Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе: Методическая разработка урока внеклассного мероприятия в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Дари добро» | Методическая разработка:

Содержание

Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе «Праздник осени»

Методическая разработка внеклассного мероприятия в начальной школе «Праздник осени».

Учитель:

Добрый вечер, гости званые и желанные!
Милости просим на осенние посиделки!
Всех приглашаем, душевно встречаем.

Здравствуйте! Рада видеть вас на нашем празднике. С каждым днем за окном все холоднее и холоднее. Совсем скоро к нам в окна постучится зима. И сегодня мы с вами отметим праздник осени. Давайте скорее начинать. Приглашаю сюда ребят, читающих стихи.

Музыкальное сопровождение.

Выступления учащихся с лирическими произведениями об осени.

Учитель.

Каждое время года хорошо по-своему: летом – тепло, зимой холодно и мы катаемся на санках, лыжах, играем в снежки, весной все расцветает, а осень дарит нам много подарков. Как вы думаете, что это за подарки. Давайте отгадаем.

Загадки

Маленький, горький, луку брат.
К пище приправа и на микробов – управа. (Чеснок)

Стоит матрёшка на одной ножке,
Закутана, запутана. Что это? (Капуста) 

Что копали из земли, жарили, варили?
Что в золе мы испекли, ели да хвалили? (Картофель)

На одном быке семь шкур. (Лук)

Над землей трава, 
Под землёй – алая голова. (Свекла)

Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост — снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только сладкий нос. (Морковь)

 

Он круглый и красный,
Как глаз светофора
Среди овощей нет сочней … (Помидор)


 

Учитель.

Молодцы, ребята, отгадали мои загадки. Осень у нас яркая, светлая, бывает дождливая. А что еще происходит осенью, нам ребята сейчас расскажут. Приглашаю сюда еще ребят, которые читают стихи.

Выступления учащихся с лирическими произведениями об осени.

Учитель.

Молодцы, ребята! Посмотрите на доску, похоже, осень и здесь раскидала свои листочки. Раньше их здесь не было. Давайте посмотрим, вдруг она под этими листочками спрятала что-то интересное.

(Учитель открывает один за одним листы, а там конверты со словами. Учащиеся выходят, делятся на 5 команд, и каждой команде выдается конверт с секретными словами.)

Ребята, вам нужно эти слова разделить на несколько групп, а на какие вы мне скажете сами. Чья команда правильно и быстрее всех расставит слова, та и побеждает.

Музыкальное сопровождение.

Учитель.

Вот сколько подарков может преподнести нам осень: и фрукты, и ягоды, и грибы, и овощи, конечно.

Конкурс «На внимание»

Ребята должны найти ошибки в предложениях.

➢ «На моем дереве в саду растет много опят».

➢ «Ягоды моркови очень вкусные».

➢ «Из сливовой косточки вырастет пушистая трава».

➢ «Кусты капусты растут по всему лесу».

➢ «Из мухоморов очень вкусный суп».

➢ «Репа красного цвета».

➢ «Хлеб растет на деревьях».

➢ «Осенью распускаются почки».

➢ «Первого сентября заканчивается учебный год».


 

Учитель.

У берега несмело

Ложится хрупкий лед

Печально туча серая

По дну пруда плывет.

Суровой дышит осенью

Прозрачная вода.

Деревья листья сбросили

Встречая холода.


 

А продолжат читать стихи еще ребята.

Выступления учащихся с лирическими произведениями об осени.

Учитель.

Дорогие гости, посмотрите в окошко. На улице с каждым днем все холоднее и холоднее. А кстати, что это на окне? Это сама хозяйка осень принесла нам эти конверты. Посмотрим, что там. (В конвертах кроссворды.)

(Учащиеся делятся на команды, каждая из которых получает конверт с кроссвордом. Отгадывают кроссворды.)

Музыкальное сопровождение.

Учитель.

Молодцы!

Ну, а завершить наш вечер так же хотелось бы стихотворными строками, которые нам прочитают ребята.

Выступления учащихся с лирическими произведениями об осени.

Учитель.

Помедли, осень, не спеши

Разматывать свои дожди,

Свои туманы расстилать

На зыбкую речную гладь.

Помедли, осень, покажи

Мне желтых листьев виражи,

Дай убедиться не спеша,

Как тишина твоя свежа

И как бездонна неба синь

Над жарким пламенем осин.

 Спасибо всем за участие! Осень – прекрасная пора, и совсем скоро мы начнем готовиться к встрече зимы. Будем ждать ее с нетерпением.

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Методическая разработка внеклассного мероприятия «Прощание с начальной школой». Автор: Шарутина Ирина Николаевна.

Автор: Шарутина Ирина Николаевна
Предлагаемый сценарий праздника с участием родителей и учащихся начальной школы полезен для классных руководителей 4 классов. Он способствует осмыслению результатов четырехлетней жизни классного коллектива.

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Прощание с начальной школой»

Предлагаемый сценарий праздника с участием родителей и учащихся начальной школы полезен для классных руководителей 4 классов. Он способствует осмыслению результатов четырехлетней жизни классного коллектива.

Цель: создание ситуации активного осмысления результатов четырехлетней жизни классного коллектива; способствование проявлению у учащихся и их родителей искреннего чувства благодарности всем, с кем они общались в школе в течение четырех лет, и радости в связи с переходом в пятый класс.

 

Звучит музыка «Школьный вальс» входят дети

 

Ведущий 1:

Из года в год

Из класса в класс

Ведёт неслышно время нас

И час за часом.

День за днём

Так незаметно мы растём

Четыре года мы в пути,

Куда же дальше нам идти?

Всем дружно вместе в самый раз

Пройти нам в пятый класс


Учитель:

Дорогие, ребята! Дорогие родители и гости! Вот и пришёл день прощания с начальной школой. Четыре года назад вы пришли в этот класс. Здесь мы с вами поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Учились читать, считать, учились дружить. Сегодня нам и грустно, и радостно. Грустно — потому, что осенью у меня будут новые ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, чтобы они вас тоже полюбили, полюбили такими, какие вы есть. Радостно, потому что вы повзрослели, стали умнее, многому научились. Пролетели эти года удивительно быстро. Было всякое, но хочется, чтобы в памяти о годах, проведённых в начальной школе, остались только приятные и светлые воспоминания.


Песня про начальную школу
(На мелодию песни «Маленькая страна»)

Знаем мы, есть на белом свете
Маленькая страна.
Есть у страны своё названье «Школа начальная»
Там ждёт вас множество открытий,
Там зла и горя нет,
Там управляет всем учитель
И знаний дарит свет.
Припев:
Школа начальная,
В сердце ты навсегда!
Класс, где учитель строг и ласков,
Класс, где всегда весна!

Помним, как привели впервые
Мамы за ручку нас.
И за учителем вошли мы
В светлый просторный класс.
В школе родной, мы знаем точно,
Что нас всегда поймут,
Что нас в любую непогоду
Школьные мамы ждут.
Припев тот же.
Здесь стали мы учениками
И обрели друзей.
Здесь мы немного повзрослели,
Стали чуть-чуть умней.
В школе начальной мы учились,
Но вот прошли года:
Выросли мы и распрощаться
Нам настаёт пора.
Припев тот же.

 

 


1-й ученик:
Сегодня день у нас такой:
И грустный, и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.

2-й ученик:
Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.

3-й ученик:
Сегодня подводим итоги ученья
Отбросим усталость, все страхи, сомненья.
Готовы герои сегодняшней встречи
Для них говорить будем страстные речи.

4-й ученик:
А ну, друзья, вставайте в ряд,
Отставить шутки, разговоры,
Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы!

 

1-й ведущий: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади 4 долгих учебных года, позади неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось? Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу? Помните, как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в своей жизни оценки? Сейчас мы отправимся в прошлое.

 

Ученик: Мы были все смешными малышами,

Когда пришли мы в 1класс,

И, получив тетрадь с карандашами,

За парту сели первый в жизни раз!

История нас с вами ведет

В тот славный 2015 год!

 

О том, как это было, послушайте старую, добрую сказку.

 

Одну простую сказку,

А может, и не сказку,

А может, не простую

Хотим вам рассказать.

Когда нам было 6 лет.

А может быть, и 7 лет.

А может быть, и 8,

Не будем уточнять.

В одну простую школу,

А может, и не школу,

А может, не простую

Нас мамы привели.

Стоял денёк осенний,

А может, не осенний,

А может, не стоял он.

Нас всё же привели.

Мы полчаса стояли,

А может, не стояли

С портфелями, с цветами

Под солнцем, не в тени.

 

Но в школу, где был класс наш,

А может, и не наш класс,

А может и не в школу,

Нас всё же завели.

За дверью папа с дедушкой,

За дверью мама с бабушкой,

А может, тётя с дядюшкой

Остались поджидать.

А в классе вместе с нами,

А может, и не с нами,

Остался лишь учитель

И стал нас обучать.

За партами сидели,

А может быть зевали,

А может быть лежали,

Не будем уточнять!

Мы школьниками стали

Науки изучали

Мы знанья получали

Все очень может быть!

 

 

«Самый трудный — первый класс!

Потому что в первый раз!

 

 

Песня « Топ – топ» (на мотив песни «Топ-топ»)

Топ-топ, топает малыш,
С мамой по дорожке милый стриж.
А в его руке портфель большой:
В школу первый раз малыш пришёл.
Топ-топ, топ-топ,
Очень нелегки.
Топ-топ, топ-топ,
Школьные шаги.

 

 

Ученик: Да, друзья, четыре года

Незаметно пронеслись:

Были мы лишь первоклашки,

А теперь вот подросли,

Повзрослели, поумнели,

Словно розы, расцвели,

Знаний, навыков, умений

Много мы приобрели.

Шустрые, спортивные,

Смелые, активные,

Сообразительные, любознательные,

В общем, привлекательные

 

Ученик: Пришли мы к вам учениками новыми,

Добрыми и весёлыми,

А иногда чрезмерно крикливыми.

Мы начинали учиться,

Начинали свой трудный путь,

А иногда приходилось мучиться,

Чтоб постичь науки суть.

 

И мамы у дверей толпились,

Спрашивая, «что» и «как»?

Вначале все суетились,

Чтоб не попасть впросак.

 

Но прошёл первый класс,

И второй пролетел,

А третий просто вихрем пронёсся.

И в суматохе будничных дел

Время вспять не вернётся.

А помните — косички да бантики,

Да полнеба в огромных глазах.

 

А помните — вихрастые мальчики

Да девчонки иногда в слезах.

А помните, 13 пар глаз

Внимательно смотрят на вас.

 

И это нельзя забыть просто так

И словами трудно передать.

Это можно видеть и наблюдать,

Это нужно чувствовать и ощущать!

 

А помните, серьёзные лица,

Когда контрольная или диктант?

 

А помните, тревожные лица,

Когда получается что-то не так?

 

Всё это — простые страницы

Из книги жизненных лет.

 

Всё это — золотые страницы,

Дороже которых нет!


Учитель: Ах, как быстро бежит время, даже не верится, что вы тоже были такими маленькими и несмышлеными. Конечно, выпускники — это совсем другое дело. А так говорят они сами о себе. 4 класс — это…

 

Дети:

-Любители поговорить с соседом.

-Возьмёмся за дело — делу не сдобровать.

-Ссорятся и тут же мирятся.

-Обожают писать записки на уроке.

-Гордятся болтливой половиной класса, то есть…мальчиками.

-Самый шумный класс на перемене.

-Следы на потолке после визга радости.

-На уроках шумят, что листья шуршат.

-Головная боль Ирины Николаевны.

-Средний возраст — 11 лет, а общий — 228.

-Знак Зодиака — Дева: коллектив был создан 1 сентября 2017 года.

-Любимые дни недели – суббота, воскресенье.

-Любимое время года — лето.

-Любимые уроки – физкультура, изо , технология.

 

Совсем, совсем недавно это было

Тот день сентябрьский помню, как сейчас

Как робко и несмело мы входили

В наш самый первый, самый лучший класс.

 

Да, были светлые денечки,
Когда в торжественный тот час
С каким-то радостным волненьем
Мы поступали в первый класс.

 

Вы помните? Вы, конечно, помните,
Как мамы за руку нас в школу привели,
Взволнованно назвали новым словом – школьники!
И мы навстречу знаниям пошли.

 

Я в школу шла, и обрести мечтала
В ней светлый и уютный дом,
Войдя в который, одного желала –
Найти друзей, тепло и счастье в нем.

 

Я шел, и сердце билось от волненья,
Что ждет меня? Что будет впереди?

И я горел от нетерпенья,

Ах, как хотелось поскорей сюда войти!

 

Олимпиады и концерты,
Из сказок волшебства поток.
Все вместе мы творили с вами,
И каждый здесь горел, как мог…

 

Весенний праздник, иль осенний,
Иль возле елки хоровод –
Вот так и крепла наша дружба,
Мужал наш творческий народ.

 

Да, было время золотое,
Как ветер, быстро пронеслось…
Его мы будем долго помнить,
В сердцах оно отозвалось.

 

Друзья! Мои развеялись сомненья,
Нет у меня ни капли сожаленья!
Как будто я здесь целый век учусь.
Я здесь учился! Тем я и горжусь!

Исполняется попурри на мелодии известных песен.

( на мотив песни «Голубой вагон»)
1.Каждый наш урок как происшествие,
Нам на радость всем оно дано.
Ждет нас ежедневно путешествие,
Пусть же не кончается оно!

Припев:
Вместе мы, вместе мы
На уроках сидим
И отправляемся в дальние края.
В город Учености
И в страну Знания —

Там побывать хотят
Все мои друзья.

2. Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено
Даже все отличники напуганы,
Ведь наверно сложное оно
припев :
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелится
И упирается прямо в небосвод
Каждому, каждому в лучшее верится
Катится, катится жизни колесо.

3 Школьною тропинкой начинается

Жизнь, поверь, у каждого из нас,

И о чем мечтали, все сбывается —

Переходим мы из класса в класс.

Припев:

Весело, весело шар земной вертится,

Вот и настал для нас праздник выпускной

Каждому, каждому в лучшее верится,

Скажем спасибо мы школе дорогой.


2 ведущий: Объявляем переменку. Ребята, я буду задавать вопросы, а вы дружно

, хлопая в ладоши, отвечайте: Это я, это я, это все мои друзья!»

Кто из вас сюда принёс

Песни, шутки, смех до слёз?!

(Это я…)

 

Кто ватагою весёлой

Каждый день шагает в школу?!

Это я…

Кто из вас своим трудом

Украшает класс и дом?!

Это я…

Кто из вас, скажите хором,

Занят в классе разговором?!

(И не я, и не я …)

Кто домашний свой урок

Выполняет точно в срок?

Это я…

Кто из вас скажите братцы, 8. Есть ребята между вами

Забывает умываться? Те, кто помогает маме?

не я, и не я…) Это я …

Кто из вас хранит в порядке

Книжки, ручки и тетрадки?

Это я …

Кто из вас приходит в класс

С опозданием на час?

И не я, ….

 

1-й ведущий: Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново учились ваши мамы и папы.
Они, как и вы, а может быть, и больше вас, волновались, переживали неудачи, радовались вашим победам… Вместе с вами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное …

Все (хором): Спасибо!

 

Школа – это важный испытательный этап для наших родителей.

 

1-й выпускник : Сегодня мы спасибо говорим, Конечно, и родителям своим.
2-й выпускник: Забота ваша, пониманье и терпенье Всегда нам помогали, без сомненья!
3-й выпускник: Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой…
Вот они, те, кто писали за нас сочиненья…
 

4-й выпускник: Но, признаюсь я с сожаленьем:

Бываем глухи иногда

Мы к вашим просьбам и тревогам,

Сомненьям, горестным упрёкам.


5-й выпускник:
Самые лучшие мамы и папы на свете,

Вам хотим мы «спасибо» сказать
За заботу, за то, что вы с нами.
Всем готовы всегда помогать.

 

6-й выпускник Вы из класса в класс переходили,
Набирались знаний и росли.
Всё, чему нас в школе научили,
Всё осилить вы нам помогли

 

Учитель: Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы нам оказывали. Ведь недаром говорится, что самые первые учителя — это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей — наших выпускников начальной школы. Поэтому разрешите нам вручить благодарности от школы самым активным нашим помощникам

Ведущий: После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил, любви и терпения. Родители к клятве готовы?

Клятва родителей.
Детям в ученье поможем всегда. ДА!
Чтобы детьми была школа горда. ДА!
Нас не пугает задач чехарда. ДА!
Формулы вспомнить для нас ерунда. ДА!
Клянемся детей не лупить никогда. ДА!
Только слегка пожурить иногда. ДА!
Будем спокойны, как в речке вода. ДА!
Мудрыми будем, как в небе звезда. ДА!
Будем вставать по утрам в холода. ДА!
Чтобы успеть и туда и сюда. ДА!
Когда ж завершится учебы пора,
Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!

 

Песенка (на мотив песни «Наш сосед»)

 

Целый день с утра до ночи

Я уроки всё учу,

Даже если сильно очень

Я на улицу хочу.

И куда бы я ни ехал,

И куда бы я ни шёл,

Никогда я не забуду,

Как спрягается глагол.

Припев:

Мам, пап, пожалейте, мам, пап,

Пожалейте, мам, пап, дайте погулять.

Мам, пап, пожалейте, мам, пап,

Пожалейте, мам, пап, дайте погулять.

Ночью лишь глаза закрою

И прилягу на кровать,

Вмиг таблицу умноженья

Начинаю вспоминать.

А когда сажусь обедать,

Вечно думаю о том,

Почему темнеет небо,

И куда впадает Дон.

Припев.

 

Как же нам не волноваться:

День сегодня не простой.

Сколько дней мы ждали, братцы,

Этот праздник выпускной.

Но немножечко тревожит,

Как нас встретит пятый класс,

Как учиться каждый сможет,

Что получится у нас.

 

Как же нам не веселиться,

День сегодня – просто класс!

Дальше будем мы учиться,

Всё получится у нас!

И девчонки, и мальчишки –

Неразлучные друзья!

Друг за друга мы горою,

Вместе мы одна семья!

 

Ведущий. Свои поздравления приготовили девочки для сильной половины класса. Поверьте, им нелегки были эти 4 года!

 

Частушки. (Поют девочки).

1.Мы частушки вам споём —

Весело и радостно.

С выпускным мальчишек наших

Поздравляем радостно.

 

2. Вы себя узнайте сами

В песенке — частушке

И посмейтесь вместе с нами,

Навострите ушки

 

3.Буквы у Мишиной тетради

Не стоят как на параде:

Буквы прыгают и пляшут,

Славе хвостиками машут.

 

Решил Сава подшутить

И уроки не учить.

После этой шуточки

В дневнике лишь «уточки»!

 

Раз спросила Артёма Даша:

«Чем, ты Артём занят в классе? «

Он задумался слегка

И ответил: «Жду звонка!»

 

Любит Боглан наш поиграть,

Быстро бегать и кричать.

Из него веселье прёт,

Всем покоя не даёт.

 

Наши мальчики такие, —

С ними нам одна беда!

Коли б знали, в одном классе

Не учились никогда!

 

Ты, подружка, не ругайся!

Ты, подружка, не греши!

Иной раз они бывают

Даже очень хороши.

 

Да, уж, правда, это правда,

Мы не станем спорить тут.

Нам ведь с ними веселее.

Ладно, уж, пускай живут!

 

Всё же с праздником сегодня

Мы поздравили ребят.

Пожелать хотим удачи

От души — от всех девчат!

 

 На мотив «Песня Красной шапочки» (на выпуск из начальной школы)
Если долго, долго, долго,
Если долго в нашей школе
В первом, во втором и в третьем
И в четвертом просидеть,
То пожалуй, то конечно,
То наверно-верно-верно,
То возможно-можно-можно,
Можно в пятый перейти!

А-а, в пятом уроки вот такой ширины!
А-а, в пятом задачи вот такой сложины!
А-а, математика и русский,
А-а, и английский, и французский,
А-а, сиди дома, не гуляй!
А-а, сиди дома, не гуляй!

Если только, только, только
Если только в нашей школе,
Если только в пятом классе
Сможешь ты чего-нибудь,
Сразу же любой учитель,
Воспитатель и родитель,
Даже иногда директор,
Как начнет тебя хвалить!

А-а, ты молодец, что ты задачку решил,
А-а, ты молодец, что ты стихи сочинил,
А-а, станцевал и кувыркнулся,
А-а, подмигнул и улыбнулся,
А-а, в том же духе продолжай!

 

Ученик: Сегодня закончен последний урок,

 

ДЕТИ:

1.Мы со школой начальной прощаемся,
Расстаемся, увы, навсегда.
В сентябре мы снова встречаемся,
Будет средняя школа тогда.


2.Пролетят быстро школьные годы,
В один миг пронесутся года.
Но «началку» мы не забудем,
Будем помнить о ней мы всегда.


3.До свидания, учитель, до свиданья, милый класс!
С вами только расстаемся, не прощаемся сейчас.
Правда, будем мы ребята, сюда в гости приходить!
То, что было здесь когда-то, нам уже не позабыть!


4.Мы ещё не понимаем,
Что сегодня мы теряем.
Свои детские года
Мы теряем навсегда.
 

УЧИТЕЛЬ: Звучит наш последний звонок в начальной школе.
(Дети звонят по очереди, передают звонок друг другу.)

ДЕТИ:

1.Последний звенит в коридоре звонок.

Но где бы я ни был, куда бы ни шел

Каких бы я новых друзей не нашел

На речке, и в поле я помню о школе,

Я помню, что в пятый класс перешел.

 

А там за порогом, листвой шевеля,

Качаются клёны, шумят тополя.

И значит всё это, что начато лето.

Что нас ожидают леса и поля!

 

Но где бы я ни был, куда бы не шёл,

Каких бы я новых друзей не нашёл,

На речке и в поле я помню о школе,

Я помню, что в 5 я класс перешёл!

Мы с песней весёлой простимся со школой,

Чтоб осенью в школу вернуться опять!

 

Песня ПОДАРИ УЛЫБКУ МИРУ

Пусть зажгутся в небе звезды и на сцене вспыхнет свет

Пусть оставит память в сердце этот день на много лет

Лучик радости на лицах и слезы счастливый след

Этот праздник будет длиться, будет длиться много лет

 

Подари улыбку миру, звезды новые зажги

Песню радости и счастья всей планете подари

Подари улыбку миру, радугу цветных огней

Улыбнись улыбкой счастья, сердце каждого согрей

 

Пусть танцует вся планета, пусть уйдут печаль и грусть

Верю я, что мы с тобою встретимся когда — нибудь

Ты подаришь мне улыбку и помашешь мне рукой

Этот праздник повторится и подружит нас с тобой

 

Подари улыбку миру, звезды новые зажги

Песню радости и счастья всей планете подари

Подари улыбку миру, радугу цветных огней

Улыбнись улыбкой счастья, сердце каждого согрей

Улыбнись улыбкой счастья, сердце каждого согрей

 

Пусть летят года как птицы, реки, страны, города

Этот праздник повторится веришь ты и верю я

Все однажды повторится, мы споем с тобой опять

Музыка добра и света будет над землей звучать

 

Подари улыбку миру, звезды новые зажги

Песню радости и счастья всей планете подари

Подари улыбку миру, радугу цветных огней

Улыбнись улыбкой счастья, сердце каждого согрей

Улыбнись улыбкой счастья, сердце каждого согрей

 

Учитель:

Планета школьная кружится, как Земля,

Идут уроки друг за дружкой торопливо,

Этап начальный пролетел уже, друзья,

И классы старшие вас ждут нетерпеливо.

В начальной школе постигаются азы,

Простые правила грамматики и счета,

Никто не станет спорить, что они важны,

Как крылья птице для высокого полета!

Не забывайте, что в труде успехов суть.

Свои таланты раскрывайте посмелее.

Мы говорим вам, дети, в добрый путь!

Вы стали выше, образованней, взрослее!

 

 

Четыре года были вы в пути,
Куда сейчас вам велено идти?
Все вместе дружно, скажем мы сейчас:
«Пойдем, друзья, теперь мы в пятый класс!»

 

Вот и окончен четвертый класс,
Вы повзрослели на целый год.
Пусть же дружба, связавшая вас,
Убережет от всяких невзгод!

2. Будьте добры, будьте скромны
И помогайте друг другу во всем.
Добрый вам путь по жизни… А мы,
Мы вас всегда с победою ждём.

 

Ответное слово учителя.

Дорогие мои ребята!
Я сегодня прощаюсь с вами.
Может, в чем-то строга была слишком,
Вы простите. Будем друзьями.
Я была с вами в счастье и в горе.
Ваши “двойки” меня огорчали,
А когда в дневниках “пятерки” —
Сразу вдруг забывались печали.
Не забыть сочинений ваших,
Иногда вы писали стихами.
А я радовалась, восхищалась
И, конечно, росла вместе с вами.
И о вас я запомню хорошее,
Все плохое в прошлом останется.
Вы к другим уйдете учиться,
Но сердца наши не расстанутся.
По урокам мы быстро шагали,
А бывало, бежали иль мчались.
Мы стремились, чтоб знаний глубоких
Нам побольше всегда доставалось,
Так хочу, чтобы вы запомнили
Дружный класс, и уроки, и праздники,
И информатику , вами любимую,
И конечно же, математику.
Это все уже не воротится,
Это в прошлом теперь останется…
Но давайте дружить и дальше,
До одиннадцатого не расстанемся.

Вас не забыть я обещаю

Трудитесь, милые мои

И вспоминайте наши дни.

Вы в 5 класс уже идете

И думаю, меня не подведете.

 

 

Слово учителя:

Каждый выпуск – он самый трудный.
Сколько дней и часов позади.
И казалось, порой невозможно
Объяснение чему–то найти.
Я желала бы, правда, искренне,
Вас и дальше по жизни вести.
Чтобы выросли вы, наши дети
И гордиться мы вами могли.
Но приходится нам расставаться.
«До свиданья!» — я вам говорю.
И сегодня вам на прощанье
Я частичку себя отдаю.

 

 

 

Клятва пятиклассников
Учитель. Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать “Клятву пятиклассника”.
Дети торжественно произносят клятву.
“Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом учителей-тружеников торжественно клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого трудного и каверзного. КЛЯНУСЬ!
2. Не доводить учителей до температуры кипения 100 ‘С. КЛЯНУСЬ!
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам! КЛЯНУСЬ!
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки. КЛЯНУСЬ!
5. Плавать только на “хорошо” и “отлично” в море знаний, ныряя до самой глубины. КЛЯНУСЬ!
6. Быть достойным своих учителей КЛЯНУСЬ! ”.

 

 

Дети исполняют финальную песню «Круто ты попал в 5-й клас

Список литературы:

А.Н.Кугач, С.В. Турыгина. Формула успеха. Сценарии выпускных вечеров, конкурсных программ, торжественных церемоний для школьников. Ярославль, Академия развития, 2007.

Журнал «Начальная школа» № — 2008.

Праздник – ожидаемое чудо! Лучшие внеклассные мероприятия 1-4 классы. Москва, «Вако», 2006. Сост. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова.

Классные часы в 1-4 классах. Авторы-составители И.В. Персидская, Г.А. Фонова и др. Изд-во «Учитель». Волгоград, 2007.

Воспитательная работа в 4 классе. Сост. Горбунова Н.А., Волгоград: ООО «Экстремум», 2004.

 

 

Методическая разработка внеклассного мероприятия » Ноябрь у наших предков»

Методическая разработка

внеклассного мероприятия в начальной школе

» Ноябрь у славян»

Учитель начальных классов

Мазий Евгения Владимировна

МБОУ СОШ 8

г. Невинномысск

Цель мероприятия:

• обогащение знаний учащихся о жизни славян в ноябре.

Задачи мероприятия:
образовательные:
• расширять представление детей об окружающем мире;

• пополнять знания учащихся о приметах ноября; 
• обогащать духовный мир детей через рассматривание картин русских художников, чтение стихотворения, слушание народных песен о поздней осени;
развивающие:

• развивать у детей познавательный интерес к природе Родины;

• развивать творческие способности, навыки выразительного чтения;
• развивать познавательную активность, целенаправленность, кругозор;
• создавать условия для активного и творческого развития личности и стимулировать интерес учащихся к изучению истории предков и окружающего мира;
воспитательные:
• воспитывать чувство красоты к осенней природе;
• воспитывать мотивированное стремление изучать русскую историю;

• воспитывать ответственность за порученное дело, самостоятельность.

Межпредметные связи: литературное чтение, окружающий мир, музыка,ИЗО .

Учебно-методическое обеспечение:

1. Дидактический материал: карточки.

2. Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран.

Ход мероприятия:

I. Самоопределение деятельности (организационный момент) Вступительное слово учителя

— Ребята, сегодня у нас интересное мероприятие. Давайте настроимся на хорошую работу и пожелаем друг другу удачи.

(Хлопнуть по ладони соседа по парте)

II. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

1. Отгадывание ребуса

— Ребята, отгадайте, какое слово спряталось в ребусе?

2. Выступление ученика. Стихотворение «Осень» А.С. Пушкин

— Проверим правильность вашего ответа, прослушав стихотворение А.С. Пушкина

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась,

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван

Тянулся к югу: приближалась

Довольно скучная пора;

Стоял ноябрь уж у двора.

III. Актуализация опорных знаний

1. Беседа

Позднюю осень называют «серебряной». Лужи затягивает первый тонкий ледок, летят на мерзлую землю серебряные звездочки — снежинки, звенят на ветру обледенелые ветки деревьев, серебрятся на солнце опавшие, покрытые инеем листья.

Ноябрь — последний месяц осени.

-Перечислите приметы ноября, которые вы знаете

— В древней Руси ноябрь носил названия «грудень» от слова «груда», загрубевшая земля.

2. Определение темы мероприятия

— Ребята, посмотрите как изображали ноябрь русские художники Саврасов, Левитан, Поленов, Радимова





-Какие мысли и чувства вызывают эти картины?

3. Задание «Отгадай пословицу»

— Соотнеси запись первого столбика со вторым.

Кто в ноябре не зябнет —

в середине дня встречаются

В ноябре рассвет с сумерками

тот и в декабре не замёрзнет

Весной дождь растит,

с осенью борется.

В ноябре зима

а осенью — гноит.

4. Целевая установка

— На уроках и внеклассных мероприятиях мы много беседовали о природе.

-Хотели бы вы узнать, какие существуют приметы о ноябре?

1 В ноябре первый прочный снег выпадает за ночь

2 Если 4 ноября будет ненастным, то скоро придёт зима

3 Снег или град 5 ноября предвещает, что с Матрены зима на ноги встанет

4 Если ноябрь ясен и стоит сухая погода, это опасно для урожая будущего года

5 Оттепель 8 ноября обещает теплую зиму и весну

6 Дмитриев день — 8 ноября — на снегу говорит о поздней весне

7 В ноябре с утра может зарядить дождь, а к вечеру — сугробами снег лежать

8 Комары в ноябре — признак мягкой зимы

9 Массовое появление синиц 12 ноября возле домов — признак холодной зимы

— Все ли вам понятно из народных примет?

— У кого возник вопрос, кто это : Матрёна и Дмитрий?

IV. Самостоятельная работа учащихся с текстом

Дмитриев день — Большие Осенины, также Дмитрий Солоунский (церк.)

8 ноября Дми́триев день — название дня происходит от имени святого Дмитрия Солоунского. У восточных и южных славян относился к годовым праздникам и считался рубежом зимы.

22 ноября отмечается память преподобной Матроны Царьградской, жившей в 5 веке в Константинополе. На Руси говорили, что «с Матрены зимней зима встает на ноги, и морозы прилетают от железных гор». Этот день на Руси считался самым благоприятным для заваривания целебных трав, приготовления лечебных настоев, которые могу пригодиться.

1 группа. Рассказывает о Дмитриевом дне

2 группа. Рассказывает о Матрене

V. Знакомство со славянскими богами

В более древние временв наши предки славяне почитали богинь Макошь и Марену

Макошь

День богини Макоши славяне отмечали 10 ноября, богиня брака и родов, в её ведении находится такое ремесло, как прядение. Макошь считается покровительницей женщин и девушек.

Марена

25 ноября — день Марены. Марена устанавливает на земле свое Царство снега и мороза до наступления весны.

VI. Традиции славян

https://www.youtube.com/watch?v=ynwDpEGCK1Q Детский хор Посиделки

1 Посиделки, вечерки.

В осенне-зимний период проводились посиделки Собирались на них либо постоянно в одной избе, либо переходили из одной избы в другую поочередно. Девушки начинали ходить на них с 14-15 лет, парни с 16-17. Обычно на посиделках работа соединялась с развлечениями.

2. Загадки

Белым цветёт,

Зелёным висит,

Красным падает.

блоко)

Летит, а не птица, воет, а не зверь.

(Ветер)

Дед в шубу одет,

Наружу мех.( медведь)

Каждому мальчику по чуланчику.

(Перчатки)

Не огонь, а жжется.

(Мороз)

Сели детки на карниз и растут всё время вниз.

(Сосульки)

Не масло, а желтое,

Не мышь, а с хвостом. ( репа)

3 Сложить слово

— Из выделенных букв составьте слово, что получилось? ( ярмарка)

В ноябре крестьяне обычно везли свои товары на базары и ярмарки

Ярмарка — так назвал русский народ место ежегодной сезонной торговли и увеселений. Ярмарки на Руси зародились в незапамятные времена. Возникали они всегда на пересечении торговых путей На ярмарках народ не только колядовал, но и веселился. Ходили вожаки с учёными медведями, шарманщики, скоморохи.

https://www.youtube.com/watch?v=fXljtK8NLig Ярмарка

https://www.youtube.com/watch?v=4_Imer3Z_9g Скоморохи

https://www.youtube.com/watch?v=UPJ-Csdtybo Медведь

4. Названия ноября

— В народе ноябрь звали не только грудень, были и друие названия: листогной, листовей, полузимник,ледень,ледостав, свадебник

— Объясните народные названия

— Продолжите пословицу: Сделал дело — ( женись смело)

— Почему в ноябре играли свадьбы?

5. Свадьба

— Назначали свадьбы с учетом благополучности времени, когда у родителей жениха и невесты появлялась финансовая возможность в виде полученных от труда излишков. Важно было не ударить в грязь лицом: чтобы все гости ушли со свадьбы «сыты-пьяны».

https://www.youtube.com/watch?v=1_TNfnzpPPU Свадьба

VII Рефлексия

Кто тепло к нам не пускает,
Первым снегом нас пугает?
Кто зовёт к нам холода,
Знаешь ты? Конечно, да! (Ноябрь)

-Я (узнал, смог придумать, представить, изобразить, ) … и захотелось …

-Мне удалось (понять, постигнуть, осмыслить, разобраться, уяснить, осознать, систематизировать разрозненные сведения) …, теперь я …

-Самым интересным (познавательным, удивительным, невероятным, необыкновенным, странным, чудным, невообразимым, немыслимым, исключительным, выдающимся, незаурядным, феноменальным, редчайшим) сегодня было (стало) …

Разработка внеклассного мероприятия в школе, виды внеклассных мероприятий

Любое внеклассное мероприятие направлено на повышения интереса учащихся к определенной теме. Оно должно быть наполнено различными конкурсами играми, чтобы повышать интерес, мотивировать и завлекать в процесс школьников.

Разработка внеклассного мероприятия

Методическая разработка внеклассного мероприятия в школе включает в себя такие этапы:

  • Постановка целей. На этом этапе необходимо определить тематику внеклассного мероприятия и согласно ей сформулировать цели. Их должно быть не менее 3.
  • Разработка задач. Достижение каждой цели происходит с помощью решения конкретных задач. Для одной цели должно быть разработано как минимум 2-3 задачи. Такая структуризация работы поможет определить дальнейший ход мероприятия.
  • Формирование сценария или приблизительного хода проведения мероприятия.
  • Подведение итогов.

Обычно методической разработкой внеклассного мероприятия на уровне школы занимает завуч по методической работе или человек, ответственный за проведение таких сборищ. В классе естественно вся работа лежит на учителе.

Виды внеклассных мероприятий

Существует очень много форм, в которых можно интересно и увлекательно проводить время школьникам. Основные виды внеклассных мероприятий:

  1. Собрание класса. Для такой формы мероприятия характерно коллективное решение каких-либо проблем. Проводит обычно классный руководитель, который и выставляет на обсуждение возникшие трудности.
  2. КВН. Это конкурс юмора, в котором принимает участие несколько команд. Может проводиться на нескольких уровнях. Самый высокий – государственный. КВН очень любят школьники и с удовольствием принимают участие.
  3. Конкурс. Это соревнования, которые проводятся как в личностном, так и в командном первенстве. Ученикам любого возраста всегда интересно принимать участие в конкурсах, особенно если за призовые места полагаются призы. Тематические олимпиады школьного и городского уровней так же относятся к этому виду мероприятий.
  4. Конференция. Проводится в идее собрания, к которому каждый участник готовит доклад или презентацию и выступает с ними. Хорошо мотивирует школьников к учебному процессу.
  5. Клубы по интересам. Инициаторами создания таких кружков могут быть учителя или сами учащиеся. В кругу собравшихся обсуждаются общие темы.
  6. Викторина. Это вид игры, в котором ведущий задает вопросы, а участники должны на них отвечать. Способствует развитию быстрого мышления, сообразительности и логике.
  7. Дискуссия. Больше подходит для учебного процесса. Выбирается проблема, которую обсуждают. Каждый довод должен быть аргументирован, а в конце – подведены итоги.
  8. Праздники. Мероприятие, которое чаще всего проводится на уровне школы. Посвящено определенному событию или дате.
  9. Экскурсии. Совместное посещение достопримечательностей и даже поездки в другой город отлично объединяют коллектив. Кроме того, можно узнать много нового и интересного.

Кроме этого, все виды внеклассных мероприятий можно разделить на обобщенные группы:

Деятельность, направленная на повешение учебно-познавательного сознания. В эту группу относятся все мероприятия, касающиеся учебного процесса. Предметные олимпиады, конференции и дискуссии о научных темах, исследования, чемпионаты знатоков и т.д. Согласно результатам учащихся поощряют грамотами и медалями.

Военно-спортивные и героико-патриотеческие собрания. Все, что касается истории, спорта и развития патриотизма включается в эту форму мероприятий. Школьники могут посещать музеи, экскурсии, тематические выставки. Методисты организовывают военно-спортивные игры команд, направленных на повышения морального и патриотического духа.

Массовые праздники. Могут быть посвящены как отдельным событиям и датам, так и просто массовым развлечениям. Сюда относятся проведение таких конкурсов, как КВН, «Мисс школа», конкурс талантов, и другие. Прекрасно развивают творческие способности детей.

Социально значимые мероприятия. Посвящены отдельным событиям или направлены на повышение морального уровня учащихся. Добровольные группы могут быть созданы для посещения детей сирот или детей инвалидов. Для повышения уровня морально-эстетической нравственности в школах часто устраивают субботники, трудодни, краеведческая работа и др.

Спортивная и туристская деятельность. Всевозможные выезды на природу, проведения спортивных конкурсов и личного и командного первенства. Среди проведения активного досуга – поездки на велосипедах, походы в горы, выезды за город. Школьники поощряются за посещения различных спортивных секций, чаще всего при школах работают секции по баскетболу, футболу, волейболу, плаванию.

Последнее время для проведения досуга учащихся используются новые популярные методы, пародирующие конкурсы, которые мы видим на экранах телевизоров, таких как «Самый умный», «Слабое звено», «Умники и умницы» и т.д.

Методическая разработка внеклассного мероприятия. Анализ деятельности Челябинского государственного колледжа индустрии питания и торговли

Похожие главы из других работ:

Игра на уроках музыки в основной школе

3.4 Методическая разработка игры-драматизации «Времена года»

Времена года Цель игры. Развитие навыков вокальной импровизации и артистизма учащихся. Действующие лица Ведущий Зима Весна Осень Лето Ведущий. Ребята, кто из вас знает, как называются периоды года…

Методика преподавания «Основ взаимозаменяемости и стандартизации» на базе ВУЗа

2. методическая разработка системы занятий

Методическая разработка лекции и семинарского занятия по теме «Виды воображения»

Глава 1 Методическая разработка лекции

Методическая разработка рабочей программы дисциплины «Психологическое здоровье в старшем подростковом возрасте»

Методическая разработка лекции на тему «Депрессивные состояния»

Так как депрессия является важнейшим фактором, негативно сказывающимся на состоянии психического здоровья как подростков, так и взрослых людей, для ее предупреждения и коррекции необходима теоретическая база…

Методическая разработка рабочей программы дисциплины «Психологическое здоровье в старшем подростковом возрасте»

Методическая разработка практического занятия на тему: «Будем здоровы!»

Для поддержания психологически здорового климата в коллективе необходимым условием является эффективное общение и благоприятные межличностные отношения. Для создания таких отношений следует проводить различные мероприятия, например…

Особенности проведения внеклассного мероприятия по литературе

2.2 Опыт организации внеклассного мероприятия по литературе в 10 классе МСОШ №3

Сочтя, что коллектив класса, судя по психолого-педагогической характеристике, достаточно сильный и в отношении эмоционального состояния, и в знании практически всех предметов…

Разработка и проведение урока теоретического обучения и внеклассного мероприятия

2. Разработка и проведение внеклассного мероприятия

2…

Разработка лекционной демонстрации «Изучение механизма формирования ударной волны» для курса «Молекулярная физика»

1. Организационно-методическая разработка раздела “Газодинамика”

Разработка учебно-методического обеспечения по дисциплине «История костюма и моды»

2.5 Методическая разработка урока

Урок-это основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса…

Разработка частной методики изложения темы «Редактор таблиц Microsoft Excel» по информатике

2. Методическая разработка

Разработка частной методики изложения темы «Текстовый редактор Microsoft Word» по информатике

2. Методическая разработка

Спецификация организации детских массовых мероприятий в социально-культурной сфере

2. Разработка детского массового мероприятия

Прежде всего, нужен сценарий. Оговаривается тематика, идеи и цели. Пишется подробная программа. Далее приглашают артистов и аниматоров. Арендуются концертные площадки, устанавливаются мобильные сцены, подиумы…

Уроки внеклассного чтения в начальной школе

2.1 Организационно-методическая структура урока внеклассного чтения во втором классе

Решение задач по ориентировке в книгах. Чтение учителем художественного произведения вслух. Беседа-рассуждение о прочитанном. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать…

Формы учебных занятий по психологии и методика их проведения

4. Методическая разработка лабораторного занятия «Самооценка личности»

Цель: Определение уровня самооценки, ознакомление с методикой се измерения. Материал: Бланк для самооценки личности. Методика работы: Работа коллективная…

Характеристика и анализ педагогических целей

1.3 Поясните понятие «диагностично поставленная цель», приведите примеры диагностично поставленной цели для какого- либо урока или внеклассного мероприятия

Диагностично сформулированная образовательная цель предполагает возможность «однозначно сделать заключение о степени ее реализации»…

Новые формы внеклассной работы в музыкальной школе

Конкурс «Моя педагогическая инициатива — 2013»

Номинация «Внеурочная деятельность и дополнительное образование в период детства»

В наше время, время технического прогресса и всеобщей компьютеризации, век прагматичного зарабатывания денег, стремительно падает интерес к искусству. Реалии современного мира меняют вкусы, пристрастия, музыкальный язык, музыкальную атмосферу, в которой живут наши дети. Всё это привело к нежеланию постигать музыкальную науку.

Если мы обратимся к истории, то увидим, что раньше в дворянских семьях обязательно учили детей музыке. Не все из них умели хорошо играть на инструментах, но разбирались в музыке и умели её понимать и ценить. А при случае могли сыграть популярную увертюру или спеть арию из модной оперы.

К сожалению, многие родители не понимают важности музыкального воспитания, не стремятся обучать своих детей в различных музыкальных студиях, школах, не посещают концерты, музыкальные спектакли и т. д. А ведь отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Я считаю, что мы как преподаватели, непосредственно связанные с музыкой, обязаны сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе, музыкальную культуру, ведь музыка является одним из активных средств воздействия на современного ребёнка. У него совершенствуется мышление, развивается память, речь, обогащается эмоциональная сфера, словом, формируется гармоническая личность.

Не важно, что после окончания музыкальной школы дети не станут музыкантами, главное, что они поднимутся на новый культурный уровень, разовьют свой вкус и эстетическое восприятие, научатся различать хорошую и плохую музыку, ценить красоту в искусстве и жизни.

Наполнение новым содержанием воспитательно-образовательного процесса выявило необходимость разработки инновационных форм и методов внеклассной работы.

Ведущим принципом внеклассной работы является интеграция, которая обеспечивает формирование у детей представление о целостной картине мира, объединяя музыкальные и гуманитарные знания, развивая творческий потенциал личности.

Привлекая детей к участию в совместных мероприятиях и выступлениях, мы даём им возможность ощутить радост ь общения и сопричастности к общему делу, развиваем культуру совместной деятельности. Таким образом, умения и навыки учащихся интегрируются в основные виды деятельности: внеурочную, внешкольную и общественно-полезную.

Используемые во внеклассной деятельности формы работы (классные часы, беседы, праздники – конкурсы, концерты, фестивали, олимпиады и т. д.), необходимо наполнять новым содержанием с использованием новых педагогических технологий. За последнее время компьютер прочно вошёл в нашу жизнь, поэтому использовать новые информационные технологии в учебном процессе и во внеклассной работе очень удобно и естественно.

Предлагаемый сценарий внеклассного мероприятия «Мелодии из любимых мультфильмов и кинофильмов» предназначен для воспитанников детских садов, учащихся начальных классов общеобразовательных школ, детям с ограниченными возможностями.

Цель – развитие интереса детей к музыке как основе творческого воображения.

Задачи:

  • обогащение духовного мира ребёнка музыкальными впечатлениями;
  • развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;
  • развитие музыкальных и творческих способностей;
  • содействие первоначальному развитию музыкального вкуса;
  • заложение основы для будущего профессионального обучения.

Ожидаемый результат: расширение музыкально-слухового опыта и художественного кругозора детей, развитие вкуса и эстетического восприятия, приток и увеличение количества детей в музыкальную школу, повышение престижа музыкальной школы в культурном пространстве города.

Сценарий предполагает использование презентации, включающей слайды и видео файлы. Предлагаемые материалы очень мобильны и вариативны.

В зависимости от имеющегося на данный момент репертуара, возможны замена, добавление, исключение музыкальных произведений, а также слайдов и мультфильмов. Это является важным моментом, учитывая, что дошкольники и младшие школьники не в состоянии подолгу заниматься одним делом, могут переутомиться и начать скучать. В связи с этим требуется применение наглядности, смены музыкальных впечатлений и деятельности.

Необходимо отметить, что удовольствие от происходящего получают обе стороны: и выступающая, и слушающая. Дошкольники активно участвуют в процессе: внимательно слушают музыку, с увлечением смотрят мультфильмы, активно подпевают, хлопают. Выступающие стремятся исполнить свои произведения как можно лучше, ярче и интереснее.

Возрастная категория: зрители, присутствующие на мероприятии – дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) ДОУ нашего города; исполнители – учащиеся нашей ДМШ (9-13 лет).

Приложение №1: Видео-отчёт.

Приложение №2: Сценарий

Авторизуйтесь на сайте, чтобы скачать файл

Автор: Фадеева Светлана Михайловна, преподаватель теоретических дисциплин, высшая категория, стаж 32 года; лауреат II cтепени V и VI Республиканских конкурсов научно– методических работ преподавателей учебных заведений культуры и искусства Чувашской Республики 2011–2013 гг., лауреат III степени Всероссийского конкурса преподавателей «Музыковед XXI века» 2013 г. В реализации данного мероприятия самое непосредственное участие принимали ученики фортепианного отделения нашей школы преподавателей Остапенко Марины Яновны, высшая категория, стаж 37 лет, Савоськиной Ларисы Михайловны, высшая категория, стаж 27 лет. МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа» г. Новочебоксарск Чувашской Республики.

Авторизуйтесь на сайте, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Внеклассные мероприятия в 5 классе. разработки

Воспитательский час «Нежность» (для детей 7-11 лет)

Большинство детей, попадая в стены Детского дома, не получают в своё время, живя в кровной семье необходимого количества тепла и ласки. Им мало знакомы такие понятия как: любовь, сострадание, нежность. И мне, как воспитателю, очень хотелось заложить в души детей ростки тепла, нежности. Поэтому пришла идея провести воспитательский час по данной теме.

Интеллектуальная игра «Безопасная дорога» для детей 10-14 лет

Материал представляет сценарную разработку игры по правилам дорожного движения. В процессе игры соревнуются две или несколько команд. Возраст участников 10-14 лет. В этом возрасте дети становятся более самостоятельными и чаще передвигаются по городу одни.

Цель игры: создание условий для формирования у учащихся навыков безопасного поведения на дороге. Всего заданий четыре, все задания разные по форме. Игра проводится в аудитории с применением мультимедийной установки. Необходимо заранее подготовить задания по количеству команд, принимающих участие в игре.

Игра позволяет привлечь внимание школьников к ситуации на дорогах, научить их вести себя как в роли пешеходов, так и в роли пассажиров.

Классный час «Эстафета здоровья»; 5 класс

Классный час «Эстафета здоровья» рассчитан на обучающихся 5-6 классов. В рамках программы здоровьесбережения данный классный час поможет обучающимся внимательно относиться к своему здоровью, узнать правила здорового образа жизни, получить важную информацию о режиме дня, режиме питания и о профилактике простудных заболеваний в легкой и доступной форме.

Классный час «Мой друг»; 5-6 класс

У детей младшего подросткового возраста радость взаимного общения, духовного взаимопонимания ничем заменить невозможно. Межличностные отношения полны своих нравственных исканий, открытий.

Целью проведения классного часа является формирование доброжелательных дружеских отношений между ребятами, сплочение классного коллектива, при учете индивидуальности и уникальности личности каждого ребенка.

Источник: http://pedsovet.su/klass/612_klassnye_chasy_5_klass

Сценарий внеклассного воспитательного мероприятия для 5 класса «Урок толерантности»

  • Тема: «Урок толерантности»
  • Цель: дать понятие толерантности, способствовать развитию сочувствия, сопереживания у детей.
  • Форма работы: беседа
  • Задачи:
  • Культурно-просветительская:
  • -знакомство детей с понятием «толерантность, «толерантное отношение»;
  • Воспитательная:
  • -воспитание уважения и доброго отношения к другим людям;
  • Развивающая:
  • -развитие коммуникативных навыков.
  • Возраст детей: 12-13.
  • Место проведения: классная аудитория № 17, МБОУ «Масловопристанская СОШ», Белгородская область, Шебекинский район, п. Маслова Пристань,

Время проведения: дата 15.02.2016 г.; время 14:00; продолжительность 40 мин.

Оборудование и оформление: сценарий воспитательного мероприятия с заданиями, конкурсами; раздаточный материал; стул.

Распределение поручений: выступление учителя, учащиеся принимают участие в конкурсах, беседах, играх и т.д.

  1. План проведения внеклассного воспитательного мероприятия:
  2. Организационный момент (сообщение темы и цели воспитательного мероприятия.)
  3. Игровой момент.
  4. Подведение итогов воспитательного мероприятия.
  5. Ход мероприятия
  6. Организационный момент.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Рада приветствовать вас на нашем мероприятии! Давайте настроимся на творческую работу и подарим друг другу прекрасное настроение!

Дети поворачиваются к соседу слева и справа и улыбаются.

Сегодня мне очень хочется поближе познакомиться с вами. Перед вами находятся листики разного цвета. Напишите на них свое самое главное, достойное качество, по вашему мнению.

Ученики записывают свои качества, учитель «кладет» их в сундук.

Учитель: Как много у вас хороших качеств! А значит – много возможностей! Как вы думаете, почему ваши листочки я поместила в сундук?

Дети: Потому что это является ценным, богатством.

Учитель: Как вы думаете, почему это является великой ценностью, богатством?

Дети, размышляя, приближаются к пониманию, что богатство — это то, что помогает самому человеку, его близким, окружающим что — то решить, что — то преодолеть, с чем — то справиться, кому — то помочь и т.п.

Учитель: Итак, бывает богатство, которое можно потрогать, потратить. А бывает богатство, которое можно только почувствовать. И как ни странно — прочнее то богатство, которое заключено в наших достоинствах, нашем характере. Это наша собственность. И деньги, и любимые вещи, и коллекция фантиков — это тоже достояние, наше богатство. Но не такое прочное, как достоинство.

Все ваши перечисленные качества, которые вы записали на листочках можно назвать одним словом – толерантность. Тема нашей беседы «Урок толерантности». Как вы думаете, какова наша цель? (Познакомиться с понятием толерантности, научиться быть толерантными друг с другом.)

Учитель: Ребята! Внимательно послушайте составляющие компоненты толерантности!

  • Толерантность:
  • -сoтрудничество
  • -уважение любого человеческого достоинства
  • -уважение прав людей
  • -терпимость к другой вере, мнению
  • -умение влaдеть собой
  • -умение слушать
  • -способность к переживанию
  • -чyткость
  • -чувство юмора
  • -доверие к людям
  • -гумaнизм
  • -взaимопонимание
  • -самостоятельность
  • -умение сочувствовать

2. Основная часть. Игровой момент

Учитель: Ребята! Раз мы с вами готовы к плодотворному сотрудничеству, тогда давайте проведем разнообразные конкурсы. Главное – не забывать, что основным принципом в нашей работе будет принцип толерантности. Будем уважать мнение друг друга, как в обычной жизни, так и в игре!

  1. а) Занимательные задачи
  2.          1) Подарил утятам ежик
  3.             Восемь кожаных сапожек.
  4.             Кто ответит из ребят,
  5.             Сколько было всех утят? (4)
  6. 2) Двое шустрых поросят
  7.             Так замерзли, аж дрожат.
  8.             Посчитайте и скажите:
  9.             Сколько валенок купить им? (8)
  10.         5) Дружно муравьи живут
  11. И без дела не снуют.
  12. Два несут травинку,
  13. Два несут былинку,
  14. Три несут иголки.
  15. Сколько их под елкой? (7)
  16. 4) Вот и в сборе весь наш двор.
  17. А теперь скажите мне,
  18. Сколько деток во дворе? (9)

Учитель: Давайте же проверим, не потеряли ли вы за лето свою сноровку. Ваша задача – собрать «разорванные» поговорки. Главное – работать вместе, дружно!

  • б) «Собирание» поговорок
  •                   1) Дружно зa мир стоять — войне не бывать
  •                   2) Доброе слово лечит, a злое убивает.
  •                   3) Кaк хорош тот, у кого умная голова и доброе сердце.
  • 4) Лaсковое слово лучше сладкого пирога.
  •                   5) Верный друг лучше сотни слуг.
  •                   6) Лучше умереть возле друга, чем жить у своего врага.
  •                   7) Все за одного и один за всех.
  •                   8) Нет друга, так ищи, а aашел, так береги.
  •                   9) Друг за другa держаться — ничего не бояться.

Учитель: Следующий этап наших конкурсных задание – отгадывание загадок! Будьте внимательны и работайте сообща!

в) Загадки

Говорят, что мы похожи. Отвечаем: «Ну и что же?». Говорят, что неразлучны. Друг без друга вправду скучно. Говорят, что мы болтушки…

Ну и что! Ведь мы …

Подружки

  1. Она — это то, что не каждый За жизнь себе сможет сыскать, Но если нашел, береги же,
  2. Не дай никому отобрать!

Дружба

  • Оно приходит к человеку вновь и вновь…
  • Красивое чувство, зовется… (Любовь).
  • Эй, вставай, лежебока,
  • Не устал ты нисколько.
  • Тебя успех, удача ждут.
  • А поможет тебе …
  • Труд

Учитель: Ребята, приготовитесь! Следующий этап конкурса – очень непростой! В предлагаемом мною тексте переплетаются два стихотворения ( «Кошкина считалка» и «Грустная песня»). Ваша задача- восстановить каждое из стихотворений. Главное – работать дружно и уважать мнение друг друга!

  1. Раз, два, три, четыре, пять,
  2. Целый месяц под дождем
  3. Кошка учится считать.
  4. Мокнет крыша, мокнет дом,
  5. Мокнут лужи и поля,
  6. Потихоньку, понемножку
  7. Мокнет мокрая земля.
  8. Прибавляет к мышке кошку.
  9. И далеко от земли
  10. Получается в ответ: мокнут в море корабли.
  11. Кошка есть, а мышки нет!
  12. Ответ:

Кошкина считалка.

Раз, два , три, четыре, пять Кошка учится считать. Потихоньку, понемножку Прибавляет к мышке кошку. Получается ответ:

Кошка есть, а мышки нет

.

  • Грустная песенка
  • Целый месяц под дождем
  • Мокнет крыша,
  • Мокнет дом,
  • Мокнут листья и цветы,
  • Мокнут лужи и зонты,
  • Мокнут парки и поля,
  • Мокнет мокрая земля,
  • И далеко от земли
  • Мокнут в море корабли.

Учитель: Все мы знаем, что каждый день общаемся друг с другом! Дружелюбное, грамотное общение – это очень важно!Посмотрите на примеры обращений и просьб, написанные у вас на карточках и скажите, все ли условия вежливого и толерантного общения соблюдены или нет? Какие слова вы бы могли добавить или убрать?

1.      Не забудь накормить моего котенка сегодня днем.

2.      Выпиши мне, пожалуйста, газету «Знамя».

3.      В моем шкафу нужно прибраться.

4.      Тебя ждут возле кинотеатра в шесть часов вечера.

Учитель: Умеете ли вы говорить друг другу добрые слова?

Игра «Волшебный стул».

Один из ребят (его может выбрать сам учитель или попросить об этом ребят) садится на стул, остальные говорят ему комплименты. И так по кругу.

Подведение итогов воспитательного мероприятия.

Учитель: Вы сказали сегодня друг другу много добрых слов. Пусть дружба всегда царит в нашем классе, и тогда мы сможем одолеть любые трудности. В завершении нашей беседы, мне бы очень хотелось прочитать вам стихотворение о толерантности:

  1. Толерантность — это дружба,
  2. Уважение и труд
  3. Ведь для нас она – не служба,

А спасенье и уют..

  • Будь толерантным всегда!
  • Сохраняй чистоту в своем сердце.
  • И спасет этот мир доброта, 
  • И любовь откроет свою дверцу.
  • Умей владеть собой всегда,
  • И близких своих слушай.
  • И помни, что твои слова –
  • Способны согревать души.

3. Заключительная часть.

Учитель: Дорогие друзья! Вы выполнили множество заданий: разгадали загадки, восстановили пословицы и т.д. Вы большие молодцы! Вот и подошло к концу наше воспитательное мероприятие. О чем мы сегодня с вами говорили? (О толерантности.)

-Что вам особо запомнилось? Достигнули ли мы с вами нашей цели?

-Какие выводы можно сделать? (Быть терпимее, дружелюбнее друг к другу; учиться понимать другого, слушать мнение другого человека, ставить себя на его место, быть милосердным, и самое главное – толерантным.)

  1. -Какой вывод нам можно сделать?
  2. -Почему важно быть толерантными?
  3. -Так давайте будем жить дружно и относиться друг с другу с теплотой!
  4. Звучит песня «Дорога добра»

Источник: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/stcenarij_vneklassnogo_vospitatelnogo_meropriyatiya_192120.html

Методическая разработка внеклассного мероприятия по математике для 5 класса

Предмет: математика 
Методическая разработка внеклассного мероприятия
 Могилатова Наталия Алексеевна 
учитель математики высшей квалификационной категории 
МОУ СОШ № 3 г. Балашов Саратовской области.
Класс: 5.

Математический   КВН  в пятых классах
 
Цели: 
Привитие интереса к математике;
Развитие мышления, наблюдательности, сообразительности у учащихся;
Развитие познавательных и творческих способностей у учащихся;
Развитие культуры коллективного общения.

Задачи : 
Обучающая (дидактическая) задача: в увлекательной игровой форме углубить знания по 
математике, способствовать развитию находчивости, смекалки, быстроты реакции.
Развивающая задача: развивать интуицию, эрудицию, расширить кругозор учащихся, интерес к 
математике.

 
Воспитательная задача: воспитывать культуру общения, культуру математического мышления. 
Ход мероприятия
Вступительное слово учителя.
Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы начинаем КВН!
Все вы, конечно, знаете слова из вступительной песни к телевизионной передаче КВН: «Мы 
начинаем КВН – для кого, для чего?…

»
Для кого же мы сегодня начинаем КВН – конечно, для вас! Чтобы вы сегодня немного отвлеклись и
повеселились, лучше узнали таланты и способности друг друга (а их у вас очень много), подумали 
над вопросами и ответами, проявили солидарность с командами, повысили свой интеллект, 
заразились чувством здорового азарта и соревнования, в общем, провели время с пользой.
А для чего мы начинаем КВН? Для того, чтобы никто из вас не задавал такой знакомый всем 
учителям вопрос: «А зачем мне математика? Мне она в жизни не пригодится!» Ведь слово 
«математика» пришло к нам из древнего языка, где «мантанейн» означает «учиться и приобретать 
знания». Математика призвана развивать логическое мышление, внимание, мозг. Недаром её 
называют «гимнастикой ума».
 Я хочу, чтобы вы убедились, что математика – чудесная, не сухая  наука, и что ею заниматься так 
же увлекательно, как и играть в КВН. В ней так же много чудес и тайн.
Клятва участников КВН­а.
Ведущий:
 Клянёмся соблюдать все заповеди КВН­а, противников не обижать и более того, на них не 
обижаться.
Все: Клянёмся!
Ведущий: Клянёмся мудростью и справедливостью высокого жюри.
Все: Клянёмся
Ведущий: Клянёмся остатками веселья и юмора, который нам удастся сохранить.
Все: Клянёмся!
Ведущий: 
Делу ­ время, час ­ забаве,
КВН пора начать.
I. Приветствие команд (5 баллов) 
II. Зашифровать КВН (3 балла) 
1

В алфавите 33 буквы. Каждая буква имеет свой порядковый номер. Исходя из этого, требуется 
зашифровать цифровым кодом буквы КВН (12­3­15)
Например, имя Яя ­ 33­33.
III. Разминка (за каждый правильный ответ 1балл)
Команды по очереди отвечают на вопросы. 
1.Какие числа называются натуральными?
2.Сколько цифр используют для написания чисел?
3.

Кто назовет 5 дней подряд, не пользуясь указанием чисел месяца, не называя дней недели? 
(Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
4.Как называются числа при умножении?
5.Как называются числа при делении?
6.Сколько концов у десяти с половиной палок? (22)
7.Петя живет на 3­ем этаже, а Костя живет в том же доме, но поднимается по лестнице вдвое выше,
чем Петя.

 На каком этаже живет Костя? (На 5 этаже)
8.Назовите наименьшее натуральное число?
9.Яйцо всмятку варится 3 мин. Сколько времени варится 5 яиц?(3 мин.)
10.У отца спросили: сколько лет его двум сыновьям? Он ответил, что если к произведению чисел, 
означающих их года, прибавить сумму этих чисел, то будет 14.Сколько лет его сыновьям?  (2,4)
11.Мотоцикл ехал в поселок по дороге.

 Он встретил 3 легковые машины и грузовик. Сколько 
машин ехало в посёлок? (ни одной) 
12. 2 отца и 2 сына купили 3 апельсина, каждому досталось по одному апельсину . Как это могло 
случиться?(дед, отец, внук )
13.Назовите наименьшее целое число?
14.Сколько килограмм в одном центнере?
15.На березе сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны: одна – на юг, другая – на север.

­ У тебя, ­ говорит первая ворона, ­ лапки в грязи.
­ А у тебя – отвечает вторая ворона, ­ клюв в земле.
Как же так? Смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Они смотрят друг на друга, а это и 
есть в разные стороны)
16.В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному кролику, и один кролик 
остался в клетке.

 Как это могло случиться? (Одного кролика купили вместе с клеткой)
17.Сколько горошин может войти в пустой стакан? (они не умеют ходить).
18.Сколько земли в дыре глубиной 2 м, шириной 2 м, длиной 2 м.  (нисколько).
19.У троих шофёров был брат Семен, а у Семена братьев не было. Как это могло случиться? 
(шоферы были женщинами)
20.С востока на запад шёл электропоезд со скоростью 80 км/ч.

 В том же направлении дует ветер со 
скоростью 50 км/ч. В какую сторону отклоняется дым поезда? (электропоезд бездымен).
21.Что легче: пуд ваты или пуд железа? (одинаково).
22.Над рекой летели птицы – голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц? 
Ответь скорей.  (пять)
IV.

 Конкурс Математические  сладкоежки  (угадать, сколько конфет в стакане и кто быстрее их 
съест) (1+1 балл)
V. Конкурс «Знание математических терминов»
Каждой команде в течении в течение одной минуты задаются вопросы. За правильный ответ – 1 
балл.
2

Вопросы 1 команде – слова на букву «К».
Геометрическая фигура, четырехугольник.  (квадрат)
1000 метров­ это …. (километр).
Число, определяющее положение точки на координатной  прямой (координата).
Есть у растения и у уравнения (корень).
1000 грамм – это …(килограмм).
Единица измерения массы драгоценных камней (карат).

Группа цифр в количестве 3, в многозначном числе (класс).
Устройство, облегчающее выполнение сложных арифметических действий (калькулятор).
Наименьшая денежная единица в России (копейка).
Треугольный платок (косынка).
Вопросы 2 команде – слова на букву «П».
Сумма длин  всех сторон многоугольника  (периметр).

Геометрическая фигура, четырехугольник (прямоугольник).
Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая).
Высшая отметка, которую может получить ученик (пять).
Результат умножения (произведение).
Знак сложения (плюс).
Поверхности стола, школьной доски, оконного стекла дают представление  о геометрической 
фигуре. (о плоскости).

м2, км2, мм2 – единицы измерения …(площади).
Пешеход прошел расстояние от точки А до точки В. (путь).
Старинная мера массы (пуд).
VI. Конкурс   Кто внимательнее?
Но задачи не простые. Нужно слушать внимательно, так как вопрос будет задаваться в конце. 
Задачи: 
1. В автобусе ехали 25 человек. 
На первой остановке вышли 7 человек, зашли 4 человека.

На следующей остановке вышли 12 человек, зашли 5 человек.
На следующей остановке вышли 8 человек, зашли 6 человек.
На следующей остановке вышли 2 человека, зашли 16 человек.
На следующей остановке вышли 5 человек.
Сколько было остановок? (5 остановок)
2. У четы речных Медуз был всегда отменный вкус, 
И они гостей позвали, чтоб попробовать арбуз.

На обед пришел Тритон, и Морской знакомый Слон ­ 
Ел арбуз ножом и вилкой, был любезен и умен.
А потом зашел Варан. Лег на кожаный диван.
Одиноким молчуном просидел весь вечер Сом.
И Бермудский крокодил тоже в гости заходил.
Славно было у Медуз! Съели гости весь арбуз!
Вопрос: Сколько гостей пришло к Медузам? (5 гостей) 
3. Летняя задача.

 
На речке летали 12 стрекоз.
Явились 2 друга и рыжий Барбос.
Они так плескались, они так галдели, 
Что 8 стрекоз поскорей улетели.
Остались на речке только стрекозы,
3

Кому не страшны ребятня и барбосы.
Но вот что моя голова позабыла:
Скажите, пожалуйста, сколько их было? (12 стрекоз)
4. На рынке. 
Продавал Трофим на рынке топоры, ковры и крынки,
Грабли, ведра и рубанки, огурцов соленых банки,
И кастрюльки, и корзинки, даже детские машинки.
Продавал Трофим на рынке.

У прилавка все толпились, покупали, не скупились.
И хвалили млад и стар и Трофима, и товар.
Вопрос: Сосчитайте, сколько видов разных товаров продавал Трофим на трынке? (10)
VII.  Конкурс капитанов.

 (2 балла) “Математические человечки” 
Нарисовать веселого человечка с помощью трех геометрических фигур: прямоугольника, 
окружности и треугольника 
(Использовано: Больше треугольников – преобладает ум.
Больше окружностей – преобладает доброта. Больше прямоугольников – интеллигентный.

)    
Самый умный, добрый, интеллигентный определяется лидирующим количеством фигур
VIII. Музыкальный конкурс (за каждую песню 1 балл)
Исполнить песни, в которых есть цифры. Выигрывает та команда, которая последняя закончит 
исполнение песен
IX.

 Игра «Таблицу знаю» (1 балл)
По 3 участника становятся в общий круг
 По указанию ведущего играющие начинают порядковый счет 1,2 и т.д., но вместо чисел, которые 
делятся на три и оканчиваются на тройку, говорят «Таблицу знаю». Кто ошибся – выбывает из 
круга. Выигрывает та команда, чей игрок остается.
X. Домашнее задание Стихи , сценки, песни о математике (5 баллов).
4

Результаты конкурсов.
      Баллы
   1 команды
    Баллы
   2 команды
             Название конкурса
 Конкурсы для команд:
 I. Приветствие команд (5 баллов)
II. Зашифровать КВН (3 балла) 
Ответ:  КВН (12­3­15)
 III. Разминка (за каждый правильный ответ 1балл)
   IV.

 Конкурс 
Математические  сладкоежки  (угадать, сколько 
конфет в стакане и кто быстрее их съест) (1+1 
балл)
V. Конкурс «Знание математических терминов» (за
каждый правильный ответ 1балл)
VI. Конкурс   Кто внимательнее?
(за каждый правильный ответ 1балл)
VII.  Конкурс капитанов. (2 балла)
VIII. Музыкальный конкурс (за каждую песню 1 
балл)
IX.

 Игра «Таблицу знаю» (1 балл)
 X. Домашнее задание (5 баллов).
 Итого (сумма баллов ):
5

6

Источник: https://znanio.ru/media/metodicheskaya_razrabotka_vneklassnogo_meropriyatiya_po_matematike_dlya_5_klassa-128215/150629

Внеклассное мероприятие для 5-х классов «Мир вашему дому»

Цель:

  1. Вызвать и укрепить интерес ребят и взрослых к совместному проведению досуга.
  2. Воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям.
  • Оформление и оборудование:
  1. Музыкальная установка для озвучивания мероприятия.
  2. Экран для просмотра презентации.
  3. Карточки с текстом песен для музыкального конкурса, фонограммы песен.
  4. Грамоты и подарки.
  1. Место проведения мероприятия: актовый зал.
  2. Ход мероприятия

Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому,родители пример тому.
Народная мудрость

Звучит музыка.

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята и уважаемые родите­ли! Как хорошо, что мы сегодня с вами собрались в актовом зале нашей школы. У вас, несомненно, много неотложных дел и забот. Но оставьте на время все дела и заботы за дверями этого зала, и постарайтесь отдохнуть, вместе с нами.

Ведущий: До начала XX века семья состояла не из одного поколения (не случайно же и слово такое образо­валось: «семь» — «я»). В ней были дедушки, бабушки, мама, папа, де­ти, внуки, правнуки.

Жили дружно, друг другу помогали. Одни по хозяйству поспевали, другие в поле трудились, старшие братья, сестры защищали младших. Жили весело, старость уважали, молодых обере­гали.

Семьи были большие и крепкие.

  • Ведущий: Мы рады, что сегодня к нам пришли именно такие семьи.
  • Музыкальный номер.
  • Ведущий: Итак, давайте познакомимся с нашими семьями…
  • Представления семей.

Ведущий: Известно, что человек чувствует себя хорошо, когда светит солнце, когда дома все хорошо, когда его любят, когда рядом есть друзья, с кем можно поделиться радостью, горем, поговорить о том, о сем. Еще Экзюпери сказал: «Самая большая роскошь на свете — это роскошь человеческого общения». И если вас пригласили к столу — значит, вас пригласили к общению.

Шли десятилетия, менялись формы гостевания и правила этикета, но оставались неизменными заповеди гостеприимства, которые стали для русского народа доброй традицией. Согласно древнему обычаю не полагалось расспрашивать гостя даже об имени его, не накормив и не предоставив ему отдыха.

Гостям всегда были рады. И мы решили не нарушать русских традиций, мы пригласили наших гостей за стол и дарим им эти сладкие пироги.

Ведущий: А зрителям хочу напомнить, что их аплодисменты будут лучшей поддержкой и наградой для участников гостиной.

Музыкальный номер.

Ведущий:Сейчас каждая семья попытается рассказать о себе, о своих семейных увлечениях интересно, творчески, с задорным, живым огоньком. Нет на свете одинаковых детей, и родителей, каждая семья интересна посвоему. Давайте убедимся в этом, пос­лушаем рассказы семей под названием «Дело было вечером, делать было нечего…». (Визитная карточка семейных команд.)

Ведущий: Создать семью нелегко, а сохранить ее еще труднее. Беды, радости бывают в каждой семье, и достойно разрешить мно­гие конфликты нам не всегда удает­ся, не достает житейской мудрости. В таких случаях на выручку приходят русские пословицы и поговорки.

Вот следующее задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые вы сейчас получите в конвертах, составить пословицу. Конечно, для этого надо немного потрудиться, так как многие пословицы наши заботы. Как вы думаете, что может получиться, например, из слов: дети, наказывать, стыд и кнут.

Ведущий: Получается замечательная пословица: «Детей наказывать стыдом, а не кнутом». Немного изменив падеж или частицу, вы успешно справитесь с заданием.

Пословицы

  • Семья, куча, страшна, туча. (Семья в куче — не страшна и туча.)
  • Дети, тягость, радость. (Дети не в тягость, а в радость.)
  • Дом, вести, рукав, трясти. (Дом вести — не рукавом трясти.)
  • Клад, семье, лад. (На что и клад – коли в семье лад)
  • Семье, каша, гуще. (В семье – и каша гуще).
  • Один, поле, воин. (Один в поле – не воин).

Ведущий: Следующее задание, мы предлагаем выполнить детям. Я приглашаю сюда детей от каждой семьи.
Вы, конечно, видели передачу «Устами младенца». В этой передаче, существует такой конкурс, как «Объяснялки». Я буду называть некоторые признаки, какого-либо предмета, а вам надо угадать о каком предмете идёт речь.

«Объяснялки»

  • Он растет на огороде; его кладут в салат; бывает на платье. (Горошек)
  • Ее любят кушать; ее крутит шофер; это жена барана. (Баранка)
  • Туда иногда садятся; сейчас ими пользоваться не модно; раньше их надевали в дождь. (Галоши)
  • Она растет в поле; есть такая иг­ра; иногда на нее похож нос. (Картошка)
  • Ее любят все ученики и многие взрослые тоже; туда все спешат; после нее тяжело бегать. (Столовая)
  • Он бегает в лесу; так называется прическа; это вкусно приготов­ленное мясо. (Ежик)
  • На ней все отдыхают; когда она начинается, все вылетают с кри­ком; когда она заканчивается, все залетают обратно. (Перемена)
  • Есть на земле птица и фрукт с одним названием (Киви)
  • В России это на 1-м месте, во Франции — на 2-м. (Буква «Р»)

Ведущий: Молодцы! С заданием вы справились замечательно.

Музыкальный номер.

Ведущий:У каждого — свои увлечения, и правильно говорят: «Всегда найдется дело для умелых рук, если хорошенько посмотреть вокруг». Каков же мир ваших увле­чений? Начнем с семьи… (Называет одну из семей, пришедших на празд­ник.) Расскажите о своих увлечениях интересно и весело.

Проходит конкурс «Мир увлечений или умелый руки не знают скуки».

Ведущий: Сколько мы нового и интересного узнали. Спасибо!

Скажите, пожалуйста, кто из нас не мечтал выступать на сцене? Сегодня нашим участникам предоставляется уникальная возможность – стать на некоторое время артистами. На столе лежат карточки с текстами песен. Каждая семья выбирает себе песню, в после небольшой подготовки её исполняет.

Музыкальный конкурс.

Карточки

«Песенка Друзей» из М/Ф «Бременские музыканты»

  1. Ничего на свете лучше нету
    Чем бродить друзьям по белу свету.
    Тем, кто дружен, не страшны тревоги
    Нам любые дороги дороги,

    Нам любые дороги дороги.

  2. Припев: Ла – ла – ла – ла – ла – ла
    Ла – ла – ла – ла – ла – ла
    Ла – ла – ла – е – е – е – е – е.

  3. Мы своё призванье не забудем.
    Смех и радость мы приносим людям.
    Нам дворцов заманчивые своды
    Не заменят никогда свободы.

    Не заменят никогда свободы.

  4. Наш ковёр цветочная поляна,
    Наши стены сосны – великаны,
    Наша крыша небо голубое
    Наше счастье жить такой судьбою.

    Наше счастье жить такой судьбою.

«Облака» из М/Ф «Трям! Здравствуйте!»

  1. Мимо белого яблока луны,
    Мимо красного яблока заката.
    Облака из неведомой страны

    К нам спешат и опять бегут куда-то.

  2. Припев: А облака белокрылые лошадки.
    А облака, что вы мчитесь без оглядки.
    Не смотрите вы, пожалуйста, свысока,
    А по небу прокатите нас облака.

  3. Мы помчимся в заоблачную даль
    Мимо гаснущих звёзд на небосклоне
    К нам неслышно опустится звезда

    И ромашкой останется в ладони.

  4. Припев

«Песенка крокодила Гены» из М/Ф «Крокодил Гена и его друзья»

  1. Пусть бегут неуклюже
    Пешеходы по лужам,
    А вода по асфальту рекой.
    И неясно прохожим
    В этот день непогожий,

    Почему я веселый такой.

  2. Припев: Я играю на гармошке
    У прохожих на виду.
    К сожаленью, день рожденья
    Только раз в году.
    К сожаленью, день рожденья
    Только раз в году.

  3. Прилетит вдруг волшебник
    В голубом вертолете
    И бесплатно покажет кино,
    С днем рожденья поздравит
    И, наверно, оставит

    Мне в подарок пятьсот эскимо.

  4. Припев

«Улыбка» из М/Ф «Крошка Енот»

  1. От улыбки хмурый день светлей,
    От улыбки в небе радуга проснётся.
    Поделись улыбкою своей

    И она к тебе не раз ещё вернётся.

  2. Припев: И тогда наверняка
    Вдруг запляшут облака
    И кузнечик запиликает на скрипке.
    С голубого ручейка начинается река,
    Ну а дружба начинается с улыбки.
    С голубого ручейка начинается река,
    Ну а дружба начинается с улыбки.

  3. От улыбки солнечной одной
    Перестанет плакать самый грустный дождик.
    Добрый лес простится с тишиной

    И захлопает в зелёные ладоши.

  4. От улыбки станет всем светлей
    И слону и даже маленькой улитке.
    Так пускай повсюду на земле

    Словно ласточки включаются улыбки.

  5. Припев

Команды выполняют задание. Далее следуют подведение итогов, награждение победителей.

Ведущий: Молодцы все участники: и папы, и мамы, и дети. Мы благодарим Вас, что вы пришли к нам сегодня и проявили себя настоящими творческими людьми. Ваши семьи действительно одарены талантами. Развивайте их и дальше!

Ведущий: Мы желаем вам удачи во всех делах, семейного счастья и достатка в доме.
Пусть в вашем доме будет мир,
Пусть невзгоды туда не заглянут.

Пусть семья ваша дружбою будет сильна.

Источник: http://xn—-ptbfbdrp4d3cf.xn--p1ai/publ/scenarii_shkolnykh_meroprijatij/vospitatelnye_meroprijatija/vneklassnoe_meroprijatie_dlja_5_kh_klassov_quot_mir_vashemu_domu_quot/24-1-0-93

Внеклассное мероприятие в 5-7 классах Семья и семейные ценности

  • МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 СТ. БРЮХОВЕЦКОЙ
  • «Семья и семейные ценности»
  • Методическая разработка внеклассного мероприятия в 5-7 классах
  • Погорелая Елена Вячеславовна,
  • учитель русского языка
  • и литературы
  • 2014 год
  • ОГЛАВЛЕНИЕ
  • 1. Аннотация______________________________________________ 3
  • 2. Пояснительная записка___________________________________ 4
  • 3. Методическая разработка внеклассного мероприятия в 5-7 классах
  • «Семья и семейные ценности»_______________________________ 5 – 13
  • 4. Список использованных источников_______________________ 14
  • 5. Приложение_____________________________________________ 15-16
  • Аннотация

Данная методическая разработка внеклассного мероприятия ориентирована на обучающихся 5-7 классов и ставит своей целью раскрыть значение таких духовно-нравственных понятий, как «семья», «семейные ценности». Представленный материал раскрывает функции семьи посредством анализа жизненных ситуаций, представленных в народных притчах, пословицах, поговорках, загадках. С помощью аналитической беседы, учитель подводит обучающихся к необходимости делать самостоятельные выводы, ответственно оценивать свою роль в семье.

Разработка может быть использована во внеурочной работе классных руководителей

Пояснительная записка

Лев Кассиль писал: «Семья и школа – это берег и море.На берегу ребёнок делает свои первые шаги,а потом перед ним открывается необозримое море знаний,и курс в этом море прокладывает школа…Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…». (1)

В концепция модернизации российского образования подчёркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания. И это неслучайно, потому что проблема воспитания новых поколений россиян – самая острая проблема школы, семьи, государства.

Семья является непреходящей ценностью для развития каждого человека, играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений, обеспечении общественной стабильности и прогресса.

Одной из многочисленных задач нового ФГОС, обеспечивающих духовно-нравственное развитие подрастающего поколения в сфере общественных отношений, является приобщение к ценностям и традициям российской семьи.

Данная методическая разработка помимо указанной выше задачи позволяет решать и следующие:

— формировать у обучающихся умение соизмерять свои потребности с потребностями окружающих; отказываться от материальных благ ради здоровья, комфорта родных людей;

Источник: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/klassnomu-rukovoditelju/59879-vneklassnoe-meroprijatie-v-5-7-klassah-semja-

Профили внеклассной деятельности и благополучие в среднем детстве: исследование на уровне популяции

Резюме

В этом исследовании изучались профили участия во внеклассной деятельности (ECA) у детей 4 классов ( N = 27 121; Средний возраст = 9,20 лет; SD = 0,54; 51% мужчин) в Британской Колумбии, Канада. Скрытый анализ класса использовался для установления профилей активности и определения принадлежности к классу; ANCOVA использовался для исследования различий в психическом благополучии (оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и восприятии общего состояния здоровья между группами.Данные были получены из поперечного опроса детей на уровне населения (т. е. Инструмента развития средних лет), проведенного среди 4 90 005  классов учащихся государственных школ. Мы обнаружили четыре различных профиля ECA: участие во всех видах деятельности, «Нет занятий», «Спорт» (т. е. индивидуальные и командные виды спорта) и «Индивидуальные занятия» (т. е. образовательные программы, искусство/музыка, индивидуальные виды спорта). Показатели благополучия и здоровья были самыми высокими у детей в кластерах «Все занятия» и «Спорт», а самые низкие — у детей в кластерах «Нет занятий» и кластере, отражающем отдельные виды деятельности (т.д., «Индивидуальная деятельность»). Результаты обсуждаются в контексте предыдущих исследований и с учетом их практической значимости.

Введение

Большой интерес вызывает понимание того, как дети и молодежь проводят время после школы, и как этот опыт связан с результатами развития [1]. Этот интерес был вызван отчасти изменением структуры семейной занятости. Например, в 2014 г. 69 % канадских пар, имеющих по крайней мере одного ребенка в возрасте до 16 лет, были семьями с двойным кормильцем (по сравнению с 36 % в 1976 г.), а 20 % детей жили с работающим родителем-одиночкой (по сравнению с 9 % в 1979 г.) [2]; тенденции в Соединенных Штатах сопоставимы.Эти демографические изменения подняли важные вопросы: где, как и с кем дети школьного возраста проводят внеурочное время? и в какой степени деятельность, проводимая в эти часы, связана с результатами развития? Внеклассные мероприятия (ECA), такие как спорт, искусство и общественные программы, представляют особый интерес в этом контексте, поскольку они обеспечивают присмотр взрослых за детьми и были определены как важная среда для содействия позитивному развитию детей и подростков во внеурочное время. часов [3–6].

Настоящее исследование посвящено участию в внеклассных занятиях после школы среди 4 учащихся -го -го класса в Британской Колумбии (Британская Колумбия), Канада. Наша цель состояла в том, чтобы определить профили внеклассного участия и выяснить, было ли членство в группе внеклассного профиля связано с различиями в благополучии детей (т. е. оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и их восприятием общего состояния здоровья. Наше исследование основано на предыдущих исследованиях, которые выявили связь между участием в ECA и рядом положительных результатов развития.Например, в исследованиях с детьми и подростками в Соединенных Штатах внеклассная активность была положительно связана с успеваемостью [7], мотивацией [8,9], социальными навыками [10] и устойчивостью к обучению [11] и отрицательно связана с успеваемостью [7]. поведенческие проблемы [12] и отсев из школы [13,14].

Настоящее исследование расширяет прошлые исследования ЭКА несколькими способами. Большинство исследований ECA были сосредоточены на периоде развития подросткового возраста, и меньше известно о преимуществах внеклассных занятий для детей младшего возраста [15].Среднее детство, обычно определяемое как возрастной период от 6 до 12 лет [16], является переходным этапом между детством и ранним подростковым возрастом и временем, в течение которого формируются траектории развития. Понимание участия в ЭКА в связи с благополучием и здоровьем в этот период времени может дать ценную информацию о способах стимулирования позитивного развития до наступления раннего подросткового возраста. Кроме того, во многих исследованиях изучались повышающие компетентность качества отдельных видов внеклассной деятельности (например,например, спорт), в то время как в меньшем количестве исследований использовался личностно-ориентированный подход для выявления профилей, описывающих комбинации различных видов деятельности, которыми занимаются молодые люди [17,18]. При использовании личностно-ориентированного подхода фиксируется участие в различных видах деятельности, лица, выполняющие одни и те же комбинации действий, сортируются в кластеры, а членство в кластере затем может быть связано с результатами развития [19]. Наконец, это исследование было проведено на популяционном уровне. Исследование ЭКА на уровне населения представляет интерес, потому что оно дает общую картину вовлеченности молодых людей в жизнь общества, а также потому, что такие репрезентативные снимки текущих моделей участия ЭКА могут служить базой для мониторинга изменений с течением времени.Таким образом, он может практически информировать о разработке программ и их реализации на местах в сообществах [20–22].

Концептуальные взгляды на ECA

ECA обычно понимаются как организованные мероприятия, которые проводятся во внеурочное время, являются добровольными, предусматривают регулярные встречи по расписанию, предлагают надзор со стороны взрослых, включают правила участия, соответствующие развитию, и имеют общую цель содействия позитивному развитию в одной или нескольких областях [1,5]. В рамках позитивного развития молодежи (PYD) внеучебная деятельность считается экологическим активом, который способствует процветанию, обеспечивая контекст для реализации личных интересов, вовлечения в достижение цели и развития навыков и компетенций [23,24], а также путем повышения активности молодых людей. чувство принадлежности через формирование позитивных отношений со сверстниками и взрослыми [25,26].Фактически, в недавнем общенациональном репрезентативном исследовании молодежи участие в ЭКА было связано с наличием дружеских отношений в разных социальных сетях, что подтверждает предположение о том, что ЭКА может быть способом содействия социальной интеграции молодых людей [26].

Участие в ЭКА представляет собой многомерную структуру, которая включает широту (количество различных видов деятельности, в которых участвуют дети), интенсивность (время, отведенное на деятельность), продолжительность (количество месяцев/лет, в течение которых дети участвуют), постоянство (степень регулярного участия), и тип вовлеченности (социальная, эмоциональная, физическая, когнитивная) [19,27].В целом была обнаружена положительная связь между большей вовлеченностью в ЭКА и рядом положительных результатов развития [5,26,28–32]. Например, среди учащихся 7–11 классов интенсивность внеклассных занятий, их продолжительность и широта были положительно связаны с академической адаптацией, психологическими компетенциями и позитивным участием в позитивных отношениях со сверстниками [30].

Типы ECA и PYD

Считается, что разные типы ECA имеют разные «питательные вещества», которые по-разному способствуют положительному развитию [6].В то время как преимущества программ могут различаться даже в пределах категории (например, в спорте преимущества плавания отличаются от преимуществ игры в хоккей), несколько ученых теоретизировали ключевые возможности определенных групп ЭКА. Например, образовательные программы преимущественно обеспечивают образовательное и академическое обогащение, которое расширяет обучение в школе или предоставляет возможности обучения, которые не предлагаются в школах (например, изучение определенного языка) [6]. Участие в спорте, как правило, позволяет проявлять инициативу и заниматься физической подготовкой [33], а особенно в командных видах спорта — управлять социальными отношениями с товарищами по команде, практиковать социальные навыки и справляться с эмоциональными переживаниями побед, поражений и давления соревнований [34].Участие в искусстве позволяет практиковать точность в фокусе и деталях, творческое выражение и накопление целенаправленной практики, что приводит к демонстрации конечного продукта [35]. Музыкальные программы часто предоставляют молодым людям возможности для когнитивного обучения (например, понимания и воспроизведения структуры и паттернов музыки), улучшения музыкальных навыков, а также для выражения и передачи эмоций (например, музыку можно использовать как средство создания, усиливать, поддерживать и изменять состояния и настроения у человека) [36].Несмотря на то, что это не исчерпывающие описания программных возможностей и вариаций, преобладающих в более широких категориях деятельности, их можно рассматривать как важные элементы, специфичные для программы, которые, как предполагается, способствуют связи между различными ECA и результатами PYD.

В большом количестве тщательных исследований изучалась польза ЭКА, связанных со спортом, при PYD [37]. Например, результаты лонгитюдных исследований, сравнивающих участников организованных видов спорта с теми, кто не занимается спортом, выявили широкий спектр преимуществ от занятий спортом, включая более высокие академические достижения, улучшение отношений со сверстниками и взрослыми и более высокую самооценку [28,30,31]. ,38,39].Кроме того, систематический обзор 30 исследований, в которых изучались психологические и медицинские преимущества занятий спортом среди молодежи (из которых 21 исследование было проведено перекрестно), показал, что участие в спорте связано с меньшим количеством депрессивных симптомов, повышением самооценки и улучшением самочувствия. социальные взаимодействия [40]. Обзор также показал, что эти положительные ассоциации были наиболее сильными для командных видов спорта по сравнению с индивидуальными видами спорта; авторы объяснили этот вывод социальным обучением и аспектами участия в командных видах спорта.

Портфели внеклассных занятий среди молодежи

Несмотря на то, что в большинстве существующих исследований ECA используется подход, ориентированный на переменные, число исследований, использующих личностно-ориентированные подходы путем создания портфолио мероприятий, растет. Подходы, ориентированные на человека, распределяют детей и молодежь по группам в зависимости от типов и комбинаций видов деятельности, которыми они занимаются [17,41–43]. Таким образом, профили ECA учитывают широту, типы и комбинации действий [42].

В проведенном в США исследовании 1711 подростков в возрасте от 10 до 18 лет было выявлено пять различных профилей ЭКА: подростки, которые занимались (1) спортом, (2) спортом плюс другие виды деятельности (называемые спортом плюс ), (3) школьные группы (т.е., школьные клубы, за исключением спортивных), (4) религиозные группы и (5) учащиеся с низким или нулевым участием в деятельности [17]. Авторы обнаружили, что принадлежность к кластеру, посвященному только спорту, была связана с лучшими результатами развития (показатели включали академическую компетентность, связанность и позитивное поведение) по сравнению с кластером неучастников. Подростки из кластера «Спорт плюс» имели более высокие баллы по показателям положительного результата, чем любая из других профильных групп. В проведенном в США исследовании с использованием данных от 14 411 учащихся 6 90 005 90 006 до 12 90 005 90 006 классов Национального продольного исследования здоровья подростков было обнаружено шесть профилей активности: (1) только занятия спортом, (2) только академические программы (e .например, французский клуб), (3) только школьные мероприятия (например, школьная газета), (4) только программы, ориентированные на представление (например, драма), (5) несколько видов деятельности (т. е. сочетание как минимум двух видов деятельности). ) и (6) неучастие [42]. Девочки чаще участвовали в школьных и исполнительских мероприятиях, тогда как мальчики чаще участвовали в спортивных состязаниях. Подростки из верхней части среднего класса с большей вероятностью были вовлечены в несколько видов деятельности, чем подростки из более низкого социально-экономического положения.Членство в профиле не было связано с результатами развития в этом исследовании. Третье исследование, основанное на данных 1357 молодых людей в рамках 4-H Study of Positive Youth Development в США [44], показало, что молодые люди во всех видах спортивной деятельности показали более высокие показатели PYD (т. е. уверенность, компетентность, характер, заботливость). , связь) по сравнению с неспортивной молодежью. Тем не менее, PYD был самым высоким в кластерах, в которых участие в спорте сочеталось с несколькими другими типами ECA (например, исполнительское искусство, религиозные группы, программы развития молодежи), что указывает на связь между профилем «высокой вовлеченности» молодежи и положительными результатами развития.

Наконец, шесть профилей активности были определены в исследовании 918 подростков в возрасте от 16 до 17 лет в Мэриленде [41], включая участие в (1) нескольких видах деятельности, (2) спорте, (3) школьных клубах, ( 4) волонтерство, (5) оплачиваемая работа и (6) отсутствие деятельности. Контроль за социально-экономическим положением семьи, высокая вовлеченность были связаны с лучшими результатами по показателям академической успеваемости, устойчивости и интернализации/экстернализации симптомов. Низкий уровень участия ЭКА был связан с низким уровнем позитивного развития.Подростки, занимающиеся спортом, наряду с высокоактивной группой и занимающиеся в школьно-клубных кружках, имеют самые высокие баллы по психологической устойчивости; активно вовлеченные подростки и те, кто занимается спортом, набрали меньше всего баллов по проблемам интернализации.

В целом, эти исследования предполагают, что участие в сравнении с неучастием, а также участие в различных комбинациях деятельности связаны с различиями в результатах развития у молодых людей. Важно учитывать, что в разных исследованиях могут быть определены разные профили ECA в зависимости от того, где проводилось исследование, какая возрастная группа была отобрана и какие меры использовались для оценки участия ECA.Различные виды деятельности, как правило, доступны для разных возрастных групп, а также для разных регионов/культур (например, участие в религиозных программах более вероятно в районах с высокой степенью активности и вовлеченности религиозных групп) и исследования, которые разбивают деятельность в категории с более тонкими нюансами (например, «художественная программа» по сравнению с «изобразительным искусством» или «исполнительским искусством») могут дать более детализированную картину. На сегодняшний день большинство исследований внеклассной вовлеченности сосредоточено на подростках старшего возраста; общие портфели в среднем детстве все еще нуждаются в изучении, особенно в канадском контексте.

Настоящее исследование

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы определить профили внеклассной активности среди 4 учащихся -го -го класса, посещающих государственные школы в Британской Колумбии, Канада, и выяснить, связано ли членство в профильной группе с различия в благополучии детей (т. е. оптимизме, удовлетворенности жизнью, самооценке) и восприятии общего состояния здоровья. Основываясь на предыдущих исследованиях с использованием личностно-ориентированного анализа в этой возрастной группе, мы ожидали найти группу детей, которые будут активно заниматься различными ЭКА, группу, которая в основном будет заниматься спортом, и группу, которая будет низкой. на внеучебную занятость [17,43].Выявление дополнительных профильных групп ECA было исследовательским вопросом, учитывая, что участие во внеклассной деятельности и виды деятельности различаются в зависимости от возрастной группы, а также в зависимости от региона и культуры. Широкий спектр исследований выявил положительную связь между участием в ECA и PYD; таким образом, мы ожидали, что благополучие и здоровье будут выше у детей, которые участвовали в мероприятиях, по сравнению с теми, кто не участвовал. Мы дополнительно изучили различия в благополучии и здоровье, связанные с дополнительными группами профиля ECA.Анализы включали пол детей и их отчеты об изучении первого языка дома (только английский по сравнению с другим) в качестве демографических предикторов принадлежности к группе профиля ECA и в качестве контрольных переменных при сравнении благополучия и здоровья в разных кластерах. Это исследование основано на большом перекрестном наборе данных на уровне населения, состоящем из самоотчетов учащихся 4-х классов, собранных в округах государственных школ в Британской Колумбии.

Материалы и методы

Участники

В настоящее исследование были включены в общей сложности 27 121 учащийся 4 90 005 90 006 классов в 490 школах 28 государственных школьных округов Британской Колумбии, Канада.Все дети ответили на вопросы по Инструменту развития среднего возраста (MDI), опросу самоотчетов на уровне населения, который проводится ежегодно среди учащихся четвертого класса в участвующих школьных округах в Британской Колумбии [45,46]. Детям в среднем было 9,20 лет ( SD = 0,54), 51% мужчин и 57,45% сообщили, что английский язык является первым языком, который они изучают дома. Другие первые изученные языки, составляющие более 1%, включали кантонский, мандаринский, тагальский, французский, испанский, хинди, пенджаби, японский, корейский и языки аборигенов; Британская Колумбия является культурно разнообразной провинцией, о чем свидетельствует этническое разнообразие выборки в этом исследовании.

Процедуры

MDI был реализован в участвующих школьных округах на уровне населения. В исследование были включены все учащиеся 4-х классов участвующих школ, если их родители активно не отозвали их из проекта или они не присутствовали в день реализации [45,46]. Настоящее исследование включает данные за шесть лет реализации (т. е. данные собирались один раз в год с 2010 по 2016 год; право на участие имели все учащиеся 4-х классов в данном году). Для настоящего исследования данные за все шесть лет были объединены в одну большую базу перекрестных данных.По административным причинам до 2013–14 учебного года управление MDI осуществлялось учителями или другим школьным персоналом (например, директорами) в январе или феврале; начиная с 2014–15 учебного года администрация MDI проходила в ноябре / декабре. Использовалась процедура пассивного согласия на участие студентов. Учителям/школьному персоналу были предоставлены материалы, которые подготовили их к проведению опроса, в том числе письменное руководство и видеоролики, описывающие, как проводить MDI. Из руководства они прочитали сценарий устного согласия, который информировал студентов о том, что участие было добровольным, их ответы были конфиденциальными и что они могли отказаться от участия в опросе в любое время.Средний уровень участия учащихся по школьным округам составил 84%. Чтобы свести к минимуму потенциальные ошибки, связанные с разницей в способностях детей к чтению, учителя зачитывают вопросы анкеты MDI вслух в классе. MDI вводили в электронном виде или на бумаге в течение одного-двух 40-минутных уроков. Анализы, изучающие функционирование дифференциальных пунктов и отсутствие данных для данных, собранных в электронном виде по сравнению с бумажными вопросниками, не выявили существенных различий. Это исследование было одобрено университетским наблюдательным советом Университета Британской Колумбии, занимающимся изучением людей, и администрацией каждого участвующего школьного округа.

Меры

Все меры применялись в рамках MDI, анкеты самоотчетов детей, состоящей из 8 демографических вопросов и 77 пунктов, оценивающих социальную поддержку детей со стороны взрослых и сверстников, психологическое благополучие, физическое здоровье, а также то, как учащиеся проводят время вне школы [45,46]. Доказательства надежности, факторной структуры и конвергентной и дивергентной достоверности подшкал MDI были продемонстрированы в предыдущих исследованиях в канадском контексте [45].Надежность и валидность мер MDI также была подтверждена в недавнем исследовании с участием примерно 29 000 детей в возрасте от 10 до 15 лет в австралийском контексте [47]. Конкретные меры, которые мы используем в настоящем исследовании, описаны ниже.

Демография

Дети указали свой пол (мальчик или девочка), возраст и первый язык, который они выучили дома. Информация о первом языке, изученном дома, использовалась в качестве индикатора культурного происхождения.Ответы были разделены на «только английский» и «другой» (включая детей, которые указали как другой язык, кроме английского, так и английский как первый изучаемый язык).

ECA

Дети сообщили о количестве дней на прошлой неделе (от «никогда» до «5 раз в неделю»), когда они участвовали в каждом из следующих ECA во внеурочное время (т. е. примерно от с 15:00 до 18:00): (1) образовательные уроки или мероприятия (например, репетиторство, математика, языковая школа), (2) уроки искусства или музыки, (3) молодежные организации (напр.g., клубы скаутов, девочек-гайдов, мальчиков и девочек), (4) индивидуальные виды спорта с тренером или инструктором и (5) командные виды спорта с тренером или инструктором. Ответы на эти пять вопросов были дихотомизированы: отсутствие участия было закодировано как 0, а участие в один или несколько дней недели было закодировано как 1. Создание бинарных переменных для участия в ECA служит цели различения участников и неучастников для каждого вида деятельности. ; этот подход ранее использовался в исследованиях по выявлению моделей участия ЭКА [18].Процент детей, сообщивших об участии в каком-либо мероприятии хотя бы один раз за последнюю неделю, составил 35% в отношении образовательных мероприятий, 40% в отношении искусства/музыки, 19% в молодежных организациях, 48% в индивидуальных видах спорта и 45% в командных видах спорта.

Благополучие

Благополучие оценивали с использованием шкал удовлетворенности жизнью, самооценки и оптимизма MDI. Подшкалы были адаптированы из исходных шкал в процессе разработки MDI [46]. Пункты по всем трем показателям оценивались по шкале от 1 («во многом не согласен») до 5 («во многом согласен»).Удовлетворенность жизнью измерялась с помощью адаптированной для детей шкалы удовлетворенности жизнью из 5 пунктов [48] (пример пункта: «В большинстве случаев моя жизнь близка к той, какой я хотел бы ее видеть»). Внутренняя согласованность шкалы была хорошей (альфа = 0,80). Оценки удовлетворенности жизнью в этом исследовании варьировались от 1 до 5 со средним значением 4,10 ( SD = 0,84). Оптимизм измеряли с помощью адаптированной версии подшкалы оптимизма из 3 пунктов в опроснике устойчивости [49]. Пример вопроса: «Большинство дней я начинаю с мысли, что у меня будет хороший день.«Внутренняя согласованность была приемлемой для этой шкалы (альфа = 0,68). Оценки оптимизма в этом исследовании варьировались от 1 до 5 со средним значением 4,05 ( SD = 0,85). Я-концепцию измеряли с помощью адаптированной версии опросника самооценки из 3 пунктов [50]. Образец вопроса: «В целом мне нравится такой, какой я есть». Внутренняя согласованность по этой шкале была удовлетворительной (альфа = 0,73). В этом исследовании оценки самооценки варьировались от 1 до 5 со средним значением 4,40 ( SD = 0,71).

Восприятие здоровья

Восприятие здоровья измерялось с помощью одного пункта («в целом, как бы вы описали свое здоровье»), адаптированного из Обследования здоровья молодежи [51].Дети ответили на этот пункт по шкале от 1 («плохо») до 4 («отлично»). В этом исследовании баллы варьировались от 1 до 4 со средним значением 3,42 ( SD = 0,66). Было показано, что отдельные показатели глобального здоровья, о которых сообщают сами участники, демонстрируют адекватную конвергентную и дискриминантную валидность и чувствительны к изменению состояния здоровья с течением времени [52].

Подход к анализу данных

Пропуски в нашем наборе данных варьировались от 2% до 4,1% по моделям. Предыдущие исследования показали, что уровень пропусков 5% или ниже не имеет значения (Schafer, 1999).После списочного исключения недостающих данных окончательные размеры выборки составили n = 26 020 для предсказания удовлетворенности жизнью, n = 26 306 для предсказания оптимизма, n = 26 450 для предсказания самооценки и n = 26 575 для предсказания воспринимаемой самооценки. общее состояние здоровья. Мы использовали анализ латентного класса (LCA), чтобы изучить профили детей, вовлеченных в ECA. LCA — это статистический инструмент для определения основных подтипов; латентные классы измеряются косвенно через модели ответов на различные наблюдаемые переменные [53].LCA ищет подразделения, которые максимизируют различия между кластерами и минимизируют различия внутри кластеров. Анализы проводились с помощью Mplus14 [54] с методом максимального правдоподобия с полной информацией (FIML) путем включения четырех элементов ECA в LCA: участие в (1) образовательных уроках или мероприятиях (2) уроках искусства или музыки (3) индивидуальных видах спорта с тренером или инструктором (4) командные виды спорта с тренером или инструктором. Пункт, измеряющий участие детей в молодежных организациях (т.g., Скауты, Девочки-гайды, Клубы мальчиков и девочек) не был включен в окончательный LCA, потому что более 80% детей подтвердили, что они не участвовали в таких мероприятиях. Такая однородность привела к неявному классификационному шаблону среди выявленных скрытых классов, и элемент не способствовал классификационному решению в нашей модели.

Мы выбрали наиболее подходящую модель, полученную в результате LCA (т. е. количество скрытых классов, представляющих профили ECA, которые можно было идентифицировать) с помощью двухэтапного процесса.Сначала мы определили модель с наименьшим информационным критерием Акаике (AIC), информационным критерием Байеса (BIC) и скорректированными значениями BIC. Во-вторых, используя тест отношения правдоподобия Ло-Менделла-Рубина (LMT-LRT) и тест отношения правдоподобия начальной загрузки (BLRT), мы определили, обеспечивают ли дополнительные скрытые классы значительное улучшение по сравнению с решениями с меньшим количеством скрытых классов [53,55]. Мы представляем а) ​​информацию об оценке соответствия модели, которая руководила выбором окончательной модели, б) оценочные параметры распространенности класса (т.е. вероятность принадлежности к классу) и c) вероятность ответа на элемент (т. е. вероятность ответа на элемент, зависящая от принадлежности к классу) [56]. После создания латентных профилей мы изучили представление только английского языка по сравнению с другими языковыми фонами и пол в латентных профилях. Мы проверили, существенно ли различаются пропорции только английского языка по сравнению с другими, а также пропорции женского и мужского пола в латентных профилях; Затем мы провели полиномиальный логистический регрессионный анализ, в котором статус родного языка или пол предсказывал вероятность принадлежности к классу, чтобы определить, были ли различия в пропорциях статистически значимыми.Мы сообщаем расчетные коэффициенты регрессии, стандартные ошибки, отношения шансов и 95% доверительные интервалы из этих анализов. Наконец, мы изучили связь между латентным членством в классе и сообщаемым детьми благополучием (оптимизм, самооценка, удовлетворенность жизнью и воспринимаемое здоровье), проведя четыре анализа ANCOVA с указанием пола и только английского языка/другого в качестве ковариат. Мы провели анализ с использованием ANCOVA в SAS 9.4 PROC GLM и представили F-статистику, p-значения, размеры эффекта, а также скорректированные средние значения и 95% доверительные интервалы для этих средних для каждого показателя благополучия по скрытым классам.

Результаты

Идентификация латентных классов

Для анализа латентных классов лучше всего подходило решение 4-х классов, основанное на данных настоящего исследования (см. ). Оно имело более подходящие индексы и представило значительное улучшение по сравнению с решением 3 класса. Решение для 5-го класса подходило немного хуже, а LMT-LRT и BLRT не показали значительного улучшения по сравнению с решением для 4-го класса.

Таблица 1

Показатели соответствия модели.

Модель п-п АИК БИК прил-БИК LMT-ЛРТ BLRT
2-Класс 9 138607.23 138681,11 138652,50 <0,00001 <0,00001
3-Класс 14 138388,51 138503,43 138458,94 <0,00001 <0,00001
4-класса 19 138261,48 138417,43 138357,05 <0,00001 <0,00001
5-Класс 24 138271.48 138468,47 138392,20 0,4191 > 0,9999

показаны вероятности ответов для каждого класса латентных классов и распространенность латентных классов для каждого из 4 классов ответов. визуализирует эти результаты. Дети из латентного класса 1 («Индивидуальные занятия») чаще участвовали в индивидуальных программах и реже участвовали в командных видах спорта. Дети из латентного класса 2 с большей вероятностью участвовали во всех четырех ECA («Все виды деятельности»).Дети латентного класса 3 («Спорт») чаще занимались индивидуальными видами спорта и командными видами спорта. Дети из латентного класса 4 («Нет активности») с большей вероятностью не участвовали ни в одном из ECA. Что касается распространенности классов, то в двух преобладающих подгруппах были дети, которые занимались индивидуальными и командными видами спорта (40,42%; 90 007 n 90 008 = 10 961) и дети, не участвовавшие ни в каких ECA (39,15 %; 90 007 n 90 008 = 10 619). Дети, участвовавшие во всех видах деятельности (9.2%; n = 2495), а дети, участвовавшие в основном в образовательных программах, музыкальных/художественных программах и индивидуальных видах спорта (11,23%; n = 3046), составили относительно небольшую часть выборки.

Таблица 2

Скрытая распространенность в классе и вероятности ответов на вопросы по внеклассным заданиям.

0,258 40.42%
Товар:
Образовательный. Программы
Пункт:
Arts/Music
Пункт:
Ind. Sports
Пункт:
Team Sports
N.771 0,761 0,583 0,345 3046 11.23%
Класс 2
(Все)
0,999 0,833 0,992 0,989 2495 9,20%
Класс 3
(Спорт)
0,426 0,663 0,579 10961
Класс 4
(отсутствует)
0.130 0,134 0,179 0,265 10619 39,15%
4 профиль.

Представление демографических данных во внеклассных классах

Мы сравнили вероятность латентного членства в классе ECA по первому изучаемому языку (только английский по сравнению с другим) и полу (женский по сравнению с мужским). В кластерах «Индивидуальные занятия» и «Все занятия» дети, указавшие, что язык, отличный от английского, является их первым языком, изучаемым дома, были чрезмерно представлены [P другое (Индивидуальные занятия) = .246; P другое (все занятия) = 0,082] по сравнению с детьми, которые указали только английский как родной язык [P английский (индивидуальные занятия) = 0,109; P Английский (все виды деятельности) = 0,062]. Для кластеров «Спорт» и «Нет занятий» картина была обратной: языки, отличные от английского, были недостаточно представлены [P other (Sports) = 0,315; P другое (без занятий) = 0,357] по сравнению с английским только в качестве первого языка [P английский (спорт) = .411; P Английский (без действий) = 0,417]. показаны результаты полиномиального логистического регрессионного анализа, в котором первый выученный язык прогнозировал шансы членства в классе по сравнению (с «Нет деятельности» в качестве контрольной группы). Дети, сообщившие, что английский является их первым языком, изучаемым дома, демонстрировали значительно более низкие шансы членства в кластерах «Индивидуальные занятия» и «Все занятия» по сравнению с детьми, сообщившими, что английский язык им не известен. В отличие от этого, первый изученный язык не предсказывал значимого шанса на членство в кластере «Спорт».

Таблица 3

Результаты полиномиального логистического регрессионного анализа с демографическими данными, предсказывающими скрытую принадлежность к классу.

Приблиз. у.е. Коэффициент шансов 95% LL 95% UL
ИЗНАЧЕНИЕ ИЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ЯЗЫК 83938838938 9038 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. 9038. /прочие -0,967 0,068 0.380 0,332 0,434
Все
англ. /другие
-0,422 0,073 0,643 0,557 0,741
Спорт
Англ. / другие
0,110 0,063 1,116 0,986 1,263
Пол

Индивидуальные мероприятия Мужчина / Женщина
-0.844 0.066 0,430 0,378 0,489

Все мужчины / женщины
0,423 0,086 1,527 1,290 1,807

Спорт мужской / женский
-0,680 0,062 0,507 0,449 0,572

В отношении вероятностей ECAS Latent Class Persions и отдельных занятий «и среди мужчин», «мужские»), девочки были переполнены в группе, «мужские», «мужские)», «Членами», «Членство в коэффициенте», «Членство в коэффициенте», «Членство в коэффициентах» и «Учистки». Спорт» [P женский (Индивидуальная деятельность) = .208; P, женщины (Спорт) = 0,429] по сравнению с мальчиками [P, мужчины (Индивидуальные занятия) = 0,129; P мужской (Спорт) = 0,314]. Девочки были недопредставлены в «Все виды деятельности» и «Нет занятий» [P женщин (Все действия) = 0,044; P женщин (без занятий) = 0,319] по сравнению с мальчиками [P мужчин (все действия) = 0,096; P мужской (без активности) = 0,416]. показаны результаты полиномиального логистического регрессионного анализа, в котором пол предсказывал вероятность принадлежности к классу (с «Нет активности» в качестве контрольной группы).Результаты показали, что у мужчин были значительно более низкие шансы участия в «Индивидуальных занятиях» и «Спорте» и значительно более высокие шансы участия во «Всех занятиях». Взаимодействия между полом и домашним языком, определяющие принадлежность к классу, были изучены и не были значимыми.

Связь между принадлежностью к классу и благополучием

показывает результаты анализа ANCOVA и скорректированные средние значения и 95% Cis для каждого показателя благополучия по четырем скрытым классам.Результаты показали, что средние уровни оптимизма, удовлетворенности жизнью, самооценки и воспринимаемого здоровья детей статистически значимо различались в латентных внеклассных занятиях. Апостериорный анализ с поправкой Tukey HSD (см. 95% Cis в таблице S1) показал, что дети в кластерах «Индивидуальные и командные виды спорта» и «Все виды деятельности» показали значительно более высокие средние баллы по всем четырем показателям благополучия, чем дети в кластерах. Индивидуальные занятия» и «Нет занятий».Величина эффекта (см. таблицу S1) колебалась от 0,1 до 0,2, что можно считать небольшим эффектом (Cohen, 1988). Достоверных различий между детьми в показателях «Индивидуальные занятия» и «Отсутствие занятий» не было выявлено ни по одному из показателей благополучия; дети группы «Все занятия» достоверно не отличались от детей группы «Спорт» по средним баллам удовлетворенности жизнью, самооценки и здоровья. Дети из группы «Все виды деятельности» имели значительно более высокие средние показатели оптимизма, чем дети из группы «Спорт», но размер этого эффекта был очень мал (d = .04).

Таблица 4

Результаты ANCOVA со скрытой принадлежностью к классу, предсказывающие благополучие, с поправкой на пол и родной язык.

Л.Л. UL М Л.Л. UL М Л.Л. UL 2. Все 4. Отсутствуют
Оптимизм Жизнь Удовлетворение Self-Concept воспринимаемого Здоровье
M LL UL M
1.Отдельные виды деятельности 4,00 3,97 4,03 4,04 4,01 4,07 4,34 4,31 4,37 3,38 3,36 3,40
4,15 4,11 4,18 4,15 4,11 4,18 4,24 4,40 4,45 3,48 3,45 3,50
3.Спорт 4,09 4,07 4,10 4,14 4,13 4,16 4,44 4,43 4,46 3,46 3,44 3,47
3,98 3,97 4,00 4,05 4,03 4,06 4,35 4,34 4,36 3,26 3,35 3,38

обсуждения

целью этого исследования было определить профили внеклассного зацепления в популяции детей 4-го класса в Британской Колумбии, Канада, и выяснить, было ли членство в определенной профильной группе связано с различиями в благополучии и здоровье детей, принимая во внимание пол и родной язык.Основываясь на самоотчетах более чем 27 000 детей, мы определили четыре различных профиля, которые отражали (1) отсутствие участия, (2) участие во всех видах деятельности, (3) участие в индивидуальных программах (т. е. образовательных программах, искусстве/музыке и индивидуальные виды спорта), а также участие в индивидуальных и командных видах спорта во внеурочное время. Больше всего детей попало в кластеры неучаствующих (39%) и спортивных (40%). Самый маленький кластер состоял из детей, которые участвовали во всех мероприятиях (9%), за которыми следовали те, кто участвовал в мероприятиях в рамках образовательных уроков, искусства/музыки и отдельных спортивных дисциплин (11%).Эти профили в целом согласовывались с предыдущими исследованиями, в которых были выявлены группы молодых людей, которые были активно, не вовлечены и преимущественно занимались спортом [17, 43, 44]. опыт многих детей и подростков в Северной Америке. Вывод о том, что относительно большое количество детей (т.е. 39%) не участвовали в ЭКА, также согласуется с предыдущими исследованиями. В частности, группа невовлеченной молодежи составляла 37% [17] и 34% [57] выборок в предыдущих исследованиях.Воспроизведение этого вывода на популяционном уровне подчеркивает необходимость понимания причин и потенциальных барьеров (например, стоимость, доступность, транспорт, доступность, отсутствие интереса, предпочтение неструктурированных занятий), которые мешают большому количеству детей участвовать в ЭКА.

Основным результатом настоящего исследования было то, что в профильных группах благополучие (т. е. оптимизм, удовлетворенность жизнью, самооценка) и здоровье были самыми высокими у детей, которые занимались всеми ЭКА, и у тех, кто занимался спортом, по сравнению с детям, которые не были вовлечены, и тем, кто преимущественно участвовал в образовательных программах, искусстве и музыке, а также в индивидуальных видах спорта.Не было выявлено существенных различий в показателях благополучия и здоровья при сравнении детей, которые участвовали во всех видах деятельности, с теми, кто преимущественно занимался спортом (за исключением очень небольшого эффекта более высокого оптимизма среди детей в кластере «все виды деятельности» по сравнению с детьми в группе «все виды деятельности»). «спортивный» кластер). Этот вывод интересен тем, что он предполагает, что участие в спорте, в частности, было ключевым компонентом в выявленных кластерах в настоящем исследовании, которые были связаны с улучшением самочувствия и здоровья.

Предыдущие исследования подчеркивали пользу спорта для благополучия и позитивного развития. Например, систематический обзор внеклассных занятий спортом в детстве и подростковом возрасте показал, что занятия спортом потенциально улучшают интернализацию и улучшают психическое благополучие [58]. Преимущества командных видов спорта были подчеркнуты, в частности, в исследовании, в котором изучалась психологическая и социальная польза спорта для здоровья в детском и подростковом возрасте [40].Этот вывод также согласуется с нашим исследованием, поскольку в настоящем исследовании более высокие уровни благополучия не были связаны с участием в группе индивидуальных занятий, включающих отдельные виды спорта.

Однако наши результаты, подчеркивающие более высокий уровень здоровья и благополучия детей в спортивной группе, также контрастируют с двумя предыдущими личностно-ориентированными исследованиями внеклассной активности [17,44]. В частности, Линвер и его коллеги обнаружили, что молодежь, которая занималась спортом в дополнение к другим видам деятельности (описанным как «спорт плюс»), в целом достигла лучших результатов в плане развития, чем те, кто занимался только спортом (17).Точно так же Zarrett и его коллеги обнаружили, что результаты PYD были выше среди молодежи, которая участвовала в нескольких видах деятельности, включая спорт, чем в группе, занимающейся только спортом (46). Можно рассмотреть несколько объяснений этих различий в результатах. Во-первых, в настоящем исследовании мы сосредоточились на показателях эмоционального благополучия и здоровья как положительных маркерах развития. Для сравнения, Линвер и его коллеги (17) оценивали академическую компетентность, уверенность в себе, общительность, позитивное и негативное поведение молодежи; Зарретт и его коллеги [44] оценили компетенции молодежи в области PYD (уверенность в себе, компетентность, характер, забота и связь), вклад молодежи (т.g., помощь и служение в обществе), рискованное поведение и депрессия как результаты развития. Таким образом, возможно, что связь между спортом, благополучием и здоровьем сильнее, чем связь между спортом, учебой и PYD-компетенциями. Во-вторых, в настоящее исследование были включены только учащиеся 4-го класса (примерно 9 лет), представляющие стадию развития среднего детства, в то время как Линвер и его коллеги использовали объединенную выборку, включающую молодежь в возрасте от 10 до 18 лет, а Зарретт и его коллеги оценивали PYD в образец юноши 7 класса.Возможно, что связи между ЭКА и положительными результатами различаются в зависимости от возраста и стадии развития. Наконец, настоящее исследование было сосредоточено только на организованных внеклассных мероприятиях, тогда как исследование Зарретта и его коллег [44] использовало более широкий подход и также включало другие аспекты внешкольного времени, включая оплачиваемую работу, участие в школьных клубах и религиозную деятельность. Для настоящего исследования эти параметры не имели значения (т. е. оплачиваемая работа еще не применима, а школьные клубы чаще встречаются в старших возрастных группах в государственных школах Британской Колумбии).

Вторым важным открытием настоящего исследования было то, что дети, которые были частью кластера «без занятий», не отличались значительно в отношении благополучия и результатов в отношении здоровья от тех, кто преимущественно участвовал в образовательных программах, искусстве/музыке и индивидуальных видах спорта. Этот вывод можно интерпретировать несколькими способами. Во-первых, вполне вероятно, что деятельность в этом кластере (например, участие в репетиторской программе, обучение игре на музыкальном инструменте, занятие индивидуальным спортом) имеет сильную индивидуальную направленность, а не социальную направленность.Предыдущие исследования подчеркивали, что некоторые из преимуществ участия в программе ECA конкретно связаны с социальным взаимодействием, которое дети приобретают со сверстниками в ходе занятий (26, 27). Кроме того, образовательные уроки в этом исследовании были описаны как «репетиторство, математика и языковая школа»; уроки искусства и музыки включали примеры «рисования, рисования и игры на музыкальном инструменте». В то время как систематический обзор предполагает положительное влияние внеклассного академического репетиторства на академическую успеваемость учащихся средних школ [59,60], исследования, изучающие его связь с благополучием и воспринимаемым здоровьем, все еще отсутствуют.В исследовании с учащимися 8-х классов Лутар и его коллеги обнаружили, что высокий уровень участия во внеклассных академических программах в сочетании с давлением родителей на достижения были связаны с более низкими уровнями позитивной адаптации у девочек 8 классов [61]. Таким образом, одна из интерпретаций нашего вывода может заключаться в том, что дети, которые преимущественно сочетают деятельность, включающую образовательные программы, музыку/искусство и индивидуальные виды спорта, могут заниматься некоторыми из этих видов деятельности, чтобы оправдать ожидания родителей, и что это было связано с более низким уровнем благополучия. и здоровье.Поскольку мы не измеряли, выбирали ли дети занятия самостоятельно или решение об участии принимали родители, необходимы дальнейшие исследования для подтверждения этой потенциальной связи.

Результаты настоящего исследования имели небольшой эффект. Тем не менее не следует пренебрегать их важностью. Настоящее исследование было основано на очень большой выборке населения. Методологические исследования показали, что выборки на уровне популяции и крупномасштабные выборки (т.е. N > 2000), как правило, дают меньшие, но более точные размеры эффектов в исследованиях, чем исследования с использованием небольших размеров выборок [62].Также рекомендуется использовать так называемые эталонные размеры выборки — размеры эффекта, обычно встречающиеся в той или иной области исследования. Величина эффекта, обнаруженная в настоящем исследовании, соответствует величине небольшого эффекта в предыдущем исследовании внеклассной вовлеченности [17,28]. В редакционной статье об исследовании ECA Симпкинс [63] утверждал, что даже небольшие размеры эффекта, указывающие на положительную связь между ECA и положительными результатами, важны, потому что эффекты кумулятивны по своей природе развития, когда небольшие изменения накапливаются в зависимости от контекста и времени.

Таким образом, настоящее исследование выделило внеклассные спортивные мероприятия как ключевой компонент, положительно связанный с ЭКА, благополучием и здоровьем. Занятие другими видами деятельности помимо спорта не было связано с более высокими самооценками самочувствия и здоровья. Участие только в образовательных программах, занятиях искусством/музыкой и отдельными видами спорта было связано с уровнем благополучия и здоровья, сравнимым с отсутствием участия в ECA. Неучастники и участники спортивных состязаний были самыми большими кластерами в настоящем исследовании, вывод, который согласуется с другими исследованиями в контексте Северной Америки.Выявление этих паттернов в выборке учащихся 4-х классов на уровне популяции важно, поскольку предполагает, что паттерны участия устанавливаются уже в среднем детстве. Подавляющее большинство исследований в этой области было проведено на подростках старшего возраста и, в частности, на старшеклассниках. Подчеркивание связи между ECA и позитивным благополучием и здоровьем имеет решающее значение, поскольку оно способствует выявлению способов содействия позитивному развитию ребенка в целом с особым акцентом на внеклассных программах, проводимых в сообществе [64].Многие из предыдущих исследований были проведены в контексте Соединенных Штатов, тогда как настоящее исследование дополняет меньшее количество исследований, проведенных в контексте Канады.

Ограничения и дальнейшие направления

Необходимо отметить несколько ограничений. Учитывая, что настоящее исследование основано на большом наборе данных, собранных на уровне населения с целью мониторинга развития детей в школах и сообществах по широкому кругу областей, некоторая подробная информация о ECA (например,ж., качество программ, конкретные виды групповых/индивидуальных спортивных или музыкальных программ, продолжительность одного собрания, а также с какого момента и как регулярно дети участвуют в них). Будущие исследования должны включать более тонкие вопросы о типе и характеристиках программ. Точно так же дополнительные демографические данные (например, социально-экономическое положение семей, образование родителей) и информация об ожиданиях родителей и о том, занимаются ли дети самостоятельно выбранными видами деятельности, были недоступны и, следовательно, не могли быть приняты во внимание.Необходима дополнительная информация, чтобы различать разные подгруппы детей, которые не участвуют (т. е. тех, кто не желает участвовать, от тех, кто не может участвовать, потому что они сталкиваются с различными типами барьеров). Настоящее исследование было сосредоточено на детях 4 класса государственных школ Британской Колумбии. Будущие исследования должны изучить профили, которые могут появиться в других возрастных группах, чтобы профили оставались стабильными с течением времени.

%PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндообъект 4 0 объект /CreationDate (D:20171106102033+03’00’) /ModDate (D:20171106102033+03’00’) /Режиссер >> эндообъект 2 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 5 0 объект > /ExtGState > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Анноты [37 0 R 38 0 R] /MediaBox [0 0 595.08 842.04] /Содержание [39 0 R 40 0 ​​R 41 0 R] /Группа > /Вкладки /S /StructParents 0 >> эндообъект 6 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,08 842,04] /Содержание 42 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 1 >> эндообъект 7 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,08 842,04] /Содержание 44 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 2 >> эндообъект 8 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.08 842.04] /Содержание 45 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 3 >> эндообъект 9 0 объект > /ExtGState > /XОбъект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 842,04 595,08] /Содержание 68 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 4 >> эндообъект 10 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 841,92] /Содержание 69 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 5 >> эндообъект 11 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841,92] /Содержание 70 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 6 >> эндообъект 12 0 объект > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 841,92] /Содержание 71 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 7 >> эндообъект 13 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 841,92] /Содержание 72 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 8 >> эндообъект 14 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841,92] /Содержание 73 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 9 >> эндообъект 15 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 841,92] /Содержание 74 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 10 >> эндообъект 16 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595,32 841,92] /Содержание 76 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 11 >> эндообъект 17 0 объект > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841,92] /Содержание 77 0 Р /Группа > /Вкладки /S /StructParents 12 >> эндообъект 18 0 объект > эндообъект 19 0 объект > эндообъект 20 0 объект > эндообъект 21 0 объект > эндообъект 22 0 объект > эндообъект 23 0 объект > эндообъект 24 0 объект > эндообъект 25 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект > эндообъект 29 0 объект > эндообъект 30 0 объект > эндообъект 31 0 объект > эндообъект 32 0 объект > эндообъект 33 0 объект > эндообъект 34 0 объект > поток хQ !

(PDF) Внеклассная деятельность и результаты учащихся в начальной и средней школе: причинно-следственные связи или самостоятельный выбор?

Carbonaro and Maloney 15

результаты за счет улучшения социально-эмоциональных

навыков (Covay and Carbonaro 2010; Morris 2015).Наши результаты

не согласуются с причинно-следственной цепочкой, лежащей в основе этого аргумента, потому что мы не находим подтверждения влияния ECA

на социально-эмоциональные навыки. В связи с этим возникает вопрос:

если ЭКА не повышает академические способности за счет улучшения

социально-эмоциональных навыков, то какой механизм объясняет этот

эффект? Самым сильным предиктором академических способностей является непосредственное обучение (Hassrick, Raudenbush, and

Rosen, 2017).Учитывая это, неудивительно, что влияние

ЭКА на академические способности весьма незначительно. Наиболее

объяснение состоит в том, что ЭКА работают через другие предложенные механизмы, такие как ожидания учителей,

образовательные ожидания и отношения со сверстниками в классе

(например, Fredericks and Eccles 2005; Mahoney et al. , 2003;

Моррис 2015). Будущие исследования могут изучить эти возможные

механизмов эффектов ЭКА.

Наши выводы имеют отношение к более широким дискуссиям об

образовательном неравенстве. Хотя некоторые авторы убедительно утверждают, что участие в ЕСА является источником классового преимущества (например,

Дюме, 2006; Ларо, 2011), наши результаты показывают, что преимущества участия в ЕСА в лучшем случае скромны. Важно подчеркнуть, что наш анализ сосредоточен в основном на внешкольных

РВК, которые,

предположительно будут наиболее неравномерно распределены на основе семейного дохода (учитывая их стоимость).

Таким образом, наши результаты показывают, что скромные и меняющиеся во времени

эффекты участия в

ЕСА на успеваемость учащихся являются относительно незначительным источником классового преимущества в обучении.

В заключение мы выскажем несколько мыслей об ограничениях

нашей работы и последствиях для будущих исследований. Во-первых, пункты

ECA в ECLS-K:98 не охватывают

изменение частоты участия. Респонденты,

участвующие в спортивных мероприятиях один раз в неделю, учитываются так же

, как и другие

команды, которые тренируются несколько раз в неделю.Вполне вероятно, что «интенсивность» ЭКА имеет значение для успеваемости учащихся, и будущие исследования должны изучить этот вопрос. Кроме того, предыдущие исследования предполагают

, что разные ЭКА (например, спорт, искусство) могут иметь разные эффекты, но наш анализ оценивает только «средний» эффект ЭКА

в этих различных областях. Наш предварительный анализ не выявил четких закономерностей в зависимости от типа ЭКА, но будущие исследования могли бы более точно изучить эти различия.Наконец, некоторые исследования (например, Covay and Carbonaro

2010) показывают, что небелые учащиеся и учащиеся с низким уровнем SES испытывают различные эффекты от участия в ECA. Это

важный вопрос, особенно когда речь идет о правилах

доступа к школьным и

внешкольным мероприятиям для детей. К сожалению, это вышло за рамки нашего анализа, и будущие исследования должны выяснить, испытывают ли

различные группы различные эффекты ЭКА на когнитивные и социально-эмоциональные результаты.

ORCID iD

Уильям Карбонаро https://orcid.org/0000-0002-5943-3850

Ссылки

Эллисон, Пол Д. 2001. Отсутствующие данные. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Барбер, Бонни Л., Жаклин С. Экклс и Маргарет Р. Стоун.

2001. «Что случилось с Джоком, Мозгом и

Принцессой? Пути молодых людей, связанные с подростками

Участие в деятельности и социальная идентичность». Журнал

Исследования подростков 16(5):429–55.

Бро, Беккет А. 2002. «Связь внешкольного программирования с

академической успеваемостью: кому это выгодно и почему?» Социология

образования 75(1):69–95.

Чин, Тиффани и Мередит Филлипс. 2004. «Социальное воспроизводство

и методы воспитания детей: социальный класс, детское агентство,

и разрыв в летней активности». Социология образования

77(3):185–210.

Купер, Харрис, Джеффри С. Валентайн, Барбара Най и Джеймс

Дж.Линдси. 1999. «Связь между пятью школьными занятиями после

и академической успеваемостью». Журнал

Педагогическая психология 91 (2): 369–78.

Ковей, Элизабет и Уильям Карбонаро. 2010. «После звонка

: участие во внеклассных мероприятиях, поведение в классе

и успеваемость». Социология

Образование 83(1):20–45.

Кросно, Роберт, Челси Смит и Тама Левенталь. 2015.

«Семейное положение, траектории активности в школьном возрасте

Участие и успеваемость в начальной школе

.«Прикладная наука о развитии» 19(3):139–52.

Дено, Анн-Софи и Мишель Дери. 2015. «Участие в организованных мероприятиях

и проблемы с поведением в начальной школе

: опосредующий эффект социальных навыков». Журнал

Эмоциональные и поведенческие расстройства 23(3):167–79.

ДиПрет, Томас А. и Дженнифер Л. Дженнингс. 2012. «Социальные и

поведенческие навыки и гендерный разрыв в дошкольных

достижениях».” Исследования социальных наук 41 (1): 1–15.

Дауни, Дуглас Б. 2001. «Количество братьев и сестер и интеллектуальное развитие

: объяснение разбавления ресурсов». Американский

Психолог 56 (6–7): 497–504.

Дюме, Сьюзан А. 2006. «Внеклассная деятельность учащихся начальной школы

: влияние участия на успеваемость и оценка учителей

». Социологический спектр 26 (2): 117–47.

Дункан, Грег Дж., Шантель Дж. Доусетт, Эми Классенс, Кэтрин

Магнусон, Алета С.Хьюстон, Памела Клебанов, Линда С.

Пагани, Леон Файнштейн, Мими Энгель, Джин Брукс-Ганн,

Холли Секстон, Кэтрин Дакворт и Криста Джапел. 2007.

«Готовность к школе и дальнейшая успеваемость». Развитие

Психология 43(6):1428–46.

Экклс, Жаклин С. и Бонни Л. Барбер. 1999. «Студенческий совет,

Волонтерство, баскетбол или марширующий оркестр: какое внеучебное участие имеет значение

?» Journal of Adolescent

Research 14(1):10–43.

Эклс, Жаклин С., Бонни Л. Барбер, Маргарет Р. Стоун и

Джеймс Хант. 2003. «Внеклассная деятельность и развитие подростков

». Журнал социальных вопросов 59 (4): 865–89.

Эклз, Жаклин и Дженнифер Эпплтон Гутман. 2002.

Общественные программы содействия развитию молодежи.

Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

Элдер, Глен Х., Моника К. Джонсон и Роберт Кросно. 2003.

«Появление и развитие теории жизненного пути.В

Справочник по жизненному пути под редакцией Дж. Т. Мортимера и М.

Дж. Шанахана. Нью-Йорк: Спрингер.

(PDF) Внеучебная деятельность обучающихся как объект проектного управления в общеобразовательной школе

При разработке образовательной программы учитываются планируемые

образовательные результаты, а также в определенной степени содержание образования и его результаты «распределяются» между уроками и

внеурочной деятельностью с учетом особенностей организации

деятельности учащихся.Иными словами, система внеурочной деятельности школы позволяет обогатить

содержание образования и технологии целостной образовательной программы. Он позволяет использовать

доступные с дидактической точки зрения новые объекты человеческой деятельности, что, в свою очередь,

позволяет учащимся вырабатывать новые «идеальные виды деятельности» [4].

Внеучебная деятельность, входя в образовательную программу школы и становясь ее полноценным компонентом

, обеспечивает достижение запланированных образовательных результатов.

Внеурочная деятельность осуществляется путем реализации рабочих программ

, разработанных в соответствии с образовательным стандартом [3]. В этом его отличие от

дополнительного образования, которое не является обязательным и плановым по своей семантике

«дополняет» образование [5].

В зарубежном образовании используется понятие неформального образования. П. Кумбс и М.

Ахмед отнесли к ней любую организованную образовательную деятельность вне формального образования, а

определили ее как отдельную деятельность, направленную на обслуживание субъектов обучения и реализацию личных

целей обучения [6].

Е. С. Бабаева обобщила зарубежный опыт неформального образования и

определила его субъектные характеристики: направленность на образовательные потребности конкретных

категорий обучающихся; мобильность и высокий уровень студенческой активности; гибкость в организации

и методах обучения и др. [7].

Исследования подчеркивают важность неформального образования для помощи учащимся с особыми

образовательными потребностями в освоении образовательных программ [8, 9].

Обсуждение эффективности неформальных образовательных программ [10, 11] доказывает, что

неформальное образование может существенно помочь в освоении основной образовательной программы, когда

разработано в сочетании с формальным учебным планом. Эту точку зрения поддерживает И.

А. Ардабацкая: неформальное образование можно воспринимать не только как дополнительное, но и как

неотделимое от формальной школы [12].

Механизмы развития образования заключаются в переходе к стратегии

построения процесса обучения, обеспечивающей достижение качественного результата

развития личности обучающихся [3].Реализация потенциала

внеурочной деятельности возможна только при субъектном участии учителей в

процедурах ее проектирования как компонента целостной образовательной программы школы.

По мнению Габриэле и Йорама [13], реформаторское образование требует веры в

эффективности собственных действий и ожидания успеха от их реализации

[13]. Образовательный проект всегда является продуктом работы проектной группы педагогов.

Schmoker (2005) заявил, что правильное непрерывное, структурированное сотрудничество между

учителями повышает качество преподавания и приносит большие, часто немедленные, дивиденды в обучении и профессиональном росте

учащихся практически в любой среде.

Susan Colby, Monica Lambert, Jennifer McGee раскрывают стратегии совместного анализа и проектирования

, которые использовались в практике их колледжа для улучшения программы [14],

, обосновывая необходимость создания так называемых сообществ профессиональных учителей, которые создают

коллективный потенциал заинтересованных сторон для улучшения практики и стать нормой в современных

школах.DuFour и Eaker (1998) утверждают, что создание таких сообществ является «наиболее многообещающей стратегией устойчивого, значительного улучшения школы» [15, 16]. Другие ученые

согласны с тем, что работа проектных команд является перспективным приемом совершенствования практики

и повышения уровня обучения студентов [17, 18].

Согласно заявленной цели исследование решает следующие задачи:

1. Подчеркнуть психолого-педагогическую сущность категории

внеучебной деятельности.

Роль внеклассных занятий в повышении вовлеченности учащихся

Аль-Ансари, А., Аль-Харби, Ф., Абдельазиз, В., Абдельсалам, М., Эль Тантави, М.М. и Эльрефае И. (2016 г.), «Факторы, влияющие на участие учащихся во внеклассных мероприятиях: сравнение двух ближневосточных стоматологических школ», The Saudi Dental Journal, Vol. 28 № 1, стр. 36-43.

Альмайя, М.А., Аль-Хасауна А. и Альтунибат А. (2020 г.), «Изучение критических проблем и факторов, влияющих на использование системы электронного обучения во время пандемии COVID-19», Образование и информационные технологии, Vol. 25, стр. 5261-5280.

Аояги К., Исии К., Шибата А., Араи Х., Фукамачи Х. и Ока К. (2020 г.), «Качественное исследование факторов, которые, как считается, влияют на мотивацию учащихся к школьным внеклассным занятиям». спортивное участие в Японии», Международный журнал подростков и молодежи, Vol.25 № 1, стр. 624-637.

Бордолой, Р. (2018 г.), «Преобразование и расширение возможностей высшего образования посредством открытого и дистанционного обучения в Индии», Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов, Vol. 13 № 1, стр. 24-36.

Дэйр, Л.А., Запата, Л.П. и Томас, А.Г. (2005), «Оценка потребностей дистанционных учащихся: перспектива студенческих дел», Новые направления для студенческих услуг, Vol.2005 № 112. С. 39-54.

Дассанаяке, Х.К. и Сеневиратне А. (2018 г.), «Влияние среды электронных услуг на вовлеченность студентов: опосредованное влияние на качество опыта», Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов, Vol. 13 № 2, стр. 203-222.

Дикинсон Дж., Гриффитс Т.-Л. и Бредис, А. (2021 г.), «Еще одна вещь, о которой следует подумать»: поощрение участия учащихся во внеклассных мероприятиях», Журнал дополнительного и высшего образования, Vol.45 № 6, стр. 744-757.

Диксон, доктор медицины (2015 г.), «Измерение вовлеченности студентов в онлайн-курс: шкала онлайн-активности студентов (OSE)», Онлайн-обучение, Vol. 19 № 4, стр. 1-15.

Эйде, Э. Р. и Ронан, Н. (2001), «Является ли участие в легкой атлетике в средней школе инвестицией или товаром потребления?: данные из средней школы и за ее пределами», Обзор экономики образования, Vol.20 № 5, стр. 431-442.

Флорес-Гонсалес, Н. (2000), «Структурирование внеклассных возможностей и удержание латиноамериканских студентов», Journal of Poverty, Vol. 4 № 1-2, стр. 85-108.

Фоли, К. и Марр, Л. (2019), «Организация внеклассных онлайн-мероприятий для поддержки студентов дистанционного обучения в университетах», Журнал интерактивных медиа в образовании, Vol.2019, с. 1.

Фонтейн, С.Дж. и Кук, С.М. (2014), «Совместная учебная деятельность для нетрадиционных онлайн-учащихся», Интернет-журнал администрации дистанционного обучения, Vol. 17 № 3, https://www.learntechlib.org/p/152968/.

Фредрикс, Дж.А. (2011), «Вовлеченность в школьном и внешкольном контексте: многомерный взгляд на вовлеченность», Theory Into Practice, Vol.50 № 4, стр. 327-335.

Фредрикс, Дж.А., Блюменфельд, П.К. и Пэрис, А.Х. (2004), «Вовлечение в школу: потенциал концепции, состояние доказательств», Обзор исследований в области образования, Том. 74 № 1, стр. 59-109.

Гуденоу, К. (1992), «Школьная мотивация, вовлеченность и чувство принадлежности городских подростков», Ежегодное собрание Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, Калифорния, ERIC.

Gunuc, S. и Kuzu, A. (2015), «Шкала вовлеченности студентов: развитие, надежность и достоверность», Оценка и оценка в высшем образовании, Vol. 40 № 4, стр. 587-610.

Генри, Ч.Р., Халверсон, Л.Р. и Грэм, К.Р. (2015 г.), «Измерение участия учащихся в обучении с помощью технологий: обзор», Компьютеры и образование, Vol.9, стр. 36-53.

Кауфман Дж. и Габлер Дж. (2004), «Культурный капитал и внеклассная деятельность девочек и мальчиков в процессе поступления в колледж», Поэтика, Том. 32 № 2, стр. 145-168.

Краут, Б. и Карбахал, Дж. (1999), «Руководство по разработке онлайн-услуг для студентов», https://distance-educator.com/guide-to-developing-online-student-services/.

Лау, Х.-Х., Хсу, Х.-Ю., Акоста, С. и Хсу, Т.-Л. (2014), «Влияние участия во внеклассных мероприятиях в колледже на трудоустройство выпускников: эмпирическое исследование выпускников тайваньских бизнес-школ», Educational Studies, Vol. 40 № 1, стр. 26-47.

Мортон, К.М., Уэллс, М. и Кокс, Т. (2019), «Неявная учебная программа: вовлеченность учащихся и роль социальных сетей», Journal of Social Work Education, Vol.55 № 1, стр. 153-159.

Ндудзо, Д. (2013 г.), «Оценка участия студентов в контексте высшего образования Odl в Зимбабве», IOSR Journal of Business and Management, Vol. 15 № 2, стр. 57-66.

Осман, К. (2011 г.), «Привитие общих навыков посредством опыта обучения служебному обучению среди учителей-студентов», Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol.18 № 0, стр. 148-153.

Паллант, Дж. (2011), «Руководство по выживанию», Пошаговое руководство по анализу данных с использованием SPSS, Vol. 4.

Роббинс, С.П. и Сингер, Дж.Б. (2014), «Сообщение от редактора: средство массовой информации: интеграция социальных сетей и образования в области социальной работы», Journal of Social Work Education, Vol. 50 № 3, с.387-390, doi: 10.1080/10437797.2014.916957.

Рут, Д.А. (2005), «Исследование потребности во внешкольных услугах для студентов дистанционного обучения», докторская диссертация, Университет Дрекселя, Филадельфия, Пенсильвания, база данных ProQuest Digital Dissertations.

Шарма, К.Д. (2018), «Обеспечение качества за счет использования ИКТ для реформ в области управленческого образования через ODL в Индии», Азиатский журнал дистанционного образования, Vol.13 № 2, стр. 157-166.

Сиддики, А. (2018 г.), «Посредническая роль участия студентов в занятиях: опыт высшего образования в Пакистане», Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов, Vol. 13 № 2, стр. 130-144.

Стюарт М., Лидо К., Морган Дж., Соломон Л. и Мэй С. (2011 г.), «Влияние участия во внеклассных мероприятиях на опыт учащихся и результаты выпускников для расширения круга участников», Active Обучение в высшем образовании, Vol.12 № 3, стр. 203-215.

Сан, J.C.Y. и Руэда, Р. (2012), «Ситуационный интерес, компьютерная самоэффективность и саморегуляция: их влияние на вовлеченность учащихся в дистанционное обучение», Британский журнал образовательных технологий, Vol. 43 № 2, стр. 191-204.

Тран, Л.Х.Н. (2017), «Развитие навыков трудоустройства с помощью внеклассных занятий во вьетнамских университетах: вовлеченность студентов и факторы, препятствующие их вовлечению», Journal of Education and Work, Vol.30 № 8, стр. 854-867.

Такер, М.С. (2003), «Привлечение нетрадиционных студентов к мероприятиям в кампусе и программам лидерства: обеспечение связей с учеными, настойчивость являются ключевыми», Программирование деятельности в кампусе, Vol. 35 № 8, стр. 38-40.

Уоллхед, Т. Л., Гарн, А. С. и Видони, К. (2014), «Влияние программы спортивного образования на мотивацию к физическому воспитанию и физической активности в свободное время», Research Quarterly for Exercise and Sport, Vol.85 № 4, стр. 478-487.

Ян, Ю.-Ф. (2011), «Вовлечение студентов в онлайн-среду изучения языка», Компьютерное изучение языков, Vol. 24 № 2, стр. 181-198.

Захир М. и Мунир С. (2020 г.), «Научный надзор в области дистанционного обучения: проблемы и проблемы», Журнал Азиатской ассоциации открытых университетов, Vol.15 № 1, стр. 131-143.

Центр изучения студенческой жизни

Подробное исследование, проведенное в Центре изучения студенческой жизни Университета штата Огайо, посвящено влиянию участия студентов во внеучебной деятельности вне классной комнаты на карьерные результаты.

Предыстория и резюме
Участие учащихся во внеклассных мероприятиях (например,g., студенческие организации, общественные работы или обучение служению, жизнь женского общества и братства, трудоустройство студентов и т. д.) ассоциируется с положительными результатами в большей части литературы о высшем образовании и студенческих делах. Например, исследования показали, что участие студентов колледжей положительно связано с академической успеваемостью, когнитивным развитием, благополучием, лидерскими качествами и многокультурным пониманием.

Однако участие еще не было напрямую связано с результатами карьеры.В этом исследовании выборка работодателей просматривала поддельные резюме студентов бакалавриата, которые различались только уровнем участия в совместных занятиях.

Работодатели оценили студентов, которые были хотя бы минимально вовлечены в совместную учебную деятельность, как более подходящих для найма, чем тех, кто не участвовал вообще. Работодатели оценили активно вовлеченных студентов как более готовых к карьере, чем минимально вовлеченных или невовлеченных студентов.

Методология

Исследовательская группа разработала резюме студентов бакалавриата с разным уровнем вовлеченности; невовлеченные (отсутствие участия), умеренное участие (минимальное участие) и сильное участие (большое участие).Резюме умеренно вовлеченных и высоко вовлеченных включали раздел под названием «Участие в кампусе», который содержал подробную информацию о совместном учебном опыте студентов. Резюме без участия не включало раздел участия, но интервалы были изменены, чтобы это исключение не вызывало заметного количества пустого пространства.

Минимально вовлеченный или умеренно вовлеченный , резюме имело минимальное участие в совместной учебной программе. Студент, изображенный в этом резюме, участвовал в качестве члена сервисного братства в течение одного учебного года с 20 часами общественных работ в каждом семестре и был членом организации по планированию деятельности кампуса в течение одного учебного года.

Резюме с высокой вовлеченностью или резюме с наиболее активным участием включало участие в том же сервисном братстве и организации деятельности кампуса, но также включало почетное братство. В дополнение к третьему совместному учебному занятию степень вовлеченности также увеличилась для каждого из действий в резюме с высокой вовлеченностью, чтобы показать, что учащийся играл более активную роль в этих группах.

Среди работодателей был широкий диапазон размеров организаций, а также секторов (например,г., частный сектор, государственный сектор/правительство, некоммерческая организация). Каждому работодателю было случайным образом назначено одно из поддельных резюме, а это означало, что раздел участия в кампусе выглядел по-разному для каждого работодателя в зависимости от резюме, которое они видели. После того, как работодатели рассмотрели резюме, они ответили на ряд вопросов, оценивая студента по готовности к карьере и возможности трудоустройства.

Готовность к карьере была пятью из семи компетенций или черт, определенных Национальной ассоциацией колледжей и работодателей (NACE): критическое мышление, общение, работа в команде, лидерство и профессионализм.Работодателей попросили оценить резюме по 7-балльной шкале Лайкерта по этим пяти компетенциям. Например, работодателя могут спросить: «Насколько профессионален соискатель, судя по резюме?» на что они ответили бы от 1 (совсем не профессионально) до 7 (очень профессионально).

Способность к найму измерялась пятью вопросами о потенциальном найме человека в организации работодателя. Вопросы, которые способствовали найму кандидата, касались того, насколько положительно работодатель относится к кандидату, насколько хорошо кандидат впишется в организацию работодателя и вероятность того, что кандидата пригласят пройти телефонные и личные собеседования на основе содержания резюме. .Работодателей также спрашивали, рассмотрят ли они возможность найма заявителя, на что они отвечали «да», «нет» или «возможно».

Выводы

Работодатели оценили студентов, которые были хотя бы минимально вовлечены, как значительно более наемных, чем тех, кто вообще не участвовал. Работодатели также оценили 90 123 активно вовлеченных учащихся (90 124) как значительно более готовых к карьере, чем невовлеченных или минимально вовлеченных учащихся. Эти результаты показывают, что любое участие в совместной учебной программе в колледже полезно для карьерных устремлений студентов, и что более глубокий уровень участия замечается и вознаграждается работодателями.

Аналогичным образом, результаты опроса выпускников штата Огайо за 2018–2019 годы показали, что учащиеся, которые участвовали хотя бы в одном внеклассном мероприятии, были:

  • В 2,1 раза больше шансов быть удовлетворенными своим общим опытом в штате Огайо
  • В 1,8 раза больше шансов получить предложение о работе после выпуска
  • В 1,7 раза чаще проявляют интерес к поступлению в аспирантуру или профессиональную школу

, чем учащиеся, не участвовавшие во внеклассных мероприятиях.

Заключение

Участие в делах колледжа. Результаты этой работы по совместному участию в учебной программе и выпускного опроса подчеркивают важность вовлечения вне классной комнаты. Участие во внеклассных мероприятиях в колледже приносит пользу студентам несколькими способами в личном и профессиональном плане. Важным фактором, который следует учитывать в отношении участия, является то, что студенты не обязательно должны вступать в сервисное братство или служить вице-президентом в организации деятельности кампуса, чтобы считаться готовыми к карьере или пригодными для найма.Навыки и опыт, полученные в различных организациях и на разных должностях, — это то, что ценят сотрудники. Вывод заключается в том, что участие положительно влияет на восприятие работодателей.

Есть вопрос? Пожалуйста, напишите [email protected] В Центре изучения студенческой жизни также есть другие ресурсы (например, инфографика, слайд PowerPoint), которые вы можете использовать для представления этого материала широкой аудитории, если вы заинтересованы в распространении этой информации.

 

Каталожные номера

Беннетт, Р.(2002). Требования работодателей к личным передаваемым навыкам у выпускников: контент-анализ 1000 объявлений о вакансиях и связанное с ними эмпирическое исследование. Журнал профессионального образования и обучения , 54 (4), 457-476.

Центр изучения студенческой жизни (2020). Вовлеченность, лидерство и результаты студентов на выпускном. Университет штата Огайо, Колумбус, штат Огайо.

Дей, Ф., и Крузвергара, К.Ю. (2014). Эволюция карьерных услуг в высшем образовании. Новые направления обслуживания студентов, 2014  (148), 5–18.

Фиске, С.Т., Кадди, А.Дж., Глик, П., и Сюй, Дж. (2018). Модель (часто смешанного) содержания стереотипов: компетентность и теплота соответственно вытекают из воспринимаемого статуса и конкуренции (2002). В Social Cognition (стр. 171-222). Рутледж.

Фуад, Н. А., Гош, А., Чанг, У. Х., Фигейредо, К., и Баххубер, Т. (2016). Поиск карьеры среди студентов колледжа. Журнал развития студентов колледжей, 57 (4), 460-464.

Гэддис, С. М. (2017). Насколько черные Лакиша и Джамал? Расовые представления об именах, используемых в исследованиях корреспондентского аудита. Социологические науки , 4 , 469-489.

Хефлингер, К.А., Уоллстон, К.А., Муколо, А., и Браннан, А.М. (2014). Воспринимаемая стигма по отношению к детям с эмоциональными и поведенческими проблемами и их семьям: Опросник отношения к психическому здоровью ребенка (ACMHQ). Журнал сельского психического здоровья, 38 (1), 9–19.

Килго, Калифорния, Молле, А.Л., и Паскарелла, Э.Т. (2016). Предполагаемое влияние участия студентов колледжа на психологическое благополучие. Journal of College Student Development, 57 (8), 1043-1049.

Ку, Г. Д., Кинзи, Дж., Шу, Дж. Х., и Уитт, Э. Дж. (2005). Успехи учащихся в колледже: создание условий, которые имеют значение . Сан-Франциско: Калифорния: Джосси-Басс и Американская ассоциация высшего образования.

Мэйхью М.Дж., Рокенбах А. Н., Боуман Н. А., Зайферт Т. А. и Вольняк Г. К. (2016). Как Колледж влияет на учащихся : Том 3 . Доказательства 21 века, что высшее образование работает. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

Паскарелла, Э. Т., и Теренцини, П. Т. (2005). Как колледж влияет на учащихся: третье десятилетие исследований. Том 2. Индианаполис, Индиана: Джосси-Басс.

Рудман, Л. А., Мосс-Ракузин, К. А., Фелан, Дж.Э. и Наутс С. (2012). Статусное несоответствие и последствия обратной реакции: защита гендерной иерархии мотивирует предубеждение против женщин-лидеров. Journal of Experimental Social Psychology , 48 (1), 165–179.

Сильва П., Лопес Б., Коста М., Сибра Д., Мело А. И., Брито Э. и Диас Г. П. (2016). Лестница к трудоустройству? Стажировки в высших учебных заведениях. Высшее образование, 72 (6), 703-721.

Смит, К. Н., и Гейлс, Дж. Г. (2017).«Подготовка к следующему большому делу»: карьерные решения студентов бакалавриата после получения степени бакалавра. Журнал развития студентов колледжей, 58 (8), 1201-1217.

Столценберг, Э. Б., Иган, К., Арагон, М. К., Сезар-Дэвис, Н. М., Якобо, С., Коуч, В., и Риос-Агилар, К. (2017). Американский первокурсник: национальные нормы, осень 2017 г. Лос-Анджелес: Научно-исследовательский институт высшего образования, Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе, .

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.