Предложение 2 класс для разбора: 2 класс разбор предложений: Памятка. Синтаксический разбор предложения

Содержание

2 класс разбор предложений: Памятка. Синтаксический разбор предложения

Урок по русскому языку на тему «Разбор предложений по членам.» (2 класс)

Разбор предложений по членам.

Цели:

  • Продолжить формировать умение работать с предложением, выделяя главные и второстепенные члены предложения.

  • Развивать речь, мышление, моторику рук.

  • Воспитывать чувство потребности к изучению русского языка.

Оборудование: интерактивная доска, дидактический материал.

Ход урока.

  1. Орг.момент.

  2. Активизация имеющих знаний.

Минутка чистописания (кроссворд)

Не сварить хороших щей

Нам без свежих (овощей)

Плаванье полезно всем

Посещаем мы (бассейн)

Нам не нужен аспирин

Принимаем (витамин)

Вызывает оптимизм

Наш здоровый (организм)

Рассчитавшись по порядку

Дружно делаем (зарядку)

Занимайся физкультурой

Будет стройная (фигура)

Какое слово получилось? (осанка)

Назовите ударный слог и опасное место.

Записываем Оо осанка

Что обозначает это слово?

По Ожегову – внешность, манера держать себя.

По Далю — стройность, склад живого тела.

Придумать предложение со словом осанка. Записать 1 предложение.

Во время урока дети следят за осанкой.

  1. Формирование знаний.

— Скажите, что такое грамматическая основа предложения? (главные члены предложения)

— Какие ещё члены предложения вы знаете? (второстепенные)

Тема нашего урока «Разбор предложений по членам».

Цель: определять главные и второстепенные члены предложения.

Какие члены предложения относятся к главным? (подл.сказ.)

— Что такое подлежащее? (о ком или о чем говорится в предложении, и отвечает на вопросы КТО? ЧТО?)

— Что такое сказуемое? (что говорится в подлежащем и отвечает на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?)

— А все остальные слова это…? (второстепенные чл. )

Вернёмся к предложению.

Сущ. Сущ. Сущ. Гл. сущ.

Во время урока дети следят за осанкой.

Разберём его.

  1. Физ.минутка.

  2. Формирование умений и навыков.

Предлагаю вам поработать с текстом. В нём нужно вставить пропущенные буквы и разобрать предложения.

Над п…лями и л…сами св…тит яркое солнце. Потемнели в п…лях д…роги. Посинел на р…ке лёд. Прил…етели из жарких стран белоносые грачи. Зазвенели руч…и. Надулись на д…ревьях поч…ки. Увидели р…бята у сквореч…ников первых скворцов.

Следующее задание самостоятельно и по вариантам.
  1. На улице идёт дождь.

  2. Дети играют на площадке.

  3. По дороге едет машина.

  4. Куклы легли спать.

  5. Кот смотрит в окно.

  6. В лесу растут грибы.

Нужно:

  • Найти главные члены предложения.

  • Написать какой частью речи выражены остальные слова.

  • В подлежащем определить род и число.

Поменялись тетрадями и выполнили взаимопроверку.

Если без ошибок – 5

1 ошибка – 4

2-3 ошибки – 3

4 и более – 2

  1. Дом.задание

Упр.508

  1. Итог.

— Вспомним цель нашего урока. (уметь определять гл. и втор. Члены предложения)

— мы достигли этой цели?

  1. Оценивание.

Оценки за урок.

  1. Рефлексия.

Оцените свою работу: зелёный – хорошо, всё понравилось

Красный – плохо, не понравилось

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки по теме: «Разбор предложений по членам предложения». Памятка «Как работать с предложением».

Карточки: 

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Мрачные  тучи  скользят  низко  над  мокрой  землёй.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

В воздухе  слышались  крики  летающих  грачей.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Грибники  весело  шагают  по  дороге.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.   Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

На  улице  громко  завывал  зимний  ветер.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

С ветки на ветку перелетала рыжая белка.

 

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

В парке стоит яркая беседка.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Плита  на  кухне  работает  на  газе.

   

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

В печке потрескивали  сухие  дрова.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Из  гигантской  серой  тучи хлынул  дождь.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

По  лесной  тропинке  семенил  колючий  ёжик.

  Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

В  пещере  спрятали  волшебную  лампу.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

По  сторонам  тропки  растёт  злая  крапива.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

В  воздухе  стоит морозный запах свежести.

  Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Огромная  жаба  пересекла  дорожку  прыжками.

  Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Запасливая  белка  натаскала  орехов  впрок.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

                                

Трещат  кузнечики  в  траве.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

На  стене  висит  картина  в  раме.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

На  солнце  блестит  купол  колокольни  городской  церкви.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Шуршит  листва  на  тополе,  ясене, осине, берёзе.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

На  камне  мелькнул  хвост  ящерицы.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

После  утренней  свежести  наступила  жара.

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

                                      

На  опушке  молодого  леса  бьёт  ключ.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Крутой  подъём  ведёт  в гору.

  

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Ольга,  Яша  и  Марина  лепят  снеговика  во  дворе.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Над  ближним  лесом  встаёт  солнце.

 Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложением».

Собака у  Андрея  бегает,  прыгает,  лает.

 

Прочитайте предложение 2 – 3 раза. Повторите.  Спишите, выделяя орфограммы. Найдите и подчеркните главные члены предложения  — грамматическую основу (подлежащее и сказуемое).  От главных членов предложения задайте вопросы к второстепенным членам, стрелочкой укажите связь. Может быть и какой – то второстепенный член поясняет другой второстепенный? Тоже покажите это стрелочкой. Выпишите получившиеся словосочетания.  Помните, что грамматическая основа предложения – это не словосочетание. Пользуйтесь памяткой «Как работать с предложение.

По  тропке  цепочкой  тянулись  следы  большого  зверя.

Урок 15. подлежащее и сказуемое – главные члены предложения — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 15. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Как называются главные члены предложения.

2)Алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

Тезаурус:

Подлежащее–главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении.

Сказуемое — главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-34.
  2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 32-33.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

  1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Вы уже знаете, что члены предложения делятся на 2 вида.

Главные и второстепенные.

Главные члены предложения в свою очередь делятся еще на 2 типа.

Выясним, на какие.

В конце весны прилетают стрижи.

О ком или о чём говорится в этом предложении?

В предложении говорится о стрижах.

Кто? Стрижи.

Это главный член предложения.

Главный член предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в предложении, называется подлежащим.

Подлежащее в предложении подчеркивается одной чертой.

И отвечает на вопросы кто? Или что?

Какое действие выполняют стрижи?

Прилетают.

Главный член предложения, который обозначает, что говорится о подлежащем, называется — сказуемым.

Сказуемое отвечает на вопросы: что сделал? Что делал? Что сделает? Что делает? И т.д.

Стрижи что делают? Прилетают.

В предложении сказуемое подчёркивается двумя чертами.

Попробуй подчеркнуть самостоятельно.

Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу. Иногда бывает сложно определить подлежащее.

Так как на вопрос «что?» также может отвечать и второстепенный член.

Дождь залил огород.

Что? Дождь.

Что? Огород.

Какое из этих слов является подлежащим?

Если сложно найти подлежащее, то находим сначала сказуемое.

Какое действие выполняется в предложении?

Залил.

Это – сказуемое. Подчеркиваем его двумя чертами.

Что выполняет действие – залил? Дождь.

Значит дождь – это подлежащее. Подлежащее может стоять в любом месте предложения и употребляется без предлога.

Члены предложения

Главные члены предложения

Второстепенные члены предложения

Подлежащее

Сказуемое

Грамматическая основа

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Подлежащее и сказуемое.

Выделите подлежащее и сказуемое.

Подсказка: подлежащее подчёркивается одной чертой, сказуемое – двумя.

Правильный ответ:

Дятел сидит на сосне. Белка таскает шишки в дупло. А вот по полянке пробежала лисица.

Задание. Основа предложения.

Выделите цветом только те предложения, в которых правильно подчёркнута основа.

Подсказка: основа предложения – это главные члены предложения.

Правильный ответ:

1.Тётя срезала на даче капусту.

2.Кочаны лежат в корзинках.

3.В саду зреют ягоды вишни.

4.Яблоки собрала бабушка с утра.

Урок 14. второстепенные члены предложения (без деления на виды) — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 14. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Что такое второстепенные члены.

2)Как находить второстепенные члены в предложении.

Тезаурус:

Второстепенные члены предложения –такие члены предложения, которые поясняют и дополняют сведения главных и других второстепенных членов предложения.

Основная и дополнительная литература по теме урока

  1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 31.
  2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 30.

Открытые электронные ресурсы по теме урока

  1. Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Вы уже знаете, что в предложении есть главные члены, без которых не получится предложения.

Но как называются остальные члены предложения и для чего они нужны?

Сравни два предложения. Какое из них содержит более полные сведения?

Лиса охотится.

Хитрая лиса охотится на трусливого зайца.

Первое предложение состоит только из главных членов.

Кто? Лиса

Что лиса делает? Охотится.

Во втором предложении тоже выделим главные члены.

Лиса охотится.

Членыпредложения,невходящие вграмматическую основу, являются второстепенными членами предложения.

От первого главного члена задаём вопрос.

Лиса какая? Хитрая.

Хитрая – это второстепенный член, который поясняет главный член «лиса».

От второго главного члена задаем вопрос

Охотится за кем? За зайцем.

Второстепенные члены поясняют и дополняют главные.

Не просто лиса, а хитрая лиса.

Охотится за зайцем.

Осталось еще одно слово

«Трусливым»

Задаем вопрос от второстепенного члена «зайцем»

Зайцем каким? Трусливым

Трусливым – это второстепенный член предложения, который поясняет второстепенный член «зайцем».

Делаем вывод.

Более полные сведения содержит предложение с второстепенными членами. Второстепенные члены предложения поясняют и дополняют сведения, которые передают главные и другие второстепенные члены.

Примерыи разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание.Второстепенные члены предложения.

Отметьте вариант, в котором верно выделены второстепенные члены.

Подсказка:задавайте вопрос от главных членов.

Правильный ответ:

1. Чиж залетел в комнату.

2. Девочка кормила чижа.

3. Вера выпустила птичку на волю.

4. Чиж улетел в рощу.

Задание. Ответы на вопросы.

Ответьте на вопросы по данным предложениям.

Подсказка:найдите ответы на вопросы в предложениях.

Правильный ответ:

Маленькая девочка плачет от обиды. Девочка какая? Маленькая.

Грустные глаза выдают настроение. Глаза какие? Грустные.

Родные сестрички никогда не ссорятся. Сестрички какие? Родные.

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Синтаксис и синтаксический разбор
  5. Предложение
  6. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

Члены предложения бывают главными и второстепенными. К главным членам предложения относят подлежащее и сказуемое. Они составляют его грамматическую основу.

Птицы осенью улетают на юг.

Подлежащее – главный член предложения, который обозначает о ком или о чем говорится в предложении. Подлежащим может быть слово или даже группа слов, отвечающих на вопрос кто? или что? Подлежащее графически подчеркивается одной чертой.

Береза стоит у ручья.

Три сестры любят играть в прятки.

Сказуемое – главный член предложения, который обозначает что говорится о подлежащем, и отвечает на вопросы что делает предмет? каков он? что (кто) это такое? При разборе сказуемое подчеркивается двойной линией. Чаще всего сказуемое бывает глаголом:

Мы (что делаем?) разжигаем костер спичками.

Реже сказуемое бывает именем существительным (в этом случае между главными членами ставится тире) или именем прилагательным:

Знание (что это такое?) – сила.

Сегодня закат (каков?) особенно красив.

Сегодня он (какой?) весёлый.

Предложение, состоящее только из главных членов, называется нераспространённым.

По тому, какая грамматическая основа в предложении, предложения бывают двусоставные (есть подлежащее и сказуемое) и односоставные (есть только подлежащее или только сказуемое).

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Тире между подлежащим и сказуемым

Односоставные и двусоставные предложения

Виды предложения по цели высказывания

Предложения и их эмоциональная окраска (интонация)

Предложение с обращением

Второстепенные члены предложения

Предложения распространенные и нераспространенные

Однородные члены предложения

Простое и сложное предложения

Предложения с прямой речью

Словосочетание

Предложение

Синтаксис и синтаксический разбор

Правило встречается в следующих упражнениях:

1 класс

Упражнение 7, Полякова, Учебник

Упражнение 9, Полякова, Учебник

Упражнение 10, Полякова, Учебник

Упражнение 83, Полякова, Учебник

Упражнение 116, Полякова, Учебник

Упражнение 120, Полякова, Учебник

Упражнение 152, Полякова, Учебник

Упражнение 154, Полякова, Учебник

Упражнение 177, Полякова, Учебник

2 класс

Упражнение 5, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 99, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 119, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 164, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 3, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 171, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 192, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 9, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 20, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 223, Полякова, Учебник, часть 2

3 класс

Упражнение 29, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 96, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 176, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 228, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 123, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 57, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 22, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 51, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 416, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 7, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

4 класс

Упражнение 173, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 1

Упражнение 25, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 141, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 37, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 79, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 92, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 209, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 210, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 1

Упражнение 53, Климанова, Бабушкина, Учебник, часть 2

Упражнение 146, Климанова, Бабушкина, Рабочая тетрадь, часть 2

5 класс

Упражнение 169, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 174, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 396, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 441, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение Задачка стр. 84, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 457, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение Задачка стр. 106, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 496, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 498, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

Упражнение 517, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 2

6 класс

Упражнение 49, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 449, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

Упражнение 83, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 145, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 224, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 435, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 442, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 503, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 506, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 644, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

7 класс

Упражнение 4, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 10, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 314, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 357, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 505, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 506, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 512, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Александрова, Учебник

Упражнение 188, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 232, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 602, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

8 класс

Упражнение 74, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 95, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 98, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 99, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 100, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 131, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 201, Ладыженская, Тростенцова, Александрова, Дейкина, Учебник

Упражнение 66, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 241, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник

Упражнение 276, Разумовская, Львова, Капинос, Учебник


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

План-конспект урока «Предложение. Синтаксический разбор предложения» 2 класс

Урок русского языка во 2- 3 классах

Тема: Предложение. 2 класс

Тема: Синтаксический разбор предложения.

3 класс

Цель: формировать у учащихся теоретическое

понятия о предложении.

Задачи:

1. раскрывать существенные признаки

предложения, законченность мысли,

интонационная законченность, связь

слов в предложении;

2. учить строить предложение;

вырабатывать навыки грамотного

письма.

3. Воспитывать интерес к предмету,

самостоятельность.

Цель: Повторить знания о предложении,

воспроизвести алгоритм разбора предложения;

Задачи:

1. Продолжить формирование умений

делать синтаксический разбор простого

предложения.

2. Развивать навыки полного

синтаксического разбора простого

предложения, память, орфографическую

зоркость.

3. Воспитывать интерес к предмету,

самостоятельность.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, практический, самостоятельная работа.

Формы: фронтально-коллективные, индивидуальные, коллективные.

О б о р у д о в а н и е : запись на доске, таблицы, схемы, учебник.

I. Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

Каллиграфическая минутка:

— Сегодня мы вспомним правописание соединения оро, с нижним и верхнимсоединением.

— Прочитайте предложение: Сто сорок и сто сорок будет двести сорок.

— Верно ли это высказывание?

— Как нужно правильно прочитать это предложение, чтобы оно стало верным? ( поставить

ударение на второй слог).

2. Словарная работа

— А сейчас мы проведем соревнование, между девочками и мальчиками, кто больше вспомнит

словарных слов с сочетанием оро. ( сорока, сорок, ворона, воробей, корова, огород, хорошо, город,

горох, дорога, мороз, скоро)

3. Актуализация опорных знаний

а) На доске ромашки:

с названиями частей речи: существительное,

прилагательное, глагол.

— Выберите лепесток с названием и расскажите

по плану:

Что обозначает?

На какие вопросы отвечает?

с названиями главных и второстепенных членов

предложения на обратной стороне лепестка:

подлежащее, сказуемое, дополнение,

определение, обстоятельство.

— Выберите лепесток с названием и расскажите

по плану:

Что обозначает?

На какие вопросы отвечает?

Как подчёркиваются?

Какой частью речи выражено?

б) третья ромашка общая: что мы знаем о предложении?

— предложение – это….

— слова в предложении ….

— предложения бывают….

— в конце предложения …..

— по цели высказывания….

— по интонации….

— по грамматической основе….

— по наличию второстепенных членов….

4. Работа с учебником с. 198 упр. 532.

Определить начало и конец предложений.

Работа с текстом.

— Я читаю текст, а вы выделяете простые и

Тренажёр «Разбор предложений» — русский язык, разное

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

  1. Из березовой рощи доносилась соловьиная2 трель1.
  2. К дальнему3 лесу вела узкая тропинка2.
  3. По сторонам3 дороги1 тянутся поля спелой пшеницы.
  4. Кругом раскинулся2 необъятный зеленый3 простор.
  5. После снегопада2 лес был3 удивительным и сказочным.
  6. Деревья1, поля, сады укутаны в снежные3 одеяла.
  7. Пчела летит3 за медом в сады, в поля1
    , на луга.
  8. Ночью1 месяц сверкает2 и всё освещает.
  9. Охотник сделал3 себе укрытие2 и с вечера залёг в засаду. 
  10.   Дунет ветер1, и поднимутся вверх парашютики одуванчика3.

 

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

  1. Из березовой рощи доносилась соловьиная2 трель1.
  2. К дальнему3 лесу вела узкая тропинка2.
  3. По сторонам3 дороги1 тянутся поля спелой пшеницы.
  4. Кругом раскинулся2 необъятный зеленый3 простор.
  5. После снегопада2 лес был3 удивительным и сказочным.
  6. Деревья1, поля, сады укутаны в снежные3
    одеяла.
  7. Пчела летит3 за медом в сады, в поля1, на луга.
  8. Ночью1 месяц сверкает2 и всё освещает.
  9. Охотник сделал3 себе укрытие2 и с вечера залёг в засаду. 
  10.   Дунет ветер1, и поднимутся вверх парашютики одуванчика3.

 

Выполни синтаксический разбор предложения (разбери по членам предложения и по частям речи)

  1. Из березовой рощи доносилась соловьиная2 трель1.
  2. К дальнему3 лесу вела узкая тропинка2.
  3. По сторонам3 дороги1 тянутся поля спелой пшеницы.
  4. Кругом раскинулся2 необъятный зеленый3 простор.
  5. После снегопада2 лес был3 удивительным и сказочным.
  6. Деревья1, поля, сады укутаны в снежные3 одеяла.
  7. Пчела летит3 за медом в сады, в поля1, на луга.
  8. Ночью1 месяц сверкает2 и всё освещает.
  9. Охотник сделал3 себе укрытие2 и с вечера залёг в засаду. 
  10.   Дунет ветер1, и поднимутся вверх парашютики одуванчика3.

Упражнений по синтаксическому анализу, элементарная грамматика английского языка

— БЫЛ НАПИСАН — это

(1) переходный глагол

(2) неправильный (Настоящее — писать, Прошедшее — написано и Прошедшее причастие — написано)

(3) пассивный залог

(4 ) изъявительное наклонение

(5) прошедшее время

(6) единственное число — третье лицо

(7) и имеет в качестве подлежащего существительную букву.

Непереходные глаголы не используются в пассивном залоге, следовательно, нет необходимости указывать голос при синтаксическом анализе непереходных глаголов.

При разборе правильных глаголов формы глагола «Настоящее», «Прошедшее» и «Прошедшее причастие» указывать необязательно.

Разберите все глаголы в следующих предложениях.

1. Мэри любит свою мать.

2. Чарльз одолжил свою книгу своему брату.

3. Джордж изучил свой урок.

4. Генри изучил уроки до приезда учителя.

5. Я закончу свою работу до возвращения отца.

6. Чарльз прочтет свою книгу.

7. Если Джон учится, он поправится.

8. Хотя он убивает меня, но я верю в него.

9. Если вы не торопитесь, вас уедут.

10. Мальчики могут пойти в лес поиграть.

11. Уильям мог бы заняться делами за вас, если бы он был здесь.

12. Солдаты должны подчиняться приказам своих офицеров.

13. Вы должны учиться, если хотите преуспеть.

14. Пожалейте горе бедного старика.

15. Бойтесь Бога и соблюдайте Его заповеди.

16. Мэри любят ее друзья.

17. Учителя уважали ученики.

18. Урок прочитал каждый член класса.

19. Вы получите повышение, если будете упорно стремиться к совершенствованию.

20. Завтра заключенного доставят к судье для вынесения приговора.

21. Будьте трудолюбивы, и у вас все получится.

22. Будьте прилежны, и вы станете лучше.

23. Чарльз изучает свой урок.

24. Мальчики охотятся в лесу на кроликов.

25. Если бы он был более внимательным, он мог бы избежать наказания, которое, по его мнению, было так тяжело нести.

26. Когда придет почта, я немедленно пришлю свои письма; и я пришлю им ответы следующей почтой.

27. У Чарльза было достаточно времени, чтобы изучить свой урок, прежде чем его позвали на завтрак. Уильям, похоже, изучил свой урок и у него было время для упражнений.

28. Я не видел своего словаря; подскажите где это, если знаете . . дома не пользовался. Я не могу усвоить урок без этого. Кто-то, должно быть, спрятал это, чтобы рассердить меня. Спроси у горничной … может, она убрала его. Я позабочусь, чтобы завтра положить его в шкаф, прежде чем выйду играть.

29. Если бы шел дождь, пока вы шли в город, вам следовало бы нести свой зонтик или подождать под каким-нибудь укрытием, пока дождь не утихнет. Будьте осторожны, иначе вы можете навредить своему здоровью.

В предыдущем предложении IT используется на неопределенный срок.

Разберите все существительные в предыдущих предложениях.

Разобрать все статьи.

Разобрать все прилагательные.

Разберите все местоимения.

Анализ существительных

Давайте посмотрим, как используются существительные в следующем предложении, и таким образом научимся их разбирать.

Брат Джона — умный мальчик.

John’s — существительное собственное, третье лицо, единственное число, мужской род, притяжательный падеж, видоизменяет брат.

Брат — существительное нарицательное, конкретное, третье лицо, единственное число, мужской род, именительный падеж и подлежащее.

Мальчик — существительное нарицательное, конкретное, третье лицо, единственное число, мужской род и именительный падеж сказуемого после есть.

Интеллект — существительное нарицательное, абстрактное, третье лицо, единственное число, средний род, объективный падеж и объект предлога

.

Чтобы разобрать существительное, скажите: |

1.Его класс — обычный или собственный.

2. Если общее, будь то конкретное, коллективное или абстрактное.

3. Его лицо, пол, число и падеж.

4. Его отношение к другим словам в предложении, будь то a. Подлежащее глагола.

г. Предикат именительного падежа после глагола.

г. Именительный падеж по адресу.

г. Абсолютный именительный падеж.

e. Объект глагола.

ф. Объект предлога. грамм. Притяжательное, и какое существительное оно обозначает. час В приложении, в каком падеже и какое существительное объясняется.

Назовите падеж каждого из следующих существительных и местоимений:

1. Цветок растрачивает свою сладость в воздухе пустыни.

2. Полный множества драгоценных камней чистейшего луча безмятежности, Глубокие неизведанные пещеры океанского медведя.

3. Интересно, что думает клевер. Невинный друг боболинков.

4. Неутомимое солнце изо дня в день

Показывает силу своего Создателя И публикует для каждой земли

Дела Всевышнего.

5. Конь! лошадь! мое королевство за коня!

6. Построй себе более величественные особняки, о душа моя.

7. Люди удалились, они закрыли церковь.

8. Можете ли вы пронумеровать звезд на их курсах?

Напишите два предложения с существительными в именительном падеже по прямому адресу, два с существительными в абсолютном именительном падеже, два с существительными в аппозиции, два с существительными или местоимениями в притяжательном падеже и два с существительными или местоимениями в объективном падеже.

Проанализируйте следующие предложения и разберите существительные:

1. Дайте человеку глоток прохладной воды.

2. Была одна ясная сияющая звезда, которая раньше всех выходила в небо.

3. В каждой роще звучит голос любви и удовольствия.

4. Мы наблюдали, как солнце садится за облака в западном небе.

5. В комиссии не было единого мнения.

6. Перед нами были зеленые поля и леса.

7. Сколько лет вы прожили в Кембридже?

8. Мальчики, вы поможете мне украсить классную комнату к дню рождения Вашингтона?

9. Они катятся, Всемогущий Отец, это всего лишь сигналы Твоей могущественной силы.

10. Солнце садится за западные холмы, Вся природа погружается в покой.


Рабочие листы по грамматике

Рабочие листы прилагательных

Прилагательные — это слова, которые описывают существительные и другие прилагательные.

Рабочие листы наречий

Наречия — это слова, описывающие глаголы действия.

Статьи: A, An, The

На этой странице есть ссылки на печатные издания для обучения студентов статьям a , an , the .

Использование заглавных букв

Используйте заглавную букву в начале предложения и для имен собственных.

Таблицы причинно-следственных связей

Узнайте все о причинно-следственных связях.

Запятые

Вот набор рабочих листов для обучения студентов правильному использованию запятых в своем письме.

Часто путают слова

Изучите различия между парами часто путаемых слов, таких как потеря / потеря, ваш / ты, ложь / ложь и многие другие.

Составные слова

Составное слово создается, когда два меньших слова объединяются в новое слово.

Рабочие листы по союзу

Союзы используются для соединения слов, фраз, предложений или предложений.

Рабочие листы по сокращению

Сокращение — это пара слов, соединенных апострофом.

Диаграммы предложений

Используйте эти распечатываемые рабочие листы грамматики, чтобы практиковаться в составлении диаграмм предложений.

Прямые объекты

На этой странице есть листы грамматики продвинутого уровня для прямых объектов и переходных глаголов.

Двойное отрицание

Используйте эти рабочие листы, чтобы научить студентов избегать двойного отрицания в письменной форме.

Омографы

Омографы — это слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения. Иногда у них тоже разное произношение.

Рабочие листы для омофонов

Омофоны — это слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение.

Смешанные части речи

На этих рабочих листах учащиеся практикуются в определении правильной части речи для конкретных слов в предложениях.

Рабочий лист существительного

Существительное — это человек, место, вещь или идея.

Притяжательные существительные

Используйте эти рабочие листы, чтобы помочь студентам узнать о притяжательных существительных в единственном и множественном числе.

Prefix — Suffix Worksheets

Worksheets, которые могут помочь вам обучать корневым словам вместе с основными префиксами и суффиксами.

Рабочие листы по предложным фразам

Развивайте понимание учащимися предложных фраз.

Рабочие листы для местоимений

Местоимение — это слово, которое заменяет существительное.

Рабочие листы корректуры

Развивайте навыки корректуры, редактируя эти заполненные ошибками абзацы.

Рабочие листы по пунктуации

Эти рабочие листы помогут студентам узнать о восклицательных знаках, точках, вопросительных знаках, кавычках и запятых.

Кавычки

С помощью этих печатных форм вы можете помочь своим ученикам научиться использовать кавычки в их письменных диалогах.

Рабочие листы по теме и предикату

Определите подлежащее и сказуемое в каждом из этих предложений.

Рабочие листы по слогам

Разделите слова на слоги.

Глаголы

Глаголы — это формы глаголов, которые выполняют функции других частей речи. Инфинитивы, герундии и причастия являются глаголами.

Рабочие листы глаголов

Узнайте о глаголах действия и связующих глаголах с этими печатными формами.

Голос (активный и пассивный)

Научитесь различать предложения, написанные активным и пассивным голосом.

Рабочие листы по чтению и письму — Полный список

Просмотрите полный указатель рабочих листов по языковым искусствам, доступных на Рабочих листах для супер-учителей.

Рабочие листы по акустике — Полный список

Просмотрите полный указатель рабочих листов по языковым искусствам, доступных в Рабочих листах для суперучителей.

навыков для раннего чтения: синтаксис

Чтение — это процесс обработки текста с целью извлечения смысла. Чтобы научиться читать, дети должны развить как свободное чтение слов, так и понимание языка (Gough & Tunmer, 1986). Понимание языка строится на словарном запасе и морфологии, знаниях, синтаксисе и языковых навыках более высокого уровня.

Как синтаксис способствует развитию чтения

Синтаксис относится к формированию предложений и связанных с ними грамматических правил (Foorman, et al., 2016). «Навыки синтаксиса помогают нам понять, как работают предложения — значения, стоящие за порядком слов, структурой и пунктуацией. Предоставляя поддержку для развития синтаксических навыков, мы можем помочь читателям понимать все более сложные тексты» (проект «Изменчивость учащихся»).

Синтаксические навыки соотносятся с пониманием прочитанного и пониманием языка (Westby, 2012), хотя природа этих отношений все еще изучается (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015).Ряд недавних исследований показал, что синтаксис и грамматика являются предикторами способности понимания прочитанного в будущем (Logan, 2017).

Содействие развитию синтаксиса в классе

Знание того, как грамматические элементы, такие как местоимения, лексические ссылки и связки, функционируют в предложениях, позволяет маленьким детям следить за идеями предложения и понимать его значение (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015). Детям не обязательно знать названия этих грамматических терминов, но им нужно развить понимание того, как предложения работают в естественной речи и в тексте. Работа с предложениями может быть частью работы класса со сложным текстом. Сложный текст предлагает богатый язык; Учителя могут облегчить обсуждение коротких фрагментов текста, чтобы помочь учащимся разбирать сложные предложения и развивать понимание.

Изучение языковых структур, таких как местоимения, лексические ссылки и связки

Обучение этих студентов помогает ученикам отслеживать смысл предложений и следовать им (Oakhill, Cain, & Elbro, 2015).

Пример: Марси очень хотелось холодного напитка * , поэтому она быстро проглотила свой ледяной лимонад *!

  • Местоимения: она, он, его она, их, они, они
  • * Лексические ссылки: когда другое слово или фраза используется для обозначения исходного слова
  • Connectives: и, также, потому что, так, затем, до, во время, после
Научите работать со словами, задавая студентам серию вопросов о приговоре

Пример из Literacy How: Наша мокрая волосатая собака заползла под мою кровать во время грозы.

  • Спросите, кто или что это сделал? собака (в поисках имени / существительного — кто / что)
  • Спросите, что он сделал? crawled (ищет слово / глагол действия — do)
  • Спросите «сколько, какой, какой? мокрый, волосатый (ищу прилагательные, описывающие имяр)
  • Спросите где, когда, как, почему? под кроватью, во время грозы (ищу наречия, рассказывающие о действии)
Обучение структуре предложений, типам предложений и построению предложений

Разработка синтаксиса может включать изучение того, как строятся предложения, обучение расширению предложений и обучение объединению коротких, прерывистых предложений в более длинные, грамматически правильные предложения.Исследования показали положительное влияние комбинирования предложений на понимание прочитанного (Скотт, 2009).

  • Синтаксическая осведомленность, структура обучающих предложений, от ключей к грамотности
  • Структуры предложений, которые сложно понять детям. См. Juicy Sentence Guidance от Achieve the Core
  • Формальные рамки / академические фразы, из Literacy How (ресурс)
  • Рекомендация 3 из Практического руководства IES «Обучение учащихся начальных классов эффективному писательскому мастерству:» Научите учащихся свободно владеть почерком, орфографией, составлением предложений, набором текста и обработкой текста (Ресурс) (стр.30–32)
  • Расширение предложения, из Исследовательского центра чтения Айовы (ресурс)
  • Объединение предложений, из Reading Rockets ** (Ресурс)
Подробнее о разработке синтаксиса

Рекомендации для студентов, изучающих английский язык

изучающих английский язык должны иметь равные возможности для полноценного участия во всех программах обучения грамоте. Дескрипторы WIDA Can Do подчеркивают, что изучающие язык могут делать на различных этапах языкового развития.

Учет двуязычия

«Важно, чтобы молодые студенты ESL распознавали порядок слов и структуру предложений. По мере того, как учащиеся становятся старше и прогрессируют в английском, становится все труднее исправлять синтаксические проблемы. Во многих случаях ученики старшего возраста переводят свой родной язык непосредственно на английский, не учитывая слово порядок, который меняется между языками »(Любин, 2020).

Поддержка для изучающих английский язык

  • Создайте богатую языковую среду, чтобы изучающие английский язык «могли познакомиться с большим количеством богатого, естественного, сложного языка, из которого учащийся начал бы бессознательно усваивать шаблоны» (Krahshen, 1981).
  • Поддержите изучающих английский язык, когда они сталкиваются со сложным синтаксисом в академических текстах. Такой синтаксис будет включать пассивный залог, сравнительные и логические связки, модальные вспомогательные средства, глагольные фразы, содержащие предложные фразы, и относительные придаточные предложения (Freeman, 2004).
  • «Используйте закрывающие задания, в которых учащиеся получают отрывок, в котором отсутствуют некоторые слова. Учителя могут удалять разные типы слов, чтобы помочь учащимся сосредоточиться на различных аспектах синтаксиса» (Freeman, 2004).
  • «Используйте интерактивную поддержку, чтобы способствовать пониманию и познакомить учащихся с различными стилями общения» (WIDA, Instructional Supports, 2015).
  • «Тратьте время и усилия на то, чтобы вовлекать учащихся в обсуждение значения отрывков на уровне предложения и внутри предложения, фразовых отрывков каждый день. Основное внимание здесь уделяется структурированным беседам, в которых дети узнают, как работает академический дискурс» (English Learner Success Форум ).
  • Эшафоты для поддержки изучающих английский язык при написании предложений, от Achieve the Core (Ресурс)
  • Интерактивное чтение 2 класс, Colorin Colorado ** (Видео)
  • Сложность текста и язык для студентов, изучающих английский язык и языковые меньшинства, от Стэнфордского университета (исследование)
  • Уровень владения языком для новичков, от Форума успеха изучающих английский язык (мероприятия)
  • Что можно и чего нельзя делать при обучении английскому языку, с Форума успеха изучающих английский язык (инструкция)
  • Учебная поддержка WIDA предоставляет справочный список соответствующих графических, сенсорных и интерактивных средств поддержки для использования с дескрипторами WIDA Can Do при обучении изучающих язык.

Список литературы

Форман, Б., Бейлер, Н., Боррадейл, К., Койн, М., Дентон, Калифорния, Димино, Дж., Фургесон, Дж., Хейс, Л., Хенке, Дж., Джастис, Л., Китинг Б., Льюис В., Саттар С., Стрек А., Вагнер Р. и Виссел С. (2016). Базовые навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса (NCEE 2016-4008). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, U.S. Департамент образования. Получено с веб-сайта NCEE: What Works Clearinghouse.

Фриман Д. и Фриман Ю. (2004). Основы лингвистики: что нужно знать для обучения чтению, английскому языку, орфографии, фонетике, грамматике. Хайнеманн: Портсмут, Нью-Хэмпшир.

Гоф П. Б. и Танмер У. Э. (1986). Декодирование, чтение и нарушение чтения. Лечебное и специальное образование, 7, 6–10.

Крашен, С. (1981). Двуязычное образование и теория овладения вторым языком.В школьном и языковом меньшинстве учащихся: теоретические основы. (с.51–79). Департамент образования штата Калифорния.

Логан Дж. (2017). Точки давления в понимании прочитанного: квантильный множественный регрессионный анализ. Журнал педагогической психологии, 109 (4), 451.

Любин М. (23 марта 2020 г.). Простое руководство по обучению молодых студентов ESL синтаксису. Проверено 24 августа 2020 г.

.

Окхилл, Дж., Каин, К., и Эльбро, К. (2015). Понимание и обучение пониманию прочитанного: Пособие.Нью-Йорк: Рутледж.

Скотт, К. (2009). Случай для предложения в понимании прочитанного. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 40 2 , 184–91. Вестби, К. (2012). Оценка и устранение проблем с пониманием текста. В A.G. Kamhi & H.W. Кэттс (ред.), Нарушения речи и чтения (3-е изд., Стр. 1-23). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.


Заявление о раскрытии информации: Ссылки на этом веб-сайте на какие-либо конкретные коммерческие продукты, процессы или услуги, или использование названия любой торговой, фирмы или корпорации делается для информации и удобства общественности и не означает одобрения или рекомендация Департамента начального и среднего образования Массачусетса (DESE). Наш офис не несет ответственности и никоим образом не гарантирует точность информации на других сайтах, доступных по ссылкам здесь. DESE может дополнять этот список другими услугами и продуктами, которые соответствуют указанным критериям. Для получения дополнительной информации обращайтесь:

3 Дуб — теплолюбивое дерево.

4 Итак … солнце светит, но (не) греет.

5 Ребята берегите природу!
После заполнения учащиеся у доски проводят взаимную проверку.

2 задача. (На доске заранее написаны отдельные слова. Учащимся нужно переставить слова таким образом, чтобы составить предложения, а затем проанализировать их.) Два ученика выполняют это задание у доски, остальные самостоятельно в тетрадях.
Грибы мелкие, на ели, белке, веточке, подберезовике, сушеные, развешанные. (На еловой ветке белочка висела сушить подберезовики, грибочки.)
Снег упадет, земля глубокая накроет и покрывалом белым. (Выпадет глубокий снег и накроет землю белым покрывалом.)

9. Подведение итогов.


    Учащиеся подводят итоги урока.
Учитель комментирует работу на уроке, ставит оценки.
10. Домашнее задание. Выучите порядок синтаксического анализа из абзаца 44, упражнение 217.

Сосредоточение внимания на заданном шаблоне синтаксического анализа. Анализ простого предложения

В русском языке под процессом синтаксического анализа понимается альтернативное сравнение слов с выделением определенного подмножества из набора всех слов. Результатом является синтаксический порядок, который используется вместе с лексическим анализом.Синтаксический анализ дает возможность анализировать структуру предложения, что повышает уровень пунктуационной грамотности.

Разбор допустим как в простых, так и в сложных предложениях, а также во фразах. Каждый пример имеет собственный сценарий анализа, в котором выделяются внутренние составляющие. При синтаксическом анализе необходимо иметь возможность выделять фразу из предложений, а также определять, является ли предложение простым или сложным. Кроме того, вы должны понимать, как строится фраза, и назначать ей тип связи.Различают такие виды общения: согласование, соприкосновение, контроль. При парсинге нужно выделить в предложении нужную фразу, затем задать главное слово. Следующим шагом будет определение времени, настроения, а также лица и номера главного слова. Что касается анализа простого предложения, необходимо изначально определить его в соответствии с целью утверждения, а именно, является ли оно повествовательным, мотивирующим или вопросительным. Затем нужно найти подлежащее и сказуемое.Следующим шагом будет определение типа предложения — одночастное или двухчастное. Затем мы выясняем наличие в предложении слов помимо подлежащего и сказуемого, что позволит нам сказать, распространено оно или нет. Далее будет создание — полное или неполное предложение. Возьмем пример: «Я не слышал музыки прекраснее Бетховена». Предложение будет считаться простым. Наделено одной грамматической основой — «Я не слушал.«Я» — подлежащее, личное местоимение. «Не слушал» — простой глагол, сказуемое, которое включает частицу «не». Предложение содержит следующие второстепенные члены «музыка» — дополнение, выражаемое существительным . «Красивее» — это определение, выраженное прилагательным в сравнительной степени. «Бетховен» — это дополнение, существительное. Теперь вы можете охарактеризовать это предложение — оно повествовательное, а не восклицательное; по структуре — простое, поскольку есть одно грамматическая основа; двухчастный — есть оба главные; общий — ведь в нем второстепенные; полный — отсутствующих.В предложении также нет однородных членов.


Порядок разбора может быть разным. Иногда требуется охарактеризовать сложное предложение в целом, а иногда разобрать его составные части, которые организованы в простые предложения. Рассмотрим более подробный вариант разбора. Сначала мы определяем предложение в соответствии с целью утверждения. Потом интонационный просмотр. После этого следует найти простые предложения в сложных и определить их основы.Далее мы выделяем средства коммуникации между частями сложного предложения и указываем тип предложения посредством коммуникации. Определите наличие второстепенных членов в каждой части сложного предложения и укажите, являются ли части общими или нет. На следующем этапе мы отмечаем наличие однородных членов или инверсии.

Используя последовательность и правила синтаксического анализа, не составит труда произвести правильный синтаксический анализ предложения, хотя с точки зрения скорости разбора хороший шестиклассник, скорее всего, вас обойдет стороной.

План разбора:

  • Соединение.

    Количество частей в сложном, их границы (выделите грамматические основы в простых предложениях).

    Средство общения между частями (указывает на союзы и определяет значение сложного предложения).

    Схема предложения.

Анализ образца:

Был зима но все последние дни стояла оттепель … (И. Бунин).

(Повествовательная, не восклицательная, сложная, родственная, составная, состоит из двух частей, оппозиция выражается между первой и второй частями, части связаны враждебным союзом но. )

Схема предложения:

1 но 2.

Порядок разбора сложного предложения

План разбора:

    Тип предложения для утверждения (декларативное, вопросительное или мотивирующее).

    Тип предложения для эмоциональной окраски (восклицательный или невосклицательный).

  • Сложный.

    Основные и второстепенные части.

    На что распространяется придаточное предложение.

    Чем включается подчиненная часть.

    Расположение подчиненной части.

    Тип подчиненной части.

    Схема сложных предложений.

Анализ образца:

Когда она играл на фортепиано 1, я встал и послушал 2 … (А.П. Чехов)

(Повествовательная, невосклицательная, сложная, родственная, сложноподчиненная, состоит из двух частей. 2-я часть — основная, 1-я — придаточное, придаточная часть расширяет основную часть и соединяет это с объединением , когда , подчиненная часть расположена перед основной частью, тип подчиненной части — придаточное время).

Схема предложения:

(объединение, когда …) 1, […] 2.

пункт

Существительное глагол объединение мест.Глагол. пр. прил. существительное

Путешественники пила , какие они это по малый поляна … (повествовательная, без искл., Комплексная, СПП с пояснительной, 1) без распространения, двухчастная., Полная. 2) разворот., Двухчаст., Полдня).

[ ____ ], (что…).

Порядок разбора сложного предложения без объединения

План разбора:

    Тип предложения для утверждения (декларативное, вопросительное или мотивирующее).

    Тип предложения для эмоциональной окраски (восклицательный или невосклицательный).

  • Без профсоюзов.

    Количество частей (выделите грамматические основы простыми предложениями).

    Схема предложения.

Анализ образца:

Кончилась песня 1 — обычные аплодисменты 2. (И.С. Как сказано во второй части, между частями ставится тире.)

Схема предложения:

Сегодня мы продолжаем изучать сложное предложение, в этом уроке мы научимся его разбирать.

1. Определите тип приговора для целей утверждения ( повествовательный, вопросительный, побудительный ).

2. Определите тип предложения по интонации (восклицательный , невосклицательный ).

3. Выделяйте простые предложения в сложные, определяйте их основы.

4. Определите средства связи простых предложений в комплексе ( союзных, несвязанных).

5. Выделите второстепенные элементы в каждой части сложного предложения, укажите, является ли оно широко распространенным или необычным.

6. Обратите внимание на наличие однородных элементов или циркуляции.

Предложение 1 (рис. 1).

Рис. 1. Предложение 1

Предложение повествовательное, невосклицательное, сложное (имеет две грамматические основы), родственное (соединено союзом и ), а первая и вторая части не получили широкого распространения (рис.2).

Рис. 2. Анализ приговора 1

Предложение 2 (рис. 3).

Рис. 3. Предложение 2

Предложение повествовательное, без восклицания, сложное, несоединение. Первая часть широко распространена (есть определение), вторая — не получила широкого распространения (рис. 4).

Рис. 4. Анализ предложения 2

Разберите предложение (Рисунок 5).

Рис. 5. Предложение

Предложение является повествовательным, не восклицательным, сложным, родственным.Первая часть широко распространена, осложнена однородными предикатами. Вторая часть обычная.

Рис. 6. Анализ предложения

Библиография

1. Русский язык. 5 класс. В 3-х частях Львов С.И., Львов В.В. 9 изд., Перераб. — М .: 2012 Часть 1 — 182 с., Часть 2 — 167 с., Часть 3 — 63 с.

2. Русский язык. 5 класс. Учебник в 2-х частях. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и другие. — М .: Просвещение, 2012. — Часть 1 — 192 с.; Часть 2 — 176 с.

3. Русский язык. 5. Учебник / Под ред. Разумовская М.М., Леканта П.А. — М .: 2012 — 318 с.

4. Русский язык. 5 класс. Учебник в 2-х частях, Рыбченкова Л.М. и др. — М .: Просвещение, 2014. — 1 часть — 127 с., 2 часть — 160 с.

1. Сайт фестиваля педагогических идей «Открытый урок» ()

Домашнее задание

1. Каков порядок разбора сложного предложения?

2. Какие сложные предложения обозначают средства связи между частями?

3.Подчеркните грамматические основы в предложении:

Приближалась скоропалительная заря, просветлели небесные высоты.

§1. Что такое парсинг, в чем его специфика

Парсинг — полная грамматическая характеристика синтаксической единицы:

  • фраз
  • простое предложение
  • сложное предложение

При синтаксическом анализе важно уметь различать единицы синтаксиса, знать, что это единицы разных уровней, и понимать, какими особенностями каждая из них характеризуется.Для синтаксического анализа необходимо не путать фразу и простое предложение, а также простое и сложное предложение, и уметь разбирать каждое из них.

§ 2. Что нужно знать и уметь

Разбор требует знаний и навыков.

Необходимо знать:

  • в чем разница между фразой и предложением
  • в чем разница между простым и сложным предложением
  • как построены фразы, и что они из себя представляют (набрать по основному слову)
  • синтаксические связи слов во фразе: согласованность, контроль, смежность
  • какие признаки характеризуют предложение: цель высказывания, смысловая и интонационная завершенность, наличие грамматической основы
  • какие предложения по количеству грамматических основ: простые, сложные
  • какие по своей структуре простые предложения: двухчастные, односоставные (именительный падеж, определенно личный, неопределенный личный, обобщенно личный, безличный)
  • что такое сложные предложения: по характеру синтаксической связи их частей: союзные, несвязанные; родственные: составное и сложное)
  • какова синтаксическая роль слов в предложении (разбор по членам предложения)

Вы должны уметь:

  • определяет, каким синтаксическим блокам данный блок для синтаксического анализа принадлежит
  • выделить фразы в предложении
  • найти главное и зависимое слово во фразе
  • определить тип синтаксической ссылки
  • определить грамматическую основу предложения
  • определять тип предложения по грамматической основе (двухчастный — односоставный) и по характеру основного члена (для односоставных предложений)
  • определить участников предложения
  • идентифицируют усложняющие компоненты: однородные элементы, разделения, вводные элементы (вводные слова и предложения, структуры вставки), адреса, прямую речь и цитирование
  • определить количество частей в сложном предложении
  • определяет тип синтаксической ссылки и тип сложного предложения

§ 3.Порядок разбора синтаксических единиц

Совместное размещение

1. Определите главное и зависимое слова, выделите главное и задайте вопрос зависимому от него.
2. Определите тип словосочетания по основному слову: именное, глагольное, наречательное.
3. Определите тип синтаксической связи: согласование, контроль, сопряжение.

Простое предложение

1. Проанализируйте члены предложения: подчеркните все члены предложения, определите, какой (какой частью речи) они выражены.
2. Дайте описание цели выписки:

  • рассказ
  • вопросительный
  • стимул

3. Дайте описание выраженных эмоций и интонации:

  • невосклицательный
  • восклицательный

4. Определите количество грамматических основ и по их количеству определите тип предложения:

5. Опишите присутствие основных участников:

а) цельный с главным членом подлежащего: имя
б) цельный с основным сказуемым: определенно личный, неопределенный личный, обобщенно личный, безличный

6.Дайте описание присутствия второстепенных членов:

7. Дайте описание с точки зрения полноты (наличие необходимых по смыслу членов предложения):

8. Определить наличие осложняющих компонентов:

    • несложная
    • сложный:

а) однородные элементы предложения
б) отдельные элементы: определение (согласовано — не согласовано), дополнение, обстоятельство
в) вводные слова, вводные предложения и вставные конструкции
г) апелляция
д) конструкции с прямым выступление или цитата

Примечание:

При выражении сегрегаций причастными и наречными фразами, а также сравнительными конструкциями охарактеризуйте, в чем именно выражается изоляция.

Сложный приговор

1.Как в простом предложении, дайте определение членам предложения.
2. Как простым предложением охарактеризуйте цель высказывания:

  • рассказ
  • вопросительный
  • стимул

3. Как простым предложением охарактеризовать выраженные эмоции и интонацию:

  • невосклицательный
  • восклицательный

4. По количеству грамматических основ (более одной) определите, что предложение сложное.
5. Определите тип синтаксической связи между частями сложного предложения:

  • с союзным подключением
  • вне профсоюзов
  • с комбинацией союзных и несоюзных коммуникаций

6. Определите тип сложного предложения и средства связи:

  • составной (: соединительный, разделительный, противоборствующий, соединительный, пояснительный или градационный)
  • сложный (: временный, причинный, условный, целевой, следственный, льготный, сравнительно-пояснительный, а также объединенные слова)
  • несоединение (смысловая связь, выраженная интонационно)

7.Определите тип сложного предложения (например: сложное предложение с пояснительным предложением).
8. Далее описывается каждая часть сложного предложения (по схеме простого предложения — см. Схему разбора простого предложения, пп. 5-8)
9. Составьте схему сложного предложения, отражающую

Объясняем, почему знаки препинания так или иначе ставятся в предложении. Порядок разбора. И, в конце, мы разбираем придаточные предложения и главные предложения как простые предложения.Ошибки при разборе простого предложения §4. Выделяем грамматическую основу всех простых предложений, составляющих сложные.

Предложение является повествовательным, не восклицательным, сложным, союзом связи, средством коммуникации подчиненным союзом, потому что сложное предложение. Выбираем нужную фразу из предложения. Указываем, какая часть речи является основным и зависимым словом. Далее указываем, каким синтаксическим образом эта фраза связана.

Важно соблюдать порядок анализа.Далее мы разбираем слова, которые входят в этот оборот членами предложения. Прежде всего отметим, что в этом предложении есть прямая речь. Указываем прямую речь и текст автора. Рисуем схему предложения. Сначала мы указываем, какое предложение для утверждения — вопросительное, повествовательное или побудительное. Находим союзы, с помощью которых простые предложения соединяются в сложное.

Читаем их, называем количество простых предложений, составляющих сложное.Определяем, какое значение имеют отношения между простыми предложениями. С точки зрения смысла, мы устанавливаем, как простые предложения образуются в сложном предложении. I. Разобрать предложения участников. II. Разделите предложение на части, нумеруйте части по порядку. III. Проведите описательный анализ по следующей схеме: 1. По цели высказывания: — повествовательная, — вопросительная, — побудительная.

Простым предложением:

Прямое дополнение — это винительный падеж без предлога, относящийся к члену предложения, выраженному переходным глаголом.Они соединяют в основном части сложного предложения, но их также можно использовать в простом предложении для соединения однородных и разнородных членов. Если перед нами предложение, то выберите из него фразы. Естественно, характеристика фразы отличается от характеристики предложения, потому что фраза не является независимой синтаксической единицей, как предложение.

Но простое предложение имеет только одну грамматическую основу, в то время как сложные предложения имеют более одного. Поэтому для последнего важно выявить характер синтаксической связи между частями.То есть схемы разбора простых и сложных предложений имеют важные отличия. Приступая к синтаксическому анализу, важно понимать, какие синтаксические блоки вы разбираете и что для этого требуется.

В предложении с однородными членами.

1. Определите главное и зависимое слова, выделите главное и задайте вопрос зависимому от него. 3. Определите тип синтаксической связи: согласование, контроль, сопряжение. Второе простое предложение: двухчастная, грамматическая основа, которую мы пошли с классом, обычная, не сложная.

Пример разбора сложного предложения

Предложение с прямой речью, прямая речь стоит в предлоге по отношению к словам автора. Слова автора — простое предложение, двухчастное, необычное, полное, незамысловатое.

Самый простой способ ответить на недопустимую строку входного токена — завершить синтаксический анализ и распечатать сообщение об ошибке. Однако часто бывает полезно найти как можно больше ошибок за одну попытку синтаксического анализа. При обнаружении ошибки синтаксический анализатор пропускает входные токены по одному, пока не будет найден один из специально определенного набора токенов синхронизации.Иногда при обнаружении ошибки синтаксический анализатор может локально исправить входной поток, чтобы он продолжил работу.

Естественно, эта стратегия бессильна, если настоящая ошибка возникает до того момента, когда синтаксический анализатор ее обнаруживает. При запуске таких постановок записывается ошибка, но парсер продолжает работать в обычном режиме. Порядок слов в предложении означает последовательное расположение его членов.

Изменение обычного, прямого порядка слов в предложении приводит к их смысловому и эмоциональному акценту.Анализ простого предложения стал частью практики начальной и средней школы. Это самый сложный и объемный вид разбора. Структура и значение простого предложения изучается с 5 класса. Начнем с самого простого: поможем ребятам подготовиться к синтаксическому анализу в 5 классе.

Покажем на примерах различия в уровне требований при синтаксическом анализе. формат. Анализ постоянно практикуется на занятиях и участвует в грамматических задачах контрольных диктантов.Разбор сложного предложения в 5 классе носит образовательный характер и не является средством контроля.

Содержание и структура таких предложений могут быть самыми разнообразными. Этап 2: Определите интонацию и эмоциональную окраску предложения. На этом этапе разбора предложения посмотрите на знак препинания в конце предложения. Шаг 3. Найдите грамматические основы предложения. Шаг 4 для простого предложения: найдите основные термины и охарактеризуйте предложение.

И напоследок укажем его грамматическое значение.Далее вам нужно поговорить о том, как строится это предложение. Сначала определяются сказуемое и подлежащее, затем второстепенные, входящие в состав первого — подлежащее, затем — сказуемое. Определяем значение всего данного составного предложения — противопоставление, чередование или перечисление. Объясняем, что это за сложное предложение, обращаем внимание на то, как оно построено, как придаточное предложение связано с основным предложением и к чему оно относится.

Далее необходимо разобрать предложение по членам, указав при этом, какие части речи они представляют.Сначала давайте посмотрим, как разобрать простое предложение с примерами. Разбор требует знаний и навыков. Первое простое предложение: односоставное, с основным термином — сказуемое не задавалось, обычное, не сложное. Синтаксический анализ. В информатике синтаксический анализ — это процесс сопоставления линейной последовательности токенов (слов, токенов) языка с его формальной грамматикой.

Встроенные основы как механизм начальной загрузки для морфологического анализа во время разработки чтения

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 10 0 объект /Заголовок /Предмет / Автор /Режиссер / Ключевые слова / CreationDate (D: 20211210220338-00’00 ‘) / CrossMarkDomains # 5B2 # 5D (elsevier.com) / CrossmarkMajorVersionDate (23 апреля 2010 г.) / ElsevierWebPDFS Технические характеристики (6.5) / CrossmarkDomainExclusive (истина) / роботы (noindex) / ModDate (D: 201

160740 + 05’30 ‘) / doi (10.1016 / j.jecp.2019.01.010) / CrossMarkDomains # 5B1 # 5D (sciencedirect.com) / В ловушке / Ложь >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 объект > эндобдж 5 0 объект > эндобдж 6 0 объект > эндобдж 7 0 объект > ручей приложение / pdfdoi: 10.1016 / j.jecp.2019.01.010

  • Встроенные основы как механизм начальной загрузки для морфологического анализа во время разработки чтения
  • Элизабет Бейерсманн
  • Джонатан Грейнджер
  • Замки Анны
  • Развитие чтения
  • Морфологическая обработка
  • Составной текстовый процессор
  • Маскированная грунтовка
  • Лексическое решение
  • Штанги врезные
  • Журнал экспериментальной детской психологии, 182 (2019) 196-210.DOI: 10.1016 / j.jecp.2019.01.010
  • Авторы
  • журналЖурнал экспериментальной детской психологии © 2019 Авторы. Опубликовано Elsevier Inc. 0022-0965182Июнь 2019196-21019621010.1016 / j.jecp.2019.01.010 https://doi.org/10.1016/j.jecp.2019.01.0102010-04-23true10.1016/j.jecp.2019.01.010
  • elsevier.com
  • sciencedirect.com
  • VoR10.1016 / j.jecp.2019.01.010noindex2010-04-23true6.5elsevier.comↂ005B2ↂ005D> sciencedirect.comↂ005B1ↂ005D>
  • sciencedirect.com
  • elsevier.com
  • Elsevier2019-03-08T16: 07: 40 + 05: 302019-03-08T16: 07: 14 + 05: 302019-03-08T16: 07: 40 + 05: 30TrueAcrobat Distiller 8.0.0 (Windows) Falseuuid: 1ce64af8-c43d- 41e1-bef5-c7422ac803eauuid: 8891d07d-dd92-4f2d-960c-5f4241babcd5
  • http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
  • конечный поток эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageB / ImageI] >> эндобдж 27 0 объект > ручей x ڝ Y͎7) H ~ ÇM ނ agҠȩ_% xqь (ГДж].Pqka_Iu YVv։hwZ 8gMqHb} X = ‘b П ## 3 EG4 @ «E # 6 и CqVL, wZ`gKd.TO ~ R * YA7P3aOs # d [* м, «פ 8 миль AC0pt: ڸ! $ & KosDɮ] 9

    Критическая оценка инструментов для оценки новорожденного в родильном зале

  • 1.

    Lara-Canton, I. et al. Кислородная добавка во время стабилизации преждевременных родов и актуальность в первые 5 минут после рождения. Фронт. Педиатр. 8 , 12 (2020).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 2.

    Мортон, С. У., Бродский, Д. Физиология плода и переход к внематочной жизни. Clin. Перинатол. 43 , 395–407 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 3.

    Апгар В. Предложение нового метода оценки состояния новорожденного. CurrRes AnesthAnalg 32 , 260–267 (1953).

    CAS Google Scholar

  • 4.

    Madar, J. et al. Рекомендации Европейского совета по реанимации 2021: реанимация новорожденных и поддержка перехода младенцев при рождении. Реанимация 161 , 291–326 (2021).

    PubMed Google Scholar

  • 5.

    О’Доннелл, К.П., Камлин, К.О., Дэвис, П.Г., Карлин, Дж. Б. и Морли, К. Дж. Различия между наблюдателями 5-минутной оценки по шкале Апгар. J. Pediatr. 149 , 486–489 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 6.

    Рюдигер, М. и Розицки, Х. Дж. Пора пересмотреть оценку по шкале Апгар. JAMA Pediatr. 174 , 321–322 (2020).

    PubMed Google Scholar

  • 7.

    Rudiger, M. et al. Неонатальная оценка в родильном зале — испытание для оценки определенного типа Апгар (ТЕСТ-Апгар). BMC Pediatr. 15 , 18 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 8.

    Lundsgaard, C. Исследования цианоза: Ii. Вторичные причины цианоза. J. Exp. Med. 30 , 271–293 (1919).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 9.

    Кендлер Л. Х. Н. и Горенфло М. https://www.awmf.org/leitlinien/detail/ll/023-002.html. (2017). Дата обращения 2021 г.

  • 10.

    О’Доннелл, К.П., Камлин, К.О., Дэвис, П.Г., Карлин, Дж. Б. и Морли, К. Дж. Клиническая оценка цвета ребенка при родах. Arch. Дис. Ребенок Фетальный Неонатальный. Эд. 92 , F465 – F467 (2007).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 11.

    Доусон, Дж. А. и др. Оценка цвета языка новорожденных может помочь предсказать потребность в дополнительном кислороде в родильном зале. Acta Paediatr. 104 , 356–359 (2015).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 12.

    van Vonderen, J. J. et al. Измерение физиологических изменений при переходе к жизни после рождения. Неонатология 105 , 230–242 (2014).

    PubMed Google Scholar

  • 13.

    Dawson, J. A. et al. Определение эталонного диапазона сатурации кислорода для младенцев после рождения. Педиатрия 125 , e1340 – e1347 (2010).

    PubMed Google Scholar

  • 14.

    Oei, J. L. et al. Результаты определения насыщения кислородом во время стабилизации недоношенных новорожденных в родильном зале. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 103 , F446 – F454 (2018).

    PubMed Google Scholar

  • 15.

    Адамс, Б. Н., Грюнебаум, А.Точно ли «розовый на всем протяжении» описывает цветовую оценку по шкале Апгар 2 у цветных новорожденных? Акушерство. Гинеколь. 123 , 36С (2014).

    Google Scholar

  • 16.

    Кельман, Г. Р. и Нанн, Дж. Ф. Клиническое распознавание гипоксемии с помощью люминесцентных ламп. Ланцет 1 , 1400–1403 (1966).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 17.

    Nuntnarumit, P., Rojnueangnit, K. & Tangnoo, A. Тенденции насыщения крови кислородом у недоношенных детей в течение первых 15 минут после рождения. J. Perinatol. 30 , 399–402 (2010).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 18.

    Раби Ю., Йи В., Чен С. Ю. и Сингхал Н. Тенденции насыщения кислородом сразу после рождения. J. Pediatrics 148 , 590–594 (2006).

    Google Scholar

  • 19.

    Vento, M. et al. Насыщение кислородом после рождения у недоношенных детей, получавших постоянное положительное давление в дыхательных путях и воздух: оценка гендерных различий и сравнение с опубликованной номограммой. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 98 , F228 – F232 (2013).

    PubMed Google Scholar

  • 20.

    Бодди, К., Дауэс, Г. С., Фишер, Р., Пинтер, С. и Робинсон, Дж. С. Дыхательные движения плода, электрокортикальные и сердечно-сосудистые реакции на гипоксемию и гиперкапнию у овец. J. Physiol. 243 , 599–618 (1974).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 21.

    Джуссани, Д. А. Спасительный ответ мозга плода на гипоксию: физиологические механизмы. J. Physiol. 594 , 1215–1230 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 22.

    Хупер, С. Б., Polglase, G. R. & te Pas, A. B. Физиологический подход к определению времени пережатия пуповины при рождении. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 100 , F355 – F360 (2015).

    PubMed Google Scholar

  • 23.

    Баркрофт, Дж., Флекснер, Л. Б. и Мак-Кларкин, Т. Выход плодного сердца у козы. J. Physiol. 82 , 498–508 (1934).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 24.

    Lakshminrusimha, S., Van & Meurs, K. Лучшее время для пережатия пуповины — после начала аэрации легких. Pediatr. Рез. 77 , 615–617 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 25.

    Рюдигер, М., Вауэр, Р. Р., Шмидт, К. и Кустер, Х. Оценка по шкале Апгар. Педиатрия 118 , 1314–1315 (2006). ответ автора 5-6.

    PubMed Google Scholar

  • 26.

    Камлин, К. О., О’Доннелл, К. П., Эверест, Н. Дж., Дэвис, П. Г. и Морли, К. Дж. Точность клинической оценки частоты сердечных сокращений младенца в родильном зале. Реанимация 71 , 319–321 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 27.

    Phillipos, E. et al. Оценка пульса сразу после рождения. Неонатология 109 , 130–138 (2015).

    PubMed Google Scholar

  • 28.

    Bjorland, P.A. et al. Изменение частоты сердечных сокращений от 5 с до 5 мин после рождения у доношенных новорожденных, рожденных естественным путем, с отсроченным пережатием пуповины. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 106 , 311–315 (2021).

    PubMed Google Scholar

  • 29.

    Dawson, J. A. et al. Изменения ЧСС в первые минуты после рождения. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 95 , F177 – F181 (2010).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 30.

    Яворка К. и др. Вариабельность сердечного ритма у новорожденных. Physiol. Res. 66 , S203 – S214 (2017).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 31.

    Ренни Дж. М. Учебник Робертсона по неонатологии . (Эльзевир, Черчилль Ливингстон, 2005).

  • 32.

    Яновиц, Т.D. et al. Нарушения гемодинамики у недоношенных детей, рожденных после хориоамнионита: связь с концентрацией цитокинов пуповинной крови. Pediatr. Res. 51 , 310–316 (2002).

    PubMed Google Scholar

  • 33.

    van Henten, T. M. A. et al. Тактильная стимуляция в родильном зале: практикуем ли мы то, что проповедуем? Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 104 , F661 – F662 (2019).

    PubMed Google Scholar

  • 34.

    Shah, B.A. et al. Влияние электронного кардиомониторинга (ЭКГ) на реанимацию родильного отделения и исходы новорожденных. Реанимация 143 , 10–16 (2019).

    PubMed Google Scholar

  • 35.

    О’Доннелл, К. П., Камлин, К. О., Дэвис, П. Г. и Морли, К. Дж. Плач и дыхание крайне недоношенных детей сразу после рождения. J. Pediatr. 156 , 846–847 (2010).

    PubMed Google Scholar

  • 36.

    Linde, J. E. et al. Предикторы суточного исхода у новорожденных, нуждающихся в вентиляции с положительным давлением при рождении. Реанимация 129 , 1–5 (2018).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 37.

    Hegyi, T. et al. Оценка по шкале Апгар и ее составляющие у недоношенных детей. Педиатрия 101 , 77–81 (1998).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 38.

    Minami, K. et al. Может ли отказ от оценки частоты сердечных сокращений нанести вред первичному неонатальному уходу? J. Matern. Фетальный неонатальный. Med. 20 , 477–480 (2007).

    PubMed Google Scholar

  • 39.

    Walstab, J. E. et al. Факторы, выявленные в неонатальном периоде, связаны с риском церебрального паралича. Aust. N. Z. J. Obstet. Gynaecol. 44 , 342–346 (2004).

    PubMed Google Scholar

  • 40.

    Cnattingius, S. et al. Компоненты оценки по шкале Апгар через 5 мин: риски и прогноз неонатальной смертности. Paediatr. Перинат. Эпидемиол. 31 , 328–337 (2017).

    PubMed Google Scholar

  • 41.

    Ensing S., et al .707: Связь между значением отдельных компонентов 5-минутной оценки по шкале Апгар и исходом новорожденного. 35-е ежегодное собрание Общества медицины матери и плода. Сан-Диего, Калифорния: Американский журнал акушерства и гинекологии; S345 (2015).

  • 42.

    Catlin, E. A. et al. Новый взгляд на шкалу Апгар: влияние срока беременности. J. Pediatr. 109 , 865–868 (1986).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 43.

    Американская кардиологическая ассоциация, Американская академия педиатрии. Рекомендации Американской кардиологической ассоциации (AHA) 2005 г. по сердечно-легочной реанимации (CPR) и неотложной сердечно-сосудистой помощи (ECC) педиатрическим и неонатальным пациентам: Рекомендации по реанимации новорожденных. Педиатрия . 117 , e1029-e1038 (2006).

  • 44.

    Дубовиц, Л. М., Дубовиц, В. и Голдберг, К. Клиническая оценка гестационного возраста новорожденного. J. Pediatr. 77 , 1–10 (1970).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 45.

    Paro-Panjan, D., Neubauer, D., Kodric, J. & Bratanic, B. Amiel-Tison Неврологическая оценка в доношенном возрасте: клиническое применение, корреляция с другими методами и исход в возрасте от 12 до 15 лет. месяцы. Dev. Med. Детский Neurol. 47 , 19–26 (2005).

    PubMed Google Scholar

  • 46.

    Датта С. и Маклин Р. Р. Нейробиологические механизмы регуляции поведения млекопитающих во сне и бодрствовании: переосмысление исторических данных и включение современных клеточных и молекулярных данных. Neurosci. Biobehav. Ред. 31 , 775–824 (2007).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 47.

    Уокер, Д. В. Гипоксическое торможение дыхательной и двигательной активности у плода и новорожденного. Clin. Exp. Pharm. Physiol. 22 , 533–536 (1995).

    CAS Google Scholar

  • 48.

    Nylund, L., Dahlin, I. & Lagercrantz, H. Катехоламины плода и оценка по шкале Апгар. J. Perinat. Med. 15 , 340–344 (1987).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 49.

    Отамири, Г., Берг, Г., Ледин, Т., Лейон, И. и Лагеркранц, Х. Отсроченная неврологическая адаптация у младенцев, рожденных путем планового кесарева сечения, и связь с уровнем катехоламинов. Early Hum. Dev. 26 , 51–60 (1991).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 50.

    Сарнат, Х. Б. и Сарнат, М. С. Неонатальная энцефалопатия, вызванная дистрессом плода. Клиническое и электроэнцефалографическое исследование. Arch. Neurol. 33 , 696–705 (1976).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 51.

    Rudiger, M. et al. Вариации оценки по шкале Апгар у младенцев с очень низкой массой тела при рождении в различных отделениях интенсивной терапии новорожденных. Acta Paediatr. 98 , 1433–1436 (2009).

    PubMed Google Scholar

  • 52.

    Башамбу, М. Т., Уайтхед, Х., Хиббс, А. М., Мартин, Р. Дж. И Бхола, М. Оценка согласия между наблюдателями при оценке по шкале Апгар у недоношенных детей. Педиатрия 130 , e982 – e987 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 53.

    Паважо, Л., Санчес, П. Дж., Стивен Браун, Л. и Чалак, Л. Ф. Межэкспертная надежность модифицированного исследования Сарната у недоношенных новорожденных на сроке гестации 32–36 недель. Pediatr. Res. 87 , 697–702 (2020).

    PubMed Google Scholar

  • 54.

    Ахмед, М. И., Икбал, М. и Хуссейн, Н. Структурированный подход к оценке состояния новорожденного с гибкими дисками. J. Pediatr. Neurosci. 11 , 2–6 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 55.

    Volpe, J. J. Неонатальная энцефалопатия: неадекватный термин для гипоксически-ишемической энцефалопатии. Ann. Neurol. 72 , 156–166 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 56.

    Ojumah, N. et al. Неврологические неонатальные родовые травмы: обзор литературы. Cureus 9 , e1938 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 57.

    Abboud, T. K. et al. Сравнение влияния общей и регионарной анестезии при кесаревом сечении на показатели неврологической и адаптивной способности новорожденных. Anesth. Анальг. 64 , 996–1000 (1985).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 58.

    Аль-Хусбан Н. и др. Анестезия при кесаревом сечении: ретроспективное сравнительное исследование. Int J. Women’s Health 13 , 141–152 (2021).

    Google Scholar

  • 59.

    Джайн, Л. и Дуделл, Г. Г. Респираторный переход у младенцев, рожденных с помощью кесарева сечения. Семин. Перинатол. 30 , 296–304 (2006).

    PubMed Google Scholar

  • 60.

    Лоприоре, Э., ван Бурк, Г. Ф., Вальтер, Ф. Дж. И де Бофор, А. Дж. Правильное использование шкалы Апгар для реанимированных и интубированных новорожденных: анкетное исследование. BMJ 329 , 143–144 (2004).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 61.

    Dekker, J. et al. Тактильная стимуляция для стимуляции самостоятельного дыхания при стабилизации недоношенных детей при рождении: ретроспективный анализ. Фронт. Педиатр. 5 , 61 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 62.

    Chowdhury, T. et al. Тригеминокардиальный рефлекс: современные клинические и физиологические знания. J. Neurosurg. Анестезиол. 27 , 136–147 (2015).

    PubMed Google Scholar

  • 63.

    Kuypers, K. et al. Влияние маски для респираторной поддержки на дыхание у недоношенных новорожденных при рождении. Реанимация 144 , 178–184 (2019).

    PubMed Google Scholar

  • 64.

    Олвер, Р. Э., Уолтерс, Д. В. и Уилсон, С. М. Регуляция развития транспорта жидкости в легких. Annu Rev.Physiol. 66 , 77–101 (2004).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 65.

    Хупер, С. Б., Те Пас, А. Б. и Китчен, М. Дж. Дыхательный переход у новорожденного: трехфазный процесс. Arch. Дис. Child Fetal Neonatal Ed. 101 , F266 – F271 (2016).

    PubMed Google Scholar

  • 66.

    Joshi, S. & Kotecha, S.Рост и развитие легких. Early Hum. Dev. 83 , 789–794 (2007).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 67.

    Хупер, С. Б. и Хардинг, Р. Жидкость в легких плода: главный фактор, определяющий рост и функциональное развитие легких плода. Clin. Exp. Pharm. Physiol. 22 , 235–247 (1995).

    CAS Google Scholar

  • 68.

    Бекедам, Д. Дж. И Виссер, Г. Х. Влияние гипоксических явлений на дыхание, движения тела и изменение частоты сердечных сокращений: исследование на зародышах человека с задержкой роста. Am. J. Obstet. Гинеколь. 153 , 52–56 (1985).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 69.

    Пейдж Д. В. и Стокер Дж. Т. Аномалии, связанные с гипоплазией легких. Am. Преподобный Респир. Дис. 125 , 216–221 (1982).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 70.

    Нимрод, К., Варела-Гиттингс, Ф., Мачин, Г., Кэмпбелл, Д. и Везенберг, Р. Влияние очень длительного разрыва мембраны на развитие плода. Am. J. Obstet. Гинеколь. 148 , 540–543 (1984).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 71.

    Пайк, К., Пиллоу, Дж. И Лукас, Дж. С. Долгосрочные респираторные последствия ограничения внутриутробного развития. Semin Fetal Neonatal Med . 17 , 92–98 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 72.

    Нокс, В. Ф. и Барсон, А. Дж. Гипоплазия легких в региональном перинатальном отделении. Early Hum. Dev. 14 , 33–42 (1986).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 73.

    Moessinger, A.C. et al. Временные тенденции в распространенности аутопсии и распространенности гипоплазии легких при рождении. Paediatr. Перинат. Эпидемиол. 3 , 421–431 (1989).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 74.

    Husain, A. N. & Hessel, R. G. Новорожденная легочная гипоплазия: вскрытие 25 случаев. Pediatr. Патол. 13 , 475–484 (1993).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 75.

    Hapke, F. B. & Barnes, A.C. Акушерское применение и влияние нисентила на дыхание плода. Am. J. Obstet. Гинеколь. 58 , 799–801 (1949).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 76.

    Ramji, S. et al. Реанимация новорожденных с асфиксией воздухом помещения или 100% кислородом. Pediatr. Res. 34 , 809–812 (1993).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 77.

    Саугстад, О. Д., Рутвельт, Т. и Аален, О. Реанимация новорожденных с асфиксией воздухом или кислородом помещения: международное контролируемое исследование: исследование Resair 2. Педиатрия 102 , e1 (1998).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 78.

    Andersson, O. et al. Реанимация интактной пуповины в сравнении с ранним пережатием пуповины при лечении новорожденных с депрессией в течение первых 10 минут рождения (Непкорд III) — рандомизированное клиническое исследование. Matern. Health Neonatol. Перинатол. 5 , 15 (2019).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 79.

    Ersdal, HL, Mduma, E., Svensen, E. & Perlman, JM Раннее начало основных реанимационных мероприятий, включая вентиляцию с помощью маски для лица, может снизить смертность, связанную с асфиксией при рождении, в странах с низким уровнем дохода: проспективное описательное обсервационное исследование . Реанимация 83 , 869–873 (2012).

    PubMed Google Scholar

  • 80.

    ван дер Хейден, М. Э. и Зогби, Х. Ю. Развитие дыхательного контура ствола мозга. Wiley Interdiscip. Rev. Dev. Биол. 9 , e366 (2020).

    PubMed Google Scholar

  • 81.

    Дауэс, Г. С., Якобсон, Х. Н., Мотт, Дж. К., Шелли, Х. Дж. И Стаффорд, А. Лечение асфиксированных зрелых плодов ягнят и макак-резусов внутривенным введением глюкозы и карбоната натрия. J. Physiol. 169 , 167–184 (1963).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 82.

    Американская академия педиатрии. Руководство по реализации «Помощь младенцам дышать» (HBB). https://www.healthynewbornnetwork.org/resource/guide-for-implementation-of-helping-babies-breathe-hbb/ (2011 г.). По состоянию на 2021 г.

  • 83.

    Somannavar, M. S. et al. Оценка времени между рождением и плачем или вентиляция мешком и маской с помощью мобильных таймеров в родильном зале в Индии: исследование «Помощь младенцам в дыхании», проведенное глобальной сетью NICHD. BMC Pediatr. 15 , 93 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 84.

    Wilson, G.M. et al. Реализация «Помощь младенцам дышать» (2-е издание) с ограниченным бюджетом в Занзибаре, Танзания. Matern Health Neonatol. Перинатол. 6 , 3 (2020).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 85.

    Лакшминрусимха, С. и Джобе, А. Х. Первые крики Бэби и установление газообмена в легких. Am. J. Respir. Крит. Care Med. 204 , 11–13 (2021 г.).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 86.

    Shardonofsky, F. R., Perez-Chada, D., Carmuega, E. & Milic-Emili, J. Давление в дыхательных путях во время плача у здоровых младенцев. Pediatr. Пульмонол. 6 , 14–18 (1989).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 87.

    Сиддалингаппа, Х., Мурти, М. Р. Н., Кулкарни, П. и Ашок, Н. С. Распространенность и факторы, влияющие на перинатальную смертность в сельских районах Майсура, Индия. J. Clin. Диаг. Res. 7 , 2796–699 (2013).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 88.

    Зафейриу Д. И. Примитивные рефлексы и постуральные реакции при обследовании нервной системы. Pediatr. Neurol. 31 , 1–8 (2004).

    PubMed Google Scholar

  • 89.

    Amiel-Tison, C. Неврологическая оценка зрелости новорожденных. Arch. Дис. Детский 43 , 89–93 (1968).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Аллен М. и Капуте А. Дж. Эволюция примитивных рефлексов у крайне недоношенных детей. Pediatr. Res . 20, , 1284–1289 (1986).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 91.

    Allen, M.C. & Capute, A.J. Развитие тонуса и рефлекса до родов. Педиатрия 85 , 393–399 (1990).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 92.

    Джурди, С. Р., Джаярам, ​​А., Сима, А. П., Хендрикс и Муньос, К. Д.Оценка комплексной оценки реанимации и адаптации новорожденных в родильном зале (NRAS) по сравнению с оценкой по шкале Апгар: пилотное исследование. Glob. Педиатр. Здравоохранение 2 , 2333794X15598293 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 93.

    Апгар, В., Холадей, Д. А., Джеймс, Л. С., Вейсброт, И. М. и Берриен, К. Оценка состояния новорожденного; второй отчет. JAMA 168 , 1985–1988 (1958).

    CAS Google Scholar

  • 94.

    Rüdiger, M. et al. Неонатальная оценка в родильном зале — испытание для оценки определенного типа Апгар (ТЕСТ-Апгар). BMC Pediatr. 15 , 18 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 95.

    Dalili, H. et al. Сравнение четырех предложенных систем оценки по шкале Апгар для оценки асфиксии при рождении и неблагоприятных ранних неврологических исходов. PLoS ONE 10 , e0122116 (2015).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 96.

    Dalili, H. et al. Сравнение комбинированных и обычных оценок по шкале Апгар для прогнозирования неблагоприятных исходов у новорожденных. PLoS ONE 11 , e0149464 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 97.

    Ведьмак, Т.J. et al. Оценка реанимации и адаптации новорожденных по шкале Апгар: оценка новорожденных и прогностическая способность. J. Perinatol. 38 , 1476–1482 (2018).

    PubMed Google Scholar

  • 98.

    Комитет Американской академии педиатрии по вопросам плода новорожденных, Комитет гинекологов Американского колледжа акушеров по акушерской практике. Оценка по шкале Апгар. Педиатрия 117 , 1444–1447 (2006).

    Google Scholar

  • .

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *