Экологическая викторина 1 класс: Экологическая викторина для учащихся 1 классов «Знатоки природы»

Содержание

Экологическая викторина для учащихся 1 классов «Знатоки природы»

Автор Фомина Инна Александровна

МБОУ «СОШ №3 г.Ядрина»

Ядринского района, Чувашской Республики

Экологическая викторина для учащихся 1 классов

«Знатоки природы»

Цель. Обобщить знания детей о природе.

Предметные результаты

Формировать знания о правилах поведения в природе. Расширять представления о растениях и животных, о их типичных признаках. Обобщить знания о сезонных изменениях в природе.

Метапредметные результаты

Формировать умения находить правильный ответ. Пополнять словарный запас. Работать в группе. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Оборудование: конверты с заданиями, картинки, жетоны, цветочки трёх цветов, юла, аудиозапись звуков природы, мультимедийная презентация.

Ход мероприятия

Организационный момент. Мотивация

Игра провидится по аналогии с телеигрой «Что? Где? Когда?» Детям предлагаются вытащить из барабана по жетоны с символами живой и неживой природы. Приложение 1

Отгадайте тему нашей викторины

3	1	4	6	2	5	7
и	п	р	д	р	о	а

-Природа . А какой бывает природа? (живая и неживая)

Посмотрите на свой жетон и займите место в соответствующей команде.

Дети делятся на команды (приёмами социо-игровых технологий мжно применить на теме «Времена года» и разделить на 4 команды ). Каждая команда рисует себе эмблему соответственно теме.

Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой;

И шепчут мне материки:

Ты береги нас, береги!

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

Ты береги нас, береги!

Остановил олень свой бег:

Будь человеком, человек!

В тебя мы верим – не солги

Ты береги нас, береги!

-Знать о природе всё, любить её и беречь — это под силу каждому из нас! Именно поэтому мы с вами будем знатоками природы.

Приглашаю вас показать свои знания и умения

Основная часть

Ведущий крутит юлу вокруг которой лежат конверты с заданиями. Задание на которое указала стрелочка выполняю все команды одновременно.за каждый правильный ответ ведущий на табло ставят балл.

Конверт 1

Задание «Подбери слова». Использовать знания слов-предметов.

Лес может быть густым, а может быть и ___________ (редким)

Волк крупный зверь, а ёж ____________(мелкий, маленький)

Лось могучий, то есть __________________(крупный, огромный)

Цветы сирени ароматные, то есть ___________(душистые)

Весна бывает ранняя, а бывает _____________(поздняя)

Ягоды малины сладкие, а ягоды рябины__________(горькие).

Зимий дни холодные или____________ (морозные)

Конверт 2

«Загадки». Прочитать загадки и выбрать ответ из картинок. Приложение2

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.(ёж)

По горам по долам ходит шуба да кафтан.(овца)

Зимой спит, летом ульи ворошит (медведь)

Маленькие ножки боится кошки, живет в норке, любит корки.(мышь)

Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт. (лиса)

Вьётсчя верёвка, на конце головка(змея)

Конверт 3

Распределить картинки по группам: деревья, кустарники, травы. (ромашка, колокольчик, ель, дуб, смородину, шиповник, яблоня, берёза, укроп, подорожник, крыжовник). Назвать группу растений, к которым оно относится.

Приложение

Конверт 4

Под музыку изобразить повадки животного так, чтобы другая команды догадалась кто это. (кота, щуку, цыплёнка, бабочку) Назвать группу животных к которой они относятся (рыб, птицы, насекомые, звери)

Конверт 5

«Горячий вопрос»

Быстро ответь на прочитанный вопрос. Если команда не может назвать быстро ответ, право получить балл даётся другой команде.

У каких животных есть иголки? (ёж, ехидна)

Кто в лесу всю зиму спит? (медведь, барсук, еж)

В какое время года слышна капель? (весной)

Заяц — дикое или домашнее животное? (дикое)

Когда собирают урожай с полей и огородов? (осенью)

У ких домашних животных есть рога и копыта? ( дети должны назвать не меньше 2-х животных: бык, корова, коза, баран, овца, олень, як)

Какого животного называют длинноухим ? ( заяц, кролик, осёл)

Чем отличается берёза среди других деревьев? (цветом ствола)

Конверт 6

Отгадай зверя по звуку. (кукушка, петух, корова, медведь, воробей, утка, лягушка, кот, лев, лошадь)

Конверт 7

«Разрезные картинки» Кто быстрей соберёт пейзаж и назовет время года изображённое на нём.

Конверт 8 Составить правила поведения в лесу по началу фразы.

1. Не разжигай ____________________________________________.

2. Не бросай ______________________________________________.

3. Не лови________________________________________________.

4. Не разоряй _____________________________________________.

5. Не ломай________________________________________________.

6. Не рви__________________________________________________.

7. Не обижай_______________________________________________.

Рефлексия. Самооценка

Символами нашего доброго отношения и настроения давайте украсим планету.

Выбери цветочек того цвета, который показывает, как ты работал. Смотри приложение4.

Подведение итогов.

Подсчёт баллов. Вручение грамот по номинациям. «Лучей команде знатоков», «Защитникам природы» и т. п.

Смотрю на глобус- шар земной

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

«Я сберегу вас, сберегу!»

Приложение 1

Приложение2 к конверту 2

Приложение3 к конверту 3

Приложение 4

Экологическая викторина для 1 класса

Экологическая викторина

Цели: Расширять и углублять экологическую культуру детей; создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к природе, ко всему живому; привлечение к природоохранной работе.

Оборудование: плакаты, рисунки, фонограмма музыки, презентация.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
Класс разбивается на 2 команды. У каждой команды название, эмблема.
2. Основная часть.
Как яблоко на блюдце,
У нас Земля одна.
Не торопитесь, люди,
Всё исчерпать до дна.
Не мудрено добраться
До скрытых тайников.
Разграбить все богатства
У будущих веков.
Мы общей жизни зёрна,
Одной судьбы родня.
Нам пировать позорно
В счёт будущего дня.
Поймите это, люди,
Как собственный приказ.
Не то Земли не будет
И каждого из нас.

Учитель: – Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает – леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа. Наша жизнь неотъемлема от неё. Природа кормит, поит, одевает нас. Она щедра и бескорыстна. У писателя Паустовского К.Г. есть такие слова: “И если мне хочется иногда жить до ста двадцати лет, то только потому, что мало одной жизни, чтобы испытать до конца всё очарование и всю исцеляющую силу нашей русской природы. Любовь к родной природе – один из вернейших признаков любви к своей стране”.

Человек издавна восхищался твореньями, которые создала матушка природа: удивительными растениями и животными. Мы с вами знаем, что жизнь всех людей неразрывно связана с природой: из окружающей среды люди получают кислород, продукты питания, сырье для промышленности, лекарство и многое другое. Но, к сожалению, человек не всегда задумывается о бережном отношении к природе.

1.На нашем шаре на земном,
Где мы родились и живем,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
— По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветет,
В степи ковыль, как нежный шелк,
Расчесывает ветерок.
Гремит на скалах водопад,
И брызги радугой летят.
А в синем море синий кит –
Большой, как дом, на волнах спит.

2. Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.
— Чтоб был в источниках нарзан,
С полянки – земляника,
Будь осторожен, как Тарзан,
Дружи с природой дикой!
— Ты тоже часть ее чудес,
И для тебя темнеет лес,
И речка светлая течет,
И все весною зацветет.
И надо постараться
Нам с этим не расстаться!
Итак, наша игра начинается!

Сейчас мы проведем викторину «Берегите землю, берегите». Соревноваться будем командами, победившая команда получит медаль «Знатоки окружающего мира».
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нету!

1-й конкурс. Викторина «Лесные загадки».
Команды по очереди отвечают на вопросы.
1. Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы).

2. Как называются животные, тело которых покрыто чешуёй? (Рыбы).
3. Как называются животные, тело которых покрыто шерстью? (Звери).
4. Птенцы, какой птицы не знают своей матери? (Кукушки).
5. Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).
6. У кого на сучке кладовая? (У белки).
7. Какая нить в природе самая тонкая? (Паутина).
8. Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).
9. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры).
10. Скачет зверюшка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка).
11. Над рекою он в полёте,
Этот чудо-самолётик.
Над водой парит он гладкой,
На цветке его посадка. (Стрекоза).
12. На спине я дом ношу,
Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому
Место только одному. (Черепаха).
13. Лежит верёвка,
Шипит плутовка,
Брать её опасно –
Укусит. Ясно? (Змея).
14. Волны к берегу несут
Парашют – не парашют
Не плывёт он, не ныряет,
Только тронешь – обжигает. (Медуза).
2-й конкурс. Игра «Четвёртый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни – ПОЧЕМУ?
1 команда
1. Клён, рябина, ель, тюльпан. Так как …
2. Берёза, дуб, шиповник, тополь. Так как …
3. Яблоня, смородина, малина, рябина. Так как …
4. Осина, липа, дуб, ель. Так как …
2 команда
5. Сосна, тополь, рябина, ива. Так как …
6. Липа, осина, клён, яблоня. Так как …
7. Груша, слива, тополь, вишня. Так как …
8. Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так как …

3-й конкурс. Игра «Собери листья».
(На поле разбросаны листья. Выходят по одному члену от команды).
– Кто больше соберёт листьев. (Повторить несколько раз).

4-й конкурс. «Собери слово».
В словах перепутаны буквы, поменяй их местами, так, что бы получились слова.
5 -й конкурс. Загадки
1. Русская красавица,
Всем нам очень нравится.
Бела она, стройна,
Одежда зелена. (Береза).
2. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись:
Не березы, не осинки,
Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).
3. Вот бочонок с шапочкой,
С дерева упал.
Год прошел – и деревцем
Маленьким он стал. (Желудь).
4. Ветви над рекой склонила,
В реку смотрится уныло. (Ива).
5. Осень тихая настанет,
Дивным дерево то станет:
Листья – звезды яркие,
Золотые, жаркие. (Клен).
6. Летом знойным зацветет –
Сразу пчел к себе зовет.
Круглые листочки,
Светлые цветочки.
Вкусен, сладок их нектар…
Кто-то дерево узнал? (Липа).
7. Что за дерево такое
Угощает снегирей?
Снег стоит, трещат морозы,
Ну а ягоды вкусней. (Рябина).
6-й конкурс. «Забавные зверюшки».
Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много интересного и забавного. А сейчас я предлагаю командам изобразить зверей, так чтобы все догадались – КТО ЭТО?
1. Журавль и цапля.
2. Лев и собачка.
3. Ворона и лисица.
4. Три медведя.

7-й конкурс. «Лесные правила»
Вы должны хором отвечать «да» и хлопать в ладоши.
Если в лес пришел гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй.
Только чур не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь!
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Ветки дуба не ломай, (да)
И почаще вспоминай:
Мусор с травки убирать! (да)
Зря цветы не надо рвать! (да)
Из рогатки не стрелять, (да)
Ты пришел не убивать!
Бабочки пускай летают,
Ну кому они мешают?
Здесь не нужно всех ловить, (да)
Топать, хлопать, палкой бить. (да)
Ты в лесу всего лишь гость.
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
Ведь они нам не враги.

1. Давайте будем
Дружить друг с другом,
Как птица – с небом,
Как поле – с плугом,
Как ветер – с морем,
Трава – с дождями,
Как дружит солнце
Со всеми нами!
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И зверь, и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!
2. Берегите землю. Берегите
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повилики,
На тропинках солнечные блики.
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
3. Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать
И относиться с нежностью, как к чуду!
Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!

3. Подведение итогов. Награждение победителей. Вручаются медали «Знатоки окружающего мира»

4.Рефлексия
– Какие конкурсы понравились?
– Какие правила охраны природы запомнили?

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА «БЕРЕГИ ПРИРОДУ!» (неделя начальных классов)

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА

«БЕРЕГИ ПРИРОДУ!»

(неделя начальных классов)

Цель: расширять и углублять природоведческие знания учащихся, воспитывать бережное отношение к природе, заботу о её обитателях; стремление к добрым поступкам, чистым мыслям и чувствам; совершенствовать коммуникативные навыки, а также способствовать воспитанию чувства прекрасного и ответственности за окружающий мир.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Ученик 1:

Утром солнышко встает,

Всех на улицу зовет.

Выхожу из дома я, —

Здравствуй, улица моя!

Я пою — и в вышине

Подпевают птицы мне.

Ученик 2:

Травы шепчут мне в пути:

Ты скорей, дружок, расти.

Отвечаю травам я,

Отвечаю ветрам я,

Отвечаю солнцу я, —

Здравствуй, Родина моя!

Ученик 3:

Есть просто храм,

Есть храм науки.

А еще есть природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Ученик 4:

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда, будь сердцем чуток.

Не оскверняй ее святынь.

Учитель:

– Богата и разнообразна природа. На суше, в воздухе, в воде и под водой- всюду кипит жизнь. Эта жизнь полна тайн, загадок, чудес. Сейчас мы проведем викторину «Береги природу». Соревноваться будем командами, победившая команда получит медаль «Знаток природы».

Класс разбивается на 2 команды. У каждой команды название, девиз.

Команда «Радуга».

Наш девиз: «Будем дружными всегда, как у радуги цвета».

Команда «Утята»

Наш девиз: «Никогда не унывать, выше клювики держать».

Учитель объявляет начало игры.

И пусть острей кипит борьба,

Сильней соревнование,

Успех решает не судьба,

А только ваши знания.

И пусть борьба кипит сильней,

А ваша дружба крепче с ней.

2. Экологиеская викторина

Учитель:

Все люди на Земле любят цветы, задумывались ли вы над тем, что человек, срывая на лугу красивый цветок, делает беднее свою Родину? Это так. Ведь луг – часть родной Земли. И его красота – часть красоты Родины. Кто-то любит полевые цветы, кто-то садовые, а кто-то те, которые растут в оранжерее.

1. КОНКУРС «Загадки о цветах»

1) Стоят в поле сестрички:

Золотой глазок, белый реснички. (ромашка)

2) Эй, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет. (колокольчики)

3) Ковёр цветастый на лугу,

Налюбоваться не могу.

Надел нарядный сарафан

Красивый бархатный…(тюльпан)

4) Даже ночью муравьишка

Не пропустит свой домишко.

Путь-дорожку до зари

Освещает фонари.

На больших столбах подряд

Лампы белые висят. (ландыш)

5) На зелёной ножке

Вырос шарик у дорожки.

Ветерочек пошуршал

И развел этот шар. (одуванчик)

6) Все знакомы с нами.

Яркие, как пламя.

Мы однофамильцы

С мелкими гроздями,

Полюбуйся дикими

Алыми… (гвоздиками)

7) Четыре ярко-красных

Блестящих лепестка

И зёрнышки в коробочке

У этого цветка. (мак)

8) Прекрасная красавица

Боится лишь мороза,

В букете всем нам нравиться?

Какой цветочек? (роза)

2. КОНКУРС «Знатоки поэзии о природе»

Назови следующую строчку.

Вопросы 1 команде:

1. Ветер по морю гуляет… (и кораблик подгоняет)

2. Белая береза под моим окном… (принакрылась снегом, точно серебром)

3. Поет зима – аукает … (мохнатый лес баюкает)

Вопросы 2 команде:

1. Люблю грозу в начале мая… (когда весенний первый гром)

2. Унылая пора!.. (очей очарованье)

3. Уж небо осенью дышало… (уж реже солнышко блистало)

3. КОНКУРС «Если знаешь лес, зверей – называй их поскорей»

1) Лежала между ёлками

Подушечка с иголками.

Тихонечко лежала,

Потом вдруг убежала.

Ответ: Ёж

2) Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе орешки я грызу.

Ответ: Белка

3) Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой.

Ответ: Медведь

4) Хитрая плутовка, рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

А зовут её…

Ответ: лиса

5) Маленький, беленький,

По лесочку прыг-прыг!

По снежочку тык-тык!

Ответ: Зайчик.

6) Работяга он упорный,

Он родился в шубе черной,

И всю жизнь в земле живет,

Кто же это? Это …

Ответ: Крот.

7) Стройный, быстрый,

Рога ветвисты,

Носится весь день.

Это ….

Ответ: Олень.

8) Дружбу водит лишь с лисой,

Этот зверь сердитый, злой.

Он зубами щёлк да щёлк,

Очень страшный серый …

(Волк)

4. КОНКУРС «Гонки»

Задаются по одному вопросу каждой команде по очереди.

Вопросы:

1. Кто причиняет вред диким животным? (Браконьеры)

2. Кто такие браконьеры? (Люди, которые отстреливают животных без разрешения и не в пору охоты)

3. Где дикие животные чувствуют себя спокойно и имеют необходимую пищу? (В заповеднике)

4. Почему некоторые виды растений, птиц и животных занесены в Красную книгу? (Их мало осталось на Земле)

5. Что надо делать, чтобы поддерживать животных зимой? (Подкармливать)

6. Что надо делать после того, как вы отдохнули в лесу? (Затушить костер, убрать мусор)

7. Из какого дерева делают спички? (Из осины)

8. Какое дерево применяется для изготовления лыж? (Береза)

9. Это дерево знакомо всем с детства. Вместе с ним под новый год приходит сказка. (Ель)

10. Об этом дереве сложены песни и стихи, оно упоминается в сказках и загадках, а давние времена были сложены еще и хороводные песни. (Береза)

Учитель: А теперь ПЕРЕМЕНА. Жюри подводит итоги 4 конкурсов. К нам на перемену пришла телеграмма от ГРИБОВ «Что хотите с нами делайте: режьте, жарьте, варите, маринуйте. Но не уничтожайте нас – не вырывайте нас вместе с грибницей, иначе мы перестанем расти. Грибы»

Дети поют грибные частушки.

Все: Мы споем смешные строчки

Про лесные про грибочки.

Подберезовик с утра

В гости собирался.

Белки шляпу утащили –

Дома он остался.

Как у рыжих у лисичек

Появились три сестрички.

Хорошо бы мальчика –

Рыжего красавчика.

Сыроежки нарядились

В разноцветны платьица.

Посмотрите-ка на нас,

Какие мы красавицы!

У сморчков опять беда!

Разболелись как всегда:

Засопели носики,

Носики-курносики.

Мухомор домой бежал,

Все горошки растерял.

И ответ жены был строг:

Не пустила на порог.

На опушке у реки

Заблудились грибники.

Хитрые опятки

Играют с ними в прятки.

Все: Вот и спели мы вам строчки

И на этом ставим точку!

Учитель: Существует поверье,

И скажу не впервые:

Не губите деревья,

Все деревья живые.

Белоствольное лето,

Златокудрая осень —

Вот живые ответы

На немые вопросы.

Не губите березы,

Не ломайте рябины:

Их безмолвные слезы

Непорочно-невинны.

5. КОНКУРС «Собери дерево»

Обеим командам дается разрезанная на части картинка. Команды должны собрать картинку с деревом полностью.

6. КОНКУРС «Бюро погоды»

1. Муравьи не спешат на работу, закрыты все ходы. (К дождю)

2. Все цветы на лугу сильно пахнут, благоухают цветы сирени, жасмина. (К ухудшению погоды)

3. Ласточки летают над самой землей, воробьи нахохлились. (К дождю)

4. Поздно вечером сильно трещат кузнечики. (К хорошему дню)

5. Божья коровка, взятая на руки, быстро слетает. (К хорошей погоде)

6. Паук усиленно плетет сети. (К хорошей погоде)

7. Ярко-красное солнце на закате. (К ветреной погоде)

8. Росы нет на траве. (К дождливой погоде)

9. Птицы весело поют. (К хорошей погоде)

Учитель: Без воды на Планете не мыслимо что-то живое

И вода вездесуща – и в недрах, и по над землей,

И планету Земля, во Вселенной зерно голубое,

Было б много точнее назвать не Землёй, а Водой.

Очень хочется верить, что люди ещё повзрослеют,

Что источник всей Жизни на этой Земле сохранят,

И в бездонном пространстве планета Земля голубая

Будет так же сиять, как и тысячелетья назад.

7. КОНКУРС «Блиц-опрос о воде»

Учитель загадывает загадки командам по очереди. За каждый верный ответ команды получают по 1 баллу.

1. Кругом вода, а с питьем беда. (Море)

2. В огне не горит, в воде не тонет. (Лед)

3. В новой стене,

В круглом окне,

Днем стекло разбито,

За ночь вставлено. (Прорубь)

4. Сани бегут, а оглобли стоят. (Река и берега)

5. Посмотрю в окошко: идет длинный Антошка. (Дождь)

6. Не море, не земля, корабли не плавают, а ходить нельзя. (Болото)

7. Течет, течет- не вытечет,

Бежит, бежит – не выбежит. (Река)

8. Дом шумит, хозяева молчат. Пришли люди – хозяев забрали, а дом в окошко ушел. (Вода, рыба, рыбаки, невод)

9. Молчит холодной зимой

Но разговорчива весной. (Река)

10. Не вода и не суша – на лодке не уплывешь и ногами не уйдешь. (Болото)

11. Что в решете не унесешь? (Воду)

12. День и ночь кричит, а голос не устает. (Водопад)

13. С неба пришел в землю ушел. (Дождь)

14. Горя не знает, а слезы проливает. (Туча)

15. Без чего не умыться, не напиться? (Без воды)

16. Что в руках не удержать? (Воду)

17. Без рук, без ног, а бежит. (Река)

18. По морю идет, идет, а до берега дойдет, так и пропадает. (Волна)

19. Не огонь, а жжется. (Лед)

20. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)

Учитель:

Родина – это наша страна, наши сёла и города. Это воздух, которым мы дышим, вода, которую мы пьём. Это рыбы в реке, звери, птицы, насекомые в лесу. Если будут отравлены воздух и вода, растрачены полезные ископаемые, вырублены леса, погублены редкие растения и животные, страна наша не сможет быть богатой и счастливой.

Посадив дерево, цветок, оказав помощь животному, мы делаем богаче нашу Родину. Украсим же нашу Землю цветами!

Выступление учеников

1. Смотрю на глобус – шар земной,

И вдруг вздохнул он как живой;

И шепчут мне материки: «Ты сбереги нас, сбереги!»

2. В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники: «Ты сбереги нас, сбереги!»

3. Грустит глубокая река, свои теряя берега,

И слышу голос я реки: «Ты сбереги нас, сбереги!»

4. Остановил олень свой бег,

Будь человеком, человек! В тебя мы верим – не солги:

«Ты сбереги нас, сбереги!»

5. Смотрю на глобус – шар земной,

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру: «Я сберегу вас, сберегу!»

6. Наша планет,

Наша земля!

Отныне мы дети твои и друзья!

Отныне мы вместе большая семья –

Цветы и деревья,

Птицы и я.

Жюри подводит итоги викторины, награждают победителей.

Викторина Друзья природы 1 класс

Вишневская СОШ

Викторина

«Друзья природы»

(для учащихся 1 класса)

Подготовила :

Лаптинова З.Б.

2017 год

Цель: систематизировать и актуализировать у детей экологические знания и представления об окружающем природном мире родного края.

Задачи:

систематизировать у детей знания об объектах живой и неживой природы;

закрепить у детей представления о растительном и животном мире нашего края;

развивать у детей творческую активность, умение мыслить, анализировать;

воспитывать у детей любовь к родной природе, бережное и внимательное отношение к ней;

воспитывать коммуникативные навыки общения в группе.

ХОД ВИКТОРИНЫ

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Отгадайте загадку, и тогда вы узнаете, о чём сегодня пойдёт речь:

Дом со всех сторон открыт,

Он резною крышей крыт.

Заходи в зелёный дом

— Чудеса увидишь в нём!

Дети:Лес.

Ведущий:Правильно, ребята, это лес, сегодня наша экологическая викторина так и называется «Лес — страна чудес». Встречайте участников экологической викторины. Команда «Следопыты» и команда «Друзья леса».

Под музыку две команды заходят в зал.

Ведущий:Нашу викторину будет оценивать компетентное жюри. Задания будут оцениваться по пятибалльной системе.

«Приветствие команд»

Участники приветствуют своих соперников, говорят название, девиз

1 Команда —«Следопыты».

Здравствуйте, друзья!

Мы пришли сюда не зря.

Будем веселиться,

Соревноваться и резвиться.

Кто больше о лесе знает,

Тот пусть и приз получает.

Наша эмблема – дятел.

Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник. Мы, «Следопыты», дружим с дятлами и, конечно охраняем лес.

Наш девиз:

Лес – богатство и краса!

Береги свои леса!

Много леса – не губи,

Мало леса – береги,

Нету леса – посади.

2 Команда: «Друзья леса»

Здравствуйте, все, кто любит лес,

Лес загадок, лес чудес!

Мы о лесе много знаем,

Вам того же мы желаем.

Наша эмблема — белка.

Пышный хвост торчит с верхушки. Что за странная зверюшка? Щёлкает орехи метко. Ну, конечно, это белка.

Наш девиз:

Врагом природы будет тот,

Кто наш лес не бережёт.

Мы любим лес — красавец лес,

Полный сказок и чудес!

Ведущий: Спасибо, командам за представление, проходите на свои места.

Ведущий: Ой, ребята, тише, тише, что-то странное я слышу, кто – то в гости к нам спешит….

Музыкальное сопровождение. Появляется Лесовичок.

Лесовичок:

К вам пришел Лесовичок – я в лесу не новичок,

Знаю я грибы – опята, чем обедают лисята,

Лоси как проводят зиму, птицы, как клюют рябину.

Словом гид, я настоящий, в редколесье или в чаще,

По опушкам, вдоль реки, через топи, тростники

Смело вы, за мной шагайте и словам моим внимайте.

Ведущий:Здравствуй, Лесовичок, мы очень рады видеть тебя. Здесь на лесной полянке у нас проходит викторина «Лес – страна чудес», и я предлагаю тебе, как самому старому знатоку лесных тайн, помогать мне в проведении викторины.

Лесовичок:Ой, как здорово! Я очень рад, и конечно буду помогать!

Ведущий: В нашей викторине, Лесовичок, участвуют две команды: команда «Следопыты» и команда «Друзья леса».

Лесовичок: Я думаю самое время проверить как подготовились к викторине команды.

Ведущий:Да, я согласна с тобой, уважаемый Лесовичок, предлагаю провести разминку команд. Первый вопрос для команды «Следопыты».

«Разминка команд»

Почему дятел всегда по дереву стучит? (ищет себе еду)

Что птицам страшнее холод или голод? (голод, в холод они выживают)

Кто меняет цвет шубки 2 раза в год? (заяц, белка)

Какие животные живут у нас в лесу? (белка, заяц, лось, олень, волк, медведь лиса, куница,)

Чем питается зимой заяц? (веточками, корой)

Какой хищный зверь ловит рыбу? (медведь)

Назовите живой кактус (ёж)

Заготовка для кареты Золушки (тыква)

Румяна с огородной грядки (свёкла)

Боксёрский фрукт (груша)

Царь грибов (боровик или белый гриб)

Живой замок (собака)

Лесовичок: Молодцы, команды, а у вас есть капитаны? Тогда проверим знания у капитанов.

«Разминка Капитанов»

Лесовичок:

Какой лесной житель сушит себе на зиму грибы?белка

Зачем лисе пушистый хвост? Следы заметать

У зайца хвост короткий, а уши…длинные

Заяц пушистый, а ёж…колючий

Ёж маленький, а медведь…большой

У белки хвост длинный, а у зайца…короткий

У лисы шерсть мягкая, а у волка…жёсткая

Лиса живёт в норе, а птица ….в гнезде

А теперь я начну пословицу, а вы должны её закончить:

Слово — не воробей, ….(вылетит — не поймаешь)

Лучше синица в руках, чем ….(журавль в небе)

Гусь свинье …(не товарищ)

Всякая птица своё…(гнездо любит)

Лесовичок: Молодцы, капитаны, я очень доволен вашими ответами.

«Правила поведения в лесу»

Ведущий:

Не оставляйте мусор в лесу.

Вот в поход пришли ребята,

Отдохнуть, конечно, надо.

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки

Мусор ты не оставляй

За собою убирай!

Не вырезайте надписи на деревьях

Стоят деревья великаны.

Их не жалеют хулиганы

И режут острыми ножами

Слова на дереве – «На память»,

Но так жестоко поступать

Нельзя деревья обижать!

Пускай они в лесу растут-

Добро и красоту несут.

Не разжигай костёр в лесу.

Без взрослых с огнём развлекаться опасно

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костёр обернётся серьёзной бедой!

Не ломайте ветки.

Нельзя деревья обижать,

Веточки у них ломать.

На деревья не влезай

Боли им не причиняй.

Не шуми в лесу.

В лесу не нужен шум и гам

Лесные звуки тут и там

Нельзя шуметь, галдеть, кричать

И громко музыку включать!

Не разоряйте птичьи гнезда.

Нужно ребятам всем вместе понять:

Гнёзда у птичек нельзя разорять!

Не трогай муравейник!

Муравьи — лесные санитары;

Так прозвали люди их недаром!

Только ты им, друг мой, не мешай!

Муравейники не разоряй!

Не бить стекло.

Нельзя стекло в лесу кидать

Нельзя бутылки разбивать.

Осколки острые опасны

О них порежешься ужасно!

Лесовичок: У меня для вас следующее задание, скажите, дети, без чего не бывает леса? (Без деревьев). А как вы умеете распознавать деревья в лесу, мы сейчас узнаем.

Задание 2 «С какой ветки эти детки?»

На экране появляются картинки деревьев: сосны, ели, ольхи, лиственницы, кедра, берёзы и их веточек с плодами; у команд на столе лежит набор аналогичных картинок, и дети подбирают к картинкам деревьев соответствующие плоды или листья деревьев. Правильный ответ появляется после того, как дети справятся с заданием.

Ведущий: Ну, что справились ребята с твоим заданием, Лесовичок?

Лесовичок: Да, молодцы! Вопрос к команде «Следопыты». Каких животных можно встретить в зимнем лесу? (зайца, белку, лису, волка, лося, оленя, выдру, росомаху).

Следующий вопрос к команде «Друзья леса», каких птиц можно увидеть в зимнем лесу? (снегирей, дятла, сороку, ворону, глухаря, тетерева, куропатку, синицу, клёста, поползня, кедровку).

Задание 3 «Кто, где живёт?»

1. У лисы — (нора).У медведя — (берлога)У белки — (дупло)У мыши — (норка)

2.У волка — (логово).

3. А заяц где живёт? (под кустиком).

4. У совы — (дупло).

5. А где дом лося? (под деревом).

6. Дом у полевой мыши? (норка).

Задание 4 «Определи животное»

Ребята, у меня для вас приготовлено два конверта, а внутри спрятаны картинки разных животных. Сейчас «Следопыты»: должны будут найти картинки хищников леса и назвать их. А «Друзья леса», найдуттравоядных животных и назовут их.

Задание 5 «Отгадай – ка»

Команда «Друзья леса»

Команда «Следопыты»

Как лиса среди зверей,

Эта птица всех хитрей.

Прячется в зелёных кронах,

А зовут её…(ВОРОНА)

Угадайте, что за птица?

Света яркого боится

Клюв – крючком, глаза

Пятачком, ушастая голова.

Как зовут её? (СОВА)

Угадай, какая птица,

Бойкая, задорная,

Ловкая, проворная,

Звонко тенькает тень- тень,

«Как хорош весенний день!»

(СИНИЦА)

Кто на дереве сидит,

Дырку в дереве долбит,

Насекомых достаёт-

Этим целый день живёт …

(ДЯТЕЛ)

Хвост пушист, а глазки зорки.

Прыгает по веткам ёлки.

На земле сорвёт грибок.

И в дупло с грибочком — скок!

(БЕЛКА)

Домик – хатка на реке,

И плотина вдалеке.

Это кто ж такой, скажите,

Архитектор и строитель?

(БОБР)

Я на розу так похож

Разве, что не так хорош,

Но зато мои плоды,

Всем пригодны для еды

(ШИПОВНИК)

Хоть верь, хоть не верь,

Побежал по лесу зверь,

Но на лбу он не спроста

Несёт ветвистые рога. (ОЛЕНЬ)

Я работаю в артели,

У корней мохнатой ели.

Не найдешь у нас пилы.

Не рубили мы стволы.

Не стучали топором –

А под елью вырос дом

(МУРАВЕЙ)

Тонкий стебель у дорожки,

На конце его серёжки.

Нам он — как хороший друг,

Лечит ранки ног и рук.

(ПОДОРОЖНИК)

Задание 6 «Определи по силуэту»

Ведущий:Внимание на экран, перед вами будут представлены силуэты объектов природного мира. Отгадайте кто — это?

На экране появляются силуэты объектов живой природы, команды поочерёдно отгадывают их.

Лесовичок: Вот какие молодцы, команды — все объекты угадали.

Ведущий:Лесовичок, понравилась тебе наша викторина?

Лесовичок: Конечно, понравилась, и ребята знают ответы на все вопросы, но мнеуже пора возвращаться обратно в лес, друзья мои, меня уже заждались, спасибо большое, что вы пригласили меня на такое интересное мероприятие, пригласите ещё? (обращается к детям)

Дети: Да

Ведущий:Мы будем рады видеть тебя у себя в гостях. А наше увлекательное путешествие по лесу подошло к концу. Я надеюсь, ребята, вам тоже понравилось работать и отвечать на вопросы экологической викторины.

Дети: Да

Лесовичок:ребята я с вами прощаюсь.

Письма мне друзья пишите,

В них подробно изложите,

Что понравилось, что нет,

Может быть какой совет,

Мне дадите? Всем отвечу…

До свидания, до встречи!!!

«Спасибо за внимание!»

Ведущий: До свидания, Лесовичок, до новых встреч. И сейчас пришло время подвести итоги нашей экологической викторины, слово для поздравления команд предоставляется нашему компетентному жюри.

Подведение итогов, вручение призов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251747-viktorina-druzja-prirody-1-klass

Интеллектуально – экологическая викторина «Знатоки природы» (для родителей)

Интеллектуально – экологическая викторина «Знатоки природы»

(для родителей)

Цель: развивать творческий потенциал родителей, их компетентность в вопросах экологии. Активизировать мыслительно-поисковую деятельность родителей.

Форма проведения: игра

Оборудование: цветные листочки (красные и желтые).

Ход викторины

Педагог: — Здравствуйте, уважаемые родители! Здравствуйте, наши зрители!

«О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…». Я очень рада видеть Вас на этой встрече. Одним из самых эффективных и наиболее интересных для детей средством является игра. Игры доставляют детям много радости и содействуют их всестороннему развитию. Играя дети, лучше усваивают знания об объектах и явлениях природы, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и окружающей средой.

Итак, сейчас для Вас интеллектуально – экологическая викторина «Знатоки природы». И Вам предстоит выполнить задания и продемонстрировать свои многочисленные знания и таланты.

Педагог: — Для того чтобы было нам удобно сегодня с Вами общаться, вы разделились на две команды. Цветные листочки будут означать название вашей команды. (Родители получают цветные листочки (красные и желтые) и делятся на две команды)

Педагог: — В каждом деле нужен настрой, и мы с Вами начнем с разминки. Итак, 1 конкурс «Блиц — опрос».

Педагог: Вопросы для красной команды:

Отвечаем быстро и правильно.

– Кто на себе дом носит? (Улитка)

– Не птичка, а с крыльями. (Бабочка)

– У какого зверя куст на голове? (Лось)

– Кто шляпу носит, а здороваться не умеет? (Гриб)

— Назовите первого вестника весны? (Грач)

— Что ест зимой жаба? (ничего, она зимой спит)

– Назовите самую маленькую птичку? (Колибри)

– Какая птица выводит птенцов зимой? (Клест)

– Какая птица подбрасывает свои яйца в другие гнезда? (Кукушка)

– Какая птица быстрее всех летает? (Стриж)

Педагог: Вопросы для желтой команды:

— Какой зверёк спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь)

— Что внутри птичьих костей? (воздух)

— Какая нить в природе самая тонкая? (Паутинная)

— Какую траву любят кошки? (валериана)

— Лесной петух? (Глухарь)

— Какая охота разрешается в лесу в любое время года? (Фотоохота)

— Сколько ног у паука? (восемь)

— Это явление природы похоже на лёгкую дымку в воздухе. (Туман)

— Пингвин — птица или нет? (птица)

— Назовите самого знаменитого лесного певца? (Соловей)

Педагог: — Молодцы, хорошие знания показали в разминке. А теперь мы переходим к основным заданиям нашей игры. Итак, конкурс «Что это за дерево?».

Педагог: Вопросы для красной команды:

– Это дерево легко узнать зимой по стволу почти черного цвета. Его плоды – круглые орешки – висят на ветках почти до весны. А в начале лета зацветает оно душистыми желтыми цветками. Охотно посещают богатые сладким нектаром цветки разные насекомые. А пчелы делают из ароматного сока вкусный, целебный мед. (Липа)

– Это дерево называют красавицей русского леса. Сколько песен о нем сложено, сколько стихов написано! Стройная, с белой корой, с тонкими поникшими ветвями и говорливой листвой, она всегда вызывает восхищение и радость. А мелкую пернатую братию привлекают сережки с семенами. (Береза)

– Каждый, кто проходит весной мимо этого дерева, восклицает: «Как хорошо пахнет!» Оно усыпано пушистыми кистями белых душистых цветков. Сильный его аромат не только приятен, но и полезен: он очищает воздух от микробов. (Черемуха)

Педагог: Вопросы для желтой команды:

– Шероховатые листочки этого дерева состоят из разных по размеру половинок. Необычна и древесина: твердая, упругая, от воды не коробится, когда высохнет – не трескается. А чурбаки из него получаются и вовсе волшебные: топором не расколешь – вязнет топор в древесных волокнах. (Вяз)

— Это дерево веселое и нарядное в любое время года. Весной оно зацветает белыми душистыми цветами, летом шелестит резными листочками, а осенью обсыпают его ветки яркие гроздья ягод. Любят в зимнее время посещать его разные птицы: снегири, свиристели, тетерева, глухари, дрозды. (Рябина)

– Называют его могучим лесным богатырем: даже в сильные ураганы он крепко «сидит» в земле. Древесина его – прекрасный строительный материал; из коры изготавливают лекарства, плодами любят лакомиться кабаны, сойки и другая лесная живность. (Дуб)

Педагог: — И с этим заданием вы справились, а сейчас я хочу предложить очень интересный конкурс, где вы должны вспомнить назначения многих слов и закончить фразы. Итак, конкурс «Характер наш и братьев наших меньших».

Педагог: Вопросы для красной команды:

1. Смелый, как … (лев).
2. Коварная, как … (змея).
3. Трусливый, как … (заяц).
4. Хитрый, как … (лиса).
5. Злой, как … (собака).
6. Голодный, как … (волк).

Педагог: Вопросы для желтой команды:

1.Трудолюбивый, как … (муравей).
2. Верный, как … (пес).
3. Упрямый, как … (осел).
4. Бестолковый, как … (баран).
5. Тихий, как … (мышь).
6. Вольный, как … (Птица).

Педагог: — Молодцы, и с этим заданием вы справились легко и быстро. А вот в следующем задании, нужно показать свою эрудицию. Итак, конкурс «Эрудит».

Педагог: Вопросы для красной команды:

— Назовите фамилии, которые произошли от названий животных.

(Зверевы, Волковы, Кошкины, Кротовы, Зайцевы, Карповы, Козловы и т.д.)

— Название, каких животных состоит из 2 букв? (Ёж, уж, як)

— Назовите дикие съедобные растения. (Крапива, щавель, лопух, мята, душица, шиповник, зверобой и т.д.)

— Назовите растение, которое связывают со звоном? (Колокольчик)

— Назовите птиц, которые зимуют в наших краях? (Синицы, воробьи, снегири, сороки, ворон, куропатки и т. д.)

Педагог: Вопросы для желтой команды:

— Название какого растения состоит — из частицы, предлога и сторожевой будки? (Незабудка)

— Назовите растения, которые носят человеческие имена. (Роза, Вероника, Иван-да-Марья, Маргаритка, Иван-чай, Василёк и т.д.)

— Назовите животных, в названии которых только три буквы. (Чиж, сыч, ара, рак, жук, оса, лев, бык, вол, кот, дог, сом, язь, лис, мул и т. д.)

— Какие черные ягоды вы знаете? (Черёмуха, черника, ежевика, черноплодная рябина, черная смородина)

— На каком хвойном дереве растут ягоды? (Можжевельник)

Педагог: — Ну что ж, продолжаем нашу игру. И в следующем задании Вам предстоит ответить на вопросы. Посмотрим, чья команда будет активнее. А сейчас конкурс «Вопрос — ответ».

Педагог: Вопросы для красной команды:

1. Зачем зайцу большие уши?

А. Чтобы лучше слышать;

Б. Чтобы не перегреваться;

В. Для торможения на поворотах.

Ответ: Для того чтобы ими потеть. Лишнее тепло улетучивается через тонкие горячие уши с большим количеством кровеносных сосудов. В жару уши отводят треть тепла, образующегося при обмене веществ.

2. Зачем звери зализывают раны?

А. От боли;

Б. Чтобы быстрее заживали;

В. С гигиенической целью.

Ответ: Чтобы быстрее заживали раны. Кроме ферментов, убивающих микроорганизмы, в слюне обнаружен белок, стимулирующий размножение клеток кожи и образование кровеносных капилляров.

3. Кто самый большой и самый маленький среди млекопитающих?

А. Слон и мышь — малютка;

Б. Кит и летучая мышь;

В. Жираф и бурозубка.

Ответ: Самое большое млекопитающее на Земле — голубой кит (его длина 33 метра и вес 160 тонн). А самое маленькое млекопитающее летучая мышь-бабочка, живущая в Таиланде. Она около 2,5 см. и весит 2 грамма.

4. У кого уши на ногах?

А. У бабочек и жуков;

Б. У мух и комаров;

В. У кузнечиков и сверчков.

Ответ: У кузнечиков и сверчков. А у комаров, муравьев, бабочек «уши» на усах, у американского таракана на хвостовых придатках, у саранчи — на животе. У волосатых гусениц «ушами» являются волоски, а у голых вся кожа.

Педагог: Вопросы для желтой команды:

1. Строят ли крокодилы гнезда?

А. Всегда строят;

Б. Иногда строят;

В. Вообще не строят.

Ответ: Строят. Соберут в кучу, гниющие листья и ветки и откладывают в них яйца. При гниении выделяется тепло, достаточное для развития яиц. Заботливая мамаша не раз переворошит гнездо, создавая необходимую температуру и влажность.

2. Зачем страус прячет голову в песок?

А. От страха;

Б. Освобождается от паразитов;

В. Разыскивает пищу.

Ответ: Освобождается от паразитов. Закрыв свои большие глаза и опустив голову в горячий песок, страус ждет, сколько вытерпит, пока погибнут или сбегут с головы все паразиты.

3. Чем может быть полезен комар?

А. Опылением растений;

Б. Служит пищей рыбам и птицам;

В. Только вреден.

Ответ: Опылением – так как питается нектаром и попутно опыляет. Так как в тайге и тундре очень мало пчел и шмелей комар приносит огромную пользу растениям.

4. У кого самые большие когти?

А. У медведя;

Б. У броненосца-муравьеда;

В. У льва.

Ответ: У гигантского броненосца, который живет в Южной Америке. Длиной и шириной они с ладонь взрослого человека.

Педагог: — Молодцы, хорошие знания показали. А сейчас следующий конкурс «Путаница».

Педагог: Вопросы для красной команды:

Фираж — жираф

Дюлверб — верблюд

Горосон — носорог

Пимшезан — шимпанзе

Алако — коала

Дилокрок — крокодил

Педагог: Вопросы для желтой команды:

Вел — лев

Разеб — зебра

Бегетом — бегемот

Падан — панда

Носл — слон

Пардоле — леопард

Педагог: — Я очень рада, что Вы прекрасно справились и с этим заданием. Итак, мы незаметно подошли к заключительному заданию в нашем поединке. А в заключение, я хочу предложить всем шуточную игру «Концовка обманка». Я зачитываю стих, а вы все быстро отвечаете.

Педагог:

— Знает девочка любая, что морковка ……. голубая (оранжевая).

— Белым снегом все одето, значит, наступает …. лето (зима).

— Ночью каждое оконце слабо освещает ….. солнце (луна).

— Облетели листья с клена, стал он к осени …. зеленый (голый).

— Под деревом четыре льва, один ушел, осталось ….. два (три).

— Мышь считает дырки в сыре, три плюс два равно ….. четыре (пять).

— По сосне, как в барабан, застучал в лесу …. баран (дятел).

— На заборе поутру, кукарекал …. кенгуру (петух).

— Лишь только свет дневной потух, заухал в темноте …. петух (филин).

— С пальмы вниз, на пальму снова, ловко прыгает …. корова (обезьяна).

— На болоте во весь дух, громко квакает …. петух (лягушка).

— Слышала вся улица, как мычала …. курица (корова).

Педагог: — Вот и подошла к концу наша викторина. Я рада, что команды знатоков оказались активными, любознательными и внимательными. Хочется закончить нашу встречу словами:

Пусть будет в человеке всё прекрасно:

И мысли, и поступки, и душа!

В гармонии с природой и с собою,

На свете чтобы жили малыши,

Воспитывайте в детях, берегите,

Храните экологию души!

Педагог: — Спасибо всем за Ваше участие и за внимание!

Автор: Серегина Татьяна Сергеевна

МАДОУ «Детский сад № 10 г.о. Кашира»

Олимпиада по экологии для школьников 1-9 классов

Национальный проект «Экология» — один из реализуемых в России крупномасштабных национальных проектов, который стартовал в 2019 году.

Ключевые цели национального проекта — охрана окружающей среды, в том числе, утилизация и переработка отходов, ликвидация свалок, сохранение лесов и водоемов, снижение выбросов в атмосферу, развитие экологического туризма и экологического воспитания, сохранение биологического разнообразия.

Учи.ру — это российская онлайн-платформа, с помощью которой более 8 000 000 учеников учатся в интерактивной форме.

На платформе Учи.ру проводятся масштабные онлайн-олимпиады, в каждой из которых принимает участие от 500 000 до 1 000 000 детей.

Всероссийская общественная организация волонтёров-экологов «Делай!» объединяет людей, которые хотят менять мир вокруг себя, по всей России.

Группа ВЭБ.РФ финансирует проекты, благодаря которым в нашей стране появляются крупные заводы, строятся аэропорты и дороги, развивается малый бизнес, стартапы получают поддержку, а в городах появляется современная среда для жизни. При этом каждый проект должен быть экологичным и приносить пользу обществу.

Общероссийский народный фронт — это общественное движение, созданное в мае 2011 г. по инициативе президента РФ Владимира Путина, которое объединяет активных и неравнодушных жителей страны.

Главные задачи ОНФ — контроль за исполнением указов и поручений главы государства, борьба с коррупцией и расточительством, неэффективными тратами государственных средств, вопросы повышения качества жизни и защиты прав граждан.

Народный фронт запустил проект «Экозабота», направленный на формирование экологической культуры у школьников и их вовлечение в решение экологических проблем.

Инициатива поддержана Минпросвещения России. В рамках проекта учащиеся собирают и сдают на переработку отработанные батарейки, педагоги и школьники участвуют в бесплатных образовательных онлайн-мероприятиях. В 2020-2021 учебном году в проекте приняли участие более 3 тыс. школ из 18 регионов страны.

Экология — Викторина для детей

Игра–викторина может проводиться как в качестве заключительного урока по курсу «Природоведения» (5 класс), так и в качестве внеклассного мероприятия в рамках предметной недели ОО «Естествознание».

Класс делится на пять команд по 5 – 6 человек.

ЦЕЛИ ИГРЫ

Повторе … Читать дальше »

Цель: актуализация и формирование знаний обучающихся о составляющих здоровья, здорового образа жизни, Олимпийских играх и различных видах спорта.

Задачи:

пропаганда ценностей здорового образа жизни среди подростков;
вовлечение обучающихся в различные виды положительн … Читать дальше »

Урок-викторина предполагает условное воспроизведение некоторой реальной деятельности, которую осваивают учащиеся. Урок проходит в процессе совместной игры. Общение в процессе игры – это общение людей в процессе реальной деятельности, это обучение умению и навыкам сотрудничества, что ставит ребенка в … Читать дальше »

Задачи:

Закрепить в ходе викторины знания и умения детей о правилах дорожного движения, о работе милиционера — регулировщика, ГИБДД.
Уточнить представления о дорожной азбуке, пользуясь рисунком – схемой.
Развивать логическое мышление при разгадывании ребусов, в расшифровке … Читать дальше »

Цель: Расширение кругозора учащихся и развитие познавательного интереса к изучению географии.

Подготовка к викторине: в классе или из нескольких классов одной параллели формируются 3 команды (численностью 5-6 человек). Каждая команда готовит своё приветствие (название, девиз) и выбирает … Читать дальше »

Юный эрудит!

Приглашаем тебя в путешествие. Тебе предстоит ответить на великое множество вопросов, а поможет тебе в этом наш паровозик, который провезет тебя по всем станциям и поможет тебе не сбиться с пути.

Во время путешествия паровозик будет останавливаться на станциях, … Читать дальше »

Ход игры

Игра начинается в вестибюле 1-го этажа, где выслушиваются представления команд и сообщаются правила игры, каждой команде выдается маршрутный лист.

Первый тур — сбор ключей.

Та команда, которая наберет больше ключей, переходит во второй тур, в случае од … Читать дальше »

Цели:

Привитие интереса к математике и экологии как элементу общечеловеческой культуры; популяризация среди студентов занимательных задач, развитие познавательного интереса.
Формирование общих компетенций, проверка знаний учащихся по обязательным результатам обучения.
Разв … Читать дальше »

Цели игры:

Развитие у детей интереса к природе и бережного отношения к ней.
Укрепление и расширение знаний детей об охраняемых природных территориях нашего края; о растениях и животных, занесённых в красную книгу Архангельской области.

Задачи игры:

Сформ … Читать дальше »

Цель: расширять и углублять природоведческие знания учащихся, воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование:

1. Глобус
2. Костюмы для сценки «Репка»
3. Отходы (консервные банки, бутылки и т.д.)

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный … Читать дальше »

Тема: Земля – живая планета

Возраст: дети старшего дошкольного возраста.

Задачи: обобщить представления детей о природе, развивать познавательную активность, воспитывать экологическое сознание через ценностную ориентацию в поведении и деятельности детей.

Предва … Читать дальше »

Цели:

расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;
воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
воспитание чувства ответственн … Читать дальше »

п. Малиновский

Цели и задачи:

Закреплять знания и представления детей об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях животных;

Закреплять понятия о классификации животного мира;

Закреплять понятие живая и неживая природа;

Формиро … Читать дальше »

Викторины для 1-го класса — Научное развлечение

Веселые силы

0 из 20 вопросов завершено

Вопросов:

Информация

Проверьте свои знания в викторине «Funky Forces»

Вы уже прошли тест раньше.Следовательно, вы не можете начать его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны закончить следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 20 вопросов ответили правильно

Ваше время:

Прошло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Вы достигли уровня

Ученик ученого!
Вы достигли уровня

Исследователя!
Вы достигли уровня

Канцлера науки!
У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

!
Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Вопрос 1 из 20
1 балл

Как называется ученый, изучающий движение вещей?
Правильно
✔ Отличная работа!

Самые основы физики связаны с движением вещей, поэтому физик — это ученый, изучающий движение.
Неправильно
X
Правильный ответ: физик. Самые основы физики должны иметь дело с тем, как вещи движутся, поэтому физик — это ученый, изучающий движение.
Вопрос 2 из 20
1 балл

Какие из этих вещей движутся благодаря воздуху или ветру?
Правильно
✔ Отличная работа!

Автомобиль и повозка слишком тяжелы, чтобы двигать их ветром, в то время как воздушный змей может быть унесен ветром.
Неправильно
X
Правильный ответ — воздушный змей. Автомобиль и повозка слишком тяжелы, чтобы двигать их ветром, тогда как воздушного змея может унести ветер.
Вопрос 3 из 20
1 балл

Как называются концы магнита?
Неправильно
X
Правильный ответ: северный и южный полюса.
Вопрос 4 из 20
1 балл

Северный и Южный полюса магнита будут делать что?
Правильно
✔ Отличная работа!

Противоположности в науке притягиваются, а одни и те же полюса будут отталкивать друг друга.
Неправильно
X
Правильный ответ: притягивать/склеивать. Противоположности в науке притягиваются, а одни и те же полюса будут отталкивать друг друга.
Вопрос 5 из 20
1 балл

Какая сила удерживает нас от парения в воздухе?
Правильно
✔ Отличная работа!

Гравитация — это сила, которая притягивает нас к земле.Из-за гравитации мы не можем парить в воздухе.
Неправильно
X
Правильный ответ: гравитация. Гравитация — это сила, которая притягивает нас к земле. Из-за гравитации мы не можем парить в воздухе.
Вопрос 6 из 20
1 балл

Что из перечисленного движется под действием силы тяжести?
Правильно
✔ Отличная работа!

Когда вы бросаете мяч, он падает на землю под действием силы тяжести.
Неправильно
X
Правильный ответ: падающий мяч. Когда вы бросаете мяч, он падает на землю под действием силы тяжести.
Вопрос 7 из 20
1 балл
Какая из этих вещей много двигается, потому что ее постоянно толкают или тянут?
Неправильно
X
Правильный ответ: Качели.
Вопрос 8 из 20
1 балл
Как мы называем то, что прилипает к магниту?
Неправильно
X
Правильный ответ: Магнитный.
Вопрос 9 из 20
1 балл

Что происходит, когда ваш центр равновесия не равен?
Правильно
✔ Отличная работа!

Когда ваш центр равновесия не равен, вы упадете, как и другие неуравновешенные объекты.
Неправильно
X
Правильный ответ: «Упасть». Когда ваш центр равновесия не будет равным, вы упадете, как и другие неуравновешенные объекты.
Вопрос 10 из 20
1 балл
Северный и северный полюс магнита будут делать что?
Неправильно
X
Правильный ответ: оттолкнуть/оттолкнуть.
Вопрос 11 из 20
1 балл
Южный и южный полюс магнита будут делать что?
Неправильно
X
Правильный ответ: Оттолкнуть/оттолкнуть
Вопрос 12 из 20
1 балл
Паула играет с магнитом.К какому предмету будет притягиваться магнит?
Неправильно
X
Правильный ответ: Железный гвоздь
Вопрос 13 из 20
1 балл
Если я могу заставить свои магниты отталкиваться, какой изящный трюк я могу сделать с ними на моем столе?
Неправильно
X
Правильный ответ: заставить один магнит перемещаться по столу, не касаясь его другим магнитом
Вопрос 14 из 20
1 балл
Ученый Кристина работает над новым упражнением в йоге, в котором она должна удерживать равновесие в центре.Если она успешно это сделает, как будет выглядеть ее поза?
Неправильно
X
Правильный ответ Сбалансированный
Вопрос 15 из 20
1 балл
Где находится центр тяжести большинства людей?
Неправильно
X
Правильный ответ: Наши пупки
Вопрос 16 из 20
1 балл
Сила – это любое притяжение или…?
Неправильно
X
Правильный ответ: Нажмите
Вопрос 17 из 20
1 балл Неправильно
X
Правильный ответ: Движение
Вопрос 18 из 20
1 балл
Сэмюэл спускается с горки.Пример какой силы это?
Неверно
X
Правильный ответ: Гравитация
Вопрос 19 из 20
1 балл
Сегодня был жаркий летний день, и вы вспотели.Итак, вы машете рукой перед лицом. Какую силу вы создаете?
Неправильно
X
Правильный ответ: Ветер
Вопрос 20 из 20
1 балл
Когда вы видите, что что-то движется, что должно воздействовать на него?
Неправильно
X
Правильный ответ A Force

Космические приключения

0 из 20 вопросов завершено

Вопросов:

Информация

Проверьте свои знания в викторине «Астроприключения»

Вы уже прошли тест раньше.Следовательно, вы не можете начать его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны закончить следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 20 вопросов ответили правильно

Ваше время:

Прошло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Вы достигли уровня

Ученик ученого!
Вы достигли уровня

Исследователя!
Вы достигли уровня

Канцлера науки!
У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

!
Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Вопрос 1 из 20
1 балл

Как называют ученого, изучающего космос на Земле?
Неправильно
X
Правильный ответ — астроном.Астрономия изучает пространство, поэтому астроном изучает все, что находится в космосе. Астрономы изучают космос с Земли, а космонавты отправляются в космос.
Вопрос 2 из 20
1 балл

Как называют ученого, изучающего космос в космосе?
Неправильно
X
Правильный ответ — космонавт.Астронавт отличается от астронома тем, что он отправляется в космос, чтобы его изучить.
Вопрос 3 из 20
1 балл

Сколько времени требуется Луне, чтобы совершить оборот вокруг Земли?
Правильно
✔ Отличная работа!

Луне требуется около 1 месяца, чтобы совершить оборот вокруг Земли, поэтому мы обычно видим только 1 полную луну каждый месяц.
Неправильно
X
Правильный ответ: 1 месяц. Луне требуется около 1 месяца, чтобы совершить оборот вокруг Земли, поэтому мы обычно видим только 1 полную луну каждый месяц.
Вопрос 4 из 20
1 балл

Как называются группы звезд, похожие на картинки?
Неправильно
X
Правильный ответ: созвездия.Примером может служить Большая Медведица, Лев или Орион.
Вопрос 5 из 20
1 балл
Сколько времени требуется Земле, чтобы совершить оборот вокруг Солнца?
Неправильно
X
Правильный ответ: 1 год.
Вопрос 6 из 20
1 балл

Сколько времени требуется Земле, чтобы совершить один оборот?
Правильно
✔ Отличная работа!

Вращение Земли является причиной наших дней и ночей.Земле требуется один день, чтобы пройти день и ночь и один раз повернуться.
Неправильно
X
Правильный ответ: 1 день. Вращение Земли является причиной наших дней и ночей. Земле требуется один день, чтобы пройти день и ночь и один раз повернуться.
Вопрос 7 из 20
1 балл

Что такое Солнце?
Неправильно
X
Правильный ответ — звезда.Солнце — ближайшая к нам звезда. Несмотря на то, что она выглядит самой большой и яркой, на самом деле это просто средняя звезда. Он появляется таким образом, потому что он самый близкий.
Вопрос 8 из 20
1 балл

Когда луна всего лишь крошечная полоска, как это называется?
Правильно
✔ Отличная работа!

Этот крошечный кусочек луны называется полумесяцем, так же, как булочка в форме полумесяца, которую вы можете съесть, или форма банана.
Неправильно
X
Этот крошечный кусочек луны называется полумесяцем, точно так же, как булочка в форме полумесяца, которую вы можете съесть, или форма банана.
Вопрос 9 из 20
1 балл
Когда свет на Луне становится больше и ярче, мы говорим, что это:
Правильно
✔ Отличная работа!

Когда луна становится ярче каждую ночь, это называется прибывающей.Подумайте о том, чтобы покрыть автомобиль воском и сделать его ярче.
Неправильно
X
Правильный ответ: вощение. Когда луна становится ярче каждую ночь, это называется прибывающей. Подумайте о том, чтобы покрыть автомобиль воском и сделать его ярче.
Вопрос 10 из 20
1 балл

Как называется луна, когда она настолько большая и яркая, насколько это возможно?
Правильно
✔ Отличная работа!

Свет на Луне заполняет всю видимую часть, поэтому мы называем это полнолунием.
Неправильно
X
Правильный ответ: Полнолуние. Свет на Луне заполняет всю видимую часть, поэтому мы называем это полнолунием.
Вопрос 11 из 20
1 балл
Вы отправились в поход со своей семьей.Чего бы вы не нашли в ночном небе во время путешествия?
Неправильно
X
Правильный ответ: Солнце.
Вопрос 12 из 20
1 балл
Ваша младшая сестра узнала, что вы изучаете космос в школе, и она захотела узнать больше о Луне.Какой из фактов является верным утверждением, которое вы могли бы рассказать своей сестре о Луне?
Неправильно
X
Правильный ответ: Иногда мы видим Луну ночью, а иногда днем.
Вопрос 13 из 20
1 балл
Откуда исходит свет луны?
Неправильно
X
Правильный ответ: Солнце.
Вопрос 14 из 20
1 балл
В этом месяце в школе Финли узнал все о солнце.Ей нужно было написать отчет о некоторых вещах, которые она узнала. Какое правильное утверждение она должна написать в своем отчете?
Неправильно
X
Правильный ответ: Солнце — ближайшая к Земле звезда.
Вопрос 15 из 20
1 балл
Генри спросили о разнице между дневным и ночным небом.Что ночью нам было бы легче увидеть, чем днем?
Неправильно
X
Правильный ответ: Звезды.
Вопрос 16 из 20
1 балл
Кейт узнала, что на небе бесчисленное количество звезд и что наша Солнечная система является частью группы из миллиардов звезд.Как называется эта группа звезд?
Неверно
X
Правильный ответ: Галактика Млечный Путь.
Вопрос 17 из 20
1 балл
Сколько планет входит в нашу Солнечную систему?
Неправильно
X
Правильный ответ: 8.
Вопрос 18 из 20
1 балл
Вокруг какого объекта в космосе вращаются все планеты?
Неправильно
X
Правильный ответ: Солнце.
Вопрос 19 из 20
1 балл
Какой из этих объектов не вращается вокруг чего-либо в космосе?
Неправильно
X
Правильный ответ: Солнце.
Вопрос 20 из 20
1 балл
Наблюдая за луной в течение нескольких дней, Нина знает, что сегодня ночью луна должна быть в небе.У нее проблемы с поиском луны, потому что на луне нет видимого света, который она могла бы видеть. На какую фазу луны она смотрит?
Неправильно
X
Правильный ответ: Новолуние.

Почвенные камни

0 из 20 вопросов завершено

Вопросов:

Информация

Проверьте свои знания в викторине «Почвенные камни»

Вы уже прошли тест раньше.Следовательно, вы не можете начать его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны закончить следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 20 вопросов ответили правильно

Ваше время:

Прошло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Вы достигли уровня

Ученик ученого!
Вы достигли уровня

Исследователя!
Вы достигли уровня

Канцлера науки!
У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

!
Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Вопрос 1 из 20
1 балл

Как называется ученый, изучающий горные породы и минералы?
Правильно
✔ Отличная работа!

Геология изучает горные породы и минералы, поэтому геолог изучает горные породы и минералы.
Неправильно
X
Правильный ответ — геолог. Геология изучает горные породы и минералы, поэтому геолог изучает горные породы и минералы.
Вопрос 2 из 20
1 балл

Для чего мы не используем растения?
Правильно
✔ Отличная работа!

Мы едим растения, чтобы стать большими и сильными, и наша одежда часто делается из хлопка.Нам определенно не нужно использовать растения, чтобы смотреть телевизор.
Неверно
X
Правильный ответ: смотреть телевизор. Мы едим растения, чтобы стать большими и сильными, и наша одежда часто делается из хлопчатника. Нам определенно не нужно использовать растения, чтобы смотреть телевизор.
Вопрос 3 из 20
1 балл

Как мы называем это, когда почва впитывает воду?
Неверно
X
Когда почва впитывает воду, она поглощает ее.Как губка впитывает воду.
Вопрос 4 из 20
1 балл

Что из перечисленного может быть в гумусе?
Правильно
✔ Отличная работа!

Гумус сделан из живых существ, но теперь мертвых.Единственным примером этого могут быть опавшие листья.
Неправильно
X
Правильный ответ — опавшие листья. Гумус сделан из вещей, которые были живыми, но теперь мертвыми. Единственным примером этого могут быть опавшие листья.
Вопрос 5 из 20
1 балл

Какое животное вы можете найти в земле?
Правильно
✔ Отличная работа!

Птицы и жирафы ходят по земле, но черви — единственные, кого мы можем найти в почве.
Неправильно
X
Правильный ответ — черви. Птицы и жирафы ходят по земле, но черви — единственные, кого мы можем найти в почве.
Вопрос 6 из 20
1 балл
Раскопки — это когда геолог делает что?
Неправильно
X
Правильный ответ: «Раскапывает вещи».Люди могут пойти на раскопки и выкопать камни и минералы.
Вопрос 7 из 20
1 балл

Какой компонент почвы поглощает больше всего воды?
Неправильно
X
Правильный ответ — глина.Глина поглощает больше всего воды, потому что состоит из очень мелких частиц.
Вопрос 8 из 20
1 балл

Что значит, когда магнит прилипает к камню?
Правильно
✔ Отличная работа!

Когда магнит прилипает к камню, это означает, что камень магнитный.Это означает, что в нем есть железо.
Неправильно
X
Правильный ответ: содержит железо. Когда магнит прилипает к камню, это означает, что камень магнитный. Это означает, что в нем есть железо.
Вопрос 9 из 20
1 балл
Как лучше всего классифицировать камни?
Неправильно
X
Правильный ответ — по цвету.Часто проще всего классифицировать камни и минералы, используя цвет, чтобы сопоставить их с изображениями.
Вопрос 10 из 20
1 балл

Как называется внешний слой Земли, где мы находим больше всего камней?
Правильно
✔ Отличная работа!

Внешний слой называется корочкой, так же как и внешний слой пиццы.Мантия и ядро намного горячее, и в них не так много горных пород и минералов для изучения.
Неправильно
X
Правильный ответ — корка. Внешний слой называется коркой, так же, как снаружи пиццы. Мантия и ядро намного горячее, и в них не так много горных пород и минералов для изучения.
Вопрос 11 из 20
1 балл
Какое из следующих свойств НЕ используется учеными для классификации горных пород?
Неправильно
X
Правильный ответ: Запах.
Вопрос 12 из 20
1 балл
Из какого земляного материала лучше всего сажать цветы?
Неправильно
X
Правильный ответ: Почва.
Вопрос 13 из 20
1 балл
Из чего можно сделать песок?
Неверно
X
Правильный ответ: Разбитые камни.
Вопрос 14 из 20
1 балл
Если горная порода или минерал являются магнитными, они, вероятно, содержат:
Неправильно
X
Правильный ответ: металл, вероятно, железо.
Вопрос 15 из 20
1 балл
Что из перечисленного не растет из почвы?
Неверно
X
Правильный ответ: Бэкон.
Вопрос 16 из 20
1 балл
Что из перечисленного растет из почвы?
Неверно
X
Правильный ответ: Лимская фасоль.
Вопрос 17 из 20
1 балл
Что из перечисленного необходимо растениям для выживания?
Неверно
X
Правильный ответ: Вода.
Вопрос 18 из 20
1 балл
Если вы видите, что растение начинает увядать, что вы можете попробовать дать ему?
Неправильно
X
Правильный ответ: Больше солнечного света.
Вопрос 19 из 20
1 балл
Растения очень много для нас делают! Что из следующего является примером того, насколько удивительными являются растения?
Неправильно
X
Правильный ответ: они дают нам пищу, которую мы едим.
Вопрос 20 из 20
1 балл
Как вы думаете, сколько дней потребуется растению, чтобы начать расти?
Неправильно
X
Правильный ответ: Около 3-5 дней.

Живая лаборатория

0 из 20 вопросов завершено

Вопросов:

Информация

Проверьте свои знания в викторине «Живая лаборатория»

Вы уже прошли тест раньше.Следовательно, вы не можете начать его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны закончить следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 20 вопросов ответили правильно

Ваше время:

Прошло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Вы достигли уровня

Ученик ученого!
Вы достигли уровня

Исследователя!
Вы достигли уровня

Канцлера науки!
У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

!
Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Измерить сокровище

0 из 20 вопросов завершено

Вопросов:

Информация

Проверьте свои знания в викторине «Измерь сокровище»

Вы уже прошли тест раньше.Следовательно, вы не можете начать его снова.

Вы должны войти или зарегистрироваться, чтобы начать викторину.

Вы должны закончить следующую викторину, чтобы начать эту викторину:

0 из 20 вопросов ответили правильно

Ваше время:

Прошло время

Вы набрали 0 из 0 баллов, (0)

Вы достигли уровня

Ученик ученого!
Вы достигли уровня

Исследователя!
Вы достигли уровня

Канцлера науки!
У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

!
Продолжай пытаться, младший.Ученый!

рабочих листов по экологическому образованию и онлайн-упражнений

Расширенный поиск

Содержание:

Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , гренландский кхмерский каннада корейский канури кашмирский курдский коми корнуоллский кыргызский латинский люксембургский , летзебургский ганда лимбургский , лимбургский , лимбургский лингала лаосский литовский люба-катанга латышский малагасийский маршалльский мао riMacedonianMalayalamMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Тема:

Класс/уровень: Возраст: 345678
12131415161718+

Поиск: Все рабочие листыТолько мои подписчикиТолько мои любимые рабочие листыТолько мои собственные рабочие листы

AP Практические тесты по науке об окружающей среде

Пройдите бесплатный диагностический тест Varsity Learning Tools для AP Environmental Science, чтобы определить, какой академический понятия, которые вы понимаете, и какие из них требуют вашего постоянного внимания.Каждая проблема AP Environmental Science помечена до ядра, лежащей в основе концепции, которая тестируется. Результаты диагностического теста AP Environmental Science показывают, как вы справились с каждой областью теста. Затем вы можете использовать результаты для создания индивидуального плана обучения, основанного на вашей конкретной области потребностей.

Когда ваш старшеклассник готовится к поступлению в колледж, он может выбрать предмет AP «Науки об окружающей среде». Этот курс требует, чтобы ваш ребенок сдал экзамен, чтобы продемонстрировать свое знание материалов курса.Тест разделен на две части по 90 минут. Раздел I оценивается в 60 процентов от общей суммы баллов и состоит из 100 вопросов с несколькими вариантами ответов. Раздел II оценивается в 40 процентов от общей суммы баллов и содержит четыре вопроса со свободным ответом.
Чтобы помочь вашему ребенку подготовиться, инструменты обучения Varsity Tutors включают в себя десятки бесплатных практических тестов AP по науке об окружающей среде. Существуют также полные практические тесты AP по науке об окружающей среде, которые ваш ребенок может пройти, когда он начинает процесс повторения, чтобы помочь ему определить, какие темы ему больше всего нужны для повторения.Практические тесты охватывают все основные понятия, которые им необходимо освоить, чтобы хорошо сдать тест. Каждый практический тест, посвященный конкретной концепции, различается по сложности и продолжительности, но все упражнения содержат соответствующие практические материалы, которые может использовать ваш ребенок.
Примеры вопросов AP Environmental Science для обеих версий практических тестов взяты из установленных учебных программ и представляют те же типы вопросов, которые задавались на прошлых экзаменах. Основные затронутые темы включают экологию, природу, эволюцию, экосистемы, биологию и ряд природных циклов.Также рассматриваются производство и использование энергии, а также различные темы, связанные с источниками энергии и их воздействием на окружающую среду. У вашего ребенка также будет возможность поработать над вопросами по науке о Земле. Практические тесты для конкретных концепций состоят из вопросов, относящихся к одной теме, для целенаправленного обзора. Если ваш ребенок хочет получить более полный опыт тестирования, он может пройти один из полных практических тестов. Они охватывают все темы, которые ваш ребенок должен знать к моменту сдачи экзамена.
Каждый тренировочный тест также поддерживает создание индивидуальной учебной программы. Это потому, что примеры вопросов AP Environmental Science дают вашему ребенку концептуальный опыт. По завершении каждого практического теста вашему ребенку будет показана его оценка и множество других полезных показателей. В дополнение к просмотру того, как их успеваемость соотносится с успеваемостью других учащихся, они могут просмотреть правильный ответ, прочитать подробное объяснение правильного ответа и найти ресурсы для дальнейшего изучения соответствующих тем.На страницах результатов как концептуальных, так и полных тестов представлены различные бесплатные ресурсы для обзора экзамена AP по науке об окружающей среде, поэтому ваш ребенок точно знает, на чем сосредоточиться, продолжая учебу. Фактически, ваш ребенок может использовать страницу результатов в качестве ресурса для улучшения своих учебных материалов. Страницы результатов Полноформатных практических тестов AP по науке об окружающей среде — это особенно эффективный способ отслеживать прогресс вашего ребенка по мере его подготовки к реальному тесту.
Все вопросы бесплатного онлайн-теста AP по науке об окружающей среде имитируют формат экзамена.Как концептуальные, так и полноценные практические тесты предоставляют вашему ребенку ценные возможности для обучения и возможность повысить уровень уверенности в себе, ознакомившись с форматом теста. Воспользовавшись обзорными упражнениями экзамена AP по науке об окружающей среде и полными практическими тестами, ваш ребенок сможет лучше освоить материал перед сдачей экзамена. Еще одним преимуществом средств обучения являются возможности обмена в социальных сетях. Это позволяет вашему ребенку делиться своими оценками, комментировать практические тесты и бросать вызов своим учебным группам, друзьям или одноклассникам.Учебные инструменты Varsity Tutors предоставляют исчерпывающие, подробные обзорные материалы AP Environmental Science в различных форматах, чтобы помочь вашему ребенку освежить в памяти концепции, которые ему понадобятся в конце года.

Наши совершенно бесплатные практические тесты AP Environmental Science — идеальный способ освежить свои навыки. Брать один из наших многочисленных практических тестов AP Environmental Science для прогона часто задаваемых вопросов. Ты получите невероятно подробные результаты оценки в конце вашего практического теста AP по науке об окружающей среде, чтобы помочь вам определить свои сильные и слабые стороны.Выберите один из наших практических тестов AP Environmental Science прямо сейчас и начать!

Практические тесты по концепции

ap_environmental_science-экосистемы-и-биология

Вопросы : 8

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 10 минут

ap_environmental_science-экологические-изменения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 44 секунды

ap_environmental_science-изменение-из-за-природных-событий

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 5 минут

ap_environmental_science-экологическая-преемственность

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 4 мин.

ap_environmental_science-эволюция

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 29 секунд

ap_environmental_science-воздействие человека на экологические изменения

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 16 секунд

ap_environmental_science-естественный отбор

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 48 секунд

ap_environmental_science-экосистема-развитие-и-отношения

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 8 минут

ap_environmental_science-биомы

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 4 мин.

ap_environmental_science-пищевые сети-и-пирамиды

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 57 секунд

ap_environmental_science-ниши

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 27 сек

ap_environmental_science-популяции-и-сообщества

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 53 секунды

ap_environmental_science-виды-отношения-и-разнообразие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 53 секунды

ap_environmental_science-энергетические и биохимические циклы

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 13 секунд

ap_environmental_science-биохимические циклы

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 4 сек

ap_environmental_science-углеродный цикл

Вопросы : 1

Сложность теста :

ap_environmental_science-азотный цикл

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 42 секунды

ap_environmental_science-фосфорный цикл

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 33 сек

ap_environmental_science-водный цикл

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 17 секунд

ap_environmental_science-энергодинамика

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 48 секунд

ap_environmental_science-клеточное дыхание

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 15 секунд

ap_environmental_science-фотосинтез

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 55 секунд

ap_environmental_science-trophic-levels

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 29 секунд

ap_environmental_science-население-экология

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 2 минуты 31 секунда

ap_environmental_science-несущая способность

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 17 секунд

ap_environmental_science-репродуктивные модели-и-принципы

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 23 секунды

ap_environmental_science-человеческое-население

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 4 сек

ap_environmental_science-производство-и-использование энергии

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 39 секунд

ap_environmental_science-энергосбережение

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 3 мин.

ap_environmental_science-кафе-стандарты

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 55 секунд

ap_environmental_science-эффективность

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 3 мин.

ap_environmental_science-источники-энергии-и-производство

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 21 сек.

ap_environmental_science-ископаемое топливо

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 16 секунд

ap_environmental_science-преимущества-и-недостатки-ископаемого топлива

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 28 секунд

ap_environmental_science-уголь-нефть-и-природный газ

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 7 секунд

ap_environmental_science-formation-exchange-and-purification

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 23 секунды

ap_environmental_science-гидроэнергетика

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 24 сек

ap_environmental_science-преимущества-и-недостатки-гидроэлектроэнергии

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 56 секунд

ap_environmental_science-плотины

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 44 секунды

ap_environmental_science-ядерная-энергетика

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 16 секунд

ap_environmental_science-преимущества-и-недостатки-ядерной-энергии

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 38 секунд

ap_environmental_science-деление-и-синтез

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 12 секунд

ap_environmental_science-другие источники энергии

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 6 минут

ap_environmental_science-биомасса

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 6 секунд

ap_environmental_science-геотермальная энергия

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 33 секунды

ap_environmental_science-водород и топливные элементы

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 32 секунды

ap_environmental_science-другие источники энергии

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 10 секунд

ap_environmental_science-солнечная энергия

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 35 секунд

ap_environmental_science-энерго-использование

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 28 сек

ap_environmental_science-крупномасштабное использование энергии

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 46 секунд

ap_environmental_science-мелкомасштабное использование энергии

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 24 сек

ap_environmental_science-introductory-energy-topics

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 13 часов 24 минуты

ap_environmental_science-законы термодинамики

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 3 сек

ap_environmental_science-типы энергии

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 7 секунд

ap_environmental_science-единицы-и-преобразования

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 12 секунд

ap_environmental_science-global-эффекты-и-динамика

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 2 сек

ap_environmental_science-экологические-последствия

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 46 сек

ap_environmental_science-биоразнообразие

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 43 секунды

ap_environmental_science-среда обитания-и-биомы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 37 секунд

ap_environmental_science-другие-экологические-последствия

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 32 секунды

ap_environmental_science-глобальное потепление

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 43 секунды

ap_environmental_science-парниковый эффект

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 58 секунд

ap_environmental_science-парниковые газы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 3 мин.

ap_environmental_science-воздействие глобального потепления

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 8 секунд

ap_environmental_science-политика-и-глобальное потепление

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 18 секунд

ap_environmental_science-озон

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 26 секунд

ap_environmental_science-причины и последствия потери озона

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 18 секунд

ap_environmental_science-образование озона

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 5 секунд

ap_environmental_science-policy-and-ozone

Вопросы : 1

Сложность теста :

ap_environmental_science-ультрафиолетовый-свет-и-излучение

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 8 секунд

ap_environmental_science-вводные-концепции-и-науки о Земле

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 8 сек

ap_environmental_science-атмосфера

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 27 секунд

ap_environmental_science-атмосфера-океан-отношения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 41 сек.

ap_environmental_science-атмосферное-движение-и-паттерны

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 25 секунд

ap_environmental_science-атмосферная-организация

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 18 секунд

ap_environmental_science-enso

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 23 секунды

ap_environmental_science-погода

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 40 секунд

ap_environmental_science-науки о Земле

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 19 секунд

ap_environmental_science-стихийные бедствия

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 33 секунды

ap_environmental_science-плит-тектоника-и-землетрясения

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 14 секунд

ap_environmental_science-сезоны

Вопросы : 1

Сложность теста :

ap_environmental_science-почва-и-геология

Вопросы : 3

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 45 секунд

ap_environmental_science-геологическая шкала времени

Вопросы : 1

Сложность теста :

ap_environmental_science-рок-цикл

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 10 секунд

ap_environmental_science-почвообразование-состав-и-свойства

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 30 секунд

ap_environmental_science-почвенные проблемы и решения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 15 сек

ap_environmental_science-типы почвы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 34 мин.

ap_environmental_science-водные ресурсы

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 14 секунд

ap_environmental_science-пресная вода

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 15 секунд

ap_environmental_science-общее-водопользование

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 11 секунд

ap_environmental_science-океан-динамика

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 4 мин.

ap_environmental_science-соленая вода

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 32 секунды

ap_environmental_science-поверхностные и подземные воды

Вопросы : 7

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 2 минуты 56 секунд

ap_environmental_science-водные-проблемы-и-решения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 8 сек

ap_environmental_science-материальные ресурсы

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 2 минуты 9 секунд

ap_environmental_science-сельское хозяйство

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 54 сек

ap_environmental_science-экономика-и-ресурсы

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 54 секунды

ap_environmental_science-рыбалка

Вопросы : 5

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 1 мин 53 сек

ap_environmental_science-леса

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 59 секунд

ap_environmental_science-добыча

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 59 секунд

ap_environmental_science-другие-материальные-ресурсы

Вопросы : 1

Сложность теста :

ap_environmental_science-политика-и-ресурсы

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 19 секунд

ap_environmental_science-угодья

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 33 мин.

ap_environmental_science-загрязнение

Вопросы : 4

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 5 часов 7 минут

ap_environmental_science-экологические воздействия

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 17 секунд

ap_environmental_science-экономические последствия

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 33 секунды

ap_environmental_science-воздействие на здоровье

Вопросы : 1

Сложность теста :

Среднее время, затрачиваемое : 10 секунд

ap_environmental_science-типы-загрязнения

Вопросы : 2

Сложность теста :

Среднее время, потраченное : 22 секунды

Все ресурсы AP по науке об окружающей среде

Принципы наук об окружающей среде (001)

Добро пожаловать!

В этом курсе мы ставим ноги на территорию кампуса Университета Вашингтона в Мэдисоне и задаем вопросы об энергии, которую мы используем для обогрева и охлаждения наших зданий, о пище, которую мы едим, о воздухе, которым мы дышим, об электричестве, используемом для питания лампочек и электроприборов. , товары, которые мы покупаем, и отходы, которые мы создаем.

В кампусе вы узнаете об инициативах, связанных с устойчивым развитием, в том числе об инициативах Управления устойчивого развития. Кроме того, ваша лаборатория встретится в «мечтах» совместных учебных пространств Висконсинских институтов открытий, которые демонстрируют устойчивый дизайн зданий.

За пределами кампуса вы отправитесь в места в Мэдисоне, которые помогут вам увидеть более широкую картину энергии, продуктов питания и отходов.

Этот курс основан на основных принципах науки об окружающей среде, междисциплинарной области:

Мы живем на ограниченной планете.
На этой планете наши действия в космосе связаны с ближними и дальними соседями.
Наши действия во времени связаны с прошлыми и будущими поколениями.
Несмотря на то, что связь может быть трудной для понимания, она имеет глубокое значение и заслуживает нашего внимания.

В конечном счете, цель этого курса — дать вам инструменты, позволяющие по-новому взглянуть на мир вокруг вас, замечая то, что вы, возможно, упустили, и побуждая вас искать пути, которые заботятся как о себе, так и обо всех, с кем вы делитесь этим планета.

Ваши инструкторы будут вовлекать вас в изучение этих связей, используя лучшие знания, которые они могут предоставить (которые, по общему признанию, могут быть удручающе неполными). Еще раз добро пожаловать.

Озеро Мендота, 2014 г., за несколько недель до замерзания.

Лаборатория

Мы составили набор еженедельных заданий, которые будут тесно связаны с тем, что вы изучаете на лекциях.

Каждый вторник, среду или четверг ваша лабораторная секция начинается ровно в 15:30.В большинстве недель лабораторная работа длится до 18:30. Сверьтесь с календарем, чтобы знать, где он состоится. Обычное место проведения — Институт открытий Висконсина.

Требуются лабораторные тетради с заданиями (перфорированные с 3 отверстиями). Каждую неделю приносите тетрадь в лабораторию, чтобы записывать ответы на вопросы.

Каждую неделю активность будет собираться в следующий четверг на лекции. Пожалуйста, сдавайте только одну неделю за раз. Ваши ответы на несколько (но не на все) вопросов будут оцениваться каждую неделю.Вы будете зарабатывать до 25 баллов каждую неделю.

Не стесняйтесь сообщать о своей еженедельной активности во вторник рано утром. Штраф в четверг за несвоевременную работу – 10 баллов. Все, что после 13:05, считается опозданием. Вы все еще можете получить частичный кредит до 13:00 в пятницу.

Вопросы в лабораторных работах подходят для викторины на лекции в следующий вторник. Без сюрпризов! Вопросы из вашего лабораторного руководства будут восприняты дословно, за исключением небольших изменений в стиле, чтобы соответствовать формату викторины.

Перед каждым лабораторным заданием найдите вопрос опроса Top Hat в отчете. Ответьте на вопрос и сдайте лист в начале лабораторной работы. Когда вы приедете в лабораторию, первым делом используйте свое устройство (телефон, планшет или ноутбук), чтобы ввести свой ответ. Сделайте это не позднее 15:35. Обратите внимание на 5-минутный льготный период; Лаборатория начинается в 15:30.

Прибытие вовремя имеет значение! Нам нужно, чтобы все собрались, чтобы начать работу дня. Опоздание означает прибытие после 15:35 и штраф 5 баллов.Если по какой-то причине вы знаете, что опоздаете, пожалуйста, сообщите об этом своему ассистенту. Сделайте это как минимум за 24 часа до лабораторного периода.

Посещаемость засчитывается! Мы не можем предоставить лаборатории макияжа. Если по какой-то причине вам нужно пропустить лабораторию, сообщите об этом своему ассистенту как минимум за 24 часа до начала лабораторной работы. При наличии достаточного количества времени вы можете прийти в другой день или принять другие меры.

Посещаемость засчитывается! Если вы пропустите 2 лабораторных занятия, высшая оценка, которую вы можете получить, — D. За пропуск 3 или более лабораторных работ — F.Подробности смотрите в разделе оценок.

Безопасность важнее! Каждую неделю внимательно проверяйте различные меры предосторожности. Например, при проверке мусора мы предоставим вам кевларовые перчатки и защитные очки. Также проверьте необходимость надлежащей одежды. Для некоторых экскурсий и лабораторных работ требуется соответствующая одежда и обувь.

Оценка

Да, вы нашли его. В этом разделе представлен обзор методов выставления оценок. Подробнее читайте в разделах, посвященных опросам, викторинам и экзаменам.

Этот курс создан, чтобы способствовать вашему успеху! Например, оценки выставляются по бальной шкале. Если вы получаете пятерку, вы получаете пятерку. Это означает, что вы не конкурируете со своими одноклассниками. Вместо этого мы надеемся, что вы будете работать вместе, наслаждаться обществом друг друга и хорошо работать.

Этот курс создан, чтобы способствовать вашему успеху! В качестве другого примера, ваши преподаватели будут давать вам обратную связь с помощью короткой викторины на лекции каждую неделю. Вопросы оглашаются заранее, то есть никаких секретов.Вы будете получать четкие сигналы о том, что важно.

Этот курс создан, чтобы способствовать вашему успеху! В качестве последнего примера, ваши ассистенты доступны каждую неделю в лаборатории, чтобы ответить на ваши вопросы. Не стесняйтесь консультироваться с ними, если вам нужна помощь.

Посещаемость в лаборатории засчитывается! Это правило UW. Если вы пропустите 2 лабораторных занятия, высшая оценка, которую вы можете получить, будет D. Если вы пропустите 3 или более лабораторных работ, вы получите F. Подробнее о лабораторных работах см. в разделе «Лабораторные работы».

Пожалуйста, оставайтесь на связи.В течение семестра могут неожиданно произойти вещи, которые повлияют на вашу способность учиться. Дайте нам знать, когда возникнут проблемы, и мы будем работать с вами, чтобы найти решения.

В этой таблице приведены сведения, которые вы найдете в следующих трех разделах. Два опроса (неделя № 1 и неделя № 16) не включены, потому что их всего два, и полный балл присуждается просто за их прохождение.

	…. Викторины ….	. …..Экзамены……	….. Окончательный…..
Очки	25 баллов	150 баллов	250 баллов
При удержании	в классе	в классе	7 мая, 17:00
Номер	11	2	1
Покрытый материал	~1 неделя	~ 1.5 месяцев	семестр
Предварительно объявленные вопросы	да	№	некоторые
Опустить самое низкое	да	№	№
Ранний экзамен	да	да	да
поздний экзамен	№	№	№

Опросы

Неделя 1 и Неделя 16
В первую неделю семестра (Неделя №1) вы можете заработать 15 баллов, ответив на 15 вопросов опроса.Все ответы получают полный кредит. То же самое для последней недели семестра (неделя № 16).

Зачем опрос?
Мы хотели бы узнать о вас больше. Мы сведем ваши ответы в таблицу и сообщим о них анонимно.

Где найти опрос?
Посмотрите в меню «Викторины» слева. Первый доступен в начале семестра; второй станет доступен в течение последней недели.

Викторины

Почему викторины?
Викторины дают вам стимул не отставать.Начиная со второй недели викторины будут проводиться во время занятий — обычно по вторникам, но, возможно, иногда и по четвергам. Тесты разработаны так, чтобы их можно было быстро пройти (~ 15 минут), и каждый оценивается в 25 баллов. В качестве примера «тестирования с низкими ставками» викторины предоставляют вам своевременную обратную связь.

Можете ли вы пройти самый низкий тест?
ДА. Хотя мы ожидаем, что оценки за викторину будут высокими, вы все равно можете снизить свой самый низкий балл. Взамен мы ни по какой причине не проводим викторины по макияжу.

Что делать, если вам нужна ранняя викторина?
Мы знаем, что нельзя быть в двух местах одновременно. Так вот в чем дело. Если вы заранее знаете, что не сможете посетить лекцию, вы можете принять участие в ранней викторине в 7:30 утра в день викторины. Договоритесь об этом со своим ассистентом по крайней мере за 2 дня до назначенного времени (= к 18:00 воскресенья для викторины во вторник). Если вы пропустите викторину по какой-либо причине, используйте это как викторину, которую вы бросаете.

Откуда берутся вопросы викторины?
Вопросы викторины взяты из двух источников: (1) вопросы в руководстве по лабораторным работам и (2) заранее объявленный набор вопросов, опубликованный в календарную дату, когда показывается викторина.Каждый тест является закрытым, но вы видели все вопросы ранее.

Где найти помощь
Ключи ответов не будут опубликованы. Если у вас есть вопросы, обратитесь за помощью к своему ассистенту, используйте рабочее время и лекционные материалы или поработайте вместе со своими одноклассниками.

Мошенничество
Никакая академическая нечестность недопустима. Период. Любые случаи приведут к провалу викторины или экзамена, возможно, провалу курса, и письму, помещенному в ваше дело в офисе декана студентов.Прочитайте заявление об академической честности от декана студентов.

Экзамены

Сроки и охват
Этот курс включает в себя два экзамена в классе стоимостью 150 баллов, каждый из которых охватывает материалы предыдущих недель:
Экзамен 1: вторник, 14 марта 2017 г.
Экзамен 2: вторник, 25 апреля 2017 г.
Хотя эти экзамены не являются кумулятивными, некоторые темы основаны на изученных ранее. Экзамены рассчитаны на 1 час, но весь 75-минутный период занятий будет доступен.

Поможет ли мне прошлогодний экзамен?

Да, в какой-то степени, потому что формат экзаменов не меняется из года в год. Но содержание будет разным. Используйте ключи ответов с этим заявлением об отказе от ответственности: определение правильного ответа на прошлые экзаменационные вопросы является вашей обязанностью . Мы делаем все возможное, чтобы написать безошибочный ключ ответа. Несмотря на это, вы можете обнаружить сбой.
Экзамен 1 – весна 2016 года.docx и экзамен 1 – весна 2016 года – KEY.docx

Экзамен №2 – весна 2016 г.docx и Экзамен №2 – весна 2016 г. – KEY.docx

Минимум хитрости
При написании экзаменационных вопросов ваши инструкторы стремятся быть прямолинейными и подавать четкие сигналы о том, что вам нужно знать. Мы не собираемся хитрить.

При этом почти невозможно построить экзамен, который был бы на 100% ясным и честным. Даже если мы приложим все усилия, один или два вопроса не попадут в цель, а это означает, что кто-то посчитает это несправедливым или каверзным. После каждого теста ваши инструкторы будут узнавать о любых сбоях и находить способы их устранения.

Что делать, если вам нужно пройти ранний экзамен?
Проконсультируйтесь со своим ассистентом как минимум за неделю до экзамена. Мы будем работать с вами, чтобы организовать что-нибудь. Никаких поздних экзаменов.

Заключительный экзамен
Заключительный экзамен суммируется и дает 175 баллов (в классе) и 75 баллов (на вынос). Экзамен рассчитан на 1,5 часа. На его выполнение у вас будет 2 часа. Этот экзамен, назначенный регистратором, состоится в воскресенье, 7 мая 2016 г., в 17:05. Если у вас запланировано три экзамена в течение 24 часов, и если этот экзамен является одним из трех, проконсультируйтесь со своим преподавателем до понедельника, 24 апреля 2017 г., о переносе даты.

Заключительный экзамен: задания на вынос
На выпускном экзамене 75 баллов — задания на вынос. Выберите из этого списка любые три по 25 очков каждый:

A. Энергия и ваш душ — выпускной экзамен 2017.docx (сдается в понедельник, 6 марта 2017 г., в 13:00)

B. Amazing Waste Cookbook — Final Exam 2017.docx (сдается в понедельник, 27 февраля 2017 г., в 13:00)

C. Уборка велосипедной дорожки — выпускной экзамен 2017.docx (сдается в пятницу, 5 мая 2017 г., в 13:00)

D. День выезда — выпускной экзамен 2017.docx (дата должна быть отправлена в пятницу, 12 мая 2017 г., в 13:00)

Эти задания также размещаются в календаре.

Выставление итоговых оценок

Общее количество баллов определяет вашу оценку. Некоторые баллы, например за викторины, получить легче, потому что вопросы объявляются заранее. Стремитесь получить их все! То же самое и с очками лабораторной деятельности. Ваш инструктор поможет вам в лаборатории правильно ответить на некоторые вопросы в реферате; другие будут даны ответы в лекции.

Экзаменационные баллы заработать труднее. Тем не менее, большинство студентов справляются с ними достаточно хорошо. Экзаменационные баллы обычно составляют в среднем около 80% (в отличие от викторин, для которых средний балл ближе к 90%).

Вот полная картина распределения очков по курсу. Он включает в себя падение вашей самую низкую оценку викторины:
в классе в классе викторины 275 баллов (11 @ 25)
Опросы (недели 1 и 16) 30 баллов
Лабораторная деятельность 325 баллов (13 @ 25 каждый)
экзамены 300 баллов (2 @ 150 каждый)
Выпускной экзамен 250 баллов
ВСЕГО 1180 баллов

Марка	% баллов
А	>92%
АВ	90-92%
Б	82-89.9%
БК	80-81,9%
С	70-79,9%
Д	< 70% или отсутствуют 2 лаборатории
Ф	< 65% или отсутствуют 3 лаборатории

Учитывая непредвиденные обстоятельства (т.г., метель в течение одной недели), ваш инструктор оставляет за собой право изменить схему оценивания и/или исправить любые ошибки в ней.

2017 Руководство по лабораторным исследованиям ENV ST/ILS 126

Кэти Миддлкэмп
при участии Тома Брайана, Тима Линдстрема и Ката Доса.
2017
Папка с 3 кольцами, 40 долларов США
Требуется, приобретается в кабинете 1375 Химического корпуса (только карта WiscCard)

Насколько вредны бананы? Углеродный след всего

Майк Бернерс-Ли
Greystone Books
2011
Мягкая обложка 16 долларов.95
Доступна версия Kindle

Инструкторы

Доктор Кэти Миддлкэмп

Профессор Института экологических исследований Нельсона
Профессор Комплексной программы гуманитарных исследований

Электронная почта: [email protected]
Офис: Комната 64 Научный зал
Телефон: 608-263-5647 (офис + голосовая почта), 608-276-4073 (домашний, до 20:00) Офис
Часы работы: После лекции и в другое время по договоренности.
Домашняя страница Института Нельсона для Кэти Миддлкэмп

Мистер Том Брайан

Ассистент преподавателя для 301 и 303
Институт экологических исследований Нельсона

Эл.

Домашняя страница Института Нельсона для Тома Брайана

Г-н Тим Линдстром

Ассистент преподавателя для 304 и 306
Институт экологических исследований Нельсона
Электронная почта: [email protected]
Часы работы: После лаборатории и в другое время по договоренности.
Домашняя страница Института Нельсона для Тима Линдстрема

Г-н Роб Лундберг

Ассистент преподавателя для 302 и 305
Институт экологических исследований Нельсона
Электронная почта: [email protected]
Часы работы: После лаборатории и в другое время по договоренности.

Экологическая викторина | EnglishClub
Вы можете пройти этот тест из 20 вопросов онлайн или распечатать его на бумаге. Он проверяет ваше понимание нашей страницы словаря окружающей среды.
1. Многие заводы _______ выбрасывают в атмосферу вредные загрязняющие вещества.
свернуть
пожертвовать
излучать
а) свести к минимуму б) пожертвовать в) излучать
2. Вы можете _______ пластиковые пакеты снова и снова, пока в них не появятся дырки.
повторное использование
резюме
уменьшить
а) повторное использование б) возобновление в) сокращение
3.Американцы _______ многие товары продают с лишней упаковкой.
потреблять
защищать
загрязнять
а) потреблять б) защищать в) загрязнять
4. Сжигание ископаемого топлива может привести к падению _______ с облаков.
смог
углеродный след
кислотный дождь
а) смог б) углеродный след в) кислотные дожди
5. Вы можете _______ органические бытовые отходы, установив в саду компостную корзину.
защищать
перерабатывать
удобрять
а) защищать б) перерабатывать в) удобрять
6.Вместо того, чтобы выбрасывать старую одежду, отдайте ее _______ организациям, помогающим бедным.
потреблять
жертвовать
излучать
а) потреблять б) жертвовать в) излучать
7. Компания _______ древний лес с целью продажи древесины.
сплошная рубка
сокращение
переработка
а) сплошная рубка б) сокращение в) переработка
8. Что является примером изменения климата?
лесовосстановление
глобальное потепление
загрязнение воздуха
а) лесовосстановление б) глобальное потепление в) загрязнение воздуха
9.Экологи понимают важность _______ лесов и водно-болотных угодий.
сведение к минимуму
запрет
сохранение
а) минимизировать б) запретить в) сохранить
10. Мы будем _______, если правительство поддержит компании, работающие на ископаемом топливе, вместо того, чтобы бороться с глобальным потеплением.
предотвратить
протестовать
защитить
а) предотвращать б) возражать в) защищать
11. Использование энергоэффективных транспортных средств и приборов
нет энергии
больше энергии
меньше энергии
а) нет энергии б) больше энергии в) меньше энергии
12.Правила останавливают фабрики от _______ окружающей среды только в том случае, если они соблюдаются.
защита
потребление
загрязнение
а) охранять б) потреблять в) загрязнять
13. Мы должны _______ загрязняющие вещества, которые серьезно вредят нашему здоровью или окружающей среде.
излучать
израсходовать
бан
а) излучать б) израсходовать в) запретить
14. Что может вызвать серьезные проблемы со здоровьем или окружающей средой?
опасные отходы
бытовые отходы
переработанные отходы
а) опасные отходы б) бытовые отходы в) переработанные отходы
15.Если вы работаете над лесовосстановлением, вы, вероятно, _______ деревья.
посадка
сплошная рубка
отравление
а) посадка б) сплошная рубка в) отравление
16. Защита и сохранение природных ресурсов и окружающей среды называется
загрязнение
консервация
протекционизм
а) заражение б) сохранение в) протекционизм
17. Чтобы остановить глобальное потепление, мы должны использовать _______ энергию, такую как солнечная и ветровая.
самодостаточный
ископаемое топливо
возобновляемый
а) самодостаточная б) ископаемое топливо в) возобновляемая
18.Газы, препятствующие выходу тепла в космос, называются _______ газами.
зеленый
теплица
нулевой уровень выбросов
a) зеленый b) тепличный c) нулевой уровень выбросов
19. Место, где обычно обитает растение, животное, птица или рыба, является его
среда обитания
пищевая цепь
экосообщество
а) среда обитания б) пищевая цепь в) экосообщество
20. Мы будем жить в экологически чистом
экосистема
экопоселок
среда обитания
а) экосистема б) экопоселок в) среда обитания
Ваш счет:
Правильные ответы:
Онлайн-викторины в виртуальной среде обучения как инструмент формирующего оценивания | Коэн
Онлайн-викторины в виртуальной среде обучения как инструмент формирующего оценивания
Донита Коэн1, Ирит Сассон1,2
1 Колледж Тель-Хай (Израиль)
2Голанский научно-исследовательский институт (Израиль)
Поступила в январе 2016 г.
Принято в мае 2016 г.
Аннотация
Оценка в образовании с использованием веб-инструментов, также известная как электронная оценка, касается эффективного использования технологий для поддержки успешного обучения.Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить результаты обучения и отношение учащихся к онлайн-викторинам Moodle с целью улучшения учебного дизайна. Исследовательская группа включала 204 студента колледжа, изучающих науки о жизни, которые посещали вводный курс физики. Использовалась модель смешанного обучения, основанная на больших традиционных очных лекциях, практических занятиях, проводимых небольшими группами примерно из 25 студентов, и богатой учебной среде Moodle. Знания и понимание студентов оценивались еженедельно в течение семестра двумя разными методами: тремя обычными короткими письменными тестами и онлайн-викторинами в среде Moodle.Отношение студентов к онлайн-викторинам по сравнению с письменными тестами было исследовано с помощью анкеты. Результаты показывают, что как средняя оценка за письменные тесты, так и средняя оценка за онлайн-тесты оказались важными предикторами оценки на выпускном экзамене. Студенты значительно улучшили свои результаты и значительно сократили время выполнения последних попыток онлайн-викторины по сравнению с их первыми попытками. Исследование отношения студентов к онлайн-викторинам выявило в целом положительное отношение.Считалось, что результаты обучения и отношение студентов к онлайн-викторинам Moodle улучшают учебный дизайн, который демонстрирует формирующую оценку в высшем образовании.

Ключевые слова – Формирующее оценивание, Высшее образование, Онлайн-викторины, Обучение физике, Виртуальная среда обучения.
———-
1. Введение и теоретические основы
Высшее образование меняется. Большинство, если не все учащиеся теперь имеют доступ к учебным материалам через Интернет (Brown, 2006).Студенты ожидают и нуждаются в разных вещах от своих преподавателей. Им необходимо руководствоваться в процессе обучения. Они ожидают, что инструктор научит их тому, как развивать свои знания и понимание данного предмета (Shea, Pickett & Pelz, 2003; Clark, Kirschner & Sweller, 2012). Кроме того, они ожидают, что они будут использовать технологии для этого. Преподаватели должны справиться с этой задачей и интегрировать технологии в свои курсы, эффективно облегчая процесс обучения студентов.Таким образом, преподаватели должны быть уверены, что инвестиции оправданы – что эффективное использование новых инструментов приводит к лучшим результатам, как с точки зрения отношения студентов, так и с точки зрения их профессионального понимания. По словам Троу (1999), необходимы исследования, чтобы помочь преподавателям средних школ, колледжей и университетов осознать возможности использования технологий в качестве эффективного инструмента в учебном процессе и повысить положительные результаты, которые они могут принести. Настоящее исследование относится к этой категории.Мы изучали реализацию викторин Moodle в курсе физического факультета для студентов, изучающих биологические науки. Основное внимание уделялось оценке роли онлайн-опросов в учебной среде в модели смешанного обучения. Наше исследование включало три этапа. Сначала мы рассмотрели роль компьютеризированной оценки с помощью онлайн-опросов в процессе оценки академического курса. На этом этапе мы исследовали, предсказывали ли онлайн-опросы и письменные тесты, использованные в ходе курса, баллы студентов на заключительном письменном экзамене.На втором этапе мы сосредоточились на поведении и успеваемости учащихся во время онлайн-викторины. В частности, мы попытались понять, приносят ли учащимся какую-либо пользу многочисленные попытки участия в онлайн-викторине. Мы рассмотрели возможные корреляции между количеством попыток и результатами учащихся. Мы считаем, что дизайн викторины, который сочетает в себе фактор рандомизации и множество разрешенных попыток, дает учащимся возможность взять на себя ответственность за собственное обучение. Немедленная обратная связь побуждает студентов задуматься о своем понимании, применить любые методы, необходимые для достижения большего понимания, и предпринять еще одну попытку установить, действительно ли они улучшили свои знания.Последний этап включал в себя исследование отношения студентов к онлайн-викторинам. Другое возможное преимущество, которое мы изучали, заключалось в использовании манипуляций с символами при решении задач в викторине, что побуждает учащихся сосредоточиться на стратегиях решения задач, а не на поиске окончательного числового ответа. Три этапа представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Этапы расследования
Концепция модели смешанного обучения относится к учебной среде, которая сочетает в себе очные учебные занятия с самостоятельным обучением с помощью компьютера (Alonso, López, Manrique & Viñes, 2005).Учебная среда – это все пространство, в котором происходит обучение. Он включает в себя все ресурсы (физические компоненты, время и общество) в этом пространстве, которые могут повлиять на происходящее обучение. Поскольку все обучение основано на условиях конкретной среды, среда должна быть разработана богатым, сложным и динамичным образом, который предполагает взаимодействие с различными агентами и способствует глубокому пониманию. Учебная среда также должна включать инновационные технологии, которые можно использовать для достижения образовательных целей и повышения качества процессов обучения (Bransford, Brown & Cocking, 2000).
Технологии почти всегда были частью процесса преподавания и обучения. Эффективная интеграция технологий в классе была предметом многих исследований, особенно с учетом того, что использование Интернета стало настолько распространенным явлением. Были введены новые термины, такие как интерактивная среда обучения (ИОС), информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) и смешанное обучение (Джонсон, Рикель и Лестер, 2000; Новак, Паттерсон и Гаврин, 2000; Гаррисон и Канука, 2004; Мор и Уинтерс, 2007; Йен и Ли, 2011).Было проведено несколько исследований, чтобы выяснить, как использование определенных технологий повлияло на результаты учащихся. Белчер и Дори (2005) показали, как проект Технологического активного обучения (TEAL) в Массачусетском технологическом институте положительно повлиял на результаты учащихся по курсу физики. Проект улучшил концептуальное понимание учащихся, снизил процент отказов и улучшил другие параметры обучения. Битти и Джераче (2009) подчеркнули, что одних технологий недостаточно; его необходимо эффективно использовать для поддержки успешной педагогики.Они разработали и протестировали технологическую педагогику, основанную на системе реагирования в классе (CRS), также известную как система кликера. Важное различие, которое авторы проводят между технологией как таковой и ее эффективным использованием, означает, что инструкторы, которые хотят улучшить свое преподавание, не должны довольствоваться простым добавлением технологических инструментов в свои классы. Они должны тщательно спланировать способы интеграции этих инструментов в свое обучение. Это должно привести к переосмыслению всего отношения к учебному процессу, поощрению большего самообучения и обучения, ориентированного на студента.Поэтому неудивительно, что были написаны исследования о преподавательском составе: их отношении к внедрению новых технологий и необходимости подготовить их и направить к удовлетворительным результатам (например, Shemla & Nachmias, 2006; Pundak & Rozner, 2008; Pundak , Herscovitz, Shacham & Wiser-Biton, 2009; Liu, 2011).
Подходы к проектированию в обучении с использованием технологий стали популярными в исследованиях в области образования. Этот подход касается разработки процессов обучения с учетом сложностей, связанных с учебными заведениями (Wang & Hannafin, 2005; Mor & Winters, 2007).Исследования в сфере образования, основанные на дизайне, включают систематическое изучение критических элементов среды обучения с точки зрения их влияния на процесс обучения (Collins, 1992). Кали (2006) использовал методы, основанные на дизайне, для исследования базы данных принципов дизайна (DPD) как механизма поддержки сообщества учащихся, изучающих образовательные технологии. Среда обучения определяется Кали (2006) как система, которая включает в себя набор артефактов, а также систему навигации и учебные материалы; термин «функция» используется для обозначения любого технологического артефакта в среде обучения, предназначенного для углубленного обучения.
В этом исследовании изучались онлайн-викторины Moodle, чтобы понять роль этого технологического компонента как части среды обучения в модели смешанного обучения. Moodle (Modular Object Oriented Development Learning Environment) — популярная система управления курсами с открытым исходным кодом (CMS), также известная как система управления обучением (Romero, Ventura & García, 2008). Moodle был разработан как педагогическая платформа для продвижения и помощи в обучении в нескольких измерениях (Katsamani, Retalis & Boloudakis, 2012).Он предлагает множество способов облегчения обмена информацией, платформы для совместной работы через форумы и чаты, места для хранения материалов курса и данных учащихся, тем самым предоставляя мощные и простые в использовании инструменты для активного обучения и оценки учащихся (Psycharis, Chalatzoglidis & Kalogiannakis, 2013). ).
В нашей области исследований онлайн-викторины Moodle использовались для формативной оценки, в которой особое внимание уделяется операциям, необходимым для улучшения успеваемости учащихся по отношению к желаемым результатам.Цель формирующего оценивания состоит в том, чтобы собрать отзывы, которые могут быть использованы инструктором и учащимися для улучшения непрерывного преподавания и обучения (Brown, Race & Smith, 1996). Интеграция методов оценки, встроенных в обучение, имеет решающее значение для улучшения преподавания и обучения. Исследования показывают, что обучение можно улучшить, если учителя используют стратегии обучения с частой и постоянной оценкой развивающегося понимания учащихся (Treagust, Jacobowitz, Gallagher & Parker, 2001).Этот инструмент оценки позволяет учащимся размышлять над своей работой с течением времени, позволяет им делиться своими мыслями, дает им содержательную обратную связь от своего учителя и их сверстников, а также предоставляет учителям различные доказательства в поддержку их окончательной оценки (McGuire, 2005).
Оценка в образовании с использованием веб-инструментов, также известная как электронная оценка, была предметом нескольких исследований (Pundak, Maharshak & Rozner, 2004; McGuire, 2005; Nicol, 2009; Pachler, Daly, Mor & Mellar, 2010; Stödberg). , 2012).Гиканди. Морроу и Дэвис (2011) представили обзор литературы, посвященной эффективному формирующему электронному оцениванию, и подчеркнули роль обратной связи как для учащихся, так и для учителей. Многие исследования были сосредоточены на электронном оценивании в естественнонаучном образовании, особенно в высшем образовании (Cole & Todd, 2003; Hauk & Segalla, 2005; Nirmalakhandan, 2007), в то время как другие были сосредоточены на предмете физики (Mestre, Hart, Rath & Dufresne, 2002; Мартин-Блас и Серрано-Фернандес, 2009). Физика, как особый случай высшего естественнонаучного образования, считается сложной задачей как для учащихся, так и для учителей (Angell, Guttersrud, Henriksen & Isnes, 2004; Chandra & Watters, 2012).Онлайн-викторины используются как средство электронной оценки в нескольких подходах к дизайну. В некоторых исследованиях они состоят в основном из вопросов с несколькими вариантами ответов или вопросов «верно-неверно» для проверки концептуального понимания (Martin-Blas & Serrano-Fernandez, 2009). Иногда викторины содержат задачи и в основном используются вместо письменной домашней работы, часто допуская повторение (Bonham, Deardorff & Beichner, 2003; Cole & Todd, 2003; Hauk & Segalla, 2005; Liberatore, 2011). В этих исследованиях было обнаружено, что онлайн-домашнее задание имеет незначительное или умеренное преимущество перед письменным домашним заданием с точки зрения результатов курса, в то время как отношение студентов в целом было положительным.Кортемейер, Каши, Бененсон и Бауэр (2008) выразили обеспокоенность тем, что многократные попытки выполнить домашнюю работу в Интернете могут привести к тому, что учащиеся примут метод проб и ошибок.
В этом исследовании мы исследовали роль онлайн-опросов Moodle в учебной среде модели смешанного обучения (на основе этапов, представленных на рисунке 1). Мы поставили следующие основные исследовательские вопросы:
• Связаны ли оценки онлайн-викторины с другими методами оценивания (выпускной письменный экзамен и письменные тесты)?
• Как учащиеся ведут себя во время онлайн-викторин?
•Как студенты относятся к онлайн-викторинам?
◦ В какой степени учащиеся использовали манипуляции с символами при решении задач в онлайн-викторинах?
◦Сколько попыток должно быть разрешено, по мнению учащихся?
2.Методы
2.1. Контекст исследования
Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить результаты обучения и отношение студентов к онлайн-викторинам Moodle, чтобы улучшить учебный план вводного курса физики для наук о жизни в колледже Тель-Хай, в Верхней Галилее, на севере Израиль. Курс физики (алгебраическая механика) читался первым автором по модели смешанного обучения. Он был основан на больших традиционных очных лекциях, практических занятиях в небольших группах примерно по 25 студентов и богатой учебной среде Moodle.Лекции были сосредоточены на концептуальном понимании механики, а практические занятия использовались для развития навыков решения проблем. Среда Moodle, которая сопровождала курс, включала в себя несколько привлекательных функций как для студентов, так и для преподавателей. Сайт курса был создан с несколькими вспомогательными инструментами для обучения: презентации PowerPoint, видеоролики лекций, ссылки на java-анимации, которые демонстрировались во время занятий, ссылки на другие сайты по физике, такие как короткие лекции в формате TED, еженедельный набор задач для использования. для самооценки, полные или частичные решения этих задач, еще один еженедельный набор задач, которые были разработаны во время практических занятий с преподавателями, дискуссионный форум и четыре викторины, которые использовались для формирующего оценивания, а также письменные тесты.В каждую викторину мы включили несколько концептуальных вопросов, часто в виде вопросов с несколькими вариантами ответов, а также обычные задачи по физике, где в качестве ответа требовалось неизвестное числовое значение.
Знания и понимание студентов оценивались еженедельно в течение семестра с использованием двух различных методов: обычные, короткие письменные тесты, ограниченные 20 минутами, давались в течение второй, четвертой и десятой недель семестра. В течение четырех других недель студенты должны были ответить на онлайн-викторину в среде Moodle.Онлайн-викторины были открыты в течение одной недели, и студенты могли выбирать, где и когда их проходить. После того, как студент начал викторину, существовало обязательное ограничение в один час до отправки. За первые три викторины учащиеся не получали оценки до конца недели, и им разрешалась только одна попытка. Эти онлайн-викторины заменяли письменные тесты и были похожи на них тем, что обратная связь давалась через несколько дней, и разрешалась только одна попытка. Последняя викторина была открытой, с пятью попытками.После каждой попытки давалась ограниченная, но немедленная обратная связь с указанием общего балла и правильных ответов на вопросы. Тесты имели фактор рандомизации, разрешенный средой Moodle, так что в следующей попытке студент должен был ответить на те же вопросы, что и в предыдущей попытке, но с другими числовыми результатами. Более полная и содержательная обратная связь, в том числе устная обратная связь и подсказки о том, как можно ответить на вопросы, была дана в конце недели.
2.2. Инструменты для исследований
Первый этап данного исследования был основан на анализе оценок учащихся. На втором и третьем этапах исследования использовались два инструмента:
• Данные из файлов журналов, которые были получены из Moodle, для изучения поведения учащихся: сколько попыток они сделали, было ли улучшение между первой и последней попытками, сколько времени учащиеся потратили на одну попытку, были ли был ли переход от первой попытки к последней, и была ли какая-либо корреляция между результатами викторины и оценкой на итоговом экзамене.
• Анкета, раздаваемая в конце семестра для оценки отношения студентов к онлайн-викторинам по сравнению с письменными тестами. Анкета состояла из четырех разделов. Первый включал справочную информацию, в частности пол и факультет обучения. Второй состоял из 14 утверждений, которые были разделены на четыре категории: чувства при проведении онлайн-викторины, отношение к викторине и подготовке, необходимой для успеха, вклад в самооценку и использование манипуляций с символами при решении задач викторины (см. следующий абзац).Студенты должны были ранжировать каждое утверждение в каждой категории по шкале от 1 до 5: 5. «полностью согласен», 4. «согласен», 3. «затрудняюсь ответить», 2. «не согласен», 1. «совершенно не согласен». ” Коэффициент достоверности альфа Кронбаха для этого участка составил α = 0,887. Мы рассчитали средние значения и стандартные отклонения для баллов в каждой категории. В третьем разделе студентов спрашивали, предпочитают ли они онлайн-викторины или письменные тесты, и от них требовалось объяснить свой выбор своими словами и явно относиться к вкладу, который они внесли в свое обучение и понимание.Четвертый раздел был похож на третий, но был связан с количеством попыток, разрешенных в онлайн-викторине, как рекомендовали студенты.
Нас особенно интересовала оценка использования алгебраических манипуляций с символами при решении задачи викторины. Викторина состояла из нескольких вопросов по физике, в которых описывалась система, иногда с изображением, и нужно было рассчитать конкретный физический объект. Студенты должны были определить, какие законы физики применимы к описываемой системе, написать соответствующее уравнение, основанное на законе, и вычислить недостающую сущность из уравнения, используя алгебраические манипуляции.Большая часть этого процесса не оценивается средой обучения, поскольку проверяется только числовой окончательный ответ. Многим учащимся легче (Simon & Simon, 1978) манипулировать цифрами, а не символами, в то время как эксперты манипулируют символами и только в конце заменяют символы заданными числами. Последняя стратегия имеет преимущество перед викториной, которая допускает несколько попыток, например, последняя онлайн-викторина. Это связано с тем, что вопросы в следующих попытках были одинаковыми, поэтому применяемые законы и уравнения также были одинаковыми, но числа и, следовательно, окончательные числовые ответы были другими.Использование стратегии манипулирования символами может сэкономить много времени на вопросы, на которые в предыдущей попытке были даны правильные ответы, но в следующих попытках на них приходилось отвечать снова с другими числами. Мы хотели определить, знали ли студенты об этом преимуществе и склонны ли они использовать эту стратегию.
2.3. Участники исследования
Анализ на первом этапе этого исследования (как представлено на рисунке 1) был основан на баллах 173 студентов факультета наук о жизни (56% мужчин, 44% женщин), принявших участие в курсе.Второй и третий этапы были основаны на опросе 120 студентов, ответивших на вопросник об установках, который был проведен в конце семестра. Из них 66 (55%) мужчин и 54 (45%) женщины. Студенты пришли с четырех разных факультетов: биотехнологии (37%), наук о животных (10%), наук об окружающей среде (24%) и наук о продуктах питания (23%). Восемь студентов не упомянули свой факультет. Важно подчеркнуть, что между участниками на разных этапах наблюдается меньшее, чем абсолютное совпадение.
2.4. Анализ данных
Основная цель онлайн-викторин заключалась в том, чтобы служить формирующей оценкой для студентов, т. е. помочь студентам в понимании материала курса. Чтобы определить, оправдались ли наши ожидания, мы проанализировали данные, полученные из файлов журнала Moodle, поскольку среда Moodle отслеживает каждое действие каждого учащегося в среде. Часть информации, которую мы искали, была простой. Например, оценки викторины были экспортированы в файл Excel, а затем добавлены в инструмент SPSS для статистической обработки и сравнения с другими функциями, такими как окончательные оценки, с помощью линейной регрессии.Для извлечения других типов информации требуются программные инструменты. Например, количество попыток, фактически представленных каждым студентом, должно было быть извлечено из файла, содержащего баллы за каждую попытку. Поскольку попыток было более 400, то есть более 400 строк в файле, мы использовали программирование для извлечения этой информации. Хотя инструменты интеллектуального анализа данных существуют для решения таких проблем (см., например, Romero et al., 2008; Siemens & Long, 2011), нам было проще написать простую программу на языке программирования C самостоятельно.Мы использовали линейную регрессию, чтобы определить, предсказывают ли оценки на онлайн-тестах оценку на итоговом экзамене по курсу. Мы рассмотрели другие возможные предикторы итоговой оценки, такие как пол, оценки за письменные тесты, количество попыток на последнем тесте, время, затраченное на прохождение тестов, и отношение учащихся к онлайн-тестам. Важной частью формирующей оценки является постоянное улучшение, достигаемое за счет повторяющегося характера решения проблемы, получения немедленной обратной связи, размышлений и повторных попыток.Чтобы определить, справились ли студенты с этой задачей, мы искали признаки улучшения от первой попытки до последней. Мы рассмотрели два показателя – оценку за попытку теста и время, затраченное на выполнение теста при каждой конкретной попытке; для этого мы извлекли данные о первой и последней попытках последнего онлайн-теста для каждого учащегося. Обратите внимание, что последняя попытка была такой же, как и первая попытка для студентов, которые прошли тест только один раз. Для каждого показателя мы сравнили первую и последнюю попытки с помощью t-критерия.Все статистические анализы проводились с использованием программного обеспечения SPSS.
3. Результаты
На первом этапе анализа данных мы исследовали предикторы успеха на выпускном экзамене. Мы использовали линейную регрессию для проверки четырех предикторов: средней оценки за письменные тесты, средней оценки за онлайн-тесты, пола и факультета естественных наук. Результаты показывают, что пол не был значимым предиктором в модели (p>0,05). Научный отдел оказался атавистически значимым (F = 3.92, P=0,050), но значение объясненной дисперсии (r2) было низким (около всего 4%), и поэтому мы не включали его в модель. Было обнаружено, что как средняя оценка за письменные тесты, так и средняя оценка за онлайн-тесты являются значимыми предикторами оценки на выпускном экзамене, как показано в таблице 1. Высокие баллы за письменные тесты в течение курса, а также за онлайн-тесты. викторины, предсказывали значительно высокие баллы на заключительном письменном экзамене.

Стандартизированное уравнение
Уравнение регрессии
Объяснение значения отклонения r2
Значение
Предиктор
Zy=0.541*зх
у=37,520 + 0,419x
29%
F=40,036
р=0,000
Средний балл за письменные тесты
Zy=0,450*zx
у=23,264 + 0,521х
20%
F=24,677
P<0,003
Средняя оценка за онлайн-тесты
Таблица 1.Регрессионные модели для предикторов итоговой оценки
Определив роль онлайн-опросов в процессе оценивания, мы изучили поведение учащихся по мере их выполнения. Следующие результаты сравнили первую и последнюю попытки в последней онлайн-викторине. Как уже отмечалось, последняя попытка была такой же, как и первая для студентов, которые пытались пройти тест только один раз. Существовала значительная разница как во времени, затраченном на выполнение теста, так и в полученной оценке (оба с большим эффектом [d Коэна]), что свидетельствует об улучшении успеваемости учащихся.Студенты значительно улучшили свои результаты (среднее значение первой попытки = 53,38, SD = 31,12, среднее значение последней попытки = 82,39, SD = 22,99, t = -10,7, P <0,001, d Коэна = 1,380) и значительно сократили время выполнения (среднее значение первой попытки = 38,85, SD = 15,26, средняя последняя попытка = 26,13, SD = 13,49, t = -7,09, P <0,001, d Коэна = 0,915). Результаты представлены на рисунках 2 и 3.

Рисунок 2. Сравнение первой попытки и последней попытки последнего онлайн-теста – оценки учащихся

Рис. 3.Сравнение первой попытки и последней попытки последнего онлайн-теста – время ответа учащегося
3.1. Студенческие отношения
Внимательное изучение отношения учащихся к онлайн-викторинам показывает в целом положительное отношение. В таблице 2 представлены результаты.

Пример заявления
С.Д.
Среднее
Мин=1, Макс=5
α Кронбаха
Категория
«Я чувствую себя расслабленным, когда завершаю онлайн-викторину»
1.02
3,36
0,89
Чувства
«Готовясь к онлайн-викторине, я делаю упражнения, как готовлюсь к письменному тесту»
0,79
4.06
0,81
Поведение
«Выполнение теста помогло мне разобраться в моих проблемах с материалами курса»
0.88
3,44
0,89
Вклад в самооценку
«Я использую манипуляции с символами, когда завершаю тест»
1,01
3,35
0,83
Использование манипуляций с символами
Таблица 2. Отношение учащихся к онлайн-викторинам по категориям
Различий по половому признаку не обнаружено.Была обнаружена положительная, статистически значимая связь между отношением студентов и их баллами в онлайн-опросах, но значение объясненной дисперсии (r2) было низким (F = 16,065, p = 0,000, r2 = 13%, y = 41,938 + 8,537x, Zy = 0,361*zx).
Не было обнаружено значимой связи (согласно тестам Пирсона) между уровнем использования манипуляций с символами (согласно сообщениям учащихся в анкете) и количеством попыток или временем, затраченным на выполнение теста (согласно измерению системой Moodle). .
В ответ на обобщающий вопрос: «Если бы у вас был выбор, что бы вы предпочли — онлайн-викторину или письменный тест?» 76% выбрали онлайн-викторины. В последовавшем открытом вопросе с просьбой объяснить вышеприведенный ответ некоторые студенты (7) отметили, что они предпочли бы сочетание онлайн-викторин и письменных тестов, как это было на самом деле в течение семестра. Мы оставили анализ других открытых ответов для более позднего исследования.
Чтобы ответить на вопросы исследования с 3 по 6, мы проанализировали как соответствующий вопрос анкеты, так и результаты учащихся в системе Moodle.
3.2. Рекомендуемое и фактическое количество попыток
На вопрос «Сколько попыток в онлайн-викторине вы бы порекомендовали?» ответили 112 студентов со следующей частотой: 4 (3,57%) рекомендовали только одну попытку, 39 (34,82%) рекомендовали 2 попытки, 45 (40,18%) рекомендовали 3 попытки, 14 (12,50%) рекомендовали 4 попытки и 10 ( 8,93%) рекомендовали 5 попыток для каждого теста (рис. 1). Интересно сравнить эти результаты с фактическим количеством попыток, которые студенты подали на прошлый тест.173 студента прислали 418 попыток на последний онлайн-викторину со следующей частотой: 49 (28,32 %) представили одну попытку, 52 (30,06 %) представили 2 попытки, 36 (20,81 %) представили 3 попытки, 23 ( 13,29%) подали 4 попытки и 13 (7,51%) подали 5 попыток. Наиболее заметная разница между фактической и рекомендуемой частотой связана с одной попыткой. В то время как незначительное количество студентов рекомендовало 1 попытку, более 28% фактически выполнили только одну попытку.Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Частота рекомендуемого и фактического количества попыток прохождения онлайн-викторины
4. Обсуждение
Наше исследование было сосредоточено на онлайн-викторинах как на объекте обучения и изучало их роль в учебном дизайне. Wiley (2000) и Lehman (2007) определили «учебный объект» как многоразовый цифровой компонент, который может выборочно применяться отдельно или в сочетании с компьютерным программным обеспечением, помощниками по обучению или самими учащимися для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении или поддержки их производительности. .Онлайн-опросы в нашем учебном проекте служат компонентом практики и обзора (один из трех типов, определенных Шепердом в 2006 г.), с упором на процесс формирующей оценки.
Онлайн-викторины предоставляют информацию, которая дает обратную связь для внесения необходимых изменений для улучшения преподавания и обучения. Мы сосредоточились на продвижении лучшего учебного дизайна для курса физики в высших учебных заведениях, демонстрируя формирующую оценку, как предложили Дали, Пахлер, Мор и Меллар (2010).Они предложили пять стратегий формирующего оценивания:
• разработка эффективных учебных задач, которые позволяют выявить доказательства обучения;
•предоставление обратной связи, которая продвигает учащихся вперед;
• прояснение, понимание и распространение целей обучения и критериев успеха;
•активизация студентов как владельцев собственного обучения; а также
• Активация студентов в качестве учебных ресурсов друг для друга.
Теперь мы обсудим основные результаты нашего исследования в отношении нашего подхода к разработке онлайн-опросов. Мы обнаружили значительную корреляцию между оценками за викторины (письменно и онлайн) и итоговыми оценками за экзамен. Этот вывод повышает чувство надежности, когда речь идет об интеграции компьютеризированных инструментов оценки в высшее образование как часть процесса оценки студентов. Эти компьютеризированные инструменты позволяют учащимся гибко выбирать время и место для действий.Не было обнаружено существенных различий в отношении пола, в отличие от того, что было обнаружено в исследованиях Кортемейера (2009) и Сандерса и Моррисона-Шетлара (2001).
Не было обнаружено существенной связи между уровнем использования манипуляций с символами и количеством попыток или временем, затраченным на выполнение теста. Это может указывать на то, что развитие обобщения при решении задач требует явного вмешательства инструкторов. Несколько попыток предлагают преимущество использования манипуляций с символами, потому что вопросы в следующих попытках были одинаковыми.Таким образом, применяемые законы и уравнения были одинаковыми, но числа и, следовательно, окончательные числовые ответы были другими. Результаты показывают, что большинство студентов, вероятно, не знали об этом преимуществе и не склонны использовать эту стратегию. Результаты подтверждают утверждение Саймона и Саймона (1978) о том, что, в отличие от экспертов, учащимся легче манипулировать числами, а не символами при решении задач. Результаты привлекли внимание к математическому мышлению студентов и позволили преподавателям улучшить процесс обучения и преподавания.
Мы обнаружили важные различия между количеством попыток, которые учащиеся рекомендовали разрешить, и фактическим количеством попыток, которые они сделали. Интересно акцентировать внимание на ограничении одной попытки. При таком подходе викторина используется как тест, оценивающий знания и умения, но не позволяющий исправить неправильные ответы. Около 72% учащихся пытались пройти викторину более одного раза и значительно улучшили свои оценки. Это можно объяснить тем, что студенты лучше учатся, когда чувствуют себя уверенно (Pintrich & De Groot, 1990).Знание того, что доступно больше попыток, дает им уверенность в том, что им нужно работать лучше. Однако это не обязательно означает, что они намерены использовать имеющиеся попытки улучшить обучение и попытаться получить более высокую оценку. Это последнее поведение связано с ответственностью, т. е. с готовностью взять на себя ответственность за свое обучение. Только 4% студентов рекомендовали сдать викторину с одной попытки, а 28% из них действительно пытались пройти викторину только один раз. Большинство учащихся в этом исследовании признали потенциальные преимущества, взяли на себя ответственность и попытались получить более высокую оценку.Полезно отметить, что не было обнаружено существенной разницы между средней оценкой в викторине и количеством реальных попыток. Этот вывод свидетельствует о том, что некоторые учащиеся были довольны своей низкой оценкой или полагали, что еще одна попытка не поможет им получить более высокую оценку, и поэтому не предпринимали никаких усилий для ее улучшения. Преподаватели могут использовать этот инструмент для выявления таких учащихся и предлагать им помощь, необходимую им для лучшего обучения, используя альтернативные методы обучения.Примечательно, что только 21% студентов, ответивших на вопросы анкеты, рекомендовали пройти тест более трех раз. Возможное объяснение этого состоит в том, что студенты знали о явлении, которое Кортемейер и др. (2008) назвали «превращение мыслителей в догадки», и поэтому они предпочитали иметь небольшое количество разрешенных попыток. Кажется, что учащиеся понимают полезность предлагаемого подхода к проектированию и не хотят поддаваться искушению многими попытками, которые могут привести их к циклу проб и ошибок, а не к лучшему пониманию.
Другие полезные результаты, полученные в этом исследовании, соответствуют литературным данным. К ним относятся положительное отношение учащихся к онлайн-викторинам и значимость онлайн-викторин для успеваемости учащихся (Sanders & Morrison-Shetlar, 2001; Liberatore, 2011). Кроме того, мы обнаружили улучшение успеваемости учащихся на протяжении всего учебного процесса, от первой попытки пройти тест до последней попытки. Средняя оценка улучшилась, а время, затрачиваемое на выполнение викторины, сократилось.Это отражает готовность студентов войти в осмысленный учебный процесс, предлагаемый конкретной структурой курса.
Образовательные учреждения все чаще ищут эффективные и продуктивные технологические средства для разработки новых моделей преподавания и обучения. Предлагается широкий спектр вариантов дизайна, от традиционного дизайна, предполагающего личную встречу, до гибридных или смешанных моделей и курсов электронного обучения. Наше исследование подчеркивает роль онлайн-опросов как инструмента формативной оценки, который обеспечивает более тесное взаимодействие между учителями и их учениками и позволяет учащимся принимать решения, касающиеся учебы, и формировать свои знания на основе своего опыта.Тем не менее, усилия в этой области по-прежнему необходимы. В проекте курса физики были представлены некоторые формообразующие компоненты, которые впервые исследовались в нашем исследовании. Дальнейшие исследования приведут к дальнейшему развитию в области дизайна курсов, в котором также будут учитываться другие формирующие компоненты, такие как инструменты для реализации навыков. Чтобы улучшить дизайн курса, мы предлагаем использовать дополнительные инструменты качественного исследования, такие как интервью, в дополнение к тем, которые использовались в этом исследовании.Это позволит лучше понять, как студенты относятся к компонентам курса (сопротивление или поддержка).
В этой статье мы описываем успешную реализацию онлайн-викторин Moodle в рамках вводного курса физики на основе алгебры для наук о жизни для первого года обучения. Был дан один тест с пятью разрешенными попытками, ограниченными по времени, с обратной связью после каждой попытки. Этот подход к дизайну с использованием онлайн-опросов немного отличается от традиционного подхода к дизайну, описанного во многих статьях.При традиционном подходе к дизайну онлайн-викторины используются в качестве домашних онлайн-задания с указанием срока выполнения, но для индивидуальной попытки нет ограничений по времени. Мы считаем, что это различие важно, потому что оно меняет подход ученика к викторине. Используя наш подход, учащийся должен подготовиться к викторине, охватить соответствующие темы и выполнить упражнения, прежде чем пытаться пройти викторину.
Ссылки
Алонсо, Ф. Лопес, Г., Манрике, Д., и Виньес, Дж.М. (2005). Учебная модель для электронного обучения через Интернет со смешанным подходом к процессу обучения. Британский журнал образовательных технологий, 36 (2), 217-235. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-8535.2005.00454.x
Энджелл, К., Гуттерсруд, О., Хенриксен, Э.К., и Иснес, А. (2004). Физика: Страшно, но весело. Взгляды школьников и учителей на физику и преподавание физики. Научное образование, 88(5), 683-706. http://dx.doi.org/10.1002/sce.10141
Битти, И.Д. и Джераче, У. Дж. (2009). Формирующее оценивание, дополненное технологиями: основанная на исследованиях педагогика для преподавания естественных наук с технологией реагирования в классе. Журнал научного образования и технологий, 18, 146–162. http://dx.doi.org/10.1007/s10956-008-9140-4
Белчер, Дж., и Дори, Ю. (2005). Как активное обучение с использованием технологий влияет на понимание студентами бакалавриата концепций электромагнетизма? Журнал обучающих наук, 14 (2), 243–279. http://dx.doi.орг/10.1207/s15327809jls1402_3
Бонэм, С.В., Дирдорф, Д.Л., и Бейхнер, Р.Дж. (2003). Сравнение успеваемости учащихся, использующих домашнюю работу в Интернете и на бумаге, по физике на уровне колледжа. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 40 (10), 1050-1071. http://dx.doi.org/10.1002/tea.10120
Брансфорд, Дж. Д., Браун, А. Л., и Кокинг, Р. Р. (2000). Как люди учатся. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.
Браун, Дж.С. (2006). Новая учебная среда для 21 века: исследуя край.Изменение: The Magazine of Higher Learning, 38(5), 18-24.‏ http://dx.doi.org/10.3200/CHNG.38.5.18-24
Браун С., Рэйс П. и Смит Б. (1996). 500 советов по оценке. Лондон: Коган Пейдж.
Чандра, В., и Уоттерс, Дж.Дж. (2012). Переосмысление преподавания физики с помощью веб-обучения. Компьютеры и образование, 58(1), 631-640.‏ http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2011.09.010
Кларк, Р., Киршнер, П.А., и Свеллер, Дж. (2012). Направить учащихся на путь обучения: аргументы в пользу полностью управляемого обучения.Американский педагог, весна, 6–11 лет.
Коул, Р.С., и Тодд, Дж.Б. (2003) Влияние домашних мультимедийных веб-заданий с немедленным подробным отзывом на изучение учащимися общей химии. Журнал химического образования, 80 (11), 1338–1343. http://dx.doi.org/10.1021/ed080p1338
Коллинз, А. (1992). К проектной науке образования. В Э. Скэнлон и Т. О’Ши (редакторы), Новые направления в образовательных технологиях (стр. 15-20). Берлин: Springer-Verlag. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-77750-9_2
Дейли, К., Пахлер, Н., Мор, Ю., и Меллар, Х. (2010). Изучение формативной электронной оценки: использование тематических историй и шаблонов проектирования. Assessment & Evaluation in Higher Education, 35(5), 619-636.‏ http://dx.doi.org/10.1080/02602
3650052
Гаррисон, Д. Р., и Канука, Х. (2004). Смешанное обучение: раскрытие его преобразующего потенциала в высшем образовании. Интернет и высшее образование, 7(2), 95-105.‏ http://dx.doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.02.001
Гиканди Дж. В., Морроу, Д., и Дэвис, Н.Э. (2011). Онлайн-формативное оценивание в высшем образовании: обзор литературы. Компьютеры и образование, 57(4), 2333-2351. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2011.06.004
Хаук, С., и Сегалла, А. (2005). Восприятие учащимися веб-программы домашних заданий WeBWorK на уроках алгебры в колледже с умеренным набором. Журнал компьютеров в математике и преподавании естественных наук, 24 (3), 229–253.‏
Джонсон, В. Л., Рикель, Дж. В., и Лестер, Дж. К. (2000). Анимированные педагогические агенты: взаимодействие лицом к лицу в интерактивной среде обучения. Международный журнал искусственного интеллекта в образовании, 11(1), 47-78.
Кали, Ю. (2006). Совместное накопление знаний с использованием базы данных принципов проектирования. Совместное обучение с компьютерной поддержкой, 1, 187-201. http://dx.doi.org/10.1007/s11412-006-8993-x
Кацамани М., Реталис С. и Болудакис М.(2012). Разработка курса Moodle с помощью обучающего инструмента CADMOS. Educational Media International, 49(4), 317-331.‏ http://dx.doi.org/10.1080/09523987.2012.745771
Кортемейер, Г. (2009). Гендерные различия в использовании онлайн-системы домашних заданий во вводном курсе физики. Physical Review Special Topics-Physics Education Research, 5(1), 010107.‏ http://dx.doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.5.010107
Кортемейер Г., Каши Э., Бененсон В. и Бауэр В.(2008). Опыт использования системы управления учебным контентом и оценки с открытым исходным кодом LON-CAPA на вводных курсах физики. Американский журнал физики, 76(4), 438-444.‏ http://dx.doi.org/10.1119/1.2835046
Леман, Р. (2007). Хранилища объектов обучения. Новые направления для взрослых и непрерывного образования, 113, 57–66. http://dx.doi.org/10.1002/ace.247
Либераторе, Массачусетс (2011). Повышение успеваемости учащихся с помощью персональных онлайн-домашних заданий по курсу материального и энергетического баланса.Инженерно-химическое образование, 45(3), 184-190.‏
Лю, С.Х. (2011). Факторы, связанные с педагогическими убеждениями учителей и интеграцией технологий. Компьютеры и образование, 56(4), 1012-1022.‏ http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2010.12.001
Мартин-Блас, Т., и Серрано-Фернандес, А. (2009). Роль новых технологий в учебном процессе: Moodle как средство обучения физике. Компьютеры и образование, 52, 35–44. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2008.06.005
Макгуайр, Л. (2005). Оценка с использованием новых технологий. Инновации в образовании и обучении, 42 (3), 265-276. http://dx.doi.org/10.1080/015870168025
Местре, Дж., Харт, Д.М., Рат, К.А., и Дюфрен, Р. (2002). Влияние домашних заданий в Интернете на результаты тестов на вводных курсах физики для большого числа учащихся. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 21(3), 229-251.‏
Мор, Ю., и Винтерс, Н. (2007).Подходы к проектированию в технологическом обучении. Интерактивная среда обучения, 15(1), 61-75. http://dx.doi.org/10.1080/10494820601044236
Никол, Д. (2009). Оценка саморегуляции учащегося: Повышение успеваемости в первый год с использованием технологий обучения. Оценка и оценка в высшем образовании, 34(3), 335-352. http://dx.doi.org/10.1080/02602
2255139
Нирмалакхандан, Н. (2007). Компьютеризированные адаптивные учебные пособия для улучшения и оценки навыков решения проблем.Компьютеры и образование, 49(4), 1321-1329. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2006.02.007
Новак, Г.М., Паттерсон, Г.Т., и Гаврин, А.Д. (2000). Обучение «точно в срок»: сочетание активного обучения с веб-технологиями. Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall‏.
Пахлер, Н., Дейли, К., Мор, Ю., и Меллар, Х. (2010). Формирующая электронная оценка: Практические примеры. Компьютеры и образование, 54(3), 715-721.‏ http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2009.09.032
Пинтрих, П.Р. и Де Гроот, Э.В. (1990). Мотивационные и саморегулируемые учебные компоненты успеваемости в классе. Journal of Educational Psychology, 82(1), 33–40.‏ http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.33
Психарис, С., Чалацоглидис, Г., и Калогианнакис, М. (2013). Moodle как учебная среда для содействия концептуальному пониманию учащихся средней школы. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9(1), 11-21.‏
Пундак, Д., Херсковиц, О., Шахам, М., и Уизер-Битон, Р. (2009). Отношение преподавателей к активному обучению. Междисциплинарный журнал электронного обучения и учебных объектов, 5, 215-232.
Пундак, Д., Махаршак, А., и Рознер, С. (2004). Успешная педагогика с проверкой веб-заданий. Журнал систем образовательных технологий, 33 (1), 67-80. http://dx.doi.org/10.2190/RQXE-RFB4-V254-F8MP
Пундак, Д., и Рознер, С. (2008). Расширение возможностей сотрудников инженерных колледжей для внедрения активных методов обучения.Journal of Science Education and Technology, 17(2), 152–163.‏ http://dx.doi.org/10.1007/s10956-007-9057-3
Ромеро, К., Вентура, С., и Гарсия, Э. (2008). Интеллектуальный анализ данных в системах управления курсами: тематическое исследование Moodle и учебное пособие. Компьютеры и образование, 51(1), 368-384.‏ http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2007.05.016
Сандерс, Д.В., и Моррисон-Шетлар, А.И. (2001). Отношение учащихся к расширенному веб-обучению на вводном курсе биологии. Журнал исследований вычислительной техники в образовании, 33(3), 251-262.http://dx.doi.org/10.1080/08886504.2001.10782313
Ши, П.Дж., Пикетт, А.М., и Пельц, В.Е. (2003). Последующее расследование «преподавательского присутствия» в SUNY Learning Network. Журнал асинхронных обучающих сетей, 7(2), 61-80.
Пастух, К. (2006). Интересующие объекты. Доступно в Интернете по адресу: http://olc.gre.ac.uk/ET/ELD/KNTI/etutres.NSF/76cf225430685dbc8025651a00759c95/fa145009572989a580256c470053b195/$FILE/lrngobjects.pdf. (Дата последнего доступа: 5 февраля 2015 г.).
Шемла, А., и Нахмиас, Р. (2006). Как преподаватели интегрируют Интернет в свои курсы? Веб-курсы в Тель-Авивском университете. Всемирная конференция по образовательным мультимедиа, гипермедиа и телекоммуникациям, 1, 347-354.‏
Сименс, Г., и Лонг, П. (2011). Проникая сквозь туман: Аналитика в обучении и образовании. Educause Review, 46(5), 30–32.‏
Саймон, Д.П., и Саймон, Х.А. (1978). Индивидуальные различия в решении задач по физике.В Р. Зиглер (ред.), Детское мышление: что развивается? (стр. 325-348). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.
Штёдберг, У. (2012). Обзор исследования электронной оценки. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(5), 591-604.‏ http://dx.doi.org/10.1080/02602938.2011.557496
Трегуст, Д.Ф., Якобовиц, Б., Галлахер, Дж.Л., и Паркер, Дж. (2001). Использование оценивания в качестве руководства в обучении для понимания: пример изучения звука в классе естественных наук в средней школе.Научное образование, 85, 137-157. http://dx.doi.org/10.1002/1098-237X(200103)85:2<137::AID-SCE30>3.0.CO;2-B
Троу, М. (1999). Обучение на протяжении всей жизни с помощью новых информационных технологий. Политика высшего образования, 12(2), 201-217.
Ван, Ф., и Ханнафин, М.Дж. (2005). Исследования на основе дизайна и технологическая среда обучения. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 53 (4), 5–23. http://дх.doi.org/10.1007/BF02504682
Вили, Д.А. (2000). Подключение учебных объектов к теории педагогического дизайна: определение, метафора и таксономия. В DA Wiley (Ed.), Учебное использование учебных объектов. Доступно в Интернете по адресу: http://wesrac.usc.edu/wired/bldg-7_file/wiley.pdf. (Дата последнего доступа: 5 февраля 2015 г.).
Йен, Дж. К., и Ли, К. Ю. (2011). Изучение шаблонов решения проблем и их влияния на успеваемость в смешанной учебной среде.Компьютеры и образование, 56 (1), 138-145. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2010.08.012
Экосистема для детей, научные занятия для детей 1-5 классов, игры, викторины, рабочие листы
Научные занятия для детей в 1 классе
В раннем возрасте дети восхищаются несколькими явлениями, существующими в реальном мире. Ты задумаешься о том, как все устроено?, откуда берется жизнь? и т. д. Наука пытается дать простые ответы на некоторые из этих загадочных вопросов.Следовательно, в первом классе изучаются следующие темы: животные, адаптации, изменение состояния вещества, классификация, тепловой поток и волны, виды горных пород, материалы и многое другое
. Научные занятия для детей 2-го класса
В этом разделе представлены научные темы, изучаемые во втором классе. Есть игры, рабочие листы, викторины и многое другое. К каждому рабочему листу прикреплен ключ ответа, а онлайн-игры позволяют игрокам проверять свои навыки во время игры. Рассматриваемые темы включают: физические и химические изменения, растения, состояния вещества, погоду, смеси, Землю, клетки и т. д.

Научная деятельность для детей 3-го класса
Научная деятельность третьего класса для преподавателей и студентов. На каждом уровне представлено множество бесплатных интерактивных материалов. В нем представлены рабочие листы с ключом ответа, прикрепленным на второй странице, интерактивные онлайн-игры, викторины и многое другое. Рассматриваются следующие темы: Классификация организмов, Экосистемы, Сила, Научные названия животных, Погода, Атомы и элементы, Электричество и магнетизм, Вымирание и окаменелости

Научные занятия для детей 4 класса
Посетите эту страницу, чтобы ознакомиться с разнообразными учебными материалами по естественным наукам для четвертого класса.Есть такие игры, как пиратская игра, ралли, карточные игры, головоломки и многое другое. Эти игры охватывают темы, изучаемые в 4-м классе, например: география, лабораторные работы, атомы и элементы, электричество и магнетизм, растения, состояния вещества и многое другое.

Научные занятия для детей 5-го класса
Интерактивные онлайн-материалы для изучения естественных наук для детей. Экосистема для детей получила все! Мы тщательно подготовили множество рабочих листов с аннотированными диаграммами.Каждое действие было покрыто ресурсами, которые облегчают процесс обучения. Рассматриваемые темы включают: Животные, Адаптации, Изменение состояния материи, Классификация, Тепловой поток и волны, Атомы и элементы, Земля, Клетки и многое другое
Игры | Рабочие листы | Викторины | Флэш-карты | Настольные игры

Научные занятия для детей 6-го класса
Этот раздел содержит список занятий, изучаемых в 6-м классе.

Пример заявления	С.Д.	Среднее Мин=1, Макс=5	α Кронбаха	Категория
«Я чувствую себя расслабленным, когда завершаю онлайн-викторину»	1.02	3,36	0,89	Чувства
«Готовясь к онлайн-викторине, я делаю упражнения, как готовлюсь к письменному тесту»	0,79	4.06	0,81	Поведение
«Выполнение теста помогло мне разобраться в моих проблемах с материалами курса»	0.88	3,44	0,89	Вклад в самооценку
«Я использую манипуляции с символами, когда завершаю тест»	1,01	3,35	0,83	Использование манипуляций с символами

Экологическая викторина для учащихся 1 классов «Знатоки природы»

Экологическая викторина для 1 класса

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ВИКТОРИНА «БЕРЕГИ ПРИРОДУ!» (неделя начальных классов)

Викторина Друзья природы 1 класс

Интеллектуально – экологическая викторина «Знатоки природы» (для родителей)

Олимпиада по экологии для школьников 1-9 классов

Экология — Викторина для детей

Викторины для 1-го класса — Научное развлечение

Веселые силы

Информация

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Космические приключения

Информация

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Почвенные камни

Информация

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Живая лаборатория

Информация

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

Продолжай пытаться, младший.Ученый!

Измерить сокровище

Информация

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

Вы достигли уровня

У тебя все в порядке! Считайте себя легендой науки

Продолжай пытаться, младший.Ученый!

рабочих листов по экологическому образованию и онлайн-упражнений

AP Практические тесты по науке об окружающей среде

Практические тесты по концепции

Все ресурсы AP по науке об окружающей среде

Принципы наук об окружающей среде (001)

Добро пожаловать!

Экологическая викторина | EnglishClub

Онлайн-викторины в виртуальной среде обучения как инструмент формирующего оценивания | Коэн

Экосистема для детей, научные занятия для детей 1-5 классов, игры, викторины, рабочие листы

Добавить комментарий Отменить ответ