Знакомство с материалом по вопросам цветоведения: «Цветовой спектр. Основные и составные цвета».

Содержание

Тема 1. Знакомство с дисциплиной «Цветоведение» (4, с.42-45)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

для выполнения практических

и самостоятельных работ

по дисциплине «Цветоведение»

1семестр

Задачи: Знакомство з составляющими дисциплины «Цветоведение», содержанием программы, материалами и инструментами (21, с.25-49). Составляющие дисциплины «Цветоведение»: физические основы цвета (27 с.20-44), психофизиологические сведения (27, с.77-78), сведения из истории цветоведения (27, с.99-125), (19,с.17-160), (19,с.167-172).(36, 9-28)

Учебные задачи: Осознание значения цвета в организации окружающего пространства и деятельности человека, в профессиональной деятельности художников изобразительного и прикладного искусства.

Литература: 4, 8, 9,12, 19,27.

Контрольные вопросы:

1.Что изучает дисциплина цветоведение?

2.Какие составляющие части цветоведения?

3.В каких профессиях необходимы знания цветоведения?

4.Как знания цветоведения применяют на практике художники различных специализаций, дизайнеры, архитекторы?

Тема 2. Тон в живописи и композиции. Физические основы цветоведения.

Физические основы цветоведения (27,с20-44). Цвет поверхности (11,с47-50). Светлота или тон(11,с39-42). Тон- элемент светотени, тональные отношения (31,с169-170).

Одновременный и последовательный контраст (23,с26-28).

Задание: Знакомство с литературой по теме «Физические основы цветоведения». Выполнить ахроматическую шкалу и растяжку от черного цвета к белому. Материал: гуашь и акварель.

Шкала состоит из элементов 12 х 60мм, каждый элемент имеет свой тон (светлоту) и выкраивается из выкраски. Выкраска — равномерно окрашенная гуашью бумага размером 4 х 7см. Для выполнения задания необходимо знать свойства гуаши и обладать навыками работы этим материалом.

Гуашь необходимо перед выполнением выкрасок заранее приготовить для применения: составить колера с добавлением воды и клея. Густота колера, определяется быстротой стекания с кисти (не очень жидкая и водянистая — густоты жидкой сметаны).

Если воды добавить больше, чем необходимо, то через гуашь будет просвечивать бумага. Гуашь — пастозная краска, при высыхании поверхность должна становиться бархатистой, матовой. Если светится бумага, то цвет и тон изменяется и зависит от степени свечения слоя краски, а клей дает изменение цвета. Густая краска трудно растирается при нанесении кистью, толстый слой краски отпадает от бумаги.

Колер следует хорошо размешивать при добавлении краски другого цвета. Гуашь наносят на бумагу плоскими, щетинными, синтетическими или беличьими кистями. Равномерными движениями в перпендикулярных направлениях.

При высыхании колер изменяет цвет — становится светлее. Поэтому, при добавлении в белила черной краски, следует оставлять предыдущий цвет, чтобы видны были тональные интервалы смесей, и их можно было сравнивать. При высыхании все цвета равномерно высветляются, сохраняя найденные на палитре интервалы тона.

При выполнении черно-белой шкалы необходимо действовать очень осторожно, добавляя черную краску в белую, можно применять мелкую кисточку, которой добавляют колер, буквально считая капли.

При нанесении колера на бумагу разравнивать слой краски до исчезновения скоплений краски — борозд, полос, увлажненных участков. Слой должен быть равномерным. Если оставить сгущения колера, то при высыхании образуются «затеки», посередине лужи — светлее, по краям ореол из клея — темнее. Если бумага пористая, быстро впитывает воду из краски, покрывается слой и становится равномерным за 2-3 разглаживающих движений кистью. Если бумага гладкая, скользкая как клеенка, (переклеенная), то процесс разравнивания дольше. Нужно следить за подсыханием, испарением воды, пока не будет блестящих борозд со скоплениями влаги колера и поверхность станет равномерной, матовой.

Акварельная шкала выполняется классической лессировкой. Составляется бледный раствор черной краски — колер. Размечается едва заметно карандашом шкала и выполняется переход от черного, до белого путем увеличения слоев покрытий в 12-ти элементах 13×60 мм.

Гуашевая шкала-растяжка состоит из 12 элементов размером12×60 мм с интервалами в 1 мм. Растяжка — постепенный переход от цвета к цвету. Гуашью растяжка выполняется в размере шкалы. Удобно при ее выполнении окрасить начало белым колером, в конце — черным, для средней части — составить средний серый тон, а переход от среднего к белому и черному выполнять, растирая соседние колера добиваясь ритмической равномерности движения тона.

Аналогично выполняется акварельная растяжка, но для работы акварелью необходимо плоскость планшета поставить над углом, чтобы краска стекала. Вверху белая бумага, увлажненная водой и постепенное включение все большего количества пигмента. Ориентироваться на средний тон, занимающий место в средней части растяжки.

Литература:4, 11,19, 23, 27, 31.

Контрольные вопросы:

1.Определить свет как природное и физическое явление.

2. Определить цвет как физическое явление.

3. Определить термин светлота в цветоведении.

4.Определить чорний, белий, серый цвет как физическое явление.

5.Определить термин хроматические цвета, ахроматические, спектральные.

6.Что такое выкраска, растяжка тона, тональная шкала и «ритм тона»?

7.Определить явление «одновременный тональный контраст».

8. Определить явление «последовательный тональний (светлотний) контраст».

9.Как происходит «механическое» и «оптическое смешение»?

10.Какими красками и какими способами выполняется механическое и оптическое смешенне?

11. Какими способами сравнения выстраивается ритм тона в упражнении «растяжка-шкала» от белого к чорному?

12.В чем состоит отличие гуаши, акварели, темперы, масляных красок?

ТЕМА 3. Характеристики цвета. Основные свойства цвета (23,с.12-16). Цветовой тон, светлота, чистота, насыщеность. (19, с.172-182), (11, с39-46). Систематика цвета (11, с.50-51). Проблема измерения цвета (11, с.57-62).

Задание: Знакомство с литературой по теме «Характеристики цвета» и выполнение практических работ. Материал: гуашь, акварель,бумага.

А) Хроматический круг.

Хроматический круг выполняется смешением пигментов основных цветовых тонов.

Три основных цвета – те, которые нельзя получить смешением. Желтый, красный, синий. Желтый — выбирается пигмент «кадмий желтый средний». Красный – пигмент «кадмий красный» или «красная алая». Синий – «голубая ФЦ».

При смешении желтого колера с красным получается — оранжевый. Если желтый колер светлее красного и самый светлый в круге, то результативный оранжевый должен быть средним в тоне. Цвет получается средним, если мы следим только за тоном, но он более мутный, чем пигмент оранжевый.

При смешении красного цвета с синим, получается замутненный средний, который нельзя назвать фиолетовым.

При смешении синего и желтого колера получается зеленый, он не всегда может получиться близким к спектральному зеленому.

В результате смешения трех основных цветовых тонов, получаются три составных цветовых тона: оранжевый, фиолетовы и зеленый. Составные цвета при смешении с рядом стоящими основными создают 6 промежуточных цветовых тонов. Всего получилось 12 ступеней круга.

Упражнение является практическим доказательством невозможности, выполнении спектрального круга только из трех пигментов основных цветов.

Накрашиваются выкраски (варианты основных и составных цветов) в большем количестве и уточняется цвето-тональный ритм подбором равномерных интервалов цвето-тонального ряда.

Б) Спектральный круг (6-ти и 12-ти ступенчатый).

Для выполнения необходимо подобрать нужные краски. Желтых — две. Желтая холодная и теплая. Холодная — «лимонная желтая», теплая – «кадмий желтый», лимонная — для получения желто-зеленой, кадмий — для смешения с оранжевым для получения желто-оранжевого цветового тона и желтого основного.

Оранжевая: пигмент оранжевый может быть ближе к желтому или к красному. Для достижения среднего между красным и желтым иногда требуется добавление пигмента желтого теплого (кадмия желтого) или красного алого.

Красно-оранжевый цвет получается путем смешения оранжевого пигмента с красным. Красно-фиолетовый — пурпурный (не краплак), а кармин с добавлением «имитации фиолетовой». Фиолетовый цвет невозможно получить без «имитации фиолетовой» с добавлением «кармина» (в зависимости от цветового тона фиолетовой, которая может быть более холодной (синей) или теплой (т.е. краснее, ближе к пурпурному).

Сине-фиолетовый: в основе – «ультрамарин» с возможным добавлением фиолетового. Синий – «голубая ФЦ» (холодная синяя). Сине-зеленый – «голубая ФЦ» с добавлением «изумрудной зеленой» (холодной зеленой). Зеленый – «ярко-зеленая» или «изумрудная» с «лимонной желтой».

Желто-зеленый: «изумрудная» с большим, чем в зеленом добавлении «лимонной желтой». Выкраски выполняются в большем количестве, чем необходимо для 12-ти ступенного круга – варианты промежуточных и составных цветов. Последовательность: сначала определяются основные цвета, потом три составных, после — варианты промежуточных цветов.

Из полученных выкрасок составляется цвето-тональный ряд, в котором самым светлым будет желтый, а самым темным — сине-фиолетовый. Оформление: вычерчивается «картон» спектрального круга, из 12-ой части выполняется шаблон, по которому размечаются на выкрасках элементы спектрального круга, вырезаются, собираются и выклеиваются в спектральный круг на клеях, не разрушающих пигменты (ПВА).

Литература: 4, 11, 19,21, 27

Контрольные вопросы:

1.Определить цвет как физическое явление.

2.Назвать основные характеристики цвета, его собственные свойства

3.Что такое краска и что такое цвет?

4.Какие свойства цвета являются несобственными?

5.Какими свойствами обладают основные цвета?

6.Як будується кольорове коло ?

7.Отличие слагательного и вычитательного смешения цвета?

8.Какие цвета называют родственными?

9.Какие цвета являются контрастными?

10.Возможно ли выполнение спектрального круга тремя красками основных цветов?

11.Какие цвета называют спектральними?

12.Какие краски необходимы для выполнения спектрального круга?

13.Какие требования к упражнениям «Цветовой круг на смешение» и «Спектральный круг»?

14.Как построить ритм цвето-тона в упражнении «Спектральный круг» и «Цветовой круг на смешение»?

Физические основы цветоведения для студентов строительной специальности университета

Проблемами цвета с глубокой древности и до наших дней занимается целый ряд научных дисциплин, каждая из которых изучает цвет с интересующей её стороны. Цвет – это сложное психофизическое явление, поэтому наука о цвете включает в себя физические, физиологические и психологические аспекты. Физика цвета рассматривает оптические явления, возникающие при рассматривании предметов в отраженном или проходящем свете, а также источники светового излучения. Разработка аппаратурного обеспечения цветовых измерений и методик получения количественной информации о спектральных и энергетических характеристиках излучения также находится в компетенции физики цветового зрения. Физиология цвета изучает действие излучения различного спектрального состава на органы зрения, причины возникновения светового и цветового ощущений, работу зрительного аппарата. Психология цвета изучает проблемы восприятия цвета и воздействия его на психику, способность вызывать различные эмоции. Базой для изучения цвета, а также контрольным инструментом при его воспроизведении служит метрология цвета, которая устанавливает стандартизованные способы численного выражения и измерения цвета, его классификацию. Совокупность всех перечисленных наук, изучающих цвет, определяет основу науки о цвете, или цветоведение. Исходя из вышесказанного, можно дать такую формулировку понятию «цвет»: качественная субъективная характеристика электромагнитного излучения оптического диапазона, определяемая на основании возникшего физиологического ощущения и зависящая от ряда физических, физиологических и психологических факторов.

Уже давно стало аксиоматичным высказывание, что для архитектора свет и его цветовое выражение – специфический материал, который используется не только в виде подсобного средства и, в отличие от вещественных компонентов строительного производства, никогда не потеряет своей актуальности. Вышесказанное позволяет говорить об архитектурном цветоведении [1], которое охватывает широкий спектр вопросов, тесно связанных с цветовой проблематикой. Временные ограничения не позволяют в рамках курса общей физики в полном объеме осветить весь круг проблем, посвященных вопросам цветоведения, но даже фрагментарное ознакомление студентов-строителей с этой тематикой представляется весьма полезным.

Основные понятия цветоведения

Несмотря на то что цветовосприятие природных явлений и объектов наблюдения напрямую связано с физическими законами генерации и распространения излучения, а также его взаимодействием с освещаемыми предметами, включая элементы зрительной системы человека, физиологическая составляющая формирования цветовосприятия представляется наиболее важной. Для большинства людей как «потребителей» цветной информации нет необходимости выявления причин возникновения цветного образа и факторов, влияющих на его качество и тем более его количественных характеристик. И в этом случае вполне хватает словарного выражения своего отношения к тому или иному цветному событию. Но когда речь идет о выпуске цветной продукции (ткани, бумага, пластмассы, различные строительные материалы), когда наряду с другими показателями ее качества в техническом задании оговаривается её цвет, многие вопросы цветовосприятия и особенно метрологического обеспечения технологического процесса играют уже важную роль [2, 3]. Аналогичная ситуация возникает при использовании цветной продукции, например, в работе архитекторов и цветодизайнеров, так как именно выявление законов колористики обеспечивает качество предполагаемого решения.

Окружающей действительности свойственно цветовое многообразие, и уверенная ориентация в нем облегчается знакомством с признаками, по которым один цвет отличается от другого. В связи с этим базовым понятием является деление цвета на ахроматические (в переводе с греческого – бесцветные) и хроматические, среди которых важную роль играют спектральные цвета – монохроматическое излучение с определенной длиной волны. Двойственная природа цвета предполагает при характеристике его свойств использовать как объективные, так и субъективные параметры.

Объективные параметры цвета

Физический аспект цветного зрения ответственен за количественное описание свойств излучения перед поступлением в зрительную систему человека, поэтому к числу объективных параметров относятся доминирующая длина волны, чистота света и энергетическая яркость [4]. Доминирующая длина волны определяется как длина волны спектрального цвета, который в смеси с белым воспроизводит белый цвет. Соответственно, доля белого цвета, необходимая для данной процедуры, определяет чистоту цвета, которая равна отношению мощности излучения спектрального цвета к суммарной мощности излучения смеси и выражается в процентах. Все спектральные цвета имеют, естественно, чистоту, равную 100%, а чистота всех ахроматических цветов равна нулю. Степень энергетического воздействия излучения на зрительную систему характеризуется фотометрической яркостью. Доминирующая длина волны и чистота цвета определяют его качество, и их совокупность носит название цветности. Два цвета тождественны, если они имеют одинаковую цветность и одинаковую яркость. Для несамосветящихся объектов в качестве энергетического параметра цвета удобнее использовать диффузный коэффициент отражения.

Субъективные характеристики цвета

В повседневной жизни отсутствует возможность применения вышеуказанных параметров цвета, поэтому используется словесное описание всех нюансов цветовых ощущений, называемое цветовым тоном,который является основным атрибутом цветового зрения. Цветовой тон ассоциируется в человеческом сознании с определенным типом пигмента, краски, красителя. Свойство зрительного восприятия, позволяющее оценивать пропорцию чистого спектрального цвета в полном цветовом ощущении, называется насыщенностью цвета, то есть эта величина определяет ощущение чистоты цвета и сопоставляется с количеством (концентрацией) пигмента, краски, красителя. Насыщенность, несмотря на то что она является качественной характеристикой, может быть измерена в так называемых порогах цветоразличения, под которыми понимается наименьшее воспринимаемое глазом различие в цвете. Свойство зрительного ощущения, согласно которому предметы воспринимаются испускающими больше или меньше света, называется светлотой. В отличие от яркости, светлота – величина субъективная, как и все ощущения. В соответствии с законом Гельмгольца – Кольрауша [5] на величину светлоты влияет насыщенность цвета, а закон Вебера – Фехнера [6] определяет изменение величины ощущения  от изменения яркости В:

 

= kLg B.

 

Любая характеристика цветоощущения может зависеть от всех других его характеристик, поэтому при анализе конкретного параметра следует учитывать их взаимосвязь. Также следует учитывать влияние условий наблюдения: характер фона, на котором рассматривается данный цвет, настроение человека, его цветовые предпочтения.

Формирование цветных восприятий

Не нужно быть специалистом в вопросах цветоведения, чтобы утверждать, что спектр факторов, влияющих на качество цветовосприятия человеком предметов, весьма обширен. Рассмотрим ту часть тракта формирования цветного образа, которая основана на физических законах и включает в себя источник света естественного происхождения или искусственно созданного, объект наблюдения с неизменными физическими характеристиками и нормально функционирующую зрительную систему. Указанная модель цветовосприятия включает также воздушную среду при распространении излучения и наличие рядом расположенных предметов. Итак, в рамках указанной модели излучение от конкретного источника света с определенным спектральным составом освещает рассматриваемый предмет. Спектральные характеристики отраженного или проходящего света изменяются в соответствии со спектральными коэффициентами отражения и поглощения материала данного тела и воздействием воздушной среды и рядом расположенных объектов. С помощью оптической системы глаза «отфильтрованное» предметом излучение попадает на сетчатку, на которой расположены фотоприемные элементы – фоторецепторы. В результате воздействия на них излучения видимого диапазона возникают электрические импульсы, которые с помощью нервных окончаний достигают головного мозга человека, где в конечном итоге и возникает цветной образ рассматриваемого объекта. Рассмотрим роль указанных элементов в его формировании.

Поскольку без света нет цвета, то следует подчеркнуть важную роль источника освещения, так как именно он обеспечивает возможность наблюдать предметы во всем многообразии их цветовых оттенков. Естественное освещение (излучение Солнца и его различные модификации), а также многочисленные искусственные источники света [7] как первопричины возникновения цветового образа обладают различными параметрами, из которых наиболее важными (в рамках цветоведения) являются цветовая температура и индекс цветопередачи [8]. Первый параметр связан с температурой абсолютно черного тела с родственным спектральным составом, а второй – с оценкой качества цветопередающих свойств данного источника по сравнения с эталонным. Оба параметра определяются спектральным составом излучения, что объясняет изменение цветовых характеристик предметов при изменении характера освещения.

Если источник света, наблюдаемый предмет и человек находятся достаточно близко друг от друга, то можно пренебречь влиянием воздушной среды на цветовосприятие, и поэтому трансформация спектрального состав излучения связана с взаимодействием излучения с самим наблюдаемым объектом. Результат такого взаимодействия с твердотельными предметами существенным образом влияет на спектральное распределение излучения, определяемое спектральными коэффициентами отражения и пропускания. Именно эти характеристики наблюдаемых предметов определяют его окраску, то есть способность предмета отражать или пропускать излучение определенного спектрального состава, в то время как цвет того, что мы наблюдаем, – результат реализации этой способности в определенных условиях освещения. Таким образом, спектральные характеристики отраженного света определяются совместным влиянием материала объекта и спецификой данного освещения. Поэтому, даже не принимая во внимание другие факторы, влияющие на цветовое восприятие предмета, за исключением роли источника освещения, трудно говорить о цвете как некоем атрибуте конкретного предмета, то есть говорить о предметном цвете. Но, если только спектральные характеристики материала объекта наблюдения оказывают влияние на спектральное распределение излучения, возникший цветовой образ предмета будет характеризовать его цветопередачу. И, как подсказывает опыт, наилучшим источником с этой точки зрения являетсядневной рассеянный свет. Таким образом, предметный цвет характеризуется спектральным составом излучения, попавшего непосредственно в органы зрения человека при отражении дневного рассеянного света от наблюдаемого объекта.

В завершение рассматриваемого модельного представления формирования цветного образа предмета излучение источника, подвергнутое воздействию самого наблюдаемого объекта, попадает в зрительную систему и воздействует на светочувствительные приемники (фоторецепторы) излучения видимого диапазона под названием палочки и колбочки [9]. При этом палочки обеспечивают зрение в условиях слабой освещенности, а колбочки ответственны за цветное зрение. Следует отметить, что абсолютно достоверной теории цветного зрения не существует и в настоящее время наиболее популярна так называемая трехкомпонентная теория (Г. Гельмгольц, Т. Юнг) [10], согласно которой существует три вида фоторецепторов цветного зрения (три вида колбочек), их максимальная чувствительность соответствует красной, зеленой и синей областям спектра. Методы микрофотометрии и электрофизиологии подтверждают справедливость трехкомпонентной теории цветового зрения. Под действием света молекулы палочек и колбочек диссоциируют на положительные и отрицательные ионы. Это вызывает импульс тока в нервных волокнах зрительного нерва, который распространяется по направлению к соответствующему разделу головного мозга со скоростью 100 метров в секунду. Тот факт, что спектральные распределения поглощения трех типов колбочек частично перекрываются, с одной стороны, обеспечивает все многообразие цветов и их оттенков окружающего мира, а с другой стороны, обеспечивает возникновение явления метамерии [11], когда разные по спектральному составу излучения воспринимаются равноокрашенными. Нарушение функционирования отдельных типов колбочек приводит к различного вида цветоаномалиям, т. е. к нарушению цветного зрения, когда имеет место частичное или полное невосприятие основных цветов.

Ситуация, когда одиночно расположенный предмет освещен дневным рассеянным светом и рассматривается с близкого расстояния, в высшей степени эпизодична. Кроме того, на сетчатку глаза действуют вовсе не предметы сами по себе и даже не отраженный от них световой поток, а излучение, которое на пути к органу зрения претерпело изменения, и порой весьма значительные.

В случае удаленных от наблюдателя источника освещения (в первую очередь естественного происхождения) и наблюдаемого объекта наличие воздушной среды сказывается на спектральных характеристиках излучения, попадающего в зрительную систему [12]. Это влияние связано с рассеянием излучения, вызванного флуктуациями плотности воздуха (молекулярное рассеяние) или и наличием в атмосфере пыли и влаги. В первом случае интенсивность рассеянного света обратно пропорциональна четвертой степени длины волны (закон Релея), и этим объясняется голубой цвет неба, желтовато-красный цвет солнечных лучей в вечернее и утреннее время. По этой же причине слабоотражающие удаленные темные предметы, как правило, кажутся голубоватыми, и, наоборот, белые или очень светлые хорошо отражающие объекты (заснеженные горные вершины или облака) отражают большее количество цвета и поэтому кажутся нам с розовым оттенком. Слабое рассеяние красных лучей используют в сигнализации: опознавательные огни на аэродромах, наиболее ответственный сигнал светофора и т. п. Если рассеяние света происходит за счет взвешенных частиц, то его интенсивность характеризуется более слабой зависимостью от длины волны, поэтому рассеянный свет теряет свою голубизну и становится белее. Все сказанное объединяется таким понятием, как воздушная перспектива.

Еще одним фактором, влияющим на цветовые характеристики объекта, является наличие рядом расположенных предметов. Это приводит к тому, что результирующий световой поток от рассматриваемого тела, попадающий в зрительную систему, включает в себя не только излучение источника освещения, но и излучение рядом расположенных объектов, отраженное данным телом. Этот дополнительный вклад получил название рефлекса [13] (что в переводе с латыни означает «отражать»). Подобно зеркалу, все предметы в той или иной мере отражают в себе окружающие тела, поэтому в его цвете присутствует мозаика из рефлексов.

Таким образом, под влиянием перечисленных выше условий предметный цвет может изменяться по всем параметрам, его характеризующим, и такой измененный цвет получил название обусловленного.

Естественно, что физический аспект цветного зрения не может объяснить все нюансы цветовосприятия. поэтому некоторые его особенности находятся в плоскости психофизиологии. Например, константностьцвета (или цветопостоянство) [14] – способность зрения корректировать восприятие цвета объектов, то есть оно не меняется при изменении (в некоторых пределах) спектрального состава источника излучения. Еще одним проявлением психофизиологических особенностей зрительного восприятия цветных объектов является тот факт, что, несмотря на плодотворную деятельность оптической системы глаза и зрительных центров головного мозга, их совместная работа создает немало оптических обманов зрения, которые рассматриваются как оптические иллюзии [15]. Их возникновение связано с искажением зрительного восприятия окружающего мира благодаря отсутствию корректирующей деятельности головного мозга. В зависимости от характера искажений оптические иллюзии подразделяются на оптико-геометрические, проявляющиеся в нарушении зрительного восприятия угловых и линейных характеристик объектов, и собственно оптические, вызывающие кажущиеся изменения реальных цветовых параметров при определенных условиях наблюдения.

Жесткие рамки журнальной статьи не позволяют достаточно подробно осветить наиболее важные вопросы формирования цветовосприятия, но даже фрагментарное ознакомление студентов строительной специальности с данной проблематикой, особенно с ее физическим аспектом, а также некоторыми физиологическими особенностями цветного зрения представляется весьма полезными.

Методическая разработка урока «Цветоведение» преподавателя ГБПОУ «Григорополисский сельскохозяйственный техникум имени атамана М.И. Платова» Сушко Татьяны Степановны | План-конспект урока по теме:

                    ЦВЕТОВЕДЕНИЕ

 Тема:  «Свет и цвет в природе. Смешение цветов»

Учебно-воспитательные цели:

  1. Сформировать понятие о различии света как излучения и цвета как свойства материала.

     Рассказать об отражении лучей, преломлении света, световой           тональности и насыщенности цвета, воздействие цвета на человека.

     Знакомство с основными способами смешение окрасочных составов.

  1. Развитие эстетического вкуса.
  2. Добиться понимания профессиональной значимости цветоведения в малярных работах.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, пигменты различных цветов, рекламные буклеты по цветовой гамме, каталог колеров.

Тип урока: Урок первичного усвоения знаний с демонстрацией приемов по смешиванию цветов, показа презентации и закрепление материала по тестам

  1. Орг. Момент (2 мин)
  2. Ход урока

1 этап – Актуализация опорных знаний (5 мин)

Предложить учащимся ответить ( да, нет ) на ряд вопросов

1) Маляр не должен знать законов цвета и композиций, его дело просто красить?

2) Важно ли  правильное сочетание цвета потолка и стен?

3) При отделки учитывают назначение помещений?

4) Ориентация по сторонам света необходима?

5) Влияет площадь помещения на цветовую отделку?

6) Необходимо ли отделочнику иметь квалификационный художественный разряд?

После ответов учащихся, подвести к выводу о необходимости знаний по основам цветоведения.

Несмотря на кажущуюся простоту малярные работы требуют всевозможных навыков и умений – различать оттенки цветов, гармонично сочетать окрашенные поверхности, зрительно изменять пропорции помещения. Знания законов цвета и композиции способствуют формированию у маляра художественного вкуса.

2 этап – Формирование новых знаний (20 мин)

В процессе рассказа показываются слайды презентации  «Цветоведение»

Понятие о цвете и свете 

Цвет- это свойство поверхности предметов вызывать у человека определенное зрительное ощущение. Фундамент учения о цвете заложен Исааком Ньютоном в 1666г. при разложении луча света в стеклянной призме ( слайд №1 ) Следовательно в природе известно семь основных цветов, расположенных последовательно один за другим: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. Каждый из этих цветов состоит из множества цветовых оттенков, плавно переходящих один в другой. Человеческий глаз способен различать до 300 цветовых оттенков.

Свет-это лучистая энергия, излучаемая солнцем, электрической лампой, пламенем огня. Цвет предмета (поверхности) зависит от его способности отражать, поглощать или пропускать лучи света. ( слайд №2, №3) Поверхность кажется белой, если она отражает все лучи света; черной – когда полностью их поглощает.

Цвет и свет неразрывно связаны между собой. Вот почему окрашенные поверхности при искусственном и естественном освещении приобретают различные световые оттенки. ( слайд №4)

Воздействие цвета на человека

Многие думают, что цвет воспринимается человеком как чисто визуальная характеристика: смотрю-вижу. Но психологи говорят, что цвет воздействует на человека физически и психологически, вызывая определенные ощущения. Возникает теперь другая характеристика: смотрю-чувствую.(слайд №5, №6)

Психологи, художники, архитекторы подразделяют цвета на  хроматические (цветные): красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, пурпурный, коричневый

ахроматические (бесцветные):черный, серый, белый.

Человеческое сознание подразделяет цвета хроматической гаммы на «теплые» и «холодные»  (слайд №7, №8)

Теплые цвета (красный, желтый, оранжевый, коричневый) действуют на человека стимулирующее, вызывая бодрое настроение, а холодные цвета (голубой, синий, фиолетовый) – успокаивающе. Зеленый цвет в зависимости от преобладания в нем желтого или синего оттенка соответственно относится к теплому или холодному тону.

Каждый цвет способен оказывать особое психологическое воздействие на человека.

Сообщения учащихся:

Белый цвет – Хлебникова М.

Черный цвет – Шаломов В.

Серый цвет – Шульгина В.

Красный цвет – Сорокина М.

Желтый цвет – Литвинов А.

Зеленый цвет – Иванова С.

Голубой цвет – Имирсултанова Т.

Синий цвет – Бадалова М.

Фиолетовый цвет – Бадалова Р.

Коричневый цвет – Сосков Д.

По восприятию цвета подразделяются на «тяжелые» (теплые и темные) и

«легкие» (светлые и холодные). (слайд №9)

При отделке поверхности в два цвета обычно нижнюю часть окрашивают в темный цвет, а верхнюю в более светлый.

Отдельные цветовые тона (слайд№10). создают впечатления удаления или приближения поверхностей. Теплые цвета кажутся выступающими  более близкими, а холодные – отступающими удаленными. Наибольшей способностью приближать обладает оранжевый и желтые цвета, а удалять – синий и бирюзовый..

Цветом поверхности можно добиться иллюзорности уменьшения или увеличения объема помещения. Холодные цвета (особенно голубые и синие) создают ощущение увеличенного пространства, а теплые и темные (особенно коричневые) зрительно его уменьшают. Небольшие помещения со стенами, окрашенными в светлые голубовато-серые тона, кажутся более просторными.

Смешивание окрасочных составов

    Цвет окрасочным составам придают пигменты. Их характеризуют следующие свойства: (слайд №11, №12)

  1. цветовой тон – четко различимое отличие в цвете окрашенной поверхности. Естественный ряд цветовых тонов образует луч света в стеклянной призме, но в малярных работах используется значительно большее количество цветовых тонов.
  2. светлота – или яркость, большая или меньшая способность окрашенной поверхности приближаться к белому цвету.
  3. насыщенность – степень густоты цвета окрашенной поверхности         ( приближение ее окраски к предельно возможной для данного цвета)

      Насыщенность имеет несколько градаций: очень темная, темная, чуть                                темная, средняя, светлая и очень светлая.

  Большинство окрасочных составов для малярных работ получают при смешивании пигментов различного цвета. (слайд №13,№14, №15, №16, №17)

Из основных цветов (КРАСНОГО _ ЖЕЛТОГО _ СИНЕГО) получают все остальные. В цветовом круге основные цвета объединены вершинами сплошного треугольника.

Демонстрация смешения цветов колеров (помогает учащийся)

  1. Смешение красного и желтого дает оранжевый цвет
  2. Смешение желтого и синего – зеленый
  3. Смешение синего и красного – фиолетовый

В результате смешения трех основных цветов можно получить 12 цветовых тонов. При дальнейшем смешивании можно получать 24 и более цветовых тона.

Однако не при всяком смешивании пигментов возможно получить новый цвет, некоторые из них при смешивании дают грязно серый цвет. Такие цвета называют дополнительными. Они расположены на противоположных сторонах диаметра цветового круга. Дополнительные цвета используют для смягчения или приглушения ярких тонов окрасочного состава. Например взяв из дополнительных цветов красный и добавив в него немного голубовато-зеленого, получим красно-желтоватый цвет приглушенного оттенка.

Для затемнения цвета окрасочных составов в них добавляют черные пигменты. Добавив в красный пигмент черного, получают окрасочный состав коричневого цвета.

Образцы цвета окрашенной поверхности приводятся в «Альбоме колеров», где каждый образец сопровождается рецептурой. (продемонстрировать «Альбом колеров»)

3 этап. Закрепление материала (10 мин)

Учащиеся садятся за компьютеры, где отвечают на тестовое задание. (10 мин)

Оценить знания учащихся. Выставить оценки.

  1. Подведение итогов. (3 мин)

На сегодняшнем уроке мы познакомились с интересными свойствами цветов

и их воздействием на человека, научились смешивать основные цвета и знаем что такое дополнительные цвета. Но наше знакомство на этом не закончилось. На следующем уроке мы будем рассматривать как фактура поверхности сочетается с цветовыми окрасочными составами, что такое цветовая гармония и гармоничное сочетание контрастных цветов.

На втором часе нашей пары мы с вами посмотрим  диск с различным оформлением интерьеров помещений и обсудим их цветовое решение.

Список используемой литературы:

  1. Р.Е. Арзуманян  «Иллюстрированное пособие для маляров» Москва Стройиздат 1999г.
  2. М.В. Кондрашова «Маляр» Москва Цитадель 2000г.
  3. «Альбом колеров»
  4. Диск «Современные интерьеры» приложение к журналу «Технологии строительства»

Методическая разработка урока на тему: «Основы цветоведения

Министерство лесного хозяйства Республики Башкортостан

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Уфимский лесотехнический техникум»

Методическая разработка урока

по учебной дисциплине «Инженерная графика»

тема: «Основы цветоведения»

для специальности

35.02.12. «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

Маломожнова Светлана Ивановна,

преподаватель специальных

дисциплин

г. Уфа, 2016 г.

Рассмотрена и рекомендована предметной (цикловой) комиссией № 1

ГБПОУ «Уфимский лесотехнический техникум»

Протокол № __ от «___» __________2016 г.

Председатель ПЦК _______ Набиева Н.В.

Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования

по специальностям

35.02.12. «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР

___________И.Г. Марковникова

Методические указания к проведению урока по учебной дисциплине «Инженерная графика» предназначены для преподавателей специальности 35.02.12. «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

Методическая разработка урока содержит материал проведения урока с применением интерактивных технологий: информационно-коммуникативной технологии, технологии развития критического мышления, игровая технология; методов – беседа, учебно-мозговой штурм, подводящий диалог. К уроку прилагается сценарий проведения урока, авторская слайд – презентация, раздаточный материал для выполнения упражнения в виде игры. Цель разработки данного урока – развитие общих и профессиональных компетенций, формирование навыков работы с цветом, развитие эмоционально-чувственной сферы личности. Может представлять интерес для педагогов специальных дисциплин к проведению занятий.

Разработчик: Маломожнова С.И., преподаватель специальных дисциплин ГБПОУ «Уфимский лесотехнический техникум»

Содержание

Цели методической разработки

4

Формируемые профессиональные компетенции

5

Задачи занятия

7

Обоснование выбора технологии

8

Ход занятия

9

Сценарий урока

11

Технологическая карта урока

21

Литература

23

Приложение А. Бланки заданий для выполнения

упражнения в виде игры «Палитра цвета»

Приложение Б. Перечень основных понятий для выполнения конспекта

Приложение В. Фотоматериалы открытого урока

24

27

28

Цели методической разработки

Курс, группа:

первый, 101 СПЛ

Общепрофессиональные дисциплины:

ОПД «Инженерная графика»

Специальности:

35.02.12. «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

Тема:

«Основы цветоведения»

Форма занятия:

Практическое занятие

Цель урока: Формирование навыков работы с цветом.

Цель методическая: Реализация принципа интеграции, как условия целостной подготовки специалиста.

Формируемые профессиональные компетенции

Приобретаемые умения и навыки

35.02.12. «Садово-парковое и ландшафтное строительство»

ПК 1.1. Проводить ландшафтный анализ и предпроектную оценку объекта озеленения.

ПК 1.2. Выполнять проектные чертежи объектов озеленения с использованием компьютерных программ.

Вид занятия:

уметь:

-выполнять отмывку акварелью;

знать:

-основные понятия о цвете, его значении в ландшафтном дизайне;

-правила выполнения отмывки акварелью;

Практическое занятие

Тип урока:

Комбинированный урок

Мотивация учебной деятельности

Формирование навыков работы с цветом позволяет студентам грамотно выполнять чертежи по специальности,

что дает возможность в большей степени проявить себя в будущей профессии.

Типология по основному способу проведения

Объяснение нового материала, беседа, самостоятельная работа обучающихся.

Методы обучения:

дискуссия, «мозговой штурм», объяснение, рефлексия, анализ, упражнение в виде игры-соревнования.

Формы учебной

работы:

Приемы обучения:

  • наглядно-визуальный (беседа, слайд — презентация)

  • индивидуализация обучения (индивидуальные задания)

Средства обучения:

Дидактические средства:

слайд – презентация в программе PowerPoint, раздаточный материал.

Оборудование:

персональный компьютер; проектор; экран, чертежная доска.

Внутри дисциплинарные связи:

Темы: «Стилизация. Орнаментальная композиция».

Междисциплинарные связи:

Обеспечивающие дисциплины

ОДБ.01 Русский язык,

Обеспечиваемые профессиональные модули:

ПМ.01 Проектирование объектов садово-паркового и ландшафтного строительства

Целесообразность использования медиа продукта на занятии:

  • повышение мотивации и эффективности усвоения учебного материала за счет одновременного изложения учителем необходимых сведений;

  • формирование информационной культуры и компетентности учащихся.

Задачи занятия:

  1. образовательные:

  • формирование у студентов понятия о цвете;

  • формирование у студентов умения определять первичные, вторичные цвета;

  • формирование у студентов умения определять теплые и холодные цвета;

  • формирование у студентов умения определять ахроматические и хроматические цвета;

  • формирование у студентов представления о связи теории с практикой;

  1. развивающие:

  • развитие активной мыслительной деятельности;

  • развитие эмоционально-чувственной сферы личности, внимания; аккуратности.

  • развитие познавательной активности и познавательной самостоятельности;

  • развитие творческой фантазии;

  • развитие умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму;

  1. воспитательные:

  • воспитание устойчивого интереса к предмету и будущей профессии;

  • воспитание внимания, чувства ответственности;

  • воспитание начала эстетического восприятия окружающей его предметной среды;

  • работать в коллективе, эффективно общаться с преподавателем, друг с другом;

  1. методическая:

  1. деятельностные:

Обоснование выбора технологии

Интерактивные технологии позволяют интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении практических задач. Эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний. В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

К интерактивным педагогическим технологиям относятся игровые технологии. Дидактическая игра включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Творческая атмосфера, свобода от шаблона, возникающие в игре, способствуют раскрепощению творческих резервов человеческой психики, нейтрализуют чувство тревоги, создают ощущение спокойствия, облегчают межличностное общение.

Актуальность данной технологии

Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности, но и раскрытие новых возможностей обучающихся, является необходимым условием для становления и совершенствования компетентностей через включение обучающихся в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей.

Игра является средством общения, обучения и накопления жизненного опыта.

Продолжительность занятия – 90 мин

Ход занятия:

  1. Организационный момент. Мотивация к совершению учебной деятельности – 2 мин.

Цель этапа: психологический настрой студентов, проверка готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

  • проверка наличия студентов на начало урока;

  • проверка готовности рабочих мест (наличие тетрадей, ручек, чертежных инструментов и принадлежностей).

2.Повторение и актуализация опорных знаний – 3 мин.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося;

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:

  • самостоятельно актуализируют имеющиеся знания, пробуждается интерес к теме;

  • систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – 5 мин.

Цель этапа: сформулировать цель и задачи урока, определить их границы знания и незнания, формирование вопросов, вызова, постановка студентами собственных целей:

1) происходит совместное формулирование темы урока

2) происходит совместное формулирование цели и задач занятия.

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:

  • определяется тема изучения предстоящего учебного материала

  • определяется цель изучения предстоящего учебного материала.

Тема урока: «Основы цветоведения»

Цель урока: Формирование навыков работы с цветом.

4. Первичное усвоение новых знаний – 30 мин.

Цель этапа: Последовательное изложение учебного материала по намеченному плану и организация работы студентов по его осмыслению и усвоению: работа со слайд – презентацией.

  1. Первичная проверка понимания и первичное закрепление – 30 мин.

Цель этапа: применение и первичное закрепление полученных знаний, выработка у студентов умений и навыков:

    1. систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков;

    2. проведение игры в виде выполнения упражнений.

  1. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция — 15 мин.

Цель этапа: Подведение итогов учебного занятия с выставлением оценок студентам за работу на уроке и выполненное упражнение.

7. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 3 мин.

Цель этапа: Ориентирование обучающихся: инструктаж по выполнению домашнего задания.

8. Стадия рефлексия подведение итогов урока – 2 мин.

Цель этапа: инициировать учащихся по поводу своего эмоционального состояния своей деятельности.

Сценарий урока

1. Организационный момент. Мотивация к совершению учебной деятельности – 2 мин.

Цель этапа: психологический настрой студентов, проверка готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

  • проверка наличия студентов на начало урока;

  • проверка готовности рабочих мест (наличие тетрадей, ручек, чертежных инструментов и принадлежностей).

Преподаватель: Здравствуйте ребята! (проверка: отсутствующих, готовность студентов к занятию). Сегодня у нас открытый урок, и к нам пришли гости.

2. Повторение и актуализация опорных знаний – 3 мин.

Цель этапа: повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося;

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:

  • самостоятельно актуализируют имеющиеся знания, пробуждается интерес к теме;

  • систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков.

Преподаватель:

Давайте вспомним, какую тему мы разбирали на прошлом занятии.

(Рисунок геометрических тел)

Какие понятия мы рассматривали? (Свет, блик, полутень, рефлекс, тень падающая, тень собственная)

Правильно, молодцы.

3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся – 5 мин.

Цель этапа: сформулировать цель и задачи урока, определить их границы знания и незнания, формирование вопросов, вызова, постановка студентами собственных целей:

1) происходит совместное формулирование темы урока

2) происходит совместное формулирование цели и задач занятия.

На этой фазе образовательного процесса студенты реализуют следующие задачи:

  • определяется тема изучения предстоящего учебного материала

  • определяется цель изучения предстоящего учебного материала.

Преподаватель:

Посмотрите на экран, скажите, а в чем главное отличие этих двух изображений? (Одно изображение черно-белое, а другое цветное).

Правильно, молодцы.

Итак, тема сегодняшнего занятия «Основы цветоведения»

Записываю тему на доске

А теперь давайте определим цель и задачи занятия.

Цель занятия: Формирование навыков работы с цветом.

Задачи:

-знакомство с основными понятиями о цвете, с классификацией цветов;

-развитие художественных способностей;

-нахождение связи теории с практик

4. Первичное усвоение новых знаний – 30 мин.

Цель этапа: Последовательное изложение учебного материала по намеченному плану и организация работы студентов по его осмыслению и усвоению: работа со слайд – презентацией.

Конспект занятия

Цветоведение — это комплексная наука о цвете, включающая систематизированную совокупность данных физики, физиологии и психологии, изучающих природный феномен цвета, а также совокупность данных философии, эстетики, истории искусства, филологии, этнографии, литературы, изучающих цвет как явление культуры.

Историю классификации цвета можно подразделить на два больших периода: первый – с доисторических времен до XVII века; второй — с XVII века до наших дней.

Первобытные люди отождествляли цвета с наиболее ценными для них вещами и стихиями. В красном первобытный человек узнавал кровь, огонь, тепло и солнце. Белый – это дневной свет, он всегда воспринимался людьми, как благо. Это цвет молока и воды, признак потусторонних сфер, поскольку связан с облаками. Черный цвет, означал мрак, темноту, смерть. Эта триада надолго сохраняет значение основной.

С появлением у людей основных занятий – земледелия и скотоводства, главными богами стали солнце, растения, небо. Поэтому к триаде добавились зеленый, синий и желтый.

С развитием людского сознания, общественные отношения становятся более сложными, меняется отношение к цвету. Цвета делятся на благородные и низкие, культурные и варварские, божественные и богопротивные.

Таким образом, до начала XVII века классификация цветов строилась на основе культовой мифологии и религии.

В XVII веке Исаак Ньютон вводит естественную (физическую) основу классификации цветов. Ньютон провел опыт, он направил на стеклянную призму пучок света, который проходил в затемненную комнату через маленькое отверстие в ставне.

Падая на стеклянную призму, он преломлялся и давал на противоположной стене изображение с радужным чередованием цветов. Следуя многовековой традиции, согласно которой радуга считалась состоящей из семи основных цветов, Ньютон тоже выделил семь цветов: фиолетовый, синий, голубой, зеленый, желтый, оранжевый, красный. А радужную полоску он назвал спектром (от греческого «спектрум» — смотрю).

Позже Иоханнес Иттен предложил двенадцатичастный цветовой круг, который принято считать классическим.

Он основан на трех чистых цветах (основных, первичных): желтый, красный, синий. Затем идут вторичные цета: фиолетовый, оранжевый, зеленый.

(Разбор цветового круга)

Все цвета, которые воспринимает наш глаз, делятся на хроматические (цвета спектра) и ахроматические (белый, черный и оттенки серого). За восприятие хроматических и ахроматических цветов отвечают разные клетки глаза.

Хроматические цвета: Видимый свет имеет волны разной длины, которые человеческий мозг воспринимает как определенные цвета. Предмет обычно поглощает волны одной длины и отражает волны другой длины. Те волны, которые предмет отражает, мы и воспринимаем как его цвет.

Ахроматические цвета — черный, белый и все оттенки серого. Черный поглощает все цветовые волны, белый отражает все световые волны.

Что интересно, картинку, приближенную к черно-белой, мы видим в сумерках — при недостатке освещения цветовосприятие снижается.

Цветовая система Альберта Генри Манселла позволяет выделить три характеристики цвета. Это цветовой тон, насыщенность и светлота.

Цветовой тон определяется названием цвета (красный, желтый и т.д.).

Светлота – определение степени светлоты цвета (светлый или темный). Светлоту цвета можно изменить добавлением белого или черного.

Насыщенность – степень отличия цвета от равного с ним по светлоте серого. Некоторые цвета выглядят яркими, а другие тусклыми. Именно эту разницу определяет насыщенность.

Весь цветовой спектр, в свою очередь, делится на теплые и холодные цвета.

Все цвета, что ассоциируются с солнцем, огнем, теплом, летом относятся к теплой цветовой гамме.

Все цвета, которые ассоциируются с холодом, льдом, глубиной, зимой относятся к холодной цветовой гамме.

Скажите, а как сегодняшняя тема связана с вашей специальностью? Нужна ли она вам? (учащиеся выдвигают свои предположения)

Сегодняшняя тема, самым тесным образом, связана с вашей специальностью и цвето-световой средой ландшафта.

Рассмотрим несколько примеров.

5. Первичная проверка понимания и первичное закрепление – 30 мин.

Цель этапа: применение и первичное закрепление полученных знаний, выработка у студентов умений и навыков:

    • систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков;

    • проведение игры в виде выполнения упражнений.

    Преподаватель:

    Итак мы рассмотрели основные понятия цветоведения.

    А теперь, я предлагаю вам выполнить упражнение, а точнее сыграть в игру «Палитра цвета». Для этого вам необходимо разбиться на две команды по пять человек. Первая команда называется….., вторая команда называется…..(придумывают название команды).

    Остальные учащиеся будут играть вместе со мной роль судей.

    В каждой команде по пять участников, и заданий будет тоже пять. По окончании выполнения упражнения мы будем определять кто из дух участников справился лучше и заносить полученный балл в таблицу команды. Таким образом, подсчитав общее командное количество баллов определим команду победителя.

    Итак, задание для первых участников двух команд.

    -Упражнение «Ахроматические цвета» вы можете использовать только два цвета: черный и белый. Задача – показать переход от черного к белому.

    Задание для вторых участников.

    -Упражнение «Хроматические цвета» вы можете использовать только три цвета: желтый, синий, красный. Задача: показать первичные, вторичные и третичные цвета.

    Задание для третьих участников.

    -Упражнение «Светлота цвета» вы можете использовать три цвета: черный, белый и один любой хроматический цвет. Задача: показать переход хроматического цвета от светлого к темному.

    Задание для четвертых участников.

    -Упражнение «Теплые цвета» цветовой набор определяете сами. Задача: отразить большее количество теплых цветов.

    Задание для пятых участников.

    -Упражнение «Холодные цвета» цветовой набор определяете сами. Задача: отразить большее количество холодных цветов (Приложение А).

    Приступаем к выполнению.

    6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция — 15 мин.

    Цель этапа: Подведение итогов учебного занятия с выставлением оценок студентам за работу на уроке.

    Преподаватель: Переходим к проверке выполненного упражнения.

    (Сравниваются работы первых участников, проводиться анализ, выявление ошибок, оценивание работ.

    Баллы заносятся в таблицу и журнал.

    Затем сравниваются работы вторых, третьих, четвертых и пятых участников.)

    Подведем подсчет полученных командных баллов – победила команда…..(название команды).

    (Также оценивается работа судей: аргументированность судейства, умение отстаивать свое мнение, умение видеть допущенные ошибки и т. д. )

    Подведем итог сегодняшнего занятия. В начале урока мы определили и поставили цель и задачи урока.

    Давайте проверим решили ли мы эти задачи и достигли ли мы цели.

    (Разбор по пунктам)

    Поставленные задачи решены, цель достигнута.

    7. Информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению – 3 мин.

    Цель этапа: Ориентирование обучающихся: инструктаж по выполнению домашнего задания.

    Дом. задание: Пройдя по ссылке http://jivopismaslom.ru выполнить конспект занятия основываясь на ключевых понятиях (Приложение Б).

    8. Стадия рефлексия подведение итогов урока2 мин.

    Цель этапа: инициировать учащихся по поводу своего эмоционального состояния своей деятельности.

    Преподаватель:

    А теперь, я хотела бы попросить вас поставить оценку сегодняшнему занятию в виде стрелки: направленной вверх – понравилось, вниз – не понравилось. (Студенты крепят стрелки на магнитной доске)

    Урок окончен. До свидания.

    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

    Этап урока

    Цель

    Содержание

    Методы и приёмы

    Формы организации учебной деятельности

    Объект контроля

    1. Организационный момент. Мотивация к совершению учебной деятельности

    Психологический настрой студентов, проверка готовности к уроку, включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне

    Проверка наличия студентов на начало урока;

    проверка готовности рабочих мест

    Постановка проблемной ситуации, «Эмоциональное вхождение в урок»

    Фронтальная

    Наличие необходимых дидактических средств и оборудования (оценивает преподаватель)

    2.Повторение и актуализация опорных знаний

    Повторение изученного материала, выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося

    Проверка знаний основных понятий из изученного учебного материала

    Опрос

    Фронтальная

    Анализ активности и ответов учащихся

    3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

    Сформулировать цель и задачи урока, определить их границы знания и незнания, формирование вопросов, вызова, постановка целей

    «Мозговой штурм», определение темы и цели учебного занятия

    Постановка проблемной ситуации

    Фронтальная

    Оценивание преподавателем работы обучающихся, при решении проблемной ситуации учащихся

    4. Первичное усвоение новых знаний

    Последовательное изложение учебного материала по намеченному плану и организация работы студентов по его осмыслению и усвоению

    1. работа со слайд – презентацией;

    беседа

    Фронтальная

    Оценивание преподавателем активности обучающихся

    5. Первичная проверка понимания и первичное закрепление

    Применение и первичное закрепление полученных знаний, выработка у студентов умений и навыков:

      • систематизация, обобщение и контроль знаний, умений и навыков;

      • выполнение упражнения.

    1. слайд – презентация;

    2. выполнение упражнения в виде игры

    Самостоятельная работа студентов

    Индивидуальная

    Оценивание преподавателем активности и логического мышления обучающихся

    6.Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция

    Подведение итогов учебного занятия с выставлением оценок студентам за работу на уроке.

    Возврат в начало урока, сравнение поставленной и достигнутой цели

    Сравнение, анализ

    Индивидуальная

    Анализ выполнения упражнений

    7. Информация о домашнем задании

    Ориентирование обучающихся

    Домашнее задание

    Беседа

    Фронтальная

    Оценивание понимания студентами указаний по выполнению домашней работы

    8. Стадия рефлексия подведение итогов урока

    Инициировать учащихся по поводу своего эмоционального состояния своей деятельности.

    Выявление эмоционального настроя студентов

    Беседа

    Фронтальная

    Анализ проставленных студентами оценок

    Литература:

      1. Скакова А.Г. Архитектурно – графическое оформление ландшафтного проекта, М.: Академия, 2014;

      2. Сокольникова Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства, М.: Академия, 2012;

      3. Саймон и Сью Лилли Сила цвета и цветотерапия, М.: Диля, 2006;

      4. Василевская Л.А. Специальное рисование, М.: Высшая школа, 1989.

      Приложение А

      Бланки заданий для выполнения

      упражнения в виде игры «Палитра цвета»

      Бланк участника № 1-Упражнение «Ахроматические цвета»

      Бланк участника № 2-Упражнение «Хроматические цвета»

      Бланк участника № 3-Упражнение «Светлота цвета»

      Бланк участника № 4-Упражнение «Теплые цвета»

      Бланк участника № 5-Упражнение «Холодные цвета»

      Приложение Б

      Перечень основных понятий для выполнения конспекта

      (Домашнее задание: ссылка http://jivopismaslom.ru)

        1. Цветоведение –это…..

        2. Цветовой круг Иттена состоит из…..

        3. Ахроматические цвета – это…..

        4. Хроматические цвета – это…..

        5. Цветовой тон – это…..

        6. Светлота – это…..

        7. Насыщенность – это…..

        8. Теплые цвета –это…..

        9. Холодные цвета – это…..

      Приложение В

      Фотоматериалы открытого урока

      Работа с источниками и литературой

      МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

      ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

      ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

      «КРЫМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВ И ТУРИЗМА»

      (ГБОУВОРК «КУКИиТ»)

       

      Кафедра дизайна

       

       

      Методические рекомендации

      по выполнению курсовых работ по дисциплине

      Б2.В.ОД.7 Цветоведение

      Направление подготовки

      Дизайн

       

       

      Профиль подготовки

      Дизайн интерьера

      Дизайн одежды

      Графический дизайн

      квалификация (степень) выпускника

      «бакалавр»

       

      Факультет искусств


      Симферополь — 2016

       

       


       

      Печатается по решению

      Ученого совета ГБОУ ВО РК

      «Крымский университет

      культуры, искусств и

      туризма» г. Симферополь

       

       

      Автор-составитель методических рекомендаций:

      кандидат педагогических наук Котляревская Н.В.

       

      Методические рекомендации выполнены на кафедре дизайна и утверждены на Ученом совете ГБОУВОРК «Крымский университет культуры, искусств и туризма» г. Симферополь

      _____________2016 г. /протокол № ______ /

       

       

      Методические рекомендации по выполнению курсовых работ по дисциплине «Цветоведение» предназначены для студентов 2-го курса дневного и заочного отделения ГБОУ ВО РК «Крымский университет культуры, искусств и туризма» обучающихся по специальности 54.03.01 «Дизайн».

       

       

      © Сост. Н.В. Котляревская, 2016

       

       

      СОДЕРЖАНИЕ

      ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..4
      ЧАСТЬ I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
      ………………………………. 6

      1.1 Выбор темы……………………………………………………………… 6

      1.2 Работа с источниками и литературой…………………………………. 10



      ЧАСТЬ II. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ КУРСОВОЙ

      РАБОТЫ……………………………………………………………………. 12

      2.1. Работа над текстом……………………………………………………. 12

      2.2. О содержании основной части курсовой работы…………………… 15
      ЧАСТЬ III. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ………………… 19

      3.1. Требования к стилистике изложения текстовой части……………… 19
      3.2. Основные требования к оформлению курсовой работы…………… 20

      3.3. Оформление ссылок в тексте курсовой работы…………………….. 21

      3.4. Оформление списка литературы и источников………………….…. 22

      3.5. Оформление приложений……………………………………………. 23

      ЧАСТЬ IV. ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ…. 24

      ЧАСТЬ V. ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ………… 24

      СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………… 31

      ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………. 33

       

      ВВЕДЕНИЕ

      В соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, освоение основной образовательной программы по специальности 54.03.01 «Дизайн» предполагает наряду с различными видами аудиторной работы (лекциями, практическими и семинарскими занятиями) обучение самостоятельное, внеаудиторное. Курсовая работа является одной из основных форм самостоятельной работы студентов и средством контроля усвоения ими учебного материала.

      Курсовая работа по дисциплине «Цветоведение» является обязательной формой контроля формирования умений и навыков научно-исследовательской деятельности студентов в процессе подготовки квалифицированного специалиста высшей школы.

      Курсовая работа студента представляет собой законченную разработку, в которой систематизированы знания умения и навыки, полученные в ходе освоения дисциплины «Цветоведение», а также дисциплин гуманитарного, общепрофессионального и профессионального циклов.

      Курсовая работа по дисциплине «Цветоведение» выполняется на 2-м курсе, в третьем семестре дневного и заочного отделения ГБОУ ВО РК «Крымский университет культуры, искусств и туризма», на заключительном этапе изучения дисциплины, в ходе которого осуществляется обучение применению полученных знаний и умений при решении комплексных задач, связанных со сферой профессиональной деятельности будущих специалистов. Одной из задач дисциплины «Цветоведение» в начале третьего семестра, является выбор темы курсовой работы. Апробация курсовых работ может производиться на внутри- и межвузовских студенческих конференциях.

      Основная специфика курсовой работы, в отличие от выполненного реферата, – это ее исследовательский характер. Как известно, в реферате последовательно излагаются идеи и мысли, заимствованные из книг и статей разных авторов, собранных и осмысленных студентом.

      Целью курсовой работы является развитие навыков научно-исследовательской работы. Курсовая работа должна обучить студента методике исследования того или иного вопроса в теории цвета, сформировать у студентов основы системного подхода в работе с цветом и цветовыми композициями в процессе проектирования изделий различного назначения, выработать первичные навыки научного подхода к материалу, научить пользоваться существующими источниками научной информации, самостоятельно формулировать выводы.

      Задачи выполнения курсовой работы:

      · развитие научного мышления и создание основы для дальнейшей работы над выпускной квалификационной работой;

      · систематизация, закрепление и расширение теоретических знаний по дисциплине;

      · применение полученных знаний при решении конкретных научно-практических задач;

      · развитие навыков ведения самостоятельной работы;

      · развитие навыков сравнительного анализа исходного материала в области цветоведения;

      · выработка умения логически выстраивать материал, согласуя его с темой исследования;

      · выработка и закрепление умений по оформлению научно-исследовательских работ.

       

      І. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

      Выбор темы

      Начальный этап курсовой работы связан с выбором темы, которая может отражать проблемы использования цвета в дизайнерской деятельности (см. Приложение 1). Это могут быть темы, связанные с основами цветоведения, символикой цвета, с применением цвета в различных областях дизайна, воздействием цвета на человека и многие другие. Важным требованием при выборе темы является знакомство с материалом будущего исследования в оригинале (для исследования художественных произведений – возможно использование репродукций или фотографий).

      Тема курсовой работы утверждается не менее чем за четыре месяца до защиты. Выбор темы должен базироваться на личном интересе студента, его желаниях и возможностях. Этому будет способствовать обдумывание студентом ответов на следующие вопросы:

      1) применение цвета в каком виде искусства вас больше всего интересует: живопись, графика, декоративное искусство?

      2) какой жанр: портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой и т.п.?

      3) какие категории и средства цветовой гармонии и композиции Вас привлекают (ритм, равновесие, симметрия, асимметрия, динамика, статика, масштаб и масштабность, пропорция, контраст, нюанс и др.)?

      4) попытайтесь определить конкретный период, автора (авторов) и круг произведений, которые представляются вам особенно значимыми.

      Дальнейшая конкретизация темы должна быть проведена во время индивидуальной консультации с руководителем, который поможет сформулировать проблему курсовой работы, выявить ее актуальность, определить границы исследования.

      При всем возможном тематическом разнообразии можно выделить три типа курсовых работ:

      1) исследование психологического аспекта цвета;

      2) работа по теории цвета;

      3) работа по критике.

      Исследование психологического аспекта цвета может быть посвящено основным теоретическим аспектам научного цветоведения и колористики: физические факторы, влияющие на восприятие цвета зрительным аппаратом человека; психологическое и физиологическое воздействие цвета окружающей природной и антропогенной среды; проблемы цветовой гармонизации и целенаправленного использования возможностей цвета как средства художественной выразительности в изобразительном искусстве и архитектурном дизайне.

      Исследование психологического аспекта цвета предполагает по возможности более полный сбор материала по теме, который позволит решить задачи, поставленные в курсовой работе. Например, об особенностях воздействия цвета на человека. В этом случае важно не только найти материалы, отражающие основы цветоведения, научные знания о структуре цвета, эстетическое и психологическое восприятие цвета человеком, но и постараться понять, каким образом применялись и применяются эти знания в работе художников и дизайнеров всех направлений, а значит необходимо обратиться к музейным экспонатам, записям дневников художников и исследователей, к воспоминаниям современников и т.д.

      Таким образом, избрав тему психологического аспекта цвета, воздействия его на человека, студент должен исследовать ту или иную теорию цвета не обособлено, а, во-первых, выяснить по возможности весь процесс ее возникновения и, во-вторых, изучить весь комплекс условий (историко-политических, социальных, художественных и др.), которые повлияли на содержательно-формальную сущность данного явления.

      Так, например, работая над темой «Значение психологического аспекта цвета в творчестве дизайнера одежды», следует выяснить специфику существования теории цвета в начале XX века (именно тогда впервые появилось искусство дизайна), проанализировать биографические сведения о первых дизайнерах одежды, чтобы составить представление о той среде, в которой они жили, определить, как трансформировалась теория цвета и какое значение она имела для творчества дизайнеров одежды, каким образом психологический аспект цвета влияет на творчество современных дизайнеров.

      Темой курсовой работы может стать исследование об особенностях восприятия цвета на различных фактурных поверхностях и его значении в процессе формообразования; о психологическом воздействии цвета, применяемого в рекламе; о визуальных эффектах в цветоведении и их применении в формировании предметной среды и т.д.

      Работа по теории цветапредполагает осмысление теоретических и прикладных вопросов цветоведения, рассматривает принципы цветовой гармонизации, законы композиции и цвета и т.д.

      Выбирая это направление для курсовой работы, можно рассматривать какую-то проблему или этап эволюции самой теории цвета. Например: «Древний Египет и греко-римская античность, отношение к цвету»; «Семантика цвета и цветовых сочетаний в культурах различных народов»; «Параметры цвета и характеристики цветовых тонов».

      Сложные, но интересные теоретические проблемы могут быть рассмотрены в работах на темы: «Принципы цветовой гармонизации пейзажных мотивов»; «Локальный цвет как выразительное средство декоративной композиции»; «Моделирование объема и пространства в академических постановках с помощью цвета» и др. Подобные работы предполагают изучение литературы не только по теории искусства, но и знакомство с современными концепциями и положениями, существующими в искусствознании.

      Работа по анализу и критикеобращается к исследованию современного или вновь собранного материала, строится на примере одной из выставок или музейных коллекций с углубленным изучением отдельных аспектов и проблем.

      Специфическая особенность этого вида курсовой работы заключается в том, что она занимается рассмотрением и изучением современного материала, который еще не имеет устоявшейся, однозначной оценки, зачастую вызывая дискуссии и споры. Тем интереснее попробовать осмыслить и проанализировать новый материал, сопоставить свою точку зрения с мнением зрителей и специалистов.

      Это может быть работа, посвященная критическому анализу одной из современных художественных выставок. Однако это должен быть не обзор и поверхностная эмоциональная оценка материала выставки, а углубленное изучение произведений искусства, рассмотрение каких-то актуальных аспектов цветоведения, связанных с представленными на выставке работами.

      Например: «Особенности цветового решения при раскрытии художественных образов в произведениях Крымских художников»; «Синтез традиций и семантического восприятия цвета в произведениях декоративно-прикладного искусства (на примере русских художественных промыслов России – хохлома, гжель, палехская роспись, городецкая роспись)» и др. Также может быть рассмотрено творчество местных молодых художников, изучены их отдельные произведения, тематические циклы и т.д. Конечно, невозможно предусмотреть все возможное разнообразие тем для исследования. Предложенные разновидности должны лишь дать толчок для размышлений и поисков проблемы, полностью соответствовать личным интересам, способностям и возможностям студента.

      Выбирая тему, необходимо помнить, что в ней должна быть сформулирована проблема, не имеющая на сегодняшний день однозначного решения или решенная, на ваш взгляд, неверно, либо недостаточно полно исследована. Обращаясь к какой-либо теме, студент уже должен в достаточной степени быть знаком с материалом, чтобы высказывать какие-то предположения относительно ее решения, иными словами, создать определенную рабочую гипотезу. Доказательство этой гипотезы и будет главной задачей курсовой работы.

       

      Работа с источниками и литературой

      Выбирая тему курсовой работы, студент, как уже было сказано выше, должен достаточно свободно ориентироваться в проблематике избранного раздела теории цвета и иметь общее представление о тематике, с которой ему предстоит работать. На этом этапе, так же необходимо составить предварительный список литературы по теме, который составляется на основе информации отдела каталогов библиотек. Работу с библиографией нужно начинать с самых последних изданий, которые обычно суммируют все, что было сделано ранее, дают самые точные и проверенные сведения.

      Все это представляет собой первоначальный этап работы с источниками. По отношению к предмету исследования курсовой работы источники делятся на прямые и косвенные. Если выбранная тема направлена на изучение отдельной теории определенного периода, прямыми источниками являются сами исследуемые оригиналы, документы и эпистолярное наследие, журнальные и газетные статьи, архивные материалы и т.д. Труды, посвященные решению избранной проблемы, освещающие те разделы истории или теории цвета, которые были избраны для исследования, будут являться косвенными источниками. Их значение особенно велико для верного понимания исторической обстановки и условий, в которых жил и работал художник или дизайнер.

      Работа в библиотеках, архивах, музеях, которая предстоит студенту, имеет ряд правил, с которыми необходимо ознакомиться на месте. Остановимся, лишь на некоторых практических советах. Прежде чем пойти в архив или музей, необходимо оформить так называемое отношение (см. прил. 2). Оно выполняется на фирменном бланке ГБОУ ВО РК «КУКИиТ» на имя руководителя архива или музея с точным названием учреждения. Документ должен иметь две подписи: декана факультета и ректора (проректора по научной работе).

      Изучая литературу в библиотеке, обязательно аннотируйте каждую прочитанную книгу или статью и делайте выписки всего, что имеет отношение к вашей теме (определение понятий, анализы произведений, интересные мысли и т.д.). Все выписки должны быть оснащены точной сноской, в которой не только точно и полностью указаны все данные об издании, но и страница (см. прил. 3). Это позволит избежать ненужной траты времени на поиск потерянного «адреса» важной цитаты.

      Собранный материал желательно систематизировать, например, разложив его в отдельные папки или конверты, соответствующие основным вопросам исследования, что в дальнейшем значительно облегчит работу.

       

       


      Цветоведение: знакомство с основными цветами

      ПРИЛОЖЕНИЕ 2

      План-конспект

      занятия по изобразительному искусству

      для детей 4-6 лет

      Вид занятия: живопись

      Тема: «Цветоведение: знакомство с основными цветами»

      Цель занятия: Раскрыть богатство и разнообразие цветов в живописи, подробно познакомить детей с тремя основными цветами существующими в природе

      Задачи урока:

      1. Образовательные:

        • формировать представление об основных цветах существующих в природе;

        • научить получать дополнительные цвета путем смешивания основных;

        • совершенствовать умение работы по живому, без использования карандаша;

        • совершенствовать знания и умения по организации рабочего места.

      2. Воспитательные:

        • воспитывать сознательную дисциплину;

        • воспитывать интерес к урокам изобразительного искусства;

        • воспитывать бережное отношение к своему труду товарищей;

        • воспитывать самостоятельность.

      3. Развивающие:

      Оборудование:

      • Для учителя: компьютер, экран, проектор, компьютерная презентация «Цветоведение. Три основных цвета», лист (¼ ватмана), кисть белка №6, вода, тряпочка, палитра, краски гуашевые (белый, красный, желтый, синий).

      • Для учащихся: лист (¼ ватмана), кисть «Белка №6», вода, тряпочка, палитра, краски гуашевые (белый, красный, желтый, синий).

      Зрительный ряд: таблицы «Основные цвета», «Что нужно знать о цвете?»

      План занятия:

      1. Организационный момент;

      2. Изложение учебного материала;

      3. Самостоятельная работа учащихся;

      4. Подведение итогов занятия.

      Список используемой литературы:

      1. Альшнецкая Н. Путешествие в страну сказок. – Великие Луки. – ИЧП ЕРФО, 1997 год.

      2. Мосин И.Г., Глушкова Н.В. Рисование. Для обучения детей в семье, детском саду и далее…/серия «Развитие ребенка в период детства». – Екатеринбург. Издательство «У-Фактория», 2000 год.

      3. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999 год.

      Длительность занятия: 90 минут с перерывом 10 минут

      Ход занятия:

        1. Организационный момент

          • приветствие;

          • организация внимания;

          • проверка готовности к занятию (работа со слайдом презентации «Что необходимо к уроку?»).

        1. Изложение учебного материала

      — Сегодня мы с вами поговорим о цветах, но о цветах не простых, а о цветах волшебных.

      — Посмотрите, какие это цвета? (работа со слайдом презентации)


      — Ребята, а сколько цветов вы знаете? Попробуйте их назвать, сколько вспомните. (Дети перечисляют цвета которые знакомы им)

      — А природе множество цветов и оттенков. Гораздо больше, чем может различить человеческий глаз. А что бы нам было просто проще ориентироваться в них, не запутаться в этом богатстве, люди придумали различные классификации цветов.

      Таких классификаций несколько. Нам надо постараться запомнить их все. Эти знания о цвете пригодятся нам в дальнейшей работе и помогут чувствовать себя уверенно в работе с красками.

      (Работа с таблицей «Что нужно знать о цвете?»)


      Таблица «Что нужно знать о цвете?»1

      — Знакомство с это таблицей поможет нам быстрее сориентироваться в классификации цветов и запомнить их.

      — Все богатство цветов и оттенков можно разделить на две основные группы:

          1. Хроматические цвета;

          2. Ахроматические цвета

          — В свою очередь хроматические цвета делятся на основные и дополнительные цвета.

          — К основным мы отнесем три цвета КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ и СИНИЙ, а к дополнительным все другие цвета полученные при смешивании основных.

          — Чтобы понять сложные взаимоотношения в мире красок, надо пояснить их родственные связи.

          — Отношение между цветами – это родственные отношения, которые основаны на том, кто кем кому приходиться.

          Есть такая наука – генеалогия. Это наука о происхождении, о сложных родственных связях.

          Результатом генеалогических исследований является генеалогическое древо. Это конечно не дерево, а лишь схема очень похожая на дерево.


          (Дерево появляется на экране компьютера и растет в соответствии с объяснениями учителя).

          — У этой схемы тот же принцип построения, что и у живого дерева.

          Корни рождают ствол, т.е. из всех цветов мы можем выделить три основных цвета, которые и будут являться стволом.

          Ствол рождает ветви, т.е. три основных цвета дают рост ветвям.

          Ветви рождают еще ветви, т.е. при их смешивании получаются дополнительные цвета, т.е. новые ветви.

          — Своеобразными прародителями всех цветов являются три цвета: КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ и СИНИЙ. Именно за это их называют основными цветами, т.к. они лежат в основе всех остальных цветов.

          — А как же из основных цветов получить дополнительные? (Путем смешивания)

          Таблица «Основные цвета»

          — Посмотрите, если мы смешаем желтый и синий, то получим зеленый.

          — Если мы смешаем красный и синий, то получим фиолетовый.

          -Если же мы смешаем желтый и красный, то получит оранжевый.

          — А вы знаете, почему так получается?

          — Вот сейчас я расскажу вам три сказки и вы сможете ответить на этот вопрос.

          Сказка первая «Сказочный лес»

          Однажды в сказочный лес пришла Зима и насыпала кругом столько снега, что лес стал белым-белым, как лист бумаги. Долго длилась Зима. И пора бы ей уступить место Весне, но не хочет Зима сдаваться, пуще прежнего лютует, все больше снега подбрасывает. Замерзли лесные жите­ли. Надоело им терпеть проделки Зимы и пошли звери и птицы к Солнцу. Стали его просить:

          Солнышко — Солнышко!

          Нет у нас ни зернышка,

          Все Зима поела

          В шубе своей белой.

          Солнышко — Солнышко!

          Выгляни в окошечко,

          Нас погрей немножечко,

          Пусть же снег растает,

          Травка прорастает!

          Вышло тогда Солнышко на небо, стало землю греть. И все вдруг в лесу преобразилось. Снег начал таять и потекли ручьи. Желтые солнечные лучи слились с синими ручейками, и случилось чудо! Ручейки мгновенно высохли, а на их месте из-под земли выглянула молодая зеленая трав­ка.

          — А как появилась эта травка?

          — Оказывается, на том месте, где желтый цвет слился с синим, и появился этот новый зеленый цвет!

          (Работа с таблицей «Основные цвета»)

          — Солнышко, которое пригрело землю было каким цветом? (желтым)

          — Когда солнышко пригрело, побежали ручейки, а ручейки какого цвета? (синего)

          — А если мы смешаем желтый и синий, какой цвет получим? (зеленый)

          — Молодцы! Вижу, что все внимательно слушали эту сказку. И теперь вы точно знаете как получить зеленый цвет.

          Сказка вторая «Друзья»

          Жили-были на свете ЖЕЛТЫЙ Лимон и КРАСНАЯ Ягодка. Лимон всегда был грустным и часто плакал из-за того, что многие дети его не любили. А вот сладкую красную Ягодку дети с удовольствием ели.

          Лимон с Ягодкой были большими друзьями, поэтому неудачи и беды Лимона очень печалили Ягодку. Думала-думала она, как помочь своему другу и, наконец, придумала! В один прекрасный день Ягодка поделилась с Лимоном своим сладким красным соком и… Лимон преобразился! Он стал похож на Апельсин, потому что изменился его цвет — стал ОРАНЖЕВЫМ! Так добрая и умная Ягодка сделала своего друга веселым, сладким и счастливым!

          — Ребята, а почему это Лимончик стал вдруг оранжевым?

          (Работа с таблицей «Основные цвета»)

          — Молодцы! Все верно!

          Сказка третья «Вода и Огонь»

          Жили-были Огонь и Вода. Жили они не дружно, вечно ссорились и никак не могли помирить­ся. Огонь кричал: «Я самый сильный, потому что могу все на своем пути сжечь!» — и бросал в Воду свои горячие КРАСНЫЕ искорки.

          «Нет! — возражала ему Вода, брызгаясь в него СИНИМИ струйками. — Я самая сильная! Я могу все затопить на своем пути!» Спорили они так, спорили, брызгались друг в друга своими капель­ками и искорками, а избрызгав все, — исчезли. А на их месте появилась грязная лужица, своим цветом похожая на ФИОЛЕТОВЫЕ чернила. Пришел человек, обмакнул перо в эти ФИОЛЕТО­ВЫЕ чернила и написал: «Не надо ссориться, друзья! Ведь в гневе жить никак нельзя!»

          -Каким цветом были искорки, которыми кидался огонь в воду? (красные)

          — А какие были брызги у воды? (синие)

          — Какого цвета появилась лужица на месте спора Огня и Воды? (фиолетовая)

          — Значит, если мы смешаем красный и синий цвета, то получим новый цвет – фиолетовый?

          — Молодцы, вы прослушали внимательно все сказки, и ответили на мои вопросы. Давайте подведем итог.

          — Из сказок мы узнали, что если один основной цвет смешать с другим, то появиться новый цвет:


          Желтый лучик солнца

          Выглянул в оконце,

          Побежали струйки

          Синих ручейков.

          Друг за другом мчались

          И перемешались:

          ЖЕЛТЫЙ цвет плюс СИНИЙ –

          Новый цвет готов!

          Как трава — ЗЕЛЕНЫЙ,

          Как листва — зеленый,

          Желтый цвет плюс синий –

          Стебельки цветов.

          Надо помнить всем прекрасно:

          Смешивая ЖЕЛТЫЙ с КРАСНЫМ,

          Цвет ОРАНЖЕВЫЙ получим.

          Кто не знает — всех научим!

          А не знаете ль секрета вы,

          Как нам сделать ФИОЛЕТОВЫЙ?

          КРАСНЫЙ с СИНИМ размешаем –

          Цвет чернильный получаем!

          — Я думаю, что все вы запомнили, как нам получить зеленый, оранжевый и фиолетовый. Значит теперь мы можем проверить свои знания на практике.

            1. Самостоятельная работа учащихся

          — Сегодня мы с вами будем рисовать радугу, но не простую, а волшебную.

          — Сколько у радуги цветов? (7)

          — А сколько баночек с краской у вас на столах? (3)

          — А что же нам делать? Как нарисовать радугу? (смешивать цвета)

          — Кто знает какие цвета у радуги? (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый)

          — Ребята, кто-нибудь из вас знает стихотворение о цветах радуги?

          Над землёю,

          Над водою

          Встала радуга дугою

          Семь цветов ты видишь в ней,

          Как запомнить их верней?

          Не забудешь семь цветов,

          Зная семь волшебных слов:

          Каждый Охотник

          Желает Знать

          Где Сидит Фазан.

          — Давайте вместе повторим 7 волшебных слов.

          — А почему эти слова называются волшебными? (первая буква слова соответствует первой букве в названии цвета)

          • Каждый — красный

          • Охотник — оранжевый

          • Желает — желтый

          • Знать — зеленый

          • Где — голубой

          • Сидит — синий

          • Фазан — фиолетовый

          — Радугу будем рисовать вместе; радуга должна быть большой и яркой, не жалейте красок!

          — Как надо правильно рисовать дуги радуги? Сверху вниз или снизу вверх? (снизу вверх).

          — Какой цвет первый? Как нам получить красный? (получать не надо, т.к. красный – основной цвет).

          — Берем кисточку, обмакиваем ее в краску и рисуем дугу. Посмотрите, как это делаю я.

          — Какой цвет следует Зв красным? Как мы будем получать оранжевый? (смешаем на палитре желтый и красный).

          — Посмотрите, берем желтую краску, кладем ее на палитру, далее берем красную и перемешиваем ее с желтой, у нас получается оранжевый.

          — Первой всегда берем ту краску, которая светлее.

          — Рисуем следующую дугу – оранжевую над красной.

          — Следующий цвет – желтый. Как будем получать желтый? (не надо получать, он основной)

          — Верно, значит берем желтую краску и рисуем третью дугу.

          — Четвертый цвет в радуге, это… (зеленый). Что надо сделать, чтобы получить зеленый? (синий смешать с желтым)

          — Верно, смешиваем на палитре цвета и рисуем четвертую дугу.

          — Молодцы! Следующий какой цвет? (голубой) Интересно, а голубой из какого цвета будем получать? (из синего)

          — А как из синего получить голубой?

          — Голубой цвет можно получить двумя способами:

                1. Синий + белый;

                2. Синий + вода.

              — Сейчас, каждый из вас подумает, каким способом он будет получать голубой и нарисует следующую дугу.

              — Слову «сидит» какой соответствует цвет? (синий). Как нам получить синий? (основной цвет, получать не надо)

              — все верно, рисуем следующую дугу.

              — Какого цвета дуга будет завершать нашу радугу? (фиолетовый) А название какой птицы соответствует нашему цвету? (фазан, филин)

              — Верно, как нам получить фиолетовый? (синий смешать с красным)

              — рисуем следующую дугу.

              — Посмотрите, наша радуга готова! Какая она у нас вышла красивая!

              — А давайте радуге дадим свое имя!

              — Яна, какой цвет тебе понравился больше всех?… (спросить каждого ребенка)

              — Вот теперь, давайте подпишем радугу. Своим любимым цветом напишите свое имя. Можно имя написать где угодно: под радугой, на радуге и т.д.

              — Вот мы и справились с нашей сегодняшней работой! Молодцы!

                1. Подведение итогов занятия

              — С какими тремя основными цветами мы сегодня познакомились?

              — Как по другому называются эти цвета? (основные)

              — Скажите, а сможет ли художник нарисовать картину, если у него будет всего три краски? Почему? (путем смешивания основных красок можно получить множество других цветов и оттенков)

              — С помощью каких красок можно получить зеленый цвет?

              — А если мы смешаем синий и красный цвета, какой цвет получим?

              — О каких двух цветах говориться в сказке о Лимоне и Ягодке? Почему лимон стал оранжевым?

              — Молодцы, я вижу что вы на отлично усвоили материал сегодняшнего занятия. Научились сами совершать волшебство с красками!

              — За вашу активную и плодотворную работу, я хочу подарить каждому по жетону:


              — Почему звездочка? Потому что ваша сегодняшняя отметка «5», а у звездочки пять лучиков!

              — Ну, а почему в звездочке радуга, догадайтесь сами!

                1. Уборка рабочего места

              — После работы обязательно надо прибрать свое рабочее место.

              — Кисти надо намыть с мылом, краски аккуратно закрыть. Приготовляя тем самым все к следующему занятию.

              1 Учебник «Технология труда» 3 класс

              Программа для 3 летнего возраста

              Программа развития математических представлений детей 3 и 4 лет в курсе «Игралочка»

              ( 2 года обучения)

              Для детей 3-х лет — 1 занятие в неделю, всего 32 занятия, продолжительность одного занятия 15 минут.

              Сравнение предметов и групп предметов

              Формирование представлений о свойствах предметов: цвет, форма, размер. Выделение признаков различия и сходства. Объединение предметов в группу по общему признаку. Выделение части группы. Нахождение «лишних» элементов. Сравнение групп предметов по количеству на основе составления пар (равно, не равно, больше, меньше). Формирование представлений о сохранении количества. Поиск и составление закономерностей.

              Числа 1-8

              Знакомство с понятиями «один» и «много». Образование последующего числа путём прибавления единицы. Количественный и порядковый счет от 1 до 8. Сравнение предыдущего и последующего чисел. Знакомство с наглядным изображением чисел 1-8. Формирование умения соотносить цифру с количеством.

              Величины

              Формирование представлений о длине предмета. Непосредственное сравнение предметов по длине и ширин, толщине, высоте. Формирование представлений о возрастающем и убывающем порядке изменения величин.

              Пространственно-временные представления

              Формирование пространственных представлений: на-над-под, слева-справа, вверху-внизу, внутри-снаружи, за-перед и др. Ориентировка в пространстве (вперёд – назад, вверх – вниз, направо – налево и др.). Знакомство с временными отношениями: раньше – позже, вчера – сегодня – завтра. Установление последовательности событий. Части суток. Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма (коробка).

              К концу обучения по программе «Игралочка» (3-4 года) основным результатом должно стать формирование у детей первоначального интереса к познанию, развитие у них внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

              При этом у детей формируются следующие основные умения:

              Уровень А (планируемый минимум образования)

              1. Умение находить в окружающей обстановке много предметов и один предмет.
              2. Умение сравнивать группы предметов, на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну.
              3. Умение считать в пределах 5 в прямом порядке.
              4. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 5.
              5. Умение непосредственно сравнивать предметы по длине, широте, высоте, раскладывая до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношение между ними (шире – уже, длиннее – короче и т. д.).
              6. Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник.
              7. Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
              8. Умение определять направление движения от себя (направо, налево, вперёд, назад, вверх, вниз).
              9. Умение показывать правую и левую руки, предметы, расположенные справа и слева от неживого объекта.

              Уровень Б (желаемый уровень)

              1. Умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия двух предметов по цвету, форме и размеру.
              2. Умение продолжить ряд из предметов или фигур с одним изменяющимся признаком.
              3. Умение в простейших случаях находить общий признак группы, состоящей из3 – 4 предметов, находить «лишний» предмет.
              4. Умение считать в пределах 8 в прямом и обратном порядке.
              5. Умение соотносить запись чисел 1 -8 с количеством и порядком предметов.
              6. Умение изображать графически «столько же» предметов, сколько в заданной группе, содержащей до 5 предметов.
              7. Умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 8.
              8. Умение правильно устанавливать пространственно- временные отношения, ориентироваться по элементарному плану, находить последовательность событий и нарушение последовательности.
              Умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

              Основы теории цвета

              Теория цвета — это и наука, и искусство использования цвета. Это объясняет, как люди воспринимают цвет; и визуальные эффекты того, как цвета смешиваются, сочетаются или контрастируют друг с другом. Теория цвета также включает сообщения, которые цвета передают; и методы, используемые для воспроизведения цвета.

              В теории цвета цвета организованы на цветовом круге и сгруппированы в 3 категории: основные цвета, вторичные цвета и третичные цвета. Подробнее об этом позже.

              Через unsplash

              Итак, почему вас как предпринимателя должна интересовать теория цвета? Почему бы вам просто не нанести немного красного на упаковку и покончить с этим? Это сработало для кока-колы, верно?

              Теория цвета поможет вам создать свой бренд. И это поможет вам увеличить продажи. Давайте посмотрим, как все это работает.

              Понимание цвета


              Люди решают, нравится им продукт или нет, за 90 секунд или меньше. 90% этого решения основано исключительно на цвете.

              Цвет — это восприятие. Наши глаза что-то видят (например, небо), и данные, посылаемые нашими глазами в наш мозг, сообщают нам, что это определенный цвет (синий). Объекты отражают свет в различных комбинациях длин волн. Наш мозг улавливает эти комбинации длин волн и переводит их в явление, которое мы называем цветом.

              Когда вы идете по проходу с безалкогольными напитками, просматривая полки, заполненные 82 миллионами банок и бутылок, и пытаясь найти свою упаковку из шести кока-кола, что вы ищете? Логотип со сценарием или знакомая красная банка?

              Люди решают, нравится им продукт или нет, за 90 секунд или меньше.90% этого решения основано исключительно на цвете. Таким образом, очень важная часть вашего брендинга должна быть сосредоточена на цвете.

              RGB: модель аддитивного смешения цветов

              Аддитивное смешение цветов. Если вам (как и мне) трудно понять, как красный и зеленый смешиваются вместе, чтобы получить желтый цвет, посмотрите это видео на YouTube.

              Люди видят цвета в световых волнах. Смешивание света — или модель аддитивного смешения цветов — позволяет создавать цвета, смешивая красный, зеленый и синий источники света различной интенсивности.Чем больше света вы добавляете, тем ярче становится цветовая смесь. Если вы смешаете все три цвета света, вы получите чистый белый свет.

              Телевизоры, экраны и проекторы используют красный, зеленый и синий (RGB) в качестве основных цветов, а затем смешивают их вместе для создания других цветов.

              Какое тебе дело?

              Допустим, у вас есть очень яркая торговая марка с ярко-желтым логотипом. Если вы разместите логотип на Facebook, Twitter или на своем веб-сайте и не используете правильный цветовой процесс, ваш логотип будет выглядеть мутным, а не ярко-желтым.Поэтому при работе с файлами для любого экрана используйте RGB, а не CMYK.

              CMYK: модель субтрактивного смешения цветов

              Любой цвет, который вы видите на физической поверхности (бумаге, вывесках, упаковке и т. д.), использует модель субтрактивного смешения цветов . Большинство людей больше знакомы с этой цветовой моделью, потому что это то, чему мы научились в детском саду, смешивая краски для пальцев. В этом случае «вычитание» просто относится к тому факту, что вы вычитаете свет из бумаги, добавляя больше цвета.

              Субтрактивное смешивание цветов очень похоже на смешивание красок, которым мы занимались в начальной школе. Это видео отлично визуализирует его «вычитающую» часть.

              Традиционно основными цветами, используемыми в процессе вычитания, были красный, желтый и синий, так как художники смешивали эти цвета, чтобы получить все остальные оттенки. По мере появления цветной печати они впоследствии были заменены голубым, пурпурным, желтым и ключевым / черным (CMYK), поскольку эта цветовая комбинация позволяет печатникам воспроизводить на бумаге более широкий спектр цветов.

              Какое тебе дело?

              Вы решили напечатать полноцветную брошюру. Если вы вкладываете все эти деньги в свой маркетинг (печать не из дешевых!), вы ожидаете, что ваш принтер будет правильно отображать цвета.

              Поскольку при печати используется метод субтрактивного смешивания цветов, получить точную цветопередачу можно только с помощью CMYK. Использование RGB приведет не только к неточному цвету, но и к большому счету от вашего принтера, когда вы вынуждены просить их перепечатать весь тираж.

              Цветовой круг


              Не знаю, как вы, а когда я был ребенком, самым приятным моментом перед возвращением в школу осенью было получение этой новой, нетронутой коробки карандашей Crayola на 64 счета. Возможности казались бесконечными. До тех пор, пока я неизбежно не теряла черный мелок.

              Понимание цветового круга и цветовых гармоний (что работает, а что нет и как передается цвет) так же увлекательно, как и эта новая коробка цветных карандашей. Нет, правда.

              Понимание терминов и процессов, связанных с цветом, поможет вам со знанием дела донести свое видение до дизайнера, печатника или даже (возможно) гения Apple Store.

              Основы цветового круга

              Первое цветовое колесо было разработано сэром Исааком Ньютоном в 1666 году, так что оно намного раньше, чем вы познакомились с ним в детском саду. Художники и дизайнеры до сих пор используют его для разработки цветовых гармоний, смешивания и палитр.

              Цветовой круг состоит из трех основных цветов (красный, желтый, синий), трех вторичных цветов (цвета, полученные при смешении основных цветов: зеленый, оранжевый, фиолетовый) и шести третичных цветов (цвета, полученные из основных цветов). и вторичные цвета, такие как сине-зеленый или красно-фиолетовый).

              Проведите линию через центр колеса, и вы отделите теплых цвета (красный, оранжевый, желтый) от холодных цветов (синий, зеленый, фиолетовый).

              Теплые цвета обычно ассоциируются с энергией, яркостью и действием, тогда как холодные цвета часто ассоциируются со спокойствием, умиротворением и безмятежностью.

              Когда вы узнаете, что цвет имеет температуру, вы поймете, как выбор всех теплых или всех холодных цветов в логотипе или на вашем веб-сайте может повлиять на ваше сообщение.

              Цвет, оттенок, оттенок и тон

              Давайте вернемся к упаковке из 64 цветных мелков из нашего первого школьного дня. (Помните «сырую умбру»? Что такое умбра, и действительно ли она лучше сырой, чем вареной?) В любом случае, вам может быть интересно, как мы перешли от двенадцати цветов на нашем исходном цветовом круге ко всем этим мелкам? Вот тут-то и появляются оттенки, оттенки и тона.

              Проще говоря, оттенки, тона и оттенки являются вариациями оттенков или цветов на цветовом круге. Оттенок — это оттенок, к которому добавлен белый.Например, красный + белый = розовый. Оттенок — это оттенок, к которому добавлен черный. Например, красный + черный = бордовый. Наконец, тон — это цвет, к которому добавлены черный и белый (или серый). Это затемняет первоначальный оттенок, делая цвет более тонким и менее интенсивным.

              Цветовые схемы

              Давайте поговорим о схемах… (И не о тех, что придумывают мультяшные злодеи. Бвахаха!) Мы говорим о цветовых схемах. Используя цветовой круг, дизайнеры разрабатывают цветовую схему для маркетинговых материалов.

              Дополнительные цвета

              Дополнительные цвета противоположны друг другу на цветовом круге, например красный и зеленый.

              Дизайн логотипа Wiell для Pepper Powered

              . Поскольку между двумя цветами существует резкий контраст, они действительно могут сделать изображение ярким, но чрезмерное их использование может стать утомительным. Подумайте о любом торговом центре в декабре. При этом использование дополнительной цветовой схемы в маркетинге вашего бизнеса обеспечивает резкий контраст и четкое различие между изображениями.

              Аналогичные цвета

              Аналогичные цвета располагаются рядом друг с другом на цветовом круге — например, красный, оранжевый и желтый.При создании аналогичной цветовой гаммы один цвет будет доминировать, один поддерживать, а другой акцентировать. В бизнесе аналогичные цветовые схемы не только радуют глаз, но и могут эффективно подсказать потребителю, где и как действовать.

              Сайт Tostitos использует аналогичную цветовую схему. Обратите внимание, что ярко-оранжевая навигационная панель привлекает внимание к сайту, а выделенные акцентом ссылки внизу направляют голодных потребителей к «Купить онлайн».

              Триадные цвета

              Триадные цвета равномерно распределены по цветовому кругу и имеют тенденцию быть очень яркими и динамичными.

              Использование триадной цветовой схемы в вашем маркетинге создает визуальный контраст и гармонию одновременно, выделяя каждый элемент и делая общий образ ярким.

              Burger King довольно удачно использует эту цветовую схему. Эй, уже обед?

              Да действительно, какое вам дело до теории цвета?

              Два слова: брендинг и маркетинг.

              Не ждите, три слова: брендинг, маркетинг и продажи.

              Обладая базовыми знаниями о цветах и ​​цветовых схемах, вы готовы принимать эффективные решения по брендингу.Например, какого цвета должен быть ваш логотип. Или эмоции, которые цвета вызывают у потребителя, и психология выбора цвета на вашем сайте.

              Думаете, это не имеет значения? Взгляните на эту статью о цветовых сочетаниях из ада. Это просто больно.

              Знание теории цвета поможет вам не только в маркетинге, но и лучше понять, что делают ваши конкуренты.

              При параллельном сравнении веб-страниц трех юридических фирм вы заметите множество аналогичных цветовых схем.Синий обычно ассоциируется с надежностью, коричневый с мужественностью, а желтый с компетентностью и счастьем. Все это положительные ассоциации в области, которая стереотипно имеет негативные коннотации, такие как нечестность или агрессия.

              Сделать ваш бренд заметным и привлекательным для вашей целевой аудитории, а также понять, что плохие цвета могут означать плохие продажи — вот почему вы должны интересоваться теорией цвета.

              Нужна помощь в брендинге вашего бизнеса?
              Наши дизайнеры могут создать идеальный образ для вашего бренда.

              Эта статья была написана Питером Вуковичем и опубликована в 2012 году. Текущая версия дополнена новой информацией и примерами.

              Слова «Я не вижу цвета» отрицают расовую принадлежность учащихся (мнение)

              (Это первый пост в серии из пяти частей)

              Новый вопрос недели:

              Как лучше всего ответить преподавателям, которые говорят, что они «не не видят гонки», когда они учат?


              К сожалению, довольно часто можно услышать от учителей, что они не видят расы или цвета в своих классах.

              С этой точки зрения много проблем, и в этой серии мы попытаемся их рассмотреть.

              Следующие пять постов на самом деле являются второй частью серии из трех частей. Прошлой осенью Шэннон Р. Уэйт, доктор медицинских наук, из Фордхэма провел серию из шести частей на ту же тему. Третья и последняя часть из нескольких постов с дополнительными ответами появится в начале лета.

              Сегодня, Македа Броум, Эшли МакКолл, Синди Гарсия, Джамила Лискотт, Джули Джи, Кендра М.Кастелоу, Эд. С., Дженис Уайатт-Росс и Морис Макдэвид «взвешивают» этот вопрос. Вы можете послушать мой 10-минутный разговор с Македой, Эшли и Синди на моем BAM! Радиопередача. Вы также можете найти список и ссылки на предыдущие шоу здесь.

              Вас также могут заинтересовать многие другие предыдущие сообщения о расовых и гендерных проблемах.

              Не будьте «отрицателем расовой идентичности»

              Македа Броум — преподаватель математики в Академии Форт-Пирс-Вествуд в Форт-Пирс, штат Флорида.Она начинает свой 10-й год преподавания и недавно была названа учителем года в государственных школах Сент-Люси на 2019-20 учебный год. У нее две степени магистра: одна по учебной программе и обучению, а вторая по лидерству в сфере образования:

              Вау. Это сложный вопрос, но я сделаю все возможное, чтобы представить начало ответа. Во-первых, я хотел бы сказать, что большинство педагогов, которые говорят, что они «не видят расы», могут также сказать, что они дальтоники. Тем, кто будет претендовать на любое утверждение, я бы сказал, что дальтоников не существует.Я бы сказал, что те, кто «не видят расы» или утверждают, что они дальтоники, отрицают расовую принадлежность своих учеников. Мой хороший друг Вэл Браун недавно назвал это человеком, который является «Отрицателем расовой идентичности» или RID©. Когда вы не видите расовую принадлежность учащегося, вы отрицаете саму суть его существа. Вы отрицаете то, от чего они не могут и не должны «избавляться» или от чего отказываться. Как мы можем отрицать в других то, что они не могут и не должны отрицать в себе? Студент не может не видеть свою расу.Он смотрит им в лицо каждый день, как они смотрятся в зеркало. Их раса вносит свой вклад в опыт, который они получают, путешествуя по обществу.

              Даже если кто-то заявит, что они на законных основаниях «не видят расы», одна из наших задач как преподавателей состоит в том, чтобы подготовить учащихся к вхождению в общество. Общество , которое на самом деле является , а не дальтоником и считает расу чем-то, чего следует бояться, а не принимать. Таким образом, даже с этим утверждением тот, кто не видит расы, все равно должен знать перспективу видеть расу своих учеников, чтобы подготовить учеников к обществу, которое будет.

              Во-вторых, я бы сказал, что педагоги, которые «не видят расы», лишают себя прекрасных впечатлений в классе. Самое главное, что они отрицают, это отношения со своими учениками. Как вы (педагог) можете иметь отношения со мной (учеником), если вы не признаете всего, что делает меня тем, кто я есть? Следует искать разнообразные отношения с намерением почтить себя целиком. Педагоги должны намеренно строить отношения со всеми своими учениками.

              Педагоги также отказываются от богатых возможностей в классе или опыта обучения, когда они «не видят расы». Как можно говорить о космической гонке, не говоря о Мэри Джексон и Кэтрин Джонсон? Как мы можем использовать GPS, чтобы ориентироваться в новых местах или находить потерянные телефоны без доктора Глэдис Уэст? Как мы заявляем, что являемся сторонниками социальной справедливости и перемен, не имея таких людей, как Сезар Чавес, доктор Мартин Лютер Кинг, Ганди и Долорес Уэрта? Это едва касается людей разных рас, которые оказали влияние на такие демократические общества, как Соединенные Штаты.Сейчас их прославляют, но во времена их изобретений или призывов к действию им отказывали в уважении, справедливости или кредите из-за их расы. Наших учеников и их самих следует отмечать и видеть в наших классах прямо сейчас. Не в качестве последействия. Я призываю тех, кто утверждает, что «не видит расы», задать следующие вопросы:


              1. Когда я утверждаю, что не вижу расы, чего еще я не вижу в своих учениках?

              2. Какой богатый опыт обучения я и мои ученики упускают, когда я крашу (сама) слепоту?

              3. Когда я утверждаю, что не вижу цвета, понимаю ли я, что лишаю кого-то существенной части их опыта и существования, одновременно держась за свои?

              Это непростые вопросы, и они не должны быть такими.Они предназначены для того, чтобы спровоцировать, подтолкнуть и подтолкнуть вас к лучшему пониманию себя и студентов, которых вы обучаете каждый день.

              Аллегория об аллергии на арахис

              Эшли МакКолл — преподаватель английского языка/искусства в 3-м классе в Мультикультурном академическом центре Чавеса в Back of the Yards (Чикаго) , где она работает представителем учителя в местном школьном совете.Она является выпускницей программы Teach Plus Teaching Policy Fellowship и членом совета Teach Plus:

              Представьте, что вы сидите за столиком в ресторане с друзьями, готовящимися к ужину. Приходит официантка, готовая принять заказ на напитки и оценить знакомство за столом с меню блюд. Прочитав дневные специальные предложения и сделав заметки о предпочтениях в напитках, она поворачивается к кухне.

              «Подождите», — перебиваете вы. «Вы не спросили, есть ли у кого-нибудь из нас аллергия.У меня аллергия на орехи. Не могли бы вы отметить это для шеф-повара?

              «О», — отвечает официантка. «Я не вижу аллергии. Люди годами существовали на этой земле без внимания к этим причудливым реакциям на вещества, и это стало для нас ментальным костылем. Мы кормим всех одинаково, и вам действительно не о чем беспокоиться об аллергии». Затем она уходит.

              Если бы это было реальное взаимодействие, все сочли бы сцену и реакцию официантки совершенно абсурдными.Почему? Потому что большинство населения верит в внимание и внимание к человеческим аллергиям? Потому что у нас есть научные доказательства иногда опасного физического и психологического опыта аллергической реакции? Потому что официантке ничего не стоило бы просто признать и отметить аллергию и продолжить обслуживание? Потому что ее (и ресторана) работа состоит в том, чтобы предоставлять своим клиентам наилучшее (и самое безопасное) обслуживание? Все вышеперечисленное.

              Учителя, которые говорят, что «не видят расы», попадают в ту же абсурдную ловушку, что и официантка, не замечающая аллергии посетителя.Эта фраза почти всегда выскальзывает из уст наших белых коллег, которые считают, что, «не видя расы», они видят дальтонизм, что позволяет им справедливо относиться к учащимся и обеспечивать одинаковый опыт для всех. Справедливость, однако, не является задачей воспитателя. Мы должны стремиться к справедливости в нашем опыте со студентами.

              Как педагоги мы должны, насколько это возможно, видеть наших учеников, семьи и соседей во всей полноте их личности.Гонка может быть социальной конструкцией, но она формирует повседневный опыт наших учеников: поездки на автобусе, прогулки в магазины и через них, поездки по Дэну Райану и отдых в парке с друзьями. Эта конструкция подпитывает поток из школы в тюрьму, увеличивает количество цветных учащихся, направляемых в службы специального образования, и обостряет борьбу за психическое здоровье как для чернокожих, так и для темнокожих подростков и взрослых. Сказать: «Я не вижу расы» — значит сказать: «Я не вижу вас. Я не знаю тебя. И я не готов и не желаю тебя слышать и верить тебе.«Я не знаю педагога, который когда-либо сказал бы это ученику. Но до тех пор, пока все учителя не будут готовы видеть и открыто заниматься проблемами расы в классе, мы подсознательно посылаем этот вредный сигнал.

              Фонды знаний

              Синди Гарсия работает двуязычным преподавателем в течение 14 лет и в настоящее время является окружным специалистом по обучению двуязычной/ESL математике PK-6 в независимом школьном округе Пасадены (штат Техас).Она активна в Твиттере @CindyGarciaTX и в своем блоге:

              Педагогам важно видеть расу, потому что игнорирование расы означает игнорирование знаний, которые учащийся приносит в школу. Не видя расы ученика, учителя не видят ученика полностью. Учителя должны поддерживать учащихся в использовании навыков и опыта, которые они приобрели в своей культуре, для поддержки их обучения в школе. Нет причин начинать каждый учебный год с нуля, когда учащиеся усвоили ценные уроки дома и в своих сообществах.

              Когда расовая принадлежность ученика подтверждается, он отправляет сообщение о том, что его раса не имеет значения. Игнорирование их расы может заставить учащихся почувствовать, что что-то не так или не в порядке, потому что это никогда не принимается во внимание. Если учащийся чувствует, что очевидная физическая характеристика, которая часто воспринимается как отрицательная, рассматривается как достоинство, у него сформируется положительная связь с окружающей средой в классе. Не стоит зацикливаться на расе или постоянно поднимать ее, но если представится возможность, то ею следует воспользоваться.

              Если класс читает книгу, а главный герой той же расы, что и один из учеников, почему бы этому ученику не поделиться своими идеями или мыслями, основанными на его точке зрения как представителя этой расы? Если вы изучаете что-то, связанное с Сезаром Чавесом или Розой Паркс, почему бы не предложить студентам, у которых есть общие расы с этими историческими личностями, поделиться своими взглядами как членов того же расового сообщества? Если учитель выбирает «не видеть расу», это не означает, что не будет расовых стереотипов или издевательств по цвету кожи.Выбор «увидеть расу» может помочь уменьшить стереотипы или издевательства, потому что теперь они лучше понимают разные расы или связаны с ними, а не просто видят в них что-то другое.


              «То, что человек притворяется дальтоником, по существу является расистским»

              Джамила Лискотт — ученый в области социальной справедливости, всемирно известный оратор, оратор и консультант по вопросам образования.Она работает доцентом по образованию в области социальной справедливости в Массачусетском университете в Амхерсте, где она является соучредителем и директором Центра расовой справедливости и молодежных исследований. Она также занимает должность старшего научного сотрудника Педагогического колледжа Института городского образования и образования Колумбийского университета. Она является автором книги «Черный аппетит». Белая еда: вопросы расы, голоса и справедливости в классе и за его пределами:

              Все педагоги видят расу, заявляют они об этом или нет.Стимул притворяться, что кто-то дальтоник, когда дело доходит до расы, является ошибочной попыткой относиться ко всем учащимся одинаково, когда все учащиеся, даже в пределах любой расовой группы, разные. Стимул притворяться, что человек дальтоник, по существу является расистским. Он обладает властью стирать личность студентов. Отказаться видеть. Чтобы навязать цветным детям слепое видение из-за расовой неграмотности или неспособности бегло ориентироваться в нюансах и реалиях расы и расизма.

              Поскольку мы живем в гиперрасовом обществе с уникальными проявлениями того, что означает раса, по всему миру, расовая идентичность играет важную роль в том, как каждый из нас социализируется.Идея социализации означает, что мы не существуем в вакууме. Наоборот, с самого рождения каждый из нас формировался людьми и институтами, которые окрашивали наш опыт и мировосприятие. То, как именно нас формирует этот процесс социализации, зависит от многих факторов, но одним из основных факторов является раса. Из-за стойкого системного расизма в Америке, например, расовая идентичность будет глубоко определять, в каких сообществах они живут (т. е. американские сообщества остаются сильно разделенными по расовому признаку), какие школы они посещают, классовый статус, опыт работы с нашей системой правосудия и т. д. .Существуют также культурные подсказки и нормы, которые соответствуют расовой идентичности и формируют то, как каждый из нас воспринимает мир. Таким образом, то, как педагог видит себя и своих учеников, глубоко обусловлено тем, как они были социализированы, чтобы видеть свою расовую идентичность и идентичность своих учеников из сообщений дома, представлений в СМИ, сообщений нашей системы правосудия и других учреждений, а также как воздействие (или отсутствие воздействия, поскольку наша страна все еще сегрегирована) для различных расовых групп.

              Проблема не в том, что мы разные. Педагоги должны и должны сосредоточить внимание на разнообразном богатстве расовой, языковой и культурной красоты, которая мощно присутствует в жизни наших учеников. Проблема в том, что мы приписываем расистские стигмы различиям и, таким образом, усиливаем расовое угнетение. Итак, для любого педагога, который утверждает, что не видит расы: мы не невидимы. Это ваш долг увидеть нас.


              Не видеть расы – значит «ничего не решать»

              Джули Джи работает учителем английского языка в Арлингтонской средней школе в Нью-Йорке с 2001 года.Она преподает английскую литературу и композицию 12 Advanced Placement, а также английский язык на втором курсе на уровне регентов. Джули любит читать, бегать, фотографировать и проводить время со своим мужем и тремя детьми:

              «Не видеть расы» — это простой выход, потому что если бы эти педагоги увидели расу, они бы увидели, как системный расизм затронул каждый аспект. системы образования, от государственного уровня до книг, которым учат. Они увидят, что расизм имеет глубокие корни в истории нашей страны.Они увидят расистское насилие и другие акты ненависти как примеры этого всепроникающего расизма, а не просто отдельные инциденты, не имеющие никакой связи друг с другом на протяжении всей истории.

              Когда педагоги говорят мне, что раса не имеет значения, я отвечаю, что они лишили меня возможности быть антирасисткой. Они упустили момент и сделали это о себе и своем так называемом прогрессивном мышлении вместо того, чтобы на самом деле делать то, что лучше для их учеников. Цветных студентов нужно видеть во всей их полноте.Это понимание необходимо для борьбы с системным расизмом в нашей системе образования. Когда педагоги говорят, что не видят расы, они поддерживают эту систему и ничего не решают.


              «Один размер подходит всем» не способствует обучению

              Кендра М. Кастелоу, Эд С., учитель английского языка для говорящих на других языках (ESOL) в государственной школе штата Джорджия.Она является членом Профессионального совета конференций Международной ассоциации преподавателей английского языка для носителей других языков (TESOL) и бывшим президентом TESOL в Грузии. В качестве члена класса Leadership Robins Region 2016 года она стремится развивать и максимизировать общественные и общественные отношения между политическим, экономическим и деловым секторами: ». Это подразумевает, что защитная реакция на утверждение указывает на вину.Когда педагоги говорят, что они «не видят расы», я рассматриваю это как защитную реакцию, которая показывает педагогам, которые говорят, что они виновны в том, что видят расу и , используя эту расу против человека. По крайней мере, эти педагоги говорят, что «не видят расы», чтобы просто избежать дискуссий о расе. Когда вы используете расу против человека, вы очерняете расовые различия и уменьшаете влияние и/или важность этих расовых различий. Если педагоги говорят, что они «не видят расы», когда преподают, то я внутренне решу, что эти педагоги уже были обвинены в расизме семьями студентов или коллегами-педагогами.Более того, одни и те же преподаватели говорили некоторые вещи или вели себя в классе так, что это вызывало дискомфорт у учащихся и/или оскорбляло педагогов.

              После того, как вы разберетесь со своим внутренним диалогом клише, очистите свой пыльный шкаф от скрытых предубеждений и вытрите затуманенное зеркало, которое вы используете, чтобы размышлять о своих собственных действиях, опыте и теориях. Рассмотрите возможность использования одного или всех следующих подходов:

              1 . Расскажите свою собственную историю о случаях, когда педагоги или другие люди не «видели расы» вместе с вами. Если бы педагоги сказали, что когда они обучали меня, они «не видели расы», я бы сказал, что они не видели меня. Это заставило бы меня чувствовать себя невидимым. Я знаю, что скрытые предубеждения педагогов очевидны, когда буйные цветные ученики сидят вдали от групп одноклассников, у доски или в углу. Педагоги должны видеть расу, когда они преподают, потому что могут быть некоторые ученики, которые были ушиблены прошлыми педагогами, которые игнорировали социальные и культурные сигналы. Педагоги, которые «не видят расы», слепы к результатам или последствиям расизма и маргинализации и упустят возможность возместить ущерб и исправить ошибки.

              2. Расскажите, как учитель может использовать свою привилегию, чтобы бросить вызов и устранить формы расовой дискриминации из своей образовательной среды. Исследуйте и приведите исторические факты, демонстрирующие результат неоспоримых привилегий и то, как они позволяли людям использовать расу для дискриминации других или устранения расы из вопроса. Поговорка «правила большинства» должна применяться при обучении разных учащихся. Например, были приняты законы Джима Кроу, чтобы запугать бывших рабов и склонить чашу весов в пользу белых жителей.Хотя рабство было отменено, освобожденные рабы изо всех сил пытались жить независимо, а те, кто находился у власти (и занимали привилегированное положение), создали законы Джима Кроу, чтобы воспользоваться этими вольноотпущенниками и еще больше запугать и вывести их из строя. Когда преподаватели не «видят расу», они выборочно не замечают состояния и образа мыслей расово разных людей и рискуют создать дополнительные правила, которые еще больше запугают и лишат дееспособности этих расово разных учащихся.

              Педагоги занимают привилегированное положение в своих классах и в своих школах/учебных организациях.Культурно компетентное обучение ставит преподавателей в качестве защитников своих учеников и находится в идеальном положении для устранения препятствий и барьеров, которые не способствуют обучению. Чтобы преподаватели стали защитниками, они устраняют неполадки в своей учебной среде и выявляют препятствия и барьеры, такие как расовые и другие скрытые предубеждения. Чтобы сделать это эффективно, преподаватели должны знать о своем собственном мышлении, включая расовые и другие скрытые предубеждения, которые положительно и / или отрицательно влияют на их классную среду и взаимопонимание со своими учениками.Это хорошая идея дать студентам «честную встряску». Как только происходит прозрачное и личное размышление, тогда действительно могут иметь место целенаправленная защита и дифференцированное обучение.

              3. Ответьте, как наблюдение за расой может помочь учителю дифференцировать свое обучение и использовать учитывающие культурные особенности стратегии обучения со своими учениками. «Один размер подходит всем» не способствует обучению всех учащихся . Некоторые учителя отказываются дифференцировать свое обучение, потому что все остальные учащиеся «понимают это», и рассматриваемый учащийся, принадлежащий к разным расам, тоже должен «понимать». Различные типы данных, касающихся различных групп учащихся, следует рассматривать через призму культурных знаний. Например, только потому, что стандартизированные баллы подгруппы афроамериканских мальчиков ниже, чем у других, не означает, что эти афроамериканские мальчики не способны к обучению. Это может означать, что те, кто обучает этих студентов, нуждаются в профессиональном развитии в использовании культурных стратегий обучения. Руководители образования на уровне здания и на уровне округа должны собирать качественные данные о педагогах, чтобы направлять их профессиональное обучение и развитие.

              Многие люди говорили мне одно и то же: «Я не вижу расы». Это клише — дымовая завеса. Когда люди сообщали мне об этом, они говорили это так же, как лидер отвлекает своих последователей и заставляет их смотреть в другую сторону, чтобы не видеть несправедливости, причиненной прошлому или совершаемой за их спиной. Это отклонение («Я не вижу расы») заставило меня задуматься, что пытаются скрыть? и Так что вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО обо мне думаете? Поэтому я спрашиваю вас: что вы на самом деле думаете о своих учениках?


              «В этом нет ничего расистского….то, что вы видите своими глазами»

              Дженис Вятт-Росс — программный директор центра предотвращения отсева/восстановления отношений в Лексингтоне, штат Кентукки. Она и ее 23-летний муж являются родителями две дочери:

              В детстве нас учат определять и сортировать по цвету, форме и размеру. Должны ли мы предположить, что мы теряем это умение, когда оно относится к людям? На самом деле люди, включая детей, существуют во всех формах, цветах и ​​размерах.Педагоги, которые говорят, что «не видят расы», когда преподают, игнорируют существование целых групп учащихся. Нет ничего плохого в том, чтобы признать цвет кожи человека. Цветные люди не имеют привилегии не обращаться к расе или не признавать ее. Для многих из нас есть ежедневные напоминания о том, что мы не белые. Тон нашей кожи — это первое, что мы видим в зеркале каждый день. Если честно, это первое, что вы замечаете, когда видите меня или мое подобие.

              Часто приводится аргумент, что о людях следует судить не по «цвету их кожи», а по «содержанию их характера».Этот аргумент был доведен до крайности, чтобы стереть один из аспектов чьей-то человечности. Чтобы быть по-настоящему справедливым и инклюзивным, необходимо по-настоящему взглянуть на то, кто сидит за столом или чей голос распознается и усиливается. Это понятие «дальтонизм» приводит ко всем пробелам. Учителя должны помнить о гонках в своих классах, например, при группировании учащихся для проектов, планировании уроков, принятии решений по учебным планам и даже при приеме на работу. Важно, чтобы были представлены разные точки зрения.

              Я признаю, что я черный. Это факт. Нет ничего расистского в том, чтобы признать то, что я знаю всю свою жизнь, и то, что вы видите своими глазами. Это становится расизмом, когда вы пытаетесь исключить меня из-за моего цвета кожи.


              Начните с «понимания».Он преподавал историю в средней школе, английский и испанский языки, а также географию в средней школе. В течение трех лет он был деканом по работе со студентами, а сейчас первый год работает заместителем директора в двуязычной начальной школе. :

              Мой ответ учителям, когда они говорят: «Я не вижу расы», начинается с понимания.

              Я помню времена, когда дальтонизм считался политкорректным. Я быстро напоминаю персоналу, что как чернокожий педагог-мужчина я каждый божий день узнаю о расе.Я работал в зданиях, где я был единственным сертифицированным чернокожим сотрудником, и в других зданиях, где я был одним из двух, и это вызывает у меня осознание расы. Черные ученики, кажется, стекаются ко мне, как и учителя, у которых есть проблемы со своими черными учениками. Затем я прошу тех, кто готов участвовать в разговоре, подумать о том, как то, что я черный, повлияло на меня и на наших учеников реальным и ощутимым образом. Я делюсь с учителями тем, что моя мать воспитывала меня и что она выросла в 60-х и 70-х годах.Так что, хотя я и не видел маршей за избирательные права, меня воспитал тот, кто испытал черноту в поколении откровенного расизма. Это влияет на то, как я все вижу, и окрашивает то, как я воспринимаю жизнь.

              Я разделяю с ними, что раса до сих пор имеет влияние, выходящее за рамки истории. Я напоминаю им о силе образов и необходимости видеть, как кто-то, похожий на вас, добивается успеха. Если популярные образы чернокожих включают спортсменов и артистов, то становится трудно представить себя учителем.Когда я был старшеклассником, одна чернокожая девушка сказала мне, что мои надежды и мечты о юридическом факультете связаны с белыми людьми. Такова реальность расы в современной Америке. Можно еще многое сказать по этой теме, но в целом учителя, которые не видят расы, отказываются видеть неотъемлемую часть идентичности своих учеников. С одной стороны, ответ этим учителям должен быть личным, а с другой — содержать данные. Сочетание личных свидетельств и данных помогает расширить кругозор тех, кто заинтересован в обучении.


              Спасибо Македе, Эшли, Синди, Джамиле, Джули, Кендре, Дженис и Морису за их вклад.

              Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии с вашей реакцией на тему или непосредственно на все, что было сказано в этом посте.

              Подумайте о том, чтобы задать вопрос, на который будет дан ответ в следующем посте. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected]орг. Когда вы отправите его, дайте мне знать, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно будет выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

              Вы также можете связаться со мной в Твиттере по адресу @Larryferlazzo.

              Education Week опубликовала подборку постов из этого блога вместе с новыми материалами в виде электронной книги. Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии обучения».

              Просто напоминание; вы можете подписаться и получать обновления из этого блога по электронной почте или RSS Reader.И если вы пропустили какие-либо из основных моментов за первые восемь лет существования этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В список не включены ответы текущего года, но вы можете найти их, щелкнув категорию «ответы» на боковой панели.

              Самые популярные вопросы и ответы в этом году Социально-эмоциональное обучение

              преподавание социальных исследований

              кооперативное и совместное обучение

              с использованием технологии в классе

              родительский участие в школах

              преподавание английского языка учащихся

              инструкция по чтению

              инструкция по письму

              Проблемы образования

              Оценка

              Дифференцирующая инструкция

              Математическая Инструкция

              Наука Наука

              Советы для новых учителей

              Автор Интервью

              Вход в Учебную профессию

              Включательную классную комнату

              Обучение и мозг

              администратор P

              Учитель Лидерство

              Отношения в школах

              Профессиональные разработки

              Учебные стратегии

              Лучшие из классной комнаты Q & A

              Профессиональное сотрудничество

              Организация классной комнаты

              Организация в области образования

              Обучение проектом

              Я также создаю Список Twitter, включая всех участников этого столбца.

              Ищите вторую часть через несколько дней.

              Десять простых правил создания антирасистской лаборатории

              Abstract

              Демографические данные рабочей силы, занимающейся наукой, технологиями, инженерией и математикой (STEM) и студентов в США и Европе по-прежнему демонстрируют серьезную недопредставленность чернокожих, коренных и цветных людей (BIPOC). Среди задокументированных причин постоянного отсутствия разнообразия в STEM — предвзятость, дискриминация и притеснение членов недопредставленных групп меньшинств (URM).Эти проблемы сохраняются из-за продолжающейся маргинализации, дисбаланса власти и отсутствия адекватной политики против неправомерных действий в академических и других научных учреждениях. Все ученые могут сыграть важную роль в изменении этой тенденции, изменив культуру академических рабочих мест, преднамеренно внедрив справедливую и инклюзивную политику, установив нормы приемлемого поведения на рабочем месте и предоставив возможности для наставничества и налаживания связей. Поскольку ученые все чаще признают отсутствие расового и этнического разнообразия в науке, возникает необходимость в четком руководстве в отношении того, как принимать антирасистские меры.Здесь мы представляем 10 правил, которые помогут лабораториям разработать антирасистскую политику и действия, направленные на продвижение расового и этнического разнообразия, справедливости и вовлечения в науку.

              Образец цитирования: Чаудхари В.Б., Берхе А.А. (2020) Десять простых правил создания антирасистской лаборатории. PLoS Comput Biol 16(10): е1008210. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.1008210

              Редактора: Russell Schwartz, Carnegie Mellon Университет, США

              Опубликовано: 1 октября 2020 г.

              Авторские права: © 2020 Chaudhary, Берхе.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

              Финансирование: VBC и AAB поддерживаются Национальным научным фондом (DEB-1844531 и HRD-1725650 соответственно). Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

              Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

              Введение

              Расовое и этническое разнообразие рабочей силы, занимающейся наукой, технологиями, инженерией и математикой (STEM), остается низким, особенно на уровне доктора философии и выше [1–3]. Убийство Джорджа Флойда в мае 2020 года спровоцировало глобальное восстание против системного расизма и жестокости полиции в отношении чернокожих [4]. В то же время расизм, с которым столкнулся Кристиан Купер во время наблюдения за птицами в Центральном парке Нью-Йорка, продемонстрировал опасность, с которой чернокожие ученые сталкиваются в природных пространствах, в том числе во время научных полевых исследований и будучи #BlackInNature [5].Несколько дней спустя чернокожие ученые начали делиться в социальных сетях тысячами душераздирающих историй о расизме, с которым они сталкиваются в академических учреждениях, используя хэштег #BlackintheIvory [6]. 8 июня 2020 г. чернокожие ученые инициировали глобальную забастовку по искоренению расизма и призвали коллег провести день за чтением об антирасизме, размышлениями о его распространенности и разработкой планов действий против расизма [7]. Эти события придали новую энергию многолетним усилиям по устранению расового неравенства в STEM [8–10].

              Ученые все чаще признают проблематичный недостаток расового и этнического представительства чернокожих, коренных и цветных людей (BIPOC) в науке и ищут четкие практические шаги, которые они сами могут немедленно принять. Профессиональные научные организации, университеты и факультеты играют определенную роль в разработке программ и политики, способствующих расовому и этническому разнообразию, справедливости и инклюзивности (DEI). Кроме того, лидеры исследовательских групп или основные исследователи (PI) могут предпринять быстрые действия для создания лабораторной среды, которая способствует расово инклюзивной среде и, в конечном итоге, продвигает DEI в научных областях.

              Ученые, которые только начинают дискутировать о расах, не имея руководства или базовых знаний, могут придерживаться неразвитых точек зрения или слабой политики, которые непреднамеренно вредят BIPOC [11] или способствуют подрыву доверия между людьми разного расового или этнического происхождения в лабораторной группе. Вредные подходы включают участие в объективации мысленных экспериментов, которые ставят под сомнение инструментальную ценность BIPOC в науке, смешение расы как биологической сущности, на что указывает человеческая генетическая изменчивость, вместо социально сконструированной концепции [12], утверждение, что беспристрастный характер науки и ученых исключает расовые предубеждения на научных рабочих местах и ​​замещение дискуссий о расе анекдотами из других видов дискриминации (например,г., по признаку пола и/или по классу) без использования интерсекциональной структуры [13]. Как цветные ученые, которые активно участвуют в работе по продвижению расового и этнического DEI, мы столкнулись со всеми этими вредными сценариями и многим другим.

              Создание антирасистской лаборатории очень отличается от создания лаборатории, которая просто избегает расизма. Избегание расизма или заявление о том, что лаборатория «не расистская», занимает нейтральную позицию в борьбе, которая по своей сути не имеет нейтральности [14]. Как ученый Ибрам X.Кенди пишет: «Человек либо позволяет расовому неравенству сохраняться как расист, либо противостоит расовому неравенству как антирасист. Нет промежуточного безопасного пространства «не расист»» [15]. Мы поддерживаем недавние призывы укреплять здоровье и благополучие членов лаборатории [16] и поддерживающие лабораторные группы, устойчивые к внешним стрессорам [17]. Но создание антирасистской лаборатории — это не только доброта, одинаковое отношение к людям или дальтоник. Быть антирасистом означает разрабатывать и поддерживать антирасистскую политику посредством преднамеренного самоанализа и последующих действий.

              Многие нынешние и будущие PI ищут четкие советы о том, как перейти от заявлений о солидарности к конкретным достижимым антирасистским действиям в своих лабораториях. Мы разделяем эти 10 правил (рис. 1 и 2), чтобы внести свой вклад в антирасистский дискурс STEM и помочь ученым подтолкнуть ученых к немедленным достижимым действиям в сферах, находящихся под их контролем. Мы надеемся, что участие в таких акциях поможет улучшить расовое и этническое разнообразие, интеграцию в лабораторию и научную жизнь для всех.

              Правило 1: Регулярно проводите информированные дискуссии об антирасизме в своей лаборатории

              Большинство PI были бы потрясены, узнав, что члены их лабораторной группы стали жертвами расизма. К сожалению, как явные, так и скрытые расистские инциденты (например, микроагрессии, символизм, комплекс белого спасителя, тоновая полиция и т. д.) регулярно происходят в научных лабораториях и остаются незарегистрированными. Незарегистрированный расизм приводит к изоляции, беспокойству и стрессу среди BIPOC и может в конечном итоге привести к тому, что BIPOC покинут области STEM.Частью ответственности PI в создании безопасной рабочей среды является разработка лаборатории, где члены лаборатории чувствуют себя комфортно, говоря о расе и сообщая о расизме, включая индивидуальный, институциональный или системный расизм в обществе и особенно на академических рабочих местах [18]. Ведение регулярных дискуссий о расе, основанных на научных чтениях, сигнализирует членам лаборатории, BIPOC и белым, что расовая дискриминация недопустима и что молчание является неявным признанием расизма [19]. Начните предварительное обсуждение продвижения антирасистских STEM с членами лаборатории, а затем возвращайтесь к этой теме каждый семестр.Обсуждения могут быть построены вокруг чтения в журнальном клубе рецензируемой литературы о справедливости в STEM, приглашенных спикеров DEI и/или сеансов мозгового штурма для разработки политики антирасистской лаборатории. ИП должны инициировать разговоры и активно их модерировать, чтобы привилегированные лица не доминировали в разговоре, а расовые и этнические меньшинства были услышаны [20].

              Правило 2. Боритесь с расизмом в своей лаборатории и руководство по технике безопасности на местах

              Насилие на расовой почве нацелено на BIPOC на рабочем месте и угрожает способности студентов и персонала работать безопасно.Особой мишенью становятся чернокожие и коричневые люди, даже в академических учреждениях и на исследовательских объектах. Руководства по безопасности в лаборатории и на местах должны быть написаны с учетом того, что некоторым сотрудникам лаборатории требуется дополнительная поддержка для безопасного выполнения своей работы. Спросите сотрудников лаборатории BIPOC, что вы можете сделать, чтобы обеспечить их безопасность в кампусе и в полевых условиях. PI должны выступать за членов лаборатории BIPOC, которые могут подвергаться преследованиям или причинению вреда со стороны службы безопасности кампуса или других лиц, считающих, что они «не принадлежат» академическим пространствам. В полевых условиях ИП должны ознакомиться с любым историческим и современным расистским климатом, присутствующим на полевых объектах, и соответствующим образом подготовиться.Обеспечьте BIPOC страховочными сетями, такими как хорошо заметные удостоверения личности, официальная полевая одежда или напарники по работе. Открытый диалог о расе побудит членов лаборатории BIPOC рассказать о том, какие меры они хотят или должны принять для обеспечения своей безопасности.

              Правило 3: Публикуйте статьи и оформляйте гранты вместе с коллегами из BIPOC

              Наиболее важными показателями успеха в академии являются статьи и гранты. Публикации и гранты также имеют ключевое значение для пребывания в должности, продвижения по службе и долголетия карьеры в академических и других STEM-профессиях.Все больше и больше самая эффективная научная работа выполняется в командах [21], но сети сотрудничества могут быть обособленными. Поддерживающие одноранговые сети в STEM, которые включают разные голоса, производят более качественные и высокоцитируемые публикации [22]. Следовательно, самое важное, что каждый может сделать для повышения успеха и удержания BIPOC folx в STEM, — это предоставить возможности для сотрудничества, которое приведет к публикациям и грантам. Для ученых, которые работают с меньшинствами, особенно важно обеспечить участие BIPOC не только в ручной работе и/или вводе данных, но и предоставить им возможность внести интеллектуальный вклад, который приведет к публикациям и дальнейшему финансированию.При организации семинаров или симпозиумов приглашайте ученых БИПОК к совместному руководству, а не только к участию.

              Правило 4: Оцените практику наставничества в вашей лаборатории

              Включение антирасизма в стратегию наставничества вашей лаборатории начинается с признания того, что расовые предубеждения, сознательные и бессознательные, могут испортить отношения между наставником и подопечным и помешать успеху подопечных. Наставники BIPOC сообщают о расово мотивированном поведении наставников, например, о том, что им советуют не стремиться к получению ученых степеней или престижных возможностей, мало получают наставничества в областях, связанных с вопросами идентичности, подвергаются наблюдению за тоном и советуют избегать политики (реальной и предполагаемой) [23]. ].Все чаще в STEM модели с несколькими наставниками отдают предпочтение отношениям наставничества один на один сверху вниз, чтобы лучше центрировать потребности подопечных и карьерные цели [24]. PI могут помочь подопечным создать сеть наставников за пределами лаборатории или учреждения через культурно значимые профессиональные общества (например, Общество содействия развитию чикано/латиноамериканцев и коренных американцев в науке, различные национальные ассоциации и общества чернокожих ученых и чернокожих британских специалистов в STEM) или сильные онлайн-сообщества (например,g., #BlackandSTEM, #VanguardSTEM, #NativeandSTEM и #LatinxandSTEM в Твиттере), которые способствуют большему чувству свободы действий и уверенности и ведут к более высоким академическим успехам. Это также побуждает членов лаборатории глубоко задуматься о своих различных потребностях в наставничестве (например, в существенной обратной связи, спонсорстве, профессиональном развитии и эмоциональной поддержке) и принять активное участие в развитии своих собственных научных сетей [25, 26].

              Правило 5: Усиливайте голоса ученых BIPOC в вашей области

              Читайте статьи ученых BIPOC на собраниях вашей лаборатории, цитируйте работы ученых BIPOC и номинируйте BIPOC на награды.Социальные сети, такие как Twitter, являются хорошим местом для поиска ученых BIPOC, которые работают в вашей области, но не входят в ваш профессиональный круг. Усиливая голоса BIPOC, обязательно подчеркивайте их научные достижения, а не только их вклад в DEI. Например, если вы хотите, чтобы ученый из BIPOC рассказал о DEI в вашей группе или отделе, сначала убедитесь, что у него есть место, где он может рассказать о своей науке. Даже если у вас есть правило не платить спикерам за представление их научной работы, подумайте о том, чтобы компенсировать им дополнительную работу по информированию вашего сообщества об инициативах DEI.

              Правило 6: Поддержите BIPOC в их усилиях по организации

              Поддержите развитие безопасных и смелых пространств для организации и обсуждения BIPOC вопросов, касающихся расы, в отсутствие белых людей. Предоставьте студентам и стажерам место для встреч (и дополнительные ресурсы для проведения эффективных дискуссий), где BIPOC сможет встретиться и поделиться опытом, не опасаясь возмездия. Аналогичным образом, поддержите представителей цветного населения в их усилиях по формированию отдельных групп единомышленников в вашем учебном заведении и/или профессиональных организациях.Как ученые, мы не должны забывать, что наша работа буквально состоит в том, чтобы обучать и наставлять следующее поколение ученых в том, как выявлять барьеры, которые влияют на наши академические усилия (включая вопросы, связанные со справедливостью, равенством и инклюзивностью), и разрабатывать планы действий. необходимы для того, чтобы разрушить барьеры, которые могут помешать нам продвигать научные знания.

              Правило 7: Преднамеренный набор студентов и сотрудников BIPOC

              После работы по созданию инклюзивной антирасистской лабораторной среды PI могут начать оценивать свою практику найма сотрудников лаборатории на наличие расовых или этнических предубеждений.Это правило, направленное на увеличение разнообразия лабораторий, намеренно помещено после вышеуказанных правил, которые отдают приоритет усилиям по включению и удержанию, которые следует решать в первую очередь. Разработка программ поддержки и удержания в первую очередь помогает гарантировать, что BIPOC не попадут в токсичную среду. При вербовке не делайте вывод о расовой или этнической принадлежности по внешнему виду или имени; информация должна быть собрана от членов лаборатории или заявителей на основе самоотчетов и добровольно. Многие из тех же усилий, которые использовались для повышения справедливости при найме преподавателей, такие как заявления о разнообразии кандидатов и объявлений о вакансиях, целенаправленный набор многообещающих кандидатов, а также целевые списки и базы данных (например,g., DiverseScholar.org), также применяются для найма лабораторного персонала и стажеров BIPOC [27]. Наряду с наймом PI могут выступать за целенаправленные инициативы по удержанию и включению на уровне факультета или университета, такие как когортный или кластерный подход для диверсификации найма студентов и / или преподавателей STEM [28, 29].

              Правило 8: Примите динамичную исследовательскую программу

              PI могут не решиться нанять потенциальных стажеров или сотрудников BIPOC, если их исследовательские интересы не совпадают с конкретной исследовательской программой лаборатории.Гибкая исследовательская программа, учитывающая интеллектуальные перспективы, выходящие за рамки преобладающих дискуссий в своей области, может не только помочь разнообразить лабораторию, но и привести к более инновационной науке. Ученые URM демонстрируют более высокие показатели научной новизны, но также более вероятно, что их новый вклад будет обесценен и не будет включен в доминирующие парадигмы [30]. PI, культивируя динамичные программы исследований, могут усиливать и отстаивать нестандартные новаторские вклады ученых BIPOC.

              Правило 9: Выступайте за лидерство в науке представителей различных рас. Не ограничивайтесь наставничеством ученых BIPOC в своей лаборатории и спонсируйте их (т. е. рассказывайте о них другим), чтобы повысить их шансы на получение работы, стипендий, наград и, в конечном итоге, руководящих должностей. Усилия по продвижению расового и этнического разнообразия в науке должны способствовать тому, чтобы BIPOC занимал руководящие должности в лабораториях, учреждениях, профессиональных обществах, редакционных коллегиях и финансовых агентствах.Номинировать BIPOC для повышения статуса в науке. Молодые ученые, работающие в вашей группе, должны чувствовать себя способными участвовать в лидерских и правозащитных группах в университете и за его пределами. Если возможно, их усилия по отстаиванию лидерства, учитывающего потребности всех членов исследовательской группы, должны быть учтены, в том числе с предоставлением времени и ресурсов.

              Правило 10: Привлекайте к ответственности сильных мира сего и не ждите благодарности

              Целью создания антирасистской лабораторной группы является улучшение более широкой системы с известным расовым неравенством.Признайте, что белых ученых часто хвалят за работу DEI, в то время как BIPOC наказывают за нее [31]. Осознайте разницу между перформативным действием и действием, которое не приносит личной славы. Мы должны изучить эффективные методы вмешательства свидетелей для решения проблем неравенства, домогательств и дискриминации. Мы также должны быть в состоянии использовать механизмы подотчетности в наших собственных учреждениях (если у нас их нет, работать над их созданием) и требовать от наших коллег и самих себя ответственности за создание здорового климата на рабочем месте.Ученые известны тем, что привлекают к ответственности тех, кто неправильно обращается с текстом или данными (плагиат или фальсификация данных), поскольку мы считаем эти действия нарушением научной дисциплины. Что ж, если это представляет собой неправомерное поведение, то плохое обращение с людьми, которые проводят исследования, определенно должно подниматься до того же уровня беспокойства и также считаться научным неправомерным поведением [32].

              Заключение

              Научные лаборатории играют важную роль в противодействии расизму, который пронизывает наши социальные институты, и PI имеют уникальную возможность активизироваться и стать лидерами в борьбе с этим расизмом в нашей повседневной рабочей среде.Несмотря на название этой статьи, может быть нелегко исправить долгую историю расистского поведения и структур, которые пронизывают все научные дисциплины [33]. Однако, как лидеры в науке, мы обязаны действовать, и простые конкретные шаги могут и должны быть предприняты для борьбы с индивидуальным, институциональным и системным расизмом. Работа в наших лабораториях может начаться сегодня; никаких дополнительных комитетов, фокус-групп или опросов не требуется.

              Благодарности

              VBC и AAB встретились в Твиттере, где они оба искали и нашли сообщество ученых-единомышленников, которые увлечены справедливостью и включением в академию.

              Каталожные номера

              1. 1. Бернард Р.Э., Купердок Э.Х. Никакого прогресса в разнообразии за 40 лет. Природоведение. 2018;11(5):292–5.
              2. 2. ОН. Расширение участия: показатели эффективности Великобритании на 2016–2017 гг. 2018.
              3. 3. Национальный центр научно-технической статистики. Женщины, меньшинства и лица с ограниченными возможностями в науке и технике: специальный отчет NSF 19-340. 2019.
              4. 4. Убийство Сафи М. Джорджа Флойда вызывает волну активности во всем мире в 2020 году.
              5. 5. Лангин К. «Я даже не могу наслаждаться этим». Организатор #BlackBirdersWeek делится своей борьбой в качестве темнокожего ученого. 2020.
              6. 6. Дьеп Ф. «Я был сыт по горло»: как появился #BlackInTheIvory и что его основатели хотят видеть дальше. 2020.
              7. 7. Суббараман Н. Скорбящий и разочарованный: чернокожие ученые призывают к расизму после убийств полицией. 2020.
              8. 8. Поллок А., Рой Д., Платт М.О., Адамс М., Дусабаморо Т., Ферс С. и др.Какое значение имеют жизни чернокожих в обучении, лабораторных практиках и исследованиях? Катализатор: Феминизм, Теория, Технонаука. 2017;3(1).
              9. 9. Уиттакер Дж.А., Монтгомери Б.Л. Культивирование разнообразия и компетентности в STEM: проблемы и средства устранения виртуальных барьеров на пути создания разнообразных сообществ успеха в высшем образовании. Журнал студенческого неврологического образования. 2012;11(1):A44. пмид:23493445
              10. 10. Эллиотт Р., Стрента А.С., Адэр Р., Матье М., Скотт Дж.Роль этничности в выборе и уходе из науки в высокоселективные институты. Исследования в области высшего образования. 1996;37(6):681–709.
              11. 11. Горски П.С., Эракат Н. Расизм, белизна и выгорание в антирасистских движениях: как белые активисты за расовую справедливость повышают выгорание цветных активистов за расовую справедливость в Соединенных Штатах. Этносы. 2019;19(5):784–808.
              12. 12. Фуэнтес А., Акерманн Р.Р., Атрея С., Болник Д., Ласизи Т., Ли С.-Х. и соавт. Заявление AAPA о расе и расизме.Американский журнал физической антропологии. 2019;169(3):400–2. пмид:31199004
              13. 13. Креншоу К. Картирование маргиналов: интерсекциональность, политика идентичности и насилие в отношении цветных женщин. Стэн Л. Ред. 1990; 43:1241.
              14. 14. Кенди IX. Штамп с самого начала: Окончательная история расистских идей в Америке: Random House; 2017.
              15. 15. Кенди IX. Как быть антирасистом: One World/Ballantine; 2019.
              16. 16. Маэстре FT.Десять простых правил для более здоровых исследовательских лабораторий. PLoS Comput Biol. 2019;15(4).
              17. 17. Риллиг М., Бельчик М., Чаудхари В.Б., Грюнфельд Л., Маас С., Рио М. и др. Десять простых правил повышения устойчивости лаборатории. 2020.
              18. 18. Харпер СР. Раса без расизма: как исследователи высшего образования минимизируют расистские институциональные нормы. Обзор высшего образования. 2012;36(1):9–29.
              19. 19. Домингес Э., Дьюкс А., Айви А. Стать антирасистом: быть лучшим советником, коллегой по лаборатории и другом для чернокожих коллег.2020.
              20. 20. Руководители лабораторий Мехта Д. должны научиться говорить о расизме. Природа. 2018;559(7713):153–4. пмид:29980736
              21. 21. Ву Л, Ван Д, Эванс Дж.А. Большие команды развиваются, а маленькие команды разрушают науку и технологии. Природа. 2019;566(7744):378–82. пмид:30760923
              22. 22. АльШебли Б.К., Рахван Т., Вун В.Л. Преобладание этнического разнообразия в научном сотрудничестве. Связь с природой. 2018;9(1):1–10. пмид:29317637
              23. 23.Монтгомери БЛ. Поддерживать или отрицать: наставничество или гейткипинг? АСБМ сегодня. 2019;18(7):43–5.
              24. 24. Монтгомери Б.Л., Пейдж СК. Наставничество за пределами иерархии: системы и модели с несколькими наставниками. Комитет Национальной академии наук, инженерии и медицины по эффективному наставничеству в STEMM. 2018.
              25. 25. Глессмер М., Адамс А., Гастингс М., Барнс Р. Взяв на себя ответственность за свое наставничество: уроки, извлеченные из участия в женской сети наук о Земле.Издательство Высшей школы; 2015.
              26. 26. Национальный центр развития факультета и разнообразия. Карта наставника. 2011.
              27. 27. Бхалла Н. Стратегии повышения справедливости при найме преподавателей. Молекулярная биология клетки. 2019;30(22):2744–9. пмид:31609672
              28. 28. Косински-Коллинз М.С., Годсо К., Эпштейн И.Р. Научный отряд Брандейса: создание модели групповой программы для удержания студентов, недостаточно охваченных наукой, в естественных науках. Разнообразие в научном сообществе Том 2: Перспективы и примерные программы: Публикации ACS; 2017.п. 45–58.
              29. 29. Сгутас-Эмч С., Бэрд Л., Майерс П., Камачо М., Лорд С. Мы не все белые люди: использование когортного/кластерного подхода для диверсификации найма преподавателей STEM. Мысль и действие. 2016;32(1):91–107.
              30. 30. Хофстра Б., Кулкарни В.В., Гальвез С.М.-Н., Хе Б., Джурафски Д., МакФарланд Д.А. Парадокс разнообразия и инноваций в науке. Труды Национальной академии наук. 2020;117(17):9284–91.
              31. 31. Митчелл К. Выявление посредственности белых и агрессии «знай свое место»: форма заботы о себе.Афроамериканское обозрение. 2018;51(4):253–62.
              32. 32. Марин-Спиотта Э. Преследование должно считаться нарушением научной дисциплины. Природа. 2018;557(7706):141–2.
              33. 33. Саини А. Супериор: возвращение расовой науки: Beacon Press; 2019.

              Четыре способа, которыми учителя могут уменьшить скрытую предвзятость

              Мой друг недавно рассказал мне об инциденте с учениками средней школы Беркли.В первый день занятий афроамериканских младших и старших классов учитель курсов с отличием попросил показать ему свое расписание, когда они вошли в класс. Учитель, который был белым, очевидно, предположил, что черные ученики заблудились и оказались не в той комнате, и его жест заставил их почувствовать себя нежеланными и униженными.

              Это пример имплицитной предвзятости — поведения, возникающего из-за подсознательных ассоциаций, которые могут даже противоречить чьим-то явным ценностям. Скрытая расовая предвзятость играет роль во многих классах и школах с потенциально разрушительными последствиями.В одном из недавних экспериментов с учителями дошкольных учреждений исследователи обнаружили, что, когда учителя были настроены на поиск поведенческих проблем во время просмотра классного видео с черными и белыми детьми (ни один из которых не вел себя плохо), учителя смотрели на черных детей гораздо дольше, чем на белых детей, поскольку если ожидание поведенческих проблем будет исходить от черных детей.

              В другом эксперименте того же исследования учителя зачитывали виньетку о поведенческой проблеме дошкольника, которого случайным образом назвали черным мальчиком, черной девочкой, белым мальчиком или белой девочкой, а затем им сообщали подробности о происхождении ребенка или нет.Предоставление справочной информации о ребенке увеличивало суровость предлагаемых дисциплинарных мер, когда раса учителя не соответствовала расе ребенка, поддерживая идею о том, что мы более склонны наказывать тех, кто отличается от нас.

              Реклама Икс

              Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

              Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

              На самом деле дисциплинарные взыскания с большей вероятностью будут применяться к афроамериканцам — как к мальчикам, так и к девочкам, — чем к любой другой группе учащихся, независимо от нарушения.И хотя понятно, что учителя хотели бы предотвратить сбои в классах и принять меры, чтобы избежать их, некоторые, похоже, плохо представляют, как это сделать, не обращаясь к укоренившимся предубеждениям.

              Конечно, расовые предубеждения есть не только у учителей. Их поведение отражает то, как трудно избежать социальных сообщений даже цветным людям. Но подобные исследования показывают, как расовые различия могут сохраняться и в классах. Если его не остановить, такого рода предвзятое отношение может преследовать учащегося в начальной школе и за его пределами, что делает обещание «школы великим социальным уравнителем» ложным.

              Хорошая новость заключается в том, что учителя могут научиться бороться со своими предубеждениями, даже неявными, если они лучше осознают их и предпримут шаги, чтобы активно бороться с ними в себе. Вот некоторые из способов, которые могут помочь преподавателям относиться ко всем своим ученикам с достоинством и заботой.

              1. Развивайте осведомленность об их предубеждениях

              Учителя — люди, и поэтому на них влияют психологические предубеждения, такие как фундаментальная ошибка атрибуции, когда мы предполагаем, что другие люди, которые ведут себя определенным образом, делают это из-за своего характера (фиксированная черта), а не в ответ на окружающие обстоятельства.Внутригрупповая предвзятость заставляет нас приписывать положительные характеристики и мотивацию людям, похожим на нас.

              Предубеждения, подобные этим, естественны, они используются в качестве когнитивного условного обозначения для принятия быстрых социальных суждений в неоднозначных ситуациях, особенно когда речь идет о людях из незнакомых этнических или социальных групп. Они становятся проблемой, когда мы не осознаем их влияние на других людей. И если мы являемся частью группы большинства с большей социальной, экономической или политической властью, чем меньшинство, то накопленная бессознательная предвзятость может быть чрезвычайно разрушительной, ограничивая жизненные возможности и нанося ущерб благополучию группы меньшинства.

              Многие исследователи считают, что более глубокое осознание наших предубеждений может помочь нам улучшить наше взаимодействие с другими людьми, уменьшить наше чувство беспокойства в межрасовых контекстах и ​​принимать более правильные решения. Хотя большая часть этого исследования была проведена с другими профессиональными группами или широкой общественностью, те же уроки, вероятно, применимы и к учителям.

              Тем не менее, многие учителя чувствуют давление, чтобы не следовать этим предубеждениям, возможно, из-за страха быть обвиненными в расизме. Это делает их слепыми к тому, как предубеждения работают на бессознательном уровне.Притворяться дальтоником полезно , а не , и на самом деле было показано, что приверженность философии дальтонизма увеличивает неявную предвзятость, по крайней мере, у студентов колледжей. Признание того, что мы все подвержены предубеждениям, создает более безопасное пространство для более тщательного их изучения и принятия мер по борьбе с ними.

              2. Работайте над развитием эмпатии и эмпатического общения

              Эмпатия — способность понимать точку зрения и эмоции другого человека — важна во всех социальных контактах людей, включая обучение.Тем не менее, часто учителя плохо понимают сообщества, в которых живут их ученики, и с трудом понимают их точки зрения, что приводит к более жесткому обращению с этими учениками.

              Одно решение: узнать о жизни студентов и показать, что вам не все равно. По крайней мере, одно исследование показало, что активная попытка принять точку зрения другого человека — в отличие от попытки быть «объективным» — повышает способность не становиться жертвой стереотипных взглядов других. Активное вызывание сочувствия к другому человеку было связано с готовностью более внимательно учитывать обстоятельства окружающей среды при назначении наказаний за плохое поведение.А одно недавнее исследование показало, что обучение учителей эмпатии снижает количество отстраненных учащихся вдвое.

              Хотя, возможно, было проведено больше исследований эмпатии у других специалистов (таких как врачи и полицейские), учителя могут захотеть принять к сведению способы, которыми они научились повышать свою эмпатию посредством сочетания снижения стресса, обучения тому, как справляться с сложные эмоции и практику эмпатического общения. Относиться к ученикам с добротой и вниманием — это верный способ также пробудить в них доброту.

              3. Практикуйте осознанность и любящую доброту

              Было показано, что практики осознанности, такие как непредвзятое внимание к своему дыханию или другим ощущениям, снижают стресс у учителей, что может косвенно влиять на уменьшение предвзятости. Но, согласно некоторым исследованиям, внимательность также может иметь прямое влияние на уменьшение предубеждений.

              В одном исследовании молодые белые участники, которые слушали 10-минутную аудиозапись с инструкциями по внимательности, демонстрировали меньше неявной предвзятости по отношению к чернокожим и пожилым людям, чем те, кто слушал 10-минутное обсуждение природы.Это говорит о том, что непредвзятое осознание, даже если оно специально не направлено на устранение предубеждений, может помочь уменьшить бессознательные предубеждения.

              Медитация любящей доброты — практика, которая включает в себя сознательное обращение к другим сострадательным мыслям — также может помочь. В недавнем исследовании случайное назначение краткосрочной медитации любящей доброты уменьшило неявное предубеждение в отношении целевой группы, но не уменьшило неявное предубеждение в отношении других групп, не являющихся целью медитации.

              4. Развитие межгрупповой дружбы в собственной жизни

              Хотя важно предпринимать шаги в классе, отношения, которые мы формируем вне класса, также могут влиять на предвзятость.

              В нескольких исследованиях было показано, что межгрупповая дружба снижает стресс в межгрупповых ситуациях, уменьшает предубеждения по отношению к членам чужой группы и уменьшает предпочтение социальной иерархии или доминирования над группами с более низким статусом. Одни только эти результаты могут побудить учителей искать межгрупповую дружбу в своей жизни, чтобы они могли быть более восприимчивы к разнообразным ученикам, которых они находят в своих классах.

              Еще одна причина, по которой учителям следует подумать о развитии межгрупповой дружбы, заключается в том, что они могут повлиять на своих учеников, чтобы они сделали то же самое. Когда люди видят, что межгрупповая дружба работает позитивно, они, как правило, охотнее сами вступают в межгрупповую дружбу.

              Кроме того, положительная межгрупповая дружба может иметь эффект заражения других людей в социальных группах, превращая целые сообщества в более теплые и восприимчивые пространства для межгрупповых взаимодействий.Все это служит хорошим предзнаменованием для учителей, моделирующих поведение, которое они хотят видеть в своих учениках.

              Конечно, это не обязательно означает, что учителя должны без разбора подходить к кому-то только потому, что он принадлежит к другой расовой группе. Вместо этого учителя могут связаться с коллегами по работе, принять участие в мероприятиях или, возможно, посетить мероприятия, на которых люди с разным опытом и взглядами собираются вместе для общего дела. Развитие дружеских отношений может быть одним из лучших способов разрушить барьеры предубеждений, и это легче сделать, когда у людей есть общие интересы.

              Многое ли это, учитывая всю ношу, которую наше общество возлагает на учителей? Возможно. Учителя должны получать больше поддержки, чем они получают, и, в идеале, школьные округа должны сделать снижение скрытой предвзятости своим приоритетом, подкрепленным деньгами, политикой и обучением. Отдельные учителя могут сделать очень многое.

              К счастью, профессия учителя обычно привлекает альтруистов, которые хотят обучать так, чтобы помочь своим ученикам. Работая над противодействием скрытым предубеждениям в себе, они действительно могут изменить жизнь своих учеников, заставив их чувствовать себя в безопасности, заботе и приветствии в классе.

              Дальтонизм: типы, причины и лечение

              Обзор

              Что такое дальтонизм?

              Дальтонизм — также известный как дефицит цветового зрения (ССЗ) — это состояние, при котором вы не видите цвета традиционным способом. Это может произойти, если определенные клетки, известные как фоторецепторы или, точнее, колбочки, в ваших глазах отсутствуют или работают неправильно. Эти колбочки обычно позволяют увидеть каждый цвет радуги.Если у вас дальтонизм, вы можете не видеть каждый из этих цветов.

              Не путайте дальтонизм с одним из видов слепоты (состоянием, при котором у вас ограниченное зрение или его отсутствие) — дальтонизм — это просто изменение того, как ваши глаза видят цвета.

              Мы все видим континуум (диапазон) цветов, но то, какие из них мы видим, зависит от того, насколько хорошо функционируют наши фоторецепторы. Фоторецепторы — это клетки в ваших глазах, которые реагируют на определенные длины волн света. Все видят цвета немного по-разному, и то, как мы видим цвета, также может меняться с возрастом, если у нас развиваются определенные возрастные заболевания глаз, такие как катаракта.

              Почему мы видим разные цвета?

              Когда мы видим разные цвета, на самом деле мы воспринимаем разные длины световых волн. Ваши глаза содержат фоторецепторы (клетки), которые обрабатывают свет, попадающий в глаз, чтобы помочь вам воспринимать цвет. Палочки обнаруживают различия между темным и светлым. Колбочки обнаруживают цвета при достаточно ярком освещении. Каждой длине волны соответствует свой оттенок в видимом спектре света. Красные — самые длинные волны, зеленые — средние, а синие — самые короткие.

              Какие цвета радуги видят люди с дальтонизмом?

              Как правило, люди с дальтонизмом с трудом формулируют то, что они воспринимают, но ученые предполагают, что типичный дальтоник может видеть цвета как различные оттенки синего и желтого. Например, то, что цветонормальный человек называет фиолетовым, и то, что дальтоник называет фиолетовым, может не совпадать. Или оба человека могут смотреть на один и тот же цвет и называть его по-разному.

              Цветовое зрение человека относится к одной из следующих категорий:

              Полноцветное зрение/трихроматизм: Если вы родились с нормально функционирующими цветовыми пигментами во всех трех типах колбочек в глазах, вы трихромат.В радуге вы увидите шесть цветов: красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий и фиолетовый.

              Дефицит цветового зрения/дихроматизм: Если вы родились с отсутствующими или неисправными (не работающими) колбочками одного из трех типов в ваших глазах, вы дихромат или дихромат. Какие цвета вы видите, зависит от того, какие колбочки отсутствуют или неисправны.

              Если вы дихромат, вы можете столкнуться с несколькими специфическими типами цветового дефицита, в том числе:

              Дефицит красно-зеленого цвета:

              • Протанопия: В этом случае ваши длинные фоторецепторы, реагирующие на красный цвет, также не функционируют должным образом, поэтому вы не будете правильно видеть красный или зеленый цвета.Цвета, содержащие красный цвет, также будут выглядеть для вас иначе. Ваша радуга будет состоять в основном из того, что трихроматы называют голубым и золотым.
              • Дейтеранопия: На этот раз ваши фоторецепторы, реагирующие на зеленый цвет, не работают. Если вы дейтераноп, ваша радуга также выглядит как серия синих и золотых цветов.
              • Протаномалия: При этом типе дефицита цвета у вас есть несколько колбочек, реагирующих на красный цвет, но они работают неправильно. Ваша радуга кажется приглушенной. Красный может казаться темно-серым, а любой цвет, содержащий красный, может быть менее ярким.
              • Дейтераномалия: В этом случае колбочки, реагирующие на зеленый цвет, не работают должным образом. Это самая распространенная форма дальтонизма. Ваша радуга, скорее всего, состоит из голубых, желтых и вообще приглушенных цветов.

              Сине-желтый цвет Дефицит:

              • Тританопия: Это сине-желтая цветовая слепота. Это означает, что у вас нет чувствительных к синему цвету колбочек. Ваша радуга может содержать красные, светло-голубые, розовые и лавандовые оттенки.
              • Тританомалия: Этот тип дальтонизма возникает, когда ваши колбочки, реагирующие на синий цвет, работают, но не так хорошо, как у человека с полным цветовым зрением.В вашей радуге более зеленый оттенок синего, а желтого почти нет.

              Полная цветовая слепота/монохромия: Если вы монохромат, у вас очень ограниченная способность видеть цвета или она отсутствует. Ваше видение может быть очень похоже на просмотр черно-белого телевизора или старого черно-белого фильма. Ваша радуга будет иметь различные оттенки серого.

              Монохроматы бывают двух типов:

              • Монохромность синих колбочек: В этом типе монохромности у вас есть только один тип колбочек, который содержит работающие фоторецепторные клетки.Когда работает только один тип колбочек, трудно отличить определенные цвета, и в основном вы видите оттенки серого. Монохроматы с синими колбочками также могут иметь плохое зрение в целом, светочувствительность, нистагм или дрожание глаз и близорукость. Монохромность синих колбочек встречается редко.
              • Монохромность палочек: В этом состоянии ваши фоторецепторы палочек сетчатки работают, но все или большинство колбочек отсутствуют или неисправны. Его также называют ахроматопсией. Вы видите все в оттенках серого. Ахроматы также могут страдать от слабого зрения, нистагма и светочувствительности.

              Насколько распространен дальтонизм?

              Дальтонизм встречается редко, но передается по наследству. Это означает, что если другие члены вашей семьи страдали дальтонизмом, у вас, скорее всего, он тоже будет. Дальтонизм может встречаться как у мужчин, так и у женщин, но гораздо чаще встречается у мужчин. Это потому, что дальтонизм передается через ваш генетический код.

              Иногда дальтонизм может проявиться и в более позднем возрасте. В некоторых случаях он мог присутствовать при рождении, но не замечался до более позднего времени.В других случаях травмы или заболевания глаз могут вызывать нарушения в работе тех частей зрительной системы, которые обеспечивают цветовое зрение, включая не только фоторецепторы, но также нервы и некоторые слои сетчатки.

              Как наследуется дальтонизм?

              Красно-зеленый дальтонизм, самая распространенная форма на сегодняшний день, представляет собой генетическую мутацию, которая передается детям через Х-хромосому. При зачатии яйцеклетка несет Х-хромосому, а сперматозоид может нести либо Х-хромосому, либо Y-хромосому.Если у вас есть пара ХХ хромосом, в результате ребенок будет женского пола. Если у вас есть пара хромосом XY, ребенок будет мальчиком. Ген, ответственный за дальтонизм, расположен в Х-хромосоме. Другими словами, дальтонизм является рецессивным заболеванием, сцепленным с Х-хромосомой. Если самка наследует один нормальный ген цветового зрения и один мутантный ген, она не будет дальтоником, потому что это рецессивный признак. Если она унаследует два мутировавших гена цветового зрения, она будет дальтоником.

              Поскольку мальчики имеют только одну Х-хромосому, вероятность унаследовать красно-зеленый дальтонизм у них намного выше.Мальчики всегда наследуют Х-хромосому от матери. Если мама дальтоник или если маминый папа дальтоник, ее сын тоже будет дальтоником.

              Симптомы и причины

              Что вызывает дальтонизм?

              Дальтонизм вызван изменением (мутацией) ваших генов. В большинстве случаев вы дальтоник от рождения. Когда вы дальтоник, это обычно происходит потому, что ваши глаза не содержат нормально функционирующих колбочек, необходимых для полноцветного зрения.

              Каковы признаки и симптомы дальтонизма?

              У вас может быть форма дальтонизма, если у вас есть проблемы:

              • Определение различий между определенными цветами.
              • Видение яркости определенных цветов.
              • Определение разницы между определенными оттенками.

              Признаки и симптомы дальтонизма могут различаться в зависимости от типа. Если вы унаследовали дальтонизм (наследственная дальтонизм), признаки часто едва заметны, потому что вы всегда видели цвета одинаково. Вы можете не осознавать, что есть другой способ видеть цвета. Однако, если вы приобрели дальтонизм — то есть у вас дальтонизм из-за травмы или болезни — вы можете заметить изменение в том, как вы видите цвета, хотя некоторые заболевания, влияющие на цветовое зрение, прогрессируют слишком медленно, чтобы изменения были заметны.

              Кто подвержен риску дальтонизма?

              У большинства людей с дальтонизмом это состояние присутствует с рождения. Это передается через их семью. Однако у вас также может развиться дальтонизм из-за травмы глаза, болезни или даже некоторых лекарств.

              У вас может быть более высокий риск дальтонизма, если вы:

              Вызывает ли дальтонизм другие проблемы со здоровьем?

              Красно-зеленая цветовая слепота, наиболее распространенная форма, не приводит к дополнительной потере зрения или полной слепоте.Но поскольку колбочки сетчатки также используются для различения мелких деталей, у людей с дальтонизмом зрение может быть менее резким. Другие, более редкие формы цветового зрения могут сопровождать другие проблемы со зрением, о которых должен заботиться офтальмолог, особенно у детей. Любой, кто подозревает дальтонизм, должен начать с осмотра глаз.

              Если вы или ваш ребенок страдаете дальтонизмом, поговорите со своим офтальмологом о вспомогательных средствах, которые могут улучшить ваше зрение.Если вы когда-нибудь заметите другие проблемы со зрением, которые возникают внезапно и, кажется, ухудшаются, немедленно обратитесь к своему врачу.

              Диагностика и тесты

              Как офтальмолог диагностирует мою дальтонизм?

              Если вы подозреваете, что у вас или у вашего ребенка могут быть проблемы с восприятием определенных цветов, ваш офтальмолог проведет тщательный осмотр глаз, а затем покажет вам офтальмологическую таблицу, чтобы определить, как вы видите определенные цвета.

              Первый тест на нарушение цветового зрения был разработан японским офтальмологом Исихара Шинобу для использования в военных целях в 1918 году.Сегодня тест Исихара по-прежнему является основным тестом, используемым для определения того, есть ли у вас дефицит красно-зеленого или сине-желтого цвета. Вам или вашему ребенку будет показан набор цветных пластин Исихара. Например, для проверки на красно-зеленый дальтонизм на каждой пластине есть красный или зеленый номер, скрытый в наборе точек. Если вы не видите цифру, у вас положительный результат на дефицит красно-зеленого цвета. Есть также набор тарелок Исихара с синими или желтыми фигурами, спрятанными в наборе точек. Если вы не видите синюю или желтую цифру, у вас положительный результат на сине-желтую цветовую слепоту.

              Сколько лет должно быть моему ребенку для проверки на дальтонизм?

              Ребенок может быть успешно проверен на дефицит цветового зрения в возрасте около 4 лет. В этом возрасте он достаточно развит, чтобы отвечать на вопросы о том, что он или она видит. Многие школы будут проводить тесты на цветовое зрение в раннем возрасте, чтобы определить, будут ли проблемы с обучающими устройствами с цветовой кодировкой. В этом случае можно выбрать альтернативные учебные материалы.

              Имейте в виду, однако, что дети должны проходить скрининг на другие сопутствующие проблемы со зрением, такие как нистагм и слабое зрение, в более раннем возрасте.

              Управление и лечение

              Если поставщик диагностирует у меня или моего ребенка дальтонизм, что я могу сделать?

              Есть несколько вещей, которые вы можете сделать, если вы или ваш ребенок страдаете дальтонизмом. Существуют инструменты, которые могут помочь вам в вашей повседневной деятельности, в том числе:

              • Корректирующие линзы : Доступны тонированные контактные линзы и очки, которые могут помочь вам или вашему ребенку уменьшить часть яркого света, который обычно является проблемой для людей с дальтонизмом.Они не корректируют цвет специально для вас, но могут помочь вам лучше видеть, уменьшая яркость и блики. Недавно были разработаны очки для коррекции цвета, но они, кажется, работают только для одного типа дальтонизма.
              • Цветовой товарищ : Многие люди с дальтонизмом считают полезным иметь друга с полным цветовым зрением, который помогает им в выполнении определенных задач, таких как походы в магазин за краской или одеждой.
              • Вспомогательные средства для запоминания : Вспомогательные средства для запоминания могут быть отличным обходным решением для повседневных задач.Например, нет причин, по которым человек с нарушением цветового зрения не может водить машину. Помогают некоторые вспомогательные средства для запоминания, например, запоминание того, что зеленый цвет всегда появляется в верхней части светофора.
              • Наглядные пособия : существует множество устройств, приложений и других наглядных пособий, которые помогут вам определить разницу между определенными цветами. Некоторые приложения для телефонов позволяют вам сделать снимок, а затем интерпретировать цвета в каждом разделе для вас.

              Перспективы/прогноз

              Может ли дальтонизм повлиять на выбор профессии моего ребенка?

              Ваш ребенок научится следовать другим сигналам, а не цвету, таким как яркость или местоположение, при выполнении повседневных задач.Это правда, что некоторые профессии могут быть слишком сложными или опасными, чтобы заниматься ими с дефицитом цвета, например, карьера электрика, модельера, пилота или художника-графика. Но есть много профессий на выбор, где отсутствие полного цветового зрения не повлияет на их успех.

              Может ли офтальмолог вылечить меня от дальтонизма?

              В настоящее время дальтонизм неизлечим. Если ваш дальтонизм связан с приемом лекарств, ваш врач может предложить вам попробовать другое лекарство без таких же побочных эффектов.Если ваша дальтонизм связана с травмой или заболеванием, ваш врач обычно лечит основные причины. Лечение причины дальтонизма может помочь исправить состояние.

              Если ваша дальтонизм обусловлена ​​наследственностью, в настоящее время разрабатываются генные методы лечения, которые могут быть перспективными в будущем. А пока спросите своего офтальмолога, какие вспомогательные средства могут помочь вам справиться с дальтонизмом у вас или вашего ребенка и адаптироваться к повседневной жизни.

              Записка из клиники Кливленда

              Важно помнить, что каждый смотрит на жизнь по-своему.Для многих людей с дальтонизмом это состояние не оказывает негативного влияния на их жизнь. Если вы или член вашей семьи страдаете дальтонизмом, обратитесь к своему глазному врачу. Там могут быть варианты, которые вы можете попробовать улучшить любые проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в своей повседневной жизни.

              Нарушения обучаемости — Стратегии обучения

              Стратегии обучения


              Нарушения обучаемости

              Неспособность к обучению — это общий термин, который относится к гетерогенной группе из
              расстройств, проявляющихся значительными трудностями в приобретении и использовании навыков аудирования, говорения, чтения, письма, рассуждения или математических способностей.Эти расстройства присущи индивидууму, предположительно из-за дисфункции центральной нервной системы, и могут возникать на протяжении всей жизни.

              Проще говоря, неспособность к обучению — это трудности с обработкой информации, и любое из пяти чувств может быть нарушено.

              Неспособность к обучению НЕ является умственной отсталостью и не является результатом плохой академической подготовки, эмоционального расстройства, отсутствия мотивации или проблем с остротой зрения или слуха (Ассоциация высшего образования и инвалидности).Человек с нарушением обучаемости может иметь средний или выше среднего интеллект. Фактически, считается, что у Альберта Эйнштейна, Уинстона Черчилля, Нельсона Рокфеллера, Томаса Эдисона, Вудро Вильсона, Джорджа Паттона, Уолта Диснея и Ганса Христиана Андерсона были проблемы с обучением.

              Влияние неспособности к обучению на успеваемость

              Нет двух одинаковых людей с нарушением обучаемости. Взрослые с трудностями в обучении нуждаются в тщательном клиническом обследовании для определения (1) специфического характера их неспособности и (2) соответствующих стратегий приспособления.В следующем списке приведены примеры влияния различных нарушений обучаемости на успеваемость.

              (От: Студенты колледжа с ограниченными возможностями обучения: взгляд студента, Кэрол Рен и Лаура Сигал, Университет ДеПола, Чикаго, Иллинойс)

              Чтение

              • Путаница в похожих словах, трудности с использованием фонетики, проблемы с чтением многосложных слов
              • Низкая скорость чтения и/или трудности с адаптацией скорости к характеру задачи чтения
              • Трудности с пониманием и запоминанием прочитанного материала, но не с материалом, представленным в устной форме

              Письмо

              • Трудности со структурой предложения, плохая грамматика, пропущенные слова
              • Частые орфографические ошибки, непоследовательное написание, перестановка букв
              • Трудности при копировании с доски или наверху
              • Неправильно оформленные буквы, проблемы с пробелами, заглавными буквами и пунктуацией
              • Трудности с ясным и точным выражением

              Устная речь

              • Трудность обработки устной информации, несмотря на нормальный слух
              • Затрудненное внимание к разговорной речи, непостоянная концентрация
              • Трудно выражать идеи устно, хотя учащийся, кажется, понимает идеи
              • Проблемы с описанием событий или историй в правильной последовательности
              • Остаточные проблемы с грамматикой, трудности с флективным или словообразовательным
                окончанием

              Математика

              • Трудности с запоминанием основных фактов
              • Путаница или перестановка чисел, числовой последовательности или операционных символов
              • Проблемы с копированием, выравнивание столбцов
              • Проблемы с чтением или пониманием слов
              • Проблемы с рассуждениями и абстрактными понятиями

              Навыки обучения

              • Плохая организация и управление временем
              • Трудно следовать указаниям
              • Трудно делать заметки
              • Плохая организация заметок и других письменных материалов
              • Требуется больше времени для выполнения заданий
              • Общее отсутствие способности разрабатывать стратегии

              Социальные навыки

              • Трудности «чтения» выражения лица, языка тела
              • Проблемы с интерпретацией тонких сообщений, таких как сарказм
              • Путаница в пространственной ориентации, легко сбивается с пути, с трудом следит за направлением.
              • Дезориентация во времени, трудности с определением времени
              • Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

              Стратегии для учащихся с ограниченными возможностями обучения

              В следующих списках представлены рекомендации по стратегиям обучения, основанные на каждой конкретной способности к обучению. Ни один студент не будет использовать все эти стратегии. Выбор стратегий будет основываться на индивидуальных потребностях студента, целях курса и рекомендуемых академических корректировках и услугах.

              Поговорите со студентами. Они являются лучшим источником информации об их конкретных потребностях.

              Помните: неспособность к обучению не означает, что человек не может учиться; это значит, что они учатся по-разному. Многие учебные стратегии, которые помогают учащимся с ограниченными возможностями обучения, приносят пользу всем учащимся.

              Стратегии обучения, помогающие учащимся компенсировать трудности с выразительной речью

              Характеристики

              Учащийся с нарушением экспрессивной речи может испытывать трудности при выполнении следующих задач, требующих письменного языка: ясно и точно выражать свои мысли, использовать различные структуры предложений, использовать зрелые синтаксические модели, использовать соответствующий набор слов, организовывать мысли, правильно расставлять знаки препинания. , копирование с доски, организация записи письменной информации, почерк и правописание.


              Стратегии
              • Разрешить учащимся использовать текстовый процессор с проверкой орфографии.
              • Оценивайте письменные задания только за идеи или ставьте две оценки: одну за содержание и одну за технические навыки.
              • Заблаговременно уведомлять о письменных заданиях. Поощряйте учащихся к раннему выполнению
                заданий;
                ожидание последней минуты может вызвать стресс, который может усугубить инвалидность.
              • Поощряйте студентов пользоваться письменной лабораторией и посещать уроки.
              • Убедитесь, что учащийся понимает, о чем его спрашивают в письменном задании. Объясните слова, такие как сравнение и противопоставление.
              • Помогите учащемуся выбрать ограниченную подходящую тему для статьи.
              • Предоставьте учащемуся образец того, что от него ожидается, поделившись убедительными работами, написанными другими учащимися.
              • Если у учащегося возникают проблемы с последовательностью, попросите его/ее показать вам схему идей/информации в том порядке, в котором он/она намеревается их представить.
              • Если вы не проверяете грамматику и пунктуацию (т. е. если это не урок английского языка), предложите учащемуся попросить друга проверить задания и внести исправления.
              • Давать все инструкции как в письменной, так и в устной форме.
              • Разрешить учащемуся давать устные ответы, а не письменные.
              • Предложите учащемуся составить примерные вопросы теста и ответить на них. Просмотрите ответы ученика.
              • Разрешить студенту записывать лекции на магнитофон.
              • Предоставить учащемуся блокнот.

              Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения чтения


              Характеристики

              Учащийся с нарушениями чтения может испытывать трудности с некоторыми из следующих действий: расшифровкой незнакомых слов, пониманием прочитанного, знанием значения прочитанных слов, поддержанием эффективной скорости чтения, выполнением письменных указаний, определением основных идей и основных деталей.

              Стратегии
              • Поощряйте учащихся предварительно читать главу перед ее прочтением.
              • Попросите учащихся превратить заголовки в вопросы, используя такие слова, как что, почему и как. Затем учащийся должен прочитать, чтобы найти правильный ответ на эти вопросы. Студент должен выделить ответы на вопросы, сформулированные из заголовков.
              • Студенту может быть полезно использовать маркеры разного цвета: один для основных идей, один для ключевых деталей и третий для определений.
              • Поощряйте учащегося выделять в тексте разумные и логичные моменты, на которых учащийся остановится и проверит понимание. Используя эти контрольные точки, учащийся может захотеть обобщить то, что только что было прочитано (возможно, на магнитофон, чтобы резюме можно было использовать в качестве повторения позже).
              • Поощряйте учащегося становиться активным, а не пассивным читателем. Студент должен научиться разговаривать сам с собой. Студенты должны задать такие вопросы, как:
                • «Зачем я это читаю?»
                • «Какое отношение эта тема имеет к темам, обсуждавшимся ранее?»
                • «Какой принцип иллюстрируют эти задачи?»
                • «Как бы это выразить своими словами?»
              • Если материал кажется особенно сложным, попросите учащегося перечитать, прочитать вслух или перефразировать информацию.
              • Попросите учащегося использовать поля текста для записи ключевых фраз, основных идей или определений.
              • Если учащемуся не хватает фоновых знаний, попросите его/ее найти предмет в энциклопедии, чтобы получить общее представление о нем.
              • Если кажется, что слова «двигаются» в тексте, покажите учащемуся, как пользоваться каталожными карточками для руководства чтением.
              • Предложите учащимся поместить специальные словарные слова на каталожные карточки для облегчения повторения.
              • Предоставьте инструкции для каждой главы. Примечания должны содержать краткое изложение основных моментов и ключевых терминов, перечисленных в последовательном порядке. (Или научите студента пользоваться кратким содержанием главы, чтобы он/она могли сделать это самостоятельно.)

              Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать нарушения рецептивной речи


              Характеристики

              Учащиеся с нарушением рецептивной речи могут испытывать трудности с обработкой информации, представленной в устной форме.Несмотря на нормальный слух, у учащегося могут быть проблемы со следующим: различением похожих звуков, выполнением устных указаний, интерпретацией и оценкой устных презентаций, концентрацией внимания, устранением отвлекающих факторов и ведением заметок.

              Стратегии
              • Поймите, что язык учащегося с нарушением обучаемости, скорее всего, будет конкретным, буквальным и негибким, в то время как язык, используемый преподавателями и в учебниках, скорее всего, будет фигуративным, метафорическим, аналогичным и идиоматическим.По мере того, как люди с ограниченными возможностями обучения становятся старше, разрыв между их языком и языком, используемым другими, увеличивается.
              • Разрешить студенту записывать лекции на магнитофон.
              • Помогите учащемуся найти место в классе рядом с доской и как можно дальше от звуковых помех (дверных проемов, точилок для карандашей и т. д.).
              • По мере возможности предоставляйте учащемуся визуальные подсказки, записывая на доске, используя транспарант или предоставляя учащемуся краткий письменный план материала, который будет рассмотрен на этом занятии.
              • Предоставьте студенту письменные копии вашей лекции.
              • Давать инструкции/указания устно и письменно.
              • Предложите учащемуся проверить свое понимание того, что было задано в классе, прежде чем он/она покинет класс.
              • Объясните, как визуализировать материал, который был представлен устно, чтобы учащийся мог повторно визуализировать материал, прежде чем отвечать на вопросы.
              • Если кажется, что учащийся легко отвлекается, поработайте с ним над созданием «секретного кода», с помощью которого вы будете сообщать учащемуся, когда он/она испытывает потерю концентрации. (Например, скажите, что вы будете проходить возле его/ее парты всякий раз, когда заметите, что ученик перестал обращать внимание.)
              • Учащемуся может быть полезно пройти тест в одиночестве в комнате, где нет отвлекающих факторов.
              • Попытка преодолеть внешние отвлекающие факторы и слуховые помехи может быть очень утомительной для учащегося.Учащегося следует поощрять к прохождению самого сложного курса в то время, когда он/она наиболее бдителен.
              • Во время лекции уменьшите количество предметов, представленных одновременно.

              Учебные стратегии, помогающие учащимся компенсировать математическую неспособность

              Характеристики

              У учащихся с математическими отклонениями могут возникнуть проблемы со следующим: работа с дробями, десятичными числами и процентами, усвоение основных арифметических фактов, математические рассуждения, визуализация математических задач, запоминание последовательности операционного процесса, правильное копирование чисел, работа с числами в столбцы и различать операционные символы (особенно = и x).

              Стратегии
              • Разрешить использование карманных калькуляторов для расчетов.
              • Предложите учащимся использовать миллиметровую бумагу для согласования математических задач. (Обычную тетрадную бумагу также можно перевернуть боком для получения столбцов.)
              • Поощряйте учащихся использовать цветовое кодирование, чтобы лучше визуализировать проблему.(Например, сделайте знаки минуса, показатели степени и числа окрашенными в другой цвет. Сделайте столбцы чисел разными цветами.)
              • Если учащемуся трудно учиться, наблюдая, предложите ему/ей записать на каталожной карточке шаги, которые необходимо выполнить при решении задачи. Если учащийся отвечает за знание шагов или формулы для теста, он может использовать эти каталожные карточки в качестве учебных инструментов.
              • Обеспечьте достаточно возможностей для практики.
              • При чтении лекций используйте конкретные примеры, похожие на студенческий опыт. Обучение также может быть улучшено, если сначала вводится понятие, а числа добавляются позже, особенно если понятие объясняется таким образом, чтобы учащиеся могли относиться к нему лично.
              • Используйте как можно больше наглядных пособий. (Видеозаписи позволят учащимся повторять сложную процедуру достаточно часто, чтобы понять ее.)
              • Делайте визуальные разрывы (косые черты, дефисы и т. д.) между каждым шагом.
              • Используйте 2D- и 3D-объекты, которыми могут манипулировать учащиеся.

              Информация предоставлена ​​Техническим колледжем Гилфорда. Используется с разрешения.

              Расовое разнообразие и дискриминация в США.S. STEM рабочая сила

              Чернокожие и латиноамериканцы недопредставлены в науке, технологиях, инженерии и математике по сравнению с их присутствием в общей рабочей силе США, особенно среди работников со степенью бакалавра или выше.

              Американцы, в том числе работающие в сфере STEM и не связанные с STEM, широко поддерживают идеалы расового и этнического разнообразия на рабочем месте. Среди работников STEM чернокожие выделяются своей обеспокоенностью по поводу того, что слишком мало внимания уделяется растущему расовому и этническому разнообразию на работе, их высоким уровнем опыта с дискриминацией на рабочем месте и их убеждениями в том, что к чернокожим обычно не относятся справедливо при принятии решений о найме или в возможности продвижения по службе и продвижения по службе.

              В этом отношении чернокожие, работающие в сфере STEM, имеют общие позиции с азиатами и, в меньшей степени, с латиноамериканцами, которые гораздо реже, чем белые, занятые на таких работах, считают, что с членами их собственной расовой или этнической группы обычно обращаются справедливо, особенно когда речь идет о возможностях продвижения по службе.

              Большинство чернокожих на должностях в области STEM считают основными причинами недопредставленности чернокожих и латиноамериканцев в науке, технологиях, инженерном деле и математике ограниченный доступ к качественному образованию, дискриминацию при приеме на работу и продвижении по службе, а также отсутствие поощрения к выполнению этих работ со стороны ранний возраст.

              Большинство американцев считают важным расовое и этническое разнообразие на рабочем месте

              Американская общественность не только придает определенное значение гендерному разнообразию на рабочем месте, но эти взгляды также распространяются на расовое и этническое разнообразие. Восемь из десяти американцев говорят, что наличие расового и этнического разнообразия на рабочих местах хотя бы в какой-то мере важно, в том числе около половины считают это «чрезвычайно» (26%) или «очень» важным (27%).

              Напротив, относительно немногие американцы считают расовое и этническое разнообразие на рабочих местах «не слишком» (9%) или «совсем не важно» (9%).

              На вопрос, какие причины, если таковые имеются, являются важными для увеличения расового и этнического разнообразия на рабочем месте, 45% взрослых американцев ответили, что это открывает новые точки зрения, которые способствуют общему успеху компаний и организаций, в то время как такая же доля говорит, что это дает людям равные возможности для достижения успеха. Меньшая часть (34%) считает, что важной причиной создания более разнообразной в расовом и этническом отношении рабочей среды является то, что это имеет смысл для бизнеса, поскольку увеличивает количество потенциальных работников.

              Широкая общественная поддержка расового и этнического разнообразия на рабочем месте согласуется с предыдущими исследованиями ценностей, связанных с разнообразием в целом. Например, отчет исследовательского центра Pew Research Center за 2017 год показал, что большинство американцев считают, что увеличение числа людей разных рас, этнических групп и национальностей в США делает страну лучшим местом для жизни.

              Чернокожие, работающие в STEM, придают большое значение разнообразию рабочих мест

              Большинство белых, чернокожих, латиноамериканцев и азиатских сотрудников STEM считают расовое и этническое разнообразие на рабочем месте как минимум важным, но существуют широкие расовые и этнические различия в степени, в которой они считают это важным.

              Чернокожие, занятые в STEM, гораздо чаще, чем их белые коллеги, говорят, что расовое и этническое разнообразие на рабочем месте чрезвычайно или очень важно (84% против 49%, разница в 35 процентных пунктов). Мнения по этому вопросу среди латиноамериканских и азиатских сотрудников STEM, как правило, находятся между этими группами.

              По этому показателю работники STEM похожи на работников других видов работ. Точно так же чернокожие и латиноамериканцы, работающие не в области STEM, с большей вероятностью, чем белые, работающие на таких работах, считают, что расовое и этническое разнообразие на работе, по крайней мере, очень важно.

              Чернокожие в STEM примерно в четыре раза чаще, чем белые в STEM, говорят, что их рабочее место не уделяет должного внимания растущему расовому и этническому разнообразию

              На вопрос, считают ли они, что на их рабочем месте уделяется слишком мало, слишком много или почти должное внимание растущему расовому и этническому разнообразию, около двух третей (65%) работающих взрослых ответили, что на их рабочем месте уделяется должное внимание , 22% считают, что этому вопросу уделяется слишком мало внимания, а 11% считают, что этому вопросу уделяется слишком много внимания.

              Чернокожие и белые сотрудники STEM очень по-разному оценивают приверженность своих работодателей этому вопросу. Примерно шесть из десяти чернокожих (57%), работающих в области STEM, говорят, что на их рабочем месте слишком мало внимания уделяется растущему расовому и этническому разнообразию. Для сравнения, только 15% белых в этой области говорят это.

              Большинство белых, латиноамериканцев и азиатов, работающих в сфере STEM, считают, что их рабочее место уделяет должное внимание растущему расовому и этническому разнообразию.

              Белые, работающие в области STEM, придерживаются по этому вопросу тех же взглядов, что и белые, работающие не в области STEM.Но чернокожие сотрудники STEM чаще, чем чернокожие, работающие не в STEM, говорят, что их работодатель уделяет слишком мало внимания увеличению разнообразия (57% против 43%). Для латиноамериканцев верно обратное: те, кто работает в области STEM, реже, чем те, кто не работает в STEM, говорят, что их рабочее место не уделяет достаточного внимания этим вопросам (23% против 37%).

              Около половины работников STEM считают, что ограниченный доступ к качественному образованию является основной причиной недостаточной представленности чернокожих и латиноамериканцев на рабочих местах STEM

              чернокожих и латиноамериканцев составляли около четверти (27%) всего населения США.рабочей силы S. по состоянию на 2016 г., но вместе они составляли лишь 16% занятых в сфере STEM. Прошлые исследования выявили ряд возможных причин такой недостаточной представленности, в том числе потребность в расово и этнически разнообразных наставниках для привлечения большего числа чернокожих и латиноамериканцев на эти рабочие места, ограниченный доступ к передовым научным курсам или социально-экономические факторы, которые могут непропорционально влиять на эти сообщества.

              Отвечая на вопрос об основных причинах недостаточной представленности чернокожих и выходцев из Латинской Америки в этом виде работы, те, кто работает в STEM, указывают на факторы, коренящиеся в возможностях получения образования.Около 52% тех, кто работает в области STEM, говорят, что основная причина этого недопредставленности заключается в том, что чернокожие и латиноамериканцы с меньшей вероятностью будут иметь доступ к качественному образованию, которое подготовит их к этим областям, в то время как 45% объясняют эти различия тем, что эти группы не поощряются в школе. ранний возраст для изучения предметов, связанных с STEM.

              В то же время около трети людей, работающих в STEM, связывают недостаточное представительство чернокожих и латиноамериканцев с этими группами, не веря в их способность добиться успеха в этих областях (34%), отсутствие образцов для подражания чернокожих и латиноамериканцев в этих областях (32%) и расовая/этническая дискриминация при приеме на работу, приеме на работу и продвижении по службе (32%).

              Небольшое большинство сотрудников STEM отвергает идею о том, что чернокожие и латиноамериканцы не заинтересованы в этих предметах: 54% говорят, что меньший интерес чернокожих и латиноамериканцев к STEM вовсе не является причиной расового/этнического разрыва в занятости в этой области.

              Между расовыми и этническими группами существуют большие разногласия по поводу того, насколько дискриминация способствует этим расовым/этническим различиям. Среди тех, кто занимается STEM, 72% чернокожих говорят, что основная причина того, что чернокожие и латиноамериканцы недостаточно представлены на этих должностях, заключается в том, что они сталкиваются с дискриминацией при приеме на работу, приеме на работу и продвижении по службе; напротив, только около четверти белых (27%) и азиатов (28%) говорят об этом.Испаноязычные сотрудники STEM попадают между этими группами: 43% назвали это основной причиной таких различий.

              Чернокожие в STEM гораздо чаще, чем другие расовые или этнические группы, объясняют это недостаточное представительство отсутствием доступа к качественному образованию или отсутствием поощрения в раннем возрасте для изучения этих предметов. Расовые различия в других предметах гораздо скромнее.

              Люди, работающие в области STEM, чаще, чем те, кто работает не в STEM, ссылаются на отсутствие доступа к качественному образованию (52% против 0,5%).42%), отсутствие поощрения заниматься предметами в раннем возрасте (45% против 40%) и отсутствие образцов для подражания чернокожих и латиноамериканцев, работающих в этой области (32% против 27%), в качестве основных причин, по которым эти группы недопредставлены на должностях STEM.

              Примерно на 20 процентных пунктов чернокожие, работающие в области STEM, чаще, чем чернокожие, работающие без STEM, считают, что отсутствие качественного образования и отсутствие поощрения к изучению этих предметов являются основными причинами того, что чернокожие и латиноамериканцы не широко представлены на должностях STEM.Чернокожие, работающие в области STEM, также чаще, чем те, кто не занимается STEM, считают дискриминацию основной причиной недостаточной представленности чернокожих и латиноамериканцев (72% против 58%). Взгляды латиноамериканцев на этот счет, как правило, совпадают у тех, кто работает в STEM и не в STEM.

              Чернокожие, работающие в области STEM, особенно часто говорят, что они подвергались дискриминации на рабочем месте из-за своей расы

              В целом, четверть работников говорят, что они когда-либо сталкивались с любой из восьми форм дискриминации на рабочем месте по признаку расы или этнического происхождения.

              Чернокожие сотрудники STEM особенно часто говорят, что сталкивались с дискриминацией на работе — на текущем или предыдущем месте работы; Так говорят 62% чернокожих в STEM по сравнению с 44% азиатов и 42% латиноамериканцев, работающих в STEM.

              Чернокожие, работающие в сфере STEM, как правило, сообщают о дискриминации на рабочем месте из-за расы чаще, чем чернокожие на работах, не связанных с STEM (62% против 50%). Латиноамериканцы, работающие в области STEM и не связанные с STEM, с одинаковой вероятностью говорят, что они подвергались дискриминации на рабочем месте из-за своей расы или этнической принадлежности (по 42%).

              Среди этих опытов около 45% чернокожих работников STEM говорят, что кто-то относился к ним как к некомпетентным из-за их расы (для сравнения, 28% чернокожих работников других профессий говорят то же самое), а 29% чувствовали себя изолированными. на своем рабочем месте из-за своей расы (по сравнению с 16% чернокожих работников, не занимающихся STEM). См. Приложение для более подробной информации.

              Каждый пятый работник STEM, который говорит, что их раса помешала их успеху, указывает на отношение со стороны коллег как на причину

              Подавляющее большинство белых работников STEM говорят, что их раса или этническая принадлежность либо не повлияли на успех (71%), либо облегчили достижение успеха на работе (22%), в то время как 5% белых работников STEM говорят, что их раса или этническая принадлежность затрудняют успех в их работе.

              Чернокожие и азиаты, работающие в области STEM, за которыми следуют латиноамериканцы, чаще, чем белые работники STEM, говорят, что их раса или этническая принадлежность затрудняют достижение успеха в их работе.

              При этом чернокожие и латиноамериканцы, работающие в сфере STEM, как правило, придерживаются тех же взглядов, что и чернокожие и латиноамериканцы, занимающиеся другими видами деятельности.

              90 002 работника STEM, которые говорят, что их раса или этническая принадлежность затрудняют достижение успеха на работе, попросили уточнить это суждение. Примерно каждый пятый в этой группе (19%) говорит, что их раса усложнила им работу из-за плохого обращения со стороны коллег.Респонденты привели примеры того, как их раса заставляет коллег делать предположения об их компетентности или автоматически ассоциировать их с негативными стереотипами.

              «Меня автоматически считают, что я не собираюсь быть работягой из-за цвета моей кожи». — Черная женщина, медсестра, 32 года

              «У людей сложилось предвзятое мнение о том, на что я способен». — Черный мужчина, ученый-физик, 39 лет

              .

              «На латиноамериканцев смотрят свысока, как на глупых. — Латиноамериканка, врач, 48 лет

              «Люди смотрят на цвет моей кожи и автоматически начинают сомневаться в моих способностях и моих знаниях своей работы». — азиатка, хирург, 45 лет

              Еще 14% ссылаются на общее предубеждение против расовых и этнических меньшинств на рабочем месте и в мире:

              «Мои навыки вторичны по отношению к моей расе. Моя раса видна первой». — Черная женщина, администратор базы данных, 60 лет

              .

              «Рабочие места по-прежнему ориентированы на продвижение белых по сравнению с меньшинствами, несмотря на действующие законы, поощряющие равенство в рабочей силе. — Латиноамериканец, инженер, 65 лет

              Примерно каждый восьмой (12%) этой группы говорит, что сталкивался с особыми препятствиями при найме, продвижении по службе и заработной плате в виде более низкой заработной платы или меньшего количества возможностей для продвижения по службе, чем их белые коллеги.

              «Меня как чернокожую женщину рассматривают для продвижения по службе из-за стереотипов. Считается, что чернокожие в целом ленивы и неквалифицированны, что совершенно противоположно. Иногда я чувствую, что людям угрожаю я, потому что они знают, что я способен, квалифицирован и компетентен для выполнения этой работы. — Черная женщина, медсестра, 34 года

              «Возможности обычно предлагаются моим белым коллегам до того, как они будут предложены мне». — Латиноамериканец, ученый-физик, 60 лет

              .

              Примерно каждый десятый (9%) из этой группы описывает чувство нежеланности на своем рабочем месте.

              «В [моей] отрасли не так много людей моей расы. Это требует, чтобы я делал все возможное, чтобы вписаться или быть принятым, потому что многие сотрудники не разделяют моего прошлого или жизненного опыта.Я отлично справляюсь со своей работой, однако есть и другие факторы в жизни, которые учитываются всякий раз, когда они находятся в критической и высококонкурентной среде». — Черный мужчина, системный администратор, 30 лет

              .

              «Эта «инаковость» существует преднамеренно или непреднамеренно между меньшинством и большинством из-за отсутствия общего культурного фона. Отношения на работе кажутся вежливыми на первый взгляд, но неохотно склонны делиться ограниченными возможностями таким же образом, что я чувствовал на предыдущей работе, где белые и мужчины составляли подавляющее большинство. — Азиатка, инженер, 56 лет

              Аналогичная доля этой группы (9%) говорят, что они придерживаются иных стандартов, чем их коллеги, что заставляет их работать усерднее, чем другие, для достижения тех же результатов.

              «Как афроамериканке я обнаружила, что мне всегда приходилось работать усерднее, чем другим на рабочем месте. Я одна из немногих женщин, которые уже 30 лет работают в компьютерной сфере, где всегда были в основном мужчины». — Черная женщина, компьютерщик, 60 лет

              .

              «Чувствую, что мне нужно постоянно доказывать, что я могу, и прыгать через лазейки. — Азиатка, медсестра, 38 лет

              Около двух из десяти работников STEM (19%), ответивших на этот открытый вопрос, сказали, что их раса затрудняет успех в их работе, потому что они чувствуют, что сталкиваются с обратной дискриминацией.

              «Как белому мужчине теперь ничего не дано, вам нужно больше бороться, чтобы преодолеть институциональную и государственную обратную дискриминацию». — Белый мужчина, промышленный и медицинский инженер, 55 лет

              .

              «Белые мужчины в настоящее время являются нежелательной классификацией в среде, стремящейся к управляемой утопии баланса и «разнообразия».’» — Белый мужчина, компьютерщик, 52 года

              «Сегодня в рабочей силе все еще присутствует обратная дискриминация. У людей с одинаковыми навыками и опытом, но разных национальностей, разные возможности. Человек, формально относящийся к меньшинству, получит преимущество перед белым европеоидом». — Белый мужчина, инженер, 58 лет

              «Можно сказать мне, что ты голубоглазый белый гетеросексуальный мужчина-христианин, у тебя нет шансов, и ты ничего не можешь с этим поделать.Я слышал эту или [вариацию] снова и снова от двух разных государственных работодателей. Они всегда смотрят на меня, чтобы нанять или продвинуть представителей меньшинств». — Белый мужчина, инспектор по гражданскому строительству, 49 лет

              .
              Большинство работников STEM видят справедливое отношение при приеме на работу и продвижении по службе в зависимости от расы и этнической принадлежности, но существуют большие различия между белыми на рабочих местах STEM и другими

              В целом, большинство населения считает, что к различным расовым и этническим группам обычно относятся справедливо на их собственном рабочем месте в процессе найма и приема на работу, а также в отношении возможностей продвижения по службе и продвижения по службе.В среднем, большая часть работников STEM считают, что это так, по сравнению с теми, кто не занимается STEM.

              Среди работников STEM больше людей говорят, что с белыми обычно обращаются справедливо как при приеме на работу, так и при продвижении по службе на их собственном рабочем месте, чем говорят то же самое об американцах азиатского происхождения, латиноамериканцах и чернокожих в каждой из этих ситуаций.

              Однако существуют значительные различия во взглядах на этот вопрос среди расовых и этнических групп. Около четырех из десяти чернокожих, работающих в области STEM, считают, что с чернокожими обычно обращаются справедливо при приеме на работу (43%) или при продвижении по службе (37%).Напротив, большинство белых работников STEM считают, что к чернокожим обычно относятся справедливо в этих процессах (78% говорят это о приеме на работу, 75% — о возможностях продвижения).

              Точно так же существуют большие различия в восприятии справедливого обращения между азиатами и белыми, работающими в сфере STEM, особенно с точки зрения возможностей продвижения по службе. Около половины азиатов, работающих в области STEM (53%), говорят, что к американцам азиатского происхождения обычно относятся справедливо в отношении возможностей продвижения по службе. Напротив, 79% белых работников STEM считают, что это обычно происходит.

              Около 59% латиноамериканцев, работающих в области STEM, говорят, что с латиноамериканцами обычно обращаются справедливо, когда речь идет о продвижении по службе и возможностях продвижения по службе; Напротив, большинство белых, занятых в области STEM (74%), считают, что с латиноамериканцами обычно обращаются справедливо, когда дело доходит до продвижения по службе. Что касается процесса найма, латиноамериканцы и белые, работающие в области STEM, склонны соглашаться с тем, что к латиноамериканцам обычно относятся справедливо (это говорят 72% латиноамериканцев и 78% белых, работающих в области STEM). Подробнее см. Приложение.

              Их собственными словами: советы женщин и групп меньшинств о том, как привлечь больше таких же, как они сами, на работу в STEM

              «На этом необходимо акцентировать внимание уже в начальной школе, чтобы эти возможности рассматривались в такой же степени как жизнеспособная карьера, как и другие профессии, такие как социальная работа, преподавание и уход за больными.Чернокожих женщин нужно приглашать в класс, чтобы они говорили со студентами, чтобы они знали, что есть другие люди, которые прокладывают для них путь и могут воодушевить их в их академических и карьерных занятиях». Негритянка, инженер, 57

              «Вы должны ввести эти поля в начале начальной школы. Затем продолжайте развивать это, создавая клубы и мероприятия STEM. Предоставляйте родителям информацию о местных/общинных мероприятиях STEM для постоянного интереса.Прежде всего, убедитесь, что любой студент, изучающий STEM, прошел тщательную подготовку, которая потребуется для его поступления в колледж и способности справляться с характером занятий на уровне колледжа». Негритянка, медсестра, 49

              «Предоставление таких возможностей, как установка модернизированных компьютеров и/или научных лабораторий в городских школах, библиотеках и общественных центрах. Чернокожие мужчины, работающие в настоящее время в сфере STEM, должны быть видны молодому поколению, чтобы показать ценность этих навыков и значение их карьеры.Чернокожий, системный инженер, 30

              «Поощряя эти области в раннем образовании и предоставляя наставников, репетиторство и возможности для изучения различных областей на раннем этапе образования. Кроме того, когда люди, особенно дети, видят свое отражение в окружающем мире, они склонны использовать различные возможности для получения образования и работы по мере взросления. Наличие правительства, которое верит в науку и технологии и выделяет деньги (sic) для поощрения роста и развития в этих областях.Испанка, медсестра, 68 лет

              «Это можно сделать, выделив успешные примеры в этих областях. Школы могут познакомить учащихся азиатского происхождения с бывшими успешными учениками той же национальности. Таким образом, у них есть образцы для подражания, и им будет предложено поверить в себя». Азиатка, исследователь-биолог, 24 года

              «Необходимо лучше продвигать рабочие места — больше внимания уделять разнообразным возможностям, более высокой оплате и гибкому балансу между работой и личной жизнью». Азиатка, ученый-физик, 26 лет

              «Возьмите на вооружение обучение, которое является познавательным, интересным и учит учащихся учиться, выполняя/конструируя работу, чтобы вместо этого они могли видеть конечный результат.Не только цифры и теория на бумаге и лекция». Латиноамериканец, респираторный терапевт, 58

              «Обучение K-8 должно быть разработано таким образом, чтобы сделать эти предметы более интересными и доступными для девочек.

      admin

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *