Подходим разбор слова по составу: Страница не найдена

Содержание

Урок письма в 6 специальном(коррекционном)классе 8 вида

Тема урока: Повторение. Состав слова.

Тип урока: обобщения и систематизации знаний .

Класс : 6 класс специальной (коррекционной ) общеобразовательной школы 8 вида

Цели урока:

  1. Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «состав слова» в рамках изученного материала 6 класса коррекционной школы 8 вида

  2. Способствовать воспитанию самостоятельности, аккуратности при выполнении письменной работы.

  3. Коррекция и развитие внимания, памяти, процессов анализа, орфографической зоркости путем выполнения различных упражнений, устной речи при составлении предложений из слов;

Ход урока.

  1. Оргмомент.

Речевая зарядка:

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.(повт 3 раза)

Интеллектуальная зарядка(отгадывание загадок)

-Смелый, зубастый, клыкастый, серый- …(волк)

Голодная мычит,сытая жует, всем ребятам молока дает….(корова)

-Четверо ребят в одной шубе сидят,

А пятый в шубенке стоит в сторонке…(варежка)

Целеполагание и мотивация.

Если мы не будем лениться, а дружно трудиться, то достигнем цели нашего урока! Но прежде узнаем тему урока. Тема урока спряталась ( логограмма)

СкОоСрТеАнВь СуЛфОфВиАкс!

Мы сегодня подведем итоги работы по теме «состав слова», повторим разбор слова по составу. Вспомним и закрепим правила правописания частей слова, а помогать сегодня в нашей работе будет таблица.

(слайд 2, части слова появляются друг за друг

Я обязательная часть в составе слова, во мне заключено основное значение (корень)

С помощью меня образуется новое слово, я стою после корня (суффикс)

С помощью меня образуется новое слово, я стою перед корнем (приставка)

Вспомни правила

Горка

Слова в предложении связываю, стою в конце слова

(окончание)

Словообразование

Для чего нам всем нужно знать сост

-А как вы думаете, для чего надо знать части слова?

(Чтобы знать, как пишутся орфограммы в разных частях слова, быть грамотным и образованным.)

Работа в тетрадях (число, название урока, дети сами следят за правильной осанкой с подсказки учителя)

3.Повторение и обобщение материала

Начинаем наш урок с самой обязательной части слова. Какой? Что вы знаете о корне (Дети рассказывают правило )

— Беседа, беседушка. (3 слайд).

Исследовательская работа над словом по схеме:

Схема(На компьютере)

1.Прочитай слово выразительно.

2.Поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Которую необходимо запомнить в слове.

3.Произнесите слово по слогам. Обозначьте графически.

4.Назовите 1,2 и т.д. букву и звук.Фонетическая запись слова .

5.Подумай, что обозначает данное слово. Попробуй сформулировать определение самостоятельно. Сверка по толковому словарю .Запись значения под диктовку учителя или с образца.

6.Подберите однокоренные слова. Обозначьте корень.

7. Подберите словосочетания с данным словом.

8. Составьте предложение.

9.Выбор лучших предложений, запись на доске либо каждый ученик записывает свой вариант, затем он корректируется, уточняется, исправляется.

10. Можно ли использовать слово в переносном значении? Пример.

Как пишутся корни в однокоренных словах?

Беседа, беседушка, беседка, беседую.

(запишите, выделите корень в этих словах, придумайте предложение со словом беседа. )

Беседа о нашем земляке Герое Советского Союза Григории Сибирякове проходила в школьном музее.

Вывод: в группе однокоренных слов корень пишется одинаково.

-Найдите однокоренные слова

Лев, тигр, лисица, лисенок, котенок, лис.(4 слайд)

Почему вы считаете их однокоренными? Выделите корень в однокоренных словах? Придумайте предложение со словом лисица.

( Хитрая лисица подкралась к Серой Шейке.)

-Исключи лишнее слово в ряду однокоренных слов. Какое слово лишнее, почему?

Проход, проеду, перееду, въеду, поездка. (5 слайд)

Вывод: корень- значимая часть слова, в нем заключено основное значение, он пишется одинаково у всех однокоренных слов. Оценивание работы учащихся.

— Какие правила правописания в корне слова вы знаете? ( правило о безударной гласной в корне слова )

Игра «Проверяй-ка » (устно говорят проверочные слова ) (6 слайд)

Лесник, беседа, верблюд, север, грибы, рябина, садовник.

Вывод: для проверки безударной гласной в корне слова ,надо подобрать проверочное слово, чтобы гласная стояла под ударением. Если слово проверить нельзя, запомни, как оно пишется.)

Карточки №59.

И еще одна орфограмма часто встречается в корне слова. ( правило о звонких и глухих согласных в корне слова).

Игра «Узнай меня»

На карточках вписать звонкую или глухую согласную, выделить корень. (Проверка в парах, а затем на компьютере)7 слайд

Карточки №95.

Вывод : парные звонкие и глухие согласные в корне пишутся одинаково, согласные в корне надо проверять , изменив слово, чтобы после согласной стояла гласная буква. Оценивание работы учащихся.

Физкультминутка

Релаксация (отдыхаем с закрытыми глазами под музыку)

-Что представили, слушая музыку?

Мы продолжаем наш урок. путешествие. Куда держим путь? Приставка? Где она стоит, для чего нужна, как её выделяют?

Приведите примеры слов с приставкой . (слайд 8)

Какая часть слова еще служит для образования новых слов? (Суффикс)

Где стоит суффикс?

Игра «Угадай слово по его схеме». ( слайд 9)

—ок, —ок,—-ышко.

С помощью, каких частей слова образовываются новые слова?

Вывод: с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Приставка стоит перед корнем, а суффикс за корнем. Оценивание работы учащихся .

Из каких частей может состоять слово? Составь слова из разных частей? (логограмма)

У каждого из вас схема разбор слова по составу.Слайд 10

  1. Запиши слово

  2. Выдели корень

  3. Выдели окончание

  4. Найди и обозначь приставку и суффикс

Игра «Кто быстрее» (Каждый ученик разбирает по одному слову по выбору )

Загадка, лодка, посадка, грибок, снежок.

Ветерок, тетрадка, зимушка, побег, постройка

Вывод : сегодня каждый смог проверить себя ,не подвести своих товарищей при разборе слов по составу.

Оценивание работы учащихся.

Мы подходим к концу нашего путешествия, но метель замела все дорожки , выполните задание , чтобы путешествие закончилось удачно

-Списать, изменить окончания.

Метель спрятала лесные (дорожка). Поскрипывает под (нога) снежок. Деревья застыли в зимнем (сон).(слайд 11)

— Для него нужны окончания?

Вывод: окончания нужны для связи слов в предложении.

Работа по развитию речи(устно):

«ПОСМОТРИ НА МИР ЧУЖИМИ ГЛАЗАМИ»

Читаю учащимся неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

продолжите и закончите рассказ несколькими способами:

-Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями – как ты отнесешься к появлению первого снега?

— Представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге.

— Представь, что ты летчик, отправляющийся в полет.

— Представь. что ты ворона, сидящая на ветке.

— Представь, сто ты зайчик в лесу .

4.Итог урока:

И так что сегодня вы вспомнили? На какие правила учились писать слова?Для чего нужно знать эти правила ? (Слайд 12)

Выставление отметок.

5.Домашнее задание

Карточка по разбору слов по составу(подбирается каждому ученику индивидуально).

Морфемный разбор слова теплице


теплице — морфемный разбор слова, разбор по составу

Графическое обозначение разбора:

теплице

Части слова теплице

Структуракорень/суффикс/окончание
Состав слова теплице с морфемамикорень тепл + суффикс иц + окончание е

Схема разбора по составу теплице:

тепл/иц/е

Состав слова

теплице:

Bceгo морфем в cлoвe: 3.

Приставка (0) — не имеет Корень (1) — тепл Суффикс (1) — иц Окончание (1) — е Соединительная гласная (0) — не имеет Пocтфикc (0) — не имеет

Словообразовательный разбор слова теплице

  • Основа слова: теплиц ;
  • Средство образования: приставка не имеет, суффикс иц, постфикс не имеет;
  • Словообразование: производное, 1 способ образования;
  • Способ образования: суффиксальный;

Разобрать слово по составляющим его частям (они называются морфемы) — это значит сделать морфемный разбор слова или морфемный анализ. При морфемном разборе слова по составу производится поиск входящих в искомое слово частей и их анализ, отображается графическое и схематическое строение слова.

Для того, чтобы сделать правильный морфемный разбор нужно просто соблюдать правила и порядок разбора.

* Полный разбор «теплице» по составу, мopфeмный paзбop и анализ слова, а так же его мopфeм, словообразование, графическое отображение, cxeмa и конструкция слова (по частям): приставка, кopeнь, суффикс и окончание.

Морфемический анализ и его основные единицы.

Существует два уровня морфологического анализа: морфемический и деривационный.

Морфемный анализ — это сегментация слова на морфемы, их количество и типы.

например en / courage en / courage / ment (2 морфемы 3 морфемы)

Целью морфемного анализа является сегментация слова на морфемы, определение количества и типа этих морфем.

Базисная единица морфемного анализа — морфема.

Морфема — это наименьшая неделимая двусторонняя языковая единица, означающая ассоциацию определенного значения с определенной звуковой формой.

Морфема — это наименьшая значимая единица языка, но ее значение является обобщенным: переписать (re — означает обращение действия)

Процедура морфемного анализа, обычно используемая для целей сегментации слов на составляющие морфемы, представляет собой метод I m e d i a t e и U l t i —

м а т е К о н с т и н и я.

Этот метод занимается анализом структуры слов на морфемическом уровне.

Он состоит из разбиения слова на составляющие морфемы «Непосредственная» (IC) и «Конечная составляющая» (UC).

Вырезаем морфему, без которой слово существует.

Каждая ИС на следующем этапе анализа —

, в свою очередь, разбит на два более мелких значимых элемента. Анализ завершен

, когда мы подходим к составляющим, неспособным к дальнейшему делению, т.е.е.

морфемы.

Конечная составляющая — это часть слова, которую нельзя разделить дальше.

Immediate Constituent — это часть слова, которую можно разделить дальше.

Процедура сегментации слова на его окончательную составляющую

морфемы, могут быть удобно представлены с помощью прямоугольника

Диаграмма

.

Классификация морфем

Морфемы могут быть классифицированы:

а) из

семантической точки зрения,

б) от структурной точки

просмотр.

а) Семантически морфемы делятся на два класса: r o o t —

м о р ф е м е с и н о н — р о т или а ф и кс а т и о н а л о р —

фото. Корни и аффиксы составляют два разных класса морфем

из-за различных ролей, которые они играют в структуре слов

б) Структурно морфемы делятся на три типа: f r e e morp

h e m e s, b o u n d m o r p h e m e s, s e m i — f r e e (s e m i —

б о у н д) м о р п е м е с.

A f r e e m o r p h e m e определяется как тот, который совпадает с

основа 2 или словоформа. Очень много корневых морфем являются свободными морфемами,

, например, корень-морфема «друг» существительного «дружба» естественно

.

квалифицируется как свободная морфема, потому что совпадает с одной из

формы существительного друга.

A b o u n d m or p h e m e встречается только как составная часть

слова.Аффиксы — это, естественно, связанные морфемы, поскольку они всегда составляют часть

.

слова, например суффиксы -ness, -ship, -ise (-ize) и т. д., префиксы un-,

Полусвязанные (s e m i — f r e e) m o r p h e m e s 1 — это морфемы, которые

может функционировать в морфемной последовательности и как аффикс, и как свободная морфема.

Например, морфема ну и половина с одной стороны встречается

как свободные морфемы, совпадающие с основой и словоформой в высказываниях

вроде спят спокойно, полчаса, с другой стороны встречаются как

связанных морфем в таких словах, как хорошо известные, недоеденные, недоделанные.

Результат морфемного анализа: мономорфные и полиморфные слова

:
.

МОРФЕМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

Слово — основная единица морфологии. Слово — это основная выразительная единица человеческого языка, обеспечивающая мыслительную функцию языка. Это также основная номинативная единица языка, с помощью которой реализуется именная функция языка. Как и любой лингвистический знак, слово является единицей уровня. По структуре языка он принадлежит к высшей ступени морфологического уровня. Это единица языковой сферы и существует только благодаря актуализации своей речи.Одна из самых характерных черт этого слова — его неделимость. Таким образом, слово является номинативной единицей языка, состоящей из морфем и неделимой на более мелкие сегменты в отношении своей номинативной функции. Морфологическая система языка раскрывает свои свойства через морфемную структуру слов. Поэтому естественно, что одной из существенных задач морфологии является изучение морфемного строения слова.

Традиционная классификация морфем

В традиционной грамматике изучение морфемной структуры слова основывается на двух критериях: позиционном и семантическом (функциональном).

Позиционный критерий предполагает анализ расположения краевых морфем по отношению к центральным (рис. 7).

Фиг.7

Семантический или функциональный критерий предполагает изучение коррелятивного вклада морфемы в общее значение слова (рис. 8, рис. 9).

Рис.8

Фиг.9

Аллоемическая классификация морфем

Дескриптивная лингвистика выдвинула аллоемическую теорию. Согласно этой теории, языковые единицы описываются двумя типами терминов: алло-термины и eme-термины (рис. 10).

Фиг.10

Эме-термины обозначают обобщенные инвариантные единицы языка, характеризующиеся определенным функциональным статусом, т.е.ж., фонемы, морфемы, лексемы, фраземы и т. д. Алло-термины обозначают конкретные проявления или варианты эме-единиц. Типичными примерами алло-единиц являются аллофоны и алломорфы.

Аллоэмическая идентификация языковых элементов является основой для так называемого распределительного анализа.

В распределительном анализе выделяются три основных типа распределения: контрастное распределение, неконтрастное распределение и дополнительное распределение (рис.11).

Типы распределения

Контрастивный Неконтрастный Бесплатный

распределение распределение распределение

Контрастивный Неконтрастный Бесплатно
Окружающая среда Идентичный Идентичный Разное
Значение Разное Идентичный Идентичный
Пример Работа изд работа ing Learn ed узнать т Мальчик s m e n m i ce ox en

различных морфем бесплатные варианты алломорфы

Рис.11

Морфы находятся в контрастном распределении, если их окружение идентично и их значения различны, такие морфы составляют разные морфемы.

Морфы находятся в неконтрастном распределении, если их окружение и значения идентичны; такие морфы составляют «свободные варианты одной и той же морфемы».

Морфы дополняют друг друга, если их окружение различно и их значения идентичны; такие морфы называются алломорфами.

Существует пять критериев классификации морфем (рис. 12). Согласно классификации, предложенной описательной лингвистикой, различают следующие типы распределительных морфем.

По степени самостоятельности различают свободные морфемы и связанные морфемы. Связанные морфемы не могут образовывать слова сами по себе, они идентифицируются только как составные сегментные части слова (рис. 13).

Степень

Самостоятельность



: 2015-10-21; : 2506 | |


:

:

:

© 2015-2020 лекции.org — -.

: Лексикология. Структура слова в современном английском

СТРУКТУРА СЛОВА НА СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

I. Морфологическая структура слова. Морфемы. Типы морфем. Алломорфы.

II. Структурные типы слов.

III. Принципы морфемного анализа.

IV. Производный уровень анализа. Стебли. Виды стеблей. Образные типы слов.

I. Морфологическая структура слова. Морфемы. Типы морфем. Алломорфы.

Существует два уровня подхода к изучению структуры слов : уровень морфемного анализа и уровень деривационный или словообразовательный анализ.

Слово — главная и основная единица языковой системы, самая большая в морфологическом и самая маленькая в синтаксическом плане лингвистического анализа.

Общепризнано, что очень многие слова имеют сложную природу и состоят из морфем, базовых единиц на морфемном уровне, которые определяются как наименьшие неделимые двусторонние языковые единицы.

Термин морфема происходит от греческого морфе форма + -эма . Греческий суффикс eme был принят лингвистическим языком для обозначения наименьшей единицы или минимального отличительного признака .

Морфема — это наименьшая значимая единица формы. Форма в этих случаях — повторяющаяся дискретная единица речи. Морфемы встречаются в речи только как составные части слов, а не независимо друг от друга, хотя слово может состоять из одной морфемы. Даже беглое изучение морфемической структуры английских слов показывает, что они состоят из морфем разного типа: корневых морфем и аффиксационных морфем. Слова, состоящие из корня и аффикса, называются производными словами или производными и образуются в процессе словообразования, известном как аффиксирование (или производное).

Корень-морфема лексическое ядро ​​слова; он имеет очень общее и абстрактное лексическое значение, общее для набора семантически связанных слов, составляющих один кластер слов, например (к) учить, учитель, учить . Помимо лексического значения морфемы корня обладают всеми другими типами значений, свойственными морфемам, за исключением значения части речи, которое не встречается в корнях.

Аффиксативные морфемы включают флективные аффиксы или флексии и словообразовательные аффиксы. перегибов несут только грамматическое значение и поэтому имеют значение только для образования словоформ. Производные аффиксы актуальны для построения различных типов слов. Они лексически всегда зависят от корня, который они модифицируют. Они обладают теми же типами значений, что и корни, но в отличие от морфем корней большинство из них имеют значение части речи, что делает их структурно важной частью слова, поскольку они определяют лексико-грамматический класс, к которому принадлежит слово. .Из-за этого компонента их значения словообразовательные аффиксы подразделяются на аффиксы, образующие различные части речи: существительные, глаголы, прилагательные или наречия.

Корни и производные аффиксы обычно легко различимы, и разница между ними отчетливо ощущается, как, например, в словах беспомощный, удобный, чернота, лондонец, повторное заполнение и т.д .: корень-морфемы help-, hand-, black-, London-, fill-, понимаются как лексические центры слов, а less, -y, -ness, -er, re- ощущаются как морфемы, зависящие от этих корней.

Различают также свободные и связанные морфемы.

Свободные морфемы совпадают со словоформами самостоятельно функционирующих слов. Очевидно, что свободные морфемы можно найти только среди корней, поэтому морфема мальчик — в слове мальчик свободная морфема; в слове нежелательно есть только одна свободная морфема desire- ; слово ручка-подставка имеет две свободные морфемы pen- и холд — .Отсюда следует, что связанных морфем это те, которые не совпадают с отдельными словоформами, следовательно, со всеми деривационными морфемами, такими как ness, -able, -er связаны. Корневые морфемы могут быть как свободными, так и связанными. Морфемы theor- словами теория, теоретическая или хорр- в словах ужас, ужас, ужас; Angl- в англосаксонском; Afr- в афро-азиатских все являются связанными корнями, поскольку не существует идентичных словоформ.

Следует также отметить, что морфемы могут иметь разные фонематические формы. В кластере слов просьба , радует , удовольствие , приятное фонематические формы слова находятся в дополнительном распределении или в чередовании друг с другом. Все представления данной морфемы, это явное чередование, называются алломорфами / или морфемические варианты / этой морфемы.

Комбинирующая форма allo — от греческого allos other используется в лингвистической терминологии для обозначения элементов группы, члены которой вместе составляют структурную единицу языка (аллофоны, алломорфы).Так, например, -ion / -tion / -sion / -ation являются позиционными вариантами одного и того же суффикса, они не различаются по значению или функции, но имеют небольшую разницу в звуковой форме в зависимости от финальной фонемы предшествующей основы. Их рассматривают как варианты одной и той же морфемы и называют ее алломорфами . .

Алломорф определяется как позиционный вариант морфемы, встречающейся в определенной среде, и поэтому характеризуется дополнительным описанием.

Дополнительное распределение как говорят, имеет место, когда два языковых варианта не могут появляться в одной и той же среде.

Различные морфемы характеризуются контрастным распределением , т.е. если они встречаются в одной среде, они сигнализируют о разном значении. Суффиксы в состоянии и изд , например, это разные морфемы, а не алломорфы, потому что прилагательные в способны значит способные существа.

Алломорфы также встречаются среди префиксов. Их форма зависит от инициалов стебля, с которым они будут ассимилироваться.

Две или более здоровые формы стебля, существующие в условиях дополнительного распространения, также могут рассматриваться как алломорфы, как, например, в длинных и : длина н .

II. Структурные типы слов .

Морфологический анализ структуры слова на морфемном уровне направлен на разбиение слова на составляющие его морфемы, основные единицы на этом уровне анализа, и на определение их количества и типов.Четыре типа (корневые слова, производные слова, составные слова, сокращения) представляют собой основные структурные типы современных английских слов, а преобразование, производное и составление — наиболее продуктивные способы словообразования.

По количеству морфем слов можно отнести к мономорфным и полиморфный . Мономорфный или корневых слов состоят только из одной корня-морфемы, например маленький, собака, сделать, дать, и т.п.Все полиморфные слова делятся на две подгруппы: производных слов и составных слов по количеству корневых морфем, которые они имеют. Производные слова состоят из одной коренной морфемы и одной или нескольких деривационных морфем, например принять в состоянии, из до , dis согласен умение и т. д. Сложные слова — это те, которые содержат по крайней мере две корневые морфемы, при этом количество словообразовательных морфем незначительно. В составных словах могут быть как корневые, так и деривационные морфемы, как в подставка для пера, легкомыслие , или только коренные морфемы, как в lamp-shade, eye-ball , и т.д.

Эти структурные типы не имеют равного значения. Ключ к правильному пониманию их сравнительной ценности заключается в тщательном рассмотрении: 1) важности каждого типа в существующем словарном фонде и 2) значения их частоты в реальной речи. Частота — безусловно, самый важный фактор. Согласно имеющимся подсчетам слов в различных частях речи, мы обнаруживаем, что производные слова численно составляют самый большой класс слов в существующем словарном фонде; производные существительные составляют около 67% от общего числа, прилагательные — около 86%, составные существительные — около 15%, а прилагательные — около 4%.Корневые слова в существительных составляют 18%, то есть на мелочь больше, чем количество составных слов; Прилагательные корневые слова составляют примерно 12%.

Но мы не можем не заметить, что коренные слова занимают преобладающее место. В английском языке, согласно последним подсчетам частот, около 60% от общего числа существительных и 62% от общего числа прилагательных, используемых в настоящее время, являются корневыми словами. Из общего числа прилагательных и существительных производные слова составляют около 38% и 37% соответственно, в то время как составные слова составляют незначительные 2% в существительных и 0.2% в прилагательных. Таким образом, именно коренные слова составляют основу словарного запаса и имеют первостепенное значение в речи. Следует также отметить, что корневые слова характеризуются высокой степенью сочетаемости и сложным разнообразием значений в отличие от слов других структурных типов, семантические структуры которых намного беднее. Корневые слова также служат родительскими формами для всех типов производных и составных слов.

III. Принципы морфемного анализа.

В большинстве случаев морфемная структура слов достаточно прозрачна, и отдельные морфемы четко выделяются внутри слова. Сегментация слов обычно выполняется по методу Immediate . и Ultimate составляющих . Этот метод основан на бинарном принципе, то есть на каждом этапе процедуры используются два компонента, на которые сразу же разбивается слово. На каждом этапе эти два компонента называются непосредственными составляющими.Каждая Непосредственная составляющая на следующем этапе анализа, в свою очередь, разбивается на более мелкие значимые элементы. Анализ завершается, когда мы приходим к составляющим, неспособным к дальнейшему делению, то есть к морфемам. Они относятся к конечным элементам.

Синхронный морфологический анализ наиболее эффективно выполняется с помощью процедуры, известной как анализ на непосредственные составляющие. ИС — это две значимые части, образующие большое языковое единство.

Метод основан на том, что слово, характеризующееся морфологической делимостью, участвует в определенных структурных соотношениях.Подводя итог: когда мы разбиваем слово, мы получаем на любом уровне только IC, одна из которых является основой данного слова. Все время анализ строится на закономерностях, характерных для английской лексики. В качестве образца, показывающего взаимозависимость всех составляющих, разделенных на разных этапах, мы получаем следующую формулу:

un + {[(gent- + -le) + -man] + -ly}

Разбивая слово на его непосредственные составные части, мы наблюдаем в каждом разрезе структурный порядок составных частей.

Схема четырех описанных разрезов выглядит следующим образом:

1. не- / джентльменский

2. не- / джентльмен / -ли

3. не- / нежный / — человек / — лы

4. ун- / джентль / — э / — человек / —лы

Аналогичный анализ на уровне словообразования, показывающий не только морфемические составляющие слова, но и структурный образец, на котором оно построено.

Анализ структуры слова на морфемном уровне должен перейти к стадии Конечных Составляющих. Например, существительное «дружелюбие» сначала сегментируется на IC: [frendlı-] повторяется в прилагательных friendly- . выглядящий и дружелюбный и [-nıs] встречается в бесчисленном количестве существительных, таких как несчастье, чернота, одинаковость, и т.д. IC [-nıs] одновременно является UC слова, так как его нельзя разбить на какие-либо более мелкие элементы, обладающие как звуковой формой, так и значением.Любое дальнейшее деление несс давали бы отдельные звуки речи, которые сами по себе ничего не означают. Затем IC [frendlı-] разбивается на IC [-lı] и [frend-], которые являются UC этого слова.

Морфемный анализ методом конечных составляющих может проводиться на основе двух принципов: так называемого корневого принципа и принцип аффикса .

Согласно принципу аффикса, разделение слова на составляющие его морфемы основано на идентификации аффикса в наборе слов, т.е.грамм. обозначение суффикса er приводит к сегментации слов певец, учитель, пловец в деривационную морфему er и корни учи-, пой-, драйв-.

Согласно корневому принципу, сегментация слова основана на идентификации корня-морфемы в кластере слов, например, на идентификации корня-морфемы согласование- словами согласен, согласен, не согласен.

Как правило, применения этих принципов достаточно для морфемной сегментации слов.

Однако морфемная структура слов в ряде случаев не поддается такому анализу, так как не всегда оказывается столь прозрачной и простой, как в упомянутых выше случаях. Иногда возникает сомнение не только в сегментации слов на морфемы, но и в распознавании определенных звуковых групп в качестве морфем, что естественным образом влияет на классификацию слов.Словами типа удерживать, задерживать, содержать или получать, обманывать, зачать, воспринимать звуковые кластеры [rı-], [dı-] выделяются довольно легко, с другой стороны, они, несомненно, не имеют ничего общего с фонетически идентичными префиксами re-, de- как указано в словах переписать, реорганизовать, деорганизовать, расшифровать . Более того, ни звуковой кластер [rı-] или [dı-], ни [-teın] или [-sı: v] не обладают собственным лексическим или функциональным значением.Тем не менее, эти звуковые группы воспринимаются как имеющие определенное значение, потому что [rı-] отличает сохранять из задержать и [-teın] отличает сохранить из получить .

Отсюда следует, что все эти звуковые кластеры имеют дифференциальное и определенное распределительное значение, поскольку их порядок расположения указывает на аффиксальный статус re-, de-, con-, per- и дает понять — tain и ceive как корни.Дифференциальные и распределительные значения, кажется, дают достаточное основание для распознавания этих звуковых кластеров как морфем, но, поскольку они лишены собственного лексического значения, они выделяются среди всех других типов морфем и известны в лингвистической литературе как псевдоморфемы. Псевдоморфемы того же типа встречаются и в словах типа rusty-fusty.

IV. Производный уровень анализа. Стебли. Виды стеблей. Производные типы слова.

Морфемический анализ слов определяет только составные морфемы, определяя их типы и их значение, но не раскрывает иерархию морфем, составляющих слово. Слова — это не просто сумма морфемы, последняя обнаруживает определенную, иногда очень сложную взаимосвязь. Морфемы располагаются в соответствии с определенными правилами, причем порядок расположения различается для разных типов слов и отдельных групп внутри одних и тех же типов. Схема расположения морфем лежит в основе классификации слов по различным типам и позволяет понять, как новые слова появляются в языке.Эти отношения внутри слова и взаимосвязи между различными типами и классами слов известны как производные или словообразовательные отношения .

Анализ производных отношений направлен на установление корреляции между различными типами и структурными образцами, на которых построены слова. Базовой единицей на деривационном уровне является стержень . .

шток определяется как та часть слова, которая остается неизменной на протяжении всей его парадигмы, таким образом, основа, которая появляется в парадигме (to) ask (), спрашивает, спрашивает, спрашивает составляет аск-; основа слова певица (), певцов, певцов, певцов певец. Это основа слова, которая принимает флексию, которая грамматически формирует слово как ту или иную часть речи.

Структура основ должна быть описана в терминах анализа IC, который на этом уровне направлен на установление паттернов типичных производных отношений внутри основы и производной корреляции между основами разных типов.

Есть три типа стеблей: простые, производные и сложные.

Простые стержни семантически немотивированы и не составляют шаблон, по аналогии с которым можно моделировать новые основы.Простые основы, как правило, мономорфны и фонетически идентичны морфеме корня. Деривационная структура основ не всегда совпадает с результатом морфемного анализа. Сравнение доказывает, что не все морфемы, релевантные на морфемическом уровне, актуальны на деривационном уровне анализа. Отсюда следует, что связанные морфемы и все типы псевдоморфем не имеют отношения к деривационной структуре основ, поскольку они не удовлетворяют требованиям двойной оппозиции и производных взаимосвязей.Итак, основа таких слов, как , сохранить, получить, ужасно, карман, движение, . и т.д. следует рассматривать как простые, немотивированные основы.

Производные стержни построены на основе различных структур, хотя они и мотивированы, т.е. производные основы понимаются на основе производных отношений между их IC и коррелированными основами. Производные основы в основном полиморфны, и в этом случае сегментация приводит только к одной IC, которая сама является основой, а другая IC обязательно является деривационным аффиксом.

Производные основы не обязательно полиморфны.

Составные стержни состоят из двух микросхем, каждая из которых является стержнем, например, спичечный коробок , костюм для вождения, держатель для ручек, и т. д. Он построен путем соединения двух стеблей, одна из которых простая, другая — производная.

В более сложных случаях результаты анализа на двух уровнях иногда даже сокращают друг друга.

Образовательные типы слов классифицируются по строению стеблей на простых, производных и соединение слова.

Производное соединение это слово, образованное одновременным процессом композиции и словообразования.

Составные слова собственно формируются путем соединения основных слов, уже имеющихся в языке.

.

10. Слово-структура. Морфемический анализ английских слов.

А структурный словообразовательный анализ изучает структурную взаимосвязь другими словами, структурные правила, на которых построены слова. 80% слов непросты с морфемной точки зрения. Oни состоят из нескольких морфем.

сложная структура слова учитывается такими факторами как:

-слово образование (мальчик-мальчишка = привязка)

-заимствование (тревожно, трепетно)

2 виды анализа:

-морфемический

-деривационный

Все слова по количеству их морфем можно классифицировать как:

-мономорфные:

-полиморфные:

— префиксальный (overstudy)

— суффиксальный (учитель)

— префиксально-суффиксальный (суперучитель)

-монорадикальный (с 1 корнем)

-полирадикал (2 и более корня)

цель морф-анализа — установить тип и количество морфемы; под типом мы понимаем приставки, суффиксы, комбинированные формы, свободные / связанные корни.

Требования: мы разбиваем блок на 2 значимых элемента и их какое-то значение должно соотносятся с основным смыслом.

-средний составляющие

— конечные составляющие

Сложности:

-уникальные морфемы (клюква, крыжовник, клубника, ежевика, деревце)

-псевдо морфемы (принимать, воспринимать, обманывать)

Типы сегментации по словам:

-полное сегментируемость (сегментация на морфемы не вызывает сомнений по структурным или семантическим причинам: учитель, рабочий)

-условно сегментируемость (сегментация сомнительна по семантическим причинам, так как сегменты (псевдоморфемы) встречаются регулярно)

-дефектный сегментируемость (сегментация сомнительна по структурным причинам потому что один из компонентов (уникальная морфема) имеет конкретный лекс значение, но редко / никогда не встречается другими словами

11.Деривационный анализ .

природа, тип и расположение интегральных схем слова известны как его производная структура. По производной структуре все слова делятся на два больших класса: простые, не производные слова и комплексы или производные. Симплексы — это слова, которые с точки зрения образования не могут быть сегментированы на ИС. Производные — это слова, зависящие от других более простые лексические элементы, которые мотивируют их структурно и семантически, т.е. значение и структура производной понимается через сравнение со смыслом и структурой исходного слова.

Основными элементарными единицами производной структуры слов являются: словообразовательный основы, словообразовательные аффиксы и словообразовательные модели. Отношения между словами с общим корнем, но разными производные структуры известны как производные отношения. В производные и производные отношения составляют предмет изучения в деривационный уровень анализа; он направлен на установление корреляций между разными типами слов, структурными и семантическими шаблоны слов построены, изучение также позволяет понять как появляются новые слова в языке.

Производные база: есть определяется как составляющая, по отношению к которой правило словообразования применяется. Структурно деривационные базы делятся на три класса: 1) базы совпадающие с морфологическими основами разной степени сложность, например дути фул, покорный лы; мечта, мечтать, мечтать и .

Деривационально стебли могут быть:

  1. простые, которые состоят только из одной семантически немотивированной составляющей (Карман , движение, удержать, ужасно).

б) производные основы семантически и структурно мотивированы и являются результаты применения словообразовательных правил ( девочка — по-девичьи, в выходные, в мечты)

в) сложный основы всегда бинарны и семантически мотивированы ( спичечный коробок, писатель)

2) базы совпадающие со словоформами; например бумага — переплет , un улыбается , un известный .Этот класс основ ограничен глагольными словоформами. — в причастия настоящего и прошедшего времени.

3) базы которые совпадают со словесными группами разной степени устойчивости, например, ж. второсортный несс , с плоской талией ed , и т.д. Этот класс состоит из словесных групп. Таких баз больше всего активны с словообразовательными аффиксами в классе прилагательных и существительные, например голубоглазый, длиннопалый, старомодный, добрый и т. д.

Производные аффиксы: Производные аффиксы — это ИС многих производных во всех частях речи.Деривационные аффиксы обладают двумя основными функциями: 1) который стволовых и 2) который словообразования. В большинстве случаев словообразовательные аффиксы выполняют оба функционирует одновременно. Это правда, что значение части речи собственно в разной степени деривационным суффиксам и префиксы. Он четко выделяется в словообразовательных суффиксах, но он менее заметны приставки; у некоторых префиксов он вообще отсутствует. Префиксы например en-, ун-, де-, из-, be-, безошибочно обладают значением части речи и функцией глагола классификаторы.Префикс поверх — явно не имеет значения части речи и свободно употребляется как для глаголов и прилагательные, то же самое можно сказать о не-, предварительно сообщение-.

Производные узоры: А деривационный паттерн — это регулярное осмысленное расположение, структура что налагает жесткие правила на порядок и характер деривационные основы и аффиксы, которые могут быть объединены.

Там есть два типа DP — структурные, которые определяют базовые классы и индивидуальные аффиксы и структурно-семантические, определяющие семантические особенности основ и индивидуальное значение аффикса.DP разного уровня обобщающего сигнала: 1) в класс исходной единицы, которая мотивирует производную и направление мотивации между разными классами слов; 2) в часть речи производной; 3) в лексические множества и семантические особенности производных.

.

Открытый урок по русскому языку по теме «Приставка — значимая часть слова. Образование слов с помощью приставок» | Начальная школа | Журнал «Педмастерство»

Этапы урока

Формы,
методы
методические
приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
контроля

1

2

3

4

5

I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

 

Приветствует учащихся.

Ужасно интересно всё то,

                   что неизвестно.

А то, что неизвестно,

                   нам хочется узнать.

Но чтоб добыть нам знания,

                   проявим мы старание,

Тогда с тобою многое удастся

                   нам понять.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
на столе

 

 

II. Чистописание

 

Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо

 

 

– Запишите пословицу и объясните ее смысл.

На доске: От лени болеют, от труда здоровеют.

Выполняют письмо по образцу

 

Правильное напи-
сание

 

 

 

 

 

IV. Актуализация знаний

 

 

Прочитайте предложения:

Раннее зимнее утро. Мы входим в лес. Кругом пушистый снег. Подходим к высокой сосне. Как она красива в зимнем наряде!

-Назовите слова, которые обозначают движение. —  Итак, чем различаются по смыслу эти глаголы? (Входить  — движение внутрь чего-либо, подходить — приближаться к чему-либо,

—  Найдите в этих словах общую часть. Выделите корень знач­ком. Назовите ту часть слова, в зависимости от которой изменял­ся смысл однокоренных слов. Где стоит в слове эта часть? Как она называется?

 

Называют слова. Входим Подходим

 

 

 

 

 

 

 

 

Разбирают слова по составу.

Фронтальный (беседа по вопросами)

 

 

 

 

 

 

 

Индивидуальный
(устное определение корня, окончания

V. Постановка учебной задачи

 

Фронтальная. Словесный.

Беседа

 

– С какой частью слова нам
предстоит познакомиться?

 

Высказывают предположение о теме и целях урока

 

 

 

 

 

 

 

VI. Усвоение
новых знаний
и способов действий.

1. Знакомство
с определением приставки

 

Фронтальная. Словесный, практический. Чтение, беседа, письмо

 

1.  Что такое приставка? Где она стоит?

2.  Для  чего служат  приставки?

3.  Как пишутся приставки со словами?

– Прочитайте определение
приставки (с. 84) и сравните его
с вашим.

– Почему приставка – значимая часть слова?

—  Докажите, что с помощью приставок от слова летать можно образовать новые слова.

 

Формулируют опре-деление, руководствуясь предложенными вопросами и собственными наблюдениями. Читают определение в учебнике. Объясняют, что приставка – значимая часть, так как образует новые слова и вносит в слово новое лексическое значение

 

Фронтальный (беседа по вопросам). Правильная
формулировка определения приставки

 

2. Знакомство
с некоторыми приставками
с единообразным написа-
нием

 

Коллективная. Индивидуальная. Словесный, проблемный. Чтение, беседа, письмо

 

– Познакомьтесь с приставками русского языка, которые пишутся одинаково (упр. 154).

– Образуйте от данных слов
новые с помощью приставок.
(Первые три слова – комменти-рованное письмо, остальные –
самостоятельная работа.)

– Выполните упр. 109 в рабочей
тетради

 

Знакомятся с таблицей приставок с единообразным написанием. Выполняют письменную работу
(упр. 154 учебника, упр. 109 в рабочей тетради

Фронтальный (беседа по вопросам). Правильное выполнение письменных заданий. Индивидуальный (комментирование выполняемых действий

Физкультминутка

 

 

С при – приставкою присесть,

С по – приставкою подняться,

С под – подпрыгнуть, подмигнуть,

С по –приставкой посмеяться,

С вы – вытягиваем руки,

С о – опустим их опять.

Вот и всё настало время

 за – зарядку завершит

 

 

Выполняют движения

 

3. Как найти
в слове приставку? (Знакомство с последовательностью действий.) Выполнение упр. 156 учебника

Парная, индивидуальная. Словесный, наглядный, практический. Чтение, беседа, комментированное письмо

– Какие же действия мы должны выполнить, чтобы найти в слове приставку? Найдите в учебнике
(с. 86) ответ на этот вопрос.

– Пользуясь полученным знанием, найдите в упр. 155 учебника глаголы с приставками, выпишите их и обозначьте приставки

Знакомятся с теоретическим материалом. Выписывают глаголы с приставками
из упр. 156учебника, находят и обозначают приставки

Индивидуальный
(правильная после-довательность действий при нахождении приставки). Фронтальный

VII. Закрепление знаний
и способов действий.

 

 

1. Игра с приставками

— Я буду называть только приставки, а вы догадайтесь, что нужно сделать. Представьте, что вы стоите перед домом.

Я вам говорю: в-! Что вы делаете? в- (входим в дом.)

— А если я скажу: у- (уходим от дома), об- (обходим дом), от-(отходим от дома)?

— Какой же вывод можно сделать из игры?

(У каждой приставки своё значение.)

 

2. .   — Допишите подходящую по смыслу приставку. Выделите корни и приставки.

(…)летел ветер. (…)шумели деревья. Вниз (…)сыпались хлопья снега. (…)глг.нула из дупла белочка. (…) смотрела по сторонам и прыгнула на ветку. (Пропущены приставки в глаголах: налетел, зашумели,  посыпались,  выглянула,   .

 

 

 

 

 

Записывают выражения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пропущены приставки в глаголах: налетел, зашумели,  посыпались,  выглянула,   посмотрела.)

 

 

 

 

 

 

Фронтальный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимопроверка

VIII. Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

 

– Что такое приставка?

– Как найти в слове приставку?

– Закончите предложения:

•  Урок помог мне…

•  Для меня было сложным…

•  Мне понравилось…

Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления
от урока

 

Беседа
по вопросам. Само-регуляция

 

Домашнее
задание
(рабочая тетрадь,
упр. 111)

 

Фронтальная. Словесный. Чтение

Слушают учителя,
делают записи

Правиль-ная запись задания

План урока математики, коррекционно-развивающей направленности по теме: «Развитие зрительного восприятия при повторении и закреплении изученных приёмов умножения и деления.»2 Класс

1).Орг. момент. ( Работа по зрительной дорожке + стих., настраивающее на урок)

2).Графический диктант. (Подготовка через повтор 4 направлений)

Как свяжем сегодняшний урок с полученным изображением? (П) Возможно обсуждение в группах.

-будем стремиться учиться на 5

-повторим периметр фигуры

-примеры изученных видов будем решать

-повторим задачи на покупки

Объявление темы урока.

3).Чистописание. (Цифра 5 и разнообразные геометрические фигуры)

-проверка через нахождение общих геометрических фигур с учителем (выборка на ощупь овала, квадрата, прямоугольника, треугольника, круга, ромба и подтверждение хлопками глаз)

-«запоминалка», «что изменилось?»

-работа с оставшимися фигурами (квадрат и прямоугольник)

4).Устный счёт. (Применение веера и сигнальной карточки)

-работа группы №1 с карточкой

-решение типовых примеров на умножение и деление

-решение задачи на покупки

5).Физ. минутка.

6).Соотнесение силуэтного изображения с оригиналом. (Появление героя-Пятачок)

7).Работа по теме урока. (Применение веера и сигнальной карточки)

-примеры в столбик с.89 №12(выходят к доске парами, месторасположение примера указывает учитель, а диктуют дети)

-с.р. (ребус и сопровождает «волшебная музыка») — нахождение периметра на выбор в паре прямоугольника или квадрата, у доски работают двое желающих, кто решает быстрее и правильнее назначается помощником учителя до появления записи на доске.

8).Итог урока. (Релакс) 9).Оценка. 10).Д/З. 11).Орг. конец.

Класс-3 «Б» коррекционно-развивающей направленности.

Урок-русский язык

Тема: «Закрепление умений выполнять изученные виды разборов — фонетический разбор, разбор по составу и разбор предложения по членам предложения.»

Задачи:

-совершенствовать умения выполнять изученные виды разборов — фонетический разбор, разбор по составу и разбор предложения по членам предложения;

— развивать речь, память, воображение, творческие способности, умение делать логические заключения, мышление, орфографическую зоркость, связную речь;

— способствовать совершенствованию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков;

План урока.

1.Орг. момент (класс разделён на группы). Подготовка к работе зрительного анализатора. (Проследи за героями сказок глазами)

2.Подготовительная работа. (Вы заметили, что не все сказочные герои на месте. Кто пропал? Да- это Чиполлино и Красная Шапочка. Мы, выполняя разнообразные задания, поможем мальчику-луковке (появилась игрушка Чиполлино) найти и спасти Красную Шапочку (появилось контурное и силуэтное изображение Красной Шапочки).

3.Чистописание. (Анализируя его, подходим к озвучиванию темы урока)

4.Словарная работа.

-Как Вы думаете, у какого сказочного героя задания для словарной работы?

-Да, у Лисички из сказки «Колобок», так как лисица — словарное слово.

-Учитель выдаёт в каждую группу ребусы и картинки словарных слов.

-Как Вы думаете, какое задание составила для Вас Лисичка? (отгадать словарные слова и записать их правильно)

-Как запишете словарные слова? (Составляют и записывают словосочетания со словарными словами.)

-Проверим, что получилось и, если всё правильно, то контурное изображение Красной Шапочки превратится в реальное и мальчик-луковка будет доволен. (Выходят представители группы и записывают на доске полученные словосочетания со словарными словами, проверка сигнальной карточкой)

5.Работа по теме урока.

Закрепление умений выполнять изученные виды разборов — фонетический разбор, разбор по составу и разбор предложения по членам предложения.

-Начнём работу по теме урока. Вспомним, как выполняется звукобуквенный разбор.

-Как Вы думаете, какой сказочный герой принёс нам задание для разбора?

(Это Винни-Пух, а задание в горшочке с мёдом)

-Выполним разбор слова мёд. (По одному представителю от группы работают у доски)

-Переходим к разбору слова по составу. Освежим память, — какие части слова Вы знаете? Какова их роль? В каком порядке выполняется разбор слова по составу? Вам задание в группу.

Продолжи предложение.

Это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов-………..

Приставка – это……………..часть слова, которая стоит ………………….. и служит для………………

Это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в предложении-……………………

Корень-это………………………………………часть слова. В корне заключено общее лексическое……………..всех однокоренных слов.

-Проверим Вашу работу.

-Игра «Пойми меня» (за спиной капитана учитель показывает часть слова, а представитель команды даёт определение так, чтобы капитан узнал и назвал загаданную часть слова)

-Про какую часть слова не вспомнили? Что такое основа слова?

-Практическая работа — парами выходят к доске и выполняют разбор слов по составу. (Чиполлино доволен работой детей и выбирает, кто превращает силуэтное изображение Красной Шапочки в реальное)

-А сейчас пришло время отдохнуть. Как Вы думаете, какой сказочный герой приготовил для нас разминку? (Буратино)

6.Физ. минутка.

-Остался последний сказочный герой и последний разбор, который надо повторить, чтобы спасти Красную Шапочку. (Козочка из сказки «Волк и семеро козлят»).

-Составляем предложение и выполняем разбор предложения (представитель от группы у доски, он же вытаскивает знак препинания, который поставит в конце своего предложения)

-Сравнительный анализ предложений, записанных на доске.

7.Итог урока. (Спасли Красную Шапочку) Оценивание своей работы по цветику-семицветику.

8.Орг. конец.

2017 |

Август

Август – это самый лучший месяц лета. В это время ещё можно отдохнуть под щадящими лучами ласкового солнца. Отцвели сочные травы, берёзы и липы показывают первые жёлтые листочки. Воздух будто пропитан душистыми травами.

Идёшь по узкой тропинке возле пшеничного поля, наслаждаешься величием природы. Рядом бежит верный друг Тим, виляет хвостом и тоже радуется. Но вдруг что-то привлекло его внимание. Я притаился, прислушиваюсь. Под кустом лежит комочек и шипит. Это ежик. Наверное, из ближайшего леса пришёл за запасами к полю. Недаром говорят: «Кто в августе не гуляет — тот зимой не голодает».

Рыбаки

Ранним утром я с друзьями отправился на рыбалку. Солнце только начало освещать берег реки, а с поля доносился сладкий запах цветов. Слух радовало кваканье лягушек и пение птиц. Павлик с Сергеем закинули удочки под раскидистой ивой. Я с Мишей возле камышей. Все ждали хорошего улова. Вдруг поплавок Миши поплыл влево. Он резко дёрнул удочку. Все сбежались посмотреть на первый улов. Это был ёрш.

На реке мы пробыли весь день. Усталые, но счастливые возвращались домой с полными вёдрами рыбы. Там были пескари, окуни и маленькие карасики. Рыбалка удалась на славу!

Летний гром

Ничего не предвещало дождя, но вдруг, на улице потемнело. Подул сильный ветер. Мы с друзьями побежали под навес. Задрожали осины, тополя качало из стороны в сторону, листья клёна потемнели. Над землёй пролетели стрижи и ласточки. Вспыхнула молния, раздался оглушительный грохот. Большие капли дождя стучали по крыше навеса. Нам не было страшно, мы знали, что гроза скоро закончится.

Светлеет. В небе, сквозь волнистые облака просвечивается яркое солнце. Природа будто оживает. Из-под куста вылез жук-носорог, пролетела бабочка. После летнего дождя дышится легко!

Удачный поход

Лето подходит к завершению. В окрестных лесах появляются первые грибы и ягоды. Вот мы подходим к лесной опушке. Перед нами большой куст ежевики. Собирать её одно удовольствие. Мама и бабушка сварят из неё очень вкусное варенье.

За кустом Ваня и Алла нашли грибы. Это маслята. Они растут целыми семьями, рядом друг с другом. Их хорошо видно в зарослях травы, потому что коричневые шляпки ярко блестят на солнце.

Пройдя дальше вглубь леса, мы увидели большую берёзовую рощу. Там мы собрали много боровиков, подосиновиков и рыжиков. Все отправились домой с полными корзинами. Какой удачный поход в лес!

Краски лета

Лето – самое разноцветное время года. В лесу – настоящее буйство красок. Деревья окутаны зеленым облаком листвы. У березки листья нежные, светлые, а вот у дуба и яблони листья темные, янтарные.

А как красиво на лесной поляне! В сочной траве прячутся голубые васильки. Белоснежные ромашки задорно подмигивают желтыми глазками. Воздушные одуванчики от дуновения ветерка рассыпаются тысячью пушистых парашютиков. Фиолетовые колокольчики и пурпурные мальвы хвастают своими яркими лепестками.

Летнее небо тоже разноцветное. Утром оно синее-синее, будто глубокое озеро. А на закате небо переливается всеми оттенками красного, сиреневого и розового.

(88 слов)

Задания:

  1. Найдите в тексте предложение с второстепенными членами.
  2. Разберите слова по составу: воздушные, пушистых, глубокое.
  3. Укажите спряжение глаголов.

Лето в деревне

Наша семья проводит лето в деревне у бабушки. Мама и папа работают в саду. Летом в саду много дел. Нужно ухаживать за растениями, поливать деревья, собирать фрукты.

В деревне живет мой друг. Его зовут Мишка. Мы с Мишкой часто бегаем купаться на речку и ловить рыбу. Потом бабушка варит нам вкусную и ароматную уху. Достается рыбка и коту Ваське, который всегда с нетерпением ждет моего возвращения с рыбалки.

(69 слов)

Задания:

  1. В 8-ом предложении укажите грамматическую основу, выпишите словосочетания.
  2. Укажите части речи в первом предложении.
  3. Сделайте фонетический разбор слов: купаться, возвращение, деревья.

Летняя рыбалка

Этим летом мы с дедушкой отправились на рыбалку. Идти нужно было далеко, поэтому мы встали рано утром. Дедушка уже с вечера приготовил все необходимое: удочки, наживку и запасную леску.

Рано утром мы отправились в путь. Дорога к озеру шла через лес. Чудно утром в лесу. Еще спят птицы. Деревья тихо шелестят листвой, будто боятся разбудить лесных жителей.

Вот мы вышли к озеру. Дедушка учил меня, как правильно надевать на крючок наживку, как закидывать удочку. Мне удалось поймать маленького карасика. Но я отпустил его обратно в воду. Пусть подрастет!

(90 слов)

Задания:

  1. Подчеркните имена прилагательные, укажите их число, род, падеж.
  2. Разберите слова по составу: приготовил, наживка, подрастет.
  3. Найдите в тексте глаголы в неопределенной форме.

Лето на море

Летом мы отдыхали на Черном море. Интересно, почему его назвали Черным? Вода в море нежно-голубая. И только там, где становится глубже, вода синеет. Волны с тихим плеском бьются о берег. Ранним утром можно увидеть, как прибой приносит к берегу белые барашки морской пены.

С берега видно, как в прозрачной воде колышутся водоросли. То и дело проносятся мелкие рыбешки, готовые в минуту опасности спрятаться среди камней.

И только во время шторма море становится темным и грозным. Бушующие волны разбиваются о прибрежные скалы. Громкий рокот волн возвещает о начале бури. В такие минуты море, действительно, кажется черным.

(99 слов)

Жаркое лето

Вот и наступило жаркое лето. Долгие солнечные дни сменяют теплые звездные ночи. Солнечные лучи слепят глаза и заливают ярким светом всё вокруг. Бескрайнее синее небо простирается над головой. На небе – ни облачка. Только к вечеру подует ласковый ветерок, зашелестят листвой уставшие от жары деревья.

У лета звонкий голос. В саду заливается соловей, у дороги задорно щебечут воробьи. В саду раздается усердное жужжание пчел. Это пчелиный рой отправился на сбор меда. А ближе к вечеру застрекочут кузнечики, возвещая о том, что день подходит к концу.

(84 слова)

Летний отдых

Наступило долгожданное лето. Начались самые продолжительные каникулы. У школьников будет целых три месяца, чтоб набраться сил и хорошо отдохнуть.

Летом в городе жарко и душно. Даже пышная листва деревьев не спасает от зноя. Поэтому на выходные все стремятся уехать из города на природу. Многие отправляются в лес. Другие стремятся поближе к речке или озеру. Летом так здорово нырнуть в прохладную воду озера. На берегу взрослые разжигают огонь. Совсем скоро воздух наполнится упоительным ароматом свежей ухи.

(78 слов)

Систематизация и обобщение знаний умений по теме «Морфемика и орфография»

Министерство образования Республики башкортостан

Государственное автономное образовательное учреждение

Дополнительного профессионального образования

Институт развития образования республики башкортостан

На лучшую методическую разработку

по русскому языку в свете требований ФГОС

ТЕМА УРОКА

Систематизация и обобщение знаний умений по теме «Морфемика и орфография»

(урок-путешествие)

Учебно-методическая разработка

урока по русскому языку

5 класс

Слушатель курсов

повышения квалификации

Галлямова Юлия Рафаэловна,

Иглинский район,

МБОУ СОШ с.Улу-Теляк им.В.Лесунова,

[email protected]

Иглинский район – 2014

Цели:

Учебные:

активизировать самостоятельную деятельность учащихся по обобщению и систематизации сведений о морфемике и орфографии;выявить связь значения корня с лексическим значением слова; обобщить сведения о морфемах;повторить способы образования слова; Развивающие: совершенствовать умение находить корень слова в ходе разбора слова по составу; развивать логическое мышление, внимание, устную речь; развивать чувство языка;развивать умение излагать материал кратко, обобщённо.Воспитательные: воспитывать умение внимательно слушать и слышать;воспитывать уважение к мнению других;воспитывать атмосферу творческого поиска;прививать уважение и любовь к русскому языку, ценить его богатство выразительных возможностей.Оборудование: учебник, сборник диктантов, словари, «географическая карта», мультимедийное оборудование для демонстрации презентации, тетради, письменные принадлежности, доска, мел.

Виды деятельности обучающихся на уроке:

1. Участие в целеполагании учебной деятельности.

2. Формулирование темы урока.

3. Запись в тетради всех выполняемых на доске письменных работ.

4. Слушание выступающих у доски.

5. Сообщения обучающихся.

6. Рефлексия обучающихся по итогам урока, оценивание результатов своей деятельности.

Ход урока

1. Организационный этап

Здравствуйте, ребята! Обратите внимание на доску. Вы видите «географическую карту». Что на ней изображено?

(Мы видим разные страны: Морфемику, Орфографию, Синтаксис, Фонетику, Лексику…)

Как вы думаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем уроке?

(Отправимся в путешествие в страну Морфемика, так как мы её только что изучили).

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Действительно, вами изучена тема «Морфемика и орфография». Что вы должны уметь, чтобы хорошо ориентироваться на улицах страны Морфемика?

(Мы должны вспомнить, что такое морфемика, орфография, показать, что знаем, из каких морфем состоят слова, как важна каждая морфема, для чего нужно уметь выполнять морфемный разбор слова). (Слайд №1)

Чтобы достичь поставленной цели, совершим путешествие в страну Морфемика. Нам нужно туда обязательно попасть, потому что в классе у нас сидят не обычные ученики, а значимые части слова: Суффиксы и Приставки. Они из страны Морфемика. Гордые Корни слова разбросали их по свету, так как надоела им теснота: они часто находились между Приставками и Суффиксами. Но теперь страдают все морфемы, потому что такая жизнь утратила смысл.

Из страны Морфемика Корни разослали телеграммы по всему свету, они просят всех вернуться домой. Это скромные Окончания помогли Корням побороть свою гордость. Путь в великую страну лежит через Синтаксис, Фонетику, Лексику. Лексика, как страна, граничащая с Морфемикой, уже прислала письмо с необыкновенно сложным домашним заданием, выполнение которого поможет мгновенно пересечь эту огромную страну.

Ребята, на уроке вам придется много говорить, поэтому мы с вами выполним небольшую разминку.

Произнесите скороговорку вслед за нашим победителем в школьном конкурсе чтецов сначала медленно, затем быстро.

Сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, выколпаковать.

3. Путешествие

Итак, подходим к стране Синтаксис. Как же её пересечь? Вот Запятая, которая приготовила вам задание (слайд №2). Чем быстрее мы его выполним, тем быстрее окажемся в стране Фонетика.

Выполнить синтаксический разбор предложения.

Внезапное движение собаки её испугало.

Выполнили. Молодцы!

Что же нам приготовила Фонетика?

Выполнить фонетический разбор слова степь.

А теперь посмотрим, как вы выполнили домашнее задание, присланное из страны Лексика.

Здесь два задания.

Сочинить сказку о Синонимах (работа для группы из 5 человек).

Объяснить значение фразеологизма «хранить деньги в кубышке» .

(Одна из учениц читает сказку, обучающиеся дают определение слову «синонимы», объясняют значение фразеологизма, приводят в пример другие фразеологизмы).

Молодцы! Справились!

Вот она наша родная страна Морфемика.

Кто же живёт здесь?

Что вы знаете о них?

(Обучающиеся дают определение приставки, корня, суффикса, окончания, основы). Давайте покажем, как они выделяются на письме.

Наводнение, водный, водянистый, водянка.

Что общего в данных словах? Как называются такие слова?

Какие морфемы служат для образования новых слов?

Вы ещё раз увидели, как важна каждая значимая часть слова. Можете рассказать о себе подробнее.

1-ый ученик.

Я суффикс -тель. Существительные с суффиксом -тель, к примеру, обозначают лица по выполняемому ими действию: искатель, испытатель, водитель, писатель, учитель.

2-й ученик.

Я суффикс -яг-. В существительных, обозначающих лица по их действиям, придаю слову оттенок фамильярности, грубоватого сочувствия (добряга, миляга, трудяга), иронии или порицания (деляга, хитряга).

3-ий ученик.

Я суффикс -ец. Без меня наименования лиц по географическому положению очень трудно образовать. Я образовываю: уфимец, вьетнамец, испанец.

4-ый ученик.

А я люблю ласковые слова, поэтому представляю несколько суффиксов (- еньк — ,-иньк- ,-ушк- ,-ышк- и др.)

С детства мы привыкли к ласковым словам: мамочка, мамуся, мамуля, маменька… (Слайд №3). А сколько ласковых и нежных слов в русских сказках: сестрица Алёнушка, братец Иванушка, травушка-муравушка… Русский язык богат уменьшительно-ласкательными суффиксами. Отгадайте загадку, в которой много таких суффиксов (читает одна из воспитанниц школьного театрального кружка).

Девочка Aленушка

Посадила зёрнышко,

Летом выросло на грядке

Золотое солнышко.

Позвала Алёна Галю,

Нашей Гале говорит:

«Я его оберегаю.

Ночью солнышко горит.

А к нему бежит тропинка,

Колокольчиком звеня…

Поняла ли ты, Галинка,

Что за солнце у меня?» (Слайд №4).

Молодцы! Отгадали загадку! (Слайд №5).

Со временем, живя дружно в стране Морфемика, вы узнаете и о других суффиксах.

5-ый ученик.

А я буду рассказывать о приставках. Мы не столь всемогущи, как суффиксы. Нас «приставляют» к готовому слову. Вот беру я глагол «бежать». И, попеременно снабжая его различными приставками, получаю слова, в которых есть указание не только на направление движения, но и на его характер: прибежать, убежать, подбежать, отбежать, перебежать, вбежать, набежать… (Слайд №6). Приставка вне- указывает на положение за пределами чего-либо: вне- земные цивилизации; около- на расположение вокруг и возле чего-нибудь: околоземная орбита и др. Особенно охотно мы дружим с прилагательными и наречиями, дружим и с существительными.

О чём же нам поведает окончание?

6-ой ученик.

Окончания тоже вносят свой вклад в смысл слова. Они сообщают нам, сколько предметов- один или много: кошка- кошки. Окончание может рассказать, в каком роде стоит прилагательное –мужском, женском или среднем: синий, синяя, синее; в каком лице глагол: стану, станешь и т. д. С помощью окончаний образуются различные формы слова.

Корень сегодня рассказывает о себе последним, очень стыдно ему за свое поведение.

7-ой ученик.

Я — сердцевина слова. Как человек не может жить без сердца, так и слово без корня. В слове может не быть суффиксов, приставок, окончания, но корень всегда есть! Поэтому необходимо научиться находить его. Во многих случаях это не составляет труда. Так в словах вода, окно, ценный обнаружить корень очень легко. Но если в слове есть и приставка, и суффикс (да, возможно, и не один), и окончание, то отыскать корень труднее.

Прежде чем браться за это сложное и тонкое дело, нужно знать некоторые правила. Слово следует разбить на морфемы, то есть на составные элементы (приставку, корень, суффикс, окончание). С чего начинать? Сначала отбрасывается окончание, затем суффиксы и приставки, та часть, которая уже далее не делится, и будет искомым корнем.

8-ой ученик.

Возьмем слово учительство. Отбрасываем окончание -о , остаётся учительств-. Теперь необходимо найти суффиксы Следует помнить, что суффикс можно отличить только в том. случае, если без этой части слово существует и не теряет при этом родственных связей. В слове учительство суффиксом будет -ств- , так как после отбрасывания остаётся полное слово учитель. В этом слове находим суффикс -тель. Ocmавшаяся часть учи- является основой глагола без суффикса неопределённой формы. Его легко восстановить: учи-ть.

Попробуем поставить это слово в 1-ом л. ед. ч. Получится -учу-. -И- «ушло».Следовательно, -и-, также является суффиксом. Оставшаяся часть уч- больше не делится. Это и есть корен…

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Союзные слова

Союзные слова — это знаменательные слова, служащие средством связи придаточных предложений с главным и являющиеся одновременно членом предложения.

 

В роли союзных слов могут выступать:

1. Относительные местоимения: какой, который, кто, что, кем, чем, кого, сколько.

  • Мы сами вот теперь подходим к чуду,
  • Какого ты нигде, конечно, не встречал… (Какого — союзн. слово.)
  • (И. А. Крылов)
  • Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался теперь после еды, побежал к осоке… (Который — союзн. слово.)
  • (А. П. Чехов)
  • Я спросила у кукушки,
  • Сколько лет я проживу… (Сколько — союзн. слово.)
  • (А. А. Ахматова)
  • Всего, что знал ещё Евгений, (Что — союзн. слово.)
  • Пересказать мне недосуг…
  • (А. С. Пушкин)
  • Бывают дни, когда жизнь представляется нам особенно ясной и слаженной. (Когда — союзн. слово.)
  • (К. Г. Паустовский)
  • И Таня входит в дом пустой,
  • Где жил недавно наш герой. (Где — союзн. слово.)
  • (А. С. Пушкин)

Союзные слова играют важную роль в приместоименных сложноподчинённых предложениях. Они служат не только для связи главного предложения с придаточным, но и вместе с указательными словами образуют устойчивые пары: тоткто, точто, тоткоторый, такойкакой, таккак, тамгде, тогдакогда, столькосколько и др.

  • Я только тот люблю цветок,
  • Который врос корнями в землю.
  • (С. А. Есенин)
  • Что позабудет сделать человек,
  • то наверстает за него природа.
  • (И. А. Бродский)
  • Барина в нём было как раз столько, сколько нужно для холопов.
  • (М. Горький)

 


Поделиться публикацией:

Определение жанра — Что такое жанр?

Люди создают новые жанры, смешивая жанры так же, как эти оловянные человечки сделаны из ремиксов частей. риторический, концептуальный инструмент.

Связанные понятия: интерпретация; Интерсубъективное пространство; Риторический анализ; риторическое рассуждение; Голос; Тон; Persona


Почему жанры имеют значение?

Жанры создаются в кузне повторяющихся риторических ситуаций.Например, когда вы пишете объявление о крещении, свадьбе или похоронах, скорее всего, вы вспомните прошлые события, на которых присутствовали. Вы даже можете поискать шаблоны в Интернете.

Жанры облегчают общение между писателями, ораторами, работниками умственного труда. . . и читатели, слушатели, пользователи. . . установив общие условности и ожидания относительно что сказать и как сказать это в повторяющихся риторических ситуациях.

«…Жанр — это социально стандартная стратегия, воплощенная в типичной форме дискурса, развившаяся для реагирования на повторяющийся тип риторической ситуации.

(Coe and Freedman 1998:137)

Жанр как схема классификации

Жанр — это способ наименования и классификации текстов (и переживаний). Схемы категоризации для сортировки жанров на глобальном уровне различаются в зависимости от медиа и жанров. Например,

  • алфавитные тексты могут быть классифицированы как Описательные письма, Описательные письма, Убеждения, или Описательные письма .
  • Фильмы можно отнести к категории Боевики и приключения, Детские и семейные фильмы, Комедии, Документальные фильмы, Драмы.
  • Музыка может быть отнесена к категории Artist, Album, Country, New Age, Jazz, и так далее.

Для сортировки текстов по жанрам необходимо заняться риторическим анализом и проанализировать содержание и стиль документа:

Цель Цель информирования? Это библиография? Обзор книги, ресторана, сайта?
Цель убедить? развлекать?
Цитаты Ссылается ли/как автор на источники? МЛА? АПА? Прямые ссылки?
Какие виды источников цитирует автор? Научный? Популярная пресса?
Использует ли автор несколько источников для поддержки одного утверждения?
Форма Существуют ли общие элементы языка или форматирования?
Формат Есть ли оглавление? Цитируемые работы? Какие разделы/заголовки есть в отчете?
Включает ли документ элементы визуальной риторики? Это обычный текст или смесь текста, изображений, пробелов, маркеров и видео?
Организация Начинается ли документ с тезиса (дедуктивное рассуждение) или он ведет к тезису в заключении (индуктивное рассуждение)?
Методология Полагается ли автор на личные анекдоты, текстовые исследования или эмпирические исследования?
Стиль Какой словарный запас и выбор слов используется? Предложение длинное или короткое? Использует ли автор сокращения?
Предложения написаны в пассивном или активном залоге?
Точка зрения Автор использует первое или третье лицо?
Тема Что за сообщение?

Жанр — это метод создания и поддержания сообществ

Жанры — это больше, чем способы сортировки текстов: Жанры отражают общие текстовые ожидания и ценности (например,г., уважение интеллектуальной собственности) между читателями и писателями. Жанры отражают историю, деятельность и ценности дискурсивных сообществ (также известных как сообщества практиков).

Академические документы, деловые документы, юридические заключения, медицинские записи — эти тексты связаны с дискурсивными сообществами. Практики — например, ученые в исследовательской лаборатории, бухгалтеры в бухгалтерской фирме или инженеры в инженерной фирме — разделяют предположения, соглашения и ценности в отношении того, как документы должны быть исследованы, написаны и распространены.

Жанры отражают ценности сообществ; они предоставляют риторам дорожную карту того, как взаимодействовать с членами сообщества социально приемлемыми способами. (Подробнее об этом см. в разделе «Исследования»).

Текстовые практики дискурсивных сообществ отражают эпистемологические предположения практиков относительно того, что представляет собой заявление о знании и как можно проверить заявление о знании. Например, ученый не вставляет свое субъективное мнение в раздел «Методы» лабораторного отчета, потому что предполагается, что исследование должно быть воспроизводимым и объективным.Часть академической и профессиональной подготовки внедряется в эти текстовые практики, то есть в изучение этих жанровых условностей до такой степени, что они кажутся естественными и неизбежными.

Вместо того, чтобы думать о жанре как (1) о схеме категоризации или (2) как о способе записи общих ценностей конкретного дискурсивного сообщества, Сьюзен Миллер предлагает третий способ осмысления жанра в своем основополагающем эссе «Жанр как Социальное действие.

Опираясь на исследования Ллойда Битцера и Кеннета Бёрка, Миллер утверждает, что жанры неизменно риторичны: «риторически обоснованное определение жанра должно быть сосредоточено не на сущности или форме дискурса, а на действии , для выполнения которого оно используется. (151).Кроме того, Миллер предполагает, что действие выражается в связи с «ситуацией и мотивом» (151). Итак, для Миллера жанров функционируют как ситуативных действий в ответ на повторяющихся ситуаций .

Другими словами, Миллер предполагает, что ритор вступает в риторическую ситуацию, руководствуясь целями (например, убедить пользователей поддержать предложение). Ритор оценивает риторическую ситуацию (например, рассматривает аудиторию, цель, голос, стиль), чтобы более полно понять ситуацию и мотивы заинтересованных сторон.В свою очередь, аудитория, читающая, смотрящая или слушающая, также руководствуется целями. Например, исследователь может погрузиться в научное исследование в поисках эмпирического подтверждения утверждения, или графический дизайнер может открыть журнал в поисках идей макета.

Тем не менее, для Миллер и ее коллег в области изучения риторического жанра жанр не понимается ни с точки зрения ритора, ни аудитории. Скорее, жанр — это общее социальное пространство — своего рода библиотека, хотя и концептуальная библиотека, которую риторы и их аудитория (аудитории) разделяют как члены дискурсивного сообщества.Другими словами, акт письма предполагает социальную ситуацию, дискурсивное сообщество и акторов внутри этого сообщества, которые руководствуются целями и реагируют на ситуацию и мотив .

Таким образом, чтобы понять функцию жанра в общении, нужно понять интерсубъективное пространство между риторами и читателями/слушателями. Здесь термин интерсубъективный относится к тому, что объединяет риторов и читателей/слушателей.Например, писатели и читатели могут разделить эмоциональную реакцию на тему. У них может быть общее мнение о том, насколько формальным должен быть язык, следует ли использовать цитаты или ценить ли анекдот. Язык, жаргон, ритуалы, истории, инстинкты, желания, личности, отношения, знание основополагающих текстов — вот лишь несколько конструктов, которыми риторы делятся со своей аудиторией в этом интерсубъективном пространстве.

Для более подробного анализа того, как использование языка (письмо, говорение, чтение) по своей сути является психосоциальным процессом, см. The Writer’s Guide to Writing Commons .)

Многое из того, что происходит в этом интерсубъективном пространстве между ораторами и их аудиторией, представляет собой что-то вроде черного ящика — места, закрытого для наблюдения, места, о котором мы можем только догадываться. Откровенно говоря, даже несмотря на то, что наши цели так важны, когда мы вступаем в риторическую ситуацию, мы тем не менее, возможно, не уделяем времени тому, чтобы по-настоящему уточнить наши целей . В реальной жизни наше ощущение стремится к , когда общение может быть немного туманным. Из интервью с писателями мы знаем, что иногда писатели обнаруживают свою цель, когда пишут.Писатели также часто меняют свои цели в процессе чтения и письма. Восприятие остроты ситуации, безотлагательности ситуации глубоко субъективно.

Верно и то, что, поскольку интерсубъективное пространство между писателями и читателями невероятно субъективно, читатели и писатели могут иметь разные представления о жанрах. Например, даже на кафедре английского языка у разных профессоров могут быть противоположные ожидания, когда они назначают исследовательскую работу.Или, в ситуациях, когда дюжина TA (помощников преподавателя) оценивают лабораторные отчеты по курсу химии, у этих TA могут быть разные представления о лучших способах написания отчетов.

Жанр и процесс написания

Когда мы входим в риторическую ситуацию, руководствуясь нашим чувством цели подобно исследователю, сжимающему компас, мы сравниваем ситуацию с прошлыми ситуациями. Мы задаемся вопросом, сталкивались ли мы с такой ситуацией раньше и как мы реагировали на нее в прошлом.Мы задаемся вопросом, читали ли мы работы других писателей, которые также обращались к подобной риторической ситуации. Для теоретиков жанра это акт типизации — момент, когда мы типизируем ситуацию: «То, что повторяется, — это не материальная ситуация (реальное, объективное, фактическое событие), а наша интерпретация типа» (157). .

Другими словами, жанры — это концептуальные инструменты, способы, которыми мы связываем ситуативных действий с повторяющимися риторическими ситуациями. Другими словами, при первом попадании в ситуацию писатели, ораторы, работники умственного труда.. . оценить, является ли это повторяющейся риторической ситуацией и будут ли прошлые ответы одинаково хорошо работать в этой ситуации, или им нужно немного подправить свой ответ, свой текст. Например, если они подают заявление о приеме на работу, они могут просмотреть предыдущие проекты писем с заявлениями о приеме на работу или подумать о том, что люди сказали им, что они должны сделать, чтобы написать хорошее сопроводительное письмо.

Для писателей жанр — это инструмент, который люди используют, чтобы осмыслить свой мир. Подобно теории внутренней речи Выготского, жанры уходят в подполье; они становятся тканью мысли, местом одновременно лингвистическим и долингвистическим, ощущением, которое глубоко внутри нашего тела, относительно того, как что-то должно выглядеть, каков идеальный способ реагирования на ситуацию.Однако, в отличие от внутренней речи, жанры — это куски мыслей, своего рода готовые детали Lego, которые мы можем подключить, чтобы запустить новый шедевр Lego. Идея состоит в том, что мы сокращаем опыт нашей жизни, создавая идеализированные версии, метатексты, которые отражают суть этого опыта.

Чтобы сделать это менее абстрактным, давайте рассмотрим, что может прийти в голову писателю, который хочет написать приглашение на новогоднюю вечеринку. Если бы писатель был американцем, он мог бы задуматься о ритуальном падении мяча на Таймс-сквер в Нью-Йорке.Они могут вспомнить прошлые тексты, связанные с празднованием Нового года (приглашения на вечеринку, меню, поздравительные открытки, праздничные шляпы, песни и резолюции), а также ритуалы (фейерверк, шампанское или новогодний поцелуй). Они могут даже выполнить поиск в Интернете приглашений на вечеринку в канун Нового года или загрузить шаблон вечеринки из Google Docs или Microsoft Word. Со временем представление этого писателя об идеальном приглашении на новогоднюю вечеринку становится типичным — сжатие текстов и ритуалов, которые они случайно пережили или узнают от других.

Напротив, из-за того, что у нас, как правило, уникальный опыт и поскольку у нас разные личности, мотивы и цели, наше представление об идеальном новогоднем приглашении может несколько отличаться от наших друзей и семьи или даже общества в целом. Вместо того, чтобы думать, что сейчас хорошее время, чтобы пойти куда-нибудь, повеселиться и потанцевать, вы можете подумать, что сейчас хорошее время, чтобы остаться дома и помедитировать. В конце концов, как люди, мы воспринимаем тексты и ритуалы субъективно и совершенно уникально. Таким образом, у всех нас разные представления о том, что должно происходить на новогодней вечеринке или каким должен быть список разрешений.Тем не менее, когда мы садимся писать приглашение на новогоднюю вечеринку, для нас это повторяющаяся ситуация. Таким образом, мы вполне можем также учитывать прошлые приглашения, которые мы получили, опыт участия в вечеринках и, возможно, фильмы и книги о событиях на таких вечеринках.

Таким образом, Миллер и ее коллеги, изучающие риторические исследования жанров, считают, что жанры играют основополагающую роль в деятельности по созданию смысла, включая интерпретацию, чтение, письмо и речь. Жанры предполагают действие и отражают риторическую ситуацию и мотивы стейкхолдеров.Таким образом, жанры — это гораздо больше, чем схемы классификации или способы отличия сообществ от других сообществ: жанры — это способы эффективного реагирования на повторяющиеся ситуации. Вместо того, чтобы каждый раз изобретать велосипед, мы хотим сэкономить время и эффективно реагировать, сначала посмотрев, могут ли прошлые ответы снова работать или быть немного изменены. Таким образом, жанры похожи на большие куски Lego, которые мы можем повторно использовать при создании нового творения Lego, похожего на прошлые творения Lego.

Жанры динамичны; Они развиваются

На самом высоком уровне абстракции жанры относительно фиксированы и стабильны.Например, рассмотрим героя приключенческого фильма. Из бесчисленных книг и фильмов мы знаем правило: герой теряет напарника, сталкивается с невзгодами, но в конце неизменно побеждает. Надоедливый ребенок в фильме ужасов сталкивается с ужасной смертью. Эти устойчивые модели организации историй не сильно изменились со времен первых романов, таких как « Эпос о Гильгамеше».

Жанры развиваются по мере развития технологий и культур. В настоящее время, благодаря технологическим инновациям, письмо становится менее алфавитным, более наглядным и более мультимодальным.

Жанры со временем меняются благодаря эволюции технологий, знаний, ценностей и социальных практик. Например, когда люди впервые использовали резюме, это были просто рекомендательные письма. Однако со временем резюме стали более формальными. Еще в 1950-х годах люди указывали свой возраст, религию и даже указывали количество детей, но в наши дни подобная информация является табу. Сегодня некоторые резюме должны быть машиночитаемыми или составлены в виде видео или подкастов.

Интересную статью о том, как изменились резюме, можно найти в статье «500-летняя эволюция резюме» в The Business Insider .

Жанр и процесс написания

Во-первых, полезно распознавать риторичность жанров. Учитывая, что жанры играют такую ​​важную роль в практике создания смысла, полезно уделять им некоторое сознательное внимание при чтении и письме.

Если вы начинаете работать с новым жанром, вам может быть полезно посмотреть, как другие писатели обращались к этому жанру в прошлом. Например, если у вас есть срок подачи предложения, полезно просмотреть некоторые образцы прошлых предложений, особенно если вы можете получить доступ к предложениям, финансируемым организацией, от которой вы ищете поддержки.

В то время как проведение риторического анализа нового жанра полезно для многих писателей, чтобы подумать, прежде чем они приступят к новой проблеме, некоторые люди считают, что слишком много думать о жанре парализует. Иногда вы можете даже игнорировать мысли о жанре и просто начать набрасывать и пытаться разобраться в том, что вы хотите сказать. Это особенно верно, когда

  • Вы усвоили сильный внутренний голос, и когда вы пишете диалоги с этим внутренним голосом или чувством – этим чувством.Вы действительно знаете, что хотите сказать, только когда вы это сказали.
  • Ваша риторическая ситуация уникальна. У вашей аудитории могут быть определенные ожидания, на которые вы не ответили. Возможно, вы не знакомы с тем, как другие писатели обращались с этой ситуацией в прошлом, поэтому для вас это не повторяющаяся ситуация.
  •  Вы считаете непродуктивным отделять форму от содержания. Представление о том, что написание — это процесс вливания контента в уже существующий формат
    • , противоречит сложности некоторых ситуаций написания.
    • может вызвать блокировку записи. Сосредоточение внимания на продукте, а не на процессе, которому необходимо следовать для создания продукта, может привести к сокращению процессов написания и рассуждений. Вот почему обычно говорят, что первый читатель писателя — это он сам. Как обсуждалось в разделе «Изобретение и пересмотр», писатели должны прислушиваться к своему внутреннему голосу. Писатели должны вести диалог с самими собой о своей уникальной риторической ситуации.

Следовательно, хотя размышления о жанре и чтение произведений других писателей, обращающихся к подобным риторическим ситуациям, помогут вам начать писательский проект, в конце концов, вы единственный, кто может решить, как написать свой текст.Таким образом, то, что вы узнаете, анализируя жанр, должно быть смешано с тем, что вы узнали о риторике, особенно о риторических ситуациях, риторических обращениях и тезисах.

Таким образом, для вас имеет смысл посмотреть, как другие писатели решали задачи, подобные вашей. Изучение жанра и его производных бесценно. Но также важно признать, что вы уникальный человек, сочиняющий музыку в уникальное время. В конце концов, это вы говорите. А чтобы это произошло, нужно прислушаться к себе и начать писать.

Модели организации и методы развития – Слово о чтении и письме в колледже

Шаблоны организации могут помочь вашим читателям следить за идеями в вашем эссе и ваших абзацах, но они также могут работать как методы развития, помогающие вам распознавать и развивать идеи и отношения в вашем письме. Вот несколько стратегий, которые могут помочь вам как в организации, так и в развитии ваших эссе.

Основные модели организации

Прочтите следующие предложения:

  1. Теперь выньте пирог из духовки и дайте ему остыть на плите.
  2. Смешайте сухие ингредиенты с жидкими.
  3. Отложите корж для пирога, пока будете делать начинку.

Каково было читать этот список? Немного запутанно, я думаю. Это потому, что шаги по приготовлению пирога не были хорошо организованы, и шаги не содержат достаточно подробностей, чтобы мы точно знали, что мы должны делать. (Например, что такое сухие и жидкие ингредиенты?) Все мы знаем, что начинать с самого начала и подробно рассказывать о каждом шаге в том порядке, в котором он должен происходить, жизненно важно для получения хорошего результата, в данном случае вкусного пирога! Но не всегда так просто узнать, как организовывать или развивать идеи, а иногда существует более одного способа, что еще больше усложняет ситуацию.

Во-первых, давайте рассмотрим несколько подходов к организации.

От общего к конкретному или от конкретного к общему

Может быть полезно организовать тему в виде треугольника:

Первый треугольник означает, что сначала нужно начать с самой общей, общей информации, а затем перейти к более подробной и часто более личной информации позже в документе. Второй треугольник представляет собой организационную структуру, которая сначала начинается с конкретной мелкомасштабной информации, а затем переходит к более глобальным, крупным вещам.

Например, если ваша тема — загрязнение воздуха в Портленде, штат Орегон, эссе, использующее организационную структуру от общего к частному, может начинаться так:

Многие люди считают Портленд, штат Орегон, экологически чистым местом для жизни. Они были бы шокированы, если бы узнали, сколько загрязняющих веществ в воздухе вызывает множество проблем со здоровьем у жителей Портленда.

Эссе, в котором используется структура от конкретного к общему, может начинаться так:

Когда Нэнси переехала в Портленд, штат Орегон, с мужем и двумя детьми, она надеялась найти чистый, незагрязненный город.Она была потрясена и возмущена, когда у ее дочери диагностировали астму, вызванную загрязнением воздуха.

В чем разница между этими двумя представлениями? И как они могут по-разному обратиться к целевой аудитории этого эссе (избирателям Портленда)? В первом введении рассматривается общая картина проблемы и упоминается воздействие загрязнения на всех жителей Портленда, а во втором введении основное внимание уделяется одной конкретной семье. Первый помогает читателям увидеть, насколько велика проблема на самом деле, а второй помогает связать читателей с реальной семьей, с самого начала вызывая эмоциональный отклик.Ни одно из представлений не обязательно лучше. Вы выберете один из них в зависимости от того, какой тон вы хотите создать, и как вы хотите повлиять на свою аудиторию. Это решение полностью зависит от вас.

Означает ли треугольник, что эссе становится более конкретным или более широким до самого конца?

Треугольник является своего рода общим ориентиром, означающим, что вам разрешено перемещаться внутри него сколько угодно. Например, возможно, что каждый из ваших абзацев будет отдельным треугольником, начинающимся с общего или частного и двигающимся наружу или внутрь.Однако, если вы начнете очень широко, может быть эффективным закончить ваше эссе более конкретным, личным образом. И если вы начнете с личной истории, подумайте о том, чтобы закончить свое эссе, коснувшись глобального влияния и важности вашей темы.

Есть ли другие способы организовать мои идеи?

Да! Вместо того, чтобы думать о том, какие из ваших идей являются наиболее конкретными или личными, а какие более широкими или универсальными, вы можете рассмотреть один из следующих способов организации своих идей:

  • Сначала самая важная информация (подумайте, на чем вы хотите, чтобы читатели сосредоточились в первую очередь)
  • Хронологический порядок (порядок времени, в котором происходят события)
  • Сравните и сопоставьте (идеи организованы вместе из-за их связи друг с другом)

Раздел «Методы разработки» ниже предлагает более подробную информацию о некоторых из этих организационных моделей, а также о некоторых других.

Упражнение

Выберите одну из следующих тем и потренируйтесь писать несколько вступительных предложений, как мы делали выше, один раз в формате от общего к частному, а другой в формате от конкретного к общему. Какой из них вам больше нравится? Какая аудитория будет привлечена к какой? Поделитесь с коллегами, чтобы узнать, как другие справились с этой задачей. Как бы вы переписали их предложения? Почему? Обсудите свои изменения и послушайте, как ваши сверстники исправили ваши предложения. Принятие идей других людей поможет вам увидеть новые подходы к написанию и мышлению.

Темы:

  1. Столкновение со страхами
  2. Безопасность в спорте
  3. Общественная полиция
  4. Обучение заключенных
  5. Половое воспитание
  6. Книга или фильм, которые произвели на вас впечатление
  7. Одна вещь, которую вы бы изменили в своем сообществе
  8. Стандарты красоты
  9. Токсичная мужественность
  10. Как СМИ влияют на формирование личности
  11. Гендерные роли
  12. Гонка в Америке
  13. Значение искусства в обществе
  14. Путешествие как часть всестороннего образования
  15. Наркотики и алкоголь
  16. Советы молодым родителям
  17. Совет учителям
  18. Цена ошибок
  19. Как бы вы потратили миллион долларов
  20. Чему тяжелый день на работе научил вас о себе и других.

Методы проявления

Описанные здесь методы разработки лучше всего использовать для того, чтобы посмотреть, что уже происходит в вашем черновике, и подумать, как вы могли бы подчеркнуть или расширить существующие шаблоны. Возможно, вы уже знакомы с некоторыми из этих шаблонов, потому что учителя иногда назначают их в качестве цели написания эссе. Например, вас могли попросить написать эссе о причинах и следствиях или эссе о сравнении и контрасте.

Здесь важно подчеркнуть, что модели организации или методы разработки контента обычно возникают естественным образом в результате того, как писатель взаимодействует с информацией и организует ее во время написания.Другими словами, большинство писателей не садятся и не говорят: «Думаю, сегодня я напишу эссе о причинно-следственных связях». Вместо этого писатель может быть более заинтересован в теме, скажем, состоянии питьевой воды в местном сообществе, и по мере того, как писатель начинает исследовать тему, определенные причинно-следственные связи между загрязнителями окружающей среды и сообществом водоснабжение может начать появляться.

Итак, если эти паттерны просто встречаются в письме, какой смысл знать о них? Что ж, иногда вы можете пересматривать черновик и замечать, что некоторые из ваших абзацев немного недоработаны.Может быть, им не хватает четкой темы, а может быть, им не хватает поддержки. В любом случае вы можете обратиться к этим распространенным методам разработки, чтобы найти способы уточнить эти неясные темы или добавить поддержку там, где это необходимо. У вас где-то есть четкая формулировка причины, но вы не исследовали последствия? Вам не хватает подробностей где-то, где повествовательная история или историческая хронология могут помочь вызвать интерес читателя и добавить поддержки? Вы изо всех сил пытаетесь определить идею, которая могла бы выиграть от некоторого сравнения или противопоставления? Читайте дальше, чтобы рассмотреть некоторые из способов, которыми эти стратегии могут помочь вам в пересмотре.А если вы хотите узнать больше, ознакомьтесь с тем, что New York Times говорят в своей обучающей статье в блоге «Сравните-контраст, причина-следствие, решение проблемы: распространенные «типы текста» в The Times».

Причина и следствие (или следствие и причина)

Видите ли вы потенциальную причинно-следственную связь в вашем черновике? Модель причинно-следственных связей может использоваться для идентификации одной или нескольких причин, за которыми следуют одно или несколько следствий или результатов. Или вы можете изменить эту последовательность и сначала описать следствия, а затем причину или причины.Например, причины загрязнения воды могут сопровождаться его воздействием как на людей, так и на животных. Вы можете использовать очевидные переходы, чтобы прояснить причину и следствие, например: «Каковы результаты? Вот некоторые из них…» или вы можете просто использовать слова причина , следствие и результат , чтобы намекнуть читателю о ваших отношениях, которые вы устанавливаете.

Вот пример статьи из «Нью-Йорк таймс» «Тяжелые времена лишают цветения новогодний обряд, Парад роз», в которой исследуется причинно-следственная связь (с 2011 г.) между бюджетными проблемами Пасадены и возможностями их поплавков «Парад роз». украсить себя в полном цвету.

Проблема-решение

В какой-то момент ваше эссе исследует проблему или предлагает решение? Модель «проблема-решение» обычно используется для выявления того, что не так, и для обдумывания того, что можно сделать, чтобы исправить ситуацию. Вероятно, есть и другие способы организации подхода «проблема-решение», но вот три возможности:

  • Опишите проблему, а затем решение.
  • Сначала предложите решение, а затем опишите проблемы, вызвавшие его.
  • Или за проблемой может следовать несколько решений, одно из которых выбирается как лучшее.

Когда решение указано в конце документа, шаблон иногда называют отложенным предложением. Для враждебно настроенной аудитории может оказаться эффективным описать проблему, показать, почему другие решения не работают, и, наконец, предложить предпочтительное решение. Вы можете выделить слова проблема и решение , чтобы обозначить эти разделы вашей статьи для вашего читателя.

Вот пример статьи из New York Times «Монахи используют Интернет для охвата новобранцев», в которой рассказывается о неожиданном подходе группы монахов-бенедиктинцев в Род-Айленде; они обратились к социальным сетям, чтобы увеличить количество своих членов. Монахи на Facebook? Кто знал?

Хронология или повествование

Вам нужно разработать поддержку темы, в которой рассказ может проиллюстрировать какую-то важную концепцию для ваших читателей? Материал, расположенный в хронологическом порядке, объясняется по мере его появления во времени.Хронологический или повествовательный метод развития может помочь вам найти способ добавить интереса и содержания к вашему эссе. Материал, расположенный в хронологическом порядке, объясняется по мере его появления во времени. Этот шаблон может быть использован для установления того, что произошло. Хронология или повествование могут стать отличным способом представить ваше эссе, предоставив предысторию или историю, стоящую за вашей темой. Или вы можете рассказать историю, чтобы развить один или несколько пунктов в основной части вашего эссе. Вы можете использовать переходные слова, такие как , затем , , затем и , наконец, , чтобы прояснить части хронологии.

Вот пример статьи Центра медиаграмотности (первоначально опубликованной в журнале Media & Values ​​): «От сберегателей к транжирам: как дети стали потребительским рынком». Чтобы побудить своих читателей задуматься о том, почему и как рекламодатели продают детей, автор использует историческую хронологию того, как менялись покупательские привычки детей за несколько десятилетий.

Сравнение и контраст

Вы пытаетесь что-то определить? Вам нужно, чтобы ваши читатели понимали, что есть, а что нет? Метод сравнения и контраста особенно полезен при расширении определения или везде, где вам нужно показать, чем предмет похож на другой предмет или чем он отличается от него.Например, часто делается заявление о том, что злоупотребление наркотиками является медицинской проблемой, а не проблемой уголовного правосудия. Автор может попытаться доказать это, сравнив наркоманию со СПИДом, раком или болезнью сердца, чтобы переопределить термин «зависимость» как медицинскую проблему. Заявление, противоречащее этой идее, могло бы так же легко установить контраст, объясняя все отличия зависимости от того, что мы традиционно понимаем как болезнь. Чтобы установить сравнение или противопоставление в вашем письме, некоторые слова или термины, которые могут быть полезны, это в сравнении с , в сравнении с , в то время как , некоторые и другие .

Вот пример статьи из New York Times: «Кто вообще хочет делать покупки в крупном магазине?» Автор исследует некоторые интересные различия между средним американцем и средним индийским потребителем, чтобы оценить потенциальный успех крупных магазинов в Индии, а также понять, почему этим гигантским крупным корпорациям, таким как Walmart или Target, возможно, придется переосмыслить свою бизнес-модель.

Эти четыре метода развития — причина и следствие, решение проблемы, хронология или повествование, сравнение и противопоставление — всего лишь несколько способов организации и развития идей и содержания в ваших эссе.Важно отметить, что они не должны быть отправной точкой для писателей, которые хотят написать что-то аутентичное — то, что их глубоко волнует. Вместо этого они могут быть отличным способом помочь вам найти то, что уже происходит с вашей темой или в черновике, помочь вам написать больше или помочь вам реорганизовать некоторые части эссе, которые кажутся лишенными связи или кажутся разрозненными. Ищите организационные модели, когда читаете работы профессиональных писателей. Обратите внимание, где они сочетают стратегии (например,g модель «проблема-решение», в которой используется причинно-следственная организация, или модель сравнения-контраста, в которой используется повествование или хронология для выявления сходств или различий). Обратите внимание на то, как разные писатели подчеркивают и развивают свои основные идеи, и используйте то, что вы найдете, чтобы вдохновить вас в своем письме. А еще лучше поработайте над созданием совершенно новых собственных шаблонов.

%PDF-1.3 % 676 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 676 84 0000000016 00000 н 0000002031 00000 н 0000002536 00000 н 0000002766 00000 н 0000003277 00000 н 0000003373 00000 н 0000003395 00000 н 0000004499 00000 н 0000004769 00000 н 0000005128 00000 н 0000005150 00000 н 0000006188 00000 н 0000006210 00000 н 0000007239 00000 н 0000007262 00000 н 0000008409 00000 н 0000008431 00000 н 0000009474 00000 н 0000009497 00000 н 0000010689 00000 н 0000010712 00000 н 0000010995 00000 н 0000012184 00000 н 0000012207 00000 н 0000012228 00000 н 0000013389 00000 н 0000013412 00000 н 0000014567 00000 н 0000014589 00000 н 0000015192 00000 н 0000015215 00000 н 0000017681 00000 н 0000017703 00000 н 0000018722 00000 н 0000018744 00000 н 0000019781 00000 н 0000019804 00000 н 0000022947 00000 н 0000022970 00000 н 0000025226 00000 н 0000025249 00000 н 0000027170 00000 н 0000027193 00000 н 0000030141 00000 н 0000030164 00000 н 0000032947 00000 н 0000032970 00000 н 0000036691 00000 н 0000036714 00000 н 0000039721 00000 н 0000039744 00000 н 0000044172 00000 н 0000044195 00000 н 0000047908 00000 н 0000047931 00000 н 0000052580 00000 н 0000052603 00000 н 0000055583 00000 н 0000055606 00000 н 0000058412 00000 н 0000058435 00000 н 0000061503 00000 н 0000061526 00000 н 0000066050 00000 н 0000066073 00000 н 0000070501 00000 н 0000070524 00000 н 0000074984 00000 н 0000075007 00000 н 0000078466 00000 н 0000078489 00000 н 0000083283 00000 н 0000083306 00000 н 0000086569 00000 н 0000086592 00000 н 0000088243 00000 н 0000088264 00000 н 0000088591 00000 н 0000088612 00000 н 0000088947 00000 н 0000088968 00000 н 0000089240 00000 н 0000002088 00000 н 0000002514 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 677 0 объект > эндообъект 758 0 объект > поток Hb«c«`f`dNa`@

Часто задаваемые вопросы: Как исследовательский центр Pew исследует религию

Вопрос 1: Измерение религиозной идентичности

Как исследовательский центр Pew измеряет религиозную принадлежность респондентов опроса и религиозный состав жителей США?С.?

Ответ: Как правило, мы опираемся на самоидентификацию респондентов. Ключевой вопрос, который мы задаем во многих опросах, звучит так: «Какова ваша нынешняя религия, если она есть? Вы протестант, католик, мормон, православный, например, грек или русский православный, еврей, мусульманин, буддист, индус, атеист, агностик, кто-то еще или ничего особенного?»

Те, кто отвечает на этот вопрос, называя себя «протестантами», относятся к категории протестантов. Некоторые респонденты (примерно каждый десятый или больше в недавних опросах) отвечают на вопрос, добровольно заявляя, что они «христиане» или «просто христиане», и их тоже причисляют к протестантам.Респонденты, утверждающие, что они принадлежат к внеконфессиональным христианским церквям, также попадают в широкую протестантскую категорию.

Те, кто называет себя «католиком» или «римо-католиком», относятся к категории католиков. И большое — и растущее — число респондентов, которые называют себя «атеистами», «агностиками» или «ничего особенного», часто объединяются в зонтичную группу, называемую нерелигиозными (иногда также называемыми «неверующими»).

Точно так же те, кто называют себя «мормонами», «ортодоксами», «евреями», «мусульманами», «буддистами» или «индуистами», классифицируются как таковые в отчетах Pew Research Center.Многие опросы Pew Research Center охватывают слишком мало респондентов из этих небольших религиозных групп, чтобы можно было проанализировать их взгляды и характеристики. Однако более крупные опросы Центра (например, исследование религиозного ландшафта США с участием 35 000 человек) позволяют сообщить о характеристиках этих групп. Кроме того, Центр провел несколько опросов, специально предназначенных для изучения мнений небольших религиозных групп в США, в том числе три опроса американскихМусульмане, опрос евреев США в 2013 г., опрос американцев азиатского происхождения в 2012 г. (включая большие выборки буддистов и индуистов) и опрос американских мормонов в 2011 г.

Респондентов, которые описывают свою религию как «нечто иное», просят уточнить. Многие из них дают ответы, предполагающие, что они принадлежат к одной из существующих категорий, и они классифицируются соответственно. Например, сказав сначала «что-то еще», многие респонденты уточняют, что они баптисты, методисты, пресвитериане, пятидесятники и т. д., и впоследствии отнесены к категории протестантов.

Другие говорят, что они «СПД» (сокращение от Церкви Иисуса Христа Святых последних дней) и кодируются как мормоны, в то время как третьи дают различные ответы (например, «сунниты» или «суфии»), которые указывают они мусульмане. Немногие оставшиеся респонденты (обычно 1% или 2% всех респондентов), которые указывают что-то, что не принадлежит ни к одной из существующих категорий (включая членов более мелких религиозных групп, таких как сикхи, бахаи и растафарианцы, а также тех, кто говорит они «духовны, но не религиозны» или что у них «собственные убеждения») остаются в категории «нечто иное».

Иногда мы используем более широкое определение, которое включает не только людей, которые религиозно идентифицируют себя с группой, но также и тех, кто идентифицирует себя культурно или этнически. Например, в опрос американских евреев, проведенный Центром в 2013 году, были включены как респонденты, которые назвали себя евреями, когда их спросили об их религии , так и тех, кто описал себя (в религиозном отношении) как «атеист», «агностик» или «ничего особенного». , если они также в настоящее время считают себя евреями или частично евреями «помимо религии», и они были воспитаны евреями или их родители были евреями.Точно так же наше исследование американских католиков и семейной жизни 2015 года включало анализ «культурных католиков» в дополнение к тем, кто идентифицировал себя как католиков по религии. Однако случаи такого более широкого подхода к определению групп редки и четко отмечены в наших отчетах.

Вопрос 2: Религиозная идентичность и религиозные убеждения

А как быть с католиками, которые не ходят в церковь? Может ли кто-то действительно быть католиком, если он не посещает регулярно мессу? Точно так же как быть с мормонами, которые не верят в Бога? Может ли кто-то, кто не верит в Бога, быть мормоном?

Ответ: В наших опросах члены религиозных групп классифицируются на основе их самоидентификации с группой, а не на основе их религиозных убеждений или практики.Мы делаем спрашиваем о верованиях и практиках, но это разные вопросы. Это позволяет нам увидеть, например, что среди самопровозглашенных католиков примерно четыре из десяти говорят, что посещают религиозные службы по крайней мере один раз в неделю, в то время как такая же доля говорит, что они посещают мессу один или два раза в месяц или несколько раз. в год, и каждый пятый говорит, что редко или никогда не посещает мессу. Все они классифицируются как католики в отчетах Центра, хотя во многих наших более крупных опросах мы можем разбить категорию католиков на подгруппы и сравнить католиков, которые говорят, что они ходят на мессу еженедельно с теми, кто ходит реже.

Определение религиозных категорий на основе самоидентификации имеет ряд преимуществ, главным из которых является то, что такой подход позволяет описать разнообразие верований и практик, существующих в каждой религиозной традиции в США. людей, которые в подавляющем большинстве заявляют, что верят в уникальные учения своей веры. Например, опрос мормонов США, проведенный Центром в 2011 году, показал, что 94% самопровозглашенных мормонов верят, что президент Церкви Иисуса Христа Святых последних дней является пророком Бога, а 91% верят, что Книга Мормона была написанные древними Пророками и переведенные Джозефом Смитом.Тот же опрос показал, что 82% мормонов говорят, что религия очень важна в их жизни, а 77% говорят, что посещают религиозные службы не реже одного раза в неделю.

Другие религиозные группы демонстрируют более низкий уровень единообразия. Например, американцы, которые идентифицируют себя как евреи, когда их спрашивают об их религии, примерно поровну делятся на тех, кто говорит, что религия очень важна в их жизни (31%), тех, кто говорит, что она имеет определенное значение в их жизни (35%), и тех, кто которые говорят, что религия «не слишком» или «совсем не важна» в их жизни (33%).

Опросы исследовательского центра Пью даже показывают, что несколько самопровозглашенных атеистов говорят, что верят в Бога или вселенский дух. Существует несколько возможных объяснений этого парадокса. Некоторые респонденты могут считать себя атеистами, потому что они отвергают традиционные образы Бога, даже если они верят, что во вселенной есть некая духовная сила. Другие могут идентифицировать себя как атеист прежде всего как средство регистрации возражения против организованной религии. И несколько самопровозглашенных атеистов не понимают, что именно означает слово «атеист».Каким бы ни было объяснение, главное заключается в том, что ни одна религиозная группа в США не является монолитом. Существует разнообразие верований и практик внутри каждой религиозной традиции, и определение религиозных традиций на основе самоидентификации позволяет проиллюстрировать множественность верований и практик внутри каждой группы.

Короче говоря, мы не стремимся делать какие-либо суждения о том, какие характеристики могут или не могут дисквалифицировать кого-либо из определенной группы. Это часто может быть вопросом мнения; например, большинство У.S. Евреи говорят, что человек не может быть евреем, если он или она верит, что Иисус был мессией, но значительное меньшинство с этим не согласны. Как нейтральная исследовательская организация, Pew Research Center не занимает никакой позиции в такого рода дебатах.

Вопрос 3: Подгруппы протестантов

Протестанты являются крупнейшей религиозной группой в Соединенных Штатах. Но Pew Research Center обычно разбивает их на несколько подгрупп (например, протестанты-евангелисты, основные протестанты, черные протестанты).Как ты делаешь это?

Ответ: Чтобы разделить протестантов на подгруппы, мы обычно выбираем один из двух разных методов, в зависимости от опроса. В большинстве наших опросов мы используем подход к самоидентификации , который опирается на информацию о расе респондентов и о том, идентифицируют ли они себя как «возрожденные христиане или христиане-евангелисты», чтобы разделить их на подгруппы. Однако в некоторых из наших крупнейших опросов мы используем 90 535 конфессиональный подход 90 536 , в котором протестанты сортируются на подгруппы в зависимости от конкретной деноминации, с которой они себя идентифицируют.

Подход к самоидентификации

Во многих опросах Центра, в том числе в большинстве наших политических опросов, респондентам задают описанный выше вопрос религиозной идентификации: «Какова ваша текущая религия, если она есть? Вы протестант, католик, мормон, православный, например, грек или русский православный, еврей, мусульманин, буддист, индус, атеист, агностик, кто-то еще или ничего особенного?»

Кроме того, все христиан (включая людей, которые идентифицируют себя как протестанты любого типа, а также католики, мормоны и т.) задают дополнительный вопрос: «Вы бы назвали себя рожденным свыше или евангельским христианином или нет?» Наконец, все респонденты получают стандартную серию демографических вопросов, в том числе об их расовой/этнической принадлежности.

Объединяя ответы на все эти вопросы, мы обычно делим протестантов на три группы.

  • Белые протестанты-евангелисты определяются как те, кто отвечает на первый вопрос, идентифицируя себя как протестант (или добровольно заявив, что он «христианин» или «просто христианин»), которые отвечают на второй вопрос, говоря, что они считают себя «рожденными христиане-евангелисты, которые называют себя белыми и неиспаноязычными, когда их спрашивают об их расе и этнической принадлежности.
  • Белые протестанты, не являющиеся евангелистами (или сторонниками основного направления), определяются как те, кто отвечает на первый вопрос, идентифицируя себя как протестант (или добровольно заявив, что они «христиане» или «просто христиане»), которые отвечают на второй вопрос, говоря, что они не называют себя «возрожденными или евангельскими» христианами (или отказываются отвечать на вопрос), и которые, кроме того, называют себя белыми и неиспаноязычными, когда их спрашивают об их расе и этнической принадлежности.
  • Черные протестанты определяются как те, кто отвечает на первый вопрос, идентифицируя себя как протестант (или добровольно заявив, что они «христиане» или «просто христиане»), и которые называют себя черными и неиспаноязычными, когда их спрашивают об их расе и этнической принадлежности. .Категория «черных протестантов» при таком определении включает как тех, кто называет себя «возрожденными или евангельскими» христианами, так и тех, кто таковыми не является.

Большинство исследований Pew Research Center не собирают достаточного количества интервью с латиноамериканскими протестантами или другими протестантскими меньшинствами, чтобы иметь возможность анализировать их отдельно.

Конфессиональный подход

Хотя описанный выше подход к самоидентификации является способом, которым Центр обычно анализирует подгруппы протестантов, это не единственный подход, используемый в анализе Центра.В частности, в двух крупных исследованиях религиозного ландшафта Центра, впервые проведенных в 2007 году, а затем снова в 2014 году, протестанты классифицируются по одной из трех основных традиций (евангелизм, основной протестантизм или исторически сложившаяся черная протестантская традиция) с использованием конфессионального подхода . .

Конфессиональный подход, используемый в ландшафтных исследованиях, требует более длинной серии подробных вопросов о религиозной принадлежности, чем это можно сделать при обычном опросе.Первый вопрос в этой серии идентичен описанному выше: «Какова ваша нынешняя религия, если она есть? Вы протестант, католик, мормон, православный, например, грек или русский православный, еврей, мусульманин, буддист, индус, атеист, агностик, кто-то еще или ничего особенного?»

Во-вторых, протестантов (и тех, кто заявляет, что они «христиане» или «просто христиане») спрашивают о том, к какой конфессиональной семье они относятся. В частности, протестантов спрашивают: «Что касается вашей теперешней религии, с какой деноминацией или церковью, если таковая имеется, вы себя наиболее близко отождествляете? Просто останови меня, когда я доберусь до нужного.Являетесь ли вы баптистом, методистом, лютеранином, пресвитерианцем, пятидесятником, епископалом или англиканцем, церковью Христа или учеников Христа, конгрегационалистской или объединенной церковью Христа, святости, реформатской церковью, церковью Бога, внеконфессиональной или независимой церковью, кем-то еще или никем в деталь?»

Наконец, протестанты получают третий вопрос, основанный на их ответе на второй вопрос, а иногда и на основании их расы. Баптистов, которые не являются чернокожими, например, спрашивают: «С какой из следующих баптистских церквей, если таковые имеются, вы себя наиболее близко отождествляете? Южная баптистская конвенция, Американские баптистские церкви в США.S.A., независимой баптистской церкви или какой-то другой баптистской церкви?» Чернокожих баптистов спрашивают: «С какой из следующих баптистских церквей, если таковые имеются, вы себя наиболее близко отождествляете? Национальная баптистская конвенция, Прогрессивная баптистская конвенция или какая-то другая баптистская церковь?» Пресвитерианам всех рас задают вопрос: «К какой из следующих пресвитерианских церквей, если таковые имеются, вы отождествляете себя наиболее близко? Пресвитерианская церковь (США), пресвитерианская церковь в Америке или какая-то другая пресвитерианская церковь?» А тем, кто идентифицирует себя с другими конфессиональными семьями, задают аналогичный вопрос, специально предназначенный для них.(Полный список задаваемых вопросов и их точную формулировку см. в анкете ландшафтного исследования.)

Информация, полученная из этой серии вопросов, используется для классификации протестантов как членов евангельской, основной или исторически черной протестантской традиции на основе их конкретной конфессиональной принадлежности, а , а не , на основе их ответов на вопрос о рождении свыше. /евангелический вопрос самоидентификации (насколько его можно избежать).Когда используется эта конфессиональная стратегия измерения, евангелисты и основные протестанты могут включать небелых, а исторически черная протестантская традиция может включать нечерных. Например, все люди, которые идентифицируют себя с Южной баптистской конвенцией, классифицируются как евангелисты (даже если они не белые и даже если они не идентифицируют себя как рожденные свыше или христиане-евангелисты). Все люди, которые отождествляют себя с американскими баптистскими церквями в США, относятся к категории основных протестантов (даже если они действительно идентифицируют себя как «возрожденные христиане или евангельские христиане»).И все люди, которые идентифицируют себя с Национальной баптистской конвенцией, относятся к исторически черной протестантской традиции (даже если они не черные). Полная информация о конфессиональном подходе к классификации протестантов доступна в приложении к отчетам по исследованию религиозного ландшафта.

Несмотря на подробные вопросы о религиозной принадлежности в исследованиях религиозного ландшафта, многие респонденты (более трети всех протестантов в исследовании 2014 г.) либо не могут, либо не хотят описывать свою конкретную конфессиональную принадлежность.Например, некоторые респонденты описывают себя как «просто лютеранин», «просто пресвитерианин» или «просто методист». В этих случаях респонденты распределяются по одной из трех протестантских традиций (евангельская, основная или исторически черная протестантская традиция) двумя способами:

  • Во-первых, чернокожие респонденты, которые указывают нечеткую конфессиональную принадлежность (например, «просто методист»), но говорят, что они принадлежат к протестантской семье со значительным количеством исторически черных церквей (включая баптистские, методистские, внеконфессиональные, пятидесятнические и церкви святости). ) закодированы как члены исторически черной протестантской традиции.Чернокожие респонденты из конфессиональных семей без значительного числа церквей исторически сложившейся протестантской традиции чернокожих (например, лютеранские и пресвитерианские конфессиональные семьи) кодируются как члены евангелической или основной протестантской традиции на основании их ответа на вопрос о том, идентифицируют ли они себя как рожденный свыше или евангельский христианин.
  • Во-вторых, нечернокожие респонденты, которые указывают неясную конфессиональную принадлежность и называют себя возрожденными или евангельскими христианами, кодируются как члены евангельской традиции; в противном случае они кодируются как члены основной традиции.

В целом, 38% протестантов в Ландшафтном исследовании 2014 года указали нечеткую конфессиональную идентичность и были классифицированы частично на основе их расы и/или их ответа на вопрос о том, идентифицируют ли они себя как рожденных свыше или евангелистов Кристиан.

Для обсуждения того, как протестантские группы сравниваются друг с другом в зависимости от используемой стратегии измерения (подход самоидентификации или конфессиональный подход), см. Вопрос 7 ниже.

Вопрос 4: Раса и религия

Разве большинство чернокожих протестантов не евангелисты? А если так, то почему вы анализируете их отдельно в стольких отчетах?

Ответ: Большинство небелых протестантов (70%), в том числе 71% афроамериканских протестантов, отвечают «да» на прямой вопрос, считают ли они себя рожденными свыше или евангельскими христианами.И с точки зрения их религиозных верований и обычаев, действительно существует ряд важных аспектов, в которых белые евангелисты и евангелические меньшинства очень похожи друг на друга. Например, 84% белых рожденных свыше или протестантов-евангелистов говорят, что религия очень важна в их жизни, и 88% небелых протестантов-евангелистов говорят то же самое, в том числе 92% черных протестантов-евангелистов, которые говорят это. И более восьми из десяти белых евангелистов говорят, что молятся каждый день (83%), как и 82% небелых евангелистов (включая 84% черных, называющих себя евангелистами).

Но в то время как белые и небелые евангелисты (включая черных евангелистов) имеют много общих религиозных характеристик, они резко расходятся, когда дело доходит до политики и их взглядов на многие ключевые социальные и культурные вопросы. Проще говоря, белые евангелисты являются одними из самых сильно республиканских и консервативных групп в американской политике. Напротив, небелые евангелисты (особенно черные евангелисты) входят в число наиболее сильно и последовательно демократических групп в США.С. электорат. Исследовательский центр Пью регулярно уделяет внимание общественному мнению по политическим и культурным темам, и поэтому белые евангелисты и черные протестанты часто рассматриваются в наших отчетах отдельно.

На прямой вопрос об их партийных пристрастиях почти две трети белых протестантов-евангелистов говорят, что они склоняются к Республиканской партии или отождествляют себя с ней, в то время как только 22% склоняются к Демократической партии или отождествляют себя с ней (оставшиеся 13% идентифицируют себя как политические независимые или с другой партией и отказываться склоняться ни к Республиканской партии, ни к Демократической партии).Среди небелых евангелистов эти цифры обратные; 63% отождествляют себя с Демократической партией или склоняются к ней, и только 20% предпочитают Республиканскую партию. Преимущество демократов особенно неравномерно среди чернокожих протестантов-евангелистов, среди которых восемь из десяти (79%) говорят, что идентифицируют себя с Демократической партией или склоняются к ней, по сравнению с лишь 10%, которые предпочитают Республиканскую партию. По этому показателю нет заметной разницы между черными протестантами-евангелистами и черными протестантами-неевангелами, среди которых 80% поддерживают Демократическую партию и только 8% отождествляют себя с Республиканской партией или склоняются к ней.Другими словами, в отношении партийности черные евангелисты гораздо больше похожи на черных неевангелистов-протестантов, чем на белых евангелистов.

Та же закономерность проявляется и в поведении при голосовании. В предвыборном опросе, проведенном во время президентских выборов 2016 года, три четверти белых протестантов-евангелистов указали, что намерены голосовать за республиканца Дональда Трампа (75%), по сравнению с 18%, которые намеревались проголосовать за демократа Хиллари Клинтон. Среди небелых евангелистов эти цифры были обратными: 71% выразили поддержку Клинтон и только 22% заявили, что поддерживают Трампа.Среди чернокожих протестантов-евангелистов поддержка Клинтон выросла до 92% по сравнению с 5%, которые намеревались голосовать за Трампа.

Белые также выражают гораздо большую близость к Республиканской партии, чем небелые среди не- протестантов-евангелистов, хотя они (белые протестанты-неевангелисты) значительно менее республиканцы, чем белые евангелисты. Почти половина белых протестантов-неевангелистов идентифицируют себя с Республиканской партией или склоняются к ней, что почти в три раза превышает долю небелых протестантов-неевангелистов, которые говорят то же самое.И в то время как 49% белых протестантов-неевангелистов выразили намерение голосовать за Трампа на выборах 2016 года, только 19% небелых протестантов-неевангелистов заявили, что намерены голосовать за Трампа.

Короче говоря, невозможно избежать важности и объяснительной силы расы, когда дело доходит до партийной и предвыборной политики. Анализы, исследующие связь между религией и пристрастием или голосованием без учета расы , скрывают гораздо больше, чем проясняют.

Вопрос 5: Религия и политика

Разве сильная поддержка, которую Дональд Трамп получил от белых евангелистов, не предполагает, что термин «евангелист» теперь является не только религиозным, но и политическим ярлыком? И разве не правда, что среди белых есть много самопровозглашенных евангелистов, которые на самом деле не очень религиозны, но называют себя евангелистами только потому, что они политически консервативны или республиканцы?

Ответ: Во время президентской кампании 2016 года некоторые комментаторы выразили удивление по поводу высокого уровня поддержки Дональда Трампа со стороны белых избирателей-евангелистов и предположили, что подъем Трампа мог быть в значительной степени вызван чрезмерной поддержкой со стороны евангелистов, которые не особенно религиозный.

Но представление о том, что существует большое количество белых евангелистов (как бы они ни определялись), которые не особенно религиозны, ложно. Независимо от того, определяется ли евангелизм конфессиональным подходом или подходом к самоидентификации, белые евангелисты входят в число наиболее религиозно соблюдающих групп населения. (Для получения подробной информации о разнице между деноминацией и подходом самоидентификации к подразделению протестантов см. вопрос 3 выше.)

В соответствии с подходом самоидентификации 88% белых протестантов-евангелистов, опрошенных в рамках исследования религиозного ландшафта 2014 года, получили «высокую» оценку по индексу религиозности, который включает в себя показатели посещаемости религиозных обрядов, частоты молитв, веры в Бога и самооценку. -оценка значения религии в жизни человека.В то время как некоторые другие религиозные группы (включая мормонов и черных протестантов) демонстрируют аналогичный уровень религиозности, нет группы, которая демонстрирует значительно более высокий уровень религиозности, а многие религиозные группы демонстрируют гораздо более низкий уровень религиозности. Согласно конфессиональному подходу, 83% белых евангелистов набрали высокие баллы по той же шкале.

Вопрос 6: Религиозные течения

В последние годы стало меньше людей, идентифицируемых как евангелисты, отчасти из-за политического подтекста этого ярлыка? В частности, отказываются ли люди, которым не нравится президент Трамп, называть себя «евангелистами» из-за сильной поддержки Трампа евангелистами?

Ответ: На этот вопрос сложно ответить напрямую, отчасти потому, что для окончательного ответа потребуются лонгитюдные данные (то есть одни и те же респонденты будут опрошены несколько раз, чтобы исследователи могли увидеть, как их ответы меняются со временем).В настоящее время лучшее, что мы можем сделать, — это рассмотреть этот вопрос в контексте долгосрочных тенденций в американской религии.

Наши данные показывают, с одной стороны, что доля американцев, называющих себя возрожденными или протестантами-евангелистами, в последние годы была довольно стабильной. В 2009 году (это был первый год, когда исследовательский центр Пью задал свой ставший уже стандартным вопрос о религиозной принадлежности , а провел большую часть своих опросов как на английском, так и на испанском языках), 28% взрослых американцев идентифицировали себя как рожденные свыше или протестанты-евангелисты, и этот показатель оставался достаточно стабильным до 2015 года.(Трамп выдвинул свою кандидатуру на пост президента 16 июня 2015 г.)

Однако в период с 2015 по 2017 год, по-видимому, произошло небольшое снижение доли американцев, идентифицирующих себя как протестантов-евангелистов, до 26% в 2017 году. Опросы, проведенные до сих пор в 2018 году, показывают, что число подскочил до 27%, хотя на момент написания этой статьи еще рано говорить об этом наверняка.

Короче говоря, опросы показывают, что доля самопровозглашенных возрожденных протестантов или протестантов-евангелистов в США.S. либо держится на прежнем уровне, либо очень незначительно снижается.

Но даже если и произошло небольшое снижение доли американцев, идентифицирующих себя как протестантов-евангелистов, это можно понять только на фоне более широких тенденций в американской религии. Доля американцев, которые идентифицируют себя с христианством в целом , в течение некоторого времени снижается. В 2009 году более трех четвертей взрослых американцев (77%) отождествляли себя с каким-либо христианством, в том числе 51% — протестанты, 23% — католики, 2% — мормоны и 1% — православие.К 2014 году доля взрослых, идентифицирующих себя с христианством, упала до 71%. И сегодня 67 % американцев считают себя христианами, в том числе 45 % протестантов, 20 % католиков, 2 % мормонов и 1 % приверженцев православия.

Другими словами, снижение доли американцев, идентифицирующих себя как евангелистов, является частью более широкого отхода от христианства в целом, и эти тенденции появились задолго до появления Трампа как политической силы.

Кроме того, в то время как доля взрослых американцев, которые отождествляют себя с христианством (включая протестантизм), снижается, среди тех, кто является христианином, процент тех, кто идентифицирует себя с протестантским ярлыком «рожденный свыше или евангельский», сегодня по крайней мере так же высок. (39%), как в 2009 г. (37%) или в годы, непосредственно предшествовавшие выдвижению Трампа на пост президента (39% как в 2013, так и в 2014 г.). Это говорит о том, что любое снижение доли рожденных свыше или протестантов-евангелистов в населении США в основном связано с уменьшением доли американцев, которые отождествляют себя с христианством , и , а не , с уменьшением доли христиан, которые отождествлять себя с протестантским ярлыком «рожденный свыше или евангельский».

В то время как доля американцев, называющих себя рожденными свыше или протестантами-евангелистами, остается неизменной или, возможно, снижается очень незначительно, наблюдается более явное снижение доли взрослых американцев, которые являются белыми рожденными свыше или евангелические протестанты. В 2009 году 20% взрослого населения США были рожденными свыше белыми или протестантами-евангелистами. Сегодня под это описание подходят 17% взрослого населения США. Но и здесь эти тенденции имели место задолго до появления Трампа на политической арене, и они, кажется, больше связаны с более широкими тенденциями в американской религии (включая снижение доли идентифицирующих себя с христианством) и с более широкими тенденциями в расовых и этнических отношениях. состав населения (включая снижение доли всех U.S. белые взрослые), чем отказ от ярлыка «рожденный свыше или евангелист».

В опросах Pew Research Center, проведенных в 2017 и начале 2018 года, немногим менее двух третей всех респондентов были белыми (64%). Десять лет назад, напротив, примерно семь из десяти взрослых американцев были белыми. Поскольку доля белых взрослых за последние годы снизилась, уменьшилась и доля белых, считающих себя христианами. Сегодня две трети белых (67%) идентифицируют себя как христиане, по сравнению с 77% в 2009 году.

Но в то время как доля белых в населении сокращается, а отождествление себя с христианством среди белых снижается, процент белых христиан , которые называют себя рожденными свыше или евангельскими протестантами, остается довольно стабильным. В 2009 году 37% белых христиан в США были рожденными свыше или протестантами-евангелистами. Сегодня 39% белых христиан называют себя рожденными свыше или евангельскими протестантами.

Среди белых протестантов доля тех, кто в настоящее время идентифицирует себя как рожденных свыше или христиан-евангелистов (57%), может показаться немного ниже своего пика в конце 2016 года (59%).Но процент рожденных свыше или евангельских христиан среди белых протестантов в настоящее время находится на одном уровне с оценками 2014 года и, во всяком случае, немного выше показателей 2009 года (53%) и 2011 года (51%).

Эти данные не доказывают, что никто не отказался от ярлыка «возрожденный или евангельский» из-за опасений по поводу связи между евангелизмом и поддержкой Трампа. Могут быть люди, которые дистанцировались от ярлыка «рожденный свыше или евангелист» именно по этим причинам.И, по тому же принципу, также возможно, что есть люди, которые приняли ярлык «рожденных свыше или евангелистов» из-за своего восхищения Трампом и ощущения, что евангелисты решительно поддерживают его.

Однако в опросах Pew Research Center нет никаких доказательств того, что внезапное массовое движение от евангелизма началось во время администрации Трампа или его президентской избирательной кампании. Доля белых рожденных свыше или христиан-евангелистов в населении США снижается, но этот постепенный сдвиг, похоже, является частью долгосрочных религиозных и демографических изменений, которые происходили в течение десятилетий.Пока неясно, ускорила ли популярность Трампа среди белых евангелистов (или замедлила) этот сдвиг.

Вопрос 7: Влияние стратегии измерения на понимание протестантизма

Какое значение имеет выбор подхода для измерения протестантизма – конфессиональная или самоидентификация – для понимания характеристик протестантов?

Ответ: Между деноминационным и самоидентификационным подходами к категоризации протестантов существует существенное совпадение, но не идеальное совпадение.Оба метода дают схожие оценки численности евангелического населения и дают схожие религиозные и демографические портреты основных протестантских традиций. (Для получения подробной информации о разнице между деноминацией и подходом самоидентификации к подразделению протестантов см. вопрос 3 выше.)

Чтобы проиллюстрировать совпадение между конфессиональным подходом и подходом к самоидентификации, этот анализ ограничивается белыми, которые идентифицируют себя как протестанты, поскольку подход к самоидентификации обычно фокусируется на белых рожденных свыше протестантах или евангельских протестантах и ​​белых неевангелических протестантах. с черными протестантами, отсортированными по своей категории (подробнее см. Вопрос 3 выше).

Перекрытие

В Исследовании религиозного ландшафта 2014 года более трех четвертей белых протестантов (78%) были бы отнесены к одной и той же категории в соответствии с конфессиональным подходом или подходом самоидентификации, в том числе 49%, которые квалифицируются как евангелисты как по конфессиональному, так и по самоидентифицирующему принципу. -идентификационные подходы и 29%, которые классифицируются как неевангелические (или основные) протестанты в соответствии с любым подходом. Только 22% белых протестантов были бы классифицированы по-разному с точки зрения конфессионального и самоидентификационного подходов.Кроме того, данные показывают, что соответствие между конфессиональным подходом и подходом к самоидентификации с течением времени становится все теснее. В первом исследовании религиозного ландшафта, проведенном в 2007 году, немного меньшая доля белых протестантов (76%) была бы отнесена к одинаковой категории в соответствии с обоими подходами.

С другой стороны, данные показывают, что восемь из десяти тех, кто классифицируется как белые протестанты-евангелисты в соответствии с конфессиональным подходом (82%), отвечают утвердительно на вопрос о самоидентификации, говоря «да», когда их спрашивают, назвали бы они себя рожденный свыше или евангельский христианин.И почти три четверти тех, кто классифицируется как основные протестанты в соответствии с конфессиональным подходом (73%), отвечают на вопрос о самоидентификации, говоря, что они не считают себя рожденными свыше или евангельскими христианами. Точно так же подавляющее большинство белых протестантов, которые идентифицируют себя как возрожденные или христиане-евангелисты, классифицируются как евангелисты в соответствии с конфессиональным подходом (82%). рожденные свыше или христиане-евангелисты относятся к категории основных протестантов в соответствии с конфессиональным подходом.

Данные также показывают, что два подхода, конфессиональный подход и метод самоидентификации, дают идентичные оценки общего размера категорий белых евангелистов и неевангелистов (или основных протестантов). Используя конфессиональный подход, Ландшафтное исследование оценивает, что 19% всех взрослых США являются белыми протестантами-евангелистами, а 13% всех взрослых США являются белыми основными протестантами. Подход самоидентификации дает идентичные оценки; 19% всех У.Взрослые S. — белые рожденные свыше или протестанты-евангелисты, а 13% — белые протестанты-неевангелисты.

Демография, религиозные верования и практика, политика

Демографические профили протестантов-евангелистов и протестантов-неевангелистов чрезвычайно схожи при любом подходе к измерению. Например, 54% белых евангелистов составляют женщины при использовании конфессиональной стратегии и 55% белых евангелистов при использовании подхода самоидентификации.Что касается уровня образования, данные показывают, что 34% белых основных протестантов, определенных с использованием конфессионального подхода, являются выпускниками колледжей, как и 33% белых протестантов-неевангелистов в соответствии с подходом самоидентификации. Евангелисты, определенные с использованием деноминационного метода, несколько моложе, чем самоидентифицирующие себя евангелисты, а основные протестанты, определенные деноминационным методом, несколько старше, чем неевангелические протестанты, классифицируемые как таковые по методу самоидентификации.Однако в целом два метода классификации белых протестантов дают очень похожие демографические профили.

В религиозном отношении белые протестанты-евангелисты гораздо более соблюдают религиозные обычаи, чем белые основные протестанты, как в отношении конфессионального, так и самоидентифицирующего подходов к категоризации. Например, 83% белых протестантов-евангелистов, как определено в соответствии с подходом самоидентификации, говорят, что молятся каждый день, как и 48% белых протестантов основного направления; Таким образом, разрыв между долей белых евангелистов, которые молятся каждый день, и долей белых протестантов, которые делают то же самое, составляет 35 пунктов при подходе самоидентификации.Когда белые протестанты делятся на евангельских и основных категорий по их конфессиональной принадлежности, разрыв в ежедневной молитве составляет 26 пунктов (79% среди евангелистов против 53% среди основных протестантов).

Данные показывают аналогичную картину в отношении политических взглядов. Евангелисты существенно и последовательно более республиканцы и более консервативны, чем основные протестанты, независимо от стратегии измерения. Например, евангелисты на 18 пунктов чаще, чем белые основные протестанты, говорят, что они отождествляют себя с Республиканской партией или склоняются к ней в соответствии с подходом самоидентификации, и они на 17 пунктов чаще, чем основные протестанты, говорят, что поддерживают Республиканскую партию, когда конфессиональная используется стратегия.

Художественная критика: определение, шаги и пример — видео и стенограмма урока

Шаги

Художественная критика включает в себя четыре основных шага, в том числе:

  1. Посмотрите на очевидное
  2. Анализ произведения
  3. Определитесь с интерпретацией
  4. Вынести приговор

1. Взгляните на очевидное

В повседневной жизни вам, скорее всего, придется предоставлять другим некоторую общую информацию о себе, такую ​​как ваше имя, адрес или школа.Когда вы критикуете произведение искусства, вы будете искать такую ​​же информацию о художнике.

Например, как называется произведение? Как зовут художника? Из какой страны он или она? Какой материал использовал художник, например, краску, глину, пленку или другой материал?

2. Анализ произведения искусства

Далее вы должны описать произведение искусства с точки зрения его предмета, цвета и стиля. Например, если вы смотрите на картину, видите ли вы людей, пейзаж или объект? Допустим, вы видите женщину.Она улыбается? Она хмурится? Что на ней надето? Она что-нибудь делает?

Ознакомьтесь с цветовой палитрой , которая представляет собой спектр цветов, используемых художником. Иногда по цвету можно определить, в каком веке было создано произведение. Вы видите пастельные тона или яркие цвета? Возможно, вы видите более приглушенные тона.

Посмотрите на стиль . Стиль относится к определенному типу движения, такому как модерн или кубизм. Если женщина очень реалистична, вы можете рассмотреть периоды до 1910 года.Если вы как бы видите женщину, но она состоит из кубиков, вы можете заподозрить, что картина написана в 1910-х или 1920-х годах, в период кубизма в искусстве.

3. Выберите интерпретацию

Теперь, когда вы изучили произведение искусства, что все это значит? Джон К. Публика хотела бы услышать, что, по вашему мнению, происходит на картине. Иногда ваша интерпретация может быть более простой; в других случаях вы будете привлекать внимание Джона к скрытому смыслу. Например, Сальвадор Дали, художник-сюрреалист, специализировался на скрытых смыслах, проистекающих из сексуальной травмы в науку и религию.

4. Вынести суждение

И последнее, но не менее важное: искусствовед должен вынести суждение. Например, что вы думаете о произведении искусства? На этом этапе вы должны выйти за рамки «мне это нравится», «мне это нравится» или даже «я ненавижу это».

Вынося суждение, вы должны спросить себя, была ли работа успешной. Например, передал ли он сообщение, задуманное художником? Были ли композиция, цвет и качество линий удачными, скажем, для представления Баухауза, швейцарского дизайна или ар-нуво? В художественной критике суждение никогда не бывает личным; речь идет об интерпретации искусства и о том, передает ли искусство сообщение аудитории.

Пример

Фрукты Альфонса Мухи

В «Фрукты » Альфонса Мухи мы видим юную девушку, которая несет корзину, переполненную фруктами, близко к груди. На ней романская тога с цветами в волосах. Она стоит спиной к зрителю, но повернула голову и кокетливо смотрит на нас через плечо.

Фон этой картины напоминает абсент или винные этикетки и плакаты.Учитывая предысторию и тип одежды субъекта, мы можем предположить, что она гречанка или римлянка, приносящая дары на банкет или делающая подношение Вакху, греческому богу вина. Эта картина очень похожа на творчество Альфонса Мухи, чешского художника и одного из отцов-основателей стиля модерн.

Альфонс Муха Fruit содержит все элементы, которые определяют эпоху модерна. От его идеализированной женщины до греко-романского платья, которое она носит, она подробно описана как представительница марки абсента или вина, с которой она, скорее всего, связана.В целом работа Мухи сосредоточена на очень подробно проиллюстрированных женских сюжетах. Он также использует декоративные, цветочные узоры, окаймляющие фигуру, как балдахин. Как видно из работ Мухи, популярные цвета в стиле модерн включали бледно-зеленые и теплые красновато-коричневые тона. Чтобы минимизировать глубину пейзажа, фон делается плоским, что удерживает взгляд на самой фигуре.

Краткий обзор урока

Искусствоведение включает анализ и оценку произведений искусства. Для критики произведения искусства используются четыре шага:

  1. Взгляните на очевидное
  2. Анализ произведения
  3. Определитесь с интерпретацией
  4. Вынести приговор

Глядя на очевидное, нужно указать имя художника, место рождения, название произведения и год его создания.Когда вы ищете очевидное, обратите внимание на цветовую палитру или спектр цветов, а также на средний или материал. Вы также будете определять стиль работы, который представляет собой особый тип движения, такой как модерн или кубизм. В художественной критике суждение никогда не бывает личным; речь идет об интерпретации искусства и о том, передает ли искусство сообщение аудитории.

Студенты имеют неправильное представление о том, что включает в себя письмо — Eberly Center

Немногие люди способны качественно написать первые наброски.Для большинства людей хороший текст требует перечитывания, переосмысления, а иногда и довольно обширного пересмотра.

Однако многие студенты неверно истолковывают и недооценивают то, что включает в себя хорошее письмо, полагая, что это простой линейный процесс, хотя на самом деле он сложен и повторяется. Многие студенты откладывают письменные задания на последнюю минуту, ожидая, что смогут сесть и быстро написать хорошую работу. Таким образом, они могут не дать себе достаточно времени для повторного изучения предпосылок, корректировки организационной схемы, уточнения своих аргументов и т. д.

Даже если учащиеся оставляют себе достаточно времени, они могут вносить исправления только на уровне предложения или ниже. Другими словами, они могут спросить себя: «Есть ли орфографические ошибки, опечатки или грамматические ошибки?» но не Ясен ли мой аргумент? Это интересно? Помогает ли каждый вспомогательный абзац построить основной аргумент? Содержит ли он соответствующие доказательства? Удачно ли я отвечаю на контраргументы? Логично ли следует каждый абзац из предыдущего? Переходы плавные? Подводит ли мой вывод итог и добавляет новую перспективу к остальной части статьи?

Преподаватели могут непреднамеренно увековечить неправильное представление студентов о процессе письма, говоря им, что они должны «обдумать свои аргументы», прежде чем начать писать, как если бы мышление и письмо были отдельными, последовательными этапами.

стратегии:

Преподаватели могут использовать несколько стратегий, чтобы помочь учащимся подойти к процессу письма более реалистично и продуктивно.

Поясните свои ожидания.

Создавайте письменные задания «на лесах».

Продемонстрируйте, как вы подходите к письменным заданиям.

Требовать черновики.

Используйте критерии эффективности.

Делайте акцент на целенаправленном письме.

Поясните свои ожидания.

Объясните, что вы ожидаете от пересмотра и редактирования.Это может быть в самом описании задания или в контрольном списке, который учащиеся должны заполнить и прикрепить к выполненному заданию. В таком контрольном списке студентов просят подтвердить, что они сделали определенные вещи, от включения номеров страниц и своего имени до повторного чтения и проверки орфографии статьи до повторного изучения основных предпосылок, согласования аргументов и доказательств и общей организационной структуры. Это может служить напоминанием учащимся о том, что их работа не заканчивается, когда они достигают лимита страниц.

Создавайте письменные задания «на лесах».

Разбивайте длинные письменные задания на более короткие задания в виде шаблонов. Например, для исследовательской работы вы можете сначала запросить предложение или заявление о намерениях, в которых студент должен сформулировать цель своей статьи (кого она будет пытаться убедить в чем?). На более позднем этапе вы можете запросить список соответствующих библиографических ресурсов, а затем аргументацию, четко изложенную в 1-2 предложениях. Это может помочь учащимся осветить составные задачи письменного задания, не позволяя им ждать до последней минуты, чтобы начать работу.

Продемонстрируйте, как вы подходите к письменным заданиям.

Помогите учащимся увидеть написание как многоэтапный итеративный процесс, моделируя, как вы, как эксперт, подходите к письменному заданию, диагностируете проблемы в ранних черновиках и вносите исправления:

  • Какие вопросы вы задаете себе перед тем, как начать? (Вы можете, например, спросить: кто моя аудитория? В чем я пытаюсь их убедить? Что я хочу сказать и какие доказательства я могу использовать для подтверждения этого?)
  • Как ты собираешься писать? (Вы набрасываете идеи на клочке бумаги? Пишите план? Сохраняете вступительный абзац, пока не напишете основную часть статьи?)
  • Как вы проводите диагностику проблем и внесение изменений? (Вы просите друга прочитать и прокомментировать вашу работу? Вы отходите от газеты на день и возвращаетесь к ней свежим взглядом?)

Это не всегда легко: инструктор должен осознать и прояснить процессы, в которых он участвует бессознательно и автоматически.Тем не менее, это полезное упражнение, освещающее как вам, так и вашим ученикам сложные этапы, связанные с написанием и редактированием.

Требовать черновики.

Преподавательский состав может включать представление промежуточных проектов как часть задания, предоставляя обратную связь на каждом из этапов. Это имеет ряд преимуществ. Во-первых, это позволяет преподавателям видеть, где у студентов возникают проблемы, хотя эти проблемы еще можно решить. Во-вторых, требование черновиков сообщает учащимся, что хорошее письмо требует постепенного уточнения.В-третьих, написание черновиков позволяет учащимся экспериментировать и рисковать при письме, пока ставки еще невелики. В-четвертых, когда учащиеся получают конструктивную обратную связь по ранним черновикам и в результате улучшают свое письмо, они сразу видят преимущества пересмотра и начинают развивать способность самостоятельно диагностировать проблемы с письмом. Наконец, требование черновиков препятствует плагиату.

Хотя предоставление отзывов о черновиках может занять много времени, целевые отзывы и критерии успеваемости могут помочь преподавателям более эффективно оценивать письменные работы учащихся и предоставлять более полезные отзывы.Кроме того, требование к учащимся включать свой предыдущий черновик и ваши отзывы в каждую новую отправку упрощает вам просмотр того, как они отреагировали на ваши комментарии, и, следовательно, позволяет быстрее оценивать каждую последующую отправку.

Используйте критерии эффективности.

Писать — это не отдельная задача; он включает в себя множество составных задач. Кроме того, характер письма сильно зависит как от конкретного задания (т. е. от цели письма), так и от условностей конкретных дисциплин.Разработка четких критериев оценки может помочь учащимся научиться распознавать составные задачи, связанные с определенными видами письма, и определять, над чем им нужно работать. Рубрики помогают демистифицировать процесс письма для учащихся, а также осветить его сложность.

Разработать хорошие критерии успеваемости непросто, потому что это требует от инструктора предельно четкого формулирования целей задания, а также его/ее собственных ценностей в отношении письма. Хотя создание качественной рубрики может потребовать первоначальных затрат времени, преподаватели, использующие рубрики, обычно обнаруживают, что они в конечном итоге ускоряют процесс оценивания и предоставляют учащимся более полезную обратную связь.

Делайте акцент на целенаправленном письме.

Учащиеся часто используют тематический подход к письму (например, «Я напишу о предмете X»), а не подход, основанный на убеждении или аргументах, и, таким образом, им может быть трудно приспособиться к типам письма, ожидаемым на большинстве курсов колледжа.

Вместо того, чтобы просить учащихся выбрать тему для статьи, попросите их описать, что они планируют делать с этой статьей (иногда это называют подходом «Планы сделать», а не «Планы сказать»). ).Например, вместо того, чтобы заявить: «Я буду писать о разумном замысле», учащийся может разработать такой план: «Я убедю читателей, что идеи Дарвина были искажены многими сторонниками разумного замысла». Определив цель своего письма, учащийся может затем перейти к тому, как эта цель может быть достигнута: Какой аргумент я должен привести? Какие доказательства я могу заручиться? Как я буду иметь дело с противоречивыми доказательствами или интерпретациями?

Этот сайт дополняет наши индивидуальные консультации для преподавателей.
СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ, чтобы лично поговорить с коллегой из Eberly!

Разница между прозой и стихом (со сравнительной таблицей)

Последнее обновление от Surbhi S

Знаете ли вы, ребята, что мы используем прозу в нашей обычной повседневной речи, письме и мышлении? Это стиль, в котором мы общаемся естественно и следуем грамматической структуре. Проза — это общий термин, используемый для неметрического письма.

С другой стороны, Verse используется для метрического письма, независимо от того, поэтично оно или непоэтично. В стихе используется ритмическая структура, которой нет в обычной речи. На этом занятии мы узнаем разницу между прозой и стихом.

Что такое метр?

В поэтическом произведении метр обозначает организованную единицу ритма, которую также называют стопой. Это типичная структура слогов, которая устанавливает ритм.

Что такое ритм?

Ритм — это закономерное течение слов и фраз в литературном произведении, часто определяемое длинными или короткими, ударными или безударными слогами.

Содержание: проза против стиха

  1. Сравнительная таблица
  2. Определение
  3. Ключевые отличия
  4. Заключение

Сравнительная таблица

Основа для сравнения Проза Стих
Значение Проза относится к языку в его основной форме, не имеющей метрической структуры. Под стихом подразумевается литературное произведение, организованное с использованием метрического ритма.
Что это? Форма текста. Форма поэтического произведения
Рифма Не играет важной роли. Играет важную роль.
Используемый язык Используется естественный язык. Креативный и ритмичный.
Состоит из предложений и абзацев строк и строф.
Автор: Автор/писатель Поэт
Подход Прагматичный или прямой Эстетический

Определение прозы

Проза — это тип литературного жанра, имеющий простую и нечетко определенную структуру, часто встречающийся в повседневной речи и общении.

Простыми словами, это письменный или разговорный язык в его обычной форме, без какой-либо формальной метрической структуры

В прозе соблюдается естественный поток речи и основные грамматические правила. Это означает, что он содержит предложения и абзацы, которые грамматически правильны. Кроме того, в прозе используется повседневный язык, который ясен и прямолинеен и избегает эстетического подхода. В прозе мысль течет по предложениям.

Это общая форма письма, которая используется как в художественных, так и в научно-популярных литературных произведениях.Примеры прозы включают романы, энциклопедии, учебники, статьи, случайные диалоги, словарные определения и т. д.

Типы прозы

Существует четыре основных типа прозы, приведенные ниже:

  • Нехудожественная проза : Художественное произведение, содержащее основанный на фактах материал или произведение, основанное на реальной истории, событии или информации, является нехудожественной прозой.
  • Художественная проза : Художественная проза полностью или частично вымышленная, т.е.е. воображаемый. Это могут быть романы, рассказы и т. д.
  • Героическая проза : Литературное произведение, написанное или декламированное, имеющее определенную форму слов, часто встречающееся в устной традиции.
  • Поэзия в прозе : Литературное произведение, демонстрирующее поэтическое качество с использованием эмоциональных эффектов и очень интенсивного образного языка. Это гибридная форма, сочетающая в себе прозу и поэзию.

Определение стиха

Под стихом можно понимать литературное произведение, представляющее собой однострочное стихотворение, имеющее определенный ритм.Он используется для обозначения любой строфы или любой другой части стихотворения. Стих также можно понимать как строку метрического письма, которая обозначает любую комбинацию или расположение произведений в поэзии, группировка которых технически называется «строфа».

Стихотворение может состоять из нескольких стихов. Это серия текстов, которые объясняют суть стихотворения, а также поддерживают мысль. Он требует расположения слов по определенному образцу, чтобы создать гармоничный ритм.

Типы стихов

Стих может быть двух типов – свободный стих и белый стих, которые обсуждаются ниже:

  • Свободный стих : Свободный стих — это стих, в котором нет определенного размера, что означает, что схема рифмовки отсутствует, и стихотворение не имеет определенного рисунка.
  • Blank Verse : В белом стихе есть пятистопный ямб, но он неритмичный. Он в основном используется для показа страстных событий, а также для привлечения читателя.

Ключевые различия между прозой и стихом

Разница между прозой и стихом обсуждается в пунктах ниже:

  1. Любой тип литературного произведения, в котором используется простая грамматическая структура, образующая предложения и абзацы, называется прозой. В отличие от этого, когда слова метрически расположены в последовательности в соответствии с заданным рисунком или ритмом, это называется стихом.
  2. Если проза — это форма текста, то стих — это форма поэтического произведения.
  3. В стихе значительную роль играют рифма и ритм, тогда как в стихе нет ни рифмы, ни ритма.
  4. В прозе используется естественный язык, который должен быть грамматически правильным. Наоборот, в стихе используется креативно-ритмический язык.
  5. В прозе слова располагаются в предложениях, которые образуют абзац. Однако в стихе слова организованы в строки, то есть в одну метрическую строку или группу строк, т.е.е. строфы.
  6. Прозу пишет автор или писатель, а стихи пишет поэт.
  7. Проза следует практическому или прямому подходу к построению предложений. Напротив, в стихах используется эстетический подход.

Заключение

Подводя итог, под стихом понимается отдельная строка стихотворения или любая комбинация слов в стихотворении. Но проза — это большое произведение, не имеющее постоянного ритма.

Проза предназначена для имитации естественной речи и общения.Но в стихах упор делается на создание музыкального ритма и ритма.

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.