Оденет разбор слова по составу: Разбор слова по составу, морфемный разбор онлайн

Содержание

Технологическая карта урока русского языка по теме «Состав слова»

Технологическая карта изучения темы.

Русский язык

Класс

4 класс

Тип урока

Урок — закрепление

Технология построения урока

Личностно-ориентированного, проблемного обучения, здоровьесберегающие.

Тема

Состав слова. Разбор слов по составу.

Цель

Систематизировать и закреплять знания о значимых частях слова; повторить алгоритм разбора слов по составу

Основные термины и понятия

Состав слова, окончание, основа, корень, суффикс, приставка.

Предметные результаты:

Закреплять и систематизировать знания о частях слова; повторять алгоритм разбора слова по составу; повторить орфограммы корня; проводить рефлексию своих действий на уроке

Личностные УУД: умение видеть и признавать свои ошибки.

Регулятивные УУД:

организация рабочего места, эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия; целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесеня того, что уже известно и усвоено учащимися; -оценка-выделение и осознание учащимся того,что уже усвоено и что, ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; -саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодалению

Познавательные УУД: словарно-орфографический анализ; умение извлекать информацию, делать логические выводы, практические действия;-владение монологической и диалогической формами речи; общеучебные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; общеучебные действия

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; умение структурировать свои знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и непринуждённо строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий

Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения; учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

управление поведением партнёра — контроль,коррекция, оценка его действий

Фронтальная

Индивидуальная

Парная

Групповая

ТСО: компьютер, проектор, экран.

Экранно-звуковые пособия: презентация, электронное приложение к учебнику русского языка Л.Ф.Климановой, Л.А.Виноградской.

Книгопечатная продукция: учебник «Русский язык»

Технология изучения.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты(формируемые ууд)

1. Орг. момент

1.Организационный момент. 

Снег летает и сверкает 
В золотом сиянии дня, 
Словно пухом устилает 

Все дороги и дома. 
Сыплет, сыплет снег – снежок, 
Начинаем наш урок. 
-Как тихо падает снег, так же тихо сядем и мы. 
На рабочий лад настройтесь,

Ведь у нас немало дел. 
Поудобнее устройтесь, 
Чтобы каждый проявить себя сумел.

(Проверяет готовность обучающихся к уроку.)

2.Психологический настрой на урок

У вас на столах лежат карточки со смайликами.

Выберите смайлик, который соответствует вашему настроению, и покажите классу.

У вас у всех хорошее настроение. Я надеюсь, что оно не испортится к концу урока.( Создает эмоциональный настрой на урок.)

Настраиваются на работу.

Выбирают смайлики.

Регулятивные УУД: организация рабочего места

Регулятивные УУД:

эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия

2.Актуализация знаний

Словарная работа. (Проводит словарно-орфографическую работу)

– Отгадайте загадки

Месяц в этой вот загадке:

Дни его – всего короче,

Всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга

До весны легли снега.

Только месяц наш пройдёт,

Мы встречаем Новый год.(декабрь)

-Запишите. Подчеркните орфограмму, поставьте ударение. -слайд

И воевода, и дед, и Иванович.(Мороз)

-Запишите. Подчеркните орфограмму, поставьте ударение. –слайд

отгадайте ребус (коньки)

-Запишите. Подчеркните орфограмму, поставьте ударение. -слайд

что изображено на картинке?(валенки)

-Запишите. Подчеркните орфограмму, поставьте ударение. -слайд

Зимний вид спорта (хоккей)

-Запишите. Подчеркните орфограмму, поставьте ударение. –слайд

-Орфограммы объяснили, записали, проверили.Молодцы!

-Что объединяет эти слова?(на тему «Зима»и т.д.) — слайд

Работают по слайдам, пишут слова, ставят ударение и подчёркивают орфограмму, объясняют.

Личностные УУД: умение видеть и признавать свои ошибки.

Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения.

Познавательные УУД: словарно-орфографический анализ

3.Постановка темы урока,

учебной цели

-прочитайте текст: (Организация посмотра презентации) — слайд

«Разгулялась Зимушка – зима. Махнет рукавом – отправит в поход свою свиту. Вьюги, метели да бураны закружат, занесут сугробами города, улицы, дороги. Заколдует, заворожит, нашепчет сонное заклинанье. Зима оденет деревья в пушистые снеговые шубы. Уснёт природа прекрасным чудным сказочным сном». 

-Какие однокоренные слова встретились в этом тексте?(Зимушка-зима) — слайд

-Докажите, что это однокоренные слова.(у них есть общая часть, они имеют общий смысл)

-Как образовалось слово ЗИМУШКА?от слова «зима» с помощью суффикса –ушк-)

-Какие ещё части слова служат для образования новых слов?(Приставка)

-Из каких частей могут состоят слова?(Приставка, корень, суффикс,окончание)

-А без каких частей слова не могут существовать слова?(без корня)

-Кто из вас догадался, чем мы будем заниматься на уроке? (Будем разбирать слова по составу)

-Какая тема нашего урока?( Состав слова.)

— Правильно, ребята. Сегодня на уроке мы закрепим знания о частях слова, потренируемся в выполнении разбора слова по составу. (Озвучивает тему и задачи урока).

— А сейчас мы проверим, насколько вы знаете части слова, для этого проведём групповую работу. Разделимся на группы по 4 человека. Вам нужно:

-Из предложенных слов взять только ту его составную часть, которая указана в таблице. Соединив все части – получите слово.

Ученики знакомятся с содержанием таблицы:

корень

суффикс

окончание

слово

походка

слово

сестрицы

река

пословица

налетели

ученик

куст

молчит

научит

коньки

мудрец

старость

домик

мудрости

-Какие слова у вас получились?

-Составьте из этих слов предложение.

— Какое предложение у вас получилось? (Пословица научит мудрости.)

-Запишите в тетрадях это предложение.(1 ученик у доски)

-Подчеркните грамматическую основу предложения.

-Обозначьте части речи.

— Что вы можете сказать об этом предложении?

— Молодцы!

-Поменяйтесь тетрадями. Оцените друг друга.

 

Посмотривают презентации

Озвучивают тему и задачи урока

Выполняют задание

Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесеня того, что уже известно и усвоено учащимися.

Познавательные УУД:

умение извлекать информацию, делать логические выводы, практические действия

Коммуникативные УУД:

-владение монологической и диалогической формами речи

Физминутка

4.Закрепление знаний и способов деятельности

-Для чего мы учимся разбирать слова по составу? (чтобы грамотно писать)

-А где можно об этом получить точную информацию?(в учебнике)

-А теперь давайте послушаем, как об этом говорит в учебнике профессор Самоваров. (Читает ученик)

-А теперь скажите, совпало наше мнение с мнением профессора Самоварова?

-Профессор Самоваров надеется, что вы хорошо умеете определять части слова и знаете алгоритм разбора слова по составу.

— А сейчас я предлагаю поработать в группе и в парах. (Проводит парную и групповую работу)

У вас на партах лежат карточки, на которых записаны части слова. Вам необходимо расположить в правильной последовательности эти карточки, т.е. составить алгоритм разбора слова по составу.

1.Самостоятельная работа.

2. Проверка (у доски работает группа: составить алгоритм, произнести правила нахождения каждой части и воспроизвести определения слов: КОРЕНЬ, ОКОНЧАНИЕ, ОСНОВА, СУФФИКС, ПРИСТАВКА.)

3. 1 ученик работает у доски индивидуально с заданием: выписать из предложений слова, строение которого соответствует схеме: приставка, корень, суффикс, окончание и разобрать их по составу. [Заколдует, заворожит, нашепчет сонное заклинанье. Уснёт природа прекрасным чудным сказочным сном.]

— оцените своего товарища с помощью цветового сигнала.

-Молодцы.

Слушают профессора Самоварова

Работают в группе и в парах.

Выполняют задание

Оценивают деятельность ученика

Регулятивные УУД:

-оценка-выделение и осознание учащимся того,что уже усвоено и что, ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Познавательные УУД

общеучебные действия:

-поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска

Коммуникативные УУД:

-Учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности

3. Разбор слов по составу

-А теперь мы попробуем применить эти знания на практике.

1.Выполним упр.153 на с.95.

-Посмотрите на экран. Сравните ответы. Оцените себя с помощью сигнала.

1.Самостоятельная работа. (взаимопроверка)

-Откройте рабочие тетради.

-Прочитайте стихотворение Е.Измайлова(слайд):

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым-

Был он только словом…

Очень интересно

Гулять в саду словесном…

Вот из сада вам рассада.

Вот ещё посадки рядом.

А вот садовод,

С ним садовник живёт.

— Выпишите однокоренные слова, разберите каждое из них по составу.

— Поменяйтесь тетрадями, проверьте своего товарища.

-Покажите, как вы оценили своего товарища с помощью цветового сигнала.

-Какие слова написали?

— Почему записанные слова можно назвать однокоренными? (они имеют общую часть и имеют общий смысл.)

-Почему вы не выписали слова в саду и из сада?

Выполняют задание в тетрадях и у доски

Работают самостоятельно и выполняют взаиопроверку

Регулятивные УУД:

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодалению препятствий

Познавательные УУД:

Умение структурировать свои знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и непринуждённо строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий

Коммуникативные УУД:

-управление поведением партнёра- контроль,коррекция, оценка его действий

8.Обобщение и систематизация знаний

-Какая была тема урока?

-Какие части слова вы знаете?

-Ребята, покажите мне часть слова, с помощью которого образуется форма одного и того же слова. Назовите примеры формы одного и того же слова. Молодцы.

— Покажите главную значимую часть слова.(корень)

-Назовите правила правописания корня.(Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне)

-Назовите слова с проверяемыми гласными в корне.

— Ещё какие правила правописания корня вы знаете? (звонкие и глухие парные согласные в корне; непроизносимые согласные в корне)

— Приведите примеры.

-А теперь покажите мне часть слова, с помощью которой образуются новые слова.

-Как вы думаете, для чего важно знать, как устроено слово и как это поможет нам в общении?

Называют основные позиции материала и как они их усвоили

Познавательные УУД:

Общеучебные действия

-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

9.Домашнее задание.

-Домашнее задание у вас будет необычным. Задание на дом будет такое –на альбомных листах вам нужно будет «посадить» какой – либо корень и «вырастить» как можно больше однокоренных слов.

-Посмотрите, ребята, как Аня посадила слово «зима» и вырастила из него однокоренные слова:

Зима,зимушка, зимний, зимовать, зимовье.

-А вот заглянув на страницы «Толкового словаря живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля, Аня познакомилась и с другими родственниками слова «зима». Она нашла в словаре слова: зимка, зимочка, зимонька. А если она суровая, долгая, то – зимища. А если тёплая, слякотная – то зимишка.

Записывают д\з

Регулятивные УУД:саморегуляция, прогнозирование

10.Рефлексия учебной деятельности

-И так, наш урок подхошёл к концу, мы очень много выполнили различных заданий.

— Какое настроение у вас в конце урока? Покажите смайлик.

-Посмотрите на дверь, что вы видите?(ель)

-Как вы думаете, почему появилась ель в нашем классе? (Приближается Новый год)

-А давайте нашу красавицу превратим в нарядную новогоднюю ёлку. Украсим ёлочку шарами.

-Поднимите красный сигнал светофорика, кто считает, что у него возники трудности на уроке. Прикрепите на ёлку свои сигналы.

-Если немного что-то не получилось – поднимите жёлтый сигнал. Прикрепите на ёлку свои сигналы.

— Если вы считаете, что на уроке у вас все получилось — поднимите зелёные сигналы.

Прикрепите на ёлку свои сигналы.

-Я думаю, что Зимушке-зиме понравилось, как вы сегодня работали на уроке, и я тоже вас хочу похвалить- вы молодцы! И за урок я вам подарю зведу.(Прикрепляю на верхушку ели) Спасибо за урок.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

высказывают свои впечатления от урока

Регулятивные УУД:

-оценка-выделение и осознание учащимся того,что уже усвоено и что, ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Страница не найдена ⋆ Разбор слов

Похожие разборы

Туга

Имя существительное

Отрывочность

Имя существительное

Рыскнуть

Глагол

Перепрядение

Имя существительное

Соотносительный

Имя прилагательное

Переубедить

Глагол

Недосуг

Имя существительное

Наколенный

Имя прилагательное

Противоглистный

Имя прилагательное

Сотник

Имя существительное

Отвиливание

Имя существительное

Хекнуть

Глагол

Сошествие

Имя существительное

Антивещество

Имя существительное

Юриспруденция

Имя существительное

Нездоровье

Имя существительное

Вертун

Имя существительное

Кодировка

Имя существительное

Тема: Морфологический разбор глагола

ЦЕЛЬ: Познакомить с порядком морфологического разбора глагола. Формировать умение производить устный и письменный разбор глагола.

 

Ход урока

1. Проверка домашнего задания (устно).

 

Языковая разминка.

Списать, вставив пропущенные буквы. Графически обосновать условия выбора орфограммы.

Уж та..т снег, бегут ручьи,

В окно пове..ло весною.

Засвищ..т скоро соловьи, и

Лес оденет..ся листвою.

У глаголов указать вид, время, лицо (род). В последнем предложении подчеркнуть грамматические основы.

 

Работа по теме урока.

Знакомство с порядком морфологического разбора глагола, чтение теоретического материала — стр. 261—262.

Выполнить морфологический разбор глаголов:

1 в а р и а н т — спрятали, поищем, посмотришь,

2 в а р и а н т — выбрали, нашла, зависят.

Упр. 700.

 

Тренировочные упражнения.

Продолжить ряд синонимов: спросить, потребовать ответа …

Один из глаголов разобрать морфологически. Заменить данные словосочетания (записаны на доске) глаголами в неопределенной форме:

Дать ответ, покрыть краской, надеть пальто, одержать победу, говорить неправду, оказывать помощь, лить слезы, давать корм, сделать проверку, снять пальто, выходить навстречу.

У записанных глаголов указать вид и спряжение.

Списать (материал распечатан), вставить пропущенные буквы и объяснить все орфограммы. Выделенные глаголы разобрать по составу и морфологически.


Пробуждение природы

Короткая летн.. ноч.. на и..ходе. Вот на востоке за..лел край неба. Природа начинает пробуждат..ся. В отд..ленин разд..лись первые, еще осторожные голоса птиц. Красная п..л..ска на горизонте все больше и больше разг..рает..ся. Вдруг первый луч… со..нца осв..тил верхушки деревьев. И лес ож..л. Где-то защелкало, засв..стало — это птиц.. первыми встречают солнечный луч.. . Зажужжали трудолюбивые пч..лы.

 

5. Домашнее задание. Упр. ‘608. Сделать морфологический разбор трех любых глаголов.

 

Урок 188

Тема: Р.р. Сжатое изложение по упражнению 701

ЦЕЛЬ: Формировать умение производить сжатое изложение текста с изменением лица рассказчика.

 

Ход урока

1. Чтение текста «Шоколадный торт» и беседа по тексту (упр. 701).

 

2. Определить главное и второстепенное в этом тексте. Что значит — написать изложение (чем отличается подробное изложение от краткого).

 

3. Составление устного изложения текста от первого лица.

 

4. Составление устного сжатого изложения от третьего лица.

 

Урок 189

Тема: Ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа

ЦЕЛЬ: Познакомить с правилом употребления ь после шипящих в глаголах 2-го лица. Формировать умение находить изучаемую орфограмму в слове.

 

Ход урока

Орфографическая разминка.

Записать словосочетания, объяснить орфограммы.

Возлагать надежды, мечтать об отдыхе, трудиться на фабрике, заниматься с друзьями, замереть от счастья, участвовать в эстафете, светит из-за туч, сбрасывали с крыш, темнеет на горизонте.

1 в а р и а н т — подчеркнуть глаголы 1-го спряжения.

2 в а р и а н т — подчеркнуть глаголы 2-го спряжения.

Составить предложение с любыми двумя словосочетаниями и разобрать их по членам.

 

Работа по теме урока.

Заменить диктуемые глаголы глаголами 2-го лица единственного числа.

Несу, дышу, хочу, брею, люблю, пройду, таю, живу, хожу, ищу, сварю, разожгу.

С двумя глаголами 2-го лица составить и записать предложения.

Знакомство с орфограммой № 22 — стр. 293.

Упр. 703.

Образовать 2-е лицо единственного числа от глаголов, стоящих в скобках (материал распечатан).

Глубже (вспахать) — (быть) с хлебом зимой. Подальше (положить) — поближе (взять). Не (запыхаться) — дерева не (срубить). Жди и (дождаться). Не (попробовать) горького не (узнать) сладкого. Неправдой свет (пройти), да назад не (воротиться).

 

Тренировочные упражнения.

Выборочно-распределительный диктант. Записать слова, распределяя их в таблицу.

Сущ. 3-го склонения Глаголы Сущ. в р. п. множ. числа Краткие прилагательные
       
       

 

С крыш, сыпуч, сгоришь, ерш, увлечь, полночь, колюч, умоешься, душишь, вещь, могуч, будешь, дочь, зависишь, стричь, несешь, пахуч, камыш, малыш, бережешь.

В ы в о д: В каких частях речи после шипящих пишется ь?

Объяснительный диктант.

Если любишь и веришь, все дороги ясны, океаны измеришь, долетишь до луны. Выпустишь словечко, не догонишь на крылечке.

 

4. Домашнее задание.

Вспомнить и записать пословицы и поговорки, в которых использованы глаголы с ь на конце после шипящих.

 

Урок 190

Тема: Ь после шипящих

ЦЕЛЬ: Формировать умение находить изучаемую орфограмму в слове, правильно писать глаголы в форме 2-го лица единственного числа, графически обозначать изученную орфограмму.

 

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Орфографическая разминка. Записать глаголы, распределив их в зависимости от вида в два столбика.

Прощать, залететь, сбрасывать, поменять, сдавливать, тряхнуть, вывозить, сказать, избирать, поймать, дышать, осесть, относить, нырнуть, двигать, сбросить, ронять, согреться, скрываться, сохранить, полинять, оборвать.

Какие глаголы относятся к совершенному виду, а какие — к несовершенному?

 

Работа по теме урока.

Заменить диктуемые словосочетания глаголами 2-го лица единственного числа.

Умывать лицо, надевать ботинки, одевать платье, покрывать голову, посмотреть в зеркало, испытывать волнение, узнавать человека, дружить с товарищем, закалить здоровье, уходить с другом.

Упр. 704.

Упр. 705.

Работа с текстом. Прочитать:

Во дворе сразу два события — пил..т дрова и летают грачи. И еще без удержу барабан..т капель. Она разбива..тся о железный подокон..ик так, что нижние стекла в раме совсем забрызганы. денек ок..нчательно разгулялся. Грачи с суматошным гамом нос..тся над полем.

Тополь протягива..т ветви на восток, чтобы встретить светило в самые первые мгновения, как только оно по каж..тся над краем земли.

(Е. Носов)

У всех глаголов обозначить окончание и указать вид и время

Письменно объяснить иностранному агенту, что значит быть воспитанным, используя следующие слова, ставя их во 2-е лицо единственного лица:

Грубить, вопить, глушить, звонить, окружать, ссориться, лезть, толкаться, демонстрировать.

 

4. Домашнее задание. Упр. 706 выучить. Подготовиться к письму по памяти.

 

Урок 191

Тема: Употребление времен

ЦЕЛЬ: Познакомить с употреблением форм настоящего и будущего времени глаголов при сообщении о событиях прошлого.

 

Ход урока

1. Проверка домашнего задания — письмо по памяти. Вывод о том, в каком времени употреблены глаголы в тексте.

 

Работа по теме урока.

Анализ материала для наблюдений — стр. 265. Когда глаголы настоящего и будущего времени могут употребляться в значении прошедшего времени?

Упр. 707.

 

Тренировочные упражнения.

Просмотреть текст. Когда происходит действие? Глаголы какого времени употреблены автором? Почему? С помощью чего достигается эффект настоящего времени? Пересказ текста.

Выписать глаголы, определить их время и обозначить окончания.

Жили мы на даче, в горах. За садом, шагах в пятидесяти, было озерцо. Над озерцом склонялась скала, и из трещины в ее стене бил довольно мощный родник. Вода была ледяная и прозрачная. На дне сверкали гладкие, пестрые галечки.

И вот как-то разразилась гроза.

Вас когда-нибудь заставала гроза в горах? Нет? Ну и хорошо, что не заставала.

Молнии вспыхивают одна за другой. Дождь льет сплошной стеной. Вода ревет, стекая бурными потоками с гор.

Громовые раскаты кажутся несмолкаемыми. Ведь звук в горах повторяется много раз.

Хозяйка дачи волновалась. Ведь много бед может принести разбушевавшаяся стихия. Случалось, что ливнем смывало целые плантации, огороды, посевы на полях.

(По В. Зенковичу)

Упр. 708.

 

4. Домашнее задание. Упр. 709 (3).

 

Урок 192

Тема: Употребление времен

ЦЕЛЬ: Познакомить с употреблением форм настоящего и будущего времени глаголов при сообщении о событиях прошлого.

Формировать умение употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого.

 

Ход урока

1. Проверка домашнего задания.

2. Языковая разминка (материал распечатан).

а) Изуч..шь, изуча..шь, наде..тся, смотр..т, лепеч..т (обозначить спряжение, гласную подчеркнуть).

б) -тся или -ться?

Я в почете у девчонок и похожа на юлу, я люблю кружит..ся в танце, не люблю висеть в углу.

Два братца в воду глядят..ся, ввек (не) сойдут..ся.

Коль бензина дашь напит..ся, вмиг помчит..ся колесница.

 

Работа по теме урока.

Прочитать стихотворение Л. Мартынова.

Примерзло яблоко

К поверхности лотка,

В киосках не осталось ни цветка.

Объявлено открытие катка,

У лыжной базы — снега по колено,

Несутся снеговые облака,

В печи трещит еловое полено…

Все это значит, что весна близка!

Б е с е д а: О каком месяце идет речь? Одновременно ли происходят те действия, о которых говорится в стихотворении? Почему глаголы употреблены в разных формах времени? Выписать глаголы в форме прошедшего времени, обозначить морфему-показатель формы времени. Подобрать к ним однокоренные глаголы несовершенного вида. Объяснить разницу в значении глаголов.

 

Тренировочные упражнения.

Записать под диктовку, графически обозначить окончания глаголов. Указать их время, лицо и спряжение.

Море глухо шумит. Где-то в отдалении еще бушует шторм. На западе стоит сплошная стена черных облаков, а здесь тихо, ветра нет, но на берег накатываются огромные волны. Тут они закивают белой пеной, и вот очередной вал с тяжелым грохотом рушится на гальку. В воздухе колеблется туман от мельчайших брызг воды. Еще далеко до линии прибоя, но лицо и руки ощущают прохладную влагу. Пахнет водорослями и каким-то особым «морским запахом».

(И. Недоля)

 

5. Самостоятельная работа.

Устно подготовить репортаж по рисункам из упр. 710, дома записав его и оформив.

 

Урок 193

Административная контрольная работа по русскому языку в 5 классе на начало года.

Спецификация КИМ для диктанта (протокол 1)

ояснительная записка к экзаменационному материалу по русскому языку для 4 классов Итоговая контрольная работа Структура работы: диктант с грамматическим заданием Экзаменационный материал разработан на

Подробнее

1) человек 2) чувство 3) черепаха 4) Яков

Муниципальное образование Населённый пункт Образовательная организация Класс Фамилия, имя (полностью) Дата 2015 г. Инструкция по выполнению работы На выполнение работы по русскому языку отводится 30 минут.

Подробнее

УМК «Школа России» 2 класс Русский язык

Контрольная работа 1 по повторению изученного в 1 классе. сентябрь УМК «Школа России» 2 класс Русский язык Цель: проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение, писать слова с сочетаниями

Подробнее

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПАМЯТКА ДЛЯ УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Русский язык. Работа над ошибками 1. Большая буква в начале предложения Выпиши предложение правильно. Придумай и напиши еще одно предложение. Подчеркни заглавную буква.

Подробнее

«Золото осени» Из школьных сочинений

Альманах Выпуск 1 ( ноябрь, 2016 г. ) «Золото осени» Осень, осень… Сколько образов, ассоциаций связано с этим временем года! Наши дети по-своему выражают отношение к осени. Для одних это золотая разноцветные

Подробнее

РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ

РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗЫ УЧИМ Заботливые родители рано начинают читать своим малышам детские рассказы, стихотворения и сказки. Но, чтобы речь малыша стала правильной, выразительной и яркой,

Подробнее

ТРЕНАЖЁР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Т. В. ШКЛЯРОВА ТРЕНАЖЁР ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1 класс МОСКВА «ВАКО» УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус Ш66 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

Подробнее

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 1» Чистопольского муниципального района РТ Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании ШМО зам. директора и

Подробнее

РУССКИЙ ЯЗЫК НОВОЕ ИЗДАНИЕ. 4 класс

РУССКИЙ ЯЗЫК НОВОЕ ИЗДАНИЕ 4 класс МОСКВА «ВАКО» 2017 УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус К65 6+ Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования

Подробнее

Мониторинговые исследования

РУССКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС (Вариант 01 1/5) Мониторинговые исследования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Вариант 01 Инструкция по выполнению работы В работе по русскому языку две части. Выполнять задания каждой части можно

Подробнее

Мониторинговые исследования

РУССКИЙ ЯЗЫК 5 КЛАСС (Вариант 02 1/5) Мониторинговые исследования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ Вариант 02 Инструкция по выполнению работы В работе по русскому языку две части. Выполнять задания каждой части можно

Подробнее

Технологическая карта

Технологическая карта Тема: Золотая осень Цель: уточнять и расширять представления детей о сезонных изменениях в природе; закреплять знание признаков осени с использованием элементов ТРИЗ. Задачи: Образовательная:

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Доминирующей идеей курса русского языка является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. II вида

Краснодарский край муниципальное образование Новопокровский район посёлок Южный муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа 18 УТВЕРЖДЕНО решение педсовета

Подробнее

Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Рабочая программа по русскому языку 4 класс Планируемые результаты по учебному предмету «Русский язык» Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного

Подробнее

Невежина Татьяна Юрьевна, воспитатель

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение 25 г. Липецка КОНСПЕКТ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «Путешествие по временам года». Невежина Татьяна Юрьевна, воспитатель г. Липецк 2016 КОНСПЕКТ

Подробнее

Логопедическое занятие.

Логопедическое занятие. Класс: 3 класс Тема: Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода. Цели: Образовательные: учить наблюдать, исследовать правописание слов;

Подробнее

Максим Алексеевич Горький Утро

Максим Алексеевич Горький Утро http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=636735 Аннотация «Самое лучшее в мире смотреть, как рождается день!..» Максим Горький Утро Самое лучшее в мире смотреть, как рождается

Подробнее

УДК : ББК 81.2Рус-922 Р21

УДК 373.167.1:811.161.1 ББК 81.2Рус-922 Р21 Р21 Рамзаева, Т. Г. Тетрадь для контрольных работ к учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык. 3 класс» / Т. Г. Рамзаева, Л. С. Сильченкова. М. : Дрофа, 2018. 79,

Подробнее

Контрольно-измерительные материалы к учебнику под редакцией М.М.Разумовской, «Русский язык.5 класс»

Янилкина Надежда Михайловна

МБОУ «СОШ №5», г. Чистополь РТ

Учитель русского языка и литературы

Контрольно-измерительные материалы к учебнику под редакцией М.М.Разумовской, «Русский язык.5 класс»

Контрольная работа №1. Контрольный диктант с грамматическим заданием (входной)

Пришла осенняя пора. Стоит ненастная погода. Вчера подул резкий холодный ветер. Он срывает с деревьев листья и разносит их по рощам, по дорогам. Улетают последние птицы. Вчера улетели грачи. Перед отлетом они долго с криком кружатся над рощей. На рассвете грачи посидели на березах, поднялись и пропали.А у нас появляются зимние гости. Вот на березе сидят чижи и щеглы. Птички клюют вкусные семена березы и ольхи. Красногрудые снегири устроились на рябине и клюют ягоды. Зимние гости будут всюду искать себе пищу.Грамматическое задание 1. Обозначьте части речи 1 вариант в 4 предложении 2 абзаца, 2 вариант в 3 предложении 2 абзаца 

Найдите в тексте диктанта слово с безударной проверяемой гласной в корне (1 вариант), непроверяемой гласной в корне (2 вариант), обозначьте орфограмму*Обозначьте склонение и падеж всех существительных в 8 предложении 1 абзаца (1 вариант), в 7 предложении 1 абзаца (2 вариант) 

Контрольная работа №2.РР. Сочинение «Памятный день лет них каникул».

Цель: научить писать сочинение-повествование; научить использовать в сочинении художественный стиль речи.

Контрольная работа №3 по разделу «Фонетика. Орфоэпия».

вариантСделайте фонетический разбор слова караван.Сделайте орфоэпический разбор слова нарочно.В каком слове есть непроизносимый согласный звук? Подчеркните его.Словесный, говорит, молчание, грустно, прояснит.Подчеркните слово с неправильным делением на слоги.Тон-ко, зву-чно, свя-то-сть, от-ра-же-ни-ем, Све-та.Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я дают два звука. Объясните, почему.Льют, Лешка, ядро, пень.Подчеркните звук, который не имеет пары по глухости:б, ф, м, г, ж.Продолжите определение.Фонетика – это…вариантСделайте фонетический разбор слова молоток.Сделайте орфоэпический разбор слова конечно.В каком слове есть непроизносимый согласный звук? Подчеркните его.Винтовой, радостный, привинтил, стеклянный, словесник.Подчеркните слово с неправильным делением на слоги.Мо-ро-же-ное, туск-неть, день-ги, яр-мо, яр-ко.Подчеркните слова, в которых буквы е, ё, ю, я дают два звука. Объясните, почему.Копия, ясный, мель, Люда.Подчеркните звук, который не имеет пары по глухости:т, с, ш, р, в.Продолжите определение.Орфоэпия – это…

Контрольная работа №4. Контрольный диктант «Дни поздней осени» с грамматическим заданием

      Живая природа чутко откликается на времена года. Вот и последние листочки облетели с деревьев. Ковёр из мокрых листьев покрывает сады и парки. Идёшь по такому ковру и слышишь, как под ногами шуршат яркие звёздочки листвы. На голых сучьях повисли крупные капли ночного дождя.      Но жизнь продолжается. Вот несколько синичек пролетело над головой и пропало в чаще парка. В кучке листвы шуршит обычная серая мышь. Она ищет съестное, запасается на зиму.Скоро и настоящие холода. Снег оденет чащи, леса и перелески в белый наряд.Грамматическое задание:

Выпишите из текста 5 слов с безударными гласными, проверяемыми или непроверяемыми ударением. Подчеркните нужную букву.Выпишите слова с Ь на конце, в скобках обозначьте часть речи. Подчеркните грамматическую основу предложения: 1 вариант — 1, 3; 2 вариант – 2, 5 предложения 1 абзаца.

Контрольная работа №5. Р.Р. Изложение «Барсучонок».

Учебник (упр. 383)

Цель: научить писать изложение, близкое к тексту, после подготовительного анализа, с опорой на план изложения; научить сохранять в изложении характерные для художественного стиля языковые средства.

Однажды ходили мы с Джеком и Барсиком по лесу. Я грибы собирал, Джек за птичками охотился, а Барсик разных жуков, червячков под листвой отыскивал. Долго бродили и выбрались наконец на полянку. Самое хорошее место посидеть, отдохнуть.

Уселся я под куст, хотел в корзине грибы перебрать. Джек возле меня в холодок улёгся, а Барсик шуршит в кустах. Выбрался, подбежал к нам и вдруг начал носом водить: что-то учуял.

От нас прямо к дуплистому пню побежал и давай лапами труху разгребать. Что там такое, я и не понял. Только слышу, как зажужжит, загудит кто-то. Смотрю: из дупла оса, другая, третья… целый рой. Все над Барсиком кружатся, жужжат, а ему хоть бы что. Шерсть у него густая, попробуй ужаль его! Закусил личинками и как ни в чём не бывало прямо ко мне. А осы за ним. Я корзину с грибами бросил да бежать. Джек тоже удирать пустился.

И всё-таки не удрали. Одна оса меня в шею ужалила, а другая Джека прямо в губу. Один Барсик не пострадал. Он личинками полакомился, а нам с Джеком за его лакомство расплатиться пришлось.

Контрольная работа №6 по теме «Значение, строение и правописание слов».

Диктант

Шел по земле веселый человек. Он нес рюкзак за спиной, шагая по шоссе, сворачивал на тропинки, продирался сквозь чащи. Однажды он расположился на отдых, разжег костер, повесил чайник. Но почаевничать ему не удалось. Около березы лесные муравьи воздвигли свое жилище. Большой муравейник вырос около дерева уже давно. К вечеру муравейник продолжал кипучую жизнь. А веселый путешественник готовился к ужину и не замечал, как насекомые заползали под его палатку, в рюкзак, под сложенные вещи. Хорошо выспаться в эту ночь он не смог и утром без сожаления покинул место ночевки.

Грамматическое задание

1 вариант.

Выпишите слова с оглушением или озвончением согласных звуков. К слову вырос подберите и запишите однокоренные слова.К слову древо найдите в тексте полногласный вариант и запишите его с предлогом. Разберите слово чайник по составу. Придумайте и запишите слова с таким же суффиксом. 2вариант.Произведите фонетический разбор слова отдых.Выпишите несколько слов, в которых не совпадает количество букв и звуков.Придумайте и запишите словосочетания, употребив указанные слова в прямом и переносном значении: золотой, лисий.

Контрольная работа №7. Контрольный диктант «Белые фонарики» с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис и пунктуация»

Цветы ранней весны не славятся сильным запахом. Они чуть пахнут медом, а больше лесной свежестью. Запах — это приманка для насекомых. Насекомые переносят цветочную пыльцу с цветка на цветок. В апреле в нижнем этаже леса светло. Хорошо видно все цветы, потому что деревья еще не оделись листвой.

Но пришел май, большими и широкими стали листья деревьев. А мы рады теплу и говорим: «Здравствуй, синий май!» Вот уже и ландыши светятся, кивают своими белыми головками. Ландышами кончается светлая лесная весна, и наступает лесное тенистое лето.

Дополнительные задания

— Надо ли проверять полногласие в корне слова? Ответ аргументируйте.

1-й вариант —деревьев;2-й вариант —головками.

— Выпишите сложное предложение, произведите его синтаксический разбор и составьте схему.

Контрольная работа №8. РР Сочинение-описание по картине К.Ф. Юона «Русская зима».

Учебник (упр. 262)

Цель: закрепить навыки написания сочинения-описания по картине; научить описывать зимний пейзаж.

Контрольная работа №9. Р.Р.Изложение с элементами описания по Л.Ленчу.

Цель: научить писать изложение от 3-го лица; сформировать умение сохранять строение текста, языковые средства, характерные для стиля речи.

Большой черный очень красивый кот с прелестной зеленоглазой мордочкой подошел к молодой липке у тротуара, поднялся на задние лапки и стал точить когти о ее тонкий ствол.

Я знаю этого кота. Это очень умный, храбрый, с большим чувством собственного достоинства зверь. Его побаиваются собаки и уважают люди. Собачьи наскоки он легко отражает меткими ударами острых когтей, никогда не унижаясь до бегства. К людям относится снисходительно – позволяет себя гладить и даже оказывать мелкие услуги. Хозяева выпускают его погулять во дворе. После прогулки он самостоятельно возвращается к себе на третий этаж и сидит перед квартирной дверью, терпеливо ожидая, когда она откроется. Если на лестничной площадке кто-нибудь появится, кот, глядя на человека своими мудрыми, таинственными глазами, просительно, коротко вякнет, будто скажет: «Нажмите, пожалуйста, кнопку звонка, вы же видите, что я сам не могу это сделать».

Контрольная работа №10. Контрольный диктант «Как зимуют рыбы» с грамматическим заданием по разделу «Глагол»

В зимней реке сумрачно и глухо. Не просвечивает сквозь воду солнце, не блестит песок, не цветут подводные травы.

В глубокой тишине стоят рыбы, не шевелятся. Еще осенью рыбы собираются в стада и выбирают место для зимовок,

Широкий плоский лещ перед зимовкой поднимается на поверхность, лежит здесь и прощается со светом и воздухом. Потом он стремительно бросается в глубину и ложится на дно. Сазаны выбирают дно илистое.

Веселые проворные окуни любят устраиваться на зиму среди камней. Щуки и судаки рядами дремлют в темных ложбинках.

Пойдет время к весне, сгонит солнышко лед и заглянет в реку. Рыбы проснутся и поплывут, раздуют жабры. (По Л. Карпову)

Грамматическое задание:

1 вариант

— Подчеркните члены предложения—В глубокой тишине…

— Выпишите из предложения глаголы и сделайте их морфологический разбор.

— Образуйте от глагола плясать все формы наклонения.

2 вариант

— Подчеркните члены предложения—Щуки и судаки рядами дремлют в темных ложбинках.

— Выпишите из предложения глаголы и сделайте их морфологический разбор.

— Образуйте от глагола слушать все формы наклонения.

Контрольная работа №11 по теме «Имя существительное»

Работа над текстом

Беспокойный хвост

Наш…л я л…сной шатер. Когда-то здесь белка обедала, оставила после себя целый ворох ощипанных ш…шечек.

Cм…трю л…жит к…мок (комочек) рыжей шерсти. Наверное, белку с…ела куница, и…

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта — свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Исследования показывают, что одежда, которую вы носите, действительно меняет то, как вы играете

Если вы когда-нибудь наблюдали репетицию спектакля, то вы знаете, насколько мощной является одежда. Даже на самых ранних стадиях проекта профессиональные актеры приходят на репетицию в определенной одежде, в которой они больше похожи на своего персонажа. Возможно, это старая пара туфель, длинная и тяжелая юбка или бандана, которые помогают им добиться нужного чванства, изящества или резкости.

Через несколько недель, когда они будут близки к открытию, у них будет настоящая генеральная репетиция в настоящих костюмах.Удивительно видеть, как правильная одежда выводит представление на совершенно новый уровень и превращает актера в персонажа! Как профессионалы в области бизнеса, мы действительно можем многому научиться из этого.

Нравится вам это или нет, но ваша одежда и внешний вид много говорят о вас как о личности. Вопрос не в том, заботитесь ли вы о моде, а в том, что вы сообщаете намеренно или бессознательно, выбирая моду. Как актер в правильном костюме двигается и говорит по-другому, так и обычный человек.

Ваша одежда рассказывает о вас историю. Если вы хотите показать, что ваша работа чистая, четкая и точная, вам нужно одеваться с четкими линиями, четкими складками и (да) точками на туфлях и галстуке. Даже то, как вы носите очки, многое говорит о вас и вашей работе!

Что показывают детали?

Исследования показывают, что можно многое сказать о личности человека, политике, статусе, возрасте и доходе, просто взглянув на фотографию его обуви.

Вы когда-нибудь замечали, что когда президент Барак Обама обращался к толпе американцев из рабочего класса, он говорил без пиджака и с закатанными рукавами? Это молча и мгновенно сообщило зрителям, что он тоже был трудолюбивым.

Вы, наверное, помните, как 44-страничный дресс-код, опубликованный швейцарским банком UBS, стал вирусным. Навязчивые условия подробно описывали все, от разумных («Если вы носите часы, это говорит о надежности, а пунктуальность имеет для вас большое значение») до откровенно навязчивых (сотрудников инструктировали, как принимать душ и наносить лосьон, как носить нижнее белье и запретили есть чеснок в течение недели).

Возможно, они были помешаны на контроле, но UBS правильно понял одну вещь: каждая деталь вашей презентации что-то сообщает.

Когда вы одеваетесь или ухаживаете за собой, подумайте, что это говорит о вас и соответствует ли это тому сообщению, которое вы хотите передать. Нет правильного или неправильного. Все дело в контексте. Галстук поможет вам выглядеть надежным и традиционным. Это может быть важно в инвестиционной фирме, где клиенты хотят знать, что вы серьезно относитесь к управлению их капиталом. Но он также может показаться скучным и устойчивым к изменениям, что может быть неуместным для технологического стартапа.

Ваша одежда влияет на ваше мышление

Конечно, умная одежда также важна для вашей уверенности и чувства собственного достоинства.Но ваш стиль делает больше, чем просто посылает сообщения себе или другим. Новое исследование показывает, что это действительно влияет на то, как вы думаете. Профессиональная одежда, как показало одно исследование, способствует абстрактному мышлению и расширяет кругозор. Так что этот галстук может на самом деле включать кнопку вашего творчества.

«Формальность одежды может не только влиять на то, как другие воспринимают человека и как люди воспринимают себя, но и может влиять на принятие важных решений через влияние на стиль обработки», — говорится в исследовании.

Профессиональная одежда создает социальную дистанцию. Когда мы более далеки от общества, мы склонны мыслить более отдаленными, абстрактными терминами. Например, в социально отдаленных условиях мы обращаемся к людям по титулу, а не по более близкому имени.

«Даже после проверки социально-экономического статуса студенты, носящие более формальную одежду, демонстрировали более сильную склонность к абстрактному анализу.»

Обычно мы мгновенно обрабатываем визуальные детали с помощью процесса, называемого тонкими срезами.Именно тогда мозг делает миллисекундные суждения на основе нового стимула. Часто это происходит без нашего ведома. У нас может просто возникнуть ощущение, что мы кому-то не доверяем или что кто-то другой стабилен и надежен. Мы можем даже не знать почему.

Это внутреннее чувство, обычно называемое интуицией или первым впечатлением, на самом деле является частью очень быстрого умственного процесса тонкой нарезки. Вот как мы постоянно судим о книгах по их обложкам, весь день, каждый день.

Так что тщательно выбирайте презентацию.Презентация включает в себя не только вашу одежду, но и ваши аксессуары, прическу, аромат, позу, язык тела, тон голоса и уровень энергии, с которой вы двигаетесь и говорите. Подумайте о человеке, которым вам нужно быть в той или иной конкретной ситуации. Затем оденьтесь, приведите себя в порядок и наденьте аксессуары таким образом, чтобы помочь вам мысленно войти в эту личность.

Вы идете туда, чтобы все уладить? Наденьте что-нибудь красное, засучите рукава и говорите властным голосом. Вы устанавливаете социальные связи на гала-мероприятии? Старайтесь быть учтивым, но не формальным на рабочем месте.Одевайтесь так, чтобы чувствовать себя привлекательно. Говорите ровным тоном и расслабьте одно плечо.

Если вы бездельничаете в течение долгих выходных с половиной коробки пиццы, вы, вероятно, можете избавиться от неуклюжих удобств.

Преднамеренное управление тем, как вы одеваетесь и ведете себя, — это хороший шаг к расширению своих возможностей, достижению ваших целей и более осознанной жизни во главе ваших решений. Так что обратите внимание! Помните, весь мир — сцена.

Мнения, выраженные здесь Inc.com — собственные обозреватели, а не Inc.com.

Влияние одежды учителей на отношение студентов и их обучение: Высшее образование Просмотр

Одежда, которая повлияла на восприятие зрителей, будь то студенты или посторонние, — это больше, чем просто одежда. Во-первых, перспектива налагает очень позитивные ожидания в зависимости от вероятности и модели поведения учащихся. Положительное впечатление в конечном счете создает положительную атмосферу обучения в сознании учащихся.То, как одежда обычно влияет на обучение студентов в зависимости от отношения студентов, является главной задачей этого исследования. Для проверки идей были обоснованы суждения 405 респондентов из восьми частных университетов Бангладеш с помощью подтверждающего факторного анализа и моделирования структурными уравнениями. В зависимости от их взаимосвязи три гипотезы, такие как отношение учащихся к обучению учащихся, отношение учащихся к одежде и, наконец, отношение учащихся к обучению, получили сильную поддержку с коэффициентами пути, равными 0.483, 0,533 и 0,425 соответственно. Эти рационализации, наконец, означают новое настроение появления в парадигмах обучения студентов в контексте влиятельной ролевой основы учителей в сознании учащихся.

1. Введение

Одежда не имеет никакого отношения к обучению студентов. Но мировоззрение учителя создает впечатление обучения в умах студентов с первого взгляда или первого взгляда. Факт доказательный естественно, когда учитель представляет перед учениками новую партию или новый класс даже в старой партии.Психология работает в сознании студента, что при умном мировоззрении возможна умная презентация. Хотя это и не имеет значения, впечатление от красивого платья может вызвать восхищение у коллег, подчиненных и даже посторонних. Личность человека может быть раскрыта через внешний вид в зависимости от важности одежды [1], а выбор одежды может сообщать об ответственности, статусе, власти и способности быть успешным [2]. По мнению студентов, официальная одежда учителя представляет собой компетентность, а одежда позволяет говорящему человеку получить больше авторизации идей [4].Учитель должен одеваться достаточно профессионально, чтобы установить авторитет и поддерживать профессионализм [5]. Независимо от свобод, учитель должен сосредоточиться на учениках, чтобы они могли сделать обучение в своем классе дружественным. Отныне то, как одежда обычно влияет на обучение студентов в зависимости от отношения студентов, является главной задачей этого исследования.

2. Отношение студентов и обучение студентов

Формальная одежда важна не только для соблюдения норм, но и для обеспечения уважения, профессионализма и поддержания социальной дистанции.В более раннем исследовании восприятие студентов также варьировалось в зависимости от одежды с помощью коннотаций «профессионально» и «непрофессионально» [6]. В дополнение к рассмотрению влияния одежды на когнитивные функции, одежда оказала влияние на стиль обработки, который измеряет изменения в том, как истолковываются объекты, люди и события [7]. Одежда также зависит от впечатлений других [8] и показывает, как обращаются с другими [7]. Формальная одежда характеризует человека как рационального и компетентного, а повседневная одежда относится к дружелюбному и непринужденному [9].Татро [10] резюмировал, что пол мало влияет на оценку преподавателей [11–13]. Однако на оценки студентов часто влияют факторы, которые имеют очень мало общего с эффективностью обучения [14]. В целом формальная или профессиональная одежда наиболее позитивно воспринимается большинством наблюдателей [15, 16]. Следовательно, это исследование выдвигает гипотезу о том, что отношение студентов является важным предиктором их обучения.

Гипотеза 1. Отношение студентов положительно влияет на их обучение.

3. Одежда учителей и отношение студентов

Хорошо одетые профессора/учителя считаются более организованными, знающими и лучше подготовленными, тогда как профессора/учителя, носившие неформальную одежду, считались более дружелюбными, гибкими, отзывчивыми, справедливым и восторженным, по мнению студентов [17]. Также важно, что экспрессивные характеристики учителя, такие как теплота, энтузиазм или экстраверсия, по-видимому, отделяют эффективного учителя от неэффективного в контексте взглядов учащихся [18, 19].Одно из исследований показало, что одежда сообщает о том, кто ее носит [20]. В других исследованиях Ландри и Сигалла [21] и Лапицки и Смита [22] было обнаружено влияние одежды и внешности на восприятие выполнения задания. Опять же, в исследованиях также наблюдается, что одежда влияет на человека при формировании первых впечатлений, а одежда сильнее влияет на впечатления об общительности человека [23]. В результате это исследование выдвигает гипотезу о том, что одежда учителей является важным предиктором отношения учащихся к учебе.

Гипотеза 2. Одежда учителя положительно влияет на отношение учащихся к обучению в классе.

4. Одежда учителей и обучение учащихся

Люди судят о других людях на основе их одежды, приписывая им мощный внешний вид или общительный внешний вид. Хотя официальная одежда повышает восприятие власти, дружелюбия и привлекательности [24], ожидания в отношении официальной одежды у работающей женщины возрастают больше, чем у мужчины [25].Что касается одежды, доверие к учителю состоит из трех компонентов, таких как правдоподобность, благонадежность и доброжелательность [26], но Тевен и Херринг [27] подчеркивали силу, доверие и удовлетворенность учащихся. Опять же, одежду/дресс-код можно определить как воспринимаемый статус [28], но в некоторых случаях умеренный уровень одежды предполагал большее уважение со стороны студентов, чем более формальная одежда [29]. Опять же, Робертсон [30] определил выражение личности по дресс-коду на основе различий между поколениями.Обычно одежда учителя также зависела от личных предпочтений наряду с факторами условий в классе, обстановки в классе, настроения на уроках и личных предпочтений, а также комфорта, хотя атрибуты также связаны с подготовкой к классу, знанием предмета и способность [31]. При разной степени восприятия повседневной и официальной одежды стиль одежды и формы обращения также являются влиятельными факторами, которые показывают опыт, привлекательность, авторитет и симпатию учителя [32].Как следствие, исследование выдвинуло гипотезу о том, что платье является важным предиктором склонности студентов.

Гипотеза 3. Одежда учителя положительно влияет на обучение учащихся.

5. Методология

Здесь были рассмотрены три переменные, такие как одежда учителей, отношение учащихся и обучение учащихся, где одежда учителей является независимой переменной, а отношение учащихся и обучение учащихся являются зависимыми переменными.

6. Концептуальная модель

На основе обзора литературы сформулированы гипотеза и модель измерения для экзогенной переменной и эндогенной переменной, как показано на рисунке 1, чтобы объяснить взаимосвязь между одеждой учителей, отношением учащихся и обучение.


6.1. Меры

Для сбора данных использовался структурированный вопросник. Здесь учитывались три ключевые переменные, такие как одежда учителя, отношение учеников и их обучение. В предварительном заключении для определения влияния обучения учащихся и отношения учащихся в этом исследовании было выявлено и использовано несколько факторов. Наряду с демографическими вопросами в формате открытых вопросов были заданы вопросы со шкалой, которые оценивались в соответствии с 5-балльной оценочной шкалой между «полностью согласен» и «полностью не согласен».”

С точки зрения вопросника, все элементы, отобранные для этого исследования, основаны на идеологии и работоспособных гипотезах из более ранних исследований в той же области с редкими незначительными изменениями, где это необходимо. В том же порядке наиболее частые измерения предметов, связанных с одеждой учителя, будь то мужчина или женщина, были получены в исследованиях Fortenberry et al. [28], Kwon и Johnson-Hillery [25], Lukavsky et al. [29], Паттон [33] и Робертсон [30]. Кроме того, влияние одежды на доверие, обучение и понимание было выбрано из исследований Джонсона и Миллера [34], Мартинеса-Эггера и Пауэрса [35], Надлера и Надлера [36], Шродта [37] и Тевен и Маккроски [38].Возможно, еще один важный и воплощенный предмет-отношение рассматривал измерение обучения в более ранних исследованиях Себастьяна и Бристоу [32]; Kwon и Johnson-Hillery [25] и Harris et al. [16]. Однако рассмотрение Bassett et al. [15] рассматривался отдельно, и было включено несколько пунктов для одного и того же. Опять же, элементы обучения были адаптированы из нескольких более ранних исследований, особенно Лукавского и др. [29] и Роллман [17]. Кроме того, несколько других элементов были материализованы и пересмотрены на основе более раннего исследования Smith et al.[39].

6.2. Выборка

Опрос был адресован студентам Университета информационных технологий и наук (UITS), Университета Порт-Сити, Университета Фени, Института моды и технологий BGMEA, Университета Ист-Дельта, Университета творческих технологий Читтагонга, Университета науки и технологий Читтагонге и Южном университете в Читтагонге, в частности, для измерения отношения студентов. Обоих респондентов попросили высказать мнение как об одежде учителей, так и о восприятии одежды посторонних.Общий размер выборки составляет 430, но 405 были признаны эффективными после проверки данных. Чтобы обосновать выборку/респондентов, были сделаны следующие допущения: (i) Студенты, имеющие положительное отношение к профессии учителя, высказали более реалистичное мнение, чем те, кто имеет негативное отношение (ii) Студенты, которые заботятся о своей одежде составить идеальное мнение об одежде учителей (iii) Учащиеся, которые регулярно посещают занятия, могут судить об учителе лучше, чем те, кто посещает занятия нерегулярно

6.3. Анализ данных

Чтобы оценить отношения между изучаемыми переменными, исследователь провел подтверждающий факторный анализ и моделирование структурными уравнениями [40]. Для выполнения этих анализов использовались SPSS 22 и AMOS 22. Предполагается, что этот анализ поможет понять, какая модель лучше всего соответствует данным, и в то же время представить достоверную оценку влияния одежды на отношение и обучение учащихся.

7. Результат

Статистические методы были применены для оценки надежности и достоверности исследования и для получения большей ясности относительно влияния выбранных переменных на обучение учащихся.

7.1. Надежность

Коэффициент надежности для различных конструкций был измерен с использованием процедуры надежности в SPSS 22. Надежность всей конструкции, использованной в этом исследовании, оказалась выше стандартного набора, который составляет 0,70 [41]. Диапазон альфа Кронбаха показывает надежность переменных исследования в диапазоне от α  = 0,806 до α  = 0,857, где средние баллы были рассчитаны путем равного взвешивания средних баллов всех релевантных для каждой конструкции.

В таблице 1 показана альфа Кронбаха для каждой из переменных, где переменная обучение учащихся имеет самые высокие значения альфа, а одежда имеет самые низкие значения, но все они выходят за рамки минимально допустимого предела 0,70.



Альфа Cronbach на основе стандартизированных товаров

Учащиеся студентов 0.856
Отношение студентов 0.7.2. Тест на нормальность

В предыдущих рекомендациях по проверке нормальности использовались асимметрия и эксцесс, где положительные и отрицательные значения указывают направление положительных и отрицательных отношений соответственно [42], а пороговые значения для обоснования были  ± 3 и  ± 10 для асимметрия и эксцесс соответственно [43]. На данный момент Таблица 2 показывает, что среднее значение для одежды (4.02) был самым высоким, в то время как обучение студентов (3,59) имело самое низкое среднее значение. И снова асимметрия и эксцесс находятся в диапазоне от 0,052 до 0,549, но в пределах ожидаемых значений асимметрии и эксцесса. В дальнейшем данные нормально распределены.

0,0122Описательная статистика: следующая


Среднее Станд. отклонение Асимметрия Эксцесс
Статистический Статистический Статистический Станд.ошибка Статистика Станд. Ошибка

0.486 0,074 0.172 0.549 0.342
Студенты 3.69 0.482 0.292 0,292 0,172 0,052 0,342
Платье 4,02 0,687 0,525
7.3. Подтверждающий факторный анализ (CFA)

Подтверждающий факторный анализ использовался здесь для измерения валидности конструкции модели, тогда как конвергентная валидность предназначена для существования конструкции, определяемой корреляциями, демонстрируемыми независимыми измерениями конструкции.Для оценки конвергентной валидности были исследованы оценки нагрузки и надежность конструкции. В AMOS 22.0 конвергентная валидность может быть измерена с использованием модели измерения путем определения значимого значения оценочного коэффициента шаблона каждого элемента на его постулированном базовом конструктном факторе [40].

Для измерения одномерности и конвергентной и дискриминантной валидности с помощью AMOS 22.0 CFA предоставляет общие индексы соответствия ( χ 2  = 219,153), хи-квадрат степеней свободы = 63, RMSEA (среднеквадратичная ошибка оценки) = 0.0181, GFI (индексы согласия) = 0,927, AGFI (скорректированные индексы согласия) = 0,905, CFI (сравнительные индексы соответствия) = 0,954 и NNFI (ненормированные индексы соответствия) = 0,938.

Здесь степень соответствия окончательной модели означает «приемлемое или хорошее соответствие» или RMSEA = 0,0181. Предполагается, что 0,05 < RMSEA < 0,08 соответствует хорошей подгонке [44]. В этом исследовании CFI = 0,954 демонстрирует приемлемое соответствие. Эмпирическое правило для CFI и инкрементных индексов заключается в том, что значения больше, чем примерно 0.90 может указывать на достаточно хорошее соответствие модели исследователя [45]. GFI = 1,0 относится к идеальной посадке [46]. Следовательно, GFI = 0,927 указывает на достаточно хорошее соответствие модели исследователя в этом исследовании. AGFI 0,905 указывает на достаточно хорошее соответствие модели исследователя. NNFI (индекс ненормированного соответствия) или индекс Такера-Льюиса рекомендуется со значением 0,90 или лучше для хорошего соответствия [44, 47]. Таким образом, NNFI = 0,938 для этого исследования означает хорошее соответствие. Исходя из приведенной выше оценки качества соответствия, подтверждающий факторный анализ для окончательной модели измерения разумно подтвердил соответствие модели.

8. Модель измерения
8.1. Модель структурного уравнения (SEM)

Структурная модель согласуется с одеждой учителей, отношением учащихся и данными об обучении учащихся в соответствии со структурой модели, представленной на рисунке 1.

Три пути (от одежды учителя к отношению учащихся , отношение учителей к обучению учащихся и отношение учащихся к обучению учащихся) имеют значительные положительные стандартизированные коэффициенты пути, которые не отбрасываются последовательно на основе теста Вальда.Показатели согласия для конечной модели структуры, показанные в нижней части таблицы 3, предполагают хорошее соответствие данным: малое отношение хи-квадрат к степени свободы (<2), большие значения GFI , AGFI, CFI, NFI (>0,9) и RMSEA (<0,05).




Значения для смарт-платье Желаемый диапазон значений для хорошей посадки

Chi-Square Test χ 2 219.153
градусов свободы DF 63 ≥0
Chi-Square / степени соотношения свободы χ 2 / DF 3.478 2 до 5
Good-of Fit Index GFI 0,927> 0,927> 0,927> 0,927
root Seque Shurce Ошибка приближения RMSEA 0.018 <0,08
Инкрементные меры по форме
индекс соответствия
AGFI 0.905> 0.90> 0,90
Tucker-Lewis Index TLI 0,
CFI CFI 0,954> 0,95
NFI NFI 0,928> 0,> 0,90


Оценка результатов в Таблице 4 и рисунок 2 указывает на то, что три гипотезы, H 1 (отношение студентов ⟶ обучение), H 2 (одежда учителей ⟶ учеба учеников) и H 3 (одежда учителей ⟶ отношение учеников) пользуются сильной поддержкой, с коэффициентами пути, равными 0.317, 0,302 и 0,577 соответственно.




Студенческое отношение ⟵ Платье 0.577
Студенческое обучение ⟵ Студенческое отношение 0.317
Учебное обучение одежда 0,302


483, ), как это было предложено в H 1 . Таким же образом, как предложено в H 2 и H 3, одежда учителей оказывает положительное и значительное влияние на обучение учащихся (коэффициент   =   0,425) и отношение учащихся (коэффициент   =   0,533, ) соответственно.


Оценка Ю.В. C.R.533 0.069 0.069 7.739
0,483 0.10127
Студенческое обучение ⟵ Платье 0.425 0,090 4,741

Примечание . С.Э. = стандартная ошибка; C.R. = критическое отношение; .
8.2. Модель гипотетической казуальной структуры

Как показано в таблице 5, регрессионный вес отношения учащихся к обучению учащихся ( t  = 4,494;), одежды учителей к обучению учащихся ( t  = 4,749;) и одежда учителей к отношению студентов ( t  = 7,739; ) оказалась значимой. Это указывало на то, что одежда оказывала значительное прямое влияние как на отношение учащихся, так и на их обучение.

9. Дискуссия

Очень распространено явление, когда ученик и учитель сравнительно больше взаимодействуют в классе.Основываясь на этой идеологии, это исследование обобщает сценарий обучения в отношении одежды посредством воздействия на отношение с большой осторожностью, что не противоречит осторожности чрезмерного обобщения эффектов одежды в классе [3]. С точки зрения важности одежды это взаимодействие и окружающие факторы, связанные с ним, вносят значительный вклад в обучение, а также сходство с влиянием одежды на другие профессиональные условия. Еще более раннее исследование Ньюхауса [48] определило роль основанной на одежде дискриминации в восприятии учениками своего учителя.Это исследование также придавало большое значение одежде учителя, что буквально подтверждает результаты этого исследования. Кроме того, выводы Ланга [49] положительно подтверждают влияние одежды в этом исследовании.

Гипотезы, выдвинутые для данного исследования, убедительно подтверждают результаты более ранних исследований, в которых был установлен тот факт, что большее уважение вызывает внешний вид учителя при формальной одежде [50]. До этого одежда влияет на способ суждения учащихся [51]. Очень положительно, что одежда не только влияет на студентов, но и формирует мнение других об учреждении.Именно поэтому обаяние дресс-кода должно быть солидной тяжестью для культуры заведения. Несмотря на то, что одежда на удивление подталкивает к регулированию, она в конечном итоге демонстрирует стандартный вид для посторонних. Таким образом, платье отличается качественно разной позицией как для студентов, так и для аутсайдеров. В этом смысле компетентность учителя, вызванная одеждой, имела здравый смысл. Следовательно, униформа должна наполнять воспринимаемые различия соответствующим образом. Следовательно, он может иметь те же ожидания, что и одежда, для развития позитивного отношения, что в конечном итоге приводит к развитию очень позитивной парадигмы обучения для студентов.

Существенные различия между скромной официальной или неформальной одеждой, повседневной или деловой одеждой были подвержены мнениям и восприятиям студентов. Относительность взглядов студентов на одежду учителя или инструктора в некоторой степени создает неправильное представление из-за ситуации. Это может зависеть от гендерной предвзятости студентов или их межличностных или социальных характеристик [39]. Опять же, это идеально верно, когда гендерное соотношение приводит к более эффективному обучению с противоречием.Таким образом, то, что должно быть верным для конкретной ситуации, может быть неверным для остальной части сценария в зависимости от предположения. Тем не менее, результаты аналогичного исследования Martin et al. [52] о когнитивном обучении также получили аналогичный результат в этом исследовании. Опять же, гипотеза об отношении студентов к обучению студентов также подтверждается сценарием восприятия студентами доверия к своему учителю, который был слишком релевантен выводам Твитта и Маккроски [53]. Таким образом, эти результаты обильно подтверждают появление роли педагога для создания царапины в умах студентов.Несомненно, одежда учителей должна обильно возвышать институциональную ценность с высокой степенью приличия. Как учителя, они должны быть ролевыми игроками персонификации перед учениками должным образом в голосе, жестах, наказании и, наконец, в мировоззрении.

10. Рекомендации

Указание на важность одежды должно быть под наблюдением учителя, особенно для классов, которые могут быть либо профессиональными, либо даже казаться профессиональными. По-видимому, профессия учителя, висцеральная деятельность, отныне включает в себя множество движений тела, различные категории предметов одежды (а именно., формальный, неформальный или случайный) предпочтительнее для. Что касается более ранних исследований и доказательной поддержки, чья-то привлекательность связана с дресс-кодом для профессионала. Однако в зависимости от эстетического вида учитель должен одеваться прилично, чтобы учащиеся позволяли им во всех аспектах. Без всякого сомнения, предпочтение учителя в одежде того или иного стиля считается конструктивным, а не профессиональным. Кроме того, на одежду учителя влияет возраст, пол и статус.Очень лично он должен быть сосредоточен на эффектной внешности или образе жизни преподавателя.

С другой стороны, очень позитивный настрой совершенно необходим из-за самоуважения или даже для работающего учреждения. То, как принимают студенты, скорее всего, выгравирует очень положительное отношение к персоналу. Кроме того, широко распространено мнение, что выбор одежды имеет визуальный парадокс, означающий, что ношение очень формального платья не меняет отношения учителя, а очень опрятный внешний вид считается очень интимным.Но платье раскрывает замысел и присущий ему эстетический взгляд. Точно так же некоторые студенты считают, что платье будет отражать чистоту человека для любой профессии. В этом случае платье должно быть восхитительным и очаровательным. Не кощунственно переоценивать учителя по восприятию учениками того, что хорошо одетый учитель будет хорошо спланирован и скромен в своей профессии. Кроме того, платье укрепляет существующую иерархию власти учителя исключительно в уме, но, как ни странно, в подаче.

При любом сценарии доверенная роль преподавателя в силу позиционного значения и ответственности должна концентрироваться без исключения на нормах поведения и поведения. Он поддерживает одевание двойника, чтобы почтить, а не учиться тому, как идеально подобрать костюм для профессии. Можно утверждать, что формулировка и руководящие принципы политики не являются решениями для эффективного обучения или изменения отношения, но относительно действенны для поддержания ответственности самого учителя.Надеясь на совершенство, учебное заведение может установить официальный дресс-код или даже установить правила, подходящие для ношения в классе. Удобная удобная одежда, нейтральная, как сочетание и сочетание, избегайте откровенных платьев, чистое или любое платье для более собранного образа должно быть предпочтительным и рекомендовано для профессиональных преподавателей. Таким образом, установление строгой политики в отношении экипировки инструктора — это своего рода инициатива по дисциплинарному взысканию в отношении заблуждающихся лиц, которая должна быть полезной, если она поощряет или связана с личным поведением.В конце концов, исходя из моральных обязательств, активная роль учителей как в классе, так и за его пределами обязательно вдохновляет учащихся на достижение цели.

11. Заключение

Из анализа становится очевидным, что одежда создает сильный благоприятный образ в сознании учащихся, предполагая семейное происхождение учителя, его личность, выбор или продукт предпочтений при просмотре его или ее одежды, ценностей и социальный статус. Исследование было проведено, чтобы выяснить влияние одежды на отношение студентов и их обучение среди студентов университетов в частности и высшего образования в целом.Исследования показывают, что и одежда, и отношение учащихся являются важными факторами, повышающими значимость обучения учащихся. Исследование может быть воспроизведено таким же образом с большим размером выборки и большим разнообразием переменных, влияющих на обучение студентов. Хотя SEM хорошо подходит для гипотетической модели, будущие исследования могут использовать другой дизайн для изучения причинно-следственных связей, устанавливаемых теориями, например, для изучения других антецедентов отношения студентов в других академических учреждениях и других странах или других регионах мира.

Доступность данных

Данные, использованные для подтверждения результатов этого исследования, не были предоставлены из соображений конфиденциальности.

Конфликт интересов

Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов в связи с публикацией данной статьи.

Важно ли правильно одеваться? | Обзоры — Gulf News

Принято считать, что о людях в первую очередь судят по их физическим качествам, и одежда является важной частью этого.Однако, если они это сделают, не смогут ли они оценить человека по его способностям и интеллекту? Насколько важно хорошо одеваться, чтобы произвести впечатление? Читатели Gulf News обсуждают

Витрина личности

Одежда может раскрыть личность человека

Что касается способностей, я считаю, что о людях следует судить по ним, а не по их одежде. Однако не менее важно хорошо одеваться; это многое объясняет в характере человека.Например, если вы идете на собеседование и плохо одеты, как вы можете ожидать, что вас возьмут на работу, если первое впечатление, которое вы произвели на работодателя, негативное.

Это определенно многое говорит о человеке, и обычно первое впечатление, которое человек получает от вас, остается в его памяти навсегда, и я лично испытал это на себе.

Тем не менее, я считаю, что мы одеваемся, чтобы доставить удовольствие в первую очередь себе и в первую очередь кому-либо другому. Хорошо одеваясь, можно обрести уверенность в себе, а это важный аспект общения.Хорошие коммуникативные навыки можно легко получить, если с умом решить, что надеть.

Хотя я считаю, что одежда раскрывает личность человека. Я считаю, что нет никакого оправдания тому, чтобы кто-то плохо относился к другому из-за его одежды.

От г-жи Фарах Хейба, журналистки из Абу-Даби

 

Необходимо

Это форма самовыражения

Я думаю, важно стараться хорошо одеваться, потому что это отражает вашу индивидуальность и то, кто вы есть.Это также может облегчить общение с единомышленниками. Если для вас важны связи и ваш социальный статус, то важно хорошо одеваться, поскольку это может дать вам много возможностей.

Для меня хорошо одеваться — это тратить время на то, чтобы стилизовать свой гардероб таким образом, чтобы он гармонировал с вашей личностью и вашим стилем жизни. Это жест любви к себе и заботы о себе. В укладке себя есть красота, это привычка, которая может изменить вашу жизнь.

Кому-то это может показаться поверхностным или меркантильным, но меня всегда учили, что хорошо одеваться — это один из главных приоритетов в жизни.Я ценю людей, чей стиль резонирует с тем, кто они есть, потому что требуется много самоанализа, чтобы найти свою собственную эстетику.

Хорошо одеваться — это уважать себя и свое тело, это значит знать, какая одежда и материалы подходят для разных мест, например, носить дышащие материалы жарким летом или знать, когда следует отказаться от минимализма и т. д. В некотором смысле это искусство, которое привносит творчество в твоя жизнь. Быть креативным в одежде — это весело, и это не обязательно требует дорогих брендовых вещей.Это позор, когда люди носят контрафактные версии дорогих брендов, чтобы выглядеть хорошо одетыми, существует тонкая грань между людьми, которые следуют мейнстримным тенденциям, и людьми, которые отражают свою индивидуальность в стиле.

От г-жи Парисы Яасин, модельера из Дубая

 

Ненужный

Нужно носить то, что хочется

Одежда не красит человека. Я не считаю, что «хорошо одеваться» важно.Лично я иногда наряжаюсь, потому что это придает мне уверенности в себе, но я никогда не одеваюсь «для того, чтобы произвести впечатление».

Я чувствую, что все, с кем ты столкнешься, будут иметь такое представление о тебе. В первую очередь они будут судить о вас по вашей внешности, начиная с вашей одежды, и это то, что мне не нравится. Я считаю, что о человеке следует судить по тому, кто он есть, а не по тому, что он носит.

Я чувствую, что мы создали в нашем обществе эти дресс-коды для определенных событий и случаев, и если вы не одеваетесь соответственно, вас не принимают в обществе.Например: Почему мы должны надевать официальную одежду на собеседование? В большинстве случаев один и тот же человек после устройства на работу ходит на работу в полуформальной или повседневной одежде. Однажды я надела повседневную одежду на собеседование. Первое, что меня спросили, было, почему я не одет в формальную одежду. Я сказал им, что не чувствую необходимости носить такую ​​одежду в такую ​​жаркую погоду в ОАЭ и что мне в ней удобнее. В итоге я получил работу.

Люди любят наряжаться, потому что им хорошо, им нравится следовать модным тенденциям, соблюдать правила, созданные нашим обществом.Мне? Мне нравится носить то, что я хочу носить сегодня, потому что у людей всегда будет складываться впечатление о вас, основываясь на том, каковы они как личность, и вы ничего не можете сделать, чтобы изменить это.

От г-на Абдуллы Джалиса, директора по развитию бизнеса в Шардже

 

Предположения

Люди думают лучше о хорошо одетых людях

К сожалению, в эпоху, в которой мы живем, люди судят друг о друге по внешнему виду, а не всматриваются вглубь и не знают, кто ты есть на самом деле.Например, если вы талантливы и опытны и идете на собеседование в грязной одежде, потому что не можете позволить себе купить новую, вас обязательно отвергнут. Итак, иногда мы должны принять это и действовать соответственно из-за того, что общество ожидает от нас.

Когда дело доходит до одежды, влияющей на личные чувства, некоторые говорят, что хорошая одежда заставляет вас чувствовать себя хорошо или уверенно, что может быть немного правдой, потому что усилия, которые вы прикладываете, чтобы сменить одежду, заставляют вас чувствовать себя лучше. Я верю.Я также думаю, что если кто-то хорошо одет и выглядит элегантно, то другие люди считают его положительными качествами. Например, я предполагаю, что такой человек умеет расставлять приоритеты в своей жизни и заслуживает доверия. Я также хотел бы думать, что такой человек осторожен в том, что он делает в жизни, и хорошо дисциплинирован.

Однако, несмотря на то, что могут быть некоторые предположения, которые мы можем сделать из-за внешних особенностей человека, хорошее или плохое отношение к кому-то зависит от того, как вы были воспитаны, и не имеет ничего общего с одеждой.Мы должны понимать, что относиться к человеку плохо только потому, что он плохо одет, хорошо относиться к кому-то — это часть человечества и не имеет ничего общего с модой.

От г-на Ахмада Аймана, студента по информационным системам из Шарджи

 

 

Скажи свое слово

Важно ли хорошо одеваться, потому что первое, что видят люди, это одежда человека?

Следует ли судить людей по их способностям и интеллекту, а не по одежде?

Чтобы поделиться своими взглядами на эту тему или присоединиться к будущим дебатам, напишите нам по адресу [email protected]ком

 

Результаты опроса

Gulf News спросил: важно ли хорошо одеваться?

Да: 92%

№: 8%

Как описать одежду в рассказе (с примерами)

Одежда, которую носит человек, говорит нам о многих вещах: например, о его статусе в жизни, о его культурной принадлежности или идентичности. Они могут рассказать нам, в какую эпоху они живут, и даже о текущем состоянии ума или намерениях человека. Понимание того, как правильно описать одежду в рассказе, поможет вам создать более полные и насыщенные портреты персонажей.

Как описать одежду: 6 простых советов

  1. Использовать одежду, чтобы показать статус и положение
  2. Сформировать (или опровергнуть) ожидания, используя описания одежды
  3. Описать одежду, чтобы контрастировать с характерами персонажей
  4. Показывать одежду, чтобы не слишком полагаться на рассказы
  5. Менять одежду, чтобы подчеркнуть развитие персонажа
  6. Использование детали одежды для создания аутентичной обстановки

Давайте углубимся в эти идеи об описании одежды персонажей:

1: Используйте одежду, чтобы показать статус и положение

Думайте об одежде ваших персонажей как о костюме актера в пьесе.

Костюм — большая часть персонажа. Как только актер выходит на сцену справа или слева, мы догадываемся, богатый ли он помещик или крестьянин, элегантная наследница или скромный продавец цветов.

В произведении Габриэля Гарсии Маркеса « Любовь во время холеры » (1985) мы узнаем о статусе врача, поскольку он единственный человек на мероприятии, который , а не элегантно одет:

Хотя для приглашенных не было принято требовать особого наряда, и менее всего для обеда в деревне, женщины были одеты в вечерние платья и украшены драгоценными камнями, а большинство мужчин были одеты в смокинги с черными галстуками, а некоторые даже носили сюртуки.Только самые искушенные, в том числе и доктор Урбино, носили обычную одежду.

Габриэль Гарсия Маркес , Ло и в Время холеры (1985), с. 35.

Описание показывает, что многие из приглашенных играют со статусом через маскарадные костюмы. И все же статус уважаемого доктора доктор Урбино заслужен – ему нечего доказывать, одеваясь получше. Таким образом, его простая одежда, по иронии судьбы, свидетельствует о более высоком статусе.

Подобно Маркесу, сравнивайте и сопоставляйте одежду персонажей, чтобы выявить важные подробности об их социальном статусе или положении.Вы можете вплести описание одежды в свой процесс, используя планировщик историй для писателей.

2: Создавайте (или разрушайте) ожидания, используя описания одежды

Вы можете быстро передать ряд вещей о своих персонажах, основываясь на одежде, которую они носят.

Вы также можете восполнить (или опровергнуть) впечатление, которое ваши персонажи (или читатели) формируют на основе внешности.

Например, подумайте о богатом человеке и о том, как этот человек может одеваться.

Возможно, вы представляли себе мужчину в дорогом костюме или женщину в дизайнерской одежде.Вы можете сразу показать, что персонаж богат, с описанием красивой одежды. Однако через несовпадение можно рассказать читателю интересные вещи:

Богатый персонаж может похвастаться своей дорогой одеждой. Но они также могли одеваться в скромную, недорогую одежду.

Что бы вы подумали о богатом персонаже, который выглядит так, как будто он делает покупки в комиссионных магазинах? Или тот, кто всегда носил плохо сидящую одежду, которая, казалось, досталась от друзей?

Эти детали могут свидетельствовать о том, что ваш персонаж скуп или приземлен, несмотря на свое богатство.Доктор Урбино в приведенном выше примере Маркеса относится ко второй категории.

Подумайте о других интересных комбинациях: Учитель, который одевается вызывающе; нищий с врожденным чувством стиля. Какую предысторию или мотивы персонажей могут предложить комбинации внешности и реальности?

Напишите лучшее описание

Получите подробное руководство по написанию описания персонажа, включая рабочую тетрадь с упражнениями и видео.

УЧИТЬ БОЛЬШЕ

3: Опишите одежду, чтобы противопоставить личности персонажей

Несколько мелких деталей одежды могут отличать ваших персонажей друг от друга, подчеркивая их индивидуальность.

Викторианский писатель Чарльз Диккенс по праву считается мастером описания. Его письмо предлагает мастер-класс по описанию одежды в рассказах.

Рассмотрим этот пример из Hard Times . Посмотрите, как Диккенс противопоставляет одержимого фактами, властного учителя Томаса Грэдграйнда и личности его жены через (среди прочего) описание их одежды.

В этой сцене Грэдграйнд возвращается домой и обнаруживает, что его дети играют на улице:

Пространство чахлой травы и сухого мусора было между ним и молодым сбродом, он вытащил бинокль из жилета, чтобы найти любого ребенка, которого он знал по имени, и, возможно, отдать приказ.

Чарльз Диккенс, Hard Time (1853), с. 15.

Хулиган Градграйнд относится к типу , который будет носить жилет, скрывающий очки, чтобы ловить людей.

Тогда сравните это с описанием Диккенсом жены Грэдграйнда в следующей главе (богатый, но заявляющий о бедности друг Грэдграйнд только что сказал миссис Грэдграйнд, что он родился в канаве):

Миссис Грэдграйнд, маленькая, худенькая, белая, с розовыми глазами пучок шалей, чрезвычайно слабая, умственная и телесная; которая всегда безрезультатно принимала лекарства и которая всякий раз, когда показывала признаки пробуждения к жизни, неизменно ошеломлялась каким-нибудь весомым фактом, сваливающимся на нее; Г-жа.Грэдграйнд надеялся, что это сухая канава?

Диккенс, с. 19

В одном-единственном описании предмета одежды («связка шалей с розовыми глазами») Диккенс передает, насколько робкой и болезненной является миссис Грэдграйнд в отличие от своего бычьего, властного мужа.

Точно так же покажите характеры разных персонажей с помощью подходящего описания одежды.

[Дополнительные статьи об описании персонажей можно найти в нашем центре написания персонажей.]

4: Покажите одежду, чтобы не слишком полагаться на сообщения

.

Описание одежды в рассказе полезно, потому что оно часто дает дополнительную информацию о персонаже, которую вы могли бы рассказать иначе.

Например, если персонаж идет на свидание, вы можете написать:

Джем хотела выглядеть сексуально для свидания в центре города (но это было нелегко), поэтому она переоделась в более удобную одежду.

Тем не менее, вы можете показать и намекнуть на намерение персонажа, не раскрывая его:

Они договорились встретиться в центре города в шесть. Без четверти шесть Джем сняла топ с глубоким вырезом, которому Эмма насвистывала и хлопала, когда они встретились, чтобы наверстать упущенное.«Заставь их заработать хотя бы один вид кожи», — всегда говорила тетя П. Джинсы и футболка.

Почему это, возможно, работает лучше, так это то, что детали одевания рассказывают нам множество подробностей о драгоценном камне.

Последнее изменение указывает на нерешительный характер. Мы видим контраст между реакцией друга персонажа и советами тети Джема. Тот факт, что Джем носит джинсы и футболку, может свидетельствовать о том, что она доверяет совету своей тети. Или еще то, что она чувствует себя пристыженной своей тетей и поэтому решает «быть хорошей».

Просто больше характеристик, не только Джема, но и других персонажей.

5: Измените одежду персонажей, чтобы подчеркнуть их развитие

Изменения в одежде персонажей могут помочь выявить развитие персонажа.

В романе Достоевского « Преступление и наказание » бедный, больной туберкулезом муж Катерины Ивановны затоптан телегой, запряженной лошадьми.

Главный герой романа Родион отдает Катерине последние деньги на похороны.Достоевский описывает, как хозяйка Катерины, Амалия Ивановна, одевается на похороны:

…стол был вовремя накрыт и убран, и Амалия Ивановна, чувствуя, что хорошо поработала, надела черное шелковое платье и чепец с новыми траурными лентами и с некоторой гордостью встретила вернувшихся. Эта гордыня, хотя и оправданная, почему-то не понравилась Катерине Ивановне.

Федор Достоевский, Преступление и Наказание (1866), с.340.

Катерину оскорбляет красивое платье Амалии, потому что оно «новое» и демонстрирует «гордость». Обнищавшая с детьми, о которых нужно заботиться, она тратит свои последние деньги, чтобы достойно похоронить мужа.

Таким образом, платье

Амалии кажется ей бесчувственным; злобный даже. Платье хозяйки, напротив, подчеркивает нисходящую спираль состояния Катерины, и она отвечает на гордую одежду хозяйки собственной уязвленной гордостью:

Посмотрите на нее, она строит круглые глаза, она чувствует, что мы говорим о ней, и не может понять.Пфу, сова! Ха-ха! (Кхе-кхе-кхе.) И зачем она надела эту кепку? … Посмотрите, как она сидит с открытым ртом! Сова, настоящая сова! Сова в новых лентах, ха-ха-ха!

Достоевского, с. 343.

Смущенная собственной неспособностью одеться в наряд по случаю (и тем, что ее отодвинули на второй план), Катерина прибегает к язвительным насмешкам над Амалией.

Подобно Достоевскому, подумайте, как такая мелочь, как смена одежды персонажа, может повлиять на его собственное поведение или поведение других людей.

6: Используйте детали одежды, чтобы воссоздать аутентичную обстановку

Еще одна важная функция описания одежды в рассказах — создать подлинное ощущение времени и места. В частности, в таких жанрах, как историческая фантастика и фэнтези, одежда может помочь создать другие миры (или нашу собственную давно ушедшую эпоху).

Вот, например, Хилари Мантел описывает резиденцию кардинала, разграбленную людьми короля в Англии в 1529 году, в своем историческом романе Волчий зал .Мантель описывает кардинальское облачение:

Выносят кардинальское облачение, ризы. Жесткие с вышивкой, усыпанные жемчугом, инкрустированные драгоценными камнями, они словно стоят сами по себе.

Хилари Мантел, Вольф Холл (2009), с. 49.

Mantel создает яркое ощущение богатства, которое церковь накопила в те времена. Тот факт, что одежда «кажется, стоит сама по себе», указывает на то, насколько она богата драгоценностями и вышивкой.

Детали создают аутентичное ощущение платья выдающегося кардинала 1500-х годов.

В другом месте роман Мантела полон описаний предметов одежды для конкретных, соответствующих эпохе целей: плащи для верховой езды, городские пальто и другая одежда, которую люди со средствами носили бы в то время.

Точно так же узнайте (или, если вы создаете фэнтезийный мир, придумайте) одежду, которую ваши персонажи будут носить в определенное время и в определенном месте. При необходимости используйте архивы истории моды и одежды.Опишите их мимоходом, чтобы добавить визуальный цвет и достоверность описаниям ваших персонажей.

Готовы нарисовать ярких персонажей для своего романа? Используйте раздел «Персонаж» в «Поиске идей», чтобы быстро разработать идеи для истории и конкретизировать актерский состав вашей истории.

одеваться по английски это «АЛИНДАР». Найти точные переводы, четкое произношение, английские примеры предложений и др.

переходный глагол

  • (ensalada) to dress

    (carne/pescado) to Season

    Другие примеры для этого слова на испанском

      607193 90 с обильным ацеитом и вином с удовольствием.
    • Эль-ацеит с ароматом цитрикоса, приготовленный с добавлением алиньяра.
    • Troceamos el tomate y lo aliñamos con sal y aceite.
    • Mezclaremos las dos pastas y aliñaremos con la vinagreta ligeramente.
    • Antes de servirlas se aliñan con la salsa roquefort.
    • Le picamos muy fina la cebolla y lo aliñamos al gusto.
    • Mezclar bien todos los ингридиенты у aliñar вкус.
    • Lo que no quiere decir que lo aliñen a gusto.
    • Solo se pueden aliñar las ensaladas con limon y vinagre.
    • También se puede aliñar con un chorrito de limon.
    • Una vez integradas las verduras, aliñaremos con vinagre y aceite.
    • Se deja enfriar un poco y se aliña con vinagre y sal al gusto.
    • Cocida y aliñada con limón эс ингридиент де numerosos guisos.
    • Луэго се escurren y se aliñan мошенник обильный ajo y perejil picado.
    • Siempre que puedas aliña con ajo o añade ajo atus comidas.
    • Se aliña la carne del centollo cocido con un poco de la vinagreta.
    • Con esta vinagreta aliñamos las lechugas limpias y lavadas.
    • En la cocina ya entonces se utilizaba para aliñar la lechuga.
    • Servimos las papas y la salsa por separado para que cada uno aliñe el plato a su gusto.
    • Especias para los niños Me aconsejan que no aliñe los platos de mis hijos con hierbas y especias.
    • Muy oportuna tu referencia a Barbiana con sus estupendas papas aliñas.
    • Las papas aliñas son un platillo sencillo, pero delicioso.
    • Se sazona y se aliña en el momento de servir.
    • La lechuga se aliña en el ultimo momento.
    • Por último, aliñar en el ultimo momento con la vinagreta de miel.
    • Evita las comidas pesadas y muy aliñadas antes de irte a dormir.
    • El aceite Sólo se emplea en pequeñas cantidades y para aliñar las verduras.
    • Пуэде aliñar la verdura con zumo de limon.
    • También se utiliza para aliñar alimentos.
    • Finos cortes, aliñados sólo con limon, oliva y un toque de parmesano.
    • La carne suele ser de ciervo o jabalí, aliñado solo con sal y pimienta y no faltan los buenos vinos.
    • En la cocina ya entonces se utilizaba para aliñar la lechuga.
    • Conservar en latas el aceite de ambos ингридиенты, Que utilizaremos para aliñar el salpicón.
    • También se utiliza para aliñar alimentos.
    • Se aliña de forma tradicional con agua, sal, tomillo, ajo, cáscara de naranja.
    • Es Importante aliñar justo en el momento de servir.
    • Se aliña justo antes de servir con el aliño del bol.
    • Esta ensalada se debe aliñar justo antes de servir.
    • Debes aliñar solo con limón y muy poca sal.
    • Esta ensalada se debe aliñar justo antes de servir.
    • Se deben aliñar suavemente con vinagre o jugos de frutas cítricas y algunas gotas de aceite.
    • Además el aceite cogerá su sabor y te servirá para aliñar las ensaladas.
    • Много мес си сирве пара aliñar ensaladas, acompañar carnes magras asadas o también vegetales cocidos.
    • Se utilizan лас cabezas де лас гамбас пункт confitarlas, у кон эсэс ацеит се Hace luego ла винагрета дие servirá пункт aliñar ла энсалада.
    • Volver a aliñar con sal, pimienta y zumo de limón.
    • Cuando los dan vuelta, los vuelven a aliñar.
    • Cuando se secan, los vuelven a aliñar.
    • Мельбурн quiso aliñar la prueba con una lluvia fina que obligó los pilotos a arrancar con neumaticos intermedios.
    • Если вы хотите приготовить что-нибудь горячее, томате с овощами, йогуртовую сальсу, винегретную сальсу и гуакамоле.
    • Ponemos la tenca troceada en el centro y aliñamos nuevamente.
    • Troceamos el tomate y lo aliñamos con sal y aceite.
    • Utilízalo también para aliñar las gambas o aguacates maduros.
    • Cocida y aliñada con limón эс ингридиент де numerosos guisos.
    • Mezclar con todos los germinados y aliñar con la salsa.
    • S e aliña como una ensalad con aceite y sal.

мизе

мизе Мизансцена

Определение: постановка событий для камеры

  • что помещается в рамку
  • B&T: концепция для понимания того, как директор контролирует то, что появляется в кадре фильма.
  • НАША МОДИФИКАЦИЯ: концепция для понимания того, как элементы в кадре становятся значащими.
  • Мизансцена – это группа элементов, работающих в отношении с другими элементами фильма для обозначения.
  • Функции мизансцены во всем спектре реализма для Экспрессионизм
    • Реализм: конкретика и детализация
    • Экспрессионизм: представление сознания персонажа, мыслительные процессы или эмоции

    • (Представление сознания персонажа основная подтема курса)


ЧЕТЫРЕ АСПЕКТА МИЗЕН-СЦЕНЫ:

  • Параметр:  Элементы внутри фрейма которые служат для изображения пространства, места и периода времени.
    • В кино обстановка может играть активную роль, а не только емкость для действия. [Текущий пример установки Активная роль: Идеальный шторм]
    • Настройка может быть уже существующей локалью или студийной конструкцией. способ принятия важных решений относительно того, как сеттинг будет означать, в чем способ.
    • общий дизайн сеттинга может значительно повлиять на то, как мы понимаем сюжетное действие.
      • Пример. Сельская и простая обстановка в фильме «Пробуждение Неда Девайна» важным фактором в принятии нашего суждения о мошенничестве, которое Джеки и другие совершают — это помогает объединить наше сочувствие с ними.
    • сеттинг также включает реквизит: те объекты в сеттинге, которые функционируют в рамках продолжающегося действия. (лотерейные билеты, мотоциклы, бутылки из-под виски).
  • Костюм и грим: Одежда и наряд символов — или их отсутствие.
    • костюм и грим могут служить для выражения ситуации персонажа, настроения, или сознания.
      • Пример: нагота Джеки и Майкла во время купания работает. намекнуть на их уязвимость и хрупкость, что помогает объединить наше сочувствие с их попыткой мошенничества. Как заметил кто-то из класса, это также работает, чтобы предложить их близость, которая лежит в основе того, что схема в конечном итоге будет примерно такой: каждый за всех.
    • костюм функционирует через свойства дерева: цвет, текстуру и движение
      • Пример: Отличие ч/б куртки Morris от пальто Lotto-Man’s
    • костюм может играть важную мотивирующую и причинную роль в повествовании
      • Пример. Поездка на мотоцикле без одежды
      • .
    • части костюма могут служить реквизитом (шесть пистолетов в вестернах)
    Макияж: пигменты и материалы, наносимые на фигуры. для построения своих персонажей.
    • функции для определения и артикуляции характера
    • часто стремится к невидимости и реалистичности.
      • Пример: макияж Джеки делает его щеки более красными, что мы приписываем к его прогулке под холодным дождем, а не к тому, что он накрашен.
      • Пример: макияж Мэгги в баре сделан так, чтобы она выглядела как Мэгги. носит макияж для особого случая — это незаметно!
  • Освещение: Освещение, которым объекты внутри рамку видно.
    • С точки зрения своей означающей функции освещение — это больше, чем просто освещение.
    • Более светлые и темные области в кадре помогают создать общую композицию. каждого кадра, направляя наше внимание в кадре.
      • Пример: Джеки смотрит телевизор, а Энни на кухне.
    • Освещение также может передавать текстуры.
      • Пример: вынесены каменные дома и соломенные крыши. ярким освещением (того, что обычно бывает в пасмурной и дождливой Ирландии), как гладкая обтекаемость вертолета.
    • Освещение формирует объекты, создавая блики и тени.
      • Пример: Джеки и Энни сидят у огня.
    • У освещения есть четыре характеристики:
      • качество: относится к относительной интенсивности света — его резкости или мягкость
        • Пример: эпизод из сна Неда, который наполняет кадр светом, кажется резким, но в нескольких точках он рассеянный и мягкий.
      • направление: относится к пути, по которому свет идет от источника к объекту. будучи освещенным — направления, такие как спереди, сзади, сбоку, сверху и снизу.
        • Пример: Энни, просящая Джеки остановить схему, освещена снизу. чтобы показать ее беспокойное состояние.
      • источник: относится к тому, сколько точек света освещают объект.
        • Пример. Дом Неда, когда Джеки и Майкл приближаются, имеет только один источник.
      • цвет: относится к оттенку света: невидимый белый, нежно-желтый или окрашенный через фильтры и гели.
        • Пример: Последовательность сновидений Неда отфильтрована, чтобы придать ей отчетливо желтый цвет. оттенок.
  • Движение и экспрессия фигуры (Действие): физические характеристики персонажа, включая жесты, выражения и действия.
    • Функции выражения мыслей и чувств.
      • Пример: выражение лица Джеки, когда он трансформирует хвалебную речь Неда. в благодарность за дружбу с Майклом.
    • могут создавать различные кинетические паттерны.
      • Пример: шаблоны, которые создаются в заключительном кадре всех поднимая свой класс на скале с восходом солнца. Актеры и их жесты начинают больше функционировать как графические фигуры.
    • часто работает по спектру индивидуализированных (вероятностных) к стилизованным (выразительным более чем реальным для любой контекстуальной мотивации).
      • Пример: Хотя большая часть актерского мастерства в фильме индивидуальна, сцены Мэгги и Фин (Это свиньи, Фин!) стилизованы.


Письмо моей матери, которое она никогда не прочтет

Если нам повезет, мы можем начать с конца предложения. Если нам повезет, что-то передается, другой алфавит, написанный кровью, сухожилиями, нейронами и гиппокампом; предки заряжали своих родственников бесшумным стремлением лететь на юг, чтобы повернуться к месту в повествовании, которое никому не суждено было пережить.

Однажды в маникюрном салоне я услышал, как вы утешали клиентку в связи с ее недавней потерей. Пока ты красил ей ногти, сказала она сквозь слезы. Я потерял своего ребенка, мою маленькую девочку Джули. Я не могу в это поверить, она была моей самой сильной, моей старшей. Ты кивнула, глаза трезвые за маской. Все в порядке, все в порядке, ты сказал, не не плачь. Твоя Джулия, , ты ушел на , как она умрет? Рак, сказала дама. И на заднем дворе тоже! Она умерла прямо там, на заднем дворе, черт возьми, .

Ты опустил ее руку, снял маску. Рак. Ты наклонился вперед. Моя мама тоже умирает от рака. В комнате стало тихо. Ваши коллеги поерзали на своих местах. Но что происходит на заднем дворе, почему она умирает там?

Женщина вытерла глаза, посмотрела тебе в лицо. Здесь она живет. Джули — моя лошадь.

Ты кивнула, надела маску и снова принялась красить ей ногти. После того, как женщина ушла, вы швырнули маску через комнату. Ебаная лошадь? Вот дерьмо, я готов был пойти на могилу дочери с цветами! Весь остаток дня, пока вы работали то одной, то другой рукой, вы поднимали головы и кричали: Ребята, это была чертова лошадь!

Время, в четырнадцать, когда я наконец сказал стоп. Твоя рука в воздухе, мое лицо горит от первого удара. Стоп, Массачусетс. Брось это. Пожалуйста. Я пристально посмотрел на тебя, как научился к тому времени смотреть в глаза своим хулиганам. Ты отвернулась и, не говоря ни слова, надела шерстяное пальто и пошла в магазин. я за яйцами, сказала ты через плечо, как ни в чем не бывало. Но мы оба знали, что все кончено. Ты больше никогда не ударишь меня.

Монархи, пережившие миграцию, передали это сообщение своим детям. Память о членах семьи, потерянных в первую зиму, была вплетена в их гены.

Когда заканчивается война? Когда я смогу произнести твое имя, чтобы оно означало только твое имя, а не то, что ты оставил после себя?

Когда я проснулся в чернильно-синий час, моя голова… нет, дом наполнился тихой музыкой.Мои ноги на прохладной твердой древесине, я пошел в твою комнату. Твоя кровать была пуста. Ма, Я сказал, мое тело неподвижно, как срезанный цветок над музыкой. Это был Шопен, и он звучал из шкафа. Дверь осветилась янтарным светом, как вход в горящее место. Я сидел снаружи и слушал увертюру, а под ней — твое ровное дыхание. Я не знаю, как долго я был там. Но в какой-то момент я снова легла в постель, натянула одеяло до подбородка, пока не прекратилась не песня, а моя тряска. Ма, Я снова сказал никому, Вернись. Вернись.

Время, подрезая корзину с зеленой фасолью над раковиной, ты ни с того ни с сего сказала: Я не чудовище. Я мать.

Что мы имеем в виду, когда говорим «выживший»? Может быть, выживший — это последний, кто вернулся домой, последний монарх, приземлившийся на ветку, уже увешанную призраками.

Утро сомкнулось вокруг нас.

Я отложил книгу. Головки зеленых бобов продолжали трещать. Они стучали в стальной раковине, как пальцы. Ты не монстр, Я сказал.

Но я солгал.

На самом деле я хотел сказать, что быть монстром не так уж и страшно. От латинского корня monstrum , божественного вестника катастрофы, затем адаптированного старофранцузским языком для обозначения животного бесчисленного происхождения: кентавра, грифона, сатира. Быть монстром — значит быть гибридным сигналом, маяком: и убежищем, и предупреждением одновременно.

Я читал, что родители, страдающие посттравматическим стрессовым расстройством. чаще бьют своих детей.В конце концов, возможно, у него чудовищное происхождение. Возможно, возложить руки на своего ребенка — значит подготовить его к войне, сказать, что обладать сердцебиением не так просто, как задача сердца сказать телу да да да .

Не знаю.

Что я знаю точно, так это то, что еще в Гудвилле ты вручила мне белое платье, твои глаза были остекленелыми и широко распахнутыми. Можете ли вы прочитать это, вы сказали, и сказать мне, является ли он огнеупорным? Я обыскал край, посмотрел на печать на бирке и, еще не умея читать сам, сказал: Да. Все равно сказал. Да, Я солгала, подняв платье до твоего подбородка. Огнеупорный.

Несколько дней спустя соседский мальчик, проезжавший мимо на своем велосипеде, увидел меня в том самом платье во дворе, пока ты была на работе. На переменах дети называли меня чудовищем , называли меня уродом, феей .

Иногда я представляю монархов, бегущих не от зимы, а от напалмовых облаков вашей юности во Вьетнаме. Я представляю, как они вылетают из пылающих взрывов целыми и невредимыми, их крошечные черно-красные крылышки мелькают, как обугленные обломки, так что, подняв голову, уже не понять, откуда они произошли, а только семейство бабочек, плавающих в чистых, прохладный воздух, их крылья, наконец, после стольких пожаров стали огнеупорными.

Как приятно знать, сказала ты, глядя через мое плечо, с каменным лицом, платье было прижато к груди. Как хорошо.

Этот отрывок взят из выступления Оушена Выонга на Азиатско-американском литературном фестивале в Смитсоновском институте в июле.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.