Точно так же в чаморро средние гласные (аллофоны) встречаются в ударных закрытые слоги и только близкие гласные (аллофоны) встречаются в безударных слоги, т.грамм. [ˈsoŋsuŋ] «деревня» против [i suŋˈsoŋɲa] «его деревня»; [ˈtsoʔtsuʔ] «слово» против [i tsoʔˈtsoʔmu] «ваш (сер.) работай»; [ˈɡwesɡwis] «чистить», [ˈsensin] «плоть», [ˈneni] «ребенок» и т. д. Это противоположно соотношению между ударением и высотой гласного в английские примеры выше, в которых ударение [ˈu] равно close и безударный [ə] — это середина . Тогда получается, что стресс равен , а не . четко определенный фонетический признак, но абстрактный фонологический особенность, фонетическая реализация которой i) многообразна и ii) специфичный для языка.

3. Продолжительность

Контраст длины может быть транскрибирован удвоением букв (для простых длинный против короткой продолжительности), или с использованием знаков длины: [ː] (в печати или, что не менее хорошо, [:]), [ˑ] (или []). Например. Луганда [k̩̀kl] «сокровище» vs. [kl] «расти», ташлхит берберский [ttgg ^w a], итальянский nonno [ˈnonnɔ] «дедушка» против nono [ˈnonɔ] «девятый», или даже английский [kkju] «спасибо/f*ck you» (в зависимости от интонации и контекста употребления) против.[kju] «кий/очередь». Существует также диакритический знак IPA для «очень короткого». звуки, напр. [Э].

Избегайте путаницы с фонетической длительностью (измеряется, например, в миллисекунды) с фонологической длиной (например, long vs. краткие гласные и согласные). Многие различия в длительности в английском языке чисто аллофонический. Обратите внимание, что длительность короткой гласной /а/ может легко превышают долгий гласный /iː/, потому что более открытые гласные имеют в английском языке продолжительность больше, чем у более близких гласных.

Ссылки

Чанг, С. (1983) Трансдеривационные отношения в фонологии чаморро . Язык 59 (1). 35-66.

Ладефогед, П. (1993) Курс фонетики. (третье издание) Харкорт Брейс Йованович.

Трубецкой Н.С. (1939) Grundzge der Phonologie. Travaux du cercle лингвистический де Прага 7.

Уильямс, Б.(1982) Проблема стресса в валлийском языке. Кембриджские документы в фонетике и экспериментальной лингвистике Vol. 1. Кафедра Лингвистика, Кембриджский университет.

Что это такое и как этому учить

Делиться заботой!

Знаете ли вы, что звук шва — самый распространенный гласный звук в английском языке? И, несмотря на это, это сложный звук для обучения, особенно когда дело касается правописания. В этом посте я разбиваю звук шва, чтобы вы могли с уверенностью рассказать своим ученикам все о шва!

Что такое шва?

Шва — безударная гласная, и ее можно написать с любой гласной.Например, в слове «банан» есть 2 звука «шва» — первая и последняя «А» образуют звук «шва». Это происходит потому, что часть слова /nan/ находится под ударением, что я объясню позже.

Символ шва выглядит как перевернутая буква e (ə) и звучит как мягкое короткое U (/uh/) или короткое I (/ĭ/).

Ленивая гласная

Шва также известна как ленивая гласная, потому что ваш рот едва открывается, чтобы произнести звук, и это слабый звук. Другими словами, он настолько слаб, что мы его едва слышим, например, в словах «интерес» и «шоколад».

Диалект

Диалект часто может влиять на произношение слова. Возьмем, к примеру, окончание /er/, произносимое на американском диалекте по сравнению с австралийским диалектом. /er/ будет звучать как шва с австралийским акцентом.

Безударные слоги

Звук шва встречается в безударных или безударных слогах. Поскольку мы подчеркиваем только один слог в многосложных словах, это тот, у которого будет звук шва.

Преподавание ударных и безударных слогов следует преподавать учащимся старших классов начальной школы, но вам как учителю полезно иметь эту информацию, если вы обучаете младших школьников, и предложить любознательным или продвинутым ученикам.

Английский язык – это язык, подверженный стрессу. Это означает, что некоторые слова и слоги произносятся дольше, чем другие. Их называют ударными или акцентированными.

Слова, которые передают наиболее важные части сообщения (существительные, основные глаголы, прилагательные и наречия), в английском предложении имеют ударение. Функциональные слова, такие как местоимения, артикли и союзы, обычно не имеют ударения.

Например, рассмотрим предложение: Мальчик сошел с ума.Обратите внимание, как мальчик и безумный напряжены и звучат по-разному.

Слова с более чем одним слогом будут иметь ударные и безударные слоги, как в слове mir/a/cle.

Безударный слог противоположен ударному слогу и содержит слабую гласную, например шва. Эти слоги звучат слабее, а ударный слог громче. Безударные слоги также произносятся быстрее.

Произнесите слово mir/a/cle вслух, и вы услышите, какие слоги ударные, а какие безударные.

Есть также слова, которые имеют 2 значения, в зависимости от того, на какой слог падает ударение. В этих словах легче услышать разницу: зэк/викт или зек/викт.

Акцентирующие узоры

В словах, состоящих более чем из одного слога, есть 3 распространенных варианта ударения:

1. Ударение на корень слова, а не на префикс или суффикс: jump/ing
2. Если в корне слова 2 слога, мы обычно ставим ударение на первый слог: tel/e/phone
3. Слова с 3 или более слогами на конце в немом слоге обычно есть один слог между ударным слогом и немым слогом: con/tam/i/nate

Scribal O

Вы когда-нибудь слышали о писце О? Еще несколько лет назад у меня не было.Вот краткое резюме:

В былые времена писцы писали все, потому что они умели читать и писать. Поскольку раньше они писали шрифтом и курсивом, буква U иногда сливалась со следующей буквой и вызывала много путаницы. Поэтому они начали использовать O вместо U, чтобы было легче читать. Вот почему некоторые слова, написанные с буквой О, имеют звук шва: любовь, приди.

Это отличная история, которой я делюсь со своими учениками, чтобы объяснить, почему некоторые слова пишутся с буквой О, когда они звучат как шва.

Шва Звуковые слова

Если вы ищете удобный список слов со звуком шва, которые вы можете использовать на своих уроках, я создал список слов со звуком шва, который вы можете бесплатно скачать в моей библиотеке бесплатных материалов. Вы должны быть зарегистрированы в моем списке адресов электронной почты, чтобы получить доступ к бесплатной библиотеке.

Как научить звуку шва

После того, как учащиеся поработают над двухсложными словами, вы можете ввести шва.

Знакомство с Schwa Sound

При знакомстве со звуком шва учащимся полезно понять разницу между ударными и безударными слогами.Попросите их произнести такое слово, как «контент», с ударением на первый слог, а затем произнести его еще раз, с ударением на второй слог, чтобы они могли заметить разницу. Им нужно что-то конкретное, иначе они могут не понять, что означает стресс.

Акцентирование слогов

Объясните учащимся, что если они читают слово, используя как краткие, так и долгие гласные, и оно кажется им незнакомым, они могут попробовать заменить гласную на шва, пока оно не будет звучать как знакомое им слово.Шва чаще встречается во втором слоге, поэтому они могут сначала попробовать его.

Поскольку большинство учащихся знают больше слов, чем могут прочитать, это обычно работает. Если нет, они могут использовать словарь для проверки. Им важно знать символы ударных слогов и шва.

Узоры шва

Звук шва имеет тенденцию появляться в нескольких общих местах. Вот несколько шаблонов, которым вы можете научить студентов:

• Буква А в начале и конце многосложного слова часто является шва
• Гласная перед буквами L и N в последнем слоге многосложного слова часто является шва

Обучайте похожие слова шва в группах

Сгруппируйте вместе слова шва, которые пишутся одинаково или имеют общий образец.

Например, вы можете учить все слова с -al вместе: то есть практические, животные и общие.

Вы также можете учить их по образцам, которые вы видите в представлении гласных. Одним из примеров является буква А, которая часто имеет звук шва в начале таких слов, как о, снова и тревога.

Для помощи в правописании подумайте о родственных словах

Учащимся полезно знать корни и аффиксы, чтобы они могли определить основу или корень слова и определить, связано ли это слово с другим.

Например, слово , определение , имеет звук шва. Одна уловка, позволяющая узнать, что эта шва пишется с I, заключается в том, что она связана со словом , определяющим .

Повторное воздействие и инструменты

В конечном счете, все сводится к большому количеству практики и знакомства, чтобы ученики в конце концов запомнили написание каждого слова. Нет никаких хитростей или правил, когда дело доходит до того, как пишется шва, поэтому ученикам потребуется много практики и знакомства.

Обязательно научите учащихся пользоваться такими инструментами, как словари и средства проверки орфографии. Студенты должны знать символы для звука шва и ударных слогов, чтобы они могли использовать словари в качестве справочного пособия самостоятельно.

Звуковые мероприятия Schwa

Эти мероприятия помогают повысить осведомленность о различных представлениях шва. Используйте их, чтобы развить это, но не ожидайте, что учащиеся запомнят, как писать все эти слова, только потому, что они выполняли задание.Помните, многолетний опыт и многолетняя практика — это то, что развивает их орфографическую картографию для различных представлений шва, и многие из этих концепций являются более продвинутыми.

Найди Шву

Отправляйтесь на поиски шва, ища слова со звуком шва. Вы можете попросить учащихся выделить слова в абзаце или просто звук шва в разных словах.

На изображении ниже показан отрывок, в котором ученица выделила все звуки шва, которые смогла найти.

Сортировка слов

Сортировка слов по используемой гласной или по образцу правописания, например -tion.

Вы даже можете отобразить некоторые шва-слова в этих группах, которые вы создали при сортировке. Я слышал о «стене шва», похожей на стену слов или звуковую стену. Если у вас есть место для этого, вы можете добавлять слова на стену в течение всего года. Если у вас нет места, вы можете использовать лист бумаги, чтобы создать личную стену шва, которую каждый ученик хранит в папке и добавляет к ней самостоятельно.

Ниже вы можете увидеть задание, в котором я попросил ученицу рассортировать слова шва, которые она нашла в отрывке.

Голос робота

Вы когда-нибудь замечали, что голос робота обычно не ставит ударение ни на слова, ни на слоги? Учащиеся могут притворяться роботами и читать слова или фразы голосом робота, чтобы лучше слышать разницу.

Попросите их прочитать слово так, как оно пишется, то есть все гласные должны издавать короткий или долгий звук. Например, попросите их сказать «верблюд» таким образом. Его следует произносить как /cam/ — /el/ вместо /cam/ — /uhl/. Таким образом, они смогут услышать, где именно должна быть шва, и, вероятно, будут хихикать над тем, как смешно звучат слова.

Диктовка

После того, как вы прочитаете группу слов с похожим написанием, продиктуйте несколько слов или предложений, чтобы учащиеся могли потренироваться. Мне нравится делать 3-5 слов и до 3 коротких предложений после урока, чтобы все было быстро и просто.

Заключение

Я надеюсь, что этот пост содержит советы, которые помогут вам научиться играть звук шва. Использование этих действий и инструментов может помочь учащимся лучше узнать о различных представлениях этого гласного звука.С практикой студенты в конечном итоге запомнят, как писать все слова со звуком шва.

Источники:

Посетите мой магазин «Учителя платят учителям», чтобы увидеть все мои продукты для обучения грамоте.

Хотите запомнить это? Сохраните Звук шва: что это такое и как его научить  на вашу любимую доску Pinterest!

Делиться заботой!

Акустические сигналы восприятия словесного ударения носителями английского, китайского и русского языков

J Speech Lang Hear Res.Авторская рукопись; доступно в PMC 2017 10 июля. ^a Мэрилендский университет, Колледж-Парк

Мэтью Винн

^b University of Madison—Wisconsin

Candise Y. Lin

^c Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес

Уильям Дж. Идсарди

^a Мэрилендский университет, Колледж-Парк

^a Мэрилендский университет, Колледж-Парк

^b Университет Мэдисона — Висконсин

^c Университет Южной Калифорнии, Лос-Анджелес

Редактор: Рея Пол

Заместитель редактора: Роберт Маршалл

Abstract

Цель

В этом исследовании изучалось, как родной язык слушателей влияет на их взвешивание акустических сигналов (таких как качество гласных, высота тона, продолжительность и интенсивность) при восприятии контрастного словесного ударения.

Метод

Носители ( N = 45) типологически различных языков (английский, русский и мандарин) выполнили задачу определения ударения на односложных словах с полностью перекрещенными комбинациями каждой из 4 реплик в обоих слогах.

Результаты

Результаты показали, что, хотя признак качества гласных был самым сильным признаком для всех групп слушателей, высота тона была второй по значимости признаком для слушателей, слушающих английский и китайский языки, но практически игнорировалась русскими слушателями. Реплики длительности и интенсивности использовались русскими слушателями в значительно большей степени по сравнению с англоязычными и мандаринскими участниками. По сравнению с тем, когда реплики были неконтрастными по слогам, реплики были сильнее, когда они были в ямбическом контуре, чем когда они были в хореическом контуре.

Выводы

Хотя и английский, и русский являются ударными языками, а мандарин является тональным языком, характеристики восприятия ударения у слушателей, говорящих на мандаринском диалекте, но не у слушателей на русском языке, больше похожи на показатели носителей английского языка, как с точки зрения взвешивания акустические сигналы и относительная сила сигналов в разных позициях слова. Полученные данные свидетельствуют о том, что настройка просодического восприятия второго языка не полностью предсказуема из-за просодического сходства между языками.

Ключевые слова: просодия, словесное ударение, акустические признаки, восприятие, типология языка, английский, китайский, русский

На восприятие звуков речи большое влияние оказывают звуковые характеристики родного языка слушателя (У1). Это наблюдение подтверждает идею о том, что родной фонологический строй, приобретаемый в очень раннем возрасте (Werker, Tees, 1984), отфильтровывает свойства речевого сигнала, нерелевантные для Я1 (Поливанов, 1931; Щерба, 1939; Трубецкой). , 1969).Такая предвзятость восприятия широко описана в литературе по изучению второго языка (L2). Неоднократно было показано, что взрослым трудно различить и усвоить неродные гласные и согласные контрасты, которых нет в L1 (Best, Halle, Bohn, & Faber, 2003; Best & Tyler, 2007; Flege & MacKay, 2004; Kuhl). , 1991). Известным примером является то, что японские слушатели испытывают трудности с различением контраста английского /r/–/l/, потому что эти согласные воспринимаются как варианты одной и той же фонемы в японском языке (Goto, 1971; Miyawaki et al., 1975). Испано-каталонские билингвы с преобладанием испанского языка демонстрируют пониженную чувствительность восприятия к контрасту каталонского /e/-/ε/ по сравнению с билингвами с преобладанием каталонского языка, предположительно потому, что в испанском языке обе гласные объединены в одну категорию (Bosch, Costa, & Sebastián-Gallés, 2000; Navarra, Sebastián-Gallés, & Soto-Faraco, 2005; Pallier, Bosch, & Sebastián-Gallés, 1997). Такие различия в сегментарной фонологии подчеркивают потенциальные проблемы для взрослых, изучающих второй язык.

Языки различаются не только набором сегментарных контрастов, но и надсегментными (просодическими) свойствами.Восприятие просодических контрастов (например, словесное ударение, тона) зависит от фонологии L1, по крайней мере, двумя различными способами: образ ударения в слове (или тип тона в тональных языках) и акустические сигналы, используемые для реализации просодических контрастов. Некоторые языки (например, французский, финский, турецкий, венгерский) обычно не противопоставляют лексические единицы по образцу ударения в слове. Следовательно, носители таких языков демонстрируют относительно более низкую способность различать слова и не-слова, которые различаются по образцу ударения (как в ‘ per mit — per’ mit ) по сравнению с носителями языков, более гибких в отношении ударения, таких как испанский, китайский, русский. и английский (Dupoux, Peperkamp, ​​& Sebastián-Gallés, 2001; Dupoux, Sebastián-Gallés, Navarrete, & Peperkamp, ​​2008; C.Ю. Линь, Ван, Идсарди и Сюй, 2014 г .; Лукьянченко, Идсарди и Цзян, 2011). Эта модель восприятия ударения соответствует широко наблюдаемой тенденции, согласно которой носители нетональных языков испытывают трудности с восприятием лексических тонов (Bluhme & Burr, 1971; Kiriloff, 1969; Wang, Spence, Jongman, & Sereno, 1999).

Мало что известно о том, как акустические атрибуты просодических контрастов в L1 влияют на восприятие просодии L2. Имеющиеся на сегодняшний день данные указывают на то, что говорящие умеют использовать акустические сигналы в L2, если те же типы сигналов активно используются для просодических контрастов в L1.Например, носители вьетнамского языка способны воспринимать контрасты ударения в английском языке, несмотря на заметно отличающуюся просодическую структуру, потому что вьетнамская фонология уже содержит некоторые важные элементы, связанные с контрастом ударения в английском языке, такие как звуковые сигналы (Nguyen & Ingram, 2005; Nguyen, Ingram). и Пенсалфини, 2008). Однако те же исследования показали, что другие неродные элементы, такие как контраст длительности и сокращение гласных, воспроизводятся носителями вьетнамского языка, как правило, не полностью или отсутствуют.Чжан, Ниссен и Фрэнсис (2008) наблюдали аналогичную модель производства ударения у говорящих на мандаринском диалекте: носители мандаринского диалекта не уменьшали гласные до уровня, близкого к родному, а также имели тенденцию использовать гораздо более высокий регистр высоты тона. Внедрение элементов L1 в речь L2 может помочь восприятию и/или воспроизведению стресса, но потенциально проблематично; Джаффс (1990) предположил, что словесное ударение воспринимается носителями английского языка на мандаринском диалекте как изменение высоты тона с нестандартной реализацией ударения почти в каждом слове, включая служебные слова.

В нормальных условиях прослушивания слушатели обычно не воспринимают только один сигнал, исключая другие; они обращают внимание на различные сигналы одновременно и делают свои суждения о стрессе на основе взвешивания и взаимодействия между сигналами (Flege & Bohn, 1989; Fry, 1958), включая контекстуальные сигналы (McMurray & Jongman, 2011). Настоящее исследование основано на предположении, что восприятие стресса является результатом взаимодействия различных акустических сигналов. На основе этого предположения в данном исследовании изучается, как такое взаимодействие перцептивных сигналов с неродным словесным ударением зависит от просодических свойств языка L1 слушателя.В связи с этим направлением исследований возникает много вопросов, в том числе относящихся к лингвистической теории и языковому образованию. Например, когда несколько сигналов стресса противоречат друг другу, как определяется приоритет сигналов? Переходят ли сигналы стресса слушателей L1 к обработке менее знакомых контрастов ударения в L2? Кроме того, как сила этих сигналов определяется их относительным положением в слове?

Сигналы восприятия словесного ударения в английском языке

К основным слуховым сигналам, коррелирующим со словесным ударением, относятся высота тона (основная частота, F0), продолжительность, интенсивность и качество гласных (Bolinger, 1961; Fry, 1958; Lehiste, 1970).Ударные слоги, как правило, имеют более высокий тон, большую интенсивность, большую продолжительность и полное (нередуцированное) качество гласных по сравнению с безударными слогами. В этой статье мы придерживаемся точки зрения, предложенной Либерманом (1975), согласно которой слоги воспринимаются как ударные только в силу их связи с безударными слогами. То есть ударение — это относительное свойство, возникающее из отношения между двумя (или более) слогами, а не свойство, присущее самому слогу.

Было высказано предположение, что основным признаком стресса в английском языке как в естественной, так и в синтезированной речи является относительная выступающая высота звука (Beckman, 1986; Bolinger, 1958; Fry, 1958; Morton & Jassem, 1965).Бекман (1986) специально предположил, что контур F0 превосходит контур амплитуды, длительность и спектральное качество (далее качество гласных). Fry (1958) манипулировал F0 синтетических двусложных слов и показал, что разницы в высоте тона в 5 Гц (относительно: 97 Гц) достаточно, чтобы повлиять на восприятие стресса.

Относительная важность сигналов для восприятия стресса остается плохо изученной, возможно, из-за смешанных отношений между сигналами, а также между сигналами и речевыми ситуациями. Например, высота ударных слогов может варьироваться в зависимости от того, несут ли слоги ударение на уровне фразы (т.д., выдающееся положение в более широком объеме высказывания). Ударение и тональный акцент на уровне фразы акустически связаны, но лингвистически различны (Okobi, 2006; Plag, Kunter, & Schramm, 2011; Sluijter & van Heuven, 1996). Ударение соответствует степени заметности в слове и может быть лексикализировано, в то время как акцент на уровне фразы более вариативно используется носителями языка, чтобы сосредоточить внимание на словах в предложении или фразе, как это определяется коммуникативной ситуацией (т.г., Иди и Купер, 1986). Понятно, что ударные слоги слов с ударением получают больше внимания, чем ударные слоги слов без ударения.

