Выучишь разбор слова по составу: Страница не найдена 404

Содержание

Индивидуальные карточки по русскому языку для учащихся 3 класса по теме «Глагол» | Материал по русскому языку (3 класс) на тему:

1. Подбери к данным именам существительным однокоренные глаголы в неопределенной форме.

Чистота — …                  подарок — …

Сидение — …                 встреча -…

2. Укажи вид глаголов.

         Высказать, считать, сберечь, стоять, заплакать, вспомнить, светить.

3. Запиши словосочетания с глаголами прошедшего времени.

(Наступил) вечер, лето, весна, дни.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

1. Подбери к данным именам существительным однокоренные глаголы в неопределенной форме.

Дружба — …                   молотьба — …

Просьба — …                 изучение — …

2. Укажи вид глаголов.

       Молчать, шуметь, замолчать, нашуметь, вылететь, сидеть, прибежать.

3. Запиши словосочетания с глаголами прошедшего времени.

(Блестел) металл, солнце, река, окна.

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

1. Образуй от данных глаголов глаголы неопределенной формы. Выдели окончание.

Ловлю — __________   Ношу — ____________

Везу — ____________  Иду — ____________

Цвету — ___________

2. Измени глаголы по временам.

Наст.вр.

Прош.вр.

Буд.вр.

нарисовать

позвонить

задержать

3. К данным глаголам подбери противоположные по смыслу глаголы — антонимы.

Печалится — _______________________

Молчать — ________________________

Находишь — _______________________

Медлишь — ________________________

1. Образуй от данных глаголов глаголы неопределенной формы. Выдели окончание.

Тащу — _____________  Хожу — ____________ Пилю — _____________  Строю — ________

Крашу — ____________

2. Измени глаголы по временам.

Наст.вр.

Прош.вр.

Буд.вр.

поехать

приготовить

нарисовать

3. К данным глаголам подбери противоположные по смыслу глаголы — антонимы.

Уезжает – _____________________________

 Любить – _____________________________

 Заходить – ___________________________

 Темнеть — ___________________________

1. Образуй от данных глаголов глаголы прошедшего времени, измени их по родам и числам.

Белеть — ______________________________

_____________________________________

Наступать — ___________________________

_____________________________________

Обедать — _____________________________

______________________________________

2. К данным глаголам подбери глаголы – синонимы.

Смеяться — __________________________

Рассказывает — ________________________

Работает — ____________________________

Сверкает — ___________________________

1. Образуй от данных глаголов глаголы прошедшего времени, измени их по родам и числам.

Вставать — ______________________________

_____________________________________

Обедать — ___________________________

_____________________________________

Смотреть — _____________________________

______________________________________

2. К данным глаголам подбери глаголы – синонимы.

Гневаться — ____________________________

Дремать — _______________________________

Размышлять — __________________________

Торопишься — __________________________

1. Поставь глаголы в прошедшем времени.

     Стоит (______________) ясный день. Мы идем (___________) в лес. На лапах ели лежит (_____________) снег. Ком снега падает (____________) на старый пень. Ваня замечает (_________________) зайца. Зайка скрывается (____________________) в кустах.

2. Определи время глагола. Запиши их в три столбика.                                                                    Гладит, заметит, любил, будут летать, постучал, сидит, увидит, подует, заплачет, пошел, прочитал, прочитает.                                 Прошед.вр.               Наст.вр           Буд.вр.  

_____________________________________

______________________________________

_______________________________________  

_______________________________________

______________________________________

________________________________________          

1. Поставь глаголы в прошедшем времени.

         Мы живём (______________) у рощи. Там бывает (____________) хорошо. Поют (_____________) чижи. Цветут (________________) ландыши. Мы ходим (___________________) гулять в рощу. Наш пёс Рыжик любит (____________________) пугать птиц.

2. Определи время глагола. Запиши их в три столбика.

Гладит, заметит, любил, будут летать, постучал, сидит, увидит, подует, заплачет, пошел, прочитал, прочитает.

Прошед.вр.               Наст.вр           Буд.вр.  

_____________________________________

______________________________________

_______________________________________  

_______________________________________

______________________________________

________________________________________          

1. Образуй от данных глаголов форму 2-го лица единственного числа.

Поет –

Накажет –

Бредет –

Победит –

Утаит —

2. Разбери по составу слова.

Перепишет, выбегают, разморозиться.

3. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Зелень — ………

крик — …………

поливка — ……..…

1. Образуй от данных глаголов форму 2-го лица единственного числа.

Грозит —

Прочтет –

Разгрызет —

Отстает –

Скользит –

2. Разбери по составу слова.

Рассердиться, отцветают, перечитываю.

3. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Свет — …….…

погрузка — ……..…

корм — ……………..

1. Образуй от данных глаголов форму 3-го лица единственного числа.

Слышать –

Перегонять –

Мерзнуть –

Загорать –

Рыбачить —

2. От глаголов и прилагательных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Шью — …………

белый — ……..….

нес — ……..….

3. Напиши эти же глаголы во 2- м лице ед. ч.

………………………………………………………..

………………………………………………………..

………………………………………………………..

1. Образуй от данных глаголов форму 3-го лица единственного числа.

Зимовать –

Прочитать –

Связать –

Обидеть –

Застелить –

2. От глаголов и прилагательных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

Пишу — ……..  …..

черный —   …….

помог — … ……

3. Напиши эти же глаголы во 2- м лице ед. ч.

………………………………………………………..

…………………………………………………………

………………………………………………………….

1. С помощью приставок образуй глаголы будущего времени. Запиши. Выдели окончания.

учу – выучу, выучишь, выучит, выучат

строю — …

пишу — …

2. Разбери по составу слова.

Завертит, насмотришься, проголодаться

3. Образуйте глаголы неопределённой формы. 
Кусает –

Ходит –

Шумит –

Прыгнул –

Сверкает —

1. С помощью приставок образуй глаголы будущего времени. Запиши. Выдели окончания.

учу – выучу, выучишь, выучит, выучат

говорю — …………………..

леплю — …………………..

2. Разбери по составу слова.

Вылетают, распечатал, рассмотришь.

3. Образуйте глаголы неопределённой формы. 

Взмахнул –

Смотрел –

Любит –

Срезают –

Делает –

 

1. Обозначьте время глаголов. 
Солнце св..тило  — ……….

ре..ко ув..дает тр..ва — ……….

 у  старой с..сны л..ж..т м..ховой к..вёр — …….

2. Выпиши глаголы в два столбика по спряжениям , вставь окончания.

Излуча…т, наскоч…т, ла..т, выгон..т, стел..т, дыш..т, закле..т, леч…т, сажа…т.

…………..………….           ……………………

…………………….     ………………………

…………………….   …………………………

…………………….    …………………………

……………………….  ……………………..

1. Обозначьте время глаголов. 

оп..дают лист..я — ……………..

воздух наполнялся зап..хом гр..бов — ……..

в тр…ве  звуч…т  г…лоса птиц — ………

2. Выпиши глаголы в два столбика по спряжениям , вставь окончания.

Обеща…т, устро…т, точ..т, разруша..т, кол…т, барабан..т, посол…т, плат…т, высуш…т.

…………………….     ………………………

…………………….     ………………………

…………………….   …………………………

…………………….    …………………………

……………………….  ……………………..

1. Сделай морфологический разбор глаголов.

а. Упадет луч солнца на траву, вспыхнет трава изумрудом и жемчугом.

б. На липах висят последние золотые листья.

2. Определи в скобках спряжение, лицо и число глаголов.

Образец : спасает ( 3-е л., 1 спр., ед.ч.).

Грызёшь —

Ползут –

Замолчишь –

Отстаю –

Промолчу –

Повезёт —

1. Сделай морфологический разбор глаголов.

а. На сосне было старое гнездо.

б. Водитель захлопнул дверцу, и машина умчалась.

2. Определи в скобках спряжение, лицо и число глаголов.

Образец : спасает ( 3-е л., 1 спр., ед.ч.).

Трещишь –

Спасает –

Трещат –

Полетим –

Позовёте –

Простят —  

1. Определи время глагола. Запиши их в три столбика.

Стирает, постираю, задрожал, буду учить, выучит, лечит.

……………..     ……………….   …………………..

 

2. Образуйте от существительных глаголы и поставьте их в настоящее, прошедшее и будущее время.
Соль — ……………………………………………….

скрип — ………………………………………………

1. Определи время глагола. Запиши их в три столбика.

Выстирал, забежал, подует, выучил, мерзнут, высушит.

……………..     ……………….   …………………..

2. Образуйте от существительных глаголы и поставьте их в настоящее, прошедшее и будущее время.

Боль — ……………………………………………….

корм — ………………………………………………. . 

1. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

2. Рядом запиши эти же глаголы во 2-м лице ед. ч. в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Зелень — …

………………………………………………………                  

крик — …

………………………………………………………

поливка — …  

……………………………………………………..                

свет — …

……………………………………………………….

погрузка — …          

……………………………………………………….      

корм — …

………………………………………………………….

2. Выпиши глаголы в два столбика по спряжениям, вставь окончания.

Погас…шь, обеща…шь, ла..шь, гон…шь, пойма…шь, хвал..шь, одева…шь.

1. От имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной формы.

2. Рядом запиши эти же глаголы во 2-м лице ед. ч. в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Бег — …….…

………………………………………………………

сад — …………

……………………………………………………..

смотр — …….…

………………………………………………………..

корм — ………..

……………………………………………………….

пение — …..…

……………………………………………………….

посадка — ………..

…………………………………………………………..

2. Выпиши глаголы в два столбика по спряжениям, вставь окончания.

Наряд…шь, наскоч…шь, точ…шь, разуч..шь, намоч…шь, зева..шь, обид..шься.

Конспект урока на тему «Вода, вода, кругом вода»

Открытый урок русского языка

« Вода, вода, кругом вода…»

Подготовила учитель русского языка МБОУ «СОШ с. Вязовка» Черноярского района Астраханской области Шрайнер Светлана Павлиновна

Цели урока:

— способствовать расширению кругозора учащихся

— формировать познавательный интерес

— развивать устную речь семиклассников

— донести мысль о том, что мир представляет собой единую форму жизни, все предметы и явления взаимосвязаны

— используя материалы из разных областей человеческого знания, показать уникальность воды

— повторить разделы русского языка

Оборудование:

Мультимедийный проектор

Опережающее самостоятельное задание:

— подобрать название команды и её девиз

— подготовить презентацию о воде к уроку

— найти интересный материал о воде и подготовить сообщение

— найти пословицы и фразеологизмы о воде

Ход урока

  1. Организационный момент.

  2. Вступительное слово учителя

Сегодня мы собрались вместе, чтобы поговорить о воде. Слайд № 1.

Вы спросите: « А какое отношение имеет вода к русскому языку и литературе?». Я хочу, чтобы вы поняли, что мир, в котором мы живём, удивительно многообразен и интересен. Слайды № 2,3.

Что он представляет собой единую, целостную систему. В нашем мире любые предметы и явления взаимосвязаны между собой тысячами ниточек, порой даже невидимыми. Поэтому мне и хочется, чтобы школьные предметы вы воспринимали целостно, в системе. Ведь недаром народная мудрость гласит: «Без грамматики не выучишь и математики».

Итак, вы объединились в команды, придумали им названия , выбрали девиз.

— Представьтесь, пожалуйста.

( команды представляются)

ВОДА…какое короткое слово, всего четыре буквы, но какое ёмкое слово.

— каково же его лексическое значение?

— из какого словаря мы это можем узнать?

Давайте посмотрим этот словарь слайд № 7

— Как вы думаете, слово вода однозначное или многозначное?

Слайды № 8,9

Давайте поближе познакомимся с ним.

— Что вы знаете о воде? ( дети рассказывают о воде)

Уникальность воды. Слайд №10.

Выводы. Слайд №11.

— А откуда она берётся?

Источники воды слайд № 12

3. Задания экипажам:

— сделать его фонетический и морфологический разбор ( по 1 чел от команды к доске)

— в это время дети подбирают прилагательные к слову вода ( кто больше)

— подобрать однокоренные слова к слову вода

Проверяем на доске разборы

-как по – гречески и по- латински звучит слово вода? ( аква и гидро)

Слайд 13

Составьте слова

— конкурс фразеологизмов

— конкурс пословиц

4. Рассказ Арсланбекова

Знакомство с книгой Масару Эмото « Тайная жизнь воды». Слайд 14, 15

Тезисы:

— наши поступки являются следствием наших мыслей;

— любое слово имеет свою энергетическую оболочку, вибрацию;

— вода обладает памятью и несёт в себе наши мысли и молитвы;

Японский учёный Масару Эмото пришёл к выводу, что, если на воду воздействовать хорошими словами, при замерзании образуются красивые, правильные кристаллы.

Слайд № 16, 17.

Проводили такой эксперимент. Отварной рис разложили в 3 стеклянные банки и сказали в одну банку « Дурак». Рису во 2 банке сказали « Спасибо». А рис из 3 банки игнорировали. Через некоторое время рис, которому сказали «спасибо», перебродил и приобрёл приятный запах.Рис, которому сказали «дурак», потемнел и сгнил. Рис, на который не обращали внимания, почернел и стал издавать отвратительное зловоние.

Вывод: вода способна отражать наши мысли

Выводы: вода – зеркало, красота, молитва.

слайд №18

  1. А теперь давайте обратимся к тексту.

  2. Работа с текстом.

слайд № 19 (заклинание)

Задание:

— определить тему текста

— основная мысль текста

— к кому обращаются, как это называется

— найдите антонимы

— выпишите все местоимения

-какие части речи здесь можно найти

— найдите фразеологический оборот

— найдите частицы, для чего они здесь служат

— найти прилагательные, их синтаксическую роль в предложении

— какие виды орфограмм здесь можно увидеть

  1. А вот в этом тексте мы видим красоту. Прочитаем текст вслух.

  2. Л.Н.Толстой « Какая бывает роса на траве»

слайд 20

Поработаем с этим отрывком.

— тема текста , основная мысль его

— какие здесь предложения по составу ( все с однор членами)

— составьте схемы однор членов

— что за выделенные слова , определите, какая это часть речи

7. А вот это молитва.

слайд № 21

Задание:

— к кому обращаются и с какой целью

— в какой форме дано сказуемое, какое наклонение.

слайд № 22

  1. Но не всё так хорошо с водой в нашем мире. Есть проблемы . Давайте посмотрим, что это за проблемы, и сможем ли мы хоть чем-нибудь помочь.

— Презентация Ануфриевой Надежды. Слайды № 23 — 33

9.Рефлексия.

10. Домашнее задание: написать обращение к воде, составить четверостишье, презентацию, поделиться своими мыслями о сегодняшнем уроке.

Применима ли программа РКШ к детям с проблемами в обучении?

Однажды нам задала несколько вопросов одна мама и педагог: «Применима ли программа со всем её уровнем сложности к детям с проблемами в обучении, таким, которым обычно рекомендуют обучение в школах седьмого вида (классы малой наполняемости, «Школа России»)? Могут ли такие дети выровняться по программе РКШ, или же её серьёзный гимназический уровень будет недоступен для них? Меня часто спрашивают родители самых разных детей, какую программу им выбрать, и я озадачилась, могу ли я ВСЕМ советовать РКШ, или есть дети, которые объективно её не потянут».

Жизнь и практика показали, что несмотря на высокую планку наших программ, они обладают, как мы говорим, «терапевтическим» эффектом. Это происходит за счёт продуманности каждого этапа обучения, каждого шага, каждой формы работы, очень естественных для ребёнка, благодаря содержательности учебных книг, ясных и удобоваримых определений и правил, доступных детям, образности, наглядности и предметности. Все наши дети с теми или иными проблемами делали подвижки в соответствии со своими возможностями. А главное — они не испытывали страх перед школой, уроком, учителем, учебником…

Кроме того, гибкость, возможность пойти навстречу ребёнку снимают «дамоклов меч» обязаловки. Например, детишки с ДЦП могут спокойно писать только мягким карандашом в больших-пребольших графических сетках на альбомных листах. Наблюдая за текстом, можно хоть до седьмого класса использовать ленточки с переложениями и клей…

Фиаско терпели только те дети, причём даже интеллектуально развитые, у которых познавательный интерес либо не разбудили, либо разрушили, вытравили вкус к знаниям.

Конечно, мы не можем дать никаких гарантий. Результат возможен только при условии самоотдачи и увлечённости педагога или родителя. А также родителям важно чётко определиться в приоритетах, поскольку для нас серьёзный гимназический уровень — это глубина и системность познаний, творческое мышление, вкус к слову… В современных программах этот уровень может определяться лишь количественными показателями и следованием догматическим формулировкам и алгоритмам.

В подтверждение этих слов мы хотим предложить вам письма мамы мальчика, у которого есть сложности со здоровьем и который взял в руки книги Ушинского и стал вместе с мамой осваивать нашу программу.

Письмо первое

Здравствуйте, Ирина Анатольевна!

У моего сына четырнадцати лет огромные проблемы с русским языком. Я учу его сама со второго класса. В анамнезе — тяжёлая дисграфия, дислексия, нарушения эмоционально-волевой сферы. Все эти годы мы постоянно занимаемся русским, но практически безуспешно. У ребёнка постоянные откаты: только выучишь, например, сложноподчинённые, сложносочинённые предложения, пройдёт неделя — и всё как с чистого листа можно начинать, с начала. А какие-то виды работ он не понимает совсем, например, разбор слова по составу. Хотя вот уже сколько лет учим одно и то же. Русский язык ребёнок просто ненавидит.

Я испробовала кучу разных учебников и методик, от Рамзаевой до Граник. Результат был практически нулевой.

И вот в апреле этого года мы начали заниматься по вашей методике. Сначала со второго класса, сейчас уже оканчиваем третий. Это просто чудо какое-то! У ребёнка горят глаза! Он вдруг всё стал понимать, как подержал эти ленточки с предложением и со словом в руках, порезал их на части. Сын всё занятие 

включённый, внимательный, чего раньше на русском, да и на других предметах никогда не было.

Он стал САМ правильно находить окончания! Раньше в глаголе третьего лица у него было окончание -т, а у прилагательного мужского рода — -й и так далее. Понятие суффикса для него оказывалось вообще непостижимым. А сколько восторга у него было, когда он впервые нашёл в слове два корня! Сейчас сын сам разбирает слова по составу. Поначалу он даже не мог поверить, что сам разобрал слово. И это только один пример.

Существенные изменения произошли во многих направлениях. Он выучил и понял теорию. Конечно, на уровне третьего класса, но для нас это чудо. Мы много лет бились над этим.

Так вышло, что в силу не зависящих от нас обстоятельств мы не занимались почти целый месяц. Получились своего рода каникулы. Обычно перерыв в занятиях русским языком хотя бы на две недели означал, что надо начинать учить всё заново, вот буквально с начальной школы. Морфология, грамматика, синтаксис — всё по нулям. Про грамотность вообще молчу. И в этот раз я тоже готовилась к чему-то подобному.

Как же я была удивлена, когда провела с сыном первое занятие по наблюдению над текстом после такого значительного перерыва, — он всё помнит! Как будто последнее занятие было проведено не месяц назад, а вчера! Все определения наизусть! Разбор предложений, части речи и все задания с ними! Немного только просела работа с местоимениями, но она у нас всегда шла со скрипом. Это, пожалуй, единственное место в наблюдении над текстом, которое вызывало затруднения. Конечно, посыпалась грамотность и вылезла дисграфия, все эти пропуски гласных в словах — письменные работы это сразу показали. Но для нас это такой рывок в изучении русского языка! До этого у меня было ощущение, что я как будто лью в дырявое корыто.

А грамотность нам очень поднимает такой вид работы, как редактирование текста. Сначала я не очень воодушевилась им и даже хотела опустить его, но потом решила попробовать, чтобы не разрывать методику. Каково было моё изумление, когда на первом занятии сын написал страницу текста в тетради с одной ошибкой, и то дисграфического характера (пропустил гласную)! Раньше о таком нельзя было даже мечтать!

Списывал он плохо. Количество ошибок было разным — от очень большого до пяти-шести на текст из шестидесяти слов. Я не могу дать никакого объяснения, почему при редактировании текста и его дальнейшем списывании у нас так повышается грамотность, но факт есть факт. Жаль, что она не удерживается, но я надеюсь, что всё впереди.

Хотелось рассказать вам ещё про наше чтение. Когда мы начинали читать и обсуждать «Родное слово» за второй класс, даже моя подруга отнеслась к этому скептически: зачем четырнадцатилетнему парню читать малышовские тексты? Он же не ЗПР. Сам сын был не против, и ему даже нравилось, но он всё время говорил: «Всем бы была хороша словесность, если бы не эти вопросы!» Он имел в виду вопросы из методичек — они давались ему, как ни странно, тяжело, но не все, а только деловые статьи.

И вдруг, где-то в районе уточек-петушков, мой сын сказал: «Наконец-то интересные тексты пошли». И как раз в это же время у нас стали очень легко идти все обсуждения, описания, а сравнения вообще стали очень нравиться, и он с большим удовольствием сравнивал уточек-курочек, зайцев-кошек.

И тут я поняла, в чём была причина нелюбви вопросов к текстам: он их не понимал! То есть, конечно, что-то понимал, но этого «что-то» было недостаточно, чтобы ответить на вопросы, выделить в тексте главное, сделать пересказ; он даже с трудом задавал вопросы к тексту. И в тот момент мне стало понятно, почему мы по три раза читаем параграф по биологии, географии и так далее, а сын так и не может ответить на вопросы в конце параграфа.

Сейчас он идёт в гору семимильными шагами. За два дня мы делаем объём, предназначенный на неделю.

Письмо второе

Добрый вечер, дорогая Ирина Анатольевна!

Позавчера к нам, наконец, пришла наша долгожданная посылка. Могу снова и снова описывать, какие всё-таки чудесные ваши методики, как в них всё продуманно, а главное — знания у ребёнка укладываются как кирпичики в крепкий дом. Для меня теперь вообще больше не существует других школьных программ, кроме РКШ.

Вот уже полгода, как мы занимаемся по вашим удивительным методикам. Хочется немного рассказать о наших результатах и моих открытиях.

