Как провести день знаний в детском саду: Проведение дня знаний в детском саду. Сценарий «День знаний в детском саду» материал (старшая, подготовительная группа) на тему. Сценарий праздника «1 Cентября

Содержание

Проведение дня знаний в детском саду. Сценарий «День знаний в детском саду» материал (старшая, подготовительная группа) на тему. Сценарий праздника «1 Cентября

По традиции 1 сентября стал праздничным днем, ученики идут в школу, у них торжественная линейка, праздничный урок. В нашем детском саду тоже стало традицией проводить праздничные мероприятия 1 сентября. К ребятам старшей группы на праздник пришли «Азбука» и «Неопрятка», кто же победит в интеллектуальной игре? Также детям представилась возможность посоревноваться в силе, ловкости, смелости, смекалке. Дети пели песни, танцевали. Праздник удался на славу.

Скачать:


Предварительный просмотр:

Цели и задачи: показать детям общественную значимость праздника – День знаний; доставить радость, создать веселое праздничное настроение.

Развивать самостоятельность и инициативу, художественно – эстетический вкус; воспитывать аккуратность, дружелюбие и заботливое отношение к людям.

Вед. Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!

Очень мы рады сегодняшней встрече.

Учиться спешит самый разный народ.

По Родине нашей День Знаний идет.

Красный день в календаре!

Праздник знаний в сентябре!

Этот праздник всех важней,

Этот праздник всех детей.

Этот день у нас повсюду

Отмечает вся страна.

Этот день он самый лучший,

Добрый день календаря!

Мы поздравляем всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и запомнился всем вам. Этот день открывает новый учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным и принесет вам новые знания, открытия и новых друзей.

Пролетело лето и мы снова все вместе здесь в нашем детском саду. Вы повзрослели, и вас перевели в старшую группу. Теперь вы старшие дети в детском саду.

Кленовый лист опять сияет ало,

Опять в заботах новых детвора,

Ведь наступил веселый школьный праздник

Его и в садике встречаем мы всегда.

1 сентября – День Знаний! В этот день все школьники приступают к занятиям. Выпускники нашего детского сада, ваши друзья, сегодня пошли в школу. Как вы думаете, какие лица у школьников 1 сентября, когда они после каникул приходят в школу?

(Ответы детей.)

Верно, лица у всех веселые, радостные. Видно, что дети соскучились по своим друзьям, они с удовольствием идут в школу, ведь там они могут узнать много нового и интересного. Они повзрослели и гордятся этим.

И вы все стали на год старше, окрепли, загорели.

Подтянитесь, покажите, какие вы стали большие!

(Показывают .)

Очень заметно, что вы тоже повзрослели, а как вы поумнели, мы сейчас проверим.

Игра с мячом «Скажи наоборот».

И нам пришел черед

Сыграть в игру «Наоборот»,

Скажу я слово «высоко», (бросает ребенку мяч)

А ты ответишь… (низко).

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь… (близко).

Скажу я слово «потолок»,

А ты ответишь… (пол).

Скажу я слово «потерял»,

И скажешь ты… (нашел).

Скажу я слово «трус»,

Ответишь ты… (храбрец).

Теперь «начало» я скажу,

А ты скажи… (конец).

Вед. Молодцы, ребята.

1 р–к. Есть на свете чудо-сад,

В этот сад идти я рад,

Здесь и летом, и зимой

Все друзья мои со мной.

Песня «Наш любимый детский сад».

2 р-к. Готовит садик нас к труду,

Каким займусь я делом?

Наверно в летчики пойду,

Пилотом буду смелым.

3 р-к. А я в дозор хочу, на пост,

Там, где у нас граница.

Но, в космос путь, до самых звезд,

Мне тоже часто снится.

4 р-к. А труд врача – мечта моя.

Эх, стать ученым, что-ли?

Тогда найду лекарство я

От всякой-всякой боли.

5 р-к. Немало дел у нас в саду,

И все так интересно.

Кем буду – это даже мне

Пока что неизвестно.

6 р-к. Приучи себя к порядку,

Пробуй плавать и нырять,

Научись любить зарядку –

И отучишься чихать.

Танец «Зарядка».

7 р-к. Здесь крепнем, учимся, растем,

О будущем мечтаем.

Давно уже считаем.

Под музыку «Чему учат в школе» входит Азбука.

Азбука. Меня всегда и всюду ждут

И с детства «Азбукой» зовут,

От букв старинных Аз и Буки,

Берут меня с почтеньем в руки.

За то, что с давних – давних пор

Со мной приятен разговор.

Всем тем, кому пора учиться,

Кто к знаниям всегда стремиться.

Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали? Я – книга «Азбука». Мы с вами старые знакомые. Я знаю, что в вашем детском саду даже малыши любят книги, учатся читать и считать. Давайте с вами поиграем.

Игры «Выбери кружки», «Сложи слово»,

«Подбери предмет (для школы, для детского сада)».

Азбука. Я пришла к вам не одна, со мной мои друзья: тетрадка, карандаш и книга (достает из портфеля). Только что-то с ними не так, тетрадь рваная, книга неопрятная, карандаш сломан. Я не узнаю своих друзей. Что-то здесь не так.

Входит под музыку Неопрятка.

Неопрятка. Меня зовут все Неопрятка,

Люблю играть с вещами в прятки.

Подумаешь, порвал тетрадки!

Зачем нужна нам красота?!

Я ненавижу где в порядке

Лежат и книжки, и тетрадки,

От них бегу я без оглядки.

Мне так противна чистота!

Неаккуратные ребятки

Мне любы, словно поросятки.

Ведь с малышей и взятки гладки.

Для них пою я: тра – та — та.

Салют, «Азбука»! Какая ты чистенькая, новенькая. Фу, смотреть противно. А сколько здесь ребят! Тра-та-та. О, портфельчик. Это мой! Вот моя тетрадка рваненькая, книжечка мятая, карандашик обгрызенный.

Азбука. Ребята, да это же Неопрятка. Это она сделала наши предметы такими. С ней лучше не встречаться, я, пожалуй, уйду! … А как же ребята? Я вас не оставлю с Неопряткой, а то и вы будете такими же неопрятными.

Неопрятка. Давайте — ка я на вас внимательно посмотрю, что-то вы мне не нравитесь: все чистые, нарядные, опрятные! Может быть есть среди вас ребята с грязными руками (смотрит), чумазыми щеками, немытыми глазами? Вот, ты (подходит к ребенку)? Нет, у тебя все чистенькое. А ну-ка, ты покажи мне руки. А ногти? Тоже чистые.

Так дело не пойдет, от вашей чистоты даже противно, да я вас научу сейчас, как быть неопрятным!

Азбука. Постой, постой! Неопрятка, я слышала, что ты любишь играть в прятки и еще загадывать загадки.

Неопрятка. Да, я люблю. Здорово, когда ничего нельзя найти, когда беспорядок, все вверх дном, А когда я загадаю загадку, а ответ никто не знает, я сразу начинаю думать, какая я хорошая, какая я умная.

Я вам сейчас загадаю загадки, ни за что не отгадаете!

В снежном поле по дороге

Мчится конь мой одноногий

И на много-много лет

Оставляет черный след.

(ручка, карандаш)

Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

(книга)

У сосны и елки

Листочки – иголки,

А на каких листочках

Растут слова и строчки?

(страницы тетради)

Новый дом несу в руке,

Дверцы в доме на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все довольно важные.

(портфель, ранец)

Поелозил по доске –

Похудел в моей руке.

(мел)

Азбука. Неопрятка, дети все угадали, а можно я и тебе загадаю загадку.

Неопрятка. Давай, я все равно их все знаю, все равно отгадаю.

Азбука. Говорит она беззвучно,

Но понятно и не скучно.

Ты беседуй чаще с ней –

Станешь вчетверо умней.

Неопрятка (думает). Что же это такое? Может ты, Азбука мне поможешь?

Азбука. Конечно, помогу. Выйдешь в эту дверь, пойдешь по дорожке, зайдешь в дремучий лес, там отгадка на загадку (Неопрятка уходит).

Вот и все. Нет больше Неопрятки. Но знаете, ребята, если вы не будете убирать игрушки, книги, свою одежду на место, все будете пачкать, ломать, разбрасывать Неопрятка этому обрадуется и вернется вновь.

Азбука (берет портфель). Вы слышите шум? Кажется это из портфеля! Посмотрите, ребята, нет Неопрятки и все мои друзья снова с нами такие же, как всегда чистые и опрятные.

А вы знаете буквы и цифры (Да.)? Сейчас проверю.

Игра «Назови букву, цифру».

Азбука. А спортом заниматься любите?

Дети. Да.

Веселые старты.

«Перетяни канат», «Придумай фигуру», «Перенеси витаминку».

Вед. Потрудились мы на славу,

А теперь пришла пора

Станцевать нам детвора.

Танец на современные ритмы.

Азбука. А сейчас, ребята, нам пора в другой детский сад. Нас там тоже ждут дети. Но если мы вам понадобимся, вы не стесняйтесь, берите в руки карандаши, тетрадки, книги, альбомы, краски и мы с вами снова рады встретиться! До свидания.

Вед. Как маленькую детскую планету

Мы запускаем шар воздушный этот.

Лети, лети в глубины мирозданья.

Сегодня праздник наш – День Знаний.

Стремитесь, ребята, в науку добра.

В добрый путь, в славный путь детвора!

В небо запускаются воздушные шары и дети поют песню.

Песня «Пусть всегда будет солнце».

АнастасияТимофеева
Сценарий праздника «День знаний в детском саду»

Сценарий «День знаний в детском саду »

Ход праздника

Под музыку на улице входят дети всех групп. (муз. «динь-динь детский сад » «учат в школе» )

Ведущая : Здравствуйте уважаемые взрослые! Здравствуйте уважаемые дети!

Ведущая

: Сегодня у нас праздник и собрались сегодня мы, чтоб друг друга нам поздравить, с тем, что встретились мы в сентябре. А какой праздник отмечает наша страна 1-го сентября? (Дети отвечают) А кто учит детей в детском саду ?

Ведущий : Мы поздравляем вас всех с праздником и хотим , чтобы он понравился и запомнился всем вам. Этот день открывает учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным и принесёт вам новые знания , открытия и новых друзей.

Наши ребята подготовились и сейчас прочитают стихи :

Ребёнок 1 : Пролетели незаметно,

Наши летние деньки ,

Детский сад открыл нам двери, Снова мы ученики.

Ребёнок 2 :Загорели, подтянулись,

Стали мы еще взрослей,

С новым годом вас учебным,

Только лучших новостей,

Ребёнок 3 : Будут вкусные обеды,

Каша сладкая нас ждет,

С воспитателем беседы,

С сухофруктами компот.

Ребёнок 4 : Горки, турники, скакалки,

Заскучали все без нас,

Пройдет время, и пойдём мы,

С мамами все в первый класс.

Ведущая : А пока растите детки,

Не болейте никогда,

Ешьте меньше вы конфеток,

Будьте счастливы всегда!

Поздравление заведующей детского сада .

Ведущая : Ребята, вы уже давно ходите в наш Детский сад , но есть у нас ребятки, совсем маленькие, которые только в этом году пришли к нам в Детский сад . Сегодня у них первый праздник в нашем детском саду , давайте их поприветствуем аплодисментами.

Ведущий : Каникулы кончаются-

Дней отдыхали много.

Друзья опять встречаются

У нас их очень много.

Окрепшими, здоровыми

Хвала лесным походам!

Со знаниями полными

С Новым Учебным годом!

Давайте дружно крикнем : «С новым учебным годом!»

Звучит музыка забегает Баба Яга с елкой

Баба Яга : Где тут Новый год? А где же ваша ёлка? Нет? Хорошо, что я свою захватила, поставлю её вот сюда. (ставит в центр)

Ведущая : Ребята! Вы узнали Бабу Ягу? (Да)

Баба Яга! Как всегда ты всё перепутала! Зачем ёлку принесла?

Баба Яга : Как, зачем? Вы все кричали : «С Новым годом! С Новым годом!»

Ведущая : Всё правильно! Только у нас Новый учебный год! Школьники идут в школу, чтобы получить знания , а кто поменьше — в детский сад . Ведь все ребята знают, чтобы больше узнать и хорошо учиться, надо много-много потрудиться!

Баба Яга : Так что, и даже Деда Мороза не будет?

Ведущая : Нет! Ведь Дед Мороз бывает только зимой!

Баба Яга : Что же мне делать? (причитает) Куда же мне деть ёлку? Опять в лес тащить. (обиженно) И по вредничать не получится.

Так, решено…остаюсь на вашем празднике .

Что не боитесь меня? (Дети отвечают)

Правильно. Кто веселится –тот не боится, так что прошу любить и жаловать.

Вед. А за что тебя любить и жаловать. Что ты умеешь?

Б. Я. Хм. Много чего. Стрелять по воробьям из рогатки, сыпать соль соседу Кощеюшке в компот, дразнить собак, ябедничать, драться, грубить взрослым,

мусорить на улице и дома, отбирать конфеты у малышей. Дальше перечислять или пока этому будем учиться?

Вед : Что ты, остановись. Ребята пришли в садик не этому учиться.

Мы всегда играем дружно,

Детям ссориться не нужно!

Не нужны нам драчуны,

Плаксы, жадины, вруны.

В этом садике народ

Дружно, весело живет!

Баба Яга : Ну-ка покажите! Ну-ка докажите!

Вед : Ребята, давайте покажем Баб Яге какие мы дружные.

«Танец Дружбы»

Баба Яга : Танцуете-то вы хорошо! А играть дружно умеете?

Игра –

А Быть ловкими, внимательными умеете? Сейчас проверю! Не зевайте, повторяйте все за мной!

Два прихлопа, два притопа (хлопают 2 раза, топают 2 раза)

Ежики, ежики (руки в «замок» , но с прямыми пальцами)

Бег на месте, бег на месте (бегут на месте)

Ножницы,ножницы (выполн. перекрестные движенияПередСобойПрямымиРуками)

Наковальни, наковальни (стучат кулачками)

Зайчики, зайчики (руки на голову – «ушки» )

Ну-ка, дружно! Ну-ка, вместе!

Девочки! (кричат девочки)

Мальчики! (кричат мальчики) Игра повторяется3раза,сначала медленно,затем с каждым разом ускоряя темп

Баба Яга : Ух ты! как вы дружно умеете играть! Я правда хочу остаться на вашем празднике , повеселиться с вами! Научится вашей доброте!

Ведущий : Оставайся Баба Яга, только веди себя хорошо!

Баба Яга : Обещаю!

Вбегает Незнайка с портфелем.

Незнайка : Стойте! Подождите! Меня забыли!

Ведущая : Ребята, кто это?

Незнайка : Я Незнайка, я Незнайка! Здравствуйте, девочки и мальчики! Что вы здесь делаете? У вас, наверное, праздник ? Елка стоит? Новый год что ли?

Баба Яга : Да что ты, милок! У детей Новый учебный год начался, я вот тоже пришла отпраздновать с детишками !

Незнайка : Да да да, точно…сегодня день знаний . Хотел я сегодня в школу пойти, но меня не взяли! Отправили меня по соседству в ваш детский сад , чтоб я немного подучился прежде чем в школу идти. Сказали, что ничего то я не умею Ребята, а вы возьмете меня к себе? Я хочу с вами учиться.

Ведущая : ребята, возьмём к себе Незнайку?

Незнайка : Ну, хоть на один денёчек!

Баба Яга : Берите, берите его! Сейчас мы его всему научим и в следующем году точно в школу возьмут!

Ведущая : Оставайся с нами Незнайка, мы тебе покажем и расскажем, чем мы занимаемся в Детском саду , сейчас у нас занятие, а посвящено оно вежливым словам.

Ведущая : ну что Незнайка, проверим на сколько ты хорошо знаешь вежливые слова?

Незнайка : Да знаю…знаю я их.

Ведущая : Это мы сейчас проверим. Я буду читать стихотворение, а вы должны правильно вставить пропущенные слова, а ребята проверят, правильно ли вы ответили.

Баба Яга : Ну-ка сь, ну-ка сь послушаю и мне это пригодится!

Ведущая : Встретив зайку, ёж-сосед говорит ему : «…»

Незнайка : Хэлоу!Ушастый!

Дети : Привет!

Ведущая : А его сосед ушастый отвечает : «Ёжик, …»

Незнайка :Хай, колючий!

Дети : Здравствуй!

Ведущая : К Осьминожке Камбала в понедельник заплыла

А во вторник на прощанье ей сказала : «…»

Незнайка : Ну, пока!

Дети : До свиданья!

Ведущая : Неуклюжий песик Костик мышке наступил на хвостик.

Поругались бы они, но сказал он «…»

Незнайка : Так тебе и надо, нечего под ногами бегать!

Дети : Извини!

Ведущая : Трясогузка с бережка, уронила червяка,

И за угощенье рыба, ей пробулькала : «…»

Незнайка : Хочу ещё!

Дети : Спасибо!

Ведущая : да…ой ей ей, вам надо учиться!

Незнайка : А я буду учиться, а я хочу.

Баба Яга : Да –да- да!я тоже хочу!

Ведущая : а сейчас у нас физкультурное занятие, в детском саду дети делают утреннюю гимнастику каждый день , вот смотри :

Дети показывают зарядку.

Незнайка : Вот здорово! Теперь мы всегда будем делать такую зарядку! правда,Баба яга?

Баба Яга : Буду — буду обещаю!

Ведущая : Ну а следующее у нас музыкальное занятие! Наши детки покажут вам как нужно танцевать и заодно подарят всем нашим гостям солнечное настроение.

Танец «Солнечные лучики»

Баба Яга : Здорово, здорово нам с Незнайкой очень понравилось!

Незнайка : Очень при очень понравилось, я то же научился танцевать!

Посмотрите, как я умею! Ребята, повторяйте за мной!

Все дети по показу незнайки исполняют «танец утят»

Баба Яга : Ну милок, ты молодец!

Ребятки, напомните мне какой сегодня праздник ?

Дети : День знаний !

Баба Яга : А давайте в честь этого праздника все дружно прохлопаем, потопаем и прокричим УРА!

Игра – «Девочки — хлопают, взрослые — топают, мальчики – кричат ура»

Баба Яга : Молодцы, ребята!

Ведущая : На сегодня занятия закончены и сейчас наши ребята пойдут гулять на свои площадки!

Незнайка : я первый, ну я побежал!

Ведущий : Стойте, стоите! Сегодня вы научились быть вежливыми, не забудьте попрощаться и сказать ребятам спасибо за рассказ о жизни нашего детского сада !

Незнайка : Ребята, спасибо вам, многому я сегодня от вас научился, побегу я домой читать книжки и потом меня точно возьмут в школу. Я желаю вам весь год веселья и солнечного настроения! До свидания ребята, до новых встреч!

Баба Яга : Ой! Спасибо вам ребята и мне пора, пока солнышко не зашло, посажу ёлочку обратно. К вам приду еще не раз! До свиданья!

Под музыку герои уходят.

Ведущая : День знаний , и, конечно же,

День мира — таков для всех

День первый в сентябре , Когда под звуки вальса из эфира Шлет поздравленья диктор детворе.

День знаний — мирный день , необходимый, Как символ доброты и чистоты, Давно и прочно горячо любимый, И щедрый на улыбки и цветы.

Ведущая : Дорогие ребята и уважаемые взрослые! Наш праздник подошел к концу , и я хочу вам пожелать успехов, радости и творческого учебного года!

(все возрастные группы)

Предварительная работа: День Знаний, как и любой праздник в детском саду, – это день, который отличается от других — он радостный, яркий, веселый и торжественный. В этот день дети и взрослые нарядно, празднично одеты. Все помещения детского сада (вестибюль, групповые, комнаты, зал) празднично украшены. На улице шарами, флажками, гирляндами цветов ярко украшены прогулочные площадки и веранды.

Накануне праздника на педагогическом совете составляется план проведения этого дня по всем группам с утра до вечера. Вся нагрузка в подготовке праздника ложится на взрослых, т.к. многие дети после отпусков впервые приходят в детский сад. Поэтому вся их деятельность должна носить импровизационный характер. А взрослые заранее распределяют между собой роли, подбирают костюмы, атрибуты, музыкальный материал, продумывают оформление помещений и участка.

С родителями заранее ведутся беседы о предстоящем празднике. Им предлагают оказать помощь в организации праздника, дают советы о том, какую беседу провести дома с детьми накануне, как подготовить детей к содержанию праздника и осознанию его значимости.

Можно предложить родителям вместе с детьми дома подобрать фотографии о летнем отдыхе, подготовить с детьми рассказ о самом смешном или интересном.

Цели и задачи: Главное – создать у ребенка радостное праздничное настроение, вызвать эмоциональный подъем и сформировать праздничную культуру (традиции праздников, их организация, правила приглашения гостей, гостевой этикет; подготовка к празднику вызывает у детей интерес, на основе которого формируются их нравственные качеств; подготовка и сам праздник вызывают у детей радостное волнение, формируют художественный вкус, сплачивают всех участников.) Развивать музыкально-исполнительские способности детей, координацию движений. Воспитывать эстетическое восприятие, дружеские взаимоотношение между детьми. Поощрять и стимулировать стремление детей к получению новых знаний. Воспитывать культуру поведения на массовых развлекательных мероприятиях.

Главное, чтобы ребенок не был только созерцателем, наблюдателем и слушателем. Взрослые должны дать выход желанию детей участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участие в оформлении зала, группы и других помещений детского сада. Это обеспечивает социализацию ребенка.
Праздник посвящен началу учебного года — Дню знаний. Его можно провести либо в музыкальном зале, либо на участке детского сада.

Основные принципы организации праздника и его проведения:

Яркость и занимательность,

  • разнообразие видов детской деятельности,
  • познавательность и художественная основа,
  • импровизационность, непосредственность, творческая основа,
  • отказ от натаскивания, муштры, репетиций.

Ход мероприятия: Звучит музыка (Песни о школе). Дети со своими воспитателями собираются в музыкальном зале или на площадке около детского сада. Ведущий 1:

Здравствуйте, взрослые!

Здравствуйте, дети!

Очень мы рады сегодняшней встрече!

Учиться спешит самый разный народ.

По Родине нашей День знаний идёт.

Красный день в календаре!

Праздник знаний в сентябре.

Этот праздник всех важней,

Этот праздник всех детей.

Этот день у нас повсюду

Отмечает вся страна.

Этот день он самый лучший,

Добрый день календаря!

