Месяцы учим: Учим календарные месяцы. Карточки и стихи для детей.

Содержание

Месяцы и дни недели на испанском: учим слова и фразы

В этом посте я продолжаю делиться полезными испанскими словами и фразами, в этот раз на тему «Месяцы и дни недели».

Названия дней недели на испанском

lunes — понедельник

martes — вторник

miércoles — среда

jueves -четверг

viernes — пятница

sábado — суббота

domingo — воскресенье

Названия месяцев на испанском

enero — январь

febrero — февраль

marzo — март

abril — апрель

mayo — май

junio — июнь

julio — июль

agosto — август

septiembre — сентябрь

octubre — октябрь

noviembre — ноябрь

diciembre — декабрь

Другие полезные фразы на испанском

ayer — вчера

anteayer — позавчера

mañana — завтра

la semana pasada — прошлая неделя

el mes pasado — прошлый месяц

la semana que viene — следующая неделя

el mes que viene — следующий месяц

fin de semana — выходные

Видео с фразами на испанском на тему «Месяцы и дня недели»

Если Вы не занете как правильно произносить вышеперечисленные фразы, Вам также будет полезно просмотреть видео на тему «Месяцы и дни недели на испанском».

Месяцы и дни недели на испанском

Вам также будет интересно прочитать:

Еще больше контента об Испании — подписывайтесь!

12 месяцев года на русском языке

Сегодня темой нашего урока будет 12 месяцев года на русском языке. В этой статье мы с вами рассмотрим названия месяцев на русском языке, а также познакомим вас с 12 интересными русскими поговорками и пословицами, которые связаны с каждым месяцем года.

Месяцы года на русском:

Январь [yan-VAR’] January
Февраль [fye-VRAL’] February
Март [MART] March
Апрель [ap-RYEL’] April
Май [MAY] May
Июнь [ee-YOON’] June
Июль [ee-YOOL’] July
Август [AV-goost] August
Сентябрь [syen-TYABR’] September
Октябрь [ok-TYABR’] October
Ноябрь [no-YABR’] November
Декабрь [dee-KABR’] December

Русские поговорки и пословицы о месяцах года:

В прошлых статьях мы говорили с вами о русских поговорках и пословицах, а также о том, что они составляют значительную часть русского языка, литературы и культуры. В русских поговорках и пословицах о месяцах обычно говорится о некоторых характеристиках каждого месяца и объясняется то, чем каждый месяц отличается от другого.

То, что мы представили ниже — лишь некоторая часть из многих известных высказываний, с которыми вы можете столкнуться, читая русскую литературу.

  • Январь — году начало, зиме середина.

[Yan-VAR’ GO-doo na-CHA-la zee-MYE sye-rye-DEE-na]
January is the beginning of the year and the middle of the winter.

  • Февраль силен метелью, а март капелью.

[Feev-RAL’ syee-LYON me-TYEL’-yoo a MART ka-PYEL’-yoo]
February is strong with blizzards and March with thawing.

  • Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.

[MART s vo-DOY ap-RYEL’ s tra-VOY a MAY s tsve-TA-mee]
March comes with water, April with grass, and May with flowers.

  • В месяце апреле держи одежду ближе к телу

[V me-SYA-ce ap-RYEL-YE dze-RZHY a-dye-ZHDU blyee-ZHE k TYE-LOO]
Keep your clothes close to your body in the month of April.

  • Как в мае дождь, так будет и рожь.

[Kak v MA-ye DOZHT’ tak ee BOO-det ROZH]
Rye crop depends on the rain in May.

  • В июне солнце высоко, с утра до вечера далеко.

[V ee-YOO-nye soln-ce vy-sa-KO s oo-TRA do vye-che-RA da-LYE-KO]
In June, the sun is high, from morning to evening far.

  • В июле на дворе пусто, а в поле густо.

[V Ee-YOO-lye na dvo-RYE poo-STO a v po-LYE goos-TA]
In July, the yard is empty, and in the field is dense.

  • Август-батюшка заботой-работой мужика тешит.

[AV-goost BA-tyoosh-ka za-BO-tay ra-BO-tay moo-zhee-KA TYE-sheet]
Father-August keeps a man busy with jobs and things to take care of.

  • В сентябре лето кончается, осень начинается.

[V seen-tyab-REE LYE-ta kan-CHA-eet-sya O-syen’ na-chee-NA-yet-sya]
In September summer is over and autumn begins.

  • В октябре ни на колесах, ни на санях.

[V ak-tyab-RYE nee na ka-LYO-sah nee na sa-NYAH]
In October you can neither move on wheels, nor sledges.

  • В ноябре зима с осенью борется.

[V na-yab-RYE zee-MA s O-seen’yoo BO-ryet-sya]
In November winter is fighting with autumn.

  • Декабрь снежный и холодный — будет и год плодородный.

[Dee-KABR’ SNYEZH-niy ee ha-LOD-niy — BOO-deet ee GOT pla-da-ROD-niy]
If December is cold and snowy, the year will be rich with crops.

Надеемся вам понравился сегодняшний урок. Если у вас есть какие-либо вопросы или предложения, вы можете оставить комментарий ниже. Мы всегда будем рады вас выслушать!

Дни недели, месяцы и даты на английском языке

При изучении любого языка будет полезным узнать, как говорить о днях недели, месяцах и датах. Знание дней недели и дат необходимо для организации встреч, бронирования отелей для отпуска и для планирования общественных мероприятий. Итак, начнем с дней недели.

Дни недели

Ниже названия 7 дней недели по-английски с транскрипциями:

⦿ Monday – /’mun.dei/ — Понедельник

⦿ Tuesday – /’tiu:z.dei/ — Вторник

⦿ Wednesday – /’wenz.dei/ — Среда

⦿ Thursday – /’thurz.dei/ — Четверг

⦿ Friday – /’frai.dei/ — Пятница

⦿ Saturday – /’sa.ta.dei/ — Суббота

⦿ Sunday – /’sun.dei/ — Воскресенье

Ударение во всех этих словах падает на первый слог, наиболее сложные по произношению Tuesday и Thursday, так что уделите им побольше времени и внимания.

Вероятно, вы обратили внимание на то, что дни недели всегда пишутся с большой буквы. Здесь еще несколько примеров:

– I work from Monday to Friday. I’m free on Saturday and Sunday. / Я работаю с понедельника
по пятницу. По субботам и воскресеньям я свободен.

– Our next lesson is on Wednesday. / Наш следующий урок состоится в среду.
– Saturday is his favorite day of the week because he plays football. / Суббота его любимый
день недели, потому что (по субботам) он играет в футбол.

–  The meeting is on Thursday at 10:30. / Встреча состоится в четверг в 10:30.
–  We’ve got an appointment on Tuesday morning. / У нас назначена встреча на утро
вторника.

Как видно из примеров, с днями недели чаще всего используется предлог ON.

Месяцы

Далее – 12 месяцев года с транскрипциями.

⦿ 

January – /’gian.iu.e.ri/ — январь

⦿ February – /’fe.bru.e.ri/ — февраль

⦿ March – /’ma:tc/ — март

⦿ April – /’ei.pril/ — апрель

⦿ May – /’mei/ — май

⦿ June – /’giun/ — июнь

⦿ July – /giu’lai/ — июль

⦿ August – /’o:.gust/ — август

⦿ September – /sep’tem.ba/ — сентябрь

⦿ October – /ok’tou.ba/ — октябрь

⦿ November – /nou’vem.ba/ — ноябрь

⦿ December – /di’sem.ba/ — декабрь

Месяцы мы пишем тоже с заглавной буквы. К примеру:

February is the shortest month of the year, with only 28 days. / Февраль является самым
коротким месяцем года — всего с 28 днями.

They’re going away on holiday in May. / Они уезжают на праздники в мае.

The weather is very hot here in July. / Погода очень жаркая в июле.
It’s very cold in December. / В декабре очень холодно.
Halloween is in October. / Хэллоуин в октябре.

Как видно из примеров, с месяцами используется предлог IN.

Даты

Когда мы по-английски говорим о датах, обычно мы используем порядковые числительные (первый – first, второй – second, третий — third) вместо количественных (один — one, два – two, три – three и т.д.). Давайте посмотрим на эти порядковые числительные:

  • 1st – first
  • 2nd – second
  • 3rd – third
  • 4th – fourth
  • 5th – fifth
  • 6th – sixth
  • 7th – seventh
  • 8th – eighth
  • 9th – ninth
  • 10th – tenth

При образовании последующих числительных с 11 по 19 используется та же конструкция – в конце числительного прибавляется -th:

  • 11th – eleventh
  • 12th – twelfth (буква v меняется на букву f)
  • 13th – thirteenth
  • 14th – fourteenth
  • 15th – fifteenth
  • 16th – sixteenth
  • 17th – seventeenth
  • 18th – eighteenth
  • 19th – nineteenth

У числительных с окончанием на -ty, таких, как например, 20 или 30, конечное -y меняется на -i, после чего следует -eth. Обратите на это внимание в примерах ниже:

  • 20 – twentieth
  • 30 – thirtieth
  • 21st – twenty-first
  • 22nd – twenty-second
  • 23rd – twenty-third
  • 24th – twenty-fourth
  • 25th – twenty-fifth
  • 26th – twenty-sixth
  • 27th – twenty-seventh
  • 28th – twenty-eighth
  • 29th – twenty-ninth
  • 30th – thirtieth
  • 31st – thirty-first

В британском варианте английского указание даты начиная с дня, а затем следует месяц, в то время как в американском месяц идет первым. Это касается также тех случаев, когда мы используем сокращения до трех чисел: К примеру, первое декабря 2018 года становится:

  • 1/12/2017 в Британском английском
  • 12/1/2017 в Американском английском

Предлоги. Так же, как и с днями, с датами мы используем предлог ON:

Paolo’s birthday is on June 3rd. (произносится как ‘on June the third’) / День рождения Паоло третьего июня.
New Year’s Day is on 1st January. (произносится как ‘on the first of January’)
We’re flying back home on Tuesday, April 10th. (произносится как ‘on Tuesday, April the tenth’) / Мы летим обратно домой во вторник, 10 апреля.
They’re having a party on 16th November. (произносится как the sixteenth of November.) / У них вечеринка 16 ноября.
Our Wedding Anniversary is on August 11th. (произносится как ‘on August the eleventh’.) / Годовщина нашей свадьбы 11 августа.

Года

В английском языке в большинстве случаев год может быть поделен на два числа, например:

  • 1750 – seventeen fifty
  • 1826 – eighteen twenty-six
  • 1984 – nineteen eighty-four
  • 2017 – twenty seventeen

Первый год нового века произносится, например, так:

  • 1400 – fourteen hundred
  • 1700 – seventeen hundred
  • 2000 – two thousand

Первые девять лет нового век произносятся вот так:

  • 1401 – fourteen oh one
  • 1701 – seventeen oh one
  • 2001 – two thousand and one

Мы можем указать десятилетие вот таким образом:

  • 1960-1969 – The ‘60s – произносится как ‘the sixties’
  • 1980-1989 – The ‘80s – произносится как ‘the eighties’.
  • 2000 – 2009 – The 2000s – произносится как ‘the two thousands’

Примеры:

The Beatles were famous in the sixties. / The Beatles были известны в шестидесятые.
My parents got married in the seventies. / Мои родители женились в семидесятые.


Maradona played for Napoli in the eighties. / Марадона играл за Наполи в восьмидесятые.
Where were you living in the nineties? / Где ты жил в девяностых?
The internet became popular worldwide in the two thousands. / Интернет стал популярен по
всей земле в нулевые.

Как видно из примеров, с годами мы используем предлог IN.

Обзор предлогов

Еще несколько примеров:

In my country, the schools start the academic year in September. / В моей стране учебный
год начинается в сентябре.

Is he starting the new job on Monday? / Он начинает работать в новом месте в
понедельник?

The company was founded in 1991. / Компания была основана в 1991 году.
The Wedding is on July 25th. / Свадьба состоится 25 июля.
There was an economic boom in the 50’s. / В пятидесятые произошел экономический бум.

Важно: Когда мы говорим о каком-то конкретном событии, как Рождество или Пасха, мы используем предлог AT. К примеру:

Where will you be at Christmas? We’ll be in the mountains. / Где вы будете на Рождество? Мы будем в горах.
Most people visit their families at Easter. / Многие люди навещают свои семьи на Пасху.

Отличным способом лучше запомнить, как говорить о днях и месяцах по-английски, — это поменять язык вашего телефона на английский язык. Так, вы сможете чаще практиковаться в английских датах, днях недели и месяцах, когда будете использовать календарь и расписание. Кроме того, если вы используете настенный или настольный календарь на работе или дома, вы могли бы в следующий раз приобрести себе такой же на английском языке. Это очень простой, но эффективный способ начать использовать английский язык.

Итак, теперь вы знаете, как говорить о днях и датах по-английски, и сможете организовать встречу или отпуск!  

Как учить месяцы и времена года с ребенком

Вам понадобится

  • — загадки о временах года;
  • — приговорки и заклички о сезонных явлениях;
  • — красочный календарь с ежемесячными изображениями природы во все времена года.

Инструкция

Составьте план проведения праздников с учетом отражения в них смены времен года. Эти праздники проводятся в периоды самого яркого проявления всех сезонных явлений. Например, праздник осени проводится в конце сентября, когда листья на деревьях становятся желтыми и красными; когда погода становится дождливой и собран урожай овощей и фруктов. Зимний праздник проводится в Новый год, весенний – во время таяния снега, а летний – с появлением травы, цветов, насекомых.

Запланируйте проведение и народных праздников. Именно на них дети наиболее активно знакомятся с играми, соответствующими времени года. В процессе празднования Масленицы дети прощаются с зимой и в последний раз катаются с подтаявших гор, играют в снежки в ледяной крепости. В июне, на празднике березки, дети водят хороводы, играют в догонялки, плетут венки из цветов. Знакомьте детей в начале каждого месяца не только с его названием (современным и народным), но и с основными приметами, которые развивают у детей память и наблюдательность. Например, декабрь называли раньше «стужайло», потому что «На всю зиму землю студит», а октябрь – «грязник», потому что все люди «Узнают осень в октябре по грязи».

Обращайте внимание детей на яркие погодные явления: гроза бывает в конце весны и летом, а снег падает зимой. Попросите детей нарисовать то, что им запомнилось больше всего за прошедшее лето. Их рисунок должен и зимой напоминать детям о лете. Уточните, по каким признаком удастся это потом узнать.

Выучите с детьми самые популярные приговорки и заклички, отражающие явления погоды в соответствующий период: «Дождик, дождик, пуще!..», «Светит солнышко в окошко». Повторяйте их настолько часто, чтобы они стали привычными и легко вспоминались.

Соберите коллекцию загадок о временах года и месяцах. Чем младше ребенок, тем образнее и точнее должно быть представлено в загадке признаки внешнего вида объекта, который нужно отгадать: «Длинная, гладкая, оранжевая, сладкая. Зайчики едят и нам велят». Можно уточнить время года, когда вырастает морковь на грядках. Дети постарше уже могут отгадывать образные загадки: «Скатерть бела всю землю одела» (снег). Популярны среди детей и загадки с рифмованной отгадкой: «С неба падают зимою и кружатся над землею, легкие пушинки, белые… (снежинки)»

Проведите в конце месяца или в конце сезона итоговое занятие. Вспомните с детьми и закрепите все признаки этого времени года, приметы, которые запомнились, стихи, которые выучили на занятиях. Загадайте загадки обобщающего характера: «Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?» (весной). Оформите альбом, в котором соберите вместе с детьми иллюстрации природы, праздников, детских игр в соответствие со временем года.

Месяцы по-английски

В этой статье мы рассмотрим, как называются времена года и месяцы на английском. Вспомним, как пишется «месяц» по-английски и разберемся с произношением этого и других слов. Многие месяцы в английском языке имеют очень интересные истории наименования, и сегодня мы узнаем их все.

Но сначала несколько тонкостей календарной лексики:

  • Все 12 месяцев на английском языке пишутся с большой буквы.
  • В сокращенном виде они выглядят так: три начальные буквы и точка: Jan., Feb., Jun. и т.д. May (Май) пишется без точки.
  • «Полгода» переводится как «6 months» (6 месяцев по-английски). Словосочетание «half a year» (полгода) встречается гораздо реже.
  • Вместо «autumn» (осень) в США и Канаде используется «fall».
  • Дата также записывается по-разному в Великобритании и США. Сравните: 5 April 2016 (Великобритания) и April 5, 2016 (США).

Вот название каждого месяца с переводом и транскрипцией:

Название каждого месяца на английском и как они появились. Некоторые особенности произношения.

January и February

Эти зимние месяцы звучат очень схоже с аналогичными русскими словами, за некоторыми отличиями. Скажем, в середине нет звука «в», как в русском.

Месяц February — наиболее сложный для произношения. Он звучит, как ˈfɛbruəri, со звуком [r] в середине слова. Два [r] рядом часто оказываются препятствием для изучающих язык. Однако, нередко можно услышать, как даже носители, особенно американцы, говорят лишь одну [r] в слове: ˈfɛbjuəri, и это тоже является нормой.

Как уже было замечено, месяцы в английском языке пишутся с заглавной буквы. Так делается потому, что почти все они произошли от имен собственных. Каждое из этих слов имеет свою историю, и поэтому уникально.

January происходит от имени бога Януса, которого чествовали в этот месяц.
February произошло от слова «Februa» — древнеримского обряда очищения, который проводился 15 февраля.

March, April, May

Три весенних месяца по звучанию напоминают русские. Дополнительные ассоциации для стопроцентного запоминания:

March назван по имени Марса — римского бога войны.
April — в честь богини Афродиты.
Мay — месяц Майи, богини весны.

June, July, August

Это летние 3 месяца по-английски.

Замечали когда-нибудь, как легко перепутать «июнь» и «июль» в русском языке? В английском такой проблемы нет, в словах June и July даже количество слогов разное.

June назван в честь Juno — богини брака и женского счастья.

На этом истории с древнеримскими божествами заканчиваются. Юлий Цезарь назвал следующий месяц в честь себя (Julius), и имел на это право, ведь это он реформировал календарь. Позже реформы продолжил Октавиан Август, и тоже назвал один месяц в свою честь.

September, October, November

Три осенних месяца в английском языке названы в соответствии с порядковыми номерами: сентябрь — седьмой (septem по-латински), октябрь — восьмой (octo), ноябрь — девятый (novem). Стоп, а почему номера не совпадают с современными? Дело в том, что раньше, у древних греков, год состоял из десяти месяцев. Первым месяцем был март. После реформ Цезаря и Августа месяцев стало двенадцать, но некоторые названия остались.

December

Подпадает под тот же принцип, что и осенние месяцы. По старому календарю это был десятый месяц (decem — 10 по-латински).

«Месяц»: перевод на английский и секреты произношения.

month [mʌnθ] — месяц

Слово «месяц» — month — образовано от слова «Moon» (луна). Давным-давно, глядя на меняющиеся фазы луны, люди придумали измерять время, ориентируясь по ней. В русском тоже очевидна связь слова «месяц» в значении «луна» и календарного месяца.

Чтобы научиться правильно произносить слово «месяц» по-английски, нужно:

  1. Произнести три первых звука [mʌn];
  2. На звуке [n] поместить язык между зубами, готовясь к произнесению звука [θ];
  3. Произнести звук [θ], язык остается между зубами.

Важно не стесняться высовывать язык при произнесении межзубного звука [θ]. В русском таких звуков нет, поэтому такое действие кажется странным, но в английском это абсолютно естественно и нормально.

Теперь усложним задачу и скажем слово «months» (месяцы).

Здесь важно произносить не [mʌns], a [mʌnθs] — все пять звуков. Разница между этими вариантами будет слышна носителю языка.

  1. Произнесите [mʌn];
  2. Уже на звуке [n] готовьтесь к следующему звуку — язык идет к зубам заранее;
  3. Межзубный [θ] — на нем язык начинает возвращаться обратно в полость рта;
  4. Плавно переместите кончик языка за верхние зубы, не прекращая поток воздуха, и произнесите звук [s].

Произнесите все пять звуков плавно, один за другим, медленно, несколько раз. Когда почувствуете некоторую свободу, скажите чуть быстрее:
Months. Months. Twelve months. Three months. Three summer months.

Схожесть в звучании некоторых русских и английских слов — это безусловный плюс, еще бы, перевод сразу понятен. Так обстоит дело и с названиями месяцев. Теперь, когда вы знаете их происхождение, а также тонкости произношения, вы сможете легко использовать их в речи.

ВРЕМЯ: учим месяцы — Территория родителей — LiveJournal

Времена года по картинам, нарисованным с детьми, запомнили. Вся информация объединена тут: http://parenting-ru.livejournal.com/48659.html

На эти картинки приклеила названия времен года и месяцев (с Васей мучаем букварь, или он нас с Васей — не понятно, поэтому начала все подписывать). Вперед не бежим, просто проговариваем каждый вновь наступающий месяц:
— январь;
— январь-февраль;
— январь-февраль-март, ну и так продолжим.

Для лучшего освоения материала вручила Васе «его собственный и ничей больше» 😉 календарь (чему он был безмерно рад). Каждое утро передвигает окошко и мы вместе проговариваем дату (сейчас одновременно изучаем счет больше десяти). Например, у Васи было:
— Сегодня два и один март!
— Нет, Вася, сегодня двадцать первое марта! 🙂

Также как и названиями дней недели http://parenting-ru.livejournal.com/48659.html обсуждаем название каждого месяца.

Современные названия месяцев пришли из латинского языка. По древнейшему римскому календарю год состоял из 10 месяцев и начинался с марта. На рубеже VII и VI веков до н.э. появилось еще 2 месяца — январь и февраль. Первые четыре месяца (начиная с марта), а также и два вновь образованных, названы в честь богов, остальные имели в своем названии число месяца по порядку. Ну и славянские названия месяцев — также интересно узнать.

Март — в честь бога Марса.
Славянское — «сухый» — земля сохнет от сходящего снега. Также назывался «зимобор» — побеждающий зиму, открывающий дорогу весне и лету, «протальник» — тает снег и появляются проталины, «березозол» — береза наливается сладким соком и пускает почки.

Апрель — две версии: в честь богини Афродиты или от латинского слова aperire — открывать.
Славянское название: «брезень», «снегогон» — ручьи бегут, унося с собой остатки снега, «цветень» — начинают зацветать первые деревья, начинается весна.

Май — в честь древнеримской богини весны Майи.
Славянское название «травень», «травный» — буйство трав и зелени.

Июнь — в честь древнеримской богини Юноны, супруги бога Юпитера.
Славянское название — «изок» — кузнечик, коих в этом месяце было в особенном изобилии.

Июль — ранее именовался квинтилий от латинского слова «пятый», был переименован в честь Юлия Цезаря в 44 г. до н.э.
Славянское: «червень» — от плодов и ягод, которые созревая в июле, отличались особенною красноватостью (червленый, красный). Также назывался «липцем» — от липы, которая обыкновенно в эту пору является в полном расцвете. Еще «макушкой лета, «страдником» — от страдных летних работ, «грозником» — сильных гроз.

Август — в честь императора Августа в 8 г. до н.э. Ранее был секстилий от латинского слова «шестой».
Славянское: «серперь» — время косить пшеницу. «Зарев» — от сияния зарницы.

Сентябрь — от слова семь (septem — September).
Славянское: «рюинь», от рева осенних ветров и зверей. «Хмурень» — небо начинает хмуриться.

Октябрь — от слова восемь (оcto — October).
Славянское: «листопад». Также «грязником», «свадебником».

Ноябрь — от слова девять (novem — November).
Славянское: «грудень» — от груд замерзшей земли со снегом.

Декабрь — от слова десять (decem — December).
Славянское: «студень».

Январь — в честь бога Януса.
Славянское: «просинец» — то ли от «просиять» и означало возрождение солнца, то ли от появляющейся синевы неба в январе. Также «сочень» — краски природы становятся сочными и яркими.

Февраль — в честь праздника очищения Фебруа.
Славянское: «сечень» — время подсеки деревьев для очистки земли под пашню, «бокогрей» — скотина на солнце выходит погреться, «ветродуй», «лютень» — из-за частых вьют и метелей, «лютень».

Понравилось встреченное как-то предложение придумать с детьми собственные названия месяцев по аналогии со славянскими.

Учим 12 основных правил интернет-безопасности за 12 месяцев

Все любят Новый год. Дети — из-за подарков, Деда Мороза, салютов и сказочной, волшебной атмосферы. Взрослые — из-за возможности наконец отдохнуть, радостного настроения и надежды на перемены к лучшему.

Чтобы будущее действительно стало лучше, многие именно во время новогодних каникул ставят себе цели, которых хотят добиться в следующем году. Выработать полезную привычку — тоже цель, и «Лаборатория Касперского» предлагает вам задуматься о безопасности и в 2016 году обзавестись двенадцатью полезными привычками. Конечно, двенадцать — это много, сложно освоить все сразу. Но можно делать это постепенно — осваивая по одному полезному навыку в месяц.

Январь: начнем пользоваться правильными паролями

В первый месяц года мы предлагаем вам обзавестись уникальными и надежными паролями для всех своих аккаунтов. Поверьте, эта простая мера — огромный шаг вперед с точки зрения интернет-безопасности. О том, как придумать и запомнить хорошие пароли, мы рассказываем в этом посте. Ну а если вам нравятся уже имеющиеся пароли, проверьте их надежность с помощью нашего специального сервиса.

Не забудьте проверить свой пароль! #PassChecker http://t.co/lbdRUBjYSw https://t.co/32L7nmX2qt

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) October 22, 2014

Февраль: изучим настройки приватности социальных сетей

В этот холодный и неприветливый месяц всем хочется уюта и комфорта. Праздники закончились, на улице непогода, гулять не тянет — все сидят в Интернете. Пожалуй, самое время разобраться с настройками приватности во всех своих соцсетях. Мы можем подсказать вам, как это сделать в Facebook, «ВКонтакте», Google+ и «Одноклассниках».

Рассказываем о том, как правильно защитить свою учетную запись ВКонтакте: https://t.co/7iLF5UxS1F pic.twitter.com/sYbinkDDwD

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) December 3, 2015

Март: усилим безопасность онлайн-финансов

Первый квартал подходит к концу. Предприятия сдают отчеты и налоговые декларации, а обычные пользователи начинают копить деньги на отпуск. И очень хотелось бы, чтобы эти деньги никто не украл. Предлагаем вам выучить правила безопасной работы с финансами в Интернете, рассказанные в этом посте. После этого вам станет понятно, зачем нужно вводить пароли с виртуальной клавиатуры и как отличить настоящий сайт банка от поддельного. В общем, за март — осваиваем работу с деньгами онлайн. Пригодится и в апреле, и в мае, и вообще на всю жизнь.

Как эффективно защитить свои деньги от онлайн-мошенников: https://t.co/CKvDIFcaIL pic.twitter.com/OSKaMs844y

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) December 14, 2015

Апрель: настроим безопасность смартфонов и планшетов

Весна — это такое время, когда и погулять хочется, и задач всегда более чем достаточно. Не зря работа на ходу, с помощью телефонов и планшетов, становится все популярнее. Пожалуй, апрель — самое время обезопасить свой гаджет. Здесь вы найдете горячую десятку советов по защите Android-смартфонов, а здесь — для iPhone.

Горячая десятка лучших настроек безопасности для #Android: http://t.co/CdGLktHgsR pic.twitter.com/SlzWAfkyAg

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) November 7, 2014

Май: научимся пользоваться Wi-Fi

В мае даже самых ленивых не загонишь с улицы домой. Все гуляют, сидят на только что открывшихся летних верандах в кафе и пользуются публичными Wi-Fi-сетями. Вот только делать это надо с умом, иначе очень легко можно слить свои данные киберпреступникам. В этом посте мы раскрываем все секреты безопасного пользования открытыми Wi-Fi-сетями — и предлагаем вам освоить их за май.

8 правил безопасности при пользовании общественным Wi-Fi: от простого к сложному — https://t.co/PThkklRyxn pic.twitter.com/0MolEM7X2h

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) December 7, 2015

Июнь: позаботимся о безопасности в отпуске

Прежде чем поехать в отпуск, нужно узнать, чего не стоит делать во время поездки. Это касается не только изучения законов той страны, в которой вы окажетесь. Также, например, не стоит рассказывать в соцсетях, куда и на какое время вы едете, публиковать фото посадочных талонов или хвастаться приобретенными в поездке дорогостоящими сувенирами. Поэтому нужно тщательно дозировать информацию, которую вы публикуете в Instagram, Facebook, «ВКонтакте» и других соцсетях. В общем, в июне стоит научиться правильному использованию личных данных в Сети.

7 причин, по которым не стоит выкладывать в интернет фотографию своего посадочного талона: https://t.co/Le7Pczdauw pic.twitter.com/DVH8NWEehA

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) November 6, 2015

Июль: разберемся, как правильно пользоваться кредитной картой

И в поездке, и дома кредитка становится нашим вторым кошельком, обеспечивающим доступ к накопленным финансам. Неудивительно, что мошенники находят сотни способов добраться до банковских карт своих жертв. Перед тем как улететь в отпуск, самое время разобраться, как можно безопасно пользоваться своей банковской картой. Впрочем, эти правила пригодятся не только в отпуске, но и дома.

Пять уроков, которые стоит извлечь из взлома кредитной карты: http://t.co/I3SUisoZgR Рекомендуется всем, кто пользуется «пластиком».

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) November 12, 2014

Август: обезопасим свои данные

Лето подходит к концу, и отдыхающие возвращаются из отпуска с кучей новый фотографий. Если вы не хотите потерять ценные данные из-за вируса или кибератаки, стоит подумать о бэкапах. Они также придутся очень кстати, если вы случайно удалите важный файл или обнаружите, что у вас посыпался жесткий диск. На самом деле, каждому пользователю стоит регулярно создавать резервные копии для всех ценных файлов. Для этого вы можете воспользоваться специальными сервисами типа Dropbox, Google Drive и других или скопировать данные на съемный носитель. Кстати, в этом посте мы рассказываем, как сделать резервные копии с помощью Kaspersky Total Security.

Спасти и сохранить: как включить резервное копирование данных в Kaspersky Total Security: https://t.co/tLiTbGBtRB pic.twitter.com/vTx8hI8eot

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) December 25, 2015

Сентябрь: научимся защищаться от троянов-вымогателей

Первый месяц осени — время, когда все включаются в работу. Неудивительно, что киберпреступники этим пользуются. Одним из самых распространенных и опасных видов мошенничества в наше время является вымогательство денег с помощью специальных троянов-шифровальщиков, похищающих данные пользователя и требующих у жертвы выкуп. Предлагаем за сентябрь разобраться с тем, что такое трояны-вымогатели и как от них защититься. Мы рассказывали об этом в отдельном посте.

10 правил, которые помогут вам защитить свои файлы от заражения трояном-шифровальщиком: https://t.co/fTQ13YDoKp pic.twitter.com/OE5ik48iRo

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) November 30, 2015

Октябрь: защитим личные данные от рекламщиков

Пришло время скидок: акции на Хэллоуин, «киберпонедельник», «черная пятница», сезонные распродажи и все-все-все, на что горазды изощренные умы маркетологов. Растет приток посетителей интернет-магазинов, и последние не боятся пользоваться разными умными способами сбора информации о потенциальных клиентах — готовы на все, чтобы повысить продажи.

Защита от сбора данных: новая функция в продуктах Лаборатории Касперского 2016 года — https://t.co/hOHPS8eM3T pic.twitter.com/gJmNtfNb3S

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) December 8, 2015

Но вам, вероятно, не очень хочется, чтобы какие-то дяди и тети из интернет-магазинов завладели вашими персональными данными и делали с ними неизвестно что. Поэтому пришло время разобраться с модулем «Защита от сбора данных», встроенным в Kaspersky Internet Security, если, конечно, вы до сих пор этого не сделали. Запланируем это на октябрь.

Ноябрь: научимся избегать фишинга

В конце ноября стартуют предновогодние распродажи. Киберпреступники все еще очень активны, у них самый денежный сезон. В это время важно не терять голову и помнить о разных способах обмана, и в первую очередь — о старом добром фишинге. Чтобы не попасться на крючок, надо знать, как фишинг выглядит и как он работает. Если вам кажется, что вы знаете недостаточно, обязательно наверстайте хотя бы за ноябрь.

Десять советов от нас о том, как защитить себя от фишинга: https://t.co/he4lL4fyOV pic.twitter.com/XmODa3V8OG

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) November 13, 2015

Декабрь: установим защитное ПО

Пожалуй, нам осталось посоветовать вам только одну вещь. Если вы еще не пользуетесь каким-либо антивирусным решением, крайне рекомендуем вам все же защитить себя и членов своей семьи. Ведь безопасность — это лучший подарок. Кстати, ждать целый год не обязательно, можно начать прямо сегодня.

Встречайте обновленную линейку продуктов «Лаборатории Касперского» 2016! https://t.co/RhCa88v79y pic.twitter.com/kf7yieJDKy

— Kaspersky Lab (@Kaspersky_ru) August 10, 2015

В общем, если при планировании новой жизни, которую у нас принято начинать как раз в новогодние каникулы, вы уделите время и тому, чтобы распланировать обучение безопасному поведению в Сети, это может вам здорово пригодиться в дальнейшем.

В заключение мы хотим поздравить вас с праздниками. Желаем, чтобы каждый день у вас был удивительным, как в детстве, и безопасным, как если бы ни один киберпреступник никогда не рождался. С Новым годом!

Обучение во время COVID-19: почему это не так просто, как подсчитать количество месяцев обучения

Возможно, никогда не будет способа всесторонне понять, как COVID-19 изменил обучение учащихся. Распорядок дня у всех был сильно нарушен, и большинство из нас просто делали все, что могли, в непреодолимых обстоятельствах. Работая вместе, чтобы оправиться от этого трудного времени, важно тщательно продумать, как мы оцениваем обучение учащихся и продвигаемся вперед как педагоги.

Роль оценки

Задолго до пандемии COVID-19 стандартизированные оценки по математике и чтению регулярно использовались для отслеживания успеваемости учащихся в разных классах и понимания эффективности образовательных мероприятий и политик. Эти оценки включают государственные итоговые тесты в конце года, которые были отменены на 2019–20 учебный год, и промежуточные оценки, такие как MAP® Growth™. Однако шкалы, используемые в образовательных оценках, различаются, и один и тот же балл по двум разным тестам может свидетельствовать о совершенно разных вещах в отношении того, что учащийся знает и готов учиться дальше.Это может затруднить понимание педагогами, семьями и политиками практического значения изменений результатов тестов с течением времени.

Эта трудность была четко продемонстрирована во время пандемии COVID-19, поскольку была предпринята немедленная попытка количественно оценить, как сбои в традиционном очном обучении повлияли на траектории обучения учащихся. Исследователи ответили, сообщив о незавершенном обучении по целому ряду показателей, в том числе:

  • Процент учащихся, выполнивших или не выполнивших контрольный показатель уровня владения языком
  • Единицы стандартного отклонения
  • Процентильный ранг
  • Процент «типичных» приростов
  • Месяцы или годы обучения

Из этих различных вариантов показатель месяцев или лет обучения имеет наиболее очевидную привлекательность, поскольку он интуитивно понятен педагогам, семьям и политикам.Однако у него также есть некоторые довольно большие ограничения, которые побудили экспертов рекомендовать исследователям «во всех случаях избегать этого перевода», как объясняют Мэтью Бэрд и Джон Пейн, в то время как люди, потребляющие исследования, должны «со скептицизмом смотреть на результаты исследований, переведенные в единицы». времени.» В этом сообщении в блоге я расскажу о плюсах и минусах месяцев или лет обучения переводу и объясню, почему NWEA решила избегать этого подхода в нашем исследовании успеваемости и роста студентов во время пандемии.

Что означает измерение месяцев или лет обучения

Месяцы или годы обучения рассчитываются, сначала оценивая отношение некоторого наблюдаемого эффекта к показателю типичного роста по той же шкале, а затем пересчитывая его в месяцы или годы, как правило, путем умножения числа на 9,5 месяцев или 180 дней, что представляет собой типичный учебный год. Например, если было замечено, что учащиеся третьего класса набрали семь баллов по шкале MAP Growth Reading RIT за весь 2020–2021 учебный год, в то время как нормы NWEA 2020 показывают типичный прирост третьего класса в 14 баллов RIT по чтению, месяцы обучения переводу будут рассчитаны как 7/14 x 9.5, что равняется 4,75 месяцам обучения учащегося третьего класса в течение последнего учебного года.

Несмотря на то, что идеальной метрики, отвечающей потребностям всех пользователей, не существует, мы в первую очередь решили сообщать результаты тестов в их исходной метрике RIT, а также изменения в процентильном ранге по сравнению с когортой учащихся до пандемии.

Этот вариант перевода имеет несколько преимуществ. Во-первых, это просто рассчитать и сообщить. Во-вторых, он интуитивно привлекателен для не-исследователей, чего не хватает многим другим параметрам, таким как стандартное отклонение и процентильный ранг.В недавнем исследовании учителя отметили, что месяцы прогресса были одним из наиболее информативных показателей для оценки эффективности вмешательства. Некоторые важные пользователи исследований также явно предпочитают его.

Однако существуют серьезные недостатки, которые ограничивают полезность этой метрики. Как отмечают Бэрд и Пейн в статье «Преобразование стандартизированных результатов образовательных программ в более интерпретируемые показатели», результаты очень чувствительны к выбору критерия, используемого для «типичного» обучения.Вполне возможно, что исследователи могут выбрать контрольный показатель, используемый для завышения или занижения предполагаемого эффекта вмешательства (или COVID-19) на обучение учащихся. Во-вторых, эта метрика основана на ошибочном предположении, что скорость обучения является линейной внутри и между классами, что, как показывают наши исследования, не согласуется с тестами успеваемости, которые часто показывают, что в младших классах темпы роста обычно выше, чем в более поздних, и могут различаться. от осени до зимы до весны в пределах класса. Или, говоря иначе, не все месяцы и не все годы равны.В-третьих, количество месяцев или лет обучения не ограничено разумным набором значений, особенно когда типичные темпы роста низки (как это часто бывает в старших классах). Используя данные о росте MAP для одиннадцатиклассников, Бэрд и Пейн обнаружили, что их годы обучения переводу дали результаты между +37 и -276 годами обучения, что не проходит тест на обнюхивание и не обеспечивает полезный, значимый контекст. Наконец, использование показателя месяцев или лет обучения привело к тому, что учителя сильно переоценили эффективность вмешательства по сравнению с любым другим доступным показателем.

Использование более надежных показателей для понимания обучения во время COVID-19

Несмотря на преимущества интуитивно понятного и любимого преподавателями показателя, мы согласны с выводом Бэрда и Пейна о том, что по возможности следует избегать месяцев или лет обучения переводу. Хотя идеальной метрики, отвечающей потребностям всех пользователей, не существует, мы в первую очередь решили сообщать результаты тестов в их исходной метрике RIT, а также изменение процентного ранга по сравнению с когортой учащихся до пандемии.Хотя для понимания этих показателей может потребоваться немного больше объяснений и контекста, мы считаем, что усилия того стоят, чтобы избежать неточностей или предвзятости в нашем исследовании. Наконец, по мере того, как мы переходим к периоду восстановления после пандемии, описание обучения учащихся с точки зрения времени может побудить преподавателей ускорить выполнение учебной программы, чтобы «наверстать упущенное», практика, которая может быть особенно вредной в математике.

Дополнительные сведения о переводе размеров образовательных эффектов см. в следующих статьях:

Чтобы узнать больше о том, как учащиеся справились с оценками MAP Growth во время COVID-19, прочитайте наш краткий обзор исследования и присоединяйтесь к нам на нашем вебинаре «Исследования встречаются с практикой: как преподаватели реагируют на последние результаты воздействия COVID-19.

Мы рекомендуем вам использовать местные данные, чтобы понять, где находятся ваши учащиеся этой осенью, и определить, отражают ли то, что мы наблюдали на национальном уровне и в ряде отдельных штатов, то, что вы наблюдаете со своими учащимися. Наше руководство «Быстрое планирование осени: 4 принципа для школьных руководителей» также познакомит вас с конкретными стратегиями, которые помогут вам добиться успеха в новом учебном году.

Потери в обучении носят глобальный характер и значительны

Хотя учителя по всему миру придерживаются разных стилей и стандартов обучения, есть одна вещь, в которой они, кажется, согласны: компьютер не может сравниться с классной комнатой как местом для обучения детей.В то время как многие продолжают обучать студентов онлайн из-за пандемии COVID-19 — и могут по понятным причинам неохотно возвращаться к очному обучению, пока они не почувствуют себя в безопасности, — большинство опрошенных в новом опросе McKinsey заявили, что дистанционное обучение в течение прошлый год — плохая замена возвращению в класс. Мы попросили учителей в восьми странах оценить эффективность дистанционного обучения, когда оно было впервые внедрено в ответ на закрытие школ в период с марта по июль 2020 года.Они дали ему средний балл пять из десяти. Особенно суровыми были оценки учителей в Японии и США, где почти 60 процентов оценили эффективность дистанционного обучения на уровне от одного до трех из десяти. Это едва ли лучше, чем вообще прогуливать школу. Хотя системы качества и поддержки дистанционного обучения, вероятно, улучшились с начала пандемии, это по-прежнему является поразительным обвинением.

Insights to Impact: глобальный взгляд на потери в обучении с Эммой Дорн

Старший эксперт McKinsey Эмма Дорн описывает основные выводы из этой статьи.

COVID-19 вызвал крупнейший в истории эксперимент по дистанционному обучению. Столкнувшись со смертельной угрозой, политики должны были принимать решения в условиях значительной научной неопределенности. В то время как законные опасения по поводу общественного здравоохранения привели к закрытию школ, наше исследование показывает, что учащиеся заплатили высокую цену за потерю знаний. Также появляются доказательства того, что стресс и изоляция онлайн-обучения способствуют возникновению проблем с психическим здоровьем у молодых людей.Удаленные занятия улучшились, поскольку школы перенимают лучшие практики, но остаются трудными для учащихся, которые борются с такими проблемами, как проблемы с обучением, изоляция или нехватка ресурсов.

В этой статье мы исследуем влияние дистанционного обучения на обучение учащихся с точки зрения учителей, находящихся на передовой, которые каждый день видят результаты. Немногие игроки играют более важную роль в расшифровке долгосрочного воздействия этого затянувшегося обучающего эксперимента. У учителей есть глубокие знания из первых рук о том, что их ученики усваивают в классе — реальном или виртуальном, — таким образом, что родители и политики не всегда могут измерить.От пропущенных заданий до падающих результатов тестов учителя видят отчуждение и потери в обучении, последствия которых могут нанести ущерб экономическому благополучию некоторых учащихся на всю жизнь. Многие также по опыту знают, какие факторы могут помочь детям наверстать упущенное в успеваемости.

Сказка о многих моделях

Когда в марте 2020 года COVID-19 впервые стал глобальной пандемией, большинство школьных систем быстро отреагировали. Взяв за основу учебники, созданные во время предыдущих вспышек гриппа, системы по всему миру начали закрывать школы.К середине апреля, по оценкам ЮНЕСКО, 1,6 миллиарда детей больше не обучались в физических классах. Однако к тому времени, когда учащиеся в Северном полушарии осенью вернулись в школу, мнения разделились. Одни системы решили вернуть большую часть детей в школу лично, другие начали новый учебный год дистанционно.

Что изменилось? Для начала многие школьные системы разработали протоколы, обеспечивающие более безопасное очное и гибридное обучение.Данные общественного здравоохранения также показали, что дети менее уязвимы к COVID-19, чем взрослые, и, возможно, с меньшей вероятностью распространяют вирус. Более того, прогнозы, основанные на исторических данных о потерях в обучении во время школьных каникул, вызвали обеспокоенность по поводу того, что потери в обучении и без того высоки. К концу августа организации и публикации от Американской академии педиатрии до журнала Economist призывали студентов вернуться в класс.Всемирная организация здравоохранения выпустила руководство, в котором говорится, что закрытие школ следует «рассматривать только в том случае, если нет других альтернатив». Решат ли лидеры прислушаться к этому призыву, зависело от ряда факторов, от уровня заражения до ресурсов и общественного давления. Однако в большинстве стран решение об открытии школ коррелировало как с ВВП, так и с уровнем инфицирования (Иллюстрация 1).

Экспонат 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Политические ответы на момент опроса учителей можно условно разделить на четыре архетипа:

  • Азия стабилизируется: При уровне заболеваемости COVID-19 в Австралии, Китае, Японии, Новой Зеландии и Южной Корее на момент проведения нашего опроса всего один ежедневный случай на 100 000 человек, студенты в этих странах в основном вернулись в школа.
  • Европа уделяет первоочередное внимание возвращению в школу: Несмотря на то, что в конце октября число заболевших по всей Европе ежедневно росло — до 60 новых случаев на 100 000 человек во Франции, Нидерландах, Испании и Великобритании — лидеры публично и неоднократно отдавали приоритет обучению детей классная комната.
  • Северная Америка частично открыта: В то время как администрация школ в Канаде и США все лето планировала гибридное обучение, рост уровня заражения вынудил многие крупные округа США начать учебный год дистанционно.К ноябрю эти децентрализованные системы образования представляли собой лоскутное одеяло из дистанционного, гибридного и очного обучения, при этом многие дети оставались полностью удаленными.
  • Латинская Америка и Африка на корточках: За исключением Танзании, большинство стран Африки и Латинской Америки с низким уровнем дохода начали учебный год дистанционно. К ноябрю ряд школ в Эфиопии, Кении, Нигерии и Уганде вернули учеников в класс с помощью гибридных моделей, в то время как растущие показатели в Латинской Америке побудили большинство системных чиновников оставить учеников дома.

С ноября картина продолжает меняться: многие европейские страны закрывают школы из-за всплесков заболеваемости и новых вариантов, появляющихся в праздничные дни. Хотя эти меры будут продолжать развиваться по мере изменения пандемии и распространения вакцин, проблемы дистанционного обучения, вероятно, сохранятся.

Изучите визуализацию

Отчеты из виртуального класса

В попытке понять влияние, которое выбор политик оказывает на учебный процесс учащихся, мы опросили учителей в Австралии, Канаде, Китае, Франции, Германии, Японии, Великобритании и США в период с конца октября по начало ноября. 2020 года.Наряду с тем, что мы предоставили больше возможностей для сравнения яблок с яблоками, мы ограничили этот первоначальный опрос ведущими странами ОЭСР (плюс Китай) по практическим причинам: данные гораздо труднее получить во многих странах с низким и средним уровнем дохода. Исследования McKinsey и других компаний показывают, что потери в обучении в этих странах могут быть намного хуже. Таким образом, этот опрос, вероятно, представляет собой наилучший сценарий, предлагающий точку зрения профессионалов, которые с большей вероятностью, чем многие их коллеги на других рынках, имеют ресурсы, поддержку и меры по охране здоровья, которые позволяют им преподавать в любых условиях.

Наше предыдущее исследование показывает, что влияние закрытия школы на успеваемость связано с тем, как долго длится закрытие. По этой причине мы попросили учителей рассказать об их опыте в первые несколько месяцев пандемии, когда большинство из них в значительной степени подвергались дистанционному обучению в странах, которые мы обследовали. Мы попросили учителей оценить эффективность дистанционного обучения по шкале от одного до десяти, где единица означает наименьшую эффективность, приводящую к незначительному или отсутствующему академическому прогрессу, а десять означает, что обучение было, по крайней мере, сопоставимо с тем, что учащиеся обычно изучают в классе. — пожалуй, даже лучше.

В то время как учителя повсеместно ставили низкие оценки дистанционному обучению, учителя в Австралии, Канаде и Германии ставили ему более высокие оценки, чем их коллеги на других рынках. Около трети респондентов в этих странах считают дистанционное обучение почти таким же эффективным, как и обучение в классе. В Японии, напротив, только 2 процента учителей считают, что онлайн-занятия сравнимы с очным обучением; большинство считает, что это было намного хуже (Пример 2).

Экспонат 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Учителя в школах с высоким уровнем бедности сочли виртуальные занятия особенно неэффективными, что усилило опасения, что пандемия усугубила образовательное неравенство.

Ресурсы имеют значение. Учителя, которые преподавали в государственных школах, дали дистанционному обучению средний глобальный балл 4.8, в то время как их сверстники в частных школах, которые часто имеют лучший доступ к средствам обучения, набрали в среднем 6,2 балла. Очевидно, что ресурсы для учащихся и учителей в государственных школах также сильно различаются. Учителя, работающие в школах с высоким уровнем бедности, сочли виртуальные классы особенно неэффективными, оценив их на 3,5 балла из 10, что усилило опасения, что пандемия усугубила образовательное неравенство. Учителя в богатых и частных школах также чаще сообщали, что их учащиеся были хорошо обеспечены доступом в Интернет и устройствами, необходимыми для дистанционного обучения, что может объяснить, почему их учащиеся чаще всего входили в систему и выполняли задания (Иллюстрация 3).

Экспонат 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Что мы можем узнать об обучении учащихся?

Учитывая продолжающиеся отключения и кумулятивное влияние потерь в обучении, еще слишком рано в полной мере оценивать влияние пандемии на обучение учащихся.Большинство стран приостановили свои обычные итоговые оценки и экзамены в конце последнего учебного года, а некоторые также предпочли отказаться от регулярных формирующих оценок, когда учащиеся возвращаются в класс. Многие также изменили формат и темп дистанционных занятий, чтобы повысить эффективность обучения. Тем не менее, исследования, проведенные в нескольких странах, показывают, что закрытие школ во втором квартале 2020 года приводит к тому, что учащиеся на шесть месяцев отстают от академических показателей, которых обычно ожидают их когорты. По математике потери были больше, чем по чтению, а у неблагополучных слоев населения наблюдались более серьезные проблемы по всем предметам (см. врезку «Оценка влияния пандемии на обучение»).

Наряду с академическими неудачами исследования, проведенные McKinsey’s Center for Societal Benefit through Healthcare и другими источниками, указывают на ухудшение психического здоровья и физической подготовки учащихся. Однако ни в одном из этих исследований не использовалась одна и та же методология для изучения нескольких стран, что затрудняло международные сравнения. Наш опрос учителей — первый шаг к восполнению этого пробела.

Учителя сообщили, что на момент проведения опроса учащиеся отставали в среднем на два месяца, при этом учащиеся с низким доходом и группы риска терпели более серьезные неудачи на каждом рынке.Степень потерь значительно варьировалась в зависимости от страны. Япония сообщила о самых низких потерях, потеряв менее месяца обучения.

Хотя это может быть отчасти связано с тем, что Япония возобновила очное обучение раньше, чем многие другие страны в нашей выборке, другим способствующим фактором может быть частое использование программ внеклассного обучения, также известных как «школы с углубленным изучением», до и во время пандемия. Учителя в Соединенном Королевстве, напротив, сообщили о средней потере почти трех месяцев.Приблизительно четверть учителей в Канаде, Соединенных Штатах и ​​Соединенном Королевстве заявили, что их ученики более чем на четыре месяца отстают от того, что должно быть по состоянию на ноябрь; в Китае и Японии так считают менее 2% учителей. Действительно, 35 процентов учителей в Японии заявили, что их ученики все еще учатся, как и 15 процентов учителей в Китае. В любой другой стране менее одного из десяти учителей заявили, что их ученики находятся на правильном пути (Иллюстрация 4).

Экспонат 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Даже относительно короткие периоды дистанционного обучения обходились дорого (Иллюстрация 5). Более того, жизнь в классе изменилась из-за пандемии. Среди прочего, в большинстве школ введено физическое дистанцирование, одновременное дистанционное обучение и меры по охране здоровья, которые ограничивают взаимодействие как учителя с учеником, так и со сверстниками. Многие учащиеся также сталкиваются с дополнительными травмами, включая экономические трудности, голод и проблемы с психическим здоровьем — все это явно влияет на обучение, независимо от того, как оно происходит.

Экспонат 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Опрос показывает, что некоторые слои студенческого населения пострадали особенно сильно. Учителя во всех странах сообщили о несколько более высоких потерях в обучении в младших классах (2.2 месяца для детского сада до третьего класса по сравнению с 1,7 месяца для 9-12 классов). Экономический статус тоже имеет значение. Учителя в школах, где более 80 процентов учащихся живут в домохозяйствах, живущих за чертой бедности, сообщают, что в среднем они теряют учебу на 2,5 месяца, по сравнению с заявленной потерей в 1,6 месяца в школах, где более 80 процентов учащихся живут в домохозяйствах, находящихся за чертой бедности. линия.

Эти результаты в целом согласуются с исследованиями на национальном уровне.В Соединенных Штатах учителя сообщили, что учащиеся отставали от ожидаемых вех на 2,4 месяца в ноябре, в то время как результаты оценки в октябре показали, что учащиеся отстают на 1,5 месяца по уровню чтения и на 3 месяца по математическим навыкам. В Австралии опросы местных учителей показали, что потери составили немногим более месяца; респонденты нашего опроса оценили общий возраст в 1,6 месяца. В Соединенном Королевстве местные опросы учителей показали, что в июле потери в обучении составили 3 месяца, в то время как наши обнаружили, что они составили 2,8 месяца. Тем не менее, наше исследование измеряет только первоначальные затраты на обучение.Учащиеся, вероятно, еще больше отстали, поскольку школы остаются закрытыми. Более того, потери в обучении также часто усугубляются со временем. Например, некоторые школы в Пакистане закрылись на 14 недель после землетрясения 2005 года. Четыре года спустя учащиеся этих школ отставали от своих сверстников в незатронутых регионах на 1,5 года.

Студенты в странах с низким и средним уровнем доходов могут пострадать особенно сильно. Закрытие школ в среднем длилось дольше в тех странах, где у правительств было меньше возможностей для развертывания дистанционного обучения.Если не принять меры, потери в обучении и сокращение числа учащихся, скорее всего, приведут к значительным задержкам в достижении цели ООН в области устойчивого развития по обеспечению всеобщего начального и среднего образования к 2030 году, не говоря уже о более высоких затратах на получение учащимися помощи, необходимой им для того, чтобы наверстать упущенное.


Полное влияние этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, скорее всего, проявится в ближайшие годы. Для учащихся, у которых не было доступа к инструментам и учителям, необходимым им для академического успеха, результаты могут быть разрушительными.Некоторые могут рано бросить школу; другим может не хватать навыков, необходимых для перехода на следующий уровень обучения. Хотя формальное образование является лишь одним из компонентов успеха в жизни, оно тесно связано с более высокими заработками и лучшими жизненными результатами. Более того, спрос на передовые навыки и степени растет.

Полное влияние этого беспрецедентного глобального перехода к дистанционному обучению, вероятно, проявится в ближайшие годы.

Долгосрочные последствия пандемии, конечно же, будут зависеть от шагов, которые руководители школьной системы предпримут сейчас, чтобы смягчить и устранить наносимый ущерб.Важнейшим первым шагом является повышение качества дистанционного обучения для тех учащихся, которые все еще учатся виртуально. Но студентам также понадобится помощь, чтобы наверстать упущенное. Наряду с предоставлением большей поддержки отстающим учащимся — посредством репетиторства с высокой плотностью обучения или более персонализированных программ, основанных на мастерстве, — учащимся может потребоваться дополнительное время в классе. Это может означать более продолжительные школьные дни или академические каникулы во время каникул. Учитывая широту и размах потерь в обучении, может быть веским аргументом в пользу системного решения в рамках восстановления.

Что менее убедительно, так это возвращение к статус-кво. Пандемия увеличила разрыв в успеваемости и выявила недостатки школьных систем по всему миру. У педагогов теперь есть возможность переосмыслить более справедливую и устойчивую систему образования K–12 , которая обеспечивает лучшее образование для всех детей. Школьные системы, которые инвестировали в набор талантливых учителей и помогали им добиться успеха до кризиса, могут оказаться наиболее эффективными в минимизации потерь в обучении. Они признают необходимость поддержки не только студентов, но и их семей, особенно в уязвимых сообществах.

Системы образования во всем мире находятся в критической точке перегиба. Наряду с ошеломляющей ценой человеческих жизней и средств к существованию, пандемия COVID-19 ускорила тенденции, которые меняют навыки и требования, которым должны соответствовать сегодняшние студенты. Война за таланты, вероятно, усилится. На переднем крае этой битвы стоят учителя. В этом опросе многие выразили четкое убеждение, что дети лучше всего учатся у людей, а не у программ. Каждый день учителя видят сложные проблемы, которые дистанционное обучение ставит перед их учениками, а также возможности, которые виртуальные классы предлагают для общения по-новому.

Имея ресурсы, поддержку и стратегии, основанные на фактических данных, учителя будут играть решающую роль в том, чтобы помочь детям оправиться от этой пандемии, чтобы они стали врачами, учеными и учителями, которые защитят нас от будущих бедствий.

студентов потеряли месяцы обучения из-за пандемии

Учащиеся в США, вероятно, в среднем потеряют до девяти месяцев обучения математике к концу учебного года из-за сбоев, вызванных пандемией, а цветные учащиеся могут отставать на целых 12 месяцев , согласно отчету, опубликованному во вторник — последнему анализу потерь, которые этот беспрецедентный учебный год нанес детям.

Исследование, опубликованное McKinsey & Company, проводится в то время, когда школьные округа пытаются найти способ обучать учащихся, в то время как по стране растет число случаев заболевания коронавирусом. И, как предупреждали эксперты, это показывает, что пандемия расширила существующие расовые и социально-экономические различия в образовании.

«В то время как все студенты страдают, те, кто вступил в пандемию с наименьшими академическими возможностями, находятся на пути к выходу с наибольшими потерями в обучении», — говорится в отчете, опубликованном через девять месяцев после того, как У.Школы S. изначально закрывались, чтобы замедлить распространение вируса. Выяснилось, что чернокожие и латиноамериканские учащиеся чаще, чем белые, учатся удаленно, и они в два раза чаще, чем белые учащиеся, не общались с учителями вживую на прошлой неделе.

В результате цветные учащиеся больше теряют в учебе, чем белые учащиеся. В то время как белые учащиеся начали этот учебный год с потерей знаний по математике от одного до трех месяцев, цветные учащиеся потеряли от трех до пяти месяцев.Эти тенденции могут сохраниться в течение этого учебного года, который заканчивается в июне 2021 года, и ожидается, что к тому времени учащиеся будут отставать по математике в среднем на пять-девять месяцев. Но в то время как белые учащиеся, как ожидается, будут отставать от четырех до восьми месяцев, цветные учащиеся могут отставать от шести до 12 месяцев — диапазон, который зависит от того, вернутся ли учащиеся в школу лично, получат улучшенное дистанционное обучение или продолжат использовать существующие модели дистанционного обучения. смешанное качество.

«В то время как все студенты страдают, те, кто вступил в пандемию с наименьшими академическими возможностями, находятся на пути к выходу с наибольшими потерями в обучении.»

«Пандемия вынудила наиболее уязвимых учащихся оказаться в наименее желательных учебных ситуациях с неадекватными инструментами и системами поддержки, чтобы ориентироваться в них», — говорится в отчете McKinsey. «Возможно, весной это было неизбежным следствием внезапного непредсказуемого кризиса. С теми знаниями и системами, которые у нас сейчас есть, позволить этому продолжаться недопустимо».

Данные, опубликованные отдельными школьными округами, и другие недавние исследования дополнили эту мрачную картину.В государственных школах округа Фэрфакс, крупнейшем округе Вирджинии, процент детей, получивших как минимум две неудовлетворительные оценки, вырос в этом семестре на 83%, сообщает Washington Post . А в государственных школах округа Монтгомери, крупнейшем округе штата Мэриленд, неудовлетворительные оценки по английскому языку и математике выросли в шесть раз среди наиболее уязвимых учащихся.

В отчете некоммерческой организации NWEA, ранее известной как Северо-западная оценочная ассоциация, говорится, что прирост учащихся по чтению был аналогичен непандемическим годам, но ниже по математике.Исследователи также предупредили, что наиболее обездоленные учащиеся, вероятно, отсутствовали в этих данных, если их школы не предлагали оценки или если отдельные учащиеся не могли получить к ним доступ, что означало бы, что в отчете недооценены потери в обучении и пробелы в успеваемости.

Аналогичным образом выводы McKinsey основаны на результатах оценки i-Ready от Curriculum Associates, которая проводилась в школах 25 штатов с начала учебного года до 15 октября.Но поскольку эти оценки предлагались лично, исследователи McKinsey заявили, что их оценки потерь в обучении, вероятно, консервативны.

В течение нескольких месяцев мнение о том, что очное обучение лучше подходит большинству учащихся в академическом и социальном плане, наталкивалось на опасения, что открытие школ приведет к дальнейшей передаче вируса, что, в частности, поставит под угрозу учителей и других школьных сотрудников. .

В последние месяцы некоторые родители потребовали вернуться к очным занятиям.Другие утверждали, что, хотя дистанционное обучение может быть необходимо, округа не смогли предоставить своим детям качественное дистанционное образование. В жалобе, поданной 30 ноября, семь чернокожих и латиноамериканских семей подали в суд на штат Калифорния из-за образовательного неравенства, утверждая, что переход на дистанционное обучение в марте «привел к тому, что многие учащиеся, которые уже недостаточно обслуживаются, функционально не могут посещать школу». «Государство по-прежнему отказывается принять меры и выполнить свое конституционное обязательство по обеспечению базового равенства в образовании или любого образования вообще», — говорится в иске.

Родители требуют открытия школ в Нью-Йорке 19 ноября на акции протеста у мэрии. Город начал разрешать некоторые очные занятия возобновлять 7 декабря.

Кена Бетанкур—AFP/Getty Images

Калифорния, губернатор.Гэвин Ньюсом выступил в защиту действий штата в заявлении, заявив, что руководители штатов «предприняли важные действия для защиты обучения учащихся, а также предприняли необходимые шаги для защиты здоровья населения».

Доктор Энтони Фаучи, директор Национального института аллергии и инфекционных заболеваний, сказал, что возвращение детей в школы должно быть приоритетом, хотя это зависит от контроля над вирусом. «Закройте бары и оставьте школы открытыми», — сказал Фаучи в интервью ABC News 1 ноября.29, признавая, что не существует универсального решения для каждого школьного округа. «Позиция по умолчанию должна заключаться в том, чтобы попытаться как можно лучше, в разумных пределах, удержать детей в школе или вернуть их в школу», — сказал он. «Лучший способ обеспечить безопасность детей в школе — снизить уровень распространения в сообществе».

Избранный президент Джо Байден недавно сказал, что говорил с лидерами профсоюза учителей о плане открытия большего количества школ.«Мы можем безопасно открыть эти начальные школы», — сказал он CNN в интервью на прошлой неделе. «Мы можем сделать его безопасным для учителей, если будем инвестировать в то, что необходимо сделать, во-первых, в дезинфекцию школ, во-вторых, в обеспечение вентиляции, в-третьих, в меньшие группы детей, то есть вам нужно больше учителей. Вы должны заплатить за все это».

В отчете McKinsey школам рекомендуется инвестировать в стратегии, помогающие наиболее уязвимым учащимся наверстать упущенное, такие как недельные «академии ускорения», которые обеспечивают целенаправленное обучение небольших групп учащихся и ежедневные индивидуальные занятия, оценивая, что такие инициативы будут стоить от 42 до 66 миллиардов долларов, чтобы охватить половину школьников страны.

«Эти ощутимые потери в обучении уже произошли, но есть подходы, основанные на фактических данных, которые мы можем использовать, и нам нужно начать думать о том, как мы собираемся их использовать», — Эмма Дорн, один из авторов отчета, сказал во время пресс-конференции в понедельник. «Сейчас действительно необходимо направлять больше ресурсов на студентов, которые больше всего в них нуждаются».

Больше обязательных к прочтению историй от TIME


Пишите Кэти Рейли в Кэти.Рейли@time.com.

Что это такое и что мы можем с этим поделать?

Поскольку учащиеся вернутся в школу этой осенью, многие из них, особенно те, кто относится к исторически неблагополучным студенческим группам, начнут учебный год с более низким уровнем успеваемости, чем в начале летних каникул. Это явление, иногда называемое летней потерей знаний, летней неудачей или летним спадом, интересовало исследователей в области образования еще в 1906 году. 1 Мы анализируем все, что известно о летних потерях, и предлагаем предложения округам и штатам, стремящимся решить эту проблему.

Ранний всеобъемлющий обзор литературы обобщил несколько выводов о летних потерях. 2 Авторы пришли к выводу, что: (1) в среднем показатели успеваемости учащихся снизились за летние каникулы на один месяц обучения в учебном году, (2) снижение было более резким по математике, чем по чтению, и (3) степень потери были больше в более высоких классах.Важно отметить, что они также пришли к выводу, что пробелы в чтении, основанные на доходах, увеличились за лето, учитывая, что учащиеся среднего класса, как правило, демонстрировали улучшение навыков чтения, в то время как учащиеся с более низким доходом, как правило, испытывали потери. Тем не менее, они не обнаружили различий в обучении летом по математике, а также по полу или расе ни по одному из предметов.

Недавняя литература о летних потерях неоднозначна. Одно исследование, в котором использовались данные более чем полумиллиона учащихся 2-9 классов из южного штата (за 2008-2012 гг.), показало, что учащиеся в среднем потеряли от 25 до 30 процентов своего учебного года за лето; кроме того, чернокожие и латиноамериканские учащиеся, как правило, меньше прибавляют в течение учебного года и больше теряют за лето по сравнению с белыми учащимися. 3 Однако анализ национального репрезентативного лонгитюдного исследования детей младшего возраста в детском саду 2010–2011 годов (ECLS-K:2011) обнаружил мало свидетельств общих потерь летом после классов K и 1, а также летнего социально-экономического статуса. пробелы увеличились по некоторым предметам и классам, но не по другим. 4 Фон Хиппель и Хэмрок повторно проанализировали два предыдущих набора данных и пришли к выводу, что пробелы «не обязательно… растут быстрее всего летом» (стр. 41). 5 Таким образом, кажется, что летние потери и летние разрывы в росте имеют место, хотя и не повсеместно в зависимости от географии, класса или предмета.

«Теория крана» Энтвисла, Александера и Олсона предлагает объяснение того, почему учащиеся с низким доходом могут меньше учиться за лето по сравнению со студентами с более высоким доходом. 6 Согласно теории, «кран ресурсов» открыт для всех учащихся в течение учебного года, что позволяет всем учащимся добиваться успехов в учебе. Однако летом поток ресурсов замедляется для учащихся из неблагополучных семей, но не для учащихся из благополучных семей. Студенты с более высокими доходами, как правило, по-прежнему имеют доступ к финансовым и человеческим ресурсам (например, к родительскому образованию) в течение лета, что облегчает обучение. 7

Успеваемость учащихся снизилась за летние каникулы на один месяц учебного года.

Традиционно педагоги и политики полагались на обычные программы летних школ для борьбы с летними потерями и летним разрывом в росте. В 2000 году Купер и его коллеги опубликовали всесторонний метаанализ летних программ в классе, обнаруживший в среднем положительный эффект. 8 Однако они также пришли к выводу, что учащиеся со средним доходом больше выиграли от летних программ, чем учащиеся с более низким доходом.Они предположили, что это могло быть связано с тем, что программы, обслуживающие более обеспеченных учащихся, были более качественными, или из-за интерактивного эффекта между программированием и домашними ресурсами, доступными для учащихся. Результат вызвал обеспокоенность по поводу того, что попытки остановить летние потери в обучении могут на самом деле усугубить летний отставание в росте, если они не будут целенаправленными.

Ким и Куинн провели метаанализ 41 программы летнего чтения из 35 исследований, опубликованных после Cooper et al. рассмотрение. 9 Как и Купер и его коллеги, Ким и Куинн пришли к выводу, что летние программы чтения в среднем эффективны для повышения результатов тестов. Однако, в отличие от Купера, Ким и Куинн обнаружили, что учащиеся с низким доходом больше всего выиграли от летних программ чтения (даже если ограничить сравнение учащимися с более высокими и низкими доходами, посещающими одну и ту же программу). Кроме того, они пришли к выводу, что причина, по которой учащиеся с низким доходом получили больше преимуществ, заключалась в том, что учащиеся с более низким доходом в этих исследованиях с большей вероятностью, чем учащиеся с более высоким доходом, испытывали летние потери, когда не участвовали в летних программах.Авторы отметили несколько отличий между своим обзором и обзором Купера и др., которые могут объяснить противоречивые результаты:  1) Ким и Куинн проанализировали только программы для чтения, в то время как Купер и его коллеги объединили программы по математике и чтению, 2) Ким и Куинн включили только две программы. -групповые экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования, в то время как Купер и его коллеги включили в свой обзор одногрупповые до/послетестовые планы, и 3) Ким и Куинн включили в свой обзор домашние программы.

Естественно, школьные летние школьные программы различаются по своей эффективности.Многие рекомендации по созданию качественных программ представлены в виде мнений экспертов. Общие предложения включают сочетание академического обучения с практическими или развлекательными мероприятиями, профессионализацию персонала летней школы и формирование партнерских отношений с общественными организациями для использования ресурсов. 10 Мы также можем извлечь некоторые уроки из исследований. Например, недавний метаанализ показал, что программы были более эффективными, когда в них использовалось обучение грамоте, основанное на исследованиях; в частности, программы, использующие учебные стратегии, определенные Национальной комиссией по чтению в качестве передовой практики, оказали наибольшее влияние на показатели понимания прочитанного учащимися (что эквивалентно переходу от 50 90 203 90 204 к 65 90 203 90 204 процентиля нормального распределения).Эффективность программ также различалась в зависимости от уровня грамотности: программы были эффективны в повышении показателей понимания прочитанного и беглости/декодирования учащихся, но не их словарного запаса. Неудивительно, что исследования также показывают, что программы более эффективны, когда учащиеся посещают их постоянно и тратят больше времени на академические задания. 11

Несмотря на то, что программы летнего обучения в школах кажутся многообещающими, когда они соответствуют вышеуказанным критериям, они часто не оправдывают этих ожиданий.Две важные причины, по которым школьные летние программы могут быть неэффективными, заключаются в том, что организаторы часто пытаются привлечь высококвалифицированных учителей и пытаются привлечь учащихся и семьи, для которых альтернативные издержки посещения летней школы могут быть высокими. 12, 13 Школьные программы также могут быть весьма дорогостоящими. Поэтому исследователи с некоторым успехом экспериментировали с более дешевыми домашними летними программами.

Одним из примеров программы летнего чтения на дому, которая доказала свою эффективность для учащихся старших классов начальной школы с низким доходом, является READS for Summer Learning. 14 В программе READS, которая многократно модифицировалась в ходе нескольких рандомизированных испытаний, учащиеся за лето получают по почте восемь книг, соответствующих их уровню чтения и интересам. Вместе с каждой книгой учащиеся получают лист бумаги, сложенный втрое, который помогает им пройти предварительную подготовку к чтению и проверку понимания после прочтения. Студентов просят отправить по почте тройной предоплаченный конверт; семьи получают напоминания, когда тройные складки не возвращаются. Кроме того, учителя проводят уроки по сценарию в конце учебного года, чтобы подготовить учащихся к продуктивному самостоятельному чтению в течение лета с помощью тройных лесов.Недавнее исследование показало, что READS оказал влияние на понимание прочитанного учащимися из малообеспеченных семей весной после их участия в вмешательстве (ES = 0,05 SD на государственном тесте по чтению), 15 и другие работы предполагают, что тройное выступает медиатором программного эффекта. 16

Другое недавнее рандомизированное исследование показало, что такая простая вещь, как отправка текстовых сообщений в течение лета семьям учеников начальной школы, которым грозит потеря лета, была эффективной для улучшения показателей чтения у учащихся третьего и четвертого классов (но не у первоклассников или второклассников). , с размерами эффекта .от 21 до 0,29. 17 Текстовые сообщения содержали советы о ресурсах, доступных учащимся в течение лета, идеи о занятиях с детьми и информацию о ценности конкретных летних учебных мероприятий.

Подобные программы на дому могут быть более рентабельными, чем вмешательства в школе. Например, стоимость программы READS на одного учащегося оценивается в пределах 250-480 долларов США по сравнению с другими программами, предоставляющими услуги дополнительного образования, которые могут стоить до 1700 долларов США на одного учащегося и имеют аналогичные или менее благоприятные показатели экономической эффективности.

Ким и Куинн включили домашние программы в свой метаанализ, и, к счастью, они обнаружили, что результаты домашних программ существенно не отличались от их более дорогих альтернативных занятий в классе. В то же время эффект от этих программ может быть не таким большим, как эффект от самых качественных школьных программ, в которых используются стратегии обучения, основанные на исследованиях.

Школы и школьные округа должны решить проблему потери успеваемости в летнее время не только потому, что это может усугубить разрыв в успеваемости, но и потому, что это «тратит впустую» большую часть знаний, полученных учащимися в течение учебного года.Летняя потеря также, несомненно, увеличивает количество времени, которое учителя должны тратить на «повторное преподавание» прошлогоднего содержания, что, вероятно, способствует повторению типичной учебной программы США. 18 Хотя инвестиции в обширные школьные летние варианты могут быть неосуществимыми, для округов может быть рентабельным и стратегически выгодным начать предлагать целевые внешкольные мероприятия учащимся, наиболее подверженным риску отступничества. При разработке таких программ лица, определяющие политику, должны учитывать рекомендации исследования, описанного выше:

  • Сосредоточьте программу на научно обоснованном учебном плане.
  • В дополнение к академическому содержанию включите практические или развлекательные мероприятия для привлечения учащихся.
  • Убедитесь, что структура программы позволяет уделять достаточно времени задаче, а также иметь политики или поощрения, поощряющие постоянное посещение.
  • Инвестируйте в наем самых эффективных учителей.

Независимо от дизайна, эти правила должны предлагать учащимся варианты обучения в течение лета, чтобы летние учебные программы не казались наказанием для учащихся, предпочитающих наслаждаться летними каникулами.Это позволит большему количеству учеников добиться успеха в начале учебного года.


Авторы не получали финансовой поддержки этой статьи от какой-либо фирмы или лица, а также от какой-либо фирмы или лица, имеющих финансовый или политический интерес к этой статье. В настоящее время они не являются должностными лицами, директорами или членами правления какой-либо организации, заинтересованной в этой статье.

Из-за пандемии многие ученики отстают в изучении школьных предметов на месяцы: NPR

Мишель Мартин из NPR беседует с журналисткой Джилл Баршай из The Hechinger Report, чтобы обсудить, что мы знаем о пандемических «потерях обучения» и как педагоги могут решить эту проблему.

МИШЕЛЬ МАРТЕН, ВЕДУЩИЙ:

Давайте перейдем к теме, которая, как мы знаем, волнует многих родителей и учителей. После более чем года дистанционного обучения учителя начинают замечать результаты того, что учащиеся так долго находились вне обычной школьной среды. Многие студенты вообще не добились больших успехов в учебе. Некоторые исследования начинают количественно оценивать это пропущенное обучение, которое вы также можете увидеть как потерю обучения, которое произошло в этот период.

Джилл Баршей — автор The Hechinger Report, независимого отдела новостей, базирующегося в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Она ведет колонку Proof Points об образовании, исследованиях и данных, и сейчас она с нами, чтобы рассказать нам об этом подробнее. Джилл Баршей, большое спасибо, что присоединились к нам.

ДЖИЛЛ БАРШЕЙ: О, как приятно быть здесь.

МАРТИН: Еще рано начинать новый учебный год, но пока что говорится в исследовании о том, где находятся учащиеся примерно через 18 месяцев дистанционного обучения?

БАРШАЙ: У нас есть более десятка исследований, и большинство из них отслеживают успеваемость учащихся до весны 2021 года.У нас пока нет свежих данных за эту осень. Но то, что мы знаем из прошлого года — все исследования указывают в одном направлении — что дети и ученики старшего возраста не узнали столько, сколько они обычно узнают в течение учебного года. Оценки колеблются. Некоторые говорят, что они отстали на пять месяцев. Другие говорят, что они отстали на два месяца. Некоторые не будут вкладывать в это месяцы. И они говорят, о, средний студент, который был бы 50-м процентилем, теперь, может быть, он 40-й процентиль. И мы видим, что ученики гораздо больше отстают в математике, чем в чтении.

МАРТИН: Одних учеников это затронуло больше, чем других?

БАРШАЙ: Абсолютно. Учащиеся, которые ходят в школы, где большинство учащихся имеют низкий доход, наблюдают гораздо более резкое снижение успеваемости, чем учащиеся, скажем, в пригородных школах или школах с высоким доходом. Мы также видим, что изучающие английский язык отстают. Мы видим, что чернокожие студенты, студенты-латиноамериканцы отстают намного больше, чем белые студенты.

МАРТИН: А почему вы думаете, что это больше математика, чем английский? Это тоже интересно.

БАРШАЙ: Думаю, это потому, что математику мы в основном изучаем в школе. Естественно, мы не занимаемся алгеброй дома и не вычисляем пропорции и проценты дома за обеденным столом. Но многие из нас всегда читают, будь то на наших мобильных телефонах или комиксы. Дома всегда что-то читают.

МАРТИН: Итак, давайте поговорим о том, как лучше всего помочь ученикам наверстать упущенное. Так предлагает ли исследование нам какие-либо подсказки?

БАРШАЙ: Самый полезный способ помочь детям наверстать упущенное — это что-то очень старомодное — репетиторство.Это происходит каждый день, и именно такое эффективное обучение нашли исследователи. Это не помощь с домашним заданием раз в неделю. И он очень тесно сотрудничает с классными руководителями, чтобы понять, где есть пробелы у учеников, и заполнить эти конкретные пробелы, чтобы они могли каждый день следить за уроком.

МАРТИН: Мы все время слышим анекдоты от учителей и родителей об этом, но кажется, что люди находятся в самых разных местах по этому поводу. Может быть, у одного студента… знаешь, это… это не такая уж общая ситуация, когда все пропустили одно и то же, верно?

БАРШАЙ: Верно.

МАРТИН: Так вы чувствуете какую-то национальную стратегию для устранения этих пробелов?

БАРШАЙ: Я думаю, что национальная стратегия — это неправильный способ думать об этом. Вы хотите подумать о целевых стратегиях для конкретных студентов. У некоторых студентов не было компьютеров, они не входили в систему и не получали никакого образования больше года. Эти студенты действительно нуждаются в репетиторстве, чтобы помочь им наверстать упущенное. Есть и другие студенты, которые в основном получили много уроков, которые они должны были получить.Может быть, они немного заржавели в некоторых темах, но они будут в порядке в своих классах. И в таких случаях, что учителя должны сделать, когда они начинают урок по новой теме, так это просто дать им небольшой мини-урок по некоторым основополагающим понятиям. Я могу привести вам пример.

Скажем, учитель собирается ввести деление. Учитель может сказать, слушай, ты уже знаешь умножение — и может нарисовать на доске картинку. Вот пять рядов парт, в каждом по четыре стола, и покажите им, как пять умножить на четыре равно 20.И затем, как только вы сделаете этот мини-урок, вы можете сказать: «Хорошо, теперь давайте научимся делению». Что, если у учителя есть 21 работа и ему нужно разделить их между тремя учениками? — и может как-то нарисовать его таким же образом.

МАРТИН: Видишь ли, я могу сказать, что ты возвращаешься к своим школьным корням учителя математики…

БАРШАЙ: (Смех).

МАРТИН: …которым ты когда-то был. Однако есть еще один вопрос, который я хочу поднять, а именно то, что многие семьи прошли через многое за последние 18 месяцев.Я имею в виду, мы знаем, что COVID опустошил некоторые семьи. Некоторые семьи остались без одного воспитателя. Некоторые семьи остались без обоих опекунов. Некоторые семьи потеряли бабушек и дедушек, которые очень активно занимались их уходом, не говоря уже о том, что изоляция была очень тяжелым испытанием для людей, независимо от того, потеряли они кого-то или нет. И я задаюсь вопросом, есть ли способ уловить, какое влияние эмоциональное состояние учащихся может оказать на их обучение, даже если они вернулись в школу.

БАРШАЙ: Я еще не видел действительно хороших исследований, в которых пытались бы измерить эмоциональные различия. Я видел некоторые опросы, но они не сравнивают эмоциональное состояние людей задолго до пандемии, поэтому я не знаю, насколько они хуже. То, что я слышу от руководителей школ по всей стране, говорит о множестве эмоциональных проблем, с которыми они сталкиваются. Ричард Боуман, администратор в Альбукерке, штат Нью-Мексико, говорит, что он наблюдает эпидемию конфликтов, плохого поведения и насилия, и в основе этого должно быть много эмоциональных травм среди студентов, потерявших родителей и членов семьи.И ясно, что школьная администрация должна сначала удовлетворить эмоциональные потребности учащихся, прежде чем они смогут даже подумать о том, чтобы наверстать упущенное.

МАРТИН: Итак, прежде чем мы вас отпустим, это может быть очевидно для вас, но я все равно спрошу. Почему это важно? Каковы ставки здесь?

БАРШАЙ: Ставки огромны, потому что ребенок, который сильно отстает в математике или чтении, может разочароваться и перестать пытаться. А потом, прежде чем вы это знаете, они бросили школу.Или, может быть, они не бросили учебу, но им просто неинтересна школа. И они не так многому учатся, поэтому, когда они заканчивают среднюю школу, возможно, они не поступают в колледж. И McKinsey Group даже пыталась это оценить: если вы пройдете через снижение достижений и продлите его в будущее, это может быть на 150 миллиардов долларов меньше в год для экономики США и намного больше денег, которые мы должны потратить. платить в социальные услуги взрослым, которые не имеют подготовки, чтобы быть продуктивными работниками.

МАРТИН: Это Джилл Баршей. Она ведет колонку Proof Points об образовании, исследованиях и данных в отчете Hechinger Report. Это независимая редакция, базирующаяся в Педагогическом колледже Колумбийского университета. Джилл Баршай, большое спасибо за то, что поговорили с нами и поделились своими мыслями.

БАРШАЙ: Спасибо.

Copyright © 2021 NPR. Все права защищены. Посетите страницы условий использования и разрешений нашего веб-сайта по адресу www.npr.org для получения дополнительной информации.

Стенограммы

NPR создаются в кратчайшие сроки подрядчиком NPR.Этот текст может быть не в своей окончательной форме и может быть обновлен или пересмотрен в будущем. Точность и доступность могут отличаться. Официальной записью программ NPR является аудиозапись.

По мере того, как учащиеся K-12 возвращаются, школы не должны зацикливаться на «потерях в обучении» из-за пандемии

Миллионы учащихся в США возвращаются в классы K-12, и после серьезных сбоев, вызванных пандемией COVID-19, многие из их родителей , учителя и директора обеспокоены потерей знаний, когда ученики посещали занятия удаленно.

Это само собой разумеющееся: за 17 месяцев, прошедших с тех пор, как пандемия вынудила школы закрыться по всей стране и большей части мира, учащиеся столкнулись с проблемами, неизвестными в наше время. Они застряли дома, посещая занятия при тусклом свете экранов своих компьютеров, практически не имея доступа к типичным академическим и социальным мероприятиям.

Джанель Скотт
Авторы и права: Джулия Перри

Но хотя некоторые данные свидетельствуют о том, что пандемия замедлила академический прогресс учащихся, специалисты в области образования Калифорнийского университета в Беркли предупреждают, что преподавателям не следует зацикливаться на этом.По их словам, лучше больше сосредоточиться на социальном и эмоциональном благополучии учащихся и их учителей, поскольку очные занятия возобновляются после исторического периода неопределенности, страха и потерь.

«Идея о том, что то, что предлагали школы во время пандемии, повсеместно не соответствовало стандартам… глубоко ошибочно», — сказала Джанель Скотт, специалист по образовательной политике из Высшей школы образования Калифорнийского университета в Беркли (GSE). «Если мы заботимся обо всем ребенке, обо всем ученике, обо всем молодом взрослом, который учится в старшей школе, то мы действительно хотим решить эти другие проблемы, если хотим компенсировать трудности 2020 учебного года.

«Мы очень хотим, чтобы дети научились читать и писать», — добавил Трэвис Бристоль, чьи исследования в GSE посвящены педагогическому образованию и политике в области образования. «Это просто необходимо для того, чтобы быть участником этой демократии. … Но во время пандемии мы увидели, что дети и учителя испытывают столько боли, страха и печали — и вы не можете создать условия для обучения детей, если они не чувствуют себя в безопасности».

Трэвис Бристоль
Авторы и права: Дара Том

В то время как прогресс в образовании, возможно, замедлился из-за пандемии, ученые Калифорнийского университета в Беркли предложили более целостную и более детальную точку зрения.Учащиеся, особенно учащиеся с низким доходом и цветные учащиеся, возможно, боролись с финансовой незащищенностью своих родителей и потерей работы, а также с болезнью или смертью членов семьи. И учителя были буквально за одну ночь погружены в специфические требования преподавания онлайн, без подготовки и лишены эмоциональной связи со студентами, поддерживающей обучение.

Теперь, говорят ученые из Калифорнийского университета в Беркли, по мере того, как школы стремятся к восстановлению в условиях все еще угрожающего здоровью климата, учащиеся будут зависеть от своих учителей как в академической поддержке, так и в эмоциональной безопасности.А чтобы быть максимально эффективными, учителям, в свою очередь, потребуется особая поддержка со стороны администраторов и политиков.

Но они указали на нововведения в Калифорнии и других штатах и ​​заявили, что, если другие последуют изменениям, введенным начиная с этой осени, они могут привести к долгосрочным улучшениям с широкой пользой для школ и сообществ.

Краткосрочная потеря обучения может отвлечь от долгосрочных задач

В ряде отчетов об исследованиях были выявлены и количественно оценены потери в обучении, связанные с пандемией COVID-19, и они были усилены благодаря широкому освещению в новостях.

В одном документе было обнаружено, что прогресс учащихся практически остановился, когда они учились дома; отдельный отчет показал, что учащиеся отстали на несколько месяцев по математике и чтению, причем потери в обучении потенциально необратимы — и хуже для цветных учащихся.

Учительница из Де-Мойна, штат Айова, встретилась с матерью, чтобы записать ее ребенка в школу. Эксперты по обучению в Калифорнийском университете в Беркли говорят, что пандемия COVID-19 сделала для учителей приоритетом вкладывать время и энергию в построение конструктивных отношений с родителями.
Авторы и права: Phil Roeder/Flickr

Но ученые из Калифорнийского университета в Беркли подняли острые вопросы о важности таких открытий.

«Что на самом деле означает потерять месяц обучения?» — спросил Скотт. — Вы имеете в виду, что потеряли память о каких-то фактах? Хорошо, кажется, что это было бы довольно легко исправить с помощью адекватных вмешательств. Вы хотите сказать, что студенты потеряли что-то, что нельзя восстановить? Это своего рода опасное утверждение, и, с моей точки зрения, оно не основано на надежном понимании познания.

Но ученые указали на другой, менее поддающийся количественной оценке риск: неспособность признать экстраординарные усилия, предпринимаемые студентами и учителями в чрезвычайно сложных обстоятельствах.

Учительница из Де-Мойна, штат Айова, встретилась с матерью, чтобы записать ее ребенка в школу. Эксперты по обучению в Калифорнийском университете в Беркли говорят, что пандемия COVID-19 сделала для учителей приоритетом вкладывать время и энергию в построение конструктивных отношений с родителями.
Предоставлено: Калифорнийский университет в Беркли

«Я действительно думаю, что с академической точки зрения темпы обучения многих студентов были нарушены во время пандемии», — сказал ученый GSE Чунян Ян.«Но очень часто, когда мы говорим о потерях в учебе с учителями, это вызывает множество вопросов и сопротивление. Учителя считают, что они приложили так много усилий во время пандемии. Они тратят время своей семьи и пренебрегают собственным психическим здоровьем, чтобы попытаться свести к минимуму потери среди своих учеников. Они говорят, что так тяжело работать без какого-либо признания деморализует».

То же самое и со студентами, сказал Скотт. «Когда мы говорим о потерях в обучении, студенты слушают, », — сказала она.«Говорить о них как о постоянно поврежденных учениках? Я думаю, нам нужно проявить уважение к тому, что они пережили, чему научились и как они развивались, несмотря на огромные проблемы последних 18 месяцев».

Теперь, когда учащиеся возвращаются к очным занятиям, Скотт видит риск того, что сосредоточение внимания на потерях в обучении без более широкого контекста заставит администраторов и политиков поддерживать сомнительные стратегии, такие как интенсивные коррекционные занятия, отслеживание учащихся в разных классах на основе предполагаемых способностей. , продление учебного года или увеличение стандартизированного тестирования.

Может показаться, что использование этих подходов наказывает как учеников, так и их учителей. И если они не учитывают социальный и экономический контекст, который определяет повседневную жизнь многих студентов, их польза может быть ограниченной.

Потеря обучения часто сигнализирует о серьезной травме

К настоящему времени хорошо известно, что воздействие пандемии непропорционально сильно упало на людей с низким доходом, а также на чернокожих, латиноамериканцев и коренное население. Они с меньшей вероятностью будут работать из дома и с меньшей вероятностью смогут найти уход за детьми.Они теряли работу по более высоким ставкам, отставали от арендной платы по более высоким ставкам, заболевали и умирали по более высоким ставкам.

Однако в вопросах образования Бристоль и другие утверждают, что цветные люди борются с «двойной пандемией»: системный расизм направляет чернокожих и латиноамериканских учащихся — и учителей — в школы, которые имеют более серьезные проблемы, связанные с бедностью, но меньше ресурсов для удовлетворить потребности. У учащихся с низким доходом меньше шансов иметь беспроводное подключение к Интернету и меньше шансов иметь компьютеры.Их родители могут работать вне дома, оставляя детей наедине с собой.

С этой точки зрения, пандемия COVID-19 лишь усугубляет основную пандемию расизма и бедности.

Азиатские и азиатско-американские студенты и учителя боролись не только с проблемами дистанционного обучения, но и с расизмом, связанным с происхождением вируса из Китая. Теперь, говорят ученые из Беркли, некоторые ученики и их родители обеспокоены тем, что возвращение в школу подвергнет их издевательствам и возможному насилию.
Предоставлено: iStock/twinsterphoto

Азиатско-американские студенты тем временем сталкиваются с уникальной проблемой: они часто подвергаются стигматизации или издевательствам со стороны других детей, которые обвиняют Китай в распространении вируса COVID-19. В одном отчете за 2020 год, подготовленном студентами и опубликованном в рамках молодежной кампании Stop AAPI Hate Youth, говорится, что каждый четвертый молодой американец азиатского происхождения сталкивался с расизмом в прошлом году, большая часть которого была связана с пандемией.

Ян тщательно изучал издевательства над американцами азиатского происхождения и другими молодыми людьми в период до COVID-19 и говорит, что этот опыт продолжал оказывать пагубное влияние во время пандемии.

«Многие ученики, когда думают о возвращении, начинают думать о том, что они испытали в школе раньше, — сказала она. «Они могут чувствовать себя оторванными или небезопасными в школе. Многие родители азиатского и азиатского происхождения также боятся отправлять своих детей обратно в школу лично из-за антиазиатского насилия, с которым они столкнулись или стали свидетелями с начала пандемии».

Во время пандемии учителям пришлось по-новому взаимодействовать с учащимися и их семьями, и через уроки Zoom они буквально заглядывают в домашнюю жизнь ребенка.Скотт говорит, что они знают, что потери в учебе не могут объяснить незащищенность и травмы, которые испытывают многие ученики.

«Они видели учеников, которые потеряли одного или обоих родителей из-за COVID и других катастрофических заболеваний, учеников, которые живут в семьях с несколькими поколениями, где они потеряли нескольких членов семьи», — сказала она. Потеря обучения не связана с глубоким страхом, когда у вас есть больной член семьи, или с тем, как трудно сосредоточиться на школе, когда кто-то болен, а вы находитесь в карантине.

Преподавание в условиях пандемии: сверхцелеустремленность и перерасход

Многие учителя вдвойне усердно работали во время пандемии, чтобы поддержать детей и их семьи. Но исследования ученых из Беркли показывают, что учителя часто чувствуют себя подавленными и деморализованными.
Предоставлено: Phil Roeder/Flickr

В своих интервью с учителями Янг обнаружила, что многие испытывают стресс и перегружены требованиями онлайн-обучения и заботы о своих учениках и семьях, которые страдают.Наступает «усталость от сострадания», а жалобы аналитиков на потерю знаний вдали от классной комнаты усиливают их отчаяние.

«Хотя преподавание всегда вызывает стресс, — сказал один из учителей Янгу в недавнем исследовательском интервью, — именно время, проведенное лицом к лицу, и небольшие моменты успеха позволяют учителю восстановить силы. Теперь я больше не иду домой, решаю проблемы и разгадываю загадки дня. Я закрываю ноутбук и чувствую себя полным провалом».

Еще один учитель был обеспокоен осознанием того, что семьи учащихся испытывают трудности с уходом за детьми, доступом в Интернет и отсутствием гарантий занятости.«Было так много ночей, когда я думал о своих учениках и плакал, пока не заснул», — сказал учитель. «Это заставило меня осознать, что школа — это гораздо больше, чем преподавание ученых».

Для ученых Беркли вывод ясен: школам, которые вновь открываются сейчас, учителя нуждаются в поддержке не меньше, чем ученики.

«Вы не можете вернуть учеников, пока не вернете учителей», — сказал Бристоль. «У учителей был этот необычайно сложный опыт, и они имеют дело со своими собственными социальными и эмоциональными проблемами.Школы должны их поддерживать. … Им нужно предоставить место, чтобы они могли рассказать о том, каково это было преподавать во время этой пандемии или во время этих двойных пандемий».

Пандемия может привести к историческим изменениям в школьном обучении

Педагоги по всей стране работают над внедрением инноваций, которые сделают учащихся, учителей и школы более устойчивыми. Например, по словам Бристоля, некоторые используют средства федерального Американского плана спасения для улучшения доступа к широкополосным интернет-соединениям и технологиям обучения.По его словам, это имеет значение не только в связи с новой волной COVID-19, но и тогда, когда связанные с климатом нарушения заставляют школы закрываться.

Непосредственное внимание, вероятно, будет уделяться поддержке психического здоровья школьных сообществ. Бристоль сказал, что по мере возобновления очных занятий «мы увидим гораздо больше внимания к социальной и эмоциональной стороне и меньше к академической стороне, даже при подготовке учителей».

Трэвис Бристоль (справа), преподаватель Высшей педагогической школы Калифорнийского университета в Беркли, встречается с членами Комптоновской сети учителей-мужчин по цвету в Южной Калифорнии.
Авторы и права: Блейн Уотсон

Ян согласился, сказав, что многие школьные округа в настоящее время разрабатывают более надежные системы для выявления учащихся с рисками для психического здоровья и оказания социальной и эмоциональной поддержки преподавателям и сотрудникам.

Но психическое благополучие неизбежно связано с учебной программой школы, и Скотт сказал, что школы должны работать над тем, чтобы предлагать учащимся обучение, которое является строгим, но также «действительно обогащающим и динамичным… чтобы учащиеся с нетерпением ждали обучения».

Это будет включать исследования расовых отношений и гражданских прав, связанных с переплетением кризисов, возникших в результате пандемии и убийства полицией Джорджа Флойда в 2020 году.

Наши ученики очень хотят этого, — сказал Скотт.

В то время как некоторые сообщества США спорят о том, следует ли возвращающимся студентам носить маски или проходить вакцинацию, ученые Калифорнийского университета в Беркли видят обнадеживающие признаки того, что другие представляют новую роль для школ.

Прошлым летом в Окленде, штат Калифорния, школы стали местом раздачи еды нуждающимся горожанам. А согласно закону, подписанному губернатором Калифорнии Гэвином Ньюсомом, школы по всему штату будут предоставлять обеды всем учащимся, независимо от дохода семьи.

Бристоль заявил, что такая политика отражает движение к «общественным школам», которые предоставляют ряд услуг для поддержки учащихся, особенно из семей с низким доходом — не только еду, но и образовательные технологии, медицинские услуги или даже просто тихое место для учебы. .

В основе таких инноваций лежит основное предположение о важности образования. «Дети умны и жизнестойки, — сказал Скотт, — и это выходит за рамки бедности, расы и иммиграционного статуса. Мы уважаем их.Мы знаем, что они способны учиться — и учиться на очень продвинутом уровне — при условии, что мы оказываем им необходимую поддержку».

Согласно новому отчету, 90 000 учащихся K-12 отстали от успеваемости на 4–5 месяцев во время пандемии.

Почему это важно: Месяцы закрытия школ и часто некачественное дистанционное обучение разрушили то, чему школьники должны были научиться с начала пандемии, и заставили некоторых отступить.

  • Последствия потери знаний из-за пандемии будут сказываться на экономике на десятилетия вперед и могут усугубиться, если школы не смогут нормально открыться осенью.

В цифрах: Исследователи из McKinsey сравнили академические достижения учащихся K-12 после 2020-21 учебного года с соответствующими учащимися предыдущих лет и обнаружили, что учащиеся отстают на 10 баллов по математике и на 9 баллов по математике. чтение в среднем.

  • Показатели были хуже для учащихся из исторически неблагополучных семей — учащиеся школ, в которых большинство составляют чернокожие, закончили год с шестимесячным незавершенным обучением, в то время как учащиеся школ с низким доходом закончили год с отставанием в семь месяцев.

Общая картина: Авторы пишут, что «если не будут предприняты шаги для решения проблемы незавершенного обучения, сегодняшние учащиеся могут зарабатывать на 49–61 000 долларов меньше за свою жизнь из-за влияния пандемии на их обучение».

  • Это приводит к влиянию на экономику США от 128 до 188 миллиардов долларов каждый год, когда эти студенты выходят на рынок труда.

Между строк: Большее время, проведенное в дистанционном обучении, коррелировало с худшими результатами — учащиеся городских школ отставали от учащихся сельских школ, которые быстрее вернулись к очному обучению.

Что посмотреть: Насколько успешными оказались усилия по сокращению пробелов в обучении в течение лета, и могут ли школы вновь открыться для очного очного обучения, даже если вариант Delta — и отставание в уровне вакцинации — вызывают COVID-19.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.