Картина из камней 1 класс окружающий мир: Картинка из камней окружающий мир 1 класс: Рисунки из камней

Содержание

Музей природы Урала — Свердловский областной краеведческий музей имени О.Е. Клера

Первая среда каждого месяца в музее – санитарный день! Принимаем посетителей в этот день с 15:00.

Посмотрите гид по музею с дополненной реальностью на платформе «Артефакт»!

Музей природы находится в одноэтажном здании, хорошо заметном в ансамбле Исторического сквера Екатеринбурга, – здании и сооружении Екатеринбургского завода «Монетка», памятнике федерального значения.

Это старейшая среди площадок Свердловского областного краеведческого музея. За 150 лет его сотрудники собрали богатую естественнонаучную коллекцию – свыше 60 тысяч предметов.

За час или два в экспозиции музея вы совершите путешествие по Свердловской области от Денежкина Камня на севере до Александровских сопок на юге, познакомитесь с палеонтологической и геологической коллекциями, диковинками «Кабинета редкостей» и временными выставками.

Вы увидите модель Солнечной системы и челюсть акулы геликоприона, скелет мамонта, найденный в 1897 году впервые в России, и скелет широкорогого оленя, глыбу малахита весом полтонны и уральские самоцветы, таксидермические скульптуры краснокнижных животных, коллекцию более 670 видов насекомых, уникальные картины-барельефы Франца Шиллингера, чучело долгожителя екатеринбургского зоопарка – нильского крокодила Коли и другие чудеса…

В течение года музей проводит семейные экологические праздники и мероприятия, приуроченные к международным датам: Недели экологических знаний, День Земли, День птиц, День кошек, День крокодила, День орнитолога, День защиты животных, юбилеи известных ученых, поэтов и писателей… Юные посетители дважды в год могут проявить себя на музейном конкурсе чтецов.

Для ребят дошкольного возраста и учеников от 1-го до 11-го класса музей предлагает более 30 вариантов обзорных и тематических экскурсий и занятий.

Окружающий мир.  1-й – 4-й классы

  • В гости к осени
  • Зима в природе
  • В гости к весне
  • Невидимые нити: взаимосвязи в природных сообществах (луг, лес, водоем)

Природоведение (естествознание). 5-й класс

  • Как образовались Уральские горы. Минералы и горные породы10:00-18:00
  • Как развивалась жизнь на Земле
  • Природные зоны Урала
  • Охраняемые природные объекты Свердловской области

Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники (ботаника). 6-й класс

  • Разнообразие растений Свердловской области
  • От водоросли к цветку: этапы развития растительности Урала
  • Мхи. Торф Урала
  • Хвощи. Плауны. Папоротники. Уголь Урала
  • Голосеменные (хвойные) растения Свердловской области
  • Покрытосеменные (цветковые) растения Свердловской области
  • Леса Свердловской области
  • Лекарственные и ядовитые растения Свердловской области
  • Охраняемые растения Свердловской области
  • Грибы и лишайники Свердловской области

Биология: животные (зоология). 7-й класс

  • Многообразие животных Свердловской области
  • Насекомые Свердловской области
  • Птицы Свердловской области
  • Млекопитающие Свердловской области
  • Эволюция животного мира
  • Мамонтовая фауна Урала
  • Природные сообщества

Общая биология. 9-й 11-й классы

  • Природа Свердловской области. Многообразие живого мира вокруг нас
  • Эволюция органического мира. История развития флоры и фауны Урала
  • Движущие силы эволюции
  • Биогеоценозы Свердловской области
  • Лесные биогеоценозы Свердловской области
  • Биогеоценозы открытых пространств: луга, поля, степи
  • Биогеоценоз водоема
  • Охраняемые природные объекты Свердловской области.

Плейлист видеосюжетов об экспозициях Музея природы Урала

1 класс. Береза, вода, машина, луна, скворец, дом, камень, заяц, ручка. _Неживая природа Сделано руками человека?

Напиши 2 3 названия растений, относящихся к данным группам.

1-й класс Задание 1 В каждой группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши названия групп. а) Земля, ворона, телефон, ель, вода. б) Картина, стул, океан, трактор, колесо. в) Клен, крокодил, облако, одуванчик.

Подробнее

Олимпиада по окружающему миру 2 класс

Олимпиада по окружающему миру 2 класс 1 задание Ответь на вопросы: А) Планета, на которой мы живем? Б) Столица России? В) Какая река есть у тебя в поселке? 2 задание Напиши, в каком состоянии (твердом,

Подробнее

Демонстрационный вариант

Демонстрационный вариант Контрольно-измерительные материалы по окружающему миру для 1 (доп.) класса Итоговая проверочная работа по окружающему миру Спецификация Данная работа соответствует базовому уровню

Подробнее

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ 1. В каждом ряду зачеркни «лишнее». а) Днепр, Волга, Байкал, Енисей. б) Юг, запад, право, север. в) Антарктида, Франция, Африка, Европа. г) Петербург, Индия, Россия, Германия. О т

Подробнее

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЛИМПИАДЫ 21. Заполни схему словами или рисунками. а) б) неживая природа живая природа 22. Укажи части горы. 1 2 3 1 вершина, 2 склон, 3 подошва. 23. Укажи части реки. 2 3 1 1 исток, 2 приток,

Подробнее

ОБУЧАЮЩАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

ОБУЧАЮЩАЯ ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА 1. На каком из рисунков изображён герб Российской Федерации? Обведи номер ответа. 2. Таня москвичка, Виталий петербуржец, а Динара живёт в Казани, столице Республики Татарстан.

Подробнее

Распределите организмы по их положению в пищевой цепи. В каждую ячейку запишите. : дождевой червь, бактерии, листовой опад, ёж, лисица.

2. Вид / Экосистемы. 1. название одного из предложенных Перечень организмов: кузнечики, растения, змеи, лягушки, орёл. 2. название одного из предложенных : бактерии, зерна пшеницы, мышь полёвка, уж, сокол

Подробнее

О Ответ: ~ ~—-

ВАРИАНТ 1 Часть 1 1. Я узнаю изученные объекты живой и неживой природы по рисункам и описанию. Определи, на каком из рисунков изображено лекарственное растение. Запиши в строку ответа выбранный номер.

Подробнее

Работа по окружающему миру для 3 класса.

Работа по окружающему миру для 3 класса. 1.Вид: промежуточная аттестация. Цель работы: оценить уровень достижения планируемых результатов обучающимися 3 классов по предмету окружающий мир. 2.Перечень проверяемых

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа составлена с учетом особенностей познавательной деятельности учащихся, уровня их общего и речевого развития, подготовки к усвоению учебного материала, специфических

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Романово» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ГОД РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 207/ 208 УЧЕБНЫЙ ГОД КЛАСС: ОБЩЕЕ

Подробнее

Пояснительная записка

60 Программа курса внеурочной деятельности «Готовлюсь к школьной олимпиаде» (окружающий мир) Р.Г. Чуракова Пояснительная записка В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, изучение

Подробнее

КИМ по окружающему миру 4 класс

КИМ по окружающему миру 4 класс вариант ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Укажи объект живой природы. ) камень ) птицы 3) ветер 4) Солнце.Какие животные не делают запасы на зиму(найди и укажи правильный ответ). А) медведь

Подробнее

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (1)

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Экспериментальные материалы для учащихся 5 классов ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (1) Вариант 1 Школа Класс 5 Фамилия, имя фамилия, имя учащегося ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

Подробнее

I. Пояснительная записка

I. Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Природоведения» для 5 класса составлена на основе Программы по природоведению для специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Подробнее

Пояснительная записка.

1 Пояснительная записка. Рабочая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Мир леса» составлена на основе дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы естественнонаучной

Подробнее

В. П. Урлапова — О дивный «Окружающий мир»!

Многие наши читатели знают, что в программе Русской Классической Школы нет такого предмета, как «Окружающий мир». Татьяна Анатольевна Алтушкина говорила о причинах этого:

«Напишу о своём отношении к предмету «Окружающий мир». Это наиболее никчёмный и, более того, раздробляющий сознание предмет в начальной школе. Этакий крокодил, скрещенный с огнедышащей горой. Его абсолютную бесполезность лучше всего иллюстрирует цитата К. Д. Ушинского: «Если преподаватель, руководствуясь случайным сопоставлением читаемых в классе рассказов, толкует ребёнку сегодня об огнедышащей горе, завтра о благодарности, послезавтра о крокодиле или железной дороге, а иногда за один и тот же урок, вынуждаемый необходимостью объяснять встречающиеся слова, толкует о множестве самых разнообразных предметов, то, конечно, не имеет он права требовать, чтобы ученики помнили его объяснения, и не может ожидать, чтобы в умах их построилось сколько-нибудь систематическое знание, а тем более систематически развитая идея».

Попробуйте попросить у выпускника четвёртого класса обобщить то, что они изучали на окружающем мире четыре года, и вы поставите его в тупик. Лучше для ребёнка иметь итоговую формальную тройку (на тройку напишет тест любой, не изучавший ОМ ребёнок), чем четыре года взрывать мозг этим хаосом. Настоящее образование должно приводить ум в порядок, знания в систему, а вовсе не наоборот».

Но значит ли это, что изучение окружающего мира мы считаем излишним, нецелесообразным и даже (о ужас!) вредным? Неужели мы ратуем за то, чтобы ребёнок оставался в полном неведении относительно предметов и явлений, которые его окружают?

Чтобы внести ясность в эту тему, время от времени всё же вызывающую у читателей некоторое недоумение и вопросы, следует разделить два понятия:

1. Окружающий мир

Мир вокруг нас. Дети живут в мире, а не в вакууме и не под стеклянным колпаком, и совершенно очевидно, что понимать происходящие в нём явления очень полезно для их настоящей и будущей жизни, важно учиться применять эти знания с пользой для себя и других людей, находить правильные ориентиры. 

Окружающий мир сложен и многогранен. Дети сталкиваются с ним ежедневно, ежечасно, ежеминутно и постоянно его познают. Всё существо маленького ребёнка, если он живёт в относительно психологически благоприятных условиях (то есть не испытывая мощного стресса, подчиняющего его, парализующего его волю), направлено на познание мира. Годовалый малыш стремится открыть все дверцы, до которых может дотянуться. Двухлетка увлечённо крошит хлебушек воробьям и радуется, наблюдая, как они находят и склёвывают крошки. Трёхлетка проверяет на прочность границы дозволенного и мамины нервы. Пятилетка испытывает знания, находчивость и терпение старших множеством «почему». Семилетка вдруг загорается идеей сделать собственную грядку на садовом участке, наловить жуков и поселить их в коробочке с прозрачной крышкой, чтобы было удобнее наблюдать за их жизнью, или сделать кормушку для птиц. А мальчик ещё чуть старше с увлечением изучает на карте России путь, который он с родителями проделал на машине к морю. Интерес к миру, стремление его познавать заложены в самой природе ребёнка, они являются мощным двигателем. В этом смысле изучение окружающего мира очень даже природосообразно! И, конечно же, крайне полезно для развития детей и их будущей взрослой жизни.

2. «Окружающий мир»

В кавычках. Учебная дисциплина, ставящая своей целью систематизировать знания об окружающем мире, выстроить в голове ребёнка некую единую, целостную систему научных знаний обо всём на свете. Идея, конечно, интересная. Но выполнимая ли? В наших-то, взрослых головах она есть, эта единая система? И возможна ли она в принципе?

Единой системы знаний обо всём, по крайней мере, в объективно-материалистической парадигме, в которой и подаются школьные знания, конечно же, ни у кого нет и быть не может, потому что нельзя объять необъятное. Нас окружает и живая природа, и разные вещества, и техника, и человеческие отношения, и звёздное небо, и экологические проблемы, и люди разных профессий, и физические явления, и вообще много-много чего… И везде свои реалии и закономерности. Вот и превратилась наша псевдонаука под названием «Окружающий мир» из утопического «Всё обо всём» в реалистическое «Что-нибудь о чём-нибудь». Причём на выбор и преподнесение этого «чего-нибудь», конечно же, влияют (даже неосознаваемые!) мировоззренческие ориентиры авторов и… их целевые установки. Происхождение данных установок оставим пока за скобками. Вот одна из них:

Вопрос для первоклассников из теста по «Окружающему миру»

Но ведь в реальной жизни ребёнок так и познаёт мир — обо всём понемногу! — могут возразить читатели. Переходим дорогу — запоминаем правила движения и учимся им следовать. Смотрим на звёздное небо — учимся узнавать созвездия: вот Кассиопея, а вот — Большая Медведица. Идём за грибами — изучаем грибы: какие из них съедобные, а какие ядовитые, какие грибы где любят расти. Чем эта эклектика реального практического познания мира отличается от той, которую предлагает детям школьный курс «Окружающий мир»?

В том-то и дело, что в реальной жизни нет эклектики. Познание мира естественно вплетено в контекст самой жизни, органично вырастает из практического, действенного опыта ребёнка и его отношений с близкими людьми. Сама жизнь детей — это мощное связующее и мотивирующее начало исследования её различных граней. Такой путь познания окружающего мира поддерживает и развивает в ребёнке его живую природную любознательность, потому что направляется потребностями самой жизни, как и сам выбор материала определяется живым интересом или жизненной необходимостью. Происходит естественное расширение жизненных границ. Всё естественно и разумно. Эклектика возникает там, где появляется надуманность, искусственность.

Возьмём такое распространённое среди современных детей увлечение, как интерес к динозаврам. Что движет этим интересом? Стремление получить массу энциклопедических знаний? Приверженность теории эволюции? Нет! Всё гораздо проще. Часто это мысленное упражнение, в котором ребёнок справляется со страхом. Рассматривая на картинках страшные челюсти, массивные лапы, воображая себе чудовищные размеры гигантского хищника, ощущая неизбежную тревогу, ребёнок вслед за этим как бы говорит себе, что находится в безопасности. Он вызывает в себе разрушительную эмоцию страха и тут же берёт её под контроль. Переключение между этими двумя переживаниями и представляет собой самую суть, эпицентр его интереса к динозаврам. Поэтому им движут не объективно-рассудочные, а личные, эмоционально-чувственные причины и устремления.

Или, к примеру, мальчик болеет футболом, знает всех игроков известных команд («Какая великолепная память!» — восхищаются обе бабушки), а на тренировках в футбольной секции старается больше всех. Что им движет? Стремление запомнить как можно больше имён и фамилий в связке с названием команды, страны и её флага? Понимание, как полезен спорт для здоровья? Да нет! Просто отец, в котором мальчишка души не чает, самый большой, сильный, умный и справедливый человек в мире — отчаянный футбольный болельщик, и футбол — это их общая, мужская тема, в которой они едины! Это тот мир, в который мальчику хочется уйти с головой.

Ещё один пример, теперь с совсем маленьким ребёнком. Мячик плохо прыгает. «Почему?» — спрашивает маму трёхлетний мальчик. Это «почему» взрослые иногда ошибочно понимают как чисто рассудочный интерес к теоретическому пониманию сущности вещей и считают необходимым рассказать ребёнку об импульсах, упругости и прочих физических явлениях. На самом деле — «Мяч плохо прыгает, потому что он сдулся. Чтобы он хорошо прыгал, его нужно накачать. Давай накачаем!» — вполне достаточный ответ. А потом берём насос и накачиваем, «лечим мячик». И малыш получает не сухую теорию, а доступное ему чувственно-эмоциональное понимание явления, и опыт решения этой проблемы, и ещё один «кирпичик» в конструктивный подход к жизненным трудностям — «Это не беда, сейчас справимся!»

Таким образом, в естественном познании мира есть центр, объединяющее начало — сам ребёнок и его интерес, идущий изнутри, его живое, эмоциональное видение мира. Поэтому такое познание нельзя назвать ни бессвязным, ни фрагментарным. Оно глубоко личное, и поэтому все сведения, полученные таким образом, легко и прочно встраиваются в картину мира ребёнка.

В теоретическом же изучении окружающего мира по одной для всех учеников программе это личностное начало, придающее познанию мира смысл и единую, глубоко индивидуальную, связную форму, исчезает и подменяется неким формальным планом, составленным кем-то, полагающим, что ребёнок по окончании первого (второго, третьего…) класса должен знать именно этот набор ничем не связанных между собой фактов, правил и сведений о разных вещах. Из познания мира уходит живое, объединяющее начало, и оно, как разбитое зеркало, распадается на тысячу осколков.

Нет и никогда не будет ни системности, ни последовательности в учебном предмете под названием «Окружающий мир». Это утопия. Данный курс, по своей сути представляя собой коллаж, а не систему, всегда будет скакать от состава гранита к сигналам светофора, от созвездия Большой Медведицы к различиям между африканским и индийским слоном. В голове ребёнка, изучающего данный предмет, никогда не будет порядка, лишь хаос и растерянность. Эта учебная дисциплина не способствует ни развитию логического мышления, ни формированию «научной картины мира», а как раз наоборот — задерживает данные процессы, если не делает их вовсе невозможными. Также она не готовит к будущему системному пониманию таких наук, как физика, химия, биология, история, география, а только препятствует этому усвоению, приучая мыслить и действовать фрагментарно и разорванно, точнее, даже не мыслить, а «брать информацию», не интересуясь ни её причинами, ни следствиями, ни местом явлений в мире. Главный «урок», который дети получают в ходе курса «Окружающий мир», — это урок адаптации к состоянию хаоса и растерянности. Пожалуй, этот навык можно даже назвать одним из «универсальных учебных действий», формируемых современной школой. Форма адаптации, которую выработает ребёнок под гнётом необходимости усвоить подобную бессистемную информацию, во многом определит его видение мира и отношение к делам уже во взрослой жизни, причём не только профессиональной. Но это уже тема отдельного разговора.

И всё же возможность осознания глубинной взаимосвязи происходящего в мире есть. Она приоткрывается нам, когда мы выходим из материалистической «плоскости» в духовное измерение, когда смотрим на мир как на творение Бога и место Его Промысла о каждом человеке, о нас лично. Но, конечно же, сугубо материалистический школьный курс под названием «Окружающий мир» к такому взгляду не имеет ни малейшего отношения.

Есть ещё одно явление, содержащее в себе и связывающее невидимыми нитями все представления о мире, — это язык. Он даёт человеку возможность назвать и описать всё, что существует в мире. При внимательном и глубоком отношении к нему можно видеть сокрытую в языке природу, взаимосвязь и смысл вещей для человека, закодированную в нём картину мира, историю культуры народа и его духовность. Дар слова дан именно человеку, поэтому мир, представленный в языке, антропоцентричен. Почему хищники названы именно так? Потому что они хитят, похищают, например, кур из курятника. Откуда это слово «вкус»? От слова «вкушать»! Не вкусив, не почувствуешь вкуса. А слова «кушать», «кусок», «искушение», «искусство» тоже родственны ему — они несут в себе общее смысловое ядро, предстающее перед нами различными гранями.

Таким образом, осознанно постигая родной язык в его глубоких смысловых взаимосвязях, ребёнок продвигается к пониманию связности, цельности мира для человека. Эта связность и цельность никогда не бывает дана ему в готовом виде, она подобна пределу функции — той конечной точке, к которой можно приблизиться, но достичь невозможно. Человеческое познание несовершенно; но само движение в этом направлении даёт очень много.

И, тем не менее, вопрос «А как же «Окружающий мир»?» родители, которые интересуются образовательной системой РКШ, регулярно задавали, задают и будут задавать. Неужели дети узнают об окружающем их мире только вне учебной программы, что хотят и как придётся, без систематического изучения в рамках единого школьного курса?

Ну, во-первых, с вопросом отсутствия и, более того, принципиальной невозможности какого-либо единства и системности в этом курсе мы уже разобрались выше. Во-вторых, вынести все сведения о мире за рамки курсов арифметики и словесности невозможно, даже если специально поставить такую цель (чего, конечно же, никто не делает, совсем наоборот). Ведь тексты для чтения повествуют детям о чём-то; текстовые задачи в курсе арифметики — они тоже о чём-то. Если их содержание подобрано правильно, то оно весьма эффективно расширяет общий кругозор ребёнка.

В учебниках арифметики РКШ нет пустых, бессодержательных, надуманных, фантастических или шуточно-развлекательных сюжетов задач. Все они — о реалиях окружающего мира и человеческой деятельности. Это очень принципиальный момент. Уборка яровой пшеницы, производство сахара из сахарной свёклы, технологическая цепочка от стрижки баранов до пошива костюмов из шерсти, вскрытие рек и ледостав, движение льдин в Северном Ледовитом океане, дойка коров, жизнь животных и их детёнышей, движение автомобилей, теплоходов и велосипедистов, определение расстояний между городами России, экспедиция Крузенштерна, запуск первого искусственного спутника Земли, годы жизни Александра Невского и А. С. Пушкина, таяние сосулек на крышах, весенний рост мать-и-мачехи и медуницы, изучение гигантского растения — царственной виктории, огромные листья которой могут выдержать человека весом более 70 кг, — вот темы задач, которые можно увидеть, просто открывая учебники арифметики для начальной школы на случайных страницах.

Методика преподавания РКШ предполагает полную ясность и осознанность, поэтому ситуации, описанные в условиях задач, можно и нужно разъяснять детям, обеспечивая полное понимание реалий, о которых идёт речь, и «привязку» цифр к сюжету. Это даёт не только полное усвоение условия и осознанное решение каждой конкретной задачи и постепенное формирование отношения к математике как к универсальному языку науки, позволяющему описать и понять самый широкий круг явлений, но и приобретение детьми благодаря курсу арифметики знаний о самых разных предметах и явлениях окружающего мира и областях человеческой деятельности, которые, будучи конкретизированы в цифрах и проработаны в форме математической модели, усваиваются гораздо лучше и прочнее.

И, наконец, глубокие знания о действительности дети получают в курсе словесности. Книги для чтения К. Д. Ушинского в методической обработке И. А. Горячевой, по которым дети занимаются на уроках чтения и русского языка, содержат очень много информации о мире, в котором живёт ребёнок. Причём эта информация подобрана и изложена так, что, сообразуясь с возрастными особенностями младшего школьника, она позволяет сохранить и развить связность и цельность его мировосприятия за счёт всех трёх описанных выше факторов:

1. Эмоционально-чувственного

Тексты для чтения, подобранные и составленные с любовью к ребёнку, буквально дышат теплом и позволяют детям не только узнать какую-то информацию, но, прежде всего, почувствовать, прожить её как что-то близкое и понятное, воспринять её образно и глубоко, а не плоско-рассудочно, как предлагает школьный курс, хоть и сдобренный для привлечения внимания множеством картинок. Сравните:

Слайд из электронной презентации учителя на тему «Божья коровка». «Окружающий мир», 2 класс 

Отрывок текста о божьей коровке из «Второй после Азбуки книги для чтения» К. Д. Ушинского. Русская Классическая Школа, 2 класс

2. Глубинно-языкового

Никакое новое слово, тем более — научный термин не вводится просто так, для запоминания, без понимания его смысловых корней.

Вот объяснения учителя первого класса обычной школы: «Дети, посмотрите, этот камень называется гранитом. Запомните его!» И тут же показывается образец; хорошо ещё, если не мультяшная картинка в учебнике или на слайде. А вот фрагмент беседы с детьми педагога РКШ: «Есть латинское слово «гранум». Оно означает «зерно». Гранит — это зернистый камень». И вот теперь уже, рассматривая образец, ребёнок рассмотрит камень детальнее, сознательно обратит внимание на зёрна разного оттенка, из которых он состоит, и гораздо лучше его запомнит. А посеянное таким образом зерно привычки размышлять о происхождении слов даст в своё время и другие всходы — ребёнок задумается, что и гранат назван так неспроста, ведь этот плод весь состоит из зёрнышек, и что «грань» и «граница» — это, возможно, то, что отделяет одно зерно от другого, ограничивает его…

Кстати, подобным же образом происходит «схватывание» общности и глубинной сути различных процессов при решении арифметических задач — на основании единства их математических моделей, проработанных детьми практически. И совершенно естественно, что мышление ребёнка с такой тягой к цельности, синтезу является крепкой психологической основой для систематического изучения наук и формирования мировоззрения — в отличие от раздробленного мышления собирателя случайных сведений в бесконечном потоке информации. Последнее с самого начала формирует современная школа, и на такой основе не может прижиться ни одна система, так как сам дух системности оказывается чуждым такому мышлению, запредельным для него и потому отторгается им.

3. Духовного

Книги для чтения, составленные К. Д. Ушинским, буквально пронизаны духовным взглядом на мир как на Божье творение, в котором всё устроено разумно, всё имеет своё место и свой смысл, в котором действуют не только физические, но, прежде всего, духовно-нравственные законы, определяющие нашу жизнь. О богатейшем духовном содержании книг Ушинского очень глубоко и подробно пишет И. А. Горячева в своей монографии «Учебные книги К. Д. Ушинского как образец педагогической классики».

Изучая данные учебные книги, по контрасту осознаёшь, насколько плоскими, выхолощенными и неживыми созданы темы школьного курса «Окружающий мир». Они подобны чужеродным телам, внедряемым в живой организм. Прирастёт-не прирастёт? Если душа ребёнка обладает сильным иммунитетом, большая часть будет отторгнута. Возникнут слёзы, бунты против домашних заданий и докладов, откладывание их на потом, перекладывание ответственности на родителей, потеря интереса к предмету, мгновенное забывание недавно пройденного материала и прочие формы сопротивления. Если же ребёнок усваивает эту скачку идей без разбора и какого-либо сопротивления, иммунитет, увы, сломлен, со всеми вытекающими отсюда последствиями, которые могут проявиться в более старшем возрасте в виде отсутствия внутреннего стержня, информационной всеядности и лёгкой подверженности влияниям.

Естественно, цельное мировоззрение личности даже при обучении по классической природосообразной методике формируется не вдруг, а складывается постепенно, по крупицам, вызревает в течение всей жизни. Его невозможно дать на старте в виде готовой к применению универсальной формулы. Но в школьные годы, когда формируется образ мыслей и интеллектуальные привычки, очень важно, чтобы ребёнок приобрёл важную привычку вдумываться, проникать в суть вещей и явлений, искать неявные связи между ними, делать выводы и принимать решения не наобум, а осознанно и обоснованно. Поэтому важно, чтобы учебные программы и методика преподавания побуждали ребёнка воспринимать любую информацию осознанно, понимать суть, а не скользить по поверхности, выхватывая из потока и перебирая случайные сведения. Разрозненный, непоследовательный школьный курс «Окружающий мир» построен на прямо противоположных принципах и, соответственно, ведёт к прямо противоположным результатам.

Таким образом, от отсутствия в программе отдельного предмета «Окружающий мир» образовательная система «Русская Классическая Школа» абсолютно ничего не теряет, а, напротив, приобретает. Дети получают много знаний о мире, расширяя свой кругозор в соответствии с возрастными особенностями, сохраняя и развивая природную любознательность, стремление к глубокому осмыслению знаний, постепенно формируя у себя ясную картину мира и цельное мировоззрение.

Замечательное новое исследование предполагает, что Стоунхендж был построен для усиления звука во время древних ритуалов правящего класса

Возможно, мы никогда не разгадаем до конца все тайны Стоунхенджа, монументального доисторического круга из камней, построенного на Солсберийской равнине в Уилтшире, Англия. Но новое исследование предполагает, что он, возможно, был разработан для усиления звука очень специфическими способами.

Чтобы воссоздать акустические свойства каменного круга в том виде, в каком он был первоначально построен около 2500 г. до н.э., инженеры-акустики Солфордского университета в Манчестере построили модель в масштабе 1:12, которую они назвали «Минихендж».«Результаты их исследования были опубликованы в журнале Journal of Archaeological Science .

«Создание и тестирование модели заняло очень много времени, это был труд любви, но он дал самое точное представление о доисторической акустике на сегодняшний день», — сказал в своем заявлении ведущий исследователь проекта Тревор Кокс. «Из-за того, что так много камней отсутствует или перемещено, современная акустика Стоунхенджа сильно отличается от той, что была в доисторические времена».

Благодаря лазерному сканированию участка, проведенному правительственной исследовательской группой Historic England, Кокс и его команда смогли воспроизвести точные размеры и точную топографию монолитов с помощью компьютерной модели и 3D-принтера.Отсутствующие камни были заменены там, где они, как предполагалось, изначально стояли — всего 157, согласно последним археологическим исследованиям.

Масштабная модель Стоунхенджа в звуковой камере Солфордского университета в Манчестере. Фото Эндрю Брукса, предоставлено Центром акустических исследований/Университетом Солфорда, Манчестер.

Смоделированные камни были обработаны для воспроизведения акустических свойств реальных материалов участка, что позволило получить более точные результаты, чем в прошлых моделях, таких как бетонная копия в Мэрихилле, штат Вашингтон.

Затем исследователи протестировали модель, разместив динамики и микрофоны внутри и вокруг нее, работая в Университетском центре акустических исследований, который может похвастаться специальной акустической камерой. (Чтобы учесть разницу в масштабе, все звуки были в 12 раз выше их нормальной частоты в ультразвуковом диапазоне.)

Исследование показало, что люди, которые разговаривали или играли музыку внутри монумента, слышали отчетливую эхо от массивных стоячих камней. Тестирование модели также показало, что камни увеличивали громкость внутреннего звука, не пропускали внешние звуки и мешали кому-либо, находящемуся за пределами строения, слышать, что происходит внутри.

План масштабной модели Стоунхенджа и размещения динамиков и микрофонов. Изображение предоставлено Центром акустических исследований Солфордского университета, Манчестер.

«Можно подумать, что звук просто исчезнет в небесах, но по горизонтали достаточно камней, чтобы звук продолжал отражаться туда-сюда», — сказал Кокс журналу New Scientist . «Это довольно волшебно, что вы можете почувствовать, как это звучало бы, находясь в этом пространстве».

Расположение камней способно усилить человеческий голос более чем на четыре децибела, но не дает эха.Музыка и другие звуки должны были быть усилены так, чтобы кто-то, стоящий во внешнем круге камней, мог слышать разговоры из центра с идеальной ясностью, даже если звук был скрыт для тех, кто снаружи.

Это говорит о том, что такие мероприятия, как религиозные ритуалы в Стоунхендже, были интимными мероприятиями, ограниченными избранной группой участников, даже несмотря на то, что строительство этого места потребовало бы огромного количества рабочей силы.

Масштабная модель Стоунхенджа в звуковой камере Солфордского университета в Манчестере.Фото предоставлено Центром акустических исследований Солфордского университета, Манчестер.

Чтобы проверить модель, исследователи попробовали несколько различных конфигураций камней, подтверждая мнение экспертов о том, что в доисторические времена круг из камня менялся несколько раз. Но, несмотря на изменения, исследователи обнаружили, что разница в акустике не была бы уловима человеческим ухом.

В то время как звук, по-видимому, был важным фактором для древних строителей, исследователи до сих пор считают, что астрологическое соответствие было основным фактором при размещении камней.И загадок о музыкальных свойствах Стоунхенджа по-прежнему предостаточно.

«Стоунхендж гудит, когда дует сильный ветер», — сказал ScienceNews музыковед Руперт Тилль из Университета Хаддерсфилда в Англии, который ранее проводил акустические исследования на этом месте.

Масштабная модель Стоунхенджа в звуковой камере Солфордского университета в Манчестере. Фото предоставлено Центром акустических исследований Солфордского университета, Манчестер.

Также есть предположение , что некоторые из более мелких камней, использовавшихся при строительстве древнего городища, могли быть выбраны из-за их музыкальных качеств.Издавая звук, очень похожий на металлический гонг, при ударе они могли использоваться в качестве ударных инструментов, как предположил Кокс в Guardian в 2014 году.

Эта теория была проверена в исследовании 2013 года, проведенном исследователями из Королевского колледжа искусств в Лондоне, которые смогли «играть» на звенящих камнях Стоунхенджа, как на гигантском ксилофоне, в уникальной форме «рок-музыки».

Согласно их выводам, опубликованным в журнале Time & Mind: The Journal of Archaeology, Consciousness, and Culture , музыкальные свойства камней, вероятно, были еще более выражены в древности, до того, как они были залиты железобетоном, что ограничивало естественные реверберации.


Следите за новостями Artnet на Facebook:

Хотите быть впереди мира искусства? Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать последние новости, поучительные интервью и острые критические выводы, которые продвигают обсуждение вперед.

Осадочные породы | Картинки, Характеристики, Текстуры, Типы

Брекчия — обломочная осадочная горная порода, состоящая из крупных (диаметром более двух миллиметров) угловатых обломков. Пространства между крупными фрагментами могут быть заполнены матрицей из более мелких частиц или минеральным цементом, связывающим породу.Образец, показанный выше, имеет диаметр около двух дюймов (пяти сантиметров).

Что такое осадочные породы?

Осадочные породы образуются в результате накопления отложений. Различают три основных типа осадочных пород.

Обломочные осадочные породы образуются в результате накопления и литификации обломков механического выветривания. Примеры включают: брекчию, конгломерат, песчаник, алевролит и сланец.

Химические осадочные породы образуются, когда растворенные вещества выпадают в осадок из раствора. Примеры включают: кремний, некоторые доломиты, кремень, железную руду, известняки и каменную соль.

Органические осадочные породы образуются в результате скопления остатков растений или животных. Примеры включают: мел, уголь, диатомит, некоторые доломиты и некоторые известняки.

Фотографии и краткие описания некоторых распространенных типов осадочных пород показаны на этой странице.

Диатомит — осадочная горная порода, имеющая множество применений. Он состоит из кремнистых скелетных остатков диатомовых водорослей, крошечных одноклеточных водорослей. Диатомит измельчают в порошок, известный как «кизельгур». Он легкий, пористый, относительно инертный, имеет небольшой размер частиц и большую площадь поверхности. Эти свойства делают диатомовую землю полезной в качестве фильтрующей среды, легкого заполнителя, легкого наполнителя, эффективного абсорбента и многого другого.

Ракушечник представляет собой разновидность известняка, состоящего из раковин из карбоната кальция, фрагментов раковин и других ископаемых остатков размером с песок.Образуется на мелководье прибрежных районов с тропическим или субтропическим климатом. Частицы слабо сцементированы между собой, поэтому ракушечник представляет собой очень пористый материал, который может функционировать как водоносный горизонт или резервуар для нефти и природного газа. Фотография общественного достояния, сделанная Марком А. Уилсоном с факультета геологии Колледжа Вустера.

эрозия | Национальное географическое общество

 

Эрозия — это геологический процесс, при котором земляные материалы изнашиваются и переносятся естественными силами, такими как ветер или вода.Подобный процесс, выветривание, разрушает или растворяет горные породы, но не связан с движением.

 

Эрозия противоположна отложению, геологическому процессу, при котором земляные материалы откладываются или накапливаются на рельефе.

 

Большая часть эрозии осуществляется жидкой водой, ветром или льдом (обычно в виде ледника). Если ветер пыльный, вода или ледниковый лед мутные, происходит эрозия. Коричневый цвет указывает на то, что кусочки породы и почвы взвешены в жидкости (воздухе или воде) и переносятся из одного места в другое.Этот переносимый материал называется осадком.

 

Физическая эрозия

 

Физическая эрозия описывает процесс изменения физических свойств горных пород без изменения их основного химического состава. Физическая эрозия часто приводит к тому, что камни становятся меньше или гладче. Скалы, разрушенные физической эрозией, часто образуют обломочные отложения. Обломочные отложения состоят из обломков более древних пород, которые были перенесены с места их образования.

 

Оползни и другие формы массового опустошения связаны с физическим выветриванием. Эти процессы заставляют камни смещаться со склонов холмов и разрушаться, когда они падают со склона.

 

Рост растений также может способствовать физической эрозии в процессе, называемом биоэрозией. Растения разрушают земляные материалы по мере укоренения и могут создавать трещины и расщелины в скалах, с которыми они сталкиваются.

 

Лед и жидкая вода также могут способствовать физической эрозии, поскольку их движение заставляет скалы сталкиваться друг с другом или раскалываться.Некоторые камни разбиваются и крошатся, а другие изнашиваются. Речные камни часто намного более гладкие, чем камни, найденные в других местах, например, потому что они были разрушены постоянным контактом с другими речными камнями.

 

 

Эрозия водой

 

Жидкая вода является основным фактором эрозии на Земле. Дождь, реки, наводнения, озера и океан уносят куски почвы и песка и медленно смывают осадок.

 

Дождь вызывает четыре типа эрозии почвы: эрозия брызг, плоскостная эрозия, ручейковая эрозия и эрозия оврагов.

• Брызговая эрозия описывает воздействие падающей капли дождя, которая может разбрасывать мельчайшие частицы почвы на расстояние до 0,6 метра (2 фута). • Наконец, овражная эрозия – это этап, на котором частицы почвы переносятся по крупным каналам. Овраги переносят воду в течение коротких периодов времени во время дождя или таяния снега, но в засушливые сезоны выглядят как небольшие долины или трещины.

 

Эрозия долины — это процесс, при котором стремительные ручьи и реки стирают свои берега, образуя все более и более крупные долины. Каньон Фиш-Ривер на юге Намибии является крупнейшим каньоном в Африке и продуктом эрозии долины. За миллионы лет Фиш-Ривер размыла твердую коренную гнейсовую породу, образовав каньон длиной около 160 километров (99 миль), шириной 27 километров (17 миль) и глубиной 550 метров (1084 фута).

 

Океан — огромная сила эрозии.Береговая эрозия — стирание камней, земли или песка на пляже — может изменить форму всей береговой линии. В процессе береговой эрозии волны разбивают скалы на гальку, а гальку — на песок. Волны и течения иногда уносят песок с пляжей, перемещая береговую линию дальше вглубь суши.

 

Береговая эрозия может иметь огромное влияние на населенные пункты, а также на прибрежные экосистемы. Маяк на мысе Хаттерас, например, был почти разрушен береговой эрозией.Маяк на мысе Хаттерас был построен на Внешних банках, ряде барьерных островов у побережья американского штата Северная Каролина, в 1870 году. В то время маяк находился на расстоянии почти 457 метров (1500 футов) от океана. Со временем океан размыл большую часть пляжа возле маяка. К 1970 году бушующий прибой был всего в 37 метрах (120 футов) и поставил структуру под угрозу. Многие думали, что маяк рухнет во время сильного шторма. Вместо этого, благодаря значительному инженерному подвигу, завершенному в 1999 году, он был перемещен на 880 метров (2900 футов) вглубь суши.

 

Ударная сила океанских волн также разрушает прибрежные скалы. Действие эрозии может создать множество особенностей прибрежного ландшафта. Например, эрозия может пробивать отверстия, образующие пещеры. Когда вода прорывается через заднюю часть пещеры, она может создать арку. Непрерывный удар волн может привести к обрушению верхней части арки, не оставив ничего, кроме каменных колонн, называемых морскими столбами. Семь оставшихся морских стеков Морского национального парка Двенадцати Апостолов в Виктории, Австралия, являются одними из самых ярких и известных из этих особенностей береговой эрозии.

 

Ветровая эрозия

 

Ветер является мощным агентом эрозии. Эоловые (ветровые) процессы постоянно переносят пыль, песок и пепел из одного места в другое. Иногда ветер может задувать песок в высокие дюны. Например, некоторые песчаные дюны в районе Бадайн-Джаран пустыни Гоби в Китае достигают более 400 метров в высоту.

 

В засушливых районах переносимый ветром песок может удариться о скалу с огромной силой, медленно стирая мягкую породу.Он полирует скалы и скалы до тех пор, пока они не станут гладкими, придавая камню так называемый «лак пустыни». Ветер несет ответственность за эрозию, которая дала название Национальному парку Арчес в американском штате Юта.

 

Ветер также может разрушать материал до тех пор, пока его не останется совсем немного. Вентифакты — это скалы, сформированные ветровой эрозией. Огромные меловые образования в Белой пустыне Египта — это артефакты, вырезанные тысячелетним ветром, ревущим в плоском ландшафте.

 

Одними из наиболее разрушительных примеров ветровой эрозии являются пыльные бури, характерные для «пыльного котла» 1930-х годов в Северной Америке. Из-за многолетней засухи и бесхозяйственности в сельском хозяйстве миллионы тонн ценного верхнего слоя почвы были разрушены сильными ветрами, которые стали известны как «черные метели». Эти пыльные бури разрушили местную экономику, вынудив тысячи людей, средства к существованию которых зависели от сельского хозяйства, мигрировать.

 

Ледяная эрозия

 

Лед, обычно в виде ледников, может разрушать землю и создавать драматические формы рельефа.В холодных районах и на некоторых горных вершинах ледники медленно движутся вниз по склону и по суше. По мере своего движения они переносят все на своем пути, от крошечных песчинок до огромных валунов.

 

Камни, переносимые ледниками, царапают землю внизу, размывая и землю, и скалы. Таким образом, ледники измельчают скалы и соскребают почву. Движущиеся ледники вырывают котловины и образуют горные долины с крутыми склонами. На ледниках и вокруг них часто видны размытые отложения, называемые мореной.

 

Несколько раз в истории Земли огромные ледники покрывали части Северного полушария. Эти ледниковые периоды известны как ледниковые периоды. Ледники ледникового периода вырезали большую часть современного ландшафта северной части Северной Америки и Европы.

 

Например, ледники ледникового периода рыли землю, образуя то, что сейчас называется Фингер-озером в американском штате Нью-Йорк. Они вырезали фьорды, глубокие заливы вдоль побережья Скандинавии. Морда ледника разрушила залив Кейп-Код, штат Массачусетс, и сформировала узнаваемую форму рыболовного крючка самого Кейп-Код.

 

Сегодня в таких местах, как Гренландия и Антарктида, ледники продолжают разрушать землю. Ледяные щиты могут иметь толщину более мили, что затрудняет измерение скорости и закономерностей эрозии для ученых. Тем не менее, ледяные щиты разрушаются удивительно быстро — на полсантиметра (0,2 дюйма) каждый год.

 

Другие силы эрозии

 

Термическая эрозия описывает эрозию вечной мерзлоты вдоль реки или береговой линии.Теплые температуры могут привести к тому, что богатая льдом вечная мерзлота оторвется от береговой линии огромными кусками, часто унося с собой ценный верхний слой почвы и растительность. Эти разрушенные эрозией «плавучие острова» могут раствориться в океане или даже врезаться в другой участок земли, способствуя распространению новой жизни в различных ландшафтах.

 

Массовое истощение описывает нисходящее движение камней, почвы и растительности. Инциденты массового истощения включают оползни, камнепады и лавины. Массовое истощение может привести к эрозии и перемещению миллионов тонн земли, изменению формы холмов и гор и, зачастую, опустошению населенных пунктов на своем пути.

 

Факторы, влияющие на эрозию

 

Некоторые из природных факторов, влияющих на эрозию ландшафта, включают климат, топографию, растительность и тектоническую активность.

 

Климат, возможно, является самой влиятельной силой, влияющей на влияние эрозии на ландшафт. Климат включает осадки и ветер. Климат также включает сезонную изменчивость, которая влияет на вероятность переноса выветрелых отложений во время погодного явления, такого как таяние снега, ветер или ураган.

 

Топография, форма поверхностных элементов области, может влиять на то, как эрозия влияет на эту область. Земляные поймы речных долин гораздо более подвержены эрозии, чем каменистые паводковые русла, на эрозию которых могут уйти столетия. Мягкие породы, такие как мел, разрушаются быстрее, чем твердые породы, такие как гранит.

 

Растительность может замедлить воздействие эрозии. Корни растений прилипают к частицам почвы и горных пород, предотвращая их перенос во время дождя или ветра.Деревья, кустарники и другие растения могут даже ограничить воздействие массовых опустошительных явлений, таких как оползни и другие стихийные бедствия, такие как ураганы. Пустыни, в которых обычно отсутствует густая растительность, часто являются наиболее размытыми ландшафтами на планете.

 

Наконец, тектоническая активность формирует сам ландшафт и, таким образом, влияет на то, как эрозия воздействует на территорию. Например, тектоническое поднятие заставляет одну часть ландшафта подниматься выше, чем другие. В течение примерно 5 миллионов лет тектоническое поднятие заставило реку Колорадо все глубже и глубже врезаться в плато Колорадо, высаживаясь на территории, которая сейчас называется Соединенными Штатами.С. штат Аризона. В конечном итоге он сформировал Гранд-Каньон, глубина которого превышает 1600 метров (1 милю), а ширина в некоторых местах достигает 29 километров (18 миль).

 

Эрозия и люди

 

Отложения, почвы и отложения

Эродированные отложения оказали глубокое влияние на развитие цивилизаций во всем мире.

 

 

Дельты рек почти полностью состоят из наносов, смытых с берегов и русла реки.Богатые почвы дельты рек Сан-Хоакин и Сакраменто в северной Калифорнии, например, создали один из самых продуктивных сельскохозяйственных районов в мире.

 

Лёсс представляет собой отложения, богатые сельскохозяйственными угодьями, почти полностью состоящие из вынесенных ветром и эродированных отложений. Желтая река в центральном Китае получила свое название из-за желтого лёсса, взвешенного в ее воде. Плодородные земли вокруг реки Хуанхэ на протяжении тысячелетий были одними из самых продуктивных в Китае.

 

Защита от эрозии

Эрозия — естественный процесс, но деятельность человека может ускорить его.

 

Деятельность человека, изменяющая растительность местности, является, пожалуй, самым большим антропогенным фактором, способствующим эрозии. Деревья и растения удерживают почву на месте. Когда люди вырубают леса или распахивают траву для нужд сельского хозяйства и развития, почва становится более уязвимой для вымывания или выдувания. Оползни становятся более частыми.Вода течет по открытой почве, а не впитывается в нее, вызывая затопление.

 

Глобальное потепление, нынешний период изменения климата, ускоряет эрозию. Изменение климата связано с более частыми и сильными штормами. Штормовые нагоны, следующие за ураганами и тайфунами, могут разрушить километры береговой линии и прибрежную среду обитания. Эти прибрежные районы являются домом для жилых домов, предприятий и экономически важных отраслей, таких как рыболовство.

 

Повышение температуры также приводит к быстрому таянию ледников.Более медленная, более массивная форма ледниковой эрозии вытесняется кумулятивным воздействием эрозии ручьев, оврагов и долин. В районах ниже по течению от гребней ледников быстрое таяние ледников способствует повышению уровня моря. Поднимающееся море быстрее разрушает пляжи.

 

 

Иногда инженеры просто устанавливают конструкции, чтобы физически предотвратить транспортировку грунта. Например, габионы — это огромные каркасы, удерживающие на месте валуны. Габионы часто размещают возле скал.Рядом с этими скалами, часто расположенными недалеко от побережья, есть дома, предприятия и автомагистрали. Когда эрозия водой или ветром угрожает обрушить валуны на здания и автомобили, габионы защищают землевладельцев и водителей, удерживая камни на месте.

 

Борьба с эрозией также включает физическое изменение ландшафта. Сообщества часто инвестируют в ветрозащитные полосы и прибрежные буферы для защиты ценных сельскохозяйственных земель. Ветрозащитные полосы, также называемые живыми изгородями или лесозащитными полосами, представляют собой ряды деревьев и кустарников, посаженных для защиты пахотных земель от ветровой эрозии.Прибрежные буферы описывают такие растения, как деревья, кустарники, травы и осоки, которые растут вдоль берегов реки. Прибрежные буферы помогают сдерживать реку во время увеличения стока и наводнений.

 

Живые береговые линии — еще одна форма борьбы с эрозией на водно-болотных угодьях. Живые береговые линии создаются путем размещения местных растений, камней, песка и даже живых организмов, таких как устрицы, вдоль побережья заболоченных земель. Эти растения помогают закрепить почву на участке, предотвращая эрозию. Защищая землю, живые береговые линии создают естественную среду обитания.Они защищают береговые линии от мощных штормовых нагонов, а также эрозии.

Эпоха людей: эволюционные взгляды на антропоцен

Что такое Антропоцен?

Человеческая деятельность коренным образом изменила нашу планету. Мы живем на всех континентах и ​​непосредственно затронули не менее 83% жизнеспособной поверхности суши планеты. Наше влияние повлияло на все: от состава экосистем до геохимии Земли, от атмосферы до океана. Многие ученые определяют это время в истории планеты по масштабам антропогенного влияния и обозначают его как новую геологическую эпоху, называемую антропоценом.

По состоянию на 2005 год люди построили так много плотин, что в хранилищах удерживалось почти в шесть раз больше воды, чем свободно течет в реках.

(Wikimedia Commons. «Разгрузка плотины Такадо», автор Куррен, CC BY-SA 3.0, GFDL. Источник изображения: http://bit.ly/1xKPm25)

Геологические эпохи — это одна из поддающихся определению единиц, которые геологи и палеонтологи используют для разложения широкой концепции глубокого времени. Эти единицы времени определяются стратиграфическими слоями, которые различаются химически или биологически.Эпохи определяются на глобальном уровне, а их начало и конец датируются определенными моментами времени. Первые гоминины появились около 6 миллионов лет назад, в эпоху миоцена, завершившуюся около 5,3 миллиона лет назад. Наш эволюционный путь ведет нас через плиоцен, плейстоцен и, наконец, в голоцен, начиная примерно 12 000 лет назад. За голоценом последовал антропоцен.

Наглядное представление о разбивке геологического времени. Антропоцен наступит после голоцена.

(Изображение предоставлено: Программа Human Origins, адаптировано из Геологической службы США и Visible Earth, НАСА)

Когда это началось?

Начало антропоцена является предметом жарких споров среди геологов, антропологов и других представителей научного сообщества. Для того чтобы антропоцен был официально признан Международной комиссией по стратиграфии геологической эпохой, необходимо признать дату начала, которая является глобальной и может быть определена стратиграфически с помощью биологических, химических или других типов маркеров.Некоторые геологи утверждают, что это невозможно идентифицировать, потому что мы все еще находимся в диапазоне вариаций любого сигнала, который мог бы отличить недавние слои от более ранних, или потому, что человеческая деятельность достаточно разнообразна, чтобы ни один момент универсально не отличал период времени, отделяющий антропоцен. из голоцена. Но даже среди тех, кто считает, что эту дату начала можно точно определить, все еще существуют значительные разногласия.

Золотые шипы используются геологами для определения основных геологических временных границ и крупных изменений в биоте Земли, таких как эдиакарская биота, возраст которой составляет от 635 до 542 миллионов лет.

(Изображение предоставлено: Wikimedia Commons. «Эдиакарский GSSP — крупный план» Бахудхары. CC BY-SA 3.0.)

Некоторые утверждают, что антропоцен начался с появлением сельского хозяйства, поскольку определенные виды деятельности, связанные с сельским хозяйством, такие как орошение рисовых полей и вырубка лесов, могли привести к резкому повышению концентрации CO2 и метана уже 8000 лет назадi . Многие считают, что только после промышленной революции наша эксплуатация ископаемого топлива и монументальный рост потребления энергии и населения начали подталкивать нас достаточно далеко, чтобы «показать заметное человеческое влияние за пределами естественной [голоценовой] изменчивости.»ii Третьей предлагаемой датой начала является Великое ускорение или начало ядерной эры в середине 1940-х годов. В этот период не только наши испытания и использование атомного оружия оставили характерный радиоактивный след в отложениях Земли, но и почти вся деятельность человека, от использования воды до потребления удобрений и глобализации, резко активизироваласьiii. .

Резкий восходящий скачок во всех трендах, показанных на этом графике, показывает, насколько увеличилась человеческая активность после Великого ускорения.

(© Авторские права Смитсоновского института)

Какое значение имеет антропоцен?

Независимо от того, когда он начался, концепция антропоцена имеет большое значение. Это подчеркивает масштаб нашего воздействия на Землю. Определяя новую геологическую эпоху, мы заявляем, что влияние нашей деятельности глобально и необратимо. Это позволяет нам объединить множество различных дискуссий о состоянии планеты, от изменения климата до утраты биоразнообразия и ухудшения состояния окружающей среды, выявив одну общую черту: все они подверглись влиянию человека.

Загрязнение человеком показывает влияние антропоцена на многие проблемы. Он разрушает природные ландшафты и представляет критическую опасность для многих животных, которые могут поедать или запутаться.

(Изображение предоставлено Wikimedia Commons. «Загрязнение воды бытовым мусором на пляже RK 01», автор Adityamadhav83, CC BY-SA 4)

Антропоцен также позволяет нам пересмотреть отношения между людьми и остальным миром природы.Давно существует мнение о том, что человечество и природа разделены; некоторые считают, что мы должны быть опекунами или распорядителями мира природы, в то время как другие призывают нас оставить окружающую среду в покое и позволить природе идти своим чередом. Но человеческая деятельность неразрывно связана с природой и является ее частью. От земли, на которой мы живем, до ресурсов, которые мы используем, до мусора, который мы выбрасываем, все, что мы делаем, связано с нашим окружением и влияет на него. Концепция антропоцена подчеркивает этот факт, определяя окружающую среду на основе интерактивных эффектов нашего влияния.Единственный вопрос теперь заключается в том, как мы можем формировать нашу деятельность, чтобы наше воздействие на окружающую среду было преднамеренным и приводило к значимым результатам.

Состояние планеты

Смог в Запретном городе в Пекине, Китай.

(Изображение предоставлено: Wikimedia Commons. «Смог в Запретном городе Пекина», Брайан Джеффри Беггерли, CC BY 2.0. http://bit.ly/1xKQmDE)

Все мы знаем, что люди безошибочно повлияли на планету, но как это влияние выглядит? Наиболее знакомые части этой истории связаны с тем, что мы больше всего физически изменили планету.Парниковые газы, такие как CO 2 (двуокись углерода), CH 4 (метан) и N 2 O (закись азота), образующиеся в результате сжигания ископаемого топлива и промышленных процессов, все больше концентрируются в нашей атмосфере, вызывая выделение тепла. попали в ловушку на Земле и привели к повышению глобальной температурыiv . Прогнозируемая оценка увеличения средней приземной температуры к 2100 году составляет от 6,7° F до 8,6° F (от 3,7° C до 4,8° C)v. , что сделало бы Землю более горячей, чем она была за 14 миллионов лет. .На нашем нынешнем пути таяние ледяных шапок приведет к повышению уровня моря до уровня, при котором многие крупные города будут подвергаться очень высокому риску затопления, а стихийные бедствия будут наносить катастрофический ущерб нашим сообществам гораздо чащеvii . Леса сокращаются с поразительной скоростью — каждый год мы теряем полосу леса размером с Массачусетсviii. . Если температура повысится лишь по самым скромным оценкам, по меньшей мере 20-40% разнообразия животных Земли окажутся под повышенным риском исчезновения, а загрязнение и браконьерство приведут к исчезновению еще десятков видов6 .Все эти проблемы усугубляются постоянно растущим населением, которое за последние пятьдесят лет увеличилось более чем вдвое. Но хотя изменение климата — одна из наиболее заметных частей антропоцена, оно не рисует полной картины нашего влияния. Все, от перекрытия рек до мощения дорог и освещения общественных мест, изменило физический состав планеты в некотором аспекте, создав мир, который действительно был сформирован людьми.

(Изображение предоставлено: Wikimedia Commons. «Polar Bear AdF» Артуро де Фриас Маркес, CC BY-SA 4.0. Источник изображения: http://bit.ly/14zdZ6N) (Изображение предоставлено: «Медсестра вводит вакцину (1)», автор Rhoda Baer, ​​Public Domain Image. Источник изображения: http://bit.ly/1BQ7p6f)

Человеческий творческий потенциал привел к невероятным достижениям. Мы создали технологию для производства высокоурожайных продовольственных культур, способных обеспечить большее количество человеческих жизней, чем когда-либо прежде. Мы можем сажать урожай вдали от источников воды, контролировать температуру в наших жилых помещениях, наслаждаться отдыхом и роскошью и гулять по Луне.Мы изобрели лекарства от болезней, которые когда-то были катастрофическими. Мы можем путешествовать в любую точку Земли с невероятной скоростью на автомобилях, кораблях и самолетах. Три четверти населения мира имеют доступ к сотовым телефонамx , а по состоянию на 2020 год более 60% людей во всем мире имели доступ к Интернету. , позволяя людям общаться и получать доступ к знаниям, которые когда-то были гораздо более ограниченными. Эти инновации в области транспорта и связи дали нам возможность общаться с нашими собратьями, узнавать о новых культурах и поддерживать отношения по всему миру.

Доступ к сотовым телефонам и Интернету позволил людям почти мгновенно подключаться и общаться с людьми по всему миру.

(Wikimedia Commons. Слева: «Мобильный телефон строителя Мумбаи, ноябрь 2011 г. -47», автор Victorgrigas, CC BY-SA 3.0.)

Возможно, наиболее важно то, что мы осознаем влияние своей деятельности. Научные методы могут помочь нам понять, как выбросы от наших автомобилей и заводов вызывают нагревание Земли и как это потепление повлияет на все, от уровня моря до биоразнообразия.Мы можем изучить, как использование определенных удобрений на суше разрушит морские экосистемы за тысячи километров. Мы знаем об ограниченности природных ресурсов Земли и можем использовать это знание для анализа краткосрочных и долгосрочных последствий их постепенного истощения. И у нас есть возможность создавать инновационные решения, такие как солнечные панели, которые преобразуют солнечную энергию в полезную энергию, системы переработки, которые позволяют нам повторно использовать пластмассы вместо того, чтобы загрязнять ими Землю, и автомобили, предназначенные для работы на возобновляемых, экологически чистых источниках энергии. вместо ископаемого топлива.Наличие этого самосознания наряду с нашим творческим решением проблем будет иметь решающее значение для устранения некоторых негативных последствий антропоцена и поможет нам осознавать эти последствия в будущем.

(Изображения предоставлены: Wikimedia Commons. «Альтернативные источники энергии» Юргена из Сандеснебена, Германия, CC BY 2.0. http://bit.ly/1wYZb7)

Эволюция человека и антропоцен

Изменение климата не является уникальной чертой антропоцена. Окружающая среда Земли находилась в постоянном состоянии созидания, разрушения и изменения на протяжении всей истории планеты.Последние шесть миллионов лет (когда гоминиды начали появляться в летописи окаменелостей) были особенно нестабильными и сопровождались множеством различных изменений в окружающей среде. Ключом к выживанию человека в этих условиях была необычайная способность наших предков изменять свое поведение и окружающий мир. Наш успех в то время был в значительной степени обусловлен эволюцией с течением времени ряда черт, которые позволили нам лучше адаптироваться к большому разнообразию условий окружающей среды.

Слои отложений, видимые на этом склоне холма в Рифтовой долине на юге Кении, иллюстрируют изменение условий окружающей среды, с которыми столкнулись предки человека около 1 миллиона лет назад.

(© Авторские права Смитсоновского института, Программа Human Origins)

Первые двуногие гоминиды могли жить как на земле, так и на деревьях, что давало им преимущество, поскольку среда обитания колебалась между лесами и лугами. Способность древних людей изготавливать и использовать орудия труда, в том числе управлять огнем, позволяла им легче получать пищу, более эффективно соскребая мясо с костей, дробя кости для получения костного мозга внутри и получая новые растительные продукты, такие как питательные клубни и корни из-под земли.Использование инструментов также позволило ранним гомининам разнообразить свой рацион, поэтому у них было много вариантов, когда определенные растения и животные вымерли. А благодаря более крупному и сложному мозгу ранние люди приобрели способность ко всему, от языка до творческого решения проблем. Когда люди начали распространяться из Африки в остальной мир, они перемещались от гор на тысячи футов над уровнем моря до раскаленных и чрезвычайно засушливых пустынь, демонстрируя поразительную способность адаптироваться к широкому разнообразию окружающей среды Земли.

Эти предметы, найденные в Африке, иллюстрируют многие тысячи обнаруженных подсказок о происхождении человека, включая использование инструментов и символов, увеличение размера мозга и следы, указывающие на прямохождение.

(© Авторские права Смитсоновского института, Программа Human Origins)

Реконструкция близких эволюционных родственников, неандертальцев (Homo neanderthalensis), на основе черепа из Шанидара 1, Ирак.(Работа Джона Гурча)

(© Авторские права Смитсоновского института, Программа Human Origins)

Другие виды в нашем эволюционном древе имели особенности, которые были более приспособлены к одной конкретной среде, и они были очень успешными в течение длительных периодов времени в этих средах. Тем не менее эти локализованные особенности ограничивали их способность жить в новых условиях, ограничивая их способность заселять новые географические зоны или приспосабливаться к необычным климатическим изменениям.Если они не могли приспособиться к новым условиям или существенно изменить свое местонахождение, то вымирали. Хорошим примером этого являются неандертальцы, или Homo neanderthalensis . Тело представителей этого вида хорошо подходило для холодного климата; их короткие, коренастые тела, большие носы и их способность шить одежду были особыми чертами для успешной жизни на холоде. Напротив, Homo sapiens обладал чрезвычайно улучшенной способностью адаптировать свое поведение к новым условиям, несмотря на то, что его физические особенности больше подходили для африканского климата.Неандертальцам стало особенно трудно конкурировать с инновационными Homo sapiens , и с географическим ареалом, ограниченным их специализацией на холоде, они в конце концов вымерли. В то время как неандертальцы и все другие ранние человеческие виды демонстрировали некоторые человеческие характеристики приспособляемости, Homo sapiens отличаются крайней зависимостью от изменения своего ландшафта и самих себя для выживания.

 

Диаграмма, описывающая взаимосвязь между ранними человеческими корнями, технологическими инновациями и периодами сильной изменчивости климата в Восточной Африке.

(© Авторские права Смитсоновского института, Программа Human Origins)

Изменчивость климата прошлого не уменьшает последствий деятельности человека в антропоцене. Типы изменений, которые мы наблюдали за последние двести лет, выходят далеко за пределы того диапазона изменчивости, который мы наблюдали в прошлом. Изучение антропоцена через призму нашей эволюционной истории показывает нам, что темы устойчивости и приспособляемости имеют решающее значение для истории нашего вида в прошлом и в антропоцене.Эти отличительные черты нашего происхождения создали человеческий вид, который определяется его способностью изменять свое поведение и окружающую среду как способ выживания. Эти темы имеют решающее значение для понимания того, как возник антропоцен и как мы выживем в будущем.

Нет пути назад: будущее антропоцена

(Изображение предоставлено: Encyclopaedia Britannica. Источник изображения: http://bit.ly/1BERqhY)

Мы никогда не сможем вернуть окружающую среду к тому состоянию, в котором она была в прошлом.Условия прошлого были настолько разнообразны, что не существует стабильной основы, на которой можно было бы основывать то, как выглядело «прошлое». Итак, если мы не можем повернуть время вспять, как нам двигаться вперед в этом измененном мире, который мы создали?

 

Нынешний диалог об изменении климата в основном был сосредоточен на апокалиптических последствиях продолжения нашего нынешнего пути, и на то есть веская причина: почти четверть американцев не верят в то, что антропогенное изменение климата происходитxii. . Истории о массовых вымираниях и разрушении наших крупных городов являются полезными инструментами, позволяющими оценить безотлагательность нашей ситуации в перспективе.Все это не является неверным, и очень важно, чтобы общественность, и особенно те, кто находится у власти, понимали масштабы влияния нашего вида на планету.

Но часто этот диалог упускает из виду критическую перспективу: что мы можем сделать, чтобы изменить свое поведение и окружающую среду, чтобы создать позитивное будущее. История человеческой эволюции отличается уникальной способностью адаптироваться к изменяющемуся климату, и это не будет исключением для антропогенного климата сегодняшнего и будущего.С нашим собственным растущим осознанием того, как наши действия влияют на мир природы, вопрос заключается в том, как лучше всего мы можем формировать наши действия, чтобы последствия нашей деятельности были целенаправленными и положительными.

Изменение нашего окружения имеет основополагающее значение для выживания человечества. В этом свете, как мы можем прийти к сознательному и продуктивному изменению мира, который мы создали? Сообщество и глобальное сотрудничество, наряду с инновациями, станут ключом к созданию нового пути для будущего нашего вида и нашей окружающей среды.Рассматривая антропоцен с точки зрения происхождения человека, повествование о нашем коллективном человечестве и качествах, которые объединяют нас как вид с общим происхождением, могут дать нам ощущение общей цели в разработке решений проблем антропоцена.

Люди со всего мира собираются на Народный климатический марш 2014 года в Нью-Йорке, 21 сентября 2014 года.

(Wikimedia Commons. «Голос Саут-Бенда — Народный климатический марш 2014 – толпа с транспарантом» от South Bend Voice, CC BY-SA 2.0)

Вот некоторые из многих вопросов, на которые мы должны ответить, приступая к созданию будущего антропоцена:

  • Кто отвечает за принятие важных решений?
  • Как мы формируем глобальный социальный проект?
  • Как приспособиться к культурному разнообразию, внося изменения на глобальном уровне?
  • Как сделать долгосрочные изменения (на пути к устойчивому будущему) привлекательными, выполнимыми и доступными для отдельных лиц, стран и т. д., в краткосрочной перспективе?
  • Каким мы хотим видеть будущее?
  • Какой мы хотим видеть жизнь на этой планете?
  • Что мы можем сделать как отдельные лица, страны и организации, чтобы создать будущее с целеустремленными намерениями?
  • Как мы можем действовать как отдельные личности, чтобы сдвинуть дело с мертвой точки?
  • Какие проблемы наиболее важны для решения в первую очередь?
  • С чего начать?

Размышление над этими вопросами поможет нам определить будущее антропоцена.Темы самоопределения, сообщества и действий станут частью руководимых человеком инноваций для будущего планеты. Глядя в будущее, мы увидим не только изменение планеты, но, возможно, даже изменения в себе как в виде вида. Мы предлагаем вам поразмышлять: что значит быть человеком в будущем антропоцена?

Дополнительное чтение

Заявление Смитсоновского института об изменении климата

Моральная дилемма, с которой мы сталкиваемся в эпоху людей, Рик Поттс, журнал Smithsonian).

Что такое антропоцен и живем ли мы в нем? , Джозеф Стромберг, Smithsonian Magazine.

Жизнь в антропоцене: эпоха людей

Об изображении Земли ночью

Образы современного антропоцена

Ссылки

Добро пожаловать в мир бетона

Мир бетона 2023 будет проходить в Северном, Центральном и Южном залах, а Серебряный и Бронзовый участки будут использоваться для выставок и мероприятий на открытом воздухе.См. указанные ниже номера:

.

Центральный зал
Погрузочно-разгрузочные работы:
Если это новое предприятие или ему доверяют в области погрузочно-разгрузочных работ, оно здесь: найдите грузовики, экскаваторы, оборудование для укладки дорожного покрытия и многое другое для доставки материалов, распределения, укладки бетона и перемещения земли.
World of Concrete General: Найдите оборудование, инструменты, товары и услуги для коммерческого строительства, бетонной и каменной промышленности.
World of Masonry:  Найдите все, что связано с каменной кладкой, включая продукты, инструменты, информацию и новейшие технологии, которые необходимы профессионалам, чтобы оставаться на переднем крае.

North Hall
Производственный центр:
Предлагает обширный рынок материалов, оборудования, демонстраций, специально для производителей бетона.
Технологии для строительства: Витрина инноваций, на которой представлены новейшие продукты и инструменты для коммерческого строительства от ведущих поставщиков информационных технологий и систем.
Сборный железобетон: Представляет новейшие продукты и технологии в секторе сборного/преднапряженного железобетона.
Бетонная кладка:  В этом разделе представлено все для производителей бетонной кладки (блоки, сегментные блоки подпорных стен, шпон, плиты, брусчатка и черепица, добавки, оборудование и расходные материалы, а также пигменты.
Армирование бетона: Представлены лидеры в области армирования бетона, демонстрирующие оборудование для гибки, резки, правки и изготовления арматуры, усиленные позиционеры и локаторы, с эпоксидным покрытием, сталь, стекловолокно, оцинкованный стержень и все виды аксессуаров для армирования.
World of Concrete General: Найдите оборудование, инструменты, товары и услуги для коммерческого строительства, бетонной и каменной промышленности.
Павильон производства цемента: Представлены ведущие производители оборудования и вспомогательных служб, используемых в производстве цемента: печи, сепараторы, мельницы, сушилки, силосы, расфасовочные машины, автоматизация и контрольно-измерительные приборы.
НОВИНКА! Автоклавный газобетон: Современные решения для производственных предприятий от всемирно известных экспертов. Откройте для себя новый строительный материал. Откройте для себя новые возможности для строительной отрасли США, включая технологию производства, типовое применение газобетона в строительной отрасли, блоки, панели и облицовку и многое другое!

Южный павильон
Ремонт и снос бетона:
Посмотрите экспозицию новейшего оборудования для подготовки поверхности, оборудования для зачистки, шлифования, распиловки, герметиков, заполнителей швов и многого другого.
Бетонные поверхности и декор: Включает в себя продукты для защиты поверхности, покрытия, чистящие растворы, морилки, пигменты, формы и другие продукты, которые помогут вам извлечь выгоду из этого расширяющегося сегмента.

Серебряный лот
Экспонаты под открытым небом (лот перед Центральным залом): 
Представлены ведущие в отрасли поставщики экспонатов, живые демонстрации, тяжелое оборудование и декоративные изделия из бетона.

Бронзовый лот
Мероприятия на открытом воздухе: 
Смотрите захватывающие чемпионаты, испытания навыков, творческие демонстрации и события, которые вы не захотите пропустить.
Экспонаты под открытым небом:  Представлены ведущие в отрасли поставщики экспонатов, живые демонстрации, тяжелое оборудование и декоративные изделия из бетона.

Что такое психология личности?

Ваша уникальная личность делает вас тем, кто вы есть, и влияет на все, от ваших отношений до того, как вы живете. Личность — это то, что вы могли бы описать, но знаете ли вы, что влечет за собой научное изучение личности?

Профессионалы, изучающие психологию личности, хотят понять, как развивается личность, а также как она влияет на то, как мы думаем и ведем себя.Психологи изучают, как личности различаются между людьми, а также насколько люди похожи. Они также оценивают, диагностируют и лечат расстройства личности.

Что такое личность? Как понимание своей личности может помочь вам лучше понять свое эмоциональное благополучие?

Что такое личность?

Что делает вас тем, кто вы есть? Многие факторы влияют на то, кем вы являетесь сегодня, включая генетику, ваше воспитание и ваш жизненный опыт.

Многие утверждают, что то, что делает вас уникальным, — это характерные модели мыслей, чувств и поведения, которые составляют вашу личность. Хотя единого согласованного определения личности не существует, ее часто считают чем-то, что возникает внутри человека и остается довольно постоянным на протяжении всей жизни.

Личность включает в себя все мысли, модели поведения и социальные установки, которые влияют на то, как мы воспринимаем себя и что мы думаем о других и мире вокруг нас.

Понимание личности позволяет психологам предсказывать, как люди будут реагировать на определенные ситуации, а также то, что они предпочитают и ценят. Чтобы понять, как исследователи изучают психологию личности, будет полезно узнать больше о некоторых наиболее влиятельных теориях личности.

Теории

Появился ряд теорий, объясняющих аспекты личности. Некоторые сосредоточены на объяснении того, как развивается личность, в то время как другие касаются индивидуальных различий личности.

Теории черт личности

Теории черт личности основываются на идее, что личность состоит из широких черт или предрасположенностей. Были предложены различные теории для определения того, какие атрибуты являются ключевыми компонентами личности, а также попытки определить общее количество черт личности.

Психолог Гордон Олпорт был одним из первых, кто описал личность с точки зрения индивидуальных черт. С точки зрения диспозиции Оллпорт предположил, что существуют разные виды черт: общие, центральные и кардинальные.

Общие черты присущи многим людям в рамках определенной культуры. Центральные черты — это те, которые составляют личность человека. Кардинальные черты — это те, которые настолько доминируют, что человек становится известен прежде всего благодаря этим характеристикам.

Примером кардинальной черты является Мать Тереза. Она была настолько известна своей благотворительной деятельностью, что ее имя стало почти синонимом оказания помощи нуждающимся.

Олпорт предположил, что существует целых 4000 индивидуальных признаков.Психолог Раймонд Кеттелл предположил, что их 16. Кеттелл также считал, что эти черты существуют в континууме и что все люди обладают каждой чертой в той или иной степени.

Психолог по имени Ганс Айзенк еще больше сузил список черт, предположив, что их всего три: экстраверсия, невротизм и психотизм.

Сегодня теория «большой пятерки», пожалуй, самая популярная и общепринятая теория черт личности. Теория предполагает, что личность состоит из пяти широких личностных измерений:

  • Доброжелательность
  • Добросовестность
  • Экстраверсия
  • Нейротизм
  • Открытость

Теория Большой пятерки утверждает, что каждая черта существует как широкий континуум.Личность человека будет находиться где-то в спектре для каждой черты.

Например, у вас может быть высокий уровень экстраверсии, добросовестности и покладистости, но где-то посередине уровень открытости и невротизма.

Как развивается и меняется личность в течение жизни

Теория психосексуального развития Фрейда — одна из самых известных теорий личности, но также и одна из самых противоречивых. Согласно Фрейду, дети проходят ряд стадий развития личности.На каждом этапе либидинозная энергия (сила, управляющая всем человеческим поведением) фокусируется на определенных эрогенных зонах.

Успешное завершение этапа позволяет человеку перейти к следующему этапу развития. Неудача на любом этапе может привести к фиксации, которая может повлиять на чью-то взрослую личность.

Эрик Эриксон, другой психолог, описал восемь психосоциальных стадий жизни. Согласно теории Эриксона, каждый этап играет значительную роль в развитии личности и психологических навыков человека.

На каждом психосоциальном этапе человек сталкивается с кризисом развития, который служит поворотным моментом в его развитии. Успешное прохождение каждого этапа ведет к развитию здоровой личности.

Эриксона больше интересовало, как социальные взаимодействия влияют на развитие личности. В первую очередь его интересовало развитие того, что он называл эго-идентичностью.

В то время как теория Фрейда предполагала, что личность в первую очередь формируется и закрепляется в раннем возрасте, Эриксон считал, что личность продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

Как проверяется личность

Для изучения и измерения личности психологи разработали личностные тесты, оценки и опросники. Тесты широко используются в различных условиях. Например, знаменитый индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI) часто используется в качестве скрининговой оценки при приеме на работу.

Другие оценки могут быть использованы, чтобы помочь людям узнать больше о различных аспектах их личности. Некоторые тесты используются в качестве инструментов скрининга и оценки, помогающих диагностировать расстройства личности.

Лучшее понимание своей личности может оказаться полезным во многих аспектах вашей жизни. Например, отношения с друзьями, семьей и коллегами могут улучшиться, когда вы осознаете, что хорошо работаете с другими или что вам нужно находить время, чтобы побыть одному.

Вы, вероятно, сталкивались с подборкой личностных тестов в Интернете (например, с онлайн-викториной, которая определяет, являетесь ли вы экстравертом или интровертом). Некоторые из этих тестов призваны раскрыть «настоящего вас», в то время как другие явно предназначены только для развлечения.

Оценки личности, которые вы проходите в Интернете, следует воспринимать с долей скептицизма. Неформальные инструменты могут быть забавными и могут дать некоторое представление о ваших предпочтениях и характеристиках, но только тесты личности, проводимые обученными и квалифицированными специалистами, должны использоваться в качестве формальной оценки или для постановки диагноза.

Расстройства личности

Психологи личности также заинтересованы в изучении проблем с личностью, которые могут возникнуть. Расстройства личности характеризуются как хронические и распространенные психические расстройства, которые могут серьезно повлиять на мысли, поведение и межличностные отношения человека.

Текущее издание Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM-5) перечисляет 10 расстройств личности, включая антисоциальное расстройство личности, пограничное расстройство личности, нарциссическое расстройство личности и обсессивно-компульсивное расстройство личности.

Национальный институт психического здоровья (NIH) сообщает, что приблизительно 9,1% взрослого населения в Соединенных Штатах испытывают симптомы как минимум одного расстройства личности каждый год.

Диагноз расстройства личности может быть неприятным, но вы должны знать, что существуют методы лечения. Работая со специалистом в области психического здоровья, вы можете научиться распознавать трудности, которые могут вызывать эти расстройства, и исследовать новые стратегии преодоления.

Это нормально чувствовать страх и беспокойство по поводу того, что может быть в будущем, но помните, что вы не должны сталкиваться с этим в одиночку. Есть люди, которые обучены, квалифицированы и готовы помочь вам сделать следующие шаги в вашем лечении.

В зависимости от вашего конкретного диагноза ваш врач может порекомендовать психотерапию, обучение навыкам, лекарства или комбинацию всех трех способов.

Тесно сотрудничайте со своей медицинской командой, чтобы разработать план лечения, ориентированный на ваши потребности и цели.

Слово из Веривелла

Личность — это широкая тема, затрагивающая почти все аспекты того, что делает людей такими, какие они есть. Есть много способов думать о личности. Есть некоторые теории, которые сосредотачиваются на индивидуальных чертах, и те, которые рассматривают различные стадии развития, которые происходят по мере появления личности (а иногда и изменения) с течением времени.

Психологи заинтересованы не только в понимании нормальной человеческой личности, но и в распознавании потенциальных нарушений личности, которые могут привести к дистрессу или трудностям в ключевых сферах жизни. Имея возможность выявлять проблемы людей дома, в школе, на работе или в отношениях, психологи могут лучше помогать людям развивать навыки справляться с симптомами расстройств личности и справляться с ними.

7 древнейших известных письмен в мире

Хотя люди начали заниматься искусством (наскальные рисунки, фигурки и т.), чтобы изобразить окружающий их мир более 40 000 лет назад, письменность появилась намного позже в истории человечества. Эти ранние наскальные рисунки превратились в пиктограммы, которые затем превратились в протописьменные системы. Цивилизациям Месопотамии и ее окрестностей приписывают изобретение первых в мире настоящих систем письма. Несколько глиняных табличек того времени сохранились, и этот список содержит самые старые подтвержденные письмена — есть многочисленные утверждения, что более старые таблички, такие как таблички Тэртария, содержат самые древние письмена, но исследователи даже не уверены, что отметки на этих табличках представляют собой организованная система письма.

7. Камень Палермо

Год написания: Неизвестно – предположительно не позднее 2300 г. до н.э.

источник фото: Wikimedia Commons

Палермский камень — важный египетский артефакт, содержащий информацию, относящуюся к первым пяти династиям Египта (ок.3150 — ок. 2323 г. до н.э.). О происхождении Палермского камня известно немного — никто не знает, где он был первоначально найден и когда он был написан. Палермский камень был куплен в 1859 году Фердинандом Гвидано и передан Археологическому музею Палермо в 1877 году семьей Гвидано.

Никто не уверен в возрасте Палермского камня, но большинство исследователей считают, что он был написан не позднее последней записи о Пятой династии, которая закончилась около 2300 г. до н.э. Несмотря на отсутствие информации об истории Палермского камня, он был жизненно важным источником по истории Древнего царства Египта и единственным свидетельством нескольких членов королевской семьи.


6. Реформы Урукагины

Год написания: c.2500 – 2340 г. до н.э.
Местонахождение: Гирсу (современный Телль-Теллох, Ирак)
Система письма: Клинопись

источник фото: Wikimedia Commons

Реформы Урукагины считаются старейшим сводом законов или «Биллем о правах» в истории человечества. Урукагина был шумерским царем, который правил городом Лагаш и был заинтересован в улучшении жизни своего народа.Реформы написаны на двух больших конусах; первый описывает условия в Лагаше того времени, а второй объявляет о реформах Урукагины.

Одной из самых важных реформ, которую провела Урукагина, была борьба с коррупцией по всему Лагашу. Урукагина уволил коррумпированных чиновников, в том числе главных лодочников, старших пастухов и инспекторов рыболовства, которые незаконно захватили имущество. Он также избавился от всех священников, бравших взятки, и любых других чиновников, которые использовали налоговые поступления в личных целях.Помимо избавления от коррумпированных лидеров, Урукагина покончил с долговым рабством и оказывал благотворительную помощь бедным и пожилым — он утверждал, что всеми его действиями руководили боги.


5. Инструкция Шуруппак

Год написания: ок. 2600 г. до н.э.
Местонахождение: Храмовая библиотека Ниппура (современный Нуффар, Ирак)
Система письма: Клинопись

источник фото: Wikimedia Commons

Наставления Шуруппака — одна из многих шумерских табличек, найденных в храмовой библиотеке Ниппура (современный Ирак).Табличка, содержащая шумерскую литературу мудрости, является одним из старейших известных произведений литературы в мире — она датируется примерно 2600 годом до нашей эры.

Текст Наставлений Шуруппака содержит совет человека по имени Шуруппак своему сыну, герою шумерского потопа Зиусудре. Табличка была полностью переведена и предлагает несколько мудрых советов, таких как: никогда не покупайте осла, который слишком много ревет, никогда не оставайтесь поблизости, чтобы посмотреть драку или позволить себе вступить в драку, и никогда не ругайтесь слишком сильно, иначе это отразится на вас. .


4. Гимн храма Кеш

Год написания: ок. 2600 г. до н.э.
Местонахождение: Храмовая библиотека Ниппура (современный Нуффар, Ирак)
Система письма: Клинопись

источник фото: Wikimedia Commons

Гимн храма Кеш (или Литургия Нинтуд) вместе с табличкой, известной как Инструкции Шуруппака, считаются старейшими из существующих литературных произведений в мире.Таблички были найдены в храме Ниппура на территории современного Ирака и принадлежат древней шумерской цивилизации. Хотя были обнаружены и другие копии гимна храма Кеш, самые старые таблички датируются примерно 2600 г. до н.э. — писцы точно скопировали гимн, показывая, что он был важен для шумеров.

Гимн храма Кеш был переведен и содержит около 134 строк, разделенных на восемь песен, называемых «домами» или «храмами». В гимне восхваляется город Кеш, потому что его храм был выбран местом сбора шумерских богов.


3. Протоэламские таблички

Год написания: c.3200 – 2900 г. до н.э.
Местонахождение: Сузы (современный юго-западный Иран)
Система письма: Протоэламитская

источник фото: Wikimedia Commons

Протоэламитская письменность — последняя нерасшифрованная система письма Древнего Ближнего Востока. Несмотря на наличие более 1600 табличек и фрагментов для изучения, исследователи не смогли понять, как работала протоэламитская система письма, и в настоящее время они до сих пор не могут читать таблички.Протоэламитские таблички датируются примерно 3000 г. до н.э. и происходят из древнего города Сузы на территории нынешнего юго-западного Ирана.

В 2013 году команда из Музея Эшмола в Оксфорде сделала высококачественные изображения протоэламитовых табличек с использованием технологии отражения изображений (RTI). Новые и более качественные изображения используются для корректировки ранее проведенных исследований и помогают в проводимой работе по расшифровке языка текстов.


2. Палитра Narmer

Год Написания: c.3200–3000 гг. до н. э.
Местонахождение: Храм Гора, Нехен (современная провинция Асуан), Египет
Система письма: Египетские иероглифы

источник фото: Wikimedia Commons

Палитра Нармера — одна из величайших археологических находок Египта. Табличка полностью цела и содержит одни из древнейших когда-либо обнаруженных иероглифов, датируемых 3200–3000 годами до нашей эры. Обе стороны палитры Нармера украшены иероглифами, которые помогают идентифицировать Менеса, «почти легендарного» первого царя египетской империи — многие исследователи считают, что Нармер был другим именем Менеса, поскольку палитра называет Нармера объединителем Египта.

Палитра Нармера была обнаружена британскими археологами Квибеллом и Грином во время раскопок Храма Гора в городе Некхен в 1897-1898 гг. Археологи также нашли булаву Нармера и еще один фрагмент булавы с выгравированным именем короля Скорпиона, который, как полагают, был предшественником Нармера.


1. Таблетка Киш

Год написания: около 3500 г. до н.э.
Местонахождение: Телль аль-Ухаймир, мухафаза Бабиль, Ирак
Система письма: протоклинопись

источник фото: Wikimedia Commons

Хотя существует много утверждений о том, что старые таблички из разных мест по всему миру представляют собой самые древние письмена, табличка Киша широко считается самым старым письмом в мире, что было подтверждено.Табличка была найдена в Ираке на месте древнего шумерского города Киш и датируется примерно 3500 годом до нашей эры.

Хотя табличка Киша в основном состоит из пиктограмм, некоторые из пометок представляют собой переходную стадию между слоговым письмом и первой настоящей системой письма, называемой клинописью. Сегодня табличка Киша выставлена ​​в Эшмоловском музее искусства и археологии Оксфордского университета. В Ашмоловском музее хранится одна из крупнейших коллекций клинописных табличек в мире.

.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.