Схема слова дети: Страница не найдена — Фонетический разбор, цветовые схемы и значения слов

Содержание

Звуковой анализ слова — Детский сад «Аннушка», г. Нарьян-Мар

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению грамоте

«Звуковой анализ слова».

            Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю поговорить о подготовке детей к обучению грамоте, а именно о проведении звукового анализа слов.
              Письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.

            Каждый из нас улыбнется, вспомнив «народное» правило русского языка: «как слышится, так и пишется». Действительно, если ребенок не произносит звук правильно, вряд ли стоит рассчитывать на то, что он правильно напишет его в тетрадке в недалеком будущем.

            Необходимо обращать внимание не только на правильную артикуляцию

звука, но и на умение ребенка выделять, т. е. слышать звуки в слове.

            Это навык вырабатывается в ходе систематической работы как педагогов в детском саду, так и родителей дома в таких играх, как: «Назови первый звук в слове», «Подбери словечко», «Поймай звук», «Определи позицию звука в слове», «Найди место картинке» и др.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

            Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А, У, О, И, Э, Ы

Гласных букв десять: А, У, О, И, Э, Ы — соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

            Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в слове: выделять данную последовательность нужно при помощи неоднократного произнесения слова с интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова «ЖУК» ребёнок должен произнести его три раза: «ЖЖук», «жУУк», «жуК».

            Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено.

            Давайте нарисуем схему

звукового состава слова: в слове «дом» три звука — нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом — схема этого слова: ребёнок уже знает, что слова состоят из звуков.

            Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. «Сколько клеточек?» — «Три». — «А сколько звуков в слове?» — «Тоже три». — «Давай будем эти звуки искать. Произнеси слово дом так, чтобы я услышала в нем первый звук«. Это наш ребенок уже умеет — научился на первом этапе обучения. «д-дом», -старательно произносит малыш. — «Какой первый звук?» — «Д». — «Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?» — «Д».

            В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые — они еще понадобятся.

            Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом», в которой первая клеточка уже закрыта. Можно двигаться дальше.

            «Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук, первый д — мы уже знаем». Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним «до-о-ом».

            Здесь нам очень поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно вести пальцем по схеме и надолго остановить его на второй клеточке. Палец держим на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете «до-о-ом». «Какой же второй звук в этом слове?» — «О!» — «Отлично! Давай обозначим и этот

звук фишкой!» Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку.

            «Видишь, — продолжаете вы, — мы уже знаем два звука в слове «дом». Давай найдем последний звук в этом слове. Произнеси слово «дом» так, чтобы слышался последний звук«.

            И снова вы ведете пальцем по уже почти заполненной схеме слова и произносите: «дом-м-м». «Какой последний звук в слове дом-м-м?» — «М-м», — отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку.

Вот и проведен впервые звуковой анализ слова.

            Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру «Кто внимательный». «А теперь, — говорите вы, — я буду называть звук, а ты будешь снимать его обозначение  со схемы.             Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, обозначение

звука «д» (фишка синего цвета)

            Для данного вида анализа ребёнку предлагаются слова из трех звуков: мак, дом, сыр, кот, кит, шар, жук, лук, лес, рак.

            Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся в слове.

            Особенно важным этот вид работы со звуками является для детей с нарушениями речи. Если вы видите, что со звуковым анализом слова ребёнок не справляется, то возвращайтесь к играм по развитию фонематического слуха.

            В процессе анализа з-х звуковых слов напомните ребёнку о наличии в языке гласных и согласных

звуков. Сначала предложите ему найти в слове гласный звук и заменить нейтральную фишку на красную.

            Затем вспомните о том, что согласные звуки бывают мягкие и твёрдые: твёрдые звуки обозначаем синими фишками, а мягкие – зелёными. Таким образом, теперь при составлении схем слов ребёнок будет пользоваться фишками трёх цветов.

            Все характеристики звуков даются УСТНО (записывать не надо). Если ребёнок захочет, модель слова оформите в виде аппликации, чтобы потом показать ее еще кому-то (попросить бабушку или дедушку «отгадать», что это за «таинственные квадраты»).

каша — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «каша», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

  1. Значение слова
  2. Звуко-буквенный разбор
  3. Разбор по составу

Значение слова

КАША, и, ж.

1. Кушанье из сваренной или запаренной крупы. Крутая, густая, жидкая к. Гречневая, пшённая, рисовая, манная к. Заварить кашу кипятком. Маслом каши не испортишь (посл.). Мало каши ел (перен.: молод, неопытен или недостаточно силён; разг. ирон.).

2. перен. То же, что месиво (в 1 знач.) (разг.). К. из песка и снега.

3. Нечто беспорядочное, путаница (разг. ). К. в голове у кого-н. К. в изложении.

Каши не сваришь с кем (разг. неодобр.)не сговоришься, не сделаешь дела с кем-н.

Каши просят (ботинки, сапоги) (разг. шутл.)износились до дыр.

Каша во рту у кого (разг.)о том, кто говорит неясно, нечётко.

Заварить кашу (разг. неодобр.)затеять хлопотливое дело.

Расхлебать кашу (разг. неодобр.)распутать хлопотливое дело. Заварили кашу, а я расхлебывай.

| уменьш. кашка, и, ж. (к 1 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

ка́ша

каша — слово из 2 слогов: ка-ша. Ударение падает на 1-й слог.

Транскрипция слова: [каша]

к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
а — [а] — гласный, ударный
ш — [ш] — согласный, глухой парный, твёрдый (непарный, всегда произноится твёрдо), шипящий

а — [а] — гласный, безударный

В слове 4 буквы и 4 звука.

Цветовая схема: каша


Разбор слова «каша» по составу

каша

Части слова «каша»: каш/а
Состав слова:
каш — корень,
а — окончание,
каш — основа слова.

Складова схема слова 1 клас

Скачать складова схема слова 1 клас PDF

Фонетический разбор, Цветовая схема слова, Число букв и звуков в словах.  Разбор слова по буквам и звукам. Ребята, сегодня на уроке вы узнаете, что изучает наука «Фонетика», как знания о фонетике помогают говорить и писать грамотно.

Академик Звуковед раскроет секрет фонетического разбора слова. Волшебный художник Карандаш расскажет, какие цвета имеют звуки, мы будем составлять цветовые схемы. Мы примем участие в звуковом марафоне от друга Карандаша Самоделкина. Обложка урока взята с.

Страница 20, 1. Рассмотри схемы. Подбери к каждой схеме по 3 слова. Запиши слова. 2. Прочитай. Рассмотри рисунки. Чем сходны и чем различаются выделенные слова? Напиши ответ на вопрос. Обозначь в словах ударение. ГДЗ решебник и ответы Русский язык 1 класс. Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Рабочая тетрадь. Страницы 20, 21, Складова схема слову ключ. Складова схема слова підходити. Човник це складова квітка родиниа розовіб бобовів лілійніг пасольові.

Головна складова грибної клітини19 баллов. Головна складова грибної клітини 20 баллов. звуковые схемы слов 1 класс примеры, фото. например слова: ежик, танк. тэги: 1 класс, звуковая схема слова.

категория: образование. 1.  Для первоклашек и детей, которые готовятся идти в первый класс, конечно полезным будут занятия по составлению звуковых схем слов. Здесь сразу хотелось бы напомнить, что звуковые схемы слов, не что иное, как фонетический разбор, оформленный с помощью дополнительных приемов. Как мы знаем, в русском языке имеются шесть гласных звуков (т.

е. эти звуки состоят из одного голоса и их можно петь или долго тянуть), это «А»; «О»; «У»; «Э»; «И». Гласные могут быть ударными и безударными. — Просмотрите доску «звуковые схемы 1 класс обучение грамоте» пользователя Айдана Сеткалиева в Pinterest. Посмотрите больше идей на темы «обучение, навыки чтения, обучение алфавиту».  Но совсем безрезультатно. Буквы не запоминает, как делить слова на звуки не понимает и заниматься, естественно, уже не хочет.

Особенно обидно, потому что в 2 года он почти все буквы знал и показывал. Буду очень благодарна за любые советы, особе.

звуковые схемы слов (1 класс).ppt Скачать 2 Мб. Автор: Ванцовская Елена Источник: личное. ОБСУЖДЕНИЕ. Комментариев пока нет. Прокомментируйте! Выскажите Ваше мнение. Складова схема слова Каша. 0 голосов. 15 просмотров. Складова схема слова Каша.

складова. схема.  Каша слово из 2-х слогов:ка-ша,ударение падает на 1-й слог. К-[к]-согласный,парный глухой,парный твёрдый. А-[а]-гласный ударный Ш-[ш]-согл,парный глухой,не парный твёрдый,шипящий.

Звук записується за допомогою спеціальних позначень, а не літер.Голосний звук позначається кружечком. Твердий приголосний звук позначають однією рискою Мякий приголосний звук позначають д.

djvu, txt, djvu, EPUB

Похожее:

  • Календарне планування 4 клас 2015-2016 навчальний рік
  • Болгарська мова відео
  • Підручник хімія 11 клас профіль
  • Зно 2010 англійська мова тести
  • Планування інформатика 10 клас академічний рівень
  • Кто знает звуковой анализ слов каша вишни шило какая буква какой цвет

    есть односложные слова- те в которых есть только один слог : бой, вой, гной, злой.

    .. и так далее…и прочие
    двусложные слова, те в которых два слога: во-дой, гне-дой, ко-рой, от-бой, уст-рой и так далее…

    У ежа иглы остры,
    у ужа глаза страшны,
    у чижа …

    …………….
    Кросс — корень

    1Шевеля-деепричастие
    2.Морф.призн.неизмен..нес.вид.
    3. Шевеля(что делая) обстоятельство

    1.Заходя-деепричастие.
    2.Морф.призн.Неизмен,несов.вид.
    3.Заходя-обстоятельство

    1Расстилавшейся-дееприч.
    2.Морф.призн-неизмен,сов.вид.или несов.(не уверена)
    3.Расстилавшейся-обстоятельство.

    Жил- был маленький зайчик. Он очень не любил лето. » Фу, лето. Жарко. Глупое солнце в глаза светит.»- говорил он.

    Однажды пошёл к солнцу и сказал ему:» Эй, солнце, хватит светить, хватит жару делать! Уходи от нас! Без тебя лучше будет!»- и солнце ушло.

    В лесу стало темно и холодно. Асе жители сидели со свечками. пытались топить печь. Но в темноте не просто найти дрова и развести огонь.

    В лесной газете писали:»Кто найдёт потерянное солнце, получит приз. О нём напишут в газете.».

    Зайчик понял что натворил. Схватил свечку и побежал к солнцу. Прощение решил попросить. Светило конечно вернулось. А зайчику кепку подарили. Чтобы солнце в глаза не светило. И большой зонт. Чтобы в тени прохлада была. А главное ему Сказали :» Прежде чем что то сказать -подумай!  Прежде чем что то сделать -подумай! Или посоветуйся с другими. А солнышко продолжало светить и радовать лесных жителей. Старалось сильную жару не делать.

    Выполни фонетический разбор слов:Сёмка,своём до 20:15срочно

    Капля точит камень не силой, а частотой падения.

    Тсащипсонаолщрсклдщпспишет ответ

    Круто круто круто круто круто

    Пейзаж в картине очень важен. Ивана-царевича и Елену Прекрасную, которые спасаются верхом на волке, окружают недобрые силы. Непроходимой преградой к счастью встаёт перед ними тёмный дремучий бор. Зловеще сплелись причудливые ветви, они напоминают костлявые руки Бабы Яги. Вековые деревья-великаны, кажется, надвигаются на беглецов, а их цепкие лапы того и гляди вырвут у царевича его драгоценную ношу. Даже нежные цветы в этой хмурой, мрачной чаще кажутся коварными и пугают своей неожиданной красотой. Художнику удалось создать волшебный пейзаж, тревожный и таинственный.

    Эта картина о Елене Прекрасной и её спасителе, о любви, верности и бесстрашии погружает нас в прекрасный мир русской сказки, помогает поверить в победу добра над злом.

                                                                   Зимний лес.

    Красив зимний лес!Утром мороз покрывет деревья инеем, и стоят голые деревья в блестящем ,мерцающем узоре в пушистом серебре.Вот на опушке стоит молодая берёзка под белой шапкой.На берёзе сидит снегирь.Снегирь важно нахохлившись расслся зорко смотрит на лес.

                       Хорошо в зимнем лесу зимой!Плотный морозный воздух дышится легко и свободно.Небо голубавто-белое ,на нём нет облаков.Вот понемного начинают сбиваться в стайки воробьи и снегири.

                       Мороз щиплет нос и щёки.Вдруг,неожиданно выглянуло солнце.Оно было не такое яркое ,как летом ,но всен были рады солнышку.

    слов для овсянки в бантуфонной Африке.

    «История каши в бантуфонной Африке со словами в качестве основных ингредиентов» Биргит Рикье (из Afriques 5 [2014], «Manger et boire en Afrique avant le XXe siècle») представляет собой своеобразное историческое исследование, ориентированное на слова. Я люблю; Процитирую несколько слов, чтобы подогреть у вас аппетит. Из введения:

    Кашу в виде сусла в основном готовят в Западной и Центральной Африке. В Эотиле Кот-д’Ивуара, например, есть пюре из вареных бананов и маниоки под названием akoende .Наиболее распространенное название этого блюда в Западной Африке — фуфу , встречается, например, в ганском языке эве и либерийском гребо. Примером из восточной части Демократической Республики Конго является пюре из вареных кусочков сладкой маниоки и спелого банана, которое называется litúmá в Локеле и mokóké в Сонголе.

    Каша не является исключительно «африканским» блюдом. Во всем мире можно найти разные виды каш, даже если в меню есть хлеб. Макканн упоминает венецианскую polenta , сербскую mamalinga и алабамскую hominy grits , причем последняя имеет коренное американское происхождение.И даже некоторые азиатские виды каши напоминают этот вид приготовления — например, гималайская цампа , приготовленная из муки жареного ячменя, смешанной с масляным чаем, чтобы сформировать своего рода тесто, и густая паста под названием pa ba in Ладакх, приготовленный из обжаренной ячменной муки и бобовых.

    Письменные документы свидетельствуют о том, что каша имеет давнюю традицию в Европе. Древние греки, например, приготовили мас и kóllix , «пюре» из ячменя и пшеничной муки; а римляне готовили кашу как из ячменя, так и из эммера (разновидность пшеницы, Triticum dicoccum ), первая называлась полента , вторая пульса .А как насчет каши в Африке к югу от Сахары? Ему тоже несколько тысячелетий?

    Эта статья расскажет об истории каши, приготовленной язычниками банту. Акцент на бантуфонной Африке является следствием метода данного исследования, а именно историко-сравнительной лингвистики. Имеется очень мало письменных документов, существовавших до прибытия европейцев в Центральную и Южную Африку. Более того, археология и археоботаника в основном предоставляют информацию об истории инструментов и ингредиентов.Как будет показано ниже, для изучения истории подготовки рекомендуется использовать историко-сравнительную лингвистику, в частности подход слов и вещей .

    И из заключения:

    Но не все раскрыть. Сравнительный метод имеет несколько недостатков. Во-первых, имеющиеся лексические данные не могли указать, была ли позаимствована техника перемешивания каши и у кого она была. Большая часть словаря, относящегося к новым методам, инструментам и продуктам, была унаследована от слов банту, претерпевших семантический сдвиг.Только одно слово, а именно * NP14-gàdɩ̀ , можно было идентифицировать как ссуду, и оно оказалось более недавним, чем изменение техники приготовления пищи. Вторая проблема — семантическая неопределенность. Существительные, обозначающие «точильные камни», не могли быть исследованы, поскольку эти объекты чаще всего называются просто «камнями» или «камнями для измельчения». То же самое можно сказать о «палочке для перемешивания» и «пестике» на нескольких языках западных банту, которые оба называются «палкой». Тем не менее, в исследовании также использовалась узкоспециализированная лексика, такая как глаголы для «размешивания муки в кипящей воде» и различные глаголы «молоть». Наконец, необходимы дополнительные исследования исторического фона. Поскольку многие экстралингвистические референты, обсуждаемые в этой статье, не встречаются в археологических данных, результаты лингвистического анализа могут быть интегрированы в историческую основу, основанную только на лингвистических методах, а именно на расширении банту. Многие аспекты расширения банту все еще обсуждаются. Изменения в подклассификации языков банту и / или ее исторической интерпретации могут существенно изменить представленное историческое повествование.

    Очень приятный материал, и я благодарю Infini за его размещение в MetaFilter.

    (PDF) Фонетический анализ тибетского dGudzong Народный язык Khams Тибетский язык, на котором говорят в области rGyalrong

    国立 民族 学 博物館 研究 報告 35 巻 4 号

    638

    С типологической точки зрения упомянутые выше характеристики довольно редки

    , особенно четвертая особенность, которая не присуща никаким другим диалектам, принадлежащим —

    к «языку двадцати четырех деревень». 27) Эта подгруппа кхамского тибетского

    тибетского языка характеризуется не только своими отличительными фонологическими аспектами, но также своими уникальными лексическими

    чертами и грамматическими особенностями. Дальнейшее лингвистическое исследование должно быть выполнено в районе

    .

    Примечания

    1) Содержание второго раздела основано на Suzuki (2007a: 128–133).

    Исследование eld финансировалось в основном за счет гранта на научные исследования Японского общества

    для развития науки («Лингвистический субстрат в Тибете», возглавляемый Ясухико Нагано, No.

    6102001) и грантом на научные исследования Японского общества содействия науке —

    ence («Диалектологическое исследование языков тибетских меньшинств в тибетском культурном районе в

    Западном Сычуани», № 19-250). Большое спасибо Xiao Tianyu и A-grong за предоставление данных для

    этой статьи, а также Xiao Songying и Zla-ba sGrol-ma за координацию моих исследований в деревне Gezong

    , а также You-Jing Lin за предоставленную мне много полезных комментариев к этой статье. Я также хочу поблагодарить

    Lawrence Reid за помощь в редактировании на английском языке и за помощь в представлении данных.

    2) Фонологическое описание может меняться в зависимости от должности каждого ученого. Следует отметить

    , что существует множество интерпретаций фонологии. Даже в Центральном Тибете, представленном

    Лхаса Тибетский, который был описан наиболее подробно, многие системы его фонологии произведены

    .См. Турнадр (1996: 53–54) и Китамура (1977: 1–2).

    3) Среди конечных согласных / p /, / γ / и / r / встречаются редко.

    4) Как и в этом примере, группа согласных / mg / в ближайшем будущем сольется в гоморганический преназализованный тип.

    5) Этот тип, как объяснено в разделе 3 (диахронический анализ), может быть связан с инициалами WrT labial

    плюс glide y или prex b-. Ограниченное распространение предварительной лабиализации в статусе синхронного

    может происходить из этого статуса WrT.

    6) То же, что и в сноске выше.

    7) Это сделано для того, чтобы избежать вероятности того, что форма может считаться происходящей от каких-то других разновидностей

    в «наречии двадцати четырех деревень».

    8) Ср. анализ лхасского тибетского языка в Китамуре (1977: 1).

    9) Данные о других тибетских диалектах также основаны на моем описании, чтобы гарантировать идентичное фонетическое описание

    . Данные из предыдущих работ будут использоваться только в том случае, если у меня нет данных из

    соответствующих диалектов.

    См. Цюй (1991), Цзян (2002) и Чжан (2009) для получения подробной информации об историческом исследовании

    тибетских диалектов.

    10) Этот тип также встречается в Согпхо 坡 (Suzuki 2005b), Чжонгу 熱 務 溝 (Sun 2003) и примерно

    диалектах, на которых говорят в округах Сянчэн 鄉城 и Дэцинь 德欽 (Suzuki 2007a). Условие

    раскола аналогично Чжунгу. Другими диалектами, на которых почти все альвеопалатальные спиранты WrT транс-

    преобразованы в ретроэкзы, являются: sProsnang 中路, gTorwarong 東 旺, rGyalthang 建 塘 (香格里拉),

    Byagzhol 霞 若, mThacham Zh, и т. Д.

    11) Почти во всех кхамских тибетских диалектах произошел тот же процесс. Есть несколько описаний, которые утверждают, что

    утверждают, что преназальные органы не существовали до появления аспирационных непроходимостей, но, согласно моей полевой работе, небольшой преназальный элемент

    до аспирированных непроходимостей все еще существует во многих тибетских диалектах кхамов (Suzuki

    2007a).

    12) Почти во всех кхамских тибетских диалектах произошел тот же процесс.

    13) Это одно из наиболее характерных звуковых изменений в «наречии двадцати четырех деревень», и это наименование phe-

    также встречается в тибетских заимствованных словах нДрапа, языке кианги, на котором говорят в Даофу 道

    孚 и Yajiang 雅 江, а также в Чжонгу (Sun 2003).Кроме того, случай диалекта кхёнпо

    瓊波 (sBrachen-Khromtshang 巴 青 沖 倉), на котором говорят в восточной части округа Бакинг 青,

    округа Наку T, Тибетский автономный район, такой же, как и в « наречия двадцати четырех деревень ».

    Данные из диалекта sBrachen также цитируются в Zhang (2009: 316).

    слогов в ташлхийт-берберском и марокканском арабском

    Об этой книге

    Введение

    Эта книга задумана в первую очередь как оригинальный вклад в исследование фонологии двух основных языков, на которых говорят в Марокко.Его центральная тема — структура слогов. Наши теоретические взгляды — это генеративная фонология. Большая часть книги посвящена Ташлхийту Берберу. Этот язык имеет слоговую структуру со свойствами, которые весьма необычны, как видно с точки зрения лучше изученных языков, на которых основано большинство теоретических представлений о силлабификации. С одной стороны, сложные последовательности согласных — обычное явление в поверхностных представлениях. С другой стороны, структура слога очень проста: только одна связка отличительных признаков (фонема) может встречаться в начале, ядре или коде. Примирение этих двух противоречащих друг другу требований заключается в разрешении безгласных слогов. Любая согласная может выступать в качестве ядра слога. Когда вяжущий слоговой, ядерный статус предпочтительно присваивается сегментам с более высокой степенью звучности, чем их соседям. Рассмотрим, например, приведенное ниже выражение, которое является полным предложением, означающим «удали его (m) и съешь его (m)»: / kks = t t-ss-t = t / [k. ул. с. t: «]. k. k ~ tts. slt. Предложение должно произноситься без голоса на всем протяжении, на что указывает транскрипция IPA в квадратных скобках; синтаксический анализ, приведенный после транскрипции IPA, указывает на то, что предложение состоит из четырех слогов (ядра слогов — подчеркнут).Различия между диалектами берберского языка связаны, прежде всего, с фонологией и лексикой.

    Ключевые слова

    Синтаксис морфология языка фонология

    Авторы и аффилированные лица
    1. 1.EHESS-CNRSParisFrance
    2. 2.Faculté des LettresOujdaMorocco
    Библиографическая информация

    Купить Овсяные хлопья быстрого приготовления | Комплексные углеводы для тренировок и наращивания массы

    Поиск:

    { «запрос»:{ «отфильтровано»: { «запрос»:{ «bool»: { «должен»:[ { «bool»: { «должен»:[ { «bool»: { «должен»:[ { «multi_match»: { «запрос»: {q}, «тип»: «лучшие_поля», «minimum_should_match»: «100%», «анализатор»: «анализатор_ {lang}», «поля»: [ «search_ {lang}.8 » ], «нечеткость»: 1, «длина_префикса»: «1», «max_expansions»: «2», «cutoff_frequency»: 0,15 } } ] } } ] } } ] } }, «фильтр»:{ «bool»: { «должен»:[ { «термины»:{ «видимость»: [ 3, 4 ] } }, { «термины»:{ «статус»:[ 1 ] } }, { «fquery»: { «запрос»:{ «Строка запроса»:{ «query»: «(категории: 2 OR show_in_categories: 2)» } }, «_cache»: правда } }, { «термины»:{ «store_id»: [ {store_id} ] } } ], «_cache»: правда } } } }, «поля»: [ «name_ {lang}», «thumbnail_ {lang}», «url_ {lang}», «цена», «price_ {customer_group_id} _ {website_id}», «has_discount_ {customer_group_id} _ {website_id}» ], «track_scores»: правда, «Сортировать»:[ { «_счет»:{ «порядок»: «по убыванию», «отсутствует»: 9223372036854775806, «ignore_unmapped»: правда } } ], «от»: 0, «размер»: 5 }

    { «запрос»:{ «отфильтровано»: { «запрос»:{ «bool»: { «должен»:[ { «bool»: { «должен»:[ { «bool»: { «должен»:[ { «multi_match»: { «запрос»: {q}, «тип»: «лучшие_поля», «minimum_should_match»: «100%», «анализатор»: «анализатор_ {lang}», «поля»: [ «search_ {lang}.

    Как рисовать схемы слов. Методика работы по составлению схемы слова

    Ольга Гордеева

    ЧТО ТАКОЕ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ?

    Звуковой анализ слова – это определение звуков в слове по порядку и их характеристика (гласный – Исогласный, звонкий – глухой, мягкий твердый)

    Звуковая схема слова – это последовательность квадратиков – символов, выложенных в том порядке, что и звуки в слове .

    КАК ВЫПОЛНЯТЬ С РЕБЕНКОМ ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА ?

    Звуковой анализ выполняется путем последовательного выделения голосом звуков в слове и их характеристики .

    Сделаем звуковой анализ слова ДОМ :

    ддд-ом – первый звук Д – он согласный , звонкий, твердый — обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

    д – ооо – м — второй звук О — он

    гласный – обозначим его красным квадратиком.

    до –ммм — третий звук М – он согласный , звонкий, твердый – обозначим его синим квадратиком с колокольчиком.

    В слове ДОМ 3 звука , 2 согласных и 1 гласный.

    Согласные звуки Д и М .

    Гласный звук О .

    Назовем звуки по порядку : Д О М.

    Напишем слово буквами :ДОМ

    ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА КИТ

    кькькь – ит – первый звук Кь – согласный , глухой, мягкий, обозначим зеленым квадратиком.

    В слове кит 3 звука : 2 согласных и 1 гласный. Согласные Кь и Т. Гласный И. Назовем звуки по порядку Кь , И, Т.

    ПОДСКАЗКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ .

    Буквы, обозначающие звонкие звуки :

    М, Б, Г, Д, Н, В, Ж, Л, Р, З, Й.

    Буквы, обозначающие глухие звуки :

    П, К, Х, Т, Ф, Ш, С, Ч, Щ, Ц.

    Звонкий или глухой звук дети определя-ют положив руку на горло. Если во время произнесения звука «горло звенит» звук звонкий . Если «не звенит» — глухой

    Буквы, обозначающие всегда твердые звуки : Ш, Ж, Ц.

    Буквы, обозначающие всегда мягкие звуки : Щ, Ч, Й.

    Остальные буквы могут обозначать два звука твердый и мягкий : Т и Ть, П и Пь, К и Кь, Д и Дь и т. д.

    Мягкость и твердость звуков дети

    определяют на слух :

    МЕЛЬ – звук ль мягкий .

    МЕЛ – звук л твердый .

    КОТ – звук К твердый .

    КИТ – звук Кь мягкий .

    Родители могут проконтролировать следующим образом :

    Если на письме после согласной буквы пишутся А, О, У, Ы, Э – то она обозначает твердый звук .

    Если на письме после согласной буквы пишутся буквы Е, Ё, Ю, Я – то она обозначает мягкий звук .

    Звуков Е ,Ё,Ю,Я – не бывает, это гласные буквы, обозначающие мягкость согласного на письме.

    Звонкие согласные звуки на конце слов в речи оглушаются и заменяются парным глухим : Д – Т, Г – К, Б – П, Ж – Ш, В – Ф, З – С.

    Пишем ЛЁД — говорим [ЛЁТ]

    Пишем НОЖ — говорим [НОШ]

    Пишем СНЕГ — говорим[ СНЕК]

    Буквы Е, Ё, Ю, Я, стоящие в слове после согласной обозначают соответственно звуки Э , О, У, А.

    Все это необходимо учитывать при выполнении звукового анализа слова .

    Составление звуковых схем к словам.

    Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором .

    Помнить: звуки можно услышать или произнести. Буква — это знак для обозначения звука. Букву можно написать, прочитать, увидеть.

    Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

    Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха.

    Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь. Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом —

    В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

    Когда мы произносим согласные звуки , воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума — это глухие согласные. Другие — из голоса и шума. Это звонкие согласные.

    Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

    Твёрдые согласные обозначают синим цветом —

    мягкие — зелёным —

    С чего начать работу?

    Начинайте работу с простых слов — односложных или двусложных. Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

    Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку? Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

    А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

    Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

    Алгоритм работы при составлении звуковой схемы слова

    1.Проговариваю слово.

    2.Считаю количество звуков, отмечаю звуковые окошки.

    3.Слушаю звук, анализирую его: гласный или согласный; если согласный — твёрдый или мягкий.

    4.Выбираю нужный цвет.

    5.Считаю: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько согласных — сколько из них твёрдых согласных, сколько мягких.

    Фрагмент занятия.

    Отгадай загадку.

    Сидит дед в сто шуб одет.

    Кто его раздевает,

    Тот слёзы проливает.

    Давай, составим схему слова лук.

    1. Делим слово на слоги.

    Произносим с хлопком в ладоши — лук. В этом слове 1 слог.

    2. Из каких звуков состоит слог?

    Произносим протяжно л-у-к.

    Первый звук — [л]. Это согласный твёрдый звук . Выбираем нужную карточку твёрдого согласного (синий цвет).Второй звук — [у]. Это гласный звук. Выбираем нужную карточку гласного звука (красный цвет). Третий звук [к] — твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного (синий цвет).

    3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] — буквой “у”. Звук [к] — буквой “ка”.

    Ударение в односложных словах не ставим.

    ЛЕНТА БУКВ.

    Для составления звуковых схем слов необходимы следующие заготовки:


    Звуко-буквенный анализ нужен для того чтобы тренировать ребенка сначала читать слова так как написано, а потом просить его читать орфоэпические, то есть так, как привычно в устной речи. Чем раньше вы начнете такие занятие с ребенком, тем лучше у дошкольников будут навыки чтения и правописания.

    Чтобы провести позиционный анализ слов и донести это обучение и умение для дошкольников, нужно провести звуковой анализ. Определите, где слышится звук — в начале слова, в конце или середине. Началом слова считается первый звук, концом – последний. Середина слова – это не первый и не самый последний звук.

    Чтобы дети могли понять, в чем состоит такой анализ слова, нужно произнести слово, выделяя, пусть и слегка утрированное, нужный нам звук. Чтобы обучение для дошкольников было более понятным, приведем примеры. В слове аист нам нужно понять, где находиться нужный звук «а».

    Звуковой анализ слов

    Начните произносить слово а-а-а-аист и вы поймете, что звук находиться в начале слова. В слове ша-а-а-арик «а» находиться в средине слова. Такая схема будет простой и логичной и она сможет помочь провести позиционный анализ слов и закрепить это умение у дошкольников.

    Картинки и схемы


    Очень удобно проводить звуковой анализ и обучение ему при помощи схем и картинок к ним. Прежде чем начать выполнять звуковой анализ, нужно разобраться с тем, что звуки бывают гласные, согласные твердые и согласные мягкие.

    Чтобы каждый ребенок в группе других детей, изучающих русский язык, нормально усвоил все тонкости анализа, нужно будет использовать картинки и схемы. Обычно это картинка, под которой расположены пустые клеточки, в которые нужно схематично вписать буквенно- слоговой анализ слова. Часто подготовительная группа детского сада использует в таких заданиях цветные фишки, которые означают определенные звуки.

    Допустимо использование таких же цветных фишек еще и в старшей группе . Фишки могут быть выполнены в виде кружочков, квадратиков или магнитиков, правильное использование которых указывает на то, что ребенок может провести разбор слов по звуковому анализу. Это умение чрезвычайно важно когда происходит грамоте. Благодаря этому у малышей развивается речь, они лучше усваивают и понимают русский язык.

    Использование картинки со схемами разбора слов может использоваться как игра, ведь обучение грамоте не должно быть нудным. Игра может иметь соревновательный характер, а может использовать для того, чтобы дети просто отточили свою речь и лучше усвоили русский язык. Звуковой синтез также очень важен, так как это процесс соединения звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

    Порядок разбора слова по звукам

    Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте. Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно:

    1. Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону. Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте.
    2. Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука. Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает.
    3. Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.
    4. После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Если главная в сильной позиции, то она способствует тому, что звук будет более четким и речь будет красивой.
    5. Все звуки нужно будет охарактеризовать. Гласный может быть ударный и безударный, согласный может быть мягким, звонким, твердым или глухим.
    6. Нужно будет указать количество звук и количество букв. Их количество часто бывает не одинаковым. Например Ь и Ъ не оформляются звуками, а такие буквы как Я, Ю, Е, Ё обычно обозначаются двумя звуками.

    Фонетический разбор


    Дети должны знать, что чтобы речь была красивой, нужно не только обучаться орфографии и грамоте, но еще и пробовать совершать фонетический слоговой разбор и звуковой синтез. Язык достаточно сложен и дети лучше всего воспринимают разбор слогов, синтез и всевозможные правила в грамоте, если они представлены, как обучающая игра.

    Звуки А, О, У, Ы, Э указывают на твердый согласный звук. На мягкий согласный звук указывают Я, Е, Ю, И, Е. Изучая язык, речь и фонетический синтез, дети должны понимать, что такой процесс обучения – это своеобразная игра, где язык сначала раскладывается на составляющие и происходит его синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарные звонки согласные звуки. Х, Ц, Ч, Щ – это мягкие согласные. Б, В, Г, Д, Ж, З – парные звонкие согласные звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С – парные глухие согласные, Ж, Ш, Ц – твердые, а Ч, Щ, Й – мягкие.

    Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

    Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

    Итак, освежим в памяти знания по фонетике, которые вы получили в школе.

    Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

    Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

    Есть непарные согласные.

    Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

    Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

    В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

    Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б»]. Буквой Ж один звук [ж].

    Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

    Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (как разделить слово на слоги можно посмотреть здесь http://сайт/?p=1742)

    Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п»] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

    Второй слог – СЬМО. Первый звук [с»] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

    В итоге получается такая схема:

    Мы с ребятами делаем затем транскрипцию (как мы слышим слово).

    А затем записываем слово: письмо.

    Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

    Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

    Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч»], [щ»], [й»].

    Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

    Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

    В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

    Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

    В других программах просто другие обозначения звуков. Могут быть не квадратики, а кружки. По другому обозначена твёрдость-мягкость. Но разобраться можно, подставив нужные обозначения.

    Материалы о составлении звуковой схемы можно посмотреть ещё

    Если ваш ребёнок любит раскраски, посетите сайт ЕСЛИ РАСКРАСКИ.НЕТ. Здесь вы найдёте бесплатные раскраски для девочек и мальчиков. Большие раскраски онлайн бесплатно, раскраски из сказок и мультфильмов.

    Звуковой анализ слова. Экскурс для родителей.
    Основные правила составления звуковой схемы слова:

    Гласные буквы обозначаются кружочками (большими точками),
    Согласные твердые – одной полоской (черточкой),
    Согласные мягкие – двумя полосками (двумя черточками).
    Согласная становиться мягкой, если после согласной буквы стоит смягчающая гласная – И, Я, Ю, Е, Е или мягкий знак Ь.

    Например, МЫШКА — . — — . МИШКА = . – — .

    Существуют и исключения из правил. Так согласные Й, Щ, Ч всегда мягкие, а Ж, Ш, Ц всегда твердые.
    Некоторые буквы составляют два звука после гласной, мягкого или твердого знака, а также в начале слова обозначаются:

    Я – состоит из звуков (Й А), схематически это выглядит так = .

    Ю – (Й У), схематически = . Е – (Й Э), схематически = . Е – (Й О), схематически = .

    Например, ЯБЛОКО = . – — . – . ЮЛА = . – . ЕЖИК = . – . —

    1 Этап. Когда с ребенком начинаете с ребенком учить буквы и звуки, постепенно нужно знакомить малыша с понятием гласные и согласные звуки. Чаще всего в садике говорят, что гласные можно петь, а согласные невозможно. Хотя моя дочь долго и упорно доказывала мне, что согласные звуки можно петь. Не замечая даже, что в конце каждого согласного добавляла гласный и так протягивала звук. Поэтому нам пришлось заучить чаще всего встречающиеся гласные звуки. Со временем она уловила разницу и теперь понимает, что такое петь звуки.

    Когда ребенок легко может отличить согласные звуки от гласных, смело знакомьте его с понятием мягкий и твердый согласный.

    2 Этап. Считается, что составление схем слов способствует развитию навыков чтения. От себя могу сказать, чем лучше ребенок читает, тем легче и точнее складывает схемы слов. Поэму с уверенностью не скажу, что чему больше способствует.

    Самое сложное для малыша, как при чтении, так и при составлении схем это когда в слове встречаются рядом два согласных. Поэтому для начала составляйте схемы простых слов, состоящих минимум букв – ДОМ, КОТ, САД. Затем – КОРОВА, СОБАКА, ЧЕЛОВЕК. И только потом СТОЛ, ЛОЖКА, БЕЛКА.

    Играем с детьми и составляем звуковой анализ слова.

    Для занятий с ребенком необходимо сделать карточки (см. рисунок выше). На листе картона рисуем обозначения звуков, достаточно по 10 каждого вида. Размер карточек не имеет значения.

    Игра 1. Перемешиваем карточки и переворачиваем тыльной стороной. По очереди берем карточку. Называем слово, начинающее на звук соответствующий картинке. Например, попалась карточка с кружочком, называете слово АНАНАС, с одной полоской – СТУЛ, с двумя – МЯЧ. Если правильно ребенок назвал слово – карточку берет себе, нет – кладет в общую стопку. У кого больше карточек в конце игры тот и выиграл.

    Игра 2. Для этой игры понадобятся маленькие игрушки (можно из киндер-сюрприза). С двух сторон стола размещаем по игрушке. Между игрушками выкладываете из карточек слово. Разбираете это слово с малышом. Спросите у ребенка какая первая буква в слове, какая последняя, как та или другая обозначается. Где в слове гласная, как она обозначается. Убедились, что ребенок понял схему – разбираете мостик и предлагаете малышу его отремонтировать.

    История для ребенка: Игрушки большие друзья, но живут на разных берегах речки. Берега речки соединены волшебным мостиком из карточек. Прилетел злой волшебник и сломал мостик (или подул сильный ветер). Помоги друзьям построить мостик. Для этого нужно сложить из карточек волшебное слово, которое поможет соединить два берега реки.

    Когда малыш научится самостоятельно складывать схемы слов, сразу предлагайте ребенку сделать мостик.

    Игра 3. Участвует минимум два игрока (мама и ребенок). Мама говорит слово, а малыш складывает схему этого слова. Затем мама и ребенок меняются ролями. Если верно сложена схема, тогда игрок составивший схему зарабатывает очко. Нет – очко зарабатывает игрок загадавший слово, но только в том случае если найдет ошибку в схеме. У кого больше очков тот и выиграл. Дорогие родители не забываем ошибаться и дать ребенку шанс почувствовать себя САМЫМ умным.
    Звуковая схема слова в примерах:

    Лес = . – Мак – . – Ежик = . – . –

    Осень. = . = Йод – . – Яблоко = . — – . – .

    Юла = . – . Дуб – . – Кот – . –

    Дверь — = . = Ящерицы = . = . = . – . Экран. – — . –

    Енот = . – . – Шмель = = . = Печать = . = . =

    Еж = . – Ручка – . = – . Заяц – . = . –

    Косточка – . — – . = – . Вечный = . = – . =

    орфографию с орфоэпией

    1-ая часть. Звуковой анализ.

    В тетради по обучению грамоте я буду размещать примеры, задания звукового и звуко-буквенного анализа, который мы с детьми выполняем на уроках по литературному чтению, на уроках русского языка.

    Для чего делать звуковой, звуко-буквенный анализ? С первых уроков обучения грамоте необходимо тренировать ребенка читать слова, сначала – орфографически (т.е. как написано), а затем то же самое читать орфоэпически (т.е. как мы произносим данное слово в устной речи). Чем раньше мы «столкнем» орфографию с орфоэпией , тем лучше будут результаты, как в правильном чтении, так и в правописании.

    Пропуски букв, их замена, искажение слов, ошибки при написании слов с орфограммами – все это результаты слабой работы по звуко-буквенному анализу слова. В «Букваре» с первых уроков обучения грамоте мы параллельно разбираем как звуковую, так и буквенную модель (схему) слова. Осваивая звуковой анализ слова, ученики последовательно овладевают рядом умений: выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков.

    Анализируйте! Сравнивайте! Делайте вывод! Постоянно обращайте внимание детей на слова, написание которых расходится с произношением (она, оно, они).

    Следите, чтобы при произнесении звуков дети их не «тянули» («мэ», «вэ»), а произносили четко и кратко [м], [в] – звук, как щелчок.

    Запомните: все виды звукового анализа выполняются НА СЛУХ!!! Ниже вы найдёте памятки, как правильно оформлять разные виды звукового анализа. Прежде всего определимся с тем, как обозначаются звуки. Напомню, что звуки – это то, что мы слышим и произносим . Буквы мы видим и пишем. Буквы служат для обозначения звука.

    Для звукового анализа используются специальные символы звуков – цветные кружочки или квадратики (их можно рисовать или выкладывать специальные фишки из любого материала, главное соблюдать цвет).

    Позиционный анализ

    Определяем, где слышится звук: в начале слова, в середине или в конце. Начало слова – это первый звук, с него слово начинается. Конец слова – это самый последний звук. Середина слова – это не первый и не последний. Для того, чтобы услышать, где находится звук, произнесите слово, выделяя утрированно нужный нам звук. Например, определяем, где находится звук [а] в слове «аист». Произносим так: а-а-а-а-аист (звук в начале слова). Или звук [а] в слове «шарик». Произносим: ша-а-а-а-арик (звук в середине слова.)


    Звуковой анализ слова (количественный и порядковый)

    Этот вид анализа тоже выполняется на слух. Суть — определить последовательность звуков в слове: какой звук первый, какой идёт за ним и т.д. Составляем схему (или рисуем), где каждый звук обозначается определённым цветом: гласные звуки – красным, согласные твёрдые — синим, согласные мягкие – зелёным. В итоге ребёнок должен составить схему, назвать последовательно все звуки, дать каждому характеристику, определить, сколько всего звуков. Опираясь на схему, назвать выборочно звуки, например, назвать третий звук, назвать пятый звук.

    Пример: выполняем звуковой анализ слова «лиса» (выделяем последовательно каждый звук, чтобы отчётливее его слышать).

    Выделяем первый звук: Л-Л-Л-ЛИСА. Первый звук [Л»] – согласный, мягкий. Обозначаем зелёным кружком.

    Какой звук слышим после [И]? ЛИС-С-С-С-СА. Звук [С] – согласный, твёрдый. Обозначаем синим кружком.

    Что слышим после [С]? ЛИСА-А-А-А-А – звук [А] – гласный, обозначаем красным цветом.

    Назови все звуки в слове ЛИСА [Л»], [И], [С], [А]. Всего четыре звука.


    Методика работы по составлению схемы слова. Статья может быть полезна родителям и начинающим логопедам.

    После того, как ребенок научился слышать гласный на фоне односложных слов, упражняемся в составлении схемы слова.

    Использую методику Гребенкиной, заменив цвет символов.

    Слоговая структура и звуконаполяемость слов для полного анализа очень важны.

    Начинаем работу с анализа слов типа «мак», «дом», «лис».

    На примере слова «ЛИС»:

    Произнеси слово медленно, по частям (складам) ЛИ С.

    На сколько частей «распалось» слово?

    Сколько звуков в первой части? Во второй?

    — «Напиши», нарисуй в воздухе.

    Слияние – дуга. Звук вне слияния – точка.

    Нарисуй в тетради (на фронтальном занятии – на доске).

    Наметь точки внутри дуги (2 звука – 2 точки).

    Можем уже сказать, сколько всего звуков в слове? (3 точки – 3 звука).

    Послушай и скажи, какой гласный звук «живет» в слове «И»? На котором по счету месте? (На втором) Раскрась его «домик» красным цветом (красный кружок).

    Послушай и скажи, есть ли в слове «ЛИС» мягкие согласные звуки? (-ЛЬ). Расскажи о нем. (согласный, мягкий, звонкий). Объясни, почему мы называем его звонким? (есть голос). Проверка: ладонь на горлышко или ушки закрыть.

    Примечание: Для выбора гласной буквы обозначение звонкости-глухости на схеме не нужно, так как дети ориентируются только на мягкость-твердость согласного (на схеме зеленый и синий цвет). А вот для обучения полному фонематическому анализу это обязательно.

    В речевой группе мы делаем схему слова в первую очередь, чтобы научить хорошо говорить:

    Найди и обозначь «домик» звука «ЛЬ» — зеленый, не закрашенный кружок.

    (Звонкие звуки – не закрашенные кружки-колечки)

    Какой твердый согласный звук «живет» в слове? (-С) Расскажи о нем: согласный, твердый, глухой. Объясни, почему ты думаешь, что он согласный? (Во рту есть преграда для воздуха). Объясни, почему ты думаешь, что он звонкий? (Голосовые связки работают, есть голос)

    Назови по порядку все звуки в слове «ЛИС». (-ЛЬ -И -С) Подпиши буквы.

    На примере слова «ЖУКИ».

    Произнеси слово медленно, по частям: ЖУ КИ.

    — «Напиши» в воздухе. (Две дуги)

    Напиши в тетради.

    Наметь точки внутри дуги. Можешь уже сказать сколько всего звуков в слове? (четыре)

    Послушай и скажи, какие гласные звуки «живут» в этом слове. (-У, -И). Найди на схеме и раскрась их «домики» красным цветом.

    — «Позови» жуков (слово) издалека: жукИ. Какой гласный звук сильнее выделили голосом? По какому звуку «Ударили» голосом? (-И) Поставь ударение на схеме.

    Раздели слово на слоги: говори и хлопай на гласный звук. Сколько получилось слогов? Какой первый? Какой второй? Отдели вертикальной чертой на схеме первый слог от второго.

    Есть ли в слове мягкие согласные звуки? (-КЬ). Расскажи об этом звуке. Найди и обозначь его «домик» (зеленый закрашенный кружок).

    Какой твердый согласный «живет» в слове «ЖУКИ»? Расскажи о нем, найди его «домик» и раскрась (синий не закрашенный кружок)

    Назови звуки по порядку. (-Ж -У -КЬ -И). Подпиши буквы.

    Примечание: Во время деления на слоги надо помнить, что слог – это толчок воздуха и разделить на слоги можно только произнесенное слово.

    В русском языке все слоги стремятся к открытости. Слоги: МАР-КА, МАЙ-КА, БЕЛ-КА (сонорный присоединяется к первому слогу), но ВЕ-ТКА, МА-СКА дети обычно отхлопывают правильно.

    Иногда деток учат составлять схему слова как бы «нанизывая» звуки одни за другим: называют звук и обозначают символом последовательно. Опыт работы показывает, что потом дети пишут, диктуя побуквенно, а это ведет к нарушениям письма. Перед тем, как писать, ребенок должен «охватить», проанализировать все слово и диктовать по частям:

    С – Т – РО – Й – КА

    При диктовке по слогам речевые дети часто «теряют» буквы при стечении согласных, пропуск гласных, обычный для всех детей в начале обучения, тоже затягивается.

    Соболева Наталья Владимировна,
    учитель-логопед высшей кв. категории
    ГБДОУ №73 кировского района,
    г.Санкт-Петербург

    Как составить звуковую схему слова?

    Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

    Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

    Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

    Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

    Есть непарные согласные.

    Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

    Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

    В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

    Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б»]. Буквой Ж один звук [ж].

    Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

    Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (узнать сколько в слове слогов (частей) можно по гласным звукам. Сколько в слове гласных, столько и слогов ).

    Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п»] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

    Второй слог – СЬМО. Первый звук [с»] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

    В итоге получается такая схема:

    Затем делаем транскрипцию (как мы слышим слово).

    Записываем слово: письмо.

    Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

    Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

    Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч»], [щ»], [й»].

    Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

    Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

    В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

    Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

    Уважаемые родители, обязательно помогайте ребенку, если у него не получается. Хвалите ребенка за самые маленькие успехи, даже, если не получается, хвалите за то, что он правильно повторил за вами и выполнил задание.

    Курский Государственный Цирк — официальный сайт


    Уважаемые зрители!

    Курский цирк заботится о здоровье каждого из вас! Наши сотрудники соблюдают все меры санитарных требований защиты. И мы, в свою очередь, очень просим вас беречь свое здоровье и здоровье других зрителей!

    Пожалуйста, при входе в цирк надевайте защитную маску на себя и ребенка, обрабатывайте руки специальными средствами, а также проходите бесконтактную термометрию.

    Во время представления не снимайте маску, ведь она является основным средством защиты вашего здоровья и здоровья членов вашей семьи, соблюдайте дистанцию и занимайте места, согласно купленным билетам.

    Мы приложили все усилия, чтобы ваше пребывание в цирке было максимально безопасным, и разработали несколько новых правил посещения представлений:

    1. В рамках борьбы с распространением коронавирусной инфекции (COVID-19) мы рекомендуем производить оплату билетов, приобретаемых непосредственно в кассах цирка, используя бесконтактный способ оплаты. Так же вы можете приобретать билеты на сайте Курского цирка  https://circus-kursk.ru ,   используя дистанционный способ оплаты.

    2. При посещении представлений необходимо иметь с собой маску, перчатки и носить их в течение всего периода пребывания в здании цирка.

    3. Граждан в возрасте 65 лет и старше, а также граждан с признаками ОРВИ  и/ или имеющие  хронические заболевания, просьба воздержаться от посещения представлений ради вашего здоровья и безопасности.

    4. Все зрители, посещающие представления, перед прохождением билетного контроля должны пройти измерение температуры тела. В случае обнаружения повышенной температуры (свыше 37,2°), зритель будет направлен к штатному врачу Курского государственного цирка, который после осмотра примет решение о возможности посещения представления.

    5. Для вашей безопасности в зоне контроля и у входов в зал будут расположены антисептики для рук.

    6. Просим соблюдать социальную дистанцию 1,5 метра и не объединяться в группы.

    7. Просим не пересаживаться в зрительном зале без разрешения администратора.

    Проход билетного контроля начинается за 45 минут до начала представления. Вход в зрительный зал за 30 минут до начала. ВНИМАНИЕ!

    Билеты доступны на сайте Курского  цирка https://circus-kursk.ru/ , а также в  кассах цирка.

    Берегите себя и своих близких!

    Так же обращаем внимание на то, что согласно пункта 7.6  «Положения о порядке продажи билетов на зрелищные мероприятия и посещения филиалов ФКП «Росгосцирк» право бесплатного прохода на представление в сопровождении взрослого имеют дети возрастом до 3-х лет без предоставления отдельного места.

    Согласно изменениям от 24.11.2021 г. в распоряжение Губернатора Курской области от 10.03.2020 №60-рг «О введении режима повышенной готовности» подпункт 16.1 для присутствия на показе цирковых представлений необходимы:

    Действующий QR- код, полученный с использованием Единого портала государственных и муниципальных услуг или с использованием приложения Единого портала государственных и муниципальных услуг «Госуслуги Стопкоронавирус», которым подтверждается получение второго компонента вакцины или однокомпонентной вакцины, прошедшей государственную регистрацию в Российской Федерации, либо факт перенесения ими новой коронавирусной инфекции «COVID-19» и истечения с даты их выздоровления не более шести месяцев.

    ЛИБО

    Предъявления сертификата профилактической прививки от «COVID-19» (справки медицинской организации) на бумажном носителе, подтверждающего получение гражданами второго компонента вакцины или однокомпонентной вакцины, прошедшей государственную регистрацию в Российской федерации;

    ЛИБО

    предъявления справки медицинской организации, подтверждающей, что гражданин перенес новую коронавирусную инфекцию «COVID-19» и с даты его выздоровления прошло не более шести календарных месяцев.

    Пермский Государственный Цирк — официальный сайт

    Перми предстоит увидеть еще одну премьеру – уникальный номер с группой дрессированных канадских бизонов под руководством Рустама Газзаева, обладателя Золотой награды самого престижного циркового фестиваля в Монте-Карло. Артист предстанет в образе великого викинга.

    Феерия на манеже, 120 артистов, более тысячи уникальных костюмов, три часа незабываемого зрелища! Искрометные, талантливые, экспрессивные Заслуженные артисты РФ, клоунский дуэт Лада и Александр Сарнацкие будут проводниками зрителей в чарующий мир «5 КОНТИНЕНТОВ» на протяжении всего спектакля. Их персонажи отправятся на поиски Деда Мороза.

    Душевная история настоящей любви знакомых с детства персонажей Мальвины и Пьеро, воздушных гимнастов на ремнях, звучит она по-новому, по-настоящему, без страховки, без второго дубля! Обладательница титула «Принцесса Российского цирка» Татьяна Махортова, самая роскошная невеста, грациозно вращая 40 (!!!) хула-хупов, балансирует на зеркальном шаре в окружении шести пар балета.

    Где любовь, там и свадьба: все зрители приглашены! Цыганский барон и его избранница Алексей и Екатерина Плотниковы в окружении удалых цыган, заводных цыганок и шестерых медведей выезжают на роскошно украшенном фаэтоне. Настоящий праздник страсти и огня – сложнейшая дрессура медведей в сочетании с оригинальной хореографией, а также авторскими трюками: медведи танцуют, ходят на передних лапах, перепрыгивают друг через друга, играют на музыкальных инструментах, ловят «букет невесты» и даже скачут верхом на коне!

    Силовая пара «Шахматы» покорит сердца настоящих ценителей циркового искусства: победители 10-го телепроекта «Минута Славы: Юбилейный Сезон» на Первом канале, исполнители рекордных трюков предстанут в образах шахматных Королей, чьи подданные разыграют самую интригующую партию на поле боя. Также, атлеты представляют уникальный жанр – групповая акробатика на верблюдах: трюки исполняются на повозке, запряженной параллельно бегущими верблюдами.

    Умопомрачительные трюки акробатов на дорожке переносят зрителя на в знойную пустыню, где в объятьях ночи Шехерезада повелевает своими бедуинами. Артисты удостоены Гран-При международного фестиваля в Италии.

    Завоевавшие высшие оценки международного жюри, акробаты конного аттракциона «Джигиты — Русь» с честью представили нашу страну на самом престижном международном цирковом фестивале в Монте-Карло, завоевав Золотую награду. Хрупкие, но такие смелые, девушки под руководством Рустама Газзаева с лёгкостью выполняют «мужские» трюки на бешеной скорости, заряжая зрителей позитивом и адреналином!

    Аттракцион с участием тигров, лилигров, леопардов и черных пантер (всего 10 хищников) под руководством Заслуженных артистов России Наталии и Андрея Широкаловых – рекордсмены по количеству высших международных наград -10! Наталия — обладательница Золотой короны фестиваля «Принцесса цирка», Андрей – обладатель звания «Дрессировщик года». Контактная дрессура нового поколения, авторские трюки, природная красота и сила таких разных, но одинаково опасных хищников, заставляет зал затаить дыхание и восхищаться!

    В финале шоу зрители окажутся на Новогоднем балу, и в полной мере погрузятся в атмосферу праздника для детей и взрослых! Встречайте Новый 2022 год с Пермском цирке!

    Предложение. Деление слов на слоги

    1. РАБОТА С

    П
    Р
    Е
    Д
    М
    Е
    Ж
    И
    О
    Л
    Е Н
    Работа с предложением
    Закрепление понятия
    «слово»
    Простое предложение
    (2-3 слова)
    Сложное предложение –до 5 слов
    (с предлогом,
    со сложной схемой предложения,
    включающей звуковой анализ
    слова )
    Предложение
    Примерно с декабря начинается работа с предложением.
    Цель – научить детей анализировать простые предложения.
    Достичь данной цели поможет последовательное решение ряда
    задач:
    •Закрепить понятие «слово»
    •Дать представление о словах – предметах, действиях, признаках
    •Дать представления о живых и неживых предметах
    •Познакомить со схемой слова
    Закрепление понятия
    «слово»
    Познакомить детей с понятием «предложение».
    Задачи:
    •Научить различать слово и предложение
    •Познакомить со схемой предложения
    •Дать представление о том, что предложение состоит из слов
    •Запомнить основные признаки предложения
    •Научить детей анализировать предложения из 2-3-х слов
    •Научить составлять схему к предложению
    •Научить составлять предложение без предлога к схеме
    •Упражнять в составлении и анализе простых
    предложений.
    Простое
    предложение
    (2-3 слова)
    •Закрепить основные предлоги
    •Дать представление, что предлог – отдельное слово в
    предложении
    •Научить составлять предложения с предлогом
    •Учить анализировать предложения из 4-х слов с предлогом
    •Учить анализировать предложения из 4-х слов со
    словами-признаками
    •Учить анализировать простые распространённые
    предложения из 5-ти слов
    •Учить анализировать простое предложение, составляя
    сложную схему предложения: схема предложения, звуковая
    схема слова
    Сложное предложение –
    до 5 слов (с предлогом,
    со сложной схемой
    предложения,
    включающей звуковой
    анализ слова )
    Символика
    по теме «Предложение»
    схема слова
    схема слова — предлога
    схема предложения из …
    сложная схема предложения
    Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
    Дети уже знакомы с понятием «слово». Готовя детей к анализу и синтезу предложения, следует
    вспомнить, что «слово – это название предметов, действий и явлений».
    Слово – предмет: обозначает название предмета и про него можно спросить «что? кто?».
    • Игра «Бюро находок». На подносе раскладываются разные предметы, допустим: носок, кукла,
    муляж яблока, машинка, игрушечный стул, чашка и т.д. Педагог поясняет, что утерянные предметы
    приносят в специальное место, которое называется «Бюро находок». Туда можно прийти и
    сказать, что ты потерял и предмет возвращают. Ребёнок подходит, здоровается.
    Педагог или другой ребёнок спрашивает:
    — Вы что-то потеряли?
    Ребёнок:
    — Да.
    Педагог:
    — Что?
    Ребёнок:
    — Носок и т.д.
    В итоге у других детей группы, не участвующих в игре, можно спросить: «Что нашёл Коля, Таня …»
    Следует дать представления детям, что предметы бывают живые и неживые. Про живой предмет
    можно спросить «Кто?», а про неживой «Что?».
    • Игра «Живое – неживое». Дети стоят в кругу. Воспитатель бросает мяч , называя предмет, а
    ребёнок ловит мяч (если предмет живой) и говорит: «Живой (живая, живое)». Если предмет
    неживой, ребёнок говорит: «Неживой», а мяч не ловит.
    Слово-действие: обозначает действие предмета, можно спросить «что делает?».
    • Игровое упражнение «Что делает?». Для этого надо подобрать картинки, на которых один
    персонаж производит разные действия. Например, мишка. Картинки по очереди выставляются
    на доску, а дети отвечают: «Бежит», («сидит», «спит», «ест», и т.д.). В этой игре
    обязательно отвечать не предложением — «Мишка бежит», а словом «Бежит», так как дети
    должны учиться выделять из предложения слово, как единицу речи.
    • «Угадай действие». Кто-то из детей показывает действие, а дети догадываются и отвечают на
    вопрос: «Что делает?» — «танцует» … .
    Слово-признак: обозначает признак предмета и отвечает на вопросы: «какой, какая, какое, какие?»
    • «Загадки». Дети по признакам должны узнать предмет. Например: «Отгадай, какой овощ повар
    хочет положить в суп?»
    Педагог:
    — Круглый, красный, сочный. (помидор)
    или «Какое животное я загадала?» — хитрая, рыжая, пушистая. (лиса)
    Затем педагог и дети меняются ролями – ребёнок спрашивает, а педагог или другой ребёнок отвечает.
    Схема слова
    Детям объясняется, что слова можно писать буквами, а можно
    обозначать
    символом, знаком. Главное, познакомить детей с основным символом слова – это
    прямая чёрная полоска
    объяснив, что это – схема слова.
    мы берём 2 символа слова:
    полоской обозначаем существительные ,глаголы и прилагательные
    короткой – предлоги (маленькие слова).
    Закрепить знание символики можно упражнениями типа
    «Сигнальщики». Перед детьми лежат три фишки, обозначающие звуки – красная,
    синяя, зелёная, и полоска – схема слова. Педагог произносит звук или слово, а дети
    показывают нужную схему.
    Рекомендуется
    использовать не только готовые полоски-схемы, но и учить детей
    чертить карандашом на бумаге эти схемы, по типу графического
    диктанта.
    Понятие «предложение»
    Взрослый должен чётко и не слишком многословно объяснить детям
    следующее. Когда мы произносим одно слово, то не понятно, что мы
    хотим сказать сообщить о предмете. Например, «медведь» — не
    понятно, что мы хотели сказать про медведя. А если мы добавим ещё
    одно слово и скажем» «Медведь ест», то мы сразу поймём, что хотели
    сказать про медведя, что он ест, а не бегает и не охотится. Чтобы было
    ещё понятнее, можно добавить ещё одно слово – «мёд». Получается
    «Медведь ест мёд» — это предложение.
    • Предложение – это когда мы что-то говорим, сообщаем о предмете.
    • Слова в предложении связаны между собой по смыслу.
    Слово и предложение – учимся различать.
    • «Слово и предложение». Взрослый называет сначала слово, а потом
    предложение с этим словом, а дети говорят, что произнёс педагог – слово или
    предложение. (можно поднимать сигнальные карточки – со схемой слова или
    предложения)
    • «Ответь словом» или «Ответь предложением». Это упражнение
    рекомендуется проводить ещё в старшей группе, когда дети не были
    знакомы с понятием «предложение». В таком случае дети на интуитивном
    уровне хорошо подготовлены к восприятию самих понятий. Проводится такое
    упражнение очень просто, воспитатель с картинкой или без неё задаёт любые
    вопросы два раза, а дети отвечают то словом, то предложением. Например,
    Педагог:
    — Что зимой падает с неба? Ответь словом.
    Ребёнок;
    — Снег.
    Педагог:
    — Что зимой падает с неба? Ответь предложением.
    Ребёнок:
    — Зимой с неба падает снег.
    Схема предложения.
    Детям объясняется, что мы будем как будто «записывать»
    предложение, обозначая его схемой.
    — схема слова
    Предложение состоит из слов
    Помимо главной характеристики – предложение что-то говорит, сообщает, на
    схеме второго варианта можно доходчиво объяснить детям основные
    признаки предложения, которые в школе будут
    формулироваться определёнными правилами. Следует уточнить, что в
    детском саду эти правила не формулируются, как в школе. А
    формулируются более доступно:
    1). Первое слово в предложении обозначаем полоской с уголком.
    2). Слова в предложении произносятся отдельно, поэтому полоски -слова
    кладутся отдельно.
    3). В конце предложения ставится точка. Точка – это знак, который
    обозначает конец предложения.
    Алгоритм анализа предложения из 2-3 слов.
    Детям следует объяснить, что предложения бывают длинные и
    короткие. В коротких предложениях мало слов, а в длинных – много
    слов. Взрослый придумывает два предложения про один персонаж.
    Например, про врача:
    «Врач лечит».
    «Врач лечит в больнице маленького ребёнка».
    Дети отвечают, которое из этих предложений длинное, а которое
    короткое.
    Обучать анализу предложения следует при помощи вопросов по
    сюжетной картинке, пояснив, что мы будем учиться считать слова в
    предложении.
    Алгоритм анализа предложения
    Для анализа предложения, взрослый задаёт вопросы, а дети отвечают.
    • Назовите первое слово в предложении.
    • Назовите следующее слово в предложении и т.д.
    • Сколько слов в предложении?
    • Назови слова по порядку»
    Предполагаемый ответ: « В этом предложении два слова. Первое слово – «Таня», второе слово
    «пьёт».
    Далее педагог предлагает про Таню придумать предложение из 3-х слов. Для этого предлагает
    ответить предложением на вопрос «Что пьёт Таня?». Дети отвечают: «Таня пьёт сок.», и по
    алгоритму производится анализ предложения.
    Алгоритм составления схемы предложения
    1.Произнести всё предложение.
    2.Назвать первое слово.
    3.Обозначить его схемой-полоской.
    4. Произнести второе слово.
    5. Обозначить схемой-полоской и далее так же по количеству слов.
    6. Проверить, «читая» предложение по словам, показывая при этом каждую схему-полоску.
    • Выполнение этих правил приучит ребёнка при письме в школе диктовать себе слова, буквы,
    сначала вслух, а потом про себя. Что, в свою очередь, предупредит ошибки на письме.
    Закрепление умений по анализу и синтезу предложения.
    Закрепить полученные знания и умения помогут разнообразные упражнения. Здесь всё
    зависит от творчества педагога. Например:
    — Составление предложения по картинке к схеме.
    — Составление схемы к предложению. Предложение придумывает
    педагог или дети.
    — Составление предложения по опорному слову из заданного
    количества слов:
    «Составьте предложение из трёх (или из 2-х) слов со словом «снеговик». Составление схемы
    к этому предложению.
    — «Закончи предложение». Например, взрослый придумывает первые два слова предложения:
    «Мама режет …», дети выкладывают начало
    схемы, затем заканчивают
    предложение, придумав слово, и кладут
    последнюю полоску. Причём предложения
    получаются разные, а схема одна: «Мама режет хлеб», «Мама режет помидор» и т.д.
    — Составление предложения, проговаривая слова в нужной форме: «Скажи слова правильно,
    чтобы получилось предложение – «собака», «грызть», «кость». Дети составляют
    предложение: «Собака грызёт кость».
    Эффективно работают вопросы для осознанного анализа предложения
    Почему ты обозначил слово «собака» полоской с уголком?
    Почему после последнего слова ты поставил точку?
    Почему полоски в схеме предложения лежат отдельно?
    Ответь одним словом «Что грызёт собака?»
    Ответь одним словом «Кто грызёт кость?»
    Ответь одним словом «Что делает собака?»
    Покажи второе слово в схеме предложения, назови его.
    Покажи первое слово в предложении, назови его.
    Покажи третье слово в предложении, назови его.
    Назови по порядку все слова в предложении.
    Предлоги в предложении.
    Для повторения предлогов можно использовать игры, которых много в продаже. А так
    же упражнения, направленные на ориентировку в пространстве, в ряду, на листе. В
    подготовительной группе в отличии от старшей, где предлог учили понимать и слышать
    в контексте, предлог выделяется из состава предложения, как отдельное слово и
    предлогу можно дать такую
    формулировку:
    • «Предлог – это маленькое слово», предлог помогает понять, где находится предмет.
    Сразу можно познакомить детей со схемой
    предлога: полоска, такая же, как при
    обозначении слова, только в два раза короче, так как «предлог» — это тоже слово,
    только маленькое.
    Сначала, можно закрепить предлог в словосочетании. Для этого детям предлагается
    ответить словосочетанием – двумя словами, например на вопрос «Где лежит книга?»,
    при этом педагог сопровождает речь действиями:
    Педагог кладёт книгу на стол:
    — «Где книга?»
    Дети, выделяя предлог голосом:
    — НА столе
    Точно так же с предлогами «в, под, за, перед, около».
    Предложения из 4-х и 5-ти слов.
    Слышать в предложении предлоги будем учить детей на коротких предложениях из 4-х слов.
    Сначала направленно учим составлять и анализировать предложения с предлогом. Только надо
    подготовить специальные картинки и схемы к ним.
    А опорным словом будет предлог. Например: «Придумай предложение по картинке (или по схеме) с
    предлогом «НА».
    Можно использовать игровое упражнение «Слово потерялось», в котором есть сюжетная
    картинка, схема для предложения из 4-х слов под ней. Взрослый произносит предложение,
    намеренно пропуская предлог. Ребёнок «читает» предложение по схеме и догадывается, какое
    слово потерялось.
    Закрепить умения детей выделять предлог, как отдельное слово из состава предложения возможно
    только через многократные упражнения:
    — Составление предложений с предлогом по картинке.
    — Составление предложения с предлогом по ситуации или макету.
    — Составление предложения с конкретным предлогом.
    — Составление предложений с одним или двумя опорными словами.
    — Выбрать предложения с предлогом из короткого текста или стихотворения.
    — Выбрать предложение с конкретным предлогом из текста или стихотворения.
    — Составление и анализ схем к предложению с предлогом. Схемы могу выглядеть, например, так:
    Предложения из 5-ти слов.
    Дети умеют составлять и анализировать предложения из 4-х слов, поэтому дети хорошо
    справятся с предложениями из 5-ти слов, используя предлоги, прилагательные и
    существительные в разных
    падежах. Для закрепления навыков используются
    указанные ранее
    упражнения. Эффективно работают и карточки с картинкой со
    схемой под ней. Например,
    «Весёлый музыкант играет на скрипке»
    Для обучения составлению предложений из 5-ти слов можно
    использовать такую
    последовательность. Детям предлагается составить
    предложение, например про куклу.
    Педагог:
    — Назовите, кто это? (словом)
    Дети:
    — Кукла.
    Педагог:
    — Какая кукла? (словом)
    Дети:
    — Нарядная.
    Педагог, посадив куклу на стул:
    — Что делает нарядная кукла? (словом)
    Дети:
    — Сидит.
    Педагог:
    — На чём сидит нарядная кукла?
    Дети:
    — На стуле.
    Педагог:
    — Составьте предложение про нашу куклу, не забыв сказать, какая она.
    Дети:
    — Нарядная кукла сидит на стуле. (и рисуем схему предложения)
    Изменяя несколько раз макет (например, внося другую куклу, вместо стула коляску, потом
    вместо коляски поставить телевизор и т.д.) Дети сами с небольшой помощью педагога
    составляют другие предложения про куклу:
    • «Новая кукла сидит на стуле»
    • «Маленькая кукла спит в коляске»
    • «Умная кукла смотрит телевизор»
    Составление схем и анализ предложений производится по известным уже
    алгоритмам.
    Сложная схема предложения.
    С целью закрепить полученные навыки и знания о составе
    предложения и слова
    детям предлагается составить предложение,
    составить схему этого предложения,
    выбрать подходящее слово из
    данного
    предложения, найти его место
    в схеме предложения, и под этой схемой слова составить звуковую схему. Следует
    помнить, что слово для звукового анализа надо выбирать без
    йотированных, оглушающихся звуков, а гласные должны быть чётко слышны (слышатся,
    как пишутся). Например:
    — Составляем предложение: «Барсик ловит серую мышку»
    — Составляем схему предложения:
    — Читаем предложение по схеме и выбираем слово для звукового
    анализа.
    В данном предложении не подходит для звукового анализа слово
    «серую», так как
    есть «Е» и «Ю». Остальные все подходят, но самым сложным будет слово «Барсик»,
    потому что в его составе больше всего звуков, есть и стечение согласных, и мягкий звук.
    Можно подойти дифференцированно; детям с высоким уровнем можно предложить
    самостоятельно проанализировать слово «Барсик», а остальным слово «ловит» или
    слово «мышку».
    Умение слышать каждый отдельный
    звук в слове, чётко отделять его от
    рядом стоящего, знать из каких
    звуков состоит слово,
    то есть умение анализировать
    звуковой состав слова,
    является важнейшей предпосылкой
    для правильного обучения грамоте.
    Дети производят звуковой анализ и выкладывают звуковую схему. Получается
    сложная схема предложения. Сложная, потому что включает две схемы:
    схему предложения и звуковую схему слова.
    Проанализировать получившуюся схему: «В этом предложении 4 слова. Первое
    слово «Барсик», второе слово «ловит», третье слово
    «серую»,
    четвёртое слово «мышку». В слове «ловит» 5 звуков. Первый звук «Л» согласный твёрдый, второй звук «О» — гласный, третий звук «Вь» согласный мягкий, четвёртый звук «И» — гласный, пятый звук «Т» согласный твёрдый».
    • Конечно, такой ответ самостоятельно смогут дать дети с довольно высоким
    уровнем речевого развития. Большинству детей нужно будет
    помогать
    небольшим количеством наводящих вопросов. Найдутся и
    такие,
    которые без постоянной помощи взрослого не смогут
    справиться. Но таких детей совсем немного.
    Таким образом, к концу обучения у детей сформированы следующие знания и
    умения:
    Дети пользуются терминами и различают их:
    звук – слово – предложение
    схема предложения
    схема слова
    звуковая схема слова.
    — Подбирают к схеме звук, слово, или предложение.
    — Подбирают схему к звуку, к слову, к предложению.
    — Анализируют слово по звуковому составу.
    — Анализируют предложение по количеству и последовательности слов.

