыки, выходящий за пределы звука. Это важная точка зрения, которую музыкальные терапевты должны учитывать при работе с глухими людьми. Музыка может быть основным связующим звеном в отношениях клиент-терапевт, пересекая мосты, которые другие типичные формы терапии едва затрагивают. Некоторые люди из глухих, слабослышащих и слышащих людей утверждают, что музыка является неподходящим инструментом при работе с глухими людьми (Darrow, 1993).Однако музыка может иметь такое же значение для глухих людей, как и для слышащих, благодаря внутренней природе музыки. Абрамс (2011) предположил, что музыка находится внутри каждого человека и может резонировать в разных формах, иногда на слух. Из-за своей внутренней природы музыка может быть единственным ресурсом, который может связать нас с клиентом. Как терапевты, мы должны быть открыты силе внутреннего влияния музыки. Это важная концепция при рассмотрении музыкальной терапии с глухими клиентами. Тем не менее, хотя для слышащих людей важно понимать, что глухие люди могут получать удовольствие от музыки, важно также отметить, что не все глухие люди мотивированы музыкой.

Также неуместно предполагать, что музыка будет воздействовать на всех глухих так же, как и на слышащих людей. Дэрроу (2006a) представил всесторонний обзор того, как люди в сообществе глухих могут относиться к музыке. Дэрроу представил несколько исследований, в том числе результаты опроса, о том, что глухие люди понимают и наслаждаются или не любят в музыке, и как это применимо к использованию методов музыкальной терапии с глухими людьми. Ее результаты предполагают определенные элементы музыки и «повторение, [использование] знакомой музыки и визуальных сигналов, непредвзятое отношение к голосам… и [отмечая], как физические аспекты игры на инструментах могут улучшить их восприятие музыки» (стр.9) важны.

В другом исследовании Дэрроу (2006b) пытался определить, будут ли глухие учащиеся ( n = 31) приписывать музыке те же эмоции, что и их слышащие сверстники ( n = 31). Результаты показали значительные различия между глухими учениками и их слышащими сверстниками. Ответы слышащих студентов более точно отражали замысел композиторов. Дэрроу предположил, что тембр, текстура и ритм были наиболее важными элементами при передаче эмоций глухим людям.Дэрроу предположил, что сочинение песен и импровизация могут быть полезными методами работы с людьми, которые глухи к личному самовыражению и восприятию эмоций.


Глухие и психические расстройства

Vernon и Daigle-King (1999) выявили тенденции предыдущих исследований (Basilier, 1973; Hansen, 1929; Pollard, 1992; Rainer, Altshuler, & Kallman, 1963), которые связывали эмоциональные и поведенческие расстройства с фрустрацией, которую испытывает глухой человек. из-за их неспособности сообщать о своих чувствах и проблемах.Такер (1994) обнаружил, что расстройства мышления влияют на воспроизведение языка жестов так же, как и на воспроизведение разговорной речи. Например, слишком быстрое или слишком медленное жестирование можно сравнить с изменениями просодии речи у слышащих пациентов с шизофренией. Кроме того, у некоторых глухих пациентов могут быть тенденции к эхопраксии (подражательные движения/знаки), что связано с эхолалическими паттернами, проявляемыми слышащими пациентами (Trumbetta et al., 2001).

Вернон и Дайгл-Кинг (1999) отметили, что предыдущие исследования показали, что параноидальное мышление, депрессия и шизофрения являются распространенными заболеваниями, присутствующими в сообществе глухих стационарных пациентов, при этом шизофрения немного более распространена среди глухих пациентов, чем среди слышащих стационарных пациентов. Альтшулер и Сарлин, 1962; Ремвиг, 1969).Однако современной литературы, подтверждающей эти результаты, практически нет, а диагностические инструменты и процедуры были изменены и модифицированы с момента проведения этих исследований. Блэк и Гликман (2006) отметили использование модифицированных версий шкалы клинической оценки риска и функционирования (CERF-R), шкалы когнитивного уровня Аллена (ACL) и шкалы языкового рейтинга (в частности, для оценки незнания языка) в оценка и диагностика глухих пациентов с психическими заболеваниями. Модификации включали акцент на общение, в частности, на специалистов по связи (т.е. переводчики) в процессе диагностики и оценки. Мюллер (2006 г., октябрь) вновь подчеркнул важность надлежащей коммуникации в сочетании с современными эффективными диагностическими инструментами и процедурами оценки.


Глухие и проблемы с общением

Двойной диагноз психического расстройства и умственной отсталости также распространен среди глухих (Vernon & Daigle-King, 1999). Это может привести к неправильной диагностике и, в конечном итоге, к плохому обращению с глухими пациентами в психиатрических больницах.Из-за языковых нарушений или отсутствия переводчиков больше людей, не умеющих жестировать или плохо функционирующих, были помечены как недиагностированные или считались пациентами с отсроченной диагностикой, чем слышащие пациенты. Следовательно, терапевтам, работающим с такими клиентами, может потребоваться повышенная гибкость, поскольку у клиента могут проявляться множественные симптомы и потребности, и ему может быть сложнее понять и отследить прогресс.

Языковые проблемы также являются проблемой для терапевтов, работающих с глухими пациентами с проблемами психического здоровья.Гликман (2010) рассказал о своем 17-летнем опыте работы заведующим специализированным психиатрическим стационарным отделением для глухих пациентов. Автор предположил, что работа с клиентами, свободно владеющими ASL, а также с клиентами, плохо владеющими языком, может быть сложной задачей. Глухой клиент с незнанием языка может колебаться при подписании. Кроме того, другие могут неправильно понять, что подписывает клиент, и, следовательно, неправильно понять его чувства, желания и потребности. Гликман сообщил, что более половины клиентов плохо владели языком, и, по оценкам, более половины в течение жизни подвергались той или иной форме жестокого обращения.Гликман отметил, что многие глухие люди испытывают расстройства психического здоровья, связанные с языковой депривацией, а иногда и с неврологическими (связанными с глухотой) проблемами. Гликман предположил, что языковую реабилитацию и поощрение независимости важно включать в психосоциальную реабилитацию.


Вмешательства при глухоте и музыкальной терапии

Создание музыкальной терапии для глухих и умственно отсталых клиентов может быть сложной задачей.Ограниченность информации и ресурсов для работы с этой группой населения усложняет задачу. Китс (1995) работал с Дагом, 40-летним глухим мужчиной с аутизмом (без умственной отсталости). Импровизированная музыка с сильными ритмическими элементами легла в основу сессий. Китс подчеркнул, что музыкальное взаимодействие и общение означают, что необходимо несколько слов. Музыка давала Дагу возможность выразить себя, а также отвечала как межличностным, так и внутримузыкальным целям. Структура и гибкость импровизации с ритмической основой были ориентированы на успех и клиента.

Импровизацию можно адаптировать и модифицировать в любой ситуации, чтобы создать атмосферу, ориентированную на успех. Дэрроу (2006b) предложил адаптивные стратегии, которые включали предоставление тактильных и визуальных элементов (графические символы, шарфы, воздушные шары и т. д.) в дополнение к музыке. Она также предложила интервенцию по написанию песен, в которой клиент мог бы написать оригинальные истории и выбрать музыку для сопровождения. В другой публикации (Darrow, 2006a) она также коснулась аспектов написания песен на языке жестов, подчеркнув важность выбора песен со значимыми текстами.Эта концепция дополняет идеи Ролвсйорда (Rolvsjord, 2005) об использовании методов написания песен для клиентов с проблемами психического здоровья. Написание песен позволяет клиентам передавать личные чувства и опыт, а также культурный опыт и идентичность. Это важно, потому что у глухих пациентов психиатрических стационаров эти аспекты часто игнорируются или теряются. Ролвсйорд перечислил несколько стратегий создания текстов, включая совместное творчество (выбор идей из списка слов, слов, сгенерированных клиентом, и использование поэзии клиента).

Лица с двойным диагнозом глухота и психические расстройства или глухота и умственная отсталость имеют особые потребности. Диагнозы и особые потребности следует учитывать при разработке и адаптации вмешательств музыкальной терапии. Следующие тематические исследования предлагают различные терапевтические вмешательства, предложения по модификации и конкретные цели, которые они решают для определенной группы населения.


Примеры корпусов

В следующих примерах описаны сеансы музыкальной терапии с глухими взрослыми, у которых диагностировано двойное психическое расстройство и умственная отсталость.В исследованиях преимущественно изучается возможность музыкальной терапии и некоторых потенциальных вмешательств. После описания каждого случая следует обсуждение всего процесса. Клиенты дали информированное согласие на включение их историй. Их имена и местонахождение были изменены в целях защиты их конфиденциальности.


Музыкальный терапевт

Я, автор, являюсь практикующим музыкальным терапевтом. Музыкальная терапия имела место, когда я был студентом Masters Equivalence в последнем семестре моей учебной программы по музыкальной терапии.Во время этого исследования я получил непрямое наблюдение. Я двуязычный, свободно говорю на английском и ASL. Выросший в сообществе глухих, я знаком с различными аспектами культуры глухих. Мое свободное владение ASL сыграло важную роль в моем общении и отношениях с глухими клиентами, с которыми я работал.


Информация об оценке глухоты

Важная информация об оценке включает, помимо прочего, продолжительность времени, в течение которого клиент был глухим (потеря слуха до или после речи), его или ее основной способ общения (ASL, жесты, чтение по губам и т. д.).) и уровень образования. Эта информация не всегда доступна, но может быть полезной при оценке и планировании лечения.


Пример корпуса 1

Карли была 38-летней женщиной с шизоаффективным расстройством биполярного типа и легкой умственной отсталостью. Было неясно, как долго Карли была глухой. Тем не менее, она свободно говорила на ASL. Согласно медицинским картам Карли, у нее было некоторое среднее образование, и с 18 лет она побывала в государственной больнице и интернатах от 15 до 20 раз.На протяжении всех сеансов музыкальной терапии Карли мы общались на языке ASL. Она очень открыто рассказывала о событиях своей жизни, как прошлых, так и настоящих, и ей нравилась музыка, особенно госпел.

Карли посетила восемь 30-минутных сеансов музыкальной терапии, которые проводились в комнате музыкальной терапии психиатрического учреждения. Сбор данных включал заметки SOAP и заметки в повествовательном стиле после каждого сеанса. Во время оценки аффект Карли был ровным, и она неоднократно заявляла, что чувствует себя «хорошо». Она исследовала все подаренные ей инструменты и очень хотела поучаствовать в музыкальной терапии.Когда ее спросили, что она чувствовала, играя на барабанах, она ответила: «Я чувствовала вибрации внутри». Когда Карли предложили импровизировать со мной, она попыталась следовать ритму и общему стилю моей музыки. Она попеременно играла и чувствовала барабан, пока я продолжал играть. Цель Карли состояла в том, чтобы улучшить навыки преодоления трудностей и эмоциональное выражение посредством вербального (разговорного или ASL) самовыражения. Я реализовал интервенции, в которых особое внимание уделялось исследованию эмоций и выявлению механизмов преодоления с помощью импровизации, обсуждения песен и написания песен.См. Таблицу 1 для получения дополнительной информации.

Лечебные сеансы Карли начались с восприимчивого музыкального опыта рисования под музыку (см. Таблицу 1). Ее рисунки были буквальным представлением ее опыта (терапевт играет на пианино «громко»). Я поставил пианино таким образом, чтобы Карли могла его слышать и чувствовать вибрации. Карли также играла на пианино, импровизируя в атональном стиле. Она начала петь, улыбаясь. Этот опыт привел к обсуждению способности Карли справляться с трудностями.На протяжении сессий Карли определила шесть навыков преодоления, когда она сходит с ума, а также возможные виды досуга, в которых можно участвовать. Она аккомпанировала себе на фортепиано, вокально напевая свои тексты, когда терапевт пел на ASL.

Карли также извлекла выгоду из импровизации на предпочитаемых инструментах, таких как ударная установка, сбор барабанов и джембе, электрогитара, фортепиано, ксилофон и микрофон с усилителем. Карли часто пела в микрофон, когда я аккомпанировал на фортепиано.Я дал ей воздушный шар, чтобы она держала его во время пения, чтобы помочь ей лучше осознавать и присутствовать в импровизации, а также чувствовать вибрации своего голоса снаружи. Я заметил, что она начала выражать более широкий спектр эмоций, в отличие от плоского аффекта, который она демонстрировала во время сеансов оценки.

Карли участвовала в анализе текстов и опыте написания песен о дружбе. Ниже представлена ​​версия Карли «You Raise Me Up» (оригинальная музыка и слова Рольфа Лёвланда и Брендана Грэма из Secret Garden).Карли внесла свой вклад в написание песен, подписав новые тексты на азареном языке, с подсказками, когда я записывал их на бумаге. Переписанный текст (выделен курсивом) привел к следующему:

Мне грустно, когда я в больнице Петри
Проблемы приходят, с людьми в доме группы Кардхарт.
Затем я жду , пока мне не станет лучше в больнице Петри,
И я надеюсь поехать в дом группы Херрингтон.

Мой друг помогает мне,
Так что я могу улучшить свое здоровье.
Мой друг поддерживает меня,
Так что я могу переехать в групповой дом.

Я счастлив когда мой друг здесь.
Мой друг помогает мне, чтобы я могла мыслить позитивно и ходить в церковь.

Из-за визуальной природы ASL мы перевели оригинальные тексты и новые тексты Карли в концептуальной манере, а не в буквальном английском переводе, и во время наших обсуждений я предоставил ясную, основанную на значении и концептуальную интерпретацию ASL. заранее составленный текст.Например, вместо того, чтобы петь/петь «когда я подавлен», текст был переведен как «Мне грустно, когда…»

Одним из последних вмешательств, которые я использовал с Карли, был опыт «искусства каракулей» (см. Таблицу 1). Этот опыт включал восприимчивое прослушивание музыки, когда один человек писал, а другой следовал за ним. Когда ее спросили, что она заметила в каракулях, Карли тут же нахмурилась. Карли смогла обсудить чувства и эмоции, основанные на этом опыте, а затем импровизировать на собирающемся барабане.

Карли улучшила эмоциональное выражение, постоянно выражая в среднем не менее двух эмоций за сеанс (музыкально или словесно). Хотя она смогла определить несколько навыков преодоления трудностей в течение двух сеансов, она достигла цели делать это постоянно (один раз за сеанс).


Пример корпуса 2

Шейн был 59-летним мужчиной с перемежающимся взрывным расстройством, расстройством настроения (не указано иное) и умственной отсталостью от легкой до умеренной степени.Его карта показала, что его первоначальная оценка предполагала, что его IQ составляет 47-67. Пересмотренная оценка показала, что его IQ составлял 78. Он был глухим с рождения и имел 3 года средней школы в дополнение к профессиональному обучению в возрасте 18 лет. Количество времени, в течение которого Шейн находился на лечении, было неясным, и согласно его записи, его поведенческие трудности начались в возрасте 20 лет. Похоже, он провел большую часть своей жизни в учреждении. Хотя основной формой общения Шейна был ASL, его язык носил эхопраксический характер; я.е. он подписывал бы то, что люди сказали ему. Влияние Шейна было низким, но когда его спросили, нравится ли ему музыка, он пришел в восторг.

Шейн посетил пять 30-минутных сеансов музыкальной терапии. После каждого я создавал формальные заметки SOAP, неформальные записи в дневнике и описательные заметки. Цели Шейна заключались в том, чтобы увеличить продолжительность концентрации внимания и познания. Цели включали сосредоточение внимания на задаче и следование двухэтапному руководству по крайней мере один раз за сеанс. Я реализовал интервенции, в которых особое внимание уделялось очередности, исследованию эмоций и движению.Цель с чередованием позволила Шейну исследовать инструменты и действия, а также работать над отсрочкой удовлетворения и развитием импульсивного контроля. Потребности, связанные с расстройством настроения Шейна, будут удовлетворены, когда он воспользуется возможностью выразить свои эмоции.

Поскольку Шейн хорошо реагировал на импровизацию, мы использовали этот метод на большинстве сессий (см. Таблицу 1). Во время сеансов оценки перед Шейном стояла задача определить эмоцию (имея два варианта) и импровизировать в ответ на карту эмоций.Когда Шейн импровизировал, он играл около 30 секунд, а затем очень непреклонно заканчивал импровизацию двумя ударными битами. Он также играл со мной на фортепиано в стиле «зов-и-ответ». Во время моделирования Шейн начал спонтанно подписывать «твоя очередь / моя очередь» во время импровизаций. Хотя язык Шейна был ограничен, я смог установить с ним отношения через музыку, о чем свидетельствуют импровизации по очереди, его повышенное внимание ко мне, его повышенный зрительный контакт и его склонность заканчивать музыку синхронно со мной.

После нескольких сессий Шейн запросил определенные впечатления и инструменты (например, импровизацию на электрогитаре), определяя свои желания и демонстрируя свое чувство контроля через музыку. Восприимчивый музыкальный опыт также был эффективен для Шейна. Когда Шейну дали возможность рисовать под музыку, он потерял интерес, но когда ему дали подержать воздушный шар во время прослушивания музыки, я заметил очевидный сдвиг в его мимическом аффекте (от пустого до смягченного, содержательного аффекта). Воздушный шар помог Шейну соединиться с вибрациями больше, чем просто слушать.Я дал Шейну возможность испытать эмоции по-новому.

Шейн также продвигался по двум направлениям. Один опыт, который оказался особенно эффективным, заключался в использовании визуальной стимуляции в рамках импровизации. Я устроила помещение для музыкальной терапии с ксилофоном и барабаном по обе стороны от него и меня. Песочные часы стояли на скамье у пианино чуть впереди Шейна, достаточно близко, чтобы он мог до них дотянуться. Песочные часы обеспечивали визуальную стимуляцию, а также определенное время для концентрации внимания.Я дал Шейну инструкции на языке жестов, сначала переворачивать песочные часы, а затем играть на одном инструменте. Когда в песочных часах закончился песок, я предложил ему еще раз перевернуть их и сыграть на другом инструменте. После нескольких раундов этого двухэтапного задания Шейн начал выполнять задание без каких-либо подсказок. Повторение задачи с визуальной стимуляцией и инструментальной мотивацией позволило Шейну добиться успеха.

Еще одно вмешательство, включающее визуальную стимуляцию, также оказалось успешным для Шейна.Я выбрал свет пальцами (см. Таблицу 1), потому что он был наглядным, подходил для его потери слуха и поддерживал его внимание и увеличивал его участие и связь с музыкой. Это движение под музыку дало Шейну возможность улучшить общую и мелкую моторику, следовать многоступенчатым указаниям и проявить независимость.

Шейн добился больших успехов в достижении своих целей и задач. К концу лечения он концентрировался на каждом сеансе на нескольких задачах до 5 минут практически без подсказок.Он также следовал двухшаговым указаниям в среднем два раза за сеанс.


Результаты тематических исследований

Эти два примера иллюстрируют использование мультимодального музыкального опыта, написания песен и импровизации, а также то, как их можно адаптировать для удовлетворения конкретных потребностей этих глухих клиентов с двойным диагнозом. Использование других модальностей, помимо музыки, было ценным для прогресса лечения Карли. Карли смогла выразить себя нетрадиционным способом, что привело к более глубокому словесному обсуждению ситуации.Адаптация написания песен также оказала сильное влияние на Карли (которая продемонстрировала более высокие когнитивные функции). Музыкальная терапия дала Карли возможность сделать предварительно записанную песню более личной, а также выявить ее сильные стороны и системы поддержки. Для Шейна, глухого клиента с более выраженной умственной отсталостью, использование визуальных средств и повторение создали пространство для опыта, ориентированного на успех. Визуальная стимуляция, повторение и мотивирующие стимулы способствовали прогрессу Шейна в музыкальной терапии.

Цели
Таблица 1. Вмешательства, комментарии и цели
Вмешательства Карли Шейн Дополнительные комментарии адресованы
Написание песен
  • Заполните поля
  • Совместное творчество с терапевтом
  • Создание текста на основе списка слов
  • Клиент сгенерировал
  • ASL с ритмической опорой
  • Может не подходить для клиентов с более низкими когнитивными функциями
  • Самовыражение
  • Познание
  • Связь
  • Навыки преодоления трудностей

Импровизация

  • Вокал
  • Инструментальный
  • Терапевт – поддерживающий
  • Светоотражатель
  • Ударная установка с электрогитарой
  • По очереди с барабанами, фортепиано и барабаном, ксилофоном и барабаном, гитарой
  • Ударная установка
  • Ритмическая деятельность – имитация и индивидуальное творчество
  • Проявляется различными способами в зависимости от потребностей клиента и структуры сеанса
  • Клиентка использовала воздушный шар, чтобы узнать ее голос (внешне)
  • При условии С.и S. с контролем выбора инструмента
  • Связь
  • Социализация
  • Постоянное внимание
  • Самореализация
ЛирикАнализ
  • Песни в исполнении ASL
  • Обсудить текст
  • Может не подходить для клиентов с более низкими когнитивными функциями
  • Использование метафорических текстов не рекомендуется из-за конкретного (визуального) характера ASL
  • .
  • Самовыражение
  • Познание
  • Навыки преодоления трудностей
Рецептивная музыкальная терапия
  • Слушал пианино, держа в руках воздушный шар (Fulford et al., 2011)
 
  • Постоянное внимание
  • Самовыражение
Движение под музыку
  • Шарфы
  • Подсветка для пальцев (Puckett et al., 2012)
  • Шарфы
  • Движения тела (хлопки, топание)
  • Подсветка для пальцев
 
  • Крупная моторика
  • Мелкая моторика
  • Расслабление
  • Постоянное внимание
  • Навыки выживания
  • Познание (по направлениям)
Рисование под музыку
  • С.решил не рисовать
  • Размышления об опыте написания песен
  • Навыки выживания
  • Эмоциональное выражение
Scribble Art (Tague, 2012)
  • Scribbler/Chaser (поддерживающая фоновая музыка)
  • Может не подходить для клиентов с более низкими когнитивными функциями
  • Найдите картинки в каракулях и обсудите
  • Выражение эмоций
  • Эмоциональная идентификация
  • Познание
  • Самореализация

 

Обсуждение

Глухие люди, как правило, могут иметь несколько большую распространенность психических расстройств, чем люди со слухом (Vernon & Daigle-King, 1999).Музыка из-за своего диапазона частот и интенсивности (Darrow, 2006a) может быть более эффективной формой терапии, чем традиционные методы лечения (например, психотерапия) для глухих пациентов. Тем не менее, двойной диагноз расстройства психического здоровья и умственной отсталости у глухих людей создает больше проблем при проведении эффективных вмешательств для музыкальных терапевтов. Для клиницистов важно осознавать эти проблемы и быть готовыми адаптировать и модифицировать вмешательства для удовлетворения потребностей этих клиентов.

Использование визуальной стимуляции и вибротактильной обратной связи (с помощью воздушных шаров), предложенное Fulford et al. (2011), оказался очень эффективным в случаях, описанных выше. Кроме того, предложенный Дэрроу (2006b) адаптивный метод написания песен предоставил клиентам выход для эмоционального выражения и выявления навыков преодоления трудностей. Импровизация давала им контроль над окружающей средой, т. е. инструменты позволяли выражать эмоции и повышали способность удерживать внимание. Этот опыт был похож на изображение Китсом (1995) общения в рамках импровизационной музыки со своим клиентом Дугом.Текстовый анализ песен, переведенных на ASL (Darrow 2006a; Quam, 2012), оказался мотивирующим для обсуждения личных проблем и выявления навыков преодоления трудностей.

В то же время анализ текстов и написание песен могут быть эффективны не для всех клиентов, в зависимости от их интеллектуальных способностей, способности к абстрактному мышлению и культуры. Концепция обеспечения структуры, предложенная Китсом (1995), также может быть уместной. Рисование или использование других модальностей не всегда может быть мотивирующим в зависимости от продолжительности внимания, потребностей и интересов клиента.

Отсутствие у меня опыта работы с людьми с множественными диагнозами является ограничением исследования. Несколько сессий включали в себя опыт «проб и ошибок». Лирический анализ и написание песен не всегда были эффективны. Иногда я начинал лирический анализ или опыт написания песен, но обнаруживал, что клиент не готов участвовать. Я также пробовал интервенцию, используя изображения эмоций с Шейном, в которых я «разыгрывал» эмоцию и давал ему возможность выбрать правильную (при наличии двух вариантов).Это вмешательство оказалось бесполезным, возможно, из-за его ограниченных когнитивных функций, моих неясных указаний или из-за того, что моя интерпретация эмоции не соответствовала его опыту или пониманию эмоции. Еще одним ограничением было отсутствие технологий. Например, моим клиентам нужны были более качественные динамики для прослушивания музыки, когда я переводил слова на АЯЖ. Кроме того, использование iPad обеспечило бы Шейну больше визуальной стимуляции и мотивации.

Потребуются дополнительные исследования, чтобы определить оптимальную практику для глухих с двойным диагнозом (психическое заболевание и умственная отсталость).Например, было бы интересно рассмотреть, существуют ли особые способы структурирования опыта импровизации для людей с более высокими когнитивными функциями. Может быть важно расширить репертуар вмешательств, которые эффективны для клиентов с более низкими когнитивными функциями. Кроме того, нам нужно больше информации о соответствующих вмешательствах и методах проведения сеансов групповой музыкальной терапии с глухими клиентами. Наконец, нам нужно изучить различные теоретические модели, чтобы определить, какой подход к музыкальной терапии может быть наиболее полезным в этом контексте.


Заключение

Музыкальные терапевты должны быть готовы работать с глухими клиентами с множественными диагнозами. Подготовка к сеансам терапии должна быть сосредоточена на нескольких аспектах: на том, как пациент относится к музыке, на индивидуальных потребностях и на том, как можно адаптировать и модифицировать типичные вмешательства музыкальной терапии, чтобы они соответствовали потребностям клиента. Модификации и адаптации могут включать использование дополнительных немузыкальных предметов (воздушных шаров, пальчиковых огней, визуальных эффектов и т. д.) для усиления опыта музыкальной терапии.Кроме того, важно учитывать адаптацию лирического анализа (путем интерпретации песен на АЯЖ практически без метафорической интерпретации) и опыта написания песен (пение на АЯЖ с очень небольшим музыкальным сопровождением) (Хамфри, Алкорн и Хамфри, 2007).

Для музыкального терапевта, работающего с глухими клиентами, которые идентифицируют себя с культурой глухих и используют ASL ​​в качестве своего первого языка, необходимо свободно владеть или, по крайней мере, быть достаточно осведомленным, чтобы вести разговор на ASL. Для музыкальных терапевтов, которые не владеют свободно ASL, возможно использование переводчика ASL, хотя это может повлиять на отношения клиент-терапевт и терапевтический процесс.Хамердингер и Карлин (2003) заявили, что очень важно, чтобы переводчики были обучены работе в клинических условиях и обладали базовым пониманием терапевтического процесса, чтобы предоставлять клиентам эффективные услуги по устному переводу в условиях психического здоровья. Независимо от обучения, некоторые потенциальные эффекты такого расположения все же могут иметь место. Клиент потенциально может знать переводчика (из-за небольшого размера сообщества глухих), что создает неловкое напряжение во время сеанса.И наоборот, клиент и переводчик могут быть друзьями, в результате чего терапевт «исключается». Возможно, клиент смущается создавать музыку в присутствии другого слышащего человека или у него могут быть оговорки и нежелание быть открытым и уязвимым в отношениях клиент-терапевт, поскольку присутствует третья сторона. Могут присутствовать дополнительный перенос и контрперенос, которые иначе не существовали бы в чисто диадических отношениях клиент-терапевт.

С другой стороны, переводчик ASL может построить культурный мост между клиентом и терапевтом, делая возможным повышенную уязвимость и присутствие в терапевтическом процессе.Переводчик может непреднамеренно помочь клиенту почувствовать себя уполномоченным и принятым (Hamerdinger & Karlin, 2003). Хамердингер и Карлин предположили, что проблемы с языком и общением, скорее всего, станут меньше.

Я бы порекомендовал музыкальному терапевту иметь базовый репертуар жестового языка для общения с глухими клиентами. Ресурсы для достижения этого репертуара варьируются от использования Интернета для изучения конкретных знаков до посещения местных классов ASL. PECS (система обмена изображениями) («Что такое PECS?», n.d.) и другие устройства AAC (Augmentative and Alternative Communication) («Augmentative and Alternative Communication (AAC)», nd, para. 1) также могут использоваться для общения с глухими клиентами. Важно сотрудничать с клиентом и другими медицинскими работниками, чтобы найти наиболее выгодную для клиента форму общения. Совместное лечение с другими специалистами также может быть полезным вариантом. Также важно как можно лучше понять культурные и языковые предпочтения человека.Однако, как показывают эти тематические исследования, определение наилучшего способа взаимодействия с людьми, имеющими множественные трудности, может быть затруднено. Тем не менее, как предположил Миллер (2012), консультант «должен также «осведомляться о других» о том, как мультикультурные черты клиента могут влиять на его открытость к использованию различных внутренних и внешних ресурсов» (стр. 192). Глухие люди составляют уникальную культуру; поэтому они не являются исключением из этой идеи. Участие в музыкальной терапии может быть сложным и полезным опытом для людей всех возрастов и способностей, а с некоторыми адаптациями оно может быть подходящей формой терапии и для глухих клиентов с двойным диагнозом.


Каталожные номера

Абрамс, Б. (2011). Понимание музыки как временно-эстетического способа бытия: последствия для общей теории музыкальной терапии. Искусство в психотерапии, 38 , 114–119. doi: 10.1016/j.aip.2011.02.001

Альтшулер, К., и Сарлин, Б. (1962). Глухота и шизофрения: взаимосвязь коммуникативного стресса, задержки созревания и риска шизофрении. В Ф. Каллман (ред.), Расширение целей генетики в психиатрии (стр.52-62). Нью-Йорк: Grune & Stratton.

Эйвон, А. (2006). Просмотр фильмов, изучение языка, знакомство с культурой: рассказ о культуре глухих через историю и популярные фильмы. Журнал популярной культуры, 39 (2), 185–204. doi: 10.1111/j.1540-5931.2006.00228.x

Дэрроу, А. (1993). Роль музыки в культуре глухих: последствия для музыкальных педагогов. Журнал исследований в области музыкального образования, 41 , 93–110. дои: 10.2307/3345402

Дэрроу, А.(2006а). Звуки в тишине: Исследование музыки и глухоты. ОБНОВЛЕНИЕ : Применение исследований в музыкальном образовании, 25 (1), 5–14. дои: 10.1177/87551233060250010102

Дэрроу, А.А. (2006b). Роль музыки в культуре глухих: Восприятие глухими учащимися эмоций в музыке. Журнал музыкальной терапии, 43 , 2–15. doi: 10.1093/jmt/43.1.2

Фулфорд, Р., Гинзборг, Дж., и Голдбарт, Дж. (2011). Учимся не слушать: опыт музыкантов с нарушениями слуха. Исследования в области музыкального образования, 13 (4), 447–464. дои: 10.1080/14613808.2011.632086

Гликман, Н. С. (2010). Уроки, извлеченные за 23 года пребывания в психиатрическом стационаре для глухих: Часть 1. Журнал Американской ассоциации глухоты и реабилитации , 44(1), 225–242.

Хэмилл, AC, и Штейн, CH (2011). Культура и расширение прав и возможностей глухих: анализ интернет-блогов. Журнал общественной и прикладной социальной психологии, 21 , 388–406.doi: 10.1002/casp.1081

Хамфри, Дж., Алкорн, Б., и Хамфри, Дж. Х. (2007). Итак, вы хотите стать переводчиком: введение в сурдоперевод . Сиэтл, Вашингтон: Издательская компания H&H.

Китс, Л. (1995). Дуг: Ритм в его мире. Канадский журнал музыкальной терапии, 3 (1), 53–69.

Лёвланд, Р. и Грэм, Б. (2001). Ты поднимаешь меня [Запись Джоша Гробана]. На Closer [CD]. Бербанк, Калифорния: Reprise Records.

Махапатра, С. Б. (1974). Глухота и психическое здоровье: Психиатрические и психосоматические заболевания у глухих. Acta Psychiatrica Scandinavica, 50 (6), 596–611. doi:10.1111/j.1600-0447.1974.tb07523.x

Миллер, Г. (2012). Основы кризисного консультирования . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.

Миндесс, А. (2006). Чтение между жестами: межкультурная коммуникация для сурдопереводчиков . (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Межкультурная пресса.

Пакетт Дж., Норрис А., Питтс Дж., Гарнер К., Уильямс А. и Фарр К. (март 2012 г.). Приготовьтесь к гонкам с пешеходами! Стратегии вмешательства в педиатрии от двух частных клиник в метро Атланты. Конференция Юго-восточного региона Американской ассоциации музыкальной терапии.

Райнер, Дж. Д., Альтшулер, К. З., и Каллманн, Ф. Дж. (ред.). (1963). Семейные и психические проблемы глухих . Нью-Йорк: Департамент медицинской генетики, Нью-Йоркский психиатрический институт, Колумбийский университет.

Ремвиг, Дж. (1969). Три клинических исследования глухонемой и психиатрии. Acta Psychiatríca Scandinavica, Supplementum, 210 , 1–12.

Ролвсйорд, Р. (2005). Сотрудничество по написанию песен с клиентами с проблемами психического здоровья. В F. Baker & T. Wigram (Eds.), Написание песен: методы, приемы и клиническое применение для врачей-терапевтов, преподавателей и студентов музыкальной терапии (стр. 97–115). Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

Таг, Д.(март 2012 г.). Дуэт красителей для галстуков: успешные подходы к объединению музыки и искусства в терапии . Конференция Юго-восточного региона Американской ассоциации музыкальной терапии.

Такер, А. (1994). Формальное коммуникативное расстройство: Язык жестов у глухих людей с шизофренией. Британский журнал психиатрии, 165 (818–823). doi: 10.1192/bjp.165.6.818

Трумбетта, С.Л., Бонвиллиан, Дж.Д., Сидлеки, Т., и Хаскинс, Б.Г. (2001). Симптомы, связанные с речью, у больных шизофренией и то, как эти симптомы могут проявляться у глухих. Изучение языка жестов, 1 (3), 228–253. doi: 10.1353/sls.2001.0012

Вернон, М., и Дейгл-Кинг, Б. (1999). Исторический обзор стационарной помощи глухим душевнобольным. Американские анналы глухих, 144 (1), 51–61. doi: 10.1353/aad.2012.0134

Все согласные глухие. Звонкие и глухие согласные

Речь человека состоит из набора последовательных звуков. Они делятся на две основные группы — согласные и гласные — по принципу артикуляции.Согласные звуки – это такие звуки, при произнесении которых струя выдыхаемого легкими воздуха встречает на своем пути во рту возможные препятствия – это может быть и язык, и зубы, и небо, и губы. Это объясняет появление согласных. Одни согласные при образовании употребляются, а другие нет. Итак, в русском языке различают глухие и звонкие согласные. Если согласная образуется только с помощью шума, то она будет глухой. А если в его образовании участвуют

в разной степени как шума, так и голоса, то этот согласный называется звонким.Разницу в паре «глухих и звонких согласных» мы легко заметим, если приложим руку к гортани. Если назвать звонкие согласные, то чувствуется дрожь, вибрация голосовых связок. Поскольку связки напряжены, выдыхаемый легкими воздух заставляет их вибрировать, приводит в движение. А если произнести глухой звук, то связки будут находиться в спокойном, расслабленном состоянии, отчего и образуется своеобразный шум. Кроме того, если произносятся звонкие согласные, наши органы речи испытывают несколько меньшее напряжение, чем при произнесении глухих звуков.

Некоторые согласные – звонкие и глухие – образуют так называемые пары. Такие звуки называются парными звонкими и глухими согласными. Для того чтобы максимально облегчить запоминание глухих согласных, используется специальная фраза-формула (мнемологическое правило): «Стёпка, щёца хочешь? Фиии!» В этом предложении есть все глухие согласные.

А некоторые звуки не имеют пары по принципу глухих и звонких согласных. К ним относятся:

[л], [м], [н], [р], [й] [л»], [м»], [н»], [р»] — звонкие

[ц] , [х], [ж:»] [з], [х»] — глухие

Кроме того, шипящими называются следующие звуки [у], [з], [ш], [ж], а [р ], [м], [н], [л] называются звонкими.Они близки и могут образовывать слоги.

Первый ряд состоит из согласных, называемых сонорантами, что переводится с греческого как «звонкие». То есть при их формировании голос преобладает над шумом. С другой стороны, во втором ряду согласных преобладает шум.

Одним из принципов современной русской орфоэпии (раздел фонетики, занимающийся изучением норм литературного произношения) является то, что звонкие согласные принимают форму глухих, а глухие уподобляются звонким, когда звонкие согласные (с исключением сонорных) произносятся как глухие в конце слова или непосредственно перед другим глухим звуком: код — ко [т].А глухие согласные приобретают признак звонких звуков, если они стоят перед звонким согласным и начинают громко произносить: молоть [молодьба], сдай — [з] дай. Только перед согласной [в], как и перед сонорными, глухие не становятся звонкими.

Глухие и звонкие согласные создают нам определенные трудности при письме. В соответствии с морфологическим принципом правописания нашего языка ни оглушение, ни звонкость не могут быть выражены письменно.Так, для проверки парных звонких или глухих согласных, стоящих в середине слова или на конце перед другим согласным, необходимо выделить такие или изменить слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный: ло [ш ]ка — ложка, гра[т] — град, лошадь [т]ка — лошади.

В русском языке 21 согласная и 36 согласных. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [ц], д — [д], д — [д], г — [г], д — [д], ч — [ч] , к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], н — [н], р — [р], с — [с], т — [т], ж — [ж], х — [х], с — [ц], ч — [ч], ш — [ж], ю — [щ].

Согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Они бывают парными и непарными. Всего насчитывается 36 различных сочетаний твердых и мягких, глухих и звонких согласных для парно-непарных: глухих — 16 (8 мягких и 8 твердых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твердых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твердые и мягкие согласные

Согласные твердые и мягкие. Они делятся на парные и непарные. Парные твердые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова.Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания поясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах обозначает либо мягкий, либо твердый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кошка буква к обозначает твердый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [k] — [k’] образуют жесткую-мягкую пару. Звуки для разных согласных нельзя отнести к паре, например [в] и [к’] не составляют пару по твердости-мягкости, а составляют пару [в] — [в’].Если согласный всегда твердый или всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ш] всегда твердый. В русском языке нет слов, где был бы мягкий [ф’]. Так как пары [ш]-[ш’] нет, оно относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: мяч – тепло, кол – гол, дом – объем. Глухие согласные произносятся почти с закрытым ртом; при их произнесении голосовые связки не работают.Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют сходное звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или громко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные – это пара глухих и звонких согласных.

  • парные согласные: б-р, ш-ф, г-к, д-т, з-з, ж-ж.
  • непарных согласных: л, м, н, р, у, в, х, ч, сч.

Звонкие, шумные и шипящие согласные

Звонкие — звонкие непарные согласные.Сонорных звуков 9: [’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные (16): [к], [к»], [н], [н»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ ж»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные (11): [б], [б’], [в], [в’], [ж], [г’], [д], [д’], [г], [з ] ], [ч’].

Шипящие согласные (4): [ш], [ч’], [ш], [ш’].

Парные и непарные согласные

Согласные звуки (мягкие и твердые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные.В приведенных выше таблицах показано разделение. Подытожим все схемой:


Схема 2. Парные и непарные согласные.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных, нужно знать

Многие русские согласные образуют пары твердость-мягкость: -, — и другие. Звуки, соответствующие ударным и после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Буква обозначает звук, например гласные после твердых согласных и согласные перед гласными: погода.

Ведущая Василиса попросила повторить все, что узнали ученики о согласных. Друзья из Шишкин Леса многое запомнили: согласных больше, чем гласных. Согласные нельзя петь. Произносятся с шумом и голосом: Б, Ф, З. Или только с шумом: Р, Т, Ф. Согласные непарные звонкие, глухие, парные.

§6. Твердые и мягкие согласные

Дело в том, что ты пропустил предыдущий урок, на котором мы изучали парные согласные, — пояснила Василиса.Звонкая «W» будет сочетаться с глухой «W». Например: тепло – это шар. — Я понимаю, — сказал Зубок. Глухой звук — это то же самое, что и звонкий звук, но произносимый тихо, без голоса. Достаточно изменить слово так, чтобы после непонятной согласной стояла гласная. Однако не все согласные являются парными.

Парные согласные будут жить в одном, а непарные в другом. Парные Непарные Ж — Ш М, Н З — С Х, С К — ГР Р, Л А теперь составим рассказ из слов, в которых только непарные согласные.Хоть эти согласные и парные, Но все же они очень разные. В безударной позиции гласные произносятся менее отчетливо и звучат с меньшей продолжительностью (т. е. редуцированы).

Сколько пар глухих согласных образовано?

Не забывайте, что парные звонкие согласные в слабой позиции в конце слова или перед глухим согласным всегда глухие, а глухие перед звонким иногда бывают звонкими. Когда буквы, обычно обозначающие глухие согласные, при озвучивании обозначают звонкие звуки, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам транскрипции.В задачах, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки.

Слова, которые могут состоять только из гласных, возможны, но согласные также необходимы. В русском языке гораздо больше согласных, чем гласных. Согласные – это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своем пути препятствие. В русском языке есть два вида барьеров: щель и дужка — это два основных способа образования согласных.

Смычок, второй тип артикуляции согласных, образуется при смыкании органов речи.Воздушный поток резко преодолевает это препятствие, звуки короткие, энергичные. Давайте сравним слова: дом и кошка. В каждом слове 1 гласный звук и 2 согласные.

2) перед ними отсутствует звонкость парных глухих согласных (т. е. позиция перед ними сильная по глухости, как и перед гласными). Но есть звуки, у которых нет жестко-мягкой пары. В школьных учебниках сказано, что и непарны по твердости и мягкости. Как же так? Ведь мы слышим, что звук — это мягкий аналог звука.Когда я сам учился в школе, я не мог понять, почему?

Согласные звуки парные по звонкости-глухости

Путаница возникает из-за того, что в школьных учебниках не учтено, что звук тоже долгий, но не твердый. Пары – это звуки, отличающиеся только одним знаком. И и — два. Следовательно, они не являются парами. Во-первых, ребята часто сначала смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст почву для такой путаницы, спровоцирует ошибку.

Нужно понять, осмыслить, а потом вспомнить, что на самом деле звуки и пара не образуют твердость-мягкость. Важны условия, в которых встречается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, позиция перед гласной, позиция перед согласной — все это разные позиции.

В безударных слогах гласные претерпевают изменения: они укорачиваются и произносятся не так отчетливо, как под ударением.И под ударением, и в безударном положении мы отчетливо слышим: , и пишем буквы, которыми обычно обозначаются эти звуки. Упрощенный. Но многие дети с хорошим слухом, отчетливо слыша, что звуки в следующих примерах разные, не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что это одни и те же звуки.

Происходит уточнение гласных после мягких согласных. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных. Во всех случаях возможно позиционное смягчение согласных в слабой позиции.Естественно, в школьной традиции не принято во всех подробностях излагать характеристики звуков и происходящие с ними позиционные изменения. Поэтому ниже приводится перечень позиционных изменений согласных по особенностям способа и места образования.

Буква может обозначать качество предыдущего звука, например, в словах тень, пень, стрельба. Сравнение с гласными звуками. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от других согласных.В речи замена звуков может происходить под влиянием соседних звуков в слове. Знать сильные и слабые позиции согласных в слове важно для их правильного написания.

Классификация согласных.

Если человек произносит согласные, то он закрывает (хотя бы немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные шумят по-разному. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.

Звуки не имеют парных мягких звуков, они всегда твердые. Но не все согласные и буквы образуют пары. Те согласные, которые не имеют пар, называются непарными. Поселим в своих домах непарные согласные. Звуки второго дома еще называют звонкими, потому что они образуются с помощью голоса и почти без шума, они очень звонкие. В первую ставим те, в названиях которых можно услышать любые мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные твердые.

Чтобы не путать твердые и мягкие звуки при чтении транскрипции, ученые договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставить его сверху.

И тогда мы поймем, какую именно букву писать. Давайте вместе найдем эти одиночные буквы в русском алфавите. Он этого не заметил, потому что смотрел на луну. И тут вошел его верный рыцарь. И он спугнул муху. Отличная работа! То звонкий, то тише, Кот — кот, год — год.Разбирается без труда. И в конце напишем письмо правильно. Гласные без ударения обычно сохраняют свое звучание. Буквы е, е, ю, я играют двоякую роль в русской графике. Звук – это наименьшая единица звучащей речи. Каждое слово имеет звуковую оболочку, состоящую из звуков.

Звуки делятся на гласные и согласные и имеют разную природу. По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие. Икота считается нормативным произношением.неразличение Е и А в безударной позиции после мягких согласных. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией. Одним словом, гласные могут быть в ударных и безударных слогах. В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения.

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные и обозначать их на письме согласными буквами. Выясним, какие согласные называются парными и непарными по звонкости — глухими, звонкими и шипящими.

Звонкие и глухие согласные

Давайте вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из легких. Она проходит по дыхательному горлу в узкую гортань, где расположены специальные мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные, то он закрывает (хотя бы немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные шумят по-разному.

Проведем опыт: зажимаем уши и произносим звук [н], а затем звук [б].Когда мы произносили звук [б], связки туго натягивались и начинали дрожать. Эта дрожь превратилась в голос. У меня немного зазвенело в ушах.

Можно провести аналогичный опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится значительно громче, звонче. Ученые назвали такие звуки звонкими , а звуки, состоящие только из шума — глухими.

Согласные звуки парные по звонкости-глухости

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения.Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие. Жителей первого дома:

Эти согласные называются парными по звонкости — глухостью.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «близнецы», и произносятся они почти одинаково: губы сложены одинаково, язык двигается одинаково.Но есть у них и пары по мягкости — жесткости. Давайте добавим их в дом.

Звуки [ш] и [ш] не имеют парных мягких звуков, они всегда твердые … И их еще называют шипящими звуков.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные

Но не все согласные и буквы образуют пары. Те согласные, которые не имеют пар, называются непарными. Поселим в своих домах непарные согласные.

Ко второму дому — непарных звонких согласных звуков:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем доме он будет жить один. Эти звуки обозначаются на письме буквами:

Звуки второго дома еще называют звонкими потому что они образуются с помощью голоса и почти без шума, они очень звонкие. Слово «звонкий» в переводе с латинского «sonorus» означает звонкий.

Непарные глухие согласные

Поселимся в третьем доме непарных глухих согласных звуков:

Запомним, что звук [ц] всегда твердый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкий. Непарные глухие согласные на письме обозначаются буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуков.

Вот и заселили мы наш город согласными и буквами. Теперь сразу понятно, почему согласных 21, а звуков 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные ()

Закрепление знаний на практике

Давайте выполним задания.

1. Рассмотри картинки и преврати одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: давайте вспомним пары согласных.

д точка — точка

б точек — почки

с ар — тепло

удочка — утка

2.Есть загадки, смысл которых заключается в знании согласных, их называют шарадами. Попробуйте угадать их:

1) В поле льюсь глухим согласным,
Звонким — сам звоню в открытую . (Ухо — это голос )

2) С глухим — траву косит,
Со звонким — листья грызет. (Коса-коза)

3) С «эм» — приятный, золотистый, очень сладкий и ароматный.
Зимой бывает с буквой «эл», а весной исчезает . (Мед-лед)

С целью развития умения произносить некоторые звуки, особенно шипящие, обучают скороговоркам. Скороговорка сначала рассказывается медленно, а потом ускоряется. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышей шуршат в камышах.
  2. У ежа есть ежик, у змеи мозгоправ.
  3. Два щенка погрызли щетку в углу, щека к щеке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими и как эти звуки обозначаются на письме.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Учебник / Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Глухая сеть.RU ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. С. 38, упражнения. 2; стр. 39, упражнение. 6; стр. 43, упражнение. четыре.
  2. Подсчитайте, сколько звонких и глухих согласных в слове неудовлетворительно ? ( Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Ы, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
  3. Прочтите пословицу: « Уметь вовремя сказать, вовремя промолчать. Какие буквы обозначают звонкие согласные? (Звонкие согласные в пословице обозначают буквы М, Ы, Б, Р, З, Л.)
  4. 4 * Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных».

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако рекомендуется учить буквы, не называя их так, как они звучат в алфавите.Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», надо называть ее [б], а не «бч». Это нужно для того, чтобы потом ребенку было легче соединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков этим не ограничивается. А когда малыш подрастет, ему предстоит освоить такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Я приглашаю вас поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы расскажем об этом в сказочной форме, в форме, наиболее близкой к детскому восприятию.Я приглашаю вас в фонетическая сказка . Это расширенная версия сказки о звуках, представленная в.

Итак, дружеские письма живут в гостеприимных. И звуки создали большое Царство под названием Фонетика.

В царстве звуков русского языка Фонетика жила дружно — жили гласных и согласных звуков. У каждого звука был свой дом. Для гласных звуки домики окрашивались в красный цвет, а для согласных — в синий. Но крыши всех домов были белыми и менялись сами по себе, когда звуки приходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя: 6 гласных [а], [е], [о], [у], [и], [с] и 36 согласных. Они жили вместе и часто навещали друг друга. И каждый раз, когда они оставались друг с другом, происходило волшебство: как только они держались за руки, получались новые звуки для новых слов.

Гласные любил петь. Поэтому в их домах всегда звучала музыка. Но согласные вообще не могли петь. Но они были очень гибкими и всегда и во всем «согласовывались» с гласными.При этом они могли стать жесткими или мягкими … Например, звук [н]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [н], а звук [с], наоборот, придал твердости.

Так согласные, соединяясь вместе с гласными, становятся мягкими или твердыми по их желанию.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в голубых домах и назывались согласными, они никак не хотели меняться.И случилось это в день, когда, праздно сидя на скамейках, они спорили о том, кто важнее: гласные или согласные. А звуки [ф], [ш] и [с] решили стать самостоятельными и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда, ни при каких условиях не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения покрасили белые крыши своих домов в темно-синий цвет.

Но сговорчивые и неконфликтные звуки [u] , [th] и [h] очень расстроились и испугались что в царстве нарушится баланс соотношения звуков и решили остаться мягкими навсегда.А чтобы об этом знали все жители Фонетики, они покрасили крыши своих домов в зеленый цвет.

Однако вскоре в царстве Фонетики появилось еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушали единства звукового мира. Мягкий знак помог согласным стать мягкими, а твердый – твердыми. Они построили себе белые дома и все зажили мирно и дружно.

Но жители Королевства Фонетики славились не только своим твердым и мягким характером.У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Некоторым из звуков нравился шум падающих листьев, а другим — шум дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы, чтобы в одном — всегда громко звенел колокол, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… звонких и глухих согласных … И между кварталами течет река.

Так звуки [р], [л], [м], [н], [у], [б], [д], [в], [д], [ж], [з] поселились в квартал с колокольчиком… А в тихом районе — [р], [ф], [т], [ж], [с], [к], [х], [ц], [ч], [щ]. А некоторые буквы так подружились, что соединили свои дома мостами. Так возникает мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ш, с-з и к-г. это парных согласных .

Так живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки посещают друг друга, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Им весело. И в этой забаве рождаются слова, из них предложения, составляющие нашу речь.Кстати, бывает… Но, кстати, об этом в другой раз.

Вот такие сложные отношения между звуками. Чтобы сыну было легче рисовать фонетические схемы слов, мы с ним сделали очень удобные облака. По ним очень просто определить твердость или мягкость согласных.

Читайте о том, как мы учили твердые и мягкие согласные с помощью облаков.

А еще очень простой прием помог нам облегчить ребенку различение звонких и глухих согласных.Приложите ладонь к шее, называя звук. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой, вибрации не будет.

Для тех же целей мы использовали картинку с домами и мостами через реку, которую вы видели выше.

Приятного знакомства с миром фонетики!

Всего наилучшего!

Hands & Voices :: Автоматическое соответствие требованиям

Нужен ли моему глухому ребенку IEP?

Лиэнн Сивер

В Колорадо задают вопрос.Они задают вопрос в Коннектикуте. Любой, кто не спросит об этом, будет: Что происходит, когда школы говорят нам, что наши дети не имеют права на специальное образование? Это происходит все чаще и чаще с детьми дошкольного возраста, но это может произойти в любом возрасте в течение школьных лет.

Сценарий

Возьмите ребенка, который был признан глухим или слабослышащим при рождении, предоставьте ему эффективные услуги раннего вмешательства (IFSP/Часть C Закона об образовании лиц с инвалидностью/IDEA) с самого начала, пока он не начнет функционировать с соответствующими возрасту способностями , а в возрасте трех лет зачислить его в систему государственных школ (часть B), и ему будет отказано в праве на участие, поскольку ребенок не задерживается значительно или вообще не задерживается и, по мнению школы, не имеет права на услуги специального образования (IEP ).Или пусть ребенок, который задержался, догонит своих одноклассников в любой момент обучения в государственной школе и будет подвергнут «вытеснению» из системы из-за этого успеха.

Это происходит в Колорадо и других частях страны. это происходит еще чаще для детей дошкольного возраста, потому что мы видим первую группу детей, которые извлекли выгоду из раннего выявления и последующего вмешательства закона о скрининге слуха новорожденных, которым исполняется три года (переходный возраст Колорадо), и они переходят из этой системы. в систему государственных школ.Законы и предоставление услуг функционируют по-другому в Части B, и, как бы невероятно это ни звучало, некоторым семьям сказали, что успех их ребенка будет стоить им права на постоянную поддержку в школе.

Пример

Недавно семья Макклоски из округа Дуглас, штат Колорадо, отвела свою трехлетнюю слабослышащую дочь на проверку ребенка, чтобы начать переход в государственные школы. Они прибыли подготовленными с аудиограммами (глубокий звук в одном ухе и потеря 60 дБ в другом) и текущими оценками от ее поставщика услуг раннего вмешательства, указывающими на ее возрастные способности развития.Социальный работник поздравил их с новостью о том, что их дочери не нужна IEP. По словам этого специалиста, их маленькая девочка не была достаточно отсталой в развитии и, следовательно, не могла считаться подходящей для специализированного обучения или услуг с IEP. Ее родители должны были быть в восторге от новости… но это не так.

В течение следующих недель Макклоски бдительно следовали этому неприемлемому указу, потому что знали, что их ребенок нуждается в поддержке в школе, чтобы оставаться успешным.Один специалист, с которым они разговаривали, даже предложил на некоторое время приостановить предоставление услуг и оставить дочь без присмотра, чтобы они могли доказать, что ей нужна IEP. Они передали свою просьбу вышестоящей инстанции, Гейл Уитман из окружного отдела специального образования. Уитман подтвердила решение своей команды по поиску детей и сообщила семье, что, поскольку нарушение слуха их дочери не повлияло на ее развитие, она не может претендовать на получение услуг специального образования. На момент написания этой статьи ситуация остается нерешенной, но округ реагирует на усилия родителей по защите интересов, и ожидается прогресс.

Время для понимания и образования

Давайте предположим, что любой округ, который уволил бы глухого или слабослышащего ребенка, и семья этого ребенка, которая хотела получить IEP (есть и те, кто этого не сделал), попали в затруднительное положение. Во-первых, это довольно новое явление, когда глухой/тугоухий ребенок приходит в часть B без значительных задержек в развитии языка, поэтому школы застигнуты врасплох. И, конечно же, на школьные округа оказывается невероятное давление, чтобы они сокращали расходы.Мы живем в штате, чей законодательный орган счел целесообразным внести ежегодный толчок к увеличению специального образования. финансирование еще на один год. Вздох. В результате такого бессовестного руководства школы противопоставляются семьям, и никто не выигрывает.

Тем не менее, закон есть закон, и в данном случае он поддерживает позицию семьи. В то время как законы частей C и B работают по-разному, немного здравого смысла в фондах — это все, что действительно требуется для понимания основ: школьные округа должны поддерживать то, чего могут достичь раннее выявление и вмешательство (а затем и эффективные IEP).Глухой/hh ребенок, который демонстрирует соответствующее возрасту развитие, является продуктом эффективной поддержки. Президент организации Hands & Voices Джанет ДеДжорджес говорит: «Когда школы приходят к выводу, что ребенок без задержки — это ребенок, который не нуждается в помощи, они не видят общей картины. Если они отказывают учащемуся в услугах, они не только нарушают закон, но и они идут вразрез со здравым смыслом. Удачи в восстановлении доверия с семьями после этого».

Итак, давайте лучше познакомимся с тем, что на самом деле говорит об этом закон, и улучшим всеобщие усилия по плавному переходу между Частью C и Частью B для детей и семей.

Что говорит Федеральный закон

В 1973 году был принят Федеральный закон о гражданских правах, называемый Законом о реабилитации, для защиты прав инлевотов с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь от Министерства образования США. Что касается государственных школ, раздел 504 этого закона автоматически квалифицирует любого учащегося с инвалидностью или нарушением функционирования для «Плана 504». План 504 требует, чтобы общее образование (не специальное образование) обеспечивало разумные условия для равных возможностей и равного доступа в школу.Подробнее об этом следовать.

В Федеральном законе об образовании (IDEA, первоначально принятом в 1975 г.) не говорится, что инвалидность автоматически дает учащемуся право на получение услуг специального образования. В нем действительно говорится, что инвалидность должна иметь «неблагоприятное влияние» на способность ребенка получать «разумное пособие на образование», чтобы этот ребенок имел право на специальное образование / IEP. Затем на государство возлагается ответственность за определение того, что означает «неблагоприятное воздействие».

Что говорит закон штата

В Колорадо Закон об особом детском образовании (CCR 2220-R-1.00 — 7.07) является законом, который обеспечивает основу для услуг специального образования в этом штате. В случае инвалидности по слуху критерии, изложенные в законе, изложены в государственной форме, называемой «Определение инвалидности», которая должна быть включена в каждый первоначальный и трехлетний IEP. Эти инструкции по квалификации наших детей также аккуратно и идентично изложены в учебном буклете CDE «Руководство для педагогов», который должен быть на каждой детской книжной полке, образовательной аудиологии и специальном образовании для справки.Это сводится к способности определять особые потребности как минимум с двумя галочками.

Один здесь — A:
  • У рассматриваемого ребенка нарушение слуховой чувствительности в одной (1) из следующих областей (непосредственно из закона):
  • Средняя потеря слуха в чистом тоне в речевом диапазоне (500–2000 Гц) не менее 20 дБ HL на лучшее ухо.
  • Средняя высокочастотная потеря слуха в чистом тоне не менее 35 дБ HL в лучшем ухе для двух или более из следующих частот: 2000, 4000 или 6000 Гц.
  • Постоянная односторонняя потеря слуха не менее 35 дБ ПС.

И один здесь — Б:
  • Критерий для определения «нарушения слуха», который не позволяет ребенку получать разумное пособие на образование в рамках обычного образования, включает один (1) или несколько из следующих (опять же, из закона, выделенного жирным шрифтом…)
  • Распознавание слов в звуковом поле без посторонней помощи менее 75% в тишине, измеренное с помощью стандартизированных открытых аудиометрических тестов распознавания речи, представленных при средней разговорной речи (50–55 дБСП).Интерпретация должна быть изменена для закрытых тестов.
  • Задержка рецептивной и/или экспрессивной речи, определяемая стандартными тестами:
  1. до 3 лет: менее половины ожидаемого развития для хронологического возраста.
  2. 3–8 лет: задержка на 1 год и более.
  3. 9–13 лет: задержка на 2 года и более.
  4. 14-21 лет: задержка на 3 года и более.
  • Нарушение артикуляции речи, голоса и/или беглости.
  • Значительное расхождение между вербальными и невербальными показателями в стандартизированном тесте интеллекта.
  • Плохая успеваемость.
  • Невнимательное, непоследовательное и/или ненадлежащее поведение в классе.
  • Для глухих/слабослышащих учащихся, которые не задерживаются на основании этой формулы несоответствия (та, которая обычно используется для определения права на IEP для глухих детей), родители, которым нужны услуги IEP, должны полагаться на другие критерии.Даже учащийся с легким нарушением слуха (галочка в категории 1 для потери 20 дБ) может стать невнимательным и работать непоследовательно без специальной учебной поддержки или распознавать менее 75% слов без слуховых аппаратов. Отсюда два пункта категории B, выделенные жирным шрифтом: если хотя бы один из них относится к глухому/hh учащемуся, IEP в порядке.

    IEP против плана 504

    Итак, зачем семье нужна IEP? Если их ребенок соответствует уровню развития и все довольны приспособлениями, обеспеченными Планом 504, необходима ли IEP? Давайте более внимательно посмотрим на различия…

    В плане 504 может быть описана поддержка доступа с приспособлениями для предпочтительных мест, подписями к фильмам, переводчиками, репетиторами, блокнотами и акустическими адаптациями. По сути, если это потребность в доступе, это может быть в Плане 504, потому что это закон о доступе. Это очень похоже на услуги IEP, но на самом деле правила 504 не так четко определены, не так сильны и не так финансово подкреплены, как IDEA. План 504 может многое сделать, и он может быть совершенно правильным для некоторых учащихся, но определенные услуги могут не предоставляться школами, если они могут оказаться чрезмерными трудностями.Однако специальные образовательные услуги IDEA должны предоставляться по мандату, а деньги для IEP текут глубже.

    Еще одно существенное отличие состоит в том, что Планы 504 не могут изменить содержание того, что преподается в школе, и они не обязательно поставляются с сопутствующими услугами, которые многие глухие/чч ученики ищут в IEP, такими как речевая/языковая терапия и/или слуховая тренировка. Положения о независимой оценке за счет округа? — 504 План = нет; ИЭП = да. Кроме того, для первоначального размещения требуется согласие родителей на IEP, тогда как 504-е рассматривают согласие как «лучшую практику», но не как требование.

    Также заслуживают внимания следующие преимущества права на специальное образование: предоставляемый округом транспорт до центральных программ, «Планы общения» (из Билля о правах глухих детей) с каждым IEP, а также дополнительные и более эффективные меры контроля качества вокруг пересмотров планов и отчеты о проделанной работе. Наконец, любой учащийся, отвечающий требованиям IEP, автоматически получает право на участие в Плане 504, но обратное неверно.

    Как превратить успех в неудачу

    Написание такой статьи не избавит от всех вопросов.Интерпретации будут различаться в зависимости от того, какая повестка дня направляется — потребности детей или бюджетные ограничения. Некоторые оптимистично настроенные поставщики услуг в течение многих лет предсказывали, что младенец или малыш, рано идентифицированный и эффективно обслуженный, становится учеником, которому не нужно специальное образование. Этот день здесь? Может для кого-то, но в итоге всегда все сводится к левосторонней нужде. Наш новый урожай успешных детей ясельного возраста следует рассматривать как результат родительской приверженности и хорошо работающих программ поддержки.Мы не можем допустить, чтобы этот успех был скомпрометирован. Действительно, Шерил ДеКонде Джонсон, доктор философии, государственный консультант Департамента образования штата Колорадо по программам аудиологии и слуха (и член правления Hands & Voices), теоретизирует, что школьные округа, которые не предоставляют специальное образование для этих детей, могут нести юридическую ответственность в случае задержек. начинают появляться в годы Части B. Туда точно никто не хочет. Будем надеяться, что прочный фундамент, заложенный в ранние годы, будет подкреплен хорошими строительными материалами в школьные годы.Успешный результат будет таким, которым смогут гордиться родители и школы, и все будут заслуженно признаны.

    Особая благодарность Ширли Своуп, маме Майкла и адвокату по делам родителей PEAK, за ее неоценимый вклад в эту статью, а также Шерил Джонсон, маме Дженнифер и выдающемуся профессионалу.

    Copyright 2000, Leeanne Seaver для Hands & Voices — Не может быть использовано, кроме как целиком или перепечатано без разрешения автора.

    14 Глухие и слабослышащие люди, изменившие мир

    Трудно заметить неравенство в мире.

    Многие глухие и слабослышащие люди остро осознают это. Дискриминация и проблемы с доступом дают им понять это.

    А забота о своих правах и правах других людей, сталкивающихся с аналогичными проблемами, побудила многих глухих и слабослышащих людей бороться за перемены.

    На протяжении всей истории люди делали это разными способами. Некоторые исследуют активизм или политику, другие создают искусство, а третьи изобретают новые способы общения.

    И многие совершают великие подвиги, не задумываясь о своей глухоте или слабослышании – Для них это не содержательная часть разговора.

    Но творчество и стойкость глухих и слабослышащих людей безграничны. Вот 14 глухих и слабослышащих людей, которые своими идеями изменили мир.

    Это третья часть нашей серии «Знаменитые глухие люди». Вы также можете прочитать нашу первую статью о известных актерах и нашу вторую статью о известных музыкантах в нашем блоге.

    Хеллен Келлер

    Хелен Келлер была выдающимся американским педагогом, активисткой движения за инвалидность и писателем. Она является самым известным слепоглухим человеком в истории.

    В 1882 году Келлер было 18 месяцев, и она заболела острой болезнью, в результате которой стала глухой, слепой и немой. Позже она описала этот детский опыт в своей автобиографии как «нахождение на море в густом тумане».

    Келлер жила в то время, когда почти не было поддержки для слепоглухих, и в детстве она разработала свой собственный способ общения с помощью основных знаков и чувственных вибраций.Затем Келлер был представлен Энн Салливан, которая стала ее другом и учителем на всю жизнь. Салливан научил Келлера писать на пальцах и общаться другими способами.

    Келлер продолжил обучение в университете и стал писателем и основателем организации Hellen Keller International (HKI), поддерживающей слепых. Она также регулярно выступала за права глухих в качестве оратора и активиста.

    Она также выступала за избирательное право женщин, трудовые права, пацифизм и контроль над рождаемостью.

    Посмотрите представленное ниже видео из The Guardian о жизни, достижениях и наследии Хелен Келлер.

    Китти О’Нил

    Известная как «самая быстрая женщина в мире», Китти О’Нил была американской каскадершей и гонщицей на скорость, наиболее известной в 1970-х годах.

    Устанавливала ли она мировые рекорды скорости или прыгала с балкона на 127 футов в роли дублерши Линды Картер в фильме «Чудо-женщина », Китти расширяла границы на протяжении всей своей карьеры.

    На слух О’Нила повлияло сочетание нескольких детских болезней в пятимесячном возрасте. В два года мать О’Нила поняла, что ее дочь не слышит, и научила ее читать по губам и говорить.

    О’Нил продолжал бороться с болезнями. Она заболела спинальным менингитом, который испортил ее олимпийские стремления по прыжкам в воду. Однако она продолжала совершать смертельные подвиги, в том числе кататься на водных лыжах, нырять с аквалангом, прыгать с парашютом и дельтапланеризм, заявляя, что дайвинг «недостаточно страшен для меня.

    В свои 20 лет у О’Нил диагностировали рак, но это ее не остановило. Она установила 22 рекорда скорости на суше и на воде и ушла на пенсию в 1982 году после того, как коллеги-каскадеры были убиты во время выступления.

    По ее словам, «Глухие люди могут все. Никогда не сдавайся. Когда мне было 18, мне сказали, что я не могу найти работу, потому что я глухой. Но я сказал, что когда-нибудь прославлюсь в спорте, чтобы показать им, что я могу все».

    Посмотрите, как Китти мчится на ракетной машине со скоростью до 386 миль в час в ролике ниже.(Примечание: на этом видео она не пострадала!)

    Хабен Гирма

    Хабен Гирма — опытный юрист по правам инвалидов и первый слепоглухой человек, окончивший Гарвардскую юридическую школу.

    Бывший президент США Барак Обама назвал ее борцом за перемены Белого дома, и в 2018 году она также получила награду Хеллен Келлер за достижения.

    Гирма является страстным защитником прав людей с ограниченными возможностями. Она пробудила собственный интерес к юриспруденции, когда не смогла получить доступ к меню в университетском кафе, и потребовала, чтобы они сделали меню доступными для всех студентов в соответствии с Законом об американцах с ограниченными возможностями (или ADA).

    Гирма потеряла слух и зрение из-за неизвестной болезни, перенесенной ею в детстве. У нее есть собака-помощник немецкой овчарки по кличке Майло, а также она работает с помощником, чтобы общаться с другими через клавиатуру Брайля.

    Она сказала, что ее инвалидность — это возможность для инноваций.

    Посмотрите, как Гирма рассказывает о своей жизни, адвокатской деятельности и общении в интервью ниже.

    Челла Мэн

    Один из самых волнующих молодых голосов в сообществе глухих и слабослышащих сегодня — 21-летний Челла Мэн.

    Талантливый визуальный художник, актер, влиятельный человек и активист сообщества глухих и ЛГБТК+, Челла Мэн активно присутствует в Интернете и регулярно выступает за права глухих и людей с ограниченными возможностями.

    В четыре года у Челлы диагностировали прогрессирующую потерю слуха после того, как он услышал звон в ушах. Ему сказали, что в конечном итоге он полностью потеряет слух. Сейчас он использует кохлеарные импланты.

    Chella Man обсуждает свой глухой опыт и важность доступности в его жизни в видео ниже.

    https://www.instagram.com/p/CCMVWcTHBSc/

    Винт Серф

    Vint Cerf известен как один из «отцов интернета».

    Математик и изобретатель, который вместе с Робертом Э. Каном изобрел протокол TCP/IP в 1974 году, что проложило путь к изобретению Интернета, которым мы пользуемся сегодня.

    Когда Серф родился на шесть недель раньше срока в 1943 году, его поместили в кислородную палатку, чтобы помочь ему дышать. Теперь врачи считают, что это могло вызвать его прогрессирующую потерю нервов и нарастающую потерю слуха.

    Серф теперь выступает за доступность. Говоря о технологической доступности в интервью Google, Серф сказал: «Это необходимо продумать на этапе проектирования любого продукта. Доступность и простота использования идут рука об руку… Нет оправдания созданию недоступных продуктов».

    Серф также работал в НАСА и в качестве главного интернет-евангелиста в Google. В 2016 году его работа с НАСА еще на один шаг приблизила человечество к «Межпланетному Интернету».

    https://www.instagram.com/p/CA0g5JNn-gz/

    Деррик Коулман

    Деррик Коулман — первый официально глухой нападающий Национальной футбольной лиги Америки (НФЛ).

    После игры в футбол за Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе (UCLA) Коулман подписал контракт с Minnesota Vikings в 2012 году. 

    Коулман официально стал глухим, когда ему было три года из-за генетической потери слуха.

    На протяжении своей профессиональной карьеры Коулман играл за «Миннесотские викинги», «Сиэтл Сихокс», «Атланта Фэлконс» и «Аризона Кардиналс».Он использует смесь сигналов руками и чтения по губам, чтобы общаться со своей командой во время игр.

    https://www.instagram.com/p/ym-DdSBDQN/

    Хотите увидеть больше известных глухих спортсменов? Смотри нет дальше .

    Клаудия Л. Гордон

    Клаудия Л. Гордон — адвокат и защитник прав инвалидов. Она первая глухая чернокожая женщина-адвокат в Соединенных Штатах.

    Гордон начала свою карьеру в Национальной ассоциации глухих в юридическом и правозащитном центре после получения стипендии для выпускников юридических факультетов, работающих с людьми с ограниченными возможностями.Затем она работала старшим советником по вопросам политики в Министерстве внутренней безопасности, Управлении по гражданским правам и гражданским свободам.

    Гордон была глухой с восьмилетнего возраста, но изо всех сил пыталась поверить, что она глухая, потому что читала по губам людей и думала, что слышит их голоса.

    В настоящее время Гордон активно участвует в различных мероприятиях по защите интересов. Он был вице-президентом Национальной организации защитников чернокожих глухих, а также участвовал в Национальной коалиции за права инвалидов.

    https://www.instagram.com/p/B8ClqC_nf_e/

    Касар Джейкобсон

    Касар Якобсон — норвежско-канадский активист движения за разнообразие и глухих и ученый. Она была первым глухим человеком в Северной Америке, получившим титул национального конкурса красоты.

    Джейкобсон была любимицей публики Мисс Вселенная Канада (2012), Мисс Канада (2013) и Мисс мира (2013).

    Джейкобсон родился слабослышащим на оба уха. К 20 годам она была глубоко глухой на двустороннем уровне, и теперь у нее два кохлеарных импланта.

    Джейкобсон также был первым канадцем с двусторонней глубокой глухотой, работавшим в Организации Объединенных Наций. Она является поборником ООН по вопросам молодежи и гендерного равенства 50/50 и работает со структурой «ООН-женщины» над проектами по улучшению равенства в области гендера и инвалидности, включая доступ к языку жестов и его культуре.

    Также в резюме Джейкобсона несколько актерских ролей. Она играла Эмили в сериале «Разговор с руками» , Эмму в сериале « Убийства » и появляется в третьем сезоне сериала « Хороший доктор» и сериале «Канада ищет таланты» .

    Джейкобсон сказала, что верит в силу эпохи немого кино и в то, что он должен дебютировать в нашем «шумном» мире. Она работает над созданием новых персонажей и пишет сценарий для новых рассказов о глухих. Документальный фильм о путешествии Джейкобсона для глухих должен выйти в 2020 году.

    Тамика Кэтчингс

    Суперзвезда баскетбола Тамика Кэтчингс провела блестящую 15-летнюю карьеру с 2002 по 2016 год.

    Она является многократным обладателем наград, в том числе четырех олимпийских золотых медалей.Она также известна тем, что в 1997 году сделала первый в истории пятерный дабл (25 очков, 18 подборов, 11 передач, 10 перехватов и 10 блок-шотов).

    Кэтчингс, универсальная игра на корте, всю свою карьеру играла за команду Indiana Fever Национальной женской баскетбольной ассоциации (WNBA). Она также была выбрана в десять команд всех звезд WNBA, 12 команд All-WNBA и 12 команд All-Defense.

    Кэтчингс родилась слабослышащей и в детстве носила слуховой аппарат.

    Она занимала пост президента Ассоциации игроков WNBA с 2012 по 2016 год, а в 2020 году была введена в Зал славы женского баскетбола.

    Смотрите десять лучших игр Catchings по решению WNBA ниже.

    Томас Эдисон

    Известный многим как величайший изобретатель Америки, Томас Эдисон большую часть своей жизни практически не слышал.

    Эдисон известен разработкой устройств, изменивших мир, включая электрическую лампочку, фонограф (первое устройство для записи и воспроизведения звука) и микрофон, используемый в телефонах.

    Существует много загадок, связанных с причиной потери слуха Эдисона, которая, как он утверждает, началась еще в 12-летнем возрасте.Некоторые предполагают, что причиной стал случай скарлатины. Другие считают, что это передавалось в его семье. Сам Эдисон утверждал , что его подняли за уши после падения с поезда, когда он услышал хлопок в ушах.

    Эдисон сказал, что из-за потери слуха он смог лучше сосредоточиться на своей работе, предложив глухим людям (таким как он сам) «приобрести чтение», потому что «это лучше лепета обычного разговора».

    Ему также приписывают знаменитую цитату: «Я не потерпел неудачу.Я только что нашел 10 000 способов, которые не работают».

    https://www.instagram.com/p/oTP5AIQRDe/

    Лоран Клерк

    Луи Лоран Мари Клерк был ключевой фигурой в развитии американского языка жестов и образования для глухих.

    Он считается первым «глухим учителем глухих» в Соединенных Штатах и ​​иногда известен как «Апостол глухих в Америке». Вместе с Томасом Хопкинсом Галлодетом он стал соучредителем первой школы для глухих в Северной Америке.

    Неясно, родился ли Клерк глухим или он стал глухим из-за травмы, которую он получил, упав со стула в огонь, когда ему был один год. Он также не мог чувствовать запах.

    Клерк

    также имел, пожалуй, самое известное имя в истории; буква «У» в ручном алфавите, дважды прочерченная вниз по правой щеке. Это имя ему дали из-за шрама на щеке от падения в огонь в детстве.

    Франсиско Гойя

    Франсиско Хосе де Гойя-и-Лусьентес — более известный как Франсиско Гойя — был испанским художником-романтиком конца 18 и начала 19 веков.

    У него была плодотворная художественная карьера, охватывающая множество стилей и тем, и он до сих пор считается одним из самых влиятельных художников этого периода.

    Гойя стал глухим после тяжелой невыявленной болезни в 1793 году.

    Многие из самых известных картин Гойи глубоко политические, а некоторые ужасные, поскольку он исследовал концепции власти, войны и коррупции.

    См. одну из его самых известных работ ниже. Эта работа является частью так называемых «Черных картин», которые он нарисовал на оштукатуренных стенах своего дома Кинта дель Сордо (Дом глухого человека).

    https://www.instagram.com/p/B–uFrcAwbi/

    Хермон и Герода Берхане

    Блогеры и влиятельные лица, связанные со стилем жизни, Герман и Херода Берхане — глухие однояйцевые близнецы.

    У них есть успешный блог о моде и путешествиях «Being Her», а также популярный Instagram, в котором исследуются материалы о стиле жизни и осведомленности о глухих.

    У близнецов есть интересная семейная история о своей глухоте. В возрасте семи лет они оба внезапно одновременно оглохли.Их брат тоже глухой. Но они единственные глухие члены их ближайших родственников. Они до сих пор не знают, как и почему они стали глухими.

    Семья Берхейн громко заявляет о защите прав глухих и использует свои многочисленные каналы для обучения и расширения возможностей своей аудитории.

    https://www.instagram.com/p/CCEV_c5D3Gs/

    Клейтон Валли

    Глухой лингвист и поэт американского жестового языка (ASL) Клейтон Валли был первым человеком, который определил поэзию ASL как литературный жанр.

    Он также создал уникальные и красивые стихи на языке жестов.

    Поэзия Валли использовала форму руки, движение рук, выражение лица, пространство и повторение, чтобы передать смысл своих произведений. Многие из его стихов использовали тему природы, чтобы рассказать об опыте глухих.

    Посмотрите стихотворение Валли Одуванчик ниже. Это стихотворение о способности ASL процветать даже в среде, где люди пытаются отсеять его.

    Если вы хотите узнать больше об услугах специальных возможностей для глухих и слабослышащих, включая субтитры, вы можете связаться с нами через Ai-Media или посетить наш веб-сайт, чтобы ознакомиться с полным спектром услуг.

    Видеть со скоростью звука

    Я сижу в своем офисе во время летней стажировки. Поглощенный экраном компьютера, я не замечаю, когда мой менеджер входит в комнату, не говоря уже о том, когда он начинает говорить. Только когда чья-то рука коснется моего плеча, я подпрыгиваю. Он выжидающе смотрит на меня.

    «Извините, я не слышал, как вы вошли», — говорю я.

    «О, верно.» Выражение его лица меняется: то на удивление, то на осторожность. Он продолжает говорить что-то вроде: «Не могли бы вы, пожалуйста, graawl blub blub vhoom mwarr hreet twizzolt?» Я понятия не имею, что он сказал.У меня нет оправдания, потому что я смотрел прямо на него. Но, несмотря на мое внимание, что-то пошло не так. Он говорил слишком быстро; мои глаза потеряли фокус.

    «Гм, не могли бы вы повторить это, пожалуйста?» Я спрашиваю.

    Его брови поднимаются, но он кивает и повторяет это снова. Я сажусь прямее, пытаюсь сосредоточиться, но до моих глаз снова доходит беспорядочная каша.

    «Все в порядке», — отвечает он. «Я пришлю вам электронное письмо».

    Ну хоть я понял что часть, думаю пока он выходит.

    Чтение по губам, на которое я полагаюсь в большинстве социальных взаимодействий, по своей сути является ненадежным способом общения. По сути, это умение пытаться уловить одним чувством информацию, предназначенную для другого. Когда я смотрю на губы людей, я пытаюсь узнать что-то о звуке, когда глаза не предназначены для того, чтобы слышать.

    Произносимые слова возникают в моем слепом пятне, в пустоте моего восприятия. Но если я смотрю определенным образом, я могу сфокусировать их достаточно, чтобы угадать, что они из себя представляют. Мозг, каким бы хитрым он ни был, восполняет недостающую информацию из моего хранилища знаний.

    Хотите пример?

    —- —- до ——— когда ————- дом

    не — кре —— ————— даже —- м——

    Узнаете начало «Ночи перед Рождеством»? Возможно, так, потому что в американской культуре стихотворение достаточно знакомо, чтобы можно было заполнить пробелы по памяти. Заполнение пробелов — суть чтения по губам, но способность расшифровывать часто зависит от факторов, находящихся вне моего контроля.

    Это моя первая неделя в качестве первокурсника в Стэнфорде, и я чувствую себя потерянным.Вместо рутинных взаимодействий со знакомыми мне людьми я бросился в такое место, где почти ничего нельзя предсказать. Я сажусь за стол незнакомцев. Я понимаю, что один из них — парень из соседней комнаты. «Как тебя зовут?» Я спросил его.

    Он отвечает, но я хмурюсь.

    «Не могли бы вы повторить это?» Я говорю.

    Да, но я все равно не понимаю. Имя начинается на B и заканчивается на Y, но такого имени я раньше не видел.Бобби, Барри, Бадди — ни один из них не соответствует тому, что я увидела на его лице.

    Мой сосед, почувствовав мою борьбу, бормочет: «Зовите меня просто Бен».

    Позже в тот же день я узнаю, что его зовут Бенами.

    Даже самые квалифицированных англоязычных читателей, которых я читал, могут различить в среднем 30 процентов того, что говорится. Я считаю, что эта цифра соответствует действительности. Есть люди, с которыми я ловлю почти каждое слово, — люди, которых я хорошо знаю, или которые стараются говорить с разумной скоростью, или чьи лица просто приятнее для глаз (из-за отсутствия лучшей фразы).Но есть и люди, которых я вообще не могу понять. В среднем 30 процентов — это разумное число.

    Но 30 процентов тоже неразумно. Как вести осмысленный разговор на 30 процентах? Это все равно, что работать с 30 процентами нормального кислорода или потреблять 30 процентов рекомендуемых калорий — можно прокормиться, но трудно чувствовать себя наилучшим образом и почти невозможно преуспеть. Часто я придерживаюсь ограниченных тем для обсуждения, потому что они максимально увеличивают количество слов, которые я пойму.Они делают разговор безопасным. «Как дела?» «Как школа?» «Вы хорошо провели ночь?» Потому что я могу предвидеть, что другой человек скажет: «Хорошо, как дела?» или «Хорошо», у меня меньший риск неудачи в общении.

    Мои спутники могут обсуждать любую тему во вселенной: дисперсную природу материи, ребенка, который постоянно мочится в постель, виллу в Ницце, которую они посетили прошлым летом. И, поскольку человеческий разум по своей природе неустойчив в разговоре, всегда отвлекается, всегда спонтанен, именно это в конечном итоге и произойдет.Как мне предсказать непредсказуемое? Бесконечность вселенной и человеческого разума кажется мне безмерно прекрасной, но в то же время очень пугающей.

    Я не люблю поверхностных замечаний и предсказуемых реплик, но лучше оставаться на мелководье, чем тонуть. Пока я стою на ногах, я сохраняю видимость способности разговаривать — с другими людьми и, что более важно, с самим собой.

    «Знаешь, , ты можешь быть шпионом», — говорит мне Дэвид, живущий в моем общежитии, пока мы сидим за поздним завтраком.

    «Почему ты так говоришь?» Я спрашиваю.

    «Потому что, — взволнованно наклоняется он, — потому что вы можете смотреть в бинокль и читать по губам и понимать все, что говорят люди!»

    «О». Я улыбаюсь и скрещиваю руки.

    «Вы могли бы понять тех людей вон там?» Дэвид указывает на пару за другим столиком. — Возможно, — говорю я, не пытаясь. Я не смею объяснить, что они слишком далеко.

    Термин «чтение по губам» подразумевает, что этот навык в некотором смысле в точности аналогичен чтению — при котором слова на странице ясны и совершенно разборчивы.— Ты можешь читать по моим губам? — спрашивают незнакомцы, когда встречают меня. (Неважно, что вопрос по своей сути нелогичен: если я не могу читать по губам, как я могу ответить?) Когда они задают его, я вижу, как в их головах крутятся другие невысказанные вопросы: «Что, если она не может?» Что я буду делать тогда? Мим?

    Когда я отвечаю, что да, я могу читать по губам, они расслабляются. Затем они болтают, как будто все предварительные условия сняты. Поскольку я могу «читать» по их губам, я должен уметь «читать» все, что они говорят.Ведь с моей стороны было бы абсурдно протестовать против того, что я иногда могу прочитать слова в книге, а иногда нет. Либо ты умеешь читать, либо нет. (Точно так же вы либо прекрасно слышите, то есть слышите и понимаете все, либо не слышите вообще. Забудьте о слуховых аппаратах, микрофонах и других вспомогательных устройствах.)

    «Как вы научились читать по губам?» — еще один распространенный запрос. У меня нет удовлетворительного ответа. Правда в том, что я не могу этого объяснить. Не больше, чем я мог объяснить, как я научился ходить, или чем кто-либо другой мог объяснить, как она научилась слышать и понимать язык.«Практика», — обычно отвечаю я. С тех пор, как я поступил в общеобразовательную государственную школу в первый класс, в моей жизни не было других глухих, занимающих центральное место. Мой мир — это прежде всего слух, и я научился справляться с этой реальностью в очень молодом возрасте. Не было причин подписывать контракт с кем-либо, кроме близких друзей и семьи, не было причин ожидать, что кто-то будет общаться на моих условиях. Окруженный постоянно слышащими людьми, единственным выходом для меня было адаптироваться, а умение читать по губам — это навык, который я практиковал больше всего.

    Но этот ответ слишком прост. Основа моего успеха в общении была заложена в мои ранние годы, в дошкольном учреждении для глухих. Это был, пожалуй, единственный раз в моей жизни, когда я каждый день получал полный доступ к общению. Все — ученики, учителя, логопеды, родители, братья и сестры — подписали. С 2 до 5 лет я жил, дышал и общался с такими же, как я, — по крайней мере, настолько похожими, насколько это понимает маленький ребенок. У меня не было причин сомневаться в себе или своих способностях, поэтому я стал свободно и уверенно говорить на языке.Я изучил его нюансы, его мимику и эмоциональные выражения. Я узнал, что она не была недоступной, как иногда может показаться позже.

    Уверенность в себе подпитывает желание практиковать и защищает от ухудшения связи; но моя способность читать по губам объясняется не только моими собственными усилиями, но и вкладом других. Когда мне не было и года, родители отдали меня к логопеду, которым я занималась 18 лет. Там я столкнулся с визуальными и физическими фрагментами звука, которого так не было в моем мире.Этот звук был для меня загадочным. Я не мог уловить его — даже со слуховым аппаратом — но мог видеть. Под опекой нескольких логопедов и при поддержке моей семьи я стал изучать его последствия.

    Обучая меня, как создавать звуковые формы собственным ртом, они научили меня фокусироваться на их лицах с глубочайшей интенсивностью. Как детектив-стажер, я научился распознавать согласные смычки, тонкие визуальные различия между «d» и «g». (С другой стороны, «р» и «б» почти невозможно различить, читая только по губам, потому что их единственная разница в том, что одно из них звонкое, а другое нет.) Я научился зонировать мельчайшие изменения в мышцах лица. За многие годы тренировок и оттачивания я научился создавать видимость того, что действую как слышащий человек. Но я не слышал: я видел.

    Это первая неделя первого класса, и учительница велела нам выстроиться в очередь у двери, чтобы мы могли последовать за ней, как утенок, на обед. Я не знаю, попросила ли она нас выстроиться в алфавитном порядке. Мой переводчик, который обычно был рядом, похоже, исчез.Удовлетворенный тем, что я последовал за другими детьми, я занял место в очереди и стал ждать. Только тогда я понимаю, что мои сверстники разговаривают, что они перестраиваются. Я хмурюсь, когда девушка передо мной что-то говорит.

    «Что?» — говорю я, не понимая ее.

    Она повторяет это снова, но безрезультатно.

    «Что?» — повторяю я, расстроенный тем, как слова срываются с ее губ и улетают прочь.

    Она повторяется. На этот раз я понимаю, что это вопрос. Что ж, на большинство вопросов легко ответить «да» или «нет».

    Я быстро решаю: «Да». Уверена, положительный ответ сделает девушку счастливой.

    Вместо этого она хмурится, и я понимаю, что сказал не то. В панике я говорю ей: «Нет», затем «Эм, я не знаю»

    Она хихикает, как будто я сказал что-то смешное, и шепчет другу. Затем она говорит это снова — и все проясняется в спешке. «Как твоя фамилия?»

    Когда я отвечаю, у меня в груди поднимается холодная волна: сам того не осознавая, я выставил себя слишком глупым, чтобы произнести собственное имя.

    Иногда я чувствую себя виноватым за то, что вообще читал по губам. Я боюсь, что предаю себя, принимая условности слышащего мира. Я боюсь, что мне не хватает равновесия, что я отказываюсь от тактики общения, которая работает для меня, чтобы с головой броситься на систему, которая не заботится о моих потребностях. Когда я пытаюсь вести себя как слышащий человек, не жертвую ли я своей честностью ради игры, в которой у меня нет инструментов для борьбы, игры, в которой я в конце концов выгляжу медленным или глупым?

    Глухие люди — то есть глухие люди, которые живут исключительно в сообществе глухих и гордятся своей глухотой — часто говорят о том, что общаются так, как им заблагорассудится, и позволяют слышащему миру «разобраться с этим».«Они верят в красоту и, осмелюсь сказать, в превосходство языка жестов. Разговорный язык по сравнению с визуальными нюансами жестов с таким же успехом может быть гортанным ворчанием пещерного человека.

    Я стараюсь общаться со слышащими людьми на их условиях, не рассчитывая, что они отплатят тем же. Стандарты, к которым я стремлюсь, кажутся смехотворными: я пытаюсь в одиночку преодолеть пропасть инвалидности. больше вреда, чем пользы?

    Я борюсь с этим.Иногда я думаю, что было бы, если бы я отказался говорить. Однажды утром я мог бы встать с постели, решить взять под свой контроль общение на своих условиях и заставить всех записывать или подписывать, как это делают другие глухие люди. Иногда я злюсь на себя. Я задаюсь вопросом, слаб ли я, пристыжен или чрезмерно стремлюсь угодить.

    Мне 12 и я в летнем лагере для глухих. Вся группа только что отправилась на рафтинг и останавливается, чтобы купить мороженое. Мои сверстники выстраиваются в очередь у прилавка, переговариваясь друг с другом о вкусах, которые они хотят.Я улыбаюсь и присоединяюсь, находя разговор совершенно нормальным. Но когда клерк говорит с нами, другие дети замирают, как мыши после того, как тень ястреба пролетела над травой.

    С потрясением я понимаю, что у них нет средств, чтобы понять эту слышащую женщину. Большинство не говорят, ходят в школы для глухих, у них никогда не было причин учиться читать по губам. Их барьер такой же, как и мой, но полностью, а не частично, непреодолимый.

    HAPPY CAMPER: Летний лагерь был местом, где все подписывались, но не все могли читать по губам.(Фото: предоставлено Рэйчел Колб)

    «Что ты сказал?» — спрашиваю я у продавца, глядя ей в глаза. Мой голос кажется хриплым от неиспользования, но я все же осознаю его ясность. Другие дети смотрят на меня, их руки ослабли.

    «Я сказал, хочешь бесплатный образец?» — говорит дежурный. Я понимаю ее и подписываю сообщение остальным. Они кивают и подписывают, какие вкусы они хотят попробовать. Повторяю, говоря, дежурному.

    После заказа, когда я наконец сажусь со своим мороженым в руке, у меня странно кружится голова.Это — способность наделять произнесенные слова смыслом, а не переводить их кем-то другим — для меня в новинку. Из-за того, что я так часто чувствовал себя бессильным, я никогда не осознавал силы, которой обладаю.

    Интересно, что бы я сделал, если бы не мог читать по губам? Как я мог это выдержать?

    Некоторые люди  почти не способны читать по губам. Люди с тонкими губами; люди, которые бормочут; люди, которые говорят из глубины горла; люди с дохлыми, невыразительными лицами; люди, которые говорят слишком быстро; люди, которые много смеются; усталые люди, которые невнятно произносят слова; дети с высокими детскими голосами; мужчины с усами или бородой; люди с любым акцентом.

    Акценты — это видимый привкус на губах людей. Наблюдать за кем-то с акцентом — это все равно, что сделать глоток чистой воды и обнаружить, что она испорчена чем-то другим. Я вздрагиваю и обращаю внимание. Пока я исследую странный вкус, мой мозг ломает голову, пытаясь точно определить, что это такое и как я должен реагировать. Я ныряю в незнакомые искривления губ, пытаясь протолкнуться к какому-то внятному смыслу. Слова с ударением противоречат тяжести моего опыта; как покрытые слизью рыбы, они извиваются и выпрыгивают из моих рук.Глядя на грязные остатки своих пальцев, мой единственный выбор — пожать плечами и снова забросить леску.

    Некоторые люди, хотя и не сложные для понимания, делают себя такими. Рассматривая чтение по губам как загадочную и сложную вещь, они усложняют процесс. Они слишком много произносят, из-за чего губы искажаются, как в кривом зеркале. Губы от природы прекрасны, особенно когда слова слетают с них без раздумий; они никогда не должны быть искажены таким образом. Есть и другие признаки: нервные жесты и преувеличенные выражения, импровизированный язык жестов, тикоподобная степень улыбки и кивания.

    Я чувствую, что такие люди боятся быть непонятыми. Чего они не понимают, так это того, что, когда они не в своей тарелке, я тоже не могу. Я привык просить повторить, когда что-то упускаю, но если я это сделаю, такие люди только замрут. По их мнению, они недостаточно старались. Они превращают это в недостаток, а не в досадное обстоятельство.

    Встреча с людьми, которые нервничают из-за чтения по губам, вызывает у меня странный комплекс. Я желаю только, чтобы они чувствовали себя комфортно, не были возбуждены или виноваты.Я хочу, чтобы они воспринимали меня как более опытного, более нормального, более доступного, чем они думали сначала. Я не хочу, чтобы они видели, как я борюсь. Если я замечаю у компаньона нервозность, я изо всех сил стараюсь скрыть это и представить видимость нормальности, а не хаос, который я чувствую внутри.

    Но, несмотря на разочарования и непонимание, чтение по губам — это моя пища. Я как-то слышал, как известный глухой педагог Мадан Васишта сказал, что он предпочел бы неполный разговор со слышащим человеком, один на один, чем разговор с помощью сурдопереводчика, в котором он все понял бы.Я принимаю его точку зрения: грубость нефильтрованного контакта превосходит даже уверенность, обеспечиваемую переводом.

    Когда связь щелкает, когда я могу прочесть кривую и форму лица человека, моя кипучая энергия зашкаливает. Наш обмен мнениями меньше похож на дикие предположения на свой страх и риск, а больше на использование ловкости стратегии и навыков. Я взаимодействую со слышащими людьми, как если бы я был одним из них. Чтобы не замечали, не помните, что я глухой! Как бы бессознательно это ни было, это величайший комплимент из всех.

    Даниэль из Сингапура. Он говорит по-английски, но из-за акцента его слоги строятся головокружительным строем. На мой взгляд, каждое его высказывание вызывает недоумение.

    Большинство людей, обнаружив, что мне так трудно их понять, прекращают попытки. Они чувствуют разложение в воздухе, как и я, и не выносят его веса. Но не Дэниел. Однажды он заходит в мою комнату в общежитии, здоровается и смотрит вниз, чтобы набрать текст на своем мобильном телефоне. Думая, что он отвлекся, я смотрю в окно и жду.Но вскоре он подходит ближе и показывает мне экран.

    Как ты сегодня? там написано.

    Я ухмыляюсь. Мне хочется вскочить и обнять его. — Я в порядке, — объявляю я. «Как дела?»

    Он печатает: Я довольно хорош. Извините за мой акцент. Я знаю, что это делает его трудным.

    «Все в порядке», говорю я. — Я действительно хотел бы понять тебя.

    Даниэль пожимает плечами и улыбается. Как твои занятия? Вы писали что-нибудь новое в последнее время?

    Любой, кто пройдет по коридору и услышит только мой голос, сочтет это странным односторонним разговором.Но для меня это идеальная ясность.

    У каждой есть ахиллесова пята, которая обнажает ее слабости. Моя — тьма. Когда темно, моя видимость коммуникативной нормальности больше не сохраняется. Никакой говорящий, никакое понимание не может достичь меня. У меня нет никакого способа проникнуть в чей-либо разум, кроме моего собственного, или уловить слова, которыми могут обмениваться другие разумы.

    Звучит мрачно, но на самом деле это не так. С кромешной тьмой приходит смирение, своего рода покой. Когда совсем темно, ответственность за общение уже не лежит на мне.Читать по губам, писать, видеть: больше я ничего не могу сделать. Я свободен уединиться в утешении своих мыслей, где, в конце концов, я могу чувствовать себя наиболее комфортно.

    Тусклое освещение, или плохая визуальная эстетика, это мучение. Когда есть хоть малейшая полоска света, шанс все же есть. Когда условия освещения непрактичны или когда я не могу четко видеть человека, который говорит, я все равно пытаюсь. Чаще всего я разочаровываюсь в своих усилиях.

    С чтением по губам каждый день приносит момент, когда я буквально больше не могу этого делать.Я слишком устал от игры в угадайку, в которой никогда не смогу выиграть. Мышцы за глазами болят от напряжения. (Слух сильно отличается от зрения тем, что не требует мышечного напряжения. Я считаю уши очень пассивными, в то время как глаза постоянно двигаются, чтобы сфокусироваться и увидеть.) Часто мои роговицы пересыхают; мое зрение становится размытым. Слова на устах людей тают, стекают по лицам, как конденсат по стеклу. Я снова в слепой зоне.

    Аудиолог сидит в кабине, где я вижу ее лицо со своего места в комнате для тестирования звукоизоляции.Пришло время для тестов, которые я сдаю каждые несколько лет, чтобы контролировать текущий статус моего слуха, иногда для официального подтверждения инвалидности. Мы только что закончили тест на распознавание тонов, и теперь она попросит меня повторить предложения, которые она читает. Конечно, бессмысленно говорить, что я не смогу этого сделать.

    Она прикрывает рот листком бумаги, и я слышу ее голос как искаженный шум, отдельные единицы которого едва различимы. Я сижу беспомощный, но время от времени делаю предположение.В лучшем случае я улавливаю слово или два. После почти 40 предложений я изо всех сил пытаюсь оставаться собранным. Это такое простое упражнение для всех, а для меня —

    Я вижу, как она опускает бумагу с лица. Мои глаза цепляются за ее четкие, красноречивые губы. «Пакет конфет стоял на полке, — говорит она.

    «Пакет конфет был на полке», говорю я, моментально улыбаясь.

    «Кролик убежал в нору», — говорит она.

    «Кролик убежал в нору.»

    Продолжаем, потом она машет бровями и выключает микрофон.Новый трюк! — Мышь украла сыр, — беззвучно говорит она. Любой слышащий человек помрачнел бы, но я вижу, и этого достаточно.

    «Мышь украла сыр», — говорю я, желая рассмеяться.

    Еще несколько почти идеально, прежде чем она откладывает карандаш.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.