Фонетический разбор явный: Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ

Содержание

ГДЗ по русскому языку Герасименко §8 Порядок фонетического разбор

40. Сделайте фонетический разбор выделенных слов, используя в случае необходимости орфоэпический словарь.

Как прежде люди были просты: они знали только то, чему учились. Ныне, ничему не учась, все знают.

Буква

Звук

Характеристики звука

п

[п]

согласный, глухой парный, твёрдый, шумный

р

[р’]

согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий

е

[`э]

гласный, ударный

ж

[ж]

согласный, звонкий парный, твёрдый, шипящий, шумный

д

[д’]

согласный, звонкий парный, мягкий

е

[э]

гласный, безударный

 

Буква

Звук

Характеристики звука

л

[л’]

согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий

ю

[`у]

гласный, ударный

д

[д’]

согласный, звонкий парный, мягкий

и

[и]

гласный, безударный

 

Буква

Звук

Характеристики звука

т

[т]

согласный, глухой парный, твёрдый, шумный

о

[`о]

гласный, ударный

л

[л’]

согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий

ь

не обозначает звука

к

[к]

согласный, глухой парный, твёрдый, шумный

о

[а]

гласный, безударный

 

 

Буква

Звук

Характеристики звука

н

[н’]

согласный, звонкий непарный (сонорный), мягкий

и

[и]

гласный, безударный

ч

[ч’]

согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий

е

[и]

гласный, безударный

м

[м]

согласный, звонкий непарный (сонорный), твёрдый

у

[`у]

гласный, ударный

 

 

Буква

Звук

Характеристики звука

у

[у]

гласный, безударный

ч

[ч’]

согласный, глухой непарный, мягкий, шипящий

а

[`а]

гласный, ударный

с

[с’]

согласный, глухой парный, мягкий, шумный

ь

не обозначает звука

 

41. Обязательно ли произношение [с’] в словах свет, снег, растяпа?

Слово свет, снег — обязательно, растяпа — необязательно( Можно произнести и раЗтяпа

 

42. В какой строке представлены слова с неправильным ударением? Исправьте ошибки.

1. Баловни́к, занятá, портфе́ль, стáтуя, щаве́ль.

2. Договóр, квартáл, каталóг, оптóвый, позвонúшь.

 

43. Назовите лишнее словосочетание. Мотивируйте свой ответ.

Сделать нарочно – сочетание чн произносится как [шн]

 

44. Прочитайте, обращая внимание на ударный гласный. Составьте и запишите предложения с 7 словами по выбору. В случае необходимости установите значение слова по толковому словарю.

Атлет добился высоких результатов.

Эта афера вышла мне боком. 

На улице сильная гололедица.

У пациента зев был чистый.

Бабушка взяла опеку над внуком.

В преемнике со мной был очень вежливый мужчина.

Папа нарядился как современник.

Художник похвалил мальчика за его шедевр.

 

45. Найдите слова, которые начинаются и заканчиваются одним и тем же звуком. Подтвердите вывод, записав в виде транскрипции.

[амазонка], [вноф’], [калабок], [л’ил’эйал], [наб’икр’эн’], [ахотна], [скл’эил’ис’], [тайат’], [шалаш], [йавный]

Одним и тем же звуком заканчиваются слова: амазонка [амазонка], колобок [калабок], охотно [ахотна], шалаш [шалаш], явный [йавный]

 

46. Спишите, вставляя буквы. Определите, в каких словах долгому согласному звуку соответствуют удвоенные согласные на письме.

Аллея, галерея, белорусский, колонка, колонна, массовый, массовик, русский, русист, эмигрант, иммигрант

 

47. Спишите, вставляя ь в нужных случаях. Какой согласный звук следует произносить в глагольных формах?

Ребенок резвится, полезно заниматься спортом, старается успеть, признаться в ошибке, пытаются понять, грибы появляются, поезд трогается, начинает смеркаться, не желает остаться, пора просыпаться.

 

48. Прочитайте выразительно. Укажите логическое ударение. Охарактеризуйте особенности произношения гласных, согласных звуков и их сочетаний. Произведите фонетический разбор выделенных слов.

В России нет прошедшего; она вся в настоящем и будущем.

Сказывается сказка. Еруслан Лазаревич сидел сиднем двадцать лет и спал крепко, но на двадцать первом году проснулся от тяжкого сна, и встал, и пошел… и встретил он тридцать семь королей и семьдесят богатырей, и побил их, и сел над ними царствовать.

Такова Россия.

[рас`ии], [ск`аска], [т’`ашкава], [фст`ал], [паш`ол], [фстр’`эт’ил]

 

49. Напишите сочинение-отклик о России сегодняшней (с опорой на текст предшествующего упражнения).

Россия — это многовековая история, с ее развитием, войнами и победами. Да, нашей стране досталось много испытаний, пришлось пережить и разруху, и возрождение, пришлось терять замечательных людей, которые ради свободы и светлого будущего жертвовали своими жизнями. Мы же теперь помним и чтим память погибших, принося цветы и возлагая их у могил неизвестных солдат, а также у памятников нашим героям. Россия — это богатая страна, причем богата она не только на природные ресурсы. Страна богата великими людьми, которые известны всему миру. Это земля, где родились такие замечательные писатели и поэты как Пушкин, Лермонтов, Толстой, Достоевский и много-много других. Всех их перечислить очень сложно, однако все они известны, а их произведения известны во всем мире.

Россия на сегодняшний день – крупнейшее в мире государство по территории. Также оно входит в десятку самых крупных стран по численности населения.

Современный мир – это очень сложное явление. В нем неспокойно и не всегда комфортно жить. Часто в различных странах вспыхивают локальные войны и международные вооруженные конфликты, столкновения и восстания. Современное оружие способно уничтожить планету в мгновение ока. Страны к тому же сталкиваются то с нехваткой питьевой воды, то еды, то с экономическими кризисами.

Россия – крупная военная держава и держава ядерная, то есть обладающая как мирным атомом, так и ядерным оружием. Поэтому все вопросы мировой политики и борьбы за мир на планете касаются нас очень близко. Еще Россия — промышленно развитое государство, а, значит, нашему народу знакомы все плюсы и минусы технического прогресса. Как и другие страны СНГ, Россия пережила глубокий кризис экономики в 1990-е годы и сумела его успешно преодолеть.

На карте мира наша страна – это не первый политический игрок, ведь, фактически, на сегодня самой влиятельной мировой державой стал Китай. Не будем обманывать себя — даже не США и не Евросоюз, а именно миллиардный по населению, бурно развивающийся промышленно Китай. Но Россия по-прежнему входит в число развитых стран мира, пусть, скажем откровенно, и не высокоразвитых, серьезных промышленных экспортеров. У нас достойные системы образования и здравоохранения в мировом масштабе, высокие по мировым меркам научные достижения.

Каковы проблемы России в современном мире, что мешает ей развиваться? Я назвал бы две. Во-первых, с 2014 года у России конфликты в отношениях с соседями и мировым сообществом, это бьет по экономике страны. Вторая проблема, по моим наблюдениям – это привычка россиян жить за счет своих богатейших природных ресурсов, а разум и науку, новейшие технологии, которые экономят время и силы, развивать недостаточно.

В будущем не должно быть большой пропасти в финансовой составляющей жизни населения. Это разобщает народ, приводит к злобе и вражде. Россия — огромный дом и каждому его жителю следует вносить свой элемент поддержки. Чтобы каждый чувствовал себя в безопасности, следует поступать справедливо и согласно совести, тем самым подавая пример будущему поколению, от которого во многом будет зависеть и будущее России.

Необходимо помнить, что будущее России так же зависит и от действий каждого из нас. Только объединившись можно строить процветающее будущее, где не будет места злу, войне, насилию и унижению. Если мы, жители России, будем уважать свою страну, то и жители других стран также станут проявлять уважение.

Россия — страна, где слились в едином стремлении вперед так много культур и национальностей, где имеются свои замечательные традиции и своя история. Я ни на что не променяю свою страну, ведь я ее очень люблю.

%d1%84%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d1%87%d0%b5%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b9+%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%b1%d0%be%d1%80+%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b0 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

74 | Фонетика: статьи на gramota.me

Чтобы развеять любые сомнения по поводу того, ударение на какой слог в слове «упрОчение» или «упрочЕние», необходимо вспомнить орфоэпические нормы русского языка и всегда придерживаться их. Правильное ударение Произносите это отглагольное существительное, ставя ударение на второй слог («упрОчение»), и никто не сможет упрекнуть вас в… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Чтобы быть абсолютно уверенным, где ударение в слове «ломОта» или «ломотА», запомните раз и навсегда простую орфоэпическую норму. Правильное ударение Современный русский язык признаёт правильным только один вариант – «ломОта». Какое правило и как запомнить Правила, которое подскажет грамотное произношение этого существительного… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Возникают сомнения в том, ударение на какой слог в слове «прозорлИва» или «прозОрлива», разберёмся вместе и запомним норму русской орфоэпии. Правильное ударение Это прилагательное, которое характеризует женщину, способную предвидеть будущее или предсказывать его, произносится с ударением на третьем слоге – «прозорлИва». Какое правило… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Чтобы определить, куда падает ударение в слове «слИвовый» или «сливОвый», рассмотрим некоторые закономерности постановки ударения в именах прилагательных. Правильное ударение Единственно верным считается вариант – «слИвовый». Какое правило, как запомнить Многие прилагательные, образованные от имен существительных, подчиняются следующему… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Ворваться в кабинет без стука, ворваться в чью-то жизнь – глагол «ворваться» носит явный эмоциональный подтекст, и несмотря на то, что чаще это слово мы встречаем в обыденной разговорной речи, правильно поставить ударение все же необходимо. Итак, «ворвАлась» или «ворвалАсь»? Правильное ударение Правильным произношением будет считаться… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Что дает фонетический разбор слова? Естественно, транскрипцию, после которой покажутся характеристики всем его звукам и буквам. Сейчас будет показан звуко-буквенный разбор слова «сад», построенный без ошибок. Остановимся на нем. Фонетический разбор Начинать его мы будем с того, что узнаем, сколько звуков и букв в слове «сад». Этот момент и… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Что дает нам грамотный фонетический разбор слова? Конечно, же, правильно построенную транскрипцию, после которой мы увидим характеристики для всех его звуков и букв. Поэтому далее будет представлен звуко-буквенный разбор слова «спать», построенный на этом принципе. Перейдем к нему. Фонетический разбор Начинать его мы будем с того, что… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Что такое верный фонетический разбор слова? Прежде всего, грамотная транскрипция, после которой будут понятны характеристики для всех его звуков и букв. Далее будет представлен звуко-буквенный разбор слова «мая», построенный на этом. Увидим его. Фонетический разбор Начинать его мы будем с того, что сделаем подсчет, сколько звуков и букв в… Читать »

Раздел: Фонетика Подробнее

Все глухие и звонкие. Парные и непарные, звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные звуки в русском языке

В русском языке 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Согласные буквы и соответствующие им согласные звуки:
б — [б], в — [в], г — [г], д — [д], ж — [ж], й — [й], з — [з], к — [к], л — [л], м — [м], н — [н], п — [п], р — [р], с — [с], т — [т], ф — [ф], х — [х], ц — [ц], ч — [ч], ш — [ш], щ — [щ].

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие, твёрдые и мягкие. Они бывают парные и непарные. Всего 36 различных комбинаций согласных по парности-непарности твёрдых и мягких, глухих и звонких: глухих — 16 (8 мягких и 8 твёрдых), звонких — 20 (10 мягких и 10 твёрдых).

Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные бывают твёрдыми и мягкими. Они делятся на парные и непарные. Парные твёрдые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] — кон [кон], лук [лук] — люк [л’ук].

Для понимания объясним «на пальцах». Если согласная буква в разных словах означает либо мягкий, либо твёрдый звук, то звук относится к парным. Например, в слове кот буква к обозначает твёрдый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к]-[к’] образуют пару по твёрдости-мягкости. Нельзя относить к паре звуки для разных согласных, например [в] и [к’] не составляют пару по твёрдости-мягкости, но составляет пара [в]-[в’]. Если согласный звук всегда твёрдый либо всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [ж] всегда твёрдый. В русском языке нет слов, где бы он был мягким [ж’]. Так как не бывает пары [ж]-[ж’], то он относится к непарным.

Звонкие и глухие согласные звуки

Согласные звуки бывают звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: шар — жар, кол — гол, дом — том. Глухие согласные произносятся почти с прикрытым ртом, при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.

Некоторые согласные звуки имеют схожее звучание по способу произношения, но произносятся с разной тональностью — глухо или звонко. Такие звуки объединяются в пары и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные — это пара из глухой и звонкой согласной.

  • парные согласные: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш.
  • непарные согласные: л, м, н, р, й, ц, х, ч, щ.

Сонорные, шумные и шипящие согласные

Сонорные — звонкие непарные согласные звуки. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звуки бывают звонкие и глухие:

  1. Шумные глухие согласные звуки (16): [к], [к»], [п], [п»], [с], [с»], [т], [т»], [ф], [ф»], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’];
  2. Шумные звонкие согласные звуки (11): [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’].

Шипящие согласные звуки (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].

Парные и непарные согласные звуки

Согласные звуки (мягкие и твёрдые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. Выше в таблицах показано деление. Обобщим всё схемой:


Схема 2. Парные и непарные согласные звуки.

Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных звуков нужно знать

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя : 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими . Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж] ,[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ] ,[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные . А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные .

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Например, в слове «песня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. На письме твердость и мягкость согласных звуков обозначается только при написании транскрипции. Найдите согласные звуки, звучащие перед звонкими парными согласными.

Итак, рассмотрим гласные звуки, которые делятся на твердые и мягкие. Обратите внимание на согласные звуки, звучащие на конце слова и перед глухими согласными. 5 букв, 6 звуков). Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.

Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков. Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять твердые и мягкие согласные без проблем. Хоть и парные эти согласные, Но они всё равно очень разные. Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Тут достаточно легко определить твердый звук согласной или же мягкий.

Запомнив это нехитрое правило, дети уже не испытывают затруднений в определении твердости и мягкости отдельных согласных звуков, если после них стоит гласный. Если при произношении слова или слога уголки рта разъезжаются в улыбку (т.е. за согласным идет одна из гласных я, ё, е, ю, и), то этот согласный звук мягкий. Фонетика дает четкое понятие о том, будет согласный звук звонким или глухим. Для запоминания и различия звонких согласных от глухих, разбиваем их на пары. Всего их 11, если учитывать мягкие согласные (исключение -) -; -; -; -; -.

В каждом случае есть согласные, у которых есть пара, а также согласные, у которых пары нет. Давайте рассмотрим парные и непарные согласные, и в каких словах они встречаются. В безударной позиции гласные произносятся менее четко и звучат с меньшей длительностью (т.е. редуцируются). Когда буквы, обыкновенно обозначающие глухие согласные, при озвончении обозначают звонкие звуки, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам в транскрипции.

В заданиях, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Какие звуки всегда твердые, а какие – мягкие

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки и. Звук произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими, а звуки, которые состоят только из шума – глухими. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.

Поселим непарные согласные звуки в свои домики. Напомним, что звук всегда только мягкий. Звуки второго домика называют ещё сонорными, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Сравнение с гласными звуками. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от остальных согласных звуков. В речи может происходить замена звуков под влиянием соседних звуков в слове. Важно знать сильные и слабые позиции согласных звуков в слове для их правильного написания.

Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок.

Это зависит от положения буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же происходит, если буква стоит перед глухим согласным, например «голубка». Необходимо запомнить, что после твердых согласных всегда идут гласные: а; о; у; э; ы. Если же после согласного стоят: и; е; ю; я; е, то эти согласные мягкие.

  1. А а а
  2. Б б бэ
  3. В в вэ
  4. Г г гэ
  5. Д д дэ
  6. Е е е
  7. Ё ё ё
  8. Ж ж жэ
  9. З з зэ
  10. И и и
  11. Й й и краткое
  12. К к ка
  13. Л л эль
  14. М м эм
  15. Н н эн
  16. О о о
  17. П п пэ
  18. Р р эр
  19. С с эс
  20. Т т тэ
  21. У у у
  22. Ф ф эф
  23. Х х ха
  24. Ц ц це
  25. Ч ч че
  26. Ш ш ша
  27. Щ щ ща
  28. ъ твёрдый знак
  29. Ы ы ы
  30. ь мягкий знак
  31. Э э э
  32. Ю ю ю
  33. Я я я

42 звука
6 гласных36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э]ПарныеНепарные
Ударные Безударные Звонкие Глухие Звонкие Глухие
[б] [б»]
[в] [в»]
[г] [г»]
[д] [д»]
[ж]
[з] [з»]
[п] [п»]
[ф] [ф»]
[к] [к»]
[т] [т»]
[ш]
[с] [с»]
[й»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[р] [р»]
[х] [х»]
[ц]
[ч»]
[щ»]
ПарныеНепарные
Твёрдые Мягкие Твёрдые Мягкие
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
[б»]
[в»]
[г»]
[д»]
[з»]
[к»]
[л»]
[м»]
[н»]
[п»]
[р»]
[с»]
[т»]
[ф»]
[х»]
[ж]
[ц]
[ш]
[й»]
[ч»]
[щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. стоят первыми в фонетическом слове е ле [й» э ́л»э] (3 буквы, 4 звука) е щё [й» и щ»о́] (3 буквы, 4 звука) ё ж [й» о ́ш] (2 буквы, 3 звука) Ю ля [й» у ́л»а] (3 буквы, 4 звука) я блоко [й» а ́блака] (6 букв, 7 звуков) я ичко [й» и и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)
  2. следуют после гласных птицее д [пт»ицый» э ́т] (7 букв, 8 звуков) её [йий» о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай» у ́та] (5 букв, 6 звуков) синяя [с»и́н»ий» а ] (5 букв, 6 звуков)
  3. следуют после ь и ъ въе зд [вй» э ́ст] (5 букв, 5 звуков) подъё м [падй» о ́м] (6 букв, 6 звуков) лью [л»й» у ́] (3 буквы, 3 звука) крылья [кры́л»й» а ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. следует после ь соловьи [салав»й» и ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе гущий [б»игу́ щ»ий»] — бе г [б»э́ к] го ра [гара́ ] — го ры [го́ ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е -ё (2 слога) то -чка (2 слога) о -де -ва -ться (4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом » , что происходит, когда согласные

  1. являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»] ай [а́й» ] (2 буквы, 2 звука) луч [лу́ч» ] (3 буквы, 3 звука) лещ [л»э́щ» ] (3 буквы, 3 звука)
  2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах) мель [м» э́л» ] (4 буквы, 3 звука) тётя [т» о́т» а] (4 буквы, 4 звука) люди [л» у́д» и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ы́з»н»] (5 букв, 4 звука) цирк [ц ы́рк] (4 буквы, 4 звука) шея [ш э́йа] (3 буквы, 4 звука) темп [т э́мп] (4 буквы, 4 звука)
  3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи) блинчик [бл»и́н» ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Что такое согласные буквы русского алфавита. Сколько гласных и согласных букв в русском алфавите

В русском языке 33 буквы образующие 42 звука, шесть из которых гласных, остальные – согласные. Откуда же их столько взялось, ведь буквы – Ь, Ъ, Я, Е, Ю, Ё звуков не обозначают? Очень сложно осилить и понять такую информацию не только первокласснику, но и взрослому. Давайте разберемся по порядку, по-простому, подкрепляя правила незамысловатыми примерами.

Сколько в русском языке гласных звуков – основное понятие

Справка: буквы – это символы, которые мы видим и пишем, звук можно только услышать и произнести, а знака у него нет.

Учимся различать:

  • скажите по слогам, растягивая первый слог в слове – мама. Вы слышите чистое одинарное звучание звука А – М-а-а. Теперь скажите слово – ёлка, обращая внимание на первый слог. Прислушайтесь – Ё звучит как “йо”, то есть звук двойной;
  • закрепим материал: куст, здесь – [у], юла – “ю” слышится как [йу]. Оля – [о][йа], ель – [йэ], ёжик – [йо][и];
  • как видите, у букв – Е, Ё, Ю, Я нет своих звуков, каждый из них состоит из 2-х чужих, позаимствованных у других букв: [йэ], [йо], [йу], [йа]. Именно поэтому их считают буквами;
  • теперь про твердый и мягкий знаки: один выполняет разделительную функцию, другой – смягчает буковки в словосочетаниях, и так как мы их не слышим, они не звуки.

Сколько в русском языке согласных звуков – подразделения

Согласный буквенный ряд насчитывает 21 букву, звуков – 36.

  • Пятнадцать букв – Б, В, Г, Д, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х обладают двойным звучанием: мягким – белье [б′] и твердым – баран [б], иначе говоря, в одной букве – два звука. Итого – 15 х 2 = 30 звуков.
  • У самых мягких буковок – Й, Ч, Щ по одному звуку.
  • Только твердые звуки выходят при произношении – Ж, Ш, Ц (тоже по одному звуку на букву).

Считаем: 30 + 3 +3 = 36 согласных звуков.


Сколько в русском языке гласных и согласных звуков – дополнительная информация

  • Согласные звуки делятся на звонкие – четко слышимые при разговорной речи (жар) и глухие, произношение которых похоже на шепот (сон, шум).
  • Звонкие/глухие объединены в пары, которые легко запоминаются – б/п, в/ф, г/к, д/т, ж/ш, з/с, остальные звуки непарные – [ч], [н], [ц], [х], [р], [м], [л].
  • Звонкий звук при произнесении может оглушаться, а глухой – становиться слышимым: бровь – слышим – брофь, ягодка – говорим – ягатка. В этом случае найдите проверочное слово, чтобы после этого согласного шел гласный – брови, ягоды. Исключение (нужно запомнить) – космонавт, вокзал, зигзаг и другие.


  • Шипящие – Ж и Ш при наличии твердого звучания – Ы, пишутся с мягким гласным – И (камыши, живот, живность). Звуки Ч и Щ при мягкой озвучке (Я-Ю), пишутся с твердыми гласными – А-У. Например: щавель, грачата, щука, чудо.


  • Есть среди согласных и непроизносимые, которые проверяются по родственному слову с четким звучанием: тростник – тросточка.


  • Некоторые звуки нам только слышатся. К примеру: искусный, чудесный, небесный звучат со звуком “Т”, но его там нет. На этот счет есть смешной стишок, заучите его и – пишите правильно.


Соотнесения буквы и звука очень важно для правильного произношения и написания, поэтому хорошенько изучите представленный материал и постарайтесь доступно донести его до ребенка.

Число букв русского алфавита общеизвестно — 33. Казалось бы, и звуков столько же. Но на самом деле, буквы и звуки — понятия разные, хотя и взаимосвязанные. Есть, к примеру, буквы, которые вообще не имеют звукового соответствия — это твёрдый и мягкий знаки. Они передают не сами звуки, а определённые признаки, например, твёрдость или мягкость согласных фонем русского языка. Кроме того, эти непроизносимые буквы влияют не только на согласные, но и следующие за ними гласные звуки. Но каким образом?

Сосчитаем, сколько гласных букв в русском алфавите : «а», «е», «ё», «и», «о», «у», «ы», «э», «ю», «я». Итого 10. А звуков? всего шесть: [а], [о], [и], [у], [ы], [э]. Получается, что у букв «е», «ё», «ю», «я» звукового соответствия нет? Не совсем так. Составим следующую таблицу:

Таким образом, мы видим, что некоторые гласные буквы обозначают не один звук, а целую комбинацию. Так «я» в слове «яд», на самом деле — [йа]. А «ё» в слове «лёд», это [о] после мягкого «л»: [л’от]. А что, если бы после согласной вдруг оказался непроизносимый мягкий знак, например «льёт»? Тогда мы бы вновь получили двойную фонему : [л’йот]. Почему в русском языке оказались «лишние» парные буквы? Очевидно, потому, что алфавит родился раньше, чем наука, называемая фонетика, которая занимается изучением звуков. Во всяком случае, составители азбуки меньше всего думали о том, как влияют согласные звуки русского языка на гласные.

Что обозначает положение в слове

Получается, что звучание гласных и написание соответствующих букв зависит от предыдущего согласного, а, точнее, от его твёрдости или мягкости. Исключений из этого правила нет, ведь если «ю» или «я» даже находятся в начале слова, то, с точки зрения фонетики, такое слово начинается с согласного [й ‘], который, в отличие от других согласных, всегда является мягким. Однако, поскольку традиционно в языке существуют буквы, обозначающие двойные звуки , то мы пишем «юг» и «ящик», а не «йуг» и «йащик».

Казалось бы, логично избавиться от этой путаницы, отменить «лишние» гласные буквы и писать как мы слышим. Но не так всё просто. Дело в том, что если мы углубимся в фонетику , то обнаружим: звучание гласных зависит не только от предыдущего согласного, но и от такой важной вещи, как ударение. Если под ударением гласный отчётлив и понятен, то чем дальше он от ударного слога, тем менее ясно его звучание. Возьмём слово «колобок». Понятно, что последний гласный здесь [о]. А вот что после «л»? Если прислушаться, то мы услышим нечто среднее между [а] и [о]. Такое изменение звука, в зависимости от его положения относительно ударного слога в фонетике называется редукцией.

Для этого нового гласного , среднего между [а] и [о], вводится и новое обозначение — [ʌ]. Но и это ещё не всё. Как уже говорилось, чем дальше слог от ударного, тем больше изменяется в нём гласный. И если снова внимательно прислушаться, то в первом слоге слова «колобок» мы услышим звук, похожий и на [а], и на [о], и на [э]. А обозначается эта новая фонема, как [ъ].

Таким образом, если бы мы захотели писать, «как слышим», то избавившись от одних букв, пришлось вводить другие. Да ещё и менять правила орфографии. Ведь если сегодня нужно просто запомнить, что в слове «колобок» нет ни одной буквы «а», то высчитывать, какую гласную надо писать, в зависимости от положения ударных и безударных слогов — вряд ли более лёгкое занятие. Во всяком случае, грамотность от этого не повысится. Кроме того, писать «как слышишь», может стать проблемой для понимания. Ведь не факт, что все слышат одинаково. А значит, не исключены разные варианты написания одного и того же слова. Например «бигимот», «бегимот», «бигемот» и, наконец, «бегемот».

А ведь мы не учли ещё, что точно так же изменяются не только «а» и «о», но и другие гласные . При этом учёные идут всё дальше, обнаруживая новые варианты звуков. Например, наряду с [ʌ] и [ъ] появился ещё один вариант того же звука — [ɑ̟]. Это «а» после твёрдых согласных перед «л». Получается, что чем дальше мы углубляемся в тему, тем меньше вероятности получить ответ на вопрос: сколько гласных звуков в русском языке?

Гласные буквы русского алфавита — сколько же их?

На самом деле, всё не так печально. Гласных звуков всё-таки шесть. Дело в том, что настоящими звуками наука признаёт гласные в том виде, как они слышатся под ударением. Все же другие варианты называются аллофонами , иначе говоря, формами, зависящими от положения в слове и ударения. Конечно, деление несколько искусственное, но всё же лучше, чем хаос.

Видео

Гласные звуки и буквы, как разобраться? В этом вам поможет видео.

Не получили ответ на свой вопрос? Предложите авторам тему.

Звуки относятся к разделу фонетики. Изучение звуков включено в любую школьную программу по русскому языку. Ознакомление со звуками и их основными характеристиками происходит в младших классах. Более детальное изучение звуков со сложными примерами и нюансами проходит в средних и старших классах. На этой странице даются только основные знания по звукам русского языка в сжатом виде. Если вам нужно изучить устройство речевого аппарата, тональность звуков, артикуляцию, акустические составляющие и другие аспекты, выходящие за рамки современной школьной программы, обратитесь к специализированным пособиям и учебникам по фонетике.

Что такое звук?

Звук, как слово и предложение, является основной единицей языка. Однако звук не выражает какого-либо значения, но отражает звучание слова. Благодаря этому мы отличаем слова друг от друга. Слова различаются количеством звуков (порт — спорт, ворона — воронка) , набором звуков (лимон — лиман, кошка — мышка) , последовательностью звуков (нос — сон, куст — стук) вплоть до полного несовпадения звуков (лодка — катер, лес — парк) .

Какие звуки бывают?

В русском языке звуки делятся на гласные и согласные . В русском языке 33 буквы и 42 звука: 6 гласных звуков, 36 согласных звуков, 2 буквы (ь, ъ) не обозначают звука. Несоответствие в количестве букв и звуков (не считая Ь и Ъ) вызвано тем, что на 10 гласных букв приходится 6 звуков, на 21 согласную букву — 36 звуков (если учитывать все комбинации согласных звуков глухие/звонкие, мягкие/твёрдые). На письме звук указывается в квадратных скобках.
Не бывает звуков: [е], [ё], [ю], [я], [ь], [ъ], [ж’], [ш’], [ц’], [й], [ч], [щ].

Схема 1. Буквы и звуки русского языка.

Как произносятся звуки?

Звуки мы произносим при выдыхании (только в случае междометия «а-а-а», выражающем страх, звук произносится при вдыхании.). Разделение звуков на гласные и согласные связано с тем, как человек произносит их. Гласные звуки произносятся голосом за счет выдыхаемого воздуха, проходящего через напряженные голосовые связки и свободно выходящего через рот. Согласные звуки состоят из шума или сочетания голоса и шума за счет того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути преграду в виде смычки или зубов. Гласные звуки произносятся звонко, согласные звуки — приглушенно. Гласные звуки человек способен петь голосом (выдыхаемым воздухом), повышая или понижая тембр. Согласные звуки петь не получится, они произносятся одинаково приглушенно. Твёрдый и мягкий знаки не обозначают звуков. Их невозможно произнести как самостоятельный звук. При произнесении слова они оказывают влияние на стоящий перед ними согласный, делают мягким или твёрдым.

Транскрипция слова

Транскрипция слова — запись звуков в слове, то есть фактически запись того, как слово правильно произносится. Звуки заключаются в квадратные скобки. Сравните: а — буква, [а] — звук. Мягкость согласных обозначается апострофом: п — буква, [п] — твёрдый звук, [п’] — мягкий звук. Звонкие и глухие согласные на письме никак не обозначаются. Транскрипция слова записывается в квадратных скобках. Примеры: дверь → [дв’эр’], колючка → [кал’уч’ка]. Иногда в транскрипции указывают ударение — апострофом перед гласным ударным звуком.

Нет чёткого сопоставления букв и звуков. В русском языке много случаев подмены гласных звуков в зависимости от места ударения слова, подмены согласных или выпадения согласных звуков в определённых сочетаниях. При составлении транскрипции слова учитывают правила фонетики .

Цветовая схема

В фонетическом разборе слова иногда рисуют цветовые схемы: буквы разрисовывают разными цветами в зависимости от того, какой звук они означают. Цвета отражают фонетические характеристики звуков и помогают наглядно увидеть, как слово произносится и из каких звуков оно состоит.

Красным фоном помечаются все гласные буквы (ударные и безударные). Зелёно-красным помечаются йотированные гласные: зелёный цвет означает мягкий согласный звук [й‘], красный цвет означает следующий за ним гласный. Согласные буквы, имеющие твёрдые звуки, окрашиваются синим цветом. Согласные буквы, имеющие мягкие звуки, окрашиваются зелёным цветом. Мягкий и твёрдый знаки окрашивают серым цветом или не окрашивают вовсе.

Обозначения:
— гласная, — йотированная, — твёрдая согласная, — мягкая согласная, — мягкая или твёрдая согласная.

Примечание. Сине-зелёный цвет в схемах при фонетических разборах не используется, так как согласный звук не может быть одновременно мягким и твёрдым. Сине-зелёный цвет в таблице выше использован лишь для демонстрации того, что звук может быть либо мягким, либо твёрдым.

  1. А а а
  2. Б б бэ
  3. В в вэ
  4. Г г гэ
  5. Д д дэ
  6. Е е е
  7. Ё ё ё
  8. Ж ж жэ
  9. З з зэ
  10. И и и
  11. Й й и краткое
  12. К к ка
  13. Л л эль
  14. М м эм
  15. Н н эн
  16. О о о
  17. П п пэ
  18. Р р эр
  19. С с эс
  20. Т т тэ
  21. У у у
  22. Ф ф эф
  23. Х х ха
  24. Ц ц це
  25. Ч ч че
  26. Ш ш ша
  27. Щ щ ща
  28. ъ твёрдый знак
  29. Ы ы ы
  30. ь мягкий знак
  31. Э э э
  32. Ю ю ю
  33. Я я я

42 звука
6 гласных36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э]ПарныеНепарные
Ударные Безударные Звонкие Глухие Звонкие Глухие
[б] [б»]
[в] [в»]
[г] [г»]
[д] [д»]
[ж]
[з] [з»]
[п] [п»]
[ф] [ф»]
[к] [к»]
[т] [т»]
[ш]
[с] [с»]
[й»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[р] [р»]
[х] [х»]
[ц]
[ч»]
[щ»]
ПарныеНепарные
Твёрдые Мягкие Твёрдые Мягкие
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
[б»]
[в»]
[г»]
[д»]
[з»]
[к»]
[л»]
[м»]
[н»]
[п»]
[р»]
[с»]
[т»]
[ф»]
[х»]
[ж]
[ц]
[ш]
[й»]
[ч»]
[щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. стоят первыми в фонетическом слове е ле [й» э ́л»э] (3 буквы, 4 звука) е щё [й» и щ»о́] (3 буквы, 4 звука) ё ж [й» о ́ш] (2 буквы, 3 звука) Ю ля [й» у ́л»а] (3 буквы, 4 звука) я блоко [й» а ́блака] (6 букв, 7 звуков) я ичко [й» и и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)
  2. следуют после гласных птицее д [пт»ицый» э ́т] (7 букв, 8 звуков) её [йий» о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай» у ́та] (5 букв, 6 звуков) синяя [с»и́н»ий» а ] (5 букв, 6 звуков)
  3. следуют после ь и ъ въе зд [вй» э ́ст] (5 букв, 5 звуков) подъё м [падй» о ́м] (6 букв, 6 звуков) лью [л»й» у ́] (3 буквы, 3 звука) крылья [кры́л»й» а ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. следует после ь соловьи [салав»й» и ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе гущий [б»игу́ щ»ий»] — бе г [б»э́ к] го ра [гара́ ] — го ры [го́ ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е -ё (2 слога) то -чка (2 слога) о -де -ва -ться (4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом » , что происходит, когда согласные

  1. являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»] ай [а́й» ] (2 буквы, 2 звука) луч [лу́ч» ] (3 буквы, 3 звука) лещ [л»э́щ» ] (3 буквы, 3 звука)
  2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах) мель [м» э́л» ] (4 буквы, 3 звука) тётя [т» о́т» а] (4 буквы, 4 звука) люди [л» у́д» и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ы́з»н»] (5 букв, 4 звука) цирк [ц ы́рк] (4 буквы, 4 звука) шея [ш э́йа] (3 буквы, 4 звука) темп [т э́мп] (4 буквы, 4 звука)
  3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи) блинчик [бл»и́н» ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Сегодня практически все дети знают буквы и алфавит уже в раннем детстве. Однако, учить буквы рекомендуется, не называя буквы так, как они звучат в алфавите. Буквы надо учить звуками. Говоря о букве «Б», необходимо называть ее [б], а не «бэ». Это нужно для того, чтобы ребенку потом было легче объединять буквы в слоги и слова.

Однако мир звуков на этом не ограничивается. И когда малыш подрастет, ему предстоит освоить и такие понятия, как гласные звуки, твердые, мягкие, парные, глухие и звонкие согласные. Приглашаю поговорить сегодня о таких разных звуках. Мы поговорим об этом в сказочной форме, в форме наиболее близкой для детского восприятия. Приглашаю вас в фонетическую сказку . Это дополненная версия сказки о звуках, представленная в .

Итак, дружные буквы живут в гостеприимном . А звуки создали большое Королевство, которое называется Фонетика.

В королевстве звуков русского языка Фонетика дружно жили — поживали гласные и согласные звуки. У каждого звука был свой домик. У гласных звуков домики были выкрашены в красный цвет, а у согласных в синий. Но крыши всех домиков были белыми и менялись сами по себе, когда звуки ходили друг к другу в гости.

Всего в королевстве 42 жителя : 6 гласных звуков [а],[э],[о],[у],[и],[ы] и 36 согласных. Они жили дружно и часто ходили друг другу в гости. И каждый раз когда они гостили друг у друга происходило волшебство: стоило им взяться за руки как получались новые звуки для новых слов.

Гласные звуки любили петь. Поэтому в их домиках всегда звучала музыка. А вот у согласных звуков петь совсем не получалось. Зато они были очень податливыми и всегда и во всем «соглашались» с гласными. При этом они могли становиться твердыми или мягкими . Вот например, звук [п]. В слове «пила» звучит мягко, а в слове «пыль» — твердо. А все потому, что звук [и] смягчил [п], а звук [ы] наоборот придал твердости.

Вот так согласные звуки, берясь за руки с гласными, становятся по их просьбе мягкими или твердыми.

Однако были в королевстве и «непослушные» звуки. И хотя они жили в синих домиках и назывались согласными, они ни в какую меняться не хотели. А произошло это в день, когда праздно сидя на скамеечках, они заспорили кто же главнее: гласные или согласные звуки. И звуки [ж] ,[ш] и [ц] решили стать независимыми и никому не подчиняться, особенно гласным звукам. Они провозгласили себя твердыми звуками, которые никогда ни при каких обстоятельствах не станут мягкими! И в доказательство своего твердого решения они выкрасили белые крыши своих домиков в темно-синий цвет.

Но уступчивые и неконфликтные звуки [щ] ,[й] и [ч] очень расстроились и испугались, что в королевстве будет нарушен баланс соотношения звуков и решили остаться навсегда мягкими. А чтобы все жители Фонетики знали об этом, покрасили крыши своих домиков в зеленый цвет.

Однако, вскоре в королевстве Фонетики появились еще 2 жителя — мягкий и твердый знаки. Но и они не нарушили единства звукового мира. Мягкий знак помогал согласным становиться мягкими, а твердый — твердыми. Они построили себе белые домики и все зажили мирно и дружно.

Но не только своими твердыми и мягкими характерами славились жители Королевства Фонетики. У многих из них были и есть свои особые предпочтения. Одни звуки любили шум листопада, а другие звон дождя. Они даже построили себе отдельные кварталы так, что в одном — всегда звонко бьет колокольчик, а в другом — как под куполом — глухо и шумно… Так появились звонкие и глухие согласные . А между кварталами протекает речка.

Так в квартале с колокольчиком поселились звуки [р], [л], [м], [н], [й], [б], [г], [в], [д], [ж], [з]. А в тихом квартале — [п], [ф], [т], [ш], [с], [к], [х], [ц],[ч],[щ]. И некоторые буквы так сдружились, что соединили свои домики мостиками. Так есть мостик между звуками п-б, ф-в, т-д, ш-ж, с-з и к-г. Это парные согласные .

Вот так и живет удивительное Королевство Фонетики. Звуки ходят друг к другу в гости, меняются, подстраиваются, шумят, кричат, поют… Весело у них. А в этом веселье рождаются слова, из них предложения, которые составляют нашу речь. Кстати, речь бывает… А впрочем, об этом поговорим в другой раз.

Вот такие непростые взаимоотношения у звуков. Чтобы сыну легче было рисовать фонетические схемы слов, мы с ним делали очень удобные облачки. По ним определять твердость или мягкость согласных звуков очень просто.

О том, как с помощью облачек мы учили твердые и мягкие согласные читайте в .

А облегчить ребенку различие между звонкими и глухими согласными нам помогал очень простой прием. Называя звук, прижмите ладонь к шее. Если звук звонкий, то ощущается вибрация (дрожание) голосовых связок. Если звук глухой — вибрации не будет.

Для этих же целей мы использовали картинку с домиками и мостиками через речку, которую вы видели выше.

Приятного вам знакомства с миром Фонетики!

Всего самого доброго!

Список литературы:

  1. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М., 1990.

  2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи.- Ростов-на-Дону, 2003.

  3. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. Справочник-практикум по русскому языку. М.: Просвещение, 1996. – 304 с.

  4. Головин Б.Н. Как говорить правильно. М., 1988.

  5. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие. М., 2003.

  6. Гольдин В.Е., Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и культура речи: Учеб. для студентов-нефилологов / Под ред. О.Б. Сиротининой. Саратов, 2001.

  7. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: учеб. /под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2005. – 440 с.

  8. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник-практикум. М. 1998.

  9. Русский язык и культура речи: Практикум /Под ред. В.И. Максимова. М., 2002.

  10. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов /А.И. Дунев, М.Я. Дымарский, А.Ю. Кожевников и др.; Под ред. В.Д. Черняк. – М.: Высш. шк.; С.-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 509 с.

  11. Русский язык и культура речи: Учебник. – 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Проф. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2005. – 240 с.

  12. Ширяев Е.Н., Граудина Л.К. Культура русской речи: Учебник для вузов. М.: Норма ИФРА, 1999.

Словари:

  1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. 8-е изд. М., 1995.

  2. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3 т. /Сост. М. А.Червинская, П.П.Червинский. Ростов-н/Д, 1995.

  3. Бучкина Б.З., Калакуцкая Л.П. Слитно или раздельно? Орфографический словарь-справочник. М., 1998.

  4. Еськова Н. А. Краткий словарь трудностей русского языка. Грамма­тические формы, ударения. М., 1994.

  5. Ефимова Т.Ф., Костомаров В.Г. Словарь грамматических труд­ностей русского языка. М., 1986.

  6. Львов М. Р. Словарь антонимов русского языка /Под ред. Л.А.Нови­кова. 7-е изд. М., 2001.

  7. Новичков Н.И. Словарь современных русских сокращений и аббре­виатур. Париж; Москва, 1995.

  8. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.

  9. Рогожникова Р.П., Карская Т.С Школьный словарь устаревших слов русского языка: (По произведениям русских писателей XVIII — XX вв.). М., 1996.

  10. Новый словарь сокращений русского языка. М., 1995.

  11. Орфографический словарь русского языка /Под ред. В. В.Лопатина. М., 1996.

Практическое занятие №2-3. Тема: Фонетические нормы русского языка. Лексические нормы русского языка.

Теоретические вопросы:

  1. История русского правописания. Русский алфавит. Соотношение звуков и букв; характеристики звуков речи (акустика, артикуляция; когда буквы е, е, ю, я обозначают два звука; когда звонкие и глухие согласные звуки заменяют друг друга; парные и непарные согласные по твердости/мягкости, по звонкости/глухости; непроизносимые звуки). Современная русская графика (как на письме обозначается мягкость; гласные после шипящих).

  2. Фонетический уровень русского языка. Фонетические нормы. Ударение и интонация. Позиционные и комбинаторные изменения звуков. Орфоэпические нормы в системе норм русского языка.

  3. Лексический уровень русского языка. Лексика с точки зрения сферы употребления и происхождения. Заимствованные слова.

  4. Многозначные и однозначные слова. Полисемия и омонимия (лексические омонимы, омофоны, омоформы, омографы).

  5. Синонимы. Антонимы. Паронимы.

  6. Устаревшие слова: архаизмы, историзмы. Неологизмы.

  7. Фразеологизмы.

Практические задания:

  1. Затранскрибировать следующие слова: делается, приходская, участник, съели, возчик, уздечка, майонез, гибкий, литься, развязка, поезд, чувство, съемка, выходка, смотрится.

2. Сделать фонетический разбор следующих слов: будет, походка, скучно.

3. Определить, какими звуками различаются следующие слова, охарактеризовать происходящие процессы: сказочка – сказка; ложечка – ложка; обрубить – обтесать; колдовать – колдовской; готовите – готовьте; просить – просьба; молотить – молотьба; такой – также; смыть – сдуть; сердце – сердчишко.

4. Определить произношение одного и того же предлога с в сочетаниях: С Саней, с Симой, с Герой, с Димой, с Зоей, с Зиной, с Шурой, с Женей.

5. Поставьте ударение в существительных мужского рода: алкоголь, алфавит, досуг, дефис, документ, доллар, занавес, квар­тал, инсульт, коклюш, километр, магазин, партер, портфель, планер, псевдоним, пурпур, созыв, отсвет, стартер, столяр, творог, центнер, ча­совщик, шофер.

6. Составьте предложения, в которых различались бы слова-омонимы: выдержка, занять, класс, мир, нота, среда, точка, язык.

7. Имеются ли у слов язык, дисциплина омонимы? Докажите.

8. Определить, относятся ли значения выделенных слов к явлению многозначности или омонимии?

Спортивный клубклуб дыма.

Затопить печь – затопить корабль.

Крутой берег – крутой кипяток.

Вид моря – вид глагола.

Трубит горн – пылает горн.

Серебряный подстаканник – серебряный иней.

Книжная полкаполка свеклы.

Железнодорожный мост – воздушный мост.

9. Определить, из какого языка заимствованы слова:

Космонавт, юннат, вуз, зарплата, день, десять, бык, волк, штора, штиль, шарф, джем, джигит, джинсы, витязь, килька, Кострома, сарафан, деньги, сахар, тетрадь, идол, декан, субъект, апельсин, брюки, абрикос, швабра, салат, абажур, жилет, балет, виртуоз, сонет, бумага, вахта, букинист, бутылка, шулер.

10. Подобрать к следующим словам синонимы:

Аннотация, аудитория, полемика, пессимист, оптимист, тенденция, репродукция, феномен, транскрипция, пиетет, анонс, лингвистика, пролонгировать, консенсус, толерантность.

11.Прочитайте высказывания и прокомментируйте употребление иностранных слов. Всегда ли оно уместно и почему? Замените нужным словом.

  1. Эти новации направлены на укрепление ресурсной базы коммерческого банка.

  2. Так в конце Х1Х века формировался имидж ивановских предпринимателей: заводчиков, купцов, подрядчиков.

  3. Переселять стариков в Митино, в Бутово?… Ну зачем же переселять человека из той микрофлоры, в которой он жил?

  4. В новом альянсе соединились и средства и возможности.

  5. Все сильнее ностальгия по прекрасному.

12.Подберите подходящие синонимы к данным паронимам: злой — злостный, понятный – понятливый, скрытый – скрытный, удачный – удачливый, явный – явственный.

  1. Составьте предложения с каждым из паронимов, определите, чем они отличаются друг от друга.

Дружеский – дружественный, трагичный – трагический, желанный – желательный, практичный – практический; освоить – усвоить, отразить – отобразить, представить – предоставить, основать – обосновать; невежа – невежда, эффективность – эффектность, адресат – адресант, абонент – абонемент.

  1. Замените слова синонимичными фразеологизмами.

Быстро, мало, медленно, лгать, много, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Анализ стихотворения «Моим стихам, написанным так рано» Цветаевой

4.8

Средняя оценка: 4.8

Всего получено оценок: 36.

Обновлено 29 Апреля, 2021

4.8

Средняя оценка: 4.8

Всего получено оценок: 36.

Обновлено 29 Апреля, 2021

Стихотворение «Моим стихам, написанным так рано» изучают в 8 классе. Оно считается пророческим, ведь молодая поэтесса в его строках смогла предсказать свой творческий путь, судьбу своих стихотворений, которые получили широкое признание только после её смерти. Предлагаем ознакомиться с кратким анализом «Моим стихам, написанным так рано» по плану.

Опыт работы учителем русского языка и литературы — 27 лет.

Краткий анализ

Перед прочтением данного анализа рекомендуем ознакомиться со стихотворением Моим стихам, написанным так рано.

История создания – написано в 1913 г., когда поэтесса отдыхала с семьей в Коктебеле.

Тема стихотворения – судьба первых произведений поэтессы.

Композиция – Произведение являет собой монолог лирической героини, который по смыслу можно разделить на части: рассказ героини о том, как творились её стихи, надежда на то, что её творениям «настанет свой черёд». Формально стихотворение состоит из трёх катренов.

Жанр – элегия.

Стихотворный размер – пятистопный ямб, рифмовка перекрёстная АВАВ.

Метафоры «моим стихам … сорвавшимся…, ворвавшимся», «разбросанным в пыли по магазинам».

Эпитеты«нечитанные стихи».

Сравнения «сорвавшимся, как брызги из фонтана, как искры из ракет», «ворвавшимся, как маленькие черти», «моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черёд».

История создания

М. Цветаева написала анализируемое произведение в 1913 г. На момент создания строк поэтессе было всего 20 лет. Тогда она пребывала в Коктебеле вместе с семьёй и в личной жизни чувствовала себя счастливой. Тем не менее в русской литературе её творчество не сразу заняло видное место.

До 1913 г. Марина Ивановна успела выпустить три сборника, но признание получил только один. Большинство ранних стихотворений Цветаевой критики-современники считали посредственными, лишенными чётко выраженных идей и далеко не идеальными с точки зрения композиции. Такие отзывы не заставили поэтессу отложить перо. В её душе не угасала надежда на то, что её творчество признают. Как видим, пророчество сбылось.

Стоит вспомнить об известном биографическом факте. Родственники и друзья Цветаевой отмечали, что поэтесса могла предсказывать будущее. Часто она говорила о загадочных вещах, которые позже сбывались. Сама же поэтесса признавалась, что её произведения создавались сами, будто её рукой кто-то водил. Именно так, по её словам, появились и анализируемые строки.

Тема

В центре авторского внимания тема судьбы ранних произведений. Главными образами стихотворения являются лирическая героиня и её стихи. Во время прочтения произведения воображение рисует молодую поэтессу, полную жизненной энергии и оптимизма.

Первые катрены – характеристика ранних стихотворений лирической героини. М. Цветаева показывает восприятие произведений их автором и это придаёт описаниям особый смысл и эмоции. Ведь никто не знает стихотворения лучше, чем их «создатель». Лирическая героиня рассказывает, что строки срывались с её пера и врывались «в святилище». Причастия «сорвавшимся», «ворвавшимся» очень точно отображают творческий порыв, вдохновение поэтессы. Стихи она сравнивает с фонтаном, ракетными искрами, чертями, намекая, что они творились сами по себе, и удержать их было невозможно.

Лирическая героиня не скрывает, что её произведения не читали и не читают, что они пылятся на магазинных полках. Но она не считает их плохими, наоборот, сравнивает с «драгоценными винами». Заканчивается стихотворение оптимистичным утверждениям, что нечитанной пока лирике «настанет свой черёд».

Композиция

Произведение создано в форме монолога лирической героини, который делится на смысловые части: рассказ героини о том, как творились её стихи, надежда на то, что её творения будут признаны. Формально оно разделено на три катрена. Особенность стихотворения в том, что оно состоит из одного предложения. Вот та стремительность, о которой говорит лирическая героиня. Кажется, что все строки написаны на одном дыхании.

Написано стихотворение пятистопным ямбом. М. Цветаева использовала перекрёстную рифмовку АВАВ, мужские, и женские рифмы.

Жанр

Жанр произведения – элегия, так как представляет собой грустные рассуждения на философские темы.

Средства выразительности

Важную роль для создания образа лирической героини и её стихов играют средства выразительности. Тропы, использованные Цветаевой, отличаются оригинальностью.

Преобладают в тексте сравнения – это основной инструмент для характеристики стихов: «сорвавшимся, как брызги из фонтана, как искры из ракет», «ворвавшимся, как маленькие черти», «моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черед». Дополняются описания метафорами «моим стихам … сорвавшимся…, ворвавшимся», «разбросанным в пыли по магазинам» и эпитетами «нечитанные стихи».

Психологические акценты расставляются при помощи интонации. Когда эмоции переполняют лирическую героиню, поэтесса использует риторические восклицания. Некоторым строкам выразительность придает аллитерация. Например, динамизма придают слова с согласными «ш», «з», «с»: «Сорвавшимся, как брызги из фонтана, как искры из ракет».

Тест по стихотворению

Доска почёта

Чтобы попасть сюда — пройдите тест.

  • Нина Анурьева

    5/8

  • Андрей Явный-Пуцатов

    8/8

  • Ольга Чакир

    7/8

  • Алина Усманова

    8/8

  • Виктория Маслова

    8/8

Рейтинг анализа

4.8

Средняя оценка: 4.8

Всего получено оценок: 36.


А какую оценку поставите вы?

Следы фонологической памяти не содержат фонетической информации

В естественном языке звуки речи могут быть представлены на нескольких уровнях абстракции. В то время как звук по своей природе аналоговый и недискретный, язык дискретен и абстрактен. Представления, используемые в языковой обработке, должны преодолевать этот разрыв между непрерывным звуковым сигналом и дискретным лингвистическим представлением. На самом низком уровне звук можно смоделировать с помощью явных акустических репрезентаций с информацией, полученной от слуховой сенсорной системы.На самом высоком уровне используются абстрактные фонологические представления с использованием специфической для языка информации, закодированной в функциях, в которых отсутствует явная информация о физических свойствах звука, таких как частота, амплитуда или продолжительность. Между этими двумя крайностями находится посреднический фонетический уровень , который использует специфичные для языка параметры, применяемые к акустической информации, такие как пороговые значения времени начала речи (VOT).

Нас интересует роль, которую репрезентации на фонетическом и фонологическом уровнях играют на ранних стадиях слуховой обработки и восприятия речи.Конечная лингвистическая цель системы слухового восприятия — отнести звуки к категориям фонем, чтобы анализировать слова из речевого потока. После того, как звук был отнесен к категории системой восприятия (например, / t /), фонетическая информация о звуке (его конкретный VOT или формантные значения) больше не является строго полезной для этой цели. Наш интерес в этом исследовании состоит в том, чтобы проверить, имеет ли слуховая кора доступ к дискретным представлениям фонологических категорий при прогнозировании входящих звуков речи.

Мы сообщаем о результатах исследования, в котором использовались записи электроэнцефалографии (ЭЭГ) в различных стандартах странной парадигмы для выявления слуховых корковых ответов на основе фонологических представлений. Мы сравнили условия, различающиеся по фонетическому качеству, чтобы определить, присутствует ли фонетическая информация в следах памяти, используемых слуховой корой для предсказания входящих звуков, или эти следы памяти являются чисто фонологическими.

Фонетическая и фонологическая репрезентация

Особенностью, которая отличает фонетические категории от фонологических категорий, является наличие категориально-внутренней структуры по акустическим параметрам.Фонетические категории группируют звуки в соответствии с их акустическими свойствами, такими как VOT или формантные значения. Когда слушатели классифицируют звуки по некоторому акустическому континууму (например, VOT), появляется S-образная кривая вероятности. Звуки в этом континууме сгруппированы в отдельные фонетические категории с небольшой областью неопределенности между ними. Для континуума VOT для альвеолярных стопов на английском языке эта область находится между 30 и 40 мс (Lisker & Abramson, 1964, 1967; Stevens & Klatt, 1974). Этот тип категориального восприятия включает простую сортировку звуков по категориям на основе их фонетических свойств.Об этом свидетельствует тот факт, что этот эффект был обнаружен у доязыковых младенцев (Bertoncini & Bijeljac-Babic, 1987; Eimas, 1974), а также у таких животных, как шиншилла (Kuhl & Miller, 1975). Категориальное восприятие также было обнаружено в ответ на нелингвистические стимулы (J. D. Miller, Wier, Pastore, Kelly, & Dooling, 1976; Pastore et al., 1977).

Поскольку фонетические категории определяются в терминах этих акустических свойств, фонетическое представление каждого жетона сохранит эту подробную акустическую информацию.Эта информация о градиенте не содержится в фонологических представлениях, которые состоят из дискретных единиц, используемых для представления отдельных слов в долговременной памяти. Для доступа к лексическим элементам особые значения VOT не нужны — нам нужна только идентичность фонем, составляющих слово. Например, слово «кошка» может храниться в лексиконе с тремя фонемами / k /, / æ / и / t /, без каких-либо подробностей о фонетической реализации каждого звука.

Фонологические категории определяются просто характеристиками, такими как [-voice] или [+ coronal], и не имеют внутренней категориальной структуры.Фонологическое представление не различает a / t / 60 мс и a / t / 90 мс. Каждый токен / t / рассматривается точно так же: просто как член категории / t /. Мы используем термин «фонологические категории», потому что они являются мишенью для фонологических процессов, таких как ассимиляция, силлабификация и определение ударения (Kenstowicz, 1994). Эти процессы просто нацелены на членов всей фонологической категории, а градиентная фонетическая информация конкретного токена игнорируется.Фонемы также функционируют как связки «битов» с целью хранения информации, обеспечивая кодирование отдельных слов в долговременной памяти.

Свидетельства фонетических и фонологических категорий

Ранние исследования восприятия речи показали, что слушатели могут различать представителей разных категорий легче, чем членов той же категории (Liberman, Harris, Hoffman, & Griffith, 1957; Liberman, Harris, Kinney, & Lane, 1961). Однако было показано, что слушатели по-прежнему способны различать члены одной и той же фонетической категории, особенно гласные (Fry, Abramson, Eimas, & Liberman, 1962; Pisoni, 1973).Карни, Видин и Вимейстер (1977) обнаружили, что с обучением возможно хорошее внутрикатегориальное различение согласных звуков. Писони и Таш (1974) обнаружили более быстрое время реакции при различении пар стимулов с большими формантными различиями, даже если все различия относятся к категории. Это означает, что относительное акустическое расстояние между звуками было точно представлено в дополнение к их фонологической принадлежности к категории. Это убедительное доказательство того, что фонетические категории имеют градиентную структуру и что эта структура представлена ​​слушателями при различении категорий.

Внутренняя структура фонетических категорий была продемонстрирована исследованиями, в которых слушатели оценивали качество категорий экземпляров (J. L. Miller & Volaitis, 1989; J. L. Miller, 1994; Volaitis & Miller, 1992). Эти результаты показывают, что фонетические категории определены вокруг прототипов, которые служат хорошими примерами этих категорий. Эти прототипы важны для определения пространства фонетической категории и являются важными якорями для обработки слуха.

Самуэль (1982) использовал адаптацию, чтобы показать структуру прототипа, обнаружив, что адаптация была более эффективной, если адаптер был близок к стоимости прототипа субъекта.Iverson и Kuhl (1995) и Kuhl (1991) показали «эффект магнитного восприятия» у взрослых и младенцев, когда хорошие примеры фонетических категорий (т. Е. Примеры, близкие к прототипу этой категории) заставляют соседние примеры казаться более похожими, что делает их труднее различить. Все это свидетельствует о том, что фонетическая информация доступна на всех этапах слуховой обработки и широко используется для вынесения суждений о поведенческих категориях (как мы должны предполагать, учитывая проблему инвариантности и сопоставление « многие к одному » между фонетическими образцами и фонологическими категориями) .Таким образом, наш вопрос, учитывая обширные свидетельства градуированной фонетической репрезентации, заключается в том, доступны ли дискретные фонологические категориальные репрезентации на всех этапах слуховой обработки.

Электрофизиологические доказательства

Имеются также электрофизиологические доказательства фонетической и фонологической дискриминации категорий. Многие исследования обнаружили категоричные реакции мозга на стимулы акустического континуума (например, континуума VOT). Steinschneider et al. (1999) использовали многокомпонентные записи инвазивной ЭЭГ, чтобы показать категориальные нейронные реакции на континуумы ​​VOT.Их результаты показывают различную реакцию для согласных с VOT 0–20 мс, чем для согласных с VOT 40–80 мс. Simos et al. (1998) получили аналогичные категориальные ответы с помощью МЭГ.

В нескольких исследованиях слуховое восприятие изучали с использованием реакции отрицательного несоответствия (MMN), автоматической реакции на любое изменение слуховой стимуляции, генерируемой слуховой корой (Alho, 1995). MMN обычно вызывается в парадигме необычного, в которой повторяющаяся последовательность стандартного стимула прерывается необычным или девиантным стимулом.Появление этого нечастого девианта вызывает реакцию «неожиданности», которая проявляется как отрицательное отклонение по сравнению с реакцией на стандартный стимул.

В соответствии с выводами Liberman et al. (1957, 1961), Шарма и Дорман (1999) обнаружили разницу между реакциями мозга на межкатегориальные и внутрикатегорийные контрасты. Для межкатегорийного контраста стандарт был озвучен / d / (30 мс VOT), а девиант — безмолвным / t / (50 мс VOT). Для контраста внутри категории стандарт был безголосым / t / (80 мс VOT), а девиант был безголосым / t / (60 мс VOT).Жетоны были разными в двух условиях, но относительное расстояние между стандартом и отклонением было идентичным (20 мс). Шарма и Дорман измерили более высокую амплитуду MMN-эффекта для межкатегорийного контраста, чем для внутрикатегорийного контраста, несмотря на идентичное фонетическое расстояние.

Winkler et al. (1999) записали ответы ЭЭГ на межкатегорийные и внутрикатегорийные контрасты в венгерских и финских гласных. В этом случае пары стандартного отклонения были идентичны, но два типа грамматики говорящих по-разному трактуют контраст.В финском языке / e / и / æ / относятся к разным категориям, тогда как в венгерском языке это различие не проводится. Контраст / e / — / æ / относится к категории для говорящих на финском языке, но внутри категории для говорящих на венгерском языке. Винклер и др. протестировали носителей финского языка, носителей финского языка L2 и «наивных» венгров, не знающих финского языка. Они обнаружили, что амплитуды MMN были больше у субъектов, которые относились к контрасту как к межкатегориальной (финские говорящие на L1 и L2), чем у субъектов, которые относились к контрасту как внутри категории (наивные говорящие на венгерском).Dehaene-Lambertz (1997) аналогичным образом записал ответы ЭЭГ на межкатегориальные и внутрикатегорийные контрасты для носителей разных языков. Дехен-Ламбертц представила / d / — / ɖ / контраст с говорящими на французском и хинди. Во французском языке контраст находится внутри категории, а на хинди — между категориями. Дехайн-Ламбертц, как и Винклер и др., Обнаружили больший эффект несоответствия амплитуды для разных категорий, чем контраст внутри категории.

Разница в амплитуде, обнаруженная в этих исследованиях, предполагает, что амплитуда эффекта MMN имеет несколько источников.По крайней мере, как фонетическая дистанция, так и различие категорий вносят вклад в общую амплитуду эффекта. Тем не менее, эффект категории вносит гораздо больший вклад в общую амплитуду. Näätänen et al. (1997) записали ЭЭГ-ответы говорящих на финском языке на два разных контраста между категориями. Стандарт был / e /, а отклоняющимися от него были / ö / (фонема в финском языке) и / õ / (звук, не соответствующий категории фонем в финском языке). Näätänen et al. обнаружили, что реакция несоответствия на «прототип» девианта была больше, чем реакция на отклонение, не являющееся прототипом, даже при том, что последний имел большее акустическое отличие от стандарта.

Эти результаты, кажется, указывают на то, что слушатели относят звуки, встречающиеся в парадигме странностей, к фонологическим категориям, хотя они не исключают интерпретацию фонетической категории. Хотя присутствует асимметрия — различия между заранее заданными границами вносят больший вклад в амплитуду несоответствия, чем произвольные различия — эти границы могут быть определены либо путем присвоения фонологической категории, либо посредством фонетической градации. С фонологической точки зрения, разница между / t / и / d / «больше», чем разница между двумя токенами / t /.Принадлежность к разным категориям вызывает больший эффект несоответствия, чем принадлежность к одной и той же категории. С фонетической точки зрения разница между «плохим» образцом и «хорошим» образцом (когда один очень далек от значения прототипа, а другой намного ближе) — это «большая» разница, чем разница между двумя «хорошими» экземплярами. . В свете этого мы не можем быть уверены, что эти результаты соответствуют истинным фонологическим представлениям.

Различные стандарты

В нескольких исследованиях ЭЭГ использовался подход «различных стандартов» для усиления фонологических представлений.Различные стандарты обеспечивают простой способ выявления фонологических категорий путем введения фонетических вариаций в стандарты. Если набор стандартов варьируется в пределах фонологической категории — скажем, изменяя VOT или частоту формант на небольшие количества — это ограничивает тип жизнеспособного представления трассировки памяти, которое может быть сгенерировано. След памяти может просто принять форму представления фонологической категории, потому что все стандарты относятся к одной и той же категории. В качестве альтернативы, трассировка памяти может включать изменяющуюся акустическую информацию в представление « ad hoc », которое вычисляет среднее значение или диапазон изменяющихся акустических значений.

Phillips et al. (2000b) продемонстрировали, что слуховая кора получает доступ к фонологическим представлениям, измеряя реакцию мозга на фонологические и акустические состояния. См. Рис. 1 для обзора этих условий. Их фонологическое состояние варьировало стандарты в пределах одной категории ([+ voice]) и варьировало отклоняющихся в пределах другой категории ([-voice]). Изменение стандартов привело к тому, что стандарты были сохранены в фонологической памяти, и возникло несоответствие при обнаружении межкатегорийного девианта.Их акустическое состояние равномерно увеличивало значения VOT всех стимулов, так что некоторые стандарты теперь находились в диапазоне [+ voice], а некоторые — в диапазоне [-voice]. Поскольку стандарты (определяемые «частым» классом стимулов) больше не попадали в одну категорию, фонологический след памяти был невозможен. Они не наблюдали эффекта несоответствия в этом состоянии, что указывает на то, что ad hoc фонетической группировки стандартов не произошло. Это служит убедительным доказательством того, что слуховая кора имеет доступ к фонологическим репрезентациям в соответствии с парадигмой странностей с различными стандартами.

Рис. 1

Два условия Phillips et al. (2000b). Стандарты отмечены черным цветом; девианты отмечены красным. Фонологические условия варьировали время начала голоса (VOT) стандартов в категории [+ voice]. Девиант не попал в эту категорию, что и вызвало MMN. Фонетическое состояние изменяло VOT стандартов на одинаковые величины, а разрыв между стандартами и отклонением был идентичен фонологическому состоянию. Однако все значения VOT были сдвинуты вверх, поэтому стандарты теперь находятся по обе стороны от границы VOT, отделяющей [+ voice] от [-voice].В этом состоянии MMN не обнаружен

Таким образом, было выявлено

эффектов MMN с помощью стандартов, записанных разными дикторами (Dehaene-Lambertz & Pena, 2001; Shestakova et al., 2002), стандартов с вариацией их формантной частоты F0 (Jacobsen & Schröger, 2004) и вариации VOT (Hestvik & Durvasula, 2016; Phillips, Pellathy, & Marantz, 2000a; Phillips, Pellathy, Marantz, et al., 2000b). Эулитц и Лахири (2004) и Хествик и Дурвасула (2016) использовали различные стандарты, чтобы задействовать дополнительные свойства фонем, а именно фонологическую недостаточную спецификацию.

Однако фонетические категории по-прежнему зависят от языковых параметров. Граница между / t / и / d / в английском языке хорошо установлена, и фонетическая группировка звуков в континууме VOT будет группироваться вокруг фонетических прототипов. Неспособность слуховой коры выполнить ad hoc группировку токенов в Phillips et al. исследование могло быть связано с их удаленностью от прототипов категории. Если токен находится на достаточно большом расстоянии от соответствующего фонетического прототипа, слуховая система больше не сможет отнести этот токен к необходимой категории.Другими словами, фонетическая группировка, по-видимому, подчиняется тем же ограничениям категорий, что и фонологическая группировка. Новую фонетическую группировку нельзя создать на лету.

Отсутствие эффекта несоответствия в «фонетическом» условии Филлипса и др. Демонстрирует, что ad hoc фонетическая группировка по категориям (например, токены, попадающие между 30 и 60 мс VOT) невозможны. Но остается вопрос, присутствует ли подробная фонетическая информация в следе памяти, или же изменение стандартов обязательно заставляет слуховую кору рассматривать каждый токен как идентичный член фонологической категории.Принадлежность к фонологической категории не влечет за собой различия между ее членами. Все токены имеют равноценный статус. Однако принадлежность к фонетической категории оценивается. К членам фонетической категории можно относиться по-разному, в зависимости от качества их акустических свойств.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы определить, действительно ли слуховая кора имеет доступ к фонологическим категориям , когда стандарты различаются — категориям, в которых каждый токен, принадлежащий этой категории, рассматривается как идентичный — или доступ к фонетическим категориям — специфичным для языка категории, в которых разные токены имеют уникальный статус.Другими словами, использует ли слуховая кора представления фонологических категорий для прогнозирования входящих звуков речи, как предполагают Филлипс и др.? и последующие исследования?

Отрицательность несоответствия (MMN)

Этот вопрос будет рассмотрен с использованием парадигмы негативности несоответствия различных стандартов (MMN), чтобы увидеть, поддерживают ли участники мелкозернистую фонетическую информацию при прогнозировании фонологической категории. Несоответствие реакции — это функция способности слуховой коры делать прогнозы о входящих звуках.

MMN — это отражение автоматической реакции мозга на любое изменение слуховой стимуляции, генерируемое слуховой корой (Alho, 1995). Поскольку он вызывается неожиданным слуховым изменением, MMN функционально является нейронным «неожиданным» ответом. Поскольку это происходит автоматически, ответ о несоответствии может быть вызван как в контексте присутствия, так и в контексте отсутствия (István Winkler, Czigler, Sussman, Horváth, & Balázs, 2005; Näätänen, 1979, 1985).

Чтобы слуховая кора реагировала на изменение слуховой стимуляции (и генерировала эффект MMN), она должна делать активные прогнозы относительно входящих звуков.Эти прогнозы основаны на представлении (называемом следом памяти), построенном из повторяющейся последовательности стандартных стимулов. Когда представлен девиант, входящая сенсорная информация «конфликтует» с предсказанием, сгенерированным представлением трассировки памяти, и вызывает ответ MMN (Иштван Винклер, Коуэн, Чипе, Циглер, & Нэатанен, 1996a; Иствфин Винклер, Кармос, & Нэатанен, 1996b; Näätänen & Picton, 1987). Исследования со стимулами, маскирующими назад, предполагают, что этот след памяти устанавливается и сохраняется в слуховой сенсорной памяти.Представление трассировки памяти может сохраняться в течение нескольких секунд (Winkler, Schröger, & Cowan, 2001).

Амплитуда эффекта MMN увеличивается, а латентность сокращается по мере увеличения амплитуды слуховых изменений (Näätänen, Paavilainen, Rinne, & Alho, 2007; Rinne, Särkkä, Degerman, Schröger, & Alho, 2006). Когда отклонение от стандарта отличается более чем по одному признаку, амплитуда MMN демонстрирует аддитивный эффект (Schröger, 1995; Wolff & Schröger, 2001). Это свидетельство того, что система обработки слуха чувствительна к мелкозернистым акустическим вариациям, и что эти детали могут быть закодированы в представлениях памяти.Это также свидетельствует о механизме оценки предсказания градиента. Когда входящий звук сравнивается с предсказанием, амплитуда реакции неожиданности (MMN) пропорциональна разнице между новым входящим звуком и представлением прошлых звуков (т. Е. Ошибка предсказания; см. Friston, 2005).

Наше исследование сравнивало несоответствие ответов на два условия с разными расстояниями, операционализированное как расстояние между нечетным VOT и средним VOT стандартов.В обоих условиях стандарты будут токенами / t / с различными значениями VOT, а отклонение будет / d / с VOT 15 мс. Одним из условий будет состояние «низкого T», при котором стандартное значение VOT составляет 65 мс. Другим условием будет состояние «high-T», при котором стандартное значение VOT составляет 80 мс. Эти условия показаны на рис. 2.

Рис. 2

Два экспериментальных условия эксперимента 1. Сплошная черная линия представляет границу между [+ voice] и [-voice] (примерно на 35 мс).Пунктирная линия отделяет стандарты «High-T» от стандартов «Low-T». Каждое условие сравнивает стандарты [-голос] одной группы (высокий или низкий) с отклонением [+ голос]. Если представление содержит подробную фонетическую информацию (время начала голоса; VOT), будет разница в амплитуде между двумя условиями

Поскольку амплитуда эффекта несоответствия чувствительна к величине изменения между стимулами, мы прогнозируем «Эффект расстояния» основан на относительном расстоянии между отклоняющимся VOT и средним VOT стандартов.Такой эффект расстояния будет указывать на то, что слуховая кора может получить доступ только к фонетически градуированным представлениям (а не к представлениям фонологической категории). Если слуховая кора отслеживает эту информацию и кодирует ее в записи памяти, мы прогнозируем, что состояние с более высокими стандартами VOT вызовет более высокий эффект несоответствия амплитуды, чем состояние с более низкими стандартами VOT, из-за большего расстояния между девиантным и стандартов в состоянии «высокой температуры» (65 мс), чем в состоянии «низкой температуры» (50 мс).Однако, если слуховая кора использует фонологические представления категорий, в которых все члены категории рассматриваются по принципу «все или ничего» (т. Е. Все члены категории рассматриваются как идентичные), не должно быть разницы в амплитуде между двумя состояниями. .

Большинство исследований MMN этого типа сравнивают реакцию мозга на / d / как на девиантную с ответом на / d / как на не-девиантную. Это позволяет избежать путаницы из-за внутренней разницы в нейронных реакциях на звуки / d / и / t /.Поскольку стандарты и отклонения различаются по VOT, они могут вызывать различия в задержке, поскольку мозг реагирует на всплеск согласных и начало голоса в разное время. В классической парадигме MMN этого недоразумения можно избежать, сравнивая целевые звуки как отклоняющиеся от тех же звуков как стандарты. Однако это не исключает возможности того, что эффект MMN является результатом рефрактерности нейронов. Повторная стимуляция популяций нейронов (например, популяции нейронов, которая реагирует на / t /) вызывает привыкание, при этом общая активация этой популяции со временем снижается (Butler, Spreng, & Keidel, 1969).Поскольку стандарты появляются чаще, чем отклоняющиеся, нейронные реакции более привычны к стандартам (и ослабляются), в то время как нервные реакции менее привычны к отклоняющимся.

Чтобы контролировать оба этих эффекта, мы здесь используем парадигму «случайного контроля» Якобсена и Шрегера (2001, 2003) для выявления и измерения MMN. Вместо того, чтобы сравнивать отклоняющиеся непосредственно сами с собой в качестве стандартов, этот метод использует блок «случайного контроля», в котором возникновение целевого / d / звука имеет частоту, равную его частоте в блоках стандартного отклонения, но оно встроено в блок континуум случайно возникающих равновероятных стимулов.Сравнивая девиантный стимул сам с собой в условиях случайного контроля, мы можем контролировать присущие различия в ответе мозга между стандартными и девиантными стимулами и гарантировать, что ожидаемые MMN получены из сравнения памяти. Отклонение в контрольном условии будет служить средством контроля для вычисления эффекта несоответствия вместо стандартных стимулов.

Волна разницы MMN, рассчитанная на основе стандартов и отклонений, имеет несколько основных источников. Один источник — это просто акустическое различие: акустически разные звуки активируют разные популяции нейронов.Другой источник — рефрактерность нейронов — повторная активация популяции нейронов приводит к привыканию, уменьшая амплитуду ответа. Это приводит к ослаблению реакции мозга до стандартов по сравнению с отклоняющимися. Другой источник — это реакция нервной системы на «удивление», которая является функцией неверного предсказания входящих звуков. Чтобы быть уверенным, что мы измеряем реакцию неожиданности, а не различия, возникающие из-за акустики и рефрактерности нейронов, мы используем сравнение с отклонением от нормы — сравнивая реакцию мозга с отклонением из блока стандартного отклонения с отклонением в диапазоне случайных стандартов. блок управления.

Неявное и явное гендерное прайминг в английском языковом шипящем фрикативном восприятии

Предложения, используемые в задаче оценки грамматичности. Неграмматические версии обозначены звездочкой.

Женский уклон

Ребекка носила изящную заколку.

* Ребекка носит изящную заколку.

Балет начнется в девять.

* Балет начнется в девять.

Ханна взяла мое розовое пальто.

* Ханна взяла мое розовое пальто.

Изысканное кольцо блестело в свете.

* Изысканное кольцо блестит на свету.

Оберните ленту вокруг хвоста.

* Оберните ленту вокруг хвоста.

Лора довольно часто красила подводку.

* Лора довольно часто красила подводку.

Я встретил в кафе свою подругу Марту.

* Я встретил в кафе подругу Марту.

Моя меховая сумочка подойдет идеально.

* Моя меховая сумочка подойдет идеально.

Педикюр был бы прекрасен.

* Педикюр не понравился бы.

Макияж, который использовала Кэти, был нежным.

* Макияж Кэти казался крутым.

Мужское предубеждение

Дэниел играл в футбол после обеда.

* Даниэль играет в футбол после обеда.

Воин победит врага.

* Воин победит врага.

Роберт сломал мне хоккейный шлем.

* Роберт сломал мне хоккейный шлем.

Лейтенант приказал рядовому стрелять.

* Лейтенант приказывает рядовому стрелять.

Направьте винтовку на оленя.

* Направьте винтовку на оленя.

Эрик схватил маленького мальчика.

* Эрик схватил маленького мальчика.

Я запер пистолет в черном шкафу.

* Я запер пистолет в черном шкафу.

Мой Харлей нуждается в настройке.

* Мой Харлей не требует тюнинга.

Крутые люди никогда не сдаются.

* Крутой парень никогда не сдавался.

Уэйн стал капитаном их команды.

* Уэйн стал капитаном своей команды.

Нейтрально

На обед ели индейку.

* На обед они съели индейку.

Фильм будет поздно.

* Фильм будет поздно.

Я принес рацию.

* Я принес свою рацию.

Трещина в окне увеличилась.

* Трещина в окне увеличивается.

Откройте дверь в спальню.

* Откройте дверь в спальню.

Обошли квартал.

* Мы гуляем по кварталу.

Ставлю синий маркер в чашку.

* Поставил синий маркер в чашку.

Яблоко завтра будет коричневым.

* Яблоко завтра станет коричневым.

Бублик подойдет.

* Бублик не годится.

Мы тренировались каждое утро.

* Утром мы тренировались.

Ссылки

Барр, Дейл Дж., Роджер Леви, Кристоф Шиперс и Гарри Дж.Тили. 2013. Структура случайных эффектов для подтверждающей проверки гипотез: держать на максимуме. Журнал памяти и языка 68 (3). 255–278.10.1016 / j.jml.2012.11.001Поиск в Google Scholar

Блэр, Ирен В. 2002. Податливость автоматических стереотипов и предрассудков. Обзор личности и социальной психологии 6 (3). 242–261.10.1207 / S15327957PSPR0603_8Поиск в Google Scholar

Boersma, Paul. 2001. Praat, система для компьютерной фонетики. Glot International 5 (9/10).341–345. Искать в Google Scholar

Breen, Mara. 2014. Эмпирические исследования роли неявной просодии в обработке предложений. Язык и лингвистика Компас 8 (2). 37–50.10.1111 / lnc3.12061Поиск в Google Scholar

Драгер, Кэти. 2011. Возраст говорящего и восприятие гласных. Язык и речь 54 (1). 99–121.10.1177 / 0023830910388017Поиск в Google Scholar

Fuchs, Susanne & Martine Toda. 2010. Отражают ли различия между мужчинами и женщинами биологические или социофонетические факторы? В Susanne Fuchs, Martine Toda и Marzena ygis (ред.), Бурные звуки: междисциплинарное руководство , 281–302. Нью-Йорк: Walter de Gruyter, поиск в Google Scholar

Hay, Jennifer & Katie Drager. 2010. Мягкие игрушки и восприятие речи. Языкознание 48 (4). 865–892. Искать в Google Scholar

Хэй, Дженнифер, Аарон Нолан и Кэти Драгер. 2006a. От фуш до фиш : Образцовый прайминг в восприятии речи. Лингвистический обзор 23 (3). 351–379. Поиск в Google Scholar

Хэй, Дженнифер, Пол Уоррен и Кэти Драгер.2006b. Факторы, влияющие на восприятие речи в контексте незавершенного слияния. Фонетический журнал 34 (4). 458–484.10.1016 / j.wocn.2005.10.001Поиск в Google Scholar

Hermes, Dik J. & Joost C. Van Gestel. 1991. Частотная шкала интонации речи. Журнал акустического общества Америки 90 (1). 97–102.10.1121 / 1.402397Поиск в Google Scholar

Hess, Thomas M., Joey T. Hinson и Jill A. Statham. 2004. Явные и неявные эффекты активации стереотипов на память: смягчают ли возраст и осведомленность эффект прайминга? Психология и старение 19 (3).495–505.10.1037 / 0882-7974.19.3.495Поиск в Google Scholar

Хилленбранд Дж., Лаура А. Гетти, Майкл Дж. Кларк и Кимберли Уиллер. 1995. Акустические характеристики гласных американского английского. Журнал Акустического общества Америки 97 (5). 3099–3111.10.1121 / 1.411872Поиск в Google Scholar

Холлидей, Джеффри Дж., Патрик Ф. Рейди, Мэри Э. Бекман и Ян Эдвардс. 2015. Количественная оценка устойчивости английского шипящего фрикативного контраста у детей. Журнал исследований речи, языка и слуха 58 (3).622–637.10.1044 / 2015_JSLHR-S-14-0090Поиск в Google Scholar

Яннеди, Стефани, Мелани Вейрих и Яна Бруннер. 2011. Влияние выводов на перцептивную категоризацию берлинских немецких фрикативов. In Proceedings of the International Congress of Phonetic Sciences (ICPhS 2011) , 962–965. Департамент китайского языка, перевода и лингвистики, Городской университет Гонконга. Поиск в Google Scholar

Johnson, Keith. 2006. Резонанс в лексике, основанной на образцах: возникновение социальной идентичности и фонологии. Фонетический журнал 34 (4). 485–499.10.1016 / j.wocn.2005.08.004Поиск в Google Scholar

Йонгман, Аллард, Рэтри Вэйланд и Серена Вонг. 2000. Акустические характеристики английских фрикативов. Журнал Американского акустического общества 108 (3). 1252–1263.10.1121 / 1.1288413Поиск в Google Scholar

Жюльен, Ханна и Бенджамин Мансон. 2012. Изменение речи для детей на основе их воспринимаемой фонетической точности. Журнал исследований речи, языка и слуха 55 (6).1836–1849.10.1044 / 1092-4388 (2012 / 11-0131) Искать в Google Scholar

Ли, Фангфанг, Дрю Рендалл, Пол Васи, Мелисса Кинсман, Аманда Уорд-Сазерленд и Джанкарло Диано. 2016. Развитие полового / гендерного / s / и его связь с гендерной идентичностью у детей и подростков. Фонетический журнал 57 (1). 59–70.10.1016 / j.wocn.2016.05.004Поиск в Google Scholar

Linville, Sue Ellen. 1998. Акустические корреляты воспринимаемой и реальной сексуальной ориентации в речи мужчин. Folia Phoniatrica ed Logopaedica 50 (1). 35–48.10.1159 / 000021447Поиск в Google Scholar

Мак, Сара и Бенджамин Мансон. 2012. Связь между / s / качеством и предполагаемой сексуальной ориентацией мужских голосов: неявные и явные меры. Фонетический журнал 40 (1). 198–212. Поиск в Google Scholar

Манива, Казуми, Аллард Джонгман и Трэвис Уэйд. 2009. Акустические характеристики чисто разговорных английских фрикативов. Журнал акустического общества Америки 125 (6).3962–3973.10.1121 / 1.2990715Поиск в Google Scholar

Mann, Virginia & Bruno Repp. 1980. Влияние вокального контекста на восприятие различия [ʃ] — [s]. Восприятие и психофизика 28 (3). 213–228.10.3758 / BF03204377Поиск в Google Scholar

McMurray, Bob & Allard Jongman. 2011. Какая информация необходима для категоризации речи? Использование изменчивости речевого сигнала путем интеграции подсказок, вычисленных относительно ожиданий. Психологический обзор 118 (2).219–246.10.1037 / a0022325Поиск в Google Scholar

Munson, Benjamin. 2007. Акустические корреляты воспринимаемой мужественности, воспринимаемой женственности и воспринимаемой сексуальной ориентации. Язык и речь 50 (1). 125–142.10.1177 / 00238309070500010601Поиск в Google Scholar

Munson, Benjamin. 2011. Влияние фактического и предполагаемого пола говорящего на фрикативное восприятие, еще раз. Журнал акустического общества Америки 130 (5). 2631–2634.10.1121 / 1.3641410Поиск в Google Scholar

Мансон, Бенджамин, Лаура Крокер, Джанет Б. Пьерумберт, Эллисон Оуэн-Андерсон и Кеннет Дж. Цукер. 2015. Гендерная типичность в детской речи: сравнение речи мальчиков с и без расстройства гендерной идентичности. Журнал Акустического общества Америки 137 (2). 1995–2003.10.1121 / 1.4916202Поиск в Google Scholar

Мансон, Бенджамин, Сара В. Джефферсон и Элизабет К. Макдональд. 2006a. Влияние воспринимаемой сексуальной ориентации на фрикативную идентификацию. Журнал акустического общества Америки 119 (4). 2427–2437.10.1121 / 1.2173521Поиск в Google Scholar

Мансон, Бенджамин, Джули Джонсон и Ян Эдвардс. 2012. Роль опыта в восприятии фонетических деталей детской речи: сравнение речевых патологов с клинически неподготовленными слушателями. Американский журнал патологии речи и языка 21 (2). 124–139.10.1044 / 1058-0360 (2011 / 11-0009) Искать в Google Scholar

Munson, Benjamin, Elizabeth C.Макдональд, Нэнси Л. Дебоу и Обри Р. Уайт. 2006b. Акустические и перцептивные основания суждений о сексуальной ориентации женщин и мужчин по прочитанной речи. Фонетический журнал 34 (2). 202–240.10.1016 / j.wocn.2005.05.003 Искать в Google Scholar

Niedzielski, Nancy. 1999. Влияние социальной информации на восприятие социолингвистических переменных. Журнал языковой и социальной психологии 18 (1). 62–85.10.1177 / 0261927X9

01005Поиск в Google Scholar

Норрис, Деннис, Джеймс Маккуин и Энн Катлер.2003. Перцептивное обучение в речи. Когнитивная психология 47 (2). 204–238.10.1016 / S0010-0285 (03) 00006-9 Искать в Google Scholar

Обрехт, Дин Х. 1965. К автоматизированному фонологическому картированию. Языкознание 17 (3). 21–36. Поиск в Google Scholar

Петерсон, Гордон Э. и Гарольд Л. Барни. 1952. Методы контроля, применяемые при изучении гласных. Журнал акустического общества Америки 24 (2). 175–184.10.1121 / 1.1906875Поиск в Google Scholar

Pharao, Nicholai, Marie Maegaard, Janus Spindler Møller & Tore Kristiansen.2014. Индексные значения [s +] среди копенгагенской молодежи: социальное восприятие фонетического варианта в различных просодических контекстах. Язык в обществе 43 (1). 1–31.10.1017 / S0047404513000857Поиск в Google Scholar

Рудман, Лори А., Ричард Д. Эшмор и Мелвин Л. Гэри. 2001. «Отказ от обучения» автоматическим предубеждениям: податливость скрытых стереотипов и предрассудков. Журнал личности и социальной психологии 81 (5). 856–868.10.1037 / 0022-3514.81.5.856 Искать в Google Scholar

Strand, Elizabeth & Keith Johnson.1996. Градиентная и визуальная нормализация диктора при восприятии фрикативных звуков. В: Дафид Гиббон ​​(редактор), Обработка естественного языка и технология речи: результаты 3-й конференции KONVENS, Билефельд , 14–26. Берлин и Нью-Йорк: Mouton de Gruyter, поиск в Google Scholar

Stuart-Smith, Jane. 2007. Эмпирические данные о гендерно-речевом воспроизведении: / s / на глазском языке. В Дженнифер Коул и Хосе И. Хуальде (ред.), Лабораторная фонология 9 , 65–86. Берлин и Нью-Йорк: Мутон де Грюйтер.Искать в Google Scholar

Traunmüller, Hartmut. 1990. Аналитические выражения для тонотопической сенсорной шкалы. Журнал Акустического общества Америки 88 (1). 97–91.10.1121 / 1.399849 Искать в Google Scholar

Walker, Abby. 2008. Суждения о фонетической детализации и грамматичности . Крайстчерч, Новая Зеландия: кандидатская диссертация Кентерберийского университета Поиск в Google Scholar

Уокер, Эбби, Кристина Гарсия, Йоми Кортес и Кэтрин. Кэмпбелл-Киблер. 2014 г.Сравнение социальных значений в группах слушателей и говорящих: индексное поле испанского / s /. Изменение и изменение языка 26 (2). 169–189.10.1017 / S0954394514000088 Поиск в Google Scholar

Wells, John C. 1982. Accents of English, Volume 1 . Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Willis, Clodius. 1972. Восприятие фонем гласных в Форт-Эри, Онтарио, Канада, и Буффало, Нью-Йорк: применение тестов на категоризацию синтетических гласных в диалектологии. Журнал исследований речи и слуха 15 (2). 246–255.10.1044 / jshr.1502.246Поиск в Google Scholar

Винн, Мэтью, Ариан Рон, Монита Чаттерджи и Уильям Идсарди. 2013. Использование слухового и визуального контекста в восприятии речи слушателями с нормальным слухом и слушателями с кохлеарными имплантатами. Границы в психологии 4 (4). 824. Поиск в Google Scholar

неявных и явных просодических эффектов для синтаксического анализа и языковых фонетических сигналов — Dills

03/04/20-«Разбор просодии»: неявные и явные просодические эффекты на синтаксический разбор и языковые фонетические сигналы

«Разбор просодии»: неявные и явные просодические эффекты на синтаксический разбор и языковые фонетические сигналы

Профессор
Мариапаола Д’Империо
Университет Рутгерса, Департамент лингвистики и Центр когнитивных наук (RuCCS)

Понятие синтаксического анализа подразумевает, что синтаксическая зависимость и другие синтаксические отношения могут быть напрямую вычислены из текста.Однако существует множество свидетельств того, что просодия помогает устранить неоднозначность синтаксической структуры, даже когда предложение просто написано ( имплицитная просодия , Fodor, 1998, 2002). В этом выступлении я сделаю обзор некоторых эффектов, связанных с неявной просодией, поскольку она связана с индивидуальными различиями (Jun & Bishop 2015) и вкладом работы в лабораторной фонологии в текущие знания о просодической аудитории и формулировки , основанной на открытии. фонетических и фонологических сигналов в различных языках (Michelas & D’Imperio, 2012, 2015; D’Imperio & Michelas, 2014).

Мариапаола Д’Империо в настоящее время является заслуженным профессором кафедры лингвистики и Центра когнитивных наук Университета Рутгерса и руководит лабораторией речи и просодии. Она получила докторскую степень в области лингвистики в Университете штата Огайо в 2000 году, а затем присоединилась к CNRS в 2001 году. Затем она получила должность профессора фонетики, фонологии и просодии на факультете лингвистики в университете Экс Марсель, и с тех пор она руководитель группы Prosody в Laboratoire Parole et Langage в Экс-ан-Провансе, Франция.

admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *