Как по составу разобрать слово преподаватель: Страница не найдена

Содержание

Олимпиадные задания по русскому языку для IV класса (ответы)

Олимпиадные задания по русскому языку для IV класса. (ответы)

1.Допиши пословицы:

а) Хочешь есть калачи, …

б) Петь хорошо вместе, …

в) Скучен день до вечера, …

г) Старый друг …

д) Ученье — свет, …

Ответы:

1.Хочешь есть калачи, так не сиди на печи.

2 Петь хорошо вместе, а говорить. порознь.

3. Скучен день до вечера, коли делать нечего.

4. Старый друг лучше новых двух.

5.Ученье свет, а неученье тьма.

2. Сделать фонетический разбор слов:

пеньки, тюбик

Ответы: Пеньки [п’ин’к’и]

[п’]-согласный мягкий парный глухой парный

[и]-гласный безударный

[н’]-согласный мягкий парный звонкий непарный

[к’]-согласный мягкий парный глухой парный

[и]-гласный ударный

тюбик [т’уб’ик]

[т’]-согласный мягкий парный глухой парный

[у]-гласный ударный

[б’]-согласный мягкий парный звонкий парный

[и]-гласный безударный

[к]-согласный твёрдый парный глухой парный

3. Разобрать слова по составу:

Рассказывать, преподаватель, шоссе, подорожник, подсолнух, кофе, покрывать, объединять, пошёл, запахи.

Ответ:

Состав слова: рас — приставка, сказ — корень, ыва, ть — суффиксы, нет окончания, рассказыва — основа слова.

НУЛЕВОЕ окончание, основу слова ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, корень ПРЕПОДАВА и суффикс ТЕЛЬ.

Состав слова «шоссе»: корень [шоссе] + нулевое окончание []

Основа(ы) слова: шоссе

По- приставка, дорож- корень,н-суффикс, ик- суффикс, окончание нулевое

Состав слова: под — приставка, солн — корень, ух — суффикс, нулевое окончание, подсолнух — основа слова. …

Состав слова: кофе — корень, нет окончания, кофе — основа слова

Состав слова: по — приставка, кры — корень, ва, ть — суффиксы, нет окончания, покрыва — основа слова. …

объ — приставка, един — корень, я, ть — суффиксы, нет окончания, объединя — основа

по/шё/л/_ – приставка/корень/суффикс/нулевое окончание; основа слова – пошё-; суффикс -Л- в основу не входит, так как является формообразующим суффиксом глагола…

Части слова «запах»: за/пах Состав слова: за — приставка, пах — корень, нулевое окончание, запах — основа слова.

4. К каждому прилагательному приписать однокоренные имена существительные в единственном числе, определить род:

Кирпичный — … Ключевой -…

Мощный — … Мелочный -…

Сторожевой — … Печная (труба) -…

Ночной — … Лучевая -…

Вещевой — … Ржаной -…

Ответ:

Кирпичный — кирпич (м. р.), Ключевой — ключ(м. р.),

Мощный — мощь(ж. р.), Мелочный — мелочь(ж. р.),

Сторожевой — сторож Печная (труба) -печь(ж. р.),

Ночной — ночь(ж. р.), Лучевая — луч(м. р.),

Вещевой — вещь (ж. р.), Ржаной -рожь(ж. р.),

5. К данным фразеологизмам подобрать синонимы:

Сидеть сложа руки — … Бить баклуши — …

Клевать носом — … Водить за нос — …

Путаться под ногами — … Рукой подать — ….

Прикусить язык — … Зарубить на носу — …

Ответ:

Сидеть сложа руки ;бить баклуши- бездельничать.

Клевать носом – спать.

Зарубить на носу – запомнить.

Водить за нос – обманывать.

Путаться под ногами – мешать.

Рукой подать – близко.

Прикусить язык- молчать.

6. Из букв данных слов составить слова:

Каприз — … Норма — …

Рабыня — … Весна — …

Старик — … Кукла — …

Спаниель — … Мошкара — …

Ответ:

Каприз — приказ Норма -роман

Рабыня -барыня Весна — навес

Старик — стирка Кукла — кулак

Спаниель — апельсин Мошкара — ромашка

7. Запишите слова по данной транскрипции:

[л’эс’т’] -… [в’ос] — …

[cй’эст] — … [гр’ас’] — …

[п’ат’] — … [жыз’н’] — …

Ответ:

[л’эс’т’] — лесть, лезть. [в’ос] — вёз

[cй’эст] — съест, съезд. [гр’ас’] — грязь

[п’ат’] — пять [жыз’н’] — жизнь

8. Дописать окончания прилагательных в следующих словосочетаниях:

больш… кенгуру, хохлат… какаду, известн… кафе, старинн… рояль,

просторн… фойе, прозрачн… тюль, детск… шампунь, горяч… кофе,

больн… мозоль.

Ответ:

Большой кенгуру, хохлатый какаду, известное кафе, черная вуаль, старинный рояль, просторное фойе, прозрачный тюль, детский шампунь, горячий кофе, больная мозоль.

9. Какое слово русского языка одновременно обозначает …?

Скамью и магазин — …

Овощ и старинное оружие — …

Покой и вселенную — …

Ответ:

Скамья и магазин -лавочка

Овощ и старинное оружие-лук

Покой и вселенная -мир

10. Занимательные вопросы:

1) Какой знак препинания состоит из четырёх предлогов?

2) Какое слово можно написать тремя одинаковыми буквами?

3) Из названий каких двух букв можно приготовить вкусную пищу?

4) Какие три местоимения всегда чистые?

5) Какой алфавит состоит всего из шести букв?

6) Как превратить высокое растение в маленькое животное?

Ответ:

1) Какой знак препинания состоит из четырёх предлогов?(вопрос)

2) Какое слово можно написать тремя одинаковыми буквами? Трио

3) Из названий каких двух букв можно приготовить вкусную пищу? (Из названий букв К и Ш (каша)? У и Х (уха).)

4) Какие три местоимения всегда чистые?(вымыты)

5) Какой алфавит состоит всего из шести букв? (азбука)

6) Как превратить высокое растение в маленькое животное?( камыш- мышь)

«Необходим» корень слова и разбор по составу — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Чтобы правильно разобрать слово по составу , необходимо…. Помогите что необходимо чтобы

При разборе слова по составу не просто полезно, но необходимо определить, как образовано слово, то есть от какого слова и при помощи каких морфем. Более того, рекомендуется мысленно или письменно составлять словообразовательную цепочку, чтобы не ошибиться в морфемном составе анализируемого слова. Например, при определении морфемного состава слова горнякам следует размышлять примерно так:

1)это слово – существительное мужского рода второго склонения, стоит в форме множественного числа дательного падежа; значит, в нем выделяется окончание: горняк-ам

2)горняк – «работник горной промышленности» . Значение лица передается при помощи суффикса -як- (ср. : бедняк – бедный, пошляк – пошлый) . Существительное горняк образовано от прилагательного горный с помощью названного суффикса.

горнякам – горный

Способ образования суффиксальный.

3)прилагательное горный – относительное, имеет значение «относящийся к горе, горам» ; следовательно, образовано от существительного гора при помощи суффикса прилагательного -н- (ср.

: водный – вода, модный – мода) . Прилагательное горный образовано от существительного гора с помощью названного суффикса:

горный – гора

Способ образования суффиксальный.

4)Итак, определяя морфемный состав существительного горнякам, мы составили словообразовательную цепочку:

горнякам – горный – гора

Эта процедура позволила нам определить слово с непроизводной основой (или так называемое первообразное слово) , которое «ни от чего не было образовано» и состоит только из корня и окончания. Более того, именно это дает нам возможность не просто правильно разобрать слово по составу, но и определить значение каждой морфемы.

гор н як ам

Существительное горнякам состоит из окончания -ам (имеет значение дательного падежа множественного числа) , суффикса существительного –як-, суффикса прилагательного -н- и корня -гор-.

4 класс. Русский язык. Разбор глагола по составу — Разбор глагола по составу

Комментарии преподавателя
§1. Разбор слова по составу. Порядок разбора.

На уроке мы познакомимся с порядком выполнения разбора глагола по составу.

Что значит «разобрать глагол по составу»?

Для этого необходимо обозначить в глаголе части слова (корень, суффикс, приставку, окончание, основу), т.е. выделить морфемы.

 

Разбор слова по составу называют ещё морфемным разбором и обозначают цифрой 2.

Например, увидела2.

Морфемный разбор выполняется в определенном порядке. Давайте познакомимся с алгоритмом разбора глагола по составу.

  1. Во-первых, необходимо определить форму глагола.

Глагол имеет две формы: начальную или неопределенную форму глагола и личную. Глаголы начальной формы отвечают на вопросы: что делать? что сделать? В начальной форме глаголы имеют суффиксы –ть,-ти, -чь.

  • (что делать?) беречь, стеречь, везти; (что сделать?) подарить.

Глаголы в личной форме согласуются с личными местоимениями  и указывают на тот объект, который совершает действия.

  1. Затем необходимо выделить части слова, которые 
    не входят в основу
    .

У глаголов такими морфемами являются:

  • Суффиксы начальной или неопределенной формы глагола –ть, -ти, -чь.

Данные суффиксы не образуют новых слов, не изменяют лексического значения слова, а лишь изменяют форму глагола, то есть образуют начальную форму. Поэтому суффиксы –ть, -ти, -чь в основу не включаются. Если глагол стоит в неопределенной форме, то эти суффиксы необходимо выделить в первую очередь.

  • Суффикс глаголов прошедшего времени –л, так как он не образует нового слова, а образует форму глагола прошедшего времени.


Например:

  • Личные окончания глаголов. Для того чтобы найти и выделить личное окончание глагола, необходимо проспрягать глагол, то есть изменить его по лицам и числам. Изменяемая часть слова и будет являться окончанием.

Например, найдем окончание у глагола работает.

Проспрягаем данный глагол:

  • –ет будет являться личным окончанием глагола. Личное окончание глагола заключается в прямоугольник.

Эти морфемы не входят в основу у глаголов, поскольку не участвуют в образовании новых слов.

  1. Далее выделяем основу слова.

Основа слова – это часть слова без окончания. Именно в основе заключается лексическое значение слова.


Суффикс глаголов –ся (-сь) входит в основу слова. При разборе основа выделяется квадратной скобкой под словом, она может быть прерывистой.

  1. Следующий пункт разбора —  определение корня слова.

Любое слово имеет корень, без этой морфемы не существует ни одного слова, именно в корне заключен общий смысл всех однокоренных слов. Для того чтобы определить корень, необходимо подобрать несколько родственных слов.

Общая часть этих слов, в которой заключено основное  лексическое значение, и будет являться корнем.

Например, найдем корень у глагола проверитьРодственными словами к этому глаголу будут: проверка, заверить, поверить, доверять, вера, поверенный. Одинаковая часть этих слов, в которой заключено их основное лексическое значение


– вер. Это и будет корень слова проверить.

При определении корня не следует подбирать разные формы одного слова. Например, для того, чтобы определить корень слова проверить, не следует подбирать слова: проверил, проверила, проверять.

На письме корень слова выделяется дугой (над словом).

  1. Вслед за корнем выделяют приставку (если она есть в слове) – морфему, которая участвует в словообразовании однокоренных слов и стоит перед корнем.


Наиболее употребляемые  приставки:

На письме приставка выделяется перевёрнутой буквой г (над словом).

  1. Вслед за приставкой необходимо выделить суффикс.

Обычно он стоит после корня и служит для образования новых слов. На письме его обозначают специальным значком в виде угла с направленной вверх вершиной (над словом).

 

У возвратных глаголов необходимо выделить суффиксы -сь и -ся-.

 

Например, в слове возвращаться –ся — это суффикс, и он входит в основу слова.

У глаголов также могут быть суффиксы:

§2. Примеры разбора глаголов по составу

Давайте в качестве примера разберем по составу глагол выходить.

Определим форму глагола. Для этого поставим к нему вопрос (что делать?) выходить. Это глагол неопределенной формы.


Выделяем морфемы, не входящие в основу слова. У глагола выходить — это суффикс 
–ть-

, который образует начальную (неопределенную) форму слова.

Выделим основу слова – выходи.

 

  1.  


Для того чтобы определить корень, подберем родственные слова: заходить, переходить, поход, ходить и т.д. 
Одинаковой частью этих слов является корень – ход


Вслед за корнем выделим приставку, которая стоит перед ним. Это приставка –вы.

Часть слова, стоящая после корня перед формообразующим суффиксом –ть-, будет являться суффиксом глагола. И это будет суффикс –и.


Запись разбора глагола в тетради будет такой:              

Давайте выполним разбор еще одного глагола — переглядываются.

Определим форму глагола. Поставим вопрос (что делают?) переглядываются.

Глагол указывает на действие нескольких лиц и согласуется с личным местоимением они. Следовательно, данный глагол стоит в личной форме — 3 лица, множественного числа, настоящего времени.

Выделим части слова, которые не входят в основу.

В нашем случае это будет личное окончание глагола. Для того чтобы его определить, проспрягаем глагол: переглядывается, переглядываемся, переглядываешься.


Личное окончание – ют.

Выделим основу слова – переглядыва___ся. Основа прерывистая.

 

  1. Найдем корень слова.

 


Подбираем родственные слова: поглядывают, заглядываются, взгляд, глядеть. Корень слова –гляд.

Часть слова перед корнем – пере – будет являться приставкой.


У глагола переглядываются два суффикса. Суффикс глагола –ыва- стоит после корня перед личным окончанием глагола.

Входит в основу и суффикс глагола возвратной формы –ся.

Запись в тетради будет иметь такой вид:

 

Итак, подведём итог урока.

При разборе глагола по составу необходимо найти и выделить все формообразующие и словообразующие морфемы. Производить разбор глагола по составу следует по следующему алгоритму:

  1. Определяем форму глагола.
  2. Выделяем морфемы, которые не входят в основу слова: личное окончание глагола, суффиксы –ть, -ти, -чь, -л.
  3. Выделяем основу слова.
  4. Подбираем родственные слова и выделяем корень слова.
  5. Перед корнем находим и выделяем приставку (если она имеется в слове).
  6. Следующим шагом находим и выделяем суффикс или суффиксы глагола (если они существуют).

ИСТОЧНИКИ

http://znaika.ru/catalog/4-klass/russian/Razbor-glagola-po-sostavu

https://vimeo.com/113580176

Конспект урока «Состав слова. Разбор слова по составу»

Технологическая карта урока по теме:

«Состав слова. Порядок разбора слова по составу». 3 класс .

Повторение, обобщение и закрепление знаний о составе слова, родственных словах и формах слова; о порядке разбора слов по составу.

Задачи:

предметные: повторить состав слова; расширить знания обучающихся о родственных словах; учить пользоваться разными видами словарей;

формировать умение видеть красоту в простом, создать условия для успешного закрепления изученного материала.

метапредметные: развитие навыка работы с учебником; развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения; развитие памяти, внимания, орфографической зоркости, уточнение и расширение словарного запаса учащихся при использовании терминологии.

воспитательные: формирование норм нравственно-этического поведения в разных формах работы; воспитание интереса к русскому языку, чувства коллективизма и индивидуальности, взаимопомощи.

здоровьесберегающие: профилактика утомления учащихся.

Планируемый результат

Познавательные умения:

— объяснять отличительные особенности родственных слов и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения:

— выполнять учебное задание в соответствии с правилом.

Коммуникативные умения:

— формулировать понятные высказывания, используя термины.

Предметные умения:

— Знать и уметь применять общее правило написания корней родственных слов.

— Уметь разбирать слова по составу.

— Уметь находить в тексте родственные слова.

— Уметь решать проблемные ситуации.

Основные понятия

Понятия: состав слова; родственные слова;

корень; приставка, суффикс, окончание.

Межпредметные связи

Русский язык, литературное чтение.

Ресурсы:

Учебник « Русский язык» 3класс, 1 часть Тема: «Состав слова. Порядок разбора слова по составу».

  • Методическое пособие,

  • рабочая тетрадь;

  • компьютер,

  • проектор,

  • презентация;

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах

Ход урока

— Прежде чем начать урок, создадим себе и окружающим хорошее настроение. А хорошее настроение начинается с улыбки. Улыбнемся друг другу. Подарим улыбки нашим гостям.

Покажем, как мы учимся.

Чтоб многое успеть,

Чтоб многое узнать,

Скорее урок

Нам нужно начинать.

— Чтобы быть активными на уроке, чтобы прибавилось сил, давайте про тонизируем наши части тела.(Потрите ушки, разогрейте свои ладошки). Откроем тетрадки, запишем число, классная работа. (слайд 2)

Чистописание.

— Ребят, я предлагаю вам разгадать загадку, чтобы определить какую букву мы будем писать на минутке чистописании

Обруч, мяч и колесо,
Вам напомнят букву …
(слайд 3)

Проверим готовность к уроку.

Расскажите, что вы знаете про эту букву? (гласная, обозначает звук О). (слайд 4)

Давайте пропишем эту букву в воздухе. Вначале заглавную, затем строчную. А теперь аккуратно запишите и заглавную, и строчную к себе в тетрадь. Подчеркните простым карандашом ту букву или буквы которые у вас получились лучше всего.

Чтобы определить тему сегодняшнего урока, вам необходимо в данной записи ее отыскать.

ВЗБРТКСОСТАВПРЕЬНПРВАОЛОГРПНТИ

ОКПТГОБЛОЮСЛОВАРШЛУВЫЦЕ

Тема нашего урока: Состав слова. (слайд 5)

Что вы должны повторить и закрепить на уроке? ( мы повторим и закрепим знания, полученные по теме «Состав слова». )

Кто — тот мне сказал, что знает пять частей слова. Прав ли он? (Перечисляют)

Слово делится на части

Ах, какое это счастье!

Может каждый грамотей

Делать слово из частей!

Я предлагаю вам «составить» лицо грамматического человечка. (слайд 6) Но перед тем, как лицо человека «примет» выражение, я предлагаю вам вспомнить какие части слова вы знаете, вспомнить для чего они нужны и как они обозначаются, а потом из ваших ответов я «оформлю» лицо человечка. Для этого соедините понятие с определением и обозначением его на письме. (для детей ОВЗ распечатывается точно такая же карточка где они соединяют, и она для них памятка на весь урок) (слайд 7)

Человечек получился немного грустный, но я думаю, что в конце урока он обязательно весело улыбнётся. (слайд 8) А для того чтобы человечек улыбнулся Вам, ребята, необходимо выполнить ряд заданий.

А у меня на доске появилось уже первое для вас задание :

Нас приглашает окончание.

И у него для нас задание.

Как вы думаете почему первым задание нам предложило окончание? (на доску прикрепляю значок окончание)

искристый, земля, лежит, снежок, на (слайд 9)

-Является ли эта запись предложением?

Что выражает предложение? Как связаны слова в предложении?

На земле лежит искристый снежок.

-Какая часть слова помогла нам составить предложение? (Окончание, т.к. окончание служит для связи слов в предложении)

— Запишите это предложение. Выделите в словах окончания. Чтобы правильно выделить окончания что нужно сделать?

Проверьте себя по образцу (слайд 10)

А мы двигаемся дальше.

Жило-было слово ХОД

В слове выХОД, в слове вХОД,

В слове ХОДики стучало.

И в поХОДе вдаль шагало. (слайл 11)

Что интересного нашли в этом задании?

А какие слова называются однокоренными?

Выпишите однокоренные слова, выделите корень. (на доске значок корень)

А теперь я предлагаю вам отдохнуть. Я буду вам называть действия, а вы их выполнять: встать, подпрыгнуть, повернуться вправо, повернуться влево, поморгать, присесть. (слова на слайд 12). Ребята, что объединяет все эти слова? (на доске появляется значок приставка)

Слайд 13. Составьте слова добавляя к корню —лет приставки. Запишите их в тетрадь, выделите приставку. (Взаимопроверка в парах, к детям ОВЗ консультанты)

Ребята, я вам предлагаю поиграть!

Назовите детенышей: козы, утки, льва, гуся, слона, кошки.

( Козленок, утенок, львенок, гусенок, слоненок, котенок.) (слайд 14)

При помощи какой части слова образовались эти слова? (на доске значок суффикса)

-Посмотрите, пожалуйста на доску. Что у нас получилось? (алгоритм разбора слова по составу)

Я предлагаю вам разобрать следующие слова по составу: гусенок, поход, полетим

Для того чтобы закрепить полученные знания я предлагаю вам поработать самостоятельно.

У вас в тетрадях на корочке записаны слова. Ваша задача разобрать это слово по составу.

Посмотрите вокруг. На стенах есть схемы разбора слов. Подойдите к той схеме, которая будет соответствовать вашему слову.

В пакете есть слова. Найдите ваше слово.

Подходит к концу наш урок.

Я бы хотела, чтобы вы оценили свою работу.

Я полностью и самостоятельно выполнял все задания

Я выполнял задания хорошо, но иногда мне требовалась помощь товарищей или учителя

Я не смог выполнить все задания так, как мне хотелось. Мне надо еще поучиться…

Посмотрите, доволен и грамматический человечек. Он весело улыбается, радуясь вместе с нами.

— Вы сегодня очень хорошо работали.

А теперь, отгадайте, что вас ждёт дальше: составьте слово по подсказкам.

  1. Слово состоит из 4 частей.

  2. Корень тот же, что и в словах: обмен, изменить, меняла (мен)

  3. Приставка, как в слове переход.

  4. Суффикс тот же, что в словах травка, шубка (к)

  5. Окончание –первая буква алфавита (-а)

Ответ: переменка.

И у вас –переменка. Урок окончен. Отдыхайте.

Я полностью и самостоятельно выполнял все задания

Я выполнял задания хорошо, но иногда мне требовалась помощь товарищей или учителя

Я не смог выполнить все задания так, как мне хотелось. Мне надо еще поучиться…

Посмотрите, доволен и грамматический человечек. Он весело улыбается, радуясь вместе с нами.

— Вы сегодня очень хорошо работали.

А теперь, отгадайте, что вас ждёт дальше: составьте слово по подсказкам.

  1. Слово состоит из 4 частей.

  2. Корень тот же, что и в словах: обмен, изменить, меняла (мен)

  3. Приставка, как в слове переход.

  4. Суффикс тот же, что в словах травка, шубка (к)

  5. Окончание –первая буква алфавита (-а)

Ответ: переменка.


И у вас –переменка. Урок окончен. Отдыхайте.

Конспект урока по русскому языку «Словообразование. Разбор слова по составу»

Урок русского языка

УМК: Школа 2100

Тема урока: Словообразование. Разбор слова по составу.

Тип учебного занятия. Урок комплексного применения знаний и умений.

Цель:

создание условий для систематизации знаний по теме «Состав слова».

Задачи:

— сформировать умение разбирать слово по составу, образовывать новые слова с помощью суффикса и приставки;

— развивать память, внимание, мышление, речь;

— формировать у детей интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, презентация, листы с тестовыми заданиями, словари (орфографический, толковый, словообразовательный).

Ход урока

  1. Орг. Момент

Учитель: Урок русского языка.

Посмотрите на экран и выберите себе установку на уроке (Слайд №2):

  • Я буду внимателен;

  • Я буду старателен;

  • Я буду трудолюбив;

  • Я буду доброжелателен;

  • Я буду активен;

  • Я буду успешен.

Открываем тетради, записываем число, классная работа.

Ученики делают необходимые записи в тетради

Учитель: Изучите содержание слайда, разгадайте ребус. (СЛАЙД №3)

Ответ: летопись

Учитель: Подберите синоним к слову ЛЕТОПИСЬ

Учащиеся: Синоним к слову летопись – история.

Учитель: Что такое история?

Предполагаемый ответ: История — это прошлое, то, что было до настоящего времени. Повествование о событиях прошлых лет, о каком-либо случае, происшествии, записи, факты. Это наука, которая занимается изучением прошлого, выяснением правды, что и откуда произошло, причины и события.

Учитель: Я думаю, что не только знания в области русского языка, но и исторические знания помогут вам справиться с последующими заданиями.

II. Актуализация знаний.

  1. Ассоциации (СЛАЙД №4)

Учитель: Всякое слово связано с другими словами узами ассоциаций.

Для примера возьмем слово Пётр, какие возникают ассоциации?

Учащиеся: Пётр Первый.

Учитель: Прочитайте слова и назовите более-менее логически обоснованные ассоциации к ним.

Золотая

Ледовое

Златоглавая Дети подбирают ассоциации к словам на слайде.

Смутное

Грозный

Книгопечатник

Примеры ассоциаций: Орда, побоище, Москва, время, Иван, Иван Федоров

Учитель фиксирует на доске ассоциации предложенные детьми.

Учитель: Совпали ваши ассоциации с моими? (демонстрация иллюстраций – ассоциаций учителя)

Слайд №4

Учитель: Запишите слова по памяти в тетрадь, опираясь на свои ассоциации.

Дети по памяти записывают слова, опираясь на слова-ассоциации, записанные на доске.

Проверка (СЛАЙД №5)

В ходе проверки осуществляется словарно-орфографическая работа.

  1. Повторение понятий простые и сложные слова.

Учитель: На какие группы можно разделить эти слова?

Предполагаемый ответ: части речи или по составу: сложные и простые.

Учитель: Какие слова называют сложными? (Сложные слова состоят из двух основ) (СЛАЙД №6)

Учитель: В какую группу отнесём слово летопись? (СЛАЙД №7)

Учащиеся: Слово летопись является сложным словом, т.к. состоит из двух основ, соединенных между собой соединительной гласной о.

Учитель: Сформулируйте лексическое значение слова ЛЕТОПИСЬ.

Учащиеся: Летопись — запись исторических событий древнего времени по годам.

3. Работа с толковым словарем.

Учитель: В каком словаре мы можем это уточнить?

Учащиеся: Лексическое значение слова можно узнать, обратившись к толковому словарю.

Далее СЛАЙД №8

Учитель: Рассказ о событиях каждого года в летописях обычно начинался словами: «в лето» — отсюда название — летопись.

III. Применение знаний.

  1. Работа в парах.

а) Инструктаж.

Учитель: А сейчас я предлагаю поработать в парах. Вам необходимо восстановить последовательность действий разбора слова по составу. Первый пункт этого плана мы уже выполнили: узнали лексическое значение слова. Какие шаги нам необходимо проделать дальше?

На партах учеников полоски бумаги, на которых записан алгоритм разбора слов по составу. Необходимо расположить в правильной последовательности эти полоски.

б) Самостоятельная работа.

в) Проверка (СЛАЙД №9)

По ходу проверки воспроизводим в памяти определения слов: КОРЕНЬ, ОКОНЧАНИЕ, ОСНОВА, СУФФИКС, ПРИСТАВКА.

2. Разбор слов по составу

Учитель: Молодцы. А теперь мы попробуем применить эти знания на практике.

а) Разбор слов по составу:

Золотая

Ледовое

Златоглавая

Смутное

Грозный

Книгопечатник

Летопись

Ученики разбирают слова по составу комментируя каждый свой шаг, опираясь на алгоритм.

Работа с электронными словарями

Учитель: Электронный словарь — словарь в компьютере или другом электронном устройстве. Он позволяет быстро найти нужное слово. (Слайд №10)

б) Подбор однокоренных слов к слову ЛЕТОПИСЬ.

Учитель: Какие словари нам могут помочь?

Учащиеся: Словообразовательный словарь.

Учитель: Подберите однокоренные слова к слову « летопись».

Учащиеся: Летописец.

Учитель: Какая часть слова помогла образовать это слово?

Учащиеся: Суффикс.

Учитель: Образуйте однокоренное имя прилагательное.

Учащиеся: Летописный.

Учитель: Какая часть слова помогла образовать это слово?

Учащиеся: Суффикс.

3. Работа в группах.

Работа с таблицами (Слайд №11).

а) Инструктаж.

Учитель: Из предложенных слов вам необходимо взять только ту его составную часть, которая указана в таблице. Соединив все части – получите слово.

Ученики знакомятся с содержанием таблицы

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ

СЛОВО

походка

слово

сестрицы

река

налетели

ученик

куст

молчит

коньки

мудрец

старость

домик

б) Самостоятельная работа.

Ученики, объединившись в группы, выполняют задание.

в) Проверка.

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ

СЛОВО

походка

слово

сестрицы

река

пословица

налетели

ученик

куст

молчит

научит

коньки

мудрец

старость

домик

мудрость


  1. Установление связи между словами в предложении.

Учитель: Что необходимо сделать, чтобы у нас получилось предложение?

Учащиеся: Необходимо изменить окончание слова мудрость.

Запись в тетрадь: Пословица научит мудрости.

  1. Работа с высказыванием А.Суворова.

Учитель: Дополните высказывание недостающим словом, которое представлено схемой:

Легко в учении – тяжело в ¬ ͡ *, тяжело в учении — легко в ¬ ͡ *.

Ответ: походе

Учитель: Какому известному человеку принадлежат эти слова?

Учащиеся: Это высказывание Александра Суворова.

Проверка Слайд № 12

Учитель: Как вы понимаете значение этого высказывания?

Ответы детей.

Дополнения учителя: Первоначально оно имело значение: ”солдату тяжело на военных учениях, но усвоенные навыки позволят ему легко и уверенно чувствовать себя в бою”.

Учитель. Какие трудности вы испытываете при изучении темы «Состав слова» и над чем нужно еще усердно поработать, поможет выявить следующее задание.

  1. Тест

Учитель: Сейчас ответим на вопросы теста. Если вы правильно справитесь со всеми его заданиями, то сможете прочитать ключевое слово.

Ученики знакомятся с содержанием теста

Вопрос

А

Б

В

1

В какой из строчек все слова являются однокоренными?

А. Горка, гористый, горячий.

Б. Ужалить, жалко, жалоба.

В. Дом, домашний, домишко.

2

В какой из строчек все слова имеют приставку по-?

А. Подумать, побежать, поезд.

Б. Потеплеть, поверх, полк.

В. Покатить, подержать, покой.

3

В какой из строчек все слова имеют суффикс -ик- ?

А. Дворик, столик, облик.

Б. Носик, мячик, карандашик.

В. Стульчик, ключик, сникнуть.

4

В какой из строчек все слова имеют одинаковое окончание?

А.*?

А. Пригородный, подарки, корзинка.

Б. Дошкольный, переходный, подъезд.

В. Перелётные, прохладный, простудный.

6

В какой из строчек все слова имеют нулевое окончание?

А. Лужок, морозец, пригород.

Б. Румянец, шкаф, поле.

В. Доплата, звёзды, полесье.

Проверка теста (Слайд №13)

Учитель: Расположите буквы правильных ответов ваших тестов внизу таблицы.

Ответ: состав

Учитель: Какое значение может иметь слово СОСТАВ? (Слайд №14)

Учитель: Какое значение подходит к теме нашего урока? О каком составе мы говорили? Учащиеся: Совокупность людей, предметов, образующих какое-нибудь целое.

IV. Итог

Учитель: А теперь давайте подведем итог нашего урока. Над чем мы сегодня работали? Учащиеся: Работали над составом слова, учились разбирать слова по составу; кто с опорой, а кто и без.

Учитель: А кто самостоятельно может разбирать слова по составу?

Учитель: Ребята, как вы думаете, а для чего мы изучаем эту тему и где нам могут пригодиться полученные знания?

Учащиеся: Состав слова может объяснить образование слов. Знание состава слова помогает мне увидеть, в какой части слова орфограмма, в зависимости от этого слабые позиции я проверяю, запоминаю или смотрю их правописание по словарю.

Учитель: Что бы вы хотели повторить или узнать о составе слова?

Рефлексия (Слайд №15)

Сегодня на уроке

  • Я не знал (а)… Теперь я знаю…

  • Мне было трудно…

  • Теперь я могу…

  • Мне было легко, потому что…

  • Мне захотелось…

Домашнее задание.

Учитель: Ребята, я хочу предложить на выбор два задания для домашней работы:

Учитель: Придумайте и запишите сказку или рассказ о том, как образовалось слово;

Учитель: Придумайте и запишите 7–10 слов к схеме, где присутствуют все части слова

Учитель: Спасибо за урок.

Разбор слова по составу онлайн

1. Разбор слова по составу – что это?

Данный разбор считается одним из видов лингвистического анализа, при котором определяется состав или структура слова, выделяются главные составляющие части. С его помощью происходит формирование орфографических навыков.

Основной прием в процессе разбора – это подбор форм с целью выделить окончание, подбор одно структурных слов, чтобы определить приставки и суффиксы, также, подбор однокоренных слов. В момент определения морфемы следует определять ее значение с точки зрения грамматики. При начальном исследовании этого вида анализа, лучше всего, отмечать характеристику частей слова. Надо помнить следующее: данный разбор слова производится соответственно нормам русского языка. Не стоит за начальный этап анализа слова брать поиск корня — это неправильный способ.

Основой считают главную часть, которая способна изменяться, при этом, окончание остается прежним. В ней присутствует все лексическое значение любого термина. Окончание является изменяющейся значимой частью, образовывает форму, способствует связыванию отдельных слов в словосочетаниях, также, предложениях.

При осуществлении разбора слова, необходимо помнить о наличии некоторых примечаний. Например, для фиксирования окончания, следует изменить, непосредственно, слово, а слова, которые не меняются, не обладают окончаниями. Есть конкретный порядок при разборе, его надо строго придерживаться, чтобы достичь нужного результата. Обязательно требуется определение слова, как части речи – это основной этап. У изменяющегося слова отыскать окончание, чтобы проверить, верно ли определено, следует его изменить.

Кроме этого, нужно выделить основу, которую именуют корнем и чтобы добиться этого, надо найти слова с одинаковым корнем или же корни в особо трудных словах. Если имеются суффиксы и приставки их следует отметить, а грамотность совершаемого действия требуется доказать при помощи подбора слов с иным корнем, однако, с аналогичными частями.


 

2. Краткая характеристика частей слова

Основные части являются общеизвестными, но для тщательного усвоения и умения быстро различить их, следует рассмотреть каждую по отдельности.

Приставка представляет собой значимую часть, находящуюся перед корнем, помогающую образовывать новые слова. Этот способ носит название «приставочного», ведь приставка формирует одинаковые части речи. Иначе говоря, от существительного производится также имя существительное, от глагола получается другой глагол, наречие образовывает следующее наречие.

Корень считают основной частью слова, в нем содержится значение однокоренных слов, то есть, слов с аналогичным корнем. Это морфема, дающая полное значение или главную часть значения слова. Известно, что в русском языке не все слова содержат корень, к примеру, он отсутствует в союзах, междометиях, некоторые лексических единицах. Если слово является сложным, оно включает некоторое количество корней.

Суффикс в сфере лингвистики является морфемой, находящейся вблизи корня. В большинстве случаев, он служит для формирования новых слов, включает в себя основу и окончание. В свою очередь, основа включает все морфемы, отсутствует только окончание – словоизменительная морфема, и формообразующие суффиксы.

Окончание представляет собой изменяемую часть, образующую форму. Она предназначается для связывания слов между собой, в итоге, получаются словосочетания и целые предложения. Для ее выделения требуется изменить слово, кстати, слова неизменяющиеся обычно, не имеют окончаний. В момент изменения, образования определенной формы, меняются окончания. Например, при изменении числа, падежа, рода, лица.

Термин соединительные буквы, в более частых случаях, обозначает именно соединительные гласные. В некоторых сложных словах, когда их первая часть образована от слов, имеющих мягкую основу, может присутствовать соединительная гласная. Для примера можно привести следующие слова: кровообращение (кровеносный), коновязь (коневодство), зверолов.

Постфиксом называют значимую часть, которая стоит после морфем, способствует образованию новых форм. Это известный термин в лингвистике, обозначающий аффикс, находящийся после корня.


 

3. Использование алгоритма разбора слова

Порядок или конкретные шаги в разборе слова называют алгоритмом, он располагает своей спецификой, последовательностью. При выполнении подобного анализа, необходимо четко следовать всем указанным пунктам, чтобы не допустить грубую ошибку.

К требуемому слову надо поставить вопрос, определить разновидность части речи. Затем, слово изменяется согласно лицам, падежам, числам, находится окончание, являющееся изменяющейся частью. Кстати, надо помнить следующее: неизменяемые слова имеют особенность – в них запрещается выделять окончание. Это могут быть имена существительные, которые не склоняются, или наречия. Далее следует выделить основу, иначе говоря, часть конкретного слова без наличия окончания.

Подобрать два или три однокоренных слова и выделить корень, то есть, общую часть слов, которые являются родственными. Выбрать слова с похожей приставкой, выделить ее – она находится перед самым корнем. В завершении требуется подобрать слова с аналогичными суффиксами, выделить суффикс, представляющий собой часть слова, идущую после корня.

Для устного разбора хочется представить образец, который облегчит описанный выше процесс. Например, в слове «подставка» следует отыскать окончание – это буква «а», также, основу – «подставк». Далее находится корень, то есть, производится подбор слов: «ставить», «заставить» и отыскивается часть «став». Приставкой здесь является «под», суффиксом – «к», таким образом, осуществился устный разбор, согласно имеющемуся алгоритму. Данное действие несложно, легко усваивается даже школьниками, если подойти внимательно к каждому представленному выше шагу.

часы поглядеть речник рассчитать соединить испечь опала ночевать объедки речонка лимонный компьютер загородка знаменитый ветреный герб предрассветный цилиндр надеяться гора вездеход зарядка хвост гроза комочек участвовать плюшевый научиться налететь искать лето задвижка незабудка награда вытертый половик яблочный загорать негодующий булавка воздушный установить безветренный орфограмма заболеть заехать одиннадцать пианино макушка игра

Основа слова / Морфемный разбор / Справочник по русскому языку для начальной школы

  1. Главная
  2. Справочники
  3. Справочник по русскому языку для начальной школы
  4. Морфемный разбор
  5. Основа слова

При разборе слова по составу иногда указывают основу слова, в которой заключено значение конкретного слова. Основу могут составлять приставка, корень и суффикс, т.е. все морфемы, кроме окончания. Основа графически отображается как ̢_______̡

Чтобы найти основу слова, его нужно изменить.

Например:

По числам: книга – книги, написал – написали

По падежам: раскрыл книгу – выписал из книги

По родам: сказочная история – сказочный мир

По лицам: я говорю – он говорит

 

Если слово изменяется (как в приведенных выше примерах), то часть слова без окончания и составляет его основу.

яблочко — яблочками

Если слово не изменяется, то основу составляет все слово целиком:

далеко, тихо, вправо

Обратите внимание, что у глаголов в прошедшем времени суффикс -л- в основу не входит:

позвала, увидел , сходило

Также у глаголов в неопределённой форме не входит в основу суффикс -ть:

позвать, желтеть

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Советуем посмотреть:

Окончание

Корень и однокоренные (родственные) слова

Приставки и их значения

Суффикс

Морфемный разбор

Правило встречается в следующих упражнениях:

3 класс

Упражнение 180, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 1

Упражнение 133, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 137, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 138, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 145, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 171, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 193, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 187, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 1, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 6, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

4 класс

Упражнение 233, Канакина, Горецкий, Учебник, часть 2

Упражнение 157, Канакина, Рабочая тетрадь, часть 2

Упражнение 141, Полякова, Учебник, часть 1

Упражнение 133, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 146, Полякова, Учебник, часть 2

Упражнение 32, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 1

Упражнение 296, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 298, Бунеев, Бунеева, Пронина, Учебник, часть 2

Упражнение 3, Исаева, Бунеев, Рабочая тетрадь

Упражнение 710, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 2

5 класс

Упражнение 82, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 83, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

Упражнение 92, Александрова, Рыбченкова, Глазков, Лисицин, Учебник, часть 1

6 класс

Упражнение 25, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 134, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 156, Ладыженская, Баранов, Тростенцова, Григорян, Кулибаба, Учебник, часть 1

Упражнение 29, Александрова, Рыбченкова, Загоровская, Нарушевич, Учебник, часть 1


© budu5. com, 2021

Пользовательское соглашение

Copyright

ЦСКА: что происходит в клубе

Полагаю, есть смысл прояснить некоторые вещи.

Настроение у нас сейчас невеселое. Не зря опасались предыдущей недели с тремя сложными матчами за семь дней – они не принесли положительных эмоций.

Детальный разбор ситуации у нас впереди. Очевидно, что можно и нужно предъявлять много претензий к работе селекции и к происходящему в клубе в целом. Раньше было ясно и понятно, как все устроено, клубный механизм работал практически без сбоев, как швейцарские часы. Сейчас такого ощущения, увы, нет.

Но при этом в последнее время в болельщицкой среде обсуждается тема, которая на самом деле является заблуждением. Да, летняя селекция оказалась, по сути, провалена. Однако, утверждение, что армейцы якобы «освоили» (или как модно нынче выражаться, «распилили») 30 миллионов евро из бюджета, является заведомо ложным.

Деньги на летнюю трансферную компанию являются коммерческим возвратным кредитом и никакого отношения к ВЭБ.РФ не имеют. Это важная вещь, которую надо понимать. ВЭБ.РФ является мажоритарным владельцем клуба (более 77% акций). Благодаря этому ПФК ЦСКА не имеет долга в районе 300 миллионов долларов за стадион. Но к текущим расходам, в том числе трансферным, ВЭБ.РФ никакого отношения не имеет. Безусловно, ключевые решения по развитию клуба теперь необходимо согласовывать и с руководством ВЭБ.РФ, и это, вполне возможно, усложняет процесс принятия некоторых решений.

Еще один момент, который представляется весьма серьезным. Раньше ЦСКА считался самым закрытым российским клубом – в том смысле, что вся важная информация всегда оставалась внутри. Всевозможные инсайды сыпались из других команд, тогда как армейцы справедливо считались настоящим образцом.

Что происходит сейчас? Различные слухи (порой самые бредовые) вокруг армейцев появляются едва ли не ежедневно, информация уходит, бывшие работники, едва покинув клуб, начинают направо и налево раздавать интервью, рассказывая в том числе внутреннюю кухню. Это, мягко говоря, не выглядит красиво, но людям, похоже, все равно. Весь этот круговорот слухов и разговоров необходимо если не остановить, то хотя бы минимизировать. Еще одна ситуация, в которой надо серьезно разобраться.

Так называемые распространители слухов уже и до Романа Бабаева добрались. Человека, выполняющего огромный объем работы на своей должности, двадцать второй год верой и правдой служащего клубу.

Надо сказать, что такого количества заведомо ложной информации вокруг ЦСКА, сколько ее появилось в различных СМИ за последние пару дней, видеть еще не приходилось.

У клуба сейчас однозначно непростые времена. Кому-то в такой момент хочется специально ударить, и побольнее. Судье Карасеву, например, «убившему» армейцев вместе с коллегами на VAR в полуфинальном матче с «Локомотивом», а уже через четыре дня добавившему к этому весьма странное удаление Ахметова в дерби (ключевые эпизоды матчей против «Локо» и «Спартака» мы подробно обсуждали, не хочется повторяться). Логика ряда судей РПЛ, по всей видимости, такова: у ЦСКА нет такого лобби, как у «Локомотива» и еще некоторых команд, которым они благоволят. Некоторые арбитры уже ничего не стесняются, и даже недавнее отстранение Вилкова их не останавливает.

Любители вбросить инсайдики из той же оперы. Пора бы внутри клуба уже сделать выводы, как следует закрутить гайки, выяснить, откуда утекает информация и серьезно наказать виновных. Иначе этот бардак будет продолжаться.


Фото: pfc-cska.com

Что значит разобрать слово по составу?

  • Разбор слова по его составу означает разделение слова на префикс, корень, суффикс, окончание. Инчай, слово разбирается на составные части. Есть те, которые остались без изменений. Есть те, которые могут измениться (например, конец).

  • Это означает найти (определить) морфему слова. Как правило, это:

    1. Root;
    2. Префикс;
    3. Суффикс;
    4. Окончание;
    5. База.

    Каждая часть речи может иметь свои особенности выбора морфем.

    Удобнее всего находить их именно в таком порядке.

  • Разобрать слово по составу — это значит найти все части слова (если они есть).

    Это может быть префикс, корень, суффикс, окончание. То есть разделите слово на части и дайте каждой части определение. Кроме того, иногда необходимо объяснить, почему именно так разбирается слово.

  • Разобрать слово по составу — значит определить морфемы слова.

    Слово должно быть определено: корень, суффикс, префикс, окончание и основа.

    Прежде всего, вам нужно найти корень слова, для этого нужно подобрать корневые слова. Тогда если есть префикс, суффикс и окончание. Обратите внимание, что слово основано на всем слове, кроме окончания.

  • При разборе слов по составу находим корень слова, для этого выбираем однокорневые слова (они должны иметь один и тот же корень), затем находим префикс перед корнем, затем суффикс после корня, и если есть окончание (бывает, что его нет в слове, ноль) все же в слове есть основа, это все слово, кроме конца

  • Слова состоят из разных частей, называемых морфемами . Итак, разобрать слово по его составу или произвести морфемный разбор слова — значит выделить корень слова (неизменную часть слова), затем префикс — если перед корнем стоит суффикс и окончание ( он может быть нулевым), и основание слова. Некоторые части могут отсутствовать в зависимости от слова.

  • Анализировать слово в соответствии с его составом означает выделять все его минимально значимые части (морфемы), как словоизменительные, так и словообразовательные. После разбора слова вы должны были выделить окончание, основу, корень и префикс с суффиксом, если таковой имеется.

  • Чтобы разобрать слово по составу, это означает провести морфемный анализ слова. Если я не изменяю свою память, сначала мне нужно найти конец слова, затем префикс, затем суффикс и самый конец корня.

  • В правописании есть такое значение, как морфема — наименьшая значимая часть слова. К ним относятся префикс, корень, суффикс, окончание. Анализировать слово по составу — значит проводить его морфемный анализ, то есть в этом слове необходимо выделить, из каких частей оно состоит.

  • Разберите слово по составу или проведите морфемный анализ средства слова :

    Определите основу слова, выберите префикс (если есть), корень слова, суффикс (если есть) , концовка (если есть).

    Слово, которое нужно разобрать по составу, следует изменить в соответствии с падежами, полом, лицами, числами, а однокоренные формы помогут определить окончания.

  • %! PS-Adobe-2.0 %% Создатель: dvips (k) 5.95a Авторское право 2005 Radical Eye Software %% Название: bilexical.dvi %% Страниц: 33 %% PageOrder: Ascend %% BoundingBox: 0 0595 842 %% DocumentFonts: Times-Roman Times-Bold Times-Italic CMSY8 Helvetica %% + CMTT10 Courier-Oblique CMR8 CMMI9 CMR9 CMR6 CMSY6 CMMI10 CMR10 %% + CMSY10 CMCSC10 CMMI8 CMMIB10 CMBX12 CMBX8 CMSY9 CMMI6 CMMI5 CMR5 %% + CMSY5 CMSY7 CMEX10 %% DocumentPaperSizes: a4 %% EndComments % DVIPSWebPage: (www.radicaleye.com) % DVIPSCommandLine: dvips bilexical.dvi % DVIPS Параметры: dpi = 600 % DVIPS Источник: выпуск TeX, 2006 г. 10,17: 0133 %% BeginProcSet: tex.pro 0 0 %! / TeXDict 300 dict def Начало TeXDict / N {def} def / B {привязка def} N / S {exch} N / X {S N} B / A {dup} B / TR {translate} N / isls false N / vsize 11 72 mul N / hsize 8,5 72 mul N / landplus90 {false} def / @ rigin {isls {[0 landplus90 {1 -1} {- 1 1} ifelse 0 0 0] concat} if 72 Resolution div 72 VResolution div neg scale isls { landplus90 {VResolution 72 div vsize mul 0 exch} {Разрешение -72 div hsize mul 0} ifelse TR}, если разрешение VResolution vsize -72 div 1 add mul TR [ матрица currentmatrix {A Раунд суб абс 0.00001 lt {round} if} на весь раунд exch round exch] setmatrix} N / @ landscape {/ isls true N} B / @ manualfeed { statusdict / manualfeed true put} B / @ копий {/ # копий X} B / FMat [1 0 0 -1 0 0] N / FBB [0 0 0 0] N / nn 0 N / IEn 0 N / ctr 0 N / df-tail {/ nn 8 dict N nn begin / FontType 3 N / FontMatrix fntrx N / FontBBox FBB N строка / базовый массив X / BitMaps X / BuildChar {CharBuilder} N / Кодирование IEn N конец A {/ foo setfont} 2 array copy cvx N load 0 nn put / ctr 0 N [} B / sf 0 N / df {/ sf 1 N / fntrx FMat N df-tail} B / dfs {div / sf X / fntrx [sf 0 0 sf neg 0 0] N df-tail} B / E {pop nn A definefont setfont} B / Cw {Cd A length 5 sub get} B / Ch {Cd A length 4 sub get } B / Cx {128 Cd Субъект длиной 3, получить суб} B / Cy {Cd, субподряд длиной 2, получить 127 суб} B / Cdx {Cd A length 1 sub get} B / Ci {Cd A type / stringtype ne {ctr get / ctr ctr 1 добавить N} if} B / CharBuilder {сохранить 3 1 ролл S A / base получить 2 индекса получить S / BitMaps get S get / Cd X pop / ctr 0 N Cdx 0 Cx Cy Ch sub Cx Cw add Cy setcachedevice Cw Ch true [1 0 0 -1 -. 1 Cx sub Cy .1 sub] {Ci} маска изображения restore} B / D {/ cc X Тип / строка типа ne {]} if nn / base get cc ctr put nn / BitMaps получить S ctr S sf 1 ne {A A length 1 sub A 2 index S get sf div put } if put / ctr ctr 1 add N} B / I {cc 1 add D} B / bop {userdict / bop-hook known { bop-hook} if / SI save N @rigin 0 0 moveto / V матрица currentmatrix A 1 получить A mul exch 0 get A mul add .99 lt {/ QV} {/ RV} ifelse load def pop pop} N / eop { SI восстановить userdict / eop-hook известно {eop-hook} if showpage} N / @ start { userdict / start-hook известно {start-hook} if pop / VResolution X / Resolution X 1000 div / DVImag X / IEn 256 массив N 2 строка 0 1 255 {IEn S A 360 добавить 36 4 index cvrs cvn put} для pop 65781.76 дел / размер X 65781,76 дел / размер X} N / p {show} N / RMat [1 0 0 -1 0 0] N / BDot 260 string N / Rx 0 N / Ry 0 N / V {} B / RV / v { / Ry X / Rx X V} B statusdict begin / product where {pop false [(Display) (NeXT) (LaserWriter 16/600)] {A length product length le {A length product exch 0 exch getinterval eq {pop true exit} if} {pop} ifelse} forall} {false} ifelse end {{gsave TR -. 1 .1 TR 1 1 масштаб Rx Ry false RMat {BDot} маска изображения grestore}} {{gsave TR -.1 .1 TR Rx Ry scale 1 1 false RMat {BDot} imagemask grestore}} ifelse B / QV {gsave newpath transform round exch round обменять его преобразовать переместить в Rx 0 rlinto 0 Ry neg rlineto Rx neg 0 rlineto заполнить grestore} B / a {moveto} B / delta 0 N / tail {A / delta X 0 rmoveto} B / M {S p delta add tail} B / b {S p tail} B / c {-4 M} B / d {-3 M} B / e {-2 M} B / f {-1 M} B / g {0 M } B / h {1 M} B / i {2 M} B / j {3 M} B / k {4 M} B / w {0 rmoveto} B / l {p -4 w} B / m {p — 3 w} B / n { p -2 w} B / o {p -1 w} B / q {p 1 w} B / r {p 2 w} B / s {p 3 w} B / t {p 4 w} B / x { 0 ю.ш. rmoveto} B / y {3 2 roll p a} B / bos {/ SS save N} B / eos {SS restore} B end %% EndProcSet %% BeginProcSet: texnansi.enc 0 0 % @psencodingfile { % author = «Y&Y, Inc.», % version = «1.1», % date = «1 декабря 1996 г.», % filename = «texnansi.enc», % email = «[email protected]», % address = «45 Walden Street // Concord, MA 01742, США», % codetable = «ISO / ASCII», % контрольная сумма = «хх», % docstring = «Кодирование шрифтов в формате Adobe Type 1 для использования с TeX. » %} % % Идея состоит в том, чтобы все 228 символов обычно включались в текст типа 1. % шрифтов (плюс еще несколько), доступных для набора. Это эффективно % набор символов в Adobe Standard Encoding, ISO Latin 1 и еще несколько.% % Присвоение кодов символов происходило следующим образом: % % (1) Раскладка символов в основном соответствует `ASCII ‘в диапазоне от 32 до 126, %, за исключением «циркумфлекса» в 94 и «тильды» в 126, для соответствия «тексту TeX» % (asciicircumflex и asciitilde вместо этого появляются в 158 и 142). % % (2) Раскладка символов почти во всех местах соответствует `Windows ANSI ‘, %, за исключением `quoteright ‘в 39 и` quoteleft’ в 96 для соответствия ASCII % (вместо кавычек и grave в 129 и 18). % % (3) Раскладка символов соответствует `пишущей машинке TeX ‘, используемой текстовыми шрифтами CM % в большинстве мест (за исключением диссонирующих позиций, таких как хунгарумлаут % (вместо скобки), точка акцента (вместо подчеркивания) и т. д.% % (4) Остальные символы произвольно назначаются «управляющему символу» % диапазона (0-31), избегая 0, 9, 10 и 13 в случае, если мы встретим глупое программное обеспечение % — точно так же следует избегать 127 и 128, если это возможно. % Кроме того, в Windows используются 8 открытых слотов ANSI от 128 до 159. % % (5) Y&Y Lucida Bright включает некоторые дополнительные лигатуры и тому подобное; ff, ffi, ffl, % и dotlessj, это 11-15 и 17. % % (6) Дефис появляется как на 45, так и на 173 для совместимости с обоими ASCII. % и Windows ANSI.% % (7) На самом деле не имеет значения, где появляются лигатуры (обе настоящие, например, ffi, % и псевдо, например —), поскольку к ним нельзя обращаться напрямую, а только % через информацию о лигатуре в файле TFM. % % ОБРАЗЕЦ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ (в файле `psfonts.map ‘для DVIPS): % % lbr LucidaBright «TeXnANSIEncoding ReEncodeFont») 25 b (i;) 15 b (i) p FA (\ 226) p Fv (j) 28 b FA (is) 22 b (an) h (край) p Ft (i) g FA (\ (упорядочено) h (by) 548 1398 y (увеличивается) i Fv (j) 5 b FA (\).) 648 1506 y (T) m (обычно) -6 b (,) 37 b (the) 32 b (ребра) i (из) e (a) g (связь) i (являются) f (помечены) h (с) e (названы) h (грамматический) 548 1614 г (род.) 41 b (In) 25 b (this) h (корпус,) h Fv (`) 1421 1628 y Fp (w) 1472 1638 y Fj (i) 1526 1614 y FA (следует) g (принять) g (the) f (последовательность) i (of) d (пар) h Ft (h) p Fu (\ () p Fv (w) 2980 1628 y Fp (j) 3018 1614 y Fv (;) 15 b (R) q Fu (\)) 29 b (:) f Fv (j) 35 b (

    8.

    1.2 Построение деревьев синтаксического анализа
    8.1.2 Построение деревьев синтаксического анализа

    До сих пор программы, которые мы обсуждали, могли распознавать грамматическую структуру (то есть они могли правильно отвечать « да » или « нет » на вопрос, был ли введен предложением, существительной фразой и т. д.) и на сгенерировать грамматический вывод .Это приятно, но мы также хотели бы иметь возможность анализировать . То есть мы хотели бы, чтобы наши программы не только сообщали нам , какие предложений являются грамматическими, но также давали нам анализ их структуры. В частности, мы хотели бы видеть деревья, которые грамматика присваивает предложениям.

    Ну, используя только стандартный инструмент Пролога, мы не можем нарисовать красивые изображения деревьев, но мы, , можем построить структуры данных, которые ясно описывают деревья. Например, для дерева

    мы могли бы иметь следующий член:

    s (np (det (a), n (женщина)), vp (v (стреляет))).

    Конечно: выглядит не так хорошо, как , но вся информация на картинке есть. И с помощью приличного графического пакета можно было бы легко превратить этот термин в картинку.

    Но как заставить DCG создавать такие условия? На самом деле это довольно просто. В конце концов, при распознавании предложения DCG должен определить древовидную структуру. Поэтому нам просто нужно найти способ отслеживать структуру, которую находит DCG. Мы делаем это, добавляя дополнительные аргументы.Вот как это происходит:

    s (s (NP, VP)) -> np (NP), vp (VP).

    np (np (DET, N)) -> det (DET), n (N).

    вп (вп (В, НП)) -> v (В), НП (НП).
    вп (vp (V)) -> v (V).

    det (det (the)) -> [the].
    det (det (a)) -> [a].

    n (n (женщина)) -> [женщина].
    n (n (мужчина)) -> [мужчина].

    v (v (стреляет)) -> [стреляет].

    Что здесь происходит? По сути, мы строим деревья синтаксического анализа для синтаксических категорий в левой части правил из деревьев синтаксического анализа для синтаксических категорий в правой части правил. Рассмотрим правило vp (vp (V, NP)) -> v (V), np (NP) . Когда мы делаем запрос с использованием этого DCG, экземпляры V в v (V) и NP в np (NP) будут созданы для терминов, представляющих деревья синтаксического анализа. Например, возможно, V будет создан для

    v (Shoots)

    , а NP будет создан для

    np (det (a), n (женщина)).

    Какой термин соответствует vp, состоящему из этих двух структур? Очевидно, это должно быть так:

    vp (v (стреляет), np (det (a), n (женщина))).

    И именно это дает нам дополнительный аргумент vp (V, NP) в правиле vp (vp (V, NP)) -> v (V), np (NP) : он образует терм, функтор которого равен vp , а его первый и второй аргументы являются значениями V и NP соответственно. Выражаясь неформально: он объединяет термины V и NP вместе под функтором vp .

    Чтобы разобрать предложение «Женщина стреляет», мы задаем запрос:

    s (T, [a, женщина, стреляет], []).

    То есть мы запрашиваем, чтобы дополнительный аргумент T был создан для дерева синтаксического анализа для предложения. И мы получаем:

    T = s (np (det (a), n (woman)), vp (v (Shoots)))
    yes

    Кроме того, мы можем сгенерировать все деревья синтаксического анализа, выполнив следующий запрос :

    с (T, S, []).

    Первые три ответа:

    T = s (np (det (the), n (женщина)), vp (v (стреляет), np (det (the), n (женщина))))
    S = [женщина, стреляет, женщина];

    T = s (np (det (the), n (женщина)), vp (v (стреляет), np (det (the), n (мужчина))))
    S = [the, женщина, стреляет, тот человек] ;

    T = s (np (det (the), n (женщина)), vp (v (стреляет), np (det (a), n (женщина))))
    S = [the, женщина, стреляет, a, женщина]

    Этот код следует внимательно изучить: это классический пример построения структуры с использованием унификации.

    Дополнительные аргументы также могут использоваться для построения семантических представлений . Мы ничего не сказали о том, что означают слова в нашем маленьком DCG. Фактически, в настоящее время много известно о семантике естественных языков, и удивительно легко построить семантические представления, которые частично отражают значение предложений или целых дискурсов. Такие представления обычно являются выражениями некоторого формального языка (например, логики первого порядка, структур представления дискурса или языка запросов к базе данных), и они обычно построены композиционно .То есть значение каждого слова выражается на формальном языке; это значение дается как дополнительный аргумент в записях DCG для отдельных слов. Затем для каждого правила грамматики дополнительный аргумент показывает, как объединить значения двух подкомпонентов. Например, к правилу s -> np, vp мы должны добавить дополнительный аргумент, указывающий, как объединить значение np и значение vp , чтобы сформировать значение s .

    Морфема

    Discover Eckher Semantic Web Browser: «http://xmlns.com/foaf/0.1/Person», «http://schema.org/Organization», «http://www.w3.org/2004/02/skos/core#definition», «http://www.wikidata.org/entity/Q1».

    Discover English pronunciations: «Olaf Scholz», «Karl Nehammer», «Alexander Schallenberg», «omicron», «Dimitrescu», «DOGE», «fatale», «Dogecoin», «Niçoise», «Nahum», «Oisín», «cheugy», «bamlanivimab».

    Create sequence logos for protein and DNA/RNA alignments using Eckher Sequence Logo Maker.

    Compose speech audio from IPA phonetic transcriptions using Eckher IPA to Speech.

    Browse place name pronunciation on Eckher IPA Map.

    Enter IPA characters using Eckher IPA Keyboard.

    Navigate the Semantic Web and retrieve the structured data about entities published on the web using Eckher Semantic Web Browser.

    Turn your phone into a compass using Eckher Compass.

    Browse word pronunciations online using Eckher Dictionary.

    Author, enrich, and query structured data using Eckher Database for RDF.

    Create TeX-style mathematical formulas online with Eckher Math Editor.

    Create knowledge graphs using Eckher RDF Graph Editor.

    Send messages and make P2P calls using Eckher Messenger.

    Build event-sourced systems using Eckher Database for Event Sourcing.

    View PDB files online using Eckher Mol Viewer.

    Listen to your text using Eckher Text to Speech.

    View FASTA sequence alignments online with Eckher Sequence Alignment Viewer.

    Convert Punycode-encoded internationalized domain names (IDNs) to Unicode and back with Eckher Punycode Converter.

    Explore the human genome online with Eckher Genome Browser.

    Edit text files online with Eckher Simple Text Editor.

    Send test emails with Eckher SMTP Testing Tool.

    Разбор слов по составу: «заметный», «сильнее», «беспрестанно», «грустно», «перерыв», «неряшливо», «крикливость», «невозможно», «наушник», «тихо».

    What do you call a person from Barbados?

    What do you call a person from New Zealand?

    What do you call a person from Niger?

    What do you call a person from Switzerland?

    What do you call a person from Finland?

    What do you call a person from Denmark?

    Розбір слів за будовою: «ходити», «батько».

    Разбор слоў па саставе: «рассыпаць», «крычаць», «засеяць», «асенні», «адбіраць», «ісці».

    Ударения в словах: «Шеншин», «мальбек», «хуцпа», «начав», «Майкоп».

    Синонимы к словам: «потешить», «подхалимство», «хтонь», «тужить», «неблагоприятный», «непостоянный».

    Антонимы к словам: «сжать», «демпинг», «этатизм», «иллюзия».

    слов, составленных Учителем, слова учителем, анаграмма Учителя

    Этот веб-сайт требует JavaScript для правильной работы.
    Пожалуйста, включите JavaScript в вашем браузере.

    УЧИТЕЛЬ — играбельное слово

    `

    имя существительное

    пл.учителя

    тот, который учит

    Из «УЧИТЕЛЯ»

    можно составить 123 воспроизводимых слова

    Двухбуквенных слов (Найдено 12)

    Слова из 3 букв (Найдено 30)

    Слова из 4 букв (Найдено 37)

    Слова из 5 букв (Найдено 29)

    Слова из 6 букв (Найдено 10)

    Слова из 7 букв (Найдено 5)

    Комментарии

    Что побудило вас искать учителя? Включите любые комментарии и вопросы, которые у вас есть по поводу этого слова.

    Какие слова вы можете сказать от учителя?

    трещотка.

    Как еще зовут учителя?

    Какое еще слово означает учитель?

    Воспитатель инструктор
    направляющая гуру
    преподаватель наставник
    наставник профессор
    тренажер репетитор

    Есть ли синонимы у слова учитель?

    Мы надеемся, что следующий список синонимов слова учитель поможет вам разгадать кроссворд сегодня.Мы расположили синонимы по длине, чтобы их было легче найти. персонифицированная абстракция, которая учит; «Книги были его учителями»; «Опыт — требовательный учитель» Спасибо за посещение Решателя кроссвордов.

    Какие 8 букв этого слова?

    разведение. строительство. бюллетень. бизнес. календарь. кампания. емкость. несчастный случай. ловля.

    Есть ли хорошие слова, чтобы описать учителя?

    Эти слова для описания учителя могут быть у вас на уме, но вы не знаете, как их сформулировать.Ничего страшного, мы вас прикрыли. Вот список из 30 подобранных слов, чтобы описать учителя, которого вы любите и цените. Личность учителя — огромная часть обучения.

    Что означает слово учитель на английском языке?

    Правдивость, образование, способности, характер, здоровье, рвение, ответственность. Что означает УЧИТЕЛЬ? Не удалось найти полную форму или полное значение слова УЧИТЕЛЬ? Знаете, что такое УЧИТЕЛЬ? Есть еще одно хорошее объяснение для УЧИТЕЛЯ? Не держи это при себе! Добавьте ЗДЕСЬ! Все еще не можете найти определение аббревиатуры, которое искали?

    Сколько слов вы можете составить из слова «учитель»?

    Общее количество слов, составленных из «Учитель» = 118 «Учитель» — допустимое слово в Scrabble с 12 баллами.Учитель — это общепринятое слово в Word с друзьями, имеющее 12 баллов. Учитель — это среднее слово из 7 букв, начинающееся с буквы T и заканчивающееся на R. Ниже приведены всего 118 слов, состоящих из этого слова.

    Мы надеемся, что следующий список синонимов слова учитель поможет вам разгадать кроссворд сегодня. Мы расположили синонимы по длине, чтобы их было легче найти. персонифицированная абстракция, которая учит; «Книги были его учителями»; «Опыт — требовательный учитель» Спасибо за посещение Решателя кроссвордов.

    Эти слова для описания учителя могут быть у вас на уме, но вы не знаете, как их сформулировать. Ничего страшного, мы вас прикрыли. Вот список из 30 подобранных слов, чтобы описать учителя, которого вы любите и цените. Личность учителя — огромная часть обучения.

    Что мне написать в письме учителю?

    Спасибо за каждое объятие, урок, улыбку, совет и поощрение. Вы никогда не были «просто учителем». Фактически, ты был моей любимой частью в школе в большинстве дней.Ты навсегда занял место в моем сердце, которое невозможно заменить. Я должен был рассказывать тебе все это каждый день, но я просто предположил, что ты знаешь.

    Расшифровка учителя (34 слова с расшифровкой учителем)

    Расшифровка учителя (34 слова с расшифровкой учителем)

    ИСПОЛЬЗУЯ НАШИ УСЛУГИ, ВЫ СОГЛАШАЕТЕСЬ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФАЙЛОВ COOKIES

    34 слово, расшифрованное из букв учителя.

    34 слова составлены путем расшифровки букв учителя (aceehrt). Расшифрованные слова действительны в Scrabble.Используйте слово unscrambler, чтобы расшифровать другие анаграммы с некоторыми буквами в слове «учитель».

    Слова, составленные из расшифровки слова учитель

    Расшифровка слова из 3 букв с учителем

    4-буквенные слова с расшифровкой учителя

    7-буквенные слова с расшифровкой учитель

    8-буквенные слова с расшифровкой учителя

    Слово определение учителя

    Прочтите словарное определение учителя. Все определения этого слова.

    1. персонифицированная абстракция, которая учит

    1. книги были его учителями

    2. Опыт требовательный учитель

    2. человек, чья профессия преподает

    Является ли учитель официальным словом Scrabble?

    Можно ли использовать слово учитель в Scrabble? Да. Это слово является официальным словом Scrabble в словаре.

    Учитель по расшифровке скрэббла Оценка скрэббла

    Какие гласные и согласные имеют наибольшую оценку? Значения расшифровки букв Scrabble:

    Чем больше слов вы знаете с помощью этих ценных плиток, тем больше у вас шансов на победу.

    Расшифровать слова с помощью букв учителя

    Как расшифровать буквы в учителе, чтобы составить слова? Слово unscrambler переупорядочивает буквы, чтобы создать слово. Чтобы найти больше слов, добавьте или удалите букву.

    Расшифрованные слова, составленные из т е а ч е р а

    Расшифровка учитель дала список из 34 найденных слов. Слово unscrambler показывает точные совпадения «t e a c h e r» , а также слова, которые могут быть составлены путем добавления одной или нескольких букв.

    Анаграммы учителя

    Расшифруйте семибуквенные анаграммы учителя.Решатель анаграмм расшифровывает ваши перепутанные буквы в слова, которые вы можете использовать в словесных играх.

    Расшифровка слов, начинающихся с t

    Поиск по префиксу для t слов:

    Расшифровка слов, оканчивающихся на r

    Поиск суффикса для слов r:

    Калифорния сокращает количество тестов, которые учителя должны пройти для получения аттестата

    КРЕДИТ: iStock_Ryan-BalderasCREDIT: iStock_Ryan-Balderas

    Эта история была обновлена ​​и включает показатели сдачи за 2019-20 гг. Для CBEST и CSET.

    Недавно утвержденный бюджет штата Калифорния позволяет кандидатам в учителя пропустить два теста, которые требовались для получения свидетельства о преподавании, если они будут выполнять утвержденную курсовую работу.

    Кандидатам в учителя больше не нужно сдавать Калифорнийский тест на базовые навыки, CBEST или Калифорнийские предметные экзамены для учителей, называемые CSET, чтобы получить аттестат зрелости.

    CBEST проверяет навыки чтения, математики и письма и обычно сдается до того, как учащийся будет принят на программу подготовки учителей.CSET проверяет уровень знаний кандидата в учителя по предмету, который он будет преподавать. Кандидаты в учителя должны подтвердить знание предмета перед получением диплома, но многие программы подготовки учителей требуют, чтобы тест был пройден до того, как ученик поступит на программу подготовки учителей.

    Согласно данным Калифорнийской комиссии по аттестации учителей, почти половина потенциальных учителей Калифорнии с трудом проходит четыре стандартизированных теста, необходимых для получения аттестата. Согласно данным комиссии, почти 66 процентов людей, прошедших CBEST в 2019-2020 годах, прошли его с первой попытки, а 83 процента — после нескольких попыток.CSET, который на самом деле представляет собой набор тестов, впервые прошел около 67% в 2019-2020 годах. Около 81 процента кандидатов в учителя, сдавших тест несколько раз, сдали его.

    «Это кардинально меняет правила игры для тех, кто мечтал стать учителем только для того, чтобы оказаться заблокированным из-за того, что они не смогли сдать вступительные экзамены по базовым навыкам или предметным предметам», — сказала Мэри Викси Сэнди, исполнительный директор Калифорнийской комиссии по вопросам образования. Сертификация учителей.

    «Эти тесты предназначены для точного измерения готовности начать подготовку учителей, а не для того, чтобы быть препятствием, которое мешает потенциально хорошим учителям учиться преподавать», — сказал Сэнди.«Мы очень хотим продвигаться вперед с этим сдвигом в государственной политике. В качестве альтернативы тестированию с высокими ставками эти меры позволят правильно определить роль тестирования и позволят более широкому и разнообразному кругу людей сделать карьеру преподавателя ».

    Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получать уведомления о последних новостях от EdSource в текстовом сообщении.

    По ее словам, изменения вступают в силу немедленно.

    Сильвия Сальгадо, проживающая в Короне, проработала три года помощником преподавателя, прежде чем сдала все разделы CBEST и получила право выполнять долгосрочные замещающие задания.Но на самом деле она хотела быть воспитательницей детского сада, а для этого ей требовалось сдать многопредметный CSET. Изо всех сил пытаясь пройти CBEST, Сальгадо сказала, что начала сомневаться в себе и так и не нашла смелости пройти тест с несколькими предметами.

    «Этот законопроект означает, что у меня наконец-то есть собственный класс, где я буду преподавать на том уровне, который мне нравится и который мне нравится», — сказал Сальгадо. «Как и для многих начинающих учителей, таких как я, которые хотят преподавать в детском саду, такой экзамен, как CSET, был препятствием, которое не позволило осуществить наши карьерные мечты.”

    Штат уже предлагал другие альтернативы CBEST, включая SAT, экзамены College Board Advanced Placement Examinations, вступительные экзамены в Калифорнийский государственный университет, тестирование американского колледжа или части CSET. По данным Комиссии по аттестации учителей, около 90 процентов кандидатов в учителя выбрали CBEST.

    Вместо того, чтобы сдавать CBEST, новый закон позволяет кандидатам в учителя доказывать, что они обладают высоким уровнем знаний, получая в колледже оценку «B» или выше по чтению, письму и математике.Приемлемые классы для выполнения требования чтения включают критическое мышление, литературу, философию, чтение, риторику или анализ текста. Подходящие курсы письма включают сочинение, английский язык, риторику, письменное общение или письмо. Приемлемые классы математики включают геометрию, математику, количественное мышление или статистику. Также могут быть приняты близко связанные предметы.

    Кандидаты в учителя, которые хотят пропустить CBEST, могут проверить свои стенограммы в рамках своей программы подготовки учителей, чтобы убедиться, что пройденная ими курсовая работа соответствует требованиям базовых навыков.По словам Сэнди, если они подают заявление на получение аттестата от Комиссии по аттестации учителей, они могут предоставить свои официальные стенограммы вместе с заполненным пакетом документов.

    Если кандидат в учителя хочет использовать комбинацию курсовой работы и тестов для удовлетворения требований к базовым навыкам, кандидат должен будет получить одобрение своей программы подготовки учителей, согласно законопроекту о трейлере.

    В прошлом кандидаты в учителя также должны были сдать тесты, которые являются частью предметных экзаменов для учителей в Калифорнии, или завершить предметную программу в своем университете.Учителя начальной школы должны были сдать три теста, чтобы получить свидетельство о нескольких предметах, а учителя средних и старших классов — по одному предмету в таких областях, как искусство, биология или английский язык, сдав хотя бы один предметный экзамен.

    Теперь кандидат в учителя, который выполняет утвержденную курсовую работу или имеет ученую степень по предмету, который они будут преподавать, не должен проходить тест.

    Если кандидат в учителя хочет получить аттестат по одному предмету, специализация должна соответствовать аттестату, который он ищет.Если они стремятся получить учетные данные по нескольким предметам, могут быть приняты гуманитарные или другие степени, которые включают курсовую работу по изучению языков, литературе, математике, естествознанию, обществознанию, истории, искусству, физическому воспитанию и развитию человеческого потенциала. Учителя специального образования могут изучать предметы, охваченные экзаменом CSET для получения квалификации специалиста по образованию, или курсовыми работами, охватываемыми тестом по нескольким предметам.

    Программа подготовки учителей будет оценивать специализацию, чтобы увидеть, является ли она приемлемой, но Комиссия по аттестации учителей будет вызывать кандидатов, которые обращаются в комиссию напрямую для получения полномочий, например, тех, кто ищет разрешения в экстренном порядке, сказал Сэнди.

    Кандидаты могут продемонстрировать компетентность в предметной области, используя любой из вариантов или комбинацию вариантов, например, пройдя два из трех субтестов CSET и используя предварительную курсовую работу для удовлетворения требований, в соответствии с комиссией.

    Комиссии по аттестации учителей, возможно, придется принять некоторые правила, чтобы прояснить процесс, и ей необходимо будет сообщить о новом законодательстве программам подготовки учителей и кандидатам в учителя, сказал Сэнди.

    Кандидаты, которые начали подготовку учителей, но не завершили программу, должны связаться со своей программой для получения дополнительной информации о том, как это новое законодательство может повлиять на них, сказал Сэнди.

    В связи с постоянной нехваткой учителей в Калифорнии официальные лица Калифорнийской комиссии по аттестации учителей в течение нескольких лет искали способы реформирования системы тестирования учителей. Проблема стала более актуальной во время пандемии, поскольку центры тестирования закрылись, количество пенсионеров учителей увеличилось, а количество учителей, получивших аттестат зрелости, уменьшилось.

    Несмотря на то, что кандидаты в учителя по-прежнему должны сдавать оценку компетентности по обучению чтению и оценку эффективности преподавания в Калифорнии, чтобы получить полную квалификацию, штат разрешает учителям откладывать экзамены еще на некоторое время.

    Оценка обучения чтению, которая измеряет способность преподавать чтение, требуется для кандидатов на получение полномочий по нескольким предметам, а также для получения сертификатов специального образования. Бюджет продлевает текущую приостановку тестирования для кандидатов, которые не смогли сдать экзамен в период с 19 марта 2020 года по 31 декабря 2021 года, поскольку центры тестирования были закрыты или имели ограниченные возможности. Бюджет дает Комиссии по аттестации учителей право продлить приостановку тестов до 31 июня 2022 года, если она сочтет это необходимым.

    Оценка успеваемости учителей измеряет, насколько хорошо кандидаты в учителя оценивают студентов, проектируют инструкции, организовывают предмет и другие навыки. Это требуется для всех, кроме учителей специального образования.

    Бюджет позволяет кандидатам в учителя, которые не смогут пройти аттестацию учителей в следующем учебном году из-за закрытия школ в связи с COVID-19, получить предварительные аттестаты. Кандидат должен выполнить все остальные предварительные требования к учетным данным.Они должны пройти аттестацию, прежде чем получить полное удостоверение личности.

    «Цель тестирования — убедиться, что кандидаты в учителя готовы начать подготовку», — сказал Сэнди. «Мы должны уменьшить размер контрольно-пропускного пункта».

    Вы рассчитываете на ежедневную отчетность EdSource? Сделайте пожертвование сегодня на нашу кампанию по сбору средств в конце года до 31 декабря, чтобы мы работали без платного доступа и рекламы.

    Научить детей читать непросто. Как дети учатся читать?

    Ученица начальной школы Миссисипи читает книгу в классе.Исследования показывают, что маленькие дети нуждаются в четких систематических инструкциях по фонетике, чтобы научиться бегло читать. Предоставлено: Террелл Кларк для отчета Хечингера.

    Научить детей читать непросто; Педагоги часто твердо убеждены в том, что, по их мнению, является «правильным» способом обучения этому важному навыку. Хотя подходы учителей могут отличаться, исследования довольно ясно показывают, как лучше всего помочь детям научиться читать. Вот что родители должны искать в классе своих детей.

    Как дети учатся читать?

    Исследования показывают, что дети учатся читать, когда они могут определять буквы или комбинации букв и связывать эти буквы со звуками.Конечно, это еще не все, например, придание значения словам и фразам, но фонематическая осведомленность (понимание звуков в произнесенных словах) и понимание фонетики (знание того, что буквы в печатном тексте соответствуют звукам) являются самыми основными первыми шагами на пути к тому, чтобы стать профессионалом. читатель.

    Если дети не могут овладеть фонетикой, они с большей вероятностью будут испытывать трудности с чтением. Вот почему исследователи говорят, что четкое и систематическое обучение акустике важно: учителя должны шаг за шагом вести учеников через определенную последовательность букв и звуков.Дети, которые учатся расшифровывать слова, могут затем применить этот навык к более сложным словам и, в конечном итоге, читать бегло. Некоторым детям может не понадобиться особая помощь с фонетикой, особенно по мере взросления, но эксперты говорят, что инструкции по фонетике могут быть важны для маленьких детей и проблемных читателей. «Мы не знаем, сколько фонетики нужно каждому ребенку», — сказал Андерс Расмуссен, директор школы. Начальная школа Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк, который недавно привел к преобразованию школьной программы чтения в структурированный подход, основанный на исследованиях.«Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, если получит слишком много этого».

    Как в школе вашего ребенка следует обучать чтению?

    Тимоти Шанахан, почетный профессор Университета Иллинойса в Чикаго и эксперт по обучению чтению, сказал, что фонетика важна в детском саду до второго класса, а фонематическое знание должно быть четко изучено в детском саду и в первом классе. Эта точка зрения была подчеркнута экспертами в последние годы, когда споры по поводу обучения чтению усилились.Но обучение детей чтению должно включать в себя не только фонетику, — сказал Шанахан. Им также следует научиться устному чтению, пониманию прочитанного и письму.

    Войны за то, как учить читать, вернулись. Вот четыре вещи, которые вам нужно знать.

    Вили Блевинс, автор и эксперт по фонетике, сказал, что хороший тест, который родители могут использовать, чтобы определить, получает ли ребенок инструкции по чтению на основе исследований, — это спросить учителя своего ребенка, как учат чтению. «Они должны быть в состоянии рассказать вам нечто большее, чем« читая много книг »и« развивая любовь к чтению ».» — сказал Блевинс. По словам Блевинса, помимо времени, посвященного обучению фонетике, дети должны участвовать в чтении со своим учителем, чтобы пополнить словарный запас и расширить знания. «Это чтение вслух должно включать интерактивные беседы, чтобы вовлечь учащихся в размышления о содержании и использовании словарного запаса», — сказал он. «Слишком часто, когда время ограничено, ежедневные чтения вслух — это первое, что упускается из времени чтения. Мы недооцениваем его влияние на рост чтения и должны это изменить ».

    В школе

    Расмуссена используется структурированный подход: дети получают уроки по фонематическому восприятию, фонетике, предварительному письму и письму, лексике и повторному чтению.Исследования показывают, что этот тип «систематического и интенсивного» подхода к нескольким аспектам грамотности может превратить детей, которым трудно читать, в читателей со средним или выше среднего уровня.

    Чего следует избегать школам при обучении чтению?

    Педагоги и эксперты говорят, что детей нужно поощрять озвучивать слова, а не гадать. «Мы действительно хотим убедиться, что ни один ребенок не догадывается», — сказал Расмуссен. «Вы действительно хотите… вашего собственного ребенка, который произносит слова и смешивает слова с самого раннего уровня.Это означает, что детям не говорят угадывать незнакомое слово, например, глядя на картинку в книге. Поскольку в старших классах дети сталкиваются с более сложными текстами, избегание опоры на визуальные подсказки также способствует свободному чтению. «Когда они переходят в девятый класс и должны читать« О мышах и людях », изображения не появляются», — сказал Расмуссен.

    Связанный: Голос учителя: Нам нужна звуковая аппаратура, а также другие вспомогательные средства для чтения

    Блевинс и Шанахан предостерегают от организации книг по разным уровням чтения и удержания учащихся на одном уровне до тех пор, пока они не начнут читать с достаточной беглостью, чтобы перейти на следующий уровень.Хотя многие люди могут подумать, что удержание учеников на одном уровне поможет им не расстраиваться и не разочаровываться из-за сложных текстов, исследования показывают, что ученики на самом деле узнают больше, когда им бросают вызов материалы для чтения.

    Блевинс сказал, что использование «выровненных книг» может способствовать появлению у читателей «дурной привычки». Поскольку учащиеся не могут произнести многие слова, они полагаются на запоминание повторяющихся слов и моделей предложений или на использование подсказок по картинкам, чтобы угадывать слова. Расмуссен сказал, что принуждение детей придерживаться одного уровня чтения — и, особенно, постоянное предоставление некоторым детям текстов ниже уровня их класса, вместо того, чтобы оказывать им поддержку, чтобы довести их до уровня класса — также может привести к большим пробелам в навыках чтения.

    Как мне узнать, эффективна ли программа чтения?

    Некоторые программы чтения охватывают больше аспектов грамотности, чем другие. По словам Расмуссена, хотя почти все программы имеют некоторые компоненты, основанные на исследованиях, структура программы может иметь большое значение. Наблюдение за тем, как дети читают, — лучший способ определить, получают ли они надлежащие инструкции — подробные систематические инструкции по фонетике для создания основы чтения в сочетании с использованием текстов на уровне своего класса, предлагаемых всем детям.

    Родители, которым интересно, что входит в учебную программу в классе их ребенка, могут найти источники в Интернете, например диаграмму, включенную в статью Readingrockets.org, в которой обобщены различные аспекты грамотности, в том числе фонетика, стратегии письма и понимания, в некоторых из самые популярные программы чтения.

    Блевинс также предложил несколько вопросов, которые родители могут задать учителю своего ребенка:

    • Каковы ваши звуковые возможности и последовательность?

    «Если учебная программа основана на исследованиях, она должна иметь четко определенный объем и последовательность звуков, которые служат основой инструкции.- сказал Блевинс.

    • Есть ли у вас декодируемые ридеры (короткие книги со словами, состоящими из букв и звуков, которые изучают учащиеся) для практики фонетики?

    «Если не используются декодируемые или звуковые устройства чтения, студенты вряд ли получат столько практики и применения, чтобы достичь мастерства, чтобы затем они могли перенести эти навыки на любой опыт чтения и письма», — сказал Блевинс. «Если учителя говорят, что они используют выровненные книги, спросите, сколько слов ученики могут произнести на основе звуковых навыков, которым их научили (учителя)… Могут ли эти слова быть полностью озвучены на основе звуковых навыков, которым вы учили, или дети используют только отрывки слово? Они должны полностью озвучивать слова, а не использовать только первые, первые и последние буквы и угадывать остальные.”

    • Что вы делаете для пополнения словарного запаса учащихся и их базовых знаний? Насколько часто встречается эта инструкция? Сколько времени тратится на это каждый день?

    «Этого должно быть много, — сказал Блевинс, — и многое из этого происходит во время чтения вслух, особенно информационных текстов, а также уроков естественных и социальных наук».

    • Используется ли исследование для поддержки вашей учебной программы по чтению только по фактическим материалам или оно основано на более широком исследовании того, как дети учатся читать? Как это связано с наукой чтения?

    Учителя должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, сказал Блевинс.

    Что мне делать, если мой ребенок не прогрессирует в чтении?

    Когда ребенок не прогрессирует, сказал Блевинс, главное — выяснить, почему. « Это проблема в учебе или ваш ребенок не справляется с учебной программой? Это сложный вопрос.» Блевинс посоветовал родителям детских садов и первоклассников попросить школу своего ребенка проверить его фонематическую осведомленность, фонетику и беглость речи.

    Родители старших детей должны попросить пройти тест на словарный запас.«Эти тесты позволят выявить некоторые основные проблемы, объясняющие, почему ваш ребенок с трудом читает и понимает то, что он читает», — сказал Блевинс. «Как только основные проблемы будут обнаружены, их можно будет решать систематически».

    «Мы не знаем, сколько акустики нужно каждому ребенку. Но мы знаем, что ни один ребенок не пострадает, получив слишком много этого ».

    Андерс Расмуссен, директор начальной школы Вуд-Роуд в Боллстон-Спа, Нью-Йорк

    Расмуссен рекомендовал родителям работать со своей школой, если они обеспокоены успеваемостью своих детей.Сидя и читая вместе со своими детьми, родители могут увидеть, какое обучение грамоте получают дети. Если дети пытаются угадывать, основываясь на картинках, родители могут поговорить с учителями о расширении возможностей обучения акустике.

    «Учителя не обязательно делают плохие вещи или намеренно или намеренно ставят детей в невыгодное положение», — сказал Расмуссен. «У вас есть много хороших учителей чтения, использующих одни эффективные стратегии, а некоторые — неэффективные».

    Что родители могут сделать дома, чтобы помочь своим детям научиться читать?

    Родители хотят помочь своим детям научиться читать, но не хотят доводить их до того состояния, когда они ненавидят чтение.«Родители дома могут попасть в ловушку, думая, что речь идет о тренировке их ребенка», — сказала Синди Джибан, бывший педагог и нынешний главный научный руководитель в NWEA, исследовательской некоммерческой организации, занимающейся оценками и возможностями профессионального обучения. «Это прискорбно, — сказал Джибан. «Он устанавливает взаимодействие между родителями и детьми, из-за которого возникает вопрос:« Ох, вот эта штука неинтересная »». Вместо этого Джибан советует делать расшифровку в игровой форме. Вот несколько идей:

    • Предложите детям найти в доме все, что начинается с определенного звука.
    • Растяните одно слово в предложении. Попросите ребенка «передать соль», но произнесите отдельные звуки в слове «соль», а не само слово.
    • Попросите ребенка выяснить, как бы звали каждого члена семьи, если бы оно начиналось со звука «b».
    • Спой эту надоедливую «Banana fana fo fanna song». Джибан сказал, что такая игровая деятельность действительно может помочь ребенку подумать о звуках, которые соответствуют буквам, даже если он не смотрит на букву прямо перед собой.
    • Читайте любимую книгу ребенка снова и снова. Для книг, которые дети хорошо знают, Джибан предлагает детям следить за чтением каждого слова пальцем. Родители могут сделать то же самое или придумать другую стратегию, чтобы помочь детям следить за тем, какие слова они читают на странице.

    Предоставление ребенку разнообразных впечатлений, которые, кажется, не имеют ничего общего с чтением, также может улучшить его способности к чтению. По словам Расмуссена, имея разнообразный опыт, дети смогут применять свои собственные знания, чтобы лучше понимать тексты на различные темы.

    Этот рассказ о обучении детей чтению был подготовлен The Hechinger Report , некоммерческой независимой новостной организацией, занимающейся вопросами неравенства и инноваций в образовании. Подпишитесь на информационный бюллетень Hechinger .

    Статьи по теме

    Отчет Хечингера предоставляет подробные, основанные на фактах, объективные отчеты об образовании, которые бесплатны для всех читателей.Но это не значит, что производить бесплатно. Наша работа информирует преподавателей и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны. Помогите нам продолжать делать это.

    Присоединяйтесь к нам сегодня.

    Одно слово, которое стоит выбросить из словаря учителя

    В старших классах средней школы я проверял математику. Математика никогда не была тем предметом, которым я питал пристрастие, но в предыдущие годы у меня все получилось достаточно хорошо, чтобы найти себя в школе Mrs.Класс исчисления М. Пока она учила, я смотрела на доску с недоверием, сравнивая количество букв и чисел в уравнениях, которые мы решали. В начале урока, когда мы рассматривали деривативы, г-жа М. улыбнулась и сказала: «По крайней мере, сегодня должно быть довольно легко».

    Я крепко сжимал карандаш в кулаке, работая над задачами обзора, запутавшись в x и y , делая небольшие алгебраические ошибки, которые привели к тому, что вся проблема решилась неправильно.Я пытался и пытался, но это было непросто. Я оглядел комнату, и мне показалось, что мои одноклассники решают проблемы, поэтому я держал карандаш в кулаке и не сводил глаз с бумаги до последнего звонка.

    Легко. Это обычное слово в образовании. Часто учителя спрашивают, хочет ли класс простую или сложную викторину. Они дадут возможность выбрать легкий или трудный день. Они тонко подскажут ученику, что он справится с работой, потому что это «легко».«Хотя слово легкий часто произносится в обнадеживающем тоне, оно может быть опасным для успеваемости учащихся. Буквально и образно, состоящее из четырех букв слово «легкий» может вызвать у учащихся снижение самооценки, снижение уверенности в себе и непонимание предмета. Когда учитель называет предмет «легким», он устанавливает стандарт, которого не могут достичь все ученики.

    Как учителя, мы часто гордимся тем, что умеем приспосабливаться к дифференцированному обучению, инклюзивному классу и поддержке учащихся с различными стилями обучения.Поскольку мы знаем, что способности учащихся различаются, мы можем непреднамеренно ранжировать материал. Когда учитель говорит борющемуся читателю закончить роман, ученику с дискалькулией работать над умножением или ученику с серьезной социальной тревогой завершить устную презентацию, называя эти задачи «легкими», непреднамеренно мешает ученику добиться успеха.

    Когда учащиеся слышат, что что-то будет «легко», они рады принять участие. Мотивированные и готовые, они получают задание, и почти сразу же разбиваются некоторые надежды.Неизбежно, что не все ученики сочтут это занятие легким, что может привести к тому, что те, кто борется, почувствуют себя неполноценными. Начинается негативный разговор с самим собой. «Почему я этого не понимаю? Я тупой? Что я делаю неправильно? Я думал, что это должно быть легко ». Из-за боязни смущения или насмешек эти студенты не хотят обращаться за помощью, оставляя их с незавершенными заданиями, а уровень уверенности резко падает. Вместо того чтобы называть задание «легким», мы можем сказать кое-что получше.

    «Практика ведет к совершенству».
    Это может показаться клише или устаревшим, но фраза «Практика приводит к совершенству» верна. Чем больше времени и усилий ученик вкладывает в определенный навык или процесс, тем больше у него шансов добиться успеха в использовании этого навыка. Поощряйте учащихся практиковать какой-либо навык — самостоятельно, дома, в учебных группах с друзьями или оставаясь после школы, — вместо того, чтобы сводить к минимуму или игнорировать трудности учащихся с определенным предметом.

    «Вы можете это выполнить.”
    У всех студентов, независимо от их происхождения, есть области, в которых они преуспевают. Приведите пример из того времени, когда они преуспели, чтобы укрепить уверенность в себе. Когда я преподавал литературу AP, студент, который преуспел в изучении символики в пьесах, испытывал трудности с анализом стихов. Я напомнил ей, что ее письмо было сильным, а инстинкты — хорошими. Я использовал простое поощрение: «Эссе, которое вы написали о Трамвай под названием« Желание », было фантастическим. Попробуйте использовать ту же энергию, чтобы проанализировать стихотворение.«Определение успешности учащихся позволяет им чувствовать себя более расслабленными при подходе к предмету, который им кажется трудным. Этот простой переформулировка показывает учащимся, что у них есть необходимые способности.

    «Бороться — это нормально».
    Если у учащегося возникают трудности с изучением предмета, расскажите ему о том, что то же самое случилось с вами. Это не обязательно должен быть один и тот же предмет или даже один и тот же уровень обучения. Я всегда рассказываю своим ученикам о своей борьбе с математическим анализом, потому что школа по большей части далась мне легко, но этот класс бросил мне вызов.Тот факт, что я преодолел это, демонстрирует приверженность и укрепляет идею установки на рост. Напомните учащимся, что метод проб и ошибок — это первый шаг к решению любой проблемы в академической среде или за ее пределами. Демонстрируя студентам, что они не одиноки в этом стремлении, укрепляя идею о том, что борьба — это здорово, позволяет установить более глубокую связь между учеником и учителем, что в конечном итоге помогает повысить успеваемость ученика.

    «Для меня это легко, но я занимаюсь этим уже давно.”
    Учителя ошибаются и говорят что-то случайно; мы всего лишь люди. Однако ситуацию можно спасти, добавив к стандартной фразировке дополнение. Добавляя «за меня», вы открываете диалог со студентом, объясняя, что вы эксперт в области содержания, так что, конечно, вам будет проще. Вы изучали его годами и имели больше практики, чем студент. Подтвердите объяснение, заявив, что это прекрасно, если это легко для ученика, но совершенно нормально, если это не так.

    Удаление или изменение слова easy в словарном запасе обучения и замена его позитивным и воодушевляющим образом показывает учащимся, что ошибки допустимы, а борьба может быть продуктивной.

    Say Whaaat ?! Руководство по пониманию классного сленга

    Я изо всех сил старался разобраться в происходящем. Эмоции накалялись, и ситуация, хоть и не ужасная, еще больше осложнялась классным сленгом — так называемым языковым барьером. Чтение языка их тела было бесплодным, так как было почти невозможно различить возбуждение или гнев. Действия с моей стороны были неизбежны, но я колебался.

    Дополнительная литература: Как бороться с детьми вейпингом

    «Я сказал:« Убери сумку! »- кричал один.

    Сумка ?!

    «Гурл, дааааааааааааааааааааааааааа нет ничего лучше!» — воскликнул другой.

    О нет!

    Наконец, с трепетом я подошел, пока они продолжали разговаривать (спорить? Замышлять?) На своем родном языке.

    Я откашлялся. «У кого есть сумка и что в ней?» — прошипел я.

    Мои второкурсники посмотрели на меня, затем друг на друга, а затем разразились коллективным хихиканьем.

    «Миссис J.!« Вытащите сумку »- это просто способ сделать кому-то комплимент!»

    Нет, я не путешествовал по чужой стране без переводчика; Меня просто окружили непонятным студенческим сленгом! Это происходит каждый год: новые ученики приносят новый хабар (да, да, я это сделал) и новый сленг.Хотя мне не обязательно нравятся джинсы, порванные до середины бедра, и я не могу поверить в массовое возвращение бренда Champion (мой муж и его толстовки 1990-х годов в восторге!), Я все же пытаюсь поддержать «студенчество», потому что это важно, чтобы вы понимали, о чем они говорят!

    Для всех моих коллег-преподавателей это руководство по классному сленгу создано для вас.


    Классный сленговый словарь

    Bruh
    (имя существительное)

    Укороченная версия слова «братан», которая часто используется для выражения разочарования или недоверия и сопровождается косым взглядом или закатыванием глаз

    «Это домашнее задание было нелегким, как ты и говорил, братан.«

    Хлеб
    (существительное)

    Деньги

    «Кто хочет сегодня двойной обед? Я получил хлеб!»

    Тупой, пустышка
    (наречие)

    Очень-много

    «Я думал, здесь будут тупицы, но здесь пусто!»

    Капает, капает

    (прилагательное)

    Способ описать хорошо одетого человека

    Эти туфли, этот наряд! С тебя капает! »

    Экстра
    (прилагательное)

    Способ описать кого-то или что-то, что является излишним и чрезмерным без всякой причины

    «Он злился в классе и получил наказание!»

    Fye
    ( прилагательное )

    Термин, который взаимозаменяем с «круто», «очень красиво» или «круто».

    «В пятницу вечером наша футбольная команда выехала!»

    Коза
    ( имя существительное )

    Аббревиатура от «величайшего из всех времен»

    «ГоспожаЯнковский — КОЗЬ! »

    По моим ощущениям
    ( прилагательное )

    Фраза, описывающая человека, который испытывает меланхолию, задумчивость или и то, и другое.

    «Извини, что не обратил внимания на урок. Я переживал из-за того, что произошло в прошлый урок».

    Желе
    (прилагательное)

    Термин, используемый для описания впечатляющего спортивного мастерства, особенно в отношении баскетбола; формально используется для описания ревнивца

    «Его лейапы были такими желейными на вчерашней игре!»

    Лит
    (прилагательное)

    Действительно хорошо, впечатляюще

    «Её новогодняя вечеринка будет зажжена!»

    Сдержанный
    ( прилагательное )

    Низкой или умеренной эмоциональной интенсивности, связанной с желаниями

    «Я хочу сдержанно съесть весь этот пакет чипсов.«

    Отправлено
    (глагол)

    Знакомства, в отношениях

    «Я полностью уверен, что Люси и Зак нужно отправить — они очаровательны вместе!»

    Команда
    ( имя существительное )

    Близкие друзья, доверенные лица; также упоминается как «fam»

    «Я и моя команда дружны с детского сада».

    Swaggy
    ( прилагательное )

    Произведено от существительного «swag», обозначающего впечатляющую внешность или богатство.

    «Я думал, что дом Одиссея будет шикарным!»

    Чай
    ( имя существительное )

    Сплетни, новости

    «Разлей чай: расскажи, что на тесте!»

    Защитная шторка
    ( глагол )

    1. Оскорбление или неуважение к другому человеку
    2. Признание неуважительного или оскорбительного характера или поведения

    «Я не знаю, почему люди до сих пор тусуются с ней — все, что она делает, — это бросает тень и создает проблемы.«

    Проснулся
    ( прилагательное )

    Информированное состояние глубокого понимания, особенно в вопросах социальной справедливости

    «Вы хотите поговорить о привилегиях белых, поговорите с мистером Б. Чувак так проснулся из-за этого».

    Йет
    ( имя существительное )

    Звук праздника, похожий на «ура!»

    «ЕСТЬ! Лето в школе окончено!»

    По-видимому, действительно трудно произносить целые слова, поэтому студенты стали сокращать практически все.Словно их уста наскучили все эти слоги, так что будьте осторожны с модификациями, такими как tryna , sitch и pleash. Полностью противоречит их отказу от использования для , ситуаций, и удовольствия в целом, это факт, что студенты фактически произносят слово «хэштег». Хештег какой?

    Дополнительная литература: Девять ключевых элементов геймификации в классе

    Товарищи учителя, послушайте меня: как бы важно ни было разобраться в том, что исходит из уст наших учеников, не менее важно убедиться, что это не исходит из наших.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *