Картинки психология детская: D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 bf d1 81 d0 b8 d1 85 d0 be d0 bb d0 be d0 b3 d0 b8 d1 8f картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 bf d1 81 d0 b8 d1 85 d0 be d0 bb d0 be d0 b3 d0 b8 d1 8f

Содержание

Советы психологов — Советы психологов

Правила для родителей, препятствующие употреблению алкоголя и наркотиков

Как родители, мы ответственны за установление правил для наших детей, которым они должны следовать. Это касается также употребления алкоголя и наркотиков, поскольку они являются серьезной угрозой благополучию ребенка. Однако наличие таких правил — только половина дела; мы должны быть готовы провести в жизнь наказание,когда правила будут нарушены.

1. Будьте реалистичны при установлении правил, объясните причины их неукоснительного соблюдения. В чем они состоят и какое поведение ожидается. Объясните последствия нарушения правил: какое будет наказание, как оно будет применяться, и сколько времени будет действовать и что будет достигаться этим наказанием.

2. Будьте последовательны. Объясните ребенку, что правило не употреблять алкоголь и наркотики остается в силе постоянно — дома, в гостях, на улице, где бы ребенок ни был.

Будьте разумны и последовательны. Не добавляйте новых последствий, которые не обсуждались до того, когда правило было нарушено. Избегайте нереалистичных угроз типа «Отец убьет тебя, когда придет…». Старайтесь реагировать спокойной и осуществите наказание, которое ребенок ожидает получить за нарушение правил.

Как родители, мы должны иметь точную и современную информацию о наркотиках с тем, чтобы передать ее детям. Нашего мнения о том, что «это ужасно, губительно», недостаточно, чтобы помочь ребенку. У нас есть знания об обычных лекарствах, их действии на психику и человека — это уже повод для разговора и обсуждения с детьми. Хорошо информированные родители способны лучше распознать симптомы проблем, связанных с алкоголем или наркотиками, если они появляются у ребенка.

Родитель должен:

1. иметь представление о типах наркотиков и алкоголя, наиболее распространенных в настоящее время, и опасностях, связанных с каждым из них;

2. уметь распознавать средства, приспособления и детали для употребления наркотиков;

3. знать уличные, жаргонные названия наркотиков;

4. знать, как они выглядят;

5. знать косвенные признаки употребления алкоголя и других психоактивных веществ и быть начеку в отношении изменений поведения и внешнего вида ребенка;

6. знать, как оказать помощь, если Вы подозреваете, что Ваш ребенок употребляет алкоголь или наркотики.

Причины и признаки

Почему люди употребляют наркотики?

· Потому что доступно (очень выгодный бизнес играть на человеческих слабостях).

· Потому что подчиняемся давлению, не умеем сопротивляться.

· Потому что нет своего решения.

· Потому что не хватает критического мышления.

· Потому что не умеем справляться со стрессом.

· Потому что кажется безобидным, неопасным.

· Потому что не понимает своих проблем, в частности не умеем общаться.

· Потому что не умеем оценивать степень риска, не умеем заботиться о себе.

· Потому что не умеем понять свои чувства и чувства других и тд.

Когда это можно заметить?

· Когда нарастает безразличие ко всему, что было интересно.

· Когда видим уходы из дома и прогулы в школе по непонятным причинам.

· Когда видим чрезмерно болезненную реакцию на любую критику.

· Когда видим избегание контакта с домашними.

· Когда резко снизилась успеваемость в школе.

· Когда просьба дать денег на одну цель постоянно подменяется другой.

· Когда из дома пропадают ценности.

· Когда по телефону часто раздаются звонки неизвестных людей.

· Когда пребывание в ванной или туалете становится чрезмерно длительным.

· Когда разговоры по телефону становятся насыщенными специфическим жаргоном.

· Когда резко меняются музыкальные предпочтения.

· Когда видим ухудшение памяти, невозможность сосредоточится.

· Когда видим частую и резкую смену настроения и активности.

· Когда повышенная утомляемость сменяется неукротимой энергичностью.

· Когда видим чрезмерную бледность кожи.

· Когда видим расширенные или суженные в точку зрачки.

· Когда видим покрасневшие веки и глаза.

· Когда слышим замедленную или резко ускоренную речь.

· Когда видим резкую потерю веса с колебанием аппетита.

· Когда время от времени наблюдаем быстро проходящие симптомы, похожие на простуду или грипп.

· Когда появился хронический кашель.

· Когда наблюдаем расстроенную координацию движений.

· Когда видим следы от инъекций, порезы, синяки, инфильтраты и нарывы в местах инъекций.

· Когда находим шприцы, непонятные порошки, маленькие коробочки, капсулы, бумажки, свернутые в трубочки, обожженную металлическую посуду и ложки.

· Когда лабораторный анализ свидетельствует о положительном результате.

Чего делать?

Внимательно наблюдать, если не уверены — накапливать факты, обсудить их с ребенком, обратитесь к специалисту самостоятельно или вместе. Найти, что можно изменить в своем поведении, чтобы воздействовать на ситуацию. Постарайтесь быть предельно последовательными. Привлеките к решению проблемы возможных союзников.

Чего не делать!!!

Не впадать в панику, не читать нотаций, не угрожать, не запугивать, не демонстрировать чрезмерного волнения, не терять самообладания. Не требовать обещаний, «что это в последний раз». Не рассчитывать на полную искренность. Не ожидать немедленных изменений в поведении ребенка. Не обвинять себя и окружающих. Не обещать применения нереальных мер.

Педагог- психолог Иванова А.В.

21.04.2015

Психологические картинки — Общее значение детских рисунков

Воображательная деятельность ребенка легче возбуждается и более жизненна, чем воображательная деятельность взрослого — об этом ясно свидетельствуют тысячи индивидуальных особенностей фантастических преувеличений и искажений действительности ребенком, и прежде всего его неудержимое стремление к игре. Но войти в эту жизнь детского воображения — задача отнюдь не из легких.

Для ребенка естественной аналогией искусства является игра. В каком-то смысле она развивает все виды искусства в случайном единстве, присущем началу самого искусства. Поэтому тем более удивительно, что когда говорят о произведениях искусства ребенка, как правило, имеют в виду не постоянно меняющуюся, вечно возникающую и непрекращающуюся деятельность воображения; но в качестве области, в которой если не исключительно, то, по крайней мере, предпочтительно проявляется стремление ребенка к искусству, рассматривается искусство рисования. Одним из мотивов этого может быть то, что рисование создает постоянные объекты, подлежащие нашему наблюдению, в то время как природа эпической драматической деятельности игры и еще более свободных разветвлений воображения весьма эфемерна.

Общее значение детских рисунков

Рисование — это продукт изобразительной деятельности, одна из форм представления и характерный показатель развития ребенка. Графическая деятельность возникает в раннем возрасте и достигает наибольшей выраженности в дошкольном возрасте. Каждый ребенок с энтузиазмом рисует на определенном этапе своей жизни, обычно с 2-3 лет. Однако с наступлением половой зрелости этот интерес в большинстве случаев угасает; только художественно одаренные дети остаются «верными» рисованию.

В первые годы жизни для ребенка особенно важно развивать зрение и двигательные навыки, а также сенсорно-моторную координацию. От хаотичного восприятия пространства ребенок переходит к освоению таких понятий, как вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, сделанные в это время, естественно, линейны. Рисование участвует в формировании зрительных образов и помогает ребенку осваивать формы и координировать перцептивные и двигательные действия.

Что касается характерных особенностей детского рисунка, то они четко отражают стадии развития визуально-пространственно-моторного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Например, дети примерно до 6 лет не распознают пространственное представление, они рисуют только вид спереди или сверху. В этом случае обучение крайне неэффективно: даже учась рисовать круги, дети в неформальной обстановке предпочитают изображения, которые соответствуют их стадии развития и которые они сами считают более правильными.

Деятельность в области изобразительного искусства требует скоординированного участия многих психических функций. По мнению ряда экспертов, детское рисование также способствует координации межполушарного взаимодействия. Рисование координирует конкретно-визуальное мышление, которое в основном связано с работой правого полушария мозга, а также абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие.
Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Ребенок учится быстрее, чем слова и ассоциации, а рисование дает ему возможность выразить то, что он знает и переживает, легче всего в изобразительной форме, несмотря на отсутствие слов. Большинство экспертов сходятся во мнении, что рисование ребенка — это один из способов аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы перестраивает объект или мысль, оформляя свои знания через рисунок и изучая закономерности объекта и социального мира. Дети обычно рисуют не объект, а обобщенные знания о нем и обозначают отдельные признаки только символическими знаками.

Этапы развития искусства рисования детей

Изначально графическая деятельность ребенка даже не является настоящим рисунком. Это так называемый предрисуночный этап графической деятельности. Карандаш и бумага поначалу не являются специфическими инструментами для ребенка, и их неправильное использование неудивительно. Первые графические изображения появляются как бы случайно, как один из возможных результатов манипуляций с карандашом и бумагой. Также важен механизм подражания: ребенок наблюдает за действиями старших людей и пытается их копировать. Самая ранняя стадия развития детского рисунка — это стадия бессмысленных штрихов. С их помощью ребенок еще не пытается выразить определенное содержание. Самое главное для него или для нее — это след на бумаге. Ребенок оставляет этот след по собственному желанию и, так сказать, осуществляет свою первую продуктивную деятельность. Он или она уже испытывает удовлетворение от ощущения ответственности за внешний вид определенного продукта.

Эту фазу часто называют «фазой каракулей». Она характеризуется как доэстетическая — рисунку ребенка вменяется не красота, поскольку эстетической задачи как таковой еще нет. Часто стадию каракулей считают похожей на детское гуление, которое возникает очень рано, до появления речи, когда ребенок овладевает «звуковой материей» и производит все больше повторяющихся и неупорядоченных звуков.
На четвертом-пятом году жизни ребенок вступает в следующую стадию — схематического картирования. Он длится очень долго, и можно выделить ряд этапов, в соответствии с которыми первоначально примитивные схемы постепенно наполняются все более и более существенным содержанием. Например, человек сначала представлен крайне упрощенно. Его фигура состоит из двух основных частей — головы и опоры. Опоры часто представляют собой просто ножки, которые таким образом крепятся непосредственно к голове. Постепенно в фигуре человека выделяются новые части, особенно туловище и руки. Туловище может иметь разнообразную форму — квадратную, овальную, в виде вытянутой полосы и так далее. Если шея выделяется из общей массы туловища, она становится непропорционально длинной. Поверхность, которая появляется на всех рисунках, приобретает определенный структурный дизайн. В большинстве случаев появляются глаза, рот и намек на нос. Уши и брови не сразу появляются на детских рисунках. Но также часто появляются части, которые не являются явными в обычных условиях, например, зубы.

Как правило, ребенок старается снабдить эти несовершенные портреты какими-то «эмблемами», соответствующими статусу человека. Обычно такой эмблемой является мужская шляпа или сигарета, или женская пышная прическа с большим бантом. Наличие одежды обозначается только рядом кнопок. Такие снимки представляют человека в полном кадре. Лишь постепенно у ребенка появляется фотография профиля. В процессе работы он надолго задерживается на промежуточной стадии: только часть фигуры рисуется в профиль, остальное — с лицом, повернутым к зрителю. Иногда это даже приводит к удвоению отдельных органов — рта, носа и т.д.

Полные профили также имеют свои особенности. Им обозначаются и те части тела, которые в профиль фактически не видны. Особенно часто изображается рука, которая скрыта туловищем. Пропорции таких изображенных фигур обычно не соответствуют действительности. Среди элементов тела туловище редко имеет самый большой объем, или его длина непропорционально велика.

Психология детских рисунков

Очень часто детские рисунки сравнивают с произведениями искусства первобытных народов. Примитивное искусство также берет свои объекты из среды памяти, и только в ограниченном числе случаев — из среды непосредственного наблюдения. Он предпочитает самые интересные объекты. Изображение человека и животного в первобытном искусстве, как и в детских рисунках, предшествует всем другим изображениям: отдельный человек, изображенный изолированно, даже на очень продвинутой стадии развития, всегда изображается анфас, животное — в профиль; это объясняется тем, что в памяти человека над всеми изображениями человека преобладает память о фронтальном виде человека; и наоборот, животные чаще всего предстают перед нашим взором в профиль, то есть в положении, которое наиболее четко показывает их общий фон. Помимо всех этих детских черт, рисунки дикарей не всегда, но в некоторых случаях напоминают детские рисунки еще одной важной характеристикой, а именно их схематичностью, то есть изображением форм с помощью простейших линий и контуров, совершенно независимых от реальных связей, а также изображением мест соединения предметов знаками, которые имеют скорее характер символов памяти, чем воспроизведения предметов. Часто, однако, такие схематические изображения не являются произведениями искусства: они либо непосредственно относятся к сфере рисуночного письма (петроглифы), либо, по крайней мере, связаны по своему психологическому значению со знаками последнего; они не изображают предметы, а обозначают их какими-то значимыми знаками. Это становится еще более очевидным, когда, помимо этой примитивной картины, мы имеем более совершенные произведения искусства в собственном смысле слова, того же происхождения, что и вышеупомянутые картины, похожие на детские рисунки; и нет никакой разницы, являются ли эти произведения изображениями людей и животных, или более или менее художественными орнаментами. Большая разница между ребенком и дикарем, чьи идеографические рисунки на песке, коре деревьев или камне напоминают рисунки ребенка, заключается в том, что ребенок вообще не может изобразить более сложные объекты искусства, в то время как дикарь обычно отказывается изображать их только из-за эфемерных целей, которые он преследует. Но можно только согласиться с тем, что в сознании ребенка рисунок, который он делает, — это скорее идеографическая картинка, чем произведение искусства. Ребенок хочет прежде всего выразить то, что привлекает его внимание в нарисованном объекте, то, что вызывает его интерес. Однако намерение сделать свою картину как можно более близкой к реальности едва различимо. Точно так же ребенок почти не поддается заблуждению, что его картина похожа на реальность. Таким образом, по своему психологическому значению детские рисунки являются такой же аналогом по отношению к пиктографическому письму, как последнее — к первобытному искусству. Наверное, правильнее было бы назвать их стадией первобытного искусства, на которой искусство и пиктографический знак еще не разделились, поскольку будущее искусство еще не имеет присущей ему деятельности, которая в какой-либо мере носит характер идеографического символизма. Среди первобытных народов, вероятно, всегда существовало различие между этими двумя царствами. Таким образом, ребенок находится на стадии развития, которая предшествует первой доисторической эпохе, за которой можно внимательно наблюдать. Предполагается, однако, что даже эти рисунки не относятся к тому позднему периоду развития, когда стимулы, определяемые художественными целями, подчинены влиянию окружающей среды.

Рисуночные тесты

Рисуночные тесты, в отличие от большинства прямых методов исследования, являются косвенными и относятся к категории проективных. То есть, они дают, так сказать, проекцию — портрет личности. Их популярность связана с появлением психоанализа, благодаря которому была введена концепция бессознательного.

Бессознательное — это самый темный уголок нашей души. Проникнуть в собственное — и тем более в чужое — бессознательное очень сложно. Для этого психоаналитику необходимы годы работы с конкретным человеком. Поэтому тесты следует использовать с особой осторожностью, особенно когда речь идет об интерпретации.

Рисуночные тесты имеют ряд преимуществ. Предполагается, что тестовые ситуации достаточно знакомы и позволяют тестируемому раскрепоститься и проявить те качества, которые не нашли выхода на более ранних этапах обучения. Кроме того, во время рисования ослабляется контроль так называемого (цензора сознания), что позволяет бессознательному в некоторой степени проявиться. Рисунки могут стать отличным способом наладить контакт с тестируемым человеком и установить взаимопонимание, получив дополнительную информацию о нем.

Рисуночные тесты имеют ряд недостатков. Прежде всего, трудно установить связь между чертежами и желаемыми параметрами. Более того, интерпретация зависит от личности исследователя — проекция является обоюдоострым оружием, которому подвержен и экспериментатор, поэтому нужно быть осторожным в интерпретации.

Все данные, полученные в ходе экспериментов с рисунком, обязательно должны быть сопоставлены с результатами обычных испытаний. В целом, интерпретация результатов рисуночных тестов должна проводиться с учетом как можно более полной информации о тестируемом человеке, его прошлом и настоящем.

Было обнаружено, что замкнутые люди становятся более спокойными, когда они поглощены процессом рисования. Было показано, что рисование пауз может быть успешно использовано для того, чтобы заставить сдающего тест говорить.

Материалы, используемые во всех тестах: обычный лист бумаги (A4), простой карандаш (лучше использовать мягкий) и ластик.

Также помните, что дети часто копируют рисунки других — особенно если рисунок друга высоко оценивается взрослыми. Они пытаются в точности воспроизвести то, что нарисовал пожилой человек. Потому что они искренне верят, что именно так они «должны» рисовать. Дети также любят рисовать иллюстрации к сказкам. Более того, персонажи имеют именно сказочное, а не «символическое» значение. И в этом случае зазубренный меч — это меч. Есть также игры для рисования. И лист бумаги может стать кукольным театром или полем боя. И если вы попросите ребенка нарисовать, например, дом, он, скорее всего, постарается сделать это так же, как вы сами — потому что в его сознании это «правильный» рисунок. Или он нарисует дом, в котором хотел бы жить. А рядом с ним — дерево, а на дереве — птица. И будет много деревьев, потому что это сад, а в саду — фонтан и много детей. И собака, и кошка, и котенок обязательно. Это вполне нормально.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

  1. Психологическая коррекция аутизма
  2. Депрессия и тревога
  3. Исследование невербального общения на сцене
  4. Восприятие цвета детьми
  5. Психолого-педагогическое сопровождение школьников с низким уровнем учебной мотивации
  6. Социальные установки в психологии
  7. Исследование психологических особенностей детей
  8. Предмет потребности
  9. Взаимосвязь отклоняющегося поведения подростков и социокультурных рисков образовательного пространства школы — Девиантное поведение
  10. Свойства темперамента и их учет при выборе профессии

Мальчик- картинка: alex_negaturov — LiveJournal


ВМЕСТО ВСТУПЛЕНИЯ — АНЕКДОТ
Папа с мамой внезапно без стука вошли в комнату сына. Застали любовную сцену сына с девушкой.
Мысли девочки:- Теперь он точно на мне женится.
Мысли сына: — Пора признаться, что я начал курить.
Мысли папы: — Ребенок вырос, пора купить ему велосипед.
Мысли мамы: — Дура, подвинься, ребёнку неудобно.

ЭПИЗОД НА ТРЕНИРОВКЕ

В тренерской практике с такими случаями сталкиваемся часто. Делаешь замечание  ребенку на тренировке. В ответ видишь добрую красивую улыбку. Повторяешь замечание — улыбка ещё больше добреет, красивые детские глазки смотрят на тебя искренним добрым взглядом. Этот взгляд говорит:
— Сенсей, вы же видите, как я красив, разве с таким милым личиком возможно совершить что-то неправильное?
   Но, при этом, маленький спортсмен, не делает даже попытки исправиться, продолжает «сачковать» на тренировке. Когда замечание тренера становится настойчивей и направленней (тренеры понимают, о чём я говорю), то мальчик «входит в ступор». Глаза принимают грустное и виноватое выражение,  и ты понимаешь, что этот «ангел» создан не для тяжелой работы — это «Мальчик — Картинка».

ПРИМЕЧАНИЕ АВТОРА
   «Мальчик-Картинка» — термин, придуманный мной.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

    Мальчик-Картинка –  симпатичный ребенок, который научился пользоваться своей внешностью для избегания наказания или ответственности за свои проступки. Как правило, его улыбки достаточно для того, чтобы взрослый пожалел его и оставил проступок ребенка без внимания. Способности Мальчика-Картинки начинают проявляться после двух с половиной лет и достигают высшего уровня проявления к шести годам. Как правило, эта особенность остается на всю жизнь. Маменькин сынок —  один из типов Мальчика – Картинки.

ОНИ ПОЯВЛЯЮТСЯ ИЛИ ИМИ СТАНОВЯТСЯ?

    Появляются они так же, как и все дети. Ничего нового тут природа не придумала. Все дети красивы и все любимы. Но тут включается другая любовь, потребительская. Для всех мам именно  её ребенок самый лучший, самый красивый. При этом он никогда не начнёт драку первым, никогда не сделает «шкоду». А если вдруг и сделает, то это случайно и даже очень мило. У таких детей с раннего детства  куча поклонников: бабушки, дедушки, мамы и её подруги. Любое движение такого ребёнка вызывает дикий восторг окружающих, рукоплескания и овации сопровождают его постоянно. Но не потому, что он делает лучше всех, а потому что он просто делает. Даже замечания ему делают с улыбкой. Все с таким сталкивались.

ПРИМЕРЫ

1.    Мальчик не может залезть на канат, не может подтянуться. Мама смотрит на это, смеясь. Потом, вдруг строгим голосом говорит: «Ты что, не можешь подтянуться?» Опять с трудом сдерживает смех, прикрывая рот рукой. Ребенок это увидел и специально упал на пол, смешно раскинув руки. Мама и все окружающие громко засмеялись. Действительно, смешно получилось. Но после этого, мальчик будет повторять это падение несколько раз, ведь этим он веселит маму и родственников. Зачем ему лезть на канат и подтягиваться? Ведь радостный смех это не вызовет. К тому же дома мама об этом случае расскажет папе, и семья посмеется ещё раз. «Какой чудесный мальчик, просто юморист, даже падает артистично и смешно».
2.    Сын толкнул мальчика в спину, тот упал и заплакал. Мама подбегает к своему и делает внушение, что толкаться нельзя. Но взгляд же при этом говорит о другом: «пусть лучше наш толкается, чем толкают его». Тоже расскажем подругам и папе, при этом подчеркнем, что  ребёнок бесстрашен и смел, толкнул мальчика, который и старше и выше, но, тем не менее, не побоялся его.
3.    Устроил истерику. Повод не важен. Он может быть абсолютно любым.  Необходимо отличать истерику от детских слез. Но, в данном случае, мама идет на поводу у сына и делает всё, чтобы он не плакал. «Ведь плакать стыдно и некрасиво»- мысли и слова мамы. Ребёнок получает желаемое только за счёт слёз, даже не надо объяснять что-либо, достаточно громко зареветь на людях.

ДЕТСТВО ПРОЙДЁТ, ЧТО ЖЕ ДАЛЬШЕ?

«- Не надо напрягаться в жизни, всё придёт само собой.
— Не надо делать поступков, достаточно красиво посмотреть и сказать.
— Не надо быть образованным, достаточно красиво одеться.
— Будущее определено, не парься.
— Мама (папа) всё решит за меня.
Но если что-то пойдёт не так, то устрою истерику, закатаю такой скандал! И пусть попробуют меня обидеть!»
Это было бы весело, если бы не было так грустно. Лично мне знакомы два случая суицида среди таких Мальчиков-Картинок в возрасте около 40 лет. Я не о случаях, о которых знаю и слышал, а о случаях с моими знакомыми.

ВЫВОДЫ

  Мальчик-Картинка — это реальный персонаж из жизни. Картинка не имеет внутреннего содержания, только красивый внешний вид. Не сможет сама себя защитить или сама себя прокормить. Такой мужчина нравится женщинам, с ним как с картинкой не стыдно показаться «на людях». Его можно использовать ещё в различных целях. Главное, не давать ему свободы и права голоса, а то с этим он не справится. Но и при этом затмевать его нельзя, обидится и устроит скандал, может даже маме позвонить.
Но, Мальчик-Картинка — это произведение родителей и их собственность. А когда собственник умирает, то Мальчик – Картинка переходит в руки другого хозяина или выкидывается на помойку.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

1.  Мало представить себе, каким должен быть Ваш ребёнок, когда вырастет. Необходимо понимать план его развития.
2. Всегда помните закон трех «Не спешите»:
— Не спешите ругать
— Не спешите хвалить
— Не спешите поднимать.

3. Не восхищайтесь своим ребёнком в его присутствии
4. Относитесь правильно к слезам и капризам. На самом деле, ничего в слезах постыдного нет. Когда плачет ребёнок, не надо ему это запрещать, а попробовать выяснить причину и устранить её. Если же это просто каприз, то, не реагируя на истерику необходимо настоять на своём.
5. Наказание также необходимо, как и похвала.
6. Если Вы узнали в этой статье своего сына, и не хотите, чтоб он был таким, то немедленно забейте тревогу. Самый лучший способ — детский коллектив ровесников (кружок, секция, спортивный клуб). Но будьте готовы к тому, что он проявит все свои методы борьбы против Вас и все методы воздействия на Вас (см. выше).

114 смешных картинок из жизни детей и родителей — вы точно узнаете в них себя

Вспоминать самые смешные истории, которые случились с вами и вашими детьми в 2021-м, — отличный способ проводить старый год. Для вдохновения собрали для вас подборку подобных случаев. Тут и детские письма, и типичные будни родителей, и даже победители конкурса фотографий.

Главное и полезное за неделю в рассылке «Мела»

«Моей систре 1 жвачку, а мне 32 рубля»: что дети пишут Деду Морозу

Если ваш ребёнок хоть раз писал письмо Деду Морозу, то вы наверняка знаете, что от детских хотелок можно ожидать чего угодно — от жвачки до мира во всём мире. А иногда там написано такое, что взрослый человек даже представить себе не может.

Мы собрали подборку из 15 необычных записок детей, над которыми родителям придётся сильно попыхтеть, включая всю свою фантазию. Ведь если «классическое пиво для папы» понятно где искать, то куда бежать за живой рысью и волшебным пони?

Смотреть подборку


10 крутых учителей, которых невозможно застать врасплох: бессильны даже котята и младенцы

Помните, как раньше все дети говорили: «Вот бы хоть на денёк остаться дома», — а самые хитрые затейники даже нагревали градусники, чтобы понежиться в постели? Сейчас все взвыли от дистанционки и скучают по учителям, родным местам за партой, еде в столовой.

Эта подборка о 10 остроумных и находчивых педагогах, о которых можно только мечтать! Посмотрите, какие они классные!

Смотреть подборку


«Я храп кота записала»: отношения отцов и детей в 17 смешных СМС-переписках

Если у кого-то в семье отличное чувство юмора, то переписки в мессенджерах могут из скудных сообщений превратиться в настоящий стендап.

Собрали для вас подборку из 17 смешных СМС, которые дети и родители отправляли друг другу. Когда-то они взорвали интернет и стали любимчиками публики.

Смотреть подборку


«‎Ахмурение Миши»‎: 23 смешные записи из детских дневников — не школьных, а личных

В детских дневниках можно найти что угодно: план по захвату мира, секрет о прыщавой подруге, признание в любви и даже самые сокровенные мечты. Уверены, что Корней Чуковский нашёл бы много вдохновения в этих детских рукописях!

Делимся 23 смешными записками из школьных и личных дневников. Их авторы уже давно выросли и сами выложили всё это в интернет, поэтому они точно не будут против, если вы подглядите!

Смотреть подборку


Дзен матери. 12 бытовых фото, в которых себя узнает каждая мама

Все мы знаем, что родителям порой приходится очень непросто. И как же здорово, что есть мамы и папы, которые с юмором относятся к воспитанию детей!

Показываем 12 фотографий, которые отзовутся в сердце каждого родителя! Да-да, мы тоже знаем, как непросто бывает где-нибудь уединиться (даже в туалете) и какова цена пятиминутной тишины.

Смотреть подборку


«Мои абидчики». 10 детских записок, которые расскажут о нас (и о вас) всё

Смотреть вечно можно на воду, огонь и, конечно, на детские записки. Ведь кто ещё пожелает дедушке каждый день вкусно есть и заведет тетрадь под названием «Мои абидчики».

Ещё одна подборка с 10 детскими записками, над которыми невозможно не смеяться! Кстати, может, после этого вам захочется поискать и свои записки школьных лет? А вдруг сохранились?

Смотреть подборку


17 смешных животных, на которых похожи все современные родители

Можете себе представить, как выглядят животные, которые в оба глаза следят за своим ребёнком или празднуют завершение грудного вскармливания? Нет? Мы тоже раньше не могли. А потом наткнулись на фотографии финалистов конкурса и увидели в них метафору жизни всех современных родителей.

Обязательно посмотрите на эти 17 фотографий. Лайк, если хотя бы на одной фотографии вы узнали себя!

Смотреть подборку


10 смешных фраз из школьных тетрадей, или «На данный момент мне уже десять»

А эти откровения собирала наш блогер, учительница Евгения Наумова. Все они абсолютно свежие, сделаны ее учениками и на «Меле» опубликованы впервые. Ну прелесть же!

Смотреть подборку

Фото на обложке: Anna Angenend

О чем молчит аватарка? | Социум

Один мой знакомый ребенок, склонный к философии (этакий маленький Сократ или Конфуций), как-то задумчиво изрек: «Люди – как кошки. Все такие разные!» Не знаю насчет кошек, но что разные – это точно. Социальные сети тому подтверждение – миллионы пользователей, и у всех – разные аватарки!

По-другому они еще называются «юзерпиками» и служат посланием к миру, которое говорит: «Я такой-то», «Относитесь ко мне так-то», «Дайте мне это». Аватарка выдает наши скрытые дефициты – то, чего не хватает, то, чем мы хотим казаться. О чем же так красноречиво молчит аватарка?

Аватарка – картинка, которую выбирает пользователь для создания своего виртуального «я» на форуме, в чате, других средствах общения в интернете. Маска – графический ник (кличка), характеризующая ее создателя.

Мы все похожи – и физически, и психологически. Каждый знает, что такое одиночество и печаль, хочет любви и расстраивается, когда его не любят. Люди со схожими психологическими чертами выбирают аватарку определенного типа. И по аватарке можно многое сказать о ее хозяине!


Хотите, чтобы ваше желание исполнилось? Приглашаем на трансформационную психологическую игру, которая запустит сбычу мечт!


Мы, интернет-пользователи, словно прячемся за своим компьютером, но аватарка – те самые «торчащие уши», по которым можно понять, кто же все-таки сидит за кустом: серый волк или заяц… А что изображено на вашей аватарке?

1. РЕБЕНОК

Собственные детские фотографии и любые другие изображения ребенка за исключением собственного ребенка (здесь особая символика), а также «умилительные» животные (котята, щенки т. д.), так как они тоже выступают в роли «ребенка».

Послание к миру: «Я – маленький! Хочу на ручки!»

Чего не хватает: чего хотят дети? Конечно, любви! И прилагающихся к ней заботы, внимания…

Ожидания от других: ждут, что о них будут заботиться и любить, то есть восполнять дефицит, возникший в детстве.

Портрет: в семье была либо гиперопека (чрезмерная забота), либо гипоопека (недостаточная забота). В первом случае детство видится сладостной сказкой, расставаться с ней не хочется. Подобно Питеру Пэну, человек не хочет взрослеть. В случае гипоопеки взрослеть «хочется, но не можется»: семечко не получило достаточно питательных веществ и не может прорасти. В обоих случаях это незрелая, достаточно инфантильная личность.


Читайте также: Виртуальный улов. Знакомства в интернете: как понять истинные цели


Внешне такой человек может быть взрослым и социально успешным, но внутри него сидит Ребенок, требующий любви и внимания, и временами он вырывается наружу. Это напоминает эпизод из фильма «Любовь-морковь 2»: маленький сын оказывается в теле отца (Гоша Куценко), приходит на работу, сидит в деловом костюме в собственном кабинете. А по кабинету летают самолетики, ездят паровозики…

Задача: повзрослеть.

2. ФОТО СВОЕГО РЕБЕНКА

Послание к миру: «Мой ребенок – это я. Я – это мой ребенок». Немного напоминает Людовика-Солнце: «Государство – это я!»

Чего не хватает: потеря себя и ориентиров в жизни, как следствие – нереализованность. Это ведет к слиянию с ребенком, к попытке заполнить свою жизнь им.

Ожидания от мира: пусть ребенок сделает то, что не сдалал(а) я. И тогда все меня зауважают!

Портрет: собственная нереализованность заставляет «делать ставки» на ребенка, он становится единственным светом в окошке. Как часто мама-балерина, не состоявшаяся в профессии, стремится сделать из своей дочки звезду балета! И дочке повезет, если ее желание и способности совпадут с мамиными, тогда из нее на радость нам может получиться Диана Вишнева. А если – нет?.. Со стороны такой родитель кажется любящим и заботливым, но это нездоровая любовь, а потребительская, за ней стоит эгоцентризм родителя. Подобное использование ребенка для самоутверждения называется «нарциссическим расширением».

Задача: жить своей жизнью.


Читайте также: Правила виртуальных знакомств. Кто, как и зачем ищет спутника в интернете


3. ФОТО С ПАРТНЕРОМ

Послание к миру: «У меня есть отношения, смотрите все!»

Чего не хватает: любви и уверенности в том, что можешь быть любим.

Ожидания от других: признания своей ценности как женщины/мужчины.

Портрет: в глубине души сидит неуверенность в себе, она-то и компенсируется любовными отношениями. То есть если предыдущий тип использовал для решения своих проблем ребенка, называя это «любовью», то этот тип делает то же самое с партнером. Этот механизм формируется в возрасте трех – пяти лет на так называемой эдипальной стадии, когда ребенок должен получить подтверждение своей ценности и того, что он любим. Если этого не происходит, он ищет подтверждения ценности за счет партнера. Так, согласно воспоминаниям сводной сестры, Эдит Пиаф в юности говорила: «Если на тебя смотрит парень, ты не пустое место. Ты существуешь».

Задача: чувствовать свою ценность вне зависимости от партнерских отношений.


Читайте также:  Как определить в начале отношений, насколько подходит партнер


4. ПЕЙЗАЖ ИЛИ ДРУГОЙ ПРИРОДНЫЙ ЭЛЕМЕНТ

Послание к миру: «Пора в отпуск!»

Чего не хватает: внутренней гармонии. Возможно, это просто следствие накопившейся усталости.

Ожидания от других: таким людям нередко нужно внешнее подтверждение того, что они имеют право на отдых.

Портрет: внутренняя гармония нарушена, отсюда – интуитивное стремление к природе. Подобный выбор аватарки больше говорит не о глубинных психологических качествах, а о ситуации хронического стресса. Поэтому нужно понять: что к ней приводит? Возможно, конфликтная атмосфера в семье? Перегрузки на работе? Или же жизнь в мегаполисе – не для вас? А может, вы просто давно не были в отпуске?

Задача: хорошо отдохнуть, желательно – в уединении.

5. ОФИЦИАЛЬНОЕ ФОТО

Особенно если это фото, свидетельствующее о социальной успешности (на фоне машины, рядом со «звездой», в модном платье…).

Послание к миру: «Я успешен!»

Чего не хватает: неуверенность в своей «хорошести».

Ожидания от других: получение любви через признание успешности.

Портрет: в детстве такого ребенка хвалили за формальные поступки (за пятерки, грамоты), но ему не хватало безусловной любви – просто за то, что он есть. В результате сформировался механизм тождественности: «Я есть мои поступки», «Внутреннее равно внешнему». То есть, если у меня носки от «Версаче» – я хороший, а если другой марки – плохой. Это определенный вид нарциссизма, заставляющий гнаться за внешними достижениями, при том что внутри сидит одинокий недолюбленный ребенок. В поведении – закрытость. Даже если это общительный человек, в действительности близко к себе он никого не подпускает. А в душе – много одиночества, и со временем успехи в работе и модные сумочки радуют все меньше и меньше…


Читайте также: Как защититься от троллей в интернете


Задача: перенести свое внимание из внешнего поля на внутренний мир, уважать не только «материальные» ценности.

6. СМЕШНОЕ ФОТО

Послание к миру: «Давай посмеемся! Не надо ничего принимать всерьез…»

Чего не хватает: легкости. Внутри есть какая-то непрожитая грусть, от которой хочется сбежать.

Ожидания от других: поддержки механизма засмеивания и обесценивания чувств.

Портрет: классическая роль Шута, формируется к шести годам. В поле семьи было много напряжения, ребенок стал громоотводом, своими шутками или нелепостью разряжая атмосферу. Механизм формирования замечательно показан в фильме Н. С. Михалкова «12»: герой Михаила Ефремова, эстрадный исполнитель, рассказывает, как в детстве пытался рассмешить умирающую бабушку, чтобы облегчить ее боль, и с тех пор продолжает добиваться улыбок уже от зрителей. «Шут» использует механизм засмеивания и обесценивания как уход от эмоциональной боли. Иногда это идет на пользу и помогает решить проблему, но порой приводит к побегу от нее.

Задача: научиться смотреть проблемам в лицо.

7. ОТСУТСТВИЕ ФОТО

Послание к миру: «Не смотри на меня!»

Чего не хватает: безопасности. Если, конечно, отсутствие фото не связано с объективными причинами (это известный человек или же он работает в «органах»).

Ожидания от других: уважение к границам. Внимание – но безопасное.

Портрет: скрытность и недоверчивость, порой подозрительность, желание контролировать ситуацию. Создается впечатление, что человек увлекся игрой «Я тебя вижу, а ты меня – нет». Часто используются двойные послания: «Я хочу контакта с тобой, но так, чтобы между нами не было контакта», «Я три дня скакал за вами, чтобы сказать, как вы мне безразличны!» и т. д. Все это – следствие сформировавшегося в детстве базового недоверия к миру. При этом недоверие может быть как следствием личного опыта ребенка (родители не выполняли свои обещания), так и традицией всей семьи. Например, ваша семья могла пострадать от репрессий тридцатых годов, и память об этом заставляет вас до сих пор воспринимать мир враждебно.

Задача: научиться раскрываться и понять, что мир не злой. Да, он может быть таким – иногда. Но «иногда» не значит – «всегда».

СТЕСНИТЕЛЬНЫЙ СУПЕРГЕРОЙ

Виртуальное пространство всемирной паутины дает возможность не только самовыразиться, но и создать новый «образ себя» – такой, каким очень хочется стать или хотя бы казаться. Созданием «усовершенствованного “я”» нередко увлекаются люди, страдающие комплексом неполноценности.

Анонимность интернет-пространства дает стеснительным и не уверенным в себе пользователям возможность попробовать новый стиль общения и освоить стратегии поведения, совершенно не характерные для них в «реальной» жизни. Такие люди, как правило, выбирают в качестве аватарки изображения супергероев и коварных соблазнительниц. Проблема в том, что эйфория, вызванная успехами «усовершенствованного “я”» в сети, никак не способствует избавлению от неуверенности в реальной жизни. Скорее, наоборот, контрастность ощущений и впечатлений усиливает тревогу от общения «в реале», которая, в свою очередь, приводит к депрессивным состояниям.

Татьяна Волкова,
психолог, имидж-консультант, коуч

Похожее

Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!

132347 (Детская практическая психология) — документ, страница 28

5. Мисочки.

6. Коробочка форм (почтовый ящик).

7. Эталоны.

8. CAT (2—3 картинки из первой серии).

9. Запоминание картинок.

10. Конструирование по расчлененному образцу.


Приложение 7


Набор диагностических методик для детей 4—7 лет

1. Рисунок человека.

2. Рисунок сказочного животного.

3. Дорисовывание (тест Торренса).

4. Что может быть одновременно.

5. Запоминание 10 картинок.

6. Запоминание 12 слов (или простейшая пиктограмма).

7. Исключение 4-го (картинки).

8. Последовательные картинки.

9. Самое непохожее (тест Венгера).

10. Перцептивное моделирование.

11. Кораблик для детей (4—5 лет — рыбка, тест Венгера).

12. Дорожки (полянки) (тест Венгера).

13. Матрица Равена (для детей 4—5 лет — серии А, А—В, для детей 5—7 лет — серии А—В, В).

14. Розенцвейг (12 картинок).

15. CAT.

16. Лесенка.


Приложение 8


Haбор диагностических методик для детей 7— 12 лет

1. Рисунок дерево — дом — человек.

2. Рисунок несуществующего животного.

3. Кружочки (тест Торренса).

4. Пиктограмма.

5. Последовательные картинки.

6. Систематизация (для детей 7—8 лет, тест Венгера).

7. Словесные пропорции.

8. Подведение под понятие.

9. Исключение лишнего понятия.

10. Тест Айзенка (4—5 заданий).

11. Матрицы Равена (серия В, начало серии С).

12. CAT (10 картинок).

13. Тест Розенцвейга (12 картинок).

14. Измерение самооценки.

15. Тест Роршаха (5—7 карточек).


Приложение 9


Набор диагностических методик для детей 12—18 лет

1. Рисунок несуществующего животного.

2. Рисунок себя в трех проекциях (реальный, идеальный, в глазах других).

3. Тест Кеттела.

4. Тест Торренса (параллельные прямые).

5. Пиктограмма.

6. Словесные пропорции.

7. Исключение лишнего.

8. Составление понятия.

9. Тест «Пословицы».

10. Классификация.

11. Тест Айзенка (4—5 заданий).

12. Тест Шмишека (или Айзенка на психодинамические качества).

13. Исследование самооценки (таблица).

14. Тест Роршаха (4—5 карточек).


Приложение 10


Диагностика готовности к школе

1. Корректурная проба.

2. Тест Бендера (или Керна— Йерасека).

3. Узорный диктант.

4. Пиктограмма.

5. Рисунок несуществующего животного.

6. Дорисовывание.

7. Тест на принятие задания.

8. Тест на общую осведомленность (вариант Бине или Векслера).

9. Тест «Запомни и нарисуй».

10. Любой тест на логическое мышление.

11. CAT (1—2 картинки).


Приложение 11


Дополнительные методики

1. Лабиринт (тест Векслера).

2. Локус контроля.

3. Тест Когана.

4. Тесты Торренса (размести фигурку, назови картинку, использование предмета).

5. Тест Юнга. .

6. Рисунок семьи.

7. Рисунок семьи в виде несуществующих животных.

8. Исследование импульсивности-рефлексивности.

9. Тест Люшера.

10. Тест Векслера.

11. Тест на творческое мышление.

12. Тест на предвидение.

13. Тест «Волшебная палочка» или «Три желания».

14. Тест Лири.

15. TAT — Тематический апперцептивный тест (используется вместо теста CAT с 13-14 лет).


Приложение 12


Образцы использования отдельных методик и анализа полученного материала

Тест «Коробочка форм». Направлен на исследование уровня развития действий восприятия и степень их интериоризации, а также на проверку наличия и степени обобщенности сенсорных эталонов. Используется для диагностики детей с 2,5 до 3,5—4 лет.

Стимулъный материал этого теста представляет собой деревянную или пластмассовую коробку (в настоящее время появились не только коробки, но и мячики), в крышке которой прорезаны отверстия по форме основных геометрических фигур — круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и т.д. В наборе имеются и трехмерные фигуры (деревянные или пластмассовые), в основании которых те же геометрические фигуры, т.е. шар, куб, параллепипед и т.д.

Инструкция. «Посмотри на коробочку, давай поиграем, как будто это почтовый ящик, в который тебе нужно опустить письма (показываются геометрические фигуры). Только запомни, что для каждого письма существует специальное отверстие, в которое его можно опустить. Поэтому смотри внимательно на фигурку-письмо и найди то отверстие, которое для него предназначено».

Проведение теста. Фигурки кладутся перед ребенком рядом с коробочкой. В процессе работы взрослый может обратить внимание ребенка на информативные точки в том случае, если сам ребенок не старается исследовать фигуру, но пытается силой впихнуть ее в другое отверстие. В таком случае детям показывается, что у данной фигурки, например, есть три острых угла, а отверстие круглое, поэтому она туда не войдет и надо найти такое отверстие, в котором также есть три угла. Затем совместно с ребенком такое отверстие отыскивается и демонстрируется, как легко входит в него фигурка. Помощь возможна при работе с первыми 1—3 фигурками, затем либо ребенок начинает действовать самостоятельно, обучаясь правильной ориентировке, либо тестирование прекращается. В том случае, если вы хотите проверить, насколько хорошо ребенок владеет эталонами формы, можно дать дополнительное задание — разложить фигурки по форме, сложив вместе все кубы, шары, трапеции.

Анализ результатов. При интерпретации полученных данных прежде всего обращают внимание на характер деятельности детей — наличие ориентировки, степень ее интериоризованности. Для детей 2,5—3 лет в норме еще не характерно выделение ориентировочной фазы деятельности, они стараются засунуть фигурку в любое отверстие, не разглядывая их и не соотнося их друг с другом. Поэтому помощь взрослого в данном случае представляет из себя обучение, которое формирует у детей и ориентировку, и действия восприятия одновременно. Большое значение здесь имеет обучаемость детей, так как более способные быстрее схватывают новый материал и уже после показа способа действия с одной-двумя фигурами начинают действовать самостоятельно. В норме ориентировка, как самостоятельный этап деятельности, появляется в 3—3,5 года (хотя у импульсивных детей может появиться значительно позднее, к 4—4,5 годам). Поэтому в 3— 4 года дети уже должны осматривать фигурки прежде, чем начать их засовывать в коробку. Однако эта ориентировка может быть еще внешней, т.е. ребенок помогает себе пальчиками, ощупывает фигурки, поворачивает их в разные стороны, пытаясь засунуть в коробку. В этом случае также допустима помощь взрослого, который помогает детям перейти к зрительной ориентировке, которая в норме должна появиться к концу третьего года жизни. В это время попытка ощупать фигурку и, тем более, силой втиснуть ее в неподходящее отверстие считается уже грубой ошибкой, свидетельствующей о нарушениях в интеллектуальном развитии. В этом случае особенно важно проверить обучаемость ребенка, так как хорошая обучаемость помогает быстро скорректировать это отставание, пока оно не отразилось на развитии мышления ребенка.

Тест «Пиктограмма» — направлен на исследование опосредованной памяти (дает информацию и о развитии мышления). Используется для диагностики детей с 4,5—5 лет.

Стимульный материал. Для проведения пиктограммы ребенку предлагается лист белой бумаги (стандартный лист формата А4), простой карандаш и набор слов для запоминания. Для детей 5—10 лет может быть использован следующий набор из 12 слов:

веселый праздник обман

вкусный ужин расставание

строгая воспитательница развитие

тяжелая работа слепой мальчик

теплый ветер страх

болезнь веселая компания

Инструкция: «Я тебе сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много, поэтому запомнить их трудно, чтобы тебе было легче справиться с заданием, ты можешь на этом листе нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит данное слово. Но рисовать можно только какие-то картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а лист только один, постарайся расположить рисунки таким образом, чтобы все они уместились на этом листочке. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, главное, чтобы они правильно отражали содержание слова».

Проведение теста. Детям медленно читаются приведенные выше слова и словосочетания (которые идут как одно слово). При этом взрослый внимательно смотрит за тем, чтобы ребенок рисовал не буквы, а только определенные изображения. Если ребенок начинает рисовать большие фигурки, занимающие основную часть листа, то ему можно напомнить о том, что лист один и на нем надо будет уместить все картинки. Это напоминание делается один раз, примерно после 2—3-го слова. При необходимости лист можно перевернуть, однако при этом ребенку обязательно следует напомнить о том, что его предупреждали, что места мало, а он это прослушал и потому нарушил инструкцию.

В том случае, если у взрослого появляются подозрения, что ребенок рисует без всякой цели и смысла, первую пришедшую в голову картинку, никак не связанную со словом, т.е. что он не понял или не расслышал инструкцию, необходимо спросить о том, что за рисунок делает ребенок и какое отношение он имеет к слову, названному взрослым. Можно уточнить, помнит ли еще ребенок то слово, на которое делает рисунок.

Время, отпускаемое на каждый рисунок к слову, ограничено и не превышает 1—2 минут. Если дети начинают увлекаться, вырисовывать детали и добавлять что-то к первоначальному рисунку, то взрослый должен напомнить, что его не интересует качество картинки, важна только ее связь с произнесенным словом. Если ребенок продолжает рисовать, этот процесс прерывается и ему предъявляется следующее слово.

После окончания работы взрослый должен пронумеровать рисунки, чтобы было видно, какой рисунок к какому слову относится. (В том случае, если дети умеют считать, это можно попросить сделать самого ребенка.) Через 20—30 минут после проведения теста детям предъявляется лист бумаги с их рисунками, глядя на которые их просят припомнить те слова, которые диктовал взрослый. При воспроизведении фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, а также количество ошибок, которые были допущены ребенком. При этом воспроизведение, например, словосочетания «вкусный ужин» как «сладкий ужин» или «разлука» как «расставание» считается как правильное.

Анализ результатов. Прежде всего фиксируется количество правильно воспроизведенных слов, которое говорит нам об объеме опосредованной памяти, который должен быть больше, чем объем непосредственной памяти, и в норме для детей этого возраста составляет 10—12 слов (т.е. практически стопроцентное воспроизведение).

Уровень развития образного мышления исследуется при помощи анализа рисунков. При этом у детей с низким уровнем мышления рисунки мало связаны с темой либо их связь поверхностная, в то время как у детей с высоким уровнем образного мышления рисунки отражают суть данного предмета. Например, для вкусного ужина может быть нарисован торт, стол с каким-то блюдом, тарелка с едой и т.п. Точно так же для болезни может быть изображен и больной человек (например, с перевязанной ногой или лежащий на кровати), и сама кровать, и больница.

Следует обратить внимание на характер рисунков к словам разной сложности, специально подобранные в пиктограмме. Так, нарисовать знак, отражающий «вкусный ужин» или «строгую воспитательницу», детям намного проще, чем «болезнь» или «обман». Наиболее сложными считаются слова «теплый ветер» и «развитие». Для детей 5 лет нормой являются адекватные рисунки для простых слов и отказ или буквальное, конкретное отражение сложных слов. В то же время для детей 6 лет и старше нормой является адекватное изображение всех слов данной пиктограммы.

Необходимо отметить те случаи, когда ребенок рисует практически однотипные, мало связанные с содержанием слова рисунки, но в то же время правильно воспроизводит слова. Это говорит о том, что низкий уровень мышления компенсируется в данном случае хорошей механической памятью. В то же время тот факт, что у ребенка отмечается низкий уровень развития и памяти, и мышления может в какой-то степени быть показателем его общего интеллектуального отставания.

Большой интерес представляет сравнение данных о воспроизведенном материале при непосредственном и опосредованном запоминании, так как в случае хорошего развития образного мышления оно может компенсировать недостаток памяти. При этом ребенок воспроизводит нормальное количество слов (10—12) в пиктограмме, однако при непосредственном запоминании может запомнить их меньше нормы, например всего 3—5 слов.

Анализ расположения рисунков на листе бумаги показывает способность ребенка правильно организовать свою деятельность, что особенно важно учитывать при диагностике 6-леток, так как это является одним из параметров, связанных с готовностью к школьному обучению. Наиболее адекватным считается расположение рисунков в той последовательности, в которой даются слова, так что взрослому даже не требуется их специально нумеровать в конце пиктограммы. При этом изображения отделены друг от друга и свободно умещаются на одной стороне листа. Наиболее низким уровнем организации является вариант, при котором рисунки хаотически разбросаны по листу и настолько велики, что налезают друг на друга, не умещаются на одной стороне и приходится переворачивать лист, чтобы уместить все слова.

Тест «Невербальная классификация» — направлен на изучение словесно-логического мышления у детей 5—7 лет.

Стимульный материал этого теста состоит из 20 картинок предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий, например, диких и домашних животных, овощей и фруктов, одежды и обуви и т.п. Для детей 5—5,5 лет может использоваться более легкий материал, т.е. изображения понятий, далеких друг от друга, например, одежда и транспорт. Также могут быть использованы картинки из лото, картинки, вырезанные из книжек или нарисованные. Важно, чтобы они были одинаковыми по яркости (не должно быть сочетания цветных и черно-белых изображений) и по размеру, а также количество картинок в каждой группе должно быть одинаковым, например, 10 диких и 10 домашних животных, 10 фруктов и 10 овощей и т.д.

Инструкция: «Посмотри внимательно, что я буду делать» — после этого инструкция прерывается и взрослый начинает распределять картинки на две группы, не объясняя принципа этой систематизации. После того как взрослый выложил три картинки, он передает их ребенку со словами: «А теперь раскладывай карточки дальше, делая так же, как и я».

Психология детской фотографии — «Гастроном»

Как правило, подобные фотографии делают на утренниках в детских садах, днях рождения и других массовых праздничных мероприятиях, причем из-за большой сложности постановочной фотосъемки высокого уровня это дело стоит доверить настоящему профессиональному фотографу. Они используют зеркальные фотоаппараты, которые недоступны для большинства любителей изредка поснимать.

В любом случае, если ваш малыш не хочет специального фотографироваться, не нужно его мучить и заставлять: испорченное настроение не прибавит красоты и яркости фотокадру, а ребенок вообще может отбить у себя охоту фотографироваться.

Фотографируя маленьких детей, присядьте на корточки – таким образом, ребятишки полностью войдут в фотокадр, а ваш снимок получится наиболее выразительным. Можно также пойти другим путем и попытаться снять малыша точно сверху вниз. Но при этом не забудьте сначала позвать своего ребенка, чтобы ребенок поднял голову, таким образом, при фотосъемке в данном ракурсе на фотографии будут особенно большие глаза. Если вам это нужно.

Как держать фотоаппарат – горизонтальным или вертикальным образом? При фотосъемке группы детей лучшим окажется горизонтальное положение аппарата, а если вы снимаете ребенка, например, на лестнице, горке или возле высокого объекта, тогда фотоаппарат стоит повернуть в вертикальное положение. Если вы фотографируете на улице, тогда не снимайте против солнца. Лучше всего делать фотографии в дни, когда солнце слегка затянуто облаками: в таком случае дети не щурят глаза от солнца и на лицах не возникает резких деталей.

Если условия не подходят для съемки, то даже полупрофессиональные фотоаппараты и профессиональные камеры не помогут. Например, большая ошибка снимать против солнца.

Учтите, что дети обычно не стоят на одном месте долго. Поэтому если в вашей фотокамере есть опция фотосъемки в спортивном режиме, тогда чаще пользуйтесь ею при работе с детьми – так вы сможете избежать смазывания фотоснимков.

Главное, когда будете снимать на фото детей, не заставляйте их ничего делать. Ведь если хотите хороший фотографий, то нужно чтобы у детей было хорошее настроение, его искусственно не сделаешь и не сыграешь. Это будет видно. Поэтому сделайте так чтобы дети всегда были радостными, тогда и снимки будут приносить радость.

Что такое детская психология? (с картинками)

Детская психология — это отрасль психологии, которая фокусируется на детях от младенчества до подросткового возраста. Эта дисциплина охватывает широкий спектр тем внутри психологии, включая ненормальную психологию, социальную психологию, психологию развития и так далее. Специалист, занимающийся детьми, известен как детский психолог, и он или она может работать консультантом, исследователем в исследованиях, призванных помочь людям лучше понять детей, или консультантом академических и социальных программ, связанных с детьми.

Огромный круг вопросов решает детская психология. Психологи изучают, как дети учатся, как развиваются различные модели поведения, влияние окружающей среды на развитие детей и многие другие темы.Дети являются сложными и иногда противоречивыми объектами исследования, потому что они не могут дать согласие так же, как это делают взрослые, и в результате исследования должны быть тщательно спланированы.

Существует множество форм прикладной детской психологии, в которых с детьми активно работает психолог.Специалист может предоставлять услуги детям с особыми потребностями, например, помогая детям с ограниченными возможностями обучения, физическими недостатками и другими проблемами. Детские психологи также помогают детям с психическими расстройствами консультированием, терапией и рекомендациями психиатрам, которые могут прописать лекарства и другие методы лечения. Другие могут разрабатывать планы обучения, призванные помочь детям эффективно учиться, или работать с теми, кто переживает психологическую травму, такую ​​как потеря родителей, внезапный переезд, война или стихийное бедствие.

Темы в психиатрических исследованиях столь же разнообразны.Многие люди интересуются тем, как люди взрослеют, от младенчества до старости, и многие из этих исследователей изучают детскую психологию. Изучение того, когда дети овладевают языком, как дети познают мир и как они развивают личную мораль, может дать интересные ключи к разгадке человеческой природы. Эмоциональное развитие детей так же интересно, как и их физическое развитие, и многие люди заинтригованы прорывными моментами в детском развитии, такими как момент, когда дети начинают осознавать себя, или время, когда они начинают различать правильное и неправильное.

Кто-то, кто хочет изучать эту область, обычно начинает на уровне бакалавриата, посещая базовые вводные курсы по психологии и переходя конкретно к области детской психологии.В зависимости от того, хочет ли студент заниматься прикладной психологией или исследованиями, он или она может пройти курсы повышения квалификации и пройти сертификацию, которая позволит студенту работать с пациентами. Занятость в этой области очень разнообразна, и компенсация, как правило, довольно благоприятна.

Большинство специалистов в этой области также выбирают определенный возрастной диапазон, на котором следует сосредоточиться, например, подростковую психологию или развитие младенцев.Поскольку дети растут и меняются так быстро, выбор определенного диапазона для изучения позволяет получить большую глубину знаний. Люди также могут углубиться в определенные темы, такие как ненормальная психология, психофармакология, педагогическая психология и психопатология, среди прочих.

Книги с картинками для детей родителей с психическими заболеваниями

Задний план

Когда у родителей развивается психическое заболевание, у детей возникает много вопросов и переживаний.Что происходит с моей мамой или папой? Разве я виноват, что мой родитель так нездоров? Дети подвержены более высокому риску развития психических заболеваний в более позднем возрасте. Это одна из причин, почему важно отслеживать их неуверенность на раннем этапе и помогать им находить ответы на свои вопросы. Помимо прочего, здесь можно использовать подходящие для детей средства массовой информации — для маленьких детей, в идеале, книжки с картинками, чтобы предоставить информацию о психических заболеваниях и о том, как справляться с ними в повседневной жизни. В клинической психологии мало что известно о восприятии и обработке детьми книжек с картинками.Этот исследовательский проект планирует использовать знания из других областей психологических исследований и прикладной психологии, особенно психологии СМИ.

Цель

Целью этого исследования является создание каталога критериев для иллюстрированных книг, которые дают полезные объяснения психических заболеваний у родителей и помогают детям в их повседневной жизни.Критерии будут примерно разделены на содержательные аспекты, визуальные/графические и иллюстративные аспекты и языковые аспекты. Это будет сделано на основе: (1) обширного литературного и теоретического исследования и (2) интервью с экспертами. Затем критерии будут проверены эмпирически путем предоставления детям книги, выбранной из разработанного каталога, а также путем включения в исследование множества иллюстраций и текстовых примеров из других существующих книжек с картинками. Критерии полезных книжек с картинками будут обсуждаться в связи с другими подходящими детскими СМИ.

Родители возмущены трендом «ретуширования» школьных фотографий

Дженнифер Грин не хочет, чтобы ее 12-летняя дочь Мэдлин чувствовала давление, чтобы она выглядела идеально.

Поэтому, когда мама из Мэриленда открыла пакет школьных фотографий семиклассника от фотокомпании Lifetouch и увидела, что в нем содержится призыв к родителям выложить дополнительные 12 долларов за услуги по «ретушированию» портрета, включая отбеливание зубов, выравнивание тона кожи и удаление пятен, она взбесилась. .

«Я был потрясен», — сказал 43-летний Грин The Post.

«Я категорически не согласен с [ретушированием школьной фотографии ребенка], потому что это учит детей тому, что они должны всегда выглядеть безупречно и что они могут изменить [воспринимаемый недостаток] одним щелчком мыши».

Варианты ретуширования школьных портретов не новы, но теперь они предлагаются учащимся дошкольного возраста и становятся такими же повсеместными, как фильтры для изменения лица в социальных сетях, которые вызвали всплеск тревоги и депрессии у школьников. девочки-подростки.

Прошлой осенью мама из Флориды Кристин Лорнс была потрясена, обнаружив, что веснушки ее тогдашнего 10-летнего сына Кирана были удалены из его школьной фотографии (на фото справа), когда она запросила базовую ретушь для удаления пятен. Предоставлено Кристин Амандой/ @loefamilyloves/Lifetouch Inc.

Грин, блогер-путешественник и администратор социальных сетей, была настолько возмущена предложением Photoshop, что раскритиковала компанию в Твиттере.

«Мне нужен кто-то, кто объяснит мне, почему @Lifetouch предлагает ФОТОРЕТУШИРОВКУ для школьных фотографий ДЕТЕЙ?!» — написала она в Твиттере в конце прошлого месяца.»Что за черт?!»

Она сказала, что не получила ответа. В заявлении для The Post Lifetouch сказал: «Наша цель всегда состоит в том, чтобы достоверно запечатлеть каждого ребенка, которого мы фотографируем. Ретушь фотографий — это полностью добровольная услуга, которую клиенты добавляют к пакетам фотографий. Большинство, если не все, компании школьной фотографии предлагают эту услугу, и это ожидаемая возможность для школ».

Дженнифер Грин возмутила мысль о том, что ей следует отретушировать школьную фотографию дочери Мадлен (врезка слева).«Это учит детей тому, что они должны выглядеть идеально», — сказала она. Любезно предоставлено Дженнифер Грин

. В ноябре прошлого года мама из Тампы, штат Флорида, Кристин Лорнс сделала двойную попытку, когда получила школьные фотографии своего сына Кирана. Его очаровательные веснушки исчезли.

«Я дал разрешение на «базовую ретушь», то есть удаление пятен, а вместо этого они удалили все его веснушки», — рассказал The Post 36-летний блогер (@loefamilyloves) и фотограф.

Она пожаловалась в Lifetouch, которая исправила ситуацию, повторно отправив фотографии с очаровательными веснушками Кирана.

После удаления веснушек юного Кирана (показанных здесь) Lifetouch согласился повторно бесплатно отправить неотредактированное изображение его семье. Любезно предоставлено Кристин Амандой/@loef

. кожи, зубов или пятен.

Уитни Роуз, мама двух малышей с нарушениями слуха, рассказала The Post, что, по ее мнению, фотограф из другой компании стер слуховые аппараты ее 3-летнего сына со школьной фотографии.Ее возмущение очевидным оскорблением набрало 2,2 миллиона просмотров на TikTok.

«Это слуховые аппараты моего сына. Они помогают ему слышать, они являются частью того, кто он есть, и они ему нравятся», — написала Роуз в своем аккаунте в TikTok @TheseDeafKidsRock.

«Это посылает ему сообщение о том, что часть его личности, его потеря слуха, — это то, чего ему следует стыдиться».

Но мама из Манхэттена Хайди Грин — профессиональный фотограф-портретист, которая провела 10 лет, делая школьные фотографии, — сказала, что часто родители стремятся к совершенству.

«Родители чувствуют, что им нужно исправить [недостаток], чтобы наслаждаться школьной картинкой или чтобы ребенок выглядел лучше», — сказала она.

Грин сказал, что существует тонкая грань между стандартным редактированием фотографий и наносящей ущерб ретушью, особенно если кажущееся несовершенство является постоянным.

В один год клиентка попросила Грин убрать пожизненный шрам, образовавшийся в результате врожденного дефекта на лице ее дочери.

«Мне стало не по себе», — сказала она. «Я немного сгладил его, чтобы она была довольна изображением, не меняя ничего.

«Убрать постоянный шрам для меня было бы все равно, что сказать: «Вы можете сделать глаза моего ребенка голубыми?», — добавил Грин. «Потому что, почему вы хотите, чтобы ваш ребенок выглядел на картинке так, как он не выглядит в реальной жизни?»

Как мать и фотограф Дня фотографии, Грин понимает обе стороны спора о фотошопе. Фото предоставлено Хайди Грин. Фото

Тем не менее, Грин говорит, что не все правки зловещие. Она уже давно предлагает бесплатную ретушь для детей, на чьих фотографиях видны царапины, пятна, спутанные волосы от игры или блики от очков.Некоторые изменения, такие как незначительное отбеливание зубов, являются частью общего процесса редактирования фотографий.

Незначительная ретушь такого типа дети не заметят, говорит Ямалис Диас, детский психолог из Нью-Йоркского университета в Лангоне.

Беспокоит, когда ребенок узнает, что его постоянные характеристики изменились на фотографии — и больше не отражают то, что он видит в зеркале.

«Может ли это заставить их чувствовать себя неполноценными? … Может ли это привести к некоторому беспокойству и депрессивному настроению, расстройствам пищевого поведения, дисморфии тела? Абсолютно», — сказал Диас.

В отличие от взрослых, дети находятся на стадии «эволюции» понимания самих себя, и такая простая вещь, как возня со школьной картинкой, может нанести вред.

«Вместо того, чтобы принять свои физические характеристики, свою инвалидность, свои особенности, свою внешность, вы должны исправить или скрыть это», — сказал Диас. «И это опасное сообщение для отправки».

Как начать заниматься детской психологией? (с картинками)

Детская психология — раздел психологии, специализирующийся на детях.Он касается их мышления и моделей поведения, а также охватывает развитие, которое начинается до рождения ребенка и заканчивается, когда заканчивается подростковый возраст. Детский психолог – это тот, кто занимается детской психологией. Начало этой карьеры обычно означает получение степени бакалавра в колледже, за которой следует степень магистра.

Чтобы стать детским психологом во многих местах, человек должен поступить в колледж, иметь хороший средний балл и получить диплом бакалавра.Во время учебы в колледже он может выбрать любую специальность, но специальность «психология» или что-то связанное с ней может оказаться полезным для дальнейшего обучения в аспирантуре. Независимо от специальности человека, разумно посещать занятия по психологии, а также по развитию ребенка. Некоторые аспирантуры также благосклонно относятся к абитуриентам, изучавшим статистику в колледже, поскольку знание статистики может быть полезным не только в аспирантуре, но и на протяжении всей карьеры психолога. Многие начинающие психологи связываются с аспирантурами и спрашивают о требованиях для поступления задолго до подачи заявления.

Волонтерская работа — еще один важный шаг к тому, чтобы стать детским психологом.Начинающие детские психологи, которые добровольно работают с детьми, могут получить двойную выгоду. Во-первых, им может быть полезно узнать заранее, комфортно ли им работать с детьми, а во-вторых, они могут показать приемным комиссиям аспирантуры, что они привержены работе с молодежью.

Тесты часто являются необходимым шагом на пути к карьере детского психолога.Ближе к концу младшего года или началу старшего года обучения в колледже начинающему детскому психологу может потребоваться сдать тест, называемый выпускным экзаменом (GRE). Этот тест входит в список требований для поступления в аспирантуру в США, а также в школы в некоторых других странах, где английский является основным языком. Ожидается, что балл GRE указывает на академические способности студента.

Аспирантура – ​​это следующий шаг к началу работы в детской психологии.Начинающий детский психолог может выбрать получение степени магистра, на что обычно уходит около двух лет. В качестве альтернативы он может получить докторскую степень, именуемую доктором философии, что может означать еще до пяти лет обучения в школе. Тем не менее, степень доктора философии обычно дает больше возможностей для трудоустройства, и она может быть необходима тем, кто хочет заниматься независимой практикой.

В зависимости от того, где вы находитесь, вам может потребоваться получить лицензию, прежде чем вы сможете работать детским психологом.В Соединенных Штатах, например, человек должен подать заявление на получение лицензии и сдать экзамен на получение лицензии в своем штате. В Канаде будущий детский психолог должен будет получить лицензию через совет психологии своей провинции, в то время как кто-то в Новой Зеландии подаст заявку в совет психологов Новой Зеландии. Лицензионные требования для детской психологии различаются в зависимости от страны, в которой человек хочет заниматься.

Важность иллюстрированных книг

Вероятно, для вас не будет новостью, что чтение для детей несет в себе множество преимуществ, таких как улучшение понимания языка и грамотности.Согласно статистике Scholastic за 2016 год, 62% родителей с детьми в возрасте от 3 до 5 лет большую часть дня читают своим детям, и большинство детей говорят, что им нравится или нравится это особое время со своими родителями. Хотя чтение для детей дошкольного возраста имеет явные и, возможно, очевидные преимущества, есть свидетельства того, что чтение для младенцев также важно, даже для новорожденных.

Фактически, Американская академия педиатрии рекомендует родителям как можно раньше начинать читать младенцам (High et al., 2014). Эта рекомендация основана на классическом исследовании, показывающем, что дети, чьи родители больше разговаривают с ними, имеют преимущество в школе по сравнению с детьми, чьи родители разговаривают с ними меньше (Hart & Risley, 1995).

Основное различие, по-видимому, заключается в количестве слов, с которыми сталкиваются дети, когда родители говорят с ними вслух. Это преимущество становится очевидным к тому времени, когда детям исполняется два года; дети в этом возрасте, с которыми родители больше говорят в 18 месяцев, понимают и произносят больше слов в возрасте 2 лет (Hurtado, Marchman, & Fernald, 2008).

Кроме того, помимо разговора с детьми, чтение им вслух также, вероятно, знакомит детей с новыми и разными словами, которые родители не часто регулярно используют в повседневной речи. В том же духе исследования показали, что количество слов, которые младенцы произносят и понимают, зависит от того, сколько им читают (например, Robb, Richert, Wartella, 2009).

Источник: Creative Commons/Public Domain

Помимо пользы от словесного воздействия, есть также доказательства того, что дети могут изучать определенный контент из книг, что может начаться еще до рождения ребенка.На самом деле исследователи обнаружили, что дети могут выучить ритм определенного сборника сказок в третьем триместре беременности.

Чтобы проверить эту возможность, исследователи попросили женщин на 7-м месяце беременности читать Кот в шляпе своему животу два раза в день до конца беременности. Когда эти дети родились, они предпочитали слушать «Кота в шляпе» другим историям.

Откуда мы знаем? Умные исследователи подключили соску к двум динамикам и запрограммировали ее так, что когда младенец сосет быстро, воспроизводится одна история, а когда младенец сосет медленно, воспроизводится другая история.Младенцы быстро сообразили, что они контролируют сценарий, и сосали так, что в результате получился «Кот в шляпе» — история, которую они неоднократно слышали в утробе матери (DeCasper & Spence, 1987). Эти младенцы не учили слова в рассказе как таковые; они просто реагировали на ритм знакомой сказки и предпочитали слушать ее подобным рассказам.

Младенцы могут начать учить определенные слова из сказок вскоре после своего первого дня рождения.Услышав название нового предмета в книжке с картинками, дети в возрасте от 15 до 18 месяцев могут перенести это новое название на реальный предмет и даже на рисунок предмета (Ganea, Pickard & DeLoache, 2008). Чуть позже младенцы могут научиться новым действиям и по книжке.

В ходе одного исследования исследователи дали младенцам в возрасте от 18 до 30 месяцев книгу, в которой показано, как соединить несколько предметов, чтобы сделать что-то новое. После чтения сборника рассказов младенцы смогли научиться успешно собирать несколько частей погремушки и имитировать определенные движения, демонстрируя, что в возрасте до 2 лет младенцы могут изучать как слова, так и действия посредством коротких и простых взаимодействий из сборника рассказов (Simcock & DeLoache). , 2006).

Помимо слов и действий, к дошкольному возрасту дети могут усваивать довольно сложную информацию из сборников рассказов. Например, в одном исследовании сообщалось, что книга рассказов может научить детей маскировке у животных. В ходе исследования 3- и 4-летним детям читали рассказ о том, как маскировка у животных может помочь им прятаться от опасных хищников. Позже, когда их спросили, каких животных может съесть голодная птица, дети смогли сделать вывод, что коричневая замаскированная ящерица будет спрятана от птицы, в то время как ее ярко окрашенный друг, скорее всего, будет съеден (Ganea, Ma, & DeLoache, 2011). ).

Дети чуть постарше могут узнать о естественном отборе и эволюции даже из простого сборника рассказов. В одном исследовании 5- и 6-летних детей познакомили с вымышленными животными под названием Piloses, у которых развились тонкие носы. На протяжении книги детям было предоставлено подробное описание того, как Пилосы медленно менялись на протяжении многих поколений. После прочтения книги как младшие, так и старшие дети узнали, что адаптация включает в себя длительный процесс, который приводит к разным показателям выживания и размножения.Они даже смогли вспомнить эту информацию через 3 месяца и применить ее к новому виду (Kelemen, Emmons, Seston Schillaci, & Ganea, 2014; обратите внимание, вы можете приобрести эту книгу онлайн).

В целом, простые сборники рассказов могут научить младенцев и детей новым словам, действиям и даже более сложным научным понятиям, таким как маскировка и эволюция. Обратите внимание, что все эти книги были предназначены для чтения как сборники рассказов, а не как образовательные книги, которые дети получают в школе, и взаимодействие детей с этими книгами было очень кратким.Но дети все равно учились у них.

Помимо обучения, чтение для младенцев и детей может иметь и другие преимущества. Голос матери знаком и успокаивает даже новорожденных, поэтому чтение книги каждую ночь может помочь установить успокаивающий и последовательный режим сна. Чтение сборников рассказов также потенциально может способствовать раннему интересу к чтению до того, как дети достигнут школьного возраста. Возможно, наиболее важно то, что совместное чтение — это время, которое родители могут провести со своими детьми, занимаясь тем, что нравится им обоим, и дает дополнительный бонус в виде образовательных и личных преимуществ, которые могут сохраняться годами.

(PDF) Применение технологии дополненной реальности в детских книжках с картинками на основе педагогической психологии

fpsyg-13-782958 28 января 2022 г. Эрве Туллет. АРТСЕДУКА 27, 144–158. doi: 10.

6035/artseduca.2020.27.11

Чакраборти Б.К., Сарма Д., Бхуян М.К. и МакДорман К.Ф. (2018).

Обзор ограничений на распознавание жестов на основе зрения для взаимодействия человека с

компьютером.ИЭТ вычисл. Вис. 12, 3–15. doi: 10.1049/iet-cvi.2017.

0052

Чен, Дж. К. Т., Валлиант, Р. Л., и Эллиотт, М. Р. (2018). Калибровка с помощью модели

данных исследования невероятной выборки с использованием адаптивного LASSO. Surv. Методол.

44, 117–144.

Чен Ю., Линь З., Син З., Ван Г. и Гу Ю. (2017). «Глубокое обучение — классификация гиперспектральных данных на основе

», в Proceedings of the IEEE Journal

Selected Topics in Applied Earth Observations & Remote Sensing, Vol.7,

(Пискауэй, Нью-Джерси: IEEE), 2094–2107. doi: 10.1109/JSTARS.2014.2329330

Фаруки, Р. (2018). Персонажи девочек и их взаимосвязь с подростковой и

детской психологией в произведениях Рабиндраната Тагора. Междунар. Дж. Педагог. иннов. 6, 7–12.

doi: 10.12785/ijpi/060101

Fears, NE, and Lockman, JJ (2020). Частоты букв

с учетом регистра и формы в детских книжках с картинками. Ранний ребенок. Рез. Вопрос 53, 370–378. дои: 10.1016/к. (2017). Обучение взаимодействию с детьми младшего возраста с расстройствами спектра

: родители и дети. Дж. Клин. Ребенок-подросток. Психол.

46, 101–109. doi: 10.1080/15374416.2015.1015135

Хуанг, К., и Цзян, Х. (2019). Индексация изображений и анализ контента в детских книжках с картинками

с использованием крупномасштабной базы данных.Мультимед. Инструменты Прил. 78, 20679–

20695. doi: 10.1007/s11042-019-7440-8

Джеффри, Н., и Рамбли, Д. (2017). Дизайн и разработка книги дополненной реальности

и мобильного приложения для улучшения почерка-инструкции для

детей дошкольного возраста. Открыть Ж. Соц. науч. 5:361. doi: 10.4236/jss.2017.510030

Дженнифер, Л. (2019). Практические художественные проекты, связанные с детскими книжками с картинками по теме

экология. J. STEM Arts Crafts Constructions 4, 16–51.doi: 10.2307/3192604

Килдэр, Калифорния, и Миддлмисс, В. (2017). Влияние использования мобильных устройств родителями на взаимодействие родителей и детей

: обзор литературы. вычисл. Гум. Поведение 75, 579–593.

doi: 10.1016/j.chb.2017.06.003

Li, A., and Zheng, B.Y. (2020). Масштабируемое видеокодирование с разреженной коррекцией низкого ранга

на основе интерактивной точки обзора области интереса. Дж. Суперкомпьютер. 76, 1159–

1169. doi: 10.1007/s11227-018-2541-0

Litjens, G., Kooi, T., Bejnordi, B.E., Setio, A.A.A., Ciompi, F., Ghafoorian, M.,

et al. (2017). Обзор по глубокому обучению в анализе медицинских изображений. Медицина

Анализ изображений 42, 60–88. doi: 10.1016/j.media.2017.07.005

Лубрика, Дж. В., Абиасен, Дж. Т., Долипас, Б. Б., и Рамос, Дж. Л. С. (2017). Интерактивный

Физический аппарат: влияние на интерес учащихся средних школ к

, стремящихся к карьере в области естественных наук, технологий, инженерии и математики

(STEM).физ. Образовательный 52:17. doi: 10.1088/1361-6552/52/1/015017

Мана, Н., Мич, О., Де Анджели, А., и Друин, А. (2013). «Интерактивные электронные книги

для детей», в материалах 12-й Международной конференции

по интерактивному дизайну и детям, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк. 593–595. doi: 10.1145/

2485760.2485886

Meinawati, H., Ni, M.W., and Ni, L.A. (2021). Образцы воспитания одиноких

родителей против детской психологии. Удаяна Дж. Соц.науч. Гуманит. 5:15.

doi: 10.24843/ujossh.2021.v05.i01.p02

Norbury, C.F., Vamvakas, G., Gooch, D., Baird, G., Charman, T., Simonoff, E., et al.

(2017). Языковой рост у детей с гетерогенными языковыми расстройствами: популяционное исследование

. Дж. Детская психология. Психиатрия 58, 1092–1105. doi: 10.1111/jcpp.

12793

Окуму, Р. А., Муйва, М., Вагоро, М., Абдалла, Ф. и Овея, Э. (2017).

Связь социально-экономического и психологического опыта родителей

с детьми, получающими лечение от лейкемии в национальной больнице Кениата.Кения. Азия

Упак. Дж. Онкол. Нурс. 4, 38–44. doi: 10.4103/2347-5625.199079

Ошеа Т. и Хойдис Дж. (2017). «Введение в глубокое обучение для физического уровня

», в Proceedings of the IEEE Transactions on Cognitive Communications &

Networking, Vol. 3, (Пискауэй, Нью-Джерси: IEEE), 563–575. doi: 10.3389/fnbot.2021.

703545

Оши, Х. (2018). Проблемы общественного ухода, связанные с изменением системы социального обеспечения

.Японский J. Soc. Вельф. 31, 64–80.

Паттерсон, М. М. (2019). Детская литература как средство политической социализации:

обзор самых продаваемых иллюстрированных книг 2012–2017 гг. Ж. Жене. Психол. 180,

1–20. doi: 10.1080/00221325.2019.1635077

Quitadamo, L.R., Cavrini, F., Sbernini, L., Riillo, F., Bianchi, L., Seri, S., et al.

(2017). Машины опорных векторов для обнаружения физиологических паттернов для ЭЭГ и

взаимодействия человека с компьютером на основе ЭМГ: обзор.Дж. Нейронная инженерия. 14:011001.

doi: 10.1088/1741-2552/14/1/011001

Сабрина, Ф. (2017). Представление опыта чтения. Обучение читателей

с помощью книжек с картинками. Труды 1:864. doi: 10.3390/proceedings1090864

Страуз, Г. А., и Ганеа, П. А. (2021). Влияние предметного сходства и выравнивания

примеров на обучение детей и перенос из книжек с картинками. Дж. Эксп. Детский

Психолог. 203:105041. doi: 10.1016/j.jecp.2020.105041

Сандмарк, Б. (2018). Визуальное, словесное и очень молодое: метакогнитивный подход к книжкам с картинками. Acda Didactica Norge 12:12. doi: 10.5617/adno.

5642

Такач, З.К., и Бас, А.Г. (2018). Как картинки в книжках с картинками помогают

понимать рассказы маленьких детей: эксперимент по отслеживанию взгляда. Дж. Эксп.

Детская психология. 174, 1–12. doi: 10.1016/j.jecp.2018.04.013

Wang, CH (2017). Изучение детских предпочтений и восприятия книжных иллюстраций

с помощью носимых ЭЭГ-гарнитур.Мир Транс. англ. Технол.

Учеб. 15, 212–216.

Уотерс, Т., Камия, К., Кр Факомпре и Фивуш, Р. (2019). Метааналитическое

исследование материнского стиля воспоминаний: проработка, пол и

когнитивное развитие детей. Психол. Бык. 145, 1082–1102. doi: 10.1037/bul00

00211

Вайсман Дж., Рассел Д. и Манн Дж. Дж. (2020). Социально-демографические характеристики,

финансовые проблемы и серьезные психологические трудности в США.С. Взрослые. Сообщество

Мент. Здоровье J. 56, 606–613. doi: 10.1007/s10597-019-00519-0

Ямаджи Н., Савагути М. и Ота Э. (2020). Беседа с детьми о раке:

контент-анализ текста детских книжек с картинками. Здоровье 12, 750–763. doi:

10.4236/health.2020.127055

Yang X. и Wang SJ (2017). Развивать и оценивать когнитивное развитие детей

с помощью игрового обучения с дополненной реальностью. кнэ инж. 2, 211–218.

doi: 10.18502/keg.v2i2.617

Ю С., Яо Б., Ся Л. и Чжан Х. (2018). Взаимосвязь личностных

особенностей и психологических проблем поведения детей с эпилепсией.

Мед. Дж. Уханьский унив. 39, 193–197.

Захра, М. Ф., Бейг, Ф., и Хассан, Т. У. (2021). Воздействие средств массовой информации и детская психология

: родительское восприятие эффектов. акад. Дж. Междисциплинарный. Стад. 10:113.

doi: 10.36941/ajis-2021-0010

Конфликт интересов: Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как

потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя. Все утверждения, изложенные в этой статье, принадлежат исключительно авторам

и не обязательно представляют претензии их дочерних организаций или

издателя, редакторов и рецензентов. Любой продукт, который может быть оценен в

этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не гарантируется и не

одобрен издателем.

Copyright © 2022 Wang. Это статья с открытым доступом, распространяемая на условиях

лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY).Использование, распространение или

воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания оригинального автора(ов) и владельца(ев) авторских прав

и при условии цитирования оригинальной публикации в этом журнале

в соответствии с принятыми академическими упражняться. Использование, распространение или воспроизведение

без соблюдения настоящих условий запрещено.

Границы психологии | www.frontiersin.org 14 февраля 2022 г. | Том 13 | Артикул 782958

Детская психология в картинках | Gyeonggi Museum of Modern Art

KANG Sang Woo

Мои работы, представленные на этой выставке, призваны представить образы из моих снов, которые произвели на меня впечатление в детстве, со ссылкой на визуальные эффекты и принципы, обнаруженные в конкретных известных картинах.Они также намерены обратиться к травме, которую я пережил в то время, в трехмерной инсталляции со ссылкой на принципы арт-психотерапии.

Вдохновленный резким контрастом оттенков и текстур поверхности в «Лесе» (1927-28) Макса Эрнста и уникальными крутыми формами холмов и гор на фоне «Бегства в Египет» (1304-06) Джотто, Я сравнивал такие элементы с теми горами, о которых мечтал в детстве. Отличительные формы, тональности, обработка поверхности и техники, использованные в двух картинах, были использованы для создания абстрактных трехмерных изображений моих снов.

Программа по уходу за детьми, которая транслировалась по телевидению в 2010 году под названием «Детская психология в картинках», вызвала у меня большой интерес и любопытство в отношении того, как обращаться с визуальными сигналами и объектами в искусстве. Арт-психотерапевтические процедуры, с помощью которых арт-терапевт анализировал бессознательные выражения в детских рисунках, были использованы в качестве символических элементов в моих трех трехмерных инсталляциях. «Травма 1, 2» (2013 г.) и «Игра с зубной пастой» (2013 г.) — это работы, посвященные моей детской травме и ее визуальным представлениям.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.