Первое, что хочу отметить, это то, какую колоссальную пользу принесли нам занятия по словесности. Поначалу я сильно недооценивала их, вынося на первый план русский язык. Но теперь я вижу, что словесность — это самый важный предмет в образовании ребёнка.

Раньше речь моего ребёнка лилась сплошным потоком, она была неструктурированная. Сын говорил то, что думал, а думал он хаотично. Поэтому общаться с ним было довольно тяжело. Словесность оказала огромное влияние на развитие его мышления. Сын начал владеть операциями анализа и синтеза. Его речь стала более содержательной, и теперь он может довести мысль до логического конца, с ним стало интересно говорить. Я замечаю, что ребёнок начал использовать в речи сравнительные обороты: сравнивает между собой события, явления и объекты, использует образные выражения, чего раньше никогда не делал. Теперь мой сын может держать нить беседы, задавать вопросы по теме, развивать беседу в нужном ему направлении, делать выводы и оречевлять их.

Стали заметны изменения и в письменной речи. Раньше наши сочинения представляли собой бессвязный набор грамматически неправильно построенных предложений; сейчас же это связный, верно построенный текст. Сочинения стали более содержательными, структурированными, написанными по внутреннему плану, а фразы — распространёнными.

Расскажу немного про сами занятия и мои открытия по словесности. Ваши методики потребовали от меня вдумчивого отношения не только к ним самим, но и к своему ребёнку.

Когда мы начали заниматься, я редко получала ответы от сына, задавая вопросы к тексту из методички. Часто он отвечал неверно, а ещё чаще говорил «Не знаю». «Ну что тут сделаешь?» — думала я и просто продиктовывала правильный ответ из методички, удовлетворяясь тем, что сын его повторял. Я надеялась, что когда-нибудь количество перерастёт в качество, и мой сын сам начнёт отвечать мне на вопросы.

Но время шло, мы двигались вперёд, а количество как-то не собиралось перерастать в качество, да и сын не сильно напрягался, чтобы ответить,  он знал, что мама, если что, всегда ответит за него и останется только повторить.

Внезапно я осознала: стоп, мы делаем что-то не так! Я поняла, что надо во что бы то ни стало добиваться ответов от самого ребёнка, будить ЕГО мышление.

Задаю вопрос — тишина или неправильный ответ. Разбиваю вопрос на несколько кусочков, задаю их по очереди, потом прошу сказать ответы все вместе, полным связным предложением. Если не выходит, повторяем всю цепочку сначала. Это самый лёгкий вариант.

Бывает и посложнее. Когда сын не может ответить даже на кусочек вопроса, я начинаю выводить его на правильный ответ: задаю свои дополнительные вопросы, не может ответить — захожу ещё дальше. Часто строю вопросы с опорой на личный опыт ребёнка. Цепочка до ответа на вопрос из методички может быть очень длинной, мне случалось задавать до семи-восьми вопросов, прежде чем сын дойдёт мыслью до кусочка вопроса из методички. При этом генерировать и задавать вопросы надо быстро, иначе ребёнок потеряет логическую связь между вопросами. Когда он теряет логическую нить, то мы начинаем сначала, и так пока не дойдём до полного ответа на вопрос из методички. Бывает, мы вообще вытаскиваем ответ по одному слову, а потом составляем их вместе, и на каждое слово — вот такая вот цепочка наводящих вопросов. Иногда на полный ответ на один вопрос из методички мы тратим до 15 минут, а поначалу и того больше.

Даже мне сперва было нелегко, что уж говорить про ребёнка. Как раз в то время он и начал страдать и говорить: «Всем бы была хороша словесность, если бы не эти вопросы».

Но потом сын привык, что словесность проходит именно так, и ему стало нравиться. Результат не заставил себя ждать.

Если раньше ребёнок мог сам ответить процентов на десять-двадцать от всего урока, то тут количество собственных правильных ответов увеличилось в среднем до восьмидесяти-девяноста. Через какое-то время он стал заниматься словесностью просто феерично, особенно по «Хрестоматии» и «Природе»: количество правильных ответов не только стремилось к ста процентам, но часто я еле успевала задавать вопросы! И вы бы видели, с какой радостью, с каким желанием и с каким старанием сын отвечал на вопросы! Часто он даже давал ответы намного полнее, чем в методичке, развивал мысль. В процессе раскручивания этих вопросов речь развилась даже у меня, чего я никак не ожидала! Теперь могу быстро задавать вопросы, подстраиваться под ребёнка. Снова и снова прихожу к выводу, что словесность  это клад!

Ещё хотелось бы отметить нравственную составляющую всей программы по словесности. Я столько нового узнала о своём ребёнке, хотя, казалось бы, живу с ним всю жизнь. Анализ и разбор текстов по словесности открыли такие качества и убеждения (далеко не всегда хорошие) его души, о которых я даже и не подозревала, хотя думала, что очень хорошо знаю своего сына. Мне кажется, что этого не увидит даже психолог. А ваши методики как бы обнажают нравственную составляющую души ребёнка перед учителем и дают возможность провести коррекцию каких-то убеждений, правильно расставить акценты в детских приоритетах.

Письмо третье

Здравствуйте, родная наша, дорогая Ирина Анатольевна! Хочется поделиться с вами нашими успехами.

Вот мы и окончили восьмой класс. Сын очень изменился за два года учёбы по программе Русской Классической Школы. Те, кто его не знал до этих двух лет, не верят, что когда-то мой сын не мог связать и двух слов.

Теперь мы аттестуемся очно. Учителя, особенно учительница русского языка и литературы, потрясены (это даже не то слово!) чёткостью и стройностью его мысли, чётким изложением материала. Пятёрки в году за восьмой класс по истории и литературе — это заслуга РКШ! После сдачи аттестации учительница сказала: «Мне даже спросить у него нечего! Он всё рассказал! Общее, детали, сравнения, анализ — всё. Никто из детей в школе так не отвечает, даже близко!» Учителя вообще с трудом верят, когда я начинаю описывать наши прежние проблемы.

Хорошая речь, как оказалось, нужна даже на геометрии. Когда сын сдавал годовой курс геометрии за восьмой класс, пожилая учительница, довольно скупая на эмоции, не выдержала и под конец его ответа в восторге воскликнула: «Это, конечно, пять! Пять с головой! Всё чётко, последовательно, все доказательства, всё на одном дыхании! Я очень давно не видела, чтобы кто-то так отвечал!» Я, конечно, как мать и как преподаватель у своего ребёнка, знаю и вижу все наши осечки и к чему можно прицепиться, но вот реакция школьных учителей — такая.

Чем больше мы обучаемся по РКШ, тем всё большую и большую ценность я вижу в словесности. Поначалу мне казалось, что самая гениальная ваша работа — это методика преподавания русского языка. Но теперь я даже не решаюсь сказать, что более выдающееся в курсе средней школы — методика русского языка или «Беседы о словесности».

Единственный предмет, с которым всё не так хорошо, как, может, хотелось бы, — это, естественно, русский язык. Сначала о достижениях.

Любые списывания лишены ошибок, диктанты — практически всегда тоже. Год назад нам сняли диагноз «дислексия». Логопед дала сыну прочесть текст для седьмого класса. Он прочитал его без единой ошибки и со всеми знаками препинания, а полным пониманием прочитанного не оставил у врача никаких сомнений. Правда, даже тексты Ушинского из «Детского мира» в разы сложнее, чем предложенный сыну логопедом, и прочесть их так же безупречно он на тот момент не мог. Когда я сказала об этом логопеду, она ответила: «Что вы хотите? Это сложные тексты девятнадцатого века! У вас слишком высокая планка».

В этом году нам сняли и «дисграфию». Хотя, конечно, дисграфические проблемы у нас остаются, просто логопед продиктовала маленький текст, и сын написал его без единой ошибки. А на мои замечания, что когда он пишет сочинения, то на первой странице ошибок нет, а дальше начинают появляться дисграфические и дисорфографические ошибки, мне вновь было сказано, что я хочу от ребёнка слишком многого.

Вообще, в последнее время нам стали встречаться очень странные логопеды. Когда я показала тетради по редактированию текста и рассказала, что так мы подняли грамотность при списывании, логопед ответила, что это всё, конечно, очень красиво, но детям с дисграфией такими тетрадями пользоваться нельзя, так как ошибок будет ещё больше, чем раньше. Я пыталась объяснить, что это не просто тетрадка с пропущенными буквами, показывала методичку, на что мне было сказано, что у неё нет лишнего времени вникать во всякие методики, но есть хороший метод, чтобы научить ребёнка писать стопроцентно грамотно: например, если у него есть проблемы с написанием «жи–ши», надо написать сто раз слово «лыжи» и сто раз — слово «мыши», и поступать так с каждой проблемной орфограммой. После этого я тихо «стекла под стол» и решила больше ничего не рассказывать. Но название вашей методички логопед себе переписала))

Учительница по русскому поражена познаниями сына в грамматике, точнее, теми знаниями, что сын получил по вашим пособиям. Она говорит, что у детей в классе нет таких прочных знаний и что им приходится постоянно напоминать материал начальной школы, но они всё равно ничего не запоминают.

При всех наших достижениях сложности с русским у нас остались.

Первая — это проблема с грамотностью при написании сочинений. По содержанию к ним никаких претензий нет — сочинения художественно красивые (я бы даже сказала сердечные), последовательно-логичные, и вообще их просто приятно читать, они очень трогают душу, учительница даже прослезилась, читая одно из них. Но поскольку все силы уходят на содержание сочинения, на грамотность их уже не всегда хватает.

Вторая наша сложность — восприятие и усвоение материала из обычного школьного учебника русского языка. Всё вытекает из головы, вот просто практически всё! Пока тема идёт, сын ещё хоть что-то помнит-понимает, но как только перешли к новой, предыдущая выветривается. А вот всё, что прошли по РКШ, остаётся намертво.

Поначалу я не понимала, в чём волшебная сила ваших методичек)) Просто следовала методикам, не уклоняясь и ничего не выбрасывая, хотя при первом знакомстве с пособиями меня подмывало исключить из занятий, как мне казалось, ненужные или слишком лёгкие упражнения. А теперь, после прочтения вашей монографии, материалов на сайте РКШ, просмотра ваших семинаров, у меня нет вопросов, почему нам подходят только ваши методики.

Я считаю, что детям с проблемами вообще не стоит учиться ни по каким другим программам, кроме РКШ. Как показывает практика, даже с такими проблемами и завалами, как у нас, ребёнок вполне может освоить РКШ в полном объёме. Пусть несколько дольше, чем другие дети, но это не главное, ведь тише едешь — дальше будешь!

<…> Но самое главное, что дала Русская Классическая Школа, и в первую очередь словесность, — это внутренний стержень! Сын видит главным смыслом своей жизни послужить Богу и Отечеству. Он хочет получить такое высшее образование, чтобы можно было, получив его, послужить людям и стране. Эти мысли стойко занимают его последние полгода. Раньше он даже слышать ничего не хотел об институте — ещё столько лет учиться. Я уже как-то смирилась с этим его желанием. А тут вдруг он сам пришёл к таким мыслям. Благодаря РКШ и церковнославянскому языку по вашим методичкам у сына сформировались стойкие монархические и православные убеждения, которые ему уже не раз приходилось аргументированно доказывать учителям, пытавшимся навязать ему свои взгляды. У сына потрясающая риторика, это многие отмечают, и ведь никто же его специально не учил ведению дискуссий, всё это — словесность РКШ!

Напоследок хочу отметить, как мне кажется, важную деталь успешного семейного обучения по методикам РКШ — послушание ребёнка родителю или человеку, который занимается обучением. Особенно это относится к подросткам, поскольку чем младше ребёнок, тем легче на него воздействовать. Учёба по РКШ — это труд! <…> РКШ — это труд систематический, кропотливый, не всегда лёгкий, но при последовательном выполнении вполне посильный и интересный. Однако успешно исполнять такой труд без послушания ребёнка невозможно. Об этом как-то мало говорят, но я считаю, что это вообще краеугольный камень семейного обучения по РКШ, да и семейного обучения вообще.

Простите, что много получилось. Очень хочется поделиться с вами той радостью, которая переполняет нас! Тем более, что на 90 % наши успехи — это ваша заслуга! <…>

Добавим ещё к сказанному, что программа РКШ железно формирует навыки. А это просто спасение для детишек, которым нужна помощь, которые нуждаются в постоянном закреплении изученного ранее и в малом и постепенном приращении нового, неизвестного, чтобы всё это прочно откладывалось в долговременной памяти. Также просим не рассматривать нашу программу как единственную помощь деткам и не забывать консультироваться со специалистами.

Морфология и орфография. Имя числительное как часть речи. 6 класс ( урок 114-130 — Разряды количественных числительных

Комментарии преподавателя

Цель: познакомить учащихся с отличительными признаками разных разрядов количественных числительных.

Задачи:

1.Формировать умение грамотно и правильно писать числительные.

2.Развивать связную устную и письменную речь учащихся.

3.Воспитывать любовь к родному языку, поощрять интерес к новым знаниям.

 

Тип урока: объяснение нового материала.

Ход урока

-Сегодня мы продолжим изучение интересной темы “Имя числительное”. Вспомним всё, что вы узнали об этой части речи на предыдущих занятиях, а также познакомимся с новой информацией по теме. Так как тема урока тесно связана с математикой, то в качестве эпиграфа мы возьмём такие слова: “Без грамматики не выучишь математики”

I. Взаимопроверка домашнего упражнения ….

2.

А) Языковая разминка. “Что интересного я подготовил об имени числительном?”

— Семь пятниц на неделе.

— За тридевять земель.

— Народу собралось тьма.

Б) Народные загадки с числительными:

— У семерых братьев по одной сестрице. Много ли сестёр? (Одна).

— Четыре братца под одним шатром стоят. (Стул).

— Шли две матери с дочерью да бабушка с внучкой; нашли полтора пирога. Помногу ль досталось? (По полпирога).

В) Кто быстрее? Вспомните фразеологизмы, в состав которых входят числительные.

Устно составляем предложения с 2-3 фразеологизмами. Одно предложение записываем, выполняем синтаксический разбор. Обращаем внимание учащихся, что фразеологизм-это один член предложения.

Вова за один присест управился с заданием.(4)

3) Выбери правильный ответ.

1. Имя числительное- часть речи, которая обозначает:

а) количество предметов;

б) качество предметов;

в) признак предметов.

2. По составу количественные числительные бывают (найдите неверное утверждение)

а) простыми; б) средними; в) сложными; г) составными.

II. Объяснение нового материала

  1. Работа с учебником. Учащиеся рассматривают материал для наблюдения на с. ..

А) Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Б) В гору-то семеро тащат, а с горы один столкнёт.

В) Один дурак пятерых умных ссорит.

Г) Одна десятая секунды отделяла спортсмена от победы.

Д) Две третьих пути все ехали молча.

— Прочитайте предложения. Как понимаете смысл пословиц?

— Найдите и выпишите количественные числительные.

— Все ли числительные в данных предложениях являются количественными?

— Как вы думаете, есть ли разница в обозначении количества при использовании этих числительных?

— Что обозначают эти числа?

— На основе наблюдений сформулируйте тему урока. (Разряды количественных числительных)

— Сформулируйте цель урока, опираясь на тему (Познакомиться с разрядами количественных числительных).

— Исходя из цели урока, сформулируйте задачи. (Учиться отличать числительные одного разряда от другого; правильно употреблять в речи; совершенствовать умение правильного написания числительных).

2 Прочитайте правило на с….Сформулируйте вопросы по прочитанному материалу.

  1. Оформите теоретические сведения в тетрадь для опорных конспектов (Самостоятельно)

Разряды количественных числительных.

Целые Дробные Собирательные
Обозначают целые числа Семь,… Обозначают дробные числа Одна вторая,… Обозначают несколько предметов как одно целое Трое детей,…

4 Что общего у целых, дробных, собирательных числительных?

III Закрепление изученного.

1.Упражнение … Письменно, по заданию.

2. Распределительный диктант. Распределите данные числительные по группам:

А) числительные, обозначающие целые числа;

Б) числительные, обозначающие дробные числа;

В) числительные собирательные.

Два, пятьдесят, пятеро, одна восьмая, пять целых одна девятая, одиннадцать, семеро,

3 . Словарная работа.

Диктор.

— Поясните смысл слова.

— Дайте толкование его лексического значения.

— Прочитайте в толковом словаре значение слова “диктор”. Диктор-человек, ясно, чётко проговаривающий слова для большой аудитории.

— Побуквенно проговорим слово по слогам.

— Запишите слово в тетрадь.

— Закройте глаза, постарайтесь запомнить орфографический облик слова, (шёпотом) по слогам побуквенно его проговаривая.

— Составьте со словом “диктор” словосочетание или предложение.

4.Устный диктант. Мы дикторы. Задача. Правильно проговорите сочетание числительного и существительного. Определите разряд количественного числительного.

Разность 200-100

Частное 99:11

Сумма 120+25

5 целых две пятых + 4 целых 2/4

Из 11-7

Отношение 99 к 11

— Убедились в том, что без грамматики не выучишь математики?

5. Прочитай текст. Какой это тип текста? В каком стиле он написан? Числа запиши словами. Определи разряд количественных числительных.

Территория Красночикойского района составляет 28 тысяч квадратных километров, что составляет 6,6% территории Забайкальского края. По общей конфигурации район представляет вытянутый с запада на восток неправильный четырёхугольник протяжением в этом направлении около 250 километров, и с севера на юг около 160 километров. Хребты в верховьях рек Чикой и Чикокон имеют высоты около 2000-2250 метров.

IV. Итог урока.

1. Назовите разряды количественных числительных.

2. Дайте развёрнутое определение количественных числительных с указанием изученных постоянных признаков.

3.Что общего у целых, дробных, собирательных числительных?

V. Выставление оценок.

VI. Домашнее задание:

Урок русского языка «Наречие», 4 класс

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Горчухинская средняя общеобразовательная школа

Макарьевского муниципального района Костромской области


 


 

Конспект урока по предмету «Русский язык»

Тема: «Наречие»

4 класс

УМК любой

 

Автор:Лубенец Елена Васильевна

(учитель начальных классов)


 

Тема: Наречие.

Цели и задачи: Исследовать новую часть речи – наречие по заданному плану;

Познакомить с особенностями наречия;

Учить отличать наречие от других частей речи;

Развивать логическое мышление, память, внимание, орфографическую зоркость;

Воспитывать умение работать в коллективе, дружеское отношение друг к другу.


 

Форма работы: Групповая , самостоятельная.

Ход урока :

I. Организационный момент.

Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться.
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Прочитать пословицу. (написана на доске)

Выучишь правило – выполнишь верно задание.

— Как понимаете её смысл?

— Спишите пословицу, укажите над каждым словом, какой частью речи является.

— Какое слово не могли определить?

Дети: Слово «верно».

III. Сообщение темы и цели урока.

-Задайте вопрос к этому слову.

— Представляю вам новую часть речи – наречие.

— Определите цель нашего урока.

— Цель нашего урока исследовать наречие со всех сторон.

Составим план нашего исследования. Вспомните, по какому плану построены определения других частей речи. Например, глагол.

1. На какие вопросы отвечает?

2. Что обозначает?

3. С какой частью речи связано?

4. Как изменяется?

5. Каким членом предложения является?

IV. Исследование по заданному плану.

1. Я называю наречия, а вы задаёте вопрос.

— На какие вопросы отвечает каждая группа наречий?


 

Весело, интересно, дружно, неожиданно. КАК?

Вчера, сегодня, завтра, потом, сейчас, давно. КОГДА?

Слева, внизу, справа, вверху, вдали. ГДЕ?

Налево, направо, вниз, вверх, вперёд. КУДА?

Сверху, снизу, справа, оттуда, издали. ОТКУДА?

— Как вы поняли на какие вопросы отвечает наречие?

2. — Следующий вопрос исследуем в группах. Определите часть речи у каждого слова.

(Групповая работа в карточках ) Приложение №1

Молодёжь весело пела.

Солнце ярко светило и слепило глаза.

Вечером тучи закрыли всё небо.

-Вспомним те определения , которые знаем о частях речи. Попробуем определить что обозначает наречие (пела (как?) весело, светило (как?)ярко, закрыли(когда?)вечером. Подумаем, что обозначают эти слова (признак признака предмета, признак действия ).

3. Составляю на доске блок- схему.

 

Наречие

?

обозначает

род

число

лицо


 

 


 

V. Физминутка.

На разминку становись!

Вправо-влево покрутись

Повороты посчитай,

Раз-два-три, не отставай,

(Вращение туловищем вправо и влево.)

Начинаем приседать —

Раз – два — тр и — четы ре — пять.

Тот, кто делает зарядку,

Может нам сплясать вприсядку.

(Приседания.)

А теперь поднимем ручки

И опустим их рывком.

Будто прыгаем мы с кручи

Летним солнечным деньком.

(Дети поднимают прямые руки над головой, потом резким движением опускают их и отводят назад, потом резким движением снова вверх и т.д.)

А теперь ходьба на месте,

Левой-правой, стой раз-два.

(Ходьба на месте.)

Мы за парты сядем, вместе

Вновь возьмёмся за дела.

(Дети садятся за парты.)

4.- На доске записан текст. Прочитайте и определите из какого произведения эти слова.

У лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный

Всё ходит по цепи кругом,

Идёт направо — песнь заводит,

Налево — сказку говорит.

Ответ: А.С.Пушкин поэма «Руслан и Людмила»

— Найдите в тексте наречия, определите вопросы, на которые они отвечают.

— От какого слова будете задавать вопросы к наречию? Выпишите словосочетания.

( ходит (когда?) днём и ночью , ходит (как?) кругом, идёт (куда?) направо, налево)

— Сделайте вывод, от какой части речи зависит наречие?

— Правильно, от глагола! Древние римляне наречие так и называли «приглаголие». Наречия в русском языке появились позже других частей речи.

5. – А сейчас поиграем в игру «Словесный футбол»

— Назовите все возможные словосочетания с наречием «вчера» и глаголом «ездить» в женском и мужском роде, во множественном числе. Можно к глаголу добавлять любые приставки. Сделайте вывод.

Дети: Наречие — неизменяемая часть речи.