В связи с этим Sluijter и van Heuven (1996) предположили, что F0 является наименее надежной акустической корреляцией по сравнению с длительностью, качеством гласных или интенсивностью для восприятия лексического ударения в английском языке. Окоби (2006) утверждал, что относительная продолжительность слога является сильным и надежным признаком заметности ударения. Слушатели способны делать надежные суждения об ударении на основе разницы в длительности синтетических слогов (Adams & Munro, 1978; Cutler & Darwin, 1981; Isenberg & Gay, 1978), хотя было обнаружено, что синтетическая речь приводит к переоценке роли ударения. сигналы длительности в сегментах (Assmann & Katz, 2005; Nittrouer, 2005).Однако следует отметить, что продолжительность и качество гласных также варьируются в зависимости от слова и фонетического окружения (M. Chen, 1970; Peterson & Lehiste, 1960; Raphael, 1972). Роль длительности в ударении в английском языке, вероятно, ограничивается различиями в длительности, возникающими из-за окружения согласных (например, звонких и глухих) и высоты гласных (низких и высоких), которые в совокупности приводят к различиям в длительности порядка 4:1 в односложные (Хаус, 1961).

Интенсивность ударных гласных обычно выше, чем безударных (Beckman, 1986; Fry, 1955; Lieberman, 1960).Однако различия в интенсивности, по-видимому, менее эффективны для сигнализации стресса, чем различия в длительности и высоте звука (Mattys, 2000; Morton & Jassem, 1965; Rietveld & Koopmans-Van Beinum, 1987; van Heuven & Menert, 1996). Кроме того, подобно сигналам длительности, фонетическая среда также может влиять на интенсивность, воздействуя на интенсивность гласных в диапазоне примерно 18 дБ, даже при контроле изменчивости говорящего (House & Fairbanks, 1953).

В американском английском контрасты ударения усиливаются по сегментам с точки зрения качества гласных (Beckman & Edwards, 1994; Campbell & Beckman, 1997; Fry, 1965).Безударные гласные производятся в более централизованном положении в акустическом пространстве F1–F2, что приводит к менее отчетливому качеству гласных (т. е. безударные гласные становятся более похожими на шва): в «чердаке» /æ/ сохраняет полное качество, но в «атаке» оно сводится к шва. Качество гласных, связанное с ударением, особенно очевидно для периферийных гласных /i/, /a/ и /u/. В ударных слогах эти гласные, как правило, сохраняют наиболее четкое спектральное качество, тогда как в безударных слогах они, как правило, подвергаются существенной редукции (Rosner & Pickering, 1994).Однако есть исключения из правил. Некоторые обычно сокращенные начальные слоги слова могут допускать полную гласную (например, «мораль», «фотографический»). Полные гласные часто встречаются в безударных слогах сложных слов (например, «бабушка») или заимствованных слов (например, «балет»). Иногда редуцированные гласные могут чередоваться с полными гласными в зависимости от изменения значения слова или морфологической формы слова (например, «отделять», глагол, /’sεpəreIt/ против «отделять», прилагательное, /’sεpərət/). Из-за такой изменчивости в отношении сокращения гласных нет единого мнения о точном весе качества гласных по отношению к другим сигналам ударения (Howell, 1993; Zhang & Francis, 2010).Например, Фрай (1965) утверждал, что влияние качества гласных перевешивается фундаментальными различиями в частоте, длительности и интенсивности; Бекман (1986) отметил, что качество гласных является, по крайней мере, более сильным сигналом, чем интенсивность. Исследование Хауэлла (1993) показало, что качество гласных вторично только по отношению к высоте звука. Таким образом, наличие и динамическая природа множественных сигналов привели к разрозненным результатам и малому консенсусу в отношении значимости восприятия.

Настоящее исследование

Хотя акустические описания словесного ударения хорошо задокументированы, роль отдельных сигналов и взаимодействие между сигналами изучены недостаточно, особенно в контексте восприятия иностранного языка.Как и в случае других фонетических восприятий, вклад реплик оказывается интерактивным, поскольку контраст в одной реплике (например, в высоте тона) может компенсировать отсутствие контраста в другой реплике (например, в длительности), но только в нескольких исследованиях изучалось взаимодействие. нескольких сигналов одновременно (Rosner & Pickering, 1994; Sluijter & van Heuven, 1996; Zhang & Francis, 2010). Во-вторых, неясно, можно ли результаты исследований английского языка обобщить на другие языки, потому что относительный вес акустических сигналов в восприятии ударения, вероятно, зависит от языка (Beckman, 1986; Dogil & Williams, 1999; Morton & Jassem, 1965).Например, сигналы длительности и интенсивности сильнее, чем сигналы основного тона для носителей чешского языка (Janota & Liljencrants, 1969), тогда как для носителей английского наблюдается противоположная картина. Кроме того, сигнал, который является важным сигналом стресса в L1, может использоваться для другой цели в L2. В контексте лингвистической изменчивости просодических паттернов такая вариация неудивительна и, вероятно, связана со степенью, в которой акустические сигналы требуются для других частей фонологии L1 слушателя (например,g., использование длительности гласных для обозначения контраста гласных и согласных, а также ударения; например, Kondaurova & Francis, 2008; Кореман, ван Доммелен, Сиквеланд, Андреева и Барри, 2009).

Кросс-лингвистические исследования восприятия ударения по-прежнему немногочисленны, и ни в одном исследовании не проводилось одновременное сравнение высоты звука, продолжительности, интенсивности и качества гласных. Основная цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы получить дальнейшее представление о перцептивных коррелятах словесного ударения путем изучения взаимодействия этих четырех перцептивных сигналов и прояснить, как эти сигналы используются носителями языков с типологически разными просодическими системами.В частности, мы сравнили относительный вес четырех основных акустических сигналов в восприятии стресса носителями английского, русского и китайского языков. Эти языки были выбраны потому, что они типологически разнообразны, и все же все они могут использовать просодию на уровне слов контрастным образом. Например,

Английский: «разрешение–разрешение»

Русский: MýKa– MyKá (мука для пыток)

Мандарин: dōng55 xī55–dōng55 xi2

( , EastWest – что-то)

В каждом из этих языков просодические сигналы используются по-разному.Например, английские слоги могут получать первичное ударение (первый слог в au tumn) или вторичное ударение (первый слог в au tomatic), или они могут быть полностью сокращены (второй слог в автоматическом). Русский также является ударным языком, но, возможно, в нем отсутствует различие между первичным и вторичным ударением, и было показано, что русские, изучающие английский язык, неправильно сокращают английские гласные с помощью вторичного ударения (Банзина, 2012). Мандарин — это тональный язык, и то, как акустические сигналы используются для передачи тонов, значительно отличается от того, как они используются для передачи ударения.

В этом исследовании мы изучили, как эти четыре акустических сигнала просодических контрастов могут использоваться по-разному в зависимости от того, принимают ли они форму хореического (сильный-слабый) или ямбического (слабый-сильный) контуров в обоих слогах одноразового двусложного слова. . В литературе имеется достаточно данных, демонстрирующих, что даже когда уровни сигналов идентичны в обоих слогах слова, англоязычные слушатели склонны воспринимать ударение на первом слоге (смещение хореического ударения; Baker & Smith, 1976; Morton & Jassem, 1965; van Хеувен и Менерт, 1996).Хотя ожидалось, что L1 окажет некоторое влияние на то, как слушатели воспринимают акустическую информацию и используют акустические сигналы, оставалось неясным, будут ли они применять стратегии L1, приблизительные паттерны, демонстрируемые носителями языка, или демонстрировать случайное поведение, не соответствующее ни L1, ни Л2.

Ударение в русском языке

В русском языке есть подвижное ударение, которое может стоять на любом слоге и любой морфеме (например, корнях и аффиксах) слова. Теоретические исследования определили стандартное положение ударения как исходное, основываясь на взаимодействии фонологических правил и морфологии в системе ударения русского языка (Halle & Vergnaud, 1987; Idsardi, 1992; Melvold, 1989).Ударение в русском языке сильно центрировано: безударные слоги располагаются вокруг ударного слога (Kerek et al., 2009). Важнейшим коррелятом русского ударения является редукция гласных, как количественная, так и качественная (Баданова, 2007; Бондарко, 1977, 1998; Jones & Ward, 1969; Kijak, 2009; Кодзасов, Кривнова, 2001; Кондаурова, Фрэнсис, 2008; Златоустова, 1953). Ударные гласные обычно примерно в 1,5–2 раза длиннее безударных в зависимости от положения в слове и скорости речи (Бондарко, 1977).Кроме того, ударение в русском языке имеет сильную тенденцию к централизации гласных в непретонических позициях и частичной централизации гласных в претонических позициях (Баданова, 2007; Кижак, 2009). Безударные гласные подвергаются разным типам редукции в зависимости от того, насколько они удалены от ударного слога. Для объяснения этого явления используется трехступенчатая система редукции гласных (впервые предложенная Потебней в 1865 г.). Ударные гласные имеют полное качество и являются самыми длинными; безударные гласные в претонических (предударных) позициях короче, тогда как все остальные безударные предтонические гласные подвергаются еще более значительной количественной и качественной редукции (напр.г., «капафах» /сəрɐ’фан/, «традиционная русская одежда»). Некоторые исследователи утверждают, что существует даже четырехступенчатая редукция русских гласных, поскольку посттонические гласные слабее предтонических (Бондарко, 1998).

Вторым важным коррелятом стресса в русском языке является его интенсивность (Jones & Ward, 1969), хотя ее роль до конца не изучена. Некоторые исследователи предполагают, что интенсивность слога смешивается с неодинаковой громкостью русских гласных и фразовой просодии (Кодзасов, Кривнова, 2001).Разница в высоте слога играет минимальную роль в определении ударения на уровне слова в русском языке (Kijak, 2009), возможно, из-за ее роли в указании заметности на уровне фразы (Badanova, 2007).

Ударение в мандаринском диалекте

Мандаринский диалект — это тональный язык, который резко отличается от английского и русского тем, что в нем используются акустические сигналы для обозначения просодических контрастов, хотя он имеет некоторое сходство с ударными языками (Y. Chen & Xu, 2006; Zhang et al. др., 2008). Хотя общепризнано, что основным акустическим коррелятом тонов в мандаринском диалекте является направление контура F0 во время произнесения гласной (Gandour, 1978; Shih, 1988), продолжительность и интенсивность также коррелируют с идентификацией тонов в речи. стимулы, в которых информация F0 была обеднена, в то время как первоначальные различия в продолжительности и интенсивности сохранялись (Fu, Zeng, Shannon, & Soli, 1998; Liu & Samuel, 2004; Whalen & Xu, 1992).Еще неизвестно, могут ли эти вторичные сигналы также способствовать восприятию лексического стресса.

Согласно Van der Hulst (1999), тона могут выполнять контрастную функцию двумя способами: когда разные тона могут встречаться в одних и тех же позициях (например, высокий или низкий) или когда тон может присутствовать или отсутствовать в определенном месте. слог в слове (полный и светлый слоги). Полные слоги несут один из четырех лексических тонов, причем слоги с этими тонами произносятся громче и имеют большую продолжительность и амплитуду, чем легкие слоги (Duanmu, 2007; M.Лин и Ян, 1980; Т. Лин, 1985; Т. Лин и Ван, 1984). Напротив, легкие слоги несут нейтральный тон и демонстрируют значительное сокращение гласных (Chao, 1968) и более слабую артикуляционную силу (Y. Chen & Xu, 2006). Duanmu (2007) приравнял полные слоги в мандаринском диалекте к ударным слогам в английском языке, а легкие слоги в мандаринском диалекте к безударным слогам в английском языке (см. также Chao, 1968). Однако, в отличие от английского, где лексическое ударение фиксировано и может быть предсказано метрическими правилами, лексическое ударение в мандаринском наречии различается социолингвистически и идиосинкразически (Shen, 1993).Shen (1993) обнаружил, что в естественной речи ни вариации F0, ни вариации интенсивности существенно не изменяют оценку стресса, тогда как продолжительность оказывает относительно большее влияние на восприятие стресса. При воспроизведении повторяющейся речи Шен определил, что соотношение продолжительности полных (ударных) и легких (безударных) гласных одного качества составляет примерно 3:2, а разница в интенсивности составляет почти 8 дБ. Было показано, что при прослушивании неродных контрастов ударения в английском языке носители мандаринского языка используют продолжительность, высоту тона и сокращение гласных, но не интенсивность (Zhang & Francis, 2010).

Таким образом, исследования ударения на уровне слов в английском, русском и мандаринском языках выявили соответствующие акустические сигналы восприятия ударения. На основе проанализированной литературы собрана предполагаемая относительная важность, придаваемая четырем сигналам (высота звука, интенсивности, продолжительности и качества гласных) в трех языках. Цель настоящего исследования заключалась в количественной оценке влияния типологии ударения L1 на использование этих реплик в одних и тех же речевых материалах. Интерес представляли потенциальные межъязыковые различия во взвешивании сигналов ударения, которые могли быть связаны с просодической типологией.Мы предсказали, что при воздействии одних и тех же акустических сигналов носители разных языков будут по-разному обращать внимание на акустические сигналы для восприятия стресса. Если слушатели мандаринского и русского языков перенесут свои исходные стратегии восприятия лексического ударения на английский язык L2, они в первую очередь будут обращать внимание на сигналы длительности, тогда как носители английского языка в первую очередь будут полагаться на сигналы высоты тона. Однако, если слушатели мандаринского языка рассматривали контраст ударения в английском языке как тональные различия, реплика F0 должна быть самой сильной.Было высказано предположение, что качество гласных является вторым по значимости сигналом для всех трех языковых групп. Было высказано предположение, что интенсивность является самым слабым сигналом для слушателей английского и китайского языков; мы ожидали, что русские слушатели проигнорируют разницу в высоте звука.

Таблица 1

Предполагаемая иерархия сигналов стресса в английском, китайском и русском языках (1 = наиболее важный , 4 = наименее важный) , основанный на предыдущей литературе.

Метод

Участники

Три группы участников приняли участие в этом исследовании: 15 носителей английского языка (10 женщин; возрастной диапазон: 22–55 лет, M = 27.7), 15 носителей русского языка (11 женщин; возрастной диапазон: 22–35 лет, M = 26,8) и 15 носителей китайского языка (7 женщин; возрастной диапазон: 21–30 лет, M = 24,2). Все носители английского языка были носителями одного языка, родившимися и выросшими в Соединенных Штатах. Русскоязычные родились в России и на момент тестирования прожили в США в среднем 3,8 года. Говорящие на китайском языке родились в материковом Китае и прожили в Соединенных Штатах в среднем 1,3 года на момент тестирования.Некоторые участники группы китайского языка, возможно, были знакомы с некоторыми региональными диалектами, но все они были носителями стандартного китайского языка. Большинство участников были студентами университета США в Вашингтоне или его окрестностях; другие были недавними выпускниками колледжей и работали в Соединенных Штатах во время тестирования. Многие из участников, говорящих на русском и китайском языках, очень хорошо владели английским языком. Продолжительность формального обучения английскому языку у российских участников варьировала от 5 до 15 лет ( M = 9.3) и для участников китайского языка от 4 до 16 лет ( M = 9,6). Перед экспериментом всех испытуемых попросили заполнить анкету по знанию языка и пройти тест (задание на завершение предложения из 50 пунктов, оценивающее их уровень владения английским языком), разработанный Брауном (1980). Этот тест использовался как часть вступительного теста Института английского языка в Гавайском университете и считается действительным и надежным показателем словарного запаса учащихся L2, морфосинтаксических знаний и дискурсивной компетенции.Носители английского языка в среднем набрали 95% правильных ответов, за ними следуют русскоязычные (90% правильных ответов) и носители китайского языка (75% правильных ответов). Все участники сообщили об отсутствии проблем со слухом или речью. Для каждого участника было получено информированное согласие, а протокол эксперимента был одобрен институциональным наблюдательным советом Университета Мэриленда. Участники получили компенсацию за свое участие.

Материалы и дизайн

Стимулы в этом исследовании представляли собой модифицированные естественные записи двусложного неслова «маба», сделанные фонетически обученным носителем североамериканского английского языка мужского пола.Записи этого слова с ударением на первом (/’mɑbə/) или втором слоге (/mə’bɑ/) были выбраны из-за наиболее четкого качества гласных и отобраны для дальнейших акустических манипуляций. Это неслово было выбрано потому, что оно фонологически и фонотактически допустимо в русском, английском и китайском языках, хотя гласные в записанных токенах были шва и типичным североамериканским английским неокругленным гласным /ɑ/ с низкой спинкой, который качественно отличается от низшая центральная гласная / a / в русском и китайском языках.

Интенсивность, качество гласных, продолжительность гласных и контур высоты тона в обоих слогах регулировались независимо с помощью Praat (Boersma & Weenink, 2010) и Adobe Audition. Комбинации качества гласных (/mɑbɑ/ и /məbə/) были созданы путем сращивания и вставки каждого слога соответствующим образом, в результате чего получилось четыре типа токенов: /mɑbɑ/, /məbə/, /mɑbə/ и /mɑbɑ/. Параметры высоты тона и продолжительности изменялись путем повторного синтеза, а интенсивность изменялась путем умножения формы волны; все окончательные звуковые стимулы в конечном итоге были результатом ресинтеза Pitch Synchronous Overlap and Add (PSOLA).Акустические значения для уровней сильных и слабых сигналов были пропорциональными адаптациями данных о производстве стресса в английском языке, представленных Zhang and Francis (2010; см.). «Сильные» уровни включали гласный /ɑ/, большую интенсивность, большую продолжительность и более высокий тон, тогда как «слабые» уровни включали гласный /ə/, более слабую интенсивность, более короткую продолжительность и более низкий тон. В текущем исследовании использовалась факторная манипуляция 2 (высота звука) × 2 (длительность) × 2 (интенсивность) × 2 (качество гласных) для каждого слога. Полностью скрещенные комбинации каждой из четырех реплик в обоих слогах дали 256 (т.е., 2 ⁸ ) уникальные токены. Во многих случаях были противоречивые сигналы. Например, слово может иметь хорейный контур высоты тона (высокий-низкий контур высоты тона), но ямбическое качество гласных (/ ə / — / ɑ /).

Таблица 2

Значения акустических знаков для слогов «ма» и «ба» в «маба» в ударном и безударном состояниях.

попросили определить место ударения (ударение на первом или втором слоге) в двусложном несложном слове «маба», нажав соответствующие кнопки на экране компьютера (). Внутри каждого выбора «первого» или «второго» слогового ударения было три кнопки, соответствующие степени уверенности слушателя в выборе.Таким образом, одним и тем же нажатием кнопки участники могли выбрать место ударения в слове, а также поставить оценку достоверности своего решения по 3-балльной шкале. Стимулы прослушивались по четыре раза каждый; были представлены четыре блока по 256 элементов, в каждом из которых были рандомизированы элементы. Кроме того, перед самим экспериментом участники получили 16 практических проб, чтобы ознакомить их с процедурой и убедиться, что они правильно поняли инструкции. Практические пробы содержали только однозначные токены, где все четыре реплики были контрастны по двум слогам и не были включены в окончательный анализ.Средняя продолжительность эксперимента составляла 50–60 мин.

Внешний вид интерфейса эксперимента.

Анализ и результаты

В зависимости от комбинации сигналов ударения в каждом маркере стимула каждый сигнал может указывать на контрастное ударение на первый слог («сильный» — «слабый»: хорей) или на второй слог («слабый» — « сильный»: ямб) или быть неконтрастным по слогам («сильный» — «сильный»: спондический; или «слабый» — «слабый»: пирровый). Сигналы ударения были контрастно закодированы таким образом, что каждый сигнал принимал значение либо максимально хореического (1), либо максимально ямбического (-1).Сигналу присваивалось нулевое значение, если он был неконтрастным (то есть спондическим или пирровым) по двум слогам. Например, если высота тона, продолжительность, интенсивность и качество гласных указывают на хореическое ударение, то чистый хореический контрастный код будет равен 4. Когда признаки указывали на ямбическое ударение, токены кодировались как -4. Если три реплики указывают на хорейное ударение, а четвертая реплика не контрастирует, код будет 3. Если три реплики указывают на хорей, а четвертая реплика указывает на ямб, код будет 2.Ясно, что несколько комбинаций сигналов могли привести к тому, что токен получил один и тот же код (например, 1 присваивался, когда любой из четырех сигналов имел сильный уровень в первом слоге, в то время как все остальные сигналы имели неконтрастные уровни [1 + 0 + 0]. + 0 = 1], когда две реплики имели сильный уровень в первом слоге, одна реплика имела сильный уровень во втором слоге, а одна реплика имела неконтрастное значение [1 + 1 — 1 + 0 = 1), и скоро).

Во-первых, мы изучили эффективность множественных сигналов на восприятие слушателями стресса.предполагает прямую связь между чистым количеством сигналов хореического стресса и соответствующей вероятностью восприятия хореического стресса. Слушатели во всех трех языковых группах демонстрировали растущую тенденцию воспринимать ударение как хорею или ямб, поскольку им предъявлялось все большее количество сигналов для соответствующих моделей ударения. Интересно, что зависимость кажется почти линейной по всему диапазону для всех трех групп слушателей. Когда реплики использовались неконтрастно или когда они компенсировали друг друга, слушатели не отдавали предпочтения хореическим или ямбическим образцам ударения (идентификация ударения невозможна).

Совокупная эффективность сигналов для идентификации стресса. Положительное значение означает, что сигналы указывают на хореический контур. Отрицательное значение означает, что реплики указали ямбический контур. Ось X отражает кумулятивную сумму положительных, отрицательных и/или нейтральных значений всех четырех признаков по отношению к хореическим контурам. Таким образом, 4 указывает, что все четыре реплики шли в хореическом направлении, -4 указывает, что все реплики шли в ямбическом направлении, 3 означает, что три из четырех реплик шли в хореическом направлении, и так далее.

Во-вторых, ответы слушателей усреднялись по лексемам с хореическим ударением и по ямбическим контурам ударения. «Сила» конкретной реплики оценивалась как доля восприятий, соответствующих контуру реплики, за вычетом доли, соответствующей противоположному контуру. иллюстрирует силу каждого сигнала, а также вклад каждого типа контрастного контура. Например, на всех уровнях качества, интенсивности и продолжительности гласных контраст контура высоты тона по слогам, указывающий на хореическое ударение («Т» в ), приводил к примерно на 8% большему восприятию хореического по сравнению с тем, когда высота звука была неконтрастной; переход от неконтрастного к ямбическому («я» в ) привел примерно на 20% к увеличению хореического восприятия.Вместе эти изменения составляют 28%, что является полной «силой» сигнала (закрашенный кружок на ). Качество гласных оказалось самым сильным сигналом для всех слушателей, независимо от их L1 (согласно отчету Zhang et al., 2008). Высота звука была сильным сигналом для английской и мандаринской групп, но не для русской группы, которая фактически продемонстрировала обратное использование этого сигнала (контуры высоты тона хореи увеличивали вероятность ямбического восприятия). Русская группа взвешивала интенсивность и продолжительность в большей степени, чем другие группы.

Сила акустических сигналов при идентификации ударения, систематизированная по языку и образцу ударения. Значения «T» и «I» отражают увеличение доли восприятия как хореического или ямбического, соответственно, когда контуры реплик указывают на соответствующие образцы ударения (за вычетом доли, когда эти реплики были нейтральными или неконтрастными по слогам). В случае полноконтрастной меры (закрашенные точки) уровень представляет собой долю восприятий, согласующихся с контрольным контуром, за вычетом доли, согласующейся с противоположным контуром.Отрицательное значение хореических звуковых сигналов для русской группы указывает на то, что ямбическое восприятие было более распространенным, чем хореическое восприятие, учитывая контуры хореического звука. Закрашенные точки отражают сумму хореических и ямбических подкомпонентов; значения суммы точек равны 1,0 для каждой языковой группы. Возьмем следующий пример расчета: если слушатель воспринимает неконтрастную высоту звука как половину хореев и половину ямбов (50% хореев), а хореический контур высоты звука дает реакцию ударения первого слога в 70% случаев, сила хореического контура равна 0.20 (0,70 – 0,50). Если контур высоты тона ямба давал 70% восприятия ямбов, то сила контура ямба равна 0,20 (0,70 – 0,50). Ямбические контуры в целом были сильнее хореических контуров.

предполагает, что некоторые сигналы оказывают большее влияние на восприятие стресса, когда они принимают ямбический паттерн; это означает, что по сравнению с нейтральным или неконтрастным паттерном ямбический паттерн воспринимается более отчетливо, чем хорейный паттерн. В целом было обнаружено, что высота тона и качество гласных в целом выше, когда они находятся в ямбическом контуре, по сравнению с тем, когда они находятся в хореическом контуре, а два других сигнала имеют примерно одинаковую силу независимо от характера ударения.Это не было связано с общей склонностью к хорее в ответах, так как хореическое восприятие составляло только 51%, 55% и 55% ответов для англоязычных, русских и мандаринских групп соответственно. Вместо этого этот паттерн мог возникнуть из-за предвзятости к ожиданию хореических контуров, и в этом случае ямбический стимул был бы более явно отличным от ожидания. В качестве альтернативы также возможно, что предпочтение ямбических интерпретаций могло быть вызвано характером стимульных материалов.Стимулы записывались как однословные высказывания, что потенциально вызывало интонационные влияния на уровне высказывания (например, окончательное удлинение второго слога «ба» по сравнению с первым слогом «ма»).

Наконец, был проведен статистический анализ ответов слушателей. Биномиальные ответы слушателей (выбор хореического или ямбического ударения) были проанализированы с использованием обобщенной линейной (логистической) модели смешанных эффектов (GLMM) с биномиальной функцией семейной связи в пакете lme4 (Bates & Maechler, 2010) программного обеспечения R для статистических вычислений. (Основная группа R, 2013 г.).Случайными эффектами были участники и предметы, а фиксированными эффектами были четыре признака: качество гласного, продолжительность гласного, высота тона и интенсивность. Родной язык слушателей также был включен в качестве фиксированного эффекта.

Ряд подогнанных моделей регрессии со смешанными эффектами был собран и сравнен, чтобы найти оптимальное описание данных. Сравнение моделей проводилось с использованием информационного критерия Акаике (AIC) (Akaike, 1974), поскольку он рекомендуется для оценки моделей со смешанными эффектами (Fang, 2011; Vaida & Blanchard, 2005).Основная цель этого критерия состоит в том, чтобы измерить качество подгонки модели без ненужного переобучения параметров. Модель со всеми терминами ключевого фактора, всеми двусторонними взаимодействиями Cue × Language и одним трехсторонним взаимодействием высоты тона, качества гласных и языка оказалась наиболее экономичной для данных и выглядит следующим образом: ¹

Ударение ~ Высота тона + Качество гласных + Продолжительность + Интенсивность + Язык + Высота тона: Язык + Качество гласных: Язык + Продолжительность: Язык + Интенсивность: Язык + Высота тона: Качество гласных: Язык + (1 | Участник) + (1 |Item)

При таком дизайне коэффициенты модели (факторные оценки) следует интерпретировать как логарифмические шансы изменения восприятия хореического напряжения в результате изменения уровня сигнала с нейтрального на контрастный.Например, при идеальном перехвате 0 (шансы 50:50) слушатель, которому представлены слова без контрастных сигналов, воспримет половину хореев и половину ямбов. Оценка сигнала 1 представляет мультипликативное изменение e (приблизительно 2,72) отношения шансов, скажем, с 50:50 до 73:27; когда эта реплика принимает хореический контур, слушатель будет воспринимать хорей в 2,72 раза чаще по сравнению с тем, когда он имеет нейтральное значение. Сигналы могут быть объединены в оценочное уравнение, так что любая комбинация контрастов сигналов может быть смоделирована для прогнозирования восприятия.Отрицательное взаимодействие между основными эффектами указывает на субаддитивность (т. е. влияние одного фактора уменьшается, когда параллельно изменяется другой фактор). Коэффициенты для всех основных факторов и взаимодействий в модели перечислены в .

Таблица 3

Cue коэффициенты из обобщенной линейной (логистической) модели смешанных эффектов (GLMM).

Результаты анализа GLMM выявили, что все четыре акустических сигнала достигли значения для каждой языковой группы, и каждая группа продемонстрировала значительно отличающийся характер использования каждого из четырех сигналов ( p < 0,01 для каждого сравнения). Качество гласных было доминирующим для всех языковых групп. В то время как англоязычная и мандаринская группы сильно взвешивали сигнал высоты тона, русская группа продемонстрировала обратное использование этого сигнала.Русские слушатели использовали интенсивность и продолжительность в большей степени, чем слушатели английского и китайского языков. Слушатели, говорящие на мандаринском языке, с большей вероятностью идентифицировали слоги как хореические даже без контрастных сигналов, но эта тенденция не достигла значимости ( p = 0,067).

Важно отметить, что четыре признака, рассмотренные в этом исследовании, реализуются в разных областях (т. е. имеют разные единицы измерения). Таким образом, хотя межгрупповые сравнения внутри сигнала неоспоримы, перекрестные сравнения силы сигнала по своей сути ограничены степенью, в которой различные изменения сигнала представляют сопоставимые изменения в области стресса.То есть переход от низкого тона к высокому равен переходу от короткой к большой длительности только в той мере, в какой эти уровни высоты тона и длительности являются внешне действительными. I n Насколько данные, полученные Zhang et al. (2008) являются репрезентативными для типичного акустического пространства контраста ударения для всех этих сигналов, мы можем условно предположить некоторый уровень внешней валидности. Кроме того, поскольку одни и те же уровни сигналов не одинаковы для разных слогов (например, «высокий» тон в первом слоге не является тем же F0, что и «высокий» тон во втором слоге, что согласуется с исходными естественными высказываниями), результаты отражают не психоакустическую чувствительность, а чувствительность к уровням сигналов, как они обычно наблюдаются.

Обсуждение

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить, как использование четырех различных акустических сигналов для лексического ударения в английском языке — высота тона, качество гласных, продолжительность и интенсивность — зависит от родного языка слушателя. В эксперименте по идентификации стресса использовались носители трех типологически разных языков: английского, русского и китайского.

В отличие от нашей предсказанной иерархии сигналов ударения для трех языков (см. ), результаты анализа GLMM () и сводка необработанных данных () показали, что между англоговорящими и мандаринскими слушателями было больше сходства, чем между англо- и русскоязычными слушателями.Анализ GLMM показал, что для слушателей, говорящих на английском и китайском языках, все четыре сигнала были важными предикторами их восприятия стресса, но качество звука и гласных оказались самыми сильными сигналами, тогда как сигналы продолжительности и интенсивности имели гораздо меньшее влияние. Совершенно иную картину продемонстрировали русскоязычные слушатели. Хотя качество гласных также было самым сильным сигналом восприятия для русской группы, сигналы интенсивности и продолжительности значительно способствовали идентификации ударения, в то время как сигнал основного тона обычно игнорировался.Для русской группы все признаки достигли значимости, но звуковой сигнал (самый слабый сигнал) изменил восприятие в противоположном направлении. представляет наблюдаемое взвешивание четырех сигналов для каждой языковой группы.

Таблица 4

Наблюдаемая иерархия сигналов ударения в английском, китайском и русском языках (1 = наиболее важный , 4 = наименее важный) .

Во-первых, наши результаты для англоязычных слушателей показали небольшие различия от нашей предсказанной иерархии CUE.Качество гласных было более сильным признаком, чем высота звука, а интенсивность была более сильным признаком, чем продолжительность; обе эти модели были противоположны тому, что мы предсказывали.

Что касается носителей русского и китайского языков, мы предсказали, что если говорящие на иностранном языке перенесут свои стратегии восприятия стресса на иностранном языке в задания на иностранном языке (например, Kondaurova & Francis, 2008; Nguyen & Ingram, 2005; Nguyen et al., 2008; Zhang et al., 2008). al., 2008), изучающие английский язык на русском языке и мандаринском диалекте L2 в первую очередь будут обращать внимание на те акустические сигналы при восприятии английского ударения, которые активно используются для контраста ударения в их L1.

Для русской группы наблюдаемая минимальная роль высоты тона для восприятия ударения в английском языке согласуется с предыдущими исследованиями восприятия ударения L1 (Баданова, 2007; Kijak, 2009), но тот факт, что качество и интенсивность гласных влияли на восприятие ударения в большая степень, чем продолжительность, несколько удивительна и не согласуется с концепцией переноса L1. Одним из возможных объяснений этого может быть тот факт, что длительные различия между безударными и ударными слогами в английском языке в среднем меньше, чем в русском, что затрудняет для русскоговорящих слушателей достоверное определение ударения на основе английской длительности. реплика

В соответствии с результатами Zhang and Francis (2010), слушатели, говорящие на мандаринском диалекте, использовали качество гласных в качестве сигнала для идентификации ударения. Гласные мандаринского диалекта не подвергаются качественной редукции, и ранее было показано, что у носителей мандаринского языка часто возникают проблемы с редукцией гласных в безударных слогах в английских произведениях (Zhang et al., 2008). Результаты могут быть получены из-за того, что слушатели, говорящие на китайском языке, в нашем исследовании рассматривали ударный /ɑ/ и безударный /ə/ в двусложном неслове «maba» как сегментарное различие (т.т. е., поскольку носитель английского языка может воспринимать / ɑ / как отличное от / i /), а не как разницу в качестве гласных, обусловленную ударением (более подробное обсуждение см. в Zhang and Francis [2010]).

Среди четырех акустических сигналов, использованных в этом исследовании, можно сказать, что только качество гласных имеет более стабильную связь с лексическим ударением с точки зрения независимости от других второстепенных речевых характеристик (таких как общая громкость речи, скорость речи и т. , эмоциональное содержание речи), которые неизбежно сказываются на различиях между ударными и безударными слогами по интенсивности, длительности и тональности.Эти три признака, как правило, могут свободно варьироваться, и их полезность для определения лексического ударения, вероятно, ограничена относительными изменениями в слове в конкретном речевом контексте (т. е. низкий тон является низким только в контексте более высокого тона, в то время как шва , как правило, указывает на безударный слог независимо от его окружения). Это наблюдение может помочь объяснить преобладание признака качества гласных во всех трех группах слушателей; каждый слог содержит гласную с внутренним сигналом ударения, тогда как остальные три сигнала должны быть получены в результате сравнения слогов.

Что касается эффективности различных контуров ударения (ямбического или хореического), то результаты текущего исследования показывают, что на высоту тона и качество гласных ямбические узоры оказывают большее влияние, чем хореические узоры. То есть последовательность от низкого к высокому (или от шва к / ɑ /) с большей вероятностью изменит восприятие (от нейтрального контура), чем последовательность от высокого к низкому (от / ɑ / к шва). Сигналы продолжительности и интенсивности не давали этой асимметрии по неизвестным причинам; следует отметить, однако, что эти две реплики, как правило, были слабее, чем качество высоты тона и гласных.

Этот образец мог быть результатом преобладания хореев во всех трех языках, протестированных в эксперименте; вот почему сильный второй слог может быть более заметным, потому что он встречается реже. I В английском языке ударение в 70% слов, состоящих из двухсложных слов, является хореическим (Cutler & Carter, 1987), что обычно заставляет слушателей воспринимать ударение на первом слоге даже в словах с точно такими же звуковыми сегментами, одинаковой высотой звука, значения интенсивности и длительности в двух слогах (Morton & Jassem, 1965; van Heuven & Menert, 1996).В русском языке ударение по умолчанию также является начальной буквой слова (Halle & Vergnaud, 1987; Idsardi, 1992), что могло бы объяснить несколько повышенную чувствительность к ударению к гласному в ямбическом контуре. Безударные слоги не могут появляться в начальных позициях слова в мандаринском диалекте (Duanmu, 2007), а сокращение гласных может происходить только в средних и конечных слогах. Следовательно, слушатели мандаринского языка могли проявлять повышенную чувствительность к контурам ямба, как это видно из двух других языковых групп.

В заключение следует отметить сходства и различия в паттернах взвешивания реплик в трех группах слушателей.Представляет интерес использование качества гласных носителями мандаринского языка, которые не используют качество гласных в качестве сигнала ударения в своем родном языке и демонстрируют трудности с его воспроизведением в контрастах ударения в английском языке (Zhang et al., 2008). Вполне возможно, что слушатели в группе китайского языка имели достаточный опыт владения английским языком, чтобы распознать в нем сигнал, особенно учитывая обстоятельства, когда стимулы производились носителем английского языка. Среди заметных различий между группами русские слушатели показали незначительное использование реплики высоты тона, особенно когда она указывала на хореический контур.Российские слушатели также продемонстрировали использование сигнала интенсивности в большей степени, чем две другие группы, хотя и без асимметрии контура сигнала, характерной для других доминирующих сигналов.

В целом, сравнение характеристик восприятия ударения носителями трех разных языков дает некоторые интересные сведения о межъязыковом влиянии на просодическую обработку. Одна из наиболее распространенных концепций в литературе по изучению второго языка заключается в том, что большие лингвистические различия между L1 и L2 говорящего приведут к более высокой вероятности отрицательного переноса L1 (помехи).Например, когда просодические элементы L1 и L2 существенно различаются, говорящие на L2 могут с большей вероятностью неправильно использовать просодические реплики L2, что способствует заметной степени иностранного акцента в произведении (Munro & Derwing 1995; Nguyen & Ingram, 2005; Nguyen et al. и др., 2008; Trofimovitch & Baker, 2006; среди прочих). Напротив, считается, что общие языковые элементы облегчают приобретение сходных элементов в L2 (Corder, 1981; Kellerman, 1995; Ringbom, 1990, 2007). В этом исследовании мы заметили, что, несмотря на заметные различия в языковой типологии, могут возникать сходные модели восприятия.Кроме того, носители языков с похожими просодическими элементами могут по-прежнему демонстрировать совершенно разные паттерны при выполнении задач на просодическое восприятие. Хотя английский и русский реализуют ударение с помощью разных акустических сигналов, оба они являются ударными языками. Мандарин — это тональный язык, который резко отличается как от английского, так и от русского в использовании определенных реплик, но все же сохраняет использование лексически контрастного ударения. Тем не менее, мы видим, что показатели восприятия стресса у слушателей, говорящих на китайском языке, но не у слушателей на русском языке, больше похожи на показатели слушателей, являющихся носителями английского языка, как с точки зрения взвешивания акустических сигналов, так и с точки зрения их воспринимаемой силы в различных позициях слова.Это еще более примечательно, поскольку слушатели китайского языка набрали значительно более низкие баллы, чем слушатели русского языка, в тесте на знание языка; тем не менее, они продемонстрировали более естественную модель зависимости от стресса.

Результаты этого исследования имеют некоторые практические последствия для изучения и преподавания языков. Поскольку просодические свойства облегчают усвоение языка и служат важной частью лексического кода, с помощью которого осуществляется доступ к лексическим статьям и сегментируются границы слов (Cutler & Mehler, 1993), важно установить отношения L1-L2 на разных уровнях анализа. включая просодию, чтобы иметь возможность предсказать, какие элементы в L2 будут представлять трудности для учащихся с разным уровнем подготовки L1.Наши результаты показывают, что настройка просодического восприятия L2 может происходить не только за счет сходства, но и за счет различий.

Благодарности

Это исследование было проведено при поддержке Национального научного фонда Университета Мэриленда – программы интегративной аспирантуры и исследовательской стажировки по языку (DGE-0801465, «Биологические и вычислительные основы языкового разнообразия»).

Сноски

Раскрытие информации: Авторы заявили, что на момент публикации не существовало конкурирующих интересов.

¹ Взаимодействие между двумя факторами обозначено двоеточием; отдельные основные эффекты разделены знаком плюс.

Ссылки

• Адамс С., Манро Р.Р. В поисках акустических коррелятов стресса: основная частота, амплитуда и продолжительность связных высказываний некоторых носителей и не носителей языка. Фонетика. 1978; 35: 125–156. [PubMed] [Google Scholar]
• Акаике Х. Новый взгляд на идентификацию статистической модели. Транзакции IEEE на автоматическом управлении.1974; 19: 716–723. [Google Scholar]
• Ассманн П.Ф., Кац В.Ф. Точность синтеза и изменяющееся во времени спектральное изменение гласных. Журнал Акустического общества Америки. 2005; 117: 886–895. [PubMed] [Google Scholar]
• Баданова Т.А. Словесное ударение в алтайском языке со сравнительной точки зрения. Горно-Алтайский университет; Горно-Алтайск, Россия: 2007. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Бейкер Р., Смит П. Психолингвистическое исследование правил распределения ударения в английском языке.Язык и речь. 1976; 19: 9–27. [PubMed] [Google Scholar]
• Банзина Е. Роль вторично-ударных и безударно-безредуцированных слогов в распознавании слов: Акустические и перцептивные исследования с русскими, изучающими английский язык. Государственный университет Боулинг-Грин; Bowling Green, OH: 2012. (Неопубликованная докторская диссертация) [PubMed] [Google Scholar]
• Bates D, Maechler M. lme4: Линейные модели смешанных эффектов с использованием классов S4 (R Package Version 0.999375-37) [Компьютерное программное обеспечение] 2010 Получено с http://CRAN.R-project.org/package=lme4.
• Бекман МЭ. Стрессовый и нестрессовый акцент. Дордрехт, Нидерланды: Foris Publications; 1986. [Google Scholar]
• Бекман М.Е., Эдвардс Дж. Артикуляционные доказательства дифференциации категорий стресса. В: Китинг П., редактор. Фонологическая структура и фонетическая форма: Статьи по лабораторной фонологии III. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета; 1994. С. 7–33. [Google Scholar]
• Best CT, Halle PA, Bohn OS, Faber A. Межъязыковое восприятие неродных гласных: фонологические и фонетические эффекты родных языков слушателей.Международный конгресс фонетических наук. 2003; 15: 2889–2892. [Google Scholar]
• Best CT, Tyler MD. Восприятие речи на неродном и втором языке: общие черты и взаимодополняемость. В: Бон О.С., Манро М.Дж., редакторы. Языковой опыт и изучение речи на втором языке: в честь Джеймса Эмиля Флеге. Амстердам, Нидерланды: Джон Бенджаминс; 2007. С. 12–34. [Google Scholar]
• Блюме С., Берр Р. Аудиовизуальное отображение высоты тона для обучения китайским тонам. Исследования в области лингвистики.1971; 22: 51–57. [Google Scholar]
• Boersma P, Weenink D. Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера (версия 4.5.16) [Компьютерная программа] 2010 г. Получено с www.praat.org.
• Болинджер Д. Теория тонального акцента в английском языке. Слово. 1958; 14: 109–149. [Google Scholar]
• Болинджер Д. Контрастивный акцент и контрастное ударение. Язык. 1961; 37: 83–96. [Google Scholar]
• Бондарко Л. Звуковая система современного русского языка. Москва, Россия: Просвещение; 1977. [Google Scholar]
• Бондарко Л.В.Фонетика современного русского языка. Санкт-Петербург, Россия: Санкт-Петербургский университет; 1998. [Google Scholar]
• Бош Л., Коста А., Себастьян-Галлес Н. Восприятие гласных первого и второго языка у ранних билингвов. Европейский журнал когнитивной психологии. 2000; 12: 189–222. [Google Scholar]
• Браун Д.Д. Относительные достоинства четырех методов оценки закрытых тестов. Журнал современного языка. 1980; 64: 311–317. [Google Scholar]
• Кэмпбелл Н., Бекман М. Стресс, заметность и спектральный наклон.В: Ботинис А., Курупетроглу Г., Караяннис Г., редакторы. Материалы семинара ESCA по интонации: теория, модели и приложения. Афины, Греция: ESCA ETRW; 1997. С. 67–70. [Google Scholar]
• Чао YR. Грамматика разговорного китайского языка. Беркли: Калифорнийский университет Press; 1968. [Google Scholar]
• Чен М. Изменение длины гласных в зависимости от озвучивания согласных. Фонетика. 1970; 22: 129–159. [Google Scholar]
• Chen Y, Xu Y. Производство слабых элементов в речи — свидетельство f0 паттернов нейтрального тона в стандартном китайском языке.Фонетика. 2006; 63:47–75. [PubMed] [Google Scholar]
• Corder SP. Идиосинкразические диалекты и анализ ошибок. Международный обзор прикладной лингвистики. 1981; 9: 147–159. [Google Scholar]
• Катлер А., Картер Д.М. Преобладание сильных начальных слогов в английской лексике. Компьютерная речь и язык. 1987; 2: 133–142. [Google Scholar]
• Катлер А., Дарвин С.Дж. Время реакции на контроль фонем и предшествующую просодию: влияние продолжительности закрытия остановки и основной частоты.Восприятие и психофизика. 1981; 29: 217–224. [PubMed] [Google Scholar]
• Катлер А., Мелер Дж. Смещение периодичности. Журнал фонетики. 1993; 21: 103–108. [Google Scholar]
• Догил Г., Уильямс Б. Фонетическое проявление словесного ударения. В: ван дер Хулст Х, редактор. Просодические системы слов в языках Европы. Берлин, Германия: Мутон де Грюйтер; 1999. С. 273–311. [Google Scholar]
• Дуанму С. Фонология стандартного китайского языка. 2-й. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета; 2007.[Google Scholar]
• Dupoux E, Peperkamp S, Sebastián-Gallés N. Надежный метод изучения стрессовой «глухоты» Журнал Американского акустического общества. 2001; 110:1606–1618. [PubMed] [Google Scholar]
• Dupoux E, Sebastián-Gallés N, Navarrete E, Peperkamp S. Устойчивая стрессовая «глухота»: случай французов, изучающих испанский язык. Познание. 2008; 106: 682–706. [PubMed] [Google Scholar]
• Eady SJ, Cooper WE. Речевая интонация и расположение акцентов в совпадающих высказываниях и вопросах.Журнал Акустического общества Америки. 1986; 80: 402–415. [PubMed] [Google Scholar]
• Fang Y. Асимптотическая эквивалентность между перекрестными проверками и информационными критериями Акаике в моделях со смешанными эффектами. Журнал науки о данных. 2011;9:15–21. [Google Scholar]
• Flege JE, Bohn OS. Инструментальное исследование сокращения гласных и размещения ударения в английском языке с испанским акцентом. Исследования по изучению второго языка. 1989; 11:35–62. [Google Scholar]
• Flege JE, MacKay IR.Восприятие гласных на втором языке. Исследования по изучению второго языка. 2004; 26:1–34. [Google Scholar]
• Fry DB. Продолжительность и интенсивность как физические корреляты языкового стресса. Журнал Акустического общества Америки. 1955; 27: 765–768. [Google Scholar]
• Fry DB. Эксперименты по восприятию стресса. Язык и речь. 1958; 1: 126–152. [Google Scholar]
• Fry DB. Зависимость суждений об ударении от формантной структуры гласных. В: Zwerner X, Bethge W, редакторы.Материалы 5-го Международного конгресса фонетических наук. Мюнстер: Каргер/Базель; 1965. С. 306–311. [Google Scholar]
• Fu QJ, Zeng FG, Shannon RV, Soli SD. Важность тональных сигналов огибающей в распознавании китайской речи. Журнал Акустического общества Америки. 1998; 104: 505–510. [PubMed] [Google Scholar]
• Гандур Дж. Восприятие тона. В: Фромкин В.А., редактор. Тон: лингвистический обзор. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press; 1978. С. 41–76. [Google Scholar]
• Перейти к H.Слуховое восприятие нормальными взрослыми японцами звуков «л» и «р» Нейропсихология. 1971; 9: 317–323. [PubMed] [Google Scholar]
• Halle M, Vergnaud JR. Стресс и цикл. Лингвистическое исследование. 1987; 18:45–84. [Google Scholar]
• Hillenbrand JM, Gayvert RT. Программное обеспечение с открытым исходным кодом для экспериментального дизайна и контроля. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005; 48:45–60. [PubMed] [Google Scholar]
• House A. О длительности гласных в английском языке. Журнал Акустического общества Америки.1961; 33: 1174–1178. [Google Scholar]
• House A, Fairbanks G. Влияние среды согласных на вторичные акустические характеристики гласных. Журнал Акустического общества Америки. 1953; 25: 105–113. [Google Scholar]
• Хауэлл П. Торговля репликами при производстве и восприятии ударения гласных. Журнал Акустического общества Америки. 1993; 94: 2063–2073. [PubMed] [Google Scholar]
• Idsardi WJ. Вычисление просодии. Массачусетский Технологический Институт; Кембридж: 1992.(Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Изенберг Д., Гей Т. Акустические корреляты воспринимаемого стресса в изолированном синтетическом двусложном слове. Журнал Акустического общества Америки. 1978;64:S21. [Google Scholar]
• Янота П., Лильенкрантс Дж. Влияние изменений основной частоты на восприятие стресса чешскими слушателями. СТЛ-КПСР. 1969; 4: 32–38. [Google Scholar]
• Джонс Д., Уорд Д. Фонетика русского языка. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета; 1969.[Google Scholar]
• Джаффс А. Тон, слоговая структура и межъязыковая фонология: ударные ошибки изучающих китайский язык. Международный обзор прикладной лингвистики в преподавании языков. 1990; 28: 99–118. [Google Scholar]
• Келлерман Э. Кросслингвистическое влияние: перенос в никуда? Ежегодный обзор прикладной лингвистики. 1995; 15: 125–150. [Google Scholar]
• Керек Э., Ниеми П., Парсонс С., Лидди Ф., Чжан Л., Ву А. Русская орфография и обучение чтению. Чтение на иностранном языке.2009; 21:1–21. [Google Scholar]
• Киджак А. Насколько стрессогенен стресс L2? Кросс-лингвистическое исследование восприятия L2 и производства метрических систем. Утрехтский университет; Утрехт, Нидерланды: 2009. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Кирилофф К. О слуховом восприятии тонов китайского языка. Фонетика. 1969; 20: 63–67. [Google Scholar]
• Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. Москва, Россия: РГГУ; 2001. [Google Scholar]
• Кондаурова М.В., Фрэнсис А.Л.Взаимосвязь между родным аллофоническим опытом с продолжительностью гласных и восприятием контраста английских напряженных/слабых гласных испанскими и русскими слушателями. Журнал Акустического общества Америки. 2008; 124:3959–3971. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Кореман Дж., Ван Доммелен В., Сиквеланд Р., Андреева Б., Барри В. Межъязыковые различия в воспроизведении фразовых выражений в норвежском и немецком языках. В: Вайнио М., Ауланко Р., Аалтонен О., редакторы. Материалы X конференции скандинавской просодии.Франкфурт, Германия: Питер Ланг; 2009. С. 139–150. [Google Scholar]
• Куль П.К. Взрослые люди и младенцы демонстрируют «эффект перцептивного магнита» для прототипов речевых категорий, в отличие от обезьян. Восприятие и психофизика. 1991; 50: 93–107. [PubMed] [Google Scholar]
• Лехисте И. Супрасегментарии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1970. [Google Scholar]
• Либерман М. Интонационная система английского языка. Массачусетский Технологический Институт; Cambridge: 1975. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Lieberman P.Некоторые акустические корреляты словесного ударения в американском английском. Журнал Акустического общества Америки. 1960; 32: 451–454. [Google Scholar]
• Lin CY, Wang M, Idsardi W, Xu Y. Обработка стресса в мандаринском и корейском языках, изучающих английский язык как второй. Билингвизм: язык и познание. 2014;17(2):316–346. [Google Scholar]
• Линь М., Ян Дж. Бэйцзинхуа циншэн де шэнсюэ синчжи [Акустические свойства нейтрального тона китайского языка] Диалект. 1980; 3: 166–178. [Google Scholar]
• Лин Т.В: Предварительные эксперименты над природой нейтрального тона китайского языка [на китайском языке] Линь Т., Ван Л., редакторы. Пекин, Китай: Издательство Пекинского университета; 1985. С. 1–26. (Рабочие работы по экспериментальной фонетике). [Google Scholar]
• Линь Т., Ван В. Шэндяо ганчжи гэньди [Восприятие тонов] Чжунго Юянь Сюэбао [Бюллетень китайской лингвистики] 1984; 2: 59–69. [Google Scholar]
• Лю С., Самуэль А.Г. Восприятие лексических тонов китайского языка при нейтрализации информации f0. Язык и речь.2004; 47: 109–138. [PubMed] [Google Scholar]
• Лукьянченко А., Идсарди В. Дж., Цзян Н. Открывая уши: роль L1 в обработке неродных просодических контрастов. В: Гранена Г., Кет Дж., Ли С.-Элли, Лукьянченко А., Ботана Г. Прието, Роудс Э., редакторы. Избранные материалы Форума по исследованию второго языка 2010 г. Сомервилль, Массачусетс: Cascadilla Press; 2011. С. 50–62. [Google Scholar]
• Mattys SL. Восприятие первичного и вторичного ударения в английском языке. Восприятие и психофизика.2000; 62: 253–265. [PubMed] [Google Scholar]
• McMurray B, Jongman A. Какая информация необходима для категоризации речи? Использование изменчивости речевого сигнала путем интеграции сигналов, вычисленных относительно ожиданий. Психологический обзор. 2011; 118: 219–246. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Мелволд Дж. Структура и ударение в русской фонологии. Массачусетский Технологический Институт; Cambridge: 1989. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Miyawaki K, Strange W, Verbrugge R, Liberman A, Jenkins J, Fujimura O.Эффект лингвистического опыта: различение / r / и / l / носителями японского и английского языков. Восприятие и психофизика. 1975; 18: 331–340. [Google Scholar]
• Мортон Дж., Джассем В. Акустические корреляты стресса. Язык и речь. 1965; 8: 159–181. [PubMed] [Google Scholar]
• Манро М., Дервинг Т. Время обработки, акцент и понятность при восприятии речи с родным и иностранным акцентом. Язык и речь. 1995; 38: 289–306. [PubMed] [Google Scholar]
• Navarra J, Sebastián-Gallés N, Soto-Faraco S.Восприятие звуков второго языка у ранних билингвов: новые данные имплицитной меры. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность. 2005; 31: 912–918. [PubMed] [Google Scholar]
• Nguyen ATT, Ingram J. Приобретение ударения в английском слове во вьетнамском языке. ТЕСОЛ ежеквартально. 2005; 39: 309–319. [Google Scholar]
• Нгуен АТТ, Инграм Дж., Пенсалфини Р. Просодический перенос во вьетнамском языке усвоения английских образцов контрастного ударения. Журнал фонетики.2008; 36: 158–190. [Google Scholar]
• Nittrouer S. Возрастные различия во взвешивании и маскировании двух сигналов к остановке окончания слова в шуме. Журнал Акустического общества Америки. 2005; 118:1072–1088. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Окоби А. Акустические корреляты словесного ударения в американском английском. Массачусетский Технологический Институт; Cambridge: 2006. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]
• Pallier C, Bosch L, Sebastián-Gallés N.Предел поведенческой пластичности в восприятии речи. Познание. 1997;64:В9–В17. [PubMed] [Google Scholar]
• Peterson GE, Lehiste I. Продолжительность ядер слогов в английском языке. Журнал Акустического общества Америки. 1960; 32: 693–703. [Google Scholar]
• Plag I, Kunter G, Schramm M. Акустические корреляты первичного и вторичного ударения в североамериканском английском. Журнал фонетики. 2011; 39: 362–374. [Google Scholar]
• Поливанов Э. Восприятие звуков иностранного языка // Travaux du Cercle Linguistique de Prague.1931; 4: 79–96. [Google Scholar]
• Потебня А.А. О фонетических особенностях русских диалектов. Филологические заметки. 1865; 1:63. [Google Scholar]
• R Core Team. R: Язык и среда для статистических вычислений [Компьютерная программа] Вена, Австрия: R Foundation for Statistical Computing; 2013. Получено с http://www.R-project.org. [Google Scholar]
• Рафаэль ЖЖ. Продолжительность предшествующей гласной как сигнал к восприятию звуковой характеристики согласных в конце слова в американском английском.Журнал Акустического общества Америки. 1972; 51: 1296–1303. [PubMed] [Google Scholar]
• Rietveld AC, Koopmans-Van Beinum FJ. Редукция гласных и ударение. Речевое общение. 1987; 6: 217–229. [Google Scholar]
• Рингбом Х. Эффекты перевода в изучении иностранного языка. В: Dechert H, редактор. Текущие тенденции в изучении изучения второго языка в Европе (серия «Многоязычные вопросы») Клеведон, Англия: «Многоязычные вопросы»; 1990. С. 205–218. [Google Scholar]
• Рингбом Х.Межъязыковое сходство в изучении иностранного языка. Клеведон, Англия: Вопросы многоязычия; 2007. [Google Scholar]
• Рознер Б.С., Пикеринг Дж.Б. Восприятие и производство гласных. Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета; 1994. (Оксфордская психологическая серия № 23). [Google Scholar]
• Щерба Л.В. Фонетика французского языка. Обследование французского произношения в сравнении с русским: Пособие для студ. Ленинград, Россия: Учпедгиз; 1939. [Google Scholar]
• Shen XS.Относительная продолжительность как сигнал восприятия стресса в мандаринском диалекте китайского языка. Язык и речь. 1993; 36: 415–433. [PubMed] [Google Scholar]
• Ши К. Тон и интонация в китайском языке. Рабочие документы Корнеллской лаборатории фонетики. 1988; 3: 83–109. [Google Scholar]
• Слейтер А., Ван Хеувен В. Спектральный баланс как акустический коррелят языкового ударения. Журнал Акустического общества Америки. 1996; 100: 2471–2485. [PubMed] [Google Scholar]
• Трофимович П., Бейкер В. Изучение надсегментов второго языка: влияние опыта L2 на просодию и характеристики беглости речи L2.Исследования по изучению второго языка. 2006; 28:1–30. [Google Scholar]
• Трубецкой Н.С. Принципы фонологии. Беркли: Калифорнийский университет Press; 1969. (CA Baltaxe, Trans.) (Оригинальная работа опубликована в 1939 г.) [Google Scholar]
• Vaida F, Blanchard S. Условная информация Акаике для моделей со смешанными эффектами. Биометрика. 2005; 92: 351–370. [Google Scholar]
• Ван дер Халст Х. Словесный акцент. В: Van der Hulst H, редактор. Просодические системы слов в языках Европы.Берлин, Германия: Мутон де Грюйтер; 1999. С. 3–115. [Google Scholar]
• Ван Хеувен В. Дж., Менерт Л. Зачем подчеркивать предвзятость позиции? Журнал Акустического общества Америки. 1996; 100:2439–2451. [PubMed] [Google Scholar]
• Ван И, Спенс М, Джонгман А, Серено Дж. Обучение американских слушателей восприятию тонов китайского языка. Журнал Акустического общества Америки. 1999; 106:3649–3658. [PubMed] [Google Scholar]
• Werker JF, Tees RC. Межъязыковое восприятие речи: свидетельство перцептивной реорганизации в течение первого года жизни.Поведение и развитие младенцев. 1984; 7: 49–63. [Google Scholar]
• Whalen DH, Xu Y. Информация для тонов китайского языка в контуре амплитуды и в коротких сегментах. Фонетика. 1992; 49: 25–47. [PubMed] [Google Scholar]
• Чжан И, Фрэнсис А.Л. Взвешивание качества гласных в восприятии носителями и не носителями английского языка лексического ударения. Журнал фонетики. 2010; 38: 260–271. [Google Scholar]
• Чжан И, Ниссен С.Л., Фрэнсис А.Л. Акустические характеристики английского лексического ударения, производимого носителями китайского языка.Журнал Акустического общества Америки. 2008; 123:4498–4513. [ЧВК бесплатная статья] [PubMed] [Google Scholar]
• Златоустова Л.В. Фонетическая природа ударения в русском слове. Ленинградский государственный университет; Ленинград, Россия: 1953. (Неопубликованная докторская диссертация) [Google Scholar]

Презентация по русскому языку на тему «Безударная гласная» (2 класс). Презентация «Безударные гласные в корне слова» Презентация по безударным гласным

Безударные гласные в корне слова

МБОУ СОШ №60

Воронеж

Белозерова Татьяна

• Безударная гласная в корне слова проверяется ударением

• Подбираем однокоренное проверочное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной

Белозерова Татьяна

Безударная хитрая гласная:

Слышим отлично.

А что за буква в письме?

Здесь нам поможет наука:

Поставьте гласную под ударением

Чтобы развеять все сомнения!

Белозерова Татьяна

• Один слог в слое произносится с ударением.
• Гласные в этих словах называются ударными.
• Безударные гласные называются безударными.

Белозерова Татьяна

Соберите пирамиду, вставив недостающую букву.

Белозерова Татьяна

Экспертиза

Белозерова Татьяна

Какая буква на клавиатуре сломана?

В _г_роде созрели п_мидоры. Коля взял к_рзинку и собрал п_мидоры.

У Тани были плохие косички. Маленькая девочка заплела волосы в одну косу.

Белозерова Татьяна

Экспертиза.

Примерно через год мидоры созрели. Коля вышел на рзинку и собрал помидоры.

У Тани были хорошие косички. Девушка замотала волосы в одну коробочку..

Белозерова Татьяна

Мы лисички, дружные сестрички.

Как, одной лапой?

Нет, еще в шапке.

Белозерова Татьяна

Шумела, гремела,

Я все помыла и ушла.

И сады, и огороды

Весь участок полили.

Белозерова Татьяна

Между ветвями новый дом

В этом доме нет двери.

Только круглое окно —

Даже кошка не пролезет.

Белозерова Татьяна

Есть веревка

Шипит, обман.

Опасно брать —

Укусит. Ясно?

Белозерова Татьяна

Вот так звери!

Ямы не роют,

Но плотины строят.

Они все одеты в шубы,

Инструмент не пила — зубья.

Белозерова Татьяна

В лесу темно

Все уже давно спят.

Одна птица не спит

Сидит на суке,

Мышей охраняет.

Я гудю утром

Пробуждаю цветы

Кружу — жу-жу

И мед несу.

Белозерова Татьяна

Excess: