Все слушатели были в хорошем психическом и физическом состоянии, имели нормальную повседневную деятельность и говорили на английском как на родном языке. Слушателей набирали после изучения их аудиологических записей и истории болезни. Критерии исключения включали наличие в анамнезе деменции или легких когнитивных нарушений, хронического алкоголизма или злоупотребления наркотиками, продолжающееся лечение ототоксичными препаратами или психофармацевтическими средствами, наличие в анамнезе неврологических расстройств или тяжелой черепно-мозговой травмы или хронических рецидивирующих заболеваний.

Оценка до и после тренировки

Перед обучением идентификация согласных в шумовых характеристиках измерялась с помощью Калифорнийского слогового теста (CaST) [52,53]. Процедуры, используемые для тестирования CaST, HINT и QSIN, были подробно описаны в предыдущем исследовании слушателей OHI без помощи и с помощью [7]. Все предтренировочные и посттренировочные испытания проводились в условиях искусственного интеллекта.

Группы согласных

Как и в предыдущих исследованиях слушателей с нормальным слухом [52,53], согласные были разделены на три группы в зависимости от их распознаваемости: согласные группы А (/t/, /s/, /ʃ/, /ʧ/, /z/, /ʤ/ и /r/) идентифицируются слушателями с нормальным слухом в SNR, аналогичном SeRT (т.грамм. -2 дБ), согласные группы B (/k/, /f/, /d/, /g/, /m/, /n/ и /l/) идентифицируются при SNR на 10–12 дБ выше SeRTs, и Согласные группы C (/ p /, / ɵ /, / b /, / v /, / h /, / ð / и / ŋ /) идентифицируются при SNR более чем на 20 дБ выше SeRT. Согласные группы А и группы В составляют около 40% согласных, используемых в разговорной речи, а согласные группы С — около 20%.

Домашняя тренировка

слушателя определили 360 слогов во время каждой ежедневной домашней тренировки.Чтобы убедиться, что слушатели понимают процедуру обучения, все слушатели прошли по крайней мере один сеанс обучения в лаборатории, прежде чем приступить к обучению дома. Домашнее обучение проводилось на 19-дюймовых компьютерах Dell Studio One (все в одном) со встроенными динамиками, которые были размещены в тихом месте дома научным сотрудником. Динамики (расположенные по бокам монитора) были откалиброваны с помощью шумомера Bruel and Kjaer 2260 с системой Head and Torso System (HATS). Интенсивность звука была скорректирована так, чтобы она была идентична той, которая использовалась во время тестирования CaST в лаборатории.Спектральный анализ показал небольшое снижение низких частот по сравнению с системой подачи звука, использовавшейся для внутрилабораторных испытаний, и несколько более плоскую частотную характеристику в диапазоне 2–4 кГц. Однако различия на любой частоте были менее 3 дБ.

слушателя обучались по 1 часу в день, 5 дней в неделю в течение нескольких месяцев. Им было приказано носить свои HA в фиксированных положениях во время тренировок и тестов и сидеть примерно на 0,8 м прямо перед монитором во время тренировки.Во время тренировки интенсивность CVC варьировалась от 70 до 75 дБ SPL. Каждая тренировочная сессия состояла из двух часовых сегментов (каждый из которых содержал 360 испытаний), которые выполнялись в разные дни. Таким образом, каждая тренировочная сессия включала в себя предъявление 720 слогов, которые были сбалансированы для говорящего (по 180 для каждого из четырех говорящих), гласного (по 240 для каждого из трех гласных) и ОСШ (по ​​240 для каждого из трех относительных ОСШ).

включало 4800 жетонов из набора из 9600 жетонов CaST, используемых для лабораторных испытаний, и 4800 жетонов CVC, произнесенных двумя разными говорящими, которые использовались только во время обучения.Таким образом, два голоса, использованные в тестировании CaST, стали знакомыми в ходе обучения, тогда как два других голоса, использованных в CaST, остались незнакомыми. Учебные материалы и программное обеспечение можно получить по адресу www.ebire.org/hcnlab/tools/hearing/CINT.

Начальные базовые уровни (B) были установлены на основе результатов лабораторных испытаний при включении в исследование и корректировались в течение тренировочных дней в зависимости от производительности слушателя. В частности, базовый SNR каждого начала и согласного коды увеличивался или уменьшался после каждого сеанса обучения, чтобы поддерживать d’ равным 2.20, основанный на скользящем среднем результате текущей и двух предыдущих тренировочных сессий. Таким образом, если производительность улучшалась, SNR уменьшалась, а если производительность ухудшалась, SNR увеличивалась. Однако, поскольку SNR были усечены до максимального базового SNR 40 дБ для некоторых согласных с высокими порогами перед обучением (например, многих согласных группы C), производительность этих согласных могла существенно улучшиться до того, как SNR, используемые при обучении, начали меняться.

Пробная структура, используемая в обучении, показана на рис.2. В каждом испытании слушателю предъявляли CVC в шуме речевого спектра, который спектрально соответствовал голосу говорящего. Уровни SNR динамически настраиваются, чтобы обеспечить соответствующие уровни маскировки для согласных начала и коды [53]. Слушатель набрал ответ на клавиатуре. Если ответ был правильным (рис. 2, вверху), правильный CVC отображался зеленым шрифтом, а слушателю предъявлялась артикуляция того же CVC, произнесенная другим говорящим. Этот слог обратной связи был представлен без маскирующего шума при уровне звукового давления 75 дБ.Если ответ был неправильным (рис. 2, внизу), сообщаемый слог отображался красным шрифтом, а правильный слог — зеленым шрифтом. Затем в тишине предъявлялись образцы как правильного слога, так и неправильного ответа. Затем слушателя просили артикулировать обе лексемы таким образом, чтобы преувеличивать их фонетические контрасты.

Рис. 2. Структура тренировочных испытаний.

Вверху: Правильная попытка. После правильного ответа правильно обнаруженный токен отображается зеленым шрифтом, а другой экземпляр этого жетона воспроизводится в тишине.Внизу: неправильное испытание. Неправильные и правильные ответы отображаются красным и зеленым шрифтом соответственно, а два жетона воспроизводятся последовательно в тишине. Слушатель артикулирует оба слога, подчеркивая их фонетические различия.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g002

CVC были представлены блоками по 60 проб, озвученных одним говорящим. Слушателям давали процент правильных оценок после каждого блока из 60 проб. Они также были уведомлены об общем уровне сложности каждой тренировки (т.е., среднее SNR). В конце каждой тренировки слушателям сообщали об их новом ОСШ и сообщали, когда оно превышало их предыдущий «личный рекорд».

Все данные были зашифрованы и автоматически загружались на защищенный сервер после каждой тренировки. Загруженные данные включали запись времени возникновения и идентичности каждого стимула и реакции. Кроме того, программа рассчитывала значения d’ для каждого согласного начала и коды. Также сообщается время и продолжительность обучения.Если слушатель не тренировался в течение пяти дней подряд без ранее объявленной причины (например, из-за запланированного отпуска), с ним связывались по телефону, чтобы убедиться, что технических проблем не возникло. Слушателям было предложено воздержаться от обучения, если они больны или у них возникли проблемы с их HA. Все слушатели прошли 40 дней обучения менее чем за 11 недель.

За 40 дней (20 занятий) обучения слушатели определили 28 800 согласных в 14 400 случайно выбранных лексемах.Поскольку жетоны были выбраны псевдослучайно из большого обучающего корпуса (9600 жетонов), некоторые отдельные жетоны никогда не предъявлялись, тогда как другие жетоны предъявлялись несколько раз в течение двух месяцев обучения. Каждому жетону были представлены два случайно выбранных образца шума речевого спектра для конкретного говорящего; один в левом динамике, а другой в правом динамике. Задержка между маскером и началом слога также была рандомизирована в каждом испытании. Следовательно, никакие два представления одного и того же токена не были идентичными: каждое представление представляло собой уникальную комбинацию CVC, говорящего, слога, экземпляра, SNR, задержки между началом маскирования и началом слога и образцов шума в каждом канале.

Статистический анализ

Данные были проанализированы с помощью дисперсионного анализа (ANOVA) для многофакторных повторных измерений с использованием программы CLEAVE с открытым исходным кодом (T. J. Herron, www.ebire.org/hcnlab), которая включает анализ мощности. Исходные степени свободы сообщаются для каждого теста с корректировкой уровней значимости с использованием поправки Бокса/Гринхауза-Гейссера на неоднородность дисперсии, когда это уместно [56]. ANOVA были дополнены корреляционным анализом Пирсона [57] для изучения взаимосвязи между обучением, аудиометрическими порогами и преимуществами слухового аппарата, а также для изучения взаимосвязи между связанными с обучением улучшениями в идентификации согласных и улучшениями в SeRT.

Результаты

Влияние обучения на пороги идентификации согласных

На рис. 3а показаны средние пороги идентификации для каждого из 21 согласного звука в течение 20 занятий в домашних условиях. В течение двух месяцев пороги распознавания согласных, используемые во время обучения, постепенно улучшались в среднем на 8,2 дБ SNR. Преимущества обучения значительно различались у разных слушателей: от 2,8 дБ до 22,3 дБ. Все пороги согласных улучшились с обучением, как показано в таблице S1, при этом большинство согласных показали высокую значимость (p < 0.0001) улучшения. Преимущества проявлялись быстрее на начальных тренировочных занятиях, но сохранялись на протяжении всего обучения. На рис. 3b показано среднее улучшение порога для согласных групп A, B и C в домашних условиях. В то время как преимущества обучения были больше для согласных группы C, чем для согласных группы A или группы B, очень значительные улучшения (p < 0,0001) наблюдались для всех групп согласных (таблица S1, внизу).

Рис. 3. Средние пороги согласных во время сеанса обучения.

Вверху: отдельные согласные.Внизу: изменения среднего порога согласных для согласных групп A, B и C во время обучения. Столбики погрешностей показывают стандартные ошибки, отражающие различия между слушателями в пороговых значениях.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g003

Тренировочные эффекты при лабораторных испытаниях

На рис. 4 показано среднее преимущество обучения (в дБ SNR) для различных согласных, измеренное до и после обучения. Согласные упорядочены в зависимости от внутренней трудности идентификации у молодых слушателей с нормальным слухом (YNH) и разделены на группы A, B и C [52,53].Преимущества обучения для разных согласных варьировались от 3,0 дБ (/ r / и / tʃ /) до 26,5 дБ (/ h /) со средним улучшением 9,1 дБ (стандартное отклонение = 4,8 дБ).

Рис. 4. Преимущество обучения индивидуальным порогам идентификации согласных.

Измерено в лаборатории до и после тренировки. Столбики погрешностей показывают стандартные ошибки. После обучения средние пороги согласных, отмеченные звездочками, были в пределах диапазона, наблюдаемого у 16 ​​слушателей ONH.

https://дои.org/10.1371/journal.pone.0113965.g004

Анализы ANOVA, изучающие влияние обучения на пороги отдельных согласных, измеренные в лаборатории, представлены в таблице S2. Обучение значительно улучшило производительность в лаборатории для всех согласных ( p <0,05), при этом все, кроме /ʧ/ и /m/, показали улучшение производительности на очень высоком уровне значимости ( p <0,005). В соответствии с различиями в наклонах обучения, показанными в таблице S1, большее улучшение производительности наблюдалось для согласных группы C, которые труднее идентифицировать (16.1 дБ), чем для согласных группы А (5,3 дБ) или группы В (7,1 дБ).

Эффекты обучения были дополнительно проанализированы для 19 согласных, которые встречались как в начале, так и в кодовой позиции, с обучением, согласной и позицией в качестве факторов. Тренировка произвела высокозначимый основной эффект [F(1,15) = 59,68, p < 0,0001, ω ² = 0,80]. Анализ мощности показал 99%-ную вероятность обнаружения эффекта обучения при уровне значимости p<0,05 с популяцией из шести слушателей OHI. Основной эффект согласного также был очень значительным [F(18,270) = 121.55, p < 0,0001, ω ² = 0,89], при этом средние пороги согласных варьируются от 2,3 дБ для /ʧ/ до 74,9 дБ для /ð/. Также имело место взаимодействие Обучение x Согласных [F(18,270) = 7,38, p <0,0001, ω ² = 0,30], которое отражало большее улучшение одних согласных, чем других.

Улучшения, связанные с обучением, сильно коррелировали между различными группами согласных [диапазон r = 0,55 до r = 0,77, t(14) = 2,46 до t(14) = 4,52, p < 0,02 для всех сравнений]. Общая польза от обучения согласным была наиболее сильно коррелирована с улучшением порогов согласных группы C [r = 0.94]. Более низкая, но все же значимая корреляция наблюдалась между улучшением среднего порога распознавания согласных и улучшением SeRT [r = 0,48, t(14) = 2,05, p <0,03], и это обсуждается ниже.

На рис. 5 показано сравнение пользы HA (аудирование с помощью и без посторонней помощи) и пользы от обучения согласным группы A, группы B и группы C у 11 слушателей, протестированных в условиях без помощи и с помощью до обучения. Относительно величины преимущества HA, обучение улучшило пороги согласных группы A дополнительно на 36%, пороги согласных группы B дополнительно на 47% и пороги согласных группы C дополнительно на 94%.

На рис. 6 показана величина преимущества обучения по сравнению с повышением порога до обучения для различных согласных. В целом, согласные с более высоким пороговым значением перед обучением показали больший эффект обучения [r = 0,78, t (14) = 4,66, p <0,001]. Однако некоторые часто встречающиеся согласные группы А (например, в зеленом, /t/, /z/ и /s/) продемонстрировали относительно небольшие преимущества обучения, несмотря на относительно большое повышение порога перед обучением.

Рис. 6. Преимущество обучения в зависимости от повышения порога для необученных.

Согласные групп A, B и C отображаются зеленым, желтым и красным цветом соответственно. Диагональный пунктир показывает уровни, необходимые для восстановления производительности до среднего уровня слушателей ONH. Сплошная линия показывает линейное соответствие наблюдаемым результатам.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g006

Пороги после обучения оставались повышенными по сравнению со слушателями ONH [55] в среднем на 2,0 дБ для согласных группы А, 4,1 дБ для согласных группы В, и 13.8 дБ для согласных группы C. Однако после обучения семь согласных (отмеченных звездочками на рис. 4) имели средние пороги, которые попадали в диапазон порогов, наблюдаемых у 16 ​​слушателей ONH. Эти семь согласных включали три из группы A (/ʃ/ и аффрикаты /ʧ/ и /ʤ/), два из группы B (/l/ и /k/) и два из группы C (/h/ и /ŋ). /).

На рис. 7 показан процент слушателей с порогами согласных в диапазоне, наблюдаемом у 16 ​​слушателей ONH [55] для каждого согласного в (1) прослушивании без посторонней помощи (зеленый), (2) прослушивании с помощью до обучения (красный) и (3). ) Прослушивание с помощью после тренировки (фиолетовый).В условиях прослушивания без посторонней помощи только небольшой процент слушателей (например, 25–30%) имел пороги идентификации любого согласного в пределах нормы. Со слуховыми аппаратами пороги идентификации большего количества согласных находились в пределах нормы, включая три согласных в группе А (/ r /, / ʃ / и / ʧ /), чьи пороги находились в пределах нормы более чем у 40% слушателей. Тренировка привела к дальнейшему улучшению всех согласных, так что 17 из 21 согласной теперь были в пределах нормы для более чем 40% слушателей.Таким образом, хотя улучшения, вызванные обучением, были меньше в децибелах, чем улучшения, вызванные усилением, обучение привело к тому, что большее количество согласных переместилось в нормальный диапазон порогов идентификации согласных, чем усиление. Другими словами, пороги для выбранных согласных группы А и группы В приблизились к нормальному диапазону с усилением для многих слушателей OHI и еще больше улучшились до нормального диапазона в результате обучения.

Рис. 7. Процент слушателей OHI, чьи пороговые значения находились в диапазоне 16 слушателей ONH.

Данные OHI показаны для прослушивания без посторонней помощи, прослушивания с помощью и после тренировки. Звездочками отмечены согласные, у которых не менее 50% OHI находились в диапазоне слушателей ONH после обучения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0113965.g007

Пособие по обучению фонетическим ошибкам

На рис. 8 показано процентное соотношение проб с различными типами фонетических ошибок до и после обучения. Хотя обучение уменьшило фонетические ошибки всех типов, меньшее уменьшение было замечено для Place (-1.2%) и интонации (-0,2%), чем с ошибками манеры (-3,2%) и места + манеры (-4,9%). Относительно большое снижение было также замечено в ошибках «Манера + Озвучивание» и «Место + Манера + Озвучивание», хотя эти ошибки были относительно нечастыми как в тестах до, так и после обучения. В результате картина фонетических ошибок после обучения больше напоминала картину фонетических ошибок, наблюдаемую у слушателей YNH [53] и ONH [55]; т. е. с преобладанием ошибок места по сравнению с ошибками других типов.

Учебное пособие по путанице согласных

На рис. 9 показаны образцы смешения согласных, отображаемые с использованием барицентрического алгоритма кластеризации [53,55]. Первоначально согласные были размещены на равном расстоянии вокруг единичного круга на основе функций озвучивания, манеры и места с использованием оптимизированного априорного порядка согласных . Затем местоположение каждого согласного было изменено на основе среднего значения его начального положения, взвешенного по его частоте попаданий, и положения каждого другого согласного, взвешенного по частоте ложных ответов на этот согласный.Для создания показанных кластерных графиков использовались две итерации движения. В результате этих итераций каждый согласный смещался от своего исходного положения в сторону местонахождения согласных, с которыми его смешивали (пунктирные линии на рис. 9). Матрицы смешения согласных начала и кода до обучения представлены в таблицах S3 и S4, а после обучения — в таблицах S5 и S6.

Изменение между барицентрическими графиками до и после обучения может характеризоваться восстановлением более нормальной кластеризации согласных из-за уменьшения манеры и многофункциональных ошибок.Это привело к тому, что расположение согласных после обучения оказалось ближе к окружности круга (например, / ʤ / и / z /). Уменьшение путаницы среди определенных пар согласных (например, / ʃ / и / ʧ / и / h / и / t /) также привело к тому, что согласные приблизились к своим первоначальным позициям. В других случаях, когда производительность улучшилась, но определенные пары согласных по-прежнему часто путали друг с другом, пара перемещалась к окружности круга, но согласные внутри пары оставались тесно сгруппированными, как это видно для носовых / m / и / n. / и фрикативы /v/ и /ð/.

Влияние знакомства говорящего, пола, ОСШ и гласных

S1 На рис. показаны характеристики идентификации согласных при различных SNR до и после обучения для токенов, которые использовались при обучении («обученные голоса»), и для токенов, произнесенных незнакомыми говорящими («новые голоса»). Средние улучшения, связанные с обучением, на уровне производительности d’ = 2,2 (примерно 66% правильных ответов) составили 9–10 дБ для обученных голосов и 7–8 дБ для необученных голосов. Главный эффект Знакомства был очень значительным [F(1,15) = 35.77, p < 0,0001, ω ² = 0,70] за счет лучшей идентификации согласных в ВВК, произнесенных знакомыми говорящими (63,3%), по сравнению с ВВК, произнесенными незнакомыми говорящими (60,8%). Также имело место небольшое, но значимое взаимодействие Обучение x Знакомство [F(1,15) = 8,67, p < 0,02, ω ² = 0,34], отражающее более значительные улучшения для токенов, произносимых знакомыми (11,5%), чем незнакомыми (9,0%). ) болтуны. Хотя улучшения, связанные с обучением, были больше для жетонов, используемых в обучении, дополнительный дисперсионный анализ показал, что преимущества обучения оставались весьма значительными при проверке слогов, произнесенных незнакомыми говорящими [F(1,15) = 54.2, p < 0,0001, ω ² = 0,78]. Анализ мощности показал 99% вероятность обнаружения значимого эффекта на уровне p < 0,05 в группе из семи слушателей OHI.

Для дальнейшего анализа различий между говорящими, гласными и ОСШ данные были объединены по согласным. Сначала мы проанализировали процент правильных определений согласных с помощью обучения (до и после), положения согласного (начало и код), пола говорящего (мужской против женского), отношения сигнал/шум (B-6, B и B+6) и Знакомство (обученное vs.новые болтуны) как факторы. Тренировка привела к очень значительному среднему улучшению способности распознавания согласных на 10,2% [F(1,15) = 60,24, p <0,0001, ω ² = 0,80]. Эффекты положения согласных не достигли значимости [F(1,15) = 2,91, p <0,15], и не было значимого взаимодействия «Обучение x положение согласных» [F(1,15) = 0,31, NS]. Эффекты говорящего и пола также не достигли значимости [F(1,15) = 0,06, NS] без значимого взаимодействия Обучение x Говорящий-пол [F(1,15) = 0.57, НС]. SNR имел предсказуемо большой эффект [F(2, 30) = 137,62, p < 0,0001, ω ² = 0,90], с улучшением характеристик на 16,6% в диапазоне SNR 12 дБ. Однако преимущества обучения существенно не различались в зависимости от SNR [F(2,30) = 1,89, NS].

Как и ожидалось из-за отсутствия взаимодействия «Обучение х ОСШ», обучение не привело к значительному изменению психометрических наклонов [в среднем 1,38%/дБ, F(1,15) = 2,56, p < 0,15], которые оставались намного более мелкими в OHI. слушателей, чем у слушателей ONH [7].Мы также проанализировали влияние обучения на эффекты интенсивности слогов, сравнив процент согласных, правильно идентифицированных в слогах высокой интенсивности (73–75 дБ УЗД) по сравнению с слогами низкой интенсивности (70–72 дБ УЗД). Этот анализ выявил значительное влияние интенсивности слога [2,9%, F(1,15) = 39,3, p < 0,0001, ω ² = 0,72], которое существенно не изменилось при обучении [F(1,23) = 0,29, Н.С.].

Эффекты обучения на слоги, содержащие разные гласные, были проанализированы в другом дисперсионном анализе с использованием в качестве факторов обучения, позиции, гласных и ОСШ.Как сообщалось ранее [7], мы обнаружили, что слушателям с помощью OHI было труднее идентифицировать согласные в слогах, содержащих /i/, чем в слогах, содержащих /ɑ/ или /u/ [F(2,30) = 13,04, p<0,0002, ω ² = 0,18]. Эффекты обучения не отличались для слогов, содержащих разные гласные [F(2,30) = 1,12, NS], и не было значительного взаимодействия Обучение x Гласный x Положение [F(2,30) = 1,09, NS].

Различия между слушателями в преимуществах обучения

В таблице 1 показаны средние пороги чистого тона (PTA, 500, 1000 и 2000 Гц), преимущества обучения для согласных групп A, B и C, среднее значение преимущества и z-значения преимущества (относительно слушателей ONH) и преимущества SeRT. и z-оценки (обсуждается ниже).Показатели идентификации согласных улучшились у каждого слушателя (от 3,7 до 19,8 дБ), при этом 94% продемонстрировали значительные улучшения (т. е. изменения z-показателя > 2,0). Удивительно, но величина тренировочного эффекта не была значимо коррелирована с результатами перед тренировкой [r = 0,06, NS]. Например, среди пяти слушателей с самыми высокими порогами распознавания согласных перед обучением улучшения при обучении варьировались от 4 до 18 дБ, тогда как среди пяти слушателей с самыми низкими порогами перед обучением улучшения варьировались от 4 до 14 дБ.

Чтобы лучше понять факторы, предсказывающие пользу от тренировок, мы сначала проанализировали корреляцию между аудиометрическими порогами и пользой от тренировок. Между общим улучшением и ПТА была незначительная отрицательная корреляция [r = -0,39, t(14) = 1,59, p < 0,15]. Также не было значимой корреляции средней пользы от обучения с возрастом обучаемого [r = 0,09, t(14) = 0,34, NS].

Пособие по обучению обработке предложений

Тренировка привела к небольшому среднему улучшению SeRT (0.46 дБ), которые не достигли значимости ни для HINT [0,79 дБ, F(1,15) = 2,49, p <0,12], ни для QSIN [0,14 дБ, F(1,15) = 0,15, NS]. Только один слушатель продемонстрировал значительное улучшение SeRT, связанное с обучением (см. Таблицу 1). Тем не менее, слушатели, которые продемонстрировали большую пользу от обучения распознаванию согласных, показали более значительные улучшения в SeRT [r = 0,48, t (14) = 2,05, p <0,03].

Обсуждение

Два месяца обучения распознаванию согласных позволили слушателям OHI существенно улучшить свои пороги различения согласных во время учебных занятий.В лабораторных тестах также наблюдались очень значительные улучшения на 9,1 дБ, при этом 94% тренированных слушателей продемонстрировали значительное улучшение качества обучения. Улучшения были одинаковыми для согласных начала и коды, слогов, произносимых говорящими мужчинами и женщинами, слогов, представленных с разным SNR, и слогов с разными ядрами гласных. Хотя улучшения были больше для токенов, используемых в обучении, 78% преимуществ обучения относились к слогам, произносимым незнакомыми говорящими.

уменьшило дефицит идентификации согласных для всех согласных и позволило более 40% слушателей OHI идентифицировать большинство согласных в SNR в пределах диапазона слушателей ONH.Кроме того, образцы смешения согласных нормализовались, уменьшая многофункциональные ошибки и увеличивая относительную частоту ошибок только в месте, чтобы более точно приблизиться к образцу, наблюдаемому у слушателей с нормальным слухом. Это указывало на то, что после обучения извлекалось больше информации о согласных даже для неправильно определенных слогов.

Важно отметить, что эти улучшения были замечены во время обучения с использованием очень большого обучающего набора (1200 CVC и 9600 токенов). Поскольку появление каждого согласного было статистически независимым от других фонем, пользователи не могли изменить свою предвзятость ответа на основе частичной информации о слогах; я.е., точная идентификация одного согласного и гласного в слоге не давала прогнозной информации об идентичности другого согласного. Следовательно, результаты демонстрируют перцептивное обучение различению согласных таким образом, который можно было бы обобщить на другие речевые контексты. Это контрастирует с тренировочными протоколами, использующими более ограниченные и статистически зависимые наборы стимулов и ответов [25,26,30]. Например, в протоколе обучения Хьюмса [25] слушатели на некоторых сессиях обучались 50 токенам длиной 1, 2 или 3 слога и выбирали токен, представленный из алфавитного списка на мониторе компьютера.По мере того, как слушатели знакомились с обучающим набором, определение количества слогов в жетоне уменьшало количество возможных фольг, а дополнительная информация о гласных и легко идентифицируемых согласных в жетоне часто позволяла слушателю определить, какой жетон был представлен. , даже если более трудные согласные в токене остались без разбора. Таким образом, улучшения, наблюдаемые с такими парадигмами обучения с закрытыми наборами, будут отражать статистические зависимости обучающего набора и вряд ли будут распространяться на другой устный материал.

Другие возможные объяснения улучшения обучения

Тренировка привела к постепенному улучшению порогов распознавания всех согласных. Одним из возможных объяснений является процедурное обучение. Например, слушатели могли лучше познакомиться с алфавитными символами, используемыми для кодирования согласных (например, /DH/ для /ð/). Однако, хотя такое случайное обучение может способствовать повышению производительности на начальных учебных занятиях, оно не может объяснить продолжающиеся улучшения на более поздних учебных занятиях или улучшение результатов, наблюдаемое в лабораторных тестах, когда были получены устные ответы, а не печатные ответы.

Изучение содержания также вряд ли сыграло значительную роль в наблюдаемых улучшениях. Конечно, в ходе обучения слушатели научатся ограничивать свои ответы согласными, взятыми из набора из 20 начальных и 20 кодовых согласных, и, следовательно, станут предвзятыми, чтобы сообщать об этих согласных. Например, при тестировании со слогом, содержащим согласный звук, не включенный в обучающий набор (например, /wal/), слушатели могут быть предвзяты, чтобы сообщить об обученном слоге (например, /lal/).Однако, поскольку набор согласных включает почти все распространенные согласные в разговорном американском английском, можно ожидать, что любые предубеждения, приобретенные во время изучения содержания, будут иметь относительно небольшие последствия. Точно так же изучение содержания идиосинкразических артикуляций конкретных токенов не могло способствовать повышению производительности; из-за большого размера случайно выбранного набора жетонов (9600 жетонов) многие отдельные жетоны предъявлялись только один раз или не предъявлялись вообще в течение двух месяцев обучения.

Нынешняя парадигма может быть противопоставлена ​​парадигме нашего предыдущего исследования [37], где слушатели OHI научились идентифицировать девять глухих согласных начала в слогах CV и девять звонких код в слогах VC.В этом исследовании ожидается, что связанные с обучением изменения в предвзятости ответов снизят частоту сообщений о звонких согласных в начале слога (например, /bal/ будет сообщаться как /pal/) и о глухих согласных в коде слога (например, / rak / будет сообщаться как /rad/).

Хотя обучение улучшило точность идентификации как в текущем, так и в предыдущем тренировочном исследовании примерно на 10%, часть улучшения производительности в нашем предыдущем исследовании [37] могла отражать более тонкие изменения в предвзятости ответов.Наборы согласных начала и коды, использованные в этом исследовании, содержали согласные с порогами идентификации, различающимися более чем на 30 дБ (например, / ʧ / против / ɵ / и / m / против / ð /). Поскольку при тестировании использовались только два SNR (0 и 10 дБ), слушатели OHI могли бы идентифицировать некоторые согласные (например, / ʧ /) гораздо легче, чем другие (например, / ɵ /). По мере обучения слушатели, вероятно, узнавали, какие согласные не могут быть идентифицированы, и соответствующим образом корректировали свои предвзятые ответы, например, угадывая «/ ɵ /», когда нельзя было четко идентифицировать начальный согласный.Такое изменение в стратегии угадывания мало повлияло бы на результаты текущего эксперимента, потому что каждый согласный был представлен в трех разных SNR, в центре которых SNR, предназначенный для уравнивания идентифицируемости различных согласных.

Чему научились слушатели OHI в процессе обучения? Ранее мы выдвинули гипотезу, что некоторые из недостатков в идентификации согласных, наблюдаемые у слушателей OHI с помощью вспомогательных средств, были связаны с неоптимальным использованием высокочастотных согласных сигналов.Даже с HA слушателям OHI было трудно обнаружить кратковременные взрывные взрывы и высокочастотное трение. Наши результаты показывают, что некоторые из этих сигналов были слышны в условиях искусственного прослушивания, но не использовались эффективно. После тренировки пороги улучшились более чем на 10 дБ для /b/, /p/, /h/, /ŋ/, /ɵ/, /v/ и /ð/, поскольку слушатели OHI улучшили использование взрывных волн и трения. сигналы.

Хотя обучение значительно улучшило показатели идентификации согласных и восстановило пороги некоторых согласных до уровня, близкого к нормальному, результаты после обучения слушателей OHI продолжали отличаться в двух важных аспектах от показателей слушателей ONH.Во-первых, психометрические наклоны тренированных слушателей OHI оставались намного меньше, чем у слушателей ONH, и не улучшались при обучении. Это говорит о том, что производительность была ограничена такими факторами искажения, как ухудшение разрешения по частоте [58] и измененная временная обработка [59]. Во-вторых, на производительность слушателей OHI по-прежнему влияла интенсивность слога (независимая от SNR) после обучения, что позволяет предположить, что производительность после обучения оставалась ограниченной неразборчивостью согласных [60].

Ограниченное преимущество обучения на SeRTs

SeRT слушателей с нормальным слухом ниже их средних порогов идентификации согласных, и эти различия существенно увеличиваются у слушателей OHI [7,52,55]. Это указывает на то, что слушатели OHI идентифицируют только подмножество согласных в предложениях, используемых при тестировании SeRT. В HINT и QSIN идентифицированные согласные, вероятно, встречаются в ударных словах в начале предложения, где SNR на 8–10 дБ выше, чем для слов, которые встречаются в конце предложения [52].Тем не менее, пороги идентификации согласных точно предсказывают SERT HINT и QSIN, предположительно потому, что некоторые согласные должны быть идентифицированы, чтобы предложение было понято. В предыдущем исследовании мы изучили понимание речи у 24 слушателей OHI, включая 11 слушателей, включенных в настоящее исследование [7]. SeRT без посторонней помощи были точно предсказаны порогами согласных группы A, а преимущества HA для SeRT (2,0 дБ) были точно предсказаны преимуществом HA (15,5 дБ) для согласных группы A.Однако только около 13% HA приносят пользу согласным группы A, обобщенным до SeRT.

Ограниченное обобщение пользы HA от согласных в предложениях частично отражает тот факт, что SeRT слушателей OHI, которым помогают, показывают гораздо меньшие повышения, чем пороги идентификации согласных [7]. Это говорит о том, что слушатели OHI способны понимать предложения HINT и QSIN с минимальной информацией о согласных, дополненной гласными и интонациями, точным определением слоговой структуры и семантической обработкой сверху вниз.Обработка сверху вниз особенно облегчается в предложениях HINT и QSIN, потому что они имеют очень ограниченное количество слогов, длину слова, словарный запас, синтаксис и семантическую структуру. Например, длина предложений HINT колеблется от 6 до 8 слогов, при этом все предложения имеют простую повествовательную структуру (например, «Кот поймал мышонка»). Выбор слов также сильно ограничен: 22% предложений содержат только односложные слова, а 52% предложений содержат одно двухсложное слово.Трехсложные слова встречаются менее чем в 12% предложений. Выбор слов также ограничен: используются только часто встречающиеся слова на уровне чтения 1^-го -го класса. Выбор слов в предложениях QSIN также ограничен, но предложения демонстрируют больший диапазон длины (7–12 слогов) и синтаксической структуры. Однако количество слогов в словах QSIN более ограничено, чем в словах HINT: 91,3% предложений содержат одно двухсложное слово, а трехсложные слова никогда не встречаются. В результате этих лексических, слоговых, синтаксических и семантических ограничений слушатели OHI могут понимать предложения с отношением сигнал/шум намного ниже того, которое необходимо для идентификации согласных в изолированных слогах.Конечно, нисходящая обработка оказывает наибольшее влияние на сильно ограниченные предложения, когда слушатели OHI воспроизводят слова почти на нормальном уровне [61], но понимание значительно снижается у слушателей OHI по мере усложнения материала для прослушивания [62,63].

В текущем исследовании обучение привело к относительно небольшим улучшениям порога согласных группы А (4,13 дБ) для слогов, произносимых незнакомыми говорящими. Предполагая, что это улучшение распространялось на SeRT в той же степени, что и HA (т.т. е., 13%), улучшение, связанное с обучением, предсказанное в SeRT, будет довольно небольшим (0,54 дБ) и аналогичным наблюдаемому эффекту обучения (0,42 дБ). Однако, как и в случае преимуществ SeRT, наблюдаемых с HA, связанные с обучением улучшения порогов идентификации согласных значительно коррелировали с улучшениями обучения SeRT. Таким образом, обучение распознаванию согласных могло дать небольшие преимущества даже для предложений HINT и QSIN.

В отличие от HA, которые дают относительно одинаковые преимущества для согласных групп A, B и C, обучение дает большие преимущества для менее легко идентифицируемой группы B, и особенно для согласных группы C.Какую пользу для понимания речи может дать улучшенная идентификация этих согласных? Анализ базы данных кинодиалогов SUBTLEX [40] показывает, что согласные группы В и группы С составляют более 60% всех согласных, используемых в речи. Однако пороги идентификации этих согласных намного выше SeRT, измеренных с помощью HINT и QSIN, что позволяет предположить, что их идентификация мало способствует восприятию предложений HINT и QSIN. Конечно, точное определение этих согласных может сыграть более значительную роль в понимании более сложного материала на слух.Это означает, что связанные с обучением улучшения в определении более сложных согласных улучшат понимание предложений, выражающих более сложные идеи, с менее предсказуемыми грамматическими структурами и словарным запасом. Таким образом, уменьшение семантических и грамматических ограничений заставит слушателей в большей степени полагаться на восходящую информацию о согласных. Однако тесты предложений для проверки этой гипотезы отсутствуют. Выявление большей доли согласных также должно снизить когнитивную нагрузку при обработке более сложной речи, но стандартные тесты когнитивной нагрузки при понимании речи еще не разработаны.

Выводы

Потеря слуха ухудшает способность слушателей OHI идентифицировать фонемы, особенно согласные, за счет ухудшения акустических сигналов, доступных для понимания разговорной речи. Одной из центральных целей назначения слуховых аппаратов является восстановление акустических сигналов, необходимых для точной обработки фонем. Однако одних только слуховых аппаратов недостаточно для восстановления нормальной идентификации согласных у большинства слушателей OHI [7]. В результате недавние исследовательские программы были сосредоточены на потенциальных преимуществах тренировки восприятия [13,64].

Что является подходящей целью обучения? Значительные данные свидетельствуют о том, что дефицит понимания речи у слушателей OHI отражает трудности с определением согласных [1,7,9]. Текущий эксперимент расширил наши предыдущие исследования обучения идентификации согласных [37], тщательно контролируя множество потенциально смешанных факторов и используя меры обнаружения сигналов, чтобы отделить улучшения в сенсорной обработке (d’) от изменений в критериях ответа (β). Мы обнаружили, что обучение идентификации согласных привело к значительным и последовательным улучшениям порогов идентификации согласных практически для всех слушателей OHI и для всех согласных.Более того, эти улучшения были распространены на токены, произнесенные незнакомыми говорящими. Таким образом, тренировка восприятия позволила опытным пользователям HA улучшить свои навыки прослушивания, восстановив их способность идентифицировать некоторые согласные в нормальном диапазоне. Таким образом, исправление дефицита идентификации согласных посредством тренировки восприятия является многообещающим подходом к аудиологической реабилитации [28]. Однако, хотя улучшения были отмечены практически для всех согласных, они были больше для более трудно идентифицируемых согласных группы B и группы C.Точная идентификация этих согласных мало влияет на SeRT, измеренные с помощью тестов простых предложений. В результате обучение приводит к ограниченному улучшению показателей SeRT, измеренных с помощью HINT и QSIN. Тем не менее, согласные группы B и группы C составляют более 60% согласных в разговорном английском языке и, следовательно, могут играть более важную роль в понимании речи в условиях прослушивания, которые являются более семантически и синтаксически сложными, чем простые предложения HINT. и КСИН.

%PDF-1.7 % 1 0 объект> эндообъект 2 0 объект> эндообъект 3 0 obj>/Метаданные 1874 0 R/Контуры 656 0 R/Страницы 6 0 R/StructTreeRoot 728 0 R/ViewerPreferences 1734 0 R>> эндообъект 4 0 объект> эндообъект 5 0 объект> эндообъект 6 0 объект> эндообъект 7 0 объект> эндообъект 8 0 объект> эндообъект 9 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 0/Tabs/S>> эндообъект 10 0 объект> эндообъект 11 0 объект> эндообъект 12 0 объект> эндообъект 13 0 объект> эндообъект 14 0 объект> эндообъект 15 0 объект> эндообъект 16 0 объект> эндообъект 17 0 объект> эндообъект 18 0 объект> эндообъект 19 0 объект> эндообъект 20 0 объект> эндообъект 21 0 объект> эндообъект 22 0 объект> эндообъект 23 0 объект> эндообъект 24 0 объект> эндообъект 25 0 объект> эндообъект 26 0 объект> эндообъект 27 0 объект> эндообъект 28 0 объект> эндообъект 29 0 объект> эндообъект 30 0 объект> эндообъект 31 0 объект> эндообъект 32 0 объект> эндообъект 33 0 объект> эндообъект 34 0 объект> эндообъект 35 0 объект> эндообъект 36 0 объект> эндообъект 37 0 объект> эндообъект 38 0 объект> эндообъект 39 0 объект[ 42 0 R] эндообъект 40 0 объект> эндообъект 41 0 объект> эндообъект 42 0 объект> эндообъект 43 0 объект> эндообъект 44 0 объект> эндообъект 45 0 объект> эндообъект 46 0 объект> эндообъект 47 0 объект> эндообъект 48 0 объект> эндообъект 49 0 объект> эндообъект 50 0 объект> эндообъект 51 0 объект> эндообъект 52 0 объект> эндообъект 53 0 объект> эндообъект 54 0 объект> эндообъект 55 0 объект> эндообъект 56 0 объект> эндообъект 57 0 объект> эндообъект 58 0 объект> эндообъект 59 0 объект> эндообъект 60 0 объект[ 63 0 R] эндообъект 61 0 объект> эндообъект 62 0 объект> эндообъект 63 0 объект> эндообъект 64 0 объект> эндообъект 65 0 объект> эндообъект 66 0 объект> эндообъект 67 0 объект> эндообъект 68 0 объект> эндообъект 69 0 объект> эндообъект 70 0 объект> эндообъект 71 0 объект> эндообъект 72 0 объект> эндообъект 73 0 объект> эндообъект 74 0 объект> эндообъект 75 0 объект> эндообъект 76 0 объект> эндообъект 77 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 1/Tabs/S>> эндообъект 78 0 объект> эндообъект 79 0 объект> эндообъект 80 0 объект> эндообъект 81 0 объект> эндообъект 82 0 объект> эндообъект 83 0 объект> эндообъект 84 0 объект> эндообъект 85 0 объект[ 88 0 R] эндообъект 86 0 объект> эндообъект 87 0 объект> эндообъект 88 0 объект> эндообъект 89 0 объект> эндообъект 90 0 объект> эндообъект 91 0 объект> эндообъект 92 0 объект> эндообъект 93 0 объект> эндообъект 94 0 объект> эндообъект 95 0 объект> эндообъект 96 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 2/Tabs/S>> эндообъект 97 0 объект> эндообъект 98 0 объект> эндообъект 99 0 объект> эндообъект 100 0 объект> эндообъект 101 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 3/Tabs/S>> эндообъект 102 0 объект> эндообъект 103 0 объект> эндообъект 104 0 объект> эндообъект 105 0 объект> эндообъект 106 0 объект> эндообъект 107 0 объект> эндообъект 108 0 объект> эндообъект 109 0 объект> эндообъект 110 0 объект> эндообъект 111 0 объект> эндообъект 112 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 4/Tabs/S>> эндообъект 113 0 объект> эндообъект 114 0 объект> эндообъект 115 0 объект> эндообъект 116 0 объект> эндообъект 117 0 объект> эндообъект 118 0 объект> эндообъект 119 0 объект> эндообъект 120 0 объект> эндообъект 121 0 объект> эндообъект 122 0 объект> эндообъект 123 0 объект> эндообъект 124 0 объект> эндообъект 125 0 объект> эндообъект 126 0 объект[ 129 0 R] эндообъект 127 0 объект> эндообъект 128 0 объект> эндообъект 129 0 объект> эндообъект 130 0 объект> эндообъект 131 0 объект> эндообъект 132 0 объект> эндообъект 133 0 объект> эндообъект 134 0 объект> эндообъект 135 0 объект> эндообъект 136 0 объект> эндообъект 137 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 5/Tabs/S>> эндообъект 138 0 объект> эндообъект 139 0 объект> эндообъект 140 0 объект> эндообъект 141 0 объект> эндообъект 142 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 6/Tabs/S>> эндообъект 143 0 объект> эндообъект 144 0 объект> эндообъект 145 0 объект> эндообъект 146 0 объект> эндообъект 147 0 объект> эндообъект 148 0 объект> эндообъект 149 0 объект> эндообъект 150 0 объект[ 153 0 R] эндообъект 151 0 объект> эндообъект 152 0 объект> эндообъект 153 0 объект> эндообъект 154 0 объект> эндообъект 155 0 объект> эндообъект 156 0 объект> эндообъект 157 0 объект> эндообъект 158 0 объект> эндообъект 159 0 объект> эндообъект 160 0 объект> эндообъект 161 0 объект> эндообъект 162 0 объект> эндообъект 163 0 объект> эндообъект 164 0 объект[ 167 0 R] эндообъект 165 0 объект> эндообъект 166 0 объект> эндообъект 167 0 объект> эндообъект 168 0 объект> эндообъект 169 0 объект> эндообъект 170 0 объект> эндообъект 171 0 объект> эндообъект 172 0 объект> эндообъект 173 0 объект> эндообъект 174 0 объект> эндообъект 175 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 7/Tabs/S>> эндообъект 176 0 объект> эндообъект 177 0 объект> эндообъект 178 0 объект> эндообъект 179 0 объект> эндообъект 180 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 8/Tabs/S>> эндообъект 181 0 объект> эндообъект 182 0 объект> эндообъект 183 0 объект> эндообъект 184 0 объект> эндообъект 185 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 9/Tabs/S>> эндообъект 186 0 объект> эндообъект 187 0 объект> эндообъект 188 0 объект> эндообъект 189 0 объект> эндообъект 190 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 10/Tabs/S>> эндообъект 191 0 объект> эндообъект 192 0 объект> эндообъект 193 0 объект> эндообъект 194 0 объект> эндообъект 195 0 объект> эндообъект 196 0 объект> эндообъект 197 0 объект> эндообъект 198 0 объект[ 201 0 R] эндообъект 199 0 объект> эндообъект 200 0 объект> эндообъект 201 0 объект> эндообъект 202 0 объект> эндообъект 203 0 объект> эндообъект 204 0 объект> эндообъект 205 0 объект> эндообъект 206 0 объект> эндообъект 207 0 объект> эндообъект 208 0 объект> эндообъект 209 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 11/Tabs/S>> эндообъект 210 0 объект> эндообъект 211 0 объект> эндообъект 212 0 объект> эндообъект 213 0 объект> эндообъект 214 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708,75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 12/Tabs/S>> эндообъект 215 0 объект> эндообъект 216 0 объект> эндообъект 217 0 объект> эндообъект 218 0 объект> эндообъект 219 0 объект> эндообъект 220 0 объект> эндообъект 221 0 объект> эндообъект 222 0 объект[ 225 0 R] эндообъект 223 0 объект> эндообъект 224 0 объект> эндообъект 225 0 объект> эндообъект 226 0 объект> эндообъект 227 0 объект> эндообъект 228 0 объект> эндообъект 229 0 объект> эндообъект 230 0 объект> эндообъект 231 0 объект> эндообъект 232 0 объект> эндообъект 233 0 объект> эндообъект 234 0 объект> эндообъект 235 0 объект[ 238 0 R] эндообъект 236 0 объект> эндообъект 237 0 объект> эндообъект 238 0 объект> эндообъект 239 0 объект> эндообъект 240 0 объект> эндообъект 241 0 объект> эндообъект 242 0 объект> эндообъект 243 0 объект> эндообъект 244 0 объект> эндообъект 245 0 объект> эндообъект 246 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/StructParents 13/Tabs/S>> эндообъект 247 0 объект> эндообъект 248 0 объект> эндообъект 249 0 обь[ 247 0 R 252 0 R 254 0 R 257 0 R 260 0 R 275 0 R 281 0 R 296 0 R 302 0 R 308 0 R 314 0 R 320 0 R 323 0 R 323 0 R 323 0 R 329 0 R 329 0 R 332 0 R 338 0 R 344 0 R 350 0 R 356 0 R 362 0 R 368 0 R 374 0 R 380 0 R 386 0 R 392 0 R 401 0 R 407 0 R 413 0 R 419 0 R 425 0 Р 431 0 Р 437 0 Р 443 0 Р 449 0 Р 455 0 Р 461 0 Р 467 0 Р 473 0 Р 479 0 Р 485 0 Р 491 0 Р 497 0 Р 506 0 Р 512 0 Р 518 0 Р 524 0 Р 530 0 Р 536 0 Р 542 0 Р 548 0 Р 554 0 Р 560 0 Р 566 0 Р 572 0 Р 578 0 Р 584 0 Р 590 0 Р 596 0 Р 602 0 Р 611 0 Р 617 0 Р 623 0 Р 629 0 R 635 0 R 641 0 R 646 0 R 651 0 R 657 0 R 663 0 R 669 0 R 675 0 R 681 0 R 687 0 R 693 0 R 699 0 R 705 0 R 714 0 R 720 0 R 726 0 R 732 0 Р 738 0 Р 744 0 Р 749 0 Р 755 0 Р 761 0 Р 767 0 Р 773 0 Р 779 0 Р 785 0 Р 791 0 Р 797 0 Р 803 0 Р 809 0 Р 812 0 Р 815 0 Р 818 0 Р] эндообъект 250 0 объект> эндообъект 251 0 obj>/MediaBox[ 0 0 482 708.75]/Parent 6 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]/XObject>>>/StructParents 14/Tabs/S>> эндообъект 252 0 объект> эндообъект 253 0 объект> эндообъект 254 0 объект> эндообъект 255 0 объект> эндообъект 256 0 объект> эндообъект 257 0 объект> эндообъект 258 0 обь[ 255 0 R 264 0 R 264 0 R 270 0 R 276 0 R 282 0 R 282 0 R 288 0 R 294 0 R 300 0 R 300 0 R 306 0 R 312 0 R 312 0 R 318 0 R 324 0 R 330 0 R 339 0 R 345 0 R 351 0 R 357 0 R 363 0 R 369 0 R 375 0 R 381 0 R 387 0 R 393 0 R 399 0 R 405 0 R 411 0 R 417 0 R 426 0 R 432 0 Р 438 0 Р 444 0 Р 450 0 Р 456 0 Р 462 0 Р 468 0 Р 474 0 Р 480 0 Р 486 0 Р 492 0 Р 498 0 Р 504 0 Р 513 0 Р 519 0 Р 525 0 Р 531 0 Р 537 0 Р 543 0 Р 549 0 Р 555 0 Р 561 0 Р 567 0 Р 573 0 Р 579 0 Р 585 0 Р 591 0 Р 600 0 Р 606 0 Р 612 0 Р 618 0 Р 624 0 Р 630 0 Р 636 0 R 642 0 R 647 0 R 652 0 R 658 0 R 664 0 R 670 0 R 676 0 R 685 0 R 691 0 R 697 0 R 703 0 R 709 0 R 715 0 R 721 0 R 727 0 R 733 0 R 739 0 Р 745 0 Р 750 0 Р 756 0 Р 762 0 Р 771 0 Р 777 0 Р 783 0 Р 789 0 Р 795 0 Р 801 0 Р 807 0 Р 813 0 Р 819 0 Р 825 0 Р 831 0 Р 837 0 Р 843 0 Р 849 0 Р 858 0 Р 864 0 Р 870 0 Р 876 0 Р 882 0 Р 888 0 Р 894 0 Р 900 0 Р 906 0 Р 912 0 Р 918 0 Р 924 0 Р 930 0 Р 936 0 Р 945 0 Р 951 0 Р 957 0 Р 963 0 Р 969 0 Р 975 0 Р 981 0 Р 987 0 Р 993 0 Р 999 0 Р 1005 0 Р 1011 0 Р 1017 0 Р 1023 0 Р 1032 0 Р 1038 0 Р 1044 0 Р 1050 0 Р 1056 0 Р 1062 0 Р 1068 0 Р 1074 0 Р 1080 0 Р 1086 0 Р 1092 8 0 R 1104 0 R 1110 0 R 1113 0 R 1116 0 R 1119 0 R 1122 0 R 1125 0 R 1128 0 R 1131 0 R 1134 0 R 1137 0 R 1140 0 R 1143 0 R 1146 0 R] эндообъект 259 0 объект> эндообъект 260 0 объект> эндообъект 261 0 объект> эндообъект 262 0 объект> поток x

Слово оканчивается на мягкий или твердый звук.Всегда твердые согласные в русском языке

Согласные в разных словах звучат по-разному. Где-то жестко, где-то мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных на письме буквами И, Е, Е, Ю, З и Л. Узнаем, какие согласные образуют пары по твердости- мягкость, а какие только твердые или только мягкие.

Если спросить, что может быть мягким, наверное, все сразу ответят: хлеб, диван, шарф, подушка.А камень, лед, дерево тверды. Да, но оказывается, что звуки русской речи, согласные, тоже могут быть твердыми и мягкими.

Несколько раз по очереди произнесите слова: КОШКА — КИТ.

Сравните первые согласные. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому проходит воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали мягким … А противоположный звук получил название — твердый .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если сказать слово Ньос иначе — с твердым первым звуком, то получится совсем другое слово — НОС .

Прислушаемся и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [р’] — рад — звук [р]

люк — звук [л’] — лук — звук [л]

скомканный — звук [м’] — мелкий — звук [м]

Звуки можно записывать (условно) с иконками.Музыкальные звуки записываются нотами, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — транскрипцией. Чтобы не путать твердые и мягкие звуки при чтении транскрипции, ученые договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставить его сверху.

Большинство согласных образуют пары по мягкости — твердости:

Некоторые согласные бывают только твердыми или только мягкими.Не испаряются по твердости/мягкости:

— Только сильные согласные : [ш], [ш], [ц];

— Только мягкие согласные : [й’], [ч’], [щ’].

На письме твердость согласных обозначается гласными А, О, У, Ы, Е, а мягкость согласных обозначается гласными Е, Е, И, Ю, Я.

Есть слова с мягкими согласными в конце или в середине слова перед другими согласными. Послушайте слова: соль, лошадь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже название его наводит на размышления — знак мягкий , для мягких согласных.

Как вести себя при написании слов:

— слышу твердый согласный звук — пишу после него вместо гласного звука буквы: А, О, У, Ы, Э.

— слышу мягкий согласный звук перед гласным звуком — его мягкость обозначаю гласными: Е, Е, И, Ю, Я.

— слышу мягкий звук в конце слова или перед согласным звуком — проявляю мягкость b.

Если понравилось — поделись с друзьями:

Присоединяйтесь к нам на Facebook !

См. также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем сдать анализы онлайн:

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная.Не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твердые. Эта классификация основана на способе произношения звуков и особенностях работы нашего артикуляционного аппарата. Итак, как вы можете отличить их всех друг от друга?

А в чем, собственно, дело?

1 класс начинает изучение мягких и твердых согласных в самом начале курса русского языка. Но для того, чтобы отличить одни фонемы от других, нужно сначала понять, чем они отличаются от гласных.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно петь, протягивать – так объясняют малышам учителя в школе. Когда воздух, выходящий из легких, проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произношения нужно задействовать губы, зубы и язык — все они, так сказать, участвуют в процессе.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как сказано выше, звучат только с помощью одного голоса, то в согласных еще присутствует шум, создаваемый помехами, которые воздуху приходится встречаются при их произнесении.В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких звуках к нему добавляется еще и голос. Сравните, например, произношение слов «грот» и «крот» или «дом» и «том». В обоих случаях первыми являются буквы твердых согласных, звонких и глухих соответственно.

«Вернемся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях согласных, давайте перейдем к нашей основной теме.

Лучший способ учиться на примере, верно? Вернемся к сравнению: произнесем следующие пары слов:

Ракетка-рельс, бюро-бюро, мать-мяч, лоза-лед, башня-вид.

Есть разница в произношении согласных. А это не? Это определяется гласными звуками, которые следуют за согласными. Слова специально подобраны так, чтобы нужные нам звуки были в одной позиции во всех примерах. В этом случае они показывают все свое разнообразие. Скажи еще раз, медленно. Чувствуете, как язык в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а как бы расслабляется, становится плоским? Это можно считать главной особенностью, которой обладают наши твердые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдем к конкретной теории. Твердые согласные – таблица, которая будет состоять из двух частей. Первый шаг — помнить, что твердость или мягкость звука обусловлена ​​его соседней гласной. Когда после буквы а, о, у, с , то звук, который он обозначает, обязательно будет твердым (рукавичка, топать, губы, играть), а если есть е, е, ю, я, и согласный будет звучать мягче (метель, песик, мята, Киев).Таким образом, можно сказать, что нет смысла запоминать все твердые согласные. Почти все они парные. Это свойство проявилось в первом ряду слов, где мы учились различать твердые и мягкие звуки. Поэтому все зависит от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос, как быть с непарными согласными. На русском их очень мало: w, w, c … Как ни старайся, мягко их не выговоришь.Даже если после них пишутся те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шорох — шик, жуткий — жидкость — олово, цена — цирк — король. Эти согласные противопоставлены непарным ч, у, д , что во всех случаях будет звучать мягко: чурка — чаща — чистка, щеки — косоглазие — щебень, иот — кефир .

Сломай систему!

В данной ситуации нужно понимать, что на непарные твердые согласные правило следующей с ними гласной не распространяется.Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парной, эквивалент которой всегда можно найти, изменяя гласную, и непарной, живущей по своим правилам.

Помним

Теперь перейдем к методам обучения и запоминания. 1 класс твердые согласные запоминает неохотно — слишком скучно. Но всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы, даже с таким теоретическим и, казалось бы, ненужным материалом.На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры на подбор слов.

Давайте, пожалуй, сделаем открытки. Вам понадобится два листа цветной бумаги или цветного картона. Главное, чтобы они были контрастными. Вырезаем одинаковые облака, шары, фигурки — все, что придет в голову. Затем две фигурки соединяем клеем так, чтобы эти контрастные стороны оказались снаружи. А затем при участии вашего маленького помощника в одну сторону пишем гласные, которые дружат с мягкими, а в другую – с твердыми согласными.Чтобы вообще ничего не забыть, можно также расположить рядом друг с другом непарные и парные соответственно. Когда все под рукой, это намного проще.

Затем нарисуйте что-нибудь, что поможет создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твердые звуки, и перо с мягкими фонемами. Или что-то типа того. Имея перед глазами конкретный пример, учащийся непременно лучше усвоит информацию. Позже, для закрепления, вы можете попросить своего ученика выделить твердые и мягкие звуки в написанных словах разными цветами — красным и синим, например, чтобы вам было легко проверить его домашнюю работу.

Подручный материал

Для приготовления таблеток, о которых было сказано чуть выше, нужно еще иметь какой-то материал. Твердые согласные – это таблица, на которую можно опереться, чтобы не запутаться. Для удобства в нем собраны звуки, парные и непарные по твердости и мягкости. Кстати, если мы хотим указать на мягкость звука, то в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху сплошные.Ниже представлены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда звук не имеет пары. Это означает, что он никогда не бывает мягким.

Дальше помним

Продолжим практику? Приведем еще несколько примеров слов, где один и тот же согласный звук стоит в твердой или мягкой позиции. Еще один нюанс. Помимо тех самых гласных, которые воздействуют на согласную, она может быть смягчена или затвердевает мягким и твердым знаком соответственно. Не забудем об этом в нашем следующем задании.

Бобр — белый, метель — вратарь, город — гелий, вход — приказчик, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, морепродукты, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья , торт — тема, киносъемка, халва — схема, курица, шляпа.

Определите слова из представленной пары, которые обозначаются мягкими или твердыми согласными. Как видите, буквы для их обозначения используются все те же. Обратите внимание, что в некоторых словах на твердость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, стоящие рядом с нашим звуком. Кроме того, можно также попросить ребенка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился, что они только твердые. И все же мой собственный опыт является гораздо более ярким подтверждением, чем любая выученная теория.

Еще одна игра

Для изучения темы о мягких и твердых согласных можно предложить учащемуся еще одну такую ​​игру. Это очень просто. Перед ним ряд слов, из которых нужно писать только твердые согласные. А потом, вставив в них гласные, придумать слово. Например, есть ряд слов: соленья — лакей — ножи … Выписываем, стало быть, согласные: с, л, н, добавить гласные. И первое, что приходит на ум, это короткое, но емкое слово «слон».Продолжим?

1. Правка — будет — лом (списан пр,в,л ).
2. Помидор — роль — болото (списано т, п, т ).
3. Выпь — соня — сено (выписано в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить, что ни в коем случае нельзя говорить «твердые согласные». Только звуки такие. А по своему назначению они абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из таблицы выше).Теперь, когда у вас есть весь материал в руках, вам остается только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно же, вы можете еще несколько раз перечитать материал по теме «Твердые согласные» – таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. С ней будет намного легче повторить.

Не забудьте дать новые примеры на каждый парный и непарный звук, чтобы наш ученик сам научился сравнивать разные звуки согласных фонем.Он зависит иногда не только от последующего гласного или мягкого и твердого знака, но и от соседних согласных, которые в зависимости от их твердости или мягкости также могут влиять на исходное звучание. Это не так сложно, как кажется. Больше игр и больше практики – и все обязательно получится.

Согласные в разных словах звучат по-разному. Где-то жестко, где-то мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твердые согласные и обозначать мягкость согласных на письме буквами И, Е, Е, Ю, З и Л.Выясним, какие согласные образуют пары по твердости-мягкости, а какие только твердые или только мягкие.

Сравните первые согласные. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка поднимается к нёбу, проход, по которому проходит воздух, сужается и получается звук, который ученые условно назвали мягким … А противоположный звук получил название — твердый .

Выполним задание. Вам нужно разложить овощи по двум корзинам.В первую ставим те, в названиях которых можно услышать любые мягкие звуки, во вторую те, в названиях которых все согласные твердые. Свекла, репа, баклажан, капуста, лук, помидор, лук, тыква, огурец.

Давайте проверим. Кладем в первую корзину: свеклы (звук [в’]), репу (звук [р’]), помидор (звук [м’]), огурец (звук [р’]). ‘]) . Второй: капуста, тыква, баклажан, лук .

Важно прислушиваться к звукам произносимых слов. Если сказать слово Ньос иначе — с твердым первым звуком, то получится совсем другое слово — НОС .

Давайте послушаем и понаблюдаем за движением нашего языка:

ряд — звук [р’] — рад — звук [р]

люк — звук [л’] — лук — звук [л]

Рис. 3. Лук ( )

скомканный — звук [м’] — мелкий — звук [м]

Звуки можно записывать (условно) с иконками.Музыкальные звуки записываются нотами, а звуки речи — буквами, но в специальных квадратных скобках — транскрипцией. Чтобы не путать твердые и мягкие звуки при чтении транскрипции, ученые договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставить его сверху.

Большинство согласных образуют пары по мягкости — твердости:

Некоторые согласные бывают только твердыми или только мягкими. Не испаряются по твердости/мягкости:

Только сильные согласные : [w], [w], [c]. Только мягкие согласные : [й’], [ч’], [щ’].

Выполним задание: укажем парный звук.

[ч] -? [ф]-? [Р’] — ? [ч’]-? [от’] — ? [л]-? Проверим правильность задания: [ч] — [з’]; [р’] — [р]; [ц’] — [ц]; [л] — [л’]. [ф], [ч’] — звуки непарные по мягкости и твердости.

На письме твердость согласных обозначается гласными А, О, У, Ы, Е, а мягкость согласных обозначается гласными Е, Е, И, Ю, Я.

Есть слова с мягкими согласными в конце или в середине слов перед другими согласными. Послушайте слова: соль, лошадь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придет мягкий знак. Даже название его наводит на размышления — знак мягкий , для мягких согласных.

Давайте составим памятку о том, как действовать при написании слов:

Слышу твердый согласный звук — после него вместо гласного звука пишу буквы: А, О, У, Ы, Е.

Мягкий согласный звук слышу перед гласным звуком — его мягкость обозначаю гласными: Е, Е, И, Ю, Я.

Слышу мягкий звук в конце слова или перед согласным звуком — проявляю мягкость б.

Рис. 5. Твердые и мягкие согласные ()

Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают мягкими и твердыми, а мягкость согласных на письме в русском языке обозначается буквами ю, е, ё, ю, я и ъ.

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ()
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Учебник / Учебник.

Дополнительные веб-ресурсы

1. Гипермаркет знаний ()
2. Русский язык: краткий теоретический курс. ()
3. Логозаврия: сайт детских компьютерных игр. ()

Сделать дома

1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. С. 35, упражнения. 6, с. 36, упражнение. 3.
2. Сосчитай сколько мягких согласных в слове электричка ? ( В слове электричка 3 мягких согласных ([л’], [р’], [ч’]) .
3. Используя полученные на уроке знания, составьте ребусы или шарады со словами, где мягкость-твердость звучания меняет смысл.

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная.Не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твердые. Эта классификация основана на способе произношения звуков и особенностях работы нашего артикуляционного аппарата. Итак, как вы можете отличить их всех друг от друга?

А в чем, собственно, дело?

1 класс начинает изучение мягких и твердых согласных в самом начале курса русского языка. Но для того, чтобы отличить одни фонемы от других, нужно сначала понять, чем они отличаются от гласных.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно петь, протягивать – так объясняют малышам учителя в школе. Когда воздух, выходящий из легких, проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произношения нужно задействовать губы, зубы и язык — все они, так сказать, участвуют в процессе.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как сказано выше, звучат только с помощью одного голоса, то в согласных еще присутствует шум, создаваемый помехами, которые воздуху приходится встречаются при их произнесении.В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких звуках к нему добавляется еще и голос. Сравните, например, произношение слов «грот» и «крот» или «дом» и «том». В обоих случаях первыми являются буквы твердых согласных, звонких и глухих соответственно.

«Вернемся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях согласных, давайте перейдем к нашей основной теме.

Лучший способ учиться на примере, верно? Вернемся к сравнению: произнесем следующие пары слов:

Ракетка-рельс, бюро-бюро, мать-мяч, лоза-лед, башня-вид.

Есть разница в произношении согласных. А это не? Это определяется гласными звуками, которые следуют за согласными. Слова специально подобраны так, чтобы нужные нам звуки были в одной позиции во всех примерах. В этом случае они показывают все свое разнообразие. Скажи еще раз, медленно. Чувствуете, как язык в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а как бы расслабляется, становится плоским? Это можно считать главной особенностью, которой обладают наши твердые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдем к конкретной теории. Твердые согласные – таблица, которая будет состоять из двух частей. Первый шаг — помнить, что твердость или мягкость звука обусловлена ​​его соседней гласной. Когда после буквы а, о, у, с , то звук, который он обозначает, обязательно будет твердым (рукавичка, топать, губы, играть), а если есть е, е, ю, я, и согласный будет звучать мягче (метель, песик, мята, Киев).Таким образом, можно сказать, что нет смысла запоминать все твердые согласные. Почти все они парные. Это свойство проявилось в первом ряду слов, где мы учились различать твердые и мягкие звуки. Поэтому все зависит от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос, как быть с непарными согласными. На русском их очень мало: w, w, c … Как ни старайся, мягко их не выговоришь.Даже если после них пишутся те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шорох — шик, жуткий — жидкость — олово, цена — цирк — король. Эти согласные противопоставлены непарным ч, у, д , что во всех случаях будет звучать мягко: чурка — чаща — чистка, щеки — косоглазие — щебень, иот — кефир .

Сломай систему!

В данной ситуации нужно понимать, что на непарные твердые согласные правило следующей с ними гласной не распространяется.Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парной, эквивалент которой всегда можно найти, изменяя гласную, и непарной, живущей по своим правилам.

Помним

Теперь перейдем к методам обучения и запоминания. 1 класс твердые согласные запоминает неохотно — слишком скучно. Но всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы, даже с таким теоретическим и, казалось бы, ненужным материалом.На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры на подбор слов.

Давайте, пожалуй, сделаем открытки. Вам понадобится два листа цветной бумаги или цветного картона. Главное, чтобы они были контрастными. Вырезаем одинаковые облака, шары, фигурки — все, что придет в голову. Затем две фигурки соединяем клеем так, чтобы эти контрастные стороны оказались снаружи. А затем при участии вашего маленького помощника в одну сторону пишем гласные, которые дружат с мягкими, а в другую – с твердыми согласными.Чтобы вообще ничего не забыть, можно также расположить рядом друг с другом непарные и парные соответственно. Когда все под рукой, это намного проще.

Затем нарисуйте что-нибудь, что поможет создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твердые звуки, и перо с мягкими фонемами. Или что-то типа того. Имея перед глазами конкретный пример, учащийся непременно лучше усвоит информацию. Позже, для закрепления, вы можете попросить своего ученика выделить твердые и мягкие звуки в написанных словах разными цветами — красным и синим, например, чтобы вам было легко проверить его домашнюю работу.

Подручный материал

Для приготовления таблеток, о которых было сказано чуть выше, нужно еще иметь какой-то материал. Твердые согласные – это таблица, на которую можно опереться, чтобы не запутаться. Для удобства в нем собраны звуки, парные и непарные по твердости и мягкости. Кстати, если мы хотим указать на мягкость звука, то в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху сплошные.Ниже представлены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда звук не имеет пары. Это означает, что он никогда не бывает мягким.

Дальше помним

Продолжим практику? Приведем еще несколько примеров слов, где один и тот же согласный звук стоит в твердой или мягкой позиции. Еще один нюанс. Помимо тех самых гласных, которые воздействуют на согласную, она может быть смягчена или затвердевает мягким и твердым знаком соответственно. Не забудем об этом в нашем следующем задании.

Бобр — белый, метель — вратарь, город — гелий, вход — приказчик, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, морепродукты, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья , торт — тема, киносъемка, халва — схема, курица, шляпа.

Определите слова из представленной пары, которые обозначаются мягкими или твердыми согласными. Как видите, буквы для их обозначения используются все те же. Обратите внимание, что в некоторых словах на твердость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, стоящие рядом с нашим звуком. Кроме того, можно также попросить ребенка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился, что они только твердые. И все же мой собственный опыт является гораздо более ярким подтверждением, чем любая выученная теория.

Еще одна игра

Для изучения темы о мягких и твердых согласных можно предложить учащемуся еще одну такую ​​игру. Это очень просто. Перед ним ряд слов, из которых нужно писать только твердые согласные. А потом, вставив в них гласные, придумать слово. Например, есть ряд слов: соленья — лакей — ножи … Выписываем, стало быть, согласные: с, л, н, добавить гласные. И первое, что приходит на ум, это короткое, но емкое слово «слон».Продолжим?

1. Правка — будет — лом (списан пр,в,л ).
2. Помидор — роль — болото (списано т, п, т ).
3. Выпь — соня — сено (выписано в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить, что ни в коем случае нельзя говорить «твердые согласные». Только звуки такие. А по своему назначению они абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из таблицы выше).Теперь, когда у вас есть весь материал в руках, вам остается только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно же, вы можете еще несколько раз перечитать материал по теме «Твердые согласные» – таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. С ней будет намного легче повторить.

Не забудьте дать новые примеры на каждый парный и непарный звук, чтобы наш ученик сам научился сравнивать разные звуки согласных фонем.Он зависит иногда не только от последующего гласного или мягкого и твердого знака, но и от соседних согласных, которые в зависимости от их твердости или мягкости также могут влиять на исходное звучание. Это не так сложно, как кажется. Больше игр и больше практики – и все обязательно получится.

Звук — мельчайшая единица языка, произносимая с помощью органов речевого аппарата. Ученые обнаружили, что при рождении человеческое ухо воспринимает все звуки, которые оно слышит.Все это время его мозг перебирает ненужную информацию, и к 8-10 месяцам человек уже способен различать звуки, присущие исключительно его родному языку, и все нюансы произношения.

33 буквы составляют русский алфавит, из них 21 согласная, но буквы следует отличать от звуков. Буква — это знак, символ, который можно увидеть или написать. Звук можно только услышать и произнести, но на письме его можно обозначить с помощью транскрипции — [б], [в], [д].Они несут определенную смысловую нагрузку, соединяясь друг с другом, образуют слова.

36 согласных: [б], [з], [в], [д], [г], [г], [м], [н], [к], [л], [т], [ н], [т], [ы], [и], [ф], [ц], [ж], [х], [ч], [б»], [з»], [ц»], [ц»], [й»], [н»], [к»], [м»], [л»], [т»], [с»], [н»], [р»], [ф»], [з»], [х»].

Согласные делятся на:

• мягкие и твердые;

звонкие и глухие;

парные и непарные.

Мягкие и твердые согласные

Фонетика русского языка имеет существенное отличие от многих других языков.В нем есть твердые и мягкие согласные.

В момент произнесения мягкого звука язык сильнее прижимается к нёбу, чем при произнесении твердого согласного звука, препятствуя выходу воздуха. Это то, что отличает твердые и мягкие согласные друг от друга. Для того чтобы на письме определить, мягкий или твердый согласный, следует смотреть на букву сразу после того или иного согласного.

Согласные звуки относят к твердым в таких случаях:

• если после них следуют буквы у, о, у, у, с — [мак], [ром], [гул], [сок], [бык ];
• после них идет другой согласный звук — [ворс], [град], [брак];
• если звук в конце слова — [темнота], [друг], [стол].

Мягкость звука пишется в форме апострофа: моль — [моль’], мел — [м’эл], калитка — [кал’итка], пир — [п’ир].

Следует отметить, что звуки [ш’], [’], [ч’] всегда мягкие, а твердые согласные только [ш], [ц], [ш].

Согласный звук станет мягким, если после него стоит «б» и гласные: и, э, ю, и, э. Например: ген — [г»эн], лён — [л»хэ], диск — [д»иск], люк — [л»ук], вяз — [ин»яз], трель — [тр»эл» ].

Звонкие и глухие, парные и непарные звуки

По звонкости согласные делятся на звонкие и глухие. Звонкими согласными могут быть звуки, образующиеся при участии голоса: [в], [з], [г], [б], [г], [у], [м], [д], [л], [ р], [н].

Примеры: [бор], [бык], [душ], [зов], [тепло], [голова], [улов], [мор], [нос], [род], [рой].

Примеры: [счет], [род], [громкость], [сон], [шум], [у»ука], [припев], [царь»], [ч»ан].

К парным звонким и глухим согласным относятся: [б] — [н], [ж] — [ш], [ж] — [х], [з] — [с]. [д] — [т], [в] — [ф]. Примеры: реальность — пыль, дом — объем, год — код, ваза — фаза, зуд — суждение, жить — шить.

Звуки, не образующие пары: [з], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].

Мягкие и твердые согласные также могут иметь пару: [р] — [р»], [р] — [р»], [м] — [м»], [в] — [в»], [д ] — [д»], [ф] — [ф»], [к] — [к»], [ч] — [ч»], [б] — [б»], [г] — [г» ], [н] — [н»], [с] — [с»], [л] — [л»], [т] — [т»], [х] — [х»].Примеры: правда — белый, высота — ветка, город — гепард, дача — дело, зонт — зебра, кожа — кедр, луна — лето, чудовище — место, палец — перо, руда — река, сода — сера, столб — степь. , фонарь — ферма, хоромы — хижина.

Таблица для запоминания согласных

Чтобы наглядно увидеть и сравнить мягкие и твердые согласные, в таблице ниже они показаны попарно.

Еще одна таблица поможет запомнить согласные.

Детские стихи для лучшего усвоения материала

Сразу станет понятно:

Получается число ровно двадцать одно.

Мягкие и твердые согласные очень разные,

Но совсем не опасны.

Если громко произносить, то глухие.

Согласные звуки гордо говорят:

Звучат по-разному.

Твердые и мягкие

На самом деле, они очень легкие.

Запомни навсегда одно простое правило:

Ш, Ц, Ж — всегда твердые,

А Н, Щ, Ю только мягкие,

Как кошачьи лапки.

А другие мы смягчим так:

Если добавить мягкий знак,

То получим ель, мотылька, соль,

Какой это хитрый знак!

А если добавить гласные И, И, Йо, Е, Ю,

Получится мягкий согласный.

Братья знаки, мягкие, твердые

Мы не говорим

Но изменить слово,

Мы попросим их помощи.

Всадник едет на лошади

Кон — используем в игре.