Опыты в начальной школе: Опыты в начальной школе.

Содержание

Опыты в начальной школе.

Опыты в разделе: «Что меня может удивить?»

(Открываем удивительные свойства веществ.)

Чем нас может удивить вода?

Опыт 1 «В ВОДЕ НЕ ТОНУТ»

Понадобится: 3 швейные стальные иглы, свеча, плоская ёмкость для воды, вода, магнит.

Ход опыта: иглы втыкаем в свечу, они должны полностью покрыться парафином. Наливаем в ёмкость воду. Бросаем в неё иглы. Они опускаются на дно. Достаем их и вновь опускаем в ёмкость, но уже аккуратно кладем на поверхность воды. Они плавают на поверхности. К стенкам ёмкости подносим магнит, они перемещаются за ним.

Вывод: опыт демонстрирует силу поверхностного натяжения воды. Пленка на поверхности воды способна удерживать предмет, имеющий большую плотность, чем вода.

Опыт 2 «ВОЛШЕБНЫЙ ПАКЕТ»

Понадобится: полиэтиленовый пакет, вода, наточенные карандаши.

Ход опыта: наливаем воду в пакет до половины и протыкаем насквозь карандашами в том месте, где он наполнен водой. Вода почти не вытекает.

Вывод:

если полиэтиленовый пакет проткнуть и потом залить в него воду, она будет выливаться через отверстия. Но если пакет сначала наполнить водой наполовину и затем проткнуть его острым предметом так, что бы предмет остался воткнутым в пакет, то вода вытекать через эти отверстия почти не будет. Это связано с тем, что при разрыве полиэтилена его молекулы притягиваются ближе друг к другу. В нашем случае, полиэтилен затягивается вокруг карандашей.

Опыт 3 «ТОРНАДО В БУТЫЛКЕ»

Понадобится:

вода, подкрашенная голубым красителем, 2 пластиковые бутылки, переходник (2 склеенные пробки с отверстием 1 см). Бутылки соединяются друг с другом с помощью пробок-переходников. Одна бутылка наполняется водой.

Ход опыта:

переворачиваем бутылки так, чтобы пустая оказалась внизу, и с силой вращаем против часовой стрелки. Получается водоворот. Вода, вращаясь, переливается в пустую бутылку, образуя торнадо.

Вывод:

при вращении получается эффект центрифуги. Жидкость, прижимаясь к стенке, образует воронку, через которую поступает воздух в верхнюю бутылку и тем самым ускоряет процесс слива. Так же в природе образуется торнадо.

Опыт 4 «ФИЛЬТР ДЛЯ ВОДЫ»

Понадобится:

грязная вода (растворим почву в воде), бутылка пластиковая, лейка, активированный уголь, вата, чистая вода (для сравнения результата).

Ход опыта:

наливаем в стакан воду и растворяем немножко почвы (делаем воду грязной). В узкое горлышко лейки наталкиваем вату, сверху насыпаем активированный уголь, на уголь кладем ещё один слой ваты. Наливаем в лейку грязную воду, и через фильтр вода протекает в бутылку.

Результат:

через самодельный фильтр из ваты и активированного угля вода полностью очищается от грязи.

Опыт 5 «РАСКРАСИМ БЕЛЫЕ ЦВЕТЫ»

Понадобится:

4 стакана, пищевой краситель 4-х цветов, вода, 4 белых цветка (гвоздики или хризантемы)

Ход работы:

на дно каждого стакана налить 100г воды и добавить 1ч. Ложку красителя. Поставить цветы в стаканы. Оставить на три дня.

Результат:

подкрашенная вода впитывается стеблем растения и

поднимается до цветка. Сначала новый оттенок появился

лишь на кончиках лепестков. Через три дня почти все цветы

будут «перекрашены».

Цветы с короткими стеблями окрашиваются

быстрее, чем с длинным.

Опыт 6 «СОЗДАЁМ РАДУГУ»

Понадобится: фонарик, ёмкость для воды, плоское зеркало, белый картон и вода.

Ход опыта:

1.Наполнили лоток водой.

2.Положили зеркало в воду.

3.Направили свет фонарика на погружённую в воду часть зеркала.

4.Чтобы поймать отражённые (или преломлённые) лучи, поставили картон перед зеркалом.

Результат: в результате на картонке появилось отражение всех цветов радуги, мы смогли получить радугу в «домашних» условиях.

Вывод: пучок света, отражённый зеркалом на выходе из воды, преломляется. Цвета, составляющие белый цвет, имеют разные углы преломления, поэтому они падают в разные точки и становятся видимыми.

Опыт 7 «ПОЧЕМУ АПЕЛЬСИН НЕ ТОНЕТ»

Понадобится: 2 апельсина, широкая миска с водой.

Ход опыта: берём 2 апельсина, тщательно их промываем. Один апельсин кладём в миску с водой – он будет плавать, и никакая сила не заставит опуститься его на дно. Второй апельсин очищаем и тоже кладём его в миску с водой. Апельсин тонет!

Вывод: пористая апельсиновая корка содержит много воздуха и как спасательный жилет держит апельсин на плаву!

Опыт 8 «КУВШИНКИ»

Понадобится: лист бумаги, ножницы, ёмкость с водой.

Ход опыта: из бумаги вырезаем цветок, загибаем лепестки к центру цветка. Кладём цветок в ёмкость с водой.

Результат: цветок постепенно раскрывается. Вода проникает в самые маленькие пустые пространства между волокнами бумаги и заполняет их. Бумага набухает, сгибы на ней распрямляются и цветок распускается.

Вывод: вода может подниматься вверх.

Опыт 9 «ЦВЕТНЫЕ ГОНКИ»

Понадобится: пластиковые стаканчики с водой, обрезанная бутылка, бечевка, фломастеры, ножницы, бумажная салфетка.

Ход опыта: берем салфетку и отрезаем полоску шириной 2 см., затем отступаем несколько сантиметров от низа и ставим фломастерами точки всеми цветами, тоже самое делаем и с бечёвкой. Затем продеваем бечевку иголкой и опускаем в стакан, так же пускаем и салфетку в стакан с водой и ждём некоторое время.

Результат: этот опыт иллюстрирует, как проходит процесс впитывания жидкости твердым телом. Из опыта видно, что салфетка и бечевка впитывают жидкость одинаково.

Опыт 10 «РАДУГА В СТАКАНЕ»

Понадобится: стаканы, вода, сахар, пищевые красители, ложка, шприц.

Ход опыта: В один из стаканов добавляем 1 столовую ложку сахара, во второй — две, в третий-3. Затем в каждый из стаканов вливается равное количество воды. Получившийся раствор размешивается и с помощью красителей окрашивается в разные цвета.

Начинаем набирать получившийся раствор поочередно шприцом и очень медленно вливать в пустую ёмкость слоями (начиная с самого концентрированного).Получаем радугу в стакане.

Результат: В чем же секрет?

Концентрация сахара в каждой окрашенной

жидкости была разной. Чем больше сахара, тем выше плотность воды и тем ниже этот слой будет в стакане.

Опыт 11 «ТАНЦУЮЩИЕ СТРЕЛКИ»

Понадобится:стакан без граней, вода, лист бумаги, фломастер

Ход опыта:

На листе бумаги рисовать стрелку, направленную вправо, перед листом поставить стакан и наливать в него воду. Когда вода поднимется выше уровня рисунка, стрелка повернется влево.

Почему так произошло?

В данном эксперименте свет проходит сквозь воздух, стекло, воду, снова через стекло, а затем обратно. И всякий раз, когда свет проходит из одной среды в другую, он преломляется. Конечно, это не объясняет, почему нарисованные стрелки изменяют свое направление, но представьте, что стакан воды здесь работает как линза. Когда луч света проходит сквозь линзу, он искривляется в сторону центра. Точка, в которой лучи сходятся вместе, называется фокусом, но за его пределами изображение переворачивается, потому что лучи меняют направление.

Опыт 12 «РИСУЕМ ЛАКОМ НА ВОДЕ»

Понадобится: лак для ногтей (разных цветов), емкость с водой, стеклянный сосуд.

Ход опыта: Наливаем холодную воду в сосуд с большой площадью поверхности.

2. Капаем лак для ногтей на поверхность воды.

3. Капаем лак другого цвета, далее другого и так далее.

4. Зубочисткой рисуем рисунок.

5. Опускаем в воду предмет, которые хотим покрасить.

Итог: капаем в воду одну каплю лака для ногтей (она растекается по поверхности воды). Лак другого цвета капаем в центр предыдущей капли и так далее: чем больше цветов и циклов тем красочнее. После завершения циклов зубочисткой рисуем узоры из получившихся кругов. Делать все нужно быстро, пока не высох лак. Потом в эту узорную пленочку опускаем все, что хотим покрасить. Рисунок отпечатался!

Мастер-класс «Веселые научные опыты для детей и взрослых» | Опыты и эксперименты по окружающему миру (2 класс) по теме:

Как шарик проникает в 3л банку или званый ужин

Опыт показывает, как теплый воздух при охлаждении стремится уменьшиться в объеме и таким образом втягивает шарик в банку. 

Суть опыта:

Материал:воздушный шарик, вода,стеклянная банка, чайник с горячей водой

Этапы эксперимента:

  • Наливаем воду в воздушный шарик на столько, что бы шарик не смог проникнуть в горлышко трехлитровой банки.
  • Кипятим в чайнике воду.
  • Наливаем горячую воду в трехлитровую банку.
  • После того, как стенки банки прогрелись выливаем воду из банки.
  • Помещаем шарик с водой на горлышко банки.
  • Наблюдаем, как шарик сам проникнет в банку.

Что тут скажешь? Опыт демонстрирует зависимость между объемом, давлением и температурой газа. Подробности — ниже.

Горячая вода, оказавшись в банке, нагревает стеклянные стенки сосуда. Когда воду выливают, стекло начинает охлаждаться, отдавая тепло воздуху, находящемуся внутри банки. То есть воздух нагревается. А это значит, что молекулы двигаются быстрее, и расстояние между ними увеличивается.

Положив шарик на горлышко банки, мы, тем самым, перекрываем вход-выход молекул и создаем постоянный объем внутри емкости. Но помним, что воздух разогретый, расстояние между молекулами больше, чем при нормальных условиях, а, следовательно, их количество на единицу объема меньше.

Дальше – больше. А точнее, меньше. Меньше становится температура воздуха за счет теплоотдачи во вне через стекло. Скорость молекул уменьшается и расстояние между ними – тоже.

Вариантов развития событий тут два. При уменьшении температуры может уменьшатся объем при постоянном давлении. Или уменьшаться давление при постоянном объеме.

 

Если мы закроем такую банку металлической крышкой, то это будет второй вариант. И при открытии уже остывшей банки мы услышим щелчок – это разница давлений. Таким способом стерилизуют банки для разных съедобных заготовок.

В нашем случае «крышка» не жесткая, и поэтому втягивается в банку. Таким образом давление остается постоянным, а шарик оказывается в банке. 

Ловкое яйцо

Опыт иллюстрирует, как при помощи огня можно протолкнуть яйцо в бутылку и достать его обратно, не повредив яйцо.

Суть опыта: Что бы протолкнуть яйцо в бутылку нужно уменьшить давление внутри нее. Из-за сжигания кислорода в бутылке давление уменьшилось, а снаружи осталось прежним. Поэтому давление сверху и вдавило яйцо внутрь. Что бы достать яйцо из бутылки, нужно уменьшить давление снаружи нее. Это очень удобно сделать, если поместить горлышко бутылки в больший сосуд, в котором и понизили давление все тем же огнем. Яйцо от разности давление не пострадало и вполне пригодно в пищу. 

Материал:бутылка, трехлитровая банка, вареное куриное яйцо, пластилин, газовая зажигалка, бумажный кораблик и самолет

Этапы эксперимента:

  • Чистим вареное яйцо.
  • Поджигаем бумажный кораблик.
  • Бросаем кораблик в бутылку.
  • Накрываем горлышко бутылки яйцом. Яйцо внутри.
  • Берем трехлитровую банку.
  • Горлышка для герметизации уплотняем пластилином.
  • Поджигаем бумажный самолетик.
  • Бросаем самолетик в банку.
  • Накрываем банку бутылкой с яйцом, горлышком вниз.
  • Яйцо оказывается в банке.

Итак, для того чтобы извлечь яйцо из бутылки, надо его, для начала, туда поместить.

Сей опыт проводили много раз, и интернет кишит публикациями про это. Поджигаем бумагу, кидаем в бутылку, ставим вареное очищенное яйцо в горлышко, и оно всасывается.

А вот когда дело касается объяснения процессов, благодаря которым это происходит – тут мнения расходятся. Есть предположение, что кислород сгорает, воздух становится разреженным (или вовсе вакуум), и яйцо из-за разницы давлений внутри и вне бутылки скользит вниз. Другой подход объясняет разницу давлений из-за изменения температуры. Т.е. когда бумага горит – воздух нагревается, и, следовательно, плотность его в емкости становится меньше. Когда яйцо ограничивает поступление воздуха в бутылку, и горение прекращается, воздух начинает остывать, температура падает, а вместе с ней падает и давление.

Вернемся к первому предположению о сгоревшем кислороде и вакууме. Само собой это так. Он действительно вступает в химическую реакцию, итогом которой всегда является CO2 + h3O. Ничто никуда не девается, просто меняется химический состав газа. Соответственно и вакуума быть не может.

Здесь разобрались. Идем дальше.Эка невидаль – яйцо в бутылке! А вот как его достать целым, не разбив тару?

На помощь приходит логика и смекалка. Надо поменять местами условия, в которых находится яйцо. Т.е. перевернем бутылку «вверх ногами» и создадим более низкое давление вне ее. Поджигать помещение и резко его остужать – не вариант. Можно, конечно, забраться высоко в горы, где давление пониженное, захватив с собой закупоренную бутылку, и там ее открыть. Но это тоже способ не из легких. Нужно просто ограничить пространство не помещением, а несколько меньшим объемом. Например банкой, размер которой больше бутылки, и из которой потом будет возможность достать яйцо, не повреждая его. Герметичность в этом случае обеспечит пластилин. Повторяем все действия в той же последовательности, и яйцо на свободе.

Укротитель воды или атмосферное давление

Опытпоказывает, чтовода не выливается из колбы благодаря силе, возникающей из-за разницы атмосферного давления вне сосуда и давления, которое образуется внутри между дном и поверхностью воды.

Суть опыта:Вода не выливается из колбы благодаря силе, возникающей из-за разницы атмосферного давления вне сосуда и давления, которое образуется внутри между дном и поверхностью воды. То есть, когда столб воды пытается опуститься вниз, в емкости образуется среда с пониженным давлением, которая и удерживает жидкость. 

Материал: емкости с водой, краски акриловые, листы бумаги

Этапы эксперимента:

  • Наливаем в сосуды воду.
  • Для красоты добавляем акриловые краски в воду.
  • Кладем на каждый сосуд сверху по листу бумаги.
  • Придерживая лист бумаги рукой, переворачиваем сосуды.

Атмосферное давление – это давление воздуха на земную поверхность и на все находящиеся в атмосфере предметы, созданное гравитационным притяжением Земли. Оно распространяется во все стороны с равной силой. То есть и вверх тоже.

Если наклонить наполненный водой стакан, вода начнет выливаться из него, потому что на нее действует сила тяжести, и ничто не мешает жидкости устремиться вниз.

Для того, чтобы вода не вылилась из сосуда, можно пойти несколькими путями. Закрыть плотной крышкой, заморозить, не переворачивать стакан. Или, наконец, просто не наливать ее туда.

Но мы не ищем легких путей.

Попробуем создать такие условия, при которых воду в сосуде удерживает именно атмосферное давление, не смотря на силу тяжести.

Наполненную жидкостью колбу накрываем бумажным листом, плотно прижимаем рукой, переворачиваем и какое-то время держим в таком положении. В это время вода смачивает поверхность бумаги, и она «приклеивается» к стенкам колбы за счет сил поверхностного натяжения. Затем медленно убираем руку и наблюдаем заявленный результат.

Между дном (которое теперь вверху) и поверхностью воды образуется пространство, наполненное воздухом и парами воды. Столб воды стремится вниз под действием силы тяжести, увеличивая объем этого самого пространства. При постоянной температуре давление в нем падает, то есть по отношению к атмосферному – становится меньшим. И чем меньше это самое давление, тем больший столб жидкости может оно удержать. Теоретически, до 10 м. Итак, сумма давления воздуха и воды на бумагу изнутри получается несколько меньше, чем атмосферное давление снаружи. На этом и держится.

Но это не вечно. Через некоторое время испарение воды увеличит давление воздуха и оно сравняется с атмосферным. Так же на скорость отрыва влияет прочность, пластичность и смачиваемость бумаги, температура воды, кривизна поверхности сосуда. 

Бумажные цветы на воде

Опыт демонстрирует, как распускаются бумажные цветы, попадая в воду, и как снежинку из зубочисток можно превратить в звезду. 

Суть опыта: Сгибая бумагу, мы, тем самым, создаем излом и изменяем ее толщину на месте сгиба. Бумага не обладает достаточной упругостью, чтобы вернуть себе изначальное состояние. Но при попадании в воду водородные связи между молекулами ослабевают, и она, впитывая жидкость, как бы набухает. Деформированный участок от сгиба становится толще, и бумага распрямляется. 

Материал: фильтровальная бумага, бумага для принтера, два маркера разного цвета, ножницы, зубочистки, пипетка, аквариум или блюдца с водой

Этапы эксперимента:

  • Вырезаем из бумаги для принтера ромашки, раскрашиваем серединки в желтый цвет.
  • Вырезаем из фильтровальной бумаги ромашки, раскрашиваем серединки в синий цвет.
  • Лепестки ромашек складываем к серединке.
  • Кладем закрытые цветы на воду. Наблюдаем, как ромашки распускаются.
  • Ломаем пять зубочисток пополам, но не до конца.
  • Складываем зубочистки сломанными концами друг к другу, получаем импровизированную снежинку.
  • Капаем в центр снежинки воду. Наблюдаем, как снежинка превращается в звезду.

Поговорим о цветах. Бумажных.

С чего бы это им «распускаться» на воде? Для ответа на этот вопрос обратимся к составу, способу изготовления и свойствам бумаги.

Для изготовления бумаги используют преимущественно растительные вещества, обладающие длинным волокном и не растворимые в воде. В основном, это целлюлоза, содержащаяся в древесине. Она обладает свойством при смешивании с водой создавать однородную пластичную массу.

Волокна целлюлозы размалывают до размера 1-2 мм, смешивают с различными добавками, разбавляют водой. Затем прессуют и сушат.

В результате получается пористо-капиллярный плоский материал, волокна которого связаны между собой, в основном, водородными связями. За счет этого обычная бумага при размачивании водой теряет механическую прочность. А, например, в неполярных растворителях, таких как керосин или масло, прочность бумаги не изменится.

Сгибая бумагу, мы, тем самым, создаем излом и изменяем ее толщину на месте сгиба. Бумага не обладает достаточной упругостью, чтобы вернуть себе изначальное состояние. Но при попадании в воду водородные связи между молекулами ослабевают, и она, впитывая жидкость, как бы набухает. Деформированный участок от сгиба становится толще, и бумага распрямляется.

Бумага для фильтров содержит минимальное количество примесей, а, следовательно, в ней больше целлюлозы, чем в обычной бумаге. Поэтому она распрямляется практически моментально.

А как же зубочистки?!

Чему тут удивляться? В древесине содержится 46-56% целлюлозы, так что по всем законам сухое дерево при попадании на него воды так же разбухает и становится более упругим.

Так что вода умеет разрушать, восстанавливать, создавать, радовать, огорчать… Впрочем, как и деньги. 

Воздушный шарик и хлопья и статистическое электричество

Шарик заряжается статическим электричеством когда его трут о шерстяную поверхность. После этого к нему притягиваются овсяные хлопья.

Суть опыта: Натерев воздушный шарик о шерсть, шарик приобретает отрицательный заряд. Если после этого его поднести клегких овсяным хлопьям, они начнут к нему притягиваться даже на расстоянии в несколько сантиметров. 

Материал:воздушный шарик, овсяные хлопья, шерстяная ткань,тарелка

Этапы эксперимента:

  • Насыпаем овсяные хлопья в тарелку.
  • Надуваем воздушный шарик.
  • Трем шариком о шерстяную поверхность.
  • Подносим шарик над хлопьями.

 

Когда после долгого трудного дня, приходя домой, снимаешь с себя шерстяную одежду, можно слышать характерное потрескивание, а если в комнате достаточно темно, то можно даже увидеть проскакивающие искры. У этого явления и того, что показано на видео общая электрическая природа.

Когда шарик натирается о шерстяную ткань, то происходит перераспределение электронов в обоих веществах. При этом то вещество, которое обладает большим сродством к электронам, то есть большей способностью удерживать электроны, заряжается отрицательно, другое – положительно. В нашем случае шерсть заряжается положительно, резиновый шарик заряжается отрицательно. То есть, натирая шарик, мы буквально «вырываем», «отбираем» электроны шерсти.

 

Однако почему мелкие предметы, хлопья не имея прямого контакта с шаром и изначально незаряженные ни положительно, ни отрицательно, тем не менее, притягиваются к нему? Тут следует сказать, что и шар, и хлопья состоят из диэлектрика, материала, не проводящего электрический ток. Диэлектрики обладают свойством поляризации – во внешнем электрическом поле на их поверхности образуется или, как говорят «индуцируется» избыточный положительный или отрицательный заряд, в зависимости от конфигурации поля. Шарик, как мы выяснили, заряжен отрицательно, он вызывает перераспределение заряда на поверхности хлопьев, в результате чего они превращаются в электрические диполи, положительно заряженные «концы» которых обращены по направлению к шарику. И хлопья-диполи, своими положительными притягиваются к шару.

Следует сказать, что у наших предков интерес к электричеству возник именно в связи с явлением электризации тел трением. Но если человечество знакомо со статическим электричеством так давно, означает ли, что в наш компьютерный век оно абсолютно потеряло к нему интерес? Нет. Зачастую электризация тел и последующие за ним разряды несут в себе большую опасность. Микроэлектроника может запросто выйти из строя из-за проскочившей искры, поэтому материнские платы, процессоры всегда кладут в антистатические пакеты. По этой же причине к бензовозам, которые электризуются из-за непрерывного трения шин о дорожное покрытие сзади цепляют металлические цепи, которые волочатся по земле и служат заземлением.

Но вместе с тем статическое электричество может принести пользу. Когда требуется создать большой заряд, на помощь приходят генераторы высокого напряжения, например широко известный генератор Ван дер Граафа (есть даже такая рок-группа), в котором заряд получают за счет трения резиновой ленты о щетки. Подобные генераторы применяются например в ускорителях частиц или при реакторах термоядерного синтеза.

Магнитные танцы

Опыт иллюстрирует, как магнит взаимодействует с железом в разных его формах и не взаимодействует с медью.

Суть опыта: Как известно, железо притягивается к магниту, в отличии от меди. Не зависимо от формы железа, будь то, мелкие опилки, более крупная стружка или простая канцелярская скрепка, железо одинаково хорошо притягивается к магниту. 

Материал: постоянный магнит, железные и медные опилки, железная стружка, стеклянная пробирка, канцелярские скрепки

Этапы эксперимента:

  • Смешиваем медные и железные опилки.
  • С помощью постоянного магнита легко разделяем смесь опилок.
  • Насыпаем железную стружку в стеклянную пробирку.
  • Переворачиваем пробирку на лист стекла.
  • Снизу подносим постоянный магнит.
  • Убираем пробирку. Столб из железных стружек остается стоять на стекле.
  • Из канцелярских скрепок делаем человечков.
  • Кладем их на лист стекла.
  • Подносим снизу стекла постоянный магнит.
  • Крутим магнит под стеклом, человечки «танцуют».

 

Научный мастер-класс «Опыты и эксперименты для детей»

Автор: Варнакова Ирина Владимировна

Учитель химии и биологии «МОУ СОШ № 16 г.Вольска»

Мастер-класс с педагогами по экспериментированию

«Опыты и эксперименты для детей»

Цель мастер-класса: повысить профессиональное мастерство педагогов-участников мастер-класса в процессе активного педагогического общения по проблеме экспериментирования.

Задачи:

• познакомить слушателей, как можно использовать опыт в экспериментальной деятельности детей;

• вовлечь педагогов в совместное проведение опытов, знакомящих обучающихся с разными свойствами предметов;

• развивать у педагогов умение видеть проблему, решать её и делать выводы;

• воспитывать у педагогов интерес к экспериментально-исследовательской деятельности.

• развивать познавательный интерес к окружающему миру, умение делиться приобретенным опытом с другими людьми.

Раздаточный материал: к каждому опыту

Ход мастера — класса:

I. Приветствие. Введение в тему.

— Здравствуйте, уважаемые коллеги. Я рада вас видеть на своём мастер-классе.

Сегодня я предлагаю поговорить о чудесах, которые окружают нас в повседневной жизни. Скажите, кто из нас не ждёт чуда и волшебства? Конечно, ждёт каждый, и взрослый, и ребёнок. Только дети его ждут с особым нетерпением, ведь они смотрят на мир совершенно иначе, чем мы, взрослые. Почему? Да потому, что дети – прирождённые исследователи, а подтверждение тому – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. И в определённый момент самым любимым словом ребёнка становится слово «почему?».

Сейчас мы с вами будем работать в кабинете, для проведения опытов.

— Кто мне скажет, что такое лаборатория? (оборудованное помещение, приспособленное для специальных опытов и исследований (химических, физических, технических, механических, физиологических, психологических и т. д)

В лаборатории у нас есть лабораторный стол и стул, шкафы для посуды, раковина. На столе обязательно должны быть оборудование и вещества для исследования.

— А кто в лаборатории работает? ( Лаборанты)

Наша лаборатория готова Вас принять. Предлагаю Вам побыть сегодня лаборантами.

В лаборатории всегда тихо и чисто. Я буду заведующая лабораторией. Уважаемые лаборанты! Послушайте, как нужно вести себя в лаборатории:

Предлагаю вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами, которые можно использовать в работе с детьми. Основное содержание данных исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах.

2. О свойствах веществ.

3. О взаимодействии веществ.

II.  Совместное проведение экспериментирования.

— Итак начнем наши эксперименты.

Опыт 1. «Неугомонные зернышки»

Проще простого заставить двигаться предмет, толкнув его рукой. А можно ли заставить двигаться зёрнышки риса, не дотрагиваясь до них? Проделайте этот опыт и вы узнаете по крайней мере один способ.

Реквизит

Охлаждённая банка с минеральной водой

Стакан

6 зёрнышек риса

Подготовка

Разложи нужные предметы на столе.

Открой бутылку с минеральной водой и вылей воду в стакан.

    Начинаем научное волшебство!

    Высыпь зёрнышки в стакан с минералкой.

    Подожди несколько секунд и понаблюдай, что будет происходить.

      Что ещё можно сделать

      Вместо рисинок можно взять мелко наломанные спагетти, маленькие кусочки пластилина.

      Результат

      Через некоторое время зёрнышки риса в стакане начнут плавать вверх-вниз.


       


      Объяснение

      Это происходит из-за того, что в банке с минеральной водой содержится газ, который называется углекислым. Углекислый газ в банке растворён в жидкости и находится под давлением. Открыв банку и налив воду в стакан, вы освобождаете этот газ. Плотность у углекислого газа ниже, чем у находящейся в банке жидкости, поэтому его пузырьки поднимаются на поверхность.

      Когда ты высыпаешь в стакан зёрнышки риса, пузырьки газа «прилипают» к ним с поверхности. Плотность объединившихся зёрнышек становится ниже, чем у минеральной воды. Покрытые пузырьками рисинки поднимаются к поверхности жидкости. Там пузырьки углекислого газа лопаются, и плотность зёрнышек опять становится выше, чем плотность минеральной воды. Освободившись от пузырьков газа, они снова идут ко дну. Там пузырьки газа опять «прилипают» к поверхности зёрен, и всё повторяется с начала. Так происходит до тех пор, пока из минеральной воды не перестанет выделяться газ. Довольно скоро углекислый газ прекращает выделяться, и зёрнышки спокойно спускаются на дно.

      Опыт 2. «Лавовая лампа»

      Проводить опыты и эксперименты — это не только занимательно, познавательно, увлекательно… но и стрессоснимающе и невероятно-расслабляюще! Не верите? Значит вы еще не делали лавовую лампу. Я очень давно хотела провести опыт с лава-лампой, и вот затея приобрела реализацию.

      Реквизит: Соль, вода, стакан растительного масла, несколько пищевых красителей, большой прозрачный стакан или стеклянная банка.

      Подготовка:

      1.Разложи нужные предметы на столе.

      2. Наполни стакан на 2/3 водой, вылей в воду 1/3 растительного масла.

      Масло будет плавать по поверхности.

      Начнем волшебство:

      Добавьте пищевой краситель из пакетика к воде и маслу. Потом медленно всыпьте 1 чайную ложку соли.

      Результат

      Через некоторое время соль с красителем отпускает вниз на дно, а частицы масла поднимаются на поверхность.

      Объяснение: Масло легче воды, поэтому плавает по поверхности, но соль тяжелее масла, поэтому, когда добавляете соль в стакан, масло вместе с солью начинает опускаться на дно. Когда соль распадается, она отпускает частицы масла и те поднимаются на поверхность. Пищевой краситель поможет сделать опыт более наглядным и зрелищным.

      Опыт 3. «Невидимый убийца огня»

      А сейчас я предлагаю почувствовать себя волшебниками и погасить свечу, даже не прикасаясь к ней.

      Как погасить свечу одним легким движением руки? Легко!

      Реквизит: уксус 9%, пищевая сода, два стакана, свечи, спички.

      Подготовка:

      1.Разложи нужные предметы на столе.

      2. Насыпаем 2 чайные ложки соды в первый стакан и в него же добавляем 10 мл уксуса 9%.

      3. Поджигаем свечи.

      Начнем волшебство:

      1. Аккуратно «переливаем» из первого стакана полученный газ во второй стакан.

      2. «Выливаем» газ из второго стакана на горящие свечи.

      Результат. Свечи тухнут.

      Объяснение:

      При гашении соды уксусом выделяется углекислый газ СО2 , который не поддерживает горение. Этот газ тяжелее воздуха в 1, 5 раза и в итоге он заполняет весь стакан, вытесняя оттуда воздух. Свечи горят, благодаря доступу кислорода. Но когда мы «льем» углекислый газ на свечи, они тухнут.

      Со стороны опыт выглядит настоящим волшебством и на неподготовленного зрителя, особенно на детей и тех взрослых, у которых плохо с фантазией и со знанием элементарной химии, производит потрясающее впечатление.

      Опыт 4. «Огниво» или «Вулкан Шееле»

      То, о чём вы сейчас узнаете, — не просто развлечение: это может оказаться полезным, если вы вдруг случайно окажетесь в пустыне. Ингредиенты для эксперимента часто входят в комплекты для выжиания и помогают людям в пустыне разводить огонь.

      Если у вас не оказалось ни спичек, ни зажигалки, то добыть огонь возможно несколькими довольно трудными способами. Добыча огня с их помощью требует определенных навыков и предварительной тренировки.

      Вообще то, таким способом можно спалить всю пустыню, несмотря на то, что растительности там нет.

      Реквизит:

      обычная аптечная марганцовка

      обычный аптечный глицерин

      пипетка

      кафельная плитка или любая другая термостойкая подставка

      Подготовка:

      1.Разложи нужные предметы на столе.

      2.Насыпаем на термостойкую подставку немного марганцовки. Осторожно, не рассыпьте, ее потом очень сложно убрать и избавиться от малиновых разводов!

      3.Кончиком ложки делаем небольшое углубление в горке марганцовки.

      Начнем волшебство: Пипеткой аккуратно капаем в нее 2-3 капли глицерина. Ждем секунд 20-30.

      Результат. Через 10-15 секунд появляется небольшой дымок, который постепенно увеличивается, затем происходит резкое самовозгорание.
      Затем происходит бурная реакция марганцовки с глицерином — быстрая яркая вспышка. Настолько быстрая, что даже не успеваешь ее сфотографировать.


       

       


       

      Опробовано — работает!

      Объяснение:

      Химическая реакция марганцовка с глицерином помогает зажечь огонь без спичек. Вот, в общем-то, и все. Теперь вы знаете, как зажечь огонь без спичек. Если хотите сделать этот опыт эффектнее, можно предварительно положить на кафельную плитку кусочек тонкой бумаги, например, салфетки или туалетной бумаги. А уже поверх нее сыпать марганцовку. Тогда получится небольшой костер.

      Только не забывайте о правилах техники безопасности и будьте осторожны с огнем!

      Вулкан Шееле — один из самых простых и зрелищных опытов.
      Теперь этот эффектный опыт с выбросом огня, похожий на поведение внезапно проснувшегося вулкана, осуществляют следующим образом. В фарфоровую чашку или на керамическую плитку насыпают в виде горки тщательно растертый в ступке перманганат калия KMnO4. В вершине горки делают небольшое углубление, вносят туда несколько капель глицерина C3H5(OH)3, не содержащего примеси воды, и сразу же отходят в сторону: сейчас «вулкан» проснется!

      Через 1–2 мин происходит вспышка фиолетового цвета из-за разбрызгивания небольшой части KMnO4; глицерин при этом воспламеняется.

      Реакция, вызвавшая вспышку, соответствует уравнению:

      14KMnO4 + 3C3H5(OH)3 = 7K2CO3 + 14MnO2 + 12h3O­ + 2CO2­,

      и сопровождается большим выделением энергии в виде теплоты и газообразных продуктов (CO2, пары воды), которые увлекают за собой раскаленные твердые частицы диоксида марганца MnO2 и карбоната калия K2CO3.

      Полная иллюзия извержения вулкана!

      Опыт 5. «Кислота надувает шарик»

      В этом замечательном опыте мы расскажем, как надуть шарик содой и кислотой. На первый взгляд звучит странно и необычно, но на самом деле все довольно просто.

      Этот опыт наглядно показывает, к чему может привести простая химическая реакция. После опыта мы узнаем, почему же надувается шарик и что происходит, когда мы смешиваем соду с уксусом.

      Реквизит: уксус, пищевая сода, пустая бутылка небольшая, воздушный шарик.

      Подготовка:

      1.Разложи нужные предметы на столе.

      2. Сначала насыпаем около трех четырех чайных чайных ложечек соды внутрь шарика. Для удобства используем воронку.

      3. В бутылку наливаем немного уксуса.

      4.Далее возьмите шарик и наденьте его на горлышко бутылки. Наденьте шарик так, чтобы сода пока осталась внутри шарика и не падала в бутылку.

      Начнем волшебство:

      1. Потом резко выпрямите шарик, чтобы сода высыпалась внутрь бутылки. Как только это произойдет, внутри бутылки начнется химическая реакция.

      Результат: Вы должны увидеть, как уксус начнет булькать и пениться, при этом шарик начнет надуваться.


       

      Совет

      Хотите, чтобы шарик надувался быстрее и лучше? Перед опытом один раз надуйте его самостоятельно ртом, а затем сдуйте, чтобы растянуть материал.

      Объяснение:

      Все, что нас окружает состоит из молекул или из различных типов веществ. Очень частно два вида молекул взаимодействуют друг с другом, формируя новые молекулы. В нашем опыте происходит взаимодействие соды и уксуса.

      Пищевая сода является молекулами бикарбоната натрия. Пищевая сода это один из видов вещества, называемого базовым. Уксус это смесь уксусной кислоты и воды. Уксусная кислота это вид вещества, называемого кислотой.

      Именно уксусная кислота и вступает в реакцию с содой. В результате химической реакции мы получаем углекислый газ, который покидает жидкую смесь, расширяется внутри бутылки и шарика и надувает шарик.

      Это интересно

      Многие думают, что воздушный шарик, надуваемый в опыте, должен взлететь, как если бы его надували гелием. Гелий легче воздуха и шарики, надутые им, взлетают. Однако, углекислый газ тяжелее воздуха и шарик, надутый им, не взлетит!

      Если вы знакомы с химией, то вам может быть интересно, как описать реакцию, используя химическую формулу. Формула ниже описывает реакцию между бикарбонатом натрия и уксусной кислотой.

      NaHCO3 + Ch4COOH → NaCh4COO + h3O + CO2

      III. Выводы

      — Эксперименты довольно простые, но доставляют массу положительных эмоций. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется.

      VI. Рефлексия

      -В заключении прошу Вас оценить наш мастер-класс.

              Если вы узнали, что-то новое и решили использовать представленный материал  в своей работе поднимите «солнышко»;

              Если вам было все знакомо и вы уже используете этот материал в своей работе поднимите «облако»;

              Если вы считаете, что ваше время было потрачено зря, поднимите «тучу».

      Творческих успехов!

      Удачных экспериментов! Наука – это весело!

      7 простых опытов, которые стоит показать детям / AdMe

      Есть очень простые опыты, которые дети запоминают на всю жизнь. Ребята могут не понять до конца, почему это все происходит, но, когда пройдет время и они окажутся на уроке по физике или химии, в памяти обязательно всплывет вполне наглядный пример. 

      AdMe.ru собрал 7 интересных экспериментов, которые запомнятся детям. Все, что нужно для этих опытов, — у вас под рукой.

      Огнеупорный шарик

      Понадобится: 2 шарика, свечка, спички, вода. 

      Опыт: Надуйте шарик и подержите его над зажженной свечкой, чтобы продемонстрировать детям, что от огня шарик лопнет. Затем во второй шарик налейте простой воды из-под крана, завяжите и снова поднесите к свечке. Окажется, что с водой шарик спокойно выдерживает пламя свечи. 

      Объяснение: Вода, находящаяся в шарике, поглощает тепло, выделяемое свечой. Поэтому сам шарик гореть не будет и, следовательно, не лопнет.

      Карандаши

      Понадобится: полиэтиленовый пакет, простые карандаши, вода.

      Опыт: Наливаем воду в полиэтиленовый пакет наполовину. Карандашом протыкаем пакет насквозь в том месте, где он заполнен водой.

      Объяснение: Если полиэтиленовый пакет проткнуть и потом залить в него воду, она будет выливаться через отверстия. Но если пакет сначала наполнить водой наполовину и затем проткнуть его острым предметом так, что бы предмет остался воткнутым в пакет, то вода вытекать через эти отверстия почти не будет. Это связано с тем, что при разрыве полиэтилена его молекулы притягиваются ближе друг к другу. В нашем случае, полиэтилен затягивается вокруг карандашей.

      Нелопающийся шарик

      Понадобится: воздушный шар, деревянная шпажка и немного жидкости для мытья посуды.

      Опыт: Смажьте верхушку и нижнюю часть средством и проткните шар, начиная снизу. 

      Объяснение: Секрет этого трюка прост. Для того, чтобы сохранить шарик, нужно проткнуть его в точках наименьшего натяжения, а они расположены в нижней и в верхней части шарика.

      Цветная капуста

      Понадобится: 4 стакана с водой, пищевые красители, листья капусты или белые цветы. 

      Опыт: Добавьте в каждый стакан пищевой краситель любого цвета и поставьте в воду по одному листу или цветку. Оставьте их на ночь. Утром вы увидите, что они окрасились в разные цвета.

      Объяснение: Растения всасывают воду и за счет этого питают свои цветы и листья. Получается это благодаря капиллярному эффекту, при котором вода сама стремится заполнить тоненькие трубочки внутри растений. Так питаются и цветы, и трава, и большие деревья. Всасывая подкрашенную воду, они меняют свой цвет.

      Плавающее яйцо

      Понадобится: 2 яйца, 2 стакана с водой, соль.

      Опыт: Аккуратно поместите яйцо в стакан с простой чистой водой. Как и ожидалось, оно опустится на дно (если нет, возможно, яйцо протухло и не стоит возвращать его в холодильник). Во второй стакан налейте теплой воды и размешайте в ней 4-5 столовых ложек соли. Для чистоты эксперимента можно подождать, пока вода остынет. Потом опустите в воду второе яйцо. Оно будет плавать у поверхности.

      Объяснение: Тут все дело в плотности. Средняя плотность яйца гораздо больше, чем у простой воды, поэтому яйцо опускается вниз. А плотность соляного раствора выше, и поэтому яйцо поднимается вверх.

      Кристаллические леденцы

      Понадобится: 2 стакана воды, 5 стаканов сахара, деревянные палочки для мини-шашлычков, плотная бумага, прозрачные стаканы, кастрюля, пищевые красители. 

      Опыт: В четверти стакана воды сварите сахарный сироп с парой столовых ложек сахара. Высыпьте немного сахара на бумагу. Затем нужно обмакнуть палочку в сироп и собрать ею сахаринки. Далее распределите их равномерно на палочке. 

      Оставьте палочки на ночь сушиться. Утром в 2 стаканах воды на огне растворите 5 стаканов сахара. Минут на 15 можно оставить сироп остывать, но сильно остыть он не должен, иначе кристаллы не будут расти. Потом разлейте его по банкам и добавьте разные пищевые красители. Заготовленные палочки опустите в банку с сиропом так, чтобы они не касались стенок и дна банки, в этом поможет бельевая прищепка. 

      Далее остается только ждать, наблюдать за процессом, а потом — съесть получившееся лакомство.

      Объяснение: С остыванием воды растворимость сахара понижается, и он начинает выпадать в осадок и оседать на стенках сосуда и на вашей палочке с затравкой из сахарных крупинок.

      Зажженная спичка

      Понадобятся: Спички, фонарик. 

      Опыт: Зажгите спичку и держите на расстоянии 10-15 сантиметров от стены. Посветите на спичку фонариком, и увидите, что на стене отражается только ваша рука и сама спичка. Казалось бы, очевидно, но я никогда об этом не задумывался. 

      Объяснение: Огонь не отбрасывает тени, так как не препятствует прохождению света сквозь себя.

      Демонстрационные опыты и практические работы на уроках «Окружающего мира» в начальной школе

      ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ОПЫТЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ

      НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

      Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от целенаправленных видов действий, которые формируются, применяются и сохраняются в результате активных действий самих учащихся. Именно активные действия самих учащихся должны быть направлены на развитие мотивации обучения, удовлетворение познавательных интересов и возможностей школьников, а также на развитие у них умения учиться в самом широком смысле. Познавательные интересы непосредственно связаны с исследовательским отношением к окружающему миру. Познавательные интересы становятся первой ступенькой для осуществления детьми больших и малых исследований, позволяющих им не только узнать много нового об окружающем мире, но и приобрести универсальные способы его познания – исследовательские умения.

      Большое значение на первых этапах обучения младшего школьника отводится непосредственному соприкосновению к многообразию окружающей действительности, формированию умения удивиться её тайнам и в процессе познания этих тайн, испытать радость творчества и восторг открытия. Предмет «Окружающий мир» является одним из тех предметов, которые позволяют обеспечить ребенку открытие новых знаний о мире, используя проблемно-диалогические методы обучения, системно-деятельностный подход.

      Применение таких методов преподавания позволяет поставить ребенка в активную позицию исследователя, познающего окружающий мир с его закономерностями, противоречиями и тайнами. Эти методы обеспечивают высокий уровень самостоятельности ребенка в процессе поиска верного ответа, а также предполагают не только индивидуальные, но и групповые формы исследовательской работы учащихся. Такая организация процесса обучения помогает развитию коммуникативной сферы у младших школьников, их способностей к сотрудничеству. Формируются мыслительные и исследовательские умения и навыки, умение учиться, и не только в школе, но и в течение всей жизни.

      Дидактическое значение этих методов изучения окружающего мира состоит в том, что учащимся предоставляется возможность воспроизвести доступные для понимания процессы, происходящие в природе, наглядно представить свойства различных объектов, их взаимосвязь, подготовиться к познанию в будущем законов, открытых определенной наукой (биологией, физикой, химией, географией, астрономией). При этом обеспечивается не только прочность усвоения приобретаемых знаний, но и осознанность научных методов познания, развитие интереса к исследовательской работе.

      ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

      ОПЫТ 1: Изучение свойств песка и глины

      ЦЕЛЬ: сравнить свойства песка и глины и составить их характеристики (выделить их свойства).

      ОБОРУДОВАНИЕ: стаканчики, листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, резиновая трубка.

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: С помощью увеличительного стекла рассмотрите песчинки и кусочки глины. Дайте характеристику песку и глине, используя слова-опоры: комочки, песчинки, рыхлый, слитный, тяжелый, липкий, легкий, нелипкий. Нарисуйте в тетради и заполните таблицу:

      ЗАДАНИЕ 2: Насыпьте из стаканчиков на лист белой бумаги сначала песок, а затем глину. В группе обсудите вопросы: Какое из этих веществ можно назвать сыпучим? Какие свойства вещества делают его сыпучим?

      ЗАДАНИЕ 3: (Демонстрационный опыт: проводит учитель.) В подготовленной трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем «устроить ветер». Обсудим вопросы: Что происходит с песчинками? Движутся ли кусочки глины также быстро? Подумайте, почему так происходит?

      ЗАДАНИЕ 4: На листе бумаги устройте игрушечный огород. Сделайте три грядки: из песка; из глины; из песка и глины. Обсудите вопросы: можно ли из песка сделать грядки? А из глины? А из смеси песка и глины? О каком веществе можно сказать «рыхлое»? Почему? В какое вещество легче посадить растение? Почему?

      ЗАДАНИЕ 5: Намочите песок и глину. Слепите из того и другого какие-нибудь фигурки. Обсудите вопросы: Какое вещество легче забирает воду – песок или глина? Почему? Из какого вещества легче лепить? Почему? Подождите, пока фигурки высохнут. Ответьте на вопросы: Какие новые свойства приобретает вещество после высыхания?

      (При ответе на вопросы используйте задание 1).

      ЗАДАНИЕ 6: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      1.Мы рассматривали ______________________________________________ .

      Выяснили, что песок имеет свойства: …….., глина имеет свойства:………………………… .

      2.Песок движется ……., чем глина, потому что он……… глины.

      3. Грядки можно сделать из ………… и …………, потому что……… .Грядки труднее делать из ………., потому что……………….

      4. Легче забирает воду………,потому что ………………… Труднее лепить из…………, потому что………………………………

      4.Мы сделали вывод, что песок и глина имеют (одинаковые?, разные?) свойства .

      ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

      ОПЫТ 2: Изучение свойств воды

      ЦЕЛЬ: дать характеристику свойствам воды, проверить растворимость, как свойство воды. Установить, какие вещества растворяются и не растворяются в воде.

      ОБОРУДОВАНИЕ: стаканчики, вода, растительное масло, раствор йода.

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: Наполните стаканчики водой. Рассмотрите воду. Определите все свойства воды. Результаты наблюдений занесите в таблицу, которую начертите в тетрадь:

      Свойства воды:

      Вода — вещество

      Свойства

      Вкус

      Без вкуса

      Запах

      Без запаха

      Цвет

      Бесцветна, прозрачна

      Форма

      Текуча, принимает форму сосуда

      ЗАДАНИЕ 2: В стаканчик с водой добавьте несколько капель йода. Обсудите вопросы: Растворила ли вода другое вещество? Какого цвета она стала?

      ЗАДАНИЕ 3: Добавь в полученный раствор немного растительного масла. Закрой стаканчик крышкой и встряхни раствор для перемешивания. Рассмотрите, что получилось и ответьте на вопросы: Растворилось ли в воде масло? Какой цвет приобрела вода? А растительное масло?

      ЗАДАНИЕ 4: Приведите примеры веществ, которые могут растворяться в воде. Какие вещества не могут растворяться в воде?

      ЗАДАНИЕ 5: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      1.Мы изучали свойства воды. Вода имеет свойства:……………

      2.Вода (изменяет?, не изменяет?) свой цвет, так как (растворяет?, не растворяет?) йод. Вода стала ……………. цвета.

      3. Растительное масло (растворяется?, не растворяется?) в воде, оно поднимается на поверхность воды и становится………………………цвета.

      4.Мы сделали вывод, что вода имеет свойства:…………………….. Вода может растворять вещества: …………………………… Вода не может растворять вещества:……………………..

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Вещества с разной растворимостью в воде

      Иллюстрация

      Иллюстрация веществ с разной растворимостью в воде: земля, соль, сахар, йод

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b03eb770-593e-40fd-bdc5-6ba6946a7b9b/?interface=teacher&class[]=45&class[]=47&subject[]=25&subject[]=26

      ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

      ОПЫТ 3: Изучение свойств воды

      ЦЕЛЬ: определить, какие предметы легче (тяжелее) воды

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: сосуд с водой, небольшие железные предметы (гвозди, скрепки), резиновые мячики, бумажные кораблики

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: В сосуд с водой поместите железные предметы. Наблюдайте, что будет происходить с предметами. Обсудите в группе: Тонут ли в воде железные предметы? Сделайте вывод: что легче – вода или железные предметы?

      ЗАДАНИЕ 2: В сосуд с водой поместите резиновые (бумажные) предметы. Определите, тонут ли эти предметы? Сделайте вывод: Что легче: вода или резиновые (бумажные) предметы?

      ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте вывод.

      Предмет

      Материал, из которого изготовлен предмет

      Что происходит с предметом в воде?

      Гвоздь

      Скрепка

      Мячик

      Кораблик

      ВЫВОД: Резиновые (бумажные) предметы (тонут? не тонут?) в воде, так как они (легче? тяжелее?) воды. Металлические предметы (тонут? не тонут?) в воде, так как они (легче? тяжелее?) воды.

      ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

      ОПЫТ 4: Изучение свойств воды

      ЦЕЛЬ: определить, что называют концентрированным раствором

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: сосуд с водой, чайная ложка, поваренная соль

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: В сосуд с водой насыпьте одну чайную ложку соли. Размешайте соль. Попробуйте на вкус воду. Обсудите в группе вопросы: Растворилась ли соль в воде? Какой вкус приобрела вода?

      ЗАДАНИЕ 2: В сосуд с водой насыпьте 10 чайных ложек соли. Попробуйте размешать соль. Осторожно попробуйте воду на вкус. Обсудите в группе вопросы: Растворилась ли соль в воде? Что произошло с солью? Какой вкус приобрела вода?

      ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте выводы.

      Количество ложек соли, помещенных в сосуд с водой

      Растворилась ли соль в воде?

      Какой вкус приобрела вода?

      Можно ли назвать данный раствор концентрированным?

      Одна

      Да

      Соленый

      Нет

      Десять

      Да

      Очень соленый

      Да

      ВЫВОДЫ: Раствор воды и соли (является? не является?) концентрированным, в том случае, когда соль (перестала растворяться? вся растворилась?) в воде.

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Пресные и соленые воды

      Анимация

      Анимация. Пресные и соленые воды

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f48-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

      ТЕМА: «СВОЙСТВА РАЗЛИЧНЫХ ВЕЩЕСТВ»

      ОПЫТ 5: Какой бывает вода?

      ЦЕЛЬ: определить опытным путем три состояния воды (твердое, жидкое, газообразное)

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: кусочки льда, стекло, спиртовка, колба или лабораторная чашка

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: В колбу или лабораторную чашку поместить кусочки льда. Над спиртовкой нагреть сосуд, до расплавления льда. Ответить на вопросы: Как можно назвать воду в состоянии льда? Что произошло с кусочками льда? От чего расплавился лед? В каком состоянии стала находиться вода?

      ЗАДАНИЕ 2: Продолжи нагревать воду над спиртовкой. Подержи над колбой стекло? Пронаблюдай что произойдет? Выключи спиртовку. Ответь на вопросы: Что стало происходить с водой после закипания? В каком состоянии стала находиться вода? Что стало причиной такого изменения?

      ЗАДАНИЕ 3: Рассмотри стекло снова. Ответь на вопросы: Куда исчез пар со стекла? Во что превратился пар? Что стало причиной такого изменения? Как называется такое состояние воды?

      ЗАДАНИЕ 4: Вспомни, что происходит с водой в водоемах весной и осенью? Подумай, почему так происходит? Какие ещё явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой и летом?

      ЗАДАНИЕ 5: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      Зарисуй в тетради ход опыта. Начертите в тетради таблицу, в ходе работы заполните таблицу, сформулируйте выводы.

      Что происходит при нагревании

      Что происходит при охлаждении

      Состояние воды

      Кусочки льда

      Превращаются в воду

      Твердое

      Вода

      Превращается в пар

      Превращается в лед

      Жидкое

      Пар

      Превращается в воду

      Газообразное

      ВЫВОДЫ: Вода, как вещество может находиться в различных состояниях: твердом (снег, лед, град, иней), жидком (вода, роса, дождь), газообразном (туман, пар). Состояние воды изменяется под воздействием температуры (её повышение или понижение).

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Презентация «Вода»

      Презентация

      Изображение и описание различных состояний воды в разное время года

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6fdca8b4-d0db-4913-bc95-ebb7ef0a97ca/?interface=teacher&class=42&subject=25

      2.

      Три состояния воды на Земле

      Анимация

      Анимация. Три состояния воды на Земле

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f47-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

      ТЕМА: «ЦАРСТВА ПРИРОДЫ»

      ОПЫТ 1: Условия жизни растений

      ЦЕЛЬ: определить, какие условия необходимы для жизни растений

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: две картонных коробки, в одной из коробок большое отверстие в боковой стенке, небольшая пластиковая коробочка с землей, три клубня картофеля с небольшими проростками.

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: В пластиковую коробочку с землей посади клубень картофеля ростком вверх. Поставь коробочку в коробку с отверстием в боковой стенке. Полей землю, закрой коробку крышкой и поставь в неосвещенной место. В другую коробку положи вторую картофелину. Закрой коробку крышкой и поставь в неосвещенной место. Третий клубень картофеля помести в холодное место. Через несколько дней проверь, что произойдет с клубнями картофеля?

      ЗАДАНИЕ 2: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»: Сравни между собой картофелины. Сделай в тетради рисунки всех опытов. Подумай, как влияет на рост растений почва, вода, свет и тепло. Сделай выводы: Какие условия необходимы для развития и жизни растений.

      ВЫВОД: Для развития и жизни растений необходимы условия: свет, тепло, почва, воздух, вода.

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Питание растения

      Анимация

      Анимационный сюжет по почвенному и воздушному питанию растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?interface=teacher&class=42&subject=25

      ТЕМА: «ЦАРСТВА ПРИРОДЫ»

      ОПЫТ 2: Растение – живое существо

      ЦЕЛЬ: доказать, что растения «живут» зимой

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: срезанные веточки тополя, стакан с водой.

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: Поставь срезанные веточки тополя в стакан с водой. Рассмотри почки растения. Нарисуй в тетради рисунок начала опыта. Запиши дату начала опыта.

      ЗАДАНИЕ 2: Наблюдай за веточками в течение нескольких дней. Как изменяются ветки растения? Что с ними происходит? Нарисуй в тетради рисунок. Запиши дату появления первых листочков. Подумай, откуда появились листочки? Какие условия повлияли на появление листочков?

      ЗАДАНИЕ 3: Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      Заполни таблицу:

      Дата

      Что произошло с растением?

      Почки растения закрыты

      Почки растения постепенно раскрываются, показались листочки

      Почки растения раскрылись полностью, листочки распустились

      ВЫВОД: Растение — живое существо. Зимой растения не погибают, а «засыпают» до весны. Весной, когда становится тепло, растения «просыпаются».

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Питание растения

      Анимация

      Анимационный сюжет по почвенному и воздушному питанию растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d80bb457-b079-47f2-92e1-ca71ee5d49cf/?interface=teacher&class=42&subject=25

      2.

      Дыхание корней растения

      Анимация

      Анимационный сюжет по питанию (дыханию) корней растения. Для начала работы с ресурсом нажмите правую клавишу мыши и выберите Play в появившемся меню.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0f932047-fdf6-4fe9-a639-12d14e05693f/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      ТЕМА: «ТВОЁ ЗДОРОВЬЕ»

      ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: Твои помощники – органы чувств

      ЦЕЛЬ: определить, какие органы чувств есть у человека, как человек воспринимает мир с помощью органов чувств.

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: кусочек льда, чашка с теплым чаем, швейная игла или булавка, лимон, распустившийся цветок, книга, фрагмент звукозаписи

      ХОД РАБОТЫ:

      ЗАДАНИЕ 1: Возьми в руку кусочек льда; подержи чашку с теплым чаем, слегка уколи руку иголкой, положи в рот кусочек лимона, понюхай цветок, прочти рассказ, послушай музыку

      ЗАДАНИЕ 2: Расскажи, что ты почувствовал, ощутил? С помощью каких органов и частей твоего тела тебе удалось узнать о запахе, вкусе, боли, холоде и тепле? Можно ли назвать кожу, язык, нос органами чувств? С помощью каких органов тебе удалось прочесть книгу, послушать музыку? Можно ли назвать глаза и уши органами чувств?

      ЗАДАНИЕ 3: Заполни таблицу:

      Твои ощущения, что ты чувствуешь?

      Орган чувств, помогающий человеку

      Кусочек льда

      Холод

      Кожа

      Чашка с чаем

      Тепло

      Кожа

      Игла или булавка

      Боль

      Кожа

      Лимон

      Вкус

      Язык

      Цветок

      Запах

      Нос

      Музыка

      Слышу звуки

      Уши

      Чтение книги

      Вижу буквы, слова

      Глаза

      СДЕЛАЙ ВЫВОД:

      У человека пять органов чувств: глаза видят, уши слышат, нос обоняет, кожа осязает (боль, тепло, холод), а с помощью языка мы чувствуем вкус.

      Органы человека помогают нам видеть, слышать, чувствовать вкус и запах, ощущать холод, боль, прикосновение.

      Дополнительное задание: Предложи правила охраны органов чувств (зрения, слуха, вкуса)

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Вкусовые зоны языка

      Мультимедиа

      Интерактивный рисунок демонстрирующий расположение рецепторов на языке, воспринимающих сладкое, солёное, кислое, горькое

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1c09a4a2-ba8c-46eb-9680-5f3a910709b3/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      2.

      Внешнее строение глаза

      Мультимедиа

      Интерактивный рисунок демонстрирующий внешнее строение глаза

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/19075f7b-4778-4052-bd17-3ca1c72bee6f/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      3.

      ГЛАЗ

      Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями

      Орган зрения, воспринимающий свет.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/57590217-9026-a451-8526-adca92dddd38/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      4.

      КОЖА

      Текст/Текст с иллюстрациями

      Наружный покров тела животных. Этот термин обычно относится только к позвоночным.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/19e0b3c7-77c4-331b-4483-d3dfee505102/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      5.

      УХО

      Гипертекст/Гипертекст с иллюстрациями

      Орган слуха и равновесия; в его функции входит восприятие звуковых волн и движений головы

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/3953f4e6-9c46-ca5a-cc5c-75bca302a15e/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      ТЕМА: «ТРУД ЛЮДЕЙ»

      ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА: «Огород на окне», «Цветник нашего класса»

      ЦЕЛЬ: воспитание интереса и любви к труду, уважения к результатам труда людей, расширение представлений детей о различных видах труда

      ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: небольшие ящички (пластиковая тара) или горшки с землёй, семена овощных культур (петрушка, укроп, салат), семена цветов (календула, настурция и т.д), или луковичных (овощные – лук, чеснок или цветочные – гиацинт, нарцисс, тюльпан, крокус), инструменты (лопатки, грабельки), леечка, таблички с названиями и сроками посадки

      ХОД РАБОТЫ:

      ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Составить план и определить сроки работы (подарок маме к празднику, рассада для весеннего посева, огород витаминов зимой, др.). Подготовить необходимые инструменты и материалы. Распределить роли.

      ЗАДАНИЕ 1: Работа по плану: 1.Насыпьте в ящик землю. 2.Выравните землю и тщательно полейте её. 3.Сделайте бороздки и разложите семена на расстоянии (расстояние определяется в зависимости от вида семян) … см одно от другого. 4.Присыпьте семена тонким слоем земли и снова полейте. 5.Накройте ящик пленкой и поставьте в теплое место. 6.Подпишите название растения и сроки посева.

      ЗАДАНИЕ 2. Регулярный полив, рыхление и прополка. (Проводится в течение всего периода наблюдения и ухода за растениями дежурными класса)

      ЗАДАНИЕ 3. Подготовьте отчет о работе, используя «ПОМОЩНИК ОТВЕТА»:

      Какие виды работ ты выполнял самостоятельно или в группе? Что тебе понравилось больше всего делать? Была ли твоя работа трудной или сложной? Почему?

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Развитие растения из семени

      Интерактивное задание

      Анимационный сюжет по развитию растения из семени на примере фасоли

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/f112d145-401f-4bde-a42d-18e694de3c6b/?interface=teacher&class=42&subject=25

      ТЕМА: «КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ»

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Круговорот воды

      Анимация

      Анимация. Круговорот воды

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/606f3f50-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/?interface=catalog&class=47&subject[]=30&subject[]=27

      ТЕМА: «ЗЕМЛЯ – ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ»

      ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      Название ресурса

      Тип, вид ресурса

      Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

      Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

      1.

      Действие силы тяжести

      Анимация

      Демонстрация действия силы тяжести на тела живой и неживой природы

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a3f563b2-57b4-4b0f-879e-fcbf80401613/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      2.

      Земля с обозначением океанов и материков

      Карта

      Карта Земли

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/78e74156-0a01-022a-00a8-5268bf5fbe97/?sort=order&from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&&rubric_id[]=19788

      3.

      Анимации «Планеты земной группы»

      Анимация

      Анимационные иллюстрации двигающихся планет земной группы с текстовыми комментариями

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/df30de69-33b1-45d5-b448-0849b760d765/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      4.

      Анимация «Вращение Земли вокруг Солнца. День, ночь, времена года, фазы Луны.»

      Анимация

      Анимация иллюстрирует годичное вращение Земли вокруг Солнца. Позволяет проследить смену дня и ночи, времен года а так же фазы Луны.

      http://school-collection.edu.ru/catalog/res/e6609a18-088c-4979-83f0-faeeeef9faa1/?from=8f5d7210-86a6-11da-a72b-0800200c9a66&

      Проведение опытов и экспериментов на уроках окружающего мира в начальной школе

      «Проведение опытов и экспериментов на уроках

      окружающего мира в начальной школе»

      Громова Р,С.,

      учитель начальных классов

      МБОУ «Тандинская СОШ».

      С 2011 года образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. В его основу положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

      В ФГОС важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности уже в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение различных мнений, предположения, учебный диалог и т. д.

      Ведь всё это деятельностный подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, тем самым развиваются в ребёнке исследовательские способности.

      Проведение экспериментов и опытов на уроке — один из методов обучения, в результате которого у школьников значительно расширяется кругозор в предметных областях.

      Урок окружающего мира как нельзя лучше подходит для развития учащегося, ведь лучше всего человек поймёт природу образования того или иного явления, проведя эксперимент или сделав опыт. Рассмотрим несколько примеров.

      1. Как же образуются реки? Где исток, приток, русло? Как объяснить эти понятия детям сидя в классах за партами? Возьмём лист бумаги и скомкаем её, но не очень плотно. Расправив её, вставьте в пустую картонную коробку из-под конфет. Бумага должна быть похожа на горную местность. Нальём в бутылочку распылителя немного воды с разбавленной в ней синей краской. Разбрызгаем воду на бумагу. Видите реки, образовавшиеся на бумаге. Попробуйте брызнуть немного сильнее. Что происходит теперь? Сделайте вывод.

      2. Как происходит землетрясение? Для того чтобы показать это наглядно, разделим учащихся на группы, дадим им по два деревянных бруска и пластилин. Задание: 2 бруска положить рядом. Раскатайте пластилин так, чтобы он смог покрыть оба деревянных бруска. Накрыть бруски пластилином. Осторожно подвигайте бруски в противоположных направлениях. Посмотрите, что происходит. Сделайте выводы.

      3. Почему клювы у птиц разные? Для проведения этого опыта нам понадобятся разные предметы: 2 чайные ложки, 2 китайские палочки для еды, щипцы, пинцет, прищепки, зубочистки и т. п. Используя все приготовленные материалы («клювы»), посмотри, какие предметы ты можешь поднять (зёрнышко, камушек, карандаш и т. п.). Составьте список предметов, которые удалось понять каждым из «клювов». Сделайте вывод.

      Интереснее проходит урок, если дети сами создают изучаемый материал. Так, при прохождении темы «Планеты Солнечной системы», учащимся было предложено создать самим модели планет, вылепив их из пластилина или нарисовав и вырезав из бумаги. Задача: найти место созданной планеты в Солнечной системе и рассказать о ней, используя материал учебника или дополнительной литературы, находящейся в классе.

      При изучении темы «Животные» предложите учащимся дома найти и вырезать из старых газет, журналов изображения животных. На уроке, желательно в парах или небольших группах, попробуйте рассортировать и классифицировать этих животных: по количеству конечностей, по месту обитания, по стране происхождения. Являются ли они плотоядными или травоядными, быстрыми или медлительными, водными или сухопутными. Активны ли они днём или в ночное время и т. д. Придумайте свой способ классификации.

      Данные уроки помогают учащимся лучше усвоить изучаемый материал. Развивается познавательный интерес. Появляются вопросы, на которые им хочется найти ответ.

      Использовать данный опыт можно и на других уроках. Например, на уроке математики нам нужны были весы. Что делать, если в наше время весы стали электронные, а в учебнике «Математика» иллюстрации с весами старого образца. Вместе с учащимися мы создали свои весы, используя простую вешалку, на которую с разных сторон повесили по маленькому ведёрку. Карандаш, висевший посередине, символизировал стрелку. Каждую перемену возле самодельных весов стояла очередь из желающих попробовать взвесить тот или иной предмет. Изучаемый материал, учащиеся запомнили надолго и при решении подобных задач на уроке практически не допускали ошибок.

      Считаю, что данный опыт проведения уроков, поможет учащимся в будущем, ведь недаром говорят:  Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму. (Древняя китайская мудрость) 

      Проведение опытов и экспериментов на уроках окружающего мира в начальной школе

      «Проведение опытов и экспериментов на уроках

      окружающего мира в начальной школе»

      Никифорова Анна Дмитриевна,

      учитель начальных классов высшей категории

      МБОУ «Тандинская СОШ», Республика Саха (Якутия), Усть-Алданский район.

      С 2011 года образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. В его основу положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

      В ФГОС важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности уже в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение различных мнений, предположения, учебный диалог и т. д.

      Ведь всё это деятельностный подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, тем самым развиваются в ребёнке исследовательские способности.

      Проведение экспериментов и опытов на уроке — один из методов обучения, в результате которого у школьников значительно расширяется кругозор в предметных областях.

      Урок окружающего мира как нельзя лучше подходит для развития учащегося, ведь лучше всего человек поймёт природу образования того или иного явления, проведя эксперимент или сделав опыт. Рассмотрим несколько примеров.

      Как же образуются реки? Где исток, приток, русло? Как объяснить эти понятия детям сидя в классах за партами? Возьмём лист бумаги и скомкаем её, но не очень плотно. Расправив её, вставьте в пустую картонную коробку из-под конфет. Бумага должна быть похожа на горную местность. Нальём в бутылочку распылителя немного воды с разбавленной в ней синей краской. Разбрызгаем воду на бумагу. Видите реки, образовавшиеся на бумаге. Попробуйте брызнуть немного сильнее. Что происходит теперь? Сделайте вывод.

      Как происходит землетрясение? Для того чтобы показать это наглядно, разделим учащихся на группы, дадим им по два деревянных бруска и пластилин. Задание: 2 бруска положить рядом. Раскатайте пластилин так, чтобы он смог покрыть оба деревянных бруска. Накрыть бруски пластилином. Осторожно подвигайте бруски в противоположных направлениях. Посмотрите, что происходит. Сделайте выводы.

      Почему клювы у птиц разные? Для проведения этого опыта нам понадобятся разные предметы: 2 чайные ложки, 2 китайские палочки для еды, щипцы, пинцет, прищепки, зубочистки и т. п. Используя все приготовленные материалы («клювы»), посмотри, какие предметы ты можешь поднять (зёрнышко, камушек, карандаш и т. п.). Составьте список предметов, которые удалось понять каждым из «клювов». Сделайте вывод.

      Интереснее проходит урок, если дети сами создают изучаемый материал. Так, при прохождении темы «Планеты Солнечной системы», учащимся было предложено создать самим модели планет, вылепив их из пластилина или нарисовав и вырезав из бумаги. Задача: найти место созданной планеты в Солнечной системе и рассказать о ней, используя материал учебника или дополнительной литературы, находящейся в классе.

      При изучении темы «Животные» предложите учащимся дома найти и вырезать из старых газет, журналов изображения животных. На уроке, желательно в парах или небольших группах, попробуйте рассортировать и классифицировать этих животных: по количеству конечностей, по месту обитания, по стране происхождения. Являются ли они плотоядными или травоядными, быстрыми или медлительными, водными или сухопутными. Активны ли они днём или в ночное время и т. д. Придумайте свой способ классификации.

      Данные уроки помогают учащимся лучше усвоить изучаемый материал. Развивается познавательный интерес. Появляются вопросы, на которые им хочется найти ответ.

      Использовать данный опыт можно и на других уроках. Например, на уроке математики нам нужны были весы. Что делать, если в наше время весы стали электронные, а в учебнике «Математика» иллюстрации с весами старого образца. Вместе с учащимися мы создали свои весы, используя простую вешалку, на которую с разных сторон повесили по маленькому ведёрку. Карандаш, висевший посередине, символизировал стрелку. Каждую перемену возле самодельных весов стояла очередь из желающих попробовать взвесить тот или иной предмет. Изучаемый материал, учащиеся запомнили надолго и при решении подобных задач на уроке практически не допускали ошибок.

      Считаю, что данный опыт проведения уроков, поможет учащимся в будущем, ведь недаром говорят:  Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму. (Древняя китайская мудрость) 

      Используемая литература при проведении уроков: «365 научных экспериментов».

      Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/169301-provedenie-opytov-i-jeksperimentov-na-urokah-

      20 лучших моментов из начальной школы

      Те годы могли быть одними из лучших, даже если мы тогда этого не знали.

      20 лучших моментов из начальной школы

      Так много трогательных воспоминаний и общих переживаний возвращают нас в начальную школу и оставляют нас с сильным приступом ностальгии.

      Все помнят начальную школу: выцветшие линии классиков на асфальте детской площадки, слегка прогорклый, но сверхутешительный запах столовой, длинные красочные ряды книг в библиотечных стеллажах, первый раз, когда учитель написал наше имя на классной доске за то, что мы говорили вне очереди, и независимо от того, отправили нас туда или нет, пугающее присутствие кабинета директора.

      Годы начальной школы вполне могут быть лучшими годами, даже если мы тогда этого не знали.

      У каждого из нас, несомненно, есть свои незыблемые, личные воспоминания из ранних школьных лет. Тем не менее, есть также так много трогательных воспоминаний и общих переживаний, которые возвращают нас в начальную школу и оставляют нас с сильным приступом ностальгии.

      Вот 20 знакомых воспоминаний, которые мы можем проследить до старых добрых дней в начальной школе.

      Storytime

      Каждый день мы собирались, чтобы послушать голос нашего учителя, знакомящего нас с самыми удивительными персонажами и приключениями.

      Иногда мы сидели, скрестив ноги, вокруг нашего учителя и называли это «Время круга». Почти всегда нам приходилось сидеть на зудящем, но красочном коврике, украшенном яркими буквами, цифрами или животными, пока успокаивающий, гипнотический голос нашего учителя знакомил нас с самыми удивительными персонажами и приключениями.

      «Еще!» мы пели, когда она заканчивала. «Завтра, завтра», — отвечала она. Всегда новая книга завтра, ура!

      Школьный звонок

      Школьный звонок означал, что перемена закончилась или вот-вот начнется урок.

      Конечно, лязг школьного звонка означал, что перемена закончилась или вот-вот начнется урок, но тот же звук также означал, что перемена началась, а школа закончилась.

      Мы могли бы простить обиды колокола, ведь он был также звуком свободы.

      Покажи и расскажи

      В день «Покажи и расскажи» мы могли принести из дома все, что нам нравилось, и поделиться этим с классом.

      Никто в классе не знал, что у вас есть хомячок по имени Спаз, музыкальная шкатулка с настоящей, настоящей вертящейся балериной, бейсбольный мяч, подписанный профессиональным игроком в мяч, которого уже нет в живых, или очень эффектная коллекция морских стеклышек — до дня «Покажи и расскажи». , когда мы могли принести из дома все, что нам нравилось, и поделиться этим с классом.

      Это был тот день, когда мы, наконец, почувствовали себя увиденными и услышанными во всей нашей индивидуальной сияющей красе.

      Золотые звезды

      Наклейка с золотой звездой — это блестящие знаки чистых достижений.

      Это были блестящие знаки чистых достижений.

      Это были прекрасные блестки на вершине идеального теста, великолепные симметричные блестки рядом с нашим именем на таблице проверки орфографии на стене… пока однажды мы не пропустили одно единственное слово (правда, оно пишется как «совесть»?! !) и выскочила единственная сияющая голубая звезда, которая все испортила.

      Перерыв

      На перемене каждый найдет что-то для себя.

      На перемене каждый найдет что-нибудь для себя. Мы выбегали из двери нашего душного класса и мчались к друзьям, чтобы поиграть в мяч, классики, тезербол, квадрацикл или прыгать через скакалку.

      Мы совершали великолепные тачдауны во флаг-футболе, лазили по барам, где доводили до совершенства эту вишенку, или прятались в «секретном» месте под большим деревом, где мы могли читать в полном одиночестве, находить божьих коровок или притворяться. быть кем угодно и где угодно на 15 прекрасных минут.

      Экскурсии

      Экскурсии прошли замечательно. Не было скучной утренней рутины, и учительница весь день ходила в синих джинсах и кроссовках.

      А ведь действовать надо было прямо в автобусе. Мы ходили в зоопарки, научные центры, музеи и на спектакли и были абсолютно уверены, что будем ходить на экскурсии каждый божий день нашей жизни, как только у нас больше не будет школы.

      Новые школьные принадлежности

      С новыми школьными принадлежностями все казалось возможным.

      Есть ли что-нибудь более волнующее, чем новенькая коробка цветных карандашей? Или прочную папку, наполненную свежей разлинованной бумагой, разделенной новенькими индексными вкладками?

      Когда наши родители позволили нам выбрать наши новые школьные принадлежности, все казалось возможным! Мы чувствовали себя готовыми и готовыми покорить весь мир.

      Новый учитель, новые одноклассники

      Каждый новый учитель — это совершенно новое начало, совершенно новая жизнь.

      В каждой школе была своя система назначения следующих учителей на новый учебный год.

      Иногда это писалось внизу нашего табеля успеваемости в конце учебного года, чтобы мы могли провести лето, пытаясь определить, кто будет учиться в нашем классе в следующем году.

      В других случаях они вывешивали списки классов перед школой непосредственно перед первым учебным днем.И каждый раз это казалось совершенно новым началом, совершенно новой жизнью.

      Научные эксперименты

      Должны ли мы вырастить плесень в наших холодильниках, превратить лимон в батарейку, сделать перископ из банки Pringles или найти способ сбросить яйцо с нескольких футов, не разбив его, время науки было весело. Мы буквально понятия не имели, что учимся, но мы были!

      Досрочное увольнение

      Не было лучшего чувства, чем когда офисный домофон прокричал наше имя для досрочного увольнения.

      Хвала дневным визитам к стоматологу (и нашим любимым родителям за то, что они иногда планируют их!). Не было лучшего чувства, чем когда офисное переговорное устройство прокричало в классе и назвало наше имя для досрочного увольнения.

      Мы убирали учебники и карандаши, а затем застегивали рюкзак, прощаясь с одноклассниками, которые смотрели на нас с завистью. В этом возрасте, наверное, не было другого чувства, более близкого к благочестию.

      Первый день в школе

      Каждый год был таким же захватывающим, как и предыдущий.

      Каждый год был таким же захватывающим, как и предыдущий. Мы увидели друзей, по которым скучали, и похвастались тем, что за лето наконец-то отрастили прошлогоднюю неудачную стрижку.

      Мы должны были похвастаться нашими каникулами (даже если это были просто поездки на ореховое ранчо дедушки Фрэнка), познакомиться с нашими новыми учителями, посмотреть, кто был в нашем классе, и узнать, с кем мы будем сидеть.

      И год за годом мы так и не научились — мы всегда появлялись в первый день в школе в наших новых «осенних» вельветовых штанах и свитерах и к обеду обливались потом.

      Кино в классе

      Дни кино в школе были замечательными, с выключенным светом, прохладной комнатой, звуком щелчка проектора.

      Было что-то почти мрачное (без каламбура) в те дни, когда учитель показывал фильмы в классе.

      Весь свет выключен, прохладная комната, звук щелкающего проектора и то, как мы пялились на всех остальных, думая, что они не видят, как мы смотрим.

      Вот тогда мы действительно нашли время, чтобы представить себе жизнь других детей, и когда мы узнали, как далеко мальчики могут бросить мячик.

      Хэллоуин

      Благодаря возможности носить костюмы в школе, Хэллоуин становится одним из лучших дней в году.

      День, когда мы пришли в школу в костюмах, был одним из лучших дней в году. У нас не было проблем из-за того, что нас отвлек большой синий ирокез Габриэля или безумно реалистичный макияж шрама Алии.

      И угощения были. В классе. С сахаром.

      Некоторым из нас даже посчастливилось устроить парад костюмов, детский дом с привидениями или школьный карнавал, где мы могли выиграть настоящую золотую рыбку, просто бросив мячик для пинг-понга в чашку.

      Снова в школу Вечер и день открытых дверей

      Вечер назад в школу был особым временем, когда дневные правила не применялись.

      Наши трудолюбивые учителя наверняка были бы рады узнать, что нам понравились эти вечерние школьные мероприятия, потому что мы могли похвастаться нашими классами и всей тяжелой работой, которую мы вложили в классные проекты.

      Однако было что-то большее, чем жизнь, в том, чтобы находиться на школьной территории под черным ночным небом, свободным от обычных дневных правил.

      Это наша школа! Делаем что хотим!

      Офис Курьер

      Разрешение ходить по коридорам во время занятий.

      Если бы мы хорошо следовали общешкольным правилам, нас бы ждал этот удивительный опыт — день, когда наш учитель посмотрел через класс, установил зрительный контакт и, да, назвал нас по имени и попросил взять лист посещаемости, или любые другие важные школьные документы, в офис.

      Мы должны встать, оставить наших одноклассников позади во время уроков по обществознанию и пройти очень медленно мимо всех других классов на сессии, вниз к стойке регистрации.

      И нам даже не пришлось нарушать никаких правил, чтобы получить эту исключительную привилегию. Это то, что значит быть взрослым? Это должно быть.

      Дождливые дни

      Дождливые дни означали 15-30 минут игр в классе вместо игр на улице.

      Когда в школьный день на перемене или обеде был неизбежный проливной ливень, это всегда означало 15-30 минут игр в помещении в классе.

      От всеми любимого Heads Up 7 до Doggy Doggy Где твоя кость? (обычно в нее играют ластиком в классе), волейбол с воздушными шарами или шарады — в дождливые дни, проведенные внутри дома, всегда можно было повеселиться.

      Запах коричневых бумажных полотенец

      Каждая ванная в начальной школе пахнет коричневыми бумажными полотенцами.

      Каждая начальная школа должна иметь пожизненный контракт с компанией Brown Paper Towel Company, потому что каждая ванная комната начальной школы пахнет ими.

      Запах не плохой, но и не натуральный. Он ударил сразу же, когда мы толкнули дверь и вышли на руки, когда мы выбежали обратно, чтобы играть.

      Школьный обед

      Школьный обед в столовой — это то, что никто из нас никогда не забудет.

      Купили ли мы горячий обед или принесли обед из дома, упакованный в прохладную коробку для завтрака, школьный обед в столовой — это то, что никто из нас никогда не забудет.

      Звон мелочи на ланч в кармане, маленькие пакеты с молоком, разделенные подносы для ланча, ежедневный сюрприз с желе, то, как Пенни Мазерс всегда приносила домашнее печенье, которое она обменяла бы, если бы у нас было что-то достаточно хорошее, чтобы предложить, и эффект почти белого шума, когда многие дети одновременно взволнованно разговаривают с едой во рту.

      Дни библиотек

      Как могло быть так много историй в таком количестве книг?

      Как могло быть так много историй в таком количестве книг — так много, что мы никогда не смогли бы прочитать их все, но мы очень хотели попробовать.

      И год, когда они показали нам, как открывать эти маленькие ящики в карточном каталоге и использовать десятичную систему Дьюи, должен был стать самым волшебным уроком из всех.

      Это был что-то вроде секретного кода, и нам, наконец, его открыли.

      Первый день в 6-м классе

      Начиная с детского сада, мы тихо тоскуем по тому дню, когда станем большими детьми в кампусе.

      Мы годами ждем, когда этот обряд наконец состоится. Начиная с детского сада, мы тихо тоскуем по тому дню, когда станем большими детьми в кампусе. Самые большие, самые крутые, самые крутые дети, которые правили всей чертовой школой.

      Конечно, вскоре мы поняли, что на самом деле ничего не решаем в школе только потому, что мы шестиклассники, но пока все дети 5-го класса и младше верят, что мы правы, это все, что действительно имеет значение.

      Полевой опыт начального образования

      Программа начального образования готовит вас к обучению детей от детского сада до шестого класса в автономном классе.Начальное образование — это карьера, в которой вы можете найти удовлетворение, помогая детям учиться, работая в тесном сотрудничестве с другими заботливыми взрослыми и внося свой вклад в будущее мира, обучая будущих лидеров.

      Дополнительную информацию о требованиях программы см. на странице программы начального образования .

      Преподавание как профессия и ранний практический опыт предназначены для того, чтобы дать учащимся широкий взгляд на профессию учителя. Студенты участвуют в 40 часах полевого опыта под наблюдением, изучая отдельные аспекты преподавания и учебной среды, включая студентов и обучение, содержание и педагогику, планирование, обучение и профессионализм.

      Блок 1/A предлагает учащимся возможность изучить профессию учителя, участвуя в возможностях обучения в сфере услуг. Учащиеся изучают планирование обучения, дифференциацию обучения, прямые и косвенные стратегии обучения, стратегии содействия пониманию учащихся, управление проведением уроков, управление классом, оценку успеваемости учащихся и работу с коллегами и родителями.

      В ходе блока B учащиеся изучают теорию эмерджентной грамотности, чтобы способствовать развитию языка, создавать оптимальные условия обучения, оценивать и оценивать обучение грамоте, а также обеспечивать дифференциацию и вмешательство для всех учащихся.Студенты также знакомятся с принципами и методами преподавания естественных наук, включая природу науки, обучение студентов, учебную программу, методы обучения и мероприятия, вопросы справедливости и оценку учащихся.

      Во время курса Block C учащиеся знакомятся с методами и ресурсами для преподавания общественных наук с целью помочь учащимся развить способность принимать обоснованные и обоснованные решения для общественного блага в качестве граждан разнообразного в культурном отношении демократического общества в независимой Мир.Они также занимаются преподаванием математики, включая природу математических процессов, учебную программу, методы обучения, учебные материалы и оценку результатов. Включает использование технологий для улучшения обучения и повышения профессиональной производительности.

      В качестве завершающего семестра программы начального образования кандидаты-преподаватели погружаются в педагогическую профессию в течение 16-недельного стационарного стажировки.

      Справочник по обучению студентов

      и требования к портфолио доступны на сайте стажировки студентов в K-State Canvas.

      Полевой опыт начального образования | Университет штата Оклахома


      Студенты принимают участие в различных практических занятиях до начала обучения. Вы будете работать со своим инструктором и отделом профессионального образования, чтобы создать расписание, в котором вы будете наблюдать за учителем в его/ее классе. Вам потребуется принять участие в разнообразных полевых/клинических условиях (сельские, пригородные и городские с различной социально-экономической демографией).Студенческое обучение/клиника практика является кульминацией практического опыта для всех специальностей начального образования.

       

      Узнать больше

       

      Опыт в школе

       

      CIED 2453: Введение в преподавание и обучение

      Это начальный допрофессиональный клинический опыт в школах, от первого до восьмой класс.Цель этого курса состоит в том, чтобы студенты ознакомились к элементарному обучению. Студенты проводят 24 часа в течение семестра с элементарным классный руководитель.

       

      CIED 3430: Ранний лабораторный и клинический опыт в начальном образовании II

      Направленное наблюдение и участие в классах с первого по восьмой класс.

       

      CIED 3622: Среднее образование

      Обзор академического, социального и эмоционального характера и потребностей подростков раннего возраста а также изучение того, как потребности ранних подростков интегрированы в учебная программа, инструкции, классное руководство и физическая структура среднего школа.Взаимодействие и роль персонала средней школы, родителей/опекунов и сообщества проверяются. Полевой опыт в средней школе позволяет участвовать в классной деятельности.

       

      CIED 4450: Стажировка в области начального образования

      Этот передовой клинический опыт, обычно называемый обучением студентов, требует место в Оклахоме с первого по восьмой класс.Студенты размещаются на 16 недель с одним учителем-наставником, который был определен их директором как высококвалифицированный преподаватель, послужной список которого свидетельствует о повышении успеваемости учащихся. Для клинической практики как преподаватель-наставник студента, так и научный руководитель университета завершить формальные оценки в середине и в конце опыта преподавания студента. В течение семестра клинической практики студенты могут записываться только в CIED. 4453: Старший семинар по начальному образованию.

       

      Другой необходимый опыт

       

      Обучение грамоте

      В рамках CIED 4233: Оценка грамотности и обучение, начальное образование специальности назначаются для индивидуальной работы с ребенком в 1-8 классах не менее десять занятий под наблюдением университетского преподавателя.Студенты проводят различные оценки языка и грамотности в области начальной грамотности, фонологической осведомленности, фонетика, беглость речи, словарный запас, понимание и письмо; определить цели репетиторства на основе этих оценок; и планировать уроки на основе данных оценки. Кроме того, специалист по начальному образованию имеет множество возможностей для общения с родителями/опекунами во время опыта.

       

      Репетиторство по математике

      В рамках CIED 4153: Преподавание математики на среднем уровне, элементарный специальностям образования назначаются для индивидуальной работы с ребенком в 3-7 классах в течение не менее 10 занятий под наблюдением преподавателя университета.Студенты оценивают уровень математики своего ребенка, определить цели обучения на основе этой оценки и планировать еженедельные занятия с репетиторами на основе этих целей. Кроме того, элементарный образование имеет множество возможностей для общения с родителями / опекунами во время опыт.

       

      Клинические интервью

      В рамках CIED 3153: Преподавание математики на начальном уровне, начальное образование майоры проводят серию минимум из четырех клинических интервью с ребенком в классах К-3 в течение семестра.Цель этих интервью состоит в том, чтобы изучить и проанализируйте математическое мышление маленького ребенка, применяя понятия и методы узнал в классе. Ожидается, что студенты напишут анализ каждого интервью. а затем окончательный формальный анализ всех интервью и внесение предложений.

      5 Домашнее обучение для младших классов 

      С объявлением о закрытии школьных округов по всей Америке большинство учителей изменились, чтобы отреагировать на новую реальность — очное обучение в настоящее время невозможно.При переходе от традиционного обучения к дистанционному обучению многие учителя и родители полагаются на школьные или предметные пакеты и онлайн-обучение. Но есть и другие варианты.

      Хотя большинство родителей знакомы с профессией учителя, они не имеют педагогического образования, поэтому задачи, которыми делятся учителя, должны быть одновременно выполнимы для учащихся и предназначены для того, чтобы родители могли играть вспомогательную роль.

      Следующие идеи включают говорение и аудирование, чтение и письмо, социальное и эмоциональное обучение, математику, музыку, науку, искусство и драму.Я надеюсь, что они вдохновят родителей на создание учебного опыта, а затем последуют примеру своих детей. Правда в том, что нет правильного ответа, как это сделать. Наоборот, есть много уникальных и прекрасных способов научиться раскрываться в это время.

      Жюстин Мари Брюйер

      Куклы могут быть сделаны из простых материалов, и они отлично отвлекут вас от экранного времени.

      5 домашних занятий

      1. Открытие поэтической кофейни: Поэтическая кофейня представляет собой уютное место, где студенты могут читать, писать и делиться стихами.Когда дети учатся писать стихи, важно дать им понять, что рифмовать не обязательно и что стихи могут быть о чем угодно. Хорошие темы для стихов могут исходить из мира, окружающего ребенка.

      Чтобы устроить дома поэтическую кофейню, каждый член семьи выбирает стихотворение — Фонд поэзии — отличное место для поиска. (Вместо этого семьи могут сделать это с короткими рассказами, если они предпочитают.) Каждый участник много раз тренируется читать свое стихотворение. Родители могут помочь, моделируя для детей, чтобы они услышали темп, тон и эмоции стихотворения.

      В рамках подготовки к шоу семьи могут создать табличку: «Добро пожаловать в ______ Семейную поэтическую кофейню». Чтобы помочь изменить атмосферу, приглушите свет и включите отрывок из аплодисментов публики. Наконец, каждый член семьи будет читать свое стихотворение вслух — чтение можно транслировать в прямом эфире для друзей и расширенной семьи для более широкой аудитории.

      2. Ведение дневника: Журналы, по словам Джулии Кэмерон, являются компаньонами. Журналы — это место для мечтаний, страхов, разочарований и надежд, место для размышлений и записей обычной жизни.Журналы — это портативный дом для личных мыслей, и они могут быть особенно терапевтическими в трудные времена.

      Когда дети каждый день находятся дома, ведение дневника может помочь детям отслеживать дни и свое самочувствие. Родителям часто помогает вести дневник одновременно, по крайней мере, вначале. Так с чего же родителям начать? Во-первых, они должны найти удобное место, чтобы сесть и предложить своему ребенку или детям посмотреть, как они думают вслух: «Интересно, о чем я буду писать. Я мог бы написать о том, что я собираюсь приготовить на ужин.Или, может быть, я напишу о том, что я хотел бы приготовить на ужин! Да, я так и сделаю». Затем родитель должен начать писать. Оттуда родители должны поощрять детей найти удобное место и начать.

      Следует напомнить родителям, что журналы являются частными и их нельзя читать без разрешения детей.

      3. Сочинение песни: Радости, счастья и благополучия можно достичь с помощью пения и музыки. Создание песни должно быть ориентированным на процесс и увлекательным занятием для всех участников.Исследования показывают, что создание музыки и песен повышает мотивацию и помогает учащимся развить любовь к изучению языка.

      Когда я был ребенком, моя семья писала песни во время длительных автомобильных поездок. Мы выбирали знакомые мелодии и миля за милей сочиняли собственные песни. Иногда мы записывали их, но большую часть времени мы просто пели их снова и снова, пока не запомнили. Когда мы добирались до места назначения, мы делали своего рода презентацию для людей, с которыми встречались, и делали обязательную видеозапись.

      Этот формат можно перенести в гостиную Covid-19, и песни могут развиваться и меняться в течение дня или недели. С помощью песни дети могут исследовать различные темы или темы. Длинные гласные звуки или сочетания согласных создают идеальные темы для песен. Песни не обязательно должны быть серьезными — иногда смешные — самые лучшие.

      Жюстин Мари Брюйер

      Изготовление кукол — отличный способ для детей проявить свои творческие способности.

      4. Постановка кукольного представления: Изготовление кукол может быть удивительно привлекательным в нашей технологически сложной культуре.Кукольный театр предлагает детям и зрителям проявить свое воображение, и куклы не нужно делать из сложного списка материалов — используя переработанную бумагу и картон, дети могут создавать действительно изобретательных кукол.

      В качестве дополнительного развлечения родители могут предлагать детям создавать персонажей, сюжеты и сюжетные линии или называть все формы, которые они используют при создании своих кукол. И если они сделали кукол животных, они могут определить среду обитания животного и другие детали.

      5.Составление альтернативных окончаний: Когда учащиеся активно участвуют в разработке концепции и построении навыков грамотности, они лучше осознают ту роль, которую они играют в собственном обучении. Создание альтернативных концовок для рассказов дает учащимся возможность использовать свою способность смотреть на повседневную жизнь через новую призму.

      Для начала один человек читает рассказ вслух, останавливаясь на кульминации. Затем каждый член семьи может записать — письменно, аудио- или видеозапись — как, по их мнению, должна закончиться история.Затем все собираются вместе, чтобы поделиться своими концовками.

      В качестве дополнительного развлечения учащиеся могут разыграть свои концовки для всей семьи или провести «интервью» с персонажами из истории, чтобы раскрыть мотивы и предысторию, которых нет в исходном тексте.

      Во всех этих случаях следование примеру ребенка должно быть в центре этого обучения. Если ребенку интересны лягушки и жабы, поищите в Интернете стихи о них. Если ребенок увлекается насекомыми, сделайте из кукольных насекомых семью или сочините о них песенку.

      В конце этой пандемии цель состоит в том, чтобы у детей были положительные эмоции и отношение к учебе. Для этого родители должны показать, что они ценят детскую любознательность, индивидуальность, внимательность и любовь к учебе.

      Детская начальная школа Социальный опыт и развитие исполнительных функций: Введение в специальную секцию

    1. Бейтсон, П. (2005). Роль игры в эволюции человекообразных обезьян и человека . Нью-Йорк: Гилфорт Пресс.

      Google ученый

    2. Баумайстер, Р.Ф., Брацлавский, Э., Финкенауэр, К., и Вос, К.Д. (2001). Плохое сильнее хорошего. Обзор общей психологии , 5 , 323–370. дои: 10.1037/1089-2680.5.4.323.

      Артикул Google ученый

    3. Baumeister, RF, Twenge, JM, & Nuss, CK (2002). Влияние социальной изоляции на когнитивные процессы: ожидаемое одиночество снижает интеллектуальное мышление. Журнал личности и социальной психологии , 83 (4), 817–827. дои: 10.1037/0022-3514.83.4.817.

      ПабМед Статья Google ученый

    4. Бирс, С.Р., и Де Беллис, доктор медицины (2002). Нейропсихологическая функция у детей с посттравматическим стрессовым расстройством, связанным с жестоким обращением. Американский журнал психиатрии , 159 , 483–486.

      ПабМед Статья Google ученый

    5. Бергин, К.и Бергин, Д. (2009). Привязанность в классе. Обзор психологии образования , 21 (2), 141–170.

      Артикул Google ученый

    6. Ботвиник, М.М., Коэн, Дж.Д., и Картер, К.С. (2004). Мониторинг конфликтов и передняя поясная кора: обновление. Тенденции в когнитивных науках , 8 , 539–546.

      ПабМед Статья Google ученый

    7. Брендген, М.и Троуп-Гордон, В. (2015). Школьные факторы развития буллинга и иктимизации: введение в специальный раздел. Journal of Abnormal Child Psychology , 43 (1), 1–4.

      ПабМед Статья Google ученый

    8. Кадима Дж., Вершурен К., Леаль Т. и Гедес К. (данный выпуск). Взаимодействие в классе, диадические отношения учитель-ребенок и саморегуляция у социально неблагополучных детей младшего возраста. Журнал аномальной детской психологии .

    9. Силлессен, А.Х.Н., и Лансу, Т.А.М. (2015). Стабильность, корреляты и временные ассоциации виктимизации сверстников с 4 по 12 класс. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 44 (3), 456–470.

      ПабМед Статья Google ученый

    10. Коплан, Р. Дж., и Арбо, К. А. (2009). Взаимодействие со сверстниками и игра в раннем детстве .Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

      Google ученый

    11. Карри К., Занотти К., Морган А., Карри Д., де Луз М., Робертс К. и др. (2012). Социальные детерминанты здоровья и благополучия среди молодежи , Исследование поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC): Международный отчет по результатам исследования 2009/2010 гг. (6) . Копенгаген: Европейское региональное бюро ВОЗ.

      Google ученый

    12. Дэвис, П.Т., Войтач, М.Дж., Винтер, Массачусетс, и Каммингс, Э.М. (2008). Ненадежные представления детей о межродительских отношениях и их приспособлении к школе: опосредующая роль проблем с вниманием. Развитие ребенка , 79 , 1570–1582. doi:10.1111/j.1467-8624.2008.01206.x.

      ПабМед Статья Google ученый

    13. Дитер-Декард, К. (2001). Аннотация: недавнее исследование, изучающее роль отношений со сверстниками в развитии психопатологии. Журнал детской психологии и психиатрии , 42 (5), 565–579.

      ПабМед Статья Google ученый

    14. Айзенбергер, Н. И., Либерман, М. Д., и Уильямс, К. Д. (2003). Больно ли отказывать? Исследование FMRI социальной изоляции. Наука , 302 (5643), 290–292. дои: 10.1126/наука.1089134.

      ПабМед Статья Google ученый

    15. Гомес Л.и Ливси, Д. (2008). Изучение связи между импульсивностью и отношениями со сверстниками у детей 5 и 6 лет. Уход за детьми, здоровье и развитие , 34 (6), 763–770. doi:10.1111/j.1365-2214.2008.00878.x.

      Артикул Google ученый

    16. Gooren, E., van Lier, PAC, Stegge, H., Terwogt, M.M., & Koot, H.M. (2011). Развитие проблем поведения и депрессивных симптомов у детей младшего школьного возраста: роль отторжения сверстниками. Журнал клинической детской и подростковой психологии , 40 (2), 245–253. дои: 10.1080/15374416.2011.546045.

      ПабМед Статья Google ученый

    17. Хамре, Б.К., и Пианта, Р.К. (2005). Может ли учебная и эмоциональная поддержка в классе первого класса повлиять на детей, которым грозит неуспеваемость в школе? Развитие ребенка , 76 (5), 949–967.

      ПабМед Статья Google ученый

    18. Хоуз, Д.Дж., Задро Л., Финк Э., Ричардсон Р., О’Мур К., Гриффитс Б. и др. (2012). Влияние остракизма сверстников на познавательные процессы детей. Европейский журнал психологии развития , 9 (5), 599–613. дои: 10.1080/17405629.2011.638815.

      Артикул Google ученый

    19. Холмс, С.Дж., Ким-Спун, Дж., и Дитер-Декард, К. (данный выпуск). Связь исполнительных функций и проблем со сверстниками от раннего детства до среднего подросткового возраста. Журнал аномальной детской психологии .

    20. Howe, GW, Reiss, D., & Yuh, J. (2002). Могут ли профилактические испытания проверить теории этиологии? Развитие и психопатология , 14 (4), 673–694.

      ПабМед Статья Google ученый

    21. Дженнингс, П.А., и Гринберг, М.Т. (2009). Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя по отношению к ученикам и результатам в классе. Review of Educational Research , 79 (1), 491–525. дои: 10.3102/0034654308325693.

      Артикул Google ученый

    22. Кломек, А.Б., Марокко, Ф., Клейнман, М., Шонфельд, И.С., и Гулд, М.С. (2007). Буллинг, депрессия и суицидальные наклонности у подростков. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 46 (1), 40–47.

      Артикул Google ученый

    23. Кломек А.Б., Сурандер А., Ниемела С., Кумпулайнен К., Пиха Дж., Тамминен Т. и соавт. (2009). Агрессивное поведение в детстве как риск суицидальных попыток и завершенных суицидов: популяционное когортное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 48 (3), 254–261.

      ПабМед Статья Google ученый

    24. Лэдд, Г. В. (2006). Отвержение сверстников, агрессивное или замкнутое поведение и психологическая дезадаптация в возрасте от 5 до 12 лет: исследование четырех прогностических моделей. Развитие ребенка , 77 (4), 822–846.

      ПабМед Статья Google ученый

    25. Лэдд, Г.В., Геральд, С.Л., и Кохель, К.П. (2006). Готовность к школе: есть ли социальные предпосылки? Раннее образование и развитие , 17 , 115–150.

      Артикул Google ученый

    26. Лефлот Г., ван Лиер П. А., Онгена П.и Колпин, Х. (2010). Роль управления поведением учителя в развитии разрушительного поведения: интервенционное исследование с помощью игры «Хорошее поведение». Journal of Abnormal Child Psychology , 38 (6), 869–882. doi: 10.1007/s10802-010-9411-4.

      ПабМед Статья Google ученый

    27. Линдси, Э. У., и Колвелл, М. Дж. (2003). Эмоциональная компетентность дошкольников: связь с притворством и физической игрой. Журнал детских исследований , 33 , 39–52.

      Google ученый (2009). Нейронные корреляты социальной изоляции в подростковом возрасте: понимание страданий отвержения сверстников. Социальная когнитивная и аффективная неврология , 4 (2), 143–157. doi: 10.1093/scan/nsp007.

      ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

    28. МакДугалл, П.и Валланкур, Т. (2015). Долгосрочные последствия виктимизации сверстников в детстве и подростковом возрасте для взрослых: пути адаптации и дезадаптации. Американский психолог , 70 (4), 300–310.

      ПабМед Статья Google ученый

    29. Мерсер, С.Х., и ДеРозье, М.Е. (2008). Предпочтения учителей, неприятие сверстников и агрессия учеников: перспективное исследование транзакционного влияния и независимого вклада в эмоциональную адаптацию и оценки. Журнал школьной психологии , 46 , 661–685.

      ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

    30. Мияке, А., и Фридман, Н.П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий управляющих функций Четыре общих вывода. Современные направления психологической науки , 21 , 8–14.. doi:10.1177/0963721411429458.

      ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

    31. Паркер, Дж., Рубин, К. Х., Эрат, С., Войславович, Дж. К., и Бускирк, А. А. (2006). Отношения со сверстниками и психопатология развития. В D. Cicchetti, & D. Cohen (Eds.), Психопатология развития: риск, расстройство и адаптация (том 2, 2-е изд., стр. 419–493). Нью-Йорк: Уайли.

      Google ученый

    32. Петерсон, Дж. Б., и Фландерс, Дж. Л. (2005). Игра и регулирование агрессии . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

      Google ученый

    33. Раттер, М. (2002). Развитие и психопатология. В М. Раттер и А. Тейлор (ред.), Детская и подростковая психиатрия, четвертое издание . Оксфорд: Наука Блэквелла.

      Google ученый

    34. Раттер, М. (2003). Комментарий: причинно-следственные процессы, ведущие к асоциальному поведению. Психология развития , 39 (2), 372–378.

      ПабМед Статья Google ученый

    35. Шенхав, А., Ботвиник, М.М., и Коэн, Дж. Д. (2013). Ожидаемая ценность контроля: интегративная теория функции передней поясной коры. Нейрон , 79 , 217–240.

      ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

    36. Снайдер, Дж., Хорш, Э., и Чайлдс, Дж. (1997).Отношения со сверстниками у детей раннего возраста: аффилиативный выбор и формирование агрессивного поведения. Журнал клинической детской психологии , 26 , 145–156.

      ПабМед Статья Google ученый

    37. Снайдер, Дж., Причард, Дж., Шрепферман, Л., Патрик, М. Р., и Стулмиллер, М. (2004). Детская импульсивность — невнимательность, ранний опыт общения со сверстниками и развитие проблем с поведением в раннем возрасте. Journal of Abnormal Child Psychology , 32 (6), 579–594.

      ПабМед Статья Google ученый

    38. Somerville, LH, Heatherton, TF, & Kelley, WM (2006). Передняя поясная кора по-разному реагирует на нарушение ожиданий и социальное неприятие. Nature Neuroscience , 9 , 1007–1008.

      ПабМед Статья Google ученый

    39. Стураро, К., ван Лиер, П.А.С., Кайджперс, П.и Кут, HM (2011). Роль отношений со сверстниками в развитии экстернализации проблем раннего школьного возраста. Развитие ребенка , 82 (3), 758–765.

      ПабМед Статья Google ученый

    40. Тапа, А., Коэн, Дж., Гаффи, С., и Хиггинс-Д’Алессандро, А. (2013). Обзор школьных климатических исследований. Review of Educational Research , 83 (3), 357–385.

      Артикул Google ученый

    41. ван Лиер, П.AC и Koot, HM (2010). Каскады развития отношений со сверстниками и симптомы экстернализации и интернализации проблем от детского сада до четвертого класса начальной школы. Развитие и психопатология , 22 (3), 569–582.

      ПабМед Статья Google ученый

    42. Ван, М. Т., Селман, Р. Л., Дишион, Т. Дж., и Стормшак, Э. А. (2010). Тобит-регрессионный анализ ковариации между восприятием школьного климата учащимися средних классов и поведенческими проблемами. Журнал исследований подросткового возраста , 20 (2), 274–286.

      ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый

    43. Уайлд, А., Кут, Дж.М., и ван Лиер, П.А.К. (Эта проблема). Развитие связей рабочей памяти детей с их социальными отношениями с учителями и сверстниками в младшие школьные годы. Журнал аномальной детской психологии .

    44. Уилл, Г.Дж., ван Лиер, ПАК, Крон, Э.А., и Гуроглу, Б. (этот выпуск). Хроническое неприятие сверстников в детстве связано с повышенной нервной реакцией на социальную изоляцию в подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии .

    45. Уильямс, К. Д. (2001). Остракизм: сила молчания . Нью-Йорк: публикации Гилфорда.

      Google ученый

    46. Уильямс, К. Д. (2007). Остракизм. Ежегодный обзор психологии , 58 , 425–452.

      ПабМед Статья Google ученый

    47. Уильямс, К.Д. (2009). Остракизм: временная модель потребности-угрозы. В М.П. Занна (ред.), Успехи экспериментальной социальной психологии , Том 41 (Том 41, стр. 275–314).

    48. Уильямс, К. Д., и Джарвис, Б. (2006). Кибербол: программа для использования в исследованиях межличностного остракизма и принятия. Методы исследования поведения , 38 , 174–180.

      ПабМед Статья Google ученый

    49. Витвлит, М., ван Лиер, П.А., Кайджперс, П., и Кут, Х.М. (2009). Проверка связи между положительными отношениями со сверстниками в детстве и экстернализацией результатов с помощью рандомизированного исследования с контролируемым вмешательством. Journal of Consulting and Clinical Psychology , 77 (5), 905–915.

      ПабМед Статья Google ученый

    50. Развивающаяся область обучения

      По мере роста иммиграции в Исландию в последние десятилетия изменились и демографические показатели в школах.Учащиеся обязательных школ говорят примерно на ста различных языках. Крупномасштабное тестирование показывает постоянно тревожно низкие результаты учащихся из иммигрантов и высокий процент их отсева из старших классов средней школы. Целью данного исследования было изучить взаимодействие языковых репертуаров многоязычных учащихся и их школьного опыта. В этом качественном исследовании изучалось мнение многоязычных студентов об использовании, значении и роли их языкового репертуара в их социальной и академической среде.Чтобы ответить на главный вопрос исследования, как взаимодействует языковой репертуар многоязычных учащихся и их школьный опыт?, исследование также стремилось ответить на то, что многоязычные ученики сообщили об использовании своего языкового репертуара, как они описали свой школьный опыт, в какой степени их преподаватели отражали и опирались на ресурсы многоязычных учащихся, и какую роль семейная языковая политика играла в школьном опыте учащихся. Участниками были пять учащихся обязательной многоязычной школы из Исландии, которые выучили свой родной язык (HL) в местных школах HL.Им было от девяти до двенадцати лет, в возрасте, когда они начинают исследовать и формировать свою языковую идентичность, их сверстники становятся все более важными в их жизни, а формальное обучение становится все более требовательным. Мнения учащихся об их школьном опыте и их языковом репертуаре дополнялись взглядами их родителей, учителей HL и классных руководителей в обязательных школах. Многоязычие учащихся (Совет Европы, 2007; Piccardo, 2017) развивается во многих учебных пространствах (Cummins, 2014; Ragnarsdóttir & Kulbrandstad, 2018) и в большей степени, когда эти пространства соединяются, взаимодействуют и информируют друг друга (Gay, 2000). ).В то время как навыки владения большинством языков и иностранными языками развиваются в школьных условиях и в соответствии с национальными учебными планами, развитию грамотности в HL часто не хватает устойчивости и поддержки со стороны основных учебных заведений (Aberdeen, 2016). Междисциплинарное исследование проводилось в период с 2013 по 2020 год. Методология была качественной и основывалась на социально-конструктивистской парадигме. Дизайн нескольких тематических исследований позволил близко рассмотреть языковой репертуар многоязычных учащихся и школьный опыт.В качестве аналитических инструментов использовались тематический анализ (Braun et al., 2015) и языковые портреты (Busch, 2012; Dressler, 2014). Этические правила Университета Исландии, а также те, которые обычно соблюдаются в качественных исследованиях и исследованиях с чувствительными участниками (иммигрантами, детьми), тщательно соблюдались на протяжении всего процесса получения докторской степени. Полученные данные показывают, что взаимодействие языкового репертуара многоязычных учащихся и их школьного опыта происходит внутри многоязычных учащихся, в их переговорах о языковой идентичности и в их учебных пространствах, где они стремятся испытать благополучие и успехи в учебе.Учащиеся в исследовании ориентировались в своей социальной и образовательной среде и использовали свой языковой репертуар с легкостью и бравурно, ловко приспосабливаясь к обстоятельствам. Высоко мотивированные, инициативные родители и преподаватели HL дополняли обязательные школы в поддержке языкового репертуара учащихся, тем самым создавая вместе условия, которые позволяли многоязычным учащимся чувствовать себя хорошо и хорошо учиться. Это исследование иллюстрирует важность всех языков для учащихся, необходимость определения подходящей педагогики и корректировки школьной языковой политики, а также необходимость для семей формировать свою языковую политику.Полученные данные предполагают признание плюрилингвизма учащихся и использование всего их языкового репертуара в образовательной и социальной среде, тем самым укрепляя самооценку учащихся, чувство принадлежности и участия. Полученные данные также способствуют пониманию общих ролей и обязанностей родителей-иммигрантов и педагогов в поддержании и развитии языкового репертуара многоязычных учащихся. Многоязычие студентов всегда присутствует и активно присутствует в их жизни.Школы представляют разнообразное демократическое общество и готовят учащихся к их будущей профессии и участию в жизни общества. Инклюзивные, мультикультурные школы должны отражать голоса и языковые потребности всех учащихся. Это исследование устанавливает связи между семейной языковой политикой, обучением HL и обязательными школами. Он предлагает дальнейшие исследования в области многоязычной, расширяющей возможности педагогики, основанной на языковых ресурсах учащихся, уважительном сотрудничестве педагогов и родителей-иммигрантов и, в более широком смысле, понимании многоязычия как нормы и признании равной ценности всех языков в школах и обществах.

      Для многих ее учеников этот год — их первый школьный опыт

      Один из лучших советов, которые Ольга Росарио получила при обучении младших школьников, — никогда не разочаровываться в учениках. Это означает, что нужно продолжать предоставлять учащимся инструменты, необходимые им для овладения навыками и достижения целей.

      Росарио, двуязычный воспитатель детского сада в начальной школе Льюиса Элкина в Кенсингтоне. В этом учебном году она внимательно наблюдает за развитием младших школьников, которые вернулись на очное обучение в августе.31.

      В школе учатся более 800 учеников классов K-4, но в этом году особую озабоченность вызывают самые младшие ученики, так как в прошлом учебном году число учащихся в детских садах округа сократилось почти на 30% по сравнению с предыдущим годом. Ухудшились и показатели первоклассников.

      В 2021/2022 учебном году эти цифры немного выросли. По состоянию на конец августа количество зарегистрированных детей в детских садах выросло на 27%. Данные из округа показывают, что в этом году набор в детские сады увеличился примерно на 1100 учеников, но все еще ниже показателей до пандемии и прогнозов округа.

      В этом году Росарио сосредоточился на восстановлении классных норм, распорядка и ожиданий. Это вызов. (То же самое относится и к тому, чтобы детсадовцы не снимали маски.)

      «Из-за пандемии многие мои ученики в прошлом году не посещали дошкольные учреждения; таким образом, детский сад был их первым школьным опытом, поэтому дети учатся вести себя и быть учениками», — сказала она.

      Один из самых приятных аспектов обучения — видеть, как светятся лица учеников, потому что они достигли цели, — сказала Росарио Chalkbeat, отметив: «Я была свидетелем прогресса учеников на протяжении многих лет, и мне доставляет огромное удовольствие видеть, как ученики расцветают.

      Росарио недавно говорил с Chalkbeat Philadelphia.

      Это интервью было слегка отредактировано для обеспечения большей длины и ясности.

      Какое самое большое заблуждение вы изначально привнесли в преподавание?

      Моя педагогическая карьера началась в качестве помощника профессионала для студентов, изучающих английский язык в чартерной школе в Филадельфии. Моя цель заключалась в том, чтобы преподавать английский как второй язык и помочь студентам ассимилироваться в новой культуре. Являясь носителем испанского языка, я поставил перед собой цель поддержать изучающих английский язык и предоставить своим ученикам инструменты для достижения академических успехов и процветания в новой учебной среде.Я не помню, чтобы вносил какие-то неправильные представления, так как полностью относился к студенческому контингенту.

      Как вы помогли своим ученикам адаптироваться к очному обучению в этом году?

      Я разработал план обучения, который укрепляет последовательность и объединяет четкие нормы и ожидания в классе. Я добился этого, вставив упражнения, которые напоминают учащимся о правильной осанке и позитивном поведении на протяжении уроков. Я также поддерживаю их академическое обучение, реализуя такие меры, как индивидуальная поддержка и обучение в малых группах.

      Опишите, что делает ваш опыт преподавания уникальным.

      Я отождествляю себя со своими учениками, их семьями и культурой, а представительство имеет значение. Как пуэрториканка, я понимаю потребности, проблемы и желания своих учеников. Установление отношений и эффективная линия связи с моими учениками и их родителями способствует доверию учеников и поддержке родителей.

      Заметили ли вы какие-либо особые проблемы, с которыми сейчас сталкиваются латиноамериканские студенты?

      Я стараюсь предоставить как можно больше поддержки и ресурсов семьям моих учеников, потому что я чувствую, что существует взаимосвязь между языковым барьером и отсутствием поддержки со стороны родителей, поскольку [родители] чувствуют себя менее уверенными в том, что знают, как помочь своему ребенку.В то же время многие родители менее вовлечены, поскольку они чувствуют себя перегруженными тем, что они считают своим главным вкладом в свои семьи — работой и обеспечением основных потребностей своих семей.

      Почему родителям важно следить за развитием своих детей? Что они должны искать?

      Для латиноамериканских родителей чрезвычайно важно участвовать в обучении своих детей, начиная с первых лет их обучения в школе. Преимущества для учащихся велики, так как это мотивирует их на хорошие успехи и укрепляет эмоциональные навыки, поскольку [родители и дети] работают вместе для достижения общей цели.Родители могут поддерживать своих учеников в выполнении домашних заданий, чтении и развитии навыков, которые, по их мнению, могут вызывать трудности у учащихся. Их также можно вовлечь, [поощряя] возможности для игр, общения и физической активности. Как учитель, я могу порекомендовать нашим родителям способы более активного участия в развитии своих детей.

      Расскажите нам о памятном случае — хорошем или плохом — когда общение с семьей учащегося изменило вашу точку зрения или подход.

      Запоминающийся момент, который выделяется, — это наблюдение за учеником, который развился во время онлайн-обучения. В начале прошлого учебного года у ученика были проблемы в виртуальной школе, поэтому я обратился к родителям, чтобы они помогли мне подбодрить их ребенка. Он потихоньку начал добиваться целей. Когда мы вернулись к очному обучению, он продолжал делать успехи. Я чувствовал желание учиться, и это имело огромное значение. Меня порадовало, насколько ученик расцвел к концу учебного года.

      admin

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.