Следующий пример текста был написан Дэном Макинтайром, одним из кураторы курса лекций/семинаров в Ланкастерском университете который отражает этот веб-курс.

Выполнение стилистики: анализ «(слушай)» Э. Э. Каммингса

1. Введение

Если вы новичок в стилистике, часто трудно понять, с чего начать при попытке стилистического анализа. Многие люди приходят к стилистике, имея изучал английскую литературу, которая требует совсем другого набора навыков. Стилистический анализ текста отличается от «литературного» анализа. она должна быть гораздо более объективной и основываться на фактах.Со стилистикой мы стремимся объяснить, как слова текста создают чувства и реакции которые мы получаем, когда читаем их. Здесь я хочу продемонстрировать, как заняться стилистикой, проанализировав стихотворение американского поэта Э. Э. Каммингс. Я покажу вам, как такой анализ может быть структурирован, как связать лингвистические элементы со значением и как обеспечить цель счет вашей первоначальной интерпретации текста.

2. (послушать) Э. Э. Каммингс

Как начать стилистический анализ? Что ж, неплохо бы начать с вашими первоначальными мыслями и чувствами по поводу текста, который вы собираетесь анализировать. Затем, когда вы проведете фактический анализ, вы сможете увидеть, были ли вы правильно или неправильно в вашей первоначальной интерпретации. Иногда лингвистическое структура текста не поддержит вашу интерпретацию, в таком случае возможно, вам придется пересмотреть это в свете вашего анализа.Это почему стилистика полезна как метод интерпретации текстов. Давай начнем, затем, глядя на выбранное нами стихотворение.

«(слушай)» взято из сборника 73 стихотворения Э. Э. Каммингса 1964 года, изд. которому это номер 63. Ни одно из стихотворений в сборнике не имеет названий. но вместо этого упоминаются по номеру. Однако для удобства справки В качестве названия я использовал первую строчку стихотворения. Стенограмма стихотворение размещено на 2 странице.

Стихотворение «(слушай)» типично для стиля Каммингса и содержит несколько поразительных неправильности формы по сравнению с «традиционной» поэзией. Ты сможешь обратите внимание, например, на отсутствие заглавных букв там, где вы обычно ожидать этого, странного использования пунктуации и, казалось бы, странной структуры отдельных фраз. Во всех стихах Каммингса много отклонений и «(слушай)». не исключение. Одной из причин этого является желание Каммингса сломать с более традиционными поэтическими традициями.Однако его использование отклонения не просто для шока, и языковой выбор, который он делает, отнюдь не произвольно. Несмотря на это, такое крайнее отклонение может сделать нам трудно интерпретировать его стихи. В прошлом некоторые критики даже проигнорировал его, казалось бы, странное использование языка, утверждая, что это не имеет интерпретационного значения. Р. П. Блэкмур, например, критик писал в 1954 году, говорил о странных языковых выборах в стихах Каммингса:

…всестороннее рассмотрение этих особенностей сегодня очень мало значения, почти не имеет отношения к смыслу стихи.

(Блэкмур 1954: 320)

Взгляд, который дает Блэкмур, теперь чрезвычайно устарел. На что он ссылается поскольку «особенности» на самом деле являются весьма значительными языковыми отклонениями, и для нас важно предположить, что каждый элемент любого куска письменность имеет возможное интерпретативное значение. Вы можете спросить, если это на самом деле так.Действительно ли мы делаем вывод о значении каждого фрагмента текста? Ну, доказательства, которые у нас есть, предполагают, что мы это делаем. Такие исследователи как Ван Пир (1980; 1986) обнаружил, что читатели действительно улавливают мельчайшие детали текста и использовать их для построения значимого интерпретация. Стилистический анализ нашего стихотворения позволит нам объяснить тщательное выдвижение в нем на первый план, а также покажет, как стилистика может быть ценным инструментом для литературного критика.

Начнем с начальной интерпретации поэмы. Как и многие из Стихи Каммингса «(слушай)» кажутся празднованием надвигающегося Приход весны и всю радость и новизну, которые она приносит. Существует динамичность стихотворения и, конечно же, наряду с отсылками к новая жизнь мы можем отметить связанные сексуальные коннотации; стихотворение тоже кажется быть обращением к любовнику, чтобы разделить счастье поэта, и признать неизбежность природного мира и всего, что с ним связано.Так переплетаются темы Весны и секса, природы и человека, создавая причудливый юмор, типичный для Каммингса — в данном случае двусмысленный призыв к любовнику позволить природе идти своим чередом. Стихотворение не откровенно описательный в его трактовке Весны. Вместо этого мы, кажется, представлены с набором случайных изображений (например, дома, улыбки, люди, улицы) и действия. Мы рассмотрим значение этого фактора в создании того, что мы воспринимаем стихотворение о Весне в разделе 3.1. Итак, подводя итог, говорящий, кажется, говорит, что, как и приход весны, его любовь неизбежна и ее нельзя остановить.

‘(слушай)’ не особенно сложное стихотворение по сложности предмета. Сложнее связать многочисленные «странные» стилистические особенности, которые Каммингс решил использовать для нашего общего интерпретация. Мы можем начать делать это, взглянув на самые передние особенности стихотворения; то есть фрагменты стихотворения, которые выделяются, потому что они кажутся необычными.Итак, теперь, когда у нас есть первоначальная интерпретация стихотворение, мы можем двигаться дальше и попытаться провести его тщательный лингвистический анализ.

3. Анализ

Моя первоначальная интерпретация «(слушай)» возникла исключительно как следствие глядя на слова в стихотворении. Я, например, особо не думал о девиантных грамматических и графологических элементах. Экзамен лексических особенностей, то, возможно, это хорошее место, чтобы начать с более подробный лингвистический анализ.Мы рассмотрим, как другие поэтические эффекты позже вносят свой вклад в общий смысл стихотворения.

3.1 Лексические признаки

Прежде всего рассмотрим слова открытого класса в стихотворении. Открытый класс слова – это те, которые несут большую часть значения в языке, т. в отличие от слов закрытого класса (грамматических), таких как определители (например, этот, тот, тот) и предлоги (например, в, в, на). Слова закрытого класса действовать как «клей» предложения и связывать вместе слова открытого класса в осмысленных аранжировки (предложения).В таблице 1 показано, как распределяются слова открытого класса. на протяжении всего стихотворения, и являются ли они существительными, глаголами, прилагательными или наречия.

Таблица 1 Распределение слов открытого класса в «(слушай)»

Из приведенной выше таблицы видно, что стихотворение состоит в основном из существительных. и глаголы.Существительные в основном конкретные, то есть они относятся к физическому объекты — и только два существительных абстрактны ( мечты и чудо ). Можно разделить существительные на две грубые области значения, или семантический поля . В таблице 2 показано, как мы можем это сделать:

Смешение в стихотворении существительных, принадлежащих к этим двум различным семантическим можно сказать, что классы объясняют то, что мы воспринимаем как взаимосвязь между природой и человеком.Первым впечатлением от стихотворения было то, что был какой-то конфликт между этими двумя элементами и это объясняется частично по приведенной выше таблице. Два абстрактных существительных, 90 812 снов, 90 813 и чудо , может принадлежать к любой категории и может рассматриваться как связанное два семантических класса.

Если мы теперь посмотрим на глаголы в стихотворении, мы увидим, что они создают чувство непосредственности, как мы читаем это.Они также способствуют нашему пониманию как обращение к другому лицу. Все глаголы, отмеченные для времени (конечные глаголы) стоят в настоящем времени. Итак, у нас есть настоящее простые глаголы, такие как «лает» [2], «есть» [19] и «прибывает» [24] и настоящее прогрессивные формы, такие как «[нетерпеливо] тумбятся» [6/7/8] и «o-p-e-n-i-n-g/are» [12/13]. Помимо помощи в установлении чувства непосредственности, прогрессивные причастия настоящего времени («кувыркание» и «открытие») указывают на непрерывный («растянутый») характер действий.Этому способствует идея о неизбежности природы — Весна приходит, как раз когда говорит поэт. Это также подкрепляется четырьмя наречиями манеры, которые передают чувство скорости ( быстро ), азарт ( безумно, нетерпеливо ) и неизбежность ( безвозвратно ).

Ощущение, что стихотворение является обращением к другому человеку, достигается за счет использования директивы глаголов.12 глаголов в стихотворении возьми эту форму ( слушай, смотри, приходи (х2), беги, (х2), прыгай, кричать, смеяться, танцевать, плакать, петь ). Директивы могут использоваться для управления ( Напиши сочинение! ), приглашение ( Заходи ), предупреждение ( Следи за своим голова ) и т. д. В «(слушай)» они, по-видимому, используются (1) для умоления, и побудить адресата присоединиться к празднованию говорящим Весна и (2) разделить его чувство счастья и внести свой вклад в него. (например, в строках «беги, беги/со мной сейчас» и «пой) ибо весна»).Обратите также внимание, что в последней строфе есть местоимение второго лица («вы»). и что в строке 29 этот адресат упоминается как «моя дорогая», что предполагает романтические отношения между говорящим и тем, к кому он/она2 обращается.

В стихотворении нет необычных слов — нет неологизмов, например, и никакой нетрадиционной аффиксации, которую Каммингс часто использует в других своих стихи. Однако некоторые слова расположены на странице, казалось бы, странный путь. Замечательный , например, проходит через две строки и как следствие, сильно выдвигается на первый план. Разделив слово поперек морфемы ( чудо и полное ) позволяют нам два интерпретационных последствия. Сначала мы читаем слово как существительное чудо, а затем как прилагательное замечательно. Графологическое отклонение здесь выдвигает слово на передний план и создает плотность смысла. Поскольку отклонение является такой очевидной чертой в «(слушай)», стоит рассмотреть его более подробно.Мы также можем рассмотреть параллелизм и эффекты переднего плана, которые это создает.

3.2 Отклонение и параллельность

Пожалуй, самый поразительный аспект отклонения в «(слушай)» — это почти постоянное использование строчных букв там, где мы обычно ожидаем заглавные буквы. Это, однако, типично для поэзии Камминга, и поэтому мы не можем большое значение для него, кроме его желания порвать с обычным соглашением.Однако одним из последствий этого графологического отклонения является выдвижение на первый план любые случаи, когда Cummings использует регистр с заглавной буквы. Потому что из этого мы можем сделать вывод, что слово «Весна» в строке 19 является важным понятием в стихотворении, так как это первое слово, которое мы встречаем с начальной заглавной буквы. Точно так же последняя строка стихотворения [31] сильно выделяется каждым слово, начинающееся с заглавной буквы.Это подчеркивает мысль, выраженную здесь; именно то, что ничто (менее всего поэзия) и никто не в состоянии остановить ход Весны или любовь поэта к адресату — даже условно влиятельные люди, такие как полицейские. Каммингс возможно выбирает «полицейских», потому что они являются стереотипным примером сильных мира сего. люди.

В дополнение к графологическим отклонениям также имеется ряд грамматических отклонений в стихотворении.Многие из них происходят благодаря Каммингсу. склонность к использованию знаков препинания там, где в них обычно нет необходимости. Так, например, мы получаем фразы, заключенные в скобки, где нет грамматического нужно, чтобы выразить понятие двух событий, происходящих в одно и то же время. время. Примером могут служить строки 12 и 13 — «о-п-е-н-и-н-г/являются (листья; цветы) мечтами». Здесь заключенная в квадратные скобки часть строки 13, по-видимому, означает, что листья и цветы физически открываются одновременно с открывающимися мечтами поэта метафорически.Опять же, это способствует нашему пониманию стихотворения. как очень активный и динамичный. Обратите внимание на дополнительное семантическое отклонение тут — сны реально открыть не могут и так вот эта часть строки тоже на переднем плане, возможно, чтобы предположить, что с приходом весны говорящий становится более осведомленным о своих мечтах и ​​стремлениях, более «открытым» в смысле восприимчивый и незащищенный.

Каммингс пытается уловить идею множества мыслей происходящие одновременно, нарушая грамматические соглашения.Кроме того из-за того, что он использует фразы в квадратных скобках, группы существительных часто объединяются без знаков препинания (например, строки с 3 по 6 и строку 22), и мы также находим как определенная, так и неопределенная ссылка в одном и том же предложении (‘ это лает собака’; возможное объяснение этого состоит в том, что это используется, чтобы показать, что говорящий имеет в виду конкретную собаку, но также используется, потому что говорящий не знаком с животным — т.е.е. является не в курсе его названия. Использование как определенной, так и неопределенной ссылки поэт умеет передать эту мысль.). Такие особенности, помните, Блэкмур (1954) отвергает как «особенности». Однако если мы рассмотрим эти внимательно мы можем видеть, что на самом деле существует систематичность отклонений, и что они действительно вносят свой вклад в смысл. Мы можем видеть пример это в строках 7 и 8. Здесь Каммингс делит слово кувыркаясь так что прогрессивная морфема -ing появляется на отдельной строке.Это выдвигает глагол на передний план, а также создает гомологический эффект, или что? Шорт (2000) называет «графологически-символическим» эффектом. Это где слово или фрагмент текста на самом деле выглядит как понятие, которое оно представляет — например, если бы я написал слово как это. В строках 7 и 8 глагол «кувыркается» из одной строки в другую. затем, и поэтому мы понимаем, что действие является важной концепцией внутри Стихотворение.Точно так же в строке 12 Каммингс использует девиантную пунктуацию для разделения прогрессивное причастие, «раскрывающееся» на составные буквы («o-p-e-n-i-n-g»). Опять же, это выдвигает глагол на передний план и создает гомологический эффект слово фактически открытие. Обратите также внимание, что дефисы также предполагают что открытие — долгий, растянутый процесс, напоминающий медлительность с которыми цветут цветы, особенно в сравнении со следующими строка, не содержащая пробелов между словами и знаками препинания.

Если мы внимательно посмотрим на случаи графологического отклонения в стихотворении мы можем видеть, что он часто работает, чтобы выдвинуть на передний план динамику глаголы — те глаголы, которые подразумевают какое-то действие. Строка 10 (‘-смотри-‘) является примером этого. Строка состоит из одного глагола в повелительном наклонении настроение, отмеченное дефисом по обе стороны от него. Начальный глагол строка 14 также выделяется из-за неправильной пунктуации (запятая используется для начала строки).А в строке 11 («самостоятельность, размешать: корчиться») глаголы выделяются благодаря соединению двоеточием и отсутствию пробелы между словами.

Другие действия выделяются по-разному. В строке 15 мы получаем повторение глагола, а в строках 16, 17 и 18 глаголы стоят без пунктуации. list, при этом список в скобках переходит на новую строку. И строка 12 выдвигается на первый план на нескольких различных уровнях; графология (которую мы уже упоминалось), грамматика (через инверсию ожидаемого порядок слов субъект-глагол-объект, который влияет на размещение ударения оговорки о действии) и семантики — наличием неодушевленного абстрактного существительное («мечты»), функционирующее как подлежащее динамического глагола.Все эти отклонения фокусируют наше внимание на действиях в «(слушай)» и способствуют в том смысле, что стихотворение очень динамично. Тогда ты увидишь, что наш стилистический анализ до сих пор поддерживает нашу первоначальную интерпретацию стихотворения.

Кроме графологического отклонения в стихотворении есть еще некоторая степень графологического параллелизма в расположении стихотворения в строфы.Существует несколько возможных способов описания графологического организация стихотворения. Его можно рассматривать как пять строф по 6 строк (первая строка каждой строфы отделена от остальных 5 пробелом), с отдельной строкой в ​​конце стихотворения. В качестве альтернативы мы могли бы описать его как составленный из пяти строф по 5 строк, перемежающихся между собой с одной строкой. Однако вы предпочитаете видеть это, что это, кажется, предполагает заключается в том, что в стихотворении есть некоторый порядок.Это не хаотичный графологический беспорядок, который он впервые появляется. Однако трудно понять, что сделать из параллельной структуры стихотворения, и если бы мы попытались связать это с нашим первоначальным впечатлением от стихотворения, было бы довольно интерпретация. Однако один исследователь, изучивший ряд работ Каммингса стихотворения предполагает, что графологический параллелизм является важным стилистическим фигура в его поэзии.Диксит (1977) изучил корпус Э. Э. Каммингса. стихотворения в деталях и пришел к выводу, что далеко не произвольные примеры девиации, стихи, по сути, систематически девиантны. Она объясняет что:

Когда поэт говорит о весне, в его стихотворении появляется обычная циклическая структура, как у самих времен года.

Очевидно, Каммингс не случайно структурировал стихотворение, как он это делал, и приведенное выше является одним из возможных объяснений того, почему.

Другой случай параллелизма в стихотворении происходит на фонологическом уровне. уровне, где мы находим повторение определенных звуков. Хотя ‘(слушай)’ не имеет схемы рифмования какой-либо регулярности (по сути, все, что спасает его определение как свободного стиха заключается в регулярности его графологического организации на странице), Каммингс действительно использует внутреннюю рифму в отдельные моменты стихотворения.Нет строгой закономерности его появления, тем не менее, в каждой строфе присутствует некоторая степень фонологического параллелизма, за исключением последние два.3 Часто мы встречаем повторение гласных звуков в словах в близость друг к другу, как мы можем видеть в примерах ниже (гласный звуки выделены жирным шрифтом):

Из этого мы можем отметить, что отсутствие фонологического параллелизма в последней строфе снова выдвигает на первый план эту часть стихотворения.Последняя строфа, затем сильно отклоняется, что предполагает, что это важно для интерпретации условия.

3.3 Конгруэнтность переднего плана в заключительной строфе

Как мы видели до сих пор, есть сильный элемент переднего плана в последняя строфа «(слушай)». Это то, что Пиявка (1969) описывает как «конгруэнтность» переднего плана, где мы получаем множество различных типы переднего плана, возникающие одновременно.Это, очевидно, очень важно для нашей интерпретации стихотворения, но прежде чем прийти к какому-либо общему выводу о значении, давайте еще раз рассмотрим, какие именно элементы находятся на переднем плане здесь.

Во-первых, это внутреннее отклонение, которое мы заметили при начальной капитализации. каждого слова в последней строке. Во-вторых, в отличие от других строф, отсутствует какой-либо фонологический параллелизм, и (не считая очевидное отсутствие знаков препинания) грамматический порядок строфы следует общепринятым правилам синтаксиса.Что интересного в этих элементов на переднем плане состоит в том, что все они являются результатом внутреннего отклонения, и все они на первом плане, потому что они соответствуют нашим обычным ожиданиям письменного языка! Помимо многочисленных девиантных особенностей стихотворение в других строфах, то, что мы имеем в последней строфе, является своего рода «обратное» отклонение. Наиболее ярко выраженные черты «(слушай)» те, которые мы обычно определяем как «нормальные».

Результатом всего этого является необычайно легкое для нас понимание последняя строфа. Здесь нет сложной интерпретационной работы (по сравнению с к остальной части стихотворения), и таким образом завершается сообщение стихотворения. предельно ясно; ничто и никто не может остановить ход Весны и любовь поэта — возможно, подразумевается, что мы не должны бороться против этих сил, а просто смириться с тем, чтобы принять и стать участников в них.

4. Заключение

Теперь, когда мы проанализировали стихотворение стилистически, мы в состоянии написать какой-то вывод к нашему исследованию. Здесь вы можете подумать о том, или не подтвердилась ваша первоначальная интерпретация, и на тех чертах текста, который вы, возможно, не в состоянии объяснить.

Мой анализ «(слушай)» показывает, как мы можем использовать стилистику для поддержки интерпретация стихотворения, и как оно может также выделить элементы стихотворение, которое мы иначе могли бы пропустить.Это также позволяет нам размышлять о больше уверенности в том, почему Э. Э. Каммингс предпочитает использовать такие, казалось бы, странные стилистические приемы в «(слушай)». Например, мы видели этого девианта пунктуация связана с выдвижением на первый план динамических глаголов, что объясняет почему мы воспринимаем так много «движения» в стихотворении.

Стилистический анализ стихотворения также выявляет, как наиболее внутренне девиантными чертами стихотворения являются те, которые мы обычно считаем быть «нормальным», не отклоняющимся от нормы языком как в повседневном общении, так и в поэзии, и предлагает причину, почему это может быть.Стилистика, затем помогает в объяснении частей текста, которые в противном случае мы не могли бы понимать.

Есть, однако, особенности поэмы, о которых я не упоминал. в состоянии отчитаться. Например, я не могу объяснить запятую между «я». и «перемешать» в строке 11, и я не уверен в уместности двоеточия непосредственно перед словом «каждый» в строке 23. Стилистический анализ, который может объяснить поскольку эти факторы, очевидно, заменят тот, который я дал.

Однако в целом я показал, как языковые особенности стихотворения имеют непосредственное отношение к смыслу, и при этом я поддержал свою первоначальную интерпретация «(слушай)». Конечно, моя интерпретация не единственная. которые можно было бы дать стихотворению. Однако при систематическом анализе такую ​​технику, как стилистика, мы можем гарантировать, что наша интерпретация явным и основанным на фактах, насколько это возможно.Также весьма вероятно, что любой другой стилистический анализ стихотворения включал бы, по крайней мере, некоторые из мои выводы. Надеюсь, я показал вам, как объяснить, почему текст заставляет вас чувствовать себя определенным образом, и что я прошел какой-то путь чтобы убедить вас в том, что стилистика является полезным инструментом для всех, кто интерпретирует литературные тексты.

Примечания

1. Хотя многие считают, что Э[двард] Э[стлин] Каммингс написание его имени строчными буквами узаконено, Е.Э. Каммингс В последнее время общество работает над исправлением этой идеи, которая сейчас вообще считается ложным. Дополнительная информация по этому вопросу можно найти на следующем веб-сайте: http://www.gvsu.edu/english/cummings/caps.htm. Однако обратите внимание, что многие книги Каммингса напечатаны строчными буквами. написание его имени на обложке, которое, предположительно, он считал приемлемый. Во избежание путаницы в этой статье я использую обычное написание имени Каммингса в верхнем регистре.

2. Обратите внимание, что мы не можем однозначно утверждать, что говорящий мужчина. так как текстовых подтверждений этому нет. Однако наша схема предположения делают вероятным, что мы вообразим, что говорящий мужчина, поскольку слово «дорогой», возможно, с большей вероятностью будет использоваться мужчиной самке (конечно, это только предположение; обратите внимание, что мы могли проверить эту гипотезу, сопоставив слово «дорогой» в корпусе разговорного английского).Читатели также склонны предполагать, что что персонаж в стихотворении и поэт — одно и то же. Так как мы знаем, что автор стихотворения мужчина, вполне вероятно, что мы будет считать, что персона тоже является мужчиной.

3. Отсутствие фонологического параллелизма в предпоследней строфе объясняется, вероятно, тем, что на этом этапе стихотворения язык становится более «нормальным», когда мы подходим к последней строфе.Однако предпоследняя строфа стихотворения все еще стилистически странна. из-за неправильной пунктуации в строке 24 и использования скобок в строке 25.

Каталожные номера

Blackmur, RP (1954) Язык как жест: очерки поэзии . Лондон: George Allen & Unwin Ltd.
Каммингс, EE (1964) 73 стихотворения . Лондон: Фабер и Фабер.
Диксит, Р. (1977) «Модели отклонения в избранных стихотворениях Э. Э. Каммингса». Неопубликованная магистерская диссертация. Ланкастерский университет.
Пиявка, Г. Н. (1969) Лингвистический справочник по английской поэзии . Лондон: Лонгман.
Шорт, М. (2000) «Графологическое отклонение, изменение стиля и точка зрения». Вид в « Кошмарах аистов марабу » Ирвина Уэлша ». Журнал Литературы Исследования / Tydskrif vir Literatuur Wetenskap 15 (3/4): 305 — 323.
Ван Пир, В. (1980) «Стилистическая теория выдвижения на передний план: теоретическая и эмпирическое исследование». Неопубликованная докторская степень. Тезис. Ланкастерский университет.
Ван Пир, В. (1986) Стилистика и психология: исследования переднего плана . Крум Шлем.

Clifford Interactive Storybooks предлагают увлекательные рассказы с участием одного из самых любимых персонажей американских сборников рассказов.Читая каждую историю, дети нажимают на слова, чтобы закончить ключевые предложения. Затем компьютерное искусство меняется, чтобы соответствовать смыслу созданного текста, что приводит к удовлетворительному визуальному удовольствию для студентов. Дети могут повторно посетить истории так часто, как им нравится создавать новую историю с каждым онлайн посещать. Кроме того, каждый рассказ отражает определенную фонематическую осведомленность. или фонической концепции и сопровождается веселой деятельностью, которая помогает учащимся развивать и практиковать такие навыки, как различение звуков и букв, и соединение определенных звуков с буквами.

Наверх

Участвуя в Clifford Interactive Storybooks, студенты будут:

• развитие навыков фонематического восприятия;
• распознают написание согласных звуков;
• различить легко спутать пары букв;
• распознают распространенные краткие и долгие гласные;
• прочитанных историй, содержащих высокочастотные слова;
• взаимодействуют с компьютером для создания новых текст;
• понимают, что изменение одного слова в предложение может изменить смысл всего предложения.

Наверх

Пока учащиеся наслаждаются интерактивными сборниками рассказов Clifford, они будут участвовать в деятельности, связанной со многими национальные стандарты чтения и словесности.

Соответствующие стандарты для обучения чтению как установлено Национальным советом учителей английского языка, включают:

Учащиеся демонстрируют общую компетентность навыки и стратегии процесса чтения.Студенты:

— понимать, что печать передает смысл;
— использовать подсказки-картинки для лучшего понимания;
— декодировать неизвестные слова с помощью базовых элементы фонетического анализа;
— читать вслух знакомые истории

Ниже перечислены особые фонетические навыки. покрыты в каждом из рассказов Клиффорда.

• Где Эмили? — начальные согласные
• Большие раскопки Клиффорда — буква, которую можно спутать пар
• Сюда, Клиффорд! — короткие гласные
• Эмили Элизабет идет в школу — длинный гласные

Наверх

интерактивных сборника рассказов Clifford. без руководства учителя.Дети могут щелкнуть, чтобы услышать каждое предложение рассказ читается вслух, если это необходимо. При чтении дети должны выбрать слово для завершения ключевых предложений на протяжении всей книги. Тогда их выбор отражены в иллюстрациях. Прочитав сказку, дети могут перейти к веселой вспомогательной деятельности для дополнительной практики с тот же навык описан в самой истории. Дети начинают с нажатия на и слушание указаний, прочитанных вслух.Во время занятий дети могут также распечатайте список слов для дополнительной практики чтения. Вот как ты возможно, вы захотите использовать истории и соответствующие задания в своем классе.

• Добавить сайт в закладки на одном или нескольких компьютеры в вашем учебном центре. Побуждать учащихся к посещению сайт так часто, как им нравится. Предложите детям прочитать определенную история, соответствующая конкретным звуковым навыкам, над которыми вы работаете в этом месяце или уровне их фонетического развития.Например, если у ребенка возникают трудности с различением пар букв, студент прочитал «Большие раскопки Клиффорда». Или, если ребенок нуждается в дополнительной работе по распознаванию согласных звуков: «Где Эмили?» — правильный выбор. Если ребенок развит в своем или ее знания фонетики, пусть ребенок прочитает «Эмили Элизабет идет в Школа», в котором основное внимание уделяется написанию долгих гласных звуков.

• Используя монитор с большим дисплеем, работайте с всему классу, чтобы завершить одну из историй.Вы можете сделать это для ознакомления студентов с сайтом или как возможность попрактиковаться навыки, описанные в книге. Если учащиеся читают книгу с родственниками облегчение, это может быть показателем того, что они могут перейти к более сложному книга, например, содержащая более продвинутые фонетические навыки.

• Так как каждая книга и соответствующая акустика деятельность фокусируется на наборе определенных навыков (т.д., «Где Эмили» и игра Sound Match фокусируются на начальных согласных звуках), используйте истории для дополнительной практики фонетики в течение недели или месяц. На родительских собраниях или вечерах «Снова в школу» дать родителям время изучить сайт, чтобы ознакомить их с много способов, которыми вы включаете технологию в свое обучение в классе.

• Продолжить чтение детьми сказок с тем же видом деятельности, который сопровождает каждый рассказ.Например, после прочтения «Где Эмили?» учащиеся могли сортировать картинки карты на основе начальных звуков так же, как они сортируют объекты в онлайн- Игра «Сопоставление звуков». Для каждой карточки попросите детей написать на самоклеящейся обратите внимание на букву, с которой начинается изображенное слово. Это поможет укрепить преподавались звуко-орфографические соответствия.

• Прочитав «Вот, Клиффорд!», учащиеся завершают слова из трех букв, добавление гласной.Выполните дополнительные действия по завершению слов, используя карманную таблицу, карточки с буквами и слова из рассказов, которые дети читают в классе.

Наверх

Есть много действий, которые можно использовать закрепить фонетические навыки. Вот некоторые из них, которые можно использовать для поддержки те же навыки, предназначенные для Clifford Interactive Storybooks.

• Читать алфавитные книги: Каждую неделю выбирать новый алфавит для чтения в классе.Прочтите книгу первым время целиком, без пауз, чтобы дети могли наслаждаться языком и иллюстрации. Перечитайте книгу позже и обсудите пункты представляющих интерес, таких как поиск предметов на иллюстрациях, содержащих конкретный звук. Составьте словарные таблицы, используя слова и картинки в книге. Учащимся также может понравиться создание собственных алфавитных книг. по образцу оригинальной книги.

• Исчезающие буквы: Используя маленький, мокрой губкой, напишите письмо на доске. Призовите детей к определите букву и соответствующий звук, прежде чем она исчезнет. Попросите детей написать буквы губкой, чтобы класс мог их идентифицировать.

• Всплывающее письмо: Распространить письмо карточки, по одной-две на ребенка.Вызовите звук. Дети, держащие соответствующая буквенная карточка должна выскочить со своих мест и удерживать свои карты, чтобы вы могли быстро проверить точность. Периодически, предложите детям обменяться карточками с буквами.

• Living Words: Пишите буквы или орфограммы вы хотите сделать обзор на больших карточках для заметок. Раздайте по одной карточке каждому ученик.Затем попросите трех учеников встать перед классом. Спросить их стоять в последовательности, которая образует слово. Каждая группа должна определить это слово. Например, вы можете вызвать учащихся с помощью s, a, и т карт. Когда учащиеся образуют слово сат , класс хором прочитал слово. Продолжайте, заменяя буквы или образования новых слов.

• Подберите: Пишите в верхнем регистре и строчные буквы на карточках для заметок.Раздайте по одной карточке каждому ученику. Включите музыку, пока учащиеся ищут свою пару — учащегося с соответствующей заглавной или строчной буквой. Когда все студенты найти их пару, предоставить им время, чтобы поделиться своим письмом, заявить соответствующий ему звук и укажите несколько слов, содержащих этот звук.

• Кто я?: Выберите класс объекта и дать подсказки, чтобы помочь детям угадать его личность.За Например, вы могли бы сказать: «Имя этого объекта начинается с /p/». Затем запишите предположения учащихся на доске. Продолжайте. с другими подсказками, такими как «Это то, чем вы пишете». После того, как вы дадите каждую новую подсказку, позвольте учащимся изменить свои предположения. Когда класс соглашается с предметом, подтвердите его личность.

• Расшифруй это: Раздели класс на команды по три-четыре человека.Предоставьте каждой команде список зашифрованных слова. Дайте каждой команде 3–5 минут, чтобы расшифровать как можно больше слов. насколько это возможно. Вы можете разнообразить это задание, предоставив каждой команде зашифрованные предложения.

• Word Sort: Предоставить учащимся наборы карточек со словами. Попросите их сначала отсортировать карточки со словами любым способом. они выбирают, например, по общим звукам или длине слова.Тогда предложите способ для учащихся сортировать слова. Будьте уверены, что слова, которые вы предоставление может быть отсортировано более чем одним способом. Чтобы сделать сорт более развлекитесь, попросите детей рассортировать карточки со словами искусной формы в соответствующие контейнеры. Например, попросите их рассортировать карточки со словами в форме яйца в коробки для яиц, маркированные в соответствии с конкретным написанием.

• Путь к букве: Создать конструкцию бумажная «каменная» дорожка по классу с написанной одной буквой на каждом камне.Заламинируйте камни для долговечности. Пусть дети «гуляют». алфавит каждый день, произнося вслух каждую букву. Для вариации, попросите детей пройтись по алфавиту, произнося звук, который каждая буква означает.

Наверх

Интерактивные сборники рассказов Clifford обеспечивают мгновенное обратная связь со студентами. Вы можете оценить прогресс учащихся, наблюдая их, когда они взаимодействуют с историей и, особенно, с соответствующими Мероприятия.Например, сосредотачиваются ли учащиеся на начальных согласных, когда они работают над действием Sound Match, или они, похоже, используют метод проб и ошибок? обработать? Кроме того, следующие неформальные методы оценки могут использовать для оценки ваших учеников.

• Где Эмили?: Для оценки знаний написания согласных звуков, создайте набор карточек с буквами/орфографией (я.э., с, т, м ). Показывайте по одной карточке, пока учащиеся хором произнести звук буквы/орфографию. Обратите внимание на детей, которые не отвечают или которые задержали ответы. Протестируйте этих студентов индивидуально. Предоставлять дополнительные инструкции по написанию согласных звуков, с которыми они борются с.

• Большой Клиффорд Копать: Чтобы оценить знание распознавания букв, напишите буквы (оба прописные и строчные) в случайном порядке на листе бумаги.Делать копию листа для записи чтения каждого учащегося. Иметь Ученик читал буквы как можно быстрее. Отмечайте ошибки в своем копия листа письма. Время чтения ученика. Предоставить дополнительные обучение тем буквам, с которыми ребенок борется, особенно путаные пары букв. Также обратите внимание на тех детей, которые читают медленно, напряженный темп. Для того, чтобы эти дети прогрессировали в обучении фонетике, им нужно распознавать буквы автоматически.Еще больше инструкций и практика пойдет на пользу этим студентам.

• «Вот, Клиффорд!»: Чтобы оценить знание написания кратких гласных звуков, создайте набор карточек слов CVC. (т. е. сат, чашка, десятка ). Показывайте по одной карточке, пока учащиеся хором произносят слово. Обратите внимание на детей, которые не отвечают или которые задержали ответы. Протестируйте этих студентов индивидуально. Предоставить дополнительные обучение написанию кратких гласных звуков, с которыми они борются.

• Эмили Элизабет идет в школу: Чтобы оценить знание написания долгих гласных звуков, создайте таблицу слов с минимальным контрастом (т. е. вырезать, мило, жезл, дорога, красный, читать). Проверяйте учеников по отдельности, когда они читают слова на листе. Отметьте звуковое написание, с которым они борются, отмечая фотокопию листа, когда каждый ребенок читает. Предоставьте дополнительные инструкции по звукозаписи, с которой дети борются.

Наверх

Следующие учебные дополнительные материалы можно использовать вместе с Clifford Interactive Storybooks:

• Scholastic Interactive Phonics Readers : Программа на компакт-диске, в которой учащиеся читают увлекательный интерактивный текст в 72 тщательно подобранных названия, которые помогают развить беглость речи, улучшить понимание и укрепить навыки чтения.Через кликабельный текст истории, декодирование и смешивание моделируются в каждой истории. Кроме того, каждая история сопровождается фонематической осведомленностью, фонетикой, орфографией и оценкой времени виды деятельности.
• Школьные слушатели фонетики : Семьдесят два увлекательные расшифровываемые истории, идеально подходящие для классов K-2. Руководство учителя, Карманная таблица и карточки для построения слов прилагаются.
• Школьные декодируемые считыватели : Восемьдесят контролируемые маленькие читатели, которые обеспечивают всестороннюю акустическую практику и поощряет беглость.
• Схоластики Мои первые читатели фонетики : Двенадцать четырехцветных книг идеально подходят для детей, делающих первые шаги. с декодируемым текстом. Рассказы включают в себя как краткие гласные, так и высокочастотные слова.
• Набор для изучения фонематического слуха : Полная 13-недельная учебная программа для учащихся классов K–2. Включает руководство для учителя, репродукции, куклы, книги, карточки с картинками, и более.
• Акустика от А до Я : Замечательный ресурс книга для учителей K – 3, включая справочную информацию по фонетике и лингвистика, образцы уроков по фонетике, списки слов, игры и занятия, и многое другое!
• Упрощенные обучающие игры: фонетика : Веселые, простые в изготовлении игры, идеально подходящие для учебных центров, отправки домой или общеклассовое использование.
• Занятия по развитию фонематического слуха в раннем возрасте Reading Success : Справочная информация о пяти основных фонематических типы заданий на повышение осведомленности и несколько занятий в классе, которые дети будут наслаждаться.
• Фонематические песни и стишки (с аудиокассетой) : Классическое стихотворение на каждую букву алфавита. входит в печатную и аудио форму. Каждое стихотворение сопровождается фонематическим мероприятия по повышению осведомленности, идеально подходящие для развития раннего чтения учащихся навыки.
• Центры быстрого и легкого обучения: Phonics : Включены восемь центральных идей и соответствующие материалы.Эти центры заставит детей возвращаться снова и снова.
• Mother Goose Phonics : Очаровательные занятия, игры и манипуляции на основе любимых детских песенок.
• Легкие уроки фонетики для накладных : Десять прозрачных пленок, перфокарты и интерактивные уроки. для обучения основным фонематическим навыкам.
• Готовая акустика : усиление фонетические навыки с этими готовыми к использованию воспроизводимыми действиями, включая Стихи с гласными Cheer, алфавитные крестики-нолики, головоломки Digraph и многое другое.
• Phonics Make-and-Take Манипуляции : Очаровательные простые в изготовлении манипуляторы, которые включают в себя мини-головоломки для закрепления начальные согласные, колесики слов для обучения сочетаниям и фонограмма гласных домино.

Для заказа любого из упомянутых продуктов Scholastic выше, или чтобы запросить каталог звуковых продуктов Scholastic, позвоните по телефону 1-800-724-6527. Вы также можете запросить каталог онлайн по адресу http://teacher.scholastic.com/products/requestcatalog.asp.

Наверх