Умею фонетический разбор слова 3 класс: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

разработка урока по теме «Фонетический разбор слов»

Тема. Фонетический разбор слов.

Цели:

образовательные:

·        систематизация и углубление знаний, умений по фонетике, орфографии;

·         повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной работе учащихся;

·         активизация познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий.

развивающие:

·        развитие умственной деятельности учащихся, умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку; формирование навыков сотрудничества, воспитание навыков самоконтроля, стремления к самосовершенствованию.

Ход урока

Организационный этап.

Карты самоконтроля и самооценки

ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ

ФИ __________________________________________

этапа

Действия обучающегося

критерий

балл

1

Тема.

1 – правильно

2 – нет или неправильно

 

2

Устный опрос

7-8 = 3б

4-6 = 2б

1-3 = 1б

 

3

Эпиграф

1б – ответил

0б – не ответил

 

4

Постановка учебной задачи

1б – ответил

0б – не ответил

 

5

Повторение знаний

5 вопросов (ответов) – 5б

 

 

Работа по карточкам

8-9 – 3б

5-7 – 2б

1-4 – 1б

 

 

Самостоятельная работа

0 ошибок – 3б

1-2 ош – 2б

3-5 ош – 1б

 

6

Развитие речи

1б – ответил

0б – не ответил

 

Итог урока

18 -20 б. – «5»

11-17б. – «4»

5-10б. – «3»

 

 

Оценка за урок

 

 

1.     Формулирование темы и целей урока

— Посмотрите на доску, почему слово так странно записано? — [т а л´э р а н т н а с т´]

— Как называется такая запись слов?

— Сформулируйте тему урока и запишите её

3. Устный опрос:

— Что изучает фонетика?

— Назовите номинативную единицу фонетики?

— На какие группы можно разделить все звуки?

— Дайте характеристику гласным звукам

— Каковы особенности имеются в гласных звуках?

— Дайте характеристику согласным звукам.

— Назовите звонкие непарные, глухие непарные.

— Назовите твёрдые непарные, мягкие непарные

2.     Эпиграф ( Словарная работа)

— На доске было затранскрибировано слово «толерантность»

— Каково значение этого слова (как вы его понимаете)?

Толерантность — терпение к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.

— Эпиграфом к нашему уроку будет цитата из статьи 1 Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО

 

«Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности».

Статья 1. Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО

— Как вы понимаете это выражение?

 

 

4. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

— Итак, тема нашего урока?..

— Какие учебные цели вы бы определили для себя?

— На уроке мы повторим правила фонетического разбора слов и орфографию.

Поработаем в группах, парами и индивидуально, я посмотрю, умеете ли вы сотрудничать в учебной обстановке.

Красной линией урока будет разговор о толерантности, уважении друг к другу, умении оценивать свою работу и работу других ребят.

 

5. Повторение и систематизация знаний.

— Начнём работу с повторения знаний о фонетике. За 2 минуты набросайте вопросы по разделу фонетика, которые вы зададите своим товарищам

(работа в группе, по рядам)

Итак, мы повторили теоретический материал.

Работа по карточкам (парами)

Затранскрибируйте слова:

Назовите основные фонетические процессы, происходящие в словах:

·         сожалеть, укоризна (редукция— ослабление произношения гласных звуков),

·         сочувствовать, предерзостный (выпадение—процесс, при котором в сочетаниях согласных стн, здн, вст, дц, лнц и других происходит выпадение звука),

·         робкий, небоскрёб (оглушение-процесс, при котором звонкие согласные перед глухими и в конце слова произносятся как глухие звуки),

·         косьба, айсберг (озвончение — глухие в положении перед звонкими произносятся как звонкие),

·         счёт (

стяжение- процесс, при котором сочетание нескольких согласных произносится как 1 долгий звук).

Вывод: что повторили?

— С какими новыми понятиями познакомились?

— Проявлялась ли как-то толерантность в процессе работы?

 Самостоятельная работа (1 у доски)

Цель: Проверка умений проводить фонетический разбор слов

Проведите фонетический разбор слова «робкий»

Вывод: самопроверка, самооценка

— Что я знаю, чего не умею, что надо повторить?

 

 

 

 

6. Развитие речи (на слайде)

Цель: развитие связной речи, умение говорить и передавать мысли в письменной форме.

Проведите работу по определению основной проблемы. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

…Чувство милосердия. Термин несколько устаревший, непопулярный сегодня и даже отторгнутый нашей жизнью. Нечто свойственное лишь прежним временам.

Как же так получилось, что чувство это у нас заросло, заглохло, оказалось запущенным? Конечно, можно возразить, приведя немало примеров трогательной отзывчивости, соболезнования, истинного милосердия.

Каждый  человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Это  чувство врождённое, данное нам вместе с инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.

(Д.Гранин).

— Прокомментируйте слова Д.Гранина.

— Приведите примеры милосердия, которые вы встречали в жизни, из своего личного опыта.

В начале урока мы начали говорить о толерантности как терпении к чужому мнению, культуре, религии; снисхождение.

«Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности».

Статья 1. Декларации принципов толерантности ЮНЕСКО

 

Выступление учащегося:

16 ноября Международный день толерантности

Прокомментируйте цветок толерантности

Домашнее задание:

— Запишите слова с лепестков.

«3» — фонетический разбор слов.

«4» — Эссе на одну из тем

«5» — Сочинение на одну из тем

Итог урока:

1.     Вывод по учебным задачам.

2.     Что нового узнали о толерантности

3.     Подведите итог по количеству баллов, поставьте оценки.

 

 

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Тема. Фонетический разбор слов.

Цели:

образовательные:

·        систематизация и углубление знаний, умений по фонетике, орфографии;

·         повышение качества знаний при индивидуальной и коллективной работе учащихся;

·         активизация познавательной деятельности учащихся при помощи компьютерных технологий.

развивающие:

·        развитие умственной деятельности учащихся, умения применения полученных знаний в нестандартных ситуациях.

воспитательные: воспитание интереса, уважения к русскому языку; формирование навыков сотрудничества, воспитание навыков самоконтроля, стремления к самосовершенствованию.

Оргмомент

1

Тема.

2

Устный опрос

3

Эпиграф

4

Постановка учебной задачи

5

Повторение знаний

23´

 

Работа по карточкам

 

Самостоятельная работа

15´

6

Развитие речи

Домашнее задание

Итог урока

Оценка

 

Карта успешности ученика начальных классов

Карта успешности

Фамилия, имя ___________________________________

Класс __________________________________________

п/п

Содержание

Самооценка

1.

Я умею принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

2.

Я умею планировать оценивать учебные действия

3.

Я умею контролировать учебные действия

4.

Я умею оценивать учебные действия

5.

Я понимаю причины успеха или неуспеха учебной деятельности

6.

Я умею искать материал в справочниках, в словарях

7.

Я умею представлять результаты своей работы

8.

Я умею составлять тексты в устной и письменной формах

9.

Я умею слушать собеседника

10.

Я могу вести диалог

11.

Я готов(а) признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою зрения

12.

Я умею излагать свое мнение и аргументировать свою точку

13.

Я умею договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

14.

Я умею осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности

15.

Я умею оценивать собственное поведение и поведение окружающих

16.

Я умею разрешать конфликты, учитывая интересы сторон

КАРТА УСПЕШНОСТИ

Учени____ класса ________________________________________

РУССКИЙ ЯЗЫК

Орфограммы

Номера контрольных работ

1

2

3

4

5

6

1. Безударные гласные в корне, проверяемые ударением

2. Непроверяемые написания в корне слова

3.Парные согласные на конце и в середине слова

4. Гласные после шипящих

5. Ь и Ъ разделительные знаки

6. Приставки и предлоги

7. Непроизносимые согласные

8. Родовые окончания прилагательных

9. Перенос слов

10.Оформление предложения

11. Большая буква в именах собственных

12. Пропуск, замена, перестановка букв

13. Двойные согласные

14. Падежные окончания существительных

15. Прочие ошибки

Ошибки в грамматических заданиях

1. Разбор по членам предложения

2. Разбор по частям речи

3. Фонетический анализ слова

4. Однокоренные слова

5. Подбор проверочных слов

6. Группировка слов по заданному признаку

7. Разбор слов по составу

8. Задание развивающего характера

КАРТА УСПЕШНОСТИ

Учени____ класса ________________________________________

МАТЕМАТИКА

ОШИБКИ

Номера контрольных работ

1

2

3

4

5

6

1. Решение задачи

2.Вычислительные ошибки:

— сложение

— вычитание

— умножение

— деление

3. Составное выражение:

— порядок действий

— вычисления

4. Уравнение:

— нахождение неизвестного

— вычисления

5. Сравнение выражений

6. Геометрическое задание

— нахождение стороны фигуры

— нахождение периметра

— нахождение площади

— чертеж

7. Величины:

— меры длины

— меры массы

— меры времени

8. Запись многозначных чисел

9. Логическая задача

ЛИСТОК ДОСТИЖЕНИЙ

Ученик __________ класса МОУ СОШ №

ФИО ____________________________________ на________________учебный год

Учебные предметы

Период обучения

Начало учебного года

I

полу

годие

II полу

годие

Чтение

Осознанность

Правильность

Выразительность

Темп чтения

Русский язык

Каллиграфия

Орфография

Развитие устной речи

Математика

Устный счет

Письменные вычислительные навыки

Решение задач

Логические задачи

Геометрический материал

Окружающий мир

Умение наблюдать

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умение применять полученные знания на практике

Учебно-организационные умения

Умение определять цель деятельности

Умение планировать предстоящую деятельность

Умение осуществлять запланированные действия

Умение контролировать ход и результаты деятельности

Умение оценивать ход и результаты деятельности

Сформированность познавательной активности и ценностных отношений

Активность познания

Отношение к учению

Отношение к труду

Отношение к людям

Подпись учителя_________________________________________________

Подпись родителей_______________________________________________

Уровни: высокий — красный цвет;

средний — зеленый цвет

низкий — синий цвет

Лист общеучебных достижений _____________________

критерии

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1

2

1

2

1

2

1

2

1

Классная работа выполнялась:

всегда

регулярно

редко

2

Домашние задания выполнялись:

всегда

регулярно

редко

3

Подготовка дополнительной литературы к урокам:

всегда

регулярно

редко

никогда

4

Отношение к учебе в целом:

положительное

безразличное

негативное

5

Участие в работе класса на уроках:

постоянное

инициативное

регулярное

частое

редкое

6

Уровень познавательного интереса:

интерес проявляется часто

редко

почти никогда

7

Ответственность и самостоятельность в учебной деятельности:

всегда самостоятелен

нуждается в сопровождении и помощи

самостоят — ть проявляется редко

уклоняется от ответственности

8

Глубина усвоения материала:

воспроизводит с элементами собственного творчества

воспроизводит знания полностью

воспроизводит знания частично

9

Организация учебной деятельности:

готов к уроку самостоятельно

готов к уроку с напоминанием

не готов к уроку

10

Оформление работ:

по всем требованиям

требования частично нарушены

аккуратно

грязно

11

Темп работы:

опережает темп работы класса с высоким качеством

опережает темп работы класса с недостаточным качеством

соответствует темпу урока

отстает от темпа урока

12

Понимание смысла учебной деятельности:

сама формулирует цель учебной работы

формулирует цель с помощью учителя

не умеет формулировать цель урока

13

Умение организовывать и контролировать свою работу на уроке:

всегда

иногда

редко

14

Взаимоотношения с товарищами:

положительные

безразличные

негативные

15

Соблюдение норм и правил поведения:

отличное

хорошее

удовлетворительное

плохое

16

Обще учебные навыки усвоены:

на высоком уровне

на среднем

ниже среднего

на низком

С результатами ознакомлены:

класс

учебные года

дата

Роспись родителей

1

2

3

4

Учитель: ______________________.

Лист учета достижений за __________________________ уч. год

Ф.И.уч-ся _____________________ 3 класс, школа № ________________

Условные обозначения: О — отлично, Х — хорошо, П — посредственно,

Н — неудовлетворительно, * — знаю, но иногда ошибаюсь, : — пока самостоят-но не выполняю.

ПАРАМЕТРЫ

1 — я четверть

2 — я четверть

Само-оценка

3 — я четверть

4 — я четверть

Само-оценка

Коммуникативность

Чтение

1. Навык чтения:

Способ чтения

Правильность

Беглость

Сознательность

Выразительность

2.Работа с текстом:

Ответы на вопросы

Определение темы

Определение идеи

Составление плана

Подробный пересказ

Краткий пересказ

Стихи наизусть

Грамматика

1.фонетический разбор

2. разбор слова по составу

3.разбор по членам предложения

4.определение частей речи

5. написание безуд. гласн. В корне слова, провер. удар.

6. . написание безуд. гласн. В корне слова, не провер. ударением

7.написание проверяемых

Согласных в корне слова

8. непроизносимые согласн

9.разделительные Ъ и Ь

10.каллиграфия

11.Списывание с заданием

12.Письмо под диктовку

13.Творческие работы

14.письмо по памяти

оценка

Математика

1.Табл. (+), (-) в пределах 20 (с переходом через 10)

2. Табл. (+), (-) в пределах 100 (с переходом через 10) и без перехода

3.Табл. умнож. и деления

4. внетабличн. умнож.

5. внетабличн. деление

6.деление с остатком

7.опред. порядка действий

8. решение составн.задач

разных типов

9.решение уравнений

10. письм. вычисл. в пределах 1000

11.устные вычисления

12.нахождение периметра

13.вычисления с именован. числами

14. нахождение площади

Малые формы проверки

знаний (оценка)

Личностное и социальное развитие

Умение слушать и следовать указаниям

Умение завершать работу

Умение раб. самостоят.

Умение раб. В группе

Умение использовать время

Проявление инициативы

Прилежность

Аккуратность

Умение планировать

Умение играть с другими

Умение уважать права других

Умение уживаться в коллективе

Дисциплина, самоконтроль

Умение бережно обращаться со шк. имущ.

Выполнение дом. Работы

Выполнение поручения

Выводы по итогам обучения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:___________________________________

Лист учета достижений за ________________________ уч. год

Ф.И.уч-ся_______________________________________ 2 класс___________

Условные обозначения: О — отлично, Х — хорошо, П — посредственно,

Н — неудовлетворительно, * — знаю, но иногда ошибаюсь, : — пока самостоят-но не выполняю.

ПАРАМЕТРЫ

1 — я четверть

2 — я четверть

Само-оценка

3 — я четверть

4 — я четверть

Само-оценка

Коммуникативность

Чтение

1. Навык чтения:

Способ чтения

Правильность

Беглость

Сознательность

Выразительность

2.Работа с текстом:

Ответы на вопросы

Определение темы

Определение идеи

Составление плана

Подробный пересказ

Краткий пересказ

Стихи наизусть

Грамматика

1.фонетический разбор

2. разбор слова по составу

3.разбор по членам предложения

4.определение частей речи

5. написание безуд. гласн. В корне слова, провер. удар.

6. . написание безуд. гласн. В корне слова, не провер. ударением

7.написание проверяемых

Согласных в корне слова

8. непроизносимые согласн

9.разделительные Ъ и Ь

10.каллиграфия

11.Списывание с заданием

12.Письмо под диктовку

13.Творческие работы

14.письмо по памяти

оценка

Математика

1.Табл. (+), (-) в пределах 20 (с переходом через 10)

2. Табл. (+), (-) в пределах 100 (с переходом через 10) и без перехода

3.Табл. умнож. и деления

4. внетабличн. умнож.

5. внетабличн. деление

6.деление с остатком

7.опред. порядка действий

8. решение составн.задач

разных типов

9.решение уравнений

10. письм. вычисл. в пределах 1000

11.устные вычисления

12.нахождение периметра

13.вычисления с именован. числами

14. нахождение площади

Малые формы проверки

знаний (оценка)

Личностное и социальное развитие

Умение слушать и следовать указаниям

Умение завершать работу

Умение раб. самостоят.

Умение раб. В группе

Умение использовать время

Проявление инициативы

Прилежность

Аккуратность

Умение планировать

Умение играть с другими

Умение уважать права других

Умение уживаться в коллективе

Дисциплина, самоконтроль

Умение бережно обращаться со шк. имущ.

Выполнение дом. Работы

Выполнение поручения

Выводы по итогам обучения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:___________________________________

Лист учета достижений за _____________ уч. год

Ф.И.уч-ся_______________________________________ 1 класс, школа № _____

ПАРАМЕТРЫ

1 — я четверть

2 — я четверть

Само-оценка

3 — я четверть

4 — я четверть

Само-оценка

Коммуникативность

Чтение

1. Навык чтения:

Способ чтения

Правильность

Беглость

Сознательность

Выразительность

2.Работа с текстом:

Ответы на вопросы

Стихи наизусть

Уровень устной речи

Грамматика

— фонетический разбор

— умение задавать вопросы к словам в предложении

— пропуск, замена. искаж.

— написание безуд. гласн. в корне слова, провер. удар.

— написание безуд. гласн. в корне слова, не провер. ударением

— написание проверяемых

согласных в корне слова

— деформированное предложение

— деформированный текст

— каллиграфия

— Списывание с заданием

— Письмо под диктовку

— Творческие работы

— письмо по памяти

— Уровень письменной речи

Математика

Табл. (+), (-) в пределах 20

Табл. (+), (-) в пределах 20 (с переходом через 10)

устные вычисления

Состав чисел

Числа при счете (послед. и предыдущее)

решение уравнений

Малые формы проверки

знаний (уровень)

Общий уровень усвоения

Личностное и социальное развитие

Умение слушать и следовать указаниям

Умение завершать работу

Умение раб. самостоят.

Умение раб. в группе

Умение использовать время

Проявление инициативы

Прилежность

Аккуратность

Умение планировать

Умение играть с другими

Умение уважать права других

Умение уживаться в коллективе

Дисциплина, самоконтроль

Умение бережно обращаться со шк. имущ.

Выполнение дом. работы

Выполнение поручения

Выводы по итогам обучения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель:___________________________________

Урок 15 Тема: Текст и его заглавие

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 24Следующая ⇒

Цель: развивать речь, умение подбирать тексты по данным заголовкам, выбирать окончание текста.

Ход урока

I. Чистописание.

учитель, ученье, ученица, учу, учёба

II. Повторение изученного материала.

– Запишите отгадки, подчеркните в словах непроизносимую согласную букву.

· Что обогревает землю? (Солнце.)

· Как называется ряд ступенек, идущих вверх? (Лестница.)

·  Как называется растение, растущее на болоте? (Тростник.)

· Как называют того, кто принес весть? (Вестник.)

III. Формирование новых знаний.

Роль заголовка в тексте.

Учитель. Прочитайте заголовки текстов в упражнении 1 (учебник).

– Как вы думаете, о чем говорится в тексте«Я умею плавать», «Помощники», «Мои новые друзья»?

Прочитайте первый отрывок. К какому заголовку можно отнести такое начало текста? Как вы думаете, что хорошего сделал герой текста для других?

Прочитайте второй отрывок. К какому заголовку принадлежит данное окончание текста? Предположите, о чем говорилось в этом тексте?

– На что указывает заголовок?

– Бывают ли тексты без заголовков?

– Можно ли озаглавить текст, который не имеет заголовка?

Физкультминутка

IV. Творческая работа в парах.

Задание: выберите в упражнении 2 (учебник) заголовок, по которому можно точно определить, о чем пойдет речь в тексте. Обсудите содержание текста в соответствии с заголовком, объясните свой выбор.

V. Итог урока.

– Вам легче работать с озаглавленными текстами или с текстами, не имеющими заголовка? Почему?

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник).

 

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Урок 17  Тема:Вспоминаем правописание суффиксов

Цели: повторить изученные орфограммы; развивать умение конструировать и классифицировать слова.

Ход урока

I. Чистописание.      Вежливость открывает все двери.

II. Повторение изученного материала.

Актуализация опорных знаний о суффиксе.

Учитель. Каких «дел натворил суффикс»?

За корнем суффиксу

Нашлось местечко.

Заняв его, конечно,

Натворил он дел.

Учащиеся читают слова, записанные на доске:

ключик – ключика

замочек – замочка

мышонок – тигрёнок

– О каких орфографических правилах напоминают тебе подсказки?

 

– В каких случаях пишем суффикс

Игра «Кто правильнее?»

Описание. Учитель выдает каждому ряду карточки со словами, в которые нужно вставить пропущенные буквы и выделить суффиксы. Побеждает тот ряд, который правильно и быстро справился с заданием.

I ряд II ряд III ряд
медвеж..нок зайч..к смел..сть лип..вый зайч..нок лист..к вежлив..сть лип..вый олен..нок цветоч..к рад..сть берёз..вый

Физкультминутка

3. Выполнение упражнения 1(учебник).

Задание: Найдите лишнее слово на каждой строчке, запишите любую строчку слов, выделите суффикс.

(гость, крик, ровный, правдивый.)

4. Выполнение упражнения 4 по заданию(рабочая тетрадь).

III. Самостоятельная работа.

Учащиеся выполняют упражнение 3 (учебник), распределяя слова по столбикам в соответствии с орфограммами в приставке, корне, суффиксе. Затем проводят самооценку.

IV. Итог урока.

– Для чего служит суффикс в словах?

– Какие трудности вы испытывали при выполнении самостоятельной работы?

Домашнее задание: записать по два слова с суффиксами

 

 

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Проверочная работа. «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

Вариант

1. Раздели слова на слоги.

Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.

2. Сделай фонетический разбор слова клоун

3. Выпиши слова с одинаковыми приставками.

Добрый, добежать, дорасти, доска, дорисовать, домик, доучить.

4.Разбери по составу слово пылинка

5 . Выпиши однокоренные слова.

Лень, ленивица, лента, лентяй, ленивый, Лена, лодырь.

6*. Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все согласные звуки в слове — звонкие и твёрдые.

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Проверочная работа. «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

II вариант

1. Раздели слова на слоги.

Уважение, май, сосульки, змейка, лодочка.

2. Сделай фонетический разбор слова грязь

3. Выпиши слова с одинаковыми приставками.

Замочек, забежать, заработал, заноза, зарисовать, закон, заучить

4. Разбери по составу слово крикливый

5. Выпиши однокоренные слова.

  Боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать.

6*. Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звука (два мягких и один твёрдый).

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Проверочная работа. «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

Вариант

1. Раздели слова на слоги.

        Смейся, йод, сказка, семья, воробьи.

2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два гласных звука.

        Место, плавучий, союз, обжигать, дочка, театр, лилия, детвора, сауна, океан.

З. Сделай фонетический разбор слова ружьё

4. Выпиши однокоренные слова.

         Море, морж, морячка, мореплаватель, морс, морская, плавать.

5. Разбери по составу слово безоблачный.

6*. Найди в тексте слово, в котором два слога, ударение падает на второй слог, в слове четыре согласных звука (два звонких, два глухих).

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

 

 

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Проверочная работа. «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу»

Вариант

1. Раздели слова на слоги.

        Смейся, йод, сказка, семья, воробьи.

2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два гласных звука.

        Место, плавучий, союз, обжигать, дочка, театр, лилия, детвора, сауна, океан.

З. Сделай фонетический разбор слова ружьё

4. Выпиши однокоренные слова.

         Море, морж, морячка, мореплаватель, морс, морская, плавать.

5. Разбери по составу слово безоблачный.

6*. Найди в тексте слово, в котором два слога, ударение падает на второй слог, в слове четыре согласных звука (два звонких, два глухих).

Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.

Я шёл по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.

Русский язык 3 класс 1 четвертьУМК «Начальная школа 21 века»

Урок 20 Тема:Предложение и его смысл. Слова в предложении

Цели: развивать умение определять границы предложения; учить составлять из слов предложение.

Ход урока

I. Чистописание.

На но не ня ни

Народ – народный, небо – небесный.

 




Прилагательное на знаю я таких

Оцени себя. Что я знаю? Что я умею? с. 88 — 93

Ответы по русскому языку. 3 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Оцени себя. Что я знаю? Что я умею?

Ответы к стр. 88 — 93

Я умею:

√ читать и осмысливать содержание текста, определять тип текста:

Прилетел к берёзе пёстрый дятел, увидел гнилой сучок. Сам прилепился на ствол, хвостом подпёрся и давай носом колотить, жучков да личинок из-под коры выклёвывать.

повествование

√ находить (подчёркивать) в тексте предложение, которое выражает главную мысль:

Брызгун — рыба необыкновенная . Её ещё снайпером зовут. Заметит муху на тростнике, наберёт в рот воды и так стрельнёт — собьёт. Так рыба охотится.

√ определять тему текста, выделять знаком Z части текста, подбирать заголовок к тексту.

Утро года

Z Народные названия месяцев очень точно передают их характер. Z На Руси март нарекли капельником. Ведь в марте всюду звенит капель. Z В марте тает снег, появляются проталинки. Вот и зовут март протальником. Z А ещё этот прекрасный весенний месяц называют утром года.

В этом тексте говорится о том, что народные на звания месяцев очень точно передают их характер.

Я умею:

√ составлять из слов предложение, правильно его записывать:

желтеют, на, почему, осенью, деревьях, опадают, и, листья

Почему осенью на деревьях желтеют и опадают листья?

√ определять вид предложений по цели высказывания и по интонации:

Как красиво опустила ива над рекой свои гибкие ветви!

Это предложение по цели высказывания повествовательное , а по интонации восклицательное .

√ находить в предложении грамматическую основу и выделять словосочетания.

С пригорка зажурчал говорливый ручеёк .

1) зажурчал (откуда?) с пригорка;
2) ручеёк (какой?) говорливый.

√ находить грамматическую основу в частях сложного предложения и разделять части сложного предложения запятой:

Вышла из-за тучи луна и, засверкали на ветках снежинки.

√ правильно произносить слова, определять ударение в слове, записывать слова в алфавитном порядке:

магазин, туфля, договор, звонил, положил, поняла

Договóр, звони́л, магази́н, положи́л, понялá, тýфля.

Я умею:

√ определять количество звуков и букв в слове:

солнце съёмка мальчик
5 зв., 6 б. 6 зв., 6 б. 6 зв., 7 б.

√ составлять звуковую модель слова и определять качество звуков в слове (гласный, ударный, безударный, согласный, твёрдый, мягкий, звонкий, глухой):

ёжик [й’ожык] 2 слога

[й’] – согл., звонк. непарн., мягк. непарн.
ё
о [о] – гласн., ударн.
ж [ж] – согл., звонк. парн., твёрд. непарн.
и [и] – гласн., безуд.
к [к] – согл., глух. парн., твёрд. парн.
4 б., 5 зв.

√ переносить слова с одной строки на другую строку:

подъ-езд
вьюж-ный
обезь-яна, обезья-на

√ определять слова, в которых все согласные звуки мягкие:

житель, чаща , коньки, метель , ключ, щавель .

√ объяснять значение слова:

завтрак — первый утренний приём пищи;
пятница — пятый день недели, следующий за четвергом;
тракторист — тот, кто работает на тракторе.

Я знаю:

√ как отличить форму слова от однокоренных слов:

Ключ и ключи — это форма одного слова.
Ключ и ключик — это однокоренные слова.

√ как называется каждая значимая часть слова:

корень, приставка, суффикс, окончание

√ в каких словах нет окончания:

море, пальто , кофе , облако, шимпанзе

Я умею:

√ подбирать к слову однокоренные слова и выделять в них корень:

звезд/а, звёзд/ный, звёзд/очка, звезд/очёт
пис/ать, на/пис/ать, пись/мо, пис/атель

√ выделять в словах значимые части и составлять схему (модель) состава слова:

подснежники

приветливый

дороженька

√ находить орфограммы в приставке, корне и суффиксе:

Я знаю:

√ как называется часть речи, которая обозначает предмет:

√ как называется часть речи, которая не называет предмет, а только указывает на него:

√ как называется часть речи, которая обозначает признак предмета и в единственном числе изменяется по родам:

√ как называется часть речи, которая изменяется по числам и временам:

√ название падежа имени существительного, который отвечает на вопросы кто? или что? и не имеет предлогов:

√ в форме какого рода имя прилагательное отвечает на вопрос какое? и имеет окончание -ое, -ее:

в форме среднего рода

Я умею:

√ определять части речи в предложении; указывать над словом часть речи:

мест. гл. пр. сущ. сущ. пр. сущ. прил.
Я смотрю на стрекозу. Тело у стрекозы узкое,

прил. с. пр. сущ. числ. прил. сущ.
длинное, а по бокам четыре прозрачных крыла.

√ определять падеж имён существительных в предложении:

И. п. В. п. П. ч. Р. п.
Орёл свил гнездо на большой дороге вдали от моря.

√ определять род имён существительных и имён прилагательных, дописывать окончания имён прилагательных:

ж. р. ж. р. м.р. м. р. ср. р. ср. р.
ранн яя весна, жарен ый картофель, весенн ее солнце.

√ изменять имя прилагательное по родам :

синий (шар), синяя (лента), синее (небо).

√ определять время глаголов:

наст. вр.
Ласточка день начинает весенний,
буд. вр.
Летнюю ночь завершит соловей.

√ изменять время глагола:

жужжит, жужжал, будет жужжать

√ записывать текст, правильно выделяя и оформляя каждое предложение:

Ну и денёк! Светит яркое солнце в лесу. Я иду в хвойный лесок. Там в овражке бежит говорливый ручеёк. Я пью родниковую воду. Хороша студёная водичка!

источники:

Оцени себя. Что я знаю? Что я умею? с. 88 — 93

Spectrum Рабочая тетрадь для изучения слов и фонетики для 3-го класса, самостоятельное чтение с ответами для домашнего обучения или класса (168 стр.): Spectrum: 9781483811840: Amazon.com: Books

ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ:

• Возраст 8–9, класс 3

• 4 главы, 168 страниц, 10,9 дюймов x 8,4 дюймов

• Рассматриваемые темы: фонетика, структура слов, словарный запас, словарные навыки и т. д.

• Обзорные разделы в конце главы

• Ключ для ответа прилагается

ФОКУСИРОВАННАЯ ПРАКТИКА: Spectrum’s Third Grade Word Study and Phonics Workbook предлагает целенаправленную практику расшифровки слов, словарного запаса и фонетики, чтобы накопить знания, необходимые для того, чтобы стать уверенными независимыми читателями.168-страничная иллюстрированная рабочая тетрадь помогает детям развить силу слова с помощью увлекательных уроков, которые охватывают согласные и гласные звуки, корневые слова, префиксы, суффиксы, неправильные формы множественного числа, притяжательные формы, синонимы, антонимы, омофоны, фигуры речи и многое другое.

СООТВЕТСТВУЕТ ДЕЙСТВУЮЩИМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ СТАНДАРТАМ: Эта рабочая тетрадь, основанная на стандартах, поможет вашему ребенку развить основные навыки грамотности, используя контекстные подсказки и анализируя части слов, используя обычное правописание для высокочастотных слов, самостоятельно читая, понимая и отвечая на сложные тексты, а также знание и применение навыков фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов.

КАК ЭТО РАБОТАЕТ: Каждый урок посвящен определенной концепции, которая поможет вашему третьекласснику развить и укрепить базовые навыки чтения. Веселые полноцветные задания, в том числе головоломки, словесные игры и письменные задания, помогут вашему ученику изучить и полностью понять каждый навык и концепцию.

РАБОТАЕМ ВМЕСТЕ: Родители, учителя и учащиеся могут точно отслеживать и оценивать обучение учащихся и владение словарным запасом, используя разделы обзора глав и ключи ответов.

ПОЧЕМУ SPECTRUM: Уже более 20 лет Spectrum предоставляет решения для родителей, которые хотят помочь своим детям добиться успеха, и для учителей, которые хотят, чтобы их ученики достигали поставленных целей обучения и превосходили их; рабочие тетради также являются отличным ресурсом для домашнего обучения. Компания Spectrum сотрудничает с вами в поддержке образовательного пути вашего ребенка на каждом этапе пути.

95 Базовая программа Phonics| 95 Percent Group

Наша общеклассная фонетическая программа — это   , предназначенная для того, чтобы донести эффективность структурированного подхода 95 Percent Group к обучению грамоте до всего класса.Эта программа помогает устранять и предотвращать пробелы в чтении для всех учащихся.

          
Ядро фонетики 95 добавляет в ежедневный блок чтения специальное звуковое направление, чтобы гарантировать, что все учащиеся K-3 получают последовательные фактические данные и основанные на исследованиях инструкции по фонетике для улучшения результатов. Программа рассчитана на очное и дистанционное обучение по номеру .          

Используйте Базовую программу фонетики 95, чтобы уменьшить количество учащихся, которым требуется интерактивная инструкция 

95 Новая общеклассная программа фонетики Percent Group помогает учащимся овладеть критически важными навыками ранней грамотности.Это помогает заполнить пробелы, когда основная инструкция не отвечает потребностям всех учащихся.

Школы используют эту фоническую программу для систематического и подробного изучения слов и обучения правописанию в классах K–3, а также для сокращения числа учащихся, нуждающихся в обучении с вмешательством.

95 Базовая программа Phonics
соответствует исследованиям и проверенному подходу 95 Percent Group. Всеобъемлющие учебные материалы предлагают гибкость для личного и дистанционного обучения, обеспечивая непрерывность обучения независимо от того, получают ли учащиеся навыки дома или в школе.