VII. Работа над правилом.

— Что же у нас получилось?

Наречие – это часть речи, которая отвечает на вопросы КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? КОГДА? СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ? ГДЕ? КУДА? ОТКУДА? ЗАЧЕМ? и др.

Наречия обозначают признак признака предмета, признак действия .

Наречие – неизменяемая часть речи.

В предложении наречия чаще всего бывают обстоятельствами.

Дети: Это правило.

— Расскажите правило по блок-схеме.

VIII.Закрепление.(самостоятельная работа) .(Приложение №2)

— Перед вами картинка, но не простая. В ней спрятались наречия. Постарайтесь их найти.

(тихо, темно, безлюдно, ярко, тускло, одиноко и т.д.)

IX. Итог урока .(рефлексия)

-Дорогие ребята. Сегодня вы показали отличную работу, потому что вы все любознательные и активные.

-Что вам понравилось?

-Что узнали нового?

-Закончите предложения:

-Я не ожидал(а), что…

-Оказывается…

-Самым неожиданным для меня было…

-Мне больше всего…

X.Домашнее задание.


Приложение №1

Молодёжь весело пела.

Солнце ярко светило и слепило глаза.

Вечером тучи закрыли всё небо.


 


 

Приложение №2


 


 

Двусоставные и односоставные предложения.

Тема: Двусоставные и односоставные предложения.

Цель:

I. Обобщить и систематизировать знания об односоставных и двусоставных

предложениях, уметь отличать их по строению грамматической основы

II. Развивать речь, память, логическое мышление. Развивать творческие способности.

111. Воспитывать любовь к красоте природы, развивать прекрасные качества: чуткость,

красоту души.

Тип урока: Урок-корректировка

Оборудование: Слайды. Интерактивная доска.

Ход урока:

1. Организационный момент « подготовка класса к уроку»

2. Психологический настрой

Друзья мои, я очень рада

Приветствовать сегодня вас,

И для меня уже награда –

Внимание ваших умных глаз.

Урок русского языка на тему: «Односоставные и двусоставные предложения».

( объявить цель урока )

3. Работа над эпиграфом

Эпиграф: « Унылая пора! Очей очарованье!

(слайд) Приятна мне твоя прощальная краса-

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса» (А.С.Пушкин.)

— Какое время года описывает Пушкин в этом произведение?

( Ответы детей)

-Сегодня этот урок мы посвятим прекрасному времени года осени. Многие поэты, писатели, композиторы, художники воспевали красоту этого замечательного времени года, когда в природе происходит чудо: осень меняет краски, покрывая деревья золотой листвой.

4. Словарная работа (слайд)

Унылая пора — грустная пора. (Работа над лексич. зна-

Очей очарованье — чарующая сила, притягательная. чением слов. Толкова—

Прощальная краса – уходящая красота. ния выходят на экране

В багрец ( багровый)- красный, густого тёмного оттенка. после ответов уч-ся.)

Увяданье – увядать, терять свежесть, сохнуть.

Слово учителя:

В этом стихотворение Пушкин восхищается уходящей красотой осени. Красота эта не долговечна. Начнут дуть ветры, срывая листья с деревьев, и наши улицы станут серыми, скучными, пока зима не покроет их белоснежным ковром

.-Выразительное чтение стихотворения учеником.

1 Какие эпитеты использует автор, рисуя картину осени? (унылая, прощальная, пышное,)

2. Какие бы вы подобрали эпитеты к слову «осень»? ( грустная, дождливая, золотая,)

5. « Синтаксическая минутка» (слайд)

.1 составить предложения на тему «осень»( ответы детей)

2 Составить предложение с данными словами:

Листья, и, кружатся, падают, осенние, землю, тихо, на.

Вы составили прекрасные предложения об осени. Во втором задании из слов составили предложения. Вспомним, что такое предложение?

Назовите виды и типы предложений (ответы учащихся)

6. Работа по семе (слайд)

( ученики определяют типы и виды простых предложений, опираясь на схему. Ответы закрепляют примерами.)

7. Задание: ПОИСК (слайд)

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой,

Красою тихою, блистающей смиренно.

Перед вами отрывок из произведения А.С. Пушкина, где он опять признаётся в любви к осени. Осень у Пушкина самая любимая пора, она его вдохновляла. По его словам, каждой осенью он расцветал вновь, каждую осень он молодел и был полон творческих идей. Именно в этот период он создаёт свои великие шедевры.

Задание к предложению:

1 подберите к слову « бранить» синонимы (ругать, выговаривать, журить)

2 синтаксический разбор.

Сложное предложение, состоит из двух простых предложений, связанных союзом «но»,

который указывает на противопоставление действий.

Первое предложение — простое, односоставное, полное, распространённое.

Второе – простое, двусоставное, полное, распространённое, осложнено обращением и однородными определениями

Вывод: по строению грамматических основ предложения делятся на односоставные и

двусоставные

.

8. Работа по схеме: ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (слайд)

1.Ученики работают по схеме, определяя виды простых предложений по составу главных членов предложения

2. Вспоминают и закрепляют типы односоставных предложений по составу подлежащего и составу сказуемого.

3. Приводят примеры.

9. ВОДОВОРОТ( интеллектуально – поисковая работа)

( задание на закрепление предложений по строению грамматической основы)

Дети зачитывают предложения, определяя их вид по наличию главных членов предложения, и переносят их в тот или иной круг, Если ответ верен, то воронка втягивает данное предложение, а если неверен — не принимает.

10. КЛАСТЕР (слайд)

Назывные

Определённо Неопределённо

личные личные

Односоставные

предложения

Безличные Обобщённо-личные

— При составление кластера, зачитываю справку на каждое односоставное предложение, уч-ся должны определить вид односоставного предложения, записать его на мониторинге и дать ему определение.

1. В этих предложениях на первый план выдвигается действие, деятель же не назван, но форма глагола указывает, что его производит сам говорящий

( Определенно- личное предложение)

Доказать на примере синтаксического разбора предложений.

(Предложения на мониторинге выходят в определенной последовательности)

А).. Люблю немолчный говор твой

И поэтические слёзы…

Б) Ах, лейся, лейся, ключ отрадный!

Журчи, журчи свою мне быль!

2. В этих предложениях всё внимание сосредоточено на действие, а сам производитель не

назван. Так как совсем не важно, кто производит эти действия, важно само действие,

Деятель мыслится неопределённо. ( неопределённо- личное предложение)

А) Осенью собирают урожай,.

Б) Попал под проливной дождь и заболел. (объяснить, что это предложение

двусоставное неполное и почему)

3. Определённо- личные и неопределённо- личные могут иметь значение обобщённого

лица, т.е. указывать на то, что действие производится всеми, любым лицом.

(обобщённо личное предложение)

А) Цыплят по осени считают.

4.Эти предложения разнообразны не только по своей форме, но и по значению, Часто они сообщают о различном состоянии природы, людей и животных. Они часто употребляются в живой разговорной речи (безличные).

А) За окном смеркалось.

Б) Мне нездоровится.

5. Эти предложения только называют явления или предмет, но не показывают действия.

Употребляются преимущественно в художественной литературе,

в газетных, журнальных очерках и статьях.

С их помощью художники слова обычно в начале своих произведений очень лаконично

и точно рисуют место и время действия, пейзаж, обстановку ( назывное)

А) Скучная картина! Тучи без конца.

Б) В лесу тишина. (двусоставное неполное предложение, так как есть состав сказуемого

(в лесу) обстоятельство места

11. Семантическая карта (слайд) Ученики определяют типы односоставных

предложений.

Виды предложения

Определенно личные

Неопределенно личные

Обобщенно личное

Безличные

Назывные

Тучи и ветер

+

До обеда было пасмурно

+

Песком засыпали клумбы

+

Медленно идем по осеннему лесу

+

Век живи, век учись

+

12.Комментированное письмо (слайд)

А) определить типы односоставных предложений.

Б) определить виды предложений по наличию второстепенных членов.

В) прокомментировать каждое предложение в письменном виде

1. Сыро, прохладно, свежо. – безличное, нераспространённое, осложнено однородными. .

2.Очень легко дышится. сказуемыми.

3.Ковёр из жёлтых листьев.

4.Иду и восхищаюсь природой осени.

5.Бежим по мокрому асфальту.

6.Поздний вечер.

7 Мне не спится.

8.Осенью зерно сортируют и обрабатывают.

9. Из зерна делают муку.

10.Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

10 Творческий диктант «Перестройщик»

1.Прочитать двусоставные предложения.

2.Определить грамматическую основу, затем предложения

перестроить в односоставные.

3. Сделать синтаксический разбор.

1. Приближается вечер. – Вечереет.

2. Вода залила котлован.

3. Я помню раннее, тихое утро.

4. Полярники прислали в зоопарк двух белых медведей.

5. Ребята не хотят уходить из осеннего леса.

13. Закрепление урока:

А) повторить правила по теме: Односоставные и двусоставные предложения.

Б) Тест (10 вопросов) (слайд)

ТЕСТ НА ТЕМУ: « ДВУСОСТАВНЫЕ И ОДНОСОСТАВНЫЕ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ.»

1. Найдите среди данных предложений односоставное:

А) Не плачь ты попусту.

Б) На улице дождь.

В) Тротуары заливают асфальтом

2.Определите тип предложения: До обеда было пасмурно

А) Двусоставное.

Б) Односоставное

3. Найдите неопределённо-личное предложение.

А) Ёщё не успевшая остыть земля излучала тепло.

Б) Газеты приносят утром.

В) В воскресенье старайся быть на свежем воздухе.

4. Определите тип предложения: Тропинки в лесу замело снегом.

А) Неопределённо-личное.

Б) Определённо-личное.

В) Безличное.

5.Найдите определённо-личное предложение.

А) Мне нездоровится.

Б) Наступила зима.

В) Приветствую тебя, пустынный уголок.

6. Найдите среди данных предложений двусоставное:

А) Веет с поля ночная прохлада.

Б) Дружбу за деньги не купишь.

В) Где-то жгут листву.

7. Определите тип предложения.

В окружающей их осенней природе было уныло и

грустно в этот час.

А) Определённо-личное.

Б) Неопределённо-личное.

В) Безличное.

8. Найдите безличное предложение.

А) Мне в душу повеяло жизнью и волей.

Б) В дверь негромко постучали.

В) Высокая синь неба.

9. Найдите назывные предложения.

А) На дворе было ясно, свежо и весело.

Б) Теперь мне хорошо!

В) Ночь! Улица! Фонарь! Аптека!

10. Найдите определённо-личное предложение.

А) На краю поля лес.

Б) Входим в этот лес.

В. Глухо и тихо.

Ключ: 1.В, 2.Б, 3.Б, 4.В, 5.В, 6.А, 7.В 8.А, 9.В, 10.Б.

Шкала 2 (0 – 1) 4 (6 – 9)

3 (2 – 5) 5 ( 10 )

(самопроверка и самооценка по готовому ключу, выводится шкала баллов)

— Работа над ошибками.

14. Домашнее задание: написать мини – сочинение на тему « Осень в моём городе»,

используя все виды односоставных предложений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/197586-dvusostavnye-i-odnosostavnye-predlozhenija

Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 8-9 классов

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение для 8 класса № 1

Начало всех начал

Что значило для народной жизни слово вообще? Такой вопрос даже несколько жутковато задавать, не только отвечать на него. Дело в том, что слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности будущего. Вместе с этим (а может быть, как раз поэтому) оно утешало, помогало, двигало  на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло. И все это происходило само собой, естественно, как течение речной воды или как череда дней и смена времен года.

Покажется ли удивительным при таких условиях возникновение  культа слова, существующего в деревнях и в наше время?

Умение хорошо, то есть образно, умно и тактично, говорить в какой-то степени было мерилом даже социально-общественного положения, причиной уважения и почтительности. Для мелких и злых людей такое умение являлось предметом зависти.

Слово — сказанное ли, спетое, выраженное ли в знаках руками глухонемого, а то и вообще не высказанное, лишь чувствуемое, — любое слово всегда стремилось к своему образному совершенству…

Красивая, образная речь не может быть глупой речью. Умение хорошо говорить вовсе не равносильно умению говорить много, но и дремучие молчуны были отнюдь не в чести, над ними тоже подсмеивались. Намеренное молчание считалось признаком хитрости и недоброжелательности, со всеми из этого вытекающими последствиями. Так что пословица «Слово — серебро, молчание – золото» годилась не во всякий момент и не в каждом месте.

(В. Белов)

(214 слов)

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение с элементами сочинения для 8 класса № 2

Стремление к идеалу

В душе любого народа таится жажда беспредельного совершенства, стремление к воплощению идеала. Одно из доказательств тому — существование искусства во все времена и у всех народов.

Невозможно представить высочайшую вершину вне других гор и хребтов, так же невозможно появление гениального художника без многих его менее одаренных собратьев. Шедевры в искусстве не могут рождаться на пустом месте. Они появляются только на исторической почве, достаточно обогащенной повседневным и повсеместным народным творчеством.

Нельзя отделить гениальные творения от народной жизни. Как бы ни старались, они все равно останутся лишь проявлением наиболее редкого и удачного утоления народной жажды идеального в красоте. Идеала достичь невозможно. Но кому помешало стремление к нему? И разве не в этом стремлении познается, что хорошо, что похуже, а что и совсем никуда не годится?

Разумеется, не каждый крестьянин умел срубить шатровую церковь, как не каждая девушка могла заниматься лицевым шитьем. Далеко не в каждом доме царили порядок и чистота, и не в каждой деревне хватало хлеба до нового урожая… Существовало, однако ж, в народном сердце мощное стремление ко всему этому. А где есть стремление, там есть и осуществление, мера которого была бы непонятной без идеального представления о красоте и порядке.

Народное искусство трудно выделить из единого целого крестьянской жизни, из всего ее уклада. Оно очень прочно переплеталось с трудовыми, бытовыми и религиозными явлениями. Стремление к прекрасному связывалось, в частности, в драматизированных событиях и обрядах, из которых, собственно, и состоял весь годовой и жизненный цикл отдельного человека, следовательно, и всего селения, всей этнической группы.

(По В. Белову)

(226 слов)

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение для 8 класса № 3

Учение с увлечением

На свете есть два вида занятий: учение с мучением и учение с увлечением.

Учение с мучением — это дело известное. Бродишь, бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и открыть книгу. Наконец, откроешь, а в ней всё непонятно, всё скучно, всё ненавистно. Ну, ладно, сегодня кое-как выучишь урок. А завтра ведь опять садиться за учебники. Опять это мучение?

Но знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это счастье торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть её так и эдак, прикидывать — может, и получится? Не-ет, не выходит. А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет?

В душе что-то зажигается, предчувствие решения волнует, вы в нетерпении пригибаетесь к столу, и, если кто-нибудь окликнет вас в эту минуту, вы вздрогнете, оглянетесь в недоумении: «Что случилось? Разве в мире есть ещё что-нибудь, кроме этой задачи?» Просвет, просвет, предчувствие успеха,— а вот и сам успех, вот решение… Да такое неожиданное, такое простое и ловкое!

И на следующий день вы никак не дождётесь того часа, когда можно будет взяться за учебник или задачник. Жизнь получается хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением — счастливая жизнь. Таков закон.

(С. Соловейчик)

(200 слов)

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение для 9 класса № 1

История мирового кино

Нет, пожалуй, человека, который не любил бы кино. Трудно даже вообразить, что чуть более века назад люди и понятия не имели о кино.

Его появлению мы обязаны двум французам — братьям Луи и Огюсту Люмьерам. В юности они работали на фабрике отца, выпускавшей фотоплёнку, и были хорошо знакомы с фотографией.

В середине девяностых годов XIX века талантливый инженер Луи Люмьер заинтересовался модными тогда «движущимися фотографиями» — своеобразной разновидностью волшебного фонаря. Что же представляло собой это устройство? В круглый диск по окружности вставлялись прозрачные бумажки, разделённые перегородками. На каждую наносилось штриховое изображение различных фаз движения человека или животного, а порой смешные гримасы клоуна. Диск вставляли в специальный фонарь и начинали вращать. Луч высвечивал проекцию постоянно меняющихся контуров на экран. И чем быстрее вращался диск, тем больше возникала иллюзия движения.

Забавная игрушка и натолкнула Луи на мысль о создании своего аппарата. Он был запатентован в 1895 году и получил название «кинематограф», происходящее от греческих слов «кинема» — движение и «графо» — пишу. Позднее прибор, снимающий на плёнку движущиеся предметы, стали называть кинокамерой.

Первый публичный платный сеанс состоялся 28 декабря 1895 года в Париже. Он превзошёл все ожидания. Искушённые посетители были готовы увидеть всякое, но только не столь ошеломляющее зрелище. Едва в небольшом зале погас свет, с белой поверхности экрана, освещённой лучом проектора, понёсся на всех парах поезд, казалось, прямо в зал двинулись толпы людей, выходящих из проходной завода…

Зрителей охватил страх. Но это длилось лишь мгновение. Восхищение новым, невиданным зрелищем перебороло минутную слабость.

Первая в истории мирового кино «программа Люмьер» включила в себя лишь три короткие, снятые с натуры сцены и одну комическую игровую. Так началась история нового прекрасного искусства — кино.

(265 слов)

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение для 9 класса № 2

Древняя легенда Байкала

Много есть озёр на свете, больших и малых, глубоких и мелких, суровых и живописных. Но Байкал — самый известный водоём с громкой славой. Ни о каком другом озере не сложено так много легенд и сказаний, песен и стихов, поэм и рассказов. В них звучит не только большая любовь и почитание, но и уважение.

О Байкале есть древняя легенда, которую знает в тех краях и стар и млад.

В давние времена там, где нынче плещутся воды Байкала и начинает свой бег стремительная река Ангара, жил суровый богатырь по имени Байкал с дочерью Ангарой. Краше её не было на свете. Было у Байкала 336 сыновей. В черном теле держал их старик, день и ночь заставлял без устали трудиться. И сыновья работали не покладая рук. Они топили снега и ледники и гнали хрустальную горную воду в огромную котловину.

Однажды прослышала Ангара от странствующих певцов о жившем за горами юном богатыре Енисее, его силе и красоте, и полюбила его. Но суровый старик прочил ей иную судьбу, решив выдать замуж за старого богатого Иркута Отец спрятал дочь в хрустальный подводный дворец Безутешно тосковала Ангара, шакала в подводной темнице, просила богов помочь.

Сжалились боги над пленницей, приказали ручьям и рекам размыть стены дворца, освободить Ангару. Вырвалась девушка на волю и бросилась бежать по узкому скалистому проходу.

Проснулся от шума Байкал, рассердился, бросился в погоню, Но всё дальше убегала Ангара от разъяренного отца. Тогда старик схватил каменную глыбу и метнул в беглянку, но не попал. Так и осталась лежать эта глыба в месте выхода реки из озера, и зовут её люди Шаманским Камнем.

Прибежала Ангара к Енисею, обняла его, и потекли они вместе к Студёному морю.

Легенда переплетается с былью. 336 сыновей — это притоки озера, большие и малые реки, собирающие свои воды с огромной территории. Вытекает же из озера река Ангара, могучая полноводная артерия. Широта её около километра. Это про нее говорят буряты: «Разоряет дочка старика Байкала!».

(По А. П. Муранову)                                   

(312 слов)

Утверждаю: ______

Директор школы : Кантарбаева Ш. К.

2016-2017 учебный год

Изложение для 9 класса № 3

Учение с увлечением

На свете есть два вида занятий: учение с мучением и учение с увлечением.

Учение с мучением — это дело известное. Бродишь, бродишь по комнате и никак не заставишь себя сесть за стол и открыть книгу. Наконец, откроешь, а в ней всё непонятно, всё скучно, всё ненавистно. Ну, ладно, сегодня кое-как выучишь урок. А завтра ведь опять садиться за учебники. Опять это мучение?

Но знаете ли вы, что такое учение с увлечением? Какое это счастье торопиться домой, чтобы скорее сесть за книгу? Какая радость браться за трудную задачу по физике, вертеть её так и эдак, прикидывать — может, и получится? Не-ет, не выходит. А если попробовать по-другому? Ура, просвет! Неужели просвет?

В душе что-то зажигается, предчувствие решения волнует, вы в нетерпении пригибаетесь к столу, и, если кто-нибудь окликнет вас в эту минуту, вы вздрогнете, оглянетесь в недоумении: «Что случилось? Разве в мире есть ещё что-нибудь, кроме этой задачи?» Просвет, просвет, предчувствие успеха,— а вот и сам успех, вот решение… Да такое неожиданное, такое простое и ловкое!

И на следующий день вы никак не дождётесь того часа, когда можно будет взяться за учебник или задачник. Жизнь получается хорошая, совсем счастливая. Учение с увлечением — счастливая жизнь. Таков закон.

(С. Соловейчик)

(200 слов)

Разбор испанского языка для дошкольников

Одна из самых сложных частей изучения иностранного языка — научиться анализировать последовательность звуков, чтобы определить, где слова заканчиваются и начинаются. Всякий раз, когда вы слышите иностранный язык, которого вы не знаете, он звучит как один непрерывный поток фонем. Когда вы слышите речь на языке, который вы знаете, разрывы слов очевидны.

Было весело наблюдать, как мои дети учат мой второй язык с нуля. У меня есть особое понимание их ума в том, что они обычно говорят со мной по-английски, но когда у них нет английского слова, они используют испанское слово, которое я немедленно перевожу для них, прежде чем они закончат предложение.Это то, что обычно происходит, но с обоими детьми были существительные, которые всегда произносятся на одном из двух языков в нашей семье. С моим старшим, я думаю, один был pañal (подгузник/подгузник), а с младшим — biberon (детская бутылочка).

За последние два дня с моим четырехлетним ребенком произошли два прекрасных примера ошибок при разборе слов, которыми я решил поделиться.

Восковая прогулка

«Папа, как сказать cera по-английски?»

«Ты имеешь в виду, воск , как свеча?»

«Нет, на чем мы идем!»

«О! Вы имеете в виду la acera , «тротуар»!

Это слово меня тоже всегда сбивало с толку, так как оно женского рода и требует артикля la , начальный слог a проглатывается, и, если вы не сделаете специальную паузу между артиклем и существительным (чего никто не делает) , похоже, вы говорите la cera , когда написано la acera .

На Меде

Небольшая роща перед нашей ратушей называется La Alameda , что в моем словаре переводится либо как «обсаженная деревьями аллея», либо как «тополиная роща», поскольку слово «тополь» — el álamo . Запомни.

В этой роще есть детская площадка, которую часто посещают друзья моего сына, и сегодня он сказал мне: «Пойдем в парк Меда

Это имеет смысл, так как, если бы мы шли в место под названием Меда , мы бы сказали: « Vamos a la Meda ».Обратите внимание на предыдущие слоги: « a la Meda » неотличимо от « Alameda », если вы не знаете, как складываются или пишутся слова.

Заключение

В любом случае, я подумал, что это мило, и я давно ничего не писал, так что вот. 😄

Как разобрать слово? — WhoMadeWhat

– укажите форму морфемы (основные алломорфы, разделенные косой чертой)
– под ней укажите значение или функцию морфемы. …
— Чтобы завершить анализ, мы указываем фактическое значение всего слова в современном английском языке.

Чтобы разобрать глагол, вам нужно указать лицо, число, время, наклонение, залог и первую форму анализируемого глагола. например Чтобы разобрать слово «amamus», вы бы сказали, что это 1-е лицо множественного числа, настоящее, активное, указывающее на amo, amare. Для приручения дракона перевода парсинг — ваше лучшее оружие!

Впоследствии, как вы разбираете предложение?

Традиционно синтаксический анализ выполняется путем разбиения предложения на разные части речи.Слова помещаются в отдельные грамматические категории, а затем определяются грамматические отношения между словами, что позволяет читателю интерпретировать предложение.

Кроме того, что такое пример синтаксического анализа?

Примером to parse является разбивка предложения, чтобы объяснить кому-то каждый элемент. Для анализа или разделения (например, ввода) на более легко обрабатываемые компоненты. Признаться в разборе. Предложения, которые нелегко разобрать.

Как разобрать глагол?

Чтобы разобрать глагол, вам нужно указать лицо, число, время, наклонение, залог и первую форму анализируемого глагола.например Чтобы разобрать слово «amamus», вы бы сказали, что это 1-е лицо множественного числа, настоящее, активное, указывающее на amo, amare. Для приручения дракона перевода парсинг — ваше лучшее оружие!

Последний отзыв : 12 дней назад.


Что означает парсинг текста?

Разбор — это процесс анализа текста, состоящего из последовательности токенов, для определения его грамматической структуры по отношению к заданной (более или менее) формальной грамматике. Затем синтаксический анализатор строит структуру данных на основе токенов.

Как вы разбираете?

Традиционные методы синтаксического анализа Традиционно синтаксический анализ выполняется путем разделения предложения на разные части речи. Слова помещаются в отдельные грамматические категории, а затем определяются грамматические отношения между словами, что позволяет читателю интерпретировать предложение.

Что означает синтаксический анализ в кодировании?

Разбирать означает разбивать предложение или группу слов на отдельные компоненты, включая определение функции или формы каждой части.… Синтаксический анализ используется во всех языках программирования высокого уровня. Такие языки, как C++ и Java, анализируются соответствующими компиляторами перед преобразованием в исполняемый машинный код.

Что означает синтаксический анализ в Python?

Резюме. Синтаксический анализ текста — это обычная задача программирования, которая разбивает заданную последовательность символов или значений (текст) на более мелкие части на основе некоторых правил. Он использовался в самых разных приложениях, начиная от простого разбора файлов и заканчивая крупномасштабной обработкой естественного языка.

Что значит разобрать предложение?

глагол (используется с дополнением), анализируется, анализируется. проанализировать (предложение) с точки зрения грамматических составляющих, определить части речи, синтаксические отношения и т. д. грамматически описать (слово в предложении), определить часть речи, форму словоизменения, синтаксическую функцию и т. д.

Что значит разобрать что-то?

(Запись 1 из 2) переходный глагол. 1a : разделить (предложение) на грамматические части и определить части и их отношения друг к другу.b : грамматически описать (слово), указав часть речи и объяснив словоизменение (см. значение словоизменения 2a) и синтаксические отношения.

Что такое разбор данных?

Определение. Синтаксический анализ данных — это метод, при котором одна строка данных преобразуется в другой тип данных. Допустим, вы получаете данные в виде необработанного HTML, синтаксический анализатор возьмет указанный HTML и преобразует его в более удобочитаемый формат данных, который можно легко прочитать и понять.

Что значит парсить что-то в программировании?

Разбирать означает разбивать предложение или группу слов на отдельные компоненты, включая определение функции или формы каждой части.… Синтаксический анализ используется во всех языках программирования высокого уровня. Такие языки, как C++ и Java, анализируются соответствующими компиляторами перед преобразованием в исполняемый машинный код.

Как вы что-то разбираете?

Анализ определяется как разбиение чего-либо на части, особенно для изучения отдельных частей. Примером разбора является разбивка предложения, чтобы объяснить кому-то каждый элемент. Для анализа или разделения (например, ввода) на более легко обрабатываемые компоненты.

Что означает синтаксический анализ в программировании?

Разбор — это процесс анализа текста, состоящего из последовательности токенов, для определения его грамматической структуры по отношению к заданной (более или менее) формальной грамматике. … Эта структура данных может затем использоваться компилятором, интерпретатором или транслятором для создания исполняемой программы или библиотеки.

Что означает синтаксический анализ данных?

Анализ данных — это метод, при котором одна строка данных преобразуется в данные другого типа.Допустим, вы получаете данные в виде необработанного HTML, синтаксический анализатор возьмет указанный HTML и преобразует его в более удобочитаемый формат данных, который можно легко прочитать и понять.

Как разобрать пример предложения?

Например, разберите это предложение: «Когда я женился на своей жене, она была учительницей, но позже она стала бухгалтером после того, как прошла курс бухгалтерского учета». Разбор предложения означает изучение всех составных частей предложения, определение того, как эти части работают вместе, чтобы создать предполагаемое значение.

Что значит разобрать глагол?

(Запись 1 из 2) переходный глагол. 1a : разделить (предложение) на грамматические части и определить части и их отношения друг к другу. b : грамматически описать (слово), указав часть речи и объяснив словоизменение (см. значение словоизменения 2a) и синтаксические отношения.

Что означает синтаксический анализ данных?

Анализ данных — это метод, при котором одна строка данных преобразуется в данные другого типа.Допустим, вы получаете данные в виде необработанного HTML, синтаксический анализатор возьмет указанный HTML и преобразует его в более удобочитаемый формат данных, который можно легко прочитать и понять.

Что такое методы синтаксического анализа?

Какова роль парсера? Ответ: Разбор (также известный как синтаксический анализ) можно определить как процесс анализа текста, содержащего последовательность токенов, для определения его грамматической структуры по отношению к данной грамматике.

Распространяйте информацию! Не забудьте поделиться.

Как кодировать текстовые данные для машинного обучения с помощью scikit-learn

Последнее обновление: 28 июня 2020 г.

Текстовые данные требуют специальной подготовки, прежде чем их можно будет использовать для прогнозного моделирования.

Текст должен быть проанализирован для удаления слов, что называется токенизацией. Затем слова должны быть закодированы как целые числа или значения с плавающей запятой для использования в качестве входных данных для алгоритма машинного обучения, называемого извлечением признаков (или векторизацией).

Библиотека scikit-learn предлагает простые в использовании инструменты для выполнения токенизации и извлечения функций из ваших текстовых данных.

В этом руководстве вы узнаете, как именно подготовить текстовые данные для прогнозного моделирования в Python с помощью scikit-learn.

После завершения этого урока вы будете знать:

  • Как преобразовать текст в векторы количества слов с помощью CountVectorizer.
  • Как преобразовать текст в векторы частоты слов с помощью TfidfVectorizer.
  • Как преобразовать текст в уникальные целые числа с помощью HashingVectorizer.

Начните свой проект с моей новой книги «Глубокое обучение для обработки естественного языка», включающей пошаговых руководств и файлов исходного кода Python для всех примеров.

Начнем.

Как подготовить текстовые данные для машинного обучения с помощью scikit-learn
Фото Мартина Келли, некоторые права защищены.

Мешок слов Модель

Мы не можем работать с текстом напрямую при использовании алгоритмов машинного обучения.

Вместо этого нам нужно преобразовать текст в числа.

Мы можем захотеть выполнить классификацию документов, поэтому каждый документ представляет собой « вход », а метка класса — « выход » для нашего алгоритма прогнозирования.Алгоритмы принимают на вход векторы чисел, поэтому нам нужно преобразовать документы в векторы чисел фиксированной длины.

Простая и эффективная модель для анализа текстовых документов в машинном обучении называется Bag-of-Words Model или BoW .

Модель проста тем, что отбрасывает всю информацию о порядке слов и фокусируется на встречаемости слов в документе.

Это можно сделать, присвоив каждому слову уникальный номер.Тогда любой документ, который мы видим, может быть закодирован как вектор фиксированной длины с длиной словаря известных слов. Значение в каждой позиции в векторе может быть заполнено количеством или частотой каждого слова в закодированном документе.

Это модель мешка слов, в которой нас интересуют только схемы кодирования, которые представляют, какие слова присутствуют или в какой степени они присутствуют в закодированных документах, без какой-либо информации о порядке.

Подробнее о модели мешка слов см. в руководстве:

Есть много способов расширить этот простой метод, как путем лучшего разъяснения того, что такое « слово », так и путем определения того, что следует кодировать для каждого слова в векторе.

Библиотека scikit-learn предоставляет 3 различные схемы, которые мы можем использовать, и мы кратко рассмотрим каждую из них.

Нужна помощь с глубоким обучением для текстовых данных?

Пройдите мой бесплатный 7-дневный экспресс-курс по электронной почте прямо сейчас (с кодом).

Нажмите, чтобы зарегистрироваться, а также получить бесплатную электронную версию курса в формате PDF.

Начните БЕСПЛАТНЫЙ ускоренный курс прямо сейчас

Подсчет слов с помощью CountVectorizer

CountVectorizer предоставляет простой способ токенизации набора текстовых документов и создания словаря известных слов, а также кодирования новых документов с использованием этого словаря.

Вы можете использовать его следующим образом:

  1. Создайте экземпляр класса CountVectorizer .
  2. Вызовите функцию fit() , чтобы выучить словарь из одного или нескольких документов.
  3. Вызовите функцию transform() для одного или нескольких документов, необходимых для кодирования каждого документа в виде вектора.

Возвращается закодированный вектор с длиной всего словаря и целым числом, указывающим, сколько раз каждое слово появляется в документе.

Поскольку эти векторы будут содержать много нулей, мы называем их разреженными. Python предоставляет эффективный способ обработки разреженных векторов в пакете scipy.sparse.

Векторы, возвращаемые вызовом transform(), будут разреженными векторами, и вы можете преобразовать их обратно в пустые массивы, чтобы посмотреть и лучше понять, что происходит, вызвав функцию toarray().

Ниже приведен пример использования CountVectorizer для токенизации, создания словаря и последующего кодирования документа.

из sklearn.feature_extraction.text импортировать CountVectorizer # список текстовых документов text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.»] # создаем трансформацию векторизатор = CountVectorizer() # токенизировать и построить словарь vectorizer.fit(текст) # подведем итог печать (векторизатор.словарь_) # закодировать документ вектор = векторизатор.преобразование(текст) # суммировать закодированный вектор печать (вектор. форма) печать (тип (вектор)) печать (вектор.массив())

from sklearn.feature_extraction.text import CountVectorizer

# список текстовых документов

text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.»]

# создаем преобразование

vectorizer = CountVectorizer()

# токенизировать и построить словарь

vectorizer.fit(text)

# суммировать

print(vectorizer.vocabulary_)

# закодировать документ

vector = vectorizer.transform(text)

# суммировать закодированный вектор

print(vector.shape)

print(type(vector))

print(vector.toarray())

Выше вы можете видеть, что мы обращаемся к словарю, чтобы увидеть, что именно было токенизировано, вызвав:

печать (векторизатор.словарь_)

print(vectorizer.vocabulary_)

Мы видим, что по умолчанию все слова были переведены в нижний регистр, а знаки препинания были проигнорированы.Эти и другие аспекты токенизации можно настроить, и я рекомендую вам просмотреть все параметры в документации по API.

При выполнении примера сначала печатается словарь, а затем форма закодированного документа. Мы видим, что в словаре 8 слов, поэтому закодированные векторы имеют длину 8.

Теперь мы видим, что закодированный вектор представляет собой разреженную матрицу. Наконец, мы можем увидеть версию массива закодированного вектора, показывающую количество вхождений 1 для каждого слова, кроме (индекс и идентификатор 7), которое имеет вхождение 2.

{‘собака’: 1, ‘лиса’: 2, ‘овер’: 5, ‘коричневый’: 0, ‘быстрый’: 6, ‘тот’: 7, ‘ленивый’: 4, ‘прыгнул’: 3} (1, 8) <класс 'scipy.sparse.csr.csr_matrix'> [[1 1 1 1 1 1 1 2]]

{‘собака’: 1, ‘лиса’: 2, ‘овер’: 5, ‘коричневый’: 0, ‘быстрый’: 6, ‘тот’: 7, ‘ленивый’: 4, ‘прыгающий’: 3 }

(1, 8)

[[1 1 1 1 1 1 1 2]]

Важно отметить, что тот же векторизатор можно использовать для документов, содержащих слова, не входящие в словарь.Эти слова игнорируются, и в результирующем векторе не указывается число.

Например, ниже приведен пример использования векторизатора выше для кодирования документа с одним словом в словаре и одним словом, которое не является.

# закодировать другой документ text2 = [«щенок»] вектор = векторизатор.преобразование(текст2) печать (вектор.toarray())

# закодировать другой документ

text2 = [«щенок»]

vector = vectorizer.преобразование (текст2)

печать (вектор.toarray())

При выполнении этого примера выводится версия массива закодированного разреженного вектора, показывающая одно вхождение одного слова в словарь, а другое слово, не входящее в словарь, полностью игнорируется.

Затем закодированные векторы можно использовать непосредственно с алгоритмом машинного обучения.

Частоты слов

с TfidfVectorizer

Подсчет слов является хорошей отправной точкой, но он очень прост.

Одна из проблем с простыми подсчетами заключается в том, что некоторые слова, такие как « the », будут появляться много раз, и их большое количество не будет иметь большого значения в закодированных векторах.

Альтернативой является подсчет частоты слов, и, безусловно, самый популярный метод называется TF-IDF. Это аббревиатура от «Частота термина — Обратный документ ». Частота, которая является компонентом итоговых оценок, присваиваемых каждому слову.

  • Частота терминов : Обобщает, как часто данное слово появляется в документе.
  • Обратная частота документа : уменьшает масштаб слов, которые часто встречаются в документах.

Не вдаваясь в математику, TF-IDF — это показатели частоты слов, которые пытаются выделить слова, которые являются более интересными, например, часто встречается в документе, но не во всех документах.

TfidfVectorizer будет токенизировать документы, изучать словарный запас и инвертировать весовые коэффициенты частоты документов, а также позволит вам кодировать новые документы. В качестве альтернативы, если у вас уже есть изученный CountVectorizer, вы можете использовать его с TfidfTransformer, чтобы просто вычислить частоты обратного документа и начать кодирование документов.

Используется тот же процесс создания, подгонки и преобразования, что и в CountVectorizer.

Ниже приведен пример использования TfidfVectorizer для изучения словарного запаса и инверсных частот документов в трех небольших документах, а затем кодирования одного из этих документов.

из sklearn.feature_extraction.text импортировать TfidfVectorizer # список текстовых документов text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.», «Собака.», «Лиса»] # создаем трансформацию векторизатор = TfidfVectorizer() # токенизировать и построить словарь векторизатор.подходит (текст) # подведем итог печать (векторизатор.словарь_) печать (векторизатор.idf_) # закодировать документ вектор = векторизатор.преобразование([текст[0]]) # суммировать закодированный вектор печать (вектор. форма) печать (вектор.toarray())

1

2

2

3

4

5

6

7

8

70002

8

9

10

11

12

13

12

14

13

14

15

16

17

от sklearn.feature_extraction.text import TfidfVectorizer

# список текстовых документов

text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.»,

«Собака.»,

«Лисица»]

# создаем Transform

вектора = TFIDFVECTERIZER ()

# TOKENIZE и строить Vocab

Vectorizer.fit (текст)

# Суммируйте

Печать (вектора. Vocabulary_)

Печать (векторами.IDF_)

# вектор = векторизатор.transform([text[0]])

# суммировать закодированный вектор

print(vector.shape)

print(vector.toarray())

Из документов выучен словарь из 8 слов, и каждому слову присваивается уникальный целочисленный индекс в выходном векторе.

Частоты обратного документа рассчитываются для каждого слова в словаре, присваивая самый низкий балл 1,0 наиболее часто встречаемому слову: « the » в индексе 7.

Наконец, первый документ закодирован как разреженный массив из 8 элементов, и мы можем просмотреть окончательные оценки каждого слова с разными значениями для « the », « fox » и « dog » из другого. слов в словаре.

{‘лиса’: 2, ‘ленивый’: 4, ‘собака’: 1, ‘быстрый’: 6, ‘то’: 7, ‘над’: 5, ‘коричневый’: 0, ‘прыгнул’: 3} [ 1,69314718 1,28768207 1,28768207 1,69314718 1,69314718 1,69314718 1,69314718 1. ] (1, 8) [[ 0,36388646 0,27674503 0,27674503 0,36388646 0,36388646 0,36388646 0,36388646 0,42983441]]

{‘лиса’: 2, ‘ленивый’: 4, ‘собака’: 1, ‘быстрый’: 6, ‘тот’: 7, ‘над’: 5, ‘коричневый’: 0, ‘прыгнул’: 3 }

[ 1.69314718 1.28768207 1.28768207 1.69314718 1.69314718 1.69314718 1.69314718

1.]

(1, 8)

[[0,36388646 0,27674503 0,27674503 0,36388646 0,36388646 0,36388646 0,36388646

0,42983441]]

Оценки нормализуются до значений от 0 до 1, после чего закодированные векторы документов могут использоваться напрямую с большинством алгоритмов машинного обучения.

Хеширование с помощью HashingVectorizer

Подсчеты и частоты могут быть очень полезными, но одним из ограничений этих методов является то, что словарный запас может стать очень большим.

Это, в свою очередь, потребует больших векторов для кодирования документов и наложит большие требования к памяти и замедлит алгоритмы.

Умный обходной путь заключается в использовании одностороннего хеширования слов для преобразования их в целые числа. Умная часть заключается в том, что словарь не требуется, и вы можете выбрать вектор фиксированной длины произвольной длины. Недостатком является то, что хэш является односторонней функцией, поэтому нет способа преобразовать кодировку обратно в слово (что может не иметь значения для многих задач обучения с учителем).

Класс HashingVectorizer реализует этот подход, который можно использовать для последовательного хеширования слов, а затем при необходимости размечать и кодировать документы.

В приведенном ниже примере демонстрируется HashingVectorizer для кодирования одного документа.

Был выбран произвольный размер вектора фиксированной длины 20. Это соответствует диапазону хеш-функции, где небольшие значения (например, 20) могут привести к коллизиям хэшей. Вспоминая уроки compsci, я считаю, что есть эвристики, которые можно использовать для выбора длины хеша и вероятности столкновения на основе предполагаемого размера словаря.

Обратите внимание, что этот векторизатор не требует вызова для размещения в документах обучающих данных. Вместо этого после создания экземпляра его можно использовать непосредственно для начала кодирования документов.

из sklearn.feature_extraction.text импортировать HashingVectorizer # список текстовых документов text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.»] # создаем трансформацию векторизатор = HashingVectorizer (n_features = 20) # закодировать документ вектор = векторизатор.преобразование(текст) # суммировать закодированный вектор печать (вектор.форма) печать (вектор.toarray())

from sklearn.feature_extraction.text import HashingVectorizer

# список текстовых документов

text = [«Быстрая коричневая лиса перепрыгнула через ленивую собаку.»]

# создаем преобразование

vectorizer = HashingVectorizer(n_features=20 )

# закодировать документ

vector = vectorizer.transform(text)

# суммировать закодированный вектор

print(vector.форма)

print(vector.toarray())

При выполнении примера образец документа кодируется как разреженный массив из 20 элементов.

Значения закодированного документа соответствуют нормализованному количеству слов по умолчанию в диапазоне от -1 до 1, но могут быть преобразованы в простые целочисленные значения путем изменения конфигурации по умолчанию.

(1, 20) [[ 0. 0. 0. 0. 0. 0.33333333 0. -0.33333333 0,33333333 0. 0. 0,33333333 0. 0. 0. -0.33333333 0. 0. -0,66666667 0. ]]

(1, 20)

(1, 20)

[[0. 0. 0. 0. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0. 0.33333333

0. -0.33333333 0 0. 0 0.33333333

0. 0. 0.33333333 0 0 0.

-0.66666667  0.        ]]

Дополнительное чтение

В этом разделе содержится больше ресурсов по теме, если вы хотите углубиться.

Обработка естественного языка

научное обучение

API класса

Резюме

В этом руководстве вы узнали, как подготовить текстовые документы для машинного обучения с помощью scikit-learn.

В этих примерах мы только коснулись поверхности, и я хочу подчеркнуть, что существует множество деталей конфигурации для этих классов, влияющих на токенизацию документов, которые стоит изучить.

Есть вопросы?
Задавайте свои вопросы в комментариях ниже, и я постараюсь ответить.

Разрабатывайте модели глубокого обучения для текстовых данных уже сегодня!

Разработка собственных текстовых моделей за считанные минуты

… всего несколькими строками кода Python

Узнайте, как в моей новой электронной книге:
Глубокое обучение для обработки естественного языка

Он содержит учебных пособий для самостоятельного изучения по таким темам, как:
Сумка слов, встраивание слов, языковые модели, создание титров, перевод текста и многое другое…

Наконец-то внедрите глубокое обучение в свои проекты по обработке естественного языка

Пропустить учебу. Просто Результаты.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.