Ведущий 2: Мы поздравляем вас всех с праздником и хотим, чтобы он понравился и запомнился всем вам. Этот день открывает учебный год. Пусть он будет для вас увлекательным, интересным и принесёт вам новые знания, открытия и новых друзей.

Звучит музыка. «Вылетает» Финтифлюшка(воспитатель группы) на воздушных шариках.

Финти:

Я на шариках летела,

Во все стороны глядела.

Вижу — город подо мной,

Да зелёный он какой!

Там сады кругом, цветы

Небывалой красоты.

И дома стоят большие,

Словно корабли морские.

Как зовётся город этот

Мне скажите по секрету.

Ведущий 1: Финтифлюшка, ты прилетела в Москву – столицу нашей Родины. И попала в детский сад « Березка»

Мамы, папы, детвора

В детский сад идут с утра.

Их « Березка» всех ждёт –

Любит, нежит, бережёт.

Финти: В сад? А где тут цветы?

Ведущий 1: Да вот же они, Финтифлюшка!

В нашем саду цветы – это наши дети.

Самые весёлые на этой планете.

Они здесь играют, танцуют, поют

И дружной, весёлой семьёю живут.

Дети подготовительной группы исполняют песню «Звезда-Россия»(автор музыки и слов Виктор Таран)

Ведущий 2: Ты уже познакомилась с ребятами?

Финти: Еще не успела…. Ребята, вас так много, давайте с вами познакомимся, со всеми сразу. Сейчас вы все дружно, вместе назовете каждый свое имя. Договорились? Раз, два, три!

Дети произносят свои имена…. и так несколько раз.

Финти: Очень приятно, а я Финтифлюшка. А теперь, ребятки, отгадайте-ка мою загадку:

Есть у радости подруга в виде полукруга.

На лице она живёт, то куда-то вдруг уйдёт.

То внезапно возвратится, грусть, тоска её боится. (Улыбка)

Давайте все вместе споём песню «Улыбка».

Исполняется песня «Улыбка» »(слова Юрий Энтин, музыка Владимир Шаинский)

Финти: Какие вы молодцы! А вы любите сказки? А давайте-ка проверим, все ли сказки знают ребята. Я сейчас буду вам загадывать загадки, а вы должны отгадать, из какой это сказки.

1. Стоит в поле дом чудесный

Он не низок, ни высок

Вы узнали, что за сказка?

Ну-ка, хором…… (Теремок)

2. Перед волком не дрожал

от медведя убежал

А лисице на зубок

Все ж попался….. (Колобок)

3. Крестницу волшебница любила

Туфли хрустальные ей подарила

Девочка имя забыла свое

Дети, скажите, как звали ее? (Золушка)

4. Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко

Слезы льет, бедняжка! (Снегурочка)

5. Нет ни речки, ни пруда

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца. (Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Ведущий1. Молодцы ребята! Вы отлично справились с этим заданием. А мультфильмы вы любите смотреть? А песенки из мультфильмов и детских кинофильмов знаете? И угадать сможете?

Проводится игра «Угадай-ка»

Дети угадывают мелодии песен из мультфильмов.

Ведущий 2: А мне очень нравится фильм о приключениях Буратино, давайте все вместе станцуем танец Буратино.

Дети исполняют танец под музыку из к/ф «Приключения Буратино»(слова Юрий Энтин, музыка Алексей Рыбников)

Финти: А играть ваши дети любят?

Дети. Да!

Финти. Тогда я предлагаю вам поиграть в интересную игру.

Если вы согласны с тем, что я говорю, то отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья». Если не согласны со мной – тогда молчите.

Детский сад сегодня ожил

После летних отпусков.

Мир знаний, дети, очень сложен

Кто в него идти готов? (ответ «Это я, это я, это все мои друзья»).

Кто будет буквы изучать

Читая потихоньку?

Не будет к маме приставать:

«Ну, почитай немножко» (ответ «Это я, это я, это все мои друзья»).

Кто конструктором, друзья,

Овладеет без труда?

«Джип» и « Вольво» соберёт,

Папу в садик отвезёт? (ответ «Это я, это я, это все мои друзья»).

Кто будет петь и танцевать,

Чтоб потом оценку «5»

На уроках получать? (ответ «Это я, это я, это все мои друзья»).

Любит, кто с утра поспать

И зарядку прозевать?

Кто капризка и лентяй

Ну-ка, быстро отвечай! (ответ)

Финти. Молодцы, ребята, никто не ошибся! А ведь и, правда, говорят, что самый весёлый народ на планете – это дети.

Дети исполняют танец «Барбарики» (песня «Барбарики» слова и музыка Любаша)

Ведущий1: А сейчас наши дети расскажут, как они живут в саду.

1 ребёнок.

Много, много дней подряд

Летом и зимой.

Мы приходим в детский сад,

В детский сад родной.

2 ребёнок.

Мы рано просыпаемся,

Опаздывать нельзя.

В саду нас дожидаются

Игрушки и друзья.

3 ребёнок.

Здесь нас учат одеваться,

Чистить зубы, умываться.

И шнурки завязывать,

И стихи рассказывать.

4 ребёнок.

Среди нас бывают хвастунишки,

Плаксы, драчуны, трусишки.

Но друг друга мы всегда прощаем.

И упрёками не огорчаем.

5 ребёнок.

Детки в садике живут,

Здесь играют и поют.

Здесь друзей себе находят,

На прогулку с ними ходят.

6 ребёнок.

Вместе спорят и мечтают,

Незаметно подрастают.

Детский сад – второй наш дом

Как тепло, уютно в нём.

Финти: Ах, ребята, как же мне с вами весело! Уходить от вас совсем не хочется. Можно я останусь на вашем празднике?Дети: Да!

Ведущий 2: Сегодня на наш праздник спешит ещё один гость….и он не один-с ним вместе гости из страны Знаний, давайте их встретим! (Звучит музыкальная тема «Карлсона».) «Влетает» Карлсон и приносит с собой буквы А, Б, В, Г, Д.

Карлсон (воспитатель группы):

Добрый день! Весёлый час!

Рад я очень видеть вас,

Стали вы на год взрослее,

И умнее и сильнее.

В страну знаний мы пойдём,

Всех с собою вас возьмём!

Карлсон: А знаете ли вы ребята, сколько всего букв в алфавите? (Ответ детей) В алфавите 33 буквы, к вам пришли 5 первых букв.

Буква А:

Всем известна буква А –

Буква очень славная.

Да к тому же буква А

В алфавите главная.

Буква Б:

Веселый, толстый клоун

Играет на трубе.

На этого пузатого

Похожа буква Б.

Буква В:

В — буква очень важная,

Воображала страшная.

Грудь колесом, живот надут,

Как будто нет важнее тут.

Буква Г:

Аист на одной ноге

Напоминает букву Г.

Буква Д:

Д — словно домик аккуратный

С высокой крышею двускатной.

Ведущий1: Карлсон принес нам мешочек с загадками. Давайте их отгадаем!

Есть загадки в стране знаний,

До того мудрёные.

Кто загадки отгадает,

Попадёт в учёные.

Чёрный Ивашка –

Деревянная рубашка,

Где носом поведёт

Там заметку кладёт. (Карандаш)

То я в клетку, то в линейку

Написать во мне сумей-ка

Можешь и нарисовать

Что такое я? (Тетрадь)

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает. (Книга)

Разноцветные страницы

Заскучали без водицы.

Дядя длинный и худой

Носит воду бородой. (Краски и кисть)

Если ей работу дашь,

Зря трудился карандаш. (Резинка)

Ведущий 2: Молодцы, ребята ловко вы справились с заданием. А вы знаете, что эти предметы вам пригодятся в школе? (Ответы детей).

Финти: Вы отлично отвечали,

Но давно не танцевали.

День знаний будем мы встречать

Шутить, играть и танцевать!

Физкультурная разминка «Солнышко лучистое».

Ведущий1: Ну, что, Финти и Карлсон, понравилось вам у нас?

Финти и Карлсон: Очень, но нам пора. До новых встреч, ребята! Встретимся с вами на следующий год в школе.

Ведущий2: Вот и подошёл наш праздник к концу.

Мы поздравляем Вас с Праздником Знаний

В первый осенний прекрасный денек!

И пусть желание новых познаний

Не превратит огонек в уголек.

Дети и взрослые исполняют песню «Солнечный круг»(слова Л. Ошанин, музыка А.Островский)

Литература и методические материалы и пособия:

  1. Программа воспитания и обучения в детском саду, под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой;
  2. От рождения до школы, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, А.В.Антонова и др.
  3. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду, под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой;
  4. Музыкальное воспитание в детском саду, М.Б.Зацепина;

5.Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. Выпуск 2. ПРАЗДНИКИ, С.И.Мерзлякова, Т.И.Кирсанова Журнал «Музыкальный руководитель»: №3 — 2005г.; №4 – 2005г.; №4 – 2009г.,

6.Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2002г.

7.С.И.Мерзлякова, Т.И.Кирсанова: Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников. Выпуск 2. Праздники. Серия: Библиотека музыкального руководителя.//Владос, 2005г., Москва

Загадки:

Книга «Учите детей отгадывать загадки», автор Ю.Г. Илларионова, М., Просвещение, 1985г.

Игры:

Сборник «Игры в детском саду», М., Просвещение, 1976г.

«Любимые детские игры», М., Творческий центр, 1999г.,

«Русские народные игры», М., Просвещение, 1986г.

Головоломки:

Книга «Математика для дошкольников, авторов Ерофеевой Г.И., Павловой Л.Н., Новиковой В.П., М. Просвещение, 1997г.

Музыкальные загадки из музыкальных сказок, мультфильмов, художественных фильмов, созданных по мотивам известных детских сказок можно подобрать для отгадывания детям. Это музыка из сказок «Волк и семеро козлят», «Золушка», «Красная шапочка», «Буратино».(аудиозаписи, использование электронных носителей).

Развлечение ко Дню знаний

в детском саду

Цели: создать у детей хорошее настроение, создание доброжелательной атмосферы, положительного отношения к школе.

Задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость, устанавливать взаимопонимание и взаимоуважение между педагогами, детьми и их родителями во время организации мероприятия.

Действующие лица: ведущие, Машенька.

Ход развлечения:

Встречаем детей и родителей на улице.

Ведущий 1:

Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!

Очень мы рады сегодняшней встречи!

Давайте наш праздник скорей начинать,

С улыбкой и радостью петь и играть!

(Ребята давайте друг друга поприветствуем аплодисментами)

Вот лето закончилось, вы в садик спешите,

Что же за праздник сегодня, скажите? (1 Сентября, День знаний.)

Мы поздравляем всех с праздником ! 1 сентября – школы открывают двери для всех учеников . Все девочки и мальчики начинают учиться, чтобы узнать много нового и интересного. И наш детский сад встречает ребят . Здесь вас ждут новые знания , открытия и новые друзья!

Ведущая 2 . День знаний будем мы встречать . Шутить, играть и танцевать! А сейчас я предлагаю вам игру. Если вы согласны с тем, что я вам говорю, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!»

Игра «Это я …»

Кто пришел к нам в детский сад и с друзьями встрече рад?

Кто проснулся утром рано и умылся сам под краном?

Кто открыл сегодня краски, книжки новые, раскраски?

Кто с игрушками играл и на место не убрал?

Любит, кто с утра поспать и зарядку прозевать?

Кто капризка и лентяй ну-ка, быстро отвечай!

Кто мечтает подрасти, в школу поскорей пойти?

Дети: Это я, это я, это все мои друзья!

Ведущая: Молодцы! Никто не ошибся! С праздником всех поздравляю, танцевать всех приглашаю!

Танец «Пяточка-носочек»

Ведущая 1: Ребята, давайте послушаем стихи, которые подготовили для вас ребята старших групп.

Дети читают стихи.

Березка подтянулась

За лето под окном,

Торопится поздравить

С осенним первым днем!

Праздник радостный День Знаний

Отмечает детский сад

И сюда повеселиться

Мы позвали всех ребят!

Будем вместе веселиться,

Плакать, ссориться нельзя,

В детском садике, конечно,

Ребятишки все — друзья!

Мы не только здесь играем,

Лепим, строим, вырезаем,

Любим петь и танцевать!

Ведущий: Ребята, а вы любите сказки?

Дети: да.

Ведущий: тогда попробуйте отгадать мои загадки

1. Дед ухватился крепко:

Ох, никак не вытянуть!

Ох, засела крепко!

Но еще помощники скоро прибегут

Кто засел так крепко

Вы узнали?

(Репка.)

2. Старик вышел к морю

И невод забросит

Кого-то поймает

И что-то попросит. (Золотая рыбка.)

3. Стоит в поле дом чудесный,

Он не низок, ни высок

Вы узнали, что за сказка?

Ну-ка, хором… (Теремок)

4. Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался … (Колобок)

5. Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной,

Он сам того не ведая,

Несет ее домой.

Ну, отгадал загадку?

Тогда скорей ответь название этой сказки … («Маша и медведь».)

Ведущая: Ребята, слышите, кто-то к нам на праздник спешит.

(Под музыку из мультика «Маша и Медведь» выходит Маша с портфелем.)

Маша: Здравствуйте! А что вас здесь так много и что это вы все такие нарядные?

Ведущий : Здравствуй Маша, ну неужели ты не знаешь, что сегодня 1 сентября?

Маша: Ну, знаю и что с этого?

Вед. : А ты знаешь, что сегодня все отмечают?

Маша: Не-а! А что день рождения у кого-то? Ох и повеселимся, тортика поедим…

Вед : Да подожди ты Маша. Ты пришла на праздник в детский сад «Солнышко». Сегодня мы отмечаем очень важный праздник – день знаний. Дети учатся считать, стихи читать, танцевать, лепить и рисовать, учатся природу понимать и здоровье укреплять, а потом пойдут в первый класс, в школу и станут первоклассниками.

Маша: Кем станут?

Вед. : Дошкольник – это тот, кто ходит в детский сад, первоклассник- учится в первом классе. Посмотри на этих ребят, наши ребята расскажут тебе о нашем детском садике и о празднике.

Дети подготовительных групп читают стихи.

Маша: Вот теперь я знаю, что 1 сентября – это День Знаний! Молодцы ребята! Можно, я с вами побуду в вашем детском саду и тоже научусь всему?(ДА!) Тогда давайте познакомимся!

Вначале я буду знакомиться с девочками, а потом с мальчиками. Меня зовут Маша! Сейчас все девочки громко крикнут свое имя!

Все девочки громко называют своё имя, получается каша.

А теперь мальчики.

Маша: Понятно, всех девочек зовут СЮ-СЮ-СЮ, а всех мальчиков зовут БУ-БУ-БУ. Ну, вот и познакомились.

Чтобы быть всегда здоровым,

И красивым чтобы быть,

Надо утром умываться,

Быстро в садик собираться,

Чтоб режим не нарушать,

На зарядку успевать.

«Песенка-Зарядка».

Маша: Молодцы!

Ведущая: Маша, посмотри, какой танец подготовили для тебя дети средней группы.

Танец: «Ласковое солнышко»

Ведущая: Маша , какой у тебя красивый и большой портфель, что же нужно положить для уроков в портфель? (Маша пожимает плечами) Ребята, давайте подскажем Маше, что нужно брать с собой в школу. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет» :

На дно кладем кулек конфет? (ДА)

А полицейский пистолет? (НЕТ)

Туда положим винегрет? (НЕТ)

А может быть, улыбок свет? (ДА)

Положим спелый апельсин? (ДА)

А продуктовый магазин? (НЕТ)

Кладем улыбку и успех? (ДА)

Задорный детский звонкий смех ? (ДА)

Молодцы, ответили верно на все мои вопросы!

Ведущая :

Вы отлично отвечали,

Но давно не танцевали.

Предлагаю в круг всем встать

Дружно танец станцевать.

ОБЩИЙ ТАНЕЦ ПО КРУГУ

Танец старшей группы

Маша: Может, вы уже устали?

Ведущая: Мы таких с собой не брали.

Маша: Может, лучше отдохнем?

Ведущая : Лучше в зоопарк пойдём!

Маша: Ребята, а вы были в зоопарке? а каких животных там видели? Отлично. А в нашей игре будут маленькие пингвины, медведи, павлины и тигрята. Внимательно смотрите на меня и повторяйте движения!

Танец – игра «В зоопарке»

Маша: молодцы ребята, хорошо потанцевали

Вед. : А теперь ребятки отгадайте мою загадку:

Есть у радости подруга в виде полукруга.

На лице она живет, то куда-то вдруг уйдет.

То внезапно возвратится, грусть, тоска её боится. (Улыбка)

Давайте все вместе улыбнемся и посмотрим, как подготовительная группа станцует веселый танец «Я от тебя убегу»

Танец «Прыгнем повыше»

Вед. : Славно мы повеселись, еще крепче подружились. Ребята, давайте все дружно поздравим всех, всех с началом нового учебного года и крикнем: «С новым учебным годом!»

Все громко кричат: «С новым учебным годом!!

Вед.: Реб ята, у нас есть для вас волшебный колокольчик. Хотите все на свете знать? Хотите знанья получать? Тогда скорей, друзья вперед, зовет вас к знаниям звонок! (Звонят в колокольчик.)

Маша: Спасибо, вам дети за праздник. Будьте всегда такими веселыми, ловкими, умелыми. Всех сегодня поздравляем и конечно угощаем. (Угощают детей конфетами.)

Вед.: Поплясали, поиграли, все вокруг друзьями стали. Мы желаем вам, в день знаний, исполнение желаний! С Днем Знаний! 1-му сентября – «Ура!»

Дети и взрослые: «Ура!»

Дети расходятся под музыку по группам.

Хорошо продуманный сценарий по проведению праздника «День знаний» поможет малышам понять, почему необходимо получать знания, какую пользу они приносят им, что надо уметь для того чтобы пойти в школу.

В этом разделе педагоги могут разместить конспекты интересных сценариев, планы проводимых мероприятий посвященных 1 сентября. Молодые специалисты смогут получить необходимые рекомендации по проведению мероприятий, согласно программному содержанию.

Сценарии 1 сентября

Содержится в разделах:
По группам:

Показаны публикации 1-10 из 1560 .
Все разделы | День знаний. Сценарии праздников и мероприятий. 1 сентября

Сценарий праздника для детей подготовительной группы в День знаний «Почемучка в гостях у ребят» Сценарий праздника для детей подготовительной группы День знаний «Почемучка в гостях у ребят» Составила : музыкальный руководитель Нистратова Н.Д. (Звучи фонограмма «Школьные годы» . Дети заходят в зал и садятся на стульчики. Звучит музыка «Усатый нянь» . Появляется Почемучка….

День Знаний в средней группе «РОМАШКА» . ВОЛШЕБНЫЕ КОНФЕТЫ ЗНАНИЙ . Составил воспитатель 1 категории : Саввулиди Л.И. Под музыку «Дом наш детский садик» дети средней группы заходят в муз зал с цветами и шарами. Цель : создание доброжелательной атмосферы, создание у детей радостного…

День знаний. Сценарии праздников и мероприятий. 1 сентября — Сценарий праздника «День Знаний»

Публикация «Сценарий праздника «День…»
Сценарий на 1 сентября в детском саду. День знаний! Цели и задачи: познакомить детей с праздником 1 сентября; побуждать интерес к школе; развивать память и воображение, активность и коммуникативные качества. Развивать дружеские взаимоотношения между детьми …

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Сценарий праздника «День знаний» для младших и подготовительных групп Сценарий праздника «День знаний» для младших и подготовительных групп Самые старшие дети встречают малышей. Ирина Михайловна Шишкалова Цель: Создать праздничное настроение у детей и взрослых. Задачи: Развитие коммуникативных навыков; Развитие эмоциональности; Развитие…


Каждый год звонок веселый Собирает вместе нас. Здравствуй, осень! Здравствуй, школа! Здравствуй, наш любимый класс. Пусть нам лета жаль немного — Мы грустить не будем зря. Здравствуй, к знаниям дорога! Здравствуй, праздник сентября! (В. Степанов) По традиции первое сентября -…

Мероприятие «День знаний» в подготовительной группе «День знаний!» подготовительные группы. Дети под музыку ходят на площадку подготовительная «А»; подготовительная «Б» — ; логопеды. Ведущая: Сегодня праздник – «День знаний». Дорогие дети! Поздравляем вас с замечательным и прекрасным праздником. По одной простой причине узнаём…

День знаний. Сценарии праздников и мероприятий. 1 сентября — Сценарий праздника «Незнайка на празднике 1 сентября в детском саду»

Сценарий праздника с Незнайкой ко Дню знаний в ГБОУ школа 705 ДО Незнайка на празднике 1 сентября в детском саду Цель: создание праздничной, веселой атмосферы. Задачи: — создать праздничную атмосферу — развивать эмоциональную отзывчивость — развить творческие способности детей…

Сценарий праздника «День знаний» Цель: организовать зрелищный, веселый, оптимистичный настрой на новый учебный год Ход праздника: крыльцо школы украшено яркими плакатами, шарами, цветами. На асфальте – цветные рисунки детей. Звучит музыка. Фанфары. Песня «Будет первый звонок» Ведущий 1.Здравствуйте, любимые…

Сценарий «Парад дошколят» день знаний в ДОУ Сценарий – «Парад дошколят» день знаний в ДОУ 001Звучат фанфары 002Под веселую музыку дети (подготовительная группа) заходят на площадку, рассаживаются по периметру. Ведущий: Сегодня праздник – «День Знаний!» Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые! Ребята, я очень рада…

Развлечение «День Знаний» в младшей разновозрастной группе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 53 «Клубничка» Подготовила: Сапунова Л.А. Развлечение «День Знаний» в младшей разновозрастной группе Под музыку «Вместе весело шагать» дети входят в зал. Воспитатель: Хоть и жаль немного лета, но…

День знаний для малышей — один из долгожданных праздников после долгих летних каникул. Хотя процесс воспитательно-обучающей работы в ДОУ не останавливается ни на минуту, дошколята, глядя 1 сентября на нарядных школьников с цветами, мечтают стать постарше и пойти в школу. Хорошей мотивацией к будущему обучению в школе служит предварительная работа проводимая педагогами ДОУ. Одним из таких методов служит мероприятие посвященное обучению: «День знаний».

Планируя ход мероприятия, перед педагогами ставятся общие цели:

  1. Развитие интереса к обучению и воспитанию.
  2. Формирование коммуникативных способностей, творческого и музыкального интереса.
  3. Закрепление полученных знаний в летний период.

Сценарий праздника может иметь классический вариант (построение, стихи и песни, посвященные обучению, воспитанию и т.д.), или с применением театрализованной постановки взрослыми или детьми. Дню знаний можно посвятить мероприятия, проводимые в течение недели (спектакли, физкультурно-оздоровительные мероприятия, экскурсии в школу и. дт)

Мероприятия и развлечения, представленные в этом разделе настраивают педагогов и воспитанников на дальнейшее плодотворное сотрудничество в процессе обучения и воспитания, воплощению в жизнь новых идей и возможностей.

Игры ко дню знаний в доу. Сценарий праздника «День знаний» в детском саду

Сценарий праздника День знаний в детском саду

Действующие лица

Взрослые:

Клоун Клепа

Баба Яга

Клоун Клепа. Здравствуй праздник, здравствуй праздник!
Начинается парад!
Всех сегодня поздравляет
Наш весёлый детский сад!
Дорогие дети! Поздравляю вас с началом учебного года!

Ура….!!! (все кричат)

Хоть и жаль немного лета,
Но грустить не будем мы,
Потому что в детский сад наш —
С радостью мы все пришли.
Посмотрите друг на друга,
Улыбнитесь, поскорей,
Обнимитесь, не стесняйтесь!
Детский сад наш – дом друзей!

Все обнимаются


1 ребенок
Пролетело лето, как большая птица.
Вот уже и осень в двери к нам стучится.

2 ребенок
Очень долго ждали все мы сентября
В садик торопиться снова нам пора.

3 ребенок
Будем все науки здесь мы изучать
Играть и веселиться, петь и танцевать.

4 ребенок
И листок осенний кружится порхая
Знает, что в День знаний осень наступает

Клоун День знаний будем мы встречать.
Шутить, играть и танцевать!
А сейчас предлагаю вам игру. Если вы согласны с тем, что я вам говорю, отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»

Клоун: Кто пришел к нам в детский сад и с друзьями встрече рад?
Дети:
Клоун: Кто проснулся утром рано и умылся сам под краном?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Клоун: Кто открыл сегодня краски, книжки новые, раскраски?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Клоун: Кто с игрушками играл и на место их убрал?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Клоун: Кто сломал сегодня стул, в лужу девочку толкнул?
(Дети молчат)
Клоун: Кто мечтает подрасти, в школу поскорей пойти?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
Клоун: Молодцы! Никто не ошибся! А ведь и вправду говорят, что самый веселый народ на планете – дети.

Вот и лето прошло, проводим его песней!


Песня «ЛЕТО»

Клепа: . Но я вижу, после лета у нас появилось много новых деток. Надо с ними непременно познакомиться!

Музыкальная игра «Давайте познакомимся»

Подбирается музыка с четко выраженной двухчастной формой. Дети образуют два круга: внешний и внутренний. На первую часть музыки внешний круг двигается вправо, внутренний — влево; на вторую часть музыки дети внутреннего и внешнего кругов поворачиваются друг к другу лицом, дети, находящиеся напротив друг друга, здороваются за руку, произносят по очереди свое имя, выполняют встречные хлопки. На первую часть музыки двигаются дальше. И так несколько раз.

Звучит «тревожная» музыка,

на метле влетает Баба Яга.

Баба Яга. Безобразие! Что за праздник, да еще без меня! Нехорошо! Думали, не учую? У меня нос — во! Не нос, а насос! (Чихает) Что, не боитесь меня? (Ответ детей.) Правильно, кто веселится, тот не боится! Да и настроение у меня сегодня прекрасное, даже петь хочется! (Поет)

Двести лет с плеча долой,

В омут танца с головой,

Молодой человек,

Потанцуйте же со мной!

Пляшет

Клепа: . А Где все взрослые? Куда они подевались?

Баба Яга (зло смеется). Мои это проделочки! Нету больше у вас в садике взрослых! Смотрите, в кого я их превратила.

Выходят воспитатели, наряженные по-детски: бантики, соски, слюнявчики, шорты, короткие юбочки.

Клепа: Вот так чудеса! Что же мы теперь будем делать с этими малышами?

А я придумал! Мы устроим забавные соревнования между нашими настоящими детьми, а заколдованные воспитатели будут нам помогать!. Баба Яга : Если выполнят все задания вместе с вами, то я их расколдую! Ребята, вы согласны? (Ответ детей.) А вы? (Ответ воспитателей.)

Клепа: В таком случае осталось дать название командам

А команд детей у нас будет несколько, потому что вон их сколько, деток-то! В одной игре поиграют одни дети, в другом соревновании поучаствуют другие. Договорились? А ваши команды, ребятки, как будут называться? (Дети называют свои команды «Мультяшки-1», «Мультяшки-2», «Мультяшки-3»)

Баба Яга . Команды, стройся! Первая игра называется «Сквозь обруч». Все начинаем делать по моему свистку.

Игра «Сквозь обруч»

Команды из 7-8 человек выстраиваются в колонну друг за другом на одном конце зала. На другом конце зала, напротив каждой из команд, лежит обруч. По сигналу первые игроки из команд бегут каждый к своему обручу, продевают его через себя, кладут на место, возвращаются к своей команде, передают эстафету второму в команде; второй бежит к обручу и т д. Выигрывает команда, выполнившая это задание быстрее.

Баба Яга (выносит мячик, подбрасывает его несколько раз). Эх! Где же вы, годики мои молодые! В мяч играть-то любите, касатики? (Ответ детей.)

Тогда с мячами наша следующая игра.

Игра «Кто больше?»

По площадке разбросаны в большом количестве маленькие и большие мячи. По сигналу команды начинают их собирать Одна команда – большие, другая – маленькие

Клепа: А теперь команды встают в один большой круг для игры «Кто самый ловкий?».

Игра «Кто самый ловкий?»

По кругу ставятся кегли, их всегда на одну меньше, чем участников игры, которые тоже выстраиваются по кругу друг за другом. Звучит музыка. Участники игры, пританцовывая, двигаются по кругу. На окончание музыки каждый должен схватить рядом стоящую кеглю. Тот, кому кегля не достается, выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна кегля. Побеждает команда, участник которой ее в конце концов схватит

Клепа: Пришло время отдохнуть. А лучший отдых, по-моему, танцы. Я их просто обожаю!

Танец «Цыпленок ПИ»

Клепа: . В ловкости, быстроте, смекалке нет равных всем «Мультяшкам». Дети, а вам понравились сегодня ваши заколдованные Бабой Ягой воспитатели? (Ответ детей.)

А когда они вам нравятся больше: когда они обыкновенные воспитатели или когда они такие же озорные и веселые, как и вы? (Ответ детей.)

Клепа: Вот и чудесно! Пусть ваши воспитатели остаются всегда такими добрыми, веселыми, иногда озорными. А дружба между вами будет крепкой-крепкой. А теперь, Баба Яга, пора расколдовывать воспитателей – они все задания с детьми выполнили!

Баба Яга: Хорошо! (колдует) Чупа-чупа-чупа-фас! Расколдуйтесь через час!

Чупа-чупа-чупа- фу! Я сейчас всех угощу!

Баба Яга . (несет коробку) Налетай! Разбирай!

Дети открывают коробки, а в них вместо конфет камушки.

Клепа , мы старались, веселились от души, а ты опять за свое!

Нехорошо, нехорошо! Говорят, хорошо то, что хорошо кончается. А у нас что же получается?

Баба Яга . Не могу я ничего поделать со своей вредной натурой! Прямо беда!

Клепа: Баба Яга, а если мы тебя по-хорошему попросим вернуть нам настоящее угощение? И споем все вместе песню про волшебные слова?

Баба Яга . Что ж, попробуйте. Может, у вас что-нибудь и получится…

Песня «» Вежливые звери»

Баба Яга . Ой-ой-ой! Что это со мной? Куда это меня ноженьки несут? (Баба Яга с детьми двигается по направлению к спрятанной корзинке с угощением, дети находят ее.)

Вот и стала я добрей,

Благодушней и щедрей.

Вот ваши гостинцы. Угощайтесь на здоровье!

Клепа: А я желаею вам весь год веселья и солнечного настроенья!

Баба Яга и клоун прощаются со всеми участниками праздника, уходят.

Хоть у нас пока не школа,
А всего лишь детский сад,
Мы с Днем знаний поздравляем
Наших славных дошколят.

Развивайтесь и растите,
Обучайтесь вы письму,
Находите все ответы
На свои сто «почему».

Пусть счастливым будет детство,
Полным игр и добра.
И пусть ваше любопытство
Не угаснет никогда.

Ведь оно поможет в школе
К знаниям весело шагать,
А сегодня будем вместе
Мы День знаний отмечать.

После летней передышки
Все спешим мы в детский сад.
Поздравляем педагогов,
Нянь, родителей, ребят!

Всем здоровья и удачи
Мы желаем от души.
Пуд терпения в придачу,
Год учебный, принеси.

Пусть всегда все удается,
Не печальтесь никогда.
Вас еще раз поздравляем,
В день осенний сентября!

Дорогие детки, уважаемые родители и дошкольные работники, поздравляю вас с Днём знаний. И пусть мы ещё не в школе, но всё же смело и уверенно открываем этот мир и получаем новые знания. Пусть всё у наших деток складывается хорошо и успешно, пусть с лёгкостью запомнятся буквы и цифры, пусть будет непобедимое желание учиться и веселиться.

Пусть День знаний к нам приходит
Звонким колокольчиком,
Много радости приносит —
Хоть мы и не школьники.

Пусть осенний яркий день
Нам придаст задора,
И лениться будет лень,
А учиться — здорово.

Впереди занятий много —
Пусть же всё получится,
Мы до школьного порога
Многому научимся!

Вот снова осень наступает,
И листья желтые летят,
А мы с Днем знаний поздравляем
Неугомонных дошколят.

Чем больше знаешь и умеешь,
Тем интересней в мире жить.
И если хочешь стать умнее,
Учись со знаньями дружить.

Лето кончилось уже —
Время для занятий.
Так бывает в сентябре:
С праздником! С Днем знаний!

Ждут и игры, и стихи,
Книги, песни, танцы:
Все занятия неплохи —
Собирайте ранцы!

День знаний — первый в сентябре,
Его отметим дружно.
Для школы вы ещё малы,
Но слёзы лить не нужно.

Вас в группе игры ждут уже,
Весёлые задания,
Так быстро время пролетит,
Придёт пора прощанья.

Ну а пока что детский сад
Раскрыл для вас все двери:
Он любит всех своих ребят,
И в них, конечно, верит!

Сентябрьский праздничный денек,
Чудесный праздник у детей:
День знаний снова настает
У самых маленьких людей!

Желаю деткам новых знаний,
Уроков радости и сказок,
А воспитателям — признаний,
Тепла сердец, сияние глазок!

Улыбок нежных, игр веселых,
Театр кукол, волшебства,
Проектов новых, самых смелых,
Всем детям — счастья торжества!

В День знаний дошколятам
Желаю не скучать!
Учиться, развиваться,
Чтоб умненькими стать.

Совсем чтоб не болели,
Мечтали о большом,
Чтоб были друг для друга
Отличным образцом!

Детский сад ещё не школа,
Но все же знаний уже много,
Каждый день море открытий,
Приключений и событий.

Приучают вас уже сейчас,
К дисциплине каждый раз.
Чтобы было проще в школе,
Были вы счастливы и весёлы.

Чтобы знания давались,
И все задачи бы решались.
Вас днем знаний поздравляем от души,
Наши детки, наши малыши.

Вот и лето завершилось,
Дни так весело летят,
И в день знаний мы решили
Всех поздравить дошколят.

И родителей, конечно,
Сада чудный персонал,
Всех, кто деток безупречно
И усердно воспитал.

Взрослым — мудрости, терпенья,
Деткам — интересных дней,
Новых знаний и везенья,
И прекраснейших друзей!

Так уж повелось, что начало осени — это начало нового учебного года. И начинается учебный год не только в школах, но и в дошкольных учреждениях. Как и на другие праздники, в детских садах первого сентября проводят тематические утренники. В данной статье рассмотрим один из вариантов, как можно отметить День Знаний в детском саду, сценарий его проведения с конкурсами, играми и стихами.

Цель проведения данного мероприятия — рассказать детям о Дне Знаний, привить им тягу к новым знаниям, развить коммуникативные способности.

Данный сценарий 1 сентября в детском саду не требует значительной подготовки в плане материалов, также в нем не так много стихов для детей, что тоже значительно упрощает процесс подготовки, сокращает количество предварительных репетиций. Художественный руководитель или воспитатель может взять его за основу, возможно, несколько видоизменить и дополнить.

Ну а теперь сам сценарий праздника “День знаний” в детском саду.

Праздник 1 сентября в детском саду сценарий

Ведущий: Здравствуйте детишки! Здравствуйте родители!

Вот и закончилось теплое лето, которое принесло нам много солнечных деньков и веселых развлечений! Наверняка многие из вас побывали на берегу моря или речки, вдоволь насладились сладкими фруктами и ягодами, полезными овощами и готовы начать новый учебный год в любимом детском саду! Правда детишки?

Дети: Да!

Ведущий: А с какого праздника начинается учебный год? Что мы отмечаем первого сентября?

Дети: День Знаний!

Ведущий: Возможно у кого-то из вас есть старшие братишки и сестренки. Скажите, куда они сегодня пошли? Как они готовились к этому дню?

Дети, у которых есть братья и сестры школьники поднимают руки и по очереди рассказывают о том, как они готовились к учебе.

Ведущий: А теперь давайте вспомним, какие стихи мы знаем о школе.

1 ребенок:

Старший мой братишка

Взял тетрадь и книжку

Взял портфель тяжелый

И пошел он в школу

Я немножко подрасту

Тоже вслед за ним пойду!

2 ребенок:

Что за праздник на дворе?

Что он дарит детворе?

Это знаний день настал

Доставай ка ты пенал!

Доставай альбомчик новый

И шагай скорее в школу!

3 ребенок:

Новый ранец я хочу

С ним я в школу полечу!

А пока хожу я в садик

И мечтаю про букварик

Через годик подрасту

В первый класс пойду!

Ведущий: Как много разный стишков вы знаете! Молодцы! Мы еще пока не в школе, но знания нам все равно очень нужны, ведь к школе надо обязательно подготовиться. И сегодня мы с вами отправимся в чудесную страну знаний. И отправимся мы туда на сказочном паровозике. А паровозиком вы будете сами — возьмите друг дружку за талию и отправимся в увлекательное путешествие!

Дети выстраиваются в паровозик и имитируют езду.

Ведущий: Чух-Чух-Чух! Ту-ту! Мы приехали на первую станцию, а называется эта станция — Игровая. Здесь мы будем играть в игры и знакомится со школой.

Игра первая

К первой игре готовим два стола со школьными принадлежностями и другими предметами(можно взять игрушки, бытовые принадлежности — ложки, бутылочки, салфетки и т.д.). Также понадобятся два ранца. Детей делим на две команды.

Ведущий: Первая игра называется “Собери ранец”. Ваша задача — выбрать те предметы, которые нам действительно пригодятся в школе, а лишние оставляем на столе.

По команде ведущего дети начинают собирать свои ранцы. Побеждает та команда, которая первая правильно соберет все предметы в ранец.

Игра вторая

К этой игре готовим карточки с буквами. Детей на команды можно не делить, пусть учатся совместной работе, а игра будет без победителей и проигравших.

Ведущий: Детишки! Все вы знаете, что в школу надо идти, чтобы учить цифры и буквы, учится читать и писать. Но мы с вами уже знакомились с буквами, а значит у нас уже есть знания. Давайте покажем, как вы подготовились к школе! Перед вами буквы, из которых вам надо сложить слова. Чем больше слов, тем лучше.

Дети под музыку начинают складывать слова. На этом этапе им можно помочь, подсказать.

Ведущий: Ну что детишки, понравилась вам такая игра? Значит и в школе вам понравится!

Мы с вами вдоволь наигрались, давайте отправляться к следующей станции!

Дети берутся друг за друга и “едут”.

Ведущий: Чух-Чух-Чух! Ту-ту! А вот и вторая станция. Называется она Загадочная, а это значит, что мы с вами будем разгадывать загадки. Ну что же, начнем!

1 загадка:

Что несут детишки в школу?

Колокольчик? Магнитолу?

Куколку или фонарик?

Нет! Конечно же … (букварик)

2 загадка

Что за дом такой большой?

Все туда бежать гурьбой

Что за дом такой веселый?

Ну конечно это… (Школа)

3 загадка

Быстро пролетело лето

Взяли в руки мы букеты

Воспитателю подарим

С чем его поздравим?

(С днем знаний)

4 загадка

Буква А вдруг прибежала

Вон и Б за ней бежит

Следом В к нам прискакала

Что же это?… (Алфавит)

Ведущий: Какие же вы молодцы! Хоть сегодня можно в школу! С загадками мы справились, пришло время отправляться в путь снова.

Дети изображают паровозик.

Ведущий: Чух-Чух-Чух! Ту-ту! Наш паровозик прибыл на станцию “Математическая”. Здесь мы покажем, как знаем цифры.

Ведущий показывает карточки с цифрами, а дети их называют.

Ведущий: Вижу, что цифры вы знаете хорошо! А теперь давайте попробуем решать примеры.

1 пример

Ежик принес домой 2 яблока. К нему в гости пришел еще один ежик и принес одно яблоко. Сколько всего яблок у ежиков? (3) А сколько самих ежиков? (2)

2 пример

Белка нашла под сосной 3 шишки. По дороге домой она угостила одной шишкой зайца. Сколько шишек у нее осталось? (2).

3 пример

Мишка заготовил один бочонок меда на зиму, а лесник подарил ему еще один бочонок. Сколько теперь бочонков у медведя? (2).

Ведущий: Отлично, ребятишки! Считать вы тоже умеете. Можем отправляться к следующей станции. Ехать до страны знаний осталось совсем немного.

Дети имитируют паровозик.

Ведущий: Едем-едем-едем, когда же мы приедем? Ту-ту! Приехали! Эта станция Танцевальная! Предлагаю вам размяться и потанцевать.

Здесь можно поставить любой подходящий танец на усмотрение художественного руководителя, который тематически впишется в день знаний в детском саду. Это может быть танец на тему осени с желтыми листьями или что-то подобное. Например, такой:

Ведущий: Ну вот мы детишки и потанцевали. Но где же наша страна знаний? Мы ведь уже так долго едем, так много станций проехали, так много заданий выполнили. Я открою вам маленький секрет: наш детский сад — это и есть страна знаний, ведь вы приходите сюда, чтобы узнать что-то новое, изучить много интересного, подготовиться к школе, а значит вы каждый день приходите в страну знаний! А 1 сентября в детском саду — это начало нового пути, пути к знаниям!

Послесловие

В качестве завершения праздника “День знаний” в детском саду можно организовать торжественное вручение небольших подарков детям. Хорошо, если это будут книги или канцелярские принадлежности, которые пригодятся детишкам в процессе обучения. И пусть праздник первого сентября в детском саду не настолько значимый, как в школе, но любовь к знаниям стоит прививать детишкам с самого раннего возраста, чтобы они понимали, что обучение в школе — это не просто их обязанность, которую надо выполнять, а увлекательное занятие и путь к успеху во взрослой жизни.

А как проходит утренник, посвященный дню знаний в вашем дошкольном заведении? Поделитесь в комментариях!

Праздник Дня знаний в детском саду может быть не только познавательным, но и веселым. Для этого родителям и воспитателям стоит составить оригинальный сценарий. Увлекательные номера, приглашение сказочных героев сможет сделать 1 сентября в детском саду незабываемым. Мы подобрали лучшие идеи для проведения линейки на улице, в актовом зале или игровой комнате. Рассказываем и показываем, как проходит День знаний с Незнайкой, Бабой Ягой и Барбоскиными. Интересные примеры помогут вам провести 1 сентября в подготовительной, средней и младшей группах детского сада активно, весело и необычно.

Линейка 1 сентября в детском саду — сценарий на День знаний на улице с Барбоскиными

Приглашение активных и веселых аниматоров или перевоплощение в них самих воспитателей обязательно понравится детям в садике. Ребята смогут занимательно поиграть и пообщаться с героями во время линейки. А после ее проведения детвора обязательно захочет сфотографироваться с любимыми персонажами. Подробнее узнать о том, какие номера следует включить в сценарий Дня знаний 1 сентября на улице для малышей из детского сада, помогут подобранные нами идеи.

Идеи для составления сценария линейки Дня знаний с Барбоскиными в садике 1 сентября

В отличие от Дня знаний, проводимого в игровой комнате или актовом зале, 1 сентября на улице позволяет расширить сценарий разными играми или конкурсами. Поэтому приглашая семейство Барбоскиных или отдельных персонажей из этого мультфильма, нужно поручить им проведение занимательных состязаний между детьми. Для создания активного и увлекательного праздника в детском саду рекомендуем использовать примеры таких игр:

  1. Как в зеркале.

Ведущий поворачивается лицом к детям и принимает разные позы. Малыши должны в точности повторить их. Те, кто делает неправильные позы, удаляются с поля. Выигрывает ребенок, который был самым внимательным и точным.

  1. Поймай воробушка.

На асфальте рисуется круг, внутри которого будет стоять ловец. Дети, изображающие воробьев, должны запрыгивать в круг и выпрыгивать из него. Задача ловца успеть поймать игроков, пока они находятся в кругу.

  1. Проверка внимания.

Ведущий загадывает определенные сигналы (один хлопок — дети садятся, два хлопка — дети бегают по кругу и т.д.), а затем ребятам потребуется в точности повторить их. Побеждает тот ребенок (или команда), которые точнее остальных выполняли задание.

Проведение указанных игр подойдет для малышей и учеников средней группы. В них можно задействовать от 10 до 20 и более детей.

Видео-пример проведения линейки на День знаний 1 сентября в садике с Барбоскиными на улице

Почерпнуть идеи по проведению увлекательного Дня знаний в садике вместе с Барбоскиными читатели могут и из следующего видео. Такой вариант праздника подходит для составления сценария Дня знаний для подготовительной, начальной и средней группы.

Праздник 1 сентября в детском саду — сценарий ко Дню знаний в подготовительной группе

Проведение 1 сентября Дня знаний в подготовительной группе детского сада должно выполняться по сжатому сценарию. В него не стоит включать много поздравительных речей. Детям разговоры заведующей, пожелания воспитателей будут просто неинтересны. Для малышей лучше составить увлекательную и веселую программу праздника.

Как может проходить праздник 1 сентября День знаний в подготовительной группе садика?

Малыши довольно быстро устают, поэтому сценарий праздника должен быть коротким и максимально интересным. В него следует включить пару песенных номеров, танцевальный конкурс для малышей. Остальную часть должны занять активные игры с воспитателем и нянечкой. Именно они помогут детям поближе познакомиться и в дальнейшем без страха и волнений посещать садик.

Оригинальный праздник 1 сентября в детском саду — сценарий с Незнайкой

Веселый Незнайка является одним из любимых персонажей малышей. Поэтому его приглашение на День знаний обязательно порадует каждого ребенка. Кроме того к 1 сентября в детском саду можно составить необычный и очень интересный сценарий с участием Незнайки.

Идеи для составления оригинального сценария с Незнайкой к празднику 1 сентября в садике

Занять детей на празднике 1 сентября Незнайке поможет проведение опросов и общение с малышами. К примеру, он может расспросить их о лете:

  • кто и где отдыхал;
  • с кем новым познакомились дети;
  • кого из бабушек и дедушек посетили;
  • какие книги читали;
  • сколько новых друзей завели.

Также аниматору потребуется подготовить учеников детского сада к началу нового учебного года. Он может рассказать об интересных занятиях, которые для них будут проводиться. Также он может сделать полезные или даже «волшебные» подарки, способные помочь детям в обучении. Например, вручить им комплекты канцелярии, бумагу для квиллинга, пластилин.

Видео-примеры праздника первого сентября в детском садике с Незнайкой

Составить интересный сценарий праздника 1 сентября читателям помогут подобранные нами видео-примеры. В них представлены оригинальные номера ко Дню знаний с участием аниматора-Незнайки.

Прикольная линейка 1 сентября с Бабой Ягой в детском саду — сценарий праздника

Необычно провести 1 сентября в детском саду поможет использование сценария с Бабой Ягой. Но на празднике Дня знаний она будет выступать не негативным героем, а положительным персонажем.

Как составить прикольный сценарий для линейки 1 сентября с Бабой Ягой в садике?

Подобревшая Баба Яга может спросить у детей, что именно ей понравится в садике, какие занятие будут проводиться. Ребята, рассказывая об обучении, смогут сами сконцентрироваться на положительных моментах. Это поможет им с большим удовольствием посещать садик, слушаться воспитателей и нянечек. После общения с детьми можно включить в программу игры со сказочным персонажем или проведение конкурсов рисунков, песен и танцев. Такой вариант сценария оптимален для проведения 1 сентября в средней или старшей группе.

Интересное 1 сентября младшей группы в детском саду — сценарий праздника на День знаний

Малыши, которые приходят в младшую группу садика, довольно сильно волнуются перед началом занятий. Развеять страхи ребят и подарить им незабываемое 1 сентября поможет составление прикольного сценария с мультипликационными героями. Они смогут рассказать ребятам о важности обучения и покажут занимательные номера. Подробнее узнать о том, какие выступления можно включить в сценарий 1 сентября для младшей группы детского сада, помогут наши примеры.

Идеи для сценария праздника 1 сентября Дня знаний в младшей группе садика

В качестве ведущих или главных героев выступлений перед младшей группы детского сада 1 сентября рекомендуется выбрать популярных мультипликационных персонажей. К примеру, это могут быть Фиксики или Щенячий патруль. Герои должны провести с ребятами активные игры. Но также аниматоры могут рассказать о том, какие полезные знания получат дети. Завершить День знаний можно вручением небольших подарков: брелоков, блокнотов. С ними дети смогут ходить в дальнейшем в младшую группу и с ними будут часто вспоминать о веселом и интересном празднике 1 сентября.

Необычный сценарий 1 сентября в детском саду — линейка для средней группы

Ученики средней группы с нетерпением ждут встречи со своими друзьями. Поэтому праздник Дня знаний рекомендуется проводить с большим количеством игр. Дети смогут весело провести время и рассказать одноклассникам о том, как они встретили летние каникулы. Другие идеидля сценария 1 сентября в средней группе детского сада наши читатели смогут почерпнуть в предложенных советах и примерах.

Идеи для сценария линейки средней группы детского сада к 1 сентября

Проводить праздник 1 сентября для средней группы рекомендуется не в комнате игр или зале, а на свежем воздухе. К примеру, родители и воспитатели могут отвести ребят в ближайший парк. Для проведения хорошего праздника можно включить в сценарий следующие конкурсы и игры:

  1. Рисование с закрытыми глазами.

Ребята должны изобразить один эпизод своих летних каникул с завязанными глазами. Остальные дети будут отгадывать, что именно и кто именно нарисован на картинке.

  1. Проверка знаний.

Воспитатели будут задавать по очереди вопросы из программы прошлого года (самые простые и очевидные). Ребята, которые ответят на большее количество вопросов, получат особые призы.

  1. Проведении конкурсной фотосессии.

Готовые снимки будут оцениваться самими ребята в 1-2 учебный день в садике. Кроме того дети и родители смогут выбрать для себя фотографии, которыми они украсят свои фотоальбомы.

Видео-примеры номеров сценария для праздника 1 сентября в средней группе детского сада

Ознакомившись с нашими примерами и идеями по составлению сценария ко Дню знаний, родители и воспитатели смогут подготовить незабываемый праздник для детского сада. Мы просмотрели лучшие варианты проведения линейки на улице, в игровой комнате. Также мы рассказали, как проходит 1 сентября в детском саду с разными сказочными персонажами. Вместе с Барбоскиными, Незнайкой и Бабой Ягой праздник Дня знаний будет немного интересней, чем обычное выступление директора и воспитателей. Предложенные идеи могут использоваться как для подготовительной, так и для младшей, средней группы детского сада.

Развлечение ко Дню знаний

в детском саду

Цели: создать у детей хорошее настроение, создание доброжелательной атмосферы, положительного отношения к школе.

Задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость, устанавливать взаимопонимание и взаимоуважение между педагогами, детьми и их родителями во время организации мероприятия.

Действующие лица: ведущие, Машенька.

Ход развлечения:

Встречаем детей и родителей на улице.

Ведущий 1:

Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!

Очень мы рады сегодняшней встречи!

Давайте наш праздник скорей начинать,

С улыбкой и радостью петь и играть!

(Ребята давайте друг друга поприветствуем аплодисментами)

Вот лето закончилось, вы в садик спешите,

Что же за праздник сегодня, скажите? (1 Сентября, День знаний.)

Мы поздравляем всех с праздником ! 1 сентября – школы открывают двери для всех учеников . Все девочки и мальчики начинают учиться, чтобы узнать много нового и интересного. И наш детский сад встречает ребят . Здесь вас ждут новые знания , открытия и новые друзья!

Ведущая 2 . День знаний будем мы встречать . Шутить, играть и танцевать! А сейчас я предлагаю вам игру. Если вы согласны с тем, что я вам говорю, отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!»

Игра «Это я …»

Кто пришел к нам в детский сад и с друзьями встрече рад?

Кто проснулся утром рано и умылся сам под краном?

Кто открыл сегодня краски, книжки новые, раскраски?

Кто с игрушками играл и на место не убрал?

Любит, кто с утра поспать и зарядку прозевать?

Кто капризка и лентяй ну-ка, быстро отвечай!

Кто мечтает подрасти, в школу поскорей пойти?

Дети: Это я, это я, это все мои друзья!

Ведущая: Молодцы! Никто не ошибся! С праздником всех поздравляю, танцевать всех приглашаю!

Танец «Пяточка-носочек»

Ведущая 1: Ребята, давайте послушаем стихи, которые подготовили для вас ребята старших групп.

Дети читают стихи.

Березка подтянулась

За лето под окном,

Торопится поздравить

С осенним первым днем!

Праздник радостный День Знаний

Отмечает детский сад

И сюда повеселиться

Мы позвали всех ребят!

Будем вместе веселиться,

Плакать, ссориться нельзя,

В детском садике, конечно,

Ребятишки все — друзья!

Мы не только здесь играем,

Лепим, строим, вырезаем,

Любим петь и танцевать!

Ведущий: Ребята, а вы любите сказки?

Дети: да.

Ведущий: тогда попробуйте отгадать мои загадки

1. Дед ухватился крепко:

Ох, никак не вытянуть!

Ох, засела крепко!

Но еще помощники скоро прибегут

Кто засел так крепко

Вы узнали?

(Репка.)

2. Старик вышел к морю

И невод забросит

Кого-то поймает

И что-то попросит. (Золотая рыбка.)

3. Стоит в поле дом чудесный,

Он не низок, ни высок

Вы узнали, что за сказка?

Ну-ка, хором… (Теремок)

4. Перед волком не дрожал,

От медведя убежал,

А лисице на зубок

Все ж попался … (Колобок)

5. Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной,

Он сам того не ведая,

Несет ее домой.

Ну, отгадал загадку?

Тогда скорей ответь название этой сказки … («Маша и медведь».)

Ведущая: Ребята, слышите, кто-то к нам на праздник спешит.

(Под музыку из мультика «Маша и Медведь» выходит Маша с портфелем.)

Маша: Здравствуйте! А что вас здесь так много и что это вы все такие нарядные?

Ведущий : Здравствуй Маша, ну неужели ты не знаешь, что сегодня 1 сентября?

Маша: Ну, знаю и что с этого?

Вед. : А ты знаешь, что сегодня все отмечают?

Маша: Не-а! А что день рождения у кого-то? Ох и повеселимся, тортика поедим…

Вед : Да подожди ты Маша. Ты пришла на праздник в детский сад «Солнышко». Сегодня мы отмечаем очень важный праздник – день знаний. Дети учатся считать, стихи читать, танцевать, лепить и рисовать, учатся природу понимать и здоровье укреплять, а потом пойдут в первый класс, в школу и станут первоклассниками.

Маша: Кем станут?

Вед. : Дошкольник – это тот, кто ходит в детский сад, первоклассник- учится в первом классе. Посмотри на этих ребят, наши ребята расскажут тебе о нашем детском садике и о празднике.

Дети подготовительных групп читают стихи.

Маша: Вот теперь я знаю, что 1 сентября – это День Знаний! Молодцы ребята! Можно, я с вами побуду в вашем детском саду и тоже научусь всему?(ДА!) Тогда давайте познакомимся!

Вначале я буду знакомиться с девочками, а потом с мальчиками. Меня зовут Маша! Сейчас все девочки громко крикнут свое имя!

Все девочки громко называют своё имя, получается каша.

А теперь мальчики.

Маша: Понятно, всех девочек зовут СЮ-СЮ-СЮ, а всех мальчиков зовут БУ-БУ-БУ. Ну, вот и познакомились.

Чтобы быть всегда здоровым,

И красивым чтобы быть,

Надо утром умываться,

Быстро в садик собираться,

Чтоб режим не нарушать,

На зарядку успевать.

«Песенка-Зарядка».

Маша: Молодцы!

Ведущая: Маша, посмотри, какой танец подготовили для тебя дети средней группы.

Танец: «Ласковое солнышко»

Ведущая: Маша , какой у тебя красивый и большой портфель, что же нужно положить для уроков в портфель? (Маша пожимает плечами) Ребята, давайте подскажем Маше, что нужно брать с собой в школу. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте «да» или «нет» :

На дно кладем кулек конфет? (ДА)

А полицейский пистолет? (НЕТ)

Туда положим винегрет? (НЕТ)

А может быть, улыбок свет? (ДА)

Положим спелый апельсин? (ДА)

А продуктовый магазин? (НЕТ)

Кладем улыбку и успех? (ДА)

Задорный детский звонкий смех ? (ДА)

Молодцы, ответили верно на все мои вопросы!

Ведущая :

Вы отлично отвечали,

Но давно не танцевали.

Предлагаю в круг всем встать

Дружно танец станцевать.

ОБЩИЙ ТАНЕЦ ПО КРУГУ

Танец старшей группы

Маша: Может, вы уже устали?

Ведущая: Мы таких с собой не брали.

Маша: Может, лучше отдохнем?

Ведущая : Лучше в зоопарк пойдём!

Маша: Ребята, а вы были в зоопарке? а каких животных там видели? Отлично. А в нашей игре будут маленькие пингвины, медведи, павлины и тигрята. Внимательно смотрите на меня и повторяйте движения!

Танец – игра «В зоопарке»

Маша: молодцы ребята, хорошо потанцевали

Вед. : А теперь ребятки отгадайте мою загадку:

Есть у радости подруга в виде полукруга.

На лице она живет, то куда-то вдруг уйдет.

То внезапно возвратится, грусть, тоска её боится. (Улыбка)

Давайте все вместе улыбнемся и посмотрим, как подготовительная группа станцует веселый танец «Я от тебя убегу»

Танец «Прыгнем повыше»

Вед. : Славно мы повеселись, еще крепче подружились. Ребята, давайте все дружно поздравим всех, всех с началом нового учебного года и крикнем: «С новым учебным годом!»

Все громко кричат: «С новым учебным годом!!

Вед.: Реб ята, у нас есть для вас волшебный колокольчик. Хотите все на свете знать? Хотите знанья получать? Тогда скорей, друзья вперед, зовет вас к знаниям звонок! (Звонят в колокольчик.)

Маша: Спасибо, вам дети за праздник. Будьте всегда такими веселыми, ловкими, умелыми. Всех сегодня поздравляем и конечно угощаем. (Угощают детей конфетами.)

Вед.: Поплясали, поиграли, все вокруг друзьями стали. Мы желаем вам, в день знаний, исполнение желаний! С Днем Знаний! 1-му сентября – «Ура!»

Дети и взрослые: «Ура!»

Дети расходятся под музыку по группам.

День знаний в детском саду

(Зал празднично оформлен. Звучит музыка, дети входят в зал, рассаживаются.)

Ведущий.

Здравствуйте! Здравствуйте!
Милости просим!
Знаем, сюда собрала всех вас осень!
Сентябрь наступил! Позабыта игра!
С портфелями в школу спешит детвора!

Ребята, я очень рада видеть всех вас вновь в нашем зале. Как вы все выросли, загорели! Хорошо вы отдохнули? Посмотрите, у нас в садике появились новые ребята, я думаю, что все вы подружитесь. Давайте поприветствуем друг друга – помашем и скажем “Привет!”.

Вы знаете, какой сегодня праздник?

(Ответы детей)

Ведущий.

Правильно, сегодня 1 сентября — День знаний. В этот первый осенний день ребята-школьники идут в школу. Начинается новый учебный год. В этот день и детский сад после лета встречает своих ребят. Вы соскучились по садику, по нашим праздникам? Давайте отметим праздник День знаний путешествием на волшебном поезде?

На каждой станции, где будет останавливаться наш поезд, вы будете выполнять какое-нибудь задание. Как только справитесь — поезд тронется дальше. Ну что готовы? Вставайте со стульчиков.

Представьте, что мы в поезде (ведущий встает первым). В путь!

(Под музыку все дети двигаются по кругу)

(Музыкальный руководитель выставляет знак — станция “Песенная”)

 

Ведущий. Станция “Песенная”!

(Дети садятся на стульчики)

Ребенок.

Без музыки, без песенки
Нельзя на свете жить.
Мы будем вместе с музыкой
И песенкой дружить.

(Дети подготовительной группы исполняют песню “Улыбка”)

Ведущий. Молодцы! Ну что, поехали дальше?!

(Под музыку все дети двигаются по кругу)

(Музыкальный руководитель выставляет знак — станция “Игровая”)

Ведущий. Станция “Игровая”!

(Дети садятся на стульчики).

Ведущий. Станция “Игровая”. В детском саду у ребят также как и в школе есть занятия. Ребятки учатся много чему: и читать, и считать, и петь, и дружить. Сейчас мы с вами поиграем в игру “А в школе…”. Я буду вам говорить, что делают ребятки в садике, а вы отвечать что делают ученики в школе.

Дети хором отвечают на вопросы:

— В детском саду — воспитательница, а в школе кто?

— В детском саду вас называют детьми, а в школе?

— В детском саду — столы, а в школе?

— В детском саду — группы, а в школе?

— В детском саду — занятия, а в школе?

— В детском саду главная — заведующая, а в школе?

— В детском саду вы играете, а в школе, что вы будете делать? И т.д.

В садике в отличие от школы дети много играют. Вы любите играть?

Дети: Да!

Ребенок.

Мы на празднике поём,
И стихи читаем.
А чтоб было веселей,
Давайте поиграем.

Ведущий. Сейчас мы с вами поиграем.

(Проводятся игры)

“Собери букет” (играют дети младшей группы)

На ковре разложены цветы, дети под музыку собирают их в букеты.

Игра “Бабочки” (играют дети средней группы)

На ковре разложены обручи на один меньше, чем игроков. Под музыку дети-“бабочки” “летают” между обручами-“цветами”. По окончании музыки, “бабочки” садятся на любой “цветок”, т.е. встают в обруч.

“Собери цветок” (играют дети старшей группы)

В игре участвуют 4 ребенка. На ковре разложены элементы цветка, вырезанного из бумаги: серединка, лепестки, стебель. Каждый игрок собирает цветок с определенной формой лепестка.

Ведущий. Молодцы! Садимся в поезд, и двигаемся дальше.

(Под музыку все дети двигаются по круг.

(Музыкальный руководитель выставляет знак — станция “Лесная”)

Ведущий. Станция “Лесная”!

(Дети останавливаются у своих стульчиков)

Ведущий. Мы оказались с вами в лесу. Ветер дует, деревья шумят…

Физминутка

Дует ветер нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо всё выше, выше.

(Дети садятся на стульчики)

Ребенок.

Попали мы в волшебный лес
Здесь полным-полно чудес.
Всюду тишина,
Только слышатся птичьи голоса.

Ведущий.

Давайте послушаем, как поют птицы в лесу.

(Звучит запись пения птиц.

Звучит музыка Т. Морозовой “Бабка-Ёжка”, появляется Баба-Яга, красиво одетая)

 

Баба-Яга. А вы кто тут такие? Зачем в лес пожаловали?

Ведущий. У нас сегодня праздник, мы путешествуем.

Баба-Яга. Как, без меня? Думали, я не узнаю, не учую? У меня нос-во! Не нос, а насос! (Чихает). Что не боитесь меня? (Подходит к старшим детям). Ну и правильно! Кто веселится, тот ничего не боится. Да, настроение у меня сегодня прекрасное, даже танцевать хочется. Будете со мною танцевать?

Ведущий. Ребята, посмотрите, какая Баба Яга, нарядная, она не злая, добрая. Приглашает нас потанцевать! Будем танцевать?

Дети. Да!

Баба-Яга. Тогда вставайте в круг на танец.

(Дети танцуют по показу под песню Т. Морозовой “Бабка-Ёжка”)

Баба-Яга. Ой, молодцы!

Ведущий. Бабушка Яга, хорошо у тебя здесь в лесу: деревья шумят, птицы поют, ты такая весёлая, добрая, правда, ребята? Но нам пора отправляться дальше, поезд нас ждёт.

Баба-Яга. Раз пора, так пора. Спасибо, что заехали. Счастливого пути! До свиданья!

(Баба-Яга уходит)

Ведущий. Садимся все в вагоны, поехали!

(Под музыку все дети двигаются по кругу)

(Музыкальный руководитель выставляет знак — станция “Отгадай-ка”)

Ведущий. Станция “Отгадай-ка”!

(Дети садятся на стульчики).

Ведущий. Ребята, вы все выросли за лето, повзрослели. Интересно, а вы загадки отгадывать не разучились?

Дети: нет!

Ведущий. Сейчас я проверю.

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита
Не человек, а рассказывает. Книга

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. Кисточка

Белый камешек растаял,
На доске следы оставил. Мел

Черный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом пройдёт —
Там заметку кладёт. Карандаш

На ноге стоит одной,
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны. Глобус

Ведущий. Молодцы! Все загадки отгадали. А теперь, очень трудное задание для старших детей. Я буду загадывать загадки для малышей. Конечно же, взрослые ребята смогут быстро отгадать, но им нужно будет сдержаться и… промолчать. Ответ на загадку могут говорить только младшие ребятки. Ребята старшие, сможете сдержаться? Давайте попробуем.

Это герои детских сказок:
На сметане мешён,
На окошке стужен,
Круглый бок, румяный бок.
Покатился… Колобок

Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь очки свои глядит
Добрый доктор… Айболит

Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше. Карлсон

В ступе я летаю,
Детей похищаю,
В избе на куриной
Ноге проживаю. Баба-Яга

Ведущий. Но это не та Баба-Яга, которую мы сегодня повстречали. Наша – добрая, весёлая.

Молодцы! Нам пора в дорогу, обратно в наш детский садик.

(Под музыку все дети двигаются по кругу)

(Музыкальный руководитель выставляет знак — станция “Детский сад”)

Ведущий. А вот и наш детский сад!

Ребенок.

Будем дружно танцевать
Чтобы в зале не скучать.
Приглашаю вас друзья
На веселый танец я.

(Общий танец под песню “Есть друзья” группы “Барбарики”)

Ведущий.

Славно мы повеселились,
Ещё крепче подружились
Поплясали, поиграли
Все вокруг друзьями стали.
Я желаю вам в день знаний
Исполнения желаний!

(Детям вручаются воздушные шары.

Под музыку дети с воспитателями расходятся по группам)

Литература

  1. Большая книга праздников для детского сада. /Коллектив авторов; худож. В.Н. Куров – Ярославль, Академия развития, 2007. – 384 с.: ил. – (Детский сад: день за днём).
  2. Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2008. – 72 с. (Психологическая служба).

День знаний в детском саду. Сценарий и оформление праздника

Учебный год 1 сентября стартует не только в школах, но и в детских садах, вот почему так важно хорошо провести день знаний в детском саду. Этот день не отличается от прочих праздников – педагоги вместе с ребятишками готовят тематический утренник.

Праздник день знаний в детском саду – сценарий

Предложенный Дня знаний в детском саду сценарий довольно прост, он не содержит большого количества стихов – это сократит время для предварительных репетиций и летом дети больше времени смогут провести на свежем воздухе, также он не потребует значительной подготовки в материальном плане.

Целью данного мероприятия будет рассказ воспитанникам про День знаний, развитие коммуникативных способностей, поощрение тяги к новым знаниям. Данный сценарий подойдет для воспитанников подготовительной и старшей группы, на день знаний в детском саду средняя группа может также придумать что-то подобное, адаптированное к возрасту деток.

Тема — день знаний в детском саду

Ведущий: Добрый день, детки! Добрый день, родители! Вот и закончилось теплое солнечное лето, радовавшее нас веселыми развлечениями. Конечно же, вы отдыхали на морском берегу или речке, объедались сочными ягодами и фруктами, полезными овощами, веселились и развлекались, а сейчас готовы стартовать в новый учебный год любимого садика. Правда, детки?

Дети: Да!

В: Учебный год начинается каким праздником? 1 сентября мы что празднуем?

Д: День Знаний!

В: Наверняка у кого-то есть старшие сестрички или братики. Как они подготовились к сегодняшнему дню, куда пошли?

Дошкольники, имеющие братьев или сестер школьного возраста, дисциплинировано поднимают руки и начинают рассказ о том, как происходила подготовка к учебе.

В: Детки, давайте вспомним, какие мы знаем стишки про школу.

Новый ранец я хочу

Быстро в школу полечу!

Но пока хожу я в садик

Лишь мечтаю про букварик.

Через год я подрасту –

В 1-й класс пойду.

На этом этапе праздника можно спеть и песню на день знаний в детском саду.

В: Молодцы! Вы знаете так много хороших стишков! И хоть вам в школу ходить еще не нужно, но к ней нужно хорошенько подготовиться, поэтому каждому ребенку нужны знания. И сегодня на сказочном паровозике мы с вами попутешествуем в магическую страну знаний. А этим паровозиком станете вы сами – обхватите друг друга руками за талию и скорее, попутешествуем!

Дети становятся в ряд, как сказал ведущий, и имитируют езду.

В: Чух-чух-ту-ту-чух-чух! Прибытие на первую станцию – Игровую. Именно здесь произойдет знакомство со школой, мы поиграем!

Заранее подготовьте для ребятишек карточки с буквами. Задача игры – под музыку составляется максимальное количество слов с этими карточками, при этом важно не делить воспитанников на команды, пусть учатся работать в команде, при этом не будет победителей и проигравших.

В: Ну что детки, вам пришлась по нраву такая игра? Тогда и в школе вам обязательно понравится!

Можно подготовить и другие игры на школьную тему.

По указаниям ведущего дети вновь имитируют паровозик и «едут».

В: Чух-чух-ту-ту-чух-чух! Прибытие на вторую станцию – Загадочную, здесь мы будем разгадывать загадки!

Что за дом такой большой?

Все бегут туда гурьбой.

Этот дом очень веселый

Называется он… (Школа)

Подготовьте и другие загадки – про день знаний, букварик, алфавит.

В: Скорее поедем на другую станцию! Совсем немного осталось до заветной страны знаний! Ту-ту, приехали! Третья станция – Танцевальная!

Дети танцуют танец, поставленный художественным руководителем. Танец может быть любым, вписывающимся в концепцию 1 сентября дня знаний в детском саду, например, осенний танец с желтыми листочками.

Ведущий: Вот и закончился красивый танец, славно вы все потанцевали! Но мы  проохали три станции, выполнили столько сложных заданий – где же волшебная страна знаний? Открою вам секрет, детки, ведь страна знаний – это и есть наш детский сад! Вы приходите сюда узнать новую информацию, подготовиться к школе, воспитатели рассказывают столько интересного, вот вам и самая настоящая страна знаний! А сегодня мы празднуем начало нового пути к знаниям!

День знаний в группе детского сада

Отдельно хочется отметить оформление праздника, ведь тематический декор создаст у ребятишек особое настроение. В первую очередь рекомендуется украсить окна рукодельными осенними листочками, ведь именно их увидят дети сразу, как только приблизятся 1 сентября к зданию.

Для изготовления такой поделки возьмите:

  • Яркий цветной полиэтилен

  • Прозрачную тонкую пленку

  • ПВА

  • Простой карандаш

  • Темный маркер

  • Альбомный лист

Сложите пополам прозрачную пленку, на одну из половин нанесите ПВА, на проклеенную поверхность уложите цветной полиэтилен, поверх него – желтую бумагу. К ним приклейте красную бумагу или полиэтилен.

Вторую половину согнутой пленки также промажьте ПВА и прикройте нею первую половину. Разгладьте руками аппликацию и положите сушиться.

Карандашом на альбомном листе нарисуйте очертания осеннего кленового или дубового листочка. Вырежьте шаблон. Приложите его к высохшей пленке, обведите и вырежьте декор для окон.

Также для украшения группы детского садика можно использовать фигурки из воздушных шариков, красочные аппликации из цветной бумаги (крепятся на стены), нелишними будут и надписи «С 1 сентября!».

Как провести день знаний в детском саду или 1 сентября для самых маленьких

Каждый праздник для ребенка это очень важное событие, а  день знаний в детском саду должен быть красным в календаре каждого, особенно для детей старшей группы, которые уже скоро отправятся в школу. 

И глуп тот человек, который говорит, что такой праздник должен быть только в школе, и дети еще успеют побывать на таком празднике. Прививать любовь к школе нужно с маленьких лет. Потому что многие дети слышат от детей постарше, что школа – это плохо, что там задают никому не нужные домашние задания, и так далее. У детей рождаются ложные стереотипы. И чтобы их разрушить, нужно показать еще в садике, как будет в школе, и какой важный день 1 сентября для всех школьников. Тем более, что деткам и так сложно адаптироваться в новом месте. А так им будет проще.

Естественно, провести такой праздник в детском саду сложно. Нужно сделать все в игровой форме. Для начала достаточно просто собрать в кучу все знания о празднике, и дать детям возможность научиться переключаться с одной игры на другую. Ведь в школе им придется это делать постоянно, только вместо игр будут уроки. И благодаря такому празднику в саду детям будет проще в школе. Так как праздник не просто обычный, а «День Знаний», то и цель самого праздника должна быть развивающая. Пусть будет задействована логика, воображение, смекалка. А еще – командный дух, вера в победу, стремление к лучшему результату. 

В различных методических пособиях, в интернете очень много сценариев о том, как провести день знаний для малышей. Но мы рассмотрим некоторые тонкости праздника и полезные советы.

Итак, первое, что ассоциируется с праздником – это школьная форма. И на этот праздник не обязательно наряжаться в платья, а наоборот, ввести такой так называемый фейс-контроль. «Явка в школьной форме: белый верх, черный низ». Второе, и это нужно подчеркнуть, дети, все-таки, еще не в школе, и все должно быть не строго, а наоборот, весело и интересно. 

По поводу конкурсов. Например, с загадками. А для старшей группы можно придумать простые ребусы. Пусть еще будут песни и танцы. Немного из ряда школьных предметов, например, математика. Дети уже в таком возрасте должны отличать круг от квадрата, знать, сколько будет 2+2. Чуть-чуть из области литературы, физической культуры и прочих школьных предметов. Всего помаленьку. И конечно, если говорить о заданиях, то групповые задания так же никто не отменял. Наоборот, это нужно. Дети будут работать в группах, и развивать свой командный дух. И конечно, в конце все победы нужно поощрять приятными подарками, сюрпризами или просто сладостями.

04.06.2013

REL Блог | Оценка знаний и навыков детей дошкольного возраста

Первый день в детском саду – время открытий. Дети приходят вооруженными. со школьными принадлежностями и рюкзаками, на их лицах отразились самые разные эмоции от волнение до опасения. Менее очевидным является диапазон опыта, навыков и способности, которые они привносят — от ребенка, который может спокойно сидеть, следовать указаниям, и читать на начальном уровне тому, у кого ограниченные навыки языка и чисел и изо всех сил пытается слушать и оставаться на месте.

Оценки при поступлении в детский сад обеспечивают способ измерения диапазон знаний, навыков и поведения — как на индивидуальном уровне, так и по подгруппам, школам и округам. Совет по образованию штата Иллинойс (ISBE) приняла Индивидуальное развитие детского сада Опрос (KIDS) в помощь учителям, администраторам, семьям и политикам лучше понять прогресс развития детей, поступающих в детский сад.Осенью 2017 года состоялось первое общегосударственное администрирование KIDS, а региональное Образовательная лаборатория (REL) Midwest проводит исследование для анализа полученные результаты.

Исследование REL Midwest предоставит сводку по штату об уровне навыков, которые Дети Иллинойса выставлялись в течение первых 40 дней в детском саду, а также как эти уровни навыков варьировались в зависимости от подгрупп и школ.Кроме того, исследование проанализирует достоверность и надежность данных KIDS, чтобы увидеть, соответствует ли оценка измерял то, что было задумано. Кроме того, исследователи опросили директоров Иллинойса. и воспитатели детских садов о препятствиях, с которыми они столкнулись во время администрирования KIDS и сбор данных.

Результаты исследования помогут ISBE выявить и устранить пробелы в детской знания и навыки.Эти пробелы имеют значение, потому что они могут сохраняться и иметь последствия. для академической траектории детей и даже для их будущего здоровья и доходов. Хотя некоторые пробелы могут быть индивидуальными, другие могут быть результатом более широких факторов риска. таких как бедность и нынешнее и прошлое неравенство в обществе. Поскольку многие из этих факторы риска могут быть устранены посредством государственной политики, ISBE заинтересован в отношениях между этими факторами и навыками детей в начале детского сада.

Кроме того, ISBE будет использовать результаты интервью с учителями и директорами школ. улучшить процесс сбора данных KIDS, а также нацелить и развить предоставляемые государством Обучение KIDS и поддержка учителей и администраторов.

В настоящее время исследование продолжается, и его результаты планируется опубликовать на Сайт REL Midwest в 2019 году.Узнайте больше о проекте.

Готов или нет Детский сад, мы идем!

Трейси Галуски

Сэмми немного опоздал. Мария, его мать, много времени помогала ему с подготовкой к детскому саду, но она не была уверена, действительно ли он готов. Утро первого школьного дня стало для семьи вихрем.Мария высадила Сэмми, поцеловав его, а затем пошла на работу, где беспокоилась о нем весь день.

В то время как многие из нас сосредотачиваются на основах распознавания букв и цифр или навыках чтения, подготовка к детскому саду включает в себя больше, чем несколько изолированных навыков. Нам нужно смотреть на ребенка в целом и на все навыки и сильные стороны, которые развил каждый ребенок. Именно это делает их уникальными. Например, Саша может любить книги и иметь исключительные способности к чтению, но она борется с застенчивостью, которая мешает ей общаться с другими детьми.Джошуа может быть очень сильным в социальном плане, но ему все еще трудно правильно держать карандаш и пользоваться им. Эмма может делать и то, и другое, но она может быть очень глупой и непослушной и отвлекаться в групповых условиях. Несмотря на эти различия, все эти дети готовы к школе.

Вот несколько советов, которые помогут вам подготовить ребенка к детскому саду:

  • Помогите ему развить самостоятельность дома.  Поощряйте ребенка одеваться самостоятельно, снимать и надевать пальто и вешать его, пользоваться ванной без посторонней помощи и мыть руки без постоянных напоминаний, а также надевать собственную обувь.Предоставьте сервировочные ложки, чтобы ваш ребенок мог обслуживать себя за столом и убирать свою посуду. Эти навыки перенесут его из гардеробной в столовую и дальше.
  • Сосредоточьтесь на навыках самопомощи.  Ваш ребенок должен уметь вытирать лицо после обеда без подсказок и сморкаться без посторонней помощи. Но убедитесь, что ей удобно обращаться за помощью к взрослым, когда это необходимо.
  • Учить ответственности.  Начните передавать ребенку небольшие обязанности, если вы еще этого не сделали.После семейного похода в бассейн вы можете поручить ребенку опорожнить рюкзак, наполнить бутылки с водой или повесить мокрый купальник. Даже если вам будет легче выполнить эти задания, пусть он возьмет на себя ответственность.
  • Разработка и выполнение процедур . Установите утренние рутины, которые будут перенесены в школьную обстановку. Вставать примерно в одно и то же время каждый день, одеваться и вместе рано завтракать — отличный способ перейти в школу.
  • Читайте ребенку вслух.  Купите своему ребенку читательский билет, водите его в библиотеку, чтобы взять книги, и обязательно читайте своему ребенку каждый день. Читайте разные книги, читайте подписи под картинками в газете, даже делитесь комиксами. Просто читать!
  • Вовлекайте ее в значимые мероприятия по обучению грамоте.  Поощряйте ребенка помогать вам с благодарственными карточками, списками покупок или заметками. Они могут начать с каракулей или картинок, перейти к разбросанным буквам и, наконец, к некоторым узнаваемым словам, когда они пойдут в школу.Цените их попытки и наблюдайте, как их навыки развиваются с практикой.
  • Признайте его чувства.  Не говорите слишком много о школе или подождите, пока не наступит конец лета. Ваш ребенок может выражать нервозность, нежелание идти или, наоборот, волнение перед началом школы. Что бы они ни чувствовали, найдите время, чтобы оценить, где они находятся.

Вместо того, чтобы беспокоиться о том, готов ли ваш ребенок читать и писать, подумайте о его навыках в целом.Что они могут сделать хорошо, что поможет им добиться успеха? Спокойный ребенок, умеющий читать, найдет дорогу к социальной бабочке, которой нужно помочь написать свое имя. Глупый, вертлявый ребенок найдет себе место помощника в классе. Будьте уверены, они все вместе пойдут в детский сад.

Трейси Галуски — адъюнкт-профессор и наставник Эмпайр-стейт-колледжа, где она делится своим опытом матери, учителя и администратора по уходу за детьми со своими учениками раннего детства.Она преподает онлайн-курсы по развитию детей и школьной среде.

Национальный день детского сада: День, чтобы отпраздновать радость и ценность игры | Педагогический колледж

Кристофер П. Браун

Сегодня Национальный день детского сада. Это прекрасный день, чтобы отпраздновать и поблагодарить за все, что детский сад и наши воспитатели научили нас и наших детей.

Как бы вы могли отпраздновать? Вот пять идей:

  1. Придумайте вместе с ребенком рассказ о детском саду — с точки зрения вашего ребенка и со своей собственной, возможно, даже сравнив детский сад сегодня с тем, что вы пережили.Истории помогают детям понять свою текущую реальность, и они предлагают вам и вашему ребенку что-то, к чему вы оба можете возвращаться в течение дней, месяцев и лет в это время в детском саду.
  2. Устройте виртуальную вечеринку с одноклассниками вашего ребенка. Дети осмысливают свой мир через социальные взаимодействия с другими людьми. Проведите время, обсуждая, какими были последние несколько недель, а также празднуйте то, что вы в детском саду. Это может помочь им переварить все, что произошло.
  3. Поскольку вы, вероятно, обучаете своего детсадовца на дому, найдите минутку, чтобы насладиться и оценить все, что вы делаете для обучения своего ребенка.
  4. Играть. Играть. Играть. Играйте в традиционные игры, такие как классики, прятки или пятнашки. Проведите время, практикуясь или изучая новый вид спорта, решая головоломки, прогуливаясь и показывая все новые вещи, которые появились или вот-вот появятся, когда весна вступит в свои права. Что бы вы ни делали, просто игриво общайтесь со своим ребенком или друзьями; разговаривайте дурацкими голосами, пойте дурацкие песни или просто разыгрывайте ролевые игры.Игра позволяет всем нам воссоединиться с тем, что Джон Дьюи назвал нашими импульсами ученика. Мы все вынуждены исследовать мир, в котором живем, развивать и создавать смысл, когда мы это делаем, и делиться этим пониманием, выражая свои чувства в обществе с другими.
  5. Поблагодарите воспитателей детского сада за все, что они делают. Воспитатели детских садов постоянно участвуют в ряде сложных педагогических практик, чтобы заботиться и поддерживать каждого из своих учеников. Они помогли вам и вашим одноклассникам увидеть себя учениками и способными решать проблемы.Это научило вас тому, что в этом мире есть взрослые, не являющиеся членами вашей семьи, которые хотят помочь вам добиться успеха в школе и в жизни. Они также помогли вам развить навыки, необходимые для работы и поддержки других, чтобы вы могли достичь своих целей.

Почему мы сегодня празднуем?

21 апреля – день рождения Вильгельма Августа Фребеля (1782-1852), основателя детского сада. Фробель открыл свой первый детский сад в Германии в 1837 году, и для него детский сад был местом, где дети направлялись заботливым учителем, чтобы развить жажду знаний, а также старались стать любящими, добрыми и достаточно добросовестными, чтобы использовать эти знания для своих детей. благо человечества.

Идеи Фребеля были впервые привезены в США Маргарет Шурц в Уотертауне, штат Висконсин, в 1856 году. Сьюзан Блоу открыла первый в стране государственный детский сад в Сент-Луисе в 1873 году.

Хотя детский сад с годами изменился, этот Национальный день детского сада заметно отличается. Большинство воспитанников детских садов и их воспитатели встречаются виртуально, а не в своих школах, что создает проблемы и новые возможности в нашем глобальном цифровом мире.

Тем не менее, нам с вами нужно отпраздновать этот день, потому что детский сад особенный.Это период в жизни детей, который должен вызывать теплые, смутные мысли об учебе, себе и, возможно, о некоторых из лучших друзей, которые у вас были на протяжении всей жизни.

Что еще делает детский сад особенным, так это то, что это место, где вы, возможно, впервые пошли в школу. Это место, где учителя, работая вместе с семьями, помогали вам и вашим детям использовать ваше стремление познавать мир. В детском саду вы узнали, что значит быть членом сообщества, сообщества, которое заботится и поддерживает друг друга, когда вы вместе продвигаетесь вперед в течение учебного года.В детском саду вы также узнали, что в этом мире есть много разных способов жить и развиваться.

Пожалуйста, отпразднуйте национальный день детского сада со своими детьми, семьей и друзьями. Обратитесь к воспитателям детских садов, которых вы знаете, и поблагодарите их за все, что они делают каждый день для вас, вашего ребенка и всех детсадовцев, которые имели удовольствие быть в их классах.

Кристофер П. Браун — профессор p Департамента учебной программы и обучения детей младшего возраста.Он является научным сотрудником Института исследований и анализа городской политики и научным сотрудником Центра здравоохранения и социальной политики Школы общественных дел LBJ. Он также был председателем Специальной группы по раннему образованию и развитию детей Американской ассоциации исследований в области образования.

штатов и округов могут шире использовать оценки в детских садах для понимания знаний, навыков и развития учащихся

Во многих штатах принята оценка при поступлении в детский сад для измерения развития детей, когда они идут в школу.В соответствии с рекомендациями группы Национального исследовательского совета по оценке детей в раннем возрасте и многолетнему профессиональному руководству, большинство этих оценок затрагивают несколько академических и поведенческих областей, включая язык, раннюю математику, социальную компетентность и саморегуляцию, физическое здоровье и двигательное развитие. Меры определяют области, в которых поступающие в детские сады нуждаются в помощи, чтобы соответствовать стандартам раннего обучения своего штата.

Оценки при поступлении в детский сад отличаются от оценок, используемых для детей старшего возраста.Во-первых, немногие детсадовцы умеют читать тестовые вопросы и заполнять бланки! Воспитатели детских садов обычно проводят вступительные экзамены в детский сад для каждого ученика индивидуально. Кроме того, педагоги иногда наблюдают образцы поведения и работы ребенка. Этот подход согласуется с рекомендациями экспертов по использованию методов оценивания, соответствующих его развитию и проводимых в знакомой обстановке со взрослыми, которых знает ребенок.

Наиболее информативными оценками являются как надежные разные оценщики (постоянно оцениваемые разными учителями, которые их проводят), так и действительные (точные измерения истинной успеваемости учащихся).В Среднеатлантическом регионе Пенсильвания и Мэриленд вложили средства в понимание качества разработанных ими оценок для детских садов, в то время как Нью-Джерси, Делавэр и Вашингтон, округ Колумбия, используют коммерчески разработанные и утвержденные оценки раннего обучения.

Оценки, которые используются во всех среднеатлантических штатах, имеют доказательства достоверности, но надежность среди учителей либо не сообщается, либо не демонстрируется. Это означает, что оценка ребенка может варьироваться в зависимости от учителя, проводящего тестирование.Использование ненадежной оценки не может быть проблемой для отдельного учителя, потому что его или ее оценки по-прежнему будут указывать, какие дети в классе набрали относительно более высокие или более низкие баллы, что позволяет учителю соответствующим образом планировать обучение. Однако использование этих оценок для просмотра классов в школе, чтобы понять развитие и обучение детей, может дать неточную картину. Чтобы сделать эти оценки более надежными показателями развития детей, потребуется научить учителей точно и последовательно выставлять оценки по каждому пункту.

Если баллы при поступлении в детский сад действительны и надежны, они могут служить различным целям. Исследовательский альянс REL Mid-Atlantic по укреплению континуума раннего образования поддерживает способы использования дошкольных оценок, чтобы пролить свет на уровни успеваемости учащихся, необходимую поддержку и рост обучения. Например, действительные и надежные оценки при поступлении в детский сад могут помочь выявить учащихся, которые рискуют не соответствовать стандартам своего класса в отношении раннего чтения.REL планирует изучить взаимосвязь между оценками при поступлении в детский сад и уровнями владения навыками чтения в 3-м классе штата, чтобы установить пороговые значения для оценки при поступлении в детский сад, чтобы выявить детей, которым потребуется дополнительная поддержка.

Кроме того, оценки при поступлении в детский сад могут помочь политикам и специалистам-практикам лучше понять, как учатся начальные школы в начальных классах, поскольку они служат базой для измерения роста успеваемости учащихся по отношению к последующим оценкам штата, которые обычно не проводятся до конца 3-го класса.В настоящее время большинство штатов могут измерить вклад в рост (или «добавленную стоимость») своих начальных школ только после 3-го класса. Связывание оценок учащихся при поступлении в детский сад с их более поздними оценками в 3-м классе может позволить штатам и округам оценивать успеваемость в школах в классах K–3, где рост учащихся ранее был незаметен для политиков штата.

В нашем регионе заинтересованные стороны хотят шире использовать оценки детских садов. REL Mid-Atlantic сотрудничает с нашими штатами для разработки мероприятий по технической поддержке и исследований, которые помогут им понять, как использовать эти данные для измерения и поддержки обучения учащихся в младших классах.

Кросс-пост с веб-сайта REL Mid-Atlantic.

Ваш ребенок идет в детский сад: делаем шаг вместе

Участие семьи имеет решающее значение для успешного перехода в детский сад. Узнайте о программах мероприятий, которые школы и сообщества могут использовать для поддержки семей. Узнайте, что семьи могут делать самостоятельно, чтобы помочь своему ребенку в переходный период. Узнайте о поддержке, на которую могут рассчитывать семьи, и о том, как они могут поддержать себя и своих детей в переходный период.

Скачать PDF

Введение

Поздравляем, ваш ребенок идет в детский сад! Переход в детский сад – большое событие для каждого ребенка и семьи. Вы и ваш ребенок можете волноваться и гордиться следующим большим шагом. Вы оба можете также испытывать некоторое беспокойство по поводу неизвестного и задаваться вопросом, как это будет в новой школе.

Хорошие новости! Вы можете начать подготовку к переходу вашего ребенка в детский сад заранее.Подумайте о том, что будет лучше для вашего ребенка и семьи, когда вы совершаете этот переход. Подумайте, как вы можете работать с программой Head Start, чтобы помочь ребенку чувствовать себя готовым. Поговорите со своим работником службы поддержки семьи или учителем ребенка о том, как ваша программа поддерживает переход в детский сад.

Подумайте над приведенными ниже идеями, пока вы и ваша семья готовитесь к этим большим переменам.

В течение года до детского сада

Осень и зима

  • Поговорите с нынешним воспитателем вашего ребенка или работником службы поддержки семьи о процессе – чего ожидать и что делать.Поделитесь своими вопросами и составьте план, чтобы узнать больше о детском саду.
  • Узнайте о переходных мероприятиях в детском саду, предлагаемых вашей программой Head Start. Узнайте, когда начинать говорить с ребенком о детском саду.
  • Составьте список того, что вы хотите рассказать новой школе о своем ребенке. Подумайте о том, чтобы поделиться сильными сторонами, интересами и любимыми занятиями вашего ребенка.
  • Узнайте, предлагает ли новая школа какие-либо специальные мероприятия или посещения детского сада для новых учеников и их семей.
  • Узнайте как можно больше о новой школе или школах в районе. Разговаривайте с родителями и посещайте собрания родительско-школьных, культурных и общественных групп, сетей, возглавляемых родителями, и школьного совета.
  • Спросите о возможностях участия родителей и членов семьи. Какие возможности волонтерства и лидерства предлагает новая школа?
    • Примеры могут включать помощь в чтении и выполнении домашних заданий, волонтерство или вступление в школьную или общественную организацию.

Пружина

  • Договоритесь о посещении новой школы и экскурсии с ребенком.Многие программы Head Start организуют этот опыт для семей. Используйте это время, чтобы задать вопросы и поделиться своими опасениями. Составьте список для нового учителя вашего ребенка и школы, включая такие вопросы, как:
    • Как зарегистрировать ребенка?
    • Когда мы встретимся с воспитателем моего ребенка?
    • Что, по мнению учителя, должен знать и уметь мой ребенок?
    • Какое расписание в школе и детском саду?
    • Существует ли дресс-код или требуется униформа?
    • Предоставляются ли школьные принадлежности?
    • Где туалеты и столовая?
    • Каковы политики входа посетителей и меры предосторожности?
    • Какие еще вопросы вы хотели бы задать? Сделай список!
  • Проведите время в классе детского сада и позвольте своему ребенку исследовать.Вы можете говорить о том, что такое же и что отличается от вашей программы Head Start. Спросите ребенка, есть ли у него вопросы о поступлении в детский сад.
  • Поработайте с нынешним воспитателем вашего ребенка, чтобы своими словами выразить то, что вы считаете сильными сторонами и потребностями вашего ребенка.
  • Будьте готовы поделиться данными вашего ребенка с новой школой. Если ваш ребенок получает специальные образовательные или медицинские услуги, такие как индивидуальный план обучения (IEP) или план 504, спросите, как обеспечить продолжение этих услуг.
  • Если ваш ребенок будет ездить на школьном автобусе, узнайте, предлагает ли новая школа тренировочный автобус для поступления в детский сад.
  • Вместе с нынешним воспитателем вашего ребенка спланируйте прощальное мероприятие или особый подарок на память о программе раннего обучения.

Лето

  • Планируйте веселые занятия с ребенком. Проведите время на свежем воздухе, посетите библиотеку и местные музеи и воспользуйтесь бесплатными мероприятиями, такими как фермерский рынок или летний фестиваль.
  • Узнайте, есть ли в новой школе день открытых дверей в конце лета, чтобы снова посетить класс.
  • Развлекайтесь на школьной игровой площадке, если таковая имеется.
  • Составьте и отработайте распорядок дня утром и вечером, которому вы будете следовать в течение учебного года.
  • Читайте вместе с ребенком, в том числе книги о посещении детского сада.
  • Поощряйте вашего ребенка разговаривать с другими детьми, чтобы узнать, что такое детский сад.
  • Собрать товары для детского сада.Будьте в поисках бесплатных школьных принадлежностей в вашем районе.

За неделю до начала школы

  • Поговорите со своим ребенком об одежде и принадлежностях для первого дня в школе.
  • Спросите, есть ли у вашего ребенка вопросы о первом дне детского сада.
  • Расскажите о школьных делах (например, время обеда, перемена, поездка на автобусе и т. д.).
  • Продолжайте читать вместе с ребенком, в том числе книги о посещении детского сада.
  • Помогите своему ребенку выучить имена учителя, секретаря, директора и других сотрудников школы.
  • Ознакомьтесь с семейным расписанием и распорядком дня.
    • Кто отвезет вашего ребенка в школу или на автобусную остановку?
    • Кто заберет вашего ребенка?
    • Что можно есть ребенку на обед?
  • Начните работать над разумным временем сна.

Ночь перед поступлением в детский сад

  • Ложитесь спать пораньше.
  • Поговорите с ребенком об утренней рутине и о том, чего ожидать.
  • Упакуйте школьную сумку или приготовьте обед, если вашему ребенку нужно принести обед или закуски.
  • Подумайте, как вы можете утешить своего ребенка, пока вы в разлуке. Например:
    • Положите семейное фото в школьную сумку
    • Поцелуйте руку вашего ребенка, чтобы прикоснуться к его щеке, когда он скучает по вам
    • Попросите ребенка нарисовать картинку, чтобы вы могли поделиться ею в конце дня

Первая неделя

  • Поговорите со своим ребенком о порядке отхода ко сну, пробуждении и подготовке к школе утром, а также о том, чего ожидать.
  • Вставайте вовремя, чтобы собраться и неспешно позавтракать — или быть в школе на завтрак — каждое утро.
  • Планируйте прибыть на автобусную остановку или в школу пораньше. Видитесь ли вы с кем-нибудь из друзей вашего ребенка из программы Head Start? Укажите их!
  • Подарите много объятий, чтобы начать новый день.
  • Первые дни и недели в новом классе могут быть утомительными, поэтому после занятий проводите больше времени вместе, отдыхая дома.
  • Каждый день проверяйте у своего ребенка, как он себя чувствует и что происходит в школе.

« Перейти к взаимодействию с семьей и переходу в детский сад

Последнее обновление: 28 января 2022 г.

10 вещей, которые должен знать каждый ребенок до поступления в детский сад

Этот пост может содержать партнерские ссылки. См. Раскрытие для получения дополнительной информации.

Детям, поступившим в детский сад с прочным фундаментом и базой знаний, будет намного легче адаптироваться. Им не нужно знать все , но знание этих 10 важных вещей  поможет им легко перестроиться.

Поступление в детский сад – это такое волнительное и важное время! Родители, естественно, хотят, чтобы их дети получили потрясающий первый опыт в школе. В детском саду так многому можно научиться: как ездить на автобусе, как заводить новых друзей, как вести себя в классе из 20-25 учеников, как ходить на обед, заниматься музыкой и искусством, как найти правильное место, как ходить в очереди в зал, и так далее!

 

Хотя учителя, конечно же, не ожидают, что дети придут в школу, уже зная все, первые две недели пройдут намного легче, если у ребенка будет прочная основа.Учащиеся, поступающие в детский сад, должны уметь:

  1. Вербализация желаний и потребностей

    Дети, которые приветствуют друг друга словом «Привет», которые спрашивают своих учителей о том, что им нужно, умеют вести переговоры со сверстниками и высказывают свое мнение, будут успешными в общении в детском саду.

  2. Напишите их имена

    В идеале дети должны писать свои имена слева направо, начиная с заглавной буквы, а остальные строчные.Однако, как минимум, они должны быть в состоянии написать свое имя в какой-либо форме, которая будет узнаваема учителем.

  3. Подержать книгу

    Не читать, а уметь находить обложку, держать ее в правильном направлении, перелистывать страницы и находить текст. Единственный способ научить этому навыку – читать своему ребенку каждый божий день. Имейте книги в каждой комнате и в машине. Убедитесь, что ваш ребенок тоже видит вас читающим собственные книги .Читать читать читать!

  4. Одеться

    Дошкольники должны уметь надевать пальто и обувь и застегивать штаны. Если ваш ребенок не научился завязывать шнурки к началу года, не паникуйте! Продолжайте практиковаться, но обязательно отправляйте его в школу в туфлях на липучках (или в чем-то подобном), которые он может сделать сам.

  5. Будьте независимыми в ванной

    Воспитатели детского сада, скорее всего, не смогут сопровождать своих учеников в туалет .Учащиеся должны уметь обращаться со своими брюками (никаких комбинезонов или комбинезонов!), вытираться и мыть руки. Начните заниматься в возрасте 4 лет. Это важно!

  6. Используйте ножницы, клей и мелки

    В детском саду много раскрашивают, вырезают и склеивают. Дети, которые уже знают, как использовать свои школьные принадлежности , в начале года получают большую золотую звезду. Если вам нужны советы по использованию ножниц, Мне нравится этот набор изображений, который показывает «правильный» и «неправильный» способ .

  7. Определение некоторых букв и звуков букв

    Начиная с букв своего имени дети, поступающие в детский сад, должны знать многие буквы. Полезно, если они также знают, что буквы издают звуки, но не обязательно, чтобы они знали, что означает каждая буква.

  8. Сосчитайте до 10

    Дошкольники должны уметь считать наизусть (1-2-3-4…) до 10, а также уметь считать набор предметов (4 хлопушки) с хорошим однозначным соответствием.

  9. Рифма

    Есть исследования, показывающие, что дети с хорошим фонологическим восприятием (одним из них является рифмование!), как правило, лучше читают. Поиграйте с ребенком в рифмующиеся слова . Пойте детские стишки и песенки с рифмами. Читайте книги, в которых есть рифмы.

  10. Отдельно от родителей

    Страх разлуки очень распространен среди детей, которые только начинают ходить в школу.Детсадовцы, которые счастливы и чувствуют себя комфортно в школьной обстановке, отлично стартуют. Прочтите здесь дополнительную информацию о страхе разлуки .

Буду рад услышать от вас. Как вы думаете, какие основные навыки должны быть у всех детсадовцев? Если вы воспитатель детского сада, что бы вы хотели, чтобы ваши будущие ученики умели делать?

Как всегда, весело проведите время, играя и учась со своими детьми сегодня!

Ищете другие способы попрактиковаться в написании имен? Попробуйте эти ресурсы по практике редактирования имен!

Вы учитель?

БЕСПЛАТНЫЙ набор имен!

Наслаждайтесь бесплатными ресурсами Name, идеально подходящими для ваших дошкольников!

После подписки вы будете перенаправлены на БЕСПЛАТНЫЕ ресурсы имен.Мы уважаем вашу конфиденциальность. Отписаться в любое время.

Наблюдения за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и заданиями в условиях дошкольного класса

Резюме

В этом описательном исследовании изучались параметры деятельности в классе в отношении наблюдаемого поведения детей во время взаимодействия в классе, пола ребенка и основного поведения учителя в дошкольном классе. . 145 детей наблюдались в среднем в течение 80 минут в течение 8 раз в течение 2 дней с использованием inCLASS, меры наблюдения, которая концептуализирует поведение учителя, сверстников, задач и конфликтных взаимодействий.Результаты показали, что в среднем взаимодействие детей с учителями было выше в условиях, организованных учителем, например, в большой группе. В среднем взаимодействие детей со сверстниками и задания были более позитивными в условиях, ориентированных на ребенка, таких как свободный выбор. Дети испытывали больше конфликтов во время перемен и рутины/переходов. Наконец, гендерные различия наблюдались в малой группе и при приеме пищи.

Последствия этих выводов могут побудить учителей быть вдумчивыми и преднамеренными в отношении того, какие виды поддержки и ресурсов предоставляются детям, чтобы они могли успешно ориентироваться в требованиях конкретных условий.Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителей или подразумевать ценность определенных условий в классе; вместо этого, предоставляя основанную на фактических данных картину условий, в которых дети проявляют наиболее позитивное взаимодействие, учителя могут лучше осознавать выбор в этих условиях и иметь мощный способ помочь в профессиональном развитии и вмешательстве.

Недавние отчеты показали, что посещаемость дошкольных программ в классе резко увеличилась, почти на 1.1 миллион детей посещали государственные дошкольные программы в 2007–2008 учебном году (Noel, Sable, & Chen, 2009). Дошкольное учреждение рассматривается как важный способ подготовки детей младшего возраста к начальной школе (Reynolds, Temple, Robertson, & Mann, 2001). Предыдущие исследования подчеркивали важность ранних компетенций детей для более поздних успехов в школе, включая социальные отношения, саморегуляцию (например, внимание) во время взаимодействия с материалами и развитие речи (например, Blair, 2002; Burchinal, Peisner-Feinberg, Pianta, & Howes, 2002; Duncanet al., 2007; Хамре и Пианта, 2001; Лэдд, 2005 г .; Васик, Бонд и Хиндман, 2006 г.). В настоящее время хорошо известно, что эти важные навыки и способности в раннем детстве развиваются в ходе взаимодействия между ребенком и контекстом (Ladd, 2005; Pianta & Walsh, 1996), включая взаимодействие со взрослыми, сверстниками и учебными занятиями/материалами в классах дошкольного образования. (Даунер, Бурен, Лима, Лукнер и Пианта, 2010 г.). Маленькие дети учатся в ходе широкого круга взаимодействий в течение школьного дня, и их компетентность или приспособленность лучше всего определяются характером и качеством этих взаимодействий, подчеркивая это как важный показатель готовности или способности детей успешно адаптироваться к школьной среде (Лара -Cinisomo, Fuligni, Ritchie, Howes, & Karoly, 2008; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000).Один из компонентов опыта детей в классе, который недостаточно изучен, — это степень, в которой условия деятельности (например, большая группа, свободный выбор, питание и т. д.) могут поддерживать или ограничивать определенные модели взаимодействия. Важно понимать связь между настройками деятельности и взаимодействием детей, чтобы пролить свет на классную комнату как контекст возможностей обучения.

Связь между контекстом в классе и конкретным поведением детей сложна (Carta & Greenwood, 1985; Gump, 1967; Kontos & Keyes, 1999; Pianta, La Paro, Payne, Cox, & Bradley, 2002; Rimm-Kaufman, La Paro, Downer, & Pianta, 2005; Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), отчасти потому, что он не всегда однонаправлен.Раннее обучение происходит в динамических контекстах, которые взаимосвязаны и взаимозависимы (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000; Shonkoff & Phillips, 2000), и через социальные процессы, включающие ресурсы и людей (Cohen, Raudenbush, & Loewenberg-Ball, 2003; Tseng и Зайдман, 2007). Другими словами, поведение детей связано с контекстом, и его можно лучше понять, рассмотрев образовательный контекст, в котором оно происходит. Организация настроек активности (например, большая группа, свободный выбор, питание и т.) в значительной степени является классной функцией, которую учителя намеренно используют для организации времени детей в течение дня дошкольного учреждения, и может играть важную роль в том, как дети отрабатывают навыки, развиваются и успешно переходят в начальную школу (Piantaet al., 2005; Shonkoff & Phillips, 2000). Предыдущие исследования показывают, что дети, которым трудно выполнять структурированные задания в классе и взаимодействовать со своими сверстниками, позже имеют социальные трудности и более низкие показатели успеваемости (Bulotsky-Shearer, Fantuzzo, & McDermott, 2008).Кроме того, опыт детей в определенных занятиях в классе был связан с академической успеваемостью и поведением несколько лет спустя (Montie, Xiang, & Schweinhart, 2006).

В дошкольных учреждениях занятия в классе являются важным аспектом учебной среды для маленьких детей. Вместе эти результаты подчеркивают важность изучения структуры (т. е. организации условий деятельности) в классах для детей младшего возраста и подчеркивают необходимость понимания ситуационных требований окружающей среды в отношении взаимодействия детей.Цель настоящего исследования состоит в том, чтобы получить натуралистический взгляд на класс, чтобы предоставить подробную информацию о взаимодействии детей в условиях деятельности, которую учителя могли бы затем использовать, чтобы быть вдумчивыми и преднамеренными в отношении того, какие типы поддержки и возможности предоставить, которые могут встретиться. индивидуальные потребности детей в различных контекстах класса. В текущем исследовании изучается, в какой степени взаимодействие детей в дошкольном классе с учителями, сверстниками и задачи варьируются в зависимости от условий деятельности (т.например, большая группа, свободный выбор, еда и т. д.) и различаются ли модели вариаций в зависимости от пола ребенка и основного поведения учителя.

Эко-поведенческий подход к пониманию взаимодействия в классе

На протяжении десятилетий исследователи признавали роль окружающей среды в развитии детей с точки зрения вложенных систем, предполагая, что понимание способности детей непосредственно участвовать в деятельности как с контролем учителей, так и без него , имеет основополагающее значение для образования (Bronfenbrenner, 1979; Gump, 1967).В связи с этим эко-поведенческий подход включает в себя тщательное изучение сочетания поведенческих и контекстуальных факторов, которые имеют важное значение при оценке готовности или способности детей к успешному переходу в школьную среду (Carta & Greenwood, 1985). Контексты развития детей встроены в иерархию ближайших отношений, таких как отношения со сверстниками и учителями, которые встроены в более крупные системы, такие как класс и школа (Bronfenbrenner, 1979). Чтобы проиллюстрировать этот момент, обратитесь к , где основное внимание уделяется тому, как ребенок взаимодействует с учителями, сверстниками и выполняет задания в условиях деятельности в классе дошкольного возраста.Именно благодаря взаимодействиям, встроенным в проксимальные (например, условия деятельности) и более отдаленные системы (например, дошкольный класс), со временем происходит развитие (Bronfenbrenner & Morris, 2006; Carta & Greenwood, 1985).

Модель взаимодействия детей с учителями, сверстниками и задания, встроенные в условия деятельности в дошкольных классах.

Что касается экоповеденческого подхода, Гамп (1975) описал физическую среду детей как имеющую как физическую среду, так и программу, предполагая, что у большинства контекстов есть повестка дня или режим, которые влияют или воздействуют на поведение детей.Среда представляет собой область или объект (непохожий на поведение), тогда как программа представляет собой процедуру или способ выполнения действий (Barker, 1968; Gump, 1975). Использование экоповеденческого подхода позволяет исследователям идентифицировать свойства окружающей среды, такие как среда и программа, которые связаны с вариациями в поведении детей. Текущее исследование, как показано на рисунке , изучало условия деятельности в классе таким образом, чтобы охватить как среду, так и программу классов дошкольного образования.Например, условия большой групповой деятельности определялись как количеством вовлеченных детей (более 6), так и тем фактом, что дети должны были участвовать вместе в совместной деятельности, организованной учителем, например, слушать рассказ или петь. песня. Использование этого экологического подхода дало возможность узнать больше о роли ближайших контекстов в классе в моделях взаимодействия детей.

Важность взаимодействия детей в классе под наблюдением

Исследования показывают, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задания имеют решающее значение для их академических и социальных результатов (Buhs, Ladd, & Herald, 2006; Downer et al., 2010; О’Коннор и Маккартни, 2007 г.; Пониц, Римм-Кауфман, Гримм и Керби, 2009 г.). Отношения маленьких детей с учителями и сверстниками в значительной степени предсказывают успехи в школе: дети, у которых теплые, позитивные отношения, как правило, имеют более высокие достижения, более низкий уровень интернализирующего поведения и более высокую социальную компетентность, чем дети, отношения которых характеризуются конфликтом (Бирман, Торрес, Домитрович, Welsh, & Gest, 2009; Konold & Pianta, 2005; O’Connor & McCartney, 2007; Palermo, Hanish, Martin, Fabes, & Reiser, 2007; Pianta, Nimetz, & Bennet, 1997; Pianta & Stuhlman, 2004).Исследования также показали, что дети дошкольного возраста, которые настойчивы, внимательны и самостоятельны при выполнении учебных заданий, как правило, имеют более высокие успехи в учебе, чем их сверстники (Fantuzzo, Perry, & McDermott, 2004; McClelland, Morrison, & Holmes, 2000). Ясно, что взаимодействие детей с учителями, сверстниками и выполнение заданий в раннем детстве являются ключевыми предпосылками более позднего академического и социального успеха, и в предыдущих исследованиях эти взаимодействия были связаны только с несколькими избранными условиями занятий в классе.Необходимы исследования, которые предоставят исчерпывающий и подробный набор поведенческих дескрипторов в рамках взаимодействия в классе, которые сопоставляются или меняются в зависимости от среды и программы занятий в классе. При этом может оказаться возможным связать наблюдаемое поведение во время взаимодействия со свойствами среды в классе, которые поддерживают или препятствуют развитию.

Одним из способов оценки поведения детей и обстановки в классе является наблюдение. Многие исследователи согласны с тем, что натуралистические наблюдения обеспечивают экологически обоснованный подход к оценке поведения детей (Американская ассоциация исследований в области образования [AERA], 1999; Kontos & Keyes, 1999; Meisels & Atkins-Burnett, 2006; Neisworth & Bagnato, 2004).Наблюдательные подходы, которые сосредоточены на реакции детей на ситуационные требования, позволяют исследователям изучить, как дети со временем калибруют свое поведение в общении в классе (Volpe, DiPerna, Hintze, & Shapiro, 2005), а не определяют компетентность с точки зрения наличия или отсутствия специфическое изолированное поведение. Таким образом, настоящее исследование исследует контекст в классе, наблюдая за взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в течение нескольких циклов в течение учебного дня и собирая информацию об условиях деятельности в классе, которые могут меняться от момента к моменту.Это представляет собой подход, ориентированный на ребенка, который учитывает поведение как учителя, так и ребенка в контексте класса и позволяет наблюдать за поведением детей в различных условиях в течение дня.

Взаимодействия в классе при разных настройках занятий

Ранние исследования показывают, что поведение детей меняется в зависимости от настроек занятий в классе (Gump, 1967). В недавних исследованиях было изучено количество времени, которое дети проводят в условиях деятельности, и было высказано предположение, что большая часть дошкольного дня тратится на свободный выбор, занятия, назначенные учителем, и приемы пищи/распорядок (Early et al., 2010). В целях настоящего исследования будут изучены взаимодействия детей с учителями, сверстниками и задания в различных условиях деятельности, а также роль основного поведения учителя (т. е. присутствия и направления) и пола ребенка.

Образцы взаимодействия в классе

Была проведена некоторая наблюдательная работа, чтобы определить, как взаимодействие детей с учителями, сверстниками и задачи систематически варьируются от одного места к другому. Например, оказывается, что дети чаще всего взаимодействуют с учителями в течение всего группового времени, организованного учителем (Pianta et al., 2005). Что касается взаимодействия со сверстниками, то дети тратят значительно большую часть времени на социальное взаимодействие во время игровой деятельности (например, игры с игрушками или притворной игры), чем в любой другой деятельности (Odom & Peterson, 1990). Точно так же Инноченти и его коллеги (1986) сообщили, что взаимодействие со сверстниками чаще происходило в свободной игре, чем в других видах деятельности, в большей степени направляемых учителем. Что касается поведения, связанного с заданием, дети с большей вероятностью были вовлечены в задание с индивидуально направленными взаимодействиями, чем в условиях, более ориентированных на группу (McWilliam, Scarborough, & Kim, 2003), и аналогичным образом не связанное с заданием поведение снижалось, когда они занимались всем классом. настройки под руководством учителя (Римм-Кауфман и др., 2005). Другие исследования показывают, что дети имеют более сложные взаимодействия с объектами во время действий, которые предъявляют к ребенку больше когнитивных требований, таких как участие в целенаправленном решении проблем или систематических экспериментах в условиях свободного выбора (Kontos, Burchinal, Howes, Wisseh, & Galinsky, 2002; Kontos & Keyes, 1999).

Базовое поведение учителя

Литература ясно указывает на ряд сложных моделей поведения учителя, которые способствуют обучению учащихся (Hamre & Pianta, 2001; Pianta et al., 2005; Pianta & Stuhlman, 2004), но есть также свидетельства того, что простые базовые действия учителя могут поддерживать или препятствовать развитию детского опыта в различных условиях деятельности. Например, Томс (1995) обнаружил, что драматические игровые площадки, такие как те, которые обычно создаются во время свободного выбора или в центральное время, не улучшаются присутствием учителя; тогда как другие области, такие как библиотека в течение структурированного времени, были значительно улучшены благодаря присутствию учителя. В другом исследовании также изучалось поведение учителей, поскольку они инициируют или направляют взаимодействие в разных контекстах в условиях свободного выбора, предполагая, что поведение некоторых учителей может влиять на взаимодействие детей (Harper & McCluskey, 2003).В текущем исследовании выделяются два основных типа поведения учителей и изучается, в какой степени присутствие (или доступность) учителя, а также степень, в которой он руководит деятельностью, способствуют изменению опыта ребенка в различных условиях деятельности.

Гендерные различия

Исследования показывают, что у детей дошкольного возраста в одном и том же классе может быть очень разный опыт, частично основанный на характеристиках самих детей (Dobbs & Arnold, 2009).В частности, пол детей может быть связан с их взаимодействием в классе в различных условиях деятельности. Howe и McWilliam (2001) изучили споры сверстников в различных контекстах деятельности и обнаружили, что мальчики постоянно демонстрировали большее доминирование в спорах, за исключением динамической игры (настройка свободного выбора). Другие исследования изучали более позитивное поведение со сверстниками, предполагая, что мальчики и девочки, как правило, ведут себя одинаково в различных школьных условиях (Anderson, Hilton, & Wouden-Miller, 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Farran & Son-Yarbrough, 2001). ), и, придерживаясь несколько иной точки зрения, доли времени, проведенного в обстановке, редко различаются в зависимости от пола (Early et al., 2010).

Цели исследования

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить полную картину взаимодействия детей младшего возраста в классе (с учителями, сверстниками и задачами) и степень, в которой дети испытывают более позитивное взаимодействие в определенных условиях деятельности (таких как как большая группа, свободный выбор, питание и т.д.). Цель состояла в том, чтобы наблюдать за поведением детей в условиях, в которых они происходили, чтобы предоставить описания контекстуальных факторов наряду с оценками поведения (Carta & Greenwood, 1985).Этот подход фокусируется на вероятности того, что поведение детей будет сочетаться с условиями или факторами окружающей среды, обеспечивая более подробную картину того, что происходит в дошкольных классах. Текущее исследование предлагает новый наблюдательный подход и дизайн, который позволяет проводить несколько наблюдений за каждым ребенком, чтобы изучить модели поведения в классе и внутри него, а также то, как они соотносятся с полом ребенка и основным поведением учителя. Это исследование преследовало три конкретные цели: 1) задокументировать распределение времени детей и основные модели поведения учителей (т.д., присутствие и направление) в настройках деятельности; 2) выявить закономерности во взаимодействии детей с учителями, сверстниками и задачами в условиях занятий в классе; и 3) определить, различаются ли модели взаимодействия детей в условиях занятий в классе в зависимости от пола.

Метод

Участники

Выборка состояла из 164 детей из центрального региона среднеатлантического штата (см. характеристики детей, учителей и классов). Полные данные были доступны для 145 детей (19 отсутствовали во время одного из занятий), и именно эти 82 девочки и 63 мальчика были включены в текущий анализ.На момент сбора данных 55 участвовавшим детям было три года, 73 — четыре, а 16 — пять (одна дата рождения отсутствует). Большинство детей были белыми (91%), второй по величине группой были афроамериканцы (5%). Выборка участвующих детей была аналогична по демографическим характеристикам семьи (т. что участвующие дети, как правило, учились в меньших классах, чем исключенные дети ( t [163] = 3.10, p ≤.01).

Таблица 1

Демографические данные учителей, классов и детей

Демографические данные учителей a
M SD Min Max
Возраст (лет) 42,7 9,4 24 61
лет опыт до K 9.3 5,9 1 22
Демография класса b
М SD Мин Макс размер
Класс 15,36 6,8 8 39
% мужчин 50,4 11,7 20 75
% Европеоид 76.7 27.7 27.7 0 100
% African-American 5.2 12,0 0 56
% Asian 4.2 7.2 0 33
% Espanic 1.9 4.0 4.0 0 17
9 9 1 1 7 SD 9
Детская Демография Участие 2 C Все согласились D

M м м
EARY (YRS; MOS) 4; 1 4; 0; 0; 8
Семейный доход $ 71 422 $ 20 829 $ 70 507 $ 70 507 $ 21 671
Образование матери (лет) 16.3 2,32 16,4 2,33

В целом, по словам учителей, 44 класса были немного более этнически разнообразными, чем выборка детей-участников. В большинстве классов (64%) не было детей с ограниченным знанием английского языка (LEP), а в 84% классов не было детей с известными индивидуальными планами обучения (IEP). Участвовало 40 ведущих учителей (некоторые учителя вели более одного класса, так как некоторые классы собирались в разные дни).Все учителя были женщинами, 95% из которых были белыми. Двадцать три процента учителей назвали степень бакалавра своим высшим уровнем образования, а 28 процентов специализировались на дошкольном образовании. Дополнительные демографические данные учителей также представлены в .

Процедуры

Набор

После получения разрешения от директора/директора к участию были приглашены ведущие воспитатели каждого дошкольного учреждения. Всем родителям или опекунам в каждом участвующем классе было выдано информационное письмо с согласием и краткий семейный демографический опрос, чтобы вернуться к дошкольному учителю своего ребенка.Из полученных родительских согласий четыре ребенка были случайным образом выбраны из каждого класса для полного участия в исследовании: две девочки и два мальчика, когда это было возможно. Уровень ответов родителей составил 44%, в общей сложности 291 ребенок дал свое согласие. Учителям было предложено на выбор денежная стипендия или новая видеокамера в качестве компенсации за их участие: предоставление доступа в их класс для наблюдения, заполнение нескольких форм оценки учителей и помощь в процессе получения согласия родителей.

Обучение

Все наблюдатели inCLASS (2 ученых-исследователей, 4 аспиранта и 1 студент бакалавриата) должны были пройти интенсивный курс обучения и надежно закодировать обучающие видеоролики, прежде чем вести наблюдения в полевых условиях. Во время обучения наблюдатели просмотрели пять обучающих роликов (каждый по 10 минут), которые они закодировали с помощью руководства и подробно обсудили. В конце обучения все наблюдатели должны были закодировать пять клипов надежности независимо (без обсуждения) и должны были набрать в пределах 1 балла от мастер-кода 80% своих оценок, чтобы считаться надежными и готовыми к сбору данных в реальном времени.Все видеоклипы обучения и надежности были мастеркодированы группой исследователей, педагогов и разработчиков системы наблюдения. Надежность между экспертами была рассчитана с использованием результатов этих первоначальных клипов, и как команда кодеры находились в пределах одной точки мастер-кода в 85% случаев (диапазон от 74 до 92% по 9 измерениям). Кроме того, внутриклассовая корреляция составляла 0,65, что считается хорошим уровнем для оценок наблюдения (Cichetti & Sparrow, 1981).

Протокол наблюдения

Два наблюдательных визита в каждую классную комнату в течение 3–4 месяцев осенью (обычно с интервалом в одну неделю, но не более двух недель).Наблюдения назначались по усмотрению учителей и продолжались все утро. Во время каждого визита наблюдатели по очереди наблюдали за каждым из участвующих детей в серии чередующихся 15-минутных циклов или событий (10-минутное наблюдение, 5-минутное кодирование), в среднем 16 наблюдений (по четыре на ребенка). Наблюдения продолжались во всех условиях деятельности: в каждом цикле наблюдатели записывали соответствующую информацию об обстановке, такую ​​как тип деятельности (например, большая группа, свободный выбор и т. д.).), количество взрослых и детей, присутствующих в классе, и две переменные поведения учителя. Одних и тех же детей наблюдали во время первого и второго визитов в общей сложности 4–9 циклов.

Показатели

Индивидуальная система оценивания в классе (inCLASS) представляет собой систему наблюдения, состоящую из девяти параметров: позитивное взаимодействие с учителем, общение с учителем, конфликт с учителем, общительность со сверстниками, настойчивость со сверстниками, общение со сверстниками, конфликт со сверстниками, вовлеченность в задачах и уверенность в себе (Downer et al., 2010). Измерения были организованы в четыре домена развития, как сообщают Downer et al. (2010): Взаимодействие с учителем (α = 0,80), взаимодействие со сверстниками (α = 0,92), ориентация на задачу (α = 0,72) и взаимодействие в конфликте (α = 0,71). Каждый ребенок получает глобальную оценку по 7-балльной шкале. шкале (где 1–2 — низкий уровень, 3–5 — средний уровень и 6–7 — высокий уровень) для каждого параметра, основанный на наблюдении за определенными поведенческими маркерами, которые оцениваются по уровню развития. Эта процедура подсчета баллов уникальна тем, что позволяет исследовать частоту поведения в натуралистической обстановке, а также присваивать баллы по уровню развития при нескольких наблюдениях утром.Наблюдатели используют руководство inCLASS для сравнения поведенческих дескрипторов со своими собственными наблюдениями, чтобы определить оценку по каждому параметру. Надежность между экспертами была рассчитана для 20% всех наблюдений в реальном времени, поскольку два кодировщика наблюдали и независимо оценивали одних и тех же детей. Кодировщики были в пределах одного балла от оценок друг друга в 87% случаев (с диапазоном 71–99% по 9 измерениям). Внутриклассовая корреляция также была рассчитана по всем параметрам и достигла 0,84, что находится в отличном диапазоне согласно стандартам в этой области (Cicchetti & Sparrow, 1981).

Наблюдатели также использовали контрольные списки для записи экологических факторов, которые сопутствовали рейтингам inCLASS, и в текущем исследовании использовались два основных списка. Во-первых, кодировщики оценили два дихотомических основных кода поведения учителя, чтобы указать, присутствовал ли взрослый и руководил ли взрослый деятельностью в течение большей части наблюдения. Эти переменные предоставляют ценную информацию об основной роли, вовлеченности и поведении учителей, которые часто отделены от параметров деятельности в классе.Во-вторых, кодировщики также оценивали все параметры активности в течение каждого цикла наблюдения и указывали основные параметры: большая группа, малая группа, индивидуальное время, свободный выбор, перемены, приемы пищи и режимы/переходы. Представленные в нем определения условий деятельности в классе были адаптированы из Ritchie et al. (2001) Snapshot Measure и использовались в других исследованиях, в частности в Multi-State Pre-Kindergarten Study NCEDL (Pianta et al., 2005). Всем действиям был присвоен код на основе этих определений, а два кода были объединены на основе низких частот (т.г., малая группа и индивидуальное время). Коды настроек были разработаны на основе структуры класса и требований, предъявляемых к ребенку, и в меньшей степени связаны с учебным содержанием деятельности. Однако два кода настройки подразумевают как структуру, так и содержание; приемы пищи обычно включают в себя прием пищи, а рутины / переходы обычно включают в себя какую-то уборку в классе. Остальные четыре кода (т. е. большая группа, малая группа, свободный выбор и перерыв) имеют доминирующую цель, которая включает в себя обучение, обучение и игру, но могут включать в себя разнообразный контент, такой как рисование, чтение книг или драматическая пьеса.Обратитесь к проценту циклов или случаев, которые обычно соответствуют частоте настроек активности в других исследованиях (Early et al., 2010; Powell, Burchinal, File, & Kontos, 2008). Следует отметить, что коды деятельности отражают условия, которым подвергался целевой ребенок, и что итоговые значения не отражают условий, в которых участвовали другие дети в классе во время наблюдения.

Таблица 2

Деятельность Настройка Определения

Код: Определение:
Большая группаТакие структурированные занятия могут включать в себя рассказы, песни, инструкции по календарю, обсуждения, чтение книг, демонстрации и т. д. Такие структурированные занятия часто полностью проводятся учителем, но не обязательно. Могут быть случаи, когда учитель организует деятельность всего класса/большой группы, но затем не играет активной роли в ее руководстве – хотя и редко, это все же будет закодировано в этой категории.
Небольшая группа Ребенок участвует в организованной малой группе, состоящей из 5 или менее детей, или ему поручено работать индивидуально с учителями или без них.Организованный учителем означает, что учитель решает, что дети должны делать, и определяет, какие дети будут участвовать, даже если учитель не участвует в группе. Небольшие группы могут включать в себя групповые художественные проекты, написание рассказов, коллективное строительство, кулинарные проекты или обучение в малых группах и т. д. Может быть закодировано, когда все дети в классе делают одно и то же, но под руководством учителей в небольших группах. Индивидуальное время может включать рабочие листы, самостоятельные проекты, работу на компьютере и т. д.Это кодируется, когда это настройка активности для всего класса или для небольшой группы, в которой участвует целевой ребенок.
Свободный выбор В это время дети могут выбирать, во что и где они хотели бы играть или учиться. Занятия могут включать в себя отдельные художественные проекты, кубики, игровые зоны, головоломки, чтение, куклы, компьютеры, научные области и т. д. Ключевым моментом здесь является то, что дети выбрали свои занятия. Неважно, какую деятельность они выбрали – индивидуальную или в небольшой группе.Неважно, с учителем или без него.
Перерыв Ребенок находится за пределами класса и/или здания либо для свободной игры на перемене, либо для какой-либо организованной активности на свежем воздухе и/или крупной моторики (например, игра в пятнашки).
Питание Ребенок обедает, завтракает или перекусывает, или наслаждается едой, приготовленной классом во время кулинарного проекта.
Рутины/переходы Ребенок участвует в серьезном переходе от одного вида деятельности к другому или к рутинным школьным процедурам.Например, переход из центра в группу, посещение туалета, стояние в очереди, время уборки, время ожидания между занятиями и/или ожидание раздачи материалов.

Таблица 3

Процент наблюдений и учитель поведения по поведению активности

% Cycles
большая группа большая группа бесплатный выбор Decess Питание

25% 8% 39% 15% 9% 11%
Учитель присутствия Большинство 24% 5% 26% 13% 4% 4% 4% 4%
менее чем большинству 1% 1% 3% 6% 2% 5% 7%
Учитель направлен Большинство 24% 4% 4% 1% 1% 2% 7%
меньше, чем большинство 1% 4% 29% 14% 14% 7% 4%

Результаты

Чтобы сохранить совпадение поведения ребенка и информации о настройках, данные оставались на уровне цикла для каждого ребенка и не были свернуты внутри ребенка или между наблюдениями.Всего было использовано 1001 наблюдение за 145 детьми.

Поведение учителей и распределение по параметрам деятельности

Для изучения первой цели исследования были проведены анализы частот для изучения распределения времени детей и основного поведения учителей (т. В большинстве наблюдений дети участвовали в свободном выборе (32%) или в условиях большой группы (26%). Разница в установке деятельности для присутствия учителя была значимой, χ 2 (5, N = 972) = 421.53, p ≤0,001, а для направления учителя χ 2 (5, N = 973) = 527,80, p ≤0,001. Учителя присутствовали и руководили большинством занятий в больших группах, тогда как во время свободного выбора и на переменах учителя в основном присутствовали, но редко руководили деятельностью. Для дальнейшего изучения различий в баллах по занятиям в классе средние баллы и стандартные отклонения для измерений inCLASS представлены в . Конфликт, как правило, возникал нечасто, тогда как другие параметры имели более нормальное распределение.

Таблица 4

Среднее (и стандартное отклонение) Шаблоны для учителя, сверстников, ориентированных на задание, и конфликтные взаимодействия через настройки активности

(5,993) 97 9
большая группа Small Group бесплатный выбор Питание рутины / переход F (5 993) ETA 2
Учитель взаимодействия Позитивное участие 4.07 A (1.25) 3.88 (1.66) 3.30 3.30 BC (1.53) (1.53) 2.91 B (1.54) 3.71 AC (1.39) 3.73 AC 1.22) 16.09 *** 0.08 0,08
26050509 AC (1.50) AC (1.50) 3.20 AB (1.66) 2.79 AB (1.70) 2.21 в (1,47) 3.21 б (1,75) 3,01 аб (1,45) 7,11 *** 0,04
38 (1.40) (1.40) (1.39) (1.64) 9 (1.37) (1.38) AB (1.38) (1.38) (1.21) (0,70) (0.40) (0,90) 9 (0,90)
одноранговые взаимодействия ОБЩАЯ ОБЩЕСТВИЯ 3.71 (1.15) A (1.15) 4.47 BC (1.52) 4.95 D (1.49) 4.32 008
86
Организация сверстников 2.15 (1.39) 3.13 (1.88) 330 C (1.64) 3.31 C (1.72) 2.89 BC 1.85) 2.49 ab (1.44) 18.79 *** 0.09
Peer Communication 2.31 A (1.47) 3.45 BC (1.73) 3.74 в (1.86) 3.62 BC (1.91) 3 3.49 BC (2.01) 3.01 9 (1.59) 21.93 *** 0.10

Ориентация задач Организация в рамках задач 4.96 (1.26) 5.29 5.41 B (1.31) 5.29 аб (1.13) 4.80 A (1.38) 4.18 ) 4.20 BC (1.34) 4.31 (1.21) 3.83 AC (1.51) 13.46 *** 0,06

Конфликтные взаимодействия Конфликт учителей 1.18 AB (0.47) 1.22 AB (0,70) 1.14 A (0,41) AB (0,60) ab (0,60) 1.16 ab (0.48) 1.35 B ( 0.78) 2.68 * 0.01
1,14 (0,40) 1.44 BC (0,82) 1.63 B (0,95) 1,24 ак (0.55. взаимодействия детей по каждому из девяти параметров inCLASS в условиях занятий в классе. Многофакторный эффект для настройки активности был значительным, F (45,4409) = 7,72, p ≤ 0,001. Все последующие одномерные ANOVA для каждого измерения inCLASS также были значимыми и представлены в виде апостериорных средних различий и эта-квадрата.Результаты организованы по домену inCLASS (см. Downer et al., 2010), но представлены по каждому параметру, чтобы можно было изучить полную картину поведения детей.

Одномерные апостериорные различия показали, что дети получили самые высокие оценки положительного взаимодействия с учителем во время организованной или управляемой учителем деятельности (например, в большой группе, в малой группе) по сравнению с такими условиями, как свободный выбор и перемены. Следуя другой тенденции, дети наблюдались в более позитивном взаимодействии со сверстниками во время занятий, в большей степени ориентированных на ребенка, по сравнению с большой группой.Что касается ориентации на задачу, апостериорные тесты показали, что самостоятельное поведение детей было значительно ниже в большой группе ( M = 3,65), чем во всех других условиях, кроме рутины/переходов ( p s ≤ 0,01). Что касается конфликта, в среднем дети участвовали в более конфликтных взаимодействиях со сверстниками во время свободного выбора ( M = 1,44, p ≤ 0,001), на перемене ( M = 1,63, M ≤ 0,001) и в рутине. /переходные периоды ( M = 1.44, p ≤ 0,01), чем в условиях, которые в большей степени ориентированы на учителя, например, в больших группах ( M = 1,14).

Гендерные различия в настройках занятий

Предыдущие анализы были по настройкам занятий в классе, тогда как для гендерной цели был выполнен экзамен по настройкам. Чтобы исследовать третью цель исследования, была проведена серия MANOVA для изучения гендерных различий по параметру inCLASS в рамках каждого вида деятельности.Представлены результаты и выявлен многовариантный эффект для малых групп и приемов пищи. Последующий однофакторный ANOVA для небольшой группы выявил значительные различия в поведении девочек и мальчиков в отношении положительного взаимодействия ( p ≤ 0,01), общения со сверстниками ( p ≤ 0,05) и конфликта со сверстниками ( p ≤ 0,001). в небольшой группе, в то время как для еды единственная разница была в параметре конфликта сверстников ( p ≤ 0,01). В этих условиях девочки были оценены как имеющие более позитивное взаимодействие с учителями и более активное общение со сверстниками, в то время как мальчики постоянно чаще конфликтовали, чем девочки.

Таблица 5

Средние шаблоны по полу для учителя, сверстников, ориентированных на задание и конфликтные взаимодействия в пределах настроек активности

3,96 Мальчики 3,82
многомерного эффекта большая группа Small Group Бесплатный выбор Decess Подпрограммы/переход

F (9,245) = 1,59 F (9,66) = 2,61 **

1 F 4 = 9,6652

F F (9,137) = 0,91 F (9,77) = 2.02 * 1 F (9,100) = 1.19
Учитель взаимодействия Позитивное участие Девушки 4,16 4,31 ** 3,30 3,06 3,88 3,92
Мальчики 3,11 3,30 2,73 3.42 3,51

Преподаватель Связь Девушки 2,53 3,45 2,78 2,30 3,41 1,22
Мальчики 2,69 2,74 2,81 2,11 2,84 1,51

Взаимодействие со сверстниками Общение со сверстниками Девочки 3.62 4,12 4,33 5,04 4,21 3,02
4,67 4,63 4,83 4,52 3,00
+
38 2.96 3.26 4,68
Организация сверстников Girls 2.03 3.26 3.26 2.68 4.17
Мальчики 29 3.44 3,34 3,36 3,26 4,25

Peer Связь Девушки 2,11 3,14 * 3,69 3,56 3,46 2,29
Мальчики 2,56 4,00 3,79 3,70 3,55 2,73

Ориентация на задачу Участие в задачах Девушки 5.03 5,35 5,17 5,44 5,32 2,93
Мальчики 4,87 5,19 5,13 5,38 5,23 3,10

38 4.43 4.45 4.36 4,99 1,16
Self Reliance Girls 3.59 4.45 4,21 4,97
Мальчики 3.72 5.19 4,68 4,20 4,23 4,61

Конфликтные взаимодействия Преподаватель Конфликтные Девушки 1,12 1,12 1,13 1,16 1,13 1,22
Мальчики 1,27 1,41 1,16 1,24 1,23 1,51

Конфликт сверстников Девочки 1.13 1,16 *** 1,38 1,49 1,13 ** 1,31
Мальчики 1,85 1,52 1,79 1,45 1,59

Обсуждение

Цель этого исследования состояла в том, чтобы описать, как условия деятельности связаны с взаимодействием детей с учителями, сверстниками и задачами в дошкольном классе, а также выяснить, играют ли поведение учителя и пол ребенка роль в закономерность этих ассоциаций.Сдвиги в настройках деятельности от случая к случаю позволили задокументировать совпадения настроек деятельности, взаимодействия детей и основного поведения учителя. Наблюдения за взаимодействием детей и основным поведением учителей варьировались в зависимости от условий, и некоторые небольшие гендерные различия наблюдались в небольших группах и при приеме пищи. Наблюдаемое поведение выявило некоторые интуитивные паттерны, такие как участие учителей в управлении такими видами деятельности, как работа в большой группе и рутины/переходы; однако были и другие интересные закономерности.Например, учителя присутствовали большую часть времени как в больших группах, так и в условиях перемены, но взаимодействие детей с учителями было менее позитивным на занятиях, ориентированных на детей, таких как перемена, по сравнению с большой группой. Последствия этих результатов могут побудить учителей быть вдумчивыми и преднамеренными в отношении того, какие виды поддержки и ресурсов предоставлять детям, чтобы они могли успешно ориентироваться в требованиях каждой среды. Эти результаты не предназначены для того, чтобы препятствовать определенному поведению учителей или подразумевать ценность одной классной обстановки по сравнению с любой другой, а вместо этого предоставляют основанную на фактических данных информацию о моделях взаимодействия в дошкольных классах, которую учителя могут использовать, чтобы преднамеренно предоставлять возможности обучения для детей.Конкретные модели взаимодействий внутри и внутри доменов inCLASS, в том числе акцент на роли участия учителя и гендере ребенка, обсуждаются ниже.

Модели поведения учителей в различных условиях деятельности

Два основных типа поведения учителей, физическое присутствие и активное руководство, играют хорошо зарекомендовавшие себя роли в дошкольных классах (Harper & McCluskey, 2003; Kontos, 1999; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997; Tomes , 1995), а текущее исследование расширило предыдущую работу, изучив модели поведения этих учителей в обычных условиях деятельности.В больших группах учителя присутствовали и руководили деятельностью большую часть времени, тогда как во время свободного выбора и перемен учителя в основном присутствовали, но редко руководили деятельностью. Хотя на первый взгляд эта закономерность кажется интуитивной, если ее интерпретировать в свете других исследований школьных процессов, эти результаты имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Во-первых, прошлые исследования показывают, что предоставление детям возможности быть автономными и лидерскими связано с ранним обучением (Gutman & Sulzby, 2000; Pianta et al., 2002). Имея это в виду, текущие результаты показывают, что учителя рассматривают способы интегрировать больше возможностей, ориентированных на детей, в обычно ориентированные на учителя контексты, такие как работа в больших группах. Во-вторых, тот факт, что учителя в основном присутствуют, но не директивно, во время занятий в центре и во время свободных игр, вызывает вопрос: что учителя делают в этих условиях? Конструктивистский подход к обучению детей младшего возраста и связанные с ним недавние результаты (Mashburn et al., 2008) показывают, насколько влиятельным может быть взрослый во время свободной игры посредством активных строительных лесов и петель обратной связи, вместо того, чтобы оставаться в пассивной, молчаливой резервной роли.Другая наблюдательная работа в дошкольных классах показала, что этот тип активной роли в обучении детей встречается редко (Cliffordet al., 2005; Pianta et al., 2005), возможно, из-за педагогических методик, которые ценят независимую игру детей или учитывают роль учителя. в обучении быть ограниченным более формальными моментами, направляемыми учителем. Тем не менее, текущие данные показывают, что учителя явно присутствуют и физически доступны в эти моменты свободной игры / центра; возможно, некоторым учителям просто необходимо дополнительное образование, профессиональное развитие и поддержка, чтобы максимизировать их вклад в эти возможности обучения, ориентированные на детей (Pianta, Mashburn, Downer, Hamre, & Justice, 2008).Понимание этих тонких различий в обстановке может помочь учителям быть более преднамеренными в своих действиях, чтобы способствовать позитивному, значимому взаимодействию.

Модели взаимодействия детей в различных условиях занятий

Целью этого документа было исследование уникальных моделей взаимодействия детей в различных условиях класса. Многие результаты согласуются с предыдущими исследованиями, но отличительная черта этих результатов в значительной степени заключается в возможности одновременного наблюдения за всеми взаимодействиями детей в классе во всех обычных условиях с помощью уникального метода наблюдения.Эти результаты не предназначены для того, чтобы быть предписанием для поведения в классе, а вместо этого являются признанием того, что обстановка в классе предоставляет возможности для определенного поведения, и для этого практика и исследования могут быть более осмысленными и целенаправленными.

Взаимодействие с учителем

В текущем исследовании наблюдалось положительное взаимодействие детей с учителем в отношении взаимодействия и общения в разных условиях. Следуя прошлым тенденциям (Coplan & Prakash, 2003; Konig, 2009), текущие результаты показывают, что дети проявляют менее позитивное взаимодействие с учителем, когда занимаются деятельностью, ориентированной на ребенка, такой как перемена, по сравнению с организованной учителем деятельностью, такой как большая группа.Хотя от учителя не требуется присутствие или руководство во время таких занятий, как большие и малые группы, часто учитель берет на себя эту роль; тогда как во время свободной игры или перемены учителя могут быть менее доступны (Innocenti et al., 1986) или у детей может быть меньше возможностей для общения с учителями (Dickinson, 2001; Smith & Dickinson, 1994). Текущие результаты показывают, что учителя присутствовали большую часть времени во время занятий, ориентированных на детей, таких как свободный выбор и перемены, но, несмотря на эту доступность, дети, как правило, были менее позитивно вовлечены или общались с учителем.Возможно, что учитель может быть рядом с детьми, выполняя роль наблюдателя, но вмешивается, чтобы взаимодействовать только тогда, когда есть проблема, которую нужно решить; в этом случае менее позитивное и меньшее количество вербальных взаимодействий с учителем может быть просто функцией ограниченного диапазона возможностей. В качестве альтернативы детям, возможно, придется искать или быть более преднамеренным в инициировании взаимодействия с учителем во время занятий, ориентированных на ребенка, в отличие от более структурированных учителем занятий, в которых взаимодействие с учителем часто встроено в само занятие (например, учитель ведет утренний календарь в больших объемах). группа).Эти возможные объяснения могут стать руководством для будущих исследований; с точки зрения практики учителя, текущие результаты показывают, что учителю может потребоваться больше и более явные усилия, чтобы вовлечь детей во время занятий, в большей степени ориентированных на ребенка (Mashburn et al., 2008). Возможно, учителям нужно будет более целенаправленно предоставлять детям возможности для взаимодействия с учителями в условиях деятельности, где общение происходит реже (Justice, 2004). Следуя тенденциям предыдущих исследований, учителям может быть полезно регулировать свою роль и использование языка с детьми в зависимости от условий деятельности (Kontos, 1999).

Взаимодействия со сверстниками

Выводы по трем положительным параметрам сверстников (т. е. общительность, напористость и общение) позволяют предположить, что дети последовательно демонстрировали более просоциальное поведение сверстников во всех условиях, за исключением больших групп и иногда рутины/переходов. Текущие результаты дополняют предыдущие тенденции исследований, которые показывают меньшее количество случаев социального поведения, когда участвует учитель, а обстановка строго структурирована взрослым (Huston-Stein, Friedrich-Cofer, & Susman, 1977; Kontos & Wilcox-Herzog, 1997) и что дети более позитивно взаимодействуют со сверстниками и более выразительны в свободной игре (Goncu & Weber, 2000; Innocenti et al., 1986; Монти и др., 2006). Хотя на первый взгляд эта закономерность может показаться интуитивной, эти выводы имеют значение для того, что учителя делают для поддержки обучения детей. Вполне возможно, что у детей меньше возможностей или они чувствуют себя менее комфортно, общаясь, разговаривая и позитивно самоутверждаясь со своими сверстниками в условиях, которые в основном направляются учителем. С точки зрения социального развития дети дошкольного возраста только начинают понимать и расширять идеи при взаимодействии со сверстниками, и, возможно, эта стадия развития, в дополнение к возможностям, заложенным в условиях деятельности, способствует этим наблюдаемым тенденциям (Rosenblatt & Howes , 1995).Учителя могут более целенаправленно включать взаимодействия, которые позволяют детям быть более выразительными со своими сверстниками во время, которое обычно структурировано или направляется взрослым, например, действия «Переверни, соедини, поделись». Текущие результаты не умаляют важности больших групп, но документально подтверждают, что позитивное взаимодействие со сверстниками в это время обычно ниже, что позволяет предположить, что учителя могут целенаправленно облегчать такие типы взаимодействия в условиях, организованных учителем.

Ориентация на задачу

Были отмечены два важных типа поведения, связанных с задачей, вовлеченность и уверенность в себе. Во-первых, параметр «Вовлеченность в задачах» исследует способность детей оставаться активными при выполнении задания и удерживать внимание на поставленных задачах (Downer et al., 2010), тогда как в предыдущих исследованиях использовались отчеты учителей о вовлеченности или дихотомически кодированные «во время выполнения задачи/вне задачи». поведение (Римм-Кауфман и др., 2005). Текущие результаты показывают, что дети наблюдались с более низким поведением, ориентированным на задачу, в условиях, которые были более структурированы учителем, такие как большая группа и рутина / переход.В задачах, структурированных учителем, учитель обычно выбирает занятие для всех детей и, следовательно, уровень сложности, встроенный в него; возможно, что некоторые дети были бы менее увлечены этой работой по сравнению с деятельностью, ориентированной на детей. Рафф и его коллеги (1998) предполагают, что внимание детей в определенных контекстах варьируется в зависимости от требований задачи и индивидуальной заинтересованности ребенка в удовлетворении этих требований. Имея это в виду, возможно, в ситуациях, когда задача может быть менее определенной (например, в рутине/переходах), потребность в регуляции внимания высока (например, в большой группе) или деятельность может быть менее привлекательной, ребенок, вероятно, быть менее вовлеченным, чем во время таких занятий, как перерыв.Текущие результаты также показывают, что в этих условиях взрослый обычно инициирует и направляет деятельность, что может побудить учителей рассмотреть способы содействия более активному и интенсивному участию при проведении этих более структурированных занятий. Например, во время чтения вслух учитель может включать моменты вопросов и ответов, которые позволяют учителю следовать за мыслями и идеями детей, вовлекая их в дальнейшую деятельность.

Во-вторых, было замечено, что дети демонстрировали более самостоятельное поведение при выполнении задач во всех видах деятельности, кроме больших групп и рутин/переходов (где больше указаний учителя).Аналогичные тенденции наблюдались в отношении параметра «Настойчивость сверстников», предполагая, что дети, которые способны позитивно инициировать и вести за собой взаимодействие со сверстниками, также обладают этими навыками инициации более высокого порядка, чтобы упорно выполнять задания в классе (Downer et al., 2010). Текущие результаты дополняют предыдущие исследования, предполагающие, что дети проявляли меньшую самостоятельность при выполнении заданий, когда выполняли задания, строго структурированные учителем (Huston-Stein et al., 1977), и менее настойчивы в действиях, где интерес и мотивация ослабевали, по сравнению с теми, когда дети получали большее удовольствие от выполнения заданий. обучение (Гмитрова, Гмитров, 2003).Создание возможностей для активного участия детей в классе важно для раннего обучения (Gutman & Sulzby, 2000). Для этого у учителей могут быть способы более целенаправленно создавать новые возможности обучения, которые помогают детям инициировать и быть более независимыми в более структурированных условиях.

Конфликтные взаимодействия

Наблюдаемые конфликты были более частыми во время перерывов и рутины/переходов, даже несмотря на то, что конфликтные взаимодействия имели относительно низкую частоту в разных условиях.Этот вывод расширяет предыдущие исследования, предполагающие, что частота агрессии или конфликтов выше всего во время перерыва (Craig, Pepler, & Atlas, 2000) или в условиях свободной игры (Chen, Fein, Killen & Tam, 2001; Ostrov & Keating, 2004). В среднем дети, как правило, были менее вовлечены, демонстрировали менее самостоятельное поведение и проявляли больше конфликтов во время рутины и переходов, чем в деятельности, в большей степени направленной на детей. Маленькие дети учатся следовать правилам и регулировать эмоции, связанные с тем, как они справляются с ситуациями в классе (Elias & Berk, 2002), и вполне возможно, что в менее структурированных условиях напряженность может перерасти в конфликт.В этих ориентированных на детей мероприятиях может возникнуть большее напряжение по сравнению с большой группой, потому что у детей есть возможность для более творческой игры и участия сверстников, что может привести к разногласиям или негативу. Тем не менее, важно отметить, что конфликт является естественной и важной частью развития (например, когда дети договариваются об очереди или разделении ресурсов), и возможно, что низкие уровни, отмеченные в этом исследовании, могут отражать нормативный процесс развития. Будущие исследования должны попытаться распутать эти возможные объяснения, чтобы определить причинно-следственную связь.

Текущие результаты показывают, что, хотя учитель инициировал или руководил деятельностью во время упражнений/переходов, он не присутствовал большую часть времени. В условиях рутины/перехода дети могут не всегда знать, что делать (т. е. иметь более низкие показатели вовлеченности) и, следовательно, вступать в более напряженные взаимодействия. Эта обстановка является естественной частью классной комнаты для детей младшего возраста, и эти результаты дают учителям информацию о том, что они должны быть более осведомленными и рефлексивными, возможно, обеспечивая более активное управление поведением детей и ожиданиями в классе (Pianta et al., 2008). Понимание того, когда конфликт имеет тенденцию возникать и при каких обстоятельствах (т. регулирование эмоций.

Гендерные различия в настройках занятий

До сих пор обсуждение представляло собой описательное исследование поведения детей и учителей в условиях занятий.В дополнение к этому перекрестному фокусу было завершено исследование гендерных различий в пределах этих настроек по параметру inCLASS. В большинстве случаев не было выявлено существенных гендерных различий, свидетельствующих о том, что девочки и мальчики в основном ведут себя одинаково, что дополняло тенденции предыдущих исследований, которые были ограничены широтой исследованных условий (Anderson et al., 2003; Carpenter & Huston-Stein, 1980; Фарран и Сон-Ярбро, 2001). Только в малых группах и приемах пищи наблюдались гендерные различия, и они носили в основном конфликтный характер.Мальчики, как правило, более склонны к конфликтам со сверстниками, чем девочки, что в целом соответствует предыдущим исследованиям (Holmes-Lonergan, 2003; Ostrov & Keating, 2004). В небольшой группе мальчики также, как правило, были выше в общении со сверстниками, чем девочки, но девочки набрали больше баллов в положительном взаимодействии с учителем, чем мальчики. Эти результаты в целом подтверждают аргумент о том, что при попытке понять взаимодействие детей в классе необходимо учитывать пол детей младшего возраста и социальную экологию раннего образования (Fabes, Hanish, & Martin, 2007).

Практические выводы

Учитывая отмеченные выше постоянные закономерности, наблюдения за поведением детей в классе в сочетании с условиями деятельности имеют значение для работы с отдельными детьми, а также для того, как учителя делают выбор в отношении организации класса для всех детей. В занятой, активной среде дошкольного класса модели поведения отдельного ребенка в условиях деятельности и внутри нее может быть трудно увидеть без использования систематической, формальной системы наблюдения.Тем не менее, есть очевидные преимущества в том, чтобы выявлять положительные взаимодействия детей, которые затем предлагают конкретные цели для индивидуальных вмешательств. Например, девушка может быть застенчивой и редко поднимать руку, чтобы задать вопросы или поделиться своими идеями во время чтения книги в большой группе (считается более низкой Вовлеченность в Заданиях и Уверенность в себе на inCLASS), но во время свободного выбора она сидит в область книги со сверстником и активно показывает на картинки в книге и находит все буквы Б.В этом сценарии показано, как данные наблюдений в разных условиях деятельности могут помочь учителям понять, что ребенок взаимодействует с окружением совершенно по-разному в зависимости от контекста и, следовательно, может вести себя более позитивно в одних условиях, которые при поддержке могут быть перенесены в другие, более сложные условия. сложные условия.

Учитель часто вносит основной вклад в работу дошкольного учреждения, организуя, ведя или присутствуя во время занятий в классе.Текущие результаты могут быть использованы учителями, чтобы быть более преднамеренными на практике и целеустремленными в своей роли во время этих возможностей обучения и взаимодействия в классе. Эти результаты могут иметь значение для учителей, которые, возможно, ранее не были осведомлены о различных типах взаимодействия детей и о том, как условия деятельности влияют на поведение в классе. Эти шаблоны помогают учителям предоставить доказательства и документацию, чтобы они были более осведомлены о взаимодействиях, происходящих в их классе, и о выборе, который они делают в этих условиях, чтобы способствовать определенному поведению у всех детей.Текущее исследование не предназначено для того, чтобы быть рецептом того, как использовать настройки классной комнаты; вместо этого применение этих результатов может быть полезным для учителей, чтобы они были более активными и преднамеренными в создании среды в классе. Возможные следующие шаги могут заключаться в наблюдении за тем, связаны ли возможности для участия в таком позитивном поведении и взаимодействии с лучшим развитием навыков у детей. В целом, важно наблюдать за тем, как дети развивают эти навыки и поведение, и вполне возможно, что структурирование окружающей среды путем преднамеренного использования определенных условий деятельности может способствовать развитию.

Ограничения

В этом исследовании изучается положительное взаимодействие детей в разных условиях деятельности с использованием системы наблюдения, ориентированной на характерные для развития взаимодействия детей в классах дошкольного возраста. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что поведение детей зависит от условий деятельности, однако важно признать несколько ограничений. Прежде всего, как было сказано во введении, взаимодействие детей с дошкольным окружением носит транзакционный характер.Таким образом, текущие корреляционные результаты не касаются направленности связи между настройками и поведением ребенка. Эти два явления явно связаны интересными паттернами, но необходима дальнейшая лонгитюдная работа с использованием смешанных методов, чтобы выяснить, приводят ли определенные контексты к определенному поведению или вызывают ли они, или дети с определенным поведением выбирают для себя определенные условия. Будущая работа могла бы помочь установить условия, при которых эти взаимодействия в классе происходят в различных условиях, и в какой момент эти взаимодействия играют вспомогательную роль в академическом и социально-эмоциональном развитии детей.

Для текущего исследования обстановка в классе и нормы поведения учителя взяты из серии чередующихся циклов или событий в течение двух утренних наблюдений. Хотя использование подходов наблюдения позволяет изучить, как дети калибруют свое поведение, реагируя на ситуационные требования в общении в классе (Volpe et al., 2005), оно не только фиксирует опыт ребенка в этом классе. Например, информация о личных интересах и мотивах детей не была получена в текущем исследовании и должна быть учтена в будущих исследованиях (Gump, 1975).Возможно, некоторые дети были замечены менее вовлеченными в некоторые условия из-за преподаваемой темы, а не обязательно из-за самой обстановки, и поэтому данные о содержании и характере задания были бы полезны. Также необходима дополнительная информация, которая более непосредственно рассматривает требования (то есть когнитивные и социально-эмоциональные), предъявляемые к ребенку, путем изучения того, как учителя управляют настройками (см. Conner, Morrison, & Slominski, 2006). В текущем исследовании использовались две основные переменные поведения учителя, которые давали представление о роли участия учителя в различных условиях деятельности, но в будущих исследованиях с использованием смешанных методов следует рассмотреть возможность объединения более обширных данных, ориентированных на учителя или класс, таких как Система оценки в классе (CLASS). ) (Pianta, La Paro & Hamre, 2008), с текущими наблюдениями inCLASS, ориентированными на детей.Будущие исследования с использованием таких данных могут изучить, различается ли конкретное поведение учителей в разных условиях деятельности таким образом, чтобы это могло способствовать взаимодействию детей в классе и результатам развития.

Наконец, выборка исследования была ограничена по культурному и социально-экономическому разнообразию на уровне ребенка/семьи, а также по типам представленных дошкольных программ. Опыт этой в основном белой группы детей среднего и высшего класса может быть нетипичным для других, более разнообразных выборок, и условия деятельности, доступные в этих частных дошкольных учреждениях, могут выглядеть совсем по-другому в наборе семейных детских садов или дошкольных учреждений, финансируемых государством. .Связь между детскими взаимодействиями и условиями деятельности требует дальнейших исследований в наборе условий раннего детства, которые более репрезентативны для всего спектра детей и семей в Соединенных Штатах.

Заключение

Это исследование представило картину взаимодействия детей в классе с учителями, сверстниками и заданиями в различных условиях деятельности. Исследования, изучающие роль окружающей среды, ограничены, когда информация о взаимодействиях детей в классе и элементах обстановки в классе агрегируется на более высоких уровнях, потенциально упуская соответствующие выводы, которые находятся на базовом, текущем уровне.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.

2022 © Все права защищены.