Компоненты программы включают в себя:

• Соответствие букв и звуков
• Обучение формированию букв и практика в детском саду
• Предложения по развитию печатных концепций для явного обучения смешиванию слов CVC (K-1) 
• Продемонстрированные и отработанные фонетические модели рук- на звуковых чипах
• Сопоставление фонемы и графемы, включая фонематическое восприятие
• Часто повторяющиеся слова 
• Написание слов, цепочек слов, предложений и коротких ответов на чтение отрывка
• Тренировка беглости слов и фраз 
• Еженедельные списки уроков правописания, предназначенные для закрепить паттерн фокусировки, просмотреть предыдущие паттерны и оценить владение высокочастотными словами 
• Практика применения фонетических знаний для чтения декодируемого текста
• Обучение морфологическим единицам, включая распространенные префиксы, суффиксы и латинские корни
• Обучение и практика процессов понимания посредством устные обсуждения и письменные ответы после прочтения декоды тексты
• Завершающие оценки для мониторинга прогресса 

Демонстрационный урок 95 Phonics Core

Посмотрите это видео по запросу, чтобы просмотреть урок 95 Phonics Core Program,

Начало работы с The Phonetic Zoo

Щелкните здесь, чтобы загрузить эту страницу в формате PDF

Орфография последовательная

Когда мы смотрим на слово, мы видим его как единое целое, поэтому правильная последовательность может быть упущена.Вот почему большинство программ проверки орфографии в рабочих тетрадях не работают. Слуховой ввод, а затем произнесение слова вслух, буква за буквой, обеспечивает точное сохранение правильной последовательности в мозгу, что обеспечивает правильный поиск и точное написание.

The Phonetic Zoo — это управляемая учителем фонетическая программа для проверки правописания.

После короткого вводного урока учащиеся самостоятельно проходят орфографические тесты до тех пор, пока не будет достигнуто освоение списка. Учащиеся изучают правила правописания постепенно, что поможет им в будущем, а личные списки правописания гарантируют, что все потребности учащихся в правописании будут учтены.

Программа правописания предназначена для учащихся третьего класса и состоит из трех уровней (A, B и C). Если вы не уверены, с какого уровня начать, пройдите тест на правописание. Как только вы узнаете, какой уровень, просто купите стартовый набор для этого уровня. В нем есть все, что нужно для начала. Когда вы будете готовы к следующему уровню, все, что вам нужно купить, это только аудио компакт-диски.

 

Как использовать

Как Фонетический зоопарк обучает правописанию?

Каждый уровень

Программа правописания The Phonetic Zoo включает:
  • Загружаемый Фонетический зоопарк Заметки учителя PDF-файл
  • Набор больших карточек
  • Набор маленьких карточек «Зоопарк»
  • Один комплект аудио компакт-дисков (уровни A, B или C)
  • Видеосеминар «Правописание и мозг» (ссылка на потоковое видео)

 

Как использовать

Вы обнаружите, что все ваши материалы, а также личный проигрыватель компакт-дисков и наушники удобно помещаются в коробку из-под обуви.Поместите большие карточки на кольцо и храните карточки Зоопарка вместе на резинке или в маленьком пластиковом пакете, чтобы они не потерялись.

 

1. Посмотрите потоковое видео

Правописание и мозг .

Это закрепит базовые концепции, упомянутые выше, и познакомит вас с «как делать» программу, описанную ниже. Хотя нет причин запрещать вашим учащимся смотреть видео вместе с вами, нет и особых причин, по которым они должны это делать.Видео предназначено для родителей или учителей.

 

2. Покажите правило первого урока своим ученикам, используя большую иллюстрацию.

Флэш-карты можно использовать для двух основных целей: 1) для предварительного просмотра и повторения уроков вместе с учеником; и 2) чтобы ваш ученик мог использовать его для самостоятельного обучения, если он того пожелает. Все слова для всех трех уровней Фонетический зоопарк содержатся на карточках, поэтому они полезны для работы со студентами разного возраста и способностей.

Прочитайте правило вслух (с обратной стороны карточки), и пусть ваш ученик прочитает и произнесет вслух три слова
на лицевой стороне карточки, которые соответствуют выбранному уровню. Кратко обсудите, как название животного, изображенное на лицевой стороне номера
, соответствует правилу урока. Примечания учителя включают в себя более подробное объяснение правил правописания,
некоторую историю, стоящую за правилом, и дополнительные комментарии, которые помогут вам лучше понять правописание.

 

3. Дайте учащемуся соответствующую маленькую карточку Зоопарка.

На лицевой стороне карты Зоопарка указано название урока и животные, имена которых иллюстрируют правило правописания. На обратной стороне карточки есть правило или мелодия, сопровождающая каждый урок. Карточки зоопарка будут служить не только напоминанием о правиле и животных, которые ему соответствуют, но и мотивационным инструментом, потому что по мере прохождения уроков ваши ученики будут видеть, как растет их коллекция животных. Учащиеся могут захотеть повесить свои карточки зоопарка на стену своей спальни или классной комнаты, или они могут использовать карточки в качестве дверей клетки зоопарка.Полные инструкции и шаблоны клеток зоопарка включены в Приложение 5.

 

4. Дайте ребенку наушники, бумагу и ручку.

Почему наушники? Учащиеся, использующие эту программу с наушниками, получат наибольшую пользу. В наушниках звук и впечатления, которые он обеспечивает, близки к уху и к мозгу. Никаких отвлекающих факторов или звуковых помех. Это личное и интимное занятие, которое в значительной степени помогает сделать цель овладения уроком правописания еще более индивидуальной задачей.У них разовьется сильное чувство «причастности» к программе, и они будут получать удовольствие от изменений в рутине, которые она обеспечивает. Используйте наушники!

Бумага. Учащиеся должны подготовить свою работу, пронумеровав слева от 1 до 15 с двойным интервалом (оставляя пустое пространство между строками). Поскольку лист тетради по правилам колледжа обычно содержит 32 строки, учащиеся должны уместить все 15 слов на одной стороне листа. Ребенку полезно написать номер урока и «время», когда он был пройден (т.е. Урок 3, 4-й раз).

Ручка, а не карандаш. Подробнее о преимуществах ручки перед карандашом см. в статье «Преобразование в ручки».

 

5. Учащийся слушает введение на первом диске, первая дорожка.

Студент должен будет прослушать вступление только один раз. Когда введение будет завершено, убедитесь, что он знает, как использовать проигрыватель компакт-дисков, чтобы перейти к треку, который ему нужен для этого урока. Исправления для каждого урока находятся на отдельном треке.Учащийся может посмотреть на оборотную сторону футляра компакт-диска Phonetic Zoo , чтобы увидеть, какой диск и номер дорожки соответствуют каждому уроку.

 

6. Студент сдает тест.

Поначалу урок может проходить слишком быстро, и ученик может расстраиваться из-за того, что не успевает. Объясните, что это нормально, и предложите ему в любой момент поставить CD на паузу. Каждый урок длится не более 10 минут. Даже если он ошибается во многих словах в первый раз, не беспокойтесь.Скажи ему, чтобы расслабился. Скорость и точность улучшатся с повторением. Делайте акцент на том, сколько из них «правильно», а не на том, сколько «неправильно». Будьте в восторге от его успехов.

 

7. Учащийся исправляет тест, используя следующую дорожку компакт-диска.

После того, как учащийся попытался написать все пятнадцать слов, он должен попытаться исправить эти слова самостоятельно. Он должен переписать правильное слово рядом с его попыткой произнести это слово. Таким образом, в его орфографическом тесте каждое слово будет написано дважды.

Определите способ пометки слов, написанных с ошибками, например, одним зачеркиванием или крестиком рядом с каждым неправильным словом. Вы можете обнаружить, что ваш ученик не всегда улавливает все свои ошибки. Все в порядке. После того, как он закончил со своими исправлениями, вы можете также проверить и молча написать правильное написание рядом с его попыткой. Много улыбайтесь и не думайте, что вам нужно постоянно указывать на его ошибки. Частота сделает свое дело. Постепенно его скорость и способность писать слова и буквы, которые он слышит, улучшатся.

Сильные визуальные ученики могут с большим удовольствием исправить свои уроки, используя список на обратной стороне карточки вместе с записанными исправлениями на компакт-диске.

 

8. Студент проходит тест каждый день, пока не наберет 100% два раза подряд.

Наша цель — совершенство в правописании. 100% дважды подряд гарантирует мастерство каждого списка. Интересно, что эта цель обычно не обескураживает студентов. Наоборот, это становится вызовом для достижения.

 

9.Личное правописание (уроки 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40 и 47)

Это жизненно важная часть программы «Превосходство в правописании». Каждый пятый урок — это урок личной орфографии. На карточках для этих уроков есть пробелы, а словесные инструкции на компакт-диске предписывают учащемуся собирать слова во время уроков 1–4 для использования с уроком 5 «Правописание». Эти слова должны быть собраны из ошибок в письменных сочинениях, а также из лексики из других учебных программ по словесности.Для вашего удобства в Приложении 3 содержатся дополнительные списки слов, основанные на дополнительных правилах правописания, а в Приложении 4 перечислены 240 слов с частыми ошибками. Это также отличный выбор для уроков личной орфографии.

 

10. Выпускной экзамен

В конце каждого уровня проводится финальный экзамен. Каждый довольно длинный, с использованием слов из каждого правила. Руководство по подсчету баллов показывает, достиг ли учащийся целей программы и готов ли он перейти к следующему уровню или должен повторить этот же уровень еще раз.При подготовке к итоговому экзамену вы можете «выборочно проверить» учащегося словами из разных уроков, используя в качестве помощи карточки. Инструкции по сдаче и оценке итогового экзамена включены в примечания учителя.

Наверх

 

Как

Фонетический зоопарк учит правописанию?

Почему мы называем его Фонетический зоопарк ? Ну, по паре причин. Когда в вашей комнате полно сумасшедших и непредсказуемых людей, вы можете сказать: «Здесь зоопарк!» Наши английские правила правописания настолько же безумны и непредсказуемы, как и любой другой язык на земле, и, пытаясь освоить их, можно почувствовать, что они подобны диким животным — безумным, нелогичным и вызывающим.Так как дети любят животных, и чем незнакомее, тем лучше, нам удалось подобрать для каждого урока несколько животных, имена которых соответствуют правилу написания, джинглу или подсказке. Таким образом, Фонетический зоопарк .

Хорошее правописание свидетельствует о грамотности, образованности и интеллекте. Это важно. В наши дни проверка орфографии на наших компьютерах может избавить многих от смущения, но компьютер не всегда доступен и не заменяет полное понимание. Следовательно, правописание остается важным навыком, и The Phonetic Zoo может помочь вашим ученикам достичь совершенства в правописании.

Чтобы обучить Фонетический зоопарк вам понадобится:

Орфография и мозг Видео
• Заметки для учителя
• 5 аудио компакт-дисков с маркировкой «От первого до пятого» (уровень C содержит шесть компакт-дисков)
• Набор больших карточек
• Набор маленьких карточек «Зоопарк»

Хотя вы можете сразу же начать с чтения раздела «Как использовать эту программу», не забудьте запланировать время для
просмотра видеоролика «Правописание и мозг», чтобы ознакомиться с этим методом обучения правописанию.

 

Мультисенсорный подход

Фонетический зоопарк основан на эффективной «Смешанной программе обучения звуку и зрению» г-жи Анны Ингам. Миссис Ингам обнаружила пятьдесят лет назад, задолго до того, как психологи и педагоги начали говорить о «слуховых учениках» и «визуальных учениках», что все ученики учатся лучше всего, когда то, что они видят, подкрепляется слухом, а то, что они слышат, подкрепляется слухом. быть увиденным. Таким образом, «смешение звука и зрения» является наиболее эффективным образовательным подходом к изучению словесности.

С решимостью и настойчивостью г-жа Ингхэм почти в одиночку вела великую битву против экстремистов всего языка в Канаде, и школы, которые последовательно использовали ее программу, практически устранили проблемы с чтением. Мы попытались разработать программу проверки правописания, которая эффективно воссоздает правила правописания миссис Ингхэм в Sound City, используя тему животных и зоопарка.

Хотя в The Phonetic Zoo представлены не все возможные правила правописания, достаточное их количество представлено в увлекательной форме, чтобы учащиеся научились искать закономерности и открывать другие правила по мере изучения правописания.Эта программа дает вашему ученику достаточно правил для достижения успеха, но не слишком много, чтобы отчаиваться.

Наверх

 

Краткий обзор основ нейрофизиологии:

Орфография — это правильное извлечение последовательно сохраненных практически случайных битов информации. Таким образом, правописание включает в себя два действия: правильное хранение информации в мозгу и правильное извлечение этой информации. Те, кто обучает правописанию, должны не только понимать, как работает мозг, но и использовать это понимание для создания оптимального подхода к обучению детей, у которых могут быть очень разные стили обучения.

Мозг получает информацию через сенсорные пути: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Как только информация попадает в мозг, она сохраняется, когда клетки мозга (нейроны) посылают электрохимические импульсы другим клеткам мозга. Устанавливаются связи, а затем «цепи» подкрепляются тремя переменными: частотой, интенсивностью и продолжительностью. Проще говоря, люди лучше всего учатся, видя, слыша или чувствуя вещи, которые либо очень часты, либо очень интенсивны, либо очень продолжительны. Другого пути нет.Учащийся с сильным зрительным восприятием будет в большей степени способен выучить правописание по учебникам и рабочим листам, поскольку его визуальный путь может быть самым надежным, а визуальный ввод будет для него наиболее точным.

Учащийся с сильным слуховым аппаратом будет в большей степени способен выучить правописание, слушая правила и слова, что не может облегчить учебник. Кинестетически сильный ребенок хочет чувствовать и двигаться, закрепляя информацию в мозгу через тело.

Большинство малышей в первую очередь кинестетические, во вторую очередь аудиальные и, наконец, визуальные в стиле обучения.У большинства пожилых людей все ровно наоборот. Для молодых учеников, которые только учатся читать, писать, писать по буквам и выполнять арифметические действия, слуховой ввод по-прежнему чрезвычайно важен, и учитель не должен пренебрегать им. К сожалению, учебники и рабочие листы носят исключительно визуальный характер и часто не обеспечивают наиболее эффективного метода обучения.

Наверх

 

Орфография последовательная

Слова состоят из букв, но если буквы расположены не в правильном порядке, ваше написание неверно.Практически каждый учитель или родитель видел детей, которые писали слова вроде «waer», «gril» или «turtel», в которых они набирали все буквы, но из-за неправильного порядка слово было трудно расшифровать. Орфография является последовательной, потому что порядок букв (а не только правильные) определяет слово. Как наиболее эффективно обучать последовательности?

Когда вы видите слово, например, «особый», вы по своей природе вынуждены видеть все сразу. Поскольку буквы поступают в ваш мозг одновременно, последовательного хранения информации нет.Видение – это глобальное чувство. Есть пространственное хранение, но не последовательное. Следовательно, если у учащегося есть даже легкая дислексия или трудности с обработкой абстрактной визуальной информации, мы не можем быть уверены, что информация хранится в мозгу должным образом (то есть в правильной последовательности). Все буквы видны одновременно.

Однако, когда слово произносится вслух, s-p-e-c-i-a-l , буквы поступают в мозг по одной, в точной последовательности.На самом деле, его можно получить только последовательно. Следовательно, поскольку правописание носит последовательный характер, слуховой ввод является наилучшим способом точного хранения информации о правописании в мозгу. Правильно сохраненные слова с большей вероятностью будут правильно извлечены.

Совмещая аудиальную последовательность букв с представлением групп букв и уникальными звуками, которые они издают, The Phonetic Zoo эффективно помогает учащимся научиться писать.

Наверх

 

Максимизация частоты

Информация хранится в мозгу посредством сенсорной стимуляции, имеющей частоту, интенсивность и продолжительность.Когда один и тот же тип стимуляции повторяется снова и снова, нейронные связи, хранящие эту информацию, укрепляются, и при достаточной частоте связи становятся постоянными, и обучение завершается. При обучении правописанию главная хитрость заключается в точной передаче (и приеме) информации с достаточной частотой, чтобы сделать знание постоянным и естественным. Однако добиться согласованности трудно.

Таким образом, использование аудиозаписей в сочетании с карточками и эффектными изображениями обеспечивает последовательное и организованное представление информации в формате, позволяющем проводить индивидуальное изучение и индивидуальную скорость прохождения материала.Студенты могут слушать несколько раз, постоянно слышать одно и то же, выполнять один и тот же тест каждый день и продолжать до тех пор, пока не будет достигнута высшая оценка. Для достижения наилучшего эффекта потребуйте, чтобы оценка 100% была достигнута дважды. Это гарантирует, что каждый ученик, благодаря максимальной частоте, тщательно усвоит уроки.

Наверх

 

Сколько времени потребуется, чтобы пройти все 47 уроков?

Это сильно различается от ученика к ученику. Мы не предлагаем каких-либо конкретных временных рамок для завершения, но мы настаиваем на цели полного мастерства.Поэтому учащийся должен продолжать повторять один и тот же урок каждый день, пока дважды подряд не наберет 100 %. Некоторые уроки труднее других. В то время как один учащийся может набрать 100% баллов дважды за три или четыре дня, другим может потребоваться пять, семь, даже десять и более дней. Это не проблема. Просто выполняйте урок каждый день, и вы увидите прогресс. С одним уроком в неделю, программа длится целый год. Для более медленных учеников это может длиться еще дольше.

Использование карточек Зоопарка для повторения прошлых правил правописания по мере их применения к новым словам поможет учащимся сохранить информацию о правописании, хранящуюся в их мозгу.Шаблон для создания фонетического зоопарка, в котором маленькие карточки зоопарка используются в качестве дверей клетки, находится в Приложении. Отображая зоопарк в классе, учителя получат готовый центр обзора, легко доступный для учащихся, которым нужны напоминания о правописании.

Наверх

 

Поддержка

Если у вас возникнут какие-либо проблемы или вопросы, когда вы начнете использовать материалы The Phonetic Zoo , не стесняйтесь позвонить нам или отправить вопрос или комментарий по электронной почте.Мы стремимся к вашему успеху в этой программе и сделаем все, что в наших силах, чтобы помочь вам в ее эффективной реализации. Периодические обновления будут отправляться по электронной почте или публиковаться в нашем информационном бюллетене, и если у вас есть идея, опыт, проблема или вопрос, которым вы хотите поделиться, присылайте их! Эти заметки для учителя являются результатом такого диалога.

По мере того, как мы исправляем ошибки и обновляем печатные материалы, мы будем держать вас в курсе, отправляя новые материалы, если это будет уместно.Нужно заменить сломанный или поцарапанный диск? Позвоните нам по бесплатному номеру 800.856.5815 и сообщите нам, какой диск вам нужен и где вы его изначально приобрели, и мы вышлем вам замену за плату в размере 15 долларов США.

Наверх

 

Гарантия

Если вы пользуетесь этой программой и ваши дети не улучшают свое правописание значительно, мы предлагаем 100% удовлетворение, без ограничений по времени гарантии на все, что приобретено непосредственно в IEW. Чтобы ознакомиться с нашей политикой возврата или запросить этикетку для возврата, нажмите здесь.

Наверх

 

Особая благодарность:

Дин Андерсон, Ливингстон, MT (Наш превосходный инженер звукозаписи)
Марсия МакКэрри, Ливингстон, MT (Еще один прекрасный голос)
Скотт Оплингер, Москва, ID (Чудесная графическая помощь)
Ширли Джордж, Эдмонтон, AB (Важный совет по правилам правописания)
и особенно:
Anna G. Ingham, CM, Yorkton, SK (Кто сделал все это возможным)
и всему персоналу и учителям Blended Sound-Sight во всем мире.

Наверх

 

Нажмите здесь, чтобы загрузить эту страницу в формате PDF

Фонематическая осведомленность у учащихся старшего возраста

«Отсутствие фонематических знаний является наиболее важным фактором, определяющим вероятность неумения читать». (Адамс, 1990)

Для меня это одна из самых сильных цитат в отношении обучения чтению. Хотя это цитата из 1990 года, вы обнаружите, что это, к сожалению, верно и сегодня. Существует множество исследований, в которых отмечается, что «трудности фонологической осведомленности представляют собой наиболее распространенный источник трудностей чтения на уровне слов.(Hulme, Bowyer-Crane, Carroll, Duff, & Snowling, 2012; Melby-Lervag, Hulme, & Halaas Lyster, 2012; Vellutino et al., 2004)

Когда я делюсь этим исследованием или читаю его, я не могу не думать о своем первом курсе преподавания, когда фонематическое осознание не было чем-то, что было на моем радаре. Я начал свою педагогическую карьеру в качестве учителя чтения и словесности в 6-м классе в южной части Чикаго. Мне не потребовалось много времени, чтобы понять, что студенты не очень хорошо подготовили меня. У меня было много учеников, которые с трудом умели читать, и я понятия не имел, как их поддержать.

Единственной моей целью, когда я стал педагогом, было поддерживать самых нуждающихся учеников и делать все возможное, чтобы предоставить им доступ к тем же возможностям, что и их более привилегированные сверстники. Я уверен, что многие преподаватели могут понять чувства, которые я испытал в первый год обучения. Я был не готов и чувствовал себя неадекватным. Чего я не знал в то время, так это того, что многим из моих учеников не хватало фундаментального навыка грамотности фонематического восприятия.

Я сразу же подал документы в аспирантуру и начал обучение по программе магистра на втором году обучения.Я познакомился с выводами отчета Национальной комиссии по чтению (NRP) за 2000 год на первом занятии. Я закончил колледж в 2002 году и никогда не слышал об этом исследовании. Сегодня все еще есть много педагогов, которые не имели доступа к этим открытиям. Это означает, что исследования, которым более 20 лет, до сих пор не нашли своего применения во многих классах.

Возможно, вы знаете, что NRP определила 5 важнейших компонентов обучения грамоте: фонематическое осознание , фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.Кроме того, исследование показало, что инструкций по манипуляции с фонемами были очень эффективными для учащихся разных классов и возрастов. NRP обнаружил, что обучение фонематическому восприятию детей значительно улучшает их чтение в большей степени, чем обучение, в котором фонематическому восприятию не уделяется никакого внимания.

Часто мы считаем, что обучение фонематическому восприятию предназначено только для младших школьников, и вы часто видите, что его перестают преподавать и оценивать после 1-го класса. Однако важно, чтобы все учащиеся систематически обучались фонематическому восприятию.

Вопреки тому, что может показаться интуитивным, чтение — это не визуальный процесс. Хотя мы видим буквы для чтения, эти буквы представляют звуки. Опытный читатель должен понимать, что слова состоят из отдельных звуков или фонем (фонематическое осознание). Однако нам важно понимать, что знания фонем недостаточно. Нам нужны студенты, чтобы стать опытными в работе с фонемами. Могут ли они изолировать, смешивать, сегментировать и манипулировать фонемами? Если учащиеся не получали четких и систематических инструкций в Pre-K, Kinder и 1-м классе, мы можем обнаружить, что они не могут выполнять эту работу.Кроме того, мы знаем, что «фонологическая осведомленность продолжает развиваться у типичных читателей после первого класса». (Kilpatrick, 2012a; Lipka et al., 2006, Wagner, Rogesen, Rashotte, & Pearson, 2013)  

По оценкам Национального института здравоохранения (NIH), только у 5% детей есть когнитивные нарушения, из-за которых научиться читать очень сложно. Это означает, что 95% могут стать опытными читателями. 95% процентов! В нашей стране в настоящее время только 35% четвероклассников и 34% восьмиклассников читают на профессиональном уровне (NAEP 2019).Очевидно, нам нужно пересмотреть нашу инструкцию по чтению. Обучение чтению является сложной задачей, и большинству учащихся требуется четкое обучение грамоте. Вы можете узнать больше о многих направлениях чтения в этом блоге Reading Rope.

Опытные читатели не пропускают ни одной из отдельных нитей, которые вы видите в веревке для чтения Скарборо. Нити, сплетенные вместе в «Распознавании слов», не являются необязательными навыками. Они необходимы для создания беглого и опытного читателя. Если старшим школьникам не хватает этих навыков, их необходимо научить.

Когда мы думаем о проблемах читателей и о том, как удовлетворить их потребности, я часто слышу: «Ну, все мы учимся читать по-разному». Хотя это звучит так, как будто это имеет смысл, это просто неправда. Процесс обучения чтению одинаков для всех нас. Разница в том, что около 5% из нас научатся читать без каких-либо инструкций, а 35% научатся лишь с небольшими инструкциями.

Большинству учащихся полезно четкое и систематическое обучение многим направлениям чтения.Это не означает, что мы учимся читать по-другому, это просто означает, что некоторые из нас учатся без явного обучения. Как мы, родители, знаем, наши дети могут многому научиться, но мы их точно не учили! Опытные и беглые читатели обладают сильной фонологической осведомленностью, независимо от того, учили ли их напрямую или нет. «Лестница чтения» Нэнси Янг прекрасно показывает нам, что всех учащихся могут извлечь пользу из подробного обучения грамоте.

Что это значит для обучения? Это означает, что если учащиеся не владеют фонематическим восприятием, мы должны дать им такую ​​явную инструкцию. Неважно, сколько им лет.  

«Каждый этап в развитии чтения на уровне слов у ребенка существенно зависит от фонологической осведомленности , от изучения названий букв до эффективного добавления новых многосложных слов в зрительный словарный запас. ”

Дэвид Килпатрик, 2015

Пересматривая базовые навыки чтения со скакалкой, мы можем осознать необходимость изменения основных инструкций.Когда мы выявляем, что большинству учащихся в классе, школе или округе не хватает фонематической грамотности, уровень I, необходимо обучение всей группы. Всем учащимся необходим доступ к инструкциям, которые учат их идентифицировать, смешивать, сегментировать и манипулировать фонемами.

Когда мы видим пробел в знаниях учащихся старшего возраста, мы хотим безотлагательно проводить обучение и ликвидировать этот пробел как можно быстрее. Это означает, что наши инструкции по фонематическому восприятию должны быть сосредоточены на наиболее эффективных навыках. «Было показано, что сосредоточение обучения фонематическому восприятию на раннем этапе на смешивании, сегментации, и манипулировании фонемами приводит к большему улучшению фонематического восприятия и будущих достижений в чтении у маленьких детей, чем время, затрачиваемое на рифмование и аллитерацию.» (Ройцель, 2015)

При определении того, на каких навыках фонематического восприятия следует сосредоточиться учащимся, рассмотрите три части:

  1. Изоляция PhoneMe (идентификация)
  2. смешивание и сегментирование
  3. Manipulation
, , , Manipulate и и помните цепочки звуков речи составляют значительную часть разницы между хорошими и плохими читателями.”

Луиза Моутс, 2010

Обучение фонематическому восприятию учащихся старшего возраста должно быть целенаправленным и конкретным и являться лишь одним из компонентов вмешательства по обучению грамоте. Фонематическая осведомленность используется в качестве устной и слуховой разминки и позволяет учащимся слышать и закреплять звуки в словах. Многие с трудом читающие склонны полагаться на визуальное запоминание слов как целых единиц или угадывать слова, а не обращать внимание на фонемы в словах. Предоставление учащимся возможности слышать и манипулировать фонемами в словах до того, как они приступят к работе с печатным текстом, создает для учащихся прочный якорь.

Несмотря на то, что фонематические знания являются основой обучения или вмешательства грамотности, очень важно связать эти навыки с печатью. Эффективное обучение грамоте и вмешательство должны состоять из трех компонентов:

  1. Целевое обучение фонематическому восприятию с целью доведения учащихся до продвинутого уровня манипулирования фонемами.
  2. Подробная инструкция по фонетике или изучению слов.
  3. Применение к контролируемому тексту и возможности перевода в письменной форме.

Пример плана вмешательства

1. Фонематическая осведомленность (оральная разминка) 2-4 Навыки ПА

2. Акустика

  • Я ДЕЛАЮ: Составление слов всей группой с помощью карточек с буквами, магнитных букв, карманной таблицы       
  • Мы ДЕЛАЕМ: Работа в малых группах с понятием
  • ВЫ ДЕЛАЕТЕ: Применение учащимися понятия с помощью маркерной доски, карточек с буквами или изучения слов блокнот (выходной бланк)

3. Приложение для чтения и письма через Интернет

Эти три компонента позволяют нитям, которые мы видим в нижней половине веревки для чтения, переплетаться вместе, что позволяет нашим ученикам свободно читать.Все три компонента необходимы, и когда одна нить отсутствует, учащиеся будут бороться за то, чтобы стать опытными читателями. Работая со студентами, мы хотим обеспечить доступ ко всем этим навыкам. В то время как обучение фонематическому восприятию — это всего лишь небольшая часть вмешательства в грамотность, она часто недостает нашим борющимся читателям.

«Трудности фонологической осведомленности представляют собой наиболее распространенную причину трудностей чтения на уровне слов.

Халм, Бойер-Крейн, Кэрролл, Дафф и Сноулинг, 2012 г.; Мелби-Лерваг, Халм и Халаас Листер, 2012 г .; Веллютино и др., 2004

Мы хотим предоставить доступ к этим навыкам всем учащимся, особенно учащимся старшего возраста, которые еще не умеют читать слова. При работе с учащимися старшего возраста может быть сложно найти ресурсы и материалы, отвечающие их потребностям, соответствующие возрасту или интересные для чтения. Кроме того, как преподаватели, мы можем не знать о фонетических правилах/паттернах.Я делюсь некоторыми отличными ресурсами, некоторые я использовал как специалист по чтению при планировании поддержки для 3–5 классов, а другие — новые ресурсы, которые стали доступны недавно.

Ресурсы фонематических знаний:

Преодоление разрыва: Уроки вмешательства в фонематическое восприятие от Алисы ВанХеккен и Марджори Боттари 

Оборудован для успешного чтения, Дэвид Килпатрик, доктор философии.

Ресурсы для изучения слов:

Работая учителем 6-го класса на первом курсе бакалавриата, я понятия не имел, как преподавать фонетику! Как специалист по чтению, я видел огромный рост числа моих учеников, использующих Rewards.Студенты научились расшифровывать многосложные слова, развивая беглость и словарный запас. Награды среднего уровня Аниты Л. Арчер, доктора философии; Мэри М. Глисон, доктор философии; Вики Вашон, доктор философии.

Wiley всегда пригодится при изучении слов для интервенционных групп! У него есть отличные ресурсы для юных учеников, но он не забывает и о старших учениках! Его книга Уайли Блевинса «Преподавание фонетики и изучения слов в средних классах» является основной в моей библиотеке наряду с «Речью для печати» Луизы Моутс.

Декодируемый/контролируемый текст:

Работая со старшими учащимися, часто было сложно найти декодируемый текст, который отвечал бы учебным потребностям учащихся и в то же время был интересным. Хеггерти признал необходимость иметь доступ к более аутентичному декодируемому тексту для учащихся старшего возраста. Мы рады представить наш первый набор этим летом. Вы можете скачать образцы здесь. Вы также можете найти несколько отличных вариантов в списке декодируемых ридеров, составленном The Reading League.

Поэзия — отличный способ сосредоточиться на определенных образцах/функциях правописания вместе с учащимися. Я часто использовал Phonics Through Poetry как для работы со словами, так и для возможности применения и беглой практики.

Акустика через поэзию Бэбс Белл Хайдусевич

Больше акустики через поэзию Бэбс Белл Хайдусевич

Мы очень много работаем как педагоги. Мы отдаем бесконечное количество энергии потребностям наших студентов — как академическим, так и социальным/эмоциональным.Стать опытным читателем затрагивает обе эти потребности для наших студентов. Хотя старшекурсники, возможно, плохо подготовили нас, каждый день я вижу, как учителя делают все возможное, чтобы узнать больше и сделать больше для своих учеников. В постоянно меняющемся ландшафте образования может быть трудно ориентироваться. Что мы действительно знаем, так это фонематическое мастерство, а другие навыки, встроенные в веревку для чтения, не являются необязательными навыками. Доступ к этим навыкам необходим всем учащимся . По мере того, как мы продолжаем наш путь, я надеюсь, что мы все сможем продолжать работать вместе для всех наших учеников, и пусть девиз «Знай лучше, делай лучше » ведет нас вперед.

Содействие развитию грамотности среди изучающих английский язык

Адамс, М. Дж. (1990). Начинаю читать: Думая и изучая печать: The MIT Press.

Энтони, Дж. Л., и Лониган, С. Дж. (2004). Природа фонологической осведомленности: сходящиеся данные четырех исследований детей дошкольного и младшего школьного возраста. Журнал педагогической психологии, 96 (1), 43-55.

Август, Д. (2002 г.). Грамотность для изучающих английский язык: четыре ключевых вопроса. Документ, представленный на конференции U.S. Саммит Министерства образования по изучению английского языка, Вашингтон, округ Колумбия.

Август Д. и Хакута К. (ред.). (1997). Улучшение школьного образования для учащихся языковых меньшинств: программа исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Беар, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С., и Джонстон, Ф. (2000). Слова по-своему: изучение слов для фонетики, словарного запаса и обучения правописанию (2-е изд.). Колумбус, Огайо: Прентис-Холл.

Белосток, Е. (2002). Приобретение грамотности у двуязычных детей: основа для исследования.Изучение языков, 52 (1), 159-199.

Брайс А. и Роузберри-МакКиббин К. (2001). Выбор языков в обучении. Обучение одаренных детей, 33 (4), 10–16.

Карлайл, Дж. Ф., Биман, М. М., Дэвис, Л. Х., и Сфарим, Г. (1999). Взаимосвязь металингвистических способностей и достижений в чтении у детей, которые становятся двуязычными. Прикладная психолингвистика, 20, 459-478.

Цизеро, К.А., и Ройер, Дж.М. (1995). Развитие и межъязыковая передача фонологического сознания.Современная педагогическая психология, 20, 275-303.

Кон, А. (2003). Фонология. В М. Аронофф и Дж. Рис-Миллер (ред.), Справочник по лингвистике (стр. 180–212). Оксфорд, Великобритания: Издательство Blackwell.

Друп, М., и Верховен, Л. (2003). Владение языком и способность к чтению у изучающих первый и второй языки. Reading Research Quarterly, 38 (1), 78–103.

Дургуноглу, А.Ю. (2002). Межъязыковой перенос в развитии грамотности и последствия для изучающих язык.Анналы дислексии, 52, 189-204.

Дургуноглу, А.Ю., Надь, В.Е., и Хансин-Бхатт, Б.Дж. (1993). Межъязыковая передача фонологического сознания. Журнал педагогической психологии, 85 (3), 453-465.

Фрэнсис, Н. (1998). Mezquital, Malintzi y Misión de Chichimecas: La consciencia del lenguaje en el desarrollo de la alfabetización bilingüe [Миссия Mezquital, Malintzi и Chichimecas: языковая осведомленность в развитии двуязычной грамотности]. Lectura y vida: Revista latinoamericana de lectura, 19 (2), 21–30.

Гарсия, Г. Э. (2000). Двуязычное детское чтение. В ML Kamil, PB Mosenthal, PD Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of Reading research (Том III, стр. 813-834). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Гарсия, Г.Г., и Белтран, Д. (2003). Пересмотр плана: обеспечение академического успеха изучающих английский язык. В GG García (Ed.), Изучающие английский язык: достижение наивысшего уровня английской грамотности (стр. 197–226). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Герстен, Р., и Гева, Э. (2003). Обучение чтению детей раннего возраста. Образовательное лидерство, 60 (7), 44-49.

Госвами, У. (2000). Фонологические и лексические процессы. В ML Kamil, PB Mosenthal, PD Pearson & R. Barr (Eds.), Handbook of Reading research (Том III, стр. 251-267). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Госвами, У. (2002). Фонология, развитие чтения и дислексия: межъязыковая перспектива. Анналы дислексии, 52, 141-163.

Готтардо, А. (2002). Взаимосвязь между языком и навыками чтения у двуязычных носителей испанского и английского языков. Topics in Language Disorders, 22 (5), 46-70.

Готтардо, А., Ян, Б., Сигел, Л.С., и Уэйд-Вулли, Л. (2001). Факторы, связанные с эффективностью чтения на английском языке у детей, родным языком которых является китайский: дополнительные доказательства межъязыковой передачи фонологической обработки. Журнал педагогической психологии, 93 (3), 530-542.

Хелман, Лос-Анджелес (2004).Опираясь на звуковую систему испанского языка: выводы из алфавитного правописания изучающих английский язык. Учитель чтения, 57 (5), 452-460.

Хендерсон, Э., и Темплтон, С. (1986). Перспектива развития формального обучения правописанию через алфавит, образец и значение. Журнал начальной школы, 86 (3), 304-316.

Джуэл, К. (1988). Обучение чтению и письму: продольное исследование 54 детей с первого по четвертый классы. Журнал педагогической психологии, 80, 437-447.

Кирби, Дж. Р., Паррила, Р. К., и Пфайффер, С. Л. (2003). Скорость именования и фонологическая осведомленность как предикторы развития чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (3), 453-464.

Ли, А. (1991). Эффекты программы обучения для стимулирования навыков анализа слов у детей первого класса. Reading Research Quarterly, 26 (3), 234–250.

Лониган, С.Дж., Берджесс, С.Р., и Энтони, Дж.Л. (2000). Развитие возникающей грамотности и навыков раннего чтения у детей дошкольного возраста: данные латентно-переменного продольного исследования.Психология развития, 36 (5), 596-613.

Лундберг, И. (2002). Изучение второго языка и чтение с дополнительной нагрузкой дислексии. Анналы дислексии, 52, 165-187.

Манн, В. А., и Брэди, С. (1988). Нарушение чтения: роль языковых недостатков. Журнал консалтинга и клинической психологии, 56 (6), 811-816.

Маршалл, К.М., Сноулинг, М.Дж., и Бейли, П.Дж. (2001). Быстрая слуховая обработка и фонологические способности у нормальных читателей и читателей с дислексией.Журнал исследований речи, языка и слуха, 44, 925-940.

Маклафлин, Б., Гези Бланшар, А., и Осанаи, Ю. (1995). Оценка языкового развития двуязычных детей дошкольного возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр двуязычного образования.

Мейер, Т. (2003). — Почему она не может этого вспомнить? Важность чтения сборников рассказов в многоязычных, мультикультурных классах. Учитель чтения, 57 (3), 242-252.

Мутер, В., и Дитхельм, К. (2001). Вклад фонологических навыков и знания букв в раннее развитие чтения у многоязычного населения.Изучение языков, 51 (2), 187-219.

Надь, В.Е., и Герман, П.А. (1987). Широта и глубина словарного запаса: последствия для приобретения и обучения. В MG McKeown & ME Curtis (Eds.), Природа приобретения словарного запаса. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

О’Коннор, Р. Э., и Дженкинс, Дж. Р. (1999). Прогнозирование нарушений чтения в детском саду и в первом классе. Научные исследования чтения, 3 (2), 159-197.

Пенья, Э., Бедоре, Л.М., и Рапаццо, К. (2003). Сравнение успеваемости детей на испанском, английском и двуязычных языках при выполнении семантических задач. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 34 (1), 5–16.

Проктор, С.П., Карло, М., Август, Д., и Сноу, К.Э. (2005). Дети, говорящие по-испански, читают по-английски: к модели понимания. Журнал педагогической психологии, 97 (2), 246-256.

Кирога, Т., Лемос-Бриттон, З., Мостафапур, Э., Эбботт, Р. Д., и Бернингер, В.В. (2001). Фонологическая осведомленность и начальное чтение у испаноязычных первоклассников ESL: практические исследования. Журнал школьной психологии, 40 (1), 85-109.

Schatschneider, C., Fletcher, JM, Francis, D.J., Carlson, C.D., & Foorman, B. (2004). Прогноз навыков чтения в детском саду: лонгитюдный сравнительный анализ. Журнал педагогической психологии, 96 (2), 264-282.

Славин, Р. Э., и Ченг, А. (2003). Эффективные программы для изучающих английский язык: синтез лучших доказательств.Балтимор: Университет Джона Хопкинса, CRESPAR.

Славин, Р. Э., и Ченг, А. (2004). Как изучающие английский язык учатся читать? Образовательное лидерство, 61 (6), 52-57.

Лебедь, Д., и Госвами, У. (1997). Дефицит фонологического сознания при дислексии развития и гипотеза фонологических репрезентаций. Журнал экспериментальной детской психологии, 66, 18-41.

Tabors, PO, & Snow, CE (2002). Маленькие двуязычные дети и раннее развитие грамотности.В SB Neuman & DK Dickinson (Eds.), Справочник по исследованиям ранней грамотности (стр. 159–178). Нью-Йорк: Гилфордская пресса.

Торгесен, Дж. К., Морган, С. Т., и Дэвис, К. (1992). Влияние двух типов обучения фонологической осведомленности на изучение слов у детей дошкольного возраста. Журнал педагогической психологии, 84 (3), 364-370.

Веллютино, Ф. Р., и Скэнлон, Д. М. (1987). Фонологическое кодирование, фонологическая осведомленность и способность к чтению: данные продольного и экспериментального исследования.Merrill-Palmer Quarterly, 33(3), 321-363.

Вернон-Фиганс, Л., Хаммер, К.С., Миччио, А., и Мэнлав, Э. (2002). Ранние языковые и грамотные навыки у малообеспеченных афроамериканских и латиноамериканских детей. В SB Neuman & DK Dickinson (Eds.), Справочник по исследованиям ранней грамотности (стр. 192–210). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Вагнер, Р.К., Торгесен, Дж.К., Рашотте, К.А., Хехт, С.А., Баркер, Т.А., Берджесс, С.Р., и соавт. (1997). Изменение отношений между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начинающих до опытных читателей: 5-летнее продольное исследование.Психология развития, 33(3), 468-479.

Захар Р., Кобб Т. и Спада Н. (2001). Приобретение словарного запаса посредством чтения: влияние частоты и контекстуального богатства. Canadian Modern Language Review, 57 (4), 541-572.

Словесность — класс K



© 2003 by Корпорация общественных школ Северного Патнэма а также Корпорация Скантрон.
Все права защищены.


Сделано с
Дизайнер учебных программ,
Scantron Corporation

North Putnam Community School Corporation
Рединг К-8
Словесность — класс K

Информационное: вопросы/ответы
Учащийся сможет отвечать на вопросы, чтобы помочь понять важные элементы информационного текста.
Прядь Источник Деятельность
Информационный текст В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Набор инструментов для акустики, т. 2, стр. 27 Школьный класс
Информационное: Вопросы/Создать
Учащийся сможет генерировать вопросы, чтобы помочь понять важные элементы информационного текста.
Прядь Источник Деятельность
Информационный текст В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Набор инструментов для акустики, т. 2, стр. 27 Школьный класс
Жанр: Подходит/Слушай/Читай
Учащийся сможет слушайте и начинайте читать классическую и современную литературу, детские стишки, азбуки, словари и онлайн-информацию.
Прядь Источник Деятельность
Жанр IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 2 Школьный класс
Информационное: Relate
Учащийся сможет связывать детали информационных отрывков со своим опытом и знаниями.
Прядь Источник Деятельность
Информационный текст В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.3, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс

Ответ: Подходит/Разновидность
Учащийся сможет адекватно реагировать в различных слуховых ситуациях.
Прядь Источник Деятельность
Ответы на прослушивание IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 7 Школьный класс
Поведение: Ситуация/Вариант
Учащийся сможет слушать в разных ситуациях.
Прядь Источник Деятельность
Поведение при прослушивании IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 7 Школьный класс
Сюжет: Популярно/Слушать/Ответить
Учащийся сможет слушайте и отвечайте на истории о популярных персонажах, темах, сюжетах и ​​настройках.
Прядь Источник Деятельность
История IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 3 Школьный класс
Направления: One Step/Oral/Comprehend
Учащийся сможет понимать одношаговые устные указания.
Прядь Источник Деятельность
Маршрут В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.7.1 Школьный класс
Направления: Two Step/Oral/Comprehend
Учащийся сможет понимать двухэтапные устные инструкции.
Прядь Источник Деятельность
Маршрут В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.7.1 Школьный класс
Направления: один шаг/следуй
Учащийся сможет слушайте и следуйте основным одношаговым указаниям.
Прядь Источник Деятельность
Маршрут В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.7.1 Школьный класс
Направления: два шага/следуй
Учащийся сможет следуйте двухэтапным инструкциям.
Прядь Источник Деятельность
Маршрут В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.7.1 Школьный класс

Печать: формы/распознавание
Учащийся сможет распознавать основные формы печатных СМИ.
Прядь Источник Деятельность
Форма носителя: печатная/непечатная В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.2, Набор инструментов для фонетики, К.3, стр. 27 Школьный класс

Относиться: События/Впечатления
Учащийся сможет связывать события в тексте с жизненным опытом.
Прядь Источник Деятельность
Интерпретация: Отнести В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.3, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс
Прогнозирование: иллюстрации/контент
Учащийся сможет использовать иллюстрации, чтобы предсказать содержание материалов для чтения.
Прядь Источник Деятельность
Прогнозирование В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.2, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс
Прогнозирование результата: контекстные подсказки
Учащийся сможет использовать контекстные подсказки, чтобы предсказать результат.
Прядь Источник Деятельность
Прогнозирование В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.2, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс
Персонаж: Идентифицировать
Учащийся сможет определить персонажей в рассказе.
Прядь Источник Деятельность
Символ В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.3, Набор инструментов для фонетики, К.3, стр. 27 Школьный класс
Резюме: основные идеи
Учащийся сможет резюмировать основные мысли.
Прядь Источник Деятельность
Резюме В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.5 Школьный класс
Элементы истории: основная идея/идентификация
Учащийся сможет выделить основную мысль рассказа.
Прядь Источник Деятельность
Элементы истории В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.5 Школьный класс
Стратегии: контекстные подсказки
Учащийся сможет использовать контекстные подсказки, чтобы понять материалы для чтения.
Прядь Источник Деятельность
Стратегии чтения В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.2 Школьный класс
Настройка: Идентифицировать
Учащийся сможет определить обстановку рассказа.
Прядь Источник Деятельность
Настройка В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.3, Набор инструментов для фонетики, К.3, стр. 27 Школьный класс
Сюжет: Опознать
Учащийся сможет определить сюжет отрывка для чтения.
Прядь Источник Деятельность
Участок В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.5 Школьный класс
Сюжет: Рассказ/Обобщение
Учащийся сможет обобщить сюжет в рассказе.
Прядь Источник Деятельность
Участок В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.5 Школьный класс
Экстренное чтение: изображение/текст
Учащийся сможет используйте подсказки с картинками, чтобы понять текст.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.2 Школьный класс
Слово: Звуки/Распознать
Учащийся сможет узнавать отдельные звуки в устно произносимых словах.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.12, Набор инструментов для фонетики К.1стр.7 Школьный класс
Слово: Распознать
Учащийся сможет распознавать слова.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 1 Школьный класс
Слово: один слог/прочитано
Учащийся сможет читать односложные слова наизусть.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.15, Набор инструментов для акустики К.1стр.13 Школьный класс
Слово: высокая частота/чтение
Учащийся сможет читать высокочастотные слова в лицо.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.15, Набор инструментов для акустики К.1стр.13 Школьный класс
Слово: Имя/печать
Учащийся сможет прочитать его или ее имя в печати.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.17, Набор инструментов для фонетики К.1стр.13 Школьный класс
Слово: буква/отличить
Учащийся сможет различать отдельные буквы и слова.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: Word IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.5, Набор инструментов для фонетики, К.1стр.3 Школьный класс
Реальность/Фэнтези: Литература/Отличие
Учащийся сможет различать реальность и фантазию в литературе.
Прядь Источник Деятельность
Реальный/нереальный В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.1, Набор инструментов для фонетики, К.3, стр. 27 Школьный класс
Буквы: Звуки/Распознать
Учащийся сможет узнавать звуки, обозначающие буквы.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: письмо IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 1 Школьный класс
Буквы: идентифицируйте
Учащийся сможет различать буквы алфавита.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: письмо IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 1 Школьный класс
Буквы: верхний регистр/идентификация
Учащийся сможет различать заглавные буквы.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: письмо IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.6, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Буквы: нижний регистр/идентификация
Учащийся сможет различать строчные буквы.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: письмо IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.6, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Экстренное чтение: Трек/Влево/Вправо
Учащийся сможет отслеживать слова слева направо на странице.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: конвенции IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.2, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Экстренное чтение: Трек/Верх/Низ
Учащийся сможет отслеживать слова сверху вниз на странице.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: конвенции IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.2, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Экстренное чтение: печать/распознавание
Учащийся сможет понимать, что печатный текст несет информацию.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: осмысление IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.3, Набор инструментов для акустики K.1p.3 Школьный класс
Поведение при чтении: Избранное/Имя
Учащийся сможет назвать любимые книги.
Прядь Источник Деятельность
Поведение при чтении: выбор/обмен В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.4 Школьный класс
Событие: определить
Учащийся сможет определить важные события из отрывков.
Прядь Источник Деятельность
Событие В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.3, Набор инструментов для фонетики, К.3, стр. 27 Школьный класс
Предложение: Слово/Распознать
Учащийся сможет распознавать отдельные слова в устно произнесенных предложениях.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: число/предложение/символ В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.12, Набор инструментов для фонетики К.1стр.7 Школьный класс
Предложение: Буквы/Слова/Звуки/Использование
Учащийся сможет использовать свои знания букв, слов и звуков, чтобы читать простые предложения.
Прядь Источник Деятельность
Экстренное чтение: число/предложение/символ IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Стандарт 1 Школьный класс
Монитор: Самокоррекция/Применить
Учащийся сможет применять стратегии самокоррекции для чтения простых предложений.
Прядь Источник Деятельность
Стратегии чтения: монитор В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.16 Школьный класс
Предпочтение: Рассказ/Распознавание
Учащийся сможет узнавать любимые истории.
Прядь Источник Деятельность
Стиль: Preference В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.3.4 Школьный класс

Учебные и исследовательские навыки

Части книги: Название
Учащийся сможет определить название книги.
Прядь Источник Деятельность
Детали книги В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.1, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс
Части книги: Автор
Учащийся сможет определить автора книги.
Прядь Источник Деятельность
Детали книги В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.2.1, Набор инструментов для фонетики, К.2, стр. 27 Школьный класс
Части книги: автор/иллюстратор/название
Учащийся сможет идентифицировать автора, иллюстратора и титульный лист как элемент информации о книге.
Прядь Источник Деятельность
Детали книги В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Набор инструментов для акустики, т. 2, стр. 27 Школьный класс
Части книги: лицевая и оборотная стороны
Учащийся сможет определить лицевую и оборотную сторону книги.
Прядь Источник Деятельность
Детали книги В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.1, Набор инструментов для фонетики, К.1 стр.3 Школьный класс
Алфавитный принцип
Учащийся сможет продемонстрировать формирующееся понимание алфавитного принципа.
Прядь Источник Деятельность
В алфавитном порядке IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.18, Набор инструментов для фонетики K.1p.13 Школьный класс
Алфавитный порядок: Библиотека/Использование
Учащийся сможет использовать знание алфавитного порядка при использовании классной комнаты или школьной библиотеки/медиацентра.
Прядь Источник Деятельность
В алфавитном порядке В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.19 Школьный класс
Содержание: Определите
Учащийся сможет идентифицировать оглавление.
Прядь Источник Деятельность
Содержание В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Набор инструментов для акустики, т. 2, стр. 27 Школьный класс
Титульный лист: Определите
Учащийся сможет определить титульный лист книги.
Прядь Источник Деятельность
Титульный лист В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.1, Набор инструментов для фонетики, К.1 стр.3 Школьный класс
Знаки: Знаки/Признание
Учащийся сможет узнавать общие признаки.
Прядь Источник Деятельность
Общественная информация В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.21 Школьный класс
Символы: Символы/Распознать
Учащийся сможет распознавать общие символы.
Прядь Источник Деятельность
Общественная информация IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.21, Набор инструментов для акустики K.1p.25 Школьный класс

Фонетические подсказки: звуковая вариация
Учащийся сможет отслеживать и представлять вариации основных слогов и слов, состоящих из двух и/или трех звуков, когда один звук вводится, заменяется, удаляется, сдвигается или повторяется.
Прядь Источник Деятельность
Фонетические подсказки IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.8, Набор инструментов для фонетики, К.1стр.7 Школьный класс
Рифмующиеся слова: устная подсказка/производство
Учащийся сможет отвечать на устную подсказку, произнося рифмующиеся слова.
Прядь Источник Деятельность
Рифмование В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.10, Набор инструментов для акустики К.1стр.7 Школьный класс
Гласная: Match Short / Letter
Учащийся сможет сопоставьте короткие гласные звуки с правильной буквой алфавита.
Прядь Источник Деятельность
Гласная IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, Набор инструментов для акустики, K.1, стр. 13 Школьный класс
Составление слов: пероральный/смесь
Учащийся сможет устно смешивать согласные, гласные и согласные звуки, чтобы составлять слова.
Прядь Источник Деятельность
Здание Word IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.9, Набор инструментов для фонетики K.1p.7 Школьный класс
Буквы: Алфавит/верхний регистр
Учащийся сможет Назовите все заглавные буквы алфавита.
Прядь Источник Деятельность
Буквы IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.6, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Буквы: Алфавит/нижний регистр
Учащийся сможет Назовите все строчные буквы алфавита.
Прядь Источник Деятельность
Буквы IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, K.1.6, Набор инструментов для фонетики K.1p.3 Школьный класс
Буквы: Алфавит/Порядок
Учащийся сможет знать порядок алфавита.
Прядь Источник Деятельность
Буквы В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.19 Школьный класс
Слово: Звук/Слог/Идентификация
Учащийся сможет определить количество звуков в слогах.
Прядь Источник Деятельность
Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.13, Набор инструментов для фонетики К.1стр.7 Школьный класс
Слово: Один слог/звук/состояние
Учащийся сможет назвать начальные или конечные звуки после прослушивания односложных слов.
Прядь Источник Деятельность
Word В: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.11, Набор инструментов для фонетики К.1стр.7 Школьный класс
Фонетические подсказки: фонемы/слушать
Учащийся сможет прослушайте две-три фонемы, прочитайте вслух.
Прядь Источник Деятельность
Фонетические подсказки IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.7, Набор инструментов для фонетики, К.1стр.7 Школьный класс
Фонетические подсказки: звуки/счет
Учащийся сможет подсчитать количество звуков, услышанных при прослушивании фонем, прочитанных вслух.
Прядь Источник Деятельность
Фонетические подсказки IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.7, Набор инструментов для фонетики, К.1стр.7 Школьный класс
Фонетические подсказки: Приказать/Определить
Учащийся сможет определить порядок фонем при их чтении вслух.
Прядь Источник Деятельность
Фонетические подсказки IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.1.7, Набор инструментов для фонетики, К.1стр.7 Школьный класс
Фонетические подсказки: похожие/различные/решающие
Учащийся сможет слушайте фонемы, читайте вслух и решайте, похожи они или разные.
Прядь Источник Деятельность
Фонетические подсказки IN: Академические стандарты, 2000, Детский сад, К.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.