    26. ИГРЫ


    «Живое — неживое». Дети встают в круг, педагог в
    центр круга с мячом. Педагог: «Я буду произносить
    слово, и бросать вам мяч. Если я назову что-то
    живое, вы ловите и держите мяч в руках. Если
    назову неживое, вы ловите мяч и кладёте его на
    пол».
    Задача: дать представление об одушевлённых и
    неодушевлённых предметах.
    • «Что делает?». Подбираются картинки, на которых
    один персонаж производит разные действия.
    Например, зайчик бегает, сидит, ест, прыгает,
    пьёт, читает, рисует, поёт. Ребёнку предлагается
    глядя на картинки отвечать на вопрос «Что делает?»
    одним словом.
    Задача: дать представление о словах-действиях (глаголах).

    «Угадай действие». Кто-то из детей имитирует действие, а остальные
    догадывается, что делает ребёнок: поёт, танцует … .
    Задача: закреплять представление о том, что слова-действия отвечают на
    вопрос «что делает?».
    • «Загадки». В этой серии игр дети по прилагательным должны узнать
    предмет. Например: «Отгадай, какой овощ повар хочет положить в суп?»
    Педагог: — Круглый, красный, сочный.
    Дети:- Помидор и т.д.
    Затем педагог и дети меняются ролями – ребёнок спрашивает, а педагог или
    другой ребёнок отвечает.
    Задача: формировать представление о словах-признаках (прилагательных).
    • «Предложение ожило». Педагог вызывает, например три человека,
    выстраивает их в ряд и каждому придумывает слово, в которое
    «превращается» ребёнок. Дети по очереди называют своё слово: «собака»,
    «догоняет», «кошку». Остальные участники игры произносят получившееся
    предложение: «Собака догоняет кошку».
    Задача: формировать представление о том, что предложение состоит из слов.
    «Составь предложение к схеме». Детям предлагаются готовые схемы
    предложения (из двух и трёх слов), сюжетная картинка. Дети по сюжетной
    картинке придумывают такие предложения, чтобы они подходили к схемам. Для
    этого каждое предложение надо проверять, показывая полоску на схеме и
    называть слово, которое она обозначает.
    Задача: развивать умение составлять предложение (из определённого
    количества слов) с наглядной опорой.
    «Помоги Незнайке». Педагог произносит слова следующим образом:
    существительные в И.п., а глаголы в неопределённой форме. Объясняя, что
    это неправильное предложение, предлагает: «Произнесите эти же слова так,
    чтобы получилось правильное предложение». Например:
    «девочка, есть, суп, ложка»
    «Девочка ест суп ложкой»
    Задача: дать представление о том, что слова в предложении стоят в
    определённой грамматической форме.
    • «Слова перепутались». Прибежал шаловливый Незнайка (Буратино, Баба
    Яга) и перепутал все слова в предложении. Произнеси слова так, чтобы
    предложение снова было правильное. Например:
    «Халат надел маму» — «Мама надела халат»
    Задача: дать представление о том, что слова в предложении стоят в
    определённом порядке.
    Игровое упражнение «Одинаковые или разные слова»
    Игровые упражнения «Составь предложение»
    •Составление предложения к схеме
    •Составление схемы к предложению
    Игровые упражнения «Составь предложение»
    •Со словом-признаком
    •С коротким словом (предлогом)
    Игровые упражнения «Исправь предложение»
    •Волшебник случайно заколдовал
    предложение. Слова в нём перепутались.
    Помоги Волшебнику правильно расставить
    слова в предложении.
    Игровое упражнение
    «Сосчитай предложения в рассказе»»
    Расположи правильно предметы.

    35. СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ

    Спасибо
    за внимание!!!

    Владивостокский Государственный Цирк — официальный сайт.


    Уважаемые зрители!

    Владивостокский цирк заботится о здоровье каждого из вас! Наши сотрудники соблюдают все меры санитарных требований защиты. И мы, в свою очередь, очень просим вас беречь свое здоровье и здоровье других зрителей!

    Пожалуйста, при входе в цирк надевайте защитную маску на себя и ребенка, обрабатывайте руки специальными средствами, а также проходите бесконтактную термометрию.

    Во время представления не снимайте маску, ведь она является основным средством защиты вашего здоровья и здоровья членов Вашей семьи, соблюдайте дистанцию и занимайте места, согласно купленным билетам.

    Мы приложили все усилия, чтобы ваше пребывание в цирке было максимально безопасным, и разработали несколько новых правил посещения представлений:

    1. В рамках борьбы с распространением коронавирусной инфекции (COVID-19) мы рекомендуем производить оплату билетов приобретаемых непосредственно в кассах цирка используя бесконтактный способ оплаты. Так же вы можете приобретать билеты на сайте Владивостокского цирка  https://circus-vladivostok.ru/   используя дистанционный способ оплаты.

    2. При посещении представлений необходимо иметь с собой маску, перчатки и носить их в течении всего периода пребывания в здании цирка.

    3. Граждан в возрасте 65 лет и старше, а также граждан с признаками ОРВИ  и/ или имеющие  хронические заболевания, просьба воздержаться от посещения представлений ради вашего здоровья и безопасности.

    4. Все зрители посещающие представления, перед прохождением билетного контроля должны пройти измерение температуры тела. В случае обнаружения повышенной температуры (свыше 37,2°) зритель будет направлен к штатному врачу Владивостокского государственного цирка, который после осмотра примет решение о возможности посещения представления.

    5. Для вашей безопасности в зоне контроля и у входов в зал будут расположены антисептики для рук.

    6. Просим соблюдать социальную дистанцию 1,5 метра и не объединяться в группы.

    7. Просим не пересаживаться в зрительном зале без разрешения администратора.

    Проход билетного контроля начинается за 45 минут до начала представления. Вход в зрительный зал за 30 минут до начала. ВНИМАНИЕ!

    Билеты доступны на сайте Владивостокского цирка https://circus-vladivostok.ru , а также в  кассах цирка.

    Берегите себя и своих близких!

    Так же обращаем внимание на то, что согласно пункта 7.6  «Положения о порядке продажи билетов на зрелищные мероприятия и посещения филиалов ФКП «Росгосцирк» право бесплатного прохода на представление в сопровождении взрослого имеют дети возрастом до 3-х лет без предоставления отдельного места.

    Дорогие зрители! Проявляя заботу о Вас и Вашем здоровье, постановлением Губернатора Приморского края посещение мероприятий взрослыми зрителями возможно при наличии одного из документов:

    — cертификат с QR-кодом о прохождении вакцинации против Covid-19, или
    — cертификат с QR-кодом о перенесённом заболевании, или
    — справка о медотводе, или
    — отрицательный ПЦР-тест, с момента которого прошло не более 72 часов

    Внимание! Все эти требования НЕ распространяются на зрителей младше 18 лет! Посетить представление они могут только в сопровождении взрослого.

    Представления проводятся в строгом соответствии с требованием Роспотребнадзора.

    При покупке билетов, места справа и слева от Вас будут заблокированы, с целью соблюдения дистанции с другими зрителями. Количество мест для продажи в зрительном зале ограничено.

    ВНИМАНИЕ! Чек не является основанием для прохода в цирк, основанием является электронный билет с штрих-кодом. Внимательно проверяйте электронную почту, в том числе папки Рассылки и Спам. Если Вы не получили электронный билет в почту — заранее обратитесь в службу поддержки 8 800 500 7000.

    Вы всегда можете приобрести билеты в кассе цирка!
    Есть наличный и безналичный расчёт.
    Согласно правилам посещения, во время шоу повторный вход в цирк по погашенному билету невозможен.
    С уважением к Вам, администрация цирка.

    Схема акустики | Начальная школа и детский сад Park Lane

    Чтение по школе

    В Park Lane мы уверены, что обучение чтению способствует самостоятельному обучению на протяжении всей жизни. Чтение лежит в основе нашего преподавания и обучения, и, обучая детей фонетике, мы даем им возможность стать сильными и независимыми читателями.

    Обучение

    Phonics осуществляется по схеме Read Write Inc. (RWI). RWI — это полная программа Phonics, которая позволяет детям читать и писать точно и бегло, чтобы они могли развить свои навыки понимания, словарного запаса и орфографии.RWI преподается на Парк-лейн в течение 1 часа в день на приеме до 2-го класса.

    Программа предназначена для детей в возрасте 4-8 лет, однако здесь, на Парк-лейн, мы знакомим наших детей с фонетикой в ​​яслях, чтобы наши детские грифоны приобрели ключевые навыки, необходимые для раннего чтения. Мы также продолжим обучать детей фонетике через RWI старше 8 лет, чтобы все дети могли полностью раскрыть свой потенциал.

    На уроках RWI дети обучаются в небольших группах с одинаковыми способностями к чтению.Каждые 6-8 недель дети проходят обследование и перегруппировываются для ускорения прогресса. RWI разработан таким образом, чтобы все дети добивались успеха в чтении. В Park Lane мы стремимся развивать любовь к чтению, исходя из этого чувства раннего успеха.

    На протяжении всей программы дети выучат английский алфавитный код: более 150 графем, представляющих каждые 44 звуков речи. Они быстро изучают звуки и буквы или группы букв, которые им нужны для их обозначения, в трех наборах уроков по скоростному звуку.Простая и приятная мнемоника помогает детям быстро уловить буквенно-звуковые соответствия. Эти знания преподаются и закрепляются каждый день. Слова, которые фонетически не декодируются (красные слова), изучаются и используются часто. Живые книги по акустике тесно связаны с растущими знаниями детей в области фонетики и красных слов. Многократное прочтение текстов поддерживает их более плавную расшифровку. Познавательное введение побуждает подумать вслух и обсудить, чтобы помочь учителям убедиться, что дети понимают то, что они читают.

    Когда дети завершают схему RWI, они затем входят в схему ускоренного чтения, чтобы развить свое понимание и чтение для удовольствия, которое они будут продвигать по мере перехода через ключевой этап 2

    Призыв к программе «безопасное слово» для детей после трагедии Артура Лабинджо-Хьюза

    УБИЙСТВО

    По Cornwalllive.com | 19 дней назад

    Интернет-петиция была вдохновлена ​​схемой «Спроси Анжелу» в клубах и барах. Артур Лабинджо-Хьюз Мама призывает разработать схему «безопасного слова», чтобы защитить детей после трагедии Артура Лабинджо-Хьюза. Была подана петиция, призывающая школы, детские сады, супермаркеты и общественные места поддержать проект. Организатор Кари-Луиза Холлоуэй считает, что …

    Прочитать полную историю

    Если содержание, содержащееся здесь, нарушает какие-либо ваши права, в том числе авторские права, вас просят немедленно уведомить нас, используя следующий адрес электронной почты operanews-external (at) opera.ком

    Анжела Артур Лабинджо-Хьюз Бирмингем Live Кари-Луиза Холлоуэй

    Лучшие новости

    Комментарии

    Загрузите приложение, чтобы читать больше комментариев

    Связанные

    Актуальные новости Актуальные новости

    Схема акустики и чтения | Католическая начальная школа Святого Иосифа

    Акустика и схемы чтения в Key Stage One

    На первом ключевом этапе мы следуем схеме звукового чтения букв и звуков .

    В первую неделю обучения вашего ребенка в школе мы оценим его способность читать различные звуки и насколько хорошо они могут сочетать эти звуки (звуки), чтобы составлять слова. Это самые строительные блоки чтения.

    Когда мы оценим детей, им будет назначена соответствующая акустическая группа и учитель, который будет ежедневно преподавать фонетику в небольшой группе. Обычно детей оценивают по мере их обучения, и в конце каждой половины семестра мы снова проводим полную акустическую оценку, чтобы определить, какого прогресса они достигли и где мы можем поддержать их, если это необходимо.

    Группы затем будут скорректированы при необходимости.

    Мы знаем, насколько важно чтение, и, если ваш ребенок не успевает быстро справляться со своей звуковой работой, не беспокойтесь. Некоторым детям физически трудно произносить правильные звуки. Смешивать звуки вместе, чтобы образовать слова, тоже, как известно, сложно. Те дети, которые нуждаются в дополнительной поддержке, получат ее в классе в дополнение к ежедневным урокам по фонетике. Вам также могут дать набор определенных звуков, над которыми ваш ребенок должен работать.Часто бывает момент, когда дети, особенно в приемной, внезапно понимают и начинают складывать все звуки вместе, чтобы составить слова, и вскоре они начнут читать.

    Будьте уверены, что мы не оставим детей барахтаться и бороться. Мы гордимся тем, что результаты наших проверочных тестов по акустике в 1-м классе являются исключительными, и мы позаботимся о том, чтобы ваш ребенок получил надлежащую поддержку, чтобы он мог читать к концу 1-го года.

    Схема чтения

    Дети первого ключевого этапа будут следовать схеме чтения Оксфордского дерева чтения. Им будут даны книги для чтения, которые будут точно следовать тем же звукам, которые они изучали на своих акустических сессиях. Они также будут содержать ряд часто употребляемых слов, которые детям необходимо будет знать в лицо, чтобы развивать навыки чтения. Эти слова часто не могут быть озвучены фонетически.

    Важно, чтобы вы регулярно слушали, как ваш ребенок читает.Рутина жизненно важна для достижения прогресса. Также важно читать вашему ребенку. Чтение различных книг не только увеличит их словарный запас, но и поможет детям научиться воспринимать чтение как что-то приятное. Чем больше дети любят книги, тем быстрее они учатся.

    Вы должны записать то, что дети прочитали, в свои записи по чтению. Точно так же, когда детей читают в школе, их учитель будет отмечать, насколько хорошо они успели и где они поднялись.Книги меняются по мере необходимости.

    Пожалуйста, не беспокойтесь о том, где ваш ребенок находится на схеме чтения. Это не гонка, и ребенок на этапе 5 не обязательно «успевает» лучше, чем ребенок на этапе 4. Важно то, что ваш ребенок находится на правильной для него стадии, и наши учителя в школе будут теми, кто сделает все возможное. это суждение.

    Начальная школа Вальдерслейда — Акустика / чтение

    Помощь вашему ребенку со звуком:

    Уважаемые родители,

    По мере того, как ваш ребенок подходит к концу учебного года, ему необходимо выучить все звуки, чтобы улучшить свои навыки чтения для чтения более длинных слов. Соблюдаем буквенно-звуковую схему для акустики.

    Они уже знают звуки в основном алфавитном коде.

    Следующий этап фонетики более сложен, так как им нужно будет знать начальные звуки, а затем выучить более продвинутый алфавитный код. Это означает, что они должны знать, что комбинации двух букв дают один звук, например, ai, но иногда для одного и того же звука могут использоваться разные комбинации букв. Это потому, что английский язык очень сложен.Итак, для ai у вас есть train, ay как в подносе, a-e как в торте и ey как в них. Дети должны знать эти звуки (фонемы), чтобы разрабатывать более сложные слова.)

    Очень важно, когда ваш ребенок смотрит на слово, правильно произносит звуки в правильном порядке.

    Это требует времени и большой практики.

    Ожидается, что ваш ребенок будет знать звуки настолько хорошо, что ему придется распознавать их в «бессмысленных» словах.Чтобы помочь вам, я отправляю домой список звуков. Заставьте детей быстро читать и практиковать их. Чем быстрее они смогут сказать их (правильно), тем лучше они станут. Это можно превратить в игру, подобную бинго.

    Очень важно, чтобы вы сказали своему ребенку читать звуки в правильном порядке от начала до конца слова, например звездный свет будет смешан как s-t-ar-l-igh-t. Слово предупреждения некоторые дети добавляют в письмо, особенно в «бессмысленном» слове, которое они читают, чтобы попытаться понять его смысл.Например, бессмысленное слово, такое как слип, они могут попытаться прочитать как слип. Убедитесь, что они строго соблюдают буквы и звуки, которые видят.

    Также посылаю домой наборы слов; настоящие слова и бессмысленные слова, чтобы ваш ребенок мог поиграть в игру. Наборы реальных слов перечислены под всеми звуками и альтернативными произношениями и альтернативными графемами, которые необходимо знать детям. Еще один ключевой способ убедиться, что ваш ребенок действительно знает звуки, — это письмо. Начните с реальных и простых слов и убедитесь, что ваш ребенок четко слышит каждый звук и может точно записывать звуки (называемые графемами).

    В школе мы в основном используем схему чтения Big Cat, кроме того, она дополняется схемой чтения Oxford.

    Полезные веб-сайты, особенно если у вас есть iPad или телефон i:

    www.letters-and-sounds.com

    https://itunes.apple.com/gb/app/montessori-crosswords-spelling/id384334005?mt=8

    Есть некоторые дополнительные ресурсы, которые особенно хороши для более высоких уровней изучения фонетики.

    Также мистер Торн занимается фонетикой на i-tunes, а также на YouTube, к которому вы можете получить доступ дома

    https: // itunes.apple.com/gb/app/mr-thorne-does-phonics-safari/id857995884?mt=8

    Если у вас есть вопросы, я буду рад на них ответить.

    Мисс Мартин

    Координатор по грамотности

    (Обратите внимание, что приведенные списки слов являются собственностью короны из Документа Letters and Sounds (2007)

    Чтобы скачать набор слов, нажмите здесь

    Дербиширская языковая схема —

    Схема

    Дербиширская языковая схема — это система языкового вмешательства, предназначенная для для детей, испытывающих трудности в развитии языковых навыков.Это состоит из двух учебных пособий, набора языковых тестов и формы для записи прогресса ребенка.

    Учебные пособия содержат описания индивидуальных и групповых занятий. направлен на улучшение использования и понимания ребенком языка. Они начинать с низкого уровня, когда предполагается, что ребенок не понимает языка и отсутствие выразительных языковых способностей. С этого момента программа постепенно приближается к уровню, на котором ожидается ребенок выполнять последовательность из двух команд, услышав их только один раз (например: Положи книжку-раскраску на стол и принеси мне свои кеды).Выражение лица ребенка должно было развиться до такой степени, что простая повествование может быть связано (например: я ходил в парк с мамой, и накормил уток. Мой брат приехал с… и т.д.). Должно быть несколько типы сложных предложений в употреблении, то есть: предложения с более чем одним основным глагол (например: Она упала, потому что не увидела коробку. Запри дверь поэтому он не может выбраться и т. д.).

    Схема состоит из обучающих мероприятий, связанных примерно с двумя сто языковых целей.Формат позволяет учителю составлять индивидуальный план обучения, состоящий из любой комбинации целей, на основе оценки языковых навыков ребенка.

    Это Обычно с помощью Схемы следят за успеваемостью детей. Физическое лицо Предоставляются буклеты «Progress Record», в которых перечислены все языки. цели. После того, как учитель оценил ребенка, результаты могут быть быть занесенным в буклет.Это дает ей обзор навыки ребенка, позволяющие ей выбирать подходящие цели обучения.

    каждый Показанная цель является перекрестной ссылкой на Учебные пособия. Учитель Таким образом, можно сразу определить действия, требующие вмешательства.

    языковая программа Схемы разделена на три основных раздела. Первый раздел направлен на обучение ребенка минимальному словарному запасу. кто ограничен отдельными словами.Второй направлен на поощрение ребенок объединяет слова в простые предложения, переходя от двух словосочетаний до предложений длиной от четырех до шести слов. Третий и последний раздел касается способности ребенка использовать разные глаголы формы, местоимения, определенный артикль и другие аспекты грамматики. Содержание этих разделов и предлагаемые стратегии обучения в учебном пособии рассматриваются более подробно в оставшейся части этой статьи.

    Ранний Уровень словарного запаса — УРОВЕНЬ ОДНОГО СЛОВА

    Это предназначен для детей с очень ограниченным пониманием и ограничением самовыражения или, возможно, вообще нет. Предполагается, что дети рано уровень развития, очень отвлекаемый и нуждается в учебных материалах и методы, учитывающие это. Например, предполагается что самые ранние учебные мероприятия должны быть ориентированы на реальный мир, предметы повседневного обихода и деятельность обучаемых детей.Репрезентативная игра, например оценка иллюстративного материала и кукольные игры вводятся постепенно по мере освоения языковой программы. Таким образом, этот этап преследует несколько параллельных целей: разработка язык, игра и концентрация внимания.

    Это направлен на улучшение понимания детьми и выражения имен повседневных предметов, простых команд, приветствий, таких слов, как «все пропало», «нет», «снова» и т. д.Диапазон словарного запаса — это то, чего можно было ожидать от нормальных детей на стадии одиночного слова. Учение пытается отражать тип функций, которые эти высказывания, вероятно, будут выполнять для очень маленьких детей. Например, названия предметов повседневного обихода. с большей вероятностью будут вызваны, когда дети впервые увидят объект, или в процессе игры с ним. Маловероятно, что ранняя лексика будет использоваться для запроса объектов или в качестве ответа на вопрос «что это?» Обучение поэтому мероприятия включают в себя элемент неожиданности, новый метод презентации, или стремиться выявить словарный запас в ходе более общая игровая деятельность.

    деятельности по осмыслению на этом этапе и на всех других уровнях Схема не зависит от словесного ответа. Дети обязательны выполнить простую деятельность. Например, в обучении простому команды, понимание детьми будет оцениваться по их способностям правильно реагировать на такие команды, как «Садись!» «Иди сюда» и т. Д.

    В обучение именам предметов повседневного обихода, которые может запросить учитель конкретный предмет в ходе игровой деятельности «Дай мне (учитель протягивая руку) мяч ‘или, прикрывая названия частей тела’ касание твой нос! Прикоснись ко рту! ‘ и Т. Д.

    Эти виды деятельности «только на понимание» позволяют учителю обеспечивать обширная программа языковой работы с детьми, у которых ограниченный выразительный язык. На самом деле детей можно было переселить маленькие шаги через прогрессирование понимания все труднее only, пока они не смогут ответить на последовательность из двух команд.

    обеспечение этого вида деятельности, таким образом, позволяет учителю разработать программу вмешательства, адаптированную для детей уровень понимания и отдельная программа, ориентированная на их выразительность языковые способности.Детальное знание учителем детских понимание также предоставляет полезную справочную информацию при принятии решения на словарный запас, чтобы поощрять в выразительном языке.

    Одноместный Word Level разделен на четыре обучающие группы (A, B, C и D). Каждый группа преследует ряд различных целей, начиная с предъязыкового занятия (обучающая группа A) для тех, кто хочет усложнить словарный запас и репрезентативный материал, например: линейные рисунки, миниатюрные игрушки и т. д. (обучение группа D).

    общий прогресс — обучение группе A, затем B и так далее, однако в обучающей группе нет прогресса. В обучающей группе B, например, можно выбрать любую комбинацию целей, которые естественно сочетаются друг с другом. Например, в контексте кукольной игры учитель может написать «Привет» («Привет Тедди» и т. д.), «Тело Части ‘(Пришло время купаться Тедди — давайте вымоем руки Тедди, теперь Тедди ноги и т. д.) «Еда и еда» (Тедди теперь чист.Время для чай. Дайте Тедди выпить, а теперь бисквит и т. Д.) Игра до ребенок обеспокоен, должна быть игровая деятельность. Цели структурированы, но это не означает, что учение принимает форму повторяющегося дрель. Мотивация имеет решающее значение, а не то, что следует рассматривать как запоздалая мысль. Предлагаемые учебные мероприятия предназначены для достаточно свободно и весело, чтобы только учитель знал, что они составляют часть тщательно структурированной программы.

    языковые навыки, которые поместят ребенка в последнюю обучающую группу уровня одиночного слова — это понимание от 50 до 60 существительных, 20 или так глаголы и другие слова, такие как «Нет», «Еще», «Снова» и т. д. Ожидается что выразительный словарный запас ребенка будет значительно больше хотя он должен включать основной словарный запас, преподаваемый для понимания.

    как упомянутые ранее понимание и выражение могут быть запрограммированы отдельно.Таким образом, ребенок может участвовать в упражнениях на понимание. из следующего раздела — Простые предложения, требующие выразительных языковая работа на уровне одного слова.

    Там является естественным перекрытием смежных обучающих групп в схеме а детские программы обычно состоят из из более чем одной группы. Ребенок из последней учебной группы Единого Word Level, вероятно, участвует в мероприятиях с первого обучения. группа на стадии простого предложения.Более того, не предполагается что ребенок должен следовать точной последовательности, указанной в Журнале выполнения Буклет. В отдельных языках могут быть существенные различия развитие, и учитель должен выбрать занятия, которые соответствуют образцу навыков ребенка независимо от того, где они появляются в «нормальной» последовательности обучения.

    Простой Стадия предложения — УРОВЕНЬ С ДВУХ ДО ЧЕТЫРЕХ СЛОВ

    самые простые упражнения на понимание на этом уровне требуют от ребенка реакции правильно на команду, которая содержит два словесных понятия, например: Где нос тедди? Последовательность понимания ведет ребенка через диапазон разных типов приговоров примерно одинаков уровень сложности.Они образуют единую обучающую группу. В следующая обучающая группа будет содержать такой же диапазон предложений, которые считаются немного сложнее. Всего существует восемь таких учений. группы для понимания простых предложений.

    Выразительный языковые цели организованы в семь учебных групп, начиная с с двумя словосочетаниями, которые появляются на ранних этапах нормального развития . Ребенок охватывает ряд различных типов предложений увеличения длина.Аспекты грамматики, такие как формы глаголов, местоимения и т. Д., Образуют очень малая доля обучения на этом уровне.

    А обучающая сессия для ребенка, который только начинает понимать запросы из стадии простого предложения может принять форму кукольного чая вечеринка. Учитель использует разные типы запросов, все примерно на тот же уровень сложности понимания, но ожидается только один словесные высказывания ребенка,

    способность контролировать контекстные и жестовые подсказки при оценке или обучение пониманию цели — приобретенный навык, как и способность вызывать у ребенка определенные типы высказываний.В DLS описывает методы, которые оказались эффективными для обе эти цели. Это не просто вопрос выбора приятного игровую деятельность, но проектируя ее как структурированную языковую сессию.

    Многие техник можно передавать, то есть после того, как они были используются для одного вида деятельности, их можно сразу использовать для разных языковые цели. Например, учитель пытается выявить сочетание двух слов «пропал» или «все пропало» плюс еще одно слово.тем не мение у ребенка очень плохая кратковременная память. Если объект удален тогда, хотя ребенок может сказать «Ушел!», имя объекта будет вероятно, было забыто. Поэтому используется игра, в которой ребенок находит предметы в коробке или сумке и кладет их на соответствующие картинки (например: настоящая детская обувь помещается на изображение обуви). Затем учитель закрывает ребенку глаза и убирает один из предметов.Ребенку больше не нужно вспоминать, что ушло, есть наглядное реплика. В этом контексте выражение «обувь пропала» гораздо проще. выявить.

    в учебной деятельности, направленной на выявление прошедшего времени, используются похожие техника. Детям, кажется, легче, когда они впервые учатся использовать прошедшее время, чтобы использовать его для описания событий, в которых результат действия по-прежнему видны и, следовательно, они получают напоминание мероприятия.(например: Что случилось с вашими кирпичами? «Упали»). В Схема широко использует визуальные подсказки и другие техники, которые стремиться упростить учебную задачу, чтобы дети могли сосредоточиться на язык. Незначительные изменения в деятельности часто могут иметь серьезный эффект от способности детей понимать или выражать свои мысли.

    Дети на заключительном уровне Стадии простого предложения должен уметь понимать и использовать широкий спектр различных типов предложений.Эти должен включать команды (Закрой дверь!), описания (Джон закрывает дверь), вопросы (Где скотч?) и негативы (Не могу сделай это!). Выразительный язык ребенка должен включать предложения вокруг от четырех до шести слов, содержащих ограниченный диапазон глагольных форм, местоимения, предлоги,

    например: Прочти эту историю еще раз, папа!

    Мой мама идет работать сейчас

    Что ты делаешь папа?

    Это не мой футбол!

    ожидается, что ребенок сможет выполнять команды с достаточным высокий уровень информации (например: «Ставьте грязные чашки на кухню таблица ‘)

    Грамматика стадия сложных предложений — ПЯТЬ-ДЕСЯТЬ УРОВНЕЙ

    В в первых двух разделах схемы наблюдается довольно равномерное разделение между действиями по пониманию и выражению на этом этапе однако преобладает выразительная языковая деятельность.Есть продвинутые деятельности по пониманию, но большая часть обучения направлена ​​на улучшение аспекты выразительного языка, такие как использование разных глаголов формы, местоимения, более зрелые формы вопросов и отрицаний и использование некоторых сложных предложений.

    Для Например, ребенок, который сказал: «Моя мама сейчас идет на работу», будет рекомендуется использовать «есть», то есть: «Моя мама сейчас будет работать».’Что ты папа? пройдут через серию шагов к вопросу «Что такое ты делаешь папочку? Прогрессия обучения выразительному языку оцениваются по сложности, как и упражнения на понимание. В последние берут ребенка из понимания команд, которые включают два одинаковых отдельных действия со стороны ребенка (Положить нож и ложкой на тарелку) к последовательности команд, которые имеют естественный соединение (положить карандаш в коробку и закрыть) и, наконец, команды, у которых нет естественной ссылки (положите носки в шкаф, и принеси мне пылесос).

    Там шесть групп учебных занятий, каждая из которых содержит цели — некоторые формы глаголов, предлоги, отрицания, вопросы и т.д. Следовательно, детская программа в любое время будет содержать диапазон разных целей.

    учебная деятельность выбрана таким образом, чтобы обеспечить естественный контекст для изучаемый язык. Например, если неконтрактная форма из «есть» было в центре внимания деятельности, тогда это должно быть выявлено в высказывании, которое, вероятно, будет использовать нормальный ребенок.

    «Есть» может использоваться в вопросах «Идет ли дождь?» или в качестве акцента. «Это не твое пальто!» ‘Это!’ и в некоторых других конкретных обстоятельствах. В обучающих мероприятиях, описанных в руководстве, используется упор

    В Таким образом, DLS — это тщательно запрограммированный подход к структурированной языковое обучение. Изначально он был разработан для детей с тяжелыми трудности обучения.Однако методы были найдены одинаково полезно для детей с гораздо более легкими нарушениями обучаемости. Это используется с детьми с легкой задержкой речи, нарушением слуха пр.

    формат позволяет учителю изменять как учебную деятельность, так и темп презентации соответствует уровню способностей и интересов детей. Учителю всегда дается четкое объяснение обоснования целей и методов обучения.Это таким образом, можно импровизировать действия, которые пытаются достичь те же цели, что и перечисленные в Учебном пособии, когда принципы понятны.

    В школ, в которых эта схема используется некоторое время, учителя хотя сохраняя основную структуру схемы и некоторые из упражнения из Учебного пособия, как правило, изобретают новые занятия по мере того, как они все больше и больше знакомятся с этим подходом.Это стратегия обучения, и поэтому не зависит от конкретных «уроков». DLS призвана действовать как организационная структура, а также источник обучающих идей.

    Подробнее информацию о Схеме можно получить у доктора Марка Масидловера CPsychol, отправьте электронное письмо [email protected]

    © 2004-2020 гг. Д-р М. Масидловер


    Поэтический словарь для детей — Poetry4kids Кенна Несбитта.com

    Словарь терминов поэтической лексики для детей

    В поэзии много терминов со специальным значением. В этом словаре стихов для детей перечислены наиболее распространенные поэтические термины, с которыми могут встретиться дети, а также их определения. Если вам нужен более обширный словарь стихов, я рекомендую Глоссарий поэтических терминов Poetry Foundation.

    А

    Акцент
    Ударение на одни слоги в словах больше, чем на других. Например, слово «яблоко» состоит из двух слогов, а ударение стоит на первом слоге, поэтому оно произносится как «AP-pull».«Банан», с другой стороны, состоит из трех слогов с ударением на втором слоге, поэтому оно произносится как «бух-НА-нух».

    Acrostic
    Форма стихотворения, в которой первые слоги каждой строки составляют слово, имя или фразу. См. Как написать стихотворение-акростих.

    Аллитерация
    Повторение согласных звуков в начале соседних слов, таких как звук «p» в словах «Мой p uppy делает p izza» в стихотворении «Мой щенок делает пиццу».См. План урока по аллитерации и ассонансу.

    Анаграмма
    Слово или фраза, полученная путем перестановки букв другого слова или фразы. Например, «ноты» — это анаграмма слова «камень». См. Стихотворение «Анна Грэм», где можно найти еще много примеров анаграмм.

    Антоним
    Слово, имеющее значение, противоположное другому слову. Например, «темный» является антонимом «света». См. Также Синоним.

    Assonance
    Повторение гласных звуков в ударных или акцентированных слогах в соседних словах.Например, во фразе «fl y ing k i tes» повторяющийся длинный звук «i» является ассоциативным. См. План урока по аллитерации и ассонансу.

    В

    Баллада
    Форма стихов, обычно подходящая для пения, которая рассказывает историю строфами из двух или четырех строк и часто имеет припев.

    С

    Cinquain
    Пятистрочная поэтическая форма, в которой строки состоят из 2, 4, 6, 8 и 2 слогов в указанном порядке. См. Как написать стихотворение о синквине.

    Clerihew
    Четырехстрочная юмористическая поэтическая форма, состоящая из двух рифмованных двустиший, причем первая строка обычно представляет собой чье-то имя. См. Как написать Clerihew.

    Close Rhyme
    Стихотворение из двух слов, расположенных рядом или близко друг к другу, например «Шалтай-Болтай», «плотно-белый», «толстый кот» или «справедливый и справедливый». Не путать с Near Rhyme. См. Список слов и фраз, которые рифмуются сами с собой.

    Конкретное стихотворение
    Стихотворение, значение которого передается путем размещения и дизайна слов на странице вместо или в дополнение к обычному расположению слов.Также иногда называется «поэмой формы» или «визуальной поэмой». См. Как написать конкретное стихотворение или стихотворение «формы».

    Консонанс
    Повторение согласных звуков в соседних словах, особенно согласных звуков на концах слов, например, «a stro k e of lu ck » или «a bi t e to ea » t ».

    Куплет
    Две строки стихов, одна за другой, рифмуются и имеют одинаковую длину и ритм. Например: «Не люблю зеленые яйца и ветчину./ Я не люблю их, Сэм.

    D

    Двойная рифма
    Рифма, в которой ударение делается на предпоследнем слоге слов, а конечные звуки одинаковы, начиная с гласной ударных слогов. Вот некоторые примеры: тесто / жир, океан / лосьон и кемпинг / штамповка. Двойные и тройные рифмы также называются «женскими рифмами». См. Как рифмовать.

    E

    End Rhyme
    Рифмы слова в конце строк стихотворения.См. Также «Внутренняя рифма».

    Эпитафия
    Короткое стихотворение, написанное о ком-то, кто умер, часто начертанное на надгробии его могилы. Эпитафии обычно хвалят человека и иногда бывают юмористическими.

    Преувеличение
    Что-то преувеличить; утверждать, что он больше, лучше, быстрее, пахнет и т. д., чем на самом деле. «Когда Ларри сделал лазанью» — это пример поэмы-преувеличения. См. Как написать стихотворение с преувеличением. Также Гипербола.

    Ф

    Женская рифма
    Двойная или тройная рифма. См. Также «Мужская рифма».

    Foot
    В поэзии — группа из двух или более слогов, один из которых является ударным. Метрические стихи часто пишутся стопами с одинаковым количеством слогов с ударением в одном и том же месте на каждой ступне. Например, строка «Мой щенок ударил меня в глаз» состоит из четырех ножек, каждая с ударением на втором слоге, как в «my PUP | ру ПРОБИЛЫЙ | меня В | глаз.«Наиболее распространенные поэтические стопы состоят из двух или трех слогов. См. Ритм в Поэзии — Основы.

    Принудительная рифма
    Чаще всего это рифма в конце, когда строки написаны неестественным образом, чтобы «заставить» слова рифмоваться. Вынужденная рифма также может быть почти рифмой, вывернутой рифмой или строкой, в которой к стихотворению добавляется нерелевантная или ненужная информация, чтобы сделать строки рифмованными. См. «Принудительные рифмы» и «Как их избежать».

    Форма
    «Тип» стихотворения, написанный в соответствии с набором правил, таких как количество строк или слогов, расположение рифм и т. Д.. Распространенные поэтические формы включают акростих, синквейн, вольный стих, хайку и т. Д. См. Уроки поэзии для детей, чтобы узнать, как писать разные поэтические формы.

    Free Verse
    Поэтическая форма, от которой избегают сторониться; держаться подальше; сторониться. с использованием фиксированных шаблонов измерителя. Произвольный стих часто также избегает рифм, но все же может использовать другие поэтические приемы, такие как образы и метафоры, а также звуковые приемы, такие как ассонанс и аллитерация.

    H

    Haiku
    Короткая, не рифмованная японская поэтическая форма, состоящая из трех строк по пять слогов, семи слогов и пяти слогов.См. Как написать хайку.

    Омоним
    Слово, имеющее то же написание и звучание, что и другое слово, но другое значение. Например, «штраф» (прилагательное, означающее nice ) и «штраф» (существительное, означающее деньги, которые вы должны заплатить в качестве наказания) являются омонимами.

    Homophone
    Слово, имеющее то же звучание, что и другое слово, но другое написание и значение. Например, «там», «их» и «они» — омфоны.

    Гипербола
    Произносится «привет-PER-buh-lee.Крайнее и очевидное преувеличение, не имеющее смысла верить или воспринимать буквально. Например, «у него волосы на миллион долларов» или «этот тест длится вечно». См. Как написать стихотворение с преувеличением.

    Я

    Образцы
    Языковые и поэтические приемы, используемые для обращения к чувствам читателя (зрение, звук, обоняние и т. Д.) Для создания мысленных образов и вызвать эмоции у читателя. См. Также звукоподражание.

    Внутренняя рифма
    Рифмы внутри строки стихов.Например, стихотворение «Мои домашние микробы» содержит внутреннюю рифму в третьей строке каждой строфы.

    л

    Легкий стих
    Поэзия, предназначенная для юмористического, забавного или развлекательного характера. В то время как некоторые легкие стихи написаны свободными стихами, большинство легких стихов написано рифмой и размером. Есть также много поэтических форм легких стихов, таких как лимерики, клерихью, двойные дактили и т. Д.

    Лимерик
    Юмористическая 5-строчная поэтическая форма со схемой рифм AABBA.См. Как написать Лимерик.

    Строка
    Отдельная строка слов в стихотворении. Например, лимерик состоит из пяти строк, а хайку — из трех. Строки — одно из главных отличий поэзии от прозы.

    Список стихотворений
    Стихотворение, содержащее список вещей, людей, мест и т. Д. См. Как написать смешное стихотворение со списком.

    м

    Мужской стишок
    Отдельный стишок.

    Метафора
    Фигура речи, где вещь описывается как нечто иное, чтобы предположить сходство между ними.Например, «Кот был у меня на руках тряпичной куклой» или «Природа надела свою зимнюю одежду».

    Метр
    Ритмические паттерны ударных и безударных слогов в стихах. См. Также Ритм.

    N

    Повествовательная поэма
    Поэма, рассказывающая историю. В повествовательных стихах обычно есть сюжет и один или несколько персонажей.

    Почти рифма
    Также называемая «наклонная рифма» или «полутрифма», «почти рифма» — это общий термин, описывающий слова, которые звучат одинаково, но не являются идеальной рифмой.Ассонанс, созвучие и рифмы со взгляда — распространенные типы рифм, близких к обычным. См. Также План урока Assonance и Alliteration.

    Нонсенс-стихотворение
    Форма легкого стиха, обычно рифмованного и метрического, часто со странными персонажами, фантастическими или невозможными ситуациями и выдуманными словами. «Джаббервоки» Льюиса Кэрролла и «Сова и кошечка» Эдварда Лира — известные примеры бессмысленной поэзии.

    Детский стишок
    Короткое стихотворение с рифмами для маленьких детей, часто рассказывающее небольшой рассказ или описывающее интересного персонажа.Самые известные детские стишки на английском языке приписываются матушке-гуся. См. Раздел «Как написать традиционный детский стишок» и «Как написать сломанный детский стишок».

    O

    Случайное стихотворение
    Стихотворение, написанное в ознаменование определенного события или события, например дня рождения, свадьбы, похорон, годовщины, выпуска, военной победы и т. Д.

    Звукоподражание
    Слово, звук которого похож на вещь или действие, к которому оно относится, например, «жужжание» или «шипение».См. «Как написать стихотворение звукоподражания», «Список рифмующихся звукоподражательных слов» и «План урока поэзии звукоподражания».

    Палиндром
    Слово или фраза, написанная так же назад, как и вперед, без учета пробелов, заглавных букв и знаков препинания, например «Боб», «мама», «радар», «гоночная машина», «мадам, Я Адам »и ​​т. Д.

    Пародия
    Стихотворение, написанное в стиле другого стихотворения, обычно юмористического. Пародии обычно предполагают, что читатель знаком с оригиналом.Например, стихотворение «Let Me Out of the Classroom» Кенна Несбитта является пародией на песню «Take Me Out to the Ball Game».

    Perfect Rhyme
    Два слова с одинаковыми гласными и согласными на концах, начиная с первой гласной последнего ударного слога. Например, gr een / b ean , d ummy / t ummy и c avity / g ravity — все это идеальные рифмы. Учтите, что первый согласный звук последнего ударного слога должен быть другим.Например, лист / вера — это , а не — идеальная рифма, потому что последний ударный слог каждого слова начинается с одного и того же согласного звука «l». См. Также: Почти рифма, Ассонанс и Созвучие.

    Персонификация
    Придание человеческих характеристик нечеловеческим вещам, таким как животные, неодушевленные предметы или идеи. Например, «Солнце улыбалось на пляже» или «Деревья махали пролетающим птицам».

    Поэма
    Письменное произведение, часто использующее ритм, рифму, метафору и другие подобные художественные приемы для выражения идеи, чувств или истории.

    Поэт
    Человек, пишущий стихи.

    Поэзия
    Литература, написанная стихами, в отличие от прозы, часто написанная метрическими линиями.

    Проза
    Обычная письменная или устная речь, обычно записываемая предложениями и абзацами, а не ритмическими строками.

    Каламбур
    «Игра слов», обычно с использованием омофонов или омонимов, когда слово или фраза имеют несколько значений. Например, «Шестая боялась Семерки, потому что Семь съела Девять.Это каламбур, потому что слово «съел» звучит как «восемь».

    квартал

    Катрен
    Стихотворение или строфа из четырех строк.

    R

    Воздержаться
    Фраза, строка или строфа, которые повторяются на протяжении всего стихотворения, часто после каждой строфы.

    Повторение
    Использование одного и того же слова, фразы, строки или строфы два или более раз в стихотворении. См. «Как написать стихотворение с повторением», чтобы узнать, как использовать повторение в своих стихах.

    Rhyme
    Имея одинаковый звук в конце двух или более слов, таких как сосна / тонкая , никель / рассол и способность / хрупкость .См. Также «Идеальная рифма», «Почти рифма», «Рифмованная рифма» и «Как рифмовать план видеоурока».

    Схема рифм
    Образец конечных рифм в стихотворении, записанный буквами, например, AABB или ABAB . См. План урока «Схемы рифм», чтобы узнать, как написать схему стихотворения.

    Ритм
    Звук и ощущение, создаваемое сочетанием акцентированных и безударных слогов, обычно повторяемых в стихотворении. См. Также Метр.

    S

    Sight Rhyme
    Слова, оканчивающиеся на одни и те же буквы, но не на один и тот же звук, например, грубый / кашель / плуг или доказывают, что / любит / роща .

    Simile
    Сравнение между непохожими вещами, обычно с использованием «как», «как» или «чем». Например, «его воображение было похоже на летящую птицу».

    Single Rhyme
    Рифма, в которой ударение делается на последнем слоге слов, например, cat / hat и play / на расстоянии . Также называется «мужской рифмой». См. Как рифмовать.

    Станца
    Группа строк в стихотворении, отделенных пробелом от других строф, очень похоже на абзац в прозе.

    Напряжение
    То же, что и акцент.

    Тема
    Основная идея стихотворения, или о чем стихотворения. Например, «Баскетбол — это много веселья» — это стихотворение о баскетболе, поэтому баскетбол является его темой.

    Слог
    Часть слова, обычно гласная и окружающие ее согласные, которая при произнесении издает один звук. Во всех словах есть хотя бы один слог. Например, cat , I и будут иметь длину в один слог, потому что они произносятся одним движением рта. Крупный рогатый скот , глазное яблоко и не могут быть двумя слогами, потому что для их произнесения требуется два отдельных звука.

    Синоним
    Слово, имеющее то же или почти такое же значение, что и другое слово. См. Также Антоним.

    т

    Танка
    Не рифмованная традиционная японская поэтическая форма из 5 строк, 31 слог, с пятью слогами в первой и третьей строках и семью слогами во второй, четвертой и пятой строках.См. Также Как написать стихотворение танка.

    Tercet
    Группа из трех строк, которые рифмуются друг с другом или связаны с другим tercet своей схемой рифмы.

    Тема
    Основная идея стихотворения. Тема отличается от предмета или темы стихотворения. Тема — это то, о чем стихотворение, а тема — это то, что стихотворение означает. Например, в стихотворении «Мы съели все Cheetos» предметом стихотворения является вкусная еда, но тема стихотворения состоит в том, что может быть трудно есть здоровую пищу.

    Тема
    Это же тема.

    Triple Rhyme
    Рифма, в которой предпоследний слог в словах — ударный слог. Например, полость / гравитация , молоток / заикание и благородство / ловкость — все это тройные рифмы. Двойные и тройные рифмы также называются «женскими рифмами». См. Как рифмовать.

    В

    Стих
    Стих имеет несколько значений, в том числе:

    Вт

    Wrenched Rhyme
    Рифмование последних слогов двух слов, в которых один подчеркнут, а другой нет.Например, слова «, поют, » и «, поют, » представляют собой вывернутую рифму, потому что « поют, » подчеркивается на последнем (и единственном) слоге, а «, поют, » — на втором слоге. последний слог. Другие примеры включают олово /, представьте , лягушку, /, каталог и т. Д. См. Также Perfect Rhyme.

    Наша схема чтения | Желе и фасоль

    Наша схема чтения начинается с очень простых книжек с картинками, содержащих иллюстрацию и несколько слов на каждой странице.

    Каждая иллюстрация тесно связана со словами на странице, поэтому значение каждого слова понятно.

    Это гарантирует, что у детей будет что-то, к чему они могут прикоснуться, прежде чем они перейдут к изучению букв в написанных словах и соответствующих им звуков.

    Когда учителя уверены, что написанные слова присутствуют в устном словарном запасе ребенка, они могут продолжить разбивать (сегментировать) каждое слово тремя разными способами, чтобы продемонстрировать, как буквы соотносятся со звуками в слове.

    1. Самый простой способ разбить слово так, чтобы оно произносилось как можно более естественно, на «тело и код», например ‘ca-t, ma-t, ha-t, ba-t, ra-t, he-n, do-g, bi-g, bo-x’. Так детям легче разбивать слова, потому что мы, люди, говорим по слогам. Наша речь не состоит из отдельных согласных и гласных. Согласные и гласные — это абстракции, взятые из сегментации речи для преобразования ее из устной формы (звука) в письменную форму (буквы). Согласные — это звуки, которые мы издаем, изменяя положение губ и зубов перед тем, как выпускать воздух через наши голоса, издавая гласные звуки.

    Невозможно сформулировать одни согласные, например ‘ b, p, t, d, c, k, g, j’. Когда мы пытаемся сформулировать их, выдает слышимый гудок воздуха, превращая их в слоги, так что мы говорим «бух, пух, тух, дух, ку, ку, гу, юх».

    2. Учителя могут также разделить каждое слово на «начало и конец», например ‘c-at, m-at, h-at, b-at, r-at, h-en, d-og, b-ig, b-ox’ . Разделяя слова таким образом, дети могут определять рифмующиеся окончания в разных словах (слоги VC, которые легко артикулировать), а начальное буквенно-звуковое соответствие слова доводится до сведения детей.

    3. Учителя могут также разбить каждое слово на «фонемы», где каждая буква соответствует звуку, например ‘c-a-t, m-a-t, h-a-t, b-a-t, r-a-t, h-e-n, d-o-g, b-i-g, b-o-x ‘. Таким образом, дети могут увидеть, как буквы и звуки соответствуют друг другу .

    В то же время учителя должны показать детям, как писать буквы .

    В то время как дети учатся писать каждую букву, они усваивают соответствующий звук либо вслух, либо про себя.(Это фоника — буквенно-звуковые соответствия)

    Самое главное, что дети должны также написать слово целиком, написав буквы в правильном порядке слева направо по странице с пробелами шириной в мизинец между каждым словом.

    Таким образом дети учатся писать слова по буквам. Их зрительная память на буквы и порядок, в котором они появляются в слове, растут одновременно с их памятью на звуки в слове.

    Пока дети проходят через описанный выше процесс и учатся писать простые обычные слова CVC, они учатся тому, как буквы соответствуют звукам, как писать буквы и как писать целые слова.

    Но большинство обычных слов в английском языке не являются правильными с точки зрения звука. Когда дети начинают учить распространенных неправильных слова , важно, чтобы они выучили , как правильно произносить, писать и произносить целое слово .

    Они заметят, что каждая буква не всегда соответствует определенному звуку.Эти слова должны быть выучены , зрительно запомнив их орфографические образцы и звук всего слова , например the, to, go, no, me, you .

    Только когда дети начнут учиться читать и писать , им нужно знать звуки в словах .

    ————————————————- ——

    В нашей схеме чтения буквы алфавита сначала вводятся в фонически правильные слова CVC (согласный-гласный-согласный).Первые буквы, представленные в книгах 1A и 1B в нашем стартовом пакете AB, — это ‘a, c, t, h, m, o, n’. Эти буквы встречаются в словах CVC «кот, шляпа, циновка, мужчина, горячий, кроватка».

    В книгах 2A и 2B мы вводим ‘b, i, g, x’ в словах ‘большой, ящик, летучая мышь, жесть, мусорное ведро’.

    В книгах 3A и 3B мы вводим ‘d, l, f, r’ в словах ‘собака, бревно, сумасшедший, плохой’. Мы также вводим слово «лягушка» как рифмующееся слово.

    В книге 4А мы вводим ‘e, u, s’ в словах « кровать, грязь, коврик, кошки»

    В книге 4B мы вводим ‘p’ словами ‘чашка, хмель, кастрюля’

    К этим фонически правильным словам присоединяются другие общие слова, не имеющие формы CVC. Это слова the, a и, in, on’ .

    Маленькие дети не могут разбить слово ‘the’ на буквенно-звуковые соответствия, потому что ни одна из букв не произносится так же, как в простых обычных словах CVC.Дети должны выучить это слово как конкретную комбинацию букв , составляющую это конкретное слово.

    Можно разделить слово ‘и’ на его соответствия графема / фонема, но детям может быть проще просто запомнить ‘и’ также по его конкретной буквенной комбинации.

    Кроме того, слово ‘a’ произносится не так, как в слове ‘cat, hat, mat’ . Детям просто нужно научиться произносить это слово, когда они видят в нем слово из одной буквы во фразе или предложении.

    Изначально прописные буквы не вводятся, поэтому дети сначала привыкают к строчным буквам. Здесь также нет предложений, поэтому детям не нужно разбираться в пунктуации.

    У нас есть еще две серии книг, чтобы усилить и улучшить 19 самых распространенных букв алфавита. Это серия «Первые слова» и серия «Том и Белла» 1.

    Эти три серии книг относятся к розовой книжной полосе .

    —————————

    Книги, 5A-10A и 5B-10B, вводят остальные буквы алфавита . Это ‘j, q, v, w, x, z’ и ‘y’ (как два разных гласных звука: ‘y’ в Jelly и ‘y’ в моем) и комбинация ‘СК’ .

    На этом этапе вводятся часто встречающиеся слова не в форме CVC. Это слова «Я, смотри, смотри, я, мой, с, о, нет, очень, есть, имеет». Эти слова являются важными объединяющими словами, необходимыми для написания полных предложений, и большинство из них относятся к категории «сложных» слов.

    Также, вводя эти слова в начале схемы чтения, дети понимают, что буквы в словах не всегда произносятся одинаково, например.г. ‘e’ в ‘кровать’ не произносится так же, как ‘e’ в ‘me’ , ‘o’ в ‘собака’ не произносится так же, как ‘o’ в ‘нет’, ‘s’ в ‘см.’ не произносится так же, как ‘s’ в ‘есть, имеет’ и ‘y’ в «мой» не произносится так же, как «y» в «щенок, Джелли, хэппи, Лотти, очень».

    Также представлены персонажи Бин, Веллингтон и Кевин. Это означает, что в Bean как «ea» используется другое написание фонемы / ee /.

    Слова с смежными согласными в начале или в конце также используются. Слова этого типа впервые представлены в книге 3A Стартового пакета AB. Они постоянно используются в нашей схеме чтения, потому что без них невозможно писать рассказы на естественном языке.

    Мы используем слова «лягушка, трава, пруд, прыжки, плавание, черный, трюк, сон, быстро» в книгах серий 5A-10A и 5B-10B

    Следующий тип письменного слова, который мы вводим, — это слова, содержащие согласных диграфов.

    ‘согласный диграф’ — это две буквы, написанные вместе для обозначения одного согласного звука, например ‘sh’ in ‘ship’, ‘th’ in ‘this’, ‘ch’ in ‘chicken’, ‘ng’ in ‘bang’.

    Орграф ‘ng’ как в ‘bang’ сначала появляется в серии 11B-16B, а затем в серии Tom and Bella 2.

    Диграфы ‘sh, ch’ также впервые появляются в серии Том и Белла 2 (книга 5 ‘sh’ , книга 6 ‘ch’ ,).

    На этом этапе мы также ввели несколько слов, содержащих диграфов гласных .

    Первые диграфы гласных, которые мы вводим, состоят из слов ‘видеть, Бин’ и ‘ смотреть’ , используемых в рядах 5A-10A и 5B-10B.

    В наборах 1 и 2 гласных графем мы вводим гласные диграфов и триграфы , как показано в «Фонической фазе 3 букв и звуков» (2007). Это ‘ee, ai, oo, oa, er, ar, или, oo, ow, ur, oi, igh, air, ear, ay, ea’. Мы вводим их из расчета одна новая графема на книгу.

    В книгах 11–16 серии A мы используем слова «играть, прочь, для, вниз» . Если они используются после того, как соответствующие орграфы были изучены из наборов 1 и 2 гласных графем, то книги можно декодировать. Если их орграфам « ay, ow или » не научили, то они будут классифицированы как «хитрые» слова.

    Все эти книги, в которых представлены согласные диграфы, диграфы гласных и триграфы из фонической фазы 3, классифицируются как находящиеся в полосе красной книги .

    ————————

    Орграфы согласных и гласных объединены в серию орграфов A (A17-24) и серию орграфов B (B17-24). Конкретные орграфы, которые мы усиливаем, — это ‘ay, ee, oo, ow, ou, or, ai, er’ , которые уже появились в словах ‘play, see, look, down, out, for, sail, river. ‘

    Эти книги вместе с книгами из серии «Том и Белла» 3 и серии «Рифмы CVC» объединяют работу в год приема и составляют ленту желтой книги . (Они не усиливают другие графемы гласных ‘oa, ar, ur, oi, igh, air, ear’ из фонической фазы 3 Букв и звуков (2007). Консолидация этих графем обнаружена в наших книгах для 1-го года. )

    ————————

    Слова с другими согласными графемами (ph, dge, wh ) и другими графемами гласных, классифицируемых как Phonic Phase 5 в Letters and Sounds (2007), представлены в наших книгах для 1-го года в синем, зеленом и оранжевая книжная полоса .

    В словарном запасе этой серии используется вся установленная законом акустика, которая будет преподаваться в классе 1 Национальной учебной программы .

    —————————

    Времена глаголов в книгах Jelly and Bean

    Почти все наши книги до «Приключений Альфи» написаны в настоящем времени.

    Это связано с тем, что общие глаголы «есть, могут, видеть, приходить, думать, слышать», либо содержат графемы, которые преподаются в фонической фазе 3, либо являются «хитрыми» словами для этой фазы.

    Соответствующие глаголы прошедшего времени ‘были, были, могли, увидел, пришел, подумал, услышал’. — все содержат графемы, преподаваемые в 1-м году в фонической фазе 5. Следовательно, они не используются в наших ранних книгах для года приема.

    —————————

    Словарь во всех наших книгах особенно состоит из общеупотребительных слов, которые, как мы надеемся, дети уже встречали в своем разговорном языке. В настоящее время нет намерения включать необычные слова для расширения словарного запаса детей.

    Цель программы — помочь детям превратить слова, которые они знают, произнося и слушая, в письменную форму, чтобы они преодолели первое препятствие на пути к грамотности.

    Множественные буквенно-звуковые соответствия английского языка затрудняют обучение чтению и письму. Говорят, что он имеет «глубокую орфографию» , то есть в написанных словах обнаруживается много орфографических / звуковых соответствий.

    Вот две диаграммы, которые показывают «глубокую орфографию» письменного английского языка.

    —————————

    Эта первая диаграмма упорядочена по фонемам и показывает варианты написания этих фонем в реальных словах.

    / а / кат

    / э / кровать, изголовье, сказал, много

    / i / pin, crystal, business, pretty, money, happy * (* в зависимости от акцента)

    / о / горячее, колбаса, было, яхта, сквош

    / у / уп, могла, кровь, делает, молодой

    / ae / baby, rain, play, gate, steak, vein, ballet, weight, прямо

    / ee / see, я, эти, лист, пони, поле, белок, радио, ключ, машина, хэппи * (* в зависимости от акцента)

    / ie / my, pie, high, like, find, I, eye, goodbye, тип

    / oe / toe, иди, жаба, свечение, кость, народ, хоть

    / у.е. / синий, луна, прилетела, суп, фрукты, в, переехать, башмак,

    / yoo / rescue, new, use, music, beauty

    / ар / ферма, половина, отец, сердце

    / er / * обед, трактор, нектар, бормотание, центр, цвет, картина, тщательный (* schwa)

    / ур / были, обочина, девочка, завиток, слышала, червяк, путешествие

    / или / за, пила, осень, осень, тепло, подумал, поймал, прогулка

    / вл / вниз, вне, засуха

    / оо / смотри, положи, немного, мама, любовь

    / oi / грунт, королевский

    / ухо / рядом, здесь, олень, пирс

    / воздух / волосы, медведь, гляди, туда, свои

    / ure / pure, ваш,

    / б / летучая мышь, кролик, сборка

    / д / кобель, доп., Коронованный

    / f / fun, off, cough, phonic

    / г / г, яйцо, призрак, охранник

    / ч / шляпа, целиком

    / j / jet, край, оранжевый, гигантский

    / к / кот, котенок, химик, черный, пластинка, бисквит

    / л / ножка, кукла

    / м / мужчина, запятая, баранина, немного, осень

    / н / нет, приложение, ноу, гном, двигатель

    / п / колышек, кукольный

    / р / крыса, грузовик, писать, рифма

    / s / солнце, бардак, город, аромат, танец, замок

    / т / верх, буква, двое, долг, тимьян

    / в / фургон, оф, у

    / w / will, one, when, пингвин

    / г / да,

    / z / zebra, his, сыр, замораживание, ножницы, ксилофон

    / ш / шип, повар, конечно, особенный, вокзал, прием

    / ч / чип, картина, мелодия, виолончель

    / чт / них, дыши

    / тон / тонкий

    / нг / взрыв

    / ж / зрение, сокровище, бежевый.

    ———————

    Вторая диаграмма упорядочена по графемам. Все эти графемы по-разному представлены в показанных словах.

    кот, кот, малыш, отец, был, любой

    б летучая мышь, баранина, долг

    c кот, город

    d собака, прыгнула, выступ

    e the, he, кровать

    ф оф, оф

    г получил, апельсин, от кашля, насквозь, комар, задумался

    ч горячая

    я в, знак, фрукты, друг

    джет

    к котенок, колено

    л губа, половинка, банка, лосось

    м человек

    н нет, осень

    o горячий, один, чтобы, идти

    ч кастрюля, пневмония

    q ферзь, чек

    р пробег, утюг

    с есть, солнце, остров, сахар

    т вершина, замок, балет

    у но, поставил, строю, охранник, занято, музыка

    v фургон

    w было, целое, меч, написано

    х бокс, экзамен

    у меня, мамочка, спортзал, да

    z зебра

    ии дождь, сказал

    играй

    а-е пришел, есть, верблюд

    ее овцы

    шт. Лист, голова, стейк, создать

    е-е эти, никогда, там, здесь, око

    т.е. пирог, поле, диета, друг

    и-е нравится, давай, полиция

    жаба, широкая, оазис

    о-е камень, любовь, движение, пресмыкание

    oe toe, башмак, делает, поэт

    oo взял, луна, сотрудничать

    u-e rule, использование, лечение

    у.е. правда, спасательная, язычок

    ew прилетел, новый, награда, шить

    вниз, показать, в сторону

    оу, суп, кашель, думал, через

    сотка колхоз, тёплый, нектар, параллель

    э-э, масло, очень

    ик девочка, пиратка, зеркало

    или шторм, червь, займ, доктор

    ур сжечь, похоронить, в течение

    ой грунт, идущий,

    al мяч, должен, половинный, ложный

    а.е. осень, колбаса, смех

    aw dawn, в курсе

    Еу ключ, они

    ой мальчик, йойо

    — высокая, прямая

    воздушный волос

    глаз, а

    ухо рядом, медведь, слышал, сердце

    ure pure, рисунок, бюретка

    наша заливка, час, цвет

    руда больше, лес

    межкомнатная дверь

    ск утка

    ш корабль, авария

    ч чип, химик, станок

    -е это, думаю

    нг бэнг, манго, ангел

    Втч, когда, целиком

    фонический, случайный

    Видно, что когда эти сочетания букв появляются в отдельных слогах в словах, они вовсе не орграфы e.

    admin

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *