Картинки синтаксический разбор предложения: Морфологический разбор слова. Онлайн анализ

Содержание

Конспект урока Синтаксический разбор простого предложения

Конспект

урока русского языка в 5 классе

на тему:

«Синтаксический

разбор простого предложения»

Составитель:

Неврова Т. И.

учитель русского языка и литературы

с. Большая Куликовка

2015

Тема:Синтаксический разбор простого предложения.

Тип урока:комбинированный.

Цели урока:

Образовательные:

— привести в систему усвоенные учащимися сведения о простом предложении, познакомить с порядком устного и письменного разбора; систематизировать изученный материал о постановке знаков препинания в простом предложении; выработать навык синтаксического разбора простого предложения.

Развивающие:

-развивать речь, словесно — логическое и наглядно — образное мышление, умение различать простые и сложные предложения, производить синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения, находить в тексте предложения, соответствующие составленным схемам; совершенствовать навык проверки гласных и согласных в корнях слов ; развивать умение работать в группе, самостоятельно делать выводы;
Воспитательные:

воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку
зрения, отличную от собственной.

Умения:

Предметные:

создать условия для ознакомления учащимися с новым материалом; развитие умений грамотно писать слова и

выполнять синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения;

обучать различным видам работы со словами, предложениями, текстом;

помочь учащимся осознать значимость изучаемого материала на уроке;
Метапредметные:

•познавательные: общеучебные – ознакомление с синтаксическим и пунктуационным разбором простого предложения;

использование схем и моделей простого предложения для выполнения синтаксического и пунктуационного разбора предложений; структурирование знаний; овладение техникой синтаксического и пунктуационного разбора простого предложения; приемами понимания прочитанных и прослушанных произведений; продолжить

формирование умения работать с разными источниками информации;

продолжить совершенствовать навыки языкового анализа и построения рассуждения на основе

причинно – следственных связей.

Личностный результат:

В результате занятия учащиеся смогут поддержать личный познавательный интерес к предмету.

Основные понятия урока: главные члены предложения: подлежащее, сказуемое; второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство; предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; предложения по интонации: восклицательные, невосклицательные, обращение, однородные члены предложения.


Ресурсы: учебник «Русский язык». 5 класс – авторы Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др.; раздаточные дидактические

материалы, рабочие листы, карточки для взаимопроверки, мультимедийная презентация, билеты с теоретическими вопросами, с практическими индивидуальными заданиями.

Оборудование:мультимедийный проектор, компьютер, презентация, предметные картинки, карточки-схемы предложений, карточки с изображением схем слов разных по строению предложений, образцы устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора простых предложений, порядок разбора простого предложения, картина «Зимние забавы»; тесты.

• регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей;

планировать свое действие;

Личностные:• формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-познавательный интерес к новому материалу; способность к самооценке на основе

критерия успешности.

Методы обучения:

•Словесный, наглядный, проблемный, частично — поисковый.

Формы обучения:

фронтальная работа;

групповая;

индивидуальная

Технологическая карта урока

Этапы урока

Основное содержание этапа

Виды деятельности учащихся

1.Организационный момент

Цель: осуществить межличностный контакт; создать комфортную психологическую атмосферу

Организационный момент 

-Здравствуйте, девочки и мальчики. Все готовы к уроку? Давайте вместе совершим путешествие по стране «Лингвистика»! Мы побываем в городе «Синтаксис».

Проверка готовности к уроку.

Мобилизация внимания.

2. Мотивация

(создание проблемной ситуации)

-Ребята, мы сегодня продолжим знакомство с главными и второстепенными членами предложения.

Сейчас запишем несколько предложений под диктовку.

Пушистые снежинки осторожно ложатся на землю, и она одевается в ослепительный наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Под лучами солнца блестят разноцветные искорки инея. На речке среди зарослей камыша темнеет вода.

Вопросы к классу:

— Можно ли записанные предложения назвать текстом? Почему? Как можно его озаглавить?

Какова основная мысль данного текста? Сколько в тексте простых и сложных предложений?

Есть ли среди них предложения с однородными членами? А теперь обозначьте в словах изученные орфограммы. (Дети по очереди читают предложения и обозначают орфограммы.)

Затем 5 учеников по очереди выбирают билет с теоретическими вопросами и дают на них ответы.

1.Что называется подлежащим?

2. Что называется сказуемым?

3. Что называется дополнением?

4. Что называется определением?

5. Что называется сказуемым?

Анализ языкового материала, построение умозаключения на основе анализа языкового материала.

Смысловой анализ: высказывают свое мнение, аргументируют его.

Дети находят изученные орфограммы, отвечают на вопросы. Проверяют выполнение задания.

9.Самостоятельная работа с последующей самопроверкой.

10.Рефлексия

11.Задание на дом.

Тесты.

1. Найдите предложение с однородными сказуемыми.

А.Я люблю русскую природу поля и луга и равнины и шум лесов.

Б.Ветер поднимал снежинки с земли и кружил их в воздухе.

В.Снег падал медленно и бесшумно.

2.Укажите предложение, в котором подлежащее выражено словосочетанием.

А. Декабрь – первый месяц зимы.

Б. Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

В.Ласково мерцали звезды в вышине.

Учащиеся сверяют свои ответы с правильным ответом, исправляют ошибки.

Вспомните, какие цели мы ставили?

Научились вы выполнять синтаксический разбор предложения?

А еще какие виды работ вы выполняли?

Кто испытал трудности на уроке? С чем они были связаны? Над чем еще нужно поработать7

Какие оценки можно поставить вам?

Параграф 44, упр.228.

Формирование умения находить один правильный ответ из нескольких.

.

Анализ собственной учебной деятельности и самооценка.

Построение речевого высказывания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/166120-konspekt-uroka-sintaksicheskij-razbor-prostog

Пунктуационный разбор

Когда на доске записано предложение и объяснены все орфограммы в словах, ученик обычно приступает к выполнению устного пунктуационного разбора.

Как правильно его делать? В каком порядке называть условия постановки знаков препинания? Эти и многие другие вопросы актуальны для средней и старшей школы.

Пунктуационный разбор существенным образом отличается от синтаксического разбора, который имеет привычное для школьников условное обозначение под цифрой 4. Недопустимо их путать! Цель синтаксического разбора – характеристика предложения, его строения и значения.

Зачем нужен пунктуационный разбор? Он помогает применять пунктограммы, находить границы смысловых отрезков, следовать нормам расстановки знаков препинания. Для разбора подойдут предложения, которые уже пунктуационно оформлены. Чтобы усложнить разбор, учитель предлагает тексты с пропусками знаков препинания.

Когда выполняют пунктуационный разбор, то обращают внимание на структуру предложения. Имеет значение не только наличие главных и второстепенных членов, количество грамматических основ и частей предложения, важно также определить способы выражения второстепенных членов предложения и их порядок следования, выяснить интонационные особенности предложения.

Вот два предложения, давайте их проанализируем.

1)Встретились однажды во дворе Серёжа и Петя, разгребли на скамейке снег и сели. 2)Что бы такое поделать?

В первом повествовательном предложении используется только два знака: запятая, разделяющая однородные сказуемые, и точка. Во втором всего один вопросительный знак, поскольку в начале предложения есть вопросительное слово.

Когда знаков препинания внутри предложения нет, нужно ли на это обращать внимание? Да, необходимо пояснить условия отсутствия знаков. Рассмотрим пример.

Тётя Таня относилась к конькам как к семейной реликвии.

В данном предложении, кроме точки, нет знака, стоящего внутри. Но можно было ошибочно поставить запятую перед союзом КАК. Почему знак не поставлен? Потому что есть условие, запрещающее запятую: смысловой отрезок КАК К СЕМЕЙНОЙ РЕЛИКВИИ имеет значение «в качестве».

План пунктуационного разбора предполагает всего несколько пунктов. Данный разбор принято выполнять устно, поэтому для удобства письменного описания нумеруем все знаки препинания и объясняем их постановку. Все предложения для примеров мы взяли из произведений Людмилы Улицкой.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПОРЯДОК ПУНКТУАЦИОННОГО РАЗБОРА

I. Место пунктограммы (конец предложения, простое предложение, сложное предложение): знаки препинания нумеруются.

II. Условия пунктуационной нормы (правила постановки/непостановки знаков препинания).

III. Функция знака препинания.

 

ПРИМЕРНЫЙ ОБРАЗЕЦ ПУНКТУАЦИОННОГО РАЗБОРА

Пример 1.

Подожжённые осенью берёзы и осины били в глаза яркими красками.1

1 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пояснение: нет запятой между однородными подлежащими, соединёнными одиночным союзом И, нет запятой после причастного оборота ПОДОЖЖЁННЫЕ ОСЕНЬЮ, стоящего перед определительным словом БЕРЁЗЫ И ОСИНЫ.

Пример 2.

Коньки были,1 конечно,2 в те каникулы событием номер один.3

1 и 2 — запятые выделяют вводное слово со значением уверенности,

3 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пример 3.

Девятого января,1 под конец каникул,2 справляли Санин день рождения.3

1 и 2 — запятые выделяют уточняющий член предложения, выраженный обстоятельством времени,

3 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пример 4.

Анна Александровна называла девчонок 1«барышнями»2,3 мальчишек 4«молодыми людьми»5…6

1, 2 и 4, 5 — кавычками выделены высказывания персонажа (способ оформления чужой речи),

3 — запятая разделяет однородные дополнения,

6 — знак завершения в повествовательном простом предложении (многоточие свидетельствует о незавершённости высказывания).

Пример 5.

Всё вокруг казалось необычайно чётким и невиданно красивым:1 и белые стволы берёз,2 и яркие листья,3 и бледно-синее,4 будто выцветшее небо.5

1 — двоеточие ставим перед рядом однородным членов, так как есть обобщающее слово ВСЁ,

2, 3 — запятые разделяют однородные подлежащие, соединённые повторяющимися союзами.

4 — запятая выделяет сравнительный оборот с союзом БУДТО,

5 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пояснение: нет запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом И.

Пример 6.

Однажды утром,1 выйдя во двор,2 Сергей увидел побелевшую от инея крышу сарая,3 поседевшую землю,4 прихваченную морозцем,5 затвердевшую траву,6 покрытую редким снежком,7 словно солью.8

1, 2 — запятые выделяют обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом ВЫЙДЯ ВО ДВОР,

3, 5 — запятые разделяют однородные дополнения,

4, 5 — запятая выделяет обособленное определение, выраженное причастным оборотом ПРИХВАЧЕННУЮ МОРОЗЦЕМ, после определяемого слова ЗЕМЛЮ,

6, 7 — запятая выделяет обособленное определение, выраженное причастным оборотом ПОКРЫТУЮ РЕДКИМ СНЕЖКОМ, после определяемого слова ТРАВУ,

7 — запятая выделяет сравнительный оборот с союзом СЛОВНО,

8 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пример 7.

Поэзия —1 это сердце литературы,2 высшая концентрация всего лучшего,3 что есть в мире и в человеке.4

1 — тире разделяет подлежащее и сказуемое, выраженные именем существительным в Им.падеже,

2 — запятая разделяет однородные сказуемые,

3 — запятая отделяет придаточную часть сложноподчинённого предложения от главной,

4 — знак завершения в повествовательном простом предложении.

Пояснение: нет запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом И.

Пример 8.

Красота земли тревожила сердце Сергея,1 напоминала о прошлых днях,2 так ярко запечатлевшихся в памяти.3

1 — запятая в середине простого предложения разделяет однородные сказуемые,

2 — запятая выделяет обособленное определение, выраженное причастным оборотом ТАК ЯРКО ЗАПЕЧАТЛЕВШИХСЯ В ПАМЯТИ, после определяемого слова ДНЯХ,

3 — точка завершает повествовательное предложение.

Пример 9.

Деревья кончались на уровне пятого этажа,1 с балкона видны были только мелко-кудрявые макушки двух ясеней,2 и земля под ними едва просвечивала.3

1 — запятая в середине разделяет части сложного предложения (бессоюзная связь),

2 — запятая разделяет части сложного предложения (сочинительная связь),

3 — точка завершает повествовательное сложное предложение.

Пример 10.

Такая тишина была в лесу,1 что щебетанье синиц,2 прыгавших по веткам,3 казалось необычайно звонким.4

1 — запятая в середине разделяет части сложного предложения (подчинительная связь),

2 и 3 — парные запятые выделяют в придаточной части сложноподчинённого предложения обособленное определение, выраженное причастным оборотом ПРЫГАВШИХ ПО ВЕТКАМ, после определяемого слова СИНИЦ,

4 — точка завершает повествовательное сложное предложение.

 

В некоторых предложениях может встретиться несколько знаков препинания, и в этом случае нужно определиться, в какой последовательности делать пунктуационный разбор. Логично идти от конца к тем знакам препинания, которые находятся внутри предложения. Но возможен и последовательный подход – по порядку следования знаков.

В сложном предложении сначала объясняем знаки препинания, разделяющие части сложного, затем знаки внутри простых частей. В прямой речи действуем таким же способом: сначала знаки, отделяющие прямую речь от слов автора, а потом остальные знаки препинания.

Предположим, у нас простое предложение с несколькими смысловыми отрезками, которые выделяются знаками или отделяются ими друг от друга. Как быть в этом случае? В каком порядке давать объяснение?

Если пунктограммы не совмещаются, то объясняем в порядке следования знаков препинания. В примере 6 и 8 однородные члены распространены обособленными членами, поэтому сначала объясняем знаки между однородными, а потом знаки при второстепенных членах.

Если же обособленный член предложения включает в свой состав однородные члены, то сначала поясняем его, а потом однородный ряд. Однако, повторим снова, выбор того или иного порядка разбора не является серьёзным недочётом, и за него не снижается оценка.

Точку, стоящую в конце предложения, чаще всего не объясняют, поскольку само собой разумеется, что точка является знаком завершения. Традиционно обращают внимание на многоточие, восклицательные и вопросительные знаки, поясняя их постановку.

Рассмотрим ещё несколько примеров. Но уже не будем фиксировать знак завершения – точку.

1)Чудесная осень,1 сухая и тёплая,2 в этом году долго не покидала землю,3 долго не сбрасывала багряных,4 жёлтых и розовых листьев осины,5 липы и клёна.

Пять запятых выполняют разную функцию — выделительную и разделительную. Будем идти по порядку следования знаков: 1 и 2 выделяют обособленные определения, выраженные прилагательными, 3, 4, 5 запятые разделяют три ряда однородных членов: 3 — сказуемые, 4 — согласованные определения, 5 — несогласованные определения. Пояснение: нет запятой между однородными определениями, соединёнными одиночным союзом И.

2)Наконец пришёл экскурсовод,1 толстый человек в украинской расшитой рубахе и в золотых очках,2 отдалённо напоминающий Никиту Хрущёва в его добродушной ипостаси,3 и повёл их вниз по тенистой аллее.

1, 2 — запятые выделяют обособленное приложение, стоящее после определяемого слова,

2, 3 — запятые выделяют обособленное определение, выраженное причастным оборотом, стоящим после определяемого слова.

Пояснение: нет запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом И, находящимися внутри обособленного приложения.

4)Лес,1 поле,2 пруд соединялись в её опыте с тяжёлой работой:3 в лес посылали собирать ягоду для продажи,4 в поле -5 помогать на уборке,6 на пруд -7 полоскать бельё.

1, 2 — запятые разделяют однородные подлежащие,

3 — двоеточие разделяет части сложного предложения (бессоюзная связь),

4, 6 — запятые разделяют части сложного предложения (бессоюзная связь),

5, 7 — тире сигнализирует о структурной неполноте простой части в составе сложного предложения.

5)-1 Вот акация,2 -3 указывал он на небольшое,4 цветущее сладким жёлтым цветом дерево,5 -6 одно из великих деревьев.

1, 3, 6 — тире отделяют прямую речь от слов автора,

2 — запятая стоит после прямой речи повествовательного предложения,

5 — запятая стоит после слов автора, отделяя их от прямой речи,

4, 5 — запятые выделяют обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

6)»1Наверное,2 среди них есть какое-то одно,3 точно такое же,4 как я…5 Если бы я его увидела,6 я бы сразу узнала»7,8 -9 думала Тома,10 касаясь на ходу рододендрона и самшита…11

1, 7 — кавычки выделяют прямую речь от слов автора,

8 — запятая отделяет прямую речь (повествовательное предложение) от авторских слов,

9 — тире отделяют прямую речь от слов автора,

5, 11 — многоточие в конце предложения говорит о незаконченности мысли,

2 — запятая выделяет вводное слово со значением неуверенности,

3, 4 — обособленное определение, выраженное местоимением,

4 — сравнительный оборот с союзом КАК,

6 — запятая разделяет части сложноподчинённого предложения,

10 — запятая выделяет обособленное обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.

Пояснение: нет запятой между однородными членами, соединёнными одиночным союзом И, находящимися внутри обособленного обстоятельства.

Конечно, когда поставленные знаки препинания объясняются письменно, то запись выглядит громоздкой и длинной, в устной речи разбор проговаривается быстрее и короче.

 

Другие грамматические разборы

 

Литература

1. Беднарская Л.Д. Классификация орфографических и пунктуационных ошибок, допускаемых учащимися в письменных работах / Русский язык в школе. — 2008. — №8.

2. Блинов Г.И. Пунктуационный разбор / Русский язык в школе. — 1985. — №3.

3. Никеров А.И. О полном пунктуационном разборе на уроках русского языка / Русский язык в школе. — 1989. — №6.

ВПР по русскому языку 2020 — 6 класс

1. Перепишите текст 1, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо, пропущенные буквы и знаки препинания.

Ст..ит поз..няя ос..нь в со..нце и туманах. Скво(з/с)ь обл..тевшие л..са виднеют..ся далёк..е обл..ка и син..й густой воздух. По н..чам в зар..слях вокру(г/к)(1) нас шевелились др..жали ни(з/с)кие звёзды.

У нас на стоянк.. горел костёр. Мы жгли его весь день и ноч.. напролёт, чтобы отг..нять в..лков. Волки тихо выли по дальн..м(3) б..р..гам оз..ра. Их бе(з/с)покоили дым костра и в..сёлые ч..ловеческ..е крики.

Мы были уверены, что огонь отпугива..т(2) зв..рей. Но однажды веч..ром в тр..ве у костра начал с..рдито сопеть неизвес..ный зверь. Его (не)было видно. Он озабоченно бегал вокру(г/к) нас фыркал и с..рдился(4).


Стоит поздняя осень в солнце и туманах. Сквозь облетевшие леса виднеются далёкие облака и синий густой воздух. По ночам в зарослях вокруг нас шевелились, дрожали низкие звёзды.

У нас на стоянке горел костёр. Мы жгли его весь день и ночь напролёт, чтобы отгонять волков. Волки тихо выли по дальним берегам озера. Их беспокоили дым костра и весёлые человеческие крики.

Мы были уверены, что огонь отпугивает зверей. Но однажды вечером в траве у костра начал сердито сопеть неизвестный зверь. Его не было видно. Он озабоченно бегал вокруг нас, фыркал и сердился.


2. Выполните обозначенные цифрами в тексте 1 языковые разборы.
(1) — фонетический разбор


вокруг
в – [в] – согласный, звонкий, твёрдый
о – [а] – гласный, безударный
к – [к] – согласный, глухой, твёрдый
р – [р] – согласный, звонкий, твёрдый
у – [у́] – гласный, ударный
г – [к] – согласный, глухой, твёрдый

6 букв, 6 звуков, 2 слога


(2) — морфемный разбор


Морфемный разбор — это рабор слова по составу.Разбор слова «Отпугивает» по составу

от- – приставка
-пуг- – корень
-ива- – суффикс
-ет – окончание


(3) — морфологический разбор


(по) дальним (берегам)
  1. (по) дальним (берегам) – имя прилагательное, обозначает признак предмета: (по) берегам (каким?) дальним;
  2. начальная форма – дальний; во множественном числе, в дательном падеже;
  3. в предложении является определением.

(4) — синтаксический разбор предложения.


Он озабоченно бегал вокруг нас, фыркал и сердился.
  • Предложение повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое.
  • Грамматическая основа: он (подлежащее) бегал, фыркал (и) сердился (однородные сказуемые).
  • Второстепенные члены предложения: (бегал) вокруг нас – обстоятельство; (бегал) озабоченно – обстоятельство.


3. Поставьте знак ударения в следующих словах.

Жаворонки, красивее, повторим, шарфы.

ЖАворонки, красИвее, повторИм, шАрфы.


4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно выражено. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

От лесного пожара овраги и опушка берёзовой рощи почернели.

предл. прил.     сущ.    сущ.  союз  сущ.     прил.   сущ.   глаг. 
От    лесного  пожара  овраги   и  опушка  берёзовой рощи почернели.

Отсутствующие в предложении части речи: местоимение, частица, а также наречие, имя числительное, междометие.


5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.

1) Незнайка говорил что сочинил несколько стихотворений
2) Прочти нам свои стихи попросили малыши
3) Однажды Незнайка попросил Цветика научить его писать стихи
4) Незнайка тебе не нужно писать стихи


«Прочти нам свои стихи», – попросили малыши.

Схема предложения: «П», – а.


6. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Настя часто читает младшей сестрёнке сказки перед сном.
2) Пусть Настя почитает сестрёнке волшебную сказку на ночь.
3) Почитай мне сегодня Настя книгу о приключениях Незнайки.
4) Сначала сестрёнка разложит книги большого формата с картинками.


Почитай мне сегодня, Настя, книгу о приключениях Незнайки.
Выбранное предложение с обращением.


7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

1) Дождинки сольются в крупные капли и скатятся с кустов на землю.
2) Бабочка запорхает над лугом и понесёт свою ношу муравей.
3) После летнего дождика луга и леса покрываются сочной зеленью.
4) Ласточки носятся над рекой и охотятся за мошками.


Бабочка запорхает над лугом, и понесёт свою ношу муравей.

В предложении две грамматические основы: 1) бабочка запорхает, 2) муравей понесёт.


Прочитайте текст 2 и выполните задания 8-12.

(1)Многое умеют птицы: строить необыкновенно сложные гнёзда, защищать птенцов, отвлекать врага, находить дорогу домой за сотни километров. (2)Они обладают цветовым зрением, легко различают геометрические фигуры. (3)А ещё птицы обладают способностью к счёту.

(4)Учёные поставили эксперименты, чтобы выяснить, имеют ли птицы представление о количестве. (5)Например, птицам предлагали склевать определённое число зёрен. (6)Голубю разрешали съесть пять зёрен, а от шестого его прогоняли. (7)Вёл он себя так: склевав разрешённое количество, осторожно приближался к шестому зерну, потом быстро хватал его и мчался прочь, хлопая крыльями.

(8)В другом опыте коробочки с зёрнами и без зёрен были поставлены в ряд. (9)Галка должна была открывать крышки коробочек, пока не найдёт пять зёрен. (10)А зёрна располагались в первых трёх коробочках и в пятой: 1, 2, 1, 0, 1. (11)Вначале она открыла лишь первые три коробочки, собрала четыре зерна, съела их и вернулась на своё место. (12)Затем вспомнила, что ей нужно съесть ещё одно зерно, подошла к первой коробочке и кивнула один раз головой, прежде чем открыть её. (13)У второй коробочки галка кивнула головой дважды, у третьей – один раз, открыла четвёртую коробочку, которая была пустой. (14)Из пятой коробочки она достала последнее зерно и не пошла к другим коробочкам, которые стояли рядом.


8. Определите и запишите основную мысль текста.


Птицы обладают способностью к счёту.


9. Какой факт, по мнению автора текста, свидетельстует о том, что галка понимала, в какой по счёту коробочке было последнее зерно? Запишите ответ.

Ответ

Из пятой коробочки галка достала последнее зерно и не пошла к другим коробочкам, которые стояли рядом.


10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 11-14 текста. Запишите ответ.

Ответ

Повествование.


11. В предложениях 6-8 найдите слово со значением «небольшой ящичек из картона или жести, обычно с крышкой». Выпишите это слово.

Ответ

коробочки; коробочка

12. В предложениях 1-3 найдите антоним к слову «простые» и выпишите его.


Технологическая карта урока «Синтаксический разбор предложения»

Фаза урока/занятия/

мероприятия

Этап урока

Время, продолжительность

этапа

Подробное описание АМО по установленной схеме:

— Название метода

— Цели и задачи метода

— Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода

— Предварительная подготовка (если требуется)

— Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся

— Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

— Варианты проведения метода

Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

— инициация (приветствие, знакомство)

— вхождение или погружение в тему (целеполагание),

— формирование ожиданий обучающихся

5 мин

Инициация (5 мин.)

1 часть

Метод «На первый – третий рассчитайсь!»

Цели и задачи метода: настрой на предстоящую работу, деление класса на группы

Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного проведения метода: определить место проведения (рекреация, учебный кабинет), листы формата А-4(5 листов разного цвета)

Предварительная подготовка: предупредить обучающихся, что начало урока пройдет в рекреации (или по возможности освободить место в кабинете для выполнения действия, подготовить цветные таблички каждой группе).

Технология проведения: Учитель просит учеников встать по росту. Затем он предлагает им рассчитаться на первый -третий, (для образования 3 групп).. Учитель вручает каждой группе номер таблички определенного цвета.

В соответствии с выбором ребята занимают в кабинете места в сформировавшихся группах

Примечание:

1. До начала урока обучающиеся оставляют портфели в кабинете.

2. На столах стоят цветные таблички с номерами групп.

2. Для каждой группы приготовлены материалы, необходимые для дальнейшей работы (оформленные на листах определенного цвета).

Варианты проведения метода: номеров нужно выбирать столько, сколько вы хотите сформировать групп.

2 часть

Метод «Подари улыбку»

Цель метода: создание позитивной атмосферы на уроке, настрой на предстоящую работу.

Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного проведения метода: заранее приготовленные картинки-улыбки, запись первого куплета песенки Енота «От улыбки станет всем светлей» из мультфильма.

Технология проведения: учитель предлагает учащимся повернуться к гостям, под музыку подарить картинку-улыбку.

(учащиеся дарят улыбки, а учитель в это время произносит слова):

Учитель:

Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок. В этом вы не раз убедитесь. И самое первое – начнем наш урок в рекреации. Прошу построиться по росту, рассчитаться на первый- третий. Первые номера сделайте шаг вперед! Вы получаете табличку жёлтого цвета. Желтый цвет – это цвет богатства! Пройдите в кабинет и займите места за столом с соответствующим номером.

Вторые номера, шаг вперед! Сегодня ваша группа работает под зеленым цветом, цветом надежды. Пройдите в кабинет и займите свои места.

Третьи номера, шаг вперед! Вам достался самый яркий цвет! Займите в кабинете соответствующие места.

.

Учитель приветствует ребят:

— Сегодня у нас действительно необычный урок. Мы сами себе должны доказать, что все наши знания зависят только от нас, потому что они находятся в наших руках.

А чтобы мы лучше понимали друг друга, чувствовали себя очень уютно и комфортно, чтобы успех сопутствовал нам, мы поделимся улыбками. Улыбнитесь друг другу и мысленно пожелайте удачи.

Возьмите в руки «улыбки» и подарите их нашим гостям.

Когда мы улыбаемся, мы реже ошибаемся,
И чаще награждаемся подарками судьбы.
Когда мы улыбаемся, мы жизнью наслаждаемся
И наполняемся мы силою, дарующей успех.

Успеха вам!!!

2 мин

Название метода: «Угадай»

Цели и задачи метода: сформулировать тему урока, его цель

Предварительная подготовка: написать на доске слова: «четверть, сегодня, начаться, второй».

Технология проведения:

Перед началом этапа на доске написаны слова — «подарите , друг, другу, улыбку!».

Учитель предлагает учащимся определить, какое сообщение может быть получено из этих слов. Далее, обобщая ответы учащихся, он «подводит» их к теме урока.

Примечание: данный метод позволяет наглядно увидеть, как отдельные слова, изменяясь, начинают жить новой общей жизнью, приобретают конкретный смысл.

Происхождение метода: авторский.

Учитель:

Ребята! Придя в класс, я обнаружила на доске вот эти слова. Может быть, они случайно остались с предыдущего урока. А может быть, кто-то специально записал их для нас. Прочитайте, пожалуйста, слова и помогите мне понять, что это за сообщение.

Как вы догадались? Что вы составили из данных слов? (ребята отвечают: «Предложение»)

И главным на нашем уроке, конечно же, будет… предложение.

Учитель подводит итог дискуссии и читает ребятам четверостишие:

А предложенья разные бывают:

Сходить в кино или в кафе;

А, может быть, сбежать с урока?

Да? Да! Ах, все не то… Не то! Не то?!

Так что ж такое — «предложение»?

Уж очень я прошу вас – объясните мне.

5 мин

Название метода: «Воздушные шары»

Цели и задачи метода: планирование эффектов урока.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: фигурки девочки и мальчика, заранее приготовленные воздушные шары из самоклеящейся бумаги: зеленые (цвет надежды, жизнь, рост, гармония; он объединяет нас с природой и помогает быть ближе друг к другу) — для ожиданий, красные (цвет тревоги) – для опасений.

Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся:

Ребята записываю свои ожидания на шариках и прикрепляют их в руку мальчика.

Ребята записываю свои ожидания на шариках и прикрепляют их в руку девочки.

Учитель комментирует полученный результат.

Учитель обращается к ребятам:

Дорогие ребята! Мы с вами не виделись целый выходной . После него каждый из вас спешит в школу, радуясь встрече с одноклассниками, с любимыми учителями, чего-то ожидая, на что-то надеясь. Вот сейчас вы попробуете сформулировать свои ожидания, записать их на зеленых шариках, ведь зеленый цвет – это цвет надежды, роста, гармонии, и вручить эти шары мальчику.

Учитель:

Но, кроме ожиданий и надежд, появляются и сомнения. На красных шариках запишите, чего вы опасаетесь, что вас тревожит, и подарите шарики девочке.

Учитель:

Посмотрите, пожалуйста, с каким веселым, радостным, ярким настроением (несмотря на сомнения!) вы пришли сегодня в школу!

Фаза 2 «Работа над темой»

— проработка содержания темы

25 мин

Название метода: «Все в моих руках»

Цели и задачи метода: закрепить порядок синтаксического разбора

Необходимые материалы: на отдельных листах цветной бумаги (по цвету группы) — алгоритм выполнения работы, на ¼ ватмана нарисованная рука; листы цветной бумаги (по цвету группы) для того, чтобы каждый учащийся нарисовал свою руку; фломастеры или маркеры, карточки с отдельными словами для составления предложений (приложение 6), карточки с готовыми предложениями (приложение 7)..

Предварительная подготовка: на ¼ ватмана нарисовать руку, составить алгоритм выполнения работы (приложение 1-5), карточки со словами для составления предложений (приложение 6)., карточки с готовыми предложениями (приложение 7).

Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся:

В каждой группе на столах лежат алгоритмы выполнения заданий по определенной подтеме:

Группа 1 – Члены предложения и способы их выражения.

Группа 2- Однородные члены предложения.

Группа 3 — Характеристика предложения.

Учитель просит учащихся взять со стола алгоритм выполнения работы.

Учитель обращается к учащимся:

Ребята, следуя алгоритму выполнения работы (приложение ), вспомните 5 признаков, характеризующих каждую подтему, и расскажите о них, доказывая примерами.

  1. Группа 1 – Члены предложения и способы их выражения

    1. Подлежащее

    2. Сказуемое

    3. Определение

    4. Дополнение

    5. Обстоятельство

  2. Группа 2 — Однородные члены предложения.

    1. Отвечают на один и тот же вопрос.

    2. Относятся к одному и тому же слову.

    3. Являются одним и тем же членом предложения.

    4. Не зависят друг от друга.

    5. Произносятся с интонацией перечисления.

  3. Группа 3 — Характеристика предложения.

    1. По цели высказывания.

    2. По эмоциональной окраске.

    3. По количеству грамматических основ.

    4. По наличию второстепенных членов предложения.

    5. Осложнено (однородными членами, обращением, вводными словами) предложение или нет.

Учащиеся выполняют задание и выступают с полученным результатом перед классом.

Сначала выступает первая группа. После ее выступления учитель объявляет интеллектуальную паузу и предлагает остальным группам выполнить следующее задание.

Ребята выполняют это задание, а учитель затем проверяет его фронтально.

Далее выступают группы 2, 3 со своими «первоначальными» заданиями.

После выступления каждой группы объявляется интеллектуальная пауза

Учитель подводит итоги данного этапа, словесно поддерживая и одобряя ребят.

Примечание: каждый член группы должен выступить, выбрав для себя один признак.

Происхождение метода: авторский

Учитель:

Все: и настроение, и знания, и оценки – все зависит от нас, все в наших руках! Поднимите левую руку вверх, разверните ее ладошкой ко мне. С помощью ваших ладошек, ваших пальчиков вам предстоит объяснить мне, своим товарищам, да и в какой-то степени себе сведения о предложении.

Для этого каждая группа получила свою тему, свои задания, для каждой группы разработан алгоритм работы. Возьмите листочек с алгоритмом и прочитайте первый пункт.

Итак, начинаем выполнять задания согласно данному алгоритму. Помните о пяти пальчиках на ваших ручках и о пяти признаках вашей темы.

Учитель: Время подготовки в группах закончилось. Слово предоставляется 1-ой группе.

Учитель: Молодцы. Все правильно. Объявляется интеллектуальная пауза. Выберите предложение, в котором между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире (знаки препинания не расставлены). Составьте в тетрадях схему:

  1. Наступила поздняя осень.

  2. Как красив лес осенью!

  3. Осень мое любимое время года.

Учитель: В каком предложении нужно поставить тире? На доске – правильная схема. Проверьте схему в тетради у своего соседа справа.

Выступает 2-ая группа.

.

Учитель: Спасибо. И снова — интеллектуальная пауза.

Выберите предложение, в котором есть обобщающее слово при однородных членах (знаки препинания не расставлены).

Составьте схему:

  1. В грамматическую основу предложения входит подлежащее и сказуемое.

  2. В предложении могут быть второстепенные члены определение дополнение обстоятельство.

  3. Сказуемое может быть выражено глаголом, именем существительным, именем прилагательным.

Учитель: Под каким номером предложение с обобщающим словом при однородных членах? Проверьте схему в тетради у своего соседа слева.

Учитель: Заканчивает выступления 3-ая группа.

Учитель:

Так, ребята, и выполняется синтаксический разбор предложения: сначала находите и подчеркиваете главные члены, то есть грамматическую основу предложения, затем – второстепенные члены; определяете, осложнено ли предложение, и даете характеристику в том порядочке, в каком представила нам 3-ая группа.

Выполните полный синтаксический разбор предложения:

Сегодня выпадет пушистый снег.

Учитель: Большое спасибо, ребята, всем группам. Вы очень хорошо объяснили мне, что такое предложение

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

— разминка (релаксация),

— подведение итогов (рефлексия, анализ и оценка урока),

5 мин

Название метода: «Раз – улыбнуться…»

Цели и задачи метода: повысить уровень позитивной энергии в классе

Технология проведения: Учитель просит обучающихся встать со своих мест, принять исходное положение: руки на поясе, ноги на ширине плеч. По его команде выполнить упражнения.

Примечание: если необходимо, разминку можно провести после выступления 3-й группы.

Происхождение метода: адаптированный

Учитель:

Устали? Пора отвлечься от серьезных тем и снова улыбнуться. Встаньте, примите исходное положение: руки на поясе, ноги на ширине плеч. По моей команде выполняем упражнения:

«Раз — улыбнуться – к соседу слева повернуться.

Два — улыбнуться – к соседу справа повернуться.

Три — улыбнуться – встать прямо, потянуться.

Четыре — улыбнуться – нагнуться, разогнуться.

Пять — улыбнуться – в ладоши три хлопка,

Шесть — улыбнуться – головою три кивка.

Семь — улыбнуться – присесть

Восемь — улыбнуться – тихонько за парту сесть».

3 мин

Название метода: «Мой выбор»

Цели и задачи метода:

  1. Отработать элементы самооценки обучающихся на уроке.

  2. Подвести итоги урока.

Необходимые материалы, которые понадобятся для успешного проведения метода: стикеры, изображающие сжатую руку с поднятым вверх большим пальцем

Предварительная подготовка: написать на трех листах критерии оценок:

  1. У меня есть вопросы, мне нужна помощь в этой теме.

  2. Я могу все сделать сам.

  3. Я могу все сделать сами и могу другим помочь.

Технология проведения:

Учитель инструктирует обучающихся:

  1. На доске размещены 3 листа с критериями.

  2. Каждому ученику выдается стикер, где он пишет свою фамилию.

  3. Каждый обучающийся размещает свой стикер на том листочке, который больше всего соответствует его знаниям и умениям, практическим навыкам по данной теме.

  4. После того, как все обучающиеся прикрепили свои стикеры, учитель говорит о том, что каждый критерий можно условно перевести в оценку за урок: критерий № 1 – «4», № 2и № 3 – «5».

Примечание: Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить степень усвоения учебного материала каждым учащимся.

Варианты проведения метода: количество листочков с критериями можно увеличить. Надписи тоже можно изменить по своему желанию.

Происхождение метода: адаптированный

Название метода: «Улыбки возвращаются»

Цели и задачи метода: подвести итоги работы в группах, выявить лидера.

Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода: заранее приготовленные картинки-улыбки, запись первого куплета песенки Енота «От улыбки станет всем светлей» из мультфильма.

Технология проведения: учитель предлагает гостям под музыку подарить картинку-улыбку тому, кто был самым активным, самым точным, самым быстрым.

Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода): тем учащимся, кому будут вручены картинки-улыбки, поставить по дополнительной оценке за урок.

Варианты проведения метода

Происхождение метода: авторский.

Учитель:

А сейчас, ребята, я прошу вас показать, насколько вам понятно, что такое предложение, как выполнять синтаксический разбор предложения. Для этого возьмите стикеры с изображением поднятого вверх большого пальца (а это обозначает, что все здорово), напишите на нем свою фамилию и прикрепите на тот листочек, который больше всего соответствует вашим знаниям и умениям, практическим навыкам по данной теме.

Посмотрите, пожалуйста, что у нас получилось: те, кто прикрепил свой стикер на первый листочек, получают оценку «4» за урок, остальные – «5».

Молодцы. Я поздравляю вас с такими высокими успехами.

Учитель:

Но это еще не все. Ведь наш урок необычный. Поэтому еще один сюрприз.

Уважаемые гости! Я предлагаю вам вернуть «улыбки» и вручить их самым активным ребятам, ответы которых были наиболее быстрыми и точными.

Большое спасибо. И — последний подарок: дополнительную «5» получают 5 человек с наибольшим количеством «улыбок».

Всем – огромное спасибо. Надеюсь, вы сегодня еще раз убедились, что все в наших руках, а знания – особенно.

Контрольный диктант — Урок 4 — Однородные члены предложения — Простое осложнённое предложение

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Простое осложнённое предложение

Однородные члены предложения

Урок 57. Контрольный диктант

I вариант

На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, построенный после пожара 1812 года. Здесь находится музей Пушкина, давно знакомый москвичам и гостям столицы.

В начале прошлого века это был гостеприимный литературный дом. Сюда приходили многие известные люди: Жуковский, Карамзин, Батюшков*. Сегодня они смотрят на нас с портретов, а когда-то смотрели на маленького Пушкина. Произведения прославленных русских художников: Рокотова, Кипренского, Тропинина и других — украшают многие залы музея**. Здесь вы увидите и миниатюрную работу неизвестного художника, изображавшую Пушкина-мальчика, и другие портреты, созданные при жизни поэта.

Первый зал музея посвящён тем историческим истокам, которые питали его творческий гений. В следующем зале пушкинская эпоха представлена в историческом и обыденном, великом и малом, трагическом и забавном: батальные сцены и модные картинки, правительственные документы и письма частных лиц. Портреты русских царей, великих полководцев, известных писателей соседствуют с портретами тех, чьи имена остались неизвестными. Так в музее начинается путешествие в пушкинское время, рассказ о Пушкине. (148 слов)

(Н. Михайлова)

Грамматическое задание.

1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте звёздочкой: I вариант (*), II вариант (**).

2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору учащихся).

II вариант

Случалось ли вам видеть, как растёт берёзка?

Качается под окном тонкий прутик, шелестит резными клейкими листочками, к солнышку тянется, на ветру подпрыгивает, до старших норовит дотянуться. Обжигают его горячие солнечные лучи. Шелушится слабенькая, тоненькая кожица. Топольки-ровесники уж поднялись, окрепли, до телефонных проводов вот-вот дотянутся. А прутик резвится, подпрыгивает да шелестит листочками.

Идут годы. Падают дожди, греет солнце, зимы сменяются вёснами. А глаз ваш замечать не хочет, что прутик вытянулся, окреп. Появились у подростка свои повадки, своя стать. Он к вам и в окошко заглядывает, и в грозу мокрыми листьями по стеклу, зазвеневшему ночью, хлестнёт. Не видите вы, не замечаете ничего: ни стройности, ни красоты, ни гордости деревца.

Но вот в тихое, ясное утро выходите вы на крыльцо и смотрите изумлённо. А где же прутик-то? Стоит на его месте молодая берёзка и будто сияние излучает. (135 слов)

(Н. Почивалин)

Грамматическое задание.

1. Найдите предложение с обобщающим словом при однородных членах предложения, начертите схему.

2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору учащихся).

Однородные члены предложения) – euroki.org

Еуроки > Диктанты > 8 класс > На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, построенный после пожара 1812 года. Здесь находится музей Пушкина, давно знакомый москвичам (Тема: Однородные члены предложения)

Издательство: Ксеноксс

Вид УМК: Диктант

На одной из старинных улиц Москвы стоит особняк, построенный после пожара 1812 года. Здесь находится музей Пушкина, давно знакомый москвичам и гостям столицы.

В начале прошлого века это был гостеприимный литературный дом. Сюда приходили многие известные люди: Жуковский, Карамзин, Батюшков*. Сегодня они смотрят на нас с портретов, а когда-то смотрели на маленького Пушкина. Произведения прославленных русских художников: Рокотова, Кипренского, Тропинина и других — украшают многие залы музея**. Здесь вы увидите и миниатюрную работу неизвестного художника, изображавшую Пушкина-мальчика, и другие портреты, созданные при жизни поэта.

Первый зал музея посвящён тем историческим истокам, которые питали его творческий гений. В следующем зале пушкинская эпоха представлена в историческом и обыденном, великом и малом, трагическом и забавном: батальные сцены и модные картинки, правительственные документы и письма частных лиц. Портреты русских царей, великих полководцев, известных писателей соседствуют с портретами тех, чьи имена остались неизвестными. Так в музее начинается путешествие в пушкинское время, рассказ о Пушкине.

(Н. Михайлова)

Грамматическое задание

1. Начертите схемы предложений, отмеченных в тексте звёздочкой.

1-й вариант*.

2-й вариант**.

2. Сделайте синтаксический разбор простого предложения с однородными членами (по выбору учащихся).

(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, осложнено однородными подлежащими).

Карточки по русскому языку, 3 класс

Распознавание слов по вопросам

Упражнение 11

Прочитай слова. Объедини их в три группы по двум

признакам одновременно.

Сияет, мелкий, орудие, берёза, тушить, редкий,

сушат, малина, звонкая.

Назови глагол, в котором есть такая же орфограмма,

как во всех именах существительных.

Найди слово, которое можно выделить из числа написанных.

Определи имеющееся в нём фонетическое

явление.

Упражнение 12

Прочитай текст. Познакомься со справкой. Сформулируй

задание к упражнению и выполни его.

СПРАВКА: листья, назвали, картины, яркие, мастерят,

подарила, флорист, разноцветные.

Назови две группы слов, в которых буква о обозначает

две разные орфограммы.

Выполни синтаксический разбор предложения, в котором

имеется сложное слово.

Имена собственные. Заглавная буква

Упражнение 13

Прочитай исходные слова и справку. Сформулируй

задание и выполни его.

Писатель — ?

Река -?

Озеро — ?

Город — ?

Поэт — ?

Океан — ?

СПРАВКА: (Б, б)айкал, (Д, д)непр, (М, м)инск,

(М, м)ихаил, (Ю, ю)рьевич, (Л, л)ермонтов, (Т, т)ихий,

(Л, л)ев, (Н, н)иколаевич, (Т, т)олстой.

Определи общий главный грамматический признак слов

обоих столбиков. Найди их различие.

Назови исходные слова, которые подходили бы к

формуле 3+3. Цифры означают количество слов с

одинаковой орфограммой.

Используя слова женского и среднего рода, составь

предложение с двумя подлежащими.

Упражнение 14

Прочитай текст и слова для справок. Сформулируй

задание к упражнению и выполни его.

Животные всегда удивляли человека своими

способностями. Новая порода бесхвостых

СПРАВКА: (А, а)нна (В, в)ладимировна (Д, д)урова, (H, н)иф-

(H, н)иф, (В, в)аря, (И, и)рландское, (Л, л)ондон, (H, н)аф-Наф,

(Ш, ш)тучка, остров (М, м)эн.

15

Укажи предложения с одинаковым количеством

слов с непроверяемой безударной гласной.

Выдели прилагательное, которое начинается и заканчивается

на звонкий согласный.

Однокоренные слова

Упражнение 15

Познакомься с записью. Сформулируй задание к упражнению.

Соль — ИС, ИП;

жара — ИС, ИП;

звон — ИС, ИП;

снег — ИС, ИП.

Используя исходные слова, составь разные по составу

словосочетания.

Из исходных слов выдели одно, в котором происходит

процесс оглушения. Составь с ним три предложения,

разных по цели высказывания.

Упражнение 16

Прочитай текст и справку. Сформулируй задание к

упражнению.

в амбаре маленький зверёк. Он очень

похож на мышку. Зверёк не роет нор-

16

Найди слова, в которых роль орфограммы выполняет

согласная буква. Расскажи об их написании.

Выдели существительное, в корне которого самое

большое количество букв.

Звуки и буквы. Гласные буквы е, ё, ю, я

Упражнение 17

Прочитай слова, рассмотри схемы. Сформулируй

задание к упражнению.

Яблоня, капель, ёжик, заяц, берёза, весло,

гвоздь, мороз, болезнь.

I группа II группа группа

грачи пень юла

Сгруппируй слова по орфограммам. Расскажи об их

написании. Ответ начни с группы слов, к которой

относится нечётное количество слов.

17

а польза большая.

и вред приносит. Вред от неё маленький,

Упражнение 18

Верно ли, что только одно слово из данных соответствует

схеме

Прочитай текст и справку. Сформулируй задание к

упражнению.

, как люди.

У каждого свой характер, свои

хитрости.

— самое музыкальное дерево.

Голос у певучий и звонкий.

Лиственница не боится сильных

— чемпион растительного царства.

Песок, скалы, болота,

Полярный круг — место её обитания.

круглый год мы видим зелёной.

СПРАВКА: морозов, высокие, сосна, ель, маленькие,

деревья, тую, ели.

Сгруппируй слова из справки по орфограммам.

Добавь к ним другие слова из текста с такими же

орфограммами.

Найди слово, в котором на одну составную часть

больше, чем в слове голос.

Слово и слог. Перенос слова

Упражнение 19

Прочитай предложения и справку. Рассмотри

схемы. Сформулируй задание к упражнению и выполни

его.

Важный, как

Надутый, как

Желторотый, как

Длинноногий, как

Мудрая, как

Вольная, как

СПРАВКА: журавль, птенец, сова, гусь, птица, индюк.

Образуй две группы имён прилагательных, объединив

их не менее чем по двум признакам.

Составь цепочку из нескольких слов, в которой постепенно

увеличивалось бы количество звуков.

Подумай, можно ли считать слова птенец и птица

однокоренными. Обоснуй свой ответ. К какому из

них можно в качестве однокоренных подобрать слова

пташка, птичий, птичник, птичница, птенчик.

19

Упражнение 20

Прочитай текст. Познакомься со справкой и условными

знаками. Сформулируй задание к упражнению

и выполни его.

Как не болит у дятла

кого стука?

Дятлу не больно. И

от гром-

у него в полном

порядке, потому что у этой птицы между

и черепом и между черепом

и шейными позвонками пружинистая хрящевая

ткань. Она и смягчает

СПРАВКА: силу, голова, мозг, клювом.

Выпиши из текста имена прилагательные и раздели

их для переноса.

Найди в тексте слово такой же части речи, как слово

удара, но с противоположной характеристикой

по звонкости-глухости.

— гласный.

удара.

Условные знаки: — согласный,

Мягкий знак — показатель мягкости согласных.

Разделительный мягкий знак

Упражнение 21

. ? Можно ли сказать, что в словах лагерь и альбом

есть три общих признака? Используя слова,

составь предложение, соответствующее схеме:

К словам шьёт, вьюн составь формулу, которая указывает

в них количество букв и звуков.

21

Прочитай слова. Рассмотри схему. Сформулируй

задание к упражнению.

Пал…то, лист…я, ал…бом, в…юн, хлоп…я,

цеп…, друз…я, окун…, руж…ё, журавл…,

гулян…е, ш…ёт, бол…ница, лагер….

Упражнение 22

Прочитай предложения. Используя схему, сформулируй

задание.

Мурав…и разрыхляют почву, и дерев…я получают

много влаги и воздуха. Жители одного

муравейника с.едают за один ден… 30 тысяч

гусениц. И дерев…я прекрасно растут. Рыжие

мурав…и — бол…шие друз…я леса.

Схема:

1) ИС ИП

2) гл ИС

3) ИС

4) ИС

Определи, какое предложение можно выделить и

почему?

Найди имя прилагательное с наибольшим количеством

орфограмм.

Правописание слов с сочетаниями

жи, ши, ча, ща, чу, щу, чн, чк

Упражнение 23

Внимательно рассмотри картинки и данную к ним

запись. Сформулируй и выполни задание

Сгруппируй слова по орфограммам в две группы.

В одну включи слова с такой орфограммой, как в

слове душистый. В другую — слова с такой же орфограммой,

как в слове ночная.

Найди прилагательные с одинаковым количеством

букв в корне.

23

Упражнение 24

Прочитай запись и слова для справок. Сформулируй

задание к упражнению.

Выдели из текста три слова, из которых можно составить

пару однокоренных слов и пару слов, являющихся

формами слова.

Найди имя прилагательное, корень которого оканчивается

на звонкий мягкий согласный.

24

Благодаря длинному черенку листья тополей

очень подвижны и быстро улавливают пыль.

СПРАВКА: очищают, частички, площади, чудесные,

приживаются.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Обозначение их буквами

Упражнение 25

Прочитай слова. В именах существительных подчеркни

звонкие согласные, в именах прилагательных

глухие согласные, в глаголах — непарные__

[PDF] Генерация предложений из естественных изображений на основе корпуса

ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 30 ССЫЛОК

СОРТИРОВАТЬ ПОРелевантностиНаиболее влиятельные документыНедавность

Каждая картинка рассказывает историю: Генерация предложений из изображений

Система, которая может вычислить оценку, связывающую изображение к предложению, которое можно использовать для прикрепления описательного предложения к данному изображению или для получения изображений, иллюстрирующих данное предложение. Expand
  • Посмотреть 3 выдержки, справочные материалы, методы и справочная информация

I2T: преобразование изображения в текстовое описание

Платформа преобразования изображения в текстовое описание (I2T), которая генерирует текстовые описания изображений и видеоконтента на основе понимания изображения и использует автоматические методы для анализировать изображения/видео в определенных доменах и создавать текстовые отчеты, полезные для реальных приложений.Expand
  • Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

Генерация NL для виртуальных людей в сложной социальной среде -планируется из-за интерактивного характера диалога, из-за пропускной способности систем разговорного диалога в реальном времени. Expand

  • Просмотр 1 выдержки, ссылки на методы

Надежное преобразование составляющих в зависимости для английского языка

Надежный способ преобразования деревьев на основе составляющих в стиле Penn Treebank в деревья зависимостей для нескольких различных английских корпусов путем изменения обработки заголовка — Предлагаются правила перколяции, функциональные теги, координация, промежутки и пустые сопоставления категорий.Expand
  • Посмотреть 5 выдержек, ссылки методы

Распознавание действий человека на неподвижных изображениях со скрытыми позами

В этой работе предлагается новый подход, который рассматривает позу человека на изображении как скрытые переменные, которые помогут в распознавании, и показывает, что выводя скрытые позы, он может улучшить конечные результаты распознавания действий. Expand
  • Посмотреть 1 отрывок, справочная информация

Каждое изображение рассказывает историю: составление предложений из изображений

  • Барнард, К., Дуйгулу, П., Форсайт, Д.: Кластеризация искусства. В: ЦВПР, том. II, стр. 434–441 (2001)

    Google ученый

  • Мори, Ю., Такахаши, Х., Ока, Р.: Преобразование изображения в слово на основе разделения и векторного квантования изображений со словами. В: WMISR (1999)

    Google ученый

  • Дуйгулу, П., Барнард, К., де Фрейтас, Н., Форсайт, Д.: Распознавание объектов как машинный перевод.В: Heyden, A., Sparr, G., Nielsen, M., Johansen, P. (eds.) ECCV 2002. LNCS, vol. 2353, стр. 97–112. Springer, Heidelberg (2002)

    CrossRef Google ученый

  • Датта, Р., Ли, Дж., Ван, Дж. З.: Поиск изображений на основе контента: подходы и тенденции нового века. В: МИР, 2005. С. 253–262 (2005)

    . Google ученый

  • Форсайт Д., Берг Т., Альм К., Фархади А., Хоккенмайер, Дж., Лефф, Н., Ван, Г.: Слова и изображения: категории, модификаторы, изображение и иконография. В: Категоризация объектов: перспективы компьютерного и человеческого зрения, CUP (2009)

    Google ученый

  • Филлипс, П.Дж., Ньютон, Э.: Метаанализ алгоритмов распознавания лиц. В: ICAFGR (2002)

    Google ученый

  • Гупта, А., Дэвис, Л.: Помимо существительных: использование предлогов и сравнительных прилагательных для изучения визуальных классификаторов.В: Forsyth, D., Torr, P., Zisserman, A. (eds.) ECCV 2008, Part I. LNCS, vol. 5302, стр. 16–29. Springer, Heidelberg (2008)

    CrossRef Google ученый

  • Ли, Л.Дж., Фей-Фей, Л.: Что, где и кто? классификация событий по сценам и распознаванию объектов. В: ICCV (2007)

    Google ученый

  • Ли, Л.Дж., Сочер, Р., Фей-Фей, Л.: На пути к полному пониманию сцены: классификация, аннотация и сегментация в автоматической структуре.В: ЦВПР (2009)

    Google ученый

  • Гупта, А., Дэвис, Л.: Объекты в действии: подход к объединению понимания действия и восприятия объекта. В: ЦВПР (2007)

    Google ученый

  • Гупта, А., Дэвис, А.К., Л.: Наблюдение за взаимодействием человека и объекта: использование пространственной и функциональной совместимости для распознавания. Транс. на ПАМИ (2009)

    Google ученый

  • Яо Б., Fei-Fei, L.: Моделирование взаимного контекста объекта и позы человека в деятельности по взаимодействию человека и объекта. В: ЦВПР (2010)

    Google ученый

  • Берг, Т.Л., Берг, А.С., Эдвардс, Дж., Форсайт, Д.А.: Кто на картинке. В: Достижения в обработке нейронной информации (2004)

    Google ученый

  • Менсинк, Т., Вербек, Дж.: Улучшение поиска людей с помощью расширений запроса: как друзья помогают находить людей.В: Форсайт, Д., Торр, П., Зиссерман, А. (ред.) ECCV 2008, часть II. LNCS, том. 5303, стр. 86–99. Springer, Heidelberg (2008)

    CrossRef Google ученый

  • Луо, Дж., Капуто, Б., Феррари, В.: Кто чем занимается: совместное моделирование имен и глаголов для одновременной аннотации лица и позы. В: НИПС (2009)

    Google ученый

  • Койн Б., Спроат Р.: Wordseye: система автоматического преобразования текста в сцену.В: SIGGRAPH 2001 (2001)

    Google ученый

  • Гупта, А., Сринивасан, П., Ши, Дж., Дэвис, Л.: Понимание видео, построение сюжетов: изучение визуально обоснованной модели сюжетной линии из аннотированных видео. В: ЦВПР (2009)

    Google ученый

  • Yao, B.Z., Yang, X., Lin, L., Lee, M.W., Zhu, S.C.: I2t: Преобразование изображения в текстовое описание. проц. IEEE (2010) (в печати)

    Google ученый

  • Фельценшвальб, П., Макаллестер, Д., Раманан, Д.: Обучаемая, многомасштабная, деформируемая модель детали. В: CVPR 2008 (2008)

    Google ученый

  • Хойем, Д., Диввала, С., Хейс, Дж.: Вызов Pascal voc 2009. В: Семинар по вызову PASCAL в ECCV (2009)

    Google ученый

  • Олива, А., Торральба, А.: Построение сути сцены: роль глобальных признаков изображения в распознавании.В: Прогресс в исследованиях мозга, с. 2006 (2006)

    Google ученый

  • Карран, Дж., Кларк, С., Бос, Дж.: Лингвистически мотивированное крупномасштабное НЛП с c&c и боксером. В: ACL, стр. 33–36

    . Google ученый

  • Лин, Д.: Теоретико-информационное определение сходства. В: ICML, 296–304 (1998)

    . Google ученый

  • Таскар Б., Чаталбашев В., Коллер Д., Гестрин С.: Обучение моделям структурированного прогнозирования: подход с большим запасом. В: ICML, стр. 896–903 (2005)

    . Google ученый

  • Ратлифф, Н., Багнелл, Дж. А., Зинкевич, М.: Субградиентные методы для структурированного обучения с максимальным запасом. В: ICML (2006)

    Google ученый

  • Ращян К., Янг П., Ходош М., Хоккенмайер Дж.: Сбор аннотаций к изображениям с помощью механической турки Amazon. В: Семинар NAACL HLT 2010 по созданию речевых и языковых данных с помощью Amazon Mechanical Turk (2010)

    Google ученый

  • Усвоение структуры простых и сложных предложений у аутичного ребенка

    J Appl Behav Anal. 1974 Осень; 7(3): 473–479.

    Калифорнийский государственный университет, Лос-Анджелес

    1 Ивару Ловаасу за бесценное обучение методам и процедурам, использованным в этом дизайне. Репринты можно получить у Джудит Стивенс-Лонг, факультет психологии Калифорнийского государственного университета, 5151 State College Drive, Лос-Анджелес, Калифорния.

    Эта статья была процитирована другими статьями в PMC.

    Abstract

    Условное подкрепление и имитационные подсказки использовались, чтобы научить аутичного ребенка использовать простые и сложные предложения для описания набора стандартных картинок. Когда подражательные подсказки и подкрепление были прекращены, правильное использование простых предложений снизилось, но снова увеличилось, когда подражательные подсказки и подкрепление были восстановлены.Когда для обучения структуре сложных предложений использовались имитационные подсказки и подкрепления, правильное использование простых предложений снижалось, а правильное использование сложной структуры увеличивалось. В конце обучения ребенок также использовал новые сложные предложения для описания набора картинок, на которых он не обучался напрямую.

    Полный текст

    Полный текст доступен в виде отсканированной копии оригинальной печатной версии. Получите копию для печати (файл PDF) полной статьи (914K) или щелкните изображение страницы ниже, чтобы просмотреть страницу за страницей.Ссылки на PubMed также доступны для Selected References .

    Избранные ссылки

    Эти ссылки находятся в PubMed. Возможно, это не полный список литературы из этой статьи.

    • Baer DM, Guess D. Восприимчивая тренировка флексий прилагательных у умственно отсталых. J Appl ведет себя анально. Лето 1971 г .; 4 (2): 129–139. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Guess D, Sailor W, Rutherford G, Baer DM. Экспериментальный анализ языкового развития: продуктивное использование морфемы множественного числа.J Appl ведет себя анально. 1968 Зима; 1 (4): 297–306. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Sailor W. Подкрепление и обобщение продуктивных множественных алломорфов у двух умственно отсталых детей. J Appl ведет себя анально. 1971 Зима; 4 (4): 305–310. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Schumaker J, Sherman JA. Обучение использованию порождающих глаголов с помощью процедур имитации и подкрепления. J Appl ведет себя анально. 1970 Зима; 3 (4): 273–287. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Wheeler AJ, Sulzer B.Оперантное обучение и генерализация формы вербального ответа у речево-дефицитного ребенка. J Appl ведет себя анально. Лето 1970 г .; 3 (2): 139–147. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    Статьи из Journal of Applied Behavior Analysis предоставлены здесь с разрешения Society for the Experimental Analysis of Behavior


    The Picture Exchange Communication System (PECS)

    Что такое PECS?

     

    Система обмена изображениями, или PECS, позволяет людям с небольшими способностями к общению или вообще без них общаться с помощью изображений.Людей, использующих PECS, учат подходить к другому человеку и давать ему изображение желаемого предмета в обмен на этот предмет. Таким образом, человек может инициировать общение. Ребенок или взрослый с аутизмом может использовать PECS, чтобы передать просьбу, мысль или что-либо, что можно разумно отобразить или символизировать на карточке с изображением. PECS хорошо работает дома или в классе.

      

    PECS была разработана в 1984 году Лори Фрост, MS, CCC/SLP и доктором Эндрю Бонди. Впервые он был использован в Делавэрской аутистической программе.Цель (PECS) — научить детей с аутизмом быстрой, самостоятельной и функциональной системе общения. PECS начинается с обмена простыми значками, но быстро выстраивает структуру «предложения».

    Одно время многие люди выступали против использования PECS и языка жестов для обучения детей с аутизмом общению. Они утверждали, что эти методы повредят развитию разговорной речи. Однако несколько исследований показали, что PECS действительно помогает людям развивать словесную речь.

     

    Исследования также показали, что PECS может уменьшить истерики и странное поведение.Например, человек может плакать, потому что хочет пить. Однако родитель или учитель могут не понимать, почему они плачут, и в результате их потребности останутся неудовлетворенными. Однако, если у человека есть доступ к коммуникативным изображениям, он может быстро сообщить о своей потребности. Шесть этапов системы обмена изображениями: 

     

    PECS ФАЗА I: Как общаться
    Ребенок с аутизмом учится обменивать отдельные картинки на предметы или занятия, которые ему действительно нужны.


    PECS, ФАЗА II: Расстояние и настойчивость 
    Продолжая использовать отдельные картинки, ребенок с аутизмом учится обобщать этот новый навык, применяя его в разных местах, с разными людьми и на разных расстояниях. Их также учат быть более настойчивыми в общении.


    PECS, ФАЗА III: Различение изображений
    Ребенок с аутизмом учится выбирать из двух или более изображений, чтобы спрашивать о своих любимых вещах. Они помещаются в книгу для общения, папку на кольце с полосками на липучке, где изображения хранятся и легко удаляются для общения.


    PECS, ФАЗА IV: Структура предложения
    Ребенок с аутизмом учится составлять простые предложения на отрывной полоске предложений, используя изображение «Я хочу», за которым следует изображение запрашиваемого предмета.


    PECS, ФАЗА V: Ответы на вопросы 
    Ребенок с аутизмом учится использовать PECS, чтобы отвечать на вопрос: «Чего ты хочешь?»


    PECS, ФАЗА VI: Комментирование
    Теперь ребенка с аутизмом учат комментировать в ответ на такие вопросы, как «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?». и что это? Они учатся составлять предложения, начинающиеся со слов я вижу, я слышу, я чувствую, это и т. д.

    Купить коммуникационные карты All Picture >>

    Многие люди с ограничениями экспрессивного общения также испытывают трудности с пониманием того, как работает общение. Из-за этого они могут быть не заинтересованы в попытках общаться с другими. Даже если эти люди могут говорить некоторые слова, они могут не использовать вербальные слова в осмысленном общении с другими.

    Серьезной проблемой при обучении некоторых учащихся самостоятельному выразительному общению является поиск способа мотивировать их к участию и обучению.Вы должны вводить и обучать обмену изображениями в веселой и мотивирующей форме, чтобы учащийся захотел участвовать в занятии и овладеть навыками структурированного выразительного общения. Чтобы сделать коммуникативные сообщения более понятными, может быть полезно использовать совпадающие графические символы, которые точно представляют действие.

    Коммуникация с изображениями и идентификация символических изображений могут быть трудными для некоторых людей. Опытный логопед (SLP) может дать необходимое руководство тем, кто пытается реализовать общение с помощью изображений.Мы предлагаем учебные материалы, которые могут быть полезны обученным членам команды. Всегда помните о способностях и целях учащегося, прежде чем использовать эти или любые связанные с ними учебные материалы.

    Преимущества передачи изображений

    • Слушатель не нуждается в специальной подготовке, т. к. изображения легко воспринимаются и часто имеют маркировку.
    • Простое сопоставление упрощает первоначальную коммуникацию.
    • Это интервенция, основанная на исследованиях, основанных на анализе вербального поведения Скиннера.
    • Использование PECS может помочь избежать создания негативной эмоциональной истории, связанной с речью.
    • Многие люди начинают со способности указывать на то, что они хотят, поэтому шансы на успех высоки.
    • PECS — довольно недорогое, низкотехнологичное языковое вмешательство.

    Как использовать визуальную поддержку для поддержки учащихся с аутизмом

    Что такое структура предложения? (с картинками)

    Структура предложения – это порядок и расположение членов в предложении, которое представляет собой группу слов, выражающих законченную мысль.Три наиболее распространенных типа структуры предложения — это простые, составные и сложные предложения. Каждый из них может быть идентифицирован по количеству и типам предложений, найденных в них.

    Типы пунктов

    Термин «предложение» просто относится к группе слов, которые образуют идею, в некотором роде синоним «предложения».«Независимое предложение» — это фраза, которая включает в себя подлежащее и сказуемое и может стоять сама по себе как полное утверждение. В отличие от этого, «зависимое предложение» может иметь как подлежащее, так и сказуемое, но то, что оно выражает, является неполным. Это различие важно, так как различные типы структуры предложения создаются путем объединения этих двух форм.

    Структура субъекта-предиката

    Много раз, но не всегда, предложения начинаются с подлежащего.Этот подлежащий обычно является существительным или именным словосочетанием. В предложении «Мэтт помыл посуду» подлежащим является «Мэтт». Сказуемое обычно стоит в конце предложения и обычно состоит из глагола и его модификаторов. В приведенном выше примере «помыл посуду» является предикатом; «мыть» — это глагол или действие, а «посуда» — это прямое дополнение, определяющее, на что действует субъект.

    Простой

    Структура простого предложения состоит из одного независимого предложения.Предыдущий пример прост и выражает полную идею. Хотя это короткий пример, по длине предложения нельзя судить о его типе. «Человек шел по улице, чтобы посмотреть, прибыла ли газета в его любимый магазинчик на углу», — это просто, с одним независимым предложением, хотя оно намного длиннее, чем в предыдущем примере.

    Соединение

    Сложные предложения состоят из двух или более простых или независимых предложений, соединенных сочинительным союзом, например, «и», или сочинительным прилагательным, например, «однако».«Я шел в магазин» и «Продавец помахал приветствием» — оба простых предложения. Их можно соединить вместе, чтобы получить составное «Я шел в магазин, и продавец помахал приветствием».

    Комплекс

    Сложное предложение состоит из одного независимого предложения, соединенного вместе с зависимым предложением.Поскольку зависимые предложения не выражают полных идей, они часто становятся придаточными предложениями, которые не имеют такой силы, как независимые. Например, «И золото, и уголь ценны, хотя золото стоит больше» состоит из независимого предложения «И золото, и уголь ценны» и зависимого предложения «хотя золото стоит больше». Это зависимое предложение не выражает полной идеи и является подчиненным, потому что союз «хотя» указывает на то, что то, что следует за ним, менее важно, чем другое предложение.

    Соединение-Комплекс

    Сочетание сложных и сложных форм создает структуру предложения, известную как «сложное-сложное».Это происходит, когда простое и сложное предложение соединяются вместе, или два сложных типа становятся связанными. Например, «Я шел в магазин, и я купил немного молока, хотя я очень хотел мороженого», является сложносложным. начинается с простого предложения «Я ходил в магазин», которое связано с помощью «и» со сложным предложением, состоящим из независимого предложения «я купил молока» и зависимого предложения «хотя я очень хотел мороженого». »

    Фрагменты и императивы

    При работе со структурой предложения важно избегать фрагментов.Фрагмент — это незавершенная мысль или зависимое предложение само по себе. «Однако я пошел в магазин» — это фрагмент, так как в выраженной им мысли чего-то явно не хватает. Оно содержит подлежащее и сказуемое, но союз «однако» указывает на недостающий элемент.

    Фрагменты не следует путать с «императивами», которые дают команды.Субъект императивного утверждения — это понятое или подразумеваемое «вы». «Иди сюда» — пример такой команды, понимаемой как «Ты, иди сюда». Многие люди отличают фрагмент от императива, добавляя перед ним слово «вы» и проверяя, имеет ли оно смысл.

    Увядающее искусство составления диаграмм предложений: NPR Ed: NPR

    Дизайнерская фирма Pop Chart Lab взяла первые строки известных романов и изобразила их в виде диаграмм.На этом изображено начало « Метаморфозы » Франца Кафки.

    Лаборатория поп-чартов

    Когда вы думаете о предложении, вы обычно думаете о словах, а не о строках. Но построение диаграмм предложений привносит геометрию в грамматику.

    Если бы вас не учили составлять предложения в виде диаграмм, это могло бы показаться немного забавным. Но эта практика имеет долгую и противоречивую историю в школах США.

    И хотя когда-то это было обычным явлением, сегодня многие люди даже не знают, что это такое.

    Итак, давайте начнем с основ.

    «Это довольно простая идея», — говорит Китти Бернс Флори, автор книги « Лающая собака сестры Бернадетт: причудливая история и утраченное искусство составления диаграмм предложений». «Мне нравится называть это картинкой языка. Она действительно рисует картину того, как выглядит язык.»

    Я попросил ее показать мне, и в качестве примера она использовала первое предложение, которое она помнит на диаграмме: «Собака залаяла».

    «Нарисовав линию и написав «собака» с левой стороны линии и «лай» с правой стороны линии и разделив их небольшой вертикальной чертой, мы могли видеть, что «собака» была предметом предложение, а «лаять» было сказуемым или глаголом», — объясняет она.«Когда вы рисуете предложение, эти вещи всегда находятся в таком отношении друг к другу. Это всегда создает одну и ту же картину. И, предположительно, это облегчает детям, которые учатся писать, учатся использовать правильный английский язык».

    «Феномен образования»

    Бернс Флори и другие эксперты прослеживают происхождение построения предложений в виде диаграмм до 1877 года и двух профессоров Бруклинского политехнического института. В своей книге Higher Lessons in English, Алонзо Рид и Брейнерд Келлогг доказали, что учащиеся лучше узнают, как структурировать предложения, если они могут видеть их нарисованными в виде графических структур.

    После того, как Рид и Келлог опубликовали свою книгу, практика построения предложений в виде диаграмм пережила в американских школах что-то вроде Золотого века.

    «Это был чисто американский феномен, — говорит Бернс Флори. «Он был изобретен в Бруклине, он пронесся по стране как сумасшедший и стал по-настоящему популярным на 50 или 60 лет, а затем начал угасать».

    К 1960-м годам новые исследования обрушили на практику критику.

    «Составление предложений в виде диаграмм… не учит ничему, кроме умения рисовать диаграммы», — говорилось в Энциклопедии исследований в области образования 1960 года .

    «Схемы предложений… ничему не учатся, кроме умения рисовать диаграммы.»

    1960 Энциклопедия исследований в области образования

    В 1985 году Национальный совет учителей английского языка заявил, что «повторяющиеся грамматические упражнения и упражнения» — такие как построение предложений в виде диаграмм — являются «препятствием для улучшения устной и письменной речи учащихся».

    Тем не менее, построению предложений по-прежнему учат — это можно найти в учебниках и посмотреть в планах уроков.Мой вопрос, почему?

    Бернс Флори говорит, что это все еще может быть хорошим инструментом для некоторых студентов. «Когда вы учитесь хорошо писать, это помогает понять, что делает предложение и почему оно делает это, и как вы можете его улучшить».

    Но заслуживает ли он сегодня места на уроках английского языка? (В Common Core об этом не упоминается.)

    «В этом мире есть два типа людей — те, кто любит диаграммы, и те, кто ненавидит их», — говорит Бернс Флори.

    Она в первом лагере.Но она понимает, почему у некоторых студентов это никогда не получается.

    «Это похоже на посредника. У вас есть предложение, которое вы пытаетесь написать, так что вам нужно научиться структурировать его, но также вы должны научиться размещать его на этих линиях и углах и освоить это, в добавление ко всему.»

    Так много студентов разочаровались, рассматривая эту технику «как вторжение или как абсолютно сбивающую с толку, безумную вещь, которую они не могли понять».

    ГОЛОВОЛОМКИ С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ Сбор предложений ПАПКА С ФАЙЛАМИ Задания для специального образования

    ГОЛОВОЛОМКИ С ИЗОБРАЖЕНИЯМИ Сбор предложений ПАПКА С ФАЙЛАМИ Задания для специального образования

    Этот набор включает 20 заданий с папками-пазлами с различными красочными картинками, которые учащиеся могут собрать и прочитать! Учащиеся могут собрать каждую головоломку с картинками, читая слова или читая числовые слова.Поместите каждый файл в папку с монтажными досками (каждая пронумерована) для облегчения построения предложения.

    Картинки и цель IEP включены в эту папку с файлами, настроенную для согласования с целями IEP вашего учащегося.

    ЧТО ВКЛЮЧЕНО:

    • 20 действий в папке с файлами-предложениями
    • Рекомендуемая цель IEP для учащихся специального образования
    • Распечатайте все это задание на карточках.

    ПРЕДЛАГАЕМАЯ ЦЕЛЬ IEP:

    1. Имея изображение и такое же изображение, представленное в ___ (количество) вертикальных полосок, СТУДЕНТ собирает полоски в правильном порядке, читая количество слов или слов, чтобы составить полное предложение. , с точностью 80 %, в 4 случаях из 5, в МЕСЯЦ, ГОД.

    2. Имея до ___(количества) полосок, которые являются частью целой картинки, СТУДЕНТ будет располагать полоски в правильном порядке, обращаясь к модели изображения, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, по МЕСЯЦАМ, ГОДАМ.

    3. Даны числовые слова до десяти, СТУДЕНТ будет размещать числовые слова в последовательном порядке, чтобы сформировать изображение с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, МЕСЯЦ, ГОД.

    4. Учитывая предложение, представленное на картинке, СТУДЕНТ будет копировать из модели, чтобы поместить слова в правильной последовательности, чтобы сформировать предложение, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, МЕСЯЦ, ГОД.

    ***Благодарим вас за поддержку осведомленности об аутизме путем покупки этого продукта. Пожалуйста, наслаждайтесь со своими учениками. ***

    Условия
    Авторское право © AutismEducators.com. Все права принадлежат автору. Этот продукт должен использоваться только первоначальным загрузчиком. Копирование для более чем одного учителя, класса, отдела, школы или школьной системы запрещено. Этот продукт не может распространяться или отображаться в цифровом виде для всеобщего обозрения. Невыполнение этого требования является нарушением авторских прав и нарушением Закона об авторском праве в цифровую эпоху (DMCA).Клипарты и элементы, найденные в этом PDF-файле, защищены авторским правом и не могут быть извлечены и использованы вне этого файла без разрешения или лицензии. Предназначен ТОЛЬКО для использования в классе и для личного использования. См. файл продукта для титров клип-арта.

    Имея изображение и такое же изображение, представленное в ___(количество) вертикальных полосок, СТУДЕНТ собирает полоски в правильном порядке, читая количество слов или слов, чтобы составить полное предложение с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, МЕСЯЦ, ГОД.

    Имея до ___(количества) полосок, которые являются частью целой картинки, СТУДЕНТ будет размещать полоски в правильном порядке, обращаясь к модели изображения, с точностью 80%, в 4 из 5 возможностей, к МЕСЯЦУ, ГОД.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.