Разбор слова читая по составу: «читая» — корень слова, разбор по составу (морфемный разбор слова)

Содержание

Морфологический разбор деепричастия «читая» онлайн. План разбора.

Для слова «читая» найден 1 вариант морфологического разбора

  1. Часть речи. Общее значение
    Часть речи слова «читая» — деепричастие
  2. Морфологические признаки.
    1. читать (неопределённая форма глагола)
    2. неизменяемая форма, несовершенный вид
  3. Вечерами мы бродили в нём, как стреноженные кони, отыскивая многочисленные памятники, читая надписи и грезя о славе отечества.

    Выполняет роль обстоятельства.

Поделитесь страницей с друзьями — это

лучшая благодарность

Морфологический разбор другого слова

План разбора деепричастия

  1. Часть речи. Общее значение
  2. Морфологические признаки.
    1. Начальная форма (неопределенная форма глагола)
    2. Неизменяемость
    3. Вид (совершенный (что сделать?) или несовершенный (что делать?)
    4. переходный (употребляется с сущeствительным в винительном падеже без предлога)/ непереходный (не употребляется с существительным в винительном падеже без предлога).
    5. Возвратность (-сь)
  3. Синтаксическая роль (подчеркнуть как член предложения, является главным или второстепенным членом предложения)

Поделитесь страницей с друзьями — это

лучшая благодарность

Оцени материал

14 голосов, оценка 4.571 из 5

План разбора составлен на основе общих правил, в зависимости от класса и предпочтений учителя ответ может отличаться. Если ваш план разбора отличается от представленного, просто сопоставьте его с данными нашего ответа.

Если морфологический разбор деепричастия «читая» имеет несколько вариантов, то выберите наиболее подходящий вариант разбора исходя из контекста предложения.

 Разборы производились исходя из заложенного программного алгоритма, результаты в редких случаях могут быть недостоверны, если вы нашли несоответствие пожалуйста сообщите нам. Представленный результат используется вами на свой страх и риск.

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу



На данной странице представлено лексическое значение слова «вчитаться», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

ВЧИТАТЬСЯ, аюсь, аешься; сов., во что. Читая, вникнуть. В. в трудный текст.

| несов. вчитываться, аюсь, аешься.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

вчита́ться

вчитаться — слово из 3 слогов: вчи-та-ться. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [вч’итац:а]

в — [в] — согласный, звонкий парный, твёрдый (парный)
ч — [ч’] — согласный, глухой непарный, мягкий (непарный, всегда произносится мягко), шипящий
и — [и] — гласный, безударный
т — [т] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный

т — [ц:] — согласный, глухой непарный, твёрдый (непарный, всегда произноится твёрдо)
ь — не обозначает звука
с — не образует звука в данном слове
я — [а] — гласный, безударный

В слове 9 букв и 7 звуков.

При разборе слова используются правила:

  • Сочетание букв -тьс- обозначает длинный звук [ц:]

Цветовая схема: вчитаться

Ударение в слове проверено администраторами сайта и не может быть изменено.

Разбор слова «вчитаться» по составу

вчитаться (программа института)
вчитаться (школьная программа)

Части слова «вчитаться»: в/чит/а/ть/ся
Часть речи: глагол
Состав слова:
в — приставка,
чит — корень,
а, ть, ся — суффиксы,
нет окончания,
вчита + ся — основа слова.

Примечание: ть является формообразующим суффиксом и не входит в основу слова, но во многих школьных программах ть отмечается как окончание. ся является словообразующим суффиксом (постфиксом) и входит в основу слова.



Страница не найдена ⋆ Разбор слов

Похожие разборы

Мурлыкание

Имя существительное

Мультимиллионер

Имя существительное

Тёплое

Имя существительное

Аристократический

Имя прилагательное

Раскомандировка

Имя существительное

Перекатать

Глагол

Островитянка

Имя существительное

Жарища

Имя существительное

Поллюция

Имя существительное

Сантонин

Имя существительное

Баскский

Имя прилагательное

Расфантазироваться

Глагол

Якорь

Имя существительное

Электродвигатель

Имя существительное

Обхватывать

Глагол

Подзывать

Глагол

Мистраль

Имя существительное

Выбрести

Глагол

Что такое деепричастие — примеры и признаки

Понятие деепричастия

Сейчас узнаем, что обозначает деепричастие и дадим определение.

Деепричастие — самостоятельная часть речи или особая форма глагола.

Деепричастие отвечает на вопросы:

  • что делая?

  • что сделав?

  • как?

Примеры деепричастий: рисуя картины, стоя на столе, собравшись в поход, купив подарок.

Деепричастия объединяют значения глаголов и наречий:

  • обозначают действие;

  • называют признак действия (каким образом оно совершается).

Теперь мы знаем, что называется деепричастием. Рассмотрим, от чего образовано и от чего зависит деепричастие.

Грамматические признаки деепричастий

Деепричастия совмещают грамматические признаки глаголов и наречий.

Признаки глаголов:

Вид. Существует мнемонический прием, который поможет определить вид деепричастия. Если в вопросе к нему есть буква «с» — вид совершенный, если ее нет – несовершенный:

  • Жил, (что делая?) создавая музыку — вид несовершенный (нет «с» в вопросе).

  • Прожил, (что сделав?) оставив след — вид совершенный (есть «с» в вопросе).

Переходность. Деепричастие называется переходным, если в предложении оно сочетается с существительными или местоимениями в винительном падеже без предлога.

  • Погладив (кого?) кошку — существительное «кошка» стоит в винительном падеже без предлога, значит деепричастие переходное.

  • Гуляя по улице — деепричастие непереходное, потому что у него нет зависимого слова в винительном падеже без предлога.

Возвратность. Если есть -ся/-сь — деепричастие возвратное, если нет — невозвратное:

Признаки наречий:

Неизменяемость. Деепричастие не склоняется и не спрягается.

В словосочетаниях обычно, как и наречия, примыкают к личным формам глаголов, реже – к инфинитивам или причастиям.

  • Она плачет, смеясь.

  • Думать, работая.

Для наглядности объединили все признаки в следующую таблицу:

ГДЗ русский язык 3 класс часть 2 Канакина Упражнение № 268

 

Русский язык 3 класс Канакина Горецкий  2 часть  Онлайн учебник и решебник (гдз)

Упражнение № 268.  Прочитайте. Докажите, что это текст. Озаглавьте его. Запишите заглавие и текст.

В необыкновенной3 тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет.4 Голубым хрусталём2 загорается на заре Венера3. Это лучшее время суток. Ещё всё спит. Спит вода, спят кувшинки, спят1 рыбы, спят птицы, и только совы летают3 около костра3 медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

                                                                                            К. Паустовский

• Какую картину вы представили, читая текст? Какие части речи помогают нам представить рассвет в цвете? Найдите сравнения. Удачны ли они?

• Найдите в предложениях глагол, который повторяется. Почему автор употребил его несколько раз?

• Какие части речи вы можете определить? Одинаково ли количество слов разных частей речи? Каких слов больше? Подчеркните слова неизвестных вам частей речи.

• Какие предложения автор использовал в данном тексте? Дайте им характеристику. Каких предложений больше? Подчеркните в первом предложении грамматическую основу и выпишите из него словосочетания.

• Обратите внимание на цифры и выполните любой разбор.

• Встаньте как-нибудь пораньше. Понаблюдайте, как зарождается рассвет в вашей местности. Опишите это красивое явление природы.

Ответ (гдз) к упражнению № 268  (Русский язык 3 класс 2 часть  Канакина)

                                                   Рассвет

В необыкновенной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталём загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Ещё всё спит. Спит вода, спят кувшинки, спят рыбы, спят птицы, и только совы летают около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха.

Разбор слова «необыкновенной» как часть речи

(В) необыкновенной  —  прил., в какой?  Н. ф.  —  необыкновенный.  В ж. р., ед. ч., в П. п., второст. чл.

Разбор слова «Венера» как часть речи

Венера  —  сущ, что?  Н. ф.  —  Венера.  Неодуш., собств., ж. р., И. п., ед. ч., подлежащее.

Разбор слова «летают» как часть речи

Летают  —  гл., что делают?  Н. ф.  —  летать.  В наст. вр., во мн. ч., сказуемое.

Разбор слова «костра» как часть речи

(Около) костра  —  сущ., около чего?  Н. ф.  —  костёр.  Неоду., нариц., м. р., ед. ч., Р. п., второст. чл.

Разбор слова «хрусталём» по составу

Звуко-буквенный разбор слова «спят»

 

Презентация и конспект » Разбор слов по составу»

№ п/п

Этап урока,

 Цель этапа

Время

Деятельность

Формируемые УУД

Учителя

Обучающихся

1.

Организационный этап.

 

Время: 5 мин.

 

— Здравствуйте, дети.
— Меня зовут Мария Петровна. Сегодня я проведу у вас урок русского языка. Вы готовы?
— Отлично, молодцы, присаживайтесь на свои места.
— Ребята, послушайте внимательно скороговорку:
Перепел перепёлку и перепелят в перелеске прятал от ребят.
Кто сможет ответить, какие здесь встретились однокоренные слова?
— Правильно, молодцы, я вижу, что вы знаете, что такое однокоренные слова и можете их найти.

— Запишите, пожалуйста, число и классную работу. Давайте вспомним, как правильно написать слово «Девятое»?

— Здравствуйте.

 

— Да.

 

Присаживаются на свои места.

 

Слушают внимательно учителя.

 

 

 

— Здесь встретились однокоренные слова такие как: перепел, перепёлку, перепелят.

 

 

 

Записывают число и классную работу. Вспоминают, как правильно написать слово «Девятое».
— Чтобы правильно написать первую безударную гласную «е», нужно подобрать однокоренное слово, в котором будет падать ударение на эту гласную, такое слово – девять. А чтобы правильно написать окончание, нужно подобрать вопрос: число какое? девятое. В вопросе падает ударение на «ое», значит, в окончании пишем «ое».

ЛУУД:

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика».
РУУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
КУУД:
– использовать речь для регуляции своего действия.

2

Актуализация знаний.

 

Время: 12 мин.

 

— Прочитайте слова, которые на слайде.

 

 

— Скажите, пожалуйста, на какие группы их можно разделить?

— Хорошо, а на какие еще группы можно их разделить?

— Правильно, ребята, молодцы.
— Сейчас вам предстоит выполнить задание – записать эти слова в два столбика. В первый столбик вы пишите слова с безударными гласными в корне, а во второй — слова с парными согласными в корне. Но для того, чтобы выполнить это задание, какие правила нам необходимо знать?

 

 

 

 

— Правильно. Я рада, что вы знаете эти правила.
— Сейчас к доске выйдут два человека. Один будет выписывать слова с безударной гласной в корне, другой -слова с парной согласной в корне, остальные ребята записывают все слова в два столбика у себя в тетрадях. Пишем слова, подчеркивая орфограммы. (вызывает к доске выполнять задание двух учащихся)

— Давайте проверим, правильно ли вы выполнили задание.
— Найдите и подчеркните имена существительные. Что общего у слов улыбка, соседка, указка? Каким способом они образованы?
— Молодцы, можете присаживаться на свои места.

 

 

Один из учеников вслух читает слова, которые на слайде:

цв..тущий, улы..ка, под..рить, зв..нок, сосе..ка, пр..мой, ука..ка, сла..кий.

— Эти слова можно разделить на имена существительные, имена прилагательные и глаголы

— Их можно разделить на слова с безударными гласными в корне, проверяемые ударением и на слова с парными согласными в корне.

 

 

 

 

 

 

— Чтобы правильно написать безударную гласную в корне, нужно подобрать однокоренное слово так, чтобы гласная оказалась под ударением.
— Чтобы определить, какую парную согласную написать в корне слова, нужно подобрать проверочное слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

 

По вызову учителя выходят к доске два ученика, которые выполняют задание соответствующее требованиям учителя, остальные дети работают в тетрадях по этому же заданию.

 

 

 

 

Дети проверяют правильное выполнение задания.

 

 

— У этих слов общий суффикс -к-.
— Они образованы одним способом (суффиксальным)

 

Ребята садятся на свои места.

ЛУУД:
– учебно-познавательный интерес к учебному материалу и способам решения задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей.
РУУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
– вносить необходимые коррективы в действия на сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в письменной речи.
ПУУД:
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– проводить классификацию изученных объектов по заданным критериям.
КУУД:
– строить монологическое высказывание;
– учитывать другое мнение;
– формулировать собственное мнение;
– договариваться и приходить к общему решению.
Предметные УУД:
— находить в словах суффикс;
— применять правила правописания:
1) проверяемые безударные гласные в корне слова;
2) парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

3

Самоопределение к деятельности.

 

Время: 5 мин.

— Обратите внимание на доску. В первой строчке, какое слово лишнее?
1) Гора, пригорок, гореть. (Гореть).
— Почему?

 

— Молодцы, правильно.

— Во второй строчке, какое слово лишнее?
2) Лето, лётчик, полёт. (Лето).

— Правильно.

— В третьей строчке, какое слово лишнее?
3) Кора, корка, покорить. (Покорить).

 

 

— Найдите в первой группе слово с приставкой. Назовите его.
— Для чего служат приставки?

— Какое значение имеет в этом слове приставка при-?
— Хорошо, молодцы.
— Найдите во второй группе слово с суффиксом. Назовите это слово и его суффикс.
— А для чего служат суффиксы?
— Какие значения слов образуются при помощи суффикса –чик?

 

— Да, верно.

— Какие части слова вы ещё знаете?
— А для чего служит окончание?

 

— А что вы можете сказать о корне?

 

— Верно, молодцы.
— Давайте с вами сформулируем задачи нашего урока.  Что мы сегодня будем делать? 

 

 

 

— Лишнее слово гореть

— Потому что это глагол, который обозначает действие, а остальные слова – это имена существительные, которые обозначают предмет.

 

— Лишнее слово лето, потому что оно обозначает время года, а остальные слова связаны с полётом.

— Лишнее слово покорить, потому что это действие обозначает завоевать кого-то, а слова кора и корка – это покрытие.

 

— Это слово пригорок.

 

— Приставки служат для образования новых слов.

— В этом слове приставка при- имеет значение около.

 

 

 

— Это слово лётчик с суффиксом –чик.

 

— Суффиксы служат для образования новых слов.

— С помощью этого суффикса можно образовать слова, которые обозначают профессию, например, лётчик, грузчик. Также это могут быть слова с уменшительно-ласкательным значением, например, стульчик, пальчик.

— Корень и окончание.

— Оно служит для связи слов в предложении и словосочетании.
— Что корень – это значимая часть слова, потому что без корня слова нет. От корня образуются однокоренные слова.
— Мы сегодня повторим роль значимых частей слова, потренируемся в разборе слов по составу и будем подбирать однокоренные слова.

РУУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– выполнять учебные действия в устной речи.
ПУУД:
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
КУУД:
– строить монологическое высказывание;
– учитывать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию.
Предметные УУД:
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

4.

 

 

 

Работа по теме урока. Работа по учебнику.

 

Время: 15 мин.

— Сегодня нам на уроке поможет учебник. Давайте откроем стр.55, упр.86. Кто прочитает задание? (указывает на того, кто прочитает задание)

 

— Какие нам нужно выписать слова?
— Давайте посмотрим на первую строчку. Везде ли со— будет являться приставкой?
— А в каких словах или слове будет являться приставкой?
— Какое слово выписываем из первой строчки?
— Записываем упр.86.
С красной строки ставим цифру 1,с большой буквы пишем слово, выделяем приставку, ставим  запятую.
— Давайте, теперь, посмотрим на вторую строчку. В каких словах по- будет приставкой?
— Молодцы, записываем эти слова через запятую, выделяя приставки.

— В третьей строчке, в каком слове или словах на- будет приставкой?
— Верно, записываем это слово после запятой, выделяя приставку.

— Назовите, пожалуйста, слова с приставками.
— Прочитайте второе задание этого упражнения про себя и выполните его самостоятельно. Внизу с красной строки ставим цифру 2 с большой буквы, и через запятую выписываем слова, выделяя суффиксы. Кто-то один выйдет к доске и выпишет слова, выделяя суффиксы.

— Ребят, давайте рассмотрим упр.87. Прочитайте текст.
— Определите тему текста.
— Как бы вы назвали этот текст?
— Сколько частей можно выделить в этом тексте?

— Прочитайте первую часть текста и определите в ней главную мысль.

 

— Отлично, молодцы.
— Прочитайте вторую часть и определите в ней главную мысль.

 

— Правильно.
— Теперь давайте с третьей частью также поработаем.

— Молодцы.

— Сейчас вам предстоит выполнить письменное задание, но нам нужно немножко отдохнуть.

 

Открывают учебники на стр.55, упр.86. Один из учеников читает задание.
86. Прочитайте слова первой группы. В каких из них выделенная часть является приставкой? Запишите эти слова, обозначьте приставки.

— Нам нужно выписать слова, в которых есть приставка.

 

— Нет

— В слове согреть.

 

— Согреть.

 

Записывают упр.86;
с красной строки слово согреть, ставят запятую.

 

 

 

 

—  по- будет приставкой в словах поездка и поехали.

 

Записывают слова через запятую, выделяя приставки.

 

на- будет приставкой в слове наушники.

 

Записывают слово, выделяя приставку.

 

1. Согреть, поездка, поехали, наушники.

 

Ребята читают про себя задание и выполняют его. Внизу с красной строки ставят цифру 2 и через запятую выписывают слова, выделяя суффиксы. Позже учитель вызывает одного ученика к доске, чтобы выписать слова и выделить суффиксы.  
2. Цветок, лапка, садик.

 

Один из учеников читает текст.

 

— Животные и их детёныши.
— Тетёрка – заботливая мама.

— Три.

1)На полянку вышла пёстрая курочка-тетёрка с целым выводком тетеревят. Тетеревята были рябенькие и пушистые. Они разбежались по поляне. Главная мысль – тетёрка с птенцами вышла на прогулку.
2) Тетёрка нашла муравьиную кучу, разрыла её лапами и заквохатала.  Сбежались тетеревята и стали клевать вкусные муравьиные яйца. Главная мысль – тетёрка нашла еду для своих птенцов.
3) Тетёрка стояла в сторонке – поглядывала, не летит ли ястреб, не крадется ли лисица. Главная мысль – мама следит за птенцами.

 

РУУД:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.
ПУУД:
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
КУУД:
– учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию.
Предметные УУД:
– самостоятельно озаглавливать текст;
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
– использовать знаково-символические средства — схемы для решения учебных задач;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах  приставку, суффикс.

 

 

 

Физкультминутка.

 

 

Вы, наверное, устали? (Дети делают вид, что устали) 
Встали! Руки вверх подняли! (Дети встают и поднимают руки) 
Потянулись высоко (Дети подтягиваются)И вздохнули глубоко! 
Опустили плавно руки. (Дети вздыхают и опускают руки «по швам») 
На уроке — не до скуки! 
Теперь за парты сели дружно. (Ученики рассаживаются по местам) 
Конечно, поработать нужно!

 

 

 

 

 

— Итак, выпрямили спинку, настроили внимание, и сейчас давайте выпишем слова с пропущенными буквами и объясним, почему мы вставили ту или иную букву. Записываем упр.87, с большой буквы пишем первое слово, остальные через запятую, выделяя орфограммы.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— Хорошо, молодцы.
— Ребята, опустите глаза вниз. Что изображено внизу страницы? Какие части слова отмечены ?

 

— Давайте к каждой схеме подберем по два слова и проговорим их морфемы.

 

 

— Молодцы, вы правильно выполнили задание.

 

 

Записывают упр.87. с большой букву пишут первое слово, остальные через запятую.
— (На) п..ляну— пишем букву о, потому что проверочное слово – поле. Рябен..кие— пишем букву ь, потому что он является показателем мягкости. Пуш..стые — пишем букву и, потому что жи- ши- пишется с буквой и. Разб..жались— пишем букву е, потому что проверочное слово бег. (По) п..ляне – проверочное слово поле, пишем букву о. Мурав..иные – пишем разделительный ь. Сб..жались – пишем букву е – проверочное слово бег. Мурав..иные – пишем разделительный ь. Ст..яла – пишем букву о – проверочное слово стоя. (В) ст..ронке – пишем букву о – проверочное слово стороны. Л..тит – пишем букву е – проверочное слово полёт. Ястре.. – пишем букву б, потому что проверочное слово ястребы. Кр..дется – пишем букву а – проверочное слово подкрадываться.  Л..сица – пишем букву и – проверочное слово лис.

 

 

— Изображены две схемы слова.
— В первой схеме отмечены корень, суффикс, окончание и основа. Во второй – корень, окончание и основа.
— К первой схеме подойдут слова: тетёрка – корень тетёр-, суффикс –к-, окончание –а,  полянка – корень полян-, суффикс –к-, окончании -а. Ко второй схеме подойдут слова: поляне – корень полян-, окончание -е, пёстрая – корень пестр-,  окончание – ая.

 

 

 

 

 

 

–  применять правила правописания:
1)  сочетания жи_ши, в положении под ударением;
2) проверяемые безударные гласные в корне слова;
3) парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
4) разделительные ь и ъ.
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.

 5.

 Закрепление изученного материала.

 

Время: 2 мин.

 — Сейчас вам предстоит выполнить тест. На листочках указана нумерация, рядом с которой вы поставите ответ, который вы будете считать правильным. После я выведу на экран ключ, по которому вы сверите свои ответы. У кого не будет минусов или будет, но один – ставит себе оценку «5», у кого два минуса – «4», а если минусов, к сожалению, будет больше, чем два- ставит «3».

Выполняют тест. Проверяют свои ответы с ключом. Самооценивают свои результаты.

 

ЛУУД:
– способность к самооценке на основе критериев успешности\неуспешности учебной деятельности.

 

6.

Подведение итогов урока.

 

Время: 1 мин.

— Ребят, ответьте на вопросы:
1. Из каких значимых частей состоят слова?

2. Какие части слова служат для образования новых слов?
3. В какой части слова заключён смысл слова?
4. Как разобрать слово по составу?

— Ребят, вы большие молодцы. Я рада, что вы так хорошо поработали на уроке. До свидания.

 

— Из приставки, корня, суффикса и окончания.

— Приставки и суффиксы.

 

— В корне.

 

— Нужно сначала найти окончание, затем суффикс, корень и приставку.

РУУД:
– выполнять учебные действия в устной речи, во внутреннем плане.

 

Приложение 2. Индивидуальные задания — Приложения

1. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.  Выполните фонетический разбор слова узкой.

Я чу…ствовал что мы когда(нибудь) с ним (с Грушницким) ст…лкнёмся на узкой дороге и одному из нас (не, ни) (з, с)добровать. (М. Ю. Лермонтов)

2. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова забуш…вали.

Сильный ветер вн…запно загудел в выш..не деревья забуш…вали крупные капли дождя резко застучали зашлёп..ли по листьям св..ркнула молния и гроза разр…зилась. (И. С. Тургенев)

3. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова пешком.

Попробовал идти пешком ноги мои подкосились. (М. Ю. Лермонтов)

4. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните фонетический разбор слова скор..ь.

Я пр..знаюсь редко слыхивал подобный голос он был сле..ка ра..бит и зв..нел как на..треснутый он даже сначал.. о..давался чем(то) болез- не(н, нн)ым но в нём была и (не)по..дельная глубокая страсть и молодость и сила и сладость и какая(то) увл..кательно бе..конечная грус..ная скор..ь. (И. С. Тургенев)

5. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова кругом.

Я вн…мательно погл…дел кругом все лица выр..жали напр..жё(н, нн)ое ожидание. (И. С. Тургенев)

6. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Голос его (не, ни)трепетал более он дро(ж, жж)ал но той едва заметной внутре(н, нн)ей дро(ж, жж)ью страсти которая стрелой вонзается в душу слушателя и бе..пр..ста(н, нн)о крепчал твердел и ра…ширялся. (И. С. Тургенев)

7. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова несколько. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Молодые к..заки ехали смутно и удерж..вали слёзы так как боялись отца который со своей стороны был то(же) несколько смущён хотя старался этого (не, ни)показ..вать. (Н. В. Гоголь)

8. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните фонетический разбор слова пре…ставить. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Кто (не, ни)бывал в тайге Уссурийского края тот (не, ни)может себе пре..ставить какая это ч(а, я)щ(а, я) какие это зар..сли. (В. К. Арсеньев)

9. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Володя возвр..щался домой в том пр..поднятом настр..ени.. какое бывает у человека когда он знает что победил в себе слабость.

10. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова выдерж..вают. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Как(бы) крепки (не, ни)были плечи одного человека они (не, ни) выдерж..т того что выдерж..вают плечи ко(л, лл)ектива.

11. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

На заре трет..его дня ветер утих и пали над степью густые туманы засеребрились влагой кусты прошлогоднего ковыля пот..нули в (не, ни) пр..глядной белёсой дымке курганы буераки станицы шпили колокол..н устр..млё(н, нн)ые (в)высь вершины п..рамидальных тополей. (М. А. Шолохов)

12. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова сам. лёта. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Нет такого к..рабля и нет такого сам..лёта которые могли(бы) ун..сти человека туда куда уносит его книга. (М. Ильин)

13. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните фонетический разбор слова чу..ства. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

И долго буду тем любезен я народу что чу..ства добрые я лирой пр..буждал что в мой жестокий век во(с, сс)лавил я свободу и милость к падшим пр..зывал. (А. С. Пушкин)

14. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Уже мы разл..чали почтовую станц..ю кровли окружающих её саклей и перед нами мелькали пр..ветные огоньки когда пахнул сырой холодный ветер ущелье загудело и пошёл мелкий дождь. (М. Ю. Лермонтов)

15. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова (перед) Савельичем.

Я (не, ни)мог (не, ни)пр..знат..ся в душе что поведение моё в симбирском трактире было глупо и чу..ствовал себя в..новатым перед Са- вельичем. (А. С. Пушкин)

16. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Смотрит ребёнок и наблюдает острым и пер..имчивым взглядом как и что делают взрослые чему посв..щают они утро. (И. А. Гончаров)

17. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Со..нце пряталось за холодные вершины и беловатый туман нач..нал ра..ходит..ся в д.линах когда на улице раздался звон дорожного колокольчика и крик извоз..иков. (М. Ю. Лермонтов)

18. Спишите, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова двинулись.

На ра(с, сс)вете когда ра(с, сс)еялся туман мы снова двинулись в путь.

19. Спишите, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Ох лето красное любил(бы) я тебя когда(б) (не, ни)зной (не, ни)пыль да комары да мухи. (А. С. Пушкин)

20. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова (в)верх.

С утра он брал лодку и грёб дал..ко (в)верх по реке пока руки (не, ни) св..дило от усталости. (Д. А. Гранин)

21. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните словообразовательный разбор и разбор по составу слова трубный.

(От)того я пр..см..рел что я слышу топот дальний трубный звук и пенье стрел. (А. С. Пушкин)

22. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова ближе.

Дерсу уп..тр..блял все усилия подв..сти плот ближе к берегу дабы дать возможность мне выс..дит..ся. (В. К. Арсеньев)

23. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Если вн..мательно прочесть всё написа(н, нн)ое Пришвиным то оста- ёт..ся уб..ждение что он (не, ни)успел ра(с, сс)казать нам и сотой доли того что пр..восходно видел и знал. (К. Г. Паустовский)

24. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Уже в юношеские годы Циолковский размышлял как можно пр..од..леть силу земного протяжения и отправит..ся путешествовать в мировое пр..странство.

25. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова оз..рывшая.

Вот из(за) туч., пок..залась луна оз..рившая своим загадочным блеском все окрес..ности.

26. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Ноч..ная тишина пр..рываемая каким(то) резким птич..им криком влажный пронизывающий воздух всё это (не, ни)хорошо воздействовало на нас.

27. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните фонетический разбор слова оч..тились.

Вдруг лодка нат..лкнувшись на что(то) опр..кинулась и мы оч..тились (по)пояс в воде.

28. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный и словообразовательный разбор слова дотянут..ся. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

(Не, ни)смотря (на)то что попытка человечества «дотянут..ся» до неба построив Вавилонскую башню привела к печальным после..ствиям правит.ли держав и зо..чи.. (не, ни)пр..кр..щали созд..вать соборы и церкви высота которых пор..жает нас до сих пор.

29. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор

и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова заглушает..е.

Перекат..валось из края в край (не, ни)смолкаемое заглушавш..е ход поезда стр..котание кузнечиков. (Б. Л. Пастернак)

30. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Старик предупредил что если погода (не, ни)улу..шит..ся то о рыбалке (не, ни)чего и думать.

31. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Но к великой моей досаде Швабрин обычно сн..сходительный решительно об..явил что песня моя (не, ни)хороша. (А. С. Пушкин)

32. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова что(бы). Укажите вид придаточного предложения.

Мы разр..дили посадки что(бы) р..стения могли свободно разв..ват..ся.

33. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова что(то).

Как увид..т Иван Тихонович этот синий платочек пам..ть (не, ни) забве(н, нн)ых лет войны так и в сер..це стронет..ся что(то) и в..кипят слёзы н..(с)того н..(с)сего.

34. Спишите, расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова опять. Укажите виды придаточных предложений.

И вот я опять в том городе где когда я был молодым пришла ко мне первая любовь.

35. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения.

Вопросы волновавшие Тургенева в 1856 — 1858 годах предопр..делили круг проблем поставле(н, нн)ых в романе «Дворянское гнездо».

36. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите вид придаточного предложения.

Кругом всего здания идёт обш..рный каме(н, нн)ый балкой или веранда где в б..мбуковых креслах лениво дремл..т хозя..ва казарм. (И. А. Гончаров)

37. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите вид придаточного предложения.

Чтобы уд..лить ж..рные пятна со страницы книги надо пр..сыпав загрязнё(н, нн)ый участок молотым мелом прогладить его через белую бумагу г..рячим утюгом.

38. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова будущ..м.

«Севастопольские ра(с, сс)казы» написа(н, нн)ые Толстым по горячим следам в дни героич..ской обороны Севастополя можно считать эскиз..ми к будущ..м главам «Войны и мира».

39. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфологический разбор слова будущ..го.

Поэт воспр..нимает революц..о(н, нн)ые перемены как осущ..ствление своих пр..рочеств как долгожда(н, нн)ое начало новой истории как вопл..щение будущ..го.

40. Спишите, расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Мне надо знать всё это чтобы поверить тебе и чтобы удивление перед тобою не мешало мне понять тебя. (М. Горький)

41. Спишите, вставьте пропущенные буквы и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните морфемный разбор слова осв..щала.

Луна уже стояла высоко над домом и осв..щала спящ..й сад доро..ки г..оргины и розы в цветн..ке перед домом были отч..тливо видны и к..зались все одного цвета. (А. П. Чехов)

42. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Выполните фонетический разбор слова большая.

Жест..кулируя он опр..кинул рукавом соусник и на скатерт.. обр..зовалась большая лужа но кроме меня к..залось (не, ни)кто (не, ни)заметил этого. (А. П. Чехов)

43. Спишите, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор и постройте схему предложения. Укажите тип подчинения придаточных предложений.

Нам предст..яло раз..брат..ся в том что(же) люди с..орудили в глубинах гор и ради чего они пос..гнули на (не, ни)повторимую красоту этого уголка земли.

44. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор сложносочинённого предложения.

  1) Знаешь ли ты человека, на которого ты бы хотел походить?

  2) Тому, что было, уже не бывать.

  3) Бегство не всегда измена, спасаться от мучителя — право любого человека. (Н. М. Карамзин)

  4) Было уже часов десять вечера и над садом светила полная луна. (А.П. Чехов)

45. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор простого предложения.

  1) Не много лиц мне память сохранила, не много слов доходит до меня, а прочее погибло невозвратно. (А. С. Пушкин)

  2) Старший брат долго не брал меня с собой, мне же хотелось хоть одним глазком посмотреть на его тренировки.

  3) То ли врачи ошиблись, то ли рана сама собой заросла.

  4) О его учёности знали все: и мельник и солдат, и дамы, и министры. (Ю. Олеша)

46. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложений с обособленными обстоятельствами.

  1) Эти слова звучат как заклинание, как мольба, обращённая к милому прошлому.

  2) Душа живёт как будто в прошедшем времени.

  3) Внизу, как муравьи, сновали люди.

  4) На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна, и дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета как ризой она. (М. Ю. Лермонтов)

47. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложений с обособленными распространёнными определениями.

  1) Сильный снегопад, начавшийся ещё днём, не думал прекращаться.

  2) Бежит, дитя природы, студёный ключ в сады. (С. П. Щипачёв)

  3) Из края в край перекатывалось, заглушавшее ход поезда, стрекотание кузнечиков.

  4) Глаза детей были прикованы к сиявшей огнями ёлке.

48. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с фразеологизмом.

  1) Я пришёл к вам совсем не как враг.

  2) Ему всё как с гуся вода.

  3) Покупается и продаётся, как товар, не труд, а рабочая сила.

  4) Любовь к стране возникает путано, загадочно, как всякая любовь. (Д. А. Гранин)

49. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с фразеологизмом.

  1) К работе можно приступить начиная с будущей недели.

  2) Полагаясь на зрительную память, я не стал записывать адрес.

  3) На другой день огонь возобновился, несмотря на стужу и метель. (А. С. Пушкин)

  4) Бекки, скрепя сердце, последовала за Томом в глубь пещеры.

50. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с обособленным распространённым определением.

  1) Хоть люди вы почтенные, однако, не учёные, как с вами говорить? (Н. А. Некрасов)

  2) Стихи, особенно на первых порах, пишутся в состоянии сильного возбуждения.

  3) Кроме старика, в этот день приходило к нам ещё двое. (А. П. Чехов)

  4) Убаюканный сладкими воспоминаниями, он крепко спал.

51. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с фразеологизмом.

  1) Старик проводил сына и остался один как перст.

  2) Звёзды как алмазы.

  3) Ночь хмурая, как зверь стоокий, глядит из каждого куста. (Ф. И. Тютчев)

  4) Поэма была произнесена, как признание.

52. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с двумя рядами однородных членов.

  1) Найти верный глагол для фразы — это значит дать движение фразе. (А. Н. Толстой)

  2) Страх — есть самый обильный источник пороков. (К. Д. Ушинский)

  3) Равнодушие — это паралич души, преждевременная смерть. (А. П. Чехов)

  4) Русская литература XIX века — литература света человеческой души, её тяги к просветлению, гармонии.

53. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор простого предложения.

  1) Шумит лес, и щебечут птицы.

  2) Через два часа вулкан успокоился, и дым рассеялся.

  3) По ночам подмораживало и звёзды усеивали тёмное небо. (И. А. Бунин)

  4) В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие на резиновой лодке.

54. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с однородными членами.

  1) Не перечитывая письма, он запечатал его в конверт.

  2) Не постучавшись, она решительно вошла в комнату.

  3) Отгремев, закончились бои.

  4) Собака сидела на задних лапах, поджав хвост и лаяла на прохожих.

55. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с тремя грамматическими основами.

  1) Я шагнул к трём грибам и услышал, как хрустнуло у меня под сапогом.

  2) Нужно было время, для того чтобы кое-что разглядеть и понять. (И. Г. Эренбург)

  3) Я понял, что жить прошлым глупо и бесполезно.

  4) Рыба-остров опустилась в глубь моря, и все кто опоздал, пошли ко дну.

56. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с обособленным приложением.

  1) Извините, я не оратор.

  2) Мы, писатели, должны смотреть в глаза жизни, как можно пристальнее. (А. А. Блок)

  3) Она была красивая и, что ещё важнее, умная женщина. (П. А. Павленко)

  4) Из-под нанкового жилета торчала манишка, вся скомканная, запачканная и залитая. (Ф. М. Достоевский)

57. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор предложения с двумя рядами однородных членов.

  1) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну. (А. С. Пушкин)

  2) Обильна наша земля и лесами, и реками, и степями.

  3) Они так и не сказали друг другу ни слова, и только с изумлением смотрели друг на друга.

  4) Давно пожелтели и осыпались листья на деревьях и кустарниках.

58. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены неправильно. Сделайте синтаксический разбор сложного предложения.

  1) Заблестели на листьях орешника капли не то росы, не то вчерашнего дождя. (К. Г. Паустовский)

  2) Исчезла вся красота, сияющего лазурью и золотом северного леса. (М. М. Пришвин)

  3) Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперёд.

  4) Душа словно перемещается не только во времени, но и в пространстве.

59. Спишите. Сделайте синтаксический разбор предложений, укажите вид придаточных.

1) О, я была уверена, что ты придёшь назад. (А. А. Ахматова)

2) Я по-прежнему такой же нежный

И мечтаю только лишь о том,

Чтоб скорее от тоски мятежной

Воротиться в низенький наш дом.

      С. А. Есенин

60. Спишите, расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений, укажите вид придаточных.

1) Пел он старинную русскую песню слушать которую без волнения было невозможно. 2) Художник видит то чего не видят остальные.

61. Спишите, расставьте знаки препинания. Сделайте синтаксический разбор предложений, укажите вид придаточных.

1) Глубокая и тихая вода лакированно блестела словно в реку вылили масло. 2) Дерево валят туда куда оно нагнулось.

62. Спишите. Сделайте синтаксический разбор и постройте схемы предложений. Определите вид придаточных. Укажите особенности глагола-сказуемого в односоставном предложении.

1) Тенистый сад, откуда тянуло прохладой, привлекал уставших от жары горожан. 2) Сломя голову он кинулся туда, откуда доносился крик о помощи.

63. Спишите. Постройте схемы предложений. Укажите вид придаточных, средства связи придаточных предложений с главными.

1) Мы прибежали на вокзал, когда поезд уже отправлялся. 2) Скажите, когда отправляется поезд?

64. Спишите. Постройте схемы предложений. Укажите вид придаточных, средства связи придаточных предложений с главными.

1) Известны случаи, когда легенду создаёт определённое лицо.

  2) Мне бы хотелось встретиться с вами во вторник, если вы не возражаете.

65. Укажите вид придаточных предложений в строках из стихотворений А. С. Пушкина. Определите тип подчинения придаточных во втором предложении.

1) Лишь там над царскою главой

Народов не легло страданье,

Где крепко с вольностью святой

Законов мощных сочетанье.

2) Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,

Мой друг, отчизне посвятим

Души прекрасные порывы!

3) Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.

66. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений.

1) Лёд уже тронулся так что переправиться на другой берег было невозможно. 2) Чем выше человек по умственному и нравственному развитию тем он свободнее. 3) Несмотря на то что доктора лечили его пускали кровь и давали пить лекарства он всё-таки выздоровел. (Л. Н. Толстой)

67. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений.

1) Цветы оттого что их только что полили издавали влажный раздражающий запах. (А. П. Чехов) 2) Лес рубили так чтобы вековые дубы и ели своими вершинами падали к югу. 3) Чтобы не выдать себя неосторожным стуком весла рыбак осторожно поднял его.

68. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений.

1) Где тонко там и рвётся. 2) Кто смел тот и съел. 3) Есть люди без которых трудно представить себе существование общества и литературы. 4) Сердце моё заныло когда очутились мы в давно знакомой комнате. (А. С. Пушкин)

69. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений и тип подчинительной связи.

Его (Брюса) почитали чем-то вроде российского доктора Фауста и говорили что он столь учён потому что давно уже продал душу дьяволу.

70. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений и тип подчинительной связи.

Многим покажется странным, что ещё каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитажа, где русских картин было немного.

71. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений и тип подчинительной связи.

  Все хотели знать как он путешествовал что видел и испытал.

72. Спишите, расставьте знаки препинания. Укажите вид придаточных предложений и тип подчинительной связи.

Помните что на свете есть много умных людей которые могут заметить у вас ошибки и не стесняйтесь согласиться с ними если они правы.

Задания по редактированию предложений

1. Исправьте стилистические ошибки в предложениях.

1) Он спросил, что долго ли художник работал над картиной.

2) Алёша спросил, что хочу ли я слушать его рассказ.

3) Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух.

4) Огромная туча, которая медленно двигалась и постепенно покрывающая небо, заставила нас отказаться от прогулки.

Ответы:

1) Он спросил, долго ли художник работал над картиной и о чём в них хотел рассказать.

2) Алёша спросил, хочу ли я слушать его рассказ.

3) Струи фонтана, которые искрились на солнце и били, казалось, в самое небо, освежали воздух.

  4) Огромная туча, которая медленно двигалась и постепенно покрывала небо, заставила нас отказаться от прогулки.

2. Исправьте стилистические ошибки в предложениях.

1) Луга, на которых ещё не скосили сено и сохранившие чудесный аромат, расстилались кругом.

2) Дом, который заканчивали строить, выросший за несколько месяцев, скоро будет заселяться.

3) Толстой указывает, что не каждый пойдёт за высокой идеей.

4) Почему, узнав информацию, сразу возникает желание поделиться ею?

Ответы:

1) Луга, на которых ещё не скосили сено и которые сохранили чудесный аромат, расстилались кругом.

2) Дом, который заканчивают строить и который вырос за несколько месяцев, скоро будет заселяться.

3) Толстой утверждает, что не каждый пойдёт за высокой идеей.

4) Почему, узнав информацию, человек сразу хочет поделиться ею?

3. Определите, в каком из данных предложений то является лишним, а где его недостаёт.

1) Николай сказал, что должен был сказать для примирения рассорившихся друзей.

2) Командир разъяснил, что должны были сделать бойцы.

3) Я знал, что брат придёт завтра.

4) Я никак не мог решиться сказать матери то, что задумал уехать.

Ответы:

1) Николай сказал то, что должен был сказать для примирения рассорившихся друзей.

4) Я никак не мог решиться сказать матери, что задумал уехать.

4. Определите, в каком из данных предложений то является лишним, а где его недостаёт.

1) Она поняла то, что за человек он был.

2) Лектор говорил, что всем было известно.

3) Читая первые главы «Евгения Онегина», мы узнаём то, почему Онегин становится «эгоистом поневоле».

4) Некоторые утверждают то, что мысли можно читать на расстоянии.

Ответы:

1) Она поняла, что за человек он был.

2) Лектор говорил то, что всем было известно.

3) Читая первые главы «Евгения Онегина», мы узнаём, почему Онегин становится «эгоистом поневоле».

4) Некоторые утверждают, что мысли можно читать на расстоянии.

5. Найдите речевые ошибки и исправьте предложения.

1) Чехов писал, что «я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова».

2) Обломов, обречён на постоянную праздность, ничего не делал.

3) Читая рассказы Татьяны Толстой, мне вспоминались сказки, представлялись чудесные картины.

4) Чичиков подъехал к дому Собакевича, который отличался завидной крепостью.

Ответы:

1) Чехов писал: «Я не знаю языка лучше, чем у Лермонтова». Или: Чехов писал, что «не знает языка лучше, чем у Лермонтова».

2) Обломов, обречённый на постоянную праздность, ничего не делал.

3) Читая рассказы Татьяны Толстой, я вспоминал сказки, представлял чудесные картины. Или: Когда я читал рассказы Татьяны Толстой, мне вспоминались сказки, представлялись чудесные картины.

4) Чичиков подъехал к дому, который отличался завидной крепостью. Это был дом Собакевича.

6. Найдите речевые ошибки и исправьте предложения.

1) Когда Плюшкин представился Чичикову, он даже опешил.

2) Неужели найдутся те, кто не читали Пушкина?

3) В этом произведении автор затрагивает актуальные проблемы, коснулся важнейших вопросов современности.

4) Катерина поделилась о своих переживаниях с Варварой.

Ответы:

1) Когда Плюшкин представился Чичикову, тот даже опешил.

2) Неужели найдутся те, кто не читал Пушкина?

3) В этом произведении автор затрагивает актуальные проблемы, касается важнейших вопросов современности. Или: В этом произведении автор затронул актуальные проблемы, коснулся важнейших вопросов современности.

4) Катерина поделилась своими переживаниями с Варварой. Или: Катерина рассказала о своих переживаниях Варваре.

7. Найдите речевые ошибки и исправьте предложения.

1) После выхода в свет комедии Фонвизина недорослями стали называть молодых людей, не получившим образования, стремившимся к праздности.

2) В центре романа — герой, который противостоит и вступает в конфликт с обществом.

3) Есенин не только добивается мелодичного звучания стиха, но и необычайной выразительности.

4) Живя в монастыре, Мцыри преследовали мечты о родине, о воле.

Ответы:

1) После выхода в свет комедии Фонвизина недорослями стали называть молодых людей, не получивших образования, стремившихся к праздности.

2) В центре романа — герой, который противостоит обществу и вступает в конфликт с ним.

3) Есенин добивается не только мелодичного звучания, но и необычайной выразительности стиха.

4) Живя в монастыре, Мцыри мечтал о родине, о воле. Или: Когда Мцыри жил в монастыре, его преследовали мечты о родине, о воле.

ПредыдущаяСодержаниеСледующая

Нарушения письменной речи

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016а). Этический кодекс [Этика]. www.asha.org/policy/

Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016б). Сфера деятельности по патологии речи и языка [Сфера деятельности]. www.asha.org/policy/

Андерсон, Т. Х. (1980). Стратегии изучения и вспомогательные средства. В RJ Spiro, BC Bruce и WF Brewer (Eds.), Теоретические вопросы понимания прочитанного: перспективы когнитивной психологии, лингвистики, искусственного интеллекта и образования (стр.415–431). Эрльбаум.

Эндрюс, Дж. Э., и Ломбардино, Л. Дж. (2014). Стратегии обучения письму детей с нарушениями письма. Перспективы изучения языка и образования, 21 (3), 114–126. https://doi.org/10.1044/lle21.3.114

Апель, К. (2009). Приобретение ментальных орфографических представлений для развития чтения и правописания. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 31 (1), 42–52. https://doi.org/10.1177/1525740108325553

август, Д.и Шанахан, Т. (2006). Управляющее резюме. В D. August & T. Shanahan (Eds.), Развитие чтения и письма у изучающих второй язык: уроки из отчета Национальной группы по грамотности детей и молодежи из языковых меньшинств (стр. 1–9). Эрльбаум. http://www.bilingualeducation.org/pdfs/PROP2272.pdf [PDF]

Байшаули, И., Розелло, Б., Беренгер, К., Теллес де Менесес, М., и Миранда, А. (2021). Навыки чтения и письма у подростков с расстройствами аутистического спектра без умственной отсталости. Frontiers in Psychology , 12, Статья 646849. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.646849

Баркер, Р. М., Сондерс, К. Дж., и Брэди, Северная Каролина (2012). Инструкция по чтению для детей, использующих AAC: соображения по поводу получения обобщаемых результатов. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 28 (3), 160–170. https://doi.org/10.3109/07434618.2012.704523

Беар, Д. Р., Инверницци, М., Темплтон, С. Р., и Джонстон, Ф.(2015). Words Your Way: Изучение слов для фонетики, словарного запаса и обучения правописанию. Пирсон.

Бекхэм, П.Б., и Биддл, М.Л. (1989). книги по программе обучения дислексии. Педагогическая издательская служба.

Бернингер, В. В. (2015). Междисциплинарные рамки для школ: лучшие профессиональные практики для удовлетворения потребностей всех учащихся. Американская психологическая ассоциация.

Бернингер В.В., Надь В., Ричардс Т. и Раскинд В.(2008). Дислексия развития: нейролингвистический подход к развитию. В G. Rickheit & H. Strohner (Eds.), Справочник по коммуникативной компетенции (стр. 397–440). Мутон де Грюйтер.

Блахман, Б.А., Болл, Э.В., Блэк, Р., и Тангель, Д.М. (2000). Дорога к Кодексу. Брукс.

Блищак, Д. (1994). Фонологическая осведомленность: последствия для людей с малой или отсутствующей функциональной речью. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 245–254.https://doi.org/10.1080/07434619412331276950

Бурасса, округ Колумбия, и Трейман, Р. (2001). Правописание развития и инвалидности: важность языковых факторов. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 32 (3), 172–181. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2001/016)

Бримо, Д. (2013). Руководство «как» по оценке правописания. Перспективы изучения языка и образования, 20 (4), 120–152. https://doi.org/10.1044/lle20.4.129

Браун, М.К., Сибли, Д.Э., Вашингтон, Дж.А., Роджерс, Т.Т., Эдвардс, Дж.Р., Макдональд, М.С., и Зайденберг, М.С. (2015). Влияние использования диалекта на базовый компонент обучения чтению . Frontiers in Psychology, 6, Статья 00196. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.00196

Браун, У. Э., Элиез, С., Менон, В., Рамси, Дж. М., Уайт, К. Д., и Рейсс, А. Л. (2001). Предварительные данные о широко распространенных морфологических вариациях мозга при дислексии. Неврология, 56 (6), 781–783.https://doi.org/10.1212/WNL.56.6.781

Брайден, член парламента (1982). Латеральность: функциональная асимметрия в интактном головном мозге. Академическая пресса.

Бутвилофски С.А., Хоупвелл С., Эскамилла К. и Воробей В. (2016). Смена парадигмы дефицита грамотности развивающихся двуязычных учащихся латиноамериканского происхождения: документирование двухграмотных траекторий. Журнал латиноамериканцев и образования, 16 (2), 85–97. https://doi.org/10.1080/15348431.2016.1205987

Караволас, М., Лервог, А., Микулайова, М., Дефиор, С., Сеидлова-Малкова, Г., и Хьюм, К. (2019). Кросс-лингвистическое, лонгитюдное исследование основ способности декодирования и понимания прочитанного. Научные исследования чтения, 23 (5), 386–402. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1580284

Кэттс, Х.В., Комптон, Д., Томблин, Дж.Б., и Бриджес, М.С. (2012). Распространенность и характер поздно появляющихся бедных читателей. Журнал педагогической психологии, 104 (1), 166–181.https://doi.org/10.1037/a0025323

Каттс, Х.В., Камхи, А.Г., и Адлоф, С.М. (2012). Причины нарушения чтения. В AG Kamhi & HW Catts (Eds.), Языковые нарушения и нарушения чтения (стр. 77–111). Пирсон.

Чолл, Дж. С. (1983). Этапы развития чтения. Макгроу-Хилл.

Циррин Ф.М., Скулинг Т.Л., Нельсон Н.В., Диль С.Ф., Флинн П.Ф., Стасковски М., Торри Т.З. и Адамчик Д.Ф. (2010). Систематический обзор, основанный на фактических данных: Влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 41 (3), 233–264. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128)

Common Core State Standards Initiative. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов, Совет руководителей государственных школ.

Комри, Б. (ред.). (2009) Основные языки мира (2-е изд.). Рутледж.

ДеФрис, Дж. К., и Аларкон, М. (1996). Генетика специфической неспособности к чтению. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 39–47.

Дуара Р., Кущ А., Гросс-Гленн К., Баркер В.В., Джаллад Б., Паскаль С., Левенштейн Д.А., Шелдон Дж., Рабин М., Левин Б. и Любс, Х. (1991). Нейроанатомические различия между дислектиками и нормальными читателями при магнитно-резонансной томографии. Архив неврологии, 48 (4), 410–416.https://doi.org/10.1001/archneur.1991.00530160078018

Дафф, Д., Томблин, Дж. Б., и Кэттс, Х. (2015). Влияние чтения на рост словарного запаса: пример эффекта Матфея. Журнал исследований речи, языка и слуха, 58 (3), 853–864. https://doi.org/10.1044/2015_JSLHR-L-13-0310

Даймок, С. (2007). Инструкция по стратегии понимания: обучение пониманию структуры повествовательного текста. Учитель чтения, 61 (2), 161–167. https://дои.орг/10.1598/RT.61.2.6

Эккерт, Массачусетс, Леонард, К.М., Ричардс, Т.Л., Эйлуорд, Э.Х., Томсон, Дж., и Бернингер, В.В. (2003). Анатомические корреляты дислексии: лобные и мозжечковые находки. Мозг, 126 (2), 482–494. https://doi.org/10.1093/brain/awg026

Эри, LC (2000). Учимся читать и учимся писать: две стороны одной медали. Topics in Language Disorders, 20 (3), 19–36. https://doi.org/10.1097/00011363-200020030-00005

Эри, Л.С. (2014). Орфографическое картирование в приобретении чтения слов с листа, орфографической памяти и изучении словарного запаса. Научные исследования чтения, 18 (1), 5–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356

Фэллон, К.А., Лайт, Дж., Макнотон, Д., Драгер, К., и Хаммер, К. (2004). Влияние прямого обучения на навыки чтения отдельных слов у детей, которым требуется дополнительная и альтернативная коммуникация. Журнал исследований речи, языка и слуха, 47 (6), 1424–1439.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2004/106)

Галабурда, А.М. (1988). Патогенез детской дислексии. В F. Plum (Ed.), Язык, общение и мозг. Рейвен Пресс.

Галабурда, А.М. (1991). Анатомия дислексии: аргумент против френологии. В DD Duane & DB Gray (Eds.), Читающий мозг: биологическая основа дислексии (стр. 119–131). Йорк Пресс.

Галушка, К., Гёрген, Р., Кальмар, Дж., Хаберстро, С., Шмальц, X.и Шульте-Кёрне, Г. (2020). Эффективность орфографических вмешательств для учащихся с дислексией: метаанализ и систематический обзор. Педагог-психолог, 55 (1), 1–20. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1659794

Гербер, А. (1993). Неспособность к обучению, связанная с речью: их природа и лечение . Брукс.

Джиллингем, А., и Стиллман, Б.В. (1997). Руководство Джиллингема. Педагогическая издательская служба.

Гонсалес, Дж.Э. и Нельсон, Дж. Р. (2003). Ступени к грамотности: программа обучения фонологической осведомленности, ориентированная на профилактику. Чтение и письмо Ежеквартально , 19 (4), 393–398. https://doi.org/10.1080/105735603092

Горман, Б.К., Фиестас, К.Е., Пенья, Э.Д., и Кларк, М.Р. (2011). Творческие и стилистические приемы, используемые детьми во время повествования в сборнике рассказов: кросс-культурное исследование. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 42 (2), 167–181.https://doi.org/10.1044/0161-1461(2010/10-0052)

Гоф, П. Б., и Танмер, В. Е. (1986). Декодирование, чтение и нарушения чтения. Коррекционное и специальное образование, 7 (1), 6–10. https://doi.org/10.1177/074193258600700104

Hagtvet, BE (2003). Аудирование и понимание прочитанного у плохих декодеров: доказательства важности синтаксических и семантических навыков, а также фонологических навыков. Чтение и письмо, 16 (6), 505–539. https://дои.орг/10.1023/A:1025521722900

Хэндлер, С. М., и Фиерсон, В. М. (2017). Трудности чтения и детский офтальмолог. Журнал Американской ассоциации детской офтальмологии и косоглазия , 21 (6), 436–442. https://doi.org/10.1016/j.jaapos.2017.09.001

Хансер, Г. А., и Эриксон, К. А. (2007). Интегрированная инструкция по идентификации слов и общению для учащихся со сложными коммуникативными потребностями: предварительные результаты. Акцент на аутизме и других нарушениях развития, 22 (4), 268–278. https://doi.org/10.1177/10883576070220040901

Заяц, В.К., и Пуллиам, Калифорния (1980). Метакогнитивное осознание студентами колледжей поведения при чтении [Докладная презентация]. Ежегодное собрание Национальной конференции по чтению, Сан-Антонио, Техас, США.

Харрис, К.Р., и Грэм, С. (1992). Саморегулируемая разработка стратегии: часть процесса написания.В М. Прессли, К. Р. Харрис и Дж. Т. Гатри (ред.), . Повышение академической компетентности и грамотности в школе (стр. 277–307). Академическая пресса.

Хендрен, Р. Л., Хафт, С. Л., Блэк, Дж. М., Уайт, Н. К., и Хофт, Ф. (2018). Распознавание психиатрической коморбидности с нарушениями чтения. Frontiers in Psychiatry, 9, Статья 00101. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2018.00101

Хофт, Ф., МакКэндлисс, Б.Д., Блэк, Дж.М., Гантман, А., Закерани, Н., Халм, К., Lyytinen, H., Whitfield-Gabrieli, S., Glover, GH, Reiss, A.L., & Gabrieli, JDE (2011). Нейронные системы, предсказывающие долгосрочный исход дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 108 (1), 361–366. https://doi.org/10.1073/pnas.1008950108

Хофф, Э. (2013). Интерпретация ранних языковых траекторий детей из семей с низким уровнем SES и языковых меньшинств: последствия для устранения пробелов в достижениях. Психология развития, 49 (1), 4–14.https://doi.org/10.1037/a0027238

Хоган, Т.П., Кэттс, Х.В., и Литтл, Т.Д. (2005). Связь между фонологической осведомленностью и чтением: последствия для оценки фонологической осведомленности. Услуги по языку, речи и слуху в школах, 36 (4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029)

Холт, Дж. А., Тракслер, С. Б., и Аллен, Т. Е. (1997). Интерпретация результатов: руководство пользователя к Стэнфордскому тесту успеваемости 9-го издания для преподавателей глухих и слабослышащих учащихся [Технический отчет научно-исследовательского института Галлодета No.97-1]. Галлодетский университет.

Халм, К., и Сноулинг, М.Дж. (2013). Нарушения развития языкового обучения и познания. Уайли-Блэквелл.

Иджалба, Э., Бустос, А., и Ромеро, С. (2020). Фонолого-орфографические нарушения при дислексии развития у трех испано-английских двуязычных учащихся. Американский журнал патологии речи, 29 (3), 1133–1151. https://doi.org/10.1044/2020_AJSLP-19-00175

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., 20 U.S.C. § 1400 и след. http://idea.ed.gov/

Джонстон, С.С., Давенпорт, Л., Канаровский, Б., Родхаус, С., и Макдоннелл, А.П. (2009). Обучение звуковым буквенным соответствиям и сочетаниям согласный-гласный-согласный для детей младшего возраста, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 25 (2), 123–135. https://doi.org/10.1080/074346101409

Джуэл, К. (1991). Начало чтения. В Р. Барр, М.Л. Камиль, П.Б. Мозенталь и П. Д. Пирсон (редакторы), Справочник по исследованиям в области чтения: Том II (стр. 749–788). Лонгман.

Джастис, Л.М., Чоу, С.-М., Капеллини, К., Фланиган, К., и Колтон, С. (2003). Неотложное вмешательство в грамотность для уязвимых дошкольников: относительные эффекты двух подходов. Американский журнал патологии речи, 12 (3), 320–332. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2003/078)

Джастис, Л. М., Машберн, А. Дж., Хамре, Б. К., и Пианта, Р.С. (2008). Качество обучения языку и грамоте в дошкольных классах, обслуживающих учащихся из групп риска. Ежеквартальное исследование раннего детства, 23 (1), 51–68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2007.09.004

Камхи, А. Г., и Каттс, Х. В. (2012). Нарушения речи и чтения (3-е изд.). Пирсон.

Карчмер, Массачусетс, и Митчелл, Р.Э. (2003). Демографические характеристики и успеваемость глухих и слабослышащих учащихся. В М. Маршарк и П.Спенсер (ред.), Оксфордский справочник по изучению, языку и образованию глухих (стр. 21–37). Издательство Оксфордского университета. [PDF]

Katusic, S.K., Colligan, R.C., Barbaresi, WJ, Schaid, D.J., & Jacobsen, SJ (2001). Частота нарушений чтения в когорте населения, 1976–1982, Рочестер, Миннесота, Mayo Clinic Proceedings , 76 (11), 1081–1092. https://doi.org/10.4065/76.11.1081

Katusic, S.K., Colligan, R.C., Weaver, A.L., & Barbaresi, W.Дж. (2009). Забытая неспособность к обучению: эпидемиология расстройства письменной речи в популяционной когорте рождения (1976–1982), Рочестер, Миннесота. Педиатрия, 123 (5), 1306–1313. https://doi.org/10.1542/peds.2008-2098

Киффер, М. Дж. (2010). Социально-экономический статус, владение английским языком и поздно возникающие трудности с чтением. Исследователь в области образования, 39 (6), 484–486. https://doi.org/10.3102/0013189X10378400

Ким, А.-Х., Вон, С., Ванзек, Дж., и Вей, С. (2004). Графические организаторы и их влияние на понимание прочитанного студентами с LD: синтез исследований. Journal of Learning Disability , 37 (2), 105–118. https://doi.org/10.1177/00222194040370020201

Клецайн, С. Б. (1991). Использование стратегии хорошими и плохими понимающими, читающими пояснительный текст разного уровня. Reading Research Quarterly, 26 (1), 67–85. https://doi.org/10.2307/747732

Коппенхейвер, Д.А., Коулман, П.П., Калман, С.Л., и Йодер, Д.Е. (1991). Последствия новых исследований грамотности для детей с нарушениями развития. Американский журнал патологии речи, 1 (1), 38–44. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0101.38

Коппенхейвер, Д. А., и Йодер, Д. Э. (1993). Обучение грамоте в классе для детей с тяжелыми речевыми и физическими нарушениями (SSPI): что есть и что может быть. Topics in Language Disorders, 13 (2), 1–15.https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00003

Ковельман И., Бейкер С.А. и Петитто Л.-А. (2008). Возраст первого знакомства с двуязычным языком как новое окно в развитии двуязычного чтения. Билингвизм: язык и познание, 11 (2), 203–223. https://doi.org/10.1017/S1366728

3386

Лаберж, Д., и Сэмюэлс, С.Дж. (1974). К теории автоматической обработки информации при чтении. Когнитивная психология, 6 (2), 293–323. https://дои.орг/10.1016/0010-0285(74)-2

Лич, Дж. М., Скарборо, Х. С., и Рескорла, Л. (2003). Поздно возникающие нарушения чтения. Журнал педагогической психологии, 95 (2), 211–224. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.2.211

Лайт, Дж., Бингер, К., и Келфорд Смит, А. (1994). Взаимодействие чтения историй между дошкольниками, которые используют AAC, и их матерями. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 10 (4), 255–268. https://doi.org/10.1080/07434619412331276960

Лайт, Дж.Г. и ДеФрис, Дж. К. (1995). Коморбидность нарушений чтения и математики: генетическая и экологическая этиология. Journal of Learning Disability, 28 (2), 96–106. https://doi.org/10.1177/002221949502800204

Лайт, Дж., и Келфорд Смит, А. (1993). Опыт домашней грамотности дошкольников, использующих системы AAC, и их сверстников без инвалидности. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 9 (1), 10–25. https://doi.org/10.1080/07434619312331276371

Лайт, Дж.и Макнотон, Д. (1993). Грамотность и дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC): ожидания и приоритеты родителей и учителей. Topics in Language Disorders, 13 (2), 33–46. https://doi.org/10.1097/00011363-199302000-00005

Линдамуд, П. К., и Линдамуд, П. (1998). Программа определения последовательности фонем Lindamood для чтения, правописания и речи. Pro-Ed.

Ло, Ю.-Ю., Кук, Н.Л., и Старлинг, А.Л.П. (2011). Использование программы повторного чтения для улучшения обобщения беглости устного чтения. Образование и лечение детей, 34 (1), 115–140. https://doi.org/10.1353/etc.2011.0007

Люблинер, С., и Хиберт, Э. Х. (2011). Анализ англо-испанских родственных слов как источника общего академического языка. Двуязычный исследовательский журнал, 34 (1), 76–93. https://doi.org/10.1080/15235882.2011.568589

Лукнер, Дж. Л., и Хэндли, К. М. (2008). Краткое изложение исследования понимания прочитанного, проведенного среди глухих или слабослышащих учащихся. Американские анналы глухих, 153 (1), 6–36. https://www.jstor.org/stable/26234485

Маршарк, М., и Уотерс, Л. (2008). Понимание и изучение языка глухими учащимися. В M. Marschark & ​​PC Hauser (Eds.), Познание глухих: основы и результаты (стр. 309–350). Издательство Оксфордского университета.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2007). Орфография и чтение на уровне слов: многоязычный подход. В А. Камхи, Дж. Дж. Мастерсон и К.Apel (Eds.), . Принятие клинических решений при нарушениях речи, связанных с развитием, (стр. 249–266). Брукс.

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2010). Связь характеристик, обнаруженных при оценке орфографии, с целями и методами вмешательства. Ежеквартальный выпуск по нарушению обучаемости, 33 (3), 185–198. https://doi.org/10.1177/073194871003300307

Мастерсон, Дж. Дж., и Апель, К. (2013). Отслеживание прогресса в улучшении правописания. Перспективы изучения языка и образования, 20 (4), 140–152.https://doi.org/10.1044/lle20.4.144

Mayes, SD, & Calhoun, SL (2006). Частота нарушений чтения, математики и письма у детей с клиническими расстройствами. Обучение и индивидуальные различия , 16 (2), 145–157. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2005.07.004

Маккейб, А., и Блисс, Л.С. (2003). Паттерны нарративного дискурса. Эллин и Бэкон.

Макклоски, М., и Рапп, Б. (2017). Дисграфия развития: обзор и основа для исследования. Когнитивная нейропсихология , 34 (3–4), 65–82. https://doi.org/10.1080/02643294.2017.1369016

МакЭвой, К., Маршарк, М., и Нельсон, Д.Л. (1999). Сравнение ментального лексикона глухих и слышащих людей. Журнал педагогической психологии, 91 (2), 312–320. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.312

Макинтош, Р. А., Сулзен, Л., Ридер, К., и Кидд, Д. Х. (1994). Сделать науку доступной для глухих учащихся: необходимость научной грамотности и концептуального обучения. Американские анналы глухих, 139 (5), 480–484. https://doi.org/10.1353/aad.1994.0007

Миберн, Э. Л., Харлаар, Н., Крейг, И. В., Шалквик, Л. К., и Пломин, Р. (2008). Количественное сканирование ассоциации локуса признаков раннего нарушения чтения и способности к чтению с использованием объединенной ДНК и микрочипов 100 000 SNP в выборке из 5760 детей. Молекулярная психиатрия, 13, 729–740. https://doi.org/10.1038/sj.mp.4002063

Мейлер А., Келлер Т. А., Черкасский В. Л., Габриэли Дж.DE и Just, MA (2008). Изменение активации мозга плохих читателей во время понимания предложений с помощью расширенных корректирующих инструкций: продольное исследование нейропластичности. Нейропсихология, 46 (10), 2580–2592. https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2008.03.012

Миллар, округ Колумбия, Лайт, Дж. К., и Макнотон, Д. Б. (2004). Влияние прямого обучения и писательского семинара на ранние навыки письма детей, использующих аугментативную и альтернативную коммуникацию. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 20 (3), 164–178. https://doi.org/10.1080/07434610410001699690

Moats, LC (2005/2006, зима). Как правописание поддерживает чтение и почему оно более регулярно и предсказуемо, чем вы думаете. American Educator , 6, 12–16, 20–22, 42–43. https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Moats.pdf [PDF]

Монтгомери, Дж. К. (2018). Достижение успеха: пояснительный текст для учащихся средней школы [Вебинар].Американская ассоциация речи, языка и слуха.

Моксам, К. (2020). Связь между языком и орфографией: что нужно знать логопедам и учителям. Служба языковых, речевых и слуховых услуг в школах , 51 (4), 939–954. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-19-00009

Мерфи, К. А., Джастис, Л. М., О’Коннелл, А. А., Пентимонти, Дж. М., и Кадеравек, Дж. Н. (2016). Понимание риска затруднений при чтении у детей с языковыми нарушениями .Журнал исследований речи, языка и слуха , 59 (6), 1436–1447. https://doi.org/10.1044/2016_JSLHR-L-15-0110

Национальная оценка образовательного прогресса. (2019). Табель успеваемости нации: Чтение. Изучите результаты оценки чтения NAEP 2019 года. https://www.nationsreportcard.gov/reading?grade=4

Национальный институт детского здоровья и развития человека. (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактических данных оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению (публикация NIH No.00-4769). Типография правительства США.

Национальный объединенный комитет по коммуникационным потребностям лиц с тяжелыми формами инвалидности. (2002). Доступ к коммуникационным услугам и поддержке: опасения по поводу применения ограничительных политик «приемлемости» [Технический отчет]. https://www.asha.org/njc/

Нельсон, Северный Запад (2014 г., ноябрь). Повышение осведомленности школьных специалистов и учащихся школьного возраста [Презентация]. Конвенция Американской ассоциации речи, языка и слуха, Орландо, Флорида, США.

Нельсон, Н.В., и Крамптон, Т. (2015). Профили оценки чтения, письма и разговорной речи для глухих и слабослышащих учащихся по сравнению с учащимися с ограниченными возможностями изучения языка. Topics in Language Disorders, 35 (2), 157–179. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000055

Нельсон, Н. В., Планте, Э., Хелм-Эстабрукс, Н., и Хотц, Г. (2015). Тест интегрированных языковых навыков и навыков грамотности (TILLS). Брукс.

Нельсон, Н.W. и Ван Метер, AM (2006). Подход письменной лаборатории для развития языка, грамотности и коммуникативных способностей. В R. McCauley & M. Fey (Eds.), Лечение языковых расстройств у детей (стр. 383–421) . Брукс.

Нельсон, Н.В., Ван Метер, А.М., Чемберлен, Д., и Бахр, К.М. (2001, август). Роль логопеда в подходе письменной лаборатории. Семинары по речи и языку, 22 (3), 209–219. https://doi.org/10.1055/с-2001-16148

Озернов-Пальчик, О., Ю, X., Ван, Ю., и Гааб, Н. (2016). Уроки, которые необходимо усвоить: как всеобъемлющая нейробиологическая основа развития атипичного чтения может повлиять на образовательную практику. Current Opinion in Behavioral Sciences, 10, 45–58. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2016.05.006

Параккини, С., Шерри, Т., и Монако, А.П. (2007). Генетический лексикон дислексии. Ежегодный обзор геномики и генетики человека, 8, 57–79.https://doi.org/10.1146/annurev.genom.8.080706.0

Пол, Р., и Норбери, К. (2012). Речевые расстройства от младенчества до подросткового возраста: слушание, говорение, чтение, письмо и общение. Эльзевир.

Паес, М.М., Таборс, П.О., и Лопес, Л.М. (2007). Двуязычие и развитие грамотности испаноязычных дошкольников. Журнал прикладной психологии развития, 28 (2), 85–102. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2006.12.007

Перфетти, Калифорния (1985). Способность к чтению. Издательство Оксфордского университета.

Перфетти, К.А., и Сандак, Р. (2000). Чтение оптимально строится на разговорной речи: последствия для глухих читателей. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (1), 32–50. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.32

Петрилл, С. А., Харт, С. А., Харлаар, Н., Логан, Дж., Джастис, Л. М., Шатшнайдер, К., Томпсон, Л., ДеТорн, Л. С., Дитер-Декард, К., и Каттинг, Л.(2010). Генетические и экологические факторы влияют на развитие навыков раннего чтения. Журнал детской психологии и психиатрии, 51 (6), 660–667. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2009.02204.x

Прессли, М. (2002). Инструкция по стратегиям понимания: отчет о состоянии на рубеже веков. В CC Block & M. Pressley (Eds.), Инструкция по пониманию: передовой опыт, основанный на исследованиях (стр. 11–27). Гилфорд Пресс.

Куинн, Дж. (2018). Дифференциальная идентификация женщин и мужчин с трудностями чтения: метаанализ. Чтение и письмо, 31 (5), 1039–1061. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9827-8

Закон о реабилитации от 1973 г., 29 U.S.C. § 701 и далее.

Ричардс, Т.Л., Эйлуорд, Э.Х., Филд, К.М., Гримм, А.С., Раскинд, В., Ричардс, А.Л., Наги, В., Эккерт, М., Леонард, К., Эбботт, Р.Д., и Бернингер, В.В. ( 2006). Сходящиеся доказательства теории тройных словоформ у детей с дислексией. Нейропсихология развития, 30 (1), 547–589.https://doi.org/10.1207/s15326942dn3001_3

Рислан, Ф., Кронбихлер, К., и Виммер, Х. (2009). Функциональные нарушения в дислектическом мозге: количественный метаанализ исследований нейровизуализации. Картирование человеческого мозга, 30 (10), 3299–3308. https://doi.org/10.1002/hbm.20752

Ричи, К.Д., и Гёке, Дж.Л. (2006). Обучение чтению на основе Ортона-Гиллингема и Ортона-Гиллингема: обзор литературы. Журнал специального образования, 40 (3), 171–183.https://doi.org/10.1177/0022466

00030501

Роузберри-Маккиббин, К. (2013). Повышение языковых навыков учащихся из малообеспеченных семей: Практические стратегии для профессионалов. Множественное число.

Роузберри-Маккиббин, К. (2014). Мультикультурные учащиеся с особыми языковыми потребностями: практические стратегии оценки и вмешательства. Ассоциация академических коммуникаций.

Рот, Ф., и Уортингтон, С.К. (2015). Справочник по лечению речевой патологии. Delmar Cengage Обучение.

Сальседа, Дж. К. Р., Алонсо, Г. А., и Кастилья-Эрлс, А. П. (2013). La ceptción simple de la lectura en la educación primaria: Una revisión sistemática [Простой взгляд на чтение в начальной школе: систематический обзор]. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 34 (1), 17–31. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2013.04.006

Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1996). Необходимые навыки, раннее обучение и успех в чтении в первом классе: избранные результаты лонгитюдного исследования. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития, 2 (1), 54–63.

Скэнлон, Д.М., и Веллютино, Ф.Р. (1997). Сравнение учебного фона и когнитивных профилей плохих, средних и хороших читателей, которые изначально были идентифицированы как подверженные риску неудач при чтении. Научные исследования чтения, 1 (3), 191–215. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0103_2

Ширмер, Б. Р. (2000). Развитие речи и грамотности у глухих детей. Эллин и Бэкон.

Шенбах, Р., Гринлиф, К., Чико, К., и Гурвиц, Л. (1999). Чтение для понимания: руководство по улучшению чтения в средних и старших классах школы. Образовательная серия Джосси-Басса. Джосси-Басс.

Зайденберг, М. (2017). Язык со скоростью взгляда: Как мы читаем, почему многие не умеют и что с этим можно сделать . Основные книги.

Сеймур, П.Х.К., Аро, М., и Эрскин, Дж.М. (2003).Приобретение базовой грамотности в европейской орфографии. Британский журнал психологии , 94 (2), 143–174. https://doi.org/10.1348/000712603321661859

Shaywitz, SE, Shaywitz, BA, Pugh, KR, Fulbright, RK, Constable, RT, Mencl, WE, Shankweiler, DP, Liberman, AM, Skudlarski, P., Fletcher, JM, Katz, L., Marchione, KE , Лакади, К., Гейтенби, К., и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки, 95 (5), 2636–2641. https://doi.org/10.1073/pnas.95.5.2636

Силлиман, Э. Р., и Бернингер, В. В. (2011). Междисциплинарный диалог о природе устных и письменных языковых проблем в контексте развития, академических и фенотипических профилей. Topics in Language Disorders, 31 (1), 6–23.

Сноу, CE (2010). Понимание прочитанного: чтение для обучения.В P. Peterson, E. Baker, & B. McGraw (Eds.), International образовательная энциклопедия (3-е изд., стр. 413–418) . Эльзевир.

Сноулинг, М.Дж., Адамс, Дж.В., Бойер-Крейн, К., и Тобин, В. (2000). Уровни грамотности среди несовершеннолетних правонарушителей: частота конкретных трудностей чтения. Криминальное поведение и психическое здоровье , 10 (4), 229–241. https://doi.org/10.1002/cbm.362

Спенсер, Л. Х., и Хэнли, Дж.Р. (2004). Изучение прозрачной орфографии в пять лет: развитие чтения у детей в течение первого года формального обучения чтению в Уэльсе. Journal of Research in Reading , 27 (1), 1–14. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2004.00210.x

Stahl, KAD (2004). Доказательство, практика и обещание: обучение стратегии понимания в начальных классах. Учитель чтения, 57 (7), 598–609. https://www.jstor.org/stable/20205406

Станович, К.Э. (1986). Эффекты Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360–407. https://www.psychologytoday.com/files/u81/Stanovich__1986_.pdf[PDF].

Стивенс, Э. А., Остин, К., Мур, К., Скаммакка, Н., Буше, А. Н., и Вон, С. (2021). Текущее состояние доказательств: изучение эффектов вмешательств Ортона-Гиллингема в чтение для учащихся с нарушениями чтения на уровне слов или с риском для них. Особые дети, 87 (4), 397–417. https://doi.org/10.1177/00144023406

Стивенс Р.Дж., Славин Р.Е. и Фарниш А.М. (1991). Влияние совместного обучения и прямого обучения стратегиям понимания прочитанного на определение основной идеи. Журнал педагогической психологии, 83 (1), 8–16. https://doi.org/10.1037/0022-0663.83.1.8

Стокель, Р. Э., Коллиган, Р. К., Барбарези, В. Дж., Уивер, А. Л., Киллиан, Дж. М., и Катусик, С.К. (2013). Раннее нарушение речи и языка и риск расстройства письменной речи: популяционное исследование . Журнал развития и поведенческой педиатрии , 34 (1), 38–44. https://doi.org/10.1097/DBP.0b013e31827ba22a

Stothard, S.E., Snowling, MJ, Bishop, DVM, Chipchase, B.B., & Kaplan, C.A. (1998). Дошкольники с нарушениями речи: продолжение подросткового возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха, 41 (2), 407–418.https://doi.org/10.1044/jslhr.4102.407

Sturm, JM (2003, сентябрь). Пишу в ААС. Лидер ASHA, 8 (16), 8–27. https://doi.org/10.1044/leader.FTR2.08162003.8

Штурм, Дж. М. (2012). Обогащенный писательский семинар для начинающих писателей с нарушениями развития. Topics in Language Disorders, 32 (4), 335–360. https://doi.org/10.1097/TLD.0b013e318272609b

Штурм, Дж. М., Эриксон, К., и Йодер, Д. Э. (2002). Повышение уровня грамотности с помощью технологий AAC. Вспомогательные технологии, 14 (1), 71–80. https://doi.org/10.1080/10400435.2002.10132056

Сан, Л., и Уоллах, Г. П. (2014). Языковые расстройства — это неспособность к обучению: проблемы на расходящихся и разнообразных путях к неспособности к обучению языку. Topics in Language Disorders, 34 (1), 25–38. https://doi.org/10.1097/TLD.0000000000000005

Темпл, Э., Полдрак, Р. А., Салидис, Дж., Дойч, Г. К., Таллал, П., Мерцених, М. М., и Габриэли, Дж. Д.Э. (2001). Нарушенные нейронные реакции на фонологическую и орфографическую обработку у детей с дислексией: исследование фМРТ. НейроОтчет, 12 (2), 299–307. https://doi.org/10.1097/00001756-200102120-00024

Терри, Н. П. (2006). Взаимосвязь между диалектными вариациями, грамматикой и ранними навыками правописания. Чтение и письмо, 19 (9), 907–931. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9023-0

Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., Рашотте, К. А., Берджесс, С.Р. и Хехт, С.А. (1997). Вклад фонологической осведомленности и способности быстрого автоматического называния в рост навыков чтения слов у детей со второго по пятый класс. Научные исследования чтения, 1 ( 2), 161–185. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0102_4

Торгесен, Дж. К. (2002). Профилактика затруднений при чтении. Журнал школьной психологии, 40 (1), 7–26. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00092-9

Торгесен, Дж. К. (2004). Как избежать разрушительной нисходящей спирали: доказательства того, что раннее вмешательство предотвращает неудачу в чтении. Американский педагог, 28 (3), 6–19. https://www.aft.org/periodical/american-educator/fall-2004/avoiding-devastating-downward-spiral

Traxler, CB (2000). Стэнфордский тест успеваемости, 9-е издание: Национальные нормы и стандарты успеваемости для глухих и слабослышащих учащихся. Журнал исследований глухих и образования глухих, 5 (4), 337–348. https://doi.org/10.1093/deafed/5.4.337

Трейман, Р. (2018). Что исследования говорят нам об обучении чтению. Психологическая наука в интересах общества, 19 (1), 1–4. https://doi.org/10.1177/15218772272

Трезек, Б.Дж., Ван, Ю., и Пол, П.В. (2010). Чтение и глухота: теория, исследования и практика. Delmar Cengage Обучение.

Тракслер, Дж. Э., и О’Киф, Б. М. (2007). Влияние обучения фонологической осведомленности на начальное распознавание слов и правописание. Дополняющая и альтернативная коммуникация, 23 (2), 164–176. https://дои.орг/10.1080/07434610601151803

Туччи, С.Л., Трассел, Дж.В., и Истербрукс, С.Р. (2014). Обзор данных о стратегиях обучения детей с соответствием графема-фонема DHH. Коммуникационные расстройства Ежеквартально, 35 (4), 191–303. https://doi.org/10.1177/1525740114523776

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2007). Связанные с языком различия между бедными читателями с определенным расхождением и без него: продольное исследование дислексии в Новой Зеландии. Дислексия, 13 (1), 42–66. https://doi.org/10.1002/dys.327

Танмер, В.Е., и Чепмен, Дж.В. (2012). Простой взгляд на избыточное чтение: словарное знание и гипотеза независимых компонентов. Journal of Learning Disability, 45 (5), 453–466. https://doi.org/10.1177/0022219411432685

Веллютино, Ф.Р., Скэнлон, Д.М., Сипай, Э.Р., Смолл, С.Г., Пратт, А., Чен, Р., и Денкла, М.Б. (1996). Когнитивные профили плохо поддающихся лечению и легко поддающихся лечению плохих читателей: раннее вмешательство как средство различения когнитивного и эмпирического дефицита как основных причин конкретных нарушений чтения. Журнал педагогической психологии , 88 (4), 601–638. https://doi.org/10.1037/0022-0663.88.4.601

Вагнер, Р.К., и Торгесен, Дж.К. (1987). Природа фонологической обработки и ее причинная роль в приобретении навыков чтения. Психологический бюллетень, 101 (2), 192–212. https://doi.org/10.1037/0033-2909.101.2.192

Ванзек, Дж., Гатлин, Б., Аль Отайба, С., и Ким, Ю.-С. Г. (2016). Влияние транскрипционных письменных вмешательств для первоклассников. Reading & Writing Quarterly, 33 (5), 484–499. https://doi.org/10.1080/10573569.2016.1250142

Вашингтон, Дж. А., и Зайденберг, М. С. (2021). Обучение чтению афроамериканских детей, когда домашний и школьный языки различаются. American Educator, 45 (2), 26–33, 40. https://www.aft.org/ae/summer2021/washington_seidenberg

Васович, Дж. (2019). Получите желаемые результаты по грамотности, которых заслуживают ваши ученики. Обучение по дизайну. https://www.Learningbydesign.com

Васович, Дж., Апель, К., Мастерсон, Дж. Дж., и Уитни, А. (2012). SPELL-Links to Reading & Writing TM : Учебная программа по изучению слов . Обучение по дизайну. https://learningbydesign.com/word-study-products/instruction/word-study-curriculum/

Уивер, К. (1998). К сбалансированному подходу к чтению. В C. Weaver (Ed.), Пересмотр сбалансированного подхода к чтению (стр. 11–74). Национальный совет учителей английского языка.

Уайз, Дж. К., Севчик, Р. А., Моррис, Р. Д., Ловетт, М. В., и Вольф, М. (2007). Взаимосвязь между рецептивным и экспрессивным словарным запасом, пониманием на слух, навыками до чтения, навыками идентификации слов и пониманием прочитанного детьми с нарушениями чтения. Журнал исследований речи, языка и слуха, 50 (4), 1093–1109. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/076)

Вольф, Би Джей (2005). Обучение почерку. В JR Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (стр. 179–206). Брукс.

Вольф, Б., Эббот, Р. Д., и Бернингер, В. В. (2017). Эффективное начальное обучение письму: мультимодальный, последовательный формат на 2 года, связанный с правописанием и составлением. Чтение и письмо, 30 (2), 299–317. https://doi.org/10.1007/s11145-016-9674-4

Вонг, Б.Ю., и Вонг, Р. (1986). Изучите поведение как функцию метакогнитивных знаний о критических переменных задачи: исследование читателей выше среднего, среднего и неспособных к обучению. Исследование проблем с обучаемостью, 1 (2), 101–111.

Вуд, К., Шатшнайдер, К., и Ванцек, Дж. (2020). Влияние Мэтью на продуктивность письма во втором классе. Чтение и письмо, 33 (6), 1377–1398. https://doi.org/10.1007/s11145-019-10001-8

Йошимасу, К., Барбарези, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2010). Пол, синдром дефицита внимания/гиперактивности и нарушения чтения в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 126 (4), e788–e795. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1187

Йошимасу, К., Барбарези, В.Дж., Коллиган, Р.К., Киллиан, Дж.М., Фойгт, Р.Г., Уивер, А.Л., и Катусик, С.К. (2011). Нарушение письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте новорожденных. Педиатрия , 128 (3), e605–e612. https://doi.org/10.1542/peds.2010-2581

Зевенберген, А.А., и Уайтхерст, Г.Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение иллюстрированной книги для дошкольников.В A. Van Kleeck, SA Stahl и EB Bauer (Eds.), О чтении книг детям: родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.

15 способов улучшить свой результат

Если вы никогда не писали эссе SAT или не получили желаемого балла на последнем тесте, вам будет полезно узнать больше: как о самом эссе, так и о том, что действительно важно, когда оценщики читают ваше эссе.

Чтобы познакомить вас с тем, что вам придется делать, мы собрали эти 15 советов, чтобы справиться с эссе SAT .Если вы сможете точно следовать всем этим пунктам, вы гарантированно получите по крайней мере 6/6/6 баллов за эссе SAT.

 

ОБНОВЛЕНИЕ

: эссе SAT больше не предлагается

В январе 2021 года Совет колледжей объявил, что после июня 2021 года он больше не будет предлагать часть эссе SAT (за исключением школ, которые выбирают участие во время школьного дневного тестирования). Теперь больше невозможно пройти SAT Essay, если только ваша школа не является одной из немногих, кто решил предложить его во время SAT School Day Testing.

В то время как большинство колледжей уже сделали результаты SAT Essay необязательными, этот шаг Совета колледжей означает, что колледжи теперь не требуют SAT Essay. Это также, вероятно, приведет к дополнительным изменениям при подаче заявления в колледж, например, вообще не будет учитываться оценка эссе для SAT или ACT, а также потенциально потребуются дополнительные письменные образцы для размещения.

Что означает окончание эссе SAT для ваших заявлений в колледж? Прочтите нашу статью о решении Совета колледжей по поводу SAT Essay, чтобы узнать все, что вам нужно знать.

 

Вызов

Эссе SAT — очень короткое задание. У вас есть только 50 минут, чтобы прочитать отрывок из 650-750 слов, проанализировать приемы, которые автор использует для структурирования своей аргументации, и написать полноценное эссе — и это может пройти в мгновение ока, если у вас нет метод атаки на него.

Написание эссе SAT требует очень специфического подхода, который отличается от эссе, которые вы писали для уроков английского языка в школе. Цель этой стратегии — втиснуть как можно больше желаемых компонентов за 50 минут, которые у вас есть.В этой статье мы даем вам 15 ключевых советов для эссе SAT.

Первые пять советов в этой статье относятся к тому, что совет колледжей говорит нам о том, что такое хорошее эссе. Следующие пять — это истины, которые Совет колледжей не хочет, чтобы вы знали (или не раскрывает). А последние пять советов по написанию эссе для SAT показывают, как шаг за шагом составить эссе для SAT.

 

Что совет колледжей говорит вам: 5 советов

Совет колледжей объясняет основные компоненты успешного эссе SAT в своих критериях оценки.Вот они, в сжатом виде:

 

#1: Дайте ясный тезис

В рубрике эссе SAT указано: «Ответ включает точное центральное утверждение».

Это означает, что в вашем эссе должен быть четкий аргумент, который читатель сможет легко определить. Все, что вам нужно сделать, чтобы создать свое «точное центральное утверждение», — это определить основную идею отрывка и перечислить методы, которые автор использует для ее поддержки.

К счастью, SAT дает вам основную идею прохождения, поэтому вам не нужно искать ее самостоятельно.Я выделил это утверждение жирным шрифтом в этом (фальшивом) образце подсказки, чтобы вы могли убедиться в этом сами:

Напишите эссе, в котором вы объясните, как Сэм Линдсей выстраивает аргументы, чтобы убедить свою аудиторию в том, что еще произведений искусства должны изображать монстров . В своем эссе проанализируйте, как Линдси использует одну или несколько характеристик, перечисленных в рамке выше (или характеристики по вашему выбору), чтобы усилить логику и убедительность своей аргументации. Убедитесь, что ваш анализ сосредоточен на наиболее важных особенностях отрывка.

Ваше эссе не должно объяснять, согласны ли вы с утверждениями Линдси, а скорее должно объяснять, как Линдси строит аргументы, чтобы убедить свою аудиторию.

Вот пример тезиса для эссе, отвечающего на эту подсказку:

В статье «Повсюду монстры, монстры» Сэм Линдсей использует личные анекдоты, яркий язык и апеллирует к эмоциям, чтобы убедить свою аудиторию в том, что монстры должны появляться в большем количестве произведений искусства.

Можно скопировать точные слова, описывающие центральное утверждение автора, из подсказки в ваше тезисное утверждение — фактически, это гарантирует, что оценщики увидят, что ваша диссертация есть и соответствует теме.

 

№ 2: включите как введение, так и заключение

В рубрике эссе SAT указано: «Ответ включает искусное введение и заключение».

Включение вводного абзаца в ваше эссе абсолютно необходимо для получения оценки письма выше 4 (из 8). Вводный абзац знакомит читателя с тем, о чем вы будете говорить, и позволяет вам установить структуру для остальной части эссе.Кроме того, введение может быть довольно хорошим индикатором качества остальной части эссе — плохо построенное введение часто является предупреждением о том, что последующее эссе будет столь же запутанным.

Лучше иметь и вступление, и заключение, но если у вас мало времени и вы можете сделать только одно, обязательно выберите вступление. Основная причина этого заключается в том, что хорошее введение включает в себя тезис. Для эссе SAT ваш тезис (или ваше «точное центральное утверждение») должен представлять собой утверждение о том, какие приемы использует автор для построения своих аргументов.

Вступление может быть сложным для написания, потому что все, что вы пишете в этом абзаце, может затем заставить вас чувствовать, что вы зациклены на том, чтобы писать только об этом. Если у вас возникли проблемы с вводным абзацем, оставьте себе 10 пустых строк в начале эссе и приступайте к написанию основных абзацев. Просто убедитесь, что вы не забыли вернуться и написать свое введение до истечения времени!

 

№ 3: Используйте эффективный язык и выбор слов

В рубрике эссе SAT есть несколько частей раздела «Оценка письма», которые относятся непосредственно к стилю.

В рубрике эссе SAT говорится об эссе с высшим баллом: «Ответ связный и демонстрирует очень эффективное использование и владение языком».

Для большинства из нас «владение языком» — это область, которая требует много времени для развития, поэтому, если ваши языковые навыки не являются действительно грубыми или вы готовитесь как минимум за год вперед (или и то, и другое), вы будете возможно, вы получите больше, сосредоточившись на других компонентах эссе.

В рубрике эссе SAT также указано: «Ответ имеет большое разнообразие структур предложений.Ответ демонстрирует последовательное использование точного выбора слов. Ответ сохраняет формальный стиль и объективный тон».

В основном это сводится к следующему: не повторяйтесь и не делайте грамматических ошибок. Кроме того, вам следует избегать использования в эссе утверждений от первого лица, таких как «Я» или «Мой», а также любой другой неформальной речи. Вы пишете эквивалент школьной газеты, а не авторскую статью.

 

Плохо (слишком неформально):

«Я думаю, что Сэм очень убедительна в этой статье, потому что она такая страстная.Мне стало немного не по себе из-за того, что я не устрашаю этого в своей повседневной жизни».

 

Хороший (официальный):

«Страстная защита Линдси того, как рисование монстров «позволяет нам смеяться над нашими личными недостатками», заставляет ее аудиторию поставить себя на ее место и сочувствовать ее положению».

 

Наконец, попробуйте использовать разные слова для описания одной и той же идеи — не используйте слово «показывает» 15 раз. Воспользуйтесь шансом продемонстрировать свой словарный запас ( если и только если словарный запас подходит и имеет смысл) .Этот компонент является основной причиной, по которой необходимо пересматривать эссе SAT: можно быстро и легко заменить повторяющиеся слова на другие после того, как вы закончите, но это может замедлить вас во время написания, если вы будете беспокоиться о выборе слов. Если вы стремитесь к наивысшему баллу, правильное использование расширенного словарного запаса жизненно важно.

 

№ 4: Используйте только информацию из прохода

Вся необходимая информация находится в отрывке, поэтому не увлекайтесь темой и не пользуйтесь посторонними знаниями — вы хотите обязательно показать, что прочитали отрывок.

В реальной жизни существует множество способов поддержать диссертацию, в зависимости от темы. Но на SAT есть один вид правильной поддержки: конкретные детали, извлеченные из отрывка, который вас просят проанализировать . Мы покажем вам больше ниже.

 

№ 5. Сосредоточьте свое эссе на важных деталях

Вам не нужно упоминать каждую деталь, которая делает аргумент эффективным. На самом деле, ваше эссе будет более связным и с большей вероятностью наберет более высокие баллы по анализу, если вы сосредоточите обсуждение всего на нескольких пунктах .Более важно показать, что вы можете выделить наиболее важные части аргумента и объяснить их функцию, чем определить каждый прием убеждения, использованный автором.

Думайте об этом так, как если бы вас попросили написать 50-минутное эссе, описывающее человеческое лицо и то, что делает каждая его часть. Четкое эссе будет сосредоточено только на основных чертах лица — глазах, носе и рту. Менее эффективное эссе может также попытаться обсудить скулы, брови, ресницы, поры кожи, расщелины на подбородке и ямочки.Хотя все эти вещи являются частью лица, было бы трудно подробно рассказать о каждой части всего за 50 минут.

 

А это глаз, а это другой глаз, а это… другой глаз… и другой глаз… и другой… подождите… что здесь происходит?

 

О чем совет колледжей вам не говорит: 5 секретов

Несмотря на то, что в эссе SAT четко сформулированы общедоступные рекомендации, есть несколько секретов написания эссе, о которых не знает большинство студентов и которые могут дать вам значительное преимущество на тесте.

 

#1: прочитайте подсказку перед проходом

Почему? Потому что подсказка включает в себя описание претензии автора. Знание того, что утверждает автор в статье, может помочь вам сосредоточиться на аргументе, вместо того, чтобы зацикливаться на чтении отрывка (особенно если тема вас интересует).

 

№ 2: Ваши факты должны быть точными… но ваша интерпретация не обязательно должна быть

Большая часть оценки за анализ для эссе SAT состоит не только в определении устройств, которые автор использует для построения своей аргументации, но и в объяснении эффекта, который использование этих устройств оказывает на читателя .Вам не нужно быть полностью, на 100% точным в отношении воздействия, которое отрывок оказывает на читателя, потому что нет единственно правильного ответа. Пока вы убедительны в своем объяснении и приводите конкретные примеры, все будет хорошо.

Вот пример интерпретации того, какое влияние на читателя оказывает средство убеждения (подкрепленное доказательствами из отрывка):

Линдси взывает к эмоциям своих читателей, описывая одиноких многоглазых существ, которые укоризненно смотрят на нее с полей старой школьной тетради.Сочувствие, которое читатели испытывают к этим забытым каракулям, искусно переносится на саму Линдси, когда она проводит связь между нарисованными монстрами и своей собственной жизнью: «Часто я чувствую себя одним из этих монстров — спрятавшихся в моей мастерской, кисти, жаждущие творить. то, что никто другой не хочет видеть».

Теперь, вы не обязательно знаете наверняка, является ли «сочувствие к каракулям» тем, к чему стремился автор в своем проходе. Оценщики сочинений SAT, вероятно, тоже не знают (если только один из них не написал отрывок).Но пока вы можете обосновать свою интерпретацию, используя факты и цитаты из отрывка, чтобы подтвердить ее , у вас все будет хорошо.

 

№3: Вы должны написать более одной страницы

Это всегда было верно для эссе SAT, но впервые Совет колледжей фактически выпустил The Official SAT Study Guide и прямо сказал, что длина действительно имеет значение . Вот описание ответа студента, состоящего из одного абзаца и состоящего из 120 слов, который получил оценку письма 2/8 (выделено жирным шрифтом).

«Из-за краткости ответа недостаточно доказательств способности писать, чтобы получить оценку выше 1. В целом, этот ответ демонстрирует неадекватное письмо ». (источник: The Official SAT Study Guide , стр. 176)

У вас будет одна страница для (несортированного) черновика, который вы можете использовать для планирования своего эссе, и четыре страницы писчей бумаги для эссе — запланируйте написать как минимум две страницы для своего эссе .

 

№ 4: Будьте объективны при чтении отрывка

Быть способным оставаться отстраненным во время чтения отрывка, о котором вы будете писать эссе, может быть сложно.Это задание может быть особенно сложным для студентов, которые привыкли к старому эссе SAT (которое в значительной степени требовало от вас выбора той или иной стороны). Вам придется практиковаться в чтении убедительных эссе и приобретать объективность (чтобы вы могли писать о том, как строится аргумент, а не о том, хорош он или плох).

Хороший способ попрактиковаться в этом — читать новостные статьи на темы , которые вас глубоко волнуют , написанные людьми , которые придерживаются мнения , противоположного вашему .Например, будучи композитором и альтистом/скрипачом, я мог бы читать статьи о том, что нельзя поощрять детей к игре на музыкальных инструментах, поскольку это не имеет практической ценности в дальнейшей жизни (мнение, с которым я категорически не согласен). Затем я работал над своей объективностью, записывая центральные идеи, наиболее важные детали и то, как эти детали соотносятся с центральными идеями статьи .

Способность понять основные идеи отрывка и детали, не отвлекаясь на гнев (или другие эмоции), является ключом к написанию эффективного эссе SAT.

 

«Всегда носите шлем». © 2015-2016 Саманта Линдсей. Используется с разрешения.

Не позволяй монстру ярости отвлекать тебя от цели.

 

№ 5: запомните и определите конкретные методы убеждения

Как только вы научитесь объективно читать статьи (как обсуждалось в пункте № 4 выше), следующим шагом будет возможность разложить аргументы отрывка из эссе. Чтобы сделать это успешно, вам нужно знать о некоторых методах, которые часто используются для создания аргументов.

В подсказке SAT упоминаются некоторые из этих техник (выделено жирным шрифтом):

Читая отрывок ниже, подумайте, как Линдси использует

.
  • доказательства, такие как факты или примеры , в поддержку требований.
  • рассуждения для развития идей и соединения утверждений и доказательств.
  • стилистические или убедительные элементы, такие как выбор слов или обращение к эмоциям , чтобы усилить выраженные идеи.

Конечно, можно схитрить и пройти тест, не зная конкретных названий тех или иных приемов убеждения, и просто органично построить свое эссе из отмеченных в статье особенностей.Тем не менее, гораздо проще пройти эссе , зная определенные приемы, которые затем можно отсканировать в поисках .

Например, отметив в статье центральные идеи и важные детали о том, как больше произведений искусства должны изображать монстров, я затем работал над анализом того, как автор построила свою аргументацию. Она использует статистику в статье? Личные анекдоты? Апелляция к эмоциям?

В статье «6 примеров эссе SAT для ответа на каждую подсказку» я подробно расскажу о лучших приемах убеждения, о которых вы должны знать.

 

Как получить все необходимые компоненты за 50 минут: 5 пошаговых стратегий

Когда вы пишете эссе SAT, у вас есть только 50 минут, чтобы прочитать, проанализировать и написать эссе, а это значит, что вам нужен план игры. Вот краткое пошаговое руководство о том, как написать эффективный SAT сочинение.

 

№1: ответьте на запрос

Не просто резюмируйте отрывок в своем эссе или определите приемы убеждения, используемые автором, — вместо этого обязательно проанализируйте то, как автор отрывка строит свои аргументы.Согласно Официальному учебному руководству SAT ,

«Наше обсуждение должно быть сосредоточено на том, что делает автор, почему он или она это делает и какое влияние это может оказать на читателей».

College Board уделяет особое внимание указанию этого самого пункта в своей оценочной рубрике — эссе, получившее 2 балла (из 4) или ниже в анализе , просто утверждает, а не объясняет важность [приемов убеждения]. «Если вы хотите получить хотя бы 3/4 (или 6/8) по анализу, вам нужно прислушаться к этому предупреждению и остаться на задаче .

 

№ 2: подкрепите свои доводы конкретными доказательствами из прохода

Лучший способ получить высокий балл по чтению за ваше эссе — правильно процитировать отрывок, чтобы поддержать ваши баллы . Это показывает не только то, что вы прочитали отрывок (и вам вообще не нужно обобщать отрывок), но и то, что вы понимаете, что говорит автор, и то, как автор построил свою аргументацию.

В качестве альтернативы использованию прямых цитат из отрывка можно также перефразировать часть того, что вы обсуждаете.Однако, если вы объясняете аргумент автора своими словами, вам нужно быть особенно осторожным, чтобы убедиться, что факты, которые вы излагаете, точны — в отличие от выставления баллов за старое эссе SAT, баллов за новый SAT эссе учитывает фактические неточности и наказывает вас за них.

 

№ 3: Организуйте свое эссе

В рубрике эссе SAT указано: «Ответ демонстрирует обдуманное и очень эффективное развитие идей как внутри абзацев, так и на протяжении всего эссе.

Главный вывод, который следует сделать из этого, заключается в том, что вы должны следовать стандартной структуре эссе SAT (введение-основная часть-основная часть-заключение) . Использование базовой структуры сочинения из четырех-пяти абзацев позволит вам быть организованным и , облегчит тем, кто оценивает сочинение, следовать вашим рассуждениям — беспроигрышная ситуация!

Кроме того, вы должны соединить каждый абзац друг с другом с помощью эффективных переходов. Мы расскажем вам, как улучшить вашу работу в этой области, в статьях, ссылки на которые приведены в конце этой статьи.

 

№ 4: Найдите время для чтения, анализа, планирования, написания и пересмотра

Убедитесь, что вы выделили достаточное количество времени для каждого шага, необходимого для написания эссе — 50 минут могут показаться долгим сроком, но они пролетают ужасно быстро со всеми делами, которые вам нужно сделать.

Чтение отрывка, анализ аргументации, планирование эссе, написание эссе и проверка — все это важные компоненты для написания эссе 8/8/8. Чтобы узнать, сколько времени нужно потратить на каждый из этих шагов, обязательно ознакомьтесь с нашей статьей о том, как написать эссе SAT, шаг за шагом.

 

«Следи за собой». © 2015-2016 Саманта Линдсей. Используется с разрешения.

 

# 5: Практика

Чем больше вы практикуетесь в анализе и письме, тем лучше вы справитесь с задачей написания эссе SAT (по мере того, как вы будете работать над этим постепенно).

Особенно важно практиковать анализ и написание компонентов эссе, если вы медленно читаете (поскольку скорость чтения может быть трудно изменить). Способность быстро анализировать и писать может помочь сбалансировать дополнительное время, затрачиваемое на чтение и понимание материала. Кроме того, время, потраченное на работу над анализом и письмом, принесет больше пользы, чем время, потраченное на попытки увеличить скорость чтения.

Но не забывайте : хотя поначалу можно прервать тренировку, вам также действительно нужно научить пристегиваться и выполнять всю задачу за один присест .

 

Что дальше?

Это только начало улучшения вашего балла за эссе SAT. Затем вам действительно нужно применить это на практике с настоящим эссе SAT.

Хотите еще глубже погрузиться в подсказку эссе? Прочтите наш полный список подсказок для эссе SAT и наше подробное объяснение подсказки для эссе SAT.

Отточите свои навыки написания эссе SAT с помощью наших статей о том, как написать эссе с высокими баллами, шаг за шагом, и как получить 8/8/8 эссе SAT.

 

Хотите улучшить свой результат SAT на 160 баллов?

Посетите наши лучшие в своем классе онлайн-курсы по подготовке к SAT.Мы гарантируем возврат ваших денег, если вы не улучшите свой результат SAT на 160 или более баллов.

Наши занятия полностью онлайн, и их проводят эксперты SAT. Если вам понравилась эта статья, вам понравятся наши занятия. Наряду с занятиями под руководством экспертов вы получите индивидуальное домашнее задание с тысячами практических задач, организованных по индивидуальным навыкам, чтобы вы учились наиболее эффективно. Мы также предоставим вам пошаговую индивидуальную программу, чтобы вы никогда не запутались в том, что изучать дальше.

Попробуйте сегодня без риска:

 

Описание теста чтения | АКТ

Раздел «Чтение» измеряет вашу способность внимательно читать, логически рассуждать о текстах, используя доказательства, и интегрировать информацию из нескольких источников.

Вопросы раздела сосредоточены на взаимодополняющих навыках, которые читатели должны использовать при изучении письменных материалов по целому ряду предметных областей.В частности, вам будут заданы вопросы для определения основных идей; находить и интерпретировать важные детали; понимать последовательность событий; делать сравнения; понимать причинно-следственные связи; определять значение контекстно-зависимых слов, словосочетаний и утверждений; делать обобщения; анализировать голос и метод автора или рассказчика; анализировать претензии и доказательства в аргументах; и интегрировать информацию из нескольких текстов.

Раздел чтения состоит из нескольких частей.Некоторые части состоят из одного длинного прозаического отрывка, а другие состоят из более коротких прозаических отрывков. Отрывки представляют собой уровни и типы текста, обычно встречающиеся в учебных программах первого курса колледжа.

Каждому отрывку предшествует заголовок, который указывает автора и источник и может включать важную справочную информацию, которая поможет вам понять отрывок.Каждая часть содержит набор вопросов с несколькими вариантами ответов. Эти вопросы не проверяют заучивание фактов вне отрывка или правил формальной логики и не содержат отдельных вопросов по словарному запасу. В разделах, содержащих два более коротких отрывка, некоторые вопросы касаются обоих этих отрывков.

Содержимое, включенное в тест чтения ACT

Для раздела чтения сообщается о пяти баллах: балл за раздел в целом; баллы по трем категориям отчетности, основанные на конкретных знаниях и навыках; индикатор «Понимание сложных текстов».Примерный процент раздела, посвященного каждой категории отчетности:

Ключевые идеи и детали (55–60%)

Эта категория требует, чтобы вы внимательно читали тексты, чтобы определить основные идеи и темы.Точно обобщайте информацию и идеи. Понимать взаимосвязи и делать логические выводы и выводы, включая понимание последовательных, сравнительных и причинно-следственных связей.

Ремесло и структура (25–30%)

В этих вопросах вам предлагается определить значения слов и фраз; риторически анализировать авторский выбор слова; анализировать структуру текста; понимать цель и точку зрения автора; и анализировать точки зрения персонажей.Интерпретируйте авторские решения риторически и различайте различные точки зрения и источники информации.

Интеграция знаний и идей (13–18%)

Эта категория требует, чтобы вы понимали утверждения авторов, различали факты и мнения и использовали доказательства для установления связей между различными текстами, связанными по теме.Некоторые вопросы потребуют от вас анализа того, как авторы строят аргументы, а также оценки рассуждений и доказательств из различных источников.

См. примеров вопросов и советы по тестированию.

Визуальная и количественная информация в разделе чтения

Начиная с 2021 года, один отрывок в разделе «Чтение» может сопровождаться графиком, рисунком или таблицей, содержащей информацию, относящуюся к задаче чтения.В отрывках, содержащих эти визуальные и количественные элементы, в некоторых вопросах учащемуся будет предложено интегрировать информацию из отрывка и графики, чтобы определить лучший ответ. Эти элементы будут влиять на оценку учащегося в категории отчетов «Интеграция знаний и идей».

См. примеры тестовых вопросов VQI.

Почему вы должны прочитать (как минимум) 12 книг в этом году

На заре нового года многие люди составляют свои новогодние обещания. «Читать дальше» — популярное решение, и на то есть веская причина! Ни для кого не секрет, что чтение полезно. Но как именно чтение улучшает вашу жизнь? И почему вы должны сделать это приоритетом в этом году? Я так рада, что вы спросили!

1. Чтение полезно для мозга

«Чтение для ума то же, что упражнения для тела. Джозеф Аддисон написал эту цитату примерно 300 лет назад, до того, как современная наука и исследовательское оборудование смогли подтвердить его утверждение. Однако сегодня научные исследования показывают, что чтение действительно делает вас умнее. Чтение романа, например, увеличивает кровоток и улучшает связь в мозгу.

2. Чтение знакомит вас с новыми идеями и побуждает к решению проблем

Вы когда-нибудь раскрывали дело в детективной книге до того, как прочитали заключение или предсказали поворот событий в романе? Ваше аналитическое мышление стимулировалось просто чтением.Чтение помогает выявлять закономерности, решать проблемы и усваивать новую информацию так, как если бы вы жили в шкуре персонажей.

3. Чтение делает вас лучшим писателем

Когда вы читаете, ваш мозг усваивает хорошие приемы письма и словарный запас. В своем собственном письме вы будете бессознательно копировать стиль написания книг, привлекших ваше внимание. Чтение также улучшает ваш словарный запас и правописание. Новые слова появляются в их естественном контексте, и вы можете вывести значение из окружающих слов, визуально запечатлев их написание для точного запоминания.

4. Чтение улучшает ваши разговорные навыки

Поскольку чтение увеличивает ваш словарный запас и ваши знания о том, как правильно использовать новые слова, чтение помогает вам четко сформулировать то, что вы хотите сказать. Знания, которые вы получаете от чтения, также дают вам много тем для обсуждения с другими. Я люблю общаться с людьми, особенно с маленькими детьми, которые много читают. Их разговор имеет тенденцию быть глубоким, и я улыбаюсь, когда малыши используют причудливые слова, которые они нашли в книге.

5.Чтение укрепляет мировоззрение и убеждения

Когда вы читаете книгу с совпадающим мировоззрением, это укрепляет ваши убеждения. Если вы читаете книгу с противоположным мировоззрением, это расширяет ваш кругозор и заставляет вас пересмотреть свои убеждения и искать истину.

6. Чтение улучшает вашу самодисциплину и последовательность

С современным потоком средств массовой информации и мгновенной технологической информацией, наше внимание становится все короче и короче. Чтение книги, в отличие от просмотра веб-страницы, заставляет вас сосредоточиться. Чтобы получить максимальную отдачу от истории, вы должны сосредоточиться на сюжете и завершить книгу. При этом ваш мозг формирует глубокие связи и практикует концентрацию.

7. Чтение расширяет ваши знания истории

Чтение может научить вас исторической политике, обычаям, культуре, экономике и интеллекту. Часто эти факты излагаются в контексте рассказа, что облегчает запоминание истории. Когда я учился в средней школе, история не была моим любимым предметом. Даты и события не привлекали моего внимания, когда они были взяты из книги по истории.Другое дело, однако, историческая фантастика. Мне нравилось читать о прошлом в виде рассказов, и я без особых усилий узнавал исторические факты и концепции во время чтения. Я ценю и понимаю людей и культуры прошлого гораздо больше, чем если бы я читал только исторические книги, основанные на фактах.

8. Чтение расширяет знания о культуре (без дорогого перелета на самолете)

Чтение книг, действие которых происходит в культурах, отличных от нашей, дает знания об этих культурах, а также об эмоциональной и духовной жизни людей, которые там живут.Я надеюсь когда-нибудь попутешествовать по миру, но пока я исследую мир с помощью книг. Благодаря чтению я стал лучше понимать культуру: истории о кроватях-гамаках, каннибалах, парандже и красной грязи Уганды отчетливо запечатлелись в моем мозгу. Я еще не был в этих культурах, но я лучше понимаю их благодаря чтению.

9. Чтение бросает вызов вашему воображению

Читая, вы ставите себя на место персонажей. Ваш мозг выходит за рамки слов на странице, воображая такие детали, как внешний вид, эмоции и окружение.Уильям Стайрон писал, : «Отличная книга должна оставить вас с множеством впечатлений и слегка утомить в конце. Читая, ты проживаешь несколько жизней».

10. Чтение повышает ваши навыки в интересующей вас области

Чтение о вашей конкретной области или интересах может улучшить ваши успехи в вашей области. Вы получите фактические знания и научитесь на чужих экспериментах и ​​ошибках. Несколько лет назад я заинтересовался травами и натуральной медициной и обратился к книгам, так как у меня не было сада с травами.Месяцами я корпел над книгами о травах, впитывая знания. Когда я смог выращивать свои собственные травы, я избежал многочисленных экспериментов и неудач благодаря чтению. Я знала, что мята полезна при расстройстве желудка, а окопник лечит порезы. Поэтому я заварила чай с мятой и мазь с окопником.

11. Чтение вдохновляет

Чтение хорошей книги — это как находиться рядом с вдохновляющим человеком. Вы наблюдаете за вдохновляющими действиями, чувствуете заразительную страсть и желание жить лучше.

12. Чтение снижает стресс

Чтение того, что вам нравится, или погружение в хороший роман — отличный способ расслабиться. Это может снять напряжение в мышцах и сердце, позволяя вашему мозгу блуждать по новым идеям и жить в чужой шкуре. Чтение — это мини-отпуск для вашего мозга!

Как видите, чтение полезно для вас — очень, очень полезно для вас. Это может улучшить вашу академическую, социальную, физическую и умственную жизнь. С этими убедительными фактами, которые приходят вам в голову, это идеальное время, чтобы погрузиться в ваши цели чтения в новом году! Вот несколько идей, с которых можно начать.

Советы для начала:
  • Создайте учетную запись Goodreads. Выберите 12 книг, которые вы хотите прочитать, и примите участие в «Вызове чтения». Сделайте 12 книг своей целью на год.

  • Найдите друга по чтению. Бросайте вызов, поощряйте или даже соревнуйтесь, чтобы не отставать друг от друга.

  • Выберите определенное время суток и сделайте привычкой читать определенное количество времени.

  • Найдите других студентов колледжа, которые будут отчитываться друг перед другом за ваши цели в чтении.Или получите мотивацию, превратив свои цели чтения в действия с вашим тренером!

Несмотря на то, что я занят в школе, в этом году я обязательно прочитаю 12 книг, а может и больше! Я накачан и готов ударить по книгам с вами!

Ариэль Абке

Ариэль Абке — студентка программы ускоренного обучения, которая работает над получением степени бакалавра по английскому языку. Она любит естественную жизнь, прогулки на свежем воздухе, тренировки и пишет в своем блоге.

Что такое диссертация? Чем оно отличается от сочинения?

Есть несколько очевидных отличий: эссе относительно короткое — обычно от 1500 до 2500 слов — и кто-то другой четко говорит вам, что делать.Например: Опишите и оцените основные теории глобализации.

Диссертация — это тема, которую вы выбрали сами. Первое использование этого слова в английском языке в 1651 году также дает полезное исходное определение: «расширенное письменное изложение предмета».

Еще одна полезная подсказка содержится в латинском происхождении слова — dissertation происходит от латинского слова dissertare = «спорить».

Что означает слово «дебаты»? Дискуссия с участием различных точек зрения или наборов идей.Таким образом, диссертация будет не только исследовать предмет, но и рассматривать различные точки зрения на этот предмет.

Вот еще одно определение, подчеркивающее некоторые более важные характеристики диссертации: «содержательная статья, обычно основанная на оригинальном исследовании и свидетельствующая о мастерстве кандидата как в своем предмете, так и в научном методе».

Диссертация покажет, что автор знает свой предмет, ключевые факты и различные точки зрения на него, но также выдвигает точку зрения, вытекающую из оригинального исследования.Помните, что «оригинал» означает не «то, что никогда раньше не делалось», а скорее «то, что вы делаете для себя».

Диссертация также «свидетельствует о мастерстве кандидата […] научного метода». Это звучит ужасно пугающе, но не откладывайте. Фраза — это , говорящая вам, что вам придется поднять свою игру, чтобы написать успешную диссертацию. «Научный метод» означает, что вы должны будете читать и исследовать больше и лучше, чем для стандартного студенческого эссе.Это означает, что ваша работа проявит точность и мастерство в исследовании и обсуждении предмета. Это означает, что ваше обсуждение будет свидетельствовать о критическом анализе, т. е. о том, что вы отстраняетесь от темы и взвешиваете все за и против. Это означает, что вы покажете, что понимаете, что, например, некоторые аспекты определенных теорий или точек зрения могут быть подвергнуты сомнению.

Прочитай мое эссе — StudyMoose

Приложение «Прочитай мое эссе» на StudyMoose — стань своей собственной аудиторией!

Вы когда-нибудь были в ситуации, когда вы просили своего друга: «Эй, прочитай мне мое эссе вслух, пожалуйста, я должен быть уверен, что оно звучит хорошо!»? Или, когда вы читаете собственное эссе, можете ли вы смотреть на него так, как будет смотреть аудитория? Вероятно, вам будет трудно сконцентрироваться на написании и ударении важных слов, а также на правильном выборе времени.

Инструмент для чтения эссе вслух

StudyMoose здесь, чтобы помочь! Наш Read My Essay — это полностью бесплатный онлайн-инструмент преобразования текста в речь. Просто скопируйте текст статьи сюда, на сайт, выберите тип голоса, которым он будет вам прочитан, и нажмите кнопку! Теперь вы можете слушать свое студенческое эссе, исследовательскую работу или выступление, как и ваша аудитория. Вы можете оценить время, необходимое для каждого абзаца, и проверить, используете ли вы все время, которое у вас есть, вам нужны дополнительные минуты или есть место, чтобы добавить фразу или две.Время очень важно для публичных выступлений, и у читателя нет другого способа оценить его, кроме как прочитать эссе вслух или извлечь выгоду из технологии, уже изобретенной человечеством, и использовать программное обеспечение для преобразования текста в речь.

Еще одним преимуществом Read My Essay является использование вашей звуковой памяти. Слуховая память — способность запоминать услышанное — очень важна для человечества и очень древняя. Мы больше привыкли запоминать слова, которые слышим, чем те, которые читаем. Просто вспомните последний слуховой червь, который вы услышали в рекламе на YouTube, и время, которое потребовалось, чтобы выкинуть его из головы! (Ой… нам очень жаль, если это снова начнет звучать в вашей голове.) Услышав собственный текст, вы сможете запомнить его гораздо быстрее, чем просто глядя на написанное. Кроме того, вы можете использовать нашу бесплатную программу для чтения текста в речь, чтобы пассивно выучить текст. Просто слушайте его, как аудиокнигу, пока готовите, едете или занимаетесь чем-то другим — и вскоре вы безболезненно запомните каждое слово.

Третье, но не менее важное преимущество онлайн-инструмента преобразования текста в речь — понимание того, какие предложения вообще можно оставлять в своей статье! Это может показаться странным, но не все, что вы пишете, можно потом прочитать вслух.Есть предложения, полные совпадающих согласных, перегруженные ненужными метафорами, которые превращают их в словесные лабиринты, в тюрьмы, из которых вы пытаетесь убежать, которые тонут в длинных и непроизносимых словах, захватывают дух и разум, так что вы не помните своего слова. точку ближе к концу. Знаешь, как этот. Вы должны сделать глубокий вдох, чтобы сказать это. Конечно, мы здесь утрируем, но все же, чем ближе к естественной речи звучит текст, тем легче слушателям будет понять его смысл.

Преобразователь текста в речь делает вашу жизнь проще

Тем не менее, вы должны помнить, что «Прочитайте мое эссе» — это всего лишь инструмент, который вы можете использовать, чтобы «прочитать мое эссе бесплатно» и извлечь из этого пользу. С его помощью вы можете исправить несколько слишком длинных и тяжелых предложений или сгладить острые углы в своем письме — ведь вы по-новому взглянете на него после того, как услышите его в чужом голосе. А вот уникальные интонации, ударения и эмоциональные намеки, которые вы вкладываете в текст, — все на ваше усмотрение.Итак, после того, как вы сделали некоторые основные технические исправления, прочитайте свое эссе вслух самостоятельно. Добавьте изюминку в текст, пошутите или будьте предельно серьезны там, где это необходимо. Помните, что даже самая смешная шутка, прочитанная спокойным голосом программы, не вызовет у вас эмоционального отклика и может выглядеть плоско.

Попробуйте повторить чтение самостоятельно и с помощью инструмента «Прочитать мое эссе». После каждого повторения ваш текст будет становиться все более изысканным и отполированным. Вы будете уверены, что ваше время идеально.Вы будете использовать как зрительную, так и слуховую память, чтобы лучше запоминать текст. Вы сможете легко произносить предложения на одном дыхании. И вам просто суждено получить максимально возможную оценку за письмо и речь!

Национальная учебная программа в Англии: программы обучения английскому языку

Цель исследования

Английский язык занимает видное место в образовании и в обществе. Качественное образование на английском языке научит учеников бегло говорить и писать, чтобы они могли передавать свои мысли и эмоции другим, а посредством чтения и прослушивания другие могли общаться с ними.Благодаря чтению, в частности, ученики имеют возможность развиваться культурно, эмоционально, интеллектуально, социально и духовно. Литература, в частности, играет ключевую роль в таком развитии. Чтение также позволяет учащимся как приобретать знания, так и опираться на то, что они уже знают. Все языковые навыки необходимы для полноценного участия в жизни общества; ученики, которые не учатся говорить, читать и писать бегло и уверенно, фактически лишаются гражданских прав.

Цели

Главной целью изучения английского языка в национальной учебной программе является продвижение высоких стандартов языка и грамотности путем обеспечения учащихся сильным владением устной и письменной речью, а также развитие их любви к литературе посредством широкого чтения для удовольствия.Национальная учебная программа по английскому языку направлена ​​на то, чтобы все ученики:

  • читать легко, бегло и с хорошим пониманием
  • выработать привычку много и часто читать как для удовольствия, так и для информации
  • приобрести широкий словарный запас, понимание грамматики и знание языковых правил для чтения, письма и разговорной речи
  • оценить наше богатое и разнообразное литературное наследие
  • писать четко, точно и связно, адаптируя свой язык и стиль к различным контекстам, целям и аудиториям
  • используйте обсуждение, чтобы учиться; они должны быть в состоянии уточнить и четко объяснить свое понимание и идеи
  • умеют говорить и слушать, проводить формальные презентации, демонстрировать другим и участвовать в дебатах

Разговорный язык

Национальная учебная программа по английскому языку отражает важность разговорного языка для развития учащихся на протяжении всей учебной программы – когнитивной, социальной и лингвистической.Разговорный язык лежит в основе развития чтения и письма. Качество и разнообразие языка, который учащиеся слышат и говорят, имеют жизненно важное значение для развития их словарного запаса и грамматики, а также их понимания при чтении и письме. Поэтому учителя должны обеспечивать постоянное развитие у учащихся уверенности и компетентности в разговорной речи и навыках аудирования. Учащиеся должны развивать способность объяснять свое понимание книг и другого чтения, а также готовить свои идеи перед тем, как начать писать.Им необходимо помочь сделать их мысли ясными как для них самих, так и для других, а учителя должны обеспечить, чтобы ученики заложили прочный фундамент, используя обсуждение для проверки и исправления своих заблуждений. Учащихся также следует научить понимать и использовать условности для обсуждения и дебатов.

Все ученики должны иметь возможность участвовать и получать знания, навыки и понимание, связанные с художественной практикой драмы. Учащиеся должны быть в состоянии принять, создать и поддерживать ряд ролей, соответствующим образом реагируя на других в роли.У них должна быть возможность импровизировать, придумывать и создавать сценарии спектаклей друг для друга и для разных аудиторий, а также репетировать, уточнять, делиться и вдумчиво реагировать на драматические и театральные представления.

Законодательные требования, лежащие в основе всех аспектов разговорного языка в течение 6 лет начального образования, являются частью национальной учебной программы. Они отражаются и контекстуализируются в следующих областях чтения и письма.

Чтение

Программы обучения чтению на ключевых этапах 1 и 2 состоят из 2 направлений:

  • чтение слов
  • понимание (аудирование и чтение)

Важно, чтобы преподавание было направлено на развитие компетентности учащихся в обоих направлениях; для каждого нужны разные виды обучения.

Квалифицированное чтение слов предполагает как быструю отработку произношения незнакомых печатных слов (расшифровку), так и быстрое распознавание знакомых печатных слов. В основе обоих лежит понимание того, что буквы на странице представляют звуки в произносимых словах. Вот почему фонетике следует уделять особое внимание в раннем обучении чтению начинающих (т.е. неквалифицированных читателей), когда они идут в школу.

Хорошее понимание основано на лингвистических знаниях (в частности, словарного запаса и грамматики) и на знании мира.Навыки понимания развиваются благодаря опыту учащихся в качественном обсуждении с учителем, а также чтению и обсуждению ряда рассказов, стихов и научно-популярных произведений. Всех учеников необходимо поощрять к тому, чтобы они широко читали как художественную, так и научно-популярную литературу, чтобы расширить свои знания о себе и мире, в котором они живут, привить признательность и любовь к чтению, а также получить знания в рамках учебной программы. Широкое и частое чтение увеличивает словарный запас учащихся, потому что они сталкиваются со словами, которые редко слышат или используют в повседневной речи.Чтение также питает воображение учеников и открывает сокровищницу чудес и радости для любознательных юных умов.

Крайне важно, чтобы к концу начального образования все учащиеся умели бегло и уверенно читать по любому предмету в предстоящем среднем образовании.

Письмо

Программы обучения письму на основных этапах 1 и 2 построены аналогично программам чтения:

  • транскрипция (орфография и почерк)
  • композиция (формулирование идей и их структурирование в устной и письменной речи)

Очень важно, чтобы преподавание развивало компетентность учеников в этих двух измерениях.Кроме того, учащихся следует учить тому, как планировать, пересматривать и оценивать свои письменные работы. Эти аспекты письма были включены в программы обучения композиции.

Свободное написание идей зависит от эффективной транскрипции: то есть от быстрого и точного написания за счет знания отношения между звуками и буквами (фоника) и понимания морфологии (структура слова) и орфографии (структура правописания) слов. Эффективная композиция включает в себя формулирование и передачу идей, а затем их последовательную организацию для читателя.Это требует ясности, понимания аудитории, цели и контекста, а также все более широких знаний словарного запаса и грамматики. Письмо также зависит от беглого, разборчивого и, в конечном счете, быстрого почерка.

Орфография, словарный запас, грамматика, пунктуация и глоссарий

2 обязательных приложения – по орфографии и по лексике, грамматике и пунктуации – дают обзор особенностей, которые должны быть включены в преподавание программ обучения.

Возможности для учителей по расширению словарного запаса учащихся возникают естественным образом благодаря их чтению и письму.По мере увеличения словарного запаса учителя должны показывать ученикам, как понимать отношения между словами, как понимать нюансы в значении и как развивать их понимание и способность использовать образный язык. Они также должны научить учащихся отрабатывать и разъяснять значения незнакомых слов и слов, имеющих более 1 значения. Ссылки на развитие словарного запаса учащихся также включены в приложения.

Учащихся следует учить сознательно контролировать свою речь и письмо и использовать стандартный английский язык.Их следует научить использовать перечисленные элементы орфографии, грамматики, пунктуации и «языка о языке». Это не предназначено для ограничения творчества учителей, а просто для создания структуры, на основе которой они могут строить увлекательные уроки. Для учителей предусмотрен ненормативный глоссарий.
На протяжении всей программы обучения учителя должны обучать учеников словарному запасу, необходимому им для обсуждения навыков чтения, письма и разговорной речи. Важно, чтобы ученики выучили правильные грамматические термины на английском языке и чтобы эти термины были интегрированы в процесс обучения.

Школьная программа

Программы обучения английскому языку составляются год за годом для ключевого этапа 1 и раз в два года для ключевого этапа 2. Одногодичные блоки на ключевом этапе 1 отражают быстрый темп развития чтения слов в течение этих двух лет. Однако школы обязаны преподавать соответствующую программу обучения только к концу ключевого этапа. Таким образом, на каждом ключевом этапе школы имеют возможность вводить содержание раньше или позже, чем указано в программе обучения.Кроме того, школы могут вводить содержание ключевого этапа на более раннем ключевом этапе, если это уместно. Все школы также обязаны из года в год составлять свою школьную программу по английскому языку и размещать эту информацию в Интернете.

Цели достижения

Ожидается, что к концу каждого ключевого этапа учащиеся будут знать, применять и понимать вопросы, навыки и процессы, указанные в соответствующей программе обучения.

По закону школы не обязаны обучать примерному содержанию в [квадратных скобках] или содержанию, указанному как «не предусмотренное законом».

Разговорный язык – 1-6 классы

Разговорный язык

Учеников следует научить:

  • слушать и адекватно реагировать на взрослых и их сверстников
  • задавайте соответствующие вопросы, чтобы расширить свое понимание и знания
  • используют соответствующие стратегии для пополнения словарного запаса
  • формулировать и обосновывать ответы, аргументы и мнения
  • дают хорошо структурированные описания, пояснения и нарративы для разных целей, в том числе для выражения чувств
  • удерживайте внимание и активно участвуйте в совместных беседах, придерживаясь темы, а также инициируя комментарии и отвечая на них
  • использовать разговорную речь для развития понимания посредством рассуждений, выдвижения гипотез, воображения и изучения идей
  • говорить внятно и бегло с растущим владением стандартным английским языком
  • участвовать в дискуссиях, презентациях, представлениях, ролевых играх/импровизациях и дебатах
  • завоевывать, поддерживать и контролировать интерес слушателя(ей)
  • рассматривать и оценивать различные точки зрения, обращая внимание и опираясь на вклад других
  • выберите и используйте соответствующие регистры для эффективной связи
Примечания и рекомендации (не установленные законом)

Эти заявления относятся ко всем годам.Содержание должно преподаваться на уровне, соответствующем возрасту учеников. Учащиеся должны опираться на навыки устной речи, полученные в предыдущие годы.

Учащихся следует учить развивать свои навыки разговорной речи и аудирования, чтобы повысить эффективность их общения в различных контекстах и ​​с различными аудиториями. Поэтому у них должна быть возможность работать в группах разного размера – в парах, малых группах, больших группах и всем классом.Учащиеся должны понимать, как по очереди, когда и как конструктивно участвовать в беседах и дебатах.

Учителя также должны уделять внимание увеличению словарного запаса учеников, начиная от описания их непосредственного мира и чувств и заканчивая развитием более широкого, глубокого и богатого словарного запаса для обсуждения абстрактных понятий и более широкого круга тем, а также расширения их знаний о языке в целом.

Учащиеся должны получать конструктивную обратную связь о своей устной речи и аудировании не только для улучшения своих знаний и навыков, но и для создания надежной основы для эффективной разговорной речи в процессе обучения в начальной школе, что поможет им добиться успехов в средней школе и за ее пределами.

Ключевой этап 1 — год 1

В течение 1-го года учителя должны продолжать работу с начальной стадии обучения, следя за тем, чтобы учащиеся могли произносить и смешивать незнакомые печатные слова быстро и точно, используя фонетические знания и навыки, которые они уже изучили. Учителя также должны следить за тем, чтобы ученики продолжали изучать новые графемо-фонемные соответствия ( ОПК ), а также повторять и закреплять ранее изученные. Понимание того, что буквы на странице обозначают звуки в произносимых словах, должно способствовать чтению и написанию учащимися всех слов.Сюда входят общие слова, содержащие необычные GPC . Термин «общие слова-исключения» используется во всех программах обучения для таких слов.

Наряду с этим знанием ОПК учащиеся должны развивать умение смешивать звуки в слова для чтения и вырабатывать привычку применять этот навык всякий раз, когда они сталкиваются с новыми словами. Это будет поддерживаться практикой чтения книг в соответствии с их развивающимися звуковыми знаниями и навыками, а также их знанием общих слов-исключений.В то же время им нужно будет слушать, делиться и обсуждать широкий спектр высококачественных книг, чтобы развивать любовь к чтению и расширять свой словарный запас.

Учащимся следует помочь прочитать слова без явного звучания и смешения после нескольких встреч. Те, кто медленно развивает этот навык, должны иметь дополнительную практику.

Письмо учащихся в течение 1 года обычно развивается медленнее, чем их чтение. Это связано с тем, что им необходимо кодировать звуки, которые они слышат в словах (навыки правописания), развивать физические навыки, необходимые для письма от руки, и научиться систематизировать свои идеи в письменной форме.

Учащиеся, поступающие в 1-й класс, которые еще не достигли целей раннего обучения грамоте, должны продолжать следовать учебной программе своей школы на подготовительном этапе дошкольного образования, чтобы развивать свои навыки чтения слов, правописания и языковые навыки. Тем не менее, эти ученики должны следовать программе первого года обучения с точки зрения книг, которые они слушают и обсуждают, чтобы они развивали свой словарный запас и понимание грамматики, а также свои знания в целом по учебной программе. Если они все еще борются с расшифровкой и правописанием, их нужно срочно научить делать это с помощью строгой и систематической фонетической программы, чтобы они быстро наверстывали упущенное.

Учителя должны следить за тем, чтобы их преподавание развивало словарный запас учащихся, а также их способность понимать и использовать различные грамматические конструкции, оказывая особую поддержку учащимся, чьи навыки устной речи недостаточно развиты.

Программа обучения 1 года

Чтение — чтение слов

Учеников следует научить:

  • применять звуковые знания и навыки для расшифровки слов
  • быстро реагировать правильным звуком на графемы (буквы или группы букв) для всех 40+ фонем, включая, где применимо, альтернативные звуки для графем
  • правильно читать, смешивая звуки в незнакомых словах, содержащих ОПК , которым обучали
  • прочитать распространенные слова-исключения, отметив необычные соответствия между написанием и звуком и их местонахождение в слове
  • прочитанные слова, содержащие выученные ОПК и окончания –s, –es, –ing, –ed, –er и –est
  • читать другие слова, состоящие из более чем одного слога, содержащие выученные ОПК
  • прочитать слова с сокращениями [например, я, я буду, мы будем] и понять, что апостроф представляет собой пропущенную букву (буквы)
  • читать книги вслух, точно, что соответствует их развивающимся звуковым знаниям и не требует от них использования других стратегий для работы со словами
  • перечитайте эти книги, чтобы развить беглость и уверенность в чтении слов
Примечания и рекомендации (не установленные законом)

Учащиеся должны пересмотреть и свести воедино ОПК и общие слова-исключения, которым обучают в год приема.Как только они смогут точно и быстро читать слова, входящие в ОПК 1-го года, они должны перейти к программе обучения чтению слов для 2-го года.

Количество, порядок и выбор обучаемых слов-исключений будут варьироваться в зависимости от используемой фонетической программы. Обеспечение того, чтобы учащиеся знали о содержащихся в них ОПК, какими бы необычными они ни были, помогает позже правильно писать.

Юные читатели гораздо чаще, чем опытные читатели, сталкиваются со словами, которых раньше не видели, и могут не знать значения некоторых из них.Практика чтения таких слов по звучанию и смешению может дать возможность не только ученикам развить уверенность в своих навыках декодирования, но и учителям объяснить значение и, таким образом, расширить словарный запас учеников.

Учащихся следует учить тому, как читать слова с суффиксами, помогая им строить слова с корнем, которые они уже умеют читать. Чтение и перечитывание учащимися книг, которые близко соответствуют их развивающимся звуковым знаниям и знанию общих слов-исключений, поддерживает их беглость речи, а также повышает их уверенность в своих навыках чтения.Беглое чтение слов очень помогает пониманию, особенно когда ученики приходят читать длинные книги.

Чтение — понимание

Учеников следует научить:

  • развивают удовольствие от чтения, мотивацию к чтению, расширяют словарный запас и понимание посредством:
    • прослушивание и обсуждение разнообразных стихов, рассказов и документальной литературы на уровне, превышающем тот, на котором они могут читать самостоятельно
    • поощряется связывать то, что они читают или слышат, со своим собственным опытом
    • хорошо знакомиться с ключевыми историями, сказками и традиционными сказками, пересказывать их и учитывать их особенности
    • распознавание и присоединение к предсказуемым фразам
    • учимся понимать стишки и стихотворения и декламировать некоторые из них наизусть
    • обсуждение значений слов, связывание новых значений с уже известными
  • понимают как книги, которые они уже могут читать точно и бегло, так и те, которые они слушают, благодаря:
    • использование того, что они уже знают, или исходной информации и словарного запаса, предоставленных учителем
    • проверка того, что текст имеет для них смысл во время чтения, и исправление неточного чтения
    • обсуждение значения титула и событий
    • делать выводы на основе сказанного и сделанного
    • предсказание того, что может произойти на основе того, что уже было прочитано
  • участвовать в обсуждении того, что им читают, по очереди слушая, что говорят другие
  • четко объяснить свое понимание того, что им читают
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны иметь большой опыт прослушивания, обмена и обсуждения широкого спектра высококачественных книг с учителем, другими взрослыми и друг с другом, чтобы одновременно прививать любовь к чтению как они читают самостоятельно.

Словарный запас учащихся следует развивать, когда они слушают книги, читаемые вслух, и когда они обсуждают услышанное. Такая лексика также может использоваться в их письме. Знание значения большего количества слов увеличивает шансы учащихся на понимание, когда они читают самостоятельно. Значение некоторых новых слов следует знакомить учащихся до того, как они начнут читать самостоятельно, чтобы эти незнакомые слова не мешали их пониманию.

Однако, как только ученики уже успешно расшифровывают слова, с ними можно обсудить значение новых для них слов, что будет способствовать развитию их ранних навыков логического вывода.Часто слушая рассказы, стихи и научно-популярную литературу, которые они еще не могут прочитать самостоятельно, ученики начинают понимать, как можно структурировать письменный язык, чтобы, например, вызвать удивление в повествовании или представить факты в документальной литературе. Прослушивание и обсуждение информационных книг и другой нехудожественной литературы закладывает основу для их изучения по другим предметам. Ученикам следует показать некоторые процессы поиска информации.

Благодаря аудированию ученики также начинают узнавать, как звучит язык, увеличивают свой словарный запас и осведомленность о грамматических структурах.Со временем они смогут использовать эту грамматику в своих собственных работах.

Правила эффективного обсуждения должны быть согласованы и продемонстрированы учащимся. Они должны помочь разработать и оценить их, рассчитывая, что каждый примет участие. Ученикам следует помогать учитывать мнения других.

Ролевая игра может помочь учащимся идентифицировать себя с персонажами и исследовать их, а также опробовать язык, который они услышали.

Письмо — транскрипция

Орфография — см. английское приложение 1

Учеников следует научить:

Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Чтение следует преподавать наряду с правописанием, чтобы учащиеся понимали, что они могут прочитать слова, которые они написали.

Ученикам следует показать, как разбивать произносимые слова на отдельные фонемы, а затем представлять фонемы с помощью соответствующих графем. Важно признать, что соответствия фонема-графема (которые лежат в основе правописания) более изменчивы, чем соответствия графема-фонема (которые лежат в основе чтения). По этой причине учащиеся должны проводить гораздо больше конкретных словесных репетиций для правописания, чем для чтения.

На этом этапе учащиеся будут правильно произносить некоторые слова, даже если иногда неправильно.Ошибки в написании слов, которые учащиеся учили писать, должны быть исправлены; другие слова с ошибками следует использовать, чтобы научить учеников альтернативным способам представления этих звуков.

Написание простых предложений под диктовку, включающих изученные ранее слова, дает ученикам возможность применять и практиковать свое правописание.

Почерк

Учеников следует научить:

  • правильно сидеть за столом, удобно и правильно держать карандаш
  • начинают формировать строчные буквы в правильном направлении, начиная и заканчивая в нужном месте
  • бланк заглавными буквами
  • цифры формы 0-9
  • понять, какие буквы принадлежат к каким «семействам» почерка (т. е. буквы, которые формируются сходным образом) и практиковать их
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Почерк требует частого и дискретного прямого обучения.Учащиеся должны уметь правильно и уверенно составлять буквы. Размер пишущего инструмента (карандаша, ручки) не должен быть слишком большим для руки юного школьника. Что бы ни использовалось, оно должно позволять ученику легко и правильно держать его, чтобы избежать вредных привычек.

Учащиеся-левши должны получать специальное обучение, отвечающее их потребностям.

Письмо — композиция

Учеников следует научить:

  • напишите предложения по:
    • говорят вслух то, о чем собираются писать
    • устное составление предложения перед его написанием
    • последовательность предложений для формирования коротких повествований
    • перечитывать написанное, чтобы убедиться, что оно имеет смысл
  • обсудить написанное с учителем или другими учениками
  • читают написанное вслух, достаточно четко, чтобы их могли услышать сверстники и учитель
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

В начале 1-го года обучения не все ученики будут обладать навыками правописания и письма, необходимыми им для того, чтобы записывать вслух все, что они могут сочинить.

Учащиеся должны понять, посредством демонстрации, навыки и процессы, необходимые для письма: то есть, думать вслух, собирая идеи, набрасывая и перечитывая, чтобы проверить их смысл.

Письмо – словарный запас, грамматика и пунктуация

Учеников следует научить:

  • развивать свое понимание понятий, изложенных в приложении 2 на английском языке, путем:
    • оставлять пробелы между словами
    • соединение слов и предложений с помощью «и»
    • начало предложения с заглавной буквы и точки, вопросительного или восклицательного знака
    • с использованием заглавной буквы для имен людей, мест, дней недели и личного местоимения «я»
    • изучение грамматики для первого года обучения английскому языку, приложение 2
  • использовать грамматическую терминологию английского языка, приложение 2, при обсуждении написания
Примечания и рекомендации (не установленные законом)

Учеников следует учить распознавать границы предложений в устных предложениях и использовать словарь, указанный в приложении 2 на английском языке («Терминология для учащихся»), когда обсуждается их письмо.

Учащиеся должны начать использовать некоторые отличительные черты стандартного английского языка в своих письменных работах. «Стандартный английский» определен в глоссарии.

Ключевой этап 1 — год 2

К началу второго года обучения ученики должны уметь читать все распространенные графемы. Они должны быть в состоянии читать незнакомые слова, содержащие эти графемы, точно и без неоправданных колебаний, произнося их в книгах, которые точно соответствуют уровню навыков чтения слов каждого ученика.Они также должны быть в состоянии прочитать многие общеупотребительные слова, содержащие GPC , которым обучали до сих пор [например, крик, рука, стоп или сон], без необходимости сначала смешивать звуки вслух. Чтение учащимися общих слов-исключений [например, вы, могли бы, многие или люди] должно быть безопасным. Учащиеся улучшат беглость речи, если будут читать эти слова легко и автоматически. Наконец, учащиеся должны быть в состоянии пересказать некоторые знакомые истории, которые им читали и обсуждали с ними или которые они разыгрывали в течение первого года обучения.

В течение 2-го года учителя должны продолжать уделять особое внимание формированию у учащихся навыков точного и быстрого чтения слов. Они также должны следить за тем, чтобы учащиеся слушали и обсуждали разнообразные рассказы, стихи, пьесы и информационные книги; это должно включать целые книги. Чем раньше ученики научатся хорошо читать и делать это чаще, тем быстрее они смогут увеличить свой словарный запас, понимание и свои знания по более широкой учебной программе.

При письме учащиеся в начале 2-го класса должны уметь устно составлять отдельные предложения, а затем записывать их.Они должны уметь правильно писать многие слова, изучаемые в 1-м классе – см. Приложение 1 на английском языке. Они также должны быть в состоянии сделать фонетически правдоподобные попытки написать слова, которые они еще не выучили. Наконец, они должны уметь правильно составлять отдельные буквы, с самого начала формируя хорошие почерковые привычки.

Важно признать, что учащиеся начинают сталкиваться с дополнительными трудностями в плане правописания в течение 2-го года обучения. Все чаще они должны понимать, что не всегда существует очевидная связь между тем, как слово произносится, и тем, как оно пишется.Варианты включают разные способы написания одного и того же звука, использование так называемых немых букв и групп букв в некоторых словах, а иногда и написание, которое отделилось от того, как слова теперь произносятся, например, окончание «ле». в табл. Двигательные навыки учеников также должны быть достаточно развиты, чтобы они могли записывать идеи, которые они могли бы составить в устной форме. Кроме того, письмо по своей сути труднее чтения: ученики, скорее всего, будут в состоянии читать и понимать более сложное письмо (с точки зрения его словарного запаса и структуры), чем они способны написать сами.

Для учеников, которые не обладают фоническими знаниями и навыками, необходимыми для 2-го года обучения, учителя должны использовать программы обучения 1-го года обучения чтению слов и правописанию, чтобы наверстать упущенное. Тем не менее, учителя должны использовать программу второго года обучения для понимания, чтобы эти ученики слышали и говорили о новых книгах, стихах, других произведениях и лексике с остальной частью класса.

Программа 2 года обучения

Чтение — чтение слов

Учеников следует научить:

  • продолжать применять звуковые знания и навыки в качестве способа декодирования слов до тех пор, пока не будет внедрено автоматическое декодирование и чтение не станет беглым
  • правильно читать, смешивая звуки в словах, содержащих ранее изученные графемы, особенно распознавая альтернативные звуки для графем
  • правильно читать слова из двух или более слогов, которые содержат те же графемы, что и выше
  • читать слова, содержащие общие суффиксы
  • прочтите далее распространенные слова-исключения, отмечая необычные соответствия между написанием и звуком и их местонахождение в слове
  • читать большинство слов быстро и точно, без явного звучания и смешения, когда они часто встречаются
  • читать вслух книги в соответствии с их улучшением фонетических знаний, произнося незнакомые слова точно, автоматически и без чрезмерных колебаний
  • перечитайте эти книги, чтобы развить беглость и уверенность в чтении слов
Примечания и рекомендации (необязательные)

Учащиеся должны пересмотреть и закрепить ОПК и общие слова-исключения, преподаваемые в 1-м классе.Изучаемые слова-исключения будут немного различаться в зависимости от используемой звуковой программы. Как только ученики смогут правильно и быстро читать слова, входящие в ОПК 2-го класса, они должны перейти к программе обучения чтению слов для 3-го и 4-го классов.

Когда учеников учат читать более длинные слова, им следует показывать границы слогов и как читать каждый слог по отдельности, прежде чем они объединят их для чтения слова.

Учащихся следует научить читать суффиксы, опираясь на слова, которые они уже выучили.Следует учить весь суффикс, а также буквы, из которых он состоит.

Учащиеся, которые все еще находятся на ранних этапах обучения чтению, должны иметь достаточную практику чтения книг, которые точно соответствуют их развивающимся звуковым знаниям и знанию общих слов-исключений. Как только декодирование большинства обычных слов и общих слов-исключений будет полностью внедрено, круг книг, которые учащиеся могут читать самостоятельно, быстро расширится. Учащиеся должны иметь возможность осуществлять выбор при выборе книг и должны быть обучены тому, как это делать.

Чтение — понимание

Учеников следует научить:

  • развивают удовольствие от чтения, мотивацию к чтению, расширяют словарный запас и понимание посредством:
    • слушание, обсуждение и выражение взглядов на широкий спектр современной и классической поэзии, рассказов и научно-популярных произведений на уровне, превышающем тот, на котором они могут читать самостоятельно
    • обсуждение последовательности событий в книгах и того, как связаны элементы информации
    • все больше знакомится и пересказывает более широкий круг историй, сказок и традиционных сказок
    • знакомство с научно-популярными книгами, которые структурированы по-разному
    • распознавание простого повторяющегося литературного языка в рассказах и стихах
    • обсуждение и уточнение значений слов, связывание новых значений с известным словарным запасом
    • обсуждают свои любимые слова и фразы
    • продолжать составлять репертуар выученных наизусть стихов, оценивая их и повторяя некоторые из них с соответствующей интонацией, чтобы сделать смысл ясным
  • понимают как книги, которые они уже могут читать точно и бегло, так и те, которые они слушают, по:
    • использование того, что они уже знают, или исходной информации и словарного запаса, предоставленных учителем
    • проверка того, что текст имеет для них смысл во время чтения, и исправление неточного чтения
    • делать выводы на основе сказанного и сделанного
    • ответы и вопросы
    • предсказание того, что может произойти на основе того, что уже было прочитано
  • участвовать в обсуждении книг, стихов и других произведений, которые им читают, а также о тех, которые они могут читать для себя, по очереди и слушая, что говорят другие
  • объяснить и обсудить свое понимание книг, стихов и других материалов, как тех, которые они слушают, так и тех, которые они читают для себя
Примечания и указания (не предусмотренные законом)

Учащихся следует поощрять читать все слова в предложении и делать это точно, чтобы их пониманию прочитанного не мешало неточное декодирование (например, чтение ‘ место» вместо «дворец»).

Учащиеся должны следить за тем, что они читают, проверяя, соответствует ли расшифрованное слово тому, что они прочитали, и имеет ли смысл в контексте того, что они уже знают по теме.

Значение новых слов следует объяснять учащимся в контексте того, что они читают, и их следует поощрять к использованию морфологии (например, префиксов) для понимания неизвестных слов.

Учащиеся должны узнать о причине и следствии как в повествовании, так и в научно-популярных произведениях (например, что повлияло на поведение персонажа в рассказе; почему ежегодно отмечаются определенные даты).«Мысли вслух» при чтении ученикам могут помочь им понять, что делают опытные читатели.

Необходимо предпринять обдуманные шаги для увеличения словарного запаса учащихся и их понимания грамматики, чтобы они продолжали понимать разницу между устной и письменной речью.

Обсуждение должно быть продемонстрировано ученикам. Их следует направлять к участию в нем, и им следует помогать учитывать мнения других. Они должны получать отзывы о своих обсуждениях.

Ролевая игра и другие театральные приемы могут помочь учащимся идентифицировать себя с персонажами и исследовать их. Таким образом, они расширяют свое понимание того, что они читают, и имеют возможность опробовать язык, который они слушали.

Письмо — транскрипция

Орфография — см. английское приложение 1

Учеников следует научить:

  • заклинание по:
    • разделение произносимых слов на фонемы и представление их графемами, правильное написание многих слов
    • изучение новых способов написания фонем, для которых 1 или более вариантов написания уже известны, и изучение некоторых слов с каждым написанием, включая несколько распространенных омофонов
    • обучение написанию общих слов-исключений
    • научиться писать больше слов с сокращенными формами
    • изучение притяжательного апострофа (единственного числа) [например, книга для девочек]
    • различение омофонов и почти омофонов
  • добавить суффиксы для написания более длинных слов, включая –ment, –ness, –ful, –less, –ly
  • применять правила правописания и рекомендации, перечисленные в приложении 1 на английском языке.
  • написать по памяти простые предложения, продиктованные учителем, которые включают слова, использующие ОПК , общие слова-исключения и знаки препинания, изученные до сих пор
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

На втором году обучения учащиеся приобретают более конкретные знания о правописании слов, включая омофоны.Особое внимание следует уделить процессу правописания: то есть правописание включает в себя сегментацию произносимых слов на фонемы и последующее представление всех фонем графемами в правильном порядке. Учащиеся должны сделать это как для односложных, так и для многосложных слов.

На этом этапе орфография детей должна быть акустически правдоподобной, даже если не всегда правильной. Ошибки в написании слов, которые учащиеся учили писать, должны быть исправлены; другие слова с ошибками можно использовать как возможность научить учеников альтернативным способам представления этих звуков.

Учащихся следует поощрять применять свои знания о суффиксах от чтения слов к правописанию. Они также должны опираться и применять свои растущие знания о словах и структуре правописания, а также свои знания корневых слов.

Почерк

Учеников следует научить:

  • образуют строчные буквы правильного размера по отношению друг к другу
  • начать использовать некоторые диагональные и горизонтальные штрихи, необходимые для соединения букв, и понять, какие буквы, когда они расположены рядом друг с другом, лучше не соединять
  • писать заглавные буквы и цифры правильного размера, ориентации и отношения друг к другу и к строчным буквам
  • используйте интервалы между словами, отражающие размер букв
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны часто повторять и практиковать правильное построение букв.Их следует учить писать слитным стилем, как только они смогут надежно составлять буквы с правильной ориентацией.

Письмо — композиция

Учеников следует научить:

  • развивать позитивное отношение к письму и выносливость при письме:
    • написание рассказов о личном опыте и опыте других (реальных и вымышленных)
    • писать о реальных событиях
    • писать стихи
    • письмо для разных целей
  • подумайте, что они собираются написать, прежде чем начать:
    • планирование или громкое высказывание того, о чем они собираются написать
    • записывать идеи и/или ключевые слова, включая новую лексику
    • заключая в себе то, что они хотят сказать, предложение за предложением
  • вносить простые дополнения, исправления и исправления в собственное письмо:
    • оценка их письма с учителем и другими учениками
    • повторное чтение, чтобы убедиться, что их написание имеет смысл и что глаголы для обозначения времени используются правильно и последовательно, включая глаголы в продолженной форме
    • вычитка для проверки орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок (например, правильно расставленных знаков препинания в конце предложений)
  • читать вслух написанное с соответствующей интонацией, чтобы смысл был понятен
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Чтение и прослушивание всей книги, а не просто отрывков, помогает учащимся расширить свой словарный запас и грамматические знания, в том числе знание словарного запаса и грамматики стандартного английского языка.Эти занятия также помогают им понять, как структурированы различные типы письма, в том числе повествования. Все это можно использовать для написания.

Учащиеся должны понимать, когда их показывают, навыки и процессы, необходимые для письма: то есть, думать вслух, когда они собирают идеи, набрасывают и перечитывают, чтобы проверить их смысл.

Драматические и ролевые игры могут способствовать повышению качества письма учащихся, предоставляя им возможность развивать и упорядочивать свои идеи посредством разыгрывания ролей и импровизационных сцен в различных условиях.

Ученики могут черпать и использовать новую лексику из прочитанного, обсуждений (один на один и всем классом) и более широкого опыта.

Письмо – словарный запас, грамматика и пунктуация

Учеников следует научить:

  • развивать свое понимание понятий, изложенных в приложении 2 на английском языке, путем:
    • научиться правильно использовать как знакомые, так и новые знаки препинания — см. Приложение 2 на английском языке, включая точки, заглавные буквы, восклицательные знаки, вопросительные знаки, запятые для списков и апострофы для сокращенных форм и притяжательных форм (единственного числа)
    • научиться пользоваться:
    • предложений с разными формами: утверждение, вопрос, восклицание, команда
    • расширенные словосочетания существительных для описания и уточнения [например, голубая бабочка]
    • правильно и последовательно употребляйте настоящее и прошедшее время, включая прогрессивную форму
    • подчинение (с использованием когда, если, что или потому) и согласование (с использованием или, и, или но)
    • грамматика для 2 класса английского языка приложение 2
    • некоторые особенности письменного стандартного английского языка
  • использовать и понимать грамматическую терминологию в английском приложении 2 при обсуждении написания
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Условия для обсуждения языка должны быть встроены для учеников в ходе обсуждения с ними их письменной речи.Их внимание следует обратить на технические термины, которые им необходимо выучить.

Нижняя ключевая ступень 2 – годы 3 и 4

К началу 3-го года ученики должны уметь читать книги, написанные на уровне интереса, соответствующем их возрасту. Они должны уметь читать их точно и со скоростью, достаточной для того, чтобы сосредоточиться на понимании прочитанного, а не на расшифровке отдельных слов. Они должны уметь декодировать большинство новых слов, не входящих в их словарный запас, делая хорошее приближение к произношению слова.По мере того как их навыки декодирования становятся все более надежными, обучение должно быть больше направлено на развитие их словарного запаса, широты и глубины их чтения, гарантируя, что они станут независимыми, беглыми и увлеченными читателями, которые читают много и часто. Они должны развивать свое понимание и получать удовольствие от рассказов, поэзии, пьес и научно-популярных произведений, а также учиться читать молча. Они также должны развивать свои знания и навыки в чтении документальной литературы по широкому кругу вопросов.Они должны научиться обосновывать свои взгляды на прочитанное: при поддержке в начале 3-го года и все более независимо к концу 4-го года.

Учащиеся должны уметь записывать свои мысли с достаточной степенью точности и с хорошей пунктуацией предложений. Поэтому учителя должны укреплять навыки письма учеников, их словарный запас, понимание структуры предложений и их знание лингвистической терминологии. Обучение их развитию как писателей включает в себя обучение их повышению эффективности того, что они пишут, а также повышение их компетентности.Учителя должны следить за тем, чтобы ученики основывались на том, что они узнали, особенно с точки зрения диапазона их письма и более разнообразной грамматики, словарного запаса и повествовательных структур, которые они могут использовать для выражения своих идей. Учащиеся должны начать понимать, чем письмо может отличаться от устной речи. Соединенный почерк должен быть нормой; ученики должны быть в состоянии использовать его достаточно быстро, чтобы не отставать от того, что они хотят сказать.

Учащиеся должны правильно писать общие слова, включая общие слова-исключения и другие слова, которые они выучили — см. Приложение 1 на английском языке.Учащиеся должны произносить слова как можно точнее, используя свои фонетические знания и другие знания в области правописания, такие как морфология и этимология.

Большинству учеников не потребуется дальнейшее прямое обучение навыкам чтения слов: они способны точно декодировать незнакомые слова и нуждаются в очень небольшом повторении этого опыта, прежде чем слово будет сохранено таким образом, что они смогут читать его без явного смешения звуков. . Они должны продемонстрировать понимание образного языка, различать оттенки значения среди родственных слов и использовать академическую лексику, соответствующую возрасту.

Однако, как и на ключевом этапе 1, учеников, которые все еще борются с декодированием, необходимо срочно научить делать это с помощью строгой и систематической фонетической программы, чтобы они быстро догнали своих сверстников. Если они не могут декодировать независимо и бегло, им будет все труднее понимать то, что они читают, и записывать то, что они хотят сказать. Однако, насколько это возможно, эти ученики должны следовать программе 3-го и 4-го классов в плане прослушивания новых книг, слушания и изучения новой лексики и грамматических структур, а также их обсуждения.

Особые требования к учащимся для обсуждения того, что они изучают, и для развития более широких навыков разговорной речи являются частью этой программы обучения. В 3-й и 4-й классы учащиеся должны стать более знакомыми и уверенными в использовании языка в самых разных ситуациях, для различных аудиторий и целей, в том числе в театральных постановках, официальных презентациях и дебатах.

Программа 3 и 4 года обучения

Чтение — чтение слов

Учеников следует научить:

  • применять свои растущие знания корневых слов, префиксов и суффиксов (этимология и морфология), как указано в — см. английское приложение 1 , как читать вслух, так и понимать значение новых слов, с которыми они встречаются
  • прочитайте дополнительные слова-исключения, отмечая необычные соответствия между написанием и звуком, а также то, где они встречаются в слове
  • .
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

На данном этапе обучение пониманию должно иметь приоритет над непосредственным обучением чтению слов.Любой акцент на чтении слов должен способствовать развитию словарного запаса.

Когда учеников учат читать более длинные слова, им следует оказывать помощь в проверке различных вариантов произношения. Они будут пытаться сопоставить то, что они декодируют, со словами, которые они, возможно, уже слышали, но, возможно, не видели в печати (например, при чтении технического произношение /tɛtʃnɪkəl/ («течнический») может показаться незнакомым, но /tɛknɪkəl/ ( «технический») должен).

Чтение — понимание

Учеников следует научить:

  • развивать позитивное отношение к чтению и понимание прочитанного путем:
    • прослушивание и обсуждение различных произведений художественной литературы, поэзии, пьес, научно-популярных и справочников или учебников
    • чтение книг с разной структурой и чтение для разных целей
    • использование словарей для проверки значения прочитанных слов
    • расширение знакомства с широким кругом книг, включая сказки, мифы и легенды, и устный пересказ некоторых из них
    • определение тем и условностей в широком диапазоне книг
    • подготовка стихов и сценариев пьес для чтения вслух и исполнения с демонстрацией понимания посредством интонации, тона, громкости и действия
    • обсуждение слов и фраз, вызывающих интерес и воображение читателя
    • распознавание некоторых различных форм поэзии [например, свободный стих, повествовательная поэзия]
  • понимают, что они читают в книгах, которые они могут читать самостоятельно, с помощью:
    • проверка того, что текст имеет для них смысл, обсуждение их понимания и объяснение значения слов в контексте
    • задавать вопросы, чтобы улучшить понимание текста
    • делать выводы, например делать выводы о чувствах, мыслях и мотивах персонажей на основании их действий и подтверждать выводы доказательствами
    • предсказание того, что может произойти, исходя из заявленных и подразумеваемых деталей
    • определение основных идей, взятых из более чем одного абзаца, и их обобщение
    • определение того, как язык, структура и представление влияют на смысл
  • извлекать и записывать информацию из документальной литературы
  • участвовать в обсуждении как книг, которые читают им, так и тех, которые они могут читать для себя, по очереди и слушая, что говорят другие
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Основное внимание следует по-прежнему уделять пониманию учащимися как основному элементу чтения.Знания и навыки, необходимые ученикам для понимания, очень схожи в разном возрасте. Вот почему программы обучения пониманию в 3-м и 4-м классах и 5-м и 6-м классах похожи: сложность письма увеличивает уровень сложности.

Учеников следует учить распознавать темы в прочитанном, такие как победа добра над злом или использование магических устройств в сказках и народных сказках.

Они также должны изучить правила различных видов письменной речи (например, приветствие в письмах, дневник, написанный от первого лица, или использование презентационных средств, таких как нумерация и заголовки в инструкциях).

Учащихся следует научить использовать полученные ранее навыки и продолжать применять эти навыки для чтения по разным причинам, в том числе для удовольствия, или для получения информации и значения новых слов.

Учащиеся должны и впредь иметь возможность часто слушать рассказы, стихи, научно-популярную и другую литературу, включая целые книги, а не только отрывки, чтобы они опирались на то, чему учили ранее. Таким образом, они также встречают книги и авторов, которых они, возможно, не выбирали сами.У учеников также должна быть возможность осуществлять выбор при выборе книг и учиться, как это делать, а учителя должны использовать любые библиотечные услуги и опыт для поддержки этого.

Чтение, перечитывание и репетиция стихов и пьес для презентации и исполнения дают учащимся возможность обсудить язык, включая словарный запас, расширяя их интерес к значению и происхождению слов. Учеников следует поощрять использовать драматические подходы, чтобы понять, как ставить пьесы и стихи, чтобы поддержать их понимание смысла.Эти действия также дают им стимул выяснить, какое выражение требуется, что способствует пониманию.

При использовании документальной литературы учащиеся должны знать, какую информацию им нужно искать, прежде чем приступить к работе, и четко понимать задачу. Им следует показать, как использовать страницы содержания и указатели для поиска информации.

Учащиеся должны знать, какие объяснения и вопросы от них ожидаются. Они должны помочь разработать, согласовать и оценить правила эффективного обсуждения.Ожидается, что все ученики примут участие.

Письмо — транскрипция

Орфография — см. английское приложение 1

Учеников следует научить:

  • использовать дополнительные префиксы и суффиксы и понять, как их добавлять — см. приложение 1 на английском языке
  • произносит другие омофоны
  • 91 021 слово-заклинание, в котором часто пишутся с ошибками — см. Приложение 1 на английском языке.
  • точно поместите притяжательный апостроф в слова с правильным множественным числом [например, девочки, мальчики] и в слова с неправильным множественным числом [например, детский]
  • использовать первые 2 или 3 буквы слова для проверки его правописания в словаре
  • написать по памяти простые предложения, продиктованные учителем, включающие слова и знаки препинания, которые вы уже изучили
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны научиться правильно писать новые слова и много практиковаться в их написании.

Как и в 1-й и 2-й классы, учащимся следует продолжать оказывать поддержку в понимании и применении понятий структуры слова – см. Приложение 2 на английском языке.

Почерк

Учеников следует научить:

  • используйте диагональные и горизонтальные штрихи, необходимые для соединения букв, и поймите, какие буквы, когда они расположены рядом друг с другом, лучше не соединять
  • повысить разборчивость, согласованность и качество их почерка [например, обеспечив параллельность и равноудаление штрихов букв вниз, а также достаточное расстояние между строками письма, чтобы верхние и нижние строчки букв не соприкасались]
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны использовать слитный почерк во время самостоятельного письма.Следует продолжать обучение письму с целью повышения беглости, с которой ученики могут записывать то, что они хотят сказать. Это, в свою очередь, поддержит их состав и правописание.

Письмо — композиция

Учеников следует научить:

  • спланировать их написание по:
    • обсуждение письма, похожего на то, которое они планируют написать, чтобы понять и изучить его структуру, словарный запас и грамматику
    • обсуждение и запись идей
  • проект и написать:
    • устное составление и репетиция предложений (включая диалог), постепенное наращивание разнообразного и богатого словарного запаса и расширение диапазона структур предложений Английский, приложение 2
    • организация абзацев вокруг темы
    • в нарративах, создании сеттинга, персонажей и сюжета
    • в неповествовательном материале с использованием простых организационных элементов [например, заголовков и подзаголовков]
  • оценивать и редактировать:
    • оценка эффективности собственного и чужого письма и предложение улучшений
    • предлагает внести изменения в грамматику и словарный запас для улучшения согласованности, включая правильное использование местоимений в предложениях
  • вычитка орфографических и пунктуационных ошибок
  • читать свое сочинение вслух группе или всему классу, используя соответствующую интонацию и контролируя тон и громкость, чтобы смысл был понятен
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны по-прежнему иметь возможность писать для различных реальных целей и аудиторий в рамках своей работы по учебной программе.Эти цели и аудитория должны лежать в основе решений о форме, в которой должен быть текст, такой как повествование, объяснение или описание.

Учащиеся должны понимать, когда их показывают, навыки и процессы, которые необходимы для письма: то есть, думать вслух, чтобы исследовать и собирать идеи, набрасывать и перечитывать, чтобы проверить их смысл, в том числе делать это по мере развития письма . Учащихся следует учить следить за тем, имеет ли смысл их собственное письмо, точно так же, как они следят за своим чтением, проверяя на разных уровнях.

Письмо – словарный запас, грамматика и пунктуация

Учеников следует научить:

  • развивать свое понимание понятий, изложенных в приложении 2 на английском языке, путем:
    • расширение диапазона предложений с более чем одним предложением за счет использования более широкого диапазона союзов, в том числе: когда, если, потому что, хотя
    • использование формы настоящего совершенного глагола в отличие от прошедшего времени
    • правильный выбор существительных или местоимений для ясности и связности и во избежание повторения
    • использование союзов, наречий и предлогов для выражения времени и причины
    • с использованием фронтальных наречий
    • изучение грамматики для 3-го и 4-го классов в [английское приложение 2]/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335190/English_Appendix_2_-_Vocabulary_grammar_and_punctuation.pdf)
  • обозначают грамматические и другие особенности:
    • с использованием запятых после фронтальных наречий
    • указывает на владение с помощью притяжательного апострофа с существительными во множественном числе
    • использование прямой речи и расстановка знаков препинания
  • использовать и понимать грамматическую терминологию в английском приложении 2 точно и надлежащим образом при обсуждении написания и чтения
Примечания и рекомендации (не установленные законом)

Грамматика должна преподаваться в явном виде: учащимся следует знакомить с терминологией и понятиями, изложенными в приложении 2 на английском языке, и уметь правильно применять их к примерам реального языка, например к собственному письму или книги, которые они читали.

На этом этапе учащиеся должны начать узнавать о некоторых различиях между стандартным и нестандартным английским языком и начать применять полученные знания, например, при написании диалогов для персонажей.

Верхний ключевой этап 2 – годы 5 и 6

К началу 5-го класса учащиеся должны уметь читать вслух более широкий спектр стихов и книг, написанных на соответствующем возрасту уровне интереса, с точностью и в разумном темпе речи. Они должны уметь без труда читать большинство слов и понимать, как произносить незнакомые письменные слова с возрастающей автоматизацией.Если произношение звучит незнакомо, им следует обратиться за помощью в определении как значения слова, так и того, как его правильно произнести.

Они должны быть в состоянии подготовить чтение с соответствующей интонацией, чтобы показать свое понимание, и должны быть в состоянии обобщить и представить знакомый рассказ своими словами. Они должны много и часто читать как на улице, так и в школе, для удовольствия и получения информации. Они должны уметь читать молча, с хорошим пониманием, делая выводы о значениях незнакомых слов, а затем обсуждать прочитанное.

Ученики должны уметь быстро записывать свои идеи. Их грамматика и пунктуация должны быть в целом точными. Учащиеся должны правильно писать большинство слов, которым их обучали до сих пор, и они должны быть в состоянии произносить по буквам слова, которые им еще не преподавались, используя то, что они узнали о правописании в английском языке.

В течение 5-го и 6-го классов учителя должны продолжать делать акцент на том, чтобы ученики получали удовольствие и понимали язык, особенно словарный запас, чтобы поддерживать их чтение и письмо.Знание учащимися языка, полученное из рассказов, пьес, поэзии, научно-популярных книг и учебников, будет способствовать повышению их беглости как читателей, их способностей как писателей и их пониманию. Как и в 3-м и 4-м классах, учеников следует учить повышать эффективность их письма, а также их компетентность.

Очень важно, чтобы ученики с плохими навыками декодирования обучались по строгой и систематической фонетической программе, чтобы они быстро догнали своих сверстников в плане декодирования и правописания.Тем не менее, насколько это возможно, эти ученики должны следовать высшей ключевой программе обучения 2-й ступени с точки зрения прослушивания книг и другой письменной речи, с которой они раньше не сталкивались, слушания и изучения новой лексики и грамматических структур, а также возможности говорить обо всем этом.

К концу 6-го класса учащиеся должны уметь читать и писать достаточно бегло и без усилий, чтобы они могли справиться с общими требованиями учебной программы 7-го класса по всем предметам, а не только по английскому языку, но необходимость в этом сохранится. чтобы учащиеся осваивали предметную лексику.Они должны уметь отражать свое понимание аудитории и цели своего письма, выбирая соответствующую лексику и грамматику. Учителя должны готовить учеников к среднему образованию, гарантируя, что они могут сознательно контролировать структуру предложений в своем письме и понимать, почему предложения строятся именно так, как они есть. Учащиеся должны понимать нюансы в выборе лексики и академической лексики, соответствующей возрасту. Это включает в себя консолидацию, практику и обсуждение языка.

Особые требования к учащимся для обсуждения того, что они изучают, и для развития более широких навыков разговорной речи являются частью этой программы обучения. В 5-м и 6-м классах уверенность учеников, удовольствие и мастерство владения языком должны расширяться посредством публичных выступлений, выступлений и дебатов.

Программа обучения 5 и 6 классов

Чтение — чтение слов

Учеников следует научить:

  • применять свои растущие знания корневых слов, префиксов и суффиксов (морфология и этимология), как указано в приложении 1 на английском языке, как для чтения вслух, так и для понимания значения новых слов, с которыми они встречаются
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

На данном этапе не должно быть необходимости в дальнейшем прямом обучении навыкам чтения слов практически для всех учеников.Если ученики борются или терпят неудачу в этом, причины этого должны быть исследованы. Крайне важно, чтобы учеников учили читать в течение последних двух лет обучения в начальной школе, если они переходят в пятый класс, не умея этого делать.

Учеников следует поощрять к отработке любого незнакомого слова. Они должны сосредоточиться на всех буквах в слове, чтобы они, например, не читали «приглашение» вместо «подражание» просто потому, что они могут быть более знакомы с первым словом. Точное чтение отдельных слов, которые могут быть ключом к смыслу предложения или абзаца, улучшает понимание.

Когда учителя читают с учениками или для учеников, следует обращать внимание на новую лексику – как на значение слова, так и на его правильное произношение.

Чтение — понимание

Учеников следует научить:

  • поддерживать позитивное отношение к чтению и понимание прочитанного посредством:
    • продолжать читать и обсуждать все более широкий спектр художественной литературы, поэзии, пьес, научно-популярных и справочников или учебников
    • чтение книг с разной структурой и чтение для разных целей
    • расширение их знакомства с широким спектром книг, включая мифы, легенды и традиционные истории, современную художественную литературу, художественную литературу из нашего литературного наследия и книги из других культур и традиций
    • рекомендовать книги, которые они прочитали своим сверстникам, объясняя причины своего выбора
    • выявление и обсуждение тем и условностей в широком диапазоне письменных работ
    • сравнение внутри и между книгами
    • изучение наизусть различных стихов
    • подготовка стихов и пьес к чтению вслух и исполнению с демонстрацией понимания через интонацию, тон и громкость, чтобы смысл был понятен аудитории
  • понимают, что читают:
    • проверка того, что книга им понятна, обсуждение их понимания и изучение значения слов в контексте
    • задавать вопросы, чтобы улучшить их понимание
    • делать выводы, например делать выводы о чувствах, мыслях и мотивах персонажей на основании их действий и подтверждать выводы доказательствами
    • предсказание того, что может произойти, исходя из заявленных и подразумеваемых деталей
    • суммирование основных идей, взятых из более чем 1 абзаца, с указанием ключевых деталей, поддерживающих основные идеи
    • определение того, как язык, структура и представление влияют на значение
  • обсудить и оценить, как авторы используют язык, включая образный язык, с учетом воздействия на читателя
  • проводить различие между заявлениями о фактах и ​​мнениями
  • извлекать, записывать и представлять информацию из документальной литературы
  • участвовать в обсуждениях книг, которые читают им и которые они могут читать для себя, опираясь на свои собственные и чужие идеи и вежливо оспаривая мнения
  • объяснять и обсуждать свое понимание прочитанного, в том числе посредством формальных презентаций и дебатов, сохраняя фокус на теме и используя при необходимости заметки
  • предоставить аргументированное обоснование своей точки зрения
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Несмотря на то, что ученики теперь могут читать самостоятельно, чтение для них вслух должно включать целые книги, чтобы они могли знакомиться с книгами и авторами, которых они, возможно, не захотят читать сами.

Знания и навыки, необходимые ученикам для понимания, очень схожи в разном возрасте. Учащиеся должны продолжать применять то, что они уже изучили, к более сложному письму.

Учащихся следует учить распознавать темы в прочитанном, такие как потеря или героизм. У них должна быть возможность сравнивать персонажей, рассматривать разные описания одного и того же события и обсуждать точки зрения (как авторов, так и вымышленных персонажей) в пределах текста и более чем в одном тексте.

Они должны продолжать изучать условности различных типов письма, такие как использование первого лица в написании дневников и автобиографий.

Учеников следует обучать техническим и другим терминам, необходимым для обсуждения того, что они слышат и читают, таким как метафора, сравнение, аналогия, образность, стиль и эффект.

При использовании справочников учащиеся должны знать, какую информацию им нужно искать, прежде чем приступить к работе, и должны понимать задачу. Им следует показать, как использовать страницы содержания и указатели для поиска информации.

Навыки извлечения информации, которым обучают, следует применять, например, при чтении учебников по истории, географии и естественным наукам, а также в ситуациях, когда учащиеся искренне заинтересованы в поиске информации [например, чтение информационных листовок перед посещением галереи или музея или чтение театральной программы или рецензии]. Учителя должны рассмотреть возможность использования любых библиотечных услуг и опыта для поддержки этого.

Учащиеся должны получать рекомендации и отзывы о качестве своих объяснений и участия в обсуждениях.

Ученикам следует показать, как сравнивать персонажей, обстановку, темы и другие аспекты того, что они читают.

Письмо — транскрипция

Орфография — см. английское приложение 1

Учеников следует научить:

  • использовать дополнительные префиксы и суффиксы и понимать рекомендации по их добавлению
  • запишите некоторые слова «немыми» буквами [например, рыцарь, псалом, торжественный]
  • продолжать различать омофоны и другие слова, которые часто путают
  • использовать знания морфологии и этимологии в правописании и понимать, что правописание некоторых слов необходимо выучить специально, как указано в приложении 1 на английском языке.
  • использовать словари для проверки правописания и значения слов
  • использовать первые 3 или 4 буквы слова для проверки орфографии, значения или того и другого в словаре
  • использовать тезаурус
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Как и в предыдущие годы, учащихся следует продолжать учить понимать и применять понятия структуры слова, чтобы они могли опираться на свои знания морфологии и этимологии для правильного написания.

Почерк и презентация

Учеников следует научить:

  • пишите разборчиво, бегло и с нарастающей скоростью:
    • выбор формы буквы, которую следует использовать при наличии выбора, и решение о том, следует ли объединять определенные буквы
    • выбор пишущего инструмента, наиболее подходящего для выполнения задачи
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны продолжать практиковать почерк и поощряться к увеличению его скорости, чтобы проблемы с формированием букв не мешали им писать то, что они хотят сказать.Им должно быть ясно, какой стандарт почерка подходит для конкретной задачи, например, быстрые заметки или окончательная рукописная версия. Их также следует научить использовать несоединенный стиль, например, для маркировки диаграммы или данных, написания адреса электронной почты или для алгебры, и заглавные буквы, например, для заполнения формы.

Письмо — композиция

Учеников следует научить:

  • спланировать их написание по:
    • определение аудитории и цели письма, выбор подходящей формы и использование других подобных произведений в качестве моделей для своих собственных
    • отмечать и развивать первоначальные идеи, опираясь при необходимости на чтение и исследования
    • при написании рассказов с учетом того, как авторы разработали персонажей и обстановку в том, что учащиеся прочитали, прослушали или увидели в исполнении
  • проект и написать:
    • выбор подходящей грамматики и лексики, понимание того, как такой выбор может изменить и улучшить смысл
    • в повествованиях, описывающих обстановку, персонажей и атмосферу и интегрирующих диалоги для передачи характера и развития действия
    • уточнение более длинных проходов
    • с использованием широкого спектра устройств для обеспечения согласованности внутри и между пунктами
    • .
    • использование дополнительных организационных и презентационных средств для структурирования текста и направления читателя [например, заголовки, маркеры, подчеркивание]
  • оценивать и редактировать:
    • оценка эффективности собственного и чужого письма
    • предлагает внести изменения в словарный запас, грамматику и пунктуацию для усиления эффекта и уточнения смысла
    • обеспечение последовательного и правильного использования времени во всем письме
    • обеспечение правильного согласования подлежащего и глагола при использовании единственного и множественного числа, различение языка речи и письма и выбор соответствующего регистра
  • вычитка орфографических и пунктуационных ошибок
  • исполняют собственные композиции, используя соответствующую интонацию, громкость и движение, чтобы смысл был понятен
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны понять, на основе демонстрации, навыки и процессы, необходимые для письма: то есть, думать вслух, чтобы генерировать идеи, составлять черновики и перечитывать, чтобы убедиться, что смысл понятен.

Письмо – словарный запас, грамматика и пунктуация

Учеников следует научить:

  • развивать свое понимание понятий, изложенных в приложении 2 на английском языке, путем:
    • распознавание лексики и структур, подходящих для формальной речи и письма, включая формы сослагательного наклонения
    • использование пассивных глаголов для воздействия на представление информации в предложении
    • использование глаголов совершенного вида для обозначения отношений времени и причины
    • использование развернутых словосочетаний для краткой передачи сложной информации
    • использование модальных глаголов или наречий для обозначения степени вероятности
    • с использованием относительных предложений, начинающихся со слов who, which, where, when, who, that или с подразумеваемым (то есть опущенным) относительным местоимением
    • изучение грамматики английского языка для 5 и 6 классов приложение 2
  • обозначают грамматические и другие особенности:
    • использование запятых для уточнения смысла или во избежание двусмысленности в письме
    • с использованием дефисов во избежание двусмысленности
    • с использованием скобок, дефисов или запятых для обозначения скобок
    • использование точки с запятой, двоеточия или тире для обозначения границ между независимыми пунктами
    • использование двоеточия для представления списка
    • пунктуация последовательно
  • правильно и надлежащим образом использовать и понимать грамматическую терминологию английского приложения 2 при обсуждении написания и чтения
Примечания и рекомендации (не предусмотренные законом)

Учащиеся должны продолжать расширять свои знания лингвистических терминов, в том числе терминов для описания грамматики, чтобы они могли обсуждать свое письмо и чтение.

Ключевой этап 3

Содержание темы

Чтение

Учеников следует научить:

  • развивать любовь к чтению и читать все более сложные материалы самостоятельно с помощью:
    • чтение широкого круга художественной и документальной литературы, включая, в частности, целые книги, рассказы, стихи и пьесы с широким охватом жанров, исторических периодов, форм и авторов, включая высококачественные произведения английской литературы, как до -1914 и современные, включая прозу, поэзию и драму; Шекспир (2 пьесы) и мировая литература
    • Самостоятельный выбор и чтение книг для развлечения, интереса и удовольствия
    • перечитывание ранее встречавшихся книг для более близкого знакомства с ними и создания основы для сравнения
  • понимать все более сложные тексты с помощью:
    • изучение новой лексики, непосредственное соотнесение ее с известной лексикой и понимание ее с помощью контекста и словарей
    • делать выводы и ссылаться на доказательства в тексте
    • знание цели, аудитории и контекста написания и использование этих знаний для поддержки понимания
    • проверка их понимания, чтобы убедиться, что то, что они прочитали, имеет смысл
  • внимательно прочитайте:
    • знание того, как язык, включая образный язык, выбор словарного запаса, грамматику, структуру текста и организационные особенности, представляет значение
    • распознавание ряда поэтических условностей и понимание того, как они использовались
    • изучение сеттинга, сюжета и характеристик, а также их эффектов
    • понимание того, как работа драматургов эффективно передается через представление и как альтернативная постановка позволяет по-разному интерпретировать пьесу
    • критическое сравнение текстов
    • ежегодное углубленное изучение ряда авторов, в том числе не менее 2 авторов
Письмо

Учеников следует научить:

  • писать точно, бегло, эффективно и подробно для удовольствия и информации через:
    • письмо для широкого круга целей и аудиторий, в том числе: хорошо структурированные описательные и описательные эссе; рассказы, сценарии, стихи и другие творческие произведения; заметки и отточенные сценарии для выступлений и презентаций, а также ряд других повествовательных и неповествовательных текстов, включая аргументы, а также личные и официальные письма
    • обобщение и систематизация материала, а также поддержка идей и аргументов любыми необходимыми фактическими подробностями
    • применение своих растущих знаний в области словарного запаса, грамматики и структуры текста при письме и выбор подходящей формы
    • опирается на знание литературных и риторических приемов из чтения и прослушивания, чтобы усилить воздействие их письма
  • план, черновик, редактирование и корректура через:
    • с учетом того, как их текст отражает аудиторию и цели, для которых он был предназначен
    • изменение словарного запаса, грамматики и структуры письма для улучшения связности и общей эффективности
    • обращая внимание на грамматику, пунктуацию и орфографию; применение орфографических моделей и правил, изложенных в английском приложении 1 на ключевой этап 1 и 2 программы обучения английскому языку
Грамматика и лексика

Учеников следует научить:

  • закреплять и развивать свои знания грамматики и словарного запаса с помощью:
    • расширение и применение грамматических знаний, изложенных в приложении 2 на английском языке, к основным программам обучения 1 и 2 для анализа более сложных текстов
    • изучение эффективности и воздействия грамматических особенностей текстов, которые они читают
    • использование нового словарного запаса и грамматических конструкций при чтении и прослушивании и их сознательное использование в письменной и устной речи для достижения определенных эффектов
    • знание и понимание различий между устной и письменной речью, включая различия, связанные с формальными и неформальными регистрами, а также между стандартным английским и другими вариантами английского языка
    • уверенно использует стандартный английский язык в своей письменной и устной речи
    • обсуждение чтения, письма и разговорной речи с точным и уверенным использованием лингвистической и литературной терминологии*

*Учителя должны обращаться к глоссарию, прилагаемому к программам обучения английскому языку, для получения собственной информации о терминах, используемых в рамках программ обучения в целом.

Разговорный английский

Учеников следует научить:

  • говорить уверенно и эффективно, в том числе посредством:
    • уверенное использование стандартного английского языка в различных формальных и неформальных ситуациях, включая обсуждение в классе
    • выступать с краткими речами и презентациями, выражать свои идеи и придерживаться сути
    • участие в официальных дебатах и ​​структурированных дискуссиях, подведение итогов и/или развитие сказанного
    • импровизация, репетиция и исполнение сценариев пьес и стихов для создания языков и обсуждения использования и значения языка с использованием роли, интонации, тона, громкости, настроения, тишины, неподвижности и действия для усиления воздействия

Ключевая ступень 4

Содержание темы

Цель исследования

Английский язык занимает видное место в образовании и в обществе.Качественное образование на английском языке научит учеников бегло говорить и писать, чтобы они могли передавать свои мысли и эмоции другим, а через чтение и прослушивание другие могли общаться с ними. Благодаря чтению, в частности, ученики имеют возможность развиваться культурно, эмоционально, интеллектуально, социально и духовно. Литература, в частности, играет ключевую роль в таком развитии. Чтение также позволяет учащимся как приобретать знания, так и опираться на то, что они уже знают.Все языковые навыки необходимы для полноценного участия в жизни общества; поэтому ученики, которые не учатся говорить, читать и писать бегло и уверенно, фактически лишаются гражданских прав.

Цели

Всеобъемлющая цель изучения английского языка в национальной учебной программе состоит в том, чтобы способствовать высоким стандартам языка и грамотности, вооружая учащихся сильным владением устной и письменной речью, а также развивать их любовь к литературе посредством широкого чтения для удовольствия.Национальная учебная программа по английскому языку направлена ​​на то, чтобы все ученики:

  • читать легко, бегло и с хорошим пониманием
  • выработать привычку много и часто читать как для удовольствия, так и для информации
  • приобрести широкий словарный запас, понимание грамматики и знание лингвистических правил для чтения, письма и разговорной речи
  • оценить наше богатое и разнообразное литературное наследие
  • писать четко, точно и связно, адаптируя свой язык и стиль к различным контекстам, целям и аудиториям
  • используйте обсуждение, чтобы учиться; они должны быть в состоянии уточнить и четко объяснить свое понимание и идеи
  • умеют говорить и слушать, делать формальные презентации, демонстрировать другим и участвовать в дебатах
Разговорный язык

Национальная учебная программа по английскому языку отражает важность разговорной речи для развития учащихся на протяжении всей учебной программы – когнитивной, социальной и лингвистической.Разговорный язык по-прежнему лежит в основе развития навыков чтения и письма учащихся на ключевом этапе 4, и поэтому учителя должны обеспечить дальнейшее развитие уверенности и компетентности учащихся в этой области. Учеников следует учить понимать и использовать условности для обсуждения и дебатов, а также продолжать развивать свои навыки совместной работы со своими сверстниками для обсуждения чтения, письма и речи в рамках учебной программы.

Чтение и письмо

Чтение на ключевом этапе 4 должно быть широким, разнообразным и сложным.От учеников следует ожидать, что они будут читать целые книги, читать вдумчиво и читать для удовольствия и получения информации.

Учащиеся должны продолжать развивать свои знания и навыки письма, улучшая свои навыки черчения и развивая устойчивость к пространному письму. Их следует учить писать формальные и академические эссе, а также писать творчески. Их следует учить писать для различных целей и аудиторий в различных контекстах. Это требует все более широких знаний лексики и грамматики.

Возможности для учителей по расширению словарного запаса учеников естественным образом возникнут благодаря их чтению и письму. Учителя должны показать ученикам, как понимать отношения между словами, как понимать нюансы в значении и как развивать их понимание и способность использовать образный язык.

Учеников следует учить сознательно контролировать свою речь и письмо, понимать, почему предложения строятся именно так, как они есть, и использовать стандартный английский язык. Они должны понимать и использовать соответствующую возрасту лексику, включая лингвистическую и литературную терминологию, для обсуждения своего чтения, письма и разговорной речи.Это включает в себя консолидацию, практику и обсуждение языка. Важно, чтобы ученики выучили правильные грамматические термины на английском языке и чтобы эти термины были интегрированы в процесс обучения.

Учителя должны опираться на знания и навыки, полученные учениками на ключевом этапе 3. Решения о прогрессе должны основываться на уверенности в языковых знаниях, навыках и понимании учащихся, а также на их готовности перейти к следующему этапу. Учащимся, чье лингвистическое развитие более развито, следует предлагать возможности расширения и углубления в чтении и письме.Те, кто владеет менее бегло, должны закрепить свои знания, понимание и навыки, в том числе за счет дополнительной практики.

Глоссарий

Учителям предоставляется негосударственный глоссарий.

Чтение

Учеников следует научить:

  • прочитайте и оцените глубину и силу английского литературного наследия через:

    • читает широкий спектр высококачественной, сложной, классической литературы и расширенной литературной документальной литературы, такой как эссе, обзоры и журналистика.Это сочинение должно включать в себя целые тексты. Ассортимент будет включать:

      • хотя бы одна пьеса Шекспира
      • произведения 19, 20 и 21 веков
      • поэзия с 1789 года, в том числе репрезентативная романтическая поэзия
    • перечитывание литературы и других письменных работ как основа для сравнения
    • Самостоятельный выбор и чтение книг для развлечения, интереса и удовольствия
  • понимать и критически оценивать тексты через:

    • чтение разными способами для разных целей, обобщение и синтез идей и информации и оценка их полезности для конкретных целей
    • опираясь на знание цели, аудитории и контекста произведения, включая его социальный, исторический и культурный контекст и литературную традицию, к которой оно принадлежит, для информирования оценки
    • выявление и интерпретация тем, идей и информации
    • изучение аспектов сюжета, характеристик, событий и настроек, отношений между ними и их эффектов
    • поиск доказательств в тексте для поддержки точки зрения, включая обоснование выводов доказательствами
    • различать утверждения, которые подтверждаются доказательствами, и заявления, которые не подтверждаются, а также выявлять предвзятость и неправильное использование доказательств
    • анализ выбора писателем лексики, формы, грамматических и структурных особенностей, а также оценка их эффективности и воздействия
    • проведение критических сравнений, обращение к контексту, темам, характеристикам, стилю и литературному качеству текстов, а также использование знаний и навыков более широкого чтения
  • сделать информированный личный ответ, признавая, что возможны другие ответы на текст, и оценивая эти

Письмо

Учеников следует научить:

  • писать точно, бегло, эффективно и подробно для удовольствия и информации через:

    • адаптация своего письма для широкого круга целей и аудиторий: описывать, рассказывать, объяснять, инструктировать, давать информацию и отвечать на нее, а также спорить
    • выбор и систематизация идей, фактов и ключевых моментов, а также эффективное и уместное цитирование доказательств, деталей и цитат для поддержки и выделения
    • выбор и разумное использование лексики, грамматики, формы, а также структурных и организационных особенностей, включая риторические приемы, для отражения аудитории, цели и контекста, а также использование стандартного английского языка, где это уместно
  • делать заметки, черновики и записи, в том числе используя информацию, предоставленную другими [e.грамм. написание письма из ключевых моментов, предоставленных; извлечение и использование информации из презентации]

  • пересматривать, редактировать и корректировать через:

    • размышляя о том, оказывает ли их проект ожидаемое воздействие
    • изменение структуры их письма и изменение его грамматики и словарного запаса для улучшения связности, последовательности, ясности и общей эффективности
    • обращая внимание на точность и эффективность грамматики, пунктуации и орфографии
Грамматика и лексика

Учеников следует научить:

Разговорный английский

Учеников следует научить:

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.