Морфемный разбор пособие: Страница не найдена

Содержание

Морфемный разбор слова. Русский язык 5 класс

Ф.И.О. учителя Бестолченко Наталья Анатольевна

Тема урока: Морфемный разбор слова.

Место и роль урока в изучаемой теме: урок «открытия» нового знания расширяет представления учащихся о морфемном разборе слова.

Цель урока: Познакомить с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова.

образовательные: научить проводить морфемный разбор слова; формировать навык выделения значимых частей слова

развивающие: развивать познавательную активность; развивать умение формулировать и доказывать свою точку зрения; применять новые знания на практике.

воспитательные: вызвать желание изучать русский язык; воспитывать культуру общения, сотрудничества; ответственность за результаты коллективного труда.

деятельностная: формирование у учащихся умений реализации способов действия.

Этап урока

Цель

Содержание учебного

материала

Методы и приёмы работы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Мотивация

(самоопределение)

к учебной

деятельности

Подготовить учащихся на эмоциональном и психологическом уровне к усвоению изучаемого материала.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Фронтальная

Вступительное слово:

— Ребята, сегодняшний урок русского языка мне бы хотелось начать с афоризма: «Самое меньшее благо в жизни — это богатство, самое большое — мудрость».

— Как вы понимаете его смысл?

Синтаксическая минутка: записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены предложения и начертить схему.

Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем. Размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Установить преемственность между новыми и прежними знаниями.

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Воспроизведение ранее изученного, установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Беседа по вопросам, ответы на вопросы.

Эвристическая беседа, ответы на вопросы

Фронтальная, групповая.

Беседа по вопросам:

— Что такое морфема?

— Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.

— Для чего служат приставки и суффикс?

— Чем отличаются формы одного и того же слова от однокоренных слов?

Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания.

Выявление места и причины затруднения

Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

1. Игра «Кто быстрее?» Задание по вариантам.

2. Игра «Составь слово».

— От глагола понёс взять приставку.

— От глагола дарить — корень.

— От существительного кружок — суффикс.

— От глагола побелел взять корень.

— От прилагательного маленький — суффикс.

— От прилагательного синий — окончание.

— От глагола пришёл взять приставку.

— От глагола улетел — корень.

— От глагола бежит – окончание.

3.

1. Я задверил руку. (Прищемил руку дверью.)

2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.)

3. Я намакаронился. (Наелся макарон.)

4. То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.)

5. Из трубы дым трубится. (Вьётся, струится.)

Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова? (Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и писать слово, уметь членить его на морфемы).

Эвристическая беседа, игра по группам, письменная работа.

Индивидуальная, групповая.

  1. Игра «Кто быстрее?»

Задание по вариантам.

— Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова. Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и выделите в них суффиксы.

I вариант: ¬ + нести.

II вариант: ¬ + лететь.

Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка, меняется и значение всего слова.)

2. Игра «Составь слово».

— А давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью отдельных морфем. Работаем в тетради молча, кто первый запишет слово, поднимает руку и даёт готовый ответ. Выделите морфемы в словах.

— Какое слово получилось? (Прилетит.)

Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы являются значимыми частями слова, с их помощью создаются новые слова.)

3.

Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти».

В ней собраны слова ребят самого маленького возраста. Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если нет, исправим предложения и дадим верное толкование данным выражениям. Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.

Принимают участие в обучающей игре, осваивают лингвистические термины. Обдумывают ответы на вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов. Выполняют элементарные физические упражнения.

Построение проекта выхода из затруднения

Сформулировать учебную цель и определить стратегию работы по устранению затруднений.

Игра «Четвёртый лишний».

— Давайте вернёмся к такой морфеме, как корень слова. Перед вами ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее. Нужно не только найти его, но и объяснить почему?

1. Гора, гористый, горец, горевать. (Печалиться.)

2. Водитель, водный, водить, заводить. (Разные значения.)

3. Дом, домовой, домовладелец, о доме. (Формы слова.)

4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок. (Формы слова.)

Примерный вывод: у слов может совпадать звучание или написание корня, но значение будет разным. Чтобы не ошибиться, надо выяснить смысл слова.

Обучающая игра. Составление памятки, беседа по вопросам.

Групповая

Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

Сегодня мы познакомимся с порядком морфемного разбора слов и научимся этот разбор проводить. Но сначала еще одна игра.

Организует и сопровождает деятельность обучающихся, подводит к формулировке вывода.

Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Реализация построения проекта

Раскрыть сущность нового понятия через усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся.

Творческая практическая деятельность.

На слайде ин.доски: порядок разбора.

Дано слово перевозчик.

Образец рассуждения:

Перевозчик — перевозчика. В слове нулевое окончание. Основа -перевозчик- указывает, что имя существительное стоит в Им. п. ед. ч.

Суффикс -чик-, он обозначает лиц по роду занятий.

В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения

с одного места на другое.

Возить вожу, возил, повозка. Корень -воз-.

Знакомство с письменным разбором стр. 28.

Беседа, знакомство с порядком морфемного разбора на основе текста учебника.

Групповая, индивидуальная.

Познакомимся с образцом устного разбора.

Воспринимают на слух информацию, оформляют памятки.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Обобщить и систематизировать знания и выявить рациональные способы применения их на практике.

Материал для разбора.

Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка, синеватая (даль).

Объяснительный диктант.

Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.

Письменная работа. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемой проблемы.

Индивидуальная, групповая.

Давайте потренируемся в морфемном разборе. Работать будем в группах, а потом каждая группа познакомит нас с результатами.

— Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать.

Знакомят с результатами работы группы, слушают и обсуждают ответы товарищей.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Развивать умения решать учебно-познавательные задачи.

Пылеводонепроницаемые (часы )

— С какой морфемы мы начнём? (С окончания.)

Проводится морфемный разбор слова.

Самостоятельное выполнение разных по сложности упражнений, подобранных учителем в соответствии с уровнем подготовки класса.

Выполнение разноуровневых обучающих упражнений на основе текстов дидактического материала.

Индивидуальная

— Давайте покажем, что мы — настоящие знатоки русского языка. Выполним задание на листочках.

— Разберите по составу очень большое и сложное слово, оно состоит из 21 буквы и целых 23 звуков.

Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом непосредственно на уроке.

Выполняют задания, проводят морфемный разбор слов.

Задают вопросы для уточнения информации.

Физкультминутка

Снять эмоциональную усталость, предупредить утомление.

Алгоритм выполнения физических упражнений в стихотворной форме.

Повторение упражнений по заданному образцу.

Фронтальная

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать,

Шесть – успокоиться и сесть.

Выполняют элементарные физические упражнения.

Включение в систему знаний и повторение

Повторение и закрепление ранее изученного, выявление границы применимости нового знания, включение нового способа действий в систему знаний.

Обобщение полученных на уроке сведений, оценивание результатов работы.

Работа с учебником литературы.

Фронтальная

Каков же порядок выделения морфем?

— Выпишите из любого литературного произведения (учебник литературы) существительное, прилагательное, глагол и проведите их морфемный разбор.

Пишут самостоятельную работу. Отвечают на вопросы

Рефлексия учебной деятельности

Оценить результативность работы на уроке.

Работа с листами обратной связи и сигнальными картами.

Заключительная беседа по вопросам.

Оценивание эмоционального состояния и учебных достижений.

Индивидуальная, групповая.

— Что нового узнали на уроке?

— Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали?

— Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

— Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился -карточку с улыбающимся лицом, нет — карточку с грустным лицом.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Заполняют листы обратной связи.

Дополнительная информация

Каким образом данный урок будет содействовать реализации новых ФГОС

Урок «открытия» нового знания расширяет представления учащихся о морфемном разборе слова, имеет в своей основе системно-деятельностный подход.

В ходе урока будут развиваться УУД:

Личностные: понимать необходимость изучения данной темы и её практическое применение; критически оценивать свои результаты;

Регулятивные: контролировать и корректировать свою деятельность; формировать вопросы по учебному материалу; давать самооценку и взаимооценку учебной деятельности;

Коммуникативные: умение приходить к общему решению в совместной деятельности.

Рефлексия учебной деятельности позволяет оценить результативность урока и выявить затруднения, возникшие у школьников.

Ресурсы, оборудование и материалы

Интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация.

Список учебной и дополнительной литературы

  1. Богданова, Г. А. Уроки русского языка в 5 классе [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г. А. Богданова. — М.: Просвещение, 2015.

  2. Ладыженская, Т. А. Русский язык. 5 класс : методические рекомендации [Текст] : пособие для учителя / Т. А. Ладыженская [и др.]. — М.: Просвещение, 2014.

  3. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Ч.1 [Автор –составитель МеркинГ.С. ] – 9-е изд.- М. «Русское слово», 2014 – 326с.

  4. Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. Ч. 2 / [Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростнецова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский]. – 5 –е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 191 с.

  5. Потапова Г.Н. Диктанты по русскому языку: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» — М.Просвещение, 2015. -127с.

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

http://www.uroki.net

http://www.zavuch.info

http://festival.1september.ru/subjects

http://www.intergu.ru

Дидактическое обеспечение урока ССЫЛКИ

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Ограничения на использование ресурса (да, нет), описание ограничений

нет

Дополнительная необходимая информация

нет

Тема. Типы морфем и параметры их классификации — КиберПедия

Литература

1. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.: Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959 или в кн.: Николина Н.А. Словообразование современного русского языка: учебн. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 133 – 141.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 5 – 11, 19 – 23.

3. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 116 – 119.

4. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 442 – 446, 450 – 451.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 331 – 342.

 

Практическое занятие № 2

ПЛАН

1. Морфонология и ее задачи. Ее связь с морфемикой, словообразованием, морфологией.

2. Варьирование фонемного состава морфемы как одна из особенностей русского языка и фактор существования морфонемы.

3. Морфонологические процессы русского словообразования:

1) чередование фонем;

2) интерфиксация;

3) усечение производящей основы;

4) наложение морфем.

4. Морфонема и субморф.

5. Понятие морфонологической (словообразовательной) модели.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по теме предыдущего занятия.

2. Выявите и охарактеризуйте морфонологические процессы в словах: розоватый, тульский, чилийский, пальтецо, таксист, крепыш, княжеский, солнышко, купчиха, укорачивать, артековский, бездарный, кормлю, жилец.

3. Выполните морфемный анализ слова неодобрение.

Методические рекомендации. Изучите раздел «Морфемный анализ» в кн.: Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004.

 


Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 144 – 146.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 80 – 174.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 357 – 358.

 

Лабораторное занятие № 1

Тема. Морфемная структура слова. Морфемный анализ слова

 

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Морфемная структура слова. Типы структур (полные, неполные, сверхполные).

2. Характеристика корневых и аффиксальных морфем.

3. Типы основ (словообразующие, формообразующие, словоизменительные).

4. Членимость слова и членимость основ. Степени членимости основ.

5. Задачи, правила и принципы морфемного анализа.

 

Структура лабораторной работы

1. Спишите текст, сделайте графический морфемный анализ всех слов и словоформ в нем.

2. Укажите функцию и значение морфем, определите варьирующиеся морфемы у выделенных единиц.

3. Определите значение корня у единиц, выделенных курсивом.

4. Охарактеризуйте основы подчеркнутых единиц.

5. Выполните морфемный анализ слова, обозначенного цифрой2 (в соответствии с вузовскими требованиями).

6. Опираясь на школьные учебники, назовите в словах орфограммы, связанные с определением морфемного состава слова.

 

Практическое задание

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий.

ВОЗРОЖДЕНИЕ

Художник-варвар кистью сонной

Картину гения чернит.

И свой рисунок беззаконный

На ней

бессмысленно чертит.

Но краски чуждые, с летами,

Спадают ветхой чешуей;

Созданье гения пред нами

Выходит с прежней красотой.

Так исчезают заблужденья

С измученной2души моей,

И возникают в ней виденья

Первоначальных, чистых дней.

А.С. Пушкин

 

Литература

См. литературу к практическим занятиям №№ 1 – 4, школьные учебники.

 

Практическое занятие № 5

Тема. Морфемика. Морфемная структура слова (повторение)

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту. Проверьте ваши знания понятий и терминов: морфемика, слово, словоформа, морфема, морф, алломорф, вариант морфемы, корень, радиксоид, свободный корень, аффикс, префикс, суффикс, постфикс, конфикс, интерфикс, флексия, унификс, аффиксоид, морфемная структура слова, основа слова, членимая/нечленимая основа, производная основа, непроизводная/производящая основа, сложная/простая основа, прерывистая/непрерывистая основа, лексическая/грамматическая основа, словоизменительная/формообразующая основа, регулярный/нерегулярный аффикс, продуктивный/непродуктивный аффикс, структура слова, декорреляция, диффузия, замещение, опрощенье, переразложение, усложнение, морфонология, морфонема, субморф, интерфиксация, усечение основы, позиционное/историческое чередование, морфемный шов.

2. Установите морфемный состав следующих слов: авиатор, старуха, ловец, люблю, гульба, двойной, сэкономленный, экономит, укорять..

3. Выявите варьирующиеся морфемы, классифицируйте их. Найдите слова, в которых наблюдаются морфонологические процессы, установите, в чем они заключаются.

Кормушка, бессрочный, хождение, страшней.

4. Проанализируйте материалы школьных учебников (раздел «Морфемика»). Сравните толкование терминов, порядок морфемного анализа, заполнив таблицу. Сделайте вывод: общее и различное в школьном курсе «Морфемика».

  объект наблюдения учебный комплекс Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. учебный комплекс В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой учебный комплекс М.М. Разумовской, П.А. Леканта
морфемика      
морфема      
корень слова      
суффикс      
приставка      
окончание      
основа слова      
интерфикс      
порядок морфемного анализа      

 

Практическое занятие № 6

Тема. Основные понятия словообразования

ПЛАН

1. Номинативная деятельность человека и роль словообразования.

2. Задачи дериватологии. Единицы дериватологии.

3. Слово с производной основой как объект словообразования. Словообразовательная мотивация.

4. Виды формальных и смысловых отношений между производной и производящей основами.

5. Семантическая, лексическая, синтаксическая и компрессивная деривация. Разновидности лексической деривации.

6. Словообразовательное значение. Соотношение лексического, грамматического и словообразовательного значений.

7. Словообразовательные типы и их классификация.

8. Морфонологические модели.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по разделу «Морфемика».

2. Укажите единицы, которые могут быть объектом словообразовательного анализа: петух (о воинственном человеке), пришедший, пряник, подушка, тунеядец, ветвиться, замерз, марка, гусыня, авиатор, накипь.

3.Установите мотивирующие слова и производящие основы для следующих слов крутизна, хлопотливый, погрузка, хулиганствовать, одомашнивать, перестраивать, телешоу, умничать, неприлично, ненужность. Охарактеризуйте мотивацию.Выделите формант и укажите его словообразовательное значение.

Например: неизбежно – ‘то же, что неизбежное’ (мотивация полная, единственная)

неизбежнонеизбежный + —о— ; словообразовательное значение суффиксального форманта – ‘добавочный признак’.

4. Выявите слова с производной основой, установите их словообразовательный тип и морфонологическую модель. Определите вид деривации; у лексической деривации укажите разновидность.

Вдохновитель, понаговорить, превесело, зелень, пробег, каменный.

Например: кривляние ← кривляться + -ни[й]-

Характеристика СТ: от основы с процессуальным значение при помощи суффиксального форманта -ни[й]- с отвлеченным значением образовано имя существительное; аналогичные образования: терпение, восклицание, заседание, приказание, программирование и др. – продуктивный СТ.

Морфонологическая модель включает усечение производящей основы (постфикса —ся).

Вид деривации – синтаксическая.

Методические рекомендации. При выполнении задания 4 обратитесь к материалам учебного пособия З.А. Потихи (с. 173 – 359) или к материалам Русской грамматики – 80 (с. 256 – 269, 327 – 333, 391 – 398, 409 – 411).

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. – С. 135 – 139.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 190 – 226.

3. Николина Н.А., Фролова Е.А., Литвинова М.М. Словообразование современного русского языка. М., 2005.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 361 – 369.

5. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 487 – 495.

 

 

Практическое занятие № 7

Тема.Словообразовательная система русского языка

ПЛАН

1. Комплексные единицы словообразования:

— словообразовательная категория;

— словообразовательная пара;

— словообразовательная цепочка;

— словообразовательная парадигма;

— словообразовательное гнездо.

2. Характеристика способов словообразования русского языка.

3. Словообразование и формообразование. Задачи словообразовательного анализа.

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по теме предыдущего занятия.

2. Смоделируйте комплексные единицы на основе слова зубрить (‘механически заучивать’).

Методические рекомендации. Данное задание выполняйте по следующему плану:

— с помощью толкового словаря подберите однокоренные слова, указав их значение;

— смоделируйте словообразовательное гнездо;

— укажите количество словообразовательных цепочек и ступень производности;

— укажите количество словообразовательных парадигм;

— словообразовательные цепочки разбейте на словообразовательные пары;

— для каждой цепочки установите словообразовательный тип;

— укажите способ словообразования всех производных слов данного гнезда.

3. Подберите примеры, иллюстрирующие понятие «словообразовательная категория».

4. Изучите раздел «Словообразовательный анализ слова» (см. список литературы, пункт 1) и в соответствии с образцом выполните словообразовательный анализ обанкротил.

Методические рекомендации. При выполнении 2-го и 4-го заданий обратитесь к данным толковых словарей.

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 133 – 136, 139 – 143.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 176 – 189, 227 – 252.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 349 – 361.

4. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 495 – 522.

5. Кеворкова З.Г. Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы // Русский язык в школе. 1985. № 6. С. 92 – 95.

 

Лабораторное занятие № 2

Тема. Слово в словообразовательной системе современного русского языка

 

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Слово с производной основой как объект словообразования. Словообразовательная мотивация.

2. Понятия производности и мотивированности. Основа слова. Производные и непроизводные, производящие и непроизводящие основы.

3. Виды формальных и смысловых отношений между производной и производящей основами.

4. Лексическая, семантическая и синтаксическая деривация. Виды лексической деривации.

5. Словообразовательное значение, лексическое значение, грамматическое значение.

6. Словообразовательная пара.

7. Словообразовательные типы и их классификация.

8. Вопрос о морфонологической модели.

 

Структура лабораторной работы

1. Определите, в какой последовательности образованы следующие слова. Проверьте себя по словарю.

2. Из выстроенной Вами словообразовательной цепочки (гнезда) выпишите все возможные словообразовательные пары.

а) Определите направление мотивации, укажите производную и производящую основы, формант.

б) Определите характер деривации (лексическая, синтаксическая, компрессивная).

в) Определите вид семантических отношений между производной и производящей основами (транспозиционные, модификационные, мутационные).

г) У каждого слова в паре укажите лексическое, грамматическое и словообразовательное значения. Приведите по 5 слов с такими же словообразовательными значениями.

д) Укажите способ словообразования.

3. Определите количество словообразовательных типов, в которые могут быть сгруппированы данные слова. Выявите продуктивность/непродуктивность каждого словообразовательного типа.

4. Установите, соответствует ли количество морфонологических моделей количеству выделенных словообразовательных типов. Ответ обоснуйте.

 

Практическое задание

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий:

Холодить, холод, выхолаживать, выхолодить, холодный, выхолаживание.

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 133 – 145.

2. Львова С.И. Разбор слова по составу при обучении русскому языку //Русский язык в школе. 1985. № 3. С. 79 – 82.

3. Николина Н.А. О морфемном и словообразовательном анализе // Русский язык в школе. 1985. № 4. С. 10 – 15.

4. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 176 – 217.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 361 – 369.

 

Практическое занятие № 8

Тема. Дериватология (повторение)

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту. Проверьте ваши знания понятий и терминов данного раздела: деривация, лексическая/синтаксическая/компрессивная деривация, мотивация, мотивирующее слово, мотивирующая база, множественность мотивации, словообразовательное значение, модификационное/ мутационное словообразовательное значение, производное/непроизводное слово, производящая основа, словообразовательный формант (дериватор), словообразовательная пара, словообразовательный тип, словообразовательное гнездо, словообразовательная парадигма, словообразовательная категория, словообразовательная цепочка, ступень производности, словообразование, формообразование, способы словообразования.

2. Выявите словоизменительную, формообразующую и словообразовательную основы.

Бархатистая, пойте, утренний, канон, мягкотелый, побледнели, растущий.

3. Проанализируйте материалы школьных учебников раздела «Словообразование». Определите, есть ли разница в толковании терминов, порядке словообразовательного анализа. Свои наблюдения обобщите в виде таблицы. Сделайте вывод: общее и различное в школьном курсе «Словообразование».

  Объект наблюдения Учебный комплекс Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Учебный комплекс В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой Учебный комплекс М.М. Разумовской, П.А. Леканта
Словообразование      
Производящее слово      
Словообразовательное средство      
Способы образования      
Словообразовательный анализ      

4. Все нижеследующие виды работ выполняются на материале текста.

Оркестр стоял на понтоне. Понтон покачивала маленькая серебряная волна. Трубачи в последний раз продували инструменты – басы, баритоны и кларнеты, не чищенные со времен падения монархии, серо-зеленые, как придорожные лопухи. Неисчислимые перевозки и переезды из дома в дом, из клуба в клуб, с завода на завод, поодиночке и гуртом, печальноотражались на их перемятых медных боках. Но чудодейственная вера музыкантов в полную пригодность труб для извлечения разнообразных звуков поддерживала долголетие инструментов. (К. Федин)

1) Классифицируйте все знаменательные слова: в одну колонку – производные, в другую – непроизводные;

2) У производных слов выявите форманты, определите их значение. Установите способ словообразования, охарактеризуйте вид деривации.

3) Опишите словообразовательный тип подчеркнутых единиц.

4) Выполните словообразовательный анализ слова выделенного жирным шрифтом.

 

 

Лабораторное занятие № 3

Тема.Комплексный анализ структуры слова

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Морфемная и словообразовательная структура слова.

2. Задачи и принципы словообразовательного анализа.

3. Задачи и принципы морфемного анализа.

4. Задачи и принципы исторического комментирования структуры слова.

 

Структура лабораторной работы

1. Установите мотивацию, словообразовательное значение, словообразовательный тип, морфонологическую модель всех слов с производной основой.

2. Установите словообразовательную парадигму слова, отмеченного звездочкой (*). Опишите ее.

3. Для подчеркнутых слов постройте словообразовательные цепочки, выявив место указанных слов.

4. Выпишите из словообразовательных цепочек словообразовательные пары с подчеркнутыми словами. Опишите словообразовательные отношения в этих парах, укажите способ словообразования.

5. Произведите морфемный и словообразовательный анализ слова, обозначенного в тексте цифрой².

 

Практическое задание

1. Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий:

Издали послышался собачий лай. Обрадованный² Чичиков дал приказание погонять лошадей. Русский возница имеет доброе* чутье вместо глаз; от этого случается, что он, зажмуря глаза, качает иногда во весь дух и всегда куда-нибудь да приезжает. Селифан, не видя ни зги, направил лошадей так прямо на деревню, что остановился тогда только, когда бричка ударилася оглоблями в забор и когда решительно уже некуда было ехать. (Н.В. Гоголь)

2. Подготовьте конспект одной статьи на выбор из журнала «Русский язык в школе» (2010-2012 гг.), посвященной проблемам словообразования. Оформите конспект по предложенной ниже форме. В конце статьи обязательно сделайте выводы.

основное положение цитата, фрагмент статьи
   
   
   
   
   

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 115 – 150.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

 

Практическое занятие № 9

ПЛАН

1 часть. Контрольный тест репродуктивного характера.

2 часть. Повторение разборов.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к контрольному тестированию по разделу «Словообразование».

2. Сделайте морфемный и словообразовательный (частичный) анализ подчеркнутого слова.

При нашем появлении он не тронулся с места. (Н. Лесков)

 

Практическое занятие № 10

Тема. Грамматическое значение, грамматическая форма, грамматическая категория

 

План

1. Грамматика как раздел науки о языке. Связь морфологии с синтаксисом.

2. Слово как предмет изучения морфологии. Слово и словоформа. Признаки словоформы.

3. Грамматическое значение. Способы и средства выражения грамматических значений в современном русском языке.

4. Грамматическая форма. Синтетические и аналитические формы.

5. Понятие парадигмы слова. Типы парадигм.

6. Грамматические категории в русском языке. Признаки грамматических категорий.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту: морфология, грамматическая единица, грамматическая форма, словоформа, грамматическое значение, аналитический / синтетический / смешанный способ выражения грамматического значения, морфологическая категория, словоизменительная / классифицирующая морфологическая категория, парадигма, полная / избыточная / нулевая / неполная парадигма.

2. Запишите в две колонки разные слова и словоформы.

Носок, носка, носка, носки, носки, нос, носочек, носище, переносица.

3. Определите грамматическое значение данных словоформ. Установите, какие грамматические средства используются для выражения этих грамматических значений. Определите способ выражения грамматических значений. Приведите примеры средств выражения грамматических значений, не представленные в данных примерах.

Например: Корабли – словоформа имеет грамматическое значение мн. ч., им. п., в качестве грамматического средства выражения грамматического значения используется аффикс (флексия) и ударение; способ выражения грамматического значения – синтетический.

Сна, руки, каковы, пять, увидел, к пальто, высок, за домом, стены, избежал бы, брать, буду загорать.

4. На основе ряда словоформ определите грамматическую категорию. Установите, является ли она словоизменительной или классифицирующей.

Например: Ясный – ясное – ясная – рядом словоформ выражается грамматическая категория рода, которая имеет словоизменительный характер.

1. Скажу – сказал – скажи – сказал бы. 2. Карандаш – карандаши. 3. Озеро – озера – озеру… 4. Гибкий – более гибкий – самый гибкий. 5. Открыть – открывать. 6. Деревня – поселок – село. 7. Видел – видела – видело.

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 157 – 159.

2. Современный русский язык /Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1989. С. 386 – 402.

3. Современный русский язык /Под ред. П.А. Леканта М., 1996. С.189 – 195.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. / Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 4 – 14.

Практическое занятие № 11

Тема. Учение о частях речи в русском языке

 

План

1. Из истории учения о частях речи.

§ Появление учения о частях речи в русской грамматической литературе.

§ Учение о частях речи в грамматиках М.В. Ломоносова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, А.М. Пешковского.

§ Учение Л.В. Щербы и В.В. Виноградова о частях речи в русском языке

2. Части речи как грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи в русском языкознании. Признаки частей речи.

3. Часть речи и лексико-грамматический разряд.

4. Классификации частей речи в грамматиках русского языка.

5. Части речи в школьной грамматике.

Литература

1. Алпатов В.М. О разных подходах к выделению частей речи // Вопросы языкознания. 1986. № 5.

2. Бабайцева В.В. Зона синкретизма в системе частей речи современного русского языка // Филологические науки. 1983. № 5. С. 36 – 43.

3. Березин Ф.М. История советского языкознания //Хрестоматия. М., 1981. С. 261 – 292.

4. Винокур Г.О. О частях речи в русском языке. //Избранные работы. М., 1959.

5. Вуйкович Й. К проблеме классификации частей речи //Вопросы языкознания. 1972. № 5.

6. Звегинцев В.А. История языкознания XIX – XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 1. М., 1964; Ч.2. М., 1965.

7. Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой и В.В. Лопатина. М., 1989.

8. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т. 7. Труды по филологии.

9. Лукин М.Ф. О номинативно-грамматическом принципе классификации частей речи в современном русском языке // Русский язык в школе. 1993. № 1.

10. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.,1981.

11. Панов М.В. О частях речи в русском языке // Филологические науки. 1960. № 4.

12. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике (любое издание).

13. Русская грамматика /Гл. ред. и сост. Н.Ю. Шведова. М.,1980. Т.I.

14. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

15. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 14 – 26.

16. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. М., 1971. С. 5 – 68.

17. Тихомирова Т.С. К вопросу о переходности частей речи // Филологические науки. 1973. № 5.

18. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. Ч.2. М., 1981.

19. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды (любое изд.).

20. Школьные учебники.

Самостоятельная работа

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие. М.,1986. С. 81 – 85.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 161 – 163.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С. 195 – 200.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 385 – 388, 395 – 396.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. / Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 32 – 43.

 

 

Практическое занятие № 13

Тема. Категория рода имен существительных

 

План

1. Категория рода как морфологическая категория.

2. Категория рода у одушевленных и неодушевленных существительных.

3. Значение рода у одушевленных и неодушевленных существительных. Родовые оппозиции, складывающиеся у одушевленных существительных со значением лица. Разряды существительных по признаку рода. Средства выражения категории рода.

4. Существительные общего рода, их стилистическая окраска.

5. Определение рода у несклоняемых существительных.

6. Колебания в формах рода.

 

Практическое задание

1. К данным существительным подберите соответствующие существительные мужского или женского рода, имеющие значение рода. Определите, как образуются такие пары существительных.

Белка, вдохновитель, визажист, гусеница, иностранка, китаец, лирик, мхатовец, овчарка, свекор, плясунья, таксист, путешественник, щеголь.

2. Определите род имен существительных. Укажите, как выражен род: морфологическим, лексическим, синтаксическим или словообразовательным способом.

1) Белый медведь – отчаянный бродяга. 2) Сухой луч солнца, пробившийся в щель ставня, пересекал комнату.3) Кроме Насти, в купе сидели пожилой сухощавый человек с короткими седыми волосами и юноша в костюме табачного цвета. 4) За одной из них гналась азиатская трясогузка; она старалась поймать стрекозу на лету, но последняя ловко от нее увертывалась. 5) Гаврик был круглый сирота.

3. Определите род у представленных ниже имен существительных. Составьте с каждым из них простое двусоставное предложение.

Атташе, пани, кюре, кабальеро, янки, пони, Сомали, динго, ОМОН, ЕЭС, филфак, крик.

 

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие.– М.,1986. – С. 59 – 81.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 163 –164.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С. 200 – 202.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 388 – 394.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис С. 43 – 47.

6. Русский язык: энциклопедия. М., 1998.

 

Практическое занятие № 14

Тема. Категория числа имен существительных

 

План

1. Грамматическое значение и выражение категории числа.

2. Значение единственного числа.

3. Значение множественного числа.

4. Средства выражения категории числа у склоняемых и несклоняемых существительных.

5. Существительные, имеющие форму только единственного числа (singularia tantum). Лексико-грамматические разряды собирательных, вещественных, отвлеченных существительных.

6. Существительные, имеющие форму только множественного числа (pluralia tantum). Лексико-семантические группы этих существительных.

 

Практическое задание

1. Распределите слова по группам: а) имеющие форму обоих чисел, б) имеющие форму только ед. числа, в) имеющие форму только мн. числа, г) обычно употребляющиеся в ед. числе, но в отдельных случаях имеющие форму только мн. числа. Определите способы выражения значения числа.

Вымысел, галчонок, гений, голос, губернатор, клич, погода, румянец, шарф, нежность, интервьюер, своеобразие, страх, крестьянство, Пугачев, носки, кукуруза, счастье, брат, вино, десерт, балет, Крым, полынь, бутсы, Татьяна, запах, река, птица, стойкость.

2. Определите число и значение числа всех имен существительных.

Молитва матери На краю деревни старая избушка, Там перед иконой молится старушка. Молитва старушки сына поминает, Сын в далеком краю родину спасает Молится старушка, утирает слезы, А в глазах усталых расцветают грёзы. Видит она поле, поле перед боем, Где лежит убитым сын её героем.     На груди широкой брызжет кровь, что пламя, А в руках застывших вражеское знамя. И от счастья с горем вся она застыла, Голову седую на руки склонила. И закрыли брови редкие сединки А из глаз, как бисер, сыплются слезинки. (Сергей Есенин, 1914)    

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие. М., 1986. С. 81 – 85.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 164.

3. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 51 – 54.

4. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С.202 – 204.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 397 – 400.

6. Русский язык: энциклопедия. М., 1998.

 

 

Практическое занятие № 15

Тема. Категория падежа и склонение имен существительных

 

План

1. Категория падежа имен существительных. Количество, основные значения падежных форм.

2. Средства выражения падежных форм и способы определения падежей.

3. Типы склонения существительных. Порядок типов склонения существительных в вузовском курсе и школьном учебнике. Парадигмы склонения.

4. Твердые и мягкие разновидности склонения. Свойства существительных, связанные с их склонением.

5. Вариантные падежных окончаний имен существительных, их значение, употребление.

6. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

7. Падежи и склонение имен существительных в школьных грамматиках.

8. Правописание падежных окончаний имен существительных.

 

Практическое задание

1. Определите падеж и значение падежных форм имен существительных. Назовите средства выражения падежа и способы его определения.

Достигнуть цели, движение против войны, дать книгу товарищу, любить отца, прощаться с друзьями, любоваться дочерью, сознаваться в ошибке, взять со стола газету, вернуться из госпиталя в пятницу, Леонтьев был без сознания, последний поэт деревни.

2. Определите тип склонения и падежную форму у выделенных имен существительных, а также возможность (или невозможность) вариантного окончания.

Например: Сердце неласково к шуму, мыши скребут в уголке.

Мыши (н.ф. – мышь) – 3 субстантивное скл., по школьной грамматике – 3 скл.; в И.п., вариантных окончаний не имеет; (в) уголке (н.ф. – уголок) – 1 субстантивное скл., по школьной грамматике – 2 скл., в П.п., имеет вариантное окончание (в уголку).

1) Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка. 2) На площадке построен домик с красной кровлею над ванной, а подальше галерея, где гуляют во время дождя. 3) Он из тех людей … которых просто прекрасное не трогает. 4) Подсели дамы к камельку, девицы шепчут в уголку. 5) Надо сказать, что в те времена … 6) Слесари сами перегоняют машины с места на место, даже выезжают на улицу пробовать, как действуют тормоза. 7) В последний раз я друга обниму … Чтоб голова его, как роза золотая, кивала нежно мне в сиреневом дыму.

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 164 – 165.

2. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 47 – 51, 57.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1996. С.204 – 213.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 400 – 414.

Лабораторное занятие № 6

Тема. Морфологический анализ имени существительного

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Лексико-грамматические разряды имен существительных, их лексические и грамматические признаки.

2. Категория рода имен существительных. Способы и средства выражения рода.

3. Категория числа имен существительных. Способы и средства выражения числа.

4. Категория падежа имен существительных.

5. Основные значения падежей.

6. Средства выражения падежных значений и способы определения падежей.

7. Типы и разновидности склонения существительных.

8. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

 

Структура лабораторной работы

1. Определите лексико-грамматический разряд имен существительных, укажите их значение и грамматические признаки.

2. Установите род имен существительных. Укажите, как он определен (способ и средство выражения).

3. Определите число, назовите его значение и способ выражения.

4. Определите падеж и значение падежных форм существительных. Укажите тип склонения всех имен существительных; для первого и второго склонения установите вариант склонения.

5. Выполните полный морфологический анализ подчеркнутых имен существительных.

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы:

1. Снежинка, туман, статья, семья, Чехов, свёкла, милосердие.

2-5. (1) Сегодня приехал в Москву и сразу узнал: на мостовой лежит та же самая звездная пороша, и такая легкая, что когда сел воробей и потом вскоре поднялся, то от крыльев его взлетела целая туча звездочек, а на мостовой без них осталось далеко заметное темное пятно. (2) Наше грядущее точно отождествляется с нашими детьми, а оно, это грядущее, будет свободно от корысти и зависти. (3) И вдруг в темно-свинцовой массе воды внезапно сверкнуло и разлилось к

Литература

1. Винокур Г.О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.: Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959 или в кн.: Николина Н.А. Словообразование современного русского языка: учебн. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С. 133 – 141.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 5 – 11, 19 – 23.

3. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 116 – 119.

4. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 442 – 446, 450 – 451.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 331 – 342.

 

Практическое занятие № 2

ПЛАН

1. Морфонология и ее задачи. Ее связь с морфемикой, словообразованием, морфологией.

2. Варьирование фонемного состава морфемы как одна из особенностей русского языка и фактор существования морфонемы.

3. Морфонологические процессы русского словообразования:

1) чередование фонем;

2) интерфиксация;

3) усечение производящей основы;

4) наложение морфем.

4. Морфонема и субморф.

5. Понятие морфонологической (словообразовательной) модели.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по теме предыдущего занятия.

2. Выявите и охарактеризуйте морфонологические процессы в словах: розоватый, тульский, чилийский, пальтецо, таксист, крепыш, княжеский, солнышко, купчиха, укорачивать, артековский, бездарный, кормлю, жилец.

3. Выполните морфемный анализ слова неодобрение.

Методические рекомендации. Изучите раздел «Морфемный анализ» в кн.: Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004.

 


Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 144 – 146.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 80 – 174.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 357 – 358.

 

Лабораторное занятие № 1

Тема. Морфемная структура слова. Морфемный анализ слова

 

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Морфемная структура слова. Типы структур (полные, неполные, сверхполные).

2. Характеристика корневых и аффиксальных морфем.

3. Типы основ (словообразующие, формообразующие, словоизменительные).

4. Членимость слова и членимость основ. Степени членимости основ.

5. Задачи, правила и принципы морфемного анализа.

 

Структура лабораторной работы

1. Спишите текст, сделайте графический морфемный анализ всех слов и словоформ в нем.

2. Укажите функцию и значение морфем, определите варьирующиеся морфемы у выделенных единиц.

3. Определите значение корня у единиц, выделенных курсивом.

4. Охарактеризуйте основы подчеркнутых единиц.

5. Выполните морфемный анализ слова, обозначенного цифрой2 (в соответствии с вузовскими требованиями).

6. Опираясь на школьные учебники, назовите в словах орфограммы, связанные с определением морфемного состава слова.

 

Практическое задание

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий.

ВОЗРОЖДЕНИЕ

Художник-варвар кистью сонной

Картину гения чернит.

И свой рисунок беззаконный

На ней бессмысленно чертит.

Но краски чуждые, с летами,

Спадают ветхой чешуей;

Созданье гения пред нами

Выходит с прежней красотой.

Так исчезают заблужденья

С измученной2души моей,

И возникают в ней виденья

Первоначальных, чистых дней.

А.С. Пушкин

 

Литература

См. литературу к практическим занятиям №№ 1 – 4, школьные учебники.

 

Практическое занятие № 5

Тема. Морфемика. Морфемная структура слова (повторение)

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту. Проверьте ваши знания понятий и терминов: морфемика, слово, словоформа, морфема, морф, алломорф, вариант морфемы, корень, радиксоид, свободный корень, аффикс, префикс, суффикс, постфикс, конфикс, интерфикс, флексия, унификс, аффиксоид, морфемная структура слова, основа слова, членимая/нечленимая основа, производная основа, непроизводная/производящая основа, сложная/простая основа, прерывистая/непрерывистая основа, лексическая/грамматическая основа, словоизменительная/формообразующая основа, регулярный/нерегулярный аффикс, продуктивный/непродуктивный аффикс, структура слова, декорреляция, диффузия, замещение, опрощенье, переразложение, усложнение, морфонология, морфонема, субморф, интерфиксация, усечение основы, позиционное/историческое чередование, морфемный шов.

2. Установите морфемный состав следующих слов: авиатор, старуха, ловец, люблю, гульба, двойной, сэкономленный, экономит, укорять..

3. Выявите варьирующиеся морфемы, классифицируйте их. Найдите слова, в которых наблюдаются морфонологические процессы, установите, в чем они заключаются.

Кормушка, бессрочный, хождение, страшней.

4. Проанализируйте материалы школьных учебников (раздел «Морфемика»). Сравните толкование терминов, порядок морфемного анализа, заполнив таблицу. Сделайте вывод: общее и различное в школьном курсе «Морфемика».

  объект наблюдения учебный комплекс Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. учебный комплекс В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой учебный комплекс М.М. Разумовской, П.А. Леканта
морфемика      
морфема      
корень слова      
суффикс      
приставка      
окончание      
основа слова      
интерфикс      
порядок морфемного анализа      

 

Практическое занятие № 6

Тема. Основные понятия словообразования

ПЛАН

1. Номинативная деятельность человека и роль словообразования.

2. Задачи дериватологии. Единицы дериватологии.

3. Слово с производной основой как объект словообразования. Словообразовательная мотивация.

4. Виды формальных и смысловых отношений между производной и производящей основами.

5. Семантическая, лексическая, синтаксическая и компрессивная деривация. Разновидности лексической деривации.

6. Словообразовательное значение. Соотношение лексического, грамматического и словообразовательного значений.

7. Словообразовательные типы и их классификация.

8. Морфонологические модели.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по разделу «Морфемика».

2. Укажите единицы, которые могут быть объектом словообразовательного анализа: петух (о воинственном человеке), пришедший, пряник, подушка, тунеядец, ветвиться, замерз, марка, гусыня, авиатор, накипь.

3.Установите мотивирующие слова и производящие основы для следующих слов крутизна, хлопотливый, погрузка, хулиганствовать, одомашнивать, перестраивать, телешоу, умничать, неприлично, ненужность. Охарактеризуйте мотивацию.Выделите формант и укажите его словообразовательное значение.

Например: неизбежно – ‘то же, что неизбежное’ (мотивация полная, единственная)

неизбежнонеизбежный + —о— ; словообразовательное значение суффиксального форманта – ‘добавочный признак’.

4. Выявите слова с производной основой, установите их словообразовательный тип и морфонологическую модель. Определите вид деривации; у лексической деривации укажите разновидность. Вдохновитель, понаговорить, превесело, зелень, пробег, каменный.

Например: кривляние ← кривляться + -ни[й]-

Характеристика СТ: от основы с процессуальным значение при помощи суффиксального форманта -ни[й]- с отвлеченным значением образовано имя существительное; аналогичные образования: терпение, восклицание, заседание, приказание, программирование и др. – продуктивный СТ.

Морфонологическая модель включает усечение производящей основы (постфикса —ся).

Вид деривации – синтаксическая.

Методические рекомендации. При выполнении задания 4 обратитесь к материалам учебного пособия З.А. Потихи (с. 173 – 359) или к материалам Русской грамматики – 80 (с. 256 – 269, 327 – 333, 391 – 398, 409 – 411).

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. – С. 135 – 139.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 190 – 226.

3. Николина Н.А., Фролова Е.А., Литвинова М.М. Словообразование современного русского языка. М., 2005.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 361 – 369.

5. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 487 – 495.

 

 

Практическое занятие № 7

Тема.Словообразовательная система русского языка

ПЛАН

1. Комплексные единицы словообразования:

— словообразовательная категория;

— словообразовательная пара;

— словообразовательная цепочка;

— словообразовательная парадигма;

— словообразовательное гнездо.

2. Характеристика способов словообразования русского языка.

3. Словообразование и формообразование. Задачи словообразовательного анализа.

Практическое задание

1. Подготовьтесь к тестированию по теме предыдущего занятия.

2. Смоделируйте комплексные единицы на основе слова зубрить (‘механически заучивать’).

Методические рекомендации. Данное задание выполняйте по следующему плану:

— с помощью толкового словаря подберите однокоренные слова, указав их значение;

— смоделируйте словообразовательное гнездо;

— укажите количество словообразовательных цепочек и ступень производности;

— укажите количество словообразовательных парадигм;

— словообразовательные цепочки разбейте на словообразовательные пары;

— для каждой цепочки установите словообразовательный тип;

— укажите способ словообразования всех производных слов данного гнезда.

3. Подберите примеры, иллюстрирующие понятие «словообразовательная категория».

4. Изучите раздел «Словообразовательный анализ слова» (см. список литературы, пункт 1) и в соответствии с образцом выполните словообразовательный анализ обанкротил.

Методические рекомендации. При выполнении 2-го и 4-го заданий обратитесь к данным толковых словарей.

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 133 – 136, 139 – 143.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 176 – 189, 227 – 252.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 349 – 361.

4. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: в 2 ч. Ч.1. / под ред. Е.И. Дибровой. М., 2001. С. 495 – 522.

5. Кеворкова З.Г. Словообразовательное гнездо как один из способов организации лексической системы // Русский язык в школе. 1985. № 6. С. 92 – 95.

 

Лабораторное занятие № 2

Тема. Слово в словообразовательной системе современного русского языка

 

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Слово с производной основой как объект словообразования. Словообразовательная мотивация.

2. Понятия производности и мотивированности. Основа слова. Производные и непроизводные, производящие и непроизводящие основы.

3. Виды формальных и смысловых отношений между производной и производящей основами.

4. Лексическая, семантическая и синтаксическая деривация. Виды лексической деривации.

5. Словообразовательное значение, лексическое значение, грамматическое значение.

6. Словообразовательная пара.

7. Словообразовательные типы и их классификация.

8. Вопрос о морфонологической модели.

 

Структура лабораторной работы

1. Определите, в какой последовательности образованы следующие слова. Проверьте себя по словарю.

2. Из выстроенной Вами словообразовательной цепочки (гнезда) выпишите все возможные словообразовательные пары.

а) Определите направление мотивации, укажите производную и производящую основы, формант.

б) Определите характер деривации (лексическая, синтаксическая, компрессивная).

в) Определите вид семантических отношений между производной и производящей основами (транспозиционные, модификационные, мутационные).

г) У каждого слова в паре укажите лексическое, грамматическое и словообразовательное значения. Приведите по 5 слов с такими же словообразовательными значениями.

д) Укажите способ словообразования.

3. Определите количество словообразовательных типов, в которые могут быть сгруппированы данные слова. Выявите продуктивность/непродуктивность каждого словообразовательного типа.

4. Установите, соответствует ли количество морфонологических моделей количеству выделенных словообразовательных типов. Ответ обоснуйте.

 

Практическое задание

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий:

Холодить, холод, выхолаживать, выхолодить, холодный, выхолаживание.

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 133 – 145.

2. Львова С.И. Разбор слова по составу при обучении русскому языку //Русский язык в школе. 1985. № 3. С. 79 – 82.

3. Николина Н.А. О морфемном и словообразовательном анализе // Русский язык в школе. 1985. № 4. С. 10 – 15.

4. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008. С. 176 – 217.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 361 – 369.

 

Практическое занятие № 8

Тема. Дериватология (повторение)

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту. Проверьте ваши знания понятий и терминов данного раздела: деривация, лексическая/синтаксическая/компрессивная деривация, мотивация, мотивирующее слово, мотивирующая база, множественность мотивации, словообразовательное значение, модификационное/ мутационное словообразовательное значение, производное/непроизводное слово, производящая основа, словообразовательный формант (дериватор), словообразовательная пара, словообразовательный тип, словообразовательное гнездо, словообразовательная парадигма, словообразовательная категория, словообразовательная цепочка, ступень производности, словообразование, формообразование, способы словообразования.

2. Выявите словоизменительную, формообразующую и словообразовательную основы.

Бархатистая, пойте, утренний, канон, мягкотелый, побледнели, растущий.

3. Проанализируйте материалы школьных учебников раздела «Словообразование». Определите, есть ли разница в толковании терминов, порядке словообразовательного анализа. Свои наблюдения обобщите в виде таблицы. Сделайте вывод: общее и различное в школьном курсе «Словообразование».

  Объект наблюдения Учебный комплекс Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова и др. Учебный комплекс В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой Учебный комплекс М.М. Разумовской, П.А. Леканта
Словообразование      
Производящее слово      
Словообразовательное средство      
Способы образования      
Словообразовательный анализ      

4. Все нижеследующие виды работ выполняются на материале текста.

Оркестр стоял на понтоне. Понтон покачивала маленькая серебряная волна. Трубачи в последний раз продували инструменты – басы, баритоны и кларнеты, не чищенные со времен падения монархии, серо-зеленые, как придорожные лопухи. Неисчислимые перевозки и переезды из дома в дом, из клуба в клуб, с завода на завод, поодиночке и гуртом, печальноотражались на их перемятых медных боках. Но чудодейственная вера музыкантов в полную пригодность труб для извлечения разнообразных звуков поддерживала долголетие инструментов. (К. Федин)

1) Классифицируйте все знаменательные слова: в одну колонку – производные, в другую – непроизводные;

2) У производных слов выявите форманты, определите их значение. Установите способ словообразования, охарактеризуйте вид деривации.

3) Опишите словообразовательный тип подчеркнутых единиц.

4) Выполните словообразовательный анализ слова выделенного жирным шрифтом.

 

 

Лабораторное занятие № 3

Тема.Комплексный анализ структуры слова

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Морфемная и словообразовательная структура слова.

2. Задачи и принципы словообразовательного анализа.

3. Задачи и принципы морфемного анализа.

4. Задачи и принципы исторического комментирования структуры слова.

 

Структура лабораторной работы

1. Установите мотивацию, словообразовательное значение, словообразовательный тип, морфонологическую модель всех слов с производной основой.

2. Установите словообразовательную парадигму слова, отмеченного звездочкой (*). Опишите ее.

3. Для подчеркнутых слов постройте словообразовательные цепочки, выявив место указанных слов.

4. Выпишите из словообразовательных цепочек словообразовательные пары с подчеркнутыми словами. Опишите словообразовательные отношения в этих парах, укажите способ словообразования.

5. Произведите морфемный и словообразовательный анализ слова, обозначенного в тексте цифрой².

 

Практическое задание

1. Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы в соответствии с порядком заданий:

Издали послышался собачий лай. Обрадованный² Чичиков дал приказание погонять лошадей. Русский возница имеет доброе* чутье вместо глаз; от этого случается, что он, зажмуря глаза, качает иногда во весь дух и всегда куда-нибудь да приезжает. Селифан, не видя ни зги, направил лошадей так прямо на деревню, что остановился тогда только, когда бричка ударилася оглоблями в забор и когда решительно уже некуда было ехать. (Н.В. Гоголь)

2. Подготовьте конспект одной статьи на выбор из журнала «Русский язык в школе» (2010-2012 гг.), посвященной проблемам словообразования. Оформите конспект по предложенной ниже форме. В конце статьи обязательно сделайте выводы.

основное положение цитата, фрагмент статьи
   
   
   
   
   

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 115 – 150.

2. Земская Е.А. Современный русский язык. Словообразование. М., 2008.

3. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

 

Практическое занятие № 9

ПЛАН

1 часть. Контрольный тест репродуктивного характера.

2 часть. Повторение разборов.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к контрольному тестированию по разделу «Словообразование».

2. Сделайте морфемный и словообразовательный (частичный) анализ подчеркнутого слова.

При нашем появлении он не тронулся с места. (Н. Лесков)

 

Практическое занятие № 10

Тема. Грамматическое значение, грамматическая форма, грамматическая категория

 

План

1. Грамматика как раздел науки о языке. Связь морфологии с синтаксисом.

2. Слово как предмет изучения морфологии. Слово и словоформа. Признаки словоформы.

3. Грамматическое значение. Способы и средства выражения грамматических значений в современном русском языке.

4. Грамматическая форма. Синтетические и аналитические формы.

5. Понятие парадигмы слова. Типы парадигм.

6. Грамматические категории в русском языке. Признаки грамматических категорий.

 

Практическое задание

1. Подготовьтесь к терминологическому диктанту: морфология, грамматическая единица, грамматическая форма, словоформа, грамматическое значение, аналитический / синтетический / смешанный способ выражения грамматического значения, морфологическая категория, словоизменительная / классифицирующая морфологическая категория, парадигма, полная / избыточная / нулевая / неполная парадигма.

2. Запишите в две колонки разные слова и словоформы.

Носок, носка, носка, носки, носки, нос, носочек, носище, переносица.

3. Определите грамматическое значение данных словоформ. Установите, какие грамматические средства используются для выражения этих грамматических значений. Определите способ выражения грамматических значений. Приведите примеры средств выражения грамматических значений, не представленные в данных примерах.

Например: Корабли – словоформа имеет грамматическое значение мн. ч., им. п., в качестве грамматического средства выражения грамматического значения используется аффикс (флексия) и ударение; способ выражения грамматического значения – синтетический.

Сна, руки, каковы, пять, увидел, к пальто, высок, за домом, стены, избежал бы, брать, буду загорать.

4. На основе ряда словоформ определите грамматическую категорию. Установите, является ли она словоизменительной или классифицирующей.

Например: Ясный – ясное – ясная – рядом словоформ выражается грамматическая категория рода, которая имеет словоизменительный характер.

1. Скажу – сказал – скажи – сказал бы. 2. Карандаш – карандаши. 3. Озеро – озера – озеру… 4. Гибкий – более гибкий – самый гибкий. 5. Открыть – открывать. 6. Деревня – поселок – село. 7. Видел – видела – видело.

 

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 157 – 159.

2. Современный русский язык /Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1989. С. 386 – 402.

3. Современный русский язык /Под ред. П.А. Леканта М., 1996. С.189 – 195.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. / Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 4 – 14.

Практическое занятие № 11

Тема. Учение о частях речи в русском языке

 

План

1. Из истории учения о частях речи.

§ Появление учения о частях речи в русской грамматической литературе.

§ Учение о частях речи в грамматиках М.В. Ломоносова, А.Х. Востокова, Ф.И. Буслаева, А.А. Потебни, Ф.Ф. Фортунатова, А.М. Пешковского.

§ Учение Л.В. Щербы и В.В. Виноградова о частях речи в русском языке

2. Части речи как грамматические разряды слов. Принципы классификации частей речи в русском языкознании. Признаки частей речи.

3. Часть речи и лексико-грамматический разряд.

4. Классификации частей речи в грамматиках русского языка.

5. Части речи в школьной грамматике.

Литература

1. Алпатов В.М. О разных подходах к выделению частей речи // Вопросы языкознания. 1986. № 5.

2. Бабайцева В.В. Зона синкретизма в системе частей речи современного русского языка // Филологические науки. 1983. № 5. С. 36 – 43.

3. Березин Ф.М. История советского языкознания //Хрестоматия. М., 1981. С. 261 – 292.

4. Винокур Г.О. О частях речи в русском языке. //Избранные работы. М., 1959.

5. Вуйкович Й. К проблеме классификации частей речи //Вопросы языкознания. 1972. № 5.

6. Звегинцев В.А. История языкознания XIX – XX веков в очерках и извлечениях. Ч. 1. М., 1964; Ч.2. М., 1965.

7. Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой и В.В. Лопатина. М., 1989.

8. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т. 7. Труды по филологии.

9. Лукин М.Ф. О номинативно-грамматическом принципе классификации частей речи в современном русском языке // Русский язык в школе. 1993. № 1.

10. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка. М.,1981.

11. Панов М.В. О частях речи в русском языке // Филологические науки. 1960. № 4.

12. Потебня А.А. Из записок по русской грамматике (любое издание).

13. Русская грамматика /Гл. ред. и сост. Н.Ю. Шведова. М.,1980. Т.I.

14. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001.

15. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 14 – 26.

16. Супрун А.Е. Части речи в русском языке. М., 1971. С. 5 – 68.

17. Тихомирова Т.С. К вопросу о переходности частей речи // Филологические науки. 1973. № 5.

18. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык. Ч.2. М., 1981.

19. Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды (любое изд.).

20. Школьные учебники.

Самостоятельная работа

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие. М.,1986. С. 81 – 85.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 161 – 163.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С. 195 – 200.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 385 – 388, 395 – 396.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. / Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 32 – 43.

 

 

Практическое занятие № 13

Тема. Категория рода имен существительных

 

План

1. Категория рода как морфологическая категория.

2. Категория рода у одушевленных и неодушевленных существительных.

3. Значение рода у одушевленных и неодушевленных существительных. Родовые оппозиции, складывающиеся у одушевленных существительных со значением лица. Разряды существительных по признаку рода. Средства выражения категории рода.

4. Существительные общего рода, их стилистическая окраска.

5. Определение рода у несклоняемых существительных.

6. Колебания в формах рода.

 

Практическое задание

1. К данным существительным подберите соответствующие существительные мужского или женского рода, имеющие значение рода. Определите, как образуются такие пары существительных.

Белка, вдохновитель, визажист, гусеница, иностранка, китаец, лирик, мхатовец, овчарка, свекор, плясунья, таксист, путешественник, щеголь.

2. Определите род имен существительных. Укажите, как выражен род: морфологическим, лексическим, синтаксическим или словообразовательным способом.

1) Белый медведь – отчаянный бродяга. 2) Сухой луч солнца, пробившийся в щель ставня, пересекал комнату.3) Кроме Насти, в купе сидели пожилой сухощавый человек с короткими седыми волосами и юноша в костюме табачного цвета. 4) За одной из них гналась азиатская трясогузка; она старалась поймать стрекозу на лету, но последняя ловко от нее увертывалась. 5) Гаврик был круглый сирота.

3. Определите род у представленных ниже имен существительных. Составьте с каждым из них простое двусоставное предложение.

Атташе, пани, кюре, кабальеро, янки, пони, Сомали, динго, ОМОН, ЕЭС, филфак, крик.

 

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие.– М.,1986. – С. 59 – 81.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 163 –164.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С. 200 – 202.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 388 – 394.

5. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис С. 43 – 47.

6. Русский язык: энциклопедия. М., 1998.

 

Практическое занятие № 14

Тема. Категория числа имен существительных

 

План

1. Грамматическое значение и выражение категории числа.

2. Значение единственного числа.

3. Значение множественного числа.

4. Средства выражения категории числа у склоняемых и несклоняемых существительных.

5. Существительные, имеющие форму только единственного числа (singularia tantum). Лексико-грамматические разряды собирательных, вещественных, отвлеченных существительных.

6. Существительные, имеющие форму только множественного числа (pluralia tantum). Лексико-семантические группы этих существительных.

 

Практическое задание

1. Распределите слова по группам: а) имеющие форму обоих чисел, б) имеющие форму только ед. числа, в) имеющие форму только мн. числа, г) обычно употребляющиеся в ед. числе, но в отдельных случаях имеющие форму только мн. числа. Определите способы выражения значения числа.

Вымысел, галчонок, гений, голос, губернатор, клич, погода, румянец, шарф, нежность, интервьюер, своеобразие, страх, крестьянство, Пугачев, носки, кукуруза, счастье, брат, вино, десерт, балет, Крым, полынь, бутсы, Татьяна, запах, река, птица, стойкость.

2. Определите число и значение числа всех имен существительных.

Молитва матери На краю деревни старая избушка, Там перед иконой молится старушка. Молитва старушки сына поминает, Сын в далеком краю родину спасает Молится старушка, утирает слезы, А в глазах усталых расцветают грёзы. Видит она поле, поле перед боем, Где лежит убитым сын её героем.     На груди широкой брызжет кровь, что пламя, А в руках застывших вражеское знамя. И от счастья с горем вся она застыла, Голову седую на руки склонила. И закрыли брови редкие сединки А из глаз, как бисер, сыплются слезинки. (Сергей Есенин, 1914)    

Литература

1. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учебное пособие. М., 1986. С. 81 – 85.

2. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 164.

3. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 51 – 54.

4. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1991. С.202 – 204.

5. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 397 – 400.

6. Русский язык: энциклопедия. М., 1998.

 

 

Практическое занятие № 15

Тема. Категория падежа и склонение имен существительных

 

План

1. Категория падежа имен существительных. Количество, основные значения падежных форм.

2. Средства выражения падежных форм и способы определения падежей.

3. Типы склонения существительных. Порядок типов склонения существительных в вузовском курсе и школьном учебнике. Парадигмы склонения.

4. Твердые и мягкие разновидности склонения. Свойства существительных, связанные с их склонением.

5. Вариантные падежных окончаний имен существительных, их значение, употребление.

6. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

7. Падежи и склонение имен существительных в школьных грамматиках.

8. Правописание падежных окончаний имен существительных.

 

Практическое задание

1. Определите падеж и значение падежных форм имен существительных. Назовите средства выражения падежа и способы его определения.

Достигнуть цели, движение против войны, дать книгу товарищу, любить отца, прощаться с друзьями, любоваться дочерью, сознаваться в ошибке, взять со стола газету, вернуться из госпиталя в пятницу, Леонтьев был без сознания, последний поэт деревни.

2. Определите тип склонения и падежную форму у выделенных имен существительных, а также возможность (или невозможность) вариантного окончания.

Например: Сердце неласково к шуму, мыши скребут в уголке.

Мыши (н.ф. – мышь) – 3 субстантивное скл., по школьной грамматике – 3 скл.; в И.п., вариантных окончаний не имеет; (в) уголке (н.ф. – уголок) – 1 субстантивное скл., по школьной грамматике – 2 скл., в П.п., имеет вариантное окончание (в уголку).

1) Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка. 2) На площадке построен домик с красной кровлею над ванной, а подальше галерея, где гуляют во время дождя. 3) Он из тех людей … которых просто прекрасное не трогает. 4) Подсели дамы к камельку, девицы шепчут в уголку. 5) Надо сказать, что в те времена … 6) Слесари сами перегоняют машины с места на место, даже выезжают на улицу пробовать, как действуют тормоза. 7) В последний раз я друга обниму … Чтоб голова его, как роза золотая, кивала нежно мне в сиреневом дыму.

Литература

1. Лингвистический анализ в вузе: Учебное пособие. Часть I. / Отв. ред., состав. А.А. Камалова. Архангельск, 2004. С. 164 – 165.

2. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: В 2 ч. /Под ред. Е.Н. Дибровой. М., 2001. Ч. 2. Морфология. Синтаксис. С. 47 – 51, 57.

3. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта. М., 1996. С.204 – 213.

4. Современный русский язык: Учебник: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / под общ. ред. Л.Н. Новикова. СПб., 2001. С. 400 – 414.

Лабораторное занятие № 6

Тема. Морфологический анализ имени существительного

 

Вопросы для домашней подготовки

1. Лексико-грамматические разряды имен существительных, их лексические и грамматические признаки.

2. Категория рода имен существительных. Способы и средства выражения рода.

3. Категория числа имен существительных. Способы и средства выражения числа.

4. Категория падежа имен существительных.

5. Основные значения падежей.

6. Средства выражения падежных значений и способы определения падежей.

7. Типы и разновидности склонения существительных.

8. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

 

Структура лабораторной работы

1. Определите лексико-грамматический разряд имен существительных, укажите их значение и грамматические признаки.

2. Установите род имен существительных. Укажите, как он определен (способ и средство выражения).

3. Определите число, назовите его значение и способ выражения.

4. Определите падеж и значение падежных форм существительных. Укажите тип склонения всех имен существительных; для первого и второго склонения установите вариант склонения.

5. Выполните полный морфологический анализ подчеркнутых имен существительных.

Выполнить дома один из вариантов лабораторной работы:

1. Снежинка, туман, статья, семья, Чехов, свёкла, милосердие.

2-5. (1) Сегодня приехал в Москву и сразу узнал: на мостовой лежит та же самая звездная пороша, и такая легкая, что когда сел воробей и потом вскоре поднялся, то от крыльев его взлетела целая туча звездочек, а на мостовой без них осталось далеко заметное темное пятно. (2) Наше грядущее точно отождествляется с нашими детьми, а оно, это грядущее, будет свободно от корысти и зависти. (3) И вдруг в темно-свинцовой массе воды внезапно сверкнуло и разлилось к

Страница не найдена ⋆ Разбор слов

Похожие разборы

Констатирование

Имя существительное

Обговаривать

Глагол

Подпоручик

Имя существительное

Километровый

Имя прилагательное

Изгладываться

Глагол

Прибаюкивание

Имя существительное

Угольная

Имя существительное

Досушка

Имя существительное

Некультурный

Имя прилагательное

Покрякивать

Глагол

Бадминтонист

Имя существительное

Позубоскальничать

Глагол

Патентоспособность

Имя существительное

Зеленчук

Имя существительное

Стрелолист

Имя существительное

Обессмертиться

Глагол

Вершинный

Имя прилагательное

Невручение

Имя существительное

«ВГУ имени П. М. Машерова», 2002. – 57 с.

плыть, судовой, ежегодный, затопленный, сударыня, суда, тряпица,

сторожить, тряпьѐ, зазубрины, расплавленный, плов.

Упражнение 7. Выделите корень в словах.

Водонепроницаемый, увлечение, напоминание, непостижимый,

соприкосновение, производство, несущественный, олицетворение,

опустошительный, приблизительный, непонятный, заповедник,

перевоплотить, преподаватель, предназначенный, таинственный,

убедительно.

Упражнение 8. Сгруппируйте слова, объединенные тождеством

префикса.

Подплыть, дочитать, подвижник, подвал, подкоп, прострелить,

подлезть, предобеденный, вычурный, предел, надвязать, переплет, предок,

надшить, высота, претендент, недоуменный, доделать, перешить,

незыблемый, негодовать, недогадливый, неистовствовать, недогрузить,

препротивный, пробить, предисловие, разрубить, прелестный, переделка,

стереть, перелет, вышеизложенный, пренебрежение, переучить,

председатель, преувеличить, предоктябрьский, пресмыкаться, забота,

раскидать, выбросить, занозить, недожарить, добелить, непрочный,

заикаться, представительный, предобрый, прорваться, надстроить, зайти,

выпуклый, разослать, нечестный, известка, превосходный, заплыть, смыть,

издеваться, искусство, искренний, запретить, счистить, подошва.

Упражнение 9. Сгруппируйте слова, объединенные тождеством

суффикса.

Кожица, чернильница, таблица, граница, слушательница, лужица,

пуговица, сахарница, пословица, кружевница, столица, учительница,

сухарница, водица, труженица, птица, заусеница, салатница, вереница,

должница; отклик, столбик, тюбик, мужик, кузнечик, лобзик, домик,

хрусталик, бублик, ротик, столик, кролик, мостик, суслик, ослик; предок,

дубок, галчонок, чеснок, ветерок, мешок, восток, урок, лисенок, каток,

колодец, палец, зубец, чепец, ситец, уродец, африканец, рассказец, жрец,

образец, огурец, глянец, хитрец, отец, танец, перец.

Упражнение 10. Определите, какую смысловую роль выполняет

префикс в каждом из объединенных в пары слове.

ввергнуть – низвергнуть нарвать – надорвать

восход – исход уяснить – разъяснить

Репозиторий ВГУ

Технологическая карта урока «МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА»

Технологическая карта урока отработки умений

Предмет

Русский язык Дата:

Класс

Тема урока

МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Знать порядок морфемного разбора слова, уметь производить морфемный разбор( устный и письменный) слова

Регулятивные: развитие познавательной инициативы, умение ставить учебные задачи

Познавательные: построение логической цепи рассуждений

Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии в грамматическими и синтаксическими нормами родногоязыка

Формирование внутренней позиции школьников,

уважительное отношение к русскому языку, стремление к речевому самосовершенствованию

Условия реализации урока

Информационные ресурсы (в том числе ЦОР и Интернет)

Учебная литература

Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии

Оборудование

Учебник «Русский язык» для 5 класса авт. кол-ва Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. (М: Просвещение, 2015)

ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева.– Саратов, 2013. – 120 с

Мел, доска

Основные понятия

Морфема, морфемный разбор, приставка, суффикс, корень, основа, окончание

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Мотивация к коррекционной деятельности

( выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормы коррекционной деятельности) 2 мин

Приветствие, проверка готовности к уроку, пожелание успеха.

Включение в деловой ритм.

Предлагает ознакомиться с таким высказыванием: « Зеркало отражает верно; оно не ошибается, ибо не думает. Думать — почти всегда значит ошибаться» ( П. Коэльо)

Демонстрируют готовность к работе.

Высказывают свои мысли по поводу цитаты

2.Актуализация и пробное учебное действие ( подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности) 5 мин

Записывает дату.

Даёт задание на повторение пройденного материала. Просит учеников, используя прием РАФТ( роль- аудитория- форма- тема), рассказать об изученных частях слова.

Просит разобрать по составу слова: сменщик, надолго, закрыл, отлиплю, стекло, заявлю

Актуализируют в памяти изученный материал.

Анализируют уровень собственных знаний.

Называют науку, изучающую значимые части слова, и делают предположение о теме урока.

Ребята испытывают затруднение при разборе последних слов

3.Локализация индивидуальных затруднений ( осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий) 2 мин

-Почему разбор этого слова у некоторых из вас получился разным ? Каким способом мы это задание выполняли? Что сделали сначала? Что потом? Где возникло затруднение? Чем это задание отличается от предыдущих?

Просит записать тему урока.

Анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания

Записывают тему урока.

4.Целеполагание и построение проекта коррекции выявленных затруднений ( постановка цели коррекционной деятельности и на этой основе — выбор способа и средств их реализации) 2 мин

-Как можно решить возникшую проблему?

– Какую цель нам нужно поставить? Наталкивает учащихся на выбор способов и средств коррекции: прочитать учебник, провести аналогию с другими словами, и т.п.

Попробуем провести небольшое исследование ( дает для анализа слова жила ( сущ.) и жила ( глаг.)

Отвечают на вопросы учителя

Выдвигают гипотезы. Делают разбор

5.Реализация построенного проекта ( осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия) 8мин

Наблюдает и направляет учащихся при выполнении намеченного плана. Даёт задание для самостоятельной работы по вариантам с образцом выполнения.

Осуществляет дифференцированный подход к учащимся.

Читают параграф учебника, проверяют друг у друга порядок разбора

Выбирают сами вариант.

Работают самостоятельно в тетрадях.

Проверяют, делают вывод.

6. Обобщение затруднений во внешней речи ( закрепление способов действий , вызвавших затруднения) 2 мин

Физкультминутка 2 мин

Дает задание: с помощью игры ЖИВЫЕ КАРТИНЫ показать последовательность морфемного разбора ( сорвала, справа)

Приготовься, детвора!

На зарядку нам пора !

Начинаем бег на месте,

Финиш- метров через двести!

Раз- два, раз- два…Выше, выше голова!

Хватит, прибежали,

Потянулись, подышали.

Вспоминают пройденный материал.

Анализируют работу одноклассников.

Исправляют и корректируют свою деятельность

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону ( интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ( по возможности) ситуации успеха) 7 мин

Предлагает выполнить самостоятельную работу в паре ( на класс – два варианта)

Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не распутаешь. И всякий норовит поперёк чужой строчки написать своё. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают страницы белой книги.

1 вариант:

Разберите по составу слова:1) распутаешь, 2)написать, 3)вечера, 4)белой , 5)скроется

2 вариант:

Разберите по составу слова: 1)пишет, 2)чужой, 3)растают, 4) строчки, 5) скроется

8. Включение в систему знаний и повторение ( применение способов действий , вызвавших затруднения , повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса) 9 мин

-Зачем же нам нужно знать морфемный разбор ?

– Важно ли соблюдать порядок морфемного разбора?

— Объясните целесообразность изученной последовательности при разборе.

Отвечают на вопрос, приводят примеры

9. Рефлексия учебной деятельности самооценка результатов своей коррекционной ( а в случае, если ошибок не было ,самостоятельной) деятельности) 6 мин

Предлагает записать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке

( прием «Телеграмма»). Просит оценить свою деятельность

Пишут телеграммы, оценивают свою работу.

%d0%bc%d0%be%d1%80%d1%84%d0%b5%d0%bc%d0%bd%d1%8b%d0%b9%20%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%be%d1%80 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

Как сделать морфемный разбор

Морфемный слово анализ — анализ состава, определение и выделение значимых словообразовательных частей слова. Морфемный анализ предшествует словообразованию — определяя, как появилось слово.

Руководство по эксплуатации

1

Морфемный анализ слова проводится в том виде, в котором оно взято из текста. Посмотрите на сочетаемость вашего слова с другими лексическими единицами и определите, к какой части речи оно относится.Иногда можно перепутать наречие и краткое причастие — для этого внимательно прочитайте предложение, из которого берете слово.

2

Морфемный анализ всегда начинается с определения конца. Понять, к какой части речи относится слово. Обратите внимание, что неизменяемые формы не имеют окончания — это наречия, причастия, сравнительная степень имени прилагательного, местоимения, междометия, отглагольные инфинитивы (неопределенная форма глагола), а также неизменяемые существительные.В таких случаях морфемы в конце слова будут не окончаниями, а суффиксами или будут частью корня. Например, неизменяемое существительное «кино» полностью является корнем, а в наречии «хорошее» последняя «О» будет суффиксом. Во многих школах учат, что «-t» в инфинитиве является окончанием. На самом деле это постфикс (суффикс, стоящий в постпозиции по отношению к корню).

3

Если ваше слово поддается разбору, выделите в нем флексию (окончание). Определить окончание можно по склонению/спряжению слова.Переменная его часть будет концом. При морфемном разборе окончание выделяется прямоугольником.

4

Основной частью слова, несущей смысловую нагрузку, является корень. Найдите корень слова, подобрав к нему корневые слова. Вспомните аналогичную группу слов с похожим значением и общим корнем. Минимальная морфема, повторяющаяся во всей группе однокоренных слов, будет корнем. Напишите такое же корневое слово рядом со своим, выделите корень каждого слова, изобразив над этой морфемой дугу.Будьте осторожны с омонимичными корнями: иногда эти части слова имеют одинаковое звучание и написание, но различаются по значению. Например, в слове «вода» корень «вода» означает принадлежность к прозрачной жидкости, а в слове «газопровод» омонимичный корень «вода» имеет глагол, означающий «проводить». В сложных словах с двумя и более корнями выделяйте каждый корень, соединяя гласные подобными суффиксами «шапочка». Выберите корневое слово для каждого корня.

5

Выделите префикс, мысленно выбрав слова, в которых этот префикс имеет схожее значение.

6

Найдите и определите суффиксы слова.

7

Последним этапом морфемного анализа будет выделение основы — это часть слова без окончания. Основание подчеркнуто ниже.

Универсальные зависимости

Универсальные зависимости (UD) — это основа для согласованного аннотирования грамматики (части речи, морфологические особенности и синтаксические зависимости) в разных человеческих языках. УД это открытое сообщество с более чем 300 участниками, создающими около 200 банков деревьев на более чем 100 языках.Если вы новичок в UD, вам следует начать с прочтения первой части краткого введения, а затем просмотреть рекомендации по аннотациям.

Если вы хотите получать новости об универсальных зависимостях, вы можете подписаться на Список рассылки УД. Если вы хотите обсудить отдельные вопросы аннотации, используйте Трекер проблем GitHub.

Информация о языковых семьях (и родах для семей с несколькими ответвлениями) в основном берется из WALS Online (IE = индоевропейский).

Амхарские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Древнегреческие валы деревьев

См. здесь сравнительную статистику древнегреческих деревьев.

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Бамбарские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Баскские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Кантонские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Китайские валы

См. здесь сравнительную статистику китайских деревьев.

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Датские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Готические деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Хинди Английские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Венгерские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Казахские валы

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Корейские деревья

См. здесь сравнительную статистику корейских деревьев.

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Курманджи

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья маратхи

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Старославянские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья на шведском языке жестов

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья на телугу

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Тайские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Украинские валы

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Уйгурские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Вьетнамские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Отказ от ответственности: использование нами флагов для обозначения языков предназначено только для визуального улучшения веб-сайта и никоим образом не должно интерпретироваться как политическое заявление.

Люди выразили заинтересованность в предоставлении аннотированных данных для следующих языков, но нет данные были предоставлены до сих пор.

Берега деревьев абазин

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Амхарские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Древнегреческие валы деревьев

См. здесь сравнительную статистику древнегреческих деревьев.

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Архаичные ирландские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Ассамские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Каппадокийские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья кебуано

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья Куско Кечуа

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Датские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Даргина

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Фризские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Грузинские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Хилигайнон

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Кабила

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья каннада

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев кхокхоэ

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Банки деревьев Кига

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Корейские деревья

См. здесь сравнительную статистику корейских деревьев.

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Киргизские валы

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев ладино

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Лаз

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Македонские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев магахи

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Магрибский арабский Французский берег деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Мандьяли

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Средней Ирландии

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Монгольские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Нденгелеко

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Непальские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Нкоре

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Окситанские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Пнар

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев помак

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Понтийские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

ретороманский берег деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья Шипибо Конибо

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Банки деревьев синдхи

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Сомалийские валы деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Сорани

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Деревья на суахили

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев Теко

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Берега деревьев тигринии

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Тунисские арабские деревья

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Западная Сьерра Пуэбла Науатль Берега деревьев

Языковая документация

Документация языкового центра еще не создана и не перенесена из документации UDv1.

Отказ от ответственности: использование нами флагов для обозначения языков предназначено только для визуального улучшения веб-сайта и никоим образом не должно интерпретироваться как политическое заявление.

Данные публикуются через LINDAT/CLARIN.

%PDF-1.4 % 1 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 2 0 объект > поток 2008-04-15T10:47:22+01:00TeX2008-06-19T14:40:42+01:002008-06-19T14:40:42+01:00Это pdfeTeX, версия 3.141592-1.21a-2.2 (Web2C 7.5 .4) версия kpathsea 3.5.4pdfeTeX-1.21aapplication/pdfuuid:dbeefe4a-7f6a-4564-b459-b90c09917ccfuuid:09ae8939-fe5d-47c7-9676-a6efa731e6b9 конечный поток эндообъект 3 0 объект > /Кодировка > >> >> эндообъект 4 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > эндообъект 35 0 объект > эндообъект 36 0 объект > эндообъект 37 0 объект > эндообъект 38 0 объект > эндообъект 39 0 объект > эндообъект 40 0 объект > эндообъект 41 0 объект > эндообъект 42 0 объект > эндообъект 43 0 объект > эндообъект 44 0 объект > эндообъект 45 0 объект > эндообъект 46 0 объект > эндообъект 47 0 объект > эндообъект 48 0 объект > эндообъект 49 0 объект > эндообъект 50 0 объект > эндообъект 51 0 объект > эндообъект 52 0 объект > эндообъект 53 0 объект > эндообъект 54 0 объект > эндообъект 55 0 объект > эндообъект 56 0 объект > эндообъект 57 0 объект > эндообъект 58 0 объект > эндообъект 59 0 объект > эндообъект 60 0 объект > эндообъект 61 0 объект > эндообъект 62 0 объект > эндообъект 63 0 объект > эндообъект 64 0 объект > эндообъект 65 0 объект > эндообъект 66 0 объект > эндообъект 67 0 объект > эндообъект 68 0 объект > эндообъект 69 0 объект > эндообъект 70 0 объект > эндообъект 71 0 объект > эндообъект 72 0 объект > эндообъект 73 0 объект > эндообъект 74 0 объект > эндообъект 75 0 объект > эндообъект 76 0 объект > эндообъект 77 0 объект > эндообъект 78 0 объект > эндообъект 79 0 объект > эндообъект 80 0 объект > эндообъект 81 0 объект > эндообъект 82 0 объект > эндообъект 83 0 объект > эндообъект 84 0 объект > эндообъект 85 0 объект > эндообъект 86 0 объект > эндообъект 87 0 объект > эндообъект 88 0 объект > эндообъект 89 0 объект > эндообъект 90 0 объект > эндообъект 91 0 объект > эндообъект 92 0 объект > эндообъект 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект > эндообъект 95 0 объект > эндообъект 96 0 объект > эндообъект 97 0 объект > эндообъект 98 0 объект > эндообъект 99 0 объект > эндообъект 100 0 объект > эндообъект 101 0 объект > эндообъект 102 0 объект > эндообъект 103 0 объект > эндообъект 104 0 объект > эндообъект 105 0 объект > эндообъект 106 0 объект > эндообъект 107 0 объект > эндообъект 108 0 объект > эндообъект 109 0 объект > эндообъект 110 0 объект > эндообъект 111 0 объект > эндообъект 112 0 объект > эндообъект 113 0 объект > эндообъект 114 0 объект > эндообъект 115 0 объект > эндообъект 116 0 объект > эндообъект 117 0 объект > эндообъект 118 0 объект > эндообъект 119 0 объект > эндообъект 120 0 объект > эндообъект 121 0 объект > эндообъект 122 0 объект > эндообъект 123 0 объект > эндообъект 124 0 объект > эндообъект 125 0 объект > эндообъект 126 0 объект > эндообъект 127 0 объект > эндообъект 128 0 объект > эндообъект 129 0 объект > эндообъект 130 0 объект > эндообъект 131 0 объект > эндообъект 132 0 объект > эндообъект 133 0 объект > эндообъект 134 0 объект > эндообъект 135 0 объект > эндообъект 136 0 объект > эндообъект 137 0 объект > эндообъект 138 0 объект > эндообъект 139 0 объект > эндообъект 140 0 объект > эндообъект 141 0 объект > эндообъект 142 0 объект > эндообъект 143 0 объект > эндообъект 144 0 объект > эндообъект 145 0 объект > эндообъект 146 0 объект > эндообъект 147 0 объект > эндообъект 148 0 объект > эндообъект 149 0 объект > эндообъект 150 0 объект > эндообъект 151 0 объект > эндообъект 152 0 объект > эндообъект 153 0 объект > эндообъект 154 0 объект > эндообъект 155 0 объект > эндообъект 156 0 объект > эндообъект 157 0 объект > эндообъект 158 0 объект > эндообъект 159 0 объект > эндообъект 160 0 объект > эндообъект 161 0 объект > эндообъект 162 0 объект > эндообъект 163 0 объект > эндообъект 164 0 объект > эндообъект 165 0 объект > эндообъект 166 0 объект > эндообъект 167 0 объект > эндообъект 168 0 объект > эндообъект 169 0 объект > эндообъект 170 0 объект > эндообъект 171 0 объект > эндообъект 172 0 объект > эндообъект 173 0 объект > эндообъект 174 0 объект > эндообъект 175 0 объект > эндообъект 176 0 объект > эндообъект 177 0 объект > эндообъект 178 0 объект > эндообъект 179 0 объект > эндообъект 180 0 объект > эндообъект 181 0 объект > эндообъект 182 0 объект > эндообъект 183 0 объект > эндообъект 184 0 объект > эндообъект 185 0 объект > эндообъект 186 0 объект > эндообъект 187 0 объект > эндообъект 188 0 объект > эндообъект 189 0 объект > эндообъект 190 0 объект > эндообъект 191 0 объект > эндообъект 192 0 объект > эндообъект 193 0 объект > эндообъект 194 0 объект > эндообъект 195 0 объект > эндообъект 196 0 объект > эндообъект 197 0 объект > эндообъект 198 0 объект > эндообъект 199 0 объект > эндообъект 200 0 объект > эндообъект 201 0 объект > эндообъект 202 0 объект > эндообъект 203 0 объект > эндообъект 204 0 объект > эндообъект 205 0 объект > эндообъект 206 0 объект > эндообъект 207 0 объект > эндообъект 208 0 объект > эндообъект 209 0 объект > эндообъект 210 0 объект > эндообъект 211 0 объект > эндообъект 212 0 объект > эндообъект 213 0 объект > эндообъект 214 0 объект > эндообъект 215 0 объект > эндообъект 216 0 объект > эндообъект 217 0 объект > эндообъект 218 0 объект > эндообъект 219 0 объект > эндообъект 220 0 объект > эндообъект 221 0 объект > эндообъект 222 0 объект > эндообъект 223 0 объект > эндообъект 224 0 объект > эндообъект 225 0 объект > эндообъект 226 0 объект > эндообъект 227 0 объект > эндообъект 228 0 объект > эндообъект 229 0 объект > эндообъект 230 0 объект > эндообъект 231 0 объект > эндообъект 232 0 объект > эндообъект 233 0 объект > эндообъект 234 0 объект > эндообъект 235 0 объект > эндообъект 236 0 объект > эндообъект 237 0 объект > эндообъект 238 0 объект > эндообъект 239 0 объект > эндообъект 240 0 объект > эндообъект 241 0 объект > эндообъект 242 0 объект > эндообъект 243 0 объект > эндообъект 244 0 объект > эндообъект 245 0 объект > эндообъект 246 0 объект > эндообъект 247 0 объект > эндообъект 248 0 объект > эндообъект 249 0 объект > эндообъект 250 0 объект > эндообъект 251 0 объект > эндообъект 252 0 объект > эндообъект 253 0 объект > эндообъект 254 0 объект > эндообъект 255 0 объект > эндообъект 256 0 объект > эндообъект 257 0 объект > эндообъект 258 0 объект > эндообъект 259 0 объект > эндообъект 260 0 объект > эндообъект 261 0 объект > эндообъект 262 0 объект > эндообъект 263 0 объект > эндообъект 264 0 объект > эндообъект 265 0 объект > эндообъект 266 0 объект > эндообъект 267 0 объект > эндообъект 268 0 объект > эндообъект 269 ​​0 объект > эндообъект 270 0 объект > эндообъект 271 0 объект > эндообъект 272 0 объект > эндообъект 273 0 объект > эндообъект 274 0 объект > эндообъект 275 0 объект > эндообъект 276 0 объект > эндообъект 277 0 объект > эндообъект 278 0 объект > эндообъект 279 0 объект > эндообъект 280 0 объект > эндообъект 281 0 объект > поток х ڕA 0~>`ul?Pzr)R5!P(]-1oeZdFQ

%PDF-1.3 % 2643 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 2643 219 0000000016 00000 н 0000004736 00000 н 0000016478 00000 н 0000016657 00000 н 0000016727 00000 н 0000016877 00000 н 0000016978 00000 н 0000017143 00000 н 0000017310 00000 н 0000017484 00000 н 0000017660 00000 н 0000017804 00000 н 0000017927 00000 н 0000018061 00000 н 0000018193 00000 н 0000018381 00000 н 0000018489 00000 н 0000018640 00000 н 0000018766 00000 н 0000018850 00000 н 0000018989 00000 н 0000019110 00000 н 0000019292 00000 н 0000019413 00000 н 0000019578 00000 н 0000019765 00000 н 0000019906 00000 н 0000020040 00000 н 0000020173 00000 н 0000020306 00000 н 0000020462 00000 н 0000020589 00000 н 0000020741 00000 н 0000020894 00000 н 0000021050 00000 н 0000021247 00000 н 0000021375 00000 н 0000021482 00000 н 0000021585 00000 н 0000021695 00000 н 0000021825 00000 н 0000021955 00000 н 0000022109 00000 н 0000022271 00000 н 0000022429 00000 н 0000022597 00000 н 0000022780 00000 н 0000022893 00000 н 0000023013 00000 н 0000023149 00000 н 0000023288 00000 н 0000023411 00000 н 0000023539 00000 н 0000023665 00000 н 0000023801 00000 н 0000023938 00000 н 0000024072 00000 н 0000024198 00000 н 0000024317 00000 н 0000024485 00000 н 0000024610 00000 н 0000024727 00000 н 0000024845 00000 н 0000024970 00000 н 0000025105 00000 н 0000025263 00000 н 0000025425 00000 н 0000025551 00000 н 0000025657 00000 н 0000025762 00000 н 0000025885 00000 н 0000026002 00000 н 0000026127 00000 н 0000026267 00000 н 0000026372 00000 н 0000026479 00000 н 0000026601 00000 н 0000026705 00000 н 0000026859 00000 н 0000027028 00000 н 0000027184 00000 н 0000027308 00000 н 0000027451 00000 н 0000027592 00000 н 0000027729 00000 н 0000027827 00000 н 0000027948 00000 н 0000028045 00000 н 0000028213 00000 н 0000028326 00000 н 0000028438 00000 н 0000028560 00000 н 0000028683 00000 н 0000028819 00000 н 0000028941 00000 н 0000029070 00000 н 0000029237 00000 н 0000029391 00000 н 0000029546 00000 н 0000029723 00000 н 0000029886 00000 н 0000030041 00000 н 0000030159 00000 н 0000030287 00000 н 0000030401 00000 н 0000030526 00000 н 0000030664 00000 н 0000030799 00000 н 0000030921 00000 н 0000031102 00000 н 0000031274 00000 н 0000031386 00000 н 0000031487 00000 н 0000031614 00000 н 0000031738 00000 н 0000031851 00000 н 0000031948 00000 н 0000032118 00000 н 0000032265 00000 н 0000032422 00000 н 0000032609 00000 н 0000032736 00000 н 0000032849 00000 н 0000032988 00000 н 0000033103 00000 н 0000033217 00000 н 0000033356 00000 н 0000033491 00000 н 0000033618 00000 н 0000033751 00000 н 0000033940 00000 н 0000034112 00000 н 0000034217 00000 н 0000034320 00000 н 0000034424 00000 н 0000034537 00000 н 0000034658 00000 н 0000034780 00000 н 0000034883 00000 н 0000034996 00000 н 0000035139 00000 н 0000035277 00000 н 0000035402 00000 н 0000035531 00000 н 0000035683 00000 н 0000035850 00000 н 0000035965 00000 н 0000036062 00000 н 0000036223 00000 н 0000036358 00000 н 0000036466 00000 н 0000036576 00000 н 0000036708 00000 н 0000036840 00000 н 0000037001 00000 н 0000037116 00000 н 0000037217 00000 н 0000037377 00000 н 0000037504 00000 н 0000037599 00000 н 0000037721 00000 н 0000037882 00000 н 0000038007 00000 н 0000038133 00000 н 0000038250 00000 н 0000038367 00000 н 0000038504 00000 н 0000038672 00000 н 0000038838 00000 н 0000038956 00000 н 0000039080 00000 н 0000039208 00000 н 0000039332 00000 н 0000039469 00000 н 0000039598 00000 н 0000039743 00000 н 0000039877 00000 н 0000040005 00000 н 0000040151 00000 н 0000040282 00000 н 0000040414 00000 н 0000040531 00000 н 0000040672 00000 н 0000040804 00000 н 0000040933 00000 н 0000041093 00000 н 0000041199 00000 н 0000041320 00000 н 0000041444 00000 н 0000041578 00000 н 0000041713 00000 н 0000041815 00000 н 0000041920 00000 н 0000042076 00000 н 0000042186 00000 н 0000042321 00000 н 0000042456 00000 н 0000042573 00000 н 0000042688 00000 н 0000042810 00000 н 0000042918 00000 н 0000043033 00000 н 0000043175 00000 н 0000043305 00000 н 0000043376 00000 н 0000043487 00000 н 0000043596 00000 н 0000043753 00000 н 0000044189 00000 н 0000044232 00000 н 0000044443 00000 н 0000044928 00000 н 0000045149 00000 н 0000045957 00000 н 0000046098 00000 н 0000061503 00000 н 0000063938 00000 н 0000005342 00000 н 0000016453 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 2644 0 объект > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > -2 > 0 2594 0 Ч 8 2593 0 Ч ] >> /JT 2642 0 Р >> эндообъект 2860 0 объект > поток HLT TS7r!q 60֢ꐥh )a~1a1 8JYRȥ@@LB xgg(!$*p͍˹?}y/!

1.Введение

3.1. CoNLL Format

Из-за специфики наших данных нам приходится расширять существующие формализмы представления. Поскольку формат(ы) ATF не позволяет добавить еще один уровень, чтобы сохранить, например, аннотацию синтаксиса, мы дополняем его форматом CoNLL, общим стандартом сообщества в НЛП, который предоставляет таблицу значений, разделенных табуляцией (TSV). для различных аннотаций по одному слову в строке. Форматы CoNLL использовались для многих видов аннотаций, например, CoNLL-U для синтаксиса в контексте универсальных зависимостей [17], UD, и поэтому они хорошо поддерживаются инструментами аннотаций.(UD использовался в связи с работой над другими малоресурсными мертвыми языками, такими как, например, древнегреческий и латинский [18] или коптский [19]. Другие примеры включают санскрит, готский, старославянский, старофранцузский и аккадский ( запланировано), см. http://universaldependencies.org/.) Другим преимуществом CoNLL является его расширяемость, универсальность и простота, что позволяет нам преобразовывать данные из CDLI, ETSCRI и ETCSL (ATF, XHTML, JSON, XML/TEI) в CoNLL.

Мы представляем формат CDLI-CoNLL как формат TSV с семью столбцами: ID, FORM, SEGM, XPOSTAG, HEAD, DEPREL, MISC.По сравнению с широко используемым форматом CoNLL-U (http://universaldependencies.org/format.html). CDLI-CoNLL является одновременно более компактным и информативным, но предназначенным для конкретного использования:

ID Уникальный идентификатор, состоящий из стороны (o/r), номера строки и номера токена.

ФОРМА Транслитерация токена в формате C-ATF.

SEGM Морфологическая сегментация, разделенная тире. Стандартизация аффиксов следует за ETCSRI. (http://oracc.museum.upenn.edu/etcsri/glossing/).

XPOSTAG Глоссы частей речи и морфем, последовательно выровненные с SEGM.Теги в основном следуют ETSCRI.

HEAD Заголовок текущего токена в синтаксисе зависимости, т. е. либо его идентификатор, либо 0 (для root).

DEPREL Метка зависимости отношения в HEAD в соответствии со спецификациями CoNLL-U.

РАЗНОЕ Комментарии; другой контент.

Мы обеспечиваем преобразование из CDLI-CoNLL в CoNLL-U (https://github.com/cdli-gh/CDLI-CoNLL-to-CoNLLU-Converter). См. Рисунок 2 для сравнения.

Колонка CDLI-CoNLL SEGM не может быть адекватно выражена в CoNLL-U, но представляет собой основу для извлечения LEMMA.Исходный XPOSTAG включает информацию о части речи, а также глоссы морфемы. CoNLL-U XPOSTAG ограничен частью речи; глоссы морфем сопоставляются с CoNLL-U FEATS. При этом мы теряем уровень детализации, а также информацию об исходном порядке морфем. Более того, соглашения CoNLL-U позволяют нам сохранять только часть морфологической информации в CoNLL-U: последнее слово шумерской именной группы объединяет всю падежную морфологию (свою собственную и морфологию ее головы), явление, известное как Suffixaufnahme. .В данном случае (рис. 2) топоним Шуруппак является родительным признаком эргативного аргумента. Таким образом, он изменяется как в родительном падеже (-ak), так и в эргативе (-e). В CoNLL-U не предусмотрена маркировка нескольких случаев, поэтому здесь вводятся специфические для языка агрегированные функции для нескольких случаев. (Это решение проблематично, поскольку могут возникать длинные цепочки маркеров прецедентов, и больше невозможно обобщать результирующее множество признаков прецедентов. Комбинаторика прецедентов в корпусе ETCSRI дает 47 цепочек прецедентов, полученных только из 15 меток прецедентов.) Кроме того, тег SN помечает слово как название сайта, и мы делаем вывод о нечеловеческой анимации.

CoNLL-U требует нетривиального сопоставления аннотаций XPOSTAG с тегами, функциями и метками зависимостей в соответствии со схемой универсальных зависимостей (UD). (http://universaldependencies.org/u/dep). Для этой цели мы применяем подход Linked Open Data: мы предоставляем и консультируемся с представлением OWL схемы аннотации CDLI и ее связью с UD POS, метками функций и зависимостей как часть Ontologiexs of Linguistic Annotation [12], OLiA: Использование SPARQL update эти онтологии загружаются, их иерархическая структура просматривается путями свойств, а соответствующие теги заменяются.

Мы утверждаем, что четкое разделение кода (SPARQL) и данных (OWL) различного происхождения (модель аннотаций CDLI, модели аннотаций UD, связь между ними) способствует прозрачности, воспроизводимости и обратимости нашего сопоставления по сравнению с правилами прямой замены. . (Отображение морфологических признаков опосредовано онтологиями Unimorph http://purl.org/olia/owl/experimental/unimorph/, которые связаны через операторы skos:broader (и т. д.) с понятиями в схеме аннотации CDLI, и наследуют свою интерпретацию UD от OLiA).

Помимо преобразования CoNLL-U, CDLI-CoNLL также можно преобразовать в формат Brat Standoff для дальнейшей синтаксической аннотации, визуализации (рис. 3) или применения других инструментов, предназначенных для обработки данных в этом формате.

3.2. CoNLL-RDF

CoNLL-RDF [20] обеспечивает общий рендеринг структур данных CoNLL в RDF, а также удобное и удобочитаемое представление, которое структурно напоминает CoNLL TSV, но может быть непосредственно обработано как RDF/Turtle. Важно отметить, что его сравнительно легко читать и анализировать, как CoNLL: он предоставляет прямые средства для манипуляций со строками, за которые хвалят CoNLL, но, кроме того, он позволяет нам беспрепятственно интегрировать ресурсы LOD и использовать преобразование графа для обработки, управления и манипулировать данными CoNLL с помощью готовых технологий [21].

API-интерфейсы

CoNLL-RDF предоставляют средства для преобразования из и в CoNLL на основе предложения за предложением. Это позволяет нам легко реорганизовывать, добавлять или удалять столбцы CoNLL, а также применять последовательности обновлений SPARQL к каждому отдельному предложению. CoNLL-RDF поддерживает итерации обновлений SPARQL, а также консультации с внешними (LOD) ресурсами во время обработки. Таким образом, графы предложений могут быть гибко преобразованы и впоследствии сериализованы как CoNLL-RDF, CoNLL-TSV или в других форматах.Поскольку предложения обрабатываются индивидуально, даже большие корпуса могут обрабатываться на небольших рабочих станциях.

В контексте нашего рабочего процесса аннотирования корпуса CoNLL-RDF в основном используется в качестве внутреннего формата для преобразований между CDLI-CoNLL и CoNLL-U, а также для синтаксического анализа и предварительного аннотирования с помощью SPARQL [3], ср. Раздел 4.2 и Раздел 5.1, но он также может служить в качестве формата выпуска, таким образом, для публикации аннотированных корпусов в виде связанных данных.

В приложении к определенному файлу CoNLL каждое слово получает URI (из предоставленного пользователем базового имени и столбца идентификатора), каждый столбец представлен как свойство (в пространстве имен conll: с использованием предоставленной пользователем метки) и его аннотация представлена ​​как значение.Столбец HEAD получает специальную обработку и дает указатели на (URI) другого слова. Слова и предложения определяются словарем NIF. (http://persistence.uni-leipzig.org/nlp2rdf/ontologies/nif-core). Таким образом, для CDLI-CoNLL мы создаем свойства conll:WORD (для FORM), conll:SEGM, conll:XPOSTAG и т. д. Одним из преимуществ CoNLL-RDF является то, что он позволяет нам обрабатывать аннотации независимо от специфики формата ( например, порядок столбцов). Таким образом, синтаксические аннотации в CoNLL-U и CDLI-CoNLL могут обрабатываться с помощью одного и того же рабочего процесса, несмотря на то, что HEAD является 5-м столбцом в CDLI-CoNLL и 7-м в CoNLL-U.Для этого перехода требуется только, чтобы пользователь предоставил соответствующие имена столбцов (т. е. свойств).

3.3. Рабочий процесс аннотации

Рабочий процесс аннотации показан на рисунке 4. Как объяснялось в разделе 2, необработанные данные, поступающие в конвейер, содержат неаннотированные текстовые данные в формате ATF. Данные ATF будут проверены, преобразованы в CDLI-CoNLL и введены в морфологическую предварительную аннотацию (раздел 4.1). Аннотатор-человек проверяет и исправляет аннотации и заполняет незавершенные строки.Полученный файл снова проверяется, а затем сохраняется в базе данных.

Морфологически аннотированные данные CDLI-CoNLL подлежат предварительной аннотации синтаксиса (раздел 5.1), полученные данные сериализуются как CoNLL-U и преобразуются в формат Brat. Затем человек-аннотатор может завершить синтаксическую аннотацию текста, используя интерфейс сервера CDLI Brat. Завершенная аннотация Brat преобразуется обратно в CoNLL-U, и полученный файл объединяется с исходным файлом CDLI-CoNLL с использованием CoNLL-Merge [21].(CoNLL-Merge предназначен для надежной интеграции конфликтующих аннотаций CoNLL одного и того же исходного файла. Он выполняет сравнение на уровне слов в столбце FORM. Помимо простого выявления несоответствий, он также обеспечивает эвристические, но надежные стратегии слияния в случае возникновения несоответствия. , например, если слово было разделено, два слова были объединены или произошли удаления или добавления).

В хранилище данных хранятся только версии данных ATF и CDLI-CoNLL, поскольку при необходимости мы можем легко преобразовать формат CDLI-CoNLL в форматы CoNLL-U и CoNLL-RDF.Хотя оба формата публикации будут важны для удобства использования и повторного использования наших данных, они будут генерироваться только по запросу. Однако мы изучаем варианты предложения CoNLL-RDF в качестве динамического представления внутренней (реляционной) базы данных с помощью таких технологий, как R2RML [23].

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.